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mot, Ziel? Que signifie le verbe zielen? Le verbe haufen signifiant entasser, comment dit-on le tas en allemand? Donner la différence de sens entre Haupt et Kopf? Aufgebrochen vient de ? – Comment dit-on ouvrir par effraction? Wo ist Marie ici? Wer ist um sie? Wer ist ihre Amme? Wer hat sie so lange in Gefangenschaft gehalten? Was wird mit Marie geschehen? Wer scheint ihr Retter zu sein? Wie stirbt Mortimer? Iphigénie en Tauride, de Goethe. Acte II, scène 1. Depuis Ich bin noch nicht, Orest, wie du, bereit, In jenes Schattenreich' bin abzugehen. Jusqu'à Der Gütter Worte sind nicht doppelsinnig, Wie der Gedrückte sie im Unmut wählt. Comment dit-on les enfers (sens païen)? L'enfer (sens chrétien)? Que signifie le verbe hinabzugehen? De quel verbe vient le mot verwirrt? Führen signifiant conduire, comment dit-on le conducteur, le chef de train? Ich denke nicht, der Tod ist eine Lizenz poétique; rétablir grammaticalement la phrase. Quel est le substantif allemand qui exprime la crainte? Wer ist dieser Orest? Warum verfolgen ihn les Eumenides? Warum bat er sa mère tuée? Seit wann était Iphigénie von Tauris verschwunden? Etwas Arden, de Tennyson, du vers 404 au vers 427. Depuis Then came a change, als alles menschliche changiert. Jusqu'à And Enoch al all at once assented to it, Rejoicing at that answer to his prayer. Donner le sens de to clamber. Donner l'étymologie de mast (en français – qui a été conservée en anglais, a été remplacée par l'accent circonflexe). Donner un certain nombre de mots anglais équivalents de haben. Donner les temps primitifs du verbe to fall. Expliquer la différence de sens entre to lay et to lie. Citer les temps primitifs du verbe to bear; expliquer la différence de sens entre lon, terminé par un e et sans e. Différentes manières d'exprimer malaise en anglais. Do you know anything of Enoch's family? Have they any children? Questions sur la versification Why is it not so necessary in English to write verses without rime? Evangeline, de Longfellow, 1re partie, le chant. Depuis Thus passed the evening away. Anon the bell from the belfry Rang
alles menschliche changiert. Jusqu'à And Enoch al all at once assented to it, Rejoicing at that answer to his prayer. Donner le sens de to clamber. Donner l'étymologie de mast (en français – qui a été conservée en anglais, a été remplacée par l'accent circonflexe). Donner un certain nombre de mots anglais équivalents de haben. Donner les temps primitifs du verbe to fall. Expliquer la différence de sens entre to lay et to lie. Citer les temps primitifs du verbe to bear; expliquer la différence de sens entre lon, terminé par un e et sans e. Différentes manières d'exprimer malaise en anglais. Do you know anything of Enoch's family? Have they any children? Questions sur la versification Why is it not so necessary in English to write verses without rime? Evangeline, de Longfellow, 1re partie, le chant. Depuis Thus passed the evening away. Anon the bell from the belfry Rang out the hour of nine, the village curfew, and straightway Ample and high, on whose spacious shelves were carefully folded Linen and woollen stuffs, by the hand of Evangeline woven. Donner la différence de sens entre to ring et to ring out. Donner les temps primitifs du verbe to rise. Citer les différentes expressions signifiant cendres en anglais. Expliquer la différence de sens entre step et tread. Parler de l'usage des particules en anglais, et donner la modification de sens apportée par up dans ce morceau. What do you like so very much in Evangeline? What have you read of Shelley? Have you ever been in England or in Germany? Evangeline, de Longfellow, 2e partie, chant 2. Depuis It chanced in a nobleman's palace That a necklace of pearls was lost, and ere long a suspicion All his thoughts were congelé into lines on his face, as the vapors Freeze in fantastic shapes on the window-panes in the winter. Donner les temps primitifs du verbe to lose. Décomposer le mot housekeeper et en expliquer le sens. Donner les différents sens de scale. Expliquer la formation de thereof. Donner les raisons de la terminaison actuelle de l'indicatif présent, en la comparant
Citer les différentes expressions signifiant cendres en anglais. Expliquer la différence de sens entre step et tread. Parler de l'usage des particules en anglais, et donner la modification de sens apportée par up dans ce morceau. What do you like so very much in Evangeline? What have you read of Shelley? Have you ever been in England or in Germany? Evangeline, de Longfellow, 2e partie, chant 2. Depuis It chanced in a nobleman's palace That a necklace of pearls was lost, and ere long a suspicion All his thoughts were congelé into lines on his face, as the vapors Freeze in fantastic shapes on the window-panes in the winter. Donner les temps primitifs du verbe to lose. Décomposer le mot housekeeper et en expliquer le sens. Donner les différents sens de scale. Expliquer la formation de thereof. Donner les raisons de la terminaison actuelle de l'indicatif présent, en la comparant à la terminaison ancienne, en s'appuyant sur le mot findet du texte à commenter. What is the subject of this poem? Where does the interest of this story lie? Have you read other poems of Longfellow? Speak of the life of Longfellow. Enoch Arden, de Tennyson, du vers 234 au vers 244. Depuis But Annie from her baby's forehead clipped A tiny curl, and gave it She saw him not and while he stood on deck Waving, the moment and vessel past. Donner la signification du verbe to stand. Donner les temps primitifs du verbe to rise. Expliquer la différence de sens entre to rise et to raise. Donner la différence entre droop et drop. Décomposer, en expliquant sa formation, le mot waifulness. What have you read in English this year? Will you relate the subject of David Copperfield? What is the character which interested you the most? Speak about Mr. Micawber? What do you think of him? David Copperfield, de Dickens, tome II, chapitre iv (édition Tauchnitz). Depuis, it was a wonderfully fine thing to have that lofty castle to myself, and to feel, when I shut my outer door, like Robinson Crusoe, when he had got into his
vers 244. Depuis But Annie from her baby's forehead clipped A tiny curl, and gave it She saw him not and while he stood on deck Waving, the moment and vessel past. Donner la signification du verbe to stand. Donner les temps primitifs du verbe to rise. Expliquer la différence de sens entre to rise et to raise. Donner la différence entre droop et drop. Décomposer, en expliquant sa formation, le mot waifulness. What have you read in English this year? Will you relate the subject of David Copperfield? What is the character which interested you the most? Speak about Mr. Micawber? What do you think of him? David Copperfield, de Dickens, tome II, chapitre iv (édition Tauchnitz). Depuis, it was a wonderfully fine thing to have that lofty castle to myself, and to feel, when I shut my outer door, like Robinson Crusoe, when he had got into his fortification, and pulled his ladder up after him. Jusqu'à maintenant, je dois dire que c'était très bien, mais il me faut aussi dire que j'y ai eu des moments très tristes. On parle des temps primitifs du verbe to get. On parle des particules in et ont, de leur emploi dans la phrase to let myself in and out; on s'appuie aussi sur l'exemple to ring Mrs. Crupp up, pour expliquer l'importance de ces particules en anglais. On explique l'emploi de when dans la phrase there were times when it was very dreary. Quels livres avez-vous lus seul en anglais ? Que vous intéresse-t-il si much dans les livres de Dickens ? Que peut-on reprocher à Dickens avec ses enfants's pictures ? Parler de Dickens' style ? RAPPORT SDR à Monsieur le Ministre, Les épreuves écrites du certificat d'aptitude à l'enseignement secondaire des jeunes filles (ordre des lettres) ont été affrontées par 14 aspirantes. Le nombre total des inscriptions était de 87; mais 12 jeunes filles ont manqué à l'appel, et, parmi celles qui se sont présentées, il en est une qui n'ayant fait ni la composition d'histoire, ni celle de langues vivantes, n'a pu être classée. Quoique le chiffre
dans la phrase to let myself in and out; on s'appuie aussi sur l'exemple to ring Mrs. Crupp up, pour expliquer l'importance de ces particules en anglais. On explique l'emploi de when dans la phrase there were times when it was very dreary. Quels livres avez-vous lus seul en anglais ? Que vous intéresse-t-il si much dans les livres de Dickens ? Que peut-on reprocher à Dickens avec ses enfants's pictures ? Parler de Dickens' style ? RAPPORT SDR à Monsieur le Ministre, Les épreuves écrites du certificat d'aptitude à l'enseignement secondaire des jeunes filles (ordre des lettres) ont été affrontées par 14 aspirantes. Le nombre total des inscriptions était de 87; mais 12 jeunes filles ont manqué à l'appel, et, parmi celles qui se sont présentées, il en est une qui n'ayant fait ni la composition d'histoire, ni celle de langues vivantes, n'a pu être classée. Quoique le chiffre maximum des admissions définitives eût été fixé à 16, vous avez bien voulu nous autoriser à proclamer 36 admissibles. Huit aspirantes, qui n'ont pu bénéficier de cette extension de l'admissibilité, avaient cependant obtenu, pour leurs compositions écrites, un total de points supérieur à la moyenne. Ce fait suffirait à prouver que l'ensemble des épreuves, sous les réserves que je ferai plus loin, a été satisfaisant; il montre aussi que la difficulté du concours va croissant, et que, par suite, la préparation en doit être faite avec un soin toujours plus grand. Les indications qui vont suivre, et dans lesquelles j'insisterai, comme d'usage, plutôt sur les insuffisances de certaines épreuves que sur les incontestables qualités révélées par d'autres, pourront peut-être présenter quelque utilité pour les jeunes filles qui préparent actuellement le certificat d'aptitude. Littérature. Le sujet de la composition littéraire était le suivant: "La Fontaine parle, dans son Épître à Huet, d'une 'inspiration' qui n'est pas un esclavage". Comment faut-il l'entendre? Comment de très grands écrivains ont-ils pu rester originaux tout en s'inspirant de leurs devanciers? C'est ce que vous ferez comprendre en vous appuyant surtout sur des exemples tirés de l'histoire de notre littérature." Le programme de l'examen comprenait, outre
que l'ensemble des épreuves, sous les réserves que je ferai plus loin, a été satisfaisant; il montre aussi que la difficulté du concours va croissant, et que, par suite, la préparation en doit être faite avec un soin toujours plus grand. Les indications qui vont suivre, et dans lesquelles j'insisterai, comme d'usage, plutôt sur les insuffisances de certaines épreuves que sur les incontestables qualités révélées par d'autres, pourront peut-être présenter quelque utilité pour les jeunes filles qui préparent actuellement le certificat d'aptitude. Littérature. Le sujet de la composition littéraire était le suivant: "La Fontaine parle, dans son Épître à Huet, d'une 'inspiration' qui n'est pas un esclavage". Comment faut-il l'entendre? Comment de très grands écrivains ont-ils pu rester originaux tout en s'inspirant de leurs devanciers? C'est ce que vous ferez comprendre en vous appuyant surtout sur des exemples tirés de l'histoire de notre littérature." Le programme de l'examen comprenait, outre l'Épître à Huet, le poème de l'Invention d'André Chénier, dans lequel se trouve développée une théorie analogue, et l'Anacréon de Racine qu'on peut invoquer, en pareille matière, comme un exemple privilégié. Le sujet de la dissertation ne devait donc surprendre aucune aspirante. Le plus grand nombre d'entre elles, en effet, connaissait les faits mêmes sur lesquels pouvait s'appuyer leur démonstration. Mais, ce qui nous a frappé une fois de plus, et ce que nous regrettons, c'est que tant de jeunes filles, malgré des avertissements répétés, demandent encore beaucoup plus à la mémoire qu'à la réflexion. Beaucoup nous ont semblé plus soucieuses de reproduire textuellement certains passages des cours qu'elles avaient suivis, que de nous prouver qu'elles s'en étaient personnellement assimilé les idées. D'où, souvent, des insuffisances dans le raisonnement, des lacunes, des incohérences et, dans le style, des disparates d'autant plus sensibles que l'ensemble des compositions laissait plus à désirer sous ce rapport. J'ajoute un inconvénient qui n'est pas sans gravité, pour le présent comme pour l'avenir, et qui consiste dans l'inconscience avec laquelle beaucoup d'aspirantes défigurent et mutilent les théories de leurs maîtres. On aimerait à trouver plus fréquemment dans les dissertations, avec un style plus ferme, moins gauche
connaissait les faits mêmes sur lesquels pouvait s'appuyer leur démonstration. Mais, ce qui nous a frappé une fois de plus, et ce que nous regrettons, c'est que tant de jeunes filles, malgré des avertissements répétés, demandent encore beaucoup plus à la mémoire qu'à la réflexion. Beaucoup nous ont semblé plus soucieuses de reproduire textuellement certains passages des cours qu'elles avaient suivis, que de nous prouver qu'elles s'en étaient personnellement assimilé les idées. D'où, souvent, des insuffisances dans le raisonnement, des lacunes, des incohérences et, dans le style, des disparates d'autant plus sensibles que l'ensemble des compositions laissait plus à désirer sous ce rapport. J'ajoute un inconvénient qui n'est pas sans gravité, pour le présent comme pour l'avenir, et qui consiste dans l'inconscience avec laquelle beaucoup d'aspirantes défigurent et mutilent les théories de leurs maîtres. On aimerait à trouver plus fréquemment dans les dissertations, avec un style plus ferme, moins gauche et quelquefois moins incorrect, les traces plus évidentes de recherches et de méditations plus personnelles, et la marque d'une initiative intellectuelle qui est indispensable à de futurs professeurs. Prise dans son ensemble, la composition de littérature paraît certainement satisfaisante, puisque 39 copies sur 75 ont mérité une note au moins égale à la moyenne. Mais il faut remarquer que 1 seulement ont dépassé la note 12, parmi lesquelles la première et la seconde ont obtenu les notes 17 et 15. Par contre, 17 seulement descendent au-dessous de 8, et 7 au-dessous de 5. Beaucoup de copies, tant par la déformation de l'écriture que par la négligence du style, de plus en plus sensibles à mesure que l'on approchait de la fin du travail, attestent la précipitation fiévreuse avec laquelle les aspirantes ont, je ne dis pas transcrit, mais improvisé à la hâte, pendant les dernières minutes de la séance, une partie de leur développement et leur conclusion. Il y a là sans doute une observation qui n'a rien de nouveau et qui s'applique à presque tous les examens subis par des jeunes filles. On pourrait cependant, à l'avis du jury, diminuer la surexcitation pénible que tout le monde a constatée,
égale à la moyenne. Mais il faut remarquer que 1 seulement ont dépassé la note 12, parmi lesquelles la première et la seconde ont obtenu les notes 17 et 15. Par contre, 17 seulement descendent au-dessous de 8, et 7 au-dessous de 5. Beaucoup de copies, tant par la déformation de l'écriture que par la négligence du style, de plus en plus sensibles à mesure que l'on approchait de la fin du travail, attestent la précipitation fiévreuse avec laquelle les aspirantes ont, je ne dis pas transcrit, mais improvisé à la hâte, pendant les dernières minutes de la séance, une partie de leur développement et leur conclusion. Il y a là sans doute une observation qui n'a rien de nouveau et qui s'applique à presque tous les examens subis par des jeunes filles. On pourrait cependant, à l'avis du jury, diminuer la surexcitation pénible que tout le monde a constatée, en accordant un peu plus de temps pour certaines compositions, notamment pour celles qui exigent un grand effort de concentration intellectuelle et dans lesquelles nous désirons voir la mémoire intervenir pour la moindre part. Ayant plus de temps devant elles, les aspirantes auraient peut-être plus de calme et, tout compte fait, leur fatigue totale ne s'en trouverait pas accrue. Si vous voulez bien partager cet avis, Monsieur le Ministre, je vous proposerai de m'autoriser à laisser, pour le prochain concours, une durée de cinq heures, au lieu de quatre, à la composition littéraire un essai nous permettrait de juger de la valeur pratique de cette mesure. En faisant commencer la composition à sept heures et demie, on finirait à midi et demie, c'est-à-dire, en fait, à peine une demi-heure plus tard que nous n'en avions l'habitude. La moyenne des épreuves orales a été un peu supérieure à celle des épreuves écrites, sans qu'elles aient toutefois atteint un niveau toujours satisfaisant. Expliquer un auteur, c'est d'abord faire comprendre toute sa pensée, c'est aussi faire sentir les traits caractéristiques de son génie, les procédés de son art, et, s'il y a lieu, les particularités de sa langue; en un mot, c'est faire
fait, leur fatigue totale ne s'en trouverait pas accrue. Si vous voulez bien partager cet avis, Monsieur le Ministre, je vous proposerai de m'autoriser à laisser, pour le prochain concours, une durée de cinq heures, au lieu de quatre, à la composition littéraire un essai nous permettrait de juger de la valeur pratique de cette mesure. En faisant commencer la composition à sept heures et demie, on finirait à midi et demie, c'est-à-dire, en fait, à peine une demi-heure plus tard que nous n'en avions l'habitude. La moyenne des épreuves orales a été un peu supérieure à celle des épreuves écrites, sans qu'elles aient toutefois atteint un niveau toujours satisfaisant. Expliquer un auteur, c'est d'abord faire comprendre toute sa pensée, c'est aussi faire sentir les traits caractéristiques de son génie, les procédés de son art, et, s'il y a lieu, les particularités de sa langue; en un mot, c'est faire entendre à des auditeurs, inexpérimentés comme le sont nos élèves, tout ce que contient, tout ce que peut nous apprendre une certaine page d'un auteur, que, livrés à eux-mêmes, ils eussent lu sans la comprendre ou sans la comprendre assez. Pour cela, il faut dire tout ce qui est utile, mais ne dire que ce qui est utile, de peur que l'esprit de l'auditeur ne s'éparpille, avec notre explication diffuse, sur des futilités et des minuties inutiles, et ne conserve de tout ce que nous aurons accumulé que des notions isolées et stériles. De tout cela, en dépit d'observations chaque année renouvelées, les aspirantes ne sont pas encore convaincues. Beaucoup d'entre elles continuent à se croire chargées de suppléer Littré pour le vocabulaire et Bouillet pour les noms propres; elles conservent, pour les exposer au jury à l'occasion de n'importe quel passage, des développements qui leur paraissent commodes, parce qu'ils sont généralement longs, mais qui, précisément parce qu'on peut les servir à tout propos, sont partout hors de propos; elles expliquent ce qui n'a aucun besoin de l'être, et passent sans s'en douter à côté des développements essentiels, de ceux-là même quelquefois qui ont été la raison évidente de notre
mais ne dire que ce qui est utile, de peur que l'esprit de l'auditeur ne s'éparpille, avec notre explication diffuse, sur des futilités et des minuties inutiles, et ne conserve de tout ce que nous aurons accumulé que des notions isolées et stériles. De tout cela, en dépit d'observations chaque année renouvelées, les aspirantes ne sont pas encore convaincues. Beaucoup d'entre elles continuent à se croire chargées de suppléer Littré pour le vocabulaire et Bouillet pour les noms propres; elles conservent, pour les exposer au jury à l'occasion de n'importe quel passage, des développements qui leur paraissent commodes, parce qu'ils sont généralement longs, mais qui, précisément parce qu'on peut les servir à tout propos, sont partout hors de propos; elles expliquent ce qui n'a aucun besoin de l'être, et passent sans s'en douter à côté des développements essentiels, de ceux-là même quelquefois qui ont été la raison évidente de notre choix. On s'explique dès lors que si, sur 36 admissibles, 31 ont obtenu une note au moins égale à la moyenne, seulement aient mérité une note supérieure à 12, et une seule, la note 16. Il serait désirable que l'on comprit enfin le véritable caractère et l'importance pédagogique de l'épreuve d'explication littéraire. Morale. Le sujet de la composition de morale et de psychologie appliquée à l'éducation était formulé en ces termes « Comment comprenez-vous l'enseignement de la morale ? » Il paraissait assez clair que l'enseignement de la morale, sur lequel les aspirantes étaient invitées à réfléchir, était celui-là même qu'elles pourront être appelées à professer dans nos lycées et collèges de jeunes filles, et non pas seulement un enseignement indéterminé, s'adressant à un être de raison, tel que l'enfant ou l'homme en général. Nous avons le droit de nous étonner qu'un trop grand nombre d'entre elles ait paru ignorer l'existence d'un cours de morale dans l'enseignement secondaire des jeunes filles, et, se plaçant dans l'absolu, se soit attardée en des considérations d'une philosophie vague, nuageuse, sans aucun rapport direct avec la situation morale du temps présent et la condition particulière de leurs futures élèves. Quelques-unes, et nous leur avons
d'explication littéraire. Morale. Le sujet de la composition de morale et de psychologie appliquée à l'éducation était formulé en ces termes « Comment comprenez-vous l'enseignement de la morale ? » Il paraissait assez clair que l'enseignement de la morale, sur lequel les aspirantes étaient invitées à réfléchir, était celui-là même qu'elles pourront être appelées à professer dans nos lycées et collèges de jeunes filles, et non pas seulement un enseignement indéterminé, s'adressant à un être de raison, tel que l'enfant ou l'homme en général. Nous avons le droit de nous étonner qu'un trop grand nombre d'entre elles ait paru ignorer l'existence d'un cours de morale dans l'enseignement secondaire des jeunes filles, et, se plaçant dans l'absolu, se soit attardée en des considérations d'une philosophie vague, nuageuse, sans aucun rapport direct avec la situation morale du temps présent et la condition particulière de leurs futures élèves. Quelques-unes, et nous leur avons su le plus grand gré, se sont au contraire efforcées de serrer de près la question nous avons distingué en particulier une copie où les traits caractéristiques de cet enseignement étaient marqués d'une main très ferme et très sûre. D'une manière générale, les aspirantes ont bien vu l'importance de l'enseignement de la morale, et tout ce qu'il exige d'élévation de pensée, de délicatesse de sentiment chez les maîtres qui sont chargés de le donner, mais elles ont imparfaitement saisi que cet enseignement, en dépit de l'uniformité apparente de ses programmes et de la fixité de ses principes, peut et doit modifier ses procédés et ses méthodes avec les milieux et les temps. Dans les leçons orales, les aspirantes ont, en majorité, fait preuve d'une réflexion méthodique et d'un jugement droit. Si quelques-unes se sont complètement méprises sur le sens des problèmes psychologiques ou moraux qu'on leur demandait d'examiner, presque toutes se sont préoccupées de bien définir les termes de la question et se sont efforcées de mettre en lumière les idées essentielles. À ce point de vue, la mesure provisoire qui nous a permis d'accorder deux heures, au lieu d'une seule, pour la préparation de la leçon de morale, a