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ne vous est pas inconnu. C'est à cet objet, Mesdames et Messieurs, c'est à l'école que vous vous attachez tout spécialement et son importance ne peut être méconnue. L'enfance est mallable, c'est elle qu'il faut former, instruire, éduquer, c'est par elle qu'il faut tenter d'assurer le progrès de l'avenir. Je m'applaudis donc, Mesdames et Messieurs, de nos communs efforts. Ils sont désintéressés, ils visent le beau et le bien, ils doivent réussir. Ainsi soit-il! (Applaudissements.) M. CR. M. CORBA, sénateur, président de la Société nationale. — Mesdames et Messieurs, nous devons remercier M. le bourgmestre, et MM. les échevins de cette merveilleuse cité de vouloir bien accueillir, dans leur Hôtel de Ville, la Société nationale française de l'Art à l'École, présentée si éloquemment et présidée si dignement aujourd'hui par M. Paul Beau, ministre de France. Remercions aussi le gouvernement français qui a autorisé M. Beau à inaugurer notre Congrès, et notre éminent président d'honneur, M. Armand Fallières, président de la République Française. (Applaudissements.) Mon ami M. Doumergue, ministre de l'Instruction publique et des Beaux-Arts, a mis le comble à ses bienveillances coutumières en priant le directeur de son cabinet, M. Paul Gervais, de nous apporter, dimanche matin, ses meilleurs vœux et la nouvelle assurance de son appui. (Applaudissements.) Nous devons une mention spéciale à MM. Corman, directeur général de l'enseignement primaire; Alfred Mabille, directeur général de l'Instruction publique et des Beaux-Arts de Bruxelles; de Kerchove d'Exaerde, chef du cabinet de M. le ministre des Sciences et des Arts; Léon Montfort, Inspecteur de l'Enseignement du dessin; De Wemel, Inspecteur de l'enseignement professionnel; Fosséprez, Inspecteur de l'enseignement de gymnastique; Fernand Rooman, secrétaire général de la société des Auteurs, Compositeurs et Éditeurs de musique; Henri Motteux, sous-directeur au ministère des Finances, Paul André, Hardy, Paulin Renault, hommes de lettres que nous estimons tous, d'avoir bien voulu nous inviter à visiter les établissements scolaires belges et de nous accueillir aussi aimablement, et je n'aurais garde d'oublier MM. de Paeuw, Jules Renault, Wendelingen, qui ont organisé avec tant de dévouement le côté matériel du Congrès. (Applaudissements.) Remercions encore l'Administration de l'Exposition universelle qui a mis
et la nouvelle assurance de son appui. (Applaudissements.) Nous devons une mention spéciale à MM. Corman, directeur général de l'enseignement primaire; Alfred Mabille, directeur général de l'Instruction publique et des Beaux-Arts de Bruxelles; de Kerchove d'Exaerde, chef du cabinet de M. le ministre des Sciences et des Arts; Léon Montfort, Inspecteur de l'Enseignement du dessin; De Wemel, Inspecteur de l'enseignement professionnel; Fosséprez, Inspecteur de l'enseignement de gymnastique; Fernand Rooman, secrétaire général de la société des Auteurs, Compositeurs et Éditeurs de musique; Henri Motteux, sous-directeur au ministère des Finances, Paul André, Hardy, Paulin Renault, hommes de lettres que nous estimons tous, d'avoir bien voulu nous inviter à visiter les établissements scolaires belges et de nous accueillir aussi aimablement, et je n'aurais garde d'oublier MM. de Paeuw, Jules Renault, Wendelingen, qui ont organisé avec tant de dévouement le côté matériel du Congrès. (Applaudissements.) Remercions encore l'Administration de l'Exposition universelle qui a mis des entrées gratuites à notre disposition; les municipalités de Bruxelles, Anvers et Bruges qui nous ouvrent tout grands leurs musées, et M. Eugène Broerman, artiste peintre de mérite, secrétaire général de l'Institut international d'art public, qui a bien voulu hospitaliser une partie de notre Exposition à Bruxelles et notre première séance de travail. (Approbations.) Maintenant saluons deux noms illustres de la Chambre belge des représentants, M. Henry Carton de Wiart, président du groupe des Congrès et Conférences, qui nous offre aimablement la belle brochure-guide éditée par ce groupe, et qui, retenu loin d'ici, à son regret, nous envoie les vœux de bienvenue de la Société sœur L'Art à l'École et au Foyer de Louvain, dont il est président, — et ce fut M. Bernaert que vous venez d'entendre, ministre d'État, membre de l'Institut de France et de l'Académie royale de Belgique, qui nous apporte lui-même l'invitation de parcourir avec lui les expositions du Palais du Cinquantenaire, l'Art ancien et moderne, le Folklore, l'Institut d'Art public, dont il est l'inspirateur, le soutien, le mécène éclairé, l'homme d'État qui porte allègrement, dans sa verte vieillesse, plus d'un demi-siècle de labeurs en faveur de l'art et de la beauté. (Applaudissements prolongés.) Monsieur le
séance de travail. (Approbations.) Maintenant saluons deux noms illustres de la Chambre belge des représentants, M. Henry Carton de Wiart, président du groupe des Congrès et Conférences, qui nous offre aimablement la belle brochure-guide éditée par ce groupe, et qui, retenu loin d'ici, à son regret, nous envoie les vœux de bienvenue de la Société sœur L'Art à l'École et au Foyer de Louvain, dont il est président, — et ce fut M. Bernaert que vous venez d'entendre, ministre d'État, membre de l'Institut de France et de l'Académie royale de Belgique, qui nous apporte lui-même l'invitation de parcourir avec lui les expositions du Palais du Cinquantenaire, l'Art ancien et moderne, le Folklore, l'Institut d'Art public, dont il est l'inspirateur, le soutien, le mécène éclairé, l'homme d'État qui porte allègrement, dans sa verte vieillesse, plus d'un demi-siècle de labeurs en faveur de l'art et de la beauté. (Applaudissements prolongés.) Monsieur le Ministre de France, Monsieur le Ministre d'État, Vous ne me pardonneriez pas si je ne citais pas nos nationaux, M. Ch. Rolland, président de la Chambre de Commerce française, qui nous convie à visiter l'École française, ce que nous essaierons de faire avec joie, — MM. Deville, ancien président, Pierre Moreau, Brunet et Gauthier, conseillers municipaux et délégués de la Ville de Paris, et les représentants délégués des Villes de Lyon, Bordeaux, Dijon, Rouen, Nantes, nos amis du Comité de l'Art à l'École qui nous ont accompagnés ici, enfin mon ami Léon Roger, le grand organisateur de tout ceci, qui mérite une place d'honneur au premier rang. (Vifs applaudissements.) M. CORNÉAN, directeur général de l'Enseignement primaire de l'État Belgique. Monsieur le Ministre, Mesdames, Messieurs, l'honneur m'échoit, et — je me baste de le dire — le plaisir aussi, de vous adresser, au nom du Comité belge de patronage du Congrès de l'Art à l'Ecole, le plus cordial salut de bienvenue. (Applaudissements.) Vous avez voulu, Messieurs, tenir en Belgique votre troisième Congrès. Et l'amicable visite que vous nous faites aujourd'hui est, au dire de votre distingué secrétaire général, un hommage de gratitude à la Belgique. Vous vous êtes souvenus que votre
Moreau, Brunet et Gauthier, conseillers municipaux et délégués de la Ville de Paris, et les représentants délégués des Villes de Lyon, Bordeaux, Dijon, Rouen, Nantes, nos amis du Comité de l'Art à l'École qui nous ont accompagnés ici, enfin mon ami Léon Roger, le grand organisateur de tout ceci, qui mérite une place d'honneur au premier rang. (Vifs applaudissements.) M. CORNÉAN, directeur général de l'Enseignement primaire de l'État Belgique. Monsieur le Ministre, Mesdames, Messieurs, l'honneur m'échoit, et — je me baste de le dire — le plaisir aussi, de vous adresser, au nom du Comité belge de patronage du Congrès de l'Art à l'Ecole, le plus cordial salut de bienvenue. (Applaudissements.) Vous avez voulu, Messieurs, tenir en Belgique votre troisième Congrès. Et l'amicable visite que vous nous faites aujourd'hui est, au dire de votre distingué secrétaire général, un hommage de gratitude à la Belgique. Vous vous êtes souvenus que votre Société, si active et si prospère, est née — M. Riotor, avec un souci de vérité qui l'honore, ne s'est pas fait faute de se rappeler plusieurs fois — vous vous êtes souvenus, dis-je, que votre Société est née en 1907 à la suite d'un voyage d'études que firent en Belgique votre président, votre secrétaire général, ainsi qu'un groupe d'éducateurs, d'artistes et d'écrivains. C'est donc un sentiment de délicatesse bien française qui nous vaut l'honneur de vous recevoir aujourd'hui parmi nous. Pas n'est besoin de vous dire combien nous touchons votre geste de gratitude et de sympathie. Aussi bien, en vous adressant ici, au nom du Comité belge de patronage, un fraternel salut, je forme plutôt le vœu de voir notre hospitalité correspondre à votre aimable et flatteuse attention. Votre Congrès ne pouvait manquer d'être profondément sympathique aux administrations communales de Bruxelles, d'Anvers et de Bruges, auprès desquelles l'Œuvre de l'éducation esthétique a été depuis quelque temps déjà l'objet d'une sollicitude toute spéciale ; c'est grâce à la bienveillante hospitalité de ces villes, que notre comité a pu organiser ce V Congrès. Puisse celui-ci avoir le même succès que ceux qui l'ont précédé ! Et puissez-vous, Mesdames, Messieurs, emporter de
Belgique votre président, votre secrétaire général, ainsi qu'un groupe d'éducateurs, d'artistes et d'écrivains. C'est donc un sentiment de délicatesse bien française qui nous vaut l'honneur de vous recevoir aujourd'hui parmi nous. Pas n'est besoin de vous dire combien nous touchons votre geste de gratitude et de sympathie. Aussi bien, en vous adressant ici, au nom du Comité belge de patronage, un fraternel salut, je forme plutôt le vœu de voir notre hospitalité correspondre à votre aimable et flatteuse attention. Votre Congrès ne pouvait manquer d'être profondément sympathique aux administrations communales de Bruxelles, d'Anvers et de Bruges, auprès desquelles l'Œuvre de l'éducation esthétique a été depuis quelque temps déjà l'objet d'une sollicitude toute spéciale ; c'est grâce à la bienveillante hospitalité de ces villes, que notre comité a pu organiser ce V Congrès. Puisse celui-ci avoir le même succès que ceux qui l'ont précédé ! Et puissez-vous, Mesdames, Messieurs, emporter de votre séjour parmi nous le meilleur souvenir de l'hospitalité belge et de vos amis de Belgique qui se dévouent, eux aussi, à faire pénétrer dans les couches populaires, le goût éclairé des choses belles, et qui travaillent, ainsi que vous, à épurer par le moyen de l'art, le sens moral des masses. (Applaudissements.) Ce n'est point à des apôtres comme vous l'êtes, Messieurs, que je m'arrêterai à exposer par le menu les bienfaits d'une éducation esthétique sainement comprise, et la nécessité d'aiguiller l'activité des instituteurs primaires et des professeurs de l'enseignement secondaire vers la réalisation du problème éducatif de l'Art à l'Ecole. Votre qualité de membres de la Société nationale de l'Art à l'Ecole et votre assistance au présent Congrès, attestent assez que vous prisez très haut ces bienfaits et que vous êtes absolument convaincus de cette nécessité. (Applaudissements.) M'y arrêter plus longtemps serait jouer le rôle de prêcheurs des convertis. Mais il sera peut-être intéressant, qu'à grands traits, je vous expose la conception que nous avons en Belgique du rôle de l'école primaire dans l'éducation esthétique des enfants, et que je signale à votre attention les Instructions que le Gouvernement belge a données à ce sujet en ces dernières
des masses. (Applaudissements.) Ce n'est point à des apôtres comme vous l'êtes, Messieurs, que je m'arrêterai à exposer par le menu les bienfaits d'une éducation esthétique sainement comprise, et la nécessité d'aiguiller l'activité des instituteurs primaires et des professeurs de l'enseignement secondaire vers la réalisation du problème éducatif de l'Art à l'Ecole. Votre qualité de membres de la Société nationale de l'Art à l'Ecole et votre assistance au présent Congrès, attestent assez que vous prisez très haut ces bienfaits et que vous êtes absolument convaincus de cette nécessité. (Applaudissements.) M'y arrêter plus longtemps serait jouer le rôle de prêcheurs des convertis. Mais il sera peut-être intéressant, qu'à grands traits, je vous expose la conception que nous avons en Belgique du rôle de l'école primaire dans l'éducation esthétique des enfants, et que je signale à votre attention les Instructions que le Gouvernement belge a données à ce sujet en ces dernières années, au personnel enseignant de ses écoles. Dans son ouvrage, L'Art et l'Enfant, M. Marcel Braunschvig, après avoir exposé les tendances utilitaires et pratiques qui caractérisent la solution que nos voisins les Allemands ont donnée au programme de l'Art à l'Ecole, porte sur la solution belge le jugement général suivant : — En Belgique, le mouvement de pédagogie « artistique répond beaucoup moins à des préoccupations pratiques, qu'à de simples visées morales. L'écrivain a vu juste. C'est, en effet, comme un aspect de l'éducation morale que nous envisageons, en Belgique, la pédagogie artistique. C'est à tort, nous semble-t-il, qu'on a considéré l'art comme un superflu exclusivement réservé à la classe privilégiée et aux esprits supérieurs. Loin d'être un superflu, il est une nécessité, un besoin légitime de l'Âme. (Applaudissements.) Tout homme normal est capable d'éprouver des émotions esthétiques, et si certaines natures semblent parfois impassibles et plus froides que marbre devant des spectacles ou des actes qui font éclater le Beau, il n'en faut pas conclure qu'elles sont hermétiquement fermées aux joies d'art, mais rechercher plutôt si leur éducation particulière n'a pas restreint ou faussé leur Idéal, et si elles ne trouvent pas ailleurs les joies à la contemplation de
: — En Belgique, le mouvement de pédagogie « artistique répond beaucoup moins à des préoccupations pratiques, qu'à de simples visées morales. L'écrivain a vu juste. C'est, en effet, comme un aspect de l'éducation morale que nous envisageons, en Belgique, la pédagogie artistique. C'est à tort, nous semble-t-il, qu'on a considéré l'art comme un superflu exclusivement réservé à la classe privilégiée et aux esprits supérieurs. Loin d'être un superflu, il est une nécessité, un besoin légitime de l'Âme. (Applaudissements.) Tout homme normal est capable d'éprouver des émotions esthétiques, et si certaines natures semblent parfois impassibles et plus froides que marbre devant des spectacles ou des actes qui font éclater le Beau, il n'en faut pas conclure qu'elles sont hermétiquement fermées aux joies d'art, mais rechercher plutôt si leur éducation particulière n'a pas restreint ou faussé leur Idéal, et si elles ne trouvent pas ailleurs les joies à la contemplation de ce qui leur semble beau. L'éducation esthétique est celle qui a pour but de permettre à l'enfant de mener une vie de joie à la contemplation du Beau véritable. Le but premier de cette éducation est donc la jouissance éprouvée à la contemplation du Beau ; mais cette jouissance ne peut être considérée comme but final, car elle exerce elle-même des effets marqués sur les aspirations morales, et agit sur la volonté. N'est-ce pas un lieu commun de dire que l'art adoucit les mœurs privées et publiques ? Retiré dans une demeure qui a toujours quelque porte ouverte sur l'idéal, le véritable artiste a, le plus souvent, une moralité bien supérieure à celle du commun des hommes. — On rencontre au bagne, dans les prisons ou sur les bancs de la cour d'assises, dit Charles Blanc, des individus de toutes les professions : on n'y voit jamais un artiste. Rappelons encore cette parole significative de Goethe : — Wo man nicht lass dich richten, bosse Menschen haben keine Lieder. — (« Arrive-t-on où ton chante. Les hommes méchants n'ont pas de chansons, ») Il en résulte qu'à l'école primaire l'éducation esthétique doit être surtout envisagée comme un moyen d'éducation morale.
peut être considérée comme but final, car elle exerce elle-même des effets marqués sur les aspirations morales, et agit sur la volonté. N'est-ce pas un lieu commun de dire que l'art adoucit les mœurs privées et publiques ? Retiré dans une demeure qui a toujours quelque porte ouverte sur l'idéal, le véritable artiste a, le plus souvent, une moralité bien supérieure à celle du commun des hommes. — On rencontre au bagne, dans les prisons ou sur les bancs de la cour d'assises, dit Charles Blanc, des individus de toutes les professions : on n'y voit jamais un artiste. Rappelons encore cette parole significative de Goethe : — Wo man nicht lass dich richten, bosse Menschen haben keine Lieder. — (« Arrive-t-on où ton chante. Les hommes méchants n'ont pas de chansons, ») Il en résulte qu'à l'école primaire l'éducation esthétique doit être surtout envisagée comme un moyen d'éducation morale. Vouloir la considérer comme indépendante, c'est aller à rencontre du caractère de l'école populaire, laquelle a pour mission d'assurer l'éducation générale des élèves. D'ailleurs, que l'on accepte ou que l'on renie ce principe, il est indéniable que l'éveil du sentiment esthétique ne laissera pas que de produire les résultats qu'il doit normalement produire. L'émotion esthétique, comme toutes les émotions d'ailleurs, provoque une tendance plus ou moins forte à l'activité. — L'art, a écrit Marmontel confondant l'éducation artistique avec l'éducation esthétique, doit être enseigné à l'enfant. Le Beau est essentiellement ordre et harmonie. De l'imagination et de l'esprit, cet ordre et cette harmonie passent dans le corps, et bientôt se manifestent au dehors par l'élégance et par la grâce; une juste proportion s'observe dans les mouvements et finit par se retrouver dans les actes. Le bon goût prend aisément la forme du respect de soi-même... Il y a des fautes et des tendances morales dont un esprit habitué à vivre dans le commerce de la beauté ne saurait concevoir ou souffrir l'idée. (Applaudissements!) Mais si « l'art doit être enseigné à l'enfant », quelle place convient-il de lui donner dans les programmes scolaires ? Nous l'avons dit déjà, l'enseignement de l'art
doit normalement produire. L'émotion esthétique, comme toutes les émotions d'ailleurs, provoque une tendance plus ou moins forte à l'activité. — L'art, a écrit Marmontel confondant l'éducation artistique avec l'éducation esthétique, doit être enseigné à l'enfant. Le Beau est essentiellement ordre et harmonie. De l'imagination et de l'esprit, cet ordre et cette harmonie passent dans le corps, et bientôt se manifestent au dehors par l'élégance et par la grâce; une juste proportion s'observe dans les mouvements et finit par se retrouver dans les actes. Le bon goût prend aisément la forme du respect de soi-même... Il y a des fautes et des tendances morales dont un esprit habitué à vivre dans le commerce de la beauté ne saurait concevoir ou souffrir l'idée. (Applaudissements!) Mais si « l'art doit être enseigné à l'enfant », quelle place convient-il de lui donner dans les programmes scolaires ? Nous l'avons dit déjà, l'enseignement de l'art ne peut constituer une branche spéciale à ajouter à nos programmes; ceux-ci doivent garder leur caractère de généralité, laissant aux écoles spéciales le soin de travailler à l'éducation professionnelle des élèves. Cet enseignement ne pourra donc être que l'enseignement occasionnel. Le maître doit prévoir toutes les matières du programme capables d'offrir l'occasion de former le goût des élèves, il doit d'avance fixer le moment où son enseignement semble devoir exercer une action féconde sur les mentalités qu'il a pour mission de pétrir, sur les cœurs qu'il lui incombe de former au bien. Ainsi compris, l'enseignement occasionnel n'est donc pas, comme les profanes pourraient le croire, un enseignement sans méthode, abandonné aux caprices du hasard et de l'imprévu; il est, au contraire, raisonné, prévu et coordonné; et le seul caractère qui le distingue de l'enseignement régulier, c'est que, n'étant pas uniformément organisé, il doit essentiellement s'inspirer des circonstances : nature des leçons, aptitude des élèves, époque, événement extraordinaire..., etc. — Il y a, dit Marcel Brunschvig, des instants précis où la Beauté a plus particulièrement prise sur notre âme. A l'éducateur perspicace de découvrir ces minutes privilégiées dans la vie de l'enfant. (Applaudissements.) Ces principes, que je viens d'esquisser rapidement, forment
d'offrir l'occasion de former le goût des élèves, il doit d'avance fixer le moment où son enseignement semble devoir exercer une action féconde sur les mentalités qu'il a pour mission de pétrir, sur les cœurs qu'il lui incombe de former au bien. Ainsi compris, l'enseignement occasionnel n'est donc pas, comme les profanes pourraient le croire, un enseignement sans méthode, abandonné aux caprices du hasard et de l'imprévu; il est, au contraire, raisonné, prévu et coordonné; et le seul caractère qui le distingue de l'enseignement régulier, c'est que, n'étant pas uniformément organisé, il doit essentiellement s'inspirer des circonstances : nature des leçons, aptitude des élèves, époque, événement extraordinaire..., etc. — Il y a, dit Marcel Brunschvig, des instants précis où la Beauté a plus particulièrement prise sur notre âme. A l'éducateur perspicace de découvrir ces minutes privilégiées dans la vie de l'enfant. (Applaudissements.) Ces principes, que je viens d'esquisser rapidement, forment la base des circulaires ministérielles du 1er mars et du 25 avril 1909, adressées par M. le baron Descamps à nos instituteurs et institutrices primaires. S'il peut vous être agréable de posséder ces documents, le secrétaire du Comité belge de patronage du présent Congrès se fera un plaisir de vous les remettre sur demande. Vous l'avez vu, l'ampleur que nous avons voulu donner à la question de l'éducation esthétique. Nulle tâche plus attirante que celle-là ne peut, à cette heure, s'offrir à nous. Aussi avons-nous eu à Cérur de la réaliser, ou plutôt, car la réalisation est loin encore d'être complète, poser des jalons qui déterminent le terrain sur lequel l'activité des éducateurs doit évoluer. Est-il besoin de dire que nous ne considérons pas comme uniques moyens d'éducation esthétique la transformation de l'école en un musée d'art et l'introduction dans les programmes d'un cours spécial traitant de choses artistiques? D'aucuns envisagent la question sous un angle très étroit : pour eux, l'éducation esthétique des enfants semble devoir consister uniquement dans l'éducation des organes de la vue. La solution qu'ils préconisent et réclament à cor et à cri est toute simple : il faut décorer avec goût les locaux scolaires, les