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que vous aurez vu, — et ce que vous imaginerez à partir de là... Vous aurez peut-être l'idée de construire des marionnettes? (Stéphane pourrait, lui, faire revivre l’accident vélo contre auto, en inventant des scènes, une fin, avec des marionnettes). Vous pourrez écrire des poèmes, sur la rivière, les maisons, les animaux rencontrés, — des poèmes-images, ou des poèmes-jeux de mots... Regardez bien Stéphane! Et que ce soit à partir de ce qu’il a vu, — ou à partir de ce que vous, vous voyez tous les jours sur le chemin de l'école... et ailleurs, eh bien dansez, écrivez, peignez, musiquez... et dites-nous ce que vous aurez fait. C.N.D.P. 24 Jeudis Série Expression création 31, rue de la Vanne 921 20 Montrouge. Fiche établie par Lucette Deborder. un événement dessiné "le départ de Guillaume" le viaduc de Calix à Caen "viaduc ou dinosaure?" expression orale et picturale "j'ai rêvé que je volais"... expression corporelle "en plein ciel... et pourtant sur terre" @ CNDP EN ALLANT À L'ÉCOLE à l’intention des maîtres L’émission n’est pas terminée au moment où cette fiche part à l’impression. Jacques Prévert a écrit un très beau poème que tous les enfants aiment lire, dire, chanter: En sortant de l'école. Mais ce poème n’est-il justement pas une condamnation de l’école? L’imaginaire doit-il attendre que les enfants soient sortis de classe pour les solliciter, les entraîner «dans son wagon doré»? Pourquoi l’école ne serait-elle pas le lieu d’accueil de l’imagination des enfants, le lieu où elle s’épanouirait, le lieu où serait pris en compte l'imaginaire enfantin? Dans une émission des Ateliers de pédagogie destinée aux maîtres déjà diffusée en octobre 1976, L'imaginaire à l’école?, la RTS propose une réflexion sur le contenu de la série Expression création (celle des Guillaume). Une des trois parties qui la compose veut mettre en évidence la richesse des impressions reçues, des sensations, des émotions éprouvées par les enfants à tout moment de leur vie, ici à un moment privilégié celui du chemin qui les conduit de la maison à l’école. C’est cette partie, remaniée, qui constitue l’émission destinée aux enfants: En allant
sortant de l'école. Mais ce poème n’est-il justement pas une condamnation de l’école? L’imaginaire doit-il attendre que les enfants soient sortis de classe pour les solliciter, les entraîner «dans son wagon doré»? Pourquoi l’école ne serait-elle pas le lieu d’accueil de l’imagination des enfants, le lieu où elle s’épanouirait, le lieu où serait pris en compte l'imaginaire enfantin? Dans une émission des Ateliers de pédagogie destinée aux maîtres déjà diffusée en octobre 1976, L'imaginaire à l’école?, la RTS propose une réflexion sur le contenu de la série Expression création (celle des Guillaume). Une des trois parties qui la compose veut mettre en évidence la richesse des impressions reçues, des sensations, des émotions éprouvées par les enfants à tout moment de leur vie, ici à un moment privilégié celui du chemin qui les conduit de la maison à l’école. C’est cette partie, remaniée, qui constitue l’émission destinée aux enfants: En allant à l’école. Nous avons voulu — Montrer toutes les impressions que l’enfant reçoit pendant ce court laps de temps, toutes les sensations, les émotions qu’il éprouve. — Montrer le besoin qu’il a d’établir une relation physique avec le monde (objets, matières, animaux à sa portée) par le toucher, le goût, — Montrer les relations qu’il établit avec l’espace habité de la ville (rythme et bruit des voitures, «couloirs» que sont devenus les trottoirs, diversité des points de vue selon qu’il voit ce qui se passe de sa hauteur ou du haut d’un pont). — Montrer les relations affectives qui se nouent avec les gens sa mère, un artisan, un commerçant. — Montrer que le spectacle de la rue, d’un incident (vélo contre auto) peut marquer à cause des analogies qu’il fait avec d’autres spectacles: télévision (même télévision scolaire), film, affiches. — Montrer que sans cesse, l’enfant établit des relations entre deux faits, entre deux situations, et combien il fait fonctionner sans cesse son esprit d'observation et son intelligence... Cet enfant, Stéphane, arrive à l’école. Son institutrice l’accueille: il pourra sans doute dire à tous ce qui l'a frappé (au sens fort du terme!) Mais quel métier difficile que celui d’enseignant
— Montrer les relations qu’il établit avec l’espace habité de la ville (rythme et bruit des voitures, «couloirs» que sont devenus les trottoirs, diversité des points de vue selon qu’il voit ce qui se passe de sa hauteur ou du haut d’un pont). — Montrer les relations affectives qui se nouent avec les gens sa mère, un artisan, un commerçant. — Montrer que le spectacle de la rue, d’un incident (vélo contre auto) peut marquer à cause des analogies qu’il fait avec d’autres spectacles: télévision (même télévision scolaire), film, affiches. — Montrer que sans cesse, l’enfant établit des relations entre deux faits, entre deux situations, et combien il fait fonctionner sans cesse son esprit d'observation et son intelligence... Cet enfant, Stéphane, arrive à l’école. Son institutrice l’accueille: il pourra sans doute dire à tous ce qui l'a frappé (au sens fort du terme!) Mais quel métier difficile que celui d’enseignant ! Car il y a en classe, face au maître, une trentaine de Stéphane, tous débordants d'images... Faudra-t-il donc ignorer cette vie frémissante qui anime chacun des écoliers? Ces trente histoires individuelles, elles ne demandent, parties du réel, qu'à se transformer en un imaginaire exprimé en couleur, graphisme, jeu dramatique, danse, mouvement, marionnettes, musique... Quelles difficultés n'avons-nous pas tous, pour ne pas éliminer le « sensible » de l'éducation, et pour aider chaque enfant à exprimer ce qu'il veut, en lui donnant les moyens de le faire (matériaux, organisation du temps, des locaux scolaires)... Mais pouvons-nous éluder cette responsabilité? P.S. Dans la fiche qui accompagne l'émission du 1er décembre: Matières et Merveilles, est évoqué le problème de l'organisation nécessaire de la classe pour favoriser les activités d'expression. Fiche établie par Lucette Degrott "éveil à la nature" c.m. mardi 15 novembre 1977; 14 h 05 14 h 25 TELEVISION ANIMAUX PROTÉGÉS EN CAMARGUE (1) : canards Protéger la nature contre l'homme devient une impérieuse nécessité. Pour sensibiliser les enfants à cette idée, il nous a semblé intéressant de consacrer une suite de deux émissions aux oiseaux protégés en Camargue. Les images de ces émissions ont été filmées dans la Réserve botanique
danse, mouvement, marionnettes, musique... Quelles difficultés n'avons-nous pas tous, pour ne pas éliminer le « sensible » de l'éducation, et pour aider chaque enfant à exprimer ce qu'il veut, en lui donnant les moyens de le faire (matériaux, organisation du temps, des locaux scolaires)... Mais pouvons-nous éluder cette responsabilité? P.S. Dans la fiche qui accompagne l'émission du 1er décembre: Matières et Merveilles, est évoqué le problème de l'organisation nécessaire de la classe pour favoriser les activités d'expression. Fiche établie par Lucette Degrott "éveil à la nature" c.m. mardi 15 novembre 1977; 14 h 05 14 h 25 TELEVISION ANIMAUX PROTÉGÉS EN CAMARGUE (1) : canards Protéger la nature contre l'homme devient une impérieuse nécessité. Pour sensibiliser les enfants à cette idée, il nous a semblé intéressant de consacrer une suite de deux émissions aux oiseaux protégés en Camargue. Les images de ces émissions ont été filmées dans la Réserve botanique et ornithologique de Camargue (gérée par la Société nationale de protection de la nature et d'acclimatation) essentiellement constituée par l'étang de Vaccarès et ses abords immédiats et à la Station biologique de la Tour du Vallat, à l'est du Vaccarès. Le grand public est mal informé de ce qu'est une réserve naturelle. Il admet aisément la nécessité d'y respecter la vie des animaux et des plantes. Il comprend moins aisément qu'une réserve, surtout lorsqu'il s'agit d'oiseaux, doit être un lieu solitaire. La Réserve de Camargue, d'accès relativement aisé, subit du fait de son environnement géographique (proximité de la région industrielle de Fos-Marseille et de la côte récemment aménagée du Languedoc) une nette pression touristique. Les passants ont du mal à respecter les interdictions d'entrer (signifiées en trois langues), qui signalent le pourtour du domaine réservé. Ils veulent voir (de près !) et photographier, ignorant que de toute façon la vie des oiseaux est discrète et qu'il faut beaucoup de patience et de précautions pour seulement apercevoir. Nous avons donc voulu montrer, en nous bornant au cas d'un petit nombre d'oiseaux connus, la nécessité de respecter le calme et la solitude des sites protégés parce que la Camargue a une importance
réserve naturelle. Il admet aisément la nécessité d'y respecter la vie des animaux et des plantes. Il comprend moins aisément qu'une réserve, surtout lorsqu'il s'agit d'oiseaux, doit être un lieu solitaire. La Réserve de Camargue, d'accès relativement aisé, subit du fait de son environnement géographique (proximité de la région industrielle de Fos-Marseille et de la côte récemment aménagée du Languedoc) une nette pression touristique. Les passants ont du mal à respecter les interdictions d'entrer (signifiées en trois langues), qui signalent le pourtour du domaine réservé. Ils veulent voir (de près !) et photographier, ignorant que de toute façon la vie des oiseaux est discrète et qu'il faut beaucoup de patience et de précautions pour seulement apercevoir. Nous avons donc voulu montrer, en nous bornant au cas d'un petit nombre d'oiseaux connus, la nécessité de respecter le calme et la solitude des sites protégés parce que la Camargue a une importance internationale quant à la sauvegarde de la faune ailée aquatique. L'étendue et la diversité de ses milieux permet : « — Aux animaux traqués, en voie de régression ou en quête de solitude de trouver un refuge pour faire leurs nids. — Aux migrateurs de faire escale, de se mettre en condition avant de repartir. — Aux voyageurs du nord, chassés par le froid, de disposer d'un abri hivernal. — Aux visiteurs du printemps et de l'été, de nicher ». Extrait d'une étude sur la Camargue, dans un numéro spécial de la Revue de la Chambre de commerce et d'industrie de Marseille 1968. CONTENU DE L'ÉMISSION Quelques vues de grands travaux d'aménagement amenant une destruction de la nature — Présentation des étangs de Camargue. Début du printemps : d'une cabane construite pour le guet, observation d'un rassemblement de canards Présentation d'un canard plongeur : le morillon ; du canard sauvage (appelé encore colvert) ; de la poule d'eau. Avec un groupe de chercheurs de la Station biologique de la Tour du Vallat : capture de canards dans des volières ou des nasses en pleine eau Examen des oiseaux. Baguage Lâchage. Explications relatives aux migrations du canard morillon. A la recherche
en condition avant de repartir. — Aux voyageurs du nord, chassés par le froid, de disposer d'un abri hivernal. — Aux visiteurs du printemps et de l'été, de nicher ». Extrait d'une étude sur la Camargue, dans un numéro spécial de la Revue de la Chambre de commerce et d'industrie de Marseille 1968. CONTENU DE L'ÉMISSION Quelques vues de grands travaux d'aménagement amenant une destruction de la nature — Présentation des étangs de Camargue. Début du printemps : d'une cabane construite pour le guet, observation d'un rassemblement de canards Présentation d'un canard plongeur : le morillon ; du canard sauvage (appelé encore colvert) ; de la poule d'eau. Avec un groupe de chercheurs de la Station biologique de la Tour du Vallat : capture de canards dans des volières ou des nasses en pleine eau Examen des oiseaux. Baguage Lâchage. Explications relatives aux migrations du canard morillon. A la recherche de nids de canards sur un îlot, en avril Éclosion d'un caneton. Camargue à l'automne Retour des canards migrateurs Rôles multiples de la Camargue pour les oiseaux : escale ; abri hivernal ; refuge. SUGGESTIONS D'UTILISATION e Par un échange de propos entre le maître et ses élèves, aussi libre que possible, rappel des grandes séquences de l'émission. a Discussion sur la conclusion de l'émission (voir la fin du paragraphe « Intentions pédagogiques » ). e Élargissement souhaitable du débat : nécessité pour chacun d'entre nous, dans la situation où il se trouve placé, d'assimiler les notions de protection de la nature. Ce que chacun peut faire modestement pour participer à la protection de la nature. e L'émission peut aussi amorcer l'étude des oiseaux et plus particulièrement des canards et autres palmipèdes, sédentaires ou migrateurs. ÉLÉMENTS BIBLIOGRAPHIQUES Ouvrages simples : — DURANGO : Les oiseaux Ed. Nathan. Les oiseaux, leurs œufs et leurs nids Ed. Nathan. Pour une documentation plus approfondie : — PETERSON : Guide des oiseaux d'Europe Ed. Delachaux et Niestlé. — GERONDET : Les palmipèdes Ed. Delachaux et Niestlé. Fiche établie par Jeanne Daubois. CHINON, UNE ÉVOCATION MÉDIÉVALE INTENTIONS PÉDAGOGIQUES Aujourd'hui encore la ville de Chinon et
que possible, rappel des grandes séquences de l'émission. a Discussion sur la conclusion de l'émission (voir la fin du paragraphe « Intentions pédagogiques » ). e Élargissement souhaitable du débat : nécessité pour chacun d'entre nous, dans la situation où il se trouve placé, d'assimiler les notions de protection de la nature. Ce que chacun peut faire modestement pour participer à la protection de la nature. e L'émission peut aussi amorcer l'étude des oiseaux et plus particulièrement des canards et autres palmipèdes, sédentaires ou migrateurs. ÉLÉMENTS BIBLIOGRAPHIQUES Ouvrages simples : — DURANGO : Les oiseaux Ed. Nathan. Les oiseaux, leurs œufs et leurs nids Ed. Nathan. Pour une documentation plus approfondie : — PETERSON : Guide des oiseaux d'Europe Ed. Delachaux et Niestlé. — GERONDET : Les palmipèdes Ed. Delachaux et Niestlé. Fiche établie par Jeanne Daubois. CHINON, UNE ÉVOCATION MÉDIÉVALE INTENTIONS PÉDAGOGIQUES Aujourd'hui encore la ville de Chinon et l'énorme forteresse qui la domine surprennent le voyageur. Au cœur des pays de Loire si riches en châteaux, « Dans ce paresseux climat... ce doux soleil... cette molle et sensuelle contrée» (Michelet), Chinon renvoie à une époque plus brutale et moins policée; le site et les ruines de la place forte appartiennent au Moyen Âge. En s'appuyant sur les vestiges en cours de restauration et à l'aide d'une maquette, l'émission aborde très schématiquement l'étude des fortifications qui constituent un des meilleurs exemples d'architecture militaire que nous possédions. Quelques scènes marquantes de la longue histoire de la place forte sont évoquées à travers les miniatures, tapisseries et gravures d'époque illustrant les diverses fonctions de Chinon place forte, prison, résidence royale... enfin chantier de démolition à partir du XVIIe siècle. CONTENU DE L'ÉMISSION Aujourd'hui les vues aériennes permettent de retrouver les trois forteresses imbriquées, les douves, le tracé des enceintes; elles sont utilisées tout au long de l'émission. Une maquette permet de visualiser l'ensemble des constructions et la place des vestiges. La première séquence décrit le site la Vienne, la ville et les trois châteaux, un schéma animé et la maquette précisent à grands traits les différentes étapes de la construction. Le
forte appartiennent au Moyen Âge. En s'appuyant sur les vestiges en cours de restauration et à l'aide d'une maquette, l'émission aborde très schématiquement l'étude des fortifications qui constituent un des meilleurs exemples d'architecture militaire que nous possédions. Quelques scènes marquantes de la longue histoire de la place forte sont évoquées à travers les miniatures, tapisseries et gravures d'époque illustrant les diverses fonctions de Chinon place forte, prison, résidence royale... enfin chantier de démolition à partir du XVIIe siècle. CONTENU DE L'ÉMISSION Aujourd'hui les vues aériennes permettent de retrouver les trois forteresses imbriquées, les douves, le tracé des enceintes; elles sont utilisées tout au long de l'émission. Une maquette permet de visualiser l'ensemble des constructions et la place des vestiges. La première séquence décrit le site la Vienne, la ville et les trois châteaux, un schéma animé et la maquette précisent à grands traits les différentes étapes de la construction. Le château du Coudray s'appuie sur des murailles du Xe siècle, œuvre des comtes de Blois. Une séquence lui est consacrée. Plus tard, Philippe le Bel y fit emprisonner les Templiers; des graffitis gravés par eux dans la pierre et divers documents rappellent leur action en Terre sainte et leur procès. Le fort Saint-Georges, à l’autre extrémité du plateau est l’œuvre d’Henri II Plantagenet. Il répond à la nécessité de défendre la partie la plus vulnérable de Chinon. Schéma et maquette montrent comment la construction des fossés et de la contrescarpe palliait l'absence de défenses naturelles. L’évocation de l’attaque d’une ville fortifiée termine la séquence. Le troisième château, ou château du milieu a reçu Charles VII chassé de Paris, il s’y établit avec sa cour, il y reçut Jeanne d’Arc en 1429. C’est une demeure royale. Si la place d’armes est toujours le centre de la forteresse, les fenêtres s’ouvrent sur la ville et les champs, des galeries rompent la sévérité des murailles. La vie quotidienne des seigneurs et des paysans nous devient perceptible, elle illustre cette séquence. Une série de gravures montre la ruine progressive des bâtiments jusqu’au décret du 30 juin 1855 qui décida la consolidation puis la restauration
Le fort Saint-Georges, à l’autre extrémité du plateau est l’œuvre d’Henri II Plantagenet. Il répond à la nécessité de défendre la partie la plus vulnérable de Chinon. Schéma et maquette montrent comment la construction des fossés et de la contrescarpe palliait l'absence de défenses naturelles. L’évocation de l’attaque d’une ville fortifiée termine la séquence. Le troisième château, ou château du milieu a reçu Charles VII chassé de Paris, il s’y établit avec sa cour, il y reçut Jeanne d’Arc en 1429. C’est une demeure royale. Si la place d’armes est toujours le centre de la forteresse, les fenêtres s’ouvrent sur la ville et les champs, des galeries rompent la sévérité des murailles. La vie quotidienne des seigneurs et des paysans nous devient perceptible, elle illustre cette séquence. Une série de gravures montre la ruine progressive des bâtiments jusqu’au décret du 30 juin 1855 qui décida la consolidation puis la restauration de Chinon. La séquence finale dans un dernier survol de la ville et des champs, replace la forteresse au faîte du plateau. INFORMATIONS COMPLÉMENTAIRES Peu de termes techniques sont à signaler le bastion est un ouvrage de fortification faisant saillie sur l’enceinte d’une place forte. Au sommet de l’enceinte court le chemin de ronde bordé de créneaux; il pouvait être couvert. L’enceinte extérieure, souvent appelée contrescarpe est parfois un talus incliné face à la campagne, souvent le mur extérieur d’un fossé. La petite monographie d’Eugénie Pépin Chinon son château, ses églises (éditée chez Laurens) donne le plan du château, et, pour ce qui est traité dans l’émission, quelques repères chronologiques que l’on peut résumer ainsi le premier château, celui des comtes de Blois ne comportait qu’une enceinte dont les restes se retrouvent dans les murailles du fort du Coudray, et dans une partie du château du milieu en 1044. Le comte de Blois, vaincu, cède au comte d’Anjou Chinon, Tours et Langeais. Pendant 160 ans la maison d’Anjou fortifie Chinon, le fort Saint-Georges est construit, un autre donjon, l’enceinte est flanquée de tours carrées, rectangulaires et rondes. Les comtes d’Anjou étant devenus rois d’Angleterre en 1154, Chinon devient l’enjeu des
le chemin de ronde bordé de créneaux; il pouvait être couvert. L’enceinte extérieure, souvent appelée contrescarpe est parfois un talus incliné face à la campagne, souvent le mur extérieur d’un fossé. La petite monographie d’Eugénie Pépin Chinon son château, ses églises (éditée chez Laurens) donne le plan du château, et, pour ce qui est traité dans l’émission, quelques repères chronologiques que l’on peut résumer ainsi le premier château, celui des comtes de Blois ne comportait qu’une enceinte dont les restes se retrouvent dans les murailles du fort du Coudray, et dans une partie du château du milieu en 1044. Le comte de Blois, vaincu, cède au comte d’Anjou Chinon, Tours et Langeais. Pendant 160 ans la maison d’Anjou fortifie Chinon, le fort Saint-Georges est construit, un autre donjon, l’enceinte est flanquée de tours carrées, rectangulaires et rondes. Les comtes d’Anjou étant devenus rois d’Angleterre en 1154, Chinon devient l’enjeu des rivalités qui opposent Henri Plantagenet, Richard Cœur de Lion et Jean sans Terre à leur suzerain, le roi de France. En 1205, après huit mois de siège, Philippe Auguste prend Chinon. De 1205 à 1270 les rois de France terminent la défense de l’enceinte par la construction de nouvelles tours, le creusement des douves qui séparent le château du milieu du fort du Coudray. La place forte passe de mains en mains avant d’être à nouveau possession royale en 1427 quand Charles VII, chassé de Paris, décide d’en faire sa résidence, on pense qu’il fit aménager les logis royaux et construire la grande salle où il reçut Jeanne d’Arc le 9 mars 1429. Les documents iconographiques proviennent des musées de Douai, Cambrai, Valenciennes et Lille, d’autres, comme le sceau des Templiers se trouvent aux Archives nationales — La tapisserie figurant l’arrivée de Jeanne d’Arc devant Chinon est au musée d’Orléans. Les gravures sont conservées à la bibliothèque de Tours. L’illustration musicale fait appel aux instruments médiévaux viole, luth, guimbarde, flûte. Disques utilisés — Les Menestriers, B.P. 2003 B.P. 2004 — Musique du temps de la guerre de Cent Ans, 5839 753 Philips. SUGGESTIONS D’UTILISATION Les thèmes abordés dans l’émission sont
le creusement des douves qui séparent le château du milieu du fort du Coudray. La place forte passe de mains en mains avant d’être à nouveau possession royale en 1427 quand Charles VII, chassé de Paris, décide d’en faire sa résidence, on pense qu’il fit aménager les logis royaux et construire la grande salle où il reçut Jeanne d’Arc le 9 mars 1429. Les documents iconographiques proviennent des musées de Douai, Cambrai, Valenciennes et Lille, d’autres, comme le sceau des Templiers se trouvent aux Archives nationales — La tapisserie figurant l’arrivée de Jeanne d’Arc devant Chinon est au musée d’Orléans. Les gravures sont conservées à la bibliothèque de Tours. L’illustration musicale fait appel aux instruments médiévaux viole, luth, guimbarde, flûte. Disques utilisés — Les Menestriers, B.P. 2003 B.P. 2004 — Musique du temps de la guerre de Cent Ans, 5839 753 Philips. SUGGESTIONS D’UTILISATION Les thèmes abordés dans l’émission sont autant de sujets d’enquête pour un travail en équipe le château fort et sa défense, la guerre de siège au Moyen Âge; la vie des seigneurs; la terre et les paysans; la croisade; moines copistes et moines soldats, etc. Selon les possibilités offertes par la région ou la ville, les documents conservés à la bibliothèque ou au musée, on peut aussi envisager des monographies une bastide, un seigneur, une abbaye. Enfin il peut être intéressant d’amener les élèves à réfléchir sur les problèmes posés par la restauration des vestiges archéologiques. Que nous apprennent-ils? Faut-il en faire des musées? Comment utiliser un ensemble aussi important que Chinon, si l’on souhaite qu’il nous permette de retrouver, ou d’imaginer des temps aussi lointains que les croisades ou la guerre de Cent Ans? Fiche établie par J. Codou. LAON ET SES MANUSCRITS Initiale décorée (Laon, Bibliothèque municipale). (Photo ORATEME/J. Tendron.) INTENTIONS PÉDAGOGIQUES Cette émission fait partie d’une série où sont présentées l’exploration archéologique, avec ce qu’elle nous enseigne sur les données matérielles des civilisations passées; l’approche des archives, avec ce qu’elles peuvent nous apporter sur les détails de la vie de nos ancêtres; la réflexion sur les monnaies, comme preuve tangible des échanges entre