jeanflop/post_ocr_correction2 huggingface dataset:
la silhouette du terrain ou de ce point. Au bout de peu de temps, plusieurs élèves étaient devenus très adroits en ce genre d'exercice; en une dizaine de minutes ils me remettaient un petit paysage tracé à grands traits, de manière à faire ressortir la forme et la position respective des mouvements du sol, et suffisant pour compléter très avantageusement le croquis topographique. Aujourd'hui, j'estime que c'était peut-être pousser un peu loin l'instruction d'élèves officiers de réserve que de leur demander un travail de cette nature. Dans tous les cas, cette expérience m'a prouvé qu'avec très peu d'exercice on obtient des résultats satisfaisants, pour peu que l'on ait du goût et que l'on sache se servir d'un crayon, d'où l'on peut conclure que si l'exécution de croquis perspectifs sort un peu du programme des dispensés, elle pourrait figurer avantageusement dans celui des officiers de l'armée active. Dans les régiments, on a déjà fait de sensibles progrès au point de vue de l'enseignement de la topographie. Nos sous-officiers commencent à se servir de la boussole et de la carte, et cela n'aurait-il que l'avantage de les intéresser aux opérations de service en campagne, que ce serait déjà un résultat très appréciable. En revanche, ils sont assez peu exercés, en général, à l'exécution des croquis. Et cependant, tout gradé peut arriver à dessiner une installation de petit poste. Comme on a pu le voir, les règles à suivre sont des plus simples, et le travail ne demande qu'un peu de pratique et d'habitude. Cette habitude peut s'acquérir sans préjudice pour l'instruction militaire proprement dite, attendu que, si l'enseignement est bien donné, on apprendra la topographie principalement au cours des marches, des exercices de la deuxième partie de l'école du soldat et de l'école de compagnie et des opérations de service en compagnie. D'ailleurs, sans chercher beaucoup, on trouvera facilement, par ci, par là, quelques minutes à y consacrer. Il est deux heures du soir, il pleut. Le maniement d'armes et l'instruction du tir, entremêlés de quelques mouvements de gymnastique d'assouplissement et d'une ou deux théories ou interrogations, ont occupé jusqu'alors notre journée.
En revanche, ils sont assez peu exercés, en général, à l'exécution des croquis. Et cependant, tout gradé peut arriver à dessiner une installation de petit poste. Comme on a pu le voir, les règles à suivre sont des plus simples, et le travail ne demande qu'un peu de pratique et d'habitude. Cette habitude peut s'acquérir sans préjudice pour l'instruction militaire proprement dite, attendu que, si l'enseignement est bien donné, on apprendra la topographie principalement au cours des marches, des exercices de la deuxième partie de l'école du soldat et de l'école de compagnie et des opérations de service en compagnie. D'ailleurs, sans chercher beaucoup, on trouvera facilement, par ci, par là, quelques minutes à y consacrer. Il est deux heures du soir, il pleut. Le maniement d'armes et l'instruction du tir, entremêlés de quelques mouvements de gymnastique d'assouplissement et d'une ou deux théories ou interrogations, ont occupé jusqu'alors notre journée. Notre progression est épuisée et nous pouvons disposer d'un instant. Renvoyons les hommes dans leurs chambres, ils répareront leurs effets ou bien ils se reposeront tout simplement, ce qui ne sera pas un mal. Pendant ce temps, prenons les gradés et les élèves-caporaux, montrons-leur sur le plein-relief ce que c'est qu'une croupe, une vallée, un col, expliquons-leur comment on s'y prend pour les dessiner et nous les verrons s'éveiller, regarder, interroger. Promptement ils ont saisi nos explications, et bientôt les voilà qui s'exercent au tableau. N'est-ce pas du temps bien employé? Combien d'heures ou peut trouver ainsi au cours d'une année? Je ne demande pas qu'on les consacre toutes à la topographie, ce serait beaucoup trop, mais qu'on en emploie seulement quelques-unes à leur parler de courbes de niveau, à leur apprendre à lire la carte et surtout à leur montrer à dessiner. J'ai dit plus haut toute l'importance que le dessin présente pour un chef de section ou un commandant de compagnie. La topographie est, il me semble, autant un art qu'une science, surtout pour l'officier en campagne. Ici, il ne dispose pas d'instruments, la géométrie l'abandonne, et il faut qu'un léger sentiment artistique vienne y suppléer en donnant
qu'une croupe, une vallée, un col, expliquons-leur comment on s'y prend pour les dessiner et nous les verrons s'éveiller, regarder, interroger. Promptement ils ont saisi nos explications, et bientôt les voilà qui s'exercent au tableau. N'est-ce pas du temps bien employé? Combien d'heures ou peut trouver ainsi au cours d'une année? Je ne demande pas qu'on les consacre toutes à la topographie, ce serait beaucoup trop, mais qu'on en emploie seulement quelques-unes à leur parler de courbes de niveau, à leur apprendre à lire la carte et surtout à leur montrer à dessiner. J'ai dit plus haut toute l'importance que le dessin présente pour un chef de section ou un commandant de compagnie. La topographie est, il me semble, autant un art qu'une science, surtout pour l'officier en campagne. Ici, il ne dispose pas d'instruments, la géométrie l'abandonne, et il faut qu'un léger sentiment artistique vienne y suppléer en donnant à son coup d'œil la prestesse et la sûreté désirables. C'est ce qu'on ne nous dit pas assez dans les écoles militaires. Il semblerait qu'un levé ne soit fait que d'azimuts et de cotes. On oublie un facteur essentiel, c'est le tour de main qui fait qu'une fois tracées les quelques lignes qui constituent le canevas, tout prend forme sous la main d'un topographe habile; les croupes viennent se mettre d'aplomb à leur place, les vallées se creusent, l'ensemble prend cet aspect vrai, harmonieux, auquel on reconnaît immédiatement un travail bien fait. Puisque le dessin est inséparable de la topographie, il ne suffit pas de dessiner nous-mêmes, il faut encore exercer nos gradés. Nous ne leur croyons aucune aptitude en ce sens, et peut-être ne s'en connaissent-ils pas non plus, car, bien souvent, ils n'auront pas encore eu l'occasion d'en faire l'expérience. Montrons-leur comment on opère, et nous découvrirons chez quelques-uns d'entre eux des ressources que nous n'aurions pas soupçonnées. Efforçons-nous de tirer parti de ces ressources, formons leur goût, exerçons leur main en les faisant d'abord agrandir quelques coins de carte, puis travailler sur le terrain, et nous serons étonnés des résultats obtenus. Mais, pour cela, il ne faut
quelques lignes qui constituent le canevas, tout prend forme sous la main d'un topographe habile; les croupes viennent se mettre d'aplomb à leur place, les vallées se creusent, l'ensemble prend cet aspect vrai, harmonieux, auquel on reconnaît immédiatement un travail bien fait. Puisque le dessin est inséparable de la topographie, il ne suffit pas de dessiner nous-mêmes, il faut encore exercer nos gradés. Nous ne leur croyons aucune aptitude en ce sens, et peut-être ne s'en connaissent-ils pas non plus, car, bien souvent, ils n'auront pas encore eu l'occasion d'en faire l'expérience. Montrons-leur comment on opère, et nous découvrirons chez quelques-uns d'entre eux des ressources que nous n'aurions pas soupçonnées. Efforçons-nous de tirer parti de ces ressources, formons leur goût, exerçons leur main en les faisant d'abord agrandir quelques coins de carte, puis travailler sur le terrain, et nous serons étonnés des résultats obtenus. Mais, pour cela, il ne faut pas que les premières difficultés les rebutent. Tout d'abord, on supprimera tout calcul, toute formule, tout ce qui sent la géométrie. Sur le terrain on évitera les rectifications minutieuses, les exigences inutiles, comme de faire un cadre, de tracer un titre et belles lettres hautes de un pouce, etc. Qu'ils écrivent proprement, qu'ils dessinent avec soin ! voilà ce que l'on doit chercher à obtenir, et l'on peut y arriver si l'on s'y prend de bonne heure et si l'on sait intéresser son monde. Ce ne sera pas très difficile, d'abord parce qu'en elle-même cette topographie rapide est très intéressante, car elle est dépourvue des opérations précises et minutieuses que l'on est obligé de faire dans un levé régulier. En outre, parce que ces exercices sortiront un peu nos élèves de leur travail habituel, qu'ils trancheront un peu sur les exercices de chaque jour. Quand on a manié le fusil toute la matinée, on est plus disposé à se servir d'un crayon le soir et, s'il fait beau, si l'officier se montre un peu indulgent pour les maladresses du début, l'exercice au lieu d'être une corvée devient une promenade agréable et constitue une heureuse diversion à l'école du soldat et
écrivent proprement, qu'ils dessinent avec soin ! voilà ce que l'on doit chercher à obtenir, et l'on peut y arriver si l'on s'y prend de bonne heure et si l'on sait intéresser son monde. Ce ne sera pas très difficile, d'abord parce qu'en elle-même cette topographie rapide est très intéressante, car elle est dépourvue des opérations précises et minutieuses que l'on est obligé de faire dans un levé régulier. En outre, parce que ces exercices sortiront un peu nos élèves de leur travail habituel, qu'ils trancheront un peu sur les exercices de chaque jour. Quand on a manié le fusil toute la matinée, on est plus disposé à se servir d'un crayon le soir et, s'il fait beau, si l'officier se montre un peu indulgent pour les maladresses du début, l'exercice au lieu d'être une corvée devient une promenade agréable et constitue une heureuse diversion à l'école du soldat et à l'école de compagnie. Ce qui prouve que les gradés prennent vite goût à la topographie, c'est que, bien souvent, des sous-officiers, des caporaux, voire même des élèves caporaux m'ont demandé de leur corriger de petits agrandissements de carte ou des croquis d'installation qu'ils avaient faits, pour leur plaisir, dans leur chambre en dehors des heures d'exercice. Le goût qu'ils prendront à ces sortes de travaux sera d'autant plus vif qu'on s'intéressera davantage à leurs progrès et qu'ils deviendront plus habiles. Instruire en amusant, n'est-ce pas le but auquel nous devons viser sans cesse ? En l'atteignant nous aurons fait un pas de plus dans l'estime et dans l'affection de nos sous-officiers, et nous aurons le droit d'en éprouver une légère satisfaction. Auxonne, le 10 février 1904. LORIOT. MINISTÈRE DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE ET DES BEAUX-ARTS COMITÉ DES TRAVAUX HISTORIQUES ET SCIENTIFIQUES PROGRAMME DU CONGRÈS DES SOCIÉTÉS SAVANTES DE PARIS ET DES DÉPARTEMENTS QUI SE TIENDRA À ALGER EN 1905 SECTION D'HISTOIRE ET DE PHILOLOGIE 1° Etudier et commenter les témoignages divers des auteurs anciens, grecs et latins, relatifs à l'histoire de l'Afrique. 2° Chercher ce que nous apprennent les inscriptions latines sur les moyens qu'employèrent les Romains pour répandre leur
leur chambre en dehors des heures d'exercice. Le goût qu'ils prendront à ces sortes de travaux sera d'autant plus vif qu'on s'intéressera davantage à leurs progrès et qu'ils deviendront plus habiles. Instruire en amusant, n'est-ce pas le but auquel nous devons viser sans cesse ? En l'atteignant nous aurons fait un pas de plus dans l'estime et dans l'affection de nos sous-officiers, et nous aurons le droit d'en éprouver une légère satisfaction. Auxonne, le 10 février 1904. LORIOT. MINISTÈRE DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE ET DES BEAUX-ARTS COMITÉ DES TRAVAUX HISTORIQUES ET SCIENTIFIQUES PROGRAMME DU CONGRÈS DES SOCIÉTÉS SAVANTES DE PARIS ET DES DÉPARTEMENTS QUI SE TIENDRA À ALGER EN 1905 SECTION D'HISTOIRE ET DE PHILOLOGIE 1° Etudier et commenter les témoignages divers des auteurs anciens, grecs et latins, relatifs à l'histoire de l'Afrique. 2° Chercher ce que nous apprennent les inscriptions latines sur les moyens qu'employèrent les Romains pour répandre leur civilisation et leur langue en Afrique. 3° Le Corpus inscriptionum latinarum peut-il nous permettre de répondre à cette question : Y a-t-il une latinité africaine ? 4° Etudier l'organisation municipale d'une ville ou d'une région de l'Afrique romaine. 5° Rechercher ce que les auteurs et les documents archéologiques apprennent sur les tentatives de pénétration du Sahara par les Romains. 6° Introduction et propagation du Christianisme dans l'Afrique du Nord, spécialement en pays berbère. 7° Rapprocher les clergés d'Afrique des renseignements fournis par l'épigraphie et l'archéologie. 8° Les évêchés d'Afrique d'après les documents écrits et épigraphiques. Etablir les listes et identifier autant que possible les noms des sièges. 9° Le Donatisme : ses expressions littéraires et épigraphiques. 10° Le droit canonique africain, tel qu'il résulte des conciles. Classer les documents, les mettre en rapport avec les données historiques et en déduire une sorte de synthèse du droit ecclésiastique local. 11° Etudier, dans le Corpus inscriptionum, ainsi que dans l'Anthologia latina et les poèmes de Dracontius, les rapports des Vandales avec les Romains. 12° L'Afrique du Nord à l'époque byzantine : étendue géographique et divisions provinciales; organisation administrative; défense du territoire et organisation militaire; organisation religieuse; relations avec les populations indigènes. 13°
les tentatives de pénétration du Sahara par les Romains. 6° Introduction et propagation du Christianisme dans l'Afrique du Nord, spécialement en pays berbère. 7° Rapprocher les clergés d'Afrique des renseignements fournis par l'épigraphie et l'archéologie. 8° Les évêchés d'Afrique d'après les documents écrits et épigraphiques. Etablir les listes et identifier autant que possible les noms des sièges. 9° Le Donatisme : ses expressions littéraires et épigraphiques. 10° Le droit canonique africain, tel qu'il résulte des conciles. Classer les documents, les mettre en rapport avec les données historiques et en déduire une sorte de synthèse du droit ecclésiastique local. 11° Etudier, dans le Corpus inscriptionum, ainsi que dans l'Anthologia latina et les poèmes de Dracontius, les rapports des Vandales avec les Romains. 12° L'Afrique du Nord à l'époque byzantine : étendue géographique et divisions provinciales; organisation administrative; défense du territoire et organisation militaire; organisation religieuse; relations avec les populations indigènes. 13° Rechercher et examiner les documents qui peuvent éclairer l'histoire de la conquête arabe dans l'Afrique du Nord. 14° Déterminer à quels idiomes, autres que le latin, se rattachent les noms propres relevés dans les inscriptions. 15° Relever les anciennes inscriptions libyques et berbères et les étudier au point de vue philologique et historique. 16° Rechercher dans le langage parlé les mots ou locutions d'origine berbère et signaler les caractères propres aux dialectes de certaines régions. 17° Rechercher les traces des survivances antiques dans les mœurs des indigènes du Maghreb. 18° Indiquer le régime des confréries religieuses de l'Afrique du Nord à l'époque turque. 19° Relever les anciennes inscriptions hébraïques de l'Afrique du Nord et les étudier au point de vue de l'onomastique et de l'histoire des communautés juives. 20° Signaler les documents relatifs à l'histoire des relations de la France avec les Etats barbaresques antérieurement au XIXe siècle. 21° Expéditions militaires des Français dans le nord de l'Afrique antérieurement au XIXe siècle. 22° Etudier les conditions du rachat des captifs chrétiens dans les Etats barbaresques par les religieux Mathurins ou Trinitaires et par les agents du roi de France. 23° Indiquer les conditions dans lesquelles devrait être constitué un fonds
philologique et historique. 16° Rechercher dans le langage parlé les mots ou locutions d'origine berbère et signaler les caractères propres aux dialectes de certaines régions. 17° Rechercher les traces des survivances antiques dans les mœurs des indigènes du Maghreb. 18° Indiquer le régime des confréries religieuses de l'Afrique du Nord à l'époque turque. 19° Relever les anciennes inscriptions hébraïques de l'Afrique du Nord et les étudier au point de vue de l'onomastique et de l'histoire des communautés juives. 20° Signaler les documents relatifs à l'histoire des relations de la France avec les Etats barbaresques antérieurement au XIXe siècle. 21° Expéditions militaires des Français dans le nord de l'Afrique antérieurement au XIXe siècle. 22° Etudier les conditions du rachat des captifs chrétiens dans les Etats barbaresques par les religieux Mathurins ou Trinitaires et par les agents du roi de France. 23° Indiquer les conditions dans lesquelles devrait être constitué un fonds d'archives algériennes. 24° Donner la nomenclature des principaux manuscrits et livres imprimés arabes, persans ou turcs, antérieurs au XIXe siècle, conservés dans les différentes bibliothèques de l'Afrique du Nord (autres que le musée et la bibliothèque d'Alger et la bibliothèque de Constantine). SECTION D'ARCHÉOLOGIE 1. — PÉRIODE PRÉHISTORIQUE 1° Signaler les découvertes préhistoriques récemment faites dans les grottes de l'Afrique du Nord et particulièrement les découvertes pouvant donner des renseignements sur l'époque paléolithique. 2° Signaler les stations néolithiques nouvellement découvertes dans l’Afrique du Nord. Décrire systématiquement les outils et les armes qu’on y a trouvés. Faire ressortir les caractères qui seraient de nature à indiquer des relations avec d’autres pays. 1° Dresser pour chaque région de l’Afrique du Nord un état des monuments mégalithiques : dolmens, basinas, chouchas, tumulus, menhirs, alignements. II. — PÉRIODE CARTHAGINOISE ET NUMIDIQUE; 4° Étudier les sépultures puniques : décrire leur forme et leur mobilier. 5° Signaler les inscriptions puniques et numidiques qui seraient encore inconnues. 6° Classer chronologiquement et d’après leurs caractères les monuments ou les débris d’architecture et de sculpture de la période punique. 7° Signaler les monuments figurés (statues, stèles et bas-reliefs) se rapportant aux civilisations carthaginoise et numidique. 8° Dresser le catalogue
les découvertes préhistoriques récemment faites dans les grottes de l'Afrique du Nord et particulièrement les découvertes pouvant donner des renseignements sur l'époque paléolithique. 2° Signaler les stations néolithiques nouvellement découvertes dans l’Afrique du Nord. Décrire systématiquement les outils et les armes qu’on y a trouvés. Faire ressortir les caractères qui seraient de nature à indiquer des relations avec d’autres pays. 1° Dresser pour chaque région de l’Afrique du Nord un état des monuments mégalithiques : dolmens, basinas, chouchas, tumulus, menhirs, alignements. II. — PÉRIODE CARTHAGINOISE ET NUMIDIQUE; 4° Étudier les sépultures puniques : décrire leur forme et leur mobilier. 5° Signaler les inscriptions puniques et numidiques qui seraient encore inconnues. 6° Classer chronologiquement et d’après leurs caractères les monuments ou les débris d’architecture et de sculpture de la période punique. 7° Signaler les monuments figurés (statues, stèles et bas-reliefs) se rapportant aux civilisations carthaginoise et numidique. 8° Dresser le catalogue des trouvailles de monnaies puniques en indiquant l’endroit précis de la trouvaille et les monnaies fournies par chaque découverte. (Se référer, pour dresser cet inventaire, à l’ouvrage de Ludwig Millier : Numismatique de l’ancienne Afrique, 4 vol. in-4°.) 9° Signaler les monuments romains qui sont de nature à nous éclairer sur la religion punique. 10° Faire le relevé des objets égyptiens, grecs ou d’autre origine, recueillis sur le sol de l’Afrique du Nord. III. — PÉRIODE ROMAINE 11° Étudier les monuments figurés et épigraphiques relatifs aux cultes locaux. 12° Étudier les monuments figurés votifs ou funéraires relatifs à l’armée romaine. (Se référer à l’ouvrage de M. René Gagnat sur L'armée romaine d’Afrique.) 13° Faire connaître ce que les textes et les monuments antiques de tout genre peuvent apprendre sur l’industrie et le commerce des différentes régions de l’Afrique à l’époque romaine. 14° Décrire les mosaïques antiques de l’Afrique du Nord non relevées jusqu’à présent et dont on possède les originaux. Rechercher aussi et étudier les anciens dessins conservés dans les collections publiques ou particulières et qui reproduisent des mosaïques aujourd'hui détruites. 15° Rechercher les centres de l’industrie céramique dans l’Afrique ancienne ; voir si les anciens établissements de potiers n’ont
sur la religion punique. 10° Faire le relevé des objets égyptiens, grecs ou d’autre origine, recueillis sur le sol de l’Afrique du Nord. III. — PÉRIODE ROMAINE 11° Étudier les monuments figurés et épigraphiques relatifs aux cultes locaux. 12° Étudier les monuments figurés votifs ou funéraires relatifs à l’armée romaine. (Se référer à l’ouvrage de M. René Gagnat sur L'armée romaine d’Afrique.) 13° Faire connaître ce que les textes et les monuments antiques de tout genre peuvent apprendre sur l’industrie et le commerce des différentes régions de l’Afrique à l’époque romaine. 14° Décrire les mosaïques antiques de l’Afrique du Nord non relevées jusqu’à présent et dont on possède les originaux. Rechercher aussi et étudier les anciens dessins conservés dans les collections publiques ou particulières et qui reproduisent des mosaïques aujourd'hui détruites. 15° Rechercher les centres de l’industrie céramique dans l’Afrique ancienne ; voir si les anciens établissements de potiers n’ont pas survécu à l’époque antique. (Dresser la liste des noms de potiers inscrits sur les vases ou fragments de vases, lampes et statuettes, conservés dans les collections privées.) 16° Décrire les pièces de verrerie antique les plus importantes conservées dans les musées ou les collections particulières et en indiquer la provenance; relever les inscriptions qu’elles portent. 17° Étudier les pierres gravées ; en faire connaître les sujets, les inscriptions, les dimensions et la matière. (Cette étude devra être accompagnée des empreintes des pierres gravées, de préférence à des dessins ou à des images quelconques.) 18° Décrire et classer les plombs monétiformes portant des sujets figurés ou des inscriptions : en indiquer la provenance. (Se référer au Catalogue des plombs de l’antiquité conservés au Département des médailles et antiques de la Bibliothèque nationale, par MM. Michel Rostovtsev et Maurice Prou. — Voir aussi Michel Rostovtsev Tesserarum urbis Romae et suburbiorum sylloge ; Saint-Pétersbourg, 1903, in-4°, et 1 atlas in-folio.) 19° Décrire les objets de bronze (statuettes, ustensiles, objets mobiliers) conservés dans les musées ou les collections privées et qui n’auraient pas été signalés. 20° Signaler les documents d’archives, les manuscrits anciens ou la correspondance des antiquaires des derniers siècles qui relatent