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forme, a été, d’après Salomon Reinach, « pendant près de deux mille ans, l’attitude presque exclusive dans laquelle les artistes ont représenté les quadrupèdes au galop ». Le cabré fléchi, considéré dans l’art grec comme allure similaire du canter, est, en effet, rare dans l’art égyptien; par contre, il se trouve assez fréquement associé avec le cabré allongé dans l'art romain et au moyen âge. Il semble qu’avec le canter les artistes des époques anciennes aient voulu représenter un temps plus lent du galop, un galop de chasse plutôt qu’un galop de course. Aussi Salomon Reinach émet-il l’opinion que le cantate fléchi, « partout où on le rencontre dans l’art, accuse l’influence dans l’industrie de l’art grec ». Ce n’est qu'à partir de la Renaissance qu'on voit ces deux types, cabré fléchi et cabré allongé, employés indifféremment pour la représentation du galop. Dans le galop volant obtenu d’après les instantanés de Muybridge, le cheval est complètement détaché du sol, les quatre membres ramassés sous le ventre, les sabots infléchis, se touchant presque. Dans l’art, le cheval paraît aussi complètement détaché du sol, mais les membres antérieurs et postérieurs sont fortement allongés en sens opposé et le ventre se rapproche d’autant plus de la ligne horizontale du sol que l’allure est plus rapide. Ce type est caractérisé par l’expression populaire « courir ventre à terre ». Mais, d’après Salomon Reinach, cette expression, de même que la figuration de ce temps de galop, n’ont fait leur apparition que vers la fin du dix-huitième siècle. Ce schéma du galop volant, inconnu en Assyrie, en Égypte, dans l’art grec classique, en Étrurie, dans l’art romain, ainsi que dans l’art du moyen âge, de la Renaissance et des temps modernes, aurait été représenté pour la première fois dans une gravure anglaise sportive vers 1794 et en peinture en 1820. En France, pendant la Révolution et l’Empire, on ne connaît aucun exemple du galop volant, qui n’apparaît en peinture que vers 1821, lorsque Géricault, alors en Angleterre, peignit son Derby d’Epsom (Louvre, n° 348). Ce motif s’acclimata tardivement en Allemagne, vers 1840, dans un tableau d’Auguste
plus de la ligne horizontale du sol que l’allure est plus rapide. Ce type est caractérisé par l’expression populaire « courir ventre à terre ». Mais, d’après Salomon Reinach, cette expression, de même que la figuration de ce temps de galop, n’ont fait leur apparition que vers la fin du dix-huitième siècle. Ce schéma du galop volant, inconnu en Assyrie, en Égypte, dans l’art grec classique, en Étrurie, dans l’art romain, ainsi que dans l’art du moyen âge, de la Renaissance et des temps modernes, aurait été représenté pour la première fois dans une gravure anglaise sportive vers 1794 et en peinture en 1820. En France, pendant la Révolution et l’Empire, on ne connaît aucun exemple du galop volant, qui n’apparaît en peinture que vers 1821, lorsque Géricault, alors en Angleterre, peignit son Derby d’Epsom (Louvre, n° 348). Ce motif s’acclimata tardivement en Allemagne, vers 1840, dans un tableau d’Auguste Riss. Mais de même qu’en France (1817) et en Angleterre (1794), la gravure populaire en Allemagne (1835) avait devancé la grande peinture. Chose curieuse, cette attitude, inconnue de presque tous les peuples de l’antiquité, du moyen âge et de l’art européen en général jusqu’en 1794, avait été employée, plus de mille ans avant l’ère chrétienne, par les artistes mycéniens; elle a été aussi employée en Bactriane et dans la Perse sassanide, enfin elle a prévalu en Chine depuis le deuxième siècle après J.-C. jusqu’à nos jours. « Un de ces faits sur lesquels je voudrais appeler l’attention, parce qu’on paraît n’y avoir pas songé encore, c’est que l’art mycénien... nous offre des spécimens irrécusables du galop volant, attitude conventionnelle dont on ne trouve plus d’exemple en Europe, après la disparition de l’art mycénien, qu’en l’an 1794 après notre ère, c’est-à-dire près de trente siècles plus tard. » Telle est, en quelques mots, la substance de ce beau travail, savamment documenté, bourré de faits sur l’art, et dans lequel un nombre considérable de gravures puisées aux meilleures sources facilite la compréhension des divers temps du galop du cheval, tel qu’il a été interprété dans l’art ancien et moderne. Le général Thomas
mille ans avant l’ère chrétienne, par les artistes mycéniens; elle a été aussi employée en Bactriane et dans la Perse sassanide, enfin elle a prévalu en Chine depuis le deuxième siècle après J.-C. jusqu’à nos jours. « Un de ces faits sur lesquels je voudrais appeler l’attention, parce qu’on paraît n’y avoir pas songé encore, c’est que l’art mycénien... nous offre des spécimens irrécusables du galop volant, attitude conventionnelle dont on ne trouve plus d’exemple en Europe, après la disparition de l’art mycénien, qu’en l’an 1794 après notre ère, c’est-à-dire près de trente siècles plus tard. » Telle est, en quelques mots, la substance de ce beau travail, savamment documenté, bourré de faits sur l’art, et dans lequel un nombre considérable de gravures puisées aux meilleures sources facilite la compréhension des divers temps du galop du cheval, tel qu’il a été interprété dans l’art ancien et moderne. Le général Thomas raconte l’anecdote suivante dans ses Souvenirs de Crimée » (La Lecture, 25 mai 1892, n° 118). P. 357 : « Ce fut le 3 juin que l’ordre du départ pour Andrinople nous fut enfin donné (Thomas était alors capitaine) « Le vétérinaire affecté à l’artillerie de la division marchait avec la première colonne; nous avions avec nous le docteur. « Cette répartition nous donna souvent à rire car notre batterie, avec son médecin, laissa au moins en route 12 à 15 malades et arriva à conserver tous ses chevaux dans un état parfait, tandis que l’autre batterie, pourvue d’un vétérinaire, ne perdit pas un homme mais échelonna sur la route les cadavres de 5 ou 6 de ses chevaux, dont l’odeur de charogne nous la fit suivre à la piste. « Je n’entends, d’ailleurs, tirer aucune conséquence de ce fait évidemment dû au hasard. » (À suivre.) REVUE DES QUESTIONS PROFESSIONNELLES Dans la Presse vétérinaire (28 février et 30 avril), M. Garnier étudie les conditions de l’enseignement vétérinaire. Déjà, en 1848, quelques mois après la fondation de la République, une commission spéciale, dont faisaient partie Renault, Prince, Bouillaud, Henri Bouley, etc..., avait été instituée à l’effet d’examiner l’état de la
la première colonne; nous avions avec nous le docteur. « Cette répartition nous donna souvent à rire car notre batterie, avec son médecin, laissa au moins en route 12 à 15 malades et arriva à conserver tous ses chevaux dans un état parfait, tandis que l’autre batterie, pourvue d’un vétérinaire, ne perdit pas un homme mais échelonna sur la route les cadavres de 5 ou 6 de ses chevaux, dont l’odeur de charogne nous la fit suivre à la piste. « Je n’entends, d’ailleurs, tirer aucune conséquence de ce fait évidemment dû au hasard. » (À suivre.) REVUE DES QUESTIONS PROFESSIONNELLES Dans la Presse vétérinaire (28 février et 30 avril), M. Garnier étudie les conditions de l’enseignement vétérinaire. Déjà, en 1848, quelques mois après la fondation de la République, une commission spéciale, dont faisaient partie Renault, Prince, Bouillaud, Henri Bouley, etc..., avait été instituée à l’effet d’examiner l’état de la législation qui régit l’enseignement et l’exercice de l’art vétérinaire et de proposer les modifications qu’il convenait d’y apporter. Cette commission, réunie le 4 avril 1848, sous la présidence de Renault, se divisa immédiatement en deux sous-commissions, chargées, l’une d’étudier la question de l’exercice de la médecine vétérinaire, l’autre de son enseignement. De celle-ci, Henri Bouley fut nommé secrétaire-rapporteur. Le rapport de Bouley, très long et très documenté, contient l’historique des Écoles depuis la fondation de la première d’entre elles, en 1762. La Commission se rallia à l’unanimité au principe du concours pour la nomination des professeurs, mais concours spécialisé pour chaque chaire et n’embrassant que les matières que leur enseignement comporte. De fait, tout programme encyclopédique était rejeté par la Commission. Le concours était aussi préconisé pour la nomination des chefs de service constituant pour ainsi dire dans les Écoles la pépinière des professeurs, et quelques-uns de ces fonctionnaires, dit le Rapporteur, étant appelés à assister deux professeurs à la fois et à répéter leurs cours, la Commission a vu des inconvénients à ce que les épreuves d'admission aient pour eux les mêmes caractères de spécialité rigoureuse et exclusive que pour les professeurs. La Commission a proposé, en outre, des
enseignement. De celle-ci, Henri Bouley fut nommé secrétaire-rapporteur. Le rapport de Bouley, très long et très documenté, contient l’historique des Écoles depuis la fondation de la première d’entre elles, en 1762. La Commission se rallia à l’unanimité au principe du concours pour la nomination des professeurs, mais concours spécialisé pour chaque chaire et n’embrassant que les matières que leur enseignement comporte. De fait, tout programme encyclopédique était rejeté par la Commission. Le concours était aussi préconisé pour la nomination des chefs de service constituant pour ainsi dire dans les Écoles la pépinière des professeurs, et quelques-uns de ces fonctionnaires, dit le Rapporteur, étant appelés à assister deux professeurs à la fois et à répéter leurs cours, la Commission a vu des inconvénients à ce que les épreuves d'admission aient pour eux les mêmes caractères de spécialité rigoureuse et exclusive que pour les professeurs. La Commission a proposé, en outre, des modifications importantes aux attributions de l’inspecteur général. Son rôle, d’après l’ordonnance de 1825, était de visiter les Écoles annuellement et toutes les fois qu’il sera jugé nécessaire, et de faire, sur chacune d’elles, un rapport circonstancié au ministre de l'intérieur. La mission de l’inspecteur, écrit Bouley, est d’imprimer au mouvement scientifique des Écoles une impulsion uniforme et harmonique, de le diriger dans les voies du progrès et de l’accélérer quand il tend à se ralentir par la faute des hommes ou des choses. C’est une haute direction qui exige, de la part de l’homme qui en est chargé, une étude approfondie et assidue des besoins des Écoles, de leurs moyens d’action et de leurs résultats, et qui nécessite conséquemment sa présence réitérée dans leur sein, afin qu’il puisse se mettre à même de rendre chaque année, à l’administration centrale, un compte détaillé de leurs travaux et des hommes qui les produisent. Dans les attributions de l’inspecteur général, on inscrit la direction des bergeries nationales, et on lui donne une part principale dans la direction et la centralisation des questions sanitaires vétérinaires. La Commission a vu dans le système adopté, dès la fondation des Écoles, une pensée heureuse; elle croit qu’il
scientifique des Écoles une impulsion uniforme et harmonique, de le diriger dans les voies du progrès et de l’accélérer quand il tend à se ralentir par la faute des hommes ou des choses. C’est une haute direction qui exige, de la part de l’homme qui en est chargé, une étude approfondie et assidue des besoins des Écoles, de leurs moyens d’action et de leurs résultats, et qui nécessite conséquemment sa présence réitérée dans leur sein, afin qu’il puisse se mettre à même de rendre chaque année, à l’administration centrale, un compte détaillé de leurs travaux et des hommes qui les produisent. Dans les attributions de l’inspecteur général, on inscrit la direction des bergeries nationales, et on lui donne une part principale dans la direction et la centralisation des questions sanitaires vétérinaires. La Commission a vu dans le système adopté, dès la fondation des Écoles, une pensée heureuse; elle croit qu’il y aurait avantage à reconstituer en France un service central des épizooties. Elle estime également qu’il y aurait, pour le pays et pour son industrie agricole, une haute utilité générale à instituer auprès de l’administration centrale une sorte d’état-major des vétérinaires de France, dont la fonction serait d’imprimer au corps tout entier une impulsion d’ensemble pour l’étude générale des épizooties. La Commission propose, en plus, au ministre, d’organiser auprès de l’administration centrale un comité consultatif, auquel ressortiraient toutes les questions qui intéressent l’enseignement dans les Écoles vétérinaires, ainsi que l’hygiène et le gouvernement des animaux domestiques. Conseil de perfectionnement des Écoles, comité consultatif des épizooties, voilà ce que la Commission réclamait il y a près de soixante ans. Nous avons eu le conseil de perfectionnement qui n’a rien perfectionné du tout; seul nous reste le comité consultatif des épizooties. Par décret de Louis-Napoléon Bonaparte, en date du 19 octobre 1849, un Conseil de perfectionnement des Écoles vétérinaires est établi près le ministère de l’agriculture et du commerce. Ce Conseil prépare le programme des concours pour les emplois de professeurs et de chefs de service, donne son avis sur les programmes des examens aussi bien que sur l’emploi du temps des
tout entier une impulsion d’ensemble pour l’étude générale des épizooties. La Commission propose, en plus, au ministre, d’organiser auprès de l’administration centrale un comité consultatif, auquel ressortiraient toutes les questions qui intéressent l’enseignement dans les Écoles vétérinaires, ainsi que l’hygiène et le gouvernement des animaux domestiques. Conseil de perfectionnement des Écoles, comité consultatif des épizooties, voilà ce que la Commission réclamait il y a près de soixante ans. Nous avons eu le conseil de perfectionnement qui n’a rien perfectionné du tout; seul nous reste le comité consultatif des épizooties. Par décret de Louis-Napoléon Bonaparte, en date du 19 octobre 1849, un Conseil de perfectionnement des Écoles vétérinaires est établi près le ministère de l’agriculture et du commerce. Ce Conseil prépare le programme des concours pour les emplois de professeurs et de chefs de service, donne son avis sur les programmes des examens aussi bien que sur l’emploi du temps des élèves, sur la situation des Écoles vétérinaires, leur enseignement et leur discipline, etc. À l’Assemblée nationale, en 1850, fut discuté le projet de décéder les élèves de Lyon et de Toulouse. Le projet fut combattu par les députés vétérinaires Bochut et Loiset et repoussé à une grande majorité. En 1873, décret de réorganisation des Écoles, signé de Thiers. Le 18 février 1887, un nouveau décret, signé de Grévy, apporte à nouveau quelques modifications. Le 10 septembre 1903, nouveau décret encore qui reproduit presque exactement le précédent. Et maintenant quelles réformes faut-il apporter encore à l'enseignement donné dans les Écoles vétérinaires? Comment cet enseignement doit-il être dispensé et comment doivent se recruter les professeurs ou répétiteurs chargés d’instruire les élèves à l'efficacité de faire d’eux, sinon des savants, du moins des praticiens sachant leur métier et aptes à en faire profiter l’hygiène publique et l’agriculture? M. Garnier rappelle les campagnes qu’il a poursuivies pour l’obligation du baccalauréat et pour le régime de l’externat. Il rappelle aussi les récentes études publiées sur les réformes d’enseignement par Leclainche, Leclerc et Lucet, et il formule le jugement suivant : « Dans nos Écoles professionnelles, qu’elles soient vétérinaires ou agricoles, c’est toujours à la mémoire
décret de réorganisation des Écoles, signé de Thiers. Le 18 février 1887, un nouveau décret, signé de Grévy, apporte à nouveau quelques modifications. Le 10 septembre 1903, nouveau décret encore qui reproduit presque exactement le précédent. Et maintenant quelles réformes faut-il apporter encore à l'enseignement donné dans les Écoles vétérinaires? Comment cet enseignement doit-il être dispensé et comment doivent se recruter les professeurs ou répétiteurs chargés d’instruire les élèves à l'efficacité de faire d’eux, sinon des savants, du moins des praticiens sachant leur métier et aptes à en faire profiter l’hygiène publique et l’agriculture? M. Garnier rappelle les campagnes qu’il a poursuivies pour l’obligation du baccalauréat et pour le régime de l’externat. Il rappelle aussi les récentes études publiées sur les réformes d’enseignement par Leclainche, Leclerc et Lucet, et il formule le jugement suivant : « Dans nos Écoles professionnelles, qu’elles soient vétérinaires ou agricoles, c’est toujours à la mémoire qu’on fait appel; c’est l’enseignement livresque, comme le disait déjà Montaigne, qui prédomine et sert de base à l’édifice littéraire ou scientifique sur lequel repose l’enseignement de la jeunesse. Toutes nos méthodes actuelles ne sont que le prolongement de l’enseignement des Jésuites, qui faisaient appel à la mémoire et rarement à l’intelligence et à la réflexion de l’enfant. Notre enseignement secondaire, supérieur et professionnel, est tout entier mnémonique, alors qu’il devrait être tout entier expérimental. Un jeune garçon passera huit ans au collège à apprendre le grec ou le latin; il sera reçu bachelier et sera incapable de faire, sans dictionnaire, une traduction de deux lignes. Le plus important des enseignements professionnels devrait être celui de l’agriculture. Sans parler de l’Institut agronomique, la France possède 3 Écoles secondaires d’agriculture et plus de 80 Écoles pratiques. Toutes ces Écoles comptent de 650 à 660 professeurs et 2.850 élèves environ, ce qui fait à peine 4 élèves par professeur. Chaque élève revient à 1,400 francs au moins par an à l’État. Dans beaucoup d’établissements, il n’y a que des boursiers. L’instruction des élèves est restée si théorique, que pas un agriculteur ne peut les utiliser. N’étant bons à rien, ces agronomes demandent
à l’intelligence et à la réflexion de l’enfant. Notre enseignement secondaire, supérieur et professionnel, est tout entier mnémonique, alors qu’il devrait être tout entier expérimental. Un jeune garçon passera huit ans au collège à apprendre le grec ou le latin; il sera reçu bachelier et sera incapable de faire, sans dictionnaire, une traduction de deux lignes. Le plus important des enseignements professionnels devrait être celui de l’agriculture. Sans parler de l’Institut agronomique, la France possède 3 Écoles secondaires d’agriculture et plus de 80 Écoles pratiques. Toutes ces Écoles comptent de 650 à 660 professeurs et 2.850 élèves environ, ce qui fait à peine 4 élèves par professeur. Chaque élève revient à 1,400 francs au moins par an à l’État. Dans beaucoup d’établissements, il n’y a que des boursiers. L’instruction des élèves est restée si théorique, que pas un agriculteur ne peut les utiliser. N’étant bons à rien, ces agronomes demandent presque tous des places, et surtout des places de professeurs. Il y a actuellement plus de 500 demandes pour une quinzaine de places vacantes chaque année. « Cela n’est-il pas grotesque, écrivait, il y a quelques années, le journal Le Temps. Cet enseignement scientifique, ce grand orchestre de formules abstraites a donc pour effet d’enlever des forces vives à l’agriculture au lieu de lui en donner! Ces Écoles n’ont plus qu’un but, qui est, non de préparer des praticiens, mais des concurrents pour des formules et ces superfluités, d’apparence scientifique, pour mieux triompher dans les épreuves des concours et arriver aux fonctions administratives. Tous mandarins, ici comme ailleurs. » Angleterre. — The veterinary Journal (avril) publie une très remarquable étude sur « l’instruction et les examens », dont l’auteur se cache sous le pseudonyme de « Syntax ». A aucun moment, dit l’auteur, on ne s’est autant préoccupé des méthodes pédagogiques, et les critiques partout formulées montrent que les errements actuels ne donnent pas satisfaction. En ce qui concerne les Écoles ou Collèges où les étudiants sont préparés pour les professions libérales, il est constant que l’on travaille partout à « bourrer » les cerveaux sans se préoccuper de l’éducation.
a donc pour effet d’enlever des forces vives à l’agriculture au lieu de lui en donner! Ces Écoles n’ont plus qu’un but, qui est, non de préparer des praticiens, mais des concurrents pour des formules et ces superfluités, d’apparence scientifique, pour mieux triompher dans les épreuves des concours et arriver aux fonctions administratives. Tous mandarins, ici comme ailleurs. » Angleterre. — The veterinary Journal (avril) publie une très remarquable étude sur « l’instruction et les examens », dont l’auteur se cache sous le pseudonyme de « Syntax ». A aucun moment, dit l’auteur, on ne s’est autant préoccupé des méthodes pédagogiques, et les critiques partout formulées montrent que les errements actuels ne donnent pas satisfaction. En ce qui concerne les Écoles ou Collèges où les étudiants sont préparés pour les professions libérales, il est constant que l’on travaille partout à « bourrer » les cerveaux sans se préoccuper de l’éducation. Le véritable but d’un enseignement scientifique n’est pas d’introduire dans le cerveau un nombre maximum de faits en un temps donné, mais d’entraîner les esprits, au moyen de cours ou autrement, à raisonner et à faire une judicieuse application des principes généraux de la science aux faits particuliers, de développer les facultés d’observation et d’assurer la rectitude du jugement. Nous voyons que partout les élèves considérés comme les meilleurs sont des « book-men » (hommes de livres), incapables souvent de penser par eux-mêmes et d’acquérir la meilleure de toutes les instructions, celle qui consiste à apprendre par soi-même. Le but d’une institution scientifique n’est pas seulement de distribuer les connaissances acquises, mais aussi d’en accroître la somme. Il faut que les enseignants soient des chercheurs; « la fonction principale d’une Université, disait récemment sir William Ramsay, c’est l’accroissement des connaissances. On réaliserait l’idéal de l’enseignement si l’on pouvait associer tous les élèves aux recherches en cours. A défaut, il convient au moins de confier à chacun quelque tâche dans laquelle il puisse cultiver ses facultés d’observation et de raisonnement. » C’est ce que formule excellemment le rapport de la Commission Moseley, instituée pour contrôler les méthodes d’enseignement aux États-Unis: «