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3 places. On ne peut pas ne pas remarquer les très grandes inégalités régionales. Si trois académies ont, dès le premier concours, pourvu toutes les places (Aix, Montpellier et Besançon), la Normandie vient en tête dans le palmarès de la déficience avec 67 Places à pourvoir, suivie par l'Ile-de-France (46 places), la Lorraine (34 places), le Nord (29 places). F. L. Dans la Seine les naissances sont en excédent sur les décès Au cours du mois de juillet 1943, le bureau de la Statistique départementale a enregistré pour le mois de juillet 1943 : 4.037 décès survenus dans la Seine dont 2.276 à Paris et 1.761 dans les communes suburbaines. 4.810 naissances survenues dans la Seine, dont 2.719 à Paris et 1.091 dans les communes suburbaines. Ce qui donne un excédent de 773 naissances sur le nombre des décès, L'ÉCOLE À L'ŒUVRE Technique du cercle d'études Sauf erreur, l'expression de « cercle d'études » est issue des milieux catholiques où elle avait cours dès avant cette guerre. De là, elle a gagné les mouvements de Jeunesse, qui en ont fait un usage abondant ; elle tend aujourd'hui à se répandre dans l'enseignement, sans parfois qu'on sache exactement ce qu'elle doit impliquer. Aussi en avons-nous trouvé avec plaisir une exacte définition dans une causerie récemment faite au camp de la Maison des Lettres. « Un cercle d'études est une conversation dirigée dans un groupe de cinq à quinze personnes. Le groupe peut être composé de n'importe qui ; le sujet de la conversation peut être n'importe quoi. » C'est dire que le thème importe bien moins que la méthode. Chaque cercle doit comporter trois moments : « Dans un premier temps, le thème est lancé ; la discussion s'ouvre ; les questions les plus immédiates sont posées et résolues ; un certain nombre de faits et d'idées jaillissent un peu au hasard ; dans un deuxième temps, l'intelligence qui domine le groupe se trouve naturellement en possession de la parole pour ordonner, hiérarchiser, synthétiser les événements ainsi réunis ; cette intervention a pour effet de déplacer sur un nouveau plan, plus
impliquer. Aussi en avons-nous trouvé avec plaisir une exacte définition dans une causerie récemment faite au camp de la Maison des Lettres. « Un cercle d'études est une conversation dirigée dans un groupe de cinq à quinze personnes. Le groupe peut être composé de n'importe qui ; le sujet de la conversation peut être n'importe quoi. » C'est dire que le thème importe bien moins que la méthode. Chaque cercle doit comporter trois moments : « Dans un premier temps, le thème est lancé ; la discussion s'ouvre ; les questions les plus immédiates sont posées et résolues ; un certain nombre de faits et d'idées jaillissent un peu au hasard ; dans un deuxième temps, l'intelligence qui domine le groupe se trouve naturellement en possession de la parole pour ordonner, hiérarchiser, synthétiser les événements ainsi réunis ; cette intervention a pour effet de déplacer sur un nouveau plan, plus élevé la discussion qui redevient générale dans un troisième temps. » On voit les avantages pédagogiques de cette manière de procéder : appel à l'expérience directe de tous les participants et à leur concours actif ; effort commun pour ordonner les faits mis en commun ; volonté d'inclure les expériences diverses dans une synthèse originale qui les dépasse toutes, comme le groupe dépasse lui-même chacun des individus. Pour user d'un autre terme à la mode, on est vraiment en présence d'une pédagogie communautaire. On en voit aussi les dangers, les difficultés, l'auteur de la causerie à laquelle nous nous référons en signale une : « L'un des écueils du cercle d'études est le divertissement. Si le seul souci du chef de groupe est d'être vivant et intéressant, il ne fera rien de plus que substituer au cinéma et au journal un nouveau type de distraction. » En sens inverse, le chef de groupe devra se garder d'adopter une attitude trop moralisante. « Dans un cercle d'études, toute intention moralisante détruit infailliblement l'action morale. C'est dire que la valeur du cercle se mesure à la valeur de celui qui le fait. » Ce n'est pas vrai seulement sur le plan moral.
diverses dans une synthèse originale qui les dépasse toutes, comme le groupe dépasse lui-même chacun des individus. Pour user d'un autre terme à la mode, on est vraiment en présence d'une pédagogie communautaire. On en voit aussi les dangers, les difficultés, l'auteur de la causerie à laquelle nous nous référons en signale une : « L'un des écueils du cercle d'études est le divertissement. Si le seul souci du chef de groupe est d'être vivant et intéressant, il ne fera rien de plus que substituer au cinéma et au journal un nouveau type de distraction. » En sens inverse, le chef de groupe devra se garder d'adopter une attitude trop moralisante. « Dans un cercle d'études, toute intention moralisante détruit infailliblement l'action morale. C'est dire que la valeur du cercle se mesure à la valeur de celui qui le fait. » Ce n'est pas vrai seulement sur le plan moral. C'est vrai aussi bien sur le plan culturel. Le cercle d'études repose en grande partie sur un appel aux libres réactions de ceux qui le composent ; il aboutit nécessairement à établir entre eux une véritable fraternité ; mais cette liberté ne peut être que dirigée ; cette fraternité doit être organisée. Un cercle d'études qui reposerait sur une parfaite égalité entre ses membres ne pourrait faire de bon travail. « Dans un premier temps, le chef d'équipe doit réunir la matière de son cercle en posant à ses équipiers des questions précises engageant l'expérience de chacun et en apportant lui-même sous une forme concrète une partie de cette matière. Un deuxième temps est consacré à un développement plus soutenu du chef d'équipe. Ce développement peut et doit être interrompu par de nouvelles questions. Chaque développement élevant le problème à un nouveau niveau détermine une nouvelle série de questions et de réponses qui exigera à son tour une nouvelle synthèse. » Encore faut-il que le chef de groupe ait l'esprit suffisamment vif pour saisir les liens invisibles, suffisamment rigoureux pour trancher les liaisons artificielles, suffisamment actif pour affirmer son autorité, suffisamment meublé pour être à l'aise dans des domaines différents.
être organisée. Un cercle d'études qui reposerait sur une parfaite égalité entre ses membres ne pourrait faire de bon travail. « Dans un premier temps, le chef d'équipe doit réunir la matière de son cercle en posant à ses équipiers des questions précises engageant l'expérience de chacun et en apportant lui-même sous une forme concrète une partie de cette matière. Un deuxième temps est consacré à un développement plus soutenu du chef d'équipe. Ce développement peut et doit être interrompu par de nouvelles questions. Chaque développement élevant le problème à un nouveau niveau détermine une nouvelle série de questions et de réponses qui exigera à son tour une nouvelle synthèse. » Encore faut-il que le chef de groupe ait l'esprit suffisamment vif pour saisir les liens invisibles, suffisamment rigoureux pour trancher les liaisons artificielles, suffisamment actif pour affirmer son autorité, suffisamment meublé pour être à l'aise dans des domaines différents. « Toute tentative du chef de s'éloigner de ses propres connaissances et de sa propre culture pour atteindre plus directement l'intelligence du groupe est vouée à l'échec. Il y a là un équilibre difficile à trouver. Le dilemme sera résolu en pratique par l'attitude la plus naturelle : parler d'abord de ce que l'on sait. » Resterait à nuancer cette technique générale suivant le milieu auquel on s'adresse. Si l'on réunit des enfants ou des jeunes gens de l'âge et de la formation scolaire, la méthode à laquelle on aboutit ne sera pas très différente de celle dont useraient des maîtres avertis dans une classe de même effectif. Car il ne faut pas se lasser de le redire : une grande partie des critiques que l'on peut légitimement adresser à l'enseignement officiel viennent du nombre trop élevé d'élèves qui s'entassent dans nos salles d'école ; que les effectifs cessent d'être pléthoriques et, si le maître n'est pas endormi dans la routine, les méthodes changeront d'elles-mêmes. S'il s'agit de jeunes ouvriers, d'autres problèmes se poseront ; et c'est ici que les conseils de notre auteur apparaissent éminemment contestables, lorsqu'il écrit : « Tout auditoire, et plus spécialement un auditoire ouvrier, a
de ce que l'on sait. » Resterait à nuancer cette technique générale suivant le milieu auquel on s'adresse. Si l'on réunit des enfants ou des jeunes gens de l'âge et de la formation scolaire, la méthode à laquelle on aboutit ne sera pas très différente de celle dont useraient des maîtres avertis dans une classe de même effectif. Car il ne faut pas se lasser de le redire : une grande partie des critiques que l'on peut légitimement adresser à l'enseignement officiel viennent du nombre trop élevé d'élèves qui s'entassent dans nos salles d'école ; que les effectifs cessent d'être pléthoriques et, si le maître n'est pas endormi dans la routine, les méthodes changeront d'elles-mêmes. S'il s'agit de jeunes ouvriers, d'autres problèmes se poseront ; et c'est ici que les conseils de notre auteur apparaissent éminemment contestables, lorsqu'il écrit : « Tout auditoire, et plus spécialement un auditoire ouvrier, a une tendance naturelle qui est le goût du concret... L'homme ordinaire ne s'intéresse pas aux idées générales. Il pense par images et ne se fie qu'à ce qu'il voit et à ce qu'il touche. On a souvent dit que l'esprit d'un ouvrier était formé presque exclusivement par le cinéma et par les journaux (et les journaux d'autrefois, quotidiens et hebdomadaires à grand tirage, sont essentiellement des livres d'images). Ce n'est pas assez. Ce ne sont pas le cinéma et les journaux qui ont formé l'esprit de l'ouvrier, mais bien l'esprit de l'ouvrier qui a déterminé la forme picturale et concrète des modes d'expression et de propagande qui lui étaient destinés. » Quelles erreurs et quelle injustice ! Si de pareils jugements sont généralisés parmi ceux qui président aux cercles d'études destinés aux jeunes ouvriers, il ne faut plus s'étonner de certaines faillites retentissantes. L'ouvrier a le « goût du concret ». Mais dire qu'il ne s'intéresse pas aux Idées générales », c'est méconnaître qu'il part du concret pour aller à l'abstrait (ce qui est, après tout, d'une bonne méthode scientifique) ; car il porte en lui, comme tout être humain, un appétit métaphysique. Sa pensée, si elle reste au contact
par les journaux (et les journaux d'autrefois, quotidiens et hebdomadaires à grand tirage, sont essentiellement des livres d'images). Ce n'est pas assez. Ce ne sont pas le cinéma et les journaux qui ont formé l'esprit de l'ouvrier, mais bien l'esprit de l'ouvrier qui a déterminé la forme picturale et concrète des modes d'expression et de propagande qui lui étaient destinés. » Quelles erreurs et quelle injustice ! Si de pareils jugements sont généralisés parmi ceux qui président aux cercles d'études destinés aux jeunes ouvriers, il ne faut plus s'étonner de certaines faillites retentissantes. L'ouvrier a le « goût du concret ». Mais dire qu'il ne s'intéresse pas aux Idées générales », c'est méconnaître qu'il part du concret pour aller à l'abstrait (ce qui est, après tout, d'une bonne méthode scientifique) ; car il porte en lui, comme tout être humain, un appétit métaphysique. Sa pensée, si elle reste au contact des choses, est toute chargée de sentiments et tournée vers l'action. Quant à soutenir que c'est la psychologie du « consommateur » ouvrier qui a créé, tels qu'ils sont, la presse et le film, c'est méconnaître les conditions normales de la production dans le monde contemporain. Il faudrait au moins admettre qu'il y a action et réaction ; et ne point renoncer à transformer l'âme ouvrière par une autre presse et par d'autres films. Mais nous voilà bien loin des cercles d'études. François Lebon Informations universitaires DU C.A. AU PROFESSORAT RESULTATS DES E.N. ET E.P.S. régime ET : 1re partie Ancien DEFINITIVE ADMISSION Saint-Cloud — Lettres MM. 1. Grinevald; 2. Blanc; 3. Place; 4. Pitié; 5. Thermoz; 6. Pedron-cini; 7. René Mathieu; 8. Villars; 9. Marthelot; 10. Coque; 11. Pasquier; 12. Catteaux; 13. Benoit; 14. Coulié; 15. Imbert, Lefèvre et Toussaint; 18. Chatcounet; 19. Achille; 20. Boivin; 21. Ollivier; 22. Bérenger; 23. Jolly; 24. Silvestre; 25. Armald; 26. Chiron; 27. Lavallée; 28. Destien; 29. Eckert et Edighoffer; 31. Merle et Rodot; 63. Morlet; 34. Irénée Arnaud et René Arnaud; 36. Vasseur; 37. Godard; 38. Genty; 39. Le Poëzat, Guigner; 40. Girard et Lévy; 42. Bourgeat. Saint-Cloud Sciences MM. : 1.
admettre qu'il y a action et réaction ; et ne point renoncer à transformer l'âme ouvrière par une autre presse et par d'autres films. Mais nous voilà bien loin des cercles d'études. François Lebon Informations universitaires DU C.A. AU PROFESSORAT RESULTATS DES E.N. ET E.P.S. régime ET : 1re partie Ancien DEFINITIVE ADMISSION Saint-Cloud — Lettres MM. 1. Grinevald; 2. Blanc; 3. Place; 4. Pitié; 5. Thermoz; 6. Pedron-cini; 7. René Mathieu; 8. Villars; 9. Marthelot; 10. Coque; 11. Pasquier; 12. Catteaux; 13. Benoit; 14. Coulié; 15. Imbert, Lefèvre et Toussaint; 18. Chatcounet; 19. Achille; 20. Boivin; 21. Ollivier; 22. Bérenger; 23. Jolly; 24. Silvestre; 25. Armald; 26. Chiron; 27. Lavallée; 28. Destien; 29. Eckert et Edighoffer; 31. Merle et Rodot; 63. Morlet; 34. Irénée Arnaud et René Arnaud; 36. Vasseur; 37. Godard; 38. Genty; 39. Le Poëzat, Guigner; 40. Girard et Lévy; 42. Bourgeat. Saint-Cloud Sciences MM. : 1. Lefebvre; 2. Gallier; 3. Bénétrix; 4. Beaumont; 5. Tournadre; 6. Croisot; 7. Christakis; 8. Auriachomé; 9. Jacquemier et Michon; 11. Bailrin; 12. Montalmal; 13. Marc Durand; 14. Koch; 15. Barjonnet; 16. Pince; 17. Muller; 18. Hugon; 19. Domien; 20. Germain; 21. Giacomo; 22. Marchai; 23. Camy Peyret; 24. Nilles; 25. Pointault; 26. Kervio; 27. Delaunoy; 28. Théocleate; 29. Houiste. Fontenay — Lettres Milles; 1. Seuez; 2. Flisseau; 3. Ma-lot; 4. Grapinet; 6. Pacoret; 6. Chorl; 7 Muller; 8. Viss; 9. Neyraguet; 10. Loverini; 11. Martin; 12. Orliange; 13. Goupil; 14. Denis; 15. Sartre et Lartaut; 17. Desmet, Bretes et Saurat; 20. Gibert; 21. Saint-Saens; 22. Duc-bert et Vigne; 24. Acart; M. Goupillon; 26. Oer: 27. Delon et Anjault; 29. Petit et Dutot; 31. Gonzalès et Lavaud: 33. Gundehvein; 34. Machu; 35 Stahl; 36. Rué. Fontenay — Sciences Mlles : 1. Yoshida; 2. Brocard; 3. de Castelnau; 4. Avenard; 5. Marquet; 6 Berthier; 7. Fourey; 8. Alexandre; 9. Duruerin. 10. Guillermet et Orvain; 12. Deduit et Dugne; 14. Sentence; 15 Vidal; 16. Guinet; 17. Prudant; 18 Monrose; 19. Moron; 20. Hlavignac; 21. Anxiomaz; 22. Roy; 23. Barraud; 24. Batoch; 25. Oo-jzin; 26. Lieto; 27. Barrois; 28. Oellemersseune. RESULTATS DU C.A. DES
Pointault; 26. Kervio; 27. Delaunoy; 28. Théocleate; 29. Houiste. Fontenay — Lettres Milles; 1. Seuez; 2. Flisseau; 3. Ma-lot; 4. Grapinet; 6. Pacoret; 6. Chorl; 7 Muller; 8. Viss; 9. Neyraguet; 10. Loverini; 11. Martin; 12. Orliange; 13. Goupil; 14. Denis; 15. Sartre et Lartaut; 17. Desmet, Bretes et Saurat; 20. Gibert; 21. Saint-Saens; 22. Duc-bert et Vigne; 24. Acart; M. Goupillon; 26. Oer: 27. Delon et Anjault; 29. Petit et Dutot; 31. Gonzalès et Lavaud: 33. Gundehvein; 34. Machu; 35 Stahl; 36. Rué. Fontenay — Sciences Mlles : 1. Yoshida; 2. Brocard; 3. de Castelnau; 4. Avenard; 5. Marquet; 6 Berthier; 7. Fourey; 8. Alexandre; 9. Duruerin. 10. Guillermet et Orvain; 12. Deduit et Dugne; 14. Sentence; 15 Vidal; 16. Guinet; 17. Prudant; 18 Monrose; 19. Moron; 20. Hlavignac; 21. Anxiomaz; 22. Roy; 23. Barraud; 24. Batoch; 25. Oo-jzin; 26. Lieto; 27. Barrois; 28. Oellemersseune. RESULTATS DU C.A. DES LANGUES VIVANTES Ancien régime Allemand. Hommes : 1. Rpyer; 2. Bourgeois; 3 Hoffet et Marzelle, 5. Brak; 6. Gombert; 7. Wittmer; 8. Gehring, E Roches, Hell; 11. Hauville, Hertiaires tien ne, Rigo, B. Ely et Fliedel. Femmes : 1. Begon; 2. Fabre; 3. Cousimi; 4. Kiger; 5. Bourdoire; 6. Roth; 7. Du roux et Philippe; 9.. Deslandres; 10. Durue; 11. Stoquer. Anglais, — 1. Conrad; 2. Le Gall; 3. Moreau; 4. Plychaud; 5. Aberleu; 6. Le Nau; 7. Quenelle et Vyvey; 9. Michon; 10. Sigonneau. Mlles : 1. Lafon; 2. Nogaro et Réat; 4. Delatour; 5. Desclaire; 6. Grimai; Besnard, et. Montpellier; 15. Guérin, C.A. À L'ENSEIGNEMENT Lettres-Philosophie LES COLLEGES DANS MM. : 1. Bars. dél. lyc. St-Brieuc, et Boyer, inst, supp. Seine; 3. Schwartz, dél. lyc. Laval; 4. Canot, dél. lyc. Bourg, et Muglioni, inst. 'supp. coll. Chaptal; 6. Rony, prof. lyc. Sens; 7. Bordeaux, prof. lyc. Tournon; 3. Baumont, dél. r. coll. St-Dié; 9. Estève et Lyon; 10. Chanard, ét. Lyon; 11. Baranger. ét. Toulouse; 12. Meynard, prad. Charlemagne; 13. Pruchon, ét. Paris; 14. Charles, dél. lyc Poitiers. Mlles : 1. Fontagn. dél. r. coll. Verheuil; 2. Mme Gaudy, dél. lyc. Cahors; 3. Cros, ét. Lyon; 4. Pletinckx,
7. Du roux et Philippe; 9.. Deslandres; 10. Durue; 11. Stoquer. Anglais, — 1. Conrad; 2. Le Gall; 3. Moreau; 4. Plychaud; 5. Aberleu; 6. Le Nau; 7. Quenelle et Vyvey; 9. Michon; 10. Sigonneau. Mlles : 1. Lafon; 2. Nogaro et Réat; 4. Delatour; 5. Desclaire; 6. Grimai; Besnard, et. Montpellier; 15. Guérin, C.A. À L'ENSEIGNEMENT Lettres-Philosophie LES COLLEGES DANS MM. : 1. Bars. dél. lyc. St-Brieuc, et Boyer, inst, supp. Seine; 3. Schwartz, dél. lyc. Laval; 4. Canot, dél. lyc. Bourg, et Muglioni, inst. 'supp. coll. Chaptal; 6. Rony, prof. lyc. Sens; 7. Bordeaux, prof. lyc. Tournon; 3. Baumont, dél. r. coll. St-Dié; 9. Estève et Lyon; 10. Chanard, ét. Lyon; 11. Baranger. ét. Toulouse; 12. Meynard, prad. Charlemagne; 13. Pruchon, ét. Paris; 14. Charles, dél. lyc Poitiers. Mlles : 1. Fontagn. dél. r. coll. Verheuil; 2. Mme Gaudy, dél. lyc. Cahors; 3. Cros, ét. Lyon; 4. Pletinckx, ét. Paris; Antric. et. Clermont-Ferrand; 6. Bernard, ét. Poitiers; 7. Eck, ét. Paris; 8. Baby, dél. lyc. Vesoul. et Fedricq, dél. coll. Béthune; 10. Rieu de Montvaillant, ét. Paris. Langues classiques Milles : 1. Planéix, ét. Paris; 2. Henry, ét. Poitiers; 3. Hay, ét. Poitiers; 4. Lannelongue, ét. Montpellier; 5. Gigoux, dél. Avallon; 6. Viain, ens. libre Rouen; 7. Arnaud, ét. Lyon; 8. Legros, dél. Blois; 9. Debuire, ens. libre, Brioude; 10. Lepetit, dél. Cherbourg; 11. Paret, ét. Lyon; 12. Rey, ét. Montpellier; 13. Labasti, dél. Sens; 14. Dor, Bénard, ét. Montpellier; 15. Guérin, ét. Paris; 16. Vinay, ét. Paris; 17. Desneux, dél. Tours; 18. Tinel, ét. Paris; 19. Mme Pinson, dél. Beauvais; 20. Mme Jacquot Moreau, dél. St-Germain; 21. Dor, ét. Nice, et Jouancoux, dél. Lille; 23, Blondel, boursière ENS, ét. Bordeaux; 24, Mardesson, dél. Châteauroux; 25 Mme Brun, dél. Annecy; 26. Lassus, dél. Clermont-Ferrand. et Pellerin, ét. Lyon; 28. Rollin, ét. Paris. 7 Jacquart; 8. Véron; 9. Gauthier; 10. Barrie. Histoire et Géographie Milles 1. Raybaud, ét. Aix; 2. Lesourd, dél. lyc. Carnot; 3. Gorse, dél. lyc. Buffon; 4. Bronchon, prad. lyc. Lyon-Paroisse; 6. Muller, dél. r. coll. Aubusson; 6. Fronsacq, dél. lyc. St-Maur; 7. Poinso, dél. lyc.
Gigoux, dél. Avallon; 6. Viain, ens. libre Rouen; 7. Arnaud, ét. Lyon; 8. Legros, dél. Blois; 9. Debuire, ens. libre, Brioude; 10. Lepetit, dél. Cherbourg; 11. Paret, ét. Lyon; 12. Rey, ét. Montpellier; 13. Labasti, dél. Sens; 14. Dor, Bénard, ét. Montpellier; 15. Guérin, ét. Paris; 16. Vinay, ét. Paris; 17. Desneux, dél. Tours; 18. Tinel, ét. Paris; 19. Mme Pinson, dél. Beauvais; 20. Mme Jacquot Moreau, dél. St-Germain; 21. Dor, ét. Nice, et Jouancoux, dél. Lille; 23, Blondel, boursière ENS, ét. Bordeaux; 24, Mardesson, dél. Châteauroux; 25 Mme Brun, dél. Annecy; 26. Lassus, dél. Clermont-Ferrand. et Pellerin, ét. Lyon; 28. Rollin, ét. Paris. 7 Jacquart; 8. Véron; 9. Gauthier; 10. Barrie. Histoire et Géographie Milles 1. Raybaud, ét. Aix; 2. Lesourd, dél. lyc. Carnot; 3. Gorse, dél. lyc. Buffon; 4. Bronchon, prad. lyc. Lyon-Paroisse; 6. Muller, dél. r. coll. Aubusson; 6. Fronsacq, dél. lyc. St-Maur; 7. Poinso, dél. lyc. Marseille-St-Charles; 8. Louis, dél. r. coll. Châtillon-sur-Seine; 9. Suriauateau, dél. lyc. Pasteur; 10. Ozun, del. r. lyc. Foix; 11. Retoret, midi, lyc. Bordeaux; 12. Baudry, dél. r. coll. Sarlat; 13. Marchisio, prof. lyc. Nice; 14. Santoni, prof. CI' Commercy; 15. Lemaire, del. r. lyc. St-Quentin; 16. Panot, del. lyc. Nancy. Milles os : 1. Hérou, prof. dél. Besançon; 2. Folliet, del. coll. Alès; 3. Laville, del. lyc. Aix; 4. Prioux, del. r. coll. Compiègne; 5. Lafeuillade, del. r. Roanne; 6. Ellinger, ét. Poitiers; 7. Giroux, del. coll. Compiègne; 8. Beaudeau, ét. Montpellier; L'Europe entière s'intéresse à l'Ukraine » déclare M. Rosenberg Berlin, 7 septembre. — Des conclusions de contrats avec de très importantes entreprises industrielles de l'Europe occidentale, et ayant pour objet une participation à la mise en valeur des matières premières ukrainiennes sont imminentes, a annoncé à « Trans-océan » le Dr Rosenberg, ministre du Reich. Dans cette participation d'entreprises dirigeantes de l'Europe occidentale à la mise en valeur de l'Ukraine, se manifeste l'intérêt des milieux économiques pour la reconstruction industrielle de ce pays et pour l'exploitation des possibilités extraordinaires de ce Canada du continent européen. Le Dr Rosenberg a réussi à ce que toute l'Europe s'intéresse à cette
Milles os : 1. Hérou, prof. dél. Besançon; 2. Folliet, del. coll. Alès; 3. Laville, del. lyc. Aix; 4. Prioux, del. r. coll. Compiègne; 5. Lafeuillade, del. r. Roanne; 6. Ellinger, ét. Poitiers; 7. Giroux, del. coll. Compiègne; 8. Beaudeau, ét. Montpellier; L'Europe entière s'intéresse à l'Ukraine » déclare M. Rosenberg Berlin, 7 septembre. — Des conclusions de contrats avec de très importantes entreprises industrielles de l'Europe occidentale, et ayant pour objet une participation à la mise en valeur des matières premières ukrainiennes sont imminentes, a annoncé à « Trans-océan » le Dr Rosenberg, ministre du Reich. Dans cette participation d'entreprises dirigeantes de l'Europe occidentale à la mise en valeur de l'Ukraine, se manifeste l'intérêt des milieux économiques pour la reconstruction industrielle de ce pays et pour l'exploitation des possibilités extraordinaires de ce Canada du continent européen. Le Dr Rosenberg a réussi à ce que toute l'Europe s'intéresse à cette œuvre de reconstruction. Le ministre est d'avis que la mise en valeur de ce champ avancé de l'Est européen n'est pas exclusivement une tâche de l'Allemagne, mais celle de tous les peuples continentaux européens, et avant tout, de ceux dont des possessions furent volées par les puissances maritimes, l'Angleterre et l'Amérique du Nord. L'ensemble des peuples européens doit s'intéresser aux territoires occupés de l'Est, afin qu'à l'avenir l'approvisionnement ne puisse plus être en danger par l'institution d'un blocus d'outre-mer. Plusieurs centaines d'Hollandais ont été mis au travail comme dirigeants agricoles dans ces territoires. On leur a remis des fermes à exploiter, à titre d'essai. On conduit actuellement des négociations avec de grandes entreprises chimiques et techniques au sujet de la création d'exploitations d'essai, négociations auxquelles participent non seulement les Hollandais, mais également d'autres peuples d'Europe. Le ministre est d'avis qu'une publication de tous les détails de ce plan n'est pas encore indiquée dans les circonstances actuelles. SUCRE ET VITAMINES Une découverte assez récente de la physiologie a démontré que le sucre, aliment réputé pour être hautement énergétique, ne peut cependant être assimilé par l'organisme qu'en présence d'une vitamine particulière dénommée « vitamine B-1 ». Or, parmi les aliments constituant actuellement