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On ne peut que faire ce qu'ont fait tous les pionniers : abandonner les ruines et rebâtir ailleurs. Certains des congressistes eurent la chance de pouvoir visiter le Solarium et le transatlantique « Paris ». En fin de compte, tout le monde se sépara le samedi, enchanté de cette intéressante semaine, si animée et si cordiale. M. Bertier, étant venu faire, le mercredi, une excellente conférence sur le scoutisme, 85 avait entraîné chez nous à sa suite un grand nombre de ses auditeurs. Chaque jour avait amené l'inscription de nouveaux membres ; nous n'avons donc plus qu'à souhaiter que le bel enthousiasme des nouveaux et des anciens nous donne bientôt la joie de fêter notre 1,000e membre. Allocution d'Ouverture par M. Georges RAVÉRAT. Au début de ce congrès, je tiens à remercier Mme Guéritte et M. Cousinet qui ont choisi Le Havre pour leur manifestation annuelle en faveur de l'éducation nouvelle. C'est pour les habitants de notre ville une occasion unique de s'initier aux travaux que poursuivent, soit en France, soit à l'étranger, les savants et les maîtres qui veulent fournir à l'éducation de l'enfant des bases plus scientifiques et plus solides que celles qui existent actuellement. Il est si rare, en France, de rencontrer, même dans le domaine de l'éducation, des initiatives désintéressées, que je suis infiniment reconnaissant à Mme Guéritte et à M. Cousinet de m'avoir fourni l'occasion de présenter aux Havrais ce groupe de la Nouvelle Éducation dont je suis les travaux avec tant de sympathie. Certes, ce sont des questions qui n'intéressent pas le grand public. La politique, aujourd'hui, tient une trop grande place dans la vie des Français pour leur laisser le temps d'aborder d'autres sujets. La politique envahit tout, et même l'éducation. Les préoccupations électorales font perdre aux Français le sens de leurs actes et la vision du résultat auquel ils aboutiront. La victime de cet état de choses, c'est l'enfant. Élevé en vue d'examens à passer, il est modelé d'après un type unique, indifférent aux personnalités. Ses dons disparaissent, et il devient une unité de plus dans cette foule de caractères indistincts. À
rare, en France, de rencontrer, même dans le domaine de l'éducation, des initiatives désintéressées, que je suis infiniment reconnaissant à Mme Guéritte et à M. Cousinet de m'avoir fourni l'occasion de présenter aux Havrais ce groupe de la Nouvelle Éducation dont je suis les travaux avec tant de sympathie. Certes, ce sont des questions qui n'intéressent pas le grand public. La politique, aujourd'hui, tient une trop grande place dans la vie des Français pour leur laisser le temps d'aborder d'autres sujets. La politique envahit tout, et même l'éducation. Les préoccupations électorales font perdre aux Français le sens de leurs actes et la vision du résultat auquel ils aboutiront. La victime de cet état de choses, c'est l'enfant. Élevé en vue d'examens à passer, il est modelé d'après un type unique, indifférent aux personnalités. Ses dons disparaissent, et il devient une unité de plus dans cette foule de caractères indistincts. À la Nouvelle Éducation, on envisage le problème autrement. Vous allez en juger au cours de ce congrès. Mon plus grand désir, et mon plus grand souhait, est qu'au Havre, quand on aura compris l'urgence des réformes qui vont vous être signalées, on reconnaisse la nécessité de fonder des véritables écoles, comme le demande la Nouvelle Éducation. Il nous en faudrait plusieurs ; une ville comme Le Havre en possède les éléments. Cependant une seule suffirait pour démontrer l'excellence des principes que Mme Guéritte et M. Cousinet viennent vous exposer. Une fois de plus, je les remercie, en votre nom et au mien, 86 de nous faire profiter de leurs connaissances et de leurs travaux. M. COUSINET explique alors que, malgré tous nos efforts pour présenter, ainsi que nous l'avions annoncé, les résultats de l'École du Havre, nous en sommes empêchés du fait que les documents les plus importants nous ont été refusés. Il ne sera donc question que d'une section de l'École. La section des petits à la Nouvelle École du Havre par Mlle TROCMÉ. Une partie de cette conférence s'adressant à des personnes ignorant tout de l'éducation nouvelle, nous ne publions ici que les extraits susceptibles d'intéresser nos membres.
comme le demande la Nouvelle Éducation. Il nous en faudrait plusieurs ; une ville comme Le Havre en possède les éléments. Cependant une seule suffirait pour démontrer l'excellence des principes que Mme Guéritte et M. Cousinet viennent vous exposer. Une fois de plus, je les remercie, en votre nom et au mien, 86 de nous faire profiter de leurs connaissances et de leurs travaux. M. COUSINET explique alors que, malgré tous nos efforts pour présenter, ainsi que nous l'avions annoncé, les résultats de l'École du Havre, nous en sommes empêchés du fait que les documents les plus importants nous ont été refusés. Il ne sera donc question que d'une section de l'École. La section des petits à la Nouvelle École du Havre par Mlle TROCMÉ. Une partie de cette conférence s'adressant à des personnes ignorant tout de l'éducation nouvelle, nous ne publions ici que les extraits susceptibles d'intéresser nos membres. Nos élèves en nous arrivant avaient, les uns 5 ans et demi, les autres 6 ans ; c'était évidemment difficile pour eux de s'adapter d'un jour à l'autre à une méthode de liberté complètement nouvelle pour eux. Très vite, ils ont manifesté cet instinct social qui n'a pu produire tous ses fruits parce que le terrain n'avait pas été suffisamment préparé, et que tout un travail indispensable n'avait pas été accompli. Puis, nous avions au début très peu de matériel Montessori à notre disposition ; enfin l'inexpérience de la maîtresse entre aussi pour une large part dans le fait que nous n'avons pas encore atteint le but que nous avions en vue. Et puis nos élèves s'imaginent qu'il est ennuyeux d'apprendre à lire et à compter. Ce n'est pas une petite affaire de leur prouver que c'est, au contraire, très amusant. Ils veulent au moins au début, travailler et s'instruire pour faire plaisir à leurs parents. J'admire leur désintéressement !... Mais nous voudrions voir nos enfants s'instruire pour leur joie personnelle d'abord. Ils feront alors tout naturellement celle de leurs parents. Voici comment nous appliquons la méthode Montessori pour la lecture et le calcul. Nos enfants écrivent avant de lire.
ses fruits parce que le terrain n'avait pas été suffisamment préparé, et que tout un travail indispensable n'avait pas été accompli. Puis, nous avions au début très peu de matériel Montessori à notre disposition ; enfin l'inexpérience de la maîtresse entre aussi pour une large part dans le fait que nous n'avons pas encore atteint le but que nous avions en vue. Et puis nos élèves s'imaginent qu'il est ennuyeux d'apprendre à lire et à compter. Ce n'est pas une petite affaire de leur prouver que c'est, au contraire, très amusant. Ils veulent au moins au début, travailler et s'instruire pour faire plaisir à leurs parents. J'admire leur désintéressement !... Mais nous voudrions voir nos enfants s'instruire pour leur joie personnelle d'abord. Ils feront alors tout naturellement celle de leurs parents. Voici comment nous appliquons la méthode Montessori pour la lecture et le calcul. Nos enfants écrivent avant de lire. Ils apprennent tout d'abord à reconnaître, à toucher et à nommer les lettres. Nous leur présentons des cartons sur lesquels sont collées des lettres découpées dans du papier émeri (et qui ont 5 à 10 cm. de haut). Nous enseignons à nos petits à toucher ces lettres avec deux doigts (l'index et le majeur) dans un sens défini, le sens où ils écriront plus tard. Tous nos élèves écrivent en script. Après avoir touché la lettre, l'enfant la nomme phonétiquement. Puis, quand ils les sait toutes, on prononce devant lui, très distinctement, des mots qui s'écrivent phonétiquement mur, dur, lavabo, domino, etc.). L'enfant a alors à sa disposition des lettres mobiles libres découpées dans du carton, qui vont servir à composer des mots. Dans le matériel Montessori, les consonnes sont peintes en bleu, les voyelles en rouge. Il y a environ 10 exemplaires de chaque lettre. Peu à peu, l'enfant arrive à composer des mots simples, et bientôt n'importe quel mot. Il apprend à se familiariser avec les difficultés orthographiques. En même temps, il apprend à former ses lettres ; c'est alors qu'il pourra reproduire par écrit les mots composés avec l'alphabet mobile. Bientôt l'enfant lit les mots qu'il a
(l'index et le majeur) dans un sens défini, le sens où ils écriront plus tard. Tous nos élèves écrivent en script. Après avoir touché la lettre, l'enfant la nomme phonétiquement. Puis, quand ils les sait toutes, on prononce devant lui, très distinctement, des mots qui s'écrivent phonétiquement mur, dur, lavabo, domino, etc.). L'enfant a alors à sa disposition des lettres mobiles libres découpées dans du carton, qui vont servir à composer des mots. Dans le matériel Montessori, les consonnes sont peintes en bleu, les voyelles en rouge. Il y a environ 10 exemplaires de chaque lettre. Peu à peu, l'enfant arrive à composer des mots simples, et bientôt n'importe quel mot. Il apprend à se familiariser avec les difficultés orthographiques. En même temps, il apprend à former ses lettres ; c'est alors qu'il pourra reproduire par écrit les mots composés avec l'alphabet mobile. Bientôt l'enfant lit les mots qu'il a composés, et les mots composés par ses camarades ; puis des mots sur des billets : puis des phrases sur des billets (les actions Montessori) ; enfin de vraies histoires dans des livres. Tout cela paraît très simple ; c'est pourtant toute une méthode qu'il faut savoir appliquer avec exactitude en s'inspirant sans cesse des conseils de la doctoresse Montessori. En calcul, nous nous servons de barres Montessori pour les 10 premiers nombres. Les chiffres, dans du papier émeri, sont collés sur des cartons séparés. Les enfants apprennent à les reconnaître en les touchant, comme ils l'ont fait pour les lettres. Nous possédons également une boîte des cubes Gamescasse qui nous ont été d'une grande utilité. La plupart de nos élèves ont surmonté rapidement la difficulté de la dizaine au moyen de ces petits cubes magiques qui ont fait merveille. Avec l'aide du matériel pour la multiplication, nos élèves ont reconstitué dans leurs cahiers leurs tables de multiplication. Vous verrez, dans quelques-uns des cahiers exposés, les tables de Pythagore et d'addition reconstituées par les enfants. Sur leur demande, j'ai dû composer pour eux une table de soustraction ; elle figure aussi dans les cahiers. Je crois que cela a été
en s'inspirant sans cesse des conseils de la doctoresse Montessori. En calcul, nous nous servons de barres Montessori pour les 10 premiers nombres. Les chiffres, dans du papier émeri, sont collés sur des cartons séparés. Les enfants apprennent à les reconnaître en les touchant, comme ils l'ont fait pour les lettres. Nous possédons également une boîte des cubes Gamescasse qui nous ont été d'une grande utilité. La plupart de nos élèves ont surmonté rapidement la difficulté de la dizaine au moyen de ces petits cubes magiques qui ont fait merveille. Avec l'aide du matériel pour la multiplication, nos élèves ont reconstitué dans leurs cahiers leurs tables de multiplication. Vous verrez, dans quelques-uns des cahiers exposés, les tables de Pythagore et d'addition reconstituées par les enfants. Sur leur demande, j'ai dû composer pour eux une table de soustraction ; elle figure aussi dans les cahiers. Je crois que cela a été une joie pour nos aînés de s'initier à la belle science des nombres. Notre but a été de la rendre pour eux aussi concrète que possible. Mais ce que nos enfants font le plus volontiers, c'est certainement de dessiner. C'est leur façon de s'exprimer. Ce qui revient le plus souvent, car ils dessinent naturellement en toute liberté, ce sont les maisons et les bateaux ; beaucoup de coloriage également ; beaucoup de goût et d'invention pour la composition décorative. Ils n'ont pas dessiné beaucoup d'après nature cet hiver ; mais ces temps derniers, plusieurs d'entre eux se sont mis à dessiner des fleurs de printemps : jonquilles, tulipes, primevères, perce-neige, etc. Ils réussissent, en général, très bien, comme vous pouvez vous en rendre compte. En géométrie, ils connaissent le carré, le cercle, le triangle, le rectangle, le demi-cercle, le secteur, le segment. Ils manipulent journellement ces figures découpées dans du bois. Ils les reconnaissent au toucher, les yeux bandés. Ils ne savent que le nom de la figure. Plus tard seulement ils compteront les côtés et les angles. Ils contournent ces figures dans leur cahier de dessin ; ils apprennent à colorier légèrement l'espace limité par le tracé au crayon.
car ils dessinent naturellement en toute liberté, ce sont les maisons et les bateaux ; beaucoup de coloriage également ; beaucoup de goût et d'invention pour la composition décorative. Ils n'ont pas dessiné beaucoup d'après nature cet hiver ; mais ces temps derniers, plusieurs d'entre eux se sont mis à dessiner des fleurs de printemps : jonquilles, tulipes, primevères, perce-neige, etc. Ils réussissent, en général, très bien, comme vous pouvez vous en rendre compte. En géométrie, ils connaissent le carré, le cercle, le triangle, le rectangle, le demi-cercle, le secteur, le segment. Ils manipulent journellement ces figures découpées dans du bois. Ils les reconnaissent au toucher, les yeux bandés. Ils ne savent que le nom de la figure. Plus tard seulement ils compteront les côtés et les angles. Ils contournent ces figures dans leur cahier de dessin ; ils apprennent à colorier légèrement l'espace limité par le tracé au crayon. Ils composent des dessins symétriques aux couleurs harmonieuses. S'ils le veulent, ils peuvent aussi découper ces figures dans du papier de couleur glacé, et les coller ensuite dans un cahier. Ils savent aussi ce qu'est un cube, un parallélépipède rectangle, une sphère. Tout est basé sur le travail individuel, bien entendu, et ce que Mme Montessori nomme la leçon en trois temps, (Ici la conférencière explique cette leçon qu'on retrouvera dans les livres de Mme Montessori.) La maîtresse doit intervenir avec une extrême délicatesse. Comme nous l'a si souvent répété Mme Montessori, par une parole venue mal à propos ou un geste trop brusque, la maîtresse risque d'éteindre la flamme intérieure chez l'enfant. Il faut beaucoup de tact pour apporter au petit, au moment voulu, une nourriture intellectuelle et spirituelle appropriée. La maîtresse donne la clé, met sur la voie, puis se retire discrètement. Avant de terminer ce court exposé, je voudrais vous rappeler ce que nous entendons par discipline, et vous remettre en mémoire les idées sur lesquelles nous basons tout notre système éducatif. Pour nous, une classe où chacun est occupé à un travail librement choisi, où régnent l'ordre et la paix, est une classe disciplinée. Nous rejetons
entendu, et ce que Mme Montessori nomme la leçon en trois temps, (Ici la conférencière explique cette leçon qu'on retrouvera dans les livres de Mme Montessori.) La maîtresse doit intervenir avec une extrême délicatesse. Comme nous l'a si souvent répété Mme Montessori, par une parole venue mal à propos ou un geste trop brusque, la maîtresse risque d'éteindre la flamme intérieure chez l'enfant. Il faut beaucoup de tact pour apporter au petit, au moment voulu, une nourriture intellectuelle et spirituelle appropriée. La maîtresse donne la clé, met sur la voie, puis se retire discrètement. Avant de terminer ce court exposé, je voudrais vous rappeler ce que nous entendons par discipline, et vous remettre en mémoire les idées sur lesquelles nous basons tout notre système éducatif. Pour nous, une classe où chacun est occupé à un travail librement choisi, où régnent l'ordre et la paix, est une classe disciplinée. Nous rejetons toute discipline imposée du dehors par un être plus fort. Un enfant discipliné est celui qui est le maître de ses mouvements, de ses impulsions, de ses actions. Nous voulons qu'il soit un être libre, capable de se diriger seul dans la vie et de vivre en société. Pourquoi l'enfant ne commencerait-il pas tout jeune cet apprentissage long et difficile ? Plus jeune on débute, mieux on réussit, me semble-t-il. L'adulte doit être un guide, jamais un tyran ; il l'est souvent sans s'en douter, et avec les meilleurs intentions du monde. On admet généralement qu'un enfant doit apprendre à obéir dès son plus jeune âge. On oublie trop souvent qu'il est tout aussi important qu'il apprenne à vouloir, à sentir et à agir par lui-même. Trop souvent, les parents, les maîtres veulent, sentiment, agissent pour leurs enfants ; ils oublient que l'éducation de la volonté et du coeur doit commencer de très bonne heure parce que, de très bonne heure, l'enfant sent et veut, il faut qu'il sente juste et qu'il veuille le bien. Et puis laissons nos petits agir dès qu'ils le demandent. Dans la famille, pressé par le temps, on intervient trop souvent pour faciliter à l'enfant
ne commencerait-il pas tout jeune cet apprentissage long et difficile ? Plus jeune on débute, mieux on réussit, me semble-t-il. L'adulte doit être un guide, jamais un tyran ; il l'est souvent sans s'en douter, et avec les meilleurs intentions du monde. On admet généralement qu'un enfant doit apprendre à obéir dès son plus jeune âge. On oublie trop souvent qu'il est tout aussi important qu'il apprenne à vouloir, à sentir et à agir par lui-même. Trop souvent, les parents, les maîtres veulent, sentiment, agissent pour leurs enfants ; ils oublient que l'éducation de la volonté et du coeur doit commencer de très bonne heure parce que, de très bonne heure, l'enfant sent et veut, il faut qu'il sente juste et qu'il veuille le bien. Et puis laissons nos petits agir dès qu'ils le demandent. Dans la famille, pressé par le temps, on intervient trop souvent pour faciliter à l'enfant la besogne qu'il aurait faite seul avec profit. À l'école, il nous est plus facile de créer pour nos petits une atmosphère de calme propice à leur activité. Aussi nous efforçons-nous de la leur procurer. C'est la meilleure manière de les aider à conquérir cette indépendance à laquelle ils ont droit. Ils ont néanmoins besoin de notre aide, de nos conseils. Si nous sommes pour eux des amis justes et aimants, ils viendront à nous en toute confiance. Et cette confiance de l'enfant qui nous donne accès, non seulement à son intelligence mais à sa conscience morale, est notre plus précieux réconfort et illumine continuellement notre tâche. Voilà les quelques impressions que nous avons recueillies au cours des six premiers mois de l'année. Vous jugez sans doute avec moi qu'elles sont plutôt encourageantes et qu'elles nous permettent de bien augurer de l'avenir. Mme HUGUES-DESTEZ : Dans quelle mesure trouvez-vous que les cubes Caméscasse peuvent remplacer ou compléter les perles Montessori ? Mme TROCMÉ : Ils sont très utiles pour la dizaine et pour les nombres pairs et impairs (à cause de leur coloration grise et rouge) . Ils servent surtout à apprendre les volumes et ils coûtent moins cher que
droit. Ils ont néanmoins besoin de notre aide, de nos conseils. Si nous sommes pour eux des amis justes et aimants, ils viendront à nous en toute confiance. Et cette confiance de l'enfant qui nous donne accès, non seulement à son intelligence mais à sa conscience morale, est notre plus précieux réconfort et illumine continuellement notre tâche. Voilà les quelques impressions que nous avons recueillies au cours des six premiers mois de l'année. Vous jugez sans doute avec moi qu'elles sont plutôt encourageantes et qu'elles nous permettent de bien augurer de l'avenir. Mme HUGUES-DESTEZ : Dans quelle mesure trouvez-vous que les cubes Caméscasse peuvent remplacer ou compléter les perles Montessori ? Mme TROCMÉ : Ils sont très utiles pour la dizaine et pour les nombres pairs et impairs (à cause de leur coloration grise et rouge) . Ils servent surtout à apprendre les volumes et ils coûtent moins cher que les chaînes de perles Montessori qu'il faut acheter en Angleterre ou en Italie. Mme OBONNE : Au collège Sévigné, nous n'utilisons que les perles Montessori et les enfants en apprennent le maniement avec la plus grande facilité. M. D'OZONVILLE : De mon point de vue spécial de chef scout, je vois que les enfants élevés selon la méthode Montessori feraient des louveteaux, puis des éclaireurs merveilleux, puisque la méthode Montessori développe chez les enfants, depuis l'âge de 3 ans, les qualités que nous voulons trouver chez les éclaireurs, mais que nous ne pouvons développer que vers 7 ou 8 ans, ce qui est évidemment trop tard. Comment se fait la préparation des éducatrices pour la méthode Montessori? Baden-Powell veut former lui-même les chefs éclaireurs afin qu'il n'y ait pas différentes interprétations de sa pensée, et qu'elle ne soit pas déformée, comme cela risquait de se produire. Il a donc organisé un camp où les jeunes chefs scouts viennent faire leur entraînement et recevoir leur diplôme. C'est ainsi qu'il faudrait procéder en France pour former de véritables Montessoriennes. Mme GUÉRITTE : Mme Montessori suit exactement le procédé de Baden-Powell, et pour les mêmes raisons ; car si rien n'est plus facile
vois que les enfants élevés selon la méthode Montessori feraient des louveteaux, puis des éclaireurs merveilleux, puisque la méthode Montessori développe chez les enfants, depuis l'âge de 3 ans, les qualités que nous voulons trouver chez les éclaireurs, mais que nous ne pouvons développer que vers 7 ou 8 ans, ce qui est évidemment trop tard. Comment se fait la préparation des éducatrices pour la méthode Montessori? Baden-Powell veut former lui-même les chefs éclaireurs afin qu'il n'y ait pas différentes interprétations de sa pensée, et qu'elle ne soit pas déformée, comme cela risquait de se produire. Il a donc organisé un camp où les jeunes chefs scouts viennent faire leur entraînement et recevoir leur diplôme. C'est ainsi qu'il faudrait procéder en France pour former de véritables Montessoriennes. Mme GUÉRITTE : Mme Montessori suit exactement le procédé de Baden-Powell, et pour les mêmes raisons ; car si rien n'est plus facile que de faire une caricature du scoutisme, il est tout aussi facile de faire une caricature de la méthode Montessori ; nous en avons assez vu pour le savoir. Mais pour suivre ses cours, il faut, pour le moment, aller à Londres ou, mieux encore, à Milan, où l'on a sous les yeux son école modèle. On n'a pu réunir encore assez d'élèves pour demander à Mme Montessori de venir faire un cours en France. Nous espérons pouvoir y réussir bientôt. Il le faut. La formation des éducatrices parfaitement pénétrées de l'esprit montessorien est, aujourd'hui, la question la plus importante pour nous. De tous côtés, nos membres nous en demandent ; nous en cherchons pour créer des écoles. Toute notre action est, pour l'instant, paralysée par cette pénurie d'éducatrices suffisamment préparées. M. le Pasteur BOST : Quel genre de leçons fait-on dans une école Montessori ? Mme TROCMÉ : On ne fait que des leçons individuelles, et à l'enfant qui la demande. La maîtresse ne s'adresse qu'à un seul enfant à la fois ; mais tous ceux que la leçon intéresse peuvent venir écouter. L'essentiel est de ne répondre que dans la mesure où l'enfant désire savoir et seulement au