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d’enseignement collectif, une école primaire supérieure et une école maternelle. Dans ces quatre annexes, qui réunissent à peu près trois cents enfants de la ville, les élèves-maîtres font chaque jour l’application des principes pédagogiques exposés par le directeur. Le succès Ainsi, par son programme plus complet, par la valeur de ses professeurs et de ses élèves, dont l’âge permet d’autre part d’élever le niveau des études (cet âge d’admission est cependant abaissé à 16 ans en 1836) ; par les résultats obtenus dans ses nombreuses écoles d’application, l’École normale de Versailles arrive rapidement à une supériorité marquée, qu’elle conserve jusqu’en 1850. Ce prestige est d’ailleurs prouvé par l’ouverture de cours de perfectionnement et des demandes d’admission venues de plusieurs points de la France, même étrangers à l’Académie de Paris. Le Cours de perfectionnement Dès la fin de sa première année d’existence, en 1832, l’École normale de Versailles ouvre, pendant les vacances, des classes de perfectionnement qui sont suivies par une centaine d’instituteurs. Des écoles primaires modèles fonctionnent dans la plupart des cantons. Elles sont dirigées par des maîtres sortis de l’École normale qui font à leurs collègues, le jeudi et le dimanche, des leçons sur les méthodes et les procédés nouveaux. Les nombreuses demandes d’admission L’École avait été établie par l’académie de Paris qui comprenait en 1831 les départements suivants : Seine, Seine-et-Oise, Oise, Aube, Yonne, Marne, Eure-et-Loir. L’État et le département de Seine-et-Oise avaient supporté les premières charges, le premier en abandonnant la propriété de la Vénerie et en créant 26 bourses de 500 francs (en 1837, la nourriture journalière de chaque personne n’atteint pas 0 fr. 60); le second en prenant à sa charge les frais d’installation et en établissant 21 bourses. La loi de 1833 permettant la réunion d’un établissement à un autre pour l’instruction des élèves-maîtres, le département de l’Oise unit fonda 30 bourses en 1834 et 1835, la Seine 12. Telle est la réputation de l’École normale de Versailles que quelques jeunes gens y sont envoyés par des départements étrangers à l’Académie de Paris ; l’Orne, l’Indre-et-Loire, par exemple. Aussi, de 1835 à 1850, l’effectif
nouveaux. Les nombreuses demandes d’admission L’École avait été établie par l’académie de Paris qui comprenait en 1831 les départements suivants : Seine, Seine-et-Oise, Oise, Aube, Yonne, Marne, Eure-et-Loir. L’État et le département de Seine-et-Oise avaient supporté les premières charges, le premier en abandonnant la propriété de la Vénerie et en créant 26 bourses de 500 francs (en 1837, la nourriture journalière de chaque personne n’atteint pas 0 fr. 60); le second en prenant à sa charge les frais d’installation et en établissant 21 bourses. La loi de 1833 permettant la réunion d’un établissement à un autre pour l’instruction des élèves-maîtres, le département de l’Oise unit fonda 30 bourses en 1834 et 1835, la Seine 12. Telle est la réputation de l’École normale de Versailles que quelques jeunes gens y sont envoyés par des départements étrangers à l’Académie de Paris ; l’Orne, l’Indre-et-Loire, par exemple. Aussi, de 1835 à 1850, l’effectif ne descend pas au-dessous de cent élèves (dont une cinquantaine d’élèves libres). En 1851, l’effectif tombe à 38 élèves : c’est la conséquence, d’une part, du fait que l’É.N. cesse d’être Académique et ne reçoit plus que des élèves de Seine-et-Oise ; d’autre part, du vote de la loi Falloux, II B. DÉCLIN de la BDès 1838, le mouvement en faveur des écoles normales s’était arrêté. À partir de la loi Falloux de 1850, et malgré les améliorations apportées à l’enseignement primaire en général par les ministres Rouland vers 1860 et Duruy en 1865-66, ce fut le déclin pour l’École normale de Versailles. État de l’instruction primaire en France aussitôt après le vote de la loi de 1833 En 1831, d’après le 4e rapport de M. de Montalivet, ministre de l’Instruction publique, sur 38.155 communes, 13.986 étaient privées d’écoles (114 sur environ 600 en Seine-et-Oise). Jusqu’en 1833, on laissa au bon vouloir des dites communes le soin d’organiser une école primaire. La loi Guizot, du 23 juin 1833, les obligea à en ouvrir une et à voter un ou deux centimes additionnels pour assurer un traitement minimum de 200 francs — traitement annuel bien entendu — à l’instituteur qui reçut
II B. DÉCLIN de la BDès 1838, le mouvement en faveur des écoles normales s’était arrêté. À partir de la loi Falloux de 1850, et malgré les améliorations apportées à l’enseignement primaire en général par les ministres Rouland vers 1860 et Duruy en 1865-66, ce fut le déclin pour l’École normale de Versailles. État de l’instruction primaire en France aussitôt après le vote de la loi de 1833 En 1831, d’après le 4e rapport de M. de Montalivet, ministre de l’Instruction publique, sur 38.155 communes, 13.986 étaient privées d’écoles (114 sur environ 600 en Seine-et-Oise). Jusqu’en 1833, on laissa au bon vouloir des dites communes le soin d’organiser une école primaire. La loi Guizot, du 23 juin 1833, les obligea à en ouvrir une et à voter un ou deux centimes additionnels pour assurer un traitement minimum de 200 francs — traitement annuel bien entendu — à l’instituteur qui reçut de plus des parents une rétribution mensuelle recouvrée par le percepteur. 15.000 communes durent être imposées d’office. Une enquête fut faite en 1834, pour savoir comment était appliquée la loi votée l’année précédente. En voici les résultats. Les bâtiments scolaires étaient généralement pitoyables ; très peu de communes rurales avaient une maison d’école spéciale, le maître faisant classe dans la salle de la mairie, dans une salle de danse, un corps de garde, sous le porche d’une église, dans un atelier, une boutique, un cellier, une cave. A quelques kilomètres de Paris, près de Boissy-St-Léger, « la cave la plus humide n’est pas plus hideuse que le local où se fait l’école ». Dans les Landes, les maîtres ne savaient parfois ni lire, ni écrire : ils se contentaient de garder les enfants. Beaucoup n’avaient même pas l’autorisation d’enseigner ; l’un d’eux était un forçat libéré. Pas de méthode pédagogique. Chaque enfant apportait en classe le livre qu’il voulait, souvent celui dans lequel ses parents avaient appris à lire : l’enseignement simultané de la lecture était donc impossible. De plus, le paysan qui payait exigeait que son enfant ait sa leçon pour lui seul. De plus, maître et élèves parlaient
une maison d’école spéciale, le maître faisant classe dans la salle de la mairie, dans une salle de danse, un corps de garde, sous le porche d’une église, dans un atelier, une boutique, un cellier, une cave. A quelques kilomètres de Paris, près de Boissy-St-Léger, « la cave la plus humide n’est pas plus hideuse que le local où se fait l’école ». Dans les Landes, les maîtres ne savaient parfois ni lire, ni écrire : ils se contentaient de garder les enfants. Beaucoup n’avaient même pas l’autorisation d’enseigner ; l’un d’eux était un forçat libéré. Pas de méthode pédagogique. Chaque enfant apportait en classe le livre qu’il voulait, souvent celui dans lequel ses parents avaient appris à lire : l’enseignement simultané de la lecture était donc impossible. De plus, le paysan qui payait exigeait que son enfant ait sa leçon pour lui seul. De plus, maître et élèves parlaient patois. Quant à la fréquentation, elle était à peu près nulle l’été. Le traitement de l’instituteur était dérisoire. Il dépassait rarement le minimum de 200 fr. fixé par la loi (moyenne des traitements annuels de S.-et-O. : 240 fr. 80). La rétribution, variable, s’établissait d’après un tarif vieux de plusieurs siècles qui allait de 8 sous par mois pour la lecture à 10, 12 ou 15 sous pour l’écriture, le calcul et la grammaire ! Alors, le maître était secrétaire de mairie, bedeau ou chantre à l’église ; il portait l'eau bénite dans les maisons, il était tailleur, cordonnier, sabotier, épicier, aubergiste. Les uns prenaient leurs repas chez les parents d’élèves, d’autres faisaient la moisson ou, dans les pays vignobles, allaient mendier de porte en porte quelques litres de vin... Bien souvent, la classe était le moindre de leurs soucis. Guizot avait dit : « L’enseignement primaire repose sur les Ecoles normales. » En 1888, il en existait 68 pour les instituteurs, mais il fallut attendre 50 ans pour créer les autres. On trouvait aux Ecoles normales un esprit trop laïque. On proposa des réformes qui revenaient à les transformer en petits séminaires : abaisser le niveau des études, donner
siècles qui allait de 8 sous par mois pour la lecture à 10, 12 ou 15 sous pour l’écriture, le calcul et la grammaire ! Alors, le maître était secrétaire de mairie, bedeau ou chantre à l’église ; il portait l'eau bénite dans les maisons, il était tailleur, cordonnier, sabotier, épicier, aubergiste. Les uns prenaient leurs repas chez les parents d’élèves, d’autres faisaient la moisson ou, dans les pays vignobles, allaient mendier de porte en porte quelques litres de vin... Bien souvent, la classe était le moindre de leurs soucis. Guizot avait dit : « L’enseignement primaire repose sur les Ecoles normales. » En 1888, il en existait 68 pour les instituteurs, mais il fallut attendre 50 ans pour créer les autres. On trouvait aux Ecoles normales un esprit trop laïque. On proposa des réformes qui revenaient à les transformer en petits séminaires : abaisser le niveau des études, donner le premier rang à l’aumônier, la première place à l’enseignement religieux, choisir les élèves parmi les plus soumis, les plus pieux et non parmi les plus intelligents. Le philosophe Jouffroy signala à l’Académie « le danger dont menace la société l’ambition de cette nuée d’instituteurs, de ces demi-savants, pleins de mots et d’orgueil, que se font gloire de former certaines Ecoles normales ». Sans être citée, l’Ecole normale de Versailles était visée : elle avait, comme on disait alors, une réputation de « philosophisme » en partie justifiée. Le département de Loir-et-Cher ayant désigné 16 boursiers en 1834, neuf de ces jeunes gens refusèrent de s’y rendre pour cette raison. Pourtant, « par conviction, non par calcul, des normaliens de Versailles servaient la messe, chantaient au lutrin, aidaient aux cérémonies religieuses, revêtus de la soutane et du surplis » (M. Port). Cette hostilité contre les Ecoles normales explique que certains des meilleurs élèves de Versailles quittèrent l’enseignement, — ainsi Pierre Larousse, — et contribuèrent au rôle de la loi Falloux dont nous parlions tout à l’heure. 1850. La loi Falloux Elle est votée le 15 mars 1850. Préparée par le Ministre de Falloux, elle est modifiée par une Commission où
mots et d’orgueil, que se font gloire de former certaines Ecoles normales ». Sans être citée, l’Ecole normale de Versailles était visée : elle avait, comme on disait alors, une réputation de « philosophisme » en partie justifiée. Le département de Loir-et-Cher ayant désigné 16 boursiers en 1834, neuf de ces jeunes gens refusèrent de s’y rendre pour cette raison. Pourtant, « par conviction, non par calcul, des normaliens de Versailles servaient la messe, chantaient au lutrin, aidaient aux cérémonies religieuses, revêtus de la soutane et du surplis » (M. Port). Cette hostilité contre les Ecoles normales explique que certains des meilleurs élèves de Versailles quittèrent l’enseignement, — ainsi Pierre Larousse, — et contribuèrent au rôle de la loi Falloux dont nous parlions tout à l’heure. 1850. La loi Falloux Elle est votée le 15 mars 1850. Préparée par le Ministre de Falloux, elle est modifiée par une Commission où dominent Montalembert, l’abbé Dupanloup et Thiers. Ce dernier, dont les événements de 1848 ont changé les opinions, s’élève contre les Ecoles normales. Celles-ci peuvent être supprimées, soit par le Conseil général (ce que font le Lot et le Lot-et-Garonne), soit par le Ministre : en fait, aucun n’use du droit que lui donne la loi. Mais on s’efforce absolument d’y créer un état d’esprit conservateur : à l’exception d’un choix de Fables de La Fontaine, des Fables de Fénelon, d’un recueil de Morceaux choisis des bons auteurs, tous les autres ouvrages de lecture qui doivent être mis entre les mains des élèves sont des livres religieux. Le concours d’entrée est supprimé : on entre à l’Ecole sur recommandation et après enquête de l’inspecteur. Le directeur n’est assisté que de deux maîtres-adjoints et de l’aumônier. Directeur et maîtres conduisent les élèves aux offices. Les sorties libres sont supprimées, les vacances réduites à quinze jours. L’effectif de l’Ecole est donc tombé à 38 élèves (et pendant dix ans, jusqu’en 1861, il ne se relèvera guère). On parle de réduire les locaux. Le Conseil général s’y oppose, mais en 1854, après une visite de l’Empereur qui veut établir sur l’emplacement de l’Ecole un
que lui donne la loi. Mais on s’efforce absolument d’y créer un état d’esprit conservateur : à l’exception d’un choix de Fables de La Fontaine, des Fables de Fénelon, d’un recueil de Morceaux choisis des bons auteurs, tous les autres ouvrages de lecture qui doivent être mis entre les mains des élèves sont des livres religieux. Le concours d’entrée est supprimé : on entre à l’Ecole sur recommandation et après enquête de l’inspecteur. Le directeur n’est assisté que de deux maîtres-adjoints et de l’aumônier. Directeur et maîtres conduisent les élèves aux offices. Les sorties libres sont supprimées, les vacances réduites à quinze jours. L’effectif de l’Ecole est donc tombé à 38 élèves (et pendant dix ans, jusqu’en 1861, il ne se relèvera guère). On parle de réduire les locaux. Le Conseil général s’y oppose, mais en 1854, après une visite de l’Empereur qui veut établir sur l’emplacement de l’Ecole un quartier de cavalerie, les élèves sont licenciés et l’on aménage pour le 1er octobre l’ensemble des maisons nos 22 et 24 de la rue des Tournelles, louées par le département pour neuf années, au prix annuel de 3.500 fr. Pour trois promotions, l’Ecole dispose d’une seule classe d’étude qui est aussi la salle de classe... La direction est confiée à l’abbé Loizellier (E.N. 4 du plan). Les études à l’Ecole normale en 1854 « À la rentrée d’octobre 1854, après quatre mois de vacances forcées, écrit un ancien élève devenu inspecteur, nous trouvons l’école bien changée. Le directeur et les professeurs sont remplacés. Au régime de sage liberté succède une discipline méticuleuse et tracassière. Les élèves-surveillants sont conservés, mais ce titre est conféré à la faveur et non au mérite. Plus de promenades libres, toujours un maître où se trouvent des élèves. "Nous n’avons plus la libre disposition de nos études qu’un règlement minutieux fractionne en quarts d’heures affectés à telle ou telle matière. Malheur à l’élève qui, bien préparé en histoire, veut étudier la géographie quand l’emploi du temps commande d’étudier l’histoire ! Il encourt l’une des punitions puériles dont le long catalogue est affiché. "Les maîtres ne professent
aussi la salle de classe... La direction est confiée à l’abbé Loizellier (E.N. 4 du plan). Les études à l’Ecole normale en 1854 « À la rentrée d’octobre 1854, après quatre mois de vacances forcées, écrit un ancien élève devenu inspecteur, nous trouvons l’école bien changée. Le directeur et les professeurs sont remplacés. Au régime de sage liberté succède une discipline méticuleuse et tracassière. Les élèves-surveillants sont conservés, mais ce titre est conféré à la faveur et non au mérite. Plus de promenades libres, toujours un maître où se trouvent des élèves. "Nous n’avons plus la libre disposition de nos études qu’un règlement minutieux fractionne en quarts d’heures affectés à telle ou telle matière. Malheur à l’élève qui, bien préparé en histoire, veut étudier la géographie quand l’emploi du temps commande d’étudier l’histoire ! Il encourt l’une des punitions puériles dont le long catalogue est affiché. "Les maîtres ne professent plus : ils dictent leurs cours ; nous devons les apprendre et les réciter par cœur. Notre professeur de grammaire, qui sort du secondaire, prend le soin de faire précéder d’un exemple chaque règle à retenir. Les exemples sont toujours des alexandrins qu’il compose : quatre-vingt-trois fusils, trente-six grenadiers, était le vers qui précédait la définition de l’adjectif numéral. Malheur à qui intervertit les grenadiers et les fusils ! C’est un esprit vulgaire à qui la poésie restera toujours lettre morte. "En histoire, on n’apprend que des dates, retenues au moyen de la méthode des carrés et des cases. On ne dit pas 1480, mais case 15, carré 18. Le reste est à l’avenant. "Malgré les beaux sermons pour nous persuader que tout est pour le mieux dans la meilleure des Ecoles normales, nous sentons bien que nous marchons à une rapide décadence. Heureusement, la discorde qui existe parmi les élèves gagne l’Administration : une dispute célèbre entre le directeur et le maître aux alexandrins est le signal d’une déroute qui amène le changement intégral du personnel..." L’Ecole normale est si à l’étroit que l’Administration cherche un autre local. Elle acquiert, en 1861, les bâtiments situés, 64, rue de Montreuil.
le vers qui précédait la définition de l’adjectif numéral. Malheur à qui intervertit les grenadiers et les fusils ! C’est un esprit vulgaire à qui la poésie restera toujours lettre morte. "En histoire, on n’apprend que des dates, retenues au moyen de la méthode des carrés et des cases. On ne dit pas 1480, mais case 15, carré 18. Le reste est à l’avenant. "Malgré les beaux sermons pour nous persuader que tout est pour le mieux dans la meilleure des Ecoles normales, nous sentons bien que nous marchons à une rapide décadence. Heureusement, la discorde qui existe parmi les élèves gagne l’Administration : une dispute célèbre entre le directeur et le maître aux alexandrins est le signal d’une déroute qui amène le changement intégral du personnel..." L’Ecole normale est si à l’étroit que l’Administration cherche un autre local. Elle acquiert, en 1861, les bâtiments situés, 64, rue de Montreuil. Le propriétaire, M. Barthe, reçoit 115.000 francs et accepte les fonctions de maire de Versailles. Le nouvel établissement ne peut contenir en tout qu’une soixantaine d’élèves (E.N. 5 du plan). 1860. Le Ministre Rouland arrête les empiétements de l’église À ce moment, l’Université dans son ensemble boude Napoléon III, le clergé en profite pour interpréter la loi de 1850 à son avantage. Le Ministre Rouland arrête les empiétements de l’église dans les trois ordres d’enseignement. Pour connaître les instituteurs, objet de dédain et de soupçons, il ouvre, le 12 décembre, un concours entre tous les instituteurs de France sur le sujet suivant : "Quels sont les besoins de l’instruction primaire dans une commune rurale au triple point de vue de l’école, des élèves et du maître ?" 5.940 mémoires sont produits : 1.200 retenus par les inspecteurs d’Académie sont soumis à une Commission sénatoriale, 117 présentent une valeur incontestable, 10 sont récompensés. Le 1er prix (1.200 fr.) est décerné à M. Adrien, instituteur à Pontoise, devenu ensuite inspecteur primaire à Versailles ; la deuxième mention honorable (200 francs) est attribuée à M. Philippe, instituteur à Onzain (Loir-et-Cher), tous deux anciens élèves de l’Ecole normale classique de Versailles. Le Ministre, frappé
clergé en profite pour interpréter la loi de 1850 à son avantage. Le Ministre Rouland arrête les empiétements de l’église dans les trois ordres d’enseignement. Pour connaître les instituteurs, objet de dédain et de soupçons, il ouvre, le 12 décembre, un concours entre tous les instituteurs de France sur le sujet suivant : "Quels sont les besoins de l’instruction primaire dans une commune rurale au triple point de vue de l’école, des élèves et du maître ?" 5.940 mémoires sont produits : 1.200 retenus par les inspecteurs d’Académie sont soumis à une Commission sénatoriale, 117 présentent une valeur incontestable, 10 sont récompensés. Le 1er prix (1.200 fr.) est décerné à M. Adrien, instituteur à Pontoise, devenu ensuite inspecteur primaire à Versailles ; la deuxième mention honorable (200 francs) est attribuée à M. Philippe, instituteur à Onzain (Loir-et-Cher), tous deux anciens élèves de l’Ecole normale classique de Versailles. Le Ministre, frappé de la valeur et de la bonne volonté des instituteurs, s’emploie à améliorer leur situation. Il rappelle aux préfets que les maires et les curés ne doivent pas détourner l’instituteur de son devoir essentiel en réclamant ses services pendant les heures de classe. 1865. Duruy intervient en faveur des Ecoles normales Duruy augmente les programmes qu’il répartit sur trois années, ajoute l’étude des langues vivantes, de l’agriculture, compte sur les meilleurs élèves pour se présenter au concours d’entrée de l’Ecole normale de Cluny, ouverte en 1866, et qui prépare des professeurs. Il insiste pour qu’on associe les élèves de troisième année à la surveillance, demande que les observations météorologiques soient faites avec soin, fixe les grandes vacances à six semaines, rétablit le concours d’entrée... Dès 1867, un normalien de Versailles, M. Fontaine, est admis à Cluny, il devient professeur au Lycée Hoche et à l’Ecole normale jusqu’en 1883. 1870. L’Ecole normale devient ambulance française Arrive la guerre de 1870. L’Ecole est licenciée le 9 août. Le Directeur, M. Mariotti, prévoyant l’arrivée des Allemands, fait transporter les fusils au Mont-Valérien, cache le linge dans un grenier, ordonne d’enterrer au jardin une douzaine de tonneaux de vin. Avec l’autorisation du préfet, M.
normales Duruy augmente les programmes qu’il répartit sur trois années, ajoute l’étude des langues vivantes, de l’agriculture, compte sur les meilleurs élèves pour se présenter au concours d’entrée de l’Ecole normale de Cluny, ouverte en 1866, et qui prépare des professeurs. Il insiste pour qu’on associe les élèves de troisième année à la surveillance, demande que les observations météorologiques soient faites avec soin, fixe les grandes vacances à six semaines, rétablit le concours d’entrée... Dès 1867, un normalien de Versailles, M. Fontaine, est admis à Cluny, il devient professeur au Lycée Hoche et à l’Ecole normale jusqu’en 1883. 1870. L’Ecole normale devient ambulance française Arrive la guerre de 1870. L’Ecole est licenciée le 9 août. Le Directeur, M. Mariotti, prévoyant l’arrivée des Allemands, fait transporter les fusils au Mont-Valérien, cache le linge dans un grenier, ordonne d’enterrer au jardin une douzaine de tonneaux de vin. Avec l’autorisation du préfet, M. Edouard Charton, il transforme l’Ecole en ambulance. Trois élèves, Boucher, Lafosse et Thibault, restent pour le seconder. Le 10 septembre, au matin, le canon tonne à l’Est. C’est le combat de Châtillon. Le Directeur, ses trois élèves et le docteur d’Espagne, partent avec un convoi de voitures ; ils ramènent une quinzaine de blessés... L’Ecole normale reste ambulance française et ne reprend l’enseignement que le 3 mai 1871 pour recevoir la promotion de 1871 qui ne fait qu’une année. D. NOUVEAUX ESSORS (1881) 1883. Jules-Ferry : Gratuité et laïcisation En 1881, Jules-Ferry établit de nouveaux programmes où apparaissent l’instruction civique et la psychologie appliquée à l’éducation. Le 16 juin est votée la loi sur la gratuité : étendue aux Ecoles normales, elle supprime les boursiers. Les soixante élèves que peut recevoir le vieux bâtiment de la rue de Montreuil constituent un recrutement insuffisant pour le département. En 1881, l’Ecole s’installe dans un édifice neuf, construit spécialement pour elle par le Conseil général sur le boulevard de Lesseps (E.N. 6 du plan). Ce local peut contenir 90 élèves ; il comprend une école annexe de deux classes qui, trop petite, est transférée boulevard de la Reine, puis rue des Gondamines, où