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juste après une autre émission des ateliers de pédagogie, tournée dans le même cours préparatoire et intitulée « Le temps vécu, le temps des autres ». Par ces deux émissions, une approche pourra être faite des éléments communs aux activités d'éveil et à l'étude de la langue maternelle au cours préparatoire. Le caractère interdisciplinaire des activités pédagogiques présentées est fondamental. Il faudrait que tout cours préparatoire mette en œuvre une interdisciplinarité pédagogique réelle et approfondie. Fiche-commentaire réalisée par Francine Best. magazine ARCHITECTURE ET PÉDAGOGIE ARCHITECTURE NOUVELLE... PÉDAGOGIE NOUVELLE ? À la Villeneuve de Grenoble Ce dossier, dont les images ont été tournées au début de la construction de la Maison des Buttes de la Villeneuve de Grenoble, (juin 1972) et au moment de sa prise en charge par l'équipe pédagogique (mars 1973), voudrait apporter quelques éléments d'information sur l'expérience engagée. Nous nous sommes limités à la description de la situation de l'école des Buttes, première des écoles maternelles et élémentaires à avoir ouvert pour les nouveaux habitants. C'est un début d'évolution du projet pédagogique conçu dans un nouveau cadre architectural que nous avons souhaité retracer. Rappelons simplement que cette école «ouverte» est un ensemble socio-éducatif intégrant, dans un même complexe architectural, un groupe scolaire élémentaire et une maison de l'enfance. Cadre favorable à la création et à l'épanouissement d'une équipe de co-éducateurs (enseignants, parents, animateurs de loisirs...). elle suppose une véritable ouverture à toute évolution des conceptions pédagogiques. Pour qu'un premier débat puisse s'instaurer, nous avons laissé s'exprimer les différents participants à l'expérience de la Maison des Buttes de Grenoble architectes, pédagogues, administrateurs. Fiche établie par A. Bon magazine L'histoire au cours moyen : CONTACTS AVEC LES DOCUMENTS Les diverses activités proposées dans cette émission ne constituent en aucune façon des « modèles » pédagogiques. Elles ont plutôt pour but d'évoquer quelques-uns des problèmes que rencontre l'instituteur quant au choix, à la mise au point, à la conduite des activités d'éveil. Compte tenu d'impératifs techniques, certaines séquences ne font que suggérer la réflexion tandis que d'autres permettent un approfondissement. La qualité de certaines réponses toujours obtenues spontanément, sans préparation préalable,
architectural, un groupe scolaire élémentaire et une maison de l'enfance. Cadre favorable à la création et à l'épanouissement d'une équipe de co-éducateurs (enseignants, parents, animateurs de loisirs...). elle suppose une véritable ouverture à toute évolution des conceptions pédagogiques. Pour qu'un premier débat puisse s'instaurer, nous avons laissé s'exprimer les différents participants à l'expérience de la Maison des Buttes de Grenoble architectes, pédagogues, administrateurs. Fiche établie par A. Bon magazine L'histoire au cours moyen : CONTACTS AVEC LES DOCUMENTS Les diverses activités proposées dans cette émission ne constituent en aucune façon des « modèles » pédagogiques. Elles ont plutôt pour but d'évoquer quelques-uns des problèmes que rencontre l'instituteur quant au choix, à la mise au point, à la conduite des activités d'éveil. Compte tenu d'impératifs techniques, certaines séquences ne font que suggérer la réflexion tandis que d'autres permettent un approfondissement. La qualité de certaines réponses toujours obtenues spontanément, sans préparation préalable, s'explique par la permanence des objectifs et des méthodes au cours des deux années de cours moyen. Réalisée à la fin du mois de mai, cette émission a permis de mettre en évidence le niveau acquis par les élèves du C.M. 2 au terme de leur scolarité primaire. Les objectifs 1) Ce travail s'inscrit dans une perspective générale : exploiter au niveau de l'école primaire certaines des ressources offertes par le milieu local. À Bourges, les nombreux vestiges d'un riche passé fournissent plusieurs points de départ possibles pour un enseignement de l'histoire au cours moyen, de la Gaule romaine à nos jours. C'est ainsi que divers aspects de la vie urbaine à la fin du Moyen Âge peuvent être étudiés à partir d'édifices s'échelonnant du milieu du XVe siècle au début du XVIe siècle : maisons de bois, demeures de pierre dont l'hôtel Lallemant, moins connu que le Palais Jacques-Cœur. L'ensemble des activités s'articule en deux temps : — L'observation des maisons de bois reconstruites après l'incendie de 1487 a débouché sur une exploitation antérieure au tournage, les enfants ont utilisé une première série de documents une ballade de l'époque racontant comment l'incendie a ruiné la prospérité de la ville,
1) Ce travail s'inscrit dans une perspective générale : exploiter au niveau de l'école primaire certaines des ressources offertes par le milieu local. À Bourges, les nombreux vestiges d'un riche passé fournissent plusieurs points de départ possibles pour un enseignement de l'histoire au cours moyen, de la Gaule romaine à nos jours. C'est ainsi que divers aspects de la vie urbaine à la fin du Moyen Âge peuvent être étudiés à partir d'édifices s'échelonnant du milieu du XVe siècle au début du XVIe siècle : maisons de bois, demeures de pierre dont l'hôtel Lallemant, moins connu que le Palais Jacques-Cœur. L'ensemble des activités s'articule en deux temps : — L'observation des maisons de bois reconstruites après l'incendie de 1487 a débouché sur une exploitation antérieure au tournage, les enfants ont utilisé une première série de documents une ballade de l'époque racontant comment l'incendie a ruiné la prospérité de la ville, un plan de Bourges au XVIIIe siècle. En outre, une émission de vocabulaire a pris son point de départ dans les activités d'éveil (communication et apprentissage de la langue : apprentissage du vocabulaire dans un cours moyen 29 et 31 mars 1971). — La découverte de l'hôtel Lallemant, demeure de l'une des richissimes familles de la bourgeoisie marchande, dont on peut suivre l'ascension du XVe au XVIe siècle, date à laquelle les descendants de Guillaume Lallemant, devenus nobles, occupent de hautes fonctions municipales (comparaison avec les maisons de bois). Mais l'existence de l'édifice ne suffit pas à en justifier l'étude à l'école primaire. Bien sûr, tout vestige du passé est intéressant en soi et le spécialiste peut y trouver matière à réflexion. Mais il n'en est pas de même pour l'instituteur et l'étude du milieu ne saurait se concevoir comme un inventaire plus ou moins exhaustif débouchant sur une sorte de monographie ; il est donc indispensable d'opérer une sélection, en fonction d'objectifs pédagogiques, d'éliminer certaines possibilités à priori séduisantes. Le choix se pose d'abord en termes d'opportunité l'actuel désarroi de certains maîtres à propos des activités d'éveil les incite parfois à proposer au cours élémentaire des sujets d'étude dans
l'une des richissimes familles de la bourgeoisie marchande, dont on peut suivre l'ascension du XVe au XVIe siècle, date à laquelle les descendants de Guillaume Lallemant, devenus nobles, occupent de hautes fonctions municipales (comparaison avec les maisons de bois). Mais l'existence de l'édifice ne suffit pas à en justifier l'étude à l'école primaire. Bien sûr, tout vestige du passé est intéressant en soi et le spécialiste peut y trouver matière à réflexion. Mais il n'en est pas de même pour l'instituteur et l'étude du milieu ne saurait se concevoir comme un inventaire plus ou moins exhaustif débouchant sur une sorte de monographie ; il est donc indispensable d'opérer une sélection, en fonction d'objectifs pédagogiques, d'éliminer certaines possibilités à priori séduisantes. Le choix se pose d'abord en termes d'opportunité l'actuel désarroi de certains maîtres à propos des activités d'éveil les incite parfois à proposer au cours élémentaire des sujets d'étude dans le milieu qu'il faudrait peut-être réserver au cours moyen. Comment ne pas craindre que certaines curiosités ne soient trop précocement stérilisées ? Ne faudrait-il pas s'efforcer de déterminer un niveau optimum par une concertation préalable au sein de l'équipe pédagogique du groupe scolaire ? Le problème peut se poser également pour la liaison école primaire-premier cycle, le cours moyen préparant à la pratique de la discipline à partir de la sixième. La réflexion sur la valeur du sujet n'est pas moins importante. Quel est l'apport réel pour l'enfant ? Il ne s'agit pas de faire rédiger un chapitre de l'histoire de Bourges au XVe siècle, mais : — d'initier l'enfant à certaines méthodes de travail, en lui donnant la possibilité d'être réellement actif ; — d'atteindre des notions générales par comparaison, généralisation, élargissement au-delà du cadre local. Le fait local permet d'étudier certains aspects d'une ville médiévale : développement urbain, habitat, population, activités... Dans la longue série des incendies, le sinistre de 1487 ne serait qu'un incident local si, provoquant le départ des foires et la ruine de la ville, il ne permettait d'analyser les activités commerciales, artisanales... Les grandes foires de Bourges s'inscrivent elles-mêmes dans un contexte plus vaste
pour la liaison école primaire-premier cycle, le cours moyen préparant à la pratique de la discipline à partir de la sixième. La réflexion sur la valeur du sujet n'est pas moins importante. Quel est l'apport réel pour l'enfant ? Il ne s'agit pas de faire rédiger un chapitre de l'histoire de Bourges au XVe siècle, mais : — d'initier l'enfant à certaines méthodes de travail, en lui donnant la possibilité d'être réellement actif ; — d'atteindre des notions générales par comparaison, généralisation, élargissement au-delà du cadre local. Le fait local permet d'étudier certains aspects d'une ville médiévale : développement urbain, habitat, population, activités... Dans la longue série des incendies, le sinistre de 1487 ne serait qu'un incident local si, provoquant le départ des foires et la ruine de la ville, il ne permettait d'analyser les activités commerciales, artisanales... Les grandes foires de Bourges s'inscrivent elles-mêmes dans un contexte plus vaste : transfert provisoire des foires de Lyon, elles sont partagées entre cette ville et la Champagne après 1487. De même, la famille Lallemant est un exemple de la vie et du rôle économique, social et politique de la bourgeoisie au XVe siècle. 2) L'initiation à la notion de documents, matériaux à partir desquels s'écrit l'histoire, peut prendre place, sous diverses formes, dès l'école primaire (objets, monuments, textes...). Dans cette émission, le contact avec les sources de la connaissance commence par l'observation attentive du monument, trace concrète du passé. Il s'agit d'éveiller la curiosité de l'enfant, de l'amener à s'interroger sur ce qu'il voit, de transformer le spectateur en acteur. Cette attitude de « quête » ne peut être que le résultat d'un apprentissage, commencé bien avant le cours moyen, à partir d'objets simples. De la confrontation surgissent des questions, points de départ d'une recherche, d'une réflexion historique, destinées à replacer le monument dans son contexte. Cette démarche, plus intellectuelle, s'appuie sur des textes apportés par le maître : lettre de Charles VIII à Guillaume Lallemant, témoignage d'historien du XVIe siècle, inventaire du début du XVIe siècle pour « animer » l'édifice. Pour ce dernier, l'explication de certains termes rend indispensable
à partir desquels s'écrit l'histoire, peut prendre place, sous diverses formes, dès l'école primaire (objets, monuments, textes...). Dans cette émission, le contact avec les sources de la connaissance commence par l'observation attentive du monument, trace concrète du passé. Il s'agit d'éveiller la curiosité de l'enfant, de l'amener à s'interroger sur ce qu'il voit, de transformer le spectateur en acteur. Cette attitude de « quête » ne peut être que le résultat d'un apprentissage, commencé bien avant le cours moyen, à partir d'objets simples. De la confrontation surgissent des questions, points de départ d'une recherche, d'une réflexion historique, destinées à replacer le monument dans son contexte. Cette démarche, plus intellectuelle, s'appuie sur des textes apportés par le maître : lettre de Charles VIII à Guillaume Lallemant, témoignage d'historien du XVIe siècle, inventaire du début du XVIe siècle pour « animer » l'édifice. Pour ce dernier, l'explication de certains termes rend indispensable l'introduction de photographies, substitut d'une réalité absente (certains meubles, tapisseries...). Mais la lecture du document pédagogique a été préparée par l'observation de quelques pièces de mobilier lors de la visite. Les exercices proposés aux enfants essaient de mettre en évidence cette démarche et les problèmes rencontrés en fonction des différentes sortes de documents : complexité de l'édifice dans l'organisation de l'espace intérieur et extérieur, contact avec les textes qui ne peuvent intervenir valablement avant le cours moyen. Outre des difficultés d'ordre général (lecture, compréhension...), le texte historique pose des problèmes spécifiques. Deux travaux parallèles ont été proposés aux enfants. La recherche, l'analyse utilisent le texte transcrit, « traduit » en français moderne où les difficultés persistent, comme le montrent certaines séquences ; un court lexique précise éventuellement certains termes d'accès complexe par le dictionnaire. Mais pour sensibiliser l'enfant à l'histoire, il importe de restituer au document sa dimension passée. Deux moyens sont utilisés successivement : comparaison entre français du XVe siècle et français moderne, contact « physique » avec l'original lors d'un déplacement aux Archives Départementales. C'est un lieu connu des enfants car chaque année, des expositions y sont organisées par le service éducatif. Quelques précautions s'imposent cependant : soucieuses
sortes de documents : complexité de l'édifice dans l'organisation de l'espace intérieur et extérieur, contact avec les textes qui ne peuvent intervenir valablement avant le cours moyen. Outre des difficultés d'ordre général (lecture, compréhension...), le texte historique pose des problèmes spécifiques. Deux travaux parallèles ont été proposés aux enfants. La recherche, l'analyse utilisent le texte transcrit, « traduit » en français moderne où les difficultés persistent, comme le montrent certaines séquences ; un court lexique précise éventuellement certains termes d'accès complexe par le dictionnaire. Mais pour sensibiliser l'enfant à l'histoire, il importe de restituer au document sa dimension passée. Deux moyens sont utilisés successivement : comparaison entre français du XVe siècle et français moderne, contact « physique » avec l'original lors d'un déplacement aux Archives Départementales. C'est un lieu connu des enfants car chaque année, des expositions y sont organisées par le service éducatif. Quelques précautions s'imposent cependant : soucieuses d'harmoniser les exigences, en accord avec le professeur de français, nous avons éliminé orthographe et tournures présentant une trop grande difficulté ou des risques de confusion. 3) L'approche des liaisons interdisciplinaires s'effectue à plusieurs reprises et dans des directions diverses, tant au cours de la visite que durant l'exploitation en classe. La situation du monument dans l'espace impose l'utilisation correcte du plan actuel de la ville et du plan du XVIIIe siècle, la lecture rapide du plan orienté de l'édifice (cours et salles de niveaux différents). Enfin, elle nécessite l'étude du site, et du développement urbain (rôle de l'enceinte gallo-romaine). Exercices d'éveil et de français ont de nombreux points communs (expression orale, écrite, vocabulaire...). Education esthétique et travail manuel interviennent hors de l'émission par la reproduction et la création de tapisseries, éléments importants de l'ameublement de l'époque. Croquis, dessins, reportages photographiques à l'usage des correspondants diversifient les activités proposées dans le cadre du sujet choisi, sans entraîner la dispersion des travaux. Cependant, pour que ces objectifs puissent se réaliser, un certain nombre de conditions indispensables paraissent devoir être satisfaites. Les conditions : rénovation et information de l'enseignant. La mise au point des activités proposées aux élèves suppose en fait une
classe. La situation du monument dans l'espace impose l'utilisation correcte du plan actuel de la ville et du plan du XVIIIe siècle, la lecture rapide du plan orienté de l'édifice (cours et salles de niveaux différents). Enfin, elle nécessite l'étude du site, et du développement urbain (rôle de l'enceinte gallo-romaine). Exercices d'éveil et de français ont de nombreux points communs (expression orale, écrite, vocabulaire...). Education esthétique et travail manuel interviennent hors de l'émission par la reproduction et la création de tapisseries, éléments importants de l'ameublement de l'époque. Croquis, dessins, reportages photographiques à l'usage des correspondants diversifient les activités proposées dans le cadre du sujet choisi, sans entraîner la dispersion des travaux. Cependant, pour que ces objectifs puissent se réaliser, un certain nombre de conditions indispensables paraissent devoir être satisfaites. Les conditions : rénovation et information de l'enseignant. La mise au point des activités proposées aux élèves suppose en fait une nouvelle organisation du travail d'éveil et une meilleure information de l'enseignant. 1) La nécessité d'une étude approfondie, rompant avec le caractère souvent superficiel et livresque de l'enseignement de l'histoire, impose une modification du rythme des travaux (un petit nombre de sujets répartis sur l'ensemble du C. M. 1 C. M. 2). Il ne faut pas craindre de « perdre du temps » pour permettre aux élèves d'être réellement actifs 2) Le travail de recherche et de préparation est particulièrement important : connaissance du milieu, choix et sélection, recherche d'une information qui n'existe qu'à titre fragmentaire. La documentation est souvent à constituer : recherche aux Archives, collecte d'une documentation pédagogique (photographies). En général, l'instituteur polyvalent n'a pas les possibilités d'accomplir seul toutes ces démarches. Il lui faut alors établir des contacts avec des organismes divers susceptibles de répondre à ses questions : bibliothèques, C. D. A. P., services éducatifs de musées ou d'archives, qui sont les relais nécessaires entre l'enseignant et le milieu rural ou urbain. 3) Comment s'établissent ces relations ? Il ne s'agit nullement de distribuer des recettes, mais de fournir un certain nombre de matériaux choisis à partir desquels il puisse déterminer valablement sa stratégie pédagogique. Par exemple,
2). Il ne faut pas craindre de « perdre du temps » pour permettre aux élèves d'être réellement actifs 2) Le travail de recherche et de préparation est particulièrement important : connaissance du milieu, choix et sélection, recherche d'une information qui n'existe qu'à titre fragmentaire. La documentation est souvent à constituer : recherche aux Archives, collecte d'une documentation pédagogique (photographies). En général, l'instituteur polyvalent n'a pas les possibilités d'accomplir seul toutes ces démarches. Il lui faut alors établir des contacts avec des organismes divers susceptibles de répondre à ses questions : bibliothèques, C. D. A. P., services éducatifs de musées ou d'archives, qui sont les relais nécessaires entre l'enseignant et le milieu rural ou urbain. 3) Comment s'établissent ces relations ? Il ne s'agit nullement de distribuer des recettes, mais de fournir un certain nombre de matériaux choisis à partir desquels il puisse déterminer valablement sa stratégie pédagogique. Par exemple, l'enseignant ne peut se contenter de découvrir le monument en même temps que les élèves. La préparation suppose un premier contact avec les responsables du service éducatif du musée. Lors d'une visite préalable, en fonction du thème d'étude choisi, l'institutrice détachée au musée propose de limiter l'observation aux parties réellement significatives. Seules, deux salles peuvent évoquer la vie dans l'hôtel à la fin du Moyen Âge (les autres ayant subi des remaniements postérieurs). De plus, il faut opérer un choix parmi le mobilier : éviter la dispersion, voire l'erreur (certains meubles étant nettement postérieurs). C'est également le service éducatif qui prête les photographies utilisées par les enfants en illustration de l'inventaire. Il faut souligner l'importance de la collaboration entre les spécialistes (Musées, Archives, Professeurs) et l'instituteur. Les problèmes que pose l'adaptation des textes au niveau des enfants le montrent nettement le spécialiste ne peut se passer de l'apport du maître. Plutôt que récepteur passif d'une information, il doit toujours faire œuvre originale d'adaptation à sa classe. C'est pourquoi les activités proposées ici sont reprises avec d'autres classes appartenant à diverses écoles de la ville pour déboucher sur la mise au point d'un dossier d'information destiné aux enseignants (documentation pour le
significatives. Seules, deux salles peuvent évoquer la vie dans l'hôtel à la fin du Moyen Âge (les autres ayant subi des remaniements postérieurs). De plus, il faut opérer un choix parmi le mobilier : éviter la dispersion, voire l'erreur (certains meubles étant nettement postérieurs). C'est également le service éducatif qui prête les photographies utilisées par les enfants en illustration de l'inventaire. Il faut souligner l'importance de la collaboration entre les spécialistes (Musées, Archives, Professeurs) et l'instituteur. Les problèmes que pose l'adaptation des textes au niveau des enfants le montrent nettement le spécialiste ne peut se passer de l'apport du maître. Plutôt que récepteur passif d'une information, il doit toujours faire œuvre originale d'adaptation à sa classe. C'est pourquoi les activités proposées ici sont reprises avec d'autres classes appartenant à diverses écoles de la ville pour déboucher sur la mise au point d'un dossier d'information destiné aux enseignants (documentation pour le maître, textes photocopies et photographies pour le travail de la classe). Toutes sont accueillies dans l'hôtel par un enseignant détaché au service éducatif. En fonction du niveau et en présence du maître, le pédagogue guide une découverte, n'intervenant que pour faire progresser l'enfant dans ses observations. Les informations limitées au minimum indispensable à la compréhension immédiate de l'édifice, sont choisies de manière à ouvrir des directions de recherche ultérieures. Il ne s'agit donc en aucune façon de faire suivre par les enfants une traditionnelle « visite touristique », mais de faire acte réellement pédagogique. Progression et méthode pédagogique 1) Première visite et exploitation immédiate. — La première visite insiste sur le développement de qualités d'observation, de réflexion, d'analyse appliquées à un monument. Après un exercice de repérage et de localisation sur le plan de la ville, les enfants se divisent en deux groupes. Plus âgés, les élèves du C. M. 2 répondent à un très court questionnaire, guide de leur recherche. Les élèves du C. M. 1 commencent l'observation détaillée dont les résultats sont enregistrés par la maîtresse portant un magnétophone (durée 1 h 30). Le lendemain commence l'exploitation immédiate : le compte rendu de visite. Cette organisation de l'acquis