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Mme GÉRITTE : Je ne parle que pour ceux qui peuvent le donner, et ils sont nombreux. M. REBAUD : Il y a des parents qui hésitent à s'amuser avec leurs enfants ; ils sont moralement irréprochables, et pourtant ils ne savent pas se mettre à la portée des enfants. Mme GÉRITTE : La gaîté n'est pas assez considérée comme une des premières qualités de l'éducateur. Mlle GIROUD : Dans cette monographie apparaît, non seulement le développement harmonieux de l'enfant, mais aussi les qualités que doit avoir l'éducateur : savoir donner des règles d'hygiène, un cadre à la liberté, savoir observer l'enfant et noter ses réactions, lui fournir de bons modèles, enfin être maître de soi et avoir un immense respect de l'enfant. Ceci nous prouve qu'il faut faire l'éducation de l'éducateur. Mme GÉRITTE : Personne ne fait l'éducation des parents. C'est pourquoi nous avons créé nos Cercles d'études destinés à cette éducation. M. MÉYERSON : Il ne faut pas chercher une technique fixe pour l'attitude de l'éducateur ; mais si l'on ne peut se mettre sur un pied d'égalité avec les enfants, on ne peut pas être un éducateur. Mlle BARBE : Je cherche à employer dans ma classe des méthodes nouvelles, et je retombe constamment malgré moi dans les mauvaises habitudes que l'on traîne après soi. M. COUSINET : Quand vous retombez, signalez les points qui vous font trébucher. Expérience de pédagogie nouvelle dans un Lycée Par Mlle DESTREZ L'expérience que j'ai tentée n'est qu'un essai très incomplet de pédagogie nouvelle ; c'est seulement un compromis entre les anciennes et les nouvelles méthodes. Voici dans quelles conditions je l'ai entreprise : j'ai la classe de 2° primaire dans un lycée de jeunes filles françaises à l'étranger, depuis le mois de novembre dernier. Dans ce lycée, les méthodes nouvelles n'ont pas dépassé le Jardin d'Enfants. En quittant le Jardin d'Enfants, les enfants trouvent la classe traditionnelle, où il s'agit, pour l'enfant de « se tenir tranquille », et pour le professeur de parler, de faire réciter des leçons et de donner des notes. Cette classe sépare la mienne du
des méthodes nouvelles, et je retombe constamment malgré moi dans les mauvaises habitudes que l'on traîne après soi. M. COUSINET : Quand vous retombez, signalez les points qui vous font trébucher. Expérience de pédagogie nouvelle dans un Lycée Par Mlle DESTREZ L'expérience que j'ai tentée n'est qu'un essai très incomplet de pédagogie nouvelle ; c'est seulement un compromis entre les anciennes et les nouvelles méthodes. Voici dans quelles conditions je l'ai entreprise : j'ai la classe de 2° primaire dans un lycée de jeunes filles françaises à l'étranger, depuis le mois de novembre dernier. Dans ce lycée, les méthodes nouvelles n'ont pas dépassé le Jardin d'Enfants. En quittant le Jardin d'Enfants, les enfants trouvent la classe traditionnelle, où il s'agit, pour l'enfant de « se tenir tranquille », et pour le professeur de parler, de faire réciter des leçons et de donner des notes. Cette classe sépare la mienne du Jardin d'Enfants. En prenant ma classe, j'y ai trouvé 15 enfants, filles et garçons, des plus énervés, pour trois raisons : ce sont des enfants nés pendant la guerre ; ils souffraient du manque d'activité ; depuis un mois ils avaient eu trois professeurs différents. Ils avaient peu et mal travaillé ; mais ils étaient encore curieux, vivants et spontanés, ce qui m'a donné grand espoir. J'ai trouvé un emploi du temps qui, bien souvent, demandait un changement de travail de demi-heure en demi-heure. J'ai trouvé un programme et un système de notes, carnets, tableaux d'honneur, prix, etc. N'étant pas libre de transformer totalement ma classe, j'ai dû conserver plusieurs choses : d'abord le programme, sauf en sciences, où j'ai réussi à faire étudier les animaux au deuxième trimestre au lieu de la « formation des terrains ». J'ai conservé l'emploi du temps, mais en lui donnant plus d'air. J'ai conservé le système des notes, mais de façon superficielle, ainsi que je l'expliquerai. Il est temps de vous dire sous quelle forme j'ai introduit des principes de pédagogie nouvelle, et comment j'ai permis à mes enfants l'initiative et la liberté : c'est dans l'organisation du travail. J'ai eu recours pour
travaillé ; mais ils étaient encore curieux, vivants et spontanés, ce qui m'a donné grand espoir. J'ai trouvé un emploi du temps qui, bien souvent, demandait un changement de travail de demi-heure en demi-heure. J'ai trouvé un programme et un système de notes, carnets, tableaux d'honneur, prix, etc. N'étant pas libre de transformer totalement ma classe, j'ai dû conserver plusieurs choses : d'abord le programme, sauf en sciences, où j'ai réussi à faire étudier les animaux au deuxième trimestre au lieu de la « formation des terrains ». J'ai conservé l'emploi du temps, mais en lui donnant plus d'air. J'ai conservé le système des notes, mais de façon superficielle, ainsi que je l'expliquerai. Il est temps de vous dire sous quelle forme j'ai introduit des principes de pédagogie nouvelle, et comment j'ai permis à mes enfants l'initiative et la liberté : c'est dans l'organisation du travail. J'ai eu recours pour cela au Plan Dalton, qui présente, à l'heure actuelle, la meilleure méthode de transition entre l'ancienne et la nouvelle pédagogie. Tous les lundis matins, chaque enfant reçoit une fiche de semaine sur ce modèle : Grammaire Calcul Rédaction Récitation Histoire Géographie Histoire naturelle Retards : L Absences : L Au dos de la fiche, il y a un numéro et les dates de la semaine. L'enfant y inscrit son nom et son âge. Cette fiche représente pour l'enfant le travail à faire dans une semaine. Il a deux devoirs de grammaire, deux devoirs de calcul, une rédaction, etc. Quand il est muni de cette fiche, il va choisir son travail. Dans une boîte marquée Grammaire, il trouve deux séries de fiches, l'une blanche, l'autre rouge : les fiches blanches sont des exercices de grammaire théorique (application de règles) ; les fiches rouges sont des exercices de grammaire pratique. L'étude de la grammaire est indispensable à ces enfants qui savent très mal parler français. Ces fiches renvoient l'enfant à un livre dont il doit lire un passage ; puis il doit répondre par des phrases à cinq questions écrites sur chaque fiche et qui se rapportent à ce passage. Dans une
dos de la fiche, il y a un numéro et les dates de la semaine. L'enfant y inscrit son nom et son âge. Cette fiche représente pour l'enfant le travail à faire dans une semaine. Il a deux devoirs de grammaire, deux devoirs de calcul, une rédaction, etc. Quand il est muni de cette fiche, il va choisir son travail. Dans une boîte marquée Grammaire, il trouve deux séries de fiches, l'une blanche, l'autre rouge : les fiches blanches sont des exercices de grammaire théorique (application de règles) ; les fiches rouges sont des exercices de grammaire pratique. L'étude de la grammaire est indispensable à ces enfants qui savent très mal parler français. Ces fiches renvoient l'enfant à un livre dont il doit lire un passage ; puis il doit répondre par des phrases à cinq questions écrites sur chaque fiche et qui se rapportent à ce passage. Dans une boîte marquée Calcul, l'enfant trouve deux séries de fiches, l'une blanche, l'autre bleue : les fiches blanches demandent à l'enfant de résoudre des problèmes se rapportant aux quatre opérations ; les fiches bleues représentent des problèmes du système métrique et lui demandent très souvent un travail actif, des mesures réelles à effectuer. Dans une boîte marquée Rédactions, dans une autre marquée Récitations, il y a des fiches de rédaction, et de récitation, souvent écrites et suggérées par des enfants. Exemple de fiche de rédaction : 1. — Prenez la carte de l'autobus, suivez le parcours du n° 74, et dites ce que vous savez des monuments et des parcs devant lesquels il passe. 2. — Racontez un repas au restaurant, et dites ce que vous avez choisi sur la carte. L'enfant, muni de sa fiche de semaine, le lundi matin, choisit dans les boîtes. Il doit prendre une fiche blanche et une fiche rouge de grammaire, une fiche blanche et une fiche bleue de calcul, et une fiche de rédaction. Il peut choisir dans chaque série la fiche qu'il veut. Je gradue les séries. Quand certaines fiches sont devenues trop faciles, je les remplace par de plus difficiles. L'enfant a
à effectuer. Dans une boîte marquée Rédactions, dans une autre marquée Récitations, il y a des fiches de rédaction, et de récitation, souvent écrites et suggérées par des enfants. Exemple de fiche de rédaction : 1. — Prenez la carte de l'autobus, suivez le parcours du n° 74, et dites ce que vous savez des monuments et des parcs devant lesquels il passe. 2. — Racontez un repas au restaurant, et dites ce que vous avez choisi sur la carte. L'enfant, muni de sa fiche de semaine, le lundi matin, choisit dans les boîtes. Il doit prendre une fiche blanche et une fiche rouge de grammaire, une fiche blanche et une fiche bleue de calcul, et une fiche de rédaction. Il peut choisir dans chaque série la fiche qu'il veut. Je gradue les séries. Quand certaines fiches sont devenues trop faciles, je les remplace par de plus difficiles. L'enfant a maintenant une autre liberté : liberté de choisir le moment de la semaine où il fera son travail. Muni d'un emploi du temps, il sait que la rédaction doit m'être remise le mercredi, et les devoirs de français et de calcul, le lundi matin, avec la fiche de semaine entièrement remplie. Voici comment il marque sa fiche de semaine : quand il a fait un travail, par exemple la fiche rouge de grammaire, il fait une croix en face du mot grammaire dans la case barrée d'un trait rouge ; il indique le numéro de la fiche rouge qu'il a choisie (toutes les fiches sont numérotées) ; et il fait de même pour tous ses travaux. S'il a été absent ou en retard, il met une croix en face de l'initiale du jour où il l'a été. Quand j'ai vu le travail de l'enfant et qu'il peut être considéré comme fini, je mets une grande croix dans l'espace convenable, à côté de l'indication du numéro de la fiche étudiée. L'utilité de la fiche de semaine est double pour l'enfant ; c'est la possibilité d'initiative, de choix ; il est, dans une certaine mesure, maître de son travail ; il l'est
remplie. Voici comment il marque sa fiche de semaine : quand il a fait un travail, par exemple la fiche rouge de grammaire, il fait une croix en face du mot grammaire dans la case barrée d'un trait rouge ; il indique le numéro de la fiche rouge qu'il a choisie (toutes les fiches sont numérotées) ; et il fait de même pour tous ses travaux. S'il a été absent ou en retard, il met une croix en face de l'initiale du jour où il l'a été. Quand j'ai vu le travail de l'enfant et qu'il peut être considéré comme fini, je mets une grande croix dans l'espace convenable, à côté de l'indication du numéro de la fiche étudiée. L'utilité de la fiche de semaine est double pour l'enfant ; c'est la possibilité d'initiative, de choix ; il est, dans une certaine mesure, maître de son travail ; il l'est dans une mesure fixe, connue, qui, ayant la qualité d'une règle, est tout de suite acceptée. Pour moi la fiche est un document psychologique et un moyen de contrôler le travail. Ce moyen de contrôle est infiniment meilleur que les notes : il habitue l'enfant à considérer le travail fait, et non pas l'opinion que j'ai de son travail, et qui peut être fausse. Cette organisation du travail régit surtout le travail fait à la maternelle et semble avoir satisfait les parents français, qui trouvent loueurs que leurs enfants n'ont pas assez de travail, et les parents anglais, qui trouvent qu'ils en ont trop. L'organisation du travail en classe sur des principes nouveaux est seulement ébauchée. Le français doit être l'objet d'exercices collectifs répétés, les enfants anglais et français étant, dans l'ensemble, retardés par le milieu anglais qui les entoure. Pourtant, j'ai essayé, pour la rédaction, le travail libre par groupes de la méthode Cousinet. Mon expérience confirme celles de M. Cousinet : mes enfants, qui ont, en général, 8 ans et 8 ans 1/2, ne sont pas prêts pour le travail par groupes. Ils sont, je crois, encore dans cette période où l'enfant veut s'imposer. Je leur ai demandé
et non pas l'opinion que j'ai de son travail, et qui peut être fausse. Cette organisation du travail régit surtout le travail fait à la maternelle et semble avoir satisfait les parents français, qui trouvent loueurs que leurs enfants n'ont pas assez de travail, et les parents anglais, qui trouvent qu'ils en ont trop. L'organisation du travail en classe sur des principes nouveaux est seulement ébauchée. Le français doit être l'objet d'exercices collectifs répétés, les enfants anglais et français étant, dans l'ensemble, retardés par le milieu anglais qui les entoure. Pourtant, j'ai essayé, pour la rédaction, le travail libre par groupes de la méthode Cousinet. Mon expérience confirme celles de M. Cousinet : mes enfants, qui ont, en général, 8 ans et 8 ans 1/2, ne sont pas prêts pour le travail par groupes. Ils sont, je crois, encore dans cette période où l'enfant veut s'imposer. Je leur ai demandé de se partager en deux groupes, chacun devant un tableau de la classe. Trop habitués à être toujours classés jusqu'alors en garçons et filles, j'ai vu, à regret, mes enfants se grouper selon leur sexe devant les deux tableaux. Ils aiment cet exercice de rédaction libre, et ils ont fait des progrès ; mais, en fait, ils ne collaborent pas ; chacun veut s'imposer, alors ils s'imposent l'un après l'autre ; ils décident que chacun écrira une phrase. Cela s'est passé ainsi surtout avec le groupe des fillettes. Dans le groupe des garçons, il y a eu plus de disputes, d'où il résultait qu'aucun ne voulait plus écrire, et il n'y avait pas de rédaction faite ; ou bien l'un d'eux réussissait à imposer son idée, et la rédaction, dictée par un ou deux, écrite par d'autres, et illustrée encore par d'autres, prenait vie. Bien qu'ils ne soient pas encore prêts pour cet exercice, je le conserve parce qu'ils le réclament. En Histoire, j'ai pu pendant trois semaines permettre un travail libre. Nous avions le Moyen-Âge à étudier. J'ai divisé la question en quatre sujets : le château, le châtelain (depuis l'enfance), la châtelaine (depuis l'enfance) et la vie au
des progrès ; mais, en fait, ils ne collaborent pas ; chacun veut s'imposer, alors ils s'imposent l'un après l'autre ; ils décident que chacun écrira une phrase. Cela s'est passé ainsi surtout avec le groupe des fillettes. Dans le groupe des garçons, il y a eu plus de disputes, d'où il résultait qu'aucun ne voulait plus écrire, et il n'y avait pas de rédaction faite ; ou bien l'un d'eux réussissait à imposer son idée, et la rédaction, dictée par un ou deux, écrite par d'autres, et illustrée encore par d'autres, prenait vie. Bien qu'ils ne soient pas encore prêts pour cet exercice, je le conserve parce qu'ils le réclament. En Histoire, j'ai pu pendant trois semaines permettre un travail libre. Nous avions le Moyen-Âge à étudier. J'ai divisé la question en quatre sujets : le château, le châtelain (depuis l'enfance), la châtelaine (depuis l'enfance) et la vie au château. Mes enfants se sont divisés en quatre groupes, chacun choisissant un de ces sujets. J'ai accumulé quantité de documents, surtout en images, et mes enfants ont travaillé pendant trois semaines avec un entrain et un intérêt qui ont dépassé toutes mes prévisions. Ils m'ont remis des travaux écrits sur leur sujet, et chaque groupe a lu son travail à tous les autres. J'ai dû, malheureusement, revenir ensuite au procédé du résumé pour continuer mon programme, parce que le travail libre exige une accumulation de documents. Je fais cette accumulation, maintenant avec l'espoir de pouvoir entreprendre plus de travail libre en Histoire l'an prochain. Mais j'ai fait, dans cette branche, une observation intéressante : pendant les trois semaines qu'a duré le travail libre, mes enfants ne m'ont pas demandé une seule fois une note (l'intérêt de leur travail leur suffisait) ; dès que le système du résumé a repris, les enfants ont réclamé des notes ! J'ai fait cette même observation pour l'Histoire naturelle, qui a été organisée en travail libre pendant tout le trimestre, et pour laquelle les enfants n'ont pas une seule fois réclamé ni eu de notes. Ils pouvaient étudier l'animal qu'ils voulaient. Ils l'étudiaient d'après une
leur sujet, et chaque groupe a lu son travail à tous les autres. J'ai dû, malheureusement, revenir ensuite au procédé du résumé pour continuer mon programme, parce que le travail libre exige une accumulation de documents. Je fais cette accumulation, maintenant avec l'espoir de pouvoir entreprendre plus de travail libre en Histoire l'an prochain. Mais j'ai fait, dans cette branche, une observation intéressante : pendant les trois semaines qu'a duré le travail libre, mes enfants ne m'ont pas demandé une seule fois une note (l'intérêt de leur travail leur suffisait) ; dès que le système du résumé a repris, les enfants ont réclamé des notes ! J'ai fait cette même observation pour l'Histoire naturelle, qui a été organisée en travail libre pendant tout le trimestre, et pour laquelle les enfants n'ont pas une seule fois réclamé ni eu de notes. Ils pouvaient étudier l'animal qu'ils voulaient. Ils l'étudiaient d'après une image ou d'après les animaux du Musée d'Histoire naturelle, ou encore d'après nature au Musée Zoologique ou ailleurs. Ils apportaient leurs observations écrites, puis les recopiaient au tableau. Tous les enfants recopiaient sur leur cahier l'observation notée au tableau ; le cahier pouvait être orné d'images et de dessins. Enfin, ils recopiaient l'observation sur une fiche pour la classe. Nous avons accumulé ainsi 35 fiches d'animaux. Bien que la majorité des études se soient appliquées aux animaux féroces et aux plus énormes, et que les insectes aient été considérés comme des animaux sans intérêt, des animaux de toutes les catégories ont été étudiés. A la fin du trimestre, j'ai remis aux enfants toutes les fiches, en leur demandant de bien vouloir les classer. Ils les ont très bien classées, et ils ont pris pour base de leur classification le régime alimentaire de l'animal ! En Géographie, je ne me suis hâtée de finir le programme, et maintenant qu'il nous faut étudier les productions et les voies de communication des grands pays du monde, j'ai préparé des fiches de géographie qui apportent chacune un problème à résoudre. Ces problèmes portent sur des voyages de personnes ou de marchandises, sur les prix,
ils recopiaient l'observation sur une fiche pour la classe. Nous avons accumulé ainsi 35 fiches d'animaux. Bien que la majorité des études se soient appliquées aux animaux féroces et aux plus énormes, et que les insectes aient été considérés comme des animaux sans intérêt, des animaux de toutes les catégories ont été étudiés. A la fin du trimestre, j'ai remis aux enfants toutes les fiches, en leur demandant de bien vouloir les classer. Ils les ont très bien classées, et ils ont pris pour base de leur classification le régime alimentaire de l'animal ! En Géographie, je ne me suis hâtée de finir le programme, et maintenant qu'il nous faut étudier les productions et les voies de communication des grands pays du monde, j'ai préparé des fiches de géographie qui apportent chacune un problème à résoudre. Ces problèmes portent sur des voyages de personnes ou de marchandises, sur les prix, les poids, etc. Les enfants pourront choisir la fiche qu'ils voudront dans la série. Exemple de fiche de géographie : Mme Courtoujours habite Rennes ; elle veut aller passer 4 jours avec chacune de ses filles qui habitent Bordeaux, Bâle et Bruxelles. Elle part le 2 avril, quand reviendra-t-elle chez elle ? Dites son itinéraire (utilisez le grand indicateur Chaix). Voilà ce que j'ai essayé de faire. Des résultats ? L'accumulation des connaissances importe peu. La question d'apprendre à travailler et d'aimer son travail, seule, a de l'importance. Si mes enfants ont appris à travailler, je ne puis le savoir encore ; mais ils aiment leur travail : René a arpenté combien de fois les salles du Musée d'Histoire naturelle, Mary a appris toute seule Le Cor, de Vigny, tant elle aime Roland, et Nicolas a rempli trois gros cahiers de ses études d'animaux. Je voudrais seulement faire plus, et que ma classe soit toujours ce qu'elle est quelquefois : un laboratoire où chacun travaille pour l'intérêt du travail, cependant que je ne suis au milieu d'eux qu'une amie mêlée à leurs jeux et à leurs travaux. Je veux remercier ici Mme Guéritte qui m'a aidée de tant de précieux
elle ? Dites son itinéraire (utilisez le grand indicateur Chaix). Voilà ce que j'ai essayé de faire. Des résultats ? L'accumulation des connaissances importe peu. La question d'apprendre à travailler et d'aimer son travail, seule, a de l'importance. Si mes enfants ont appris à travailler, je ne puis le savoir encore ; mais ils aiment leur travail : René a arpenté combien de fois les salles du Musée d'Histoire naturelle, Mary a appris toute seule Le Cor, de Vigny, tant elle aime Roland, et Nicolas a rempli trois gros cahiers de ses études d'animaux. Je voudrais seulement faire plus, et que ma classe soit toujours ce qu'elle est quelquefois : un laboratoire où chacun travaille pour l'intérêt du travail, cependant que je ne suis au milieu d'eux qu'une amie mêlée à leurs jeux et à leurs travaux. Je veux remercier ici Mme Guéritte qui m'a aidée de tant de précieux conseils et qui m'a souvent donné le courage, de continuer cet essai que je suis tenue de faire avec la plus grande discrétion. M. CABAIXERO : Ce qui est intéressant, c'est de voir que les problèmes de l'éducation se posent de la même façon dans tous les pays. Je crois, en effet, qu'il ne faut pas imposer toutes les réformes d'un coup, mais les amener progressivement. C'est ce que nous avons fait dans l'École nouvelle que j'ai fondée à Bogota, il y a 10 ans. Peu à peu, nous avons introduit toutes les méthodes nouvelles. Les parents de nos 300 élèves ont d'abord été contre nous, mais quand ils ont vu les enfants, au sortir de notre École, passer avec les meilleures notes leurs examens d'Université sans avoir suivi chez nous aucun programme, et en n'ayant travaillé que selon les méthodes nouvelles, ils ont été convaincus. (M. Caballero décrit la vie dans son École et les longs voyages à pied que maîtres et élèves font à travers le pays. Nos lecteurs trouveront, du reste, bientôt dans notre bulletin une description détaillée de cette intéressante École). La fin du rapport de notre Assemblée paraîtra dans notre bulletin de juillet. Pensée. Il