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Il suffisait de savoir lire et écrire couramment, observer les règles principales de la grammaire, la pratique des 4 règles et être en état de répondre sur le catéchisme et l'histoire sainte. Les élèves n'avaient ni congés, ni sorties, ni vacances. On accordait bien 15 jours de vacances aux maîtres, mais à la condition expresse qu'ils les prissent successivement. Enfin, dans les instructions adressées aux recteurs, on recommandait de mettre les Écoles normales loin des villes et de les établir à la campagne. C'est pour se conformer à la loi de 1850 et à son esprit, qu'en 1859 on a transféré l'École normale à La Sauve. Quel besoin, en effet, avaient les maîtres des ressources des facultés? Quelle nécessité avaient-ils de consulter des maîtres plus forts qu'eux? Le régime de claustration qu'on avait imposé aux élèves ne cadrait-il pas admirablement avec ce vieux couvent de La Sauve?... Messieurs, je ne puis m'empêcher de dire que notre devoir est de faire aujourd'hui tout le contraire de ce qui a été fait sous l'empire de la législation de 1850 : si en 1859 on a transporté l'École normale de Bordeaux à La Sauve, nous devons aujourd'hui la transporter à Bordeaux. En agissant ainsi nous ne ferions que nous conformer à la législation actuelle, aux nouvelles lois scolaires, comme nos prédécesseurs s'étaient conformés à la loi de 1850 ; nous resterons fidèles à l'esprit qui nous a institué et qui dirige aujourd'hui l'instruction primaire. Ce devrait être là ma conclusion, mais vous la trouveriez sans doute trop sommaire. Je vous demande donc la permission de vous expliquer en quoi consiste la différence des deux systèmes ; cette comparaison est nécessaire pour bien comprendre les arguments fournis par l'Administration académique en faveur du transfèrement. Le cadre de l'enseignement, par suite de la nouvelle loi, a été considérablement élargi; les matières scolaires augmentées; le nombre des maîtres porté de 3 à 5 ; les maîtres supplémentaires sont nombreux. Les Commissions de surveillance existent encore, mais elles ne s'occupent que de la discipline de la maison, de la situation morale des élèves ; elles n'interviennent en
ainsi nous ne ferions que nous conformer à la législation actuelle, aux nouvelles lois scolaires, comme nos prédécesseurs s'étaient conformés à la loi de 1850 ; nous resterons fidèles à l'esprit qui nous a institué et qui dirige aujourd'hui l'instruction primaire. Ce devrait être là ma conclusion, mais vous la trouveriez sans doute trop sommaire. Je vous demande donc la permission de vous expliquer en quoi consiste la différence des deux systèmes ; cette comparaison est nécessaire pour bien comprendre les arguments fournis par l'Administration académique en faveur du transfèrement. Le cadre de l'enseignement, par suite de la nouvelle loi, a été considérablement élargi; les matières scolaires augmentées; le nombre des maîtres porté de 3 à 5 ; les maîtres supplémentaires sont nombreux. Les Commissions de surveillance existent encore, mais elles ne s'occupent que de la discipline de la maison, de la situation morale des élèves ; elles n'interviennent en aucune façon dans les études et le service intérieur des Écoles normales actuelles, réglées par la circulaire ministérielle du 5 février 1884. Professeurs et adjoints sont affranchis des soins domestiques : il y a maintenant un économe. La situation des maîtres dans leurs rapports avec les élèves a été complètement modifiée. Les directeurs sont « les amis et les guides des élèves ; ils s'occupent de leurs travaux et de leur éducation ; ils visitent les études non pour leur imposer silence, mais pour leur porter conseils et assistance ; ils se mêlent à la vie active des élèves, non en surveillants sévères, mais pour exercer sur eux cette succession d'influences intimes et pénétrantes qui constitue la discipline des esprits ». Pour tout dire : c'est un régime libéral et familial, le seul susceptible de faire des hommes dévoués et instruits, qui règne actuellement dans les Écoles normales. Les sorties, autrefois proscrites, ont été rétablies. Au système de claustration qui avait été inauguré en 1850, on a substitué celui d'une sage liberté et de la responsabilité personnelle. Tout est donc changé. Aussi nous est-il permis d'apprécier et de comprendre les raisons données par l'Académie en faveur du transfèrement de l'École
modifiée. Les directeurs sont « les amis et les guides des élèves ; ils s'occupent de leurs travaux et de leur éducation ; ils visitent les études non pour leur imposer silence, mais pour leur porter conseils et assistance ; ils se mêlent à la vie active des élèves, non en surveillants sévères, mais pour exercer sur eux cette succession d'influences intimes et pénétrantes qui constitue la discipline des esprits ». Pour tout dire : c'est un régime libéral et familial, le seul susceptible de faire des hommes dévoués et instruits, qui règne actuellement dans les Écoles normales. Les sorties, autrefois proscrites, ont été rétablies. Au système de claustration qui avait été inauguré en 1850, on a substitué celui d'une sage liberté et de la responsabilité personnelle. Tout est donc changé. Aussi nous est-il permis d'apprécier et de comprendre les raisons données par l'Académie en faveur du transfèrement de l'École normale. Si les programmes sont élargis, si on donne mission aux maîtres d'augmenter le bagage intellectuel des élèves, si, d'autre part, on leur demande d'exercer une action morale sur leur conduite et sur leur éducation, il est naturel et logique qu'on leur donne les moyens d'entretenir et de perfectionner, à leur tour, leur bagage scientifique et littéraire. Le médecin, l'avocat, l'industriel, le commerçant qui, tous, possèdent parfaitement les notions de leur profession ou de leur art, n'en sont pas moins obligés d'entretenir le savoir qu'ils ont acquis, ils ne pourraient vivre sans l'augmenter et le perfectionner. Il faut donc que ces maîtres qui ont un programme si étendu à enseigner, qui ont une action morale à exercer, agissent de même. Il faut donc leur donner les moyens d'augmenter et de perfectionner leur bagage scientifique; il faut les rapprocher des bibliothèques, des cours, des facultés ; il faut leur permettre de se mettre en relations avec les professeurs de l'Université qui peuvent leur donner des conseils précieux. Et comment, Messieurs, voudrez-vous qu'il en fût autrement ? Nous avons demandé la création d'une Université à Bordeaux, nous en avons les éléments, et l'École de La Sauve ne pourrait pas en profiter? Et
leur tour, leur bagage scientifique et littéraire. Le médecin, l'avocat, l'industriel, le commerçant qui, tous, possèdent parfaitement les notions de leur profession ou de leur art, n'en sont pas moins obligés d'entretenir le savoir qu'ils ont acquis, ils ne pourraient vivre sans l'augmenter et le perfectionner. Il faut donc que ces maîtres qui ont un programme si étendu à enseigner, qui ont une action morale à exercer, agissent de même. Il faut donc leur donner les moyens d'augmenter et de perfectionner leur bagage scientifique; il faut les rapprocher des bibliothèques, des cours, des facultés ; il faut leur permettre de se mettre en relations avec les professeurs de l'Université qui peuvent leur donner des conseils précieux. Et comment, Messieurs, voudrez-vous qu'il en fût autrement ? Nous avons demandé la création d'une Université à Bordeaux, nous en avons les éléments, et l'École de La Sauve ne pourrait pas en profiter? Et à ce propos, permettez-moi de vous citer les paroles de M. l'Inspecteur Pécaut : « La vie universitaire, avec ses excitations, ses ressources variées, profite aux écoles de Bordeaux; seule l'École de La Sauve serait exclue de cette communication vivifiante et condamnée à la stérilité, à l'isolement. » Vous ne le voudriez pas, Messieurs ! Pour les élèves, les inconvénients sont les mêmes que pour les maîtres. Le rapprochement de l'École de Bordeaux offrirait des avantages considérables à tous les points de vue. Ils pourraient visiter les monuments publics, fréquenter les établissements d'instruction, s'initier à la vie du pays, tandis qu'à La Sauve leurs sorties libres ne leur profitent que médiocrement. On a fait allusion aux inconvénients que pourrait avoir le voisinage de Bordeaux à certains points de vue. Je ne veux pas entrer dans des détails, mais je suis convaincu que les élèves seraient plus en mesure de se procurer des distractions sérieuses et honnêtes à Bordeaux que dans le village de La Sauve. J'ajoute que les visites de famille sont excessivement rares à La Sauve; les élèves manquent ainsi du stimulant que pourraient leur apporter de temps en temps leurs parents, en les encourageant à persévérer s'ils font
le voudriez pas, Messieurs ! Pour les élèves, les inconvénients sont les mêmes que pour les maîtres. Le rapprochement de l'École de Bordeaux offrirait des avantages considérables à tous les points de vue. Ils pourraient visiter les monuments publics, fréquenter les établissements d'instruction, s'initier à la vie du pays, tandis qu'à La Sauve leurs sorties libres ne leur profitent que médiocrement. On a fait allusion aux inconvénients que pourrait avoir le voisinage de Bordeaux à certains points de vue. Je ne veux pas entrer dans des détails, mais je suis convaincu que les élèves seraient plus en mesure de se procurer des distractions sérieuses et honnêtes à Bordeaux que dans le village de La Sauve. J'ajoute que les visites de famille sont excessivement rares à La Sauve; les élèves manquent ainsi du stimulant que pourraient leur apporter de temps en temps leurs parents, en les encourageant à persévérer s'ils font bien et en les excitant à revenir dans une voie meilleure s'ils manquent de zèle et d'application. Tout à l'heure, l'honorable M. de Sèze, parlant des professeurs externes, au point de vue de l'objection des difficultés de leur recrutement et de la surélévation de leur traitement dû à l'éloignement de La Sauve, a voulu réduire la valeur de cet argument à une misérable question d'argent. La question d'argent, Messieurs, ne joue ici qu'un rôle tout à fait secondaire. La vérité, c'est que cette situation a les plus graves inconvénients au point de vue de la marche générale des études. En voici la raison : Les cours de musique, de dessin, de gymnastique, d'anglais, d'agriculture, de travaux manuels, doivent, pour être utiles, être faits avec méthode; il doit y avoir, et il y a dans les autres écoles normales, un jour de la semaine consacré à chacun d'eux. Dans ces conditions, ils alternent avec l'étude des matières principales du programme et ils constituent un délassement intellectuel qui favorise l'assimilation de cet enseignement. L'éloignement de La Sauve, l'obligation où l'on se trouve de nourrir les professeurs venus de Bordeaux dans l'établissement même, a contraint au groupement de leurs heures de classe dans
La Sauve, a voulu réduire la valeur de cet argument à une misérable question d'argent. La question d'argent, Messieurs, ne joue ici qu'un rôle tout à fait secondaire. La vérité, c'est que cette situation a les plus graves inconvénients au point de vue de la marche générale des études. En voici la raison : Les cours de musique, de dessin, de gymnastique, d'anglais, d'agriculture, de travaux manuels, doivent, pour être utiles, être faits avec méthode; il doit y avoir, et il y a dans les autres écoles normales, un jour de la semaine consacré à chacun d'eux. Dans ces conditions, ils alternent avec l'étude des matières principales du programme et ils constituent un délassement intellectuel qui favorise l'assimilation de cet enseignement. L'éloignement de La Sauve, l'obligation où l'on se trouve de nourrir les professeurs venus de Bordeaux dans l'établissement même, a contraint au groupement de leurs heures de classe dans un seul jour de la semaine, de telle sorte que les élèves passent sans interruption d'un cours à l'autre; ils en sont ainsi saturés et, au lieu d'un délassement, ils n'en éprouvent que la fatigue et dégoût, ce qui contribue évidemment à rendre un pareil enseignement peu efficace. Il y a d'autres inconvénients, c'est que ceux qui ont pour mission de visiter l'École, et qui par leur situation pourraient donner des encouragements à ceux chargés de la diriger en sont empêchés par l'éloignement. La Commission de surveillance a toutes les peines du monde à aller voir les élèves. Car il est à remarquer que la plupart de ceux qui ont intérêt à se rendre à La Sauve, ont toutes de nombreuses occupations et que s'ils peuvent disposer de quelques heures, il leur est le plus souvent impossible de disposer d'une journée. Le Recteur et l'Inspecteur d'Académie se trouvent dans ce cas. De sorte que, je le répète, les élèves sont privés des encouragements et des conseils qu'ils pourraient recevoir de tous ceux qui s'intéressent à eux ou qui ont mission de les surveiller. Je passe, Messieurs, à une autre considération. On a protesté contre l'exagération des programmes. Il faut cependant
a d'autres inconvénients, c'est que ceux qui ont pour mission de visiter l'École, et qui par leur situation pourraient donner des encouragements à ceux chargés de la diriger en sont empêchés par l'éloignement. La Commission de surveillance a toutes les peines du monde à aller voir les élèves. Car il est à remarquer que la plupart de ceux qui ont intérêt à se rendre à La Sauve, ont toutes de nombreuses occupations et que s'ils peuvent disposer de quelques heures, il leur est le plus souvent impossible de disposer d'une journée. Le Recteur et l'Inspecteur d'Académie se trouvent dans ce cas. De sorte que, je le répète, les élèves sont privés des encouragements et des conseils qu'ils pourraient recevoir de tous ceux qui s'intéressent à eux ou qui ont mission de les surveiller. Je passe, Messieurs, à une autre considération. On a protesté contre l'exagération des programmes. Il faut cependant admettre qu'on ne peut bien enseigner que ce qu'on sait bien; et mieux on le sait, mieux on l'enseigne. A ce point de vue, un professeur de faculté est plus apte à donner le résumé de ses cours à un élève de l'école primaire, qu'un autre moins instruit que lui et qui, ayant appris par cœur les matières de son programme, serait obligé de les transmettre de même. Il est donc nécessaire que les maîtres aient une instruction qui dépasse de beaucoup le quantum exigé pour leurs élèves. Il y a une confusion qui a été faite — je crois, par M. de Sèze. — c'est qu'on a appliqué aux élèves ce qui s'appliquait aux maîtres. Dans les observations qui ont été présentées, on a dit : « Comment peut-on bourrer la tête de nos pauvres enfants de matières aussi considérables ? » Mais les choses ne se passent point ainsi; le maître ne fait que leur enseigner les choses utiles et leur résumer les matières du programme en les réduisant aux parties qui seront le plus nécessaires aux enfants. Il faut pour cela que les instituteurs possèdent une instruction élevée. On a décidé des mêmes principes lorsqu'on a établi
et qui, ayant appris par cœur les matières de son programme, serait obligé de les transmettre de même. Il est donc nécessaire que les maîtres aient une instruction qui dépasse de beaucoup le quantum exigé pour leurs élèves. Il y a une confusion qui a été faite — je crois, par M. de Sèze. — c'est qu'on a appliqué aux élèves ce qui s'appliquait aux maîtres. Dans les observations qui ont été présentées, on a dit : « Comment peut-on bourrer la tête de nos pauvres enfants de matières aussi considérables ? » Mais les choses ne se passent point ainsi; le maître ne fait que leur enseigner les choses utiles et leur résumer les matières du programme en les réduisant aux parties qui seront le plus nécessaires aux enfants. Il faut pour cela que les instituteurs possèdent une instruction élevée. On a décidé des mêmes principes lorsqu'on a établi des Écoles normales supérieures d'instituteurs et d'institutrices pour l'enseignement primaire et l'École normale supérieure pour l'enseignement supérieur. On a voulu former des maîtres d'un talent transcendant qui les mette à même de transmettre aux autres une partie de leur savoir. Que l'on ne s'inquiète donc pas de l'étendue des programmes. C'est surtout pour les maîtres qu'ils ont été faits. On a voulu les pourvoir d'une instruction assez large pour pouvoir en donner la substance aux élèves. Pourquoi dès lors récriminer et se plaindre d'un état de choses qui profite à tout le monde ? Je sais bien qu'on a dit que les instituteurs n'avaient pas besoin de tant d'instruction pour enseigner dans les écoles rurales. Mais est-ce que, Messieurs, l'instruction ne doit pas être la même pour tous? Et qui oserait dire qu'il faut faire une différence entre les enfants de la ville et les enfants de la campagne ? Non ! les maîtres comme les élèves ne sauraient être trop instruits, car comme l'a dit un grand philosophe « les peuples les plus riches et les peuples les plus forts sont ceux qui sont les plus instruits. » D'ailleurs regardons ce que nous faisons pour nous-mêmes. Est-ce que nous
C'est surtout pour les maîtres qu'ils ont été faits. On a voulu les pourvoir d'une instruction assez large pour pouvoir en donner la substance aux élèves. Pourquoi dès lors récriminer et se plaindre d'un état de choses qui profite à tout le monde ? Je sais bien qu'on a dit que les instituteurs n'avaient pas besoin de tant d'instruction pour enseigner dans les écoles rurales. Mais est-ce que, Messieurs, l'instruction ne doit pas être la même pour tous? Et qui oserait dire qu'il faut faire une différence entre les enfants de la ville et les enfants de la campagne ? Non ! les maîtres comme les élèves ne sauraient être trop instruits, car comme l'a dit un grand philosophe « les peuples les plus riches et les peuples les plus forts sont ceux qui sont les plus instruits. » D'ailleurs regardons ce que nous faisons pour nous-mêmes. Est-ce que nous disons pour notre fils, pour notre fille : « Je ne veux leur faire apprendre que telle et telle chose ? » Non ! nous cherchons à leur donner l'éducation la plus large, et les armer le plus possible pour la vie. Et nous sommes touchés quelquefois de voir des pères de famille qui n'ont que des ressources très limitées, faire des sacrifices considérables pour l'éducation de leurs enfants. Eh bien, s'il en est ainsi pour nos enfants, dans nos familles, pourquoi agirions-nous autrement à l'égard des enfants du peuple? Pourquoi nous attribuerions-nous le droit de les priver des avantages que nous recherchons pour nous-mêmes? Je faisais tout à l'heure, Messieurs, un peu d'histoire qui vous a peut-être fatigué ; mais cette histoire a donné l'occasion de rappeler une particularité bien touchante. Je vous ai dit que c'est au ministère de Martignac (1828) que revient l'honneur d'avoir encouragé la création des Écoles normales. C'est, en effet, grâce à cette première impulsion que la première École normale fut créée à Strasbourg. M. BERNARD. — Parlez-nous du transfert ! M. PLUMEAU. — Le transfert repose sur les considérations que je présente. À la suite de la création de l'École de Strasbourg qui
pères de famille qui n'ont que des ressources très limitées, faire des sacrifices considérables pour l'éducation de leurs enfants. Eh bien, s'il en est ainsi pour nos enfants, dans nos familles, pourquoi agirions-nous autrement à l'égard des enfants du peuple? Pourquoi nous attribuerions-nous le droit de les priver des avantages que nous recherchons pour nous-mêmes? Je faisais tout à l'heure, Messieurs, un peu d'histoire qui vous a peut-être fatigué ; mais cette histoire a donné l'occasion de rappeler une particularité bien touchante. Je vous ai dit que c'est au ministère de Martignac (1828) que revient l'honneur d'avoir encouragé la création des Écoles normales. C'est, en effet, grâce à cette première impulsion que la première École normale fut créée à Strasbourg. M. BERNARD. — Parlez-nous du transfert ! M. PLUMEAU. — Le transfert repose sur les considérations que je présente. À la suite de la création de l'École de Strasbourg qui servit d'exemple, et je pourrais dire de modèle aux autres, il s'en est créé d'autres en Alsace. Vous savez qu'on a construit des cartes qui indiquent, par des teintes plus ou moins foncées, le degré d'instruction des divers départements? Les parties les plus noires indiquent les départements où l'ignorance est la plus profonde. Eh bien, l'Alsace et la Lorraine sont celles où la teinte est la plus faible. On a attribué ce résultat à ce fait : que les Écoles normales y étaient établies depuis plus longtemps, et nous pouvons en conclure, malgré ce qu'on a pu dire contre l'instruction primaire, que ce n'est pas là qu'on trouve des dynamiteurs et des gens sans patrie. (Très bien ! Très bien !) Quant aux dangers de la ville, au point de vue moral, je répéterai ce que je disais tout à l'heure au sujet de l'instruction : Comment élevons-nous nos propres enfants ? Est-ce que nous les claquemurons ? Est-ce que nous ne leur donnons pas un peu de liberté ? Autrefois, je ne l'ignore pas, les enfants étaient moins considérés par leurs parents; on les traitait même bien durement. J'ai lu dans les mémoires de Talleyrand que sa famille s'occupait
la plus profonde. Eh bien, l'Alsace et la Lorraine sont celles où la teinte est la plus faible. On a attribué ce résultat à ce fait : que les Écoles normales y étaient établies depuis plus longtemps, et nous pouvons en conclure, malgré ce qu'on a pu dire contre l'instruction primaire, que ce n'est pas là qu'on trouve des dynamiteurs et des gens sans patrie. (Très bien ! Très bien !) Quant aux dangers de la ville, au point de vue moral, je répéterai ce que je disais tout à l'heure au sujet de l'instruction : Comment élevons-nous nos propres enfants ? Est-ce que nous les claquemurons ? Est-ce que nous ne leur donnons pas un peu de liberté ? Autrefois, je ne l'ignore pas, les enfants étaient moins considérés par leurs parents; on les traitait même bien durement. J'ai lu dans les mémoires de Talleyrand que sa famille s'occupait tellement peu de lui, qu'on l'avait confié pendant des années à une nourrice qui, l'ayant placé sur une table et l'ayant laissé tomber, lui fit luxer le pied. C'est ainsi que Talleyrand a été pied-bot toute sa vie. (Rires.) Aujourd'hui, nous ne traitons pas nos enfants de cette façon ; nous leur accordons une sage liberté, nous cherchons à leur apprendre à se conduire eux-mêmes, estimant que c'est le meilleur moyen de développer en eux le sentiment de leur propre responsabilité. Si donc il en est ainsi, SÉANCE DU 11 AVRIL 672 comment voulez-vous qu'on ne suive pas les mêmes errements pour les instituteurs de nos Écoles normales? Sans doute, il peut y avoir des inconvénients; mais toutes les choses bonnes ont les leurs. Il y a, Messieurs, une chose qui m'a vivement frappé dans la brochure qui vous a été distribuée par les soins de la Commission Départementale. Voici ce que j'y lis : "suivant que l'École normale sera placée à Bordeaux ou maintenue à La Sauve, elle deviendra une des premières de France, ou, il faut bien le dire, une des dernières." En effet, l'isolement des maîtres qui est fatal à leur instruction, les prive, comme leurs élèves,