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papillons ; pourtant ces oiseaux-là ne volent pas, et ces fleurs ne sentent rien. « Le vrai peintre, ma petite, tu le connais déjà mieux que moi, quoique tu penses ne l'avoir jamais vu à l'œuvre par ici : c'est un beau peintre couleur d'or, c'est le soleil; il se promène sur la grande plaine, et c'est en caressant les fleurs de ses chauds rayons qu'il les fait s'ouvrir et qu'il leur donne leurs belles couleurs. Est-tu contente ? « Oui. « Tant mieux! alors redescends dans ton trou; moi je vais à la chasse vite, vite; c'est mon premier déjeuner ! » Ella chouette s'envola en disant hou, hou, hou. Et qui fut un peu sotte ? La souris! Avoir tant et regardé sans rien voir! Ce n'était, il est vrai, qu'une souris. En général, on sait bien que ce n'est pas le soleil qui fait les feuilles et les fleurs, mais je trouve qu'on n'admire pas toujours assez le commentaire qu'un même rayon peut peindre à la fois les lis et les marguerites tout en blanc, les colliers de liens tout en rouge, les boutons d'or tout en jaune et les bluets tout en bleu ! C'est pourtant le même soleil qui brille sur tous les champs et sur tous les jardins. Comme il y a de belles choses dans le monde! H. S. B. K LE JEU DES VOYAGES. Soyez sans crainte : il ne s'agit pas ici d'un exercice géographique, mais d'un jeu d'action et de mouvement. L'activité corporelle est en effet si nécessaire à nos petits enfants de l'école maternelle, que ce serait leur infliger une contrainte hors nature, que de vouloir les tenir un instant immobiles et désoccupés. « Aller, venir, trotter, courir, comme le dit un vers de l'un de nos plus anciens fabliaux, est leur principale préoccupation. C'est le bonheur pour eux ; et comme nous sommes là pour assurer leur félicité, pour les rendre gais, heureux et contents, nous devons nous inspirer de leurs goûts et de leurs besoins lorsque nous voulons essayer un nouvel exercice. Aujourd'hui, nous parlons des voyages,
le même soleil qui brille sur tous les champs et sur tous les jardins. Comme il y a de belles choses dans le monde! H. S. B. K LE JEU DES VOYAGES. Soyez sans crainte : il ne s'agit pas ici d'un exercice géographique, mais d'un jeu d'action et de mouvement. L'activité corporelle est en effet si nécessaire à nos petits enfants de l'école maternelle, que ce serait leur infliger une contrainte hors nature, que de vouloir les tenir un instant immobiles et désoccupés. « Aller, venir, trotter, courir, comme le dit un vers de l'un de nos plus anciens fabliaux, est leur principale préoccupation. C'est le bonheur pour eux ; et comme nous sommes là pour assurer leur félicité, pour les rendre gais, heureux et contents, nous devons nous inspirer de leurs goûts et de leurs besoins lorsque nous voulons essayer un nouvel exercice. Aujourd'hui, nous parlons des voyages, ou plutôt des différentes façons de voyager. Si nous disons que l'on voyage à pied, à cheval, en voilure, en omnibus, en tramway, en chemin de fer, toutes choses que les enfants connaissent sans doute, cette froide nomenclature les laissera absolument indifférents. Mais si nous leur proposons de prendre part à de réels voyages à travers la salle de récréations ou la cour de l'école, nous verrons aussitôt les visages s'épanouir et les petits pieds trépigner de plaisir. Le voyage à cheval n'est guère praticable, parce qu'il n'est pas prudent de laisser les bambins grimper sur le dos de leurs camarades, (bien que nous ayons vu ce jeu souvent en usage parmi les plus grands de l'école maternelle) et puis les dames vont rarement à cheval. Le voyage en voiture est très facile à représenter. Pour cela il vous faut un cheval, un conducteur et une ficelle assez longue. Le cheval pourra passer la ficelle autour de son corps ou la nouer à chacun de ses bras. Le cocher tiendra la ficelle en arrière et donnera le signal du départ et de l'arrêt. — L'usage du fouet est inutile et prohibé. Tous les petits garçons seront mis en réquisition, et
à de réels voyages à travers la salle de récréations ou la cour de l'école, nous verrons aussitôt les visages s'épanouir et les petits pieds trépigner de plaisir. Le voyage à cheval n'est guère praticable, parce qu'il n'est pas prudent de laisser les bambins grimper sur le dos de leurs camarades, (bien que nous ayons vu ce jeu souvent en usage parmi les plus grands de l'école maternelle) et puis les dames vont rarement à cheval. Le voyage en voiture est très facile à représenter. Pour cela il vous faut un cheval, un conducteur et une ficelle assez longue. Le cheval pourra passer la ficelle autour de son corps ou la nouer à chacun de ses bras. Le cocher tiendra la ficelle en arrière et donnera le signal du départ et de l'arrêt. — L'usage du fouet est inutile et prohibé. Tous les petits garçons seront mis en réquisition, et vous formerez autant d'équipages qu'il sera nécessaire pour occuper tout votre monde. L'espace limité par la corde double tendue entre le cheval et le conducteur représente évidemment la voiture. Les jeunes garçons inviteront les dames à monter en voilure, c'est-à-dire à prendre place entre les ficelles, et l'on exécutera plusieurs courses au milieu des rires bruyants et des acclamations joyeuses. Maintenant il faut varier nos plaisirs. La voilure à un seul cheval va se changer en omnibus à deux chevaux. — Au lieu d'un seul enfant en avant, nous en mettons deux : ce sont les chevaux. La ficelle sera plus longue et permettra de prendre en route plusieurs voyageurs ou voyageuses. Si nous traçons sur le sable deux lignes parallèles représentant les rails, l'omnibus deviendra tramway, pourvu que les chevaux suivent attentivement la route qui leur est indiquée sur le terrain. Pour le chemin de fer, les enfants se tiennent à la file et imitent le bruit du sifflet, de la sonnette, de la vapeur qui s'échappe dans l'air. Les pieds qui frappent en cadence ou traînent bruyamment sur le sol servent à simuler le bruit produit par la marche du train. Il y aura des ralentissements, des arrêts,
courses au milieu des rires bruyants et des acclamations joyeuses. Maintenant il faut varier nos plaisirs. La voilure à un seul cheval va se changer en omnibus à deux chevaux. — Au lieu d'un seul enfant en avant, nous en mettons deux : ce sont les chevaux. La ficelle sera plus longue et permettra de prendre en route plusieurs voyageurs ou voyageuses. Si nous traçons sur le sable deux lignes parallèles représentant les rails, l'omnibus deviendra tramway, pourvu que les chevaux suivent attentivement la route qui leur est indiquée sur le terrain. Pour le chemin de fer, les enfants se tiennent à la file et imitent le bruit du sifflet, de la sonnette, de la vapeur qui s'échappe dans l'air. Les pieds qui frappent en cadence ou traînent bruyamment sur le sol servent à simuler le bruit produit par la marche du train. Il y aura des ralentissements, des arrêts, des stations. On prendra des voyageurs à des gares imaginaires, on chargera des marchandises, car l'utile peut souvent être mêlé à l'agréable. Enfin, lorsqu'on aura bien parcouru la cour en tous sens et passé en revue les différents moyens de locomotion, on reviendra tranquillement à pied, ce qui est la façon de voyager la plus commode malgré la petitesse des jambes de nos jeunes voyageurs. Le jeu des voyages est sans contredit à la portée de toutes les intelligences. Il est très facile à exécuter. Il met en scène son personnel de l'école, ce qui est une condition de succès pour les jeux collectifs. En outre, il a l'avantage de faire comprendre aux tout petits qu'il y a un réel plaisir à se trouver dans la société de leurs camarades. Nous insistons sur ce point important. On l'a souvent dit ayant nous : le petit enfant a commencé par jouer seul, il ne prend intérêt qu'à des jeux solitaires, il ne partage plus ses plaisirs avec d'autres enfants, même lorsqu'il a le désir des frères et des sœurs avec lesquels il passe toutes ses journées. Nous devons donc l'initier aux relations sociales, (nous n'avons pas de terme moins prétentieux pour
façon de voyager la plus commode malgré la petitesse des jambes de nos jeunes voyageurs. Le jeu des voyages est sans contredit à la portée de toutes les intelligences. Il est très facile à exécuter. Il met en scène son personnel de l'école, ce qui est une condition de succès pour les jeux collectifs. En outre, il a l'avantage de faire comprendre aux tout petits qu'il y a un réel plaisir à se trouver dans la société de leurs camarades. Nous insistons sur ce point important. On l'a souvent dit ayant nous : le petit enfant a commencé par jouer seul, il ne prend intérêt qu'à des jeux solitaires, il ne partage plus ses plaisirs avec d'autres enfants, même lorsqu'il a le désir des frères et des sœurs avec lesquels il passe toutes ses journées. Nous devons donc l'initier aux relations sociales, (nous n'avons pas de terme moins prétentieux pour exprimer ce que nous voulons dire) et pour cela nous devons nous procéder graduellement, presque insensiblement. L'AMI DE L'ENFANCE La simplicité du jeu des voyages aidera, croyons-nous, les directrices dans cette partie délicate de leur tâche. Les tout petits iront en voilure ou en chemin de fer comme leurs aînés; ils ne seront pas exclus du jeu, et pour la première fois peut-être, ils auront pris une part active à la vie en commun. C. ROUQUIN. LIVRES ET MATÉRIEL D'ENSEIGNEMENT LA LEÇON DE CHOSES, théorie et pratique, avec un appendice sur la lecture expliquée, par C. Melon, 1 vol. in-16, cartonné, 3 francs. La leçon de choses est désormais à l'ordre du jour; tout le monde en parle, les commissions, les livres, les publications scolaires. Et cependant, depuis qu'elle est inscrite dans tous les programmes, qu'elle fait partie des épreuves pédagogiques, un livre nous manquait encore : un traité de la leçon de choses, complet et qui embrasse le sujet dans toute son étendue, à la fois théorique et pratique, satisfaisant au besoin universellement senti, correspondant aux programmes scolaires et aux conditions des examens pédagogiques. Il fallait un livre qui établisse d'une manière ferme les principes de la méthode, mette
ils ne seront pas exclus du jeu, et pour la première fois peut-être, ils auront pris une part active à la vie en commun. C. ROUQUIN. LIVRES ET MATÉRIEL D'ENSEIGNEMENT LA LEÇON DE CHOSES, théorie et pratique, avec un appendice sur la lecture expliquée, par C. Melon, 1 vol. in-16, cartonné, 3 francs. La leçon de choses est désormais à l'ordre du jour; tout le monde en parle, les commissions, les livres, les publications scolaires. Et cependant, depuis qu'elle est inscrite dans tous les programmes, qu'elle fait partie des épreuves pédagogiques, un livre nous manquait encore : un traité de la leçon de choses, complet et qui embrasse le sujet dans toute son étendue, à la fois théorique et pratique, satisfaisant au besoin universellement senti, correspondant aux programmes scolaires et aux conditions des examens pédagogiques. Il fallait un livre qui établisse d'une manière ferme les principes de la méthode, mette en lumière la valeur du procédé et ses ressources; qui surtout en montre l'application dans les conditions de l'exercice scolaire, avec les directions, renseignements, moyens matériels, et dans tous les détails de l'organisation, mettant le zèle encore inexpérimenté de nos jeunes instituteurs à l'abri des erreurs et des tâtonnements. C'est ce livre, indispensable, qui depuis longtemps attendu, que vient de nous donner un écrivain très autorisé en pareille matière, et dont le nom est bien connu de tous les éducateurs, M. G. Delon. « Dans aucun sujet peut-être, dit M. Marion dans un remarquable article de la Revue pédagogique consacré à cet ouvrage, dans aucun sujet peut-être la théorie peut moins se passer d'une connaissance exacte des conditions techniques et des difficultés professionnelles; et cette connaissance, M. Delon la possède à un degré où l'ont rarement eue les psychologues écrivant sur l'éducation. En aucun sujet, le détail pratique ne dépend plus étroitement de l'idée qu'on a du but; rarement aussi maître plus rompu à toutes les choses du métier eût une vue plus élevée et plus précise du principe qui les domine. « Ce n'est pas ici un livre de leçon de choses (toutes faites). Bien que M. Delon ait
ce livre, indispensable, qui depuis longtemps attendu, que vient de nous donner un écrivain très autorisé en pareille matière, et dont le nom est bien connu de tous les éducateurs, M. G. Delon. « Dans aucun sujet peut-être, dit M. Marion dans un remarquable article de la Revue pédagogique consacré à cet ouvrage, dans aucun sujet peut-être la théorie peut moins se passer d'une connaissance exacte des conditions techniques et des difficultés professionnelles; et cette connaissance, M. Delon la possède à un degré où l'ont rarement eue les psychologues écrivant sur l'éducation. En aucun sujet, le détail pratique ne dépend plus étroitement de l'idée qu'on a du but; rarement aussi maître plus rompu à toutes les choses du métier eût une vue plus élevée et plus précise du principe qui les domine. « Ce n'est pas ici un livre de leçon de choses (toutes faites). Bien que M. Delon ait fait de ces leçons en grand nombre et avec un grand succès dans sa carrière, et que personne en France, probablement, ne soit mieux que lui en mesure, à l'heure qu'il est, de donner des modèles du genre, tel n'est point l'objet du présent volume. On y trouve, à titre d'exemples éclairant la théorie, des sujets indiqués et des plans esquissés, mais point de leçons in extenso. — S'il n'eût écrit que pour des philosophes, l'auteur eût pu, souvent, insister moins sur les détails; mais il écrivait pour tout le monde, surtout pour les jeunes maîtres pleins de bon vouloir, pour les candidats aux examens, pour tous ceux en général qui, ayant à faire des leçons de choses dans les circonstances les plus diverses et n'en sachant qu'en gros l'importance, elles se règles, voient dans un cruel embarras, exposés à faire fautes sur fautes. Il a voulu les guider pour ainsi dire par la main, et a cru plus sage de ne leur laisser rien à deviner. Nous ne pourrions lui en faire un reproche que si ce désir d'être complet lui avait fait oublier qu'on ne saurait l'être. Mais un maître si éprouvé ne pouvait faire cette faute; et
d'exemples éclairant la théorie, des sujets indiqués et des plans esquissés, mais point de leçons in extenso. — S'il n'eût écrit que pour des philosophes, l'auteur eût pu, souvent, insister moins sur les détails; mais il écrivait pour tout le monde, surtout pour les jeunes maîtres pleins de bon vouloir, pour les candidats aux examens, pour tous ceux en général qui, ayant à faire des leçons de choses dans les circonstances les plus diverses et n'en sachant qu'en gros l'importance, elles se règles, voient dans un cruel embarras, exposés à faire fautes sur fautes. Il a voulu les guider pour ainsi dire par la main, et a cru plus sage de ne leur laisser rien à deviner. Nous ne pourrions lui en faire un reproche que si ce désir d'être complet lui avait fait oublier qu'on ne saurait l'être. Mais un maître si éprouvé ne pouvait faire cette faute; et parmi les meilleurs passages de son livre il faut compter ceux où il avertit expressément qu'on ne peut tout dire; qu'en cet art, plus encore peut-être qu'en tout autre, il est quelque chose qui ne s'enseigne pas; qu'aucune règle ne dispense l'instituteur d'avoir le tact, le goût de ce qu'il fait, la connaissance et l'amour des enfants, l'inspiration, l'entrain, la bonne humeur. Il a voulu seulement ne laisser rien à dire de ce qui peut aider un chacun à faire de ses dons quels qu'ils soient le meilleur emploi possible. Ce ne sera pas sa faute s'ils y manquent. « L'ouvrage est plein de mouvement et de vie; l'intérêt ne chôme pas. — D'une page à l'autre on avance; des questions nouvelles, au moins des aspects nouveaux de la question sont présentés d'un chapitre à l'autre. D'abord, sous ce titre, la méthode, sont rappelés les principes généraux. — Au chapitre des sujets, la classification raisonnée de tous les sujets possibles, généraux ou particuliers, naturels, industriels ou mixtes, est esquissée seulement, mais plus propre, telle qu'elle est, à faire penser les maîtres et à leur donner des idées que ne le serait une nomenclature censée complète. On y trouvera une mine
fait, la connaissance et l'amour des enfants, l'inspiration, l'entrain, la bonne humeur. Il a voulu seulement ne laisser rien à dire de ce qui peut aider un chacun à faire de ses dons quels qu'ils soient le meilleur emploi possible. Ce ne sera pas sa faute s'ils y manquent. « L'ouvrage est plein de mouvement et de vie; l'intérêt ne chôme pas. — D'une page à l'autre on avance; des questions nouvelles, au moins des aspects nouveaux de la question sont présentés d'un chapitre à l'autre. D'abord, sous ce titre, la méthode, sont rappelés les principes généraux. — Au chapitre des sujets, la classification raisonnée de tous les sujets possibles, généraux ou particuliers, naturels, industriels ou mixtes, est esquissée seulement, mais plus propre, telle qu'elle est, à faire penser les maîtres et à leur donner des idées que ne le serait une nomenclature censée complète. On y trouvera une mine inépuisable de leçons de choses. J'y ai remarqué des pages d'une rare fraîcheur sur la vie des champs et la poésie des métiers sylvestres, pages où l'on reconnaît la main qui, en dehors de tant d'ouvrages didactiques, a écrit tant de charmants récits pour les enfants. Le chapitre III, sur la vie des animaux, est un chef-d'œuvre de description, où l'auteur, fidèle à sa manière, ne se contente pas de rapporter des faits, mais le met en scène, et le raconte comme un roman, avec un si grand soin de choisir ses mots, et une si vive coloration, qu'il ne se rencontre guère, même dans les œuvres d'art, une seule page qui puisse se comparer à ces tableaux. préparation elle se plan, donne des indications d'une précision rare; si je ne sais si les pédagogues ont jamais rien écrit de plus utile pour apprendre aux jeunes maîtres, à travailler, pour les édifier sur la nécessité et les moyens de préparer une leçon, sur la manière de recueillir les renseignements, de les passer au crible, de les fixer, de les coordonner en un plan synoptique qui soulage la mémoire et guide la parole sans rien lui ôter de sa liberté. Tout
la vie des animaux, est un chef-d'œuvre de description, où l'auteur, fidèle à sa manière, ne se contente pas de rapporter des faits, mais le met en scène, et le raconte comme un roman, avec un si grand soin de choisir ses mots, et une si vive coloration, qu'il ne se rencontre guère, même dans les œuvres d'art, une seule page qui puisse se comparer à ces tableaux. préparation elle se plan, donne des indications d'une précision rare; si je ne sais si les pédagogues ont jamais rien écrit de plus utile pour apprendre aux jeunes maîtres, à travailler, pour les édifier sur la nécessité et les moyens de préparer une leçon, sur la manière de recueillir les renseignements, de les passer au crible, de les fixer, de les coordonner en un plan synoptique qui soulage la mémoire et guide la parole sans rien lui ôter de sa liberté. Tout le reste est la question de la marche. Ce n'est pas tout que de savoir ce qu'on a à dire; il faut savoir comment procéder. — La façon de commencer, de graduer l'intérêt, de ménager les transitions, d'insister ou de glisser, de se permettre ou de s'interdire les digressions, de dégager les moralités, mais surtout de les abréger, voilà de quoi dépend essentiellement l'effet obtenu, le succès. — Tout cela est d'excellente pédagogie, inspirée d'une psychologie très délicate. » Dans les chapitres suivants l'auteur traite de l'emploi des objets et des dessins; de la manière de se procurer les objets, de la soumettre à l'observation, des petites expériences et de l'intervention des enfants dans la leçon; des explications que l'emploi des dessins, images ou tracés au livre nécessite. Le langage dans l'enseignement oral et spécialement dans la leçon de choses est la matière du chapitre suivant; l'explication des mots nouveaux pour les enfants, des expressions et tournures figurées; l'emploi du mode expositif et du dialogue, les formes diverses des interrogations, la manière de les adresser, sont l'objet des observations les plus détaillées et des indications les plus précises. Sous le titre organisation l'auteur résume les dispositions et préparatifs et tout
dégager les moralités, mais surtout de les abréger, voilà de quoi dépend essentiellement l'effet obtenu, le succès. — Tout cela est d'excellente pédagogie, inspirée d'une psychologie très délicate. » Dans les chapitres suivants l'auteur traite de l'emploi des objets et des dessins; de la manière de se procurer les objets, de la soumettre à l'observation, des petites expériences et de l'intervention des enfants dans la leçon; des explications que l'emploi des dessins, images ou tracés au livre nécessite. Le langage dans l'enseignement oral et spécialement dans la leçon de choses est la matière du chapitre suivant; l'explication des mots nouveaux pour les enfants, des expressions et tournures figurées; l'emploi du mode expositif et du dialogue, les formes diverses des interrogations, la manière de les adresser, sont l'objet des observations les plus détaillées et des indications les plus précises. Sous le titre organisation l'auteur résume les dispositions et préparatifs et tout ce qui touche au côté matériel de la mise en œuvre: observations et renseignements précieux au point de vue pratique, et qui sont le fruit d'une expérience consommée. L'auteur a traité, sous forme d'appendices, des questions qui se rattachent incidemment au sujet, notamment la formation et la conservation des collections scolaires. Nous signalerons surtout aux candidats les utiles conseils qui leur sont spécialement adressés dans les pages qui ont pour titre : la leçon d'examen. Enfin un important appendice est consacré à la lecture expliquée : on y trouve les indications les plus précieuses sur cet exercice scolaire qui se rapproche, par tant de côtés, de la leçon de choses proprement dite. L'importance d'un tel ouvrage et les services qu'il est appelé à rendre ont frappé toutes les personnes autorisées en matière de pédagogie. Objet des appréciations les plus favorables, il a été, dès son apparition, porté sur les listes officielles des bibliothèques pédagogiques, scolaires, communales, etc. — Ce livre forme un élégant volume de quatre cents pages, imprimé avec le plus grand soin sur beau papier, avec un joli cartonnage. F. D. SOCIÉTÉ DE L'ÉDUCATION ENFANTINE Association pour l'étude et la propagation des meilleures méthodes d'éducation et d'enseignement dans