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ou vivant dans la pauvreté et des volontaires permanents et alliés d'ATD Quart Monde : www.ceuxquinentendpas.org/agir-ensemble-oui-mais-comment (versions 6 mn et 21 mn). Des moyens pour créer des relations collectives Les membres d'ATD Quart Monde présents à Fives depuis 2007 développent différents moyens pour entrer en relation dans la durée avec d'autres (familles en grande difficulté, familles mieux intégrées, intervenants sociaux, enseignants...). Le projet est de soutenir les personnes dont la vie est difficile et de chercher ensemble ce qui peut permettre à tous de bien vivre dans le quartier. Ces moyens sont centrés non pas sur des problèmes, mais beaucoup sur les enfants : relations de voisinage, lecture au domicile, bibliothèque de rue, temps forts (Noël, festival des savoirs et des arts pendant les vacances...), et, surtout, campagnes larp autour des droits de l'enfant, dans les écoles, réfléchies et animées au départ avec des parents que l'équipe ATD Quart Monde a rencontrés. Voir sur www.promotion-familiale-lille-fives.org. Tapori est la branche enfance d'ATD Quart Monde. À Argenteuil-Bezons dans le Val d'Oise, ATD Quart Monde a démarré en 2009 l’action pilote HAVEA (« Habiter et Apprendre à Vivre Ensemble Autrement »). Ses buts : aller vers les familles les plus isolées à cause de la pauvreté, soutenir les solidarités et la participation à la vie locale des habitants. CONTACT : 0134440000 ou havea.bezons@atd-quartmonde.org Congrès « De la participation au pouvoir d'agir » La Fédération des centres sociaux et socioculturels de France organise son congrès à Lyon le 21,22 et 23 juin 2013. Les journées s’organiseront autour des thèmes «Démêlons les fils de la crise», « Concevons la trame des solidarités de demain » et « Mettons à l’ouvrage un nouveau tissu social» (voir www.congres2013.centes-sociaux.fr/programme). Les centres sociaux sont des lieux où, dans les quartiers où elles vivent, des personnes en situation de pauvreté peuvent rejoindre des actions collectives. ATD Quart Monde a été sollicité pour présenter à ce congrès l'Université Populaire Quart Monde, la démarche «Quelle école pour quelle société» menée en 2010-2011 avec des partenaires de l'école, l'action de son Réseau santé et la dynamique du croisement des savoirs et des pratiques.
de la pauvreté, soutenir les solidarités et la participation à la vie locale des habitants. CONTACT : 0134440000 ou havea.bezons@atd-quartmonde.org Congrès « De la participation au pouvoir d'agir » La Fédération des centres sociaux et socioculturels de France organise son congrès à Lyon le 21,22 et 23 juin 2013. Les journées s’organiseront autour des thèmes «Démêlons les fils de la crise», « Concevons la trame des solidarités de demain » et « Mettons à l’ouvrage un nouveau tissu social» (voir www.congres2013.centes-sociaux.fr/programme). Les centres sociaux sont des lieux où, dans les quartiers où elles vivent, des personnes en situation de pauvreté peuvent rejoindre des actions collectives. ATD Quart Monde a été sollicité pour présenter à ce congrès l'Université Populaire Quart Monde, la démarche «Quelle école pour quelle société» menée en 2010-2011 avec des partenaires de l'école, l'action de son Réseau santé et la dynamique du croisement des savoirs et des pratiques. Aux côtés des centres sociaux et d'autres organisations d'éducation populaire, ATD Quart Monde est par ailleurs membre du collectif « Pouver d'agir » (www.pouvoirdagir.fr). mai 2013 • Tél. 01 34 30 46 10 • feuille deroute@atd-quartmonde.org Dossier Des pratiques informelles pour dépasser les blocages À Fives, familles, enseignants et professionnels développent des pratiques informelles pour entrer en relation, au-delà des rigidités de l’institution. Extrait d’un travail de recherche mené en 2012. Ce que l’on entend par «pratiques informelles», ce sont toutes les pratiques qui, au sein de l’institution, ne se mettent pas en œuvre par rapport strictement aux codes de celle-ci. Par exemple, à l’école, c’est une discussion entre un enseignant et un parent 10 minutes à la sortie de la classe, de sorte qu’aucun courrier ou prise de rendez-vous ne détermine la rencontre. Être dans l’informel c’est aussi, même dans le cadre d’une interaction formelle, avoir des sujets de discussion qui ne sont pas strictement liés au but de la rencontre. C’est donc par exemple, pour une référente RSA parler avec l’allocataire de son bien-être général, dans le cadre d’un rendez-vous ayant pour sujet principal une tâche administrative dans le cadre d’un suivi RSA. Enfin, avoir des pratiques informelles,
développent des pratiques informelles pour entrer en relation, au-delà des rigidités de l’institution. Extrait d’un travail de recherche mené en 2012. Ce que l’on entend par «pratiques informelles», ce sont toutes les pratiques qui, au sein de l’institution, ne se mettent pas en œuvre par rapport strictement aux codes de celle-ci. Par exemple, à l’école, c’est une discussion entre un enseignant et un parent 10 minutes à la sortie de la classe, de sorte qu’aucun courrier ou prise de rendez-vous ne détermine la rencontre. Être dans l’informel c’est aussi, même dans le cadre d’une interaction formelle, avoir des sujets de discussion qui ne sont pas strictement liés au but de la rencontre. C’est donc par exemple, pour une référente RSA parler avec l’allocataire de son bien-être général, dans le cadre d’un rendez-vous ayant pour sujet principal une tâche administrative dans le cadre d’un suivi RSA. Enfin, avoir des pratiques informelles, c’est aussi utiliser des lieux non institutionnels pour rencontrer les personnes. On pense ici, par exemple, à la rue et notamment à la figure du volontaire ATD Quart Monde qui, en vivant sur le quartier ou en y passant beaucoup de temps donne l’occasion aux rencontres fortuites avec les familles de se produire. Ce qu’il est important de retenir c’est que ces pratiques informelles ne viennent pas déstabiliser l’institution mais bien servir son fonctionnement (Lusin Bagla, auteur de La sociologie des organisations). Par exemple, l’institution sera mieux servie si l’instituteur ou le directeur parle directement à la sortie de l’école des mécontentements exprimés par les parents que s’il laisse des conflits s’installer. «Le soir, quand les parents viennent chercher les enfants, c’est pareil, ils peuvent parler avec les enseignants, ça évite de prendre des rendez-vous. En tant que directeur, et c’est dû aussi aux enseignants, je n’ai guasiment plus de rendez-vous de conflit entre enseignants/parents. Les gens s’ils ont quelque chose à dire ils peuvent le dire, le matin, soit à moi, je suis à la grille le matin, enfin pas tous les matins, je suis là deux jours sur quatre, soit aux enseignants.» (le directeur d’une école primaire) «
de se produire. Ce qu’il est important de retenir c’est que ces pratiques informelles ne viennent pas déstabiliser l’institution mais bien servir son fonctionnement (Lusin Bagla, auteur de La sociologie des organisations). Par exemple, l’institution sera mieux servie si l’instituteur ou le directeur parle directement à la sortie de l’école des mécontentements exprimés par les parents que s’il laisse des conflits s’installer. «Le soir, quand les parents viennent chercher les enfants, c’est pareil, ils peuvent parler avec les enseignants, ça évite de prendre des rendez-vous. En tant que directeur, et c’est dû aussi aux enseignants, je n’ai guasiment plus de rendez-vous de conflit entre enseignants/parents. Les gens s’ils ont quelque chose à dire ils peuvent le dire, le matin, soit à moi, je suis à la grille le matin, enfin pas tous les matins, je suis là deux jours sur quatre, soit aux enseignants.» (le directeur d’une école primaire) « L'aller-vers » : un enjeu de co-construction entre familles pauvres, associations et institutions, recherche-action menée sous la direction de Marion Carrel, Université Lille 3. Le comité de pilotage de cette recherche a rassemblé ATD Quart Monde, des associations de protection de l'enfance, le conseil général et la mairie de Lille voir www.promotion-familiale-lille-fives.org. TÉMOIGNAGES DE PARENTS ET DE PROFESSIONNELS DE FIVES DIALOGUE MÈRE-FILLE La maman Quand vous venez avec les livres, ça détend, pendant une heure, on rigole, les enfants ont autre chose dans la tête. Sa fille (16 ans) Et toi, tu racontes moins tes problèmes ! La maman Je vois que mes gosses sont heureux, alors je suis heureuse avec eux. Il y a de bonnes relations entre frères et sœurs. Avec les livres, mon fils prend goût à la lecture. J'ai des livres à la maison pourtant, mais quand vous venez, ce n'est pas pareil. EXTRAIT DE CARNET DE BORD, FÉVRIER 2011 « La famille B. n'a pas d'argent pour vivre ce mois-ci. M. et Mme ont peur, le propriétaire va venir réclamer le loyer et il sait se faire payer en se faisant accompagner par quelques hommes. M. a réellement peur pour lui et sa famille. »
voir www.promotion-familiale-lille-fives.org. TÉMOIGNAGES DE PARENTS ET DE PROFESSIONNELS DE FIVES DIALOGUE MÈRE-FILLE La maman Quand vous venez avec les livres, ça détend, pendant une heure, on rigole, les enfants ont autre chose dans la tête. Sa fille (16 ans) Et toi, tu racontes moins tes problèmes ! La maman Je vois que mes gosses sont heureux, alors je suis heureuse avec eux. Il y a de bonnes relations entre frères et sœurs. Avec les livres, mon fils prend goût à la lecture. J'ai des livres à la maison pourtant, mais quand vous venez, ce n'est pas pareil. EXTRAIT DE CARNET DE BORD, FÉVRIER 2011 « La famille B. n'a pas d'argent pour vivre ce mois-ci. M. et Mme ont peur, le propriétaire va venir réclamer le loyer et il sait se faire payer en se faisant accompagner par quelques hommes. M. a réellement peur pour lui et sa famille. » UNE MÈRE DE FAMILLE « Il y a des pour et des contre [l'accompagnement par les travailleurs sociaux]. Il faut les comprendre. Ils ont un travail, mais aussi il faut aussi qu'ils comprennent les gens. Bon, c'est vrai, il y a des gens qui sont vraiment durs avec leurs enfants ou des enfants qui sont trop durs par rapport à leur mère, donc ça va pas du tout. C'est là qu'on a besoin de quelqu'un. Mais quand ça va, ça va. Quand la mère essaie d'y arriver, c'est pas la peine de lui dire [des remarques négatives]. » Trouver des solutions ensemble Face à une situation d'urgence, une famille, des voisins et des travailleurs sociaux se mobilisent à Fives afin d'éviter un placement des enfants. En mars, une mère de famille apprend qu'elle est très malade et qu'elle doit entrer de toute urgence à l'hôpital. Comment s'organiser ? Que faire avec les enfants, le papa étant lui-même beaucoup alité, car malade ? L'équipe ATD Quart Monde cherche avec elle des solutions pour lui permettre l'hospitalisation : trouver des personnes pour garder les enfants ? Soutenir le papa ? À l'invitation de la maman, nous entrons en dialogue avec les travailleurs
ou des enfants qui sont trop durs par rapport à leur mère, donc ça va pas du tout. C'est là qu'on a besoin de quelqu'un. Mais quand ça va, ça va. Quand la mère essaie d'y arriver, c'est pas la peine de lui dire [des remarques négatives]. » Trouver des solutions ensemble Face à une situation d'urgence, une famille, des voisins et des travailleurs sociaux se mobilisent à Fives afin d'éviter un placement des enfants. En mars, une mère de famille apprend qu'elle est très malade et qu'elle doit entrer de toute urgence à l'hôpital. Comment s'organiser ? Que faire avec les enfants, le papa étant lui-même beaucoup alité, car malade ? L'équipe ATD Quart Monde cherche avec elle des solutions pour lui permettre l'hospitalisation : trouver des personnes pour garder les enfants ? Soutenir le papa ? À l'invitation de la maman, nous entrons en dialogue avec les travailleurs sociaux qui accompagnent la famille. Ils proposent un placement provisoire des enfants le temps de l'hospitalisation, mais les parents refusent et nous expliquent leur peur que le placement provisoire dure. Cette peur empêcherait l'hospitalisation. Avec les travailleurs sociaux, nous nous mettons d'accord pour permettre aux enfants de rester à leur domicile avec le papa et nous proposons un soutien. Deux volontaires permanentes passent tous les jours, pour soutenir le départ à l'école, aider dans les devoirs le soir, accompagner le papa dans différents rendez-vous, amener le bébé à des consultations. Un point régulier est fait avec les travailleurs sociaux. L'UTPAS facilite l'accès à la halte-garderie pour le bébé. Le papa trouve des forces pour s'occuper de ses enfants, garder le bébé pendant que les grands sont à l'école, faire le ménage et aller rendre des visites régulières à sa femme. Nous soutenons ainsi la famille jusqu'au 15 avril, date de sortie de la maman. I. Voir page 4 DIALOGUE AVEC UNE MÈRE DE FAMILLE Est-ce que vous savez à quelles aides vous avez droit ? Moi c'est comme ça, quand je vais avoir droit à une aide, j'y vais pas. Pourquoi ? Parce que j'aime pas, pour moi j'ai honte,
domicile avec le papa et nous proposons un soutien. Deux volontaires permanentes passent tous les jours, pour soutenir le départ à l'école, aider dans les devoirs le soir, accompagner le papa dans différents rendez-vous, amener le bébé à des consultations. Un point régulier est fait avec les travailleurs sociaux. L'UTPAS facilite l'accès à la halte-garderie pour le bébé. Le papa trouve des forces pour s'occuper de ses enfants, garder le bébé pendant que les grands sont à l'école, faire le ménage et aller rendre des visites régulières à sa femme. Nous soutenons ainsi la famille jusqu'au 15 avril, date de sortie de la maman. I. Voir page 4 DIALOGUE AVEC UNE MÈRE DE FAMILLE Est-ce que vous savez à quelles aides vous avez droit ? Moi c'est comme ça, quand je vais avoir droit à une aide, j'y vais pas. Pourquoi ? Parce que j'aime pas, pour moi j'ai honte, j'ai honte de demander une aide. UN GROUPE D'ENSEIGNANTS « Nous nous demandons ce que la campagne autour des droits de l'enfant (voir plus bas) a apporté aux enfants... Dans la classe de M. F., le climat a changé ; il est moins dans la tension et davantage dans la coopération. » Éducation Feuille de Route Quart Monde n° 428 • mai 2013 Régis Félix : "Commencons à l'école ce que nous voulons pour la société : la participation de tous dans une égale dignité." (ph. F. Philibert) Gagnons un amendement pour la loi sur l'école Écrivez à votre sénateur et à votre député pour faire rétablir l'article 3 de la loi qui lui donne ses fondements et a été supprimé par l'Assemblée nationale. Cet article rappelle en substance que l'école concrétise l'engagement de la nation envers tous les jeunes afin de leur assurer une citoyenneté pleine et entière et une intégration sociale et professionnelle réussie. Pour cela, l'école est commune à tous jusqu'à la fin du collège. La certitude que tout enfant est capable d'apprendre y sera affirmée et mise en œuvre. Pour garantir la réussite de tous, l'école se construit avec la participation de tous, y compris des
coopération. » Éducation Feuille de Route Quart Monde n° 428 • mai 2013 Régis Félix : "Commencons à l'école ce que nous voulons pour la société : la participation de tous dans une égale dignité." (ph. F. Philibert) Gagnons un amendement pour la loi sur l'école Écrivez à votre sénateur et à votre député pour faire rétablir l'article 3 de la loi qui lui donne ses fondements et a été supprimé par l'Assemblée nationale. Cet article rappelle en substance que l'école concrétise l'engagement de la nation envers tous les jeunes afin de leur assurer une citoyenneté pleine et entière et une intégration sociale et professionnelle réussie. Pour cela, l'école est commune à tous jusqu'à la fin du collège. La certitude que tout enfant est capable d'apprendre y sera affirmée et mise en œuvre. Pour garantir la réussite de tous, l'école se construit avec la participation de tous, y compris des parents, quelle que soit leur origine sociale. Elle s'enrichira et se confortera par le dialogue et la coopération entre tous ses acteurs : parents, jeunes et enfants, enseignants, acteurs éducatifs. Ce dialogue et cette coopération, pratiqués entre autres à l'intérieur de la classe entre les élèves, est facteur de réussite pour tous et préfigure dans l'école le climat de paix nécessaire à notre société. La coopération sera encouragée et préconisée dans la formation des enseignants. Contactez-nous et nous vous communiquerons le texte complet de l'article 3 et le cahier Construire ensemble l'école de la réussite de tous : Secrétariat École, ATD Quart Monde, 33 rue Bergère, 75009 Paris, 0142468195 ou secretariat.ecole@atd-quartmonde.org REFONDATION DE L'ÉCOLE C'est le moment de s'engager solidement Le 23 janvier 2013, en ouvrant les débats à l’Assemblée Nationale sur la loi d’orientation et de programmation, Vincent Peillon, le ministre de l’Éducation nationale a rappelé ce qui motive une nécessaire refondation de l’école. Nous en résumons en deux points : 150 000 jeunes quittent chaque année le système scolaire sans qualification et le déterminisme social s’aggrave, condamnant trop d’enfants et de jeunes des milieux les plus défavorisés à un échec scolaire très lourd de conséquence. Cette situation est
pour tous et préfigure dans l'école le climat de paix nécessaire à notre société. La coopération sera encouragée et préconisée dans la formation des enseignants. Contactez-nous et nous vous communiquerons le texte complet de l'article 3 et le cahier Construire ensemble l'école de la réussite de tous : Secrétariat École, ATD Quart Monde, 33 rue Bergère, 75009 Paris, 0142468195 ou secretariat.ecole@atd-quartmonde.org REFONDATION DE L'ÉCOLE C'est le moment de s'engager solidement Le 23 janvier 2013, en ouvrant les débats à l’Assemblée Nationale sur la loi d’orientation et de programmation, Vincent Peillon, le ministre de l’Éducation nationale a rappelé ce qui motive une nécessaire refondation de l’école. Nous en résumons en deux points : 150 000 jeunes quittent chaque année le système scolaire sans qualification et le déterminisme social s’aggrave, condamnant trop d’enfants et de jeunes des milieux les plus défavorisés à un échec scolaire très lourd de conséquence. Cette situation est inadmissible. Elle est une question de droits de l’Homme au sens le plus fondamental. Comment admettre tous les ans le gâchis de tant d’intelligences ? Comment accepter tous les ans cette condamnation de tant de jeunes à errer dans les circuits d’une improbable insertion dans le monde du travail ? Comment tolérer qu’un tel nombre de jeunes soit tous les ans exclus d’une participation citoyenne pleine et entière ? Alors oui, refondons l’école pour refonder la société. Commençons à l’école ce que nous voulons pour la société : la participation de tous, élèves d’abord, citoyens ensuite, dans une égale dignité. L’école ne peut être vue comme un instrument de la relance. La refondation ne peut se justifier uniquement par des motifs économiques. Un collégien « décrocheur » ne sera guère motivé par la perspective d’une augmentation du PIB. Ce serait nous rabaisser tous collectivement que d’offrir aux enfants et aux jeunes cette unique perspective. Il s’agit de construire tous ensemble une école dans laquelle chacun se sent respecté dans ce qu’il est, dans son histoire, dans son appartement familial, dans son quartier. Sans tout cela, pas d’accès aux savoirs. Les syndicats d’enseignants, les fédérations de parents, les mouvements pédagogiques, les
Comment tolérer qu’un tel nombre de jeunes soit tous les ans exclus d’une participation citoyenne pleine et entière ? Alors oui, refondons l’école pour refonder la société. Commençons à l’école ce que nous voulons pour la société : la participation de tous, élèves d’abord, citoyens ensuite, dans une égale dignité. L’école ne peut être vue comme un instrument de la relance. La refondation ne peut se justifier uniquement par des motifs économiques. Un collégien « décrocheur » ne sera guère motivé par la perspective d’une augmentation du PIB. Ce serait nous rabaisser tous collectivement que d’offrir aux enfants et aux jeunes cette unique perspective. Il s’agit de construire tous ensemble une école dans laquelle chacun se sent respecté dans ce qu’il est, dans son histoire, dans son appartement familial, dans son quartier. Sans tout cela, pas d’accès aux savoirs. Les syndicats d’enseignants, les fédérations de parents, les mouvements pédagogiques, les mouvements d’éducation populaire, etc., sont d’accord sur les voies de la refondation : ouverture de l’école sur le monde tel qu’il est ; projets communs entre l’école et les partenaires éducatifs ; reconnaissance de tous les parents comme des partenaires indispensables et respectés ; passage d’une pédagogie frontale, dans laquelle l’élève reçoit passivement le savoir, à des pédagogies participatives et coopératives ; formation des enseignants à la complexité d’un métier qui ne suppose pas seulement d’être compétent dans une discipline. Mais tout cela nécessite aussi de solides engagements : -» engagement de l'Education Nationale, donc de la nation. La loi actuellement en débat au Parlement dit la nécessaire acquisition par tous d’un socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Mais quel sera l’engagement pris pour que tous, sans exception, acquièrent ce socle commun ? Comment ce socle commun peut-il devenir ce que la nation doit à chacun de ses enfants, et non être réduit à un niveau auquel certains parviendront et d’autres pas ? -» engagement des enseignants. Dès la formation initiale, un jeune qui se destine à devenir professeur doit savoir que des convictions partagées par le plus grand nombre sont à la base de son futur
l’élève reçoit passivement le savoir, à des pédagogies participatives et coopératives ; formation des enseignants à la complexité d’un métier qui ne suppose pas seulement d’être compétent dans une discipline. Mais tout cela nécessite aussi de solides engagements : -» engagement de l'Education Nationale, donc de la nation. La loi actuellement en débat au Parlement dit la nécessaire acquisition par tous d’un socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Mais quel sera l’engagement pris pour que tous, sans exception, acquièrent ce socle commun ? Comment ce socle commun peut-il devenir ce que la nation doit à chacun de ses enfants, et non être réduit à un niveau auquel certains parviendront et d’autres pas ? -» engagement des enseignants. Dès la formation initiale, un jeune qui se destine à devenir professeur doit savoir que des convictions partagées par le plus grand nombre sont à la base de son futur métier. Convictions telles que : tout enfant est capable d’apprendre ; tout enfant a le droit d’accéder à un savoir émancipatoire ; enseigner nécessite un travail sur soi, une transformation de son regard sur l’élève et sur ses parents. C’est à l’Éducation Nationale de donner aux enseignants les moyens d’analyser leurs pratiques quotidiennes tout au long de leur carrière pour que ces convictions les animent. « Loin d'être la marge redoutée de l'école, certains dispositifs d'aide sont des lieux très créatifs au plan pédagogique. » -» engagement des parents. Les fédérations de parents l’affirment déjà : l’école est celle de tous, sans discrimination. Ce sera vrai par une action concertée, volontariste, des parents dans un partenariat avec les enseignants pour une école qui n’exclut pas. La loi doit dire clairement les bases de la refondation, et ne pas être juste une liste d’orientations techniques. Souhaitons que les allers-retours entre l’Assemblée Nationale et le Sénat le permettent. La loi doit ouvrir vers un avenir. D’ores et déjà, si l’on veut regarder l’avenir de l’école, il suffit d’aller voir du côté des établissements ZEP ou ÉCLAIR, des SEGPA, de certaines sections de lycée professionnel. Loin d’être la marge redoutée de l’école, ce