# [C01］地理的な見方のデジタルアーカイビング

○屋衛治郎

立正大学地球環境科学部

〒 360-0194 埼玉県熊谷市万吉 1700

E-mail: etsuchiya@ris.ac.jp

Digital Archiving the Geographic Viewpoint on Fieldwork
TSUCHIYA Eijiro
Rissho University
1700 Magechi, Kumagaya, 360-0194 Japan

## 【発表概要】

フィールドワークは、地理学や文化人類学をはじめとした様々な学問分野の研究手法である。地域に入り込み、地域に根差した調査を行い、地域のリアルな記述を目指し、域に潜む有益な知識・知見を取り出す活動といえる。2014 年文部科学省高等学校学習指導要領解説にも「地理的な見方」が教育目標に挙げられている。その教育手法として重視されるフィールドワークにおいて、教員からフィールドのどこをどのようにみればよいのかという見方の伝達や、学生それぞれの見方を推進するといった教育がなされているともいえる。本研究は、先人の「地理的な見方」 を直接的に記録し、後進への財産として残し活用する手法の試作と評価について報告する。人の 「ものの見方や視点」というものをいかに文化記録としてデジタルアーカイブするか議論をしたい。

## 1. はじめに

井上[1]は、デジタルアーカイブの対象とし

て、下記 4 点、
- 実物・活動

・印刷メディア

・通信メディア

・デジタルメディア

に付け加えて、
- 証言・承

を含めた 5 点がデジタルアーカイブの対象となり得ると述べた。このことは、実物や印刷物、通信、デジタルメディアといった「現物」のアーカイブの他にも、活動や証言・ロ承といった、人のわざや経験そのものといった人よりの側面についてもアーカイブの対象となることを示している。文化庁 web サイトの無形文化財に関する説明[2]には「無形文化財は、人間の「わざ」そのものであり、具体的にはそのわざを体得した個人または個人の集団によって体現される。」と記載されている。以上のことから、先人の身に付けたものに関する記録・保管・利用という観点でのデジタルアーカイブにも意義があるだろう。

本研究は、地理教育における重要な教育目標である「地理的な見方」をデジタルアーカイブの対象として取り上げる。地理学分野のエキスパートである研究者や教員がもつ地域を見る目を、デジタルアーカイブの 5 つの対象のらちの活動として、または、無形文化財の一種として捉え、データ取得と利用方法について提案する。地理学の教育・研究手法として重視されるフィールドワークは、研究者や教員が、地域のどこに注目してどう解釈するかという地理的な見方を明らかにし、さらには後進に伝授や後進その人なりの見方の促進を行っていく場であるとみることができる。 フィードワーク中の研究者・教員の見方 (どこに注目し、どう解釈するか）を、目線方向の動画記録が可能なアクションカメラを用いて記録するとともに、その場の全方位画像を撮影する全天球カメラや、地図などフィールドワーク関連資料を記録することで、地理的な見方を記録し、保管、利用する。

## 2. 文化財としての地理的な見方

フィールドワークは、地理学や文化人類学をはじめとした様々な学問分野の研究手法となっており、現在盛んな地方創生・地域振興

においても多用される。地域に入り込み、地域に根差した調査を行いリアルな記述を目指す。そこでは、研究者の学術的視点や、若者や外部者の独特の視点などの、フィールドワ一カー各々がもつ地域を見る目と、対象地域に存在する様々なもの・ことがかけ合わさることで、地域に潜む有益な知識・知見が取り出されているといえる。文部科学省の高等学校学習指導要領解説[3]には地理学における重要な教育目標の一つとして「地理的な見方」 があり、その説明として「諸事情を位置や空間的な広がりとのかかわりで地理的事象として見出すこと」と述べられている。教育においても見方の育成の重要性が伺える。これら見方・視点というものを直接に記録として取り出し、保管し利用していくことができれば、地方創生や地域振興など地域社会を豊かにするだけでなく、市民一人ひとりが日々の生活の中で生活環境改善を行う手がかりとなるだろう。アーカイブする価值がある地理的な見方を示すことができる人は数多く存在しているであろうが、本研究ではまず、地理学におけるエキスパートの地理的な見方をアーカイブし、後進である学生に伝承や、学生なりの地理的見方の育成につなげることを目指す。

## 3. 地理的な見方をア一カイブするには

地理的な見方という、それ自体では実体のないものをアーカイブするためにはどうしたらよいだろうか。文化庁における無形文化財に関する説明[2]には「無形文化財は、人間の 「わざ」そのものであり、具体的にはそのわざを体得した個人または個人の集団によって体現される。」とある。「わざ」とその体現という関係性を参考にすると、地理的な見方をアーカイブするためには、それが具体物として発現しやすい場面として、フィールドワー クという場面において地理学の専門家が「何に注目し、どう説明するのか」という、注目対象とその説明内容を記録することが、地理的な見方をアーカイブするための一つの方法と考える。

## 3. 1 注目対象とその他全体-文脈の記録

地理的な見方をアーカイブするために、地理学の専門家がフィールドワークの中で現場のどこを見て、どう説明するかを記録する。
ヘッドマウントオプションを併用することで人の目線方向の動画記録が可能なアクションカメラ Panasonic HX-A1H または HX-A500 により（図 1）、何を見たのかという注目対象と説明内容の記録を行った。記録した動画の評価として、アクションカメラを用いたフィ一ルドワーカーの目線動画と、ハンディビデオカメラを用いてフィールドワークの様子を引き気味に撮影した動画を、フィールドワー カーとハンディビデオカメラ撮影者が閲覧し、 それぞれの印象についてまとめてもらった。 その結果、表 1 のように、アクションカメラを用いるとフィールドワーカーの注目対象や説明内容を追従・把握しやすいことや、地図などの資料やツールをいつどう利用するかを把握しやすいことが示された。一方でアクションカメラ動画のデメリットとして、そもそもフィールドワーカーはどこでどのような活動をしているのかという現場の状況やフィー ルドワークの文脈は把握しづらいことが明らかになった[4]。

以上から、地理学の専門家がどこに注目しているかを記録するためには、まず目線方向のアクションカメラなどにより、注目してい

図 1. アクションカメラ装着の様子

表 1.アクションカメラ動画の印象比較

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る対象そのものとその説明内容を動画記録することが有効であるといえる。同時に、アー カイブ閲覧者が、注目対象物は何であるのか、説明はどのような内容であるかをより明確に理解するための補助として、注目点以外の情報である現場の全体的状況の記録やフィールドワークの文脈的情報の記録も必要であると考える。そこで、目線方向動画に加えて、現場の注目点以外の状況の記録や、文脈情報として、全天球カメラなどを用いた全方位画像や、フィールドワークに用いた地図、フィー ルドワークのテーマや問いにも関連する資料なども合わせて記録を行う（図 2）。

## 3.2 見方の閲覧$\cdot$伝承を促進する利用法地理的な見方という、いってしまえば曖昧 なものを正しくアーカイブできたというため には他に何が達成されている必要があるか。本節では、記録・収集というアーカイブの段階から一度離れ、デジタルアーカイブの提示 と利用の段階における工夫について述べたい。地理的な見方のアーカイブが成功したとい う状態の一つとして、その記録内容を閲覧し た者が少なくとも、地理的な見方が記録内容 に含まれていることに気づくことや、さらに は、専門家の見方の具体的内容について明確 に把握や理解することや、見方を受け取り伝

目線動画

発話テキスト承がなされた状態になることや、専門家の見方に刺激をうける形で自らの地理的な見方を増進や改善していける状態であると考える。 つまり、アーカイブの閲覧者が地理的な見方を発見や意識できることであると考える。よって、デジタルアーカイブの提示方法の工夫や地理的な見方の教育機会として利用方法を積極的に作りだしていくことが必要と考える。

## 4. 事例 : 赤羽巡検デジタルアーカイブ

地理的な見方のデジタルアーカイブ実践事例を示す。

デジタルアーカイブの対象としたのは、立正大学地球環境科学部地理学科における 2016 年度科目「地理基礎巡検」から、東京都北区赤羽のフィールドワークである。当フィールドワークのテーマは「東京北区赤羽周辺の戦前・戦中・戦後」であり、赤羽周辺を歩き、景観を観察しながら、第二次世界大戦前後の痕跡を探るものであった。当フィールドワー クの主担当教員である立正大学の教員が学生を引率する形で赤羽地域に赴き、地域内の 5 箇所ほどに移動し、各箇所で学生の観察や簡単な調查活動を行いつつ、フィールドワークのテーマに即して各箇所の注目点と意味や解釈について説明がされるものであった。

当フィールドワークの主担当者は筆者とは異なる立正大学教員であり、地理学を専門としている。担当教員の了解と協力のもと、筆者と学生サポーターの合計 3 名でアーカイブを試みた。

事前取材として、筆者が授業に参加し、 フィールドワークの詳細なルートや、足を止めて調查と説明活動が実施される箇所の確認と、各箇所で実施される担当教員の説明内容について把握を行った。主に学部生 1 年生向けのフィードワークで
初心者向けであるため、活動内容としては担当教員が説明し、学生は聞きにまわることが多く、学生自主的な調査活動や解釈活動は少なかった。合計 4 時間ほどであった。

事前取材の後、担当教員と学生サポーター を交えた打ち合わせを行い、フィールドワー クでのデータ記録は、履修学生はいない状態で 3 名のみで模擬的に実施することとした。

## 4. 1 記録

事前取材で明らかになった、フィールドワ一ク中に足を止めて調查・説明がなされる赤羽地域内の 5 箇所にしぼり記録を行った。協力者である学生サポーターが学生役となり、担当教員から説明を受け、質疑応用をする中でさらに説明を引き出す形にし、担当教員の説明内容の豊富化と自然さを出すようにした。担当教員と学生サポーター両名にアクションカメラを装着してもらい動画撮影を行った

(図 3)。担当教員が主に説明役となり、学生サポーターが聞き役となることが多かったが、学生サポーターから出た発言や意見を受ける形で担当教員が説明を追加していくことも見られた。各箇所での説明活動は 10 分から 15 分ほどであった。動画撮影の他にバックアップ記録として、IC レコーダーによる音声記録や、各箇所で担当教員と学生サポーターが注目している対象物についてデジタルカメラで画像記録を行った。

担当教員と学生サポーターが説明活動を実施する各箇所において、説明の中で指示され

図 3. 赤羽フィールドワークの様子
ている対象物とその他の全体的状況が把握できるように全天球カメラよって全方位画像を画像記録した。フィールドワークの文脈情報として、授業で実際に利用した赤羽地域の地図や、赤羽地域の戦前・戦中・戦後の様子に関する資料のスキャンなどによるデジタル化を行った。以上の収集データ例として図 2 を参照してもらいたい。

担当教員と学生サポーターの発話内容は文字起こしをし、動画とともにそのテキストデ一タを閲覧できるようにした。

## 4. 2 利用

取得したデータの提示と利用については実施前であるが、利用方法として立正大学の授業での活用を予定している。フィールドワー ク前後の活用、学生自身の目線動画との比較などにより、地理的な見方の教育実践に活用していく予定である。

## 5. 展望:評価としての教育効果測定

今後は本研究のデジタルアーカイブの評価として、 4.2 節で示した教育実践への利用の中で、その学習効果や閲覧しやすさ、地理的な見方に意識がどれほど向くかという観点から評価を実施し、さらに有効な地理的な見方のデジタルアーカイブ手法と、その手法を支える理論について検討をしていきたい。

## 参考文献

[1] 井上透. デジタルアーカイブの対象としての証言・ロ承. デジタルアーカイブ研究誌. 2 017, 4(1), 6p.

[2] 文化庁. 無形文化財. http://www.bunka.g o.jp/seisaku/bunkazai/shokai/mukei/ (閲覧 2017/5/30).

[3] 文部科学省. 高等学校学習指導要領解説地理歴史. 2014.

[4] 本岡拓哉，土屋衛治郎，松尾忠直，中島健太.「地理的な見方」のデジタルアーカイビング. 日本地理学会発表要旨集. 2017,91,35 5 p.

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