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leurs enfants dans une voie que d’une manière tout à fait exceptionnelle. L'orientation des enfants dès l'âge de 10-15 ans ne dépend pas seulement de leurs aptitudes. Essentiellement du milieu familial. On peut à cet égard distinguer trois facteurs : les revenus des parents, les dimensions de la famille et l’attitude du milieu familial envers les études. Influence du Revenu des Parents Les statistiques ne connaissent directement pas le revenu des parents. Elles saisissent seulement la profession, qui, avec plus ou moins d’approximation, désigne des situations différentes. Le terme d’ouvrier, par exemple, désigne des situations qui ne sont pas toujours équivalentes. Il en est de même du terme de « cadre ». On se fixe donc sur la notion de revenu, sans qu’il soit besoin, quitte à corriger éventuellement les résultats. On peut dégager les constats suivants : a) La proportion d’enfants qui sont en apprentissage à l’issue de la scolarité obligatoire est beaucoup plus grande que les parents ont une situation plus étendue. Une étude de la Revue « Population » du 4ème trimestre 1953, intitulée « L'orientation et la sélection des enfants scolaires dans le département de la Seine » étant empruntée aux chiffres cités, cette proportion est de 47 pour les ouvriers et de 27 seulement pour les cadres et assimilés. La disproportion est réelle, la disproportion par beaucoup plus forte, la sélection de condition aisée n'est pas toujours leurs ecole primaire. Lorsqu'ils les y mettent, ils les en retirent le plus souvent vers 11 ans. Ceux qui restent à l'école primaire jusqu'à la fin de la scolarité obligatoire, c'est-à-dire jusqu'à 14 ans, sont ceux qui se sont révélés incapables d'entrer dans l'enseignement secondaire ou technique. C'est parmi ceux-là qu'un quart seulement est mis en apprentissage. b) Parmi les enfants qui poursuivent leurs études, l'orientation est influencée par les revenus des parents. Les enfants d’origine modeste se dirigent plus volontiers vers l’enseignement technique que vers le lycée. S’il y a relativement très peu d’enfants d’ouvriers à Polytechnique et à Centrale, ils sont en revanche mieux représentés dans les écoles d’ingénieurs des arts et métiers. Même au lycée,
de 47 pour les ouvriers et de 27 seulement pour les cadres et assimilés. La disproportion est réelle, la disproportion par beaucoup plus forte, la sélection de condition aisée n'est pas toujours leurs ecole primaire. Lorsqu'ils les y mettent, ils les en retirent le plus souvent vers 11 ans. Ceux qui restent à l'école primaire jusqu'à la fin de la scolarité obligatoire, c'est-à-dire jusqu'à 14 ans, sont ceux qui se sont révélés incapables d'entrer dans l'enseignement secondaire ou technique. C'est parmi ceux-là qu'un quart seulement est mis en apprentissage. b) Parmi les enfants qui poursuivent leurs études, l'orientation est influencée par les revenus des parents. Les enfants d’origine modeste se dirigent plus volontiers vers l’enseignement technique que vers le lycée. S’il y a relativement très peu d’enfants d’ouvriers à Polytechnique et à Centrale, ils sont en revanche mieux représentés dans les écoles d’ingénieurs des arts et métiers. Même au lycée, on constate des différences, les enfants d’ouvriers se dirigeant plutôt vers l’enseignement moderne et les enfants appartenant au milieu des professions libérales vers l’enseignement classique : Enseignement classique moderne Professions libérales 18,6 7,2 Ouvriers 5,1 14,7 c) Parmi les enfants qui poursuivent leurs études, cette même influence se retrouve dans le choix des carrières. Les enfants d'origine modeste choisissent les carrières auxquelles on accède après les études plus courtes et qui permettent plus vite de gagner sa vie. Les deux types opposés de carrière sont l'enseignement primaire et la médecine. L'école normale qui prend les adolescents à charge de bonne heure est alimentée en grande partie par les milieux sociaux à faibles ressources, en particulier par les milieux ruraux. Les études de médecin qui sont longues, coûteuses, et qui entraînent en outre des dépenses de premier établissement, sont pratiquement réservées aux milieux aisés. On peut se demander si l'attitude du corps médical à l'égard de la sécurité sociale ne trouve pas en partie son explication dans cet état de fait. La même hiérarchie se retrouve dans la fonction publique. À la base, les carrières pour lesquelles le baccalauréat n'est pas, ou n'était pas exigé, exemple : les P.T.T. Puis les
le choix des carrières. Les enfants d'origine modeste choisissent les carrières auxquelles on accède après les études plus courtes et qui permettent plus vite de gagner sa vie. Les deux types opposés de carrière sont l'enseignement primaire et la médecine. L'école normale qui prend les adolescents à charge de bonne heure est alimentée en grande partie par les milieux sociaux à faibles ressources, en particulier par les milieux ruraux. Les études de médecin qui sont longues, coûteuses, et qui entraînent en outre des dépenses de premier établissement, sont pratiquement réservées aux milieux aisés. On peut se demander si l'attitude du corps médical à l'égard de la sécurité sociale ne trouve pas en partie son explication dans cet état de fait. La même hiérarchie se retrouve dans la fonction publique. À la base, les carrières pour lesquelles le baccalauréat n'est pas, ou n'était pas exigé, exemple : les P.T.T. Puis les carrières qui exigeaient le baccalauréat (et qui exigent maintenant davantage): type : les Régies Financières. Enfin les carrières de l'État, réservées aux licenciés, comme le rédacteur des ministères. Maintenant l'École Normale d'Administration (concours actuels). Le recrutement des administrations de la première série était, et sans doute encore, plus populaire que celui de la seconde et surtout la troisième. L'ascension sociale par l'intermédiaire de la fonction publique se fait ordinairement en deux générations : la mère voit le fils de paysan ou de vrier, ou de petit commerçant devenir fonctionnaire, alors que le petit-fils accède aux premières fonctions supérieures de la fonction publique ou aux professions libérales. Il est difficile de les succès scolaires en fonction de la situation des parents de l'enseignement primaire. Dans l'enseignement secondaire et à plus forte raison dans l'enseignement supérieur, les comparaisons sont fausses en raison de la sélection. Une fois ceci reconnu, on constate que ce sont plus souvent les enfants des milieux populaires qui réussissent scolaires en grande partie grâce à leur situation des parents de l'enseignement primaire. Dans l'enseignement secondaire et à plus forte raison dans l'enseignement supérieur, les comparaisons sont fausses en raison de la sélection. Une fois ceci reconnu, on constate
celui de la seconde et surtout la troisième. L'ascension sociale par l'intermédiaire de la fonction publique se fait ordinairement en deux générations : la mère voit le fils de paysan ou de vrier, ou de petit commerçant devenir fonctionnaire, alors que le petit-fils accède aux premières fonctions supérieures de la fonction publique ou aux professions libérales. Il est difficile de les succès scolaires en fonction de la situation des parents de l'enseignement primaire. Dans l'enseignement secondaire et à plus forte raison dans l'enseignement supérieur, les comparaisons sont fausses en raison de la sélection. Une fois ceci reconnu, on constate que ce sont plus souvent les enfants des milieux populaires qui réussissent scolaires en grande partie grâce à leur situation des parents de l'enseignement primaire. Dans l'enseignement secondaire et à plus forte raison dans l'enseignement supérieur, les comparaisons sont fausses en raison de la sélection. Une fois ceci reconnu, on constate que ce sont plus souvent les enfants des milieux populaires qui réussissent scolaires en grande partie grâce à leur situation des parents de l'enseignement primaire. Dans l'enseignement secondaire et à plus forte raison dans l'enseignement supérieur, les comparaisons sont fausses en raison de la sélection. Une fois ceci reconnu, on constate que ce sont plus souvent les enfants des milieux populaires qui réussissent scolaires en grande partie grâce à leur situation des parents de l'enseignement primaire. même avec la solidarité de l'enseignement même avec le cercueil de ces avantages préférentiellement surtout aux familles pour subvenir aux besoin de nourriture, de vêtements, d'soins, de distractions, qui restent de toute manière à la charge des parents. La démocratisation profite à la petite bourgeoisie des enfants de commerçants, fonctionnaires, et quant à eux, mais non pas eux exceptionnellement aux payants officiers, pour des raisons qui touchent à l'enseignement même, mais aussi à toute espèce de raisons économiques et sociales (exiguité du logement, etc.) («Esprit», p. 869). Un professeur précise : « Ce qui me paraît faire les 15 du taux d'accroissement de scolarité, c'est l'arrivée massive des fils d'épiciers, boutiquiers, etc. » (« Esprit », p. 869). Non seulement les études coûtent cher,
constate que ce sont plus souvent les enfants des milieux populaires qui réussissent scolaires en grande partie grâce à leur situation des parents de l'enseignement primaire. même avec la solidarité de l'enseignement même avec le cercueil de ces avantages préférentiellement surtout aux familles pour subvenir aux besoin de nourriture, de vêtements, d'soins, de distractions, qui restent de toute manière à la charge des parents. La démocratisation profite à la petite bourgeoisie des enfants de commerçants, fonctionnaires, et quant à eux, mais non pas eux exceptionnellement aux payants officiers, pour des raisons qui touchent à l'enseignement même, mais aussi à toute espèce de raisons économiques et sociales (exiguité du logement, etc.) («Esprit», p. 869). Un professeur précise : « Ce qui me paraît faire les 15 du taux d'accroissement de scolarité, c'est l'arrivée massive des fils d'épiciers, boutiquiers, etc. » (« Esprit », p. 869). Non seulement les études coûtent cher, mais elles constituent un pari que les parents font lorsque l'enfant a onze ou douze ans. Un double pari : pari quant au maintien des dispositions qu'il manifeste, pari quant à la possibilité de pouvoir faire face pendant sept ans au moins, souvent dix ans, douze ans ou plus, aux dépenses de son éducation. Le risque ne se présente pas de la même façon pour la bourgeoisie et pour les milieux modestes. Un enfant de famille aisée peut recevoir des leçons supplémentaires, redoubler une ou plusieurs classes sans dommages. Et si l'enfant échoue finalement, les relations familiales permettront souvent de lui trouver dans le commerce ou l'industrie une de ces places qui assurent une rémunération convenable en contrepartie d'aptitudes vaguement définies. Un boursier au contraire risque, à tout moment, de perdre le bénéfice de sa bourse et d'être obligé d'interrompre ses études sans en retirer aucun avantage pour une situation ultérieure. Les causes économiques expliquent ainsi que le nombre d'étudiants appartenant aux divers milieux dépende étroitement du niveau de vie de ces milieux. Elles jouent également un rôle dans les chances de succès dans les études. Les conditions de calme et d'isolement, essentielles à la culture sont difficilement réunies dans
dépenses de son éducation. Le risque ne se présente pas de la même façon pour la bourgeoisie et pour les milieux modestes. Un enfant de famille aisée peut recevoir des leçons supplémentaires, redoubler une ou plusieurs classes sans dommages. Et si l'enfant échoue finalement, les relations familiales permettront souvent de lui trouver dans le commerce ou l'industrie une de ces places qui assurent une rémunération convenable en contrepartie d'aptitudes vaguement définies. Un boursier au contraire risque, à tout moment, de perdre le bénéfice de sa bourse et d'être obligé d'interrompre ses études sans en retirer aucun avantage pour une situation ultérieure. Les causes économiques expliquent ainsi que le nombre d'étudiants appartenant aux divers milieux dépende étroitement du niveau de vie de ces milieux. Elles jouent également un rôle dans les chances de succès dans les études. Les conditions de calme et d'isolement, essentielles à la culture sont difficilement réunies dans une famille ouvrière où l'exiguité du logement, à lui seul, constitue un obstacle difficilement surmontable. Enfin, on comprend parfaitement que les familles nombreuses fournissent, à situation égale du père, moins d'étudiants que les autres. Malgré les allocations familiales, le revenu réel diminue très vite au fur et à mesure que la dimension de la famille s'accroît. On comprend aussi que les résultats scolaires y soient moins bons, C'est en leur sein que les conditions de calme, d'isolement et de place sont les plus rarement réunies. 2) Les causes sociales. Le coût des études, le risque qu'entraîne le pari sur lequel viennent les conditions matérielles du travail intellectuel, difficile à réunir, toutes ces causes économiques réunies sont là pour fournir une explication totale. Elles n'expliquent pas l'orientation d'attitude des parents à l'égard de la culture qu'on constate dans des familles jouissant d'un revenu semblable. Elles n'expliquent pas les difficultés que rencontre un enfant d'ouvrier dans la poursuite de ses études. Il y a pour un ouvrier ou paysan, mettre son fils à l'école c'est dans une certaine mesure se couper de lui, se l'étudiant et sa famille créent des différences de comportement. L'intelligence et la section pourront réduire les difficultés qui
la dimension de la famille s'accroît. On comprend aussi que les résultats scolaires y soient moins bons, C'est en leur sein que les conditions de calme, d'isolement et de place sont les plus rarement réunies. 2) Les causes sociales. Le coût des études, le risque qu'entraîne le pari sur lequel viennent les conditions matérielles du travail intellectuel, difficile à réunir, toutes ces causes économiques réunies sont là pour fournir une explication totale. Elles n'expliquent pas l'orientation d'attitude des parents à l'égard de la culture qu'on constate dans des familles jouissant d'un revenu semblable. Elles n'expliquent pas les difficultés que rencontre un enfant d'ouvrier dans la poursuite de ses études. Il y a pour un ouvrier ou paysan, mettre son fils à l'école c'est dans une certaine mesure se couper de lui, se l'étudiant et sa famille créent des différences de comportement. L'intelligence et la section pourront réduire les difficultés qui en résultent, les difficultés qui en résultent ne serait pas réaliste de nier. De l'autre part, le monde des études, la filière à suivre, les options entre les branches, constituent pour la plupart des ouvriers et paysans une terre inconnue, où ils éprouvent quelque crainte à s'engager, quels que soient les sacrifices qu'ils soient prêts à consentir. Il en résulte que ce sont ordinairement des succès exceptionnels à l'école primaire et l'insistance de l'instituteur terminent une vocation de jeune. L'auteur d'un article du « Mercure », auquel nous empruntons en partie cette analyse, cite l'anecdote suivante : « Au nombre des élèves reçus dans les récentes concours, une des grandes écoles voyait apparaître un fils de concierge et un fils de domestique. Renseignements pris, le concierge était le père de l'établissement; le domestique avait longtemps travaillé chez un ingénieur. Il n'aurait donc suffi d'un contact même indirect avec l'école pour aux parents l'idée d'y envoyer leurs enfants. » Aire entrer leurs enfants, « cette fonctionnaire même mère, l'employé, même subalterne déjà une perspective assez différente, ce qui s'agit d'un intellectuel est exactement le contraire. En s'orientant vers le manuel, l'enfant se met contre la famille est prête à tous les
les sacrifices qu'ils soient prêts à consentir. Il en résulte que ce sont ordinairement des succès exceptionnels à l'école primaire et l'insistance de l'instituteur terminent une vocation de jeune. L'auteur d'un article du « Mercure », auquel nous empruntons en partie cette analyse, cite l'anecdote suivante : « Au nombre des élèves reçus dans les récentes concours, une des grandes écoles voyait apparaître un fils de concierge et un fils de domestique. Renseignements pris, le concierge était le père de l'établissement; le domestique avait longtemps travaillé chez un ingénieur. Il n'aurait donc suffi d'un contact même indirect avec l'école pour aux parents l'idée d'y envoyer leurs enfants. » Aire entrer leurs enfants, « cette fonctionnaire même mère, l'employé, même subalterne déjà une perspective assez différente, ce qui s'agit d'un intellectuel est exactement le contraire. En s'orientant vers le manuel, l'enfant se met contre la famille est prête à tous les efforts pour l'éviter. Un dernier type social existe enfin : celui du commerçant inculte parvenu à la fortune. Pour lui, il s'agit de mettre le niveau culturel de ses enfants au niveau économique qu'il leur a assuré. b) Dans la poursuite de ses études, l'enfant qui appartient à une famille peu instruite souffre d'un handicap par rapport à ses condisciples. L'école n'intervient que pour une part dans la formation intellectuelle. La famille joue un rôle sans doute aussi important. Il y a un monde entre l'enfant laissé à lui-même et qui ne trouve pas dans son milieu l'écho de ses préoccupations et celui dont les parents suivent les études et qui puise, dans l'ambiance et les conversations familiales, un aliment pour ses réflexions et un enrichissement de son horizon. La chose est si vraie que l'on a attribué l'infériorité relative des familles nombreuses, dans le monde scolaire, au fait que les parents ne peuvent consacrer à chacun de leurs enfants qu'un temps insuffisant. La richesse, il est vrai, peut constituer un obstacle aux études sérieuses. On le constate fréquemment. Le milieu social le plus favorable est constitué par la conjonction de deux éléments : la culture des parents et des
peu instruite souffre d'un handicap par rapport à ses condisciples. L'école n'intervient que pour une part dans la formation intellectuelle. La famille joue un rôle sans doute aussi important. Il y a un monde entre l'enfant laissé à lui-même et qui ne trouve pas dans son milieu l'écho de ses préoccupations et celui dont les parents suivent les études et qui puise, dans l'ambiance et les conversations familiales, un aliment pour ses réflexions et un enrichissement de son horizon. La chose est si vraie que l'on a attribué l'infériorité relative des familles nombreuses, dans le monde scolaire, au fait que les parents ne peuvent consacrer à chacun de leurs enfants qu'un temps insuffisant. La richesse, il est vrai, peut constituer un obstacle aux études sérieuses. On le constate fréquemment. Le milieu social le plus favorable est constitué par la conjonction de deux éléments : la culture des parents et des moyens financiers relativement modestes. Conclusions Certains s’accommodent de cet état de choses, et même le justifient. Témoin, d’après «Esprit» (p. 870) ce texte du bulletin des A.P.E.L. (Association des parents de l’enseignement libre), texte qui, nous l’espérons, ne traduit pas la pensée de l’Association : « Le drame n’est pas qu’il y ait en France des classes sociales diversifiées, hiérarchisées. et que la société offre aux différentes classes sociales un enseignement adapté à chaque classe. Tout ceci, loin d’être un désordre, est au contraire une condition d’ordre, de beauté, d’équilibre social, de bonheur. Hors d’une conception religieuse de l’homme, l’inégalité sociale apparaît comme une injustice sociale. Et notre Education nationale actuelle — parce qu’areligieuse — ne peut que développer cette folie. » Il ne s’agit pas de discuter avec l’auteur sur le terrain de l’utilité des classes en général pour une société qui ne serait située ni dans le temps ni dans l’espace. Cette société harmonieuse, organique dans sa diversité, où chaque classe joue son rôle, comme chaque instrument dans une partition, pour la plus grande beauté et la plus grande réussite de l’ensemble, à quelle époque de l’Histoire, appartient-elle ? Au Moyen-Âge, sans doute, au XXe siècle ? La
qu’il y ait en France des classes sociales diversifiées, hiérarchisées. et que la société offre aux différentes classes sociales un enseignement adapté à chaque classe. Tout ceci, loin d’être un désordre, est au contraire une condition d’ordre, de beauté, d’équilibre social, de bonheur. Hors d’une conception religieuse de l’homme, l’inégalité sociale apparaît comme une injustice sociale. Et notre Education nationale actuelle — parce qu’areligieuse — ne peut que développer cette folie. » Il ne s’agit pas de discuter avec l’auteur sur le terrain de l’utilité des classes en général pour une société qui ne serait située ni dans le temps ni dans l’espace. Cette société harmonieuse, organique dans sa diversité, où chaque classe joue son rôle, comme chaque instrument dans une partition, pour la plus grande beauté et la plus grande réussite de l’ensemble, à quelle époque de l’Histoire, appartient-elle ? Au Moyen-Âge, sans doute, au XXe siècle ? La différenciation de ces classes se fait-elle, aujourd’hui, d’après le rôle social de chacune ou d’après l’argent ? La diversité des classes et la situation faite à chacune d’elles engendrent-elles vraiment, aujourd’hui, l’ordre, la beauté et l’équilibre et le bonheur de tous, puisque l’on nous parle d’une conception religieuse, et le maître que sert la société actuelle ? Dieu ou l’argent ? Parler d’une conception religieuse, à propos de la société actuelle où l’argent est roi et les chances d’accès à la culture, en particulier, étroitement liées à l’argent, constitue une aberration de l’esprit. Ce ne sont pas les inégalités sociales en elles-mêmes qui nous paraissent une injustice, mais le fait qu’elles ne soient fondées ni sur le mérite, ni sur l'utilité commune. Il y a d’ailleurs, nous l’espérons, un obstacle à l’appréhension entre les groupes sociaux sans lequel une nation ne peut plus de principe d’unité et de cohésion. En outre, le lettré prive le pays des savants, des philosophes, d’hommes très éduqués, des ingénieurs, des administrateurs qu’une éducation sélective facilement toutes les couches de la population lui permettrait de troquer. Elle met en revanche, à des postes de commande, dans les administrations les plus diverses, des hommes trop souvent