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effet ont pris pour point de départ cette terrible exclamation : Huit années de collège pour apprendre le latin ! À Dieu ne plaise que nous soutenions jamais ce qui n'est pas soutenable; mais gardons-nous cependant d'une ridicule exagération. Les huit années que un très petit nombre d'enfants passent au collège ne sont pas uniquement consacrées à l'étude du latin : et ceux qui nous le répèlent sans cesse peuvent nous donner des doutes sur leur expérience à cet égard. Outre le grec qu'on apprend en même temps dans les établissements bien ordonnés, les élèves sont initiés aux premières notions des sciences et des arts. La géographie et l'histoire occupent une grande partie de leur temps ; de plus l'explication constante d'un grand nombre d'auteurs les familiarise avec les usages de l'antiquité, leur offre souvent des points de comparaison curieux, et leur fournit surtout des leçons utiles, et des règles de conduite sévères. À bien dire, ils n'apprennent guère de latin depuis la troisième, et le reste de l'instruction a pour objet l'art d'écrire, l'art de raisonner, la morale et les mathématiques. Il est vrai qu'on peut relever dans tout cela des abus infinis, des contre-sens perpétuels. Nous sommes malheureusement héritiers du moyen âge, et il en coûte à la vieille Université de répudier totalement son patrimoine. Toutefois ne désespérons jamais des conquêtes du bon sens : la civilisation les propage et augmente insensiblement leur action; bientôt leur influence pénètre jusque dans le sein même de la routine, et des usages surannés, battus depuis longtemps par le génie de quelques-uns et par la raison de tous, tombent enfin devant ces puissances auxquelles heureusement il n'est donné à personne de résister longtemps. Aussi d'importantes améliorations ont été faites dans le cercle des études scolaires. Les sciences physiques ont reçu de l'accroissement; les mathématiques sont enseignées en même temps que les humanités, et la jeunesse en s'exerçant aux artifices du style peut apprendre que cette combinaison des mots n'est qu'une vaine puérilité, sans la rectitude du jugement et la science des faits. Nous espérons que les sciences naturelles auront bientôt leur place
héritiers du moyen âge, et il en coûte à la vieille Université de répudier totalement son patrimoine. Toutefois ne désespérons jamais des conquêtes du bon sens : la civilisation les propage et augmente insensiblement leur action; bientôt leur influence pénètre jusque dans le sein même de la routine, et des usages surannés, battus depuis longtemps par le génie de quelques-uns et par la raison de tous, tombent enfin devant ces puissances auxquelles heureusement il n'est donné à personne de résister longtemps. Aussi d'importantes améliorations ont été faites dans le cercle des études scolaires. Les sciences physiques ont reçu de l'accroissement; les mathématiques sont enseignées en même temps que les humanités, et la jeunesse en s'exerçant aux artifices du style peut apprendre que cette combinaison des mots n'est qu'une vaine puérilité, sans la rectitude du jugement et la science des faits. Nous espérons que les sciences naturelles auront bientôt leur place dans les études classiques, et quant à l'objet même qui nous occupe, nous publions avec plaisir, que l'autorité universitaire fait faire au collège royal de Louis-le-Grand l'essai de la Méthode de M. Ordinaire. Sans rien préjuger sur son mérite, nous pouvons du moins proclamer sa supériorité sur la malheureuse routine des rudiments, véritable étouffoir de l'intelligence dont il faudra bien que, tout ou tard, tant de maîtres élémentaires apprennent à se passer. Voilà réellement quel est le vice radical de nos collèges ; c'est de commencer par des règles, par des définitions, c'est-à-dire de commencer par conclure, de commencer par finir : c'est d'habituer ainsi toute une pépinière d'enfants à marcher dans une fausse route, à recevoir des mots pour des idées, à écouter sans comprendre, à parler sans savoir ; c'est de fausser à jamais l'organe des perceptions ; c'est de préparer à la patrie qui l'attend une génération vieille par l'âge, et qui restera toujours impubère par la raison ; à moins qu'après avoir effacé tant de funestes impressions, elle ne détruise en sortant de nos écoles, cet édifice de fausses connaissances pour en élever un nouveau. Nous n'imiterons donc pas ceux qui s'apitoient seulement sur cette lente
des rudiments, véritable étouffoir de l'intelligence dont il faudra bien que, tout ou tard, tant de maîtres élémentaires apprennent à se passer. Voilà réellement quel est le vice radical de nos collèges ; c'est de commencer par des règles, par des définitions, c'est-à-dire de commencer par conclure, de commencer par finir : c'est d'habituer ainsi toute une pépinière d'enfants à marcher dans une fausse route, à recevoir des mots pour des idées, à écouter sans comprendre, à parler sans savoir ; c'est de fausser à jamais l'organe des perceptions ; c'est de préparer à la patrie qui l'attend une génération vieille par l'âge, et qui restera toujours impubère par la raison ; à moins qu'après avoir effacé tant de funestes impressions, elle ne détruise en sortant de nos écoles, cet édifice de fausses connaissances pour en élever un nouveau. Nous n'imiterons donc pas ceux qui s'apitoient seulement sur cette lente traversée des collèges, nous ne blâmerons pas indistinctement tout ce qu'on y enseigne, mais nous nous élèverons surtout contre la méthode synthétique qu'on y suit, nous nous élèverons contre les mauvais livres qu'on met dans les mains des enfants, livres commodes pour le maître et qui ne peuvent manquer d'inspirer à l'élève un dégoût invincible pour toute sorte de travail intellectuel. Il sera donc impossible aux hommes sensés de donner aux pères de famille le conseil d'envoyer de bonne heure leurs enfants dans nos établissements publics, tant que le système d'instruction élémentaire ne sera pas changé, et il ne pourra l'être d'une manière utile que lorsqu'on aura reconnu comme des axiomes ces vérités dès longtemps prouvées jusqu'à l'évidence par les philosophes que nous avons déjà cités : 1° Les définitions sont des résumés. On ne résume que ce qu'on sait. Les abrégés, commodes tout au plus pour ceux qui savent, sont donc sans valeur pour ceux qui apprennent. 2° Les règles sont des résultats de faits particuliers : ce sont des propositions générales qui ont leur raison dans des observations individuelles, et elles ne sont réellement conçues par nous que lorsque nous avons fait ou vérifié ces observations. Les règles
à l'élève un dégoût invincible pour toute sorte de travail intellectuel. Il sera donc impossible aux hommes sensés de donner aux pères de famille le conseil d'envoyer de bonne heure leurs enfants dans nos établissements publics, tant que le système d'instruction élémentaire ne sera pas changé, et il ne pourra l'être d'une manière utile que lorsqu'on aura reconnu comme des axiomes ces vérités dès longtemps prouvées jusqu'à l'évidence par les philosophes que nous avons déjà cités : 1° Les définitions sont des résumés. On ne résume que ce qu'on sait. Les abrégés, commodes tout au plus pour ceux qui savent, sont donc sans valeur pour ceux qui apprennent. 2° Les règles sont des résultats de faits particuliers : ce sont des propositions générales qui ont leur raison dans des observations individuelles, et elles ne sont réellement conçues par nous que lorsque nous avons fait ou vérifié ces observations. Les règles sont donc de prime abord inintelligibles pour les enfants. Car comment comprendraient-ils ce que nous ne comprenons nous-mêmes qu'en vertu de ce que nous savons déjà ? 3° Il n'y a de vraies connaissances que celles qu'on se donne soi-même. Instruire un autre ne peut être autre chose que de le mettre à même de s'instruire : d'où, cette conséquence forcée, que la seule voie pour enseigner est celle qu'on a suivie pour apprendre. 4° L'analyse étant, d'après tous, la méthode de découverte ou d'instruction, doit donc être aussi la méthode d'enseignement. Mais quel est tout le secret de l'analyse ? Il faudrait répéter ici ce qu'en a dit Condillac, en l'expliquant toutefois par les distinctions neuves et profondes de M. Larroniguère. Ces idées trouveront leur place dans l'examen auquel nous nous livrerons des différens ouvrages qui ont pris pour base quelques-unes des propositions que nous venons d'établir. Nous pourrions remonter bien haut, si nous voulions suivre par ordre chronologique tous ceux auxquels s'est fait sentir d'une manière plus ou moins vive le besoin de changer un mode d'instruction que les ténèbres seules ont pu faire éclore, et qui ne trouve aujourd'hui que de rares défenseurs ou dans la paresse
le mettre à même de s'instruire : d'où, cette conséquence forcée, que la seule voie pour enseigner est celle qu'on a suivie pour apprendre. 4° L'analyse étant, d'après tous, la méthode de découverte ou d'instruction, doit donc être aussi la méthode d'enseignement. Mais quel est tout le secret de l'analyse ? Il faudrait répéter ici ce qu'en a dit Condillac, en l'expliquant toutefois par les distinctions neuves et profondes de M. Larroniguère. Ces idées trouveront leur place dans l'examen auquel nous nous livrerons des différens ouvrages qui ont pris pour base quelques-unes des propositions que nous venons d'établir. Nous pourrions remonter bien haut, si nous voulions suivre par ordre chronologique tous ceux auxquels s'est fait sentir d'une manière plus ou moins vive le besoin de changer un mode d'instruction que les ténèbres seules ont pu faire éclore, et qui ne trouve aujourd'hui que de rares défenseurs ou dans la paresse qui s'endort, ou dans la déraison qui s'obstine. Nous négligerons cependant les écrivains qui, depuis le XVème siècle, ont présenté des idées justes à cet égard. Nous ne ferons ici ni de l'érudition, ni de l'histoire, nous cherchons l'utile dans ce qui est ; et, pour l'apprécier convenablement, il nous suffira de voir dans quels auteurs nos méthodistes hautement famés ont puisé leurs inspirations. Nous consacrerons ensuite un article à chacun d'eux pour voir en quoi ils se rapprochent, en quoi ils diffèrent ; et peut-être parviendrons-nous à prouver que, malgré leur ton absolu, leurs dogmes exclusifs, on peut résumer toutes leurs doctrines en leur donnant à toutes cette épigraphe : Facile non omnibus una Non diversa tamen, qualem decet esse sororum. (OVIDE.) C'est par là que commence la critique que nous continuerons dans le prochain numéro. ARMAND MARRAST, Docteur-ès lettres. 64 500. ANNONCES. QUATRIÈME PARTIE. ANNONCES BIBLIOGRAPHIQUES. LECTURE GRADUÉE. Ouvrage dans lequel les difficultés de la lecture sont simplifiées, et présentées graduellement, destiné aux MÈMES; Par M. A. BONIFACE. Il est des ouvrages dont le mérite et l'utilité ne peuvent être constatés que par de longues dissertations. Tel n'est pas : le Traité de Lecture graduée que nous annonçons
suffira de voir dans quels auteurs nos méthodistes hautement famés ont puisé leurs inspirations. Nous consacrerons ensuite un article à chacun d'eux pour voir en quoi ils se rapprochent, en quoi ils diffèrent ; et peut-être parviendrons-nous à prouver que, malgré leur ton absolu, leurs dogmes exclusifs, on peut résumer toutes leurs doctrines en leur donnant à toutes cette épigraphe : Facile non omnibus una Non diversa tamen, qualem decet esse sororum. (OVIDE.) C'est par là que commence la critique que nous continuerons dans le prochain numéro. ARMAND MARRAST, Docteur-ès lettres. 64 500. ANNONCES. QUATRIÈME PARTIE. ANNONCES BIBLIOGRAPHIQUES. LECTURE GRADUÉE. Ouvrage dans lequel les difficultés de la lecture sont simplifiées, et présentées graduellement, destiné aux MÈMES; Par M. A. BONIFACE. Il est des ouvrages dont le mérite et l'utilité ne peuvent être constatés que par de longues dissertations. Tel n'est pas : le Traité de Lecture graduée que nous annonçons aujourd'hui. Il nous suffira pour le faire apprécier à nos lecteurs d'indiquer la marche que l'auteur a suivie : 1°. Il sépare les mots qui, comme sévérité, fidélité, etc., s'écrivent comme ils se prononcent, de ceux qui, comme femme, hareng, etc., s'écrivent comme ils ne se prononcent pas. De là deux parties : lecture des mots réguliers ; lecture des mots irréguliers. 2°. Il s'attache constamment à bien graduer les difficultés. 3°. Les caractères mêmes, d'abord très gros, ensuite moyens, fins, très fins, sont assujettis à cette gradation. 4°. La combinaison des lettres dans les syllabes est variée de manière à présenter successivement tous les cas qui peuvent embarrasser l'élève. 5°. Dans l'ordre des leçons l'auteur a suivi la division des mots en monosyllabes, dissyllabes, trissyllabes, etc., comme on le fait ordinairement; et dans les leçons sur les polysyllabes, il présente d'abord le mot divisé en syllabes par des tirets, puis sans aucun signe de division. 6°. Chaque leçon est suivie d'exercices de récapitulation, auxquels on doit souvent avoir recours pour fortifier l'enfant sur ce qu'il sait. 7°. Les phrases dont le sens est hors de la portée commune de l'intelligence des enfants ont été rejetées. 8°. Cette partie, qui
deux parties : lecture des mots réguliers ; lecture des mots irréguliers. 2°. Il s'attache constamment à bien graduer les difficultés. 3°. Les caractères mêmes, d'abord très gros, ensuite moyens, fins, très fins, sont assujettis à cette gradation. 4°. La combinaison des lettres dans les syllabes est variée de manière à présenter successivement tous les cas qui peuvent embarrasser l'élève. 5°. Dans l'ordre des leçons l'auteur a suivi la division des mots en monosyllabes, dissyllabes, trissyllabes, etc., comme on le fait ordinairement; et dans les leçons sur les polysyllabes, il présente d'abord le mot divisé en syllabes par des tirets, puis sans aucun signe de division. 6°. Chaque leçon est suivie d'exercices de récapitulation, auxquels on doit souvent avoir recours pour fortifier l'enfant sur ce qu'il sait. 7°. Les phrases dont le sens est hors de la portée commune de l'intelligence des enfants ont été rejetées. 8°. Cette partie, qui est la première, est terminée par un tableau des majuscules et des lettres italiques, et par quelques historiettes composées avec ces caractères. La seconde partie, qui traite des mots irréguliers, a moins d'analogie que la première avec le Traité de Lecture de Domergue, qui consiste à faire lire seulement une suite de mots soumis à la même irrégularité. 501 ANNONCES. M. Boniface, après l'exposé de chaque irrégularité, donne quelques mots qui s'y rapportent ; puis il les fait entrer, ainsi que d'autres, soit dans des phrases, soit dans de courtes narrations. Ce second volume est terminé par des exercices de récapitulation composés de fables, d'historiettes, de dialogues, de maximes pour l'enfance, après la lecture desquels ils peuvent lire couramment dans un livre quelconque. MARCEL aîné. M. Firmium Didact vient de publier un travail de M. Suckau, professeur de S. A. R. Mgr. le duc de Bordeaux, intitulé TABLEAUX SYNOPTIQUES de la langue allemande, et EXERCICES GRADUÉS pour apprendre l'allemand par la méthode naturelle. Les tableaux synoptiques coûtent 5 fr., et les exercices gradués 75 cent. M. Suckau se sert de ces deux ouvrages pour les cours élémentaires et de perfectionnement qu'il a ouverts le 6 novembre, rue Taranne, n. 12,
suite de mots soumis à la même irrégularité. 501 ANNONCES. M. Boniface, après l'exposé de chaque irrégularité, donne quelques mots qui s'y rapportent ; puis il les fait entrer, ainsi que d'autres, soit dans des phrases, soit dans de courtes narrations. Ce second volume est terminé par des exercices de récapitulation composés de fables, d'historiettes, de dialogues, de maximes pour l'enfance, après la lecture desquels ils peuvent lire couramment dans un livre quelconque. MARCEL aîné. M. Firmium Didact vient de publier un travail de M. Suckau, professeur de S. A. R. Mgr. le duc de Bordeaux, intitulé TABLEAUX SYNOPTIQUES de la langue allemande, et EXERCICES GRADUÉS pour apprendre l'allemand par la méthode naturelle. Les tableaux synoptiques coûtent 5 fr., et les exercices gradués 75 cent. M. Suckau se sert de ces deux ouvrages pour les cours élémentaires et de perfectionnement qu'il a ouverts le 6 novembre, rue Taranne, n. 12, dans le local de la Société des méthodes d'enseignement, dirigé par le Comte de Lasteyrie. PARIS. IMPRIMERIE DE BETHUNE, RUE PALAIS. TABLE SYNTHÈQUE ET ANALYTIQUE Des questions contenantes dans les vingt numéros, formant les huit volumes du JOURNAL GRAMMATICAL et DIDACTIQUE de la Langue française. Les chiffres arabes indiquent la page, et les chiffres romains I, II, signifient premier, second volume. Pour faciliter les recherches on a, autant que possible, rattaché aux GRANDES DIVISIONS PRINCIPALES dont se compose le Journal, les divers objets qui y ont été traités. DIVISIONS et abréviations qui y renvoient. SOCIÉTÉ GRAMMATICALE de Paris Soc. gr. DISCUSSIONS GRAMMATICALES. .... Disc. SOLUTIONS GRAMMATICALES. . . ." . . Sol. COURS COMPLET DE LANGUE FRANÇAISE. . C.C.d.L.fr. DIDACTIQUE. . . Didact. CRITIQUE GRAMMATICALE Crit. EXAMEN d'ouvrages nouveaux et ANNONCES BIBLIOGRAPHIQUES Ann. (Tous les ouvrages examinés ou annoncés dans le Journal se trouvent au Bureau, chez M. MARLE, rue de Richelieu, n° 31.) En suivant l'indication donnée par la table, on trouvera l'article dont on aura besoin et tout ce qui s'y rapporte. Le nom de chaque Auteur, Collaborateur ou Correspondant, présente pareillement et sous un seul coup de vue, tout ce qui le concerne dans les deux volumes.
page, et les chiffres romains I, II, signifient premier, second volume. Pour faciliter les recherches on a, autant que possible, rattaché aux GRANDES DIVISIONS PRINCIPALES dont se compose le Journal, les divers objets qui y ont été traités. DIVISIONS et abréviations qui y renvoient. SOCIÉTÉ GRAMMATICALE de Paris Soc. gr. DISCUSSIONS GRAMMATICALES. .... Disc. SOLUTIONS GRAMMATICALES. . . ." . . Sol. COURS COMPLET DE LANGUE FRANÇAISE. . C.C.d.L.fr. DIDACTIQUE. . . Didact. CRITIQUE GRAMMATICALE Crit. EXAMEN d'ouvrages nouveaux et ANNONCES BIBLIOGRAPHIQUES Ann. (Tous les ouvrages examinés ou annoncés dans le Journal se trouvent au Bureau, chez M. MARLE, rue de Richelieu, n° 31.) En suivant l'indication donnée par la table, on trouvera l'article dont on aura besoin et tout ce qui s'y rapporte. Le nom de chaque Auteur, Collaborateur ou Correspondant, présente pareillement et sous un seul coup de vue, tout ce qui le concerne dans les deux volumes. L'astérisque (*) placé avant le nom désigne les Membres de la SOCIÉTÉ GRAMMATICALE de Paris, et les deux (**), les Membres correspondants. A. ABEILLE des Demoiselles, journal. Sol. Eloge de ce journal. a43, I. . ABONNÉS: Questions ou demandes diverses faites par des abonnés, qui ont gardé l'anonyme: — L'emploi des règles aurait besoin d'être précisé. Didact. Quel choix faire entre les différentes méthodes d'enseignement? Didact. (Pour toutes les questions qui suivent, voir Solutions.) Voilà ce qui m'en coûte? Peut-on dire: Je les unis ensemble? C'est à vous qui, ou c'est à vous, que? Quels sont les mots qui prennent deux affaires, difficultés, etc.? Quels sont ceux qui n'en prennent qu'un, café, défense? Comment faut-il employer la préposition jusque? Quelle construction adopter: hôtel au..., ou hôtel de..., hôtel à la..., hôtel de la..., café aux..., café des...? Jusque et autre ce, l'un et l'autre août, peuvent-ils s'employer indifféremment? Avouez-vous, madame, faites-vous rire; comment doit se prononcer le? Séance tenante ou séance tenant? Vive ou invalide les Courbons? Effort, mort, port, etc.; quelle doit être la prononciation du final? À mesure, ou à fur et à mesure? Quelque... que... son emploi? Le suprême et parfait bonheur, ou le suprême et le
des règles aurait besoin d'être précisé. Didact. Quel choix faire entre les différentes méthodes d'enseignement? Didact. (Pour toutes les questions qui suivent, voir Solutions.) Voilà ce qui m'en coûte? Peut-on dire: Je les unis ensemble? C'est à vous qui, ou c'est à vous, que? Quels sont les mots qui prennent deux affaires, difficultés, etc.? Quels sont ceux qui n'en prennent qu'un, café, défense? Comment faut-il employer la préposition jusque? Quelle construction adopter: hôtel au..., ou hôtel de..., hôtel à la..., hôtel de la..., café aux..., café des...? Jusque et autre ce, l'un et l'autre août, peuvent-ils s'employer indifféremment? Avouez-vous, madame, faites-vous rire; comment doit se prononcer le? Séance tenante ou séance tenant? Vive ou invalide les Courbons? Effort, mort, port, etc.; quelle doit être la prononciation du final? À mesure, ou à fur et à mesure? Quelque... que... son emploi? Le suprême et parfait bonheur, ou le suprême et le parfaire bonheur? C'est vous ou votre cousin qui a, ou qui avez? Avocat consultant, ou avocat consulté? Entre quatre yeux, ou entre aux yeux? De sang froid, ou de sens froid? Je parie que la girafe EST arrivée, ou SOIT arrivée? Emploi de dont, duquel, de quoi? Emploi ou ellipse du pronom il, ils? Est-ce ou est, lorsque le sujet de la phrase est un infinitif? Plutôt, ou plus tôt? Obéir, ou obéir? Poète, ou poète? Fayence, ou faïence? L'administration est maître, ou maîtresse d'agir ainsi? Respirer (n'être pas encore mort) peut-il être suivi de la préposition de? Temps, synonyme de durée, et temps, terme final? ADJECTIF. Définition et subdivision. V. C. c. de la C. Les verbes sont des espèces d'adjectifs. Soc. gr. Verbe verbal et particippe présent. Sol. C'est le substantif qui doit toujours commander l'accord. Sol. Attaque et défense sur une définition qui en a été donnée dans une grammaire. Disc. AFFIRMATIF (membre de phrase). Soc. gram. Allocution remplaçant OI. 106,1. Allocution, AFFECT, AFFECT. Quand il faut écrire ainsi le son final in. Sol. ANALYSE (leçons d') grammaticale et d'analyse logique. Ann. ANCE, ÈNCE. Comment on peut distinguer ces terminaisons. Sol. ANX. Suppression de la lettre dans
du pronom il, ils? Est-ce ou est, lorsque le sujet de la phrase est un infinitif? Plutôt, ou plus tôt? Obéir, ou obéir? Poète, ou poète? Fayence, ou faïence? L'administration est maître, ou maîtresse d'agir ainsi? Respirer (n'être pas encore mort) peut-il être suivi de la préposition de? Temps, synonyme de durée, et temps, terme final? ADJECTIF. Définition et subdivision. V. C. c. de la C. Les verbes sont des espèces d'adjectifs. Soc. gr. Verbe verbal et particippe présent. Sol. C'est le substantif qui doit toujours commander l'accord. Sol. Attaque et défense sur une définition qui en a été donnée dans une grammaire. Disc. AFFIRMATIF (membre de phrase). Soc. gram. Allocution remplaçant OI. 106,1. Allocution, AFFECT, AFFECT. Quand il faut écrire ainsi le son final in. Sol. ANALYSE (leçons d') grammaticale et d'analyse logique. Ann. ANCE, ÈNCE. Comment on peut distinguer ces terminaisons. Sol. ANX. Suppression de la lettre dans le pluriel des mots en -ax. Sol. ANNONCES BIBLIOGRAPHIQUES. COURS de Grammaire française, par M. d'Olivier. 202 à 154, 1. d'Orthographe radicale, dite d'usage, par M. Pompée, Instituteur. 104, 1. d'Orthographe usuelle, par MM. D. et C. Pellet; 405, 1. DICTIONNAIRE de la pureté de l'élocution, par M. Vigé. 406, 1. des Écoutations vicieuses usitées dans le midi de la France, par M. P. Sauger-Préneuf. 513, 1. 204 à 206, 11. ENÉEIDE des gens du monde, 1re livraison, 206, 11. EXERCICES ORTHOGRAPHIQUES, OU Cours pratique et théorique d'orthographe usuelle, par M. A. Boniface, instituteur, 520 à 523, 1. GRAMMAIRE ANALYTIQUE, OU Éléments de grammaire générale appliqués à la langue française, par M. Leterrier, chef d'institution. 524, 1. FRANÇAISE, par le même, 103 et 406, 11. Lefranc; son prospectus. 427, 1. DES GRAMMAIRES, (nouvelle) par M. Pons, professeur de langues, 450, 11. (petite) française raisonnée, par Beauzée, mise à la portée des enfants par M. Rouget-Beaumont. 524, 1. ITALIENNE (nouvelle), par MM. Clément Pantini et Irme, Monaci, corrigée et approuvée par M. Lecheyalier de Zannoni. 442 à 450, 11. (ré) ramenée à ses principes naturels, par MM. Serreau et Boussy. 406, 11. JEU ÉTYMOLOGIQUE ET MNÉMONIQUE, ou Exercice sur les mots