# 特集：ジャパンサーチ
## ジャパンサーチを活用した小中高での キュレーション授業デザイン: デジタルアーカイブの教育活用意義と 可能性 \\ Curation class design for elementary, middle and high schools utilizing Japan Search: Significance and potential of educational use of digital archives

\author{
渡邊英徳 \\ WATANAVE Hidenori
}

東京大学大学院情報学環

東京大学大学院学際情報学府

抄録: 情報化の進展を背景に、学習指導要領では調查や諸資料から様々な情報を調べてまとめる技能や、多面的・多角的に考察する力の育成が教育目標として記されている。この実現のために MLA 資料の活用が推奨されているが、その学習デザインについては十分に議論されていない。そこで本研究では、ジヤパンサーチを活用した探究的キュレーション授業を開発し、小学校・中学校・高等学校で授業実践を行なった。これにより、监童生徒が自ら立てた問いに基づいて学びを展開することで多面的・多角的な視座を育む契機を創出する学習デザインの一例を示すことができた。一方で実践を通して、ジャパンサーチの教育活用を進展する上での課題も明らかになった。

Abstract: The Courses of Study of the Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology state that the goal of education is to develop the skills to investigate and integrate information from surveys and other sources, and to develop the ability to think over from multiple perspectives. For these purposes, the use of MLA materials has been recommended, but the design of MLA has not been sufficiently discussed. In this study, we developed an inquiry-based curated class using Japan Search, and implemented it in elementary, junior high and high schools. The results showed an example of a learning design that creates opportunities for students to develop multifaceted and comprehensive perspectives by developing their own learning based on the questions they formulate. On the other hand, we also found that there are some issues that need to be addressed in developing the educational application of Japan Search.

キーワード : ジャパンサーチ、デジタルアーカイブ、キュレーション、探究、多面的・多角的、一次資料、教育

Keywords: JAPAN SEARCH, digital archive, curation, inquiry learning, multifaced perspectives, primary materials, education

## 1. はじめに

デジタルアーカイブの普及推進のためには、連携 (インプット) と利活用 (アウトプット) 両者の検討を進める必要がある。本稿では後者、とりわけ教育活用を推進する立場で議論を進める。具体的には、ジャパンサーチを活用した小中高での授業実践から、デジタルアーカイブの教育活用デザインのあり方について議論する。デジタルアーカイブの教育活用を推進するためには、教科書やカリキュラムと接続させた上で、览童生徒自身の「問い」に基づいた実践の積み重ねが必要である。将来的には、そのような実践による「教育現場でどう使ったか」という事例デー夕も含め、
MLA（博物館・図書館・文書館）等のデジタル資料に教育メタデータを紐付けた資料探索プラットホームの構築が望まれる $[1]$ 。本稿ではそうした展望の先にある 「デジタルアーカイブ社会」の実現へと繋がる学習デザインとして、デジタルアーカイブを活用した「キュレーション授業」を提案する。本稿を通じて、児童生徒の多面的・多角的な視座を育む学習デザインの一例を呈示することができ、MLA デジタルアーカイブの教育活用の議論が進展することを期待する。過去と現在を繋ぎ、資料を览童生徒の考え・表現とともに未来に継承できるような学習デザインが今後ますます検討されることで、未来を担う児童生徒の豊かな学びが拡
張されるはずである。

## 2. 背景

情報化の進展により様々な資料がデジタル化され、多様なデジタルアーカイブスが構築されている。そしてそれらにストックされた資料群は、児童生徒の深い学びを支援する教材となる可能性に満ちている。しかしながら、情報が氾監し、様々なアーカイブスが乱立する現代においては、教員や児童生徒はどこにどのような資料があるのか把握できないという課題がある。 そうした中で、わが国が保有する多様な資料コンテンツのメタデータをまとめて検索できる「国の分野横断統合ポータル」として構築されてきたジャパンサーチは、デジタルアーカイブの中核的機能を担い、教育活用の面では教員の教材開発や児童生徒の探究的な学びを支援することが期待されている。したがって、今後はジャパンサーチを活用した教育実践が蓄積され、教育現場でのデジタル資料の適切なフローとコミュニケーションを創発するための議論が重ねられていくことが望まれる。しかしながら、ジャパンサーチは勿論のこと、デジタルアーカイブを活用した授業デザインやその評価・分析に関するデジタルアーカイブ学と教育学を架橋した議論は未だ十分に行われているとは言い難い。そこで本研究は、新学習指導要領でも教育目標に揭げられた「調査や諸資料から様々な情報を効果的に調べまとめる技能」「多面的・多角的に考察する

シーを育成するための手法として「多様な資料を探究的にキュレーションする授業」を開発した。

なお本研究では、ローゼンバウム $(2011)^{[3]}$ や佐々木 (2011) [4] の議論を参照した上で教育学の文脈を踏まえ、「キュレーション」という語を「膨大な情報の海の中から、自らの［問い］に基づいて、[問い] を解決したり深めるために適切な情報や資料を収集・選択し、そこに新たな意味を与え、他者と共有すること」 と定義する。

事項以降ではこれまでに本研究が上記議論に則して行った、ジャパンサーチを活用したいくつかの実践について紹介する。

## 3. ジャパンサーチの活用実践 \\ 3.1 ギャラリーの構築

ジャパンサーチには既に膨大な資料が収集・ストックされており[5]、専門家が利用する際には明確な目的意識、すなわち「どのような資料をどのような機関から探したいか」という目星をある程度持って検索する
ことが予想される。しかし非専門家である一般ユー ザー、とりわけ学校教育での活用を想定した場合の览童生徒にとっては、まずは興味関心をひくインター フェースであることが望まれる。デジタルアーカイブの教育活用を進展していくためには、「すでにそこにいる」専門家ではない「まだそこにいない」非専門家の眼差しを共感的に理解し、新たな利用者が使い続けたいと感じる機能やインターフェースデザインの検討が必要である $[6]$ 。

そのような入り口機能のインターフェースデザインの観点から見た際に、ジャパンサーチに実装されている「ギャラリー」は重要な役割を担っている。「ギャラリー」は専門家によって資料がキュレーションされたコンテンツで、これらを眺めているだけでも楽しむことができる。しかしながら些か堅い内容のものも多いため、資料と一般ユーザーや子どもたちとの距離は少し遠いかもしれない。そこで筆者らはジャパンサー チの活用例として、（i ) 非専門家の興味関心を高めるキュレーションデザイン、(ii)教育活用におけるキュレーション学習のモデルケース (可能性の模索)、というコンセプトでギャラリー作品を制作した。テーマはオーソドックスな「東海道中膝栗毛」を選んだが、構造と見せ方を工夫し、ポップな旅行サイトのページをめくるような感覚で資料を楽しく探索できるようにした ${ }^{[7]}$ 。児童生徒の目線でのキュレーションを仮想して制作を進め、「映えスポット」「江戸グルメ」などキャッチーなワードでタイトルを構成し、現代の宿場町の様子とリンクさせることでタイムトラベルを想起できるよう工夫した。このように、一つのテーマのもとに複数の資料をキュレーションすることで、資料と資料のつながりを考え、資料の背景にある社会状況などの歴史的・地理的な情報を調べることになる。また、時代横断的なキュレーションは時代ごとの特徴や過去と現代との接続を考えるきっかけにもなる。このようなキュレーションを通じて生じる学びは、学校教育にも応用可能である。しかしながら、ジャパンサーチのギャラリー構築機能は一般向けに開放されたものではなく、また構造の把握や操作性に難しさがあるため学校教育において上記デザインを踏襲することはできない。そこで本研究では、ジャパンサーチ上で全てのユーザー向けに実装されている「マイノート機能」に注目した。

## 3.2 エディタソンでの「マイノート機能」を活用した ワークショップ

国立国会図書館主催で 2019年11月、「ジャパンサー

チ×エディタソン－新しいキュレーションを模索するー」が開催された。このエディタソンでは、ジャパンサーチ上で利用者自身が手軽に資料をキュレーションできる「マイノート機能」が用いられた。東京国立博物館の田良島氏と筆者大井がゲストスピーカー・講師として登壇し、大学生から MLA 関係者まで幅広い層の参加者とともに和やかな雾囲気でイベントは進行された。参加者は5チームに分かれて2時間のキュレーション作業を行い、最後に作品をスクリーンに投影して各チームが成果物を発表するというワークショップデザインであった。参加者の興味関心からキュレーションされた作品は多様且つユニークで、その一部はジャパンサーチ上で公開されている[8]。参加者からのアンケートでは、「チーム分けによって思いもよらぬ検索の面白さを感じた」「マイノートは自分の好きなものをまとめられるいいツールだと感じた」 といった好意見があり、ジャパンサーチの教育活用実践に向けて手応えを感じた。しかし一方で、参加者からは「保存共有が難しい」「ノートの統合機能が欲しい」「サムネイルが少ない」などといった声も寄せられ、今後の課題も明らかになった。

## 3.3 ノートボード機能の仮実装

上記エディタソンで明らかになった課題のうち、教育実践に向けて特に改善を要すると考えた点をジャパンサーチの機能開発面を担当する国立国会図書館職員と議論した。デザインした授業プランを伝え、児童生徒が共同キュレーション作業をしやすい環境、すなわちマイノート機能の統合・拡張を要望し、マイノート機能とは別に「ノートボード機能」を仮実装していただいた（図1）。

図1ノートボード機能のインターフェース

これはマイノートでキュレーション、編集したものを共通の URL 上で保存・共有できるもので、班ごとに作品を統合することも可能である。なおこの機能は、本研究の実践を通してのフィードバックも参考にしていただき機能がブラッシュアップされ、ジャパンサー
チ正式版では名称を変更して実装予定である（2020 年7月現在)。このような作品をオンライン上で提出 $\cdot$管理可能な機能は、遠隔教育の必要性が高まる昨今において重要な要素となるだろう。

## 3.4 本研究における小・中・高でのキュレーション授業デザインの要点

学校教育における授業では、一過性のイベントではなく過去に学習したことやこれから学習することに接続させ、「主体的・対話的で深い学び」の視点で実践を行う必要がある。そこで本研究では、学習指導要領にも育成すべき力と明記されている「多面的・多角的な見方・考え方」を育むことを教育目標とし、(1)学校での学習内容と接続したキュレーション、(2)児童生徒の「問い」に基づくキュレーション、の二点に重きを置いて授業をデザインした。

本研究ではまず、導入場面で学校で学習する内容に関連の深い、ある一つの資料から問いを設定するところから学習を開始した。この導線により、二つの意味で多面的・多角的な見方・考え方を育成することが期待できる。第一に、同一の資料に対して各自が立てた問いを持ち寄ることで、着眼点や見方・考え方が人によって様々であることを学ぶことができる。第二に、同一の資料からスタートした探究的キュレーション学習によって、各自が収集し持ち寄る資料やその解釈、 テーマ設定やまとめ方・伝え方が多様であることを学ぶことができる。こうした学習を通して、画一的な解釈や一面的な理解から脱却し、学びを深めることが可能になると考えられる。同時に、教科書の学習事項と関連の深い資料を起点とすることで、カリキュラムや各単元の教育目標に沿って様々な角度から学習事項を理解することができる。このように教科書の内容に接続させて学習を展開することは、学校教育におけるデジタルアーカイブ資料の利活用を持続可能的に推進していくという観点においても重要である。同様に、評価手法の検討もデジタルアーカイブの教育活用の進展・一般化のために重要である。本研究では授業観察におけるプロトコル分析や事前事後の質問紙調査と並行して、児童生徒の認識変容を捉えるためのライティング・ルーブリックを設定して分析を行なっているが、本稿では詳細は割愛し、他の機会にて改めて議論する。

## 3.5 小学校での授業実践

東京学芸大学附属竹早小学校において 6 学年 1 クラスを対象に 1 時間、 2 時間、 2 時間の計 5 時間を 3 日間に分けて実施した。当校はタブレットが学校に 10
数台配置されており教員間で調整の上自由に使用できるが、普段の授業ではあまり活用されていない状況であった。

第 1 回授業では、ジャパンサーチより導入資料として教科書で学習する幕末の開国・開港に関連の深い資料である「神奈川横浜新開港図」（図 2）を活用した。

図2 導入に活用した資料「神名川横浜新開港図」

国立国会図書館デジタルコレクション

https://dl.ndl.go.jp/info:ndljp/pid/1305641 (参照 2020-02-15)

児童らはまず、この資料を見て自由に問いを立てた。次に「他にどのような資料があったら立てた問いを解決したり深めることができるか」という発問を出し、今回は横浜と同時期に開港された神戸の資料としてジャパンサーチより「摂州神戸海岸繁栄之図」(図 3) を提示し、両資料を比較することで新たに生まれた問いについて議論した。

図3 導入に活用した資料「摂州神戸海岸繁栄之図」 ARC浮世絵ポータルデータベース/立命館ARC所蔵 https://www.dh-jac.net/db/nishikie/arcUP8159/portal/ (参照 2020-02-15)

この際、班ごとに小さなホワイトボードを配布し、自由に書き込めるようにすることで資料・問い・仮説を視覚化し、議論の活性化を図った。以下では授業観察により明らかになった、児童の学びの一場面を紹介する。

横浜図と比較して神戸図では外国の国旗がある点に注目した児童らは、「開国までの文脈では米国が主導的に登場していたのにも関わらず、神戸図に米国旗がないのはなぜか」という問いを設定した。そこで教科書・資料集・年表・地図帳等で調べるなかで、貿易開始後の米国は南北戦争の渦中にあったと以前に学習したことを思い出した。この児童らは教科書等に記載されている「知識」と今回用いた資料への「問い」を結びつけ、南北戦争の影響がこの図にも現れているため、英国及び鎖国中も関係性のあった蘭国の国旗のみが見られるのではないか、という結論に至った（図 4、5）。

図4 資料比較より国旗に注目した児童らは「米国旗がないのは、なぜか」 という問いを抱いた

図5 資料への問いと教科書などの学習事項とを結びつけ、「開港初期の貿易相手国はイギリスが中心だった」という知識を探究的に理解した事例

このように 2 つ資料を比較して生じた問いやその問いに関して議論したり調べたりして明らかになったことや考えたことを、班ごとに発表し、教室に揭示した。これにより、同一の資料から生まれた問いや考えが多様であることが教室全体で共有された（図 6）。

図6 第 1 回授業の発表風景。児童らは新たに生まれた問いを共有した

第 2 回授業では前回の資料比較で生まれた問いを発展させる形で班ごとにテーマを設定し、ジャパンサーチを活用したキュレーション活動を iPad で行った（図 7)。

図7 第 2 回授業のキュレーション風景タブレットでジャパンサーチを活用して探究した

同一資料からのテーマ設定であったが、服装・動物・港・絵画・外国人などキュレーションの方向性は多様であった。

以下では授業観察により明らかになった、児童の学びの一場面を紹介する。

横浜図と神戸図を比較して建物の違いに注目した班は、「横浜図の建物のマークは何を表しているのか」という問いを立てた。キュレーションの結果、江戸の店舗が特集された「江戸買物独案内 2 巻付 1 巻 ${ }^{[9]}$ という江戸後期文政年間に刊行された資料を探し当てた。この資料は原典全てのページを閲覧できるようデジタル化されている。そこで横浜図に描かれたマークが現在の三越のものであることを知り、現代との繋がりに気づき喜ぶ様子が見られた (図8)。

また、ファッションをテーマにした他班の発表により、三越で戦後初となるファッションショーが行われていたことが明らかになった。こうして一つの資料から始まった多様なキュレーションにより、江戸・昭和・そして令和が複数の資料を媒介として児童の中で接続された。

図8 横浜図資料への問いから発展させて見つけた江戸時代の店舗のマー クが記載された資料。この資料のように、ジャパンサーチでは原典資料の中身を閲覧できる資料もある

第 3 回授業では、各班がキュレーションした資料をノートボード機能のインターフェースを活用してスクリーンに投影し、発表活動を行った。その際、第 1 回授業で用いたホワイトボードを用いてデジタルとアナ
ログを併用して発表する班や、動画編集ソフトを用いて映画の予告編風の動画作品を制作して発表する班もあり、表現方法においても工夫が見られた。

## 3.6 中学校での授業実践

東京都の大泉高等学校附属中学校で 1 学年 3 クラスを対象に 1 時間ずつ 3 日間の実践を行う予定であったが、COIVID-19の影響で各クラス 1 日間のみの実践となった (図9)。

図9 中学校での授業実践風景

当校はノート PCが 40 台配備されており、教員間で調整の上自由に使用でき、社会科では普段より活用されている状況であった。また今回の実践では、小学校では iPad、中学校ではノート PC、高校ではデスクトップ PC と、異なるデバイスで実践を行った。どのデバイスでも今回デザインした授業は実践可能であることが明らかになったが、校種を問わずICT 機器全般に不慣孔な坚童生徒もいたため、クラス内での活動進捗に差異が生じないよう巡回による支援を行なつた。なお、同中学校では 2020 年度もジャパンサーチを活用した実践を継続しており、同じ学校での複数クラスでの実践を通して、今後どのようなクラス間差異が生じ得るのかという点にも注目したい。

## 3.7 高等学校での授業実践

広島県の私立校である新庄学園高等学校において 1 学年と 2 学年の合同クラスで 3 時間、 3 時間の計 6 時間を2 日間に分けて共同 PCルームにて実践を行なった。

本実践ではキュレーションを通して、問いと資料、自分の問いとチームメイトの問いをどのように繋げ、 キュレーションの結果として何を他者に伝えるのか、 という点を重視した。その結果、PCに向かって作業するだけでなく、議論に多くの時間を割く班の様子も見られた（図10）。

また、キュレーション中も教科書記載事項や学術的な議論の上にも立って発表作品を制作するよう巡回に

図10各自のキュレーションと班のテーマの統合について何度も議論が重ねられたチームの活動風景

図11教科書や論文のリサーチと資料キュレーションを往復して作品を制作した班の活動風景

よる声がけなどの支援を行なった。そのため、作業中はジャパンサーチと教科書・資料集を行き来する様子や、CiNii で論文を発見し、議論を深めようとする様子も見られた（図 11）。

各班が設定したテーマは「なぜ日本人は神社に行くのか？」「日本人の衣服はどのように変遷したのか？」 など多様なものになった（図 12）。

図12 生徒のキュレーション作品。日本人の衣服の変遷に注目して時代を横断した

発表活動では発達段階を考慮し、ノートボード機能に加えてパワーポイントの活用も許可したところ、実際の発表ではノートボード機能のみを用いた班・パワーポイントのみを用いた班 (キュレーションでは)ー トボード機能を使用している)・ノートボード機能とパワーポイントの両方を活用する班が見られた（図13）。

図13台のパソコンにノートボード機能とパワーポイントを表示して発
表した班の様子

また、発表手法として各班を代表してセッションごとに一人がプレゼンテーターを務める形を用いた。この手法により、各自が責任感を持って各班のキュレー ション内容を把握・表現することができ、各発表セッションは少人数になるため（発表者一人にオーディエンスが三人程度)、和やかで活発な議論が行われた。なお、授業時間は高等学校が計 6 時間と最も長く設定したものの、事後アンケートでは「時間がもっと欲しかった」「時間が足りなかった」という声が多く見られた。

## 3.8 事前事後の質問紙調査の結果（一部抜粋）

本稿では実践結果の詳細な分析は割愛するが、ここでは事前事後の質問紙調査結果の一部を簡単に紹介する。なお、中学校では COVID-19 の影響で実践が途中中断となり事後調査が実施できず、デー夕に久損があるため対象から除外した。小学校と高等学校における調査の結果、「暗記学習よりも調べて考える学習の方が役に立つ」「歴史学習において資料を活用することは大切だと思う」「歴史を学ぶ意義はあると思う」 などの項目について、小学生・高校生ともに事前と比較して事後の方が「そう思う」もしくは「どちらかと言えばそう思う」の回答が増加した（図 14）。

図14事前事後の質問紙調査の結果 (一部抜粋)

質問項目「歴史には学ぶ意義があると思いますか？」に対する回答

このことより、本実践で用いた手法が坚童生徒の資料を活用して探究する力や、歴史を学ぶことが大切た

という視座の育成を支援したと考えられる。ただし、 どの項目も小学生と高校生を比較すると小学生の方が 「そう思う」もしくは「どちらかと言えばそう思う」の回答が少なかった。これは、発達段階に起因するものが大きいと考えられるが、「ジャパンサーチの利便性」 に関する質問項目の結果が表している通り（図 15）、現状ジャパンサーチの検索操作性が小学生には難しいと感じられるものであることも要因として考えられる。

図15 事後の質問紙調査の結果 (一部抜粋)質問項目「ジャパンサーチの利便性について」に対する回答

したがって、今後は発達段階に応じて更に学習デザインを洗練させていくのは勿論のこと、ジャパンサーチのインターフェースも教育メタデータを付与するなど、校種・学年に応じたものに改善していくことが望まれる。

## 3.9 結論と課題

ここまでの議論と実践より、ジャパンサーチを活用した探究的キュレーション授業によって、児童生徒が自ら問いを立て、問いを解決し、学びを深めることで多面的・多角的な視座を育む契機を創出する学習デザインの一例を示すことができた。また、肾童生徒の学びの様子より、このような学習によってセレンディピティ（予期せ奴偶発的な出会いや驚き）が創発され、学びが深まる可能性が示唆された。一方で実践を通して、ジャパンサーチの教育活用を進展する上での課題も明らかになった。第一に、教育利用が不可と表示されている資料があることである（図 16）。

## (3) どうやったらこの潰湅を使えるの？原則として許諾の申請などが必要著作推あり

図16今後改善を要する事例 1 発見した資料が「教育利用不可」とされた資料もあり、落ち込む様子も見られた

教育目的に限定した利用に関しては、権利処理を要することなく利用を可能にするなど、ゆるやかな合意形成を社会全体で図ることも議論されている[10]。しかし現状解決には至っておらず、今後は上記教育現場の状況を鑑みより良い方向に議論が進展することが望まれる。第二に、サムネイルのない資料（図 17）が多いことである。

図17 今後改善を要する事例 2

苦労して行き着いた先にサムネイルがない資料も多く、残念そうな様子が見られた

本実践でも児童生徒からサムネイルを求める声が多く聞かれた。今後はデジタルアーカイブのエコシステムが強固になるほど、テキストや図像の高精細画像を証拠として閲覧できることが強く求められる[11]。そのためこれからの学校教育でも、画像に基づいた学習が進展し、监童生徒が自ら画像を基に考察・加工・発表・表現活動を行うようになることが予想される。したがって、今後資料のサムネイル画像などを整備する際には、資料の可用性を高めるために IIIF (International Image Interoperability Framework）に準拠した公開が望まれる。例えば画像資料に対して児童生徒がアノテー ションを行うことが可能になれば学習デザインの幅も広がり、高精細画像の分析は予期せぬ気づきや新たな問いをより誘発するだ万う。また、このようなキュレーション学習を進展させていくためには、今後は教員の指導のあり方やリテラシーも変化・向上させていく必要がある。すなわち、教科書に記載されている知識を一方向的に「教える」のではなく、児童生徒一人ひとりの「問い」に寄り添い、その「問い」を解決したり深めるための適切な資料に、児童生徒自身が探究的に辿り着けるような「支援」を行うための知識やリテラシーを持つことが必要となる。つまりそれは、後藤（2004）が提唱したように「デジタル・アーキビスト」としての能力が教員に求められる ${ }^{[12]}$ ということである。本稿が、そうしたリテラシー向上の議論や関係する実践を活性化させる契機となれば幸いである。

## 4. おわりに (今後の展望)

2020 年度 4 月からは、年度を横断してジャパンサー

チを活用した授業実践を小・中学校で行っている。長期的な授業実践を行うことで、通年カリキュラムの中でどのようにジャパンサーチを活用していくかという観点で学習デザインを検討している。また、CIVID-19 禍で臨時休校措置がとられ、児童生徒の学びが長期に渡って喪失した事が全国的・世界的な問題となった。 これにより、公正な教育の機会と多様な教育の創出のための遠隔オンラインでの学習デザインを構築することが喫緊の課題となった。そうした状況を打破すべく、本研究では 2020 年 4 月より、遠隔オンラインでのジャパンサーチ活用実践を開始した。この実践を通して、遠隔オンライン授業においても、ジャパンサーチ及びデジタルアーカイブが上記深刻な社会的課題を解決し得るメディアとなることを実感しているところである。今後詳しい報告を行なっていきたい。

また、現在の長期授業実践を通して明らかになる知見を踏まえ、デジタル資料と教育メタデータを紐づけた資料活用プラットホームの構築を計画している。将来的にはボトムアップ的に実践事例が坚童生徒の思いや学びと共に漸進的に蓄積され、知の循環起点となるアーカイブを目指す。

## 註・参考文献

[1] 大井将生, 渡邊英徳. 多面的・多角的な視座を育むデジタルアーカイブ活用授業の提案. デジタルアーカイブ学会誌.
2020, Vol. 4, No. 2, p.207-210

[2] 文部科学省. 中学校学習指導要領 (平成29年告示) 解説社会編第 2 章社会科の目標及び内容第 1 節教科の目標. 東洋館出版社. 2018, p.23-28.

[3] スティーブン・ローゼンバウム. 田中洋監訳. キュレーション.プレジデント社. 2011, p.14他.

[4] 佐々木俊尚. キュレーションの時代. 筑摩書房. 2011, p.247他.

[5] JAPAN SEARCH (BETA版). 現在の連携データ件数統計. 2020年 7 月末時点で20,126,677件のメタデータを集約している。https://jpsearch.go.jp/stats (参照 2020-07-25)

[6] 大橋正司, 五十嵐佳奈. デジタルアーカイブをデザインする. デジタルアーカイブ学会誌. 2019, Vol. 3, No. 2, p.213-216.

[7] 大井将生, 平本智子, 中原貴文, 花岡大樹. 著作作品. 2019年 7 月制作. https://jpsearch.go.jp/curation/w_lab2019js-qAZ2qnmY9xA (参照 2020-07-18)

[8] 国立国会図書館作成『ジャパンサーチ×エディタソン』石間衛, 坚玉千尋, 深瀬香緒, 高橋良平. 著作作品. 2019年11月制作. https://jpsearch.go.jp/curation/ndl-6M2QogqA47Q (参照 2020-02-18)

[9] 中川五郎左衛門ほか. 江戸買物独案内. https://jpsearch.go.jp/item/dignl-8369320, https://jpsearch.go.jp/item/dignl-8369321, など (参照 2020-03-15)

[10] デジタルアーカイブジャパン実務者検討委員会. 第二次中間取りまとめ. 2019.

https://www.kantei.go.jp/jp/singi/titeki2/digitalarchive_ suisiniinkai/jitumusya/2018/torimatome2.pdf (参照 2020-07-15)

[11] 永崎研宣. 学術デジタルアーカイブのエコシステムとIIIF の可能性. デジタルアーカイブ学会誌. 1 巻 (Pre), 2017, p.84-85.

[12] 後藤忠彦. 教育情報とデジタル・アーキビスト (1). 教育情報研究. 2004, 20 巻 3 号, p.31-37.