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avoir le raz de marée d’informations publicitaires sur le magnétoscope à cassette. Car en 1978 la presse fait une large part à la vidéo-cassette et à son utilisation par le grand public, c’est-à-dire par le néophyte, alors que jusqu’à présent la représentation de la vidéo était celle d’une technique réservée à quelques groupes restreints : spécialistes de l’audiovisuel, militants, formateurs, animateurs, chercheurs. La recherche de la clientèle “grand public” est fondée sur une tentative de désacralisation et de banalisation du matériel qui s’accompagne d’ailleurs d’une réduction de ses possibilités à l’enregistrement. * Bulletin pédagogique N° 24. Publication de la coopérative du C.E.S. audio-visuel de MARLY-LE-ROI Septembre 1977. L'école, la télévision et les enfants à travers la presse 123 Le magnétoscope à cassette est présenté d’un maniement aisé, accessible à tous sans formation préalable. Et l’on voit proliférer des articles destinés à expliquer brièvement au néophyte un vocabulaire jusqu’à présent l’apanoué des initiés. “Tout le monde parle aujourd'hui de vidéo, chacun vantant les mérites de divers systèmes aux noms pour le moins énigmatiques : VCR, VHS, BETAMAX... Sans entrer dans les détails techniques, tentons de cerner ce qui distingue les standards qui s’affrontent et plongent l’utilisateur en puissance dans la perplexité” (27). De la même manière, la revue Sonovision présente un tableau comparatif des trois premiers modèles arrivés sur le marché français. “La deuxième vague des vidéo-cassettes atteint la France, les nouveaux magnétoscopes à cassette 1/2 pouce sont des appareils destinés à une commercialisation grand public... c’est-à-dire qu’ils sont destinés d’abord à enregistrer les émissions télévisées” (28). Nombreux sont les textes qui insistent sur les performances techniques des vidéocassettes et sur les possibilités d’utilisation de ces appareils à des fins d’enseignement : souplesse d’utilisation, possibilité de stockage, arrêt sur image, retour en arrière, répétition, etc... et surtout la programmation de l’enregistrement jusqu’à six jours à l’avance. Néanmoins, l’apparition des magnétoscopes grand public ne suscite pas que des réactions enthousiastes, certains restent sur la défensive par rapport à l’utilisation de ces équipements en milieu scolaire en ne voyant là qu’une possibilité d’accroître la consommation d’images déjà très importante chez les enfants. “La
(27). De la même manière, la revue Sonovision présente un tableau comparatif des trois premiers modèles arrivés sur le marché français. “La deuxième vague des vidéo-cassettes atteint la France, les nouveaux magnétoscopes à cassette 1/2 pouce sont des appareils destinés à une commercialisation grand public... c’est-à-dire qu’ils sont destinés d’abord à enregistrer les émissions télévisées” (28). Nombreux sont les textes qui insistent sur les performances techniques des vidéocassettes et sur les possibilités d’utilisation de ces appareils à des fins d’enseignement : souplesse d’utilisation, possibilité de stockage, arrêt sur image, retour en arrière, répétition, etc... et surtout la programmation de l’enregistrement jusqu’à six jours à l’avance. Néanmoins, l’apparition des magnétoscopes grand public ne suscite pas que des réactions enthousiastes, certains restent sur la défensive par rapport à l’utilisation de ces équipements en milieu scolaire en ne voyant là qu’une possibilité d’accroître la consommation d’images déjà très importante chez les enfants. “La banalisation de la vidéo, sa désacralisation risque fort de ne déboucher que sur une surconsommation passive d’images si elles ne sont pas associées à une formation au langage et à la maîtrise des techniques et des codes” a-t-il été dit lors du colloque organisé à Budapest (29). Mais le magnétoscope peut par lui-même parer aux dangers qu’il fait naître : en enregistrant des émissions on peut les utiliser ensuite comme objet d’analyse, pour l’initiation à la lecture de l’image et pour la connaissance des mécanismes de fabrication des émissions. Le magnétoscope pense J.F. LACAN, c’est l’occasion pour l’école de se venger de l’impérialisme* grandissant de la télévision puisque la télévision peut devenir objet d’étude (30). LA FORMATION DE L’ENFANT TELESPECTATEUR La presse est relativement peu riche en relations d’actions qui visent en France, à former le jeune téléspectateur. Et si la presse paraît si démunie d’informations c’est peut-être le reflet du faible nombre de tentatives qui ont été faites à l’heure actuelle, de leur dispersion et de leur isolement. Néanmoins, on peut repérer dans certains périodiques, quelques présentations d’expériences qui se déroulent en milieu scolaire ou extra-scolaire. La première est celle entreprise à l’initiative du C.R.D.P. de Bordeaux depuis 1969.
peut par lui-même parer aux dangers qu’il fait naître : en enregistrant des émissions on peut les utiliser ensuite comme objet d’analyse, pour l’initiation à la lecture de l’image et pour la connaissance des mécanismes de fabrication des émissions. Le magnétoscope pense J.F. LACAN, c’est l’occasion pour l’école de se venger de l’impérialisme* grandissant de la télévision puisque la télévision peut devenir objet d’étude (30). LA FORMATION DE L’ENFANT TELESPECTATEUR La presse est relativement peu riche en relations d’actions qui visent en France, à former le jeune téléspectateur. Et si la presse paraît si démunie d’informations c’est peut-être le reflet du faible nombre de tentatives qui ont été faites à l’heure actuelle, de leur dispersion et de leur isolement. Néanmoins, on peut repérer dans certains périodiques, quelques présentations d’expériences qui se déroulent en milieu scolaire ou extra-scolaire. La première est celle entreprise à l’initiative du C.R.D.P. de Bordeaux depuis 1969. Elle donne lieu à la publication, entre autres, de S.E.L.I.C.A.V., Sélection d’Informations pour la Communication Audio-Visuelle, bulletin qui rend compte des opérations de lecture de l’image qui se déroulent dans certains établissements scolaires*. Une autre expérience d’analyse de l’image qui se déroule dans le cadre extra-scolaire est celle entreprise par l’A.C.N.A.V.** depuis 1974, afin que l’audio-visuel ne soit plus seulement considéré un support, un moyen d’illustration de l’enseignement traditionnel. C’est ce que précise J.P. ### CORRECTION ### C’est ce que font remarquer deux auteurs en écrivant “la disparité des statuts sociaux et intellectuels entre personnel pédagogique et personnel technique a abouti au fait que chacun s’est enfermé dans sa spécialité en renforçant les différences d’autant plus que cette division correspondait à la structure fonctionnelle d’un établissement normal puisque l’introduction de l’audio-visuel ne s’était pas accompagnée d’un changement institutionnel”. Cette remarque sur l’importance des relations entre enseignants et spécialistes de l’audio-visuel est confirmée et illustrée dans le bulletin pédagogique “spécial Recherche Pédagogique” * publié par le C.E.S. de MARLY-LE-ROI qui est l’un des établissements audio-visuels expérimentaux. Ce document dont l’objectif général est de définir une politique de production télévisée aborde tout d’abord “les questions préliminaires à clarifier”. Parmi ces questions, la
l’A.C.N.A.V.** depuis 1974, afin que l’audio-visuel ne soit plus seulement considéré un support, un moyen d’illustration de l’enseignement traditionnel. C’est ce que précise J.P. ### CORRECTION ### C’est ce que font remarquer deux auteurs en écrivant “la disparité des statuts sociaux et intellectuels entre personnel pédagogique et personnel technique a abouti au fait que chacun s’est enfermé dans sa spécialité en renforçant les différences d’autant plus que cette division correspondait à la structure fonctionnelle d’un établissement normal puisque l’introduction de l’audio-visuel ne s’était pas accompagnée d’un changement institutionnel”. Cette remarque sur l’importance des relations entre enseignants et spécialistes de l’audio-visuel est confirmée et illustrée dans le bulletin pédagogique “spécial Recherche Pédagogique” * publié par le C.E.S. de MARLY-LE-ROI qui est l’un des établissements audio-visuels expérimentaux. Ce document dont l’objectif général est de définir une politique de production télévisée aborde tout d’abord “les questions préliminaires à clarifier”. Parmi ces questions, la première soulevée concerne : “les relations entre enseignants et équipe technique” au sujet desquelles il est noté : “bien souvent à l’heure actuelle, ces relations se situent sur le plan passionnel. Il est fréquent d’entendre, adressés à d’autres qu’aux intéressés, des reproches tels que : “il n’y a pas moyen de faire vite une émission” (disent les professeurs), “ils ne viennent pas nous voir” (disent les réalisateurs), “ils trahissent notre contenu” (disent les professeurs), “ils ne comprennent rien à l’image” (disent les réalisateurs)! ” Il est à cet effet significatif de constater à quel point les difficultés de collaboration dans un établissement pilote dans le domaine audio-visuel, sont importantes en 1977, c’est-à-dire après dix ans d’expérience ! Significatif aussi de voir que le groupe de travail à l’origine de ce rapport dénonce “la méconnaissance réciproque des conditions de travail et des impératifs professionnels des uns et des autres, (enseignants et techniciens), mais encore et surtout l’absence des méthodes de travail pour la production d’une émission télévisée”. — Le magnétoscope “grand public”... Si l’on admet la défiance des enseignants comme de bon nombre d’adultes, face à la technique, si l’on admet aussi le souhait de l’école de s’ouvrir au monde par
de faire vite une émission” (disent les professeurs), “ils ne viennent pas nous voir” (disent les réalisateurs), “ils trahissent notre contenu” (disent les professeurs), “ils ne comprennent rien à l’image” (disent les réalisateurs)! ” Il est à cet effet significatif de constater à quel point les difficultés de collaboration dans un établissement pilote dans le domaine audio-visuel, sont importantes en 1977, c’est-à-dire après dix ans d’expérience ! Significatif aussi de voir que le groupe de travail à l’origine de ce rapport dénonce “la méconnaissance réciproque des conditions de travail et des impératifs professionnels des uns et des autres, (enseignants et techniciens), mais encore et surtout l’absence des méthodes de travail pour la production d’une émission télévisée”. — Le magnétoscope “grand public”... Si l’on admet la défiance des enseignants comme de bon nombre d’adultes, face à la technique, si l’on admet aussi le souhait de l’école de s’ouvrir au monde par le biais de la télévision... on comprend l’impact que peut avoir le raz de marée d’informations publicitaires sur le magnétoscope à cassette. Car en 1978 la presse fait une large part à la vidéo-cassette et à son utilisation par le grand public, c’est-à-dire par le néophyte, alors que jusqu’à présent la représentation de la vidéo était celle d’une technique réservée à quelques groupes restreints : spécialistes de l’audiovisuel, militants, formateurs, animateurs, chercheurs. La recherche de la clientèle “grand public” est fondée sur une tentative de désacralisation et de banalisation du matériel qui s’accompagne d’ailleurs d’une réduction de ses possibilités à l’enregistrement. * Bulletin pédagogique N° 24. Publication de la coopérative du C.E.S. audio-visuel de MARLY-LE-ROI Septembre 1977. L'école, la télévision et les enfants à travers la presse 123 Le magnétoscope à cassette est présenté d’un maniement aisé, accessible à tous sans formation préalable. Et l’on voit proliférer des articles destinés à expliquer brièvement au néophyte un vocabulaire jusqu’à présent l’apanoué des initiés. “Tout le monde parle aujourd'hui de vidéo, chacun vantant les mérites de divers systèmes aux noms pour le moins énigmatiques : VCR, VHS, BETAMAX... Sans entrer dans les détails techniques, tentons de cerner ce qui distingue les standards
la représentation de la vidéo était celle d’une technique réservée à quelques groupes restreints : spécialistes de l’audiovisuel, militants, formateurs, animateurs, chercheurs. La recherche de la clientèle “grand public” est fondée sur une tentative de désacralisation et de banalisation du matériel qui s’accompagne d’ailleurs d’une réduction de ses possibilités à l’enregistrement. * Bulletin pédagogique N° 24. Publication de la coopérative du C.E.S. audio-visuel de MARLY-LE-ROI Septembre 1977. L'école, la télévision et les enfants à travers la presse 123 Le magnétoscope à cassette est présenté d’un maniement aisé, accessible à tous sans formation préalable. Et l’on voit proliférer des articles destinés à expliquer brièvement au néophyte un vocabulaire jusqu’à présent l’apanoué des initiés. “Tout le monde parle aujourd'hui de vidéo, chacun vantant les mérites de divers systèmes aux noms pour le moins énigmatiques : VCR, VHS, BETAMAX... Sans entrer dans les détails techniques, tentons de cerner ce qui distingue les standards qui s’affrontent et plongent l’utilisateur en puissance dans la perplexité” (27). De la même manière, la revue Sonovision présente un tableau comparatif des trois premiers modèles arrivés sur le marché français. “La deuxième vague des vidéo-cassettes atteint la France, les nouveaux magnétoscopes à cassette 1/2 pouce sont des appareils destinés à une commercialisation grand public... c’est-à-dire qu’ils sont destinés d’abord à enregistrer les émissions télévisées” (28). Nombreux sont les textes qui insistent sur les performances techniques des vidéocassettes et sur les possibilités d’utilisation de ces appareils à des fins d’enseignement : souplesse d’utilisation, possibilité de stockage, arrêt sur image, retour en arrière, répétition, etc... et surtout la programmation de l’enregistrement jusqu’à six jours à l’avance. Néanmoins, l’apparition des magnétoscopes grand public ne suscite pas que des réactions enthousiastes, certains restent sur la défensive par rapport à l’utilisation de ces équipements en milieu scolaire en ne voyant là qu’une possibilité d’accroître la consommation d’images déjà très importante chez les enfants. “La banalisation de la vidéo, sa désacralisation risque fort de ne déboucher que sur une surconsommation passive d’images si elles ne sont pas associées à une formation au langage et à la maîtrise des techniques et des codes” a-t-il été dit
à une commercialisation grand public... c’est-à-dire qu’ils sont destinés d’abord à enregistrer les émissions télévisées” (28). Nombreux sont les textes qui insistent sur les performances techniques des vidéocassettes et sur les possibilités d’utilisation de ces appareils à des fins d’enseignement : souplesse d’utilisation, possibilité de stockage, arrêt sur image, retour en arrière, répétition, etc... et surtout la programmation de l’enregistrement jusqu’à six jours à l’avance. Néanmoins, l’apparition des magnétoscopes grand public ne suscite pas que des réactions enthousiastes, certains restent sur la défensive par rapport à l’utilisation de ces équipements en milieu scolaire en ne voyant là qu’une possibilité d’accroître la consommation d’images déjà très importante chez les enfants. “La banalisation de la vidéo, sa désacralisation risque fort de ne déboucher que sur une surconsommation passive d’images si elles ne sont pas associées à une formation au langage et à la maîtrise des techniques et des codes” a-t-il été dit lors du colloque organisé à Budapest (29). Mais le magnétoscope peut par lui-même parer aux dangers qu’il fait naître : en enregistrant des émissions on peut les utiliser ensuite comme objet d’analyse, pour l’initiation à la lecture de l’image et pour la connaissance des mécanismes de fabrication des émissions. Le magnétoscope pense J.F. LACAN, c’est l’occasion pour l’école de se venger de l’impérialisme* grandissant de la télévision puisque la télévision peut devenir objet d’étude (30). LA FORMATION DE L’ENFANT TELESPECTATEUR La presse est relativement peu riche en relations d’actions qui visent en France, à former le jeune téléspectateur. Et si la presse paraît si démunie d’informations c’est peut-être le reflet du faible nombre de tentatives qui ont été faites à l’heure actuelle, de leur dispersion et de leur isolement. Néanmoins, on peut repérer dans certains périodiques, quelques présentations d’expériences qui se déroulent en milieu scolaire ou extra-scolaire. La première est celle entreprise à l’initiative du C.R.D.P. de Bordeaux depuis 1969. Elle donne lieu à la publication, entre autres, de S.E.L.I.C.A.V., Sélection d’Informations pour la Communication Audio-Visuelle, bulletin qui rend compte des opérations de lecture de l’image qui se déroulent dans certains établissements scolaires*. Une autre expérience d’analyse de l’image qui
magnétoscope pense J.F. LACAN, c’est l’occasion pour l’école de se venger de l’impérialisme* grandissant de la télévision puisque la télévision peut devenir objet d’étude (30). LA FORMATION DE L’ENFANT TELESPECTATEUR La presse est relativement peu riche en relations d’actions qui visent en France, à former le jeune téléspectateur. Et si la presse paraît si démunie d’informations c’est peut-être le reflet du faible nombre de tentatives qui ont été faites à l’heure actuelle, de leur dispersion et de leur isolement. Néanmoins, on peut repérer dans certains périodiques, quelques présentations d’expériences qui se déroulent en milieu scolaire ou extra-scolaire. La première est celle entreprise à l’initiative du C.R.D.P. de Bordeaux depuis 1969. Elle donne lieu à la publication, entre autres, de S.E.L.I.C.A.V., Sélection d’Informations pour la Communication Audio-Visuelle, bulletin qui rend compte des opérations de lecture de l’image qui se déroulent dans certains établissements scolaires*. Une autre expérience d’analyse de l’image qui se déroule dans le cadre extra-scolaire est celle entreprise par l’A.C.N.A.V.** depuis 1974, afin que l’audio-visuel ne soit plus seulement considéré un support, un moyen d’illustration de l’enseignement traditionnel. C’est ce que précise J.P. ### CORRECTION ### C’est ce que font remarquer deux auteurs en écrivant “la disparité des statuts sociaux et intellectuels entre personnel pédagogique et personnel technique a abouti au fait que chacun s’est enfermé dans sa spécialité en renforçant les différences d’autant plus que cette division correspondait à la structure fonctionnelle d’un établissement normal puisque l’introduction de l’audio-visuel ne s’était pas accompagnée d’un changement institutionnel”. Cette remarque sur l’importance des relations entre enseignants et spécialistes de l’audio-visuel est confirmée et illustrée dans le bulletin pédagogique “spécial Recherche Pédagogique” * publié par le C.E.S. de MARLY-LE-ROI qui est l’un des établissements audio-visuels expérimentaux. Ce document dont l’objectif général est de définir une politique de production télévisée aborde tout d’abord “les questions préliminaires à clarifier”. Parmi ces questions, la première soulevée concerne : “les relations entre enseignants et équipe technique” au sujet desquelles il est noté : “bien souvent à l’heure actuelle, ces relations se situent sur le plan passionnel. Il est fréquent d’entendre, adressés à d’autres qu’aux intéressés,
sociaux et intellectuels entre personnel pédagogique et personnel technique a abouti au fait que chacun s’est enfermé dans sa spécialité en renforçant les différences d’autant plus que cette division correspondait à la structure fonctionnelle d’un établissement normal puisque l’introduction de l’audio-visuel ne s’était pas accompagnée d’un changement institutionnel”. Cette remarque sur l’importance des relations entre enseignants et spécialistes de l’audio-visuel est confirmée et illustrée dans le bulletin pédagogique “spécial Recherche Pédagogique” * publié par le C.E.S. de MARLY-LE-ROI qui est l’un des établissements audio-visuels expérimentaux. Ce document dont l’objectif général est de définir une politique de production télévisée aborde tout d’abord “les questions préliminaires à clarifier”. Parmi ces questions, la première soulevée concerne : “les relations entre enseignants et équipe technique” au sujet desquelles il est noté : “bien souvent à l’heure actuelle, ces relations se situent sur le plan passionnel. Il est fréquent d’entendre, adressés à d’autres qu’aux intéressés, des reproches tels que : “il n’y a pas moyen de faire vite une émission” (disent les professeurs), “ils ne viennent pas nous voir” (disent les réalisateurs), “ils trahissent notre contenu” (disent les professeurs), “ils ne comprennent rien à l’image” (disent les réalisateurs)! ” Il est à cet effet significatif de constater à quel point les difficultés de collaboration dans un établissement pilote dans le domaine audio-visuel, sont importantes en 1977, c’est-à-dire après dix ans d’expérience ! Significatif aussi de voir que le groupe de travail à l’origine de ce rapport dénonce “la méconnaissance réciproque des conditions de travail et des impératifs professionnels des uns et des autres, (enseignants et techniciens), mais encore et surtout l’absence des méthodes de travail pour la production d’une émission télévisée”. — Le magnétoscope “grand public”... Si l’on admet la défiance DUBOIS-DUMEE dans le premier numéro d’Auvimages : “Ces moyens ne sont pas des trucs pour améliorer un enseignement qui sous sa forme traditionnelle passe mal la rampe, ou pour faire tenir tranquille un auditoire agité ou pour se mettre au goût du jour... Le langage pétri par l’audiovisuel est un langage spécifique qui demande apprentissage et respect qui a ses lois, qui a ses
de constater à quel point les difficultés de collaboration dans un établissement pilote dans le domaine audio-visuel, sont importantes en 1977, c’est-à-dire après dix ans d’expérience ! Significatif aussi de voir que le groupe de travail à l’origine de ce rapport dénonce “la méconnaissance réciproque des conditions de travail et des impératifs professionnels des uns et des autres, (enseignants et techniciens), mais encore et surtout l’absence des méthodes de travail pour la production d’une émission télévisée”. — Le magnétoscope “grand public”... Si l’on admet la défiance DUBOIS-DUMEE dans le premier numéro d’Auvimages : “Ces moyens ne sont pas des trucs pour améliorer un enseignement qui sous sa forme traditionnelle passe mal la rampe, ou pour faire tenir tranquille un auditoire agité ou pour se mettre au goût du jour... Le langage pétri par l’audiovisuel est un langage spécifique qui demande apprentissage et respect qui a ses lois, qui a ses pouvoirs comme il a ses limites” (31). La revue Auvimages support de cette expérience présente des articles de fond tels que “structures des récits”, “écritures d’images”, “la vidéo, un outil pédagogique” (32) ou encore “lectures d’images” (33), etc. On retrouve relatée une autre expérience dans la presse associative et plus précisément dans la revue de l’Union Française des Centres de Vacances. Il s’agit d’une expérience d’intégration de l’audio-visuel dans un centre de vacances d’été. Elle s’est déroulée en juillet 1978 avec le concours du Fond d’intervention Culturelle et de Jeunesse et Sports. “Elle est partie d’un constat devenu banal”, celui de l’importance de la télévision comme lieu éducatif concurrentiel de la famille, de l’école et des activités de jeunesse. Cette animation vidéo qui s’est déroulée dans un camp de vacances a concerné des enfants de 8 à 13 ans. L’hypothèse et l’objectif de départ étaient que : “pour éviter que les enfants soient de simples consommateurs d’images et de sons, il fallait les mettre en situation d’être des créateurs”. De l’avis même des promoteurs, le bénéfice d’un apprentissage vidéo tel qu’il peut être pratiqué pour la connaissance de la télévision de masse n’est pas immédiatement perceptible. Il n’est pas évident