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la création, en Alsace, d'une nouvelle « Maison d'Accueil » pour des tout petits. Cette maison s'ouvre à Guebwiller ; elle aura un caractère familial et gai. Elle s'appelle « Le Rayon de Soleil ». Dès à présent, nous pouvons diriger sur cette maison de famille, de tout jeunes enfants complètement abandonnés. En somme, la jeunesse travaille bien pour l'enfance. Si, de mon vivant, je ne vois pas l'achèvement de l'asile de la Tutélaire, je serai du moins certain que mes jeunes collaborateurs poursuivront jusqu'au bout l'œuvre entreprise et en assureront le parfait développement. Henri ROLLET. La Guerre et les Enfants Dans une brochure « La Guerre et les Enfants », publiée par les soins de l'Union Internationale de Secours aux enfants, parmi les appels de personnalités les plus représentatives de différents pays, nous trouvons celui de Selma Lagerlöf (Suède), le plus émouvant par son intensité de sentiment. Voici cette page, puisse-t-elle trouver un écho dans les cœurs de tous ceux qui la liront. Il y a quelques années, l'artiste autrichien Arthur Stadler publiait un album rempli de gravures poignantes et suggestives inspirées par la guerre mondiale. L'une des plus belles planches de cette collection représentait un crucifié. Or ce crucifié n'est pas le Christ. Ce n'est pas non plus un prisonnier de guerre, ni une mère en deuil, ni un mutilé. Non, celui que l'artiste a trouvé digne d'être cloué sur la croix pour représenter la première victime de la guerre, c'est un petit enfant, un pauvre petit enfant. Le voici, les mains et les pieds transpercés de clous grossiers, le corps amaigri tirant sur les bras tendus, les cheveux collés en mèches sur le visage, blessé, torturé, vêtu de misérables haillons, faible, abandonné et malade, mais conservant encore dans la mort quelque chose d'attachant, un reste du charme innocent des premières années. La main qui a dessiné cette œuvre obéissait à une merveilleuse inspiration. L'artiste a vu en esprit les millions d'enfants que la guerre a tués ou perdus ; envahi par l'indignation et la pitié, il a, dans un élan de défi accusateur, créé le symbole de
crucifié n'est pas le Christ. Ce n'est pas non plus un prisonnier de guerre, ni une mère en deuil, ni un mutilé. Non, celui que l'artiste a trouvé digne d'être cloué sur la croix pour représenter la première victime de la guerre, c'est un petit enfant, un pauvre petit enfant. Le voici, les mains et les pieds transpercés de clous grossiers, le corps amaigri tirant sur les bras tendus, les cheveux collés en mèches sur le visage, blessé, torturé, vêtu de misérables haillons, faible, abandonné et malade, mais conservant encore dans la mort quelque chose d'attachant, un reste du charme innocent des premières années. La main qui a dessiné cette œuvre obéissait à une merveilleuse inspiration. L'artiste a vu en esprit les millions d'enfants que la guerre a tués ou perdus ; envahi par l'indignation et la pitié, il a, dans un élan de défi accusateur, créé le symbole de tous ces petits martyrs : un enfant crucifié. Devant ce tableau on se sent le cœur serré d'une angoisse indicible, on l'aime, on le craint ; on voudrait l'oublier, on ne peut pas. Enfin, au-dessus de la tête baissée de l'enfant, Arthur Stadler a mis un parchemin, avec ces mots : « Que je ne sois pas mort en vain ». Cette gravure n'a besoin d'aucun commentaire, le sens en est intelligible et simple ; le texte se développe et s'approfondit de lui-même : « O vous qui n'êtes plus des enfants, mais qui avez atteint l'âge de la raison, si l'occasion vous est donnée un jour d'effacer en quelque mesure la puissance de la guerre; si peu que vous puissiez faire, ne négligez pas cette occasion, agissez ! Pensez à nous, les innocents ! Que nous ne soyons pas morts en vain ! « Il ne faut pas que nous ayons souffert et que nous soyons morts en vain ! N'oubliez pas les milliers d'entre nous qui ont perdu parents et foyer, qui ont péri par la faim et par le froid. Ni les milliers qui ont du fuir devant l'ennemi, en pays étrangers ; ni les milliers fauchés
: « Que je ne sois pas mort en vain ». Cette gravure n'a besoin d'aucun commentaire, le sens en est intelligible et simple ; le texte se développe et s'approfondit de lui-même : « O vous qui n'êtes plus des enfants, mais qui avez atteint l'âge de la raison, si l'occasion vous est donnée un jour d'effacer en quelque mesure la puissance de la guerre; si peu que vous puissiez faire, ne négligez pas cette occasion, agissez ! Pensez à nous, les innocents ! Que nous ne soyons pas morts en vain ! « Il ne faut pas que nous ayons souffert et que nous soyons morts en vain ! N'oubliez pas les milliers d'entre nous qui ont perdu parents et foyer, qui ont péri par la faim et par le froid. Ni les milliers qui ont du fuir devant l'ennemi, en pays étrangers ; ni les milliers fauchés par les épidémies ; ni les milliers de dévoyés, ni les milliers devenus criminels endurcis ; ni les milliers qui furent trop faibles pour supporter la vie ; ni les milliers qui ont renié Dieu ; ni les milliers qui furent mutilés, violés et martyrisés. « Il ne faut pas que nous, les innocents et les douloureux, que nous soyons morts en vain ! Au nom de l'amour que vous portez à vos propres enfants, ne permettez pas que notre sort, soit le leur. Coupez les ailes et les serres à l'aigle de guerre et brisez son bec cruel ! « Laissez-vous attendrir ! Arrachez à la guerre, cette semeuse de désastres, son orgueilleuse armure ; enlevez-lui sa puissance et ses armes, ses poisons et ses bombes, ses caissons et ses mitrailleuses, domptez-la, terrassez-la, mettez-la aux fers ! « Nous implorons, au nom de nous tous, enfants crucifiés, nous implorons au nom de tous ceux qui connaissent la souffrance. Nous implorons ! Nous les enfants crucifiés ! » SELMA LAGERLÖF. L'ENFANT effrayé de laecture et de l'écriture QUAND un enfant présente des troubles ou du retard de la lecture et de l'écriture, on incrimine la pédagogie, on accuse les défauts
que nous, les innocents et les douloureux, que nous soyons morts en vain ! Au nom de l'amour que vous portez à vos propres enfants, ne permettez pas que notre sort, soit le leur. Coupez les ailes et les serres à l'aigle de guerre et brisez son bec cruel ! « Laissez-vous attendrir ! Arrachez à la guerre, cette semeuse de désastres, son orgueilleuse armure ; enlevez-lui sa puissance et ses armes, ses poisons et ses bombes, ses caissons et ses mitrailleuses, domptez-la, terrassez-la, mettez-la aux fers ! « Nous implorons, au nom de nous tous, enfants crucifiés, nous implorons au nom de tous ceux qui connaissent la souffrance. Nous implorons ! Nous les enfants crucifiés ! » SELMA LAGERLÖF. L'ENFANT effrayé de laecture et de l'écriture QUAND un enfant présente des troubles ou du retard de la lecture et de l'écriture, on incrimine la pédagogie, on accuse les défauts de l'enfant lui-même ou sa paresse ou son inattention. On ne consulte que rarement le médecin, cependant, ces troubles appartiennent au domaine de la néuro-psychiatrie et de la psycho-physiologie. Je les ai étudiés de manière assez détaillée dans mon livre La Paresse est-elle un défaut ou une maladie ; Troubles de la lecture Certains enfants, en dépit d'une intelligence tout à fait normale, ne peuvent apprendre à lire. Le reste du psychisme n'est nullement déficient. On a alors le droit de parler de cécité verbale congénitale. Comme, dans la majorité des cas, la cécité verbale est loin d'être absolue, ce terme peut paraître excessif. Variot et Lecomte ont décrit sous le nom de typhologue congénital, le cas d'un enfant de 13 ans 1/2 n'ayant parlé qu'à 5 ans d'intelligence normale; apprenant correctement de vive voix, mais sautant, déformant des mots à la lecture. L'enfant lisait bien les chiffres. A. et J. Leye, désignent sous le nom d'alexie d'évolution, les troubles présentés par les enfants qui, tantôt ne peuvent pas acquérir la connaissance des lettres ou de certaines lettres (alexie littérale), tantôt ne peuvent pas reconnaître les mots simples (alexie verbale). Ces troubles sont parfois liés à une arriération mentale plus
de la lecture Certains enfants, en dépit d'une intelligence tout à fait normale, ne peuvent apprendre à lire. Le reste du psychisme n'est nullement déficient. On a alors le droit de parler de cécité verbale congénitale. Comme, dans la majorité des cas, la cécité verbale est loin d'être absolue, ce terme peut paraître excessif. Variot et Lecomte ont décrit sous le nom de typhologue congénital, le cas d'un enfant de 13 ans 1/2 n'ayant parlé qu'à 5 ans d'intelligence normale; apprenant correctement de vive voix, mais sautant, déformant des mots à la lecture. L'enfant lisait bien les chiffres. A. et J. Leye, désignent sous le nom d'alexie d'évolution, les troubles présentés par les enfants qui, tantôt ne peuvent pas acquérir la connaissance des lettres ou de certaines lettres (alexie littérale), tantôt ne peuvent pas reconnaître les mots simples (alexie verbale). Ces troubles sont parfois liés à une arriération mentale plus ou moins accentuée. Mais ils peuvent être tout à fait électifs et marcher de pair avec une intelligence normale, c'est ainsi que certains enfants confondent les lettres qui se ressemblent optiquement (n et m, h et k, u et v) ; d'autres confondent celles qui se ressemblent phonétiquement (f pour v, t pour d, etc.). Quand on fait lire ces enfants à haute voix, ils écorchent les mots, les déforment. On fera la distinction entre l'arriération intellectuelle et les troubles de la prononciation telle que la bégaiement. Il est certain qu'il faut être très prudent dans l'appréciation de la cécité verbale congénitale. Dans certains cas, il convient de faire intervenir un trouble de la motricité oculaire entraînant la confusion des lettres et le renversement des mots. Troubles de l'écriture L'impossibilité d'apprendre à écrire est le plus souvent la conséquence de la difficulté à lire. Bien que ceci comporte des exceptions. L'écriture copiée n'est pas atteinte. Ces enfants dessinent en général fort bien. C'est l'écriture spontanée et l'écriture sous dictée qui sont touchées. Cette impossibilité, de l'écriture ou agraphie est rarement totale. Il s'agit, dans la majorité des cas, de difficulté, de paragraphie infantile. Voici deux dictées d'une fillette de 13
v, t pour d, etc.). Quand on fait lire ces enfants à haute voix, ils écorchent les mots, les déforment. On fera la distinction entre l'arriération intellectuelle et les troubles de la prononciation telle que la bégaiement. Il est certain qu'il faut être très prudent dans l'appréciation de la cécité verbale congénitale. Dans certains cas, il convient de faire intervenir un trouble de la motricité oculaire entraînant la confusion des lettres et le renversement des mots. Troubles de l'écriture L'impossibilité d'apprendre à écrire est le plus souvent la conséquence de la difficulté à lire. Bien que ceci comporte des exceptions. L'écriture copiée n'est pas atteinte. Ces enfants dessinent en général fort bien. C'est l'écriture spontanée et l'écriture sous dictée qui sont touchées. Cette impossibilité, de l'écriture ou agraphie est rarement totale. Il s'agit, dans la majorité des cas, de difficulté, de paragraphie infantile. Voici deux dictées d'une fillette de 13 ans, d'intelligence normale, exemple relaté par Naville et Saussure. a) Copie. Le ver de terre abonde partout où le sol est humide, il peut vivre très longtemps dans l'eau : quand la terre est sèche l'été ou gelée l'hiver, il pénètre dans des profondeurs considérables. Dictée. Le ver de terre abonde partout où le sol est humide, il peut vivre très longtemps dans l'eau : quand la terre est sèche l'été ou gelée l'hiver, il pénètre dans des profondeurs considérables. b) Copie. Le sel commun, cette substance indispensable à l'homme et aux animaux, est répandu sous les formes les plus diverses à la surface de la terre, se trouve à l'état liquide dans l'eau de mer, dans les sources et à l'état naturel dans certaines mines. Dictée. Le sel commun, cette substance indispensable à l'homme et aux animaux, est répandu sous les formes les plus diverses à la surface de la terre, se trouve à l'état liquide dans l'eau de mer, dans les sources et à l'état naturel dans certaines mines. Un garçon de 14 ans écrit : « le chien est joli », pour « le chat est joli ». Un autre, à 11 ans écrit : « c'est
abonde partout où le sol est humide, il peut vivre très longtemps dans l'eau : quand la terre est sèche l'été ou gelée l'hiver, il pénètre dans des profondeurs considérables. b) Copie. Le sel commun, cette substance indispensable à l'homme et aux animaux, est répandu sous les formes les plus diverses à la surface de la terre, se trouve à l'état liquide dans l'eau de mer, dans les sources et à l'état naturel dans certaines mines. Dictée. Le sel commun, cette substance indispensable à l'homme et aux animaux, est répandu sous les formes les plus diverses à la surface de la terre, se trouve à l'état liquide dans l'eau de mer, dans les sources et à l'état naturel dans certaines mines. Un garçon de 14 ans écrit : « le chien est joli », pour « le chat est joli ». Un autre, à 11 ans écrit : « c'est au guerrier dradé », pour « c'est aujourd'hui mardi » ; un troisième à 8 ans : « papa fume une pipe », pour « papa fume la pipe » (A. et J. Ley). On rencontre suivant les cas des répétitions de lettres ou de mots, des transpositions de lettres, des omissions. Les textes sont parfois une véritable salade de mots (jargonagraphie de Naville). Raymond a 14 ans. L'âge intellectuel aux tests Binet-Simon est de 8 ans 1/2. Ce retard tient surtout à l'insuffisance des connaissances scolaires. Raymond oublie vite les commissions dont on le chargé. Il est nécessaire de lui rappeler chaque jour la tâche qu'il doit accomplir. Toutefois, au point de vue pratique, il se tire assez bien des circonstances les plus variées. Il rend de nombreux services, est adroit, travaille consciencieusement, et, en ce qui concerne les travaux manuels, est particulièrement doué. A l'examen, il dessine bien de mémoire tout ce que je veux. Et, cependant, malgré un temps de scolarité normal et un effort soutenu, Raymond ne sait pas lire. La lecture est à peine syllabique. L'écriture sous dictée est presque impossible. Quand on demande à l'enfant d'écrire son nom, il écrit Rmon et reproduit toujours
des omissions. Les textes sont parfois une véritable salade de mots (jargonagraphie de Naville). Raymond a 14 ans. L'âge intellectuel aux tests Binet-Simon est de 8 ans 1/2. Ce retard tient surtout à l'insuffisance des connaissances scolaires. Raymond oublie vite les commissions dont on le chargé. Il est nécessaire de lui rappeler chaque jour la tâche qu'il doit accomplir. Toutefois, au point de vue pratique, il se tire assez bien des circonstances les plus variées. Il rend de nombreux services, est adroit, travaille consciencieusement, et, en ce qui concerne les travaux manuels, est particulièrement doué. A l'examen, il dessine bien de mémoire tout ce que je veux. Et, cependant, malgré un temps de scolarité normal et un effort soutenu, Raymond ne sait pas lire. La lecture est à peine syllabique. L'écriture sous dictée est presque impossible. Quand on demande à l'enfant d'écrire son nom, il écrit Rmon et reproduit toujours la même erreur. Avec la ponctualité apportée par Raymond à ses études, le niveau scolaire eût été plus élevé, s'il ne s'agissait pas ici d'un trouble plus électif, alexique et dysgraphique. Il possède pas mal de notions, mais acquises verbalement. La lecture et l'écriture sont spécialement retardées. Dans la plupart des cas de cécité orthographique, il y a incertitude orthographique, et non pas mauvaise habitude orthographique : les expressions incorrectes qui sont d'ailleurs toujours les mêmes, sont, en effet, à quelques mots ou quelques lignes de distance, écrites de la façon la plus variable (Chavigny). Chez ces sujets intelligents, l'alexie et l'agraphie apparaissent vraiment paradoxales. Bien que les progrès soient parfois très lents, ils peuvent être améliorés. Aussi méritent-ils la désignation d'alexie et d'agraphie d'évolution (A. et J. Ley). Une anomalie fréquente consiste dans l'écriture dite en miroir, l'enfant écrivant dans une direction opposée à la normale (de droite à gauche au lieu de gauche à droite) et chaque lettre étant retournée. On réalise facilement l'écriture en miroir en écrivant simultanément des deux mains le même mot. Celui qu'aura tracé la main gauche sera retourné comme le serait l'empreinte de ce mot sur le buvard. Quand on écrit naturellement de
des cas de cécité orthographique, il y a incertitude orthographique, et non pas mauvaise habitude orthographique : les expressions incorrectes qui sont d'ailleurs toujours les mêmes, sont, en effet, à quelques mots ou quelques lignes de distance, écrites de la façon la plus variable (Chavigny). Chez ces sujets intelligents, l'alexie et l'agraphie apparaissent vraiment paradoxales. Bien que les progrès soient parfois très lents, ils peuvent être améliorés. Aussi méritent-ils la désignation d'alexie et d'agraphie d'évolution (A. et J. Ley). Une anomalie fréquente consiste dans l'écriture dite en miroir, l'enfant écrivant dans une direction opposée à la normale (de droite à gauche au lieu de gauche à droite) et chaque lettre étant retournée. On réalise facilement l'écriture en miroir en écrivant simultanément des deux mains le même mot. Celui qu'aura tracé la main gauche sera retourné comme le serait l'empreinte de ce mot sur le buvard. Quand on écrit naturellement de la main gauche, on a tendance à tracer les caractères d'une manière centrifuge, c'est-à-dire de la droite vers la gauche. En d'autres termes, comme dit le docteur Critchley (Annales Médico-psychologiques, avril 1929) les mouvements les plus naturels d'une main sont la réplique en miroir des mouvements de l'autre main. « Pourquoi, alors, n'écrivons-nous pas tous en miroir de la main gauche ? Simplement parce qu'on nous a enseigné à ne pas le faire. Nous avons appris par expérience que notre langage se lit arbitrairement de gauche à droite ; par conséquent l'écriture en miroir nous frappe immédiatement comme une chose incorrecte. » Lorsque l'enfant passe du stade du gribouillage et du dessin, à celui de la lecture et de l'écriture, il doit accepter ce fait arbitraire que l'écriture se lit et s'exécute de gauche à droite. La plupart des enfants s'y habituent facilement, mais pendant un certain temps quelques-uns persistent à hésiter sur l'orientation des lettres s, n, et e ; d'autres confondent en les lisant les lettres d et b, p et q. L'enfant gaucher a une tâche plus ardue encore : il peut bien dessiner ses figures et ses traits d'un côté ou de l'autre, mais il aperçoit
Pourquoi, alors, n'écrivons-nous pas tous en miroir de la main gauche ? Simplement parce qu'on nous a enseigné à ne pas le faire. Nous avons appris par expérience que notre langage se lit arbitrairement de gauche à droite ; par conséquent l'écriture en miroir nous frappe immédiatement comme une chose incorrecte. » Lorsque l'enfant passe du stade du gribouillage et du dessin, à celui de la lecture et de l'écriture, il doit accepter ce fait arbitraire que l'écriture se lit et s'exécute de gauche à droite. La plupart des enfants s'y habituent facilement, mais pendant un certain temps quelques-uns persistent à hésiter sur l'orientation des lettres s, n, et e ; d'autres confondent en les lisant les lettres d et b, p et q. L'enfant gaucher a une tâche plus ardue encore : il peut bien dessiner ses figures et ses traits d'un côté ou de l'autre, mais il aperçoit que, lorsqu'il écrit, il fait progresser sa plume gauchement et selon un mode qui ne lui est pas naturel. Le « complexe intellectuel » a donc une grande importance dans la correction de l'écriture et on ne s'étonnera pas que chez les arriérés, l'écriture en miroir soit d'observation courante. En outre, elle paraît rationnelle chez les enfants qui présentent, soit du retard neurologique, soit de l'hémiplégie; soit des syndromes paralytiques traduisant des lésions cérébrales, bref chez les enfants qui n'ont pas des mécanismes intellectuels normaux ou neurologiquement achevés. Dans la simple fatigue intellectuelle dont peuvent être atteints d'excellents écoliers, il n'est pas rare de rencontrer épisodiquement l'écriture en miroir. Elle s'associe surtout à de petits signes de maladresse et de débilité motrice. L'écriture retournée chez l'enfant, constitue une autre modalité de troubles de l'écriture. Les médecins savent que le monde extérieur est enregistré sur la rétine et que sa représentation corticale se fait à la manière d'une image renversée. Ainsi l'écriture renversée serait due à un désordre de l'orientation spatiale. C'est une hypothèse. Docteur GILBERT-ROBIN, Ancien chef de clinique à la Faculté de Paris, Médecin de l'Assistance aux enfants nerveux, retardés et instables. Médecin-assistant à Lariboisière, Médecin des asiles. (1)
outre, elle paraît rationnelle chez les enfants qui présentent, soit du retard neurologique, soit de l'hémiplégie; soit des syndromes paralytiques traduisant des lésions cérébrales, bref chez les enfants qui n'ont pas des mécanismes intellectuels normaux ou neurologiquement achevés. Dans la simple fatigue intellectuelle dont peuvent être atteints d'excellents écoliers, il n'est pas rare de rencontrer épisodiquement l'écriture en miroir. Elle s'associe surtout à de petits signes de maladresse et de débilité motrice. L'écriture retournée chez l'enfant, constitue une autre modalité de troubles de l'écriture. Les médecins savent que le monde extérieur est enregistré sur la rétine et que sa représentation corticale se fait à la manière d'une image renversée. Ainsi l'écriture renversée serait due à un désordre de l'orientation spatiale. C'est une hypothèse. Docteur GILBERT-ROBIN, Ancien chef de clinique à la Faculté de Paris, Médecin de l'Assistance aux enfants nerveux, retardés et instables. Médecin-assistant à Lariboisière, Médecin des asiles. (1) Flammarion, éditeur. L'éducation par les jeux Les jeux doivent occuper une place importante dans la vie des enfants, étant un des moyens éducatifs des plus précieux. En effet, ils offrent un vaste champ d'expériences où se rencontrent sur une échelle réduite, toutes les péripéties de la vie. Je voudrais parler ici des jeux en plein air et de quelques expériences que nous avons eu l'occasion de faire dans ce domaine. D'innombrables sociétés sportives pour la jeunesse existent un peu partout, mais à ma connaissance aucune, en dehors du Scoutisme, ne réunit des enfants de classes sociales différentes. C'est ce que nous avons essayé de faire au « Club de l'Etoile de Mer ». Fondé il y a sept ans, sur la côte de Normandie, non loin de Dieppe, il réunit tous les matins, pendant les vacances d'été, TOUS les enfants qui veulent venir : sans distinction de classe, de croyance ou de nationalité. C'est ainsi que nous voyons accourir les enfants du village (souvent les plus pauvres), et les enfants des familles aisées, en villégiature au bord de la mer ou possédant des propriétés dans les environs. A diverses reprises des petits Anglais sont venus se joindre à eux, ainsi