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américaine. L'Heure du Musée y est divisée en deux parties : une discussion relative au Musée et le « Jeu du Musée» (Museum game) qui oblige les enfants à parcourir les salles pour rechercher les œuvres qui leur ont été signalées. M. Attilio Rossi observe que l'exposé de M. Laurence Vail Coleman a, de nouveau, fait ressortir la différence qui existe entre les musées américains et les musées européens. Les premiers étant sortis ex-nihilo, leur adaptation à des fins éducatives a été beaucoup plus facile que celle des musées européens. Ceux-ci ont été formés par l'histoire à la suite d'une longue évolution ; ils sont extrêmement abondants en œuvres ; par conséquent dans ces vieilles institutions on trouve une rigidité qui rend difficile l'application de certaines méthodes, notamment celle des prêts de documents. Le PRÉSIDENT observe que la communication de M. Laurence Vail Coleman n'expose pas seulement une économie particulière aux Musées américains, comme M. Attilio Rossi vient de le rappeler, mais contient aussi un principe qui est susceptible d'adaptations tout à fait différentes. La communication de M. Laurence Vail Coleman est un point de départ, une suggestion. Il ne s'agit pas de modeler le rôle éducatif des musées européens sur tel ou tel concept, il s'agit de faire bénéficier de belles expériences des musées extrêmement différents. Le Comité est unanimement d'avis qu'il faut faire des efforts pour intéresser les enfants à l'activité des musées. Mais doivent-ils être intéressés de la même manière quand il s'agit des musées documentaires ou des musées de chefs-d'œuvre ? Le PRÉSIDENT enregistre l'accord des experts sur certains principes : il faut amener l'enfant dans les musées, mais selon des procédés différents et graduellement ; et il rappelle que M. van Gelder a indiqué un premier stade qui serait le Musée d'histoire naturelle ; un second stade, le Musée historique, et un troisième qui déterminerait l'accession au goût, aux choses de beauté, à la valeur de l'œuvre d'art. Enfin il y a lieu de souligner l'intérêt d'une observation de Sir Cecil HARcourt Smith : « Il ne faut pas spécialiser une partie des musées pour
sur tel ou tel concept, il s'agit de faire bénéficier de belles expériences des musées extrêmement différents. Le Comité est unanimement d'avis qu'il faut faire des efforts pour intéresser les enfants à l'activité des musées. Mais doivent-ils être intéressés de la même manière quand il s'agit des musées documentaires ou des musées de chefs-d'œuvre ? Le PRÉSIDENT enregistre l'accord des experts sur certains principes : il faut amener l'enfant dans les musées, mais selon des procédés différents et graduellement ; et il rappelle que M. van Gelder a indiqué un premier stade qui serait le Musée d'histoire naturelle ; un second stade, le Musée historique, et un troisième qui déterminerait l'accession au goût, aux choses de beauté, à la valeur de l'œuvre d'art. Enfin il y a lieu de souligner l'intérêt d'une observation de Sir Cecil HARcourt Smith : « Il ne faut pas spécialiser une partie des musées pour les enfants. Il faut aussi penser aux enfants qui n'ont pas de musée là où ils habitent et qu'il faut accoutumer à l'idée du musée en leur mettant sous les yeux de belles choses. » M. Louis HAUTECOEUR fait remarquer que l'on ne doit pas confondre l'éducation artistique ou scientifique dans les écoles et l'éducation par le musée lui-même. En France, l'éducation dans les écoles est facilitée au moyen de documents prêtés par le Musée pédagogique. M. Max FRIEDLAENDER considère que les valeurs supérieures de l'art ne pourront jamais être enseignées. Parmi des milliers d'enfants, quelques-uns seulement seront capables de saisir la beauté des formes, des couleurs, etc. Certainement l'intérêt de l'enfant est tout d'abord limité au contenu de l'œuvre d'art. C'est en tenant compte de cette observation que l'ancien directeur du Musée de Hambourg, Lichtwark, le grand pédagogue des musées, avait constitué une collection de portraits de personnages ayant occupé une place dans l'histoire de la ville ; une collection de vues de villes, de paysages de Hambourg et de ses alentours ; en somme tout un matériel susceptible d'intéresser l'enfance. Il n'est pas, à son avis, légitime d'établir une distinction entre grands et petits musées en ce qui
dans les écoles et l'éducation par le musée lui-même. En France, l'éducation dans les écoles est facilitée au moyen de documents prêtés par le Musée pédagogique. M. Max FRIEDLAENDER considère que les valeurs supérieures de l'art ne pourront jamais être enseignées. Parmi des milliers d'enfants, quelques-uns seulement seront capables de saisir la beauté des formes, des couleurs, etc. Certainement l'intérêt de l'enfant est tout d'abord limité au contenu de l'œuvre d'art. C'est en tenant compte de cette observation que l'ancien directeur du Musée de Hambourg, Lichtwark, le grand pédagogue des musées, avait constitué une collection de portraits de personnages ayant occupé une place dans l'histoire de la ville ; une collection de vues de villes, de paysages de Hambourg et de ses alentours ; en somme tout un matériel susceptible d'intéresser l'enfance. Il n'est pas, à son avis, légitime d'établir une distinction entre grands et petits musées en ce qui concerne l'éducation de l'enfant. Tous les grands musées possèdent quantité d'objets qui peuvent intéresser les jeunes intelligences. C'est une question d'adaptation pédagogique de mettre en valeur ces éléments et de les grouper pour l'enseignement. Un tel problème pédagogique ne saurait être efficacement traité qu'avec la collaboration intime des maîtres d'école. M. Attilio Rossi marque d'avance son accord au sujet de l'Heure du Musée, car, en Italie, la question du contact direct de l'enfant avec le Musée est déjà résolue. Les visites dans les musées devraient, à son avis, être généralisées et systématisées. La discussion se porte ensuite sur le point de savoir si le service éducatif doit être fait par le Musée ou par l'école. Plusieurs des experts exposent la collaboration de maîtres d'écoles, d'assistants spéciaux d'un service éducatif (Bruxelles), ou des amis des musées, qui sont souvent des femmes en Angleterre. Il semble que l'Heure du Musée devrait, pour avoir plus d'attrait, garder un caractère facultatif. II. Pour les travailleurs : le Musée du soir. M. Henri VERNE rappelle tout d'abord les tentatives faites en France, voici une vingtaine d'années, par les Universités populaires pour intéresser les travailleurs aux questions artistiques et aux collections des musées. Il donne ensuite
M. Attilio Rossi marque d'avance son accord au sujet de l'Heure du Musée, car, en Italie, la question du contact direct de l'enfant avec le Musée est déjà résolue. Les visites dans les musées devraient, à son avis, être généralisées et systématisées. La discussion se porte ensuite sur le point de savoir si le service éducatif doit être fait par le Musée ou par l'école. Plusieurs des experts exposent la collaboration de maîtres d'écoles, d'assistants spéciaux d'un service éducatif (Bruxelles), ou des amis des musées, qui sont souvent des femmes en Angleterre. Il semble que l'Heure du Musée devrait, pour avoir plus d'attrait, garder un caractère facultatif. II. Pour les travailleurs : le Musée du soir. M. Henri VERNE rappelle tout d'abord les tentatives faites en France, voici une vingtaine d'années, par les Universités populaires pour intéresser les travailleurs aux questions artistiques et aux collections des musées. Il donne ensuite le schéma d'une présentation publique d'œuvres d'art faite le soir et telle qu'il espère pouvoir la réaliser dans un avenir prochain. M. COLASANTI propose que l'on donne aux séances du soir dans les musées l'appellation de : « présentations publiques d'œuvres d'art » au lieu de celle de « Musée du soir ». Mais M. FOCILLON demande que le mot «Musée » soit respecté et même le titre « Musée du soir »; il rappelle la campagne faite jadis par Gustave GEFFROY, qui fut en France l'instigateur du « Musée du soir ». FRIEDLAENDER estime que la question de l'ouverture des Musées le soir est de la plus haute importance. Toutes les questions d'ordre pédagogique et psychologique que l'éducation artistique des travailleurs pourrait soulever sont identiques à celles qui ont déjà été traitées pour les enfants. Quelles sont les possibilités d'ouverture des musées le soir ? Il serait utile de mettre à profit les expériences faites depuis seize ans à Londres, au Musée Victoria et Albert, où l'électricité permet l'ouverture dans la soirée. Cette question est subordonnée aux frais d'électricité et de gardiennage. D'après Sir Cecil Harcourt SMITH, l'ouvrier anglais sort peu le soir et profite par conséquent dans une
du soir ». Mais M. FOCILLON demande que le mot «Musée » soit respecté et même le titre « Musée du soir »; il rappelle la campagne faite jadis par Gustave GEFFROY, qui fut en France l'instigateur du « Musée du soir ». FRIEDLAENDER estime que la question de l'ouverture des Musées le soir est de la plus haute importance. Toutes les questions d'ordre pédagogique et psychologique que l'éducation artistique des travailleurs pourrait soulever sont identiques à celles qui ont déjà été traitées pour les enfants. Quelles sont les possibilités d'ouverture des musées le soir ? Il serait utile de mettre à profit les expériences faites depuis seize ans à Londres, au Musée Victoria et Albert, où l'électricité permet l'ouverture dans la soirée. Cette question est subordonnée aux frais d'électricité et de gardiennage. D'après Sir Cecil Harcourt SMITH, l'ouvrier anglais sort peu le soir et profite par conséquent dans une faible mesure de la possibilité de visiter les musées à la lumière ; mais l'ouvrier français sort plus volontiers le soir et, par conséquent, le Musée du soir serait plus fréquenté en France qu'en Angleterre. Il ne conçoit pas du tout la notion d'un musée populaire aménagé spécialement pour des classes d'une instruction peu développée. Pour attirer les travailleurs, il est souhaitable que le dimanche l'ouverture soit prolongée autant que possible. Il semble utile de laisser les bibliothèques des musées ouvertes le soir comme c'est l'usage à Berlin où elles attirent beaucoup de monde. LE MUSÉE CENTRE DE DOCUMENTATION Sous la présidence de M. COLASANTI, la réunion aborde la dernière partie de l'ordre du jour. La question du service de renseignements des musées donne lieu à des échanges de vues qui font ressortir les différences de principes entre les pays ; c'est ainsi qu'en France le rôle d'informateur sur les attributions d'œuvres extérieures aux musées est réservé à des experts privés ; il n'en est pas de même dans tous les pays (en Allemagne, où les experts n'existent pas, les conservateurs des musées donnent les renseignements). D'autre part, les demandes privées, si elles sont parfois importunes, ne doivent pas, pour
classes d'une instruction peu développée. Pour attirer les travailleurs, il est souhaitable que le dimanche l'ouverture soit prolongée autant que possible. Il semble utile de laisser les bibliothèques des musées ouvertes le soir comme c'est l'usage à Berlin où elles attirent beaucoup de monde. LE MUSÉE CENTRE DE DOCUMENTATION Sous la présidence de M. COLASANTI, la réunion aborde la dernière partie de l'ordre du jour. La question du service de renseignements des musées donne lieu à des échanges de vues qui font ressortir les différences de principes entre les pays ; c'est ainsi qu'en France le rôle d'informateur sur les attributions d'œuvres extérieures aux musées est réservé à des experts privés ; il n'en est pas de même dans tous les pays (en Allemagne, où les experts n'existent pas, les conservateurs des musées donnent les renseignements). D'autre part, les demandes privées, si elles sont parfois importunes, ne doivent pas, pour cette raison, être systématiquement écartées. On est, à cet égard, en présence d'une question d'espèce ; il semble que les conservateurs aient le devoir de renseigner les amateurs sur tout ce qui concerne le Musée et qu'on doive laisser à leur tact le soin d'examiner et de répondre éventuellement aux autres demandes. LE MUSÉE CENTRE DE REPRODUCTION D'ŒUVRES D'ART En fin de séance, la Commission s'occupe des reproductions d'œuvres d'art, qu'il faut s'efforcer d'établir à des prix modiques afin d'encourager leur diffusion. Cette question amène celle des Chalcographies, dont s'était occupée une précédente réunion convoquée à cet effet et la question des moulages qui fera l'objet d'une réunion spéciale en janvier 1928. Les experts sont unanimes à souhaiter qu'un centre de documentation internationale, en vue de faciliter la diffusion des reproductions d'œuvres d'art, soit constitué à l'Office international des Musées. Le PRÉSIDENT, en terminant, souligne l'intérêt du travail qui a été accompli pendant ces deux journées et l'importance des résolutions qui ont été prises au cours de ces séances auxquelles ont participé les plus hautes personnalités du monde des musées. On a vu se dégager des formules assez différentes de l'ancienne conception du Musée. Au musée uniquement considéré comme une
autres demandes. LE MUSÉE CENTRE DE REPRODUCTION D'ŒUVRES D'ART En fin de séance, la Commission s'occupe des reproductions d'œuvres d'art, qu'il faut s'efforcer d'établir à des prix modiques afin d'encourager leur diffusion. Cette question amène celle des Chalcographies, dont s'était occupée une précédente réunion convoquée à cet effet et la question des moulages qui fera l'objet d'une réunion spéciale en janvier 1928. Les experts sont unanimes à souhaiter qu'un centre de documentation internationale, en vue de faciliter la diffusion des reproductions d'œuvres d'art, soit constitué à l'Office international des Musées. Le PRÉSIDENT, en terminant, souligne l'intérêt du travail qui a été accompli pendant ces deux journées et l'importance des résolutions qui ont été prises au cours de ces séances auxquelles ont participé les plus hautes personnalités du monde des musées. On a vu se dégager des formules assez différentes de l'ancienne conception du Musée. Au musée uniquement considéré comme une collection d'œuvres d'art, on voit se substituer la pensée que le Musée doit jouer un rôle éducatif considérable et doit participer à la vie publique. Les discussions qui se sont déroulées pendant ces deux journées n'ont pas seulement été théoriques; elles se sont résumées en des résolutions qui devront avoir une répercussion pratique. RÉSOLUTIONS Le rôle éducatif du Musée La réunion a pris connaissance, avec un vif intérêt, des expériences tentées avec succès en Europe et en Amérique pour donner à l'activité des musées un caractère éducatif approprié. Quelles que soient leurs différences et leurs spécialisations, les musées forment un tout organique, dont l'action concertée est nécessaire à l'éducation du peuple. La réunion est unanime à penser qu'à côté de leur rôle scientifique et technique, les musées doivent être non seulement ouverts à la jeunesse, mais fréquentés par elle avec méthode et sous une direction compétente. Elle reconnaît qu'il est difficile de soutenir l'intérêt des enfants dans les musées, et particulièrement de les attacher à la qualité des grandes œuvres, dont le contenu et le sujet les attirent tout d'abord. Elle recommande de graduer, en principe, les visites et les explications et suggère à titre d'exemple de commencer par les
une répercussion pratique. RÉSOLUTIONS Le rôle éducatif du Musée La réunion a pris connaissance, avec un vif intérêt, des expériences tentées avec succès en Europe et en Amérique pour donner à l'activité des musées un caractère éducatif approprié. Quelles que soient leurs différences et leurs spécialisations, les musées forment un tout organique, dont l'action concertée est nécessaire à l'éducation du peuple. La réunion est unanime à penser qu'à côté de leur rôle scientifique et technique, les musées doivent être non seulement ouverts à la jeunesse, mais fréquentés par elle avec méthode et sous une direction compétente. Elle reconnaît qu'il est difficile de soutenir l'intérêt des enfants dans les musées, et particulièrement de les attacher à la qualité des grandes œuvres, dont le contenu et le sujet les attirent tout d'abord. Elle recommande de graduer, en principe, les visites et les explications et suggère à titre d'exemple de commencer par les musées d'histoire naturelle, en continuant par les sections historiques des musées d'art, ou par les objets de ces musées qui présentent un large intérêt documentaire ou technique, enfin en terminant par des œuvres d'art étudiées comme telles. L'Heure du Musée Elle exprime le vœu que, dans l'enseignement de la jeunesse, soit réservée à cet effet une heure par semaine ou par quinzaine, une Heure du Musée, comprise autant que possible dans l'ordre des cours. Cette heure sera consacrée à des visites sériées et graduées complétées par des discussions entre enfants et par des exercices écrits. Pour les centres qui n'ont pas de musées et qui sont éloignés par de grandes distances, il est souhaitable que des collections de documents, de photographies, de moulages, etc., soient constituées et reliées les unes aux autres par des échanges. Pour organiser l'Heure du Musée, la réunion recommande, sinon un vaste organisme spécial dans les musées, du moins un service éducatif plus ou moins développé selon les ressources, parallèle à la conservation et contrôlé par elle. Les sociétés locales pourraient en assumer la charge, en recrutant des directeurs de travaux et des guides volontaires, ou non, agréés par les autorités responsables, et en faisant appel
soit réservée à cet effet une heure par semaine ou par quinzaine, une Heure du Musée, comprise autant que possible dans l'ordre des cours. Cette heure sera consacrée à des visites sériées et graduées complétées par des discussions entre enfants et par des exercices écrits. Pour les centres qui n'ont pas de musées et qui sont éloignés par de grandes distances, il est souhaitable que des collections de documents, de photographies, de moulages, etc., soient constituées et reliées les unes aux autres par des échanges. Pour organiser l'Heure du Musée, la réunion recommande, sinon un vaste organisme spécial dans les musées, du moins un service éducatif plus ou moins développé selon les ressources, parallèle à la conservation et contrôlé par elle. Les sociétés locales pourraient en assumer la charge, en recrutant des directeurs de travaux et des guides volontaires, ou non, agréés par les autorités responsables, et en faisant appel à la collaboration des maîtres eux-mêmes à qui serait donnée la possibilité de compléter leur éducation technique. Le Musée du soir La réunion estime que l'action éducative des musées doit s'adresser, non seulement à la jeunesse, mais aux adultes de toutes les classes. Elle pense qu'il n'y a pas lieu de constituer des musées spécialement populaires, l'art ayant une portée d'autant plus générale que sa signification est plus élevée. Elle examine successivement les diverses expériences qui ont été envisagées ou tentées par les spécialistes de ces questions, en particulier celle du Musée du soir. S'il n'est pas possible d'ouvrir les Musées en dehors des heures de travail de la nation, pour des raisons diverses (éclairage, gardiennage, etc.), elle recommande l'organisation, au même moment de la journée, d'expositions ou de présentations gratuites d'objets susceptibles d'être bien étudiés à la lumière, ayant, s'il est possible, une signification éminente ou capables d'intéresser et de documenter, comme chefs-d'œuvre techniques, notamment des artisans spécialisés. Une entente pourrait s'établir à cet effet entre les syndicats, les associations et les écoles professionnelles d'une part et de l'autre, l'administration du Musée. La réunion exprime le vœu que les musées soient ouverts le dimanche matin et le dimanche après-midi
de constituer des musées spécialement populaires, l'art ayant une portée d'autant plus générale que sa signification est plus élevée. Elle examine successivement les diverses expériences qui ont été envisagées ou tentées par les spécialistes de ces questions, en particulier celle du Musée du soir. S'il n'est pas possible d'ouvrir les Musées en dehors des heures de travail de la nation, pour des raisons diverses (éclairage, gardiennage, etc.), elle recommande l'organisation, au même moment de la journée, d'expositions ou de présentations gratuites d'objets susceptibles d'être bien étudiés à la lumière, ayant, s'il est possible, une signification éminente ou capables d'intéresser et de documenter, comme chefs-d'œuvre techniques, notamment des artisans spécialisés. Une entente pourrait s'établir à cet effet entre les syndicats, les associations et les écoles professionnelles d'une part et de l'autre, l'administration du Musée. La réunion exprime le vœu que les musées soient ouverts le dimanche matin et le dimanche après-midi jusqu'à une heure avancée. Enfin, dans les plans des futurs musées, il y aurait lieu de prévoir l'embellissement et l'organisation d'une activité du soir. Les Bibliothèques des Musées et leurs Services d'information En ce qui concerne les bibliothèques des musées, la réunion considère que l'on doit établir une distinction précise entre les bibliothèques publiques et celles qui ne pourraient être mises à la disposition des lecteurs sans inconvénient grave pour les services eux-mêmes. Elle souhaite que ces bibliothèques publiques restent autant que possible ouvertes le soir. En ce qui concerne les renseignements, la réunion affirme le principe que l'activité des conservateurs ne doit pas être absorbée par cette besogne, mais que dans les grands musées elle devrait incomber à une organisation particulière. D'une manière générale, il serait obligatoirement répondu aux questions qui concernent les œuvres conservées dans le Musée, son service éducatif, et en général toutes les ressources offertes au public. Les demandes d'un caractère intéressé, ou qui exigeraient des recherches trop étendues, pourront être écartées. Le Musée centre de reproductions d'œuvres d'art La réunion estime que la fabrication et la diffusion des reproductions d'œuvres d'art doivent être encouragées par tous les moyens et recommande que soit institué auprès de