jeanflop/post_ocr_correction2 huggingface dataset:
se heurter à la censure d'une barrière morale. D'où vient cette barrière ? Est-elle innée en nous, est-elle le produit d'une crainte ou peut-être de l'éducation ? Voilà encore un problème d'une importance capitale pour l'éducateur. Nous ne pouvons plus admettre, avec Jean-Jacques, malgré toutes les vérités qu'il nous a apprises en matière d'éducation, que l'homme naît bon et qu'il se corrompt au contact de la société. L'enfant donne libre cours à ses désirs ; voit-il un pot de confiture, il court sur sa proie et ne comprend rien à la sévérité de l'adulte qui le prive de son plaisir. Il aime à barbotter dans la saleté ; il lève la main contre l'éducateur qui veut le punir ; il n'éprouve pas de honte à se montrer cruel envers un plus faible ; pris de curiosité à l'égard de la poitrine tendre et rebondissante de sa mère, il n'éprouve aucun scrupule à glisser sa main dans son décolleté ; ravi de la volupté qu'il trouve à mettre son doigt à la bouche ou d'exciter sa muqueuse génitale, il ne voit aucun mal à s'accorder ces plaisirs ; heureux de la tendresse qu'on lui témoigne, il est tout content de se montrer en retour gentil, prévenant et affectueux. Tout son charme est dans cette spontanéité naïve qui en fait alternativement un petit ange et un petit démon. Pourquoi donc cette nature exquise devient-elle un jour soucieuse, hésitante, craintive, dissimulée, négativiste même ? C'est que nous autres adultes avons mis un frein à sa spontanéité. Nous avons fait naître un conflit par le retrait momentané de notre affection, par une punition, par une menace. Dès lors, l'enfant doit choisir entre sa volonté dirigée toute vers le plaisir égoïste et la volonté de ses parents qui va à rencontre de son plaisir immédiat. C'est là une constatation bien banale, et cependant si l'on veut que la volonté de l'adulte prime, se rend-on bien compte de la somme de tendresse et d'affection qu'il faudrait déployer pour que faire plaisir aux parents paraisse à l'enfant une conduite plus attrayante que de poursuivre son propre désir
montrer en retour gentil, prévenant et affectueux. Tout son charme est dans cette spontanéité naïve qui en fait alternativement un petit ange et un petit démon. Pourquoi donc cette nature exquise devient-elle un jour soucieuse, hésitante, craintive, dissimulée, négativiste même ? C'est que nous autres adultes avons mis un frein à sa spontanéité. Nous avons fait naître un conflit par le retrait momentané de notre affection, par une punition, par une menace. Dès lors, l'enfant doit choisir entre sa volonté dirigée toute vers le plaisir égoïste et la volonté de ses parents qui va à rencontre de son plaisir immédiat. C'est là une constatation bien banale, et cependant si l'on veut que la volonté de l'adulte prime, se rend-on bien compte de la somme de tendresse et d'affection qu'il faudrait déployer pour que faire plaisir aux parents paraisse à l'enfant une conduite plus attrayante que de poursuivre son propre désir ? Les parents paresseux trouvent plus simple de menacer et d'obtenir, par un régime de crainte, ce qu'ils pourraient obtenir par la douceur. Or, ces menaces et ces craintes ont une répercussion profonde chez l'enfant et peuvent inhiber son comportement dans une foule d'actions. Non seulement l'adulte ne devrait pas interdire brutalement une action, mais encore il devrait toujours proposer à l'enfant une activité de sublimation qui le détourne de son désir primitif. Il faut tenir compte des besoins et des désirs de l'enfant pour l'élever en fonction de lui-même, et non en fonction de l'adulte. C'est pourquoi toute éducation, même scolaire, comporte de nombreuses exigences individuelles. Dans la première partie de son existence, l'enfant ne se heurte qu'à la volonté de l'adulte. Plus tard, il se heurte à sa propre volonté, le choix s'opérera entre deux tendances qui sont en lui, et non plus entre lui et le monde extérieur. Comment s'opère cette introjection de la loi morale dans l'enfant ? La psychanalyse a mis au jour le mécanisme de l'identification, qui est d'une importance capitale. L'enfant tend à s'identifier avec l'objet qu'il désire et ne possède pas. C'est ainsi que l'on voit de petits garçons adorer un chat,
interdire brutalement une action, mais encore il devrait toujours proposer à l'enfant une activité de sublimation qui le détourne de son désir primitif. Il faut tenir compte des besoins et des désirs de l'enfant pour l'élever en fonction de lui-même, et non en fonction de l'adulte. C'est pourquoi toute éducation, même scolaire, comporte de nombreuses exigences individuelles. Dans la première partie de son existence, l'enfant ne se heurte qu'à la volonté de l'adulte. Plus tard, il se heurte à sa propre volonté, le choix s'opérera entre deux tendances qui sont en lui, et non plus entre lui et le monde extérieur. Comment s'opère cette introjection de la loi morale dans l'enfant ? La psychanalyse a mis au jour le mécanisme de l'identification, qui est d'une importance capitale. L'enfant tend à s'identifier avec l'objet qu'il désire et ne possède pas. C'est ainsi que l'on voit de petits garçons adorer un chat, et, lorsqu'il meurt, ils se mettent à miauler et à imiter un grand nombre de comportements de l'animal. L'adulte lui-même se met souvent à imiter le comportement de son père, une fois que celui-ci est mort. C'est cette identification avec d'autres personnes qui permet à l'enfant de superposer à ses désirs originels d'autres désirs. Plus l'enfant pourra aimer l'adulte, plus il se développera harmonieusement. Il trouvera alors tout naturellement dans ses activités une source de sublimation de ses instincts égoïstes. L'enfant ne s'identifie pas à une personne seulement. Si, dans ce domaine, les parents jouent généralement le rôle le plus important, d'autres personnes, les éducateurs, les amis, les camarades plus âgés servent aussi de modèles. Mais les identifications dans le cadre de la famille sont incontestablement les plus importantes et les plus fortes. Le garçon qui s'identifiera à un père actif et bien équilibré, assurera par là même son équilibre. Cependant, des conflits familiaux peuvent entraver considérablement ces identifications et produire des inhibitions qui ne sauraient laisser l'éducateur indifférent. Un exemple, mieux que des considérations théoriques, permettra de se rendre compte des faits. Bernard C... a différents motifs d'en vouloir à son père. 1) Lorsqu'il avait six ans, ses parents,
désirs originels d'autres désirs. Plus l'enfant pourra aimer l'adulte, plus il se développera harmonieusement. Il trouvera alors tout naturellement dans ses activités une source de sublimation de ses instincts égoïstes. L'enfant ne s'identifie pas à une personne seulement. Si, dans ce domaine, les parents jouent généralement le rôle le plus important, d'autres personnes, les éducateurs, les amis, les camarades plus âgés servent aussi de modèles. Mais les identifications dans le cadre de la famille sont incontestablement les plus importantes et les plus fortes. Le garçon qui s'identifiera à un père actif et bien équilibré, assurera par là même son équilibre. Cependant, des conflits familiaux peuvent entraver considérablement ces identifications et produire des inhibitions qui ne sauraient laisser l'éducateur indifférent. Un exemple, mieux que des considérations théoriques, permettra de se rendre compte des faits. Bernard C... a différents motifs d'en vouloir à son père. 1) Lorsqu'il avait six ans, ses parents, trop confiants dans son innocence, s'étaient livrés devant lui à leurs ébats amoureux. Bernard, loin de rester indifférent à ce spectacle, l'avait saisi comme un acte d'agressivité de son père à l'égard de sa mère. Tout craintif, il avait crié au secours, et, comme on n'arrivait pas à le faire taire, son père impatient lui administra une gifle. De cette scène résultèrent une haine implacable et un sentiment d'infériorité insurmontable à l'égard du père. 2) Bernard reprochait encore à son père de ne pas s'intéresser à ses études et de négliger complètement sa mère. Au lieu de travailler, il lisait des livres et le soir il s'en allait deviser avec les sages de la petite localité qu'il habitait. Grâce à tous ces motifs de haine, Bernard ne pourrait s'identifier à son père. Nous voyons surgir chez ce garçon un certain nombre d'actions dans lesquelles il prend délibérément le contrepied de son père, et d'autres dans lesquelles il voudrait pouvoir imiter son père, mais dans lesquelles il est arrêté par une inhibition invincible. Une haine indicible, mais refoulée, s'oppose à toute identification avec le père. Voyons de plus près les faits. M. C... est Allemand d'origine; il a été naturalisé suisse-allemand
taire, son père impatient lui administra une gifle. De cette scène résultèrent une haine implacable et un sentiment d'infériorité insurmontable à l'égard du père. 2) Bernard reprochait encore à son père de ne pas s'intéresser à ses études et de négliger complètement sa mère. Au lieu de travailler, il lisait des livres et le soir il s'en allait deviser avec les sages de la petite localité qu'il habitait. Grâce à tous ces motifs de haine, Bernard ne pourrait s'identifier à son père. Nous voyons surgir chez ce garçon un certain nombre d'actions dans lesquelles il prend délibérément le contrepied de son père, et d'autres dans lesquelles il voudrait pouvoir imiter son père, mais dans lesquelles il est arrêté par une inhibition invincible. Une haine indicible, mais refoulée, s'oppose à toute identification avec le père. Voyons de plus près les faits. M. C... est Allemand d'origine; il a été naturalisé suisse-allemand plus tard. Bernard veut habiter en Suisse romande ou à Paris. Il s'efforce de parler un français impeccable, dans lequel on ne puisse reconnaître son origine. Cependant, cet effort même étant une forme d'agressivité à l'égard de son père, elle s'associe à toute une série d'inhibitions névropathiques. Ainsi, il éprouvera les plus grandes difficultés à acheter un objet dans un magasin, de peur que son accent puisse trahir ses origines. Arrive-t-il un nouveau commis dans l'établissement où il travaille, il ne peut lui adresser la parole, de nouveau arrêté par la même crainte. Bernard a toujours ressenti une vive admiration pour la culture de son père, il aurait voulu l'imiter sur ce terrain, ou pour dire plus exactement, sa haine le poussait à vouloir dépasser son père dans le domaine intellectuel. Certaines rêveries dans lesquelles il s'imagine avoir résolu toutes les énigmes du monde en font foi. Mais effectivement, à quoi arrive-t-il dans le domaine intellectuel? Malgré une intelligence très vive, il ne peut lire un ouvrage, car il oublie au fur et à mesure ce qu'il lit. Au reste, il a toutes les peines du monde à se procurer un livre. Veut-il en acheter un? Une angoisse terrible le
les plus grandes difficultés à acheter un objet dans un magasin, de peur que son accent puisse trahir ses origines. Arrive-t-il un nouveau commis dans l'établissement où il travaille, il ne peut lui adresser la parole, de nouveau arrêté par la même crainte. Bernard a toujours ressenti une vive admiration pour la culture de son père, il aurait voulu l'imiter sur ce terrain, ou pour dire plus exactement, sa haine le poussait à vouloir dépasser son père dans le domaine intellectuel. Certaines rêveries dans lesquelles il s'imagine avoir résolu toutes les énigmes du monde en font foi. Mais effectivement, à quoi arrive-t-il dans le domaine intellectuel? Malgré une intelligence très vive, il ne peut lire un ouvrage, car il oublie au fur et à mesure ce qu'il lit. Au reste, il a toutes les peines du monde à se procurer un livre. Veut-il en acheter un? Une angoisse terrible le saisit et le contraint de sortir de la librairie, avant même qu'il ait pu y adresser la parole à quelqu'un. Voulant ruser avec son mal, il décide un jour de s'abonner à une librairie circulante, il parvient avec peine à exécuter sa décision. Au premier livre emprunté, Bernard est saisi par une conviction spontanée que l'ouvrage a passé entre les mains d'un tuberculeux et qu'il va être infecté. Après quelques pages, il tousse et crache comme un malheureux. La nuit, il se figure avoir eu une hémoptysie, et le lendemain il court à la librairie rendre l'auteur de ses maux. Il se jure, en même temps, de ne pas recommencer l'expérience. Je pourrais citer bien d'autres cas où ce conflit agressif à l'égard du père l'empêche de s'adapter, mais cela n'est pas nécessaire pour le but que nous poursuivons. Ce qui est plus utile, c'est de vous rendre attentif au fait que des personnes tourmentées par des conflits analogues reportent la haine inconsciente, dirigée primitivement contre le père, sur toutes les personnes susceptibles de jouer à leur égard un rôle d'autorité. L'éducateur et le patron sont donc les premiers visés. Il est certain que des élèves intelligents s'expriment souvent mieux
par une conviction spontanée que l'ouvrage a passé entre les mains d'un tuberculeux et qu'il va être infecté. Après quelques pages, il tousse et crache comme un malheureux. La nuit, il se figure avoir eu une hémoptysie, et le lendemain il court à la librairie rendre l'auteur de ses maux. Il se jure, en même temps, de ne pas recommencer l'expérience. Je pourrais citer bien d'autres cas où ce conflit agressif à l'égard du père l'empêche de s'adapter, mais cela n'est pas nécessaire pour le but que nous poursuivons. Ce qui est plus utile, c'est de vous rendre attentif au fait que des personnes tourmentées par des conflits analogues reportent la haine inconsciente, dirigée primitivement contre le père, sur toutes les personnes susceptibles de jouer à leur égard un rôle d'autorité. L'éducateur et le patron sont donc les premiers visés. Il est certain que des élèves intelligents s'expriment souvent mieux sur le papier que dans une interrogation orale. De nombreuses impertinences et désobéissances agressives dirigées contre le maître d'école ne sont souvent qu'un reflet de conflits familiaux. Suivant que cette haine est plus ou moins refoulée, elle se traduit par des inhibitions et par des révoltes. Dans ces cas, gronder et sévir ne servent à rien, il faut des entretiens particuliers, il importe de pénétrer dans le conflit, de le rendre conscient à l'enfant. Puis il faut rassurer l'enfant, l'éclairer, le guider dans sa lutte. Ce travail ne peut pas toujours être fait par l'éducateur, il doit souvent être confié au médecin. Du moins, un pédagogue averti peut éclairer les parents et sur le caractère pathologique de l'enfant et sur les ressources thérapeutiques qui peuvent le tirer d'affaire. Cette agressivité que le garçon nourrit à l'égard de son père se rencontre à des degrés divers. Elle est souvent refoulée et impose à l'enfant une attitude passive. Les sentiments de culpabilité qui accompagnent la haine inconsciente obligent le garçon à réprimer toute tendance qui serait contraire à la volonté du père. Il se montre appliqué, consciencieux, obéissant au collège, mais en réalité il n'a aucune personnalité. C'est un de ces forts
et sévir ne servent à rien, il faut des entretiens particuliers, il importe de pénétrer dans le conflit, de le rendre conscient à l'enfant. Puis il faut rassurer l'enfant, l'éclairer, le guider dans sa lutte. Ce travail ne peut pas toujours être fait par l'éducateur, il doit souvent être confié au médecin. Du moins, un pédagogue averti peut éclairer les parents et sur le caractère pathologique de l'enfant et sur les ressources thérapeutiques qui peuvent le tirer d'affaire. Cette agressivité que le garçon nourrit à l'égard de son père se rencontre à des degrés divers. Elle est souvent refoulée et impose à l'enfant une attitude passive. Les sentiments de culpabilité qui accompagnent la haine inconsciente obligent le garçon à réprimer toute tendance qui serait contraire à la volonté du père. Il se montre appliqué, consciencieux, obéissant au collège, mais en réalité il n'a aucune personnalité. C'est un de ces forts en thèmes incapables d'initiative, qui risque de devenir un fruit sec dans la vie. Il devra toujours rester sous les ordres de quelqu'un, il ne trouvera pas en lui-même la source de son activité. Des enfants de ce genre, même s'ils sont les premiers de leur classe, devraient retenir l'attention du pédagogue. Ils lui posent un problème aussi inquiétant qu'un mauvais élève. L'éducateur ne doit pas s'intéresser seulement à la réussite scolaire, mais il doit avoir en vue de donner une instruction qui serve à la vie à venir de l'élève. La psychanalyse nous apprend que l'attitude prise à l'égard de la vie dépend en grande partie de la solution donnée aux conflits de la petite enfance. Ceux-ci sont importants à connaître, car ils entraînent avec eux des arrêts de développement dans le caractère qui ont leur répercussion sur les aptitudes intellectuelles. Prenons un exemple tout à fait simple. L'enfant aime surtout en étant dépendant d'un être supérieur qui lui donne protection et lui accorde la tendresse et les objets qu'il désire. Ce rapport affectif est fait surtout de dépendance. Au contraire, l'adulte a un amour actif. Il choisit l'objet de son affection parce que celui-ci lui est stimulant et
du pédagogue. Ils lui posent un problème aussi inquiétant qu'un mauvais élève. L'éducateur ne doit pas s'intéresser seulement à la réussite scolaire, mais il doit avoir en vue de donner une instruction qui serve à la vie à venir de l'élève. La psychanalyse nous apprend que l'attitude prise à l'égard de la vie dépend en grande partie de la solution donnée aux conflits de la petite enfance. Ceux-ci sont importants à connaître, car ils entraînent avec eux des arrêts de développement dans le caractère qui ont leur répercussion sur les aptitudes intellectuelles. Prenons un exemple tout à fait simple. L'enfant aime surtout en étant dépendant d'un être supérieur qui lui donne protection et lui accorde la tendresse et les objets qu'il désire. Ce rapport affectif est fait surtout de dépendance. Au contraire, l'adulte a un amour actif. Il choisit l'objet de son affection parce que celui-ci lui est stimulant et qu'il peut aussi lui apporter un élément vivifiant. L'attitude que l'individu prend à l'égard des gens, il la prend aussi à l'égard des choses. S'il est resté infantile dans son comportement affectif, nous constaterons qu'il travaillera poussé par autrui, non par un intérêt personnel qu'il apporte aux objets de ses études. Il ne fera pas de choix, vouant la même conscience, mais aussi la même passivité, à toutes les disciplines qu'on lui impose. Il ne prendra une attitude active à l'égard de ses études que lorsqu'il la prendra à l'égard de son affectivité en général. Précisons donc les étapes de l'affectivité pour mieux nous rendre compte à quels écueils l'enfant peut rester accroché. Tout d'abord remarquons que cette évolution est dans un rapport étroit avec le développement de la sexualité. On a longtemps admis que la sexualité n'apparaissait qu'à la puberté. Freud, élargissant le concept de la sexualité, eut le mérite de montrer qu'elle était faite d'une foule de tendances, dont quelques-unes se développent depuis la tendre enfance. La volupté qui devient si impérieuse dans l'instinct de reproduction, se manifeste de bien des façons, avant de trouver son apogée dans la zone génitale. Chacune de nos fonctions s'accompagne d'un plaisir
études. Il ne fera pas de choix, vouant la même conscience, mais aussi la même passivité, à toutes les disciplines qu'on lui impose. Il ne prendra une attitude active à l'égard de ses études que lorsqu'il la prendra à l'égard de son affectivité en général. Précisons donc les étapes de l'affectivité pour mieux nous rendre compte à quels écueils l'enfant peut rester accroché. Tout d'abord remarquons que cette évolution est dans un rapport étroit avec le développement de la sexualité. On a longtemps admis que la sexualité n'apparaissait qu'à la puberté. Freud, élargissant le concept de la sexualité, eut le mérite de montrer qu'elle était faite d'une foule de tendances, dont quelques-unes se développent depuis la tendre enfance. La volupté qui devient si impérieuse dans l'instinct de reproduction, se manifeste de bien des façons, avant de trouver son apogée dans la zone génitale. Chacune de nos fonctions s'accompagne d'un plaisir qui plus tard est susceptible de se joindre au plaisir sexuel. L'enfant qui tète, continue de sucer par pure volupté, alors même qu'il est repu. Par le baiser sur les lèvres, cette jouissance labiale jouera son rôle dans l'excitation sexuelle. Plus tard, lorsqu'on exigera de l'enfant une scélératé régulière, se développera toute une erotique anale. Ce n'est qu'à l'âge pubère que l'adolescent connaîtra le primat de la zone génitale. Ces diverses phases de la volupté s'accompagnent de certains traits de caractère prévalents. L'activité agressive de la bouche, la volupté passive de la marge anale ou l'obstination que l'enfant met à retenir ses selles, le besoin conquérant de la phase génitale sont autant de circonstances psycho-physiologiques qui peuvent laisser une empreinte profonde sur le caractère. Des chocs sexuels subis dans la petite enfance peuvent fixer tel trait de caractère et arrêter à un stade donné le développement affectif. L'enfant ne parviendra que difficilement, par un travail de l'intelligence et de la volonté, à compenser un trait d'obstination, d'agressivité ou de passivité, qui prend sa source dans les profondeurs de son développement psycho-physiologique. Seule l'étude des causes qui ont pu entraver une évolution normale libère vraiment l'individu de certains défauts que beaucoup
développera toute une erotique anale. Ce n'est qu'à l'âge pubère que l'adolescent connaîtra le primat de la zone génitale. Ces diverses phases de la volupté s'accompagnent de certains traits de caractère prévalents. L'activité agressive de la bouche, la volupté passive de la marge anale ou l'obstination que l'enfant met à retenir ses selles, le besoin conquérant de la phase génitale sont autant de circonstances psycho-physiologiques qui peuvent laisser une empreinte profonde sur le caractère. Des chocs sexuels subis dans la petite enfance peuvent fixer tel trait de caractère et arrêter à un stade donné le développement affectif. L'enfant ne parviendra que difficilement, par un travail de l'intelligence et de la volonté, à compenser un trait d'obstination, d'agressivité ou de passivité, qui prend sa source dans les profondeurs de son développement psycho-physiologique. Seule l'étude des causes qui ont pu entraver une évolution normale libère vraiment l'individu de certains défauts que beaucoup de médecins considèrent encore comme constitutionnels. Ces fixations de l'affectivité à des stades prégénitaux ont une influence assez directe sur les aptitudes scolaires. Un enfant qui subit ses études passivement les fera tout différemment de celui qui les désire, qui sent en lui une avidité de connaissance et un réel besoin de dominer et de maîtriser le monde extérieur. Ces facteurs psycho-sensoriels viennent se compliquer de toutes les alternatives de haine et d'amour que l'enfant éprouve à l'égard de ses parents. Freud a mis en lumière que chaque garçon commençait par être plus attaché à sa mère qu'à son père, et qu'il nourrissait à l'endroit de ce dernier de vrais sentiments de jalousie. Si, pour une raison ou pour une autre, excès de tendresse de la mère, brutalité au père, il s'attarde à cette position affective, on peut le voir s'identifier à sa mère et prendre de plus en plus des traits de caractère féminins. Mais, généralement, le garçon ne reste pas à cette phase. L'agressivité qu'il déploie à l'égard de son père se heurte à l'affection que celui-ci porte à son fils. Les sentiments se compliquent alors. La tendance affectueuse fait naître des sentiments de culpabilité qui obligent le