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de la morale, et tout ce qu'il exige d'élévation de pensée, de délicatesse de sentiment chez les maîtres qui sont chargés de le donner, mais elles ont imparfaitement saisi que cet enseignement, en dépit de l'uniformité apparente de ses programmes et de la fixité de ses principes, peut et doit modifier ses procédés et ses méthodes avec les milieux et les temps. Dans les leçons orales, les aspirantes ont, en majorité, fait preuve d'une réflexion méthodique et d'un jugement droit. Si quelques-unes se sont complètement méprises sur le sens des problèmes psychologiques ou moraux qu'on leur demandait d'examiner, presque toutes se sont préoccupées de bien définir les termes de la question et se sont efforcées de mettre en lumière les idées essentielles. À ce point de vue, la mesure provisoire qui nous a permis d'accorder deux heures, au lieu d'une seule, pour la préparation de la leçon de morale, a donné d'heureux résultats, et je désirerais que vous veuilliez bien m'autoriser à en continuer l'application. Elle n'a pas empêché, et nous ne comptons pas y parvenir complètement, que quelques jeunes filles ne se soient égaresées dans les alentours du sujet, faute d'avoir su tracer exactement ses limites, et que d'autres n'aient montré une inexpérience de la réalité des faits, une insuffisance d'observation, ou une imprécision de doctrine, auxquelles l'organisation intérieure d'un examen ne saurait en aucun cas suppléer. Cependant, et quoique aucune leçon n'ait paru tout à fait supérieure, beaucoup ont été satisfaisantes. Histoire et Géographie. Il avait paru nécessaire de faire figurer au programme la partie de l'histoire du dix-neuvième siècle qui s'étend de 1848 à 1870, afin d'appeler l'attention des aspirantes sur des événements, indispensables à connaître pour comprendre l'état actuel de l'Europe, et trop souvent ignorés. Le sujet de la composition était « La politique extérieure du second Empire ». Je dirai tout de suite que, d'une manière générale, les faits étaient connus, et que l'ensemble des compositions dénotait une étude sérieuse du programme. 49 copies ont pu être notées au-dessus de la moyenne, et 34 ont obtenu une note supérieure à 12 5 ont mérité d'être
n'aient montré une inexpérience de la réalité des faits, une insuffisance d'observation, ou une imprécision de doctrine, auxquelles l'organisation intérieure d'un examen ne saurait en aucun cas suppléer. Cependant, et quoique aucune leçon n'ait paru tout à fait supérieure, beaucoup ont été satisfaisantes. Histoire et Géographie. Il avait paru nécessaire de faire figurer au programme la partie de l'histoire du dix-neuvième siècle qui s'étend de 1848 à 1870, afin d'appeler l'attention des aspirantes sur des événements, indispensables à connaître pour comprendre l'état actuel de l'Europe, et trop souvent ignorés. Le sujet de la composition était « La politique extérieure du second Empire ». Je dirai tout de suite que, d'une manière générale, les faits étaient connus, et que l'ensemble des compositions dénotait une étude sérieuse du programme. 49 copies ont pu être notées au-dessus de la moyenne, et 34 ont obtenu une note supérieure à 12 5 ont mérité d'être cotées de 16 à 17 18 sont descendues au-dessous de 10, et 7 seulement au-dessous de 5. Les compositions classées les premières indiquaient des connaissances précises, du jugement, un certain art dans le choix des détails, et l'habitude d'écrire. D'autres, plus nombreuses on le devine, manquaient de beaucoup de ces qualités. On y retrouvait, comme je l'ai déjà dit pour l'épreuve littéraire, le souvenir trop peu voilé, et d'autant plus facile à reconnaître que la rencontre en était plus fréquente, des livres ou des cours où les aspirantes avaient puisé une érudition récente et mal digérée. Le jugement y restait indécis, sans autorité, quelquefois sans justesse le style manquait de précision et tombait aisément dans la déclamation. Ailleurs même la chronologie était insuffisante, ou bien certains faits d'une importance capitale, comme la guerre du Mexique ou les préliminaires de la guerre de 1870, étaient à peine indiqués, comme si l'on eût, par une timidité inexplicable, craint de dépasser les bornes du sujet, ou bien encore, on se perdait dans le récit déplacé d'opérations militaires et dans des détails oiseux au risque d'omettre ensuite des événements essentiels. Ces divers défauts viennent, ici encore, d'un manque de réflexion, d'une préparation mécanique et
qualités. On y retrouvait, comme je l'ai déjà dit pour l'épreuve littéraire, le souvenir trop peu voilé, et d'autant plus facile à reconnaître que la rencontre en était plus fréquente, des livres ou des cours où les aspirantes avaient puisé une érudition récente et mal digérée. Le jugement y restait indécis, sans autorité, quelquefois sans justesse le style manquait de précision et tombait aisément dans la déclamation. Ailleurs même la chronologie était insuffisante, ou bien certains faits d'une importance capitale, comme la guerre du Mexique ou les préliminaires de la guerre de 1870, étaient à peine indiqués, comme si l'on eût, par une timidité inexplicable, craint de dépasser les bornes du sujet, ou bien encore, on se perdait dans le récit déplacé d'opérations militaires et dans des détails oiseux au risque d'omettre ensuite des événements essentiels. Ces divers défauts viennent, ici encore, d'un manque de réflexion, d'une préparation mécanique et impersonnelle, du souci inutile de tout savoir, qui implique le danger de ne pas savoir choisir et d'oublier trop, enfin d'une inhabileté regrettable à écrire l'histoire sinon en juxtaposant, de bonne foi, mais d'une façon peu plaisante pour le lecteur, des phrases, qu'on croit de soi, et qui ont déjà servi à d'autres. Les aspirantes ne devraient pas oublier qu'on ne leur demande pas un savoir encyclopédique, qu'on désire seulement qu'elles connaissent avec beaucoup de précision le sens général des questions, les faits et les hommes qui ont réellement influé sur la marche de l'histoire, qu'on juge suffisant de s'assurer qu'elles sont capables plutôt d'un choix judicieux que d'une énumération indigeste et ce qu'on réclame d'elles est plus difficile à atteindre, mais autrement intéressant, que ce qu'elles nous donnent à l'ordinaire. L'épreuve orale, quoique double, une leçon d'histoire ou de géographie, et une interrogation de géographie ou d'histoire, comporte une note unique, dont le maximum avait été, pour 1897, fixé à 15. J'ai eu l'honneur, Monsieur le Ministre, de vous exposer dans un rapport spécial les raisons qui font désirer au jury de voir le maximum relevé à 20, afin de rendre à la double épreuve l'importance qu'elle mérite. Je
servi à d'autres. Les aspirantes ne devraient pas oublier qu'on ne leur demande pas un savoir encyclopédique, qu'on désire seulement qu'elles connaissent avec beaucoup de précision le sens général des questions, les faits et les hommes qui ont réellement influé sur la marche de l'histoire, qu'on juge suffisant de s'assurer qu'elles sont capables plutôt d'un choix judicieux que d'une énumération indigeste et ce qu'on réclame d'elles est plus difficile à atteindre, mais autrement intéressant, que ce qu'elles nous donnent à l'ordinaire. L'épreuve orale, quoique double, une leçon d'histoire ou de géographie, et une interrogation de géographie ou d'histoire, comporte une note unique, dont le maximum avait été, pour 1897, fixé à 15. J'ai eu l'honneur, Monsieur le Ministre, de vous exposer dans un rapport spécial les raisons qui font désirer au jury de voir le maximum relevé à 20, afin de rendre à la double épreuve l'importance qu'elle mérite. Je me permets d'espérer que vous voudrez bien nous permettre de revenir à l'ancienne notation. Le temps de préparation, qui était en 1896 et précédemment, de trois heures, a été abaissé à deux heures. Il reste suffisant et nous ne désirons pas qu'il soit augmenté. À de rares exceptions près, les épreuves d'histoire et de géographie ont été satisfaisantes. Six aspirantes seulement n'ont pu atteindre la moyenne la meilleure, parmi les bonnes, a obtenu la note 14, et trois autres ont mérité des notes supérieures à 13. Le programme avait été bien étudié. À l'oral, comme à l'écrit, ce qui manque le plus, c'est de savoir se borner, c'est de discerner dans chaque sujet les faits essentiels, ceux sur lesquels il faudra retenir fortement l'attention des élèves pour éviter qu'elle ne sombre dans le flot des détails et des dates inutiles, c'est d'exposer simplement, c'est de résumer avec netteté. On ne saurait douter que la plupart des aspirantes ne connaissent bien les questions que le sort leur assigne on doute quelquefois, en les écoutant, qu'elles les aient vraiment comprises, et, en tous cas, on reste le plus souvent convaincu qu'un auditoire mal préparé tirerait un médiocre profit des leçons qu'on fait
épreuves d'histoire et de géographie ont été satisfaisantes. Six aspirantes seulement n'ont pu atteindre la moyenne la meilleure, parmi les bonnes, a obtenu la note 14, et trois autres ont mérité des notes supérieures à 13. Le programme avait été bien étudié. À l'oral, comme à l'écrit, ce qui manque le plus, c'est de savoir se borner, c'est de discerner dans chaque sujet les faits essentiels, ceux sur lesquels il faudra retenir fortement l'attention des élèves pour éviter qu'elle ne sombre dans le flot des détails et des dates inutiles, c'est d'exposer simplement, c'est de résumer avec netteté. On ne saurait douter que la plupart des aspirantes ne connaissent bien les questions que le sort leur assigne on doute quelquefois, en les écoutant, qu'elles les aient vraiment comprises, et, en tous cas, on reste le plus souvent convaincu qu'un auditoire mal préparé tirerait un médiocre profit des leçons qu'on fait devant nous. L'observation s'applique à l'histoire comme à la géographie, et l'inconvénient n'est pas moindre dans l'une que dans l'autre. On l'a déjà dit, mais il faut bien le répéter. Langues vivantes. Les aspirantes se partagent inégalement entre la langue allemande et la langue anglaise. 23 seulement d'entre elles avaient étudié l'allemand. 10 copies ont été notées de 8 1/4 à 10 1/2, le maximum étant 15 le reste était médiocre ou mauvais. Le thème était plus faible que celui de l'année dernière. Le texte se prêtait mal à une traduction littérale, et les aspirantes qui n'ont pas su en trouver une autre n'ont pas évité la lourdeur, la gaucherie, l'obscurité et quelquefois le non-sens total. 12 copies étaient très faibles ou nulles; même parmi les meilleures aucune ne s'est élevée au-dessus de la simple correction grammaticale. La version était supérieure au thème. Dans quelques copies, on a fait effort pour imiter le mouvement du texte allemand, pour en reproduire les images. Dans d'autres, l'omission de mots importants et embarrassants, des lacunes plus ou moins étendues, des contresens formels, ont montré soit l'inhabileté à manier la langue et à suivre un texte, soit une connaissance très imparfaite du vocabulaire et
étudié l'allemand. 10 copies ont été notées de 8 1/4 à 10 1/2, le maximum étant 15 le reste était médiocre ou mauvais. Le thème était plus faible que celui de l'année dernière. Le texte se prêtait mal à une traduction littérale, et les aspirantes qui n'ont pas su en trouver une autre n'ont pas évité la lourdeur, la gaucherie, l'obscurité et quelquefois le non-sens total. 12 copies étaient très faibles ou nulles; même parmi les meilleures aucune ne s'est élevée au-dessus de la simple correction grammaticale. La version était supérieure au thème. Dans quelques copies, on a fait effort pour imiter le mouvement du texte allemand, pour en reproduire les images. Dans d'autres, l'omission de mots importants et embarrassants, des lacunes plus ou moins étendues, des contresens formels, ont montré soit l'inhabileté à manier la langue et à suivre un texte, soit une connaissance très imparfaite du vocabulaire et de la syntaxe. En somme, à l'écrit, il n'est pas niable que l'insuffisance de la préparation ne se soit manifestée chez trop d'aspirantes. Dix, parmi les meilleures, avaient mérité l'admissibilité. Leurs épreuves orales ont été satisfaisantes. Nous avons remarqué de sérieux progrès pour la lecture et la prononciation l'usage oral de la langue paraît plus familier; les questions sont bien comprises, et si le commentaire littéraire n'est pas toujours complet, si les aspirantes restent trop souvent dans des généralités vagues et rattachent maladroitement des développements peu intéressants à des détails secondaires, il serait injuste de ne pas mentionner quelques essais, encore timides et rares, mais réels, pour commenter sérieusement. En fin de compte, les épreuves orales d'allemand en 1897 ont été supérieures à celles des années précédentes. Le même résultat a été constaté dans les épreuves de langue anglaise. 22 aspirantes seulement ont mérité des notes inférieures à la moyenne, 30 l'ont dépassée, et 2 ont obtenu des notes supérieures à 12. Sans doute, certaines copies dénotent une ignorance fâcheuse des éléments les plus indispensables de la grammaire toutefois l'ensemble des compositions montre une certaine habitude de la langue anglaise, qui ne va pas, il faut bien l'ajouter, jusqu'à permettre
de la langue paraît plus familier; les questions sont bien comprises, et si le commentaire littéraire n'est pas toujours complet, si les aspirantes restent trop souvent dans des généralités vagues et rattachent maladroitement des développements peu intéressants à des détails secondaires, il serait injuste de ne pas mentionner quelques essais, encore timides et rares, mais réels, pour commenter sérieusement. En fin de compte, les épreuves orales d'allemand en 1897 ont été supérieures à celles des années précédentes. Le même résultat a été constaté dans les épreuves de langue anglaise. 22 aspirantes seulement ont mérité des notes inférieures à la moyenne, 30 l'ont dépassée, et 2 ont obtenu des notes supérieures à 12. Sans doute, certaines copies dénotent une ignorance fâcheuse des éléments les plus indispensables de la grammaire toutefois l'ensemble des compositions montre une certaine habitude de la langue anglaise, qui ne va pas, il faut bien l'ajouter, jusqu'à permettre à tout le monde de rendre avec la même exactitude et la même force les nuances délicates marquées par certains mots d'un texte de Stuart Mill. On est obligé de reprocher, avec non moins d'insistance, des négligences moins explicables dans la construction des phrases françaises. Quelques aspirantes paraissent oublier qu'on leur demande de traduire de l'anglais en français, et non pas dans une langue barbare, ni anglaise, ni française. Nous leur redisons, une fois de plus, quel profit elles peuvent en tirer, pour apprendre à manier avec adresse le français, de l'exercice raisonné de la version anglaise, et ce que leur style y peut gagner de correction et de justesse, de force et de grâce. Aux épreuves orales, il semble que les observations précédemment faites aient porté leurs fruits. L'indifférence dédaigneuse que certaines aspirantes avaient paru manifester pour les littératures étrangères ne s'est pas retrouvée au même degré. La préparation des auteurs avait été faite avec soin, même avec plaisir, et quoiqu'on puisse renouveler ici pour l'anglais les reproches déjà relevés pour l'explication allemande et pour l'explication française, il est incontestable que l'intérêt historique et psychologique du Voyage du Chrétien de Bunyan, l'ironie de Thackeray, le charme pénétrant de Shelley,
leur demande de traduire de l'anglais en français, et non pas dans une langue barbare, ni anglaise, ni française. Nous leur redisons, une fois de plus, quel profit elles peuvent en tirer, pour apprendre à manier avec adresse le français, de l'exercice raisonné de la version anglaise, et ce que leur style y peut gagner de correction et de justesse, de force et de grâce. Aux épreuves orales, il semble que les observations précédemment faites aient porté leurs fruits. L'indifférence dédaigneuse que certaines aspirantes avaient paru manifester pour les littératures étrangères ne s'est pas retrouvée au même degré. La préparation des auteurs avait été faite avec soin, même avec plaisir, et quoiqu'on puisse renouveler ici pour l'anglais les reproches déjà relevés pour l'explication allemande et pour l'explication française, il est incontestable que l'intérêt historique et psychologique du Voyage du Chrétien de Bunyan, l'ironie de Thackeray, le charme pénétrant de Shelley, ont été compris de plusieurs et rendus en un anglais, sinon toujours correct, du moins toujours intelligible, et parfois assez heureux. Quatre aspirantes ont obtenu la note 13 sur 15, deux, la note 12 1/2, et il n'en est pas une qui ait eu moins de 1 pour l'épreuve orale. Je souhaite que le progrès constaté par le jury ne soit qu'un commencement, et je rappelle une fois de plus l'utilité de plus en plus grande que présente, pour les professeurs de l'enseignement secondaire des jeunes filles, la connaissance sérieuse des langues vivantes. La plupart des imperfections que je viens de signaler dans les différentes épreuves me parait tenir à ce fait que les aspirantes ne se rendent pas un compte exact du caractère de l'examen. Placées en face d'un programme, elles songent presque uniquement à se pourvoir d'un ensemble de connaissances suffisant, pensent-elles, pour leur permettre de répondre à toutes les questions, et pour les garder contre les surprises que leur imagination leur fait redouter. Il ne semble pas qu'elles aient l'idée de se demander si le nom même de l'examen auquel elles se présentent, n'est pas, à lui seul, une indication. Le diplôme qu'elles recherchent est un Certificat
Je souhaite que le progrès constaté par le jury ne soit qu'un commencement, et je rappelle une fois de plus l'utilité de plus en plus grande que présente, pour les professeurs de l'enseignement secondaire des jeunes filles, la connaissance sérieuse des langues vivantes. La plupart des imperfections que je viens de signaler dans les différentes épreuves me parait tenir à ce fait que les aspirantes ne se rendent pas un compte exact du caractère de l'examen. Placées en face d'un programme, elles songent presque uniquement à se pourvoir d'un ensemble de connaissances suffisant, pensent-elles, pour leur permettre de répondre à toutes les questions, et pour les garder contre les surprises que leur imagination leur fait redouter. Il ne semble pas qu'elles aient l'idée de se demander si le nom même de l'examen auquel elles se présentent, n'est pas, à lui seul, une indication. Le diplôme qu'elles recherchent est un Certificat d'aptitude à l'enseignement secondaire des jeunes filles. L'aptitude à l'enseignement consiste-t-elle seulement dans une instruction étendue et dans la possession du plus grand nombre possible de faits, de dates, d'idées empruntées? La plupart des aspirantes paraît le croire, mais le jury ne peut partager cette opinion. S'il apprécie à sa juste valeur et s'il note généreusement le savoir solide et précis, il doit se demander comment on saura s'en servir, lorsqu'il s'agira demain de communiquer ce savoir à des intelligences d'enfants dans la masse, souvent confuse, quelquefois incohérente, des idées qu'on lui présente, des sentiments qu'on éveille, des faits que l'on suppose connus et qu'on n'explique pas, il cherche le fil conducteur, et ce tact pédagogique qui permet de mettre en relief, en pleine lumière, les points vraiment importants d'une question il les trouve rarement. Sans doute, il faut faire la part du trouble qu'entraîne l'examen, de la différence qu'il y a entre un jury de qui dépend le sort de l'aspirante, et des élèves avec lesquels on vivra dans une familiarité journalière. Mais, en tenant compte de ces éléments d'infériorité, il reste possible et, en somme, facile de montrer qu'on sait choisir, qu'on a réfléchi, qu'on a une opinion,
juste valeur et s'il note généreusement le savoir solide et précis, il doit se demander comment on saura s'en servir, lorsqu'il s'agira demain de communiquer ce savoir à des intelligences d'enfants dans la masse, souvent confuse, quelquefois incohérente, des idées qu'on lui présente, des sentiments qu'on éveille, des faits que l'on suppose connus et qu'on n'explique pas, il cherche le fil conducteur, et ce tact pédagogique qui permet de mettre en relief, en pleine lumière, les points vraiment importants d'une question il les trouve rarement. Sans doute, il faut faire la part du trouble qu'entraîne l'examen, de la différence qu'il y a entre un jury de qui dépend le sort de l'aspirante, et des élèves avec lesquels on vivra dans une familiarité journalière. Mais, en tenant compte de ces éléments d'infériorité, il reste possible et, en somme, facile de montrer qu'on sait choisir, qu'on a réfléchi, qu'on a une opinion, et les aspirantes devraient se douter qu'il est, même pour le jury, plus agréable et plus utile d'entendre une leçon ou une explication où se refletent l'ordre et la clarté d'un esprit judicieux, que de suivre péniblement des enfilades de faits, ou de redresser des raisonnements qui ont grand'peine à tenir debout. Aussi bien, au dernier concours, deux aspirantes en particulier, médiocrement classées après les compositions écrites, ont dû leur succès définitif précisément à l'indiscutable aptitude pédagogique que leurs épreuves orales ont manifestée. Il n'est pas possible, je le sais, de s'étonner de l'inexpérience montrée par tant d'aspirantes. Est-il prudent de se borner à la constater? Faut-il compter sur une préparation ultérieure, sur le concours d'agrégation, pour donner aux futurs professeurs de nos lycées et collèges de jeunes filles les éléments de la pratique pédagogique? Un grand nombre ne dépasseront pas le Certificat, et beaucoup, pour des raisons diverses, enseigneront de longues années avant d'obtenir le grade supérieur. Il est donc nécessaire, que dès le moment où elles se présentent à l'examen du Certificat, les jeunes filles qui se destinent à l'enseignement se préoccupent des moyens de s'y préparer completement. Elles doivent rechercher, autant qu'elles le peuvent, les occasions d'enseigner,
tenir debout. Aussi bien, au dernier concours, deux aspirantes en particulier, médiocrement classées après les compositions écrites, ont dû leur succès définitif précisément à l'indiscutable aptitude pédagogique que leurs épreuves orales ont manifestée. Il n'est pas possible, je le sais, de s'étonner de l'inexpérience montrée par tant d'aspirantes. Est-il prudent de se borner à la constater? Faut-il compter sur une préparation ultérieure, sur le concours d'agrégation, pour donner aux futurs professeurs de nos lycées et collèges de jeunes filles les éléments de la pratique pédagogique? Un grand nombre ne dépasseront pas le Certificat, et beaucoup, pour des raisons diverses, enseigneront de longues années avant d'obtenir le grade supérieur. Il est donc nécessaire, que dès le moment où elles se présentent à l'examen du Certificat, les jeunes filles qui se destinent à l'enseignement se préoccupent des moyens de s'y préparer completement. Elles doivent rechercher, autant qu'elles le peuvent, les occasions d'enseigner, afin que, prenant contact avec des esprits jeunes et neufs, elles se rendent compte des difficultés que l'on rencontre, même avec les mieux doués, pour éveiller le raisonnement, fixer l'attention, dresser la mémoire. Le jury ne cesse pas, au cours des épreuves orales, de les rappeler à la réalité des choses, et de remettre devant leurs yeux le but même de l'examen, c'est-à-dire l'enseignement et il paraît certain que beaucoup de jeunes filles réussiraient mieux si elles ne perdaient pas de vue cette idée essentielle. Il était utile de leur donner ici un sérieux avertissement. Nous ne pouvons que multiplier les conseils aux aspirantes qui se préparent en dehors de l'École normale de Sèvres. N'est-il pas permis de souhaiter davantage pour les jeunes filles qui ont la bonne fortune de recevoir dans notre grande École préparatoire l'enseignement des maîtres les plus éminents? Pendant les deux années qui précèdent l'épreuve du Certificat, ne serait-il pas possible d'organiser pour elles une préparation pratique qui, venant à l'appui des leçons de l'École et commentée par elles, permettrait de mettre complètement en valeur, d'amener plus sûrement et plus vite à maturité des esprits déjà si bien disposés? Les lycées de Paris, les écoles primaires