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oriente l'éducation dans le sens de ses intérêts économiques et politiques. L'enseignement en U.R.S.S. est un enseignement de masse, a-t-on dit. Il ne s'agit pas seulement pour chaque individu de réussir pour soi-même ; ce qui importe, c'est la réussite collective, le succès du groupe, qui inclut le succès de chacun. Il y a par exemple un problème, celui du redoublement qui est un problème capital dans les écoles soviétiques. Chaque instituteur cherche par tous les moyens que tous les enfants suivent normalement le cours de la scolarité. Le but, pour une école entière, est d'être l'école où il n'y a pas de redoublants. Je ne veux pas dire que les enfants sont subitement devenus plus intelligents, dociles, travailleurs, etc... Mais on emploie des moyens positifs pour aider chaque enfant qui se trouve en retard à rattraper ce retard. Les contacts entre l'école soviétique et la vie ne sont pas des contacts accessoires et surajoutés. Ce sont des contacts organiques et si, par exemple, nous pensons à l'action des associations de parents d'élèves dans l'école soviétique, nous voyons que par cette voie comme par beaucoup d'autres, l'école est un des organes de la société et non pas un lieu clos, isolé des réalités, où on aurait la prétention d'élever l'enfant jusqu'à ce qu'il ait l'âge d'homme, pour qu'alors il devienne brusquement un homme conscient de ses devoirs. C'est progressivement qu'il devient un homme soviétique, qu'il devient un citoyen, et l'on peut dire qu'il n'y a pas de coupure, pas de solution de continuité entre l'enseignement proprement dit et la formation morale et civique des enfants dans l'école soviétique. Les organisations de pionniers, de komsomols y jouent un rôle extraordinaire, aussi bien dans l'acquisition des connaissances que dans la formation du caractère, de la moralité. Tout cela introduit des différences considérables et profondes, des différences de nature entre l'école soviétique et la nôtre. Une question intéressante également a été posée, mais je me pourrai traiter ce problème dans le temps qui m'est imparti, c'est le problème du contenu de l'enseignement polytechnique. J'ai indiqué qu'il y avait un énorme mouvement de recherche,
isolé des réalités, où on aurait la prétention d'élever l'enfant jusqu'à ce qu'il ait l'âge d'homme, pour qu'alors il devienne brusquement un homme conscient de ses devoirs. C'est progressivement qu'il devient un homme soviétique, qu'il devient un citoyen, et l'on peut dire qu'il n'y a pas de coupure, pas de solution de continuité entre l'enseignement proprement dit et la formation morale et civique des enfants dans l'école soviétique. Les organisations de pionniers, de komsomols y jouent un rôle extraordinaire, aussi bien dans l'acquisition des connaissances que dans la formation du caractère, de la moralité. Tout cela introduit des différences considérables et profondes, des différences de nature entre l'école soviétique et la nôtre. Une question intéressante également a été posée, mais je me pourrai traiter ce problème dans le temps qui m'est imparti, c'est le problème du contenu de l'enseignement polytechnique. J'ai indiqué qu'il y avait un énorme mouvement de recherche, de discussions, de travaux en commun, d'échanges, et lorsqu'on parcourt les revues pédagogiques, soviétiques aussi bien que la presse soviétique destinée à tous, on s'aperçoit que toutes ces questions sont portées sur le plan d'une discussion généralisée. Déjà, des expériences ont été accomplies par ceux que l'on appelle les « maîtres d'avant-garde ». Par exemple, en ce qui concerne la physique, la chimie, la géographie, des données très précises figurent déjà dans ces articles. Dans un article qui m'a été communiqué récemment, un programme était donné pour orienter dès la première année de scolarité les enfants vers l'enseignement polytechnique. Seulement, il faut remarquer que les pédagogues soviétiques ont appliqué et développé ce que Lénine indiquait comme moyen de réaliser l'enseignement polytechnique. Il disait que l'étude de l'électricité était l'idée centrale, puisque le développement de l'électricité est la condition même du progrès industriel en U.R.S.S. L'enseignement polytechnique doit faire connaître, disait-il, « en théorie et en pratique toutes les principales branches de la production » (Revision du programme du Parti). Il faut donner aux écoliers : a) des notions fondamentales sur l'électricité (définir exactement lesquelles) ; b) sur l'application de l'électricité à l'industrie mécanique, à l'industrie chimique, sur le plan d'électrification
maîtres d'avant-garde ». Par exemple, en ce qui concerne la physique, la chimie, la géographie, des données très précises figurent déjà dans ces articles. Dans un article qui m'a été communiqué récemment, un programme était donné pour orienter dès la première année de scolarité les enfants vers l'enseignement polytechnique. Seulement, il faut remarquer que les pédagogues soviétiques ont appliqué et développé ce que Lénine indiquait comme moyen de réaliser l'enseignement polytechnique. Il disait que l'étude de l'électricité était l'idée centrale, puisque le développement de l'électricité est la condition même du progrès industriel en U.R.S.S. L'enseignement polytechnique doit faire connaître, disait-il, « en théorie et en pratique toutes les principales branches de la production » (Revision du programme du Parti). Il faut donner aux écoliers : a) des notions fondamentales sur l'électricité (définir exactement lesquelles) ; b) sur l'application de l'électricité à l'industrie mécanique, à l'industrie chimique, sur le plan d'électrification de la R.S.F.S.R. Il préconise, comme moyens de réalisation : a) visite de la centrale électrique la plus proche et leçons avec expériences, travaux pratiques réalisables seulement en employant l'électricité ; élaborer immédiatement les programmes détaillés (1 visite ; cours de 5, 10 leçons en 1, 2 mois, etc.); b) Visite d'un sovkhoz assez bien équipé; c) Visite d'une usine assez bien équipée. Actuellement, il ne s'agit plus d'une usine ou d'un sovkhoz « assez bien équipé », mais d'usine modèle et de sovkhoz modèle. On a partout la possibilité de visiter des établissements ultra-modernes. Mais il est évident qu'en étudiant ces moyens, certains de nos pédagogues diront : cela, nous le faisons ! C'est, par exemple, dans le programme des classes nouvelles des lycées ; c'est dans le programme de tout ce qu'on a appelé la pédagogie nouvelle. On sort de l'école, on va voir ce qui se passe à l'extérieur, on regarde la bétonneuse en train de refaire la route, etc.. Il faut ici éliminer toute confusion : 1° Ces espèces de visites occasionnelles, accidentelles, dont on a parfois l'impression qu'elles sont faites exclusivement pour user le temps, ne conduisent à rien du point de vue de la
Visite d'un sovkhoz assez bien équipé; c) Visite d'une usine assez bien équipée. Actuellement, il ne s'agit plus d'une usine ou d'un sovkhoz « assez bien équipé », mais d'usine modèle et de sovkhoz modèle. On a partout la possibilité de visiter des établissements ultra-modernes. Mais il est évident qu'en étudiant ces moyens, certains de nos pédagogues diront : cela, nous le faisons ! C'est, par exemple, dans le programme des classes nouvelles des lycées ; c'est dans le programme de tout ce qu'on a appelé la pédagogie nouvelle. On sort de l'école, on va voir ce qui se passe à l'extérieur, on regarde la bétonneuse en train de refaire la route, etc.. Il faut ici éliminer toute confusion : 1° Ces espèces de visites occasionnelles, accidentelles, dont on a parfois l'impression qu'elles sont faites exclusivement pour user le temps, ne conduisent à rien du point de vue de la connaissance de la structure sociale. On regarde marcher la bétonneuse, on ne se demande pas quel est le sort de l'ouvrier qui la fait marcher, on ne se demande pas si tel travailleur algérien, qui est en train de creuser des tranchées pour le Service des Eaux, est payé illégalement à raison de 90 francs de l'heure. On ne pose pas ces questions, pour éluder les réponses. Il y a une espèce de perforeuse mécanique ; on la regarde... On élimine d'une manière systématique, par un travail purement descriptif des techniques, tout ce qui est le problème humain, social. Cela ne peut se passer en U.R.S.S. 2° Et j'ajouterai que lorsque les maîtres soviétiques conduisent leurs élèves dans les kol'khoz, les sovkhoz, les entreprises, lorsqu'ils leur font faire des travaux dans le jardin scolaïque, dans le laboratoire, ce n'est pas occasionnellement : tout cela est inclus dans un programme d'enseignement qui a été fixé point par point, d'un commun accord par tous les maîtres de l'école. Autrement dit, tout ce qu'on appelle chez nous « étude du milieu » peut rester absolument en marge de l'enseignement proprement dit, sans lien organique, sans liaison positive avec l'acquisition systématique des connaissances, alors
à raison de 90 francs de l'heure. On ne pose pas ces questions, pour éluder les réponses. Il y a une espèce de perforeuse mécanique ; on la regarde... On élimine d'une manière systématique, par un travail purement descriptif des techniques, tout ce qui est le problème humain, social. Cela ne peut se passer en U.R.S.S. 2° Et j'ajouterai que lorsque les maîtres soviétiques conduisent leurs élèves dans les kol'khoz, les sovkhoz, les entreprises, lorsqu'ils leur font faire des travaux dans le jardin scolaïque, dans le laboratoire, ce n'est pas occasionnellement : tout cela est inclus dans un programme d'enseignement qui a été fixé point par point, d'un commun accord par tous les maîtres de l'école. Autrement dit, tout ce qu'on appelle chez nous « étude du milieu » peut rester absolument en marge de l'enseignement proprement dit, sans lien organique, sans liaison positive avec l'acquisition systématique des connaissances, alors que les visites faites hors de l'école soviétique sont en liaison absolue avec l'assimilation par les élèves des principes scientifiques qui commandent ces réalisations. Et je crois que cela est essentiel pour différencier l'enseignement polytechnique, non seulement de l'enseignement professionnel, mais surtout de ces espèces de petites amusettes qui ont cours chez nous sous prétexte de modernisme et que certains auraient tendance à assimiler à cet enseignement polytechnique. Autrement dit, le travail scolaire est planifié sur le plan national et dans chaque école. J'ajouterai que l'atmosphère en U.R.S.S., l'atmosphère sociale, politique, économique, n'a rien de comparable à celle de chez nous. Il n'y a pas de lutte entre classes antagonistes : il n'y a de luttes que pour obtenir le meilleur rendement profitable à la collectivité. Je crois que tant que l'on n'a pas assimilé cette notion du travail en collectivité, tant qu'on se borne à être, ce qui est le vice naturel du régime capitaliste, un individu travaillant pour lui exclusivement, pour son seul profit personnel, tant qu'on reste dans cette mentalité, on ne peut pas comprendre l'école soviétique qui vise à l'élévation totale, massive, de l'ensemble de la nation, de l'ensemble des hommes soviétiques. Aussi, on ne rencontrera
cours chez nous sous prétexte de modernisme et que certains auraient tendance à assimiler à cet enseignement polytechnique. Autrement dit, le travail scolaire est planifié sur le plan national et dans chaque école. J'ajouterai que l'atmosphère en U.R.S.S., l'atmosphère sociale, politique, économique, n'a rien de comparable à celle de chez nous. Il n'y a pas de lutte entre classes antagonistes : il n'y a de luttes que pour obtenir le meilleur rendement profitable à la collectivité. Je crois que tant que l'on n'a pas assimilé cette notion du travail en collectivité, tant qu'on se borne à être, ce qui est le vice naturel du régime capitaliste, un individu travaillant pour lui exclusivement, pour son seul profit personnel, tant qu'on reste dans cette mentalité, on ne peut pas comprendre l'école soviétique qui vise à l'élévation totale, massive, de l'ensemble de la nation, de l'ensemble des hommes soviétiques. Aussi, on ne rencontrera pas là-bas ce que l'on trouve chez nous : le culte de l'égoïsme, la passion du profit personnel. On nous parle parfois de l'impérialisme soviétique, mais « l'impérialisme est le stade suprême du capitalisme », et l'Union soviétique n'est pas un pays colonisateur. Il y a dans cette salle beaucoup de nos amis d'outremer, et ils savent ce que représente, dans les faits, l'application de la Déclaration des droits de l'homme et de notre Constitution. Il est dit, dans la Déclaration des droits de l'homme comme dans notre Constitution, que les citoyens sont fondamentalement égaux. Or, si nous nous plaignons, dans la métropole, de la discrimination qui se fait entre les enfants en raison de leurs origines, en raison de leur fortune, que diront nos amis d'outremer ? Nous ne pouvons pas oublier le problème de l'école dans ce que par une espèce de pudeur verbale on n'appelle plus les colonies. Nous savons très bien que ni dans les départements de l'Afrique du Nord, ni dans les autres possessions françaises, la scolarisation n'a été organisée d'une manière satisfaisante, et lorsqu'on sait qu'il n'y a guère que 8 % des enfants qui peuvent bénéficier de la scolarisation, souvent après un siècle
de nos amis d'outremer, et ils savent ce que représente, dans les faits, l'application de la Déclaration des droits de l'homme et de notre Constitution. Il est dit, dans la Déclaration des droits de l'homme comme dans notre Constitution, que les citoyens sont fondamentalement égaux. Or, si nous nous plaignons, dans la métropole, de la discrimination qui se fait entre les enfants en raison de leurs origines, en raison de leur fortune, que diront nos amis d'outremer ? Nous ne pouvons pas oublier le problème de l'école dans ce que par une espèce de pudeur verbale on n'appelle plus les colonies. Nous savons très bien que ni dans les départements de l'Afrique du Nord, ni dans les autres possessions françaises, la scolarisation n'a été organisée d'une manière satisfaisante, et lorsqu'on sait qu'il n'y a guère que 8 % des enfants qui peuvent bénéficier de la scolarisation, souvent après un siècle et plus de « présence française », on ne peut s'empêcher de comparer cela à la lutte épique livrée en U.R.S.S., d'abord contre l'analphabétisme, puis pour la généralisation d'une instruction plus étendue, d'une culture plus variée et plus élevée. Alors comme disait Staline dans la citation que j'ai faite à propos de l'industrialisation, nous n'avons pas lieu d'être fiers, et lorsqu'on se demande où sont les pays arriérés, nous sommes bien obligés de répondre : « La lumière vient de l'Est ». principes de l'enseignement polytechnique et provoque en même temps des recherches pratiques et des discussions à tous les niveaux, entre savants, ingénieurs, techniciens, instituteurs. L'enseignement polytechnique intègre donc plus pleinement encore l'école et l'éducation à la vie nationale. 2° La préparation des maîtres à une fonction renouvelée dans son contenu et sa portée pose des problèmes qui doivent être résolus d'urgence. Les maîtres déjà en fonction sont invités à un travail systématique de perfectionnement pour connaître les méthodes des maîtres d'avant-garde et élever le niveau de leur culture scientifique et politique. Des « séminaires pédagogiques » sont organisés. Les discussions portent sur des problèmes très précis. Les thèmes sont proposés par les instituteurs. Les connaissances acquises peuvent être
propos de l'industrialisation, nous n'avons pas lieu d'être fiers, et lorsqu'on se demande où sont les pays arriérés, nous sommes bien obligés de répondre : « La lumière vient de l'Est ». principes de l'enseignement polytechnique et provoque en même temps des recherches pratiques et des discussions à tous les niveaux, entre savants, ingénieurs, techniciens, instituteurs. L'enseignement polytechnique intègre donc plus pleinement encore l'école et l'éducation à la vie nationale. 2° La préparation des maîtres à une fonction renouvelée dans son contenu et sa portée pose des problèmes qui doivent être résolus d'urgence. Les maîtres déjà en fonction sont invités à un travail systématique de perfectionnement pour connaître les méthodes des maîtres d'avant-garde et élever le niveau de leur culture scientifique et politique. Des « séminaires pédagogiques » sont organisés. Les discussions portent sur des problèmes très précis. Les thèmes sont proposés par les instituteurs. Les connaissances acquises peuvent être utilisées par les maîtres dans l'année en cours. Les résultats seront exposés et discutés en automne 1953 dans les conférences pédagogiques. Dans le même but, l'enseignement par correspondance est développé dans les instituts pédagogiques, et les leçons ouvertes sont multipliées. La formation des nouveaux cadres pédagogiques est orientée vers l'enseignement polytechnique. Une révision des programmes et des plans de toutes les écoles pédagogiques est en cours. Mais les programmes actuels peuvent déjà être utilisés pour faire acquérir des capacités pratiques dans le travail du bois, du fer, du verre, dans le modelage, l'électricité, la radiotechnique, etc. Les travaux des cercles techniques sont utilisés : ainsi le nouveau développement de l'école s'accomplit sur la base du rapprochement avec les populations. 30 Quelques exemples concrets : Programme pour l'École élémentaire. — (L'École élémentaire, n° 2, 1953.) L'étude de la nature, pour préparer les enfants à l'enseignement polytechnique, implique une transformation du travail de l'instituteur, dès le début de la scolarité. 1re classe (première année scolaire) : En automne, observation de la nature avant la chute des feuilles. Observation des feuilles et des branches. Apprendre à connaître et à nommer les arbres. Leur utilisation pour la construction. En hiver, excursions dans la nature,
polytechnique. Une révision des programmes et des plans de toutes les écoles pédagogiques est en cours. Mais les programmes actuels peuvent déjà être utilisés pour faire acquérir des capacités pratiques dans le travail du bois, du fer, du verre, dans le modelage, l'électricité, la radiotechnique, etc. Les travaux des cercles techniques sont utilisés : ainsi le nouveau développement de l'école s'accomplit sur la base du rapprochement avec les populations. 30 Quelques exemples concrets : Programme pour l'École élémentaire. — (L'École élémentaire, n° 2, 1953.) L'étude de la nature, pour préparer les enfants à l'enseignement polytechnique, implique une transformation du travail de l'instituteur, dès le début de la scolarité. 1re classe (première année scolaire) : En automne, observation de la nature avant la chute des feuilles. Observation des feuilles et des branches. Apprendre à connaître et à nommer les arbres. Leur utilisation pour la construction. En hiver, excursions dans la nature, aux mêmes lieux qu'en automne. Noter les modifications. Remarquer que tous les arbres ne sont pas nus, que les branches portent les bourgeons d'où au printemps sortiront de nouvelles pousses. Au printemps, au début, installer sur les fenêtres des branches dans des pots. Noter quand les bourgeons s'ouvrent, quand les feuilles apparaissent. Surveiller l'état des branches, éliminer les moisissures. Expériences : faire pousser des oignons dans la terre et sur l'eau. Comparer le résultat. Travaux pratiques : En classe : apprendre comment traiter les objets des sciences naturelles : préparer et sécher deux feuilles d'un même arbre, une verte et une jaune. Les fixer sur une feuille de papier. Préparer des collections de feuilles de divers arbres. Au jardin scolaire : reconnaître et nommer des graines diverses. Les semer, en observer la croissance. Ce sont les élèves de 3e et 4e années qui bêchent, fument, égalisent la terre. Ceux de première apprennent à faire des petits paquets de graines, à soigner les plantes, arroser, sarcler, ameublir la terre, mettre les engrais. Il suffit, au printemps, de 3 ou 4 leçons au jardin : La première : semailles, pois, fèves, haricots, pois de senteur, soucis, etc. Les deuxième et troisième :
feuilles apparaissent. Surveiller l'état des branches, éliminer les moisissures. Expériences : faire pousser des oignons dans la terre et sur l'eau. Comparer le résultat. Travaux pratiques : En classe : apprendre comment traiter les objets des sciences naturelles : préparer et sécher deux feuilles d'un même arbre, une verte et une jaune. Les fixer sur une feuille de papier. Préparer des collections de feuilles de divers arbres. Au jardin scolaire : reconnaître et nommer des graines diverses. Les semer, en observer la croissance. Ce sont les élèves de 3e et 4e années qui bêchent, fument, égalisent la terre. Ceux de première apprennent à faire des petits paquets de graines, à soigner les plantes, arroser, sarcler, ameublir la terre, mettre les engrais. Il suffit, au printemps, de 3 ou 4 leçons au jardin : La première : semailles, pois, fèves, haricots, pois de senteur, soucis, etc. Les deuxième et troisième : soins aux plantes. La quatrième : soins aux plantes et organisation des élèves pour les travaux d'été. Le calendrier de la nature indique les modifications du temps, celles du monde végétal, animal et de la vie humaine, par l'emploi de signes conventionnels ou de dessins. Des indications aussi précises sont fournies sur les programmes et plans d'étude des 2e, 3e et 4e classes. La difficulté de la matière et les moyens mis en action suivent le développement des forces physiques et mentales de l'enfant. Il serait trop long de donner ici tous les détails ; notons cependant : En 2e classe : Thème : le jardin potager. — Étude des plantes utiles et des mauvaises herbes. Les enfants apprennent à se servir de la pelle, du râteau, de la binette. Application des connaissances : évaluation du volume de la récolte. Excursions en forêt : étude des arbres et des arbustes. Causerie du maître sur Mitchourine et étude au jardin des arbres et arbustes fruitiers, des soins à leur donner, etc. Au printemps, la journée des oiseaux et la journée de la forêt. Les enfants préparent des maisons pour les saisons, plantent des arbustes forestiers. En 3e classe : Le kolkhoz.
fournies sur les programmes et plans d'étude des 2e, 3e et 4e classes. La difficulté de la matière et les moyens mis en action suivent le développement des forces physiques et mentales de l'enfant. Il serait trop long de donner ici tous les détails ; notons cependant : En 2e classe : Thème : le jardin potager. — Étude des plantes utiles et des mauvaises herbes. Les enfants apprennent à se servir de la pelle, du râteau, de la binette. Application des connaissances : évaluation du volume de la récolte. Excursions en forêt : étude des arbres et des arbustes. Causerie du maître sur Mitchourine et étude au jardin des arbres et arbustes fruitiers, des soins à leur donner, etc. Au printemps, la journée des oiseaux et la journée de la forêt. Les enfants préparent des maisons pour les saisons, plantent des arbustes forestiers. En 3e classe : Le kolkhoz. Excursion dans les champs du kolkhoz : connaissance des plantes cultivées dans les champs. Comment les machines facilitent le travail des hommes : charrues tractées, battage, nettoyage et triage des grains. Utilisation des plantes : Comment on fait les tissus, le sucre. Organisation de cercles de jeunes mitchouriniens. Au printemps : thème : les animaux domestiques et sauvages. En 4e classe : Les minéraux. En automne : soins aux plantes, moisson, plantations d'arbustes à fruits. Soins aux bandes forestières. Au cours de l'année : les utilisations de l'eau ; fabrication et fonctionnement de la roue à eau. Maquette de turbine à vapeur. Autres thèmes : l'air, les minéraux utiles. En fin d'année scolaire, on étudie en excursions les couches géologiques, la couche cultivable et ce qu'on y trouve. Les enfants rapportent des échantillons du sol. L'instituteur montre comment découvrir dans la terre apportée : l'humus, le sable, l'argile, les sels minéraux, etc. (Analyse du terrain). En été, chaque élève reçoit deux tâches en rapport avec le programme, par exemple : faire pousser des plantes maraîchères et noter les observations dans un journal. La géographie à l'école. — (L'École élémentaire, n° 1, 1953.) La géographie doit être considérée comme une discipline