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et se dotent, pour cela, d’instruments théoriques. L’approche peut en être plutôt “sémiologique” et de type “initiation à l’image” grâce à une description des composantes de celle-ci, incluse dans un moment d’une théorie de la réception, ou du type sociologie des institutions. Il nous est apparu qu’il n’était pas suffisant de porter l’analyse sur l’un ou l’autre des points de la communication, problème des émetteurs ou des récepteurs, analyse des messages et de leur réception ou analyse des institutions, et qu’il était nécessaire, face aux mass-media, d’avoir une perspective large, permettant une compréhension plus globale des phénomènes de communication de masse. En fait il nous semble que l’approche théorique qui se plaque délibérément du côté de la réception, postulant la construction de la signification par le ou les récepteurs, refuse la situation de communication des émetteurs et la mise en œuvre, dans ce but, de codes de construction des messages. Se mettre totalement du côté de la réception des messages, et dire que la signification en est construite par les récepteurs, c’est nier en quelque sorte, l’intentionnalité de l’émetteur, favoriser certes une lecture expressive, une lecture créative, poétique, psychologique ou psychanalytique, qui peut être par ailleurs “communicationnelle” pour le groupe en action, mais est-ce favoriser une lecture “critique” qui, elle, reconnaît une volonté de sens dans le message pour mieux le défaire dans toutes ses implications ? Se mettre entièrement du côté des émetteurs et de la sociologie des institutions ou de leur fonctionnement social, c’est, par contre, se priver du vécu des élèves et de leurs réactions aux images et aux sons, c’est aussi ne pas bénéficier de “toute une procédure de remontée de l’itinéraire de la signification” à partir de la confrontation de ces réactions, et d’une “activité à la réception”, susceptible de Approches d'une formation aux media de masse 95 favoriser la prise de responsabilité sur les messages. Aussi nous aurons par rapport aux mass-media, à leur fonctionnement dans la société, à leurs messages, une approche théorique plus globale qui tentera de bénéficier de plusieurs instruments d’analyse. OBJECTIFS DE LA FORMATION Nous avons dégagé quelques-uns des objectifs
en action, mais est-ce favoriser une lecture “critique” qui, elle, reconnaît une volonté de sens dans le message pour mieux le défaire dans toutes ses implications ? Se mettre entièrement du côté des émetteurs et de la sociologie des institutions ou de leur fonctionnement social, c’est, par contre, se priver du vécu des élèves et de leurs réactions aux images et aux sons, c’est aussi ne pas bénéficier de “toute une procédure de remontée de l’itinéraire de la signification” à partir de la confrontation de ces réactions, et d’une “activité à la réception”, susceptible de Approches d'une formation aux media de masse 95 favoriser la prise de responsabilité sur les messages. Aussi nous aurons par rapport aux mass-media, à leur fonctionnement dans la société, à leurs messages, une approche théorique plus globale qui tentera de bénéficier de plusieurs instruments d’analyse. OBJECTIFS DE LA FORMATION Nous avons dégagé quelques-uns des objectifs que peut se fixer une formation de ce type. Sur le plan des attitudes, il semble important de développer différentes attitudes : celle de sensibilisation aux médiations opérées par les mass-media, celle d’appréciation critique active à la réception ce qui suppose d’abord une attitude positive par rapport aux circuits d’information et aux messages, mais ensuite une attitude sélective, celle enfin d’appropriation des mass-media, capable de favoriser une intervention et une réaction sur ceux-ci. Sur le plan des aptitudes, il nous semble que les outils théoriques ou pratiques pouvant faciliter cette initiation seraient ceux de construction du message (ou de réalité construite), celui de chaîne de communication qui recouvre le travail de production dans les institutions, celui de fonctionnement social des media. Ces aptitudes supposent le développement de capacités d’analyse par rapport aux messages, sous forme de savoirs et de savoir-faire, que nous ne détaillerons pas ici, mais qui devront servir de référence à l’évaluation de cette formation. LA REPONSE DE FORMATION La réponse de formation et le matériel d’exploitation que nous constituons, en vue de l’expérimentation, répondent à cette problématique particulière de la télévision, aux approches que nous pensons devoir utiliser pour l’analyser, et aux objectifs que nous lui donnons.
et aux messages, mais ensuite une attitude sélective, celle enfin d’appropriation des mass-media, capable de favoriser une intervention et une réaction sur ceux-ci. Sur le plan des aptitudes, il nous semble que les outils théoriques ou pratiques pouvant faciliter cette initiation seraient ceux de construction du message (ou de réalité construite), celui de chaîne de communication qui recouvre le travail de production dans les institutions, celui de fonctionnement social des media. Ces aptitudes supposent le développement de capacités d’analyse par rapport aux messages, sous forme de savoirs et de savoir-faire, que nous ne détaillerons pas ici, mais qui devront servir de référence à l’évaluation de cette formation. LA REPONSE DE FORMATION La réponse de formation et le matériel d’exploitation que nous constituons, en vue de l’expérimentation, répondent à cette problématique particulière de la télévision, aux approches que nous pensons devoir utiliser pour l’analyser, et aux objectifs que nous lui donnons. Le matériel a été conçu en fonction de diverses situations expérimentales. Support logistique de réflexion dans des stages de formation pour les enseignants, il est susceptible d’offrir un premier “cadre”, à partir duquel, ceux-ci pourraient dépasser l’insécurité inhérente à des situations et des contenus nouveaux, et développer la recherche de pratiques autres dans leurs classes. Matériel de travail autonome, il offre à un groupe d’élèves ou à un élève isolé, la possibilité de conduire un approfondissement des contenus, grâce à la complémentarité des démarches des éléments audio-visuels et des autres documents. Enfin, troisième cas de figure, on peut considérer les quatre éléments audio-visuels en tant que “série d’émissions” pouvant être diffusés sur antenne. Il est envisagé de les compléter, alors, par des stimulations ou des documents spécifiques à cette possibilité. 96 R. MEYER UN MATERIEL D’EXPERIMENTATION Le premier élément expérimental de cette formation abordera le problème du traitement de “la réalité” au travers des journaux télévisés, et plus largement celui de la circulation de l’information dans le monde. Pour ce faire, les documents audio-visuels de ce premier élément se centreront autour des points suivants : la sélection et la circulation de l’information, la mise en spectacle de la “réalité” du
pratiques autres dans leurs classes. Matériel de travail autonome, il offre à un groupe d’élèves ou à un élève isolé, la possibilité de conduire un approfondissement des contenus, grâce à la complémentarité des démarches des éléments audio-visuels et des autres documents. Enfin, troisième cas de figure, on peut considérer les quatre éléments audio-visuels en tant que “série d’émissions” pouvant être diffusés sur antenne. Il est envisagé de les compléter, alors, par des stimulations ou des documents spécifiques à cette possibilité. 96 R. MEYER UN MATERIEL D’EXPERIMENTATION Le premier élément expérimental de cette formation abordera le problème du traitement de “la réalité” au travers des journaux télévisés, et plus largement celui de la circulation de l’information dans le monde. Pour ce faire, les documents audio-visuels de ce premier élément se centreront autour des points suivants : la sélection et la circulation de l’information, la mise en spectacle de la “réalité” du monde, les procédés de médiation, les dispositifs et les formes télévisuelles. Ces documents, élaborés à partir d’extraits des mass-media, en organiseront la lecture grâce à des juxtapositions signifiantes, des mises en relation, des ajouts graphiques ou des réductions symboliques. Une signalisation particulière renverra, chaque fois que cela s’impose, au matériel complémentaire. L’ensemble de ce matériel ne souhaite pas réduire, nous l’avons dit, la formation aux mass-media à une étude des phénomènes de réception ou de médiation, aussi les pratiques pédagogiques qui seront suscitées doivent être compatibles à cette démarche plus large. Trois volets dans ces pratiques : — la prise en compte du vécu de l’élève, — l’acquisition de connaissances, — la proposition ou la stimulation d’un travail autonome. La prise en compte du vécu de l’enfant, par la réception et l’analyse de la réception de documents : image fixe, séquence d’images avec effet de montage, image et texte, et l’amorce d’une compréhension des mécanismes de construction qui ont ainsi orienté la perception. Ces exercices de “réception comparée” peuvent s’effectuer sur la base d’une sémiologie très pratique, qui opérerait ces commutations par exemple, sur l’image ou la suite des images. Des exercices de “communication” peuvent parallèlement permettre d’utiliser ces acquisitions.
complémentaire. L’ensemble de ce matériel ne souhaite pas réduire, nous l’avons dit, la formation aux mass-media à une étude des phénomènes de réception ou de médiation, aussi les pratiques pédagogiques qui seront suscitées doivent être compatibles à cette démarche plus large. Trois volets dans ces pratiques : — la prise en compte du vécu de l’élève, — l’acquisition de connaissances, — la proposition ou la stimulation d’un travail autonome. La prise en compte du vécu de l’enfant, par la réception et l’analyse de la réception de documents : image fixe, séquence d’images avec effet de montage, image et texte, et l’amorce d’une compréhension des mécanismes de construction qui ont ainsi orienté la perception. Ces exercices de “réception comparée” peuvent s’effectuer sur la base d’une sémiologie très pratique, qui opérerait ces commutations par exemple, sur l’image ou la suite des images. Des exercices de “communication” peuvent parallèlement permettre d’utiliser ces acquisitions. L’acquisition de connaissances. Certains contenus seront apportés d’une manière classique sous la forme de fiches résumées, d’explicitation de termes ou de notions par des schémas, de propositions de lectures centrées sur l’objet (extraits d’articles ou de livres et bibliographies d’approfondissement). Une proposition ou une stimulation de travail autonome. À partir d’un fait des mass media, d’un événement, d’un article de presse, d’une émission, il sera proposé de conduire un travail d’enquête sur un thème similaire, pouvant aboutir aussi, selon les moyens, à une production de documents, l’ensemble constituant un “dossier” qui permet d’investir et de prolonger les acquis d’une manière active et autonome. Enfin, des jeux ou des exercices, permettant de contrôler les acquis et de s’autoévaluer, seront présents dans les différentes parties de l’ensemble de formation. Approches d'une formation aux media de masse Ces ensembles de formation seront adaptés “à” et insérés “dans” des situations expérimentales choisies. Car, dans cette proposition, le problème posé est aussi, plus essentiellement, celui de l’insertion possible à une telle action. Quelles sont les instances, quels sont les lieux, les agents éducatifs, ainsi que les pratiques et les produits pédagogiques le plus à même de conduire cette initiation et qui permettront le mieux le
d’un fait des mass media, d’un événement, d’un article de presse, d’une émission, il sera proposé de conduire un travail d’enquête sur un thème similaire, pouvant aboutir aussi, selon les moyens, à une production de documents, l’ensemble constituant un “dossier” qui permet d’investir et de prolonger les acquis d’une manière active et autonome. Enfin, des jeux ou des exercices, permettant de contrôler les acquis et de s’autoévaluer, seront présents dans les différentes parties de l’ensemble de formation. Approches d'une formation aux media de masse Ces ensembles de formation seront adaptés “à” et insérés “dans” des situations expérimentales choisies. Car, dans cette proposition, le problème posé est aussi, plus essentiellement, celui de l’insertion possible à une telle action. Quelles sont les instances, quels sont les lieux, les agents éducatifs, ainsi que les pratiques et les produits pédagogiques le plus à même de conduire cette initiation et qui permettront le mieux le transfert et la symbiose des acquis et des situations réelles. C’est ce que cette expérimentation devrait nous permettre d’évaluer. Rosemarie MEYER Chargée de Recherche à l’Institut National de Recherches Pédagogiques LES CAHIERS DE L’ANIMATION N°s 24-25 2e et 3e trimestres 1979 INITIATION AUX MEDIA DE MASSE EN MILIEU SCOLAIRE De quelques expériences en Allemagne Fédérale et en Suisse Dans un monde envahi à haute dose par l’information, les media ont de plus en plus d’importance, en heures d’écoute, en masses d’informations véhiculées, en fonctions sociales assumées pour ou à la place d’autres institutions défaillantes, mais, également, en impact sur le fonctionnement général de la société et des sociétés entre elles. De nombreux pays se sont posés le problème de l’introduction dans le cadre scolaire d’une initiation ou d’un enseignement de ces mass media. Dans un souci d’efficacité plus grande, ils ont envisagé ce retournement des mass media sur eux-mêmes et ont su conforter leurs actions, de séries télévisées, radiophoniques ou d’opérations communes avec la presse, développant les thèmes et les objectifs précédemment évoqués. On essaiera au travers de cet article de signaler quelques expériences étrangères en montrant comment le problème de l’insertion d’une telle initiation a été envisagé dans ces
quelques expériences en Allemagne Fédérale et en Suisse Dans un monde envahi à haute dose par l’information, les media ont de plus en plus d’importance, en heures d’écoute, en masses d’informations véhiculées, en fonctions sociales assumées pour ou à la place d’autres institutions défaillantes, mais, également, en impact sur le fonctionnement général de la société et des sociétés entre elles. De nombreux pays se sont posés le problème de l’introduction dans le cadre scolaire d’une initiation ou d’un enseignement de ces mass media. Dans un souci d’efficacité plus grande, ils ont envisagé ce retournement des mass media sur eux-mêmes et ont su conforter leurs actions, de séries télévisées, radiophoniques ou d’opérations communes avec la presse, développant les thèmes et les objectifs précédemment évoqués. On essaiera au travers de cet article de signaler quelques expériences étrangères en montrant comment le problème de l’insertion d’une telle initiation a été envisagé dans ces pays et quelles actions ont pu être conduites, dans ce sens, avec les mass media, eux-mêmes, et plus singulièrement la télévision. En Allemagne l’insertion d’une initiation aux mass media s’est faite à travers des matières obligatoires « Le Sachenunterricht » ou « leçon de chose » dans le premier cycle, les « Études Sociales » dans le second. Au niveau primaire « la leçon de chose » permet de toucher des contenus très variés, qui peuvent être scientifiques, historiques, géographiques, à partir d’exercices d’observation sur le vécu quotidien de l’enfant. C’est ainsi que des thèmes de la vie sociale peuvent, aussi, émerger et, par là, la télévision et les media. Dans le second cycle les « Etudes Sociales », qui peuvent comporter des dominantes selon les régions, ont essentiellement pour objectifs une meilleure éducation politique, une connaissance de la société dans laquelle on vit, le développement de la participation à la vie sociale. Une information sur les mass media entre alors dans la formation du citoyen responsable. En fonction de cela, peut-être, l’approche allemande par rapport aux mass media est très centrée sur les problèmes du fonctionnement et des stratégies sociales de ceux-ci. C’est dire que l’analyse de la communication
les « Études Sociales » dans le second. Au niveau primaire « la leçon de chose » permet de toucher des contenus très variés, qui peuvent être scientifiques, historiques, géographiques, à partir d’exercices d’observation sur le vécu quotidien de l’enfant. C’est ainsi que des thèmes de la vie sociale peuvent, aussi, émerger et, par là, la télévision et les media. Dans le second cycle les « Etudes Sociales », qui peuvent comporter des dominantes selon les régions, ont essentiellement pour objectifs une meilleure éducation politique, une connaissance de la société dans laquelle on vit, le développement de la participation à la vie sociale. Une information sur les mass media entre alors dans la formation du citoyen responsable. En fonction de cela, peut-être, l’approche allemande par rapport aux mass media est très centrée sur les problèmes du fonctionnement et des stratégies sociales de ceux-ci. C’est dire que l’analyse de la communication se fixe plutôt du côté des émetteurs et de la face cachée du triangle de l’information et que tout est fait pour amener le spectateur, par une meilleure connaissance des arrières-plans de la communication, à avoir une lecture et un choix plus critiques des produits des media. C’est une approche essentiellement socio-politique et socio-économique des phénomènes des media, qui est menée dans les différentes méthodes élaborées. Pour conduire cette formation, de nombreux matériaux ont été produits par différentes instances : les centres d’Education Politique (Zentrale Für Politische Bildung) qui collaborent à l’élaboration et à la conduite de cette matière obligatoire « Les Etudes Sociales », les centres de ressources régionaux (Landesbildstelle) qui peuvent fournir produits et équipements manquant aux écoles, l’Institut National du film et de l’image pour les Sciences et l’Education (Institut Für Film und Bild in Wissenschaft und Unterricht) qui conçoit et diffuse du matériel pédagogique, ainsi que les stations de télévision régionales qui ont une action très positive. Nous en prendrons pour exemple la station de Cologne (Westdeutschen Rundfunk, Fernsehen WDR). En collaboration avec Mayence, Hambourg, Munich, la station de Cologne ne diffuse pas moins de dix programmes de télévision, à différents niveaux primaires et secondaires. Il
essentiellement socio-politique et socio-économique des phénomènes des media, qui est menée dans les différentes méthodes élaborées. Pour conduire cette formation, de nombreux matériaux ont été produits par différentes instances : les centres d’Education Politique (Zentrale Für Politische Bildung) qui collaborent à l’élaboration et à la conduite de cette matière obligatoire « Les Etudes Sociales », les centres de ressources régionaux (Landesbildstelle) qui peuvent fournir produits et équipements manquant aux écoles, l’Institut National du film et de l’image pour les Sciences et l’Education (Institut Für Film und Bild in Wissenschaft und Unterricht) qui conçoit et diffuse du matériel pédagogique, ainsi que les stations de télévision régionales qui ont une action très positive. Nous en prendrons pour exemple la station de Cologne (Westdeutschen Rundfunk, Fernsehen WDR). En collaboration avec Mayence, Hambourg, Munich, la station de Cologne ne diffuse pas moins de dix programmes de télévision, à différents niveaux primaires et secondaires. Il nous semble intéressant de détailler les divers thèmes de ces séries. La série « Telekritik » démonte, en six émissions, les diverses médiations opérées entre « une réalité » et nous. En effet, si nous sommes rarement spectateurs/acteurs d’un fait, nous sommes dépendants des circuits d’information. La TV en particulier semble donner une relation de faits « allant de soi », pourtant cette relation est construite, par un médium, à travers tout un travail de production des images. De même le spectateur récepteur « retravaille » les images en fonction de ses caractéristiques socio-culturelles. La série « La vie peut être si belle » (Das leben kann so schön sein) a été conçue pour des élèves de classes Spéciales (problèmes socio-culturels). Intéressante, parce qu’elle révèle, et précisément au public-cible de ce genre d’opération commerciale rentable, les stratégies et combinaisons de media qui permettent de créer une vedette, un « tube » du « hit parade ». Comment fabrique-t-on une vedette ? Le système est démonté en quatre émissions : — Les trucages dans la fabrication du disque, le « placement » de la « vedette ». Les relais des médias entre eux, presse, radio, pour lancer l’image du chanteur (rôle
semble donner une relation de faits « allant de soi », pourtant cette relation est construite, par un médium, à travers tout un travail de production des images. De même le spectateur récepteur « retravaille » les images en fonction de ses caractéristiques socio-culturelles. La série « La vie peut être si belle » (Das leben kann so schön sein) a été conçue pour des élèves de classes Spéciales (problèmes socio-culturels). Intéressante, parce qu’elle révèle, et précisément au public-cible de ce genre d’opération commerciale rentable, les stratégies et combinaisons de media qui permettent de créer une vedette, un « tube » du « hit parade ». Comment fabrique-t-on une vedette ? Le système est démonté en quatre émissions : — Les trucages dans la fabrication du disque, le « placement » de la « vedette ». Les relais des médias entre eux, presse, radio, pour lancer l’image du chanteur (rôle du directeur de marketing, et d’une presse entièrement artificielle). — Le show télévisé et son public fictif, les rencontres avec les jeunes auditeurs/acheteurs. — La relance, quand l’intérêt faiblit, grâce à divers procédés, jusqu’à l’épuisement de la vedette qui fait place alors à une autre victime consentante. Produit sous la forme d’une fiction, qui recrée un univers bien réel, ce feuilleton a des redondances significatives. S’il a été conçu pour le public touché par ces phénomènes du « show business », il a été également bien reçu par les élèves du cycle normal et par les adultes, réussissant la gageure de l’émission éducative appréciée par tous (type « Sesame Street »). La série « Medium film » en cinq émissions, après avoir montré comment on fabrique un film, analyse quelques genres particuliers avec leur idéologie propre : la série policière, le film d’aventure, le film de critique sociale, le film régionaliste, particularité allemande, (Heimatfilm). Les séries « Umgang mit medium », 1 et 2, en deux niveaux de six émissions chacun, essayent de susciter une appropriation des médias, afin que ceux-ci deviennent une pratique envisageable, possible et efficiente pour les adolescents. C’est au travers de deux problèmes réels, d’une part