jeanflop/post_ocr_correction2 huggingface dataset:
à une bonne direction, la lecture devient intelligente et expressive. Elle donne lieu à des explications qui font saisir la nature et la suite des idées, qui tirent souvent du texte une leçon morale, et conduisent à des résumés oraux ou écrits. Langue française. — Presque partout on l'étudie encore trop exclusivement dans la grammaire, et on la connaît peu, ce que l'on en sait se réduisant souvent à des définitions plus ou moins comprises, à des bouts de phrase dont on charge la mémoire. Ce n'est pas là initier les enfants à la connaissance de leur langue. Si, aux conjugaisons et analyses écrites ont succédé des exercices oraux, plus profitables et plus éducatifs, on condamne encore parfois nos élèves à copier de longues suites de mots sans lien, sans exprimer une idée complète. Le but, dit-on, c'est de leur apprendre l'orthographe. Ce qui est certain, c'est que dans les écoles soumises à ce régime, elle arrive lentement, et quelquefois on la cherche toujours, mais sans la trouver. Le style marche moins vite encore. Il faudrait habituer davantage les enfants à regarder une phrase, à se rendre compte de son développement, du lien qui unit les mots et de leurs désinences; les règles grammaticales entreraient dans l'esprit par les yeux. Pour les compositions écrites, on reste trop dans des sujets vagues : l'esprit d'observation n'a pas été assez éveillé, et l'on ne trouve guère plus d'idées que de mots propres pour remplir une demi-page. Nous avons pourtant des exceptions : une orthographe sûre, des compositions faciles, bien conduites, mais seulement dans les écoles où règne une forte direction pédagogique. Ecriture. — Ici, nous nous relève. De bons modèles pénètrent dans les écoles, ne portant plus seulement des mots d'une longueur incommensurable, mais des maximes morales qui rappellent un devoir, donnent un conseil. La reproduction des lettres est nette, facile, intelligente ; les cahiers témoignent d'une grande propreté. On regrette cependant que l'on n'use pas davantage des ardoises et des crayons tendres, avec les enfants qui débutent. Arithmétique. — On trouve encore là des résultats généralement satisfaisants. En se répandant, le
désinences; les règles grammaticales entreraient dans l'esprit par les yeux. Pour les compositions écrites, on reste trop dans des sujets vagues : l'esprit d'observation n'a pas été assez éveillé, et l'on ne trouve guère plus d'idées que de mots propres pour remplir une demi-page. Nous avons pourtant des exceptions : une orthographe sûre, des compositions faciles, bien conduites, mais seulement dans les écoles où règne une forte direction pédagogique. Ecriture. — Ici, nous nous relève. De bons modèles pénètrent dans les écoles, ne portant plus seulement des mots d'une longueur incommensurable, mais des maximes morales qui rappellent un devoir, donnent un conseil. La reproduction des lettres est nette, facile, intelligente ; les cahiers témoignent d'une grande propreté. On regrette cependant que l'on n'use pas davantage des ardoises et des crayons tendres, avec les enfants qui débutent. Arithmétique. — On trouve encore là des résultats généralement satisfaisants. En se répandant, le boulier-compteur et son emploi judicieux placent en quelque sorte sous les yeux des élèves les plus jeunes les nombres qu'ils doivent combiner ; ils les touchent et ils les voient manoeuvrer ; les théories entrent dans leur esprit sans qu'ils fassent effort pour les saisir. À part quelques exceptions, les problèmes choisis pour les divisions les plus avancées tiennent toujours par un côté pratique à la vie de famille, au ménage, à l'agriculture, au commerce, etc. Les explications écrites qui les suivent révèlent une certaine habitude du raisonnement et le soin apporté par les maîtres à le bien conduire. Histoire. — Sur ce point, nous marchons lentement. La faute en est aux abrégés mal composés que l'on a peine à faire sortir des écoles. Nos enfants, avec ces livres, ont à donner à des faits très-secondaires un temps et une attention que devraient absorber les grands événements, les personnages importants, des actes de patriotisme et des vertus morales. L'enseignement historique ainsi conduit n'a rien qui élève et trempe les âmes ; il devrait faire poser des modèles sous les regards des enfants, les habituer à les considérer, et leur apporter la vie pour l'esprit et pour le coeur ; il
problèmes choisis pour les divisions les plus avancées tiennent toujours par un côté pratique à la vie de famille, au ménage, à l'agriculture, au commerce, etc. Les explications écrites qui les suivent révèlent une certaine habitude du raisonnement et le soin apporté par les maîtres à le bien conduire. Histoire. — Sur ce point, nous marchons lentement. La faute en est aux abrégés mal composés que l'on a peine à faire sortir des écoles. Nos enfants, avec ces livres, ont à donner à des faits très-secondaires un temps et une attention que devraient absorber les grands événements, les personnages importants, des actes de patriotisme et des vertus morales. L'enseignement historique ainsi conduit n'a rien qui élève et trempe les âmes ; il devrait faire poser des modèles sous les regards des enfants, les habituer à les considérer, et leur apporter la vie pour l'esprit et pour le coeur ; il charge tout au plus leur mémoire de mots qui sont bientôt oubliés. Il y a pourtant encore à ce procédé des exceptions assez nombreuses. Avec les maîtres qui nous les présentent, l'histoire est une leçon morale, pleine de patriotisme et d'animation, préparant des traces durables. Géographie. — M. le Ministre, le Conseil général, des délégués et des particuliers intelligents ont envoyé des cartes dans nos classes. Elles ouvrent à l'enseignement géographique une voie progressive. Il y a d'abord une méthode meilleure. On ne jette plus les enfants, avec un abrégé, au milieu des contrées étrangères, mais on commence par l'étude de la commune, du canton, de l'arrondissement ; on suit le relief et l'orographie d'une contrée ; on trace, au tableau noir, en quelques traits, une esquisse qui rend visibles et durables les connaissances transmises. On fait de la géographie agricole, industrielle et commerciale ; on intéresse les enfants au sol qui les a vus naître ; on leur expose les modes de culture et les amendements qu'il réclame, les richesses qu'il renferme, etc. Quand le cours d'études le permet, on s'occupe de l'Asie, de l'Afrique, de l'Amérique et de l'Océanie ; mais le sol natal d'abord, la commune, le
le Conseil général, des délégués et des particuliers intelligents ont envoyé des cartes dans nos classes. Elles ouvrent à l'enseignement géographique une voie progressive. Il y a d'abord une méthode meilleure. On ne jette plus les enfants, avec un abrégé, au milieu des contrées étrangères, mais on commence par l'étude de la commune, du canton, de l'arrondissement ; on suit le relief et l'orographie d'une contrée ; on trace, au tableau noir, en quelques traits, une esquisse qui rend visibles et durables les connaissances transmises. On fait de la géographie agricole, industrielle et commerciale ; on intéresse les enfants au sol qui les a vus naître ; on leur expose les modes de culture et les amendements qu'il réclame, les richesses qu'il renferme, etc. Quand le cours d'études le permet, on s'occupe de l'Asie, de l'Afrique, de l'Amérique et de l'Océanie ; mais le sol natal d'abord, la commune, le département, la France, et toujours des exercices au tableau noir. Cet enseignement plaît et il profite aux élèves. Enseignement de l'Agriculture. — Concours agricoles. — Ils prennent, chaque année, un développement nouveau. Dans le seul arrondissement de Caen, près de 500 élèves, garçons et filles, viennent d'y prendre part. Des programmes avaient été arrêtés pour chaque sexe, des instructions données afin d'imprimer à cette partie de l'enseignement une marche intelligente et pratique. Les examens subis ont révélé les meilleurs résultats : de bons devoirs écrits, des réponses qui témoignent d'une direction sûre et dévouée. On connaît le pays natal, son terroir et ses productions, les liens qui le rattachent au département et à la France, les soins qu'exige la bonne tenue d'un ménage, la prospérité et le bien-être qui en résultent. Dans les autres arrondissements, les sociétés ou comices agricoles, de concert avec l'administration académique, poursuivent le même but. Des récompenses encouragent les élèves et les maîtres ; des notions utiles se rattachant toutes à la vie des champs pénètrent ainsi dans nos classes. Travaux manuels. — Le même esprit pratique anime ces travaux. Dans les écoles spéciales de filles, les Institutrices les dirigent; 108 maîtresses d'ouvrage en sont chargées
programmes avaient été arrêtés pour chaque sexe, des instructions données afin d'imprimer à cette partie de l'enseignement une marche intelligente et pratique. Les examens subis ont révélé les meilleurs résultats : de bons devoirs écrits, des réponses qui témoignent d'une direction sûre et dévouée. On connaît le pays natal, son terroir et ses productions, les liens qui le rattachent au département et à la France, les soins qu'exige la bonne tenue d'un ménage, la prospérité et le bien-être qui en résultent. Dans les autres arrondissements, les sociétés ou comices agricoles, de concert avec l'administration académique, poursuivent le même but. Des récompenses encouragent les élèves et les maîtres ; des notions utiles se rattachant toutes à la vie des champs pénètrent ainsi dans nos classes. Travaux manuels. — Le même esprit pratique anime ces travaux. Dans les écoles spéciales de filles, les Institutrices les dirigent; 108 maîtresses d'ouvrage en sont chargées dans les classes mixtes, confiées à des Instituteurs. Partout on s'occupe d'une manière particulière des travaux que réclament les ménages : tricot, couture, marque, reprises, etc. De plus, 26 ouvroirs et 97 classes de dentelle initient les jeunes filles à des industries qui sont, dès maintenant, une ressource pour la famille, et qui, plus tard, deviendront un gagne-pain. Quand la direction est bien entendue, et c'est le cas le plus fréquent, ces derniers travaux se concilient fort bien avec les exigences de l'enseignement. Enseignement facultatif.—Aux parties obligatoires se joint, dans certaines écoles, l'enseignement de quelques parties facultatives: l'arithmétique appliquée, l'arpentage, des notions des sciences physiques et naturelles, la comptabilité, le dessin, le chant, la gymnastique. Les maîtres qui étendent ainsi leur programme le font pour répondre à des exigences locales, et ils réussissent en général. Et plus leur enseignement prend d'extension, plus sa valeur morale augmente. Quelques-uns, pour atteindre ce double but, multiplient les moyens propres à saisir l'esprit et le cœur: une ornementation intelligente de la classe, cartes, produits agricoles et industriels, tableaux historiques où figurent les faits et les personnages les plus marquants, leçons orales préparées avec soin, promenades instructives, etc. Au point de vue des décors, il
famille, et qui, plus tard, deviendront un gagne-pain. Quand la direction est bien entendue, et c'est le cas le plus fréquent, ces derniers travaux se concilient fort bien avec les exigences de l'enseignement. Enseignement facultatif.—Aux parties obligatoires se joint, dans certaines écoles, l'enseignement de quelques parties facultatives: l'arithmétique appliquée, l'arpentage, des notions des sciences physiques et naturelles, la comptabilité, le dessin, le chant, la gymnastique. Les maîtres qui étendent ainsi leur programme le font pour répondre à des exigences locales, et ils réussissent en général. Et plus leur enseignement prend d'extension, plus sa valeur morale augmente. Quelques-uns, pour atteindre ce double but, multiplient les moyens propres à saisir l'esprit et le cœur: une ornementation intelligente de la classe, cartes, produits agricoles et industriels, tableaux historiques où figurent les faits et les personnages les plus marquants, leçons orales préparées avec soin, promenades instructives, etc. Au point de vue des décors, il est difficile, comme nous l'avons dit, de mieux réussir que ne l'ont fait quelques maîtres. Leur exemple se propage, et des municipalités intelligentes commencent à créer des ressources aux imitateurs qui se présentent pour entrer dans la même voie. Ainsi se prépare le vrai progrès, celui qui fait monter les esprits vers des connaissances utiles et développe dans le cœur la moralité. Classification des écoles publiques,—Cette direction donnée à l'instruction primaire nous amène à la classification suivante des classes: sur 926 écoles communales, 30 sont jugées médiocres, 191 passables, 256 assez bonnes, 449 ont reçu la note bien (1). Cours d'adultes. — Outre leurs classes du jour, nos Instituteurs et nos Institutrices ont eu des cours du soir, et toujours le même zèle, avec des résultats qui font comprendre l'importance de cette institution. Le nombre des illettrés qui viennent lui demander les premiers éléments de la culture intellectuelle diminue: 96 femmes seulement sur 1,022, et 381 hommes sur 4,627, ne savaient, au début, ni lire ni écrire. Les autres adultes se sont proposé de fortifier ou d'étendre des connaissances premières : l'écriture, l'orthographe, le calcul, l'histoire. 102 femmes ont suivi des cours de tenue des livres et d'arithmétique appliquée au
esprits vers des connaissances utiles et développe dans le cœur la moralité. Classification des écoles publiques,—Cette direction donnée à l'instruction primaire nous amène à la classification suivante des classes: sur 926 écoles communales, 30 sont jugées médiocres, 191 passables, 256 assez bonnes, 449 ont reçu la note bien (1). Cours d'adultes. — Outre leurs classes du jour, nos Instituteurs et nos Institutrices ont eu des cours du soir, et toujours le même zèle, avec des résultats qui font comprendre l'importance de cette institution. Le nombre des illettrés qui viennent lui demander les premiers éléments de la culture intellectuelle diminue: 96 femmes seulement sur 1,022, et 381 hommes sur 4,627, ne savaient, au début, ni lire ni écrire. Les autres adultes se sont proposé de fortifier ou d'étendre des connaissances premières : l'écriture, l'orthographe, le calcul, l'histoire. 102 femmes ont suivi des cours de tenue des livres et d'arithmétique appliquée au commerce ; 1,174 adultes hommes ont pris des leçons d'arpentage, de dessin, de taille de pierres, de comptabilité ; 202 sont entrés dans des orphéons. Et il y a eu de bons résultats, car des examens pour l'obtention du certificat d'études ou du brevet de capacité ont été subis avec succès. Nous avons donc là comme un commencement des écoles de perfectionnement auxquelles les étrangers attachent un si grand prix. C'est que plus les esprits s'élèvent vers des connaissances pratiques et saines, plus il y a dans une nation d'éléments de calme, de prospérité et de puissance. Salles d'asile. — Ces éléments commencent à être jetés au sein de nos 25 salles d'asile. Ce que les directrices de ces établissements y dépensent de sollicitude et de vie en faveur de nos 2,575 enfants, quiconque les a vues à l'oeuvre le comprend. Quelques procédés pourraient être plus sûrs, mais où trouver des âmes qui donnent avec plus de largesse ce qu'il y a en elles de meilleur et de plus pur? Aussi tous les grands centres devraient-ils avoir un asile. C'est le vœu de Mme la Déléguée spéciale, dont le concours éclairé nous est si précieux. Nous ne pouvons trop nous
succès. Nous avons donc là comme un commencement des écoles de perfectionnement auxquelles les étrangers attachent un si grand prix. C'est que plus les esprits s'élèvent vers des connaissances pratiques et saines, plus il y a dans une nation d'éléments de calme, de prospérité et de puissance. Salles d'asile. — Ces éléments commencent à être jetés au sein de nos 25 salles d'asile. Ce que les directrices de ces établissements y dépensent de sollicitude et de vie en faveur de nos 2,575 enfants, quiconque les a vues à l'oeuvre le comprend. Quelques procédés pourraient être plus sûrs, mais où trouver des âmes qui donnent avec plus de largesse ce qu'il y a en elles de meilleur et de plus pur? Aussi tous les grands centres devraient-ils avoir un asile. C'est le vœu de Mme la Déléguée spéciale, dont le concours éclairé nous est si précieux. Nous ne pouvons trop nous y associer. Inspection primaire. — Des succès obtenus, une part doit être rapportée à l'influence de MM. les Inspecteurs primaires. Leur action est incessante, et ils l'exercent avec autant d'intelligence que d'autorité morale. Quel bien plus grand ils produiraient encore, si des travaux de tout genre ne leur rendaient trop souvent impossible leur véritable mission, l'inspection continue des classes! À des visites plus fréquentes dans la même école, se joindraient des conférences qui fortifieraient l'enseignement, entretiendraient la vie et rallieraient toutes les forces vers un même but, le bien intellectuel et moral, le progrès du pays par l'instruction et l'éducation. Délégation.—Pour l'atteindre, ce n'est pas trop du concours de tous les hommes éclairés. Aussi importe-t-il de voir la délégation pénétrer de plus en plus dans nos écoles, s'intéresser aux questions scolaires sous leurs formes diverses, organisation matérielle, enseignement, éducation. Elle y fera entrer la vie, des marques d'un haut intérêt qui toucheront les familles, des encouragements qui soutiendront les maîtres; elle y sera pour tous un appui, une force, une lumière. C'est du moins dans cette voie que l'administration la voit marcher avec un dévouement couronné par le succès. Ecole normale. — Son existence a été, cette année, toute calme
souvent impossible leur véritable mission, l'inspection continue des classes! À des visites plus fréquentes dans la même école, se joindraient des conférences qui fortifieraient l'enseignement, entretiendraient la vie et rallieraient toutes les forces vers un même but, le bien intellectuel et moral, le progrès du pays par l'instruction et l'éducation. Délégation.—Pour l'atteindre, ce n'est pas trop du concours de tous les hommes éclairés. Aussi importe-t-il de voir la délégation pénétrer de plus en plus dans nos écoles, s'intéresser aux questions scolaires sous leurs formes diverses, organisation matérielle, enseignement, éducation. Elle y fera entrer la vie, des marques d'un haut intérêt qui toucheront les familles, des encouragements qui soutiendront les maîtres; elle y sera pour tous un appui, une force, une lumière. C'est du moins dans cette voie que l'administration la voit marcher avec un dévouement couronné par le succès. Ecole normale. — Son existence a été, cette année, toute calme et tout entière à des études bien conduites, sous une heureuse direction morale. Elle a compté 58 élèves-maîtres (1). Le recrutement s'était opéré, l'année dernière, dans des conditions assez restreintes; il paraît devoir être plus facile pour le prochain exercice. Conformément à une instruction ministérielle qui rattache aux écoles normales quelques-uns des fonctionnaires les plus distingués de l'enseignement secondaire, le professeur d'histoire du Lycée a été chargé, sur la demande de M. Le Recteur, d'une partie de l'enseignement en deuxième et en troisième année. Sa parole, élégante et saisissante, ses doctrines puisées aux sources les meilleures, ses leçons se concentrant sur les personnages et sur les faits qui portent avec eux une idée patriotique et morale, intéressent au plus haut point nos élèves-maîtres et leur tracent la voie qu'ils auront à suivre plus tard dans les écoles. Cours normaux. — Sur la demande des bureaux d'administration et des directrices, M. le Recteur a aussi attaché à ses cours des maîtres externes. La tâche des maîtresses se trouve allégée; les études, déjà fort bien dirigées, s'étendent et se fortifient; les communautés nous préparent ainsi des institutrices qui entrent dans les classes avec la science, le dévouement et la piété. Nos cours
quelques-uns des fonctionnaires les plus distingués de l'enseignement secondaire, le professeur d'histoire du Lycée a été chargé, sur la demande de M. Le Recteur, d'une partie de l'enseignement en deuxième et en troisième année. Sa parole, élégante et saisissante, ses doctrines puisées aux sources les meilleures, ses leçons se concentrant sur les personnages et sur les faits qui portent avec eux une idée patriotique et morale, intéressent au plus haut point nos élèves-maîtres et leur tracent la voie qu'ils auront à suivre plus tard dans les écoles. Cours normaux. — Sur la demande des bureaux d'administration et des directrices, M. le Recteur a aussi attaché à ses cours des maîtres externes. La tâche des maîtresses se trouve allégée; les études, déjà fort bien dirigées, s'étendent et se fortifient; les communautés nous préparent ainsi des institutrices qui entrent dans les classes avec la science, le dévouement et la piété. Nos cours normaux de Blon et de Lisieux reçoivent 36 élèves maîtresses. Les besoins du service exigeraient un personnel plus nombreux. En somme, le bien se produit dans les écoles; des influences sérieuses le soutiennent. S'il ne répond pas à tous les efforts tentés, des espérances légitimes nous sont permises. Examens des aspirants et des aspirantes au brevet de capacité pour l'instruction primaire. — Dans ces examens, les élèves de l'École normale et des Cours normaux ont fait preuve d'études sérieuses, en rapport avec l'excellente direction morale qu'ils reçoivent. Aussi la plupart ont mérité les premiers rangs; quelques-uns le brevet complet ou du moins plusieurs matières facultatives. Ajoutons que, chaque année, ces examens prennent une extension plus grande. En 1874, cinquante-huit aspirants et cent soixante-treize aspirantes se sont présentés dans les sessions des mois de mars et de juillet. Cette dernière, très laborieuse pour les examinateurs, a duré trois semaines. Les résultats ont été les suivants: ASPIRANTS. 14 ont obtenu le brevet simple; 16 ont obtenu le brevet simple avec mention d'une ou plusieurs matières facultatives; 2 ont obtenu le brevet complet. ASPIRANTES. 91 ont mérité le brevet simple; 33 ont conquis le brevet simple avec mention d'une ou plusieurs matières facultatives;
aspirants et des aspirantes au brevet de capacité pour l'instruction primaire. — Dans ces examens, les élèves de l'École normale et des Cours normaux ont fait preuve d'études sérieuses, en rapport avec l'excellente direction morale qu'ils reçoivent. Aussi la plupart ont mérité les premiers rangs; quelques-uns le brevet complet ou du moins plusieurs matières facultatives. Ajoutons que, chaque année, ces examens prennent une extension plus grande. En 1874, cinquante-huit aspirants et cent soixante-treize aspirantes se sont présentés dans les sessions des mois de mars et de juillet. Cette dernière, très laborieuse pour les examinateurs, a duré trois semaines. Les résultats ont été les suivants: ASPIRANTS. 14 ont obtenu le brevet simple; 16 ont obtenu le brevet simple avec mention d'une ou plusieurs matières facultatives; 2 ont obtenu le brevet complet. ASPIRANTES. 91 ont mérité le brevet simple; 33 ont conquis le brevet simple avec mention d'une ou plusieurs matières facultatives; 18 ont complété leur brevet. Tous les jeunes gens reçus se destinent à l'enseignement. Il n'en est pas de même des jeunes personnes. La plupart cherchent dans le brevet comme un couronnement de leurs études. Elles se présentent, en général, avec des connaissances étendues. C'est un des meilleurs éloges que l'on puisse faire des établissements congréganistes et laïques qui les préparent, et souvent aussi de la forte éducation que l'on commence à donner dans certaines familles. Caen, 25 juillet 1874. Inspecteur d'Académie, HÉBERT-DUPERRON. TABLEAU N° I. Statistique des écoles. TOTAUX. DIFFÉRENCES DIFFÉRENCES CONGÉS LAÏQUES. GARANTIES. 1873 1872 en plus. Ecoles publiques : Spéciales aux garçons 292 19 311 310 2 Mixtes dirigées par des instituteurs. 135 » 135 142 147 — institutrices. 321 38 159 152 7 » Spéciales aux filles 124 158 282 279 3 » Ecoles libres : Spéciales aux garçons. 9 6 15 17 » 2 Mixtes dirigées par des instituteurs. 1 » 1 » » — — institutrices. 3 4 7 7 » » Spéciales aux filles 33 70 103 105 » 2 718 295 1,013 1,013 12 12 TABLEAU N° II. Communes d'une population de 500 âmes et au-dessus dépourvues d'écoles spéciales de filles. COMMUNES.