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à la direction du ménage, à la surveillance de l'enseignement et du travail, apportait dans le commandement une fermeté aimable et magistrale », c'est à cette femme supérieure, que l'institution de Yverdon dut de résister cinq ou six mois à l'incapacité de son directeur. Pestalozzi l'avait aucun empire sur ses élèves, qui se moquaient de lui dès qu'il avait le dos tourné, l'imitaient de son désordre, de sa mise négligée, de son air égaré et de ses distractions. On a beaucoup reproché à Pestalozzi d'avoir voulu instaurer des écoles quand il se savait dans l'impossibilité de les diriger convenablement. Il faut lire l'ouvrage de M. Guillaume, si bien conçu et appuyé de nombreux extraits de la correspondance de Pestalozzi et des biographies que l'on a fait de lui, pour comprendre comment et pourquoi-ci fut amené de nouveau à faire entrer par lui-même dans la pratique, ses idées de pédagogue, ses théories sur l'éducation : il écrit à Leonard et Gertrude, qui a un grand retentissement en Allemagne et en Suisse ; puis Wilhelm et Else, commentaire judicieux de ce ouvrage précédent ; il fonde le Schweizerblatt, journal hebdomadaire dans lequel il continue d'exposer ce qu'il conviendrait de faire pour l'instruction des enfants du peuple ; pendant dix-huit ans, il ne cesse de prêcher dans ses publications cette rénovation nécessaire, et rien ne se fait ; aucun progrès ne se réalise ; il devient bien célèbre, lui, c'est vrai ; l'Assemblée législative va jusqu'à le faire « citoyen français », mais son cœur continue de saigner à l'aspect misérable des écoles de son pays. « Vous savez bien, maître d'école, nous avons, écrit-il dans la dernière partie de Léonard et Gertrude ; le malheureux n'a pas la moindre idée de ce qu'un homme doit savoir pour se tirer d'affaire avec honneur dans le monde. Il ne sait pas même lire ; quand il lit, il semble qu'on entende bêler le vieux mouton, et, plus il veut être édifiant, plus il hèle. Et quel ordre dans sa classe ! La puanteur vous fait reculer quand on ouvre la porte. Il n'y a
des enfants du peuple ; pendant dix-huit ans, il ne cesse de prêcher dans ses publications cette rénovation nécessaire, et rien ne se fait ; aucun progrès ne se réalise ; il devient bien célèbre, lui, c'est vrai ; l'Assemblée législative va jusqu'à le faire « citoyen français », mais son cœur continue de saigner à l'aspect misérable des écoles de son pays. « Vous savez bien, maître d'école, nous avons, écrit-il dans la dernière partie de Léonard et Gertrude ; le malheureux n'a pas la moindre idée de ce qu'un homme doit savoir pour se tirer d'affaire avec honneur dans le monde. Il ne sait pas même lire ; quand il lit, il semble qu'on entende bêler le vieux mouton, et, plus il veut être édifiant, plus il hèle. Et quel ordre dans sa classe ! La puanteur vous fait reculer quand on ouvre la porte. Il n'y a pas une étable dans le village où les veaux et les agneaux ne soient mieux soignés que nos enfants dans une école pareille. » Krüsi, l'un de ses disciples, ne rapporte-t-il pas qu'il était, lui, Krüsi, colporteur pour le compte de son père, voyageant avec une lourde charge sur les épaules, lorsque le hasard le fit devenir maître d'école, en 1793. C'est un trésorier de l'Etat qui, le rencontrant sur la route, lui suggéra l'idée de concourir pour l'emploi vacant d'instituteur à Gaîs. L'examen consistait en une lecture et dans la copie à main de l'Oraison dominicale. Il y avait deux concurrents. Krüsi, ayant aperçu des majuscules au commencement de certains mots (en allemand, les substantifs s'écrivent avec une majuscule), comprit que c'était un ornement, et il distribua les siennes d'une manière symétrique, en sorte qu'il s'en trouvait même au milieu des mots. Il n'en fut pas moins reçu à l'unanimité. On ne s'étonnera donc pas de voir Pestalozzi, après la révolution helvétique de 1798, alors que ses amis étaient au pouvoir, accepter sans hésitation l'offre qui lui était faite de diriger l'orphelinat de Stans. A vrai dire, les délégués du gouvernement avaient cherché en vain quelqu'un qui voudrait se
épaules, lorsque le hasard le fit devenir maître d'école, en 1793. C'est un trésorier de l'Etat qui, le rencontrant sur la route, lui suggéra l'idée de concourir pour l'emploi vacant d'instituteur à Gaîs. L'examen consistait en une lecture et dans la copie à main de l'Oraison dominicale. Il y avait deux concurrents. Krüsi, ayant aperçu des majuscules au commencement de certains mots (en allemand, les substantifs s'écrivent avec une majuscule), comprit que c'était un ornement, et il distribua les siennes d'une manière symétrique, en sorte qu'il s'en trouvait même au milieu des mots. Il n'en fut pas moins reçu à l'unanimité. On ne s'étonnera donc pas de voir Pestalozzi, après la révolution helvétique de 1798, alors que ses amis étaient au pouvoir, accepter sans hésitation l'offre qui lui était faite de diriger l'orphelinat de Stans. A vrai dire, les délégués du gouvernement avaient cherché en vain quelqu'un qui voudrait se charger de ce fardeau. Ils n'avaient trouvé personne ! Voici comme Pestalozzi, lui, explique son acceptation : « L'ardent désir de réaliser enfin le grand rêve de ma vie m'eût fait consentir à tenter mon essai sur les plus hautes Alpes, sans feu ni eau, si j'ose parler ainsi, pourvu qu'on me permît d'essayer enfin !» Les détracteurs de Pestalozzi étaient, comme on le voit, fort injustes à son égard ; s'il rentra dans la lice, c'est en véritable apôtre et parce qu'il vit bien qu'on ne croirait en sa doctrine que lorsqu'il aurait donné des preuves palpables des bienfaits qu'on pouvait en retirer. Et c'est ainsi qu'il passe de Stans à Burgdorf, puis de Burgdorf à Yverdon, laissant peut-être à chaque fois derrière lui sa réputation de mauvais organisateur et de professeur sans talent et sans art, mais toujours animé du feu du génie et contribuant, au milieu de ses déboires, à un mouvement d'idées considérable, à un élan vers des réformes que sa persévérance et sa folle finirent par faire éclore de toutes parts. Il est impossible de donner, par une analyse succincte, une idée de la valeur du livre de M. Guillaume. Tout ce que nous en
qu'on me permît d'essayer enfin !» Les détracteurs de Pestalozzi étaient, comme on le voit, fort injustes à son égard ; s'il rentra dans la lice, c'est en véritable apôtre et parce qu'il vit bien qu'on ne croirait en sa doctrine que lorsqu'il aurait donné des preuves palpables des bienfaits qu'on pouvait en retirer. Et c'est ainsi qu'il passe de Stans à Burgdorf, puis de Burgdorf à Yverdon, laissant peut-être à chaque fois derrière lui sa réputation de mauvais organisateur et de professeur sans talent et sans art, mais toujours animé du feu du génie et contribuant, au milieu de ses déboires, à un mouvement d'idées considérable, à un élan vers des réformes que sa persévérance et sa folle finirent par faire éclore de toutes parts. Il est impossible de donner, par une analyse succincte, une idée de la valeur du livre de M. Guillaume. Tout ce que nous en dirons, c'est que l'ouvrage est à la fois d'un historien consciencieux, d'un pédagogue et d'un érudit. Sa connaissance approfondie de la langue allemande a permis à l'auteur de fouiller dans les musées de la Suisse (dans celui de Zurich, en particulier, où se trouve la plus grande partie de la correspondance de Pestalozzi et des biographies que l'on a fait de lui), de compulser les journaux du temps, les auteurs allemands qui ont écrit sur Pestalozzi, et de citer tout ce qui peut jeter quelque jour sur l'homme, son caractère, sa vie intime, ses idées philosophiques ; sur les relations qu'il eut avec les personnages importants de son époque ; sur tout ce qui l'a touché de près ou de loin, sans excepter les maîtres zélés dont il fut secondé dans son œuvre, les Tobler, les Mura, les Schmied, les Krüsi, les Niederer, qui, ayant vécu à ses côtés, ayant partagé avec lui le pain de l'amertume, ont reçu aussi quelques rayons de sa gloire. Tous les instituteurs liront avec curiosité et aussi avec émotion, ces pages empreintes d'une vérité touchante, qui se dégage de l'impartialité historique même, et ils se retremperont au souvenir d'une telle persévérance, d'un si grand
correspondance de Pestalozzi et des biographies que l'on a fait de lui), de compulser les journaux du temps, les auteurs allemands qui ont écrit sur Pestalozzi, et de citer tout ce qui peut jeter quelque jour sur l'homme, son caractère, sa vie intime, ses idées philosophiques ; sur les relations qu'il eut avec les personnages importants de son époque ; sur tout ce qui l'a touché de près ou de loin, sans excepter les maîtres zélés dont il fut secondé dans son œuvre, les Tobler, les Mura, les Schmied, les Krüsi, les Niederer, qui, ayant vécu à ses côtés, ayant partagé avec lui le pain de l'amertume, ont reçu aussi quelques rayons de sa gloire. Tous les instituteurs liront avec curiosité et aussi avec émotion, ces pages empreintes d'une vérité touchante, qui se dégage de l'impartialité historique même, et ils se retremperont au souvenir d'une telle persévérance, d'un si grand amour de l'humanité, de tout ce qu'a souffert pour ses idées le grand précurseur de la pédagogie moderne. A. DELAPÈRE. INAUGURATION DU MONUMENT DE PESTALOZZI À YVERDON Le samedi 5 juillet, a eu lieu à Yverdon, petite ville du canton de Vaud, située au sud du lac de Neuchâtel, l'inauguration du monument élevé en l'honneur de Pestalozzi. On sait que l'institut de Pestalozzi, à Yverdon, a subsisté de 1805 à 1825. Très bien accueilli pendant les premières années, le grand éducateur eut bientôt maille à partie avec la municipalité, qui ne lui ménagea pas les tracasseries de toute sorte. Les descendants des contemporains de Pestalozzi ont tenu l'honneur de faire oublier les injustices dont il avait souffert, et ils l'ont fait avec une ampleur vraiment admirable, bien capable d'effacer jusqu'au dernier souvenir des anciennes luttes. Pestalozzi s'élève dans la gloire vis-à-vis même de ce vieux château d'Yverdon qu'il quitta avec tant de regrets à l'âge de quatre-vingts ans. Le sculpteur Lanz l'a représenté debout, un peu courbé par les années, et ayant devant lui deux jeunes enfants, un garçon et une fille. Il appuie sa main gauche sur l'épaule de l'un d'eux, tandis que sa main droite s'élève dans le
du monument élevé en l'honneur de Pestalozzi. On sait que l'institut de Pestalozzi, à Yverdon, a subsisté de 1805 à 1825. Très bien accueilli pendant les premières années, le grand éducateur eut bientôt maille à partie avec la municipalité, qui ne lui ménagea pas les tracasseries de toute sorte. Les descendants des contemporains de Pestalozzi ont tenu l'honneur de faire oublier les injustices dont il avait souffert, et ils l'ont fait avec une ampleur vraiment admirable, bien capable d'effacer jusqu'au dernier souvenir des anciennes luttes. Pestalozzi s'élève dans la gloire vis-à-vis même de ce vieux château d'Yverdon qu'il quitta avec tant de regrets à l'âge de quatre-vingts ans. Le sculpteur Lanz l'a représenté debout, un peu courbé par les années, et ayant devant lui deux jeunes enfants, un garçon et une fille. Il appuie sa main gauche sur l'épaule de l'un d'eux, tandis que sa main droite s'élève dans le geste de la démonstration. Diverses inscriptions se lisent sur le socle de la statue : À PESTALOZZI 1746-1827 MONUMENT ÉLEVÉ PAR SOUSCRIPTION MDCCCXC SAUVEUR DES PAUVRES A. NEUFCHÂTEL PÈRE DES ORPHÉLINS A STANZ FONDATEUR DE L'ÉCOLE POPULAIRE DE BURGDORF TOUT POUR LES AUTRES; POUR LUI... RIEN. Sire un de côté, ces paroles de Pestalozzi : J'AI VÉCU MOI-MÊME COMME UN MENDIANT POUR APPRENDRE À DES MENDIANTS À VIVRE COMME DES HOMMES À l'inauguration assistaient M. Guchonnot, président de la Confédération ; Numa Droz, conseiller fédéral; des conseillers d'État de Zurich, de Berne, de Bâle, de Neuchâtel, de Genève; des représentants des universités et académies suisses; des directeurs d'école normale, etc. Plusieurs discours ont été prononcés par MM. Landry, président du comité d'érection de la statue, Paillard, maire d'Yverdon, et Kalty, chef du département de l'Instruction publique du canton de Vaud. Un banquet a réuni les principaux invités et des toasts ont été portés par MM. Carravon et Piquot, députés d'Yverdon, Rubicon et Dunant. Le colonel Karl Pestalozzi, professeur à l'école polytechnique de Zurich, unique descendant du grand éducateur, a été particulièrement acclamé, et l'assemblée écouta, émue, la lecture d'un toast, écrit, envoyé par le vénérable Boger de Guimps, l'un des
ces paroles de Pestalozzi : J'AI VÉCU MOI-MÊME COMME UN MENDIANT POUR APPRENDRE À DES MENDIANTS À VIVRE COMME DES HOMMES À l'inauguration assistaient M. Guchonnot, président de la Confédération ; Numa Droz, conseiller fédéral; des conseillers d'État de Zurich, de Berne, de Bâle, de Neuchâtel, de Genève; des représentants des universités et académies suisses; des directeurs d'école normale, etc. Plusieurs discours ont été prononcés par MM. Landry, président du comité d'érection de la statue, Paillard, maire d'Yverdon, et Kalty, chef du département de l'Instruction publique du canton de Vaud. Un banquet a réuni les principaux invités et des toasts ont été portés par MM. Carravon et Piquot, députés d'Yverdon, Rubicon et Dunant. Le colonel Karl Pestalozzi, professeur à l'école polytechnique de Zurich, unique descendant du grand éducateur, a été particulièrement acclamé, et l'assemblée écouta, émue, la lecture d'un toast, écrit, envoyé par le vénérable Boger de Guimps, l'un des derniers élèves survivants de Pestalozzi. Le lendemain dimanche eut lieu la lotto des enfants, qu'on amena au nombre d'environ quinze cents au pied du monument, où des chanteurs exécutèrent la cantate en l'honneur de Pestalozzi, et le chant national suisse. Une fête foraine et un lelu d'arlitico terminèrent la solennité. La Suisse a rendu dignement hommage à l'un des plus grands de ses enfants. LE CERTIFICAT D'ÉTUDES PRIMAIRES Un de nos correspondants nous adresse les réflexions suivantes que nous nous faisons un devoir d'insérer. Les notions théoriques n'ont jamais conduit à aucun résultat sérieux, si on n'y a joint des exercices pratiques. Et même l'étude de la grammaire et des règles grammaticales restera stérile si on ne la fait suivre d'exercices d'application qui ont pour but l'acquisition des mots et la connaissance de leurs diverses relations. L'exercice de la dictée a donc sa place toute marquée dans l'école primaire; seulement il s'agit d'en faire un sage emploi et non un exercice mécanique. La connaissance de la langue française étant pour ainsi dire la base de l'enseignement, il faut que la dictée figure à l'examen du certificat d'études primaires; seulement il ne faut pas qu'elle soit un texte où toutes les
La Suisse a rendu dignement hommage à l'un des plus grands de ses enfants. LE CERTIFICAT D'ÉTUDES PRIMAIRES Un de nos correspondants nous adresse les réflexions suivantes que nous nous faisons un devoir d'insérer. Les notions théoriques n'ont jamais conduit à aucun résultat sérieux, si on n'y a joint des exercices pratiques. Et même l'étude de la grammaire et des règles grammaticales restera stérile si on ne la fait suivre d'exercices d'application qui ont pour but l'acquisition des mots et la connaissance de leurs diverses relations. L'exercice de la dictée a donc sa place toute marquée dans l'école primaire; seulement il s'agit d'en faire un sage emploi et non un exercice mécanique. La connaissance de la langue française étant pour ainsi dire la base de l'enseignement, il faut que la dictée figure à l'examen du certificat d'études primaires; seulement il ne faut pas qu'elle soit un texte où toutes les difficultés s'y trouvent accumulées, elle doit être un morceau simple dont les termes soient ce que les enfants auront à employer plus tard dans leurs relations : donc, langage simple, clair, précis. Il est possible et il est juste de fixer alors le maximum de fautes que l'enfant ne devra pas dépasser sans faire preuve d'une ignorance trop grande ou d'une étourterie nuisible, montrant l'insuffisance de son éducation intellectuelle. Les fautes peuvent se ranger sous deux chefs : les non-sonores et les fautes d'étourderie ou d'ignorance. Il va sans dire que les premières sont de beaucoup plus graves et peuvent compter par exemple pour deux des secondes. La dictée ainsi entendue et ainsi corrigée devient une épreuve qui a bien sa valeur propre. De ce qu'elle a été mal donnée, mal corrigée, il ne s'en suit pas qu'on doive la supprimer, ce serait sortir d'un mal pour tomber dans un pire. La composition française pourrait, comme quelques-uns le prétendent, servir d'épreuve d'orthographe. Mais ne voit-on pas là beaucoup d'inconvénients? Le travail pour la commission serait long et demanderait une grande somme d'attention et de bonne volonté : examen des idées, construction des phrases, correction des fautes d'orthographe. D'ailleurs, le défaut
pas dépasser sans faire preuve d'une ignorance trop grande ou d'une étourterie nuisible, montrant l'insuffisance de son éducation intellectuelle. Les fautes peuvent se ranger sous deux chefs : les non-sonores et les fautes d'étourderie ou d'ignorance. Il va sans dire que les premières sont de beaucoup plus graves et peuvent compter par exemple pour deux des secondes. La dictée ainsi entendue et ainsi corrigée devient une épreuve qui a bien sa valeur propre. De ce qu'elle a été mal donnée, mal corrigée, il ne s'en suit pas qu'on doive la supprimer, ce serait sortir d'un mal pour tomber dans un pire. La composition française pourrait, comme quelques-uns le prétendent, servir d'épreuve d'orthographe. Mais ne voit-on pas là beaucoup d'inconvénients? Le travail pour la commission serait long et demanderait une grande somme d'attention et de bonne volonté : examen des idées, construction des phrases, correction des fautes d'orthographe. D'ailleurs, le défaut d'unité ne nuirait-il pas aux candidats et ne leur serait-il pas préjudiciable? Malgré le bon vouloir de la commission il y aurait inégalité dans la valeur intrinsèque des notes attribuées à chaque composition, parce qu'on établirait difficilement la comparaison entre les diverses copies dont la longueur peut varier sur une grande étendue; et puis il n'y a pas proportionnalité des fautes au nombre de mots écrits. On peut tenir compte, dans une certaine mesure, pour la note de la composition française, de l'ordre, du style et de l'orthographe. Et même on subit cette influence malgré soi, et dans la correction de la composition française quelques instituteurs donnent deux notes, une pour la forme, l'autre pour les idées; d'autres, au contraire, ne donnent qu'une note pour l'ensemble de la copie. De ce qu'on fait beaucoup de fautes — assertion un peu obscure — doit-on supprimer la dictée ? Mais non. Qu'on l'améliore, qu'elle soit donnée plus intelligemment, qu'on la fasse suivre de quelques exercices grammaticaux; telle est la réforme que l'on pourrait y apporter, réforme qui ménagerait les candidats — unité de la correction — et les examinateurs — facilité de la correction. En comparant les niveaux des examens subis actuellement
grande étendue; et puis il n'y a pas proportionnalité des fautes au nombre de mots écrits. On peut tenir compte, dans une certaine mesure, pour la note de la composition française, de l'ordre, du style et de l'orthographe. Et même on subit cette influence malgré soi, et dans la correction de la composition française quelques instituteurs donnent deux notes, une pour la forme, l'autre pour les idées; d'autres, au contraire, ne donnent qu'une note pour l'ensemble de la copie. De ce qu'on fait beaucoup de fautes — assertion un peu obscure — doit-on supprimer la dictée ? Mais non. Qu'on l'améliore, qu'elle soit donnée plus intelligemment, qu'on la fasse suivre de quelques exercices grammaticaux; telle est la réforme que l'on pourrait y apporter, réforme qui ménagerait les candidats — unité de la correction — et les examinateurs — facilité de la correction. En comparant les niveaux des examens subis actuellement et des examens subis il y a quatre ans, six ans, huit ans, on constate un affaiblissement général. À quoi tient-il ? Simplement à la préparation hâtive des candidats ou au défaut de préparation et aussi au manque de surveillance ou plutôt au manque de sérieux des diverses éprouves. Constate-t-on un développement suffisant des facultés de l'enfant ? Certes non ! L'intelligence est bien moins ouverte, et, chose regrettable à dire, les candidats sont bien moins sûrs et beaucoup sont cependant d'un âge avancé. La moyenne est, en dehors des villes, de treize ans, tant pour les filles que pour les garçons. Et pourtant, les examens ont été allégés de plusieurs éprouves orales et la dictée est beaucoup moins longue. S'en suit-il nécessairement que la dictée qui était la pierre d'achoppement d'autrefois soit mieux comprise, mieux orthographiée ? Non, il faut l'avouer avec regret. On a tellement déblatéré contre la dictée, qu'une réaction s'est produite dans les écoles; on n'apprecie plus le soin désirable à un exercice si utile et profitable quand il est bien fait : aussi les candidats font-ils preuve d'une inattention coupable ou d'une ignorance trop blâmable. On doit condamner également l'indulgence excessive des commissions qui consentent,
un développement suffisant des facultés de l'enfant ? Certes non ! L'intelligence est bien moins ouverte, et, chose regrettable à dire, les candidats sont bien moins sûrs et beaucoup sont cependant d'un âge avancé. La moyenne est, en dehors des villes, de treize ans, tant pour les filles que pour les garçons. Et pourtant, les examens ont été allégés de plusieurs éprouves orales et la dictée est beaucoup moins longue. S'en suit-il nécessairement que la dictée qui était la pierre d'achoppement d'autrefois soit mieux comprise, mieux orthographiée ? Non, il faut l'avouer avec regret. On a tellement déblatéré contre la dictée, qu'une réaction s'est produite dans les écoles; on n'apprecie plus le soin désirable à un exercice si utile et profitable quand il est bien fait : aussi les candidats font-ils preuve d'une inattention coupable ou d'une ignorance trop blâmable. On doit condamner également l'indulgence excessive des commissions qui consentent, devant la faiblesse des candidats, à élever le minimum éliminatoire de fautes; on pourrait presque reprocher la même indulgence pour toutes les épreuves. Il est fâcheux qu'on soit entré dans un état d'esprit semblable. À mesure que les nécessités de la vie réclament un enseignement plus élevé, plus sûr, on est porté à se contenter de garanties peu sérieuses et à sanctionner un travail qui ne le mérite pas... J'espère qu'on s'apercevra bientôt de la fausse voie dans laquelle on s'est engagé et qu'on reviendra à des idées plus justes. Le niveau du certificat d'études doit être relevé ; quelques épreuves peuvent même y être ajoutées afin de répondre mieux à l'esprit des programmes et de permettre de moins négliger les autres matières aussi importantes que les autres, par exemple l'instruction morale et civique, les sciences physiques et naturelles, le dessin qui est facultatif. Que les éprouves soient toutes écrites puisqu'on le veut, je suis de cet avis, quoique je sache très bien que les questions orales sont le meilleur moyen de bien juger de la valeur du savoir et de l'intelligence des candidats, à la seule condition d'être bien faites. Mais, c'est justement parce qu'elles sont faites un peu