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dix termes, dans l'ordre suivant: Série I. Associations libres : Termes concrets et sans lien. — II. — : — abstraits — — III. — : — concrets ayant un rapport. — IV. Associations logiques : Trouver un concept d'une classe supérieure. — V. — : — — de la même classe. — VI. — : — — d'une classe inférieure. — VII. — : — la cause. — VIII. — — le tout, une partie étant donnée. — IX. — : — la partie, un tout étant donné. — X. Associations libres : Termes concrets et sans lien. — XI. — : — abstraits — Il présentait les mots écrits sur un tableau noir, et mesurait le temps de réaction au cinquième de seconde. Pour empêcher toute supercherie, il veillait à ce que les élèves ne se communiquent pas les mots employés et disposait, en outre, pour chaque liste, de deux séries de termes qu'il employait alternativement. Vingt-deux garçons, âgés de sept ans et demi à quatorze ans et demi, furent soumis aux expériences; ils étaient groupés en quatre classes, d'après leur force et en trois séries, d'après leur degré d'intelligence. L'auteur a tiré de cet examen les conclusions suivantes: Pour des enfants différents, la vitesse de l'association n'a aucun rapport direct avec l'âge et n'a qu'une faible valeur comme indice du type d'intelligence du sujet. A en juger par la vitesse de la réaction, les séries 9, 8, 5, 1, 4, 6, 2, 7 sont dans un ordre de difficulté croissante. La rapidité des associations libres s'accroît par l'entraînement, mais le progrès est plus sensible pour les abstraits que pour les termes concrets. Quand on demande aux enfants de trouver un concept d'une classe supérieure, les plus intelligents donnent un genre prochain, les autres, un genre lointain. Le degré de « persévérance », c'est-à-dire de persistance de certains mots, de certaines formes d'expression, comme le participe présent, de certains types de relations, par exemple l'association du terme avec un adjectif qui le qualifie, ou avec le terme opposé, varie en raison inverse de l'âge et de l'intelligence. La
suivantes: Pour des enfants différents, la vitesse de l'association n'a aucun rapport direct avec l'âge et n'a qu'une faible valeur comme indice du type d'intelligence du sujet. A en juger par la vitesse de la réaction, les séries 9, 8, 5, 1, 4, 6, 2, 7 sont dans un ordre de difficulté croissante. La rapidité des associations libres s'accroît par l'entraînement, mais le progrès est plus sensible pour les abstraits que pour les termes concrets. Quand on demande aux enfants de trouver un concept d'une classe supérieure, les plus intelligents donnent un genre prochain, les autres, un genre lointain. Le degré de « persévérance », c'est-à-dire de persistance de certains mots, de certaines formes d'expression, comme le participe présent, de certains types de relations, par exemple l'association du terme avec un adjectif qui le qualifie, ou avec le terme opposé, varie en raison inverse de l'âge et de l'intelligence. La persistance d'une même image n'est pas un indice aussi sûr. L'imagination des enfants est remarquablement vive et précise, et présente les caractères de la perception. Ils pensent surtout par images visuelles. La différence des types d'imagination ne semble pas tenir à l'âge. Les enfants les mieux doués au point de vue des différentes formes d'imagination n'ont pas toujours, en classe, les premières places. La pensée, dans les associations logiques, est possible, chez les enfants, en l'absence de toute image. Quand il en existe, elles peuvent être liées à un seul des termes de l'association et le cours de l'imagination peut être opposé à l'enchaînement des idées. G. LAMARQUE. 111. — Les Enfants anormaux. Guide pour l'admission des enfants anormaux dans les classes de perfectionnement, par BINET (Alfred) et SIMON (Dr Th.). [Avec une préface de Léon Bourgeois], 1 vol., XII + 211 pp. in12. Paris, Armand Colin, 1907. Depuis quelques années, les problèmes soulevés par l'éducation de l'enfance anormale ont suscité de nombreux travaux, et attiré même l'attention des pouvoirs publics. L'intérêt de cette question n'est plus à montrer, son étude a été entreprise par de nombreux auteurs, et maintenant que des classes de perfectionnement ont été créées, des écoles
vue des différentes formes d'imagination n'ont pas toujours, en classe, les premières places. La pensée, dans les associations logiques, est possible, chez les enfants, en l'absence de toute image. Quand il en existe, elles peuvent être liées à un seul des termes de l'association et le cours de l'imagination peut être opposé à l'enchaînement des idées. G. LAMARQUE. 111. — Les Enfants anormaux. Guide pour l'admission des enfants anormaux dans les classes de perfectionnement, par BINET (Alfred) et SIMON (Dr Th.). [Avec une préface de Léon Bourgeois], 1 vol., XII + 211 pp. in12. Paris, Armand Colin, 1907. Depuis quelques années, les problèmes soulevés par l'éducation de l'enfance anormale ont suscité de nombreux travaux, et attiré même l'attention des pouvoirs publics. L'intérêt de cette question n'est plus à montrer, son étude a été entreprise par de nombreux auteurs, et maintenant que des classes de perfectionnement ont été créées, des écoles spéciales fondées pour y recevoir des enfants anormaux, des problèmes pratiques d'organisation se posent, auxquels il est extrêmement utile de trouver une solution. C'est à l'examen de quelques-uns de ces problèmes que MM. Binet et Simon se sont attachés. C'est en effet un « guide pour l'admission des enfants anormaux dans les classes de perfectionnement » qu'ils ont voulu écrire. C'est autant qu'au grand public et aux spécialistes, psychologues, éducateurs et médecins, aux instituteurs, aux inspecteurs primaires qu'ils s'adressent, afin que ceux-ci trouvent dans leur ouvrage des méthodes à suivre pour diagnostiquer les enfants anormaux, les reconnaître à l'école primaire, afin de les envoyer dans les classes spéciales où ils recevront une instruction et une éducation mieux appropriées à leur état mental. Tout d'abord, MM. Binet et Simon entreprennent d'esquisser les traits principaux de la psychologie des enfants anormaux. On a longtemps considéré l'enfant anormal comme l'équivalent d'un enfant normal qui serait plus jeune de quelques années ou qui aurait été retardé dans son évolution. À cette conception ancienne, inexacte et superficielle, MM. Binet et Simon en opposent une plus juste. Pour eux, l'enfant anormal présente souvent les trois caractères suivants : 1° Un retard de développement; 2° Ce retard
dans les classes de perfectionnement » qu'ils ont voulu écrire. C'est autant qu'au grand public et aux spécialistes, psychologues, éducateurs et médecins, aux instituteurs, aux inspecteurs primaires qu'ils s'adressent, afin que ceux-ci trouvent dans leur ouvrage des méthodes à suivre pour diagnostiquer les enfants anormaux, les reconnaître à l'école primaire, afin de les envoyer dans les classes spéciales où ils recevront une instruction et une éducation mieux appropriées à leur état mental. Tout d'abord, MM. Binet et Simon entreprennent d'esquisser les traits principaux de la psychologie des enfants anormaux. On a longtemps considéré l'enfant anormal comme l'équivalent d'un enfant normal qui serait plus jeune de quelques années ou qui aurait été retardé dans son évolution. À cette conception ancienne, inexacte et superficielle, MM. Binet et Simon en opposent une plus juste. Pour eux, l'enfant anormal présente souvent les trois caractères suivants : 1° Un retard de développement; 2° Ce retard accusé spécialement dans certaines facultés, moins dans d'autres, d'où un défaut d'équilibre ; 3° Parfois, un trouble particulier, à cachet pathologique, des facultés mentales. Il en résulte une conséquence pratique qui est très importante : les méthodes, les programmes d'études qui ont été organisés pour les normaux ne conviennent que partiellement aux anormaux, et il faudra leur donner une instruction qui tienne le plus grand compte de leurs aptitudes naturelles. Au point de vue pratique, pour leur répartition dans les classes de perfectionnement, MM. Binet et Simon établissent parmi les anormaux plusieurs catégories dont ils étudient le caractère et les aptitudes. Dans une première catégorie ils placent les arriérés, dans une autre les instables, enfin une troisième catégorie comprend les enfants à la fois arriérés et instables. Cette rapide étude psychologique n'est là que pour préparer l'examen du problème que l'ouvrage de MM. Binet et Simon a pour but essentiel de traiter. Comment choisir les anormaux, les trier parmi les enfants normaux avec lesquels ils sont confondus à l'heure actuelle sur les bancs des écoles? Et d'abord par qui ce choix devra-t-il être fait? Le projet de loi a prévu un examen d'entrée des classes de perfectionnement, examen qu'il a
partiellement aux anormaux, et il faudra leur donner une instruction qui tienne le plus grand compte de leurs aptitudes naturelles. Au point de vue pratique, pour leur répartition dans les classes de perfectionnement, MM. Binet et Simon établissent parmi les anormaux plusieurs catégories dont ils étudient le caractère et les aptitudes. Dans une première catégorie ils placent les arriérés, dans une autre les instables, enfin une troisième catégorie comprend les enfants à la fois arriérés et instables. Cette rapide étude psychologique n'est là que pour préparer l'examen du problème que l'ouvrage de MM. Binet et Simon a pour but essentiel de traiter. Comment choisir les anormaux, les trier parmi les enfants normaux avec lesquels ils sont confondus à l'heure actuelle sur les bancs des écoles? Et d'abord par qui ce choix devra-t-il être fait? Le projet de loi a prévu un examen d'entrée des classes de perfectionnement, examen qu'il a réglementé en décidant que les examinateurs seront au nombre de trois, un directeur d'école d'anormaux, un inspecteur primaire et un médecin. Mais dans la pensée de MM. Binet et Simon, c'est l'instituteur qui jouera le rôle principal dans la recherche des enfants anormaux. C'est lui qui les signalera à la Commission. Et d'ailleurs c'est lui qui paraît à MM. Binet et Simon le plus apte à remplir cette fonction. C'est pour lui qu'ils ont établi des règles leur permettant de reconnaître les enfants suspects d'arriération. « Nous possédons un procédé très simple permettant de reconnaître tous les enfants qu'on a droit de suspecter d'arriération intellectuelle ; ce procédé consiste à tenir compte du retard des enfants dans leurs études : "Un retard scolaire de trois ans signale un enfant comme suspect d'arriération" (p. 65, p. 57). Nous ne pouvons entrer dans le détail des méthodes très ingénieuses que MM. Binet et Simon proposent pour appliquer pratiquement cette règle inspirée des recherches bien connues de M. Binet sur l'intelligence des anormaux, elles marquent la préoccupation constante des auteurs de présenter un système de règles précises, claires et simples permettant à l'instituteur d'établir chez un enfant anormal le diagnostic d'idiotie, d'imbécillité ou
Commission. Et d'ailleurs c'est lui qui paraît à MM. Binet et Simon le plus apte à remplir cette fonction. C'est pour lui qu'ils ont établi des règles leur permettant de reconnaître les enfants suspects d'arriération. « Nous possédons un procédé très simple permettant de reconnaître tous les enfants qu'on a droit de suspecter d'arriération intellectuelle ; ce procédé consiste à tenir compte du retard des enfants dans leurs études : "Un retard scolaire de trois ans signale un enfant comme suspect d'arriération" (p. 65, p. 57). Nous ne pouvons entrer dans le détail des méthodes très ingénieuses que MM. Binet et Simon proposent pour appliquer pratiquement cette règle inspirée des recherches bien connues de M. Binet sur l'intelligence des anormaux, elles marquent la préoccupation constante des auteurs de présenter un système de règles précises, claires et simples permettant à l'instituteur d'établir chez un enfant anormal le diagnostic d'idiotie, d'imbécillité ou de débilité. Ces trois catégories d'anormaux, ils ont tenté de les définir d'une manière un peu conventionnelle, mais claire, en termes pédagogiques plutôt que médicaux. C'est ce que, dans tout ce travail, le médecin, dans la pensée de MM. Binet et Simon, n'intervient pas, il « n'a pas à choisir les enfants anormaux parmi les enfants de l'école » (p. 127). En effet, le médecin, pour MM. Binet et Simon, « n'a pas plus de notion à ce sujet que toute autre personne. Qu'un médecin cherche à retrouver un débile parmi des normaux, et il verra combien peu il est préparé à cette sélection ». En effet, l'examen anatomique, l'étude des stigmates de dégénérescence ne lui peuvent fournir qu'une vérité de groupe inutilisable pour le diagnostic individuel. Pourtant, le médecin aura son rôle dans les « classes de perfectionnement ». Il aura à se demander « si parmi tous ces enfants qui ne suivent pas le programme ordinaire d'études, il n'existe pas, non des dégénérés proprement dits, mais des malades. Puis, parmi les anormaux avérés, ne peut-on en reconnaître quelques-uns qui réclament un traitement médical plutôt qu'une discipline pédagogique. Exemple : les myxœdémateux. Enfin, l'enfant n'a-t-il pas, en même temps
les enfants anormaux parmi les enfants de l'école » (p. 127). En effet, le médecin, pour MM. Binet et Simon, « n'a pas plus de notion à ce sujet que toute autre personne. Qu'un médecin cherche à retrouver un débile parmi des normaux, et il verra combien peu il est préparé à cette sélection ». En effet, l'examen anatomique, l'étude des stigmates de dégénérescence ne lui peuvent fournir qu'une vérité de groupe inutilisable pour le diagnostic individuel. Pourtant, le médecin aura son rôle dans les « classes de perfectionnement ». Il aura à se demander « si parmi tous ces enfants qui ne suivent pas le programme ordinaire d'études, il n'existe pas, non des dégénérés proprement dits, mais des malades. Puis, parmi les anormaux avérés, ne peut-on en reconnaître quelques-uns qui réclament un traitement médical plutôt qu'une discipline pédagogique. Exemple : les myxœdémateux. Enfin, l'enfant n'a-t-il pas, en même temps que son arriération, telle autre maladie qui la complique. Exemple : Epilepsie » (p. 146). C'est là sans doute un rôle important. Mais est-il admissible que le médecin soit écarté du choix même des anormaux et n'est-il pas paradoxal d'écrire qu' « il n'a pas plus de notions à ce sujet que toute autre personne » (p. 131) ? Pourtant, MM. Binet et Simon. reconnaissent par ailleurs que ce choix, qu'on pourra l'appeler « au point de vue médical, un véritable diagnostic ». Or, un diagnostic ne s'établit pas d'après des règles méthodiques, s'appliquant uniformément à tous les cas, et si parfois l'instituteur peut suppléer le médecin, l'aider dans sa tâche, c'est à celui-ci en dernier ressort qu'il appartient de poser un diagnostic, parce qu'il a plus de notions à ce sujet que toute autre personne. J. D.-B. 112. — L'éducation sexuelle de nos enfants, par RAQUEL Gamanna (Brésil). Archivos de Psiquiatria y Criminalogia, 1910, juin-juillet p. 398-405. L'éducation de l'instinct sexuel devra être vivifiée par un haut idéalisme et basée sur la coéducation. Dans l'âge primaire, le chemin pourra être ouvert à une initiation s'appuyant sur les sciences naturelles, par un exposé attrayant et élevé des lois de la
sujet que toute autre personne » (p. 131) ? Pourtant, MM. Binet et Simon. reconnaissent par ailleurs que ce choix, qu'on pourra l'appeler « au point de vue médical, un véritable diagnostic ». Or, un diagnostic ne s'établit pas d'après des règles méthodiques, s'appliquant uniformément à tous les cas, et si parfois l'instituteur peut suppléer le médecin, l'aider dans sa tâche, c'est à celui-ci en dernier ressort qu'il appartient de poser un diagnostic, parce qu'il a plus de notions à ce sujet que toute autre personne. J. D.-B. 112. — L'éducation sexuelle de nos enfants, par RAQUEL Gamanna (Brésil). Archivos de Psiquiatria y Criminalogia, 1910, juin-juillet p. 398-405. L'éducation de l'instinct sexuel devra être vivifiée par un haut idéalisme et basée sur la coéducation. Dans l'âge primaire, le chemin pourra être ouvert à une initiation s'appuyant sur les sciences naturelles, par un exposé attrayant et élevé des lois de la fécondation des plantes. Dans l'enseignement secondaire où le principe de la coéducation n'a pas encore prévalu, des leçons spécialisées pour l'un et l'autre sexe appelleraient l'attention sur les lois de l'hérédité morbide, sur l'hygiène de la fonction, et les responsabilités qui dérivent de l'acte sexuel. On fera comprendre et aimer (c'est ici le point original et généreux de cette étude) les institutions sociales auxiliaires de la maternité nécessiteuse, crèches, jardins d'enfants, appelés à devenir des annexes de l'école où les écolières elles-mêmes réclameraient d'accomplir, en mères suppléantes, une sorte de service féminin obligatoire. J. PÉRÈS. II PSYCHOLOGIE PATHOLOGIQUE I. — CLINIQUE DES MALADIES MENTALES 113. — Maladies nerveuses et mentales, par BECHTREW. Archives de Neurologie, janvier 1911. « Le groupe des maladies mentales ou psychiques comprend l'ensemble des troubles de l'activité neuro-psychique ayant pour but la formation des rapports entre la personnalité et son milieu. » Il embrasse à la fois les troubles psychiques et les troubles de conductibilité nerveuse. D'ailleurs, ces deux ordres de troubles ont de multiples rapports. On retrouve à leur base le même terrain héréditaire, les mêmes causes infectieuses ou mécaniques. Ils se trouvent associés chez les mêmes sujets. Certaines affections même peuvent être considérées presque
(c'est ici le point original et généreux de cette étude) les institutions sociales auxiliaires de la maternité nécessiteuse, crèches, jardins d'enfants, appelés à devenir des annexes de l'école où les écolières elles-mêmes réclameraient d'accomplir, en mères suppléantes, une sorte de service féminin obligatoire. J. PÉRÈS. II PSYCHOLOGIE PATHOLOGIQUE I. — CLINIQUE DES MALADIES MENTALES 113. — Maladies nerveuses et mentales, par BECHTREW. Archives de Neurologie, janvier 1911. « Le groupe des maladies mentales ou psychiques comprend l'ensemble des troubles de l'activité neuro-psychique ayant pour but la formation des rapports entre la personnalité et son milieu. » Il embrasse à la fois les troubles psychiques et les troubles de conductibilité nerveuse. D'ailleurs, ces deux ordres de troubles ont de multiples rapports. On retrouve à leur base le même terrain héréditaire, les mêmes causes infectieuses ou mécaniques. Ils se trouvent associés chez les mêmes sujets. Certaines affections même peuvent être considérées presque indifféremment comme névropathies ou psychopathies. Telles sont l'hystérie, la myasthénie, la neurasthénie, en partie l'épilepsie et certaines maladies familiales avec idiotie. L'hystérie est une maladie des échanges chimiques troublant tout le système nerveux en bloc et particulièrement les fonctions psychiques. La neurasthénie comprend la manifestation de la faiblesse instable avec une dépression générale du système nerveux. La présence des deux catégories de symptômes nerveux et psychiques est encore plus nette dans l'épilepsie. La classification en psycho ou névropathies implique donc seulement une prédominance de symptômes. D'autre part, certaines maladies générales comme la fièvre typhoïde peuvent s'accompagner de troubles neuropsychiques, tandis que beaucoup de psychonévroses se rattachent à des intoxications ou à des infections et se rapprochent par là des faits étudiés par la médecine générale. Mais souvent les toxines ont troublé les fonctions nerveuses et ont par suite provoqué des psychoses, avant d'avoir déterminé des lésions cellulaires. Celles-ci ne sont que secondaires. Elles ne sauraient donc expliquer les troubles psychiques. Sauf les rares cas de traumatisme crânien, les psychoses ne sont pas dues à l'encéphale, mais à un trouble organique général dû à une intoxication, à une infection ou à une autointoxication. Dans la plupart des psychoses, l'anatomie pathologique n'est
une dépression générale du système nerveux. La présence des deux catégories de symptômes nerveux et psychiques est encore plus nette dans l'épilepsie. La classification en psycho ou névropathies implique donc seulement une prédominance de symptômes. D'autre part, certaines maladies générales comme la fièvre typhoïde peuvent s'accompagner de troubles neuropsychiques, tandis que beaucoup de psychonévroses se rattachent à des intoxications ou à des infections et se rapprochent par là des faits étudiés par la médecine générale. Mais souvent les toxines ont troublé les fonctions nerveuses et ont par suite provoqué des psychoses, avant d'avoir déterminé des lésions cellulaires. Celles-ci ne sont que secondaires. Elles ne sauraient donc expliquer les troubles psychiques. Sauf les rares cas de traumatisme crânien, les psychoses ne sont pas dues à l'encéphale, mais à un trouble organique général dû à une intoxication, à une infection ou à une autointoxication. Dans la plupart des psychoses, l'anatomie pathologique n'est d'aucune utilité. Il faut renoncer à l'idée d'une classification anatomopathologique des maladies mentales. Il faut donc considérer toute maladie mentale comme une affection générale troublant plus particulièrement les fonctions du cerveau, et pour laquelle le diagnostic, le pronostic et le traitement ne sauraient être tirés seulement de l'analyse de quelques symptômes psychiques, mais de l'enquête détaillée et minutieuse qui est de règle dans toute maladie générale. L. BARAT. 114. — Un cas de dysbasie hystérique, par LUSTRITSKY. Médecin russe, 1908, n° 20. Chez une malade de trente-neuf ans, survenait parfois une claudication intermittente; la psychothérapie fit bientôt cesser ce phénomène morbide. L. pense qu'il y avait de l'hystérie dans ce cas. Elise SOUKHANOFF. 115. — De la liaison entre les traumatismes et les psychoses, par SCHMIRGKLT. Gazette médicale (russe), 1908, n° 15. On observa chez un malade, après un traumatisme insignifiant de la tête, un trouble psychique, ayant ressemblance avec la paralysie générale; mais bientôt il fut évident qu'on avait affaire ici à une méningo-encéphalite; le traumatisme ici, comme il paraît, a aidé à l'évolution de cette maladie. Elise SOUKHANOFF. 116. — Catatonie comme forme clinique autonome, par AGADIANIANZ. Médecin russe, 1908, n° 19. La catatonie de Kahlbaum diffère beaucoup