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précisément dans la revue de l’Union Française des Centres de Vacances. Il s’agit d’une expérience d’intégration de l’audio-visuel dans un centre de vacances d’été. Elle s’est déroulée en juillet 1978 avec le concours du Fond d’intervention Culturelle et de Jeunesse et Sports. “Elle est partie d’un constat devenu banal”, celui de l’importance de la télévision comme lieu éducatif concurrentiel de la famille, de l’école et des activités de jeunesse. Cette animation vidéo qui s’est déroulée dans un camp de vacances a concerné des enfants de 8 à 13 ans. L’hypothèse et l’objectif de départ étaient que : “pour éviter que les enfants soient de simples consommateurs d’images et de sons, il fallait les mettre en situation d’être des créateurs”. De l’avis même des promoteurs, le bénéfice d’un apprentissage vidéo tel qu’il peut être pratiqué pour la connaissance de la télévision de masse n’est pas immédiatement perceptible. Il n’est pas évident que l’initiation des enfants aux images et aux sons passe forcément par un long apprentissage technique, mais il semble par contre qu’il faudra munir les directeurs et animateurs (de camps de vacances) d’outils de lecture et d’écriture télévisée à l’usage des enfants (34). On voit bien ici que les publications qui rendent compte de telles actions d’initiation à la lecture de l’image sont celles qui émanent des organismes promoteurs de ces expériences mais qu’elles ont relativement peu d’écho dans la presse en général. Document Service Adolescence, publication destinée aux jeunes, présente un dossier intitulé “dites-le avec des images” (35). Il ne s’agit pas pour cette revue de présenter des expériences mais d’inciter ses jeunes lecteurs à apprendre à lire des images et plus précisément des photographies en noir et blanc. Le dossier est destiné à ceux qui souhaitent réaliser un montage audio-visuel. Avant de présenter quelques conseils pratiques sur la réalisation du montage lui-même, l’attention du lecteur est attirée sur l’image et son analyse. Il s’agit là d’une démarche pédagogique assez rare à l’heure où l’on privilégie souvent la pratique, les guides, par rapport à l’analyse des produits. Deux autres expériences que l’on peut repérer : celle qui se déroule
qui rendent compte de telles actions d’initiation à la lecture de l’image sont celles qui émanent des organismes promoteurs de ces expériences mais qu’elles ont relativement peu d’écho dans la presse en général. Document Service Adolescence, publication destinée aux jeunes, présente un dossier intitulé “dites-le avec des images” (35). Il ne s’agit pas pour cette revue de présenter des expériences mais d’inciter ses jeunes lecteurs à apprendre à lire des images et plus précisément des photographies en noir et blanc. Le dossier est destiné à ceux qui souhaitent réaliser un montage audio-visuel. Avant de présenter quelques conseils pratiques sur la réalisation du montage lui-même, l’attention du lecteur est attirée sur l’image et son analyse. Il s’agit là d’une démarche pédagogique assez rare à l’heure où l’on privilégie souvent la pratique, les guides, par rapport à l’analyse des produits. Deux autres expériences que l’on peut repérer : celle qui se déroule à la Villeneuve de Grenoble (36) dont la particularité réside dans son caractère systématique et celle du Lycée Saint-Louis de Gonzague (37), établissement dans lequel l’audio visuel a été introduit à l’initiative d’un professeur de lettres passionné et convaincant auprès de ses collègues. La formation comporte à la fois des apports théoriques sur la sémiologie de l’image et des séances de réalisation de montages diapos sonorisés qui dans leur grande majorité constituent des aides et des illustrations pour les matières traditionnelles. Cette expérience se maintient grâce au concours de bonnes volontés et la coopération efficace des enseignants qui n’hésitent pas à abandonner pour l’audio-visuel, une part de leur temps libre. “Apprendre à voir et à entendre les images et les sons en les fabriquant eux-mêmes, tels ont été les objectifs proposés pendant deux ans dans les écoles élémentaires à Angers”. Les enfants se sont transformés en reporteurs pour aller observer leur ville. Tout d’abord munis d’appareils photos instamatics, ils en sont venus à utiliser la photo diapositive, puis la vidéo et le cinéma. L’animatrice de l’expérience conclut ainsi le bilan de l’opération : “Nous sommes partis de l’observation de l’environnement bâti proche de l’école... nous avons été amenés à regarder
apports théoriques sur la sémiologie de l’image et des séances de réalisation de montages diapos sonorisés qui dans leur grande majorité constituent des aides et des illustrations pour les matières traditionnelles. Cette expérience se maintient grâce au concours de bonnes volontés et la coopération efficace des enseignants qui n’hésitent pas à abandonner pour l’audio-visuel, une part de leur temps libre. “Apprendre à voir et à entendre les images et les sons en les fabriquant eux-mêmes, tels ont été les objectifs proposés pendant deux ans dans les écoles élémentaires à Angers”. Les enfants se sont transformés en reporteurs pour aller observer leur ville. Tout d’abord munis d’appareils photos instamatics, ils en sont venus à utiliser la photo diapositive, puis la vidéo et le cinéma. L’animatrice de l’expérience conclut ainsi le bilan de l’opération : “Nous sommes partis de l’observation de l’environnement bâti proche de l’école... nous avons été amenés à regarder les formes dans l’espace, les masses colorées, les éléments d’une façade... A partir des signes, des traces photographiques, une réflexion sociologique s’est introduite d’elle-même, et c’est alors que l’expression orale des enfants a trouvé un terrain qui n’était pas d’aventures”. (38) Bordeaux, Grenoble, Angers... quelques expériences scolaires qui commencent à être relatées, analysées et connues. Les articles sur ce thème sont encore peu nombreux et ne donnent sans doute pas un aperçu de toutes les tentatives qui semblent se faire jour dans les établissements scolaires dans le cadre du tiers temps pédagogique ou du 10 %. Néanmoins de telles actions sont sans doute davantage l’œuvre d’enseignants passionnés, de volontés individuelles, que le résultat d’une politique et d’une volonté concertée des décideurs. CONTRE LA FASCINATION : UN REMÈDE ? La nécessité pour l’école de s’ouvrir au monde de la télévision est reconnue quasi-unanimement par la presse. Elle est à l’origine d’articles qui analysent les difficultés qui restent à vaincre mais aussi de textes qui visent à la justifier. Pour ce faire, différents arguments sont avancés mais le plus fréquemment utilisé est celui qui met en avant la nécessité de lutter contre la fascination du petit écran et contre l’impact des images
être relatées, analysées et connues. Les articles sur ce thème sont encore peu nombreux et ne donnent sans doute pas un aperçu de toutes les tentatives qui semblent se faire jour dans les établissements scolaires dans le cadre du tiers temps pédagogique ou du 10 %. Néanmoins de telles actions sont sans doute davantage l’œuvre d’enseignants passionnés, de volontés individuelles, que le résultat d’une politique et d’une volonté concertée des décideurs. CONTRE LA FASCINATION : UN REMÈDE ? La nécessité pour l’école de s’ouvrir au monde de la télévision est reconnue quasi-unanimement par la presse. Elle est à l’origine d’articles qui analysent les difficultés qui restent à vaincre mais aussi de textes qui visent à la justifier. Pour ce faire, différents arguments sont avancés mais le plus fréquemment utilisé est celui qui met en avant la nécessité de lutter contre la fascination du petit écran et contre l’impact des images consommées sans recul par les enfants. Car sous-jacente au désir d’intégrer OBERTI la télévision au champ du savoir, du rationnel et de la conceptualisation — domaine où règne l’école sans concurrence —, on devine la peur d’une influence sans garde-fous, et l’on voit apparaître la croyance d’effets nuisibles des images et de la violence. Quel que soit le type de presse que l’on consulte : les magazines féminins, les revues de télévision, les grands quotidiens ou encore la presse associative, on trouve de nombreux articles sur les effets de la télévision. Nuit-elle au travail scolaire et détruit-elle le dialogue familial, se substitue-t-elle à d’autres loisirs davantage éducatifs, la lecture par exemple, n’incite-t-elle pas à la violence ? On semble avoir affaire, avec le petit écran, étrange lucarne, à une relation quasimagique de fascination, d’hypnotisme dont les effets sont à ce point jugés néfastes que la consommation d’images télévisées est assimilée à la consommation de drogues, d’alcool, de tabac, etc. Ainsi une journaliste du Monde utilise le terme "overdose"... Jacques PIVETEAU pour sa part, explique : “il ne viendrait à personne de déconseiller entièrement l’alcool ou le tabac ou les tranquillisants à toute une population adulte... Cependant, nous en protégeons nos
et de la violence. Quel que soit le type de presse que l’on consulte : les magazines féminins, les revues de télévision, les grands quotidiens ou encore la presse associative, on trouve de nombreux articles sur les effets de la télévision. Nuit-elle au travail scolaire et détruit-elle le dialogue familial, se substitue-t-elle à d’autres loisirs davantage éducatifs, la lecture par exemple, n’incite-t-elle pas à la violence ? On semble avoir affaire, avec le petit écran, étrange lucarne, à une relation quasimagique de fascination, d’hypnotisme dont les effets sont à ce point jugés néfastes que la consommation d’images télévisées est assimilée à la consommation de drogues, d’alcool, de tabac, etc. Ainsi une journaliste du Monde utilise le terme "overdose"... Jacques PIVETEAU pour sa part, explique : “il ne viendrait à personne de déconseiller entièrement l’alcool ou le tabac ou les tranquillisants à toute une population adulte... Cependant, nous en protégeons nos tout jeunes enfants. D’où vient que nous aurions un autre raisonnement pour la télévision ?” L’auteur reprend dans ce texte les conclusions de l’ouvrage américain de Marie Winn “The Plug In Drug” traduit et publié par les Editions Fleurus sous le titre “T.V. Drogue ?” Ce livre est souvent cité et ses analyses reprises. On évoque alors les enfants “hypnotisés par l’image”, ne voulant plus jouer, dont l’activité cérébrale ne se développe plus et prend un retard irrécupérable. Et, bien qu’elle soit qualifiée de “mesure extrême” on voit reprendre la solution préconisée, à savoir “interdire la télévision aux enfants de moins de six ans”. La connaissance comme remède à la fascination : c’est ce qu’on semble attendre de l’école. Et si l’on n’ose pas espérer que les enfants ne regarderont plus la télévision, certains espèrent qu’ils la regarderont moins (croient-ils que la connaissance aide à se détacher de ce que l’on connaît ?), ou tout au moins qu’ils la regarderont différemment. Annie OBERTI Chargée de Recherche au D.E.R.D. L'école, la télévision et les enfants à travers la presse 127 Références des textes cités (1) Extrait du Daily Mail in : “Le Monde”, 7-8 janvier 1979. (2) Histoire, école et télévision
et ses analyses reprises. On évoque alors les enfants “hypnotisés par l’image”, ne voulant plus jouer, dont l’activité cérébrale ne se développe plus et prend un retard irrécupérable. Et, bien qu’elle soit qualifiée de “mesure extrême” on voit reprendre la solution préconisée, à savoir “interdire la télévision aux enfants de moins de six ans”. La connaissance comme remède à la fascination : c’est ce qu’on semble attendre de l’école. Et si l’on n’ose pas espérer que les enfants ne regarderont plus la télévision, certains espèrent qu’ils la regarderont moins (croient-ils que la connaissance aide à se détacher de ce que l’on connaît ?), ou tout au moins qu’ils la regarderont différemment. Annie OBERTI Chargée de Recherche au D.E.R.D. L'école, la télévision et les enfants à travers la presse 127 Références des textes cités (1) Extrait du Daily Mail in : “Le Monde”, 7-8 janvier 1979. (2) Histoire, école et télévision in : “Le Matin”, 14 février 1979. (3) Le Matin, op. cité. (4) Déclaration de Monsieur BEULLAC, Ministre de l’Education in : “Le Matin”, op. cité. (5) CHALVON (Mireille).L’école et le petit écran. — in : “Le Monde”, 19 janvier 1978. (6) DESVERGNE (Marcel).La télévision, ma grand-mère et la Ligue.in : “Pourquoi” — Nr 141. Janvier 1979. (7) PORCHER (Louis).Les media sont parmi nous.in : “l’Education”. N° 350-351. Printemps 1978. (8) Le fait du mois : “L’éducation nationale, l’université de l’audio-visuel” in : “AVCD” N° 9 Mars 1979. (9) LACAN (J.F.).— Stratégies pour un détournement in : “Sonovision” N° 211. Décembre 1978. (10) CHAUVET (P.).Une équipe innovatrice pour intégrer les media dans l’éducation in : “Vidéo Communication”. N° 11. 3e trimestre 1978. (11) VILANOVA (Mireille).dans la rubrique “Sono Maîtres” in : “Sonovision”. Janvier 1978. (12) COLLIN (Claude).L’audio-visuel vous connaissez ? in : “Sonovision” N° 207. Juillet-Août 1978. (13) Les enseignants et la presse in : “Presse Actualité”. N° 128. Mars 1978. (14) La presse à l’école.in : “Presse Actualité”. N° 133. Janvier 1979. (15) Sondage Télérama cité par “Presse Actualité” N° 128. Mars 1978. (16) L’audio-visuel s’est fait environnement in : “l’Education”. N° 350-351. Printemps 1978. (17) CHESNAIS (Robert), MALAPRIS
: “Pourquoi” — Nr 141. Janvier 1979. (7) PORCHER (Louis).Les media sont parmi nous.in : “l’Education”. N° 350-351. Printemps 1978. (8) Le fait du mois : “L’éducation nationale, l’université de l’audio-visuel” in : “AVCD” N° 9 Mars 1979. (9) LACAN (J.F.).— Stratégies pour un détournement in : “Sonovision” N° 211. Décembre 1978. (10) CHAUVET (P.).Une équipe innovatrice pour intégrer les media dans l’éducation in : “Vidéo Communication”. N° 11. 3e trimestre 1978. (11) VILANOVA (Mireille).dans la rubrique “Sono Maîtres” in : “Sonovision”. Janvier 1978. (12) COLLIN (Claude).L’audio-visuel vous connaissez ? in : “Sonovision” N° 207. Juillet-Août 1978. (13) Les enseignants et la presse in : “Presse Actualité”. N° 128. Mars 1978. (14) La presse à l’école.in : “Presse Actualité”. N° 133. Janvier 1979. (15) Sondage Télérama cité par “Presse Actualité” N° 128. Mars 1978. (16) L’audio-visuel s’est fait environnement in : “l’Education”. N° 350-351. Printemps 1978. (17) CHESNAIS (Robert), MALAPRIS (Christian).Le maître, l’écrit, l’élève... et le cousin pauvre.in : “Autrement”. N° 17. Février 1979. (18) Idem référence 11. (19) Idem référence 17. (20) BLERY (Ginette).L’audio-visuel à l’Education Nationale ou la charrue avant les bœufs. : “Sonovision” N° 207. Juillet-Août 1978. (21) MOTTET (Gérard). Apprendre à vivre l’audio-visuel. in “l’Education”. N° 350-351, op. cité. (22) Idem référence 21. (23) Idem référence 17. (24) ROUANET (Anne).Une interview du Ministre de l’Education, in : Télé 7 Jours. N° 981. 13 mars 1979. (25) SEGUIN (Marie-Chantal). La France face à l’avenir in : “Sonovision”. N° 202. Février 1978. (26) Idem référence 17. (27) LEMERY (Etienne).Vidéo : le point sur les trois systèmes.in : “Diapason”. N° 234. Décembre 1978. (28) PLANQUE (Bernard).— dans la rubrique “Sono Maîtres” in : “Sonovision”. N° 209. Octobre 1978. (29) Idem référence 9. (30) LACAN (F.).Vidéo l’heure du choix. in : “Sonovision”. N° 211. Décembre 1978. 128 A. OBERTI (31) DUBOIS-DUMEE (J.P.).“Auvimages N° 1” 4e trimestre 1974. (32) Respectivement articles de GRITTI J., DELABORDE J. et DESFONDS (François).in : “Auvimages” N° 18. Avril 1978. (33) “Auvimages”. N° 21. Décembre 1978. (34) COLLET (Hervé). “L’enfant et la vidéo en centre de vacances”. in : “Revue de l’U.F. C.V.L.” N° 162. Mars
350-351, op. cité. (22) Idem référence 21. (23) Idem référence 17. (24) ROUANET (Anne).Une interview du Ministre de l’Education, in : Télé 7 Jours. N° 981. 13 mars 1979. (25) SEGUIN (Marie-Chantal). La France face à l’avenir in : “Sonovision”. N° 202. Février 1978. (26) Idem référence 17. (27) LEMERY (Etienne).Vidéo : le point sur les trois systèmes.in : “Diapason”. N° 234. Décembre 1978. (28) PLANQUE (Bernard).— dans la rubrique “Sono Maîtres” in : “Sonovision”. N° 209. Octobre 1978. (29) Idem référence 9. (30) LACAN (F.).Vidéo l’heure du choix. in : “Sonovision”. N° 211. Décembre 1978. 128 A. OBERTI (31) DUBOIS-DUMEE (J.P.).“Auvimages N° 1” 4e trimestre 1974. (32) Respectivement articles de GRITTI J., DELABORDE J. et DESFONDS (François).in : “Auvimages” N° 18. Avril 1978. (33) “Auvimages”. N° 21. Décembre 1978. (34) COLLET (Hervé). “L’enfant et la vidéo en centre de vacances”. in : “Revue de l’U.F. C.V.L.” N° 162. Mars 1979. (35) MESSIER.Dites-le avec des images : un guide pratique in : DSA. N° 26. Février-Mars 1979. (36) SALAUN (Jean-Michel).De la vidéo gazette au centre de Ressources.in : “Sonovision”. N° 207. Juillet-Août 1978. (37) BLERY (Ginette).La passion de l’audio-visuel à Saint-Louis de Gonzague.in : “Sonovision”. N° 209. Octobre 1978. (38) DUMUR (Colette).Initiation au langage audio-visuel à l’école élémentaire.in : “Média”. N° 4. Décembre 1978. (39) DANA (Jacqueline).Ne laissez pas la télévision être leur seul regard sur le monde.in : “Marie-France”. Mars 1978. (40) FECAMP (Marcel).Patrick Sandrine et la société. in : “Le Monde”. 25-26 février 1979. (41) CHALVON (Mireille).Télévision contre lecture. in : “L’école des Parents”. N° 4. Avril 1978. (42) FRECH (Martine).La télé, école du crime ? in : “L’Ecole des Parents”. N° 5. Mai 1978. (43) SARRAUTE (Claude).Les enfants de l’overdose. in : “Le monde”. 21-22 janvier 1979. (44) PIVETEAU (Jacques).La télévision contre l’enfant. in : “Education 2000”. N° 9. Janvier 1978. N.D.L.R. À l’heure où nous achevons ce tour d’horizon de la presse, le thème “les enfants, la télévision et l’école” suscite encore des débats, tables rondes et des articles. Signalons parmi d’autres : une table ronde, organisée dans le cadre du M.P. TV sur l’École et
DUMUR (Colette).Initiation au langage audio-visuel à l’école élémentaire.in : “Média”. N° 4. Décembre 1978. (39) DANA (Jacqueline).Ne laissez pas la télévision être leur seul regard sur le monde.in : “Marie-France”. Mars 1978. (40) FECAMP (Marcel).Patrick Sandrine et la société. in : “Le Monde”. 25-26 février 1979. (41) CHALVON (Mireille).Télévision contre lecture. in : “L’école des Parents”. N° 4. Avril 1978. (42) FRECH (Martine).La télé, école du crime ? in : “L’Ecole des Parents”. N° 5. Mai 1978. (43) SARRAUTE (Claude).Les enfants de l’overdose. in : “Le monde”. 21-22 janvier 1979. (44) PIVETEAU (Jacques).La télévision contre l’enfant. in : “Education 2000”. N° 9. Janvier 1978. N.D.L.R. À l’heure où nous achevons ce tour d’horizon de la presse, le thème “les enfants, la télévision et l’école” suscite encore des débats, tables rondes et des articles. Signalons parmi d’autres : une table ronde, organisée dans le cadre du M.P. TV sur l’École et la Télévision, à laquelle participaient le Ministre de l’Education et les responsables des programmes pour enfants des trois chaînes de télévision. Cette émission a été diffusée le 22 avril sur France-Inter, dans le cadre de l’émission d’information “12-14”. “Les dossiers de l’Écran” dans l’émission diffusée par Antenne 2 le Mardi 8 mai 1979 ont traité sous le titre “Procès à la télévision” le thème de l’influence de la violence à la télévision sur les enfants et les jeunes. L’article de J.-F. LACAN, dans le N° 142 de “Pourquoi” qui s’intitule “L’École et la Télévision”. L’article de M. CRESSOLE dans “Libération” du 9 mai 1979 qui, sous le titre “Comment nos enfants nous achèveront-ils ? ”, analyse le rapport établi par International Education and development (société française) pour la Régie Française de Publicité, sur les effets de la publicité télévisée “sur l’équilibre des familles” et donc essentiellement sur les enfants. L’article de G. PETITJEAN, “vos enfants et la télé” dans le Nouvel Observateur du 7 au 13 mai 1979. LES CAHIERS DE L’ANIMATION N°s 24-25 2e et 3e trimestres 1979 AUDIO VISUEL ET ANIMATION L'AUDIOVISUEL DANS L'ANIMATION: À LA RECHERCHE DE SON STATUT En quelques dix années, l'animation socio-culturelle et les
8 mai 1979 ont traité sous le titre “Procès à la télévision” le thème de l’influence de la violence à la télévision sur les enfants et les jeunes. L’article de J.-F. LACAN, dans le N° 142 de “Pourquoi” qui s’intitule “L’École et la Télévision”. L’article de M. CRESSOLE dans “Libération” du 9 mai 1979 qui, sous le titre “Comment nos enfants nous achèveront-ils ? ”, analyse le rapport établi par International Education and development (société française) pour la Régie Française de Publicité, sur les effets de la publicité télévisée “sur l’équilibre des familles” et donc essentiellement sur les enfants. L’article de G. PETITJEAN, “vos enfants et la télé” dans le Nouvel Observateur du 7 au 13 mai 1979. LES CAHIERS DE L’ANIMATION N°s 24-25 2e et 3e trimestres 1979 AUDIO VISUEL ET ANIMATION L'AUDIOVISUEL DANS L'ANIMATION: À LA RECHERCHE DE SON STATUT En quelques dix années, l'animation socio-culturelle et les multiples pratiques qu'elle recouvre se sont profondément modifiées. Les terrains se sont diversifiés, ainsi que les acteurs. Et les outils d'intervention ont gagné une place non négligeable dans les dispositifs d'action sociale et culturelle. Aux premiers rangs de ceux-ci les outils audio-visuels. Pourtant, nombre d'animateurs et d'intervenants cernent encore mal les pratiques actuelles des images et des sons. De même, certains enjeux et contradictions semblent assez mal repérés. C'est pourquoi stagiaires et formateurs de l'Institut National de Formation d'Animateurs de Collectivités — Centre d'Étude et de Recherche de l'Image et du Son, section "animation audiovisuelle", ont organisé, le 27 janvier dernier, au salon audiovisuel et communication (Paris Centre des Congrès), un forum sur "les pratiques audiovisuelles dans l'animation socio-culturelle". Le programme était alléchant, mais certainement trop chargé. Qu'on en juge plutôt : — État des pratiques audiovisuelles dans l'animation socio-culturelle : À partir de quelques actions précises, tenter de cerner différents types de pratiques sur les divers terrains existants ; s'interroger sur la pertinence de l'appellation : animation audiovisuelle. — Cadre institutionnel des pratiques ; relations avec le tissu associatif local : Dans quelles structures, quels appareils, quels lieux se déroulent les actions d'animation audiovisuelles ; y a-t-il conjonction, complémentarité,