Recht wissenschaftlich : drei wissenschaftsdidaktische Modelle auf empirischer Grundlage Die Rechtswissenschaft ist in den letzten Jahren unter Druck geraten. Die Plagiatsaffären lösten Diskussionen aus. Der Wissenschaftsrat forderte eine stärkere Wissenschaftsorientierung. Die Transnationalisierung des Rechts wirft die Frage auf welche Bedeutung die Tradition eines wissenschaftlichen Rechts in Zukunft haben kann. Vor diesem Hintergrund geht die Arbeit der Frage nach wie die Rechtswissenschaft als Wissenschaft gelehrt werden kann. Die Grundlage für die Entwicklung dreier wissenschaftsdidaktischer Modelle bildet eine empirische Studie die einen detaillierten Einblick in die Lehr und Forschungspraxis gibt und eine differenzierte Beschreibung der wissenschaftsdidaktischen Herausforderungen ermöglicht. Die an der Schnittstelle von Rechtswissenschaftstheorie Hochschuldidaktik und empirischer Sozialforschung angelegte Arbeit analysiert im Gespräch mit den Beteiligten das fachwissenschaftliche Selbstverständnis und entwirft alternative Lehrmodelle. In Germany if students want to study law they enrol for a degree in legal science. This conception of law and legal scholarship as a science is rooted in the European tradition of a scientia iuris. However there seem to be differences between the disciplines perception of itself as a science and the majority of academic circles which seem to feel estranged by the disciplines peculiarities. This became most evident when the German Council of Science and Humanities called upon the discipline of law to open up to the university sector and embrace its standards in 2012. As regards the transnationalisation of law and legal scholarship it also has to be asked to what extent the subject of law in Germany can or should adhere to its traditional understanding of itself as a legal science. Against this background this study explores the question of how law could and should be taught as a science. To tackle this question the author evaluates higher education literature and studies the pre conceptions of law teachers empirically. She proceeds to discuss her empirical findings critically and then de velops didactic principles accordingly.