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côtes chez l'homme, les oiseaux, les reptiles. Pistil, description, développement de l'ovule chez les gymnospermes et chez les angiospermes (dessins). Reptiles des terrains secondaires; reptiles marins, comparer l'ichtyosaure et le plesiosaure. Que sait-on de leur intestin ? La valvule spirale est-elle un caractère progressif ou régressif ? – Les dinosauriens; comparaison avec les oiseaux. Amphibiens, insister sur le squelette, les appareils circulatoire et respiratoire, les métamorphoses. Comparer leur circulation et leur respiration à celles des poissons. Peuvent-ils vivre avec un seul mode de respiration ? Si on les prive de l'un des deux qu'ils possèdent, lequel leur suffira le plus longtemps ? Modes de multiplication des champignons. Les coraux, situation géographique, diverses manières d'être, modes de développement. Appareil auditif, celui des animaux aquatiques, otocyste, otolithes, leur origine, complication de l'appareil chez les animaux aériens. – L'oreille chez l'homme. L'oreille moyenne étudiée comme appareil de renforcement et de transmission. – Quelle est l'origine de la trompe d'Eustache ? – Comment est tapissée l'oreille moyenne ? – Cellules mastoïdiennes. Rôle de la chaîne des osselets, montrer en s'appuyant sur la théorie des leviers qu'elle est aussi un appareil de renforcement. Structure primaire d'une racine de dicotylédone. Assise amylifère. Autre nom de l'assise péricyclique. Différence entre les tubes criblés et les vaisseaux, lesquels sont vivants ? Appareil urinaire. Tissu adipeux, une de ses cellules, ses fonctions, est-ce un tissu vivant ? Androcée. Origine de l'étamine. Section transversale d'une anthère, qu'y reste-t-il de la structure de la feuille ? – Étamines des crucifères, exemples de plantes de cette famille. Action édificatrice des eaux marines, cordons littoraux, conditions de leur formation, sort des lagunes, exemples. Le sang, sa fonction, sa composition. Les globules rouges, leur nombre, leur constitution, l'hémoglobine, son rôle. Comment agissent les cellules vis-à-vis de l'oxyhémoglobine (fermentation) ? – Action de l'hémoglobine sur l'oxyde de carbone. – Quels sels fixent le gaz carbonique ? Plasma. Peptones, glucoses, graisse. Coagulation. Placentation. Différentes sortes dans un pistil renfermant plusieurs carpelles, exemples. Les rosacées. Caractères, tribus. Pistil des amygdalées. Trias, sa situation en France et à l'étranger. – Caractères du trias vosgien, nature des trois assises,
péricyclique. Différence entre les tubes criblés et les vaisseaux, lesquels sont vivants ? Appareil urinaire. Tissu adipeux, une de ses cellules, ses fonctions, est-ce un tissu vivant ? Androcée. Origine de l'étamine. Section transversale d'une anthère, qu'y reste-t-il de la structure de la feuille ? – Étamines des crucifères, exemples de plantes de cette famille. Action édificatrice des eaux marines, cordons littoraux, conditions de leur formation, sort des lagunes, exemples. Le sang, sa fonction, sa composition. Les globules rouges, leur nombre, leur constitution, l'hémoglobine, son rôle. Comment agissent les cellules vis-à-vis de l'oxyhémoglobine (fermentation) ? – Action de l'hémoglobine sur l'oxyde de carbone. – Quels sels fixent le gaz carbonique ? Plasma. Peptones, glucoses, graisse. Coagulation. Placentation. Différentes sortes dans un pistil renfermant plusieurs carpelles, exemples. Les rosacées. Caractères, tribus. Pistil des amygdalées. Trias, sa situation en France et à l'étranger. – Caractères du trias vosgien, nature des trois assises, sel gemme, lieux de son exploitation. Caractères généraux des insectes, détail anatomique de la tête, du thorax, comparaison avec les crustacés. Structure de l'appareil buccal, les différentes parties sont-elles homologues quand le mode de nutrition est différent ? Ordres broyeurs, suceurs. Tube digestif; marque du commencement de l'intestin; rôle des tubes de Malpighi. Grand développement de l'appareil respiratoire, réduction correspondante de l'appareil circulatoire, circulation de l'air dans une trachée. Structure secondaire de la racine d'une dicotylédone. Crétacé du bassin de Paris. Distinction de l'inférieur crétacé et du crétacé supérieur. Puits artésiens. Une couche d'argile inférieure est-elle nécessaire à la formation d'une nappe d'eau souterraine ? – Étages du crétacé supérieur. – Structure et fonction du cœur chez l'homme. Péricarde, endocarde, comment les globules blancs traversent-ils les capillaires ? Phagocytose. – Mouvements du cœur, appareil d'étude, ordre des contractions. Bruits, choc. Caractère des renonculacées. Est-ce une famille nettement définie ? – Son intérêt au point de vue de la transformation de la feuille en fleur, exemples. Analogie des faisceaux libéro-ligneux des renonculacées et des monocotylédones. Principaux groupes. Caractère chimique commun à beaucoup de plantes de cette famille. Phénomènes volcaniques. Produits solides, origine des cendres liquides, température des laves gazeuses, ordre de
tubes de Malpighi. Grand développement de l'appareil respiratoire, réduction correspondante de l'appareil circulatoire, circulation de l'air dans une trachée. Structure secondaire de la racine d'une dicotylédone. Crétacé du bassin de Paris. Distinction de l'inférieur crétacé et du crétacé supérieur. Puits artésiens. Une couche d'argile inférieure est-elle nécessaire à la formation d'une nappe d'eau souterraine ? – Étages du crétacé supérieur. – Structure et fonction du cœur chez l'homme. Péricarde, endocarde, comment les globules blancs traversent-ils les capillaires ? Phagocytose. – Mouvements du cœur, appareil d'étude, ordre des contractions. Bruits, choc. Caractère des renonculacées. Est-ce une famille nettement définie ? – Son intérêt au point de vue de la transformation de la feuille en fleur, exemples. Analogie des faisceaux libéro-ligneux des renonculacées et des monocotylédones. Principaux groupes. Caractère chimique commun à beaucoup de plantes de cette famille. Phénomènes volcaniques. Produits solides, origine des cendres liquides, température des laves gazeuses, ordre de leur apparition. (À suivre.) DE WEIMAR À WEIMAR (1872-1897) PAR M. LE DOCTEUR NÖLDEKE. Voigtlander's Buchhandlung – Leipzig. L'Association pour l'enseignement secondaire des jeunes filles en Allemagne vient de célébrer à Weimar le 25e anniversaire de sa fondation. C'est en septembre 1872 que les membres de l'Association s'étaient réunis pour la première fois dans cette ville, et en septembre 1897, le Dr Nöldeke, le « Nestor de l'enseignement des jeunes filles » a été chargé, pour la célébration de ce jubilé, de retracer l'œuvre accomplie. L'opuscule intitulé De Weimar à Weimar, 1872-1897, a paru chez Voigtlander à Leipzig. Le savant professeur, au bout d'une carrière déjà longue, consacrée au développement des études féminines, jette un regard bienveillant mais clairvoyant sur le passé, le présent et l'avenir des établissements de jeunes filles. Avant tout, il tient à rendre justice à ceux qui ont préparé les voies à l'Association. Quelle était la situation des écoles publiques et privées en Allemagne avant 1872? L'enquête n'était pas facile à faire, mais les difficultés ne rebutent pas le sage M. Nöldeke a fait appel à 70 établissements de jeunes filles, tous n'ont pas pu lui fournir des renseignements sur les programmes mis en vigueur avant
la première fois dans cette ville, et en septembre 1897, le Dr Nöldeke, le « Nestor de l'enseignement des jeunes filles » a été chargé, pour la célébration de ce jubilé, de retracer l'œuvre accomplie. L'opuscule intitulé De Weimar à Weimar, 1872-1897, a paru chez Voigtlander à Leipzig. Le savant professeur, au bout d'une carrière déjà longue, consacrée au développement des études féminines, jette un regard bienveillant mais clairvoyant sur le passé, le présent et l'avenir des établissements de jeunes filles. Avant tout, il tient à rendre justice à ceux qui ont préparé les voies à l'Association. Quelle était la situation des écoles publiques et privées en Allemagne avant 1872? L'enquête n'était pas facile à faire, mais les difficultés ne rebutent pas le sage M. Nöldeke a fait appel à 70 établissements de jeunes filles, tous n'ont pas pu lui fournir des renseignements sur les programmes mis en vigueur avant 1872; 33 seulement ont donné des comptes rendus et M. Nöldeke en a dressé un tableau synoptique aussi complet que lumineux. En regard de l'état des choses avant 1872, il dresse les statistiques de 1896, ce qui permet de comparer d'un coup d'œil les programmes, la place de chacune des matières de l'enseignement, le nombre des élèves et le recrutement des professeurs de chacun des établissements. En 1872, 11,835 jeunes filles, distribuées en 311 classes en 1896, 13,056 jeunes filles, distribuées en 423 classes ont reçu, en 1872, les leçons de 335 professeurs hommes, 217 professeurs femmes et, en 1896, les leçons de 388 professeurs hommes, 303 professeurs femmes. Le nombre total des élèves s'est accru de 10 %, le nombre des élèves par classe a diminué de 10 %, le nombre des professeurs femmes a gagné de 4 1/2 %. Dès avant 1872, il y avait comme aujourd'hui 13 matières obligatoires, groupées dans l'ordre significatif qui suit Enseignement religieux, allemand, français, anglais, calcul, histoire, géographie, sciences naturelles, dessin, écriture, couture, chant, gymnastique puis 6 matières facultatives, rarement représentées la sténographie, l'italien, le polonais, l'histoire de l'art et de la civilisation, la mythologie, la pédagogie et la psychologie. Des 33
matières de l'enseignement, le nombre des élèves et le recrutement des professeurs de chacun des établissements. En 1872, 11,835 jeunes filles, distribuées en 311 classes en 1896, 13,056 jeunes filles, distribuées en 423 classes ont reçu, en 1872, les leçons de 335 professeurs hommes, 217 professeurs femmes et, en 1896, les leçons de 388 professeurs hommes, 303 professeurs femmes. Le nombre total des élèves s'est accru de 10 %, le nombre des élèves par classe a diminué de 10 %, le nombre des professeurs femmes a gagné de 4 1/2 %. Dès avant 1872, il y avait comme aujourd'hui 13 matières obligatoires, groupées dans l'ordre significatif qui suit Enseignement religieux, allemand, français, anglais, calcul, histoire, géographie, sciences naturelles, dessin, écriture, couture, chant, gymnastique puis 6 matières facultatives, rarement représentées la sténographie, l'italien, le polonais, l'histoire de l'art et de la civilisation, la mythologie, la pédagogie et la psychologie. Des 33 établissements disséminés dans toute l'Allemagne, nous donnons les programmes, nous ne citerons que l'école Victoria, de Berlin Enseignement religieux 1872 = 10.17 % 1896 = 9.92 % Allemand 25.42 % 22.31 % Français. 13.96 % 11.16 % Anglais 5.09 % 4.96 % Calcul. 10.59 % 9.92 % Histoire. 5.09 % 4.13 % Géographie 3.81 % 5.79 % Histoire naturelle. 2.54 % 4.96 % Dessin. 5.90 % 5.79 % Ecriture 7.20 % 2.89 % Couture 5.09 % 6.61 % Chant. 2.54 % 4.13 % Gymnastique. 3.39 % 7.44 % Ce qui nous frappe dans ces réformes, c'est le caractère utilitaire que prend l'éducation des filles; tandis que la psychologie et l'histoire de la civilisation, sauf à Dresde, ne sont nulle part enseignées, le calcul, la gymnastique et la couture tiennent à eux seuls autant de place (24 %) que l'histoire, la géographie, l'histoire naturelle, le dessin et le chant (25 %). Beaucoup d'établissements publics ont une origine privée; quelques-uns ont dû leur prospérité à la direction de grands pédagogues comme les écoles de Dresde, de Dusseldorf, d'Elberfeld; d'autres, à quelque illustre patronage comme l'école de Stuttgart fondée par Catherine de Wurtemberg, celle de Weimar fondée par la grande duchesse Sophie de
4.13 % Géographie 3.81 % 5.79 % Histoire naturelle. 2.54 % 4.96 % Dessin. 5.90 % 5.79 % Ecriture 7.20 % 2.89 % Couture 5.09 % 6.61 % Chant. 2.54 % 4.13 % Gymnastique. 3.39 % 7.44 % Ce qui nous frappe dans ces réformes, c'est le caractère utilitaire que prend l'éducation des filles; tandis que la psychologie et l'histoire de la civilisation, sauf à Dresde, ne sont nulle part enseignées, le calcul, la gymnastique et la couture tiennent à eux seuls autant de place (24 %) que l'histoire, la géographie, l'histoire naturelle, le dessin et le chant (25 %). Beaucoup d'établissements publics ont une origine privée; quelques-uns ont dû leur prospérité à la direction de grands pédagogues comme les écoles de Dresde, de Dusseldorf, d'Elberfeld; d'autres, à quelque illustre patronage comme l'école de Stuttgart fondée par Catherine de Wurtemberg, celle de Weimar fondée par la grande duchesse Sophie de Saxe-Weimar. Les établissements privés différaient entre eux encore plus que les établissements publics; cette variété même, le changement fréquent de direction favorisaient d'ailleurs parfois assez heureusement les essais pédagogiques comme nos établissements libres, c'était un champ d'expériences. Les villes hanséatiques, Hambourg surtout, ont été très favorables au développement des cours. A Leipzig, Mlle Schmidt a dirigé avec succès pendant 22 ans un établissement très réputé à Dresde Mlle Grossmann a pu inaugurer une méthode originale, destinée à faciliter l'étude des langues vivantes. Une leçon d'histoire, de géographie, de science était présentée par le professeur en allemand après lui, le professeur de français venait exposer le même sujet dans sa langue; enfin le professeur d'anglais arrivait à son tour, chargé de présenter les mêmes faits dans un troisième idiome. Nos professeurs de langues vivantes procèdent à peu près de même lorsque dans la classe enfantine et les classes primaires ils se servent, pour leur enseignement, d'un tableau de leçon de choses que la maîtresse a déjà montré et expliqué aux enfants. Nous arrivons maintenant à la genèse de l'organisation des « séminaires », au recrutement des maîtresses. La pénurie des ressources, l'indifférence de l'Etat, la nécessité de pourvoir à la formation
A Leipzig, Mlle Schmidt a dirigé avec succès pendant 22 ans un établissement très réputé à Dresde Mlle Grossmann a pu inaugurer une méthode originale, destinée à faciliter l'étude des langues vivantes. Une leçon d'histoire, de géographie, de science était présentée par le professeur en allemand après lui, le professeur de français venait exposer le même sujet dans sa langue; enfin le professeur d'anglais arrivait à son tour, chargé de présenter les mêmes faits dans un troisième idiome. Nos professeurs de langues vivantes procèdent à peu près de même lorsque dans la classe enfantine et les classes primaires ils se servent, pour leur enseignement, d'un tableau de leçon de choses que la maîtresse a déjà montré et expliqué aux enfants. Nous arrivons maintenant à la genèse de l'organisation des « séminaires », au recrutement des maîtresses. La pénurie des ressources, l'indifférence de l'Etat, la nécessité de pourvoir à la formation du personnel enseignant, qui incombait tout entière aux directeurs et aux directrices, a peut-être été un mal pour un bien. En effet, faute de mieux, on a peu à peu annexé un cours d'une ou de deux années préparatoires supérieures aux écoles de filles déjà en exercice. Sur les 33 écoles dont nous parlions tout à l'heure, 15 ont des classes complémentaires qualifiées de « séminaires ». De là, en Allemagne, l'habitude traditionnelle et si heureuse de joindre une préparation pédagogique pratique à l'enseignement théorique de la pédagogie. La science n'est qu'un des éléments, et si j'osais, je dirais le moindre de ceux qui constituent le maître; l'art de proportionner ce qu'on sait à l'âge des enfants, la clarté, la méthode, l'autorité ne s'improvisent pas; y préparer, y habituer les maîtres, c'est rendre un service immense aux intérêts de l'enseignement; c'est parfois éveiller et toujours guider une vocation où trop souvent on ne voit qu'un métier. Dès 1856, Miles Breymann et Vorwerk avaient fondé une école au château de Wolfenbüttel les ruines restaurées avaient d'abord été consacrées à un jardin Frobel; on y adjoignit des classes, on fonda des examens; on forma des maîtresses; Mlle Schmidt a procédé d'une manière
écoles dont nous parlions tout à l'heure, 15 ont des classes complémentaires qualifiées de « séminaires ». De là, en Allemagne, l'habitude traditionnelle et si heureuse de joindre une préparation pédagogique pratique à l'enseignement théorique de la pédagogie. La science n'est qu'un des éléments, et si j'osais, je dirais le moindre de ceux qui constituent le maître; l'art de proportionner ce qu'on sait à l'âge des enfants, la clarté, la méthode, l'autorité ne s'improvisent pas; y préparer, y habituer les maîtres, c'est rendre un service immense aux intérêts de l'enseignement; c'est parfois éveiller et toujours guider une vocation où trop souvent on ne voit qu'un métier. Dès 1856, Miles Breymann et Vorwerk avaient fondé une école au château de Wolfenbüttel les ruines restaurées avaient d'abord été consacrées à un jardin Frobel; on y adjoignit des classes, on fonda des examens; on forma des maîtresses; Mlle Schmidt a procédé d'une manière à peu près analogue à Leipzig, et un grand nombre de jeunes filles capables sont sorties de leurs mains. M. Nöldeke, dans cette minutieuse investigation sur les ouvriers de la première heure, n'oublie pas les services rendus à la cause de l'enseignement des filles par les revues périodiques de 1848 à 1872; son esprit aimable et éclairé apprécie avec reconnaissance jusqu'aux accusations injustes d'adversaires partisans, soulignant non sans malice, l'utilité des ennemis. Il rappelle les associations qui, pendant un quart de siècle, se sont réunies de temps à autre et ont fourni le moyen de l'association actuelle. Enfin il consacre une notice nécrologique aux pédagogues qui ont travaillé à l'œuvre commune et sont morts avant de la voir achevée. Que manquait-il à tous ces valeureux efforts pour aboutir au but ? Il leur manquait la consécration légale, la protection de l'Etat, l'uniformité des programmes, l'entente des directeurs et des professeurs. Les 25 années qui viennent de s'écouler ont vu, grâce aux efforts persévérants de l'association, se réaliser quelques-uns des vœux les plus légitimes et les plus chers des membres si dévoués à la bonne cause. Dès la première réunion générale tenue à Weimar le 29 septembre 1872, l'Association, composée de
à 1872; son esprit aimable et éclairé apprécie avec reconnaissance jusqu'aux accusations injustes d'adversaires partisans, soulignant non sans malice, l'utilité des ennemis. Il rappelle les associations qui, pendant un quart de siècle, se sont réunies de temps à autre et ont fourni le moyen de l'association actuelle. Enfin il consacre une notice nécrologique aux pédagogues qui ont travaillé à l'œuvre commune et sont morts avant de la voir achevée. Que manquait-il à tous ces valeureux efforts pour aboutir au but ? Il leur manquait la consécration légale, la protection de l'Etat, l'uniformité des programmes, l'entente des directeurs et des professeurs. Les 25 années qui viennent de s'écouler ont vu, grâce aux efforts persévérants de l'association, se réaliser quelques-uns des vœux les plus légitimes et les plus chers des membres si dévoués à la bonne cause. Dès la première réunion générale tenue à Weimar le 29 septembre 1872, l'Association, composée de 164 membres, consciente de sa mission, dresse un programme de desiderata qui fut remis au ministre de l'Instruction publique et présenté aux différents gouvernements; l'impératrice Augusta, les grandes duchesses de Bade et de Saxe-Weimar, la princesse Louise de Hesse accueillirent ces vœux avec bienveillance. Les neuf paragraphes peuvent se résumer dans une demande de réforme du plan des écoles de filles et la prière de les assimiler aux écoles de garçons au point de vue administratif et financier. De longues années se passèrent sans résultat sérieux, l'Association ne se découragea pas elle fondait des sous-comités dans les diverses régions de l'Allemagne, recrutait des membres adhérents, préparait des travaux sur toutes les questions d'enseignement et continuait à tenir ses réunions annuelles en 1873 à Hanovre, en 1874 à Karlsruhe, en 1875 à Dresde, en 1876 à Cologne; la réunion de 1876 fut orageuse il s'agissait de savoir si le concours des femmes dans l'enseignement des hautes classes serait déclaré nécessaire, désirable ou admissible. On décida de ne se réunir que tous les deux ans, sans doute pour laisser aux champions des deux sexes le temps de se calmer. En 1878, la réunion tenue à Francfort fut en effet plus sereine; on
dans une demande de réforme du plan des écoles de filles et la prière de les assimiler aux écoles de garçons au point de vue administratif et financier. De longues années se passèrent sans résultat sérieux, l'Association ne se découragea pas elle fondait des sous-comités dans les diverses régions de l'Allemagne, recrutait des membres adhérents, préparait des travaux sur toutes les questions d'enseignement et continuait à tenir ses réunions annuelles en 1873 à Hanovre, en 1874 à Karlsruhe, en 1875 à Dresde, en 1876 à Cologne; la réunion de 1876 fut orageuse il s'agissait de savoir si le concours des femmes dans l'enseignement des hautes classes serait déclaré nécessaire, désirable ou admissible. On décida de ne se réunir que tous les deux ans, sans doute pour laisser aux champions des deux sexes le temps de se calmer. En 1878, la réunion tenue à Francfort fut en effet plus sereine; on y parla de l'hygiène scolaire et des examens. En 1880 l'assemblée se tint à Brunswick, en 1882 à Stuttgart, en 1884 à Naumbourg et en 1886 à Berlin. Le nombre des membres présents était de 451 dont 290 femmes; on s'attendait enfin à une intervention ministérielle; tout en s'applaudissant de ce succès, une partie de l'assemblée protesta contre le programme officiel, qui ne devait soi-disant s'appliquer qu'aux écoles de Prusse, mais qui s'éloignait singulièrement des vœux émis par l'Association. En 1888 l'assemblée se tint à Eisenach, en 1890 à Heidelberg, en 1893 à Kiel et en 1895 à Coblentz. Ces deux assemblées, les dernières avant 1897, furent consacrées à la préparation et à la discussion des décrets de mai 1894 par lesquels la Prusse et le grand duché de Bade donnaient enfin, dans une certaine mesure, satisfaction aux réclamations de l'Association. La dernière réunion générale fut celle de Weimar qui célébrait les résultats obtenus en même temps qu'elle fêtait le 25e anniversaire de l'Association. Des sous-comités sont chargés de continuer l'œuvre qui est en si bonne voie; chaque sous-comité a un président, un secrétaire et un trésorier; les membres payent une cotisation, font de la propagande, se réunissent à époques