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seule... l'individualisme peut prendre le dessus ! En pratique, le souci de sécurité, le besoin de partage et de convivialité, restent les attraits majeurs de la pratique en club. En conséquence, l'autonomie et la participation ne sont pas contradictoires. 3 MOMENTS CLES Pour bien comprendre ce qui favorise et développe l'autonomie et la participation, il est nécessaire de bien distinguer trois moments clés : avant les sorties, sur le terrain, après la sortie. En amont, dans la façon de s'organiser et de se préparer : Les conditions favorables : • La construction du programme de sorties doit impliquer les adhérents. • Un programme attractif et diversifié qui prend en compte par exemple l'aspect culturel de certaines randonnées. • Les petits groupes. • Les groupes homogènes, par exemple avec des sorties à plusieurs niveaux. • L'implication des participants sur d'autres sujets que l'encadrement, en fonction des motivations de chacun (bureau, revue interne, chalet, etc.). Cela peut conduire, à terme, à de l'implication dans l'encadrement. les formations, et notamment les formations de base pour être en sécurité dans sa pratique. Les freins à l'autonomie et à la participation : • La non mise en œuvre des points évoqués ci-dessus. • Les trop grands groupes qui induisent un encadrement plus directif. • Le nombre insuffisant d'animateurs qui induit le manque de groupes de niveaux (cela peut décourager ceux qui n'arrivent pas à suivre, ou au contraire décourager ceux pour qui le niveau est systématiquement trop faible). . Le manque de propositions dans certaines activités. . Le manque de jeunes qui permettraient de renouveler l'encadrement. On attirera les jeunes en proposant des activités qui leur conviennent (exemples des via ferrate, du canyoning). Sur le terrain : Ce qui favorise et développe l'autonomie : . La distribution d'une photocopie de la carte par pratiquant. . La présentation du topo descriptif et du plan de marche. • Les formations de base (orientation, nivologie). . Confier la gestion partielle de l'itinéraire à un volontaire. • Le partage de la trace. • Faire le point régulièrement pendant la sortie • contrôle du fonctionnement des Arva. • Une sortie
grands groupes qui induisent un encadrement plus directif. • Le nombre insuffisant d'animateurs qui induit le manque de groupes de niveaux (cela peut décourager ceux qui n'arrivent pas à suivre, ou au contraire décourager ceux pour qui le niveau est systématiquement trop faible). . Le manque de propositions dans certaines activités. . Le manque de jeunes qui permettraient de renouveler l'encadrement. On attirera les jeunes en proposant des activités qui leur conviennent (exemples des via ferrate, du canyoning). Sur le terrain : Ce qui favorise et développe l'autonomie : . La distribution d'une photocopie de la carte par pratiquant. . La présentation du topo descriptif et du plan de marche. • Les formations de base (orientation, nivologie). . Confier la gestion partielle de l'itinéraire à un volontaire. • Le partage de la trace. • Faire le point régulièrement pendant la sortie • contrôle du fonctionnement des Arva. • Une sortie qui propose des itinéraires à plusieurs niveaux. • La prise de conscience du risque, et le partage de cette prise de conscience en en discutant. • L'adaptation de l'itinéraire aux conditions nivo/météo et au groupe ; discuter de ces adaptations. Ce qui freine l'autonomie : • Aller seul devant, sans jamais donner d'explication. • Imposer son point de vue, sans chercher l'argumentation et l'échange. • La sous-estimation de soi. Après la sortie : Tout ce qui va dans le sens de tirer personnellement et collectivement les enseignements de la sortie sont favorables au développement de l'autonomie et de la participation. LA RECONNAISSANCE DE L'ANIMATEUR BÉNÉVOLE Le besoin de reconnaissance est très variable d'une personne à une autre. Les comportements des participants qui motivent l'animateur à continuer à proposer des activités : • La demande de renseignements et de conseils avant l'activité. • Des réflexions du type : "c'est elle qui organise, donc je viens". • Le nombre de participants à l'activité (s'il n'y a personne, on se pose des questions !). • La participation, la convivialité de la part des participants (vie de groupe). • L'intégration des nouveaux par tous les participants, que chacun ait le souci de l'autre. •
jamais donner d'explication. • Imposer son point de vue, sans chercher l'argumentation et l'échange. • La sous-estimation de soi. Après la sortie : Tout ce qui va dans le sens de tirer personnellement et collectivement les enseignements de la sortie sont favorables au développement de l'autonomie et de la participation. LA RECONNAISSANCE DE L'ANIMATEUR BÉNÉVOLE Le besoin de reconnaissance est très variable d'une personne à une autre. Les comportements des participants qui motivent l'animateur à continuer à proposer des activités : • La demande de renseignements et de conseils avant l'activité. • Des réflexions du type : "c'est elle qui organise, donc je viens". • Le nombre de participants à l'activité (s'il n'y a personne, on se pose des questions !). • La participation, la convivialité de la part des participants (vie de groupe). • L'intégration des nouveaux par tous les participants, que chacun ait le souci de l'autre. • La manifestation de curiosité, d'intérêt pendant l'activité. • L'acceptation des exercices (Arva, point orientation). • L'acceptation des variantes et des adaptations nécessaires sur le terrain. • La confiance. • La satisfaction exprimée de différentes manières : sourires, remerciements, pot de l'amitié, demandes d'autres sorties, compte rendus sur le net, etc. Les comportements qui tendent vers le clientélisme et démotivent les animateurs : . Une confiance aveugle qui fait peser une trop grande responsabilité sur les épaules de l'animateur (pas de prise en charge individuelle des participants : "on est là pour se balader"). Promont, un week-end sur l'orientation, la cartographie et un autre sur la formation en nivologie (analyse du manteau neigeux). Tous les participants montrent l'intérêt du partage et de l'échange d'expérience entre les animateurs de différents clubs. L'idée d'associer du "théorique et de la réflexion" avec du "pratique" est bien perçue. Plusieurs idées issues de ce stage : AN Voiron souhaite mettre en œuvre un stage du même type à l'intention de leurs autres animateurs (environ 25 animateurs potentiels). AN Grenoble se demande comment mettre en œuvre les idées développées sur la reconnaissance au quotidien dans nos permanences d'accueil, nos réunions de programmation nos randonnées et sur le
Les comportements qui tendent vers le clientélisme et démotivent les animateurs : . Une confiance aveugle qui fait peser une trop grande responsabilité sur les épaules de l'animateur (pas de prise en charge individuelle des participants : "on est là pour se balader"). Promont, un week-end sur l'orientation, la cartographie et un autre sur la formation en nivologie (analyse du manteau neigeux). Tous les participants montrent l'intérêt du partage et de l'échange d'expérience entre les animateurs de différents clubs. L'idée d'associer du "théorique et de la réflexion" avec du "pratique" est bien perçue. Plusieurs idées issues de ce stage : AN Voiron souhaite mettre en œuvre un stage du même type à l'intention de leurs autres animateurs (environ 25 animateurs potentiels). AN Grenoble se demande comment mettre en œuvre les idées développées sur la reconnaissance au quotidien dans nos permanences d'accueil, nos réunions de programmation nos randonnées et sur le terrain... La volonté de se retrouver une fois par an sur un week-end du même type pour poursuivre la réflexion sur des questions essentielles. En particulier : l'autonomie du groupe, question fondamentale pour développer l'aspect associatif, ainsi que l'autonomie individuelle. Qu'est-ce qui fait qu'un groupe de "raquettes" est autonome ? Qu'est-ce qui fait qu'un groupe n'est pas autonome ? Comment imaginons-nous une sortie au sein d'un club (préparation et sortie) ? Quel rôle pour chacun ? • Une attente d'infaillibilité ("c'est elle qui organise, elle doit tout savoir"). • Une demande sécuritaire démesurée. • Le refus de l'improvisation ("ce n'est pas ce qui était sur le programme"). • La non acceptation des variantes. • Le manque d'implication. • Le manque ou le peu d'expression de satisfaction. • Les remarques désobligeantes, par exemple suite à une erreur d'orientation. • Les luttes de pouvoir (ceux qui veulent prendre la place du "chef"). • Le non respect du matériel prêté. Au niveau du club, de la fédération, des institutions Ce qui motive les animateurs : • La bonne entente entre les animateurs : réunions, entraides pendant les balades. • La reconnaissance mutuelle entre animateurs, quel que soit le niveau. • Les réunions entre
Qu'est-ce qui fait qu'un groupe n'est pas autonome ? Comment imaginons-nous une sortie au sein d'un club (préparation et sortie) ? Quel rôle pour chacun ? • Une attente d'infaillibilité ("c'est elle qui organise, elle doit tout savoir"). • Une demande sécuritaire démesurée. • Le refus de l'improvisation ("ce n'est pas ce qui était sur le programme"). • La non acceptation des variantes. • Le manque d'implication. • Le manque ou le peu d'expression de satisfaction. • Les remarques désobligeantes, par exemple suite à une erreur d'orientation. • Les luttes de pouvoir (ceux qui veulent prendre la place du "chef"). • Le non respect du matériel prêté. Au niveau du club, de la fédération, des institutions Ce qui motive les animateurs : • La bonne entente entre les animateurs : réunions, entraides pendant les balades. • La reconnaissance mutuelle entre animateurs, quel que soit le niveau. • Les réunions entre animateurs pour analyser les pratiques, faire des bilans, exprimer des ressentis. • La gestion des compétences par le club : y compris faire comprendre à une personne qu'elle n'est pas encore, ou plus, apte à encadrer une sortie donnée. • Les formations, à tous niveaux. • Les diplômes, la reconnaissance des compétences et de l'expérience (livret animateur FSGT). • Diplôme omnisport délivré par la FSGT sur évaluation de l'expérience. • Le rôle positif du bureau dans ses encouragements vis-à-vis des animateurs, dans l'aide logistique. Ce qui peut démotiver les animateurs : • La hiérarchie des activités au sein d'un club. • Les critiques entre animateurs. • La bureaucratie : exemple de certaines réunions d'animateurs où l'on recherche l'efficacité au détriment de la convivialité. • Le manque de temps et d'occasion pour échanger, s'exprimer. • La lourdeur de l'organisation, si l'animateur doit s'occuper de tout : proposer l'activité, l'encadrer, s'occuper du prêt du matériel, etc. • Le poids de la responsabilité sur les épaules de l'animateur (face à la justice en cas d'accident). Les diplômés, si diplômé devient synonyme de "responsable", voire de "coupable potentiel" Nous avons évoqué la notion de "responsabilité" de l'animateur par rapport à son groupe, à son
des compétences et de l'expérience (livret animateur FSGT). • Diplôme omnisport délivré par la FSGT sur évaluation de l'expérience. • Le rôle positif du bureau dans ses encouragements vis-à-vis des animateurs, dans l'aide logistique. Ce qui peut démotiver les animateurs : • La hiérarchie des activités au sein d'un club. • Les critiques entre animateurs. • La bureaucratie : exemple de certaines réunions d'animateurs où l'on recherche l'efficacité au détriment de la convivialité. • Le manque de temps et d'occasion pour échanger, s'exprimer. • La lourdeur de l'organisation, si l'animateur doit s'occuper de tout : proposer l'activité, l'encadrer, s'occuper du prêt du matériel, etc. • Le poids de la responsabilité sur les épaules de l'animateur (face à la justice en cas d'accident). Les diplômés, si diplômé devient synonyme de "responsable", voire de "coupable potentiel" Nous avons évoqué la notion de "responsabilité" de l'animateur par rapport à son groupe, à son club, à la justice... Cette notion est en pleine évolution avec la "tendance sécuritaire" ambiante. Dans tous les cas, la formation permanente de terrain sera un plus pour valider la compétence et la reconnaissance d'un animateur. Elle pourra se compléter d'une information juridique en appui sur la jurisprudence qui permettra d'éviter de se dégager de l'emprise des fantasmes sécuritaires. Contexte 1 330 postes en 2003 ; 1 200 en 2004 ; 800 en 2005 ; 415 cette année... pour toujours plus de postulants au CAPEPS, tandis que le recrutement des agrégés enregistre les mêmes coupes. Qu'est-ce à dire, sachant qu'entre 2006 et 2008, 3 900 départs en retraite sont attendus et que dans le même temps, 2 285 postes seront portés disparus ? FSGT ET ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE SOLIDAIRE DES ÉTUDIANTS Par Daniel Vaubaillon et Hélène Amblard Le 16 mars dernier, ils étaient plus de 10 000 dans Paris. Dans toute la France, leurs initiatives colorées se prolongent sous des formes variées, rivalisant d'imagination. Un mouvement déterminé, lancé depuis plus de trois ans. Les étudiants en Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives, à l'image des intermittents du spectacle, désarmés d'autant moins qu'ils rencontrent le soutien des enseignants,
d'éviter de se dégager de l'emprise des fantasmes sécuritaires. Contexte 1 330 postes en 2003 ; 1 200 en 2004 ; 800 en 2005 ; 415 cette année... pour toujours plus de postulants au CAPEPS, tandis que le recrutement des agrégés enregistre les mêmes coupes. Qu'est-ce à dire, sachant qu'entre 2006 et 2008, 3 900 départs en retraite sont attendus et que dans le même temps, 2 285 postes seront portés disparus ? FSGT ET ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE SOLIDAIRE DES ÉTUDIANTS Par Daniel Vaubaillon et Hélène Amblard Le 16 mars dernier, ils étaient plus de 10 000 dans Paris. Dans toute la France, leurs initiatives colorées se prolongent sous des formes variées, rivalisant d'imagination. Un mouvement déterminé, lancé depuis plus de trois ans. Les étudiants en Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives, à l'image des intermittents du spectacle, désarmés d'autant moins qu'ils rencontrent le soutien des enseignants, des parents d'élèves, des acteurs et associations du mouvement sportif, comme de l'opinion publique. Que deviendrait l'éducation Physique et Sportive sans un tel sursaut ? Suppressions d'options en collège et Lycées ; mises en cause des horaires d'Education Physique et Sportive obligatoires et du forfait UNSS, qui permettait trois heures de pratique par semaine au lycée et collège; menace de réduction de la filière Staps à la licence avec l'entrée des Universités dans le système européen LMD (Licence Master Doctorat)... De telles mesures réalisent l'unité entre Syndicats étudiants et enseignants... Dernièrement en date, la loi Fillon exclut l'Education Physique et Sportive, tout comme les enseignements artistiques et la technologie, des matières "indispensables" à l'ensemble des élèves. Prenant appui sur les orientations européennes, le Haut Conseil à l'Education confirme ces choix. Sa circulaire de rentrée, rédigée sans la moindre consultation, réalise une première du genre : ni l'intérêt des associations sportives des collèges et lycées, ni celui du sport scolaire ne sont, ne serait-ce que mentionnés. "LA FRANCE D'APRÈS"... OU LE CUL DE SAC Le 17 janvier dernier, Jean François Copé, Ministre délégué au Budget et à la réforme de l'Etat l'annonçait clairement en conférence de presse sur la "modernisation de
de pratique par semaine au lycée et collège; menace de réduction de la filière Staps à la licence avec l'entrée des Universités dans le système européen LMD (Licence Master Doctorat)... De telles mesures réalisent l'unité entre Syndicats étudiants et enseignants... Dernièrement en date, la loi Fillon exclut l'Education Physique et Sportive, tout comme les enseignements artistiques et la technologie, des matières "indispensables" à l'ensemble des élèves. Prenant appui sur les orientations européennes, le Haut Conseil à l'Education confirme ces choix. Sa circulaire de rentrée, rédigée sans la moindre consultation, réalise une première du genre : ni l'intérêt des associations sportives des collèges et lycées, ni celui du sport scolaire ne sont, ne serait-ce que mentionnés. "LA FRANCE D'APRÈS"... OU LE CUL DE SAC Le 17 janvier dernier, Jean François Copé, Ministre délégué au Budget et à la réforme de l'Etat l'annonçait clairement en conférence de presse sur la "modernisation de l'Etat" : "Il faut progresser à la fois dans la maîtrise de la dépense publique, dans la poursuite des réductions des effectifs de l'Etat en concentrant les recrutements là où sont les besoins réels". Au nom de la dette, le gouvernement annonce la disparition de 20 000 fonctionnaires. Dans un tel contexte, étudiants et enseignants d'EPS ont écouté avec attention les propos sur l'éducation, lors de la Conférence de presse de l'UMP, après sa convention titrée "Pour la France d'après, Education : le devoir de réussite" : "Premièrement, il faut développer le sport à l'école, à la fois le sport scolaire et l'éducation physique et sportive. Deux heures de sport à l'école primaire, pas toujours respectées, trois heures au collège, deux heures au lycée, avec des contraintes horaires souvent inadaptées et sans les bons équipements, tout cela est insuffisant. Je souhaite qu'on donne au sport une place beaucoup plus importante, à la fois en ce qui concerne la part du sport dans l'évaluation des élèves et l'accès aux diplômes." M. Sarkozy Les auraient-ils prononcé, sans Leur mobilisation contre le "socle commun" de La Loi Fillon ? Mais qu'attend Le groupe parlementaire UMP, majoritaire à l'assemblée, pour une mise en adéquation
tel contexte, étudiants et enseignants d'EPS ont écouté avec attention les propos sur l'éducation, lors de la Conférence de presse de l'UMP, après sa convention titrée "Pour la France d'après, Education : le devoir de réussite" : "Premièrement, il faut développer le sport à l'école, à la fois le sport scolaire et l'éducation physique et sportive. Deux heures de sport à l'école primaire, pas toujours respectées, trois heures au collège, deux heures au lycée, avec des contraintes horaires souvent inadaptées et sans les bons équipements, tout cela est insuffisant. Je souhaite qu'on donne au sport une place beaucoup plus importante, à la fois en ce qui concerne la part du sport dans l'évaluation des élèves et l'accès aux diplômes." M. Sarkozy Les auraient-ils prononcé, sans Leur mobilisation contre le "socle commun" de La Loi Fillon ? Mais qu'attend Le groupe parlementaire UMP, majoritaire à l'assemblée, pour une mise en adéquation des paroles et des actes ? Qu'attend-il pour amender la loi et réintroduire L'Education Physique et Sportive comme partie intégrante d'une culture commune due à tous les élèves, et proposer un collectif budgétaire assurant recrutements nécessaires ? Pour 50 000 étudiants en première année de Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives, L'Education Nationale représente 5 % des débouchés. Restent trois autres filières, management, entraînement sportif, et Activité Physique Adaptée. 30 000 sortiront Licence en poche. Mais Le Ministère des Sports et de la Vie Associative ne reconnaît pas ce diplôme : seuls sont habilités les détenteurs d'un Brevet d'Etat certifié par ses soins ou par les fédérations sportives... UNE FILIÈRE FORT PRÉCIEUSE La filière STAPS est pourtant réputée : L'enquête "génération 2001" réalisée par Le CEREQ ne relevait que 8 % de chômeurs parmi les sortants, bien moins que la moyenne des jeunes, il est vrai fort controversée. Alors ? Les coupes drastiques du Ministère de L'Education Nationale confrontées aux déclarations du Ministre des Sports donnent une piste : Pour M. Lamour, Les professeurs d'EPS seraient de bons générateurs, pas assez "pointus" pour former Les bataillons des futurs médaillés olympiques. Dans le même temps, curieux hasard, certaines fédérations
Physiques et Sportives, L'Education Nationale représente 5 % des débouchés. Restent trois autres filières, management, entraînement sportif, et Activité Physique Adaptée. 30 000 sortiront Licence en poche. Mais Le Ministère des Sports et de la Vie Associative ne reconnaît pas ce diplôme : seuls sont habilités les détenteurs d'un Brevet d'Etat certifié par ses soins ou par les fédérations sportives... UNE FILIÈRE FORT PRÉCIEUSE La filière STAPS est pourtant réputée : L'enquête "génération 2001" réalisée par Le CEREQ ne relevait que 8 % de chômeurs parmi les sortants, bien moins que la moyenne des jeunes, il est vrai fort controversée. Alors ? Les coupes drastiques du Ministère de L'Education Nationale confrontées aux déclarations du Ministre des Sports donnent une piste : Pour M. Lamour, Les professeurs d'EPS seraient de bons générateurs, pas assez "pointus" pour former Les bataillons des futurs médaillés olympiques. Dans le même temps, curieux hasard, certaines fédérations françaises se spécialisent dans l'excellence. Ainsi, le rôle d'éduquer se réduirait à sélectionner l'élite des postulants aux performances de compétitions médiatiques. "Discrimination positive", disent-ils... Qu'en est-il sur le plan de la reconnaissance des qualifications, du droit du travail, du statut des jeunes salariés ? Ceux qui sont encore professeurs d'éducation physique ont acquis une reconnaissance, et un salaire, certes. Mais que deviennent réellement les "stapsiens", non lauréats au concours de plus en plus improbable, après avoir obtenu leur Licence ? Précarisés par la chute du nombre des postes, ceux qui ont pu accéder au Brevet d'Etat sont souvent embauchés par les municipalités et collectivités locales à des tarifs d'autant plus dérisoires que le transfert des charges de l'Etat se fait sentir sur les budgets. Le parcours de Jean-Luc Laval, militant de la FSGT Montagne et président de son club, en témoigne, la survivance des professeurs d'EPS de la ville de Paris, recrutés sur concours pour enseigner dans les écoles, fait figure d'exception (voir ci-après) COHÉRENCE ET CONSTANCE Depuis toujours, la FSGT défend une véritable éducation physique et sportive pour tous les élèves : dès 1936, ses propositions au programme du Front populaire en jetaient les bases. En 1979 déjà, elle