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incitation à la discussion sur la vie contemporaine, et d’autre part, ces émissions peuvent constituer en elles-mêmes un objet d’étude. UN CONTRE POUVOIR... Au lieu d’ignorer “le formidable pouvoir” de la télévision il est possible de l’analyser, de le comprendre et donc de le neutraliser. Aussi reconnaît-on qu’il est temps de prendre conscience que “l’extraordinaire puissance de la télévision existe telle qu’elle est sans que personne ne puisse dans un pays de liberté la contraindre. Sous peine de déchéance et de désordre sa fonction médiatrice doit être conduite et maîtrisée par l’action éducative des parents et des enseignants”(4). (Suite de la page précédente) (a) “Que cesse Goldorak” in Loisirs Jeunes, informations hebdomadaires N° 11 IJ 16.1.1979. (b) Télé sept jours du 21.1.1979. Témoignage chrétien hebdomadaire du 22.1.1979. La croix du 24.1.1979 Le figaro du 24.1.1979 (c) “Loisirs Jeunes informations hebdomadaires N° 1119 -13 mars 1979. * Les numéros renvoient à une liste de références situées en fin d’article. L'école, la télévision et les enfants à travers la presse 117 Intégrer la télévision dans l’univers scolaire c’est utiliser les possibilités qu’elle recèle, confirme l’assistante du chef de service des émissions pour la Jeunesse FR3, c’est un excellent moyen d’acquérir des connaissances nouvelles, mais ajoute-t-elle : “il faut apprendre à l’enfant à poser sur la télévision un regard critique”, car “en réalité on est déjà l’esclave de la télévision, et c’est peut-être un moyen d’en devenir maître car on est maître de ce que l’on connaît, qu’on admet et qu’on est prêt à juger”(5). Ainsi n’est-il plus possible de tenir le petit écran à l’écart de toute perspective pédagogique actuelle, cette constatation la Ligue Française de l’Enseignement l’a faite à son tour en tenant à peu près ce langage : la télévision s’occupe de nous alors, occupons-nous d’elle. “Si nous ne nous intéressons pas à la télévision, la télévision s’occupe de nous en tant qu’individus, citoyens, parents, éducateurs et militants, aussi devient-il nécessaire d’avoir une position, une politique cohérente, des stratégies sérieuses et des moyens conséquents”(6). La ligue annonce alors les mesures qu’elle entend mettre en œuvre, parmi lesquelles la création d’un
nouvelles, mais ajoute-t-elle : “il faut apprendre à l’enfant à poser sur la télévision un regard critique”, car “en réalité on est déjà l’esclave de la télévision, et c’est peut-être un moyen d’en devenir maître car on est maître de ce que l’on connaît, qu’on admet et qu’on est prêt à juger”(5). Ainsi n’est-il plus possible de tenir le petit écran à l’écart de toute perspective pédagogique actuelle, cette constatation la Ligue Française de l’Enseignement l’a faite à son tour en tenant à peu près ce langage : la télévision s’occupe de nous alors, occupons-nous d’elle. “Si nous ne nous intéressons pas à la télévision, la télévision s’occupe de nous en tant qu’individus, citoyens, parents, éducateurs et militants, aussi devient-il nécessaire d’avoir une position, une politique cohérente, des stratégies sérieuses et des moyens conséquents”(6). La ligue annonce alors les mesures qu’elle entend mettre en œuvre, parmi lesquelles la création d’un mensuel de télévision et de radio destiné aux téléspectateurs et plus précisément aux enseignants, formateurs, travailleurs-sociaux, animateurs, syndicalistes. De plus, l’organisation d’un colloque sur le thème Education Permanente, télévision et radio est annoncé pour le début de cette année. La même constatation est faite par L. PORCHER dans un texte dont le titre “Les médias sont parmi nous” traduit assez bien la réaction de surprise face à cette évidence. Et l’auteur reprend alors l’expression “OPNI” pour définir les médias : “Les médias sont aujourd’hui des sortes d’Objets Pédagogiques Non Identifiés. C’est bien de cela qu’il s’agit : identifier ces nouveaux habitants de la planète éducative pour qu’ils n’en viennent ni à coloniser celle-ci ni à la pulvériser”(7). LA RÉSISTANCE DE L’ÉCOLE Conjointement aux textes qui présentent la collaboration nouvelle entre la télévision et l’enseignement scolaire, on trouve des articles qui rendent compte de la résistance de l’institution scolaire à l’introduction de l’audio-visuel, à la télévision de masse ou à la vidéo. Témoin de cette résistance : l’absence de l’Education et des Universités au salon AVEC, absence qui a été remarquée et a suscité de nombreuses interrogations(8). La vidéo est tenue à l’écart des grandes institutions universitaires ou administratives, la pédagogie
dont le titre “Les médias sont parmi nous” traduit assez bien la réaction de surprise face à cette évidence. Et l’auteur reprend alors l’expression “OPNI” pour définir les médias : “Les médias sont aujourd’hui des sortes d’Objets Pédagogiques Non Identifiés. C’est bien de cela qu’il s’agit : identifier ces nouveaux habitants de la planète éducative pour qu’ils n’en viennent ni à coloniser celle-ci ni à la pulvériser”(7). LA RÉSISTANCE DE L’ÉCOLE Conjointement aux textes qui présentent la collaboration nouvelle entre la télévision et l’enseignement scolaire, on trouve des articles qui rendent compte de la résistance de l’institution scolaire à l’introduction de l’audio-visuel, à la télévision de masse ou à la vidéo. Témoin de cette résistance : l’absence de l’Education et des Universités au salon AVEC, absence qui a été remarquée et a suscité de nombreuses interrogations(8). La vidéo est tenue à l’écart des grandes institutions universitaires ou administratives, la pédagogie audio-visuelle est suspecte si elle n’est pas confirmée par l’écrit, a-t-il été déploré lors du colloque du Service d’Etudes de Réalisation et de Diffusion de Documents Audio-Visuels (du CNRS) en mars 1978 sur le thème “Recherche et Vidéo”(9). La résistance de l’école, c’est la résistance de toute institution face au changement dans la mesure où “innover c’est bousculer les habitudes, mettre en question les féodalités, les positions acquises... Vouloir faire de l’innovation dans le cadre d’une institution aussi gigantesque et pesante que l’Education Nationale relève certainement de l’inconscience”(10). Néanmoins, certains tentent l’expérience et la Revue Vidéo Communication présente une équipe de l’INRP qui s’est constituée autour de l’intégration des médias dans l’enseignement la culture et l’animation. Les tentatives d’utilisation de l’audio-visuel dans l’enseignement restent souvent des expériences marginales réservées à quelques établissements dits “pilotes”, ou des actions ponctuelles à l’initiative de quelque enseignant de bonne volonté ou d’animateur passionné. Mais elles se heurtent à des difficultés que bien des auteurs — enseignants, animateurs, observateurs, — rapportent avec amertume. ### CORRECTION ### LES ENFANTS, dont on s’accorde à penser qu’il faut les former à être des spectateurs actifs et critiques, sont aussi des réalisateurs de produits audio-visuels lorsqu’ils sont scolarisés dans
changement dans la mesure où “innover c’est bousculer les habitudes, mettre en question les féodalités, les positions acquises... Vouloir faire de l’innovation dans le cadre d’une institution aussi gigantesque et pesante que l’Education Nationale relève certainement de l’inconscience”(10). Néanmoins, certains tentent l’expérience et la Revue Vidéo Communication présente une équipe de l’INRP qui s’est constituée autour de l’intégration des médias dans l’enseignement la culture et l’animation. Les tentatives d’utilisation de l’audio-visuel dans l’enseignement restent souvent des expériences marginales réservées à quelques établissements dits “pilotes”, ou des actions ponctuelles à l’initiative de quelque enseignant de bonne volonté ou d’animateur passionné. Mais elles se heurtent à des difficultés que bien des auteurs — enseignants, animateurs, observateurs, — rapportent avec amertume. ### CORRECTION ### LES ENFANTS, dont on s’accorde à penser qu’il faut les former à être des spectateurs actifs et critiques, sont aussi des réalisateurs de produits audio-visuels lorsqu’ils sont scolarisés dans des établissements où se déroulent des actions d’initiation à l’audiovisuel. Expériences dont certaines revues s’attachent à rendre compte, mais encore en faible nombre. UN EVENEMENT... A l’heure où aux Etats-Unis un sénateur américain décerne “la Toison d’Or de la dépense inutile au Ministère de l’Education pour avoir affecté 200.000 dollars aux Universités afin de former les étudiants à regarder les émissions de télévision d’un œil critique”(1), la presse française unanime salue le Ministre de l’Education qui fait part de son souhait de voir l’école se désenclaver et s’ouvrir aux médias et plus particulièrement à la télévision. “Il faut saluer cette attitude lucide et réaliste d’un ministre qui n’hésite pas à sortir des circulaires administratives et des textes de réforme pédagogique pour s’adresser directement aux gens et faire entrer la culture quotidienne dans l’univers de l’école”(2). Cette prise de position officielle, à l’occasion de la diffusion du feuilleton télévisé “HOLOCAUSTE”, est relatée comme événement : enfin l’école s’intéresse à la télévision, les deux univers culturels ne s’ignorent plus puisque “le Ministre invite les parents et les enseignants à appuyer davantage leur action éducative sur la télévision”(3). A l’occasion de la déclaration ministérielle, les avantages de l’intégration de la télévision à l’école,
aux Universités afin de former les étudiants à regarder les émissions de télévision d’un œil critique”(1), la presse française unanime salue le Ministre de l’Education qui fait part de son souhait de voir l’école se désenclaver et s’ouvrir aux médias et plus particulièrement à la télévision. “Il faut saluer cette attitude lucide et réaliste d’un ministre qui n’hésite pas à sortir des circulaires administratives et des textes de réforme pédagogique pour s’adresser directement aux gens et faire entrer la culture quotidienne dans l’univers de l’école”(2). Cette prise de position officielle, à l’occasion de la diffusion du feuilleton télévisé “HOLOCAUSTE”, est relatée comme événement : enfin l’école s’intéresse à la télévision, les deux univers culturels ne s’ignorent plus puisque “le Ministre invite les parents et les enseignants à appuyer davantage leur action éducative sur la télévision”(3). A l’occasion de la déclaration ministérielle, les avantages de l’intégration de la télévision à l’école, largement exposés aux lecteurs, relèvent de deux ordres : d’une part, les émissions de télévision constituent un stock très riche d’illustrations de matières d’enseignements traditionnels (histoire, géographie, économie, sciences naturelles), une incitation à la discussion sur la vie contemporaine, et d’autre part, ces émissions peuvent constituer en elles-mêmes un objet d’étude. UN CONTRE POUVOIR... Au lieu d’ignorer “le formidable pouvoir” de la télévision il est possible de l’analyser, de le comprendre et donc de le neutraliser. Aussi reconnaît-on qu’il est temps de prendre conscience que “l’extraordinaire puissance de la télévision existe telle qu’elle est sans que personne ne puisse dans un pays de liberté la contraindre. Sous peine de déchéance et de désordre sa fonction médiatrice doit être conduite et maîtrisée par l’action éducative des parents et des enseignants”(4). (Suite de la page précédente) (a) “Que cesse Goldorak” in Loisirs Jeunes, informations hebdomadaires N° 11 IJ 16.1.1979. (b) Télé sept jours du 21.1.1979. Témoignage chrétien hebdomadaire du 22.1.1979. La croix du 24.1.1979 Le figaro du 24.1.1979 (c) “Loisirs Jeunes informations hebdomadaires N° 1119 -13 mars 1979. * Les numéros renvoient à une liste de références situées en fin d’article. L'école, la télévision et les enfants à travers la presse 117
d’étude. UN CONTRE POUVOIR... Au lieu d’ignorer “le formidable pouvoir” de la télévision il est possible de l’analyser, de le comprendre et donc de le neutraliser. Aussi reconnaît-on qu’il est temps de prendre conscience que “l’extraordinaire puissance de la télévision existe telle qu’elle est sans que personne ne puisse dans un pays de liberté la contraindre. Sous peine de déchéance et de désordre sa fonction médiatrice doit être conduite et maîtrisée par l’action éducative des parents et des enseignants”(4). (Suite de la page précédente) (a) “Que cesse Goldorak” in Loisirs Jeunes, informations hebdomadaires N° 11 IJ 16.1.1979. (b) Télé sept jours du 21.1.1979. Témoignage chrétien hebdomadaire du 22.1.1979. La croix du 24.1.1979 Le figaro du 24.1.1979 (c) “Loisirs Jeunes informations hebdomadaires N° 1119 -13 mars 1979. * Les numéros renvoient à une liste de références situées en fin d’article. L'école, la télévision et les enfants à travers la presse 117 Intégrer la télévision dans l’univers scolaire c’est utiliser les possibilités qu’elle recèle, confirme l’assistante du chef de service des émissions pour la Jeunesse FR3, c’est un excellent moyen d’acquérir des connaissances nouvelles, mais ajoute-t-elle : “il faut apprendre à l’enfant à poser sur la télévision un regard critique”, car “en réalité on est déjà l’esclave de la télévision, et c’est peut-être un moyen d’en devenir maître car on est maître de ce que l’on connaît, qu’on admet et qu’on est prêt à juger”(5). Ainsi n’est-il plus possible de tenir le petit écran à l’écart de toute perspective pédagogique actuelle, cette constatation la Ligue Française de l’Enseignement l’a faite à son tour en tenant à peu près ce langage : la télévision s’occupe de nous alors, occupons-nous d’elle. “Si nous ne nous intéressons pas à la télévision, la télévision s’occupe de nous en tant qu’individus, citoyens, parents, éducateurs et militants, aussi devient-il nécessaire d’avoir une position, une politique cohérente, des stratégies sérieuses et des moyens conséquents”(6). La ligue annonce alors les mesures qu’elle entend mettre en œuvre, parmi lesquelles la création d’un mensuel de télévision et de radio destiné aux téléspectateurs et plus précisément aux enseignants, formateurs, travailleurs-sociaux, animateurs, syndicalistes. De
réalité on est déjà l’esclave de la télévision, et c’est peut-être un moyen d’en devenir maître car on est maître de ce que l’on connaît, qu’on admet et qu’on est prêt à juger”(5). Ainsi n’est-il plus possible de tenir le petit écran à l’écart de toute perspective pédagogique actuelle, cette constatation la Ligue Française de l’Enseignement l’a faite à son tour en tenant à peu près ce langage : la télévision s’occupe de nous alors, occupons-nous d’elle. “Si nous ne nous intéressons pas à la télévision, la télévision s’occupe de nous en tant qu’individus, citoyens, parents, éducateurs et militants, aussi devient-il nécessaire d’avoir une position, une politique cohérente, des stratégies sérieuses et des moyens conséquents”(6). La ligue annonce alors les mesures qu’elle entend mettre en œuvre, parmi lesquelles la création d’un mensuel de télévision et de radio destiné aux téléspectateurs et plus précisément aux enseignants, formateurs, travailleurs-sociaux, animateurs, syndicalistes. De plus, l’organisation d’un colloque sur le thème Education Permanente, télévision et radio est annoncé pour le début de cette année. La même constatation est faite par L. PORCHER dans un texte dont le titre “Les médias sont parmi nous” traduit assez bien la réaction de surprise face à cette évidence. Et l’auteur reprend alors l’expression “OPNI” pour définir les médias : “Les médias sont aujourd’hui des sortes d’Objets Pédagogiques Non Identifiés. C’est bien de cela qu’il s’agit : identifier ces nouveaux habitants de la planète éducative pour qu’ils n’en viennent ni à coloniser celle-ci ni à la pulvériser”(7). LA RÉSISTANCE DE L’ÉCOLE Conjointement aux textes qui présentent la collaboration nouvelle entre la télévision et l’enseignement scolaire, on trouve des articles qui rendent compte de la résistance de l’institution scolaire à l’introduction de l’audio-visuel, à la télévision de masse ou à la vidéo. Témoin de cette résistance : l’absence de l’Education et des Universités au salon AVEC, absence qui a été remarquée et a suscité de nombreuses interrogations(8). La vidéo est tenue à l’écart des grandes institutions universitaires ou administratives, la pédagogie audio-visuelle est suspecte si elle n’est pas confirmée par l’écrit, a-t-il été déploré lors du colloque du Service d’Etudes
Et l’auteur reprend alors l’expression “OPNI” pour définir les médias : “Les médias sont aujourd’hui des sortes d’Objets Pédagogiques Non Identifiés. C’est bien de cela qu’il s’agit : identifier ces nouveaux habitants de la planète éducative pour qu’ils n’en viennent ni à coloniser celle-ci ni à la pulvériser”(7). LA RÉSISTANCE DE L’ÉCOLE Conjointement aux textes qui présentent la collaboration nouvelle entre la télévision et l’enseignement scolaire, on trouve des articles qui rendent compte de la résistance de l’institution scolaire à l’introduction de l’audio-visuel, à la télévision de masse ou à la vidéo. Témoin de cette résistance : l’absence de l’Education et des Universités au salon AVEC, absence qui a été remarquée et a suscité de nombreuses interrogations(8). La vidéo est tenue à l’écart des grandes institutions universitaires ou administratives, la pédagogie audio-visuelle est suspecte si elle n’est pas confirmée par l’écrit, a-t-il été déploré lors du colloque du Service d’Etudes de Réalisation et de Diffusion de Documents Audio-Visuels (du CNRS) en mars 1978 sur le thème “Recherche et Vidéo”(9). La résistance de l’école, c’est la résistance de toute institution face au changement dans la mesure où “innover c’est bousculer les habitudes, mettre en question les féodalités, les positions acquises... Vouloir faire de l’innovation dans le cadre d’une institution aussi gigantesque et pesante que l’Education Nationale relève certainement de l’inconscience”(10). Néanmoins, certains tentent l’expérience et la Revue Vidéo Communication présente une équipe de l’INRP qui s’est constituée autour de l’intégration des médias dans l’enseignement la culture et l’animation. Les tentatives d’utilisation de l’audio-visuel dans l’enseignement restent souvent des expériences marginales réservées à quelques établissements dits “pilotes”, ou des actions ponctuelles à l’initiative de quelque enseignant de bonne volonté ou d’animateur passionné. Mais elles se heurtent à des difficultés que bien des auteurs — enseignants, animateurs, observateurs, — rapportent avec amertume. On relève par exemple dans un mensuel la lettre d'une institutrice attirant l'attention sur les difficultés dans lesquelles se trouvent les écoles primaires pour s'équiper en matériels audiovisuels. Cette enseignante dénonce la ségrégation qui s'opère en ce domaine précis comme dans d'autres, entre les différentes écoles selon que les quartiers où
faire de l’innovation dans le cadre d’une institution aussi gigantesque et pesante que l’Education Nationale relève certainement de l’inconscience”(10). Néanmoins, certains tentent l’expérience et la Revue Vidéo Communication présente une équipe de l’INRP qui s’est constituée autour de l’intégration des médias dans l’enseignement la culture et l’animation. Les tentatives d’utilisation de l’audio-visuel dans l’enseignement restent souvent des expériences marginales réservées à quelques établissements dits “pilotes”, ou des actions ponctuelles à l’initiative de quelque enseignant de bonne volonté ou d’animateur passionné. Mais elles se heurtent à des difficultés que bien des auteurs — enseignants, animateurs, observateurs, — rapportent avec amertume. On relève par exemple dans un mensuel la lettre d'une institutrice attirant l'attention sur les difficultés dans lesquelles se trouvent les écoles primaires pour s'équiper en matériels audiovisuels. Cette enseignante dénonce la ségrégation qui s'opère en ce domaine précis comme dans d'autres, entre les différentes écoles selon que les quartiers où les communes d'implantation sont plus ou moins fortunés. L'audiovisuel est "un domaine où une fois de plus l'école, au lieu de réduire les inégalités, les perpétue et les accuse" (11). RETICENCE DES ENSEIGNANTS... Au rang des difficultés de rapprochement entre l'école et la télévision, il faut compter aussi selon de nombreux auteurs avec l'inertie et les réticences de certains enseignants, face à la télévision comme moyen de diffusion de masse et face à la vidéo, technique nouvelle non maîtrisée. "Il y a chez les enseignants des adversaires irréductibles de la télévision, il est des gens qui pensent sincèrement qu'elle est pernicieuse, qu'elle exerce une influence néfaste sur les esprits malléables des enfants, qu'elle pourrit notre jeunesse... et ils n'ont peut-être pas complètement tort" (12). Il semble bien que chez certains enseignants, le refus d'intégrer la télévision dans l'éducation relève d'un refus spécifique de ce média et non pas d'un refus des médias en général ou de la presse dans son ensemble. C'est la télévision en tant que telle qui est rejetée. En effet, les enseignants se déclarent prêts à utiliser la presse écrite afin d'ouvrir l'école sur les problèmes contemporains. C'est ce que montre un sondage demandé par le Comité
nombreux auteurs avec l'inertie et les réticences de certains enseignants, face à la télévision comme moyen de diffusion de masse et face à la vidéo, technique nouvelle non maîtrisée. "Il y a chez les enseignants des adversaires irréductibles de la télévision, il est des gens qui pensent sincèrement qu'elle est pernicieuse, qu'elle exerce une influence néfaste sur les esprits malléables des enfants, qu'elle pourrit notre jeunesse... et ils n'ont peut-être pas complètement tort" (12). Il semble bien que chez certains enseignants, le refus d'intégrer la télévision dans l'éducation relève d'un refus spécifique de ce média et non pas d'un refus des médias en général ou de la presse dans son ensemble. C'est la télévision en tant que telle qui est rejetée. En effet, les enseignants se déclarent prêts à utiliser la presse écrite afin d'ouvrir l'école sur les problèmes contemporains. C'est ce que montre un sondage demandé par le Comité d’information pour la Presse dans l’Enseignement (CIPE) sur le thème "les enseignants et la presse". Il ressort de ce sondage réalisé par la SOFRES que 80 % des enseignants — que leur établissement relève du secteur public ou privé et quel que soit leur niveau ou leur appartenance politique — estiment que leur enseignement doit tenir compte des principaux faits de l’actualité même s'il doit pour cela s'écarter des programmes (13). 46 % des enseignants utilisent effectivement la presse pour leur enseignement, répondant ainsi au souhait du Ministre de l’Education qui, par un communiqué en date du 15 novembre 1978 a fait savoir que "l’ouverture de l'école sur les réalités du monde moderne ne saurait être complète sans le recours, parmi d’autres moyens de connaissance et en complément des instruments pédagogiques traditionnels, à la presse écrite et audio-visuelle. L’éducation du citoyen comporte par ailleurs une initiation aux différents moyens de communication... À ce titre la presse n’est plus seulement un moyen de connaissance mais constitue un sujet d’étude...” (14). Il apparaît, cependant que la presse écrite recueille davantage la confiance des enseignants que la presse parlée, et surtout que la télévision ainsi que le fait apparaître le sondage du CIPE