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d'Augustin de Saint-Aubin : Au moins, soyez discret, resté longtemps exposé à une trop vive lumière et entré au Louvre avec la collection Camondo, est devenu presque invisible, et bien différent de ce qu'il était lors de son passage à la vente Goncourt. Les reliures anciennes en maroquin rouge résistent assez bien, mais les reliures en maroquin citron, les reliures polychromes, et plus encore les reliures en maroquin olive ou bleu, sont détériorées par la lumière. Pour les estampes on peut rappeler que, d'une manière générale, c'est le jaunissement des épreuves, surtout de celles qui étaient exposées dans les embrasures des fenêtres, qui a amené le Cabinet des estampes à supprimer son exposition permanente, il y a une quinzaine d'années. Sans doute, pour les livres comme pour les estampes, le jaunissement dépend de la qualité de leur papier, mais il est hors de doute que leur présentation au jour aggrave et accélère leur détérioration. Comme il existe aujourd'hui d'excellents fac-similés, et comme il est aisé, d'autre part, d'organiser méthodiquement et régulièrement des expositions temporaires d'originaux, le public trouvera d'amples dédommagements à la suppression des expositions permanentes. Seule cette réforme d'usages encore trop répandus dans de nombreuses bibliothèques, archives et institutions diverses, sans compter des collections privées, permettra de sauver d'innombrables œuvres au profit de nos descendants. Aussi ai-je l'honneur de demander à la Commission nationale française de Coopération intellectuelle d'émettre le vœu suivant : Que les archives, bibliothèques, cabinets d'estampes ou de dessins renoncent aux expositions permanentes de pièces pouvant être détériorées par la lumière, soit dans leur matière même comme les miniatures, les aquarelles, les dessins, les autographes, les reliures; soit dans celle qui leur sert de support, comme le papier des estampes, des gravures et des livres ; Que les établissements intéressés s'en tiennent à des expositions temporaires d'originaux, ou à des expositions permanentes de fac-similés. Seul procédé rationnel et sage pour assurer au profit des générations futures la sauvegarde d'œuvres précieuses actuellement menacées de détérioration lente sinon de totale destruction. Ce vœu pourrait être transmis au secrétariat de la Commission de Coopération intellectuelle. Les conclusions de ce
diverses, sans compter des collections privées, permettra de sauver d'innombrables œuvres au profit de nos descendants. Aussi ai-je l'honneur de demander à la Commission nationale française de Coopération intellectuelle d'émettre le vœu suivant : Que les archives, bibliothèques, cabinets d'estampes ou de dessins renoncent aux expositions permanentes de pièces pouvant être détériorées par la lumière, soit dans leur matière même comme les miniatures, les aquarelles, les dessins, les autographes, les reliures; soit dans celle qui leur sert de support, comme le papier des estampes, des gravures et des livres ; Que les établissements intéressés s'en tiennent à des expositions temporaires d'originaux, ou à des expositions permanentes de fac-similés. Seul procédé rationnel et sage pour assurer au profit des générations futures la sauvegarde d'œuvres précieuses actuellement menacées de détérioration lente sinon de totale destruction. Ce vœu pourrait être transmis au secrétariat de la Commission de Coopération intellectuelle. Les conclusions de ce rapport ont été adoptées par la Commission nationale française et soumises à la Sous-Commission des Lettres et des Arts. Celle-ci, en marquant son intérêt pour la communication qui lui était faite, et pour la question complexe qu'elle soulève, a chargé l'Office international des Musées de recueillir des opinions sur ce sujet. Les résultats de cette enquête seront publiés dans Mouseion. LE RÔLE ÉDUCATIF DES MUSÉES L'Enseignement dans les musées américains (1) Les musées d'art, de sciences et ceux consacrés à d'autres sujets, semblent avoir en Amérique bien plus d'intérêts communs qu'en Europe. Plusieurs explications plausibles pourraient être données des liens qui unissent tous nos musées ; pourtant il semble bien que le régime administratif en soit cause, pour une large part. A quelques exceptions près, chaque musée américain est administré par un Comité de « trustees » ; chaque trustee est un homme d'affaires, en même temps qu'un citoyen dont le zèle civique n'admet aucune rétribution. Le Comité, dont le membre actif est le président, élabore les plans d'action du musée ; ces plans sont réalisés par un directeur rétribué qui, dans les grands musées, est aidé par un personnel de conservateurs. Une société de citoyens est associée à l'activité
sujet. Les résultats de cette enquête seront publiés dans Mouseion. LE RÔLE ÉDUCATIF DES MUSÉES L'Enseignement dans les musées américains (1) Les musées d'art, de sciences et ceux consacrés à d'autres sujets, semblent avoir en Amérique bien plus d'intérêts communs qu'en Europe. Plusieurs explications plausibles pourraient être données des liens qui unissent tous nos musées ; pourtant il semble bien que le régime administratif en soit cause, pour une large part. A quelques exceptions près, chaque musée américain est administré par un Comité de « trustees » ; chaque trustee est un homme d'affaires, en même temps qu'un citoyen dont le zèle civique n'admet aucune rétribution. Le Comité, dont le membre actif est le président, élabore les plans d'action du musée ; ces plans sont réalisés par un directeur rétribué qui, dans les grands musées, est aidé par un personnel de conservateurs. Une société de citoyens est associée à l'activité du musée et chacun de ses membres acquitte une cotisation annuelle. Grâce à ce système, qui est celui de la plupart des musées, on est arrivé à une remarquable technique administrative. Observons, en passant, que le succès d'un musée dépend surtout des capacités de son directeur et que lui donner des émoluments adéquats au travail demandé est la mise de fonds la plus profitable qu'un musée puisse faire. Un autre point commun aux musées américains résulte du fait que la plupart d'entre eux ont des ressources similaires : dons de particuliers et subventions des trésoreries publiques. La nécessité pour tous de chercher les ressources nécessaires à l'entretien et de justifier les subventions par les meilleurs résultats fait que ces institutions publiques se trouvent avoir beaucoup d'intérêts identiques. Communication faite par M. Laurence Vail Coleman à la réunion d'experts des 28 et 29 octobre 1927. L'appellation de collection pourrait assez bien définir un musée d'Europe. En Amérique on pourrait le définir ainsi : une institution qui emploie ses collections pour des fins spécifiques. Les musées américains sont nés pour l'action et diffèrent des musées européens ; ils sont souvent des musées « statiques ». Pour ces raisons, il est évident que
des émoluments adéquats au travail demandé est la mise de fonds la plus profitable qu'un musée puisse faire. Un autre point commun aux musées américains résulte du fait que la plupart d'entre eux ont des ressources similaires : dons de particuliers et subventions des trésoreries publiques. La nécessité pour tous de chercher les ressources nécessaires à l'entretien et de justifier les subventions par les meilleurs résultats fait que ces institutions publiques se trouvent avoir beaucoup d'intérêts identiques. Communication faite par M. Laurence Vail Coleman à la réunion d'experts des 28 et 29 octobre 1927. L'appellation de collection pourrait assez bien définir un musée d'Europe. En Amérique on pourrait le définir ainsi : une institution qui emploie ses collections pour des fins spécifiques. Les musées américains sont nés pour l'action et diffèrent des musées européens ; ils sont souvent des musées « statiques ». Pour ces raisons, il est évident que beaucoup des expériences qui ont été faites dans le Nouveau Monde ne sont pas applicables, telles quelles, à l'ancien continent. Toutefois les vues que nous donnerons pourraient, peut-être, avoir une valeur de suggestion. Au cours des trois dernières décades, les musées américains se sont préoccupés de dégager des méthodes, si bien que des techniques nombreuses et très différentes se sont développées. De toutes ces expériences, il est maintenant possible de dégager l'esquisse précise d'un programme s'étendant à chaque branche de l'activité des musées ; ceci est particulièrement vrai dans le champ éducatif qui a été l'objet d'une attention spéciale et a suscité un grand effort. Par suite d'un commun accord, nos musées sont considérés comme ayant un rôle de propagande éducative. En d'autres termes, on voit en eux des institutions destinées à élever le niveau général de la culture et de l'instruction de l'ensemble des citoyens, plutôt que des institutions vouées aux intérêts limités d'une classe ou d'une catégorie particulière. D'après cette théorie, nous avons pratiqué la diffusion de l'effort éducatif, avec la foi qu'une grande partie de la semence fructifiera. Le travail populaire éducatif des enfants est de deux genres : En premier lieu, l'Heure du musée est offerte
bien que des techniques nombreuses et très différentes se sont développées. De toutes ces expériences, il est maintenant possible de dégager l'esquisse précise d'un programme s'étendant à chaque branche de l'activité des musées ; ceci est particulièrement vrai dans le champ éducatif qui a été l'objet d'une attention spéciale et a suscité un grand effort. Par suite d'un commun accord, nos musées sont considérés comme ayant un rôle de propagande éducative. En d'autres termes, on voit en eux des institutions destinées à élever le niveau général de la culture et de l'instruction de l'ensemble des citoyens, plutôt que des institutions vouées aux intérêts limités d'une classe ou d'une catégorie particulière. D'après cette théorie, nous avons pratiqué la diffusion de l'effort éducatif, avec la foi qu'une grande partie de la semence fructifiera. Le travail populaire éducatif des enfants est de deux genres : En premier lieu, l'Heure du musée est offerte aux enfants qui viennent aux musées de leur propre initiative, les samedis, quand les écoles sont fermées, ou les autres jours, après les heures des classes. La technique de l'Heure du musée, quoique simple, est le résultat d'une étude approfondie au point de vue pédagogique. Les écoliers sont groupés par vingt ou trente et mis en présence d'objets choisis dans le musée. L'instituteur stimule l'intérêt de l'enfant en le persuadant de prendre part à une conversation relative aux objets qui lui sont montrés plutôt qu'en faisant un cours. Après cet exercice, le groupe se disperse et joue à ce que l'on appelle les Jeux du musée ; ces jeux consistent à répondre à des questions écrites pour lesquelles il est nécessaire d'examiner les objets exposés. Les questions peuvent être posées de telle sorte que pour y répondre il soit indispensable de lire les étiquettes placées auprès des objets ; elles peuvent aussi comporter des appréciations de caractère esthétique. Pour maintenir l'intérêt suscité par les Heures du musée, des clubs désignés parfois sous le nom de « hobby-clubs » sont formés. Les enfants eux-mêmes dirigent ces petites organisations de façon telle que chaque club est vraiment un cours élémentaire de dessin,
vingt ou trente et mis en présence d'objets choisis dans le musée. L'instituteur stimule l'intérêt de l'enfant en le persuadant de prendre part à une conversation relative aux objets qui lui sont montrés plutôt qu'en faisant un cours. Après cet exercice, le groupe se disperse et joue à ce que l'on appelle les Jeux du musée ; ces jeux consistent à répondre à des questions écrites pour lesquelles il est nécessaire d'examiner les objets exposés. Les questions peuvent être posées de telle sorte que pour y répondre il soit indispensable de lire les étiquettes placées auprès des objets ; elles peuvent aussi comporter des appréciations de caractère esthétique. Pour maintenir l'intérêt suscité par les Heures du musée, des clubs désignés parfois sous le nom de « hobby-clubs » sont formés. Les enfants eux-mêmes dirigent ces petites organisations de façon telle que chaque club est vraiment un cours élémentaire de dessin, d'histoire de l'art, de science, etc. ; Le second type de travail pour les enfants est assuré avec la coopération des écoles et se divise en deux catégories : a) Le prêt du matériel aux institutrices pour l'emploi dans les classes. Les objets, choisis par l'institutrice, lui sont remis quand elle a besoin de les montrer en classe. b) Instruction des élèves des écoles dans les musées. Cette instruction au musée est semblable à l'Heure du musée. Qui dirige le travail éducatif ? Dans les petits musées, c'est le directeur. Dans les grands musées, un conservateur est habituellement chargé de diriger l'instruction. Selon un plan, qui est maintenant généralement adopté, les maîtres sont rétribués par le Département des écoles et délégués aux musées pour y enseigner sous la direction du « conservateur de l'éducation ». Si des musées appliquaient rapidement ce dernier système, il leur serait possible de poursuivre leur effort présent et de trouver des maîtres pour les écoles. La formation de tels maîtres est maintenant une des fonctions les plus importantes des musées ; naturellement, il serait nécessaire de s'adresser pour cet enseignement à ceux qui ont le don de faire comprendre et aimer les buts des musées
elle a besoin de les montrer en classe. b) Instruction des élèves des écoles dans les musées. Cette instruction au musée est semblable à l'Heure du musée. Qui dirige le travail éducatif ? Dans les petits musées, c'est le directeur. Dans les grands musées, un conservateur est habituellement chargé de diriger l'instruction. Selon un plan, qui est maintenant généralement adopté, les maîtres sont rétribués par le Département des écoles et délégués aux musées pour y enseigner sous la direction du « conservateur de l'éducation ». Si des musées appliquaient rapidement ce dernier système, il leur serait possible de poursuivre leur effort présent et de trouver des maîtres pour les écoles. La formation de tels maîtres est maintenant une des fonctions les plus importantes des musées ; naturellement, il serait nécessaire de s'adresser pour cet enseignement à ceux qui ont le don de faire comprendre et aimer les buts des musées et la capacité de se servir du matériel illustré. Enfin, l'instruction par les musées devrait toujours être donnée par des maîtres spécialistes des musées. Comment subvient-on aux frais de cet enseignement ? Plusieurs musées quoique dépourvus de subventions poursuivent ce travail activement; mais, en général, les frais sont couverts par des allocations municipales. Il est intéressant de noter que ces allocations sont destinées à une œuvre qui peut profiter au public, et ce que la population reçoit en échange de sa contribution finit par déterminer la mesure de la subvention publique. Il y a un parallélisme étroit entre l'aide financière assurée aux musées et celle donnée aux bibliothèques. Un principe admis est que les ressources d'une bibliothèque doivent être d'un dollar par habitant. Quelques bibliothèques reçoivent deux fois plus que cette somme ; toutes ces contributions sont municipales. Les musées ne reçoivent pas des subventions aussi considérables ; ainsi les musées actifs ne reçoivent en moyenne que 25 cents par tête. Ces chiffres s'appliquent ou à l'unique musée d'une petite ville ou au budget total de plusieurs musées d'une grande ville. Il arrive que le tiers des ressources d'un musée actif soit affecté à l'œuvre éducative, les autres deux tiers
des allocations municipales. Il est intéressant de noter que ces allocations sont destinées à une œuvre qui peut profiter au public, et ce que la population reçoit en échange de sa contribution finit par déterminer la mesure de la subvention publique. Il y a un parallélisme étroit entre l'aide financière assurée aux musées et celle donnée aux bibliothèques. Un principe admis est que les ressources d'une bibliothèque doivent être d'un dollar par habitant. Quelques bibliothèques reçoivent deux fois plus que cette somme ; toutes ces contributions sont municipales. Les musées ne reçoivent pas des subventions aussi considérables ; ainsi les musées actifs ne reçoivent en moyenne que 25 cents par tête. Ces chiffres s'appliquent ou à l'unique musée d'une petite ville ou au budget total de plusieurs musées d'une grande ville. Il arrive que le tiers des ressources d'un musée actif soit affecté à l'œuvre éducative, les autres deux tiers étant réservés à la conservation et à l'administration. Ceci fait à peu près un quart de dollar pour mille du montant des impôts de la ville (un dollar pour 4.000 de la valeur des propriétés de la ville). L'enseignement populaire des adultes affecte des formes connues de tous les travailleurs des musées : groupes conduits dans les salles, conférences, publications, publicité et expositions temporaires. Un développement particulièrement intéressant de ce programme est le travail consécutif en classe qui pourrait, à ce que l'on croit, se développer en étroite connexion avec les cours de lecture qui sont si populaires. On peut s'arrêter ici pour se demander pourquoi de si appréciables progrès ont été réalisés dans le cadre d'activité que je viens de esquisser et pour constater le chemin parcouru grâce à l'intérêt de la population et à un généreux appui financier. Ces progrès n'ont pas été réalisés subitement; ils sont le résultat de vingt années d'un travail qui a été possible grâce à l'initiative individuelle et au fait que les musées ont mis en commun leurs expériences et leurs efforts. L'American Association of Museums est l'organe représentatif du travail collectif. L'Association existe depuis plus de vingt ans et, par suite de
des musées : groupes conduits dans les salles, conférences, publications, publicité et expositions temporaires. Un développement particulièrement intéressant de ce programme est le travail consécutif en classe qui pourrait, à ce que l'on croit, se développer en étroite connexion avec les cours de lecture qui sont si populaires. On peut s'arrêter ici pour se demander pourquoi de si appréciables progrès ont été réalisés dans le cadre d'activité que je viens de esquisser et pour constater le chemin parcouru grâce à l'intérêt de la population et à un généreux appui financier. Ces progrès n'ont pas été réalisés subitement; ils sont le résultat de vingt années d'un travail qui a été possible grâce à l'initiative individuelle et au fait que les musées ont mis en commun leurs expériences et leurs efforts. L'American Association of Museums est l'organe représentatif du travail collectif. L'Association existe depuis plus de vingt ans et, par suite de ses efforts pour l'amélioration des musées, elle est arrivée à fonder récemment un bureau permanent. Elle tient lieu maintenant de bureau de renseignements et elle diffuse les informations par des lettres et des publications. Elle agit comme un organisme de recherches pour étudier les méthodes et les techniques du musée et propage les idées qui lui semblent importantes. Ces activités ont deux significations : elles montrent que les musées américains se sont unis afin de poursuivre des buts communs, et elles sont la promesse de progrès toujours plus grands et d'un essor plus puissant. (Traduit de l'anglais.) Laurence Vail COLEMAN, Directeur de l'Association des Musées américains. Le rôle social des musées : un exemple belge M. Jean Capart, qui dirige à Bruxelles avec l'autorité scientifique que l'on sait les Musées royaux du Cinquantenaire, a été empêché par les circonstances d'assister à la réunion d'experts consacrée par l'Office international au rôle éducatif des Musées. Il nous en a exprimé son vif regret et a délégué pour le représenter M. Jacques Lefrancq, directeur des services éducatifs du Cinquantenaire. Nous publions ci-après la communication que M. Lefrancq a faite à cette conférence. M. Capart nous signale que les dispositions budgétaires du Gouvernement belge
et propage les idées qui lui semblent importantes. Ces activités ont deux significations : elles montrent que les musées américains se sont unis afin de poursuivre des buts communs, et elles sont la promesse de progrès toujours plus grands et d'un essor plus puissant. (Traduit de l'anglais.) Laurence Vail COLEMAN, Directeur de l'Association des Musées américains. Le rôle social des musées : un exemple belge M. Jean Capart, qui dirige à Bruxelles avec l'autorité scientifique que l'on sait les Musées royaux du Cinquantenaire, a été empêché par les circonstances d'assister à la réunion d'experts consacrée par l'Office international au rôle éducatif des Musées. Il nous en a exprimé son vif regret et a délégué pour le représenter M. Jacques Lefrancq, directeur des services éducatifs du Cinquantenaire. Nous publions ci-après la communication que M. Lefrancq a faite à cette conférence. M. Capart nous signale que les dispositions budgétaires du Gouvernement belge lui permettront de poursuivre l'œuvre entreprise et de la mener à bonne fin dans un délai assez bref : « Les travaux d'achèvement des Musées royaux du Cinquantenaire, interrompus depuis 1914, vont être repris activement. Déjà les vieux hangars, restes des expositions internationales, sont tombés sous la pioche des démolisseurs. Le budget de 1928 prévoit une somme importante pour entamer les travaux d'une aile du Musée qui sera achevée en 1930. C'est dans cette aile que seront réservées, entre autres, les salles du Service éducatif. Peut-on dire que c'est un nouvel exemple de la formule : la fonction crée l'organe ? En tout cas, dès 1930, la Belgique aura un Service éducatif qui ne le cédera en rien aux départements éducatifs des Musées américains. La jeune génération s'intéressera vivement aux Musées et fournira généreusement aux savants les ressources nécessaires pour qu'ils puissent poursuivre en paix leurs travaux de laboratoire. La fonction éducative des Musées sera le plus solide appui de ceux qui veillent à développer leur fonction scientifique, qui est et doit rester toujours primordiale. » On pourrait s'étonner du titre de cet article et se demander si les Musées ont des fonctions qui ne soient pas sociales : on