jeanflop/post_ocr_correction2 huggingface dataset:
dans un succès final fût bien robuste, car jamais notre politique coloniale n'avait été livrée à un tel tâtonnement, à des mains plus inexpérimentées. Rarement intérêts plus sérieux n'avaient sollicité l'attention de gouvernants plus indécis. Les chambres édifaient pour détruire elles allaient, comme un bateau sans boussole, du protectorat à l'annexion et de l'annexion au protectorat. Certains de ces politiciens eussent volontiers tranché toutes ces questions par une évacuation radicale des pays acquis, si les guerres de Bac-Lé et de Hué, la débandade de Lang-Son, n'eussent mis en question l'honneur du drapeau. En résumé, ce n'est pas à une direction habile et résolue que nous devons nos nouvelles conquêtes; elles sont le produit de morts oubliés comme celle de Lang-Son. Nous avons eu la main forcée, et pourtant combien on en a voulu à ceux qui ont cherché hors de France une extension du territoire pour compenser, en quelque sorte, la séparation douloureuse de nos belles provinces d'Alsace et de Lorraine! Peut-être étaient-ils dans leur tort, ces partisans d'une extension coloniale; mais il faut reconnaître que, s'ils ont vu leurs idées triompher, on ne saurait les accuser d'avoir suscité les tragiques événements qui ont rendu obligatoire la continuation d'une guerre au Tonkin. Et maintenant qu'une très petite portion de l'armée de terre et de mer n'a plus à exercer au dehors qu'une facile mission de surveillance, le moment est venu de consolider ce qui paraît acquis. On m'assure qu'il se crée en ce moment, à Paris, des banques et des sociétés industrielles ayant de grands projets d'exploitation. C'est pour le mieux, et chacun doit désirer que les sommes considérables qui vont être mises à la disposition d'habiles spéculateurs aident à guérir notre commerce de la pléthore dont il souffre depuis tant d'années. Mais ne serait-ce pas édifier sur le sable, vouer ces essais à une ruine certaine, si nos conquêtes ne présentaient qu'une sécurité épaisse? Ne sent-on pas qu'il est indispensable de nous attacher les populations de nos nouvelles possessions, aussi bien par l'intérêt que par l'esprit et le cœur? Comment y parvenir? Quel moyen employer? Par la douceur et
au Tonkin. Et maintenant qu'une très petite portion de l'armée de terre et de mer n'a plus à exercer au dehors qu'une facile mission de surveillance, le moment est venu de consolider ce qui paraît acquis. On m'assure qu'il se crée en ce moment, à Paris, des banques et des sociétés industrielles ayant de grands projets d'exploitation. C'est pour le mieux, et chacun doit désirer que les sommes considérables qui vont être mises à la disposition d'habiles spéculateurs aident à guérir notre commerce de la pléthore dont il souffre depuis tant d'années. Mais ne serait-ce pas édifier sur le sable, vouer ces essais à une ruine certaine, si nos conquêtes ne présentaient qu'une sécurité épaisse? Ne sent-on pas qu'il est indispensable de nous attacher les populations de nos nouvelles possessions, aussi bien par l'intérêt que par l'esprit et le cœur? Comment y parvenir? Quel moyen employer? Par la douceur et la patience, ou par un régime de terreur, de compression ou d'expulsion comme celui qu'emploie l'Allemagne dans les provinces que nous avons perdues? En France, n'oserait préconiser ces odieux abus de la force. L'objet de cette étude sera donc de rechercher le système par lequel nous pourrons nous faire aimer des populations tout à coup devenues françaises, ou récemment placées sous notre protectorat, et comment il sera possible d'allier la sécurité de ces acquisitions nouvelles au plus grand développement de leur bien-être. Il est deux systèmes qui peuvent conduire au but désiré. Le premier consiste à créer dans nos colonies des collèges où la jeunesse indigène, titrée et riche, recevrait une éducation européenne, comme ce que font les Anglais dans leurs vastes possessions des Indes orientales. Le second, déjà en vigueur à Paris sous la direction de l'École cambodgienne, serait de faire en France vase équlement d'instruction où les fils des meilleures familles de la région de l'Annam, du Tonkin, de Tunisie, du Congo, de Marié viendraient apprendre notre langue pour la propager chez eux, et y faire connaître nos produits et nos découvertes. Qui pourrait aussi empêcher que cet établissement ne devînt une sorte de pépinière où le gouvernement
des populations tout à coup devenues françaises, ou récemment placées sous notre protectorat, et comment il sera possible d'allier la sécurité de ces acquisitions nouvelles au plus grand développement de leur bien-être. Il est deux systèmes qui peuvent conduire au but désiré. Le premier consiste à créer dans nos colonies des collèges où la jeunesse indigène, titrée et riche, recevrait une éducation européenne, comme ce que font les Anglais dans leurs vastes possessions des Indes orientales. Le second, déjà en vigueur à Paris sous la direction de l'École cambodgienne, serait de faire en France vase équlement d'instruction où les fils des meilleures familles de la région de l'Annam, du Tonkin, de Tunisie, du Congo, de Marié viendraient apprendre notre langue pour la propager chez eux, et y faire connaître nos produits et nos découvertes. Qui pourrait aussi empêcher que cet établissement ne devînt une sorte de pépinière où le gouvernement rendrait ses interprètes et certains même que nous avons en Grèce et en Italie des écoles françaises où nos jeunes artistes vont s'inspirer des chefs-d'œuvre du passé, de même il y aurait dans notre capitale un vaste collège où la jeunesse coloniale viendrait s'instruire et s'éclairer. Esquissons le premier système, qui paraît peu nous convenir. L'empire le plus riche en colonies, la Grande-Bretagne, n'ignore pas que c'est par l'éducation et par la grande vulgarisation de son langage qu'elle s'assimile les peuples les plus rebelles à sa domination. Aux Indes, plusieurs lakhs de roupies, 10 ou 12 millions de francs, ont été votés pour aider à cette conquête intellectuelle. L'Annam a été admirablement secondée, en cela, par sa voûte marchande ses missionnaires, et l'on peut affirmer, sans crainte d'un démenti, que c'est la langue parlée sur les bords de la Tamise qui, hors d'Europe, est la plus universellement comprise. Dans les villes principales de ses immenses possessions, il se trouve des facultés conférant aux étudiants des titres à peu près similaires à ceux décernés dans les universités d'Oxford et de Cambridge. Les cours y sont suivis par des écoliers des deux sexes, de race bien différente, et il n'est pas jusqu'aux
qui paraît peu nous convenir. L'empire le plus riche en colonies, la Grande-Bretagne, n'ignore pas que c'est par l'éducation et par la grande vulgarisation de son langage qu'elle s'assimile les peuples les plus rebelles à sa domination. Aux Indes, plusieurs lakhs de roupies, 10 ou 12 millions de francs, ont été votés pour aider à cette conquête intellectuelle. L'Annam a été admirablement secondée, en cela, par sa voûte marchande ses missionnaires, et l'on peut affirmer, sans crainte d'un démenti, que c'est la langue parlée sur les bords de la Tamise qui, hors d'Europe, est la plus universellement comprise. Dans les villes principales de ses immenses possessions, il se trouve des facultés conférant aux étudiants des titres à peu près similaires à ceux décernés dans les universités d'Oxford et de Cambridge. Les cours y sont suivis par des écoliers des deux sexes, de race bien différente, et il n'est pas jusqu'aux filles des sectateurs de Zoroastre qui n'y viennent disputer à d'autres jeunes filles d'origine européenne les grades universitaires. Toutefois, dans le dernier de l'empire oriental des Indes, on peut lire avec quelque surprise que l'éducation a touché à peine « les cimes des montagnes, c'est-à-dire les chefs et les princes indiens. Peu nombreux, paraît-il, sont ceux qui, de leur propre initiative ou, par suite de cette circonstance qu'ils étaient placés sous la dépendance de fonctionnaires britanniques, ont voulu d'une culture intellectuelle, ou qui se sont efforcés de la rendre populaire parmi les personnes soumises à leur influence. Le rédacteur du "MC Book" nous apprend, – et nous savons si peu de choses de ces maharadjahs des Indes qu'on lit le rapport avec beaucoup d'intérêt, – pourquoi il ne faut pas s'étonner si l'aristocratie indigène s'est tenue en général à l'écart de la science. Ce qui lui aurait fait défaut, à cette aristocratie, c'est le stimulant d'un désir non satisfait. Le prince autochtone s'est formé un idéal de civilisation qui lui suffit. Son horizon ne s'étend pas au-delà de sa cour. Son administration revêt un caractère pratique; elle se borne à donner satisfaction aux besoins de ses sujets tels qu'ils se
indiens. Peu nombreux, paraît-il, sont ceux qui, de leur propre initiative ou, par suite de cette circonstance qu'ils étaient placés sous la dépendance de fonctionnaires britanniques, ont voulu d'une culture intellectuelle, ou qui se sont efforcés de la rendre populaire parmi les personnes soumises à leur influence. Le rédacteur du "MC Book" nous apprend, – et nous savons si peu de choses de ces maharadjahs des Indes qu'on lit le rapport avec beaucoup d'intérêt, – pourquoi il ne faut pas s'étonner si l'aristocratie indigène s'est tenue en général à l'écart de la science. Ce qui lui aurait fait défaut, à cette aristocratie, c'est le stimulant d'un désir non satisfait. Le prince autochtone s'est formé un idéal de civilisation qui lui suffit. Son horizon ne s'étend pas au-delà de sa cour. Son administration revêt un caractère pratique; elle se borne à donner satisfaction aux besoins de ses sujets tels qu'ils se manifestent aujourd'hui - mais en petit - Quelques-uns de ces maharadjahs ont une fortune qui leur permet de satisfaire leurs passions favorites, ils ne voient pas pourquoi ils travailleraient en prévision d'une jouissance imaginaire. Ses ressources sont-elles médiocres ? il ne lui viendra jamais à l'idée de supposer que des livres pourront lui tenir lieu de ce qui lui manque. Dès son enfance, tout conspire autour de lui pour lui faire rejeter l'éducation à l'arrière-pied. L'influence de la femme sur ses sens s'oppose à tout développement intellectuel. Le mariage conclu dès un âge trop tendre met aussi des entraves à son ambition et le détourne d'un but sérieux à atteindre. La coutume de passer l'existence à de grandes distances des centres de population ne lui permet jamais d'attacher sa pensée aux questions d'intérêt général. Dans certains cas, l'instinct héréditaire le pousse à considérer l'éducation comme une marque de déchéance; dans d'autres cas, il se laisserait instruire s'il n'avait pas à courir les chances de contamination sociale dont notre éducation libérale est inséparable. L'ancienne noblesse française ne pensait pas différemment. Le rapporteur se plaint aussi de ce que l'on n'ait pas trouvé moyen d'attirer les hautes classes indigènes vers le genre
livres pourront lui tenir lieu de ce qui lui manque. Dès son enfance, tout conspire autour de lui pour lui faire rejeter l'éducation à l'arrière-pied. L'influence de la femme sur ses sens s'oppose à tout développement intellectuel. Le mariage conclu dès un âge trop tendre met aussi des entraves à son ambition et le détourne d'un but sérieux à atteindre. La coutume de passer l'existence à de grandes distances des centres de population ne lui permet jamais d'attacher sa pensée aux questions d'intérêt général. Dans certains cas, l'instinct héréditaire le pousse à considérer l'éducation comme une marque de déchéance; dans d'autres cas, il se laisserait instruire s'il n'avait pas à courir les chances de contamination sociale dont notre éducation libérale est inséparable. L'ancienne noblesse française ne pensait pas différemment. Le rapporteur se plaint aussi de ce que l'on n'ait pas trouvé moyen d'attirer les hautes classes indigènes vers le genre d'éducation qui est propre aux Anglais. « Sans doute, dit-il, des dispositions ont été prises pour veiller à l'éducation des mineurs placés sous la tutelle des courtisans ou des gouverneurs. Pour diverses causes, toutefois, ces tentatives n'ont pas donné de grands résultats, et il n'y a guère probabilité qu'avant longtemps encore les classes titrées prennent l'habitude d'autoriser leurs fils à frayer avec les élèves de nos écoles et de nos collèges. » On a songé à créer des collèges spéciaux pour cette noblesse rebelle aux études. Le premier fut ouvert à Indore, en 1875. On y voyait des fils de maharadjahs, et même des princes héritiers présomptifs. Au début, c'est à peine si ces jeunes gens se donnaient le souci d'apprendre l'anglais. Rebelles aux exercices du corps, ils dédaignaient l'équitation, et tous ces jeux violents où nos voisins continuent à déployer leur force et leur adresse. Peu à peu, pourtant, le désir s'éleva et, à l'heure actuelle, le programme des études comprend l'anglais, le sanscrit, l'indou, le persan, parlé par 400 millions d'hommes, l'arithmétique, les éléments d'Euclide, l'histoire et la géographie. En 1882, l'établissement comptait quatre-vingt-dix-deux élèves, en outre, on leur offrait des encouragements à contracter des habitudes viriles. On
encore les classes titrées prennent l'habitude d'autoriser leurs fils à frayer avec les élèves de nos écoles et de nos collèges. » On a songé à créer des collèges spéciaux pour cette noblesse rebelle aux études. Le premier fut ouvert à Indore, en 1875. On y voyait des fils de maharadjahs, et même des princes héritiers présomptifs. Au début, c'est à peine si ces jeunes gens se donnaient le souci d'apprendre l'anglais. Rebelles aux exercices du corps, ils dédaignaient l'équitation, et tous ces jeux violents où nos voisins continuent à déployer leur force et leur adresse. Peu à peu, pourtant, le désir s'éleva et, à l'heure actuelle, le programme des études comprend l'anglais, le sanscrit, l'indou, le persan, parlé par 400 millions d'hommes, l'arithmétique, les éléments d'Euclide, l'histoire et la géographie. En 1882, l'établissement comptait quatre-vingt-dix-deux élèves, en outre, on leur offrait des encouragements à contracter des habitudes viriles. On a fait ce qu'on a pu, mais on n'a pas été suivi partout. Le rapporteur du Book demande avec force que les gouvernements locaux soient invités à combler les lacunes qu'on signale encore. Jusqu'à ce jour, la jeunesse musulmane s'était tenue à l'écart des maisons d'éducation européenne. Les rigides sectaires du Prophète reprochaient aux Anglais de n'avoir à donner ni instruction religieuse ni « bonnes manières ». Ces plaintes ont cessé au collège d'Aligarh, l'éducation religieuse fait partie intégrante du programme; les élèves y sont instruits dans la foi de leurs ancêtres, et le régime de l'établissement est de nature à rassurer complètement les parents au point de vue de l'instruction morale et du bon ton. Toutefois, l'internat est obligatoire pour tous les jeunes gens demeurant à une certaine distance de l'institution ils y trouvent une discipline combinée avec des jeux fortuits. Voilà le résumé très succinct de ce qu'ont fait les Anglais dans la plus grande de leurs possessions leur œuvre d'assimilation n'est pourtant pas encore terminée, mais l'on peut s'en rapporter à eux pour affirmer que, d'ici à peu d'années, les fils des maharadjahs et des nobles indous, ceux des parsis et des mahométans, auront à leur usage
du Prophète reprochaient aux Anglais de n'avoir à donner ni instruction religieuse ni « bonnes manières ». Ces plaintes ont cessé au collège d'Aligarh, l'éducation religieuse fait partie intégrante du programme; les élèves y sont instruits dans la foi de leurs ancêtres, et le régime de l'établissement est de nature à rassurer complètement les parents au point de vue de l'instruction morale et du bon ton. Toutefois, l'internat est obligatoire pour tous les jeunes gens demeurant à une certaine distance de l'institution ils y trouvent une discipline combinée avec des jeux fortuits. Voilà le résumé très succinct de ce qu'ont fait les Anglais dans la plus grande de leurs possessions leur œuvre d'assimilation n'est pourtant pas encore terminée, mais l'on peut s'en rapporter à eux pour affirmer que, d'ici à peu d'années, les fils des maharadjahs et des nobles indous, ceux des parsis et des mahométans, auront à leur usage et dans toute l'étendue de l'empire asiatique des maisons d'éducation parfaitement organisées. Il est un fait digne de remarque venant à l'appui du second système, qui consiste à créer, à Paris, un vaste établissement d'études, à l'usage de notre jeunesse coloniale. Ce fait, le voici lorsqu'il y a un peu plus de trente ans, les Européens eurent brisé les barrières qui fermaient l'accès de la Chine et du Japon, ces deux empires voulurent, aussitôt la paix signée, étudier les mœurs, les lois des barbares d'Occident, s'expliquer comment ces étrangers, en si petit nombre, avaient triomphé de leurs grandes armées, et fait sortir de leur léthargie plusieurs centaines de millions d'hommes. Ce fut un de nos compatriotes, le regretté Prosper Giquel, qui, dès 1875, dans un rapport où il rendait compte des travaux accomplis par trente-huit élèves de l'arsenal maritime de Fou-Tchéou, conseilla au gouvernement du Céleste-Empire d'envoyer en France ces trente-huit étudiants. Prosper Giquel y reconnaissait que le but poursuivi dans l'arsenal avait été simplement de mettre les jeunes gens à même de se rendre compte, à l'aide du raisonnement et du dessin fonctionnel des différentes pièces d'une machine, de façon à pouvoir dessiner et reproduire un de ses organes
plus de trente ans, les Européens eurent brisé les barrières qui fermaient l'accès de la Chine et du Japon, ces deux empires voulurent, aussitôt la paix signée, étudier les mœurs, les lois des barbares d'Occident, s'expliquer comment ces étrangers, en si petit nombre, avaient triomphé de leurs grandes armées, et fait sortir de leur léthargie plusieurs centaines de millions d'hommes. Ce fut un de nos compatriotes, le regretté Prosper Giquel, qui, dès 1875, dans un rapport où il rendait compte des travaux accomplis par trente-huit élèves de l'arsenal maritime de Fou-Tchéou, conseilla au gouvernement du Céleste-Empire d'envoyer en France ces trente-huit étudiants. Prosper Giquel y reconnaissait que le but poursuivi dans l'arsenal avait été simplement de mettre les jeunes gens à même de se rendre compte, à l'aide du raisonnement et du dessin fonctionnel des différentes pièces d'une machine, de façon à pouvoir dessiner et reproduire un de ses organes isolés. Ces connaissances ne formaient que le premier degré de la science de l'ingénieur elles suffisaient à un chef d'atelier; mais un ingénieur devait être capable de créer un type complet de machine, organiser une usine, etc. Pour que des élèves pussent arriver à ce point, il leur fallait, en plus, suivre des études comparatives de nombreux types d'ateliers et de machines, reproduire beaucoup de ces types par le dessin, enfin être initiés par le travail pratique à la fabrication des machines de toute sorte et de toutes dimensions, « Nous n'avons eu ni le temps ni les moyens de pousser les élèves aussi loin, disait Giquel; la Chine ne présente pas à l'heure qu'il est (1875) un champ de fabrication industrielle suffisant pour former des ingénieurs. C'est en Europe qu'il leur faudrait aller pour acquérir l'expérience que donnent seuls l'examen et l'étude de travaux variés, et le temps nécessaire à leur instruction serait au moins de quatre ans. Le gouvernement chinois verra s'il veut mettre tout de suite à profit les capacités de ses élèves en les employant dans les ateliers de l'arsenal, ou leur faire continuer leurs études en Europe, et se procurer par ce moyen des ingénieurs
plus, suivre des études comparatives de nombreux types d'ateliers et de machines, reproduire beaucoup de ces types par le dessin, enfin être initiés par le travail pratique à la fabrication des machines de toute sorte et de toutes dimensions, « Nous n'avons eu ni le temps ni les moyens de pousser les élèves aussi loin, disait Giquel; la Chine ne présente pas à l'heure qu'il est (1875) un champ de fabrication industrielle suffisant pour former des ingénieurs. C'est en Europe qu'il leur faudrait aller pour acquérir l'expérience que donnent seuls l'examen et l'étude de travaux variés, et le temps nécessaire à leur instruction serait au moins de quatre ans. Le gouvernement chinois verra s'il veut mettre tout de suite à profit les capacités de ses élèves en les employant dans les ateliers de l'arsenal, ou leur faire continuer leurs études en Europe, et se procurer par ce moyen des ingénieurs qui, non seulement puissent diriger ses constructions, mais lui fournir les plans et les devis des constructions nouvelles, en tenant compte des perfectionnements les plus récents de l'industrie. » Ce n'est pas tout. Dans ce même rapport, notre compatriote conseillait aux ministres du Céleste-Empire d'embarquer ses élèves sur les navires-écoles « Si la marine chinoise n'était pas pressée d'utiliser les services de nos jeunes étudiants, disait-il, on pourrait avec beaucoup d'avantage pour eux et pour leur pays les envoyer en Europe. Après deux années d'études, on devrait en embarquer quelques-uns sur des navires de guerre de nationalités diverses, où, pendant deux autres années, ils feraient le service d'officiers et assisteraient en cette qualité non plus seulement à la manœuvre des bâtiments isolés, mais aussi aux évolutions de plusieurs navires réunis en escadre. Ils se familiariseraient également aux différents genres de canons et d'armes à feu que nous n'avons pu leur mettre sous les yeux. Avec une promptitude qui fait le plus grand honneur au gouvernement chinois, le projet de M. Giquel fut adopté. Les élèves de l'arsenal de construction navale parlant français furent placés dans des écoles ou des établissements industriels français. Ceux de l'École navale parlant anglais allèrent en
« Si la marine chinoise n'était pas pressée d'utiliser les services de nos jeunes étudiants, disait-il, on pourrait avec beaucoup d'avantage pour eux et pour leur pays les envoyer en Europe. Après deux années d'études, on devrait en embarquer quelques-uns sur des navires de guerre de nationalités diverses, où, pendant deux autres années, ils feraient le service d'officiers et assisteraient en cette qualité non plus seulement à la manœuvre des bâtiments isolés, mais aussi aux évolutions de plusieurs navires réunis en escadre. Ils se familiariseraient également aux différents genres de canons et d'armes à feu que nous n'avons pu leur mettre sous les yeux. Avec une promptitude qui fait le plus grand honneur au gouvernement chinois, le projet de M. Giquel fut adopté. Les élèves de l'arsenal de construction navale parlant français furent placés dans des écoles ou des établissements industriels français. Ceux de l'École navale parlant anglais allèrent en Angleterre, où ils étudient principalement au Royal Naval College lorsqu'on ne les embarque pas sur des navires de guerre. Ceci n'était que le germinal de la création des missions chinoises d'instruction à l'étranger. À l'heure actuelle, il y a environ trente-trois jeunes Chinois dont la haute direction est entre les excellentes mains de l'honorable M. Dunoyer de Segonzac. Ils sont distribués ainsi : six étudiant le droit à la Faculté de Paris; deux sont à l'École normale supérieure, section des sciences; deux à l'École des ponts et chaussées, et quatre au génie militaire. Il s'en trouve dix-neuf en Angleterre, répartis comme suit : deux étudiants en droit, deux en sciences, trois ingénieurs mécaniciens, et douze à la marine. Ce dernier chiffre est significatif. Il prouve que les innombrables bateaux de l'Angleterre, marchands et autres, ont, aux yeux des Chinois, valu à nos voisins d'outre-Manche une sorte de supériorité navale sur toutes les autres marines. Qu'ils y prennent garde c'est peut-être celle de la quantité et non de la qualité ! Après la glorieuse campagne de l'amiral Courbet, il est permis d'affirmer que la marine française de guerre a été jugée dans l'extrême Orient comme la première marine du monde. Il