jeanflop/post_ocr_correction2 huggingface dataset:
sentences on idioms and syntax... 3. The last plaint I have to bring to your notice may seem to contradict the text and to be opposed to the whole tenor of my paper. I tremble in my shoes. I see the wicked eye of our Secretary upon me, ready to denounce me as a wolf in sheep's clothing, a Balaam sent to bless who ends by cursing, the New Method. Well, "amicus Edwards, magis arma veritas," I testify that I have seen and must speak as a witness on oath. The New Method has its defects and its qualities. It gives, in Bacon's phrase, an entrance to the tongue, but it is apt (such is my experience) to leave the proselyte at the gate, and trust that he may at some future date enter in, because the door is open to him. To drop metaphor, I see a distinct danger that in our zeal for correct pronunciation, for knowledge of Realia, for ability to converse with our enemy (or rather our friend) at the gate, we should neglect what, in my judgment, are the weightier matters of the law—the ability to appreciate French thought, French sentiment, French netteté in a word, French culture and literature. In the old unregenerate days when I was a teacher I used (or flattered myself I used) to make my pupils master a play of Molière's or Racine's, La Fontaine's Fables, or a causerie of Ste.-Beuve's, with the same thoroughness as their fellow on the Classical Side mastered a play of Sophocles, or a book of Tacitus's "Annals," and I used to maintain that the literary culture thereby imparted was not inferior in quality, and superior in quantity, to that given on the Classical Side. "To translate into good English a page of Michelet, Taine, or Renan (to say nothing of Rabelais, Montaigne, St. Simon) is no less difficult than to translate a chapter of Thucydides or Livy, and taxes in as high degree the powers of reason and imagination, demanding equal literary skill. And, if France and Germany cannot rival "the beauty that was
word, French culture and literature. In the old unregenerate days when I was a teacher I used (or flattered myself I used) to make my pupils master a play of Molière's or Racine's, La Fontaine's Fables, or a causerie of Ste.-Beuve's, with the same thoroughness as their fellow on the Classical Side mastered a play of Sophocles, or a book of Tacitus's "Annals," and I used to maintain that the literary culture thereby imparted was not inferior in quality, and superior in quantity, to that given on the Classical Side. "To translate into good English a page of Michelet, Taine, or Renan (to say nothing of Rabelais, Montaigne, St. Simon) is no less difficult than to translate a chapter of Thucydides or Livy, and taxes in as high degree the powers of reason and imagination, demanding equal literary skill. And, if France and Germany cannot rival "the beauty that was Greece and the glory that was Rome," if modern literature lacks the statue-like repose of the antique world, yet in compensation it comes nearer home to men's business and bosoms. "We are the ancients of the earth," and, if we must elect between Aristotle and Goethe, between Plautus and Molière, between Horace and Victor Hugo, we shall assuredly, as educationists, choose the moderns."—So I wrote some ten years ago, and I am of the same opinion still; but I find in schools the masterpieces of French and German literature less and less studied. The modern novel and novelette have ousted the great French masterpieces. Molière and Racine are vieux jeu; Michelet and Thierry, Courier and Ste. Beuve have been ousted by About, Mérimée, et tous ces garçons-là. There are six rival English school editions of "Le Roi des Montagues," to my knowledge, and those of "Colomba" must be more numerous. No one here, I take it—myself least of all—would desire a return to the old régime when French was taught as a dead language... We must begin with objects of sense; we must begin with the spoken tongue. So far we are all agreed, but it may be that the
between Horace and Victor Hugo, we shall assuredly, as educationists, choose the moderns."—So I wrote some ten years ago, and I am of the same opinion still; but I find in schools the masterpieces of French and German literature less and less studied. The modern novel and novelette have ousted the great French masterpieces. Molière and Racine are vieux jeu; Michelet and Thierry, Courier and Ste. Beuve have been ousted by About, Mérimée, et tous ces garçons-là. There are six rival English school editions of "Le Roi des Montagues," to my knowledge, and those of "Colomba" must be more numerous. No one here, I take it—myself least of all—would desire a return to the old régime when French was taught as a dead language... We must begin with objects of sense; we must begin with the spoken tongue. So far we are all agreed, but it may be that the pendulum has swung too far—that in our zeal to lay a sound foundation we have forgotten or neglected the superstructure. We are not prepared to acknowledge, all of us, that both as an educational discipline and as a practical utility the power to read a language is not of more importance than the power to talk it—that, while few of us may have the occasion or opportunity to converse with living Frenchmen, yet may all of us and at all times hold converse with the immortals. A learned professor, examiner to seven Universities and countless other bodies, in a public report that I read the other day, lays down sans phrase that "Conversation is the most important aim, the crown of modern language teaching." Now it may very well be that, in his youthful zeal as a reformer, feeling himself a prophet new inspired, my professor let his pen run away with him and said more than he really meant. I would not bind him down to the letter. Doubtless he meant to say that conversation is the most important aim of school teaching; but, even with this qualification, the dictum seems to me a rhetorical flourish, one that would
importance than the power to talk it—that, while few of us may have the occasion or opportunity to converse with living Frenchmen, yet may all of us and at all times hold converse with the immortals. A learned professor, examiner to seven Universities and countless other bodies, in a public report that I read the other day, lays down sans phrase that "Conversation is the most important aim, the crown of modern language teaching." Now it may very well be that, in his youthful zeal as a reformer, feeling himself a prophet new inspired, my professor let his pen run away with him and said more than he really meant. I would not bind him down to the letter. Doubtless he meant to say that conversation is the most important aim of school teaching; but, even with this qualification, the dictum seems to me a rhetorical flourish, one that would never have found a place in those Ministerial Instructions that M. Boulanger quoted to us yesterday. I would venture a further emendation and read "conversation is the most important method of modern language teaching," and then we shall all be ready to countersign it. It is not the "crown." Emphatically no... Let us not proclaim as our end and aim, as the consummation of our work, what is, after all, an instrument, a useful accomplishment, an agreement déjà première page, as M. Baret has just called it. The emptiest-headed fribble it was ever my lot to know could converse with equal ease in three foreign languages. Conversation is not per se educational. I do not say that it may not be made such. I have purposely omitted one topic that properly comes within my brief. Our Association has never forgotten that English is a modern language, and has in its Quarterly given to English its just share. But of the teaching of the mother tongue in English schools I must decline to speak lest I should incur the curse pronounced on the sons of Noah. Here the English modern language master is heavily handicapped - when compared with his French
no... Let us not proclaim as our end and aim, as the consummation of our work, what is, after all, an instrument, a useful accomplishment, an agreement déjà première page, as M. Baret has just called it. The emptiest-headed fribble it was ever my lot to know could converse with equal ease in three foreign languages. Conversation is not per se educational. I do not say that it may not be made such. I have purposely omitted one topic that properly comes within my brief. Our Association has never forgotten that English is a modern language, and has in its Quarterly given to English its just share. But of the teaching of the mother tongue in English schools I must decline to speak lest I should incur the curse pronounced on the sons of Noah. Here the English modern language master is heavily handicapped - when compared with his French confrère. It is doubly hard to teach free composition in French when our pupils have never been taught how to tell a simple story in English or to compose half a dozen short sentences which hang together logically. Let us hope that English teachers and intending teachers, who come to your shores in increasing numbers to learn their craft, will not forget to study the admirable way in which you teach the mother tongue. But I am beginning to preach and to prose, and forgetting my professions at starting. I must end; but let me end on the keynote — in the anecdotal key — and tell a story against myself. I was lately inspecting a Welsh school, and I gave the head class a short piece of French dictation which was not a success; most, I remember, transcribed "mes fils et mes filles" "mes fisses et mes fesses." The mistress apologized to me for the badness of the performance, but she added : "The fact was that they really could not understand you." I said that I had read quite slowly and, as I thought, loudly enough. "Oh, it was not that!" "Then you mean that I did not
your shores in increasing numbers to learn their craft, will not forget to study the admirable way in which you teach the mother tongue. But I am beginning to preach and to prose, and forgetting my professions at starting. I must end; but let me end on the keynote — in the anecdotal key — and tell a story against myself. I was lately inspecting a Welsh school, and I gave the head class a short piece of French dictation which was not a success; most, I remember, transcribed "mes fils et mes filles" "mes fisses et mes fesses." The mistress apologized to me for the badness of the performance, but she added : "The fact was that they really could not understand you." I said that I had read quite slowly and, as I thought, loudly enough. "Oh, it was not that!" "Then you mean that I did not pronounce properly?" "Not exactly that," said the mistress; "but, you see, my class are accustomed to the pure pronunciation of Tours." L'après-midi de vendredi fut consacrée à deux conférences : l'une en français, de M. Pélissier, sur les Prosateurs contemporains en France, l'autre en anglais de M. Hudson sur la Poésie Moderne en Angleterre. Le conférencier y étudia Rudyard Kipling et Watson, comme les deux représentants éminents du radicalisme et du conservatisme littéraires. Tout en rendant pleine justice à l'audacieuse originalité de Kipling, M. Hudson estime que ce poète a eu plus de succès peut-être qu'il ne faut. Chez Watson se retrouvent avec une haute distinction les qualités traditionnelles d'une école qui se recommande surtout de ces trois grands noms : Tennyson, Wordsworth et Milton. Les auditeurs de cette conférence en ont vivement goûté le fond substantiel, les ingénieux aperçus, et la forme brillante et élegante. Nouvelles conférences le lundi 18. M. Paul Passy parlait, à 10 heures, de quelques applications de la Phonétique. Nous empruntons au Monthly Report de la Guilde Internationale, un sommaire de cette conférence et de celle qui la suivit. C'est de la phonétique comme science auxiliaire, plutôt que comme science indépendante que M. Paul Passy
Poésie Moderne en Angleterre. Le conférencier y étudia Rudyard Kipling et Watson, comme les deux représentants éminents du radicalisme et du conservatisme littéraires. Tout en rendant pleine justice à l'audacieuse originalité de Kipling, M. Hudson estime que ce poète a eu plus de succès peut-être qu'il ne faut. Chez Watson se retrouvent avec une haute distinction les qualités traditionnelles d'une école qui se recommande surtout de ces trois grands noms : Tennyson, Wordsworth et Milton. Les auditeurs de cette conférence en ont vivement goûté le fond substantiel, les ingénieux aperçus, et la forme brillante et élegante. Nouvelles conférences le lundi 18. M. Paul Passy parlait, à 10 heures, de quelques applications de la Phonétique. Nous empruntons au Monthly Report de la Guilde Internationale, un sommaire de cette conférence et de celle qui la suivit. C'est de la phonétique comme science auxiliaire, plutôt que comme science indépendante que M. Paul Passy s'est proposé de parler, et surtout au point de vue de son utilité pour les sténographes, les sourds-muets et les enfants dont l'intelligence est défectueuse. Les philosophes tels que Bopp, Grimm et Schleicher, se sont contentés de la classification des faits, cherchant à retracer la forme la plus ancienne de la langue indo-européenne, langue mère de la plupart des langues européennes modernes. L'explication ne vint que plus tard. La science de la phonétique ayant d'abord observé la mutation des sons dans les dialectes et patois d'une même époque, s'est ensuite occupée de poursuivre cette évolution dans l'histoire d'une langue à travers les siècles. M. Passy parla ensuite de l'utilité de la phonétique pour corriger les défauts physiologiques, observant que dans l'éducation des sourds-muets les instituteurs ont toujours fait quelque phonétique, mais sans la comprendre bien. Dans l'enseignement des langues, la phonétique ne sert pas seulement à la prononciation, mais elle nous affranchit de l'orthographe traditionnelle et nous fait mieux comprendre le génie d'une langue. Puis le Dr. E. R. Edwards lut un discours en anglais : The Application of Phonetics; some Notes on Modern Language Teaching in Secondary Schools. Dr. Edwards stated that there was now almost universal agreement as
la langue indo-européenne, langue mère de la plupart des langues européennes modernes. L'explication ne vint que plus tard. La science de la phonétique ayant d'abord observé la mutation des sons dans les dialectes et patois d'une même époque, s'est ensuite occupée de poursuivre cette évolution dans l'histoire d'une langue à travers les siècles. M. Passy parla ensuite de l'utilité de la phonétique pour corriger les défauts physiologiques, observant que dans l'éducation des sourds-muets les instituteurs ont toujours fait quelque phonétique, mais sans la comprendre bien. Dans l'enseignement des langues, la phonétique ne sert pas seulement à la prononciation, mais elle nous affranchit de l'orthographe traditionnelle et nous fait mieux comprendre le génie d'une langue. Puis le Dr. E. R. Edwards lut un discours en anglais : The Application of Phonetics; some Notes on Modern Language Teaching in Secondary Schools. Dr. Edwards stated that there was now almost universal agreement as to the necessity of phonetics in the teaching of modern languages, especially in the elementary stages. Some fundamental points must be laid down at starting. 1) A group of people in constant communication will have acquired certain phonetic characteristics, forming the basis of pronunciation. 2) Of the twenty-five musical and fifty other sounds used in speech, a given community uses on the average only half. 3) When those who use one half try to use the sounds of the other half, they will either use some approximation of the sound in their own speech without detecting any difference, or they will recognize the new sound as such and make the nearest approximation to it that their vocal organs permit. L'après-midi du même jour, M. Dispan de Floran fit une intéressante causerie sur l'organisation et l'administration du lycée Lakanal. La séance de clôture débuta, le mardi matin, par une conférence de M. Seignobos sur ce sujet : « Comment un étudiant étranger peut-il le mieux étudier la France contemporaine? » Je m'acquittai moi-même de la mission agréable dont j'avais été chargé par le Comité de notre Société; M. Eve proposa un vote de remerciements à Mlle Williams et à la Guilde,
fifty other sounds used in speech, a given community uses on the average only half. 3) When those who use one half try to use the sounds of the other half, they will either use some approximation of the sound in their own speech without detecting any difference, or they will recognize the new sound as such and make the nearest approximation to it that their vocal organs permit. L'après-midi du même jour, M. Dispan de Floran fit une intéressante causerie sur l'organisation et l'administration du lycée Lakanal. La séance de clôture débuta, le mardi matin, par une conférence de M. Seignobos sur ce sujet : « Comment un étudiant étranger peut-il le mieux étudier la France contemporaine? » Je m'acquittai moi-même de la mission agréable dont j'avais été chargé par le Comité de notre Société; M. Eve proposa un vote de remerciements à Mlle Williams et à la Guilde, au ministre de l'Instruction publique, aux Professeurs qui avaient fourni les « plats de résistance » de la fête, et au vicerector de l'Académie de Paris, qui voulait bien présider cette dernière séance. M. Liard répondit en une courte allocution, pleine de bonne humeur et d'esprit. Quoique né dans la ville qui donna le jour à Guillaume le Conquérant, il regrettait de ne pouvoir parler anglais. Son éducation sur ce point avait été insuffisante. Il ne pouvait rien résulter que d'heureux des échanges d'idées provoqués par ce congrès; on devait espérer qu'ils aboutiraient à des échanges de professeurs. La Sorbonne avait déjà, sur la proposition du vice-recteur, voté dix bourses de voyage pour permettre à des étudiants de suivre les cours de vacances organisés par l'Université de Londres; l'orateur espérait que cet exemple serait suivi. Léon MOREL, Professeur au Lycée Louis-le-Grand. Nécessité d'un nouveau Cercle. Plus notre enseignement se développe, plus grande est la difficulté pour le professeur de rester sans cesse à la hauteur de sa tâche. Il ne s'agit plus pour lui d'être seulement un linguiste ou un littérateur : toutes sortes de questions se présentent au cours des leçons ; des procédés différents des anciens s'imposent. C'est
ville qui donna le jour à Guillaume le Conquérant, il regrettait de ne pouvoir parler anglais. Son éducation sur ce point avait été insuffisante. Il ne pouvait rien résulter que d'heureux des échanges d'idées provoqués par ce congrès; on devait espérer qu'ils aboutiraient à des échanges de professeurs. La Sorbonne avait déjà, sur la proposition du vice-recteur, voté dix bourses de voyage pour permettre à des étudiants de suivre les cours de vacances organisés par l'Université de Londres; l'orateur espérait que cet exemple serait suivi. Léon MOREL, Professeur au Lycée Louis-le-Grand. Nécessité d'un nouveau Cercle. Plus notre enseignement se développe, plus grande est la difficulté pour le professeur de rester sans cesse à la hauteur de sa tâche. Il ne s'agit plus pour lui d'être seulement un linguiste ou un littérateur : toutes sortes de questions se présentent au cours des leçons ; des procédés différents des anciens s'imposent. C'est le dessin, c'est le chant, c'est la photographie, c'est l'art militaire qui pénètrent dans les classes. Les lectures et les plans d'études le transportent du jardinage à l'administration, de l'histoire à l'art culinaire. À propos d'un oiseau ou d'une facture, d'une maladie ou d'une automobile, le voilà appelé à préciser des notions d'un caractère très défini; il ne suffit pas de consulter une encyclopédie ou une liste de mots pour compléter des souvenirs, parfois rudimentaires. Refuser l'explication qui s'impose ou bien avancer des énormités, c'est une alternative peu engageante à laquelle il est bon de ne pas se laisser acculer. Comment se tenir au courant? Les bibliothèques particulières sont restreintes et d'ordinaire spécialisées; les grandes bibliothèques publiques sont, pour la plupart, encore médiocrement desservies en matières de publications étrangères. N'y aurait-il pas lieu d'organiser un nouveau Cercle d'étude et de lecture où l'on pût réunir, pour les consulter sur place ou les emprunter, des périodiques, des ouvrages étrangers destinés à l'enfance, des journaux, des catalogues, des guides, et les publications littéraires, scientifiques et artistiques les plus marquantes de l'année? Une pareille association ne serait-elle pas bien placée pour obtenir de musiciens, de publicistes, de voyageurs, des communications neuves, des causeries
des notions d'un caractère très défini; il ne suffit pas de consulter une encyclopédie ou une liste de mots pour compléter des souvenirs, parfois rudimentaires. Refuser l'explication qui s'impose ou bien avancer des énormités, c'est une alternative peu engageante à laquelle il est bon de ne pas se laisser acculer. Comment se tenir au courant? Les bibliothèques particulières sont restreintes et d'ordinaire spécialisées; les grandes bibliothèques publiques sont, pour la plupart, encore médiocrement desservies en matières de publications étrangères. N'y aurait-il pas lieu d'organiser un nouveau Cercle d'étude et de lecture où l'on pût réunir, pour les consulter sur place ou les emprunter, des périodiques, des ouvrages étrangers destinés à l'enfance, des journaux, des catalogues, des guides, et les publications littéraires, scientifiques et artistiques les plus marquantes de l'année? Une pareille association ne serait-elle pas bien placée pour obtenir de musiciens, de publicistes, de voyageurs, des communications neuves, des causeries attrayantes? Aussi bien un cercle d'études allemandes vient-il de se fonder et l'initiative en revient-elle à quelques anciens élèves d'une école de commerce. Peut-être l'habile comité auquel est dû le succès de notre Société aurait-il qualité pour entrer en pourparlers avec les directeurs de ce nouveau cercle? Peut-être y aura-t-il moyen de greffer sur notre Société actuelle une association d'un cadre plus large, ouverte à tous ceux de nos compatriotes, chaque jour plus nombreux, qui s'intéressent aux hommes et aux choses des autres pays, — médecins, officiers, ingénieurs, industriels, gens du monde, etc.? Toujours est-il qu'à nous informer auprès de personnes qui regardent les institutions étrangères à d'autres points de vue que nous, à nous instruire des modifications que la vie apporte sans cesse aux coutumes, voire aux sites que nous croyons le mieux connaître, à compléter nos travaux particuliers par l'examen d'ouvrages qui nous sont moins familiers, à feuilleter même des publications qui nous arrachent à l'étude d'une seule région et d'un seul peuple, nous contribuerons à entretenir cette souplesse et cette fraîcheur d'investigation si nécessaires à notre enseignement et ce désir du mieux que nous devons à nos prédécesseurs et à nos maîtres, et dont les méthodes aujourd'hui