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marque habituelle du LP, généralement perçu comme une structure d'accueil des élèves en difficulté affectés plus ou moins d'office dans des filières non désirées. Contrairement à une idée reçue, les élèves de LP dans leur majorité ne considèrent pas le LP comme une sorte de relégation érigée et sans espoir, mais manifestent un intérêt réaliste pour la voie dans laquelle ils sont engagés. Ils semblent aucunement moins "mal dans leur peau" qu'on ne le dit communément et acceptent les conséquences de leur cheminement scolaire. Les élèves donnent de cette attitude des applications qui se réfèrent presque toutes à un choix personnel ou réaliste notamment en BEP : « c'est mieux que les études longues dont le résultat est indifférent ». Les contraintes extérieures (soit géographiques, soit surtout économiques) jouent un rôle limité en CAP et pratiquement marginal en BEP. C'est donc si l'on peut avoir des doutes sur la validité objective de cette dernière appréciation il n'en reste pas moins qu'une nette majorité d'élèves pense que leur orientation en LP, aussi bien que leur option pour telle ou telle formation résultent d'un choix personnel, et uniquement de leur volonté. Cette vision optimiste doit cependant être nuancée, car l'enquête montre clairement les limites de cette adhésion à l'orientation en LP : un élève sur deux seulement a franchi sans heurt les deux étapes successives (orientation et affectation), qui conduisent d'une classe de collège à la filière de formation souhaitée dans un LP. De l'acceptation résignée au rejet de l'école 30 d'élèves affichent leur refus de l'orientation : ils ne voulaient pas, par principe, venir en LP. Mais la différence des publics scolaires entre CAP et BEP est manifeste : en CAP coexistent un petit nombre d'élèves au refus catégorique et des élèves dont le refus est probablement plus nuancé ; en BEP un groupe compact (presque un élève sur trois) exprime sa déception et même son hostilité à une formation technique. 11 des élèves de CAP déclarent qu'ils voulaient surtout arrêter leurs études. En fait ces élèves, après une scolarité longue et difficile, sont rebelles à tout ce qui ressemble de
les limites de cette adhésion à l'orientation en LP : un élève sur deux seulement a franchi sans heurt les deux étapes successives (orientation et affectation), qui conduisent d'une classe de collège à la filière de formation souhaitée dans un LP. De l'acceptation résignée au rejet de l'école 30 d'élèves affichent leur refus de l'orientation : ils ne voulaient pas, par principe, venir en LP. Mais la différence des publics scolaires entre CAP et BEP est manifeste : en CAP coexistent un petit nombre d'élèves au refus catégorique et des élèves dont le refus est probablement plus nuancé ; en BEP un groupe compact (presque un élève sur trois) exprime sa déception et même son hostilité à une formation technique. 11 des élèves de CAP déclarent qu'ils voulaient surtout arrêter leurs études. En fait ces élèves, après une scolarité longue et difficile, sont rebelles à tout ce qui ressemble de près ou de loin à l'institution scolaire et ils reproduisent à l'égard du LP le comportement négatif acquis au collège. Ce comportement va de pair avec le rejet de la filière de formation, qui leur a été vraisemblablement imposée. 18 des élèves de CAP indiquent qu'ils voulaient continuer des études : mais pour les deux tiers d'entre eux les ambitions étaient modestes et se limitaient à un parcours scolaire jusqu'à la troisième et à une orientation en BEP. Ils ne manifestent donc aucune hostilité envers une formation technologique et il ne leur est pas interdit d'espérer, au-delà du CAP, un passage possible vers le BEP. C'est en BEP, et pour 28 des élèves, que le refus du LP est le plus net. Quatre sur cinq d'entre eux voulaient continuer des études longues et seulement un sur cinq projetait une orientation technique. Par suite, bien plus que les élèves de CAP, ils manifestent leur frustration : 82 d'entre eux indiquent ultérieurement qu'ils sont venus en LP « parce qu'ils ne pouvaient pas faire autrement ». « Pour moi le BEP est comme une phase de transition, il me permettra de retourner dans un lycée et de poursuivre plus avant mes études
: mais pour les deux tiers d'entre eux les ambitions étaient modestes et se limitaient à un parcours scolaire jusqu'à la troisième et à une orientation en BEP. Ils ne manifestent donc aucune hostilité envers une formation technologique et il ne leur est pas interdit d'espérer, au-delà du CAP, un passage possible vers le BEP. C'est en BEP, et pour 28 des élèves, que le refus du LP est le plus net. Quatre sur cinq d'entre eux voulaient continuer des études longues et seulement un sur cinq projetait une orientation technique. Par suite, bien plus que les élèves de CAP, ils manifestent leur frustration : 82 d'entre eux indiquent ultérieurement qu'ils sont venus en LP « parce qu'ils ne pouvaient pas faire autrement ». « Pour moi le BEP est comme une phase de transition, il me permettra de retourner dans un lycée et de poursuivre plus avant mes études ». Figure 1 Choix de l'orientation, choix de la filière Ministère de l'Éducation nationale Enquête auprès des élèves de LP 1985. DONNÉES SOCIALES 1990 Ce type de réflexion est fréquent en BEP ; ces jeunes ne peuvent accepter leur orientation en LP que sous condition d'une poursuite d'études possible. La création en 1986 du baccalauréat professionnel répond donc à une attente des élèves de BEP en leur donnant des perspectives réalistes de poursuite d'études dans le cadre du lycée professionnel. Pour ces élèves l'absence du choix de la filière aggrave la situation de rejet. Une affectation quasi-obligée dans une « mauvaise filière » engendre l'insatisfaction des intéressés et des comportements oscillant entre l'hostilité latente et la résignation. Les élèves sont nombreux à s'estimer insuffisamment conseillés dans leurs choix. Le plus sur leur degré d'adhésion aux études qu'ils entreprennent. Or le passé scolaire différencie très nettement les élèves de CAP de ceux de BEP. Sur ce plan, et sur bien d'autres également, les jeunes de lycée professionnel sont loin de former une population homogène. Dans l'ensemble, la population scolaire de BEP est relativement homogène ; au contraire, celle de CAP est une véritable mosaïque, agrégat d'élèves ayant eu des cheminements scolaires
création en 1986 du baccalauréat professionnel répond donc à une attente des élèves de BEP en leur donnant des perspectives réalistes de poursuite d'études dans le cadre du lycée professionnel. Pour ces élèves l'absence du choix de la filière aggrave la situation de rejet. Une affectation quasi-obligée dans une « mauvaise filière » engendre l'insatisfaction des intéressés et des comportements oscillant entre l'hostilité latente et la résignation. Les élèves sont nombreux à s'estimer insuffisamment conseillés dans leurs choix. Le plus sur leur degré d'adhésion aux études qu'ils entreprennent. Or le passé scolaire différencie très nettement les élèves de CAP de ceux de BEP. Sur ce plan, et sur bien d'autres également, les jeunes de lycée professionnel sont loin de former une population homogène. Dans l'ensemble, la population scolaire de BEP est relativement homogène ; au contraire, celle de CAP est une véritable mosaïque, agrégat d'élèves ayant eu des cheminements scolaires très divers et pour plus de la moitié extrêmement difficiles (figure 2). En BEP, 80 ont eu un parcours simple, non exempt assurément de quelques difficultés scolaires qui sont matérialisées par des redoublements soit à la jonction école primaire-collège (remplacements au CM2 ou en 6ème), soit en 5ème, soit en 3ème : mais le cheminement demeure presque toujours parfaitement linéaire. Si l'on tient compte que les 20 restants englobent des élèves ayant suivi un parcours complexe (via 3ème préparatoire ou terminale de CAP) qui débouché néanmoins sur une sorte de promotion, à savoir l'accès au BEP, on peut Les réorientations tardives sont souvent mal vécues L'orientation en LP est bien acceptée lorsqu'elle s'inscrit dans la suite normale du cursus scolaire (élèves les plus jeunes, venant de 5ème ou de 3ème) ; elle est également bien, et même mieux acceptée lorsqu'elle représente une porte de sortie favorable après un parcours scolaire éprouvé (élèves les plus âgés) ; elle est beaucoup moins bien ressentie par tous ceux (relativement nombreux, notamment en BEP) qui se situent, par le nombre de redoublements et l'âge, entre ces positions extrêmes. Les structures parallèles souvent décriées (CPPN) ou la promotion entre les deux niveaux du LP (passage
3ème : mais le cheminement demeure presque toujours parfaitement linéaire. Si l'on tient compte que les 20 restants englobent des élèves ayant suivi un parcours complexe (via 3ème préparatoire ou terminale de CAP) qui débouché néanmoins sur une sorte de promotion, à savoir l'accès au BEP, on peut Les réorientations tardives sont souvent mal vécues L'orientation en LP est bien acceptée lorsqu'elle s'inscrit dans la suite normale du cursus scolaire (élèves les plus jeunes, venant de 5ème ou de 3ème) ; elle est également bien, et même mieux acceptée lorsqu'elle représente une porte de sortie favorable après un parcours scolaire éprouvé (élèves les plus âgés) ; elle est beaucoup moins bien ressentie par tous ceux (relativement nombreux, notamment en BEP) qui se situent, par le nombre de redoublements et l'âge, entre ces positions extrêmes. Les structures parallèles souvent décriées (CPPN) ou la promotion entre les deux niveaux du LP (passage des 3èmes préparatoires ou des terminales CAP en BEP) donnent, au moins dans la phase d'orientation et sur un plan subjectif pour les élèves, des résultats nettement positifs, meilleurs même que pour les élèves demeurés dans les circuits scolaires normaux au même âge. Les élèves qui, après un court moment de poursuite du cursus scolaire (soit 4ème ou 3ème, soit seconde), ont dû se réorienter vers le LP affichent dans la proportion de 40 à 50 un rejet catégorique de cette réorientation. Ces réorientations sont donc mal vécues par des jeunes qui avaient cru pouvoir poursuivre un cursus « normal » dans l'enseignement général et qui sont de ce fait les plus hostiles à leur orientation en LP. Des attitudes et opinions fortement liées au passé scolaire De tous les facteurs pris en compte c'est le cursus antérieur des élèves qui influence Figure 2 Echec scolaire antérieur plus marqué en CAP qu'en BEP L'âge des élèves entrant en lycée professionnel. Comparaison avec l'âge légal des élèves de même niveau dans l'enseignement général ou l'enseignement long En 4e préparatoire 4e de 1ère Seconde (1ère année collèges année de BEP de CAP) 53,7 14 ans ou moins 20,3 86,4 15 ans ou
de poursuite du cursus scolaire (soit 4ème ou 3ème, soit seconde), ont dû se réorienter vers le LP affichent dans la proportion de 40 à 50 un rejet catégorique de cette réorientation. Ces réorientations sont donc mal vécues par des jeunes qui avaient cru pouvoir poursuivre un cursus « normal » dans l'enseignement général et qui sont de ce fait les plus hostiles à leur orientation en LP. Des attitudes et opinions fortement liées au passé scolaire De tous les facteurs pris en compte c'est le cursus antérieur des élèves qui influence Figure 2 Echec scolaire antérieur plus marqué en CAP qu'en BEP L'âge des élèves entrant en lycée professionnel. Comparaison avec l'âge légal des élèves de même niveau dans l'enseignement général ou l'enseignement long En 4e préparatoire 4e de 1ère Seconde (1ère année collèges année de BEP de CAP) 53,7 14 ans ou moins 20,3 86,4 15 ans ou moins 8,8 53,7 15 ans 50,2 12,1 16 ans 41,5 33,8 16 ans et plus 29,5 1,5 17 ans et plus 49,7 12,5 Total 100 100 Total 100 100 ! Source : Ministère de l’Éducation nationale. Enseignement public 1987-88 France métropolitaine DONNÉES SOCIALES 1990 Figure 3 Des élèves majoritairement de milieu ouvrier en CAP et plus souvent des classes moyennes en BEP L'origine socio-professionnelle des élèves de 1ère année de CAP et de BEP (comparaison avec les classes de niveau équivalent de l'enseignement général ou de l'enseignement long). Public 1984-85 En pour comparaison. 1ère année Pour 1ère de CAP : comparaison année de seconde 4e prépar. 4e BEP ————————————————————————————————————————————————— ————————— —————— 3,9 agriculteurs 3,1 4,3 4,6 3,7 artisans, commerçants g 6 et chefs d'entreprise 7,3 9,5 9,1 10,2 cadres et professions intellectuelles 12 5 supérieures 1,9 14,6 4,5 23,0 6 professions intermédiaires 9,0 19,0 13,9 21,5 22,6 17. employés 15,4 17,0 17,9 16,5 72 ouvriers 47,6 29,7 38,6 19,3 g retraités et inactifs 13,9 5,3 10,3 5,3 aide sociale à l'enfance 1,8 0,5 1,0 0,5 aide sociale à l'enfance 1,8 0,5 1,0 0,5 Total 100 100 100 100 100: ------1-——————————————————————————————————"-'————————— ,,AaS élèves Source : Ministère de l’Éducation nationale. Enquête exhaustive
milieu ouvrier en CAP et plus souvent des classes moyennes en BEP L'origine socio-professionnelle des élèves de 1ère année de CAP et de BEP (comparaison avec les classes de niveau équivalent de l'enseignement général ou de l'enseignement long). Public 1984-85 En pour comparaison. 1ère année Pour 1ère de CAP : comparaison année de seconde 4e prépar. 4e BEP ————————————————————————————————————————————————— ————————— —————— 3,9 agriculteurs 3,1 4,3 4,6 3,7 artisans, commerçants g 6 et chefs d'entreprise 7,3 9,5 9,1 10,2 cadres et professions intellectuelles 12 5 supérieures 1,9 14,6 4,5 23,0 6 professions intermédiaires 9,0 19,0 13,9 21,5 22,6 17. employés 15,4 17,0 17,9 16,5 72 ouvriers 47,6 29,7 38,6 19,3 g retraités et inactifs 13,9 5,3 10,3 5,3 aide sociale à l'enfance 1,8 0,5 1,0 0,5 aide sociale à l'enfance 1,8 0,5 1,0 0,5 Total 100 100 100 100 100: ------1-——————————————————————————————————"-'————————— ,,AaS élèves Source : Ministère de l’Éducation nationale. Enquête exhaustive sur l'origine socio-professionnelle et des niveaux de l'enseignement du second degré 1985 Enseignement public France métropolitaine « I références statistiques » Edition 1987. DONNÉES SOCIALES 1990 En CAP Arriment, les contraintes nées de l'échec scolaire ont pour effet de minimiser le poids de l'origine sociale. Les jeunes d'origine sociale « favorisée » sont peu orientés, en effet, dans l'enseignement professionnel (figure 3), mais ceux qui y sont orientés sont en situation d'échec scolaire souvent plus important que la moyenne [ministère de l'Education nationale, DEP, 1987, 1988]. En BEP, avec une répartition sociale beaucoup plus équilibrée, seuls les enfants de cadres moyens ou supérieurs se distinguent, ils sont plus nombreux à rejeter leur orientation vers le LP (40 contre 28 de l'ensemble). S'il y a peu de différences d'opinions entre filles et garçons en CAP, il en va tout autrement en BEP. En CAP les filles sont minoritaires, les formations étant en grande partie industrielles, et elles sont plus âgées que les garçons. En BEP, les filles sont légèrement majoritaires et du même âge que les garçons. Elles sont plus nettement opposées à leur orientation et manifestent en particulier plus souvent une absence d'intérêt pour les formations techniques qui marquent une
favorisée » sont peu orientés, en effet, dans l'enseignement professionnel (figure 3), mais ceux qui y sont orientés sont en situation d'échec scolaire souvent plus important que la moyenne [ministère de l'Education nationale, DEP, 1987, 1988]. En BEP, avec une répartition sociale beaucoup plus équilibrée, seuls les enfants de cadres moyens ou supérieurs se distinguent, ils sont plus nombreux à rejeter leur orientation vers le LP (40 contre 28 de l'ensemble). S'il y a peu de différences d'opinions entre filles et garçons en CAP, il en va tout autrement en BEP. En CAP les filles sont minoritaires, les formations étant en grande partie industrielles, et elles sont plus âgées que les garçons. En BEP, les filles sont légèrement majoritaires et du même âge que les garçons. Elles sont plus nettement opposées à leur orientation et manifestent en particulier plus souvent une absence d'intérêt pour les formations techniques qui marquent une rupture avec un cursus d'études longues et générales. Bonnes et mauvaises filières La hiérarchie entre les filières de formation reflète en partie les grands clivages entre manuel et intellectuel, sale et propre, traditionnel et moderne, mais le point de vue des élèves des différentes filières nuance ces classements. Tout se passe comme si l'image de marque de la filière de formation obtenue colorait toutes les réactions et créait après coup un véritable conditionnement. En ce sens, l'effet « hiérarchie des filières » déborde largement les problèmes nés des affectations non désirées, mais devient un élément fondamental de la vie scolaire en LP. Les aspects négatifs et mal vécus étant largement les plus voyants, ils contribuent à instaurer la mauvaise image de ces établissements. Les proportions d'élèves de chaque filière qui déclarent avoir choisi de s'y trouver sont très élevées dans les filières valorisées telles l'hôtellerie, le bois et la section sanitaire et sociale et inversement très basses en mécanique générale par exemple. Ces attitudes correspondent à une hiérarchisation approximative des filières (figure 4). Tous les élèves n'ont pas choisi leur métier (en % des élèves de chaque section) Source Ministère de l'Éducation nationale Enquête auprès des élèves de LP 1985.
passe comme si l'image de marque de la filière de formation obtenue colorait toutes les réactions et créait après coup un véritable conditionnement. En ce sens, l'effet « hiérarchie des filières » déborde largement les problèmes nés des affectations non désirées, mais devient un élément fondamental de la vie scolaire en LP. Les aspects négatifs et mal vécus étant largement les plus voyants, ils contribuent à instaurer la mauvaise image de ces établissements. Les proportions d'élèves de chaque filière qui déclarent avoir choisi de s'y trouver sont très élevées dans les filières valorisées telles l'hôtellerie, le bois et la section sanitaire et sociale et inversement très basses en mécanique générale par exemple. Ces attitudes correspondent à une hiérarchisation approximative des filières (figure 4). Tous les élèves n'ont pas choisi leur métier (en % des élèves de chaque section) Source Ministère de l'Éducation nationale Enquête auprès des élèves de LP 1985. DONNÉES SOCIALES 1990 La proportion élevée d'élèves satisfaites dans la section « employé technique de collectivités » pour les filles en CAP est inattendue : sans doute faut-il l'attribuer pour une part au caractère particulier de la clientèle accueillie (élèves ayant eu une scolarité antérieure très difficile et accédant à cette section comme à un havre de salut) ; mais, pour une part aussi à la conception de la section qui propose à ces élèves des activités susceptibles de les intéresser. Les scores des sections bâtiment (CAP) et habillement (BEP) sont nettement au-dessus de ce que l'on pourrait attendre : si l'on admet que la clientèle de ces sections n'est pas au départ constituée par les meilleurs élèves, on peut en conclure que la perspective d'une activité technologique, différente de tout ce qu'ils ont fait jusque-là, induit pour ces élèves des effets valorisants. Inversement, les résultats fort moyens affichés pour les sections électricité électronique et comptabilité informatique (BEP) sont liés au fait que l'on trouve dans ces sections nombre d'élèves qui espéraient continuer des études dans le second cycle long et qui, par conséquent, ont tendance à dévaloriser la section obtenue. Les perspectives d'emploi entrent assez peu dans le choix
cette section comme à un havre de salut) ; mais, pour une part aussi à la conception de la section qui propose à ces élèves des activités susceptibles de les intéresser. Les scores des sections bâtiment (CAP) et habillement (BEP) sont nettement au-dessus de ce que l'on pourrait attendre : si l'on admet que la clientèle de ces sections n'est pas au départ constituée par les meilleurs élèves, on peut en conclure que la perspective d'une activité technologique, différente de tout ce qu'ils ont fait jusque-là, induit pour ces élèves des effets valorisants. Inversement, les résultats fort moyens affichés pour les sections électricité électronique et comptabilité informatique (BEP) sont liés au fait que l'on trouve dans ces sections nombre d'élèves qui espéraient continuer des études dans le second cycle long et qui, par conséquent, ont tendance à dévaloriser la section obtenue. Les perspectives d'emploi entrent assez peu dans le choix des élèves Les trois quarts des élèves affirment qu'ils ont demandé telle ou telle section en fonction d'un « goût personnel » pour ce métier. Mais un jeu complexe d'influences a préparé, orienté, voire conditionné leur choix. Le poids de l'environnement familial et social est important : un élève sur trois en CAP, un sur quatre en BEP ont choisi un métier parce qu'il était pratiqué par des membres de leur famille ou par des camarades. L'image de marque des métiers joue un rôle essentiel. Les effets négatifs des contraintes physiques liées à certaines professions demeurent (rejet des métiers salissants ou manuellement répétitifs). Mais des comportements nouveaux apparaissent : d'une part, les élèves sont sensibles au discours sur la « modernité » technologique et rejettent les filières les plus traditionnelles et les moins évolutives (mécanique générale ou emplois subalternes de bureau) ; d'autre part, tout ce qui conduit à un métier strictement encadré est rejeté alors que sont valorisées les formations qui permettent d'accéder, peut-être et à terme, à une profession disposant d'une certaine marge d'autonomie. Les perspectives favorables (ou défavorables) de l'emploi à l'issue de la formation ne sont évoquées comme raison de leur choix que par un élève
trois en CAP, un sur quatre en BEP ont choisi un métier parce qu'il était pratiqué par des membres de leur famille ou par des camarades. L'image de marque des métiers joue un rôle essentiel. Les effets négatifs des contraintes physiques liées à certaines professions demeurent (rejet des métiers salissants ou manuellement répétitifs). Mais des comportements nouveaux apparaissent : d'une part, les élèves sont sensibles au discours sur la « modernité » technologique et rejettent les filières les plus traditionnelles et les moins évolutives (mécanique générale ou emplois subalternes de bureau) ; d'autre part, tout ce qui conduit à un métier strictement encadré est rejeté alors que sont valorisées les formations qui permettent d'accéder, peut-être et à terme, à une profession disposant d'une certaine marge d'autonomie. Les perspectives favorables (ou défavorables) de l'emploi à l'issue de la formation ne sont évoquées comme raison de leur choix que par un élève sur trois en CAP et deux sur cinq en BEP. La facilité (ou la difficulté) de la formation choisie n'est pratiquement jamais prise explicitement en considération (moins de 10 des élèves se réfèrent à cette notion). Ceci signifie que même ceux, et ils sont nombreux, dont les résultats scolaires sont médiocres, établissent inconsciemment une sorte de barrière entre ce passé (parfois détesté) et une formation technique considérée comme quelque chose de nouveau et sans relation avec leurs acquis (ou leurs lacunes). Et ceux qui n'obtiennent pas la section souhaitée croient que leur échec est dû bien davantage au manque de places qu'à l'insuffisance de leur niveau scolaire. Certaines filières regroupent une majorité d'insatisfaits Les différents agents de l'orientation, voulant éviter les déceptions et les situations sans issue, déconseillent à tous les élèves dont les résultats scolaires sont moyens ou médiocres d'affronter la concurrence à l'entrée des filières très demandées et essaient de les diriger vers les sections où les candidats sont moins nombreux. Cette action conduit globalement, année après année, à la reproduction de la hiérarchie des filières, puisque du fait de cette sélection préalable informelle mais rigoureuse, les meilleurs éléments vont toujours dans les « bonnes » filières et