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Concevoir l'arborescence et créer les liens. C'est de «l'informatique pure et dure», dit Lamine Mouldaïa ; il s'y attèle tout en reconnaissant que «ce n'est pas forcément cette maintenance [qu'il] trouve la plus drôle». Une des priorités de l'instituteur est la mise à jour deux à trois fois par semaine du site : il a pu constater que de nombreux sites d'établissements ne sont actualisés qu'occasionnellement, voire ne l'ont jamais été depuis leur création. L'outil informatique et l'Internet n'ont plus de secret pour les élèves de Marie-Claude Ollivier-Pallud, de l'école primaire de Villard-de-Lans. La communication par courrier électronique passionne également ces enfants de CM2. Le contact est ainsi devenu permanent avec des élèves canadiens, une jeune algérienne, et un «jumelage» est envisagé avec une école italienne. Lamine Mouldaïa voit dans ces échanges un grand intérêt pédagogique : «Cela force les élèves à écrire, et ils savent par ailleurs qu'il s'agit d'une écriture non notée.» Écrire, écrire vers les autres, montrer ce qu'on sait faire : tout cela figure au programme du projet d'école. Quant à la recherche documentaire avec un moteur, c'est une démarche encore difficile pour des enfants de cet âge, souligne aussi l'enseignant : «Il n'est pas facile pour les élèves de faire le tri.» Parmi les projets immédiats de ces enfants de CM2 et de leur «webmaître» : un journal spécial Europe pour la Semaine de la presse dans l'école et une opération portes ouvertes lors de la Fête de l'Internet. Les parents d'élèves pourront ainsi se rendre compte que le site «py291» est vraiment une petite merveille pédagogique ! Y.-J.-C. A. (1) Un Intranet est un réseau local et privé (pour une entreprise ou un secteur géographique), qui utilise les mêmes outils de navigation et les mêmes logiciels qu'Internet. (2) Nouvelles technologies de l'information et de la communication. (3) Lire le reportage «Logiciel pour poètes» dans Téléscope n° 121, 1996. En droite ligne d'un site Joël Gauvain est professeur de maths au lycée Van Gogh d'Ermont (95). Après avoir conçu des didacticiels, il vient de créer son site Internet, Visia Math. Il explique à Téléscope les
pour les élèves de faire le tri.» Parmi les projets immédiats de ces enfants de CM2 et de leur «webmaître» : un journal spécial Europe pour la Semaine de la presse dans l'école et une opération portes ouvertes lors de la Fête de l'Internet. Les parents d'élèves pourront ainsi se rendre compte que le site «py291» est vraiment une petite merveille pédagogique ! Y.-J.-C. A. (1) Un Intranet est un réseau local et privé (pour une entreprise ou un secteur géographique), qui utilise les mêmes outils de navigation et les mêmes logiciels qu'Internet. (2) Nouvelles technologies de l'information et de la communication. (3) Lire le reportage «Logiciel pour poètes» dans Téléscope n° 121, 1996. En droite ligne d'un site Joël Gauvain est professeur de maths au lycée Van Gogh d'Ermont (95). Après avoir conçu des didacticiels, il vient de créer son site Internet, Visia Math. Il explique à Téléscope les raisons de sa démarche. De l'informatique à l'Internet J'utilise l'informatique depuis plusieurs années avec mes élèves, ce qui m'a amené à créer un didacticiel, Visia Math. Ce logiciel s'adresse aux élèves de lycée et il est tout particulièrement adapté aux modules de seconde. Avec une approche graphique, le didacticiel présente les équations de droite, la résolution des systèmes d'équation et d'inéquation. Quand on manipule les objets mathématiques avec l'ordinateur, les liens entre les résultats graphiques et les données algébriques apparaissent immédiatement. Si l'élève modifie une donnée, il voit le résultat sur l'écran. L'objectif principal est de faire pratiquer à l'élève des allers et retours entre les représentations graphiques et les représentations abstraites d'une même notion mathématique. On peut espérer ainsi que ces notions soient mieux comprises par ce passage du concret à l'abstrait. Classés par niveau de difficulté, différents types d'exercices sont proposés. L'élève sort d'une série d'exercices lorsqu'il a atteint l'objectif qu'il s'est fixé. L'intérêt de mettre Visia Math sur Internet est simplement de rendre sa diffusion plus large. Pratique courante dans le monde informatique, mon site met à la disposition de l'internaute une version allégée du logiciel, mais il faut commander la version complète. Enrichir les logiciels En
les équations de droite, la résolution des systèmes d'équation et d'inéquation. Quand on manipule les objets mathématiques avec l'ordinateur, les liens entre les résultats graphiques et les données algébriques apparaissent immédiatement. Si l'élève modifie une donnée, il voit le résultat sur l'écran. L'objectif principal est de faire pratiquer à l'élève des allers et retours entre les représentations graphiques et les représentations abstraites d'une même notion mathématique. On peut espérer ainsi que ces notions soient mieux comprises par ce passage du concret à l'abstrait. Classés par niveau de difficulté, différents types d'exercices sont proposés. L'élève sort d'une série d'exercices lorsqu'il a atteint l'objectif qu'il s'est fixé. L'intérêt de mettre Visia Math sur Internet est simplement de rendre sa diffusion plus large. Pratique courante dans le monde informatique, mon site met à la disposition de l'internaute une version allégée du logiciel, mais il faut commander la version complète. Enrichir les logiciels En ce moment, on peut trouver sur le site un logiciel de jeux mathématiques, Translation, que j'ai récemment créé. Translation permet à l'élève d'aborder et de maîtriser la notion de vecteur de manière très ludique. À la base du jeu, il y a un plateau, des pions et des vecteurs. Chaque joueur doit bien choisir ses vecteurs afin d'occuper le plus d'espace sur le plateau. Ceux qui le consultent peuvent le télécharger et l'utiliser librement ; en échange, ils me font part de leurs remarques, de leurs suggestions et critiques, voire des erreurs, les «bugs», qui auraient pu se glisser dans le programme informatique. Ces échanges me permettent d'enrichir et d'améliorer le logiciel. Visia Math, un logiciel créé par un professeur de math, Joël Gauvain, pour ses élèves de seconde afin de leur faciliter le passage du concret à l'abstrait. Du temps et du travail La conception et le lancement m'ont pris une quinzaine de jours, à raison de deux bonnes heures quotidiennes. Cette durée ne tient pas compte de tout le travail antérieur de documentation comme de l'expérience accumulée. Petit à petit, je rajoute des éléments et j'essaie d'améliorer les pages Web. Finalement, ce qui prend le plus de temps,
joueur doit bien choisir ses vecteurs afin d'occuper le plus d'espace sur le plateau. Ceux qui le consultent peuvent le télécharger et l'utiliser librement ; en échange, ils me font part de leurs remarques, de leurs suggestions et critiques, voire des erreurs, les «bugs», qui auraient pu se glisser dans le programme informatique. Ces échanges me permettent d'enrichir et d'améliorer le logiciel. Visia Math, un logiciel créé par un professeur de math, Joël Gauvain, pour ses élèves de seconde afin de leur faciliter le passage du concret à l'abstrait. Du temps et du travail La conception et le lancement m'ont pris une quinzaine de jours, à raison de deux bonnes heures quotidiennes. Cette durée ne tient pas compte de tout le travail antérieur de documentation comme de l'expérience accumulée. Petit à petit, je rajoute des éléments et j'essaie d'améliorer les pages Web. Finalement, ce qui prend le plus de temps, c'est d'établir des liens avec d'autres sites et de se faire connaître des moteurs de recherche. Quant à l'utilisation en classe d'Internet, elle est encore difficile. J'utilise bien sûr des logiciels avec mes élèves, mais je ne peux pas les emmener sur le réseau : le lycée n'est pas connecté... PROPOS RECUEILLIS PAR P. R. @ Visia Math: http://home.worldnet.fr/-gauvain/visia.html [texte_manquant] "Dis... raconte moi -"e e c r a i' -i t ail L'histoire de l'électricité est une aventure passionnante qui se confond avec celle des hommes. Pour partager en images cette grande aventure, La Médiathèque EDF propose gratuitement aux enseignants et à l'ensemble des professionnels de l'Education une sélection de 95 films et CD-Rom sur le thème de l'énergie électrique. Si vous désirez obtenir des informations La Médiathèque EDF sur les films de la Médiathèque EDF et réserver 50-54 rue de Silly les documents, n'hésitez pas à consulter sur 92513 Boulogne-Billancourt Cedex votre Minitel le 3614 EDF*VIDEO (1). Tél. 01 49 09 85 05 Fax 01 49 09 85 06 Nous vous devons plus que la lumière. Pour découvrir ces documents pédagogiques, je souhaite recevoir gratuitement le nouveau catalogue* 1998 de la Médiathèque EDF à l'adresse indiquée ci-dessous : Nom
PROPOS RECUEILLIS PAR P. R. @ Visia Math: http://home.worldnet.fr/-gauvain/visia.html [texte_manquant] "Dis... raconte moi -"e e c r a i' -i t ail L'histoire de l'électricité est une aventure passionnante qui se confond avec celle des hommes. Pour partager en images cette grande aventure, La Médiathèque EDF propose gratuitement aux enseignants et à l'ensemble des professionnels de l'Education une sélection de 95 films et CD-Rom sur le thème de l'énergie électrique. Si vous désirez obtenir des informations La Médiathèque EDF sur les films de la Médiathèque EDF et réserver 50-54 rue de Silly les documents, n'hésitez pas à consulter sur 92513 Boulogne-Billancourt Cedex votre Minitel le 3614 EDF*VIDEO (1). Tél. 01 49 09 85 05 Fax 01 49 09 85 06 Nous vous devons plus que la lumière. Pour découvrir ces documents pédagogiques, je souhaite recevoir gratuitement le nouveau catalogue* 1998 de la Médiathèque EDF à l'adresse indiquée ci-dessous : Nom Prénom Fonction Pour les enseignants Matière(s) enseignée(s) Niveau(x) scolaire(s) Nom de l'établissement 1 Adresse ^ Code Postal Ville Téléphone Fax * Dans la limite des stocks disponibles. MARDI/ARTE/20.45/LA VIE EN FACE: AU BOUT DE L'ENFANCE. DOCUMENTAIRE DE DENIS GHEERBRANT (1997, 52 MIN) --------------------------- À l'écoute des collégiens Qu'y a-t-il Au bout de l'enfance dans ce coin de banlieue ? Des collégiens tour à tour sérieux et facétieux, qui tiennent à distance l'adolescence et la cité où ils vivent. Pour une fois, c'est eux et seulement eux que Denis Gheerbrant écoute. Son film, loin des temps de crise, s'attache à recueillir celui des promesses. À l'ombre d'une impressionnante muraille de sept cents appartements, il paraît bien petit, le collège Guy-Môquet de Gennevilliers. Ils ont l'air aussi bien jeunets, les collégiens que Denis Gheerbrant y a rencontrés et suivis durant plusieurs mois. Et pour cause, à 12-13 ans, en cinquième, on a toujours un pétillement d'enfance dans les yeux. Et le regard que l'on pose sur sa vie, au collège et dans la cité, bien que fort sérieux, n'est pas encore figé dans de redoutables certitudes. Ce regard, cette parole, qui s'élance fraîche et surtout libre, nourrissent l'essentiel de ce document, préfiguration
bout de l'enfance dans ce coin de banlieue ? Des collégiens tour à tour sérieux et facétieux, qui tiennent à distance l'adolescence et la cité où ils vivent. Pour une fois, c'est eux et seulement eux que Denis Gheerbrant écoute. Son film, loin des temps de crise, s'attache à recueillir celui des promesses. À l'ombre d'une impressionnante muraille de sept cents appartements, il paraît bien petit, le collège Guy-Môquet de Gennevilliers. Ils ont l'air aussi bien jeunets, les collégiens que Denis Gheerbrant y a rencontrés et suivis durant plusieurs mois. Et pour cause, à 12-13 ans, en cinquième, on a toujours un pétillement d'enfance dans les yeux. Et le regard que l'on pose sur sa vie, au collège et dans la cité, bien que fort sérieux, n'est pas encore figé dans de redoutables certitudes. Ce regard, cette parole, qui s'élance fraîche et surtout libre, nourrissent l'essentiel de ce document, préfiguration d'un long-métrage à venir. C'est aussi grâce à eux si ce film, qui pourrait passer pour une nouvelle incursion médiatique dans l'école des cités, échape aux défauts stigmatisés dans de récents reportages (1). Nulle place pour des scènes de chahut, de bagarres, ou alors filmées de très loin. Nulles lamentations non plus sur l'indiscipline, l'ignorance, la « Le collège Guy-Môquet de Gennevilliers, créé en même temps que la cité, est un lieu respecté au sein duquel règne une certaine discipline. » Denis Gheerbrant violence. Même si rien n'est éludé. De fait, aucun adulte n'intervient directement. Seules deux enseignantes sont filmées en train de faire cours avec les difficultés, mais aussi tout le cœur et la science que cela suppose. Mais alors, de quoi parlent Joakim, Radouane, Dave, Smaïn, Hafid et les autres ? D'abord de leur âge fragile. À 13 ans, on sait que l'on n'est pas né dans les choux et que la vie ne fait guère de cadeaux. Alors, bien sûr, cela fait un peu peur à certains, une peur masquée par un «Je suis bien obligé de grandir». Mais force est de reconnaître que l'on n'a plus envie de jouer à cache-cache et que le corps change.
non plus sur l'indiscipline, l'ignorance, la « Le collège Guy-Môquet de Gennevilliers, créé en même temps que la cité, est un lieu respecté au sein duquel règne une certaine discipline. » Denis Gheerbrant violence. Même si rien n'est éludé. De fait, aucun adulte n'intervient directement. Seules deux enseignantes sont filmées en train de faire cours avec les difficultés, mais aussi tout le cœur et la science que cela suppose. Mais alors, de quoi parlent Joakim, Radouane, Dave, Smaïn, Hafid et les autres ? D'abord de leur âge fragile. À 13 ans, on sait que l'on n'est pas né dans les choux et que la vie ne fait guère de cadeaux. Alors, bien sûr, cela fait un peu peur à certains, une peur masquée par un «Je suis bien obligé de grandir». Mais force est de reconnaître que l'on n'a plus envie de jouer à cache-cache et que le corps change. En revanche, s'ils reconnaissent faire encore des «bêtises», ces élèves en surprendront certainement plus d'un par leur respect de la loi du collège. « On est là pour apprendre la discipline », explique ainsi l'un d'eux. Il faut dire que, pour eux, le collège représente un havre de paix qui les protège des agressions extérieures. Car, même si la plupart voudraient oublier le monde qui commence au-delà de la grille («Je m'en fiche de la cité», dira ainsi Hafid, «Je cours vite du collège à chez moi », avoue un autre), il leur est difficile de faire comme s'il n'existait pas. Smaïn raconte ainsi comment «ça craint» depuis qu'il a vu un drogué se piquer dans son immeuble. D'autres évoquent, avec une grande lucidité, la loi du plus fort qui règne à l'extérieur et qu'ils ne se sentent ni prêts, ni disposés à affronter. Il n'est pas question, cependant, de laisser audehors sa culture, ni d'oublier ses origines. La religion, le ramadan et « le Dieu » sont ainsi remis à plusieurs reprises sur l'écheveau du film. Peut-on pour autant tirer de tous ces propos des conclusions générales? Au bout de l'enfance ne se veut pas un film sociologique. Il
les protège des agressions extérieures. Car, même si la plupart voudraient oublier le monde qui commence au-delà de la grille («Je m'en fiche de la cité», dira ainsi Hafid, «Je cours vite du collège à chez moi », avoue un autre), il leur est difficile de faire comme s'il n'existait pas. Smaïn raconte ainsi comment «ça craint» depuis qu'il a vu un drogué se piquer dans son immeuble. D'autres évoquent, avec une grande lucidité, la loi du plus fort qui règne à l'extérieur et qu'ils ne se sentent ni prêts, ni disposés à affronter. Il n'est pas question, cependant, de laisser audehors sa culture, ni d'oublier ses origines. La religion, le ramadan et « le Dieu » sont ainsi remis à plusieurs reprises sur l'écheveau du film. Peut-on pour autant tirer de tous ces propos des conclusions générales? Au bout de l'enfance ne se veut pas un film sociologique. Il se présente davantage comme des tranches d'existence prises sur le vif. Il faut d'ailleurs saluer la bonne distance trouvée par Denis Gheerbrant, le calme de sa caméra, son ton posé, la confiance établie. Un seul regret : que le cinéaste n'ait pas davantage circonscrit sa démarche à un seul questionnement au lieu d'en aborder plusieurs. On ne retrouve pas la force de son précédent film, La vie est immense et pleine de dangers, tout entier ramassé autour d'une confrontation entre l'enfance, la maladie et la mort. Du coup, le sens se dilue parfois dans une étrange lenteur. Bref, il aurait fallu donner un peu plus de nerf à ce document pour qu'il ressemble davantage aux 13 ans de ses protagonistes. lb ISABELLE SÉBERT (1) Lire Téléscope n° 184, pp. 10-12. Questions à Denis Gheerbrant, réalisateur Téléscope: En filmant dans un collège de banlieue, n'avez-vous pas l'impression de céder à une mode médiatique? Denis Gheerbrant : Non, car c'est l'actualité qui m'a rattrapé. Les problèmes de violence en banlieue ont véritablement éclaté en février 1996. Or je travaille sur ce film depuis l'automne 1995. J'y parle de la violence parce qu'elle est là. Mais je ne voulais pas la donner en
au lieu d'en aborder plusieurs. On ne retrouve pas la force de son précédent film, La vie est immense et pleine de dangers, tout entier ramassé autour d'une confrontation entre l'enfance, la maladie et la mort. Du coup, le sens se dilue parfois dans une étrange lenteur. Bref, il aurait fallu donner un peu plus de nerf à ce document pour qu'il ressemble davantage aux 13 ans de ses protagonistes. lb ISABELLE SÉBERT (1) Lire Téléscope n° 184, pp. 10-12. Questions à Denis Gheerbrant, réalisateur Téléscope: En filmant dans un collège de banlieue, n'avez-vous pas l'impression de céder à une mode médiatique? Denis Gheerbrant : Non, car c'est l'actualité qui m'a rattrapé. Les problèmes de violence en banlieue ont véritablement éclaté en février 1996. Or je travaille sur ce film depuis l'automne 1995. J'y parle de la violence parce qu'elle est là. Mais je ne voulais pas la donner en pâture, que les enfants soient obnubilés par elle. Car ils risquent, sinon, de se fabriquer une représentation illusoire d'eux-mêmes. De toutes façons, je pense que la violence, avant d'être montrée, doit être écoutée. Le véritable sujet du film, quel est-il alors ? D. G. : Le film parle de cet âge qui court entre enfance et adolescence. Cet âge où l'on s'aperçoit que l'on quitte des chemins tout tracés pour d'autres qu'il faudra se construire. Et j'ai voulu filmer dans un quartier difficile car, plus qu'ailleurs, on ne peut s'en remettre qu'à soi-même, tout en étant soumis à des influences contradictoires. La dynamique du film est dans l'opposition entre la culture républicaine, celle des quartiers et celle des origines. Comment avez-vous choisi ce collège de Gennevilliers ? D. G. : D'emblée, le collège m'est apparu comme l'institution incontournable, car c'est le seul endroit où jouent toutes ces oppositions. Mais il fallait aussi des enfants qui ne soient pas dans un rapport d'opposition aux adultes afin qu'un dialogue soit possible. Et donc des élèves pour lesquels l'école représente un lieu d'ouverture sociale et sa loi, vécue comme protectrice. Le collège Guy-Môquet de Gennevilliers, créé en même temps que la cité, est
âge qui court entre enfance et adolescence. Cet âge où l'on s'aperçoit que l'on quitte des chemins tout tracés pour d'autres qu'il faudra se construire. Et j'ai voulu filmer dans un quartier difficile car, plus qu'ailleurs, on ne peut s'en remettre qu'à soi-même, tout en étant soumis à des influences contradictoires. La dynamique du film est dans l'opposition entre la culture républicaine, celle des quartiers et celle des origines. Comment avez-vous choisi ce collège de Gennevilliers ? D. G. : D'emblée, le collège m'est apparu comme l'institution incontournable, car c'est le seul endroit où jouent toutes ces oppositions. Mais il fallait aussi des enfants qui ne soient pas dans un rapport d'opposition aux adultes afin qu'un dialogue soit possible. Et donc des élèves pour lesquels l'école représente un lieu d'ouverture sociale et sa loi, vécue comme protectrice. Le collège Guy-Môquet de Gennevilliers, créé en même temps que la cité, est un lieu respecté au sein duquel règne une certaine discipline. Comment avez-vous réussi à créer ce climat de confiance entre les enfants et vous ? D. G. : À ma première venue, j'ai eu peur. Une cour de récréation de sept cent cinquante élèves, dont certains ont des attitudes pas très rassurantes, c'est impressionnant. Puis j'ai commencé à parler, à expliquer aux élèves que c'était eux qui allaient m'apprendre. Et de leur côté, ils se sont rendu compte qu'un cinéaste avait un prénom, qu'ils pouvaient le tutoyer, lui parler. Et puis j'étais là tous les jours. La présence, tout me semble découler de ce mot. Cela dit, on ne donne pas la parole aux enfants. Car si on leur tend simplement le micro ils cherchent avant tout à se conformer à l'attente des médias et jouent un rôle. Il y a tout un travail de construction, qui peut durer assez longtemps, pour arriver à casser l'attendu et faire ainsi advenir ce qui n'est pas immédiatement perceptible. Pourquoi aucune fille n'intervient-elle dans le film ? D. G. : Les filles ne participent pas à la vie publique du quartier, elles ne sortent pas, ne pratiquent pas d'activités sportives en plein air
très rassurantes, c'est impressionnant. Puis j'ai commencé à parler, à expliquer aux élèves que c'était eux qui allaient m'apprendre. Et de leur côté, ils se sont rendu compte qu'un cinéaste avait un prénom, qu'ils pouvaient le tutoyer, lui parler. Et puis j'étais là tous les jours. La présence, tout me semble découler de ce mot. Cela dit, on ne donne pas la parole aux enfants. Car si on leur tend simplement le micro ils cherchent avant tout à se conformer à l'attente des médias et jouent un rôle. Il y a tout un travail de construction, qui peut durer assez longtemps, pour arriver à casser l'attendu et faire ainsi advenir ce qui n'est pas immédiatement perceptible. Pourquoi aucune fille n'intervient-elle dans le film ? D. G. : Les filles ne participent pas à la vie publique du quartier, elles ne sortent pas, ne pratiquent pas d'activités sportives en plein air comme les garçons, ne font pas partie de bandes. Elles sont dans des problématiques individuelles qu'en cinquante minutes je n'avais pas le temps d'aborder. De plus, le travail avec les garçons m'a coupé des filles, car à cet âge, on choisit son camp. Aviez-vous déterminé au préalable les thèmes abordés ? D. G. : Non, je n'étais pas directif. J'ai tout simplement croisé les préoccupations de tout adulte par rapport à cet âge avec ce qui est ressorti des conversations préalables. Je garde le souvenir d'une période assez obscure où tout était en refonte, et c'est cette refonte qui m'intéressait. Cela dit, j'ai été surpris par la complexité de la question religieuse. Pour ces enfants de l'immigration, elle représente à la fois une culture, une manière de se structurer, mais aussi une reconnaissance identitaire avec tout ce que cela comporte de dérives et de manipulations. Pourquoi est-il si peu question de la famille ? D. G. : Une énorme pudeur entoure le sujet. On a besoin, pour grandir, de s'opposer à ses parents, mais il est ardu d'en parler. D'autant plus que ces familles sont souvent repliées sur elles-mêmes dans un rapport difficile à la société. En fait, ces enfants