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et une bibliothèque. On y trouvait aussi un économat, un réfectoire, une cuisine avec souillarde et, beaucoup plus tard deux dortoirs et une infirmerie ». Malgré les réticences de l'évêque Jean d'Estresses, Lectoure fait appel aux Doctrinaires. La Congrégation de la Doctrine chrétienne, fondée en Italie vers 1560 par Marc de Sadis Cusani, a pour vocation d'enseigner les enfants du peuple. Dès 1592, elle se répand dans le Midi de la France. La Congrégation est religieuse mais point ecclésiastique. Les régents sont des laïques et ne reçoivent aucune rétribution des écoliers. L'enseignement est gratuit et la jurade assure seule les frais de scolarité. Les Doctrinaires étaient des pédagogues. Les leçons qu'ils appelaient « doctrine » étaient courtes, une vingtaine de minutes car ils savaient que l'attention des jeunes élèves ne se fixe pas longtemps sur un même objet. La leçon était adaptée à l'âge, au milieu social et géographique. Elle était illustrée d'images, de comparaisons, de citations scripturaires. Les Doctrinaires préféraient la théologie morale à la théologie dogmatique. Tout leur enseignement moral était orienté sur les cas concrets. Ils s'efforçaient de convaincre leurs élèves des avantages qu'ils tireraient de la pratique du bien. Au XVIIIe siècle, les Doctrinaires passent de la philosophie thomiste à la philosophie cartésienne. Les auteurs français dont ils expliquent les œuvres prennent autant de place que les auteurs latins. A la morale optimiste du siècle humaniste succède une morale rigoureuse et pessimiste. Bien des Doctrinaires seront jansénistes et feront leur nourriture spirituelle de « l'art de penser » de Nicole et Arnauld. Enseignement gratuit dispensé par des laïques, enseignement ouvert aux courants de pensée ; humanisme, puis cartésianisme. Enseignement formateur du caractère et moralement très exigeant. Enfin le collège ne vit pas replié sur lui-même, il apprend à disserter en public, il donne des représentations théâtrales que la ville subventionne. Et la distribution solennelle des prix était un des grands moments de la cité. Ces professeurs ont du caractère ; ils se rebellent contre l'évêque Charles de Beaufort hostile au jansénisme, se mettent en grève contre la municipalité pour obtenir les crédits nécessaires à la restauration
la philosophie thomiste à la philosophie cartésienne. Les auteurs français dont ils expliquent les œuvres prennent autant de place que les auteurs latins. A la morale optimiste du siècle humaniste succède une morale rigoureuse et pessimiste. Bien des Doctrinaires seront jansénistes et feront leur nourriture spirituelle de « l'art de penser » de Nicole et Arnauld. Enseignement gratuit dispensé par des laïques, enseignement ouvert aux courants de pensée ; humanisme, puis cartésianisme. Enseignement formateur du caractère et moralement très exigeant. Enfin le collège ne vit pas replié sur lui-même, il apprend à disserter en public, il donne des représentations théâtrales que la ville subventionne. Et la distribution solennelle des prix était un des grands moments de la cité. Ces professeurs ont du caractère ; ils se rebellent contre l'évêque Charles de Beaufort hostile au jansénisme, se mettent en grève contre la municipalité pour obtenir les crédits nécessaires à la restauration du collège délabré. Sites et monuments du Lectourois, Imp. Th. Bouquet, Auch, 1974. Maurice BURDES et Pierre MESPLÉ : Le Collège communal. M. BORDES, Contribution à l'étude de l'enseignement et de la vie intellectuelle dans les pays de l'intendance d'Auch au XVIIIe siècle in Bulletin de la Société archéologique du Gers, 58e année, 1957 et 59e année, 1958. A la veille de la Révolution, les Doctrinaires accueillent avec faveur les idées nouvelles. Le futur général Joseph Subervie, fils de boulanger, était en 1753 élève de 3e. Jean Baptiste Desmoulin, fils de médecin, Conventionnel, était issu du Collège des Doctrinaires. En 1792, le collège est fermé. Vingt ans après, un collège communal est ouvert, à la charge exclusive de la ville. Cependant en 1846, le Concombre Salvandy, ministre de l'Instruction publique, lui fit accorder une subvention de 5 100 F. De 1853 à 1866, le collège devient un établissement privé, relevant de l'archevêque d'Auch. Sous la pression du ministère, le contrat avec l'archevêque ne sera pas renouvelé. Le 26 février 1866, le conseil municipal demanda aux autorités universitaires que l'enseignement classique fut remplacé par un enseignement moderne. Le 17 octobre 1866, le ministre démocrate Victor Duruy vint inaugurer l'ouverture de cet
Gers, 58e année, 1957 et 59e année, 1958. A la veille de la Révolution, les Doctrinaires accueillent avec faveur les idées nouvelles. Le futur général Joseph Subervie, fils de boulanger, était en 1753 élève de 3e. Jean Baptiste Desmoulin, fils de médecin, Conventionnel, était issu du Collège des Doctrinaires. En 1792, le collège est fermé. Vingt ans après, un collège communal est ouvert, à la charge exclusive de la ville. Cependant en 1846, le Concombre Salvandy, ministre de l'Instruction publique, lui fit accorder une subvention de 5 100 F. De 1853 à 1866, le collège devient un établissement privé, relevant de l'archevêque d'Auch. Sous la pression du ministère, le contrat avec l'archevêque ne sera pas renouvelé. Le 26 février 1866, le conseil municipal demanda aux autorités universitaires que l'enseignement classique fut remplacé par un enseignement moderne. Le 17 octobre 1866, le ministre démocrate Victor Duruy vint inaugurer l'ouverture de cet enseignement dit « spécial ». Désormais, à côté des disciplines classiques de grec et de latin, les mathématiques, les sciences et le dessin permettaient de préparer un baccalauréat secondaire spécial. Si au XVIIIe siècle, les Doctrinaires recrutaient dans la bourgeoisie des rentiers du sol et des robins une soixantaine d'élèves dont la moitié de Beaumont, de Moissac et même de Montauban, la chute des effectifs du collège communal fut si sensible, que plus d'une fois, il fut question de fermer l'établissement. La mesure est reportée car le collège eut toujours des protecteurs politiques. Mais le fardeau financier était trop lourd pour que la ville puisse le porter seule. A la fin du XIXe siècle, il représentait le tiers des recettes communales. L'incendie du 28 février au 1er mars 1899 obligea la municipalité à reconstruire plus de la moitié des locaux. Par contrat, le collège est cédé à l'Etat à dater du 1er janvier 1901. Mais il faudra attendre 1925 pour que le traitement des professeurs soit pris en charge par l'Etat. Laïque depuis 1866, mixte depuis octobre 1928, le collège en 1948 s'annexa un centre d'apprentissage de jeunes filles. Au lendemain de la Libération, à cause du retour vers la
dont la moitié de Beaumont, de Moissac et même de Montauban, la chute des effectifs du collège communal fut si sensible, que plus d'une fois, il fut question de fermer l'établissement. La mesure est reportée car le collège eut toujours des protecteurs politiques. Mais le fardeau financier était trop lourd pour que la ville puisse le porter seule. A la fin du XIXe siècle, il représentait le tiers des recettes communales. L'incendie du 28 février au 1er mars 1899 obligea la municipalité à reconstruire plus de la moitié des locaux. Par contrat, le collège est cédé à l'Etat à dater du 1er janvier 1901. Mais il faudra attendre 1925 pour que le traitement des professeurs soit pris en charge par l'Etat. Laïque depuis 1866, mixte depuis octobre 1928, le collège en 1948 s'annexa un centre d'apprentissage de jeunes filles. Au lendemain de la Libération, à cause du retour vers la ville de Saint Louis de nombreux enfants de réfugiés, le vieux collège ne compte que 130 élèves. Georges COURTÈS, Autour de la venue du ministre Victor Duruy à Lectoure en 1866, in Bulletin de la Société archéologique du Gers, 1er trimestre 1994, p. 60. 6) Marcel GUY, Le Collège de Lectoure depuis le milieu du XIXe siècle, Imp. Cocharaux, Auch, 1949. Traditionnellement, le collège reste le monopole des enfants des classes moyennes. Le cours complémentaire recueille les filles des milieux populaires. Mais la démocratisation de l'enseignement secondaire, sensible depuis 1936, la propagande incessante faite par les instituteurs en faveur du collège laïque explique le développement des effectifs. Si encore, en 1950, près du quart des élèves restent des fils de propriétaires terriens, souvent de rentiers du sol (22,3 %), les commerçants envoient leur progéniture (20,4 %). Pénètrent au collège, les strates sociales dont l'accès leur était interdit : artisans (7,3 %), employés (5 %). Point de fils d'ouvriers avant 1914, 1 en 1914, 9 en 1948. Comme le fait remarquer Marcel Guy (Le Collège de Lectoure depuis le milieu du XIXe siècle, Auch, Cocharaux, 1949) le principal obstacle à la démocratisation est la rétribution scolaire — malgré l'octroi des bourses.
Lectoure depuis le milieu du XIXe siècle, Imp. Cocharaux, Auch, 1949. Traditionnellement, le collège reste le monopole des enfants des classes moyennes. Le cours complémentaire recueille les filles des milieux populaires. Mais la démocratisation de l'enseignement secondaire, sensible depuis 1936, la propagande incessante faite par les instituteurs en faveur du collège laïque explique le développement des effectifs. Si encore, en 1950, près du quart des élèves restent des fils de propriétaires terriens, souvent de rentiers du sol (22,3 %), les commerçants envoient leur progéniture (20,4 %). Pénètrent au collège, les strates sociales dont l'accès leur était interdit : artisans (7,3 %), employés (5 %). Point de fils d'ouvriers avant 1914, 1 en 1914, 9 en 1948. Comme le fait remarquer Marcel Guy (Le Collège de Lectoure depuis le milieu du XIXe siècle, Auch, Cocharaux, 1949) le principal obstacle à la démocratisation est la rétribution scolaire — malgré l'octroi des bourses. Ce vieux collège a toujours cherché à adapter son enseignement à une société et à une économie en pleine évolution. Il fut successivement humaniste, calviniste, janséniste, libéral, républicain, avec un personnel toujours jaloux de ses prérogatives et soucieux de l'histoire de son établissement. Sait-on que sous le Second Empire et la IIIe République, l'association sportive du collège porte le nom « Les Résédas » — la couleur de Charles X et des comtes d'Artois Construit au XVIIe siècle sur les ruines de l'hôpital du Saint Esprit, le collège a cédé la place aujourd'hui à l'annexe de l'hôpital. « Sic transit. ». Le 15 mars 1944, le Conseil national de la Résistance prévoyait « la possibilité effective pour les enfants français de bénéficier de l'instruction et d'accéder à la culture la plus développée, afin que les fonctions les plus hautes soient réellement accessibles à tous ceux qui auront les capacités requises pour les exercer, et que soit ainsi promulguée une élite véritable, non de naissance mais de mérite et constamment renouvelée par les apports populaires ». Le 8 novembre 1944, paraissait au Journal officiel un arrêté ministériel confiant à une commission le soin « d'ouvrir et de mener une large enquête
la IIIe République, l'association sportive du collège porte le nom « Les Résédas » — la couleur de Charles X et des comtes d'Artois Construit au XVIIe siècle sur les ruines de l'hôpital du Saint Esprit, le collège a cédé la place aujourd'hui à l'annexe de l'hôpital. « Sic transit. ». Le 15 mars 1944, le Conseil national de la Résistance prévoyait « la possibilité effective pour les enfants français de bénéficier de l'instruction et d'accéder à la culture la plus développée, afin que les fonctions les plus hautes soient réellement accessibles à tous ceux qui auront les capacités requises pour les exercer, et que soit ainsi promulguée une élite véritable, non de naissance mais de mérite et constamment renouvelée par les apports populaires ». Le 8 novembre 1944, paraissait au Journal officiel un arrêté ministériel confiant à une commission le soin « d'ouvrir et de mener une large enquête sur les problèmes relatifs à la réforme de l'Enseignement, et les moyens pratiques de la réaliser ». Cette commission était formée de cinq professeurs au Collège de France, de professeurs et maîtres de conférence à la Sorbonne, de professeurs de lycée et collège et d'un instituteur public. Le projet de réforme était signé du président Paul Langevin et du vice-président Henri Wallon. Dans l'introduction, le rapport constate l'inadaptation de l'enseignement à l'état présent de la société. Les « études primaires, secondaires, supérieures sont trop souvent en marge de la société réelle. L'école semble un milieu clos, imperméable aux expériences du monde ». Ce divorce entre l'enseignement et la vie dépouille l'enseignement de son caractère éducatif. D'autre part, l'enseignement « méconnaît le futur citoyen. La formation civique de la jeunesse est l'un des devoirs fondamentaux d'un état démocratique ». Si l'enseignement doit se spécialiser avec l'affirmation des aptitudes, « la formation du travailleur ne doit en aucun cas nuire à la formation de l'homme ». « La culture générale représente ce qui rapproche et unit les hommes, tandis que la profession représente trop souvent ce qui les sépare ». Le projet Langevin-Wallon insiste sur l'étude du milieu humain, professionnel et social.
réforme était signé du président Paul Langevin et du vice-président Henri Wallon. Dans l'introduction, le rapport constate l'inadaptation de l'enseignement à l'état présent de la société. Les « études primaires, secondaires, supérieures sont trop souvent en marge de la société réelle. L'école semble un milieu clos, imperméable aux expériences du monde ». Ce divorce entre l'enseignement et la vie dépouille l'enseignement de son caractère éducatif. D'autre part, l'enseignement « méconnaît le futur citoyen. La formation civique de la jeunesse est l'un des devoirs fondamentaux d'un état démocratique ». Si l'enseignement doit se spécialiser avec l'affirmation des aptitudes, « la formation du travailleur ne doit en aucun cas nuire à la formation de l'homme ». « La culture générale représente ce qui rapproche et unit les hommes, tandis que la profession représente trop souvent ce qui les sépare ». Le projet Langevin-Wallon insiste sur l'étude du milieu humain, professionnel et social. « C'est moins par des livres et les cours que par les visites, les enquêtes, les recherches personnelles que les adolescents seront conduits à l'analyse critique de la structure sociale, administrative et politique ». Le plan Langevin-Wallon prévoit l'enseignement obligatoire jusqu'à 18 ans, organisé en trois cycles : — de 7 à 11 ans, enseignement commun (l'actuel enseignement primaire), — de 11 à 15 ans, enseignement en partie commun et en partie spécialisé. Ce cycle est celui de l'orientation (l'actuel enseignement des collèges), — de 15 à 18 ans, cycle de détermination (actuellement l'enseignement des lycées. Ce cycle est diversifié : — une section théorique aboutissant aux baccalauréats : (Les Lycées d'enseignement général d'aujourd'hui) ; — une section pratique : (Les Ecoles pratiques d'apprentissage) ; — une section professionnelle : (commerciale, industrielle, agricole, artistique). Le projet prévoyait une organisation propre aux régions rurales. Nous nous bornerons à relever dans le Plan, les traits originaux d'une pédagogie nouvelle pour les 2e et 3e cycles, c'est-à-dire d'une part, les classes de 6e, 5e, 4e, 3e et d'autre part, les classes de seconde et de 1ère et terminales du collège. Nous traiterons successivement : 1 — des études du milieu géographique et économique,
7 à 11 ans, enseignement commun (l'actuel enseignement primaire), — de 11 à 15 ans, enseignement en partie commun et en partie spécialisé. Ce cycle est celui de l'orientation (l'actuel enseignement des collèges), — de 15 à 18 ans, cycle de détermination (actuellement l'enseignement des lycées. Ce cycle est diversifié : — une section théorique aboutissant aux baccalauréats : (Les Lycées d'enseignement général d'aujourd'hui) ; — une section pratique : (Les Ecoles pratiques d'apprentissage) ; — une section professionnelle : (commerciale, industrielle, agricole, artistique). Le projet prévoyait une organisation propre aux régions rurales. Nous nous bornerons à relever dans le Plan, les traits originaux d'une pédagogie nouvelle pour les 2e et 3e cycles, c'est-à-dire d'une part, les classes de 6e, 5e, 4e, 3e et d'autre part, les classes de seconde et de 1ère et terminales du collège. Nous traiterons successivement : 1 — des études du milieu géographique et économique, judiciaire et politique ; 2 — de la pluridisciplinarité : les coordinations entre plusieurs disciplines ; 3 — des clubs et des travaux manuels éducatifs ; 4 — de la presse scolaire ; 5 — du rayonnement du Collège et du Centre de recherche et d'action pédagogique. A l'heure où se pose impérativement le grave problème de la préparation de la jeunesse à la vie professionnelle et à la vie de la cité, cette tentative de la Nation, après sa Libération, peut apporter une contribution à ceux qui veulent aujourd'hui réformer l'Education nationale dans son unité. Les classes nouvelles de 1947 à 1952 se multiplieront en France, dans une grande liberté. Il apparut, cinq ans après le rapport Langevin-Wallon, que l'ensemble des classes de 6e et 5e des lycées et collèges pourraient profiter de l'expérimentation. La circulaire du 30 mai 1952, signée pour le ministre par le directeur général du Second Degré, Charles Brunold, fixe « L'orientation pédagogique de l'enseignement du Second Degré ». La réforme qui, dans l'esprit du ministre, doit s'étendre d'abord à tout le premier cycle de l'enseignement secondaire, prévoit « deux séries de classes pilotes de 1er cycle (une pour les garçons, l'autre pour les filles)
se pose impérativement le grave problème de la préparation de la jeunesse à la vie professionnelle et à la vie de la cité, cette tentative de la Nation, après sa Libération, peut apporter une contribution à ceux qui veulent aujourd'hui réformer l'Education nationale dans son unité. Les classes nouvelles de 1947 à 1952 se multiplieront en France, dans une grande liberté. Il apparut, cinq ans après le rapport Langevin-Wallon, que l'ensemble des classes de 6e et 5e des lycées et collèges pourraient profiter de l'expérimentation. La circulaire du 30 mai 1952, signée pour le ministre par le directeur général du Second Degré, Charles Brunold, fixe « L'orientation pédagogique de l'enseignement du Second Degré ». La réforme qui, dans l'esprit du ministre, doit s'étendre d'abord à tout le premier cycle de l'enseignement secondaire, prévoit « deux séries de classes pilotes de 1er cycle (une pour les garçons, l'autre pour les filles) auprès de chaque Centre Pédagogique régional ». Ailleurs, la création de classes pilotes du 1er cycle relève du volontariat. « Il est même envisagé qu'un petit nombre d'établissements seront uniquement constitués par des classes pilotes ». La circulaire précise les modalités d'une réforme qui garde horaires, programmes, structure pédagogique et intègre les dispositifs nouveaux sous forme d'heures supplémentaires. Huit conseils de classe par an sont prévus pour coordonner les enseignements dans chaque classe, et pour constituer des dossiers scolaires individuels. Il est prévu, pour chaque classe, un chef d'équipe chargé de coordonner les activités. Vingt heures annuelles sont consacrées au Travail dirigé, pour « prolonger l'enseignement en l'individualisant ». Dix-huit heures doivent permettre sorties et visites pour les Études du Milieu. La circulaire prévoit, en outre, l'instauration de Travaux éducatifs manuels, et invite les professeurs à prévoir des relations avec les parents d'élèves. Une méthode active doit développer l'esprit de recherche chez l'élève « cette idée de l'homme engagé dans l'action doit inspirer nos méthodes éducatives. Celles-ci ne sauraient se contenter de l'acquisition d'un bagage organisé de connaissances, ni même une certaine formation de la pensée ». Successivement, seront créées classes pilotes, la classe de Seconde, puis celles du 1er
intègre les dispositifs nouveaux sous forme d'heures supplémentaires. Huit conseils de classe par an sont prévus pour coordonner les enseignements dans chaque classe, et pour constituer des dossiers scolaires individuels. Il est prévu, pour chaque classe, un chef d'équipe chargé de coordonner les activités. Vingt heures annuelles sont consacrées au Travail dirigé, pour « prolonger l'enseignement en l'individualisant ». Dix-huit heures doivent permettre sorties et visites pour les Études du Milieu. La circulaire prévoit, en outre, l'instauration de Travaux éducatifs manuels, et invite les professeurs à prévoir des relations avec les parents d'élèves. Une méthode active doit développer l'esprit de recherche chez l'élève « cette idée de l'homme engagé dans l'action doit inspirer nos méthodes éducatives. Celles-ci ne sauraient se contenter de l'acquisition d'un bagage organisé de connaissances, ni même une certaine formation de la pensée ». Successivement, seront créées classes pilotes, la classe de Seconde, puis celles du 1er cycle, enfin, sur proposition des professeurs de 1ère, de Philosophie et de Mathématiques Élémentaires, le 6 octobre 1953, celles du second cycle, le 4 février 1954. Le titre de Collège pilote est conféré par M. le Directeur général de l'Enseignement du Second degré, sur proposition de Mme l'Inspectrice générale, Brunschwig. Comme je le déclarai, en qualité de professeur coordonnateur de notre établissement, le 9 octobre 1957, « Le Collège de Lectoure est pilote de la cave au grenier ». Le Général Castex en Alsace par Francis CASTEX Bertrand, Pierre CASTEX est né à Pavie, près d'Auch, en 1771. Il est mort à Strasbourg et a été enterré à Thanvillé (Bas-Rhin) en 1842. Sur les soixante-et-un ans de son existence, il en a passé la moitié sous les armes : de la date de son engagement jusqu'à celle de son admission à la retraite, son dossier militaire comptabilise trente-quatre annuités et demi de services actifs. La majeure partie de ces années-là, Castex les a vécues au sein d'unités combattantes et au-delà des frontières : Espagne, Italie, Allemagne, Pays-Bas, Prusse, Russie, Espagne de nouveau. C'est dire que, hormis les jeunes années d'avant la vie active, puis les années de général à la
Comme je le déclarai, en qualité de professeur coordonnateur de notre établissement, le 9 octobre 1957, « Le Collège de Lectoure est pilote de la cave au grenier ». Le Général Castex en Alsace par Francis CASTEX Bertrand, Pierre CASTEX est né à Pavie, près d'Auch, en 1771. Il est mort à Strasbourg et a été enterré à Thanvillé (Bas-Rhin) en 1842. Sur les soixante-et-un ans de son existence, il en a passé la moitié sous les armes : de la date de son engagement jusqu'à celle de son admission à la retraite, son dossier militaire comptabilise trente-quatre annuités et demi de services actifs. La majeure partie de ces années-là, Castex les a vécues au sein d'unités combattantes et au-delà des frontières : Espagne, Italie, Allemagne, Pays-Bas, Prusse, Russie, Espagne de nouveau. C'est dire que, hormis les jeunes années d'avant la vie active, puis les années de général à la retraite, celles de son âge mûr se sont écoulées loin de son domicile officiel. Celui-ci fut d'abord au village natal. Changement radical aux environs de la quarantaine. En effet, « depuis le moment de son mariage, l'Alsace remplaça dans ses affections le pays qui l'avait vu naître » (2). En réalité, c'est depuis l'an 1812, au cours duquel il fit un bref séjour à Pavie alors qu'il revenait d'Espagne avec l'armée de Gouvion Saint-Cyr, qu'on ne le revit plus dans son village natal ni ailleurs dans le département du Gers (3). Ce renoncement fut peut-être provoqué par des raisons familiales (4), qui seraient de toute manière peu intéressantes pour l'histoire ; mais aussi par des raisons sociales, inhérentes aux bouleversements que la France a subis dans la fin du dix-huitième et le début du dix-neuvième siècles. NAISSANCE À LA DATE DU 29 JUIN 1771, le registre de catholicité de la paroisse de Pavie mentionne, sous la signature du curé Boyer, que. « Bertrand Pierre, fils légitime et naturel à Blaise Castex, boulanger et à Marianne Sémont est né le 29 et a été baptisé le 30 juin. Son parrain a été Bertrand Castex, aubergiste, et la marraine Marguerite Monique Castex,