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et du PCF publient treize titres de Lénine contre six de Marx et Engels ; ces derniers restent principalement publiés par les socialistes et les éditions Costes. Dans les Cahiers du Bolchevisme, on parle alors beaucoup de faire « renaître », « revivre » le marxisme entaché par la « trahison de la Seconde Internationale », on parle encore de « marxisme révolutionnaire », ce qui laisse à entendre qu'il en est un qui ne l'est pas : celui sur lequel s'appuient la « droite » du PCF et, d'une façon générale, tous ceux qui s'opposent au processus de bolchevisation. Si le PCF aidé en cela par l'Internationale, met l'accent sur l'édition des textes de Lénine et Staline, il développe avant tout une littérature de vulgarisation, tels l'ABC du communisme de Boukharine et les Questions du léninisme, de Staline. Nous ignorons quels sont les ouvrages qui, à Bobigny, étaient mis à la disposition des élèves. Nous savons qu'ils travaillaient sur la version abrégée du Capital de Deville. En 1925, Kurella publie, sous le pseudonyme de A. Bernard, un recueil de morceaux choisis intitulé Pour devenir léniniste (Bureau d'édition). On peut supposer que les textes sont à l'image des lectures conseillées aux élèves des écoles centrales ; ils se répartissent de la façon suivante : Marx (ou Deville) 7 textes Plekhanov 2 Lafargue 5 Zorine 2 Boukharine 3 Guesde 1 Engels 2 R. Luxemburg 1 Lénine 2 Adoratsky 1 Kurella déclare avoir exclu de ses morceaux choisis des textes qui, à son avis, doivent se trouver entre les mains de tous les militants, à savoir Le Manifeste du parti communiste et Le léninisme théorique et pratique de Staline. Si de tels morceaux choisis tendent à contrer la sous-estimation qui est faite de Marx dans le PCF et à montrer les liens entre le léninisme et les apports théoriques du socialisme français, il ne faudrait pourtant pas se faire trop d'illusions quant à la portée d'un tel ouvrage. D'une façon générale, la diffusion des livres, des brochures et même des revues théoriques reste faible dans le PCF. Ce qui pénètre avant tout
aux élèves des écoles centrales ; ils se répartissent de la façon suivante : Marx (ou Deville) 7 textes Plekhanov 2 Lafargue 5 Zorine 2 Boukharine 3 Guesde 1 Engels 2 R. Luxemburg 1 Lénine 2 Adoratsky 1 Kurella déclare avoir exclu de ses morceaux choisis des textes qui, à son avis, doivent se trouver entre les mains de tous les militants, à savoir Le Manifeste du parti communiste et Le léninisme théorique et pratique de Staline. Si de tels morceaux choisis tendent à contrer la sous-estimation qui est faite de Marx dans le PCF et à montrer les liens entre le léninisme et les apports théoriques du socialisme français, il ne faudrait pourtant pas se faire trop d'illusions quant à la portée d'un tel ouvrage. D'une façon générale, la diffusion des livres, des brochures et même des revues théoriques reste faible dans le PCF. Ce qui pénètre avant tout en France, c'est le léninisme en tant que pratique nouvelle de la politique. Cela imprime aux programmes et à la méthode d'enseignement leurs caractères. La plupart des leçons sont consacrées aux secteurs plus particulièrement négligés par la pratique social-démocrate. Priorité est donnée « à l'analyse concrète de l'impérialisme et des conséquences qui en découlent pour la tactique de lutte de libération du prolétariat. C'est cette forme historique du capitalisme et du communisme que les membres du parti doivent connaître aujourd'hui en premier lieu » (59). La théorie, c'est selon Kurella (60) : l'expérience des luttes du passé [...], l'expérience que les générations précédentes du prolétariat ont accumulée dans leurs batailles ; elle est dès ses origines étroitement liée à la lutte de classe ; elle ne peut pas être étudiée isolée de la vie et de l'action pratique. Ainsi ira-t-on toujours, dans les cours de l'analyse politique concrète à la théorie : le cours sur l'Etat, pour ne prendre qu'un exemple, suit le cours sur le bloc des gauches et le fascisme. Débuter l'école par l'étude de l'économie politique, par l'histoire des précurseurs du socialisme, ce serait supposer que les élèves ont une connaissance du matérialisme historique. Or il s'agit
conséquences qui en découlent pour la tactique de lutte de libération du prolétariat. C'est cette forme historique du capitalisme et du communisme que les membres du parti doivent connaître aujourd'hui en premier lieu » (59). La théorie, c'est selon Kurella (60) : l'expérience des luttes du passé [...], l'expérience que les générations précédentes du prolétariat ont accumulée dans leurs batailles ; elle est dès ses origines étroitement liée à la lutte de classe ; elle ne peut pas être étudiée isolée de la vie et de l'action pratique. Ainsi ira-t-on toujours, dans les cours de l'analyse politique concrète à la théorie : le cours sur l'Etat, pour ne prendre qu'un exemple, suit le cours sur le bloc des gauches et le fascisme. Débuter l'école par l'étude de l'économie politique, par l'histoire des précurseurs du socialisme, ce serait supposer que les élèves ont une connaissance du matérialisme historique. Or il s'agit justement de le leur faire découvrir. Toute la méthode pédagogique mise en œuvre s'inspire de l'idée qu'il peut y avoir une lecture immédiate de la théorie dans les faits. Dans sa brochure Rôle et méthode de l'enseignement léniniste, Kurella recommande de rattacher toujours l'enseignement aux choses déjà connues de l'élève, de toujours partir des faits (situation de l'usine, du rayon, mots d'ordre actuels du parti) pour en arriver à la théorie. Au niveau des écoles centrales, cela donne le plan suivant : l'école débute par une étude générale de la situation nationale et internationale. Une discussion s'engage ensuite d'où surgissent des problèmes qui ne peuvent trouver une solution immédiate. Il faut alors en venir à des analyses plus fines : question d'Egypte, du Maroc, vie chère, etc. ; ce qui permet de voir « que tous les phénomènes prennent racine dans le système économique et social-capitaliste, spécialement sous sa forme impérialiste ». Ce n'est qu'une fois cette étape franchie que s'insèrent les cours théoriques sur l'économie politique, le matérialisme dialectique et historique, le léninisme. Il apparaît donc que les faits permettent « de remonter jusqu'à la théorie et d'en confirmer l'exactitude » (61). Les Cahiers du bolchevisme de janvier 1925
de toujours partir des faits (situation de l'usine, du rayon, mots d'ordre actuels du parti) pour en arriver à la théorie. Au niveau des écoles centrales, cela donne le plan suivant : l'école débute par une étude générale de la situation nationale et internationale. Une discussion s'engage ensuite d'où surgissent des problèmes qui ne peuvent trouver une solution immédiate. Il faut alors en venir à des analyses plus fines : question d'Egypte, du Maroc, vie chère, etc. ; ce qui permet de voir « que tous les phénomènes prennent racine dans le système économique et social-capitaliste, spécialement sous sa forme impérialiste ». Ce n'est qu'une fois cette étape franchie que s'insèrent les cours théoriques sur l'économie politique, le matérialisme dialectique et historique, le léninisme. Il apparaît donc que les faits permettent « de remonter jusqu'à la théorie et d'en confirmer l'exactitude » (61). Les Cahiers du bolchevisme de janvier 1925 présentent à titre d'exemple un des cours qui furent prononcés à Bobigny : le cours sur le fascisme. Il est précédé de la note suivante : « L'étude de tout sujet doit permettre de prouver la justesse des règles de notre méthode », une méthode qui, selon Kurella, est « l'essence de la théorie » (62) et qui se résume en quatre règles : — Aller de l'apparence au fond : « en ce qui concerne les événements sociaux, il faut toujours en chercher l'origine dans les événements économiques fondamentaux dont ils découlent et se représenter l'ensemble des événements en s'appuyant sur les statistiques et en embrassant le plus possible de dates ». — Analyser les relations du phénomène étudié avec les autres phénomènes. — Analyser le développement de l'objet étudié : « Toutes les choses ont un commencement et une fin ; pour bien les comprendre, il faut les observer dans leurs changements successifs, de leurs origines à leur fin. — Se placer toujours du point de vue de la classe prolétarienne. Mais, à trop concevoir la théorie comme achevée, à trop considérer qu'elle existe une fois pour toutes au travers de ses effets que sont la révolution russe
l'essence de la théorie » (62) et qui se résume en quatre règles : — Aller de l'apparence au fond : « en ce qui concerne les événements sociaux, il faut toujours en chercher l'origine dans les événements économiques fondamentaux dont ils découlent et se représenter l'ensemble des événements en s'appuyant sur les statistiques et en embrassant le plus possible de dates ». — Analyser les relations du phénomène étudié avec les autres phénomènes. — Analyser le développement de l'objet étudié : « Toutes les choses ont un commencement et une fin ; pour bien les comprendre, il faut les observer dans leurs changements successifs, de leurs origines à leur fin. — Se placer toujours du point de vue de la classe prolétarienne. Mais, à trop concevoir la théorie comme achevée, à trop considérer qu'elle existe une fois pour toutes au travers de ses effets que sont la révolution russe et les partis de type nouveau, on s'interdit toute réflexion sur les conditions de l'élaboration théorique. Si on reconnaît qu'il faut faire progresser l'idéologie communiste, on ajoute que ce n'est pas, pour reprendre les termes d'un article paru un peu plus tard dans les Cahiers du bolchevisme, « en elle-même, dans sa valeur intérieure — depuis Marx et Engels elle est ce qu'elle doit être — mais dans sa diffusion et sa puissance de rayonnement » (63). Pour reprendre une formule de G. Labica — (64), « le PCF ne s'interroge alors pas sur le sens du verbe continuer dans l'expression Lénine continue Marx ». Réduisant le léninisme à une méthode et une série de résultats, il n'est pas encore en mesure de reproduire les conditions du travail de Lénine. De telles conceptions se traduisent, au niveau des écoles, par un rejet de la théorie « pure » qui va parfois jusqu'au praticisme. L'accent est mis sur l'enseignement politique, sur l'enseignement de la politique. Il ne s'agit pas, pour reprendre une expression de Kurella, de faire des élèves « des rats de bibliothèques ». Il faut les habituer « à une étude théorique régulière et systématique afin de développer en
dans sa valeur intérieure — depuis Marx et Engels elle est ce qu'elle doit être — mais dans sa diffusion et sa puissance de rayonnement » (63). Pour reprendre une formule de G. Labica — (64), « le PCF ne s'interroge alors pas sur le sens du verbe continuer dans l'expression Lénine continue Marx ». Réduisant le léninisme à une méthode et une série de résultats, il n'est pas encore en mesure de reproduire les conditions du travail de Lénine. De telles conceptions se traduisent, au niveau des écoles, par un rejet de la théorie « pure » qui va parfois jusqu'au praticisme. L'accent est mis sur l'enseignement politique, sur l'enseignement de la politique. Il ne s'agit pas, pour reprendre une expression de Kurella, de faire des élèves « des rats de bibliothèques ». Il faut les habituer « à une étude théorique régulière et systématique afin de développer en eux les premières habitudes du travail politique scientifique. Que les écoles soient à même de faire des connaissances et des expériences fragmentaires de ces jeunes militants ouvriers un tout cohérent afin que les élèves apprennent à comprendre comment ils doivent aborder toutes les questions du travail du parti du point de vue unique de la théorie marxiste-léniniste ». Il ne s'agit pas d'apprendre pour apprendre, de former des érudits, mais de développer une pratique politique où la théorie est incluse. Aussi les cours dits « développements historiques du mouvement ouvrier et de la pensée socialiste » ne sont-ils étudiés, selon les conseils méthodologiques de Kurella, que dans la mesure où « cela peut servir aux élèves et leur est nécessaire pour mieux comprendre la situation capitaliste actuelle et les questions qui sont posées aujourd'hui devant nous. Pour le militant du parti, en 1925, il est plus important de connaître la divergence des intérêts impérialistes entre l'Amérique et l'Angleterre et de bien comprendre les erreurs que de savoir par coeur la différence entre Fourier et Owen ». La référence à l'école de Rappoport est implicite : aux analyses linéaires qui étaient les siennes, on préfère désormais l'analyse de la conjoncture. La
de vue unique de la théorie marxiste-léniniste ». Il ne s'agit pas d'apprendre pour apprendre, de former des érudits, mais de développer une pratique politique où la théorie est incluse. Aussi les cours dits « développements historiques du mouvement ouvrier et de la pensée socialiste » ne sont-ils étudiés, selon les conseils méthodologiques de Kurella, que dans la mesure où « cela peut servir aux élèves et leur est nécessaire pour mieux comprendre la situation capitaliste actuelle et les questions qui sont posées aujourd'hui devant nous. Pour le militant du parti, en 1925, il est plus important de connaître la divergence des intérêts impérialistes entre l'Amérique et l'Angleterre et de bien comprendre les erreurs que de savoir par coeur la différence entre Fourier et Owen ». La référence à l'école de Rappoport est implicite : aux analyses linéaires qui étaient les siennes, on préfère désormais l'analyse de la conjoncture. La réaction contre l'historicisme ne va pas sans un certain rejet de l'histoire qui (63) Cahiers du bolchevisme, 15 juin 1927, article de Chauvelon. (64) « La pratique politique de Lénine », Colloque du CERM. 102 D. TARTAKOWSKY ne sera réintégrée dans les programmes des écoles centrales qu'ultérieurement. Cette volonté absolue de ne pas couper l'école de la vie politique, de la pratique quotidienne du parti se retrouve dans la répartition même des différentes activités dans l'école. L'école de la jeunesse communiste, de plus courte durée, est organisée de la façon suivante : le matin, cours théoriques faits par Ziegler (65) ; l'après-midi, cours politique ; le soir, travail pratique. Les élèves sont tenus d'assister à des réunions de cellules nouvellement créées, à des meetings, voire de les organiser. La quatrième entente (66) des Jeunesses communistes organise ainsi plusieurs réunions où les élèves de l'école doivent prendre la parole : usine Renault, Cie des Wagons-Lits (Saint-Denis); usine Citroën, Chantiers de la Loire (Saint-Denis), usine Lorraine-Dietrich (Argenteuil), etc. Le comité national des Jeunesses qui se réunit le 16 octobre 1924 et auquel assistent tous les élèves de l'école de Saint-Denis leur assigne comme tâche d'aider, dès leur retour dans les ententes régionales,
de ne pas couper l'école de la vie politique, de la pratique quotidienne du parti se retrouve dans la répartition même des différentes activités dans l'école. L'école de la jeunesse communiste, de plus courte durée, est organisée de la façon suivante : le matin, cours théoriques faits par Ziegler (65) ; l'après-midi, cours politique ; le soir, travail pratique. Les élèves sont tenus d'assister à des réunions de cellules nouvellement créées, à des meetings, voire de les organiser. La quatrième entente (66) des Jeunesses communistes organise ainsi plusieurs réunions où les élèves de l'école doivent prendre la parole : usine Renault, Cie des Wagons-Lits (Saint-Denis); usine Citroën, Chantiers de la Loire (Saint-Denis), usine Lorraine-Dietrich (Argenteuil), etc. Le comité national des Jeunesses qui se réunit le 16 octobre 1924 et auquel assistent tous les élèves de l'école de Saint-Denis leur assigne comme tâche d'aider, dès leur retour dans les ententes régionales, à l'organisation de cours de deux jours, à la formation de militants capables d'impulser la transformation des fédérations de la jeunesse sur la base des cellules d'usine (67). Il en est de même dans les écoles centrales du parti. On fait appel au maximum à l'activité des élèves, y compris dans la partie théorique qui dure, chaque matin, de 9 heures à midi. On évite le plus possible les conférences : ainsi Fernand Grenier, qui avait milité à la Jeunesse communiste et s'était illustré par des tentatives pour créer des cellules de soldats, est-il chargé de faire devant ses condisciples un rapport sur l'activité antimilitariste du parti et les problèmes qu'il a rencontrés dans sa pratique propre. L'après-midi est dévolue au travail pratique : chaque élève s'est vu, à son arrivée à l'école, affecté à une cellule dont il suit l'activité ; ainsi reçoit-il à la fois un enseignement théorique et pratique : son travail consiste à rédiger les journaux d'entreprises, à faire des prises de parole (ainsi, le 11 décembre, J. Duclos et O. Lambert interviennent-ils aux usines Pathé à Vincennes). Quelquefois, c'est toute l'école qui est mobilisée, pour la manifestation Jaurès par exemple, ou encore pour organiser une
dans la partie théorique qui dure, chaque matin, de 9 heures à midi. On évite le plus possible les conférences : ainsi Fernand Grenier, qui avait milité à la Jeunesse communiste et s'était illustré par des tentatives pour créer des cellules de soldats, est-il chargé de faire devant ses condisciples un rapport sur l'activité antimilitariste du parti et les problèmes qu'il a rencontrés dans sa pratique propre. L'après-midi est dévolue au travail pratique : chaque élève s'est vu, à son arrivée à l'école, affecté à une cellule dont il suit l'activité ; ainsi reçoit-il à la fois un enseignement théorique et pratique : son travail consiste à rédiger les journaux d'entreprises, à faire des prises de parole (ainsi, le 11 décembre, J. Duclos et O. Lambert interviennent-ils aux usines Pathé à Vincennes). Quelquefois, c'est toute l'école qui est mobilisée, pour la manifestation Jaurès par exemple, ou encore pour organiser une contre-tournée au cercle socialiste Inghels, en Seine-et-Oise. Cette partie du travail est effectuée en liaison directe avec la direction du PCF et l'Internationale se félicitera tout particulièrement de ses résultats, se montrant plus critique sur la partie théorique qui, selon elle, est restée encore trop coupée de la pratique et passablement confuse. Une telle répartition du travail procède de deux impératifs : ne pas couper la théorie de la pratique et on en trouve là une application un peu mécaniste — mais surtout pallier le manque de cadres immédiatement et en des points cruciaux de la région parisienne. L'école se donne effectivement comme étant « au service du (65) Figurant sur le livre de police sous le nom de Karl Kelein, écrivain suédois. (66) L'Entente est l'organisation régulière des Jeunesses communistes. La quatrième Entente correspond à la région parisienne. (67) Archives Préfecture de police, classement provisoire 96. LES PREMIÈRES ÉCOLES DU PCF travail courant du parti : elle met momentanément à la disposition de ce parti une série de permanents capables d'accélérer le processus de bolchevisation. S'il fallait tirer un bilan de ces premières écoles centrales, ce serait sans doute là un des acquis fondamentaux. A plus long terme, les
passablement confuse. Une telle répartition du travail procède de deux impératifs : ne pas couper la théorie de la pratique et on en trouve là une application un peu mécaniste — mais surtout pallier le manque de cadres immédiatement et en des points cruciaux de la région parisienne. L'école se donne effectivement comme étant « au service du (65) Figurant sur le livre de police sous le nom de Karl Kelein, écrivain suédois. (66) L'Entente est l'organisation régulière des Jeunesses communistes. La quatrième Entente correspond à la région parisienne. (67) Archives Préfecture de police, classement provisoire 96. LES PREMIÈRES ÉCOLES DU PCF travail courant du parti : elle met momentanément à la disposition de ce parti une série de permanents capables d'accélérer le processus de bolchevisation. S'il fallait tirer un bilan de ces premières écoles centrales, ce serait sans doute là un des acquis fondamentaux. A plus long terme, les résultats sont moins aisés à appréhender. Dans le rapport qu'il prononce devant l'exécutif élargi d'avril 1925, Treint déclare que cinq des élèves sont devenus secrétaires de districts et que les autres sont militants dans leurs usines, souvent dans les syndicats. Ils ont souvent été confirmés dans leur responsabilité et n'ont pas nécessairement acquis de nouvelles charges à leur sortie de l'école. Jaunet, qui avait été nommé dès avant son entrée à l'école secrétaire du bureau fédéral interrégional des cellules d'entreprise de la Loire-Inférieure, de la Vendée et du Morbihan, devient, à sa sortie de l'école, secrétaire fédéral appointé. Une telle politique est sans doute conforme aux conseils de Kurella qui recommandait « de ne pas confier aux élèves, immédiatement après l'école, des tâches nouvelles et compliquées, mais au contraire de les laisser à leur lieu de travail et de ne leur donner de nouvelles fonctions plus élevées que lorsqu'ils seront habitués à utiliser ce qu'ils ont appris dans leur ancienne sphère de travail ». Mais ne marque-t-elle pas au-delà les limites du rôle effectivement joué par ces écoles dans la formation des cadres ? Il nous faudra attendre l'achèvement de cette section du Dictionnaire biographique du mouvement ouvrier pour pouvoir
pas nécessairement acquis de nouvelles charges à leur sortie de l'école. Jaunet, qui avait été nommé dès avant son entrée à l'école secrétaire du bureau fédéral interrégional des cellules d'entreprise de la Loire-Inférieure, de la Vendée et du Morbihan, devient, à sa sortie de l'école, secrétaire fédéral appointé. Une telle politique est sans doute conforme aux conseils de Kurella qui recommandait « de ne pas confier aux élèves, immédiatement après l'école, des tâches nouvelles et compliquées, mais au contraire de les laisser à leur lieu de travail et de ne leur donner de nouvelles fonctions plus élevées que lorsqu'ils seront habitués à utiliser ce qu'ils ont appris dans leur ancienne sphère de travail ». Mais ne marque-t-elle pas au-delà les limites du rôle effectivement joué par ces écoles dans la formation des cadres ? Il nous faudra attendre l'achèvement de cette section du Dictionnaire biographique du mouvement ouvrier pour pouvoir dire précisément ce que sont devenus les élèves des premières écoles centrales du parti. Un premier examen rapide permet pourtant de tirer des conclusions qui ne sont pas sans signification : sur vingt-six élèves que nous avons pu identifier, trois seulement entrent, dans l'avant-guerre, au comité central : il s'agit de Duclos, de Fromage et de Vassart ; un quatrième devient dirigeant national d'une organisation de masse : il s'agit de Fernand Grenier, en 1936, secrétaire général des Amis de l'U.R.S.S. Aucun des vingt-deux autres élèves dont le nom nous est connu ne semble avoir occupé de responsabilités régionales ou fédérales. A l'inverse, la plupart des dirigeants du PCF qui se révèlent dans cette période n'ont pas suivi et ne suivront pas d'école. C'est le cas de Maurice Thorez dont la biographie débute comme n'importe laquelle des vingt-deux biographies rassemblées par Kurella et qui saura par la suite se faire si pédagogue dans sa pratique politique même. Force est de constater que les écoles n'ont pas été le lieu de formation privilégié des cadres du PCF. Cela ne saurait en dernière analyse surprendre : si la pratique politique est bien le meilleur instrument pédagogique, l'école ne peut se borner à