jeanflop/post_ocr_correction2 huggingface dataset:
quatre ateliers principaux : la forge, la fonderie, la menuiserie et les mécaniques aux ateliers peut d'ailleurs avoir. L'enseignement pratique n'est pas tout, l'enseignement des langues, la géographie, la grammaire, de l'histoire et des mathématiques, semblent très complètes d'études. Contre la concurrence, sa lutte contre la concurrence, sa lutte d'autant plus impitoyable. Histoire et géographie, géométrie, trigonométrie, l'électricité, l'astrophysique, l'instrumentation des machines, etc. Présente le soin d'être d'ailleurs tout fait des applications les plus diverses des applications industrielles, l'étude de l'emploi du temps ; l'importance du dessin dans l'industrie est considérable et la perfection de cet enseignement dans les écoles d'arts et métiers est poussée très loin. Je ne crois pas qu'il y ait au monde aucun établissement d'aucun ordre où les résultats obtenus soient comparables à ceux de nos écoles, dont on a pu dire à juste titre qu'elles constituaient les "Conservatoires du dessin". Comme vous le voyez, Messieurs, c'est un programme bien chargé pour la fixation duquel on a dû se conformer aux progrès continus de la technique industrielle. M. Jules Méline, ministre du Commerce en 1891, le reconnaissait du reste dans les termes suivants lorsqu'il demandait à cette époque la création d'une école nationale pratique d'ouvriers et de contremaîtres (l'école de Cluny) : "La mission de former des ouvriers et des contremaîtres, disait le Ministre, fut dévolue aux écoles d'arts et métiers à leur origine, et ces écoles ont fonctionné longtemps avec des programmes d'enseignement proportionnés au but qu'il s'agissait d'atteindre. Depuis un certain nombre d'années, le développement considérable de l'industrie, ses progrès constants, la transformation des procédés ont eu pour conséquence la formation d'une classe nouvelle de directeurs de travaux et de chefs d'atelier, joignant au savoir pratique des anciens élèves des écoles nationales d'arts et métiers des connaissances théoriques plus étendues. Nos trois établissements nationaux d'Aix, d'Angers et de Châlons étaient seuls en état de les fournir ; c'est à eux qu'on vint les demander et c'est ainsi, qu'en vue de satisfaire aux besoins nouveaux on fut amené à relever insensiblement le niveau des études dans ces écoles. L'enseignement professionnel a toujours été, d'une façon
de contremaîtres (l'école de Cluny) : "La mission de former des ouvriers et des contremaîtres, disait le Ministre, fut dévolue aux écoles d'arts et métiers à leur origine, et ces écoles ont fonctionné longtemps avec des programmes d'enseignement proportionnés au but qu'il s'agissait d'atteindre. Depuis un certain nombre d'années, le développement considérable de l'industrie, ses progrès constants, la transformation des procédés ont eu pour conséquence la formation d'une classe nouvelle de directeurs de travaux et de chefs d'atelier, joignant au savoir pratique des anciens élèves des écoles nationales d'arts et métiers des connaissances théoriques plus étendues. Nos trois établissements nationaux d'Aix, d'Angers et de Châlons étaient seuls en état de les fournir ; c'est à eux qu'on vint les demander et c'est ainsi, qu'en vue de satisfaire aux besoins nouveaux on fut amené à relever insensiblement le niveau des études dans ces écoles. L'enseignement professionnel a toujours été, d'une façon spéciale, l'objet de l'attention des représentants de la ville de Paris. Il suffit, pour s'en convaincre, de reproduire la liste des écoles professionnelles municipales pour garçons fonctionnant à Paris : 1° L'École municipale des arts et des industries du mobilier (école Boulin), dont le but est de former des ouvriers instruits et habiles dans l'industrie du meuble, du bronze d'art, de l'orfèvrerie (ciselure, monture, tournage) et de la gravure ; 2° L'école Bernard-Palissy (école d'application des beaux-arts à l'industrie), dont l'objet est de former des artistes habiles dans certaines industries d'art telles que la céramique, la sculpture sur bois, pierre et marbre, le dessin pour étoffes et la peinture décorative; 3° L'école Diderot (école d'apprentissage). Cet établissement, fondé en 1873 par la ville de Paris, donne un enseignement de trois années dont le but est de former des ouvriers habiles dans le travail des métaux et du bois. L'école comprend neuf sortes de métiers : la forge, les tours sur métaux, l'ajustage, la serrurerie, la mécanique de précision, le modelage, la menuiserie, la chaudronnerie et la plomberie (les élèves ajusteurs reçoivent de bonnes leçons d'électricité). Deux heures sont consacrées aux études théoriques et sept aux travaux d'atelier ; 4° L'école
instruits et habiles dans l'industrie du meuble, du bronze d'art, de l'orfèvrerie (ciselure, monture, tournage) et de la gravure ; 2° L'école Bernard-Palissy (école d'application des beaux-arts à l'industrie), dont l'objet est de former des artistes habiles dans certaines industries d'art telles que la céramique, la sculpture sur bois, pierre et marbre, le dessin pour étoffes et la peinture décorative; 3° L'école Diderot (école d'apprentissage). Cet établissement, fondé en 1873 par la ville de Paris, donne un enseignement de trois années dont le but est de former des ouvriers habiles dans le travail des métaux et du bois. L'école comprend neuf sortes de métiers : la forge, les tours sur métaux, l'ajustage, la serrurerie, la mécanique de précision, le modelage, la menuiserie, la chaudronnerie et la plomberie (les élèves ajusteurs reçoivent de bonnes leçons d'électricité). Deux heures sont consacrées aux études théoriques et sept aux travaux d'atelier ; 4° L'école Dorian, ancien internat municipal des pupilles de la ville de Paris. Cette école, qui comporte d'abord un enseignement primaire, primaire supérieur et professionnel pour 130 internes de sept à dix-sept ans choisis par le Conseil municipal, est de plus ouverte à 150 externes de treize à dix-sept ans recrutés par voie de concours et pour lesquels l'enseignement est primaire supérieur et professionnel. Les professions enseignées sont : la menuiserie, les tours sur toutes matières, l'ajustage et la petite mécanique, la forge, la ferronnerie d'art et le relevage au marteau ; 5° L'école Estienne, dont l'objet est l'enseignement professionnel des arts et des industries du livre. Ces écoles ont entre elles le caractère commun de s'adresser exclusivement à de futurs ouvriers. Elles répondent par là à des nécessités bien définies résultant de l'abandon presque général de l'apprentissage à l'atelier. Ayant pour objet de ne former que des ouvriers, leurs programmes d'enseignement théorique sont dès lors strictement et rigoureusement limités en vue de ce dernier résultat. Elles diffèrent donc essentiellement des écoles d'arts et métiers, dont les études sont d'un ordre plus élevé. De sorte que si la ville de Paris possède un enseignement professionnel, on ne trouve néanmoins à Paris aucun
voie de concours et pour lesquels l'enseignement est primaire supérieur et professionnel. Les professions enseignées sont : la menuiserie, les tours sur toutes matières, l'ajustage et la petite mécanique, la forge, la ferronnerie d'art et le relevage au marteau ; 5° L'école Estienne, dont l'objet est l'enseignement professionnel des arts et des industries du livre. Ces écoles ont entre elles le caractère commun de s'adresser exclusivement à de futurs ouvriers. Elles répondent par là à des nécessités bien définies résultant de l'abandon presque général de l'apprentissage à l'atelier. Ayant pour objet de ne former que des ouvriers, leurs programmes d'enseignement théorique sont dès lors strictement et rigoureusement limités en vue de ce dernier résultat. Elles diffèrent donc essentiellement des écoles d'arts et métiers, dont les études sont d'un ordre plus élevé. De sorte que si la ville de Paris possède un enseignement professionnel, on ne trouve néanmoins à Paris aucun établissement qui puisse être comparé aux écoles d'arts et métiers : ni l'École centrale, ni le Conservatoire des arts et métiers ne peuvent suppléer, en effet, à cette lacune, le but de l'École centrale étant de fournir des ingénieurs à l'industrie, ce qui est bien différent du but des écoles d'arts et métiers, et, d'autre part, le haut enseignement du Conservatoire s'alliant assez mal à la préparation technique d'un jeune homme sortant de l'école primaire même supérieure. Aussi la création d'une école d'arts et métiers dans le département de la Seine répond-elle à une véritable nécessité. Il semble d'ailleurs extraordinaire que, malgré l'importance de plus en plus considérable acquise par l'industrie, on en soit resté, sauf la création récente de l'école de Lille, au même point qu'il y a soixante ans. Il y a lieu, d'autre part, de s'étonner qu'en présence des ressources de premier ordre offertes aux études industrielles par le département de la Seine, l'État n'ait pas songé depuis longtemps à y fonder une école d'arts et métiers. Il est bien évident d'abord, Messieurs, que le nombre des élèves sortant des écoles existantes n'est plus en rapport avec le développement énorme que prend de jour en jour la
d'arts et métiers, et, d'autre part, le haut enseignement du Conservatoire s'alliant assez mal à la préparation technique d'un jeune homme sortant de l'école primaire même supérieure. Aussi la création d'une école d'arts et métiers dans le département de la Seine répond-elle à une véritable nécessité. Il semble d'ailleurs extraordinaire que, malgré l'importance de plus en plus considérable acquise par l'industrie, on en soit resté, sauf la création récente de l'école de Lille, au même point qu'il y a soixante ans. Il y a lieu, d'autre part, de s'étonner qu'en présence des ressources de premier ordre offertes aux études industrielles par le département de la Seine, l'État n'ait pas songé depuis longtemps à y fonder une école d'arts et métiers. Il est bien évident d'abord, Messieurs, que le nombre des élèves sortant des écoles existantes n'est plus en rapport avec le développement énorme que prend de jour en jour la vie industrielle dans ses diverses manifestations. En 1843 déjà, les deux écoles du premier Empire étaient devenues insuffisantes, et le ministre d'alors signalait aux Chambres ce fait qu'étant donné les exigences de l'industrie, l'état de l'enseignement technique en France ne répondait plus aux besoins qui se faisaient sentir : « Les promotions entières, disait-il, s'épuisent sans pouvoir satisfaire aux demandes. Les ateliers de l'État, Indret, Toulon ; les ateliers particuliers, le Creusot, la Ciotat, etc., ouvrent à nos élèves un débouché considérable et déjà les services du ministère des Finances en emploient un grand nombre comme mécaniciens à bord des bateaux à vapeur qui naviguent dans la Méditerranée. Bientôt le développement de notre machinerie à vapeur, l'établissement des chemins de fer, multiplieront les besoins; et les écoles, cette pépinière si précieuse de contremaîtres, seront hors d'état de répondre aux appels de nos constructeurs et aux besoins de la navigation. Combien pouvons-nous, Messieurs, à plus juste titre qu'en 1843, reprendre ces dernières paroles pour notre compte et les répéter à l'appui de la fondation d'une cinquième école d'arts et métiers ? Malgré la création de l'École de Lille qui fonctionne depuis 1901 et la transformation de l'École de Cluny, malgré l'appoint
Les promotions entières, disait-il, s'épuisent sans pouvoir satisfaire aux demandes. Les ateliers de l'État, Indret, Toulon ; les ateliers particuliers, le Creusot, la Ciotat, etc., ouvrent à nos élèves un débouché considérable et déjà les services du ministère des Finances en emploient un grand nombre comme mécaniciens à bord des bateaux à vapeur qui naviguent dans la Méditerranée. Bientôt le développement de notre machinerie à vapeur, l'établissement des chemins de fer, multiplieront les besoins; et les écoles, cette pépinière si précieuse de contremaîtres, seront hors d'état de répondre aux appels de nos constructeurs et aux besoins de la navigation. Combien pouvons-nous, Messieurs, à plus juste titre qu'en 1843, reprendre ces dernières paroles pour notre compte et les répéter à l'appui de la fondation d'une cinquième école d'arts et métiers ? Malgré la création de l'École de Lille qui fonctionne depuis 1901 et la transformation de l'École de Cluny, malgré l'appoint des élèves versés annuellement par elles dans l'industrie, appoint véritablement minime et hors de proportion avec les nécessités présentes, ne sommes-nous pas en effet en droit de formuler avec plus de raison, en face des circonstances actuelles, les craintes qu'exprimait en 1843, c'est-à-dire au début seulement du machinisme, le ministre de l'Agriculture redoutant de voir les usines manquer de contremaîtres expérimentés ? Pour nous, Messieurs, qui voyons sous nos yeux l'industrie suivre tous les jours un mouvement ascensionnel et nos manufactures se multiplier et s'outiller d'une façon de plus en plus puissante, cherchant des débouchés jusque sur l'autre continent, nous considérons qu'il y a intérêt de premier ordre pour l'industrie à ce qu'une nouvelle école d'arts et métiers fonctionne à bref délai. En 1843, assurément, les premiers effets des lois de 1836 sur les chemins vicinaux et de 1842 sur les chemins de fer favorisaient le commerce et l'industrie en augmentant la circulation et les transactions. Mais en 1904 que de faits nouveaux et beaucoup plus marquants pouvons-nous rappeler dont la conséquence indéniable fut, au cours de la seconde moitié du 19e siècle, de donner un essor jusqu'alors inconnu à notre industrie et à nos manufactures ? Ne pouvons-nous pas
de l'Agriculture redoutant de voir les usines manquer de contremaîtres expérimentés ? Pour nous, Messieurs, qui voyons sous nos yeux l'industrie suivre tous les jours un mouvement ascensionnel et nos manufactures se multiplier et s'outiller d'une façon de plus en plus puissante, cherchant des débouchés jusque sur l'autre continent, nous considérons qu'il y a intérêt de premier ordre pour l'industrie à ce qu'une nouvelle école d'arts et métiers fonctionne à bref délai. En 1843, assurément, les premiers effets des lois de 1836 sur les chemins vicinaux et de 1842 sur les chemins de fer favorisaient le commerce et l'industrie en augmentant la circulation et les transactions. Mais en 1904 que de faits nouveaux et beaucoup plus marquants pouvons-nous rappeler dont la conséquence indéniable fut, au cours de la seconde moitié du 19e siècle, de donner un essor jusqu'alors inconnu à notre industrie et à nos manufactures ? Ne pouvons-nous pas notamment citer parmi ces faits la création de nombreux établissements industriels suscitée par la loi du 24 juillet 1867 sur les sociétés, et aussi, bien que dans une proportion beaucoup plus restreinte, par la loi du 21 mars 1884 sur les syndicats professionnels ? Enfin l'introduction du machinisme dans les exploitations agricoles et son application aux sports de l'automobile et de la bicyclette n'ont-elles pas produit une véritable révolution dans le monde industriel ? D'importants débouchés nouveaux se trouvent par suite offerts aujourd'hui aux élèves de nos écoles d'arts et métiers. À ces besoins nouveaux doivent normalement correspondre des établissements nouveaux, et c'est pourquoi la création d'une école nous semble des plus justifiées. D'autre part, il existe actuellement toute une classe de jeunes gens composée de candidats aux Écoles nationales d'arts et métiers, très capables par conséquent d'en suivre les études, et qui, après avoir été reconnus admissibles à ces écoles, ne peuvent y être reçus faute de place. Ces jeunes gens, qui se trouvent dévoyés et menacent de grossir le nombre déjà trop grand des déclassés, verront, avec une légitime satisfaction, aboutir le projet relatif à la nouvelle école. Mais, en saisissant les pouvoirs publics de la création d'une
exploitations agricoles et son application aux sports de l'automobile et de la bicyclette n'ont-elles pas produit une véritable révolution dans le monde industriel ? D'importants débouchés nouveaux se trouvent par suite offerts aujourd'hui aux élèves de nos écoles d'arts et métiers. À ces besoins nouveaux doivent normalement correspondre des établissements nouveaux, et c'est pourquoi la création d'une école nous semble des plus justifiées. D'autre part, il existe actuellement toute une classe de jeunes gens composée de candidats aux Écoles nationales d'arts et métiers, très capables par conséquent d'en suivre les études, et qui, après avoir été reconnus admissibles à ces écoles, ne peuvent y être reçus faute de place. Ces jeunes gens, qui se trouvent dévoyés et menacent de grossir le nombre déjà trop grand des déclassés, verront, avec une légitime satisfaction, aboutir le projet relatif à la nouvelle école. Mais, en saisissant les pouvoirs publics de la création d'une école d'art et métiers dans le département de la Seine, vous avez eu, Messieurs, un autre souci et vous avez obéi à cette idée que les études industrielles trouveront ici un champ des plus riches grâce aux ressources de premier ordre que Paris leur offrira. Il n'est pas douteux, en effet, que, l'enseignement des arts et métiers puisant surtout ses qualités dans la grande place accordée à la partie pratique, l'école projetée aura de suite cette supériorité de permettre à ses élèves de se livrer à un examen des plus fructueux et à une étude de plus documentées du mécanisme industriel. Par son importance et sa variété, l'industrie parisienne se prête admirablement à ce rôle. Et ce ne sera pas le moins précieux parmi les avantages que présentera la nouvelle école. Pour exercer, en effet, les élèves aux travaux manuels de l'ajustage et du montage des machines, l'établissement d'enseignement livré à ses propres forces est souvent insuffisant, car il est des types de machines très importantes qu'il ne peut pas posséder et dont les dessins, si bien faits qu'ils soient, ne peuvent tenir lieu : les modèles eux-mêmes ne sauraient suppléer à l'examen des machines en activité. À Paris précisément
effet, que, l'enseignement des arts et métiers puisant surtout ses qualités dans la grande place accordée à la partie pratique, l'école projetée aura de suite cette supériorité de permettre à ses élèves de se livrer à un examen des plus fructueux et à une étude de plus documentées du mécanisme industriel. Par son importance et sa variété, l'industrie parisienne se prête admirablement à ce rôle. Et ce ne sera pas le moins précieux parmi les avantages que présentera la nouvelle école. Pour exercer, en effet, les élèves aux travaux manuels de l'ajustage et du montage des machines, l'établissement d'enseignement livré à ses propres forces est souvent insuffisant, car il est des types de machines très importantes qu'il ne peut pas posséder et dont les dessins, si bien faits qu'ils soient, ne peuvent tenir lieu : les modèles eux-mêmes ne sauraient suppléer à l'examen des machines en activité. À Paris précisément les élèves seront en mesure de visiter des établissements industriels où fonctionnent des machines de ce genre, et d'autre part le voisinage des riches collections du Conservatoire des arts et métiers procurera à ces jeunes gens une culture que ne peuvent pas posséder les élèves des écoles de province. Nos industriels n'auront donc qu'à gagner à la création d'une institution destinée fatalement à devenir l'École d'arts et métiers par excellence grâce aux ressources incomparables qu'elle sera susceptible d'offrir dans le champ de l'étude technique. Par leur préparation d'ailleurs les jeunes élèves se trouveront placés déjà, dès leur entrée, dans des conditions très avantageuses pour leur formation ultérieure. Il est certain, en effet, que la préparation aux examens d'admission fera à Paris l'objet de soins tout particuliers dès l'école primaire, l'Administration ayant l'intention de prendre des mesures en vue de permettre aux candidats aux écoles d'arts et métiers de recevoir dès leur dernière année d'études à l'école primaire une préparation toute spéciale. Notre honorable collègue M. Desplas nous a signalé, en effet, à la tribune du Conseil municipal que si nous ne prenions pas cette précaution, l'enseignement privé qui prépare directement aux arts et métiers serait susceptible de mettre en état
industriels n'auront donc qu'à gagner à la création d'une institution destinée fatalement à devenir l'École d'arts et métiers par excellence grâce aux ressources incomparables qu'elle sera susceptible d'offrir dans le champ de l'étude technique. Par leur préparation d'ailleurs les jeunes élèves se trouveront placés déjà, dès leur entrée, dans des conditions très avantageuses pour leur formation ultérieure. Il est certain, en effet, que la préparation aux examens d'admission fera à Paris l'objet de soins tout particuliers dès l'école primaire, l'Administration ayant l'intention de prendre des mesures en vue de permettre aux candidats aux écoles d'arts et métiers de recevoir dès leur dernière année d'études à l'école primaire une préparation toute spéciale. Notre honorable collègue M. Desplas nous a signalé, en effet, à la tribune du Conseil municipal que si nous ne prenions pas cette précaution, l'enseignement privé qui prépare directement aux arts et métiers serait susceptible de mettre en état d'infériorité les écoles de la Ville. Il y a donc lieu d'espérer que, par suite de cette circonstance, nous aurons des candidats dressés dès leur première jeunesse en vue de leur future formation industrielle. Un échelon sera néanmoins indispensable pour eux à gravir pour passer de l'école primaire à la future école d'arts et métiers. Les écoles primaires supérieures, qui possèdent déjà une section de préparation pour Châlons, Lille et Angers, sont tout indiquées pour jouer ce rôle intermédiaire, et de ce fait elles verront nécessairement leur clientèle s'augmenter en nombre et en valeur : bien des parents, en effet, reculant aujourd'hui devant le désagrément d'envoyer pour trois ans leurs enfants en province, renoncent à regret à diriger ceux-ci vers l'enseignement industriel ; des sujets, souvent d'élite, se trouvent ainsi écartés d'une carrière où ils auraient pu constituer une force dont le bénéfice social est incontestable. Désormais, avec l'école projetée, notre industrie ne perdra plus ce précieux appoint et les écoles Turgot, J.-B.-Say, Hénault Colbert et Arago rivaliseront entre elles pour préparer leurs meilleurs élèves pour je veux d'arts et métiers en France. Notre enseignement primaire n'aura qu'à gagner, et pour qui connaît l'importance de toutes branches d'enseignement à lesquelles