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​約五千五百名傑出學生獲政府頒發獎學金
30.6.2021

香港特別行政區政府獎學基金及自資專上教育基金於二○二○／二一學年，合共向約5 500名傑出學生頒發獎學金和獎項，總額約為1億5,000萬元。 本學年共有約460名有特殊教育需要的學生獲兩項基金下的「展毅表現獎」和「展毅獎學金」嘉許。政府獎學基金亦預留約4,000萬元發放予「才藝發展獎學金」和「外展體驗獎」。 教育局局長楊潤雄透過短片祝賀獎學金和獎項的得獎學生，鼓勵他們作多元發展，並希望透過獎學金和獎項，肯定他們的卓越表現。 楊潤雄特別提到，疫情為全世界帶來前所未有的挑戰，但不少同學仍在不同領域中克服種種困難，表現卓越，實屬難能可貴。 大會亦製作短片，讓部分得獎者分享喜悅和心得，以及對未來學習和工作的展望。 楊潤雄的祝賀短片連同兩項基金得獎學生分享片段，已分別上載教育局網頁（ www.edb.gov.hk/tc/edu-system/postsecondary/local-higher-edu/publicly-funded-programmmes/scholarship.html ）及自資專上教育委員會網頁（ www.cspe.edu.hk/tc/Overview-Measures-Fund-SPSS-Ceremony.html ），歡迎瀏覽。 政府於二○○八年成立香港特別行政區政府獎學基金，以吸引更多優秀本地學生留港升學和出色的非本地學生來港就學。政府獎學基金轄下的獎學金計劃及獎項分別為「卓越表現獎學金」、「特定地區獎學金」、「才藝發展獎學金」、「外展體驗獎」和「展毅表現獎」，頒發予修讀全日制公帑資助副學位、學士學位或以上程度課程的學生。 參與計劃的10所院校名單詳列於附件一。本學年分別有約1 300名本地及約600名非本地學生獲獎；按修課程度劃分，則有約1 100名學生修讀學士學位或以上程度課程，其餘約800名則修讀副學位課程。 「特定地區獎學金」計劃下設有「一帶一路獎學金」，以鼓勵來自「一帶一路」沿線國家及地區的學生來港升讀大學。本學年共有88名來自24個「一帶一路」國家的學生首次獲獎。 政府於二○一一年起透過自資專上教育基金設立自資專上獎學金計劃，以推動本港自資專上界別優質及持續的發展。計劃共有五項獎學金及獎項，分別為「卓越表現獎學金」、「最佳進步獎」、「才藝發展獎學金」、「外展體驗獎」及「展毅獎學金」，頒發予修讀全日制經本地評審自資副學位或學士學位課程的學生。參與計劃的30所院校名單詳列於附件二。本學年的獲獎者有約3 400名本地學生及約200名非本地學生；按修課程度劃分，則有約2 000名學生修讀學士學位課程，其餘約1 600名修讀副學位課程。 有關香港特別行政區政府獎學基金所頒發獎學金和獎項的詳情，可瀏覽教育局網頁（ www.edb.gov.hk/tc/edu-system/postsecondary/local-higher-edu/publicly-funded-programmmes/scholarship.html ）。有關自資專上教育基金及自資專上獎學金計劃的詳情，則可瀏覽自資專上教育委員會網頁（ www.cspe.edu.hk ）。
2020/21價值觀教育頒獎典禮暨「我的行動承諾」成果分享會（附圖）
29.6.2021

教育局局長楊潤雄今日（六月二十九日）出席2020/21價值觀教育頒獎典禮暨「我的行動承諾」成果分享會，嘉許於本學年在價值觀教育各項比賽得獎的學校和學生，並為下學年「我的行動承諾」活動揭開序幕。 楊潤雄在致辭時表示，價值觀教育是學校課程的重要一環，在抗疫期間，培育學生以積極的生活態度面對逆境，並持守正面價值觀，配合政府防疫措施，實踐公民責任，顯得尤為重要。 於二○二○／二一學年，接近550所學校參與「我的行動承諾」。教育局舉辦了多個價值觀教育比賽，包括「『疫情反思』──學校推動經驗短片分享」、「『樂諾小太陽』學生創意貼圖設計比賽」、「『守法』及『同理心』海報設計比賽」等，亦得到學校鼎力支持，收到接近200所幼稚園及中小學合共超過1 700份參賽作品。 楊潤雄指出，參賽作品充滿創意和正能量，他表示亦欣見教師和家長在疫情下，仍積極為培育下一代正面價值觀而努力，並希望未來有更多持份者能積極參與。 他在典禮上為下學年「我的行動承諾」揭開序幕，教育局將推出「樂諾大使」校本獎勵計劃，鼓勵學校嘉許在實踐承諾和正面價值觀表現優異的學生，成為學校的「樂諾大使」；並繼續以「感恩珍惜‧積極樂觀」作為主題，舉辦漫畫及短片創作比賽，鼓勵學生運用創意，透過不同媒體，將正能量遍佈校園及社區不同角落。 2020/21價值觀教育頒獎典禮暨「我的行動承諾」成果分享會及上述活動由教育局課程發展處主辦，相關比賽得獎名單及「我的行動承諾」2021活動內容已上載教育局價值觀教育網頁（ www.edb.gov.hk/tc/ve ），歡迎瀏覽。
​教育局局長談國安教育及接種疫苗（只有中文）
26.6.2021

以下是教育局局長楊潤雄今日（六月二十六日）出席善德基金會「認識憲法、《基本法》──與法治同行」系列活動頒獎典禮後與傳媒談話的全文： 記者：局長，有關新政務司司長上任，有聲音指是「武進文退」，對於他統籌一些教育的議題方面，你認為如何？目前李家超有沒有向你提出指示，在國安教育方面要如何處理呢？ 教育局局長：我和李司長曾一起共事很多年，我覺得他絕對是一個有能力、有擔當的官員，所以他作為政務司司長，我覺得是一個非常合適的人選。所以在未來，這屆政府還有十二個月多一點，我們一定會緊密合作，作為一個團隊，為香港的所有政策或香港的事一起努力去做。 記者：李家超去年七月曾經形容國安教育一個很重要、首要要處理的，就是學校的「爛蘋果」、「壞蘋果」，其實在他上任後，在港區國安教育方面有沒有壓力呢？ 教育局局長：如果大家看《香港國安法》（國安法）第九、第十條，對香港教育界或者其他一些社會組織都有一個要求，一直以來大家都看到我們在教育界已經不斷一步一步展開我們的工作，包括我們去年在國安法實施後，在七月發出一個通告給學校，要求他們注意國安法內容，亦要學校內的學生、老師或其他人士遵守；我們亦於今年二月發出一個更詳細的指引，就着學校內應該做的工作，行政上的工作、管理上的工作，發出了指引；而同一時間，亦出了一個有關國安教育的課程框架，（列出）在不同科目中有甚麼內容。而在過去的一段時間亦在十五個科目，當然在不同的學習階段、不同的科目中、不同的課題中應該如何將國安教育中的內容有機地結合，亦做了詳細的工作。我們接下來亦會繼續製作一些學與教的資源，方便學校推展國安教育。這些工作我們都會繼續做。 記者：局長，有些學校反映國安教育方面，恐怕教得不夠精準，教育局有沒有想過可能預備一些預先錄製的錄音或錄像，給學校在課堂上播放呢？第二是關於疫苗接種方面，現在有沒有統計數字是有幾多成學生接種了疫苗？初步有沒有想過稍後不接種疫苗就不能上實體課？ 教育局局長：在國安教育裏面，我們在這段時間做了一些老師的培訓，我相信大家在不同的傳媒報道都會看到，我們希望幫助老師認識《憲法》、《基本法》、一些國情的事，以及正確理解國安教育的內容，這些工作都是幫助到老師去理解究竟國安教育是一件怎樣的事。 我們國家教育部部長亦向每一位中小學的老師送了一本有關《香港國安法》的讀本，當中亦有詳細解釋裏面一些譬如背景、內容等等的事，我們接着將會繼續舉辦多些課程給我們的老師去深入認識，我們亦會製作一些教材，如大家知道的有聲繪本等等，我們都會去做。當然，至於實際上在課室裏如何去教呢？仍然需要老師就着學生的認知能力、興趣和水平去決定，究竟用甚麼方法能夠令到我們的學生在這些議題上面學得更加好。 記者：疫苗方面？ 教育局局長：我暫時沒有數字究竟有多少學生已經接種疫苗。兩、三天前，我知道食物及衞生局局長陳肇始教授說大約有八千名屬十二至十五歲年齡層的學生，但這個數目是一直會加上去的。 我今天看報紙報道，昨天有破紀錄的人數接種疫苗，我想這是社會開始更好地回應政府這段時間推出希望大家去接種疫苗的宣傳工作和鼓勵的工作，我們亦希望市民可以一同響應。我們目前希望整個社會都多些人接種疫苗，可以接種疫苗注射的都盡量去，這樣可以令到我們社會能夠早日回到以前比較正常一點的生活，這個當然包括學校。至於學校裏面的詳細情形，我們現在距離九月開學還有一段時間，我們都要視乎整個疫情的發展和整體大家接種疫苗的情況是如何，我們才會再作決定。 記者：學校全日面授課堂方面，現在疫情有緩和，會否有曙光在新學年可以恢復全日面授？ 教育局局長：我想正如我剛才說，我們都要整體考慮。我們常常說，我們要視乎整體疫情情況、學校的準備工夫等要素，所以我們要遲一點再看看。因為大家知道前幾天可能又有一、兩個個案，我們都要觀察情況，然後再視乎這段時間裏面，我們全港的市民，希望大家都可以藉這段時間去接種疫苗，讓我們更加能夠保障整個社會各行各業的生活和大家日常的生活。因為接種疫苗始終是保護自己之餘，亦能保護你們的家人，在學校的環境更加能保護學生和大家之間的同工。我們都希望學校的教師及教職員，和年齡層適合接種疫苗的同學都盡量去接種。
教育局局長出席「航天科學家團隊進校園」活動致辭全文（只有中文）（附圖）
25.6.2021

以下是教育局局長楊潤雄今日（六月二十五日）出席「航天科學家團隊進校園」活動致辭全文： 尊敬的戚院士（中國工程院院士、神舟飛船首任總設計師戚發軔）、趙書記（中國航天科技集團第五研究院黨委書記、副院長趙小津）、蔣部長（中央人民政府駐香港特別行政區聯絡辦公室教育科技部部長蔣建湘）、曹副局長（國務院新聞辦公室港澳台新聞局副局長曹鵬程）、國務院新聞辦公室、香港中聯辦、中國航天集團的各位嘉賓，校長、老師、同學們： 大家好！首先，我代表在座各位及收看線上直播的老師和同學，熱烈祝賀神舟十二號載人飛船為我國航天邁進新的里程。飛船與天和核心艙已成功交會對接，航天員將留在核心艙三個月，進行重要的科學研究。作為我國空間站階段的首次載人飛行，神舟十二號載人飛行任務十分關鍵。今天，我們也非常榮幸能邀請到中國神舟飛船首任總設計師戚院士和他的團隊來到香港，跟我們分享中國航天工程的寶貴經歷，傳遞航天精神。 國家今天在航天科技的成就有目共睹，但背後有許多艱苦奮鬥和感人的故事。在一九七○年四月二十四日，長征一號把東方紅一號衛星送上天空。我國成為繼蘇、美、法、日之後，世界上第五個獨立研製並發射人造衛星的國家，意義重大。上世紀六、七十年代美、蘇是世界超級大國，日本跟法國也是經濟發展不錯的國家。相比之下，我國物資缺乏，航天科技可以成功發展，實在難能可貴，有賴一群願意為國家民族和航天事業作出巨大奉獻的科學家。為紀念這段歷史，國家將每年四月二十四日定為「中國航天日」，希望激發人民尤其是青少年崇尚科學、探索未知、敢於創新的熱情。 在二○○三年，國家首位航天員楊利偉搭乘神舟五號環繞地球飛行，使我國成為第三個將人類送到天空的國家。在他的背後，有一位主要技術負責人及總設計師，他相信，國家的需要就是我們的志向，並畢生盡力成就中華民族偉大的使命。相信你們已經猜到，他就是今天我們的主講嘉賓──戚發軔院士。 早前，戚院士在內地大學一場公開課中曾經這麼說：「我們都有一種強國夢，這是一種精神、一種動力、一種信仰。既要有夢，也要擼起袖子幹。」戚院士和他的設計師團隊在中國航天的研究過程中，花了大量心力，不斷測試，不容許萬分之一機會出錯。他們熱愛祖國，無私奉獻。在此，讓我們一起向他們致以最崇高的敬意！ 今天，國家航天工程發展的領導親臨跟我們對話，分享航天精神，顯示出國家與航天科學家代表團對香港青年的高度重視和厚愛，這樣的機會難能可貴。 近年，教育局也增加力度在學校推動STEM教育，幫助學生打好知識基礎，發展興趣，求知創新。多所大學也大力投入科研創新，其中香港理工大學的兩支跨學科團隊有份參與今年五月天問一號探測器在火星成功着陸的壯舉，為國家的航天事業出一分力。 我鼓勵同學要抱持自強不息、堅毅不拔的精神，裝備自己和把握機遇，為國家、為香港、為實現中華民族偉大復興作出更大的貢獻。 最後，祝願國家航天事業不斷突破，再次熱烈歡迎國家航天科學家團隊。謝謝大家。
教育局委任語常會主席及委員
25.6.2021

教育局今日（六月二十五日）宣布委任陳黃麗娟博士為語文教育及研究常務委員會（語常會）主席，任期兩年，由二○二一年七月一日起生效。 陳黃麗娟博士曾任聖保羅男女中學校長、教育局學校課程檢討專責小組主席，現任香港科技大學顧問委員會榮譽委員、香港教育大學校董會成員。 教育局局長楊潤雄說：「陳博士具備豐富的教育專業知識和管理經驗，對語文教育充滿熱忱。我深信在陳博士的卓越領導下，語常會在香港推廣兩文三語的工作將會更上一層樓。」 教育局同時再度委任八名現任語常會委員，並委任四名新委員，任期為兩年。 楊潤雄感謝即將離任的黃嘉純。他說：「過往六年，黃嘉純先生擔任語常會主席期間盡心盡力。他引導語常會審議多項措施，推動香港的語文教育，例如『幼稚園教師語文專業發展課程』的推出有助新修訂的《幼稚園教育課程指引》得以順利落實；『促進小學英語學習津貼計劃』有助豐富校園英語語境，而開發分級讀物則會提升非華語學生的中文學習，有助他們融入香港社會。我很感謝黃先生多年來熱心投入語常會的工作。」 楊潤雄又向即將離任的語常會委員陳倩君、秦家慧教授、黃岳永教授及袁振華博士表示謝意，感謝他們為語常會盡心服務，貢獻良多。 他說：「政府會繼續與語常會緊密合作，聽取社會各界的意見，致力提供優質的語文教育，並提升香港人兩文三語的能力。」 二○二一年七月一日起生效的語常會成員名單如下： 主席 －－ 陳黃麗娟博士 再獲委任的委員 －－－－－－－ 周雪鳳 方綺文 馮應謙教授 李漢祥 李秀慧 羅乃萱博士 謝煒珞博士 徐翰恩博士 新任委員 －－－－ 李潔冰教授 周駱美琪 彭楚夫 祝新華博士 當然委員 －－－－ 教育局副秘書長 課程發展議會中國語文教育委員會主席 課程發展議會英國語文教育委員會主席 課程發展議會幼兒教育委員會主席 教師及校長專業發展委員會主席 香港考試及評核局秘書長或其代表 語常會於一九九六年成立，負責就一般語文教育事宜及語文基金的運用，向政府提供意見。
立法會：教育局局長動議二讀《2021年香港公開大學（修訂）條例草案》發言全文（只有中文）
23.6.2021

以下是教育局局長楊潤雄今日（六月二十三日）在立法會會議上動議二讀《2021年香港公開大學（修訂）條例草案》的發言全文： 主席： 我動議二讀《2021年香港公開大學（修訂）條例草案》。 本《條例草案》的目的，是修訂《香港公開大學條例》（第1145章），以落實將香港公開大學（公大）的中、英文名稱分別更改為「香港都會大學」及「Hong Kong Metropolitan University」。 公大的前身為香港公開進修學院，於一九八九年由政府成立，具有頒授學位的權力，並以自負盈虧的模式運作。學院旨在以公開進修方式，提供高等教育機會。隨着其發展越趨成熟，學院於一九九七年獲頒大學名銜。至今，公大已由一所專注開辦遙距課程的院校發展成一所全面的綜合型大學，提供約220個不同種類的課程，涵蓋遙距、混合和面授課程，以及全日制和兼讀制的修課模式，為學生提供靈活的學習路徑。按全日制學士學位學生人數計算，公大於全港的大學之中現排名第六。同時，公大致力增強研究能力，並已成功於研究資助局轄下的本地自資學位界別競逐研究資助計劃中獲批一共超過一億元資助，屬自資界別中撥款額最高的院校。除注重於本港的發展外，公大亦正與肇慶市人民政府及肇慶學院合作籌辦公大（肇慶），推動粵港澳大灣區的高等教育發展。 儘管公大於成立三十多年間發展迅速，社會上仍有不少人士因為其名稱，誤以為公大只是一所主要為在職人士提供兼讀制課程的遙距教育院校。此誤解為公大及其畢業生的進一步發展構成一定挑戰及障礙。有見及此，公大校董會於二○二○年十二月通過將公大的校名改為「香港都會大學（Hong Kong Metropolitan University）」，以反映公大作為全面的綜合型大學的現況，及促進公大的持續發展。 我們尊重公大作為獨立自主的法定機構在管理校政上享有的自主權。我們理解，公大重新命名的決定，是經過大學廣泛的諮詢及嚴謹的篩選程序後，獲公大校董會通過。我們尊重校方的決定，並已獲行政長官會同行政會議批准向立法會提交本《條例草案》，以將公大重新命名。 在《條例草案》下，條例中有關公大的宗旨、權力、管治架構及運作模式的條文將維持不變。其他提及公大的成文法則亦會作相關的修訂。在重新命名後，公大會繼續履行條例賦予公大於香港高等教育界別獨特的定位及角色，並秉持以公開進修方式提供高等教育機會的宗旨。透過遙距模式提供專上課程仍然是大學的重點策略之一。 我們希望各位議員支持盡早通過這項《條例草案》，讓公大能在今年九月一日，即新學年開始時，採用新校名。 主席，我謹此陳辭，多謝。
立法會一題：校長和教師培訓
23.6.2021

以下是今日（六月二十三日）在立法會會議上張宇人議員的提問和教育局局長楊潤雄的答覆： 問題： 據悉，教育局在調查針對教師的投訴後，發現有教師使用內容偏頗的教材，向學生灌輸歪曲的概念，挑起學生對國家的反感。教育局表示，會在教師的職前和在職培訓中，加強價值觀教育、教師專業操守、《憲法》、《基本法》和國安教育的內容。就此，政府可否告知本會： （一）鑑於被取消註冊指明年期的教師，在該年期過後可重新申請註冊，教育局會否規定他們須完成該局提供關於國情、《基本法》和《香港國安法》的培訓（包括到內地師範大學接受國情培訓），他們的申請才會獲考慮； （二）教育局有否考慮安排現職教師和準教師前往內地師範大學接受國情培訓，以增進他們對國家發展的了解；及 （三）教育局有何新措施，進一步加強校長及教師對國情、「一國兩制」及《香港國安法》等方面的認識？ 答覆： 主席： 社會對教師的專業操守有很高的期望及要求，因此，教育局一直嚴肅處理每宗涉及教師操守的個案，並按《教育條例》考慮取消那些嚴重失德或違法教師的註冊。若教師被取消註冊後重新申請，為了保障學生的福祉，我們定必小心考慮，但過往通常不會批准他們重新註冊。我們亦總結了過去一年多處理投訴個案的經驗，並作出一些改善建議，在取消教師註冊時，會訂明在若干時間內（例如：三年），不會考慮其註冊申請，讓社會及教師清楚知道個案的嚴重性及對學生的保障。 就張宇人議員提出的問題，現回覆如下： （一）教師被取消註冊可能涉及很多不同的原因，並不單單限於教授扭曲的價值觀或錯誤的知識或概念。在二○一九年及二○二○年，我們分別取消了六名及七名教師的註冊或拒絕其註冊申請，當中有兩宗涉及教授嚴重偏頗甚至錯誤的內容，其他個案主要涉及教師與學生有超越師生關係的行為、觸犯刑事罪行、有嚴重的誠信問題等。 教育局在考慮被取消註冊的教師可否重新獲得註冊時，必須整體考慮，若涉及嚴重的誠信問題、嚴重違反專業操守或危害學生安全等而被取消教師註冊，即使有關人士參加培訓，我們以至社會人士亦難以放心把學生交給他們。再者，教師因其個人德行、專業操守、教授錯誤內容或不稱職而被取消註冊，亦必須自己承擔後果。若他們希望重新註冊，必須主動採取適當的行動，包括接受適當的培訓，及提出有力和具體的證據，證明他們「適合及適當」及可擔任稱職的教師，教育局會審慎考慮其申請。在保障學生安全和利益的大前提下，我們不會單憑這些人士接受了某些培訓，便將學生交給他們。 我想指出，被取消教師註冊的人士已不是教師，原則上，教育局提供的教師培訓一般只開放予在職教師參加。就透過培訓幫助教師反思和改過，更適用於被教育局譴責、警告或勸喻的教師。由於每宗個案的背景、內容和嚴重性不同，學校作為僱主，應因應情況鼓勵有關教師修讀相關課程，重新建立正確的價值觀、掌握正確的知識和概念，包括對香港和國家的認識，反思自己作為學生楷模應有的品行等，學校亦應加強督導這些教師的表現，例如觀課、檢視教材、提醒他們時刻注意言行等。我們鼓勵這些教師修讀教育局就不同課題，包括關於教師專業操守、《憲法》、《基本法》、《香港國安法》等，提供多元化的培訓課程。 （二）及（三）培訓教師，包括校長，是教育局的一項重點工作，我們更為校長及教師提供有關《基本法》的培訓。由二○二○／二一學年開始，我們更加強了相關工作，包括在新入職教師、在職教師及擬晉升教師的核心培訓課程以及校長培訓課程加強《憲法》、《基本法》及《香港國安法》的內容，由資深的法律專家和學者主講。另外，在二○二○／二一學年，我們亦聯同一些團體，舉辦不同課程，例如與勵進教育中心合作，舉辦了兩期，每期一連三天的培訓課程「尊重法律、鞏固法治」，有系統地幫助教師認識香港的憲制地位和法治制度。這些培訓可幫助校長和教師在日常教學和生活中，作為學生的楷模，啟迪學生，引導學生尊重法律、遵守法律，鞏固法治。校長及教師報名踴躍，對課程評價正面，表示能加深他們對《憲法》及《基本法》的認識，釐清一些誤解。我們將來會舉辦更多這類培訓課程。 此外，教育局亦一直致力為校長及教師舉辦到內地的專業學習交流團，讓他們透過親身的觀察和體驗，了解國家的最新發展，反思香港與國家、國家與世界的關係，並且拓寬視野。我們除了繼續安排新任校長到內地參加專業交流，由二○二○／二一學年開始，新入職教師及擬晉升教師的核心培訓當中，包括約四天的內地學習團，以加強教師對國家發展及教育發展的認識，從而幫助他們啟迪學生，幫助他們思考香港在國家發展的機遇和貢獻。我們原本已就二○二○／二一學年的學習團與內地單位聯絡，並擬備初步計劃，但由於受到疫情影響，這些學習團會延至二○二一／二二學年舉行。 教育局會持續檢視這些課程的模式和內容，以期更全面照顧教師和校長的需要。 多謝主席。
立法會十八題：跨境學生
23.6.2021

以下是今日（六月二十三日）在立法會會議上麥美娟議員的提問和教育局局長楊潤雄的書面答覆： 問題： 由於香港和內地當局實施入境檢疫措施，跨境學童不能如以往般每天從內地跨境來港上學。部分學童現寄居香港親友家中，另一部分則留在內地。就此，政府可否告知本會： （一）本學年跨境學童及他們就讀學校的數目分別為何，並按區議會分區列出分項數字； （二）是否知悉，自上月二十四日全面恢復半天面授課堂至今，分別有多少名現居香港的跨境（i）小學生及（ii）中學生出席面授課堂，以及有關數字分別佔相關總數的百分比； （三）是否知悉，現時學校向未能回港出席面授課堂的跨境學童提供甚麼學習支援，以及有多少間學校為他們提供實時網課； （四）教育局有何新措施，在疫情下向跨境學童提供適切的學習及成長支援，以及向有特殊學習需要的跨境學童提供協助；預計跨境上學安排何時可恢復； （五）有否統計打算於下學年繼續在港就學的跨境學童人數；對於未能赴港親身辦理小一和中一入學報名及註冊手續的跨境學童，教育局會否為他們作岀網上報名及註冊安排；若會，詳情為何；若否，原因為何；及 （六）鑑於下學年的跨境學童人數或會因疫情而減少，教育局會否推出紓緩措施（例如暫時減少小一及中一的每班派位人數），使有關學校不會因削班而出現過剩的教師？ 答覆： 主席： 就議員的提問，教育局現回覆如下： （一）及（二）在二○二○／二一學年，由於2019冠狀病毒病疫情發展及兩地防疫抗疫政策的限制，部分跨境學生暫居於香港以便回校參與面授課堂；其他則未能來港上學，故教育局無法蒐集該學年每天跨境上學的學生人數資料。教育局曾於二○二○年十月經學校蒐集當時居於內地的學生人數，二○二○／二一學年就讀各區幼稚園及中小學但居於內地的學生人數和涉及的學校數目表列於附件。教育局並無蒐集現時在港居住的跨境學生回校上課的相關資料。 （三）及（四）在跨境學生未能來港進行面授課堂的情況下，學校按其校情及學生在各學習階段的不同需要，靈活運用不同的學與教模式，例如進行實時網課、發放教學短片、分享多元學習資源、網上遞交課業及個別網上輔導課或網上學習支援小組、郵寄學習材料等，支援跨境學生在家繼續學習。就支援有特殊教育需要的學生而言，在疫情期間，教育局特別推出了「照顧有特殊教育需要的學生--樂在家、網學易」網上資源供家長參考和使用，讓他們幫助有特殊教育需要的子女在家有效地學習。此外，教育局亦特別提醒學校須了解有特殊教育需要的學生的學習情況及情緒表現，並定期聯絡家長，在不同階段檢視及調整支援策略及內容。 另外，為加強對跨境學生的學習和情緒支援，教育局已委託承辦機構於二○二一年五月至七月期間在深圳羅湖、福田及南山區開辦「心理社交支援課程」及「學習支援課程」，供居於深圳的中小學跨境學生參加，透過小組面授形式，為他們提供在家學習以外的支援。同時，教育局亦委託承辦機構於二○二一年六月至八月期間在深圳上述區域設立綜合服務點，為跨境學生及其家長提供實用資訊、有關學習及情緒支援的材料、免費借閲書籍及借用康樂用品及設施等服務，並為他們舉辦交流活動及分享會，促進他們彼此之間的聯繫。 教育局就跨境學生復課的安排與內地有關當局保持溝通。就下學年的安排，我們會繼續密切留意疫情發展、香港與內地接種疫苗的進展，以及學校的準備情況。我們會聽取衞生專家的意見，並適時與內地當局商討跨境學生回港上課的可行性，並與學校配合為跨境學生作出合適的學習安排。 （五）就二○二一年度小一入學統籌辦法（小一派位）的安排，因應部分跨境學生的家長／監護人或未能親身到獲派學校辦理註冊手續，教育局已將一份另行印製的「註冊文件」派遞給家長，讓家長／監護人可在六月的註冊期內，透過傳真、電郵、郵寄或授權親友代辦的方式向學校辦理手續。二○二二年度小一派位的自行分配學位階段將於本年九月開展，若相關家長未能親身或以書面授權親友到校辦理手續，可透過郵寄遞交相關申請表格及文件到學校，詳情會在稍後公布。 有關二○二一年度中學學位分配辦法（中一派位）的安排，教育局已提醒所有小學須在派位結果公布前聯絡跨境學生的家長／監護人，如他們未能親身領取派位結果及辦理手續，小學會於結果公布當天透過電話或其他電子方式把派位結果通知他們，以便他們與獲派中學聯絡。而小學亦須將有關學生的「入學註冊證」送交教育局，讓獲派中學取回。二○二二年度中一派位的自行分配學位階段將於明年一月開展。教育局會密切留意疫情的發展，並按需要作出特別安排。 隨着雙非孕婦零配額政策在二○一三年實施，參加小一派位的跨境學童人數自二○一九年度已大幅減少。參加二○二一年度小一派位的跨境學生人數為472人。教育局並沒有就參加中一派位的跨境學生作統計，亦無蒐集跨境學生繼續在港升學的數字。 （六）教育局理解業界的關注，明白跨境學生因疫情關係暫時無法回港上課，或許影響學校未來的規劃。教育局會繼續密切留意學生人口的變化，以及港深兩地的防疫抗疫政策、出入境管制等，並與業界保持緊密聯絡，鼓勵業界及早做出規劃，務求在確保學校體系的整體持續發展和善用資源的前提下，保持教育質素。
立法會十一題：香港中學文憑考試的科目安排
16.6.2021

以下是今日（六月十六日）在立法會會議上葉劉淑儀議員的提問和教育局局長楊潤雄的書面答覆： 問題： 關於香港中學文憑考試（文憑試）的科目安排，政府可否告知本會： （一）鑑於教育局基於開設組合科學及綜合科學科目的學校數目及修讀人數近年持續下降，決定由下學年起中四級別不再開設該兩個科目，過去五年，教育局有否持續監察修讀該兩個科目的學生人數變動情況並研究有關原因；如有，詳情為何，以及未有在較早時間停止開設該兩個科目的原因；如否，原因為何； （二）鑑於去年舉行的文憑試的應用學習科目「創意廣告」及「雜誌編輯與製作」分別只有19人和15人報考，教育局有否研究該等科目乏人問津的原因；如有，詳情為何；如否，原因為何； （三）鑑於有家長指出，由於「應用心理學」、「實用心理學」、「鐵路學」、「醫務化驗科學」 及「室內設計」等應用學習科目的內容對中學生而言過於艱深而且要求他們掌握的知識儲備量大，他們憂慮其修讀該等科目的子女囫圇吞棗，教育局會否檢討該等科目的課程內容；及 （四）教育局有否就各個文憑試科目制訂關鍵績效指標；如有，詳情為何？ 答覆： 主席： 高中課程由核心科目、選修科目和其他學習經歷組成；當中核心科目和選修科目在香港中學文憑考試（文憑試）分為甲類科目：核心科目及各學習領域的選修科目、乙類科目：應用學習，以及丙類科目：其他語言。除四個核心科目外，學生一般會從選修科目中選讀兩或三科。由於學生的興趣、抱負和能力各異，以及社會對人才需求的轉變，選科數目有所增減、修讀人數分佈不同實屬正常。 課程發展是持續的過程，教育局不斷檢視及更新課程，使課程與時並進，切合學生的學習需要。我們剛於二○一七至二○二○年間進行學校課程檢討，並正跟進學校課程檢討專責小組提出的建議，當中包括優化高中四個核心科目。停辦組合科學和綜合科學正是配合高中核心科目的優化措施而同步落實的工作，為學生創造空間、照顧他們的多樣性；學校課程檢討專責小組亦建議進一步推廣應用學習為有價值的高中選修科目，並提供更多元化的課程，以照顧學生的不同能力、興趣和職業志向。 就葉劉淑儀議員的問題，本局現回覆如下： （一）高中課程在二○○九年推行時，在生物、化學和物理以外多開設一個綜合性質的高中科學科，當中包含綜合科學和組合科學兩個模式，原意是讓學生有機會在一個科學科目內獲得全面而均衡的科學學習經驗，並有空間選修其他學習領域的科目。綜合科學採用跨學科模式設計；而組合科學則由三個部分組成，內容分別選自生物、化學和物理課程，學生可選修其中兩個部分，以搭配其他選修科目。在高中課程中，綜合科學和組合科學只算一科，學生只能在兩個模式中選擇其一。 根據香港考試及評核局（考評局）數據，組合科學和綜合科學的報考人數有逐年下降的趨勢，由二○一二年分別為7 919人和312人下降至二○二○年分別僅454人和102人。本局一直與考評局和開設組合科學及綜合科學的學校保持聯繫，了解學校的推行情況，以及探討如何更有效地照顧學生的需要。有個別學校反映在推行該兩個課程時遇到若干困難，例如學生難以同時兼顧組合科學內兩個科學範疇的課程內容，以及難以編排教師教授綜合科學等。因應本局從不同渠道收集有關學校推行組合科學和綜合科學的最新情況，經課程發展議會和考評局審視後，通過由二○二一／二二學年起於中四級停止開設組合科學和綜合科學，以配合學校同步優化高中課程，例如轉為開設或加開生物、化學或物理科，以鞏固學生的科學知識基礎；或開辦其他與科學、科技、工程及數學（STEM）範疇相關的選修科目（如科技與生活科）或應用學習課程（如應用科學、工程及生產），以滿足學生學習科學的興趣，亦同時照顧他們不同的志向；學校亦可鼓勵學生參與更多與STEM相關的全方位學習活動，以配合學生的興趣及個人發展需要，並拓寬學習經歷。預期上述轉變將有利科學教育及STEM教育在中學的推行，並更有效地協助學生銜接多元的升學和就業出路。本局在檢討組合科學及綜合科學的發展時，並不是只考慮修讀學生數目的多寡，而是從整體考慮包括課程設置、社會需求、資源配置、學生需要、各科的橫向連繫、國際基準等因素才作決定，以回應社會變化和學生需要。 （二）及（三）應用學習為文憑試乙類科目，由校外課程提供機構設計與施教。課程內容有別於甲類與丙類科目，着重實用的元素，理論與實踐並重，與寬廣的專業和職業領域緊密連繫，學生可從中掌握相關行業的基礎知識和入門技能，同時發展共通能力。 目前，應用學習提供超過40個課程，涵蓋「創意學習」、「媒體及傳意」、「商業、管理及法律」、「服務」、「應用科學」，以及「工程及生產」六個學習範疇，涉獵不同行業，為學生提供多元化的選擇。學生可因應個人的學習興趣、志向和能力選修適合的課程。由於學生的學習需要和興趣各有不同，不同課程修讀人數出現差異實屬正常。由於整體學生人數下降，應用學習課程的學生人數也相應受到影響。一般而言，課程經批核後可開辦三個年度，而視乎課程的性質和內容，每個課程的開班人數略有不同。教育局與課程提供機構會因應學生選擇、課程定位、與專上教育的銜接、社會需求等多項因素決定是否繼續開辦課程。我們希望為學生提供更多選擇，以滿足學生的學習需要及興趣，但最終，如個別課程持續無法吸引足夠的學生人數維持運作，課程提供機構也不會申請續辦。 課程設計方面，教育局設有嚴謹的準則和機制保證課程質素，由課程發展議會應用學習委員會審視課程設計，以期開辦的應用學習課程能按既定的設計原則編寫，課程範疇和內容、深度和廣度切合高中學生的學習需要和程度，以達至課程目標。 教育局會持續檢視課程推行，並因應學生和社會需要發展不同類型的應用學習課程，讓課程與時並進，豐富學生的科目選擇。此外，教育局會進一步推廣應用學習為有價值的高中選修科目，透過不同的支援措施，包括為學生提供資助及更多元化的課程、提早在中四級推行應用學習、放寬學生修讀應用學習作為第四個選修科目的資助，以及在初中開辦導引課程等，以擴闊學生的學習領域和經歷，促進他們多元發展，為未來升學及就業作好準備。 （四）高中課程的設計強調以學生為本，為學生提供寬廣、均衡而多元的課程架構，旨在給予學生更多空間作自主探索和選擇適合自己的科目和發展方向，盡展潛能，發揮所長，達至全人發展、終身學習的教育目標。教育局並沒有為個別科目制訂特定的關鍵績效指標。學校開設選修科目時，會考慮學生的興趣、能力、學習需要，以及學校的辦學理念、師資、校情等因素，作出校本的專業決定。教育局會持續檢視高中課程的設計和發展，並從學生的學習需要作整體考慮，持續蒐集不同持份者的意見，適時檢視及更新課程和考評安排，以回應社會變化和學生需要。
立法會七題：中學教學語言安排
16.6.2021

以下是今日（六月十六日）在立法會會議上田北辰議員的提問和教育局局長楊潤雄的書面答覆： 問題： 教育局自二○一○至二○一一學年起在初中實施以六年為一周期的微調中學教學語言安排。在該安排下，學校不再分為中文中學和英文中學，而學校可按校本情況專業決定個別班別或組別的教學語言。如果學校在過去兩年獲派成績屬全港「前列40%」的中一學生平均比例佔一班學生人數的85%（按二○一○年中一派位每班34名學生計算，即29人），該學校便被視為符合「學生能力」的條件，因而可因應其他預設條件，專業決定有關班別的教學語言。教育局在本年四月宣布，由二○二二至二○二三學年起，會以二○二○至二○二一學年的「中學平均每班人數」取代「中一每班派位人數」作為參數，計算學校在學生能力條件下可專業決定教學語言安排的學位數目。二○二○至二○二一學年的「中學平均每班人數」為27人，因此85%即為22人。就此，政府可否告知本會： （一）上述參數改動有否降低學校採用英語作為教學語言的門檻；如有，有否估計學校開設英文班的總數會否因而上升，並導致更多有困難以英語學習的學生被錯配到英文班；及 （二）鑑於教育局根據一份早於二○○五年發表的教育統籌委員會報告制訂現行學生能力條件的計算方法，教育局會否檢討該計算方法的各項參數，以確保該方法有效地反映學生的能力，從而制訂適切的教學語言安排？ 答覆： 主席： 微調中學教學語言安排（微調安排）由二○一○／一一學年起在初中階段實施，讓學生有更多機會在校內循序漸進地接觸及運用英語，為將來升學及就業做好準備。在微調安排下，所有學校均享有不同程度的酌情權，可在六年一周期的每一學年，按校本情況專業訂定教學語言安排。政府繼續採用教育統籌委員會在二○○五年發表的《檢討中學教學語言及中一派位機制報告》中建議的三項預設條件推行微調安排，即「學生能力」、「教師能力」和「校本支援」。學校如符合「學生能力」的條件，即學校在每一個六年周期開展前兩年的「中學學位分配辦法」（中一派位）獲派屬全港「前列40%」的中一學生平均數目達到一班學生的85%，便可因應其他預設條件，就有關班別／組別的教學語言安排作出專業決定。學校可選擇為以母語學習學科的每一班別／組別學生使用不多於25%的總課時（扣除英文科課時後）進行英語延展教學活動，或選擇將全部或部分該25%的課時轉化為以英語教授最多兩個學科。 自微調安排在二○一○／一一學年實施後，學校不再二分為「中文中學」和「英文中學」。所有學校在微調框架下均享有不同程度的酌情權，按校本情況專業訂定教學語言安排，靈活運用「分班」、「分組」、「分科」、「分時段」或混合形式，採用最合適的教學語言授課，以保障學生的學習成效，並提升學校的英語學習環境。基於上述的多元校本安排，我們不宜也不應將學校的班級、課堂或科目籠統二分為採用母語授課或英語授課。 就田北辰議員的提問，本局現回覆如下： （一）微調安排將邁向第三周期，即由二○二二／二三學年起至二○二七／二八學年止。教育局經檢視微調安排在過去兩個周期的推行情況後，認為學校普遍能專業地運用微調安排賦予的彈性，讓學生受惠於多元的教學語言安排模式，在增加學生接觸和運用英語的機會的同時，亦能保障學生學習非語文科目的效能。為了保障學生的學習成效，學校會透過合適的教學策略，照顧學生之間的學習差異；或透過追蹤及分析學生的成績，制訂合適的教學語言分組安排。因此，教育局決定在第三周期貫徹目前的微調框架，即繼續按「學生能力」、「教師能力」及「校本支援」三項預設條件，決定學校可享有的教學語言安排酌情權，讓學生繼續受惠於微調安排的成果。 教育局在檢視現行的機制後，決定優化一些執行細節，以切合教學環境的轉變，其中包括採用「中學平均每班人數」取代中一派位機制下的「中一每班派位人數」作為參數，計算學校在現行「學生能力」條件下於第三周期可專業決定教學語言安排的學位數目。事實上，「中學平均每班人數」由第一周期首個學年（即二○一○／一一學年）的34人，下降至二○二○／二一學年的27人。有關的改變將更準確反映一班需有85%的學生屬全港「前列40%」的要求，並有助減低近年中一學生人口變化對穩定教學語言環境的影響。 學校在第三周期可享的校本教學語言安排酌情權將會按二○二○及二○二一年度的中一派位結果計算，若學校在「學生能力」方面未能符合預設的要求，其教學語言酌情權會有所改變，學校須按機制修訂其校本教學語言安排。我們會引入一套專業支援機制，協助有關學校制訂適切的安排。就個別學校擬維持其沿用的教學語言安排，可以在機制下提出申請，我們會在保障學生的學習效能的大前提下，以專業和嚴謹的態度審視每個個案，詳細檢視學校的校本情況包括學校在微調安排下累積的經驗和教學成效，以決定是否批核。 （二）在微調安排的第三周期，教育局會繼續與學校建立緊密的夥伴關係，透過提供不同類型的校本支援及教師培訓課程，深化現有經驗和促進專業交流，以確保課堂教學質素。與此同時，教育局會在第三周期就微調中學教學語言政策作全面檢討，包括檢視「學生能力」指標，以及學生在不同教學語言安排下的學習成效等，務求於第三周期完結時可按檢視結果，適時優化相關政策，與時並進。
立法會十四題：學生資助計劃
16.6.2021

以下是今日（六月十六日）在立法會會議上蔣麗芸議員的提問和教育局局長楊潤雄的書面答覆： 問題： 關於在職家庭及學生資助事務處管理由公帑支付的學生資助計劃，政府可否告知本會： （一）過去十年，每年的下述資料： （i）就讀資助專上課程的學生人數，以及 （ii）分別就讀自資經本地評審全日制的（a）副學士學位、（b）高級文憑及（c）學士學位課程的學生人數； （二）就資助專上課程學生資助計劃及專上學生資助計劃分別而言，過去十年每年（i）接獲、（ii）批出最高額的助學金、（iii）批出款額為最高額的50%或以上但少於100%的助學金、（iv）批出最高額的貸款，以及（v） 批出款額為最高額的50%或以上但少於100%的貸款的申請宗數分別為何（以表列出）； （三）過去十年，每年在（i）資助專上課程學生資助計劃、（ii）專上學生資助計劃、（iii）全日制大專學生免入息審查貸款計劃、（iv）專上學生免入息審查貸款計劃及（v）擴展的免入息審查貸款計劃下批出的貸款總額分別為何，以及每項計劃的拖欠還款個案宗數及總額為何； （四）有否計劃提高資助專上課程及自資經本地評審全日制學士學位課程中清貧學生所佔的比例；如有，詳情為何；及 （五）為減輕須償還學生貸款的人士的經濟負擔，政府會否就薪俸稅設立「學債免稅額」？ 答覆： 主席： 政府的學生資助政策是確保學生不會因經濟困難而未能接受教育。在職家庭及學生資助事務處轄下的學生資助處現時管理多項學生資助計劃，當中包括為大專學生而設的兩項須經入息審查資助計劃（即資助專上課程學生資助計劃和專上學生資助計劃）以及三項免入息審查貸款計劃（即全日制大專學生免入息審查貸款計劃、專上學生免入息審查貸款計劃和擴展的免入息審查貸款計劃）。 就蔣麗芸議員的問題，現答覆如下： （一）在二○一一／一二至二○二○／二一學年，每年修讀資助專上課程的學生人數載列於附件一，修讀全日制經本地評審自資副學士、高級文憑及學士學位課程的學生人數載列於附件二。 （二）在二○一一／一二至二○二○／二一學年，資助專上課程學生資助計劃及專上學生資助計劃下申請及獲批出助學金及貸款的統計數字表列於附件三。 （三）在二○一一／一二至二○二○／二一學年，資助專上課程學生資助計劃、專上學生資助計劃、全日制大專學生免入息審查貸款計劃、專上學生免入息審查貸款計劃及擴展的免入息審查貸款計劃下批出的貸款總額、拖欠還款個案數目及總額表列於附件四。 （四）及（五）政府的學生資助政策是確保學生不會因經濟困難而未能接受教育。為確保學生獲得適切的支援，政府近年已就學生資助計劃推行改善措施，包括放寬入息審查機制下可獲取全額學生資助的收入上限。改善措施落實後，獲取全額資助的專上學生佔受資助學生總數的百分比，由以往約30%大幅增加至現時高於70%。政府會不時檢視各項學生資助計劃，以加強支援有經濟需要的家庭。 為減輕學生貸款人的還款負擔，政府近年推行多項措施，包括將須經入息審查貸款計劃的年利率由2.5%下調至1%，將免入息審查貸款計劃下用以計算貸款利率的風險調整年利率由1.5%下調至0%，延長貸款的標準還款期至15年，還款安排亦由按季還款轉為按月還款，剛畢業的學生可以選擇在完成課程一年後才開始償還貸款，讓他們有更充裕的時間尋找穩定的工作。貸款人如因經濟困難、患重病或繼續修讀全日制課程而有還款困難，亦可申請免息延長還款期最長兩年至17年。以在二○一九／二○學年開始償還貸款的學生貸款人計算，須經入息審查及免入息審查貸款的平均每月還款額分別約為440元及720元。 此外，政府在二○二○年四月一日至二○二二年三月三十一日期間實施免息延遲還款安排，合資格的學生貸款還款人在該段期間無須償還應繳的本金及利息，還款期亦會相應延長（即整段還款期最長可達19年）。 上述措施應能適切地紓緩學生貸款還款人的財政負擔。
立法會十四題：學校校舍的重置或重建
9.6.2021

以下是今日（六月九日）在立法會會議上梁美芬議員的提問和教育局局長楊潤雄的書面答覆： 問題： 就小學、中學和特殊學校校舍的重置或重建事宜，政府可否告知本會： （一）現時分別有多少間（i）小學、（ii）中學及（iii）特殊學校的校舍面積少於3 000平方米及樓齡超過30年，而其內設施低於現行標準； （二）有關（i）過去五年內完成及（ii）現正進行校舍重置或重建工程的學校的下述資料： （a）學校名稱、 （b）學校類別（即官立、資助、直接資助計劃及私立）、 （c）辦學團體名稱（如適用）、 （d）原有校舍落成年份、 （e）教育局轄下校舍分配委員會（委員會）接獲有關申請的日期、 （f）本會財務委員會通過工程撥款申請的日期、 （g）工程的核准預算開支，以及 （h）工程的實際開支（如適用）；及 （三） 鑑於據報本學年出現退學潮，委員會日後考慮辦學團體的申請時，會否顧及本港整體學齡人口變動情況；教育局有否不時檢視計劃展開的校舍重置或重建項目，以免學額供過於求？ 答覆： 主席： 全港目前約有900所公營學校。它們在不同時期按當時的建校標準興建，校舍涵蓋的設施不盡相同。政府於一九九七年起按現行標準設計及興建新的公營學校，並不時因應推行新政策及措施（例如新高中學制等）相應更新標準。 就梁美芬議員關於校舍重置或重建事宜的各項提問，現回覆如下︰ （一）截至二○二一年五月，按現行建校標準興建的公營學校校舍約有200所。根據教育局的資料，在餘下約700所公營學校當中，校址面積少於3 000平方米以及校舍樓齡超過30年的普通小學及中學分別約有130及10所，但當中絕大部分的學校曾透過學校改善工程計劃、小型改善工程及年度大規模修葺工程等優化校園設施。此外，在校本管理的前提下，學校亦可按需要更改部分校內設施的用途，以配合學生需要及學校整體發展。目前尚在使用的校舍均符合現行各項法例要求。 至於特殊學校，由於不同類別／規模的特殊學校會配備不同的設施以配合學生的不同需要，因此所需的校址面積亦有所不同。與普通公營中、小學不同，現行的《香港規劃標準與準則》沒有就不同類別的特殊學校訂立參考地盤面積。新建特殊學校的學校設施（包括宿舍部）會按個別項目進行審批。教育局會定期檢視特殊學校重置或重建的需要。 （二）在過去五年（二○一六至二○二○年）落成及現正進行重置或重建的學校資料，分別載於附件一及二。 （三）鑑於土地是珍貴的資源，加上興建、重建或重置中小學校舍涉及龐大資源，教育局一直審慎規劃公營中小學的建校工作，以配合香港整體及各地區的需要，確保學校穩健發展，同時提升學校的學與教環境。 教育局一直密切留意學生人口的變化。一般而言，年度之間或開課後出現學生流動並非異常。加上2019冠狀病毒病疫情的發展，亦影響新來港學童及跨境學童入讀本地學校的數目。按現行機制，教育局會參考根據政府統計處定期更新的人口推算而編製的學齡人口推算，並考慮現時各級學生的實際人數，以及最新人口變化（包括內地新來港兒童的數目），以估計未來對學額和有關資源的需求。教育局在考慮最新的推算數字、其他可能影響個別地區學位需求的因素、在有關地區增加學位供應的其他方案，以及現行的教育政策（包括透過重置改善現有學校的教學環境）等因素後，會決定是否需要分配校舍（包括合適的空置校舍）營辦新學校或重置現有學校或進行原址重建。教育局會繼續監察香港整體及各區公營學位的預計供求情況，並會審慎考慮各相關因素，按需要適時籌劃建校項目。 近年新建校舍主要用以重置按昔日標準興建的學校，提供更佳的學與教環境。至於原址重建項目，在考慮個別學校是否適宜進行原址重建時，除了擬重建學校的教學質素及該校可否持續運作外，須考慮的因素包括現有學校的面積、校舍樓齡及設施、重建是否技術可行、有否臨時校舍可供使用、學校（包括家長和教職員）對重建計劃的接納、承擔和準備等。 而有鑑於最新的學齡人口推算在中長期有下調的趨勢，各區的需求亦不一，教育局將來在推出新校舍作分配時，除了會繼續主要考慮應作重置學校用途，亦會積極鼓勵各辦學團體為在學位有剩餘的地區的公營學校申請跨區重置，以滿足新發展區對學位的需求，並同時提升公營學校的學與教環境。 教育局會繼續與持份者持緊密溝通，並鼓勵業界及早作出規劃，務求在確保學校體系的整體持續發展和善用資源的前提下，保持整體教育質素。
立法會二十二題：官立小學的學生輔導主任
2.6.2021

以下是今日（六月二日）在立法會會議上陸頌雄議員的提問和教育局局長楊潤雄的書面答覆： 問題： 據悉，官立小學的學生輔導主任（SGO）職位屬非學位職系，負責提供駐校學生輔導服務。有學生輔導主任向本人反映，自一九九○年代初至今，他們一直嘗試與相關政府部門（包括前教育署及現時的教育局）就學生輔導主任職位學位化事宜進行磋商。然而，政府於二○一九年公布全港公營學校教師職位學位化政策時，未有一併把學生輔導主任職位學位化。他們指出，教育局曾承諾進一步研究學生輔導主任職位學位化事宜（包括允許受影響員工參與改制），以及開設督學職系的職位吸納願意轉職的學生輔導主任，惟至今未聞任何進展。就此，政府可否告知本會： （一）為何政府在二○一九年沒有一併把學生輔導主任職位學位化； （二）開設督學職系職位以吸納願意轉職的學生輔導主任的工作有何進展；政府早前公布在本財政年度公務員編制零增長的措施有否影響該項工作；若有，教育局有何解決方案；及 （三）會否考慮以官立學校的學位教席空缺吸納願意轉職的學生輔導主任；若會，執行的細節和時間表為何；若否，教育局將如何解決學生輔導主任與學校的其他輔導職系人員（例如學生輔導教師）同工不同酬的問題？ 答覆： 主席： 學生輔導主任是教育局編制下的非學位職系。在上世紀八十至九十年代初，學生輔導主任到不同小學提供到校服務，為有需要的學生提供個別或小組輔導。其後，政府持續優化輔導服務，並於一九九二年起在資助小學增設學生輔導教師，提供校本學生輔導服務，以加強預防性輔導工作和全校教職員參與。自此，學校對學生輔導主任的服務需求持續減少，政府亦於二○○○年後停止聘任新的學生輔導主任。由二○○二／○三學年開始，政府進一步增加資源讓學校可因應需要，僱用學生輔導教師或社工服務，實施全方位學生輔導服務。政府亦由二○一八／一九學年起增加資源，讓公營小學按校本情況落實「一校一社工」政策。隨着相關政策的演變，學生輔導主任的職責和角色已逐步調整。他們現時主要的工作是為數十所仍然有需要的小學的訓育及輔導服務提供每周一天至五天不等的校本支援，以及協助教育局處理和跟進學生缺課個案，執行有關《教育條例》及行政程序。 就陸頌雄議員的各項提問，我們的回覆如下︰ （一）學生輔導主任為教育局編制下的職系，他們並不屬任何學校的教職員編制。行政長官在《2018年施政報告》中宣布，在二○一九／二○學年於公營中學及小學把教師職位全面學位化，學校可因應校本情況在二○二○／二一學年或以前全面落實。我們落實教師職位全面學位化政策時，主要是根據公營學校的教師編制及運作需要而作出相關安排，而由於學生輔導主任一向不屬學校編制，他們的工作安排及性質亦與學生輔導教師不盡相同，故教師職位全面學位化政策並不涵蓋該職系。 （二）及（三）教育局一直重視各職系員工的專業發展和職業前景，期望他們在不同崗位上盡展所長，並為有需要的員工尋覓新出路。如上文所述，政府於二○○○年後停止聘任新的學生輔導主任。多年來，大部分學生輔導主任已退休、轉職或離職。在教育局的鼓勵下，部分人員已成功轉任教育局的學位職位，而目前有少於40名學生輔導主任在教育局提供服務。 由於學生輔導主任並無在教育局擔任教學工作，故直接調職至官立學校擔任教學工作並不合適。然而，如官立學校出現空缺，教育局會根據現行程序招聘教學人員填補空缺。現職學生輔導主任如有興趣擔任教學工作並具備相關資歷，亦可申請。此外，我們每年均會因應局内不同職系（包括督學）的空缺情況進行招聘工作，亦歡迎在職的教育局員工包括學生輔導主任申請。至於現時仍未符合入職學位職位空缺條件的學生輔導主任，我們亦鼓勵他們可透過持續進修以獲取有關資歷。教育局會持續與學生輔導主任職系人員溝通，解釋相關政策，並因應需要提供建議。
立法會十九題：小一學位分配制度
2.6.2021

以下是今日（六月二日）在立法會會議上陳恒鑌議員的提問和教育局局長楊潤雄的書面答覆： 問題： 根據現行小一入學統籌辦法，小一學位分兩個階段分配。在「自行分配學位」階段，家長可向一間官立或資助小學申請其子女入讀小一，然後學校會根據教育局所訂準則分配學位。申請不成功和沒有申請的家長可在「統一派位」階段向教育局填交「選擇學校表格」（「表格」），然後教育局會根據校網、家長選擇及隨機號碼分配小一學位。不想其子女入讀在統一派位階段下獲派學校的家長可向其心儀學校「叩門」。據悉，有不少較受歡迎學校就叩門申請設有「1-1-1」篩選條件，優先考慮曾在自行分配學位階段申請入讀該校，並在「表格」甲及乙部均以該校為第一志願的申請人（家長向該校提交已蓋印的「表格」的家長存根（家長存根）以茲證明）。有家長反映，本年一月部分地區（例如深水埗）的統一派位中心因應疫情嚴峻作出特別安排，只設置收集箱收集「表格」，而沒有像以往般於家長存根上蓋印。就此，政府可否告知本會： （一）鑑於有家長擔心他們向心儀學校叩門時，該等學校會不接納沒有蓋印的家長存根，教育局會否在本年六月公布統一派位階段派位結果前，（i）向小一入學統籌辦法涵蓋的學校發出通函，要求學校在考慮小一叩門申請時，接納沒有蓋印的家長存根，或（ii）安排為沒有蓋印的家長存根補蓋印章；如會，詳情及時間表為何；如否，原因為何； （二）鑑於有家長反映，教育局因疫情關係而以郵寄方式向填寫「表格」時出錯的家長發出新「表格」，但沒有收回舊「表格」，他們擔心有家長使用兩份「表格」以增加其叩門的成功機會，教育局有何措施在不額外增加學校行政工作的前提下，確保所有家長在叩門時有公平機會；及 （三）鑑於有不少家長批評現行小一派位制度存在不公平之處，而向心儀學校叩門亦令不少家長及學童疲於奔命，教育局會否就現行小一學位派位制度作出檢討及改善；如會，詳情及時間表為何；如否，原因為何？ 答覆： 主席： 小一入學統籌辦法分為自行分配學位和統一派位兩個階段。有關的派位機制主要是基於家長的選校意願及學位供求，並以公開及公平的原則統一管理全港所有官立及資助小學收錄小一學生事宜，整個過程行之有效、透明並有序。每年六月初公布小一派位結果後，部分家長基於不同原因（例如搬遷、尋求屬意學校等），會向其他學校直接申請入讀（俗稱「叩門」）。學校會按其校本情況（例如是否有學位空缺）自行決定是否取錄有關學生。 就陳恒鑌議員的提問，本局現回覆如下： （一）及（二）已參加小一入學統籌辦法而未獲得自行分配學位兒童的家長，須填妥「選擇學校表格」以參加統一派位。一般情況下，在統一派位階段的遞交表格日子，申請派位的家長須前往指定的統一派位中心辦理選校手續。統一派位中心的職員在確認表格填妥無誤後，會保留表格的「教育局存根」，並請家長保留已蓋印的「家長存根」。 因應2019冠狀病毒病疫情發展，今年有個別統一派位中心需要改以收集箱形式收集選校表格，以遵從防疫措施安排及避免人群聚集。在這特別安排下，家長只須將表格的「教育局存根」及「代辦選校手續」授權書（如適用）放進統一派位中心的收集箱內，並保留「家長存根」，便已經辦妥有關手續。我們已經在相關統一派位中心貼出告示，清楚告知家長有關特別安排。 「選擇學校表格」屬教育局在統一派位階段使用，統一派位完結後，該表格沒有其他用途，亦並非教育局訂明家長在向「叩門」學校申請入學時所需攜備的文件。事實上，家長直接向屬意的學校提出申請時，學校對家長在小一入學統籌辦法選校志願有所要求，即自行收生、統一派位「選擇學校表格」內的甲部及乙部均以該校為首選，並要求家長出示「選擇學校表格」，純粹屬個別學校自行訂定的安排。今年因應疫情而在遞交「選擇學校表格」時有特別安排，故有少部分家長的表格存根可能未有蓋印。因此，我們已經提醒學界不應要求家長在叩門時提供已蓋印的「家長存根」作為參考。如家長仍遇到困難，可與教育局學位分配組聯絡（電話：2832 7700）。 （三）現行的小一派位機制是教育統籌委員會經廣泛諮詢公眾後所建議，由二○○二／○三學年小一入學開始實施。整體來說，現行的機制已力求平衡各持份者的意願，並為公眾普遍接受。教育局現時並無計劃就小一學位分配機制作出全面檢討。我們會繼續密切監察小一入學統籌辦法的施行，並樂意聽取任何可行實質的改善方案，在有需要時會就運作細節作出改善。