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dentaires Troubles de dentition Fractures Convalescences Justification Récalciante pour toute la période de croissance GRANDESEN CACHETS TABLETTES CHOCOLAT 3 DOSES 3 CHOCOLATES PAR JOUR TRICALCINE METHYLARCINE FLUORÉE EN CACHETS SEULEMENT — ADRENALINE FLUORÉE SPA 19UR.1 R. C. Seine. : N° U5. OU VITEL Gamme complète des Eaux curatives de l'ARTHRITISME Action élective sur le BEIN Action élective sur le FOIE Lavage organique. Promotion de la fonctionnelle. Elimination des déchets, Asepsilation des vides urinaires et biliaires Modification de l'élude générale. Insufflation de coni, l'influence de l'épine, Albuninurie et inflammation, chabotis, Hypertension dyscrasique, Pyélites, Diluence biliaire, Congestion du Foie, Séquelles hépatiques des Coloniaux. Angiocholites, Arthritis infantile, H. C. Moncorot. : N° U173 Indications Glycéroplasmine minérale C* à chaleur durable Echantillons et Littérature : 116, Rue de la Convention PARIS (XVe) PEDIATRIE est tout entière à faire, ont besoin d'être éclairés sur la santé de leur enfant, et c'est seulement de vive voix que peuvent être donnés les éclaircissements propres à entraîner la conviction sur la nécessité du traitement à entreprendre. Si nous ne parlons ici que de la grande ville, c'est que l'inspection sanitaire des écoliers n'a été tentée dans les campagnes que d'une façon très limitée, et très récente. Mais ce qui est vrai pour les milieux urbains l'est certainement tout autant pour les familles paysannes dont l'éducation hygiénique est si rudimentaire ! La aussi, se borner à constater qu'un écolier a besoin de soins spéciaux, et en aviser simplement sa famille, ce serait le plus souvent une mesure tout illusoire. Et organiser sur ces bases l'inspection sanitaire des écoles de campagne ; ce serait établir une nouvelle « façade » d'hygiène, derrière laquelle n'existerait rien de sérieux ni d'efficace. Le seul moyen pratique de procurer à l'inspection sanitaire scolaire un rendement utile, c'est de lui accorder des moyens d'action plus étendus. Ce serait actuellement une erreur grave que de continuer à confiner le médecin scolaire dans un règlement étroit ; son action doit se lier, sinon se confondre, avec celle des organismes chargés de la protection de la santé publique, et en particulier avec les dispensaires d'hygiène sociale. Dans les
qui est vrai pour les milieux urbains l'est certainement tout autant pour les familles paysannes dont l'éducation hygiénique est si rudimentaire ! La aussi, se borner à constater qu'un écolier a besoin de soins spéciaux, et en aviser simplement sa famille, ce serait le plus souvent une mesure tout illusoire. Et organiser sur ces bases l'inspection sanitaire des écoles de campagne ; ce serait établir une nouvelle « façade » d'hygiène, derrière laquelle n'existerait rien de sérieux ni d'efficace. Le seul moyen pratique de procurer à l'inspection sanitaire scolaire un rendement utile, c'est de lui accorder des moyens d'action plus étendus. Ce serait actuellement une erreur grave que de continuer à confiner le médecin scolaire dans un règlement étroit ; son action doit se lier, sinon se confondre, avec celle des organismes chargés de la protection de la santé publique, et en particulier avec les dispensaires d'hygiène sociale. Dans les grandes villes, le médecin scolaire doit disposer d'infirmières scolaires, qui seront surtout des infirmières visiteuses, et qui établiront la liaison entre l'école, les familles, les médecins de famille, ou les œuvres diverses d'assistance ou de préservation. Des dispensaires scolaires sont également indispensables pour assurer aux écoliers indigents les soins qui leur sont trop souvent refusés, pour les raisons que nous indiquions tout à l'heure. Dans les campagnes, l'organisation de l'inspection scolaire ne nous semble pas réalisable en dehors des autres organisations de préservation sanitaire : inspection des enfants du premier âge, prophylaxie anti-tuberculeuse et anti-vénérienne, service des épidémies, etc. La loi de 1902 doit évidemment être élargie : il nous paraît impossible de ne pas prévoir une organisation cantonale, avec visiteuse d'hygiène et médecin spécialement éduqué dans le sens de la prophylaxie sanitaire. Le corps médical dans son ensemble doit se familiariser avec des conceptions auxquelles, de premier abord, il se montre assez hostile. L'expérience lui montrera que la santé publique ne sera pas la seule à profiter d'une telle organisation. L'Organization de l'Éducation Physique en France par M. le Professeur SIGALAS Doyen de la Faculté de Médecine et de Pharmacie de Bordeaux Président du Congrès National d'Éducation Physique A
leur sont trop souvent refusés, pour les raisons que nous indiquions tout à l'heure. Dans les campagnes, l'organisation de l'inspection scolaire ne nous semble pas réalisable en dehors des autres organisations de préservation sanitaire : inspection des enfants du premier âge, prophylaxie anti-tuberculeuse et anti-vénérienne, service des épidémies, etc. La loi de 1902 doit évidemment être élargie : il nous paraît impossible de ne pas prévoir une organisation cantonale, avec visiteuse d'hygiène et médecin spécialement éduqué dans le sens de la prophylaxie sanitaire. Le corps médical dans son ensemble doit se familiariser avec des conceptions auxquelles, de premier abord, il se montre assez hostile. L'expérience lui montrera que la santé publique ne sera pas la seule à profiter d'une telle organisation. L'Organization de l'Éducation Physique en France par M. le Professeur SIGALAS Doyen de la Faculté de Médecine et de Pharmacie de Bordeaux Président du Congrès National d'Éducation Physique A cette heure, où, pour gagner la paix, après avoir gagné la guerre, la France doit travailler, produire et créer dans tous les champs de l'activité humaine, la nécessité d'une race saine et forte, à la fois d'esprit et de corps, apparaît à tous les yeux ; tout dédain cesse pour l'Éducation Physique, jusqu'ici si négligée, et notre pays tourne une fois encore ses regards attentifs vers ce bel idéal que nous avait légué la Grèce antique, et que nous décrit si poétiquement Herriot dans la « Promenade aux ruines d'Olympie », « Là-bas, près de l'Alphée, autour du sanctuaire où l'hellénisme prenait conscience de son unité, à l'ombre de l'olivier et du platane, la vie n'est qu'une fête incessante en plein air. Les processions, les défilés, les chants célèbrent la joie de l'activité saine et libre. De larges routes ont été tracées pour permettre à des foules immenses l'accès vers les terrasses sacrées, vers les temples aux frontons richement sculptés, aux murs peints de couleurs éclatantes, aux mosaïques habilement variées. Tout ce qui fait la joie des yeux était rassemblé, des eaux couraient dans les bassins aux dalles noires ; ivoire et l'or, l'ébène et le bronze, alternaient plaqués sur
l'Éducation Physique, jusqu'ici si négligée, et notre pays tourne une fois encore ses regards attentifs vers ce bel idéal que nous avait légué la Grèce antique, et que nous décrit si poétiquement Herriot dans la « Promenade aux ruines d'Olympie », « Là-bas, près de l'Alphée, autour du sanctuaire où l'hellénisme prenait conscience de son unité, à l'ombre de l'olivier et du platane, la vie n'est qu'une fête incessante en plein air. Les processions, les défilés, les chants célèbrent la joie de l'activité saine et libre. De larges routes ont été tracées pour permettre à des foules immenses l'accès vers les terrasses sacrées, vers les temples aux frontons richement sculptés, aux murs peints de couleurs éclatantes, aux mosaïques habilement variées. Tout ce qui fait la joie des yeux était rassemblé, des eaux couraient dans les bassins aux dalles noires ; ivoire et l'or, l'ébène et le bronze, alternaient plaqués sur les bases des statues. Le gymnase où s'exercent les éphèbes de la Cité offre de longues galeries pour les courses à pied, une vaste cour pour les jeux et manoeuvres d'ensemble. Quelle que soit la part donnée aux Immortels, on sent que tout a été fait pour former, et exalter l'homme d'élite, le héros. Le dieu lui-même, Héraklès ou Apollon, se présente sous la forme d'un lutteur au corps vigoureux et nu ; l'Hermès de Praxitèle ne veut être que le plus beau des éphèbes attiques, jeune et viril tout ensemble, respirant comme une poitrine humaine et vivant comme une chair... Au reste, ce paganisme harmonieux n'exclut point l'exercice de l'esprit. Les orateurs et les savants fréquentaient Olympie aussi bien que les athlètes, on y retrouve des salles de conférences. Hérodote, y lut, nous le savons, des fragments de son histoire. Et Pindare, célébrant le vainqueur, trouvera les plus belles des paroles, pour chanter les hautes qualités morales, l'amour de la justice, la gloire de la probité simple, la pureté du désir. Mais, il le dit lui-même; sous les feux du soleil, en ce décor éblouissant: la puissance de l'esprit et la force du corps sont deux vertus qui se
l'homme d'élite, le héros. Le dieu lui-même, Héraklès ou Apollon, se présente sous la forme d'un lutteur au corps vigoureux et nu ; l'Hermès de Praxitèle ne veut être que le plus beau des éphèbes attiques, jeune et viril tout ensemble, respirant comme une poitrine humaine et vivant comme une chair... Au reste, ce paganisme harmonieux n'exclut point l'exercice de l'esprit. Les orateurs et les savants fréquentaient Olympie aussi bien que les athlètes, on y retrouve des salles de conférences. Hérodote, y lut, nous le savons, des fragments de son histoire. Et Pindare, célébrant le vainqueur, trouvera les plus belles des paroles, pour chanter les hautes qualités morales, l'amour de la justice, la gloire de la probité simple, la pureté du désir. Mais, il le dit lui-même; sous les feux du soleil, en ce décor éblouissant: la puissance de l'esprit et la force du corps sont deux vertus qui se complètent. Et n'est-ce pas un signe de temps nouveaux, ou mieux renouvelés de l'antique, que de voir, au même moment où, soucieux de « former dans les nouvelles générations des hommes capables de surmonter, par leur culture et leur caractère, les difficultés dont il importe que la nation sorte grandie. », M. le Ministre Léon Bérard, Grand Maître de l'Université de France, réforme le plan d'études de l'enseignement secondaire, dans le sens d'un retour vers les disciplines gréco-latines, à la base des deux enseignements classique et moderne... n'est-ce pas dis-je, un signe de temps nouveaux, de le voir, en vue d'un système d'éducation intégrale, prendre comme collaborateur, M. le Sous-Secrétaire d'Etat de l'Enseignement Technique Gaston Vidal, chargé de son côté, de la réforme de l'Education Physique de la jeunesse, par la gymnastique, les jeux et les sports de plein air, à l'effet d'assurer à cette jeunesse la formation parallèle et réciproque du corps et de l'esprit. Une orientation nouvelle se précise par rapport aux premières conceptions d'après-guerre : le service d'Education Physique est créé, pour la jeunesse scolaire et universitaire, au Ministère de l'Instruction Publique, et confié à M. Gaston Vidal, — tandis que M. Henri Pâté, Haut-Commissaire au Ministère
», M. le Ministre Léon Bérard, Grand Maître de l'Université de France, réforme le plan d'études de l'enseignement secondaire, dans le sens d'un retour vers les disciplines gréco-latines, à la base des deux enseignements classique et moderne... n'est-ce pas dis-je, un signe de temps nouveaux, de le voir, en vue d'un système d'éducation intégrale, prendre comme collaborateur, M. le Sous-Secrétaire d'Etat de l'Enseignement Technique Gaston Vidal, chargé de son côté, de la réforme de l'Education Physique de la jeunesse, par la gymnastique, les jeux et les sports de plein air, à l'effet d'assurer à cette jeunesse la formation parallèle et réciproque du corps et de l'esprit. Une orientation nouvelle se précise par rapport aux premières conceptions d'après-guerre : le service d'Education Physique est créé, pour la jeunesse scolaire et universitaire, au Ministère de l'Instruction Publique, et confié à M. Gaston Vidal, — tandis que M. Henri Pâté, Haut-Commissaire au Ministère de la Guerre, reçoit la grande et noble mission de diriger les services de la préparation militaire. Nulles compétences n'auraient pu être mieux choisies, et déjà se font sentir les résultats effectifs de ce plan d'action, et de cette division du travail. Laisser de côté ceux relatifs à la préparation militaire que vient de mettre en évidence le 16e Congrès de l'Union des Sociétés d'Education Physique et de Préparation Militaire, présidé par M. Adolphe Chéron et auquel est venu assister M. Henri Pâté, je me bornerai à signaler, dans le domaine de l'Université : L'inscription dans la loi de finances du 31 décembre 1921, d'un crédit spécial affecté aux dépenses de l'éducation physique dans l'enseignement ; La constitution, à la date du 6 avril 1922, d'un Comité consultatif de l'Education Physique, sur le type du Comité consultatif de l'enseignement public, et dont M. Gaston Vidal, en procédant à l'instauration de cette assemblée, définissait ainsi le programme d'études : 1° Recherches scientifiques des méthodes d'éducation physique rationnelle, propres à développer la jeunesse des deux sexes ; 2° Application de ces méthodes par l'organisation horaire de l'Education Physique scolaire ; 3° Formation et organisation du Corps des Professeurs d'Education Physique ; 4°
militaire que vient de mettre en évidence le 16e Congrès de l'Union des Sociétés d'Education Physique et de Préparation Militaire, présidé par M. Adolphe Chéron et auquel est venu assister M. Henri Pâté, je me bornerai à signaler, dans le domaine de l'Université : L'inscription dans la loi de finances du 31 décembre 1921, d'un crédit spécial affecté aux dépenses de l'éducation physique dans l'enseignement ; La constitution, à la date du 6 avril 1922, d'un Comité consultatif de l'Education Physique, sur le type du Comité consultatif de l'enseignement public, et dont M. Gaston Vidal, en procédant à l'instauration de cette assemblée, définissait ainsi le programme d'études : 1° Recherches scientifiques des méthodes d'éducation physique rationnelle, propres à développer la jeunesse des deux sexes ; 2° Application de ces méthodes par l'organisation horaire de l'Education Physique scolaire ; 3° Formation et organisation du Corps des Professeurs d'Education Physique ; 4° Organisation des sports et des championnats sportifs, scolaires et universitaires, le sport n'étant considéré comme possible qu'après une solide éducation physique. En fait de réalisations, je citerai : Les arrêtés du 23 février 1923 modifiant le plan d'études des Ecoles primaires, et prescrivant, à partir du 1er octobre prochain, deux heures par semaine d'exercice physique, dont le programme doit être appliqué par les instituteurs et institutrices ; Le décret du 7 mai 1923 instituant et réglementant les stages départementaux d'éducation physique, destinés au perfectionnement du personnel de l'Enseignement primaire, en attendant que soit enfin organisé l'enseignement qui doit former les professeurs d'éducation physique de nos établissements publics d'instruction ; Enfin, les prescriptions du 13 février 1923 relatives aux Comités sportifs d'Académie, dans lesquelles ont été précisées les mesures les plus propres à accommoder, dans nos écoles et établissements, la pratique des sports avec les exigences légitimes de l'enseignement, et à faire disparaître, par cette sorte de reconnaissance officielle, le double danger qui existait jusqu'à ce jour : l'insuffisance de la pratique sportive ou son exagération. Pour mener à bien l'œuvre qu'il a si vaillamment entreprise, M. Gaston Vidal ne manque pas de faire appel à l'indispensable concours des médecins :
heures par semaine d'exercice physique, dont le programme doit être appliqué par les instituteurs et institutrices ; Le décret du 7 mai 1923 instituant et réglementant les stages départementaux d'éducation physique, destinés au perfectionnement du personnel de l'Enseignement primaire, en attendant que soit enfin organisé l'enseignement qui doit former les professeurs d'éducation physique de nos établissements publics d'instruction ; Enfin, les prescriptions du 13 février 1923 relatives aux Comités sportifs d'Académie, dans lesquelles ont été précisées les mesures les plus propres à accommoder, dans nos écoles et établissements, la pratique des sports avec les exigences légitimes de l'enseignement, et à faire disparaître, par cette sorte de reconnaissance officielle, le double danger qui existait jusqu'à ce jour : l'insuffisance de la pratique sportive ou son exagération. Pour mener à bien l'œuvre qu'il a si vaillamment entreprise, M. Gaston Vidal ne manque pas de faire appel à l'indispensable concours des médecins : « Notre volonté formelle, dit-il, est de sortir enfin de l'empirisme dans lequel on s'est trop débattu jusqu'à présent, et de mettre à la base même de toute notre action future l'avis impératif du médecin... » « Il faut, ajoute-t-il, que la « fiche physiologique » nous guide et guide nos professeurs spéciaux et, pour cela, il faut que le corps médical tout entier soit appelé de la façon la plus formelle et la plus pressante à se pencher, dans l'avenir plus que dans le passé, sur le problème de l'Education Physique. Il y aura même lieu de se demander quels compléments doivent être apportés, dans cet ordre d'idées, aux programmes d'études de nos facultés de médecine. » Ces idées sont bien les nôtres à l'Université de Bordeaux, et une ébauche de réalisation y a été dessinée puisque, dès 1921, M. le Professeur Cruchet a pris « l'Éducation Physique » comme sujet d'un de nos Cours publics. La question est plus vaste : ce qu'il faut surtout, ce qui s'impose tout de suite, c'est l'organisation de recherche scientifique complète de l'Education Physique pour les professeurs à qui elle doit être confiée dans nos Établissements universitaires. Je sais bien que, en
nos professeurs spéciaux et, pour cela, il faut que le corps médical tout entier soit appelé de la façon la plus formelle et la plus pressante à se pencher, dans l'avenir plus que dans le passé, sur le problème de l'Education Physique. Il y aura même lieu de se demander quels compléments doivent être apportés, dans cet ordre d'idées, aux programmes d'études de nos facultés de médecine. » Ces idées sont bien les nôtres à l'Université de Bordeaux, et une ébauche de réalisation y a été dessinée puisque, dès 1921, M. le Professeur Cruchet a pris « l'Éducation Physique » comme sujet d'un de nos Cours publics. La question est plus vaste : ce qu'il faut surtout, ce qui s'impose tout de suite, c'est l'organisation de recherche scientifique complète de l'Education Physique pour les professeurs à qui elle doit être confiée dans nos Établissements universitaires. Je sais bien que, en son article 27, le projet de loi sur l'« Education Physique obligatoire » prévoit, suivant une vieille tradition centralisatrice, une École supérieure de l'enseignement de l'Education Physique, destinée à former les professeurs spéciaux des deux sexes pour les établissements publics de jeunes gens et de jeunes filles. Mais, à cette centralisation qui ne va pas sans de multiples inconvenients, l'universitaire que je suis estime, de beaucoup, préférable le système des Instituts régionaux, tel qu'il a été prévu, et réglementé par la loi du 16 juillet 1896, et par le décret du 31 juillet 1920. Rien ne serait, à mon avis, plus facilement et plus rapidement réalisable, avec le concours de l'Etat, des Villes, des Universités, et des Sociétés et Clubs d'Education Physique et de Sports, que la création d'Instituts d'Education Physique, établis au siège des diverses universités régionales et rattachés tout naturellement. Ent et logiquement aux Facultés de Médecine de ces Universités. Dans le corps enseignant de ces Instituts, qui devraient être à la fois des centres de recherches, des centres d'enseignement et des centres de pratique de l'Education physique et sportive, seraient appelés à figurer, à côté des professeurs, des facultés, anatomistes, physiologistes, cliniciens, psychologues..., des médecins spécialistes des
centralisation qui ne va pas sans de multiples inconvenients, l'universitaire que je suis estime, de beaucoup, préférable le système des Instituts régionaux, tel qu'il a été prévu, et réglementé par la loi du 16 juillet 1896, et par le décret du 31 juillet 1920. Rien ne serait, à mon avis, plus facilement et plus rapidement réalisable, avec le concours de l'Etat, des Villes, des Universités, et des Sociétés et Clubs d'Education Physique et de Sports, que la création d'Instituts d'Education Physique, établis au siège des diverses universités régionales et rattachés tout naturellement. Ent et logiquement aux Facultés de Médecine de ces Universités. Dans le corps enseignant de ces Instituts, qui devraient être à la fois des centres de recherches, des centres d'enseignement et des centres de pratique de l'Education physique et sportive, seraient appelés à figurer, à côté des professeurs, des facultés, anatomistes, physiologistes, cliniciens, psychologues..., des médecins spécialistes des questions et des pratiques d'éducation physique, des techniciens de la gymnastique et des sports connus pour leur compétence spéciale. Ainsi fonctionnent d'une vie propre, dans les diverses régions de la France, des Instituts universitaires, dispensant les enseignements techniques et pratiques les plus variés : chimie industrielle, électro-technique, radiotélégraphie, oenologie, bactériologie, hygiène, médecine coloniale, puériculture... Et, s'il m'était permis d'exprimer toute ma pensée, j'avancerais que Bordeaux, dont je rappelais tout à l'heure l'âme sportive, me semble particulièrement qualifié pour être, dès maintenant, le siège d'un Institut universitaire d'Education Physique. Si notre Recteur, M. Dumas, qui nous vient d'une grande Université provinciale, où il a laissé des Instituts très florissants, voulait bien en adopter l'idée, nous aurions vite fait de réunir tous les éléments nécessaires à sa réalisation. Notre Ville possède, en effet, des locaux et des terrains d'exercices et de sports, tels que ceux de la « Maison Communale d'Education Physique », de la « Société du Parc des Sports de Bordeaux-Lescure », et d'autres clubs, dont nous pouvons attendre le concours le plus empressé et le plus désintéressé. Des Sociétés de Gymnastique et de Sport, disposées, je le sais, à patronner et même à subventionner une œuvre dont elles comprennent