# COVID-19状況下での教育活動へのデジタル映像配信活用とその課題：大阪市立自然史博物館での実践例から Possibilities and subjects of digital archives on museum education under COVID-19 situation - in case of Osaka Museum of Natural History -

佐久間 大輔 ${ }^{1}$
石田 惣 ${ }^{\top}$
石井 陽子'
SAKUMA Daisuke
ISHIDA So ${ }^{1}$
ISHII Yoko ${ }^{1}$
釋 知恵子 ${ }^{1}$
SHAKU Chieko ${ }^{1}$
山中 亜希子 ${ }^{2}$
YAMANAKA Akiko²
}

北村 美香

KITAMURA Mika'

1 大阪市立自然史博物館
2 特定非営利活動法人 大阪自然史センター
1 Osaka Museum of Natural History
2 Osaka Natural History Center
}

（受付日：2021年11月27日、採択日：2022年2月28日、電子公開日：2022年4月4日）

(Received: November 27, 2021, Accepted: February 28, 2022, Published electronically: April 4, 2022)

\begin{abstract}
抄録：COVID-19 状況下で、博物館活動もネット上での活動が多様性、量ともに大幅に増加した。デジタルアーカイブの活用も、各博物館で主に研究成果や所蔵品の公開を中心に進んでいる。ここでは、教育活動へのライブ配信の活用とそのアーカイブについ て、大阪市立自然史博物館の活動を検討する。教育活動の類型に応じて、様々な配信手法を選択しているが、それぞれにオンライ ン上の活動に利点と限界があった。細かな工夫で魅力を補うことも試みた。また、教育映像コンテンッのアーカイブの効果につい ても言及した。

Abstract: Under the COVID-19 situation, museum activities on the internet have boosted up in amounts of contents and in the range of diversity. Digital Archives are also promoted and utilized for publicizing of storage collections, research papers, in many museums. In this paper, digital archiving of educational activities of museums were focused, describing the case of Osaka Museum of Natural history as an example. The forms of streaming are selected by types of education activities for better communication, and we found some advantages and limitations for online educations. Some of the limitation can be improved by additional activities. The benefits of contents archiving of museum educational movies are also discussed.
\end{abstract}

キーワード：博物館教育、リポジトリ活用、ライブ配信、オンデマンド配信、協同的な学び、双方向会議利用

Keywords: museum education, live streaming, on-demand streaming, co-operative learning, interactive meeting
## 1. はじめに

2020 年冬から 2021 年 12 月の現在に至るまで、 COVID-19 新型感染症パンデミックの影響は経済・社会活動全般に及び、博物館もまたその例外ではなかった。大阪市立自然史博物館（以下大阪自然史）も 2020 年 2 月より、対面での行事を一部中止せざるを得なくなり、2月29日に感染拡大による大型イベントの中止要請を受け、特別展の開幕を目前に臨時休館となった。この休館は 2020 年 6 月 2 日までの 3ヶ月に及んだか、対面での教育活動は参加者同士の近接が避けられないことから、さらに長い間実施することができなかった。こうした中、様々な教育活動についてオンライン上での実施を試みた。コロナ禍の中での博物館・美術館のオンライン上での活動については、困難な状況の中での数少ない発展的な活動として、概ね肯定的な評価をされてきている[1]〜 [4]。こうした活動の多くは、十分な検討の余裕もなく行われた緊急避難的な活動である。博物館の教育活動としては必ずしも十分なものができていないと実施者として評価してき
た[5]。一方で、はからずもこれまで不十分であった博物館の教育活動が映像コンテンツとして蓄積され、これまでは展開できなかった学びを展開できた側面もあった。大阪自然史は多様な活動を、報告や論文、冊子などの形で記録し、それをアーカイブし、さらにリポジトリ ) としてオンライン公開してきたが、これまでは実施した教育プログラムがコンテンツとしてアーカイブ記録が残ることがほとんどなかった。

カリキュラムに沿って行われる学校教育（フォーマル教育）や偶発的・非意図的な教育以外の、組織的に行われる教育を、ノン・フォーマル教育と呼ぶが[6]博物館での教育活動もその一つである。学習者もプログラムも多様であること、自主性に依存するなどの特徴を持ち、学習目的がコンパクトで短期で完結するような学習や、理論など抽象的概念よりも具体的、実際的な教育に向いているとされる。大阪自然史での教育活動も一連のカリキュラムではなく、その時期に博物館が扱う主題に合わせた内容を、あるいは地域や季節

などに合わせた内容を一回完結多くても数回完結で取り扱うことが多い。実際、多様な年齢や興味の程度に合わせた即興性の強い教育活動となっている。このため少人数で講師と参加者の双方向でのやり取りが多いものが主流となっていた。

具体的な現実を題材とした野外や展示室での教育活動のためには、講師と参加者が同時にその場の環境を共有していることも重要な要素となる。共時性や空間の共有は、現実空間での教育活動にしかできない要素である。他にも録画してのオンラインコンテンツとしての実施では双方向性が失われる場合もあり、また Zoom などの双方向ビデオ会議を利用しても初対面の参加者とコミュニケーションを成立させることが必要になるため、日常的な教育活動利用としてはかなりハードルが高いと考えられた。このため、従来は博物館の多くの教育活動を全面オンライン化するのはなかなか困難な課題と考え、実地での活動と、古くはメー リングリストから近年は SNS など文字べースのコミュニケーションとを組み合わせた展開を主流としていた[1][7][8]。しかし、コロナ禍対応を機にはからずも普及教育活動の映像アーカイブが蓄積されることとなった。 この報告では、今後の活動設計のために、オンライン上に移行した大阪自然史の教育活動について、行事類型ごとに利点と弊害について分析・評価するとともに、博物館教育コンテンッのアーカイブ化とその活用の可能性と課題についても議論する。

## 2. パンデミック下での博物館教育活動のデジ タルシフト

自然史博物館では 2019 年度までの教育活動としては展示室での活動から室内での講座、野外活動まで様々な事業を行ってきた。しかし、それぞれに COVID-19が蔓延する状況下では難点がある。観察したい対象の周りに過密になりやすい、参加者同士の対話ができない、小さな子どもの多い行事もあり接触回避の徹底が難しいなどの課題がある（図1）。

人数を制限することで、「三密」は部分的には解消できるものもあるが、府県を越えて参加する者も多く、人流を抑制する観点からも、大阪自然史では大阪府の外出自肃要請や府民非常事態宣言に合わせて「対面での教育活動」を停止してきた。例えば、不特定多数が参加することを前提として計画されるギャラリートー クなどは話者との距離を確保しても参加者間の距離確保が困難であるなど、検討の上、中止判断を行った ${ }^{[5]}$ 。

しかし、特に 2020 年春は学校の授業も停止する中であり、学びの提供を続けるべく、可能なものはオン

図1コロナ禍以前の特別展ギャラリートーク。多くの参加者でやや密が避けられない。

図2 大阪自然史の利用者が求めたweb上での博物館活動。 (http://id.nii.ac.jp/1504/00001457/ (参照 2022-02-20))

ライン上での実施を模索した。制約の長期化が伺われた 2020 年 5 月には博物館をよく利用する友の会会員などに対し「博物館のオンライン上での普及活動についてのアンケート」[9]を行いニーズを調査した。 130 人からの回答で過半数を超える得票を得たのは「身近な自然観察の紹介」や「学芸員の日常の紹介」ついで、「ギャラリートークのウェブ配信」、「オープンセミナーのような講座のウェブ配信」などであった（図 2)。

これらのうち「自然観察」や「学芸員の日常」はすでにSNS での展開をしていたため[1]、ギャラリートー ク及びセミナーの動画配信を中心に、全体的にオンライン上での普及教育の取り組みを強める方針とした。動画配信が難しいものも SNS 以外に Blog やリポジトリからの資料提供で学びや観察に繋がる内容を博物館全体で提供し続けた。

これら博物館の提供するオンライン学習コンテンツ

は「大阪市立自然史博物館おうちミュージアム」(図 3）としてポータルとなるぺージにまとめ、北海道立北海道博物館が始めた博物館が提供する学習コンテンツの共同キャンペーン「おうちミュージアム」[10] の一環として同プロジェクトの全国リンク集に掲載している。

コロナ以前にどのような教育活動を実施していたの

か、詳細については大阪市立自然史博物館館報[11]を、 2020 年度にどのようなオンライン上への移行をはかったかは川端清司の記事[5] を参照していただきたい。今回オンライン上にコンテンツ化したものを中心に、類型を行った。 A. 参加者は話を聞くことが中心の室内トーク型、B. 参加者が実際に手を動かすことに主眼のある実習型、C. 参加者が野外で体験をする

図3大阪市立自然史博物館おうちミュージアムサイト (http://www. mus-nh.city.osaka.jp/ouchi/index.html (参照 2021-11-19)) 博物館が、コロナ䙤で新規に提供したコンテンツをひとまとめにしたもの。
ことに主眼のあるフィールド体験型、そして D. 博物館の展示そのものも教育活動の一環として位置づけた。

表 1 に行事の類型と、オンライン上への移行形式、本来その行事の学習効果や魅力にどのような要素が大事だったかを示した。以下に概説する。

A. 室内トーク型の教育活動：学芸員のトーク

(講演）が主要なコンテンツは、展示室や収蔵庫で物を見せながら行うもの、PPTなどを投影しながら行う講義 (座学) 形式のものがある。後者は、学校教育における講義と近く、オンライン移行は比較的容易であったが、前者は博物館側からの知識伝達にとどまらず、来場者・見学者の視線を誘導し、展示品・収蔵資料の観察を深めてほしいという意図がある。このために座学に比べもとより双方向性が高く、集まった参加者を見ての調整など即興性の要素も高かった。これらをオンライン上のコンテンツとして公開するためにいくつかの工夫をしている。

A-1 ギャラリートーク：展示品を観察する視点を与えることが主目的のため、トークだけでなく資料をクローズアップする映像を入れる、字幕などで理解しやすく加工を加えて編集を重ね、録画後オンデマンド配信している (図4)。

A-2 収蔵品解説: 収蔵庫内で撮影し、収蔵品を紹介するコロナ禍中に新規企画されたコンテンツである。数人の学芸員が聞き役として参加し、視㯖者の代わりになって質問する役目を付した。同様に録画編集後、オンデマンド配信をしている。

表1 類型化した教育活動とその魅力発揮に必要な要素、選択したオンライン上での実施形態

 &  \\
 & 双方向性 & 協同学習 & 即興性 & コンテンツ化に際しての工夫 \\

 & 本来 1 日 & Blog + PDF & - & (0) & $\bigcirc$ & (0) &  \\

 & 本来 $4 \sim 6$ 時間 & Blog + PDF & - & & (0) & &  \\

：学習に特に重要な要素、 $\bigcirc$ : 学習に重要な要素、必須ではないが魅力の一つ

゙ロロナ禍後新規に企画

図4 特別展「大阪アンダーグラウンド」のギャラリートークの1シーンから。 (2021年5月15日公開 https://www.youtube.com/watch?v= ZsGWIOkdBKg (参照 2021-11-19))

A-3、4 セミナー・シンポジウム：双方向性をある程度確保するために、YouTube によるライブ配信を基本とし、演者などの意向に応じて期間を定めたオンデマンド配信を行っている。ライブ配信時にはチャットによる質疑、あるいはチャット内での意見交換を可能とし、講演後になるべくそれらの質問を取り扱う時間を設けた。

B. 実習系の教育活動：大阪自然史では従来、標本の作り方やイカの解剖、顕微鏡観察など様々な観察技法や生物の理解につながる実習を行っている他、学芸員実習も年間 40-50人ほど受け入れている。実習形式は最もオンライン上のコンテンツにするのが困難なものと考え、限定的にオンラインでの実施を行った。 また、「子どもワークショップ」も実習のカテゴリー とした。

B-1 観察技法を解説するコンテンツ：映像教材型の技法解説は旧来から様々な分野でノウハウが開発されている。コロナ禍にあっては、自宅にある道具で、自宅周辺でできる観察コンテンツの提供を月刊の普及誌（友の会会報 “Nature Study”）での展開と合わせて提供した。

B-2 実習：実際に参加者が手を動かすことを指導する実習では双方向性、即興性を高いレベルで実現する必要があるため、予め実習の手順や材料をしっかりと準備した上で Zoom Meetingsを用いた同時双方向会議形式で、少人数で行うことで実現した。博物館実習だけでなく、「豚足」などの揃った材料を参加者に提供しての骨格標本の一般向け（成人向け）実習なども実施した。双方向性や指導のためには、実演する指導者、その手元をカメラで写す撮影者、さらに参加者の様子をみる支援者など、普段博物館の実習で実現されている質を保つためには、準備段階・実施段階ともに多大な労力を必要とした。これらの実習は参加者に

図5 特別展の題材を子供向けコンテンツに仕立てた「外来生物って、なあに?」(2020年 7 月 1 日公開 https://www.youtube.com/watch? $\mathrm{v}=E 8 W r j 3 R k K y 4$ (参照 2021-11-19))

とっては充実した実習となっても、第三者に役立つ学習者のための教材とするには多くの追加解説や編集を必要とし、映り达む参加者の許諾も必要となるため、 コンテンツとしての録画公開は行わなかった。

B-3 子どもワークショップ：小学生以下を対象とした「子どもワークショップ」の実施時にはさらに高いレベルでの双方向性、即興性を必要とし、更に参加者同士の相互作用も重要になる、博物館においても協同学習的要素の特に強い教育活動である [12][13]。このため、2つの方向性でオンラインプログラムとした。一つは B-1 と同様の教材ビデオとしての作成し、オンデマンド配信した。子どもにわかりやすいストーリー 構成とし、あらかじめダウンロードしてもらえる教材を用意し、あるいは毎日食べている野菜などを題材にするなど、自宅での取り組みにつながる工夫をした。 さらに低年齢の視聴を意識して、ビデオ作成にも視線誘導のためのパペット活用、課題を考えてもらうための「間」を確保するなどの工夫を行った（図 5)。

もう一つは、B-2 同様の同時双方向性を確保した少人数（最大 5 人）でのビデオ会議形式でのワークショップ実施を試みた。少しでも双方向性を確保するため、解説役、進行役、子どもの観察と支援役、機材担当といった体制を用意し、プログラム面でも他の参加者の話を聞く時間を確保し、少しでも他の参加者との学び合いが生じることを目指した。結果、スタッフと子どもとのコミュニケーショは十分確保できたが、参加者同士のコミュニケーションを十分確保することは難しかった（図6）。

C. フィールド体験：自然史系博物館は参加者を野外に連れ出して実際の自然を体験してもらう観察会を数多く実施してきた。滋賀県立琵琶湖博物館では実験的に農業水路での水生生物の観察のライブ配信を試

図6 Zoomで開催した「子どもワークショップおしえてハカセ! 石のカの子どもたちとのコミュニケーションをファシリテーターがサポー トする形で進行した。
|ビオトープの田起こし（6月）喜居植物阅寗内 (5月) $\mid$ メイy

6月12日にそのテストをかねて田起己しをしました。(權物场究堂・長谷川)

図7 中止された観察会の内容を伝えるBlog記事（2021年 6 月15日投稿 http://www.omnh.net/event/2021/06/6_1.html (参照 202111-19))

図8 リポジトリで公開された観察会用資料（「大阪湾の磯の生き物観察シート」） (2021年 5 月公開 http://id.nii.ac.jp/1504/00001528/ (参照 2021-11-19))

み、ロケ番組のような実況感をみせている（須原せせらぎの郷・魚のゆりかご水田米 https://www.facebook. com/SuharaYurikago/videos/570903573821298 (参照 202202-20)）が、全面的な代替は難しいようだ。滋賀県にくらべ、感染拡大状況がひどく、在宅勤務や出張抑制のかかった大阪自然史ではライブ配信は機材・労力的に C-3での限定的な取り組みとなった。

C-1 ガイドツアー：博物館で通常であれば行っている自然観察の案内ができない場合でも、各自で季節
の観察をしてもらうために、また可能なときには個人、家族での身近な観察をしてもらうことを目的に、予定した観察内容の博物館 Blog (http://www.omnh.net/event/ (参照 2022-02-20)）やSNS での紹介、資料のリポジトリでの公開を中心とした（図 7）。

C-2 自己学習支援：C-1 の延長として過去の観察会の手引や、新たな観察ガイドをリポジトリ公開した (例えば http://id.nii.ac.jp/1504/00001528/ (参照 2022-0220)）他、過去の自然観察手法の解説記事（図 8）を

図9「クマゼミの羽化ライブ中継夜の博物館・植物園を探検しよう！」配信の様子。(2021年 7 月24日(土) 実施 https://www.youtube. com/watch? $v=g W O c Y N J a q t 4$ (参照 2022-02-20))

公開した。遠隔授業における「教材提示型」に近い活動である。

C-3 仮想体験：博物館周辺での観察会の中継を行った。博物館ビオトープからの中継を水田観察とセミの羽化で用意したが水田観察は雨天で実施できずセミの羽化の YouTube Live による中継を行った（図 9）。

D. 展示室仮想体験：特別展「大阪アンダーグラウンド」はコロナ禍による臨時休館の延長により開催が危ぶまれたために、VRによる記録と公開を試みた

## 3. オンライン上への活動の移行をどう評価す るか

従来方式からオンライン上の活動に変更した教育活動の評価を試みた。ロジックモデル評価など体系的な評価のためにはアンケートなどを用いたアウトカム測定が必要になる。今回は十分な事後アンケート調査を行うことができていないので、閲覧数などのアウトプットと、企画側である博物館として、どの程度事業の魅力を実現できているかという「質」を比較することで評価を試みた。

表 2 に、各活動について、行事のコンテンツ（教育内容）は変わらないとした場合、そのコンテンツを伝える魅力に重要な要素がデジタル化で損なわれていないかどうか、アウトプットである参加者数 (閲覧数) を従来方式で実施した場合とオンライン上で実施した場合についてそしてアーカイブの公開の有無と博物館の総合評価について示した。

A-1の「ギャラリートーク」は事前ビデオ収録によるオンデマンド配信とした事により、話者と利用者の 「双方向性」、利用者同士の「協同学習性」、状況によって話題が変化する「即興性」は実現できない。一方、現実空間で実施の場合には十数人から多くても数十人しか対象にしかできないが、オンラインであれば述べ数百人から数千人が再生する。この数字はアーカイブとして長期間公開されることによりさらに増加するだ万う。A-2「収蔵品解説」も同様だが、聞き役、質問役を含めて収録することで双方向性や、参加者の代わりに質問をしてもらってそのやり取りから学ぶ「協同学習」を擬似的に実現することができた。A-3、A-4 のセミナーやシンポジウムはライブ配信を収録し、

表2 オンライン上で実施した教育活動とその成果および評価

 &  &  & オンライン上への移行の評価 \\

(0) : 学習に特に重要な要素、○: 学習に重要な要素、必須ではないが魅力の一つ

$\square$ で示したものは、デジタル化で損なわれた当該活動の魅力

+ : 数人十数人程度、 ++ : 数十人百数十人、 +++ : 数百人以上、 - : 実施していない

チャットでの質問や意見交換をすることで、双方向性や、他の人の質問から学ぶ協同学習性も少なくともライブ視聴している人向けには確保できた。学芸員によるセミナーでは質問や感想などのチャット書き込みが 1 時間程度の間にコメントが 11.7 件 (16 回のセミナー の平均）あり、回によっては実地開催の講演よりも活発なほどである（数値はYouTube のアナリティクスから、以下同様)。シンポジウムになるとチャット上でも議論が始まるなど、活発な参加者同士の交流が見られる。例えば 2021 年 11 月に開催した「コロナ禍後の活動のリブートを目指して」というシンポジウム ）では3時間あまりのシンポジウムの間に 60 件ほどのチャットがかわされるなど双方向性や協同学習性は担保されたと言えるだろう。議論を総合討論に取り达むことで即興性も実現できている。一方で参加者数は通常のセミナーは数十人、大規模に行うシンポジウムでも会場の定員などで 200 人程度までになってしまう。実はオンラインでも平常の学芸員のセミナーではライブ参加者数は数十人だが、アーカイブ化した録画を見る視聴者はその 10 倍以上になる。 2020 年 12 月に実施した「2020 年代のための里山シンポジウム」（図 10）はライブ配信でこそ実地の開催並みの 115 人同時視聴であったが、アーカイブは 1 年 2 ケ月の間に 3,568 回、再生時間数で 1,127 時間にのぼる。 こうした広がりは移行の成果といえるだろう。

B. 実習は映像教材的な B-1、B-3を除けば、双方向性が必須になるので、双方向のビデオ会議などを用いた。実習参加者の様子や反応に十分に答えるためには参加者数を限定する必要がある。複雑な内容であればあるだけ、低年齢など相手への配慮の必要が高いほど、少人数にしぼらざるを得ない。人数を限定しても、他の参加者と交流しながら学ぶ協同学習性の実現には工夫を必要とした。

特に低年齢の子ども向けワークショッププログラム

図10「2020年代のための里山シンポジウム」のスクリーンショット。 (2020年12月20日公開 https://www.youtube.com/watch? $\mathrm{v}=$ smbUNjq06tw（参照 2021-11-19)）総合討論ではチャット上でも活発な議論が行われた。
（B-4）ではこの「他者との関わり」は重要な要素であると考えているが、ほとんど実現できなかった。実習のオンライン化は実現可能ではあるが、制約があること、人数を増やすことが難しいこと、さらには映像記録の公開のためには参加者の同意も必要となり難しい場合が多い。今回はコロナ禍という特殊なケースではあったが、同様にアクセスの難しい院内学級へのサー ビスなどでは応用の可能性がある。

C. フィールド体験は映像配信や記録がやはり最も難しい教育活動と感じている。実地で行う観察会は、 その場に出てきた生き物など自然現象に対応して解説する即興性、参加者の興味に応じる双方向性、他の参加者の振る舞いに学ぶ協同学習性がいずれも高度なレベルで必要となる。他のベテラン参加者のマネをして観察の仕方や質問の仕方を学び、誰かの発見に興味が触発されるなど「協同的な学び」[13]の要素は特に大きい。

C-2 の観察資料は多いものでは公開後 200 ダウンロードを超えている（数値はリポジトリのログから）。今後も活用されていくことを考えると、一定のニーズはあり、効果はあった。

撮影記録はドキュメンタリー並に作成に労力が掛かる。さらにライブ配信となると技術的な課題も多い。 C-3のような同じ場所で、特定テーマを中継するものに限定すれば実現可能性も、そしてアーカイブ活用による広がりも期待できる。

D. 展示室の Matterportによる仮想空間化は、特別展示などのインスタレーションのように $3 \mathrm{D}$ 空間に配列されたイベントをまるごと記録するには有効な手法である（図 11）。

しかし、現実空間での展示鑑賞は展示物と自分だけの関係ではなく、一緒に見に行く家族や友人との体験共有が重要な要素であるとされる ${ }^{[15]}$ が、現状の VR ではそうした交流の実現が難しい。スタッフへの問い

図11 MatterportでVR化した特別展「大阪アンダーグラウンド」のドー ルハウス (2021年5月28日公開 https://my.matterport.com/ show/?m=yYBfJ35Kh77 (参照 2022-02-20))

かけやそこで実施されているイベントのような出来事もない状態の孤独な空間は、現実の博物館そのものの代替としては難しい。とはい立、国立科学博物館の 「かはく VR」は約 1 年間に 133 万アクセスを得ている ）。遠隔地やこれまで博物館に関心を示さなかった多くの人に届く可能性を持つ。僅かな数だが大阪アンダーグラウンド展 $\mathrm{VR}$ の閲覧者アンケートからはVRは展示の代替というより Preview としての活用の可能性を感じるものだった。「満足した」、「まあ満足した」との回答が合わせて 61\%、また内容

対し、「実際の展示を見たくなった」という回答は $78 \%$ にぼった。不満としてあげられた理由は、操作のしづらさなどが目立った。

取り組みの中にはオンライン移行によって教育活動としての本来の強みを失いながらも工夫により補うことのできるものもあった。オンライン配信により博物館に来なくても教育を受けられるというメリットはコロナ禍においては絶対であったが、コロナ後であっても引き続き視聴者にはメリットとなりうる特性である。ただし、博物館の教育活動としては、博物館の賑わいや現地での展示やイベントと連動して、そこに集まった強く興味を持った人々とともにトークを聞いてもらうことの有効性は無視できない。フィールド体験も含め、実体験を伴う教育活動はオンラインとは異なる教育効果を持つものとして改めて価值づけをされていくだろう。現地での体験とリモートでのニーズを調和させるためには、オンラインと現地観覧のハイブリッド型の講演などを追求する必要がある。より簡便に良質なハイブリッド講演会を実施するための環境整備も重要になる。今後の課題としたい。

オンライン化した場合の、双方向性確保の工夫は今後も発展するだ万う。チャットによる双方向性は「二コニコ美術館」）など多くの取り組みで採用されている。録画放送を一斉視聴するイベントや、VRを解説付きで一緒に見るイベントなども実施されている。例えば（「もっとかはくVR一かはくVR で隕石展示を巡万う!」https://www.youtube.com/watch?v=9gjZ-We_Iq0 (参照2022-02-20)）のように、いくつかのアプローチを組み合わせて補う方法もある。現場での体験にも AR 動画提供などのフィードバックが予想される。 オンラインと現実の展示の組み合わせ方が発展していくだろう。

リアルタイムの配信だけでなく、アーカイブによる
オンデマンド配信が加わることで「遠隔地から、予定に縛られることなく利用できる」という利点が加わる。 しかしオンデマンドで学ぶ学習者は、その代償に双方向性や協同的な学びを失っている。オンデマンド型の遠隔授業に近い学び方である。山田 ${ }^{[16]}$ は中央教育審議会大学分科会の資料の中で対面授業と同時双方向型、オンデマンド型のオンライン授業を比較している。表 2 で議論したような失われる特性だけでなく、期待される学習成果に影響するという。「知識・技能」 はオンデマンド型で優れるものの、「思考力・判断力表現力等」、「主体性・多様性・協働性等」では対面授業に比べて獲得が難しいことを懸念している。博物館での教育活動に同じ議論が当てはまるかは今後の検討が必要だが、知識以外の学習成果が重要になることから、フィールドでの体験プログラムのコンテンツ化が困難とした我々の判断と概ね一致する。カテゴリーごとにオンライン上の教育活動の課題を評価することで、例えばフィールド体験型の教育活動は実際の体験プログラムが中心となり、オンライン上のプログラム提供は補完的な活動紹介映像等と位置づける事が可能になる。正しく位置づけ、役割を定めることで相乗効果も期待でき、アーカイブに期待する要素も明確化できる。田良島 ${ }^{[17]}$ は「実在するミュージアムから開放された」VR 展示の活用可能性を議論するが、コロナ禍のような特殊状況を除けば、現状の技術の限りにおいては、学習の全体的な効果としてはリアルとデジタルの相補的なアプローチが最も教育効果が望めるだろう。

## 4. 教育活動の成果物をアーカイブしていく上 での課題

博物館では「所蔵資料情報のアーカイブ化」や「発行出版物のアーカイブ化」など資料収集保管活動や研究活動のアーカイブ化は進展しつつあるが、教育活動を映像コンテンツなどで記録し、成果物としてアーカイブする活動はあまり進展してこなかった。しかし、学芸員のバックヤードでの活動を含め、あらゆる博物館活動は将来のコンテンツになり得るものであり、 アーカイブ化の価値が高い $[7]$ 。有形の標本だけでなく無形の活動をコンテンツ化して収集し活用すること、 あるいは既存のアーカイブの活用もふくめ、将来もっと進展させていくべきであろう。オンデマンド配信できる教育コンテンツが十分にたまれば MOOC（大規模公開オンライン講座）などの取り組み同様に博物館が様々な学びを支えるコアになっていくことも可能だろう。現実には単独の博物館でなく全国の博物館の共同で、あるいは MALUI ${ }^{[18]}$ とよばれる大学や産業界

を含めた文化資源を担う機関が共同で構築していくべき課題だろう。その中で博物館が提供する教育コンテンツは、児童から成人まで幅広い年齢を対象につくられたもの、多様なジャンルのものが含まれている。たとえば、「おうちミュージアム」には全国から $200 を$超える博物館が、それぞれの館が扱う独自の主題を元に映像だけでなく、教材テキストも含め多様な学習コンテンツを提供している ${ }^{[10]}$ 。しかし、小規模館が多いために、適切なプラットフォームがなければアーカイブ化されることなく消えていくことが危惧される。奥山らは終了した学習プログラムデータベース PCALi を基礎とした教育コンテンツデータベースとその活用可能性を議論している ${ }^{[19]}$ 。おうちミュージアムをはじめ、コロナ禍の間に PCALi に比べてもはるかに多様なコンテンツが生み出されていることを考えれば、 この議論は今こそ進めるべきである。

社会教育のための MOOC 推進のためには、活用とバックアップのためのプラットフォームの充実が望ましい。現状では民間サービスを利用しながらローカルにバックアップをもつという脆弱な仕組みである。 DOI も検索夕グもなく、YouTube に上げたのみであり URL やタイトル以外に特定の映像を指し示すことは難しい。博物館にとっては、映像もまた資料の一部であり ${ }^{20]}$ 保存と活用の仕組みが望まれる。共用のプラットフォーム上でバックアップや DOI 付与の仕組みができれば、小規模館のコンテンツの保存活用も、映像自身の資料としての利活用も進めることができる。奥山らが議論している、資料などとのクロスリファレンスもすすめやすいであろう。アーカイブと誰でもがアクセスしやすいYouTube のような商用サービスの組み合わせのようなものが最適な施策ではないだろうか。

肖像権処理や著作権などの権利処理も今後検討を深めなければならない。今後ハイブリッド形式などで質問者や客席が映るケースなどがある。DA 学会の肖像権ガイドラインによれば、収録前の口頭での撮影と利用に関する説明で、十分同意とみなせるとのことである ${ }^{[21]}$ 。ただし、児童が参加する「ワークショップ」 などに関しては「参加者として映り达む対象が子どもであること」、「場所が家庭内であるプライベート空間であることを重視し」、同意の得られた一部を除き録画は行っていない。有観客イベントの収録・配信$\cdot$ アーカイブをすすめていく場合にどのような同意をとるか、整理と議論が必要と考えている。

著作権については、博物館の教育活動は学校や図書館に比べ、曖昧な部分が残る。学校の授業などが特定
のメンバーへの送信になるのに比べ、博物館の講座は不特定多数に向けての講座になることから、「授業目的公衆送信補償金制度」の適用外となる。教育活動の際に著作物を利用するなどの際には適切な「引用」や著作者の了解などを慎重に進めなければならないことになるが、フェア・ユースに関するガイドラインなど、社会教育に関する円滑な利用を図るための枠組みについて学校教育同様に検討していく必要があるだ万う。

## 5. おわりに

博物館の教育活動のアーカイブ化をどのようにすすめ、そしてその活用を、どのように、誰にむけて、すすめていくのか。今回の評価は現状の技術とノウハウを元にしたものであり、今後大きく変わる可能性は十分にある。運用の改善もまだまだ検討の余地が大きい。 オンライン上で、博物館での教育として重要な位置を占める「協同的な学び」をどのように実現していくかは工夫の必要なところである。より良い学びのために評価と改善を進めていきたい。改めて博物館個々のミッションに照らし合わせ、どのような戦略でどのような効果を狙うのか、中長期的な活動設計も必要だ。支援などを確保するためにも利用者アンケートも含め評価はより重要になるだろう。

博物館の教育コンテンツのアーカイブ活用には社会教育をより豊かにする可能性を持つ。仕組みづくりや基盤の形成など必要な政策的支援を議論していくことも並行してすすめていかなければならない。

謝辞 : 本稿は 2021 年 6 月 28 日にオンライン上で開催されたデジタルアーカイブ研究会にて佐久間・北村が発表した内容をもとに大幅に拡充してまとめたものである。ご意見を頂いた関係者の皆様、コンテンツの作成に協力を頂いた館員・関係者の皆様に改めて感謝する。本稿の一部は科研費（JP 20K01134）の成果である。

## 註・参考文献

[1] 佐久間大輔. 博物館におけるデジタルメディアの可能性一ステイホーム期間中の取り組みで学んだこと. 発信する博物館：持続可能な社会に向けて. ジダイ社. 2021, p.254-271.

[2] 平田雅. パンデミックのもとでの文化芸術活動コロナ禍における美術館一三菱一号館美術館の取組み一. 文化経済学. 2021, vol. 18, no. 2, p.7-9.

[3] 今井敬子.こんなとき、美術館の役割は？美術による学び. 2021, vol. 2, no. 7, p.1-7.

[4] 中島徹. 博物館のオンラインの取り組みは次のステージへ.美術による学び. 2021, vol. 2, no. 11, p.1-7.

[5] 川端清司. 卷頭言 : 新型コロナウイルス感染症 (COVID-19) の感染拡大に見舞われた 1 年. 大阪市立自然史博物館館報.

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[6] 市川昭午.ノン・フォーマル教育. 生涯学習の理論と構造.改訂版. 教育開発研究所. 1985, p.252-269.

[7] 和田岳. 博物館における市民を巻き込んだ調査研究：大阪市立自然史博物館の事例. 日本生態学会誌, 2005, vol. 55, no. 3, p.466-473.

[8] 佐久間大輔. 自然史系博物館をとりまく重層的ネットワーク. ミュージアムのソーシャル・ネットワーキング. 本間浩一編著. 樹村房, 2018, p.83-138.

[9] 松井彰子. 2020 大阪市立自然史博物館のオンライン上での普及活動についてのアンケート結果. http://id.nii.ac.jp/1504/00001457/ (参照 2022-02-20).

[10] 渋谷美月.おうちミュージアムのはじまりとこれから. 博物館研究. 2021, vol. 55, no. 9, p.26-29.

[11] 大阪市立自然史博物館館報. 2020, 45.

[12] 佐久間大輔 - 横川昌史 - 釋知恵子 - 山中悪希子. 自然史系博物館における子どもワークショップの展開と課題. 子ども博物館楽校. 2017, no. 7, p.18-25.

[13] 茂木一司編. 協同と表現のワークショップ学びのための環境デザイン. 東信堂, 2010, 258p.

[14] 石井陽子. コロナ禍のもとでの特別展：「大阪アンダーグラウンド」展を中心とした大阪市立自然史博物館の事例. 全国科学博物館協議会第29回研究発表大会予稿集. 2022-02-
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[15] フォーク, ジョン・H.・ディアーキング, リン・D. (著) 高橋順一（訳）博物館体験一学芸員のための視点. 紀伊國屋書店, 1996

[16] 山田剛史. 遠隔授業のインパクトとニューノーマルの高等教育. 中央教育審議会大学分科会質保証システム部会（第 9 回）資料1-3. 2021. https://www.mext.go.jp/kaigisiryo/content/ 000125292.pdf (参照 2022-02-20).

[17] 田良島哲. 行かない／行けない人のためのデジタルミュージアムと、それを支えるデジタルアーカイブ. artscape. 2020年 07月01日号. https://artscape.jp/study/digital-achive/10162857_ 1958.html (参照 2022-02-20).

[18] 福島幸宏. MALUI（まるい）連携という提案. 情報の科学と技術. 2012, vol. 62, no. 9, p. 402.

[19] 奥山英登, 中井貴規, 笹木一義. 博物館における教育コンテンツデータベースの可能性. 日本科学教育学会年会論文集. 2018. vol. 42, p.565-566.

[20] 石田䓤, 中田兼介, 西浩孝, 藪田慎司. 生物学動画アーカイブの運用で想定される課題：研究者アンケートからの考察. デジタルアーカイブ学会誌. 2019, vol. 3, no. 3, p.334-344.

[21] 数藤雅彦. 肖像権処理ガイドライン (案)の概要. デジタルアーカイブ学会誌. 2020, vol. 4, no. 1, p.44-61.