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Rédacteur en Chef : GEORGES CLEMENCEAU Unanimement lu en Démocratie attractif et pertinent. Sous l'égide de 11 Séditieux. L'avenir si dessein » I. Pélii l'UE Secrétaire général Téléphone : 102-55 Les manuscrits non insérés ne sont pas rendus L'AURORE Politique, Littéraire, Sociale Six Trois ABONNEMENTS Un mois moi SOMME ET SECONDE PAGE, 32 • 461. 8th DÉPARTEMENTS . . 36 » 18 » 9 â¢ ETRANGER (UNION POSTALE). 46 â¢ 24 â¢ 12 â¢ LES ANNONCES SONT REÇUES À L'OFFICE D'ANNONCES, 10, place de la Bourse ET AUX BUREAUX OU JOURNAUX, 142, RUE MONTMARTRE À FIFTÉS-SE TRÉSORIÈRE : AURORE-PARIS LE PERIL SECONDAIRE On n'avait parlé jusqu'ici que du « péril primaire » ; on commence à parler du « péril secondaire ». Le périle primaire, c'est la difficulté de recruter le personnel des instituteurs. Le péril secondaire, c'est la difficulté de recruter le personnel enseignant des lycées et des collèges. Le péril secondaire s'annonce seulement, mais il s'annonce à des signes très frappants, que M. Siman, dans son remarquable rapport, a dénoncés avec une précision instructive, avec les détails les plus significatifs. Les choses sont telles, en effet, qu'il n'y a nulle exagération à dire que beaucoup de professeurs se sentent découragés, et que la carrière de l'enseignement secondaire n'aura bientôt plus rien de tentant pour un jeune homme intelligent et de caractère indépendant. Non par la faute des chefs, qui sont gens de talent et de haute valeur morale, mais par le jeu même des institutions bureaucratiques qui nous gouvernent, il y a une tendance générale, non seulement à renforcer l'autorité administrative, à accroître les pouvoirs des proviseurs, à monarchiser encore plus le système universitaire, déjà si monarchique, mais aussi, sans qu'aucune volonté en ait peut-être conscience, à détruire chez les professeurs l'esprit d'initiative, à uniformiser toute leur activité, à régenter et à réglementer leur zèle de manière à en faire de l'obéissance. Cette tendance, bien conforme d'ailleurs au caractère historique et napoléonien de l'organisation universitaire, s'est marquée surtout dans l'application des nouveaux programmes. Il y a une anecdote célèbre, épigramme républicaine contre la pédagogie officielle du temps de
sentent découragés, et que la carrière de l'enseignement secondaire n'aura bientôt plus rien de tentant pour un jeune homme intelligent et de caractère indépendant. Non par la faute des chefs, qui sont gens de talent et de haute valeur morale, mais par le jeu même des institutions bureaucratiques qui nous gouvernent, il y a une tendance générale, non seulement à renforcer l'autorité administrative, à accroître les pouvoirs des proviseurs, à monarchiser encore plus le système universitaire, déjà si monarchique, mais aussi, sans qu'aucune volonté en ait peut-être conscience, à détruire chez les professeurs l'esprit d'initiative, à uniformiser toute leur activité, à régenter et à réglementer leur zèle de manière à en faire de l'obéissance. Cette tendance, bien conforme d'ailleurs au caractère historique et napoléonien de l'organisation universitaire, s'est marquée surtout dans l'application des nouveaux programmes. Il y a une anecdote célèbre, épigramme républicaine contre la pédagogie officielle du temps de Napoléon III. On prétend que le ministre Fortoul, tirant sa montre, disait avec orgueil : « Il est trois heures un quart : en ce moment tous les professeurs de rhétorique, dans tous les lycées et collèges de l'Empire, expliquent la péroraison du prophète. » Eh bien, aujourd'hui, on en est revenu au temps de M. Fortoul et à son uniformité. En décembre 1903, à la même heure, tous les professeurs de lycées et de collèges doivent donner le même enseignement. Je m'explique. Les classes ne sont plus que d'une heure environ, et il y a dix minutes de récréation entre chaque classe. Il arrive parfois que le même professeur a deux heures de suite. En ce cas, il lui est défendu, rigoureusement défendu, de prolonger, sous quelque prétexte que ce soit, l'enseignement de la première heure dans la seconde heure. S'il a un devoir long à corriger dans la première heure, et un devoir court à corriger dans la seconde, il devra avoir fini quand même, coûte que coûte, la première correction à huit heures cinquante-cinq, par exemple, et commencer la seconde à neuf heures cinq. Il parait que c'est le dernier mot de la pédagogie, le fin du
est revenu au temps de M. Fortoul et à son uniformité. En décembre 1903, à la même heure, tous les professeurs de lycées et de collèges doivent donner le même enseignement. Je m'explique. Les classes ne sont plus que d'une heure environ, et il y a dix minutes de récréation entre chaque classe. Il arrive parfois que le même professeur a deux heures de suite. En ce cas, il lui est défendu, rigoureusement défendu, de prolonger, sous quelque prétexte que ce soit, l'enseignement de la première heure dans la seconde heure. S'il a un devoir long à corriger dans la première heure, et un devoir court à corriger dans la seconde, il devra avoir fini quand même, coûte que coûte, la première correction à huit heures cinquante-cinq, par exemple, et commencer la seconde à neuf heures cinq. Il parait que c'est le dernier mot de la pédagogie, le fin du fin, de ne pas proportionner le temps aux progrès des enfants et que la règle, ce n'est plus le sentiment de ces progrès, c'est l'horloge. Astournés par ce machinisme, les professeurs voient leur tâche doublée par l'institution de la classe d'une heure, toutes les fois qu'il arrive que cette classe n'est pas immédiatement suivie d'une autre classe. Il faut aller deux fois au lycée. Au lieu d'y aller une fois, perdre deux après-midi ou deux matinées, au lieu de n'en employer qu'une. Vous fréquentez les Archives ou la Bibliothèque nationale pour préparer votre thèse ou un livre : plus moyen. Mais, dira-t-on, c'est bien assez d'exiger des enfants cinquante minutes d'attention suivie ; voilà le motif qui a décidé la réforme. Etrange motif ! Comme si les enfants devaient écouter et rester passifs pendant toute la classe ! Comme si le professeur devait pérorer tout le temps ! Que la classe de deux heures soit coupée de dix minutes de récréation : fort bien : mais qu'on rétablisse sans retard ces deux heures, au moins pour les exercices qui ne peuvent se faire sérieusement en cinquante minutes : voilà le vœu de l'expérience, le vœu du bon sens. Mais je
n'est pas immédiatement suivie d'une autre classe. Il faut aller deux fois au lycée. Au lieu d'y aller une fois, perdre deux après-midi ou deux matinées, au lieu de n'en employer qu'une. Vous fréquentez les Archives ou la Bibliothèque nationale pour préparer votre thèse ou un livre : plus moyen. Mais, dira-t-on, c'est bien assez d'exiger des enfants cinquante minutes d'attention suivie ; voilà le motif qui a décidé la réforme. Etrange motif ! Comme si les enfants devaient écouter et rester passifs pendant toute la classe ! Comme si le professeur devait pérorer tout le temps ! Que la classe de deux heures soit coupée de dix minutes de récréation : fort bien : mais qu'on rétablisse sans retard ces deux heures, au moins pour les exercices qui ne peuvent se faire sérieusement en cinquante minutes : voilà le vœu de l'expérience, le vœu du bon sens. Mais je reviens aux raisons pour lesquelles les professeurs de l'enseignement secondaire se découragent. Ces raisons, M. Siman les a énumérées, avec une sympathie clairvoyante, et il a montré l'injuste lenteur de l'avancement, l'ingratitude contraire aux promesses mêmes de la loi. S'il n'y avait que cette question d'argent, le péril du découragement ne serait pas aussi grand, puisqu'il s'agit de gens qui, très cultivés, ont de la hauteur d'âme. S'ils se découragent, c'est parce qu'ils se sentent trop réglementés. J'ai parlé de la réglementation de l'emploi du temps, réglementation si stricte qu'elle ne laisse place à aucune initiative. Il y a une autre règle, dont M. Siman n'a pas parlé, et qui tue les professeurs : c'est l'obligation de corriger par écrit tous les devoirs, et, comme on dit, toutes les copies. Autrefois, quand j'étais moi-même professeur de lycée, on faisait, à cet égard, comme on voulait. À l'École normale, M. Boissier nous disait : « Si vous ne voulez pas vous abrutir, ne corrigez pas trop de copies, » On en corrigeait par écrit quelques-unes, on en lisait d'autres à haute voix, en les commentant, et ces commentaires étaient instructifs pour tous ; ou parfois encore on faisait corriger les copies
ne serait pas aussi grand, puisqu'il s'agit de gens qui, très cultivés, ont de la hauteur d'âme. S'ils se découragent, c'est parce qu'ils se sentent trop réglementés. J'ai parlé de la réglementation de l'emploi du temps, réglementation si stricte qu'elle ne laisse place à aucune initiative. Il y a une autre règle, dont M. Siman n'a pas parlé, et qui tue les professeurs : c'est l'obligation de corriger par écrit tous les devoirs, et, comme on dit, toutes les copies. Autrefois, quand j'étais moi-même professeur de lycée, on faisait, à cet égard, comme on voulait. À l'École normale, M. Boissier nous disait : « Si vous ne voulez pas vous abrutir, ne corrigez pas trop de copies, » On en corrigeait par écrit quelques-unes, on en lisait d'autres à haute voix, en les commentant, et ces commentaires étaient instructifs pour tous ; ou parfois encore on faisait corriger les copies des élèves les plus faibles par les plus forts : ainsi la classe était variée, vivante. Aujourd'hui, l'esprit bureaucratique a interdit ces libertés, ces diversités. Ordre de corriger toutes les copies par écrit. Je connais des professeurs qui en ont plus de 250 à corriger par semaine. Chaque soir, après la fatigue de la classe, il faut veiller sous la lampe, pour inscrire des notes, que l'élève ne tira même pas (j'en parle par expérience). Dur métier. Celui qui le fait s'use sans profit pour personne. Correcteur de copies à jet continu, il n'a plus d'initiative cérébrale, il désapprend le chemin de la Bibliothèque nationale et des Archives, il ne travaille plus pour lui-même. Or, un professeur qui ne travaille plus pour lui n'accroît plus son savoir ; il baisse ; il va devenir un moins bon professeur ; il va devenir un professeur-machine ; il réalisera l'idéal bureaucratique : bon fonctionnaire, pas frondeur, laissant à ses chefs l'initiative et le soin de penser. Le voilà qui se résigne, et il le faut bien. Il corrigera donc toutes ses copies. Il demeure l'été à Viroflay, pour la santé de ses enfants. On le voit en chemin de fer qui, au
la fatigue de la classe, il faut veiller sous la lampe, pour inscrire des notes, que l'élève ne tira même pas (j'en parle par expérience). Dur métier. Celui qui le fait s'use sans profit pour personne. Correcteur de copies à jet continu, il n'a plus d'initiative cérébrale, il désapprend le chemin de la Bibliothèque nationale et des Archives, il ne travaille plus pour lui-même. Or, un professeur qui ne travaille plus pour lui n'accroît plus son savoir ; il baisse ; il va devenir un moins bon professeur ; il va devenir un professeur-machine ; il réalisera l'idéal bureaucratique : bon fonctionnaire, pas frondeur, laissant à ses chefs l'initiative et le soin de penser. Le voilà qui se résigne, et il le faut bien. Il corrigera donc toutes ses copies. Il demeure l'été à Viroflay, pour la santé de ses enfants. On le voit en chemin de fer qui, au lieu de lire son journal, corrige des copies. À l'encre ? Non, au crayon, un beau et bon crayon bleu ou rouge... Quelle rage d'initiative et d'indépendance ! Défense de se servir de crayon : toutes les corrections devront être à l'encre. Quelle encre ? Mathieu Plessis ou Antoine ? Allons, on vous laisse la liberté de ce choix : mais n'en abusez pas, mauvaise tête. C'est égal : Fortoul est enfoncé ! La faute à qui ? À personne. Le ministre est M. Chaumié, qui est juste le contraire d'un pédant. Les chefs sous ses ordres sont des hommes d'élite, à l'esprit large, aimant plutôt les nouveautés. Alors quoi ? C'est l'esprit bureaucratique qui est le coupable : il est plus fort que les individus ; quand il gouverne toute la France, comment voulez-vous qu'il ne gouverne pas l'Université ? Conclusion : si on continue à bureaucratiser de la sorte le personnel de l'enseignement secondaire, ce personnel admirable d'où la France tirait tant d'œuvres, tant d'idées, et si grand profit moral et intellectuel, ce personnel finira par se dégoûter. Ceux qui pourront s'évader s'évaderont. Ceux qui seront forcés de rester se résigneront à la routine imposée. Les jeunes gens
Allons, on vous laisse la liberté de ce choix : mais n'en abusez pas, mauvaise tête. C'est égal : Fortoul est enfoncé ! La faute à qui ? À personne. Le ministre est M. Chaumié, qui est juste le contraire d'un pédant. Les chefs sous ses ordres sont des hommes d'élite, à l'esprit large, aimant plutôt les nouveautés. Alors quoi ? C'est l'esprit bureaucratique qui est le coupable : il est plus fort que les individus ; quand il gouverne toute la France, comment voulez-vous qu'il ne gouverne pas l'Université ? Conclusion : si on continue à bureaucratiser de la sorte le personnel de l'enseignement secondaire, ce personnel admirable d'où la France tirait tant d'œuvres, tant d'idées, et si grand profit moral et intellectuel, ce personnel finira par se dégoûter. Ceux qui pourront s'évader s'évaderont. Ceux qui seront forcés de rester se résigneront à la routine imposée. Les jeunes gens qui songeaient à cette carrière s'en détourneront. Voilà ce que c'est que le péril secondaire. A. AULARD. INFORMATIONS POLITIQUES Le budget et la Chambre La Chambre terminera sans doute, au jour d'hui, l'examen du budget. Elle prendrait ensuite une semaine de congé. À Propos de l'Arbitrage Je ne puis que prendre acte avec joie des bonnes intentions des non moins bonnes gens qui font campagne en faveur de l'arbitrage. Il ne suffit pas, cependant, d'organiser un tribunal international, de banqueter, de prononcer des discours ou d'écrire des articles de journaux pour faire avancer la question d'un pas. Ce qui fait l'intérêt des tribunaux ordinaires, c'est qu'il y a une sanction de force pour leurs arrêts. Quand juge ou jury ont prononcé une sentence, il n'est pas sûr du tout que, sans le secours de la gendarmerie, le condamné se rende à la prison, au bagne, ou même à l'échafaud. La force armée classique veille à l'exécution des arrêts de justice, et, par ce moyen, ces arrêts sont autre chose qu'un simple passe-temps. Quand le tribunal de La Haye aura dit que l'Angleterre a tort, je suppose, et que la Hollande a raison, comment obligeras-t-on le fort à se soumettre à
prendre acte avec joie des bonnes intentions des non moins bonnes gens qui font campagne en faveur de l'arbitrage. Il ne suffit pas, cependant, d'organiser un tribunal international, de banqueter, de prononcer des discours ou d'écrire des articles de journaux pour faire avancer la question d'un pas. Ce qui fait l'intérêt des tribunaux ordinaires, c'est qu'il y a une sanction de force pour leurs arrêts. Quand juge ou jury ont prononcé une sentence, il n'est pas sûr du tout que, sans le secours de la gendarmerie, le condamné se rende à la prison, au bagne, ou même à l'échafaud. La force armée classique veille à l'exécution des arrêts de justice, et, par ce moyen, ces arrêts sont autre chose qu'un simple passe-temps. Quand le tribunal de La Haye aura dit que l'Angleterre a tort, je suppose, et que la Hollande a raison, comment obligeras-t-on le fort à se soumettre à la décision qui le condamne à s'incliner devant le faible ? Cette question n'a pas beaucoup préoccupé jusqu'ici, et pour cause, les politiques excellents qui se font honneur de palabrer sur la vertu de l'arbitrage. Rien n'est si malheureux que cette négligence, car, aussi longtemps que le tribunal international ne disposera d'aucun moyen de faire exécuter obligatoirement ses arrêts — dans le cas, trop facile à prévoir, de la mauvaise volonté de l'une des parties — il ne sera rien qu'un magnifique décor de tromperie. Une force internationale, je m'empresse de le reconnaître, n'est point impossible à organiser. Mais il faudra, pour qu'elle jouisse d'une puissance déterminante, faire correspondre à son organisation un désarmement obligatoire des nations soumises au tribunal d'arbitrage, sans quoi tout jugement pacificateur équivaudrait à une déclaration de guerre. Qui s'assurera que le désarmement n'est pas une simple apparence ? Comment, avec la liberté du commerce des armes, et grâce à l'effet foudroyant des explosifs, empêcheras-t-on l'armement, partiel ou général, en un temps qui peut être très court, de tel ou tel groupement ? Quel contrôle permanent pourra-t-on instituer à cet égard ? Et, quand on aura découvert un manquement à la loi jurée, quels moyens de