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des sentiments bizarres pour surprendre le dormeur éveillé... Il s'agit de lui montrer ce sur quoi son cœur, son œil glissent chaque jour sous un angle et à une vitesse tels qu'il lui paraît le voir et s'en émouvoir pour la première fois. Voilà bien la seule création permise à la créature. Car s'il est vrai que la multitude des regards patine les statues, les lieux communs, chefs-d'œuvre éternels, sont recouverts d'une épaisse PATINE qui les rend invisibles et cache leur beauté. Mettez un lieu commun en place, nettoyez-le, frottez-le, éclairez-le de telle sorte qu'il frappe avec sa jeunesse et avec la même fraîcheur, le même jet qu'il avait à sa source, vous ferez œuvre de poète. Tout le reste est littérature. » J. Cocteau « Le Secret Professionnel » Fiche pédagogique établie par M. Dodie La Radio-Télévision Scolaire serait heureuse de recueillir MASSIVEMENT vos critiques, commentaires et suggestions. Ces fiches dont vous trouverez un fac-similé ci-dessous, sont à votre disposition dans le Centre Régional de Documentation Pédagogique de votre académie. RECLAMEZ-LES. Vous trouverez la liste des C.R.D.P. dans le Dossier n° 34, page 64. .......................................................................................................................................................................1....................................................... C ^RADIO SCOLAIRE ^ TITRE DE L'EMISSION « Rayez la mention » TELEVISION SCOLAIRE inutile. Réponses aux questions éventuellement posées sur ce sujet vous semble-t-il bien en rapport avec le programme de votre classe ? Non Première question Cette émission s'est-elle intégrée facilement dans votre progression ? Non oui Le contenu vous semble-t-il trop riche ? Non Par rapport à celui de votre classe, Oui Deuxième question l'émission a-t-elle été traitée à un bon niveau ? Non Le rythme de cette émission était-il adapté à celui de votre classe ? Non L'intérêt des élèves s'est-il maintenu pendant toute l'émission ? Non Cette émission pourrait-elle être rediffusée sans modifications ? Non Inscrivez une croix dans la case qui correspond à la réponse qui vous convient. Vers quelles activités complémentaires cette émission a-t-elle dirigé vos élèves? Quelles autres approbations désirez-vous formuler? Quelles autres critiques désirez-vous exprimer? Avez-vous des suggestions à faire ? EXPEDITEUR Intitulé de l'établissement : ...................................................... ...................................................... Adresse de l'établissement Académie : Département Commune
inutile. Réponses aux questions éventuellement posées sur ce sujet vous semble-t-il bien en rapport avec le programme de votre classe ? Non Première question Cette émission s'est-elle intégrée facilement dans votre progression ? Non oui Le contenu vous semble-t-il trop riche ? Non Par rapport à celui de votre classe, Oui Deuxième question l'émission a-t-elle été traitée à un bon niveau ? Non Le rythme de cette émission était-il adapté à celui de votre classe ? Non L'intérêt des élèves s'est-il maintenu pendant toute l'émission ? Non Cette émission pourrait-elle être rediffusée sans modifications ? Non Inscrivez une croix dans la case qui correspond à la réponse qui vous convient. Vers quelles activités complémentaires cette émission a-t-elle dirigé vos élèves? Quelles autres approbations désirez-vous formuler? Quelles autres critiques désirez-vous exprimer? Avez-vous des suggestions à faire ? EXPEDITEUR Intitulé de l'établissement : ...................................................... ...................................................... Adresse de l'établissement Académie : Département Commune : Rue : .............................. N° ...... CETTE FICHE — a été rédigée par Nom : Qualité : — elle concerne l'émission Série : Titre : Date : Heure : — suivie par les élèves ci-dessous Classe (dénomination) Nombre d'élèves ...................................................... ..................................................... ...................................................... ............................................... ...................................................... Cachet de l'établissement Monsieur le Ministre de l'Éducation Nationale Institut Pédagogique National Département de la Radio-Télévision Scolaire 29, rue d'Ulm 75 PARIS (Ve) [texte_manquant] C.E. 1 et 2 mercredi 18 octobre 1967 ; 15 h 06 15 h 26 TÉLÉVISION LA POULE INTENTIONS PÉDAGOGIQUES La poule est un animal familier que les enfants ont pu observer aisément. Alors pourquoi une émission de télévision sur la poule ? La caméra a certainement son point de vue sur la perception des caractéristiques de l'animal et lorsqu'elle montre en très gros plan l'œil, la crête, ou la patte, nous pensons qu'elle apporte plus que le regard inattentif de l'enfant sur l'animal. Elle sélectionne, isole un détail et, en le grossissant, elle fait appel à l'imagination des enfants. On peut ne pas prêter attention à une description orale ou écrite de la patte de la poule, mais quand on a vu une patte qui tient toute la surface de l'écran,
de l'Éducation Nationale Institut Pédagogique National Département de la Radio-Télévision Scolaire 29, rue d'Ulm 75 PARIS (Ve) [texte_manquant] C.E. 1 et 2 mercredi 18 octobre 1967 ; 15 h 06 15 h 26 TÉLÉVISION LA POULE INTENTIONS PÉDAGOGIQUES La poule est un animal familier que les enfants ont pu observer aisément. Alors pourquoi une émission de télévision sur la poule ? La caméra a certainement son point de vue sur la perception des caractéristiques de l'animal et lorsqu'elle montre en très gros plan l'œil, la crête, ou la patte, nous pensons qu'elle apporte plus que le regard inattentif de l'enfant sur l'animal. Elle sélectionne, isole un détail et, en le grossissant, elle fait appel à l'imagination des enfants. On peut ne pas prêter attention à une description orale ou écrite de la patte de la poule, mais quand on a vu une patte qui tient toute la surface de l'écran, on n'oublie pas que cette patte a des écailles et des griffes. De même pour l'œil, le bec, la crête ou les plumes. Après l'observation presque « à la loupe » de l'animal, la caméra le suit dans son milieu naturel, et c'est à l'enfant de découvrir alors la relation entre son anatomie, ses attitudes, sa façon de se nourrir, de gratter le sol, de se percher. D'une façon générale, nous sommes partis de la classification scientifique : « La poule est un oiseau » pour guider toute l'observation et de la deuxième considération « la poule est un animal domestique ». Nous avons eu également le souci de filmer les étapes de l'éclosion d'un poussin, sachant combien les enfants de cet âge se préoccupent des problèmes de la naissance, et pour ne pas limiter les caractéristiques de la poule-oiseau aux seuls détails anatomiques. CONTENU DE L'ÉMISSION 1. — La poule est un oiseau : on regarde l'animal. Introduction. Une courte animation pose le problème. La poule se présente en tant qu'oiseau, le coq aussi, mais un moineau juge que ce sont là de drôles d'oiseaux. L'émission comporte ensuite une succession de plans alternés d'oiseaux en plein vol et de
entre son anatomie, ses attitudes, sa façon de se nourrir, de gratter le sol, de se percher. D'une façon générale, nous sommes partis de la classification scientifique : « La poule est un oiseau » pour guider toute l'observation et de la deuxième considération « la poule est un animal domestique ». Nous avons eu également le souci de filmer les étapes de l'éclosion d'un poussin, sachant combien les enfants de cet âge se préoccupent des problèmes de la naissance, et pour ne pas limiter les caractéristiques de la poule-oiseau aux seuls détails anatomiques. CONTENU DE L'ÉMISSION 1. — La poule est un oiseau : on regarde l'animal. Introduction. Une courte animation pose le problème. La poule se présente en tant qu'oiseau, le coq aussi, mais un moineau juge que ce sont là de drôles d'oiseaux. L'émission comporte ensuite une succession de plans alternés d'oiseaux en plein vol et de poules au sol pour permettre aux enfants de se poser eux-mêmes le problème. On fait faire un essai d'envol à une colombe et à une poule. Les résultats sont assez différents. A) On s'attache aux détails. Pourtant, la poule est bien un oiseau, à y regarder de plus près. Et on regarde de très près en effet les ailes, les plumes, le bec, les pattes, etc. Tous les gros plans sont groupés en une même séquence pour faire appel à l'imagination des enfants. B) On regarde des poules dans leur milieu. On suit des poulettes blanches. On les regarde évoluer un peu en désordre les enfants auront alors à faire l'effort d'utiliser les images précédentes pour expliquer certains comportements. Quelques rappels des gros plans de l'œil, du bec, de la patte, viendront interrompre brusquement les évolutions des poules. Ces rappels de quelques secondes ont un caractère de réminiscence. Par ailleurs ils sont destinés à fixer l'attention des enfants sur des données objectives en même temps qu'affectives. II. — La poule est un animal domestique. On voit les poules dans le cadre d'une exploitation où elles sont nourries « à la chaîne », où elles pondent « à la chaîne ».
on regarde de très près en effet les ailes, les plumes, le bec, les pattes, etc. Tous les gros plans sont groupés en une même séquence pour faire appel à l'imagination des enfants. B) On regarde des poules dans leur milieu. On suit des poulettes blanches. On les regarde évoluer un peu en désordre les enfants auront alors à faire l'effort d'utiliser les images précédentes pour expliquer certains comportements. Quelques rappels des gros plans de l'œil, du bec, de la patte, viendront interrompre brusquement les évolutions des poules. Ces rappels de quelques secondes ont un caractère de réminiscence. Par ailleurs ils sont destinés à fixer l'attention des enfants sur des données objectives en même temps qu'affectives. II. — La poule est un animal domestique. On voit les poules dans le cadre d'une exploitation où elles sont nourries « à la chaîne », où elles pondent « à la chaîne ». Nous avons tenu à montrer cet aspect de l'élevage, car il est de plus en plus répandu et l'image de la poule dans la cour de ferme devient presque anachronique. Nous avons profité de cette impressionnante collectivité de poules et de coqs pour saisir encore certaines de leurs attitudes. III. — La poule et ses poussins. Puis nous revenons à une poule en particulier qui aménage son nid, comme le faisaient toutes les poules avant qu'on mette à leur disposition les installations appropriées, et comme le font tous les oiseaux. Elle le prépare au sol très grossièrement. Elle couve. Et les enfants vont assister à l'éclosion du poussin que nous avons filmée de très près pour qu'ils voient bien les détails du bec déjà extrêmement solide qui brise la coquille. Ensuite nous avons suivi la poule avec ses poussins. Les enfants qui verront dans les autres émissions un veau, des petits cochons avec leurs mères respectives, pourront comparer, constater que la poule ne nourrit pas ses petits, mais les aide à trouver leur nourriture dans le sol. L'émission se terminera par le rappel d'un moment important, l'éclosion, qui n'aura plus ici de valeur descriptive, mais affective. SUGGESTIONS D'UTILISATION L'utilisation immédiate
— La poule et ses poussins. Puis nous revenons à une poule en particulier qui aménage son nid, comme le faisaient toutes les poules avant qu'on mette à leur disposition les installations appropriées, et comme le font tous les oiseaux. Elle le prépare au sol très grossièrement. Elle couve. Et les enfants vont assister à l'éclosion du poussin que nous avons filmée de très près pour qu'ils voient bien les détails du bec déjà extrêmement solide qui brise la coquille. Ensuite nous avons suivi la poule avec ses poussins. Les enfants qui verront dans les autres émissions un veau, des petits cochons avec leurs mères respectives, pourront comparer, constater que la poule ne nourrit pas ses petits, mais les aide à trouver leur nourriture dans le sol. L'émission se terminera par le rappel d'un moment important, l'éclosion, qui n'aura plus ici de valeur descriptive, mais affective. SUGGESTIONS D'UTILISATION L'utilisation immédiate de l'émission pourra faire retrouver aux enfants les caractéristiques de l'oiseau et en quoi la poule diffère de ce qu'ils savent déjà sur les oiseaux. D'autres parties de leurs commentaires pourraient porter sur les attitudes de l'animal. C'est peut-être l'occasion d'employer de nombreux adjectifs, de faire des dessins qui ne cherchent plus à schématiser l'anatomie de l'animal mais à traduire des attitudes remarquées au cours de l'émission. Fiche pédagogique établie par Mlle Michon. Observons LES MOUVEMENTS DE NOTRE CORPS Deux mouvements d'une main. INTENTIONS PÉDAGOGIQUES Cette émission permettra l'observation du squelette et des muscles. Bien qu'elle ne s'intègre pas dans le programme officiel du C.M., l'intérêt manifesté par nos élèves pour l'étude du squelette nous a incités à tenter une émission sur ce sujet. Idées dégagées très simples, vocabulaire scientifique très réduit. Observations faciles à refaire ou à prolonger en classe. CONTENU DE L'ÉMISSION Possibilités de la machine humaine, faite d'os et de muscles. ETUDE DU SQUELETTE. Elle est introduite par l'observation du squelette du bras : repérage, sur soi-même, des os par palpation observation de ces mêmes os par radiographie puis sur un squelette. Les autres os du corps. Seuls les noms suivants sont donnés : colonne vertébrale et
cherchent plus à schématiser l'anatomie de l'animal mais à traduire des attitudes remarquées au cours de l'émission. Fiche pédagogique établie par Mlle Michon. Observons LES MOUVEMENTS DE NOTRE CORPS Deux mouvements d'une main. INTENTIONS PÉDAGOGIQUES Cette émission permettra l'observation du squelette et des muscles. Bien qu'elle ne s'intègre pas dans le programme officiel du C.M., l'intérêt manifesté par nos élèves pour l'étude du squelette nous a incités à tenter une émission sur ce sujet. Idées dégagées très simples, vocabulaire scientifique très réduit. Observations faciles à refaire ou à prolonger en classe. CONTENU DE L'ÉMISSION Possibilités de la machine humaine, faite d'os et de muscles. ETUDE DU SQUELETTE. Elle est introduite par l'observation du squelette du bras : repérage, sur soi-même, des os par palpation observation de ces mêmes os par radiographie puis sur un squelette. Les autres os du corps. Seuls les noms suivants sont donnés : colonne vertébrale et vertèbres; cœur; sternum; omoplate; bassin; tibia. La structure d'un os long. Matérielle = os de bœuf frais. Noms donnés : périoste; cartilage; os compact; os spongieux; moelle. Une articulation. Os de veau frais. 2 articulations du squelette de l'homme : articulation du coude : présentation des 2 os, de leur emboitement. Mouvements permis observés par radiographie — articulation de l'épaule. ETUDE DES MUSCLES. Musculature du bras d'un lapin ; présentation des groupes musculaires qui, chez cet animal, jouent les rôles du biceps et du triceps chez l'homme. — Rôle antagoniste de ces 2 muscles expliqué sur un schéma animé, puis observé sur le bras d'un athlète. — Complexité des mouvements. Quelques conseils. — Immobilisation d'un membre fracturé (jambe). — Nécessité des bonnes attitudes (déformations de la colonne vertébrale). — Nécessité pour tous de l'éducation physique et des sports. SUGGESTIONS D'UTILISATION — Découverte du squelette par l'observation directe de chacun sur son propre corps. — Observation des possibilités de quelques articulations de nos propres membres : épaule, coude, poignet, hanche, genou, cheville. — Observation d'os, d'articulations, de morceaux de muscles achetés dans une boucherie. Fiche pédagogique établie par Mlle Daubois. mieux dire C.M. 1 et 2 F.E.P. lundi 23 octobre 1967
emboitement. Mouvements permis observés par radiographie — articulation de l'épaule. ETUDE DES MUSCLES. Musculature du bras d'un lapin ; présentation des groupes musculaires qui, chez cet animal, jouent les rôles du biceps et du triceps chez l'homme. — Rôle antagoniste de ces 2 muscles expliqué sur un schéma animé, puis observé sur le bras d'un athlète. — Complexité des mouvements. Quelques conseils. — Immobilisation d'un membre fracturé (jambe). — Nécessité des bonnes attitudes (déformations de la colonne vertébrale). — Nécessité pour tous de l'éducation physique et des sports. SUGGESTIONS D'UTILISATION — Découverte du squelette par l'observation directe de chacun sur son propre corps. — Observation des possibilités de quelques articulations de nos propres membres : épaule, coude, poignet, hanche, genou, cheville. — Observation d'os, d'articulations, de morceaux de muscles achetés dans une boucherie. Fiche pédagogique établie par Mlle Daubois. mieux dire C.M. 1 et 2 F.E.P. lundi 23 octobre 1967 ; 15 h 06 15 h 26 TÉLÉVISION LA GARE INTENTIONS PÉDAGOGIQUES Le but de cette émission est de saisir sur le vif (avec une technique de prise de vue directe) les événements qui se déroulent au cours d'une journée, dans une gare de moyenne importance. Il s'agit de présenter le « milieu » (en l'occurrence la gare de Beauvais) tel que nos sens le perçoivent au cours d'une première approche (sensations visuelles et auditives). En effet, lorsqu'on aborde un milieu, les choses paraissent exister sans raison évidente et l'on n'a pas toujours immédiatement conscience des liens qui existent entre elles. On a donc respecté la diversité, la simultanéité et même la confusion apparente des événements qui sont présentés sans commentaire. UNE JOURNÉE À LA GARE DE BEAUVAIS Les différentes activités de la gare de Beauvais sont saisies et présentées dans un ordre « chronologique » l'émission commence avant l'aube et se termine dans la nuit. Il s'agit en somme de la vie de cette gare de moyenne importance tout au long d'une journée. Les images ne sont accompagnées que par des sons : sifflets, bruits de roues et locomotives, conversations, briques de conversations, haut-parleurs, etc. Il n'y a pas
le « milieu » (en l'occurrence la gare de Beauvais) tel que nos sens le perçoivent au cours d'une première approche (sensations visuelles et auditives). En effet, lorsqu'on aborde un milieu, les choses paraissent exister sans raison évidente et l'on n'a pas toujours immédiatement conscience des liens qui existent entre elles. On a donc respecté la diversité, la simultanéité et même la confusion apparente des événements qui sont présentés sans commentaire. UNE JOURNÉE À LA GARE DE BEAUVAIS Les différentes activités de la gare de Beauvais sont saisies et présentées dans un ordre « chronologique » l'émission commence avant l'aube et se termine dans la nuit. Il s'agit en somme de la vie de cette gare de moyenne importance tout au long d'une journée. Les images ne sont accompagnées que par des sons : sifflets, bruits de roues et locomotives, conversations, briques de conversations, haut-parleurs, etc. Il n'y a pas de commentaire, les différentes séquences s'attachent à la description des éléments suivants : — Vue générale des quais le matin. — Des wagons arrêtés sur les voies. Façade de la gare. Trains qui arrivent ou passent. — La salle des pas perdus. Des gens qui prennent des billets, regardent les oraires, achètent des journaux et revues, attendent sur des bancs, se promènent de long en large. Des bagages par terre. Le buffet de la gare. Les horloges signalent l'heure. — Les quais. Des gens qui se précipitent. Les haut-parleurs annoncent un train. Des voyageurs sortent et entrent. Les porteurs avec des colis se faufilent entre eux. La poste est arrivée. — La gare de marchandises et de triage. Le chargement dans la halle. Des trains de marchandises arrivent sur les quais. Décrochage et formation des trains. Le contrôle du trafic dans les postes. Les aiguillages. Les signaux. Le passage à niveau : fermeture et ouverture des barrières. Réparation des voies et nettoyage de la locomotive. Le dépôt. — Les bureaux. Mécanographes et comptables au travail. Fichier pour le contrôle des marchandises, arrivée et départ des trains. Salle du standard et du micro des haut-parleurs. SUGGESTIONS D'UTILISATION 1° Les élèves peuvent
oraires, achètent des journaux et revues, attendent sur des bancs, se promènent de long en large. Des bagages par terre. Le buffet de la gare. Les horloges signalent l'heure. — Les quais. Des gens qui se précipitent. Les haut-parleurs annoncent un train. Des voyageurs sortent et entrent. Les porteurs avec des colis se faufilent entre eux. La poste est arrivée. — La gare de marchandises et de triage. Le chargement dans la halle. Des trains de marchandises arrivent sur les quais. Décrochage et formation des trains. Le contrôle du trafic dans les postes. Les aiguillages. Les signaux. Le passage à niveau : fermeture et ouverture des barrières. Réparation des voies et nettoyage de la locomotive. Le dépôt. — Les bureaux. Mécanographes et comptables au travail. Fichier pour le contrôle des marchandises, arrivée et départ des trains. Salle du standard et du micro des haut-parleurs. SUGGESTIONS D'UTILISATION 1° Les élèves peuvent faire une enquête dans la gare de leur localité et la comparer avec celle qu'ils ont vue dans l'émission. 2° Expression orale : il existait une seconde partie de cette émission : elle a été supprimée. Cette partie reprenait, sous forme de vues fixes entre autres, des images de l'émission accompagnées d'un commentaire destiné à récapituler de façon didactique ce qui avait été montré apparemment sans ordre. Il nous a semblé que ce travail serait plus profitable aux élèves s'il était effectué par eux-mêmes en classe. Il pourra leur être demandé de retrouver quelques-unes des notions contenues dans l'émission. 3° Expression écrite les enfants peuvent imaginer un récit se déroulant dans le cadre indiqué. Fiche pédagogique établie par M. Almendros Comme chaque année, 16 chants et 30 poèmes choisis par l'Institut Pédagogique National à l'intention des Ecoles Primaires et étudiés au cours des émissions de la Radio scolaire pour l'année 1967-1968, sont reproduits sur disques. Ils font l'objet : A — de 2 recueils illustrés (n° 1 et n° 2) mis en vente par les Centres Régionaux de Documentation Pédagogique des Académies, et par le SEVPEN, 1 3, rue du Four, Paris-6e ; — de 2 collections (n° 1 et