jeanflop/post_ocr_correction2 huggingface dataset:
860 2 041 Écoles supérieures d'arts 11 14 800* env. 16 000 14 900* 14 500* 14 067 13 986 Écoles supérieures de musique 11 2 800* env. 15000 18 500 17 900. Ecoles de sciences sociales et techniques de presse. Il Il Il Il 5614 5906. Ecoles vétérinaires Il Il Il 1 508 1932 2 372 2 387 2 307 2 259. Ecoles paramédicales hors université Il Il Il 74006 61 523 Il Il. Ecoles préparant recrutant 80 bacheliers Il Il Il Il 500 8312. Sous-total Il Il Il Il 131 000 env 121 000 env. Ensemble Il Il Il Il 1 105000 1 265000 Il Il env env. Chorales recensement universitaire le « Mode d'emploi » (DEP). Métropole + DOM. Recensement plus précis des IUT. Surévaluation de 2 milliers environ les années précédentes. Hors agriculture. Écoles supérieures d'arts : écoles supérieures régies, en 1985, par le Ministère de la culture (écoles nationales supérieures et écoles nationales d'arts plastiques, formations pleines en écoles régionales et municipales d'arts plastiques ; conservatoires et instituts d'arts dramatique et musique ; écoles d'histoire de l'art), dont l'effectif représente environ 90 de l'effectif des écoles supérieures d'arts ; les établissements privés hors tutelle (écoles privées de cinéma, atelier Penninghen, représentent 10 de l'effectif des Écoles supérieures d'arts ; d'anciennes écoles nationales supérieures artistiques, qui cessent d'exister ou changent de statut en fin de période (ENS des arts et techniques du théâtre, ). Manquent les conservatoires « nationaux de région » musicaux. Les écoles de sciences sociales et techniques de presse regroupent diverses écoles de journalisme, publiques et privées (650 élèves en 1986-87, l'école pratique des hautes études en sciences sociales (3 100 élèves en 1981-82, 2 400 en 1987-88), ainsi que les écoles de bibliothécaires, l'Institut national des techniques de documentation et l'École française des attachés de presse (1 039 élèves en 1986-87). DONNÉES SOCIALES 1990 faite des sections de l'enseignement social intégrant moins de quatre cinquièmes de bacheliers (éducateurs, moniteurs, ). Les écoles d'arts et architecture accueillent au minimum 32 000 étudiants. Comme au plein de l'explosion scolaire, l'enseignement supérieur doit accueillir des
privées de cinéma, atelier Penninghen, représentent 10 de l'effectif des Écoles supérieures d'arts ; d'anciennes écoles nationales supérieures artistiques, qui cessent d'exister ou changent de statut en fin de période (ENS des arts et techniques du théâtre, ). Manquent les conservatoires « nationaux de région » musicaux. Les écoles de sciences sociales et techniques de presse regroupent diverses écoles de journalisme, publiques et privées (650 élèves en 1986-87, l'école pratique des hautes études en sciences sociales (3 100 élèves en 1981-82, 2 400 en 1987-88), ainsi que les écoles de bibliothécaires, l'Institut national des techniques de documentation et l'École française des attachés de presse (1 039 élèves en 1986-87). DONNÉES SOCIALES 1990 faite des sections de l'enseignement social intégrant moins de quatre cinquièmes de bacheliers (éducateurs, moniteurs, ). Les écoles d'arts et architecture accueillent au minimum 32 000 étudiants. Comme au plein de l'explosion scolaire, l'enseignement supérieur doit accueillir des promotions chaque année plus massives de bacheliers. Les universités ont accueilli en 1988-89 40 milliers d'étudiants de plus qu'en 1987-88. L'augmentation attendue en 1989-90 est du même ordre. Le développement des flux de premiers inscrits n'explique que la moitié de l'augmentation de l'effectif étudiant : les études universitaires durent plus longtemps. Estimation de la durée des études universitaires Les étudiants entrant à l'université en 1983-84 prennent en moyenne 4 inscriptions. 54 prennent 3 inscriptions, 44 en prennent 4. Ceci représente un nombre d'inscriptions important puisqu'il est tenu compte dans ce chiffre des études courtes en IUT (17 du flux) et des cursus partiels (5 du flux entrent à l'université en second ou troisième cycle). Le taux de sorties après une inscription diminue sensiblement entre 1982-83 et 1987-88 : le taux passe de 28 dans la cohorte 1982-83 à 22,5 après l'année 1986-87. La diminution du taux de sorties coïncide avec la politique de rénovation des DEUG, le taux diminuant durant la campagne de rénovation de 1,5 point par an (voir aussi POULET et SEROUSSI, dans ce chapitre). LES JEUNES SORTENT DU SYSTÈME ÉDUCATIF AVEC UN MEILLEUR NIVEAU DE FORMATION En 1986, 803 800 jeunes sortent du système éducatif. Parmi eux,
longtemps. Estimation de la durée des études universitaires Les étudiants entrant à l'université en 1983-84 prennent en moyenne 4 inscriptions. 54 prennent 3 inscriptions, 44 en prennent 4. Ceci représente un nombre d'inscriptions important puisqu'il est tenu compte dans ce chiffre des études courtes en IUT (17 du flux) et des cursus partiels (5 du flux entrent à l'université en second ou troisième cycle). Le taux de sorties après une inscription diminue sensiblement entre 1982-83 et 1987-88 : le taux passe de 28 dans la cohorte 1982-83 à 22,5 après l'année 1986-87. La diminution du taux de sorties coïncide avec la politique de rénovation des DEUG, le taux diminuant durant la campagne de rénovation de 1,5 point par an (voir aussi POULET et SEROUSSI, dans ce chapitre). LES JEUNES SORTENT DU SYSTÈME ÉDUCATIF AVEC UN MEILLEUR NIVEAU DE FORMATION En 1986, 803 800 jeunes sortent du système éducatif. Parmi eux, 44 ont le niveau V et près d'un tiers sort de l'enseignement supérieur. Un tiers des jeunes sort de l'enseignement supérieur. Les sorties de l'enseignement supérieur augmentent rapidement (figure 19). Au niveau III, les Instituts Universitaires de Technologie (IUT) et les Sections de Techniciens Supérieurs (STS) ont bénéficié d'une volonté de promouvoir l'enseignement technique tout en 1 ap. Figure 19 Evolution de la répartition par niveau des sorties 1973-1980-1986 Niveaux 1973 1980 1986 -l VI 8 4 1 5 1 1 4,6 VI 8,4 5,1 76 V bis 17,6 8,1 45,4 V 41,5 48,8 45,1 IV Secondaire 8,4 10,8 8,5 Supérieur 24,1 27,2 33,1 dont IV 2,9 Supérieur 7,5 7,2 9,1 III 7,5 10,1 11,1 et II 9,1 19,9 12,6 Source : Education nationale DEP. Figure 20 Evolution des effectifs d'apprentis depuis 1954 Années Effectifs en milliers 1954 255 1962 258 1968 363 1975 143 1975-76 168 1976-77 180 1977-78 194 1978-79 208 1979-80 215 1980-81 225 1981-82 228 1982-83 225 1983-84 218 1984-85 213 1985-86 213 1986-87 216 1987-88 220 1. Recensements. 2. Enquêtes auprès des Centres de formation d'apprentis. Source : Education nationale DEP. NOMENCLATURE DES NIVEAUX DE FORMATION Niveau VI : Sorties du premier cycle du second
de promouvoir l'enseignement technique tout en 1 ap. Figure 19 Evolution de la répartition par niveau des sorties 1973-1980-1986 Niveaux 1973 1980 1986 -l VI 8 4 1 5 1 1 4,6 VI 8,4 5,1 76 V bis 17,6 8,1 45,4 V 41,5 48,8 45,1 IV Secondaire 8,4 10,8 8,5 Supérieur 24,1 27,2 33,1 dont IV 2,9 Supérieur 7,5 7,2 9,1 III 7,5 10,1 11,1 et II 9,1 19,9 12,6 Source : Education nationale DEP. Figure 20 Evolution des effectifs d'apprentis depuis 1954 Années Effectifs en milliers 1954 255 1962 258 1968 363 1975 143 1975-76 168 1976-77 180 1977-78 194 1978-79 208 1979-80 215 1980-81 225 1981-82 228 1982-83 225 1983-84 218 1984-85 213 1985-86 213 1986-87 216 1987-88 220 1. Recensements. 2. Enquêtes auprès des Centres de formation d'apprentis. Source : Education nationale DEP. NOMENCLATURE DES NIVEAUX DE FORMATION Niveau VI : Sorties du premier cycle du second degré (sixième, cinquième, quatrième) et des formations pré-professionnelles en un an (CEP, CPPN et CPA). Niveau Vbis : Sorties de troisième et des classes du second cycle court avant l'année terminale. Niveau V : Sorties de l'année terminale des cycles courts professionnels et abandons de la scolarité du second cycle long avant la classe terminale. Niveau IV : Sorties des classes terminales du second cycle long (niveau IV secondaire) et abandons des scolarisations post-baccalauréat avant d'atteindre le niveau III (niveau IV supérieur). Niveau III : Sorties avec un diplôme de niveau bac + 2 ans (DUT, BTS, instituteurs, DEUG, écoles des formations sanitaires ou sociales, etc. ). Niveaux II + 1 : Sorties avec un diplôme de second ou troisième cycle universitaire, ou un diplôme de grande école. L'APPRENTISSAGE L'apprentissage est une formation alternée qui associe l'exercice d'un métier dans une entreprise avec une formation donnée dans le cadre d'un Centre de formation d'apprentis (CFA). L'accès au CFA se fait soit directement, soit par l'intermédiaire d'une classe préparatoire à l'apprentissage (CPA) qui associe formation générale et préprofessionnelle à des stages de préapprentissage. Jusqu'en 1986, l'objectif de l'apprentissage était le CAP. Depuis, l'apprentissage peut préparer à d’autres diplômes de l’enseignement technique
long avant la classe terminale. Niveau IV : Sorties des classes terminales du second cycle long (niveau IV secondaire) et abandons des scolarisations post-baccalauréat avant d'atteindre le niveau III (niveau IV supérieur). Niveau III : Sorties avec un diplôme de niveau bac + 2 ans (DUT, BTS, instituteurs, DEUG, écoles des formations sanitaires ou sociales, etc. ). Niveaux II + 1 : Sorties avec un diplôme de second ou troisième cycle universitaire, ou un diplôme de grande école. L'APPRENTISSAGE L'apprentissage est une formation alternée qui associe l'exercice d'un métier dans une entreprise avec une formation donnée dans le cadre d'un Centre de formation d'apprentis (CFA). L'accès au CFA se fait soit directement, soit par l'intermédiaire d'une classe préparatoire à l'apprentissage (CPA) qui associe formation générale et préprofessionnelle à des stages de préapprentissage. Jusqu'en 1986, l'objectif de l'apprentissage était le CAP. Depuis, l'apprentissage peut préparer à d’autres diplômes de l’enseignement technique comme un BEP ou un CAP au niveau V et au niveau IV, brevets professionnels et baccalauréats professionnels. Il devient même possible de préparer un BTS (Brevet de technicien supérieur) qui est un diplôme de niveau III, par la voie de l'apprentissage. En 1988-89, les CFA sous tutelle du ministère de l’Education nationale comptent plus de 230 000 apprentis. Plus de 97 d’entre eux préparent un CAP ; 3 des apprentis préparent d’autres diplômes, essentiellement des BP ou des bacs professionnels. Les effectifs d'apprentis, après avoir décliné pendant 5 ans, connaissent une progression constante depuis 1986-87 due à la diversification des formations proposées (possibilité de préparer un nouveau CAP si l’on en possède déjà un, possibilité de préparer un BP ou un Bac professionnel, etc.) (figure 21). L’essor des STS en Particulier des établissements privés a été encore plus rapide (+ 35 en trois ans) et depuis 1983, les BTS délivrés sont plus nombreux que les DUT. L'essor des STS "-- Elles proposent des spécialisations plus précises et orientées vers un secteur près de la vie professionnelle. Elles sont répartées sur le territoire puisque données dans les lycées tandis que les rattachées aux universités, se trouvent le plus souvent dans
de l’Education nationale comptent plus de 230 000 apprentis. Plus de 97 d’entre eux préparent un CAP ; 3 des apprentis préparent d’autres diplômes, essentiellement des BP ou des bacs professionnels. Les effectifs d'apprentis, après avoir décliné pendant 5 ans, connaissent une progression constante depuis 1986-87 due à la diversification des formations proposées (possibilité de préparer un nouveau CAP si l’on en possède déjà un, possibilité de préparer un BP ou un Bac professionnel, etc.) (figure 21). L’essor des STS en Particulier des établissements privés a été encore plus rapide (+ 35 en trois ans) et depuis 1983, les BTS délivrés sont plus nombreux que les DUT. L'essor des STS "-- Elles proposent des spécialisations plus précises et orientées vers un secteur près de la vie professionnelle. Elles sont répartées sur le territoire puisque données dans les lycées tandis que les rattachées aux universités, se trouvent le plus souvent dans les villes universitaires. Les STS attirent ainsi plus d’élèves, notamment ceux qui préfèrent rester près du domicile familial pour poursuivre leurs études. Par ailleurs, une étude du Cereq de 1981 montrait que les étudiants se trouvaient moins souvent au chômage neuf mois après leur sortie s’ils avaient un BTS que s’ils possédaient un DUT. Les bacheliers poursuivent leurs études. Les sorties après une terminale du second degré ne fluctuent pas beaucoup jusqu’en 1984. Elles concernent des bacheliers des séries techniques, des diplômés du brevet de technicien et des sortants des classes terminales n’ayant pas obtenu le diplôme final. La quasi-totalité des bacheliers généraux poursuivent des études supérieures. Ces sorties baissent depuis 1984 car l’enseignement supérieur accueille plus de bacheliers techniciens notamment dans les DEUG rénovés mis en place par la « réforme Savary » et dans les formations courtes type Sections de Techniciens Supérieurs. En revanche, le développement des baccalauréats professionnels prévu pour les prochaines années devrait entraîner une recrudescence des sorties de niveau IV. Les sorties de niveau V restent importantes Depuis 1980, les sorties au niveau V diminuent. Le nombre de CAP et de BEP délivrés continue pourtant à croître, mais les élèves poursuivent plus souvent des études
s’ils possédaient un DUT. Les bacheliers poursuivent leurs études. Les sorties après une terminale du second degré ne fluctuent pas beaucoup jusqu’en 1984. Elles concernent des bacheliers des séries techniques, des diplômés du brevet de technicien et des sortants des classes terminales n’ayant pas obtenu le diplôme final. La quasi-totalité des bacheliers généraux poursuivent des études supérieures. Ces sorties baissent depuis 1984 car l’enseignement supérieur accueille plus de bacheliers techniciens notamment dans les DEUG rénovés mis en place par la « réforme Savary » et dans les formations courtes type Sections de Techniciens Supérieurs. En revanche, le développement des baccalauréats professionnels prévu pour les prochaines années devrait entraîner une recrudescence des sorties de niveau IV. Les sorties de niveau V restent importantes Depuis 1980, les sorties au niveau V diminuent. Le nombre de CAP et de BEP délivrés continue pourtant à croître, mais les élèves poursuivent plus souvent des études vers une classe supérieure (figure 15). L’ouverture des 4èmes et 3èmes technologiques, des premières d’adaptation et des filières menant au baccaléat professionnel vont dans ce sens. De plus, depuis 1982, les élèves qui sortent de CAP en trois ans sont de plus en plus nombreux à s’inscrire en BEP pour compléter leur formation professionnelle et retarder leur entrée sur le marché de l’emploi. La proportion reste malgré tout peu importante (11,7 %) mais elle a quadruplé en cinq ans et devrait continuer à croître. Les sorties d’apprentissage dont la majeure partie a lieu au niveau V diminuent depuis 1983 à la suite d’une baisse des effectifs d’inscrits. Plusieurs facteurs en sont à l’origine : la conjoncture économique a poussé certains secteurs importants comme la mécanique à offrir moins de contrats ; la diminution des abandons en cours de premier ou de second cycle professionnel détourne de l’apprentissage un certain nombre de jeunes qui préfèrent rester dans le système scolaire classique. Plusieurs autres dispositifs de formation en alternance ont été mis en place (contrats d’adaptation, contrats de qualification, etc.) ce qui diminue encore le nombre de candidats à l’apprentissage. Stabilité des sorties sans diplôme Depuis 1980, la part des sorties sans
compléter leur formation professionnelle et retarder leur entrée sur le marché de l’emploi. La proportion reste malgré tout peu importante (11,7 %) mais elle a quadruplé en cinq ans et devrait continuer à croître. Les sorties d’apprentissage dont la majeure partie a lieu au niveau V diminuent depuis 1983 à la suite d’une baisse des effectifs d’inscrits. Plusieurs facteurs en sont à l’origine : la conjoncture économique a poussé certains secteurs importants comme la mécanique à offrir moins de contrats ; la diminution des abandons en cours de premier ou de second cycle professionnel détourne de l’apprentissage un certain nombre de jeunes qui préfèrent rester dans le système scolaire classique. Plusieurs autres dispositifs de formation en alternance ont été mis en place (contrats d’adaptation, contrats de qualification, etc.) ce qui diminue encore le nombre de candidats à l’apprentissage. Stabilité des sorties sans diplôme Depuis 1980, la part des sorties sans qualification professionnelle ne diminue plus. Elle reste stable autour de 12 % (Le système scolaire actuel ne propose pas de solution adaptée à un certain nombre de jeunes qui abandonnent prématurément leur scolarité.. Pour en savoir plus Ministère de l’Education nationale. DEP. Recens et IV/CIVIV.S histi/NC, éditions 1984. 1985. 1986. 1988 et 1989. La scolarité après 16 ans Joseph DEBIZET Insee L’enseignement devient un enjeu primordial pour les grands pays modernes. Depuis la fin des années soixante, la scolarisation des filles après 16 ans s’est amplifiée, faisant un bond prodigieux en Espagne ; l’accès à l’enseignement supérieur a souvent doublé ; les pays de culture occidentale et de taille plus petite suivent le mouvement (Belgique, Danemark, Pays-Bas, Suède, Suisse) et parfois le précèdent. La compétition entre nations s’amorce dès l’école. Les chiffres qui suivent, malgré leur hétérogénéité et leur caractère approximatif, décrivent ces mouvements sans pour autant fonder une appréciation quelconque sur la qualité des enseignements dispensés. Tous les grands pays industriels du monde ont retenu la seizième année revenue comme terme de la scolarité obligatoire ; ils l’ont fait à des époques différentes. Des sept pays examinés, seules l’Espagne et l’Italie semblent ne pas l’avoir encore adoptée. LA SCOLARISATION
1988 et 1989. La scolarité après 16 ans Joseph DEBIZET Insee L’enseignement devient un enjeu primordial pour les grands pays modernes. Depuis la fin des années soixante, la scolarisation des filles après 16 ans s’est amplifiée, faisant un bond prodigieux en Espagne ; l’accès à l’enseignement supérieur a souvent doublé ; les pays de culture occidentale et de taille plus petite suivent le mouvement (Belgique, Danemark, Pays-Bas, Suède, Suisse) et parfois le précèdent. La compétition entre nations s’amorce dès l’école. Les chiffres qui suivent, malgré leur hétérogénéité et leur caractère approximatif, décrivent ces mouvements sans pour autant fonder une appréciation quelconque sur la qualité des enseignements dispensés. Tous les grands pays industriels du monde ont retenu la seizième année revenue comme terme de la scolarité obligatoire ; ils l’ont fait à des époques différentes. Des sept pays examinés, seules l’Espagne et l’Italie semblent ne pas l’avoir encore adoptée. LA SCOLARISATION DE 17 À 24 ANS La progression des effectifs scolarisés de 17 à 24 ans a été très importante en Espagne, en RFA et en France ; moyenne en Italie, elle est restée faible aux Etats-Unis et surtout au Royaume-Uni (figure 1). MOTS-CLÉS COMPARAISONS INTERNATIONALES DISCIPLINES ÉTUDIÉES ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ÉTUDIANTS FORMATION CONTINUE SCOLARISATION La poussée démographique explique une part de cette progression due surtout au développement de la scolarisation. Actuellement dans quatre des sept pays étudiés, 40 des jeunes âgés de 17 à 24 ans poursuivent des études. Les Etats-Unis sont parvenus à ce taux dès avant 1970 et le Japon à la même période en était peu éloigné, si bien que seuls ces deux pays connaissaient alors un enseignement supérieur de masse. Aujourd'hui la France et l'Allemagne de l'Ouest les ont rejoints, tandis que l'Espagne semble devoir très rapidement y parvenir grâce à un effort amorcé bien avant 1975. Seul le Royaume-Uni se retrouve avec un effort de scolarisation inférieur à celui du début des années 70. Mais le conditionnel employé ici est de pure dépendance, car l'organisation de la formation initiale diffère sensiblement d'un pays à l'autre. Peut-être en meilleure posture à la fin des années soixante que
FORMATION CONTINUE SCOLARISATION La poussée démographique explique une part de cette progression due surtout au développement de la scolarisation. Actuellement dans quatre des sept pays étudiés, 40 des jeunes âgés de 17 à 24 ans poursuivent des études. Les Etats-Unis sont parvenus à ce taux dès avant 1970 et le Japon à la même période en était peu éloigné, si bien que seuls ces deux pays connaissaient alors un enseignement supérieur de masse. Aujourd'hui la France et l'Allemagne de l'Ouest les ont rejoints, tandis que l'Espagne semble devoir très rapidement y parvenir grâce à un effort amorcé bien avant 1975. Seul le Royaume-Uni se retrouve avec un effort de scolarisation inférieur à celui du début des années 70. Mais le conditionnel employé ici est de pure dépendance, car l'organisation de la formation initiale diffère sensiblement d'un pays à l'autre. Peut-être en meilleure posture à la fin des années soixante que la France et l'Allemagne de l'Ouest, le Royaume-Uni semble s'être laissé fortement distancer aujourd'hui. Les Etats-Unis maintiennent leurs taux de scolarisation aux niveaux atteints à la fin des années soixante, mais la flexion récente, surtout pour les garçons, donne l'impression d'un plafond qui aurait été atteint. En Espagne, en France, en RFA et au Japon, le fait marquant est la scolarisation très rapide des filles, comme aux Etats-Unis, d'ailleurs. Il y a plus de filles étudiantes que de garçons en France et en Espagne ; pour ce dernier pays le nombre des filles âgées de 17 à 24 ans et scolarisées a été multiplié par 3,4 au cours de la période étudiée ; le coefficient est de 7,7 pour celles âgées de 21 à 24 ans. En revanche, le Japon maintiendrait encore un arbitre très défavorable aux filles en première de scolarité. De 17 à 20 ans, les filles ont rattrapé les garçons A 17 ans, tant pour les garçons que pour les filles, les taux de scolarisation sont à niveau comparable en République Fédérale d'Allemagne, en France, au Japon et aux Etats-Unis, et égaux pour chaque sexe. En Espagne, ces taux se sont accrus considérablement, surtout pour les filles
en RFA et au Japon, le fait marquant est la scolarisation très rapide des filles, comme aux Etats-Unis, d'ailleurs. Il y a plus de filles étudiantes que de garçons en France et en Espagne ; pour ce dernier pays le nombre des filles âgées de 17 à 24 ans et scolarisées a été multiplié par 3,4 au cours de la période étudiée ; le coefficient est de 7,7 pour celles âgées de 21 à 24 ans. En revanche, le Japon maintiendrait encore un arbitre très défavorable aux filles en première de scolarité. De 17 à 20 ans, les filles ont rattrapé les garçons A 17 ans, tant pour les garçons que pour les filles, les taux de scolarisation sont à niveau comparable en République Fédérale d'Allemagne, en France, au Japon et aux Etats-Unis, et égaux pour chaque sexe. En Espagne, ces taux se sont accrus considérablement, surtout pour les filles : près de 60 % des filles de 17 à 20 ans sont scolarisées en 1987 contre 11 en 1969. Pour les jeunes anglais du même âge, ils sont restés stables, du moins pour les étudiants à temps plein. Il est vrai que pour eux, les données sont tirées des recensements de 1971 et de 1981 dans lesquels la notion d'étudiant s'entend des « full-time students » à l'exclusion des « part-time students », ce qui tend à exclure une partie des effectifs de la formation professionnelle initiale et bien sûr tous les étudiants exerçant simultanément un métier (figure 2). A l'âge de 18 ans, le taux de scolarisation fléchit aux Etats-Unis. En Italie et en Espagne celui des filles progresse fortement et a rejoint celui des garçons sans atteindre encore les niveaux allemand et français (figure 3). A 19 et 20 ans, les taux voisinent, en fin de période étudiée, pour les Etats-Unis, le Japon, la France et la RFA. Le taux des filles tend à devenir supérieur à celui des garçons, sauf au Japon (figure 4). De 21 à 24 ans, avantage aux garçons A 21-24 ans les garçons conservent l'avantage. Mais d'ores et déjà, la France et