jeanflop/post_ocr_correction2 huggingface dataset:
vos délibérations de juillet 1931. Ce texte devait avoir d’importants effets : grâce à lui, le baccalauréat cessait de se modeler exactement sur l’Enseignement secondaire lui-même, pour revêtir une forme qui lui fut propre. Au lieu de demeurer, par rapport aux programmes, comme ces figures géométriques semblables dans lesquelles les mêmes éléments semblables sont semblablement disposés et semblablement proportionnés, l’examen du baccalauréat s’émancipait, à tout le moins pour partie, de la contrainte des similitudes anciennes. Il devenait quelque chose comme une fin en soi. L’égalité scientifique maintenue dans les horaires et les programmes de l’Enseignement secondaire cessait d’être inscrite dans les épreuves du baccalauréat. De même l’égalité entre les deux langues modernes de la section B, inscrite dans les textes, disparaissait du baccalauréat, une des deux langues choisie par le candidat faisant l’objet d’une composition écrite, tandis que l’autre demeurait objet d’interrogation orale. On pouvait craindre que l’enseignement ne se modelât sur l’examen, puisque l’examen ne se modelait plus sur lui. Crainte qui n’a pas tardé à se justifier ! Les professeurs de langues modernes dans la section B constatent que leurs élèves négligent l’étude de la langue dont la connaissance ne favorise que l’épreuve orale à moindre coefficient : ils proposent de soumettre à la composition écrite, non plus l’une des langues enseignées, mais les deux également. Cette proposition sera portée devant vous au cours d’une prochaine session : elle appellera sans doute une fois de plus un débat sur la définition et l’utilisation du baccalauréat, dont les vertus ont besoin d’être incessamment ajustées à nos convenances, comme d’ailleurs toutes les vertus. » Cela représente, par rapport à 1930, une progression de 50 % en faveur des sections classiques. Si ce mouvement vers le latin est vraiment spontané de la part des usagers — et nous n'avons aucune raison d'en douter — les professeurs de langues méridionales ne peuvent que s'en réjouir. Ils ne veulent ni du grec, ni du latin obligatoire, mais ils sont partisans de la liberté et ils considèrent, par ailleurs, l'enseignement du latin comme la meilleure préparation à l'étude des langues néo-latines. Mais supposons que
ils proposent de soumettre à la composition écrite, non plus l’une des langues enseignées, mais les deux également. Cette proposition sera portée devant vous au cours d’une prochaine session : elle appellera sans doute une fois de plus un débat sur la définition et l’utilisation du baccalauréat, dont les vertus ont besoin d’être incessamment ajustées à nos convenances, comme d’ailleurs toutes les vertus. » Cela représente, par rapport à 1930, une progression de 50 % en faveur des sections classiques. Si ce mouvement vers le latin est vraiment spontané de la part des usagers — et nous n'avons aucune raison d'en douter — les professeurs de langues méridionales ne peuvent que s'en réjouir. Ils ne veulent ni du grec, ni du latin obligatoire, mais ils sont partisans de la liberté et ils considèrent, par ailleurs, l'enseignement du latin comme la meilleure préparation à l'étude des langues néo-latines. Mais supposons que la loi du nombre continue à jouer ainsi en faveur de la section A, et que la section B s'amenuise peu à peu jusqu'à disparaître. L'hypothèse n'est nullement déraisonnable dans les circonstances actuelles. En réclamant le latin à l'entrée de toutes les carrières libérales (et avant tout à l'entrée de l'enseignement), n'espère-t-on pas l'installer en maître au sommet et à la base des études secondaires ? Les Professeurs de Langues Méridionales pourront-ils alors continuer à se réjouir en tant qu'amis de la culture latine ? Certes non, car si la section B disparaît, l'enseignement des langues méridionales disparaîtra du même coup, la section B étant la seule où l'étude des langues méridionales est encore possible. Est-ce cela que désirent les partisans des humanités classiques ? Savent-ils que tandis que les sections classiques enregistrent une augmentation de 50 %, c'est à peu près une diminution égale qu'ont enregistrée depuis 1925 les professeurs de langues méridionales dans la plupart de nos grands lycées du Sud-Est et du Sud-Ouest ? Les défenseurs des langues méridionales, soucieux de ne point laisser se consommer le sacrifice d'une discipline dont les lettres de noblesse sont incontestables, seront-ils forcés de s'insurger contre « l'envahissement des langues classiques
l'enseignement), n'espère-t-on pas l'installer en maître au sommet et à la base des études secondaires ? Les Professeurs de Langues Méridionales pourront-ils alors continuer à se réjouir en tant qu'amis de la culture latine ? Certes non, car si la section B disparaît, l'enseignement des langues méridionales disparaîtra du même coup, la section B étant la seule où l'étude des langues méridionales est encore possible. Est-ce cela que désirent les partisans des humanités classiques ? Savent-ils que tandis que les sections classiques enregistrent une augmentation de 50 %, c'est à peu près une diminution égale qu'ont enregistrée depuis 1925 les professeurs de langues méridionales dans la plupart de nos grands lycées du Sud-Est et du Sud-Ouest ? Les défenseurs des langues méridionales, soucieux de ne point laisser se consommer le sacrifice d'une discipline dont les lettres de noblesse sont incontestables, seront-ils forcés de s'insurger contre « l'envahissement des langues classiques » ? Ce serait absurde, évidemment. Aussi bien deux anciens Ministres, éminents défenseurs des études classiques, M. Léon Bérard et M. Mario Roustan, ont-ils été, et sont-ils encore, en même temps, parmi les plus dévoués défenseurs des langues méridionales. De même, beaucoup de nos collègues de lettres et de grammaire déplorent en toute sincérité la situation lamentable faite à notre enseignement par les programmes actuels. Comment expliquer cette apparente contradiction ? Dira-t-on que les langues méridionales sont les victimes de la loi du nombre et qu'on n'y peut rien faire ? Ce serait faux et injuste : les langues méridionales qui, du moins dans certaines régions, devraient être le complément naturel des études classiques, ne sont généralement étudiées que comme langues d'appoint et de culture, à côté d'une langue septentrionale, — anglais ou allemand — considérée comme plus utile. Si à cela on ajoute l'ostracisme injustifié dont sont frappées les langues méridionales à l'entrée d'un certain nombre de grandes écoles, on comprendra facilement que les élèves des sections A et A', n'ayant droit qu'à l'étude d'une langue unique, ne se font pas porter à choisir l'italien ou l'espagnol. Les choiseraient-ils d'ailleurs, que dans la grande majorité des établissements ils ne
déplorent en toute sincérité la situation lamentable faite à notre enseignement par les programmes actuels. Comment expliquer cette apparente contradiction ? Dira-t-on que les langues méridionales sont les victimes de la loi du nombre et qu'on n'y peut rien faire ? Ce serait faux et injuste : les langues méridionales qui, du moins dans certaines régions, devraient être le complément naturel des études classiques, ne sont généralement étudiées que comme langues d'appoint et de culture, à côté d'une langue septentrionale, — anglais ou allemand — considérée comme plus utile. Si à cela on ajoute l'ostracisme injustifié dont sont frappées les langues méridionales à l'entrée d'un certain nombre de grandes écoles, on comprendra facilement que les élèves des sections A et A', n'ayant droit qu'à l'étude d'une langue unique, ne se font pas porter à choisir l'italien ou l'espagnol. Les choiseraient-ils d'ailleurs, que dans la grande majorité des établissements ils ne pourraient les étudier, les horaires des langues méridionales étant établis seulement pour les élèves de B. Pourtant, il existe au Baccalauréat une épreuve complémentaire facultative de langue vivante et une récente circulaire ministérielle de juin 1932 a prescrit d'effectuer tous les aménagements d'horaires nécessaires et possibles. Mais ces dispositions sont restées lettre morte à peu près partout, et, pratiquement, l'étude des langues méridionales demeure impossible dans les sections où elle serait le mieux à sa place. La seule solution de toutes ces difficultés serait, à notre humble avis, l'admission officielle de deux langues vivantes en A' comme en B. La seconde langue, étudiée à partir de la 4e A, ferait pendant au grec étudié en A. Dira-t-on qu'on rétablirait ainsi l'ancienne section latin-langues condamnée sans retour ? Nullement : l'ancien baccalauréat latin-langues était vraiment, de l'aveu de tous, trop facile, et c'est ce qui explique que l'ancienne section B ait fini par devenir une véritable section-dépôt. L'étude d'une seconde langue, commencée seulement en 2e et sanctionnée par une simple épreuve orale au baccalauréat, prétendait faire équilibre aux études grecques de A et au programme scientifique des anciennes sections C et D. C'était une plaisanterie. Mais si l'on commence l'étude de
restées lettre morte à peu près partout, et, pratiquement, l'étude des langues méridionales demeure impossible dans les sections où elle serait le mieux à sa place. La seule solution de toutes ces difficultés serait, à notre humble avis, l'admission officielle de deux langues vivantes en A' comme en B. La seconde langue, étudiée à partir de la 4e A, ferait pendant au grec étudié en A. Dira-t-on qu'on rétablirait ainsi l'ancienne section latin-langues condamnée sans retour ? Nullement : l'ancien baccalauréat latin-langues était vraiment, de l'aveu de tous, trop facile, et c'est ce qui explique que l'ancienne section B ait fini par devenir une véritable section-dépôt. L'étude d'une seconde langue, commencée seulement en 2e et sanctionnée par une simple épreuve orale au baccalauréat, prétendait faire équilibre aux études grecques de A et au programme scientifique des anciennes sections C et D. C'était une plaisanterie. Mais si l'on commence l'étude de la seconde langue dès la 4e A, et si l'on institue une épreuve écrite pour cette seconde langue, tout en maintenant en A' un solide programme scientifique comme en A, que pourrait-on reprocher sérieusement à une telle organisation ? Ainsi s'établirait une équivalence tout à fait légitime, un équilibre nouveau et réel entre les diverses sections, dont nous soumettons la suggestion à tous ceux qui collaboreront bientôt à une nouvelle mise au point du baccalauréat. Les défenseurs des humanités classiques sont-ils disposés à accueillir et soutenir nos vœux ? Toute la question est là. Nous sommes persuadés, quant à nous, que la plupart d'entre eux ont toujours ignoré le tort qu'ils nous ont fait en réduisant à l'extrême la part des langues vivantes dans les sections classiques. Il faut donc qu'ils sachent que dans toutes les restrictions imposées aux langues vivantes, les langues méridionales ont été et seront toujours les premières atteintes et les plus sacrifiées. La querelle des Anciens et des Modernes doit-elle perpétuellement se liquider aux dépens d'une discipline dont la plus noble ambition serait de servir de trait d'union vivant entre les langues du passé et celles d'aujourd'hui ? Pour une fois, ne pourrions-nous faire entendre la
et réel entre les diverses sections, dont nous soumettons la suggestion à tous ceux qui collaboreront bientôt à une nouvelle mise au point du baccalauréat. Les défenseurs des humanités classiques sont-ils disposés à accueillir et soutenir nos vœux ? Toute la question est là. Nous sommes persuadés, quant à nous, que la plupart d'entre eux ont toujours ignoré le tort qu'ils nous ont fait en réduisant à l'extrême la part des langues vivantes dans les sections classiques. Il faut donc qu'ils sachent que dans toutes les restrictions imposées aux langues vivantes, les langues méridionales ont été et seront toujours les premières atteintes et les plus sacrifiées. La querelle des Anciens et des Modernes doit-elle perpétuellement se liquider aux dépens d'une discipline dont la plus noble ambition serait de servir de trait d'union vivant entre les langues du passé et celles d'aujourd'hui ? Pour une fois, ne pourrions-nous faire entendre la voix de la justice et de la raison, en suggérant une méthode inverse de celle qu'on a suivie jusqu'à présent ? Quelques facilités d'existence accordées aux langues filles du latin ne pourraient-elles fournir enfin l'occasion d'une paix honorable entre les humanités classiques et les humanités modernes ? Nous ne saurions voir, en effet, pour notre part, aucun antagonisme sérieux entre les lettres anciennes et les lettres modernes. La culture littéraire, la culture tout court, offrent des domaines assez vastes pour laisser une place suffisante à toutes les disciplines. Quel principe supérieur empêcherait vraiment de permettre aux élèves des sections littéraires d'étudier deux langues, s'ils en éprouvent le désir et le besoin, pour compléter leur culture ou pour se préparer à telle ou telle autre carrière ? Qu'il nous soit permis de dire ici aux défenseurs des humanités anciennes qu'ils gagneront beaucoup de partisans à leur cause le jour où ils ne se poseront plus en adversaires irréductibles de l'enseignement des langues vivantes. S. CAMUGLI, Professeur au Lycée Michelet, Président de la Société d'Études des Professeurs de Langues Méridionales. Université d'Aix-Marseille Centre universitaire méditerranéen Par décret du 18 février 1933 est approuvée la délibération du Conseil de l'Université d'Aix, portant création,
voir, en effet, pour notre part, aucun antagonisme sérieux entre les lettres anciennes et les lettres modernes. La culture littéraire, la culture tout court, offrent des domaines assez vastes pour laisser une place suffisante à toutes les disciplines. Quel principe supérieur empêcherait vraiment de permettre aux élèves des sections littéraires d'étudier deux langues, s'ils en éprouvent le désir et le besoin, pour compléter leur culture ou pour se préparer à telle ou telle autre carrière ? Qu'il nous soit permis de dire ici aux défenseurs des humanités anciennes qu'ils gagneront beaucoup de partisans à leur cause le jour où ils ne se poseront plus en adversaires irréductibles de l'enseignement des langues vivantes. S. CAMUGLI, Professeur au Lycée Michelet, Président de la Société d'Études des Professeurs de Langues Méridionales. Université d'Aix-Marseille Centre universitaire méditerranéen Par décret du 18 février 1933 est approuvée la délibération du Conseil de l'Université d'Aix, portant création, dans les conditions fixées par le décret du 31 juillet 1920, d'un institut de cette Université sous le nom de « Centre universitaire méditerranéen », dont le siège est à Nice. RÈGLEMENT (ANNEXE AU DÉCRET DU 18 FÉVRIER 1923) ARTICLE PREMIER. — Il est créé à Nice, par l'Université d'Aix-Marseille, en conformité du décret du 31 juillet 1920, sous le nom de « Centre universitaire méditerranéen », un institut d'Université qui, au point de vue scientifique, relèvera des quatre Facultés. ART. 2. — L'objet du Centre universitaire méditerranéen est de coordonner, de stabiliser et de développer les divers cours et conférences d'enseignement supérieur et d'enseignement pour étrangers qui se donnent à Nice. ART. 3. — Il sera pourvu à l'organisation de séries de conférences sur un même sujet, qui porteront plus spécialement sur des questions intéressant la civilisation du bassin méditerranéen et sur des questions d'ordre international. Il sera fait appel au personnel de l'Université d'Aix-Marseille, des autres Universités et établissements d'enseignement supérieur, ainsi qu'à telles autres personnalités littéraires ou scientifiques qui seraient hautement qualifiées. Les maîtres étrangers pourront être invités à y donner des séries de conférences, soit en vertu des accords sur les échanges interscolaires, soit dans les
en conformité du décret du 31 juillet 1920, sous le nom de « Centre universitaire méditerranéen », un institut d'Université qui, au point de vue scientifique, relèvera des quatre Facultés. ART. 2. — L'objet du Centre universitaire méditerranéen est de coordonner, de stabiliser et de développer les divers cours et conférences d'enseignement supérieur et d'enseignement pour étrangers qui se donnent à Nice. ART. 3. — Il sera pourvu à l'organisation de séries de conférences sur un même sujet, qui porteront plus spécialement sur des questions intéressant la civilisation du bassin méditerranéen et sur des questions d'ordre international. Il sera fait appel au personnel de l'Université d'Aix-Marseille, des autres Universités et établissements d'enseignement supérieur, ainsi qu'à telles autres personnalités littéraires ou scientifiques qui seraient hautement qualifiées. Les maîtres étrangers pourront être invités à y donner des séries de conférences, soit en vertu des accords sur les échanges interscolaires, soit dans les chaires permanentes dont on pourra étudier la création avec un budget assuré par les nations étrangères et un objet déterminé, tel que l'exégèse des grands écrivains représentatifs de ces nations. ART.4. — Le Centre comportera des cours réguliers sur la langue et la civilisation françaises à l'usage des étudiants étrangers avec sanctions de diplômes ou certificats délivrés par le centre dans les conditions réglementaires des diplômes d'Université. ART. 5. — Il sera constitué auprès du Centre un conseil de perfectionnement comprenant, avec des représentants de l'Université, de la Municipalité et de la Chambre de Commerce de Nice, telles autres personnalités et autorités choisies par cooptation; la composition de ce conseil sera précisée par une délibération ultérieure. ART. 6. = Sous le contrôle du recteur, le Centre universitaire méditerranéen est placé sous l'autorité d'un administrateur nommé par le Ministre de l'Enseignement, sur proposition du Maire de la Ville de Nice, après avis du Conseil de l'Université et du Conseil de perfectionnement. La nomination est faite pour trois ans, elle est renouvelable. L'administrateur est assisté d'un directeur, nommé dans les mêmes formes que l'administrateur. ART. 7. Le Centre aura un budget spécial et autonome, incorporé, après clôture annuelle, au budget de l'Université.
avec sanctions de diplômes ou certificats délivrés par le centre dans les conditions réglementaires des diplômes d'Université. ART. 5. — Il sera constitué auprès du Centre un conseil de perfectionnement comprenant, avec des représentants de l'Université, de la Municipalité et de la Chambre de Commerce de Nice, telles autres personnalités et autorités choisies par cooptation; la composition de ce conseil sera précisée par une délibération ultérieure. ART. 6. = Sous le contrôle du recteur, le Centre universitaire méditerranéen est placé sous l'autorité d'un administrateur nommé par le Ministre de l'Enseignement, sur proposition du Maire de la Ville de Nice, après avis du Conseil de l'Université et du Conseil de perfectionnement. La nomination est faite pour trois ans, elle est renouvelable. L'administrateur est assisté d'un directeur, nommé dans les mêmes formes que l'administrateur. ART. 7. Le Centre aura un budget spécial et autonome, incorporé, après clôture annuelle, au budget de l'Université. Ce budget sera alimenté par des subventions et, le cas échéant, par des droits d'études, inscriptions et diplômes, sans qu'il puisse en résulter aucune charge, tant pour l'Université que pour l'Etat, la Ville de Nice s'engageant à garantir le fonctionnement financier du nouvel organisme. Les langues vivantes et les Associations des Parents d'Elèves L'Association des Parents d'Elèves des Lycées de Bordeaux, réunie en assemblée générale le 23 novembre 1932, a émis à l'unanimité le vœu suivant ; le vœu n'ayant pas reçu satisfaction est repris par l'assemblée générale du 28 novembre 1932 : 1° Que dans les classes préparatoires aux grandes Ecoles, l'enseignement de la seconde langue soit donné conformément aux horaires officiels et dans des conditions telles que des élèves de force différente puissent en tirer un profit rapide sans être obligés de suivre des classes qui ne correspondent ni à leur âge, ni à leur degré de culture, ni aux nécessités du concours qu'ils préparent. 2° Que l'option des parents entre les trois langues dont la Faculté de Bordeaux délivre les diplômes (allemand, espagnol, anglais) soit rendue possible dans tous les lycées de Bordeaux, à l'entrée du premier cycle, aussi bien qu'à l'entrée en 4e, ces trois enseignements
des Parents d'Elèves L'Association des Parents d'Elèves des Lycées de Bordeaux, réunie en assemblée générale le 23 novembre 1932, a émis à l'unanimité le vœu suivant ; le vœu n'ayant pas reçu satisfaction est repris par l'assemblée générale du 28 novembre 1932 : 1° Que dans les classes préparatoires aux grandes Ecoles, l'enseignement de la seconde langue soit donné conformément aux horaires officiels et dans des conditions telles que des élèves de force différente puissent en tirer un profit rapide sans être obligés de suivre des classes qui ne correspondent ni à leur âge, ni à leur degré de culture, ni aux nécessités du concours qu'ils préparent. 2° Que l'option des parents entre les trois langues dont la Faculté de Bordeaux délivre les diplômes (allemand, espagnol, anglais) soit rendue possible dans tous les lycées de Bordeaux, à l'entrée du premier cycle, aussi bien qu'à l'entrée en 4e, ces trois enseignements répondant à la fois aux relations de Bordeaux avec les pays étrangers, aux nécessités du recrutement du personnel enseignant de ces trois langues et aux besoins de la culture humaine de plus en plus orientée vers l'entente intellectuelle, économique et pacifique des peuples. Que la plus large publicité soit faite sur les possibilités qui s'offrent aux familles de choisir entre ces trois langues. 3° Que les horaires officiels de langues vivantes, enseignement et direction de travail, soient respectés pour ces trois langues et dans tous les lycées, sans geminations de classes ou groupements hétéroclites d'élèves ayant horaires ou programmes différents. En outre, les associations de parents envisagent l'organisation de l'enseignement de l'espagnol à Marseille et à Niort (J. F.); A Saintes, on souhaiterait l'augmentation de l'horaire de l'anglais au collège de J. F. (Famille et Lycée, déc. 1932). Deuil Nous recevons un faire-part nous annonçant le décès de M. Benjamin Ravizé, professeur honoraire au Lycée de Bordeaux, père de notre collègue M. A. Ravizé, professeur au Lycée Buffon, ancien secrétaire général de notre Association. Nous exprimons à notre collègue éprouvé par ce malheur les condoléances de tous les nôtres. Mariage M. Odru, professeur au lycée de Grenoble, nous annonce le