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faire obstacle : les crédits sont souvent diminués ou détournés de manière imprévisible, la majorité des laboratoires sont équipés de matériel trop ancien par rapport à l'exigence d'innovation scientifique très liée à la technicité, en biologie expérimentale, la reproductibilité des résultats est d'autant plus difficile à obtenir qu'on maîtrise mal les conditions expérimentales. Or là, c'est le savoir-faire des plus anciens qui n'est pas bien transmis. Les chercheurs en poste qui ont la fibre pédagogique sont rares et ce ne sont pas eux en général qui ont le privilège d'encadrer ou de travailler avec des CHS. Le travail intensif pour obtenir la thèse, pour accumuler des publications, voire un travail parallèle pour gagner sa vie, sont incompatibles avec l'attention à apporter à un compagnon de vie et à la création d'une famille. Ceci explique que nombre de CHS vivent seuls ou ressentent la solitude au sein d'un couple. L'échec professionnel dans ce cas est redoutable pour la santé mentale. Il n'y a personne de proche pour soutenir et il n'y a pas d'autres pôles de valorisation (rôle de mère pour une femme par exemple). L'existence d'une famille est au contraire protectrice comme N. l'explique : « Non je n'ai pas eu de problèmes de santé ces derniers mois. Je dois être robuste, parce qu'avec une dose de stress comme ça ! Ce sont mes gamins qui me ramènent sur terre. » La population des chercheurs du secteur public en France a vieilli. Dans les dix ans qui viennent, la moitié de ceux-ci vont partir à la retraite. Où sont les jeunes chercheurs ? Depuis cinq ans peut-être les étudiants s'inscrivent de moins en moins en doctorat à l'université. Les jeunes chercheurs des laboratoires publics français depuis la fin des années quatre-vingt ont vécu une situation de précarité sans précédent si l'on compare leur situation avec celle de leurs aînés. Après 1968 les chercheurs n'étaient plus tous des « bourgeois ». Il y a eu une période d'embauche massive à cette époque, qui explique en partie la position chiche de l'État en matière de recrutement des quinze dernières années et l'importance
eu de problèmes de santé ces derniers mois. Je dois être robuste, parce qu'avec une dose de stress comme ça ! Ce sont mes gamins qui me ramènent sur terre. » La population des chercheurs du secteur public en France a vieilli. Dans les dix ans qui viennent, la moitié de ceux-ci vont partir à la retraite. Où sont les jeunes chercheurs ? Depuis cinq ans peut-être les étudiants s'inscrivent de moins en moins en doctorat à l'université. Les jeunes chercheurs des laboratoires publics français depuis la fin des années quatre-vingt ont vécu une situation de précarité sans précédent si l'on compare leur situation avec celle de leurs aînés. Après 1968 les chercheurs n'étaient plus tous des « bourgeois ». Il y a eu une période d'embauche massive à cette époque, qui explique en partie la position chiche de l'État en matière de recrutement des quinze dernières années et l'importance des départs à la retraite des dix années qui viennent. Dans les années soixante il semblait courant qu'on devienne chercheur statutaire bien avant d'avoir soutenu son doctorat. Une technicienne de mon ancien laboratoire témoigne des bonnes conditions de travail de notre directeur de laboratoire commun alors qu'il était jeune pendant sa thèse. Elle se souvient qu'il était salarié du CNRS et bénéficiait de son aide de technicienne de laboratoire. Ceci est impensable actuellement. La situation que je décris dans l'ouvrage Jeune Chercheur est bien différente. La thèse et l'après-thèse sont devenus en quelques années la punition des élèves et étudiants brillants. On ne peut faire à ce jour qu'un triste constat. Sur le plan de l'emploi, le taux de chômage chez les titulaires d'un doctorat avoisinert 20 %, soit le double du taux national tous niveaux d'études confondus. Alors que des élèves moins brillants ont été orientés vers des études ou des formations à cycle plus court, CAP, BEP, et après le baccalauréat, DUT et BTS, correspondant à de véritables formations professionnelles, on embauche volontiers les étudiants de deuxième cycle dans des entreprises, même s'ils n'ont pas de savoir-faire professionnel. Ils sont généralement plus jeunes que les docteurs, moins de
sa thèse. Elle se souvient qu'il était salarié du CNRS et bénéficiait de son aide de technicienne de laboratoire. Ceci est impensable actuellement. La situation que je décris dans l'ouvrage Jeune Chercheur est bien différente. La thèse et l'après-thèse sont devenus en quelques années la punition des élèves et étudiants brillants. On ne peut faire à ce jour qu'un triste constat. Sur le plan de l'emploi, le taux de chômage chez les titulaires d'un doctorat avoisinert 20 %, soit le double du taux national tous niveaux d'études confondus. Alors que des élèves moins brillants ont été orientés vers des études ou des formations à cycle plus court, CAP, BEP, et après le baccalauréat, DUT et BTS, correspondant à de véritables formations professionnelles, on embauche volontiers les étudiants de deuxième cycle dans des entreprises, même s'ils n'ont pas de savoir-faire professionnel. Ils sont généralement plus jeunes que les docteurs, moins de 25 ans, et ne peuvent exiger de gros salaires. À côté de ces catégories, les docteurs représentent une charge salariale jugée trop importante pour l'entreprise qui se méfie en outre d'un esprit poussé plus à l'analyse qu'à la synthèse et à l'attitude pragmatique. L'État de son côté n'offre pas d'emploi à tous ces docteurs qui se destinaient pour la plupart à la recherche publique et qu'il a encouragés dans cette voie. Contrat de qualification, emploi jeunes ou CES ne sont pas non plus destinés aux personnes titulaires d'un doctorat. Il faut espérer qu'ils aient au moins accès à l'allocation chômage. Ce qui est loin d'être le cas puisque la majeure partie des bourses post-doctorales en France n'y donnent pas droit. L'État devrait donc se préoccuper rapidement de l'avenir de la recherche et donc des jeunes chercheurs restés sur la touche. Il serait opportun d'augmenter massivement le nombre de postes au grade de CRI (chargé de recherche 1re classe) afin de restaurer dans les laboratoires une pyramide des âges plus équilibrée. On éviterait ainsi de se retrouver dans quelques années avec un départ en masse et une pénurie d'embauches dans l'intervalle. On y gagnerait aussi en savoir-faire et en compétence avec
à tous ces docteurs qui se destinaient pour la plupart à la recherche publique et qu'il a encouragés dans cette voie. Contrat de qualification, emploi jeunes ou CES ne sont pas non plus destinés aux personnes titulaires d'un doctorat. Il faut espérer qu'ils aient au moins accès à l'allocation chômage. Ce qui est loin d'être le cas puisque la majeure partie des bourses post-doctorales en France n'y donnent pas droit. L'État devrait donc se préoccuper rapidement de l'avenir de la recherche et donc des jeunes chercheurs restés sur la touche. Il serait opportun d'augmenter massivement le nombre de postes au grade de CRI (chargé de recherche 1re classe) afin de restaurer dans les laboratoires une pyramide des âges plus équilibrée. On éviterait ainsi de se retrouver dans quelques années avec un départ en masse et une pénurie d'embauches dans l'intervalle. On y gagnerait aussi en savoir-faire et en compétence avec des chercheurs dans la catégorie 30-40 ans plus qualifiés a priori pour mener une équipe et encadrer des étudiants. On réparerait aussi l'atteinte à la dignité de milliers de personnes qui ont tant donné pour un idéal et qui ne sont même pas reconnues par leurs pairs. La France a formé énormément de chercheurs. Elle est riche de compétences, de personnes ayant un idéal, et ayant même souffert pour cela. Les plus jeunes d'entre eux sont à la porte des laboratoires publics. L'État va-t-il être à la hauteur dans sa mission de développement de la recherche française, dans son rôle de protecteur du bien commun ? Jean-Michel Biquard, op. cit., p 6 ; 10 000 thèses soutenues en 1998 en France, avec seulement 26 de stages post-doctoraux entrepris à la suite. Donc moins d'un quart de ces nouveaux docteurs pourront concourir sur des postes de chercheurs dans les années qui suivent. Quelle réorientation professionnelle pour 7 500 docteurs qui arrêtent la recherche en 1998 ? SAVOIR-FAIRE ET INTELLIGENCE PRATIQUE DANS LE METIER D'ENSEIGNANT Fabienne Méry L'article présenté ici est l'aboutissement d'une recherche dont l'ambition est de comprendre une dimension essentielle du travail d'enseignant qu'est l'intelligence pratique. Le travail de terrain
formé énormément de chercheurs. Elle est riche de compétences, de personnes ayant un idéal, et ayant même souffert pour cela. Les plus jeunes d'entre eux sont à la porte des laboratoires publics. L'État va-t-il être à la hauteur dans sa mission de développement de la recherche française, dans son rôle de protecteur du bien commun ? Jean-Michel Biquard, op. cit., p 6 ; 10 000 thèses soutenues en 1998 en France, avec seulement 26 de stages post-doctoraux entrepris à la suite. Donc moins d'un quart de ces nouveaux docteurs pourront concourir sur des postes de chercheurs dans les années qui suivent. Quelle réorientation professionnelle pour 7 500 docteurs qui arrêtent la recherche en 1998 ? SAVOIR-FAIRE ET INTELLIGENCE PRATIQUE DANS LE METIER D'ENSEIGNANT Fabienne Méry L'article présenté ici est l'aboutissement d'une recherche dont l'ambition est de comprendre une dimension essentielle du travail d'enseignant qu'est l'intelligence pratique. Le travail de terrain s'est déroulé en collaboration avec un collectif d'enseignants ayant accepté de contribuer à une réflexion sur leurs pratiques. Il tente d'apporter de la clarté sur les questions suivantes : Pourquoi est-ce si difficile d'être enseignant ? Comment cerner un peu plus ce qui se trouve au cœur des pratiques et qui ne peut être dit ouvertement ? Que se passe-t-il réellement une fois la porte de la classe refermée ? Comment formaliser ce qui n'est jamais sémiotisé dans le métier ? Qu'est-ce qu'il est nécessaire de mobiliser pour faire la classe ? Qu'est-ce qui fait que le métier d'enseignant peut être vécu comme une souffrance ? LA PSYCHODYNAMIQUE DU TRAVAIL Le travail de recherche se réfère aux concepts de psychodynamique du travail dont Christophe Dejours a élaboré les principaux concepts. La méthode utilisée a la particularité de ne recourir ni aux questionnaires, ni aux interviews. C'est un travail de chercheurs qui interviennent en équipe vis-à-vis de travailleurs constitués en collectif. Dans la revue Comprendre le travail, Guyjobert définit la psychodynamique du travail comme une « discipline qui rend compte de l'activité réelle des opérateurs en mettant au jour ce qu'ils mobilisent de leur psychisme, de leur affectivité et de leur
qui ne peut être dit ouvertement ? Que se passe-t-il réellement une fois la porte de la classe refermée ? Comment formaliser ce qui n'est jamais sémiotisé dans le métier ? Qu'est-ce qu'il est nécessaire de mobiliser pour faire la classe ? Qu'est-ce qui fait que le métier d'enseignant peut être vécu comme une souffrance ? LA PSYCHODYNAMIQUE DU TRAVAIL Le travail de recherche se réfère aux concepts de psychodynamique du travail dont Christophe Dejours a élaboré les principaux concepts. La méthode utilisée a la particularité de ne recourir ni aux questionnaires, ni aux interviews. C'est un travail de chercheurs qui interviennent en équipe vis-à-vis de travailleurs constitués en collectif. Dans la revue Comprendre le travail, Guyjobert définit la psychodynamique du travail comme une « discipline qui rend compte de l'activité réelle des opérateurs en mettant au jour ce qu'ils mobilisent de leur psychisme, de leur affectivité et de leur intelligence pour répondre aux exigences de la tâche. » Dans cette perspective, la parole et l'écoute vont occuper une place décisive. La parole fonctionne comme un moyen qui permet d'accéder à une intelligibilité commune. Cette propriété du langage tient au fait que parler à quelqu'un est un moyen très puissant de penser l'expérience vécue subjectivement. Face à cette parole, il faut une écoute qui suspend ses jugements de valeur, c'est-à-dire une approche compréhensive. Il s'agit d'arriver à comprendre le sens d'une action, c'est-à-dire le sens de cette conduite pour celui qui fait cette action. Cela suppose que les gens ont une certaine intelligence plutôt qu'ils n'agissent selon des déterminismes extérieurs. La psychodynamique du travail se place en rupture avec la position de l'expert. Les connaissances sur le travail et la psychologie ne permettent pas de connaître ce qui est mis en œuvre dans le travail parce que c'est énigmatique. Le travail, c'est tout ce qui ne se voit pas. Accéder à l'intelligibilité d'une action permet de s'en affranchir, de prendre de la distance. Dans ce processus de l'émancipation, le travail occupe une place centrale. Ou bien le travail est utilisé comme moyen d'accomplissement de soi, ou bien le travail est
de penser l'expérience vécue subjectivement. Face à cette parole, il faut une écoute qui suspend ses jugements de valeur, c'est-à-dire une approche compréhensive. Il s'agit d'arriver à comprendre le sens d'une action, c'est-à-dire le sens de cette conduite pour celui qui fait cette action. Cela suppose que les gens ont une certaine intelligence plutôt qu'ils n'agissent selon des déterminismes extérieurs. La psychodynamique du travail se place en rupture avec la position de l'expert. Les connaissances sur le travail et la psychologie ne permettent pas de connaître ce qui est mis en œuvre dans le travail parce que c'est énigmatique. Le travail, c'est tout ce qui ne se voit pas. Accéder à l'intelligibilité d'une action permet de s'en affranchir, de prendre de la distance. Dans ce processus de l'émancipation, le travail occupe une place centrale. Ou bien le travail est utilisé comme moyen d'accomplissement de soi, ou bien le travail est un moyen de coercition, d'asservissement redoutable. QU'EST-CE QUE LE TRAVAIL ? La psychodynamique repose sur une conception du travail qui part de ce qui a été largement démontré tant par l'ergonomie que par la théorie des organisations, à savoir qu'il existe un écart entre le travail prescrit et le travail réel. Le travail est toujours la rencontre avec des situations inattendues et des événements imprévus. Il n'est donc pas réductible à des connaissances et à l'application de techniques et de méthodes. Travailler, c'est faire face à ce qui n'est pas déjà donné par les procédures déjà stabilisées. Travailler impose de sortir de l'exécution pure et simple et de produire d'autres savoirs qui sont de l'ordre de la création et de l'invention. Or les efforts nécessaires à l'exercice de cette intelligence sont entravés par les organisations du travail. Pire encore, elle est déniée alors que son usage est pourtant nécessaire au fonctionnement de l'organisation du travail. La non-reconnaissance du coût pour les travailleurs conduit à la souffrance et se traduit en termes de santé au point de mener parfois à une usure, voire même à une mort prématurée. À l'inverse, le travail peut être une source de plaisir lorsque l'usage de
réel. Le travail est toujours la rencontre avec des situations inattendues et des événements imprévus. Il n'est donc pas réductible à des connaissances et à l'application de techniques et de méthodes. Travailler, c'est faire face à ce qui n'est pas déjà donné par les procédures déjà stabilisées. Travailler impose de sortir de l'exécution pure et simple et de produire d'autres savoirs qui sont de l'ordre de la création et de l'invention. Or les efforts nécessaires à l'exercice de cette intelligence sont entravés par les organisations du travail. Pire encore, elle est déniée alors que son usage est pourtant nécessaire au fonctionnement de l'organisation du travail. La non-reconnaissance du coût pour les travailleurs conduit à la souffrance et se traduit en termes de santé au point de mener parfois à une usure, voire même à une mort prématurée. À l'inverse, le travail peut être une source de plaisir lorsque l'usage de cette intelligence n'est pas contrarié ou combattu mais reconnu comme une contribution majeure pour l'organisation du travail. Ce plaisir s'inscrit dans le rapport au travail comme médiateur de la construction de l'identité. Le travail nous confronte à une résistance. Cela résiste aux procédures, aux techniques, aux connaissances et aux prescriptions. Il est vrai que dans une certaine mesure, le savoir permet de maîtriser les choses et de donner une véritable connaissance du monde et de la réalité. Mais le travail nous met toujours devant les limites de la science dans sa prétention à maîtriser le monde. Le travail nous confronte à ce qui fait défaut. C'est la raison pour laquelle il est depuis toujours, source d'un conflit entre la science représentée comme quelque chose de noble et le travail, pour lequel un certain dédain existe. Dans l'Antiquité, le travail est fait par les esclaves et donc le travail ne pose pas de problèmes aux citoyens qui sont débarrassés de ces questions déléguées aux esclaves et aux femmes pour la domesticité. Sous l'Ancien Régime, il y a un mépris du travail. Les aristocrates sont déshonorés de mettre « la main à la pâte ». Aujourd'hui, le travail est réduit à un
Il est vrai que dans une certaine mesure, le savoir permet de maîtriser les choses et de donner une véritable connaissance du monde et de la réalité. Mais le travail nous met toujours devant les limites de la science dans sa prétention à maîtriser le monde. Le travail nous confronte à ce qui fait défaut. C'est la raison pour laquelle il est depuis toujours, source d'un conflit entre la science représentée comme quelque chose de noble et le travail, pour lequel un certain dédain existe. Dans l'Antiquité, le travail est fait par les esclaves et donc le travail ne pose pas de problèmes aux citoyens qui sont débarrassés de ces questions déléguées aux esclaves et aux femmes pour la domesticité. Sous l'Ancien Régime, il y a un mépris du travail. Les aristocrates sont déshonorés de mettre « la main à la pâte ». Aujourd'hui, le travail est réduit à un problème d'exécution des procédures que les concepteurs du travail ont mise au point. Or, ces prescriptions négligent la variabilité des situations. Par conséquent, il faut être capable d'aller faire des incursions en dehors des règlements. C'est pourquoi une partie de l'essentiel du travail, c'est-à-dire de ce qu'il faut mettre en œuvre pour faire face au réel, se joue dans la clandestinité ce qui place les personnes dans un rapport ambigu au travail. On parle alors de transgressions des règles et on ne retient que l'aspect violation ou manquement aux règles. D'ailleurs, on ne s'en préoccupe que quand l'infraction tourne mal, celle-ci étant tolérée si les gains sont visibles. Faire l'expérience de ce qui résiste à la connaissance et au savoir-faire, c'est faire l'expérience de l'échec. Le rapport est d'abord un rapport de souffrance et d'échec et pourtant ce vécu de souffrance est en même temps le fait de se sentir exister, de sentir son propre corps et d'en connaître les limites et les contours. C'est la face cachée, non visible, du sujet. Cette subjectivité est un vécu du corps. Il y a un paradoxe de la souffrance puisque c'est une tragédie mais en même temps elle est essentielle puisqu'elle permet
œuvre pour faire face au réel, se joue dans la clandestinité ce qui place les personnes dans un rapport ambigu au travail. On parle alors de transgressions des règles et on ne retient que l'aspect violation ou manquement aux règles. D'ailleurs, on ne s'en préoccupe que quand l'infraction tourne mal, celle-ci étant tolérée si les gains sont visibles. Faire l'expérience de ce qui résiste à la connaissance et au savoir-faire, c'est faire l'expérience de l'échec. Le rapport est d'abord un rapport de souffrance et d'échec et pourtant ce vécu de souffrance est en même temps le fait de se sentir exister, de sentir son propre corps et d'en connaître les limites et les contours. C'est la face cachée, non visible, du sujet. Cette subjectivité est un vécu du corps. Il y a un paradoxe de la souffrance puisque c'est une tragédie mais en même temps elle est essentielle puisqu'elle permet de s'éprouver soi-même, de sentir la vie en soi. La question qui se pose en psychodynamique du travail est de savoir comment font les gens pour faire face à cette émergence du réel. D'abord, les gens, face au réel, souffrent et éventuellement ils rebondissent et se redéploient à partir de la souffrance. La souffrance, en même temps qu'elle est subie passivement, est déjà l'espoir de diminuer la souffrance. En psychodynamique, la souffrance est le point de départ de l'intelligence créatrice. C'est la rencontre avec le réel qui occasionne la mobilisation de cette forme d'intelligence. CARACTÉRISTIQUES DU MÉTIER D'ENSEIGNANT Pour débuter ce travail, on peut s'interroger sur ce qui sépare l'enseignement d'une profession à part entière. Comment devient-on enseignant ? Par rapport aux modes de recrutement traditionnels, l'insertion à la fonction se fait de manière atypique. Elle s'effectue par voie de concours qui privilégie des contenus de discipline plutôt que le profil de l'enseignant. Qu'est-ce qui amène les candidats à choisir ce métier et d'ailleurs peut-on vraiment parler de choix ? Une enquête réalisée en 1992 par la Direction de l'Évaluation et de la Prospective du ministère de l'Éducation nationale révèle que 45 des 804 professeurs interrogés ont choisi ce métier
la souffrance. La souffrance, en même temps qu'elle est subie passivement, est déjà l'espoir de diminuer la souffrance. En psychodynamique, la souffrance est le point de départ de l'intelligence créatrice. C'est la rencontre avec le réel qui occasionne la mobilisation de cette forme d'intelligence. CARACTÉRISTIQUES DU MÉTIER D'ENSEIGNANT Pour débuter ce travail, on peut s'interroger sur ce qui sépare l'enseignement d'une profession à part entière. Comment devient-on enseignant ? Par rapport aux modes de recrutement traditionnels, l'insertion à la fonction se fait de manière atypique. Elle s'effectue par voie de concours qui privilégie des contenus de discipline plutôt que le profil de l'enseignant. Qu'est-ce qui amène les candidats à choisir ce métier et d'ailleurs peut-on vraiment parler de choix ? Une enquête réalisée en 1992 par la Direction de l'Évaluation et de la Prospective du ministère de l'Éducation nationale révèle que 45 des 804 professeurs interrogés ont choisi ce métier pour l'intérêt de la discipline. Seuls 15 d'entre eux sont devenus enseignants pour transmettre des connaissances. La passion pour la matière prévaut sur l'aspect relationnel. En contact avec ce métier depuis l'enfance, la fonction d'enseignant s'inscrit tout naturellement dans la continuité de leurs études. 50,5 d'entre eux considèrent que l'image de l'enseignant qu'ils ont eu dans leur enfance a été à l'origine de leur choix. Le professorat est le moyen de rester à l'école, de suivre un parcours balisé. « On ne devient pas prof, on se retrouve prof » s. Du reste, comme tout personnel administratif, les enseignants sont aussi notés par leur hiérarchie, ce qui les place dans un rapport infantilisant avec le système éducatif. Ont-ils réellement eu un jour l'impression d'entrer dans le monde du travail ? C'est peut-être la raison pour laquelle les enseignants, relatant leurs premières années d'enseignement, éprouvent des difficultés à se mettre « dans la peau de prof » et se sentent plus proches des élèves qu'ils ont été que des profs qu'ils doivent être. Ce qui distingue également l'enseignant, c'est son isolement. Il se trouve en effet dans cette situation particulière où il est seul face à des élèves qui n'attendent que