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«Le héros retrouve l'Aimée dans un bal, au milieu du tumulte d'une fête brillante». — Le début seulement du 3e mouvement (scène aux champs) que nous appelons aussi « un soir d'été à la campagne ». Le héros est venu chercher dans le calme, le repos, un remède à ses tourments; il entend deux pâtres qui jouent un rann des vaches et dialoguent. C'est le dialogue du cor anglais et du hautbois. — Le 4e mouvement (marche au supplice). «Le héros rêve qu'il a tué celle qu'il aimait, qu'il est condamné à mort, conduit au supplice... ». Une très courte introduction marquée par des roulements sourds de timbales... Le cortège s'avance au son d'une marche «sombre et farouche» (1er thème), puis d'une 2e «marche brillante et solennelle» soutenue par la sonorité éclatante des cuivres. (ceste deuxième marche qui nous a servi au cours de notre émission). Ces deux thèmes sont développés, amplifiés... jusqu'à l'apparition soudaine de «l'idée fixe» (chantée par la clarinette). Elle représente la dernière pensée du condamné pour sa bien-aimée. Un accord sec et brutal c'est le couperet qui tombe. Les roulements de tambour, les sonneries de trompettes annoncent la fin du héros. — Le 5e mouvement (songe d'une nuit de Sabbat) Ce mouvement est le plus romantique de tous. Il se déroule — dans une atmosphère d'abord grotesque (l'image de la Bien-aimée évoque cette fois une sorcière); — puis funèbre (parodie du Dies-irae); — atmosphère enfin d'apocalypse. Cette œuvre est un des plus grands chefs-d'œuvre de Berlioz. Sa première audition fut un des plus grands événements du siècle (avec la représentation d'Hernani ou les tableaux d'une grande intensité dramatique de Géricault (Le Radeau de la Méduse) et Delacroix (Les Massacres de Scio). LE STYLE DE LA MUSIQUE D'HECTOR BERLIOZ Exaltation, passion, sensibilité presque maladive... imagination ardente; ces traits du caractère de Berlioz, nous les retrouvons fidèlement dans sa musique. L'art très personnel de Berlioz se caractérise par — le goût du gigantesque qui lui vient peut-être de son maître Lesueur qui avait écrit, pour les fêtes révolutionnaires, des œuvres dont l'exécution nécessitait plusieurs centaines de musiciens; —
d'une nuit de Sabbat) Ce mouvement est le plus romantique de tous. Il se déroule — dans une atmosphère d'abord grotesque (l'image de la Bien-aimée évoque cette fois une sorcière); — puis funèbre (parodie du Dies-irae); — atmosphère enfin d'apocalypse. Cette œuvre est un des plus grands chefs-d'œuvre de Berlioz. Sa première audition fut un des plus grands événements du siècle (avec la représentation d'Hernani ou les tableaux d'une grande intensité dramatique de Géricault (Le Radeau de la Méduse) et Delacroix (Les Massacres de Scio). LE STYLE DE LA MUSIQUE D'HECTOR BERLIOZ Exaltation, passion, sensibilité presque maladive... imagination ardente; ces traits du caractère de Berlioz, nous les retrouvons fidèlement dans sa musique. L'art très personnel de Berlioz se caractérise par — le goût du gigantesque qui lui vient peut-être de son maître Lesueur qui avait écrit, pour les fêtes révolutionnaires, des œuvres dont l'exécution nécessitait plusieurs centaines de musiciens; — une orchestration étincelante, où l'on trouve: une utilisation nouvelle des timbres instrumentaux; — l'opposition des groupes d'instruments (bois et cordes, par exemple); — un emploi important des instruments de cuivre (trompettes, cors, trombones...); — des effets poétiques ou dramatiques d'une grande intensité, souvent opposés les uns aux autres. À une époque où le public de notre pays n'avait de goût que pour l'opéra, Berlioz a eu le mérite de faire renaître en France la musique symphonique. Il est considéré maintenant comme un des plus grands musiciens français. DISCOGRAPHIE Nous avons choisi, parmi les nombreux enregistrements de la Symphonie fantastique, la version dirigée par Ch. Münch à la tête de l'Orchestre de Paris, ceci pour la qualité exceptionnelle de la prise de son, dans le second mouvement: VSM C 069-10.595. Les critiques et les caricaturistes de cette époque ne se privèrent pas, s'en donnèrent à cœur joie pour ridiculiser les artistes dont le génie n'était pas unanimement reconnu du grand public. Cette caricature de Caran d'Ary proposera les principaux titres des œuvres d'Hector Berlioz. Fiche établie par Jacqueline Caray-Planel Mathématiques ultérieures le temps se repère par un ensemble de nombres ordonné totalement. L'écoulement du temps peut être jalonné par des nombres.
époque où le public de notre pays n'avait de goût que pour l'opéra, Berlioz a eu le mérite de faire renaître en France la musique symphonique. Il est considéré maintenant comme un des plus grands musiciens français. DISCOGRAPHIE Nous avons choisi, parmi les nombreux enregistrements de la Symphonie fantastique, la version dirigée par Ch. Münch à la tête de l'Orchestre de Paris, ceci pour la qualité exceptionnelle de la prise de son, dans le second mouvement: VSM C 069-10.595. Les critiques et les caricaturistes de cette époque ne se privèrent pas, s'en donnèrent à cœur joie pour ridiculiser les artistes dont le génie n'était pas unanimement reconnu du grand public. Cette caricature de Caran d'Ary proposera les principaux titres des œuvres d'Hector Berlioz. Fiche établie par Jacqueline Caray-Planel Mathématiques ultérieures le temps se repère par un ensemble de nombres ordonné totalement. L'écoulement du temps peut être jalonné par des nombres. Tout ce qui précède est lié au repérage des instants, et ne fait pas appel à la notion de durée. Ces instants sont repérés par des nombres naturels. Exemples un an, deux ans, trois ans... les jours du mois de novembre, les heures de classe. Mais les nombres naturels sont insuffisants que signifie quatre ans et demi? La société a créé pour le temps des nombres dits complexes. On parle « au troisième temps, il sera seize heures trente minutes,... ». Entre deux naturels consécutifs, il s'intercale d'autres repères du temps. Il faut construire un ensemble de nombres qui contiendra les naturels et les « intercalaires ». De proche en proche, nous allons à l'instant mis en relation avec un nombre rationnel, enfin avec un nombre réel. L'ensemble R des nombres réels permet de repérer tous les instants. A ce moment-là, nous pourrons parler de durée qui sépare deux instants. Entre les instants 15 h et 19 h, la durée est quatre heures. DESCRIPTION DE L'ACTIVITÉ 1. — Méthode de travail La démarche pédagogique tient compte de divers paramètres enfant, groupe d'enfants, groupe-classe, adultes, environnement. Les divers éléments seront analysés sur trois plans plan de l'action, plan de la verbalisation,
insuffisants que signifie quatre ans et demi? La société a créé pour le temps des nombres dits complexes. On parle « au troisième temps, il sera seize heures trente minutes,... ». Entre deux naturels consécutifs, il s'intercale d'autres repères du temps. Il faut construire un ensemble de nombres qui contiendra les naturels et les « intercalaires ». De proche en proche, nous allons à l'instant mis en relation avec un nombre rationnel, enfin avec un nombre réel. L'ensemble R des nombres réels permet de repérer tous les instants. A ce moment-là, nous pourrons parler de durée qui sépare deux instants. Entre les instants 15 h et 19 h, la durée est quatre heures. DESCRIPTION DE L'ACTIVITÉ 1. — Méthode de travail La démarche pédagogique tient compte de divers paramètres enfant, groupe d'enfants, groupe-classe, adultes, environnement. Les divers éléments seront analysés sur trois plans plan de l'action, plan de la verbalisation, plan de la représentation graphique. Les analyses permettront de juger de la connaissance ou de la reconnaissance d'une notion par l'enfant. Ce jugement porté par la maîtresse permet de relancer des observations qui ramènent de nouvelles analyses sur les trois plans précédents. La pensée enfantine progresse en gros selon trois étapes qui se renouvellent sans cesse tout en s'élargissant. Précisons 1re étape L'enfant observe toutes les photos que ses parents lui ont remis. 2e étape Il réfléchit, ordonne sa pensée, la compare à celle de ses camarades, pose des questions à la maîtresse. Cette réflexion va se manifester par plusieurs modes d'expression : verbalisation ou graphismes. La pédagogie est constituée d'aller et retour nombreux qui conduisent à l'expression des premières généralisations. 3e étape : Le pédagogue fait un choix parmi ces conclusions. Ce choix entraîne de nouvelles observations pour un nouveau cycle de trois étapes. 2. — Ce qui s'est passé avant l'émission a) Activité individuelle : par un dialogue avec chaque enfant, la maîtresse a constitué l'album de photographies. Le rangement des photographies a été fait selon deux critères — être plus grand que (plus petit que) — tenir compte des informations des parents. b) Activités collectives observations libres,
étapes qui se renouvellent sans cesse tout en s'élargissant. Précisons 1re étape L'enfant observe toutes les photos que ses parents lui ont remis. 2e étape Il réfléchit, ordonne sa pensée, la compare à celle de ses camarades, pose des questions à la maîtresse. Cette réflexion va se manifester par plusieurs modes d'expression : verbalisation ou graphismes. La pédagogie est constituée d'aller et retour nombreux qui conduisent à l'expression des premières généralisations. 3e étape : Le pédagogue fait un choix parmi ces conclusions. Ce choix entraîne de nouvelles observations pour un nouveau cycle de trois étapes. 2. — Ce qui s'est passé avant l'émission a) Activité individuelle : par un dialogue avec chaque enfant, la maîtresse a constitué l'album de photographies. Le rangement des photographies a été fait selon deux critères — être plus grand que (plus petit que) — tenir compte des informations des parents. b) Activités collectives observations libres, expressions libres au milieu des situations multiples représentées par toutes ces photographies. Ces activités collectives ont été amenées sous forme d'activités d'éveil. Les enfants se communiquaient toutes les observations qu'ils pouvaient faire sur leurs photographies et sur les comparaisons de photographies. Ils se déplaçaient librement afin de vérifier les allégations du camarade. Ces activités ont décelé un certain nombre d'étapes communes dans la vie des enfants; ce qui fut une excellente motivation au dessin. c) Activité individuelle par des dessins, chaque enfant a voulu fixer un élément caractéristique de chaque étape. On remarque que ces éléments caractéristiques ne sont pas toujours les mêmes pour tous les enfants. En particulier, pour les étapes deux ans et trois ans, les enfants ont des dessins très divers. Certains enfants n'avaient pas apporté de photographies, ils les ont remplacées par des dessins d'imagination suscités par les discussions précédentes. Pour les comparaisons, la pédagogie avait été facilitée par des photographies célébrant les anniversaires et par des photographies de famille, sans les parents, avec des frères plus âgés ou plus jeunes. Dans les dessins, on a retrouvé cet intérêt pour la comparaison. d) Activité collective avec le pédagogue chaque étape est reprise avec le souci d'une
du camarade. Ces activités ont décelé un certain nombre d'étapes communes dans la vie des enfants; ce qui fut une excellente motivation au dessin. c) Activité individuelle par des dessins, chaque enfant a voulu fixer un élément caractéristique de chaque étape. On remarque que ces éléments caractéristiques ne sont pas toujours les mêmes pour tous les enfants. En particulier, pour les étapes deux ans et trois ans, les enfants ont des dessins très divers. Certains enfants n'avaient pas apporté de photographies, ils les ont remplacées par des dessins d'imagination suscités par les discussions précédentes. Pour les comparaisons, la pédagogie avait été facilitée par des photographies célébrant les anniversaires et par des photographies de famille, sans les parents, avec des frères plus âgés ou plus jeunes. Dans les dessins, on a retrouvé cet intérêt pour la comparaison. d) Activité collective avec le pédagogue chaque étape est reprise avec le souci d'une représentation plus schématique, (convenant à tous), plus rapide. La comparaison des photographies (ou des dessins) correspondant aux divers âges a conduit à délaisser certains schémas, caractéristiques d'un âge (biberon par exemple) et à choisir des signes pouvant convenir à toutes les étapes (tête ou attitude de l'enfant ou taille). (Dessin 1) L'entrée à l'école est une étape importante pour les enfants. Ils ont voulu conserver le dessin du sac d'écolier pour repérer cette étape. Mais, à un an, on ne va pas à l'école; comment va-t-on résoudre ce problème? Réponse à un an (Dessin 11) Réponse à 3 ans, 4 ans, 5 ans Dans la classe des petits, je barbouille Dans la classe des moyens, je dessine Dans la classe des grands, j'écris. (Dessin III) 3. — Ce qui s'est passé pendant l'enregistrement de l'émission L'environnement pendant l'enregistrement est inhabituel pour les enfants, la vie dans la classe est modifiée par la présence du matériel de tournage, des techniciens, et d'une épidémie de grippe imprévue. La classe de 32 élèves a été divisée en demi-classes de 16 élèves, organisées par groupes de quatre. Sur le plan pédagogique, chaque demi-classe a participé alternativement à l'émission. Entre les séances d'enregistrement le travail
1) L'entrée à l'école est une étape importante pour les enfants. Ils ont voulu conserver le dessin du sac d'écolier pour repérer cette étape. Mais, à un an, on ne va pas à l'école; comment va-t-on résoudre ce problème? Réponse à un an (Dessin 11) Réponse à 3 ans, 4 ans, 5 ans Dans la classe des petits, je barbouille Dans la classe des moyens, je dessine Dans la classe des grands, j'écris. (Dessin III) 3. — Ce qui s'est passé pendant l'enregistrement de l'émission L'environnement pendant l'enregistrement est inhabituel pour les enfants, la vie dans la classe est modifiée par la présence du matériel de tournage, des techniciens, et d'une épidémie de grippe imprévue. La classe de 32 élèves a été divisée en demi-classes de 16 élèves, organisées par groupes de quatre. Sur le plan pédagogique, chaque demi-classe a participé alternativement à l'émission. Entre les séances d'enregistrement le travail se poursuivait avec la classe entière. L'émission dure 27 minutes qui correspondent à un travail en classe d'une semaine. Dans l'émission, on remarquera que la vie de classe est presque entièrement conservée en début et fin d'émission, alors que les étapes intermédiaires ne sont qu'évoquées. Au cours de l'enregistrement, les trois étapes décrites dans la méthode de travail se retrouvent plusieurs fois, à chaque fois un pas vers l'abstraction est fait. a) Au début, une activité d'éveil est lancée pour rappeler le travail antérieur conduit depuis un mois : observation de photos classées, recherche de critères pertinents, réflexions sur ces recherches qui débouchent sur des représentations de plus en plus simplifiées. A chaque page de l'album on trouve des schémas tête et cheveux, attitudes (couché, assis, debout), fréquentation de l'école. b) On feuillette l'album, on observe l'évolution des représentations, on décide de les mettre en bande. Les dessins de la bande-taille sont vus dans l'émission, puis ceux de la bande-école et ceux de la bande-anniversaire. (Dessin IV) c) Que va-t-on faire de ces bandes? Observons, comparons, réfléchissons. Les enfants découvrent que la bande anniversaire est un repérage social commun à tous. On décide de mettre les bandes les unes au-dessous
trois étapes décrites dans la méthode de travail se retrouvent plusieurs fois, à chaque fois un pas vers l'abstraction est fait. a) Au début, une activité d'éveil est lancée pour rappeler le travail antérieur conduit depuis un mois : observation de photos classées, recherche de critères pertinents, réflexions sur ces recherches qui débouchent sur des représentations de plus en plus simplifiées. A chaque page de l'album on trouve des schémas tête et cheveux, attitudes (couché, assis, debout), fréquentation de l'école. b) On feuillette l'album, on observe l'évolution des représentations, on décide de les mettre en bande. Les dessins de la bande-taille sont vus dans l'émission, puis ceux de la bande-école et ceux de la bande-anniversaire. (Dessin IV) c) Que va-t-on faire de ces bandes? Observons, comparons, réfléchissons. Les enfants découvrent que la bande anniversaire est un repérage social commun à tous. On décide de mettre les bandes les unes au-dessous des autres. Le premier dessin de la bande anniversaire sera mis en correspondance avec les attitudes de l'enfant de 1 an. Vous remarquerez dans l'émission, le décalage des bandes. d) L'observation des bandes superposées fait apparaître l'existence de cases blanches par exemple, l'enfant de 1 an ne va pas à l'école. La réflexion des enfants a conduit, soit à laisser la case en blanc, soit à suivre l'idée des enfants de dessiner le sac de toute manière, en le barrant si l'on ne va pas à l'école. Ainsi, à chaque âge, quel que soit le critère choisi, l'enfant tient à associer un système de repérage. Remarques mathématiques La pédagogie a décelé que le critère qui frappe le plus l'activité des enfants de cinq ans est la concrétisation par les bougies d'anniversaire, ce qui revient à coder le temps par des nombres naturels munis de leur ordre total. Dans nos écoles on écrit toujours de gauche à droite, on fait des bandes dessinées en utilisant le même sens de parcours. Les dessins des bandes sur le temps se sont inspirés de ces habitudes d'enseignement. Au cours de l'émission, les enfants ont montré qu'ils n'ont aucune notion de durée, aussi chaque case
l'école. La réflexion des enfants a conduit, soit à laisser la case en blanc, soit à suivre l'idée des enfants de dessiner le sac de toute manière, en le barrant si l'on ne va pas à l'école. Ainsi, à chaque âge, quel que soit le critère choisi, l'enfant tient à associer un système de repérage. Remarques mathématiques La pédagogie a décelé que le critère qui frappe le plus l'activité des enfants de cinq ans est la concrétisation par les bougies d'anniversaire, ce qui revient à coder le temps par des nombres naturels munis de leur ordre total. Dans nos écoles on écrit toujours de gauche à droite, on fait des bandes dessinées en utilisant le même sens de parcours. Les dessins des bandes sur le temps se sont inspirés de ces habitudes d'enseignement. Au cours de l'émission, les enfants ont montré qu'ils n'ont aucune notion de durée, aussi chaque case de chaque bande n'est qu'un repère d'un instant donné. e) La fin de l'émission montre, sous la conduite de la maîtresse, une réflexion enfantine très organisée qui permet de faire sentir et même de faire énoncer que la liste 1, 2, 3, 4, 5,... a un autre début : le zéro. Pendant cette discussion, les enfants énoncent d'autres mots et donnent des listes liées aux mois, aux jours, le zéro étant toujours perçu comme le début de la liste. Les enfants attirent l'attention sur 4 ans et demi, 2 ans et demi, 5 ans et demi. C'est là un affinement du repère par l'intercalation des repères « demi ». L'émission se termine sur la liste des âges, plus exactement la liste des nombres qui est illimitée ... 2 ans et demi, 3 ans, 3 ans et demi, 4 ans, 4 ans et demi, 5 ans, 5 ans et demi, 6 ans, 6 ans et demi,... 10 ans. Remarque générale Les mots « avant », « après » sont souvent employés dans l'émission. Les enfants sont plus à l'aise avec « après » qu'avec « avant ». L'approche mathématique demande à la pédagogie de faire ressortir l'aspect réciproque des deux relations.
zéro. Pendant cette discussion, les enfants énoncent d'autres mots et donnent des listes liées aux mois, aux jours, le zéro étant toujours perçu comme le début de la liste. Les enfants attirent l'attention sur 4 ans et demi, 2 ans et demi, 5 ans et demi. C'est là un affinement du repère par l'intercalation des repères « demi ». L'émission se termine sur la liste des âges, plus exactement la liste des nombres qui est illimitée ... 2 ans et demi, 3 ans, 3 ans et demi, 4 ans, 4 ans et demi, 5 ans, 5 ans et demi, 6 ans, 6 ans et demi,... 10 ans. Remarque générale Les mots « avant », « après » sont souvent employés dans l'émission. Les enfants sont plus à l'aise avec « après » qu'avec « avant ». L'approche mathématique demande à la pédagogie de faire ressortir l'aspect réciproque des deux relations. Ce qui va se passer après l'émission Intentions mathématiques Le temps ne se mesure pas, il se repère. Comment? Rechercher tous les repères sociaux calendriers, pendules, montres. Sur tous ces repères on lit des nombres. Le temps se repère donc avec des nombres. Que le critère soit an, mois, jour ou heure, tous les débuts des listes contiennent le début de la liste des nombres naturels. Les mois, jours et heures permettent d'intercaler des instants entre deux instants donnés, et de faire apparaître peu à peu un repère qui est lié au déroulement continu du temps. Toutes les activités sur le temps utilisent la relation d'ordre total dans les repères. La connaissance du temps ne sera valable que lorsque les enfants sauront coder passé et avenir. Ce qui se perçoit par l'usage du futur et de l'imparfait. Suites pédagogiques à la maternelle : La recherche dans l'émission s'appuie beaucoup sur l'affectivité de l'enfant. Le travail se poursuivra par la constitution d'autres bandes dessinées, liées au déroulement de la journée, par la constitution d'un calendrier par jours, semaines, mois, années. Le calendrier est un pas qui permet de quitter l'affectivité. Toute l'année on retrouvera les anniversaires, on comparera les âges, on
ou heure, tous les débuts des listes contiennent le début de la liste des nombres naturels. Les mois, jours et heures permettent d'intercaler des instants entre deux instants donnés, et de faire apparaître peu à peu un repère qui est lié au déroulement continu du temps. Toutes les activités sur le temps utilisent la relation d'ordre total dans les repères. La connaissance du temps ne sera valable que lorsque les enfants sauront coder passé et avenir. Ce qui se perçoit par l'usage du futur et de l'imparfait. Suites pédagogiques à la maternelle : La recherche dans l'émission s'appuie beaucoup sur l'affectivité de l'enfant. Le travail se poursuivra par la constitution d'autres bandes dessinées, liées au déroulement de la journée, par la constitution d'un calendrier par jours, semaines, mois, années. Le calendrier est un pas qui permet de quitter l'affectivité. Toute l'année on retrouvera les anniversaires, on comparera les âges, on utilisera la fratrie. Ce qui pourra être une ouverture discrète vers la notion de durée. Fiche établie par R. Crépin et E. Fondanèche. communication et apprentissage de la langue LECTURE ET STRUCTURATION DE LA LANGUE ET DU TEMPS Les activités de français et les activités d'éveil sont en étroite relation dans les perspectives de la rénovation pédagogique, notamment au cours préparatoire. Et c'est à juste titre car de quoi parlent les enfants de six ans, sinon des faits et gestes de leurs contemporains, de leurs amis ? Que lisent-ils, sinon le monde qui les entoure ? L'écrit abstrait ne signifie pas grand chose pour eux alors que l'écrit signe abstrait mais représentant le réel qu'ils perçoivent peut appeler leur intérêt et leur attention. Aussi est-il nécessaire, pédagogiquement, de partir de l'éveil au monde pour éveiller l'enfant à la chose écrite, à sa lecture, de passer du réel perçu au réel pensé, conçu par et dans le langage. Dans la classe de Mme Villedieu, les fils qui relient les activités d'éveil à la lecture sont tissés jour après jour pour aboutir, en fin de cours préparatoire, d'une part à une lecture véritable — c'est-à-dire porteuse de significations — pratiquée par tous,