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et par une sorte de méditation tranquille et qu'elle s'accommode assez mal de la fièvre d'une préparation rapide qui ne vise qu'au succès d'un examen. Mais il nous appartient de marquer le but, si difficile qu'il soit à atteindre. S'il est un conseil qu'il soit urgent de répéter à nos aspirantes, c'est de laisser de côté les livres élémentaires de psychologie et de morale à l'approche des épreuves; elles ont dû en épuiser déjà tout le suc, au cours de leurs études secondaires. Qu'elles écartent aussi tous les livres qui ne leur apportent que des notions toutes prêtes, des doctrines tout accommodées, et qu'il faut alors employer telles qu'elles sont. Au contraire, qu'elles recherchent un certain nombre de livres qui les fassent réfléchir, qu'elles osent feuer quelques textes originaux de la sagesse païenne ou chrétienne, qu'elles assistent au travail de quelque pensée puissante, qu'elles s'introduisent dans une grande doctrine et se donnent le spectacle de la méditation d'un vrai philosophe. Elles n'apprendront qu'à ce prix à bien raisonner elles-mêmes et à se montrer dans leur naturel. Peut-être, monsieur le Ministre, la durée de deux heures accordée présentement à la préparation de la leçon de morale n'est-elle pas suffisante, et faudrait-il donner plus de temps à la réflexion. Plusieurs aspirantes nous ont dit qu'elles ne trouvaient pas dans cet intervalle le loisir de se pénétrer assez du sujet proposé, et qu'ainsi elles étaient contraintes de puiser dans leurs souvenirs les matériaux d'une leçon dont elles avaient aussi à préparer la forme. Il semble qu'on pourrait avec avantage porter de deux à trois heures la durée de cette préparation comme on l'a fait pour la leçon d'histoire. Nous n'avons pas cru devoir séparer, dans ce Rapport, les épreuves écrites des épreuves orales de langues vivantes car elles forment un ensemble qui ne comporte pas deux sortes d'applications. Il a fallu quelque temps pour obtenir que ces épreuves fussent séparées. Une certaine indécision, au début, sur l'opportunité de leur maintien à l'agrégation, déjà si chargée, avait pu compromettre les résultats que nous en attendions. Il ne faut pas regretter d'avoir définitivement maintenu un
donner plus de temps à la réflexion. Plusieurs aspirantes nous ont dit qu'elles ne trouvaient pas dans cet intervalle le loisir de se pénétrer assez du sujet proposé, et qu'ainsi elles étaient contraintes de puiser dans leurs souvenirs les matériaux d'une leçon dont elles avaient aussi à préparer la forme. Il semble qu'on pourrait avec avantage porter de deux à trois heures la durée de cette préparation comme on l'a fait pour la leçon d'histoire. Nous n'avons pas cru devoir séparer, dans ce Rapport, les épreuves écrites des épreuves orales de langues vivantes car elles forment un ensemble qui ne comporte pas deux sortes d'applications. Il a fallu quelque temps pour obtenir que ces épreuves fussent séparées. Une certaine indécision, au début, sur l'opportunité de leur maintien à l'agrégation, déjà si chargée, avait pu compromettre les résultats que nous en attendions. Il ne faut pas regretter d'avoir définitivement maintenu un ordre de connaissances qui contribuent à l'éducation intellectuelle de nos agrégées et étend le champ de leurs études. sans leur demander beaucoup plus que de ne pas oublier ce qu'elles ont antérieurement appris pour le sujet. Nous avons lieu d'être de plus en plus satisfaits de ce que nous obtenons. Le niveau non seulement se maintient, mais s'élève. Sur 42 copies d'anglais, 27 étaient excellentes, 4 très bonnes, les autres, sauf une, étaient passables. Les 9 copies d'allemand n'en laissaient voir aucune absolument nulle, comme il y en avait eu quelquefois aux précédents concours. Presque toutes ont dépassé la moyenne. La version a paru relativement plus faible que le thème, et la différence de construction, dans les deux langues, a embarrassé quelques concurrentes. Aux épreuves orales, nous avons constaté qu'on trouvait un attrait sensible à l'étude et à l'intelligence de l'anglais, que plusieurs aspirantes parlent couramment. L'allemand n'a été parlé que par une seule aspirante, mais presque toutes le comprennent convenablement et s'y plaisent. 13 étant pour ces épreuves le maximum à atteindre. 14 aspirantes ont atteint ou dépassé 10, 4 seulement ont obtenu et au-dessous. CONCLUSION Des concurrentes plus nombreuses et, en général, plus expérimentées, une lutte plus vive,
Le niveau non seulement se maintient, mais s'élève. Sur 42 copies d'anglais, 27 étaient excellentes, 4 très bonnes, les autres, sauf une, étaient passables. Les 9 copies d'allemand n'en laissaient voir aucune absolument nulle, comme il y en avait eu quelquefois aux précédents concours. Presque toutes ont dépassé la moyenne. La version a paru relativement plus faible que le thème, et la différence de construction, dans les deux langues, a embarrassé quelques concurrentes. Aux épreuves orales, nous avons constaté qu'on trouvait un attrait sensible à l'étude et à l'intelligence de l'anglais, que plusieurs aspirantes parlent couramment. L'allemand n'a été parlé que par une seule aspirante, mais presque toutes le comprennent convenablement et s'y plaisent. 13 étant pour ces épreuves le maximum à atteindre. 14 aspirantes ont atteint ou dépassé 10, 4 seulement ont obtenu et au-dessous. CONCLUSION Des concurrentes plus nombreuses et, en général, plus expérimentées, une lutte plus vive, un choix plus restreint d'agrégées, tel est le bilan de ce concours. Beaucoup de savoir acquis, mais médiocrement bien aménagé, trop peu de méthode encore, un certain manque de clairvoyance, quand il s'agit de reconnaître un sujet, et des idées peu abondantes pour le développer, l'art d'ordonner, de composer, de conclure, encore défectueux, beaucoup d'observations fines et délicates, mais peu de vues d'ensemble, et une critique souvent bornée des sentiments généreux, des aspirations vers un idéal moral très élevé, mais sans analyses pénétrantes, sans solide psychologie, sans prédication professionnelle assez vigoureuse, une parole correcte, facile, étudiée, n'arrivant à la chaleur et au mouvement qu'au prix de la simplicité et du naturel; tels sont les qualités et les défauts qu'il y a lieu de vous signaler, Monsieur le Ministre, sans nier de louables efforts et quelques progrès incontestés. « Nous voulons des agrégées sérieusement instruites car si l'on doit donner aux jeunes filles de nos lycées ces « clartés de tout », dont on parle toujours, il faut, pour les produire, un foyer de lumière très intense, et qui éclaire de haut. Ces clartés, d'ailleurs, sont-elles bien les mêmes qu'il y a plus de deux siècles, et ne doivent-elles pas être
conclure, encore défectueux, beaucoup d'observations fines et délicates, mais peu de vues d'ensemble, et une critique souvent bornée des sentiments généreux, des aspirations vers un idéal moral très élevé, mais sans analyses pénétrantes, sans solide psychologie, sans prédication professionnelle assez vigoureuse, une parole correcte, facile, étudiée, n'arrivant à la chaleur et au mouvement qu'au prix de la simplicité et du naturel; tels sont les qualités et les défauts qu'il y a lieu de vous signaler, Monsieur le Ministre, sans nier de louables efforts et quelques progrès incontestés. « Nous voulons des agrégées sérieusement instruites car si l'on doit donner aux jeunes filles de nos lycées ces « clartés de tout », dont on parle toujours, il faut, pour les produire, un foyer de lumière très intense, et qui éclaire de haut. Ces clartés, d'ailleurs, sont-elles bien les mêmes qu'il y a plus de deux siècles, et ne doivent-elles pas être en rapport avec le rayonnement plus vif de la science moderne ? » Mais ce que nous tenons surtout à susciter, à entretenir, à côté des connaissances positives et du talent de les communiquer, c'est le sens éducatif, c'est la faculté spéciale, toujours rare, de faire jaillir de toute étude un enseignement, c'est-à-dire un principe de conduite, ou, tout au moins, un sentiment moral, une disposition à bien faire, un état supérieur de la volonté et de la conscience, en vue des devoirs propres à la jeune fille et à la femme. Il n'est pas une des épreuves de ce concours qui, bien comprise, n'y puisse contribuer et ne doive tourner au profit de cette vertu éducative. Il ne faut pas que l'on puisse dire que les femmes-professeurs, à ce niveau si difficile à atteindre, sont, pour l'instruction, des espèces de virtuoses, que l'on accoutumerait, que l'on encouragerait à exécuter les traits les plus ardues et les doigts les plus complexes, sans nous inquiéter du sentiment musical et des nobles émotions qu'il éveille. C'est avec ces préoccupations, Monsieur le Ministre, et en demeurant fidèle à l'esprit qui a présidé aussi bien à nos concours qu'à l'institution tout entière de l'enseignement
un enseignement, c'est-à-dire un principe de conduite, ou, tout au moins, un sentiment moral, une disposition à bien faire, un état supérieur de la volonté et de la conscience, en vue des devoirs propres à la jeune fille et à la femme. Il n'est pas une des épreuves de ce concours qui, bien comprise, n'y puisse contribuer et ne doive tourner au profit de cette vertu éducative. Il ne faut pas que l'on puisse dire que les femmes-professeurs, à ce niveau si difficile à atteindre, sont, pour l'instruction, des espèces de virtuoses, que l'on accoutumerait, que l'on encouragerait à exécuter les traits les plus ardues et les doigts les plus complexes, sans nous inquiéter du sentiment musical et des nobles émotions qu'il éveille. C'est avec ces préoccupations, Monsieur le Ministre, et en demeurant fidèle à l'esprit qui a présidé aussi bien à nos concours qu'à l'institution tout entière de l'enseignement secondaire des jeunes filles, que nous continuerons à travailler au progrès de l'instruction des femmes en France, et que nous imposerons peut-être silence à des préventions ou à des préjuges qui n'ont pas découragé notre zèle. Veuillez agréer, Monsieur le Ministre, l'hommage de mon profond et respectueux dévouement. Eugène MANUEL, Inspecteur général de l'Instruction publique, Membre du Conseil supérieur. RAPPORT SUR LE CONCOURS D'AGREGATION de l'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE DES JEUNES FILLES (Sciences), en 1890 MONSIEUR LE MINISTRE, Le jury nommé pour le concours d'agrégation de l'enseignement secondaire des jeunes filles (ordre des sciences) vous a transmis, à la suite de chacune des épreuves de ce concours, ses propositions, que vous avez bien voulu approuver. Ces propositions se résument comme il suit. Sur 48 aspirantes inscrites, 42 seulement avaient fait les quatre épreuves d'admissibilité. 16 ont été déclarées admissibles aux épreuves orales. Chacune de ces 16 aspirantes a fait successivement, devant le jury, les trois leçons scientifiques prescrites par le règlement, et répondu à une interrogation sur les langues vivantes (allemand ou anglais). A la suite de ces épreuves, 7 aspirantes ont été définitivement admises. J'ai eu l'honneur de vous adresser, pour chaque aspirante, admissible ou non admissible, le détail des notes
Inspecteur général de l'Instruction publique, Membre du Conseil supérieur. RAPPORT SUR LE CONCOURS D'AGREGATION de l'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE DES JEUNES FILLES (Sciences), en 1890 MONSIEUR LE MINISTRE, Le jury nommé pour le concours d'agrégation de l'enseignement secondaire des jeunes filles (ordre des sciences) vous a transmis, à la suite de chacune des épreuves de ce concours, ses propositions, que vous avez bien voulu approuver. Ces propositions se résument comme il suit. Sur 48 aspirantes inscrites, 42 seulement avaient fait les quatre épreuves d'admissibilité. 16 ont été déclarées admissibles aux épreuves orales. Chacune de ces 16 aspirantes a fait successivement, devant le jury, les trois leçons scientifiques prescrites par le règlement, et répondu à une interrogation sur les langues vivantes (allemand ou anglais). A la suite de ces épreuves, 7 aspirantes ont été définitivement admises. J'ai eu l'honneur de vous adresser, pour chaque aspirante, admissible ou non admissible, le détail des notes attribuées à chaque épreuve, avec une indication sommaire des qualités ou des défauts signalés. Il me reste à vous faire connaître, d'une part, les observations générales que le jury a pu recueillir sur l'ensemble des épreuves; d'autre part, les points défectueux sur lesquels il paraît utile d'appeler plus particulièrement l'attention des aspirantes aux prochains concours. MATHÉMATIQUES. Épreuve écrite. Le sujet de la composition de mathématiques comprenait, comme les années précédentes, une question de théorie et un problème. Le jury était composé, cette année, de la manière suivante: Pour la partie scientifique MM. Appel, professeur à la Faculté des sciences de Paris, maître de conférences à l'École normale supérieure des jeunes filles Edmond Perrier, professeur au Muséum d'histoire naturelle, maître de conférences à l'École normale supérieure des jeunes filles Fernet, inspecteur général de l'instruction publique, président. Pour la partie littéraire MM. Petit de Julieville, professeur à la Faculté des lettres de Paris, maître de conférences à l'École normale supérieure des jeunes filles Bossert, inspecteur général de l'instruction publique; Addison, professeur honoraire de l'instruction publique. La question de théorie (théorèmes qui conduisent à la mesure du parallélépipède quelconque, en supposant connue la mesure du volume du parallélépipède rectangle) a été, en général,
des aspirantes aux prochains concours. MATHÉMATIQUES. Épreuve écrite. Le sujet de la composition de mathématiques comprenait, comme les années précédentes, une question de théorie et un problème. Le jury était composé, cette année, de la manière suivante: Pour la partie scientifique MM. Appel, professeur à la Faculté des sciences de Paris, maître de conférences à l'École normale supérieure des jeunes filles Edmond Perrier, professeur au Muséum d'histoire naturelle, maître de conférences à l'École normale supérieure des jeunes filles Fernet, inspecteur général de l'instruction publique, président. Pour la partie littéraire MM. Petit de Julieville, professeur à la Faculté des lettres de Paris, maître de conférences à l'École normale supérieure des jeunes filles Bossert, inspecteur général de l'instruction publique; Addison, professeur honoraire de l'instruction publique. La question de théorie (théorèmes qui conduisent à la mesure du parallélépipède quelconque, en supposant connue la mesure du volume du parallélépipède rectangle) a été, en général, assez médiocrement exposée. CORRECTION ### sans leur demander beaucoup plus que de ne pas oublier ce qu'elles ont antérieurement appris pour le sujet. Nous avons lieu d'être de plus en plus satisfaits de ce que nous obtenons. Le niveau non seulement se maintient, mais s'élève. Sur 42 copies d'anglais, 27 étaient excellentes, 4 très bonnes, les autres, sauf une, étaient passables. Les 9 copies d'allemand n'en laissaient voir aucune absolument nulle, comme il y en avait eu quelquefois aux précédents concours. Presque toutes ont dépassé la moyenne. La version a paru relativement plus faible que le thème, et la différence de construction, dans les deux langues, a embarrassé quelques concurrentes. Aux épreuves orales, nous avons constaté qu'on trouvait un attrait sensible à l'étude et à l'intelligence de l'anglais, que plusieurs aspirantes parlent couramment. L'allemand n'a été parlé que par une seule aspirante, mais presque toutes le comprennent convenablement et s'y plaisent. 13 étant pour ces épreuves le maximum à atteindre. 14 aspirantes ont atteint ou dépassé 10, 4 seulement ont obtenu et au-dessous. CONCLUSION Des concurrentes plus nombreuses et, en général, plus expérimentées, une lutte plus vive, un choix plus restreint d'agrégées, tel est le bilan de ce concours. Beaucoup
étaient excellentes, 4 très bonnes, les autres, sauf une, étaient passables. Les 9 copies d'allemand n'en laissaient voir aucune absolument nulle, comme il y en avait eu quelquefois aux précédents concours. Presque toutes ont dépassé la moyenne. La version a paru relativement plus faible que le thème, et la différence de construction, dans les deux langues, a embarrassé quelques concurrentes. Aux épreuves orales, nous avons constaté qu'on trouvait un attrait sensible à l'étude et à l'intelligence de l'anglais, que plusieurs aspirantes parlent couramment. L'allemand n'a été parlé que par une seule aspirante, mais presque toutes le comprennent convenablement et s'y plaisent. 13 étant pour ces épreuves le maximum à atteindre. 14 aspirantes ont atteint ou dépassé 10, 4 seulement ont obtenu et au-dessous. CONCLUSION Des concurrentes plus nombreuses et, en général, plus expérimentées, une lutte plus vive, un choix plus restreint d'agrégées, tel est le bilan de ce concours. Beaucoup de savoir acquis, mais médiocrement bien aménagé, trop peu de méthode encore, un certain manque de clairvoyance, quand il s'agit de reconnaître un sujet, et des idées peu abondantes pour le développer, l'art d'ordonner, de composer, de conclure, encore défectueux, beaucoup d'observations fines et délicates, mais peu de vues d'ensemble, et une critique souvent bornée des sentiments généreux, des aspirations vers un idéal moral très élevé, mais sans analyses pénétrantes, sans solide psychologie, sans prédication professionnelle assez vigoureuse, une parole correcte, facile, étudiée, n'arrivant à la chaleur et au mouvement qu'au prix de la simplicité et du naturel; tels sont les qualités et les défauts qu'il y a lieu de vous signaler, Monsieur le Ministre, sans nier de louables efforts et quelques progrès incontestés. « Nous voulons des agrégées sérieusement instruites car si l'on doit donner aux jeunes filles de nos lycées ces « clartés de tout », dont on parle toujours, il faut, pour les produire, un foyer de lumière très intense, et qui éclaire de haut. Ces clartés, d'ailleurs, sont-elles bien les mêmes qu'il y a plus de deux siècles, et ne doivent-elles pas être en rapport avec le rayonnement plus vif de la science moderne ? »
et une critique souvent bornée des sentiments généreux, des aspirations vers un idéal moral très élevé, mais sans analyses pénétrantes, sans solide psychologie, sans prédication professionnelle assez vigoureuse, une parole correcte, facile, étudiée, n'arrivant à la chaleur et au mouvement qu'au prix de la simplicité et du naturel; tels sont les qualités et les défauts qu'il y a lieu de vous signaler, Monsieur le Ministre, sans nier de louables efforts et quelques progrès incontestés. « Nous voulons des agrégées sérieusement instruites car si l'on doit donner aux jeunes filles de nos lycées ces « clartés de tout », dont on parle toujours, il faut, pour les produire, un foyer de lumière très intense, et qui éclaire de haut. Ces clartés, d'ailleurs, sont-elles bien les mêmes qu'il y a plus de deux siècles, et ne doivent-elles pas être en rapport avec le rayonnement plus vif de la science moderne ? » Mais ce que nous tenons surtout à susciter, à entretenir, à côté des connaissances positives et du talent de les communiquer, c'est le sens éducatif, c'est la faculté spéciale, toujours rare, de faire jaillir de toute étude un enseignement, c'est-à-dire un principe de conduite, ou, tout au moins, un sentiment moral, une disposition à bien faire, un état supérieur de la volonté et de la conscience, en vue des devoirs propres à la jeune fille et à la femme. Il n'est pas une des épreuves de ce concours qui, bien comprise, n'y puisse contribuer et ne doive tourner au profit de cette vertu éducative. Il ne faut pas que l'on puisse dire que les femmes-professeurs, à ce niveau si difficile à atteindre, sont, pour l'instruction, des espèces de virtuoses, que l'on accoutume, que l'on encourage à exécuter les traits les plus ardues et les doigts les plus complexes, sans nous inquiéter du sentiment musical et des nobles émotions qu'il éveille. C'est avec ces préoccupations, Monsieur le Ministre, et en demeurant fidèle à l'esprit qui a présidé aussi bien à nos concours qu'à l'institution tout entière de l'enseignement secondaire des jeunes filles, que nous continuerons à travailler au progrès de l'instruction
moral, une disposition à bien faire, un état supérieur de la volonté et de la conscience, en vue des devoirs propres à la jeune fille et à la femme. Il n'est pas une des épreuves de ce concours qui, bien comprise, n'y puisse contribuer et ne doive tourner au profit de cette vertu éducative. Il ne faut pas que l'on puisse dire que les femmes-professeurs, à ce niveau si difficile à atteindre, sont, pour l'instruction, des espèces de virtuoses, que l'on accoutume, que l'on encourage à exécuter les traits les plus ardues et les doigts les plus complexes, sans nous inquiéter du sentiment musical et des nobles émotions qu'il éveille. C'est avec ces préoccupations, Monsieur le Ministre, et en demeurant fidèle à l'esprit qui a présidé aussi bien à nos concours qu'à l'institution tout entière de l'enseignement secondaire des jeunes filles, que nous continuerons à travailler au progrès de l'instruction des femmes en France, et que nous imposerons peut-être silence à des préventions ou à des préjuges qui n'ont pas découragé notre zèle. Veuillez agréer, Monsieur le Ministre, l'hommage de mon profond et respectueux dévouement. Eugène MANUEL, Inspecteur général de l'Instruction publique, Membre du Conseil supérieur. RAPPORT SUR LE CONCOURS D'AGREGATION de l'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE DES JEUNES FILLES (Sciences), en 1890 MONSIEUR LE MINISTRE, Le jury nommé pour le concours d'agrégation de l'enseignement secondaire des jeunes filles (ordre des sciences) vous a transmis, à la suite de chacune des épreuves de ce concours, ses propositions, que vous avez bien voulu approuver. Ces propositions se résument comme il suit. Sur 48 aspirantes inscrites, 42 seulement avaient fait les quatre épreuves d'admissibilité. 16 ont été déclarées admissibles aux épreuves orales. Chacune de ces 16 aspirantes a fait successivement, devant le jury, les trois leçons scientifiques prescrites par le règlement, et répondu à une interrogation sur les langues vivantes (allemand ou anglais). A la suite de ces épreuves, 7 aspirantes ont été définitivement admises. J'ai eu l'honneur de vous adresser, pour chaque aspirante, admissible ou non admissible, le détail des notes attribuées à chaque épreuve, avec une indication sommaire des qualités ou des défauts