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av. Montaigne), 8 h. 15, La Tosca. CONCERT MAYOL. — 8 h. 30, La revue Très chère chérie. NOUVEAU-CIRQUE. — 8 h. 30, Attractions. CASINO DE PARIS, — 8 h. 30, music-hall. L'ABRI. — 21 h. 30, 8 h. 30, music-hall. BOUFFES-DU-NORD. — 8 h. 30, Câline, va ! CIRQUE MEDRANO. — 8 h. 30. Les plus célèbres acrobates. EUROPEEN. — 21 h. 30. 8 h 30, music-hall. FOLIES-BELLEVILLE. — Relève. PATHE-PALACE. — Les plus beaux films. Pathé Journal. 19e SECTION GROUPE DU COMBAT Samedi, à 20 h. 30, au préau de l'école des garçons, 1, rue du Général-Lassalle, le camarade FIANCETTE, conseiller municipal, rendra compte de son mandat, assisté de Marcel CHACHIN. Retirer les cartes d'invitation à la fermance, rue Bolivar, 113. DIMANCHE 23 MARS à 20 h. 30 précises GRANDE SALLE DU GRAND-ORIENT 16, rue Cadet SŒURÉ ARTISTIQUE organisée par la 18e Section socialiste de la Seine Présidence de Paul-Louis Allocution de Georges Pioch avec le concours de la Chorale des Fêtes du Peuple dirigée par Albert Doyen de Mmes Louise Albane, Marthe Doerken, A. Doyen et de Mme Schultz-Gaugain, Et de Mme Lara, de la Comédie-Française Mme Coutura, -de l'Opéra-Comique, M. Alcover, de la Comédie-Française. — Piano Pleyel — Programme obligatoire : 1 franc EN VENTE À LA LIBRAIRIE du POPULAIRE 142, RUE MONTMARTRE, 142 Armand CHARPENTIER — L'Évangile du Bonheur (Mariage et union libre) 4 53 — Le Bonheur à trois 4 50 — Le Roman d'un singe 4 50 — La Petite Bohème 4 50 Paul BRULÉ. — La Faiseuse de gloire 4 50 SIXTE-QUINQUES. — Le Cléricalisme et la Guerre 1 a Charles RAPPOPORT. — Déclarations devant le conseil de guerre 0 30 — La Crise socialiste et sa solution 0 60 BROCHURES DE PROPAGANDE GUESDE, BEBEL, VAILLANT. — Discours au Congrès d'Amsterdam 0 10 Marianne RAUZE. — Féminisme économique 0 50 Em. POUGET. — Les Bases du Syndicalisme 0 50 E. POISSON. — Ce qu'est le Socialisme 0 10 G. DEVILLE. — L'Évolution du capital 0 50 F. ENGELS. — Socialisme utopique et Socialisme scientifique 0 25 Une brochure particulièrement recommandée pour la
Pleyel — Programme obligatoire : 1 franc EN VENTE À LA LIBRAIRIE du POPULAIRE 142, RUE MONTMARTRE, 142 Armand CHARPENTIER — L'Évangile du Bonheur (Mariage et union libre) 4 53 — Le Bonheur à trois 4 50 — Le Roman d'un singe 4 50 — La Petite Bohème 4 50 Paul BRULÉ. — La Faiseuse de gloire 4 50 SIXTE-QUINQUES. — Le Cléricalisme et la Guerre 1 a Charles RAPPOPORT. — Déclarations devant le conseil de guerre 0 30 — La Crise socialiste et sa solution 0 60 BROCHURES DE PROPAGANDE GUESDE, BEBEL, VAILLANT. — Discours au Congrès d'Amsterdam 0 10 Marianne RAUZE. — Féminisme économique 0 50 Em. POUGET. — Les Bases du Syndicalisme 0 50 E. POISSON. — Ce qu'est le Socialisme 0 10 G. DEVILLE. — L'Évolution du capital 0 50 F. ENGELS. — Socialisme utopique et Socialisme scientifique 0 25 Une brochure particulièrement recommandée pour la propagande : Le Problème et la Solution, par J.GUESDE 0 10 Nota. — Pour recevoir franco, Joindre 0 fr. 40 pour les volumes depuis 4 fr.; 0 fr. 20 depuis 1 fr. et 0 fr. 10 pour les brochures au-dessous de 1 franc. EXIGEZ PARTOUT La Grande MARQUE FRANÇAISE Usine du LION NOIR MONTROUGE Le Populaire est en vente dans toutes les BIBLIOTHÈQUES DU MÉTRO, DU NORD-SUD ET DES GARES DE PARIS à partir de 3 Heures après-midi Imprimerie spéciale du POPULAIRE DE PARIS, 0-18, r. N.-D.-des-Victoires
LA DÉPÊCHE EDITÉS 1. VARIÉTÉS, Bostonnette, Couscous. INDRE, ALLIER, 2. PÈRES ORIENTALES. CATALOGNE. 3. HÉRAULT. 4. GARD, VAClUSE, BOUCHES-DU-RHÔNE. Lozère. 5. CORRÈZE. — 50. LOT. 6. AVEYRON. CANTAL, LOZÈRE. -7. BASSES-PYRÉNÉES. -7 b. GIRONDE. LANDES. 8. HAUTES-PYRÉNÉES. — 9. LOT-ET-GARONNE. -10. TARN-ET-GARONNE. — 11. GÈS. 12-12 b. AUDE. -13. TAARN (Aveyron). 14. ARIÈGE. — 14 b. HAUTE-GARONNE (Toulouse). -15. TOULOUSE-VILLE. 58e Année — N° 55.054 30 CENTIMES DIRECTION 57, Rue Bayard TOULOUSE. — Téléphone 259.51 (téléphones groupés sous ce numéro) BUREAUX de PARIS : 4, faubourg Montmartre — Téléphone : Guta. 34.02. — Provence 21.43. — Provence 39.99 30 CENTIMES MERCREDI 31 MARS 1937 IDÉES ET DOCTRINES La Réforme scolaire expérimentale Lorsqu'on touche au système de l'enseignement, les passions partent surexcitées. Ce n'est pas illogique parce que les différences sociales — pour la masse des personnes moyennes — sont données l'instruction. Un sujet plus devient plus intelligent, au strict organique. L'entraînement augmente la puissance fonctionnelle des muscles ; cette loi doit être générale et s'appliquer au cerveau. De plus, l'éducation apprend des piéces ou en facilite l'acquisition. Celui qui sait écrire, qui fait les mathématiques ou des métiers, est plus apte à conquérir diplômes et, partant, les postes commandés. Il était donc nécessaire d'adapter l'enseignement primaire aux nouvelles conceptions sociales. Et le projet Zay marque une tendance unitaire dans la distribution de l'instruction. Atteindra-t-il son but ? J'espère ; mais il se place sur un terrain sur lequel il n'est pas entièrement maître. Le défaut de ce projet est de se rester dans le même courant d'idées traditionnelles pour les combattre, lieu d'en sortir entièrement par un vigoureux effort. La tendance de la réforme étant de donner à tous les enfants des mêmes chances de formation, on met tous les élèves à se présenter au certificat d'études. Pourquoi cet examen ? À vrai dire, je n'en ai pas une connaissance actuelle, ne l'ayant point passé dans mon enfance. Il a contre lui ce fait : il fut établi pour former les esprits, surtout des enfants pauvres, à des maîtres qui n'avaient pas l'instruction secondaire. On redonc craint qu'il soit insuffisamment
était donc nécessaire d'adapter l'enseignement primaire aux nouvelles conceptions sociales. Et le projet Zay marque une tendance unitaire dans la distribution de l'instruction. Atteindra-t-il son but ? J'espère ; mais il se place sur un terrain sur lequel il n'est pas entièrement maître. Le défaut de ce projet est de se rester dans le même courant d'idées traditionnelles pour les combattre, lieu d'en sortir entièrement par un vigoureux effort. La tendance de la réforme étant de donner à tous les enfants des mêmes chances de formation, on met tous les élèves à se présenter au certificat d'études. Pourquoi cet examen ? À vrai dire, je n'en ai pas une connaissance actuelle, ne l'ayant point passé dans mon enfance. Il a contre lui ce fait : il fut établi pour former les esprits, surtout des enfants pauvres, à des maîtres qui n'avaient pas l'instruction secondaire. On redonc craint qu'il soit insuffisamment élevé pour une masse d'étudiants, fils de bourgeois comme d'ouvriers. J'ai l'impression que les années d'études pour acquérir l'agacement de ce certificat sont une durée excessive. Dans le projet, les enfants bien doués pourraient obtenir la dispense d'un an. Mais n'est-ce pas encore beaucoup de temps pour un tel examen ? Je me souviens d'avoir été entré au lycée avec des amis camarades à huit ans, en sixième; où nous commencions le à. Il faudrait donc reviser ce projet, améliorer Sabord - c'est chose qui est sous le mot - et il faut donner aux élèves de diligence moyenne. Mon opinion peut d'ailleurs être fausse, étant donné d'ailleurs celle du ministre et de ceux qui l'ont conseillé. C'est là une enquête à faire par des psychologues, des psychologues et des pédagogues. Encore faut-il bien voir le problème que s'est posé M. Jean Zay. Il veut d'instituer un enseignement unique tout à la fois le début d'une formation complète pour conduire réellement, sans répétition, à l'enseignement secondaire et, d'autre part, constituera toute l'éducation de ceux qui — si la sélection est faite — seront vraiment capables d'accéder au deuxième degré. Mais d'abord, est-ce possible ? N'y a-t-il pas, pour des intelligences
? Je me souviens d'avoir été entré au lycée avec des amis camarades à huit ans, en sixième; où nous commencions le à. Il faudrait donc reviser ce projet, améliorer Sabord - c'est chose qui est sous le mot - et il faut donner aux élèves de diligence moyenne. Mon opinion peut d'ailleurs être fausse, étant donné d'ailleurs celle du ministre et de ceux qui l'ont conseillé. C'est là une enquête à faire par des psychologues, des psychologues et des pédagogues. Encore faut-il bien voir le problème que s'est posé M. Jean Zay. Il veut d'instituer un enseignement unique tout à la fois le début d'une formation complète pour conduire réellement, sans répétition, à l'enseignement secondaire et, d'autre part, constituera toute l'éducation de ceux qui — si la sélection est faite — seront vraiment capables d'accéder au deuxième degré. Mais d'abord, est-ce possible ? N'y a-t-il pas, pour des intelligences de natures différentes, des méthodes et des notions qui s'adapteraient mieux à certains bien doués ou aux traînards ? Dans ce cas, l'un de ces groupes sera victime : ou bien l'enseignement viendra aux meilleurs et sera dur pour les autres, ou bien il s'appliquera parfaitement aux malades et retiendra les bons. Je crains qu'on ait perdu de vue la donnée essentielle, à savoir que les enfants se diversifient grandement par l'aptitude à apprendre, élever dans la hiérarchie intellectuelle. Il ne semble pas que ce soit seulement à douze ans, au moment du passage dans le deuxième degré, que les inégalités se manifistent clairement, c'est dès le début des études. La courbe de cette évolution n'a d'ailleurs pas été l'objet de recherche expérimentale systématique depuis des années, que se poser la question dans les conseils gouvernementaux. On se demande alors s'il ne serait pas permis de voir si avoir deux cycles : l'un commençant dès l'entrée au collège, l'autre aboutissant à une voie de moindre valeur, le certificat d'études si l'on veut, où les élèves du premier cycle seraient évalués chaque année, classe par classe, selon une expérience continentale. Ainsi la classe d'orientation que le projet prévoit avant le sixième
les bons. Je crains qu'on ait perdu de vue la donnée essentielle, à savoir que les enfants se diversifient grandement par l'aptitude à apprendre, élever dans la hiérarchie intellectuelle. Il ne semble pas que ce soit seulement à douze ans, au moment du passage dans le deuxième degré, que les inégalités se manifistent clairement, c'est dès le début des études. La courbe de cette évolution n'a d'ailleurs pas été l'objet de recherche expérimentale systématique depuis des années, que se poser la question dans les conseils gouvernementaux. On se demande alors s'il ne serait pas permis de voir si avoir deux cycles : l'un commençant dès l'entrée au collège, l'autre aboutissant à une voie de moindre valeur, le certificat d'études si l'on veut, où les élèves du premier cycle seraient évalués chaque année, classe par classe, selon une expérience continentale. Ainsi la classe d'orientation que le projet prévoit avant le sixième aurait été supprimée. Je crains en outre qu'il n'y ait, dans ce projet, un autre préjugé portant à unifier l'enseignement pour détruire l'inégalité actuelle. Ce qu'il faut détruire ce n'est pas l'inégalité naturelle, c'est l'inégalité sociale, artificielle. Il existe des sujets de valeur différente. Et ce qui est inadmissible c'est que le cerveau d'un enfant pauvre ne puisse acquérir ledéveloppement dont il est capable. Mais il est tout aussi inadmissible que des êtres bien doués — pauvres ou riches — soient tous rétrogradés à un enseignement insuffisant. Ce n'est pas ce que veut la démocratie, malgré les affirmations des conservateurs. Elle doit développer la supériorité naturelle — celle-là ductible — là où elle se trouve. Et créer, au profit du travail des classes d'intellectuels. (étudiants, ingénieurs, littérateurs. Et seront encore plus différents. quelque chose que dans le régime actuel, aucun n'y aura plus, dans ces catégories pédagogiques ou par facilités des situations paternelles, ou encore par le simple perturbateur. Il faut aussi que la supériorité québecoise, qui en résulte forcément, ne déborde pas hors du domaine de l'activité professionnelle, tout ne s'étende pas abusivement aux autres membres de la famille. D'autre part, le projet porte que les futurs maîtres recevront
que le cerveau d'un enfant pauvre ne puisse acquérir ledéveloppement dont il est capable. Mais il est tout aussi inadmissible que des êtres bien doués — pauvres ou riches — soient tous rétrogradés à un enseignement insuffisant. Ce n'est pas ce que veut la démocratie, malgré les affirmations des conservateurs. Elle doit développer la supériorité naturelle — celle-là ductible — là où elle se trouve. Et créer, au profit du travail des classes d'intellectuels. (étudiants, ingénieurs, littérateurs. Et seront encore plus différents. quelque chose que dans le régime actuel, aucun n'y aura plus, dans ces catégories pédagogiques ou par facilités des situations paternelles, ou encore par le simple perturbateur. Il faut aussi que la supériorité québecoise, qui en résulte forcément, ne déborde pas hors du domaine de l'activité professionnelle, tout ne s'étende pas abusivement aux autres membres de la famille. D'autre part, le projet porte que les futurs maîtres recevront l'enseignement secondaire et devront obtenir le baccalauréat. Puis ils entreront dans les écoles normales primaires pour y recevoir une formation pédagogique. Mais pourquoi n'exiger que le baccalauréat et ne pas faire passer tous les maîtres par l'Université, où le souffle de la science et de la culture est plus large et trempe mieux les esprits ? Sinon les maîtres de l'enseignement primaire que leurs travaux auront distingués éprouveront les plus grandes difficultés à passer dans l'enseignement supérieur, comme le peuvent plus aisément les professeurs de lycées. Pour favoriser une fusion désirable dans les deux ordres de culture, il faut faire disparaître les mots qui ont servi de cible aux attaques injustes des réactionnaires. Si le primaire doit devenir l'enseignement du premier degré, les écoles publiques prendront le même titre, et les écoles normales deviendront des écoles pédagogiques du même degré. Mais cette réforme ne sera féconde que si elle est dirigée par la science, appuyée sur des enquêtes objectives. Il faut en finir avec le pur empirisme, qui tient les préjugés comme des manières de lois dont on ne saurait s'affranchir. J'ai dit que l'enseignement aboutissant au certificat d'études doit être modifié après un examen objectif préalable. D'ailleurs, à tous
et trempe mieux les esprits ? Sinon les maîtres de l'enseignement primaire que leurs travaux auront distingués éprouveront les plus grandes difficultés à passer dans l'enseignement supérieur, comme le peuvent plus aisément les professeurs de lycées. Pour favoriser une fusion désirable dans les deux ordres de culture, il faut faire disparaître les mots qui ont servi de cible aux attaques injustes des réactionnaires. Si le primaire doit devenir l'enseignement du premier degré, les écoles publiques prendront le même titre, et les écoles normales deviendront des écoles pédagogiques du même degré. Mais cette réforme ne sera féconde que si elle est dirigée par la science, appuyée sur des enquêtes objectives. Il faut en finir avec le pur empirisme, qui tient les préjugés comme des manières de lois dont on ne saurait s'affranchir. J'ai dit que l'enseignement aboutissant au certificat d'études doit être modifié après un examen objectif préalable. D'ailleurs, à tous les degrés, il importe de soumettre l'instruction à une expérience continue. N'est-ce pas en réalité une entreprise que l'Etat poursuit pour former les futurs citoyens ? En ce sens n'est-il pas comparable à une industrie ? Or, dans ce domaine, les méthodes sont à tout moment révisées, perfectionnées au laboratoire. Aurait-on idée de déclarer qu'un programme une fois établi devra être appliqué rigoureusement pendant des années ? Mais, dira-t-on, il s'agit d'être vivants, d'enfants, qu'on ne peut pas considérer comme des objets d'expérience. Et la médecine alors ? Que fait-elle ? Applique-t-elle servilement des règles qui paraissent un jour établies ? C'est lorsque des pratiques commencent à les précipiter. Le plus modeste médecin se croit autorisé et même tenu de les utiliser avec une entière liberté. Si l'un entrait dans cette voie rationnelle, toutes les objections faites aux méthodes d'examen psychotechnique ou biotypologique tomberaient. On perfectionnerait les procédés en les appliquant. Il faut donc créer dans chaque centre universitaire des laboratoires pédagogiques, où tous les problèmes d'hygiène et de surmenage, de méthodes scolaires et de programmes seront mis sur le chantier. Et, surtout, que l'on fasse bien comprendre aux parents qu'ils n'ont le plus seulement aucune compétence, aucun droit pour
Aurait-on idée de déclarer qu'un programme une fois établi devra être appliqué rigoureusement pendant des années ? Mais, dira-t-on, il s'agit d'être vivants, d'enfants, qu'on ne peut pas considérer comme des objets d'expérience. Et la médecine alors ? Que fait-elle ? Applique-t-elle servilement des règles qui paraissent un jour établies ? C'est lorsque des pratiques commencent à les précipiter. Le plus modeste médecin se croit autorisé et même tenu de les utiliser avec une entière liberté. Si l'un entrait dans cette voie rationnelle, toutes les objections faites aux méthodes d'examen psychotechnique ou biotypologique tomberaient. On perfectionnerait les procédés en les appliquant. Il faut donc créer dans chaque centre universitaire des laboratoires pédagogiques, où tous les problèmes d'hygiène et de surmenage, de méthodes scolaires et de programmes seront mis sur le chantier. Et, surtout, que l'on fasse bien comprendre aux parents qu'ils n'ont le plus seulement aucune compétence, aucun droit pour orienter leurs rejetons. L'enfant appartient d'abord à lui-même. Il doit être développé pleinement, selon ses aptitudes, pour les exercer quand il entrera dans la vie. Ensuite, l'enfant appartient à l'Etat, à qui il est redevable des sacrifices faits par la collectivité tout entière pour sa formation intellectuelle. Qu'on ne craigne pas de révoquer en doute toutes les traditions, même les plus fortes. Telle la question des langues mortes. Il semble que le baccalauréat confère une certaine supériorité. Mais est-ce dû aux matières d'enseignement ou aux méthodes ? Qui sait si l'on inculquait chez des élèves de même niveau intellectuel, avec les mêmes procédés, des matières tout à fait différentes, langues vivantes ou sciences, on n'obtiendrait pas les mêmes résultats ? Encore faudrait-il savoir si la prévalence des bacheliers ne provient pas du fait que les meilleurs cerveaux sont orientés vers le baccalauréat, si bien que ce n'est pas l'enseignement secondaire qui fait la supériorité des élèves, mais les élèves qui font la supériorité de l'enseignement secondaire. L'école doit être expérimentale ! Docteur TOULOUSE Au Conseil des ministres Paris, 30 mars. — Ainsi que nous l'avons annoncé vendredi dernier, les ministres se réuniront en conseil demain matin, à l'Elysée, sous la
pas de révoquer en doute toutes les traditions, même les plus fortes. Telle la question des langues mortes. Il semble que le baccalauréat confère une certaine supériorité. Mais est-ce dû aux matières d'enseignement ou aux méthodes ? Qui sait si l'on inculquait chez des élèves de même niveau intellectuel, avec les mêmes procédés, des matières tout à fait différentes, langues vivantes ou sciences, on n'obtiendrait pas les mêmes résultats ? Encore faudrait-il savoir si la prévalence des bacheliers ne provient pas du fait que les meilleurs cerveaux sont orientés vers le baccalauréat, si bien que ce n'est pas l'enseignement secondaire qui fait la supériorité des élèves, mais les élèves qui font la supériorité de l'enseignement secondaire. L'école doit être expérimentale ! Docteur TOULOUSE Au Conseil des ministres Paris, 30 mars. — Ainsi que nous l'avons annoncé vendredi dernier, les ministres se réuniront en conseil demain matin, à l'Elysée, sous la présidence de M. Albert Lebrun. Ceux d'entre eux qui étaient allés passer les journées pascales hors de Paris ont regagné la capitale dans le courant de la journée ou, comme M. Yvon Delbos, parti de Cannes dans la matinée, par la route. Ils arriveront juste avant le conseil. En ce qui le concerne, M. Léon Blum n'a quitté Paris que pour de brèves heures, qu'il est allé passer chez des amis en banlieue. Le président du conseil n'ira prendre quelques jours de repos qu'à une date qui n'est pas encore fixée. Au cours du conseil de demain, les membres du gouvernement entendront un exposé détaillé de M. Yvon Delbos sur la situation extérieure. Ils prendront connaissance, d'autre part, des conclusions de l'enquête administrative ouverte sur les douloureux événements de Clichy. LIRE EN 4e PAGE : 1 Les programmes de la T.S.F. LE PROBLEME SOCIAL AUX ETATS-UNIS LES OCCUPATIONS d'usines, le revirement de la Cour suprême et la reprise de la production De notre correspondant particulier : New-York, 30 mars. — Après une accalmie, une nouvelle épidémie de grèves avec occupation d'usines a déferlé sur l'Amérique et n'est point encore terminée. On nous reproche sans méchanceté — d'avoir mis à la
qui le concerne, M. Léon Blum n'a quitté Paris que pour de brèves heures, qu'il est allé passer chez des amis en banlieue. Le président du conseil n'ira prendre quelques jours de repos qu'à une date qui n'est pas encore fixée. Au cours du conseil de demain, les membres du gouvernement entendront un exposé détaillé de M. Yvon Delbos sur la situation extérieure. Ils prendront connaissance, d'autre part, des conclusions de l'enquête administrative ouverte sur les douloureux événements de Clichy. LIRE EN 4e PAGE : 1 Les programmes de la T.S.F. LE PROBLEME SOCIAL AUX ETATS-UNIS LES OCCUPATIONS d'usines, le revirement de la Cour suprême et la reprise de la production De notre correspondant particulier : New-York, 30 mars. — Après une accalmie, une nouvelle épidémie de grèves avec occupation d'usines a déferlé sur l'Amérique et n'est point encore terminée. On nous reproche sans méchanceté — d'avoir mis à la mode cette tactique ouvrière. Mais avant la France, les Etats-Unis ont connu les occupations d'usines. Au mois de juin dernier, quand le mouvement battait son plein en France, on pouvait compter au moins une demi-douzaine d'usines occupées aux Etats-Unis. De toutes façons, certains Américains prétendent que le succès des grèves sur le tas, en France (suivies des accords Matignon) a encouragé les ouvriers américains à recourir en grand à ce procédé, dont l'efficacité venait d'être démontrée. Auparavant, les occupations d'usines étaient le fait d'ouvriers isolés poussés à bout. Elles n'étaient jamais approuvées par les syndicats. Aujourd'hui, c'est une tactique courante, approuvée par les syndicats affiliés au groupement de John Lewis. On avait été enclin aux États-Unis — au moins dans les milieux non ouvriers — à blâmer l'attitude du cabinet Blum devant les occupations d'usines. La loi sur la propriété privée était violée, pourquoi ne faisait-il pas respecter un principe si fondamental? CINQ OUVRIERS TUES par une explosion dans une houillère située près de Brâsto. Cinq ouvriers ont été tués et une trentaine d'autres plus ou moins grièvement blessés. UN TRIPLE CRIME bouleverse Manhattan Une célèbre beauté américaine, sa mère et un barman anglais, qui étaient leur locataire, ont été