jeanflop/post_ocr_correction2 huggingface dataset:
6,7 4, Total 6.9 5.3 7.0 7.7 10.0 1 Total 6,9 5,3 7,0 7,7 10,0 1 Champ : Cohortes d'élèves entrés en sixième en 1962,1973 et 1980 2 sont. Lire ainsi : Sur 100 garçons fils d'agriculteurs, entrés en sixième en 1962, à l'heure ou en avance, 3 sont. huit ans plus tard, bacheliers ou élèves de terminale. J En couleur, les pourcentages supérieurs à la moyenne. -----îofl DONNÉES SOCIALES J77V 1 figure 3 Taux d'accès dans une terminale scientifique (C ou D) six ans après l'entrée en sixième, selon l'origine sociale et le sexe En hEn GARÇONS FILLES Âge à l'entrée en 6e Age à l'entrée en 6e en âge ! en semble en âge en E 1973-1980 avance normal retard avance normal retard nsemble Cadres supérieurs ! 41,2 27,6 2,1 25,2 48.4 30,2 1,8 30,4 Cadres moyens 61,9 16,8 j 1,7 13,1 ., 25,0 20,6 1,2 15,8 Patrons 27.3 10,5 0,4 6,9 t : 21,7 9,8 3,4 8,4 E ,1 58 Employés 28,6 10,5 0,7 5,8 l 34,7 12,8 0,0 8,0 Agriculteurs 15,3 5,7 1,0 3,3 j j 32,4 j 10,1 1,3 7,9 Ouvriers 17,0 4,4 0,1 1,8 j j 19,2 5,7 0,6 3,0 Salariés agricoles 6,1 1-7 l 0,0 13,5 j 1,3 4,9 Ensemble 29,8 10,7 0,5 6,1 J j 31,5 12,6 0,9 8,3 1980-1988 1 t: 1 Cadres supérieurs 40,9 27,9 1,1 26,8 33,0 25,7 3,1 25,4 Cadres moyens 30,9 14,8 2,7 12,8 24,3 12,1 3,0 11,3 Patrons 42,3 10,8 1,0 8,4 i 10,9 6,7 0,6 5,6 Agriculteurs 19,2 j 6,9 5,2 ! 27,3 8,8 0,0 7,8 Employés 16,7 7,1 3,8 4,7 Il 19,6 8,6 2,1 6,8 Ouvriers 11,0 5,2 0,2 3,0 14,7 j 4,8 0,0 3,2 Salariés agricoles 2,5 2,4 0,0 2,1 ;! 0,0 i 11,1 0,0 5,1 Ensemble 24,0 10,7 0,9 7,8 j 24 9,7 0,4 7,6 L~ -'_mbleL_24,O nL__L,9_J_1 9.7 0,4 7,6 Champ: Cohortes 1973-1980 et 1980-1988. Lire ainsi : Sur 100 garçons fils de cadres supérieurs, entrés en sixième en 1973 avec un an d'avance, 41,2 En c colansés sept ans plus tard dans une terminale scientifique C ou D. En couleur,
l 0,0 13,5 j 1,3 4,9 Ensemble 29,8 10,7 0,5 6,1 J j 31,5 12,6 0,9 8,3 1980-1988 1 t: 1 Cadres supérieurs 40,9 27,9 1,1 26,8 33,0 25,7 3,1 25,4 Cadres moyens 30,9 14,8 2,7 12,8 24,3 12,1 3,0 11,3 Patrons 42,3 10,8 1,0 8,4 i 10,9 6,7 0,6 5,6 Agriculteurs 19,2 j 6,9 5,2 ! 27,3 8,8 0,0 7,8 Employés 16,7 7,1 3,8 4,7 Il 19,6 8,6 2,1 6,8 Ouvriers 11,0 5,2 0,2 3,0 14,7 j 4,8 0,0 3,2 Salariés agricoles 2,5 2,4 0,0 2,1 ;! 0,0 i 11,1 0,0 5,1 Ensemble 24,0 10,7 0,9 7,8 j 24 9,7 0,4 7,6 L~ -'_mbleL_24,O nL__L,9_J_1 9.7 0,4 7,6 Champ: Cohortes 1973-1980 et 1980-1988. Lire ainsi : Sur 100 garçons fils de cadres supérieurs, entrés en sixième en 1973 avec un an d'avance, 41,2 En c colansés sept ans plus tard dans une terminale scientifique C ou D. En couleur, les pourcentages supérieurs à la moyenne. DONNÉES SOCIALES 1990 19urc 4 Proportions d'élèves scolarisés dans une classe d'enseignement professionnel court cinq ans après l'entrée dans le secondaire, selon le sexe et l'âge d'entrée en sixième En GARÇONS T FILLES A 196219731980196219731980ge d'entrée en sixième 1967 1978 1985 1967 1978 1985 10 ans et moins 2,1 2,6 l 1,9 2,3 1,7 0,4 10ansetmoins 2,1 2,6 1,9 2,3 1,7 0.4 11 ans 18,5 18,8 19,6 j 15,5 15,4 13,2 12 ans 34,6 40,7 50,5 ¡ 34,5 37,2 49,5 13 ans et plus 13,3 24,1 38,8 14,4 26,4 43,7 Total 22^6 '28.5 29,5 j 21,8 1 23,2 | 23,0 c — — j ——~— ~————— Champ : Cohortes 1962, 1973 et 1980. Lire ainsi : Sur 100 garçons entrés en sixième en 1962 à 10 ans ou moins, 2,1 sont, cinq ans plus tard, scolarisés dans l'enseignement professionnel court. En tout, les pourcentages supérieurs à la moyenne : DONNÉES SOCIALES 1990 - L'heure ou en avance sur cinq est scolarisé dans l'une de ces filières ; il s'agit là d'une proportion à la fois substantielle et constante : pour un garçon, même bon élève, l'orientation en technique court fait partie de l'univers du
10 ans et moins 2,1 2,6 l 1,9 2,3 1,7 0,4 10ansetmoins 2,1 2,6 1,9 2,3 1,7 0.4 11 ans 18,5 18,8 19,6 j 15,5 15,4 13,2 12 ans 34,6 40,7 50,5 ¡ 34,5 37,2 49,5 13 ans et plus 13,3 24,1 38,8 14,4 26,4 43,7 Total 22^6 '28.5 29,5 j 21,8 1 23,2 | 23,0 c — — j ——~— ~————— Champ : Cohortes 1962, 1973 et 1980. Lire ainsi : Sur 100 garçons entrés en sixième en 1962 à 10 ans ou moins, 2,1 sont, cinq ans plus tard, scolarisés dans l'enseignement professionnel court. En tout, les pourcentages supérieurs à la moyenne : DONNÉES SOCIALES 1990 - L'heure ou en avance sur cinq est scolarisé dans l'une de ces filières ; il s'agit là d'une proportion à la fois substantielle et constante : pour un garçon, même bon élève, l'orientation en technique court fait partie de l'univers du probable. C'est de moins en moins le cas pour les filles à l'heure ou en avance. Seules les filles accusant deux ans ou plus de retard sont plus souvent orientées que les garçons vers ces filières courtes. La ségrégation sexuelle y bat son plein : aux garçons les filières industrielles et artisanales (bâtiment, mécanique, métallurgie, électricité, chimie, métiers de l'alimentation) ; aux filles, l'habillement et les CAP et BEP tertiaires : employées de collectivité ou de commerce, secrétariat et professions de santé. Peu de changements entre 1971 et 1988 sinon le développement des BEP masculins, à vocation artisanale ou industrielle qui attirent ainsi de nombreux garçons ayant accompli leur scolarité primaire dans les temps. L'enseignement professionnel est donc défavorable aux filles ; il n'attire en masse que les élèves les plus mauvaises et les cantonne dans des filières peu nombreuses et très particulières. L'essor des BEP masculins vient compenser le seul avantage qu'avaient réussi à prendre les filles dans ce secteur. La répulsion exercée sur les filles par l'enseignement professionnel court explique en partie qu'on les retrouve en plus grand nombre que les garçons dans le second cycle long. Pour en savoir plus : BA LE DROIT C. ETABLISSET R.
et artisanales (bâtiment, mécanique, métallurgie, électricité, chimie, métiers de l'alimentation) ; aux filles, l'habillement et les CAP et BEP tertiaires : employées de collectivité ou de commerce, secrétariat et professions de santé. Peu de changements entre 1971 et 1988 sinon le développement des BEP masculins, à vocation artisanale ou industrielle qui attirent ainsi de nombreux garçons ayant accompli leur scolarité primaire dans les temps. L'enseignement professionnel est donc défavorable aux filles ; il n'attire en masse que les élèves les plus mauvaises et les cantonne dans des filières peu nombreuses et très particulières. L'essor des BEP masculins vient compenser le seul avantage qu'avaient réussi à prendre les filles dans ce secteur. La répulsion exercée sur les filles par l'enseignement professionnel court explique en partie qu'on les retrouve en plus grand nombre que les garçons dans le second cycle long. Pour en savoir plus : BA LE DROIT C. ETABLISSET R. A propos des filles et de la seconde, in Philosophies. Mélanges offerts à Michel Verret, Saint-Sébastien. ACL. 1987. DURU M., MINGAT A. De l'orientation en fin de cinquième au fonctionnement du collège. Cahiers de l'INED, n° 42, 45, Dijon. 1985-1988. ESTABLISSET R. L'école est-elle rentable ? Paris. 1987. Repères et références statistiques sur les enseignements et la formation, édition 1988. ministère de l'Education nationale, de la Jeunesse et des Sports. L'éducation nationale au seuil de l'emploi Frank HATEM ministère de l'Education nationale Depuis la rentrée 1986, en trois ans, près de 110 000 jeunes quittant leur collège ou leur lycée professionnel ont bénéficié d'au moins une des mesures spécifiques du « dispositif d'aide à l'insertion » mis en place par l'Education nationale. Au sortir de ces mesures, près de 40 ont pu trouver un contrat de travail ou un stage et un sur quatre retourner en formation initiale. Depuis septembre 1986 et suite au « Plan « 60 000 jeunes » mis en place en 1985, les chefs d'établissement reprennent contact avec tous les jeunes sortis du collège ou du lycée professionnel qui ne se sont pas réinscrits quelque part. À ceux qui répondent qu'ils n'ont ni continué des études,
références statistiques sur les enseignements et la formation, édition 1988. ministère de l'Education nationale, de la Jeunesse et des Sports. L'éducation nationale au seuil de l'emploi Frank HATEM ministère de l'Education nationale Depuis la rentrée 1986, en trois ans, près de 110 000 jeunes quittant leur collège ou leur lycée professionnel ont bénéficié d'au moins une des mesures spécifiques du « dispositif d'aide à l'insertion » mis en place par l'Education nationale. Au sortir de ces mesures, près de 40 ont pu trouver un contrat de travail ou un stage et un sur quatre retourner en formation initiale. Depuis septembre 1986 et suite au « Plan « 60 000 jeunes » mis en place en 1985, les chefs d'établissement reprennent contact avec tous les jeunes sortis du collège ou du lycée professionnel qui ne se sont pas réinscrits quelque part. À ceux qui répondent qu'ils n'ont ni continué des études, ni trouvé un emploi (ou un stage), ils leur proposent un « entretien préalable » pour choisir avec eux parmi un éventail de possibilités celle qui correspond le mieux à leur situation. Ces diverses « mesures » mises en place par l'Education nationale, doivent leur permettre soit de réintégrer ensuite une formation initiale, soit de décrocher un contrat de travail, soit de bénéficier de l'une ou l'autre des mesures d'insertion différée du ministère du Travail. Action d'Aide à la Recherche d'Emploi, Cycle d'Insertion Professionnelle par Alternance, et Formation Complémentaire d'Initiative Locale, et une qui n'a pas pour but l'insertion directe (Module de Révision d'Examen en Alternance) constituent ce dispositif, à la charnière du système éducatif et de l'emploi (figure 1). Elles s'ajoutent aux « mesures jeunes pour l'emploi » mis en place par le ministère des Affaires sociales et de l'Emploi pour aider les jeunes à entrer dans la vie active (voir chapitre 2), et dont elles sont l'un pourvoyeur en effectifs. La durée de ces actions, cycles ou sessions varie de quelques semaines pour les plus courtes, jusqu'à parfois l'année scolaire entière pour les plus longues. Les mesures de courte durée, Plaque tournante de l'orientation, en diminution Les sessions
une formation initiale, soit de décrocher un contrat de travail, soit de bénéficier de l'une ou l'autre des mesures d'insertion différée du ministère du Travail. Action d'Aide à la Recherche d'Emploi, Cycle d'Insertion Professionnelle par Alternance, et Formation Complémentaire d'Initiative Locale, et une qui n'a pas pour but l'insertion directe (Module de Révision d'Examen en Alternance) constituent ce dispositif, à la charnière du système éducatif et de l'emploi (figure 1). Elles s'ajoutent aux « mesures jeunes pour l'emploi » mis en place par le ministère des Affaires sociales et de l'Emploi pour aider les jeunes à entrer dans la vie active (voir chapitre 2), et dont elles sont l'un pourvoyeur en effectifs. La durée de ces actions, cycles ou sessions varie de quelques semaines pour les plus courtes, jusqu'à parfois l'année scolaire entière pour les plus longues. Les mesures de courte durée, Plaque tournante de l'orientation, en diminution Les sessions d'information et d'orientation (SIO) d'une durée de 2 à 6 semaines étaient, à l'origine, un prolongement des « entretiens préalables » lorsque ceux-ci n'avaient pas permis de trouver une solution au problème de l'élève. Elles s'adressent dans presque 70 des cas à des élèves de collèges, lorsque leur projet professionnel n'est pas encore construit. Souvent fondées sur une alternance entre l'établissement scolaire et l'entreprise, elles doivent déboucher sur un commencement de réalisation du projet professionnel du jeune. Mais un quart d'entre elles restent sans suite. En 1986-87, ces sessions ont touché 8 700 jeunes, 9 600 en 1987-88, 7 000 en 1988-89. Près de la moitié des élèves passés dans ces sessions reprennent une formation initiale, ou bénéficient ensuite d'une autre mesure du dispositif (CIPPA surtout). Un peu moins du tiers obtient un emploi ou une formation en alternance (TUC, contrat d'apprentissage, stage, stage de préparation à l'emploi) (figure 2). Les actions d'aide à la recherche d'emploi (ARE) ont une durée de trois mois. Au nombre de 5 350 en 1986-87, et 4 000 en 1987-88, elles reviennent à 3 600 prestations en 1988-89, du fait de la concurrence de plus en plus forte des modules de préparation aux techniques
n'est pas encore construit. Souvent fondées sur une alternance entre l'établissement scolaire et l'entreprise, elles doivent déboucher sur un commencement de réalisation du projet professionnel du jeune. Mais un quart d'entre elles restent sans suite. En 1986-87, ces sessions ont touché 8 700 jeunes, 9 600 en 1987-88, 7 000 en 1988-89. Près de la moitié des élèves passés dans ces sessions reprennent une formation initiale, ou bénéficient ensuite d'une autre mesure du dispositif (CIPPA surtout). Un peu moins du tiers obtient un emploi ou une formation en alternance (TUC, contrat d'apprentissage, stage, stage de préparation à l'emploi) (figure 2). Les actions d'aide à la recherche d'emploi (ARE) ont une durée de trois mois. Au nombre de 5 350 en 1986-87, et 4 000 en 1987-88, elles reviennent à 3 600 prestations en 1988-89, du fait de la concurrence de plus en plus forte des modules de préparation aux techniques de recherche d'emploi qui se développent au niveau terminal des CAP et BEP. Les deux tiers des ARE s'effectuent en lycées professionnels. Elles s'adressent aux jeunes dont le projet professionnel est suffisamment défini, ce qui est fréquent dans les formations professionnelles du LP menées à leur terme. Il s'agit alors, pour le jeune, d'acquérir les aptitudes à la prospection et à la négociation d'un emploi grâce à une permanence d'accueil hebdomadaire dans les établissements. Ils peuvent ainsi évaluer et réorienter leurs démarches si nécessaire. SIO Session d'Information et d'Orientation 2 à 6 semaines. ARE Actions d'Aide à la Recherche d'Emploi 3 mois. MOREA Module de préparation d'examen 3 à 9 mois. CIPPA Cycle d'Insertion Professionnelle par Alternance 2 à 9 mois. FCIL Formation Complémentaire d'Initiative Locale 4 à 9 mois. Contrat de qualification Contrat de travail de type particulier visant l'acquisition d'un poste. Contrat d'adaptation Contrat de travail de type particulier visant à faciliter l'embauche de jeunes qualifiés. TUC Travail d'Utilité Collective 3 mois à 1 an et plus. SIVP Stage d'initiation à la Vie Professionnelle. Orientation des jeunes à l'issue d'une SIO, ARE ou d'un CIPPA Orientation à l'issue: d'une SIO d'une ARE d'un CIPPA au au au au
pour le jeune, d'acquérir les aptitudes à la prospection et à la négociation d'un emploi grâce à une permanence d'accueil hebdomadaire dans les établissements. Ils peuvent ainsi évaluer et réorienter leurs démarches si nécessaire. SIO Session d'Information et d'Orientation 2 à 6 semaines. ARE Actions d'Aide à la Recherche d'Emploi 3 mois. MOREA Module de préparation d'examen 3 à 9 mois. CIPPA Cycle d'Insertion Professionnelle par Alternance 2 à 9 mois. FCIL Formation Complémentaire d'Initiative Locale 4 à 9 mois. Contrat de qualification Contrat de travail de type particulier visant l'acquisition d'un poste. Contrat d'adaptation Contrat de travail de type particulier visant à faciliter l'embauche de jeunes qualifiés. TUC Travail d'Utilité Collective 3 mois à 1 an et plus. SIVP Stage d'initiation à la Vie Professionnelle. Orientation des jeunes à l'issue d'une SIO, ARE ou d'un CIPPA Orientation à l'issue: d'une SIO d'une ARE d'un CIPPA au au au au au 15-11-87 15-11-88 15-11-87 15-11-88 15-06-87 Formations initiales 45,2 50,6 32,7 40,4 13,8 dont: Modules du dispositif (SIO, ARE, MORE, FCIL, CIPPA) 37,5 26,3 22,3 26,3 2,1 Retours en formation initiale 7,7 16,8 10,4 14,1 11,7 Insertions différées 20,0 14,5 22,1 14,8 23,2 dont: Stages de préparation à l'emploi 12,6 7,6 8,1 3,7 11,0 Travaux d'utilité collective (TUC) 5,1 5,1 12,1 9,1 7,5 Stages d'initiation à la vie professionnelle (SIVP) 2,3 1,8 1,9 2,0 4,7 Contrats de travail 10,5 16,4 18,0 25,6 dont: Contrats d'apprentissage 7,0 8,3 3,4 6,5 16,4 Emplois 2,8 6,8 7,8 9,4 7,2 Contrats de qualification 0,6 1,0 1,2 1,3 1,8 Contrats d'adaptation 0,1 0,3 0,7 0,8 0,2 Autres solutions 5,4 5,7 9,0 6,1 9,4 Solutions inconnues ou sans suite 19,0 12,6 22,9 20,5 27,9 Total 100 100 100 100 100 Effectifs concernés 9 622 7 019 5 000 3 612 4 875 Source Ministère de l’Éducation nationale. L'issue n'est connue que pour 100 jeunes passés par une session d'information et d'orientation au 15-11 -87, 45 sont reparti en formation initiale (dont les modules du dispositif). 20 dans les formes d'insertion différée mises en place par le ministère du Travail, 10,5 ont obtenu un contrat de travail.
7,6 8,1 3,7 11,0 Travaux d'utilité collective (TUC) 5,1 5,1 12,1 9,1 7,5 Stages d'initiation à la vie professionnelle (SIVP) 2,3 1,8 1,9 2,0 4,7 Contrats de travail 10,5 16,4 18,0 25,6 dont: Contrats d'apprentissage 7,0 8,3 3,4 6,5 16,4 Emplois 2,8 6,8 7,8 9,4 7,2 Contrats de qualification 0,6 1,0 1,2 1,3 1,8 Contrats d'adaptation 0,1 0,3 0,7 0,8 0,2 Autres solutions 5,4 5,7 9,0 6,1 9,4 Solutions inconnues ou sans suite 19,0 12,6 22,9 20,5 27,9 Total 100 100 100 100 100 Effectifs concernés 9 622 7 019 5 000 3 612 4 875 Source Ministère de l’Éducation nationale. L'issue n'est connue que pour 100 jeunes passés par une session d'information et d'orientation au 15-11 -87, 45 sont reparti en formation initiale (dont les modules du dispositif). 20 dans les formes d'insertion différée mises en place par le ministère du Travail, 10,5 ont obtenu un contrat de travail. Un tiers des jeunes ayant bénéficié d'une ARE a obtenu un emploi, un stage ou un contrat d'apprentissage, et un autre tiers est retourné soit en formation initiale, soit a bénéficié d'une autre mesure du dispositif d'insertion. De plus, 1 000 à 1 500 jeunes par an bénéficient de modules particuliers organisés au niveau local à l'initiative des établissements, essentiellement en région parisienne. Les modules de plus longue durée : une pédagogie d'adaptation en progression constante Les formations complémentaires d'initiative locale (FCIL), qui durent de trois à quatre mois, permettent au jeune d'acquérir un complément de formation adapté à sa région. Elles ont commencé à fonctionner dès 1982 et se sont développées régulièrement depuis. On en comptait 13 200 en 1987-88 (dont 530 d'un niveau supérieur au BTS), et ce chiffre dépasse 14 000 en 1988-89. Elles s'adressent en majorité aux diplômés de niveaux V et IV, proposent en liaison avec une ou plusieurs entreprises locales des stages qui occupent en moyenne un tiers du temps d'étude. On évalue à environ 50 la proportion de sortants de FCIL trouvant immédiatement un emploi. Les cycles d'insertion professionnelle par alternance (CIPPA) de durée variable (souvent huit mois) s'adressent au contraire à des
particuliers organisés au niveau local à l'initiative des établissements, essentiellement en région parisienne. Les modules de plus longue durée : une pédagogie d'adaptation en progression constante Les formations complémentaires d'initiative locale (FCIL), qui durent de trois à quatre mois, permettent au jeune d'acquérir un complément de formation adapté à sa région. Elles ont commencé à fonctionner dès 1982 et se sont développées régulièrement depuis. On en comptait 13 200 en 1987-88 (dont 530 d'un niveau supérieur au BTS), et ce chiffre dépasse 14 000 en 1988-89. Elles s'adressent en majorité aux diplômés de niveaux V et IV, proposent en liaison avec une ou plusieurs entreprises locales des stages qui occupent en moyenne un tiers du temps d'étude. On évalue à environ 50 la proportion de sortants de FCIL trouvant immédiatement un emploi. Les cycles d'insertion professionnelle par alternance (CIPPA) de durée variable (souvent huit mois) s'adressent au contraire à des jeunes de niveau VI et V bis le plus souvent. D'abord destinés essentiellement aux jeunes en rupture de scolarité, les Cycles d'Insertion Professionnelle par Alternance, créés en février 1985 dans le cadre de l'opération « 60 000 jeunes », ont touché la première année 5 900 élèves. L'expérience très positive de ces cycles (moins d'un quart restaient sans solution ensuite) justifiait que des mesures comparables soient mises en place à l'adresse des diverses situations : élèves diplômés ou non, cherchant un emploi ou ne sachant que faire, désirant reprendre ou non des études. Ainsi sont nés successivement les autres modules qui constituent aujourd'hui le dispositif d'aide à l'insertion. Les CIPPA consistaient dès le départ en structures éducatives extrêmement libres, adaptables aux diverses situations et devant ressembler le moins possible à l'école. Ils ont été intégrés au « dispositif d'insertion » à la rentrée 1986-87, avec mission de se spécialiser dans l'aide aux jeunes ayant les plus grandes difficultés. Ils durent généralement huit mois. Leur nombre est passé de 5 800 en 1985-86 à 4 900 en 1987-88, et 6 900 en 1988-89. Les filles y sont plus nombreuses que les garçons, et l'âge des élèves est compris entre 16 et
de ces cycles (moins d'un quart restaient sans solution ensuite) justifiait que des mesures comparables soient mises en place à l'adresse des diverses situations : élèves diplômés ou non, cherchant un emploi ou ne sachant que faire, désirant reprendre ou non des études. Ainsi sont nés successivement les autres modules qui constituent aujourd'hui le dispositif d'aide à l'insertion. Les CIPPA consistaient dès le départ en structures éducatives extrêmement libres, adaptables aux diverses situations et devant ressembler le moins possible à l'école. Ils ont été intégrés au « dispositif d'insertion » à la rentrée 1986-87, avec mission de se spécialiser dans l'aide aux jeunes ayant les plus grandes difficultés. Ils durent généralement huit mois. Leur nombre est passé de 5 800 en 1985-86 à 4 900 en 1987-88, et 6 900 en 1988-89. Les filles y sont plus nombreuses que les garçons, et l'âge des élèves est compris entre 16 et 17 ans. En 1985, les deux tiers des élèves concernés venaient de classe de CPA, de SES ou de CAP en trois ans ; mais près de 13 ne sont pas issus directement du système éducatif. Ils viennent de l'apprentissage, du chômage, ou de stages divers. Un quart des élèves de CIPPA retournent en formation initiale, et environ la moitié d'entre eux trouvent un emploi, un contrat d'apprentissage, un TUC ou un autre stage. Les modules de préparation d'examen en alternance (MOREA) durent de trois à neuf mois. Ils ont été introduits dans le dispositif à la rentrée 1987. Ces modules sont au nombre de 4 000 en 1988-89, ils étaient 3 000 l'année précédente. Ils s'adressent aux jeunes qui, ayant échoué à leur examen, ne souhaitent pas redoubler. La quasi-totalité des élèves concernés viennent de lycées professionnels. Au total, en trois ans, sur 110 000 jeunes ayant bénéficié du dispositif d'aide à l'insertion, 38 ont trouvé un emploi : 3 700 à l'issue d'une session d'Information et d'Orientation, d'une ARE ou d'un CIPPA. L'action d'Aide à la Recherche d'Emploi ou d'un Cycle d'Insertion Professionnelle par Alternance, et environ 20 000 à la suite d'une Formation Complémentaire d'Initiative Locale. Plus