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en Union soviétique, leurs études pendant dix ans, pour arriver à ce baccalauréat de l'enseignement secondaire qui doit être la sanction d'une véritable culture générale. C'est ce qui était préparé par les projets de réforme de l'enseignement de la commission Langevin-Wallon. Il importe que sur ce point nous ayons de précises informations, pour être capables de mener le combat contre les projets actuels, pour une véritable réforme de l'enseignement. Ernest KAHANE, maître de recherches au Centre National de la Recherche Scientifique. — Dans son intervention, Guy Besse s'est attaché aux différences de caractère philosophique, aux différences fondamentales des deux enseignements. Je pense qu'il même à l'échelle des connaissances purement techniques, il y a une différence considérable entre les possibilités offertes à l'enseignement en U.R.S.S. et en France. Je suis arrivé en retard, et je m'en excuse. Je ne sais si Mme Seclet-Riou a signalé une tendance qui se fait jour depuis longtemps déjà : la liquidation de l'Enseignement technique et des Centres d'apprentissage officiels au bénéfice des établissements placés directement sous la coupe du patronat. Loin de donner une culture générale aux élèves, il s'agit de les munir de connaissances étroitement spécialisées, adaptées à l'outillage d'une certaine région, d'un certain trust, d'une certaine usine, de façon à aboutir à la fixation du personnel, rendu inutilisable, à d'autres que ceux qui l'auront formé. Ce caractère n'apparaît pas seulement dans l'enseignement technique du 2e degré, mais aussi dans l'enseignement technique supérieur. De quelle façon l'enseignement technique est-il donné dans une école d'ingénieurs ? Comment les professeurs de ces écoles reçoivent-ils les informations techniques nécessaires ? Ils ont été eux-mêmes l'objet d'un enseignement de caractère universitaire, d'un enseignement de culture générale détaché de l'application. Certains ont acquis une certaine expérience de l'application à la faveur d'un stage dans l'industrie, mais ce stage a presque toujours été étroitement localisé. S'ils font des efforts pour recueillir des informations sur la technique à l'échelle nationale ou à l'échelle internationale, ils ne les reçoivent qu'à la condition de se plier à des disciplines qui sont parfois très lourdes. L'expérience technique n'est pas une chose que notre système
trust, d'une certaine usine, de façon à aboutir à la fixation du personnel, rendu inutilisable, à d'autres que ceux qui l'auront formé. Ce caractère n'apparaît pas seulement dans l'enseignement technique du 2e degré, mais aussi dans l'enseignement technique supérieur. De quelle façon l'enseignement technique est-il donné dans une école d'ingénieurs ? Comment les professeurs de ces écoles reçoivent-ils les informations techniques nécessaires ? Ils ont été eux-mêmes l'objet d'un enseignement de caractère universitaire, d'un enseignement de culture générale détaché de l'application. Certains ont acquis une certaine expérience de l'application à la faveur d'un stage dans l'industrie, mais ce stage a presque toujours été étroitement localisé. S'ils font des efforts pour recueillir des informations sur la technique à l'échelle nationale ou à l'échelle internationale, ils ne les reçoivent qu'à la condition de se plier à des disciplines qui sont parfois très lourdes. L'expérience technique n'est pas une chose que notre système social tienne à propager. Je pourrais en citer d'innombrables exemples ; en voici un seul, assez ancien, mais particulièrement démonstratif. Lorsque Le Châtelier, l'illustre chimiste français, a fondé La Revue de Métallurgie, et qu'il a fait appel à la collaboration des spécialistes, il a été explicitement interdit aux ingénieurs métallurgistes de participer à la rédaction de la revue, ne fût-ce que sous la forme de traductions d'articles étrangers ou de notes de lecture. C'est à cet état d'esprit qu'est due la faillite de toutes les entreprises tendant à établir une coordination entre les chercheurs de l'industrie et les chercheurs du secteur public. Il faut éviter de pareils contacts, ils ne sont pas considérés comme propices, par l'économie dans laquelle nous vivons. Dans ces conditions, que peut le professeur d'une école d'ingénieurs qui veut faire correctement son métier, qui désire enseigner toutes les techniques utiles à ses élèves ? Cela est rendu impossible par la structure même de notre système social, assujetti à la loi du profit. Le professeur ne reçoit pas ses informations de ses collègues de l'industrie, mais de la direction financière de ces industries. Il en résulte que les informations techniques dont il dispose sont seulement celles qui
de participer à la rédaction de la revue, ne fût-ce que sous la forme de traductions d'articles étrangers ou de notes de lecture. C'est à cet état d'esprit qu'est due la faillite de toutes les entreprises tendant à établir une coordination entre les chercheurs de l'industrie et les chercheurs du secteur public. Il faut éviter de pareils contacts, ils ne sont pas considérés comme propices, par l'économie dans laquelle nous vivons. Dans ces conditions, que peut le professeur d'une école d'ingénieurs qui veut faire correctement son métier, qui désire enseigner toutes les techniques utiles à ses élèves ? Cela est rendu impossible par la structure même de notre système social, assujetti à la loi du profit. Le professeur ne reçoit pas ses informations de ses collègues de l'industrie, mais de la direction financière de ces industries. Il en résulte que les informations techniques dont il dispose sont seulement celles qui peuvent servir directement les intérêts de telle ou telle firme, qui a consenti, en connaissance de cause, à les transmettre. Sans minimiser en aucune façon les considérations qui ont été développées au sujet de la culture générale, on voit que sur le plan pur et simple de la technique, il est impossible d'armer les élèves de nos établissements de l'ensemble du bagage dont ils auraient besoin pour exercer correctement leurs fonctions. M. MIALARET regrette que l'enseignement de la philosophie soit trop détaché des autres disciplines. Son professeur de logique, qui lui enseignait la nature d'une démonstration mathématique, n'entendait rien aux mathématiques. Il faudrait que toutes les sciences soient enseignées à tous les niveaux dans un esprit marxiste. M. VARAIN, instituteur. — Il semble bien qu'à l'heure actuelle, on assiste en France, pour ce qui concerne la formation technique, à un enseignement qui tourne le dos à l'enseignement polytechnique. Les attaques se multiplient contre les centres d'apprentissage : on les ferme ou on les expulse de leurs locaux. Mais à côté, l'enseignement technique privé, les écoles d'entreprises capitalistes, elles, sont de plus en plus florissantes. Elles montrent aux candidats les avantages qu'ils ne trouveront pas dans l'enseignement public (avantages sous forme
est impossible d'armer les élèves de nos établissements de l'ensemble du bagage dont ils auraient besoin pour exercer correctement leurs fonctions. M. MIALARET regrette que l'enseignement de la philosophie soit trop détaché des autres disciplines. Son professeur de logique, qui lui enseignait la nature d'une démonstration mathématique, n'entendait rien aux mathématiques. Il faudrait que toutes les sciences soient enseignées à tous les niveaux dans un esprit marxiste. M. VARAIN, instituteur. — Il semble bien qu'à l'heure actuelle, on assiste en France, pour ce qui concerne la formation technique, à un enseignement qui tourne le dos à l'enseignement polytechnique. Les attaques se multiplient contre les centres d'apprentissage : on les ferme ou on les expulse de leurs locaux. Mais à côté, l'enseignement technique privé, les écoles d'entreprises capitalistes, elles, sont de plus en plus florissantes. Elles montrent aux candidats les avantages qu'ils ne trouveront pas dans l'enseignement public (avantages sous forme de primes qui peuvent prendre l'aspect de pré-salaire, possibilité, pour l'apprenti, d'avoir plus tard une place dans l'usine, d'être fixé à cette usine). Pour en revenir au projet Brunold, quelle hypocrisie dans les attendus du projet ! On y lit qu'il y a trop de bacheliers et pas assez d'élèves dans l'enseignement technique et au même moment on ferme des établissements de l'enseignement technique... R. VERDENAL, professeur agrégé de philosophie. — Je voudrais intervenir en ce qui concerne le projet Brunold. Je crois que d'abord, on pourrait constater que s'il y a des résistances contre le projet Brunold, et nous les approuvons bien entendu — elles auraient été peut-être plus importantes si tous nos camarades et nos amis dans toutes les assemblées syndicales ou dans les organisations corporatives avaient défendu plus clairement nos idées et avaient montré le caractère ultra-réactionnaire de ce projet. Ce que M. Brunold ne dit pas clairement, un homme comme M. Capelle, recteur de l'Université de Nancy, l'a dit dans un article publié par L'Education nationale. Il s'agit purement et simplement de supprimer certaines sources de crédits et de démolir entièrement l'école publique. Je crois que le caractère essentiel de cette réforme vient moins des idées
dans l'enseignement technique et au même moment on ferme des établissements de l'enseignement technique... R. VERDENAL, professeur agrégé de philosophie. — Je voudrais intervenir en ce qui concerne le projet Brunold. Je crois que d'abord, on pourrait constater que s'il y a des résistances contre le projet Brunold, et nous les approuvons bien entendu — elles auraient été peut-être plus importantes si tous nos camarades et nos amis dans toutes les assemblées syndicales ou dans les organisations corporatives avaient défendu plus clairement nos idées et avaient montré le caractère ultra-réactionnaire de ce projet. Ce que M. Brunold ne dit pas clairement, un homme comme M. Capelle, recteur de l'Université de Nancy, l'a dit dans un article publié par L'Education nationale. Il s'agit purement et simplement de supprimer certaines sources de crédits et de démolir entièrement l'école publique. Je crois que le caractère essentiel de cette réforme vient moins des idées personnelles de M. Brunold, que d'une situation de fait du capitalisme français. Les monopoles sont arrivés à un stade où ils ne peuvent plus garantir à la petite bourgeoisie française la petite manne qu'ils pouvaient encore donner dans les années précédentes. Je cite un exemple précis. Au lycée Saint-Louis, dans quatre classes de mathématiques spéciales, il se trouve en général chaque année, sur un effectif de 200 élèves à peu près, un fils d'ouvrier d'usine, et encore, n'est-ce pas vrai tous les ans. Que va-t-il se passer avec le projet Brunold ? Non seulement il n'y aura plus de fils d'ouvriers, mais on risque de ne plus trouver même ces boursiers, fils d'instituteurs et de petits fonctionnaires qui existent aujourd'hui, en très petit nombre, dans les classes de spéciales. Alors que le gros de ce recrutement est fait par les fils de hauts fonctionnaires ou encore par des fils de propriétaires fonciers, ou des fils de directeurs ou de gérants des monopoles. C'est donc là le caractère essentiel, me paraît-il, et c'est ce qu'il y a de grave. M. Brunold, en enveloppant son projet réactionnaire de phrases qui paraissent vouloir concilier l'école et la vie, la pensée et l'action, a
quatre classes de mathématiques spéciales, il se trouve en général chaque année, sur un effectif de 200 élèves à peu près, un fils d'ouvrier d'usine, et encore, n'est-ce pas vrai tous les ans. Que va-t-il se passer avec le projet Brunold ? Non seulement il n'y aura plus de fils d'ouvriers, mais on risque de ne plus trouver même ces boursiers, fils d'instituteurs et de petits fonctionnaires qui existent aujourd'hui, en très petit nombre, dans les classes de spéciales. Alors que le gros de ce recrutement est fait par les fils de hauts fonctionnaires ou encore par des fils de propriétaires fonciers, ou des fils de directeurs ou de gérants des monopoles. C'est donc là le caractère essentiel, me paraît-il, et c'est ce qu'il y a de grave. M. Brunold, en enveloppant son projet réactionnaire de phrases qui paraissent vouloir concilier l'école et la vie, la pensée et l'action, a fait naître, chez certains amis, l'espoir, même chez des démocrates sincères, que l'on allait aménager d'utiles réformes pédagogiques. Quels sont les desseins poursuivis ? M. Brunold est foncièrement positiviste. Pour lui, la philosophie n'existe pas comme une discipline séparée des sciences : il voudrait voir une philosophie diffuse dans les principales disciplines, qui serait enseignée en même temps que ces disciplines. On comprendra donc facilement pourquoi des attaques sont lancées contre l'enseignement de la philosophie. Ce dont il s'agit, en effet, pour la bourgeoisie, ce n'est plus de réfuter la tendance matérialiste de la philosophie, mais c'est de supprimer l'argumentation matérialiste en éliminant le professeur de philosophie lui-même. La diminution du nombre des postes dans l'agrégation de philosophie prend cette signification : il s'agit de tarir le recrutement des philosophes. Quel est l'intérêt de ces mesures ? Il faut prendre les manuels de physique aux États-Unis. Alors qu'en France, le professeur étudie avec ses élèves, selon ce matérialisme spontané qui est propre au savant, les phénomènes de la physique et de la chimie, dans ces manuels des États-Unis, nous trouvons une introduction de caractère philosophique qui n'avoue pas son caractère philosophique. Ce sont des considérations sur le rôle de l'observateur,
principales disciplines, qui serait enseignée en même temps que ces disciplines. On comprendra donc facilement pourquoi des attaques sont lancées contre l'enseignement de la philosophie. Ce dont il s'agit, en effet, pour la bourgeoisie, ce n'est plus de réfuter la tendance matérialiste de la philosophie, mais c'est de supprimer l'argumentation matérialiste en éliminant le professeur de philosophie lui-même. La diminution du nombre des postes dans l'agrégation de philosophie prend cette signification : il s'agit de tarir le recrutement des philosophes. Quel est l'intérêt de ces mesures ? Il faut prendre les manuels de physique aux États-Unis. Alors qu'en France, le professeur étudie avec ses élèves, selon ce matérialisme spontané qui est propre au savant, les phénomènes de la physique et de la chimie, dans ces manuels des États-Unis, nous trouvons une introduction de caractère philosophique qui n'avoue pas son caractère philosophique. Ce sont des considérations sur le rôle de l'observateur, sur la nature de l'expérience, le caractère opérationnel des idées scientifiques, la signification hypothétique de la science : tout le contenu du pragmatisme dans la philosophie américaine. C'est ce que cherche M. Brunold : confier à des spécialistes des diverses disciplines scientifiques, avec l'espoir qu'ils ne sauront pas démêler le sens philosophique de l'idéologie, l'enseignement de la philosophie confié habituellement à un professionnel de la philosophie. Je ne suis pas d'accord avec les camarades qui critiquent les défauts de l'enseignement philosophique tel qu'il existe à l'heure actuelle pour en conclure à une certaine condamnation de la philosophie. Le problème le plus urgent c'est de permettre que les philosophes puissent continuer l'analyse des idées, la théorie de la connaissance, en hommes de profession qui, même s'ils ont une orientation idéaliste, sont du moins avertis des filiations et des conséquences de ces idées et connaissent l'histoire de la philosophie, alors que confier l'enseignement de cette discipline à un physicien ou un historien, sans vouloir méconnaître son intérêt pour la philosophie, est beaucoup plus dangereux. Il risque de présenter comme des données scientifiques des idées soi-disant « positives » mais en fait « positivistes », ce qui n'est que l'expression de l'idéologie actuelle
sens philosophique de l'idéologie, l'enseignement de la philosophie confié habituellement à un professionnel de la philosophie. Je ne suis pas d'accord avec les camarades qui critiquent les défauts de l'enseignement philosophique tel qu'il existe à l'heure actuelle pour en conclure à une certaine condamnation de la philosophie. Le problème le plus urgent c'est de permettre que les philosophes puissent continuer l'analyse des idées, la théorie de la connaissance, en hommes de profession qui, même s'ils ont une orientation idéaliste, sont du moins avertis des filiations et des conséquences de ces idées et connaissent l'histoire de la philosophie, alors que confier l'enseignement de cette discipline à un physicien ou un historien, sans vouloir méconnaître son intérêt pour la philosophie, est beaucoup plus dangereux. Il risque de présenter comme des données scientifiques des idées soi-disant « positives » mais en fait « positivistes », ce qui n'est que l'expression de l'idéologie actuelle de la bourgeoisie. UN ÉLÈVE de l'École des industries chimiques de Nancy signale le caractère peu scientifique du cours de chimie industrielle, professé à cette école. C'est, dit-il, une monographie des divers procédés utilisés dans l'industrie sans liaison, ni cohérence. Cette année, les élèves ont protesté, mais sans succès véritable. Petit exemple, prétend-il, qui aide à comprendre combien il est difficile d'obtenir une réforme de l'enseignement dans le cadre de la société actuelle. M. CAVEING, professeur agrégé de philosophie. — Sur les exigences économiques motivant le projet Brunold-Marie, on ne saurait trop insister et Verdenal l'a fait judicieusement. On peut penser à des rapprochements historiques. Au moment de la désagrégmentation économique de l'Empire romain, Dioclétien prit des mesures pour obliger les fils à exercer la même profession, le même métier que leur père ! Mais d'autre part, il est important de souligner comment le système de sélection, d'élimination d'une partie des élèves hors de l'enseignement secondaire est « justifié » devant le corps enseignant, et quelles sont les bases idéologiques sur lesquelles le gouvernement veut s'appuyer. Il est important de porter la critique également contre cela. Il y a d'abord une idéologie diffuse et ancienne sécrétée par le régime bourgeois,
Petit exemple, prétend-il, qui aide à comprendre combien il est difficile d'obtenir une réforme de l'enseignement dans le cadre de la société actuelle. M. CAVEING, professeur agrégé de philosophie. — Sur les exigences économiques motivant le projet Brunold-Marie, on ne saurait trop insister et Verdenal l'a fait judicieusement. On peut penser à des rapprochements historiques. Au moment de la désagrégmentation économique de l'Empire romain, Dioclétien prit des mesures pour obliger les fils à exercer la même profession, le même métier que leur père ! Mais d'autre part, il est important de souligner comment le système de sélection, d'élimination d'une partie des élèves hors de l'enseignement secondaire est « justifié » devant le corps enseignant, et quelles sont les bases idéologiques sur lesquelles le gouvernement veut s'appuyer. Il est important de porter la critique également contre cela. Il y a d'abord une idéologie diffuse et ancienne sécrétée par le régime bourgeois, qui se manifeste par la tendance à régler les problèmes pédagogiques par l'exclusion des élèves hors de l'enseignement. C'est une chose de plus en plus frappante que le professeur, qui, non pas par démagogie, mais parce qu'il sait concilier la fermeté nécessaire et le respect de ses élèves, arrive à des résultats d'ensemble pour sa classe et n'est pas amené à prendre des sanctions, à demander des exclusions, risque d'être regardé de travers ! Le vrai professeur, c'est celui qui punit, qui élimine, qui doit avoir à la fin de chaque mois quelqu'un à proposer pour le blâme ou l'exclusion ! L'EDUCATION POLYTECHNIQUE Voilà à quoi on arrive du fait même de la vieille idéologie de « l'élite » , de la sélection des élus. Mais, cela n'est que l'élément diffus sur lequel vient se greffer quelque chose de beaucoup plus dangereux et de beaucoup plus actuel, à savoir l'idéologie américaine concernant les sciences psychologiques. Il faut le dire nettement, cette idéologie qui après la deuxième guerre mondiale a envahi notre pays, qui prétend se présenter comme une idéologie d'avant-garde, comme le dernier état et le dernier cri des sciences humaines, repose en définitive sur la thèse irrationaliste, selon laquelle
des résultats d'ensemble pour sa classe et n'est pas amené à prendre des sanctions, à demander des exclusions, risque d'être regardé de travers ! Le vrai professeur, c'est celui qui punit, qui élimine, qui doit avoir à la fin de chaque mois quelqu'un à proposer pour le blâme ou l'exclusion ! L'EDUCATION POLYTECHNIQUE Voilà à quoi on arrive du fait même de la vieille idéologie de « l'élite » , de la sélection des élus. Mais, cela n'est que l'élément diffus sur lequel vient se greffer quelque chose de beaucoup plus dangereux et de beaucoup plus actuel, à savoir l'idéologie américaine concernant les sciences psychologiques. Il faut le dire nettement, cette idéologie qui après la deuxième guerre mondiale a envahi notre pays, qui prétend se présenter comme une idéologie d'avant-garde, comme le dernier état et le dernier cri des sciences humaines, repose en définitive sur la thèse irrationaliste, selon laquelle l'enfant présenterait des « aptitudes innées » qu'il est possible de déceler par les « techniques psychologiques » et notamment les tests. Tout un appareil idéologique, d'importance américaine, a été littéralement imposé à notre pays, en liaison avec les entreprises de l'impérialisme américain. Le résultat, c'est que la commission pédagogique du Syndicat national de l'enseignement secondaire peut se croire à la pointe de la science lorsqu'elle donne sa caution à un projet de réforme de l'enseignement reposant sur l'idée de la sélection et de l'orientation. Nous aurions à opposer à cette pédagogie réactionnaire, qui vise à l'élimination de la majeure partie des élèves afin de constituer une petite élite fixe ayant de « aptitudes innées » pour les tâches que fixe la société bourgeoise, — pédagogie qui, dans son fond, dans ses principes, est obscurantiste et rétrograde, — une véritable pédagogie consistant à élever le niveau de l'ensemble de la classe, une pédagogie « de masse », permettant d'entraîner les retardataires par l'émulation. Le but de la pédagogie est d'élever l'ensemble des enfants au niveau intellectuel et culturel désirable, étant donné les exigences de la société. En ce qui concerne l'Union soviétique, ce niveau intellectuel ne cesse de s'élever du