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de prose et de poésie, de sentences morales, des passages des plus illustres auteurs anciens ou modernes qu'il n'est pas permis d'ignorer. Combien de lycéens, arrivés au terme de leurs classes, n'ont conservé de leur longue fréquentation des Grecs, des Latins ou des Français, que ce qu'ils ont appris en leçons, et réappris pour obtenir un prix ou un accessit de récitation. Bien dirigée, en tenant compte des qualités de diction et d'intelligence du texte, la récitation n'est pas, tant s'en faut, le plus mauvais des exercices. Ce n'est pas dépasser le but, après avoir fait répéter les leçons de la semaine, de trier, à la fin du trimestre, les plus belles parmi ces leçons et de les graver définitivement dans la mémoire. M. Duvaux terminait cette très intéressante et très suggestive circulaire, en recommandant aux recteurs d'établir dans les lycées des sortes de cours normaux à l'usage des maîtres élémentaires; montrant ainsi, une fois de plus, que le principal effort désiré par les réformateurs de 1880 avait porté sur l'enseignement élémentaire, que la principale originalité du plan d'études de 1880 consistait dans l'organisation donnée aux classes de neuvième, de huitième et de septième. Une seconde circulaire, du même ministre, portant la date du 4 novembre 1882, insistait sur le mode d'application du nouveau au plan d'études dans la division élémentaire et dans la division grammairienne des lycées et collèges. M. Duvaux débutait en exprimant l'aveu convaincu que dans les classes inférieures l'enseignement était en bonne voie, que les maîtres avaient enfin compris la nécessité de développer graduellement chez l'enfant l'habitude de se rendre compte des faits, de juger, de voir par lui-même, au lieu de prendre, de confiance dans les principes et des axiomes dont il ne saisit ni la vérité, ni la portée. Mais des plaintes étant parvenues au ministre sur le travail excessif imposé aux jeunes élèves, les programmes étant rendus responsables de cette surcharge par les personnes les plus compétentes, M. Duvaux appelait aux professeurs à une liberté entière leur était laissée pour choisir, pour élaguer au besoin et proportionner leurs leçons au temps dont ils
portant la date du 4 novembre 1882, insistait sur le mode d'application du nouveau au plan d'études dans la division élémentaire et dans la division grammairienne des lycées et collèges. M. Duvaux débutait en exprimant l'aveu convaincu que dans les classes inférieures l'enseignement était en bonne voie, que les maîtres avaient enfin compris la nécessité de développer graduellement chez l'enfant l'habitude de se rendre compte des faits, de juger, de voir par lui-même, au lieu de prendre, de confiance dans les principes et des axiomes dont il ne saisit ni la vérité, ni la portée. Mais des plaintes étant parvenues au ministre sur le travail excessif imposé aux jeunes élèves, les programmes étant rendus responsables de cette surcharge par les personnes les plus compétentes, M. Duvaux appelait aux professeurs à une liberté entière leur était laissée pour choisir, pour élaguer au besoin et proportionner leurs leçons au temps dont ils pouvaient disposer, et il précisait, dans les termes suivants, le caractère de ces leçons: « Dans les classes inférieures, les professeurs de sciences n'ont point à établir un corps de doctrine, à entrer dans des développements qui seront plus utilement abordés dans les hautes classes; il leur suffit d'appeler l'attention sur les faits les plus importants, les plus féconds en résultats, d'en donner sommairement explication, sans se croire astreints à des démonstrations rigoureuses que ne comportent ni l'âge ni l'instruction mathématique des enfants. Ils doivent sans doute s'assurer que leurs élèves les ont compris, mais il n'est pas nécessaire pour cela de recourir à ces longues rédactions que je sais être encore en usage dans un trop grand nombre d'établissements. L'interrogation en classe peut y suppléer, dans le plus grand nombre des cas, et elle a l'avantage de guider l'élève, au lieu de l'abandonner sans secours à ses incertitudes et à son ignorance. » Duvaux rappelait aussi le rôle réservé à l'administration et aux assemblées de professeurs dans la coordination des matières, dans les sacrifices à imposer à chaque maître, dans la fixation des limites devenues indispensables. Nous nous sommes efforcés, disait-il, de lutter contre l'apathie et l'indifférence en répandant
sur les faits les plus importants, les plus féconds en résultats, d'en donner sommairement explication, sans se croire astreints à des démonstrations rigoureuses que ne comportent ni l'âge ni l'instruction mathématique des enfants. Ils doivent sans doute s'assurer que leurs élèves les ont compris, mais il n'est pas nécessaire pour cela de recourir à ces longues rédactions que je sais être encore en usage dans un trop grand nombre d'établissements. L'interrogation en classe peut y suppléer, dans le plus grand nombre des cas, et elle a l'avantage de guider l'élève, au lieu de l'abandonner sans secours à ses incertitudes et à son ignorance. » Duvaux rappelait aussi le rôle réservé à l'administration et aux assemblées de professeurs dans la coordination des matières, dans les sacrifices à imposer à chaque maître, dans la fixation des limites devenues indispensables. Nous nous sommes efforcés, disait-il, de lutter contre l'apathie et l'indifférence en répandant sur les premières études l'intérêt qui s'attache aux vérités scientifiques et aux grandes révolutions historiques; la réforme a réussi, mais nous ne devons pas la compromettre, en favorisant chez l'enfant, par une mauvaise pondération du travail et du repos, une surexcitation intellectuelle qui a bien aussi ses dangers. M. Duvaux protestait encore, en termes excellents et qu'il faut citer, contre l'accaparement des plus jeunes élèves par les professeurs de sciences. "L'enseignement des sciences physiques et naturelles, même réduit aux proportions modestes que lui ont assignées les programmes, intéressa vivement les élèves des classes élémentaires. Il est bon de profiter de ces dispositions, mais sans en abuser. Ces études sommaires sont relativement faciles; il ne faudrait pas que, par leur attrait même, elles fussent un obstacle à la culture littéraire, plus délicate sans doute, plus intime, mais un peu aride à ses débuts et dont le haut intérêt ne se révèle que par un long exercice. Veillez donc à ce que la partie littéraire et même grammaticale de notre enseignement élémentaire ne soit pas masquée et offuscée par un développement exagéré de l'élément scientifique. L'étude des langues, du français en particulier qu'on a trop longtemps négligé, peut aussi offrir un haut
protestait encore, en termes excellents et qu'il faut citer, contre l'accaparement des plus jeunes élèves par les professeurs de sciences. "L'enseignement des sciences physiques et naturelles, même réduit aux proportions modestes que lui ont assignées les programmes, intéressa vivement les élèves des classes élémentaires. Il est bon de profiter de ces dispositions, mais sans en abuser. Ces études sommaires sont relativement faciles; il ne faudrait pas que, par leur attrait même, elles fussent un obstacle à la culture littéraire, plus délicate sans doute, plus intime, mais un peu aride à ses débuts et dont le haut intérêt ne se révèle que par un long exercice. Veillez donc à ce que la partie littéraire et même grammaticale de notre enseignement élémentaire ne soit pas masquée et offuscée par un développement exagéré de l'élément scientifique. L'étude des langues, du français en particulier qu'on a trop longtemps négligé, peut aussi offrir un haut intérêt, si elle est dirigée conformément aux prescriptions des nouveaux programmes." Nous avons cité avec plaisir ces prescriptions si sages, ces conseils si pratiques, d'une pédagogie si pénétrante; ils émanent d'un homme qui a dirigé modestement et dignement l'Université pendant huit mois et auquel l'Université ni le public n'ont rendu justice suffisante. Des recommandations pleines de sens sur la suppression des longues rédactions, sur l'utilité de la lecture bien comprise et bien dirigée, sur la substitution de travaux mettant en jeu l'intelligence au lieu du vulgaire pensum et sur la suppression radicale des devoirs d'interclasse, complètent heureusement cette circulaire à laquelle on ne peut adresser qu'un reproche, c'est d'avoir été trop tardive. Cet utile, cet indispensable commentaire de la réforme aurait dû être publié dès le mois d'octobre 1880. Nous adresserons le même reproche à la consultation qui fut demandée, au mois de février 1883, au Comité consultatif de l'Enseignement secondaire. Ce Comité est composé, on le sait, des inspecteurs généraux de l'enseignement secondaire, du vice-recteur de l'Académie de Paris et du directeur de l'École normale supérieure, auxquels avaient été adjoints, pour la circonstance, les inspecteurs de l'Académie de Paris. Après avoir tenu une séance plénière sous la présidence du
justice suffisante. Des recommandations pleines de sens sur la suppression des longues rédactions, sur l'utilité de la lecture bien comprise et bien dirigée, sur la substitution de travaux mettant en jeu l'intelligence au lieu du vulgaire pensum et sur la suppression radicale des devoirs d'interclasse, complètent heureusement cette circulaire à laquelle on ne peut adresser qu'un reproche, c'est d'avoir été trop tardive. Cet utile, cet indispensable commentaire de la réforme aurait dû être publié dès le mois d'octobre 1880. Nous adresserons le même reproche à la consultation qui fut demandée, au mois de février 1883, au Comité consultatif de l'Enseignement secondaire. Ce Comité est composé, on le sait, des inspecteurs généraux de l'enseignement secondaire, du vice-recteur de l'Académie de Paris et du directeur de l'École normale supérieure, auxquels avaient été adjoints, pour la circonstance, les inspecteurs de l'Académie de Paris. Après avoir tenu une séance plénière sous la présidence du ministre, M. Duvaux, le Comité se partagea en deux sous-commissions, l'une des lettres, l'autre des sciences; et chacune des sous-commissions, après quelques jours de délibération, fit connaître son avis sur toutes les parties du plan d'études du 2 août 1880. Cet avis aurait gagné à être formulé plus tôt et surtout à recevoir une plus large publicité. Nous le résumerons aussi brièvement que possible. La Commission des lettres débute par cette observation générale : les programmes seront appliqués avec beaucoup de mesure, de manière à ne jamais fatiguer les enfants, et, par ce conseil, il est essentiel que les professeurs tant anciens que nouveaux prennent connaissance, non seulement du programme spécial de leur enseignement, mais encore de l'ensemble des programmes de leur classe et de la division dont cette classe fait partie, ainsi que de la Note du Conseil supérieur où sont résumés les principes des nouvelles méthodes. L'avis était sage; la Commission le complétait en demandant à l'administration de faire une nouvelle distribution des programmes et de la Note dans les lycées et surtout dans les collèges. Faut-il croire que des membres de l'Université, même dans les collèges, en étaient encore à ignorer les programmes autres que celui de
surtout à recevoir une plus large publicité. Nous le résumerons aussi brièvement que possible. La Commission des lettres débute par cette observation générale : les programmes seront appliqués avec beaucoup de mesure, de manière à ne jamais fatiguer les enfants, et, par ce conseil, il est essentiel que les professeurs tant anciens que nouveaux prennent connaissance, non seulement du programme spécial de leur enseignement, mais encore de l'ensemble des programmes de leur classe et de la division dont cette classe fait partie, ainsi que de la Note du Conseil supérieur où sont résumés les principes des nouvelles méthodes. L'avis était sage; la Commission le complétait en demandant à l'administration de faire une nouvelle distribution des programmes et de la Note dans les lycées et surtout dans les collèges. Faut-il croire que des membres de l'Université, même dans les collèges, en étaient encore à ignorer les programmes autres que celui de leur classe et "les principes des nouvelles méthodes"? La demande de la Commission semblerait l'indiquer. La Commission passe tour à tour en revue la division élémentaire, la division de grammaire et la division supérieure. Dans la division élémentaire, elle s'occupe plus particulièrement de la lecture, et de la récitation; de la grammaire française; des biographies neuvième; de la géographie; des langues vivantes; de l'orthographe; des devoirs écrits; de l'histoire en huitième et en septième; de la composition française en septième. Dans l'enseignement de la grammaire française, les programmes doivent s'attacher aux principales règles d'accord, en ajournant les remarques et les exceptions, et montrer l'exemple avant la règle. Les textes abstraits ou d'une langue trop scientifique doivent être évités pour les dictées d'orthographe; il convient d'insister sur l'orthographe usuelle en négligeant les raretés. En histoire, les biographies qui forment le programme de la neuvième doivent être choisies parmi celles des patriotes, des voyageurs, des inventeurs et particulièrement de ceux qui sont originaires de la province; les noms purement légendaires, les renommées purement scientifiques ou littéraires doivent être laissés de côté. Pour l'histoire de France, en huitième et en septième, on invite les maîtres à ne pas dicter de sommaire et à
la grammaire française; des biographies neuvième; de la géographie; des langues vivantes; de l'orthographe; des devoirs écrits; de l'histoire en huitième et en septième; de la composition française en septième. Dans l'enseignement de la grammaire française, les programmes doivent s'attacher aux principales règles d'accord, en ajournant les remarques et les exceptions, et montrer l'exemple avant la règle. Les textes abstraits ou d'une langue trop scientifique doivent être évités pour les dictées d'orthographe; il convient d'insister sur l'orthographe usuelle en négligeant les raretés. En histoire, les biographies qui forment le programme de la neuvième doivent être choisies parmi celles des patriotes, des voyageurs, des inventeurs et particulièrement de ceux qui sont originaires de la province; les noms purement légendaires, les renommées purement scientifiques ou littéraires doivent être laissés de côté. Pour l'histoire de France, en huitième et en septième, on invite les maîtres à ne pas dicter de sommaire et à n'user de la rédaction que comme exercice de français. En géographie, ils devront former des collections de vues, perspectives et de reliefs, le panorama de la ville, le relief du département. Les professeurs des langues vivantes doivent se concerter avec leurs collègues des classes élémentaires, pour ne pas devancer l'enseignement grammatical du français, par exemple pour la conjugaison. Enfin la commission fixe la mesure des devoirs écrits : ils ne doivent pas dépasser deux pages ou 40 lignes pour un jour scolaire; trois pages lorsqu'il est suivi d'un jour férié. La composition française en septième, qui ne doit pas excéder 30 lignes ou une page et demie, peut être réduite à 12 ou 15 lignes. Pour la division de grammaire, au milieu de très nombreuses prescriptions, présentées avec un peu de confusion, nous relevons les suivantes : Ne faites apprendre qui n'ait été expliqué avec détail; Les traductions en français moderne de passages empruntés aux auteurs du XVIe siècle seront rares et ne viendront qu'à la fin de l'année. Pas de cours dicté pour l'histoire de la langue française, en quatrième. Se borner à faire connaître les trois principales lois de la formation des mots français. Dans l'enseignement de la
grammatical du français, par exemple pour la conjugaison. Enfin la commission fixe la mesure des devoirs écrits : ils ne doivent pas dépasser deux pages ou 40 lignes pour un jour scolaire; trois pages lorsqu'il est suivi d'un jour férié. La composition française en septième, qui ne doit pas excéder 30 lignes ou une page et demie, peut être réduite à 12 ou 15 lignes. Pour la division de grammaire, au milieu de très nombreuses prescriptions, présentées avec un peu de confusion, nous relevons les suivantes : Ne faites apprendre qui n'ait été expliqué avec détail; Les traductions en français moderne de passages empruntés aux auteurs du XVIe siècle seront rares et ne viendront qu'à la fin de l'année. Pas de cours dicté pour l'histoire de la langue française, en quatrième. Se borner à faire connaître les trois principales lois de la formation des mots français. Dans l'enseignement de la grammaire latine, en sixième, multiplier les exercices de déclinaison et de conjugaison, surtout au tableau noir; en cinquième, dans le groupement des mots d'après leur formation et d'après leur sens, s'attacher aux plus usités, et ne pas épuiser le vocabulaire; marquer, pour les verbes, les parfaits et les supins. L'élève doit être habitué, en sixième, à reconnaître la quantité et l'accent tonique; en cinquième, on peut lui faire scander l'hexamètre et lui faire connaître l'iambe; en quatrième, on doit lui donner des éléments de prosodie proprement dite, sans exiger de devoirs écrits. L'explication latine, avec les exercices qui s'y rapportent, peut prendre la moitié du temps accordé à l'étude du latin, trois heures par semaine ou une heure par classe, en sixième et en cinquième, deux heures en quatrième. Dans l'enseignement du grec, en quatrième, le professeur doit arriver de bonne heure à l'explication, y consacrer trois heures sur six, faire le possible pour l'accentuation, mais tenir surtout aux esprits et faire écrire du grec au tableau noir. Les notions sommaires d'histoire littéraire, en cinquième et en quatrième, doivent être données à l'occasion des versions, être surtout biographiques et ne porter que sur les auteurs accessibles aux élèves de la
doit être habitué, en sixième, à reconnaître la quantité et l'accent tonique; en cinquième, on peut lui faire scander l'hexamètre et lui faire connaître l'iambe; en quatrième, on doit lui donner des éléments de prosodie proprement dite, sans exiger de devoirs écrits. L'explication latine, avec les exercices qui s'y rapportent, peut prendre la moitié du temps accordé à l'étude du latin, trois heures par semaine ou une heure par classe, en sixième et en cinquième, deux heures en quatrième. Dans l'enseignement du grec, en quatrième, le professeur doit arriver de bonne heure à l'explication, y consacrer trois heures sur six, faire le possible pour l'accentuation, mais tenir surtout aux esprits et faire écrire du grec au tableau noir. Les notions sommaires d'histoire littéraire, en cinquième et en quatrième, doivent être données à l'occasion des versions, être surtout biographiques et ne porter que sur les auteurs accessibles aux élèves de la division de grammaire. De même que dans la division élémentaire, un concert doit s'établir, dans la division de grammaire, entre les professeurs de latinité et les professeurs de langues vivantes sur la marche à suivre dans l'enseignement de la syntaxe; pour les auteurs anglais ou allemands, même méthode d'explication que pour les auteurs grecs et latins. En histoire, quelques récits en devoir, à raison d'un par mois, mais point de sommaires, ni de rédactions. Il est expressément recommandé de distribuer les leçons de telle sorte que le cours soit terminé à la fin de juin et qu'il puisse avoir revision. En géographie, le professeur doit avoir, en sixième et en cinquième, un globe, terrestre de grande dimension et s'en servir le plus possible; en quatrième, il doit habituer les élèves à lire la carte de l'état-major, celle de leur département. En tête des prescriptions relatives à la division supérieure figurent deux observations générales : 1. Nécessité de proportionner les divers exercices au temps présent pour chaque enseignement; 2. À partir de la troisième, en l'absence de programme pour les facultés littéraires, le plan d'études fait loi, mais chaque professeur doit se faire un programme. Les prescriptions portent sur la langue
pour les auteurs grecs et latins. En histoire, quelques récits en devoir, à raison d'un par mois, mais point de sommaires, ni de rédactions. Il est expressément recommandé de distribuer les leçons de telle sorte que le cours soit terminé à la fin de juin et qu'il puisse avoir revision. En géographie, le professeur doit avoir, en sixième et en cinquième, un globe, terrestre de grande dimension et s'en servir le plus possible; en quatrième, il doit habituer les élèves à lire la carte de l'état-major, celle de leur département. En tête des prescriptions relatives à la division supérieure figurent deux observations générales : 1. Nécessité de proportionner les divers exercices au temps présent pour chaque enseignement; 2. À partir de la troisième, en l'absence de programme pour les facultés littéraires, le plan d'études fait loi, mais chaque professeur doit se faire un programme. Les prescriptions portent sur la langue française, prosodie, lecture, explication d'auteurs, composition française et histoire littéraire; sur les auteurs latins et grecs et la composition latine; sur l'histoire et la géographie. Elles sont surtout détaillées pour l'histoire littéraire de la France dont la commission indique la répartition : 15 leçons en seconde jusqu'à Henri IV; 18 ou 20 leçons en rhétorique depuis Henri IV jusqu'au milieu du XIXe siècle, et fixe la mesure en recommandant d'insister sur les grandes époques, de négliger les noms obscurs et d'éviter les rédactions. Les notions de littérature grecque et latine seront partagées, entre la seconde et la rhétorique, à raison de 10 leçons dans chacune de ces classes; celles de littérature étrangère seront données à propos des auteurs expliqués. L'explication des auteurs français doit prendre en troisième une heure, en seconde une heure et demie, en rhétorique deux heures; celle des auteurs latins la moitié du temps et en seconde, celle des auteurs grecs trois heures sur cinq. Parmi les autres indications les plus utiles, nous signalerons, en français, celles qui concernent la prosodie, la composition et le style; en grec et en latin celles qui touchent à la prosodie, à la métrique, à la composition latine. La commission prescrit