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progressif, ni de logique (D; peu importe. On n'indiquera pas non plus les proportions de leurs diverses parties : il suffit que l'élève en trace un dessin approché, assez approché pour qu'on puisse les distinguer l'une de l'autre Sans cela, il faudrait commencer en lecture par les lettres l. u. n, tu, t, p, etc., pour passer ensuite à o. a, d, etc. Cela n'irait pas pour la lecture. — G36 Sans difficulté. La copie et l'orthographe, toujours de mots et de phrases lus, n'auront d'autre but que d'amener les enfants à retenir la graphie des mots. Pas de règles grammaticales, surtout, sauf peut-être celle qu'on exprimerait en disant qu'on ajoute un s aux mots qui désignent plusieurs objets, un s dans certains cas faciles à distinguer : ou que le mot qui vient après tu prend un s : tu parles, tu as soif. Les exercices de dessin ont une importance moindre. L'enseignement proprement dit du dessin devra être très réduit. On ne fera pas de distinctions géométriques, on s'en tiendra à une nomenclature très simplifiée et à une langue vulgaire : ligne, droite ou ronde, point, carré, ovale peut-être. Il suffit que les élèves reproduisent grosso modo les choses. On ne fera dessiner que les objets dont les enfants connaissent et ont pu lire le nom; ce nom même sera écrit pour eux sous le dessin. Il faut d'autre part que l'exercice de dessin constitue une récréation, un jeu. Ce qui a plus d'importance, c'est qu'on fasse parler sur l'objet à dessiner, qu'on le fasse nommer, qu'on énumère ses principales parties, qu'on fasse dire sa couleur, son principal usage. Le dessin, à ce moment, est plutôt une simple énumération : on tient compte cependant aussi des proportions (sans que le mot soit prononcé), parce que certaines parties du modèle sont grosses et d'autres petites. De même la leçon de calcul consistera autant à faire parler qu'à faire compter des objets connus et à faire calculer sur des nombres désignant des choses familières. Ainsi toutes les leçons auront un but commun, le langage, à côté de leur but propre
choses. On ne fera dessiner que les objets dont les enfants connaissent et ont pu lire le nom; ce nom même sera écrit pour eux sous le dessin. Il faut d'autre part que l'exercice de dessin constitue une récréation, un jeu. Ce qui a plus d'importance, c'est qu'on fasse parler sur l'objet à dessiner, qu'on le fasse nommer, qu'on énumère ses principales parties, qu'on fasse dire sa couleur, son principal usage. Le dessin, à ce moment, est plutôt une simple énumération : on tient compte cependant aussi des proportions (sans que le mot soit prononcé), parce que certaines parties du modèle sont grosses et d'autres petites. De même la leçon de calcul consistera autant à faire parler qu'à faire compter des objets connus et à faire calculer sur des nombres désignant des choses familières. Ainsi toutes les leçons auront un but commun, le langage, à côté de leur but propre : lecture, orthographe, dessin, calcul. 2e Partie. — APPLICATIONS ET PROGRAMMES Voici maintenant, à titre d'exemple, un programme pour un certain nombre de séries de leçons de la classe ou section d'initiation des écoles franco-arabes. La première leçon ne doit pas faire illusion; chaque leçon peut être reprise pendant deux, trois ou quatre jours, en ajoutant chaque jour quelque chose de nouveau, comme mots, afin d'éviter l'ennui des simples redites. Il faut revenir souvent sur les choses déjà étudiées, sur les éléments qui ont fait l'objet d'une leçon ou partie de leçon. La leçon proprement dite fait la part de l'intelligence, car il faut d'abord que l'élève comprenne; les répétitions, les revisions, le rabâchage font la part de la mémoire, du mécanisme, car il est non moins indispensable que l'élève retienne, que ce qu'il apprend soit su comme d'instinct, aussi bien en écriture, en orthographe et en calcul, qu'en langage et en lecture. Mois D'OCTOBRE PREMIÈRE SÉRIE I. — Langage. Leçon de M. Le nom de l'élève, de ses camarades, de son père. — Le Maître (à un élève sachant déjà un peu parler) : « Comment t'appelles-tu ? » — L'élève (geste de l'index tourné vers sa poitrine ;
trois ou quatre jours, en ajoutant chaque jour quelque chose de nouveau, comme mots, afin d'éviter l'ennui des simples redites. Il faut revenir souvent sur les choses déjà étudiées, sur les éléments qui ont fait l'objet d'une leçon ou partie de leçon. La leçon proprement dite fait la part de l'intelligence, car il faut d'abord que l'élève comprenne; les répétitions, les revisions, le rabâchage font la part de la mémoire, du mécanisme, car il est non moins indispensable que l'élève retienne, que ce qu'il apprend soit su comme d'instinct, aussi bien en écriture, en orthographe et en calcul, qu'en langage et en lecture. Mois D'OCTOBRE PREMIÈRE SÉRIE I. — Langage. Leçon de M. Le nom de l'élève, de ses camarades, de son père. — Le Maître (à un élève sachant déjà un peu parler) : « Comment t'appelles-tu ? » — L'élève (geste de l'index tourné vers sa poitrine ; dit) : « Je m'appelle Mohamed ». — Même question à un autre, à un troisième, etc. — « Je m'appelle Sadok. — Je m'appelle Ali », etc. (un élève peut être appelé à faire comme le maître, questionnant aussi). Le maître : (geste de l'index tourné vers la poitrine de l'élève à qui il parle) : « Tu t'appelles Ali... Sadok... ». Puis un élève s'adresse successivement à chacun de ses camarades (avec le geste de l'index tourné vers le camarade) : « Tu t'appelles Ali... » Multiplier cet exercice sur la seconde personne; le faire continuer par plusieurs élèves. Puis le maître, regardant les élèves, son pouce tourné au-dessus de son épaule ou de son bras, vers l'élève dont il parle : « Il s'appelle Ali... Sadok... »; les élèves reprennent (même geste) : « Il s'appelle Ali... » Multiplier cet exercice sur la 3e personne et le faire continuer par deux élèves. Le maître, ayant mis à part successivement deux élèves, regardant l'un et le pouce tourné vers l'autre par-dessus son épaule (geste de la 2e personne) : « Ton camarade s'appelle Ali ». Les élèves à qui il s'adresse successivement répondent (même geste) : « Mon
de l'élève à qui il parle) : « Tu t'appelles Ali... Sadok... ». Puis un élève s'adresse successivement à chacun de ses camarades (avec le geste de l'index tourné vers le camarade) : « Tu t'appelles Ali... » Multiplier cet exercice sur la seconde personne; le faire continuer par plusieurs élèves. Puis le maître, regardant les élèves, son pouce tourné au-dessus de son épaule ou de son bras, vers l'élève dont il parle : « Il s'appelle Ali... Sadok... »; les élèves reprennent (même geste) : « Il s'appelle Ali... » Multiplier cet exercice sur la 3e personne et le faire continuer par deux élèves. Le maître, ayant mis à part successivement deux élèves, regardant l'un et le pouce tourné vers l'autre par-dessus son épaule (geste de la 2e personne) : « Ton camarade s'appelle Ali ». Les élèves à qui il s'adresse successivement répondent (même geste) : « Mon camarade s'appelle Ali... ». Enfin le maître demande à un élève plus avancé en langage : « Comment s'appelle-t-on père ? » — L'élève : « Mon père s'appelle Mohammed ». Même chose pour d'autres élèves, pour tous. 11. — Lecture : voyelle a, i, u, consonne l. — a) Leçon. — Le maître : « J'écris AU. Lisez : AU. » — Les élèves : AU, ait... — M. : Vu ici ; lisez ! — Est : /, /, a... — M. Voici un; lisez ! — Est : //, li, /... — M. Voici a, voici i, voici a, voici u (en isolant ces voyelles); lisez ! — Est : a, i, a, u — U, la, AU a lu. Le maître traduit (Ali gra). Ah! J'écris : AU a lu. Voyez il; i, /; il. Voyez /; /, i; li — il. Répétez. — Est. il, li; /, //; t, il... u, la; u, ul — U, lu, il, ul (en dessinant les lettres à mesure, au tableau). M. (commandant) : Ali, lie les bûches. — Ali : Je lie les bûches (l'acte l'acte l'opération qui consiste à lier). — M. Ali a lié les bûches
Leçon. — Le maître : « J'écris AU. Lisez : AU. » — Les élèves : AU, ait... — M. : Vu ici ; lisez ! — Est : /, /, a... — M. Voici un; lisez ! — Est : //, li, /... — M. Voici a, voici i, voici a, voici u (en isolant ces voyelles); lisez ! — Est : a, i, a, u — U, la, AU a lu. Le maître traduit (Ali gra). Ah! J'écris : AU a lu. Voyez il; i, /; il. Voyez /; /, i; li — il. Répétez. — Est. il, li; /, //; t, il... u, la; u, ul — U, lu, il, ul (en dessinant les lettres à mesure, au tableau). M. (commandant) : Ali, lie les bûches. — Ali : Je lie les bûches (l'acte l'acte l'opération qui consiste à lier). — M. Ali a lié les bûches (traduire : AU robot). M. J'écris : Ali a lié (Ali robot). Lisez... Voici ; é. b) Exercices formels : Le maître écrit successivement unubleau noir, selon la méthode de demi-épellation indiquée plus haut : i, qui devient //, par addition de l; u, puis lu; a, puis la; é, puis lé. Il écrit aussi et fait lire à mesure : i, puis il; u, puis ul; é puis cl; a, puis al. Il peut faire lire encore à la seconde (ou troisième) séance : i, i7, lil; a, al, lai; u, ul, lui; el, etc. c) Révision : Néant (pour ce premier exercice). d) Autres mots : lot, île (aux Kerkenna). Il. — Ecriture, copie, orthographe. — On fera écrire l, u dans une première séance, puis dans les autres l, a, ali et même une phrase : ali a lu, ali a lié. IV et V. — Dessin et calcul. — Néant (pour cette première série). 2e SÉRIE 1. — Langage. — L'élève, où il habite. — Le Maître dit : Ali est un élève, Sadok est un élève... Zohra est une élève. Puis chaque élève dit (ou plusieurs) : Ali est un élève... Zohra est une élève.
puis lé. Il écrit aussi et fait lire à mesure : i, puis il; u, puis ul; é puis cl; a, puis al. Il peut faire lire encore à la seconde (ou troisième) séance : i, i7, lil; a, al, lai; u, ul, lui; el, etc. c) Révision : Néant (pour ce premier exercice). d) Autres mots : lot, île (aux Kerkenna). Il. — Ecriture, copie, orthographe. — On fera écrire l, u dans une première séance, puis dans les autres l, a, ali et même une phrase : ali a lu, ali a lié. IV et V. — Dessin et calcul. — Néant (pour cette première série). 2e SÉRIE 1. — Langage. — L'élève, où il habite. — Le Maître dit : Ali est un élève, Sadok est un élève... Zohra est une élève. Puis chaque élève dit (ou plusieurs) : Ali est un élève... Zohra est une élève. Puis chaque élève, se montrant (l'index tourné vers sa poitrine) : Je suis un élève; et tous : Nous sommes des élèves. On fera dire aussi : Cet élève s'appelle Ali; cette élève s'appelle Douja (révision de la leçon 10). Et aussi : Ali est un élève, Douja est une élève... Ali, Sadok, Kredj sont des élèves... J'habite (Tunis). Tu habites... Il habite rue... Il. — Lecture : consonne v. — a) Leçon. — M. j'écris élève. (Leubleau noir : élève. (La syllabe ve est écrite à la couleur rouge). Lisez : élève, relève — é, lé, Vè — é-lè. AI. Voici ve. ### CORRECTION ### Le nom de l'élève, de ses camarades, de son père. — Le Maître (à un élève sachant déjà un peu parler) : « Comment t'appelles-tu ? » — L'élève (geste de l'index tourné vers sa poitrine ; dit) : « Je m'appelle Mohamed ». — Même question à un autre, à un troisième, etc. — « Je m'appelle Sadok. — Je m'appelle Ali », etc. (un élève peut être appelé à faire comme le maître, questionnant aussi). Le maître : (geste de l'index tourné vers la poitrine de l'élève à qui il parle) :
élève... Ali, Sadok, Kredj sont des élèves... J'habite (Tunis). Tu habites... Il habite rue... Il. — Lecture : consonne v. — a) Leçon. — M. j'écris élève. (Leubleau noir : élève. (La syllabe ve est écrite à la couleur rouge). Lisez : élève, relève — é, lé, Vè — é-lè. AI. Voici ve. ### CORRECTION ### Le nom de l'élève, de ses camarades, de son père. — Le Maître (à un élève sachant déjà un peu parler) : « Comment t'appelles-tu ? » — L'élève (geste de l'index tourné vers sa poitrine ; dit) : « Je m'appelle Mohamed ». — Même question à un autre, à un troisième, etc. — « Je m'appelle Sadok. — Je m'appelle Ali », etc. (un élève peut être appelé à faire comme le maître, questionnant aussi). Le maître : (geste de l'index tourné vers la poitrine de l'élève à qui il parle) : « Tu t'appelles Ali... Sadok... ». Puis un élève s'adresse successivement à chacun de ses camarades (avec le geste de l'index tourné vers le camarade) : « Tu t'appelles Ali... » Multiplier cet exercice sur la seconde personne; le faire continuer par plusieurs élèves. Puis le maître, regardant les élèves, son pouce tourné au-dessus de son épaule ou de son bras, vers l'élève dont il parle : « Il s'appelle Ali... Sadok... »; les élèves reprennent (même geste) : « Il s'appelle Ali... » Multiplier cet exercice sur la 3e personne et le faire continuer par deux élèves. Le maître, ayant mis à part successivement deux élèves, regardant l'un et le pouce tourné vers l'autre par-dessus son épaule (geste de la 2e personne) : « Ton camarade s'appelle Ali ». Les élèves à qui il s'adresse successivement répondent (même geste) : « Mon camarade s'appelle Ali... ». Enfin le maître demande à un élève plus avancé en langage : « Comment s'appelle-t-on père ? » — L'élève : « Mon père s'appelle Mohammed ». Même chose pour d'autres élèves, pour tous. 11. — Lecture : voyelle a, i, u, consonne l. — a) Leçon. — Le maître : « J'écris
son pouce tourné au-dessus de son épaule ou de son bras, vers l'élève dont il parle : « Il s'appelle Ali... Sadok... »; les élèves reprennent (même geste) : « Il s'appelle Ali... » Multiplier cet exercice sur la 3e personne et le faire continuer par deux élèves. Le maître, ayant mis à part successivement deux élèves, regardant l'un et le pouce tourné vers l'autre par-dessus son épaule (geste de la 2e personne) : « Ton camarade s'appelle Ali ». Les élèves à qui il s'adresse successivement répondent (même geste) : « Mon camarade s'appelle Ali... ». Enfin le maître demande à un élève plus avancé en langage : « Comment s'appelle-t-on père ? » — L'élève : « Mon père s'appelle Mohammed ». Même chose pour d'autres élèves, pour tous. 11. — Lecture : voyelle a, i, u, consonne l. — a) Leçon. — Le maître : « J'écris AU. Lisez : AU. » — Les élèves : AU, ait... — M. : Vu ici ; lisez ! — Est : /, /, a... — M. Voici un; lisez ! — Est : //, li, /... — M. Voici a, voici i, voici a, voici u (en isolant ces voyelles); lisez ! — Est : a, i, a, u — U, la, AU a lu. Le maître traduit (Ali gra). Ah! J'écris : AU a lu. Voyez il; i, /; il. Voyez /; /, i; li — il. Répétez. — Est. il, li; /, //; t, il... u, la; u, ul — U, lu, il, ul (en dessinant les lettres à mesure, au tableau). M. (commandant) : Ali, lie les bûches. — Ali : Je lie les bûches (l'acte l'acte l'opération qui consiste à lier). — M. Ali a lié les bûches (traduire : AU robot). M. J'écris : Ali a lié (Ali robot). Lisez... Voici ; é. b) Exercices formels : Le maître écrit successivement unubleau noir, selon la méthode de demi-épellation indiquée plus haut : i, qui devient //, par addition de l; u, puis lu; a, puis la; é, puis lé. Il écrit aussi et fait
voyelles); lisez ! — Est : a, i, a, u — U, la, AU a lu. Le maître traduit (Ali gra). Ah! J'écris : AU a lu. Voyez il; i, /; il. Voyez /; /, i; li — il. Répétez. — Est. il, li; /, //; t, il... u, la; u, ul — U, lu, il, ul (en dessinant les lettres à mesure, au tableau). M. (commandant) : Ali, lie les bûches. — Ali : Je lie les bûches (l'acte l'acte l'opération qui consiste à lier). — M. Ali a lié les bûches (traduire : AU robot). M. J'écris : Ali a lié (Ali robot). Lisez... Voici ; é. b) Exercices formels : Le maître écrit successivement unubleau noir, selon la méthode de demi-épellation indiquée plus haut : i, qui devient //, par addition de l; u, puis lu; a, puis la; é, puis lé. Il écrit aussi et fait lire à mesure : i, puis il; u, puis ul; é puis cl; a, puis al. Il peut faire lire encore à la seconde (ou troisième) séance : i, i7, lil; a, al, lai; u, ul, lui; el, etc. c) Révision : Néant (pour ce premier exercice). d) Autres mots : lot, île (aux Kerkenna). III. — Ecriture, copie, orthographe. — On fera écrire l, u dans une première séance, puis dans les autres l, a, ali et même une phrase : ali a lu, ali a lié. IV et V. — Dessin et calcul. — Néant (pour cette première série). 2e SÉRIE 1. — Langage. — L'élève, où il habite. — Le Maître dit : Ali est un élève, Sadok est un élève... Zohra est une élève. Puis chaque élève dit (ou plusieurs) : Ali est un élève... Zohra est une élève. Puis chaque élève, se montrant (l'index tourné vers sa poitrine) : Je suis un élève; et tous : Nous sommes des élèves. On fera dire aussi : Cet élève s'appelle Ali; cette élève s'appelle Douja (révision de la leçon 10). Et aussi : Ali est un élève, Douja est une élève... Ali, Sadok, Kredj sont des élèves...
: lot, île (aux Kerkenna). III. — Ecriture, copie, orthographe. — On fera écrire l, u dans une première séance, puis dans les autres l, a, ali et même une phrase : ali a lu, ali a lié. IV et V. — Dessin et calcul. — Néant (pour cette première série). 2e SÉRIE 1. — Langage. — L'élève, où il habite. — Le Maître dit : Ali est un élève, Sadok est un élève... Zohra est une élève. Puis chaque élève dit (ou plusieurs) : Ali est un élève... Zohra est une élève. Puis chaque élève, se montrant (l'index tourné vers sa poitrine) : Je suis un élève; et tous : Nous sommes des élèves. On fera dire aussi : Cet élève s'appelle Ali; cette élève s'appelle Douja (révision de la leçon 10). Et aussi : Ali est un élève, Douja est une élève... Ali, Sadok, Kredj sont des élèves... J'habite (Tunis). Tu habites... Il habite rue... Il. — Lecture : consonne v. — a) Leçon. — M. j'écris élève. (Leubleau noir : élève. (La syllabe ve est écrite à la couleur rouge). Lisez : élève, relève — é, lé, Vè — é-lè. AI. Voici ve. Lisez ve, ve, ve... M. Reprenons le mot : élève, relève. Et ces phrases : Ali a la, a lié — l'élève a lu, l'élève a lié. Même chose pour le mot : olive, l'olive (montrer une olive) et les mots : a vu. Ali a vu l'olive. b) Exercices formels — en écrivant d'abord la voyelle i, puis la consonne v devant elle : vi, — ou après : iv — et avant et après : viv — e, ve, cv— H, vu, uv, vuv — a, va, uv, vav — o, vo ou, vov — i li, il — o, la ol — u, lu, ul... et en combinant : o, ol, vol — ï, il, vil... è, cl, vec... é, vé, lé... c) Révision, en expliquant (quand on le peut) les mots nouveaux et en faisant paraître (montrer les choses, exécuter les actions si possible, rarement traduire), il va, elle va
M. Reprenons le mot : élève, relève. Et ces phrases : Ali a la, a lié — l'élève a lu, l'élève a lié. Même chose pour le mot : olive, l'olive (montrer une olive) et les mots : a vu. Ali a vu l'olive. b) Exercices formels — en écrivant d'abord la voyelle i, puis la consonne v devant elle : vi, — ou après : iv — et avant et après : viv — e, ve, cv— H, vu, uv, vuv — a, va, uv, vav — o, vo ou, vov — i li, il — o, la ol — u, lu, ul... et en combinant : o, ol, vol — ï, il, vil... è, cl, vec... é, vé, lé... c) Révision, en expliquant (quand on le peut) les mots nouveaux et en faisant paraître (montrer les choses, exécuter les actions si possible, rarement traduire), il va, elle va à la ville — Ali a vu l'élève. Ali a lavé l'olive, il a avalé l'olive. Ali a vu l'île, il a volé, il vole. d) Récapitulation des lettres connues : a, e, é, ù, i, î, o, u — J, y — "Matériel" : des olives, une ville (gravure). III. — Ecriture, copie, orthographe. — élève, olive — il a vu la ville, ali a avalé l'olive, il a lavé l'olive, il va à la ville. IV. — Dessin. — L'olive, a) Langage : L'olive est ronde, l'olive est noire, l'olive est verte... grosse, petite. La queue de l'olive. — b) Dessin de l'olive. V. — Calcul — Compter un, deux, trois élèves. 1, 2, 3 olives; 1, 2, 3 olives vertes; 1, 2, 3 olives noires. 3° série I. — Langage : École (une gravure représentant une école), les parents (le relève. — M. Où va Ali ? Ali va à l'école... à l'école de la ville (ou village — gravure représentant un petit village). — M. Où vas-tu, Ali ? — E. Je vais à l'école. — M. Que fais-tu à l'école ? — E. À l'école, je lis et j'écris (geste de l'index tourné vers sa
III. — Ecriture, copie, orthographe. — élève, olive — il a vu la ville, ali a avalé l'olive, il a lavé l'olive, il va à la ville. IV. — Dessin. — L'olive, a) Langage : L'olive est ronde, l'olive est noire, l'olive est verte... grosse, petite. La queue de l'olive. — b) Dessin de l'olive. V. — Calcul — Compter un, deux, trois élèves. 1, 2, 3 olives; 1, 2, 3 olives vertes; 1, 2, 3 olives noires. 3° série I. — Langage : École (une gravure représentant une école), les parents (le relève. — M. Où va Ali ? Ali va à l'école... à l'école de la ville (ou village — gravure représentant un petit village). — M. Où vas-tu, Ali ? — E. Je vais à l'école. — M. Que fais-tu à l'école ? — E. À l'école, je lis et j'écris (geste de l'index tourné vers sa poitrine par l'élève qui parle) M. Tu vas à l'école, tu lis, tu écris (geste de l'index montrant l'élève à qui le maître parle). E. Tu vas à l'école, tu lis, tu écris (par un élève, même geste). M. Ali va à l'école, il lit, il écrit, avec le geste du pouce du maître (qui parle) tourné par-dessus son épaule vers l'élève (de qui il parle). E. Ali va à l'école... (par un élève, même geste). Montrant l'école (gravure) : Voilà l'école. Ali a son père, sa mère, un frère, des sœurs... Il habite avec son père... II. Lecture : consonnes c, q. — a) Leçon. M. J'écris au tableau noir (c à la craie rouge) : école, l'école. M. Lisez : école, l'école — é, — lé — c, le. M. Voici : co. Lisez : o, co, école, l'école. M. Voici un COQ — le coq. Lisez : coq, le coq — c, q, — o, cq, coq. b) Exercices formels (comme précédemment en écrivant d'abord la voyelle, puis la consonne avant ou après la voyelle (ou en écrivant les deux consonnes, l'une d'abord après la voyelle, l'autre ensuite, avant la voyelle) : O, CO — O, OC,
du pouce du maître (qui parle) tourné par-dessus son épaule vers l'élève (de qui il parle). E. Ali va à l'école... (par un élève, même geste). Montrant l'école (gravure) : Voilà l'école. Ali a son père, sa mère, un frère, des sœurs... Il habite avec son père... II. Lecture : consonnes c, q. — a) Leçon. M. J'écris au tableau noir (c à la craie rouge) : école, l'école. M. Lisez : école, l'école — é, — lé — c, le. M. Voici : co. Lisez : o, co, école, l'école. M. Voici un COQ — le coq. Lisez : coq, le coq — c, q, — o, cq, coq. b) Exercices formels (comme précédemment en écrivant d'abord la voyelle, puis la consonne avant ou après la voyelle (ou en écrivant les deux consonnes, l'une d'abord après la voyelle, l'autre ensuite, avant la voyelle) : O, CO — O, OC, COC — O, OQ, COQ — O, COL — O, AC, CAC — O, COL, VOL — U, VU — I, LI — A, AL — O, OL — IL, UL — È, EL — E, ECO, VEC — A, VEC. c) Récision (en écrivant à mesure au tableau noir) — la, va, ca — vo, lo, co — eu, vu, lu — la cave, la colle, le col, le lac, la cuve, le cacao, Ali va à la cave, il lave la cuve, le coq vole, avale le cacao, il a vu le lac, l'élève a lu à l'école, il colle; avec, avec Ali, avec l'élève, Ali a avalé l'olive, la ville, le calcul, il calcule... III. — Ecriture, copie, orthographe. — l'école, le coq, la cave — il colle, il calcule, etc. IV. — Dessin. — L'école (d'après tableau ou dessin au tableau noir). D'abord court exercice de langage, puis dessin avec le même dessous. V. — Calcul. — Compter 1, 2, 3 écoles; 1, 2, 3 coqs; ajouter 1 olive à 1 olive, 1 olive à 2 olives, 2 coqs à 1 coq; 2 élèves à 1 élève. Faire écrire 1 élève, 2 et 3 élèves. 3°