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la demande de ce fonctionnaire, des libraires de Paris et la Ligue de l’enseignement ont offert quelques volumes, qui sont venus grossir une concession de livres faite par le Ministère de l’Instruction publique. Mais, comme ces ouvrages étaient bien au-dessus de l’intelligence des enfants indigènes, M. Robert a bien voulu disposer d’un crédit de 60 francs pour acheter une collection de livres indiquée dans le Bulletin universitaire d'Alger, la collection Lacabe, dont les enfants feront usage. M. Scheer exprime le vœu qu’une lettre de remerciements soit adressée à M. Robert pour tout ce qu’il a bien voulu faire en faveur de l’école et de l’instituteur. Chose remarquable, qui est tout à l’honneur de nos officiers, c’est dans les communes indigènes que l’œuvre des bibliothèques scolaires obtient le plus d’encouragements de la part des administrations. À Chellala, dans la commune indigène de Boghar, l’instituteur, M. Ponsard, dont nous louons ici volontiers l’initiative, avait sollicité le vote d’un crédit de 250 francs pour la création d’une bibliothèque. La demande n’avait pas été favorablement accueillie en raison du chiffre élevé de la dépense. Mais, à la suite de l’intervention de M. Scheer, qui fit observer qu’une somme de 60 francs suffirait pour acheter la collection Lacabe, la Commission municipale promit d’inscrire le crédit au budget de 1891. À Boussaada, le commandant supérieur a promis également à M. Scheer d’accorder un crédit de 60 francs pour l’achat de la même collection, si la situation financière de la commune n’y met pas obstacle. À Laghouat, l’administration doit faire l’acquisition de trois collections Lacabe pour les prêter aux élèves des écoles préparatoires de la commune. À Djelfa, on projette aussi la création d’une bibliothèque scolaire. L’école de Sidi-Aïssa a reçu quelques volumes du Ministère de l’Instruction publique. Seulement le choix n’a pas été suffisamment proportionné à la portée d’esprit des écoliers. De même Taguin, dans la commune indigène de Boghar, possède un noyau de bibliothèque. Mais, comme à Sidi-Aïssa, les livres sont au-dessus du degré d’instruction des élèves. Enfin l’école d’Eddis aura sa bibliothèque, grâce au bon vouloir de l’administration de Boussaada. Par un fait unique
la collection Lacabe, la Commission municipale promit d’inscrire le crédit au budget de 1891. À Boussaada, le commandant supérieur a promis également à M. Scheer d’accorder un crédit de 60 francs pour l’achat de la même collection, si la situation financière de la commune n’y met pas obstacle. À Laghouat, l’administration doit faire l’acquisition de trois collections Lacabe pour les prêter aux élèves des écoles préparatoires de la commune. À Djelfa, on projette aussi la création d’une bibliothèque scolaire. L’école de Sidi-Aïssa a reçu quelques volumes du Ministère de l’Instruction publique. Seulement le choix n’a pas été suffisamment proportionné à la portée d’esprit des écoliers. De même Taguin, dans la commune indigène de Boghar, possède un noyau de bibliothèque. Mais, comme à Sidi-Aïssa, les livres sont au-dessus du degré d’instruction des élèves. Enfin l’école d’Eddis aura sa bibliothèque, grâce au bon vouloir de l’administration de Boussaada. Par un fait unique dans nos documents, et d’autant plus digne d’être rapporté, les élèves d’Abaïnou, dépourvus de bibliothèque dans leur école, empruntent quelquefois des livres à la bibliothèque populaire de Sidi-Aïch. Ainsi les bibliothèques s’établissent dans le territoire de commandement. M. Scheer y prodigue ses démarches en faveur d’une œuvre qui est le complément obligé des leçons de l’instituteur. C’est le devoir de l’instituteur, ce doit être un de ses soucis d’inspirer à ses élèves le goût de la lecture. Le livre étendra son enseignement, en même temps qu’il en affermira les effets. Il suivra l’élève au sortir de l’école pour lui continuer, sous une forme attrayante et dans son existence individuelle, l’instruction donnée d’abord collectivement sur les bancs de la classe. C’est donc aux grands élèves que, dans l’état actuel des choses, le maître devra s’adresser, suivant une instruction écrite que nous lisons dans un rapport de l’inspecteur primaire d’Alger, pour les engager à lire et leur prêter des livres. C’est encore pour les grands élèves, quand ils auront quitté l’école, qu’il conviendra d’organiser les cours d’adultes, s’ils sont assez nombreux pour qu’il y ait lieu d’instituer ce genre d’enseignement. En l’état présent des mœurs, il ne peut peut-être question de cours
complément obligé des leçons de l’instituteur. C’est le devoir de l’instituteur, ce doit être un de ses soucis d’inspirer à ses élèves le goût de la lecture. Le livre étendra son enseignement, en même temps qu’il en affermira les effets. Il suivra l’élève au sortir de l’école pour lui continuer, sous une forme attrayante et dans son existence individuelle, l’instruction donnée d’abord collectivement sur les bancs de la classe. C’est donc aux grands élèves que, dans l’état actuel des choses, le maître devra s’adresser, suivant une instruction écrite que nous lisons dans un rapport de l’inspecteur primaire d’Alger, pour les engager à lire et leur prêter des livres. C’est encore pour les grands élèves, quand ils auront quitté l’école, qu’il conviendra d’organiser les cours d’adultes, s’ils sont assez nombreux pour qu’il y ait lieu d’instituer ce genre d’enseignement. En l’état présent des mœurs, il ne peut peut-être question de cours d’adultes que dans un petit nombre de villes. Nous avons remarqué dans les rapports des inspecteurs que les écoles indigènes des localités rurales admettaient les élèves jusqu’à l’âge de 18 ans et plus. Il serait chimérique d’espérer que, passé cet âge, les indigènes mariés ou non, qui n’ont pas suivi nos écoles, se rendraient à des cours d’adultes. Le moment n’est pas arrivé et n’arrivera pas de sitôt de songer à cette organisation dans ces localités. Aussi le paragraphe des feuilles d’inspection qui concerne les cours d’adultes est demeuré vierge de toute observation. Ce que nous pouvons souhaiter dès aujourd’hui, et ce que nous sommes en droit de réclamer, c’est que l’instruction primaire des indigènes, restreinte à ce qui s’enseigne sur les bancs de l’école, acquière toute l’expansion dont elle est susceptible par les moyens qu’il est en notre pouvoir d’employer. Demandons à cet effet que les commissions scolaires fassent leur devoir partout où elles sont constituées et partout où elles devraient l’être d’après la législation en vigueur, c’est-à-dire dans les écoles publiques qui ont des classes indigènes annexes; que les municipalités soient généreuses et larges dans les fournitures classiques; que, secondées activement par le savoir-faire de l’instituteur, elles favorisent
nos écoles, se rendraient à des cours d’adultes. Le moment n’est pas arrivé et n’arrivera pas de sitôt de songer à cette organisation dans ces localités. Aussi le paragraphe des feuilles d’inspection qui concerne les cours d’adultes est demeuré vierge de toute observation. Ce que nous pouvons souhaiter dès aujourd’hui, et ce que nous sommes en droit de réclamer, c’est que l’instruction primaire des indigènes, restreinte à ce qui s’enseigne sur les bancs de l’école, acquière toute l’expansion dont elle est susceptible par les moyens qu’il est en notre pouvoir d’employer. Demandons à cet effet que les commissions scolaires fassent leur devoir partout où elles sont constituées et partout où elles devraient l’être d’après la législation en vigueur, c’est-à-dire dans les écoles publiques qui ont des classes indigènes annexes; que les municipalités soient généreuses et larges dans les fournitures classiques; que, secondées activement par le savoir-faire de l’instituteur, elles favorisent la fondation de Caisses d’épargne scolaires; enfin qu’elles annexent à l’école les enseignements pratiques et professionnels en honneur dans les diverses régions. Ce sont là des desiderata que l’expérience et la sagacité des inspecteurs indiquent comme d’indispensables compléments de tout établissement scolaire. Malheureusement, sur tous ces points, les rapports trouvent plus à souhaiter qu’à louer. L’inspecteur primaire de Mostaganem, le seul qui parle des commissions scolaires, à l’occasion des quatre écoles indigènes qu’il a visitées dans le courant de la dernière année, regrette qu’elles ne se réunissent pas régulièrement. Le silence gardé par ses collègues sur ce sujet signifie sans doute que, s’ils n’en avaient rien dit, c’est qu’ils n’avaient rien de bon à en dire. Nous trouvons aussi trop peu de renseignements sur les Caisses des écoles. Et cependant quoi de plus désirable et de plus utile qu’une telle institution pour mettre à la disposition des élèves les fournitures classiques, de manière à débarrasser les parents de toute charge effective et par là même à écarter de notre instruction une des objections les plus plausibles, sinon les plus sincères ! Il ne paraît pas, si nous nous en référons au peu que nous lisons dans les rapports, que cette
plus à souhaiter qu’à louer. L’inspecteur primaire de Mostaganem, le seul qui parle des commissions scolaires, à l’occasion des quatre écoles indigènes qu’il a visitées dans le courant de la dernière année, regrette qu’elles ne se réunissent pas régulièrement. Le silence gardé par ses collègues sur ce sujet signifie sans doute que, s’ils n’en avaient rien dit, c’est qu’ils n’avaient rien de bon à en dire. Nous trouvons aussi trop peu de renseignements sur les Caisses des écoles. Et cependant quoi de plus désirable et de plus utile qu’une telle institution pour mettre à la disposition des élèves les fournitures classiques, de manière à débarrasser les parents de toute charge effective et par là même à écarter de notre instruction une des objections les plus plausibles, sinon les plus sincères ! Il ne paraît pas, si nous nous en référons au peu que nous lisons dans les rapports, que cette institution se soit développée, ni surtout qu’elle fonctionne d’après des règles uniformes et précises; c’est affaire de coutumes locales, variables suivant les dispositions des administrateurs. Au reste, les seules indications fournies par les rapports sont les suivantes : Les fournitures classiques sont données à tous les élèves par la Caisse des écoles dans les écoles indigènes de Kalâa, d’Es-Souk et de Debba, en partie seulement à Zemmorat et aux indigents exclusivement à Mostaganem. Je rappelle qu’à Tizi-Rached la parcimonie de l’administration à l'endroit des fournitures classiques est présentée par l’inspecteur primaire de Tizi-Ouzou comme une des causes, sinon la principale, qui rendent si imparfaite la fréquentation de cette école. Si ce petit nombre de renseignements n’autorise aucune appréciation d’ensemble, il autorise néanmoins le vœu que l’administration utilise, en la généralisant, la fondation de Caisses des écoles, comme un moyen éminemment efficace d’aplanir les difficultés que l’intérêt ou la pauvreté oppose à l’instruction. D'accord avec les inspecteurs, nous émettons un vœu semblable au sujet des Caisses d’épargne scolaires, qui, au jugement de l’inspecteur primaire de Tizi-Ouzou, ont encore plus leur raison d’être dans les écoles indigènes que dans les écoles françaises. Il en coûterait peu aux municipalités pour donner à cette
des écoles dans les écoles indigènes de Kalâa, d’Es-Souk et de Debba, en partie seulement à Zemmorat et aux indigents exclusivement à Mostaganem. Je rappelle qu’à Tizi-Rached la parcimonie de l’administration à l'endroit des fournitures classiques est présentée par l’inspecteur primaire de Tizi-Ouzou comme une des causes, sinon la principale, qui rendent si imparfaite la fréquentation de cette école. Si ce petit nombre de renseignements n’autorise aucune appréciation d’ensemble, il autorise néanmoins le vœu que l’administration utilise, en la généralisant, la fondation de Caisses des écoles, comme un moyen éminemment efficace d’aplanir les difficultés que l’intérêt ou la pauvreté oppose à l’instruction. D'accord avec les inspecteurs, nous émettons un vœu semblable au sujet des Caisses d’épargne scolaires, qui, au jugement de l’inspecteur primaire de Tizi-Ouzou, ont encore plus leur raison d’être dans les écoles indigènes que dans les écoles françaises. Il en coûterait peu aux municipalités pour donner à cette annexe de l’école un développement rapide, surtout en pays kabyle. Le Kabyle, naturellement porté à l’épargne par ses qualités de race et ses habitudes d’éducation, prendrait goût sans peine à cette institution et, par une suite nécessaire, à l’école qui en serait le centre. Nous n’avons rencontré que deux mentions de l’existence de ces Caisses dans les documents qui ont fourni la matière de ces observations ; elles se trouvent dans deux rapports de l’inspecteur primaire de Tizi-Ouzou. A l’école de Thaddert-ou-Fella, il existait en mars 1891 dix livrets de Caisse d’épargne représentant une somme de 10 francs, dont la modicité s’explique peut-être par la date récente des livrets. A l’école d’Aïn-Sultan, le nombre des livrets, en février 1891, était de vingt-huit et la somme inscrite, de 400 francs. Cette Caisse est déclarée prospère par l’inspecteur, qui écrit à ce propos la remarque tout à l’heure reproduite. Il semble, d’après un rapport de M. Scheer, qu’au mois de mars de cette année l’instituteur de Dechmya nourissait la pensée de créer dans cette école une Caisse d’épargne. Mais M. Scheer faisait observer que, depuis plusieurs années, les sauterneys avaient fait leur apparition dans la contrée, qu’elles avaient appauvri davantage la population
de l’existence de ces Caisses dans les documents qui ont fourni la matière de ces observations ; elles se trouvent dans deux rapports de l’inspecteur primaire de Tizi-Ouzou. A l’école de Thaddert-ou-Fella, il existait en mars 1891 dix livrets de Caisse d’épargne représentant une somme de 10 francs, dont la modicité s’explique peut-être par la date récente des livrets. A l’école d’Aïn-Sultan, le nombre des livrets, en février 1891, était de vingt-huit et la somme inscrite, de 400 francs. Cette Caisse est déclarée prospère par l’inspecteur, qui écrit à ce propos la remarque tout à l’heure reproduite. Il semble, d’après un rapport de M. Scheer, qu’au mois de mars de cette année l’instituteur de Dechmya nourissait la pensée de créer dans cette école une Caisse d’épargne. Mais M. Scheer faisait observer que, depuis plusieurs années, les sauterneys avaient fait leur apparition dans la contrée, qu’elles avaient appauvri davantage la population indigène ordinairement peu fortunée, et il regardait comme très difficile ou même comme impossible l’organisation de cette Caisse. Il n’en est pas moins vrai que, partout où cette impossibilité n’existe pas, on peut attendre les meilleurs effets de la création des Caisses d’épargne et avoir toute confiance dans l’appréciation si compétente de l’inspecteur de Tizi-Ouzou. Plus encore que pour les Caisses d’épargne, l’avenir de l’école indigène est lié à l’organisation de l’enseignement manuel, comme annexe de l’instruction primaire. C’est par la perspective d’un apprentissage scolaire des métiers pratiqués dans le pays que l’annonce de l’établissement de nos écoles et le programme de leurs leçons séduisirent les Kabyles, lorsque M. Masqueray entreprit l’enquête qui précéda le décret du 13 février 1883. Présentement l’organisation de l’enseignement manuel est à l’état rudimentaire dans les écoles. Il consiste, dans le plus grand nombre, en petits travaux de pliage, de tissage et de tressage. C’est par là qu’on commence partout, suivant le programme des matières prescrites au cours préparatoire, et c’est à cela aussi que généralement on se borne. On se sert pour le pliage de rubans de papier, et mieux encore de feuilles de palmier-nain ou de palmier-dattier, disposées en bandes d’un centimètre de
compétente de l’inspecteur de Tizi-Ouzou. Plus encore que pour les Caisses d’épargne, l’avenir de l’école indigène est lié à l’organisation de l’enseignement manuel, comme annexe de l’instruction primaire. C’est par la perspective d’un apprentissage scolaire des métiers pratiqués dans le pays que l’annonce de l’établissement de nos écoles et le programme de leurs leçons séduisirent les Kabyles, lorsque M. Masqueray entreprit l’enquête qui précéda le décret du 13 février 1883. Présentement l’organisation de l’enseignement manuel est à l’état rudimentaire dans les écoles. Il consiste, dans le plus grand nombre, en petits travaux de pliage, de tissage et de tressage. C’est par là qu’on commence partout, suivant le programme des matières prescrites au cours préparatoire, et c’est à cela aussi que généralement on se borne. On se sert pour le pliage de rubans de papier, et mieux encore de feuilles de palmier-nain ou de palmier-dattier, disposées en bandes d’un centimètre de large et, pour le tissage et le tressage, de fils fournis par les fibres de l’aloès et du palmier ou bien de tiges d’alfa et de diss. De la sorte on confectionne des bandes, des nattes, des couffins, des paillassons, des paniers. Malheureusement il y a beaucoup de maîtres qui ne s’inquiètent pas assez d’occuper les enfants à ces menus travaux, oubliant ou méconnaissant, en dépit des exhortations redoublées des inspecteurs, que ces éléments d’enseignement manuel, liés par le programme des écoles à l’enseignement élémentaire du dessin, ne développent pas moins l’esprit de l’enfant que la dextérité de sa main. Le cours élémentaire perfectionne les élèves dans les premiers exercices dont nous avons parlé et y joint quelques essais de travail au couteau sur bois. Enfin, dans le cours moyen et dans les écoles les plus avancées, on habille de jonc, de diss ou de palmier les objets susceptibles d’être recouverts ; on emploie largement les fils de fer, dont on fait des grillages, des corbeilles, des chaînes; on travaille le bois à la scie, au rabot et au ciseau, pour fabriquer des bancs, des caisses, des cadres, des étagères, des coffres, etc. Il n’y a qu’un très petit nombre
ne s’inquiètent pas assez d’occuper les enfants à ces menus travaux, oubliant ou méconnaissant, en dépit des exhortations redoublées des inspecteurs, que ces éléments d’enseignement manuel, liés par le programme des écoles à l’enseignement élémentaire du dessin, ne développent pas moins l’esprit de l’enfant que la dextérité de sa main. Le cours élémentaire perfectionne les élèves dans les premiers exercices dont nous avons parlé et y joint quelques essais de travail au couteau sur bois. Enfin, dans le cours moyen et dans les écoles les plus avancées, on habille de jonc, de diss ou de palmier les objets susceptibles d’être recouverts ; on emploie largement les fils de fer, dont on fait des grillages, des corbeilles, des chaînes; on travaille le bois à la scie, au rabot et au ciseau, pour fabriquer des bancs, des caisses, des cadres, des étagères, des coffres, etc. Il n’y a qu’un très petit nombre d’écoles qui soient parvenues à ce degré de travail manuel. L’immense majorité en est encore aux travaux du cours préparatoire et du cours élémentaire. À Tala-Tazert et à Fedj-M’zala, les élèves fabriquent des instruments agraires, des charrues, des pelles. L'école de Mériout produit aussi des pelles, des charrues et, en outre, des scies. Les inspecteurs ne tarissent pas de recommandations aux maîtres pour l’organisation et l'encouragement du travail manuel. Ils comprennent que, grâce à cet apprentissage scolaire et par suite de la prescription règlementaire qui veut que les élèves emportent chez eux leurs produits, le bienfait de l’instruction primaire se révélera, aux yeux des familles, par un avantage matériel immédiat. De plus, les dispositions innées des élèves, en Kabylie surtout, s’affirmeront par le goût dont ils feront preuve et par la rapidité de leurs progrès. Aucune partie de l’enseignement n’est appelée à un avenir plus prospère. L’organisation n’en est pas aussi coûteuse qu’on serait tenté de l’admettre au premier abord. Il suffira d’une dépense très médiocre pour annexer un atelier à l’école. Il n’est guère de commune qui ne soit capable de la supporter. Nous devons aux administrateurs la justice de reconnaître qu’ils s’empressent généralement d’acheter les outils et les
outre, des scies. Les inspecteurs ne tarissent pas de recommandations aux maîtres pour l’organisation et l'encouragement du travail manuel. Ils comprennent que, grâce à cet apprentissage scolaire et par suite de la prescription règlementaire qui veut que les élèves emportent chez eux leurs produits, le bienfait de l’instruction primaire se révélera, aux yeux des familles, par un avantage matériel immédiat. De plus, les dispositions innées des élèves, en Kabylie surtout, s’affirmeront par le goût dont ils feront preuve et par la rapidité de leurs progrès. Aucune partie de l’enseignement n’est appelée à un avenir plus prospère. L’organisation n’en est pas aussi coûteuse qu’on serait tenté de l’admettre au premier abord. Il suffira d’une dépense très médiocre pour annexer un atelier à l’école. Il n’est guère de commune qui ne soit capable de la supporter. Nous devons aux administrateurs la justice de reconnaître qu’ils s’empressent généralement d’acheter les outils et les matériaux nécessaires à l’enseignement manuel, quand ils en sont sollicités par l’autorité académique. Comme les travaux manuels, l’enseignement de l’agriculture est encore à l’état naissant dans la plupart des écoles. J’entends un enseignement pratique; car les inspecteurs ne se lassent pas de critiquer et de proscrire de l’école les leçons théoriques en cette matière. C’est dans le département de Constantine et dans le sud de celui d’Alger qu’il paraît être le plus avancé; c’est là du moins que les inspecteurs le recommandent au zèle des autorités locales et des maîtres avec le plus d’insistance. L’inspecteur d’académie de Constantine affirme, dans son rapport du 7 janvier 1891, qu’il est en bonne voie dans sa circonscription. Il y a des jardins bien tenus à Kerkera, à Ref-Ref, à Aïn-el-Betouma, à Aïn-Taya, à Sidi-Okba. Il y en a de même à Tamazirt, à Tizi-Rached, à Taourirt-Mimoun, à Aït-Saadou, à Aït-Ali ou Harzoun, à Djema-Saharidj, à Azouza, jusques chez les Ouled-Meggane, à Taguin, dans le Mzab, et à Tuggurth. On a établi des champs d’expérience, qui promettent, il est vrai, plus qu’ils ne tiennent encore, à proximité des écoles de Tinebdar, M’sila, Bou-Gaa et aux Ouleds-Derradj. À Aïn-Sultan, le jardin est en très bon