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accompagnées d'un commentaire destiné à récapituler de façon didactique ce qui avait été montré apparemment sans ordre. Il nous a semblé que ce travail serait plus profitable aux élèves s'il était effectué par eux-mêmes en classe. Il pourra leur être demandé de retrouver quelques-unes des notions contenues dans l'émission. 3° Expression écrite les enfants peuvent imaginer un récit se déroulant dans le cadre indiqué. Fiche pédagogique établie par M. Almendros Comme chaque année, 16 chants et 30 poèmes choisis par l'Institut Pédagogique National à l'intention des Ecoles Primaires et étudiés au cours des émissions de la Radio scolaire pour l'année 1967-1968, sont reproduits sur disques. Ils font l'objet : A — de 2 recueils illustrés (n° 1 et n° 2) mis en vente par les Centres Régionaux de Documentation Pédagogique des Académies, et par le SEVPEN, 1 3, rue du Four, Paris-6e ; — de 2 collections (n° 1 et n° 2 correspondants aux recueils ci-dessus) de 3 disques chacune, mises en vente chez les libraires et les disquaires. LE DROIT D'EDITION A ETE CONCEDE CETTE ANNEE AUX ETABLISSEMENTS NATHAN, 9, RUE MECHAIN, PARIS-14e. Les comédiens — entre autres Denise Gence, Michel Etcheverry, Jean Topart, Georges Chamarat, sociétaires de la Comédie-Française — et les chanteurs, sont ceux-là même qui diront et chanteront à la Radio. L'arrangement musical est également conforme à celui qu'entendent les élèves. SEULES LES DEUX COLLECTIONS EDITIONNEES PAR LA FIRME NATHAN ONT ETE REALISEES SOUS LA DIRECTION PEDAGOGIQUE DES SERVICES DE LA RADIO SCOLAIRE ET REPRODUISENT FIDELEMENT LES CHANTS ET RECITATIONS DES EMISSIONS SCOLAIRES DIFFUSEES SUR LES ANTENNES. Prix : 29 F la coll. de 3 disques (33 tours 17 cm). [texte_manquant] histoire C.M. 1 et 2 F.E.P. mercredi 18 octobre 1967 ; 14 h 24 14 h 44 TÉLÉVISION LES ROMAINS EN GAULE D'après H.-P. Eydoux : « Monuments et trésors de la Gaule » (Plon). I INTENTIONS PÉDAGOGIQUES Montrer un aspect assez peu connu de la conquête romaine, l'implantation d'une civilisation rurale nouvelle le grand domaine appartenant à un Romain installé en Gaule ou à un Gaulois romanisé. Cette évocation d'une villa gallo-romaine ne s'achève
Comédie-Française — et les chanteurs, sont ceux-là même qui diront et chanteront à la Radio. L'arrangement musical est également conforme à celui qu'entendent les élèves. SEULES LES DEUX COLLECTIONS EDITIONNEES PAR LA FIRME NATHAN ONT ETE REALISEES SOUS LA DIRECTION PEDAGOGIQUE DES SERVICES DE LA RADIO SCOLAIRE ET REPRODUISENT FIDELEMENT LES CHANTS ET RECITATIONS DES EMISSIONS SCOLAIRES DIFFUSEES SUR LES ANTENNES. Prix : 29 F la coll. de 3 disques (33 tours 17 cm). [texte_manquant] histoire C.M. 1 et 2 F.E.P. mercredi 18 octobre 1967 ; 14 h 24 14 h 44 TÉLÉVISION LES ROMAINS EN GAULE D'après H.-P. Eydoux : « Monuments et trésors de la Gaule » (Plon). I INTENTIONS PÉDAGOGIQUES Montrer un aspect assez peu connu de la conquête romaine, l'implantation d'une civilisation rurale nouvelle le grand domaine appartenant à un Romain installé en Gaule ou à un Gaulois romanisé. Cette évocation d'une villa gallo-romaine ne s'achève par le récit de la ruine du domaine gallo-romain sous la poussée des Barbares. La civilisation romaine qui remplace la civilisation gauloise en prétendant ne rien lui emprunter, est à son tour submergée par l'arrivée des Barbares : chaque civilisation, en fait, emprunte à son insu de nombreux éléments à la société préexistante, surtout dans le domaine religieux. CONTENU DE L'ÉMISSION La villa gallo-romaine de Montmaurin (film) sert de cadre à cette évocation ; des reproductions de bas-reliefs gallo-romains et d'objets usuels, provenant principalement du Musée de Saint-Germain-en-Laye, montrent la vie quotidienne du seigneur de Montmaurin dans ce grand domaine. 1° La villa de Montmaurin : demeure somptueuse et confortable d'un seigneur ; 2° la vie quotidienne du seigneur : costume, nourriture, distractions ; 3° le domaine rural vivant en autarcie, ruiné par l'arrivée des Barbares (Francs ou Alamans au IIIe siècle, Vandales au Ve siècle). SUGGESTIONS D'UTILISATION AVANT L'EMISSION — Rappel de l'existence d'une civilisation gauloise encore mal connue mais qui semble avoir été beaucoup plus riche que celle présentée par Jules César (Panthéon Gaulois). — Procéder à un bref rappel de la conquête romaine ; — Faire situer Montmaurin par les élèves à l'aide du croquis ci-joint. APRES
la société préexistante, surtout dans le domaine religieux. CONTENU DE L'ÉMISSION La villa gallo-romaine de Montmaurin (film) sert de cadre à cette évocation ; des reproductions de bas-reliefs gallo-romains et d'objets usuels, provenant principalement du Musée de Saint-Germain-en-Laye, montrent la vie quotidienne du seigneur de Montmaurin dans ce grand domaine. 1° La villa de Montmaurin : demeure somptueuse et confortable d'un seigneur ; 2° la vie quotidienne du seigneur : costume, nourriture, distractions ; 3° le domaine rural vivant en autarcie, ruiné par l'arrivée des Barbares (Francs ou Alamans au IIIe siècle, Vandales au Ve siècle). SUGGESTIONS D'UTILISATION AVANT L'EMISSION — Rappel de l'existence d'une civilisation gauloise encore mal connue mais qui semble avoir été beaucoup plus riche que celle présentée par Jules César (Panthéon Gaulois). — Procéder à un bref rappel de la conquête romaine ; — Faire situer Montmaurin par les élèves à l'aide du croquis ci-joint. APRES L'EMISSION : I — étude du vocabulaire de l'émission péristyle, hémicycle, chapiteau, autarcie ; — commentaire du texte de Sidonie Apollinaire « Une villa gallo-romaine » présenté dans « Documents pour la classe », no 122 du 8-11-62 r — travaux d'équipe inventaire des vestiges gallo-romains de la région si possible, — grande carte de France établie par les élèves de la classe avec emplacement des principaux monuments de la Gaule romaine (photos ou cartes postales pouvant servir d'illustration). Cette carte peut être le point de départ d'une leçon sur la civilisation urbaine en Gaule romaine. Lier deux périodes où le grand domaine a pris la place du village tel que nous le connaissons : vie gallo-romaine et domaine seigneurial du haut Moyen Âge. I D.C. n° 42 du 6-11-58 ; n 81 du 27-10-60 ; n° 122 du 8-11-62. Fiche pédagogique établie par Mme Ngo-Kim. [texte_manquant] géographie C.M. 1 et 2 F.E.P. mercredi 25 octobre 1967 ; 14 h 24 14 h 44 TÉLÉVISION LE CLIMAT DE LA FRANCE INTENTIONS PÉDAGOGIQUES Étudier le climat de la France à partir d'observations très simples. Le ciel, la végétation naturelle, les cultures, la forme et l'aménagement des habitations révèlent les températures et
possible, — grande carte de France établie par les élèves de la classe avec emplacement des principaux monuments de la Gaule romaine (photos ou cartes postales pouvant servir d'illustration). Cette carte peut être le point de départ d'une leçon sur la civilisation urbaine en Gaule romaine. Lier deux périodes où le grand domaine a pris la place du village tel que nous le connaissons : vie gallo-romaine et domaine seigneurial du haut Moyen Âge. I D.C. n° 42 du 6-11-58 ; n 81 du 27-10-60 ; n° 122 du 8-11-62. Fiche pédagogique établie par Mme Ngo-Kim. [texte_manquant] géographie C.M. 1 et 2 F.E.P. mercredi 25 octobre 1967 ; 14 h 24 14 h 44 TÉLÉVISION LE CLIMAT DE LA FRANCE INTENTIONS PÉDAGOGIQUES Étudier le climat de la France à partir d'observations très simples. Le ciel, la végétation naturelle, les cultures, la forme et l'aménagement des habitations révèlent les températures et l'humidité d'un lieu. Le bulletin météorologique apportant chaque jour de précieux renseignements sur le climat, nous voudrions attirer l'attention des enfants sur cette intéressante émission. Nous avons donc reconstitué pour eux quelques cartes du temps et nous leur ferons faire quelques remarques à leur portée (1). CONTENU DE L'ÉMISSION CARACTÈRES DE NOTRE CLIMAT Il est tempéré : examen de quelques températures d'hiver et d'été. — Il est varié : présentation de scènes filmées pendant l'hiver en Bretagne, en Alsace et en Provence. FACTEURS EXPLIQUANT NOTRE CLIMAT — La situation en latitude. L'influence de l'océan : il modère nos températures et nous envoie des pluies et des vents d'Ouest. On assistera à l'arrivée d'une perturbation dans le ciel et sur la carte du Bulletin Météorologique. Photo C.E.M.S. de Lannion Photo prise à 800 km d'altitude par le satellite Nimbus 1, et reçue par le centre d'études météorologiques spatiales de Lannion, le 31-8-64. Un avant d'une dépression qui se dirige vers la France. Sur la mer du Nord, l'arrière de la dépression précédente qui atteint l'Allemagne du Nord et la Scandinavie. Nous attirons l'attention de nos collègues sur la photo d'une dépression prise par le satellite Nimbus à 800 km d'altitude et
DE NOTRE CLIMAT Il est tempéré : examen de quelques températures d'hiver et d'été. — Il est varié : présentation de scènes filmées pendant l'hiver en Bretagne, en Alsace et en Provence. FACTEURS EXPLIQUANT NOTRE CLIMAT — La situation en latitude. L'influence de l'océan : il modère nos températures et nous envoie des pluies et des vents d'Ouest. On assistera à l'arrivée d'une perturbation dans le ciel et sur la carte du Bulletin Météorologique. Photo C.E.M.S. de Lannion Photo prise à 800 km d'altitude par le satellite Nimbus 1, et reçue par le centre d'études météorologiques spatiales de Lannion, le 31-8-64. Un avant d'une dépression qui se dirige vers la France. Sur la mer du Nord, l'arrière de la dépression précédente qui atteint l'Allemagne du Nord et la Scandinavie. Nous attirons l'attention de nos collègues sur la photo d'une dépression prise par le satellite Nimbus à 800 km d'altitude et reçue par la station de Lannion. — L'influence du continent : les enfants suivront la progression d'une vague de froid continental. — Les reliefs qui limitent l'influence océanique. PRÉSENTATION DE QUELQUES CLIMATS-TYPES — Un climat océanique, le climat breton : humidité de l'atmosphère — modération des températures : hivers doux, étés frais — fréquence des vents d'Ouest. — Un climat semi-continental, le climat alsacien : contraste entre les étés chauds et les hivers rigoureux. — Le climat méditerranéen : climat séduisant par sa lumière et la douceur des hivers, mais brutal : chaleur torride et sécheresse des étés ; pluies brèves au printemps et en automne ; mistral. — Le climat de montagne : hivers rigoureux et neigeux — en été : contrastes entre les versants à l'ombre et les versants ensoleillés — Différences de températures en altitude. SUGGESTIONS D'UTILISATION Poursuivre les observations faites au cours de l'émission. — On pourra réunir un dossier sur chaque climat. — Les élèves qui disposent d'un récepteur de T.V. seront invités à observer le bulletin météorologique quand le temps s'y prêtera, par exemple au passage d'une perturbation, à l'arrivée d'une vague de froid. — Seront profitables tous les exercices qui obligeront les enfants
étés frais — fréquence des vents d'Ouest. — Un climat semi-continental, le climat alsacien : contraste entre les étés chauds et les hivers rigoureux. — Le climat méditerranéen : climat séduisant par sa lumière et la douceur des hivers, mais brutal : chaleur torride et sécheresse des étés ; pluies brèves au printemps et en automne ; mistral. — Le climat de montagne : hivers rigoureux et neigeux — en été : contrastes entre les versants à l'ombre et les versants ensoleillés — Différences de températures en altitude. SUGGESTIONS D'UTILISATION Poursuivre les observations faites au cours de l'émission. — On pourra réunir un dossier sur chaque climat. — Les élèves qui disposent d'un récepteur de T.V. seront invités à observer le bulletin météorologique quand le temps s'y prêtera, par exemple au passage d'une perturbation, à l'arrivée d'une vague de froid. — Seront profitables tous les exercices qui obligeront les enfants à observer directement les paysages et à réfléchir sur les documents que la vie leur offre. Fiche pédagogique établie par Mme Delom. C.E. 1 et 2 lundi 16 octobre 1967 ; 14 h 25 14 h 45 TÉLÉVISION LE VENT INTENTIONS PÉDAGOGIQUES Il s'agit d'un phénomène complexe sur lequel nous ne pouvons pas tout révéler (notamment les origines du vent). Les enfants ont pu tenter des expériences sur le vent. Nous les avons questionnés pour voir où en était l'état de leurs connaissances sur le sujet. Puis nous avons essayé de procéder par une expérimentation liée à l'activité propre de l'enfant. Le fil conducteur de l'émission sera donc les découvertes et les expériences d'une fillette de leur âge dans lesquelles ils peuvent se reconnaître. En utilisant cette fillette, nous avons eu le souci de mettre à leur portée cette découverte du vent. Bien entendu, au niveau des explications, nous nous sommes contentés de dire que le vent était de l'air en mouvement, « de l'air qui bouge », ce qui semble rejoindre les indications de leur programme de géographie. Nous avons souhaité donner également quelques notions sur la recherche de la direction du vent (avec la girouette), sur le fait
ne pouvons pas tout révéler (notamment les origines du vent). Les enfants ont pu tenter des expériences sur le vent. Nous les avons questionnés pour voir où en était l'état de leurs connaissances sur le sujet. Puis nous avons essayé de procéder par une expérimentation liée à l'activité propre de l'enfant. Le fil conducteur de l'émission sera donc les découvertes et les expériences d'une fillette de leur âge dans lesquelles ils peuvent se reconnaître. En utilisant cette fillette, nous avons eu le souci de mettre à leur portée cette découverte du vent. Bien entendu, au niveau des explications, nous nous sommes contentés de dire que le vent était de l'air en mouvement, « de l'air qui bouge », ce qui semble rejoindre les indications de leur programme de géographie. Nous avons souhaité donner également quelques notions sur la recherche de la direction du vent (avec la girouette), sur le fait que le vent était une force (ce mot n'est pas, bien sûr, utilisé dans l'émission), on ne le voit pas. Il produit des effets. On l'utilise (moulins, voiles, etc.) on le redoute (cyclone, etc.). Nous avons associé sa force à la notion de vitesse (quand les enfants courent avec le cerf-volant, ils « font du vent ». Plus ils courent vite, plus le vent est fort). Nous aurions voulu (j'emploie à dessein ce temps car il arrive que nous ne puissions pas toujours faire ce que nous avions prévu !) insister sur la visualisation des effets du vent, présenter aux enfants d'assez longues séquences d'observation sans commentaire pour les laisser libres de leurs réflexions. Mais filmer une émission sur le vent un jour de calme plat, avec une petite soufflerie, ne nous permettrait pas de tourner des plans très spectaculaires. Aussi avons-nous orienté l'émission vers une expérimentation plus précise sur quelques éléments (un drap, des herbes, des jouets d'enfants, moulins à vent, une course en voiture) qu'on ne s'étonne donc pas trop si au loin les arbres et les herbes restent immobiles. Quelques précisions supplémentaires sur la présentation de l'émission. Un bureau en plein champ, y a-t-il là une recherche
cerf-volant, ils « font du vent ». Plus ils courent vite, plus le vent est fort). Nous aurions voulu (j'emploie à dessein ce temps car il arrive que nous ne puissions pas toujours faire ce que nous avions prévu !) insister sur la visualisation des effets du vent, présenter aux enfants d'assez longues séquences d'observation sans commentaire pour les laisser libres de leurs réflexions. Mais filmer une émission sur le vent un jour de calme plat, avec une petite soufflerie, ne nous permettrait pas de tourner des plans très spectaculaires. Aussi avons-nous orienté l'émission vers une expérimentation plus précise sur quelques éléments (un drap, des herbes, des jouets d'enfants, moulins à vent, une course en voiture) qu'on ne s'étonne donc pas trop si au loin les arbres et les herbes restent immobiles. Quelques précisions supplémentaires sur la présentation de l'émission. Un bureau en plein champ, y a-t-il là une recherche de l'insolite ? Pour nous, il s'agissait de déplacer « la classe » sur le lieu de l'observation, sans autres prétentions d'ordre formel. La présentatrice peut alors participer à l'action au lieu de s'interposer de temps en temps pour donner les notions nécessaires. CONTENU DE L'ÉMISSION Les questions posées aux enfants et marquant les étapes de l'émission apparaîtront sur des cartons à l'écran. Certains éléments de réponse seront donnés également sur des cartons. 1. Est-ce que tu peux voir le vent ? Une fillette part pour « voir » le vent. Elle se renseigne sur sa direction — on lui en indique plusieurs — elle observe alors une girouette (notions d'orientation). Elle observe les effets du vent sur les nuages, le linge, les arbres, les herbes. Elle rencontre la présentatrice qui lui précise qu'on ne peut voir le vent, mais seulement ses manifestations (le vent est une force). 2. — Est-ce que tu peux faire du vent ? La fillette rencontre un petit garçon qui joue avec un cerf-volant. S'il n'y avait pas de vent, comment le faire nous-mêmes ? En soufflant (expérimentation sur des moulins à vent d'enfants, dans le vent et à l'abri du vent. Puis à l'abri,
enfants et marquant les étapes de l'émission apparaîtront sur des cartons à l'écran. Certains éléments de réponse seront donnés également sur des cartons. 1. Est-ce que tu peux voir le vent ? Une fillette part pour « voir » le vent. Elle se renseigne sur sa direction — on lui en indique plusieurs — elle observe alors une girouette (notions d'orientation). Elle observe les effets du vent sur les nuages, le linge, les arbres, les herbes. Elle rencontre la présentatrice qui lui précise qu'on ne peut voir le vent, mais seulement ses manifestations (le vent est une force). 2. — Est-ce que tu peux faire du vent ? La fillette rencontre un petit garçon qui joue avec un cerf-volant. S'il n'y avait pas de vent, comment le faire nous-mêmes ? En soufflant (expérimentation sur des moulins à vent d'enfants, dans le vent et à l'abri du vent. Puis à l'abri, en soufflant, on fait tourner le moulin). En courant — les enfants courent avec le cerf-volant, puis avec un petit drapeau. On voit qu'ils déplacent de l'air. Association de la notion de vitesse — plus on court vite, plus on fait du vent ; en voiture les cheveux de la fillette volent encore plus haut. En agitant l'air (avec un soufflet et un éventail). Le vent c'est de l'air qui bouge. 3. — Différentes sortes de vents. Les enfants jouent à se faire du vent mais ce n'est qu'un « petit vent », la brise. Le vent se lève — on en voit les effets — le garçon tient lui-même les cartons mais avec de plus en plus de difficulté. Rafales, bourrasques. Le vent tombe — on regarde le paysage ; sans vent, il ne vit plus. Mais il existe des vents encore plus forts. Le cyclone. — présentation d'extraits de film. 4. — On utilise la force du vent. Moulins à vent, voiliers, le vent est une force créatrice. Non seulement on l'utilise, mais on le fait. Présentation de la soufflerie qui a servi à l'émission. SUGGESTIONS D'UTILISATION — Tout d'abord le vocabulaire. Trouver des mots sur les effets
fillette volent encore plus haut. En agitant l'air (avec un soufflet et un éventail). Le vent c'est de l'air qui bouge. 3. — Différentes sortes de vents. Les enfants jouent à se faire du vent mais ce n'est qu'un « petit vent », la brise. Le vent se lève — on en voit les effets — le garçon tient lui-même les cartons mais avec de plus en plus de difficulté. Rafales, bourrasques. Le vent tombe — on regarde le paysage ; sans vent, il ne vit plus. Mais il existe des vents encore plus forts. Le cyclone. — présentation d'extraits de film. 4. — On utilise la force du vent. Moulins à vent, voiliers, le vent est une force créatrice. Non seulement on l'utilise, mais on le fait. Présentation de la soufflerie qui a servi à l'émission. SUGGESTIONS D'UTILISATION — Tout d'abord le vocabulaire. Trouver des mots sur les effets du vent (il gonfle le linge, secoue les arbres, tourbillonne, tombe, etc.). Sur les différentes sortes de vents : (un courant d'air, un tourbillon, un coup de vent, un vent léger, violent), sur les bruits du vent (il souffle, siffle, gronde, etc.). — La lutte contre le vent dans les régions à vent violent (mistral, tramontane). — Le vent comme agent de transport. — Recensement des instruments ayant pour caractéristiques d'être actionnés ou de produire du vent. (Ex. : qu'est-ce que les instruments de musique à vent ?). Fiche pédagogique établie par Mme Taillade. 1 et 2 lundis 23 octobre et 6 novembre 1967 ; 14 h 25 14 h 45 TéléVISION 1. UN VILLAGE DE MONTAGNE EN ÉTÉ 2. UN VILLAGE DE MONTAGNE EN HIVER INTENTIONS communes aux deux émissions Nous avons jugé nécessaire de tourner deux émissions sur un village de montagne, l'une en été, l'autre en hiver. La série « Télé-voyages » se propose d'étendre les investigations de l'enfant au-delà de son propre milieu. Il n'était pas suffisant de lui affirmer que ce milieu montagnard était différent du sien : il fallait le lui montrer. Une seule émission sur le village de montagne tronquerait la réalité. L'originalité
régions à vent violent (mistral, tramontane). — Le vent comme agent de transport. — Recensement des instruments ayant pour caractéristiques d'être actionnés ou de produire du vent. (Ex. : qu'est-ce que les instruments de musique à vent ?). Fiche pédagogique établie par Mme Taillade. 1 et 2 lundis 23 octobre et 6 novembre 1967 ; 14 h 25 14 h 45 TéléVISION 1. UN VILLAGE DE MONTAGNE EN ÉTÉ 2. UN VILLAGE DE MONTAGNE EN HIVER INTENTIONS communes aux deux émissions Nous avons jugé nécessaire de tourner deux émissions sur un village de montagne, l'une en été, l'autre en hiver. La série « Télé-voyages » se propose d'étendre les investigations de l'enfant au-delà de son propre milieu. Il n'était pas suffisant de lui affirmer que ce milieu montagnard était différent du sien : il fallait le lui montrer. Une seule émission sur le village de montagne tronquerait la réalité. L'originalité de cette dernière consiste précisément dans le fait que la vie du montagnard en été est radicalement différente de celle qu'il mène en hiver. La neige ne lui permet que peu d'activités (conditionnées elles-mêmes par sa présence) activités d'entretien, d'attente de la fonte des neiges, qui donnera la possibilité d'entreprendre les grands travaux de culture et d'élevage. Cette différence (propre à tout milieu rural) atteint ici son point maximum. INTENTIONS PÉDAGOGIQUES du "village de montagne en été" Comment agir auprès des jeunes enfants si ce n'est en les laissant s'exprimer, prendre conscience d'eux-mêmes, déterminer leurs réactions vis-à-vis de leur milieu et des autres ? C'est dans ce but que nous avons créé cette émission : laisser les enfants d'un village s'exprimer à travers leurs écrits, leurs paroles spontanées, leurs dessins, leurs gestes et leur vie même. Il ne s'agit pas d'abandonner les enfants à eux-mêmes, en pensant que tout viendra d'eux et en croyant que la part de l'adulte est celle d'un observateur « objectif ». Il faut modifier le rapport adulte-enfant pour le transformer en dialogue. C'est l'adulte qui fournira aux enfants l'instrument pour leur permettre de s'exprimer au regard de milliers d'autres, les spectateurs, établissant ainsi une sorte