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L'ANNEE. 29 JUILLET On s'abonne, à Paris, chez L. Hachette et Cie, Rue Pierre-Saizarzin, 14. Le prix des abonnements devra être payé d'avance, soit en un mandat sur la poste, soit par l'intermédiaire d'un libraire. Le prix de l'abonnement pour Paris et pour les départements limitrophes est de: 12 francs pour 12 mois; 6 francs pour 6 mois; 3 francs pour 3 mois. AVIS. Ceux de MM. les Abonnés qui, pendant les vacances, désireront se faire adresser les numéros de la Revue autre part qu'au lieu habituel de leur résidence, sont priés de faire connaître leurs intentions par lettre affranchie; il sera fait droit à leur demande. Nous invitons ceux de nos Souscripteurs dont l'abonnement expirera le 31 juillet, à nous adresser sans délai le prix du renouvellement, s'ils ne veulent pas éprouver d'interruption dans l'envoi du journal. ACTES OFFICIELS. ADMINISTRATIONS ACADÉMQUES. CONSEILS ACADÉMQUES. Arrêtés en date du 21 juillet 1852. Sont nommés membres du conseil académique dans les départements ci-après désignés; savoir: AIN. M. Loreriet de Montjamont, président du tribunal civil de Chaumont, est nommé membre du conseil académique de la Haute-Marne, en remplacement de M. Simoniét, appelé à d'autres fonctions. — M. Loreriet de Montjamont continuera à remplir les fonctions de secrétaire dudit conseil. HAUTE-VIENNE. M. Faverot, proviseur du lycée de Limoges, est nommé membre et secrétaire du conseil académique de la Haute-Vienne, en remplacement de M. Chabert, qui a reçu une autre destination. INSTRUCTION SECONDAIRE. NOMINATIONS DIVERSES. LYCÉES DES DÉPARTEMENTS. Arrêté en date du 21 juillet 1852. Lycée de Bourges (2ème classe). — Sont nommés maîtres d'étude au lycée de Bourges: M. Ronierolles, ancien maître d'étude au lycée de Strasbourg, en remplacement de M. Guilmant, appelé à d'autres fonctions; — M. Jarrige, ancien maître d'étude surnuméraire au collège de Nevers, en remplacement de M. Liotard. Sont pourvus d'une commission de maîtres d'étude surnuméraires: M. Goblet, ancien maître d'étude au lycée d'Angoulême, en remplacement de M. Goss; — M. Mazetier, bachelier ès lettres, en remplacement de M. Cazin. QUESTIONS UNIVERSITAIRES. DES PROJETS DE RÈGLEMENT SOUMIS AU CONSEIL SUPÉRIEUR. Plusieurs pièces importantes viennent d'être soumises au Conseil supérieur de
les fonctions de secrétaire dudit conseil. HAUTE-VIENNE. M. Faverot, proviseur du lycée de Limoges, est nommé membre et secrétaire du conseil académique de la Haute-Vienne, en remplacement de M. Chabert, qui a reçu une autre destination. INSTRUCTION SECONDAIRE. NOMINATIONS DIVERSES. LYCÉES DES DÉPARTEMENTS. Arrêté en date du 21 juillet 1852. Lycée de Bourges (2ème classe). — Sont nommés maîtres d'étude au lycée de Bourges: M. Ronierolles, ancien maître d'étude au lycée de Strasbourg, en remplacement de M. Guilmant, appelé à d'autres fonctions; — M. Jarrige, ancien maître d'étude surnuméraire au collège de Nevers, en remplacement de M. Liotard. Sont pourvus d'une commission de maîtres d'étude surnuméraires: M. Goblet, ancien maître d'étude au lycée d'Angoulême, en remplacement de M. Goss; — M. Mazetier, bachelier ès lettres, en remplacement de M. Cazin. QUESTIONS UNIVERSITAIRES. DES PROJETS DE RÈGLEMENT SOUMIS AU CONSEIL SUPÉRIEUR. Plusieurs pièces importantes viennent d'être soumises au Conseil supérieur de l'Instruction publique, et seront prochainement mises en délibération. C'est d'abord un règlement d'études pour la division élémentaire et la division de grammaire des lycées: c'est ensuite le travail de la commission mixte sur l'étude simultanée des lettres et des sciences, dans la division supérieure des lycées et des collèges; c'est enfin un règlement d'études pour l'École normale supérieure. Nous espérons que d'ici à quelques jours ces documents seront rendus publics, et que nous pourrons les examiner avec le soin et la précision qu'ils méritent. Nous nous bornons aujourd'hui à indiquer quelques points importants qui nous ont été signalés. La division élémentaire comprend les anciennes classes de huitième et de septième, dont les noms sont même conservés. Dans la huitième on n'étudie que le français; on commence le latin dans la septième; c'est là la différence la plus importante entre les deux classes. Il paraît qu'en huitième on n'étudie de la grammaire française que les noms, les adjectifs et les verbes. C'est une division singulière et qui deviendra fort embarrassante: car les verbes ne peuvent pas marcher sans les pronoms; et, d'un autre côté, quelles phrases pourra-t-on faire si l'on n'a à sa disposition ni les prépositions, ni les conjonctions, ni
enfin un règlement d'études pour l'École normale supérieure. Nous espérons que d'ici à quelques jours ces documents seront rendus publics, et que nous pourrons les examiner avec le soin et la précision qu'ils méritent. Nous nous bornons aujourd'hui à indiquer quelques points importants qui nous ont été signalés. La division élémentaire comprend les anciennes classes de huitième et de septième, dont les noms sont même conservés. Dans la huitième on n'étudie que le français; on commence le latin dans la septième; c'est là la différence la plus importante entre les deux classes. Il paraît qu'en huitième on n'étudie de la grammaire française que les noms, les adjectifs et les verbes. C'est une division singulière et qui deviendra fort embarrassante: car les verbes ne peuvent pas marcher sans les pronoms; et, d'un autre côté, quelles phrases pourra-t-on faire si l'on n'a à sa disposition ni les prépositions, ni les conjonctions, ni les adverbes. La petite grammaire de Lhomond, qui n'a pas soixante pages, traite de toutes les espèces de mots. On ne voit pas quel avantage on peut trouver à en laisser la moitié de côté. L'enseignement de l'histoire présente cette solution de continuité que nous avons signalée dès nos premiers articles sur ce sujet. On étudie l'histoire sainte dans les deux classes; et avec cette histoire on apprend en septième la géographie de la France, pour étudier l'année suivante l'histoire de France; de sorte qu'après avoir vu l'histoire sainte depuis la création jusqu'à la mort et la résurrection de J.-C., on supprime le monde grec et romain pour entamer notre histoire. La division de grammaire comprend les classes de sixième, cinquième et quatrième: elle est précédée d'un examen d'admission extrêmement facile, et qui permet d'espérer que bien peu d'élèves seront arrêtés à la porte de la sixième. On commence dans cette classe la grammaire grecque au second semestre, et l'on ne voit que les déclinaisons. Les conjugaisons seront étudiées dans la cinquième. C'est là, dans l'étude de la grammaire, un fractionnement tout à fait fâcheux; on ne peut pas, dans les langues, étudier longtemps les mots isolés: il faut absolument
articles sur ce sujet. On étudie l'histoire sainte dans les deux classes; et avec cette histoire on apprend en septième la géographie de la France, pour étudier l'année suivante l'histoire de France; de sorte qu'après avoir vu l'histoire sainte depuis la création jusqu'à la mort et la résurrection de J.-C., on supprime le monde grec et romain pour entamer notre histoire. La division de grammaire comprend les classes de sixième, cinquième et quatrième: elle est précédée d'un examen d'admission extrêmement facile, et qui permet d'espérer que bien peu d'élèves seront arrêtés à la porte de la sixième. On commence dans cette classe la grammaire grecque au second semestre, et l'on ne voit que les déclinaisons. Les conjugaisons seront étudiées dans la cinquième. C'est là, dans l'étude de la grammaire, un fractionnement tout à fait fâcheux; on ne peut pas, dans les langues, étudier longtemps les mots isolés: il faut absolument faire les phrases le plus tôt possible; et, pour cela, savoir les noms, les adjectifs, les pronoms, les verbes, les prépositions, les conjonctions et la syntaxe de tous ces mots. Sans doute pour une première étude, ces parties doivent être réduites aux plus petites dimensions; mais il faut qu'elles soient présentées dans leur ensemble. On les reverra plus tard avec tous les détails nécessaires. Arrangez-vous donc toujours pour que dès la première année la connaissance acquise s'étende à tout le système grammatical. Sans quoi le professeur, constamment arrêté, ne pourra pas faire faire l'application de ce qui aura été appris. Une autre observation à faire, c'est qu'en sixième et en septième on étudie uniquement les grammaires de Lhomond et de Burnouf. Or, ces grammaires n'ont rien de commun, la théorie grammaticale et la nomenclature y sont aussi opposées que la division des matières et que l'esprit des auteurs. Que pourra faire un professeur pour concilier des doctrines aussi contraires ? Nous nous sommes étendus avec quelques détails sur ces premières classes, parce que nous savons par une longue expérience que c'est le fondement nécessaire sur lequel tout le reste doit s'appuyer; et que, ayant reconnu dans ce qui nous a
présentées dans leur ensemble. On les reverra plus tard avec tous les détails nécessaires. Arrangez-vous donc toujours pour que dès la première année la connaissance acquise s'étende à tout le système grammatical. Sans quoi le professeur, constamment arrêté, ne pourra pas faire faire l'application de ce qui aura été appris. Une autre observation à faire, c'est qu'en sixième et en septième on étudie uniquement les grammaires de Lhomond et de Burnouf. Or, ces grammaires n'ont rien de commun, la théorie grammaticale et la nomenclature y sont aussi opposées que la division des matières et que l'esprit des auteurs. Que pourra faire un professeur pour concilier des doctrines aussi contraires ? Nous nous sommes étendus avec quelques détails sur ces premières classes, parce que nous savons par une longue expérience que c'est le fondement nécessaire sur lequel tout le reste doit s'appuyer; et que, ayant reconnu dans ce qui nous a été rapporté des causes infaillibles de non-succès, nous avons cru devoir y insister tout de suite. Les classes de grammaire doivent être terminées par un examen. Nous avons déjà dit quelles difficultés pourraient se présenter à cette occasion. Il paraît, au reste, que l'examen fait par le proviseur et le censeur, assistés des professeurs de troisième et de quatrième, le sera dans un système de très-grande indulgence. Il y a même des catégories d'élèves qui seront admis d'emblée, et sans qu'on ait à leur faire aucune question. Dans ces conditions, il faut espérer que l'examen dont il s'agit ne nuira ni aux élèves, ni aux établissements. Le travail de la commission mixte a pour objet le programme des études des lycées dans les classes supérieures, pour les élèves qui appartiendront à la section des sciences. Elle a donc tracé le programme détaillé des matières à étudier en troisième, rhétorique et seconde, et dans l'année de logique, pour la partie littéraire; et pour l'enseignement scientifique. La partie littéraire comprend le français, le latin, l'histoire, la géographie et les langues vivantes. L'enseignement scientifique comprend les mathématiques d'abord, puis la physique et la mécanique; en troisième lieu la chimie; ensuite l'histoire naturelle; enfin
censeur, assistés des professeurs de troisième et de quatrième, le sera dans un système de très-grande indulgence. Il y a même des catégories d'élèves qui seront admis d'emblée, et sans qu'on ait à leur faire aucune question. Dans ces conditions, il faut espérer que l'examen dont il s'agit ne nuira ni aux élèves, ni aux établissements. Le travail de la commission mixte a pour objet le programme des études des lycées dans les classes supérieures, pour les élèves qui appartiendront à la section des sciences. Elle a donc tracé le programme détaillé des matières à étudier en troisième, rhétorique et seconde, et dans l'année de logique, pour la partie littéraire; et pour l'enseignement scientifique. La partie littéraire comprend le français, le latin, l'histoire, la géographie et les langues vivantes. L'enseignement scientifique comprend les mathématiques d'abord, puis la physique et la mécanique; en troisième lieu la chimie; ensuite l'histoire naturelle; enfin le dessin. Nous ne voulons rien dire ici de ce plan général. Mais quant à la distribution des études, nous craignons bien qu'on ne trouve un peu plus tard bien des mécomptes. On a voulu suivre dans cette distribution un ordre matériel constant; on est arrivé à un fractionnement de sciences qui nous paraît devoir être fort préjudiciable aux élèves. Ceux-ci, en effet, avec cinq leçons de sciences par semaine, apprendront en troisième un peu de mathématiques, un peu de physique et de mécanique, un peu de chimie, un peu d'histoire naturelle et un peu de dessin. En seconde, avec une nouvelle leçon par semaine pour chaque science, ils ajouteront un peu de chacune à ce qu'ils auront appris l'année précédente; en rhétorique, ils recommenceront. Cette division s'opère très-facilement sur le papier : l'esprit ne l'admet pas avec la même facilité. Les sciences forment un corps entre elles-mêmes ; et on apprend beaucoup mieux et plus facilement les vérités dont on aperçoit la liaison et la suite, que les propositions indépendantes les unes des autres, comme celles qui entrent dans diverses sciences. Quand nous aurons entre les mains les programmes de la commission mixte, nous montrerons sans doute par des
sciences qui nous paraît devoir être fort préjudiciable aux élèves. Ceux-ci, en effet, avec cinq leçons de sciences par semaine, apprendront en troisième un peu de mathématiques, un peu de physique et de mécanique, un peu de chimie, un peu d'histoire naturelle et un peu de dessin. En seconde, avec une nouvelle leçon par semaine pour chaque science, ils ajouteront un peu de chacune à ce qu'ils auront appris l'année précédente; en rhétorique, ils recommenceront. Cette division s'opère très-facilement sur le papier : l'esprit ne l'admet pas avec la même facilité. Les sciences forment un corps entre elles-mêmes ; et on apprend beaucoup mieux et plus facilement les vérités dont on aperçoit la liaison et la suite, que les propositions indépendantes les unes des autres, comme celles qui entrent dans diverses sciences. Quand nous aurons entre les mains les programmes de la commission mixte, nous montrerons sans doute par des exemples précis les inconvénients que nous signalons ici en général. Nous nous bornons à ajouter que, d'après le rapport de M. Dumas, la commission attache un très-grand prix à l'enseignement littéraire, puisqu'elle le place le premier; qu'ensuite, les divisions sont faites, ainsi que nous l'avons dit ailleurs, de telle sorte qu'après deux années, les élèves puissent se présenter à l'école navale; et qu'après trois ans, ils puissent se présenter au baccalauréat ès sciences, concourir pour l'école de Saint-Cyr et pour l'École forestière. On a remarqué, toutefois, qu'à l'exception des élèves excellents, l'année de logique et la révision des choses précédemment apprises seront nécessaires probablement, et cette observation explique et justifie cette quatrième année. Quant à l'École polytechnique et à l'École normale, dont il n'est pas question jusqu'ici, une cinquième année d'études sera réservée aux aspirants à ces écoles, dans douze ou quinze lycées choisis avec soin pour satisfaire à tous les intérêts. C'est là une disposition toute nouvelle dont il est difficile d'apprécier les résultats pour l'avenir. Nous n'avons rien entendu dire de particulier sur le règlement de l'École normale, sinon qu'il y aura dans les Facultés de lettres et de sciences des cours que les élèves seront obligés de
qu'après deux années, les élèves puissent se présenter à l'école navale; et qu'après trois ans, ils puissent se présenter au baccalauréat ès sciences, concourir pour l'école de Saint-Cyr et pour l'École forestière. On a remarqué, toutefois, qu'à l'exception des élèves excellents, l'année de logique et la révision des choses précédemment apprises seront nécessaires probablement, et cette observation explique et justifie cette quatrième année. Quant à l'École polytechnique et à l'École normale, dont il n'est pas question jusqu'ici, une cinquième année d'études sera réservée aux aspirants à ces écoles, dans douze ou quinze lycées choisis avec soin pour satisfaire à tous les intérêts. C'est là une disposition toute nouvelle dont il est difficile d'apprécier les résultats pour l'avenir. Nous n'avons rien entendu dire de particulier sur le règlement de l'École normale, sinon qu'il y aura dans les Facultés de lettres et de sciences des cours que les élèves seront obligés de suivre. C'est là un retour aux premiers règlements de cette école, et nous espérons qu'il portera de bons fruits, ne fût-ce qu'en faisant régulariser le programme des cours des Facultés, et en écartant cette excessive latitude dont nous nous sommes plaints quelquefois. B. JULLIEN. DES PROGRAMMES D'ADMISSION AUX ÉCOLES SPÉCIALES. Tout le monde est d'accord sur la nécessité de faire disparaître une partie de la difficulté qu'il y aura toujours d'accomplir les études générales qui forment l'objet de l'enseignement secondaire, avec les concours d'admission aux écoles spéciales, qui exigeront toujours des soins et un travail exclusivement de la part des candidats à ces écoles. Mais personne jusqu'ici n'a proposé un moyen convenable. Nous avons entendu parler d'un nouveau projet qui consisterait à abaisser au niveau des études générales le programme d'admission aux écoles spéciales, et même celui des cours de première année dans ces écoles. Les candidats seraient admis provisoirement et en très grand nombre pour cette première année. Au bout de ce temps on leur ferait subir un examen, et l'on réduirait, par l'exclusion des moins forts, les élèves du cours de seconde année à peu près au nombre demandé par les services publics. Ce système écarte en effet
Tout le monde est d'accord sur la nécessité de faire disparaître une partie de la difficulté qu'il y aura toujours d'accomplir les études générales qui forment l'objet de l'enseignement secondaire, avec les concours d'admission aux écoles spéciales, qui exigeront toujours des soins et un travail exclusivement de la part des candidats à ces écoles. Mais personne jusqu'ici n'a proposé un moyen convenable. Nous avons entendu parler d'un nouveau projet qui consisterait à abaisser au niveau des études générales le programme d'admission aux écoles spéciales, et même celui des cours de première année dans ces écoles. Les candidats seraient admis provisoirement et en très grand nombre pour cette première année. Au bout de ce temps on leur ferait subir un examen, et l'on réduirait, par l'exclusion des moins forts, les élèves du cours de seconde année à peu près au nombre demandé par les services publics. Ce système écarte en effet des collèges une partie de la difficulté, mais il la reporte tout entière à la fin de la première année de l'école spéciale. On peut même dire qu'il l'aggrave : car, d'une part, l'élève va s'occuper exclusivement pendant un an d'études toutes spéciales qui ne lui serviront aucunement plus tard, s'il est exclu; d'un autre côté, n'est-ce pas une criante injustice d'exciter le zèle d'un grand nombre d'élèves, et de les admettre provisoirement dans une école spéciale, avec la certitude d'en renvoyer les deux tiers ou les trois quarts au bout de dix mois? Plus on examine la question, plus on reconnaît que la vraie cause de l'affluence exagérée des candidats aux écoles, c'est l'exagération des avantages offerts à ceux qui réussissent. Sous le gouvernement provisoire et sous la constituante, où l'on voulait augmenter encore le courant qui portait les jeunes gens vers les écoles spéciales (École normale, École polytechnique, École militaire, etc.), on avait immédiatement augmenté ces avantages; on avait décrété la gratuité de pension dans les écoles, et proposé la gratuité absolue de l'enseignement secondaire. Nous avons combattu de tout notre pouvoir ces dispositions comme impraticables autant que fâcheuses, et nous avons applaudi aux restrictions mises plus tard
s'il est exclu; d'un autre côté, n'est-ce pas une criante injustice d'exciter le zèle d'un grand nombre d'élèves, et de les admettre provisoirement dans une école spéciale, avec la certitude d'en renvoyer les deux tiers ou les trois quarts au bout de dix mois? Plus on examine la question, plus on reconnaît que la vraie cause de l'affluence exagérée des candidats aux écoles, c'est l'exagération des avantages offerts à ceux qui réussissent. Sous le gouvernement provisoire et sous la constituante, où l'on voulait augmenter encore le courant qui portait les jeunes gens vers les écoles spéciales (École normale, École polytechnique, École militaire, etc.), on avait immédiatement augmenté ces avantages; on avait décrété la gratuité de pension dans les écoles, et proposé la gratuité absolue de l'enseignement secondaire. Nous avons combattu de tout notre pouvoir ces dispositions comme impraticables autant que fâcheuses, et nous avons applaudi aux restrictions mises plus tard à cet entraînement universel vers les écoles spéciales. Nous ajoutons que ce n'est pas le fait d'un gouvernement juste et sage de surexalter sans cesse l'ambition de la jeunesse, de lui offrir en perspective, après plusieurs années d'un travail assidu, des places qu'on sait ne pouvoir jamais être le partage que d'un bien petit nombre. Cette déception générale après des travaux en pure perte est sans doute une des causes qui contribuent le plus à faire des mécontents, et à préparer dans notre pays tant de chefs aux émeutes. Il faudrait, au contraire, amortir cette ambition, et pour cela diminuer, comme nous l'avons dit, avec les avantages offerts, le nombre des concurrents. B. JULLIEN. DU JUGEMENT DES LIVRES D'ENSEIGNEMENT. On nous a rapporté dernièrement un fait assez curieux que nous mentionnons ici, non pour lui-même, mais pour la conséquence importante que nous en voulons tirer. Selon le bruit qui a couru, le ministre de l’Instruction publique aurait, en Conseil supérieur, signalé une histoire de France employée dans un grand nombre d'écoles comme contenant beaucoup de passages tout à fait répréhensibles. À l'appui de ses assertions, il aurait cité un certain nombre de phrases extraites de ce livre, puis aurait demandé
que d'un bien petit nombre. Cette déception générale après des travaux en pure perte est sans doute une des causes qui contribuent le plus à faire des mécontents, et à préparer dans notre pays tant de chefs aux émeutes. Il faudrait, au contraire, amortir cette ambition, et pour cela diminuer, comme nous l'avons dit, avec les avantages offerts, le nombre des concurrents. B. JULLIEN. DU JUGEMENT DES LIVRES D'ENSEIGNEMENT. On nous a rapporté dernièrement un fait assez curieux que nous mentionnons ici, non pour lui-même, mais pour la conséquence importante que nous en voulons tirer. Selon le bruit qui a couru, le ministre de l’Instruction publique aurait, en Conseil supérieur, signalé une histoire de France employée dans un grand nombre d'écoles comme contenant beaucoup de passages tout à fait répréhensibles. À l'appui de ses assertions, il aurait cité un certain nombre de phrases extraites de ce livre, puis aurait demandé au Conseil s'il croyait devoir nommer une commission pour l'examiner; le Conseil, à l'unanimité, aurait dit que cela n'était pas nécessaire, que le livre était jugé, et qu'il fallait l'exclure de toutes les écoles. Alors seulement le ministre aurait nommé l'auteur, qui se trouvait justement être un de ces écrivains ultra-catholiques comme il y en a eu plusieurs dans ces derniers temps, et cette déclaration aurait produit, dit-on, un véritable coup de théâtre. Ce fait nous touche peu au fond, et, dans tous les cas, il ne nous surprendrait pas. Mais le point véritablement grave et important là dedans, c'est la forme du jugement et le mode de la condamnation du livre, mode que nous ne pouvons pas plus approuver quand il frappe nos adversaires, que quand il tombe sur nos amis. Justice égale pour tous, c'est ce que nous avons toujours réclamé, et ce que nous demanderons toujours. C'est par un jugement motivé, après une analyse consciencieuse et un rapport exact, et non par des citations faites à l'improviste qu'un ouvrage doit être condamné. Rappelons-nous l'affaire de M. Vacherot: rappelons-nous que ce qui excita surtout l'indignation du Conseil supérieur, ce furent ces lignes: « Non-seulement la substance universelle n'est