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encore, c'est la prétention de rendre tout si facile que pour cela souvent on fausse tout, et qu'on n'apprend rien aux enfants qu'ils ne doivent plus tard désapprendre. S'il est nécessaire de ne demander à cet âge que l'attention dont il est capable, il ne l'est pas moins d'exiger toute celle dont il est capable. Il faut bien se garder de lui faire croire qu'il sait ce qu'il ne sait pas, ni qu'on peut vraiment rien apprendre sans se donner quelque peine : c'est le plus mauvais service qu'on puisse rendre aux enfants. Voilà pour le côté scientifique ; quant à la partie morale, le grand défaut de ces sortes de livres, défaut qui tient beaucoup à celui que je viens de signaler, c'est cette fade sentimentalité qui pense faire merveille de s'adresser beaucoup plus à ce qu'on appelle le cœur et à l'imagination qu'à la raison et à l'esprit. Cette molle instruction n'inculque point de principes véritables sans lesquels il n'y a point de moralité. Loin de là, je pense, avec Kant, que les enfants sont plus susceptibles qu'on ne le croit de comprendre les principes de la morale dans toute leur vérité, c'est-à-dire dans toute leur gravité, quand on sait les leur bien exposer. Il y a même là une grandeur très-capable de frapper leur âme, en l'élevant. Ce sont déjà des êtres moraux auxquels il faut parler un langage moral. Je ne voudrais pas être trop sévère, Monsieur le Ministre, mais je crains bien que la plupart des livres qu'on met chez nous entre les mains de l'enfance, à force d'être superficiels et fades, soient plus dangereux qu'utiles. Berquin ne s'adresse qu'aux enfants bien nés et à la bonne compagnie. Il est ingénieux, mais maniéré, et sa morale est d'une élégance que la vraie morale ne comporte point. Comme si l'austérité n'était pas précisément ce qui caractérise la morale. comme si l'austérité et l'obligation inflexible écartées, il restait quelque chose qui fût de la vraie vertu! Effort et sacrifice, voilà les conditions pour savoir quelque chose et pour être honnête. Déguiser à l'enfance ces conditions, c'est la
on sait les leur bien exposer. Il y a même là une grandeur très-capable de frapper leur âme, en l'élevant. Ce sont déjà des êtres moraux auxquels il faut parler un langage moral. Je ne voudrais pas être trop sévère, Monsieur le Ministre, mais je crains bien que la plupart des livres qu'on met chez nous entre les mains de l'enfance, à force d'être superficiels et fades, soient plus dangereux qu'utiles. Berquin ne s'adresse qu'aux enfants bien nés et à la bonne compagnie. Il est ingénieux, mais maniéré, et sa morale est d'une élégance que la vraie morale ne comporte point. Comme si l'austérité n'était pas précisément ce qui caractérise la morale. comme si l'austérité et l'obligation inflexible écartées, il restait quelque chose qui fût de la vraie vertu! Effort et sacrifice, voilà les conditions pour savoir quelque chose et pour être honnête. Déguiser à l'enfance ces conditions, c'est la tromper sur la vie humaine. Je préfère donc, à la légèreté et à la sentimentalité de nos livres populaires, la solidité et la gravité de ceux de l'Allemagne. Du moins ils sont instructifs; ils parlent avec autorité; ils contiennent une foule de choses utiles, et le peuple, au sortir des écoles, peut les lire et les relire sans cesse avec profit. Je vous rappelle que MM. Schweitzer Schwabe et Wilmsen sont des ecclésiastiques. M. Schwabe est même un membre du consistoire de Saxe-Weimar. On est digne d'être à la tête de l'instruction populaire quand on travaille ainsi pour elle. Les quatre ouvrages sur lesquels je viens d'arrêter un instant votre attention sont officiellement employés dans toutes les écoles populaires du grand-duché, et l'emploi uniforme de ces manuels concourt, avec le plan uniforme des leçons, à répandre partout dans le peuple cette égalité de connaissances, cette unité morale à laquelle j'attache un si haut prix. Le consistoire recherche tellement cette uniformité qu'il l'a portée jusque dans la construction des maisons d'écoles. Il a fait faire deux plans de construction, l'un pour les communes les plus petites, l'autre pour les communes plus considérables. Je vous envoie ces deux plans lithographiés. Chacun des
écoles, peut les lire et les relire sans cesse avec profit. Je vous rappelle que MM. Schweitzer Schwabe et Wilmsen sont des ecclésiastiques. M. Schwabe est même un membre du consistoire de Saxe-Weimar. On est digne d'être à la tête de l'instruction populaire quand on travaille ainsi pour elle. Les quatre ouvrages sur lesquels je viens d'arrêter un instant votre attention sont officiellement employés dans toutes les écoles populaires du grand-duché, et l'emploi uniforme de ces manuels concourt, avec le plan uniforme des leçons, à répandre partout dans le peuple cette égalité de connaissances, cette unité morale à laquelle j'attache un si haut prix. Le consistoire recherche tellement cette uniformité qu'il l'a portée jusque dans la construction des maisons d'écoles. Il a fait faire deux plans de construction, l'un pour les communes les plus petites, l'autre pour les communes plus considérables. Je vous envoie ces deux plans lithographiés. Chacun des deux représente : 1° la maison d'école vue de face; 2° le plan des fondations; 3° la place du rez-de-chaussée; 4° le plan du premier qui est en mansardes; 5° la coupe de toute la maison. Le bâtiment de la plus petite école est de trente-cinq pieds de large sur trente-sept pieds de profondeur. Le rez-de-chaussée, élevé de trois marches au-dessus du sol, est composé d'un vestibule ou couloir de cinq pieds de large, qui conduit à la pièce où se fait la classe. Cette pièce, éclairée par quatre fenêtres, a quinze pieds de large sur vingt pieds de long ; elle a une estrade pour le maître, un certain nombre de bancs pour quarante à quarante-cinq écoliers avec des tables-pupitres, et un poêle que l'on chauffe en dehors, selon l'usage allemand. Outre cette pièce il y a une espèce de salon (wohnstube) pour le maître, de seize pieds de long sur douze pieds de large, et vis-à-vis une chambre à coucher de douze pieds sur dix ; enfin, un cabinet, une cuisine, et l'escalier. Toutes les pièces sont planchéables en sapin; les lieux d'aisances sont placés sous un hangar de dix-huit pieds de long sur cinq de large, attenant
trente-sept pieds de profondeur. Le rez-de-chaussée, élevé de trois marches au-dessus du sol, est composé d'un vestibule ou couloir de cinq pieds de large, qui conduit à la pièce où se fait la classe. Cette pièce, éclairée par quatre fenêtres, a quinze pieds de large sur vingt pieds de long ; elle a une estrade pour le maître, un certain nombre de bancs pour quarante à quarante-cinq écoliers avec des tables-pupitres, et un poêle que l'on chauffe en dehors, selon l'usage allemand. Outre cette pièce il y a une espèce de salon (wohnstube) pour le maître, de seize pieds de long sur douze pieds de large, et vis-à-vis une chambre à coucher de douze pieds sur dix ; enfin, un cabinet, une cuisine, et l'escalier. Toutes les pièces sont planchéables en sapin; les lieux d'aisances sont placés sous un hangar de dix-huit pieds de long sur cinq de large, attenant à la maison, autant que possible du côté du nord, et entretenus avec une propreté remarquable. La cave est au-dessous de la classe. Le plan de la maison pour les communes plus considérables est le même sur des proportions un peu plus grandes. La pièce destinée à la classe est faite pour cinquante à cinquante-six enfants ; elle est éclairée par cinq fenêtres ; elle a vingt-deux pieds sur dix-sept, et peut, au besoin, être encore allongée de sept pieds par la suppression d'un cabinet. Les seuls reproches qu'on puisse faire à cette construction me paraissent le trop peu d'élévation du rez-de-chaussée qui n'a que dix pieds à l'intérieur et surtout la petitesse des fenêtres qui ont cinq pieds de haut sur trois de large, et s'ouvrent en quatre parties, de sorte que l'air ne circule point assez dans la classe. L'avantage de ces plans uniformes est de ne rien laisser à l'arbitraire de la commune, qui, par une économie mal entendue ou peu d'habileté de son architecte, pourrait compromettre la santé des élèves et les justes convenances du maître. INSTRUCTION SECONDAIRE. Après ce retour nécessaire sur l'instruction primaire en Saxe-Weimar, je me hâte de passer à celle du second
faite pour cinquante à cinquante-six enfants ; elle est éclairée par cinq fenêtres ; elle a vingt-deux pieds sur dix-sept, et peut, au besoin, être encore allongée de sept pieds par la suppression d'un cabinet. Les seuls reproches qu'on puisse faire à cette construction me paraissent le trop peu d'élévation du rez-de-chaussée qui n'a que dix pieds à l'intérieur et surtout la petitesse des fenêtres qui ont cinq pieds de haut sur trois de large, et s'ouvrent en quatre parties, de sorte que l'air ne circule point assez dans la classe. L'avantage de ces plans uniformes est de ne rien laisser à l'arbitraire de la commune, qui, par une économie mal entendue ou peu d'habileté de son architecte, pourrait compromettre la santé des élèves et les justes convenances du maître. INSTRUCTION SECONDAIRE. Après ce retour nécessaire sur l'instruction primaire en Saxe-Weimar, je me hâte de passer à celle du second degré. D'abord je crois devoir vous dire un mot de ces établissements particuliers qu'on appelle chez nous pensions ou institutions, et pour lesquels il s'agit de savoir si on laissera subsister la nécessité du brevet, l'inspection et la rétribution universitaire. Toute rétribution, semblable à celle que nous appelons universitaire, tout droit de patente, sont ignorés en Saxe ; mais nulle pension ne peut être établie sans une autorisation, et cette autorisation ne peut être obtenue que sur un examen dont les matières correspondent à peu près à celles de notre baccalauréat ès-lettres. L'examen même ne suffit pas, il faut donner le plan de la pension qu'on veut établir, produire les règlements de tous genres, les conditions, etc. Enfin, le droit d'inspection est en vigueur, et on en use même avec beaucoup de sévérité. Vous voyez qu'excepté la rétribution universitaire, c'est à peu près le même régime qu'en France, parce que ce régime est fondé sur la nature même des choses. Il y a deux gymnases dans le grand duché de Saxe-Weimar, celui d'Eisenach et celui de Weimar. Ils ont les mêmes règlements, et ils ne diffèrent l'un de l'autre que par le nombre des élèves et la force de l'enseignement.
droit de patente, sont ignorés en Saxe ; mais nulle pension ne peut être établie sans une autorisation, et cette autorisation ne peut être obtenue que sur un examen dont les matières correspondent à peu près à celles de notre baccalauréat ès-lettres. L'examen même ne suffit pas, il faut donner le plan de la pension qu'on veut établir, produire les règlements de tous genres, les conditions, etc. Enfin, le droit d'inspection est en vigueur, et on en use même avec beaucoup de sévérité. Vous voyez qu'excepté la rétribution universitaire, c'est à peu près le même régime qu'en France, parce que ce régime est fondé sur la nature même des choses. Il y a deux gymnases dans le grand duché de Saxe-Weimar, celui d'Eisenach et celui de Weimar. Ils ont les mêmes règlements, et ils ne diffèrent l'un de l'autre que par le nombre des élèves et la force de l'enseignement. Je l'ai visité en détail, et je vais essayer de vous le faire connaître comme celui de Francfort. D'abord ce gymnase n'a point de pensionnaires; comme celui de Francfort, il est composé d'externes qui viennent de chez leurs parents ou des pensions de la ville. Le recteur, qui s'appelle ici directeur, director, est professeur et il est toujours, comme à Francfort, chargé de la classe la plus élevée. Il n'y a ici ni contrôleur, ni prorector, c'est-à-dire rien qui ressemble à notre censeur. Le rang des professeurs est fondé sur l'ancienneté, comme à Francfort; mais leur traitement est divers, selon les classes, comme en France. Il n'y a que quatre classes, au lieu des six du gymnase de Francfort ; chacune a plusieurs divisions, ordinairement trois. Le traitement du professeur-directeur, chargé de la première classe, est de 1600 thalers (6000 francs environ), tandis qu'en France, pour la même besogne, on a trois fonctionnaires. Les professeurs ont, selon l'ordre des classes, 900, 700, 600, 500 thalers; les maîtres auxiliaires, qui sont les maîtres de dessin, de langues vivantes, de musique, etc., ont 200 thalers. Ce traitement est unique et fixe, sans aucune éventualité. Autrefois il y avait deux traitements, comme chez
directeur, director, est professeur et il est toujours, comme à Francfort, chargé de la classe la plus élevée. Il n'y a ici ni contrôleur, ni prorector, c'est-à-dire rien qui ressemble à notre censeur. Le rang des professeurs est fondé sur l'ancienneté, comme à Francfort; mais leur traitement est divers, selon les classes, comme en France. Il n'y a que quatre classes, au lieu des six du gymnase de Francfort ; chacune a plusieurs divisions, ordinairement trois. Le traitement du professeur-directeur, chargé de la première classe, est de 1600 thalers (6000 francs environ), tandis qu'en France, pour la même besogne, on a trois fonctionnaires. Les professeurs ont, selon l'ordre des classes, 900, 700, 600, 500 thalers; les maîtres auxiliaires, qui sont les maîtres de dessin, de langues vivantes, de musique, etc., ont 200 thalers. Ce traitement est unique et fixe, sans aucune éventualité. Autrefois il y avait deux traitements, comme chez nous, l'un fixe et l'autre éventuel et divers qui provenait des élèves, des examens, des certificats, etc. Il n'y a plus qu'un seul traitement. C'est donc la même chose qu'à Francfort, avec cette seule différence qu'à Francfort les traitements de tous les professeurs sont à peu près de la même force, d'après le principe de l'égalité relative de tous les professeurs. Les professeurs tiennent leurs traitements de l'État. La rétribution des élèves (Schulgeld) est perçue par un administrateur semblable à notre économe. Le Schulgeld se paie par trimestre. Il est par an de 6 thalers pour la 4e classe, de 8 pour la 5e, de 12 pour la 6e, de 16 pour la 1re. Et je trouve cette augmentation progressive, dans la rétribution des élèves, fort raisonnable, puisqu'elle est aussi dans le traitement des professeurs. Il y a deux cent cinquante élèves dans tout le gymnase. Les trois divisions dont se compose chaque classe sont graduées entre elles, et il n'est permis de passer d'une à l'autre qu'après un examen, comme on ne passe d'une classe inférieure à une classe supérieure qu'après un examen. Ces examens sont fort sévères; ils ont lieu tous les six mois. Chaque élève parcourt plus
force, d'après le principe de l'égalité relative de tous les professeurs. Les professeurs tiennent leurs traitements de l'État. La rétribution des élèves (Schulgeld) est perçue par un administrateur semblable à notre économe. Le Schulgeld se paie par trimestre. Il est par an de 6 thalers pour la 4e classe, de 8 pour la 5e, de 12 pour la 6e, de 16 pour la 1re. Et je trouve cette augmentation progressive, dans la rétribution des élèves, fort raisonnable, puisqu'elle est aussi dans le traitement des professeurs. Il y a deux cent cinquante élèves dans tout le gymnase. Les trois divisions dont se compose chaque classe sont graduées entre elles, et il n'est permis de passer d'une à l'autre qu'après un examen, comme on ne passe d'une classe inférieure à une classe supérieure qu'après un examen. Ces examens sont fort sévères; ils ont lieu tous les six mois. Chaque élève parcourt plus ou moins vite les trois divisions de chaque classe et les quatre classes du gymnase, selon ses progrès et sa capacité. En général chaque classe, avec ses trois divisions, dure dix-huit mois ou deux ans; ce qui fait à peu près huit ans pour le gymnase entier. On peut quitter le gymnase avant de l'avoir entièrement achevé; mais alors cette circonstance est marquée dans le certificat. Pour passer du gymnase à l'université, il faut subir un examen général de tous les professeurs du gymnase, de vive voix et par écrit (Abiturientenprüfungen, examens de départ); c'est à peu près notre baccalauréat ès-lettres qui résume l'enseignement du collège. L'enseignement est simultané, comme à Francfort et dans toute l'Allemagne; on mène toutes les connaissances de front, à l'opposé de l'ancienne pratique des lycées de l'empire, de commencer par les lettres et de finir par les sciences. L'ordre de progression ou de simultanéité des études dans les collèges est une question plus difficile qu'elle ne semble au premier coup d'oeil. En France, depuis 1815, l'enseignement est simultané. L'inconvénient est qu'on sait moins bien chacune des matières d'enseignement; l'avantage, qu'on en parcourt un plus grand nombre; l'instruction est plus superficielle, mais plus étendue, et telle
le gymnase avant de l'avoir entièrement achevé; mais alors cette circonstance est marquée dans le certificat. Pour passer du gymnase à l'université, il faut subir un examen général de tous les professeurs du gymnase, de vive voix et par écrit (Abiturientenprüfungen, examens de départ); c'est à peu près notre baccalauréat ès-lettres qui résume l'enseignement du collège. L'enseignement est simultané, comme à Francfort et dans toute l'Allemagne; on mène toutes les connaissances de front, à l'opposé de l'ancienne pratique des lycées de l'empire, de commencer par les lettres et de finir par les sciences. L'ordre de progression ou de simultanéité des études dans les collèges est une question plus difficile qu'elle ne semble au premier coup d'oeil. En France, depuis 1815, l'enseignement est simultané. L'inconvénient est qu'on sait moins bien chacune des matières d'enseignement; l'avantage, qu'on en parcourt un plus grand nombre; l'instruction est plus superficielle, mais plus étendue, et telle doit être l'instruction secondaire. Pour la culture spéciale de chaque branche, on a plus tard l'université avec ses diverses facultés. L'attestation qu'on a suivi tous les cours du gymnase est très importante, car, sans elle, on ne peut obtenir aucun emploi civil. Les pages du grand-duc sont seuls dispensés de suivre certains cours étrangers à leur carrière. Je ne crois pas devoir, Monsieur le Ministre, vous donner ici le tableau des leçons du gymnase de Weimar, comme je l'ai fait pour celui de Francfort. Il y a trop peu de différences. Je me contenterai de vous dire qu'il y a un très grand nombre de cours, et très peu de professeurs. Chacun d'eux donne des leçons dans plusieurs classes, ce qui ne permetrait pas de les distinguer par le rang des classes dont ils sont chargés, puisque tous, à peu près, professent dans toutes les classes; de là vient que leur rang est emprunté à leur ancienneté. Chaque professeur est beaucoup plus occupé que nos professeurs de collèges. Le directeur est tenu de faire deux fois par an deux dissertations latines, les examens du gymnase ayant lieu deux fois par an. Chaque professeur, en entrant en fonctions, est tenu d'écrire
suivre certains cours étrangers à leur carrière. Je ne crois pas devoir, Monsieur le Ministre, vous donner ici le tableau des leçons du gymnase de Weimar, comme je l'ai fait pour celui de Francfort. Il y a trop peu de différences. Je me contenterai de vous dire qu'il y a un très grand nombre de cours, et très peu de professeurs. Chacun d'eux donne des leçons dans plusieurs classes, ce qui ne permetrait pas de les distinguer par le rang des classes dont ils sont chargés, puisque tous, à peu près, professent dans toutes les classes; de là vient que leur rang est emprunté à leur ancienneté. Chaque professeur est beaucoup plus occupé que nos professeurs de collèges. Le directeur est tenu de faire deux fois par an deux dissertations latines, les examens du gymnase ayant lieu deux fois par an. Chaque professeur, en entrant en fonctions, est tenu d'écrire un programme. C'est la même coutume qu'à Francfort, et elle me paraît excellente. Le gymnase de Weimar, qui se perfectionne sans cesse, a eu tour à tour pour directeurs Heinze, Boettiger et Lenz, le prédécesseur du directeur actuel. Musculus, Schwabe, Koestner, Passow, Voss, Schulze, Eichler, etc., y ont été professeurs. Aujourd'hui les professeurs les plus connus, au moins dans les lettres, sont, avec le directeur M. Gernhardt, MM. Vent, Weber et Schneider. Je vous envoie un certain nombre de dissertations que ces messieurs ont faites dans les diverses solennités du gymnase. Voici de M. Vent, une dissertation latine : de Hostia humanis antiquo maxime sempare immolatis. 1826; de M. Weber de Poetarum romanorum recitationibus. 1828; de M. Gottl.-Carl.Will. Schneider : de Epiphthegmaticis versibus Moschi. 1829. M. Gernhardt a plus fait que tous les autres, en sa qualité de directeur. Voici de lui deux dissertations : l'une, Ad recognoscenda ea quae Cicero in libro de Amicitia disputavit. 1825; l'autre où Philologia et Philosophia Studium ad religionis christianae doctrinam accurate cognoscendam necessarium commendatur. 1850. Voici de plus une collection de douze dissertations de M. Gernhardt sur les points les plus importants et les plus controversés de la grammaire latine, dissertations qui ont
Aujourd'hui les professeurs les plus connus, au moins dans les lettres, sont, avec le directeur M. Gernhardt, MM. Vent, Weber et Schneider. Je vous envoie un certain nombre de dissertations que ces messieurs ont faites dans les diverses solennités du gymnase. Voici de M. Vent, une dissertation latine : de Hostia humanis antiquo maxime sempare immolatis. 1826; de M. Weber de Poetarum romanorum recitationibus. 1828; de M. Gottl.-Carl.Will. Schneider : de Epiphthegmaticis versibus Moschi. 1829. M. Gernhardt a plus fait que tous les autres, en sa qualité de directeur. Voici de lui deux dissertations : l'une, Ad recognoscenda ea quae Cicero in libro de Amicitia disputavit. 1825; l'autre où Philologia et Philosophia Studium ad religionis christianae doctrinam accurate cognoscendam necessarium commendatur. 1850. Voici de plus une collection de douze dissertations de M. Gernhardt sur les points les plus importants et les plus controversés de la grammaire latine, dissertations qui ont mérité à leur auteur la réputation d'un philologue distingué. J'ai fait une visite au gymnase, et j'ai assisté à une leçon entière de la première classe, que faisait le directeur, M. Gernhardt. Il y avait à peu près soixante élèves, et il ne peut pas y en avoir davantage dans chaque division, règle qui me paraît essentielle. J'ai entendu deux explications, l'une de latin, sur un morceau de Tite-Live, l'autre de grec, sur un passage de la République de Platon. Les élèves désignés pour expliquer traduisent le latin en allemand, le grec en latin; dans l'explication du latin on ne parle qu'allemand; dans l'explication du grec, on ne parle que latin, élèves et professeurs. Toutes ces explications ont été faites de la part du professeur avec netteté et solidité. Le professeur n'affectait pas de montrer une érudition archéologique ou philologique au-dessus d'un gymnase ; il se contentait de faire bien saisir le sens et l'esprit de chaque phrase et sa liaison avec les précédentes et les suivantes, et il ne quittait un passage qu'après l'avoir bien éclairé et s'être assuré que les élèves l'entendaient parfaitement. Pour cela, il leur demandait le développement de la pensée de l'auteur. Les élèves parlaient