jeanflop/post_ocr_correction2 huggingface dataset:
de la langue et de la littérature nationales, il doit, par des traductions appropriées, contribuer à développer les facultés d'attention, d'analyse et de réflexion des élèves-maîtres. Est-il un exercice plus efficace que la version pour assouplir et affiner l'esprit, pour inculquer aux élèves le goût de la propriété des termes, pour leur donner le sens des nuances, de la correction, pour élargir enfin leur horizon intellectuel et les amener à la compréhension d'une conception de la vie différente, d'une mentalité différente de la leur. Mais, pour aborder à l'École Normale des exercices à ce point profitables, il faut, cela va de soi, avoir, de la langue étrangère, une connaissance préalable assez étendue. Les deux heures actuellement consacrées à cet enseignement sont nettement insuffisantes pour qui n'a pas acquis antérieurement un vocabulaire convenable et des notions solides sur le mécanisme grammatical de la langue enseignée. Sur 20 élèves-maîtres de première année, il faut généralement en compter 4 ou 5 venus des Cours Complémentaires qui ignorent tout de cette langue ; un nombre à peu près égal n'en possèdent que les plus modestes rudiments. Aussi, faute d'une préparation suffisante, près de la moitié des élèves ne sauraient tirer un profit véritable de l'acquisition lente, pénible et forcément élémentaire d'un idiome appelé, quoi qu'on fasse, à leur rester étranger. Quel remède à ce mal ? Supprimer l'étude des Langues Vivantes ? On ne saurait se priver d'un utile instrument d'éducation sous prétexte qu'il fonctionne mal. Mieux vaut chercher à en tirer un meilleur rendement. Faut-il donc augmenter les heures qui lui sont consacrées ? Cela ne semble pas possible et, au surplus, ne paraît pas nécessaire. On ne peut trop demander à la puissance de travail des jeunes gens et les langues vivantes ne sauraient empiéter sur les autres disciplines qui toutes, concourent, par une répartition judicieuse, à la formation harmonieuse des jeunes intelligences. Pour rendre à l'étude d'une langue étrangère la part d'activité qui lui revient, il conviendrait d'abord, de porter à 1 son coefficient, exagérément réduit à 1/2, à l'examen du Brevet supérieur. Cette mesure, qui ne doit se heurter à
l'acquisition lente, pénible et forcément élémentaire d'un idiome appelé, quoi qu'on fasse, à leur rester étranger. Quel remède à ce mal ? Supprimer l'étude des Langues Vivantes ? On ne saurait se priver d'un utile instrument d'éducation sous prétexte qu'il fonctionne mal. Mieux vaut chercher à en tirer un meilleur rendement. Faut-il donc augmenter les heures qui lui sont consacrées ? Cela ne semble pas possible et, au surplus, ne paraît pas nécessaire. On ne peut trop demander à la puissance de travail des jeunes gens et les langues vivantes ne sauraient empiéter sur les autres disciplines qui toutes, concourent, par une répartition judicieuse, à la formation harmonieuse des jeunes intelligences. Pour rendre à l'étude d'une langue étrangère la part d'activité qui lui revient, il conviendrait d'abord, de porter à 1 son coefficient, exagérément réduit à 1/2, à l'examen du Brevet supérieur. Cette mesure, qui ne doit se heurter à aucune objection sérieuse, pourrait être prise sans délai. Resterait à assurer l'homogénéité des classes, condition première d'une bonne organisation de l'enseignement. Celle-ci ne peut être obtenue que par l'introduction au concours d'entrée d'une épreuve écrite obligatoire de Langues Vivantes. On pourrait hésiter à rendre plus difficile l'accès de l'École Normale si les candidats faisaient défaut, mais il y a partout pléthore d'aspirants et d'aspirantes, et cette ardente compétition paraît devoir s'accentuer plutôt que de s'atténuer. Dès lors, n'est-on pas en droit d'exiger des candidats des connaissances sérieuses sur toutes les matières qu'ils auront à approfondir à l'École Normale en vue de se mieux préparer à leur tâche d'éducateurs ? Or, les Langues Vivantes sont, de toutes les disciplines, les seules qui ne trouvent pas place parmi les épreuves du concours d'entrée, l'omission inconcevable si l'on songe que la plupart des candidats, les élèves d'É.P.S., sortent d'établissements où, pendant 3, quelquefois 4 ans, on leur a dispensé l'enseignement des Langues Vivantes à raison de 3, voire de 4 heures par semaine. Mais alors, dira-t-on, de quoi vous plaignez-vous ? A quoi bon ajouter une autre épreuve à un concours déjà difficile ? Les 4 heures octroyées à cet enseignement dans les
si les candidats faisaient défaut, mais il y a partout pléthore d'aspirants et d'aspirantes, et cette ardente compétition paraît devoir s'accentuer plutôt que de s'atténuer. Dès lors, n'est-on pas en droit d'exiger des candidats des connaissances sérieuses sur toutes les matières qu'ils auront à approfondir à l'École Normale en vue de se mieux préparer à leur tâche d'éducateurs ? Or, les Langues Vivantes sont, de toutes les disciplines, les seules qui ne trouvent pas place parmi les épreuves du concours d'entrée, l'omission inconcevable si l'on songe que la plupart des candidats, les élèves d'É.P.S., sortent d'établissements où, pendant 3, quelquefois 4 ans, on leur a dispensé l'enseignement des Langues Vivantes à raison de 3, voire de 4 heures par semaine. Mais alors, dira-t-on, de quoi vous plaignez-vous ? A quoi bon ajouter une autre épreuve à un concours déjà difficile ? Les 4 heures octroyées à cet enseignement dans les Écoles primaires supérieures ne suffisent-elles pas à vous garantir que les candidats ont, en cette matière, des connaissances honnêtes ? À quoi nous répondrons : Quand on est averti des choses de l'enseignement, on sait assez que toute étude dépourvue de sanction est toujours négligée, quelle que soit sa valeur éducative et son attrait pour les élèves. À part quelques rarissimes exceptions, les aspirants limitent strictement leurs efforts aux exigences du concours. Il existe sans doute une épreuve de Langues Vivantes au Brevet d'Enseignement primaire supérieur, mais chacun sait que les élèves ne situent pas très haut la valeur pratique de ce parchemin. Sur une moyenne de 30 élèves de première année d'École primaire supérieure, 20 à 25 préparent l'École Normale. L'ardente compétition les contraint de travailler avant tout, sinon exclusivement, les seules matières susceptibles de leur ouvrir les portes du Temple. Ils délaissent une matière à laquelle on a cependant trouvé légitime d'accorder une large place dans l'Enseignement primaire supérieur. On devine alors toutes les licences que peut autoriser pareille anomalie quant au respect de l'emploi du temps dans les Écoles primaires supérieures, surtout lorsqu'on se rend compte que les Cours complémentaires, où les Langues Vivantes ne figurent pas
éducative et son attrait pour les élèves. À part quelques rarissimes exceptions, les aspirants limitent strictement leurs efforts aux exigences du concours. Il existe sans doute une épreuve de Langues Vivantes au Brevet d'Enseignement primaire supérieur, mais chacun sait que les élèves ne situent pas très haut la valeur pratique de ce parchemin. Sur une moyenne de 30 élèves de première année d'École primaire supérieure, 20 à 25 préparent l'École Normale. L'ardente compétition les contraint de travailler avant tout, sinon exclusivement, les seules matières susceptibles de leur ouvrir les portes du Temple. Ils délaissent une matière à laquelle on a cependant trouvé légitime d'accorder une large place dans l'Enseignement primaire supérieur. On devine alors toutes les licences que peut autoriser pareille anomalie quant au respect de l'emploi du temps dans les Écoles primaires supérieures, surtout lorsqu'on se rend compte que les Cours complémentaires, où les Langues Vivantes ne figurent pas au programme, prennent soin de réduire à l'extrême tout ce qui peut entraver la préparation au dit concours. L'innovation que nous préconisons alourdirait la tâche des Cours Complémentaires qui préparent des élèves au concours. Mais n'envisage-t-on pas de les orienter résolument vers l'Enseignement professionnel ? Il serait le mal si de moins nombreux établissements dirigeaient la jeunesse vers les carrières administratives si encombrées ? Au surplus, cette difficulté, un certain nombre de Cours Complémentaires pour rivaliser avec les Écoles primaires supérieures, l'ont résolue par des moyens de fortune : ici, c'est un des maîtres de l'École qui se charge de l'Enseignement d'une Langue Vivante ; là, c'est un professeur spécial rémunéré par les familles et quelquefois par la commune. L'État n'accorde-t-il pas d'ailleurs à cette dernière une subvention lorsqu'elle prend cet enseignement à sa charge ? L'opposition éventuelle des Cours Complémentaires à l'introduction des Langues Vivantes, au concours de l'École Normale, ne saurait, à notre avis, faire obstacle à l'adoption de cette mesure entièrement justifiée. En résumé, nous demandons : 1° Que le coefficient 1 soit attribué aux Langues Vivantes à l'examen du Brevet supérieur, mesure qui peut être prise dès la prochaine session. 2° Qu'une épreuve écrite obligatoire (version)
de moins nombreux établissements dirigeaient la jeunesse vers les carrières administratives si encombrées ? Au surplus, cette difficulté, un certain nombre de Cours Complémentaires pour rivaliser avec les Écoles primaires supérieures, l'ont résolue par des moyens de fortune : ici, c'est un des maîtres de l'École qui se charge de l'Enseignement d'une Langue Vivante ; là, c'est un professeur spécial rémunéré par les familles et quelquefois par la commune. L'État n'accorde-t-il pas d'ailleurs à cette dernière une subvention lorsqu'elle prend cet enseignement à sa charge ? L'opposition éventuelle des Cours Complémentaires à l'introduction des Langues Vivantes, au concours de l'École Normale, ne saurait, à notre avis, faire obstacle à l'adoption de cette mesure entièrement justifiée. En résumé, nous demandons : 1° Que le coefficient 1 soit attribué aux Langues Vivantes à l'examen du Brevet supérieur, mesure qui peut être prise dès la prochaine session. 2° Qu'une épreuve écrite obligatoire (version) avec coefficient 1 soit introduite au concours de l'École Normale. Par mesure de transition, la date de cette introduction pourrait être fixée à l'année 1936. Les enquêtes de l'A. P. L. V. Les langues vivantes dans les deux premières années d'enseignement Chargé, par la Régionale de Paris et par le Comité central de l'A.P.L.V., de rédiger le rapport particulier de la Régionale parisienne et le rapport général de l'A.P.L.V. sur cette importante question soumise aux prochains Congrès internationaux de Vienne et de Bruxelles, je serais très reconnaissant aux membres de la Régionale de Paris et aux Présidents des Régionales de Province après consultation régionale, de vouloir bien me faire parvenir toutes leurs observations et suggestions éventuelles en suivant, si possible, l'ordre des diverses rubriques indiquées ci-dessous. 1° PRONONCIATION. — Entraînement, exercices, correction de fautes. 2° VOCABULAIRE. — Limitation et progression. Acquisition. Contrôle. Résultats. 3° GRAMMAIRE. — Enseignement pratique et théorique. Limitation et progression. Exercices d'application et de contrôle. Résultats. 4° CONVERSATION. — Exercices divers. Préparation. Contrôle. Résultats. 5° EXERCICES DE MÉMOI'RE. — Vocabulaire et phrases usuelles. Textes littéraires de prose ou de poésie. Utilité. Résultats. 6° LE TABLEAU NOIR. — Utilisation générale. 7° LE CAHIER DE L'ÉLÈVE. — Utilisation générale.
Comité central de l'A.P.L.V., de rédiger le rapport particulier de la Régionale parisienne et le rapport général de l'A.P.L.V. sur cette importante question soumise aux prochains Congrès internationaux de Vienne et de Bruxelles, je serais très reconnaissant aux membres de la Régionale de Paris et aux Présidents des Régionales de Province après consultation régionale, de vouloir bien me faire parvenir toutes leurs observations et suggestions éventuelles en suivant, si possible, l'ordre des diverses rubriques indiquées ci-dessous. 1° PRONONCIATION. — Entraînement, exercices, correction de fautes. 2° VOCABULAIRE. — Limitation et progression. Acquisition. Contrôle. Résultats. 3° GRAMMAIRE. — Enseignement pratique et théorique. Limitation et progression. Exercices d'application et de contrôle. Résultats. 4° CONVERSATION. — Exercices divers. Préparation. Contrôle. Résultats. 5° EXERCICES DE MÉMOI'RE. — Vocabulaire et phrases usuelles. Textes littéraires de prose ou de poésie. Utilité. Résultats. 6° LE TABLEAU NOIR. — Utilisation générale. 7° LE CAHIER DE L'ÉLÈVE. — Utilisation générale. Textes. Notes. Exercices divers. Listes de mots. Contrôle et correction. 8° LA LECTURE. — Les livres de lecture. Méthode. Résultats. 9° LES DEVOIRS À FAIRE À LA MAISON. — Nature des exercices. Préparation. Correction. Résultats. 10° LES COMPOSITIONS TRIMESTRIELLES. — Révision. Ecrit. Oral. Résultats. 11° MÉTHODE GÉNÉRALE D'ENSEIGNEMENT. — Méthode directe et méthode mixte. Méthode lente et méthode rapide. Moyens d'assurer l'homogénéité d'une classe. 12° LE MANUEL SCOLAIRE. — Conception idéale et utilisation pratique. Avantages et inconvénients. Résultats. 13° LES AUXILIAIRES. — Tableaux illustrés. Chant. Phonographe. Projections. Journaux. T.S.F., etc... 14° LES HORAIRES ET EMPLOIS DU TEMPS. — Possibilités actuelles. Observations générales. Répartition quotidienne, hebdomadaire et annuelle du travail. Résultats. Nos collègues voudront bien excuser la longueur, et peut-être l'indiscrétion de ce questionnaire, mais il est évident qu'on ne saurait traiter le sujet dans son ensemble sans soulever les mille difficultés de notre tâche quotidienne. Nous espérons même que beaucoup de nos collaborateurs bénévoles ajouteront à cette liste quelques titres supplémentaires. Nous leur disons merci par avance. S. CAMUGLI, 61, avenue Félix-Faure, Paris (XVe). Note de la Rédaction Langues Modernes, n° 1, p. 67-68. Régionale de Lyon : « ...un membre de l'Assemblée fait remarquer que la Quinzaine Universitaire avait
directe et méthode mixte. Méthode lente et méthode rapide. Moyens d'assurer l'homogénéité d'une classe. 12° LE MANUEL SCOLAIRE. — Conception idéale et utilisation pratique. Avantages et inconvénients. Résultats. 13° LES AUXILIAIRES. — Tableaux illustrés. Chant. Phonographe. Projections. Journaux. T.S.F., etc... 14° LES HORAIRES ET EMPLOIS DU TEMPS. — Possibilités actuelles. Observations générales. Répartition quotidienne, hebdomadaire et annuelle du travail. Résultats. Nos collègues voudront bien excuser la longueur, et peut-être l'indiscrétion de ce questionnaire, mais il est évident qu'on ne saurait traiter le sujet dans son ensemble sans soulever les mille difficultés de notre tâche quotidienne. Nous espérons même que beaucoup de nos collaborateurs bénévoles ajouteront à cette liste quelques titres supplémentaires. Nous leur disons merci par avance. S. CAMUGLI, 61, avenue Félix-Faure, Paris (XVe). Note de la Rédaction Langues Modernes, n° 1, p. 67-68. Régionale de Lyon : « ...un membre de l'Assemblée fait remarquer que la Quinzaine Universitaire avait publié trois candidatures lors des élections au Conseil Supérieur. La Régionale s'étonne que les Langues Modernes n'ont publié que la profession de foi de deux candidats. » Réponse : le Bulletin a publié toutes les professions de foi parvenues en temps utile à la Rédaction. D'une façon générale — ceci pour éclairer la religion de nos nouveaux collaborateurs — il faut un mois pour la publication d'un manuscrit. Un envoi fait le 5 mars risque de ne pas être publié dans le numéro d'avril. Correction au compte rendu de l'Assemblée Générale MON CHÉR RÉDACTEUR, Voulez-vous me permettre de signaler une légère inexactitude dans le compte rendu de l'Assemblée générale paru dans Les Langues Modernes de janvier-février 1935 ? N'ayant pu assister à la discussion relative aux L.V. en mathématiques et en philosophie, c'est évidemment par erreur que les paroles figurant à la page 39 m'ont été attribuées. Avec mes remerciements anticipés, veuillez agréer, mon cher Rédacteur, l'expression de mes sentiments cordialement dévoués, Louis ROCHER. Bourse de séjour en Espagne 4° Bourse offerte par l'Association espagnole. Sans limitation de sujet. À utiliser en Espagne du 1er octobre 1935 au 31 mai 1936. Valeur de la bourse : 4.000 pesetas (somme légèrement
pour éclairer la religion de nos nouveaux collaborateurs — il faut un mois pour la publication d'un manuscrit. Un envoi fait le 5 mars risque de ne pas être publié dans le numéro d'avril. Correction au compte rendu de l'Assemblée Générale MON CHÉR RÉDACTEUR, Voulez-vous me permettre de signaler une légère inexactitude dans le compte rendu de l'Assemblée générale paru dans Les Langues Modernes de janvier-février 1935 ? N'ayant pu assister à la discussion relative aux L.V. en mathématiques et en philosophie, c'est évidemment par erreur que les paroles figurant à la page 39 m'ont été attribuées. Avec mes remerciements anticipés, veuillez agréer, mon cher Rédacteur, l'expression de mes sentiments cordialement dévoués, Louis ROCHER. Bourse de séjour en Espagne 4° Bourse offerte par l'Association espagnole. Sans limitation de sujet. À utiliser en Espagne du 1er octobre 1935 au 31 mai 1936. Valeur de la bourse : 4.000 pesetas (somme légèrement diminuée par la perception d'un impôt d'État). Connaissance de la langue espagnole nécessaire. Dernier délai d'inscription : 15 mars 1935. Pour tous renseignements, s'adresser à Mme Paul Vallette, 61, rue de Jouy, Chaville (Seine-et-Oise). Modifications à l'Annuaire Changements d'adresses G. d'Hangest, 1, rue Monticelli, Paris, 14e. Baigue (Mlle), Prof. E.P.S. filles, 7, rue St-Michel, Melun (S.-et-O.). Colle, Prof. d'all. lyc., 9, rue Fr.-Coppée, Talence (Gironde). Hénin, 27, West 74th Street, New-York (U.S.A.). Henry, Prof. d'angl. au Petit-Condorcet, 78, rue Laugier, Paris, 17e. Lucas (Arsène), Prof. d'angl., 10, avenue Galiéni, Enghien (S.-et-O.). Morin, Censeur au lyc. d'Avignon (Vaucluse). Monlot (Mme), Prof., Les Clochettes, Chésières-sur-Olloy (Vaud) (Suisse). Staub (Emile), Prof. all. au lyc. de Nice (A.-M.). Fabre (F.), 50 bis, rue de Crimée, Paris, 17e. Nouveaux adhérents Berrard (M.), Prof. d'all. au lyc. Lamartine, Mâcon (S.-d-L.). Goutay (Mlle), Prof. d'all. au lyc. de garç., Bourges (Cher). Pousse (Mlle), Prof. d'esp., 35, rue A.-Briand, Villeneuve-sur-Lot. (L.-et-G.). Roddier (H.), Prof. agr. d'anglais, lycée de Beauvais (Oise). Rumeau (Aristide), Prof. d'esp., Petit lycée. Montpellier (Hérault). Wurmser (Mlle), Prof. au lyc. de J.F., 22, rue de Bretagne, Caen (Calvados). Avis du Trésorier L'adresse qui figure sur la bande du présent numéro des Langues Modernes est celle
filles, 7, rue St-Michel, Melun (S.-et-O.). Colle, Prof. d'all. lyc., 9, rue Fr.-Coppée, Talence (Gironde). Hénin, 27, West 74th Street, New-York (U.S.A.). Henry, Prof. d'angl. au Petit-Condorcet, 78, rue Laugier, Paris, 17e. Lucas (Arsène), Prof. d'angl., 10, avenue Galiéni, Enghien (S.-et-O.). Morin, Censeur au lyc. d'Avignon (Vaucluse). Monlot (Mme), Prof., Les Clochettes, Chésières-sur-Olloy (Vaud) (Suisse). Staub (Emile), Prof. all. au lyc. de Nice (A.-M.). Fabre (F.), 50 bis, rue de Crimée, Paris, 17e. Nouveaux adhérents Berrard (M.), Prof. d'all. au lyc. Lamartine, Mâcon (S.-d-L.). Goutay (Mlle), Prof. d'all. au lyc. de garç., Bourges (Cher). Pousse (Mlle), Prof. d'esp., 35, rue A.-Briand, Villeneuve-sur-Lot. (L.-et-G.). Roddier (H.), Prof. agr. d'anglais, lycée de Beauvais (Oise). Rumeau (Aristide), Prof. d'esp., Petit lycée. Montpellier (Hérault). Wurmser (Mlle), Prof. au lyc. de J.F., 22, rue de Bretagne, Caen (Calvados). Avis du Trésorier L'adresse qui figure sur la bande du présent numéro des Langues Modernes est celle qui sera portée à l'Annuaire de 1935 actuellement en préparation. Ceux de nos collègues qui voudraient la faire modifier sont priés de nous adresser les rectifications désirées. L'Association suit, au point de vue financier, l'année civile. La cotisation (France, 30 francs ; Étranger, 45 francs ; Retraités, 15 francs) est due avant le premier avril de chaque année. (Art. 13 du règlement intérieur). Les trésoriers régionaux voudront bien diriger au premier avril la liste des membres dont ils auront reçu la cotisation et l'envoyer sans retard au trésorier central pour lui permettre d'établir la liste définitive des adhérents, qui constituera l'Annuaire. QUE SERA L'ENSEIGNEMENT DES L. V. AU TROISIÈME REICH ? Le Dr Schwedtke, représentant le Deutscher Neuphilologenverband, a rappelé au banquet de l'A.P.L.V. que le dernier numéro de la revue de son groupement, en 1934, était consacré à l'enseignement du français en Allemagne. De son côté, l'Association française se doit de faire connaître avec quelques détails l'activité de nos collègues allemands, en 1934, telle qu'elle apparaît dans la revue « Die Neueren Sprachen » et particulièrement les projets actuels de réforme de l'enseignement des langues vivantes. L'année 1934 ouvre une nouvelle série des Neueren Sprachen. Le 19 novembre 1933,
due avant le premier avril de chaque année. (Art. 13 du règlement intérieur). Les trésoriers régionaux voudront bien diriger au premier avril la liste des membres dont ils auront reçu la cotisation et l'envoyer sans retard au trésorier central pour lui permettre d'établir la liste définitive des adhérents, qui constituera l'Annuaire. QUE SERA L'ENSEIGNEMENT DES L. V. AU TROISIÈME REICH ? Le Dr Schwedtke, représentant le Deutscher Neuphilologenverband, a rappelé au banquet de l'A.P.L.V. que le dernier numéro de la revue de son groupement, en 1934, était consacré à l'enseignement du français en Allemagne. De son côté, l'Association française se doit de faire connaître avec quelques détails l'activité de nos collègues allemands, en 1934, telle qu'elle apparaît dans la revue « Die Neueren Sprachen » et particulièrement les projets actuels de réforme de l'enseignement des langues vivantes. L'année 1934 ouvre une nouvelle série des Neueren Sprachen. Le 19 novembre 1933, à la réunion du Comité du Neuphilologenverband, l'ancien Bureau — dont le président le Dr Schade s'était acquis parmi nous de chaudes sympathies, — avait déposé ses fonctions et soumis à l'approbation du Comité la désignation du président actuel, le Dr Schwedtke, directeur du Kaiser-Friedrich Gymnasium à Neu Kölln. Le nouveau « Führer » des professeurs de langues vivantes a publié une étude sur « les idées d'Adolf Hitler sur l'éducation et l'enseignement » (1). Il est donc particulièrement qualifié pour préciser ce que le régime nouveau attend des linguistes modernes et pour donner à ses collègues des directives au cours de cette période transitoire où va s'élaborer un statut nouveau de l'enseignement. Ce statut n'est pas encore promulgué aujourd'hui. Il nous semble toutefois que nous ne pouvons mieux renseigner nos collègues sur les tendances de la nouvelle école allemande en ce qui concerne notre discipline (2) qu'en analysant brièvement l'ouvrage du Dr Schwedtke cité plus haut et la revue publiée sous sa direction (3). La révolution nationale a provoqué en Allemagne une révision générale de toutes les valeurs, et les langues modernes ont dû défendre leur place dans l'enseignement. Si on ne conteste nullement leur utilité pratique, on n'aperçoit