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être formulés ainsi : assurer au maximum la satisfaction des besoins matériels et culturels sans cesse accrus de toute la société, en augmentant et en perfectionnant toujours la production sur la base d'une technique supérieure. Il insiste sur l'importance de ce progrès culturel, dans sa réponse au camarade Iarochenko : "Il faut assurer un progrès culturel de la société qui permette à tous ses membres de développer harmonieusement leurs aptitudes physiques et intellectuelles, afin qu'ils puissent recevoir une instruction suffisante et devenir des artisans actifs du développement social; qu'ils puissent choisir librement une profession, sans être rivés pour toujours, en raison de la division existante du travail, à une profession déterminée... Pour cela il faut avant tout réduire la journée de travail au moins à six heures, puis à cinq. Cela est indispensable afin que les membres de la société aient les loisirs nécessaires pour recevoir une instruction complète. La liaison organique du travail productif et de la culture intellectuelle, l'enseignement polytechnique généralisé le réalisera systématiquement pour les jeunes générations. La recherche des moyens pratiques est poussée activement : étude des expériences déjà faites, en particulier par les instituteurs d'avant-garde; formation nouvelle du personnel enseignant, dont les capacités devront être étendues pour répondre aux nécessités de l'enseignement polytechnique, révision des programmes, des manuels, des horaires, etc. Selon la méthode soviétique, la presse, le public, les travailleurs, les parents et les maîtres discutent ce problème qui intéresse toute la nation et dont la solution doit apporter toujours plus de bien-être et de culture, éléments inséparables de l'épanouissement d'une humanité heureuse. Nous voyons que l'analyse des principes théoriques sur lesquels se fonde l'enseignement polytechnique et l'étude des résultats déjà obtenus permettent de dégager les caractères originaux de cet enseignement, ses perspectives et sa signification : 1° C'est un enseignement profondément démocratique et créateur d'une liberté véritable. Nul n'est exclu du bénéfice de la culture, de la connaissance des grandes conquêtes de la Science. Nul n'est dispensé de participer à la production, dont les divers aspects concrets seront connus avant le choix de la profession. Ce choix, qui n'est jamais limité par des
étendues pour répondre aux nécessités de l'enseignement polytechnique, révision des programmes, des manuels, des horaires, etc. Selon la méthode soviétique, la presse, le public, les travailleurs, les parents et les maîtres discutent ce problème qui intéresse toute la nation et dont la solution doit apporter toujours plus de bien-être et de culture, éléments inséparables de l'épanouissement d'une humanité heureuse. Nous voyons que l'analyse des principes théoriques sur lesquels se fonde l'enseignement polytechnique et l'étude des résultats déjà obtenus permettent de dégager les caractères originaux de cet enseignement, ses perspectives et sa signification : 1° C'est un enseignement profondément démocratique et créateur d'une liberté véritable. Nul n'est exclu du bénéfice de la culture, de la connaissance des grandes conquêtes de la Science. Nul n'est dispensé de participer à la production, dont les divers aspects concrets seront connus avant le choix de la profession. Ce choix, qui n'est jamais limité par des conditions de fortune, d'origine sociale, ethnique ou nationale, n'est donc déterminé que par les aptitudes, les goûts et les capacités du travailleur. Il est fait d'une manière parfaitement consciente, puisque l'enseignement polytechnique met les jeunes en contact avec les réalités de diverses professions. Cette liberté réelle de choix a pour conséquence une meilleure qualité du travail, et plus de joie pour le travailleur. M. Brunold, lui, "oriente" les enfants dès avant la 6e, avant l'âge de 11 ans, la grande masse des enfants des travailleurs n'ayant, matériellement, d'autre possibilité que la scolarité obligatoire sanctionnée par le certificat d'études primaires, et suivie immédiatement de la recherche, avec ou sans apprentissage, d'un travail à lucratif. Les plus favorisés sont destinés, avant tout examen, à l'enseignement du second degré ou à l'enseignement technique; ce ne sont ni CHEZ MARX ET SES CONTINUATEURS ni les aptitudes qui dirigent cette singulière orientation, mais les possibilités financières des familles. 2° L'enseignement polytechnique rend possible pour tous les travailleurs une adaptation rapide à des circonstances nouvelles. Il leur permet de changer de profession, non par simple caprice ou par curiosité de dilettante, mais parce que les techniques de la production sont en évolution constante et rapide dans
conséquence une meilleure qualité du travail, et plus de joie pour le travailleur. M. Brunold, lui, "oriente" les enfants dès avant la 6e, avant l'âge de 11 ans, la grande masse des enfants des travailleurs n'ayant, matériellement, d'autre possibilité que la scolarité obligatoire sanctionnée par le certificat d'études primaires, et suivie immédiatement de la recherche, avec ou sans apprentissage, d'un travail à lucratif. Les plus favorisés sont destinés, avant tout examen, à l'enseignement du second degré ou à l'enseignement technique; ce ne sont ni CHEZ MARX ET SES CONTINUATEURS ni les aptitudes qui dirigent cette singulière orientation, mais les possibilités financières des familles. 2° L'enseignement polytechnique rend possible pour tous les travailleurs une adaptation rapide à des circonstances nouvelles. Il leur permet de changer de profession, non par simple caprice ou par curiosité de dilettante, mais parce que les techniques de la production sont en évolution constante et rapide dans un pays comme l'Union soviétique où aucune considération subalterne ne vient entraver et limiter les progrès, parce qu'ailleurs les possibilités individuelles et les conditions de vie peuvent varier au cours de l'existence du travailleur. Qu'il s'agisse de l'augmentation de ses capacités professionnelles par la conquête de qualifications nouvelles ou de leur diminution par certaines défaillances de santé, de leur transformation par suite de modifications dans la vie personnelle, toujours il sera en mesure de s'adapter rapidement à un travail nouveau, à une nouvelle fonction. 3° L'augmentation continue de la production est de toute évidence la condition de l'accroissement du bien-être pour tous les peuples de l'Union soviétique. Mais l'enseignement polytechnique montre que ce résultat n'est pas obtenu par une mécanisation du travailleur. Bien au contraire, il est déterminé par l'introduction de l'intelligence dans tout travail, si humble soit-il. Il permet en outre, par la diminution de la durée du travail, l'allégement de la fatigue, l'enrichissement continu de la culture. Ainsi la satisfaction de plus en plus complète des besoins matériels a pour conséquence la satisfaction de plus en plus parfaite des besoins culturels, pour l'ensemble de la nation. C'est cela que signifie la marche du socialisme vers le communisme. 4°
leur diminution par certaines défaillances de santé, de leur transformation par suite de modifications dans la vie personnelle, toujours il sera en mesure de s'adapter rapidement à un travail nouveau, à une nouvelle fonction. 3° L'augmentation continue de la production est de toute évidence la condition de l'accroissement du bien-être pour tous les peuples de l'Union soviétique. Mais l'enseignement polytechnique montre que ce résultat n'est pas obtenu par une mécanisation du travailleur. Bien au contraire, il est déterminé par l'introduction de l'intelligence dans tout travail, si humble soit-il. Il permet en outre, par la diminution de la durée du travail, l'allégement de la fatigue, l'enrichissement continu de la culture. Ainsi la satisfaction de plus en plus complète des besoins matériels a pour conséquence la satisfaction de plus en plus parfaite des besoins culturels, pour l'ensemble de la nation. C'est cela que signifie la marche du socialisme vers le communisme. 4° L'instruction polytechnique apporte une application particulièrement féconde du principe marxiste des rapports nécessaires entre la théorie et la pratique, entre la science et la technique, entre la pensée et l'action. L'instruction polytechnique, en effet, n'est pas l'apprentissage professionnel et ne peut en aucune manière se confondre avec lui. Elle est une ouverture de la pensée sur les grandes lois du monde matériel et social; elle est développement de l'habileté manuelle et de l'adresse dans le maniement de l'outil. Ainsi, elle facilite l'assimilation ultérieure des connaissances et des habitudes professionnelles, mais ne les remplace pas. Le principe polytechnique, disait Lénine, « n'exige pas l'étude de tout, mais exige l'étude des principes de l'industrie moderne en général ». 5° L'instruction polytechnique restitue à la science sa signification véritable : elle n'est pas un « jeu » de la pensé, mais prise effective de l'humanité sur les forces de la nature. 6° En supprimant l'opposition, la disjonction du travail manuel et du travail intellectuel, elle rend à l'homme sa capacité de développement total. Elle fait disparaître les mutilations infligées, tant aux travailleurs intellectuels qu'aux travailleurs manuels, par des conditions du travail capitaliste, les préjugés de la société bourgeoise. « 7° Elle affirme enfin
une ouverture de la pensée sur les grandes lois du monde matériel et social; elle est développement de l'habileté manuelle et de l'adresse dans le maniement de l'outil. Ainsi, elle facilite l'assimilation ultérieure des connaissances et des habitudes professionnelles, mais ne les remplace pas. Le principe polytechnique, disait Lénine, « n'exige pas l'étude de tout, mais exige l'étude des principes de l'industrie moderne en général ». 5° L'instruction polytechnique restitue à la science sa signification véritable : elle n'est pas un « jeu » de la pensé, mais prise effective de l'humanité sur les forces de la nature. 6° En supprimant l'opposition, la disjonction du travail manuel et du travail intellectuel, elle rend à l'homme sa capacité de développement total. Elle fait disparaître les mutilations infligées, tant aux travailleurs intellectuels qu'aux travailleurs manuels, par des conditions du travail capitaliste, les préjugés de la société bourgeoise. « 7° Elle affirme enfin la confiance en l'intelligence humaine et dans les masses travailleuses, confiance généreuse, saine, créatrice d'enthousiasme et d'action féconde, confiance aussi impossible qu'incompréhensible pour les dirigeants de la bourgeoisie décadente. L'ENSEIGNEMENT POLYTECHNIQUE Le contraste est absolu entre la terreur et la haine que manifeste la bourgeoisie à son déclin devant l'intelligence et son développement dans la masse, et l'enthousiasme créateur, doté des moyens matérielles les plus larges pour assurer la diffusion la plus démocratique de la culture, qu'expriment les institutions et les hommes soviétiques. Devant ce contraste, que certains trouvent surprenant, nous sommes en droit de poser la question : Qui pratique — (non en paroles mais en fait) — le respect de la liberté de la personne humaine,? DISCUSSION M. MIALARET, inspecteur de l'enseignement du 1er degré, Directeur du laboratoire de psychologie de l'École Normale de Saint-Cloud. — Un point important est la liaison qui devrait exister — je parle de la France — entre une formation polytechnique et une formation générale. Notre enseignement technique, actuellement, est trop séparé d'une formation générale ; malgré les efforts actuels de l'enseignement technique, la vie elle-même n'entre pas à l'école, alors qu'en Union soviétique, il y a, je crois, une liaison constante. D'autre
et son développement dans la masse, et l'enthousiasme créateur, doté des moyens matérielles les plus larges pour assurer la diffusion la plus démocratique de la culture, qu'expriment les institutions et les hommes soviétiques. Devant ce contraste, que certains trouvent surprenant, nous sommes en droit de poser la question : Qui pratique — (non en paroles mais en fait) — le respect de la liberté de la personne humaine,? DISCUSSION M. MIALARET, inspecteur de l'enseignement du 1er degré, Directeur du laboratoire de psychologie de l'École Normale de Saint-Cloud. — Un point important est la liaison qui devrait exister — je parle de la France — entre une formation polytechnique et une formation générale. Notre enseignement technique, actuellement, est trop séparé d'une formation générale ; malgré les efforts actuels de l'enseignement technique, la vie elle-même n'entre pas à l'école, alors qu'en Union soviétique, il y a, je crois, une liaison constante. D'autre part, dans notre civilisation actuelle, un enseignement qui n'est pas polyvalent risque de laisser plus tard l'ouvrier sans travail, incapable de s'adapter à une nouvelle situation. L'enseignement technique privé l'a bien senti puisqu'il donne un enseignement limité, orienté, très spécialisé, pour pouvoir garder le travailleur à son service. Au contraire, l'enseignement technique public cherche à développer une sorte de polyvalence de la formation technique. M. GANAC. — Je voudrais plus de renseignements sur le contenu effectif de cet enseignement polytechnique. Quels sont les programmes, les horaires, la part de la théorie, de la pratique, le temps qu'on passe sur les bancs de l'école, à l'usine, etc... ? C'est ce genre de détails qui, pour ma part, m'intéresserait. M. MARDIN, conseiller d'orientation professionnelle, a l'impression que le mot « enseignement » recouvre des actions très différentes en URSS et dans notre pays. Il se demande si, par exemple, on retrouve en Union soviétique quelque chose d'analogue aux disciplines enseignées en France sous les titres de psychologie et d'orientation professionnelle. Il vaudrait que soient précisées les différences entre les deux formes d'enseignement. Mme Trucé L'ANGEVIN, professeur agrégée de sciences expérimentales. — J'ai eu l'occasion de lire récemment dans des revues pédagogiques des
l'enseignement technique public cherche à développer une sorte de polyvalence de la formation technique. M. GANAC. — Je voudrais plus de renseignements sur le contenu effectif de cet enseignement polytechnique. Quels sont les programmes, les horaires, la part de la théorie, de la pratique, le temps qu'on passe sur les bancs de l'école, à l'usine, etc... ? C'est ce genre de détails qui, pour ma part, m'intéresserait. M. MARDIN, conseiller d'orientation professionnelle, a l'impression que le mot « enseignement » recouvre des actions très différentes en URSS et dans notre pays. Il se demande si, par exemple, on retrouve en Union soviétique quelque chose d'analogue aux disciplines enseignées en France sous les titres de psychologie et d'orientation professionnelle. Il vaudrait que soient précisées les différences entre les deux formes d'enseignement. Mme Trucé L'ANGEVIN, professeur agrégée de sciences expérimentales. — J'ai eu l'occasion de lire récemment dans des revues pédagogiques des articles relatifs à l'enseignement polytechnique qu'en URSS on réalise sur une large échelle conformément aux directives du 16e congrès. Il ressort de ces articles que la question est mal posée au point de vue de l'étude et que l'ensemble des renseignants cherchent comment résoudre le très important problème qui leur est posé. Il faut changer les programmes, prendre les livres, renforcer l'équipement matériel des écoles. Si vous le voulez bien, je peux vous lire la fin de l'article de Chatkine et Boulatov dans la revue La Physique à l'école (n° 1, 1953) sur « l'enseignement polytechnique en liaison avec l'enseignement de la physique ». Sans attendre que soient élaborés les programmes et que le matériel soit fourni, le professeur de physique peut dès maintenant faire beaucoup. 1° D'abord, il est indispensable de lier l'enseignement de la physique à la pratique, à la production ; d'expliquer les matières du programme en prenant des exemples dans la technique moderne ; d'enseigner aux élèves les principes scientifiques de la production, les acquisitions de la technique soviétique, l'édification socialiste de notre pays et bien entendu les travaux dans les grands chantiers du communisme. 2° Il faut utiliser dans les expériences de physique du matériel
est posé. Il faut changer les programmes, prendre les livres, renforcer l'équipement matériel des écoles. Si vous le voulez bien, je peux vous lire la fin de l'article de Chatkine et Boulatov dans la revue La Physique à l'école (n° 1, 1953) sur « l'enseignement polytechnique en liaison avec l'enseignement de la physique ». Sans attendre que soient élaborés les programmes et que le matériel soit fourni, le professeur de physique peut dès maintenant faire beaucoup. 1° D'abord, il est indispensable de lier l'enseignement de la physique à la pratique, à la production ; d'expliquer les matières du programme en prenant des exemples dans la technique moderne ; d'enseigner aux élèves les principes scientifiques de la production, les acquisitions de la technique soviétique, l'édification socialiste de notre pays et bien entendu les travaux dans les grands chantiers du communisme. 2° Il faut utiliser dans les expériences de physique du matériel technique et résoudre par ces expériences des problèmes à caractère pratique. 3° Il faut faire faire aux élèves tous les travaux de laboratoire et y inclure des travaux pratiques à caractère polytechnique. 4° Il faut organiser des excursions « à la production », au moins une fois par an dans chaque classe au début. Le professeur doit aller obligatoirement « à la production » s'entretenir avec les hommes qui y travaillent. 5° Dans les devoirs faits à la maison, il faut introduire des indications sur les techniques et travaux de la région à l'aide d'expériences, d'appareils très simples, de graphiques. Il faut utiliser la technique de la vie courante telle que l'éclairage, les compteurs, les appareils de chauffage, les bicyclettes, les machines à coudre. 6° Le travail des élèves en dehors de la classe sera orienté vers la technique : préparation des appareils de physique, étude des appareils de la technique moderne : radio, tracteurs, automobiles, machines agricoles. On fera faire aux élèves des rapports sur des thèmes techniques ; on organisera des soirées sur ces thèmes, des lancements de schémas, un journal mural. 7° Il faut aussi organiser un travail social utile, faire participer les élèves à l'installation de
chaque classe au début. Le professeur doit aller obligatoirement « à la production » s'entretenir avec les hommes qui y travaillent. 5° Dans les devoirs faits à la maison, il faut introduire des indications sur les techniques et travaux de la région à l'aide d'expériences, d'appareils très simples, de graphiques. Il faut utiliser la technique de la vie courante telle que l'éclairage, les compteurs, les appareils de chauffage, les bicyclettes, les machines à coudre. 6° Le travail des élèves en dehors de la classe sera orienté vers la technique : préparation des appareils de physique, étude des appareils de la technique moderne : radio, tracteurs, automobiles, machines agricoles. On fera faire aux élèves des rapports sur des thèmes techniques ; on organisera des soirées sur ces thèmes, des lancements de schémas, un journal mural. 7° Il faut aussi organiser un travail social utile, faire participer les élèves à l'installation de l'électricité et de la radio à l'école, au kolkhoz, à la réparation des appareils de physique, des modèles techniques. Les lectures des élèves, hors de la classe, devront être orientées sur des questions techniques de physique relatives au travail et à la production. Tout ce qui vient d'être énuméré est déjà plus ou moins réalisé par les professeurs de physique d'avant-garde. Il est indispensable que cette expérience soit généralisée et étendue à toutes les écoles. De nombreux professeurs de physique ont obtenu des succès remarquables dans la préparation polytechnique de leurs élèves, il est indispensable de discuter sur la base de ces expériences dans des conférences pédagogiques de professeurs... Dans le début de cet article, on insistait très fortement sur la nécessité de ne pas "surcharger l'esprit des enfants, de montrer ce qui est général plutôt que d'enseigner les détails des techniques, d'approfondir la culture générale sans jamais tomber dans le technicisme. Par exemple, pour enseigner le fonctionnement des machines, inutile de décrire toutes les machines, mais essayer de dégager, comme Marx l'a montré dans "Le Capital", les mécanismes essentiels qu'on retrouve plus ou moins modifiés dans toutes les types de machines. On insistait aussi sur la nécessité de lier
déjà plus ou moins réalisé par les professeurs de physique d'avant-garde. Il est indispensable que cette expérience soit généralisée et étendue à toutes les écoles. De nombreux professeurs de physique ont obtenu des succès remarquables dans la préparation polytechnique de leurs élèves, il est indispensable de discuter sur la base de ces expériences dans des conférences pédagogiques de professeurs... Dans le début de cet article, on insistait très fortement sur la nécessité de ne pas "surcharger l'esprit des enfants, de montrer ce qui est général plutôt que d'enseigner les détails des techniques, d'approfondir la culture générale sans jamais tomber dans le technicisme. Par exemple, pour enseigner le fonctionnement des machines, inutile de décrire toutes les machines, mais essayer de dégager, comme Marx l'a montré dans "Le Capital", les mécanismes essentiels qu'on retrouve plus ou moins modifiés dans toutes les types de machines. On insistait aussi sur la nécessité de lier très étroitement l'enseignement de la physique à la production, à la pratique de la vie, non seulement pour familiariser les élèves avec les techniques et avec le travail social, mais aussi pour une compréhension marxiste de l'essence même de la science. On retrouve ces mêmes préoccupations dans l'article de Chapovalenko (numéro 2 de "La Chimie à l'école", 1953) où l'on insiste encore davantage sur la nécessité de former des maîtres capables de donner cet enseignement polytechnique. Des séminaires pour professeurs sont envisagés, des conférences, des stages dans des laboratoires de technologie pratique, des "visites à la production. L'expérience des professeurs d'avant-garde qui ont déjà essayé de donner un enseignement polytechnique et qui ont obtenu de bons résultats, devra naturellement être largement discutée et utilisée dans cet effort de tous les enseignants de l'U.R.S.S. pour élever le niveau de la culture générale de tous les enfants de l'Union soviétique et, préparer les voies du communisme. Voici d'ailleurs un extrait de l'article de "La Chimie à l'école": "La formation des cadres est une condition décisive dont dépend la polytechnisation des écoles. D'eux dépend la juste position de l'enseignement de la chimie, l'organisation des études parascolaires et des laboratoires. Or, beaucoup de professeurs