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les grands travaux de culture et d'élevage. Cette différence (propre à tout milieu rural) atteint ici son point maximum. INTENTIONS PÉDAGOGIQUES du "village de montagne en été" Comment agir auprès des jeunes enfants si ce n'est en les laissant s'exprimer, prendre conscience d'eux-mêmes, déterminer leurs réactions vis-à-vis de leur milieu et des autres ? C'est dans ce but que nous avons créé cette émission : laisser les enfants d'un village s'exprimer à travers leurs écrits, leurs paroles spontanées, leurs dessins, leurs gestes et leur vie même. Il ne s'agit pas d'abandonner les enfants à eux-mêmes, en pensant que tout viendra d'eux et en croyant que la part de l'adulte est celle d'un observateur « objectif ». Il faut modifier le rapport adulte-enfant pour le transformer en dialogue. C'est l'adulte qui fournira aux enfants l'instrument pour leur permettre de s'exprimer au regard de milliers d'autres, les spectateurs, établissant ainsi une sorte de correspondance scolaire à une échelle nouvelle. Mais au cours du tournage de l'émission nous avons rencontré un certain nombre d'écueils. La participation directe des enfants du village orientait le tournage vers une formule de reportage qui ne nous paraît pas encore suffisante pour amener les enfants spectateurs à une véritable prise de conscience du milieu considéré par rapport à leur propre milieu. Nous avons tenté, en conséquence, quelques essais de « distanciation » au niveau du commentaire (par exemple, sur certains plans des activités de montagne et sur certains paysages, le commentaire évoque en opposition la ville et ses bruits). DESCRIPTION DE L'ÉMISSION — Présentation du village sa situation dans la vallée. — Nous parcourons le village dans son unique rue goudronnée. — Un enfant du village, Dédé, va à l'école. Il dévale les pentes. Il s'arrête devant un torrent. — Il arrive à l'école, enjambe la barrière pour pénétrer dans la cour où jouent les autres enfants. — Dans la classe, les élèves peignent, fabriquent des objets. Une petite fille explique ce qu'elle a dessiné sa maison, son jardin, ses animaux familiers. Nous suivons toutes ces scènes dans la réalité. — Dédé raconte une histoire qui lui est
véritable prise de conscience du milieu considéré par rapport à leur propre milieu. Nous avons tenté, en conséquence, quelques essais de « distanciation » au niveau du commentaire (par exemple, sur certains plans des activités de montagne et sur certains paysages, le commentaire évoque en opposition la ville et ses bruits). DESCRIPTION DE L'ÉMISSION — Présentation du village sa situation dans la vallée. — Nous parcourons le village dans son unique rue goudronnée. — Un enfant du village, Dédé, va à l'école. Il dévale les pentes. Il s'arrête devant un torrent. — Il arrive à l'école, enjambe la barrière pour pénétrer dans la cour où jouent les autres enfants. — Dans la classe, les élèves peignent, fabriquent des objets. Une petite fille explique ce qu'elle a dessiné sa maison, son jardin, ses animaux familiers. Nous suivons toutes ces scènes dans la réalité. — Dédé raconte une histoire qui lui est arrivée alors qu'il gardait ses chèvres : on ne le comprend pas toujours, mais nous avons laissé la totalité de son récit pour donner aux enfants une idée de l'accent et du patois particuliers à cette région. Cette notion pourra être exploitée par la suite. Les chèvres sont dans un champ, grignotent les feuilles des arbres. Les prises de vues dans la classe et les dessins des enfants sont le point de départ de prises de vues réelles sur le milieu qui leur est familier. — Une jeep monte dans les alpages. La pente est rude. Nous atteignons l'alpage et son chalet. L'élevage est le principal souci du montagnard. Le troupeau entoure le chalet. Nous pénétrons dans l'étable où l'on trait les vaches : une fillette signale qu'ici le jeu consiste avant tout à participer aux travaux « À la ville, on ne nous laisse pas vraiment travailler. » Un dessin d'enfant introduit la fabrication du roblochon. Une petite fille indique comment on le fabrique (la fabrication du roblochon étant l'activité économique essentielle du village). Nous nous trouvons ensuite dans un champ où un montagnard fauche le foin, d'abord à la main, comme autrefois, puis avec une machine. Quelques plans
champ, grignotent les feuilles des arbres. Les prises de vues dans la classe et les dessins des enfants sont le point de départ de prises de vues réelles sur le milieu qui leur est familier. — Une jeep monte dans les alpages. La pente est rude. Nous atteignons l'alpage et son chalet. L'élevage est le principal souci du montagnard. Le troupeau entoure le chalet. Nous pénétrons dans l'étable où l'on trait les vaches : une fillette signale qu'ici le jeu consiste avant tout à participer aux travaux « À la ville, on ne nous laisse pas vraiment travailler. » Un dessin d'enfant introduit la fabrication du roblochon. Une petite fille indique comment on le fabrique (la fabrication du roblochon étant l'activité économique essentielle du village). Nous nous trouvons ensuite dans un champ où un montagnard fauche le foin, d'abord à la main, comme autrefois, puis avec une machine. Quelques plans de maisons suggèrent enfin la transhumance ; ce sont les différentes maisons de Dédé, à différentes hauteurs. Il explique qu'elles sont habitées suivant le rythme des travaux et de la transhumance. INTENTIONS PÉDAGOGIQUES du "village de montagne en hiver" Cette seconde émission tient compte de certaines carences du « village de montagne en été ». Laisser les enfants s'exprimer, prendre conscience d'eux-mêmes » ne signifie pas montrer un village investi par les enfants. Nous avons choisi de filmer telle ou telle activité du montagnard et de sa famille en hiver, après avoir pris contact avec les élèves de l'école du Bouchet-Mont-Charvin interviews non directives, textes, dessins. Il y apparaît clairement que déplacement et travail sont conditionnés par la neige. Nous rendrons celle-ci présente par de nombreux plans dispersés au cours de l'émission on se sert de la neige, on se défend contre elle. L'activité du montagnard est une attente de la fonte des neiges. Il répare ses outils, sa maison, soigne les bêtes qui restent à l'étable. Le coupeur de bois ne monte pas aller abattre les arbres en forêt. La neige y est trop abondante il travaille le bois dans la scierie. Lorsque la neige est trop épaisse, il
de montagne en été ». Laisser les enfants s'exprimer, prendre conscience d'eux-mêmes » ne signifie pas montrer un village investi par les enfants. Nous avons choisi de filmer telle ou telle activité du montagnard et de sa famille en hiver, après avoir pris contact avec les élèves de l'école du Bouchet-Mont-Charvin interviews non directives, textes, dessins. Il y apparaît clairement que déplacement et travail sont conditionnés par la neige. Nous rendrons celle-ci présente par de nombreux plans dispersés au cours de l'émission on se sert de la neige, on se défend contre elle. L'activité du montagnard est une attente de la fonte des neiges. Il répare ses outils, sa maison, soigne les bêtes qui restent à l'étable. Le coupeur de bois ne monte pas aller abattre les arbres en forêt. La neige y est trop abondante il travaille le bois dans la scierie. Lorsque la neige est trop épaisse, il doit rester chez lui. Tous jouent avec la neige et la glace ; ils font un peu de ski, de la luge, des glissades sur les pentes de la montagne. Nous présenterons, au travers des activités du montagnard, son habitat et ses moyens de locomotion qui sont, eux aussi, fonction de la neige. Si les murs des maisons sont très épais, si le bois est conservé en tas le long de ceux-ci, c'est pour se protéger contre le froid. Si les toits ont une pente déterminée, s'ils sont munis de crochets, c'est pour retenir la neige qui, elle aussi, les protège. Si les montagnards utilisent la jeep ou la chenillette comme moyen de locomotion et s'ils ont recours au chasse-neige pour déblayer les rues, c'est que seuls ces engins leur permettent de se déplacer. Nous essayerons donc au cours de cette émission de faire réagir l'enfant devant un mode de vie particulier, en se référant à ce qu'il connaît, à ce qui lui est proche. SUGGESTIONS D'UTILISATION POUR L'ENSEMBLE DES DEUX ÉMISSIONS Les réactions des enfants utilisateurs devant leur propre milieu risquent d'être elles-mêmes modifiées. Les enfants, devant d'autres enfants qui se racontent, se « disent », se rendent compte
de la neige. Si les murs des maisons sont très épais, si le bois est conservé en tas le long de ceux-ci, c'est pour se protéger contre le froid. Si les toits ont une pente déterminée, s'ils sont munis de crochets, c'est pour retenir la neige qui, elle aussi, les protège. Si les montagnards utilisent la jeep ou la chenillette comme moyen de locomotion et s'ils ont recours au chasse-neige pour déblayer les rues, c'est que seuls ces engins leur permettent de se déplacer. Nous essayerons donc au cours de cette émission de faire réagir l'enfant devant un mode de vie particulier, en se référant à ce qu'il connaît, à ce qui lui est proche. SUGGESTIONS D'UTILISATION POUR L'ENSEMBLE DES DEUX ÉMISSIONS Les réactions des enfants utilisateurs devant leur propre milieu risquent d'être elles-mêmes modifiées. Les enfants, devant d'autres enfants qui se racontent, se « disent », se rendent compte qu'eux-mêmes ont des choses à exprimer; ils cherchent alors les gestes, les mots, les moyens de le faire. Les maîtres utilisateurs pourront largement exploiter l'émission et susciter immédiatement des exercices de vocabulaire, d'élocution, voire de calcul sur le thème lui-même. Ce sera peut-être pour eux l'occasion d'amorcer un dialogue avec leurs élèves. Il semble que, dans cet esprit, il soit possible de concevoir un grand nombre d'émissions, car en trois ans de journal scolaire, les enfants du village cité ont abordé 42 thèmes, dont 12 spécifiques du milieu. Les préoccupations des petits Bretons, des petits Parisiens, etc. seront suffisamment différentes pour qu'il n'y ait pas de redites. Avant d'exploiter les retentissements de l'émission sur l'étude du milieu particulier aux enfants spectateurs il serait sans doute nécessaire de les aider à dégager un certain nombre de notions des images elles-mêmes et des situations vécues. (Par exemple, partir des « cinq maisons » de Dédé pour expliquer le phénomène de la transhumance, se demander pourquoi, dans ce village, il y a des enfants de tous les âges dans une même classe — surtout pour les élèves des villes qui n'ont pas l'habitude des classes uniques). Fiche pédagogique établie par Mlle Michon. POUR
leurs élèves. Il semble que, dans cet esprit, il soit possible de concevoir un grand nombre d'émissions, car en trois ans de journal scolaire, les enfants du village cité ont abordé 42 thèmes, dont 12 spécifiques du milieu. Les préoccupations des petits Bretons, des petits Parisiens, etc. seront suffisamment différentes pour qu'il n'y ait pas de redites. Avant d'exploiter les retentissements de l'émission sur l'étude du milieu particulier aux enfants spectateurs il serait sans doute nécessaire de les aider à dégager un certain nombre de notions des images elles-mêmes et des situations vécues. (Par exemple, partir des « cinq maisons » de Dédé pour expliquer le phénomène de la transhumance, se demander pourquoi, dans ce village, il y a des enfants de tous les âges dans une même classe — surtout pour les élèves des villes qui n'ont pas l'habitude des classes uniques). Fiche pédagogique établie par Mlle Michon. POUR LES ENSEIGNEMENTS DES 1er ET 2e CYCLES utilisez les DOSSIERS PÉDAGOGIQUES DE LA R.T.S. correspondants 8 Paraissent aux mêmes dates que le présent dossier. 8 Gratuits pour les établissements publics (demandes à adresser à l'Institut Pédagogique National, 29, rue d'Ulm Paris-5e). 8 Pour les utilisateurs privés, abonnement (50 F par an) auprès du S.E.V.P.E.N. 13, rue du Four, Paris-6e. SOMMAIRE DU NUMÉRO 52 FICHES RADIO LA VIE AUTOUR DE NOUS (classes de transition) 9 h 9 h 15 17 oct. — Les eaux minérales. 24 oct — La lutte contre les moustiques sur la côte du Languedoc-Roussillon. DES ŒUVRES AU LANGAGE (classes de transition) 9 h 9 h 15 20 oct. — Emission sur l'observation et le langage scientifiques: la pluviosité. 27 oct. — « Partis de Liverpool ». LE MONDE D'AUJOURD'HUI (classes pratiques) 9 h 9 h 15 16 oct. — Le receveur-percepteur. 23 oct. — L'inspecteur des contributions indirectes. LES HOMMES AU TRAVAIL (classes pratiques) 9 h 9 h 15 18 oct. — Les travailleurs d'une grande entreprise agricole. 25 oct. — Les transformations du village. 8 nov. — L'implantation des entreprises en milieu rural. 15 nov. — La vie à la campagne aujourd'hui. MUSIQUE (1er cycle) 14
an) auprès du S.E.V.P.E.N. 13, rue du Four, Paris-6e. SOMMAIRE DU NUMÉRO 52 FICHES RADIO LA VIE AUTOUR DE NOUS (classes de transition) 9 h 9 h 15 17 oct. — Les eaux minérales. 24 oct — La lutte contre les moustiques sur la côte du Languedoc-Roussillon. DES ŒUVRES AU LANGAGE (classes de transition) 9 h 9 h 15 20 oct. — Emission sur l'observation et le langage scientifiques: la pluviosité. 27 oct. — « Partis de Liverpool ». LE MONDE D'AUJOURD'HUI (classes pratiques) 9 h 9 h 15 16 oct. — Le receveur-percepteur. 23 oct. — L'inspecteur des contributions indirectes. LES HOMMES AU TRAVAIL (classes pratiques) 9 h 9 h 15 18 oct. — Les travailleurs d'une grande entreprise agricole. 25 oct. — Les transformations du village. 8 nov. — L'implantation des entreprises en milieu rural. 15 nov. — La vie à la campagne aujourd'hui. MUSIQUE (1er cycle) 14 h 55 15 h 15 17 oct. — Les éléments de la musique — Prolongements et applications. 24 oct. — Présentation de l'orchestre symphonique. FICHES TELEVISION Calendrier trimestriel des mathématiques 5e. LES HOMMES DANS LEUR TEMPS (classes de trans) 14 h 45 15 h 05 16 oct. — La journée d'un journaliste. 23 oct. — La faim dans le monde. FRANÇAIS (cycle d'observation-6e) 14 h 03 14 h 23 18 oct. — La fable (Le corbeau et le renard). 25 oct. — La fable (Comment dire une fable). LETTRES (second cycle) 15 h 05 15 h 35 20 oct. — La chanson de Roland. 27 oct. — Gérard de Nerval. THEATRE DE TOUS LES TEMPS (2e cycle) 16 h 05 17 h 50 18 oct. — L'école des femmes. 25 oct. — Postface de l'école des femmes. TRAVAUX EXPERIMENTAUX (cycle d'observation, classes de trans.) 10 h 33 10 h 53 18 oct. — Pression atmosphérique. 25 oct. — Vitesse du vent. SCIENCES BIOLOGIQUES (classes terminales du second cycle, CNTE) 18 h 25 18 h 55 17 oct. — Organisation d'un animal vertébré. SCIENCES PHYSIQUES (classes terminales du second cycle, CNTE) 18 h 25 18 h 55 24 oct. — Analyse
d'un journaliste. 23 oct. — La faim dans le monde. FRANÇAIS (cycle d'observation-6e) 14 h 03 14 h 23 18 oct. — La fable (Le corbeau et le renard). 25 oct. — La fable (Comment dire une fable). LETTRES (second cycle) 15 h 05 15 h 35 20 oct. — La chanson de Roland. 27 oct. — Gérard de Nerval. THEATRE DE TOUS LES TEMPS (2e cycle) 16 h 05 17 h 50 18 oct. — L'école des femmes. 25 oct. — Postface de l'école des femmes. TRAVAUX EXPERIMENTAUX (cycle d'observation, classes de trans.) 10 h 33 10 h 53 18 oct. — Pression atmosphérique. 25 oct. — Vitesse du vent. SCIENCES BIOLOGIQUES (classes terminales du second cycle, CNTE) 18 h 25 18 h 55 17 oct. — Organisation d'un animal vertébré. SCIENCES PHYSIQUES (classes terminales du second cycle, CNTE) 18 h 25 18 h 55 24 oct. — Analyse immédiate. TECHNOLOGIE (4e) Demandez le document élève. MATHÉMATIQUES (3e) 10 h 12 10 h 32 21 oct. — Relations (voir fiche dans le Dossier n° 51 p. 35). 28 oct. — Fonctions. HISTOIRE (4e) 14 h 03 14 h 23 16 oct. — Vie bourgeoise et vie rurale aux 13e et 14 siècles. 23 oct. — Une grande ville, Bruges. INITIATION AUX ŒUVRES (1er cycle) 15 h 30 16 h 30 27 oct. — Arles. RADIO (VISION!) La RADIOVISION est une émission de la Radio Scolaire accompagnée simultanément de la projection en classe, de diapositives en couleurs. Tous les lundis de 15 h 30 à 16 h sur France-Inter et sur France-Culture. Le… et la Radiovision complète nos leçons, ou traditionnelles, ou modernes. Réellement les élèves RETIENNENT. J'y prête plus d'attention et je retiens mieux. Ils concluent « La Radiovision: mes élèves et moi Nous voudrions que tous les jours de classe soient des lundis.» Vous qui ne connaissez pas encore la RADIOVISION faites une expérience avec l'émission du lundi 23 octobre 1967 "Le village sous la mer" (interview du Commandant Cousteau) Prix exceptionnel : 5 F la série des 15 diapositives en couleurs au lieu de 9,50 F Pour
et 14 siècles. 23 oct. — Une grande ville, Bruges. INITIATION AUX ŒUVRES (1er cycle) 15 h 30 16 h 30 27 oct. — Arles. RADIO (VISION!) La RADIOVISION est une émission de la Radio Scolaire accompagnée simultanément de la projection en classe, de diapositives en couleurs. Tous les lundis de 15 h 30 à 16 h sur France-Inter et sur France-Culture. Le… et la Radiovision complète nos leçons, ou traditionnelles, ou modernes. Réellement les élèves RETIENNENT. J'y prête plus d'attention et je retiens mieux. Ils concluent « La Radiovision: mes élèves et moi Nous voudrions que tous les jours de classe soient des lundis.» Vous qui ne connaissez pas encore la RADIOVISION faites une expérience avec l'émission du lundi 23 octobre 1967 "Le village sous la mer" (interview du Commandant Cousteau) Prix exceptionnel : 5 F la série des 15 diapositives en couleurs au lieu de 9,50 F Pour commander vos séries de diapositives, utilisez le bulletin de commande contenu dans le numéro 34 des Dossiers, ou bien demandez les conditions de vente à votre Centre régional de Documentation Pédagogique ou au S.E.V.P.E.N. 13, rue du Four, Paris-6.
SOMMÊTRE Une Evolution de la Presse Jean PERROS. Le Carnet à Souches Marcel ROLAND. Marionnettes SARAMOUCHE. Variété Académique Géo BERGHER. Les Arts Marcel ROLAND. En Marge des Programmes. Emile Roux. La quinzaine littéraire Gaston SAUVE BOIS. Livres G. S. Revue-des Revues LE LISEUR. Feuilleton Musical LA DAME AU MASQUE. Feuilleton Dramatique. Pierre GUIBÉ. OPINIONS L'ÉVOLUTION de la PRESSE On n'a peut-être pas accordé assez d'attention, à l'annonce qui parut, voici une dizaine de jours, en tête de notre grand confrère Le Journal, et par laquelle celui-ci annonçait que M. Grosclaude devenait son directeur politique. C'est beaucoup plus qu'une nomination de directeur, c'est un changement d'orientation de la grande presse c'en est même une transformation. Il ne faut pas oublier, en effet, que le Journal, suit en cela l'exemple du Matin. Ces deux quotidiens étant certainement les plus lus à Paris, et augmentant sans cesse leur clientèle dans les villes de province et les campagnes, leur transformation qui ne fut pas sans motifs, prend donc la valeur d'une caractéristique de la presse moderne. Tous deux, n'avaient eu pendant longtemps, pour idéal, que de devenir des journaux de pure information. Ils enregistraient tous les événements qui se passaient sur la planète, en quelque endroit que ce fût. Des fils spéciaux, disaient-ils, les réunissaient aux grandes capitales de l'Europe, et des envoyés non moins spéciaux, se transportaient sur le théâtre des grands crimes, des grandes catastrophes ou des grandes cérémonies pour en communiquer tous les détails à leurs lecteurs. On ne ignore pas qu'ils consentirent même de lourds sacrifices pour entretenir des correspondants de guerre à la suite des armées qui se livrèrent bataille dans les prairies du Cap, les plaines de la Mandchourie et partout, les montagnes des Balkans. Souvent même, des informations, de politique étrangère leur parvenaient avant que les rapports de nos ambassadeurs fussent arrivés au quai d'Orsay. Et les ministres apprenaient par eux ce qu'ils eussent dû connaître les premiers. Les perfectionements de la photographie et du clichage extra-rapide, servaient encore ce souci de l'information. On croyait que la presse avait dit ainsi son dernier mot, ou plutôt qu'elle
quelque endroit que ce fût. Des fils spéciaux, disaient-ils, les réunissaient aux grandes capitales de l'Europe, et des envoyés non moins spéciaux, se transportaient sur le théâtre des grands crimes, des grandes catastrophes ou des grandes cérémonies pour en communiquer tous les détails à leurs lecteurs. On ne ignore pas qu'ils consentirent même de lourds sacrifices pour entretenir des correspondants de guerre à la suite des armées qui se livrèrent bataille dans les prairies du Cap, les plaines de la Mandchourie et partout, les montagnes des Balkans. Souvent même, des informations, de politique étrangère leur parvenaient avant que les rapports de nos ambassadeurs fussent arrivés au quai d'Orsay. Et les ministres apprenaient par eux ce qu'ils eussent dû connaître les premiers. Les perfectionements de la photographie et du clichage extra-rapide, servaient encore ce souci de l'information. On croyait que la presse avait dit ainsi son dernier mot, ou plutôt qu'elle était arrivée à la forme qui convenait le plus aux lecteurs. Il est certain, en effet que nous aimons aujourd'hui à être renseignés sur tout ce qui se passe dans le monde, et que rien de l'humanité ne nous est indifférent. Même les événements de Chine ou d'Australie nous intéressent, et c'est là un internationalisme qui ira toujours se développant. Nous avons, en effet, par nature, la passion de tout connaître, parce que c'est amplifier notre existence, et vivre davantage de toutes les façon. Mais on s'aperçoit maintenant que cela ne nous suffit plus. Qui donc n'a pas remarqué que dans les journaux, lorsqu'on a lu les titres des articles, aujourd'hui, on a tout lu ? L'information devait aboutir à cela : la nouvelle sèche, et sans plus, l'essentiel des événements. Le reste, à quoi bon ? Pour frapper le lecteur désarroyé, par tant de renseignements d'importance différente, il a fallu lui signaler les événements les plus graves ou les faits les plus notoires. Les gros caractères typographiques n'y ont pas suffi. Ne fallait-il pas aussi renchérir sur les concurrents ? Ainsi les titres sont devenus des analyses des articles. En deux ou trois lignes, ils donnent la nouvelle brute,
et c'est là un internationalisme qui ira toujours se développant. Nous avons, en effet, par nature, la passion de tout connaître, parce que c'est amplifier notre existence, et vivre davantage de toutes les façon. Mais on s'aperçoit maintenant que cela ne nous suffit plus. Qui donc n'a pas remarqué que dans les journaux, lorsqu'on a lu les titres des articles, aujourd'hui, on a tout lu ? L'information devait aboutir à cela : la nouvelle sèche, et sans plus, l'essentiel des événements. Le reste, à quoi bon ? Pour frapper le lecteur désarroyé, par tant de renseignements d'importance différente, il a fallu lui signaler les événements les plus graves ou les faits les plus notoires. Les gros caractères typographiques n'y ont pas suffi. Ne fallait-il pas aussi renchérir sur les concurrents ? Ainsi les titres sont devenus des analyses des articles. En deux ou trois lignes, ils donnent la nouvelle brute, la phrase capitale d'un discours, le sens entier d'une déclaration politique, la signification d'une entrevue de diplomates, et décrivent un crime. Alors ? Eh bien, d'un coup d'œil, le journal est lillé. La teneur des articles n'a plus rien à nous apprendre, et l'on jette aussitôt les six ou huit feuilles que l'on vient de dévorer en quelques minutes. Je crois que les directeurs de journaux ont senti le péril. Si rapide, si court est devenu chaque jour le contact de la presse avec le public que maintenant celui-ci échappe à celle-là. Et la presse ne peut pas consentir à une diminution de sa puissance, pour de multiples raisons qu'il serait trop long d'énumérer ici. En outre, tous les journaux tendant à l'information, ils finissent par se ressembler, ce qui fait que le public passe plus aisément d'un à l'autre. Or, un journal a tout intérêt à avoir une clientèle bien attachée, qui tient à lui parce qu'elle y trouve des caractères qui ne sont pas dans un autre, et qui y tient surtout, parce qu'elle y voit défendre ses idées. Car ce sont les opinions qui forment encore les liens les plus solides, les opinions n'étant d'ailleurs que la