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de l'enseignant qu'ils ont eu dans leur enfance a été à l'origine de leur choix. Le professorat est le moyen de rester à l'école, de suivre un parcours balisé. « On ne devient pas prof, on se retrouve prof » s. Du reste, comme tout personnel administratif, les enseignants sont aussi notés par leur hiérarchie, ce qui les place dans un rapport infantilisant avec le système éducatif. Ont-ils réellement eu un jour l'impression d'entrer dans le monde du travail ? C'est peut-être la raison pour laquelle les enseignants, relatant leurs premières années d'enseignement, éprouvent des difficultés à se mettre « dans la peau de prof » et se sentent plus proches des élèves qu'ils ont été que des profs qu'ils doivent être. Ce qui distingue également l'enseignant, c'est son isolement. Il se trouve en effet dans cette situation particulière où il est seul face à des élèves qui n'attendent que l'occasion de saisir ses points faibles. Cette solitude face à la classe est intensifiée par le fait qu'il ne peut parler de sa pratique avec ses collègues puisque cela tendrait à le remettre en cause lui-même alors que pouvoir exprimer ses difficultés permettrait de trouver des solutions auprès des enseignants plus expérimentés que lui : « Le collègue est le pire ennemi. C'est la dernière personne à qui se confier. » Qu'est-ce qui fait obstacle à ce qu'ils se rencontrent pour parler de leurs pratiques ? Il faut dire que le système est conçu de telle manière qu'il est impossible de se rencontrer car il n'y a pas de plages horaires prévues à cet effet. C'est aussi un métier où les enseignants ont deux lieux de travail : le lycée où ils donnent leurs cours et le domicile personnel où ils corrigent les copies, entreposent leurs documents et leur bibliothèque. C'est pourquoi on peut dire qu'il n'y a pas de rupture entre la sphère professionnelle et la sphère privée. Être enseignant est un mode de vie. Ainsi, c'est au travers de ses lectures que l'enseignant va trouver des exemples qui lui permettent de mieux illustrer son propos. « Il m'a
plus expérimentés que lui : « Le collègue est le pire ennemi. C'est la dernière personne à qui se confier. » Qu'est-ce qui fait obstacle à ce qu'ils se rencontrent pour parler de leurs pratiques ? Il faut dire que le système est conçu de telle manière qu'il est impossible de se rencontrer car il n'y a pas de plages horaires prévues à cet effet. C'est aussi un métier où les enseignants ont deux lieux de travail : le lycée où ils donnent leurs cours et le domicile personnel où ils corrigent les copies, entreposent leurs documents et leur bibliothèque. C'est pourquoi on peut dire qu'il n'y a pas de rupture entre la sphère professionnelle et la sphère privée. Être enseignant est un mode de vie. Ainsi, c'est au travers de ses lectures que l'enseignant va trouver des exemples qui lui permettent de mieux illustrer son propos. « Il m'a fallu des années avant de voir les textes sur lesquels je pouvais m'appuyer. Les choses comme cela, je les ai trouvées par mes lectures ». Cette continuité fait que les enseignants ne peuvent évaluer leur temps de travail hebdomadaire. Enfin, les enseignants travaillent au rythme de l'année scolaire, ce qui fait que la rentrée en septembre est un moment particulier qui peut être vécu comme angoissant. Quelles seront les difficultés qu'ils auront à affronter tout au long de l'année ? A quoi juge-t-on la classe et ce qu'il faudra mobiliser pour faire le cours dans les meilleures conditions possible ? LE CONTEXE ACTUEL D'EXERCICE DE LA FONCTION Les enseignants d'aujourd'hui ont à faire face à une mutation du statut social des publics scolarisés, ce qui les contraint à affronter l'hétérogénéité des classes, source de nombreux problèmes. Comment adapter son cours à un public diversifié ? Faut-il privilégier les meilleurs ou se mettre au niveau des plus faibles, le choix impliquant toujours de sacrifier une partie des élèves ? À cela s'ajoute une transformation du rapport au savoir. L'école a perdu de son autorité symbolique et les maîtres de leur prestige intellectuel. « Descendus de leur piédestal, les enseignants doivent mériter
fait que la rentrée en septembre est un moment particulier qui peut être vécu comme angoissant. Quelles seront les difficultés qu'ils auront à affronter tout au long de l'année ? A quoi juge-t-on la classe et ce qu'il faudra mobiliser pour faire le cours dans les meilleures conditions possible ? LE CONTEXE ACTUEL D'EXERCICE DE LA FONCTION Les enseignants d'aujourd'hui ont à faire face à une mutation du statut social des publics scolarisés, ce qui les contraint à affronter l'hétérogénéité des classes, source de nombreux problèmes. Comment adapter son cours à un public diversifié ? Faut-il privilégier les meilleurs ou se mettre au niveau des plus faibles, le choix impliquant toujours de sacrifier une partie des élèves ? À cela s'ajoute une transformation du rapport au savoir. L'école a perdu de son autorité symbolique et les maîtres de leur prestige intellectuel. « Descendus de leur piédestal, les enseignants doivent mériter jour après jour le crédit et l'influence qui leur étaient acquis d'avance » Rapport Joxe (1972). De plus, l'école n'a plus le monopole de la transmission des connaissances. Ils sont en concurrence avec d'autres formes d'apprentissage diffusées par les médias qui présentent l'avantage de la facilité et de la rapidité mais dont l'inconvénient majeur est de proposer des informations peu structurées, sans traitement, sans hiérarchie, sans lien, ne permettant pas de prendre du recul et de réfléchir. Par ailleurs, des modifications sont intervenues par rapport à l'attente sociale. Les élèves viennent chercher avant tout un diplôme plutôt qu'un savoir dont l'utilité est mise en doute. Est-ce que les matières enseignées pourront réellement avoir un usage dans leur future profession ? Pour les enseignants, les programmes, incontournables dans les classes d'examen, sont perçus comme « un carcan », car ils ne sont pas bien conçus et on ne demande pas l'avis des professeurs, ni celui des élèves d'ailleurs. « Cela vient d'en haut. » Comment fait-on pour enseigner avec plaisir des programmes dont on n'est pas soi-même convaincu de leur efficacité ? Si les programmes sont imposés, les enseignants ont une totale liberté quant aux moyens qu'ils vont utiliser pour les
mais dont l'inconvénient majeur est de proposer des informations peu structurées, sans traitement, sans hiérarchie, sans lien, ne permettant pas de prendre du recul et de réfléchir. Par ailleurs, des modifications sont intervenues par rapport à l'attente sociale. Les élèves viennent chercher avant tout un diplôme plutôt qu'un savoir dont l'utilité est mise en doute. Est-ce que les matières enseignées pourront réellement avoir un usage dans leur future profession ? Pour les enseignants, les programmes, incontournables dans les classes d'examen, sont perçus comme « un carcan », car ils ne sont pas bien conçus et on ne demande pas l'avis des professeurs, ni celui des élèves d'ailleurs. « Cela vient d'en haut. » Comment fait-on pour enseigner avec plaisir des programmes dont on n'est pas soi-même convaincu de leur efficacité ? Si les programmes sont imposés, les enseignants ont une totale liberté quant aux moyens qu'ils vont utiliser pour les dispenser. En réalité, c'est une liberté pédagogique qui est loin d'être confortable puisqu'il leur faut tout inventer. « C'est une pseudoliberté ou liberté illusoire. » DES SAVOIR-FAIRE SOUS-ESTIMÉS Prétendre « qu'il suffit de » maîtriser des contenus de disciplines pour les enseigner, « qu'il n'y a qu'à » inverser le savoir, conduit à euphémiser le travail de l'enseignant. L'enseignement ne repose pas sur le talent naturel ou sur des dons particuliers que posséderaient ceux qui exercent le métier. En parlant en termes de talent ou de génie, on naturalise les compétences de l'enseignant, on s'en remet à des vertus ou à des dispositions spontanées que détiendraient ceux qui ont « le sens de la pédagogie » ou « l'étoffe d'un bon enseignant » comme si cela relevait de l'inné. La gestion de la classe, l'improvisation et le bricolage des situations didactiques sont considérés comme des tâches honteuses, la noblesse du métier ne se caractérisant que par le savoir pur, c'est-à-dire ce qu'on maîtrise et valorise. C'est pourquoi les pratiques réelles sont impensées. Pire, elles sont censurées parce qu'elles touchent à des dimensions peu avouables que sont le pouvoir, la séduction et le plaisir envisagés comme des déviances par rapport aux
savoir, conduit à euphémiser le travail de l'enseignant. L'enseignement ne repose pas sur le talent naturel ou sur des dons particuliers que posséderaient ceux qui exercent le métier. En parlant en termes de talent ou de génie, on naturalise les compétences de l'enseignant, on s'en remet à des vertus ou à des dispositions spontanées que détiendraient ceux qui ont « le sens de la pédagogie » ou « l'étoffe d'un bon enseignant » comme si cela relevait de l'inné. La gestion de la classe, l'improvisation et le bricolage des situations didactiques sont considérés comme des tâches honteuses, la noblesse du métier ne se caractérisant que par le savoir pur, c'est-à-dire ce qu'on maîtrise et valorise. C'est pourquoi les pratiques réelles sont impensées. Pire, elles sont censurées parce qu'elles touchent à des dimensions peu avouables que sont le pouvoir, la séduction et le plaisir envisagés comme des déviances par rapport aux règles. Tout ce qui est mis en œuvre dans le quotidien de l'enseignant mérite pourtant qu'on s'y attarde. Le métier d'enseignant est bel et bien un travail qui se construit dans l'expérience quotidienne, dans l'action. LA RÉALITÉ QUOTIDIENNE Les enseignants sont confrontés à la complexité des profils d'élèves auxquels une bonne connaissance du domaine enseigné, des capacités verbales et cognitives et une formation en pédagogie ne suffisent pas aux exigences de la pratique professionnelle. Au début, il y a une impression un peu naïve qu'on a acquis du savoir et qu'il n'y a plus qu'à le véhiculer à nouveau. » Transmettez ce qu'on a appris soi-même avec intérêt fait vite place à une réalité plus complexe. Les enseignants ont à faire face à une variabilité de situations qui demandent une adaptation constante, car les classes ne sont jamais pareilles. Il y a celles où « on peut plaisanter, tisser des liens avec les élèves et celles où cela ne passe pas, où le professeur est perçu comme un ennemi ». Pour une même classe, ce n'est pas la même chose de faire cours à 8 heures le matin, après un cours de gymnastique ou avant un devoir de maths. Travailler
bonne connaissance du domaine enseigné, des capacités verbales et cognitives et une formation en pédagogie ne suffisent pas aux exigences de la pratique professionnelle. Au début, il y a une impression un peu naïve qu'on a acquis du savoir et qu'il n'y a plus qu'à le véhiculer à nouveau. » Transmettez ce qu'on a appris soi-même avec intérêt fait vite place à une réalité plus complexe. Les enseignants ont à faire face à une variabilité de situations qui demandent une adaptation constante, car les classes ne sont jamais pareilles. Il y a celles où « on peut plaisanter, tisser des liens avec les élèves et celles où cela ne passe pas, où le professeur est perçu comme un ennemi ». Pour une même classe, ce n'est pas la même chose de faire cours à 8 heures le matin, après un cours de gymnastique ou avant un devoir de maths. Travailler implique donc de s'adapter à des publics différents. Face à cette complexité, la « recette miracle » n'existe pas. Les enseignants doivent cuisiner à leur manière avec les ingrédients dont ils disposent. Quelles sont les bonnes doses ? Un zeste d'humour, une pincée de fantaisie, un filet de suspense, un brin de rigueur ? Comment assaisonner correctement les savoirs ? Comment pimenter le cocktail pour qu'il ne devienne pas explosif? Certes, les enseignants apprennent dans les formations qui leur sont dispensées des méthodes et des techniques qui sont censées les aider à affronter les classes. Dans la réalité, celles-ci s'avèrent parfaitement inefficaces, parce que conçues comme étant applicables à toutes les classes. « L'ennui, c'est qu'aucune classe n'est comme la classe lambda. » C'est donc un métier où il faut réinventer chaque jour parce qu'aucune méthode, aucune technique, aucun modèle ne peuvent être calqués. LA DIMENSION CORPORELLE Ce constat amène tout naturellement à nous s'interroger sur la manière dont il faut s'y prendre pour adapter les cours, pour avoir des connaissances sur la disponibilité des élèves à recevoir le cours. A cette question, les enseignants s'expriment en termes de poids des classes (« classe vivante, attentive, qui réagit ou classe
brin de rigueur ? Comment assaisonner correctement les savoirs ? Comment pimenter le cocktail pour qu'il ne devienne pas explosif? Certes, les enseignants apprennent dans les formations qui leur sont dispensées des méthodes et des techniques qui sont censées les aider à affronter les classes. Dans la réalité, celles-ci s'avèrent parfaitement inefficaces, parce que conçues comme étant applicables à toutes les classes. « L'ennui, c'est qu'aucune classe n'est comme la classe lambda. » C'est donc un métier où il faut réinventer chaque jour parce qu'aucune méthode, aucune technique, aucun modèle ne peuvent être calqués. LA DIMENSION CORPORELLE Ce constat amène tout naturellement à nous s'interroger sur la manière dont il faut s'y prendre pour adapter les cours, pour avoir des connaissances sur la disponibilité des élèves à recevoir le cours. A cette question, les enseignants s'expriment en termes de poids des classes (« classe vivante, attentive, qui réagit ou classe morne, terne qui attend que ça se passe ») et de qualité du silence qui dépend de la participation des élèves, de leur comportement (« des regards qui pétillent, des sourires complices ») et de leur degré d'attention. Pour pouvoir percevoir ces signes, il est nécessaire de « sentir » la classe, d'où la nécessité de se mettre au diapason et de « demeurer constamment en alerte pour entendre et voir ce qui se passe pendant le cours ». C'est pourquoi le travail de l'enseignant ne peut se comprendre que si on accorde une place particulière à la place du corps tout entier dans une activité qu'on aurait tendance à croire comme purement intellectuelle. Mais de quel corps s'agit-il ? Il faut savoir que nous avons deux corps : le corps biologique et le corps vécu. Christophe Dejours a expliqué comment le deuxième corps est construit et conquis par dérivation, par subversion à partir du corps physiologique. « La spécificité du psychique se constituerait par un mouvement d'affranchissement ou d'émancipation par rapport à la pesanteur biologique, en introduisant l'hétéronomie de la liberté dans un monde organisé par le mécanisme de l'ordre physiologique » 6. C'est ce deuxième corps qui est
la classe, d'où la nécessité de se mettre au diapason et de « demeurer constamment en alerte pour entendre et voir ce qui se passe pendant le cours ». C'est pourquoi le travail de l'enseignant ne peut se comprendre que si on accorde une place particulière à la place du corps tout entier dans une activité qu'on aurait tendance à croire comme purement intellectuelle. Mais de quel corps s'agit-il ? Il faut savoir que nous avons deux corps : le corps biologique et le corps vécu. Christophe Dejours a expliqué comment le deuxième corps est construit et conquis par dérivation, par subversion à partir du corps physiologique. « La spécificité du psychique se constituerait par un mouvement d'affranchissement ou d'émancipation par rapport à la pesanteur biologique, en introduisant l'hétéronomie de la liberté dans un monde organisé par le mécanisme de l'ordre physiologique » 6. C'est ce deuxième corps qui est mobilisé pour être dans le rapport affectif à autrui, pour l'émouvoir, l'attraper, capter son attention et appuyer le sens de quelque chose. C'est un corps qui est au service de l'intersubjectif, c'est-à-dire de l'expression, de la séduction, de la colère, de toutes les formes de manifestations avec lesquelles on entre ou on arrête sa relation avec l'autre. L'importance du corps se manifeste au travers de toutes les caractéristiques physiques. Le regard doit contrôler tout ce qui se passe dans la classe en même temps qu'il doit capter l'attention des élèves. Il faut associer le regard et les gestes, le regard et les paroles et alterner la mobilité et la fixité du regard 1. La voix est très importante. Selon le timbre, la hauteur, l'intensité, il faut pouvoir « la moduler pour éviter la lassitude ou faire taire un murmure qui se lève ». La taille peut aussi jouer un rôle : « Il y a l'aspect physique qui rentre en ligne de compte. Il y a 1 m 85 ». Se tenir debout, circuler dans les allées, faire le tour des rangées de tables permet d'investir tout l'espace de la classe, de rester le centre d'intérêt, « d'être plus engagé
ou on arrête sa relation avec l'autre. L'importance du corps se manifeste au travers de toutes les caractéristiques physiques. Le regard doit contrôler tout ce qui se passe dans la classe en même temps qu'il doit capter l'attention des élèves. Il faut associer le regard et les gestes, le regard et les paroles et alterner la mobilité et la fixité du regard 1. La voix est très importante. Selon le timbre, la hauteur, l'intensité, il faut pouvoir « la moduler pour éviter la lassitude ou faire taire un murmure qui se lève ». La taille peut aussi jouer un rôle : « Il y a l'aspect physique qui rentre en ligne de compte. Il y a 1 m 85 ». Se tenir debout, circuler dans les allées, faire le tour des rangées de tables permet d'investir tout l'espace de la classe, de rester le centre d'intérêt, « d'être plus engagé vis-à-vis des élèves et de les tenir en éveil ». On observe également que le style d'habillement et les expressions utilisées dans le langage courant sont en phase avec les élèves. Les enseignants ont tendance à s'habiller dans un style « sport » (jeans et chemise décontractée avec une veste classique). Ils ont une allure dynamique, le pas léger et une démarche svelte. Leur langage comporte des expressions utilisées par les jeunes à qui ils enseignent. Ainsi, les enseignants adoptent des façons d'être de leurs élèves dans une espèce de mimétisme, sans doute pour ne pas être trop différents de ceux à qui ils enseignent et avec qui ils travaillent toute la journée. De même, le statut professionnel est un élément qui entre en ligne de compte dans la façon dont les enseignants sont perçus par les élèves, donc de l'image qu'ils leur renvoient. «Je sors de Normale Sup, je suis agrégé, ça aide. Je pense que les gens qui ont commencé comme maître auxiliaire, c'est beaucoup plus difficile pour eux. » Toutes ces caractéristiques confèrent un certain « poids », une « présence », une « confiance », une « emprise » qui fournissent le socle sur lequel ils
classique). Ils ont une allure dynamique, le pas léger et une démarche svelte. Leur langage comporte des expressions utilisées par les jeunes à qui ils enseignent. Ainsi, les enseignants adoptent des façons d'être de leurs élèves dans une espèce de mimétisme, sans doute pour ne pas être trop différents de ceux à qui ils enseignent et avec qui ils travaillent toute la journée. De même, le statut professionnel est un élément qui entre en ligne de compte dans la façon dont les enseignants sont perçus par les élèves, donc de l'image qu'ils leur renvoient. «Je sors de Normale Sup, je suis agrégé, ça aide. Je pense que les gens qui ont commencé comme maître auxiliaire, c'est beaucoup plus difficile pour eux. » Toutes ces caractéristiques confèrent un certain « poids », une « présence », une « confiance », une « emprise » qui fournissent le socle sur lequel ils peuvent s'appuyer. Mais ces atouts ne suffisent pas à l'exercice du métier. La dimension corporelle des savoirs nécessite un engagement total de sa personne dans ce qui constitue aussi sa propre histoire, sa personnalité, sa singularité et son intimité et qui fait « du professeur lui-même l'outil de transmission » 1. C'est dans sa manière d'être avec les élèves, son individualité, son savoir-être que l'enseignant va au fur et à mesure de sa pratique trouver son style, celui qui le mettra à l'aise pour faire ses cours. Le style permet de s'affranchir de la situation, c'est une distance par rapport au travail qui permet ainsi d'avoir de la disponibilité pour faire autre chose. L'INTELLIGENCE PRATIQUE Pour éveiller l'intérêt des élèves, l'enseignant va devoir déployer des trésors d'ingéniosité. Il faut trouver un juste milieu entre privilégier la spontanéité du cours (« quand on est dans ses notes, on est prisonnier de l'enchaînement et une question casse votre enchaînement, vous vous empêtrerez, vous vous embrouillez, vous n'avancez pas » et l'anticipation des questions « en début d'année, mes cours sont très construits en fonction des obstacles des élèves », sélectionner « les exemples les plus économiques, les plus éclairants » dont le
1. C'est dans sa manière d'être avec les élèves, son individualité, son savoir-être que l'enseignant va au fur et à mesure de sa pratique trouver son style, celui qui le mettra à l'aise pour faire ses cours. Le style permet de s'affranchir de la situation, c'est une distance par rapport au travail qui permet ainsi d'avoir de la disponibilité pour faire autre chose. L'INTELLIGENCE PRATIQUE Pour éveiller l'intérêt des élèves, l'enseignant va devoir déployer des trésors d'ingéniosité. Il faut trouver un juste milieu entre privilégier la spontanéité du cours (« quand on est dans ses notes, on est prisonnier de l'enchaînement et une question casse votre enchaînement, vous vous empêtrerez, vous vous embrouillez, vous n'avancez pas » et l'anticipation des questions « en début d'année, mes cours sont très construits en fonction des obstacles des élèves », sélectionner « les exemples les plus économiques, les plus éclairants » dont le choix est guidé par les nécessités de l'enseignement qu'il faut faire passer, trouver des astuces pour atteindre malgré tous les objectifs du programme. 1. C. Pujade-Renaud, Le corps de l'enseignant dans la classe, Paris, ESF (Coll. Sciences de l'Éducation), 1983. J. Lafon, De la séduction dans la transmission des savoirs, Thèse de doctorat en Sciences de l'Éducation, 2 volumes, 1991. Pour intéresser ses élèves à l'histoire qui ne semble pas les attirer du seul fait que cela parle du passé, le professeur d'histoire « accroche des historiettes, des anecdotes ou un texte qui a beaucoup de résonance avec aujourd'hui ». Il faut gagner la confiance, essayer par tous les moyens de capter les regards, de créer le désir de la discipline en favorisant la complicité, l'humour ou l'admiration que l'enseignant suscite de par son savoir et la réputation qu'il s'est faite au sein du lycée. Ce type d'intelligence qui est mis en œuvre dans la pratique de l'enseignant a été conceptualisé par Christophe Dejours sous le terme d'intelligence pratique ou d'intelligence rusée 2. La première caractéristique de l'intelligence pratique est d'accorder une place importante au corps. Cette expérience du corps alerte l'enseignant des modifications qui ont lieu et à partir