jeanflop/post_ocr_correction2 huggingface dataset:
2429 2458 2190 6356 4619 21 357 3 29 2 23 37 23 370 680 2010 28 30 70S 2040 0383 5005 7312410 7114 7415 Provins 1984 1442 1642 1502 3626 2944 90 51 10 10 21 29 625 625 3716 2995 634 3716 3649 Totaux 1536110921 8596 7137 23937 18058 16683 318 173 117 26 283 1633 1110 6085 248 176 1358 6261 24134 18941 1641 7894 23795 26535 En 1897 26282 15733 42015 1002 78 409 1916 7195 424 7619 43095 9535 52630 En 1898 26301 15650 42131 967 101 405 7035 402 7437 43219 32624 En plus 53 35 4 162 22 182 130 6 Différence 219 136 2 24 1 Laïques » » » » » Directrices congréganistes.. 41 23 11 » » » 7 Laïques » » » » » Stagiaires congréganistes.. 2 » 1 » » » 1 TOTAUX 92 39 31 1 6 3 13 Laïques 4 10 », » 2 " Directrices congréganistes.. 53 33 11 » » » 9 Laïques 17 » 9 1 6 1 » Adjointes congréganistes.. 6 2 1 » » » 3 TOTAUX 92 39 31 1 6 3 13 INSTRUCTION PUBLIQUE. 475 § 101. — Titres de capacité. Les trois tableaux ci-dessus font connaître la situation numérique du personnel enseignant ainsi que le nombre et la nature des titres de capacité dont il est pourvu. I. Ecoles publiques. — Le nombre des instituteurs publics chargés de la direction d'une école n'a pas varié : il est toujours de 537. La laïcisation de l'école de filles de Lizy-sur-Ourcq a réduit à 271 le nombre des institutrices publiques congréganistes. Celui des maîtresses laïques titulaires chargées d'une école s'élève à 224. Les adjoints sont tous laïques. Leur nombre s'élève à 128 (1 de plus), dont 36 titulaires (14 de moins). Les institutrices adjointes occupent 183 emplois (2 de plus), et comprennent 164 maîtresses laïques (79 titulaires et 85 stagiaires) et 19 congréganistes dont 4 stagiaires. Tous les instituteurs et institutrices laïques possèdent les titres de capacité réglementaires. Il n'y a plus que 14 maîtresses congréganistes (6 directrices et 8
de capacité. Les trois tableaux ci-dessus font connaître la situation numérique du personnel enseignant ainsi que le nombre et la nature des titres de capacité dont il est pourvu. I. Ecoles publiques. — Le nombre des instituteurs publics chargés de la direction d'une école n'a pas varié : il est toujours de 537. La laïcisation de l'école de filles de Lizy-sur-Ourcq a réduit à 271 le nombre des institutrices publiques congréganistes. Celui des maîtresses laïques titulaires chargées d'une école s'élève à 224. Les adjoints sont tous laïques. Leur nombre s'élève à 128 (1 de plus), dont 36 titulaires (14 de moins). Les institutrices adjointes occupent 183 emplois (2 de plus), et comprennent 164 maîtresses laïques (79 titulaires et 85 stagiaires) et 19 congréganistes dont 4 stagiaires. Tous les instituteurs et institutrices laïques possèdent les titres de capacité réglementaires. Il n'y a plus que 14 maîtresses congréganistes (6 directrices et 8 adjointes) qui ne soient pourvues d'aucun diplôme. II. Ecoles privées. — Le personnel dirigeant des écoles privées comprend 4 instituteurs laïques (1 de moins) et 7 congréganistes (même chiffre) tous pourvus du brevet; et 19 institutrices laïques (2 de plus) et 111 congréganistes (2 de plus) qui possèdent également un titre de capacité à l'exception de 7 maîtresses congréganistes qui continuent de bénéficier des dispositions bienveillantes de la loi de 1881. Le nombre des adjoints s'est abaissé de 38 à 34, comprenant 41 laïques (2 de moins) et 30 congréganistes (2 de moins). Celui des adjointes a également diminué de 2 unités : il y a 38 adjointes laïques (1 de plus) et 156 adjointes congréganistes (3 de moins) ; tous ces maîtres sont pourvus des grades réglementaires, sauf 1 instituteur adjoint et 19 institutrices adjointes congréganistes. III. Ecoles maternelles. — La situation des maîtresses appartenant aux écoles maternelles est la même que l'an dernier. Deux directrices et deux adjointes d'écoles publiques, 7 directrices et 1 adjointe d'écoles privées, toutes congréganistes, restent seules à ne posséder aucun diplôme. 476 TROISIÈME PARTIE. — CHAPITRE III. § 2. — Personnel enseignant. — Sa valeur morale. Dans son ensemble, le personnel enseignant présente
titre de capacité à l'exception de 7 maîtresses congréganistes qui continuent de bénéficier des dispositions bienveillantes de la loi de 1881. Le nombre des adjoints s'est abaissé de 38 à 34, comprenant 41 laïques (2 de moins) et 30 congréganistes (2 de moins). Celui des adjointes a également diminué de 2 unités : il y a 38 adjointes laïques (1 de plus) et 156 adjointes congréganistes (3 de moins) ; tous ces maîtres sont pourvus des grades réglementaires, sauf 1 instituteur adjoint et 19 institutrices adjointes congréganistes. III. Ecoles maternelles. — La situation des maîtresses appartenant aux écoles maternelles est la même que l'an dernier. Deux directrices et deux adjointes d'écoles publiques, 7 directrices et 1 adjointe d'écoles privées, toutes congréganistes, restent seules à ne posséder aucun diplôme. 476 TROISIÈME PARTIE. — CHAPITRE III. § 2. — Personnel enseignant. — Sa valeur morale. Dans son ensemble, le personnel enseignant présente de réelles garanties de savoir, d'intelligence et d'aptitude. La plupart des maîtres apportent dans leur enseignement l'ordre, la netteté et la précision qui le rendent efficace, et ils remplissent avec zèle leurs fonctions. Ils savent en général se tenir en dehors des luttes politiques et des divisions locales; enfin, par la correction de leur tenue et la dignité de leur vie ils méritent l'estime et la confiance des populations. Les relations entre directeurs et adjoints sont généralement bonnes, quelquefois cordiales, et les rapports du personnel avec l'inspection continuent d'être empreints d'une sympathie et d'une confiance réciproques. CHAPITRE V. ETAT DE L'ENSEIGNEMENT. 1° Education morale. Nos maîtres font les efforts les plus méritoires pour que l'enseignement de la morale soit précis, rigoureux, méthodique. Ils en mettent les principes à la portée des enfants et en démontrent la nécessité et la beauté. Ils s'adressent au coeur, en même temps qu'à l'intelligence et s'efforcent de toucher, plus encore que de convaincre. Ils tâchent ainsi de former, par le raisonnement, par la persuasion et l'exemple, des caractères droits, des coeurs généreux, des natures franches et loyales. Si nos enfants étaient à quinze ans, à vingt ans, ce qu'ils sont à douze, on constaterait vite
la correction de leur tenue et la dignité de leur vie ils méritent l'estime et la confiance des populations. Les relations entre directeurs et adjoints sont généralement bonnes, quelquefois cordiales, et les rapports du personnel avec l'inspection continuent d'être empreints d'une sympathie et d'une confiance réciproques. CHAPITRE V. ETAT DE L'ENSEIGNEMENT. 1° Education morale. Nos maîtres font les efforts les plus méritoires pour que l'enseignement de la morale soit précis, rigoureux, méthodique. Ils en mettent les principes à la portée des enfants et en démontrent la nécessité et la beauté. Ils s'adressent au coeur, en même temps qu'à l'intelligence et s'efforcent de toucher, plus encore que de convaincre. Ils tâchent ainsi de former, par le raisonnement, par la persuasion et l'exemple, des caractères droits, des coeurs généreux, des natures franches et loyales. Si nos enfants étaient à quinze ans, à vingt ans, ce qu'ils sont à douze, on constaterait vite un progrès sérieux dans la moralité de notre nation. Mais il est malheureusement établi que peu de parents sont capables de continuer l'œuvre éducative de l'école. C'est une raison de plus pour nous de chercher à imprimer plus fortement encore, s'il est possible, les principes de la morale dans l'âme des enfants. Nous devons surtout chercher à intéresser les familles, trop souvent indifférentes, aux leçons de l'école et au perfectionnement moral des enfants. Nous recommandons l'usage du carnet de correspondance, la communication et le visa des cahiers journaux. Cette correspondance entre la famille et l'école produira un échange de vues, et il faut l'espérer, une entente qui ne peut donner que d'excellents fruits. Les maîtres savent du reste qu'ils ont beaucoup à faire sous le rapport de l'éducation morale de l'enfance et de l'adolescence. C'est ainsi que, par l'enseignement de la morale, ils essaient de lutter contre l'alcoolisme. Ils ont déjà obtenu quelques résultats encourageants; et, malgré les difficultés de toute nature qu'ils rencontrent sur leur route, ils continuent avec courage la croisade qu'ils ont entreprise. Nous tenons aussi à ce que la bonne éducation acquise à l'école se manifeste au dehors, dans la rue, à la maison paternelle. Les
des enfants. Nous devons surtout chercher à intéresser les familles, trop souvent indifférentes, aux leçons de l'école et au perfectionnement moral des enfants. Nous recommandons l'usage du carnet de correspondance, la communication et le visa des cahiers journaux. Cette correspondance entre la famille et l'école produira un échange de vues, et il faut l'espérer, une entente qui ne peut donner que d'excellents fruits. Les maîtres savent du reste qu'ils ont beaucoup à faire sous le rapport de l'éducation morale de l'enfance et de l'adolescence. C'est ainsi que, par l'enseignement de la morale, ils essaient de lutter contre l'alcoolisme. Ils ont déjà obtenu quelques résultats encourageants; et, malgré les difficultés de toute nature qu'ils rencontrent sur leur route, ils continuent avec courage la croisade qu'ils ont entreprise. Nous tenons aussi à ce que la bonne éducation acquise à l'école se manifeste au dehors, dans la rue, à la maison paternelle. Les bons maîtres obtiennent de leurs élèves de la classe du jour et même des cours du soir que partout, en toute circonstance, ils se montrent polis et bien élevés. Les populations le remarquent et savent en attribuer le mérite à l'instituteur. On fait des leçons d'instruction civique dans toutes les classes. Les élèves connaissent leur programme. Ils répondent convenablement quand on leur pose une question de théorie. Mais, en général, quand on descend aux choses pratiques, on ne tarde pas à s'apercevoir que les notions acquises manquent de précision, et qu'une trop large part a été faite à l'abstraction. Il est donc indispensable de placer sous les yeux des élèves les documents qui se rapportent aux notions qu'on leur enseigne. D'où la nécessité de faire un petit musée d'instruction civique. Il suffit pour cela de former autant de dossiers qu'il y a de grandes divisions dans le programme, et de ranger dans ces dossiers les documents et gravures qui concernent chacun des sujets les plus importants. Plusieurs maîtres ont entrepris de créer ce petit musée et se félicitent des résultats qu'ils obtiennent ainsi. 2° Education intellectuelle. L'écriture est toujours élégante et régulière dans beaucoup d'écoles. Je regrette cependant que le
classes. Les élèves connaissent leur programme. Ils répondent convenablement quand on leur pose une question de théorie. Mais, en général, quand on descend aux choses pratiques, on ne tarde pas à s'apercevoir que les notions acquises manquent de précision, et qu'une trop large part a été faite à l'abstraction. Il est donc indispensable de placer sous les yeux des élèves les documents qui se rapportent aux notions qu'on leur enseigne. D'où la nécessité de faire un petit musée d'instruction civique. Il suffit pour cela de former autant de dossiers qu'il y a de grandes divisions dans le programme, et de ranger dans ces dossiers les documents et gravures qui concernent chacun des sujets les plus importants. Plusieurs maîtres ont entrepris de créer ce petit musée et se félicitent des résultats qu'ils obtiennent ainsi. 2° Education intellectuelle. L'écriture est toujours élégante et régulière dans beaucoup d'écoles. Je regrette cependant que le texte écrit, dans les dessins et les exercices cartographiques, ne soit pas toujours assez soigné. Il est facile avec un peu de persévérance et de goût de donner aux élèves du cours moyen une jolie anglaise droite, une bonne italique courante, qui sont un ornement pour les cartes et les dessins. Il n'y a pas encore assez d'écoles où la lecture expressive soit régulièrement pratiquée. Les élèves qui ont une bonne diction, qui lisent et récitent avec les intonations et les inflexions convenables ne sont pas assez nombreux. Il y a un effort à faire sous ce rapport. La même faiblesse existe pour la récitation. D'autre part, le choix des morceaux ne me paraît pas assez sévère. Je recommande de les choisir dans les œuvres de nos écrivains de premier ordre, de veiller à ce que les textes étudiés, irréprochables, quant au fond et à la forme, soient bien appropriés à l'intelligence des élèves. Enfin, j'ai prescrit de faire des révisions nombreuses, répétées, incessantes, afin que les morceaux appris soient toujours présents. Bien connaître la langue maternelle, n'est-ce pas la condition nécessaire à toute instruction vraiment pratique? Aussi convient-il de faire de l'étude de la langue, le centre des études
dessins. Il n'y a pas encore assez d'écoles où la lecture expressive soit régulièrement pratiquée. Les élèves qui ont une bonne diction, qui lisent et récitent avec les intonations et les inflexions convenables ne sont pas assez nombreux. Il y a un effort à faire sous ce rapport. La même faiblesse existe pour la récitation. D'autre part, le choix des morceaux ne me paraît pas assez sévère. Je recommande de les choisir dans les œuvres de nos écrivains de premier ordre, de veiller à ce que les textes étudiés, irréprochables, quant au fond et à la forme, soient bien appropriés à l'intelligence des élèves. Enfin, j'ai prescrit de faire des révisions nombreuses, répétées, incessantes, afin que les morceaux appris soient toujours présents. Bien connaître la langue maternelle, n'est-ce pas la condition nécessaire à toute instruction vraiment pratique? Aussi convient-il de faire de l'étude de la langue, le centre des études primaires. Avec M. Pécaut, je demanderais que l'emploi du temps comprît chaque jour une heure de lecture et de récitation. On répartirait les cinq autres heures entre les autres enseignements. Notre personnel commence à comprendre qu'il est nécessaire d'étudier la langue plus encore que la grammaire, qu'il faut se contenter de bien poser les règles essentielles et passer vite sur les exceptions, qui s'apprennent surtout par l'usage. Ce qu'il est important de faire avec nos élèves qui ont un vocabulaire des plus restreints, ce sont les exercices sur les synonymes, les acceptions, les contraires, les périphrases, les familles de mots, etc. Le choix des sujets de composition française est trop souvent limité, par l'arrêté du 29 décembre 1891. On devrait faire composer les élèves sur d'autres matières que celles des cours. Une fois ou deux par semaine, il faut leur proposer un sujet d'invention ou d'imagination qui s'adresse à leur cœur, à leur goût, à leur imagination. Les résultats peu satisfaisants obtenus jusqu'à ce jour, en composition, n'ont rien qui doive nous étonner. Outre que la matière est particulièrement délicate, l'innovation de 1891 est fort critiquable, et il y a lieu de craindre qu'elle n'affaiblisse l'étude du français. Il est
de bien poser les règles essentielles et passer vite sur les exceptions, qui s'apprennent surtout par l'usage. Ce qu'il est important de faire avec nos élèves qui ont un vocabulaire des plus restreints, ce sont les exercices sur les synonymes, les acceptions, les contraires, les périphrases, les familles de mots, etc. Le choix des sujets de composition française est trop souvent limité, par l'arrêté du 29 décembre 1891. On devrait faire composer les élèves sur d'autres matières que celles des cours. Une fois ou deux par semaine, il faut leur proposer un sujet d'invention ou d'imagination qui s'adresse à leur cœur, à leur goût, à leur imagination. Les résultats peu satisfaisants obtenus jusqu'à ce jour, en composition, n'ont rien qui doive nous étonner. Outre que la matière est particulièrement délicate, l'innovation de 1891 est fort critiquable, et il y a lieu de craindre qu'elle n'affaiblisse l'étude du français. Il est malaisé de soutenir qu'avec un sujet de sciences ou d'agriculture et même de géographie ou d'histoire, le travail d'un enfant de 12 ans puisse être autre chose qu'une réponse sèche à une ou plusieurs questions ou la reproduction à peu près littérale des leçons apprises par cœur. Dans ces conditions, le maître est tenté de négliger la composition proprement dite. Il est à supposer qu'il s'emploie plutôt — et on ne saurait trop l'en blâmer — à meubler la mémoire que à former le jugement, et que son objectif est une « tête bien pleine plutôt qu'une tête bien faite. » L'enseignement de l'arithmétique et du système métrique est donné avec intelligence et méthode. Il aboutit vite à des problèmes pratiques, empruntés aux usages de la vie, à l'économie rurale ou industrielle. L'enseignement théorique est peut-être un peu délaissé, ce qui est un tort. Là, comme en toute chose, il est une mesure qu'il faut savoir garder. En histoire, on ne sait pas toujours sacrifier les détails inutiles, pratiquer des coupes dans le fouillis des faits et ne retenir que ceux qui ont une influence réelle sur la marche des sociétés, des gouvernements et de la civilisation. Si l'on procédait
le maître est tenté de négliger la composition proprement dite. Il est à supposer qu'il s'emploie plutôt — et on ne saurait trop l'en blâmer — à meubler la mémoire que à former le jugement, et que son objectif est une « tête bien pleine plutôt qu'une tête bien faite. » L'enseignement de l'arithmétique et du système métrique est donné avec intelligence et méthode. Il aboutit vite à des problèmes pratiques, empruntés aux usages de la vie, à l'économie rurale ou industrielle. L'enseignement théorique est peut-être un peu délaissé, ce qui est un tort. Là, comme en toute chose, il est une mesure qu'il faut savoir garder. En histoire, on ne sait pas toujours sacrifier les détails inutiles, pratiquer des coupes dans le fouillis des faits et ne retenir que ceux qui ont une influence réelle sur la marche des sociétés, des gouvernements et de la civilisation. Si l'on procédait ainsi, on aurait alors le temps de caractériser avec la précision nécessaire, les hommes et les événements qui méritent de fixer l'attention. On pourrait aussi insister davantage sur les admirables leçons de patriotisme, de dévouement, de courage, de générosité qui abondent dans notre histoire. Comme ces récits, d'une si vibrante réalité, pénétreraient plus profondément l'âme des enfants, que les exemples souvent imaginaires de nos cours de morale ! Car l'histoire est avant tout, un enseignement moral, civique et patriotique, d'autant plus efficace que la leçon se dégage des faits eux-mêmes. Elle pénètre mieux les esprits par son caractère de réalité et aussi de spontanéité. C'est la science même de la vie. Il est essentiel de la rendre plus vivante par une comparaison du passé avec le présent. Aussi faudrait-il réserver son temps et son effort pour les deux derniers siècles, et se borner, pour l'histoire des siècles précédents, à des tableaux d'ensemble, précis et courts, complétés par des lectures intéressantes et bien choisies. La géographie n'est plus la sèche nomenclature des lieux. Les maîtres savent donner à leurs élèves d'intéressants renseignements sur la nature du sol, ses productions minérales, végétales et animales, sa population, son industrie, son commerce, etc. Pourtant
réalité, pénétreraient plus profondément l'âme des enfants, que les exemples souvent imaginaires de nos cours de morale ! Car l'histoire est avant tout, un enseignement moral, civique et patriotique, d'autant plus efficace que la leçon se dégage des faits eux-mêmes. Elle pénètre mieux les esprits par son caractère de réalité et aussi de spontanéité. C'est la science même de la vie. Il est essentiel de la rendre plus vivante par une comparaison du passé avec le présent. Aussi faudrait-il réserver son temps et son effort pour les deux derniers siècles, et se borner, pour l'histoire des siècles précédents, à des tableaux d'ensemble, précis et courts, complétés par des lectures intéressantes et bien choisies. La géographie n'est plus la sèche nomenclature des lieux. Les maîtres savent donner à leurs élèves d'intéressants renseignements sur la nature du sol, ses productions minérales, végétales et animales, sa population, son industrie, son commerce, etc. Pourtant l'étude de la géographie proprement dite est encore quelque peu routinière. Dans certaines écoles, les élèves possèdent plutôt le texte que la carte de leur atlas. C'est le contraire qui devrait avoir lieu. L'enfant doit pouvoir indiquer sa route de Genève à Avignon, de Nantes à Marseille, en utilisant les différentes voies de communication, c'est-à-dire lire la carte dans son esprit plutôt que de retenir les mots de son manuel. Les exercices cartographiques sont toujours pratiqués dans nos écoles. Ils donnent les meilleurs résultats, surtout dans les écoles où ils ne sont pas un exercice de patiente copie, mais un travail de mémoire rapide et souvent répété. Les sciences d'observation ont un grand côté éducatif. Leur étude a pour effet de former l'esprit de l'enfant en l'habituant à observer et à réfléchir, à découvrir le monde extérieur, à se rendre compte des causes et des effets des phénomènes qui frappent ses yeux. Aussi, nos maîtres attachent-ils une grande importance à cet enseignement. Leur vive préoccupation est d'arriver à lui donner un caractère pratique, expérimental, utile, orienté bien entendu vers les applications à l'agriculture, à l'industrie, à l'hygiène, à l'économie domestique, ce qui en augmente évidemment la portée éducative. Ainsi, en
différentes voies de communication, c'est-à-dire lire la carte dans son esprit plutôt que de retenir les mots de son manuel. Les exercices cartographiques sont toujours pratiqués dans nos écoles. Ils donnent les meilleurs résultats, surtout dans les écoles où ils ne sont pas un exercice de patiente copie, mais un travail de mémoire rapide et souvent répété. Les sciences d'observation ont un grand côté éducatif. Leur étude a pour effet de former l'esprit de l'enfant en l'habituant à observer et à réfléchir, à découvrir le monde extérieur, à se rendre compte des causes et des effets des phénomènes qui frappent ses yeux. Aussi, nos maîtres attachent-ils une grande importance à cet enseignement. Leur vive préoccupation est d'arriver à lui donner un caractère pratique, expérimental, utile, orienté bien entendu vers les applications à l'agriculture, à l'industrie, à l'hygiène, à l'économie domestique, ce qui en augmente évidemment la portée éducative. Ainsi, en botanique, beaucoup étudient spécialement les plantes des champs et des jardins que les enfants voient tous les jours. Plusieurs ont même créé un petit jardin botanique qui intéresse vivement les élèves. Les expériences simples et pratiques popularisées par M. Benoit Leblanc sont plus nombreuses d'année en année. Les élèves n'assistent plus comme autrefois à de vagues leçons de mots mais à d'intéressantes et précises leçons de choses. Agriculture. — Comme il est naturel dans un département de grande culture, notre attention reste particulièrement éveillée sur l'enseignement agricole. Soit à l'école, soit dans les cours d'adultes, cet enseignement tient une grande place dans les préoccupations de nos maîtres. Ils ne prétendent pas évidemment enlever l'enseignement d'une manière complète qui exige le concours de la science et de l'expérience personnelle. Il est entendu que l'école ne forme ni des agriculteurs, ni des artisans, pas plus d'ailleurs que les études secondaires ne forment des avocats ou des médecins. Mais l'école a un double rôle: inspirer d'abord par tous les moyens dont elle dispose, le goût des travaux manuels et surtout des travaux agricoles; en second lieu, fournir aux enfants, avec précision, les notions élémentaires de l'agriculture et, par des expériences simples et probantes,