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la surdité, s'aggraver avec le temps. Dans nos recherches faites récemment dans un milieu d'enfants aveugles nous sommes arrivés aux chiffres suivants: sur 55 enfants (de 5 à 16 ans), nous avons éliminé de notre statistique tous les pensionnaires âgés de plus de 16 ans, il n'y avait aucune lésion chez 35; l'ouïe était bonne. Dans 20 cas il y avait une lésion, une diminution de l'audition. Ce chiffre de près de 40 pour cent est supérieur à celui qu'on trouve chez les enfants voyants, mais il ne correspond pas tout à fait à la réalité; car dans le nombre de 20 il faut faire rentrer 7 cas de bouchons cérumeux, affection passagère et qui guérit sans laisser de trace. En résumé, nous pouvons dire que nous avons trouvé (en défalquant les 7 bouchons) 13 cas de lésions plus ou moins marquées des oreilles, ce qui donne environ 26 pour cent. La moyenne des troubles auriculaires chez les enfants voyants et aveugles est donc à peu près la même. Il ne s'agit pas, dans cet article, de faire une leçon sur les maladies des oreilles. On trouvera de très bons renseignements sur ce sujet dans les numéros février 1902, septembre 1906 du Valentin Haüy. Nous voulons simplement appeler l'attention des parents ou des maîtres, sur un point d'une grande importance: quand on s'aperçoit qu'un enfant est inattentif, suit mal les leçons, il ne faut pas se contenter de dire: « Cet enfant manque d'attention, il est distrait, ça passera avec l'âge, etc.» Le plus souvent un enfant inattentif est un malade. S'il a l'air inattentif, c'est qu'il entend imparfaitement. Tout le monde connaît le type de la personne sourde: elle vous écoute le sourire aux lèvres, semble comprendre, mais sourit à tout ce que vous dites, parce qu'elle ne veut pas avoir l'air d'avoir une infirmité. Ce sourire de l'adulte sourd, c'est ce qu'on appelle l'inattention chez l'enfant dur d'oreille. L'enfant inattentif doit, non pas recevoir une claque pour le guérir de son inattention, comme il arrive si souvent dans les familles, mais doit être montré au médecin. Dans les
1906 du Valentin Haüy. Nous voulons simplement appeler l'attention des parents ou des maîtres, sur un point d'une grande importance: quand on s'aperçoit qu'un enfant est inattentif, suit mal les leçons, il ne faut pas se contenter de dire: « Cet enfant manque d'attention, il est distrait, ça passera avec l'âge, etc.» Le plus souvent un enfant inattentif est un malade. S'il a l'air inattentif, c'est qu'il entend imparfaitement. Tout le monde connaît le type de la personne sourde: elle vous écoute le sourire aux lèvres, semble comprendre, mais sourit à tout ce que vous dites, parce qu'elle ne veut pas avoir l'air d'avoir une infirmité. Ce sourire de l'adulte sourd, c'est ce qu'on appelle l'inattention chez l'enfant dur d'oreille. L'enfant inattentif doit, non pas recevoir une claque pour le guérir de son inattention, comme il arrive si souvent dans les familles, mais doit être montré au médecin. Dans les 3/4 des cas cet inattentif, qui, en plus, ronfle la nuit en dormant et a la bouche ouverte, est reconnu porteur de végétations adénoïdes, affection très fréquente, peu grave par elle-même, mais grave par ses conséquences si on n'intervient pas. Les végétations adénoïdes doivent être opérées, ce qui constitue une opération courante, pas grave, et facile. Et on assistera alors à une véritable résurrection de l'enfant: il entendra de nouveau, ne sera plus inattentif, et travaillera avec beaucoup plus de facilité. On verra cet enfant, qui était traité d'arriéré, de peu intelligent, on le verra prendre son essor et montrer des qualités intellectuelles qu'on était loin de soupçonner chez lui. Car, fait très important, la présence des végétations, non seulement amène des troubles du côté de l'audition, mais encore est la cause de troubles circulatoires qui empêchent le développement normal de différents organes y compris le cerveau. Voilà donc un enfant qui, plus tard, par suite de ses végétations, devait donner un être peu intelligent, qui se développe intellectuellement et corporellement d'une façon normale. Dans la lutte pour la vie l'être intelligent aura toujours plus de facilité que celui qui ne l'est pas. Ce qui est vrai pour les voyants
opération courante, pas grave, et facile. Et on assistera alors à une véritable résurrection de l'enfant: il entendra de nouveau, ne sera plus inattentif, et travaillera avec beaucoup plus de facilité. On verra cet enfant, qui était traité d'arriéré, de peu intelligent, on le verra prendre son essor et montrer des qualités intellectuelles qu'on était loin de soupçonner chez lui. Car, fait très important, la présence des végétations, non seulement amène des troubles du côté de l'audition, mais encore est la cause de troubles circulatoires qui empêchent le développement normal de différents organes y compris le cerveau. Voilà donc un enfant qui, plus tard, par suite de ses végétations, devait donner un être peu intelligent, qui se développe intellectuellement et corporellement d'une façon normale. Dans la lutte pour la vie l'être intelligent aura toujours plus de facilité que celui qui ne l'est pas. Ce qui est vrai pour les voyants l'est encore plus chez les aveugles. Il faut donc faire examiner les oreilles des enfants ou des adultes, quand il semble exister des troubles de ce côté ; car pour les oreilles il est plus facile de prévoir que de guérir, une fois la lésion faite. Sans parler des bouchons de cérumen qui diminuent l'audition et qui disparaissent à l'aide d'injections d'eau tiède, il y a toutes les angines chroniques, les grosses amygdales, qui peuvent amener des lésions auriculaires, ainsi que les suppurations aiguës ou chroniques des oreilles. Quand on est en présence d'une personne, enfant ou adulte, qui souffre d'une oreille ou qui a un écoulement de pus par l'oreille, que faut-il faire avant d'avoir consulté le médecin ? Il faut éviter de conseiller des interventions ridicules et de mettre en pratique des remèdes de bonne femme. Depuis que nous connaissons mieux les microbes et leur influence néfaste, nous cherchons à lutter contre eux. Il ne s'agit plus, comme autrefois, de calmer les douleurs d'oreille ou de soigner un écoulement en introduisant dans le conduit du lait, par exemple : ce sont des procédés qui ne peuvent que contaminer la région. Pour calmer ces douleurs ou pour panser cet
de cérumen qui diminuent l'audition et qui disparaissent à l'aide d'injections d'eau tiède, il y a toutes les angines chroniques, les grosses amygdales, qui peuvent amener des lésions auriculaires, ainsi que les suppurations aiguës ou chroniques des oreilles. Quand on est en présence d'une personne, enfant ou adulte, qui souffre d'une oreille ou qui a un écoulement de pus par l'oreille, que faut-il faire avant d'avoir consulté le médecin ? Il faut éviter de conseiller des interventions ridicules et de mettre en pratique des remèdes de bonne femme. Depuis que nous connaissons mieux les microbes et leur influence néfaste, nous cherchons à lutter contre eux. Il ne s'agit plus, comme autrefois, de calmer les douleurs d'oreille ou de soigner un écoulement en introduisant dans le conduit du lait, par exemple : ce sont des procédés qui ne peuvent que contaminer la région. Pour calmer ces douleurs ou pour panser cet écoulement, versez de l'eau bouillie tiède ou de l'eau chloriquée tiède dans l'oreille malade, et ce bain local d'une dizaine de minutes amènera rapidement un certain bien-être ; en tout cas il ne risquera pas d'infecter la région. En résumé, n'oublions pas de surveiller l'audition des enfants, faisons examiner par le médecin les oreilles : une intervention, des soins plus ou moins prolongés amèneront la guérison ou diminueront la gravité des troubles. DOCTEUR MARTHA. LES SOUVENIRS SCOLAIRES D'UNE JEUNE AVEUGLE ALLEMANDE Ce n'est pas sans hésitation que j'ai accepté l'aimable invitation que m'a faite M. de la Sizeranne de venir vous entretenir des écoles d'aveugles en Allemagne et de mes études ; car je sens combien me manquent les mots pour m'exprimer dans votre belle langue que je n'étudie sérieusement que depuis un an. Je vous demande donc toute votre indulgence pour les fautes que je ne puis manquer de laisser échapper. Pour vous donner une idée des écoles d'aveugles en Allemagne, je vous parlerai de celle qui est l'une des plus importantes, et où j'ai passé toute ma deuxième enfance et le début de ma jeunesse, c'est-à-dire de l'École de Düren. Je suis entrée dans cette école à l'âge
le médecin les oreilles : une intervention, des soins plus ou moins prolongés amèneront la guérison ou diminueront la gravité des troubles. DOCTEUR MARTHA. LES SOUVENIRS SCOLAIRES D'UNE JEUNE AVEUGLE ALLEMANDE Ce n'est pas sans hésitation que j'ai accepté l'aimable invitation que m'a faite M. de la Sizeranne de venir vous entretenir des écoles d'aveugles en Allemagne et de mes études ; car je sens combien me manquent les mots pour m'exprimer dans votre belle langue que je n'étudie sérieusement que depuis un an. Je vous demande donc toute votre indulgence pour les fautes que je ne puis manquer de laisser échapper. Pour vous donner une idée des écoles d'aveugles en Allemagne, je vous parlerai de celle qui est l'une des plus importantes, et où j'ai passé toute ma deuxième enfance et le début de ma jeunesse, c'est-à-dire de l'École de Düren. Je suis entrée dans cette école à l'âge de sept ans et demi. J'étais assurément bien jeune, mais la loi est stricte dans notre pays, et mes parents ont dû, malgré eux, m'envoyer à l'école à plus de cent cinquante kilomètres de la maison. On me plaça d'abord dans la section enfantine de l'établissement destinée aux enfants des deux sexes et âgés de moins de huit ans. Là, sous la direction d'une institutrice voyante, bien entendu (puisqu'il n'y a que cela malheureusement dans les écoles d'aveugles en Allemagne), nous faisions des travaux manuels, propres à développer notre adresse, ainsi que de petits exercices intellectuels, de mémoire surtout. Nos travaux consistaient d'abord à faire de la charpie, à trier des légumes secs mélangés : pois, haricots, lentilles, à faire des nattes avec de longues bandes d'étoffes, puis plus tard à fabriquer de petits objets avec un papier spécial et avec de la terre à modeler. Comme exercices intellectuels on nous faisait apprendre des poésies et de petits contes. Une institutrice particulière venait plusieurs fois par semaine nous apprendre à compter sur nos doigts et sur un calculateur. Un professeur nous donnait des leçons de chant, d'histoire sainte, d'écriture et de lecture Braille, et un prêtre nous apprenait le catéchisme.
deux sexes et âgés de moins de huit ans. Là, sous la direction d'une institutrice voyante, bien entendu (puisqu'il n'y a que cela malheureusement dans les écoles d'aveugles en Allemagne), nous faisions des travaux manuels, propres à développer notre adresse, ainsi que de petits exercices intellectuels, de mémoire surtout. Nos travaux consistaient d'abord à faire de la charpie, à trier des légumes secs mélangés : pois, haricots, lentilles, à faire des nattes avec de longues bandes d'étoffes, puis plus tard à fabriquer de petits objets avec un papier spécial et avec de la terre à modeler. Comme exercices intellectuels on nous faisait apprendre des poésies et de petits contes. Une institutrice particulière venait plusieurs fois par semaine nous apprendre à compter sur nos doigts et sur un calculateur. Un professeur nous donnait des leçons de chant, d'histoire sainte, d'écriture et de lecture Braille, et un prêtre nous apprenait le catéchisme. Le reste du temps était rempli par des jeux, et les jouets ne nous manquaient point. L'année suivante, je passai dans la première des quatre classes, dont le programme est celui des écoles communales ordinaires. On y enseigne un peu de tout : des notions de grammaire et de littérature, d'histoire sainte et d'histoire naturelle, et de géographie sur des cartes compliquées. Pour ce qui est du calcul, je dois vous dire qu'à Düren on ne se sert d'aucun appareil à calculer. Les enfants calculent de tête. On n'y fait que du calcul mental et par conséquent que des opérations restreintes qui roulent toujours sur de petits nombres. Nous ne faisions aucune opération de nombres décimaux que les professeurs voyants trouvent bien au-dessus des forces des aveugles. Jusqu'à l'âge de quatorze ans, à Düren, garçons et filles suivent les mêmes classes, et je dois dire que la bonne camaraderie y règne tout à fait. Pendant les trois dernières années, on nous a appris un peu de physique et d'histoire naturelle, mais nous avions de la peine à en retenir quelque chose, parce que là-bas l'enseignement est fait tout oralement. Il n'y a point de livres d'études. On ne met entre
d'histoire sainte et d'histoire naturelle, et de géographie sur des cartes compliquées. Pour ce qui est du calcul, je dois vous dire qu'à Düren on ne se sert d'aucun appareil à calculer. Les enfants calculent de tête. On n'y fait que du calcul mental et par conséquent que des opérations restreintes qui roulent toujours sur de petits nombres. Nous ne faisions aucune opération de nombres décimaux que les professeurs voyants trouvent bien au-dessus des forces des aveugles. Jusqu'à l'âge de quatorze ans, à Düren, garçons et filles suivent les mêmes classes, et je dois dire que la bonne camaraderie y règne tout à fait. Pendant les trois dernières années, on nous a appris un peu de physique et d'histoire naturelle, mais nous avions de la peine à en retenir quelque chose, parce que là-bas l'enseignement est fait tout oralement. Il n'y a point de livres d'études. On ne met entre les mains des élèves que des livres de lecture et de littérature qu'ils lisent dans leurs heures de loisirs. Quant à l'enseignement de la géométrie, il est des plus sommaires là-bas. On montre aux élèves quelques solides : cube, pyramide, prisme, cône, sphère, et on leur apprend à calculer les volumes ; mais les enfants ne connaissent pas les figures de géométrie : on ne leur apprend pas de géométrie plane. À Düren, l'enseignement intellectuel occupe les enfants six heures par jour, de huit heures du matin jusqu'à midi, et l'après-midi de deux à quatre heures. La fin de la journée est consacrée aux travaux manuels et à l'étude de la musique. Un professeur aveugle est attaché à l'établissement, et il a la charge de l'enseignement musical. Il est secondé par des professeurs voyants. Malgré cela l'enseignement musical laisse à désirer, parce que les enfants ne peuvent pas se donner exclusivement à la musique. On veut qu'ils apprennent un métier, tout en travaillant la musique. De mon temps, les jeunes filles avaient de la peine à obtenir deux heures d'étude musicale par jour. Il en résulte qu'à leur sortie de l'école, les élèves ne sont pas assez avancés pour pouvoir
volumes ; mais les enfants ne connaissent pas les figures de géométrie : on ne leur apprend pas de géométrie plane. À Düren, l'enseignement intellectuel occupe les enfants six heures par jour, de huit heures du matin jusqu'à midi, et l'après-midi de deux à quatre heures. La fin de la journée est consacrée aux travaux manuels et à l'étude de la musique. Un professeur aveugle est attaché à l'établissement, et il a la charge de l'enseignement musical. Il est secondé par des professeurs voyants. Malgré cela l'enseignement musical laisse à désirer, parce que les enfants ne peuvent pas se donner exclusivement à la musique. On veut qu'ils apprennent un métier, tout en travaillant la musique. De mon temps, les jeunes filles avaient de la peine à obtenir deux heures d'étude musicale par jour. Il en résulte qu'à leur sortie de l'école, les élèves ne sont pas assez avancés pour pouvoir gagner leur vie avec leur art. C'est ce qu'ont dénoncé avec véhémence plus de trois cents aveugles allemands réunis au Congrès de Dresde l'année dernière. Mais si l'enseignement de la musique est insuffisamment développé, les travaux manuels sont bien conduits, surtout à partir de quatorze ans. On enseigne aux garçons la corderie, la vannerie, la brosserie, le cannage et le rempaillage des chaises, la sparterie, le tournage. Pour chaque métier, il y a un bâtiment spécial, et les résultats qu'on y obtient sont assurément remarquables. Les élèves ouvriers ont un salaire pour chaque objet fabriqué, et arrivent à gagner trois cents à quatre cents francs pendant leur apprentissage qui dure quatre à cinq ans; à leur sortie, vers l'âge de dix-neuf ans, ils se placent dans les ateliers de clairvoyants ou s'établissent à leur compte. Ils arrivent, pour la plupart, à gagner modestement leur vie. Les jeunes filles apprennent le tricot principalement. On nous apprenait de mon temps à manier la machine à tricoter. Les plus adroites font du crochet, de la couture à la main et à la machine. D'autres fabriquent des brosses ou apprennent le cannage. Mais tous ces travaux sont fort peu rémunérateurs, et les jeunes filles
la corderie, la vannerie, la brosserie, le cannage et le rempaillage des chaises, la sparterie, le tournage. Pour chaque métier, il y a un bâtiment spécial, et les résultats qu'on y obtient sont assurément remarquables. Les élèves ouvriers ont un salaire pour chaque objet fabriqué, et arrivent à gagner trois cents à quatre cents francs pendant leur apprentissage qui dure quatre à cinq ans; à leur sortie, vers l'âge de dix-neuf ans, ils se placent dans les ateliers de clairvoyants ou s'établissent à leur compte. Ils arrivent, pour la plupart, à gagner modestement leur vie. Les jeunes filles apprennent le tricot principalement. On nous apprenait de mon temps à manier la machine à tricoter. Les plus adroites font du crochet, de la couture à la main et à la machine. D'autres fabriquent des brosses ou apprennent le cannage. Mais tous ces travaux sont fort peu rémunérateurs, et les jeunes filles sont très à plaindre en Allemagne. Je compris tout cela dès ma seizième année; aussi me résolus-je de quitter Duren l'année suivante, pour suivre les cours de piano et d'harmonie au Conservatoire de ma ville natale où j'obtins mon diplôme après deux années d'études. Je résolus alors de faire des études intellectuelles sérieuses, car je sentais que ce que j'avais appris jusqu'ici était peu de chose. J'allai d'abord dans une école préparatoire pour entrer à l'Ecole normale, et, après une année d'efforts, j'affrontai l'examen. Je fus reçue, et j'entrai, avec trente voyantes, à l'Ecole royale de Xanten, où je passai trois belles années avec des compagnes dévouées et empressées, comme je n'en avais jamais rencontré jusqu'alors. Nos maîtres et nos maîtresses étaient vraiment des personnes de haute valeur morale et intellectuelle. Je n'avais pas de livres en points pour m'aider dans mes études, puisque ce genre de livres n'existe pas en Allemagne, et tout ce que j'ai appris à l'Ecole normale, je le dois au dévouement de mes professeurs et de mes camarades qui me lisaient tout ce dont j'avais besoin. Je me suis surtout appliquée à Xanten à l'étude de la littérature allemande, de la pédagogie et de la
études intellectuelles sérieuses, car je sentais que ce que j'avais appris jusqu'ici était peu de chose. J'allai d'abord dans une école préparatoire pour entrer à l'Ecole normale, et, après une année d'efforts, j'affrontai l'examen. Je fus reçue, et j'entrai, avec trente voyantes, à l'Ecole royale de Xanten, où je passai trois belles années avec des compagnes dévouées et empressées, comme je n'en avais jamais rencontré jusqu'alors. Nos maîtres et nos maîtresses étaient vraiment des personnes de haute valeur morale et intellectuelle. Je n'avais pas de livres en points pour m'aider dans mes études, puisque ce genre de livres n'existe pas en Allemagne, et tout ce que j'ai appris à l'Ecole normale, je le dois au dévouement de mes professeurs et de mes camarades qui me lisaient tout ce dont j'avais besoin. Je me suis surtout appliquée à Xanten à l'étude de la littérature allemande, de la pédagogie et de la psychologie, de l'histoire et de la géographie. On nous apprenait aussi les sciences mathématiques et naturelles, mais j'en profitais peu, en général, parce que les livres et les appareils qui auraient pu me rendre ces sciences accessibles me faisaient complètement défaut. Faute d'appareil à calculer et de figures de géométrie, je ne pouvais suivre efficacement les mathématiques. Malgré cette lacune, je réussis dans mes examens. Une fois en possession de mon diplôme d'institutrice d'Etat, je cherchai à me procurer une place dans les écoles d'aveugles de mon pays. Hélas ! tous mes efforts furent vains. Les directeurs, à commencer par celui de Duren, refusèrent formellement, disant que les aveugles ne sont pas aptes à enseigner, parce qu'ils ne peuvent pas voir ce que les élèves font en classe, ni veiller à leur bonne tenue. Ils alléguaient toutes sortes de raisons, excepté la bonne, à savoir que dans les écoles allemandes on ne forme pas d'aveugles qui soient aptes à enseigner, parce que les professeurs n'en ont ni le désir, ni les moyens, dans l'état actuel des choses. Ils veulent que les aveugles restent entièrement sous leur tutelle, et le meilleur moyen pour cela est de ne pas les instruire. Ils
je ne pouvais suivre efficacement les mathématiques. Malgré cette lacune, je réussis dans mes examens. Une fois en possession de mon diplôme d'institutrice d'Etat, je cherchai à me procurer une place dans les écoles d'aveugles de mon pays. Hélas ! tous mes efforts furent vains. Les directeurs, à commencer par celui de Duren, refusèrent formellement, disant que les aveugles ne sont pas aptes à enseigner, parce qu'ils ne peuvent pas voir ce que les élèves font en classe, ni veiller à leur bonne tenue. Ils alléguaient toutes sortes de raisons, excepté la bonne, à savoir que dans les écoles allemandes on ne forme pas d'aveugles qui soient aptes à enseigner, parce que les professeurs n'en ont ni le désir, ni les moyens, dans l'état actuel des choses. Ils veulent que les aveugles restent entièrement sous leur tutelle, et le meilleur moyen pour cela est de ne pas les instruire. Ils n'ont que du dédain pour les écoles françaises où, disent-ils, il n'y a pas de discipline. C'est alors que, rebutée de tous côtés dans mon pays, je me tournai vers la France, dont un ami de ma famille m'avait vanté les écoles. Dans mes heures de loisirs, à l'Ecole normale, j'avais appris quelques mots de français et j'avais pu apprécier votre belle langue sonore et dorée. Mais comme j'étais incapable de rédiger en français, j'écrivis en allemand au Directeur de l'Institution nationale pour l'intéresser à mon sort, et la bonne fortune voulut que ma lettre tombât entre les mains de M. Mattei, qui s'intéressa à moi, me répondit très aimablement et m'encouragea. Il me dit qu'il s'était trouvé dans le même embarras que moi, et qu'il fallait espérer dans le secours de la Providence. Il m'entretint de l'Institution nationale, des études sérieuses qu'on y fait, et me parla enfin des diverses écoles d'aveugles de France où enseignent ses meilleurs élèves, ce qui m'enthousiasma pour votre beau et généreux pays. Je voulus venir en France pour apprendre la langue qui faisait mon ambition. Je m'en ouvris à M. Mattei qui me parla de l'Ecole des Sœurs aveugles de Saint-Paul et de