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leur fertilité et leurs productions générales. 4. Le Mexique et l'Amérique centrale. Géographie physique, politique, économique. 1. Caractère particulier de ce pays les plateaux. 2. Tout ce pays forme un ensemble géologique. Détail de la géologie. 3. Le système géologique explique son orographie. 4. De l'orographie provient le système hydrographique. 5. Divisions politiques. -Les principales villes de la côte et de l'intérieur. 6. Ses productions s'expliquent par la nature même du sol le climat dû à la latitude, l'orographie et l'hydrographie. 7. Conclusion sur les différences entre l'Amérique du Nord et l'Amérique du Sud. 5. Les grands services maritimes, par paquebots français et autres, qui desservent l'Amérique et qui la relient aux autres parties du monde. 6. Le littoral de la Méditerranée. 1. Division en trois parties; 2. Étude de détail de ces trois parties (fleuves, villes importantes, accidents de la côte, etc.); 3. Richesse particulière de cette côte et son agrément au point de vue pittoresque. 7. Les principales cultures de la France et leur relation avec le sol et le climat. 8. Les côtes de l'Amérique sur le Pacifique du détroit de Behring au cap Horn. 9. Les villes des bords de la Loire. 10. Les départements qu'arrosent la Seine et ses affluents. 11. – Les mines dans les deux Amériques. 12. – Le bassin de la Garonne. 13. Les colonies américaines. 14. – Les forêts de la France. 4. Généralités sur les forêts les forêts en Gaule 3. Forêts de montagnes principales essences; 3. Forêts de plateaux; 4. Forêts de plaines 5. Divers usages de ces bois; 6. Administration des forêts 7. Conclusion sur les avantages divers du reboisement. 15. Organisation administrative d'un département canton, commune, etc. Prendre pour exemple un département à son choix. 16. Les états de la Plata. 17. – L'agriculture au Canada et aux États-Unis. 18. Géographie physique du bassin de l'Amazone. 19. – Les bassins houillères de France et les industries qui se groupent autour d'eux. 20. Les chemins de fer français, et leur importance au point de vue commercial et économique. 21. – Bassin du Mississipi. 22. Les États-Unis au point
la Seine et ses affluents. 11. – Les mines dans les deux Amériques. 12. – Le bassin de la Garonne. 13. Les colonies américaines. 14. – Les forêts de la France. 4. Généralités sur les forêts les forêts en Gaule 3. Forêts de montagnes principales essences; 3. Forêts de plateaux; 4. Forêts de plaines 5. Divers usages de ces bois; 6. Administration des forêts 7. Conclusion sur les avantages divers du reboisement. 15. Organisation administrative d'un département canton, commune, etc. Prendre pour exemple un département à son choix. 16. Les états de la Plata. 17. – L'agriculture au Canada et aux États-Unis. 18. Géographie physique du bassin de l'Amazone. 19. – Les bassins houillères de France et les industries qui se groupent autour d'eux. 20. Les chemins de fer français, et leur importance au point de vue commercial et économique. 21. – Bassin du Mississipi. 22. Les États-Unis au point de vue historique et politique. 23. Le système des canaux français. 24. Les Alpes françaises. MORALE. 1. Humilité et modestie définir et distinguer ces deux sentiments. 2. Vertus particulièrement féminines. Tous ceux qui se sont occupés de l'éducation des femmes en ont parlé. Mme de Maintenon. Fénelon. 3. Examiner et bien comprendre le sens de ces mots – rejeter ce qui ne leur convient pas; apprécier ce qu'elles valent d'une façon générale – la part qu'on doit leur donner dans l'éducation – et dans l'éducation des femmes. 4. L'humilité assigne à chacun sa place elle montre exactement ce qu'on peut être et ce qu'on peut fairepression de nos rapports avec nous-mêmes on peut être h -ible; on ne doit pas ~ett~e humble. 5. La modestie, c'est le sentiment juste de sa valeur, de celle des autres et de leur comparaison expression des rapports avec autrui on doit être modeste on peut ~:&lt;~e modeste. 6. Conclusion L'humilité et la modestie ont leur source dans la vérité et ne sont bonnes que si elles procèdent d'un examen sincère de nous-mêmes et des autres. 7. De l'esprit matérialiste dans l'art et dans la morale 1. Définition de l'esprit matérialiste esprit qui ne considère
bien comprendre le sens de ces mots – rejeter ce qui ne leur convient pas; apprécier ce qu'elles valent d'une façon générale – la part qu'on doit leur donner dans l'éducation – et dans l'éducation des femmes. 4. L'humilité assigne à chacun sa place elle montre exactement ce qu'on peut être et ce qu'on peut fairepression de nos rapports avec nous-mêmes on peut être h -ible; on ne doit pas ~ett~e humble. 5. La modestie, c'est le sentiment juste de sa valeur, de celle des autres et de leur comparaison expression des rapports avec autrui on doit être modeste on peut ~:&lt;~e modeste. 6. Conclusion L'humilité et la modestie ont leur source dans la vérité et ne sont bonnes que si elles procèdent d'un examen sincère de nous-mêmes et des autres. 7. De l'esprit matérialiste dans l'art et dans la morale 1. Définition de l'esprit matérialiste esprit qui ne considère que la matière et que ce qui tombe sous les sens. Négation de l'idéal. Négation de l'idée de Dieu. 2. Contradiction entre l'Art, qui est un idéal, et l'esprit matérialiste. 3. L'art matérialiste seul est défectueux. L'art spiritualiste pur l'est aussi. La vérité est dans une combinaison de ces deux esprits. Exemples pris uniquement dans la littérature. 3. I. La morale et le matérialisme absolu sont en opposition. 4. II. L'esprit matérialiste peut se concilier avec une morale vulgaire et basse. 5. III. L'esprit spiritualiste peut seul conduire à la morale élevée et généreuse. Conclusion Il est du devoir des maîtres de faire naître ou de développer le plus possible l'esprit spiritualiste chez leurs élèves. 2. – La fin justifie les moyens. 3. – Est-il vrai, comme le dit Port-Royal, qu'on se trompe plus souvent en jugeant mal qu'en raisonnant mal. 4. Expliquer et apprécier cette pensée de Spencer La foi au livre de classe et à la lecture est une des superstitions de notre époque. Spencer oppose à ce mode d'éducation la culture personnelle, l'expérience. I. Ce que doit être l'éducation, développement de la personnalité morale. II. Explication de la pensée, tout ce qui est nécessaire à ce développement.
esprits. Exemples pris uniquement dans la littérature. 3. I. La morale et le matérialisme absolu sont en opposition. 4. II. L'esprit matérialiste peut se concilier avec une morale vulgaire et basse. 5. III. L'esprit spiritualiste peut seul conduire à la morale élevée et généreuse. Conclusion Il est du devoir des maîtres de faire naître ou de développer le plus possible l'esprit spiritualiste chez leurs élèves. 2. – La fin justifie les moyens. 3. – Est-il vrai, comme le dit Port-Royal, qu'on se trompe plus souvent en jugeant mal qu'en raisonnant mal. 4. Expliquer et apprécier cette pensée de Spencer La foi au livre de classe et à la lecture est une des superstitions de notre époque. Spencer oppose à ce mode d'éducation la culture personnelle, l'expérience. I. Ce que doit être l'éducation, développement de la personnalité morale. II. Explication de la pensée, tout ce qui est nécessaire à ce développement. III. Lecture sans méthode désastreuse. Education exclusivement par les livres fait les esprits paresseux – pédants étroits. Montaigne a blâmé cette éducation. Citations. IV. Spencer oppose l'éducation expérimentale qui s'obtient par les leçons de choses, les entretiens socratiques, les voyages. V. Conclusion Rien n'est bon seul. Rien n'est mauvais seul. Moyens différents mêlés. – La méthode expérimentale crée le jugement. La lecture prévenue et interprétée par le professeur devient active – donne d'excellents résultats, c'est un trésor qu'on s'assimile. Les philosophes pourraient se comparer à trois catégories d'insectes, les fourmis, qui ne tirent rien d'elles-mêmes et se servent de matériaux étrangers, les araignées, qui tirent tout d'elles-mêmes, mais font une besogne peu solide, les abeilles, qui empruntent des matériaux étrangers, se les assimilent, les transforment et en font un miel utile et profitable. L'abeille doit être notre modèle. 6. La solidarité morale en indique les principales conséquences. 7. Utilité pratique et intérêt de l'analyse de l'obligation morale dans l'enseignement. 8. Apprécier la méthode de l'enseignement naturel d'après Jean-Jacques Rousseau. Cette méthode consiste à laisser l'enfant subir les conséquences naturelles de ses actes. I. Le mode d'éducation adopté dans tout le moyen âge et jusqu'à la fin du XVIIe siècle repose
Moyens différents mêlés. – La méthode expérimentale crée le jugement. La lecture prévenue et interprétée par le professeur devient active – donne d'excellents résultats, c'est un trésor qu'on s'assimile. Les philosophes pourraient se comparer à trois catégories d'insectes, les fourmis, qui ne tirent rien d'elles-mêmes et se servent de matériaux étrangers, les araignées, qui tirent tout d'elles-mêmes, mais font une besogne peu solide, les abeilles, qui empruntent des matériaux étrangers, se les assimilent, les transforment et en font un miel utile et profitable. L'abeille doit être notre modèle. 6. La solidarité morale en indique les principales conséquences. 7. Utilité pratique et intérêt de l'analyse de l'obligation morale dans l'enseignement. 8. Apprécier la méthode de l'enseignement naturel d'après Jean-Jacques Rousseau. Cette méthode consiste à laisser l'enfant subir les conséquences naturelles de ses actes. I. Le mode d'éducation adopté dans tout le moyen âge et jusqu'à la fin du XVIIe siècle repose sur l'autorité et la contrainte. Exemple. Citations. II. Le XVIIIe siècle oppose l'éducation naturelle. Ce que c'est que cette éducation. III. Les avantages. – Education physique: courage, adresse (avantages apparents). Education intellectuelle: vivacité d'esprit, initiative. Education morale: sentiment plus vif de la responsabilité, donc, développement de la personnalité et de la liberté. IV. Inconvénients. Education physique: dangers trop grands, peine non proportionnée. Education intellectuelle: habileté par calcul. Education morale: beaucoup d'actes n'ont pas de conséquences directes, les pensées mauvaises échappent aux sanctions de cette méthode. V. La méthode de J.-J. Rousseau s'appuie sur deux principes faux L'enfant est toujours bon les idées particulières sont érigées en système. VI. Il faut ajouter à cette méthode, pour qu'elle soit possible, la sanction de l'autorité établie tout d'abord et reconnue, la sanction de la conscience du maître, la sanction de la conscience de l'élève, dirigée et conduite par le maître. BIBLIOGRAPHIE Études sur l'Éducation et sur l'Enseignement, par Gabriel COMPAYRÉ, recteur de l'Académie de Poitiers. Ce sont des articles publiés au jour le jour réunis en un volume divisé en deux tranches consacrées l'une à l'étranger, l'autre à la France. Cette dernière est elle-même subdivisée en trois parties répondant à nos trois ordres
la liberté. IV. Inconvénients. Education physique: dangers trop grands, peine non proportionnée. Education intellectuelle: habileté par calcul. Education morale: beaucoup d'actes n'ont pas de conséquences directes, les pensées mauvaises échappent aux sanctions de cette méthode. V. La méthode de J.-J. Rousseau s'appuie sur deux principes faux L'enfant est toujours bon les idées particulières sont érigées en système. VI. Il faut ajouter à cette méthode, pour qu'elle soit possible, la sanction de l'autorité établie tout d'abord et reconnue, la sanction de la conscience du maître, la sanction de la conscience de l'élève, dirigée et conduite par le maître. BIBLIOGRAPHIE Études sur l'Éducation et sur l'Enseignement, par Gabriel COMPAYRÉ, recteur de l'Académie de Poitiers. Ce sont des articles publiés au jour le jour réunis en un volume divisé en deux tranches consacrées l'une à l'étranger, l'autre à la France. Cette dernière est elle-même subdivisée en trois parties répondant à nos trois ordres d'enseignement: primaire, secondaire et supérieur. La partie relative à l'enseignement secondaire, de beaucoup la plus développée, s'occupe des programmes, du surmenage et en général des questions que soulève à l'heure présente l'enseignement des garçons. Nous y trouvons un intéressant chapitre sur l'enseignement secondaire des jeunes filles. On sait le prix qui s'attache aux publications de l'auteur de l'Éducation critique des doctrines de l'éducation. La lecture des études nous fait ressentir vivement le regret de ne plus voir à la Chambre des Députés un homme que sa connaissance approfondie de toutes les questions d'enseignement et d'éducation appelait à rendre de grands services à la cause de l'instruction publique. Dante, par Edouard Rod. Il n'était pas aisé de vulgariser l'œuvre de l'auteur de la Divine Comédie. Et cependant il était nécessaire que dans la Collection des classiques populaires une place fût réservée à Dante, à côté de Shakespeare, de Goethe, de Cervantès. Après avoir raconté la vie de Dante et rappelé ses œuvres principales, M. Rod a su analyser les trois parties qui composent la Divine Comédie, le Inferno, le Purgatorio et le Paradiso, les extraits qu'il a cités de chacune de ces parties sont admirablement choisis, et l'impression qui se dégage
qui s'attache aux publications de l'auteur de l'Éducation critique des doctrines de l'éducation. La lecture des études nous fait ressentir vivement le regret de ne plus voir à la Chambre des Députés un homme que sa connaissance approfondie de toutes les questions d'enseignement et d'éducation appelait à rendre de grands services à la cause de l'instruction publique. Dante, par Edouard Rod. Il n'était pas aisé de vulgariser l'œuvre de l'auteur de la Divine Comédie. Et cependant il était nécessaire que dans la Collection des classiques populaires une place fût réservée à Dante, à côté de Shakespeare, de Goethe, de Cervantès. Après avoir raconté la vie de Dante et rappelé ses œuvres principales, M. Rod a su analyser les trois parties qui composent la Divine Comédie, le Inferno, le Purgatorio et le Paradiso, les extraits qu'il a cités de chacune de ces parties sont admirablement choisis, et l'impression qui se dégage de la lecture du livre de M. Rod, c'est que le poème de Dante est peut-être l'œuvre la plus haute et la plus voisine de la perfection qu'ait produite le genre humain. Lecène et Oudin, Collection des classiques populaires, dirigée par M. Emile Faguet, professeur de poésie française à la Sorbonne. L'Europe à l'avenir, par M. Maurice ALBERT. Si le XIXe siècle s'ouvre à la date glorieuse de 1789, et s'il est d'ores et déjà permis de le diviser en trois périodes, dont la première s'achève en 1830 et dont la troisième, commencée en 1870, court encore, on peut dire que ce livre est le tome I d'une série que l'auteur se propose de continuer. Ce volume se divise lui-même en trois parties, d'inégale longueur et d'inégale importance. Sous un grand poète, la Révolution ne compte pas de grands écrivains. Mais elle eut (ce qui jusqu'alors avait manqué à la France) de trop admirables orateurs; elle eut aussi des mémoires et des journaux trop intéressants, un théâtre trop extraordinaire, pour que l'auteur ait pu négliger de joindre à une étude sur A. Choder, des études sur Mirabeau, C. Desmoulins, Mme Roland, et sur les fournisseurs ordinaires du Théâtre de la
Sorbonne. L'Europe à l'avenir, par M. Maurice ALBERT. Si le XIXe siècle s'ouvre à la date glorieuse de 1789, et s'il est d'ores et déjà permis de le diviser en trois périodes, dont la première s'achève en 1830 et dont la troisième, commencée en 1870, court encore, on peut dire que ce livre est le tome I d'une série que l'auteur se propose de continuer. Ce volume se divise lui-même en trois parties, d'inégale longueur et d'inégale importance. Sous un grand poète, la Révolution ne compte pas de grands écrivains. Mais elle eut (ce qui jusqu'alors avait manqué à la France) de trop admirables orateurs; elle eut aussi des mémoires et des journaux trop intéressants, un théâtre trop extraordinaire, pour que l'auteur ait pu négliger de joindre à une étude sur A. Choder, des études sur Mirabeau, C. Desmoulins, Mme Roland, et sur les fournisseurs ordinaires du Théâtre de la République et du Palais-Royal. Ces œuvres diverses n'étant pas dans toutes les mains, l'auteur n'a pas reculé devant les citations. Les deux grands écrivains que compta l'Empire, Mme de Staël et Châteaubriand, qui seuls représentent la littérature française à cette époque, sont étudiés en détail, et très librement, dans leur vie et dans leurs œuvres. Vient ensuite la Restauration, cette époque glorieuse de seconde activité intellectuelle, cette terre promise. La poésie lyrique, avec Lamartine, Victor Hugo, A. de Vigny, A. de Musset; l'histoire, avec A. Thierry, Thiers, Michelet, etc.; le théâtre avec C. Delavigne, A. Dumas, V. Hugo, A. de Vigny; le roman, etc., sont tour à tour étudiés par l'auteur, qui s'est permis dans des chapitres plus généraux quelques excursions à travers les littératures étrangères pour mieux montrer comment se sont formés et développés, à l'école de l'Angleterre et de l'Allemagne, les grands écrivains auxquels nous devons le romantisme. Lecène, Oudin et Cie. L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE DES JEUNES FILLES PERSONNEL Nominations, Mutations. 6 avril Collège de jeunes filles, à Oran. Un congé d'inactivité jusqu'à la fin de l'année scolaire 1890-1891, est accordé, sur sa demande, à Mme Martinand, institutrice primaire au collège de jeunes filles, à Oran. Collège de jeunes
vie et dans leurs œuvres. Vient ensuite la Restauration, cette époque glorieuse de seconde activité intellectuelle, cette terre promise. La poésie lyrique, avec Lamartine, Victor Hugo, A. de Vigny, A. de Musset; l'histoire, avec A. Thierry, Thiers, Michelet, etc.; le théâtre avec C. Delavigne, A. Dumas, V. Hugo, A. de Vigny; le roman, etc., sont tour à tour étudiés par l'auteur, qui s'est permis dans des chapitres plus généraux quelques excursions à travers les littératures étrangères pour mieux montrer comment se sont formés et développés, à l'école de l'Angleterre et de l'Allemagne, les grands écrivains auxquels nous devons le romantisme. Lecène, Oudin et Cie. L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE DES JEUNES FILLES PERSONNEL Nominations, Mutations. 6 avril Collège de jeunes filles, à Oran. Un congé d'inactivité jusqu'à la fin de l'année scolaire 1890-1891, est accordé, sur sa demande, à Mme Martinand, institutrice primaire au collège de jeunes filles, à Oran. Collège de jeunes filles, à Saumur. Un congé d'inactivité jusqu'à la fin de l'année scolaire 1890-1891, est accordé, sur sa demande, et pour raisons de santé, à Mme Baugé, institutrice primaire au collège de jeunes filles, à Saumur. 8 mai Lycée de jeunes filles, à Charleville. Un congé d'inactivité est accordé à Mme Matagne, institutrice primaire au lycée de jeunes filles, à Charleville. Mme Meyrac, ancienne sous-directrice de l'internat annexé au lycée de jeunes filles, à Charleville, est chargée des fonctions d'institutrice primaire (4e classe) audit lycée, en remplacement de Mme Matagne, en congé. Lycée de jeunes filles, à Tournon. Mme Jume, pourvue du brevet supérieur et du certificat d'aptitude à la direction des écoles maternelles, déléguée dans les fonctions d'institutrice primaire au lycée de jeunes filles, à Tournon, est nommée institutrice primaire (4e classe) audit lycée (emploi vacant). Collège de jeunes filles, à Oran. Mme Perret, pourvue du brevet supérieur, est nommée maîtresse surveillante au collège de jeunes filles, à Oran, en remplacement de Mme Gallois, appelée à d'autres fonctions. 28 mai Lycée de jeunes filles, à Besançon. Un congé d'inactivité, jusqu'à la fin de l'année scolaire 1890-1891, est accordé, sur sa demande, à M. Fourgerot, professeur de lettres au lycée de
Matagne, institutrice primaire au lycée de jeunes filles, à Charleville. Mme Meyrac, ancienne sous-directrice de l'internat annexé au lycée de jeunes filles, à Charleville, est chargée des fonctions d'institutrice primaire (4e classe) audit lycée, en remplacement de Mme Matagne, en congé. Lycée de jeunes filles, à Tournon. Mme Jume, pourvue du brevet supérieur et du certificat d'aptitude à la direction des écoles maternelles, déléguée dans les fonctions d'institutrice primaire au lycée de jeunes filles, à Tournon, est nommée institutrice primaire (4e classe) audit lycée (emploi vacant). Collège de jeunes filles, à Oran. Mme Perret, pourvue du brevet supérieur, est nommée maîtresse surveillante au collège de jeunes filles, à Oran, en remplacement de Mme Gallois, appelée à d'autres fonctions. 28 mai Lycée de jeunes filles, à Besançon. Un congé d'inactivité, jusqu'à la fin de l'année scolaire 1890-1891, est accordé, sur sa demande, à M. Fourgerot, professeur de lettres au lycée de jeunes filles, à Besançon. 1er juin Collège de jeunes filles, à Cahors. Un congé d'inactivité, jusqu'à la fin de l'année scolaire 1890-1891, est accordé, à Mme Sutton, chargée de l'enseignement de l'anglais au collège de jeunes filles, à Cahors. Lycée de jeunes filles, à Lyon. Mme Decour, ancienne maîtresse répétitrice (4e classe) au lycée de jeunes filles, à Bourg, déléguée dans les fonctions de maîtresse répétitrice au lycée de jeunes filles, à Lyon, est nommée maîtresse répétitrice (même classe) audit lycée (emploi vacant). Mme Faure (Marie-Joséphine), pourvue du diplôme de fin d'études secondaires, déléguée dans les fonctions de maîtresse répétitrice au lycée de jeunes filles, à Lyon, est nommée maîtresse répétitrice (4e classe) audit lycée (emploi vacant). Mme Grandjeau, professeur de lettres (4e classe) au lycée de jeunes filles, à Charleville, est chargée, à titre de suppléante, des fonctions de professeur de lettres (même classe), au lycée de jeunes filles, à Besançon, pendant la durée du congé accordé à Mme Fourgerot. Lycée Montjoliet, à Charleville. Mme Rupalley, agrégée des lettres, ancien professeur, est nommée professeur de lettres (4e classe) au lycée de jeunes filles, à Charleville, en remplacement de Mme Granjean, appelée à d'autres fonctions. Collège de jeunes filles à
(4e classe) au lycée de jeunes filles, à Bourg, déléguée dans les fonctions de maîtresse répétitrice au lycée de jeunes filles, à Lyon, est nommée maîtresse répétitrice (même classe) audit lycée (emploi vacant). Mme Faure (Marie-Joséphine), pourvue du diplôme de fin d'études secondaires, déléguée dans les fonctions de maîtresse répétitrice au lycée de jeunes filles, à Lyon, est nommée maîtresse répétitrice (4e classe) audit lycée (emploi vacant). Mme Grandjeau, professeur de lettres (4e classe) au lycée de jeunes filles, à Charleville, est chargée, à titre de suppléante, des fonctions de professeur de lettres (même classe), au lycée de jeunes filles, à Besançon, pendant la durée du congé accordé à Mme Fourgerot. Lycée Montjoliet, à Charleville. Mme Rupalley, agrégée des lettres, ancien professeur, est nommée professeur de lettres (4e classe) au lycée de jeunes filles, à Charleville, en remplacement de Mme Granjean, appelée à d'autres fonctions. Collège de jeunes filles à Cambrai. Un congé d'inactivité, jusqu'à la fin de l'année scolaire 1890-1891, est accordé, sur sa demande et pour raisons de santé, à Mme Besnard, professeur de sciences au collège de jeunes filles, à Cambrai. Mme Delaume, ancien professeur de sciences (4e classe) au collège de jeunes filles, à Carpentras, est chargée, à titre de suppléante, des fonctions de professeur de sciences (même classe), au collège de jeunes filles, à Cambrai, pendant la durée du congé accordé à Mme Besnard. DOCUMENTS OFFICIELS DÉCRET FIXANT LES TARIFS ANNUELS DES RÉTRIBUTIONS SCOLAIRES À LA CHARGE DES ÉLÈVES DES CLASSES PRIMAIRES DU LYCÉE DE JEUNES FILLES DE MOULINS. LE PRÉSIDENT DE LA RÉPUBLIQUE FRANÇAISE, Vu le décret du 28 juillet 1881 Vu le traité constitutif intervenu, les 20 juillet et 1er septembre 1883, entre l'Etat et la ville de Moulins, pour la création d'un lycée de jeunes filles Vu le décret du 4 septembre 1883, autorisant la création d'un lycée de jeunes filles à Moulins; Vu la délibération prise, le 26 janvier 1891, par le bureau d'administration de l'établissement Vu le rapport de M. le recteur de l'Académie de Clermont en date du 9 février 1891, DÉCRÈTE ART. 1° Les tarifs annuels des rétributions