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sortes de synonymes. Quelle est l'utilité de l'étude des synonymes. 10. De la proposition et de ses éléments.–Des diverses sortes de propositions. De l'analyse logique et de son utilité. DISCOURS PRONONcé, À SÈVRES, PAR M. RAMBAUD, MINISTRE DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE ET DES BEAUX-ARTS. LE MARDI 31 MAI, POUR L'INAUGURATION DU MONUMENT ÉLEVÉ À LA MÉMOIRE DE MADAME JULES FAVRE, ANCIENNE DIRECTRICE DE L'ÉCOLE NORMALE DE SEVRES. Je considère comme un grand honneur d'avoir pu m'associer à l'hommage que les professeurs et anciens professeurs, les élèves et anciennes élèves de Sèvres, et disons-le hautement, l'Université tout entière, rendent aujourd'hui, avec le concours de l'éminent artiste Puech, qui a reproduit ses traits, à la femme de cœur et de haute intelligence qui fut la première directrice de cette école. L'école normale de Sèvres est née, presque en même temps que nos premiers lycées et collèges de jeunes filles, du grand mouvement d'opinion et du grand effort national qui affirmèrent et assurèrent le relèvement de la France par la régénération de l'esprit public. Quelle place devait occuper dans cette régénération l'enseignement des jeunes filles dès le 1er août 1870, en plein régime impérial, le discours de Jules Ferry sur l'organisation d'éducation laissa pressentir. Il lui fut donné, comme Ministre, de faire passer dans les lois les idées généreuses dont il s'inspirait comme député d'opposition et de réaliser dans toute son ampleur le plan qu'il avait esquissé devant ses auditeurs de la salle Molière. À peine la loi du 30 décembre 1880 avait-elle créé les lycées et collèges de jeunes filles que, d'un bout à l'autre de la France, les municipalités s'empressaient de répondre à l'appel du législateur et de combiner leur action et leurs sacrifices avec ceux de l'Etat. Sept ans après, quand déjà cinquante de ces établissements fonctionnaient et que vingt étaient en cours de création, Jules Ferry pouvait apprécier en ces termes le résultat de tant d'efforts : "La troisième République n'aura pas laissé d'œuvre plus grosse de conséquences l'Université libérale et républicaine n'en connaîtra pas de mieux conduite ni de plus réussie". Aujourd'hui, aucune des œuvres d'éducation publique ne nous
Il lui fut donné, comme Ministre, de faire passer dans les lois les idées généreuses dont il s'inspirait comme député d'opposition et de réaliser dans toute son ampleur le plan qu'il avait esquissé devant ses auditeurs de la salle Molière. À peine la loi du 30 décembre 1880 avait-elle créé les lycées et collèges de jeunes filles que, d'un bout à l'autre de la France, les municipalités s'empressaient de répondre à l'appel du législateur et de combiner leur action et leurs sacrifices avec ceux de l'Etat. Sept ans après, quand déjà cinquante de ces établissements fonctionnaient et que vingt étaient en cours de création, Jules Ferry pouvait apprécier en ces termes le résultat de tant d'efforts : "La troisième République n'aura pas laissé d'œuvre plus grosse de conséquences l'Université libérale et républicaine n'en connaîtra pas de mieux conduite ni de plus réussie". Aujourd'hui, aucune des œuvres d'éducation publique ne nous donne plus de satisfaction. Si les créations nouvelles commencent à s'espacer, parce que les commissions du budget et l'administration se montrent moins promptes à accueillir les sollicitations des municipalités, la population de nos établissements secondaires de filles, lycées, collèges, cours secondaires, ne cesse de s'accroître elle s'est élevée, en moins de douze ans, de 8,600 à 30,000 élèves, et nulle concurrence ne paraît de force à enrayer ce progrès. Cette prospérité tient surtout aux professeurs sortis de cette école. Elle a été fondée, au lendemain de la loi de 1880, par celle du 26 juillet 1881. L'arrêté qui lui donna Mme Jules Favre pour directrice est du 31 octobre de la même année. Mme Jules Favre n'en fut pas seulement la première directrice, elle fut presque une fondatrice. Assurément, il y eut des décrets, des arrêtés et des programmes organisant le régime de Sèvres; mais la vraie charte de l'école, ce fut la personnalité de Mme Jules Favre elle-même. Si M. Ferry fit choix d'elle, c'est parce qu'il avait en elle pleine confiance c'est de son esprit à elle, de sa conscience, à elle, qu'il entendait que l'école fût pénétrée. Le grand nom que portait la noble veuve et qu'elle
de douze ans, de 8,600 à 30,000 élèves, et nulle concurrence ne paraît de force à enrayer ce progrès. Cette prospérité tient surtout aux professeurs sortis de cette école. Elle a été fondée, au lendemain de la loi de 1880, par celle du 26 juillet 1881. L'arrêté qui lui donna Mme Jules Favre pour directrice est du 31 octobre de la même année. Mme Jules Favre n'en fut pas seulement la première directrice, elle fut presque une fondatrice. Assurément, il y eut des décrets, des arrêtés et des programmes organisant le régime de Sèvres; mais la vraie charte de l'école, ce fut la personnalité de Mme Jules Favre elle-même. Si M. Ferry fit choix d'elle, c'est parce qu'il avait en elle pleine confiance c'est de son esprit à elle, de sa conscience, à elle, qu'il entendait que l'école fût pénétrée. Le grand nom que portait la noble veuve et qu'elle sut encore honorer apparut au ministre comme une gloire et comme une protection pour l'établissement naissant. Femme d'un grand patriote, apportant de l'Alsace, sa terre natale, un patriotisme ardent en son recueillement, avec cette science profonde de la morale qu'attestent ses écrits, elle fut précisément le chef qu'il fallait à une école dont les élèves avaient à transmettre à leurs futures élèves ce qu'elles y auraient acquis, non pas seulement les connaissances littéraires et scientifiques, mais surtout la discipline morale, l'éducation de la volonté, la dignité du caractère, le dévouement à leur mission, la conscience du haut devoir social qui leur incombait. Mme Jules Favre appartenait à ce groupe d'éminents éducateurs que la République appela presque en même temps à la tête de ses grandes écoles de pédagogie et qui firent allier l'idéal moral le plus sévère avec la plus large liberté intellectuelle. Comme Bersot à l'école de la rue d'Ulm, comme Pécaut et Steeg, à Fontenay, comme d'autres qui sont encore en pleine activité, Mme Jules Favre avait le culte de la science précise, la confiance en l'éducation par la liberté, le don de persuader et de séduire les cœurs, d'agir sur les consciences, de prendre les âmes en
une école dont les élèves avaient à transmettre à leurs futures élèves ce qu'elles y auraient acquis, non pas seulement les connaissances littéraires et scientifiques, mais surtout la discipline morale, l'éducation de la volonté, la dignité du caractère, le dévouement à leur mission, la conscience du haut devoir social qui leur incombait. Mme Jules Favre appartenait à ce groupe d'éminents éducateurs que la République appela presque en même temps à la tête de ses grandes écoles de pédagogie et qui firent allier l'idéal moral le plus sévère avec la plus large liberté intellectuelle. Comme Bersot à l'école de la rue d'Ulm, comme Pécaut et Steeg, à Fontenay, comme d'autres qui sont encore en pleine activité, Mme Jules Favre avait le culte de la science précise, la confiance en l'éducation par la liberté, le don de persuader et de séduire les cœurs, d'agir sur les consciences, de prendre les âmes en se donnant à elles. En ces années qui suivirent la reprise de possession de la France par la démocratie, années si fécondes en créations scolaires de tout ordre, où les hommes d'Etat, les administrateurs, les penseurs collaborèrent en si parfaite union, le nom de Mme Jules Favre restera, dans les fastes de cette école, inséparable du nom de Jules Ferry, le fondateur de la nouvelle Université de France; de Charles Zévort, « ce vieillard qui créait à l'âge où les autres se reposent », et je ne veux parler ici que de ceux qui ne sont plus. Pendant quinze ans, Mme Jules Favre, tantôt aidée du plus fin et du plus spirituel de nos moralistes, tantôt comme seule responsable de la direction, fut pour les élèves de Sèvres un guide sûr, un conseiller toujours écouté et, sans qu'elle s'en doutât, elle si modeste, le plus admirable modèle qu'elles eussent à se proposer. C'est par les élèves de Sèvres, ses filles spirituelles, que sont aujourd'hui occupées presque toutes les directions et toutes les chaires de notre enseignement secondaire féminin dans nos 38 lycées, dans nos 28 collèges, dans une grande partie de nos 52 cours secondaires. Ce qu'il y a de
fastes de cette école, inséparable du nom de Jules Ferry, le fondateur de la nouvelle Université de France; de Charles Zévort, « ce vieillard qui créait à l'âge où les autres se reposent », et je ne veux parler ici que de ceux qui ne sont plus. Pendant quinze ans, Mme Jules Favre, tantôt aidée du plus fin et du plus spirituel de nos moralistes, tantôt comme seule responsable de la direction, fut pour les élèves de Sèvres un guide sûr, un conseiller toujours écouté et, sans qu'elle s'en doutât, elle si modeste, le plus admirable modèle qu'elles eussent à se proposer. C'est par les élèves de Sèvres, ses filles spirituelles, que sont aujourd'hui occupées presque toutes les directions et toutes les chaires de notre enseignement secondaire féminin dans nos 38 lycées, dans nos 28 collèges, dans une grande partie de nos 52 cours secondaires. Ce qu'il y a de plus touchant dans la cérémonie d'aujourd'hui, c'est que les hommages rendus à la mémoire de Mme Jules Favre, en présence de cette qui est sa digne héritière, attestent qu'il y a dans cette maison une tradition inaugurée il y a dix-sept ans et qui sera pieusement continuée. L'école a déjà un passé d'honneur; elle a des ancêtres et comme des génies protecteurs. L'esprit de ses trois fondateurs Jules Ferry, l'homme d'État héroïque Charles Zévort, le puissant et infatigable administrateur; Mme Jules Favre, la directrice énergique et douce, ne cessera d'animer les générations qui vont s'y succéder. Le culte dont elle entoure la mémoire de ses grands morts est pour elle un précieux gage de vie. UN LIVRE DE M. LEGOUVÉ(') Le nom de l'École normale de Sèvres est inscrit à la première page du volume que M. Ernest Legouvé a eu la coquetterie d'intituler Derniers Souvenirs. Pourquoi dernier? À une époque où tant de jeunes gens sont si vieux, M. Legouvé, à quatre-vingt-onze ans, n'a pas cessé d'être jeune. Il faut bien croire qu'il est né le 14 février 1807, puisqu'il l'affirme mais une date n'est pas une raison. Le public ne renonce pas volontiers à ses plaisirs. Dernier Travail!
un passé d'honneur; elle a des ancêtres et comme des génies protecteurs. L'esprit de ses trois fondateurs Jules Ferry, l'homme d'État héroïque Charles Zévort, le puissant et infatigable administrateur; Mme Jules Favre, la directrice énergique et douce, ne cessera d'animer les générations qui vont s'y succéder. Le culte dont elle entoure la mémoire de ses grands morts est pour elle un précieux gage de vie. UN LIVRE DE M. LEGOUVÉ(') Le nom de l'École normale de Sèvres est inscrit à la première page du volume que M. Ernest Legouvé a eu la coquetterie d'intituler Derniers Souvenirs. Pourquoi dernier? À une époque où tant de jeunes gens sont si vieux, M. Legouvé, à quatre-vingt-onze ans, n'a pas cessé d'être jeune. Il faut bien croire qu'il est né le 14 février 1807, puisqu'il l'affirme mais une date n'est pas une raison. Le public ne renonce pas volontiers à ses plaisirs. Dernier Travail! Qu'est-ce à dire? Votre démission, cher maître, n'est pas acceptée. On ne vous savait pas si paresseux! Mais si décidément vous ne voulez plus travailler, eh bien! on consent que vous vous délassiez un peu. Écrivez-nous donc quelques autres volumes, pour vous amuser. C'était en 1881, raconte l'aimable académicien dans le chapitre-préface du présent ouvrage. L'École normale de Sèvres, dont la création venait d'être votée par le Parlement, allait être incessamment ouverte. Un matin, à la campagne, M. Legouvé reçoit une lettre de M. Charles Zévort, le directeur de l'enseignement secondaire. M. Zévort lui offrait le titre d'inspecteur général de l'École normale de Sèvres, et les fonctions de directeur des études. Le premier mouvement de M. Legouvé fut de se récrier et de refuser. « Comment! Moi Directeur des études! Moi Inspecteur général! Mais je ne suis pas même licencié ès lettres! Je n'ai aucun rang dans l'Université! Cela n'a pas le sens commun! » Les amis lui remontrèrent que ses ouvrages, où depuis près d'un demi-siècle il préconisait la réforme de l'éducation féminine, devaient au contraire le désigner au choix du gouvernement. « C'est, lui dirent-ils, le couronnement de votre carrière! » Ils obtinrent qu'il allât voir M. Zévort.
le chapitre-préface du présent ouvrage. L'École normale de Sèvres, dont la création venait d'être votée par le Parlement, allait être incessamment ouverte. Un matin, à la campagne, M. Legouvé reçoit une lettre de M. Charles Zévort, le directeur de l'enseignement secondaire. M. Zévort lui offrait le titre d'inspecteur général de l'École normale de Sèvres, et les fonctions de directeur des études. Le premier mouvement de M. Legouvé fut de se récrier et de refuser. « Comment! Moi Directeur des études! Moi Inspecteur général! Mais je ne suis pas même licencié ès lettres! Je n'ai aucun rang dans l'Université! Cela n'a pas le sens commun! » Les amis lui remontrèrent que ses ouvrages, où depuis près d'un demi-siècle il préconisait la réforme de l'éducation féminine, devaient au contraire le désigner au choix du gouvernement. « C'est, lui dirent-ils, le couronnement de votre carrière! » Ils obtinrent qu'il allât voir M. Zévort. Et le 1er novembre 1881, M. Legouvé se coucha ce soir en se disant « Inspecteur général! Me voilà inspecteur général! Et avec des appointements, encore! Comment vais-je faire pour gagner mon argent? » Après cet accès de timidité qui est partout, et non seulement au théâtre, inséparable d'un premier début, M. Legouvé se mit bravement à l'œuvre, et ce fut delicious. Quelles fêtes c'étaient pour tout le monde, maîtres et élèves, que les visites de M. Legouvé à Sèvres, nous le savons par deux professeurs, qui sont aussi journalistes, M. Chantavoine des Débats, et M. Henry Michel du Journal. « M. Legouvé, a dit M. Henry Michel, est un merveilleux enseignant. Il sait qu'on ne doit pas professer de même devant des jeunes gens et devant des jeunes filles. Il sait qu'il faut avant tout saisir leur cœur, leur imagination, par une idée, un sentiment exprimé dans toute sa force, dans toute sa vivacité et son originalité. Alors il sacrifie les détails, l'érudition. Il ne part pas à la mémoire il parle à la femme tout entière, sensibilité, raison, bonne volonté. M. Legouvé a beaucoup aimé l'école de Sèvres. Il lui rend de grands services. Le service qu'il lui
début, M. Legouvé se mit bravement à l'œuvre, et ce fut delicious. Quelles fêtes c'étaient pour tout le monde, maîtres et élèves, que les visites de M. Legouvé à Sèvres, nous le savons par deux professeurs, qui sont aussi journalistes, M. Chantavoine des Débats, et M. Henry Michel du Journal. « M. Legouvé, a dit M. Henry Michel, est un merveilleux enseignant. Il sait qu'on ne doit pas professer de même devant des jeunes gens et devant des jeunes filles. Il sait qu'il faut avant tout saisir leur cœur, leur imagination, par une idée, un sentiment exprimé dans toute sa force, dans toute sa vivacité et son originalité. Alors il sacrifie les détails, l'érudition. Il ne part pas à la mémoire il parle à la femme tout entière, sensibilité, raison, bonne volonté. M. Legouvé a beaucoup aimé l'école de Sèvres. Il lui rend de grands services. Le service qu'il lui a rendu en publiant ces pages n'est pas le moindre. Je les ai lues, pour ma part, avec une vraie émotion. Elles réveillaient en moi le souvenir de cette maison où j'ai eu l'honneur d'enseigner. Tous ceux qui l'ont traversée se sont attachés à elle. Mme Jules Favre y mettait une note de gravité stoïcienne et chrétienne. M. Legouvé y apportait avec lui, quand il venait la visiter, un bouquet d'idées justes, fines, gracieuses, dont le parfum salubre emplissait, pour des jours, les salles de conférences et d'études. M. Legouvé, qui à tous ses mérites joint celui de se bien connaître, fait d'ailleurs avec une parfaite clarté, dans son introduction, ce qu'il appelle son « examen de conscience professorale ». Sa modestie ne réussit pas à empêcher qu'on distingue combien sont justifiés des éloges comme ceux de MM. Henry Michel et Chantavoine, que contresigneraient du reste avec empressement toutes ses anciennes élèves. « Mes fonctions à Sèvres, explique-t-il, étaient doubles. Tantôt inspecteur, tantôt professeur. Inspecteur, je lisais et annotais les devoirs écrits, j'assistais à tel ou tel cours, j'écoutais la leçon, j'écoutais les étudiants, et je mêlais mes observations à celles du maître. Professeur, je les réunissais pour moi seul,
une note de gravité stoïcienne et chrétienne. M. Legouvé y apportait avec lui, quand il venait la visiter, un bouquet d'idées justes, fines, gracieuses, dont le parfum salubre emplissait, pour des jours, les salles de conférences et d'études. M. Legouvé, qui à tous ses mérites joint celui de se bien connaître, fait d'ailleurs avec une parfaite clarté, dans son introduction, ce qu'il appelle son « examen de conscience professorale ». Sa modestie ne réussit pas à empêcher qu'on distingue combien sont justifiés des éloges comme ceux de MM. Henry Michel et Chantavoine, que contresigneraient du reste avec empressement toutes ses anciennes élèves. « Mes fonctions à Sèvres, explique-t-il, étaient doubles. Tantôt inspecteur, tantôt professeur. Inspecteur, je lisais et annotais les devoirs écrits, j'assistais à tel ou tel cours, j'écoutais la leçon, j'écoutais les étudiants, et je mêlais mes observations à celles du maître. Professeur, je les réunissais pour moi seul, non dans leurs grandes salles de cours, mais dans leur petite salle d'études. Pas de chaire, je tenais à rester en communication directe et intime avec mes auditrices. Je m'asseyais en face d'elles, avec une petite table devant moi, et là, librement, familièrement, je tâchais de leur dire, d'accord avec leurs maîtres, autre chose que ce que leurs maîtres leur disaient. Mon enseignement s'associait au leur, s'ajoutait au leur et s'efforçait de se compléter. N'étant pas, comme eux, forcé de m'astreindre aux programmes, je me préoccupais moins d'assurer le succès de nos élèves comme candidates à l'agrégation que de les préparer à leur rôle de professeurs. Je tâchais de mettre un peu d'imagination dans la pédagogie. Mon instinct et mes habitudes d'auteur dramatique m'amenaient à présenter mes idées et mes personnages sous une forme vivante, à leur donner quelque chose du mouvement du théâtre. Que de bons jours j'ai passés à arpenter ma chambre, en me creusant la cervelle pour trouver le moyen le plus propre à leur élargir l'esprit, à éveiller en elles la personnalité de l'intelligence, l'indépendance du jugement. Je tenais aussi à leur donner quelque principe d'éducation, quelque loi morale qui, plus tard, quand elles seraient professeurs,
leurs maîtres, autre chose que ce que leurs maîtres leur disaient. Mon enseignement s'associait au leur, s'ajoutait au leur et s'efforçait de se compléter. N'étant pas, comme eux, forcé de m'astreindre aux programmes, je me préoccupais moins d'assurer le succès de nos élèves comme candidates à l'agrégation que de les préparer à leur rôle de professeurs. Je tâchais de mettre un peu d'imagination dans la pédagogie. Mon instinct et mes habitudes d'auteur dramatique m'amenaient à présenter mes idées et mes personnages sous une forme vivante, à leur donner quelque chose du mouvement du théâtre. Que de bons jours j'ai passés à arpenter ma chambre, en me creusant la cervelle pour trouver le moyen le plus propre à leur élargir l'esprit, à éveiller en elles la personnalité de l'intelligence, l'indépendance du jugement. Je tenais aussi à leur donner quelque principe d'éducation, quelque loi morale qui, plus tard, quand elles seraient professeurs, pût leur servir de guide vis-à-vis de leurs étudiants, de soutien vis-à-vis d'elles-mêmes. Ce sont ses conférences de Sèvres que M. Legouvé a rédigées, réunies dans le présent volume, et dédiées à ses anciennes élèves. Ainsi le public est à même de juger et de constater que, ce que M. Legouvé s'était proposé de faire, il l'a pleinement réalisé. La plus juste appréciation de son œuvre est contenue dans le passage que je viens de citer il suffit, partout où M. Legouvé dit qu'il "tâchait qu'il" s'ébranlât M. d'ajouter qu'il y a admirablement réussi. Dans un autre chapitre de ce livre, à propos de l'inauguration du lycée Lamartine, il a exposé quelques-unes de ses idées générales sur les programmes de l'enseignement secondaire des jeunes filles. On peut se séparer de lui sur des points de détail on peut se préoccuper davantage de la nécessité de maintenir le véritable caractère de cet enseignement, contre ceux qui voudraient l'affaiblir et nous ramener par des voies détournées au vieux système des cours. Mais en thèse générale, quel bon sens et quelle rectitude de jugement! Comme M. Legouvé a raison de protester contre la surcharge de certaines parties du programme, qui ne s'adressent qu'à
Legouvé s'était proposé de faire, il l'a pleinement réalisé. La plus juste appréciation de son œuvre est contenue dans le passage que je viens de citer il suffit, partout où M. Legouvé dit qu'il "tâchait qu'il" s'ébranlât M. d'ajouter qu'il y a admirablement réussi. Dans un autre chapitre de ce livre, à propos de l'inauguration du lycée Lamartine, il a exposé quelques-unes de ses idées générales sur les programmes de l'enseignement secondaire des jeunes filles. On peut se séparer de lui sur des points de détail on peut se préoccuper davantage de la nécessité de maintenir le véritable caractère de cet enseignement, contre ceux qui voudraient l'affaiblir et nous ramener par des voies détournées au vieux système des cours. Mais en thèse générale, quel bon sens et quelle rectitude de jugement! Comme M. Legouvé a raison de protester contre la surcharge de certaines parties du programme, qui ne s'adressent qu'à la mémoire, et contre l'insuffisance de quelques autres, qui devraient s'adresser davantage au goût. L'enseignement des jeunes filles doit former des femmes, et non des femmes savantes il doit par conséquent être plus littéraire que scientifique, parce que l'on connaît des sciences tout ce qu'on a besoin d'en connaître, à moins d'en faire sa profession, lorsqu'on a un aperçu de leurs résultats généraux, de leurs méthodes et de leur esprit; tandis que c'est la littérature, c'est l'étude assidue des grands écrivains anciens et modernes, étrangers et nationaux, qui orne l'intelligence, élève le cœur, donne le sens du beau et du bien, en un mot façonne ce que nos pères, si sociables, appelaient des "honnêtes gens" ou des "personnes accomplies". Nul n'expose ces idées si justes avec plus de verve et plus de charme que M. Legouvé. Il a le don de les résumer dans des formules qui restent gravées dans la mémoire, comme celle, si connue, où il a tranché de façon décisive l'éternel débat sur l'égalité d'éducation pour les deux sexes : "Oui, a-t-il dit, il faut poursuivre l'égalité d'éducation, mais l'égalité dans la différence." Ce pédagogue, clairvoyant est un critique exquis. C'est la critique littéraire qui tient le