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du spectateur. Téléactualité motive les classes à plusieurs activités complémentaires : — Recherches d’autres sources accessibles, réalisation d’une documentation, d’une exposition, de maquettes d’activités créatrices manuelles, offrant une vue claire de ce que signifie l’information offerte par l’émission originale par rapport aux élèves, à leur environnement, leur situation. — Eventuel engagement dans une activité découlant de l’information reçue (voir en annexe une fiche de travail de T.V. scopie et de Téléactualité). Quels moyens sont mis à la disposition des enseignants ? Chaque canton suisse a voté des crédits d’investissements pour la réception et l’enregistrement des émissions dans les différentes écoles. Des délégués pédagogiques cantonaux sont chargés de l’installation des moyens de réception, de l’animation et de la préparation des enseignants. L’équipement de l’ensemble des écoles se fait progressivement. Il n’y a aucune difficulté à cette mise en route progressive, puisque chaque canton a en stock les émissions T.V. scopie et Téléactualité déjà diffusées. L’enseignant qui est élu par les habitants de la commune dans laquelle il enseigne est libre de planifier son programme annuel et par là même ses séances de Télé-éducative. Il peut enregistrer le mardi ou ne pas enregistrer suivant l’intérêt que présente l’émission. S’il se repent de n’avoir pas enregistré, il fait appel au stock cantonal. Cette souplesse, l’intense préparation de chaque émission rendent très attrayante la T.V. éducative qui est devenue un véritable outil pédagogique. Henri SOUBEY TV-SCOPIE « Le monde d’une télévision » Diffusion : 5 décembre 1978. Durée : 26’ (environ). Cette émission n’a pas d’autre prétention que d’offrir une image subjective de ce qu’on peut trouver à l’intérieur d’une télévision. La déambulation dans le bâtiment est l’occasion de rencontres, d’associations, de rapprochements ou de surprises qui sont, croyons-nous, un peu à l’image de la complexité des éléments concourant à la production d’émissions de télévision. En vingt-cinq minutes, la présentation de l’intérieur d’une télévision est un exercice périlleux qui défie tout didactisme autre que celui de l’émerveillement. Aussi, ceux qui voudraient en savoir plus, et de manière plus rationnelle, sur le fonctionnement et les relations des différentes activités, se référeront à d’autres émissions de
n’avoir pas enregistré, il fait appel au stock cantonal. Cette souplesse, l’intense préparation de chaque émission rendent très attrayante la T.V. éducative qui est devenue un véritable outil pédagogique. Henri SOUBEY TV-SCOPIE « Le monde d’une télévision » Diffusion : 5 décembre 1978. Durée : 26’ (environ). Cette émission n’a pas d’autre prétention que d’offrir une image subjective de ce qu’on peut trouver à l’intérieur d’une télévision. La déambulation dans le bâtiment est l’occasion de rencontres, d’associations, de rapprochements ou de surprises qui sont, croyons-nous, un peu à l’image de la complexité des éléments concourant à la production d’émissions de télévision. En vingt-cinq minutes, la présentation de l’intérieur d’une télévision est un exercice périlleux qui défie tout didactisme autre que celui de l’émerveillement. Aussi, ceux qui voudraient en savoir plus, et de manière plus rationnelle, sur le fonctionnement et les relations des différentes activités, se référeront à d’autres émissions de TVscopie, à des livres spécialisés ou encore organiseront une visite préparée. La présente émission est une image partiale et partielle. Nous nous sommes déplacés dans le bâtiment, nous laissant surprendre par les dimensions et la complexité de ce vaste « corps » de 180 000 mètres cubes, de 30 000 tonnes, de 65 mètres de hauteur pour une tour de 18 étages et trois sous-sols. Ce bâtiment, c’est aussi une sorte de tour de Babel où plus de 60 métiers cohabitent pour assurer les besoins de la production au niveau du programme, de la technique et de l’administration. Nous nous sommes arrêtés parfois à des aspects apparemment anecdotiques, un peu à la manière de l’enfant qui s’étonne d’un détail parce que sans idée préconçue sur ce qui devait être important, nous avons voulu montrer que tout pouvait l’être. Nous nous sommes attardés parfois sur des chiffres, lorsqu’ils donnent l’échelle des choses. Ainsi les installations techniques qui ont nécessité 42 kilomètres de câbles coaxiaux, 22 kilomètres de câbles son, 130 kilomètres de câbles multiples de signalisation et de télécommande, 20 kilomètres de câbles courant fort. Il a fallu 80 000 heures de travail pour la mise en service de ces installations.
tonnes, de 65 mètres de hauteur pour une tour de 18 étages et trois sous-sols. Ce bâtiment, c’est aussi une sorte de tour de Babel où plus de 60 métiers cohabitent pour assurer les besoins de la production au niveau du programme, de la technique et de l’administration. Nous nous sommes arrêtés parfois à des aspects apparemment anecdotiques, un peu à la manière de l’enfant qui s’étonne d’un détail parce que sans idée préconçue sur ce qui devait être important, nous avons voulu montrer que tout pouvait l’être. Nous nous sommes attardés parfois sur des chiffres, lorsqu’ils donnent l’échelle des choses. Ainsi les installations techniques qui ont nécessité 42 kilomètres de câbles coaxiaux, 22 kilomètres de câbles son, 130 kilomètres de câbles multiples de signalisation et de télécommande, 20 kilomètres de câbles courant fort. Il a fallu 80 000 heures de travail pour la mise en service de ces installations. Cet aspect n’est pas donné en vue de justifier les pannes, il leur donne cependant une certaine probabilité technique et une crédibilité quant à cette interprétation, là où les mauvaises langues ne voudraient y voir que défaillance humaine. Dans un tout autre domaine, les 12 000 costumes, les dizaines de tonnes d’archives diverses : films, bandes magnétiques et papiers, et bien d’autres aspects encore témoignent de la dimension de l’entreprise. Enfin, nous nous sommes attachés aussi aux activités, aux gestes, aux compétences nécessaires au fonctionnement de l’organisme. En fin de compte, le plus étrange dans cette « usine à rêve » c’est la forme finale du produit qui, sous forme d’ondes invisibles, impalpables, quitte l’antenne pour retrouver sur votre « étrange lucarne » une illusion de matérialité. Comme si la finalité de toute cette matière, de toute cette agitation, était pur esprit ; sans l’intercession du téléspectateur qui tourne le bouton ! Conseils pour l’exploitation Une fois n’est pas coutume, la meilleure exploitation serait peut-être cette fois de ne pas en faire ? Ou alors de profiter de l’éventuel intérêt des élèves pour préparer une visite à faire lors d’une course ou d’une journée d’étude. On ne saurait trop conseiller,
tonnes d’archives diverses : films, bandes magnétiques et papiers, et bien d’autres aspects encore témoignent de la dimension de l’entreprise. Enfin, nous nous sommes attachés aussi aux activités, aux gestes, aux compétences nécessaires au fonctionnement de l’organisme. En fin de compte, le plus étrange dans cette « usine à rêve » c’est la forme finale du produit qui, sous forme d’ondes invisibles, impalpables, quitte l’antenne pour retrouver sur votre « étrange lucarne » une illusion de matérialité. Comme si la finalité de toute cette matière, de toute cette agitation, était pur esprit ; sans l’intercession du téléspectateur qui tourne le bouton ! Conseils pour l’exploitation Une fois n’est pas coutume, la meilleure exploitation serait peut-être cette fois de ne pas en faire ? Ou alors de profiter de l’éventuel intérêt des élèves pour préparer une visite à faire lors d’une course ou d’une journée d’étude. On ne saurait trop conseiller, pour que cette visite soit profitable, une sérieuse préparation. La télévision éducative Romande 113 TELEACTUALITE « L'information Émission retour » Diffusion : 12 décembre 1978. Durée : 30’ (environ). Les 3 et 10 octobre derniers, nous avons consacré deux émissions à l’approche de l’information (voir Fiches E 45 et E 47). Dans l’intention d’éviter les pièges des généralités, nous avons fait cette approche sur la base de deux actualités réelles et sous forme d’émissions ouvertes. C’est-à-dire, des émissions qui proposent une matière à réflexion, sans enfermer cette dernière dans le jeu des questions-réponses préconçues, et qui trouvent leur aboutissement dans les questions élaborées au sein de la classe ou dans les activités et travaux des élèves. Afin de répondre aux questions et de présenter les éventuels travaux, nous avons prévu l’émission que cette fiche annonce. Il va de soi que, au moment de rédiger cette fiche, l’émission n’est pas encore faite et que nous sommes par conséquent dans l’impossibilité d’en donner le contenu puisqu’il sera modelé en fonction d’envois que nous n’avons pas encore reçus. Aussi, croyons-nous utiles de dire ici plutôt les raisons d’être de ce type d’émission, dont la fréquence est fixée pour l’instant à deux ou trois
47). Dans l’intention d’éviter les pièges des généralités, nous avons fait cette approche sur la base de deux actualités réelles et sous forme d’émissions ouvertes. C’est-à-dire, des émissions qui proposent une matière à réflexion, sans enfermer cette dernière dans le jeu des questions-réponses préconçues, et qui trouvent leur aboutissement dans les questions élaborées au sein de la classe ou dans les activités et travaux des élèves. Afin de répondre aux questions et de présenter les éventuels travaux, nous avons prévu l’émission que cette fiche annonce. Il va de soi que, au moment de rédiger cette fiche, l’émission n’est pas encore faite et que nous sommes par conséquent dans l’impossibilité d’en donner le contenu puisqu’il sera modelé en fonction d’envois que nous n’avons pas encore reçus. Aussi, croyons-nous utiles de dire ici plutôt les raisons d’être de ce type d’émission, dont la fréquence est fixée pour l’instant à deux ou trois par année. Lorsque les principes d’une nouvelle Radio-Télévision éducative ont été définis, il a toujours été clair, dans l’esprit des initiateurs, que les émissions n’étaient qu’une partie de l’action pédagogique. Tant il est vrai que si un substitut (une émission), peut apporter des éléments à l’éducation, seul le maître est capable de « conduire l’enfant » : par les modèles qu’il offre, le dialogue qu’il établit et les activités qu’il dirige. Ainsi, une Radio-Télévision éducative, aussi spécifiques que soient les domaines qu’elle privilégie, en l’occurrence l’initiation aux médias, ne saurait être qu’un des éléments de l’action éducative. Laquelle action englobe l’ensemble des propositions et des activités issues des émissions, des enseignants, des élèves, des centres cantonaux, des parents, etc. Le mieux que puisse faire une Radio-Télévision éducative dans un second temps, est d’activer le circuit de la communication et des échanges entre ces différents partenaires. Les émissions dites « retour » visent donc directement cette dernière proposition et sont indispensables à sa réalisation. Elles permettent de rendre « publiques » les activités des classes, de favoriser les échanges d’idées et d’expériences, d’adapter le propos d’une émission en fonction de sa réception dans les classes et par là d’ajuster les émissions
capable de « conduire l’enfant » : par les modèles qu’il offre, le dialogue qu’il établit et les activités qu’il dirige. Ainsi, une Radio-Télévision éducative, aussi spécifiques que soient les domaines qu’elle privilégie, en l’occurrence l’initiation aux médias, ne saurait être qu’un des éléments de l’action éducative. Laquelle action englobe l’ensemble des propositions et des activités issues des émissions, des enseignants, des élèves, des centres cantonaux, des parents, etc. Le mieux que puisse faire une Radio-Télévision éducative dans un second temps, est d’activer le circuit de la communication et des échanges entre ces différents partenaires. Les émissions dites « retour » visent donc directement cette dernière proposition et sont indispensables à sa réalisation. Elles permettent de rendre « publiques » les activités des classes, de favoriser les échanges d’idées et d’expériences, d’adapter le propos d’une émission en fonction de sa réception dans les classes et par là d’ajuster les émissions aux besoins des élèves. Enfin, fonction qu’il ne faut pas négliger, elles donnent aux classes des interlocuteurs autres que les maîtres : les téléspectateurs. Pour conclure on peut dire, et ce n’est pas pour nous mettre hors de cause, que la qualité de ces émissions dépend en grande partie de la qualité des activités et travaux faits dans les classes et de la volonté de celles-ci de les communiquer aux autres. Rappelons enfin que toujours dans l’esprit de la nouvelle Radio-Télévision éducative, une émission de radio est prévue sur le même thème, pour le 8 décembre (voir fiche D 107). LES CAHIERS DE L’ANIMATION N°s 24-25 2e et 3e trimestres 1979 L’ÉCOLE, LA TELEVISION ET LES ENFANTS A TRAVERS LA PRESSE Si nous en croyons la presse nous assistons ces derniers temps à la reconnaissance par l’institution scolaire de la prégnance de la télévision dans l’univers culturel des enfants. Si jusqu’à présent on se bornait à ignorer — faute d’entrevoir comment le combattre — le monde des images et des sons, il semble que les mentalités soient en train de changer et l’on parle d’ouvrir l’école à la télévision. La démarche pouvant être favorisée par l’apparition massive sur le marché
la qualité des activités et travaux faits dans les classes et de la volonté de celles-ci de les communiquer aux autres. Rappelons enfin que toujours dans l’esprit de la nouvelle Radio-Télévision éducative, une émission de radio est prévue sur le même thème, pour le 8 décembre (voir fiche D 107). LES CAHIERS DE L’ANIMATION N°s 24-25 2e et 3e trimestres 1979 L’ÉCOLE, LA TELEVISION ET LES ENFANTS A TRAVERS LA PRESSE Si nous en croyons la presse nous assistons ces derniers temps à la reconnaissance par l’institution scolaire de la prégnance de la télévision dans l’univers culturel des enfants. Si jusqu’à présent on se bornait à ignorer — faute d’entrevoir comment le combattre — le monde des images et des sons, il semble que les mentalités soient en train de changer et l’on parle d’ouvrir l’école à la télévision. La démarche pouvant être favorisée par l’apparition massive sur le marché des magnétoscopes à cassette destinés au grand public, autrement dit au néophyte, car il est évident, si l’on en croit la publicité, “ces deux boutons, hop et c’est tout” que tout le monde est apte sans formation à utiliser de tels appareils, à des fins d’enregistrement en tout cas. La résistance du milieu scolaire à la pénétrance de l'audio-visuel, et donc de la télévision, est-elle réellement en train de fléchir et suffit-il de l’apparition d’une nouvelle technique pour changer des mentalités ? Dans certains cas on semble se décider à apprivoiser la télévision avec l’arrière-pensée de la domestiquer et l’on évoque le contre-pouvoir que représente la connaissance rationnelle, face au pouvoir de fascination du petit écran. Et les enfants téléspectateurs ? Ils sont l’objet d’articles qui démontrent que les polémiques autour de la violence ne sont pas épuisées ; elles rebondissent d’ailleurs cette année avec le feuilleton japonais de science-fiction : GOLDORAK. Mais * Cette revue de presse concerne la presse écrite et plus précisément des articles de périodiques de la presse associative ou commerciale parus depuis janvier 1978 et retenus au hasard de la lecture. Il n’est donc pas dans notre intention de présenter ici une bibliographie exhaustive d’articles
résistance du milieu scolaire à la pénétrance de l'audio-visuel, et donc de la télévision, est-elle réellement en train de fléchir et suffit-il de l’apparition d’une nouvelle technique pour changer des mentalités ? Dans certains cas on semble se décider à apprivoiser la télévision avec l’arrière-pensée de la domestiquer et l’on évoque le contre-pouvoir que représente la connaissance rationnelle, face au pouvoir de fascination du petit écran. Et les enfants téléspectateurs ? Ils sont l’objet d’articles qui démontrent que les polémiques autour de la violence ne sont pas épuisées ; elles rebondissent d’ailleurs cette année avec le feuilleton japonais de science-fiction : GOLDORAK. Mais * Cette revue de presse concerne la presse écrite et plus précisément des articles de périodiques de la presse associative ou commerciale parus depuis janvier 1978 et retenus au hasard de la lecture. Il n’est donc pas dans notre intention de présenter ici une bibliographie exhaustive d’articles parus sur le thème Enfant, Télévision et École. Bien que nous ayons limité notre investigation aux périodiques parus depuis 1978, il nous paraît utile de signaler le numéro 7 d’Education 2000 consacré à Télévision et Education en septembre 1977. ** GOLDORAK est une des émissions pour enfants ayant rencontré le plus grand succès auprès des jeunes téléspectateurs et provoqué la plus forte irritation et indignation des parents et éducateurs. L’exploitation commerciale à laquelle ce feuilleton japonais a donné lieu durant la période de Noël en particulier a renforcé la dépendance des enfants vis à vis de ce personnage d’une série violente de science fiction. Cette situation a alarmé en particulier l’association “Loisirs Jeunes” qui a demandé l’arrêt de la diffusion de ce feuilleton programmé sur Antenne 2 dans un numéro de janvier des “informations hebdomadaires” (a). La demande de Loisirs Jeunes a été communiquée et commentée par la presse (b) : “la presse française voire étrangère a selon sa propre sensibilité repris tout ou partie de notre opinion... cette prise de position a fait l’objet de réflexions de confrontations... L’objectif visé est donc partiellement atteint” (c). (Suite page suivante) A. LES ENFANTS, dont on s’accorde à penser qu’il faut les
plus grand succès auprès des jeunes téléspectateurs et provoqué la plus forte irritation et indignation des parents et éducateurs. L’exploitation commerciale à laquelle ce feuilleton japonais a donné lieu durant la période de Noël en particulier a renforcé la dépendance des enfants vis à vis de ce personnage d’une série violente de science fiction. Cette situation a alarmé en particulier l’association “Loisirs Jeunes” qui a demandé l’arrêt de la diffusion de ce feuilleton programmé sur Antenne 2 dans un numéro de janvier des “informations hebdomadaires” (a). La demande de Loisirs Jeunes a été communiquée et commentée par la presse (b) : “la presse française voire étrangère a selon sa propre sensibilité repris tout ou partie de notre opinion... cette prise de position a fait l’objet de réflexions de confrontations... L’objectif visé est donc partiellement atteint” (c). (Suite page suivante) A. LES ENFANTS, dont on s’accorde à penser qu’il faut les former à être des spectateurs actifs et critiques, sont aussi des réalisateurs de produits audio-visuels lorsqu’ils sont scolarisés dans des établissements où se déroulent des actions d’initiation à l’audiovisuel. Expériences dont certaines revues s’attachent à rendre compte, mais encore en faible nombre. UN EVENEMENT... A l’heure où aux Etats-Unis un sénateur américain décerne “la Toison d’Or de la dépense inutile au Ministère de l’Education pour avoir affecté 200.000 dollars aux Universités afin de former les étudiants à regarder les émissions de télévision d’un œil critique”(1), la presse française unanime salue le Ministre de l’Education qui fait part de son souhait de voir l’école se désenclaver et s’ouvrir aux médias et plus particulièrement à la télévision. “Il faut saluer cette attitude lucide et réaliste d’un ministre qui n’hésite pas à sortir des circulaires administratives et des textes de réforme pédagogique pour s’adresser directement aux gens et faire entrer la culture quotidienne dans l’univers de l’école”(2). Cette prise de position officielle, à l’occasion de la diffusion du feuilleton télévisé “HOLOCAUSTE”, est relatée comme événement : enfin l’école s’intéresse à la télévision, les deux univers culturels ne s’ignorent plus puisque “le Ministre invite les parents et les enseignants à appuyer davantage leur action
sénateur américain décerne “la Toison d’Or de la dépense inutile au Ministère de l’Education pour avoir affecté 200.000 dollars aux Universités afin de former les étudiants à regarder les émissions de télévision d’un œil critique”(1), la presse française unanime salue le Ministre de l’Education qui fait part de son souhait de voir l’école se désenclaver et s’ouvrir aux médias et plus particulièrement à la télévision. “Il faut saluer cette attitude lucide et réaliste d’un ministre qui n’hésite pas à sortir des circulaires administratives et des textes de réforme pédagogique pour s’adresser directement aux gens et faire entrer la culture quotidienne dans l’univers de l’école”(2). Cette prise de position officielle, à l’occasion de la diffusion du feuilleton télévisé “HOLOCAUSTE”, est relatée comme événement : enfin l’école s’intéresse à la télévision, les deux univers culturels ne s’ignorent plus puisque “le Ministre invite les parents et les enseignants à appuyer davantage leur action éducative sur la télévision”(3). A l’occasion de la déclaration ministérielle, les avantages de l’intégration de la télévision à l’école, largement exposés aux lecteurs, relèvent de deux ordres : d’une part, les émissions de télévision constituent un stock très riche d’illustrations de matières d’enseignements traditionnels (histoire, géographie, économie, sciences naturelles), une incitation à la discussion sur la vie contemporaine, et d’autre part, ces émissions peuvent constituer en elles-mêmes un objet d’étude. UN CONTRE POUVOIR... Au lieu d’ignorer “le formidable pouvoir” de la télévision il est possible de l’analyser, de le comprendre et donc de le neutraliser. Aussi reconnaît-on qu’il est temps de prendre conscience que “l’extraordinaire puissance de la télévision existe telle qu’elle est sans que personne ne puisse dans un pays de liberté la contraindre. Sous peine de déchéance et de désordre sa fonction médiatrice doit être conduite et maîtrisée par l’action éducative des parents et des enseignants”(4). (Suite de la page précédente) (a) “Que cesse Goldorak” in Loisirs Jeunes, informations hebdomadaires N° 11 IJ 16.1.1979. (b) Télé sept jours du 21.1.1979. Témoignage chrétien hebdomadaire du 22.1.1979. La croix du 24.1.1979 Le figaro du 24.1.1979 (c) “Loisirs Jeunes informations hebdomadaires N° 1119 -13 mars 1979. * Les numéros renvoient à