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la question posée à son point de vue le plus difficile. Les aspirants plus favorisés qui n'ont qu'un cours sous leur direction sauront tirer du travail que nous leur offrons les éléments du mémoire qu'ils auraient eu à fournir. Nous n'avons pas d'ailleurs la prétention d'avoir épuisé la double question de l'enseignement historique et de l'enseignement géographique: il nous eût fallu pour cela entrer dans des développements que ne comporte pas notre cadre. Cependant, pour sommaire qu'il soit, nous pensons que, non seulement les aspirants au certificat d'aptitude, mais encore tous les maîtres, pourront puiser dans ce travail quelques directions utiles pour leur enseignement journalier. C'est même parce que le nombre des écoles à une seule classe est encore de beaucoup le plus considérable que nous avons envisagé la question à ce point de vue. (Note du rédacteur.) L'ÉCOLE ET LA FAMILLE 533 Et cette parole s'applique plus particulièrement au programmé d'histoire qu'à tout autre. En effet, si nous nous en tenons à la lettre du programme officiel, le cours élémentaire étudie la première partie de notre histoire, des origines à l'an 1328, et le cours moyen voit la suite jusqu'à nos jours, tandis que le cours supérieur doit parcourir toute notre histoire dans le courant de l'année. Dans ces conditions, est-il possible à un maître chargé des trois cours de préparer chaque jour et pour chacun de ces cours une leçon différente d'histoire, de l'exposer puis de l'expliquer même sobrement et de s'assurer par des interrogations assez nombreuses que les enfants ont compris et retenu? Poser la question c'est, je crois, la résoudre. Nous nous heurtons ici à une impossibilité matérielle. Vouloir appliquer à la lettre ce programme, c'est se condamner à ne faire de l'enseignement historique que par le livre, enseignement absolument stérile au point de vue de la culture intellectuelle et morale des élèves. Les trois cours suivent donc chez moi le même programme, c'est-à-dire que, dans le courant de l'année scolaire, l'ensemble de l'histoire de France. Je trouve d'ailleurs à ma manière de faire un autre avantage : malgré la loi sur l'obligation, beaucoup de mes
toute notre histoire dans le courant de l'année. Dans ces conditions, est-il possible à un maître chargé des trois cours de préparer chaque jour et pour chacun de ces cours une leçon différente d'histoire, de l'exposer puis de l'expliquer même sobrement et de s'assurer par des interrogations assez nombreuses que les enfants ont compris et retenu? Poser la question c'est, je crois, la résoudre. Nous nous heurtons ici à une impossibilité matérielle. Vouloir appliquer à la lettre ce programme, c'est se condamner à ne faire de l'enseignement historique que par le livre, enseignement absolument stérile au point de vue de la culture intellectuelle et morale des élèves. Les trois cours suivent donc chez moi le même programme, c'est-à-dire que, dans le courant de l'année scolaire, l'ensemble de l'histoire de France. Je trouve d'ailleurs à ma manière de faire un autre avantage : malgré la loi sur l'obligation, beaucoup de mes élèves me quittent avant l'âge; mais déjà ils ont vu à plusieurs reprises toute l'histoire de leur pays. Il faut dire aussi que je trouve peu intéressant pour les enfants de passer deux années au moins (car il est peu d'élèves qui ne restent deux années dans le cours élémentaire) sur les origines, c'est-à-dire sur la partie la moins intéressante de notre histoire. Au commencement de chaque trimestre, je divise en trois parties le programme afférent à ce trimestre ; je tâche même de prévoir ce que nous pourrons faire dans chacune des semaines du mois, De cette façon, je ne risque pas de me laisser attarder. Puis je revois moi-même attentivement toute la période que nous devrons étudier dans une semaine; je ne me contente pas, pour cette étude personnelle, d'un livre de classe. J'étudie l'histoire en détail; je tâche, autant que possible, de lire quelques passages de nos grands historiens. Je sais ainsi d'avance quels sont les sujets dont nous pourrons causer avec mes petits. Pour les plus grands, je trace jour par jour le plan de la leçon du lendemain, prenant des notes, écrivant surtout les dates principales, me reportant d'avance à la carte. Cette préparation me
sur les origines, c'est-à-dire sur la partie la moins intéressante de notre histoire. Au commencement de chaque trimestre, je divise en trois parties le programme afférent à ce trimestre ; je tâche même de prévoir ce que nous pourrons faire dans chacune des semaines du mois, De cette façon, je ne risque pas de me laisser attarder. Puis je revois moi-même attentivement toute la période que nous devrons étudier dans une semaine; je ne me contente pas, pour cette étude personnelle, d'un livre de classe. J'étudie l'histoire en détail; je tâche, autant que possible, de lire quelques passages de nos grands historiens. Je sais ainsi d'avance quels sont les sujets dont nous pourrons causer avec mes petits. Pour les plus grands, je trace jour par jour le plan de la leçon du lendemain, prenant des notes, écrivant surtout les dates principales, me reportant d'avance à la carte. Cette préparation me paraît indispensable : elle l'est pour moi. Je ne voudrais pas m'exposer à rester court devant mes élèves ni surtout, ce qui serait encore plus regrettable, commettre des erreurs dont les plus grands pourraient s'apercevoir. D'ailleurs, la préparation me prend moins de temps chaque année et elle est personnellement d'une grande utilité. Je puis dire, en effet, que loin d'avoir oublié ce que je connaissais d'histoire, j'en ai aujourd'hui une bien autre idée qu'à ma sortie de l'École normale. Avec mes petits nous causons, je leur raconte l'histoire d'un personnage célèbre; je leur parle des mœurs de nos ancêtres, de nos institutions d'autrefois, en un mot mon enseignement est une suite de récits sans lien apparent, mais se rattachant cependant autant que possible les uns aux autres. Je fais un grand usage des gravures historiques dont je me suis peu à peu composé une assez importante collection : elles sont indispensables si l'on veut que les enfants se fassent une idée exacte de l'époque dont on les entretient. Les plus avancés du cours élémentaire étudient ensuite un résumé de quelques lignes et je ne crains pas d'exiger qu'ils le sachent par cœur. Je sais parfaitement que si je me contentais
grande utilité. Je puis dire, en effet, que loin d'avoir oublié ce que je connaissais d'histoire, j'en ai aujourd'hui une bien autre idée qu'à ma sortie de l'École normale. Avec mes petits nous causons, je leur raconte l'histoire d'un personnage célèbre; je leur parle des mœurs de nos ancêtres, de nos institutions d'autrefois, en un mot mon enseignement est une suite de récits sans lien apparent, mais se rattachant cependant autant que possible les uns aux autres. Je fais un grand usage des gravures historiques dont je me suis peu à peu composé une assez importante collection : elles sont indispensables si l'on veut que les enfants se fassent une idée exacte de l'époque dont on les entretient. Les plus avancés du cours élémentaire étudient ensuite un résumé de quelques lignes et je ne crains pas d'exiger qu'ils le sachent par cœur. Je sais parfaitement que si je me contentais de mes leçons orales, il n'en resterait plus trace au bout de quelques jours. L'ÉCOLE ET LA FAMILLE Les leçons d'histoire sont communes aux élèves du cours moyen et à ceux du cours supérieur, et par leçon j'entends l'exposé oral que je fais du chapitre à étudier ou l'explication de ce chapitre d'après le livre des élèves. Car j'emploie également les deux procédés. Certaines leçons se prêtent bien à un exposé, d'autres moins facilement. D'ailleurs, je ne me contente pas de parler moi-même, je fais parler les élèves. Je provoque leurs réflexions, je les exerce à juger les hommes et les faits, je m'assure surtout que j'ai été compris. Ai-je besoin de dire que tout lieu nommé est immédiatement cherché à la carte ? La leçon est suivie du travail personnel des enfants. Contrairement à la leçon elle-même, ce travail est spécial aux élèves de chaque cours et proportionné à leurs forces respectives. Les élèves du cours moyen étudient le résumé de la leçon ; ceux du cours supérieur doivent se la rappeler dans ses détails. Aux premiers, je pose des questions n'exigeant que des réponses courtes ; les autres sont exercés à raconter les faits à leur manière. Le
ce chapitre d'après le livre des élèves. Car j'emploie également les deux procédés. Certaines leçons se prêtent bien à un exposé, d'autres moins facilement. D'ailleurs, je ne me contente pas de parler moi-même, je fais parler les élèves. Je provoque leurs réflexions, je les exerce à juger les hommes et les faits, je m'assure surtout que j'ai été compris. Ai-je besoin de dire que tout lieu nommé est immédiatement cherché à la carte ? La leçon est suivie du travail personnel des enfants. Contrairement à la leçon elle-même, ce travail est spécial aux élèves de chaque cours et proportionné à leurs forces respectives. Les élèves du cours moyen étudient le résumé de la leçon ; ceux du cours supérieur doivent se la rappeler dans ses détails. Aux premiers, je pose des questions n'exigeant que des réponses courtes ; les autres sont exercés à raconter les faits à leur manière. Le plus souvent, ils doivent même résumer la leçon par écrit et à cet effet je leur dicte le plan qui m'a servi à moi-même ou bien je le fais transcrire au tableau noir. Je n'ai garde, même avec les plus avancés, de négliger le secours des gravures : je ne voudrais pas que mes élèves pussent se représenter les guerriers de Clovis en pantalons rouges et armés du fusil de ce. Le plus souvent, ils doivent même résumer la leçon par écrit et à cet effet je leur dicte le plan qui m'a servi à moi-même ou bien je le fais transcrire au tableau noir. Je n'ai garde, même avec les plus avancés, de négliger le secours des gravures : je ne voudrais pas que mes élèves pussent se représenter les guerriers de Clovis en pantalons rouges et armés du fusil de ce. Le plus souvent, ils doivent même résumer la leçon par écrit et à cet effet je leur dicte le plan qui m'a servi à moi-même ou bien je le fais transcrire au tableau noir. Je sais par expérience que, si l'on n'y prend garde, les enfants commettent les anachronismes les plus incroyables. Telle est la manière dont
voudrais pas que mes élèves pussent se représenter les guerriers de Clovis en pantalons rouges et armés du fusil de ce. Le plus souvent, ils doivent même résumer la leçon par écrit et à cet effet je leur dicte le plan qui m'a servi à moi-même ou bien je le fais transcrire au tableau noir. Je n'ai garde, même avec les plus avancés, de négliger le secours des gravures : je ne voudrais pas que mes élèves pussent se représenter les guerriers de Clovis en pantalons rouges et armés du fusil de ce. Le plus souvent, ils doivent même résumer la leçon par écrit et à cet effet je leur dicte le plan qui m'a servi à moi-même ou bien je le fais transcrire au tableau noir. Je sais par expérience que, si l'on n'y prend garde, les enfants commettent les anachronismes les plus incroyables. Telle est la manière dont j'enseigne l'histoire de France. Le succès n'est pas toujours en raison de mes efforts, je ne fais aucune difficulté de l'avouer. Cela tient-il à mes procédés ou à la légèreté d'esprit des enfants? Je ne sais. Aux deux raisons peut-être. Je ne me découragerai pas cependant. Toute méthode est perfectible et je tâcherai d'améliorer la mienne d'année en année. B. L. Inspecteur primaire. (A suivre. CLASSES ENFANTINES ET COURS ÉLÉMENTAIRE GRAMMAIRE ET DICTÉES PROGRAMME. — Règle générale de la formation du pluriel dans les noms. Exceptions principales. Exercices d'application et d'invention sur le nom. Analyse grammaticale des noms. — Distinction du sujet. Temps simples, et temps composés. Étudier l'auxiliaire avoir d'abord aux temps simples, puis aux temps composés de chaque mode. NOTRE POÊLE. — Le poêle de notre école est au milieu de la classe. Il est en fonte, avec de grands tuyaux en tôle. Sa couleur est grise. Lorsqu'on le chauffe beaucoup, il devient tout rouge comme le feu. Qui donne à l'oiseau son chant mélodieux, à la violette son doux parfum, à la rose sa beauté, au lis sa blancheur, à l'enfant son innocence? C'est le bon Dieu. LE CHÊNE. — Le chêne est le plus grand et
et je tâcherai d'améliorer la mienne d'année en année. B. L. Inspecteur primaire. (A suivre. CLASSES ENFANTINES ET COURS ÉLÉMENTAIRE GRAMMAIRE ET DICTÉES PROGRAMME. — Règle générale de la formation du pluriel dans les noms. Exceptions principales. Exercices d'application et d'invention sur le nom. Analyse grammaticale des noms. — Distinction du sujet. Temps simples, et temps composés. Étudier l'auxiliaire avoir d'abord aux temps simples, puis aux temps composés de chaque mode. NOTRE POÊLE. — Le poêle de notre école est au milieu de la classe. Il est en fonte, avec de grands tuyaux en tôle. Sa couleur est grise. Lorsqu'on le chauffe beaucoup, il devient tout rouge comme le feu. Qui donne à l'oiseau son chant mélodieux, à la violette son doux parfum, à la rose sa beauté, au lis sa blancheur, à l'enfant son innocence? C'est le bon Dieu. LE CHÊNE. — Le chêne est le plus grand et le plus bel arbre de nos forêts. Il fournit du bois de construction, de charpente, de menuiserie et de chauffage. Quand l'écorce du chêne est moulée, elle forme le tan, que les tanneurs emploient pour apprêter le cuir. Le chêne produit le gland dont les sangliers et les écureuils font leur principale nourriture. EXERCICES D'INTelligence ET D'INVENTION Trouver le nom féminin correspondant : Canard. — Chat. — Coq. — Jours. — Lion. — Loup. — Tigre. — Taureau. — Mulet. — Cheval. — Chien. — Bouc. — Ane. — Bélier. — Lapin. Dire comment peut être : Un vêtement. — Un chapeau. — Une poche. — Une route. — Une oreille. — La vue. — Une scie. — Une rivière. — Une bougie. — Une cour. — Un nez. — Une main. — Une ligne. Une plaine. — Le temps. — Une saison. — Une dent. — La santé. — La terre. — Les fruits. — Une planche. — Une table. — Un lit... EXERCICE ORAL. — Amener les enfants à dire en quoi la conduite de Glaire est blâmable. Nous devons servir nos parents et les malades avec affection et le dévouement le plus absolu, La tisane. En portant
leur principale nourriture. EXERCICES D'INTelligence ET D'INVENTION Trouver le nom féminin correspondant : Canard. — Chat. — Coq. — Jours. — Lion. — Loup. — Tigre. — Taureau. — Mulet. — Cheval. — Chien. — Bouc. — Ane. — Bélier. — Lapin. Dire comment peut être : Un vêtement. — Un chapeau. — Une poche. — Une route. — Une oreille. — La vue. — Une scie. — Une rivière. — Une bougie. — Une cour. — Un nez. — Une main. — Une ligne. Une plaine. — Le temps. — Une saison. — Une dent. — La santé. — La terre. — Les fruits. — Une planche. — Une table. — Un lit... EXERCICE ORAL. — Amener les enfants à dire en quoi la conduite de Glaire est blâmable. Nous devons servir nos parents et les malades avec affection et le dévouement le plus absolu, La tisane. En portant une tasse de tisane à sa grand-mère Claire allait si vite qu'elle a renversé le liquide bouillant et s'est brûlé les mains. À ses cris, sa mère accourt et, en lui prodiguant ses soins, elle lui dit :— Ma pauvre mignonne, tu dois bien souffrir! Mais pourquoi courais-tu si fort?? — C'était pour m'en débarrasser plus tôt !... A cette réponse la mère change de ton et reproche : — C'est donc un bien grand ennui pour toi que de rendre un petit service à ta grand-mère, toujours si bonne pour toi? En ce cas, ma fille, je ne te plains plus, et si tu t'es fait mal, tu n'as que ce que tu mérites! QUESTIONNAIRE. — Que portait Glaire ?— À qui?— Que lui est-il arrivé ? — S'empresse-t-on auprès d'elle? — Que lui dit sa mère?— Que répondit Glaire ? — Dites ce que vous pensez de la réponse de cette petite fille? — Quelle langue tint la mère après une pareille réponse? POÉSIE : En route pour l'école. 1. Lorsque nous partons pour l'école, Amis, ne nous arrêtons pas, Laissons, laissons le jeu frivole, Pour être à temps, pressons le pas. Nous avons entendu la cloche. Pour
— C'était pour m'en débarrasser plus tôt !... A cette réponse la mère change de ton et reproche : — C'est donc un bien grand ennui pour toi que de rendre un petit service à ta grand-mère, toujours si bonne pour toi? En ce cas, ma fille, je ne te plains plus, et si tu t'es fait mal, tu n'as que ce que tu mérites! QUESTIONNAIRE. — Que portait Glaire ?— À qui?— Que lui est-il arrivé ? — S'empresse-t-on auprès d'elle? — Que lui dit sa mère?— Que répondit Glaire ? — Dites ce que vous pensez de la réponse de cette petite fille? — Quelle langue tint la mère après une pareille réponse? POÉSIE : En route pour l'école. 1. Lorsque nous partons pour l'école, Amis, ne nous arrêtons pas, Laissons, laissons le jeu frivole, Pour être à temps, pressons le pas. Nous avons entendu la cloche. Pour n'encourir aucun reproche. Allons, amis, pressons le pas. 2. À jouer quand on nous engage, Écoutons la voix qui, bien bas, Nous dit : « Avant le jeu, l'ouvrage ; En jouant, nous n'apprenons pas. » Nous avons entendu la cloche. Pour n'encourir aucun reproche, Allons, amis, pressons le pas. 3. Ne crions pas après le monde, Laissons en paix les chiens, les chats ; Si le méchant partout abonde, Nous, enfants, ne l'imitons pas. Nous avons entendu la cloche Pour n'encourir aucun reproche, Allons, amis, pressons le pas. 4. Ne cédons pas à la frivole, Laissons en paix les chiens, les chats ; Si le méchant partout abonde, Nous, enfants, ne l'imitons pas. Nous avons entendu la cloche Pour n'encourir aucun reproche, Allons, amis, pressons le pas. Nicolas SOUDON. QUESTIONS ET EXPLICATIONS. — Frivole : sans importance, qui n'est pas sérieux. — Pressons le pas : marchons plus vite. — Encourir : s'attirer des reproches, s'exposer à en recevoir.— Le monde : les gens, les personnes. — Que doivent faire les enfants lorsqu'ils se rendent à l'école ? Que dit la voix qui vous engage à jouer? — Que doivent éviter les enfants en se rendant à l'école ?
3. Ne crions pas après le monde, Laissons en paix les chiens, les chats ; Si le méchant partout abonde, Nous, enfants, ne l'imitons pas. Nous avons entendu la cloche Pour n'encourir aucun reproche, Allons, amis, pressons le pas. 4. Ne cédons pas à la frivole, Laissons en paix les chiens, les chats ; Si le méchant partout abonde, Nous, enfants, ne l'imitons pas. Nous avons entendu la cloche Pour n'encourir aucun reproche, Allons, amis, pressons le pas. Nicolas SOUDON. QUESTIONS ET EXPLICATIONS. — Frivole : sans importance, qui n'est pas sérieux. — Pressons le pas : marchons plus vite. — Encourir : s'attirer des reproches, s'exposer à en recevoir.— Le monde : les gens, les personnes. — Que doivent faire les enfants lorsqu'ils se rendent à l'école ? Que dit la voix qui vous engage à jouer? — Que doivent éviter les enfants en se rendant à l'école ? — Quelles personnes doivent-ils fuir? HISTOIRE DE FRANCE 1. — La Chevalerie. — Instituée par l'Église. Son but. Armement d'un chevalier. Tournoi. Exploits des chevaliers français : conquête de l'Angleterre. Récit de la première Croisade. 2. — Les communes. — Description d'une commune. Hôtel-de-Ville. Beffroi communal. Un bourgeois. — Les villes cherchent à augmenter leurs libertés. Quelquefois il y eut lutte entre les seigneurs et les communes. Intervention favorable du roi. Une charte. 3. — Louis VI favorise les communes, réprime les violences de certains seigneurs. Suger, conseiller du roi. — Louis VII et Éléonore d'Aquitaine. GÉOGRAPHIE La France : généralités. Idée d'ensemble de la France par rapport aux grandes nations de l'Europe. Superficie, population. Situation climatérique. Les mers de France. Côtes ; frontières terrestres (peu de nomenclature, détails descriptifs présentés sous forme de voyage). CALCUL 1. — Combien font 2 + 3+8 + 9 + 11? R.: 33. 2. — Combien font 12+14+4+16? R. : 46. — 3. — Combien un panier contenait-il de poires, sachant qu'après en avoir pris 17, il en reste encore 32 ? R : 49 poires. 4. — La semaine dernière Paul a gagné 65 bons points et cette semaine, 44. Combien en tout?
villes cherchent à augmenter leurs libertés. Quelquefois il y eut lutte entre les seigneurs et les communes. Intervention favorable du roi. Une charte. 3. — Louis VI favorise les communes, réprime les violences de certains seigneurs. Suger, conseiller du roi. — Louis VII et Éléonore d'Aquitaine. GÉOGRAPHIE La France : généralités. Idée d'ensemble de la France par rapport aux grandes nations de l'Europe. Superficie, population. Situation climatérique. Les mers de France. Côtes ; frontières terrestres (peu de nomenclature, détails descriptifs présentés sous forme de voyage). CALCUL 1. — Combien font 2 + 3+8 + 9 + 11? R.: 33. 2. — Combien font 12+14+4+16? R. : 46. — 3. — Combien un panier contenait-il de poires, sachant qu'après en avoir pris 17, il en reste encore 32 ? R : 49 poires. 4. — La semaine dernière Paul a gagné 65 bons points et cette semaine, 44. Combien en tout? — R.: 109 bons points. 5. — Un omnibus, qui fait trois voyages chaque jour, transporte 20 voyageurs la première fois, 17 la seconde et 13 la troisième. Combien a-t-il transporté de voyageurs pendant cette journée?— R.: 50 voyageurs. 6. — Faire multiplier par 5, puis par 10 des nombres tels que 11, 25, 90, 103, etc. SUJETS PLUS DE COMPOSITION DONNÉS DANS LES EXAMS ET CONCOURS CERTIFICAT D'ÉTUDES PRIMAIRES (Laissé, Aveyron, juin, 1891. ORTHOGRAPHE La loi suprême d'un État ce n'est pas le salut, la puissance, la prospérité, l'abondance, le progrès de l'agriculture, du commerce et des arts. Dans la constitution et le gouvernement des États on se propose, sans doute, et on doit se proposer ces objets qui constituent ce qu'on nomme d'ordinaire l'intérêt public; mais il y a une loi plus haute : c'est la vertu, c'est la justice, c'est la voix de la conscience. La justice est un plus grand bien que la richesse, non pas plus grand en degré, mais en espèce. La charité est bien supérieure à la prospérité, qu'il s'agisse de son salut ou de sa fortune; mais une société ne doit abandonner ni ce qui est bien ni ce qui est juste.
tels que 11, 25, 90, 103, etc. SUJETS PLUS DE COMPOSITION DONNÉS DANS LES EXAMS ET CONCOURS CERTIFICAT D'ÉTUDES PRIMAIRES (Laissé, Aveyron, juin, 1891. ORTHOGRAPHE La loi suprême d'un État ce n'est pas le salut, la puissance, la prospérité, l'abondance, le progrès de l'agriculture, du commerce et des arts. Dans la constitution et le gouvernement des États on se propose, sans doute, et on doit se proposer ces objets qui constituent ce qu'on nomme d'ordinaire l'intérêt public; mais il y a une loi plus haute : c'est la vertu, c'est la justice, c'est la voix de la conscience. La justice est un plus grand bien que la richesse, non pas plus grand en degré, mais en espèce. La charité est bien supérieure à la prospérité, qu'il s'agisse de son salut ou de sa fortune; mais une société ne doit abandonner ni ce qui est bien ni ce qui est juste. ARITHMÉTIQUE 1. — J'ai acheté une prairie de 12648 m2 à raison de 4.800 fr l'hectare. J'ai déjà payé 5000 fr. Combien dois-je vendre d'hectolitres d'avoine à 12 fr,50 l'hectolitre pour achever de payer la prairie ? Solution. — Cette prairie contient 1,26,2648. Elle a coûté 4.800 fr. x 1,26-18 = 6071 fr. 04. R.: Je dois encore 8071 fr. 04 — 5000 = 1071,04. Pour payer ce reste, je devrai vendre un nombre d'hectolitres égal à 1071 fr. 04 : 18 fr. 50 = 8561,68. 2. — Quel est l'intérêt de 12400 fr à 5 % pendant 3 ans 4 mois ? Solution. — A 5 % et pour 12 mois, l'intérêt de 12400 fr. est 5 fr. 10 1/200 de 620 fr. L'intérêt de 3 ans 4 mois, ou 40 mois, est égal à 620 x 40 fr. = 24800 fr. 01. COMPOSITION FRANÇAISE "Votre maître vous a fait une leçon sur la propreté du Corps, des vêtements, de la maison, et vous en a fait connaître les différents avantages, Résumez cette leçon. BREVET ÉLÉMENTAIRE, ASPIRANTES (Laon, juin 1891.) ORTHOGRAPHE Les arbres de la forêt. Les gens du monde s'imaginent que les bois ne sont peuplés que de