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de nombres. — Dans les situations où les calculs en colonne ont aussi un sens, on obtient des conclusions analogues aux précédentes mais portant sur les colonnes — Dans la phase de synthèse relative aux comparaisons, on aboutit à des conclusions semblables aux précédentes Les enfants prennent ainsi conscience que l'on considère des sommes ou des différences portant sur des listes de nombres que l'on manipule globalement. Exemple d'exercice d'application du modèle précédent: Deux frères jumeaux, Pierre et Jacques, font ensemble une collection de petits soldats. Le jour de leur anniversaire, Pierre a reçu 28 soldats français de l'époque napoléonienne, 46 soldats français de la guerre 1914/18 et 57 soldats français de la guerre 1939/45. Jacques a reçu 39 soldats français de la guerre 1914/18, 24 soldats français de la guerre 1939/45 et 49 soldats français de l'époque de Louis XIV. Essaye d'organiser ces informations puis faire tous les calculs possibles (ayant un sens). Deuxième partie: «Des boîtes à œufs». La situation est proposée par une diapositive: une photographie plutôt qu'une situation réelle oblige les enfants à réfléchir aux ambiguïtés possibles d'une image. Certains se sont persuadés que les plateaux sont pleins alors qu'ils n'ont aucun moyen de le vérifier (une élève pensait qu'en retournant la diapositive face pour face elle verrait ce qu'il y avait derrière...) Il s'en suit une discussion entre les enfants très riche et très animée. Finalement, ils prennent conscience que le produit 30 X 4 ne représente le nombre d'œufs que moyennant une hypothèse. L'emploi des visionneuses n'a été dicté que par des impératifs techniques liés aux problèmes d'éclairage de la salle. Il va de soi qu'un tel matériel n'est nullement indispensable à ce genre d'exploitation de document. V. PROLONGEMENTS POSSIBLES Ces activités n'ont pas pour but d'initier les enfants au calcul vectoriel mais de montrer que de nombreuses situations de la vie pratique conduisent à calculer des suites de sommes ou de différences, premiers pas vers ce que l'on appellera plus tard additions et soustractions vectorielles. D'autres situations permettraient d'effectuer de nouveaux pas vers la multiplication d'un vecteur par un nombre ou vers le
(une élève pensait qu'en retournant la diapositive face pour face elle verrait ce qu'il y avait derrière...) Il s'en suit une discussion entre les enfants très riche et très animée. Finalement, ils prennent conscience que le produit 30 X 4 ne représente le nombre d'œufs que moyennant une hypothèse. L'emploi des visionneuses n'a été dicté que par des impératifs techniques liés aux problèmes d'éclairage de la salle. Il va de soi qu'un tel matériel n'est nullement indispensable à ce genre d'exploitation de document. V. PROLONGEMENTS POSSIBLES Ces activités n'ont pas pour but d'initier les enfants au calcul vectoriel mais de montrer que de nombreuses situations de la vie pratique conduisent à calculer des suites de sommes ou de différences, premiers pas vers ce que l'on appellera plus tard additions et soustractions vectorielles. D'autres situations permettraient d'effectuer de nouveaux pas vers la multiplication d'un vecteur par un nombre ou vers le produit scalaire. Les maîtres qui seraient tentés par l'étude de ce thème pourraient consulter le n°4 des « cahiers R.T.S.-promotion » où G. Th. Guilbaud a rédigé deux fiches, accompagnant les émissions 14 et 15, intitulées: Vecteurs, Vecteurs et matrices. (*) Extraite du dossier diathèque «Multiplication». En vente dans les CRDP et CDDP. Pour tout renseignement complémentaire écrivez à CNDP / Département de la Promotion et des Ventes. 29, rue d'Ulm 75230 Paris Cedex 05. Fiche établie par J.-C. Fatta et M. Nicolas. communication et apprentissage de la langue LES ENFANTS DES TRAVAILLEURS IMMIGRÉS: LES MÉTHODES PÉDAGOGIQUES. Participent à l'émission: Madame Claudine Joseph, institutrice d'une classe d'initiation pour enfants étrangers à Aubervilliers (Seine-Saint-Denis), depuis 1965 en école élémentaire puis en C.E.S. depuis septembre 1975; Madame Solange Delunel, institutrice d'une classe d'adolescents non francophones au C.E.S. «République» à Saint-Denis depuis septembre 1973; Monsieur Gérard Bée, instituteur d'une classe d'initiation à l'école J.-B. Clément à Trappes (Yvelines) depuis deux ans. STRUCTURES D'ACCUEIL Les classes d'initiation pour enfants étrangers (CLIN) sont définies par la circulaire IX-70-37 du 13-1-70 parue au B.O. n° 5 du 29-1-70 pour le cycle élémentaire, et par la circulaire n° 73.363 du 25-9-73 parue au B.O. n° 36 du
CRDP et CDDP. Pour tout renseignement complémentaire écrivez à CNDP / Département de la Promotion et des Ventes. 29, rue d'Ulm 75230 Paris Cedex 05. Fiche établie par J.-C. Fatta et M. Nicolas. communication et apprentissage de la langue LES ENFANTS DES TRAVAILLEURS IMMIGRÉS: LES MÉTHODES PÉDAGOGIQUES. Participent à l'émission: Madame Claudine Joseph, institutrice d'une classe d'initiation pour enfants étrangers à Aubervilliers (Seine-Saint-Denis), depuis 1965 en école élémentaire puis en C.E.S. depuis septembre 1975; Madame Solange Delunel, institutrice d'une classe d'adolescents non francophones au C.E.S. «République» à Saint-Denis depuis septembre 1973; Monsieur Gérard Bée, instituteur d'une classe d'initiation à l'école J.-B. Clément à Trappes (Yvelines) depuis deux ans. STRUCTURES D'ACCUEIL Les classes d'initiation pour enfants étrangers (CLIN) sont définies par la circulaire IX-70-37 du 13-1-70 parue au B.O. n° 5 du 29-1-70 pour le cycle élémentaire, et par la circulaire n° 73.363 du 25-9-73 parue au B.O. n° 36 du 4-10-73 pour le 1er cycle (classes d'adolescents non francophones). La circulaire de Janvier 70 préconise trois formules: — la classe annuelle; la classe trimestrielle ou semestrielle; les cours de rattrapage intégré. D'après l'avis de la majorité des maîtres des CLIN et des inspecteurs concernés le système annuel a été reconnu le plus efficace. De toute façon il n'existe pas de règle générale pour tous les enfants étrangers. La CLIN doit être très ouverte et certains enfants ne séjourneront que quelques mois dans la classe annuelle. Actuellement le nombre des CLIN est de 700 environ. Les effectifs devant être de 15 à 20 élèves, les CLIN touchent environ 10 000 à 15 000 enfants étrangers sur un total de 900 000 vivant en France. QU'EST-CE QUE LA CLIN? — Elle regroupe des enfants étrangers de 6 à 12 ans en élémentaire, de 13 à 16 en C.E.S. ayant des aptitudes normales et ne parlant pas français (vrais débutants). Il ne faut pas assimiler les CLIN à des classes de perfectionnement et y regrouper des enfants ayant des difficultés scolaires comme cela se pratique dans certaines écoles. Il est souhaitable d'ouvrir deux CLIN dans un groupe scolaire, l'une regroupant les enfants jeunes
le plus efficace. De toute façon il n'existe pas de règle générale pour tous les enfants étrangers. La CLIN doit être très ouverte et certains enfants ne séjourneront que quelques mois dans la classe annuelle. Actuellement le nombre des CLIN est de 700 environ. Les effectifs devant être de 15 à 20 élèves, les CLIN touchent environ 10 000 à 15 000 enfants étrangers sur un total de 900 000 vivant en France. QU'EST-CE QUE LA CLIN? — Elle regroupe des enfants étrangers de 6 à 12 ans en élémentaire, de 13 à 16 en C.E.S. ayant des aptitudes normales et ne parlant pas français (vrais débutants). Il ne faut pas assimiler les CLIN à des classes de perfectionnement et y regrouper des enfants ayant des difficultés scolaires comme cela se pratique dans certaines écoles. Il est souhaitable d'ouvrir deux CLIN dans un groupe scolaire, l'une regroupant les enfants jeunes ne sachant pas lire dans leur langue maternelle, l'autre les enfants ayant été scolarisés dans leur pays d'origine. — Les CLIN doivent être confiées à des maîtres formés. Ce qui n'est pas toujours le cas. Jusqu'à présent des stages courts sont organisés à l'initiative des inspecteurs avec l'assistance pédagogique du CREDIF (Centre de diffusion et d'étude pour la diffusion du français) pour les maîtres des CLIN. Une initiative de stage annuel dans le cadre de l'enfance inadaptée a été abandonnée au bout de 3 ans (cela a touché 30 collègues). De toute façon cette formation spécifique et ponctuelle est nettement insuffisante car elle devrait être partie intégrante de la formation initiale de tous les maîtres. Depuis la rentrée 75 une circulaire du 25 juin 75 adressée par la Direction des Écoles aux recteurs et inspecteurs d'académie rappelle la possibilité d'intégrer une dominante « scolarisation d'enfants étrangers » dans les stages de formation continue. Cela se fait dans certaines académies. Cette même circulaire annonce la création d'une section pédagogique de l'école normale de filles de Lyon en septembre 75 constituant un centre d'information et de formation des personnels concernés par la scolarisation des enfants migrants. La CLIN doit contribuer à insérer
CREDIF (Centre de diffusion et d'étude pour la diffusion du français) pour les maîtres des CLIN. Une initiative de stage annuel dans le cadre de l'enfance inadaptée a été abandonnée au bout de 3 ans (cela a touché 30 collègues). De toute façon cette formation spécifique et ponctuelle est nettement insuffisante car elle devrait être partie intégrante de la formation initiale de tous les maîtres. Depuis la rentrée 75 une circulaire du 25 juin 75 adressée par la Direction des Écoles aux recteurs et inspecteurs d'académie rappelle la possibilité d'intégrer une dominante « scolarisation d'enfants étrangers » dans les stages de formation continue. Cela se fait dans certaines académies. Cette même circulaire annonce la création d'une section pédagogique de l'école normale de filles de Lyon en septembre 75 constituant un centre d'information et de formation des personnels concernés par la scolarisation des enfants migrants. La CLIN doit contribuer à insérer le plus harmonieusement possible les enfants étrangers dans le milieu scolaire français et dans la nouvelle société dans laquelle ils sont plongés tout en respectant et en promouvant leur culture d'origine. COMMENT PEUT-ON Y CONTRIBUER? 1 — En leur enseignant la langue française mais aussi le fonctionnement d'une nouvelle société. On utilise souvent pour l'apprentissage du français des méthodes audiovisuelles que l'enseignant doit adapter à ses élèves. Le point de départ de chaque leçon place les élèves dans des situations concrètes de communication. Mais très vite les méthodes audiovisuelles doivent être accompagnées d'une démarche pédagogique qui visera non seulement à des acquisitions linguistiques mais aussi à la connaissance du milieu français. C'est à travers les activités d'éveil et les classes promenades que l'enfant étranger se trouvera dans des situations réelles qui l'aideront à comprendre le pays dans lequel il vit et à acquérir son autonomie linguistique. Les classes promenades facilitent les activités communes avec les classes d'enfants français, ce qui permettra, de ne pas isoler « la classe d'étrangers » dans l'école (sorties théâtrales, enquêtes sur le marché, la poste, la mairie, le prisunic, le canal etc.) Toutes les activités de la classe peuvent se greffer sur les sorties (français,
On utilise souvent pour l'apprentissage du français des méthodes audiovisuelles que l'enseignant doit adapter à ses élèves. Le point de départ de chaque leçon place les élèves dans des situations concrètes de communication. Mais très vite les méthodes audiovisuelles doivent être accompagnées d'une démarche pédagogique qui visera non seulement à des acquisitions linguistiques mais aussi à la connaissance du milieu français. C'est à travers les activités d'éveil et les classes promenades que l'enfant étranger se trouvera dans des situations réelles qui l'aideront à comprendre le pays dans lequel il vit et à acquérir son autonomie linguistique. Les classes promenades facilitent les activités communes avec les classes d'enfants français, ce qui permettra, de ne pas isoler « la classe d'étrangers » dans l'école (sorties théâtrales, enquêtes sur le marché, la poste, la mairie, le prisunic, le canal etc.) Toutes les activités de la classe peuvent se greffer sur les sorties (français, maths, activités d'éveil, dessin, musique, travaux manuels, éducation physique) 2. — En donnant à l'enseignement de la CLIN un droit de suite. La CLIN ne suffit pas à tout. Elle doit avoir un droit de suite dans l'école, c'est-à-dire des mesures de soutien pour l'enfant qui la quitte. L'élève étranger qui quitte la CLIN au bout d'un an aura encore des difficultés à surmonter les années suivantes. Il faut organiser des mesures de soutien. Cela entraîne des postes budgétaires supplémentaires et des enseignants formés. 3. — En respectant et en promouvant leur culture d'origine? La circulaire n° 75.148 du 9 avril 1975 parue au B.O. n°15 du 17-4-75 prévoit l'enseignement de langues nationales à l'intention d'élèves immigrés dans le cadre du tiers temps des écoles élémentaires. En réalité il existe encore peu d'expériences faites dans les écoles. Les maîtres des CLIN soucieux de ce problème ont bien des difficultés à promouvoir la culture d'origine de leurs élèves. Les ethnies sont diverses et les civilisations très différentes. C'est avec la collaboration des parents immigrés qu'à Aubervilliers nous avons tenté d'évoquer les pays d'origine. Ce problème est très délicat et demande encore beaucoup d'attention et de recherche. En ce qui concerne le
qui quitte la CLIN au bout d'un an aura encore des difficultés à surmonter les années suivantes. Il faut organiser des mesures de soutien. Cela entraîne des postes budgétaires supplémentaires et des enseignants formés. 3. — En respectant et en promouvant leur culture d'origine? La circulaire n° 75.148 du 9 avril 1975 parue au B.O. n°15 du 17-4-75 prévoit l'enseignement de langues nationales à l'intention d'élèves immigrés dans le cadre du tiers temps des écoles élémentaires. En réalité il existe encore peu d'expériences faites dans les écoles. Les maîtres des CLIN soucieux de ce problème ont bien des difficultés à promouvoir la culture d'origine de leurs élèves. Les ethnies sont diverses et les civilisations très différentes. C'est avec la collaboration des parents immigrés qu'à Aubervilliers nous avons tenté d'évoquer les pays d'origine. Ce problème est très délicat et demande encore beaucoup d'attention et de recherche. En ce qui concerne le 1er cycle, il serait souhaitable que les enfants étrangers puissent choisir comme langue vivante leur langue maternelle. 4. — En établissant des contacts permanents entre les parents immigrés et l'enseignant. L'enseignement de la CLIN doit solliciter les parents en s'intéressant à la vie du travailleur étranger en France et aux problèmes plus générales concernant l'immigration. Les liaisons peuvent s'établir rapidement sur des questions quotidiennes qui préoccupent les parents pour le bien-être et la sécurité de leurs enfants (cantine, vaccinations, bourses, vestiaires, visites médicales etc.) 5. — En établissant une liaison permanente avec les C.E.S. et C.E.T. Il y a rupture quand l'enfant de la CLIN change d'école. Tous les professeurs n'étant pas sensibilisés aux problèmes des enfants immigrés. Une liaison doit s'établir en organisant des réunions entre les professeurs du 1er cycle et de l'école élémentaire. 6. — En établissant une liaison permanente avec les municipalités. Les municipalités ont souvent encouragé la création des CLIN. Elles ont accepté de les financer entièrement (l'équipement d'une CLIN est très onéreux et l'État n'attribue aucun budget supplémentaire pour leur matériel audio-visuel). En outre bien accueillir l'enfant à l'école c'est bien accueillir la famille étrangère dans la cité. 7. — En multipliant les activités
problèmes plus générales concernant l'immigration. Les liaisons peuvent s'établir rapidement sur des questions quotidiennes qui préoccupent les parents pour le bien-être et la sécurité de leurs enfants (cantine, vaccinations, bourses, vestiaires, visites médicales etc.) 5. — En établissant une liaison permanente avec les C.E.S. et C.E.T. Il y a rupture quand l'enfant de la CLIN change d'école. Tous les professeurs n'étant pas sensibilisés aux problèmes des enfants immigrés. Une liaison doit s'établir en organisant des réunions entre les professeurs du 1er cycle et de l'école élémentaire. 6. — En établissant une liaison permanente avec les municipalités. Les municipalités ont souvent encouragé la création des CLIN. Elles ont accepté de les financer entièrement (l'équipement d'une CLIN est très onéreux et l'État n'attribue aucun budget supplémentaire pour leur matériel audio-visuel). En outre bien accueillir l'enfant à l'école c'est bien accueillir la famille étrangère dans la cité. 7. — En multipliant les activités périscolaires. Il est souhaitable que l'enfant étranger rencontre ses camarades français en dehors de l'école dans des activités périscolaires, par exemple centres de loisirs, clubs sportifs, bibliothèques, colonies de vacances. Le maître de la CLIN doit l'inciter à y participer. QUELQUES PREMIÈRES CONCLUSIONS Dans le contexte scolaire et social actuel les CLIN sont utiles et à développer là où le besoin s'en fait sentir. Elles sont encore en nombre insuffisant. Les résultats semblent satisfaisants pour les enfants les plus jeunes. Les problèmes restent posés pour les adolescents. En effet l'orientation des adolescents non francophones est loin de satisfaire les objectifs que l'on devrait se fixer pour leur insertion dans notre société mais aussi pour un éventuel retour dans leur pays d'origine. A la sortie des classes d'adolescents non francophones en C.E.S. à Aubervilliers l'orientation est 48 % entrent dans la vie active (sans aucune qualification professionnelle); 39% entrent au C.E.T.; 13% vont dans les classes communes. En outre l'entrée au C.E.T. ne les conduit pas toujours à une qualification professionnelle puisque plus de la moitié des élèves le quitte dès qu'ils ont 16 ans. Les conditions socio-économiques des familles contraignent les adolescents à aller travailler à 16 ans pour contribuer
les CLIN sont utiles et à développer là où le besoin s'en fait sentir. Elles sont encore en nombre insuffisant. Les résultats semblent satisfaisants pour les enfants les plus jeunes. Les problèmes restent posés pour les adolescents. En effet l'orientation des adolescents non francophones est loin de satisfaire les objectifs que l'on devrait se fixer pour leur insertion dans notre société mais aussi pour un éventuel retour dans leur pays d'origine. A la sortie des classes d'adolescents non francophones en C.E.S. à Aubervilliers l'orientation est 48 % entrent dans la vie active (sans aucune qualification professionnelle); 39% entrent au C.E.T.; 13% vont dans les classes communes. En outre l'entrée au C.E.T. ne les conduit pas toujours à une qualification professionnelle puisque plus de la moitié des élèves le quitte dès qu'ils ont 16 ans. Les conditions socio-économiques des familles contraignent les adolescents à aller travailler à 16 ans pour contribuer aux ressources de la famille. Les classes pour étrangers ne doivent pas faire illusion. Elles ne résolvent pas au plan de la formation, de l'orientation et de l'insertion dans la vie sociale, les problèmes de ces enfants. L'avenir des enfants de travailleurs immigrés est lié à l'ensemble des facteurs économiques, sociaux, humains, tout autant qu'aux facteurs scolaires et pédagogiques. De ce point de vue, les solutions dépassent largement le cadre de l'école. BIBLIOGRAPHIE Pour avoir une documentation détaillée, s'adresser à l'Institut national de recherche et de documentation pédagogiques, Service de la documentation et des études documentaires, 29, rue d'Ulm, 75230 Paris Cedex 05, et demander la brochure portant sur la bibliographie concernant la scolarisation des enfants de travailleurs migrants (1969-1973) et ses additifs. Quelques éléments de bibliographie pour le matériel pédagogique : - Méthode audio-visuelle pour enfants jusqu'à 12 ans: — Frère Jacques, BELC, éd. Hachette; — Bonjour Line, CREDIF, éd. Didier. - Pour le 1er cycle — De vive voix, CREDIF, éd. Didier; — La France en Direct, éd. Hachette. - Lectures faciles pour jeunes étrangers — Magazines Feu vert, Quoi de neuf. Passe partout, éd. Hachette, 79, bld Saint Germain. - Migrants Formation, BELC: — Hommes et Migration,
sociaux, humains, tout autant qu'aux facteurs scolaires et pédagogiques. De ce point de vue, les solutions dépassent largement le cadre de l'école. BIBLIOGRAPHIE Pour avoir une documentation détaillée, s'adresser à l'Institut national de recherche et de documentation pédagogiques, Service de la documentation et des études documentaires, 29, rue d'Ulm, 75230 Paris Cedex 05, et demander la brochure portant sur la bibliographie concernant la scolarisation des enfants de travailleurs migrants (1969-1973) et ses additifs. Quelques éléments de bibliographie pour le matériel pédagogique : - Méthode audio-visuelle pour enfants jusqu'à 12 ans: — Frère Jacques, BELC, éd. Hachette; — Bonjour Line, CREDIF, éd. Didier. - Pour le 1er cycle — De vive voix, CREDIF, éd. Didier; — La France en Direct, éd. Hachette. - Lectures faciles pour jeunes étrangers — Magazines Feu vert, Quoi de neuf. Passe partout, éd. Hachette, 79, bld Saint Germain. - Migrants Formation, BELC: — Hommes et Migration, n° 858 et n° 877, article de L. Cléry. — L'Éducation, «Quelle école pour eux?", n°211, M.-A. Bloch et P. Grange. — Vers l'Éducation nouvelle, nos 287, 288 et 289. — Courrier de Suresnes, n° 16. Fiche établie par Claudine Joseph. communication et apprentissage de la langue RECHERCHES SUR L'ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE Les recherches de linguistes, de pédagogues et de professionnels de la communication écrite sur la lecture chez l'enfant et, surtout sur la lecture de l'adulte et donc la pédagogie nécessaire à la formation d'un lecteur authentique, convergent aujourd'hui vers une méthodologie cohérente de l'approche de l'écrit. De nombreuses publications marquent ce renouveau d'intérêt pour la lecture et ouvrent des perspectives pédagogiques nouvelles. Dans la collection «actualité pédagogique» aux éditions de Retz, Alain Bentolila, maître-assistant à l'université Paris V, présente un ouvrage collectif: «Recherches actuelles sur l'enseignement de la lecture» qui offre un panorama des travaux contemporains. Les enseignants y trouveront le compte rendu d'expériences de préapprentissage à la maternelle, mais aussi des tentatives américaines d'apprentissage précoce de la lecture à de très jeunes enfants. D'autres contributions suggèrent des modes de construction d'une pédagogie de la lecture qui dépasse les clivages traditionnels entre le C.P. et les autres