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telle partie de l'être psychologique. Il peut ainsi se survenir dans l'individu, des changements dans la structure de sa vie mentale, nécessités par l'effort pour se maintenir en équilibre, pour demeurer adapté. Les délires résultent justement de l'interprétation par le sujet de ces changements de structure dont il a le sentiment. Il se forme ainsi, dans certains cas, une personnalité nouvelle, qui, toutefois, n'a ni l'utilité, ni la complexité de l'ancienne; elle est inférieure à celle-ci, et marque une régression de l'individu vers des formes dépassées de l'évolution humaine. Mais ces délires complets et solidement constitués n'arrivent à se produire que chez les individus dont le moi antérieur était lui-même assez solidement constitué, pour qu'il fût capable de résister aux idées délirantes, et de les obliger à s'organiser elles-mêmes avec une solidité suffisante. Les sujets au contraire, dont la personnalité primitive était mal liée, mal coordonnée, n'arrivent pas au délire complet, systématique. Ce sont les dégénérés supérieurs. Il y a donc lieu de distinguer entre la folie des prédisposés et celle des dégénérés supérieurs. Il faut remarquer aussi que chez les premiers la folie se prépare plus ou moins lentement, mais elle se déclare ensuite brusquement, sans avoir été soupçonnée auparavant, parce qu'elle n'avait que des expressions passagères, isolées, peu significatives. On peut se demander en quoi les états psychologiques morbides se distinguent de la simple anomalie. L'anomalie est une déviation du type normal, c'est-à-dire moyen. La folie, l'état morbide est quelque chose de plus qu'une déviation; elle est une grave lésion, une décadence; elle lèse nos pouvoirs conscients les plus élevés, tandis que l'anomalie peut les laisser intacts et n'est pas incompatible avec une très grande vigueur de l'intelligence et même avec le génie. L'auteur termine par quelques considérations médico-légales. Il fait remarquer que les anormaux sont considérés comme n'ayant qu'une responsabilité atténuée. Mais l'avantage dont ils bénéficient ainsi en ce qui concerne l'atténuation de la peine, devrait avoir une contre-partie, en ce sens que cette limitation de la responsabilité étant due à ce qu'on considère comme des malades les sujets qui en bénéficient, ils devraient demeurer sous la
auparavant, parce qu'elle n'avait que des expressions passagères, isolées, peu significatives. On peut se demander en quoi les états psychologiques morbides se distinguent de la simple anomalie. L'anomalie est une déviation du type normal, c'est-à-dire moyen. La folie, l'état morbide est quelque chose de plus qu'une déviation; elle est une grave lésion, une décadence; elle lèse nos pouvoirs conscients les plus élevés, tandis que l'anomalie peut les laisser intacts et n'est pas incompatible avec une très grande vigueur de l'intelligence et même avec le génie. L'auteur termine par quelques considérations médico-légales. Il fait remarquer que les anormaux sont considérés comme n'ayant qu'une responsabilité atténuée. Mais l'avantage dont ils bénéficient ainsi en ce qui concerne l'atténuation de la peine, devrait avoir une contre-partie, en ce sens que cette limitation de la responsabilité étant due à ce qu'on considère comme des malades les sujets qui en bénéficient, ils devraient demeurer sous la surveillance de médecins compétents et être soumis à des traitements appropriés. Il y a là à ce sujet, dans les lois, une lacune manifeste et regrettable. Paul FONTANA. 75. — L'Intermentalité criminelle (La Intermentalità criminale), par DEL GRECO (F.). Rivista. Il manicomio. 1909, n° 3, p. 375-389. Pour bien reconstruire la psychologie des actes criminels, on ne peut pas, selon l'auteur, s'en tenir à l'examen de l'action elle-même; il faut remonter jusqu'à l'étude du caractère du criminel. Or, ce qui est caractéristique du criminel, c'est qu'il a un « moi » hypertrophié, organique, instinctif et tourné vers l'acte; ces caractères expliquent en lui l'impulsivité, l'absence de remords, la stimulation et la dissimulation, ainsi que des tendances à conspirer. Les criminels sont, en somme, antihumains et antisociaux. Mais en même temps, ils se voient obligés de se grouper, de s'associer, de manière à pouvoir résister aux autres hommes. Ils présentent donc, si l'on se borne à une vue superficielle et extérieure, des caractères qui pourraient paraître en contradiction avec le caractère antihumain, antisocial qui, selon l'auteur, leur est essentiel. Pour lever cette apparente contradiction, Del G., expose quelques remarques. Il insiste notamment sur cette idée qu'entre les groupements des criminels (et
la psychologie des actes criminels, on ne peut pas, selon l'auteur, s'en tenir à l'examen de l'action elle-même; il faut remonter jusqu'à l'étude du caractère du criminel. Or, ce qui est caractéristique du criminel, c'est qu'il a un « moi » hypertrophié, organique, instinctif et tourné vers l'acte; ces caractères expliquent en lui l'impulsivité, l'absence de remords, la stimulation et la dissimulation, ainsi que des tendances à conspirer. Les criminels sont, en somme, antihumains et antisociaux. Mais en même temps, ils se voient obligés de se grouper, de s'associer, de manière à pouvoir résister aux autres hommes. Ils présentent donc, si l'on se borne à une vue superficielle et extérieure, des caractères qui pourraient paraître en contradiction avec le caractère antihumain, antisocial qui, selon l'auteur, leur est essentiel. Pour lever cette apparente contradiction, Del G., expose quelques remarques. Il insiste notamment sur cette idée qu'entre les groupements des criminels (et l' « intermentalité » qui est à leur base) et les groupements sociaux, il y a une différence capitale : la masse des individus qui constituent une société donnée ont un idéal commun; de tous temps, ce sont de grands idéals (religion, patrie, etc.) qui ont été le principe de la cohésion sociale. Il est vrai que, le plus souvent, ce sont des idéals aussi qui ont armé les sociétés les unes contre les autres, et engendré les guerres. Mais il n'en est pas moins vrai que même dans ce cas et plus que jamais, l'idéal commun aux individus du groupe social les unissait fortement, par un lien interne. Rien de tel chez les criminels. La criminalité reste toujours hostile à toute unité de groupe; les associations qu'elle suscite n'unissent les individus que du dehors, par l'effet d'une nécessité externe. Tandis que la guerre n'est pas ennemie de tout idéal et demeure, somme toute, l'affirmation d'un idéal, la criminalité demeure étrangère à tout idéal; elle n'est pas un développement collectif humain : elle ne poursuit que des fins égoïstes, et elle émane d'impulsions égoïstes. En dépit de quelques apparences contraires, on peut donc bien dire qu'elle est essentiellement antisociale, antihumaine.
la cohésion sociale. Il est vrai que, le plus souvent, ce sont des idéals aussi qui ont armé les sociétés les unes contre les autres, et engendré les guerres. Mais il n'en est pas moins vrai que même dans ce cas et plus que jamais, l'idéal commun aux individus du groupe social les unissait fortement, par un lien interne. Rien de tel chez les criminels. La criminalité reste toujours hostile à toute unité de groupe; les associations qu'elle suscite n'unissent les individus que du dehors, par l'effet d'une nécessité externe. Tandis que la guerre n'est pas ennemie de tout idéal et demeure, somme toute, l'affirmation d'un idéal, la criminalité demeure étrangère à tout idéal; elle n'est pas un développement collectif humain : elle ne poursuit que des fins égoïstes, et elle émane d'impulsions égoïstes. En dépit de quelques apparences contraires, on peut donc bien dire qu'elle est essentiellement antisociale, antihumaine. PAUL FONTANA. Le propriétaire gérant : FÉLIX ALCAN. UNE LOI NUMÉRIQUE ENTRE LA DURÉE DU TRAVAIL INTELLECTUEL ET L'INTENSITÉ DE LA FATIGUE CÉRÉBRALE III (Suite 1) 1. Fatigue intellectuelle et anesthésie cutanée. — Le Dr Schuyten, d'Anvers, a étudié la sensibilité cutanée des écoliers des deux sexes pendant la durée de l'année scolaire suivant la méthode introduite par Griesbach, au moyen de l'esthésiomètre à pointes. Cette méthode a été, il est vrai, critiquée par l'école de Kraepelin, mais Schuyten déclare s'y tenir et l'avoir vérifiée, avec Vannod, Keller, Wagner, Yasousabouro Sakaki, Binet. Ce dernier auteur qui, au début, comme il l'avoue lui-même, considérait la méthode de Griesbach avec un certain scepticisme et entachée d'erreurs de technique, conclut ainsi, de recherches entreprises avec V. Henri : « Griesbach et ses élèves ne se sont point trompés en affirmant, à l'encontre de leurs contradicteurs, que la fatigue intellectuelle produit une diminution de la sensibilité tactile. » Binet dit aussi que Schuyten est un chercheur doué d'esprit critique et généralement prudent. Voici sommairement indiquées quelles étaient les conditions des expériences. La première semaine de chaque mois, trois fois par jour une douzaine d'écoliers des deux sexes était examinée; la sensibilité était mesurée avec
de l'année scolaire suivant la méthode introduite par Griesbach, au moyen de l'esthésiomètre à pointes. Cette méthode a été, il est vrai, critiquée par l'école de Kraepelin, mais Schuyten déclare s'y tenir et l'avoir vérifiée, avec Vannod, Keller, Wagner, Yasousabouro Sakaki, Binet. Ce dernier auteur qui, au début, comme il l'avoue lui-même, considérait la méthode de Griesbach avec un certain scepticisme et entachée d'erreurs de technique, conclut ainsi, de recherches entreprises avec V. Henri : « Griesbach et ses élèves ne se sont point trompés en affirmant, à l'encontre de leurs contradicteurs, que la fatigue intellectuelle produit une diminution de la sensibilité tactile. » Binet dit aussi que Schuyten est un chercheur doué d'esprit critique et généralement prudent. Voici sommairement indiquées quelles étaient les conditions des expériences. La première semaine de chaque mois, trois fois par jour une douzaine d'écoliers des deux sexes était examinée; la sensibilité était mesurée avec un esthésiomètre à glissière à pointes mousses ; on déterminait le seuil de la sensibilité, c'est-à-dire l'écartement-limite qui donne l'illusion d'une pointe unique, ce seuil augmentant et diminuant parallèlement à la fatigue intellectuelle ; l'endroit choisi est le point situé sur la joue, à l'intersection de la horizontal passant par la base du nez et de la verticale tangente à l'angle extérieur de l'œil : ce point reste le milieu de l'écartement des pointes du compas ; enfin chaque expérience dure une minute environ. Il avait été procédé à des expériences préliminaires pendant les deux derniers mois de l'année scolaire précédente : il restait 11 garçons (6 intelligents et 5 inintelligents) et 10 filles (5 + 5). Les heures de détermination étaient : entre huit heures et demie et neuf heures, entre dix heures et demie et onze heures, et l'après-midi avant trois heures. L'allure de la courbe construite avec les moyennes mensuelles des « seuils » déterminés ainsi est ascendante pendant toute l'année scolaire, avec cependant un mouvement descendant plus ou moins sensible et durable après les périodes de vacances : celles du nouvel an (une semaine) sont moins influentes que celles de Pâques (deux semaines), et même leur
la base du nez et de la verticale tangente à l'angle extérieur de l'œil : ce point reste le milieu de l'écartement des pointes du compas ; enfin chaque expérience dure une minute environ. Il avait été procédé à des expériences préliminaires pendant les deux derniers mois de l'année scolaire précédente : il restait 11 garçons (6 intelligents et 5 inintelligents) et 10 filles (5 + 5). Les heures de détermination étaient : entre huit heures et demie et neuf heures, entre dix heures et demie et onze heures, et l'après-midi avant trois heures. L'allure de la courbe construite avec les moyennes mensuelles des « seuils » déterminés ainsi est ascendante pendant toute l'année scolaire, avec cependant un mouvement descendant plus ou moins sensible et durable après les périodes de vacances : celles du nouvel an (une semaine) sont moins influentes que celles de Pâques (deux semaines), et même leur influence est presque supprimée pour les filles par suite d'un changement d'institutrice, cause d'excitation au travail, donc de fatigue cérébrale. D'ailleurs la profonde altération de la courbe de fatigue due aux vacances de Pâques pour les garçons peut être, inversement, attribuée à l'habitude que les élèves ont acquise des méthodes et procédés de leur instituteur. Quoi qu'il en soit, les vacances de Pâques nous ont obligé à nous contenter le plus souvent des moyennes des cinq ou six premiers mois de l'année scolaire pour effectuer nos calculs. De l'ascendance de la courbe de la fatigue pendant dix mois d'étude, Schuyten conclut naturellement au surmenage des écoliers, résultat accablant pour le système d'enseignement actuel. Or, notre façon de voir est loin d'être aussi pessimiste : il faut, en effet, se demander si le phénomène constaté est bien pathologique, est bien un « surmenage » ; quant à nous, nous y voyons (en grande partie sinon en totalité) la manifestation d'une fatigue cérébrale normale, physiologique, l'influence au moins prépondérante du « vieillissement continu » c'est-à-dire sans variations brusques, du cerveau, de l'organisme humain, vieillissement peut-être palliable, mais, en somme, inéluctable et « naturel ». Examinons, pour commencer, les résultats des premiers mois
et procédés de leur instituteur. Quoi qu'il en soit, les vacances de Pâques nous ont obligé à nous contenter le plus souvent des moyennes des cinq ou six premiers mois de l'année scolaire pour effectuer nos calculs. De l'ascendance de la courbe de la fatigue pendant dix mois d'étude, Schuyten conclut naturellement au surmenage des écoliers, résultat accablant pour le système d'enseignement actuel. Or, notre façon de voir est loin d'être aussi pessimiste : il faut, en effet, se demander si le phénomène constaté est bien pathologique, est bien un « surmenage » ; quant à nous, nous y voyons (en grande partie sinon en totalité) la manifestation d'une fatigue cérébrale normale, physiologique, l'influence au moins prépondérante du « vieillissement continu » c'est-à-dire sans variations brusques, du cerveau, de l'organisme humain, vieillissement peut-être palliable, mais, en somme, inéluctable et « naturel ». Examinons, pour commencer, les résultats des premiers mois de l'année scolaire, c'est-à-dire précédant les vacances de Pâques. Nous appellerons (E) l'écart des pointes de l'esthésiomètre, et en général l'effet produit par la fatigue intellectuelle. Le maximum vers lequel tend la fatigue sera désigné par (A) ; le temps sera indiqué par (t), ici ce sera le numéro du mois dans l'année scolaire (les mois seront aussi désignés par des chiffres romains suivant leur ordre dans l'année commune pour abréger leurs noms) ; enfin (R) désignera la raison de la progression géométrique que nous avons déterminée aussi voisine que possible des résultats expérimentaux recueillis par Schuyten. Le logarithme népérien de (R), c'est-à-dire le produit du logarithme vulgaire de (R) tel qu'il est donné par les tables, par 2.302... sera désigné par (B). Ces notations vont être rendues plus claires par des exemples numériques. GARÇONS. 1° Inintelligents, joue droite. — Pour les six premiers mois de l'année scolaire on a : en prenant comme unité le dixième de millimètre (0m,0001) : Mois X XI XII XIII XIV XV Numéro des mois....1 2 3 4 5 6 E trouvé 147 170 187 195 213 225 (280 — E) trouvé.... 133 110 93 85 67 55 id. calculé. R = 1, 183
mois dans l'année scolaire (les mois seront aussi désignés par des chiffres romains suivant leur ordre dans l'année commune pour abréger leurs noms) ; enfin (R) désignera la raison de la progression géométrique que nous avons déterminée aussi voisine que possible des résultats expérimentaux recueillis par Schuyten. Le logarithme népérien de (R), c'est-à-dire le produit du logarithme vulgaire de (R) tel qu'il est donné par les tables, par 2.302... sera désigné par (B). Ces notations vont être rendues plus claires par des exemples numériques. GARÇONS. 1° Inintelligents, joue droite. — Pour les six premiers mois de l'année scolaire on a : en prenant comme unité le dixième de millimètre (0m,0001) : Mois X XI XII XIII XIV XV Numéro des mois....1 2 3 4 5 6 E trouvé 147 170 187 195 213 225 (280 — E) trouvé.... 133 110 93 85 67 55 id. calculé. R = 1, 183 . 130 110 92,9 78,5 66,3 56 E calculé ....... 150 170 187,1 201,5 213,7 224 Comme on le voit, la concordance entre les nombres trouvés par Schuyten et ceux calculés par nous est aussi parfaite que possible : si l'on néglige le mois de janvier, où une cause perturbatrice entre en jeu pour diminuer la fatigue intellectuelle des élèves (vacances), la plus forte différence est seulement de 3 dixièmes de millimètre, ce qui est absolument insignifiant; d'ailleurs, l'examen de la courbe (G.I — 1, D) montre bien, dans le cas particulier, la concordance presque rigoureuse entre le calcul et l'expérience, d'autant que l'échelle adoptée pour le tracé de cette courbe grossit notablement les écarts des pointes de l'esthésiomètre. Dans le tableau précédent, le nombre 280 indique le maximum vers lequel tend, théoriquement, pendant les six mois considérés, l'écart des pointes : c'est cette quantité que nous appelons (A) ; le nombre 1,183 est le rapport (ou le quotient) d'un des nombre au (ou par le) suivant, de la série écrite sur la même ligne que lui : c'est la « raison » de la progression géométrique : 130, 110, 92,9, etc. ; le logarithme népérien de cette raison est
entre en jeu pour diminuer la fatigue intellectuelle des élèves (vacances), la plus forte différence est seulement de 3 dixièmes de millimètre, ce qui est absolument insignifiant; d'ailleurs, l'examen de la courbe (G.I — 1, D) montre bien, dans le cas particulier, la concordance presque rigoureuse entre le calcul et l'expérience, d'autant que l'échelle adoptée pour le tracé de cette courbe grossit notablement les écarts des pointes de l'esthésiomètre. Dans le tableau précédent, le nombre 280 indique le maximum vers lequel tend, théoriquement, pendant les six mois considérés, l'écart des pointes : c'est cette quantité que nous appelons (A) ; le nombre 1,183 est le rapport (ou le quotient) d'un des nombre au (ou par le) suivant, de la série écrite sur la même ligne que lui : c'est la « raison » de la progression géométrique : 130, 110, 92,9, etc. ; le logarithme népérien de cette raison est 0,1680..., c'est (B) : plus la « raison » est considérable, plus vite arrive le maximum de fatigue, donc on peut appeler (R) ou mieux, son logarithme (B) qui varie comme lui, le coefficient de fatigue cérébrale, d'usure, ou d'affaiblissement intellectuel, du groupe des élèves inintelligents observés à l'époque des expériences. Le maximum (A) indique, en quelque sorte, la force intellectuelle mise par les élèves à la disposition des études qu'ils font : les travailleurs (ce qui ne veut point dire les plus intelligents) disposant d'un maximum plus considérable que les autres ou bien l'intérêt des leçons étant plus considérable, la difficulté plus « excitante », incitant à plus d'efforts, mettant davantage en jeu les ressources du cerveau. Le produit de (A) par (B), tenant compte à la fois de la vitesse de l'épuisement intellectuel et des ressources (peut-être momentanées) du cerveau, est à nos yeux, pour des raisons dont nous dirons un mot plus loin, une manière d'évaluer l'énergie, la vitalité actuelles de l'intelligence. Ainsi, dans le cas présent, le nombre C = A.B = 547 pour l'ensemble des élèves inintelligents étudiés pendant la première période de l'année scolaire. La formule, l'équation plutôt, qui résume le tableau de chiffres
expériences. Le maximum (A) indique, en quelque sorte, la force intellectuelle mise par les élèves à la disposition des études qu'ils font : les travailleurs (ce qui ne veut point dire les plus intelligents) disposant d'un maximum plus considérable que les autres ou bien l'intérêt des leçons étant plus considérable, la difficulté plus « excitante », incitant à plus d'efforts, mettant davantage en jeu les ressources du cerveau. Le produit de (A) par (B), tenant compte à la fois de la vitesse de l'épuisement intellectuel et des ressources (peut-être momentanées) du cerveau, est à nos yeux, pour des raisons dont nous dirons un mot plus loin, une manière d'évaluer l'énergie, la vitalité actuelles de l'intelligence. Ainsi, dans le cas présent, le nombre C = A.B = 547 pour l'ensemble des élèves inintelligents étudiés pendant la première période de l'année scolaire. La formule, l'équation plutôt, qui résume le tableau de chiffres qui précède et la courbe (G.I — 1, D) serait à peu de chose près : 0,168 t — 5,02 — log nép. (280 — E) ou en logarithmes vulgaires des tables usuelles: 0,168 t = 5,02 — 2,302 log (280 — E) où la quantité constante 5,02 est le logarithme de la quantité (A — E) pour le numéro 0 des mois, c'est-à-dire pour le mois qui précède le premier mois des mesures, ici le mois de septembre : si l'on avait fait cette mesure, et si le temps de scolarité n'avait pas été interrompu par les grandes vacances. On détermine cette quantité après coup, de façon que le premier membre de l'équation soit toujours égal au second, en faisant la somme de 0,168R.t et du log de (280— E) correspondant au numéro (t) du mois choisi. Quant au nombre 2,302, c'est le multiplicateur qui transforme les logarithmes usuels en logarithmes népériens, il n'est donné ici que pour permettre au lecteur de vérifier la formule que nous avons calculée, en se servant des tables de logarithmes courantes. 2° Inintelligents, joue gauche. — On a alors le tableau suivant, sur le même modèle que précédemment : Mois X XI XII
logarithme de la quantité (A — E) pour le numéro 0 des mois, c'est-à-dire pour le mois qui précède le premier mois des mesures, ici le mois de septembre : si l'on avait fait cette mesure, et si le temps de scolarité n'avait pas été interrompu par les grandes vacances. On détermine cette quantité après coup, de façon que le premier membre de l'équation soit toujours égal au second, en faisant la somme de 0,168R.t et du log de (280— E) correspondant au numéro (t) du mois choisi. Quant au nombre 2,302, c'est le multiplicateur qui transforme les logarithmes usuels en logarithmes népériens, il n'est donné ici que pour permettre au lecteur de vérifier la formule que nous avons calculée, en se servant des tables de logarithmes courantes. 2° Inintelligents, joue gauche. — On a alors le tableau suivant, sur le même modèle que précédemment : Mois X XI XII XIII XIV XV Numéros des mois .. 1 2 3 4 5 6 E trouvé 142 167 183 190 203 215 (250 — E) trouvé ... 108 83 67 60 47 35 id. calc. R = 1.239 . 102,8 83 67 54,1 43,7 35,2 E calculé....... 147,2 167 183 195,9 202,3 214,8 On voit encore que la concordance entre les nombres trouvés expérimentalement et ceux calculés théoriquement ne laisse rien à désirer : la plus forte différence entre les deux séries est inférieure à un demi-millimètre (48 centièmes de millimètre exactement). L'inspection de la courbe (G.I — 1, G) qui grossit ces différences, montre cet accord très sensiblement réalisé, malgré le grossissement. On trouve que C = A . B = 250 0,214 = 53,5. Enfin l'équation de la courbe (G.l — 1, G) est approximativement : 0,214 . t — 4,84 — 2,302 log (250 — E). 3° Inintelligents, moyenne des deux joues. — Les séries de nombres sont : Mois X XI XII XIII XIV XV Numéros des mois ..1 2 3 4 5 6 E trouvé 144 169 185 192 208 220 (250 — E) trouvé ... 106 81 65 58 42 30 id. calc. R =