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prix, lequel à son tour explique la nature et les conditions du lotissement. Les spéculateurs aménagent le terrain, y tracent ces grandes voies rectilignes : avenue Debasseux, rues du Plateau-Saint-Antoine, Laurent-Gaudet, Dufétel, etc..., font une abondante publicité où ils vantent l’air salubre du Chesnay, etc..: Une disposition, entre autres, du cahier des charges, nous montre quel genre de quartier on veut créer : « Sur les places Domrémy, d’Orléans et de la Victoire, les avenues Debasseux, de l’Eglise, de Bellevue, de Quant à leur situation, nous avons relevé, dans les rues de Maintenon et de Vaucresson, sur 305 habitants répartés en 100 ménages, 20 comptables, des rédacteurs, un architecte, un dessinateur, un employé de chemin de fer et des P.T.T. Dans la rue de la Bourboule, — lotissement de la Brèche, — habitent couvreurs, ébénistes, carrossiers, menuisiers, tailleurs, plombiers, modistes, maçons, etc... Beaucoup de ces nouveaux venus ont leur emploi à Paris. Les habitants de Versailles qui acquéraient un lot en 1900 au Plateau-Saint-Antoine y étaient déterminés par le charme de l’endroit, la proximité de Versailles, elle-même ville agréable et reposante, l’acheteur de 1925 ou de 1930 obéit à des mobiles un peu différents. De situation plus modeste, en général, chassé de Paris par la crise du logement, — prix, rareté, exiguïté, — il vient au Chesnay comme à l’un des innombrables lotissements de la banlieue parisienne. Le satellite de Versailles, le Chesnay devient plutôt satellite du lointain Paris. Dans la même rue, le pavillon assez coquet de l’ingénieur voisine avec celui plus simple d’un facteur, d’un mécanicien, qui a transformé son terrain en potager. Nous avons relevé la clause suivante dans un cahier des charges de l’un de ces lotissements, celui du Grand-Clos, mars 1925 : « Défense de mettre du linge à sécher dans le terrain en retrait « devant la maison. » Cette prescription n’eût pas été de mise pour le Plateau-Saint-Antoine. III. PHYSIONOMIE ACTUELLE Résumons. Le Chesnay est, au début du XIXe siècle, un petit hameau de cultivateurs, de maraîchers, perdu dans la plaine, à 4 km. de Versailles. Ce premier Chesnay subsiste de nos jours,
chassé de Paris par la crise du logement, — prix, rareté, exiguïté, — il vient au Chesnay comme à l’un des innombrables lotissements de la banlieue parisienne. Le satellite de Versailles, le Chesnay devient plutôt satellite du lointain Paris. Dans la même rue, le pavillon assez coquet de l’ingénieur voisine avec celui plus simple d’un facteur, d’un mécanicien, qui a transformé son terrain en potager. Nous avons relevé la clause suivante dans un cahier des charges de l’un de ces lotissements, celui du Grand-Clos, mars 1925 : « Défense de mettre du linge à sécher dans le terrain en retrait « devant la maison. » Cette prescription n’eût pas été de mise pour le Plateau-Saint-Antoine. III. PHYSIONOMIE ACTUELLE Résumons. Le Chesnay est, au début du XIXe siècle, un petit hameau de cultivateurs, de maraîchers, perdu dans la plaine, à 4 km. de Versailles. Ce premier Chesnay subsiste de nos jours, presque intact. Au contraire, près de Versailles, ville qui peut difficilement s’étendre, de nouveaux quartiers se créent, s’accroissent sans cesse et ne tardent pas à devenir la partie de beaucoup la plus importante de la petite commune. Aussi, les services municipaux s’y transportent-ils. Aussi, y bûtit-on une église. Entre les deux parties de la cité, les champs de salades, d’artichauts subsistent. Tels propriétaires se débarrassent de leurs champs, tels autres s'y refusent. La nouvelle ville pousse alors de bizarres excroissances vers la plaine, que le temps réunira un jour sans doute. Peut-on caractériser d’un mot cette cité de 7.000 âmes ? Le Chesnay est avant tout un lieu de résidence. Point d’usines, de bureaux. La plus grande partie des habitants a ses occupations, ses moyens de vivre hors de la ville, souvent fort loin, jusqu’à Paris. (La question des transports ouvriers préoccupe la municipalité). La ville est éloignée de tout centre industriel. Elle ne se trouve pas sur une grande voie de communication, voie ferrée, route, etc. Il est donc probable que son caractère paisible et salubre, auquel les vieux Chesnaisiens tiennent, comme on peut en juger par les ostracismes dont ils frappent tout ce qui peut l’altérer, sera encore
deux parties de la cité, les champs de salades, d’artichauts subsistent. Tels propriétaires se débarrassent de leurs champs, tels autres s'y refusent. La nouvelle ville pousse alors de bizarres excroissances vers la plaine, que le temps réunira un jour sans doute. Peut-on caractériser d’un mot cette cité de 7.000 âmes ? Le Chesnay est avant tout un lieu de résidence. Point d’usines, de bureaux. La plus grande partie des habitants a ses occupations, ses moyens de vivre hors de la ville, souvent fort loin, jusqu’à Paris. (La question des transports ouvriers préoccupe la municipalité). La ville est éloignée de tout centre industriel. Elle ne se trouve pas sur une grande voie de communication, voie ferrée, route, etc. Il est donc probable que son caractère paisible et salubre, auquel les vieux Chesnaisiens tiennent, comme on peut en juger par les ostracismes dont ils frappent tout ce qui peut l’altérer, sera encore longtemps préservé. G. Gaxdox. Histoire de l’Ecole normale de Versailles d’après la notice de M. DUVIVIER Président de la Société des Anciens Elèves L’histoire de l’Ecole normale de Versailles est la peu l’histoire de l’enseignement en France, c’est pourquoi nous l’avons résumée, pensant qu’elle pourrait intéresser nos lecteurs. A, LES ORIGINES Les Frères des Ecoles chrétiennes En 1680, J.-B. de la Salle fonde la Congrégation des Frères des Ecoles chrétiennes pour l’instruction des enfants pauvres. Patronnée par Mme de Sévigné, cette œuvre s’étend rapidement. J.-B. de la Salle prépare des maîtres aptes à l’enseignement collectif, bien supérieurs aux maîtres des petites écoles qui n’enseignent tout au plus que lecture, écriture, calcul par le mode individuel. 1795. La Convention essaie sans succès de créer une Ecole normale à Paris La Convention songe à organiser des écoles primaires, et, par le décret du 9 brumaire an III, elle établit à Paris une Ecole normale où, pendant quatre mois, 1.400 élèves âgés d’au moins 21 ans, désignés par les administrateurs de districts, viendront apprendre à enseigner. Rentrés dans leurs districts, ces élèves exposeront les méthodes reçues aux futurs instituteurs de province. Les cours s’ouvrent le 1er pluviôse an III (20 janvier 1795) à
ORIGINES Les Frères des Ecoles chrétiennes En 1680, J.-B. de la Salle fonde la Congrégation des Frères des Ecoles chrétiennes pour l’instruction des enfants pauvres. Patronnée par Mme de Sévigné, cette œuvre s’étend rapidement. J.-B. de la Salle prépare des maîtres aptes à l’enseignement collectif, bien supérieurs aux maîtres des petites écoles qui n’enseignent tout au plus que lecture, écriture, calcul par le mode individuel. 1795. La Convention essaie sans succès de créer une Ecole normale à Paris La Convention songe à organiser des écoles primaires, et, par le décret du 9 brumaire an III, elle établit à Paris une Ecole normale où, pendant quatre mois, 1.400 élèves âgés d’au moins 21 ans, désignés par les administrateurs de districts, viendront apprendre à enseigner. Rentrés dans leurs districts, ces élèves exposeront les méthodes reçues aux futurs instituteurs de province. Les cours s’ouvrent le 1er pluviôse an III (20 janvier 1795) à l’amphithéâtre du Muséum. Les élèves, tous externes, reçoivent une indemnité de 100 francs par mois. Les professeurs Laplace, Lagrange, Monge, Lakanal, Bernardin de St-Pierre, etc., sont des célébrités, mais ils ne comprennent pas leur rôle : apprendre à enseigner. Deux conventionnels, Lakanal et Deleyre, président aux leçons à tour de rôle. Deleyre dort le plus souvent, mais Lakanal s’occupe de tout, gêne les professeurs et les élèves qui deviennent très irréguliers... Finalement, avec la loi du 3 brumaire an IV, la Convention laisse l’instituteur à peu près ce qu’il était sous l’ancien régime : peu instruit, sans direction, sans traitement. Le nombre des écoles primaires diminue. 1808. Napoléon Ier fait bien peu de choses pour l’instruction primaire. Par décret du 17 mars 1808, les maîtres reçoivent un diplôme qui n’est qu’une permission d’enseigner dans une localité déterminée et, pour la tenue d’une école, des instructions parmi lesquelles défense est mentionnée d’élever l’enseignement au-dessus de la lecture, de l’écriture, et du calcul. Cependant, l’article 108 dit : « Il sera établi, auprès de chaque Académie et dans l’intérieur des lycées et collèges, une ou plusieurs classes normales destinées à former des maîtres pour les écoles primaires. Cet article semble bien être
rôle. Deleyre dort le plus souvent, mais Lakanal s’occupe de tout, gêne les professeurs et les élèves qui deviennent très irréguliers... Finalement, avec la loi du 3 brumaire an IV, la Convention laisse l’instituteur à peu près ce qu’il était sous l’ancien régime : peu instruit, sans direction, sans traitement. Le nombre des écoles primaires diminue. 1808. Napoléon Ier fait bien peu de choses pour l’instruction primaire. Par décret du 17 mars 1808, les maîtres reçoivent un diplôme qui n’est qu’une permission d’enseigner dans une localité déterminée et, pour la tenue d’une école, des instructions parmi lesquelles défense est mentionnée d’élever l’enseignement au-dessus de la lecture, de l’écriture, et du calcul. Cependant, l’article 108 dit : « Il sera établi, auprès de chaque Académie et dans l’intérieur des lycées et collèges, une ou plusieurs classes normales destinées à former des maîtres pour les écoles primaires. Cet article semble bien être demeuré sans effet, sauf à Strasbourg, où, grâce aux efforts du préfet et du recteur, s’ouvre, en 1810, la première Ecole normale. La durée des études est fixée à quatre ans. On y enseigne, en plus de la méthodologie, les langues française et allemande, les éléments de la physique, l’arithmétique, la géographie, le dessin, la musique, la gymnastique, des notions d’agriculture... L’empereur ne juge point nécessaire d’y faire étudier l’histoire. La suprématie des écoles alsaciennes est bien vite reconnue... mais l'exemple n’est pas suivi. 1815. Sous la Restauration, un courant d’idées s’établit en faveur de l’Instruction populaire. Il se forme, à Paris et dans les villes, un courant d’idées libérales en faveur de l’instruction primaire, grâce à la Société pour l’Instruction élémentaire fondée, en 1815, par de Gérando. Cette Société fournit des livres, du matériel d’enseignement, ouvre des cours d’adultes, et... réclame des Écoles normales. Le Gouvernement ne va pas jusqu’à lui donner satisfaction, mais prend une mesure utile par l’Ordonnance du 29 février 1816 : « Tout candidat aux fonctions d’instituteur doit présenter au recteur de son Académie un certificat de bonne conduite signé des curés et des maîtres des communes où il a habité depuis trois ans ;
la géographie, le dessin, la musique, la gymnastique, des notions d’agriculture... L’empereur ne juge point nécessaire d’y faire étudier l’histoire. La suprématie des écoles alsaciennes est bien vite reconnue... mais l'exemple n’est pas suivi. 1815. Sous la Restauration, un courant d’idées s’établit en faveur de l’Instruction populaire. Il se forme, à Paris et dans les villes, un courant d’idées libérales en faveur de l’instruction primaire, grâce à la Société pour l’Instruction élémentaire fondée, en 1815, par de Gérando. Cette Société fournit des livres, du matériel d’enseignement, ouvre des cours d’adultes, et... réclame des Écoles normales. Le Gouvernement ne va pas jusqu’à lui donner satisfaction, mais prend une mesure utile par l’Ordonnance du 29 février 1816 : « Tout candidat aux fonctions d’instituteur doit présenter au recteur de son Académie un certificat de bonne conduite signé des curés et des maîtres des communes où il a habité depuis trois ans ; « un certificat d’instruction religieuse délivré par l’évêque ; « il est examiné par un inspecteur d’Académie et il reçoit, s’il en est trouvé digne, un brevet de capacité du recteur. Les Frères des Congrégations enseignantes ont le droit d’obtenir un brevet sans passer l’examen, sur la présentation d’une lettre d’obédience délivrée par leur supérieur. » En 1820, dix ans après l’ouverture de l’École normale de Strasbourg, s’ouvrent, dans l'Est et dans le Loiret, trois nouvelles Écoles normales. En 1828-1833, Création de plusieurs Écoles normales dont celle de Versailles (1831) Puis, sous le ministère libéral de Martignac, une circulaire aux recteurs (6 mars 1828) leur recommande d’ouvrir une École normale dans leur Académie. Il s’en établit environ 25. Créées par les autorités locales, elles diffèrent totalement les unes des autres par les programmes, la durée des études. Les unes sont des internats, d’autres des externats. Certaines ne constituent qu’une section spéciale dans un collège, comme à Toul ; d’autres, à Rouen, par exemple, sont dirigées par des frères. Partout, l’instruction religieuse occupe une grande place... C’est que « l’État attend de l’éducation populaire un résultat conforme à ses vues, une formation de l’esprit public dans le sens du conservatisme politique,
d’obédience délivrée par leur supérieur. » En 1820, dix ans après l’ouverture de l’École normale de Strasbourg, s’ouvrent, dans l'Est et dans le Loiret, trois nouvelles Écoles normales. En 1828-1833, Création de plusieurs Écoles normales dont celle de Versailles (1831) Puis, sous le ministère libéral de Martignac, une circulaire aux recteurs (6 mars 1828) leur recommande d’ouvrir une École normale dans leur Académie. Il s’en établit environ 25. Créées par les autorités locales, elles diffèrent totalement les unes des autres par les programmes, la durée des études. Les unes sont des internats, d’autres des externats. Certaines ne constituent qu’une section spéciale dans un collège, comme à Toul ; d’autres, à Rouen, par exemple, sont dirigées par des frères. Partout, l’instruction religieuse occupe une grande place... C’est que « l’État attend de l’éducation populaire un résultat conforme à ses vues, une formation de l’esprit public dans le sens du conservatisme politique, social, religieux » (M. Port, Insp. d’Académie à Versailles). Ainsi, avant la loi Guizot de 1833, par ordonnance du 11 mars 1831, on décide la création de l’École normale primaire, non pas d’un département, mais de l’Académie de Paris. L’ordonnance du 11 mars 1831 Dans l’ordonnance du 11 mars 1831 on peut relever les points suivants : 1° Le but de l’établissement est de former des instituteurs pour l’Académie de Paris, d’éprouver et de vérifier les nouvelles méthodes d’enseignement. Il s’agit de supprimer l’enseignement individuel, de comparer les résultats de l’enseignement mutuel alors en vogue avec ceux de l’enseignement simultané. 2° L’âge minimum d’admission est de dix-huit ans, la durée des cours est fixée à une année, le programme général des études est plus modeste que celui de l’École normale de Strasbourg. 3° Des élèves-maîtres externes en nombre illimité sont admis gratuitement à suivre les cours. L’École normale (1830-1861) Or, un an plus tôt, en 1830, un établissement dû à l’initiative privée s’était établi à Versailles et répondait dans une certaine mesure au but de l’ordonnance. M. Polonceau, ingénieur des Ponts et Chaussées, avait ouvert dans sa maison, rue de Satory (N° 7 du plan) un cours privé où M.
on peut relever les points suivants : 1° Le but de l’établissement est de former des instituteurs pour l’Académie de Paris, d’éprouver et de vérifier les nouvelles méthodes d’enseignement. Il s’agit de supprimer l’enseignement individuel, de comparer les résultats de l’enseignement mutuel alors en vogue avec ceux de l’enseignement simultané. 2° L’âge minimum d’admission est de dix-huit ans, la durée des cours est fixée à une année, le programme général des études est plus modeste que celui de l’École normale de Strasbourg. 3° Des élèves-maîtres externes en nombre illimité sont admis gratuitement à suivre les cours. L’École normale (1830-1861) Or, un an plus tôt, en 1830, un établissement dû à l’initiative privée s’était établi à Versailles et répondait dans une certaine mesure au but de l’ordonnance. M. Polonceau, ingénieur des Ponts et Chaussées, avait ouvert dans sa maison, rue de Satory (N° 7 du plan) un cours privé où M. Gallien expliquait une méthode rapide d’enseignement. Cette méthode, qu’on n'est pas sûr d’avoir retrouvée, fait le succès de l’établissement. La maison devient bientôt insuffisante et le préfet, M. Aubernon, obtient du gouvernement l'autorisation de loger cette institution dans l’aile nord des Grandes Écuries où avait été l’École des pages (1er mai 1831) (N° 2 du plan). Le cours est alors ouvert aux instituteurs ; ils s’y succèdent par groupes, s’initient aux nouvelles méthodes et les appliquent dans les classes de la ville et dans les cours d'adultes aux militaires de la garnison. Le succès de cette École normale provisoire est très grand. L’on ne tarde pas à penser que l’École normale de l’Académie de Paris pourrait bien être installée à Versailles où l’initiative d’un particulier l’a déjà organisée en fait. De plus, cette ville permettrait plus facilement l’enseignement agricole et les élèves seraient plus à l’écart des passions politiques : les émeutes troublant alors la capitale. On se met en quête d’un local convenable. Finalement, M. Aubernon, qui a joué dans cette création un rôle décisif, obtient Il doit être appliqué de la façon suivante : « Dans le premier semestre, les objets d’enseignement sont : l’instruction religieuse, la lecture,
mai 1831) (N° 2 du plan). Le cours est alors ouvert aux instituteurs ; ils s’y succèdent par groupes, s’initient aux nouvelles méthodes et les appliquent dans les classes de la ville et dans les cours d'adultes aux militaires de la garnison. Le succès de cette École normale provisoire est très grand. L’on ne tarde pas à penser que l’École normale de l’Académie de Paris pourrait bien être installée à Versailles où l’initiative d’un particulier l’a déjà organisée en fait. De plus, cette ville permettrait plus facilement l’enseignement agricole et les élèves seraient plus à l’écart des passions politiques : les émeutes troublant alors la capitale. On se met en quête d’un local convenable. Finalement, M. Aubernon, qui a joué dans cette création un rôle décisif, obtient Il doit être appliqué de la façon suivante : « Dans le premier semestre, les objets d’enseignement sont : l’instruction religieuse, la lecture, l’écriture, le calcul, la grammaire française, les éléments de la géographie et de l’histoire générales. « Dans le second semestre, l’instruction religieuse, le dessin linéaire, l’arpentage, les notions de sciences particulièrement applicables aux usages de la vie, les éléments d’histoire de France, y compris l’explication de la Charte constitutionnelle. » En 1832, Guizot fixe à deux ans la durée des études dans les Écoles normales ; de plus, les professeurs peuvent adapter leur enseignement aux nécessités locales. C’est ainsi qu’à Versailles, on étudie la musique ; un orphéon, créé sous la direction de M. Eigenschenck, remporte de nombreuses médailles. « Si l’on redoute les effets d’une science un peu développée, si l’on réprime l’ardeur inconsidérée pour l’étude », on recommande un enseignement pratique. De là, l’étude de l’administration municipale, du plain-chant, la lecture du latin, bien entendu sans le comprendre ; le préfet de Seine-et-Oise veut même y joindre la construction de chemins vicinaux ! » (D’après M. Port). Guizot établit également pour les Écoles normales un programme général calqué sur celui de Versailles, mais simplifié. Il veut que les instituteurs soient « des éléments d’ordre, des modèles de moralité, des hommes profondément religieux, ayant des habitudes graves et décentes,
En 1832, Guizot fixe à deux ans la durée des études dans les Écoles normales ; de plus, les professeurs peuvent adapter leur enseignement aux nécessités locales. C’est ainsi qu’à Versailles, on étudie la musique ; un orphéon, créé sous la direction de M. Eigenschenck, remporte de nombreuses médailles. « Si l’on redoute les effets d’une science un peu développée, si l’on réprime l’ardeur inconsidérée pour l’étude », on recommande un enseignement pratique. De là, l’étude de l’administration municipale, du plain-chant, la lecture du latin, bien entendu sans le comprendre ; le préfet de Seine-et-Oise veut même y joindre la construction de chemins vicinaux ! » (D’après M. Port). Guizot établit également pour les Écoles normales un programme général calqué sur celui de Versailles, mais simplifié. Il veut que les instituteurs soient « des éléments d’ordre, des modèles de moralité, des hommes profondément religieux, ayant des habitudes graves et décentes, une allure qui tienne le milieu entre le caractère du clerc et celui du laïc » (M. Port). Dans la période qui s’étend de 1835 à 1850, le personnel enseignant, en outre des maîtres adjoints surveillants, d’un économe et d’un aumônier, comprend un directeur et quatre professeurs. Ces professeurs ont toute liberté d’adaptation du programme, qui n’indique guère que les matières à étudier. Bien que la Commission de surveillance le leur reproche vivement, ils savent rendre substantiel leur enseignement. Leurs leçons s’adressent d’ailleurs à des élèves âgés (20 à 30 ans en général, l’un a même 52 ans), dont la journée est bien remplie : ils se lèvent à 5 heures et se couchent à 9 heures et demie. Pendant le dîner et le souper, l’un d’eux fait une lecture instructive. Les conférences pédagogiques ont lieu le dimanche soir. La discipline est sévère : les changements d’exercices se font en ordre et en silence. Sorties deux fois par mois en redingote et en chapeau haut de forme, tenue qui nous paraîtrait ridicule aujourd’hui mais qui, établie d’ailleurs non pour des jeunes gens, mais pour des hommes, attire alors la considération et oblige à un maintien grave. Parmi les élèves de
toute liberté d’adaptation du programme, qui n’indique guère que les matières à étudier. Bien que la Commission de surveillance le leur reproche vivement, ils savent rendre substantiel leur enseignement. Leurs leçons s’adressent d’ailleurs à des élèves âgés (20 à 30 ans en général, l’un a même 52 ans), dont la journée est bien remplie : ils se lèvent à 5 heures et se couchent à 9 heures et demie. Pendant le dîner et le souper, l’un d’eux fait une lecture instructive. Les conférences pédagogiques ont lieu le dimanche soir. La discipline est sévère : les changements d’exercices se font en ordre et en silence. Sorties deux fois par mois en redingote et en chapeau haut de forme, tenue qui nous paraîtrait ridicule aujourd’hui mais qui, établie d’ailleurs non pour des jeunes gens, mais pour des hommes, attire alors la considération et oblige à un maintien grave. Parmi les élèves de l’époque citons : Pompée, instituteur à Paris, qui sera le premier directeur de l’École Turgot et Pierre Larousse, qui, plus tard, quittera l’enseignement pour fonder, avec son condisciple Augustin Boyer, la librairie bien connue. Les écoles annexes Les écoles annexes, créées successivement, comprennent : une école d’enseignement mutuel, une école d’enseignement collectif, une école primaire supérieure et une école maternelle. Dans ces quatre annexes, qui réunissent à peu près trois cents enfants de la ville, les élèves-maîtres font chaque jour l’application des principes pédagogiques exposés par le directeur. Le succès Ainsi, par son programme plus complet, par la valeur de ses professeurs et de ses élèves, dont l’âge permet d’autre part d’élever le niveau des études (cet âge d’admission est cependant abaissé à 16 ans en 1836) ; par les résultats obtenus dans ses nombreuses écoles d’application, l’École normale de Versailles arrive rapidement à une supériorité marquée, qu’elle conserve jusqu’en 1850. Ce prestige est d’ailleurs prouvé par l’ouverture de cours de perfectionnement et des demandes d’admission venues de plusieurs points de la France, même étrangers à l’Académie de Paris. Le Cours de perfectionnement Dès la fin de sa première année d’existence, en 1832, l’École normale de Versailles ouvre, pendant les