jeanflop/post_ocr_correction2 huggingface dataset:
plus grand pédagogue. Ah ! je l'entends se récrier... Qu'il veuille trouver ici l'affectueux hommage d'un disciple fidèle, dans l'expression de toute la reconnaissance que je lui dois. Je voudrais bien que le lecteur pût trouver dans ces pages autre chose qu'un vulgaire reportage journalistique. Si, bien souvent, la vie d'un homme privé d'une faculté primordiale doit être une vie de résignation, M. Thiberge résume la sienne par cette parole, qu'il me confia un jour très simplement : « Je ne suis pas un résigné ». Dans l'accent qui prononça ces mots, il n'y a pas seulement la révolte tout humaine d'un cœur qui se regimbe contre l'aiguillon de la souffrance, mais il y a toute la bravoure d'une âme qui sent en elle un feu créateur et qui veut projeter sa flamme malgré l'ombre, et vaincre son destin, sans redouter l'effort. Sans doute, une telle devise : « Je ne me résigne pas », ne peut-elle être adoptée par le premier venu ; il faut la forte trempe d'un Raymond Thiberge pour la transformer en victoire. Raymond Thiberge est né au Mans, le 16 octobre 1880. Il fit ses études à l'Institution Nationale des Jeunes Aveugles de Paris. Au sortir de l'école, il est nommé organiste à Châtillon-sur-Seine où il parvient à se faire une belle clientèle de leçons de musique, grâce à une activité débordante, à un enseignement ingénieux, constructif et plus accessible, qu'il crée de toutes pièces, et grâce aussi à l'aide intelligente d'une compagne dévouée. Il a voué sa vie aux recherches de tous genres dans le domaine de l'enseignement musical ; il étendra bientôt son activité dans toutes les branches de l'enseignement, en général. Plus tard, une Directrice d'École Normale Supérieure s'associera, à ses idées, et plusieurs états étrangers feront dresser des rapports sur ses travaux et adopteront ses méthodes. Il est déjà l'auteur de dix ouvrages pédagogiques. Il invente un appareil d'assimilation pour la lecture musicale, l' « Autoprofesseur » ; médaillé à l'exposition de Paris. La Capitale le hante ; il y trouve des élèves et vient de province chaque semaine donner ses
sortir de l'école, il est nommé organiste à Châtillon-sur-Seine où il parvient à se faire une belle clientèle de leçons de musique, grâce à une activité débordante, à un enseignement ingénieux, constructif et plus accessible, qu'il crée de toutes pièces, et grâce aussi à l'aide intelligente d'une compagne dévouée. Il a voué sa vie aux recherches de tous genres dans le domaine de l'enseignement musical ; il étendra bientôt son activité dans toutes les branches de l'enseignement, en général. Plus tard, une Directrice d'École Normale Supérieure s'associera, à ses idées, et plusieurs états étrangers feront dresser des rapports sur ses travaux et adopteront ses méthodes. Il est déjà l'auteur de dix ouvrages pédagogiques. Il invente un appareil d'assimilation pour la lecture musicale, l' « Autoprofesseur » ; médaillé à l'exposition de Paris. La Capitale le hante ; il y trouve des élèves et vient de province chaque semaine donner ses leçons. Enfin, il s'installe à Paris définitivement, se voit offrir une chaire à l'École Normale de Musique, qu'il occupe pendant une dizaine d'années ; puis, il fonde, en 1929, son Institut de Pédagogie Musicale, et en 1934 son journal : « L'Élan Nouveau ». Son ascendant grandit toujours : des centaines d'élèves se disputent ses leçons ; une quarantaine de professeurs suivent ses cours de pédagogie orale ; de toutes les grandes villes françaises et de nombreux pays étrangers, une vaste armée de disciples réclame ses cours par correspondance. Chaque année, ses grandes manifestations pédagogiques, à la Salle Rameau, à la Salle Pleyel, obtiennent un succès plus retentissant, saluées des critiques les plus élogieuses et présentant chaque fois dans ses élèves des virtuoses nouveaux, des jeunes gens qu'il a redressés ou des bambins qu'il a formés de toutes pièces. Quelles sont donc les idées génératrices de cette pédagogie positive et constructive, qui, d'un enfant quelconque, peut faire un sujet brillant ? La pierre angulaire de l'enseignement de M. Thiberge est l' « utilisation des facultés naturelles de l'enfant ». Cette grande idée, si évidente qu'elle paraisse après un peu d'analyse, est cependant bien loin d'avoir été directrice de la pédagogie
centaines d'élèves se disputent ses leçons ; une quarantaine de professeurs suivent ses cours de pédagogie orale ; de toutes les grandes villes françaises et de nombreux pays étrangers, une vaste armée de disciples réclame ses cours par correspondance. Chaque année, ses grandes manifestations pédagogiques, à la Salle Rameau, à la Salle Pleyel, obtiennent un succès plus retentissant, saluées des critiques les plus élogieuses et présentant chaque fois dans ses élèves des virtuoses nouveaux, des jeunes gens qu'il a redressés ou des bambins qu'il a formés de toutes pièces. Quelles sont donc les idées génératrices de cette pédagogie positive et constructive, qui, d'un enfant quelconque, peut faire un sujet brillant ? La pierre angulaire de l'enseignement de M. Thiberge est l' « utilisation des facultés naturelles de l'enfant ». Cette grande idée, si évidente qu'elle paraisse après un peu d'analyse, est cependant bien loin d'avoir été directrice de la pédagogie traditionnelle. L'on croyait, et beaucoup croient encore qu'il faut, pour devenir un bon instrumentiste, un bon musicien, des facultés spéciales que seuls quelques-uns possèdent, un don de la nature, sans doute, mais un don extraordinaire. Le fait est qu'avec les anciennes méthodes, les sujets exceptionnellement doués seulement parvenaient à s'élever au-dessus de la médiocrité. Si l'on compte sur des facultés rares pour enseigner la musique, l'on ne songe pas à chercher des procédés propres à utiliser et à développer de simples facultés naturelles que tout enfant normal possède. Dès lors, devant un sujet tout simplement normal, en s'adressant aux facultés exceptionnelles qu'il ne possède pas, l'on néglige d'utiliser et, par conséquent, de développer ses facultés normales ; et, vouant ainsi ce sujet parfaitement éducable à un lamentable échec, l'on déclare en se lavant les mains qu'il n'a aucune aptitude pour la musique. C'est sur ces condamnés à la stérilité musicale par l'ancienne pédagogie, que M. Thiberge exerce son ascendant. Thiberge s'est penché, depuis plus de vingt ans ; son intuition l'a d'abord amené à penser que les simples facultés naturelles de tout enfant normal pouvaient être mises au service de la musique, que cette dernière ne réclamait, en fin d'analyse,
au-dessus de la médiocrité. Si l'on compte sur des facultés rares pour enseigner la musique, l'on ne songe pas à chercher des procédés propres à utiliser et à développer de simples facultés naturelles que tout enfant normal possède. Dès lors, devant un sujet tout simplement normal, en s'adressant aux facultés exceptionnelles qu'il ne possède pas, l'on néglige d'utiliser et, par conséquent, de développer ses facultés normales ; et, vouant ainsi ce sujet parfaitement éducable à un lamentable échec, l'on déclare en se lavant les mains qu'il n'a aucune aptitude pour la musique. C'est sur ces condamnés à la stérilité musicale par l'ancienne pédagogie, que M. Thiberge exerce son ascendant. Thiberge s'est penché, depuis plus de vingt ans ; son intuition l'a d'abord amené à penser que les simples facultés naturelles de tout enfant normal pouvaient être mises au service de la musique, que cette dernière ne réclamait, en fin d'analyse, que le développement et l'orientation de ces simples facultés ; il s'est, alors, mis à la recherche de procédés capables d'obtenir ce développement et cette orientation. Il lui fallait beaucoup de courage, ayant derrière lui des siècles de préjugés et, autour de lui, l'armée de la routine, du scepticisme, voire même de la raillerie. Mais M. Thiberge a triomphé de tout par sa ténacité, son esprit de suite. Aujourd'hui, comme critérium de ses idées, il nous déclare : « le prodige, l'homme supérieur n'est pas celui qui possède un corps, un cerveau plus fort que les autres, mais seulement celui qui en a découvert une meilleure utilisation ». Analyse, expérimentation, tels sont les deux pôles de sa méthode qui font d'elle une méthode rigoureusement scientifique ; ne nous étonnons plus que les résultats en soient si brillants, obtenus avec plus de sûreté et en moins de temps qu'ailleurs. Il n'est pas étonnant non plus que tant de disciples viennent au Maître et l'entourent d'une telle confiance et d'une telle fidélité. Mais, je l'ai déjà dit, ce n'est pas sans épreuves que R. Thiberge est arrivé à ce résultat. Comme je lui disais un jour, émerveillé par la clarté de ses
même de la raillerie. Mais M. Thiberge a triomphé de tout par sa ténacité, son esprit de suite. Aujourd'hui, comme critérium de ses idées, il nous déclare : « le prodige, l'homme supérieur n'est pas celui qui possède un corps, un cerveau plus fort que les autres, mais seulement celui qui en a découvert une meilleure utilisation ». Analyse, expérimentation, tels sont les deux pôles de sa méthode qui font d'elle une méthode rigoureusement scientifique ; ne nous étonnons plus que les résultats en soient si brillants, obtenus avec plus de sûreté et en moins de temps qu'ailleurs. Il n'est pas étonnant non plus que tant de disciples viennent au Maître et l'entourent d'une telle confiance et d'une telle fidélité. Mais, je l'ai déjà dit, ce n'est pas sans épreuves que R. Thiberge est arrivé à ce résultat. Comme je lui disais un jour, émerveillé par la clarté de ses principes et la justesse de ses comparaisons : « Quelle facilité vous avez pour trouver les images simples et exactes ! — Ne vous y trompez pas, me répondit-il simplement, tout cela a été enfanté dans la douleur ». Plus encore que son multiple génie, c'est son incomparable énergie que nous devons admirer. Il doit représenter pour nous un grand exemple d'énergie. Comme Pierre Villey, comme les grands Aveugles, il a fait voler en éclats les barrières de la cécité. Mais, R. Thiberge ne se contente pas de donner l'exemple à ses frères d'infortune ; il leur apporte aussi un concours effectif comme Président du Comité Technique des Musiciens Aveugles et comme Président de l'Amicale des Anciens Élèves de l'Institution Nationale des Jeunes Aveugles. Et je voudrais dire, pour terminer, ce que son œuvre apporte aux professeurs de musique aveugles, en particulier, dans le domaine pratique. Tout d'abord, la question du déchiffrage, si importante pour le musicien professionnel, conserve un grand intérêt pour l'amateur lui-même ; ce déchiffrage présente souvent pour les élèves, particulièrement au piano, une réelle difficulté ; M. Thiberge a résolu cette difficulté, dans son ouvrage, « La lecture au Piano », d'une manière absolument géniale. L'on
nous devons admirer. Il doit représenter pour nous un grand exemple d'énergie. Comme Pierre Villey, comme les grands Aveugles, il a fait voler en éclats les barrières de la cécité. Mais, R. Thiberge ne se contente pas de donner l'exemple à ses frères d'infortune ; il leur apporte aussi un concours effectif comme Président du Comité Technique des Musiciens Aveugles et comme Président de l'Amicale des Anciens Élèves de l'Institution Nationale des Jeunes Aveugles. Et je voudrais dire, pour terminer, ce que son œuvre apporte aux professeurs de musique aveugles, en particulier, dans le domaine pratique. Tout d'abord, la question du déchiffrage, si importante pour le musicien professionnel, conserve un grand intérêt pour l'amateur lui-même ; ce déchiffrage présente souvent pour les élèves, particulièrement au piano, une réelle difficulté ; M. Thiberge a résolu cette difficulté, dans son ouvrage, « La lecture au Piano », d'une manière absolument géniale. L'on peut dire que, grâce à cet ouvrage, rares sont les élèves qui ne parviennent pas à devenir d'excellents Lecteurs. Or, cette méthode de déchiffrage, la seule vraiment substantielle (fut-elle existée à l'usage des clairvoyants, son auteur n'a pas oublié de la rendre aisément applicable par ses confrères, les professeurs aveugles ; de sorte que ceux-ci, armés de ce précieux matériel, se trouvent en mesure d'apprendre facilement à leurs élèves clairvoyants à déchifrer aussi bien que pourrait le faire un professeur clairvoyant lui-même. Pour ma part, en utilisant cette méthode, grâce aux résultats obtenus, je me suis mis à l'abri contre les critiques qui s'exercent souvent envers ceux qui, devant apprendre à déchiffrer aux autres, ne peuvent pas déchiffrer à vue eux-mêmes. Enfin, pour ce qui est de la technique manuelle, et par conséquent de la bonne tenue, la méthode de M. Thiberge n'est pas moins favorable pour le professeur aveugle : en effet, pour cette question, ses principes reposent non seulement sur l'attitude extérieure, apparente de la main et du bras, et aussi du buste et des épaules, mais, ce qui est encore bien plus important, ils reposent sur l'état interne, musculaire et articulaire de tout l'appareil en jeu, état
; de sorte que ceux-ci, armés de ce précieux matériel, se trouvent en mesure d'apprendre facilement à leurs élèves clairvoyants à déchifrer aussi bien que pourrait le faire un professeur clairvoyant lui-même. Pour ma part, en utilisant cette méthode, grâce aux résultats obtenus, je me suis mis à l'abri contre les critiques qui s'exercent souvent envers ceux qui, devant apprendre à déchiffrer aux autres, ne peuvent pas déchiffrer à vue eux-mêmes. Enfin, pour ce qui est de la technique manuelle, et par conséquent de la bonne tenue, la méthode de M. Thiberge n'est pas moins favorable pour le professeur aveugle : en effet, pour cette question, ses principes reposent non seulement sur l'attitude extérieure, apparente de la main et du bras, et aussi du buste et des épaules, mais, ce qui est encore bien plus important, ils reposent sur l'état interne, musculaire et articulaire de tout l'appareil en jeu, état que le professeur clairvoyant lui-même ne peut contrôler chez l'élève qu'avec le secours du toucher, et d'un toucher très averti. C'est en touchant, à défaut de les voir, les bras des plus grands virtuoses consultés, que M. Thiberge a pu se rendre compte de leur véritable état musculaire et articulaire, tandis qu'ils exécutaient devant lui les diverses difficultés techniques sur l'instrument. Mettant à profit ses connaissances anatomopathologiques, le novateur a tiré de ses « auscultations » si je puis dire, les grands principes de son enseignement technique, ainsi puisés à la source même, dans la nature, et non tirés de son imagination. J'ai dit que R. Thiberge était un homme d'expériences ; il serait long de citer seulement toutes les expériences qu'il a faites, dans le domaine de la technique instrumentale et dans beaucoup d'autres. L'on peut dire que sa vie est une perpétuelle expérience, dont il sait si bien tirer les fruits. C'est pourquoi son enseignement se montre de jour en jour plus efficace; c'est pourquoi, dans une carrière si encombrée, où le chercheur tâtonne à travers tant de formules obscures, R. Thiberge, malgré le voile noir qu'avait jeté sur ses yeux le destin, a si magistralement réussi à
tandis qu'ils exécutaient devant lui les diverses difficultés techniques sur l'instrument. Mettant à profit ses connaissances anatomopathologiques, le novateur a tiré de ses « auscultations » si je puis dire, les grands principes de son enseignement technique, ainsi puisés à la source même, dans la nature, et non tirés de son imagination. J'ai dit que R. Thiberge était un homme d'expériences ; il serait long de citer seulement toutes les expériences qu'il a faites, dans le domaine de la technique instrumentale et dans beaucoup d'autres. L'on peut dire que sa vie est une perpétuelle expérience, dont il sait si bien tirer les fruits. C'est pourquoi son enseignement se montre de jour en jour plus efficace; c'est pourquoi, dans une carrière si encombrée, où le chercheur tâtonne à travers tant de formules obscures, R. Thiberge, malgré le voile noir qu'avait jeté sur ses yeux le destin, a si magistralement réussi à faire de la lumière. Royan, 9 octobre 1935. André LAMONTAGNE. Aveugles Musiciens en 1935 On répète volontiers que l'orientation professionnelle des aveugles vers la musique et vers l'accord des pianos a fait son temps, et qu'à l'effort des typhlophiles soucieux de relever l'aveugle par le travail s'impose une tâche nouvelle. Certes, nul ne s'aurait nier les obstacles accumulés sur les pas de nos musiciens, ni les ravages de la crise parmi nos accordeurs, ni les dangers qui menacent les uns et les autres. Le mal, pourtant, n'est peut-être pas aussi absolu, aussi profond, aussi définitif qu'on le proclame ; et, à cet égard, des renseignements, des enseignements aussi, suggestifs et réconfortants, se dégagent du rapport que M. Mahaut vient de présenter à la Commission de Patronage de l'A. V. H. sur les aveugles travailleurs de province. Ce n'est pas une page complaisamment optimiste où l'on fait dire à des chiffres ce qu'on veut qu'ils expriment : ce sont des faits. M. Mahaut constate d'abord qu'au cours de l'année écoulée, la situation de nos travailleurs ne s'est pas sensiblement modifiée dans son ensemble. L'aide au travail constituant, comme on sait, l'objectif essentiel de l'A.V.H., il a fallu, en nombre d'occasions, redoubler
Certes, nul ne s'aurait nier les obstacles accumulés sur les pas de nos musiciens, ni les ravages de la crise parmi nos accordeurs, ni les dangers qui menacent les uns et les autres. Le mal, pourtant, n'est peut-être pas aussi absolu, aussi profond, aussi définitif qu'on le proclame ; et, à cet égard, des renseignements, des enseignements aussi, suggestifs et réconfortants, se dégagent du rapport que M. Mahaut vient de présenter à la Commission de Patronage de l'A. V. H. sur les aveugles travailleurs de province. Ce n'est pas une page complaisamment optimiste où l'on fait dire à des chiffres ce qu'on veut qu'ils expriment : ce sont des faits. M. Mahaut constate d'abord qu'au cours de l'année écoulée, la situation de nos travailleurs ne s'est pas sensiblement modifiée dans son ensemble. L'aide au travail constituant, comme on sait, l'objectif essentiel de l'A.V.H., il a fallu, en nombre d'occasions, redoubler de sollicitude envers les travailleurs manuels notamment, accorder des secours importants en matières premières et des avances de travail ; atténuer les conséquences du chômage, parer aux besoins créés par la maladie et d'autres adversités. Cependant, ajoute M. Mahaut, les crédits mis à la disposition de la section des travailleurs de province n'ont pas été dépassés, et toutes les demandes légitimes ont été accueillies. L'action des filiales de l'A.V.H. en faveur des travailleurs de leur ressort s'est avérée particulièrement efficace : le chômage a été combattu avec succès grâce à leurs magasins, à leurs stands dans les foires locales, à leur active propagande. Grâce aussi aux visites domiciliaires de leurs membres, et, partant, à une vision plus nette des besoins à soulager ; nos groupes ont pu apporter une atténuation immédiate à bien des misères. En dépit des circonstances parmi les travailleurs, les musiciens sont incontestablement demeurés des privilégiés. Oh ! leur situation n'est pas toujours brillante ! Mais tous les professeurs de musique, ou peu s'en faut, se plaignent de la dureté des temps ! Comment les Aveugles échapperaient-ils à la loi commune ! Cependant, pour la plupart, ils ne s'avouent pas vaincus ; ils luttent vaillamment, ils ont
de province n'ont pas été dépassés, et toutes les demandes légitimes ont été accueillies. L'action des filiales de l'A.V.H. en faveur des travailleurs de leur ressort s'est avérée particulièrement efficace : le chômage a été combattu avec succès grâce à leurs magasins, à leurs stands dans les foires locales, à leur active propagande. Grâce aussi aux visites domiciliaires de leurs membres, et, partant, à une vision plus nette des besoins à soulager ; nos groupes ont pu apporter une atténuation immédiate à bien des misères. En dépit des circonstances parmi les travailleurs, les musiciens sont incontestablement demeurés des privilégiés. Oh ! leur situation n'est pas toujours brillante ! Mais tous les professeurs de musique, ou peu s'en faut, se plaignent de la dureté des temps ! Comment les Aveugles échapperaient-ils à la loi commune ! Cependant, pour la plupart, ils ne s'avouent pas vaincus ; ils luttent vaillamment, ils ont foi en des temps meilleurs, et ils tiennent ! D'ailleurs, à ceux qui se sentiraient défaillir, d'encourageants exemples sont offerts. Bien peu, sans doute, à l'heure actuelle, peuvent écrire comme M. Texraud, professeur de musique à Sens : « Je regorge d'élèves » et, comme lui, bien peu seraient en mesure d'assurer constamment un travail suffisant à la répétitrice aveugle qu'il nous a demandée ; bien peu seraient, comme M. Regnaud, professeur de musique au Creusot, dont la technique profite largement à ses jeunes confrères. Disons en passant qu'en 1935, trois d'entre eux, MM. Courtin, Ruby et Arnold, les deux derniers mariés, sont devenus ses collaborateurs. Mais voici des faits plus significatifs. M. Roger Levitre, sorti de l'Institution Nationale comme musicien, avait dû abandonner la pratique de son art pour celle du téléphone. Survint le licenciement de la maison où il était employé, par suite du chômage. Sur ces entrefaites, une dame de Lorière, en Haute-Vienne, exprima à M. Mahaut le désir d'avoir un professeur de musique pour sa fille. Il n'y en a pas dans la région. Or, Saint-Sulpice de Lorière, à proximité, est un centre de cheminots : ne pourrait-on trouver parmi leurs enfants les éléments d'une clientèle
mesure d'assurer constamment un travail suffisant à la répétitrice aveugle qu'il nous a demandée ; bien peu seraient, comme M. Regnaud, professeur de musique au Creusot, dont la technique profite largement à ses jeunes confrères. Disons en passant qu'en 1935, trois d'entre eux, MM. Courtin, Ruby et Arnold, les deux derniers mariés, sont devenus ses collaborateurs. Mais voici des faits plus significatifs. M. Roger Levitre, sorti de l'Institution Nationale comme musicien, avait dû abandonner la pratique de son art pour celle du téléphone. Survint le licenciement de la maison où il était employé, par suite du chômage. Sur ces entrefaites, une dame de Lorière, en Haute-Vienne, exprima à M. Mahaut le désir d'avoir un professeur de musique pour sa fille. Il n'y en a pas dans la région. Or, Saint-Sulpice de Lorière, à proximité, est un centre de cheminots : ne pourrait-on trouver parmi leurs enfants les éléments d'une clientèle ? On écrit aux instituteurs, à d'autres personnalités influentes : réponses incertaines, peu d'espoir. Une visiteuse à la parole persuasive, au dévouement à toute épreuve, Mlle Thevenin, se rend sur les lieux, déléguée par M. Mahaut, elle enquête, multiplie ses démarches, se fait rabatteuse d'élèves, obtient enfin qu'un essai soit tenté. Levitre est là, disponible, intelligent, actif, présentant bien. On l'installe, il se fait connaître, intéresse les familles et les autorités, se révèle bon professeur, et, en moins de deux mois, une clientèle de 28 élèves récompense ses premiers efforts. Puis, c'est M. Guillet, un bon violoniste qui, grâce à l'initiative aussi active qu'éclairée de Mlle Bourgue, présidente du sous-comité de l'A.V.H. d'Apt, Vaucluse, a pu être installé dans l'Ardèche, à Viviers, où déjà il se suffit. Au demeurant, en 1935, 41 musiciens et musiciennes, dit M. Mahaut, ont commencé leur carrière dans des conditions modestes, mais honorables, les hommes dans d'humbles paroisses, les femmes dans de petites communautés. Il arrive fréquemment que les offres de M. Mahaut sont devancées, soit par une directrice de pension en quête d'une maîtresse de musique, soit par un curé à la recherche d'un organiste : c'est ainsi que, tout récemment, le curé de