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ou 20 leçons en rhétorique depuis Henri IV jusqu'au milieu du XIXe siècle, et fixe la mesure en recommandant d'insister sur les grandes époques, de négliger les noms obscurs et d'éviter les rédactions. Les notions de littérature grecque et latine seront partagées, entre la seconde et la rhétorique, à raison de 10 leçons dans chacune de ces classes; celles de littérature étrangère seront données à propos des auteurs expliqués. L'explication des auteurs français doit prendre en troisième une heure, en seconde une heure et demie, en rhétorique deux heures; celle des auteurs latins la moitié du temps et en seconde, celle des auteurs grecs trois heures sur cinq. Parmi les autres indications les plus utiles, nous signalerons, en français, celles qui concernent la prosodie, la composition et le style; en grec et en latin celles qui touchent à la prosodie, à la métrique, à la composition latine. La commission prescrit de faire connaître en troisième, où trois leçons au plus doivent être consacrées à la prosodie française, les principales strophes lyriques; elle dissuade les professeurs de faire en rhétorique un cours suivi de composition et de style, mais leur conseille de faire lire les arts poétiques, les discours sur le style, les chapitres de Pascal et de La Bruyère et de mettre entre les mains des élèves un traité de l'art d'écrire. Comme composition française, les sujets littéraires ne seront donnés qu'en rhétorique et toujours à propos d'auteurs et d'ouvrages ou parties d'ouvrages lus ou à lire; les questions trop générales et les sujets mal délimités seront évités dans toutes les classes. Evités également seront les mètres rares en poésie, latine et grecque; les élèves seront initiés seulement aux principaux mètres lyriques à propos des odes d'Horace, à l'iambe trimètre à propos d'Euripide; ils auront en mains une prosodie, mais feront plus d'exercices que de théorie. En composition latine, les sujets seront narratifs, descriptifs, oratoires, moraux en rhétorique; en seconde, les exercices latins seront très courts et ne reviendront que tous les 15 jours; en troisième, les thèmes seront pratiqués sur des textes, simples et conformes au génie antique. En
style, les chapitres de Pascal et de La Bruyère et de mettre entre les mains des élèves un traité de l'art d'écrire. Comme composition française, les sujets littéraires ne seront donnés qu'en rhétorique et toujours à propos d'auteurs et d'ouvrages ou parties d'ouvrages lus ou à lire; les questions trop générales et les sujets mal délimités seront évités dans toutes les classes. Evités également seront les mètres rares en poésie, latine et grecque; les élèves seront initiés seulement aux principaux mètres lyriques à propos des odes d'Horace, à l'iambe trimètre à propos d'Euripide; ils auront en mains une prosodie, mais feront plus d'exercices que de théorie. En composition latine, les sujets seront narratifs, descriptifs, oratoires, moraux en rhétorique; en seconde, les exercices latins seront très courts et ne reviendront que tous les 15 jours; en troisième, les thèmes seront pratiqués sur des textes, simples et conformes au génie antique. En histoire il n'y aura point de rédactions suivies, mais les élèves auront un cahier de notes et, tous les 15 jours, ils feront un devoir, de même étendue que la composition française, sur un point particulier de la leçon. Dès la troisième, et surtout en seconde et en rhétorique, ils devront être habitués à faire des expositions verbales. 5 à 20 minutes, sans aucune recherche d'érudition, j'ai réussi. En géographie, la carte à faire pour chaque leçon n'est pas considérée comme un devoir écrit; c'est une partie de la leçon à apprendre; les cartes de grande dimension ou trop enjolivées sont interdites, et cette remarque s'applique à tout l'ensemble des cours. Les prescriptions de la commission des lettres sont complétées par un tableau qui indique la périodicité et la mesure des devoirs écrits dans les différentes classes, de la huitième à la rhétorique. Aucun devoir n'est prescrit pour la neuvième parce que l'enseignement y est surtout oral. Aussi minutieuses, aussi complètes sont les prescriptions formulées par la commission des sciences; elles comprennent, pour chaque division, trois parties distinctes : la première est relative à l'organisation des cours; la seconde comprend des conseils généraux, aux professeurs; la troisième des conseils particuliers
devront être habitués à faire des expositions verbales. 5 à 20 minutes, sans aucune recherche d'érudition, j'ai réussi. En géographie, la carte à faire pour chaque leçon n'est pas considérée comme un devoir écrit; c'est une partie de la leçon à apprendre; les cartes de grande dimension ou trop enjolivées sont interdites, et cette remarque s'applique à tout l'ensemble des cours. Les prescriptions de la commission des lettres sont complétées par un tableau qui indique la périodicité et la mesure des devoirs écrits dans les différentes classes, de la huitième à la rhétorique. Aucun devoir n'est prescrit pour la neuvième parce que l'enseignement y est surtout oral. Aussi minutieuses, aussi complètes sont les prescriptions formulées par la commission des sciences; elles comprennent, pour chaque division, trois parties distinctes : la première est relative à l'organisation des cours; la seconde comprend des conseils généraux, aux professeurs; la troisième des conseils particuliers relatifs aux programmes. Nous laisserons de côté la première et la dernière partie qui n'offrent plus le même intérêt, depuis que les programmes ont été modifiés, et nous insisterons sur la seconde qui a conservé toute son actualité. Dans les classes élémentaires, les professeurs ne doivent pas ouvrir. REVUE DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE s'agit d'un enseignement par l'aspect; que les exercices de calcul doivent porter sur des nombres concrets; que les nombres trop grands doivent être évités. Il faut que les objets (dans les leçons de choses) soient placés sous les yeux des élèves, et que ceux-ci prennent une part active à la leçon; que le professeur les guide et les amène à trouver eux-mêmes la réponse; qu'il évite les expositions orales trop longues; qu'il complète son enseignement en recommandant quelques lectures dont les sujets seront pris dans les ouvrages indiqués par lui; qu'il choisisse autant que possible ses exemples parmi les espèces animales, végétales et minérales de la région, et qu'il sache bien que chacune des leçons de choses exige de sa part une sérieuse préparation. Dans les classes de grammaire, le professeur ne doit pas demander de rédactions, mais dicter pour chaque leçon un sommaire très court et faire
L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE s'agit d'un enseignement par l'aspect; que les exercices de calcul doivent porter sur des nombres concrets; que les nombres trop grands doivent être évités. Il faut que les objets (dans les leçons de choses) soient placés sous les yeux des élèves, et que ceux-ci prennent une part active à la leçon; que le professeur les guide et les amène à trouver eux-mêmes la réponse; qu'il évite les expositions orales trop longues; qu'il complète son enseignement en recommandant quelques lectures dont les sujets seront pris dans les ouvrages indiqués par lui; qu'il choisisse autant que possible ses exemples parmi les espèces animales, végétales et minérales de la région, et qu'il sache bien que chacune des leçons de choses exige de sa part une sérieuse préparation. Dans les classes de grammaire, le professeur ne doit pas demander de rédactions, mais dicter pour chaque leçon un sommaire très court et faire choix d'un livre qu'il mettra entre les mains de ses élèves. Les sommaires seront conservés sur un cahier spécial, de même que les énoncés des problèmes avec la solution, numérotés et datés. Ces prescriptions s'appliquent à tout l'enseignement scientifique : mathématiques, physique, chimie, histoire naturelle. Les suivantes sont relatives à chacun de ces enseignements. En mathématiques, s'abstenir de toute théorie; en sixième et en cinquième, faire usage de la règle, du compas et de la sphère solide; en quatrième le professeur, pour faciliter l'intelligence de la théorie, résoudra lui-même et fera résoudre quelques problèmes simples sur la ligne droite et le cercle. En physique, dans la classe de sixième, le professeur devra, autant que possible, ne pas commencer par des définitions abstraites; mieux vaudra rappeler aux élèves les faits qu'ils connaissent et réaliser devant eux des expériences qui conduiront à l'énoncé des principes et des lois. En chimie, l'étude de cette science ne devant être reprise qu'en philosophie, le professeur devrait s'attacher à développer un peu les parties de ce cours qui sont nécessaires à l'intelligence des questions de physique dans les classes intermédiaires; il doit, en particulier, faire connaître les règles fondamentales de la nomenclature chimique. Pour la division
chacun de ces enseignements. En mathématiques, s'abstenir de toute théorie; en sixième et en cinquième, faire usage de la règle, du compas et de la sphère solide; en quatrième le professeur, pour faciliter l'intelligence de la théorie, résoudra lui-même et fera résoudre quelques problèmes simples sur la ligne droite et le cercle. En physique, dans la classe de sixième, le professeur devra, autant que possible, ne pas commencer par des définitions abstraites; mieux vaudra rappeler aux élèves les faits qu'ils connaissent et réaliser devant eux des expériences qui conduiront à l'énoncé des principes et des lois. En chimie, l'étude de cette science ne devant être reprise qu'en philosophie, le professeur devrait s'attacher à développer un peu les parties de ce cours qui sont nécessaires à l'intelligence des questions de physique dans les classes intermédiaires; il doit, en particulier, faire connaître les règles fondamentales de la nomenclature chimique. Pour la division supérieure, la commission n'a formulé que des conseils d'organisation des cours et des conseils particuliers relatifs aux programmes. ET DE L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR Telle fut l'œuvre du Comité consultatif de l'enseignement secondaire en 1883. Elle complétait heureusement les différentes circulaires relatives à l'application du plan d'études, elle apportait quelques tempéraments, quelques correctifs aux programmes et elle confirmait entièrement les méthodes qui avaient été inaugurées en 1880 ou qui auraient dû être, ou qui l'auraient été certainement, si cet important commentaire de la réforme avait été écrit et publié deux années plus tôt. Du mois de février 1883 au mois de mai 1884, l'administration centrale s'est abstenue de toute nouvelle circulaire, de toute explication sur le plan d'études de 1880; dans l'intervalle avaient eu lieu, au mois d'avril 1884, les élections pour le renouvellement du Conseil supérieur et de ces élections devaient sortir, outre la révision des programmes, des modifications assez sérieuses dans le plan d'études. Nous comprendrons mieux la portée de ces modifications si nous recherchons maintenant l'accueil par l'opinion dans l'Université et hors de l'Université, à la réforme de 1880. Il faut distinguer, dans cette réforme, trois parties d'inégale importance : les programmes, les méthodes et la répartition des heures
correctifs aux programmes et elle confirmait entièrement les méthodes qui avaient été inaugurées en 1880 ou qui auraient dû être, ou qui l'auraient été certainement, si cet important commentaire de la réforme avait été écrit et publié deux années plus tôt. Du mois de février 1883 au mois de mai 1884, l'administration centrale s'est abstenue de toute nouvelle circulaire, de toute explication sur le plan d'études de 1880; dans l'intervalle avaient eu lieu, au mois d'avril 1884, les élections pour le renouvellement du Conseil supérieur et de ces élections devaient sortir, outre la révision des programmes, des modifications assez sérieuses dans le plan d'études. Nous comprendrons mieux la portée de ces modifications si nous recherchons maintenant l'accueil par l'opinion dans l'Université et hors de l'Université, à la réforme de 1880. Il faut distinguer, dans cette réforme, trois parties d'inégale importance : les programmes, les méthodes et la répartition des heures entre les différents enseignements. Sur les programmes, il n'y a pas de dissidence. On s'accorde à reconnaître qu'ils sont trop vastes, trop touffus; on est également unanime à constater qu'il était bien difficile de n'y pas mettre tout ce qu'on y a mis et qu'une révision ou une refonte n'amèneraient qu'une réduction insignifiante. C'est sur le bon sens des maîtres qu'il faut compter pour les interpréter dans leur esprit; ils fournissent des indications, un cadre commode, ils ne sont pas un formulaire immuable. Un professeur expérimenté saura corriger les imperfections du programme le plus défectueux; un maître novice, inférieur à sa tâche, ne saura pas tirer parti du programme le plus parfait. Il ne semble pas non plus que de trop graves dissidences se soient produites au sujet de l'application des nouvelles méthodes. Sans doute les vers latins, les thèmes latins et grecs, la composition en latin, les règles de grammaire apprises par cœur, avant toute explication d'auteurs, tous ces exercices ont été regrettés. Sans doute il s'est rencontré des hommes spéciaux qui ont contesté l'efficacité des traductions cursives, et des pédagogues qui ont affirmé qu'il était impossible de bien savoir une langue, même une langue morte, si l'on n'avait
qu'une réduction insignifiante. C'est sur le bon sens des maîtres qu'il faut compter pour les interpréter dans leur esprit; ils fournissent des indications, un cadre commode, ils ne sont pas un formulaire immuable. Un professeur expérimenté saura corriger les imperfections du programme le plus défectueux; un maître novice, inférieur à sa tâche, ne saura pas tirer parti du programme le plus parfait. Il ne semble pas non plus que de trop graves dissidences se soient produites au sujet de l'application des nouvelles méthodes. Sans doute les vers latins, les thèmes latins et grecs, la composition en latin, les règles de grammaire apprises par cœur, avant toute explication d'auteurs, tous ces exercices ont été regrettés. Sans doute il s'est rencontré des hommes spéciaux qui ont contesté l'efficacité des traductions cursives, et des pédagogues qui ont affirmé qu'il était impossible de bien savoir une langue, même une langue morte, si l'on n'avait appris à l'écrire et à la parler; mais ces objections, bien. qu'émanant d'autorités considérables par le savoir et l'expérience, ont été peu nombreuses : tout l'effort de la critique s'est porté, en premier lieu, sur la part faite aux lettres et aux sciences dans le plan d'études, en second lieu sur le nombre d'heures accordées aux différents enseignements et enfin sur l'âge auquel les enfants étaient appelés à commencer l'étude des langues mortes. Dans un travail exclusivement pédagogique, chacune de ces graves questions devrait être traitée à part; dans un travail comme celui que nous avons entrepris et qui est plutôt historique, nous nous contenterons de signaler les critiques générales qui ont été adressées au plan d'études et qui directement ou indirectement portent sur l'un ou l'autre de ces trois points. Dans le rapport présenté au Conseil supérieur, au nom de la commission des réformes, M. Morel s'exprimait ainsi : « On ne doit point omettre ici les réserves formulées par un de nos collègues dont l'opinion est d'un grand poids en matière de pédagogie et qui n'admet les solutions proposées que comme des expédients passagers. Certain qu'il n'y a pas d'issue à la voie dans laquelle on s'engage et
sur le nombre d'heures accordées aux différents enseignements et enfin sur l'âge auquel les enfants étaient appelés à commencer l'étude des langues mortes. Dans un travail exclusivement pédagogique, chacune de ces graves questions devrait être traitée à part; dans un travail comme celui que nous avons entrepris et qui est plutôt historique, nous nous contenterons de signaler les critiques générales qui ont été adressées au plan d'études et qui directement ou indirectement portent sur l'un ou l'autre de ces trois points. Dans le rapport présenté au Conseil supérieur, au nom de la commission des réformes, M. Morel s'exprimait ainsi : « On ne doit point omettre ici les réserves formulées par un de nos collègues dont l'opinion est d'un grand poids en matière de pédagogie et qui n'admet les solutions proposées que comme des expédients passagers. Certain qu'il n'y a pas d'issue à la voie dans laquelle on s'engage et qu'on ne fera jamais ainsi que des remaniements incomplets, il estime qu'au lieu de mêler ensemble des éléments scolaires hétérogènes, nous devrions plutôt constituer séparément les deux types actuels de l'enseignement secondaire et élever nos réalschulen à côté de nos gymnases. » Le membre du Conseil supérieur et de la commission, qui élevait cette objection de principe contre la réforme, était justement celui qui avait demandé avec le plus d'ardeur, et de conviction quelques-uns des changements qui venaient d'être réalisés. C'était, en effet, pour assurer une suprématie plus grande aux langues et à l'antiquité classiques, que M. Bréal avait recommandé les méthodes nouvelles. Il estimait que l'étude du grec, du latin et des chefs-d'œuvre qui nous sont parvenus en ces deux langues reste le dernier mot de l'éducation supérieure et se résignait de mauvaise grâce à faire aux sciences les sacrifices indispensables, parce que dix années de la vie scolaire lui paraissaient à peine suffisantes pour l'étude du grec et du latin, parce que les gymnases allemands, tout en pratiquant les méthodes nouvelles, accordaient aux langues anciennes plus de la moitié des heures de classe et ne consacraient à l'enseignement scientifique ou utilitaire la part qu'il leur arrivait à ravoir
commission, qui élevait cette objection de principe contre la réforme, était justement celui qui avait demandé avec le plus d'ardeur, et de conviction quelques-uns des changements qui venaient d'être réalisés. C'était, en effet, pour assurer une suprématie plus grande aux langues et à l'antiquité classiques, que M. Bréal avait recommandé les méthodes nouvelles. Il estimait que l'étude du grec, du latin et des chefs-d'œuvre qui nous sont parvenus en ces deux langues reste le dernier mot de l'éducation supérieure et se résignait de mauvaise grâce à faire aux sciences les sacrifices indispensables, parce que dix années de la vie scolaire lui paraissaient à peine suffisantes pour l'étude du grec et du latin, parce que les gymnases allemands, tout en pratiquant les méthodes nouvelles, accordaient aux langues anciennes plus de la moitié des heures de classe et ne consacraient à l'enseignement scientifique ou utilitaire la part qu'il leur arrivait à ravoir raison que dans les établissements d'un type particulier. M. Dreyfus-Brisac, dans l'étude qu'il a consacrée à la réforme universitaire et qui parut le 15 janvier 1881, dans la Revue internationale de l'Enseignement, a regretté que M. Bréal n'ait pas formulé sa pensée sous forme d'amendement devant le Conseil supérieur. Cette pensée, qui méritait, en effet, après les honneurs de la discussion, la confirmation ou la condamnation d'un vote formel, M. Bréal l'a reprise et développée maintes fois, et son système se dégage très nettement de ses discours ou des articles qu'il a consacrés aux questions d'enseignement secondaire. En 1882, paraissait le second ouvrage pédagogique de M. Bréal, les Excursions pédagogiques, et l'avant-dernier chapitre du livre avait pour objet les réformes de 1880. La critique des réformes ou plutôt de l'esprit qui les a inspirées est formulée en ces termes : « Réduire le temps des études latines à six ans, celui des études grecques à quatre ans, c'est perdre de vue l'exemple de l'Allemagne qui emploie au même objet neuf et sept ans, pour aller sur les brisées de la Belgique et de tous les pays où l'enseignement classique est sans honneur et sans force. » On avait reproché à
pensée, qui méritait, en effet, après les honneurs de la discussion, la confirmation ou la condamnation d'un vote formel, M. Bréal l'a reprise et développée maintes fois, et son système se dégage très nettement de ses discours ou des articles qu'il a consacrés aux questions d'enseignement secondaire. En 1882, paraissait le second ouvrage pédagogique de M. Bréal, les Excursions pédagogiques, et l'avant-dernier chapitre du livre avait pour objet les réformes de 1880. La critique des réformes ou plutôt de l'esprit qui les a inspirées est formulée en ces termes : « Réduire le temps des études latines à six ans, celui des études grecques à quatre ans, c'est perdre de vue l'exemple de l'Allemagne qui emploie au même objet neuf et sept ans, pour aller sur les brisées de la Belgique et de tous les pays où l'enseignement classique est sans honneur et sans force. » On avait reproché à l'Université, avant 1880, d'élever les enfants qui lui étaient confiés comme si l'École Normale et le professorat étaient le but commun de toute la jeunesse. "C'est à croire, disait M. Bersot, que les professeurs ne sont pas faits pour l'enseignement, mais que l'enseignement est fait pour faire des professeurs. M. Bréal craint qu'en voulant réagir contre ce mal l'on ne soit tombé dans l'excès opposé, que l'on n'ait tarie le recrutement et rabaissé la valeur du personnel enseignant; préparé des professeurs n'ayant que les apparences de la science, se contentant d'à peu près, de généralités superficielles, n'étant en un mot que des manuels vivants. Le remède ou plutôt le correctif au mal serait l'autorisation accordée à un petit nombre de lycées de s'élever au-dessus du niveau commun, c'est-à-dire de pousser plus loin les études classiques en leur attribuant deux années en plus. Pour ces études classiques pures, pour la haute culture gréco-latine, comme pour l'enseignement spécial, il y aurait des établissements types, analogues à la Schulporta et à l'Ebn. Deux ans, plus tard, en 1884, dans un discours qu'il prononçait à la Société pour l'étude des questions d'enseignement secondaire, M. Bréal reproduisait les mêmes idées, sous une forme presque identique,