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Je considère cette dictée comme un exercice indispensable. Les élèves sont forcés de se rappeler les expressions sur le point d'être oubliées. La mémoire des yeux leur vient en aide et l'oreille s'exerce également. Je continue ensuite par l'étude de la maison, de la famille, du corps humain, des principaux vêtements, des animaux les plus connus, des jeux d'enfants. Je fais apprendre la conjugaison des verbes au passé en me servant des expressions : hier, avant-hier, la semaine dernière, etc., puis plus tard celle du futur à l'aide des mots marquant le futur : demain, après-demain, la semaine prochaine, etc. Toujours avec le secours d'images je poursuis le cours de mes leçons dans l'ordre suivant : les saisons, les mois, les jours de la semaine, les heures. Les leçons deviennent de plus en plus intéressantes pour les élèves, qui se prennent une part d'autant plus active qu'ils ont plus de connaissance de la langue et qu'ils s'essayent à la narration descriptive. La leçon, même vers la fin de l'année, ne doit pas être trop chargée d'expressions nouvelles. Ces dernières doivent être répétées très souvent, encadrées dans des questions et des réponses nombreuses et variées. Exemple : Dans un tableau représentant le printemps à la campagne, les élèves auront appris à nommer et à montrer le père, la mère, le grand-père, la grand-mère, les enfants, la maison, le jardin, le chemin, etc. Il faudra leur poser des questions du genre de celles-ci : Qu'y a-t-il à côté de la maison, ou derrière la maison ? Où est le jardin ? Montrez-moi le père ? Où est-il ? Que fait-il ? Qui est-ce qui marche dans le champ ? Où le père marche-t-il ? Où est la mère ? Que fait-elle? Qui est à côté d'elle? Où est le grand-père? Qui est auprès du grand-père? Qui est encore dans le jardin? Nommez les personnes que vous voyez dans le jardin ? Où sont le père, le grand-père, le fils, la grand-mère, la servante? etc., etc. Je viens en aide chaque fois que cela est nécessaire pour formuler une réponse correcte. J'invite des
le printemps à la campagne, les élèves auront appris à nommer et à montrer le père, la mère, le grand-père, la grand-mère, les enfants, la maison, le jardin, le chemin, etc. Il faudra leur poser des questions du genre de celles-ci : Qu'y a-t-il à côté de la maison, ou derrière la maison ? Où est le jardin ? Montrez-moi le père ? Où est-il ? Que fait-il ? Qui est-ce qui marche dans le champ ? Où le père marche-t-il ? Où est la mère ? Que fait-elle? Qui est à côté d'elle? Où est le grand-père? Qui est auprès du grand-père? Qui est encore dans le jardin? Nommez les personnes que vous voyez dans le jardin ? Où sont le père, le grand-père, le fils, la grand-mère, la servante? etc., etc. Je viens en aide chaque fois que cela est nécessaire pour formuler une réponse correcte. J'invite des élèves à poser des questions à leurs camarades, et aussi à moi-même. À la fin de la classe, la leçon ainsi préparée est lue à haute voix dans le livre, afin que les élèves puissent la lire seuls chez eux. Ces leçons sont suivies de petits devoirs variés à l'infini : on copie les noms contenus dans la leçon ; on les écrit au singulier, puis au pluriel ; on écrit les temps des verbes nouveaux, dont on vient de se servir, à la forme affirmative, à la forme négative et à la forme interrogative, les réponses à des questions du genre de celles qui ont été posées dans le cours de la leçon : adjectifs indiquant les actions faites par certaines personnes, certains animaux, dont on a parlé, les sujets, compléments à joindre à des verbes donnés, etc. Dans le courant de cette première année je fais étudier les nombres : numération parlée et numération écrite. À partir de la septième leçon, j'y consacre cinq minutes au commencement de chaque séance; cinq à dix minutes sont prises pour des exercices de calcul mental sur les quatre opérations. À la fin de l'année je fais faire des opérations écrites sur
: on copie les noms contenus dans la leçon ; on les écrit au singulier, puis au pluriel ; on écrit les temps des verbes nouveaux, dont on vient de se servir, à la forme affirmative, à la forme négative et à la forme interrogative, les réponses à des questions du genre de celles qui ont été posées dans le cours de la leçon : adjectifs indiquant les actions faites par certaines personnes, certains animaux, dont on a parlé, les sujets, compléments à joindre à des verbes donnés, etc. Dans le courant de cette première année je fais étudier les nombres : numération parlée et numération écrite. À partir de la septième leçon, j'y consacre cinq minutes au commencement de chaque séance; cinq à dix minutes sont prises pour des exercices de calcul mental sur les quatre opérations. À la fin de l'année je fais faire des opérations écrites sur des nombres entiers. Voilà ce qu'il est possible de faire la première année d'études avec deux leçons d'une heure par semaine. Les élèves se trouvent être en possession d'un vocabulaire assez étendu, et sont habitués à s'en servir sans hésitation. La dernière leçon de chaque mois doit être consacrée à des exercices de révision de ce qui a été vu dans le mois. Chaque leçon nouvelle ayant pour base ce qui a été acquis dans les leçons précédentes est en même temps un exercice de révision générale ; grâce à la méthode employée, il est toujours possible au professeur de revenir sur les expressions que les élèves ont apprises avec le plus de difficulté, ou qu'ils semblent oublier le plus facilement. On marche avec la vitesse ou la lenteur voulue, on avance sûrement : si on fait peu à la fois, du moins est-ce bien fait et solidement acquis. On ne va pas au hasard, sans aucun lien entre ce qui est su et ce que l'on va apprendre. On procède du connu à l'inconnu, comme exige la saine pédagogie. Les élèves sont préparés à suivre avec fruit les exercices qui feront l'objet d'une deuxième année d'études. DEUXIÈME ANNÉE Les
des exercices de révision de ce qui a été vu dans le mois. Chaque leçon nouvelle ayant pour base ce qui a été acquis dans les leçons précédentes est en même temps un exercice de révision générale ; grâce à la méthode employée, il est toujours possible au professeur de revenir sur les expressions que les élèves ont apprises avec le plus de difficulté, ou qu'ils semblent oublier le plus facilement. On marche avec la vitesse ou la lenteur voulue, on avance sûrement : si on fait peu à la fois, du moins est-ce bien fait et solidement acquis. On ne va pas au hasard, sans aucun lien entre ce qui est su et ce que l'on va apprendre. On procède du connu à l'inconnu, comme exige la saine pédagogie. Les élèves sont préparés à suivre avec fruit les exercices qui feront l'objet d'une deuxième année d'études. DEUXIÈME ANNÉE Les leçons de choses et la lecture sont la base de l'enseignement en deuxième année. — Les élèves devront être amenés à parler beaucoup. Le choix d'un livre de lectures courantes est chose importante. Aux qualités matérielles indispensables il doit réunir toutes les qualités pédagogiques d'un bon petit livre classique pour enfants. Il ne doit contenir que des historiettes amusantes, mais très courtes : huit à dix lignes au commencement, vingt lignes au plus vers la fin ; des poésies enfantines doivent être disséminées dans le texte, mais en beaucoup moins grand nombre que les morceaux de prose. Toute leçon doit être illustrée : les gravures plaisent beaucoup aux enfants; elles servent de thème à une conversation expliquant le sens du morceau, préparant ainsi la lecture. De tels livres sont fort rares en France, au moins en ce qui concerne la langue anglaise. Il serait à désirer que les auteurs de livres de morceaux choisis et leurs éditeurs s'entendent pour combler cette lacune. Le « Picture Reading and English Extracts [Cours Élémentaire] de MM. Ducruet, Roulier, Stryienski, est fort gentiment composé. Je ne lui reproche qu'une chose : c'est de ne pas avoir fait précéder chaque morceau de lecture de sa
enfants. Il ne doit contenir que des historiettes amusantes, mais très courtes : huit à dix lignes au commencement, vingt lignes au plus vers la fin ; des poésies enfantines doivent être disséminées dans le texte, mais en beaucoup moins grand nombre que les morceaux de prose. Toute leçon doit être illustrée : les gravures plaisent beaucoup aux enfants; elles servent de thème à une conversation expliquant le sens du morceau, préparant ainsi la lecture. De tels livres sont fort rares en France, au moins en ce qui concerne la langue anglaise. Il serait à désirer que les auteurs de livres de morceaux choisis et leurs éditeurs s'entendent pour combler cette lacune. Le « Picture Reading and English Extracts [Cours Élémentaire] de MM. Ducruet, Roulier, Stryienski, est fort gentiment composé. Je ne lui reproche qu'une chose : c'est de ne pas avoir fait précéder chaque morceau de lecture de sa troisième partie d'une illustration. Une image se rapportant bien au texte, et j'insiste à dessein là-dessus, est ce qui l'explique le mieux. Il y a d'excellents petits livres de lectures édités en Angleterre ; je me permets de signaler ici la série des Royal Readers. Avant toute leçon de lecture, il est bon que le professeur écrive au tableau noir des exercices de prononciation : mots choisis dans le texte à lire. Si dans la première année d'enseignement on ne peut donner aucune règle de prononciation, il n'en est plus tout à fait de même ici. Sans faire apprendre de règles par coeur, il est nécessaire de faire remarquer aux enfants, surtout pour l'anglais, l'influence de la position des voyelles sur leur prononciation. Au bout d'un certain temps, ils remarqueront (on les y aidera au besoin) dans quel cas une voyelle a le son long, le son bref ou le son sourd. Ces exercices préliminaires ont lieu toute l'année, et prennent environ cinq minutes. Arrivons au second exercice : une courte conversation sur l'image, pour expliquer le sens du morceau qu'on va lire. Je suppose que le titre est : « Le Mouton ». La gravure représente un mouton broutant
il est bon que le professeur écrive au tableau noir des exercices de prononciation : mots choisis dans le texte à lire. Si dans la première année d'enseignement on ne peut donner aucune règle de prononciation, il n'en est plus tout à fait de même ici. Sans faire apprendre de règles par coeur, il est nécessaire de faire remarquer aux enfants, surtout pour l'anglais, l'influence de la position des voyelles sur leur prononciation. Au bout d'un certain temps, ils remarqueront (on les y aidera au besoin) dans quel cas une voyelle a le son long, le son bref ou le son sourd. Ces exercices préliminaires ont lieu toute l'année, et prennent environ cinq minutes. Arrivons au second exercice : une courte conversation sur l'image, pour expliquer le sens du morceau qu'on va lire. Je suppose que le titre est : « Le Mouton ». La gravure représente un mouton broutant l'herbe dans un champ. On fera nommer le mouton, les différentes parties de son corps, sa laine, sa toison, le champ, l'herbe, ce que fait le mouton. Si la gravure représente un troupeau, il y aura plusieurs moutons, un bélier, des brebis, des agneaux, un chien, un berger et sa houlette, sa besace : le berger garde le troupeau, pourquoi? Et son chien, que fait-il ? Montrez aussi, si vous le croyez utile, une paire de gros ciseaux, un brin de laine, un morceau de drap : voilà les éléments d'une bonne leçon de conversation qui durera quinze minutes au maximum. Venons maintenant à la lecture proprement dite. Le professeur lit très lentement le morceau choisi, en répétant les mots sur lesquels il juge à propos d'appeler l'attention des élèves. Puis il reprend la première phrase seule, la fait répéter individuellement, corrigeant la prononciation toutes les fois qu'elle est défectueuse. Chaque phrase est l'objet des mêmes soins. Les expressions qui auront besoin d'être expliquées quant au sens, le seront, sans recourir, autant que possible, au français ; par exemple, en les employant dans d'autres exemples connus, en les remplaçant par des synonymes connus également. Quelques questions posées à la fin
houlette, sa besace : le berger garde le troupeau, pourquoi? Et son chien, que fait-il ? Montrez aussi, si vous le croyez utile, une paire de gros ciseaux, un brin de laine, un morceau de drap : voilà les éléments d'une bonne leçon de conversation qui durera quinze minutes au maximum. Venons maintenant à la lecture proprement dite. Le professeur lit très lentement le morceau choisi, en répétant les mots sur lesquels il juge à propos d'appeler l'attention des élèves. Puis il reprend la première phrase seule, la fait répéter individuellement, corrigeant la prononciation toutes les fois qu'elle est défectueuse. Chaque phrase est l'objet des mêmes soins. Les expressions qui auront besoin d'être expliquées quant au sens, le seront, sans recourir, autant que possible, au français ; par exemple, en les employant dans d'autres exemples connus, en les remplaçant par des synonymes connus également. Quelques questions posées à la fin de la lecture amèneront les élèves à résumer oralement le morceau lu. Reste maintenant les devoirs écrits à donner à la suite du morceau de lecture. Ils peuvent être très variés : les uns seront l'application de règles grammaticales déjà observées ; les autres des exercices syntaxiques ou de construction de phrases. Parmi les premiers nous trouverons : mise au net de la dictée, ou copie du morceau lu ; soulignement des mots de même catégorie ; écriture des noms au singulier, puis au pluriel; mise en rapport de ces noms avec un ou deux adjectifs convenables; écriture à l'infinitif des verbes de la dictée, puis tantôt à un temps tantôt à un autre; recherche du sujet des verbes à un mode personnel, puis recherche des compléments; indication du temps auquel est employé chaque verbe; écriture de ces verbes à ces temps, en les faisant accompagner d'un complément circonstanciel de temps et d'un autre complément, aux différentes formes affirmative, interrogative, négative, et, vers la fin de l'année, à la forme interrogative-négative ; d'autres fois encore, lorsque le morceau lu se prêtera, transcription de ce morceau avec changement de genre, de nombre ou de personne. Souvent les morceaux les plus attrayants
de phrases. Parmi les premiers nous trouverons : mise au net de la dictée, ou copie du morceau lu ; soulignement des mots de même catégorie ; écriture des noms au singulier, puis au pluriel; mise en rapport de ces noms avec un ou deux adjectifs convenables; écriture à l'infinitif des verbes de la dictée, puis tantôt à un temps tantôt à un autre; recherche du sujet des verbes à un mode personnel, puis recherche des compléments; indication du temps auquel est employé chaque verbe; écriture de ces verbes à ces temps, en les faisant accompagner d'un complément circonstanciel de temps et d'un autre complément, aux différentes formes affirmative, interrogative, négative, et, vers la fin de l'année, à la forme interrogative-négative ; d'autres fois encore, lorsque le morceau lu se prêtera, transcription de ce morceau avec changement de genre, de nombre ou de personne. Souvent les morceaux les plus attrayants seront appris par cœur. Les devoirs syntaxiques seront des réponses à des questions posées d'après le texte lu, ou encore des questions à faire pour obtenir telles ou telles réponses données. De temps à autre des dictées que le professeur composera d'après le texte; une sorte de texte d'imitation sera un excellent exercice. Ce texte sera très court, simple, sans grandes difficultés. Voici quelques procédés à recommander pour faire la dictée. Le maître lit le texte en entier très lentement, puis demande l'orthographe de certains mots, mais les élèves ne prennent pas de notes. Alors le texte est dicté : le maître lit une phrase ou mieux une proposition si la phrase en renferme plusieurs, puis il dicte lentement en s'arrêtant à chaque mot; arrivé à la fin de la phrase, il la répète en entier. Quand tout le texte est dicté, le maître le relit encore une fois. Pour la correction, les cahiers sont échangés, chaque élève doit se borner à souligner très visiblement les mots incorrectement orthographiés. Un élève épelle lentement, autre élève ou le professeur écrit au tableau noir. Les cahiers sont ensuite rendus à leurs possesseurs qui corrigent les mots soulignés, ils voient ainsi leurs propres
un excellent exercice. Ce texte sera très court, simple, sans grandes difficultés. Voici quelques procédés à recommander pour faire la dictée. Le maître lit le texte en entier très lentement, puis demande l'orthographe de certains mots, mais les élèves ne prennent pas de notes. Alors le texte est dicté : le maître lit une phrase ou mieux une proposition si la phrase en renferme plusieurs, puis il dicte lentement en s'arrêtant à chaque mot; arrivé à la fin de la phrase, il la répète en entier. Quand tout le texte est dicté, le maître le relit encore une fois. Pour la correction, les cahiers sont échangés, chaque élève doit se borner à souligner très visiblement les mots incorrectement orthographiés. Un élève épelle lentement, autre élève ou le professeur écrit au tableau noir. Les cahiers sont ensuite rendus à leurs possesseurs qui corrigent les mots soulignés, ils voient ainsi leurs propres fautes et peuvent à l'avenir, avec un peu d'attention, en éviter le retour. Chaque dictée devra être mise au net. À partir du milieu de l'année, il sera bon de faire quelquefois une dictée que le professeur emportera pour la corriger lui-même : il se rendra compte du progrès de ses élèves, en même temps qu'il stimulera leur zèle. Faudra-t-il faire de l'analyse? Certainement; mais oralement. On indiquera par exemple les noms, leur genre et leur nombre, leurs fonctions ; une autre fois les qualificatifs et les noms qu'ils qualifient ; les déterminatifs, les verbes en en indiquant le sujet et le ou les compléments ; les pronoms en indiquant les noms qu'ils remplacent et leurs fonctions. Je ne crois pas utile d'analyser encore les mots invariables. Quelques leçons de géographie, sur les termes généraux, à l'aide de vues et de cartes géographiques, peuvent être données dans le 2e semestre, quand les élèves ont l'oreille déjà assez exercée. Les termes géographiques sont écrits au tableau noir, au fur et à mesure qu'on les apprend ; à la fin de la leçon, les élèves les copient sur leurs cahiers, pour les étudier chez eux. Les quatre opérations de l'arithmétique seront faites
ses élèves, en même temps qu'il stimulera leur zèle. Faudra-t-il faire de l'analyse? Certainement; mais oralement. On indiquera par exemple les noms, leur genre et leur nombre, leurs fonctions ; une autre fois les qualificatifs et les noms qu'ils qualifient ; les déterminatifs, les verbes en en indiquant le sujet et le ou les compléments ; les pronoms en indiquant les noms qu'ils remplacent et leurs fonctions. Je ne crois pas utile d'analyser encore les mots invariables. Quelques leçons de géographie, sur les termes généraux, à l'aide de vues et de cartes géographiques, peuvent être données dans le 2e semestre, quand les élèves ont l'oreille déjà assez exercée. Les termes géographiques sont écrits au tableau noir, au fur et à mesure qu'on les apprend ; à la fin de la leçon, les élèves les copient sur leurs cahiers, pour les étudier chez eux. Les quatre opérations de l'arithmétique seront faites au tableau noir à haute voix. Des problèmes faciles seront aussi résolus à haute voix ; car, dans le silence du travail écrit, les enfants raisonneraient et calculeraient sûrement en français. Il faudra revenir souvent sur les morceaux de lecture, et surtout sur ceux qui auront fait l'objet d'une leçon de récitation. Dans ces revisions les élèves seront amenés à poser eux-mêmes des questions soit au professeur soit à leurs condisciples. Chaque fois qu'un élève voudra prendre la parole, il devra le faire dans la langue qu'il étudie. Des exercices de rédaction peuvent avoir lieu dans la deuxième année d'études, à condition de les choisir tels qu'ils n'offrent pas de difficultés insurmontables et soient bien en rapport avec les leçons faites et la force moyenne de l'ensemble de la classe. Ils devront être l'objet d'une préparation orale en commun faite avec le plus grand soin. Ce seront surtout des exercices en action sur les faits de la vie usuelle. Par exemple : un élève assis à sa place est invité à aller ouvrir la porte, et à nommer les actes qu'il accomplit : « Je me lève, je quitte ma place; je marche vers la porte ; j'arrive à la
de récitation. Dans ces revisions les élèves seront amenés à poser eux-mêmes des questions soit au professeur soit à leurs condisciples. Chaque fois qu'un élève voudra prendre la parole, il devra le faire dans la langue qu'il étudie. Des exercices de rédaction peuvent avoir lieu dans la deuxième année d'études, à condition de les choisir tels qu'ils n'offrent pas de difficultés insurmontables et soient bien en rapport avec les leçons faites et la force moyenne de l'ensemble de la classe. Ils devront être l'objet d'une préparation orale en commun faite avec le plus grand soin. Ce seront surtout des exercices en action sur les faits de la vie usuelle. Par exemple : un élève assis à sa place est invité à aller ouvrir la porte, et à nommer les actes qu'il accomplit : « Je me lève, je quitte ma place; je marche vers la porte ; j'arrive à la porte ; je m'arrête ; je prends le bouton de la porte ; je le tourne; je tire, la porte cède, et tourne sur ses gonds. Elle est ouverte. » On pourra faire écrire cet exercice en changeant la personne du verbe : un élève écrira ce que fait son camarade pour aller ouvrir la porte. Des sujets semblables sont nombreux et faciles à trouver : venir chercher un objet sur le bureau du maître ; aller au tableau pour écrire ; prendre son livre dans sa gibécière et se préparer à lire; faire sa toilette ; comment la maman ou la bonne s'y prend pour faire le feu ; etc., etc. On arrivera ainsi à former les élèves à parler le plus possible, à former leurs phrases correctement, à s'exprimer vivement parce qu'ils penseront à ce qu'ils vont dire dans la langue étrangère. Voici donc des jeunes enfants amenés peu à peu par la méthode directe à l'étude littéraire de la langue. Ce sera l'objet de la troisième année d'étude. TROISIÈME ANNÉE Les études de troisième année auront encore pour bases la leçon de choses et le livre de lectures. Ce livre sera d'un degré plus élevé ; mais