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​教育局局長出席香港特別行政區政府獎學基金及自資專上教育基金獎學金頒獎典禮2019致辭全文（只有中文）
30.4.2019

以下是教育局局長楊潤雄今日（四月三十日）出席香港特別行政區政府獎學基金及自資專上教育基金獎學金頒獎典禮2019的致辭全文： Mrs Suryati（印尼駐港領事館領事（辦公室主管／社會文化／資訊）Yuni Suryati）、Mr Tamizi（馬來西亞駐港領事館領事（行政／財務）Mohd Hadtamizi Abu Bakar）、梁麟博士（二○一七／一八學年「一帶一路獎學金」－－印尼助學金捐款人）、張炳良教授（自資專上教育委員會主席張炳良教授）、各位嘉賓、各位校長、各位老師、各位同學： 大家下午好，歡迎大家蒞臨香港特別行政區政府獎學基金及自資專上教育基金聯合舉辦的獎學金頒獎典禮2019。 政府在二○○八年成立香港特區政府獎學基金，希望吸引更多優秀本地學生留港升學和出色的非本地學生來港就學，進一步提升香港作為主要區域教育樞紐的地位，而自資專上教育基金在二○一一年設立自資專上獎學金計劃，向修讀合資格自資課程的優秀學生頒發獎學金及獎項，之後多次注資，增加了基金下的獎項和名額，以配合香港教育發展的需要。 從二○一九／二○學年起，政府獎學基金的獎項會進一步增加名額，鼓勵學生在學術及非學術領域上追求卓越成就，而為有特殊教育需要的學生而設的展毅表現奬奬金亦會增加。此外，「一帶一路獎學金」的涵蓋範圍將會擴大至所有一帶一路沿線的國家，名額亦會相應增加。「一帶一路獎學金」的持續發展，可進一步推動香港高等教育國際化及多元化，培育更多具國際視野和國際網絡的優秀人才，強化人力資本，為香港的未來發展作出貢獻。獲得「一帶一路獎學金」的同學可考慮畢業後留港發展，或返回原居地工作，但無論如何，他們與香港的連繫，將成為兩地的親善大使，有助民心相通。我要特別感謝印尼政府及馬來西亞政府在過去數年對「一帶一路獎學金」的支持，也藉此機會多謝梁麟博士為部分有經濟需要的得獎學生提供助學金。 事實上，政府一直大力投放資源以培育本地人才和照顧本港學生的教育需要，專上教育方面，政府在二○一九／二○至二○二一／二二的三年期，會向八間教資會資助大學撥款共約605億元，即每年約202億元，與二○一八／一九學年的179億元相比，增加百分之十二點八。此外，為了提升科研能力和培育研究文化，使香港發展為國際創新科技中心，政府會向研究基金注資200億元、為專上院校設立30億元的「研究配對補助金計劃」，以及支持研究資助局增設三項「傑出學者計劃」，有助建立本地研究人才庫。政府亦於二○一九／二○年的《財政預算案》宣布預留160億元供教資會資助大學增建或翻新校舍設施，讓大學生及科研人員可在最佳環境下進行教學及研究活動。 在自資專上界別方面，政府由二○一五／一六學年起亦透過「指定專業／界別課程資助計劃」，資助學生修讀選定範疇的指定全日制經本地評審自資學士學位課程，為本港社會有殷切人力資源需求的特定行業培育人才。資助計劃更將由二○一九／二○學年擴大至選定範疇的指定副學位課程。 我藉此機會感謝兩項基金的督導委員會和投資委員會主席和各委員，在各位努力下，兩項基金自成立而來的受惠學生人數至今已超過61 000人，涉及獎學金總額高達十二億六千萬元。我期盼各得獎同學能作多元發展，並將所學所得與人分享，合力建設共融繁榮社會。
​約六千七百名傑出學生獲政府頒發獎學金（附圖）
30.4.2019

教育局局長楊潤雄今日（四月三十日）頒授獎狀予二○一八／一九學年香港特別行政區政府獎學基金及自資專上教育基金獎學金和獎項的得主。 兩項基金向一共約6 700名獲獎學生頒發的獎學金和獎項總額約為一億四千六百萬元。此外，政府獎學基金亦預留約三千二百萬元發放予「才藝發展獎學金」和「外展體驗獎」。 兩項基金亦設有「展毅表現獎」和「展毅獎學金」，以嘉許有特殊教育需要的優秀專上學生。今年共有約300名有特殊教育需要的學生獲獎。 此外，香港特別行政區政府獎學基金轄下的「特定地區獎學金」計劃每年會頒授獎學金予來自特定地區（即東盟國家、印度和韓國），並在香港就讀全日制公帑資助學士學位課程的第一年級非本地學生。本學年共有八名首次獲獎的學生，其中五名來自韓國、其餘三名分別來自印度、新加坡和越南。由二○一六／一七學年起，「特定地區獎學金」計劃亦增設「一帶一路獎學金」，以鼓勵更多來自「一帶一路」沿線地區的學生來港升讀大學。本學年共有二十名來自印尼和馬來西亞的學生首次獲獎。 政府於二○○八年成立香港特別行政區政府獎學基金，以吸引更多優秀本地學生留港升學和出色的非本地學生來港就學。政府獎學基金轄下的獎學金計劃及獎項分別為「卓越表現獎學金」、 「特定地區獎學金」、「才藝發展獎學金」、「外展體驗獎」和「展毅表現獎」，頒發予修讀全日制公帑資助副學位、學士學位或以上程度課程的學生。參與計劃的十所院校名單詳列於附件一。在本學年的約1 500名獲獎學生中，分別有約1 100名本地及約400名非本地學生；按修課程度劃分，則有約900名修讀學士學位或以上程度課程，其餘則修讀副學位課程。 此外，政府為了推動本港自資專上界別優質及持續的發展，於二○一一年起透過自資專上教育基金設立自資專上獎學金計劃。計劃共有五項獎學金及獎項，分別為「卓越表現獎學金」、「最佳進步獎」、「才藝發展獎學金」、「外展體驗獎」及「展毅獎學金」，頒發予修讀全日制經本地評審自資副學位或學士學位課程的學生。參與計劃的34所院校名單詳列於附件二。本學年的獲獎者約5 000名本地學生及約200名非本地學生；按修課程度劃分，則有約2 600名修讀學士學位課程，其餘修讀副學位課程。 有關香港特別行政區政府獎學基金所頒發獎學金和獎項的詳情可瀏覽網址 www.edb.gov.hk/tc/edu-system/postsecondary/local-higher-edu/publicly-funded-programmmes/scholarship.html 。自資專上獎學金計劃的資料則可瀏覽網址 www.cspe.edu.hk/content/Overview-Measures-Fund-SPSS?lang=ZH 。
家校合作及家長教育專責小組向教育局提交檢討報告
29.4.2019

教育統籌委員會（教統會）成立的家校合作及家長教育專責小組（專責小組），完成了檢討現行推廣家校合作及家長教育的方式，以制訂促進家校合作及家長教育的方向和策略。專責小組今日（四月二十九日）向教育局提交檢討報告。 專責小組主席雷添良說：「一個健康快樂的環境能讓兒童身心健康地成長，而家長在子女的成長和學習方面擔當十分重要的角色。」 他說：「我們希望透過普及、多樣化和創新的家校合作和家長教育活動提升家長快樂及正面的心態，協助他們更全面了解子女的成長需要及加強他們在親子教養方面的能力、知識、技能和態度，藉此減少出現負面想法及改變過度競爭的心態，為學生締造愉快和健康的學習和生活環境。」 應教育局的邀請，專責小組於二○一七年十二月成立。專責小組參考了本地及其他地區推廣家校合作和推行家長教育的情況，以及本地有關的研究，亦同時檢視了本地大專院校和非政府機構提供的家長教育課程及活動。在過程中，專責小組多次與持份者作深入討論，並發表諮詢文件和舉辦公眾諮詢會，以收集持份者及公眾的意見。 專責小組在檢討報告中提交了18項建議，包括提供更多資源予學校、家教會和家教會聯會、增加幼稚園家教會的成立津貼、推出全港性的「正向家長運動」、提供推行「正向家長運動」下的校本活動的津貼及委託大專院校或非政府機構設計和發展家長教育課程框架、電子學習課程、職場家長教育課程等。建議一覽表載於附件。 教育局局長楊潤雄收到專責小組檢討報告後表示：「我衷心感謝專責小組雷主席及各成員的努力，並以專業角度進行檢討工作。」 「教育局致力推動家校合作及家長教育。專責小組就這兩方面提出了全面的措施，進一步協助我們達到營造適合兒童健康快樂成長的環境和減少過度競爭氛圍的目的。教育局會仔細研究報告內容及建議，以採取合適的跟進工作及循序漸進地落實可行的建議，惠及不同需要的家長和學生。」 檢討報告全文可於教統會網頁 www.e-c.edu.hk/tc/publications_and_related_documents/education_reports.html 瀏覽。
​響應世界閱讀日----民間故事萬花筒今日舉行（附圖）
27.4.2019

語文教育及研究常務委員會（語常會）和教育局合辦的「二零一九響應世界閱讀日--悅愛閱讀、愈讀愈愛」活動今日（四月二十七日）圓滿結束。約二千五百名中、小學校長、教師、學生及家長到聖公會聖三一堂中學參加各項活動，體驗閱讀帶來的好處。 今年活動以「民間故事萬花筒」為主題，旨在承傳全城持續閱讀的風氣、鼓勵學生從小培養閱讀興趣及養成閱讀習慣。 當中的精彩環節包括由不同背景的年青人暢談閱讀感受、中學生在「故事茶座」透過說故事或表演戲劇，分享閱讀民間故事的樂趣、語文遊戲攤位、語文定向挑戰賽、圖書展覽、藏書共享、由康樂及文化事務署香港公共圖書館特設的「我的快閃圖書館」，以及由學校、政府及非政府機構分享推動閱讀的經驗。 語常會主席黃嘉純在開幕禮致辭時強調，透過閱讀民間故事及探討故事裏的寓意，可幫助大家了解不同民族的文化，對促進溝通有很大幫助。​他續說，廣泛閱讀能讓大家有機會接觸到不同範疇的知識，加深對世界的了解，過程中充滿樂趣。 教育局局長楊潤雄在致辭時分享他的閱讀體驗，並表示教育局以多管齊下、多元策略的方式，在中、小學和幼稚園積極推廣閱讀，同時亦匯聚各方力量，將閱讀文化推廣到社會各層面，把香港建構成為一個閱讀城市。 語常會和教育局將繼續與學校、家長和社區夥伴合作，把推動閱讀的力量由學校延展至社區，於全城營造持續的閱讀氣氛和文化。
立法會六題：校長及教師的精神健康
17.4.2019

以下是今日（四月十七日）在立法會會議上田北辰議員的提問和教育局局長楊潤雄的書面答覆： 問題： 據報，上月一名小學教師在校內自殺的事件引起公眾關注教師的工作壓力及他們獲得的心理輔導服務。另一方面，香港教育專業人員協會於去年進行教師工作壓力問卷調查的結果顯示，近三成受訪教師有抑鬱症徵狀。雖然政府將於本年九月起在全港460多間中學推行「一校兩社工」措施，但小學仍維持「一校一社工」的措施，而且學校社工的主要服務對象是學生而非教師。就此，政府可否告知本會： （一）是否知悉，過去五年，學校社工分別向小學及中學教師提供心理輔導服務的個案宗數，以及學校社工按甚麼機制處理教師需接受專業心理輔導服務的個案； （二）除了設立教師陽光專線及舉辦壓力管理課程外，教育局有何措施（i）支援校長及教師處理工作壓力及（ii）促進他們的精神健康；及 （三）在中學推行「一校兩社工」措施的最新進展為何；會否提供更多資源，以加強學校社工為校長及教師提供的心理輔導服務？ 答覆： 主席： 政府為中、小學提供社工、輔導人手，以及相關資源，加強學生的輔導工作。在全校參與的模式下，學校透過教師、社工、輔導人員或其他專業人員的協作，為全體學生提供全面而廣泛的輔導服務。學校社會工作服務旨在識別那些在學業、社交或情緒發展上有困難的學生，幫助他們解決個人問題和使他們能夠充分把握學習機會，發展潛能。在教師支援方面，社工及學生輔導人員會協助加強教師認識學生的情緒、行為和成長需要，並為教師提供適切專業諮詢和建議，協助他們處理學生的問題，以及在危機事件中作出即時介入及跟進服務。 就田北辰議員提出關於校長及教師的精神健康，以及在中學推行「一校兩社工」措施的問題，教育局經諮詢社會福利署後，現一併回覆如下： （一）學校社工及輔導人員的服務對象主要為學生，無論是校長、教育心理學家或學校社工，皆非診治和處理成年人精神健康的專業人員，教師如出現持續或顯著的壓力警號，應即時向相關的專業人員（如臨床心理學家、精神科醫生）尋求協助，及早接受適當的輔導或治療。政府並沒有要求學校社工向教師提供專業心理輔導，也沒有搜集學校給教師提供心理輔導服務的資料，故未能提供有關的統計數字。 （二）教育局一向十分重視教師的身心健康。我們已增撥資源和推出多項措施，為教師建立健康及穩定的工作環境。例如：本局已在二○一七／一八學年起將公營學校的教師與班級比例劃一增加0.1，提供約2 200個額外常額教席，以及讓過去數年因減少中一班而出現過剩教師的資助中學，延長有關教師的保留期，直至整體升中學生人口穩步回升。此外，本局亦在二○一九／二○學年起落實「一校一行政主任」政策，為公營及直資學校提供資源增聘約1 000個學校行政主任，以減少教師和校長的行政工作，釋放空間讓他們更專注教學，為教師締造更健康的工作環境。本局亦一直鼓勵學校加強與教師的溝通及協商，按學校發展及學生需要，訂定合適的工作安排，並與教師適時檢視工作內容，促進學校持續發展。 本局為學校領導提供的培訓中，例如新校長入職培訓課程、高級行政人員教育行政及管理課程等，除了壓力管理，亦包含人力資源管理的課題，指導學員運用不同策略支援教師，減輕他們的工作壓力，如整體檢視教師工作並精簡不必要行政程序、善用額外人手或持份者的資源為教師創造空間、設立啟導計劃幫助教師掌握所負責的工作、建造校內正面及協作的文化等。據我們了解，不少學校亦會利用教師發展日，加入有關壓力管理、情緒管理、身心保健、團隊建立等內容，支援校長及教師處理工作壓力。 本局同時鼓勵學校在校園推廣精神健康，在普及性層面提升學生、教師及家長對精神健康的認知和重視，包括推行精神健康計劃及教育。雖然這些活動的主要對象仍是學生，我們亦鼓勵教師和其他持份者認識和參與有關活動，一同關注精神健康，了解壓力來源和處理方法，實踐健康生活。教育局除了為教師舉辦與精神健康相關的講座和分享會外，自二○一七／一八學年起，亦為中、小學教師提供「精神健康的專業發展課程」，包括為一般教師提供的初級培訓及為專責教師提供的深造培訓，這些課程亦包括關於教師精神健康的內容。至於由食物及衞生局聯同教育局、醫院管理局及社會福利署為支援有精神病患的學生而推出的「醫教社同心協作計劃」，亦有關於教師心理健康和健康生活內容的教師培訓。此外，教育局與衞生署合辦的「好心情@學校」計劃，以及由教育局資助香港大學推行的「思動計劃+」，亦有舉辦講座或相關活動，向教師分享保持精神健康的方法。教師參加上述的專業發展活動，可以提升對精神健康的認識和了解如何處理及舒緩壓力和情緒。我們相信，這些知識和技巧不單有助他們支援有精神健康需要的學生，亦可加強他們處理個人情緒和壓力的能力。此外，香港教師中心一直舉辦不同類型的減壓課程。優質教育基金亦已將「教師發展和身心健康及學校作為學習型機構」納入為優先主題，學校可向基金申請撥款，舉辦與教師健康及壓力管理相關的活動，提升教師的身心健康。 （三）社會福利署計劃二○一九／二○學年在中學推行「一校兩社工」政策，將增加約370名學校社工，即每所中學由目前提供1.2名學校社工增加至兩名學校社工，並同時增加約46個社會工作主任職位以加強督導支援。
教育局局長談三所學校
12.4.2019

以下是教育局局長楊潤雄今日（四月十二日）出席立法會財務委員會特別會議後會見傳媒的談話全文︰ 記者：局長，想先問仁濟醫院董之英紀念中學（董之英中學），有教育局人員涉嫌外評時「通水」，現時局方的調查如何？該人員是否行為不當？局方會否追究學校責任？該校長被指收取商界利益，這是否恰當做法？另外想問局長，明日是東華三院李東海小學林老師的喪禮，其實局方或你本人會否派代表出席？ 教育局局長：我想先說董之英中學，請問第一個問題是？ 記者：外評人員。 教育局局長：有關外評人員，我們經過自己內部調查後，承認有資訊錯誤發放予學校，我們亦因應此事內部對相關人員進行調查及跟進，我們亦有內部處分行動。至於外評結果，我們將會在適當時候有需要時再做一次外評。至於你提及校長在校董會知情下多獲津貼，此事因沒有動用教育局資源，所以我們交給學校處理事件，（看看）是否有利益衝突，這交由校董會決定。 至於明日（林老師）的事情，當然正如我一直所說，這是不幸事件，教育局亦很關心，我們亦希望她的家人能早日度過哀傷時候重新生活，我們亦會認真跟進東華三院校董會所作的報告，他們現時仍在進行調查，我們會認真跟進，一定會確保有公平及公開的結果，讓大家看到事件是如何。 記者：剛才在會上是否提到局方早在傳媒報道前已調查浸信會沙田圍呂明才小學（沙呂小）遊學團的財務問題？另外想問你怎樣看學校校董會提交的那份報告，尤其一些主觀的&hellip;&hellip;？另外，對於校長和涉事老師只是收到書面和口頭警告，你認為是否合理的處分？ 教育局局長：至於沙呂小的情況，我們在早前，即在傳媒報道事件前，其實已開始進行調查，當然不只有關旅行團或遊學團的事，亦包括校內教學人員晉升的問題及內部財務的問題，我們都有進行調查。我們亦在早前就教育局進行的調查向學校發出了警告信，也指出了它在那些事件上所犯的錯誤及須要改善的地方。學校校董會亦跟進了事件，並回覆我們，接受我們指出其錯誤的地方，亦提出了一些改善方案。未來我們會緊密監察學校，確保它提出的改善方案一定會落實執行。至於昨日學校（提交）的獨立報告，大家亦看到教育局已作出回應，我們在收到報告後，確認調查結果，即主要我們指出它沒有做到或未符合我們要求的事項方面，跟我們的調查是一致的。我們亦指出教育局知悉學校已對相關人員作出處分，這個我們是知道的。至於個別人士的處分是甚麼，我們不適宜在公開場合討論。 記者：局方表示會將沙呂小事件交予執法機關跟進，是交予哪個機關和循甚麼方向跟進？ 教育局局長：在這些涉及執法的問題上，我們不會在公開場合討論。我們只是在調查中發現一些可能違反了法律（的情況）的時候，會交予適當的執法機構處理。我們不會評論。 記者：對於沙呂小校長在原校繼續擔任校長，你認為是否合理？在發生一些重大事件後，她仍然原職留校。 教育局局長：對於一名校長是否適合繼續留任學校，我們會從多方面考慮。固然，從辦學團體和法團校董會的角度，他們會考慮校長過去的表現是否適合。從教育局的角度，我們主要會根據該校長在專業上有否違反專業操守的問題。由於現時有執法機構正作出調查，我們會在有需要時作出適當的行動。 （請同時參閱談話全文的英文部分。）
教育局局長在立法會財務委員會特別會議開場發言全文
12.4.2019

以下是教育局局長楊潤雄今日（四月十二日）在立法會財務委員會特別會議的開場發言全文： 主席： 二○一九／二○年度教育總開支是1,240億元，較二○一八／一九年度的修訂預算增加超過12%。其中經常開支撥款增加約6%至906億元。無論教育的總開支或經常開支，佔政府開支的比例都超過五分之一，是各政策範疇之冠。政府會繼續投放資源，提升教育質素，為學生提供優質教育。 我們在二○一九／二○年度會落實以下《施政報告》及《財政預算案》中的各項新措施。 在中、小學教育方面，我們會全面推行教師職位學位化，並實施「一校一行政」，為公營和直資學校以及其學校管理委員會／校董會提供更多的行政支援。公營中學在計算晉升職位時，會將「高中課程支援津貼」及「生涯規劃津貼」轉換的常額教席包括在內。我們會發放「全方位學習津貼」以加強推展全方位學習。我們也會改善各項在融合教育政策下的支援措施，照顧有特殊教育需要的學生。另外，我們也會增加資源以支援家長教育，以及繼續各項改善校舍的工程。此外，我們亦已在三月底就落實增加公營小學中層管理人手，及理順公營小學校長和副校長薪酬的建議諮詢教育事務委員會，並會盡快向人事編制小組委員會及財務委員會提交建議。 我們會增加資助予參加幼稚園教育計劃並錄取非華語學生的幼稚園，及提供額外資源以照顧有特殊教育需要的非華語學生及支援非華語學生以中文學習中國歷史科，並在二○一九／二○至二○二一／二二學年為錄取非華語學生的中小學及幼稚園委託校本專業支援服務。 我們建議向「研究基金」注資200億元及成立30億元的「研究配對補助金計劃」。我們亦會推出三項全新的「傑出學者計劃」，以支持研究工作並有助挽留人才。此外，我們已經預留160億元以增建或翻新大學教育資助委員會資助大學的校舍設施，包括添置必需的科研設備。 我們會擴大「指定專業╱界別課程資助計劃」至自資副學位課程，及將「內地大學升學資助計劃」及「香港卓越獎學金計劃」轉為恆常項目。 職業專才教育方面，我們會將「職業教育和就業支援先導計劃」轉為恆常項目，並增加學額。我們會在二○一九／二○至二○二一／二二學年推行全新的「職學僱主評核先導計劃」 ，及向就讀職業訓練局指定兼讀制專業課程的人士提供學費資助。 此外，我們會為有經濟需要的學生提供2,500元的支援津貼，及為參加二○二○年香港中學文憑考試的學校考生代繳考試費，作為利民紓困的支援措施。 主席，我和我的同事樂意回答議員的進一步提問。多謝主席。
「改革開放四十年專題研習獎勵計劃」頒獎典禮暨作品展覽舉行（附圖）
9.4.2019

教育局本學年舉辦「改革開放四十年專題研習獎勵計劃」（獎勵計劃），讓中小學生透過專題研習，增進他們對國家發展和改革開放的了解，並探討香港在改革開放過程中擔當的角色及如何掌握未來的機遇。 教育局局長楊潤雄今日（四月九日）出席獎勵計劃頒獎典禮暨作品展覽致辭時表示，今次獎勵計劃反應熱烈，共收到115所中小學，合共超過230個隊伍包括兩地姊妹學校及非華語學生提交參賽作品。 他讚揚同學們表現出色，從經濟、民生、教育、外交、文物保育、創新科技等不同範疇，全方位展示國家改革開放以來，內地及香港在過去四十年的非凡成就，不但題材多元化，表達手法和報告形式亦別出心裁。 他相信同學們通過這計劃，對國家的改革和近年發展增進了不少認識，並期望年青人能把握「一帶一路」倡議及粵港澳大灣區發展的新機遇，既可參與其中，推動內地和香港特區進一步發展，亦可分享國家發展的成果。 獎勵計劃分小學組、初中組及高中組。各隊伍就所屬組別的主題自行設定題目，透過不同途徑搜集資料，加以整理和分析，並將成果編製成研習報告。 每組的得獎隊伍除了獲得紀念獎座及書券等獎品外，冠、亞軍及優異獎隊伍合共14間學校約80名師生亦獲邀參加由教育局舉辦，與改革開放四十年主題相關的學生內地交流計劃，前往北京及上海進一步了解國家發展情況。 得獎隊伍名單已上載至教育局網頁（ www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/pshe/reform_and_opening-up_40years/index.html ）。
教育局委任資優教育諮詢委員會主席及委員
1.4.2019

教育局今日（四月一日）公布資優教育諮詢委員會（諮詢委員會）委員的任命。 教育局再度委任彭耀佳博士為諮詢委員會主席。八名現任諮詢委員會委員，分別為鄭淑嫻教授、陳岡博士、郭明英修女、鄭志雯、馮玉麟博士、梁嘉麗、李秀慧和林曉鋒博士，亦再度獲得委任。上述委員的任命由二○一九年四月一日起生效，任期兩年。 署理教育局局長蔡若蓮博士說：「我深信，憑藉這些委員會成員的參與，資優教育基金能繼續有效支持香港資優教育的發展，讓更多資優學生能夠盡展潛能，以豐富香港的人才庫及提升我們的競爭力。」 資優教育諮詢委員會於二○一七年四月成立，就資優教育基金的運用及管理、香港資優教育的長遠發展，以及推動資優教育的新措施和項目，向教育局局長提供建議。 以下為二○一九年四月一日起生效的資優教育諮詢委員會委員名單： 主席 －－ 彭耀佳博士 非當然委員 －－－－－ 鄭淑嫻教授 陳岡博士 郭明英修女 鄭志雯 馮玉麟博士 梁嘉麗 李秀慧 林曉鋒博士 當然委員 －－－－ 教育局常任秘書長 教育局副秘書長（五） 香港資優教育學苑董事局主席 課程發展議會資優教育委員會主席
立法會：教育局局長就「檢討校本管理的推行」動議辯論的開場發言（只有中文）
28.3.2019

以下是教育局局長楊潤雄今日（三月二十八日）在立法會會議上，就葉建源議員動議的「檢討校本管理的推行」議案的開場發言全文： 主席： 今日葉建源議員就「檢討校本管理的推行」提出議案，另外有三位議員就議案提出修正案，讓我們有機會在議會討論一個很重要的教育議題。首先，對於東華三院李東海小學的不愉快事件，我和教育局同事感到十分難過。自事件發生至今，教育局一直與該校及辦學團體東華三院密切聯絡，一同支援受影響的教職員及學生，並協助學校及辦學團體採取適當的跟進措施。學校已成立獨立調查委員會，深入調查事件及建議跟進措施，教育局一定會審視調查結果及作出合適的跟進。 事件引發各界關注和討論，特別是有關校本管理政策和處理投訴的機制，我希望借今日的機會向議員和市民講解有關的政策措施，並聽取大家的意見。教育局會詳細研究所有有助改善現行機制的意見及建議。 （一）校本管理 校本管理政策透過立法在二○○五年一月一日起實施，是一套以學校為本、學生為中心、質素為主的學校管理制度，目標是把學生學習安排和資源調配的權力下放給學校，使學校能按其校情制訂更適合學生需要的政策，提高學生的學習成效。學校在調配校內人力及財政資源與制定教學政策方面享有更大自主權，但同時亦須就學校的表現向持份者及社會問責。 為提高學校運作的透明度，所有資助學校必須成立法定的法團校董會，由主要持份者--包括辦學團體代表、校長、教師、家長、校友及獨立人士成為校董，共同參與學校決策和管理事宜，確立了一套權責清晰的學校管治制度，以期產生協同及制衡效果，有效發揮校本管理精神。不同持份者參與學校管理正是世界趨勢。 校本管理提倡學校自我管理，但我必須強調，學校實際上須按照政府所定的法團校董會管治及責任架構運作，並須根據《教育條例》、《教育規例》、其他法例、《資助則例》、教育局不時發出的指示，以及辦學團體的相關指引，和法團校董會章程的規定辦學。 實施校本管理政策之前，每所學校均由其校董會管理，由於當時的校董會並沒有法定組成的規定，極端情況可以是由一至二人負責管理學校。但在校本管理政策實施後，所有資助學校均須根據《教育條例》和法團校董會章程的規定，成立由12至20名校董組成的法團校董會。所以無論在校本管理架構、權責區分、持份者參與，以及透明度方面都大有進步，為學校持續發展和有效管理邁向一大步。 現時校本管理已經推行多年，整體運作暢順。法團校董會學校在日常運作方面既享有更大的靈活性和自主權，同時在學校發展與問責架構下實施自我評估（自評），更建立有效的財務管理和制衡機制，以保障資產和確保撥款用得其所。 為確保持份者能充分參與學校管理，體現共同管治的精神，法團校董會一般會制定不同的機制，如設立由不同法團校董會成員參與的專責小組，讓校董直接與教師接觸，聆聽意見，參與討論／制訂學校的政策和事務。 在推行校本管理政策後，教育局仍然擔當着監管角色。教育局會從不同層面監察學校，包括每年檢視學校的經審核帳目、定期進行帳目稽核、校外評核和重點視學等，從不同角度為學校提供回饋和改善措施。教育局亦會要求學校在校本管理的架構下，要完善學校管方的制衡機制，避免任何人獨攬權力，以確保管治質素。如果個別學校因為種種問題，例如校董欠缺管理學校所需的知識與技能，以致學校管治素質受到影響，本局會提供適切的支援，並在有需要時積極介入及處理，包括發出勸喻信／警告信，甚至委任校董加入法團校董會以執行其職能、取消校董的註冊和撤回對校長的批准等，確保學校按規而行。這跟葉議員剛剛的表述不同，教育局的監管者角色並沒有改變，更不會推卸監管學校的責任。 （二）處理投訴機制 現時全港所有公營及直接資助學校已推行「優化學校投訴管理安排」（優化安排），目的在於協助學校建立或完善校本處理投訴機制及程序，以便更妥善、迅速地跟進及回應日常接獲的意見或投訴。教育局為學校提供各項支援，協助學校負責人員及前線學校員工預防及處理投訴，當中包括提供《處理學校投訴指引》範本予學校制訂及完善其校本處理投訴機制及程序、向持份者（例如新任校長及家長教師會委員）介紹優化安排，以及提供有關處理投訴、溝通及調解技巧的培訓等。這優化安排並不是校本管理的一部分。 在優化安排下，學校須按其校本處理投訴的機制和程序，直接跟進及回覆由家長、學生或公眾人士直接向學校提出，或經教育局轉介與其學校一般日常運作或內部事務有關的投訴（例如校巴服務、教學安排等）。教育局要求學校在完成調查或跟進經教育局轉介的投訴後，須把回覆投訴信的副本送交教育局備考，教育局會審視學校是否已按既定的校本程序適當處理有關投訴，如有需要，會作出跟進；如投訴涉及嚴重事故或學校管理有重大失誤，教育局會隨時直接介入調查。 至於由學校員工向教育局提出的投訴，或投訴涉及《教育條例》、《教育規例》、《資助則例》、教育政策、本局直接提供的服務等，以及其他不屬於採納優化安排學校（如私立學校）的各類投訴，則仍然是由教育局負責跟進及直接回覆投訴人。 （三）「校本管理政策專責小組」 因應行政長官的要求，教育統籌委員會成立了「校本管理政策專責小組」，負責檢視校本管理政策的落實情況，並探討如何強化校本管理，同時減少教師和校長的行政工作，讓他們更專注教學，關顧學生成長。專責小組的成員包括來自辦學團體、學校議會、家長與教師團體的代表，以及資深教育工作者。 專責小組自成立以來，舉行了多次會議，檢視了校本管理的推行現況，以及就相關議題進行深入的討論和分析，包括如何進一步提升管治質素及「拆牆鬆綁」以釋放教師和校長空間，以及應否為校監和校董訂定基本培訓要求等。 專責小組曾就其初步建議諮詢教育界及各持份者。據了解，專責小組的最終建議涵蓋三大範疇，包括改善管治質素、加強學校行政效能並釋放教師和校長空間，以及促進主要持份者參與學校管治。就議員及社會人士近日對校本管理及投訴機制的關注，專責小組會跟進及討論。在專責小組提交檢討報告後，我們會研究及考慮有關建議，再確定如何落實，以進一步優化校本管理的推行。 主席，教育局會不斷改善現行的校本管理政策及處理投訴機制，務求在放權和監管之間，取得適當的平衡，並確保所有投訴得以有效跟進及回應。教育局一直擔當監管及支援者的角色，一方面為學校提供專業意見和建議，更會監管學校的確保教學質素。我樂意聽取議員的意見，待聆聽各位議員的發言後，我會再作回應。 多謝主席。
教師專業發展專責小組向教育局提交報告（附圖）
26.3.2019

​教師專業發展專責小組今日（三月二十六日）向教育局提交報告。 專責小組檢視教師專業發展現況，並廣泛諮詢持份者的意見，經年多時間深入研究及討論，在報告中提出18項建議，包括建立教師專業階梯並由教師及校長專業發展委員會督導有關發展、落實教師職位全面學位化、改善主任級教師及副校長人手安排、改善小學校長和副校長的薪酬和中學校長職級劃分的安排，以及設立多層面機制表揚卓越教師等。其中，政府早前已因應專責小組的意見，落實在二○一九／二○學年一次過把公營中小學的教師職位全面學位化。 專責小組主席邱霜梅博士說：「專責小組期望建立香港的教師專業階梯，深化過去施行教師專業發展政策取得的成效，開拓新方向進一步促進教師專業成長和發展，同時加強社會對教育專業的重視和肯定，提升教師專業地位。」 她表示，專責小組建議的一系列策略，多方面配合推動建立教師專業階梯，深信能有效推動教學專業團隊持續更新專業知識技能，以及秉持教育專業操守及價值觀，提升專業能量和管理效能，為學生提供優質教育，以迎接二十一世紀的挑戰和機遇。 教育局局長楊潤雄收到專責小組的報告後表示：「專責小組自二○一七年十一月成立，積極帶動不同持份者全面檢討香港教師專業發展。專責小組的報告對推動教師專業發展，提升香港教師的專業有深遠的影響。我衷心感謝專責小組主席邱霜梅博士及各成員的努力和貢獻，教育局會仔細研究報告及落實可行的建議。」 專責小組報告全文可於教育局網頁瀏覽（ www.edb.gov.hk/tc/teacher/report-tftpd/index.html ）。
教育局公布資助學校及按位津貼學校「教師職位全面學位化」政策安排
26.3.2019

教育局今日（三月二十六日）向所有資助學校（包括特殊學校）和按位津貼學校發出通告，公布「教師職位全面學位化」政策的推行細節。 教育局局長楊潤雄說︰「特區政府重視教育，希望為學生及教師提供穩定、關懷、具啟發性及富滿足感的學與教環境。因此，我們致力為教師提供支援，並提升他們的專業地位。透過落實『教師職位全面學位化』政策，我們不但對持有學士學位的教師給予肯定，亦希望可以促進教師的專業發展，提升他們的專業角色及職能，進一步改善教育質素。」 「過去兩年，現屆政府已額外投放83億元恆常性『教育新資源』，不少都是用於增加教師人手及支援他們的工作，包括將中小學的『班師比』劃一增加0.1；增設特殊教育需要統籌主任及其他常額教席；以及增加專業支援人員，例如資訊科技助理員、行政主任、社工、教育心理學家及言語治療師等，讓教師可更專注於教學工作。此外，在學生人口出現波動時，我們亦致力保留過剩教師，保持學校環境的穩定性。」 他補充︰「我們會繼續在政策層面優化對教師的支援，亦期望辦學團體、法團校董會、家長教師會及其他持份者能在學校層面尊重及支持教師的前線工作，共同培育學生健康成長。」 教育局在二○一九／二○學年將一次過把公營中小學的教師職位全面學位化，有關小學及中學的學位教師職位比例會由現時分別為百分之六十五及百分之八十五劃一增加至百分之一百，核准編制內的所有教席將全部為學位教師職位。資助學校可因應校本情況，一次過或分兩年時間全面落實。有關措施涉及全年額外開支約15億元。 為配合不同學校的情況及需要，及讓學校有較充裕的時間調配職務，達致平穩過渡，資助學校可按校本情況，在二○二○／二一學年或之前一次過或分階段全面落實有關政策。學校須訂定校本機制，讓所有持有本地學士學位（或同等資歷）及願意肩負學位教師職務的教師改編至學位教師職系。此外，學校在二○一九／二○學年或其後聘請的新入職常額教師，必須具備本地學士學位（或同等資歷）及《資助則例》訂明的學位教師入職條件。 隨着教師職位學位化政策全面落實，所有學位教師須擔任更多樣化的專業職務，包括學生支援、學與教、課程發展或教師專業發展等範疇的統籌工作，以配合學校的發展和學生的需要，讓教師發揮專業能量。 資助學校應鼓勵未符合學位教師資格的現職非學位教師盡早取得認可資歷以便改編至學位教師職系，開拓其事業前景和晉升機會。至於未持有認可學位的現職非學位教師，或因個人意願選擇不改編至學位職系的教師，可繼續於其現職資助學校留任於現時的職位。 按位津貼學校亦須作出相應安排，以達致在二○二○／二一學年或以前全面落實教師職位學位化。 教育局在二○一七年十一月成立「教師專業發展專責小組」（專責小組），檢視和跟進提升教師專業發展，包括研究教師職位學位化的時間表，並就有關議題提出方向性建議作廣泛諮詢。在諮詢的過程中，持份者一致期望教師職位學位化政策可盡早全面落實，以進一步提升教師專業地位，挽留和吸引優秀人才。有見及此，政府接納了專責小組的建議，行政長官亦在其二○一八年《施政報告》中宣布於公營中小學推行「教師職位全面學位化」措施。
教育局局長談香港資助小學校長會建議（只有中文）
15.3.2019

以下是教育局局長楊潤雄今日（三月十五日）出席「無煙Teens計劃」頒獎禮暨分享會後與傳媒談話的內容： 記者：局長，小學校長會發表了聲明建議就處理學校事件成立跨界別組織，邀請不同持份者加入，教育局會否考慮這建議？ 教育局局長：其實大家在這段時間裏，自從那件令人不開心的事件發生後，社會上都有很多不同界別、不同人士就這件事表達意見，表達他們關心學校的運作，包括學生、老師，甚至其他教育工作者，如校長的壓力或他們工作上的問題。大家都知道辦學團體亦就事件成立了獨立委員會進行調查，他們亦已開始工作，希望大家多給空間和時間，他們都需要一段時間做全面的調查，他們亦會就這事件和學校的運作提出意見。 至於你剛才提到昨日香港資助小學校長會（的聲明），其實大家看清楚該聲明，裏面有提及小學校長同樣關心這件事，亦對這件事感到難過。他們亦願意和學校的老師同心攜手為學生服務，希望大家能一致想想如何改善整體小學的工作。當然，他們亦提到整個界別和社會人士須在多方面思考，一同將這方面的工作做好。如果將來有任何確實建議須與政府一同考慮，我們是樂意的。 記者：有關建議成立一個跨界別組織，你認為應包括哪些界別？有沒有跟校董會討論過？ 教育局局長：暫時這是個初步的提議，我們沒有正式詳細討論。我知道他們希望先探討現行機制和制度，看看有甚麼需要改善的地方，再作詳細考慮。我們樂意和小學界別一同就這些問題多作討論。 記者：局長，就獨立調查委員會，有否要求他們向教育局提交報告？之後會如何跟進？ 教育局局長：在我們和辦學團體之間的討論，我們有要求他們在調查完成後，把報告提交給我們。
教育局局長談校本管理及處理學校投訴機制
13.3.2019

以下是教育局局長楊潤雄今日（三月十三日）出席香港大學教育學院一項活動後與傳媒談話的內容： 記者：局長，想問去年七月局方收到東華三院李東海小學的匿名投訴有關校長的事，當時說是按機制交回學校法團的校董會跟進。這個處理方式，即交回給學校處理，是否「自己人查自己人」？會否檢討？有些人批評這種制度，即校本管理的模式，難以制衡校長的權力，增加他們濫權的風險，教育局的看法是怎樣？ 教育局局長：讓我用多些時間向大家解釋，校本管理的目的是把很多學校管理的工作交回學校層面去處理，而在學校層面做的管理工作，亦多了持份者參與。如果大家看看校董會的成立，除了有辦學團體的校董，當然亦會有家長的代表、教師的代表，有部分亦有校友的代表當校董。現在這種制度是希望把一些學校的運作或是在學校中所要作的重要決定，能交回多些給持份者共同參與，亦令到決定能更照顧多方面的要求及有更高的透明度。 至於你提及的投訴機制，在二○一七年我們已向立法會交代過，我們會推行一個新的投訴機制，而其實亦已試行了一段時間。我們現時所用的新投訴機制，簡單來說，有些關於學校日常運作的事，例如過往我們處理很多有關學校的時間表、功課、校巴、膳食等問題，我們當時的決定都是認為要在學校裏，作為其教學的一部分處理。但在這制度下，其實所有有關教育局應做的事，例如在《教育條例》或《資助則例》下的學校運作，仍是由教育局規管。任何有關這方面的投訴，學校有機會犯了或不遵守法例或《資助則例》的要求，這些都是完全由教育局直接處理。 而有關員工對學校的投訴，如果他們直接向教育局投訴，都會由教育局直接處理，包括大家會擔心的，對校長的管理有任何投訴，這些都會由教育局處理，亦會回覆投訴人。你剛才提到的個案是屬於學校運作的問題，所以我們把它交回學校處理。但同一時間，大家都要明白，有時當由教育局處理有關學校的投訴，如牽涉人事的問題，我們當然會問投訴者究竟是否願意把身分公開，因為若有關人事上的問題，而我們無法向校方提及投訴者的身分，有時會比較難做。但如果個案比較嚴重，即使沒有投訴者或當事人不願意其身分被提及，我們仍然會就個案盡量處理。然而，大家要明白，如果我們處理學校投訴時，我們一定要落到學校，我們一定要問學校拿資料，我們亦一定要聽學校就個案的解釋或其背後理據，所以我們通常會把個案告訴學校，否則是無法得到足夠資料作出比較合理的調查，所以當我們把資料轉介到學校時，不代表一定是交回學校處理。 記者：局長，剛才你提及法團校董會有很多持份者可以處理投訴，但有公會指可能因為種種原因，校本管理最終變成「校長管理」？ 教育局局長：我認為要分清楚投訴和校本管理。校本管理是指將日常學校運作的事交予學校層面，由一個法團校董會負責作最高決定。當然，法團校董會不是受薪的員工，法團校董也不可能每日在學校處理工作。所以，在日常事務上，校長須肩負這些工作和做決定。校長同時亦須向法團校董會交代他的工作、學校運作、政策和方向。在處理某些投訴時，須視乎投訴對象和事件性質，例如有投訴涉及老師對學生的安排，這些在校長的層次已可以解決到。如不涉及人事糾紛的問題，由學校處理絕對不成問題。所以，我們必須知道校本管理和處理投訴不是無法配合。現時，有些意見指員工投訴校長沒有門路。在校本管理下，員工會有不同選擇，例如可向校董會投訴，因為校董會理應處理這些問題。如我剛才所說，員工亦可向教育局投訴。大家也知道，香港有不少投訴渠道，如向立法會議員、工會或其他場合。所以我不相信沒有一個投訴機制。而我們在處理投訴時，也會依照我們的機制處理。 記者：到底教育局有沒有收到該名校長的投訴？有些意見指，如涉及重大投訴，包括投訴校長，強制校董會或辦學團體須向教育局備案。你認為有需要在這方面制定一些標準嗎？ 教育局局長：在這件不愉快事件發生前，本局曾收到一個投訴，我現在未能提供具體內容，但據我記得不是與人事問題有關。因此，當時我們以既定程序處理。直至該事情發生，我們也沒有收到投訴。當然，在事情發生後，我們收到各方不同的意見和投訴。 記者：有工會指希望為林老師的事件在死因庭開死因研訊，教育局有甚麼看法？就投訴方面，是否如你所說，當時的投訴並不牽涉人事問題，那教育局當時是否「睇漏眼」？ 教育局局長：我不想在此談論個別投訴個案，特別是在沒有完整資料在手的情況下。但我早前了解過，（該投訴）當時已依程序處理，沒有太大問題，而且不涉及人事上問題。正如我剛才所說，員工向教育局作出的投訴，我們會細心考慮，無論是有關人事或其他方面的投訴，我們都會作出正式的調查。 記者：有工會指希望為林老師的事件&hellip;&hellip; 教育局局長：我們不會就個別人士希望向死因庭採取行動提出任何意見。如果他們認為有需要，他們當然可以提出申請。 （請同時參閱談話內容的英文部分。）
教育局局長談教師輕生、理工大學及聖保祿中學事件（只有中文）
9.3.2019

以下是教育局局長楊潤雄今日（三月九日）出席香港設計中心Unleash!設計思維論壇後與傳媒談話的內容： 記者：局長，日前有教師在天水圍懷疑因為有壓力而輕生，其實有否了解過情況及現在對教師的支援是怎樣、是否足夠？ 教育局局長：我們看到林老師的離世都感到非常難過和惋惜，我們知道學校會成立一個小組，檢視事件背後有否一些特別的原因，在管理上有否需要改善的地方。在這方面，教育局會跟學校和辦學團體一起去做這方面的工作。 記者：有報道表示林老師可能曾受到校長一些言語上的壓力，因而選擇輕生，會否調查學校是否對教師的施壓很大？ 教育局局長：正如我剛才所說，這件不幸和不開心的事件發生後，大家都會看到社會上有很多不同的報道和資訊，我們都留意到，所以我們亦有與學校和辦學團體溝通，他們會成立一個小組去認真檢視學校的問題。我們須待小組完成工作後，才能比較確實知道可能出現的問題和改善方法。 記者：有關理大早前革除一名學生，令他不能繼續在理大讀書，局長覺得該決定有沒有問題？你怎樣看這件事？ 教育局局長：在這件事情上，我們要理解，大學有其權力及責任好好教導（學生）及處理學生（事宜），大家也看到，當校方作出此決定後，社會上不同人士有不同意見，很多時候社會上不少富爭議性的事件，可能不同人也有不同意見，這是正常的，但我們必須尊重大學作為專上（教育）機構，校方經過充分考慮後，按機制作出的決定，在這方面，我們會尊重理工大學。 記者：另外，有關聖保祿中學在last day報警事宜，有不少學生及家長寫信向教育局投訴，請問局方有否跟進？後續會如何處理？ 教育局局長：我們在事後收到家長或一些人士對學校發生這件事的投訴，正如我們一貫處理學校投訴，我們會作適當調查及跟進工作。
教育局局長談中學學位分配辦法、教學語言及向有需要的學生發放津貼（只有中文）
1.3.2019

以下是教育局局長楊潤雄今日（三月一日）在出席立法會教育事務委員會會議後與傳媒談話的內容： 記者：局長，有消息指中學自行分配學位現正進行諮詢，希望學校提前在三月通知正取學生自行分配學位的申請結果，與現時在七月公布有分別，為何局方有此決定？派位制度運作已久，為何現在決定有此改變？ 教育局局長：過去多年，我們一直聽到有家長說希望可以早點知道中一派位自行分配學位申請結果，讓他們在選擇不同類別學校時，有足夠的資訊去做決定，亦有部分家長認為如果早點知道結果，亦可以減輕學生的壓力。我們亦已考慮很久，最近我們想到用行政方法，沒有改變現行中一派位制度，只是考慮可否早點，例如在三月底時，中學早點把結果通知正取學生的家長知道，讓他們早些得到相關資訊。我們最近正就方案與界別朋友討論，包括小學、中學、直資及家長界別，我們都有初步討論，大家聽到社會上，例如直資界別有不同的聲音，在未來日子我們會繼續與不同界別的持份者，多聽他們的意見來作出決定。因為二○一九年的派位程序已展開，所以大家會留意到我們說，建議最快都要在二○二○年才可實施，但我們仍在與不同界別討論，希望能早日有決定，令家長可以安心。 記者：局長，想問財政司司長提到（向全部學生發放津貼）有行政困難，這是否教育局跟司長反映？不能向全部學生發放二千五百元津貼，當中有甚麼行政困難或考慮？ 教育局局長：我想你指的是《財政預算案》中利民紓困的措施--向有需要的學生一次過發放二千五百元津貼。從教育政策的角度來看，當中有很多措施是針對全港學生，包括推出「全方位學習津貼」或增加「班師比」，這些措施都令全港學生得到益處。我們亦有措施是針對個別群組，包括有特殊教育需要的學生或非華語學生等。針對有經濟需要的家庭，我們亦有學生資助處（學資處）提供不同的資助，例如車船津貼和書簿津貼等。去年政府亦有向有需要的學生一次過發放二千元津貼，這是針對領取學資處資助或綜援資助的學生。今年在《財政預算案》諮詢期間，的確有建議表示能否向所有學生發放二千元，建議可能來自政黨。我們經過考慮，從教育角度出發，正如我剛才所說，那筆錢是否適宜如此發放？在教育政策上當然有我們的意見，但由於有關建議提到能否透過學校派發，我們亦從學校的運作和行政角度考慮。學校是一個教學的地方，不是「派錢」的地方，以前未試過透過學校「派錢」，所以我們考慮時，把想到可能出現的問題羅列出來，交給財政司司長考慮。我們是否唯一的部門提出這樣的意見，我不敢說，但的確我們就學校的運作、可能造成的影響向財政司司長提供意見。由於《財政預算案》要保密，我們亦沒有機會直接跟學校討論究竟他們在實際執行上會遇到甚麼困難，當中存在不穩定性，我們也把這些意見提交財政司司長。 記者：有關教學語言微調方面，第三周期會在二○二二年開始，局方現時研究的範圍如何？會否調整「英文班」的門檻，讓較少學校需要「落車」？ 教育局局長：大家也知道，語言政策是以六年作為一個周期。正如你剛才所言，下一個周期會在二○二二年開始。以往的做法是，會根據二○二二年前兩年學校收生的情況，決定二○二二年學校的教學語言該如何去做，所以我們認為是適當時候與學界討論，究竟語言政策是否需要作出調整。暫時而言，我們沒有既定方向，過往考慮是學生的能力、老師的能力和學校配套，一定以教學效果作為主要考慮點，但也要考慮整所學校的配套等其他因素，或學校希望高中的用甚麼教學語言，或將來報考中學文憑試時選擇的試卷用甚麼語言，這些也可能對初中用甚麼教學語言有所影響，所以我們願意擴闊一些以不同條件作考慮。直至目前為止，局方並沒有向業界提出確實方案，而是希望比較開放地與業界就這個問題討論。 記者：想跟進中一派位方面，會否擔心這項措施實施後會影響直資學校的收生？而且小朋友之間可能會互相比較，造成壓力？例如有學生已有學校錄取，但其他同學還沒有？ 教育局局長：如果你指學生會有壓力和比較，其實現時直資和資助學校之間可能也存在比較。我們和小學業界討論時，他們初步反映可以處理得到。至於對直資界別會否有影響，我們認為最好是讓家長有足夠的資訊以作選擇。我們不希望有家長因為沒有足夠資訊而選擇某一類學校，所以我們希望在行政措施方面盡量做得更多。 記者：會否擔心有些直資學校校長反對？以往公布自行分配學位結果的做法就是擔心小六學生如在三月已知道結果，之後會無心上課，新安排會如何處理？ 教育局局長：這正反映我們需要和業界討論。小學界別表示他們現時沒有這個擔心。至於會否擔心直資學校反對，我相信直資學校有自己本身的優勢，課程有其特色。我亦不期望直資學校利用制度上的方便吸引學生，反而是利用其課程優勢和辦學質素吸引學生。
立法會三題：高中課程的選修科目
27.2.2019

以下是今日（二月二十七日）在立法會會議上葉劉淑儀議員的提問和教育局局長楊潤雄的書面答覆： 問題： 根據新高中學制的安排，除了四個必修核心科目外，學校可在20個的學習領域選修科目、應用學習課程及六個其他語言課程中，自行決定開辦若干個選修科目（上學年的平均數為11個），供其學生選修當中的兩至三個科目。據悉，某些選修科目（例如組合科學、綜合科學及設計與應用科技）的修讀人數及開辦學校數目近年持續偏低。就此，政府可否告知本會： （一） 有否評估該等修讀人數持續偏低的科目的課程設計有否失誤；如有評估而結果為有，政府會否全面檢討該等科目的課程設計；如沒有評估，原因為何；及 （二） 會否考慮把開辦學校數目和修讀人數均偏低的選修科目整合，以便學校可把教學資源集中至其他選修科目；如會，詳情為何；如否，原因為何？ 答覆： 主席： 就葉劉淑儀議員的提問，本局現綜合回覆如下︰ 新學制高中課程的主要目標，是為學生提供寬廣而均衡的課程，讓學生在四個核心科目（即中國語文、英國語文、數學、通識教育科）以外，修讀兩或三個選修科目（最多四個），並輔以豐富的「其他學習經歷」活動，以拓寬學生視野和促進全人發展。在開放的課程架構下，學校可在20個高中選修科目、30多個應用學習課程，以及六種其他語言中，提供合適和足夠的選修科目供學生選擇，有關安排既切合學生的興趣和需要，亦能讓學校有足夠彈性，按學校的情況和學生的需要編訂校本課程。 香港作為一個中西文化交融的國際城市，在各領域培養不同人才至為重要。新學制高中課程的設計建基於香港和世界的發展，本地的社會文化、經濟、地理等因素，並參考其他國家／地區的課程發展趨勢，同時亦須照顧學生的多元需要，讓他們能按各自的興趣、志向和能力選擇修讀合適的科目。每學年各選修科目的學生修讀人數受眾多因素影響，其中，過去多年整體學生人數持續下降，直接影響各選修科目的修讀人數；而大學不同學系的入學要求（例如指定或非指定的選修科目），亦對學生選擇修讀選修科目數目有所影響，例如部分大學或學系會在達到「基本入學要求」的考生中，根據他們的最佳五科或六科成績訂定收生優次。這或會鼓勵部分考生集中修讀較有把握的科目，甚至在中五或中六退修個別科目，以爭取較佳成績。故此，選修科目的修讀人數多寡，與有關科目在課程設計上是否有改善空間，未必有必然關係。 本局了解個別高中選修科目，例如英語文學、綜合科學、科技與生活、音樂，以及個別應用學習課程（例如應用學習中文（非華語學生適用）、動物護理、中小企創業實務），修讀人數一向不多。但正如前文所述，在整體課程設計上，我們須從專業角度考慮學生的需要及學校的情況，為學生開辦不同的高中選修科目，包括一些較少學生修讀的科目，為不同性向、能力和背景的學生，提供足夠的科目選擇，照顧學習的多樣性，讓他們銜接多元的升學和就業出路。以組合科學和綜合科學為例，我們在傳統的科學科目（包括物理、化學和生物）以外，提供另外兩個綜合性的科學科目，這既可滿足學生修讀科學科目的需要，以掌握一定的科學知識，亦能讓他們有空間，考慮涉獵其他學習領域科目的知識範疇。事實上，隨着升學出路日趨多元，本地專上院校亦開辦了跨學科／綜合的學士學位或文憑課程，突破傳統的科目研習。 現時，學校普遍能於高中階段開設約11個選修科目。為學生提供更多元的科目選擇，本局自二○○九／一○學年起，為學校提供「多元學習津貼」，鼓勵學校透過協作，合辦不同高中科目（例如音樂、體育、設計與應用科技、倫理與宗教）的聯校課程，讓學校能善用跨校資源之餘，又能照顧學生的不同興趣。現時已有超過150所中學參與聯校課程。此外，學校亦可運用「多元學習津貼」撥款，安排學生修讀其他語言及／或由課程提供機構提供的應用學習課程，照顧學生不同的學習需要。應用學習課程涵蓋創意學習；媒體及傳意；商業、管理及法律；服務；應用科學；以及工程及生產六個學習範疇。雖然30多個課程的總修讀學生人數未及五千，每科修讀人數亦不多，但從開拓學生的學習體驗，讓他們從應用和實踐中學習基礎理論與概念的角度而言，應用學習課程是很有意義的科目選項。 自新學制高中課程於二○○九年實施以來，本局一直留意其發展，課程發展議會轄下各高中科目委員會亦定期召開會議，檢視相關科目的實施情況。課程發展是一個持續的過程，課程發展議會轄下各高中科目委員會，會因應學校課程持續更新，適時檢視和更新各高中科目的課程設計和考評安排，以回應社會變化和學生需要。
立法會八題：學校使用電子教科書及電子學習資源的情況
27.2.2019

以下是今日（二月二十七日）在立法會會議上張國鈞議員的提問和教育局局長楊潤雄的書面答覆： 問題： 去年十月發表的《審計署署長第七十一號報告書》指出，於二○一六／二○一七學年和在年級層面，小學及中學當中，使用電子教科書的分別只有24%及8%，而使用電子學習資源的則分別有65%及66%。就此，政府可否告知本會： （一）有否制訂具體策略及長遠目標，推動學校更普及使用電子教科書及電子學習資源；如有，詳情為何；如否，原因為何； （二）鑑於截至去年四月，教育局的適用書目表載有的電子教科書數目（49套）遠比印刷版教科書數目（479套）為少，政府會否考慮推出新一輪「電子教科書市場開拓計劃」或採取其他措施，促進電子教科書的開發及應用；如會，詳情為何；如否，原因為何； （三）有否研究學生使用電子學習資源，對其成績及學習興趣和信心是否有所提升，以及對其身體健康有何影響；如有，結果為何；如否，原因為何；及 （四）過去五年，教育局官員有否進行海外考察，以汲取其他地方就利用資訊科技促進教與學方面的經驗；如有，曾訪問的國家／地區及所得經驗為何；如否，原因為何？ 答覆： 主席： 教育局於二○一五／一六學年推行第四個資訊科技教育策略，優化學校資訊科技環境，包括硬件、資源和教師培訓等，讓學校根據其校情和發展需要，制訂校本實踐電子學習的計劃，以善用資訊科技促進學與教效能。教育局推動電子學習，鼓勵學校在考慮整體學校規劃及實行資訊科技教學時，適時把合適的科技應用於學與教，而推動電子教科書發展的目的，是為學校提供印刷課本以外，另一優質學與教資源的選擇。需要強調的是，作為眾多學習模式之一，電子學習不斷演變且性質多元，是一種開放及富有彈性的學習模式，並沒有所謂學校必須依循的最佳做法或標準。 教育局重視業界意見，以完善相關工作，其中資訊科技教育策略發展督導委員會會就資訊科技融於教育的策略方向、推行及評估，以及學校電子學習的推行，當中包括電子學習資源及電子教科書的使用，向教育局提出建議；教育局亦透過與相關持份者的緊密溝通，以及參考校訪及問卷調查等不同途徑蒐集的資料，持續研究及優化各項策略，以完善各項措施，支援學校發展資訊科技教育的需要。未來我們會繼續相關的工作，以了解持份者的意見。 就張國鈞議員的問題，現答覆如下： （一）及（二）教師運用電子學習資源以提升學習效果的專業能力，以及市場是否已開發了有素質的電子學習資源，是推動電子學習兩項十分重要的因素。教師專業培訓方面，教育局一直透過專業發展課程，提升教師在不同科目的教學過程中運用電子學習資源（包括電子教科書）的專業能力。除持續加強相關的教師專業發展課程外，教育局並會在學校之間建立學習社群，讓教師分享電子學習方面的成功經驗和有效的教學法，藉此促進教學範式轉移，提升學與教的效能，使學生有所裨益。 教育局推出「電子教科書市場開拓計劃」，目的是協助和鼓勵具潛力和有意編製電子教科書的開發機構，按本地課程編製不同科目的電子教科書，並試行電子教科書質素評審和保證機制。現時，電子教科書送審已成為常設安排，並已開放至所有科目，而業界也普遍熟悉送審及出版電子教科書的程序，並已累積相關經驗。教育局持續與出版業界溝通，優化電子教科書的技術及功能設計，以營造有利條件，促進電子教科書的開發及應用。原則上，電子教科書的供應由市場主導，我們沒有計劃推行另一輪「電子教科書市場開拓計劃」。 正如前言所述，電子學習是一種開放及富有彈性的學習模式，並沒有所謂學校必須依循的最佳做法或標準，況且電子學習措施未必在每個情況下均較傳統做法有效，故此教育局不會設固定的標準或實踐方法，指定學校必須依循。事實上，學校一直須因應學生需要和校情，作專業判斷，選取及應用合適的資源於學與教，包括電子教科書及其他電子學習資源，以照顧學生的多樣性。 （三）教育局推行第四個資訊科技教育策略以提升學與教的互動經驗。為持續優化策略的各項支援措施，我們一直通過不同途徑，例如校訪、問卷調查和個案研究等，檢視相關措施的進度和成效。學校對電子學習的意見正面，普遍認同有助提升學生的學習動機及自主學習能力。 教育局十分重視學童的健康，並一直通過與不同持份者合作，推廣電子學習與健康的相關信息。教育局於二○一六年更新了《香港學生資訊素養》架構，以便學校把資訊素養融入課程，培育學生正確地運用資訊的能力和態度，包括健康地使用互聯網。我們亦為教師提供相關的專業發展課程及電子學習資源套，以及與不同政府部門及非政府機構合力製作短片，以協助學校進行相關的家長教育。我們也透過講座，協助家長培養子女在日常生活和學習中運用資訊科技的良好習慣，注意身心健康，不沉迷上網等；並設立熱線，為有需要的家長、教師及學生提供個別支援。為進一步支援教師培養學生的應有態度，我們製作了「聰明e主人」電子學習資源套，內容包括推廣電子學習與健康的相關信息。 （四）過去五年，教育局曾派員到內地、英國、美國、加拿大、新加坡和芬蘭等地方考察，以了解當地資訊科技教育的最新發展。通過出席有關國際會議和展覽、參觀不同機構和學校，汲取相關界別在推動電子學習的經驗，包括相關課程策劃及提供學與教資源供教師參考，並鼓勵他們使用，亦了解到各地學校如何運用電子資源，如平板電腦促進教學互動。據觀察所得，香港教師與其他地方的教師一樣，亦會因應課題和學生的學習需要，選用不同來源的電子學習資源。此外，我們會根據本地學校的發展需要，借鑑其他地方的成功經驗，包括創新電子教學法、電子學習資源及最新的資訊科技教學工具和裝置等，並與學界分享。