jeanflop/post_ocr_correction2 huggingface dataset:
202,3 214,8 On voit encore que la concordance entre les nombres trouvés expérimentalement et ceux calculés théoriquement ne laisse rien à désirer : la plus forte différence entre les deux séries est inférieure à un demi-millimètre (48 centièmes de millimètre exactement). L'inspection de la courbe (G.I — 1, G) qui grossit ces différences, montre cet accord très sensiblement réalisé, malgré le grossissement. On trouve que C = A . B = 250 0,214 = 53,5. Enfin l'équation de la courbe (G.l — 1, G) est approximativement : 0,214 . t — 4,84 — 2,302 log (250 — E). 3° Inintelligents, moyenne des deux joues. — Les séries de nombres sont : Mois X XI XII XIII XIV XV Numéros des mois ..1 2 3 4 5 6 E trouvé 144 169 185 192 208 220 (250 — E) trouvé ... 106 81 65 58 42 30 id. calc. R = 1,281 105,1 82 64 50 39 30,4 E calculé ....... 144,9 168 186 200 211 219,6 La différence entre les nombres de Schuyten et les nôtres est pour la plus considérable seulement de 3 dixièmes de millimètre, et la courbe (Gi, 1 — 1, D + G) montre, comme précédemment, l'accord entre le calcul et l'expérience, en négligeant forcément la détermination de janvier que l'on sait pertinemment être diminuée par les vacances du nouvel an. On en déduit C = A . B = 250.0,247 = 61,7 et pour l'équation de la courbe : 0,247 t = 4,9 — 2,302 log (250 — E) très approximativement, pour toute l'année scolaire des élèves observés. 4° Garçon intelligents, moyenne des deux joues. Les chiffres trouvés par Schuyten montrent que dès les premiers mois, les enfants de cette catégorie se sont fatigués beaucoup, sans doute par ce qu'ils se sont donnés du mal pour travailler convenablement, ou qu'ils étaient courageux et travailleurs : aussi les déterminations de chaque jour sont un peu irrégulières. D'ailleurs, Schuyten a vérifié, dans ses mesures, le fait déjà constaté par Féré par des recherches au moyen de l'ergographe, de l'alternance de fonctionnement des hémisphères cérébraux : de sorte
l'accord entre le calcul et l'expérience, en négligeant forcément la détermination de janvier que l'on sait pertinemment être diminuée par les vacances du nouvel an. On en déduit C = A . B = 250.0,247 = 61,7 et pour l'équation de la courbe : 0,247 t = 4,9 — 2,302 log (250 — E) très approximativement, pour toute l'année scolaire des élèves observés. 4° Garçon intelligents, moyenne des deux joues. Les chiffres trouvés par Schuyten montrent que dès les premiers mois, les enfants de cette catégorie se sont fatigués beaucoup, sans doute par ce qu'ils se sont donnés du mal pour travailler convenablement, ou qu'ils étaient courageux et travailleurs : aussi les déterminations de chaque jour sont un peu irrégulières. D'ailleurs, Schuyten a vérifié, dans ses mesures, le fait déjà constaté par Féré par des recherches au moyen de l'ergographe, de l'alternance de fonctionnement des hémisphères cérébraux : de sorte que les mesures de la fatigue physique aussi bien qu'intellectuelle sont altérées profondément par ce phénomène, et paraissent souvent contradictoires et erronées. En prenant la moyenne des nombres trouvés pour chaque jour, la perturbation disparaît partiellement ou tout à fait. De fait, on a les séries de nombres du tableau suivant : Mois X XI XII I II III Numéros des mois... 1 2 3 4 5 6 E trouvé 150 172 180 172 181 181 (181 - E) trouvé ... 31 9 1 9 0 0 id. calcule R = 3,444 . 31 9 2,61 0,76 0,22 0,064 E calculé ....... 150 172 178,39 180,24 180,88 180,936 On voit encore, en exceptant le mois de janvier, que la différence maximale entre les nombres calculés et ceux déterminés directement, est inférieure à 2 dixièmes de millimètre : exactement elle est 1,61. La courbe (G.I, D + G) montre avec évidence la correspondance aussi rigoureuse qu'on pouvait l'espérer, entre nos nombres et ceux de l'expérimentateur. On trouve que C = A.B = 181.1,235 = 224; l'équation de la même courbe est à très peu de chose près : 1,235. t - 4,67 - 2,302 . log (181 - E). 5° Garçons,
suivant : Mois X XI XII I II III Numéros des mois... 1 2 3 4 5 6 E trouvé 150 172 180 172 181 181 (181 - E) trouvé ... 31 9 1 9 0 0 id. calcule R = 3,444 . 31 9 2,61 0,76 0,22 0,064 E calculé ....... 150 172 178,39 180,24 180,88 180,936 On voit encore, en exceptant le mois de janvier, que la différence maximale entre les nombres calculés et ceux déterminés directement, est inférieure à 2 dixièmes de millimètre : exactement elle est 1,61. La courbe (G.I, D + G) montre avec évidence la correspondance aussi rigoureuse qu'on pouvait l'espérer, entre nos nombres et ceux de l'expérimentateur. On trouve que C = A.B = 181.1,235 = 224; l'équation de la même courbe est à très peu de chose près : 1,235. t - 4,67 - 2,302 . log (181 - E). 5° Garçons, moyenne générale. — Il est toujours un peu scabreux de faire la moyenne de quantités très différentes entre elles, et même on ne doit jamais, sous peine d'obtenir des résultats complètement dénués de signification, parler de la moyenne de nombres qui ne sont pas très voisins : ainsi 52 est la moyenne de 51 et de 53, mais ce n'est pas celle de 31 et de 73, ce n'est plus que la demi-somme de ces derniers nombres. Le seul aspect des chiffres du mois de mars pour les enfants intelligents et inintelligents montre que l'on n'a point le droit de faire la moyenne de ces nombres : aussi nous nous contenterons de prendre les résultats des cinq premiers mois, pour les combiner entre eux deux à deux, et encore cette combinaison est assez peu légitime mathématiquement parlant. On a le tableau : Mois X XI XII I Il Numéros des mois ... 1 2 3 4 5 E trouvé 147 171 182 181 198 (211,4 - E) trouvé ... 64,4 40,4 29,4 30,4 13,4 id. calculé R = 1,48. 64,4 43,5 29.4 19,9 13,4 E calculé 147 167,9 182 191,5 198 La courbe (G.I + 1 - I) figure graphiquement
la moyenne de 51 et de 53, mais ce n'est pas celle de 31 et de 73, ce n'est plus que la demi-somme de ces derniers nombres. Le seul aspect des chiffres du mois de mars pour les enfants intelligents et inintelligents montre que l'on n'a point le droit de faire la moyenne de ces nombres : aussi nous nous contenterons de prendre les résultats des cinq premiers mois, pour les combiner entre eux deux à deux, et encore cette combinaison est assez peu légitime mathématiquement parlant. On a le tableau : Mois X XI XII I Il Numéros des mois ... 1 2 3 4 5 E trouvé 147 171 182 181 198 (211,4 - E) trouvé ... 64,4 40,4 29,4 30,4 13,4 id. calculé R = 1,48. 64,4 43,5 29.4 19,9 13,4 E calculé 147 167,9 182 191,5 198 La courbe (G.I + 1 - I) figure graphiquement la concordance très satisfaisante du calcul et de l'expérience pendant les premiers mois de l'année scolaire. Sous le bénéfice des remarques faites sur la légitimité des moyennes, voici, à titre documentaire, l'équation de cette courbe : 0,391. t = 4,55 - 2,302 . log (211,4 - E), et, pour la valeur du coefficient (C) : A.B = 211,4.0,391 = 82,7. 6° Garçons, année entière de scolarité. — Pour ne pas allonger outre mesure ce travail, nous nous contenterons de figurer les courbes qui diffèrent le moins possible des déterminations de Schuyten, et de donner, sous forme de tableau synoptique, les équations de ces courbes, avec la valeur des coefficients respectifs (R), (B) et (C). Voici ce tableau, pour les garçons : Courbe. Équation. R C B G. 1 + 1 1 0,530 . t = 4,6 - log nép. (205 - E) 1,70 108,7 0,530 G. 1, D + G 0,470 1 = 4,35 - log nép. (200 - E) 1,60 93,9 0,470 G. 1, D 0,559. < = 4,45 - log nép. (203 - E) 1,75 113,5 0,559 G. 1,G 0,405. = 3,9 - log nép. (198 - E) 1,50 79,8 0,405 G. I - 1, 0 G 0,505.
valeur du coefficient (C) : A.B = 211,4.0,391 = 82,7. 6° Garçons, année entière de scolarité. — Pour ne pas allonger outre mesure ce travail, nous nous contenterons de figurer les courbes qui diffèrent le moins possible des déterminations de Schuyten, et de donner, sous forme de tableau synoptique, les équations de ces courbes, avec la valeur des coefficients respectifs (R), (B) et (C). Voici ce tableau, pour les garçons : Courbe. Équation. R C B G. 1 + 1 1 0,530 . t = 4,6 - log nép. (205 - E) 1,70 108,7 0,530 G. 1, D + G 0,470 1 = 4,35 - log nép. (200 - E) 1,60 93,9 0,470 G. 1, D 0,559. < = 4,45 - log nép. (203 - E) 1,75 113,5 0,559 G. 1,G 0,405. = 3,9 - log nép. (198 - E) 1,50 79,8 0,405 G. I - 1, 0 G 0,505. t = 4,66- log nép. (208 - E) 1,66 105,0 0,505 La concordance entre les nombres trouvés et les nombres calculés est moins satisfaisante en apparence, d'après les courbes, mais il faut tenir compte de la perturbation apportée par les vacances, dont la durée est une cause de grand repos pour les élèves intelligents. Ce qui rend encore plus manifeste l'influence de ces vacances, c'est la différence des valeurs du coefficient (C), qui, d'après ce que nous avons dit, mesurerait l'énergie mise en jeu par les élèves. Or, pour les six premiers mois de scolarité, cette valeur est 224 pour les intelligents contre 61,7 pour les inintelligents, c'est-à-dire 2,75 fois plus considérable chez les premiers que chez les seconds ; tandis que pour toute l'année, les nombres correspondants sont presque égaux, celui des inintelligents dépassant même celui des intelligents. Il se peut aussi que ceux-ci aient fourni un coup de collier qui n'a pas été suivi d'un effort soutenu, soit que ces enfants n'aient plus trouvé d'intérêt à leur besogne, soit qu'ils aient économisé leur peine : en tout cas, ces suppositions ne se contredisent point, et les mesures de la sensibilité montrent que cette dernière a conservé vers le
pour les élèves intelligents. Ce qui rend encore plus manifeste l'influence de ces vacances, c'est la différence des valeurs du coefficient (C), qui, d'après ce que nous avons dit, mesurerait l'énergie mise en jeu par les élèves. Or, pour les six premiers mois de scolarité, cette valeur est 224 pour les intelligents contre 61,7 pour les inintelligents, c'est-à-dire 2,75 fois plus considérable chez les premiers que chez les seconds ; tandis que pour toute l'année, les nombres correspondants sont presque égaux, celui des inintelligents dépassant même celui des intelligents. Il se peut aussi que ceux-ci aient fourni un coup de collier qui n'a pas été suivi d'un effort soutenu, soit que ces enfants n'aient plus trouvé d'intérêt à leur besogne, soit qu'ils aient économisé leur peine : en tout cas, ces suppositions ne se contredisent point, et les mesures de la sensibilité montrent que cette dernière a conservé vers le milieu de l'année un seuil peu élevé ; au reste, Schuyten pense aussi que la conservation de la sensibilité ne signifie pas obligatoirement qu'il n'y a point fatigue, mais que cela peut indiquer l'absence d'effort. Quoi qu'il en soit, la légitimité de ces comparaisons entre intelligents et inintelligents n'étant point mathématiquement démontrée, ces remarques n'ont pas de rapport direct avec l'exactitude ou la fausseté de la loi numérique de la fatigue que nous avons extraite des expériences de Schuyten. Nous remarquerons toutefois que cet auteur devrait rejeter sa conclusion de surmenage, puisqu'il admet que les écoliers peuvent restreindre leur effort, et par suite se défendre contre la fatigue trop intense. 7° Garçons, état normal. Sous le nom de « normales », Schuyten a réuni les moyennes des déterminations faites sur les écoliers, avant la classe du matin ; on a, pour les cinq premiers mois, le tableau : Mois X XI XII XIII XIV Numéros des mois ... 1 2 3 4 5 E trouvé 138 168 180 180 188 (188 — E) trouvé.... 50 20 8 8 -0 id. cale. R = 2,50... 50 20 8 3,2 1,28 E calculé ....... 138 168 180 184,8 186,72 la coïncidence des
mathématiquement démontrée, ces remarques n'ont pas de rapport direct avec l'exactitude ou la fausseté de la loi numérique de la fatigue que nous avons extraite des expériences de Schuyten. Nous remarquerons toutefois que cet auteur devrait rejeter sa conclusion de surmenage, puisqu'il admet que les écoliers peuvent restreindre leur effort, et par suite se défendre contre la fatigue trop intense. 7° Garçons, état normal. Sous le nom de « normales », Schuyten a réuni les moyennes des déterminations faites sur les écoliers, avant la classe du matin ; on a, pour les cinq premiers mois, le tableau : Mois X XI XII XIII XIV Numéros des mois ... 1 2 3 4 5 E trouvé 138 168 180 180 188 (188 — E) trouvé.... 50 20 8 8 -0 id. cale. R = 2,50... 50 20 8 3,2 1,28 E calculé ....... 138 168 180 184,8 186,72 la coïncidence des séries trouvée et calculée est parfaite en négligeant comme d'habitude le mois de janvier. L'équation de (Gr.N) est, pour cinq mois : 0,908 . t = 4,82 — log nép. (188 — E), avec C = 188 0,908 = 171, pour dix mois : 0,347 . t = 4,41 — log nép. (206 — E), avec C = 206 0,347 = 71. FILLES. 1° Intelligentes, joue droite. — Pour les cinq premiers mois de l'année scolaire, nous pouvons former le tableau de calculs suivant : Mois X XI XII XIII XIV Numéros des mois ... 1 2 3 4 5 E trouvé 106 119 133 137 149 (n2,3 — E) trouvé... 66,3 53,3 39,3 35,3 23,3 (172,3—Ë)calc.R = l, 298 66,3 51,1 39,3 30,3 23,3 E calculé ....... 106 121,2 133 142 149 On voit, que, même en tenant compte du mois de janvier sur lequel les vacances du nouvel an n'ont pas eu une grande influence à cause du changement d'institutrice qui a stimulé les élèves, le plus grand écart n'atteint que 50 centièmes de millimètre. L'équation qui résume les expériences est : 0,260 . t = 4,455 — 2,302 . log (172,3 — E) avec, pour la valeur
log nép. (206 — E), avec C = 206 0,347 = 71. FILLES. 1° Intelligentes, joue droite. — Pour les cinq premiers mois de l'année scolaire, nous pouvons former le tableau de calculs suivant : Mois X XI XII XIII XIV Numéros des mois ... 1 2 3 4 5 E trouvé 106 119 133 137 149 (n2,3 — E) trouvé... 66,3 53,3 39,3 35,3 23,3 (172,3—Ë)calc.R = l, 298 66,3 51,1 39,3 30,3 23,3 E calculé ....... 106 121,2 133 142 149 On voit, que, même en tenant compte du mois de janvier sur lequel les vacances du nouvel an n'ont pas eu une grande influence à cause du changement d'institutrice qui a stimulé les élèves, le plus grand écart n'atteint que 50 centièmes de millimètre. L'équation qui résume les expériences est : 0,260 . t = 4,455 — 2,302 . log (172,3 — E) avec, pour la valeur de la quantité (C), 1-12,3 . 0,260 = 44,8. 2° Intelligentes, joue gauche. Mois X XI XII XIII XIV Numéros des mois ... 1 2 3 4 5 E trouvé 92 115 128 131 144 (156,8 — E) trouvé ... 64,8 41,8 28,8 19,8 12,8 id. calc. R = 1,50.., 64,8 43,2 28,8 19,3 12,8 E calculé ........ 92 113,6 128 137,5 144 La plus grande différence entre nos nombres et ceux de Schuyten est de 14 centièmes de millimètre, c'est-à-dire moindre que 1/7 millimètre. Quant à l'équation de la courbe figurant ces résultats, elle est : 0,405 . t = 4,575 — 2,302 . log (156,8 — E) avec C = A . B = 156,8 . 0.405 = 63,5. 3° Intelligentes, moyennes des deux joues. Mois X XI XII XIII XIV Numéros des mois ... 1 2 3 4 5 E trouvé 99 117 130 137 147 (167,6 — E) trouvé .. 68,6 50.6 37,6 30.6 20.6 id. cale. R = 1,351 ... 68,6 50.8 37,6 27,8 20,6 E calculé ........ 99 116,8 130 139,8 147 L'équation résumant ces résultats calculés et observés est : (la plus considérable différence de ces résultats étant 28 centièmes de millimètre), 0,300
64,8 43,2 28,8 19,3 12,8 E calculé ........ 92 113,6 128 137,5 144 La plus grande différence entre nos nombres et ceux de Schuyten est de 14 centièmes de millimètre, c'est-à-dire moindre que 1/7 millimètre. Quant à l'équation de la courbe figurant ces résultats, elle est : 0,405 . t = 4,575 — 2,302 . log (156,8 — E) avec C = A . B = 156,8 . 0.405 = 63,5. 3° Intelligentes, moyennes des deux joues. Mois X XI XII XIII XIV Numéros des mois ... 1 2 3 4 5 E trouvé 99 117 130 137 147 (167,6 — E) trouvé .. 68,6 50.6 37,6 30.6 20.6 id. cale. R = 1,351 ... 68,6 50.8 37,6 27,8 20,6 E calculé ........ 99 116,8 130 139,8 147 L'équation résumant ces résultats calculés et observés est : (la plus considérable différence de ces résultats étant 28 centièmes de millimètre), 0,300 . t = 4,53 — 2,302 . log (167.6 — E) avec : C = A . B = 167,6 . 0,300 = 50,3. 4° Inintelligentes, moyennes des deux joues. — Si l'on se borne aux observations des six premiers mois, les résultats présentent la particularité de se trouver en progression géométrique sans que l'on ait à les retrancher d'une quantité (que nous avons désignée par A) représentant le maximum du seuil de la sensibilité, et mesurant la fatigue maxima. Cela veut dire que la courbe des six premiers mois a sa concavité tournée en sens inverse des courbes qui ont été rencontrées jusqu'ici, et qu'au lieu de tendre vers un maximum, la fatigue, dans le cas actuel, s'écarte d'un minimum, minimum qui est zéro. On a, en effet : Mois X XI XII XIII XIV Numéros des mois... 2 3 4 5 6 E trouvé 112 119 134 151 164 188 E calc. R = 1,120... 106,9 119,7 134 150 168 188,1 et l'équation correspondante est : 4,56 + 0,111 t = log nép. (E) Fig. 1. — Variations concomitantes de la durée de la fatigue (ou usure) cérébrale et sort de l'anesthésie cutanée, sort du ralentissement du pouls.
progression géométrique sans que l'on ait à les retrancher d'une quantité (que nous avons désignée par A) représentant le maximum du seuil de la sensibilité, et mesurant la fatigue maxima. Cela veut dire que la courbe des six premiers mois a sa concavité tournée en sens inverse des courbes qui ont été rencontrées jusqu'ici, et qu'au lieu de tendre vers un maximum, la fatigue, dans le cas actuel, s'écarte d'un minimum, minimum qui est zéro. On a, en effet : Mois X XI XII XIII XIV Numéros des mois... 2 3 4 5 6 E trouvé 112 119 134 151 164 188 E calc. R = 1,120... 106,9 119,7 134 150 168 188,1 et l'équation correspondante est : 4,56 + 0,111 t = log nép. (E) Fig. 1. — Variations concomitantes de la durée de la fatigue (ou usure) cérébrale et sort de l'anesthésie cutanée, sort du ralentissement du pouls. Courbes de mortalité (usure de l'organisme avec l'âge). avec pour valeur maxima des différences entre les nombres observés et les nombres calculés 5,1 en dixièmes de millimètre. On pourrait discuter sur l'interprétation à donner au changement de forme de l'équation de la fatigue dans le cas présent, mais comme, actuellement, il n'est question que de démontrer la matérialité de la variation en progression géométrique de l'épuisement cérébral quand le temps varie en progression arithmétique, nous ferons remarquer que pour l'ensemble de toute l'année scolaire, la courbe se trouve avoir sa concavité tournée à droite et en bas, et l'équation correspondante reprend la forme ordinairement constatée dans les autres cas examinés par Schuyten, forme que nous donnerons plus loin. 5° Filles. Moyenne générale et normale. — Nous réunirons ensemble ces deux séries de mesures qui ne diffèrent qu'à peine les unes des autres, et auxquelles la même équation convient au début de l'année scolaire. Voici les résultats des calculs : Mois X XI XII XIII XIV Numéros des mois ... 1 2 3 4 5 Normale observée... (105) (118) (132) (138) (155) Moyenne générale obs.. 105 118 132 143 154 (251 — E) obs. (moyenne). 146 133 119 108 97 id.
il n'est question que de démontrer la matérialité de la variation en progression géométrique de l'épuisement cérébral quand le temps varie en progression arithmétique, nous ferons remarquer que pour l'ensemble de toute l'année scolaire, la courbe se trouve avoir sa concavité tournée à droite et en bas, et l'équation correspondante reprend la forme ordinairement constatée dans les autres cas examinés par Schuyten, forme que nous donnerons plus loin. 5° Filles. Moyenne générale et normale. — Nous réunirons ensemble ces deux séries de mesures qui ne diffèrent qu'à peine les unes des autres, et auxquelles la même équation convient au début de l'année scolaire. Voici les résultats des calculs : Mois X XI XII XIII XIV Numéros des mois ... 1 2 3 4 5 Normale observée... (105) (118) (132) (138) (155) Moyenne générale obs.. 105 118 132 143 154 (251 — E) obs. (moyenne). 146 133 119 108 97 id. calc. R = 1,195... 146 132,8 119 107,4 97 E calculé (moyenne) .. 105 119,2 132 143,6 154 La coïncidence des nombres mesurés par Schuyten et de ceux calculés est à peu près parfaite, sauf le second mois, encore l'écart n'y atteint que 12 centièmes de millimètre. L'équation de la courbe correspondante est approximativement : 0,1012 . t = 4,57 — 2,302 log (251 — E) avec pour la quantité désignée par (C) la valeur 25,4. 6° Filles, année entière de scolarité. — Comme nous l'avons fait pour les garçons, nous donnerons seulement les équations sans les détails du calcul. Courbe. Équation. R C b F. 1 + 1-1 0,177 t = 4. 9 — log nép. (203 — E) 1,195 35,9 0,177 F. 1, D — (— G 0,183./= 4, 11 log nép. (194 — E 1,202 35,5 0,183 F. 1, L) 0, n0. = 4,43 — log nép. (201 — F,), 1,185 34,2 0,170 F. 1,6 0,196 t — 4,06 — log nép. (lbb — E) 1,216 36,8 0,196 F. 1 — 1, D T G 0,217 .1 — 4,8' — log nép. (213 — E, 1.2i3 46,2 0,21 Les courbes représentées correspondent aux équations précédentes, dans l'ordre.
courbe correspondante est approximativement : 0,1012 . t = 4,57 — 2,302 log (251 — E) avec pour la quantité désignée par (C) la valeur 25,4. 6° Filles, année entière de scolarité. — Comme nous l'avons fait pour les garçons, nous donnerons seulement les équations sans les détails du calcul. Courbe. Équation. R C b F. 1 + 1-1 0,177 t = 4. 9 — log nép. (203 — E) 1,195 35,9 0,177 F. 1, D — (— G 0,183./= 4, 11 log nép. (194 — E 1,202 35,5 0,183 F. 1, L) 0, n0. = 4,43 — log nép. (201 — F,), 1,185 34,2 0,170 F. 1,6 0,196 t — 4,06 — log nép. (lbb — E) 1,216 36,8 0,196 F. 1 — 1, D T G 0,217 .1 — 4,8' — log nép. (213 — E, 1.2i3 46,2 0,21 Les courbes représentées correspondent aux équations précédentes, dans l'ordre. La courbe (FI + 1 — I) est celle des moyennes générales : elle est presque la même qu'elle de celle des moyennes prises avant les classes et que Schuyten appelle « normale ». L'examen des courbes montre, mieux que tous les commentaires, que notre loi numérique concorde avec une grande précision avec les mesures prises par Schuyten en dehors de toute préoccupation théorique. Il est évident que cette concordance ne peut être l'effet du hasard et qu'elle correspond à une relation réelle entre le temps pendant lequel le cerveau se fatigue et l'intensité de la fatigue cérébrale. 7° Influence de l'exercice. — On peut se demander si les résultats précédents ne sont pas altérés d'une certaine façon par l'habitude que les enfants ont pu acquérir de l'esthésiométrie. On sait en effet que l'exercice cause une diminution du seuil, et par suite il nous est nécessaire de chercher si la correction qui pourrait être nécessaire ne viendrait point changer la loi de variation du seuil avec la durée du travail intellectuel. Nous n'avons point trouvé d'expériences sur l'influence de l'exercice faites pendant plusieurs mois, mais nous avons recueilli les séries suivantes qui sont des plus intéressantes. D'abord les expériences de