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dans les lycées, 2,678 dans les collèges et 4,395 dans les cours secondaires. On a contesté le système adopté par le gouvernement, on a prétendu que le rôle de l'État aurait dû se borner à indiquer les lignes générales des programmes, à fonder un petit nombre de lycées modèles et à créer des examens pour assurer le recrutement des professeurs; qu'il aurait fallu laisser le reste aux particuliers ou aux municipalités en se contentant d'encourager et de subventionner quelques-uns les établissements qui mériteraient cette faveur. L'État aurait ainsi allégé ses dépenses et ses responsabilités et n'aurait pas découragé l'initiative privée. Ces discussions sont oiseuses en présence du fait accompli. Le régime une fois admis, on ne peut que se féliciter du succès obtenu en aussi peu d'années. Dans l'ensemble de la population scolaire, les élèves des cours figuraient pour un peu plus des quatre dixièmes, les externes et les demi-pensionnaires (4860) pour un peu moins des cinq dixièmes, les pensionnaires pour un peu plus d'un dixième (1142). Parmi les emprunts peut-être trop nombreux que l'enseignement des jeunes filles a faits à celui des garçons, l'internat n'est pas le plus heureux, c'est donc sans regrets que nous constatons la faible proportion des internes. Ajoutons que les internats municipaux annexés aux lycées de Guéret, de Montauban, de Montpellier, de Roanne, de Toulouse et de Tournon, ne coûtent rien à l'État et que les recettes et les dépenses ordinaires se balancent par un excédent de quelques milliers de francs, sans compter, il est vrai, l'amortissement des frais de construction et d'aménagement qui s'élèvent à 290,000 francs environ par internat annexé. La proportion des bourses d'internat est de 28 p. 400 du nombre des pensionnaires, celle des bourses de demi-pensionnaires et d'externes de 9 1/2 p. 100, les élèves gratuites des cours secondaires représentent 16 p. 100 du nombre total. Il y a en tout 4,490 boursières de diverses catégories pour 10,403 élèves, ou une sur sept. C'est une proportion légèrement supérieure à celle qui existe aujourd'hui dans les lycées et collèges de garçons. Peut-être serait-il sage de ne pas la dépasser. L'exemple de
des internes. Ajoutons que les internats municipaux annexés aux lycées de Guéret, de Montauban, de Montpellier, de Roanne, de Toulouse et de Tournon, ne coûtent rien à l'État et que les recettes et les dépenses ordinaires se balancent par un excédent de quelques milliers de francs, sans compter, il est vrai, l'amortissement des frais de construction et d'aménagement qui s'élèvent à 290,000 francs environ par internat annexé. La proportion des bourses d'internat est de 28 p. 400 du nombre des pensionnaires, celle des bourses de demi-pensionnaires et d'externes de 9 1/2 p. 100, les élèves gratuites des cours secondaires représentent 16 p. 100 du nombre total. Il y a en tout 4,490 boursières de diverses catégories pour 10,403 élèves, ou une sur sept. C'est une proportion légèrement supérieure à celle qui existe aujourd'hui dans les lycées et collèges de garçons. Peut-être serait-il sage de ne pas la dépasser. L'exemple de l'instruction primaire où le nombre des aspirantes aux fonctions de l'enseignement, les seules à peu près qui conviennent à une jeune fille sans fortune et dotée seulement d'une instruction supérieure, atteint des chiffres effrayants et est fait pour inspirer des réflexions sérieuses aux dispensateurs de la gratuité. Le personnel chargé de l'administration de l'enseignement et de la surveillance dans les lycées et collèges se compose d'environ 900 personnes dont 688 maîtresses de tout ordre et 215 professeurs hommes. C'est un peu plus d'un fonctionnaire pour six élèves, proportion supérieure à celle de l'enseignement des garçons qui n'en compte qu'un pour 9 élèves. Sur les 688 dames attachées aux lycées et collèges au 31 décembre 1887, 79 avaient le titre d'agrégées, 6 le diplôme de licence, 132 le certificat d'aptitude à l'enseignement secondaire des jeunes filles, 40 le diplôme de baccalauréat, 22 le certificat d'aptitude à l'enseignement du dessin, 45 celui de gymnastique, 393 des brevets primaires, 44 seulement ne possédaient aucun grade. 152 sont sorties de l'Ecole normale de Sèvres, fondée en 1881 et qui, depuis l'organisation du concours d'agrégation et du certificat d'aptitude, a fourni plus de la moitié des admissions et le quart seulement des candidatures. Les cours
de l'administration de l'enseignement et de la surveillance dans les lycées et collèges se compose d'environ 900 personnes dont 688 maîtresses de tout ordre et 215 professeurs hommes. C'est un peu plus d'un fonctionnaire pour six élèves, proportion supérieure à celle de l'enseignement des garçons qui n'en compte qu'un pour 9 élèves. Sur les 688 dames attachées aux lycées et collèges au 31 décembre 1887, 79 avaient le titre d'agrégées, 6 le diplôme de licence, 132 le certificat d'aptitude à l'enseignement secondaire des jeunes filles, 40 le diplôme de baccalauréat, 22 le certificat d'aptitude à l'enseignement du dessin, 45 celui de gymnastique, 393 des brevets primaires, 44 seulement ne possédaient aucun grade. 152 sont sorties de l'Ecole normale de Sèvres, fondée en 1881 et qui, depuis l'organisation du concours d'agrégation et du certificat d'aptitude, a fourni plus de la moitié des admissions et le quart seulement des candidatures. Les cours secondaires comptaient, en 1887, 280 maîtresses et 677 professeurs hommes soit un fonctionnaire pour un peu plus de quatre élèves, proportion exagérée et qui prouve que les cours doivent être, en général, peu fréquentés. Les plus importants et ceux qui répondaient le mieux aux programmes officiels ont été ou seront remplacés par des lycées ou des collèges et l'administration semble disposée à ne pas prodiguer les faveurs à cette forme d'enseignement. Les municipalités, de leur côté, par un sentiment très humain, sinon très digne d'être encouragé, ne veulent pas rester au-dessous du voisin. On réclame un lycée par la même raison qui détermine beaucoup de parents à faire faire à leurs enfants des études classiques. Aussi, les cours comprenant cinq années d'études, comme à Alger, à Versailles, à Nîmes, à Chambéry, à Montbéliard, ou quatre années, comme à Bourg, à Mâcon, à Brest, à Angoulême, à Constantine, à Clermont, à Castres, à Pau, à Douai, au Mans, ne sont-ils que des exceptions appelées à disparaître dans un avenir prochain, et il est peu probable que ceux qui sont encore fortement organisés aient des chances de leur survivre. On comprend les ambitions et les rivalités de clocher, mais ce qui s'expliquerait
remplacés par des lycées ou des collèges et l'administration semble disposée à ne pas prodiguer les faveurs à cette forme d'enseignement. Les municipalités, de leur côté, par un sentiment très humain, sinon très digne d'être encouragé, ne veulent pas rester au-dessous du voisin. On réclame un lycée par la même raison qui détermine beaucoup de parents à faire faire à leurs enfants des études classiques. Aussi, les cours comprenant cinq années d'études, comme à Alger, à Versailles, à Nîmes, à Chambéry, à Montbéliard, ou quatre années, comme à Bourg, à Mâcon, à Brest, à Angoulême, à Constantine, à Clermont, à Castres, à Pau, à Douai, au Mans, ne sont-ils que des exceptions appelées à disparaître dans un avenir prochain, et il est peu probable que ceux qui sont encore fortement organisés aient des chances de leur survivre. On comprend les ambitions et les rivalités de clocher, mais ce qui s'expliquerait moins, c'est que le gouvernement semblât leur donner raison. Si les cours secondaires n'ont pas eu tout le succès qu'on pouvait désirer, bien qu'ils représentent plus des deux cinquièmes du personnel scolaire en 1887, si un certain nombre sont mal organisés, s'ils manquent de locaux convenables, n'est-ce pas parce que l'administration supérieure les a considérés comme une institution transitoire, destinée seulement à servir de préface à l'établissement d'un collège ou d'un lycée ? Ne pourraient-ils, cependant, s'ils étaient décemment installés et bien dirigés, suffire à tous les besoins, avec moins de frais, moins de luxe de construction et de personnel administratif ? N'auraient-ils pas cet avantage de ne pas offrir aux parents la tentation de se débarrasser de leurs enfants par la demi-pension ou par l'internat qu'il faut subir comme une nécessité déplorable, mais qu'il ne faut pas favoriser, et dont l'Etat et la commune doivent laisser toute la responsabilité aux familles ? En dehors du foyer domestique, il n'y a pas d'éducation pour la femme voilà ce qui ferait l'originalité et la moralité de l'enseignement laïque des jeunes filles. Sinon, pourquoi prodiguer les millions et les dévouements pour arriver à ériger un couvent municipal en face du couvent ecclésiastique,
l'administration supérieure les a considérés comme une institution transitoire, destinée seulement à servir de préface à l'établissement d'un collège ou d'un lycée ? Ne pourraient-ils, cependant, s'ils étaient décemment installés et bien dirigés, suffire à tous les besoins, avec moins de frais, moins de luxe de construction et de personnel administratif ? N'auraient-ils pas cet avantage de ne pas offrir aux parents la tentation de se débarrasser de leurs enfants par la demi-pension ou par l'internat qu'il faut subir comme une nécessité déplorable, mais qu'il ne faut pas favoriser, et dont l'Etat et la commune doivent laisser toute la responsabilité aux familles ? En dehors du foyer domestique, il n'y a pas d'éducation pour la femme voilà ce qui ferait l'originalité et la moralité de l'enseignement laïque des jeunes filles. Sinon, pourquoi prodiguer les millions et les dévouements pour arriver à ériger un couvent municipal en face du couvent ecclésiastique, dont on ne réussira même pas à détourner la clientèle ? Tant d'efforts, une si grande dépense d'activité et d'argent ne pouvaient être que très imparfaitement représentés dans une exposition. De même que les lycées et collèges de garçons et l'Ecole normale supérieure, les lycées, collèges ou cours secondaires de jeunes filles et l'Ecole normale de Sèvres n'ont pas exposé pour leur propre compte, et la place dont le ministère avait disposée pour l'enseignement des jeunes filles était encore plus modeste que celle qu'il avait réservée à celui des garçons. Aussi, s'est-il contenté d'y faire figurer le volume contenant la statistique, les programmes et les documents officiels, de 1880 à 1887, et un petit musée d'art pour les lycées et collèges de jeunes filles, si petit, en effet, et si bien dissimulé dans des cartons, qui se cachaient eux-mêmes derrière une table, que la plupart des visiteurs n'ont pas dû en soupçonner l'existence. Il aurait pourtant mérité une place moins étroite et plus accessible. Le goût avec lequel les sujets ont été choisis et la bonne exécution des planches en auraient fait une des attractions de la classe 7. Le ministère avait donné asile aux deux seuls exposants qui représentassent
jeunes filles et l'Ecole normale de Sèvres n'ont pas exposé pour leur propre compte, et la place dont le ministère avait disposée pour l'enseignement des jeunes filles était encore plus modeste que celle qu'il avait réservée à celui des garçons. Aussi, s'est-il contenté d'y faire figurer le volume contenant la statistique, les programmes et les documents officiels, de 1880 à 1887, et un petit musée d'art pour les lycées et collèges de jeunes filles, si petit, en effet, et si bien dissimulé dans des cartons, qui se cachaient eux-mêmes derrière une table, que la plupart des visiteurs n'ont pas dû en soupçonner l'existence. Il aurait pourtant mérité une place moins étroite et plus accessible. Le goût avec lequel les sujets ont été choisis et la bonne exécution des planches en auraient fait une des attractions de la classe 7. Le ministère avait donné asile aux deux seuls exposants qui représentassent avec lui l'enseignement des jeunes filles, MM. Camille Sée et Villemot. M. Camille Sée, le promoteur de ce mouvement qui s'est si largement répandu, membre du jury et, par conséquent, tout à fait désintéressé dans le concours qu'il prêtait à l'administration, avait envoyé la dernière édition de son livre sur les lycées et Collèges de jeunes filles en France, qui est tout à la fois une histoire de l'instruction des femmes et le recueil le plus complet des documents parlementaires, des lois, décrets, arrêtés, circulaires, etc., relatifs à la loi sur l'enseignement secondaire des jeunes filles, de 1881 à 1889. Il exposait, en outre, les huit années (1882-1889) de l'Enseignement secondaire des jeunes filles, revue mensuelle dont il est le directeur et qui a l'honneur de compter parmi ses collaborateurs MM. Legouvé, Germain Sée, Manon, Ch. Bigot, E. Deschanel, Mmo II. Greville, et parmi ses fondateurs MM. H. Carnot et Henri Martin. M. Villemot, sous-chef de bureau au ministère de l'Instruction publique et auteur d'une Étude sur l'organisation, le fonctionnement et les progrès de l'enseignement secondaire des jeunes filles en France de 1879 à 1887, que M. C. See signale comme la monographie la plus complète et la plus détaillée
les lycées et Collèges de jeunes filles en France, qui est tout à la fois une histoire de l'instruction des femmes et le recueil le plus complet des documents parlementaires, des lois, décrets, arrêtés, circulaires, etc., relatifs à la loi sur l'enseignement secondaire des jeunes filles, de 1881 à 1889. Il exposait, en outre, les huit années (1882-1889) de l'Enseignement secondaire des jeunes filles, revue mensuelle dont il est le directeur et qui a l'honneur de compter parmi ses collaborateurs MM. Legouvé, Germain Sée, Manon, Ch. Bigot, E. Deschanel, Mmo II. Greville, et parmi ses fondateurs MM. H. Carnot et Henri Martin. M. Villemot, sous-chef de bureau au ministère de l'Instruction publique et auteur d'une Étude sur l'organisation, le fonctionnement et les progrès de l'enseignement secondaire des jeunes filles en France de 1879 à 1887, que M. C. See signale comme la monographie la plus complète et la plus détaillée qui ait été publiée sur la question, a eu l'heureuse idée de réunir, dans une vitrine annexe de la bibliothèque ministérielle, la collection des documents, publications et ouvrages relatifs à l'éducation des femmes et à l'enseignement secondaire des jeunes filles qui ont paru, soit en France, soit même à l'étranger, dans les dernières années. Le catalogue de cette curieuse collection est à lui seul un document historique qui a sa place marquée dans toutes les bibliothèques pédagogiques. Il se compose de quatre parties : 1° Les documents officiels français (statistique de 1887, programmes, discours, rapports, etc.), et les programmes et prospectus d'un certain nombre d'établissements étrangers, en Angleterre, en Allemagne, en Belgique, en Suisse, en Italie, etc. 2° Les ouvrages publiés récemment en France et dans quelques pays voisins au sujet de l'éducation des femmes et de l'enseignement secondaire des jeunes filles les indications bibliographiques sont complétées par une courte analyse de chacun des ouvrages mentionnés. 3° La Revue de l'enseignement secondaire des jeunes filles (indication des principaux articles) et autres revues ou publications périodiques de France et de l'étranger s'intéressant aux questions d'éducation et d'instruction féminines. 4° La Société pour l'étude des questions d'enseignement secondaire (indication des articles du
dans les dernières années. Le catalogue de cette curieuse collection est à lui seul un document historique qui a sa place marquée dans toutes les bibliothèques pédagogiques. Il se compose de quatre parties : 1° Les documents officiels français (statistique de 1887, programmes, discours, rapports, etc.), et les programmes et prospectus d'un certain nombre d'établissements étrangers, en Angleterre, en Allemagne, en Belgique, en Suisse, en Italie, etc. 2° Les ouvrages publiés récemment en France et dans quelques pays voisins au sujet de l'éducation des femmes et de l'enseignement secondaire des jeunes filles les indications bibliographiques sont complétées par une courte analyse de chacun des ouvrages mentionnés. 3° La Revue de l'enseignement secondaire des jeunes filles (indication des principaux articles) et autres revues ou publications périodiques de France et de l'étranger s'intéressant aux questions d'éducation et d'instruction féminines. 4° La Société pour l'étude des questions d'enseignement secondaire (indication des articles du Bulletin de la Société relatifs à l'enseignement secondaire des jeunes filles et des procès-verbaux des séances du groupe de l'enseignement des jeunes filles). M. Villemot a donné un excellent exemple qui mérité l'accueil que le jury a fait à sa collection. Il est à regretter que personne n'ait pris la même initiative pour l'enseignement secondaire spécial depuis 1878, et à souhaiter que dans l'avenir il trouve des imitateurs. Dans l'enseignement secondaire des garçons, les institutions libres étaient représentées sinon très légèrement, du moins de la façon la plus honorable. Elles ne l'étaient pas dans celui des jeunes filles, nous le regrettons. Nous aurions voulu voir des établissements comme l'École Sévigné, l'aîné de tous les lycées et collèges de jeunes filles, comme l'École Monceau, fondée en 1883, affirmer leur existence. Le meilleur moyen de prouver qu'il y a place à côté de l'enseignement officiel pour l'initiative privée, ce n'est pas de rester dans l'ombre et de paraître à se dérober aux comparaisons, surtout quand on n'a pas à les redouter. Pigeonneau, Professeur adjoint à la Faculté des Lettres, à l'École des Sciences politiques et à l'École des Hautes Études commerciales. EXAMENS SÈVRES ÉCOLE NORMALE DES PROFESSEURS FEMMES Concours d'admission. (1890) SECTION
même initiative pour l'enseignement secondaire spécial depuis 1878, et à souhaiter que dans l'avenir il trouve des imitateurs. Dans l'enseignement secondaire des garçons, les institutions libres étaient représentées sinon très légèrement, du moins de la façon la plus honorable. Elles ne l'étaient pas dans celui des jeunes filles, nous le regrettons. Nous aurions voulu voir des établissements comme l'École Sévigné, l'aîné de tous les lycées et collèges de jeunes filles, comme l'École Monceau, fondée en 1883, affirmer leur existence. Le meilleur moyen de prouver qu'il y a place à côté de l'enseignement officiel pour l'initiative privée, ce n'est pas de rester dans l'ombre et de paraître à se dérober aux comparaisons, surtout quand on n'a pas à les redouter. Pigeonneau, Professeur adjoint à la Faculté des Lettres, à l'École des Sciences politiques et à l'École des Hautes Études commerciales. EXAMENS SÈVRES ÉCOLE NORMALE DES PROFESSEURS FEMMES Concours d'admission. (1890) SECTION DES LETTRES. Épreuves orales. DICTION (1) 1. – Lecture Le Chêne et le Mousqueton. Livre 1. Fable 22 (2). 2. – Le Lièvre et les Grenouilles. Livre II. Fable 44. 3. – Le Meunier, son Fils et l'Ane. Livre III. Fable 1. 4. Conseil terni par les rats. Livre II. Fable 2. 5. – Le Loup, la Mère et l'Enfant, jusqu'à "que veniez-vous chercher en ces lieux". Livre IV. Fable 46. 6. La Grenouille et le Rat. Livre IV. Fable 41. 7. – La Vieille et les deux Servantes, jusqu'à "de Charybde en Scylla". Livre V. Fable 6. 8. Le Lièvre et la Tortue. Dans ce morceau, faire sentir l'expression du lièvre et le dialogue. Livre VI. Fable 40. 9. – Le Charlatan, jusqu'à "c'est folie de compter sur des on-dit". Livre VI. Fable 19. LITTÉRATURE (3) 1. Lecture des deux lettres de Mme de Sévigné, au sujet de Port-Royal. Une des lettres commence "Je revins hier du Mesnil, où j'étais allée pour voir, le lendemain, M. d'Audigny (26 janvier 1671). L'autre commence par Vous savez que je suis toujours un peu entêtée elle est du 7 octobre 1671. Que pensez-vous de ces deux morceaux? – Quelle impression différente vous
Fable 2. 5. – Le Loup, la Mère et l'Enfant, jusqu'à "que veniez-vous chercher en ces lieux". Livre IV. Fable 46. 6. La Grenouille et le Rat. Livre IV. Fable 41. 7. – La Vieille et les deux Servantes, jusqu'à "de Charybde en Scylla". Livre V. Fable 6. 8. Le Lièvre et la Tortue. Dans ce morceau, faire sentir l'expression du lièvre et le dialogue. Livre VI. Fable 40. 9. – Le Charlatan, jusqu'à "c'est folie de compter sur des on-dit". Livre VI. Fable 19. LITTÉRATURE (3) 1. Lecture des deux lettres de Mme de Sévigné, au sujet de Port-Royal. Une des lettres commence "Je revins hier du Mesnil, où j'étais allée pour voir, le lendemain, M. d'Audigny (26 janvier 1671). L'autre commence par Vous savez que je suis toujours un peu entêtée elle est du 7 octobre 1671. Que pensez-vous de ces deux morceaux? – Quelle impression différente vous laissent-ils? Si vous aviez à donner un titre à chacun d'eux, comment le feriez-vous? Préféreriez-vous Mme de Sévigné en visite ou Mme de Sévigné en pèlerinage? – Mme de Sévigné eut-elle raison de flatter Mme de Grignan? – Quel était le caractère de Mme de Grignan? Mme de Grignan était-elle vraiment timide? Mme de Sévigné était-elle philosophe? En 1674, quelle idée se faisait-on de l'Art Poétique? – Quelle est votre appréciation personnelle sur l'Art Poétique? – Qu'entend-on par de beaux vers? Quand Mme de Sévigné dit "Qu'elle est transportée par Corneille, puis, qu'elle l'est par Boileau" ne trouvez-vous pas ce transport bien facile? Par ces mots "Pour-Royal, cette Thébaïde, c'est le paradis", n'est-elle pas enthousiaste? – Pourquoi Mme de Sévigné avait-elle tant de sympathie pour ces messieurs de Port-Royal? – Avait-elle l'esprit large? – Était-elle vraiment pieuse? – Comment vous expliquez-vous que l'enthousiasme de Mme de Sévigné, d'après ces paroles Les religieuses sont des anges sur la terre, puisse concorder avec sa réputation de liseuse de romans, qui s'est fait lire Rabelais par son fils? Peut-on aimer à la fois Nicole et l'Art Poétique? – Croyez-vous qu'un esprit bien fait puisse être large dans le choix de ses lectures? Que
vraiment timide? Mme de Sévigné était-elle philosophe? En 1674, quelle idée se faisait-on de l'Art Poétique? – Quelle est votre appréciation personnelle sur l'Art Poétique? – Qu'entend-on par de beaux vers? Quand Mme de Sévigné dit "Qu'elle est transportée par Corneille, puis, qu'elle l'est par Boileau" ne trouvez-vous pas ce transport bien facile? Par ces mots "Pour-Royal, cette Thébaïde, c'est le paradis", n'est-elle pas enthousiaste? – Pourquoi Mme de Sévigné avait-elle tant de sympathie pour ces messieurs de Port-Royal? – Avait-elle l'esprit large? – Était-elle vraiment pieuse? – Comment vous expliquez-vous que l'enthousiasme de Mme de Sévigné, d'après ces paroles Les religieuses sont des anges sur la terre, puisse concorder avec sa réputation de liseuse de romans, qui s'est fait lire Rabelais par son fils? Peut-on aimer à la fois Nicole et l'Art Poétique? – Croyez-vous qu'un esprit bien fait puisse être large dans le choix de ses lectures? Que lisait Mme de Sévigné en italien? 2. Lisez le récit du Combat du Cid contre les Maures (Acte IV, scène 5). Nous partîmes cinq cents, mais par un prompt renfort, Nous nous vîmes trois mille en arrivant au port. Jusqu'à Sont des champs de carnage où triomphe la mort. Que pensez-vous de ce passage? N'est-ce pas la de la poésie épique? – Peut-on excuser Rodrigue d'avoir tué le comte, et de l'avoir aidé à presser son mariage avec Chimène ? Que préférez-vous, la représentation par le décor, ou par le récit ? Préférez-vous le Cid de Massenet avec ses vaisseaux ou celui de Corneille ? Quelle pièce de Corneille préféréz-vous ? Pourquoi ? Polyeucte est-il un héros plus grand que le Cid? Pourquoi la jeunesse comprend-elle mieux le Cid que Polyeucte? Que pensez-vous dans le Cid des rôles du Roi et de l'Infante? Ne vous semble-t-il pas revoir là Mlle de Montpensier et Louis XIV ? Quelle différence faites-vous entre un être romanesque et un être poétique? Lisez le Rat et l'Éléphant. Fable 45, livre VIII. Depuis « Se croire un personnage est fort commun en France » jusqu'à « Qu'un rat n'est pas un éléphant, » que pensez-vous de