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du Gouvernement actuel qui vise à en faire une dimension secondaire voire facultative. Le Front Populaire, à son époque, a engagé des efforts de promotion de l'EPS - Le Sport Populaire, c'est-à-dire le sport conçu pour répondre aux besoins de la population et particulièrement des plus exploités, a pris son essor au moment du Front Populaire, avec la constitution de clubs dans les entreprises et les quartiers, la création des premiers offices municipaux du sport. Aujourd'hui, la politique est orientée à l'inverse, vers la recherche des produits financiers, le commercial, le règne de l'argent, la médiatisation. - En 1936, les valeurs olympiques et les valeurs du sport des travailleurs se sont conjuguées pour mener des actions contre la tenue des Jeux olympiques à Berlin et organiser des Olympiades populaires à Barcelone interrompues par le coup d'état militaire de Franco. Aujourd'hui, les valeurs olympiques sont instrumentalisées, détournées de leur sens et noyées dans la production du TéLe-spectacle sportif au service de la mondialisation économique (voire l'intérêt des grands sponsors multinationaux) même si l'intérêt des retransmissions des JO permet au plus grand nombre de vivre, avec le petit écran, les exploits des sportifs. Globalement, le Front Populaire a démontré l'intérêt d'établir des relations fortes entre politique sociale et politique sportive. Son originalité a été de combiner mouvement social, perspective politique et mesures concrètes dans le domaine des APS. C'est pourquoi il reste une référence pour le sport populaire et tous les militants éducatifs et associatifs. Cet article a fait l'objet d'une publication dans l'Humanité hors série de mai 2006. * Ancien Président de la FSGT. (1) Citons la mise en place d'un Secrétariat d'Etat aux sports et aux loisirs, la création du Brevet Sportif Populaire, la constitution d'un Conseil Supérieur pour l'Education Physique et le Sport, des impulsions pour les loisirs des travailleurs, etc. (2) "Notre but est simple disait Léo Lagrange, Secrétaire d'Etat, le 10 juin 1936 au moment de la mise en place du Gouvernement : permettre aux masses de la jeunesse française de trouver dans la pratique des sports, la joie et la santé et construire une organisation des
relations fortes entre politique sociale et politique sportive. Son originalité a été de combiner mouvement social, perspective politique et mesures concrètes dans le domaine des APS. C'est pourquoi il reste une référence pour le sport populaire et tous les militants éducatifs et associatifs. Cet article a fait l'objet d'une publication dans l'Humanité hors série de mai 2006. * Ancien Président de la FSGT. (1) Citons la mise en place d'un Secrétariat d'Etat aux sports et aux loisirs, la création du Brevet Sportif Populaire, la constitution d'un Conseil Supérieur pour l'Education Physique et le Sport, des impulsions pour les loisirs des travailleurs, etc. (2) "Notre but est simple disait Léo Lagrange, Secrétaire d'Etat, le 10 juin 1936 au moment de la mise en place du Gouvernement : permettre aux masses de la jeunesse française de trouver dans la pratique des sports, la joie et la santé et construire une organisation des loisirs telle que les travailleurs puissent y trouver une détente et une récompense à leur dur labeur. Dans les sports nous devons choisir entre deux conceptions (celle qui priorise le sport spectacle et celle qui se tourne vers la population sans ignorer le spectacle. " Contexte Le mois dernier, SPA s'est fait l'écho d'un appel lancé contre une expertise de l’INSERM à propos du dépistage précoce des troubles de conduites chez l'enfant dès l'âge de 36 mois. L'expérience FSGT témoigne de toute l'importance à accorder à l'environnement éducatif. Précisions. S.O.S. BÉBÉS ! Par Jacques Journet Cette expertise et l'exploitation qui peut en être faite dans une perspective de prétendue sécurisation de la société ont soulevé de nombreuses réactions indignées. En effet, elle stigmatise des comportements sociaux du jeune enfant comme prédictifs de délinquance. Elle recherche les facteurs de risque dans les notions d'héritabilité (génétique). Elle laisse une large part au biologique en proposant des solutions médicamenteuses à des problèmes pouvant relever plus largement d'un contexte d'ordre éducatif, psychologique et social. Elle ignore les phénomènes de résilience, d'ajustement, de reconstruction possible dans un environnement adéquat. Nous aurons sans doute à revenir sur les arguments scientifiques, sur la qualité de l'expertise menée.
s'est fait l'écho d'un appel lancé contre une expertise de l’INSERM à propos du dépistage précoce des troubles de conduites chez l'enfant dès l'âge de 36 mois. L'expérience FSGT témoigne de toute l'importance à accorder à l'environnement éducatif. Précisions. S.O.S. BÉBÉS ! Par Jacques Journet Cette expertise et l'exploitation qui peut en être faite dans une perspective de prétendue sécurisation de la société ont soulevé de nombreuses réactions indignées. En effet, elle stigmatise des comportements sociaux du jeune enfant comme prédictifs de délinquance. Elle recherche les facteurs de risque dans les notions d'héritabilité (génétique). Elle laisse une large part au biologique en proposant des solutions médicamenteuses à des problèmes pouvant relever plus largement d'un contexte d'ordre éducatif, psychologique et social. Elle ignore les phénomènes de résilience, d'ajustement, de reconstruction possible dans un environnement adéquat. Nous aurons sans doute à revenir sur les arguments scientifiques, sur la qualité de l'expertise menée. Nous aurons à le faire dans une optique de clarification du débat et de formation des militants FSGT. Nous nous appuierons pour cela sur des compétences scientifiques comme celles du Pratique du dimanche matin (2006). "Les petits mômes", club de Faches-Thumesnil (comité 59). Droit réservé / SPA. Professeur Montagnier, ancien directeur de recherche à l'INSERM, qui conteste l'expertise elle-même. Sans attendre ce nécessaire approfondissement, nous pouvons nous appuyer sur l'expérience de la FSGT et émettre un point de vue sur le sens même de ces initiatives. LES ACQUIS DE L'ÉDUCATION POPULAIRE L'activité d'une organisation comme la FSGT témoigne que les comportements des individus, sur les terrains sportifs et dans la vie associative, dépendent des conditions d'organisation de la pratique et de la conception du vivre ensemble. L'éducation populaire à laquelle nous nous référons illustre tout autant cette capacité du travail collectif à prendre en compte l'environnement pour influer sur les comportements individuels et collectifs. La FSGT agit dans et sur la culture sportive pour en faire un outil d'éducation et de formation du citoyen. C'est ainsi par exemple, que les responsables du football FSGT ont progressivement construit un système de règles adaptées pour le foot à 11 destiné à favoriser
directeur de recherche à l'INSERM, qui conteste l'expertise elle-même. Sans attendre ce nécessaire approfondissement, nous pouvons nous appuyer sur l'expérience de la FSGT et émettre un point de vue sur le sens même de ces initiatives. LES ACQUIS DE L'ÉDUCATION POPULAIRE L'activité d'une organisation comme la FSGT témoigne que les comportements des individus, sur les terrains sportifs et dans la vie associative, dépendent des conditions d'organisation de la pratique et de la conception du vivre ensemble. L'éducation populaire à laquelle nous nous référons illustre tout autant cette capacité du travail collectif à prendre en compte l'environnement pour influer sur les comportements individuels et collectifs. La FSGT agit dans et sur la culture sportive pour en faire un outil d'éducation et de formation du citoyen. C'est ainsi par exemple, que les responsables du football FSGT ont progressivement construit un système de règles adaptées pour le foot à 11 destiné à favoriser l'entrée et la sortie de joueurs en cours de match. Ils ont expérimenté et institué le double arbitrage. Et dans le foot à 7 sans arbitre le jeu est interrompu par celui qui a commis une faute. Ces innovations ont contribué concrètement à diminuer la violence sur les terrains. La valorisation de la rencontre et de la qualité de la pratique, plutôt que celle du seul résultat quantitatif, ont permis d'améliorer les relations humaines et de retrouver le sens du jeu. De nombreuses réalisations dans d'autres activités font foi des effets possibles d'innovations dans les pratiques sur les comportements des individus. Lucien Sève, philosophe, affirmait dans le film "l'homme sportif" (produit par la FSGT en 1974) : "un bébé humain n'est pas un homme à la naissance. Il appartient à l'espèce humaine. Les caractéristiques psychologiques de l'espèce humaine sont déjà présentes en lui au moins à titre de virtualité. Il a à devenir un homme". Il poursuivait en prenant l'exemple des enfants loup : "En 1920 aux Indes, on a découvert dans le terrier d'une louve deux fillettes qui vivaient avec les louveteaux. L'une pouvait avoir 2 ans et l'autre 8 ans. L'état psychologique dans lequel se trouvaient ces fillettes
valorisation de la rencontre et de la qualité de la pratique, plutôt que celle du seul résultat quantitatif, ont permis d'améliorer les relations humaines et de retrouver le sens du jeu. De nombreuses réalisations dans d'autres activités font foi des effets possibles d'innovations dans les pratiques sur les comportements des individus. Lucien Sève, philosophe, affirmait dans le film "l'homme sportif" (produit par la FSGT en 1974) : "un bébé humain n'est pas un homme à la naissance. Il appartient à l'espèce humaine. Les caractéristiques psychologiques de l'espèce humaine sont déjà présentes en lui au moins à titre de virtualité. Il a à devenir un homme". Il poursuivait en prenant l'exemple des enfants loup : "En 1920 aux Indes, on a découvert dans le terrier d'une louve deux fillettes qui vivaient avec les louveteaux. L'une pouvait avoir 2 ans et l'autre 8 ans. L'état psychologique dans lequel se trouvaient ces fillettes est extrêmement instructif. Non seulement pas de langage humain, pas de pensée abstraite, pas de sentiments sociaux humains chez ces deux fillettes, mais même des traits psychologiques qui passent pour appartenir de manière héréditaire à l'espèce humaine, n'étaient nullement présents chez elles. Par exemple, pas de station debout et de locomotion sur les deux jambes, elles marchaient et courraient d'ailleurs avec agilité sur leurs quatre appuis". Cet exemple des enfants loup montre combien l'espèce humaine est adaptable en fonction des conditions concrètes d'existence. Dans son film sur Victor de l’Aveyron, autre enfant loup, François Truffaut montrait tout le travail d'éducation rendant possible une réappropriation de comportements humains. LA NÉGATION DU PRINCIPE D'ÉDUCATION Ces exemples inscrits dans l'histoire mais aussi dans l'actualité de la FSGT incitent à réfléchir au poids respectif de l'inné et de l'acquis. Quelles que soient les potentialités des individus l'environnement et les modifications que l'on y apporte permettent ou pas leur développement, influent durablement sur les comportements, modèlent les attitudes. Présupposer que d'éventuelles potentialités identifiables dans la prime enfance vont déterminer le comportement des individus quinze ou vingt ans plus tard relève de la négation du principe d'éducation et des potentialités de la société à régler des
locomotion sur les deux jambes, elles marchaient et courraient d'ailleurs avec agilité sur leurs quatre appuis". Cet exemple des enfants loup montre combien l'espèce humaine est adaptable en fonction des conditions concrètes d'existence. Dans son film sur Victor de l’Aveyron, autre enfant loup, François Truffaut montrait tout le travail d'éducation rendant possible une réappropriation de comportements humains. LA NÉGATION DU PRINCIPE D'ÉDUCATION Ces exemples inscrits dans l'histoire mais aussi dans l'actualité de la FSGT incitent à réfléchir au poids respectif de l'inné et de l'acquis. Quelles que soient les potentialités des individus l'environnement et les modifications que l'on y apporte permettent ou pas leur développement, influent durablement sur les comportements, modèlent les attitudes. Présupposer que d'éventuelles potentialités identifiables dans la prime enfance vont déterminer le comportement des individus quinze ou vingt ans plus tard relève de la négation du principe d'éducation et des potentialités de la société à régler des problèmes comportementaux. Utiliser ces conceptions à des fins politiques pour justifier telle ou telle mesure relève de la supercherie et mériterait une sanction, pénale pour atteinte à la dignité humaine. L'histoire et l'activité présente de la FSGT font partie de ce patrimoine constitutif d'un véritable antidote à cette conception eugéniste d'un individu prédéterminé par des considérations biologiques et d'une vie organisationnelle incapable de faire autre chose que de le constater. Gros plan Technique, autonomie, vie associative INGRÉDIENTS DE L'ANIMATEUR ACCOMPLI Par Alain Davoine et Gwénola Drouard Comment concevoir la formation d'animateurs fiables qui initient à l'autonomie et développent la vie associative ? Les clubs de l'Isère font part de leur expérience. Le grand intérêt de leurs propositions est d'ouvrir la voie à des conceptions qui relient réellement la dimension vie associative avec l'acquisition de compétences techniques. Gros plan. Ces propositions sont issues d'une action de formation ayant rassemblé 15 animateurs de 3 clubs (cf. encadré). Elles ont été nourries par des temps de réflexion collective et de débat sur le sens et le contenu des pratiques d'animation, les rôles et actions des animateurs dans le club, les "méthodes" susceptibles de générer l'autonomie et l'implication des pratiquants au sein de l'association.
d'un individu prédéterminé par des considérations biologiques et d'une vie organisationnelle incapable de faire autre chose que de le constater. Gros plan Technique, autonomie, vie associative INGRÉDIENTS DE L'ANIMATEUR ACCOMPLI Par Alain Davoine et Gwénola Drouard Comment concevoir la formation d'animateurs fiables qui initient à l'autonomie et développent la vie associative ? Les clubs de l'Isère font part de leur expérience. Le grand intérêt de leurs propositions est d'ouvrir la voie à des conceptions qui relient réellement la dimension vie associative avec l'acquisition de compétences techniques. Gros plan. Ces propositions sont issues d'une action de formation ayant rassemblé 15 animateurs de 3 clubs (cf. encadré). Elles ont été nourries par des temps de réflexion collective et de débat sur le sens et le contenu des pratiques d'animation, les rôles et actions des animateurs dans le club, les "méthodes" susceptibles de générer l'autonomie et l'implication des pratiquants au sein de l'association. Cela par l'expérimentation à travers la réalisation d'un itinéraire commun en raquettes et la mise en place d'un atelier de recherche de disparus. AUTONOMIE ET PARTICIPATION Quelles sont les modes d'organisation dans nos clubs et quelles actions concrètes sur le terrain développent ou freinent ces deux aspirations ? Commençons par préciser ces termes. L'autonomie : ce n'est pas tout ou rien. Elle existe, pour chacun, selon ses motivations, son niveau, son expérience. Le premier niveau d'autonomie : c'est la maîtrise de son propre matériel. Ensuite, chacun se l'approprie jusqu'à pouvoir s'organiser seul pour maîtriser son propre itinéraire. Le niveau d'autonomie s'apprécie par rapport à une situation donnée : du "simple" sentier de randonnée pédestre à la marche sur glacier. Enfin, cela peut aboutir à faire partager ses acquis, ses connaissances aux autres membres du groupe. Participation : Au sein de nos clubs, il s'agit de mettre en œuvre l'ensemble des "énergies individuelles" autour d'un projet collectif. mm#UNE ACTION DE FORMATION D'ANIMATEURS, CONVIVIALE, ASSOCIATIVE ET TECHNIQUE 16 animateurs, animatrices et formateurs, de 3 clubs de plein air de l'Isère : Fontaine Amitié Nature (1), Voiron Amitié Nature (6) et Grenoble Amitié Nature (9) se sont retrouvés pour une session de formation/action,
préciser ces termes. L'autonomie : ce n'est pas tout ou rien. Elle existe, pour chacun, selon ses motivations, son niveau, son expérience. Le premier niveau d'autonomie : c'est la maîtrise de son propre matériel. Ensuite, chacun se l'approprie jusqu'à pouvoir s'organiser seul pour maîtriser son propre itinéraire. Le niveau d'autonomie s'apprécie par rapport à une situation donnée : du "simple" sentier de randonnée pédestre à la marche sur glacier. Enfin, cela peut aboutir à faire partager ses acquis, ses connaissances aux autres membres du groupe. Participation : Au sein de nos clubs, il s'agit de mettre en œuvre l'ensemble des "énergies individuelles" autour d'un projet collectif. mm#UNE ACTION DE FORMATION D'ANIMATEURS, CONVIVIALE, ASSOCIATIVE ET TECHNIQUE 16 animateurs, animatrices et formateurs, de 3 clubs de plein air de l'Isère : Fontaine Amitié Nature (1), Voiron Amitié Nature (6) et Grenoble Amitié Nature (9) se sont retrouvés pour une session de formation/action, sur un week-end de décembre, au gîte de groupe de la Brèche à Villard d'Arène. Cette formation interrogeait l'expérience, les méthodes et actions mises en œuvre par chacun et chaque club, autour de 4 questions clés. Comment générer de l'autonomie du pratiquant ? Leur participation à la vie associative ? Quelle reconnaissance les animateurs peuvent-ils attendre ? Comment préparer et entraîner les pratiquants à organiser immédiatement une recherche efficace en situation ? Déroutement : Le premier échange pour situer (expérience et activités encadrées), et présenter les objectifs et l'organisation des deux jours a ouvert la réflexion sur le sens et le contenu des pratiques d'animation dans un club FSGT. Quels types de rôle et d'action un animateur mène dans son club ? Les méthodes et les actions susceptibles de générer - à différents degrés "l'autonomie" et "l'implication" des pratiquants au sein de l'Association ? Après ce débat, chacun a participé à un remue-méninge individuel dans deux groupes de réflexion qui ont listé tous les éléments retenus autour de ces deux thèmes. La deuxième journée a été consacrée à la réalisation d'un itinéraire commun en raquettes et la mise en place d'un atelier de recherche de disparus. Le Film "Escalade en
Quelle reconnaissance les animateurs peuvent-ils attendre ? Comment préparer et entraîner les pratiquants à organiser immédiatement une recherche efficace en situation ? Déroutement : Le premier échange pour situer (expérience et activités encadrées), et présenter les objectifs et l'organisation des deux jours a ouvert la réflexion sur le sens et le contenu des pratiques d'animation dans un club FSGT. Quels types de rôle et d'action un animateur mène dans son club ? Les méthodes et les actions susceptibles de générer - à différents degrés "l'autonomie" et "l'implication" des pratiquants au sein de l'Association ? Après ce débat, chacun a participé à un remue-méninge individuel dans deux groupes de réflexion qui ont listé tous les éléments retenus autour de ces deux thèmes. La deuxième journée a été consacrée à la réalisation d'un itinéraire commun en raquettes et la mise en place d'un atelier de recherche de disparus. Le Film "Escalade en herbe mais escalade en tête" réalisé par la FSGT en 1992, en appui sur l'expérience du club d'Ivry-sur-Seine, a été projeté. Ce film illustre le thème de l'autonomie dans la pratique de l'escalade en tête dès le plus jeune âge. Cette action faisait partie d'un programme organisé par le collectif sport nature FSGT 38 qui comprenait, en 1992, El Un projet collectif, cela peut être la randonnée du "dimanche", en passant par un programme d'activités, mensuel ou saisonnier, la mise en œuvre d'un journal du club, ou l'organisation en commun d'un raid. Dans chaque cas, "l'entrée dans l'activité" est différente et de ce fait l'implication de chaque membre du groupe différente. La randonnée du dimanche, c'est le plus souvent un animateur qui est force de proposition et ensuite des participants qui "s'inscrivent" à une permanence en téléphonant ou en venant sur le lieu de rendez-vous. Dans ce cas, la participation collective va dépendre de ce qui va se passer sur le terrain (voir plus loin). Pour un séjour ou un raid, projet prévu longtemps à l'avance, il y a partage des tâches de préparation (définition du lieu, réservation des hébergements, répartition du matériel collectif, achats des vivres...) et bien entendu
sport nature FSGT 38 qui comprenait, en 1992, El Un projet collectif, cela peut être la randonnée du "dimanche", en passant par un programme d'activités, mensuel ou saisonnier, la mise en œuvre d'un journal du club, ou l'organisation en commun d'un raid. Dans chaque cas, "l'entrée dans l'activité" est différente et de ce fait l'implication de chaque membre du groupe différente. La randonnée du dimanche, c'est le plus souvent un animateur qui est force de proposition et ensuite des participants qui "s'inscrivent" à une permanence en téléphonant ou en venant sur le lieu de rendez-vous. Dans ce cas, la participation collective va dépendre de ce qui va se passer sur le terrain (voir plus loin). Pour un séjour ou un raid, projet prévu longtemps à l'avance, il y a partage des tâches de préparation (définition du lieu, réservation des hébergements, répartition du matériel collectif, achats des vivres...) et bien entendu aussi sur le terrain (préparation des itinéraires sur la carte, la trace...). Question : la volonté d'autonomie peut-elle devenir contradictoire avec la participation ? Dans l'absolu, cela pourrait être un danger : si chaque adhérent est parfaitement autonome dans son activité de plein air et que celle-ci peut se pratiquer seule... l'individualisme peut prendre le dessus ! En pratique, le souci de sécurité, le besoin de partage et de convivialité, restent les attraits majeurs de la pratique en club. En conséquence, l'autonomie et la participation ne sont pas contradictoires. 3 MOMENTS CLES Pour bien comprendre ce qui favorise et développe l'autonomie et la participation, il est nécessaire de bien distinguer trois moments clés : avant les sorties, sur le terrain, après la sortie. En amont, dans la façon de s'organiser et de se préparer : Les conditions favorables : • La construction du programme de sorties doit impliquer les adhérents. • Un programme attractif et diversifié qui prend en compte par exemple l'aspect culturel de certaines randonnées. • Les petits groupes. • Les groupes homogènes, par exemple avec des sorties à plusieurs niveaux. • L'implication des participants sur d'autres sujets que l'encadrement, en fonction des motivations de chacun (bureau, revue