# [52] ジャパンサーチを活用したハイブリッド型キュレーション授業:遠隔教育の課題を解決するデジタルアーカイブの活用

○大井将生 1), 渡邊英徳 2)

1)東京大学大学院学際情報学府, 〒 113-0033 東京都文京区本郷 7-3-1

2)東京大学大学院情報学環

E-Mail : oi-masao519@g.ecc.u-tokyo.ac.jp
## Curation class in Hybrid learning: Issues of online class and Possibility of Digital Archive

OI Masao ${ }^{1)}$, WATANAVE Hidenori ${ }^{2}$

1) The University of Tokyo Graduate School of Interdisciplinary Information Studies, 7-3-1 Hongo, Bunkyo-ku, Tokyo, 113-0033 Japan

2) The University of Tokyo Interfaculty Initiative in Information Studies

## 【発表概要】

本稿の目的は、初等中等教育におけるデジタルアーカイブを活用したハイブリッド型学習のあり方を提示することである。そのために、遠隔オンライン授業をめぐる社会的背景とこれまでの動向を整理し、遠隔オンライン授業の課題について議論する。本研究ではその課題を解決するための学習デザインとして、デジタルアーカイブを活用した遠隔オンデマンド型授業と対面授業の組み合わせによる、探究的キュレーション授業を提案する。デザインした授業で 2020 年 4 月より小学校と中学校で年度を通して授業実践を行い、児童生徒の認識変容を検証する。この手法により、学習指導要領で掲げられた ICT・MLA 資料の活用や探究的な学びを実現するとともに、休校という社会的要請が生じる感染症や災害等の不測の事態、地方と都市の教育格差、不登校による学習機会の喪失など、社会的諸課題の解決にも寄与することができると考える。

## 1.はじめに

本研究ではこれまで、児童生徒が自ら探究的にキュレーションする (=情報や資料を収集・整理した上で新たな意味や価値を見出す)授業をデザインし、小・中・高の各校種でジヤパンサーチを活用した実践を行ってきた。 これにより、学びの中でセレンディピティ (=予期せぬ出会いや驚き)を創発し、多面的・多角的に考えるきっかけをつくる学習デザイン例を示すことができた ${ }^{[1]}$ 。そうした中、昨年度末より COVID-19 が猛威を振るい、多くの初等中等教育は数ヶ月に渡って機能停止に陥った。これにより、児童生徒の学習機会が表失したことが世界的な問題となった。そこで本研究では、これまでのデジタルアーカイブを活用した研究手法を応用し、2020 年 4 月より休校中は遠隔オンデマンド型授業、学校再開後は対面授業とオンラインを組み合わせたハイブリッド型授業を実践した。本稿ではまず遠隔教育をめぐる諸課題を整理し、次にそれらの課題を解決する手法としてデジタルア ーカイブを活用した学習デザインを提案する。

## 2. 背景

## 2. 1 遠隔教育の必要性の高まり

近年、不登校览童生徒への学習支援、教育の階層差や地域間格差、災害など不測の事態における学校の機能不全問題などをめぐり、多様な教育機会の提供と公正で公平な教育の保障のための議論が行われてきた。こうした諸課題を解決するための手法として、遠隔教育による学びの形態が模索されており、国をあげて推進活動が行われている ${ }^{[2]}$ 。さらに COVID-19 禍では児童生徒の学びの場が喪失し、遠隔オンライン教育を含む新しい学習環境の構築が喫緊の課題となった ${ }^{[3]}$ 。

## 2.2 遠隔教育をめぐる様々な障壁

宮川 (2005)は、E-learning が失敗しやすい要因について、ソフトウェアの動作・予算 ・開発チームのコミュニケーション・普及の観点から課題をあげた ${ }^{[4]}$ 。とりわけ普及の問題に関しては、情報工学と教育実践学を架橋した議論を重ねることが重要となるだろう。

## 2.3 高等教育における遠隔教育の動向高等教育では $\mathrm{MOOC}$ (大規模公開オンライ ン講座)が世界的に普及し、多様なコンテンツ による実践が行われている。一方で、MOOC

は修了率の低さが課題とされており、その要因には一方向的な学習形式が指摘されている [5]。この課題に対しては、修了率の改善や分析方法の共通化を目指寸研究 ${ }^{[6]}$ も行われている。このように高等教育では、遠隔教育に関する発展的な議論や実践が行われている。

## 2.4 初等中等教育における遠隔教育の動向

しかしながら、中等教育以下における遠隔教育に関する議論は十分に行われていない。 とりわけ教科教育を対象とした遠隔学習環境の構築は進展しているとは言い難い。わが国は学校における ICT 活用時間が極めて短く、 $\mathrm{OECD}$ 加盟国の中でも最下位である ${ }^{[7]}$ 。遠隔教育の前提となる ICT 環境の整備も十分には進んでおらず、教育用コンピュータ 1 台当たりの児童生徒数は 5.4 人/台である ${ }^{[8]}$ 。この論点に関しては、Society5.0 社会を掲げる国の GIGA スクール構想の柱である「 1 人 1 台端末」に向けた環境整備 ${ }^{[9]}$ 動向に注目したい。

## 2. 5 遠隔教育めぐる権利関係の課題

児玉 (2014) は、遠隔教育における著作権などの問題に関して、総合的な知的財産権管理をめぐる課題を解決するためには、わが国の社会制度との関係が明らかにされなければならないと主張した ${ }^{[10]}$ 。社会制度や慣習と文化財データの関係については例えば、日本の美術館は画像利用に書面申請を要するなど画像利用に慎重な姿勢をとる館も多い[11-12]。また、わが国で一次資料を利活用したいと考えた時、国内のデジタルアーカイブサイトにおいては必ずしも明確な権利や利用条件が示されていないという課題がある ${ }^{[12]}$ 。こうした状況は、授業の準備をする時間が足りないという悩みを抱え ${ }^{[13]}$ 、自身の ICT スキルに不安を持っている ${ }^{[14]}$ 現場の教員にとっては大きな負担となる。これらの問題は、野口 (2010)が

「重要なのは、情報は本来どこまで自由であるべきなのか、文化の発展はどのように支えるべきなのか、ということを問い直して議論すること」 ${ }^{[15]}$ と述べているように、今後前向きな議論の上で改善が望まれる。

## 2.6 緊急事態宣下の実態と課題

COVID-19 禍で文化庁は、遠隔授業等の需要に対応するために授業目的公衆送信補償金制度の早期施行を決定した ${ }^{[16]}$ 。しかしながら、著作権等の複雑な権利問題をめぐる社会的課題は解決したとは言い難く、遠隔オンラ
イン学習の障壁となっている。また、初等中等教育においては臨時休校措置を受け、様々な教材が WEB 上で公開された。しかしながら、多くの教材提供サイトでは学習指導要領に則った「主体的・対話的で深い学び」に繋がる教材開発や授業設計は十分に示されていない。したがって、良いコンテンツが公開されても、教師や児童生徒はそれを実際の学習に活用しづらいという課題がある。

## 3. 研究手法の検討と本研究の提案 3. 1 遠隔教育の類型

遠隔教育の学習デザインを検討するにあたって、まずは遠隔教育の類型を整理する。これまで遠隔教育に関してはいくつかの類型が定義されてきた。たとえば文部科学省は、

(1)同時双方向型-(2)オンデマンド型という手法的観点からの類型 ${ }^{[17]}$ と、(1)合同授業型-(2)教師支援型-(3)教科・科目充実型という目的の観点からの類型を示した ${ }^{[18]}$ 。また、オンラインと対面を組み合わせたブレンド型学習や、 その一形態としての反転授業も行われてきた [19]。そして今日、国は with コロナの社会状況をふまえ、ICTを活用して対面指導と同時双方向型授業・オンデマンド型授業とを組み合わせ、協働的・探究的な学びを展開する学習の「ハイブリッド化」の方針を提示した ${ }^{[20]}$ 。

## 3.2 遠隔教育に関する先行事例

同時双方向型授業に関する先行研究としては、遠隔地との交流を目的とした実践などが行われてきた。たとえば、水村 (2000)は、国際理解の観点から日豪の生徒でオンライン議論を行う授業を実践し、生徒の歴史認識に予期せぬ視点をもたらした ${ }^{[21]}$ 。しかしながら、同時双方向型授業は時間的制約や ICT 環境の課題があり、中等教育以下において同時双方向型授業のみで遠隔教育をデザインする事は現状では難しい。遠隔教育の必要性が急激に高まった COVID-19禍においても、2020 年 4 月 16 日時点での臨時休業を実施する設置者 (自治体)のうち「同時双方向型のオンライン指導を通じた家庭学習」を課す方針であると

反転授業は時間的制約を解消し授業で応用力を身につける効果が期待されており、日本史授業における MOOC と自作の動画教材を用いた実践 ${ }^{[23]}$ など、オンライン教材を活用した反
転学習の導入が進んでいる。しかしながら、先行研究では歴史学習で欠かせない一次資料を扱っていないという点に課題がある。

## 3. 3 本研究の提案

ここまでの議論をふまえ、本研究では遠隔教育をめぐる諸課題を解決するために、デジタルアーカイブを活用した授業を提案する。具体的には、遠隔オンデマンド型授業と対面授業を組み合わせたハイブリッド型学習における探究的キュレーション授業の教材を開発し、ジャパンサーチを活用した実践を行う。

表 1 遠隔教育の課題に対する本研究の提案手法

 &  \\

## 4. 小-中での年間を通じてのハイブリッド

## 実践

緊急事態宣言下の 2020 年 4 月より、小学校と中学校を対象に、まずは遠隔オンデマンド型での実践を行った。年度はじめであったことに加えて、長期休校措置により対面での細やかな支援ができなかったこと、ICT 環境が万全でなかったことから、以下のような授業展開上の工夫を行った。

i . 教材の第一弾では NHKアーカイブスを活

用し、動画資料から各自の興味関心に沿っ
て「問い」を立てる授業をデザインした。 ii . 教材の第二弾ではジャパンサーチを活用し、上記i.で立てた「問い」に基づき探究的にキュレーションする授業をデザインした。

iii. YouTube 動画を制作し、キュレーション、メディアリテラシー、ジャパンサーチの使い方等を楽しく学べるようにした [図 $1]$ 。

iv.ジャパンサーチの共同編集機能を活用し、 キュレーション作品を提出できるようにした。これにより、休校中に児童生徒の学習状況や学習進捗を把握できないという教員側の課題も解決することができた。

休校あけ 7 月からは、対面と遠隔を組み合わせたハイブリッド型授業で地理と歴史分野のキュレーション学習を展開している[図 2]。

図 1 制作した YouTube 動画教材 ${ }^{[25]}$

図 2 ハイブリッド型授業での発表風景

## 5. おわりに

本実践を通して、デジタルアーカイブを活用したハイブリッド型の学習デザインは、遠隔教育の需要が高まる昨今の社会情勢に答え、多様な教育機会の創出に寄与できる可能性があることが明らかになった。実践の評価手法や分析結果についても機を改めて報告する。

## 註 -参考文献

[1] 大井将生, 渡邊英徳. ジャパンサーチを活用した小中高でのキュレーション授業デザイン。 デジタルアーカイブ学会誌,2020,Vol.4,No.4,
(in press).

[2]文部科学省. 遠隔教育の推進について.

2018.https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo /chukyo3/siryo/_icsFiles/afieldfile/2018/11/21/1411 291-9_1.pdf(参照 2020-08-16).

[3]文部科学省. 新型コロナウイルス感染症を踏まえた、初等中等教育におけるこれからの学びの在り方について. 2020. https://www. mext.go.jp/content/20200708-mxt_koukou01-00000 7806_12.pdf (参照 2020-08-17).

[4]宮川繁. なぜ E-Learning プロジェクトは失敗することが多いのか. 日本教育工学学会. 2005,29(3), p.181-185.

[5]森秀樹, Jeffrey Scott CROSS. MOOC を用いた工学教育の現状. 工学教育, 2018, 66(5), p. $5 \_3-5 \_6$.

[6] 藤本徹, 荒優, 山内祐平. 大規模公開オンライン講座（MOOC）におけるラーニング・アナリティクス研究の動向. 日本教育工学学会論文誌, 2018, 41(3), p.305-313.

[7]文部科学省 - 国立教育政策研究所. OECD 生徒の学習到達度調査 2018 年調(PISA2018) のポイント. https://www.nier.go.jp/kokusai/pisa/ pdf/2018/01_point.pdf (参照 2020-08-15).

[8]文部科学省. 平成 30 年度学校における教育の情報化の実態等に関する調查結果. 2019. https://www.mext.go.jp/content/20191224-mxt_jogai 01-100013287_048.pdf(参照 2020-08-19).

[9]文部科学省. GIGA スクール構想の実現について. 2020. https://www.mext.go.jp/a_menu/ other/index_00001.htm (参照 2020-08-12).

[10]児玉晴男. オンライン講義の公開に関する知的財産権管理. 情報通信学会誌, 2014, $32(1)$, p.13-23.

[11]朝日新聞.シェアに向けて全国美術館アンケートから:下. https://www.asahi.com/articl es/DA3S12922560.html (参照 2020-07-10).

[12]時実象一.デジタルアーカイブの公開に関わる問題点: 権利の表記. デジタルアーカイブ学会誌, 2017, 1(Pre), p.76-79.

[13] HATO プロジェクト. 教員の仕事と意識に関する調查. 愛知教育大学, ベネッセ教育総合研究所.2016, p.6-7,13.
[14]ベネッセ教育総合研究所. ICT を活用した学びのあり方に関する調査報告書. 2014, p. 13 . [15] 野口祐子. デジタル時代の著作権. 筑摩書房. 2010, p.249-276.

[16] 文化庁. 授業目的公衆送信補償金制度の早期施行について. https://www.bunka.go.jp/seisak $\mathrm{u} /$ chosakuken/92169601.html (参照 2020-07-20).

[17] 文部科学省. 高等学校における遠隔教育の在り方について.2014. https://www.mext.go.jp /b_menu/shingi/chousa/shotou/104/ houkoku/135418 2.htm (参照 2020-06-02).

[18] 文部科学省. 遠隔教育の推進に向けた施策方針.遠隔教育の推進に向けたタスクフォー ス. 2018.https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zy ouhou/detail/1409323.htm (参照 2020-07-07).

[19] ジョナサン・バーグマン,アーロン・サムズ. 上原裕美子訳. 山内裕平,大浦弘樹監修.反転授業. Odyssey Communications. 2014. [20] 文部科学省.これからの遠隔・オンライン教育等の在り方について.2020. https://www. mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/083/siryo /1422644_00008.htm (参照 2020-08-10).

[21] 水村裕. インターネットで語り合う平和と人権一世界水準のディスコースをめざして。国際理(31), 2000, p.85-94.

[22] 文部科学省. 新型コロナウイルス感染症対策のための学校の臨時休業に関連した公立学校における学習指導等の取組状況について. 2020-4-16. https://www.mext.go.jp /a_menu/corona virus/mext_00007.html (参照 2020-7-21).

[23] 山本良太, 池尻良平, 仲谷佳恵, 安斎勇樹,伏木田稚子, 山内祐平. 高校での反転授業導入の留意点とその手立てに関する研究. 日本教育工学会論文誌, 2019, 43(1), p.65-78.

[24] JAPAN SEARCH(B E T A 版). 2020 年 7 月時点で $20,126,677$ 件のメタデータを集約. https://jpsearch.go.jp/stats (参照 2020-07-25). [25] 大井将生,宮田諭志. デジタルアーカイブスで歴史探訪 1-2. 2020. https://www.youtube.c om/watch?v=AOp4k3ACs0w , https://www.youtub e.com/watch? $v=f E u u 9 r U \_h 8 M$ (参照 2020-08-15).