jeanflop/post_ocr_correction2 huggingface dataset:
1983-84: Education physique mixte 58 70 83 79 75 57 51 50 43 74 53 71 Médecine, pharmacie 10 16 69 43 43 10 5 30 48 9 46 Lettres 46 39 67 50 36 20 17 20 36 46 17 43 Sciences 27 31 52 39 31 9 9 13 42 44 9 40 Droit, économie 36 37 64 49 33 11 15 13 33 40 14 35 IUT 17 18 33 20 23 13 9 16 3 23 11 19 Sexe Garçons 42 36 51 39 28 12 17 21 29 41 14 36 Filles 41 35 61 41 28 13 13 6 37 42 13 37 Total 42 35 55 40 28 12 14 15 34 42 13 37 Source M.. t1983 Ministère de l'Éducation nationale, panel universitaire 1983. Figure 1 Bacheliers français inscrits à l'université, y compris diplômes autres que le DEUG. Lire ainsi : Sur 100 bacheliers A de la promotion 1983 inscrits en droit ou économie, 36 se sont inscrits en la rentrée universitaire dans les trois années qui ont suivi (jusqu'à la rentrée 1986). Ils seront 39 si on y inclut la rentrée 1987 (figure 1). Les trois premières lignes concernent principalement des DEUG. Au total, 37 des premiers de la promotion 83 accèdent au second cycle universitaire. DONNÉES SOCIALES 1990 UN PANEL D'INSCRITS Les panels utilisés suivent les inscriptions administratives des étudiants des universités cinq années consécutives, à la fin des années 70 : de 1975-76 à 1979-80, puis récemment de 1983-84 à 1987-88. Les réorientations D'après le panel universitaire 1983, 2,5 des étudiants français commençant un Deug obtiennent finalement un diplôme universitaire de technologie. D'après le panel du Cereq, parmi les bacheliers de 1983, 7 des étudiants commençant un Deug obtiennent en 3 ans un diplôme de premier cycle de nature différente (DUT, BTS, diplôme para-médical, etc.). Ainsi, au total, c'est 56 au moins (49 + 7 %) de la promotion 83 qui obtient un diplôme de niveau III (bac + 2), 56 "au moins" dans la mesure où le délai d'observation (trois ans) est un petit peu juste pour recenser
DEUG. Au total, 37 des premiers de la promotion 83 accèdent au second cycle universitaire. DONNÉES SOCIALES 1990 UN PANEL D'INSCRITS Les panels utilisés suivent les inscriptions administratives des étudiants des universités cinq années consécutives, à la fin des années 70 : de 1975-76 à 1979-80, puis récemment de 1983-84 à 1987-88. Les réorientations D'après le panel universitaire 1983, 2,5 des étudiants français commençant un Deug obtiennent finalement un diplôme universitaire de technologie. D'après le panel du Cereq, parmi les bacheliers de 1983, 7 des étudiants commençant un Deug obtiennent en 3 ans un diplôme de premier cycle de nature différente (DUT, BTS, diplôme para-médical, etc.). Ainsi, au total, c'est 56 au moins (49 + 7 %) de la promotion 83 qui obtient un diplôme de niveau III (bac + 2), 56 "au moins" dans la mesure où le délai d'observation (trois ans) est un petit peu juste pour recenser l'ensemble des diplômes obtenus à l'issue des réorientations. Pour en savoir plus Ministère de l'Education nationale. DEP. Repères et références statistiques. éditions 1984. 1985. 1986. 1988 et 1989. Les filles et les garçons dans la compétition scolaire Christian BAUDELOT Roger ESTABLET Université de Nantes Université d'Aix La progression des scolarités féminines est un phénomène qui s'inscrit dans la longue durée. Les transformations récentes aux différents paliers de scolarisation aboutissent à une égalisation des chances qui n'efface ni les disparités d'orientation, ni la diversité des profils de scolarisation. La statistique scolaire met en évidence un phénomène qui témoigne d'une transformation profonde des rapports sociaux : le développement spectaculaire des scolarités féminines. Cette évolution peut s'analyser à trois des paliers sensibles de l'édifice scolaire : l'accès à l'enseignement supérieur, le déroulement des scolarités secondaires, l'orientation vers l'enseignement professionnel court. Supérieur : Plus d'étudiantes que d'étudiants De 1899 à 1983, la croissance des effectifs étudiants s'effectue au rythme de 3 l'an pour les hommes et de 8 pour les femmes (figure 1). Tout à fait minoritaires au début du siècle, les étudiantes égalent en nombre les étudiants vers 1975, puis les dépassent. Soit en 1987, 433 700 étudiants contre 458 000 étudiantes. La
féminines est un phénomène qui s'inscrit dans la longue durée. Les transformations récentes aux différents paliers de scolarisation aboutissent à une égalisation des chances qui n'efface ni les disparités d'orientation, ni la diversité des profils de scolarisation. La statistique scolaire met en évidence un phénomène qui témoigne d'une transformation profonde des rapports sociaux : le développement spectaculaire des scolarités féminines. Cette évolution peut s'analyser à trois des paliers sensibles de l'édifice scolaire : l'accès à l'enseignement supérieur, le déroulement des scolarités secondaires, l'orientation vers l'enseignement professionnel court. Supérieur : Plus d'étudiantes que d'étudiants De 1899 à 1983, la croissance des effectifs étudiants s'effectue au rythme de 3 l'an pour les hommes et de 8 pour les femmes (figure 1). Tout à fait minoritaires au début du siècle, les étudiantes égalent en nombre les étudiants vers 1975, puis les dépassent. Soit en 1987, 433 700 étudiants contre 458 000 étudiantes. La montée des effectifs masculins est surtout le fait des décennies postérieures à la deuxième guerre mondiale : de 1,5% entre 1899 et 1938, leur rythme de croissance passe à 4% entre 1949 et 1983. L'essor féminin est à la fois plus ancien et plus régulier : 9,5% par an de 1899 à 1939, 7,0% de 1949 à 1983. Ce qui prend les allures d'un décrochement pour les hommes n'est que simple inflexion pour les femmes. Faisant se succéder à coups et paliers, le développement des scolarités masculines semble commandé par des conjonctures éternelles ; la hausse d'ensemble n'exclut ni les régressions (1935, 1936, 1939), ni les stagnations (moins de 1% par an de 1974 à 1983). Ignorant ces brusques variations, la montée des étudiantes ne connaît aucun recul ; le ralentissement observé lors des dernières années conserve à la progression un rythme soutenu (+3,2% entre 1974 et 1983). La renaissance des effectifs féminins de l'enseignement supérieur se présente ainsi sous les dehors d'un fait social robuste, à la fois régulier et autonome. Des inégalités persistantes dans les orientations. Le rattrapement féminin n'a pourtant pas effacé les inégalités dans les orientations : faiblement représentées dans les filières scientifiques et techniques (classes
1899 à 1939, 7,0% de 1949 à 1983. Ce qui prend les allures d'un décrochement pour les hommes n'est que simple inflexion pour les femmes. Faisant se succéder à coups et paliers, le développement des scolarités masculines semble commandé par des conjonctures éternelles ; la hausse d'ensemble n'exclut ni les régressions (1935, 1936, 1939), ni les stagnations (moins de 1% par an de 1974 à 1983). Ignorant ces brusques variations, la montée des étudiantes ne connaît aucun recul ; le ralentissement observé lors des dernières années conserve à la progression un rythme soutenu (+3,2% entre 1974 et 1983). La renaissance des effectifs féminins de l'enseignement supérieur se présente ainsi sous les dehors d'un fait social robuste, à la fois régulier et autonome. Des inégalités persistantes dans les orientations. Le rattrapement féminin n'a pourtant pas effacé les inégalités dans les orientations : faiblement représentées dans les filières scientifiques et techniques (classes préparatoires aux grandes écoles scientifiques, sections industrielles des IUT), les étudiantes se cantonnent le plus souvent dans des filières axées sur des métiers qui sont les fonctions traditionnellement attribuées à la femme au sein de la famille : enseignement, santé, relations. Mais, même dans ce système persistant d'inégalités traditionnelles, le développement des ambitions féminines a provoqué des transformations : dans les classes préparatoires à HEC, la proportion des étudiants est passée de 17% en 1970-71 à 50% en 1986-87 ; dans le secteur universitaire des métiers de la santé, la division rigide traditionnelle qui réserve la médecine aux hommes et la pharmacie aux femmes est sérieusement ébranlée puisque les proportions d'étudiants et d'étudiantes se sont sensiblement approchées au cours des trente dernières années (52,0% de femmes en Pharmacie et 45,0% en Médecine en 1979) ; dans les secteurs les plus fermés aux femmes (études scientifiques, classes préparatoires aux écoles d'ingénieurs) les taux de croissance des effectifs étudiants sont depuis 1959-60 très inférieurs à ceux des hommes. L'évolution la plus intéressante a trait aux filières universitaires de Droit et de Sciences Economiques : la croissance spectaculaire des effectifs féminins s'inscrit ici dans le droit fil du développement des filières A, puis
développement des ambitions féminines a provoqué des transformations : dans les classes préparatoires à HEC, la proportion des étudiants est passée de 17% en 1970-71 à 50% en 1986-87 ; dans le secteur universitaire des métiers de la santé, la division rigide traditionnelle qui réserve la médecine aux hommes et la pharmacie aux femmes est sérieusement ébranlée puisque les proportions d'étudiants et d'étudiantes se sont sensiblement approchées au cours des trente dernières années (52,0% de femmes en Pharmacie et 45,0% en Médecine en 1979) ; dans les secteurs les plus fermés aux femmes (études scientifiques, classes préparatoires aux écoles d'ingénieurs) les taux de croissance des effectifs étudiants sont depuis 1959-60 très inférieurs à ceux des hommes. L'évolution la plus intéressante a trait aux filières universitaires de Droit et de Sciences Economiques : la croissance spectaculaire des effectifs féminins s'inscrit ici dans le droit fil du développement des filières A, puis B et C du secondaire qui doivent l'essentiel de leur progression au succès qu'elles ont rencontré auprès des lycéennes. Les filles hésitent encore à se risquer dans les formations scientifiques, sans toutefois se résigner au destin d'enseignantes de disciplines littéraires. Secondaire : des trajectoires contrastées. Trois enquêtes longitudinales portant sur des échantillons nationaux permettent de décrire et de comparer les trajectoires scolaires des garçons et des filles respectivement entrés en sixième en 1962, 1973 et 1980. La figure 2 enregistre les proportions d'élèves de chacune de ces cohortes se trouvant, huit ans après leur entrée en sixième, titulaires du baccalauréat ou élèves de terminale. Le bachelier a accompli un parcours sans faute dans le secondaire, l'élève de Terminale y a pris un an de retard mais peut encore prétendre à une place dans l'enseignement supérieur. Entre la première et la troisième génération, la proportion des scolarités secondaires conduites jusqu'à leur terme s'est notablement accrue. Mais cet accroissement est plus accentué chez les filles (+ 19 %) que chez les garçons (+ 10,2 %). Ce progrès s'est par ailleurs accompli dans le strict respect des inégalités scolaires et sociales : + 12,5 pour les fils de cadres supérieurs et + 21,2%
des échantillons nationaux permettent de décrire et de comparer les trajectoires scolaires des garçons et des filles respectivement entrés en sixième en 1962, 1973 et 1980. La figure 2 enregistre les proportions d'élèves de chacune de ces cohortes se trouvant, huit ans après leur entrée en sixième, titulaires du baccalauréat ou élèves de terminale. Le bachelier a accompli un parcours sans faute dans le secondaire, l'élève de Terminale y a pris un an de retard mais peut encore prétendre à une place dans l'enseignement supérieur. Entre la première et la troisième génération, la proportion des scolarités secondaires conduites jusqu'à leur terme s'est notablement accrue. Mais cet accroissement est plus accentué chez les filles (+ 19 %) que chez les garçons (+ 10,2 %). Ce progrès s'est par ailleurs accompli dans le strict respect des inégalités scolaires et sociales : + 12,5 pour les fils de cadres supérieurs et + 21,2% pour leurs filles mais seulement + 7,1 pour les fils d'ouvriers et + 15,1 pour leurs filles. Pour toutes les catégories, le tableau d'ensemble accuse un rythme différent pour les garçons et pour les filles : progression régulière pour celles-ci, stagnation puis amorce d'un rattrapage pour ceux-là. L'accomplissement normal des études secondaires a surtout augmenté pour les élèves à l'heure ou en avance à la fin du primaire ; très peu d'élèves en retard ont participé à ce mouvement. Mais, garçons et filles se distinguent encore dans ce domaine : les garçons à l'heure ont tiré un meilleur parti de cet avantage initial, progressant de génération en génération de 40,6 à 41,1 puis à 46,3 ; les filles, au contraire, ont vu leurs chances plafonner avec 56,8 pour la génération 1973 et 56,4 pour la génération 1980. Si les chances globales des filles n'ont cessé de progresser au cours de la période (de 23,0 à 35,0 puis à 42,0 %), elles le doivent pour l'essentiel à l'amélioration continue de leur scolarité primaire. Ce profit inégal tiré des étapes successives de la scolarité est un trait général des différences entre garçons et filles dans l'ensemble du système scolaire. Les filles accumulent
études secondaires a surtout augmenté pour les élèves à l'heure ou en avance à la fin du primaire ; très peu d'élèves en retard ont participé à ce mouvement. Mais, garçons et filles se distinguent encore dans ce domaine : les garçons à l'heure ont tiré un meilleur parti de cet avantage initial, progressant de génération en génération de 40,6 à 41,1 puis à 46,3 ; les filles, au contraire, ont vu leurs chances plafonner avec 56,8 pour la génération 1973 et 56,4 pour la génération 1980. Si les chances globales des filles n'ont cessé de progresser au cours de la période (de 23,0 à 35,0 puis à 42,0 %), elles le doivent pour l'essentiel à l'amélioration continue de leur scolarité primaire. Ce profit inégal tiré des étapes successives de la scolarité est un trait général des différences entre garçons et filles dans l'ensemble du système scolaire. Les filles accumulent un capital scolaire initial plus important mais les garçons parviennent à mieux négocier leurs atouts dans les orientations ultérieures. Malgré leur surreprésentation dans les classes préparatoires scientifiques, les filles obtiennent au concours des Grandes Écoles d'ingénieurs des résultats inférieurs à ceux des candidats masculins ; arrivées plus nombreuses et plus jeunes dans l'enseignement supérieur, elles y sont orientées de façon moins avantageuse ; elles étaient, en 1986-87, toujours moins représentées que les garçons dans les cycles terminaux (Concours et 3ème Cycle). À une étape plus modeste mais plus décisive de la scolarité, l'orientation en fin de cinquième, Marie Duru et Alain Mingat ont montré que lorsque la probabilité moyenne d'accéder en quatrième est de 64 %, le seul fait d'être une fille fait baisser cette probabilité de 5,7 %, toutes choses égales par ailleurs : les filles sont plus jeunes et obtiennent de meilleures notes, mais subissent, à notes et âges égaux, un fort préjudice dans les orientations. Lycéennes : un accès difficile aux terminales scientifiques. La figure 3 décrit l'évolution des taux d'accès aux terminales scientifiques, C et D, des filles et des garçons appartenant aux générations 1973 et 1980. L'évolution observée ne bouleverse rien des grandes tendances de
jeunes dans l'enseignement supérieur, elles y sont orientées de façon moins avantageuse ; elles étaient, en 1986-87, toujours moins représentées que les garçons dans les cycles terminaux (Concours et 3ème Cycle). À une étape plus modeste mais plus décisive de la scolarité, l'orientation en fin de cinquième, Marie Duru et Alain Mingat ont montré que lorsque la probabilité moyenne d'accéder en quatrième est de 64 %, le seul fait d'être une fille fait baisser cette probabilité de 5,7 %, toutes choses égales par ailleurs : les filles sont plus jeunes et obtiennent de meilleures notes, mais subissent, à notes et âges égaux, un fort préjudice dans les orientations. Lycéennes : un accès difficile aux terminales scientifiques. La figure 3 décrit l'évolution des taux d'accès aux terminales scientifiques, C et D, des filles et des garçons appartenant aux générations 1973 et 1980. L'évolution observée ne bouleverse rien des grandes tendances de fonctionnement du système scolaire français : l'élitisme scolaire et social des filières scientifiques est bel et bien confirmé. Il semble toutefois que les filles aient été désavantagées par le nouveau système d'orientation, plus souple certes, mais moins transparent. Les filles de la cohorte 1973 avaient rattrapé et même dépassé les garçons (8,3 de filles accédant sept ans après la sixième en Terminale C ou D, contre 6,1 de garçons) ; celles de la cohorte 1980 ont perdu du terrain (7,6 d'accès seulement) et se sont même fait dépasser à nouveau par les garçons (7,8 %). De la même façon, l'accès au sanctuaire des Terminales C a progressé chez les garçons (de 3,7 pour la cohorte 1973 à 5,0 pour celle de 1980) et légèrement régressé chez les filles (de 3,2 à 3,0 %). Contrairement aux garçons, les filles ont du mal à tirer tout le profit de scolarités initiales qui ne cessent pourtant de s'améliorer depuis 25 ans. La statistique des trajectoires scolaires enregistre les effets durables de modèles de socialisation traditionnels liés au sexe : plus soucieuse des règles sociales, les filles savaient mieux s'approprier d'abord les exigences de la pédagogie invisible de l'école primaire puis du collège (respect
garçons (8,3 de filles accédant sept ans après la sixième en Terminale C ou D, contre 6,1 de garçons) ; celles de la cohorte 1980 ont perdu du terrain (7,6 d'accès seulement) et se sont même fait dépasser à nouveau par les garçons (7,8 %). De la même façon, l'accès au sanctuaire des Terminales C a progressé chez les garçons (de 3,7 pour la cohorte 1973 à 5,0 pour celle de 1980) et légèrement régressé chez les filles (de 3,2 à 3,0 %). Contrairement aux garçons, les filles ont du mal à tirer tout le profit de scolarités initiales qui ne cessent pourtant de s'améliorer depuis 25 ans. La statistique des trajectoires scolaires enregistre les effets durables de modèles de socialisation traditionnels liés au sexe : plus soucieuse des règles sociales, les filles savaient mieux s'approprier d'abord les exigences de la pédagogie invisible de l'école primaire puis du collège (respect du silence, observation des consignes d'ordre, meilleure écoute, plus forte persistance dans la tâche, répression de la motricité.). Formé par ses parents et par ses pairs à une existence à la fois plus aventureuse et plus impérieuse, le garçon se soumettrait plus difficilement à cette première normalisation scolaire. Mais il acquiert, dans sa prime résistance à l'autorité, des trésors d'agressivité et de compétitivité qui lui servent, dans les phases ultérieures, à tirer le meilleur parti de ses résultats. À l'inverse, les filles sont souvent enclines à se sous-estimer parce qu'elles ont acquis de bonne heure une conception moins égocentrique de l'évaluation. Il faudrait, pour vérifier cette hypothèse explicative, mobiliser des ressources d'observation qui débordent largement le cadre de la statistique scolaire. Mais on peut aussi chercher une explication dans une autre direction : le rapport des filles et des garçons dans l'enseignement général est fonction de l'accueil que réserve aux uns et aux autres l'enseignement professionnel. Enseignement professionnel : des clivages persistants Or, dans ce domaine, peu de choses ont changé (figure 4). Les filles sont, dans leur ensemble, moins souvent orientées vers les filières courtes de l'enseignement professionnel. L'écart tend même à se creuser avec le temps : 30%
acquiert, dans sa prime résistance à l'autorité, des trésors d'agressivité et de compétitivité qui lui servent, dans les phases ultérieures, à tirer le meilleur parti de ses résultats. À l'inverse, les filles sont souvent enclines à se sous-estimer parce qu'elles ont acquis de bonne heure une conception moins égocentrique de l'évaluation. Il faudrait, pour vérifier cette hypothèse explicative, mobiliser des ressources d'observation qui débordent largement le cadre de la statistique scolaire. Mais on peut aussi chercher une explication dans une autre direction : le rapport des filles et des garçons dans l'enseignement général est fonction de l'accueil que réserve aux uns et aux autres l'enseignement professionnel. Enseignement professionnel : des clivages persistants Or, dans ce domaine, peu de choses ont changé (figure 4). Les filles sont, dans leur ensemble, moins souvent orientées vers les filières courtes de l'enseignement professionnel. L'écart tend même à se creuser avec le temps : 30% des garçons entrés en sixième en 1980 se retrouvent, cinq ans plus tard, dans l'une de ces filières contre seulement 23,0% des filles. L'écart n'était que d'un point pour la génération 1962. C'est chez les élèves à l'heure ou en avance que cet écart est le plus accusé et tend à se creuser au fil du temps. Au sein des trois générations étudiées, un garçon à Figure 2 Proportion d'élèves titulaires du baccalauréat ou scolarisés en terminale huit ans après l'entrée en sixième 1 -———————————————————————————————' En Élèves "à l'heure", ou en avance En GARÇONS FILLES 1962 1973 1980 1962 1973 1980 ggQ Enseignants 76,4 Cadres supérieurs 67,8 69.4 75,2 71,1 83,3 35,6 Cadres moyens 59,7 51,5 57,7 64,2 70,6 6 Indépendants 43,0 37,5 43,5 42,8 55,3 59,1 Agriculteurs 32,0 35,3 43,0 33,2 49,9 44.0 Employés 44,3 39,6 40,3 48,0 57,1 54,0 Ouvriers 27,1 28,5 33,3 29,7 44,1 4 Salariés agricoles 29,5 25,0 24,4 32,1 38,4 45,6 Divers 30,4 31,7 36,9 43,8 42,4 45, Total 40,6 41.1 46.3 42,5 56,8 56,4 ——————————————————————————————————————————~ En f Elèves en retard -:ln GARÇONS i FILLES 0 1962 1973 1980 1962 1973 1980 r~ 22 2 Enseignants 21,7 22, Cadres supérieurs 21,7 23,5 29,5 27,4 30,7
à se creuser au fil du temps. Au sein des trois générations étudiées, un garçon à Figure 2 Proportion d'élèves titulaires du baccalauréat ou scolarisés en terminale huit ans après l'entrée en sixième 1 -———————————————————————————————' En Élèves "à l'heure", ou en avance En GARÇONS FILLES 1962 1973 1980 1962 1973 1980 ggQ Enseignants 76,4 Cadres supérieurs 67,8 69.4 75,2 71,1 83,3 35,6 Cadres moyens 59,7 51,5 57,7 64,2 70,6 6 Indépendants 43,0 37,5 43,5 42,8 55,3 59,1 Agriculteurs 32,0 35,3 43,0 33,2 49,9 44.0 Employés 44,3 39,6 40,3 48,0 57,1 54,0 Ouvriers 27,1 28,5 33,3 29,7 44,1 4 Salariés agricoles 29,5 25,0 24,4 32,1 38,4 45,6 Divers 30,4 31,7 36,9 43,8 42,4 45, Total 40,6 41.1 46.3 42,5 56,8 56,4 ——————————————————————————————————————————~ En f Elèves en retard -:ln GARÇONS i FILLES 0 1962 1973 1980 1962 1973 1980 r~ 22 2 Enseignants 21,7 22, Cadres supérieurs 21,7 23,5 29,5 27,4 30,7 29,1 Cadres moyens 17,0 11,4 11,9 19,8 19,2 19,3 Indépendants 8,7 8,3 7,9 13,1 15,9 12,7 Agriculteurs 6,2 4,6 5,8 7,2 10,8 10'8 Employés 8,5 5,1 4,7 8,2 12,0 12' Ouvriers 5,4 3,5 5,7 4,6 7,0 7,0 Salariés agricoles 4,7 4,7 2,0 5,0 7,1 1 Divers 7,9 0,8 8,0 5,0 6,7 4, Total 6.9 5.3 7.0 7.7 10.0 1 Total 6,9 5,3 7,0 7,7 10,0 1 Champ : Cohortes d'élèves entrés en sixième en 1962,1973 et 1980 2 sont. Lire ainsi : Sur 100 garçons fils d'agriculteurs, entrés en sixième en 1962, à l'heure ou en avance, 3 sont. huit ans plus tard, bacheliers ou élèves de terminale. J En couleur, les pourcentages supérieurs à la moyenne. -----îofl DONNÉES SOCIALES J77V 1 figure 3 Taux d'accès dans une terminale scientifique (C ou D) six ans après l'entrée en sixième, selon l'origine sociale et le sexe En hEn GARÇONS FILLES Âge à l'entrée en 6e Age à l'entrée en 6e en âge ! en semble en âge en E 1973-1980 avance normal retard avance normal retard nsemble Cadres supérieurs ! 41,2 27,6 2,1 25,2 48.4 30,2 1,8 30,4 Cadres moyens 61,9 16,8 j 1,7 13,1 ., 25,0 20,6 1,2 15,8 Patrons