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que s'il en était autrement, François Descamps, par exemple, qui fut le meilleur manager de boxe que nous ayons jamais eu en France, François Descamps aurait pu monter sur le ring pour remplacer Carpentier. Pour faire un champion de boxe, il faut boxer souvent. Pour faire un professeur d'éducation physique, il faut apprendre moins dans les livres que sur le stade ou au gymnase, avec des appareils en main. Dans un autre domaine : s'il n'y avait que la théorie au régiment pour faire des soldats nous n'aurions pas gagné la guerre et notre armée ne serait jamais bien redoutable. Rien ne peut suppléer la pratique qui, elle, remplace tout. Ce qui n'empêche pas que, bien souvent, les praticiens dont elle est la force se sont fait traiter d'empiriques par les théoriciens qui, satisfaits de l'étiquette de scientifiques, en ce qui les concerne, cherchent à se venger ainsi de leur incontestable infériorité. Un universitaire, fut-il inspecteur d'Académie, s'il n'est pas culturel ne est pas plus apte à comprendre, surtout à diriger l'Education physique qu'un cordonnier ne le serait à s'ingérer utilement dans l'établissement d'un plan d'opérations dressé par nos maréchaux Foch, Joffre ou Pétain. M. Payssé a parfaitement raison de s'élever contre les bébèques qui furent la cause de ce que, dans certains régiments, on scià les barres fixes et on brûla les barres parallèles. Il a raison parce qu'on ne saurait décemment prétendre que les agrès de gymnastique ne sont pas indispensables au régiment, à condition toutefois de ne pas amener les soldats à se spécialiser. Pas de praticiens appelés, un seul théoricien élu : c'est la faillite de l'Education physique et il ne saurait en être autrement. Et voilà comme on est conduit à constater les piètres résultats de l'Education physique réglementaire, gouvernementale même, oserons-nous dire, politicienne en un mot, cette Education physique où les postes de direction et d'instruction sont dévolus à des favoris ou à des punaises d'antichambre ministérielle, sans souci des compétences. Mais à la suite d'une interview qu'il a obtenue du professeur G. Racine, notre distingué confrère Robert Perrier publie dans VAuto un autre
s'élever contre les bébèques qui furent la cause de ce que, dans certains régiments, on scià les barres fixes et on brûla les barres parallèles. Il a raison parce qu'on ne saurait décemment prétendre que les agrès de gymnastique ne sont pas indispensables au régiment, à condition toutefois de ne pas amener les soldats à se spécialiser. Pas de praticiens appelés, un seul théoricien élu : c'est la faillite de l'Education physique et il ne saurait en être autrement. Et voilà comme on est conduit à constater les piètres résultats de l'Education physique réglementaire, gouvernementale même, oserons-nous dire, politicienne en un mot, cette Education physique où les postes de direction et d'instruction sont dévolus à des favoris ou à des punaises d'antichambre ministérielle, sans souci des compétences. Mais à la suite d'une interview qu'il a obtenue du professeur G. Racine, notre distingué confrère Robert Perrier publie dans VAuto un autre article au cours duquel — 108 ANTINOUS, du Belvédère Autre modèle de beauté plastique que l'on peut citer en exemple. Chez les Culturistes, il n'y a pas de point faible ; nulle hypertrophie, nulle atrophie non plus ne vient détruire l'harmonie des lignes et déceler la spécialité, l'effort outragé n'altère ni l'organisme et n'entre grandement à la cérémonialité. on voit que le Cours supérieur d'Education physique trouve un ardent défenseur en la personne de l'estimé professeur de gymnastique. Nous se croyait-il craint ?... » Quoi qu'en disent certains, nous déclare le professeur Racine, il n'y a pas que de la théorie au cours supérieur... » Franchement, n'est-ce pas par là même avouer implicitement que la théorie fait le fond de l'enseignement de ce cours supérieur ? Dans la vie courante, nous observons les lois inscrites dans le Code et nous avons recours à elles. Mais ces lois ne sont elles-mêmes pour la plupart que la consécration officielle d'usages établis. Aussi pourrait-on dire que les lois d'un pays sont la « théorie » de ses mœurs et coutumes! On ne saurait pour cela préjuger leur application stricte et le vieux proverbe Dura lex, sed lex, s'il n'est pas contrevenu, trouve néanmoins
ni l'organisme et n'entre grandement à la cérémonialité. on voit que le Cours supérieur d'Education physique trouve un ardent défenseur en la personne de l'estimé professeur de gymnastique. Nous se croyait-il craint ?... » Quoi qu'en disent certains, nous déclare le professeur Racine, il n'y a pas que de la théorie au cours supérieur... » Franchement, n'est-ce pas par là même avouer implicitement que la théorie fait le fond de l'enseignement de ce cours supérieur ? Dans la vie courante, nous observons les lois inscrites dans le Code et nous avons recours à elles. Mais ces lois ne sont elles-mêmes pour la plupart que la consécration officielle d'usages établis. Aussi pourrait-on dire que les lois d'un pays sont la « théorie » de ses mœurs et coutumes! On ne saurait pour cela préjuger leur application stricte et le vieux proverbe Dura lex, sed lex, s'il n'est pas contrevenu, trouve néanmoins son application au travers des interprétations autorisées qui constituent la jurisprudence. C'est la reconnaissance formelle de l'impossibilité où l'on se trouve d'établir quelque chose d'absolument rigide pour en faire une application constante. Néanmoins les lois sont d'une incontestable utilité. Leur ensemble forme une théorie qui constitue, comme l'index des chapitres d'un livre. Une règle est une règle, c'est entendu ; mais une ligne droite n'existe pas dans la nature et, pour être admise en principe, une règle doit toujours être établie sur la constatation de la répétition des mêmes effets produits par les mêmes causes. Les faits peuvent, sans nul doute, se dérouler sans témoins. Par contre, on ne saurait constater que ce qui existe. L'action précède donc l'observation. C'est bien ce qui prouve que la pratique prime la théorie, et de beaucoup. D'ailleurs quand la première est devenue chose courante, la seconde se comprend du bout à la suite. Chaque théorème ne vaut que par sa démonstration. C'est pourquoi, une fois de plus, nous déclarons qu'il ne devrait y avoir que de la pratique au cours supérieur d'éducation physique : le pilote qui a la pratique d'une passe dangereuse est plus utile à la barre du navire que le
d'un livre. Une règle est une règle, c'est entendu ; mais une ligne droite n'existe pas dans la nature et, pour être admise en principe, une règle doit toujours être établie sur la constatation de la répétition des mêmes effets produits par les mêmes causes. Les faits peuvent, sans nul doute, se dérouler sans témoins. Par contre, on ne saurait constater que ce qui existe. L'action précède donc l'observation. C'est bien ce qui prouve que la pratique prime la théorie, et de beaucoup. D'ailleurs quand la première est devenue chose courante, la seconde se comprend du bout à la suite. Chaque théorème ne vaut que par sa démonstration. C'est pourquoi, une fois de plus, nous déclarons qu'il ne devrait y avoir que de la pratique au cours supérieur d'éducation physique : le pilote qui a la pratique d'une passe dangereuse est plus utile à la barre du navire que le capitaine qui étudie les cartes dans sa cabine. Le Cours Supérieur d'Education physique a dans ses intentions l'amélioration de la qualité du soldat : « En parlant des auteurs du Manuel militaire de 1902, l'ami Payssé désigne mon maître », déclare Racine. En l'occurrence, le qualificatif de maître ne nous paraît pas précisément indiqué : en effet, nous avons connu personnellement ce « maître », aujourd'hui disparu, et, bien que nous gardions pour sa mémoire un souvenir toujours empreint de l'affectueuse sympathie que nous lui portions de son vivant, nous n'oublions pas que c'est lui qui, en tant que rapporteur, encouragé par les partisans de la gymnastique suédoise, demanda et obtint la suppression des agrès dans les casernes. C'est donc que sa religion n'était pas suffisamment éclairée, puisqu'il s'est laissé séduire par les sollicitations des partisans de l'école suédoise. Et de cette façon, il a montré qu'il n'était pas un chef d'école, parce que le « chef » représente l'homme qui est au-dessus des autres, la tête qui dirige. Mais pour diriger, il faut être compétent, et la compétence est nulle là où la pratique n'existe pas. Malgré ses connaissances en anatomie, le doyen de la Faculté de Médecine lui-même
paraît pas précisément indiqué : en effet, nous avons connu personnellement ce « maître », aujourd'hui disparu, et, bien que nous gardions pour sa mémoire un souvenir toujours empreint de l'affectueuse sympathie que nous lui portions de son vivant, nous n'oublions pas que c'est lui qui, en tant que rapporteur, encouragé par les partisans de la gymnastique suédoise, demanda et obtint la suppression des agrès dans les casernes. C'est donc que sa religion n'était pas suffisamment éclairée, puisqu'il s'est laissé séduire par les sollicitations des partisans de l'école suédoise. Et de cette façon, il a montré qu'il n'était pas un chef d'école, parce que le « chef » représente l'homme qui est au-dessus des autres, la tête qui dirige. Mais pour diriger, il faut être compétent, et la compétence est nulle là où la pratique n'existe pas. Malgré ses connaissances en anatomie, le doyen de la Faculté de Médecine lui-même ne ferait jamais qu'un bien piètre éducateur de culture physique parce qu'il n'a pas lui-même pratiqué pendant de nombreuses années. D'ailleurs tous les exposés que l'on peut lire dans les livres de sciences ne sont jamais que le produit de la constatation faite par des praticiens. Mais, déclare Racine, 1902 « c'est le passé et voilà ce que Payssé ne dit pas. Mon maître a évolué, il s'est détaché de l'école suédoise et il a créé, en 1910, l'École française, où les sports et les agrès occupent une large place ». Nous ne serons peut-être pas les seuls ici à nous étonner de ce mot « créer ». Créer signifie donner l'existence, la vie, la force même seulement. Eiffel a créé la Tour Eiffel ; Pasteur a créé la science des ferments, la microbiologie, il a créé une méthode qui lui a permis de guérir le charbon et la rage et qui a facilité la découverte d'autres moyens de guérir son. Voilà qui est créer. Prenons un exemple si l'on veut plus terre à terre : un homme meurt, laissant une veuve et un fils orphelins. La veuve se remarie. L'enfant prend une place légale dans le nouveau ménage. Mais
« c'est le passé et voilà ce que Payssé ne dit pas. Mon maître a évolué, il s'est détaché de l'école suédoise et il a créé, en 1910, l'École française, où les sports et les agrès occupent une large place ». Nous ne serons peut-être pas les seuls ici à nous étonner de ce mot « créer ». Créer signifie donner l'existence, la vie, la force même seulement. Eiffel a créé la Tour Eiffel ; Pasteur a créé la science des ferments, la microbiologie, il a créé une méthode qui lui a permis de guérir le charbon et la rage et qui a facilité la découverte d'autres moyens de guérir son. Voilà qui est créer. Prenons un exemple si l'on veut plus terre à terre : un homme meurt, laissant une veuve et un fils orphelins. La veuve se remarie. L'enfant prend une place légale dans le nouveau ménage. Mais par ce fait seul, le nouvel époux ne saurait devenir le père, puisque ce n'est pas lui qui a créé. En un mot, on ne crée pas ce qui est. Et lorsque l'on dit que Dieu a créé le monde, on veut dire par là qu'il a fait tout de rien. Aussi, ce que nous voudrions bien savoir, ce que nous demandons au professeur Racine, car cela a son importance pour l'histoire de l'Education physique, c'est ce qui a été créé dans l'École française. Est-ce la gymnastique suédoise ? Est-ce la gymnastique française ? Les sports ? Lesquels ? Est-ce que, d'ailleurs, avant 1910 on ne courait pas, on ne luttait pas, on n'allait pas à bicyclette, etc. ? Nous serions très heureux de lire, sous la plume autorisée de M. Racine, une rénovation de tout ce qui a été inventé, créé par ceux qui ont fondé l'École française. Ce tout constitue, sans nul doute, ce qu'on appelle maintenant la méthode de Joignville à laquelle Racine a valu. Nous serions peut-être convaincus ainsi d'une chose à laquelle nous n'avons encore jamais voulu croire jusqu'à maintenant, à savoir que tout ce qui se fait en France comme exercices physiques est dû
rien. Aussi, ce que nous voudrions bien savoir, ce que nous demandons au professeur Racine, car cela a son importance pour l'histoire de l'Education physique, c'est ce qui a été créé dans l'École française. Est-ce la gymnastique suédoise ? Est-ce la gymnastique française ? Les sports ? Lesquels ? Est-ce que, d'ailleurs, avant 1910 on ne courait pas, on ne luttait pas, on n'allait pas à bicyclette, etc. ? Nous serions très heureux de lire, sous la plume autorisée de M. Racine, une rénovation de tout ce qui a été inventé, créé par ceux qui ont fondé l'École française. Ce tout constitue, sans nul doute, ce qu'on appelle maintenant la méthode de Joignville à laquelle Racine a valu. Nous serions peut-être convaincus ainsi d'une chose à laquelle nous n'avons encore jamais voulu croire jusqu'à maintenant, à savoir que tout ce qui se fait en France comme exercices physiques est dû à l'initiative des fondateurs de l'École française. Et ma foi, en même temps, s'il y avait moyen, nous ne serions pas fâchés d'apprendre dans quel état on peut voir appliquer l'enseignement de cette École française. L'École française. Voilà un mot commode. C'est bien dit. C'est en somme flatteur pour nos compatriotes. Ça vous a un air conquérant qui prend une allure officielle. Et puis, avouons-le, ça vous fait un titre ! large, élastique, derrière lequel on peut fourrer n'importe quoi, non seulement ce qui existe déjà, mais ce qui est susceptible d'exister demain. Et alors, grâce à l'École française, on pourrait peut-être assister à ce phénomène : le nom d'un homme s'attachant à toutes les nouveautés, créateur perpétuel, même cinquante ans et plus après sa mort. Il ne s'agit pas le moins du monde ici de vouloir diminuer le prestige de Racine et de ses successeurs, qui, en toute bonne foi, firent toujours tout ce qu'ils purent et dont le rôle n'est pas négligeable dans l'impulsion qui a été donnée à l'Éducation physique, mais surtout à la gymnastique en France. Cependant, on doit bien reconnaître quand même que l'Ecole française créée en 1910, comme nous le dit Racine, si elle
compatriotes. Ça vous a un air conquérant qui prend une allure officielle. Et puis, avouons-le, ça vous fait un titre ! large, élastique, derrière lequel on peut fourrer n'importe quoi, non seulement ce qui existe déjà, mais ce qui est susceptible d'exister demain. Et alors, grâce à l'École française, on pourrait peut-être assister à ce phénomène : le nom d'un homme s'attachant à toutes les nouveautés, créateur perpétuel, même cinquante ans et plus après sa mort. Il ne s'agit pas le moins du monde ici de vouloir diminuer le prestige de Racine et de ses successeurs, qui, en toute bonne foi, firent toujours tout ce qu'ils purent et dont le rôle n'est pas négligeable dans l'impulsion qui a été donnée à l'Éducation physique, mais surtout à la gymnastique en France. Cependant, on doit bien reconnaître quand même que l'Ecole française créée en 1910, comme nous le dit Racine, si elle a catalogué des choses existantes, n'a par contre rien innové du tout, donc rien créé en réalité. Le sport et les agrès y occupent une large place. Mais bien avant l'avènement de cette Ecole, on pratiquait les sports et plus d'un gymnaste amateur en révolte contre la méthode suédoise s'était rompu aux agrès. A quoi bon insister ? Nous avons trop d'estime pour le professeur Racine pour douter qu'il ne tienne à donner son opinion et à fournir des précisions afin de permettre l'établissement non seulement de l'histoire complète de l'Education physique, de son influence sur l'humanité mais aussi de la part qui revient à chacun dans l'œuvre générale. C'est d'ailleurs M. Racine lui-même qui reconnaît très honnêtement, au cours de l'interview qu'il accorde à notre confrère Perrier : « Il est exact que, pendant près de trois années, nous avons eu, au cours, des élèves d'une préparation physique insuffisante. » Voilà qui est à tout le moins fâcheux : ces élèves devenus par la suite professeurs ont été chargés d'enseigner aux autres ce qu'ils ne savaient pas eux-mêmes, de leur faire acquérir ce qu'eux-mêmes n'avaient jamais pu obtenir : des muscles, de la santé, de la force! C'étaient là
rompu aux agrès. A quoi bon insister ? Nous avons trop d'estime pour le professeur Racine pour douter qu'il ne tienne à donner son opinion et à fournir des précisions afin de permettre l'établissement non seulement de l'histoire complète de l'Education physique, de son influence sur l'humanité mais aussi de la part qui revient à chacun dans l'œuvre générale. C'est d'ailleurs M. Racine lui-même qui reconnaît très honnêtement, au cours de l'interview qu'il accorde à notre confrère Perrier : « Il est exact que, pendant près de trois années, nous avons eu, au cours, des élèves d'une préparation physique insuffisante. » Voilà qui est à tout le moins fâcheux : ces élèves devenus par la suite professeurs ont été chargés d'enseigner aux autres ce qu'ils ne savaient pas eux-mêmes, de leur faire acquérir ce qu'eux-mêmes n'avaient jamais pu obtenir : des muscles, de la santé, de la force! C'étaient là des résultats obtenus par le Cours supérieur d'Education physique. Qu'eût-ce été si le cours n'eût pas été fondé à s'intituler « supérieur » ? Un peu plus loin, nous voyons le professeur Racine se révéler de l'avis du colonel Royer lorsque celui-ci estime que le Cours supérieur d'Education physique ne peut être pratiquement suivi que par des instituteurs et des institutrices. Mais il ajoute : « Il est regrettable que nos gymnases, experts en pratique, ne puissent affronter les examens écrits. Il y a trop de candidats, et les questions posées exigent de longues années d'études. » Alors, demanderons-nous, un gymnase qui sait faire le saut périlleux, le grand soleil, la lune, toutes les acrobaties qui sont de mise en gymnastique, pourrait faire, par cela même, un professeur d'Education physique. Nous ne voyons pas très bien, quant à nous, ce que les exercices acrobatiques viennent faire en éducation physique. Ou, dans ce cas, tous les joueurs du cirque, tous les as du trapèze volant, que nous ne sommes pas moins d'ailleurs, apparaîtraient comme éminemment qualifiés pour faire des professeurs d'éducation physique. Non, si c'est là où tendent les buts du Cours supérieur d'Education physique, nous sommes bien près de penser
peut être pratiquement suivi que par des instituteurs et des institutrices. Mais il ajoute : « Il est regrettable que nos gymnases, experts en pratique, ne puissent affronter les examens écrits. Il y a trop de candidats, et les questions posées exigent de longues années d'études. » Alors, demanderons-nous, un gymnase qui sait faire le saut périlleux, le grand soleil, la lune, toutes les acrobaties qui sont de mise en gymnastique, pourrait faire, par cela même, un professeur d'Education physique. Nous ne voyons pas très bien, quant à nous, ce que les exercices acrobatiques viennent faire en éducation physique. Ou, dans ce cas, tous les joueurs du cirque, tous les as du trapèze volant, que nous ne sommes pas moins d'ailleurs, apparaîtraient comme éminemment qualifiés pour faire des professeurs d'éducation physique. Non, si c'est là où tendent les buts du Cours supérieur d'Education physique, nous sommes bien près de penser que ce cours n'est pas animé de l'esprit nécessaire pour être susceptible de devenir jamais un organisme utile. L'acrobatie est une chose, l'Education physique en est une autre. La gymnastique aux agrès est elle-même un élément à part, qui peut être, en partie, assimilé par l'Education physique à condition que, sous aucun prétexte, elle ne soit appelée à se transformer en exercices acrobatiques. Enfin, pour conclure, nous dirons comme Amoros : « La gymnastique finit où le funambulisme commence ». à Vendeville. Les Albert-Lambert's à l'œuvre et à l'honneur Le 5 mars dernier, à minuit et demie, une représentation avait lieu au Cirque d'Hiver au bénéfice de l'Union des Artistes de langue française. Comme il fallait s'y attendre, Albert Lambert, le célèbre artiste de la Comédie-Française, à la réputation universelle, a tenu à apporter l'appoint de son talent à cette belle œuvre. Il sut d'ailleurs le faire avec une ingéniosité et une originalité dont on ne saurait trop le féliciter. Avec ses camarades M. Duviviers, du théâtre du Palais-Royal et Mmes de Vilder et Ristori, il forma la troupe des Albert-Lambert's. En prévision de cette fête au cours de laquelle il voulait présenter un numéro athlétique, Albert Lambert qui, comme
sous aucun prétexte, elle ne soit appelée à se transformer en exercices acrobatiques. Enfin, pour conclure, nous dirons comme Amoros : « La gymnastique finit où le funambulisme commence ». à Vendeville. Les Albert-Lambert's à l'œuvre et à l'honneur Le 5 mars dernier, à minuit et demie, une représentation avait lieu au Cirque d'Hiver au bénéfice de l'Union des Artistes de langue française. Comme il fallait s'y attendre, Albert Lambert, le célèbre artiste de la Comédie-Française, à la réputation universelle, a tenu à apporter l'appoint de son talent à cette belle œuvre. Il sut d'ailleurs le faire avec une ingéniosité et une originalité dont on ne saurait trop le féliciter. Avec ses camarades M. Duviviers, du théâtre du Palais-Royal et Mmes de Vilder et Ristori, il forma la troupe des Albert-Lambert's. En prévision de cette fête au cours de laquelle il voulait présenter un numéro athlétique, Albert Lambert qui, comme chacun sait et ainsi que nous l'avons dit ici même, est un culturiste remarquable et qui s'entraîne journellement pour conserver les lignes merveilleuses qui en ont fait un demi-dieu, s'était adressé au professeur Desbonnet et à M. Valtier qui lui préparèrent son numéro et lui fournirent le matériel nécessaire à l'exécuter. Et voilà pourquoi les spectateurs de la soirée du 5 mars au Cirque d'Hiver ont pu admirer un Albert Lambert nouveau pour eux, qui se révélait dans le Réveil de l'homme, la Marche de Milon de Crotone, qui portait sur ses robustes épaules une barre sur laquelle reposaient ses trois camarades, qui faisait des bras tendus, des développés, des arrachés, etc., en un mot tous les exercices classiques de l'Haltérophile Club de France. Est-il besoin d'ajouter que les Albert-Lambert's, sous la direction de leur chef, remportèrent le plus vif et le plus légitime des succès et que les applaudissements, qui éclatèrent de toutes parts, furent encore plus crépitants, si cela est possible, que ceux qu'ils sont accoutumés de recevoir sur les scènes où ils brillent les autres jours. Notre grand artiste national a bien voulu avoir l'amabilité de remettre à notre ancien administrateur la superbe photographie qu'il a dédicacée