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fortifiante, vaut seulement 4 fr. 50. Toutes pharmacies. Portable RAPIDITÉ, LÉGÉRETÉ, SOLIDITÉ sont ses qualités essentielles DEMANDEZ PRIX ET CATALOGUE ' ïVPEWRfTER & ADDlns MACHInE, Seuls Concessionnaires pour la France et Colonies 12, Rue de la Tour des Dames Téléph. : Trudaine 17-24 PARIS 9° On ignore le sort d'un avion postal Casablanca, 28 janvier. — Un avion, parti hier matin de Casablanca pour assurer le service postal jusqu'à Toulouse, n'a plus donné de ses nouvelles depuis son passage à Tanger, qui a eu lieu vers 10 h. 30. On ne laisse pas d'être inquiet sur son sort, car on signale, d'autre part, qu'un accident mortel se serait produit également hier aux environs d'Alicante (Espagne), qui est son itinéraire habituel Les renseignements exactes nous manquent encore à ce sujet La collaboration franco-espagnole au Maroc Tanger, 28 janvier. — La conférence franco-espagnole des techniciens des deux zones marocaines, à Tanger, et dont le but est d'examiner la possibilité de relier par télégraphe et par téléphone la ville à la zone française à travers la zone espagnole, a siégé pendant trois jours, tantôt au consulat de France, tantôt au consulat d'Espagne. Les deux délégations ont fait preuve d'un égal esprit de conciliation ; elles ont étudié et préparé deux solutions, entre lesquelles leurs gouvernements respectifs auront le choix : l'établissement d'un circuit sur la voie ferrée Tanger-Fez ou sur la route Tanger-Rabat, via Larache. La ville de Tanger, pourvue déjà depuis six mois d'un chemin de fer qui a permis de doubler les importations, bénéficiera donc, dans un avenir prochain, de réseaux télégraphiques et téléphoniques dont elle sera redevable à l'amitié collaboration de la France et de l'Espagne. Le prêtre polonais Skalsky est condamné à Moscou Londres, 28 janvier. — On mande de Moscou à la B.U.P. que la Cour suprême de justice militaire siégeant à Moscou a condamné à dix ans de prison le prêtre catholique polonais Skalsky, traduit devant le tribunal pour activité contre-révolutionnaire et espionnage au compte de la Pologne. COURS COMMERCIAUX ÉTRANGERS NEW-ORLEANS 28 janvier. — Colonies mai, 17 h. 30 à 17 h. 35, mal, 17 h.
; elles ont étudié et préparé deux solutions, entre lesquelles leurs gouvernements respectifs auront le choix : l'établissement d'un circuit sur la voie ferrée Tanger-Fez ou sur la route Tanger-Rabat, via Larache. La ville de Tanger, pourvue déjà depuis six mois d'un chemin de fer qui a permis de doubler les importations, bénéficiera donc, dans un avenir prochain, de réseaux télégraphiques et téléphoniques dont elle sera redevable à l'amitié collaboration de la France et de l'Espagne. Le prêtre polonais Skalsky est condamné à Moscou Londres, 28 janvier. — On mande de Moscou à la B.U.P. que la Cour suprême de justice militaire siégeant à Moscou a condamné à dix ans de prison le prêtre catholique polonais Skalsky, traduit devant le tribunal pour activité contre-révolutionnaire et espionnage au compte de la Pologne. COURS COMMERCIAUX ÉTRANGERS NEW-ORLEANS 28 janvier. — Colonies mai, 17 h. 30 à 17 h. 35, mal, 17 h. 27 à 17 h. 29 ; juillet, 17 h. 17 à 17 h. 20 ; octobre, 17 h. 05 à 17 h. 07. LIVE HPOOL, 28 janvier. — Colonies américaines janvier, 9 h. 52 ; février, 9 h. 44 ; mars, 9 h. 43 ; avril, 9 h. 40 ; mai, 9 h. 39 ; juin, 9 h. 34 ; juillet, 9 h. 34, août, 9 h. 25 ; septembre, 9 h. 20 ; octobre, 9 h. ; novembre, 9 h. 09 ; décembre, 9 h. 09 ; janvier 1929, 9 h. 09 NEW-YORK, 28 janvier — Colonies : disponible, 17 h. 95 ; mars, 17 h. 43 à 17 h. 45 ; mai, 17 h. 55 à 17 h. 56. Café Rio type n° 7 : disponible, 14 13/16 ; mars 13 60 ; mai, 13 47. Sucre cristallisé : Cuba, 4 h. 40. CHICAGO, 28 janvier. — Blés : mars, 130 5/8 ; mai, 131. Malt : mars, 187 1/8 ; mai, 190 1/8. Sinotte : mars, 1177 ; mai, 12. écrasants, ce n'est pas qu'une heure de classe de plus constitue par elle-même une surcharge ; mais si elle apporte — et c'est toujours le cas quand
mai, 9 h. 39 ; juin, 9 h. 34 ; juillet, 9 h. 34, août, 9 h. 25 ; septembre, 9 h. 20 ; octobre, 9 h. ; novembre, 9 h. 09 ; décembre, 9 h. 09 ; janvier 1929, 9 h. 09 NEW-YORK, 28 janvier — Colonies : disponible, 17 h. 95 ; mars, 17 h. 43 à 17 h. 45 ; mai, 17 h. 55 à 17 h. 56. Café Rio type n° 7 : disponible, 14 13/16 ; mars 13 60 ; mai, 13 47. Sucre cristallisé : Cuba, 4 h. 40. CHICAGO, 28 janvier. — Blés : mars, 130 5/8 ; mai, 131. Malt : mars, 187 1/8 ; mai, 190 1/8. Sinotte : mars, 1177 ; mai, 12. écrasants, ce n'est pas qu'une heure de classe de plus constitue par elle-même une surcharge ; mais si elle apporte — et c'est toujours le cas quand on augmente l'horaire — soit un nouvel enseignement, soit une complication nouvelle dans un enseignement ancien, si elle comporte par conséquent, outre une heure de travail de plus en classe, plus de difficulté et de dépense de forces dans le travail de la maison, c'est par là qu'elle est vraiment funeste. Mais on aggraverait le mal en ne diminuant que le temps pendant lequel l'élève travaille sous la direction de ses professeurs. Il est trop évident que plus l'enseignement se complique, plus cette direction est nécessaire à l'élève ; ce ne serait pas lui faire mager du temps que d'en réduire la durée : au contraire, on empêcherait pour lui la difficulté en lui laissant porter seul la charge d'un programme accru. En classe le même travail, fait en moins de temps, deviendrait plus intensif, et la laisserait l'élève plus fatigué encore et moins dispos pour le travail personnel. Si on veut dégoûter tout fait les élèves et les familles du lycée, on ne peut rien trouver de mieux que de réduire les heures en conservant les programmes. Mais peut-on réduire les programmes ? On le peut si vous entendez par là qu'une réduction est concevable sans qu'aucun intérêt essentiel
funeste. Mais on aggraverait le mal en ne diminuant que le temps pendant lequel l'élève travaille sous la direction de ses professeurs. Il est trop évident que plus l'enseignement se complique, plus cette direction est nécessaire à l'élève ; ce ne serait pas lui faire mager du temps que d'en réduire la durée : au contraire, on empêcherait pour lui la difficulté en lui laissant porter seul la charge d'un programme accru. En classe le même travail, fait en moins de temps, deviendrait plus intensif, et la laisserait l'élève plus fatigué encore et moins dispos pour le travail personnel. Si on veut dégoûter tout fait les élèves et les familles du lycée, on ne peut rien trouver de mieux que de réduire les heures en conservant les programmes. Mais peut-on réduire les programmes ? On le peut si vous entendez par là qu'une réduction est concevable sans qu'aucun intérêt essentiel soit atteint. Ni l'avenir de la science, ni l'intérêt de la culture, ni même le souci des intérêts matériels du pays et des élèves de notre enseignement secondaire n'exigent qu'on fasse faire à ceux-ci le tour du savoir humain. Mais si par « pouvoir » vous entendez qu'il soit dans la limite des forces d'un réformateur hardi de décréter une véritable simplification de l'enseignement, je n'oserai plus répondre affirmativement. Ce n'est pas qu'il n'y ait quelques moyens, facilement applicables, de rendre moins lourde la tâche des élèves. L'un d'eux serait, sans nuire à la spécialisation des professeurs qui est la garantie de la valeur de l'enseignement, de ne jamais manquer une occasion de confier le plus longtemps possible les mêmes élèves aux mêmes maîtres. Un emploi du temps n'est pas, ne doit pas être rigide, mais il ne trouve de la souplesse que si celui qui l'applique connaît parfaitement toutes les circonstances auxquelles il doit l'accommoder. On aura beau multiplier les conseils de classe et les efforts d'établir une entente entre les différents professeurs, on n'arrivera jamais à faire qu'un effort plus grand exige par l'un d'eux pendant un temps déterminé soit compensé par des facilités accordées par les autres.
la limite des forces d'un réformateur hardi de décréter une véritable simplification de l'enseignement, je n'oserai plus répondre affirmativement. Ce n'est pas qu'il n'y ait quelques moyens, facilement applicables, de rendre moins lourde la tâche des élèves. L'un d'eux serait, sans nuire à la spécialisation des professeurs qui est la garantie de la valeur de l'enseignement, de ne jamais manquer une occasion de confier le plus longtemps possible les mêmes élèves aux mêmes maîtres. Un emploi du temps n'est pas, ne doit pas être rigide, mais il ne trouve de la souplesse que si celui qui l'applique connaît parfaitement toutes les circonstances auxquelles il doit l'accommoder. On aura beau multiplier les conseils de classe et les efforts d'établir une entente entre les différents professeurs, on n'arrivera jamais à faire qu'un effort plus grand exige par l'un d'eux pendant un temps déterminé soit compensé par des facilités accordées par les autres. Il n'est pas douteux, par exemple, que si l'enseignement littéraire est morcelé entre plusieurs professeurs comme l'exige trop souvent l'absurdité des sections classique et moderne, la charge ne pèse plus lourdement sur les élèves. On peut être sûr que sept heures de français confiées au même maître entraînent pour eux moins de travail avec plus de profit que quatre heures avec l'un suivies de trois heures avec un autre ; et, puisque l'amalgame n'est pas essentiel à l'organisation de notre enseignement et que nous avons la chance d'avoir en lui une cause de surmenage que tout le monde aujourd'hui s'accorde à condamner, qu'on se hâte donc de le faire disparaître ! On verrait volontiers emporter dans le même convoi l'égalité des programmes scientifiques dans toutes les sections, qui est, comme l'amalgame, d'invention récente et tout aussi peu viable. Elle procède d'une intention à laquelle il faut rendre hommage. Beaucoup de bons esprits s'inquiètent de la ruée des jeunes gens vers les grandes écoles et les carrières de l'industrie. Ce n'est point qu'ils méconnaissent les besoins de notre époque et qu'ils voient une mode là où il y a peut-être une nécessité profonde. Mais il faudrait que la culture n'eût pas
moins de travail avec plus de profit que quatre heures avec l'un suivies de trois heures avec un autre ; et, puisque l'amalgame n'est pas essentiel à l'organisation de notre enseignement et que nous avons la chance d'avoir en lui une cause de surmenage que tout le monde aujourd'hui s'accorde à condamner, qu'on se hâte donc de le faire disparaître ! On verrait volontiers emporter dans le même convoi l'égalité des programmes scientifiques dans toutes les sections, qui est, comme l'amalgame, d'invention récente et tout aussi peu viable. Elle procède d'une intention à laquelle il faut rendre hommage. Beaucoup de bons esprits s'inquiètent de la ruée des jeunes gens vers les grandes écoles et les carrières de l'industrie. Ce n'est point qu'ils méconnaissent les besoins de notre époque et qu'ils voient une mode là où il y a peut-être une nécessité profonde. Mais il faudrait que la culture n'eût pas trop à en souffrir et qu'on fît en sorte de ménager au plus grand nombre possible de jeunes gens le moyen d'avoir des vues sur quelques domaines de l'esprit que la mécanique et l'électricité n'ont pas encore envahis. Louable préoccupation ! Mais ne demandons pas à nos élèves d'être des héros, et il faudrait de l'héroïsme à un adolescent qui se destine à l'École Polytechnique pour consacrer à l'étude du grec quelques heures par semaine, quand il suffit à peine à toutes ses autres études. En attendant, pour ne pas détourner de la section grecque-latine quelques élèves qu'on ne réussira pas à y attirer, on en a fait la section la plus lourde de toutes et la plus propre à décourager les vocations : car le dogme de l'égalité des programmes scientifiques a conduit à la constituer de telle sorte que l'enseignement du grec s'y ajoute sans compensation appréciable aux programmes de la section A. Il faut s'attendre que non seulement tous les futurs ingénieurs s'en écarteront, mais que même parmi les élèves qui se sentent plutôt attirés vers les lettres, beaucoup reculeront devant la nécessité d'un effort supplémentaire trop pénible. Qu'on revienne donc le plus tôt possible à la
héros, et il faudrait de l'héroïsme à un adolescent qui se destine à l'École Polytechnique pour consacrer à l'étude du grec quelques heures par semaine, quand il suffit à peine à toutes ses autres études. En attendant, pour ne pas détourner de la section grecque-latine quelques élèves qu'on ne réussira pas à y attirer, on en a fait la section la plus lourde de toutes et la plus propre à décourager les vocations : car le dogme de l'égalité des programmes scientifiques a conduit à la constituer de telle sorte que l'enseignement du grec s'y ajoute sans compensation appréciable aux programmes de la section A. Il faut s'attendre que non seulement tous les futurs ingénieurs s'en écarteront, mais que même parmi les élèves qui se sentent plutôt attirés vers les lettres, beaucoup reculeront devant la nécessité d'un effort supplémentaire trop pénible. Qu'on revienne donc le plus tôt possible à la distinction, si conforme à la nature des choses et à la diversité des aptitudes et des goûts, de la section scientifique et de la section littéraire. Il en résultera, pour les élèves de l'une et de l'autre, un allégement appréciable. Il serait à souhaiter qu'on pût aller plus loin et chercher dans chaque section ainsi débarrassée de ce qui tendait à lui enlever son caractère propre, s'il est encore des suppressions à faire. Pour qui n'aurait d'autre soin que celui des bonnes études et ne se laisserait toucher par aucune autre considération il y aurait sans doute à élaguer. Mais qui pourrait-on charger de cette besogne salutaire ? L'administration ? Ce n'est point là questions où elle soit souveraine. Le ministre ? les conseils, le personnel ne lui laissent guère d'initiative et moins encore de pouvoir de décision. Or, dès qu’on est obligé de prendre des avis, de discuter, de consulter, dès que les incompétences et les compétences ont leur mot à dire, il n’y a plus qu’une chose sur laquelle tout le monde puisse se mettre d'accord, c’est l’impossibilité de se mettre d’accord. À tout le moins n’est-ce point de nous, professeurs, qu’il faut attendre un allégement des programmes
chercher dans chaque section ainsi débarrassée de ce qui tendait à lui enlever son caractère propre, s'il est encore des suppressions à faire. Pour qui n'aurait d'autre soin que celui des bonnes études et ne se laisserait toucher par aucune autre considération il y aurait sans doute à élaguer. Mais qui pourrait-on charger de cette besogne salutaire ? L'administration ? Ce n'est point là questions où elle soit souveraine. Le ministre ? les conseils, le personnel ne lui laissent guère d'initiative et moins encore de pouvoir de décision. Or, dès qu’on est obligé de prendre des avis, de discuter, de consulter, dès que les incompétences et les compétences ont leur mot à dire, il n’y a plus qu’une chose sur laquelle tout le monde puisse se mettre d'accord, c’est l’impossibilité de se mettre d’accord. À tout le moins n’est-ce point de nous, professeurs, qu’il faut attendre un allégement des programmes ; nous pouvons bien être unanimes à les trouver trop lourds, nous n’admettrons jamais individuellement que l’allégement se fasse aux dépens de notre spécialité. Nous ne pensons pas à nous excuser de croire à la vertu eminente de ce que nous enseignons ; le métier de professeur est de ceux qu’on ne peut faire honnêtement qu’avec la foi. Mais notre impuissance à nous accorder sur une réforme des programmes qui en soit un sérieux allègement n’est plus à démontrer. On ne voit pas bien non plus le Parlement assumer cette tâche. Les Commissions extra-parlementaires à qui il confiait volontiers naguère de tels travaux, où l’incompétence expose à trop de risques, n’ont pas fait en matière d’enseignement de bien fameuse besogne. J’aimerais assez, je l’avoue, voir les associations de parents d’élèves parler un peu plus fort en faveur de cette réforme et s’occuper d’en tracer les grandes lignes. Les parents d’élèves sont, comme nous tous, sujets à l’erreur, et il leur arrive, individuellement et en groupe, de formuler sur des questions d’enseignement des opinions qui appellent des réserves. Mais en général ils souhaitent fortement que leurs enfants prennent au lycée le goût du travail et y apprennent de quoi faire dans
qu’on ne peut faire honnêtement qu’avec la foi. Mais notre impuissance à nous accorder sur une réforme des programmes qui en soit un sérieux allègement n’est plus à démontrer. On ne voit pas bien non plus le Parlement assumer cette tâche. Les Commissions extra-parlementaires à qui il confiait volontiers naguère de tels travaux, où l’incompétence expose à trop de risques, n’ont pas fait en matière d’enseignement de bien fameuse besogne. J’aimerais assez, je l’avoue, voir les associations de parents d’élèves parler un peu plus fort en faveur de cette réforme et s’occuper d’en tracer les grandes lignes. Les parents d’élèves sont, comme nous tous, sujets à l’erreur, et il leur arrive, individuellement et en groupe, de formuler sur des questions d’enseignement des opinions qui appellent des réserves. Mais en général ils souhaitent fortement que leurs enfants prennent au lycée le goût du travail et y apprennent de quoi faire dans la vie, figuré d’hommes cultivés. Ils ne désirent pas moins que ces avantages soient acquis au prix d’un effort supportable et qui laisse aux adolescents le temps et l’envie de réfléchir et d’assimiler tout ce qui est assimilable de ce qu’on verse dans leurs cerveaux. Il me paraît que cette double préoccupation conduirait les parents à dire avec assez de certitude ce qui est essentiel dans les fatras des programmes actuels et ce qu’ils tiennent pour accessoire. Après quoi, s’ils se trompaient sur quelque point, il nous serait loisible de leur prouver qu’ils se sont trompés. Mais en vérité on ne voit pas d’où viendrait le salut s’il ne vient de là. V. Cope. Président du Syndicat des Professeurs de Lycée. Le Congrès de la Ligue Universitaire Hier matin s’est réuni à Clermont-Ferrand le congrès national de la Ligue d’Action Universitaire républicaine et socialiste. La première séance fut présidée par Descheries, président de la section de Clermont-Ferrand, assisté de Foussard (Nantes) et Sureault (Poitiers). Descheries souhaita la bienvenue aux délégués. Puis on procéda à l’expédition de diverses affaires administratives. Les commissions, réunies dans des pièces voisines, préparaient en même temps l’ordre du jour et étudiaient notamment le projet de création
double préoccupation conduirait les parents à dire avec assez de certitude ce qui est essentiel dans les fatras des programmes actuels et ce qu’ils tiennent pour accessoire. Après quoi, s’ils se trompaient sur quelque point, il nous serait loisible de leur prouver qu’ils se sont trompés. Mais en vérité on ne voit pas d’où viendrait le salut s’il ne vient de là. V. Cope. Président du Syndicat des Professeurs de Lycée. Le Congrès de la Ligue Universitaire Hier matin s’est réuni à Clermont-Ferrand le congrès national de la Ligue d’Action Universitaire républicaine et socialiste. La première séance fut présidée par Descheries, président de la section de Clermont-Ferrand, assisté de Foussard (Nantes) et Sureault (Poitiers). Descheries souhaita la bienvenue aux délégués. Puis on procéda à l’expédition de diverses affaires administratives. Les commissions, réunies dans des pièces voisines, préparaient en même temps l’ordre du jour et étudiaient notamment le projet de création d’un organe fédéral de la L.A.U.R.S. L’après-midi, le congrès, réuni sous la présidence de Tourneux, secrétaire général de la Ligue, assisté de Duffourc (Marseille) et de Balussaud (Clermont-Ferrand), entendit la lecture du rapport moral, du rapport sur les sections nouvelles et du rapport financier. Il résulte de ces documents que la Ligue est, cette année, en plein progrès. Ses sections voient leur recrutement s’accroître régulièrement ; leurs réunions d’études ont été fidèlement suivies ainsi que leurs manifestations de propagande. Sur le rapport de Schwab (Paris), deux sections nouvelles furent admises : Marseille et Alger. Puis, à la demande de la délégation de Rennes, un débat s’ouvrit sur la politique de la Ligue et sur ses relations avec les autres organisations de gauche. Pierre Mendès-France, président de la L.A.U.R.S., fit alors un exposé général sur l’attitude de la Ligue et sur sa politique depuis le dernier congrès de Grenoble. Le congrès vota enfin une motion félicitant le bureau sortant pour sa gestion et approuvant l’attitude de son président Pierre Mendès-France. Echos et informations Des conférences en allemand au Luxembourg Lundi 30 janvier, à 14 h. 30, au Musée du Luxembourg, Mme Gutmanji continuera ses conférences en allemand sur la peinture française
la Ligue est, cette année, en plein progrès. Ses sections voient leur recrutement s’accroître régulièrement ; leurs réunions d’études ont été fidèlement suivies ainsi que leurs manifestations de propagande. Sur le rapport de Schwab (Paris), deux sections nouvelles furent admises : Marseille et Alger. Puis, à la demande de la délégation de Rennes, un débat s’ouvrit sur la politique de la Ligue et sur ses relations avec les autres organisations de gauche. Pierre Mendès-France, président de la L.A.U.R.S., fit alors un exposé général sur l’attitude de la Ligue et sur sa politique depuis le dernier congrès de Grenoble. Le congrès vota enfin une motion félicitant le bureau sortant pour sa gestion et approuvant l’attitude de son président Pierre Mendès-France. Echos et informations Des conférences en allemand au Luxembourg Lundi 30 janvier, à 14 h. 30, au Musée du Luxembourg, Mme Gutmanji continuera ses conférences en allemand sur la peinture française moderne. Le sujet de son exposé sera : « Cezanne und sein Kreis. » Un cours de droit public russe Le 31 janvier, à 3 h. 30, à la Faculté de Droit de Paris, amphithéâtre n° 1, aura lieu l’ouverture du cours libre de M. Mirkine-Guetzevitch, secrétaire général de l’Institut international de droit public, ancien professeur agrégé à la Faculté de Droit de Pétrograd, sur le « droit public russe au vingtième siècle ». Ce cours, durant les années précédentes, a traité des institutions politiques russes avant guerre et, cette année, le professeur Mirkine-Guetzevitch, connu du public français par une importante série d’études juridiques critiques et richement documentées sur le droit des soviets, va exposer maintenant le droit de la Révolution russe. Il commencera par une analyse générale des institutions politiques, de la première période de la révolution, c’est-à-dire du gouvernement provisoire républicain. Viendra ensuite un exposé détaillé du droit soviétique et des théories juridiques soviétiques. M. Mirkine-Guetzevitch présente sa critique du régime soviétique au point de vue de la technique juridique, en examinant le droit des soviets en tant que négation des principes fondamentaux de la démocratie et des libertés individuelles. Ce cours présente un intérêt particulier pour tous