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de Suisse, etc. Voir, in Revue Philosophique d'octobre 1892, notre étude sur l'Institution nationale. 100 de fautes en plus que celles écrites dans la matinée. Biurgerstein a trouvé que durant les quatre quarts d'heure successifs consacrés à des exercices de calcul la progression des erreurs a doublé. Au cours d'une dictée qui a duré deux heures, Hopfner note que les fautes diminuent progressivement pendant la première demi-heure pour augmenter ensuite régulièrement de 1 p. 100 par groupe de quatre phrases. En apparence les enfants ne semblent pas fatigués et le maître qui ne connaît pas le phénomène de la préattention peut se faire illusion. En effet, la vitesse du travail intellectuel s'accroît avec le temps, mais les erreurs se multiplient avec la fatigue, qui a enfin pour conséquences le découragement, l'indiscipline et l'épuisement. Le maître se plaint alors des élèves, et les parents se plaignent du surmenage, qui a en effet des causes multiples, parmi lesquelles ils oublient de faire figurer l'éducation première dans la famille. Le docteur Demoor va-t-il, comme la plupart de ses confrères, réclamer l'allégement ou un nouveau remaniement des programmes? Il termine sa remarquable brochure par cette conclusion d'autant plus autorisée qu'elle résulte d'une étude approfondie des questions pédagogiques : « la cause du surmenage scolaire « doit être recherchée beaucoup plus dans les vices de la méthode que dans l'abondance des matières ». On pouvait redouter que la marche de la pédagogie fût embarrassée et ralentie par ces enquêtes spéciales où l'on risque de se perdre dans le détail; après beaucoup d'autres, le travail du docteur Demoor prouve le contraire. Il aboutit à des généralisations non pas vagues et contestables, mais précises et fondées, qui constituent, en même temps que des lois acquises à la science, de précieux enseignements dont on peut tirer un profit immédiat. Aussi voit-on de toutes parts la pédagogie prendre plus nettement conscience de la méthode qu'elle doit suivre pour accomplir l'œuvre sociale et morale qui lui incombe. Du programme publié par le professeur Sergi, directeur d'un nouveau périodique italien Rivista di Pedagogia – nous détachons ce point énoncé tout d'abord
des questions pédagogiques : « la cause du surmenage scolaire « doit être recherchée beaucoup plus dans les vices de la méthode que dans l'abondance des matières ». On pouvait redouter que la marche de la pédagogie fût embarrassée et ralentie par ces enquêtes spéciales où l'on risque de se perdre dans le détail; après beaucoup d'autres, le travail du docteur Demoor prouve le contraire. Il aboutit à des généralisations non pas vagues et contestables, mais précises et fondées, qui constituent, en même temps que des lois acquises à la science, de précieux enseignements dont on peut tirer un profit immédiat. Aussi voit-on de toutes parts la pédagogie prendre plus nettement conscience de la méthode qu'elle doit suivre pour accomplir l'œuvre sociale et morale qui lui incombe. Du programme publié par le professeur Sergi, directeur d'un nouveau périodique italien Rivista di Pedagogia – nous détachons ce point énoncé tout d'abord « Libre et large discussion des principes et méthodes qui permettront de donner à l'école des fondements rationnels dérivés de résultats scientifiques. » Et dans l'étude qui suit, intitulée Science et Pédagogie, M. Sergi conclut ainsi « La pédagogie doit avoir pour base la science, la science vaste et complète de l'homme, pour pouvoir atteindre son but élevé et suprême, l'éducation humaine. » Ainsi c'est en s'inspirant des données de la physiologie que Mosso examine le rôle de la gymnastique dans l'éducation. La réaction qui s'est opérée en France depuis la dernière guerre a comme toujours dépassé le but; avec l'enthousiasme irréflchi qui pousse d'ordinaire les néophytes, on a poursuivi la formation de sociétés locales où de braves jeunes gens, ignorant les lois les plus élémentaires de l'éducation physique, passent leur temps à s'épuiser sous prétexte de s'exercer et s'imaginent faire œuvre de patriotes en risquant leur vie pour exécuter d'inutiles tours de force. Il faut préserver nos écoles d'une contagion qui risque de les atteindre. Je crois que la gymnastique devrait éviter les efforts qui sont des excitations morbides et tendre surtout à une action interne sur le système nerveux en l'habituant peu à peu à agir sur tous
de l'homme, pour pouvoir atteindre son but élevé et suprême, l'éducation humaine. » Ainsi c'est en s'inspirant des données de la physiologie que Mosso examine le rôle de la gymnastique dans l'éducation. La réaction qui s'est opérée en France depuis la dernière guerre a comme toujours dépassé le but; avec l'enthousiasme irréflchi qui pousse d'ordinaire les néophytes, on a poursuivi la formation de sociétés locales où de braves jeunes gens, ignorant les lois les plus élémentaires de l'éducation physique, passent leur temps à s'épuiser sous prétexte de s'exercer et s'imaginent faire œuvre de patriotes en risquant leur vie pour exécuter d'inutiles tours de force. Il faut préserver nos écoles d'une contagion qui risque de les atteindre. Je crois que la gymnastique devrait éviter les efforts qui sont des excitations morbides et tendre surtout à une action interne sur le système nerveux en l'habituant peu à peu à agir sur tous les muscles de façon à obtenir l'effet le plus utile avec la moindre dépense d'énergie. La gymnastique scientifique ne doit pas se laisser séduire par le développement des muscles que procurent certains exercices physiques. Les efforts engendrent l'hypertrophie, tout à fait distincte de la résistance au travail, qui constitue la qualité la plus précieuse des muscles pour les besoins de la vie ordinaire. La revue des périodiques faite avec soin montre la place que tendent à prendre les enquêtes positives dans les préoccupations de la pédagogie contemporaine. Signalons notamment le résumé d'une étude sur le langage de l'enfant publiée par Tracy dans le Journal de psychologie (VI, 1, 1893). L'auteur a observé 21 enfants de neuf à trente mois et constaté qu'ils disposaient d'un vocabulaire de 4 à 679 mots chacun et dont le total atteint 5400. Les substantifs y figurent pour 60 pour 100, les verbes pour 20, les adjectifs pour 9, les adverbes pour 5, les pronoms et les prépositions pour 2, les interjections pour 1,7 et les conjonctions pour 0,3. Si on classe les mots d'après les lettres initiales on trouve que les consonnes prédominent la voyelle a, qui, dans la langue anglaise, occupe comme lettre initiale
qualité la plus précieuse des muscles pour les besoins de la vie ordinaire. La revue des périodiques faite avec soin montre la place que tendent à prendre les enquêtes positives dans les préoccupations de la pédagogie contemporaine. Signalons notamment le résumé d'une étude sur le langage de l'enfant publiée par Tracy dans le Journal de psychologie (VI, 1, 1893). L'auteur a observé 21 enfants de neuf à trente mois et constaté qu'ils disposaient d'un vocabulaire de 4 à 679 mots chacun et dont le total atteint 5400. Les substantifs y figurent pour 60 pour 100, les verbes pour 20, les adjectifs pour 9, les adverbes pour 5, les pronoms et les prépositions pour 2, les interjections pour 1,7 et les conjonctions pour 0,3. Si on classe les mots d'après les lettres initiales on trouve que les consonnes prédominent la voyelle a, qui, dans la langue anglaise, occupe comme lettre initiale le 4e rang, arrive au 14e, l'e au 19e. Mentionnons enfin une étude originale de Sergi sur la sensibilité cutanée il y établit un rapprochement curieux entre les fonctions de la peau et celles des viscères et montre qu'une exploration spéciale de sa sensibilité peut nous fournir des indices certains sur les aptitudes émotionnelles de chaque individu. C'est en accumulant des détails de ce genre que s'amassera « la moisson d'or où la pédagogie scientifique doit venir récolter ses données ». Ainsi parle J. Sully dans l'introduction qu'il a écrite pour la cinquième édition de l'ouvrage si justement célèbre de M. B. Perez sur les Trois premières années de l'enfant. Enrichi d'un certain nombre de faits et de remarques utilement choisis, allégé de quelques longueurs, remanié en vue d'obtenir un ordre plus rigoureux des matières, en somme amendé, rajeuni et complété, ce livre, dont l'éloge n'est plus à faire et qui marque une date dans l'histoire de la psychologie française, sera encore relu avec fruit par tous ceux qui l'ont étudié sous sa forme primitive. Avec ce bonheur qui arrive surtout à ceux qui sont dignes de l'obtenir, M. Perez a choisi la période où les observations peuvent être aussi
sur les aptitudes émotionnelles de chaque individu. C'est en accumulant des détails de ce genre que s'amassera « la moisson d'or où la pédagogie scientifique doit venir récolter ses données ». Ainsi parle J. Sully dans l'introduction qu'il a écrite pour la cinquième édition de l'ouvrage si justement célèbre de M. B. Perez sur les Trois premières années de l'enfant. Enrichi d'un certain nombre de faits et de remarques utilement choisis, allégé de quelques longueurs, remanié en vue d'obtenir un ordre plus rigoureux des matières, en somme amendé, rajeuni et complété, ce livre, dont l'éloge n'est plus à faire et qui marque une date dans l'histoire de la psychologie française, sera encore relu avec fruit par tous ceux qui l'ont étudié sous sa forme primitive. Avec ce bonheur qui arrive surtout à ceux qui sont dignes de l'obtenir, M. Perez a choisi la période où les observations peuvent être aussi nombreuses que fécondes. Pour être sympathique, sa clairvoyance n'en est pas moins avisée, l'intérêt affectueux qu'il porte à l'enfance et qui donne à son œuvre, avec son caractère esthétique, un attrait de plus, ne l'empêche pas de voir et de montrer les petits comme les mauvais côtés, de débrouiller la série des influences ancestrales et d'expliquer souvent l'enfant par l'animal. Envisagée à ce point de vue, la monographie de M. Perez n'apparaît plus seulement comme « une riche mine de faits et l'une des plus complètes, sinon la plus complète de ce genre », elle nous découvre aussi « dans le développement progressif de l'esprit de l'enfant, un raccourci de l'évolution humaine et animale ». Les fondateurs de la psychologie infantile, au premier rang desquels figure l'auteur de l'Éducation morale dès le berceau, sont sans doute les pionniers de la pédagogie, mais leurs travaux, et notamment ceux de M. B. Perez, acquièrent pour qui sait les voir et les comprendre dans leur étendue une portée considérable. Si la philosophie est avant tout une théorie de la connaissance et du connaissable, on est en droit d'accorder le plus haut prix à des recherches qui permettent, comme le dit J. Sully, de
série des influences ancestrales et d'expliquer souvent l'enfant par l'animal. Envisagée à ce point de vue, la monographie de M. Perez n'apparaît plus seulement comme « une riche mine de faits et l'une des plus complètes, sinon la plus complète de ce genre », elle nous découvre aussi « dans le développement progressif de l'esprit de l'enfant, un raccourci de l'évolution humaine et animale ». Les fondateurs de la psychologie infantile, au premier rang desquels figure l'auteur de l'Éducation morale dès le berceau, sont sans doute les pionniers de la pédagogie, mais leurs travaux, et notamment ceux de M. B. Perez, acquièrent pour qui sait les voir et les comprendre dans leur étendue une portée considérable. Si la philosophie est avant tout une théorie de la connaissance et du connaissable, on est en droit d'accorder le plus haut prix à des recherches qui permettent, comme le dit J. Sully, de « noter les points de contact, de la superbe raison humaine avec l'humble intelligence des brutes. Dans l'enfant le plus ordinaire nous pouvons voir une nouvelle représentation dramatique de la grande action cosmique, l'intelligence émergeant laborieusement de la coque grossière des sens et des appétits animaux. » Ainsi, le souci du détail positif ne doit jamais exclure les vues d'ensemble et les préoccupations morales qui donnent à la pédagogie sa valeur proprement philosophique. Elles assurent un intérêt tout particulier au dernier ouvrage de M. Marion, l'Éducation morale universitaire, qui n'a rien perdu de son actualité plus de deux années après sa publication. Aussi ne prétendons-nous pas présenter aux lecteurs de cette Revue un livre qui est entre toutes les mains, qui fait honneur à la pédagogie française contemporaine et qui restera comme l'œuvre d'un maître écrivain, d'un psychologue très informé, d'un pédagogue délicat et d'un homme de cœur. Mais nous sommes heureux que l'office que nous avons à remplir ici nous donne l'occasion de dire, bien incomplètement à notre gré, tout le bien que nous pensons de ces pages pensées avec l'âme tout entière. Écrites au contact même de la jeunesse, pour elle et en communion avec elle, agitant et
du détail positif ne doit jamais exclure les vues d'ensemble et les préoccupations morales qui donnent à la pédagogie sa valeur proprement philosophique. Elles assurent un intérêt tout particulier au dernier ouvrage de M. Marion, l'Éducation morale universitaire, qui n'a rien perdu de son actualité plus de deux années après sa publication. Aussi ne prétendons-nous pas présenter aux lecteurs de cette Revue un livre qui est entre toutes les mains, qui fait honneur à la pédagogie française contemporaine et qui restera comme l'œuvre d'un maître écrivain, d'un psychologue très informé, d'un pédagogue délicat et d'un homme de cœur. Mais nous sommes heureux que l'office que nous avons à remplir ici nous donne l'occasion de dire, bien incomplètement à notre gré, tout le bien que nous pensons de ces pages pensées avec l'âme tout entière. Écrites au contact même de la jeunesse, pour elle et en communion avec elle, agitant et résolvant avec une sagesse tempérée qui n'exclut ni l'originalité ni le courage les questions les plus passionnantes pour tous ceux que préoccupe le problème de l'éducation nationale, elles ont un mérite rare qui leur donne une puissance particulière de persuasion, l'accent. Nous y retrouvons la substance et l'esprit des conférences de la Sorbonne, sur lesquelles certaines études très remarquées dans la Grande Encyclopédie de pédagogie nous avaient déjà fourni de précieuses indications. Nous y voyons aussi, tracé par le maître qui professe la philosophie de l'éducation dans la première chaire de pédagogie de France et qui a pris une part active aux réformes récentes, le tableau de l'institution universitaire trop ignorée et par conséquent bien souvent méconnue. Après avoir, dans un dessin d'ensemble lumineux et vivant, décrit l'organisation générale, la hiérarchie administrative et les conseils de l'Université, M. Marion étudie les trois degrés de l'enseignement public, en insistant sur la place réservée à l'enseignement secondaire. Il voit clairement le rôle complexe qui incombe au lycée, chargé d'ouvrir à une élite l'accès des écoles supérieures et d'assurer à la grande majorité de ses élèves, qui exerceront une action sensible sur le développement national, un savoir général, c'est-à-dire éducatif et libéral, et
de la Sorbonne, sur lesquelles certaines études très remarquées dans la Grande Encyclopédie de pédagogie nous avaient déjà fourni de précieuses indications. Nous y voyons aussi, tracé par le maître qui professe la philosophie de l'éducation dans la première chaire de pédagogie de France et qui a pris une part active aux réformes récentes, le tableau de l'institution universitaire trop ignorée et par conséquent bien souvent méconnue. Après avoir, dans un dessin d'ensemble lumineux et vivant, décrit l'organisation générale, la hiérarchie administrative et les conseils de l'Université, M. Marion étudie les trois degrés de l'enseignement public, en insistant sur la place réservée à l'enseignement secondaire. Il voit clairement le rôle complexe qui incombe au lycée, chargé d'ouvrir à une élite l'accès des écoles supérieures et d'assurer à la grande majorité de ses élèves, qui exerceront une action sensible sur le développement national, un savoir général, c'est-à-dire éducatif et libéral, et aussi une instruction positive et pratique, « utile surtout de cette utilité supérieure qui est celle de la justesse et de la force. » Ce ne sont pas là de vaines distinctions si la méthode est ici un élément essentiel de succès, si aucun progrès réel n'est possible sans « l'intime adhésion des consciences », il faut que chacun connaisse nettement l'objet de l'enseignement auquel il coopère et acquière une idée distincte de son office « tel qu'il doit être dans notre temps, dans notre société, dans notre pays ». Il y va aussi du maintien de l'unité nationale, compromise par le réveil des querelles de classes, et que doit surtout préserver un système d'éducation assez large pour suffire à tous les besoins, mais toujours animé du même esprit. S'il fallait résumer en une formule sinon complète, au moins concise, les conditions d'unité fondamentale et de diversité pratique auxquelles doit être soumise l'instruction publique, dans un pays comme la France et à l'époque où nous sommes, nous dirions que l'enseignement supérieur doit être avant tout analytique, l'enseignement secondaire synthétique, l'enseignement primaire symbolique. Bien que les deux derniers dépendent du premier, qui crée la science et forme les maîtres, ils ont
l'intime adhésion des consciences », il faut que chacun connaisse nettement l'objet de l'enseignement auquel il coopère et acquière une idée distincte de son office « tel qu'il doit être dans notre temps, dans notre société, dans notre pays ». Il y va aussi du maintien de l'unité nationale, compromise par le réveil des querelles de classes, et que doit surtout préserver un système d'éducation assez large pour suffire à tous les besoins, mais toujours animé du même esprit. S'il fallait résumer en une formule sinon complète, au moins concise, les conditions d'unité fondamentale et de diversité pratique auxquelles doit être soumise l'instruction publique, dans un pays comme la France et à l'époque où nous sommes, nous dirions que l'enseignement supérieur doit être avant tout analytique, l'enseignement secondaire synthétique, l'enseignement primaire symbolique. Bien que les deux derniers dépendent du premier, qui crée la science et forme les maîtres, ils ont chacun leur existence propre un lycée doit être un organisme et non un simple rouage. Il entre nécessairement en rapports avec le milieu ambiant, l'autorité publique, les corps élus, la presse, la société locale. Et l'auteur distingué de la Société morale aborde ici, en moraliste expert et avec un sens remarquable des nuances, les plus délicates des questions d'ordre purement professionnel en apparence, mais d'une portée considérable au double point de vue social et moral. Si on veut savoir pourquoi certains lycées sont en grande partie déserts, malgré les sacrifices énormes consentis par l'État, pourquoi l'école, secondaire ou primaire, n'exerce pas en France dans le rayon possible de son action, l'influence morale et prépondérante qui devrait lui appartenir; si on veut connaître le mal que peut produire l'isolement voulu, le dédain malencontreux de l'opinion expliquant l'indifférence du public envers un personnel d'élite, qui se plaint ensuite qu'on n'ait pour lui aucun égard, il faut lire cette pénétrante étude sur les rapports du lycée avec le dehors, étude unique dans notre littérature pédagogique. Il est impossible de suivre ici l'auteur sans se sentir vraiment ému, tant est vrai tout ce qu'il dit et tout ce qu'il laisse entendre, tant ces pages
remarquable des nuances, les plus délicates des questions d'ordre purement professionnel en apparence, mais d'une portée considérable au double point de vue social et moral. Si on veut savoir pourquoi certains lycées sont en grande partie déserts, malgré les sacrifices énormes consentis par l'État, pourquoi l'école, secondaire ou primaire, n'exerce pas en France dans le rayon possible de son action, l'influence morale et prépondérante qui devrait lui appartenir; si on veut connaître le mal que peut produire l'isolement voulu, le dédain malencontreux de l'opinion expliquant l'indifférence du public envers un personnel d'élite, qui se plaint ensuite qu'on n'ait pour lui aucun égard, il faut lire cette pénétrante étude sur les rapports du lycée avec le dehors, étude unique dans notre littérature pédagogique. Il est impossible de suivre ici l'auteur sans se sentir vraiment ému, tant est vrai tout ce qu'il dit et tout ce qu'il laisse entendre, tant ces pages vécues, d'une hardiesse si sage et d'une psychologie si fine, éveillent de souvenirs et de réflexions chez ceux qui ont dû faire à leurs risques et périls le pénible apprentissage des débuts, à une époque où personne ne songeait même à donner quelques-uns de ces conseils, que M. Marion prodigue et justifie avec l'autorité d'un véritable éducateur et l'accent qui vient du cœur. Jeunes gens qui entrez dans l'enseignement, lisez et méditez ce traité des Devoirs sociaux du maître plus heureux que vos aînés, vous aurez un guide, et un guide excellent, pour éclairer l'ignorance ou dissiper les hésitations de votre conscience professionnelle. Mais c'est surtout la deuxième partie de ce livre, consacrée aux élèves et aux questions de pédagogie générale, que nous devons signaler ici; nous y trouvons, établie avec une force toute particulière, la théorie de l'éducation universitaire telle qu'elle devrait être. Sans doute on n'a jamais instruit sans éduquer; seulement l'instruction apparaissait seule à tous les yeux et on prétendait, non sans quelque raison, qu'il n'y avait pas d'éducation vraiment universitaire. Il faut désormais qu'il y en ait une, « non plus seulement implicite et subordonnée à l'enseignement, mais expresse et méthodique, pleinement consciente de son but
et justifie avec l'autorité d'un véritable éducateur et l'accent qui vient du cœur. Jeunes gens qui entrez dans l'enseignement, lisez et méditez ce traité des Devoirs sociaux du maître plus heureux que vos aînés, vous aurez un guide, et un guide excellent, pour éclairer l'ignorance ou dissiper les hésitations de votre conscience professionnelle. Mais c'est surtout la deuxième partie de ce livre, consacrée aux élèves et aux questions de pédagogie générale, que nous devons signaler ici; nous y trouvons, établie avec une force toute particulière, la théorie de l'éducation universitaire telle qu'elle devrait être. Sans doute on n'a jamais instruit sans éduquer; seulement l'instruction apparaissait seule à tous les yeux et on prétendait, non sans quelque raison, qu'il n'y avait pas d'éducation vraiment universitaire. Il faut désormais qu'il y en ait une, « non plus seulement implicite et subordonnée à l'enseignement, mais expresse et méthodique, pleinement consciente de son but et de ses moyens ». C'est plus qu'une réforme c'est presque une révolution qu'on tente de faire. Les hommes de 1789 ont voulu réaliser dans la loi écrite l'idéal des philosophes de même il s'agit de donner enfin une sanction pratique aux théories restées jusqu'à ce jour lettre morte dans les livres et la pédagogie va enfin diriger le maître comme la philosophie a fini par conquérir le législateur. Sous forme de dispute scolaire engagée entre spécialistes, le débat auquel nous assistons pourrait bien marquer un tournant de l'histoire de la civilisation en France. M. Marion est un des initiateurs les plus actifs du mouvement réformiste, et si le succès, comme il faut l'espérer, couronne l'œuvre entreprise, il pourra en revendiquer une grande part. Quoi qu'il arrive, son livre aura fixé le plan et le but de la réforme qui synthétise tous les efforts et sanctionne les principaux desiderata de la pédagogie française contemporaine il marquera une date, le point de départ d'une ère nouvelle dont les fondateurs, même s'ils ne réalisent pas tout le bien qu'ils croient faire, auront du moins établi les bases du système d'éducation nationale, seul capable de rendre digne de la liberté une société qui