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forme d’une fiction, qui recrée un univers bien réel, ce feuilleton a des redondances significatives. S’il a été conçu pour le public touché par ces phénomènes du « show business », il a été également bien reçu par les élèves du cycle normal et par les adultes, réussissant la gageure de l’émission éducative appréciée par tous (type « Sesame Street »). La série « Medium film » en cinq émissions, après avoir montré comment on fabrique un film, analyse quelques genres particuliers avec leur idéologie propre : la série policière, le film d’aventure, le film de critique sociale, le film régionaliste, particularité allemande, (Heimatfilm). Les séries « Umgang mit medium », 1 et 2, en deux niveaux de six émissions chacun, essayent de susciter une appropriation des médias, afin que ceux-ci deviennent une pratique envisageable, possible et efficiente pour les adolescents. C’est au travers de deux problèmes réels, d’une part une situation de conflit ou de communication bloquée entre deux groupes scolaires, d’autre part une question posée, par des adolescents, à la communauté dans laquelle ils vivent sur le problème de leurs loisirs, que ces deux séries développent des modèles de pratiques des médias pour attirer, sensibiliser, motiver, informer. Pratiquer une annonce murale, une affiche, un montage de photos dans la première série. Constater que leurs exigences sont déformées dans la presse locale, susciter d’autres actions pour sensibiliser à leur problème, exhiber un film, et opérer ainsi une pression sur les instances responsables dans la seconde. Double approche à travers cette série : joindre à une lecture des médias, une pratique des médias. Les aborder avec une attitude positive et dynamique, en tant que moyens de communication pouvant, judicieusement utilisés en fonction de leurs possibilités réelles, permettre une meilleure communication entre groupes. C’est aussi les pratiquer dans ce qu’ils ont de meilleur, leur pouvoir de sensibilisation, leur manière de faire surgir, de révéler, de visualiser, tout à coup, ce qui est latent, et qui, sans eux, le resterait bien souvent. C’est surtout les utiliser comme un outil, et c’est peut-être la meilleure réponse que peut faire un citoyen responsable et
une annonce murale, une affiche, un montage de photos dans la première série. Constater que leurs exigences sont déformées dans la presse locale, susciter d’autres actions pour sensibiliser à leur problème, exhiber un film, et opérer ainsi une pression sur les instances responsables dans la seconde. Double approche à travers cette série : joindre à une lecture des médias, une pratique des médias. Les aborder avec une attitude positive et dynamique, en tant que moyens de communication pouvant, judicieusement utilisés en fonction de leurs possibilités réelles, permettre une meilleure communication entre groupes. C’est aussi les pratiquer dans ce qu’ils ont de meilleur, leur pouvoir de sensibilisation, leur manière de faire surgir, de révéler, de visualiser, tout à coup, ce qui est latent, et qui, sans eux, le resterait bien souvent. C’est surtout les utiliser comme un outil, et c’est peut-être la meilleure réponse que peut faire un citoyen responsable et averti, c’est de les détourner à son usage, dans son action. La série « Communauté de travail télévision/école » est en fait l’offre d’une tribune télévisuelle aux jeunes pratiquant les médias. L’idée qui sous-tend cette série est si simple disent les producteurs qu’elle étonne encore ! Pourquoi des consommateurs de médias de masse ne fabriqueraient-ils pas des films ouverts sur leurs problèmes et ne les diffuseraient-ils pas ? On sait combien l’accès à l’antenne sait s’entourer d’impossibilités techniques (normes professionnelles), d’équilibrage de tendances etc..., aussi peut-on apprécier l’importance de l’initiative de la WDR. 30 films ou bandes vidéo ont déjà été réalisés dans cette série qui, par ailleurs, offre sept créneaux de diffusion dans l’année. Elle a su susciter un vif intérêt, malgré les difficultés inhérentes aux institutions car, bien que les contenus « médias » soient intégrés dans les plans d’études, les problèmes institutionnels entre école et télévision demeurent, et si cette expérience bouscule les conceptions organisationnelles et juridiques qui régissent le fonctionnement des télévisions existantes, c’est, aussi, grâce au contact direct « producteur de la série » et « écoliers », qu’elle a pu être conduite. Cette série proposée dès les années 1968 et 1969 a été remaniée
médias de masse ne fabriqueraient-ils pas des films ouverts sur leurs problèmes et ne les diffuseraient-ils pas ? On sait combien l’accès à l’antenne sait s’entourer d’impossibilités techniques (normes professionnelles), d’équilibrage de tendances etc..., aussi peut-on apprécier l’importance de l’initiative de la WDR. 30 films ou bandes vidéo ont déjà été réalisés dans cette série qui, par ailleurs, offre sept créneaux de diffusion dans l’année. Elle a su susciter un vif intérêt, malgré les difficultés inhérentes aux institutions car, bien que les contenus « médias » soient intégrés dans les plans d’études, les problèmes institutionnels entre école et télévision demeurent, et si cette expérience bouscule les conceptions organisationnelles et juridiques qui régissent le fonctionnement des télévisions existantes, c’est, aussi, grâce au contact direct « producteur de la série » et « écoliers », qu’elle a pu être conduite. Cette série proposée dès les années 1968 et 1969 a été remaniée et a pris définitivement tournure en 1973-1974. Aucune censure ne s’exerce dans les contenus et les formes, la série se met au service des adolescents et des thèmes qu’ils souhaitent traiter. Un exigence, cependant, c’est que le travail d’élaboration du film ou de la bande vidéo, se fasse sérieusement et que les stades de celui-ci, des intentions au découpage technique, soient respectés par les élèves dans leur « commerce » avec la station de télévision et les producteurs de la série. Aussi les thèmes apparus sont-ils très variés, cela peut aller de la parodie de la série américaine au « travail que l’on fera après l’école », de l’amitié à la pollution dans une ville, des problèmes de censure au « ne rentre pas trop tard » des rapports parents/enfants, à cet âge de l’adolescence. Avant la tribune offerte sur l’antenne régionale, la confrontation, selon les thèmes, a pu se faire avec le milieu, et les caméras de la WDR ont alors accompagné les adolescents dans leur pratique et leur tentative de communication. Aussi le film, passant sur antenne, s’est-il complexifié de tout le processus engendré, du feedback qu’il a éventuellement rencontré, replaçant ainsi le produit, fait par les adolescents,
que les stades de celui-ci, des intentions au découpage technique, soient respectés par les élèves dans leur « commerce » avec la station de télévision et les producteurs de la série. Aussi les thèmes apparus sont-ils très variés, cela peut aller de la parodie de la série américaine au « travail que l’on fera après l’école », de l’amitié à la pollution dans une ville, des problèmes de censure au « ne rentre pas trop tard » des rapports parents/enfants, à cet âge de l’adolescence. Avant la tribune offerte sur l’antenne régionale, la confrontation, selon les thèmes, a pu se faire avec le milieu, et les caméras de la WDR ont alors accompagné les adolescents dans leur pratique et leur tentative de communication. Aussi le film, passant sur antenne, s’est-il complexifié de tout le processus engendré, du feedback qu’il a éventuellement rencontré, replaçant ainsi le produit, fait par les adolescents, dans un contexte plus enrichissant pour l’ensemble de la communauté. Nous avons décrit quelques-unes des actions d’une station éducative de télévision qui se donne des moyens, par la volonté de faire des séries, l’ampleur de celles-ci, la structure et la redondance internes des éléments entre eux, l’accompagnement d’écrits documentés pour le maître et l’élève, la diffusion particulièrement avantageuse (quatre diffusions dans la semaine, pensées, l’une en fonction du maître et de la famille, et les trois autres en fonction de la réception scolaire), la richesse des relations entre moyens de communication. Il est particulièrement édifiant de feuilleter un press-book de série éducative en Allemagne. Alors qu’en France l’entrefilet dans un journal spécialisé voir « le Monde de l’Education », est plutôt la règle, dans ce pays, c’est l’ensemble de la presse « nationale » et « régionale » qui réagit, ce qui suppose et produit une sensibilisation du corps social. Evidemment, l’ensemble de ces actions stimule, apporte des éléments de réflexion, réactive une pratique déjà effective, puisqu’obligatoire dans les cursus primaire et secondaire des établissements. En Suisse également, l’initiation aux médias a été introduite dans le cadre scolaire, et en particulier au niveau du cycle d’orientation (11-15 ans) des collèges.
le maître et l’élève, la diffusion particulièrement avantageuse (quatre diffusions dans la semaine, pensées, l’une en fonction du maître et de la famille, et les trois autres en fonction de la réception scolaire), la richesse des relations entre moyens de communication. Il est particulièrement édifiant de feuilleter un press-book de série éducative en Allemagne. Alors qu’en France l’entrefilet dans un journal spécialisé voir « le Monde de l’Education », est plutôt la règle, dans ce pays, c’est l’ensemble de la presse « nationale » et « régionale » qui réagit, ce qui suppose et produit une sensibilisation du corps social. Evidemment, l’ensemble de ces actions stimule, apporte des éléments de réflexion, réactive une pratique déjà effective, puisqu’obligatoire dans les cursus primaire et secondaire des établissements. En Suisse également, l’initiation aux médias a été introduite dans le cadre scolaire, et en particulier au niveau du cycle d’orientation (11-15 ans) des collèges. Il faut noter, là aussi, que c’est dans une rubrique plus générale dite « information générale » que, à partir de la 9e année, sont donnés les cours de « critique de l’information » et que l’analyse des moyens d’information comme la presse, la télévision, la publicité a pu s’introduire. Ces cours d’une heure hebdomadaire sont donnés par des professeurs de toutes branches, intéressés par l’action, ou par des professionnels experts en la matière, ou par des licenciés en sociologie qui, bien que sans licence d’enseignement, ont pu intervenir à ce niveau. La teneur du cours de « critique de l’information » n’est donnée aux enseignants que dans ses objectifs généraux — toute latitude leur est laissée quant à la pédagogie qu’ils utiliseront pour ce faire. L’aide que les médias peuvent apporter à cette initiation, comme à toute autre forme d’enseignement, a été repensée (dans le Canton de Genève plus particulièrement) dans le cadre d’un centre de télévision « TVCO » pouvant répiquer les produits, les distribuer, susciter, animer, rayonner sur dix-sept collèges, ceux-ci étant dotés de magnétoscopes. Les propositions des enseignants, quant à des projets de réalisation d’émissions pédagogiques, sont reçues dans ce centre TVCO et peuvent être mises
Ces cours d’une heure hebdomadaire sont donnés par des professeurs de toutes branches, intéressés par l’action, ou par des professionnels experts en la matière, ou par des licenciés en sociologie qui, bien que sans licence d’enseignement, ont pu intervenir à ce niveau. La teneur du cours de « critique de l’information » n’est donnée aux enseignants que dans ses objectifs généraux — toute latitude leur est laissée quant à la pédagogie qu’ils utiliseront pour ce faire. L’aide que les médias peuvent apporter à cette initiation, comme à toute autre forme d’enseignement, a été repensée (dans le Canton de Genève plus particulièrement) dans le cadre d’un centre de télévision « TVCO » pouvant répiquer les produits, les distribuer, susciter, animer, rayonner sur dix-sept collèges, ceux-ci étant dotés de magnétoscopes. Les propositions des enseignants, quant à des projets de réalisation d’émissions pédagogiques, sont reçues dans ce centre TVCO et peuvent être mises en production. Il peut s’établir alors tout un échange de produits et de pratiques pédagogiques. Autour de la rubrique « critique de l’information » TVCO propose une dizaine de programmes sur les problèmes de l’objectivité dans la prise des images, le montage et la relativité dans l’interprétation d’images et de sons selon différents traitements, les problèmes de l’information à travers les médias, les problèmes de la publicité (image de marque, cible), les stéréotypes dans certaines formes d’émissions (tribunes, dossiers). Il faut remarquer que la structure de beaucoup de productions de TVCO (de 3 minutes à 10 minutes souvent) est adaptée à la durée d’une séance de critique de l’information (1 heure) et qu’elles peuvent servir de stimuli, ou de matériel d’analyse, selon les pratiques des enseignants. TVCO fonctionnant comme un centre de production et d’échange de documents audio-visuels à intégrer dans la pratique pédagogique, il a paru utile dans le cadre du Media Centre de prévoir une structure plus souple permettant des interventions à la demande, et en particulier, des expérimentations de toutes sortes et des prêts de matériaux spéciaux (vidéo-portable 1/2 pouce par exemple). C’est ainsi que le Media Centre a pu susciter, en 1975, une expérience intéressante entre
sons selon différents traitements, les problèmes de l’information à travers les médias, les problèmes de la publicité (image de marque, cible), les stéréotypes dans certaines formes d’émissions (tribunes, dossiers). Il faut remarquer que la structure de beaucoup de productions de TVCO (de 3 minutes à 10 minutes souvent) est adaptée à la durée d’une séance de critique de l’information (1 heure) et qu’elles peuvent servir de stimuli, ou de matériel d’analyse, selon les pratiques des enseignants. TVCO fonctionnant comme un centre de production et d’échange de documents audio-visuels à intégrer dans la pratique pédagogique, il a paru utile dans le cadre du Media Centre de prévoir une structure plus souple permettant des interventions à la demande, et en particulier, des expérimentations de toutes sortes et des prêts de matériaux spéciaux (vidéo-portable 1/2 pouce par exemple). C’est ainsi que le Media Centre a pu susciter, en 1975, une expérience intéressante entre deux classes de 6e primaire (11 ans/12 ans) proches par l’âge, le niveau socioculturel, le contexte général, mais suffisamment éloignées pour que la mise en communication ne soit pas perçue comme arbitraire. Ces deux classes ont été mises en situation de récepteur et d’émetteur simultanément, l’une par rapport à l’autre, grâce à un matériel léger et sans préparation technique ou communicationnelle particulières (quelques exercices seulement). Cette situation, de nature analogique lointaine par rapport à la situation de communication de masse (l’approche théorique des chercheurs, très proche de celle de l’initiation à la communication audiovisuelle du CRDP de Bordeaux), est très centrée sur les phénomènes de réception des messages. Là encore on souhaite ne pas renforcer « l’illusion chez les élèves émetteurs qu’ils sont les seuls émetteurs du sens de leur réalisation, or le sens d’un message n’est ni l’apanage de l’émetteur, ni une qualité intrinsèque du message, il découle de la lecture du message, il est donc donné par le récepteur ». On peut supposer qu’une communication, qui n’a pas été maîtrisée par la pratique de quelques codes ou de quelques opérations de nature sémiologique simple, ne peut aboutir qu'à des interprétations très diversifiées et surtout à des frustrations et
grâce à un matériel léger et sans préparation technique ou communicationnelle particulières (quelques exercices seulement). Cette situation, de nature analogique lointaine par rapport à la situation de communication de masse (l’approche théorique des chercheurs, très proche de celle de l’initiation à la communication audiovisuelle du CRDP de Bordeaux), est très centrée sur les phénomènes de réception des messages. Là encore on souhaite ne pas renforcer « l’illusion chez les élèves émetteurs qu’ils sont les seuls émetteurs du sens de leur réalisation, or le sens d’un message n’est ni l’apanage de l’émetteur, ni une qualité intrinsèque du message, il découle de la lecture du message, il est donc donné par le récepteur ». On peut supposer qu’une communication, qui n’a pas été maîtrisée par la pratique de quelques codes ou de quelques opérations de nature sémiologique simple, ne peut aboutir qu'à des interprétations très diversifiées et surtout à des frustrations et des émetteurs, et des récepteurs. Cependant l’intérêt de cette recherche réside essentiellement dans l’approche de la vidéo, en tant que moyen d’appréhender le monde extérieur, de découvrir la réalité, de la filmer et de la structurer en autant d’actions sur l’espace et le temps, et celle-ci ne pouvait se faire de manière directive. Cette structuration progressive de la matière filmée par les enfants avec un outil vidéo, devait se développer dans l’expérimentation, le tâtonnement, la découverte. La télévision Suisse Romande scolaire, après une disparition d’une dizaine d’années (qui a d’ailleurs conduit les autorités à élaborer des structures alternatives, comme TVCO) a réapparu depuis un an maintenant, avec deux séries seulement. D’emblée cette télévision, qui se veut éducative et non scolaire, se situe parallèlement à la télévision d’information et de distraction. C’est une télévision d’explicitation, d’élucidation, d’analyse des produits des médias de masse. Télévision « parallèle » à la télévision non pas comme « l’école parallèle » l’est à l’école, mais, précisément, dans un but de rassemblement, d’exploitation, de développement, d’approfondissement des contenus et des formes de la télévision. Pour ce faire elle propose deux séries : « Télé actualité » et « TV scopie ». Dans ces deux séries, la
de manière directive. Cette structuration progressive de la matière filmée par les enfants avec un outil vidéo, devait se développer dans l’expérimentation, le tâtonnement, la découverte. La télévision Suisse Romande scolaire, après une disparition d’une dizaine d’années (qui a d’ailleurs conduit les autorités à élaborer des structures alternatives, comme TVCO) a réapparu depuis un an maintenant, avec deux séries seulement. D’emblée cette télévision, qui se veut éducative et non scolaire, se situe parallèlement à la télévision d’information et de distraction. C’est une télévision d’explicitation, d’élucidation, d’analyse des produits des médias de masse. Télévision « parallèle » à la télévision non pas comme « l’école parallèle » l’est à l’école, mais, précisément, dans un but de rassemblement, d’exploitation, de développement, d’approfondissement des contenus et des formes de la télévision. Pour ce faire elle propose deux séries : « Télé actualité » et « TV scopie ». Dans ces deux séries, la TV éducative Suisse Romande se propose le double objectif d’améliorer la connaissance de l’actualité à travers les médias, et de contribuer à la compréhension de la télévision, des médias, de leurs genres et de leurs langages. Toute une activité complémentaire est suggérée sur l’environnement propre du jeune téléspectateur par la recherche de documents, la comparaison entre eux et la création propre. « Télé-actualité » part d’une émission d’information de la télévision et après une rediffusion intégrale en propose une lecture, plus critique, par des documents complémentaires et des explications, par une comparaison entre le traitement de plusieurs éléments à options esthétiques ou idéologiques différents, par l’investissement, dans le corps de l’émission, d’éléments touchant à un environnement plus proche de l’élève. TV scopie » à partir de n’importe quelle émission de la télévision, rediffusée intégralement, se livre à un travail d’explicitation sur sa fabrication, sa conception, le langage utilisé, grâce aux artisans de l’émission eux-mêmes, qui peuvent expliquer leurs options, leurs difficultés, leurs choix quant au sujet, au langage, aux formes de celle-ci. Les élèves peuvent alors mieux voir l’émission originale, et mieux en comprendre le genre, grâce à la mise en évidence de toutes ces options, et de l’idéologie sous-jacente
recherche de documents, la comparaison entre eux et la création propre. « Télé-actualité » part d’une émission d’information de la télévision et après une rediffusion intégrale en propose une lecture, plus critique, par des documents complémentaires et des explications, par une comparaison entre le traitement de plusieurs éléments à options esthétiques ou idéologiques différents, par l’investissement, dans le corps de l’émission, d’éléments touchant à un environnement plus proche de l’élève. TV scopie » à partir de n’importe quelle émission de la télévision, rediffusée intégralement, se livre à un travail d’explicitation sur sa fabrication, sa conception, le langage utilisé, grâce aux artisans de l’émission eux-mêmes, qui peuvent expliquer leurs options, leurs difficultés, leurs choix quant au sujet, au langage, aux formes de celle-ci. Les élèves peuvent alors mieux voir l’émission originale, et mieux en comprendre le genre, grâce à la mise en évidence de toutes ces options, et de l’idéologie sous-jacente qui la traverse. Initiation aux médias de masse en milieu scolaire 105 Les actions lancées depuis de nombreuses années en Allemagne et en Suisse, l’ont été dans le cadre d’un créneau suffisamment large, important et bien intégré dans l’enseignement pour permettre, tout à fait logiquement, l’introduction d’une initiation aux médias de masse en tant qu’objet d’études. Souvent deux positions s’opposent à ce sujet : les tenants d’une analyse critique munie d’outils sémiologiques, sociologiques ou autres, et ceux d’une « pratique ». Des moyens audio-visuels divers sont alors donnés dans une activité créative, expressive, dont on pense qu’elle permettra par transfert, la compréhension de l’acte de production des messages des médias de masse. Les options décrites ci-dessus, se donnent les moyens de l’analyse et de la pratique. À ce sujet, la mise en communication de groupes entre eux, de préférence extérieurs à l’école, soit d’école à école, soit d’école au milieu, parait une des manières d’extraire la pratique de son aspect « nombrilique » et artificiel, pour la centrer sur une préoccupation commune à un groupe et la communication avec d’autres. Outre le fait que si elle est effectivement bien ancrée sur la nécessité de « dire quelque chose à quelqu’un