jeanflop/post_ocr_correction2 huggingface dataset:
recensements de 1971 et de 1981 dans lesquels la notion d'étudiant s'entend des « full-time students » à l'exclusion des « part-time students », ce qui tend à exclure une partie des effectifs de la formation professionnelle initiale et bien sûr tous les étudiants exerçant simultanément un métier (figure 2). A l'âge de 18 ans, le taux de scolarisation fléchit aux Etats-Unis. En Italie et en Espagne celui des filles progresse fortement et a rejoint celui des garçons sans atteindre encore les niveaux allemand et français (figure 3). A 19 et 20 ans, les taux voisinent, en fin de période étudiée, pour les Etats-Unis, le Japon, la France et la RFA. Le taux des filles tend à devenir supérieur à celui des garçons, sauf au Japon (figure 4). De 21 à 24 ans, avantage aux garçons A 21-24 ans les garçons conservent l'avantage. Mais d'ores et déjà, la France et l'Espagne ont plus de filles scolarisées que de garçons. La RFA est en passe de parvenir à la même situation, l'Italie aussi. Aux Etats-Unis on observerait plutôt un coup de frein à la scolarisation des filles après une forte progression au cours des années 70. L'écart entre filles et garçons reste considérable au Japon en faveur de ces derniers. Le manque d'informations empêche de voir dans quelle mesure la scolarisation des filles ressemble à celle qu'on observe en Europe Occidentale. Au Royaume-Uni, l'élitisme et la sélection pour l'entrée à l'Université pourraient expliquer la faiblesse des taux et l'absence de progression des taux féminins par rapport à celle des taux masculins (figure 5). L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR (3e DEGRÉ) L'expression « enseignement du troisième degré » est internationalement retenue pour désigner la formation dispensée après l'achèvement des études secondaires (2e degré). Aux Etats-Unis et au Royaume-Uni, les statistiques de l'enseignement supérieur sont présentées en distinguant les étudiants à temps plein (full-time) et les étudiants à temps partiel (part-time). Les autres pays ne retiennent pas cette distinction, Pays-Bas et Suède mis à part. Aux Etats-Unis, le nombre des étudiants masculins à temps plein n'a augmenté que de 3 sur 15 ans, ce qui traduit
reste considérable au Japon en faveur de ces derniers. Le manque d'informations empêche de voir dans quelle mesure la scolarisation des filles ressemble à celle qu'on observe en Europe Occidentale. Au Royaume-Uni, l'élitisme et la sélection pour l'entrée à l'Université pourraient expliquer la faiblesse des taux et l'absence de progression des taux féminins par rapport à celle des taux masculins (figure 5). L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR (3e DEGRÉ) L'expression « enseignement du troisième degré » est internationalement retenue pour désigner la formation dispensée après l'achèvement des études secondaires (2e degré). Aux Etats-Unis et au Royaume-Uni, les statistiques de l'enseignement supérieur sont présentées en distinguant les étudiants à temps plein (full-time) et les étudiants à temps partiel (part-time). Les autres pays ne retiennent pas cette distinction, Pays-Bas et Suède mis à part. Aux Etats-Unis, le nombre des étudiants masculins à temps plein n'a augmenté que de 3 sur 15 ans, ce qui traduit un recul d'environ 8 si l'on prend en compte la croissance démographique. Ce recul s'est accéléré depuis 1970. La croissance des effectifs à temps partiel de l'enseignement supérieur s'est faite avec les filles (+ 50 %). Le fait marquant reste cependant la rapide augmentation du nombre des étudiants à temps partiel : 43,5 pour les garçons, 141,7 pour les filles. Au Royaume-Uni le nombre des étudiants à temps plein ne s'accroît que de 25 pour les garçons, de 50 pour les filles. Celui des étudiants à temps partiel progresse respectivement de 57 et de 500 ! Les deux tiers des « temps partiel » ont dépassé 25 ans. Aux États-Unis, cette proportion monte à 73. Dans ces deux pays, les chiffres des étudiants à temps partiel recouvrent essentiellement la formation continue supérieure qui n'est pas très bien cernée dans les autres. En France, on estime que la formation continue supérieure concerne chaque année environ 300 000 personnes. Étudiants de l'enseignement supérieur âgés de 17 à 24 ans La figure 6 donne approximativement l'importance des étudiants du troisième degré, âgés de 17 à 24 ans, parmi les scolarisés des mêmes âges. La France apparaît en troisième position après les États-Unis et
partiel : 43,5 pour les garçons, 141,7 pour les filles. Au Royaume-Uni le nombre des étudiants à temps plein ne s'accroît que de 25 pour les garçons, de 50 pour les filles. Celui des étudiants à temps partiel progresse respectivement de 57 et de 500 ! Les deux tiers des « temps partiel » ont dépassé 25 ans. Aux États-Unis, cette proportion monte à 73. Dans ces deux pays, les chiffres des étudiants à temps partiel recouvrent essentiellement la formation continue supérieure qui n'est pas très bien cernée dans les autres. En France, on estime que la formation continue supérieure concerne chaque année environ 300 000 personnes. Étudiants de l'enseignement supérieur âgés de 17 à 24 ans La figure 6 donne approximativement l'importance des étudiants du troisième degré, âgés de 17 à 24 ans, parmi les scolarisés des mêmes âges. La France apparaît en troisième position après les États-Unis et le Japon, l'Espagne devance la République Fédérale d'Allemagne. En Amérique et en Allemagne, la séparation entre temps des études et temps professionnel n'est pas aussi tranchée qu'en France. C'est pourquoi les étudiants y sont plus âgés, la formation continue y apparaît plus développée. Au Royaume-Uni, l'élitisme et le numerus clausus pourraient expliquer les taux faibles et pratiquement inchangés depuis vingt ans. Étudiants à temps plein et étudiants à temps partiel Les données du Royaume-Uni intègrent les étudiants à temps plein et les étudiants à temps partiel. Comme celles des États-Unis. Mais elles ne sont pas toujours ventilées selon les critères souhaitables ici. En principe, les chiffres du Japon, de la France, de l'Allemagne de l'Ouest ne retiennent que les étudiants à temps plein qu'ils soient dans une institution à scolarité rémunérée ou non. Les chiffres de l'Italie comprennent les 'studenti fuori' qui sont des étudiants dont les études ne suivent pas le plan normalement prévu. Toutefois, les champs retenus ont des frontières mal définies. Les cohortes d'étudiants se féminisent : les effectifs des filles ont doublé en France, au Royaume-Uni, aux États-Unis et au Japon. Ils ont triplé en Allemagne Fédérale, et ont été multipliés par huit en Espagne, tout
pourraient expliquer les taux faibles et pratiquement inchangés depuis vingt ans. Étudiants à temps plein et étudiants à temps partiel Les données du Royaume-Uni intègrent les étudiants à temps plein et les étudiants à temps partiel. Comme celles des États-Unis. Mais elles ne sont pas toujours ventilées selon les critères souhaitables ici. En principe, les chiffres du Japon, de la France, de l'Allemagne de l'Ouest ne retiennent que les étudiants à temps plein qu'ils soient dans une institution à scolarité rémunérée ou non. Les chiffres de l'Italie comprennent les 'studenti fuori' qui sont des étudiants dont les études ne suivent pas le plan normalement prévu. Toutefois, les champs retenus ont des frontières mal définies. Les cohortes d'étudiants se féminisent : les effectifs des filles ont doublé en France, au Royaume-Uni, aux États-Unis et au Japon. Ils ont triplé en Allemagne Fédérale, et ont été multipliés par huit en Espagne, tout ceci en une période bien inférieure à celle d'une génération. Aux États-Unis et en France, les filles sont plus nombreuses que les garçons dans l'enseignement supérieur. En Espagne, les deux sexes parviennent à l'égalité. En Allemagne Fédérale, malgré la prodigieuse expansion de leurs effectifs, les filles ne sont que deux pour trois garçons, comme en Italie. Au Japon, le rapport est d'une fille pour deux garçons ; au Royaume-Uni, il est de quatre filles pour dix étudiants. La part des étrangers parmi les étudiants atteint, en France, 10,4 en 1987 contre 5,2 en 1970. Comme en Allemagne, cette progression est due aux immigrés. Aux États-Unis et au Royaume-Uni, les chiffres ne concernent que les immigrés non-résidents. Mais la tendance depuis 1986 est à la réduction des étrangers dans les universités françaises. L'importance des étrangers dans le troisième degré est encore plus élevée en Suisse (15,1 %) et en Belgique (12 %). Après 24 ans La proportion d'étudiants âgés de 25 ans ou plus révèle à quel point les systèmes d'enseignement supérieur diffèrent. On revient aux études supérieures aux États-Unis, en Allemagne de même avec une tendance à faire durer plus longtemps une formation initiale. Au Royaume-Uni, les effectifs d'étudiants à
pour trois garçons, comme en Italie. Au Japon, le rapport est d'une fille pour deux garçons ; au Royaume-Uni, il est de quatre filles pour dix étudiants. La part des étrangers parmi les étudiants atteint, en France, 10,4 en 1987 contre 5,2 en 1970. Comme en Allemagne, cette progression est due aux immigrés. Aux États-Unis et au Royaume-Uni, les chiffres ne concernent que les immigrés non-résidents. Mais la tendance depuis 1986 est à la réduction des étrangers dans les universités françaises. L'importance des étrangers dans le troisième degré est encore plus élevée en Suisse (15,1 %) et en Belgique (12 %). Après 24 ans La proportion d'étudiants âgés de 25 ans ou plus révèle à quel point les systèmes d'enseignement supérieur diffèrent. On revient aux études supérieures aux États-Unis, en Allemagne de même avec une tendance à faire durer plus longtemps une formation initiale. Au Royaume-Uni, les effectifs d'étudiants à temps plein ne comprennent que 13 de 25 ans et plus parmi les sujets de nationalité anglaise. Partout les étudiants étrangers sont en général nettement plus âgés que les étudiants autochtones (figure 9). Pour la France, si l'on tenait compte de la formation continue supérieure, la proportion des 25 ans et plus serait de l'ordre de 40 %, restant très éloignée de la proportion suédoise : 58. Ces données semblent aussi montrer que l'engouement des jeunes retraités pour la reprise d'études universitaires est plus développé hors de France et que la formation permanente en cours de vie active y a quelques longueurs d'avance ou bien s'adresse davantage aux universités plus en osmose que chez nous avec le tissu économique ambiant. Figure 7 Proportion de filles parmi les étudiants En pourcentage Vers 1970 Vers 1987 États-Unis 41,2 53,2 France 44,2 51,1 Danemark 49,7 Espagne 25,3 49,5 Belgique 48,3 Italie 37,9 45,2 Suède 43,6 Royaume-Uni 33,0 41,8 RFA 34,6 41,1 Pays-Bas 41,0 Japon 27,7 36,3 Suisse 32,1 Figure 8 Proportion d'étrangers dans l'enseignement supérieur vers 1987 En pourcentage Suisse 15,1 Belgique 12,0 France 10,4 Royaume-Uni 5,9 RFA 5,2 États-Unis 4,7 Italie 2,7 Pays-Bas 1,9 Japon 0,6 SOURCES UTILISÉES FRANCE: Recensements de la
et plus serait de l'ordre de 40 %, restant très éloignée de la proportion suédoise : 58. Ces données semblent aussi montrer que l'engouement des jeunes retraités pour la reprise d'études universitaires est plus développé hors de France et que la formation permanente en cours de vie active y a quelques longueurs d'avance ou bien s'adresse davantage aux universités plus en osmose que chez nous avec le tissu économique ambiant. Figure 7 Proportion de filles parmi les étudiants En pourcentage Vers 1970 Vers 1987 États-Unis 41,2 53,2 France 44,2 51,1 Danemark 49,7 Espagne 25,3 49,5 Belgique 48,3 Italie 37,9 45,2 Suède 43,6 Royaume-Uni 33,0 41,8 RFA 34,6 41,1 Pays-Bas 41,0 Japon 27,7 36,3 Suisse 32,1 Figure 8 Proportion d'étrangers dans l'enseignement supérieur vers 1987 En pourcentage Suisse 15,1 Belgique 12,0 France 10,4 Royaume-Uni 5,9 RFA 5,2 États-Unis 4,7 Italie 2,7 Pays-Bas 1,9 Japon 0,6 SOURCES UTILISÉES FRANCE: Recensements de la population de 1970 et 1982. Enquêtes "Emploi" de 1982 à 1988. Documents du SPRESE, service statistique du ministère de l'Education nationale. RÉPUBLIQUE FÉDÉRALE D'ALLEMAGNE: Recensement de la population de 1970. Revues "Bildung und Kultur" du Statist. Bundesa-mt de Wiesbaden. de 1969 à 1987. ESPAGNE: Recensements de la population de 1970 et de 1980. Revue "Estadistica de la Enseñanza en España" 1969-1986. ITALIE: Recensements de la population de 1971 et 1981. Annuario statistico italiano. Revue "Rivelazione della forza di lavoro. ROYAUME-UNI: Recensements de la population de 1971 et 1981. Revue "Social Trends" n° 9 à 19. Annual abstracts of statistics. JAPON: Recensement de la population de 1980. Statistical yearbook. ÉTATS-UNIS: Statistical abstracts of USA. Recensements de la population de 1970 et de 1980. Digest of education 1987 et 1988. LA QUALITÉ DES SOURCES Toutes les sources pêchent par a. atiOd'homogénéité. La Classification Internationale Type de l'Éducation (CITE) n'est plus utilisée par les services statistiques nationaux. Les classements pratiqués correspondent aux usages locaux. Trop d'événements sont intervenus depuis 1968 pour que les concepts aient conservé la même acception. La formation continue se pratique sous de multiples formes : les sujets de cette formation sont-ils comptés comme des étudiants ou comme des actifs
et de 1980. Revue "Estadistica de la Enseñanza en España" 1969-1986. ITALIE: Recensements de la population de 1971 et 1981. Annuario statistico italiano. Revue "Rivelazione della forza di lavoro. ROYAUME-UNI: Recensements de la population de 1971 et 1981. Revue "Social Trends" n° 9 à 19. Annual abstracts of statistics. JAPON: Recensement de la population de 1980. Statistical yearbook. ÉTATS-UNIS: Statistical abstracts of USA. Recensements de la population de 1970 et de 1980. Digest of education 1987 et 1988. LA QUALITÉ DES SOURCES Toutes les sources pêchent par a. atiOd'homogénéité. La Classification Internationale Type de l'Éducation (CITE) n'est plus utilisée par les services statistiques nationaux. Les classements pratiqués correspondent aux usages locaux. Trop d'événements sont intervenus depuis 1968 pour que les concepts aient conservé la même acception. La formation continue se pratique sous de multiples formes : les sujets de cette formation sont-ils comptés comme des étudiants ou comme des actifs ou comme personnes en quête d'emploi ? La notion d'étudiant concerne-t-elle seulement les étudiants temps plein à l'exclusion des étudiants à temps partiel et des étudiants des cours du soir ? L'étudiant qui exerce simultanément un emploi est-il toujours comptabilisé de la même façon ? Il n'est pas possible de lever ces questions pour quelque pays que ce soit. Les courants scolaires que l'on va présenter reflètent fortement ces questions. Néanmoins, on se restendra à les retenir pour chaque pays les données plus homogènes avec celles des autres, les extrapolations ont été pratiquées pour actualiser les taux de scolarité de certains pays (Espagne, Italie, Etats-Unis). Ce que l'on montre est de faire ressortir l'ampleur des mouvements qui se sont produits dans ces pays depuis fin des années soixante. Figures 9 Proportion des étudiants âgés de 25 ans et plus dans l'ensemble des étudiants Envers 1970 vers 1987 France 20,0 30,1 RFA 28,9 46,3 Espagne 22,0 28,9 Italie Royaume-Uni 27,0 35,2 Japon Etats-Unis 27,8 41,6 Belgique Danemark Pays-Bas 25,2 Suède 58,1 Suisse 45,3 Les taux englobent les étudiants "full-time" et "part-time". En France en 1987, sur 100 étudiants du troisième degré, 30 ont plus de 24 ans révolus. DONNÉES SOCIALES 1990
lever ces questions pour quelque pays que ce soit. Les courants scolaires que l'on va présenter reflètent fortement ces questions. Néanmoins, on se restendra à les retenir pour chaque pays les données plus homogènes avec celles des autres, les extrapolations ont été pratiquées pour actualiser les taux de scolarité de certains pays (Espagne, Italie, Etats-Unis). Ce que l'on montre est de faire ressortir l'ampleur des mouvements qui se sont produits dans ces pays depuis fin des années soixante. Figures 9 Proportion des étudiants âgés de 25 ans et plus dans l'ensemble des étudiants Envers 1970 vers 1987 France 20,0 30,1 RFA 28,9 46,3 Espagne 22,0 28,9 Italie Royaume-Uni 27,0 35,2 Japon Etats-Unis 27,8 41,6 Belgique Danemark Pays-Bas 25,2 Suède 58,1 Suisse 45,3 Les taux englobent les étudiants "full-time" et "part-time". En France en 1987, sur 100 étudiants du troisième degré, 30 ont plus de 24 ans révolus. DONNÉES SOCIALES 1990 Les disciplines suivies par les étudiants France RFA Espagne Italie Royaume-Uni Japon Etats-Unis 1987 1987 1984 1987 1987 1987 1982 Education 1,7 3,4 8,6 1,8 10,3 7,6 6,7 Médecine, santé 15,6 8,0 11,9 11,7 6,5 6,6 12,0 Ingénierie et technologie 6,2 17,4 10,5 9,0 18,3 15,6 11,3 Agriculture, forêts, vétérinaires 0,4 3,1 1,5 2,6 1,0 3,4 2,4 Sciences 16,7 13,5 9,9 9,2 15,6 3,4 7,0 Administration, gestion, sciences sociales 28,8 29,0 35,1 38,9 29,2 38,9 33,0 Architecture, urbanisme, environnement 3,0 3,3 3,0 6,2 3,9 4,3 Langues, littérature 29,6 16,2 17,9 19,1 5,5 14,9 10,6 Arts, musique, dessin, etc. 1,0 6,1 1,6 1,4 9,4 2,5 Autres 0,1 0,3 2,8 17,0 Total 100 100 100 100 100 100 100 Étudiants pour 1000 habitants 24,4 25,0 23,5 20,2 17,1 21,4 29,3 Pour la Belgique, 25,3 pour les Pays-Bas, 28,2 pour la Suède, Pour la Suisse par 1000 habitants. Lire "plus" : En France sur 1 010 milliers d'étudiants dont on connaît la discipline étudiée, 1,7 sont en ces de l'éducation. DONNÉES SOCIALES 1990 LES DISCIPLINES SUIVIES PAR LES ÉTUDIANTS Les classements opérés dans la figure 10 sont fragiles ; tous les pays ne procèdent pas de la même manière : ainsi la biologie
0,4 3,1 1,5 2,6 1,0 3,4 2,4 Sciences 16,7 13,5 9,9 9,2 15,6 3,4 7,0 Administration, gestion, sciences sociales 28,8 29,0 35,1 38,9 29,2 38,9 33,0 Architecture, urbanisme, environnement 3,0 3,3 3,0 6,2 3,9 4,3 Langues, littérature 29,6 16,2 17,9 19,1 5,5 14,9 10,6 Arts, musique, dessin, etc. 1,0 6,1 1,6 1,4 9,4 2,5 Autres 0,1 0,3 2,8 17,0 Total 100 100 100 100 100 100 100 Étudiants pour 1000 habitants 24,4 25,0 23,5 20,2 17,1 21,4 29,3 Pour la Belgique, 25,3 pour les Pays-Bas, 28,2 pour la Suède, Pour la Suisse par 1000 habitants. Lire "plus" : En France sur 1 010 milliers d'étudiants dont on connaît la discipline étudiée, 1,7 sont en ces de l'éducation. DONNÉES SOCIALES 1990 LES DISCIPLINES SUIVIES PAR LES ÉTUDIANTS Les classements opérés dans la figure 10 sont fragiles ; tous les pays ne procèdent pas de la même manière : ainsi la biologie ou la pharmacie sont parfois classées en médecine et non en science. La pluridisciplinarité, en forte expansion, gêne le classement. En outre si les données de l'Allemagne de l'Ouest et du Royaume-Uni recouvrent la quasi-totalité de l'enseignement supérieur, il n'en est pas de même pour les autres pays. On retiendra la faiblesse de l'ingénierie et de la technologie en France face à la République Fédérale d'Allemagne, la position prépondérante en tous pays des sciences administratives, économiques et sociales et l'importance des études littéraires en France. L'orientation en lycée professionnel : du choix positif à l'acceptation résignée Françoise OEUVRARD ministère de l'Education nationale La majorité des jeunes entrant dans les lycées professionnels pour préparer un CAP ou un BEP déclarent à la fois avoir choisi le métier préparé et être satisfaits de leur orientation. Pour une minorité marquée par un échec scolaire antérieur plus ou moins prononcé, cette orientation est vécue comme une suite logique d'un cursus scolaire chaotique. Elle est d'autant mieux acceptée que l'affectation dans une préparation à un métier s'est passée conformément à leurs vœux. Le rejet total de toute forme de scolarisation n'est exprimé que par un petit nombre d'élèves et exclusivement en CAP. Par contre le
la faiblesse de l'ingénierie et de la technologie en France face à la République Fédérale d'Allemagne, la position prépondérante en tous pays des sciences administratives, économiques et sociales et l'importance des études littéraires en France. L'orientation en lycée professionnel : du choix positif à l'acceptation résignée Françoise OEUVRARD ministère de l'Education nationale La majorité des jeunes entrant dans les lycées professionnels pour préparer un CAP ou un BEP déclarent à la fois avoir choisi le métier préparé et être satisfaits de leur orientation. Pour une minorité marquée par un échec scolaire antérieur plus ou moins prononcé, cette orientation est vécue comme une suite logique d'un cursus scolaire chaotique. Elle est d'autant mieux acceptée que l'affectation dans une préparation à un métier s'est passée conformément à leurs vœux. Le rejet total de toute forme de scolarisation n'est exprimé que par un petit nombre d'élèves et exclusivement en CAP. Par contre le désir de poursuivre des études est largement partagé par les élèves de BEP. Une image commune voudrait que les lycées professionnels réunissent un enseignement indistinct et homogène de « ratés du système scolaire » rejetant l'école ou vivant mal leur exclusion des « autres » lycées et d'un cursus « normal ». La scolarisation obligatoire jusqu'à 16 ans et l'entrée de la totalité d'une génération dans l'enseignement secondaire ont profondément modifié l'image de l'enseignement professionnel court. Autrefois cet enseignement était une voie de promotion sociale et d'accès à des emplois qualifiés pour les élèves venus des écoles primaires. Cette filière scolaire a pu conserver par la suite cette fonction mais elle serait devenue également une voie de relégation des élèves en difficulté scolaire plus ou moins grave. Cette dernière image doit être révisée : d'une part la population d'élèves accueillie dans les LP est loin d'être homogène (scolairement et même socialement), d'autre part les jeunes ont vécu leur orientation dans l'enseignement professionnel de façon souvent positive. La moitié des élèves de lycée professionnel sont satisfaits d'y être. 7 élèves sur 10 affirment avoir choisi d'aller en lycée professionnel, un nombre à peu près égal déclare avoir obtenu la filière de
normal ». La scolarisation obligatoire jusqu'à 16 ans et l'entrée de la totalité d'une génération dans l'enseignement secondaire ont profondément modifié l'image de l'enseignement professionnel court. Autrefois cet enseignement était une voie de promotion sociale et d'accès à des emplois qualifiés pour les élèves venus des écoles primaires. Cette filière scolaire a pu conserver par la suite cette fonction mais elle serait devenue également une voie de relégation des élèves en difficulté scolaire plus ou moins grave. Cette dernière image doit être révisée : d'une part la population d'élèves accueillie dans les LP est loin d'être homogène (scolairement et même socialement), d'autre part les jeunes ont vécu leur orientation dans l'enseignement professionnel de façon souvent positive. La moitié des élèves de lycée professionnel sont satisfaits d'y être. 7 élèves sur 10 affirment avoir choisi d'aller en lycée professionnel, un nombre à peu près égal déclare avoir obtenu la filière de formation souhaitée : 55 des élèves de CAP et 51 en BEP affichent à la fois une appréciation positive touchant leur orientation dans l'enseignement professionnel et leur affectation dans une filière de formation (figure 1). Ces résultats peuvent paraître déconcertants ou même inattendus si l'on se réfère à l'image de marque habituelle du LP, généralement perçu comme une structure d'accueil des élèves en difficulté affectés plus ou moins d'office dans des filières non désirées. Contrairement à une idée reçue, les élèves de LP dans leur majorité ne considèrent pas le LP comme une sorte de relégation érigée et sans espoir, mais manifestent un intérêt réaliste pour la voie dans laquelle ils sont engagés. Ils semblent aucunement moins "mal dans leur peau" qu'on ne le dit communément et acceptent les conséquences de leur cheminement scolaire. Les élèves donnent de cette attitude des applications qui se réfèrent presque toutes à un choix personnel ou réaliste notamment en BEP : « c'est mieux que les études longues dont le résultat est indifférent ». Les contraintes extérieures (soit géographiques, soit surtout économiques) jouent un rôle limité en CAP et pratiquement marginal en BEP. C'est donc si l'on peut avoir des doutes sur la validité