jeanflop/post_ocr_correction2 huggingface dataset:
moyen de greffer sur notre Société actuelle une association d'un cadre plus large, ouverte à tous ceux de nos compatriotes, chaque jour plus nombreux, qui s'intéressent aux hommes et aux choses des autres pays, — médecins, officiers, ingénieurs, industriels, gens du monde, etc.? Toujours est-il qu'à nous informer auprès de personnes qui regardent les institutions étrangères à d'autres points de vue que nous, à nous instruire des modifications que la vie apporte sans cesse aux coutumes, voire aux sites que nous croyons le mieux connaître, à compléter nos travaux particuliers par l'examen d'ouvrages qui nous sont moins familiers, à feuilleter même des publications qui nous arrachent à l'étude d'une seule région et d'un seul peuple, nous contribuerons à entretenir cette souplesse et cette fraîcheur d'investigation si nécessaires à notre enseignement et ce désir du mieux que nous devons à nos prédécesseurs et à nos maîtres, et dont les méthodes aujourd'hui en honneur ont encore besoin, comme en auront besoin celles qui leur succéderont. Louis WEILL, Professeur au Lycée Charlemagne. Pestalozzi XVI Les séries lexicologiques. Ayant ainsi jeté dans la mémoire « un pêle-mêle chaotique de mots — chaotisch? Zusammenstreifen von Wörtern für ein Haus, das man später bauen will — chaotisch! und leichenlos? » la méthode soumettait ce vocabulaire, pour le classer, le manipuler et l'enrichir, à des exercices que l'École appelait des naturliche Reihenfolgen. Faisant appel aux souvenirs intuitifs, à l'imagination de l'élève et à sa mémoire, utilisant aussi les dénominations de l'entourage, appliquant toute la tablette intuitive, enfin prenant le lexique en main et le poursuivant alphabétiquement, le maître demandait à l'élève : lo De donner à tout nom ses adjectifs les plus naturels, mais sans réfléchir, de manière à constituer son langage le plus naturel. L'élève prononçait ces noms au singulier et au pluriel avec un déterminatif; 2o Au moyen des prépositions, l'élève plaçait ces expressions dans différents rapports; (1) Voir plus loin. À chaque expression nouvelle, il posait, si le sens le permettait, les questions : Was ist, wer ist? Was ist der Vater? Der Vater ist gut, Wer ist gut? Venaient ensuite : Wer hat?
chaotisch! und leichenlos? » la méthode soumettait ce vocabulaire, pour le classer, le manipuler et l'enrichir, à des exercices que l'École appelait des naturliche Reihenfolgen. Faisant appel aux souvenirs intuitifs, à l'imagination de l'élève et à sa mémoire, utilisant aussi les dénominations de l'entourage, appliquant toute la tablette intuitive, enfin prenant le lexique en main et le poursuivant alphabétiquement, le maître demandait à l'élève : lo De donner à tout nom ses adjectifs les plus naturels, mais sans réfléchir, de manière à constituer son langage le plus naturel. L'élève prononçait ces noms au singulier et au pluriel avec un déterminatif; 2o Au moyen des prépositions, l'élève plaçait ces expressions dans différents rapports; (1) Voir plus loin. À chaque expression nouvelle, il posait, si le sens le permettait, les questions : Was ist, wer ist? Was ist der Vater? Der Vater ist gut, Wer ist gut? Venaient ensuite : Wer hat? Was hat? Mêmes questions posées par les six auxiliaires de mode. Ainsi, je continue à traverser le tout entier du déclin et de la conjugaison, et je vais en la manière des temps, en une forme, dont je donne les exemples suivants : Achten: auf des Lehrers Worte — Conjugaison affirmative, négative, interrogative, interrogative-négative à toutes les personnes de tous les temps et de chaque mode. Atmen : Die Luft, durch die Lunge. Un complément nouveau! Mais que ce soit l'élève qui choisisse ce complément! Que le maître se contente d'agiter par des questions les mille notions incohérentes ensommeillées dans l'esprit, et laisse l'élève choisir ce qui convient à sa nature. Ainsi se créeront ses naturelles réihenfolgen à lui. Ainsi du « pêle-mêle chaotique de mots plus ou moins bien compris » surgira un édifice linguistique où chaque mot, par sa place, aura son sens, et par le choix personnel, son rôle actif. Pestalozzi a donné quelques exemples de ce qu'il entendait par les séries. On y voit aussi comment il comprenait la gradation continue. Premier exemple : Ich werde erhalten! Laissez l'élève réfléchir! Il va bientôt demander : Was? Ich werde meine Gesundheit erhalten! — Wie? Ich werde meine
affirmative, négative, interrogative, interrogative-négative à toutes les personnes de tous les temps et de chaque mode. Atmen : Die Luft, durch die Lunge. Un complément nouveau! Mais que ce soit l'élève qui choisisse ce complément! Que le maître se contente d'agiter par des questions les mille notions incohérentes ensommeillées dans l'esprit, et laisse l'élève choisir ce qui convient à sa nature. Ainsi se créeront ses naturelles réihenfolgen à lui. Ainsi du « pêle-mêle chaotique de mots plus ou moins bien compris » surgira un édifice linguistique où chaque mot, par sa place, aura son sens, et par le choix personnel, son rôle actif. Pestalozzi a donné quelques exemples de ce qu'il entendait par les séries. On y voit aussi comment il comprenait la gradation continue. Premier exemple : Ich werde erhalten! Laissez l'élève réfléchir! Il va bientôt demander : Was? Ich werde meine Gesundheit erhalten! — Wie? Ich werde meine Gesundheit nicht anders erhalten?— ....! Chaque phrase amène une question et celle-ci une réponse d'où naît une nouvelle question; ainsi la série se déroule sans lacune jusqu'au terme naturel de l'intelligence et de l'esprit individuel ! Encore un exemple : la Cloche! Die Glocke ist eine Schale! Die Glocke ist eine unten offene Schale ! Die Glocke ist eine unten offene, weite, dicke, runde Schale. Die Glocke ist eine frei hangende Schale. Die Glocke ist eine ...... von unten auf immer enger werdende Schale... etc. Tous les faits du monde moral et du monde intellectuel pouvaient subir la vertu fécondante de la série illacunaire ! Les ennemis de Pestalozzi, et même le très digne et très notable pédagogue Niemeyer ont évoqué à ce propos la légende du jeune athlète grec, grandissant, grossissant, se fortifiant à porter un jeune bœuf par une progression parfaitement naturelle et sans lacune du poids de ce dernier et de la force du porteur; mais l'analogie n'est pas exacte; il n'y a pas, chez Pestalozzi, d'un côté l'esprit et de l'autre une série de plus en plus lourde dont il aurait à se charger; il n'y a que l'esprit sollicité à s'organiser lui-même en groupes linguistiques
eine unten offene Schale ! Die Glocke ist eine unten offene, weite, dicke, runde Schale. Die Glocke ist eine frei hangende Schale. Die Glocke ist eine ...... von unten auf immer enger werdende Schale... etc. Tous les faits du monde moral et du monde intellectuel pouvaient subir la vertu fécondante de la série illacunaire ! Les ennemis de Pestalozzi, et même le très digne et très notable pédagogue Niemeyer ont évoqué à ce propos la légende du jeune athlète grec, grandissant, grossissant, se fortifiant à porter un jeune bœuf par une progression parfaitement naturelle et sans lacune du poids de ce dernier et de la force du porteur; mais l'analogie n'est pas exacte; il n'y a pas, chez Pestalozzi, d'un côté l'esprit et de l'autre une série de plus en plus lourde dont il aurait à se charger; il n'y a que l'esprit sollicité à s'organiser lui-même en groupes linguistiques correspondant à de bons groupements psychologiques, « pour qu'enfin cesse la psychologische Takllosigkeil qui a si tristement caractérisé les dix dernières années du siècle. » Ainsi comprise, l'étude du langage a un caractère presque exclusivement grammatical, lexicologique et formel. C'est une gymnastique de l'esprit, un exercice de réflexion, d'invention, d'attention et de mémoire; exercice facile, utile, fructueux dès que l'élève sait déjà beaucoup de choses; mais il faut convenir que l'intuition n'y intervient que par accident; la gradation, quand elle n'y est pas grammaticale, est un artifice, une convention, une construction mnémonique; enfin l'enseignement proprement dit ne peut pas cependant être exclu d'une méthode scolaire; les facultés ont besoin d'un objet; si l'objet ne doit pas déterminer la méthode éducative, intensive et formelle, encore faut-il que cette méthode renvoie son élève avec un certain viatique; et l'on se demande naturellement si Pestalozzi n'a rien trouvé de plus éducatif que des progressions du genre de celle de la cloche ! Pestalozzi avait prévu cette objection ! Il a proposé un objet et même plusieurs objets de classements lexicologiques; et ici nous trouverions, si ces classements avaient été remplis par l'École, un livre curieux et peut-être utile. A l'honneur de l'École, il
et de mémoire; exercice facile, utile, fructueux dès que l'élève sait déjà beaucoup de choses; mais il faut convenir que l'intuition n'y intervient que par accident; la gradation, quand elle n'y est pas grammaticale, est un artifice, une convention, une construction mnémonique; enfin l'enseignement proprement dit ne peut pas cependant être exclu d'une méthode scolaire; les facultés ont besoin d'un objet; si l'objet ne doit pas déterminer la méthode éducative, intensive et formelle, encore faut-il que cette méthode renvoie son élève avec un certain viatique; et l'on se demande naturellement si Pestalozzi n'a rien trouvé de plus éducatif que des progressions du genre de celle de la cloche ! Pestalozzi avait prévu cette objection ! Il a proposé un objet et même plusieurs objets de classements lexicologiques; et ici nous trouverions, si ces classements avaient été remplis par l'École, un livre curieux et peut-être utile. A l'honneur de l'École, il faut dire que ces rubriques, comme Pestalozzi les a appelées, sont restées à la méthode intuitive générale de l'enseignement des langues sous formes de lectures, de développements, de réflexions et de causeries. À l'entourage scolaire et familial, qui intéresse si peu l'élève que jamais il n'en parlerait si on ne le lui révélait pas, Pestalozzi proposait d'ajouter l'histoire, la géographie, l'histoire naturelle, la religion, la morale, les situations et professions. Il prescrivait au maître de partir, pour ces objets, de ce que l'élève voyait et connaissait, d'aller ensuite jusqu'où il pourrait aller, et enfin d'explorer le langage, en se demandant par exemple : « Was sagt die Sprache von dem Menschen, insofern ich ihn als bloß physisches Wesen im Verbindung mit dem Tierreich betrachte? » « Was sagt die Sprache von dem Menschen, insofern er durch den gesellschaftlichen Zustand zur physischen Selbständigkeit emporstrebt. » « Was sagt die Sprache von dem Menschen, insofern er durch die Kräfte seines Herzens, seines Geistes und seiner Kunst zu einer höheren als irdischer Ansicht emporstrebt.» Et ces rubriques devaient engendrer chacune dix séries dont les termes seraient rangés alphabétiquement. Puis l'élève apprenait à retrouver les choses par des mots, les mots par des chiffres,
le lui révélait pas, Pestalozzi proposait d'ajouter l'histoire, la géographie, l'histoire naturelle, la religion, la morale, les situations et professions. Il prescrivait au maître de partir, pour ces objets, de ce que l'élève voyait et connaissait, d'aller ensuite jusqu'où il pourrait aller, et enfin d'explorer le langage, en se demandant par exemple : « Was sagt die Sprache von dem Menschen, insofern ich ihn als bloß physisches Wesen im Verbindung mit dem Tierreich betrachte? » « Was sagt die Sprache von dem Menschen, insofern er durch den gesellschaftlichen Zustand zur physischen Selbständigkeit emporstrebt. » « Was sagt die Sprache von dem Menschen, insofern er durch die Kräfte seines Herzens, seines Geistes und seiner Kunst zu einer höheren als irdischer Ansicht emporstrebt.» Et ces rubriques devaient engendrer chacune dix séries dont les termes seraient rangés alphabétiquement. Puis l'élève apprenait à retrouver les choses par des mots, les mots par des chiffres, et le fonctionnement de l'esprit et de la nature coordonnés marchait dès lors selon la loi de leur harmonie. Il faudrait aussi compter parmi les livres élémentaires de Pestalozzi les 269 fables morales et sociales qu'il publia en 1797, et, en 2e édition en 1804, sous le titre de Figures pour mon ABC et pour les éléments de ma pensée. Les sujets en sont empruntés à son roman social populaire de Léonard et Gertrude, auquel il revenait sans cesse parce qu'il s'y était exprimé d'une manière dont il était fier. L'objet de ces fables est l'amélioration de l'homme et la réforme des abus. La tendance morale, politique et satirique y est, en général, beaucoup trop sensible pour ne pas y détruire tout caractère poétique. Le récit y est rapide, parfois bien conduit et pittoresque, mais la déduction morale, lourde et diffuse, fait souvent oublier les qualités du récit. Rien n'empêcherait, il est vrai, de supprimer la moralité ; il resterait un apologue assez clair et vif pour intéresser le jeune lecteur ; un exemple rappellera l'attention sur ce coin trop délaissé de l'œuvre de Pestalozzi. Un ami des enfants de Wilmsen, les poésies de Gellert, de Hölty et de Klopstock
pour mon ABC et pour les éléments de ma pensée. Les sujets en sont empruntés à son roman social populaire de Léonard et Gertrude, auquel il revenait sans cesse parce qu'il s'y était exprimé d'une manière dont il était fier. L'objet de ces fables est l'amélioration de l'homme et la réforme des abus. La tendance morale, politique et satirique y est, en général, beaucoup trop sensible pour ne pas y détruire tout caractère poétique. Le récit y est rapide, parfois bien conduit et pittoresque, mais la déduction morale, lourde et diffuse, fait souvent oublier les qualités du récit. Rien n'empêcherait, il est vrai, de supprimer la moralité ; il resterait un apologue assez clair et vif pour intéresser le jeune lecteur ; un exemple rappellera l'attention sur ce coin trop délaissé de l'œuvre de Pestalozzi. Un ami des enfants de Wilmsen, les poésies de Gellert, de Hölty et de Klopstock et, parmi les Français, les odes de J.-B. Rousseau fournissaient des lectures morales et des sujets d'analyse grammaticale, logique et prosodique. A l'apriori élémentaire s'était substitué les vieilles pratiques, la science de l'usage, mais la formule génératrice Form, Zahl, Wort, et les exercices éducatifs de la Zahlkraft, de la Formkraft et de la Schallkraft gardèrent toujours leur rôle dans le cours inférieur. C'est là que Pestalozzi aimait à agir par le Vorsprechen et le Nachsprechen. Combien de fois il a parlé avec une émotion étonnée de la force et de la confiance que l'esprit acquérait en séjournant longtemps dans les éléments de la forme, du nombre et du mot, c'est-à-dire dans la loi de l'esprit. C'était sur ce sol sacré qu'il montait le mécanisme de l'esprit et de la nature. La série amarrée sur ce fondement par les trois anneaux infrangibles pouvait, comme un poulpe collé au rocher par un puissant succeinateur, décrire des orbites concentriques à rayons variables et absorber tout ce qui a forme et nombre. Une puissante rumeur indiquait de loin au visiteur pédagogique la position du local où l'illustre pédagogue établissait ce jour-là les prises d'une série. Ramsauer qui a été, durant l'espace de seize ans,
et de la Schallkraft gardèrent toujours leur rôle dans le cours inférieur. C'est là que Pestalozzi aimait à agir par le Vorsprechen et le Nachsprechen. Combien de fois il a parlé avec une émotion étonnée de la force et de la confiance que l'esprit acquérait en séjournant longtemps dans les éléments de la forme, du nombre et du mot, c'est-à-dire dans la loi de l'esprit. C'était sur ce sol sacré qu'il montait le mécanisme de l'esprit et de la nature. La série amarrée sur ce fondement par les trois anneaux infrangibles pouvait, comme un poulpe collé au rocher par un puissant succeinateur, décrire des orbites concentriques à rayons variables et absorber tout ce qui a forme et nombre. Une puissante rumeur indiquait de loin au visiteur pédagogique la position du local où l'illustre pédagogue établissait ce jour-là les prises d'une série. Ramsauer qui a été, durant l'espace de seize ans, au service de Pestalozzi et de la Méthode, parcourant auprès de son maître vénéré et aimé la série illacunaire d'élève, d'élève-domestique, de moniteur, de sous-sous-maître, de sous-maître et de maître, Schüler, Tischdecker, Unterlehrer, Unterlehrer, Lehrer, nous a laissé un tableau vivant de la classe de son maître : « Trois heures durant, debout devant le mur, il nous faisait dire le nom, le nombre, la forme des trous du papier : « Ruben, sprecht mir nach. Ich sehe ein Loch in der Tapete — Ich sehe ein grosses Loch in der Tapete — Ich sehe ein grosses, schmales Loch in der Tapete. — Ich sehe ein grosses, schmales langes Loch in der Tapete. » — Et chaque fois le tonnerre de cinquante voix slaves, allemandes, françaises, hollandaises, anglaises, ébranlait la colline et portait au firmament l'attestation qu'il y avait là une déchirure dans la tapisserie. Et Pestalozzi, d'une voix éraillée, continuait : « Hinter dem Loch sehe ich die Mauer. — Ich sehe Figuren an der Mauer — runde Figuren an der Mauer — runde schwarze F... — runde, schwarze, vierecktige F... » Peu à peu la tempête des voix et des épithètes finissait par faiblir; Pestalozzi allait, venait, criait,
heures durant, debout devant le mur, il nous faisait dire le nom, le nombre, la forme des trous du papier : « Ruben, sprecht mir nach. Ich sehe ein Loch in der Tapete — Ich sehe ein grosses Loch in der Tapete — Ich sehe ein grosses, schmales Loch in der Tapete. — Ich sehe ein grosses, schmales langes Loch in der Tapete. » — Et chaque fois le tonnerre de cinquante voix slaves, allemandes, françaises, hollandaises, anglaises, ébranlait la colline et portait au firmament l'attestation qu'il y avait là une déchirure dans la tapisserie. Et Pestalozzi, d'une voix éraillée, continuait : « Hinter dem Loch sehe ich die Mauer. — Ich sehe Figuren an der Mauer — runde Figuren an der Mauer — runde schwarze F... — runde, schwarze, vierecktige F... » Peu à peu la tempête des voix et des épithètes finissait par faiblir; Pestalozzi allait, venait, criait, se démenait comme un sauvage, gifflait l'un, embrassait l'autre, et balayait les têtes des manches flottantes de sa chemise; enfin la série s'achevait en glas et rauques aboiements scandés de mots et de syllabes isolées seh, och, <yur, arz, u, a... BAILLY, Professeur au Lycée Condorcet, Er küsste gern und oft... In blossenen, langen Ärmeln, die ihm über die nachlässig herum schwankenden Arme und Hände herunterhingen, rannte er wild in der Stube herum... Er schrie entsetzlich laut und anhaltend, dass er uns auch nicht nachsprechen hören konnte, und das um so weniger, dass er nie auf uns wartete. J. Ramsauer, kurze Skizze meines pädag. Lebens mit besonderer Berücksichtigung auf Pestalozzi und seine Anstalten, 13. 37. p. 9, 10, Memorabilien, 31. Que l'on soit partisan ou non de ces solennités, on peut tout au moins être d'accord pour demander que les livres de prix ne soient pas de simples volumes d'apparat, mais des ouvrages d'une valeur éducative. Il serait intéressant pour les professeurs de langues vivantes de pouvoir donner aux élèves récompensés, c'est-à-dire aux meilleurs, non pas des ouvrages quelconques, mais des livres en langue étrangère, adaptés à leur âge, qui développeraient en eux le goût de la lecture, et les
oft... In blossenen, langen Ärmeln, die ihm über die nachlässig herum schwankenden Arme und Hände herunterhingen, rannte er wild in der Stube herum... Er schrie entsetzlich laut und anhaltend, dass er uns auch nicht nachsprechen hören konnte, und das um so weniger, dass er nie auf uns wartete. J. Ramsauer, kurze Skizze meines pädag. Lebens mit besonderer Berücksichtigung auf Pestalozzi und seine Anstalten, 13. 37. p. 9, 10, Memorabilien, 31. Que l'on soit partisan ou non de ces solennités, on peut tout au moins être d'accord pour demander que les livres de prix ne soient pas de simples volumes d'apparat, mais des ouvrages d'une valeur éducative. Il serait intéressant pour les professeurs de langues vivantes de pouvoir donner aux élèves récompensés, c'est-à-dire aux meilleurs, non pas des ouvrages quelconques, mais des livres en langue étrangère, adaptés à leur âge, qui développeraient en eux le goût de la lecture, et les renseigneraient sur la vie ou sur la littérature des peuples, dont ils apprennent la langue. Malheureusement, les livres de prix sont choisis sur un catalogue dressé par le Ministère, et ce catalogue n'a sans doute pas prévu qu'un jour, nos élèves s'intéresseraient aux langues étrangères; il ne mentionne que des ouvrages en français ! Sans doute, dans quelques établissements, on a eu la sage hardiesse de ne pas s'en tenir à la lettre du règlement, mais il en est beaucoup d'autres, où l'on a hésité à prendre cette initiative. L'Administration ne pourrait-elle pas dès lors élargir le catalogue actuel, en y ajoutant une liste des ouvrages en langue étrangère, susceptibles d'être donnés comme livres de prix ou — question également importante — d'être placés dans les bibliothèques de quartier? Cette innovation serait certainement accueillie avec plaisir par les professeurs de langues vivantes. G. DELOBEL, Lycée de Beauvais. EXTRAIT DES STATUTS ART. 4.—La Société comprend: 40 Des membres actifs, qui paient une cotisation minimum annuelle de 6 francs. ART. 5. — La Société admet, à titre d'adhérents, des personnes n'appartenant pas à l'enseignement public. Les adhérents versent une cotisation minimum de 6 francs. Ils reçoivent le Bulletin, sont invités aux conférences
ouvrages en français ! Sans doute, dans quelques établissements, on a eu la sage hardiesse de ne pas s'en tenir à la lettre du règlement, mais il en est beaucoup d'autres, où l'on a hésité à prendre cette initiative. L'Administration ne pourrait-elle pas dès lors élargir le catalogue actuel, en y ajoutant une liste des ouvrages en langue étrangère, susceptibles d'être donnés comme livres de prix ou — question également importante — d'être placés dans les bibliothèques de quartier? Cette innovation serait certainement accueillie avec plaisir par les professeurs de langues vivantes. G. DELOBEL, Lycée de Beauvais. EXTRAIT DES STATUTS ART. 4.—La Société comprend: 40 Des membres actifs, qui paient une cotisation minimum annuelle de 6 francs. ART. 5. — La Société admet, à titre d'adhérents, des personnes n'appartenant pas à l'enseignement public. Les adhérents versent une cotisation minimum de 6 francs. Ils reçoivent le Bulletin, sont invités aux conférences et admis aux séances de discussion désignées spécialement par le Bureau du Comité. ART. 6. —Pour les étudiants des Facultés de l'Etat, justifiant de leur immatriculation et inscrits comme adhérents, la cotisation est réduite à trois francs. ART. 7. — Membres actifs. Tout professeur ou maître enseignant les langues vivantes dans un établissement d'instruction publique fait de droit, sur sa demande, partie de la Société en qualité de membre actif. ART. 8. — Adhérents. Les adhérents doivent être présentés par deux membres actifs de la Société et agréés par le Comité. Arrêtés modifiant les épreuves de langues vivantes dans les examens de renseignement primaire. 1. Bourses de séjour à l'étranger. Art. 66. Les épreuves du concours comprennent: Une composition française (description, développement d'une maxime ou d'un proverbe, lettre); Une épreuve de langue vivante consistant en quelques questions écrites en langue étrangère, auxquelles les candidats répondront dans la même langue. L'usage d'un dictionnaire en langue étrangère est autorisé conformément aux dispositions adoptées pour les examens du baccalauréat (1). Le texte de ces compositions est envoyé par le Ministre. Les épreuves ont lieu au chef-lieu du département, sous la présidence de l'inspecteur d'académie. Il est accordé trois heures pour la composition française