jeanflop/post_ocr_correction2 huggingface dataset:
de bien d'autres, comme de M. le docteur Clouston, de M. Teale de Leeds, de M. le docteur Humphry de Cambridge, mais aussi a motivé plusieurs interpellations à la Chambre des Lords et à la Chambre des Communes, en particulier de lord Stanley d'Alderley, de lord de Law and de M. Leighton. La méningite, à laquelle succomba la jeune Élisabeth-Emma Rowley, de Cheltenham, donna lieu à une enquête. M. Crichton Browne, M. le docteur Rabaglietti ont signalé un accroissement considérable dans la proportion des décès dus à l'hydrocéphalite, à l'inflammation du cerveau chez les écoliers. Bien que la valeur des documents statistiques relatifs à ces causes de décès ait été contestée, il faut cependant que les faits observés par les médecins de Bradford leur aient paru assez probants, car ils ont cru devoir demander à la Direction des écoles d'exonérer les jeunes enfants des devoirs ou leçons de maison, home-lessons. D'ailleurs l'Union nationale des instituteurs élémentaires du Royaume-Uni, d'après une lettre adressée au Medical Times par M. John Russell, semblait fort disposée à suivre les indications que pourraient donner les médecins pour prévenir la nocivité de la surcharge scolaire. Bien que le gouvernement, représenté par M. le Ministre Mundella, par lord Carlingford et par M. Fitch, ait cherché à réfuter protestations et interpellations; bien que la publication, longtemps retardée, du mémoire dans lequel M. le docteur Crichton Browne attribue à l'overpressure la fréquence des encéphalites, des hydrocéphalites et des maladies mentales, ait été faite en même temps qu'un mémorandum prétendu rectificatif de M. Fitch, il est difficile de ne pas rapporter à la surcharge cérébrale de plus en plus grande, la fréquence croissante des maladies cérébrales, des accidents congestifs ou inflammatoires des méninges et de l'encéphale. M. le docteur Barrett Roué remarque que, si le travail exagéré ne peut produire la méningite tuberculeuse, il peut parfaitement en favoriser le développement chez les enfants héréditairement prédisposés. A la céphalalgie scolaire succède un état d'irritation du cerveau et des méninges, qui favorise le développement de la méningite tuberculeuse. Aussi M. le docteur Bowie attribue-t-il deux cas de méningite tuberculeuse au tracas de
lord Carlingford et par M. Fitch, ait cherché à réfuter protestations et interpellations; bien que la publication, longtemps retardée, du mémoire dans lequel M. le docteur Crichton Browne attribue à l'overpressure la fréquence des encéphalites, des hydrocéphalites et des maladies mentales, ait été faite en même temps qu'un mémorandum prétendu rectificatif de M. Fitch, il est difficile de ne pas rapporter à la surcharge cérébrale de plus en plus grande, la fréquence croissante des maladies cérébrales, des accidents congestifs ou inflammatoires des méninges et de l'encéphale. M. le docteur Barrett Roué remarque que, si le travail exagéré ne peut produire la méningite tuberculeuse, il peut parfaitement en favoriser le développement chez les enfants héréditairement prédisposés. A la céphalalgie scolaire succède un état d'irritation du cerveau et des méninges, qui favorise le développement de la méningite tuberculeuse. Aussi M. le docteur Bowie attribue-t-il deux cas de méningite tuberculeuse au tracas de la vie d'école. M. le docteur Alexander regarde également l'exagération du travail cérébral comme favorisant le développement de l'épilepsie. M. Danver Harvison cite le cas d'un épileptique dont les attaques, provoquées par ce travail du cerveau, cessèrent complètement durant un voyage en mer. Dans la discussion, à la Chambre des Lords, le président de la Commission of Lunacy, le comte de Shaftesbury, attribuait au surmenage intellectuel le grand nombre de professeurs atteints d'affections mentales. En 1882, 183 personnes appartenant à l'enseignement, 38 hommes et 143 femmes, auraient été admis dans les asiles de l'Angleterre et du comté de Galles. Pareillement, M. le docteur Robert Edes, de Boston, pense que l'enseignement peut abattre, épuiser le système nerveux. Sur 19 malades de l'Asylum for insane, 0 ont été professeurs. Sur 10 atteints d'épuisement nerveux, nervous exhaustion, 7 ont été professeurs. Notant que de 1880 à 1884, huit doctrices en médecine auraient été placées dans les asiles d'aliénés, le New York médical Journal signale « les désastreux effets des études médicales sur les facultés intellectuelles des femmes ». Trop souvent, lorsque la fatigue cérébrale ne détermine pas un état pathologique véritable, elle occasionne passagèrement une surexcitation nerveuse, une suractivité mentale qui modifie notablement
Lords, le président de la Commission of Lunacy, le comte de Shaftesbury, attribuait au surmenage intellectuel le grand nombre de professeurs atteints d'affections mentales. En 1882, 183 personnes appartenant à l'enseignement, 38 hommes et 143 femmes, auraient été admis dans les asiles de l'Angleterre et du comté de Galles. Pareillement, M. le docteur Robert Edes, de Boston, pense que l'enseignement peut abattre, épuiser le système nerveux. Sur 19 malades de l'Asylum for insane, 0 ont été professeurs. Sur 10 atteints d'épuisement nerveux, nervous exhaustion, 7 ont été professeurs. Notant que de 1880 à 1884, huit doctrices en médecine auraient été placées dans les asiles d'aliénés, le New York médical Journal signale « les désastreux effets des études médicales sur les facultés intellectuelles des femmes ». Trop souvent, lorsque la fatigue cérébrale ne détermine pas un état pathologique véritable, elle occasionne passagèrement une surexcitation nerveuse, une suractivité mentale qui modifie notablement le caractère; mais parfois aussi elle semble amener une lenteur intellectuelle plus ou moins durable, trouble fonctionnel d'une extrême gravité pour l'avenir de l'individu. M. J.-G. Barford, de Wokingham, médecin durant vingt-quatre ans du Wellington College, remarque que, par suite de l'excès de travail au moment des examens, les élèves et les maîtres surmenés, même les meilleurs, se montrent les uns indisciplinés, les autres irritables. Par suite du surmenage cérébral, de l'overpressure, selon M. Robert Macpherson, de Glasgow, souvent les élèves commencent à être fatigués, à tomber dans un mauvais état de santé qui reste méconnu par les parents comme par les maîtres. L'engrenage éducationnel (educational mill) est continué. Le cerveau surmené, épuisé, devient hébété, sans initiative. La vie perdue est le résultat, l'inévitable résultat de l'appel prématuré et excessif fait aux plus hautes fonctions de l'organisme humain. « J'ai vu des pics de la Brandole, dit M. Fonssagrives, qui étonnaient à dix ans par leur savoir encyclopédique, dont plus tard l'insignifiance d'esprit était la critique vivante du système hâtif qui les avait formés ». « L'école fatigue, surexcite et affaiblit le cerveau par des travaux de mémoire prématurés, trop difficiles ou trop longtemps soutenus », dit la commission médicale,
et les maîtres surmenés, même les meilleurs, se montrent les uns indisciplinés, les autres irritables. Par suite du surmenage cérébral, de l'overpressure, selon M. Robert Macpherson, de Glasgow, souvent les élèves commencent à être fatigués, à tomber dans un mauvais état de santé qui reste méconnu par les parents comme par les maîtres. L'engrenage éducationnel (educational mill) est continué. Le cerveau surmené, épuisé, devient hébété, sans initiative. La vie perdue est le résultat, l'inévitable résultat de l'appel prématuré et excessif fait aux plus hautes fonctions de l'organisme humain. « J'ai vu des pics de la Brandole, dit M. Fonssagrives, qui étonnaient à dix ans par leur savoir encyclopédique, dont plus tard l'insignifiance d'esprit était la critique vivante du système hâtif qui les avait formés ». « L'école fatigue, surexcite et affaiblit le cerveau par des travaux de mémoire prématurés, trop difficiles ou trop longtemps soutenus », dit la commission médicale, consultée par le feld-maréchal baron de Manteuffel sur les écoles publiques d'Alsace-Lorraine. Telle est la conséquence, selon l'expression de M. Dally, de « la prématuration, c'est-à-dire de l'adaptation précoce des individus à des fonctions pour lesquelles ils ne sont pas mûrs ». Cette commission, dans laquelle se trouvaient MM. Bœckel, Jolly, Kusmaul, Neubauer, et autres confrères, s'exprime ainsi : « Trop souvent des jeunes gens de vingt ans, dont la tête a été pendant dix années, et même davantage, bourrée de connaissances littéraires et scientifiques, ne sont pas capables plus tard, comme praticiens, de donner une réponse juste et précise aux demandes les plus simples que tout homme qui a du bon sens et une bonne éducation élémentaire saisit instantanément et résout sur-le-champ. L'érudition a, pour ainsi dire, tué en eux l'intelligence naturelle et atrophié la vigueur intellectuelle ». Après avoir parlé de la fatigue, des troubles oculaires, de la céphalalgie de la région frontale ou du vertex, d'un état d'irritation du cerveau, un rédacteur du Medical Times dit qu'une irrémédiable imbécillité a été déterminée par un impitoyable surmenage cérébral; mais qu'on est en droit d'inférer qu'un beaucoup plus grand nombre de cas de stupidité artificielle, ou d'obtusion de la
Jolly, Kusmaul, Neubauer, et autres confrères, s'exprime ainsi : « Trop souvent des jeunes gens de vingt ans, dont la tête a été pendant dix années, et même davantage, bourrée de connaissances littéraires et scientifiques, ne sont pas capables plus tard, comme praticiens, de donner une réponse juste et précise aux demandes les plus simples que tout homme qui a du bon sens et une bonne éducation élémentaire saisit instantanément et résout sur-le-champ. L'érudition a, pour ainsi dire, tué en eux l'intelligence naturelle et atrophié la vigueur intellectuelle ». Après avoir parlé de la fatigue, des troubles oculaires, de la céphalalgie de la région frontale ou du vertex, d'un état d'irritation du cerveau, un rédacteur du Medical Times dit qu'une irrémédiable imbécillité a été déterminée par un impitoyable surmenage cérébral; mais qu'on est en droit d'inférer qu'un beaucoup plus grand nombre de cas de stupidité artificielle, ou d'obtusion de la vigueur du talent, est la conséquence d'un travail scolaire déraisonnable, trop fort. L'instruction intensive, la surcharge prématurée des connaissances semblent surtout annihiler l'initiative individuelle, la force de volonté, l'énergie morale, la fermeté de caractère. « On n'entre dans les écoles qui conduisent aux premiers grades, disait M. de Laprade, qu'à la suite de ces excès de cerveau, destructeurs de l'énergie du corps, à un âge où la vitalité physique doit être, avant tout, cultivée comme la condition nécessaire de toutes les forces morales !» « Comment d'une jeunesse ainsi étiolée, desséchée, susciterez-vous des esprits résolus, fiers, décidés à se suffire à eux-mêmes, capables d'exercer sans faiblir leurs droits et leurs devoirs; en un mot, des citoyens comme il en faut dans un pays qui veut être libre ? » « Tout ce qui est donné dans la jeunesse à la vigueur du corps profite à la vigueur morale. D'un tempérament bien équilibré dépendent la justesse et la fermeté de la raison ». Selon un surveillant d'une école où, par suite de sa situation dans l'intérieur de Londres, les élèves, comme ceux de nos lycées, se livrent peu aux exercices physiques, selon M. Alfred Cavor, le « système de l'école Saint-Paul
la suite de ces excès de cerveau, destructeurs de l'énergie du corps, à un âge où la vitalité physique doit être, avant tout, cultivée comme la condition nécessaire de toutes les forces morales !» « Comment d'une jeunesse ainsi étiolée, desséchée, susciterez-vous des esprits résolus, fiers, décidés à se suffire à eux-mêmes, capables d'exercer sans faiblir leurs droits et leurs devoirs; en un mot, des citoyens comme il en faut dans un pays qui veut être libre ? » « Tout ce qui est donné dans la jeunesse à la vigueur du corps profite à la vigueur morale. D'un tempérament bien équilibré dépendent la justesse et la fermeté de la raison ». Selon un surveillant d'une école où, par suite de sa situation dans l'intérieur de Londres, les élèves, comme ceux de nos lycées, se livrent peu aux exercices physiques, selon M. Alfred Cavor, le « système de l'école Saint-Paul tend à donner le savoir sans le pouvoir. en inspirant les goûts intellectuels, il manque à développer l'énergie morale ». On est souvent surpris, ajoute ce censeur, « de voir nos élèves de Saint-Paul faiblir dans leur carrière à l'université, après avoir donné ici sur les bancs de l'école les plus brillantes espérances. Il y a chez nos enfants de Saint-Paul un défaut de fermeté et d'énergie de caractère. Sans parler de l'énergie physique, compagne fréquente de la force morale, je crois qu'une trempe d'esprit virile, vigoureuse, s'acquiert bien plus sur la pelouse des jeux que dans la salle de classe ». Pareillement, selon M. Menno Huijinga de Harlingen, chaque mode d'enseignement ayant pour but le développement du savoir plutôt que du pouvoir, constitue un danger pour la santé du système nerveux des écoliers et des étudiants. La contention d'esprit exigée par les études et les examens mène parfois à la débilitation de l'énergie. A propos de la surcharge intellectuelle imposée aux écoliers des provinces danubiennes, M. Emile de Laveleye disait récemment : « Il faut les jeux en plein air qui vivifient le sang, fortifient les muscles, donnent du sang-froid, de la décision, du coup d'oeil ». Pour atténuer
plus brillantes espérances. Il y a chez nos enfants de Saint-Paul un défaut de fermeté et d'énergie de caractère. Sans parler de l'énergie physique, compagne fréquente de la force morale, je crois qu'une trempe d'esprit virile, vigoureuse, s'acquiert bien plus sur la pelouse des jeux que dans la salle de classe ». Pareillement, selon M. Menno Huijinga de Harlingen, chaque mode d'enseignement ayant pour but le développement du savoir plutôt que du pouvoir, constitue un danger pour la santé du système nerveux des écoliers et des étudiants. La contention d'esprit exigée par les études et les examens mène parfois à la débilitation de l'énergie. A propos de la surcharge intellectuelle imposée aux écoliers des provinces danubiennes, M. Emile de Laveleye disait récemment : « Il faut les jeux en plein air qui vivifient le sang, fortifient les muscles, donnent du sang-froid, de la décision, du coup d'oeil ». Pour atténuer les conséquences physiques et intellectuelles de nos modes d'instruction, de nombreuses et très complètes commissions ont été nommées. La construction, la disposition, l'éclairage des écoles, le mobilier scolaire, les caractères typographiques des livres destinés aux élèves ont été l'objet des études les plus complètes, des discussions les plus pertinentes. Aussi de grandes améliorations ont déjà été obtenues, et d'autres tendent progressivement à s'effectuer, au grand avantage de nos enfants. Néanmoins, la sédentarité et le surmenage intellectuel, avec toutes leurs fâcheuses conséquences physiques et morales, persistent encore. En exposant, au commencement de l'année dernière, la question des programmes dans l'enseignement secondaire, très justement M. Gréard dit : « Quatre heures d'enseignement par jour, soit vingt heures par semaine (le jeudi devenant indemne), telle paraît être la somme que peut soutenir l'écolier. Or, il n'en a pas aujourd'hui moins de vingt-cinq » et, ajoute plus haut le recteur de l'Académie de Paris, « nous ne parlons ici que des classes ordinaires (de la huitième à la philosophie). Il est tel cours de mathématiques élémentaires où les élèves n'ont pas moins de trente-trois heures d'enseignement par semaine ». Si, en Allemagne, les heures de classes constituent la plus grande partie du temps durant
de grandes améliorations ont déjà été obtenues, et d'autres tendent progressivement à s'effectuer, au grand avantage de nos enfants. Néanmoins, la sédentarité et le surmenage intellectuel, avec toutes leurs fâcheuses conséquences physiques et morales, persistent encore. En exposant, au commencement de l'année dernière, la question des programmes dans l'enseignement secondaire, très justement M. Gréard dit : « Quatre heures d'enseignement par jour, soit vingt heures par semaine (le jeudi devenant indemne), telle paraît être la somme que peut soutenir l'écolier. Or, il n'en a pas aujourd'hui moins de vingt-cinq » et, ajoute plus haut le recteur de l'Académie de Paris, « nous ne parlons ici que des classes ordinaires (de la huitième à la philosophie). Il est tel cours de mathématiques élémentaires où les élèves n'ont pas moins de trente-trois heures d'enseignement par semaine ». Si, en Allemagne, les heures de classes constituent la plus grande partie du temps durant lequel l'enfant est astreint au travail et à l'immobilité, car « les devoirs de la maison, qui correspondent à nos devoirs d'étude, sont relativement peu étendus et peu nombreux, bien qu'aujourd'hui on en critique l'excès », il n'en est nullement de même en France où, indépendamment des classes de vingt, vingt-cinq ou trente-trois heures par semaine, les élèves sont maintenus de longues heures, parfois près de trois heures de suite, soit dans les salles d'étude des lycées, soit à leur pupitre chez leurs parents, car les externes ont à faire les mêmes devoirs que les internes. « Sur les onze heures de travail quotidien de l'élève, quatre sont affectées aux classes, remarque M. Riant, les sept autres se passent à l'étude, presque le double. C'est juste le contraire de ce que l'on fait en Allemagne ». Et cependant encore, malgré ces nombreuses heures d'étude, « il est incontestable et incontesté, M. le proviseur (du lycée Condorcet) l'a fait observer, que MM. les professeurs spéciaux, ne voyant les élèves qu'une fois ou deux par semaine, donnent une tâche supérieure à celle que le temps matériel disponible peut comporter ». Si en Allemagne une telle et générale aversion existe dans le public
vingt-cinq ou trente-trois heures par semaine, les élèves sont maintenus de longues heures, parfois près de trois heures de suite, soit dans les salles d'étude des lycées, soit à leur pupitre chez leurs parents, car les externes ont à faire les mêmes devoirs que les internes. « Sur les onze heures de travail quotidien de l'élève, quatre sont affectées aux classes, remarque M. Riant, les sept autres se passent à l'étude, presque le double. C'est juste le contraire de ce que l'on fait en Allemagne ». Et cependant encore, malgré ces nombreuses heures d'étude, « il est incontestable et incontesté, M. le proviseur (du lycée Condorcet) l'a fait observer, que MM. les professeurs spéciaux, ne voyant les élèves qu'une fois ou deux par semaine, donnent une tâche supérieure à celle que le temps matériel disponible peut comporter ». Si en Allemagne une telle et générale aversion existe dans le public contre les devoirs faits à la maison, bien qu'ils soient peu étendus; si en Angleterre MM. les docteurs Rawdon, Oct. Sturges; si pareillement les médecins de Bradford ont demandé la suppression pour les jeunes élèves de ces home lessons; si en Belgique, au récent Congrès, les instituteurs primaires, le 15 septembre dernier, demandaient qu'on réduisit à une heure de travail les devoirs que les élèves doivent faire à la maison; à plus forte raison en France, ces études si longues, ces devoirs de maison si considérables doivent être surtout restreints. Mais, pour les restreindre, il faut que les matières d'enseignement et surtout les programmes d'examens soient eux-mêmes restreints proportionnellement au temps donné à ces études, à ces devoirs de maison. M. Gréard, tout le premier, insiste pour la limitation des matières de l'enseignement. Conseils d'enseignement, propositions que dans les classes supérieures des lycées ou dans les écoles spéciales. On a vu Viguier faire récemment remarquer au Conseil municipal que dans certaine école de filles, outre cinquante-trois heures de classes et d'études par semaine, les enfants avaient encore à travailler le soir chez elles, pendant environ deux heures (Bulletin municipal officiel, 20 mars 1886, p. 493, 1er col., séance du 19
septembre dernier, demandaient qu'on réduisit à une heure de travail les devoirs que les élèves doivent faire à la maison; à plus forte raison en France, ces études si longues, ces devoirs de maison si considérables doivent être surtout restreints. Mais, pour les restreindre, il faut que les matières d'enseignement et surtout les programmes d'examens soient eux-mêmes restreints proportionnellement au temps donné à ces études, à ces devoirs de maison. M. Gréard, tout le premier, insiste pour la limitation des matières de l'enseignement. Conseils d'enseignement, propositions que dans les classes supérieures des lycées ou dans les écoles spéciales. On a vu Viguier faire récemment remarquer au Conseil municipal que dans certaine école de filles, outre cinquante-trois heures de classes et d'études par semaine, les enfants avaient encore à travailler le soir chez elles, pendant environ deux heures (Bulletin municipal officiel, 20 mars 1886, p. 493, 1er col., séance du 19 mars). A. Riant, L'hygiène et l'obstétrique dans les internats, p. 283, 1877. Gréard, loc. cit., p. 250. Gréard, loc. cit., p. 261, note 1. The med. Times and Gaz., mars 15, 1884, p. 370 et septembre 27, 1884, p. 451. Le Lancet, mars 1, 1884, t. I, p. 410, 2e col. Journal le Temps, 18 septembre 1885, 2e page, 2e col. et 120, 2e colonne. Il importe de prendre toutes les mesures pouvant atténuer le surmenage qu'imposent les devoirs écrits à faire en dehors des heures de classe. D'ailleurs, parfois dans des écoles à demi-temps, où le travail manuel alterne avec le travail intellectuel, limité à dixhuit heures par semaine, les progrès de l'instruction, ainsi que l'a observé M. Chadwick, sont plus rapides que dans d'autres écoles où les classes durent trente-six heures par semaine. Il importe donc d'abord de faire le partage entre le temps attribué aux travaux intellectuels, classes et études, et le temps attribuable aux repas, aux récréations et aux exercices physiques. Mais il importe non moins de mettre les enfants à même de pouvoir s'exercer physiquement et, autant que possible, d'y prendre plaisir. Ainsi que le remarquait M. Desmoulins, au conseil municipal, dès le plus jeune