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est le mal ? De ces gribouillages sortira bientôt, non pas l'image de l'objet lui-même, mais l'idée que l'enfant s'en fait plus ou moins grossièrement exprimée. Cette idée, il faut la respecter, la comprendre, l'admirer — car c'est un progrès considérable et décisif — et non pas l'étouffer brutalement sous une idée d'adulte. C'est qu'en effet l'enfant s'est haussé à ce niveau : l'expression d'une abstraction. Il a pu considérer l'objet sans éprouver le besoin de s'en servir, il a pu s'en détacher assez pour essayer de l'exprimer sous une forme symbolique, pour traduire l'idée qu'il s'en faisait et contrôler cette idée au fur et à mesure de sa traduction par un examen de plus en plus attentif de l'objet lui-même. C'est là une conquête étonnante, qu'il faut admirer comme elle le mérite. Ce n'est que petit à petit, par des questions mêlées aux compliments, que l'on pourra amener l'enfant à perfectionner lui-même son œuvre, et à faire, si je puis dire, de ce dessin personnel un dessin « social » et compréhensible pour tous. Mais cet exercice, si difficile, exige qu'on ménage des transitions entre le concret (l'objet) et l'abstrait (le dessin qui l'exprime). C'est le modelage qui permet de donner à l'image les trois dimensions de l'objet, ou bien le travail manuel où nous fabriquerions l'objet très simple qui serait dessiné ensuite, à moins que l'on n'y découpe la silhouette de la chose observée après l'avoir suivie sur le mur ou sur le plancher. Pour le dessin d'ornementation, ce serait enfin le piquage et tous les exercices sensoriels qui ont pour but de familiariser l'enfant avec les couleurs et les formes qui l'entourent. Enfin et en dehors de ces exercices provoqués et contrôlés par la maîtresse, je voudrais voir se généraliser l'usage du dessin libre dont le double avantage est d'être très intéressant pour l'enfant et très significatif pour l'éducatrice, qui pourrait suivre ainsi les progrès de ses bambins. Le plus difficile, ce sera peut-être de se procurer le matériel nécessaire. On ne dispose le plus souvent que de la misérable et ternie ardoise où toutes les couleurs
de donner à l'image les trois dimensions de l'objet, ou bien le travail manuel où nous fabriquerions l'objet très simple qui serait dessiné ensuite, à moins que l'on n'y découpe la silhouette de la chose observée après l'avoir suivie sur le mur ou sur le plancher. Pour le dessin d'ornementation, ce serait enfin le piquage et tous les exercices sensoriels qui ont pour but de familiariser l'enfant avec les couleurs et les formes qui l'entourent. Enfin et en dehors de ces exercices provoqués et contrôlés par la maîtresse, je voudrais voir se généraliser l'usage du dessin libre dont le double avantage est d'être très intéressant pour l'enfant et très significatif pour l'éducatrice, qui pourrait suivre ainsi les progrès de ses bambins. Le plus difficile, ce sera peut-être de se procurer le matériel nécessaire. On ne dispose le plus souvent que de la misérable et ternie ardoise où toutes les couleurs disparaissent dans une grisaille sans intérêt. Si les municipalités n'accordent pas toujours les crédits suffisants pour acheter des boîtes de peinture, demandons au moins aux enfants d'apporter quelques crayons de couleur avec lesquels ils travailleront sur du papier — beige autant que possible — d'un format assez grand pour ne pas être gênant. Enseignement scientifique — enseignement du français — organisation et pédagogie des écoles maternelles, voilà les grandes questions que nous avons essayé de mettre au point cette année. Nous avons amorcé aussi d'autres projets parmi lesquels l'un surtout me paraît devoir retenir l'attention des maîtres. Ce serait de constituer un recueil de documents d'histoire locale par la collaboration de tous les maîtres s'occupant de ces recherches. Je tiens à citer dès maintenant, pour les communications très intéressantes qu'ils m'ont déjà faites, M. Borne, instituteur à Boussières, dont l'ouvrage sur les sires de Montferrand aux XIIIe, XIVe et XVe siècles vient d'être récompensé par l'Institut ; — M. Collinet, instituteur aux Verrières de Joux, M. Huguenotte, instituteur à Chaux-lez-Clerval, M. Droz, instituteur à Maizières, M. Cardey, instituteur à Besançon, et là ne s'arrête pas la liste des maîtres dont le concours précieux m'est assuré. Déjà l'an dernier, M. Boibessot,
pas être gênant. Enseignement scientifique — enseignement du français — organisation et pédagogie des écoles maternelles, voilà les grandes questions que nous avons essayé de mettre au point cette année. Nous avons amorcé aussi d'autres projets parmi lesquels l'un surtout me paraît devoir retenir l'attention des maîtres. Ce serait de constituer un recueil de documents d'histoire locale par la collaboration de tous les maîtres s'occupant de ces recherches. Je tiens à citer dès maintenant, pour les communications très intéressantes qu'ils m'ont déjà faites, M. Borne, instituteur à Boussières, dont l'ouvrage sur les sires de Montferrand aux XIIIe, XIVe et XVe siècles vient d'être récompensé par l'Institut ; — M. Collinet, instituteur aux Verrières de Joux, M. Huguenotte, instituteur à Chaux-lez-Clerval, M. Droz, instituteur à Maizières, M. Cardey, instituteur à Besançon, et là ne s'arrête pas la liste des maîtres dont le concours précieux m'est assuré. Déjà l'an dernier, M. Boibessot, professeur à l'école primaire supérieure de Besançon, nous avait donné une Anthologie classique des écrivains comtois qui nous permet d'initier nos élèves au travail littéraire en partant de textes régionaux. Ces documents d'histoire comtoise nous permettront également d'accrocher les grandes périodes de notre histoire nationale à des faits et à des endroits plus près des yeux et du cœur de nos enfants. Il nous restera ensuite à songer à la mise au point d'une géographie départementale. Je ne puis, pour l'instant, que demander à tous nos maîtres d'y réfléchir : j'accueillerai avec joie toutes les suggestions qu'ils voudront me proposer. Oeuvres auxiliaires de l'École J'ai consacré une grande partie de mon rapport de l'an dernier aux oeuvres auxiliaires de l'École : je ne reviens sur cette question que pour apprécier les résultats acquis cette année et souligner quelques initiatives particulièrement intéressantes. Cours d'adultes. — Le nombre des cours d'adultes demeure stationnaire à une unité près : il était de 222 en 1923-1924; il a été de 221 en 1924-1925. — Ils ne subsistent plus guère qu'à la campagne où leur clientèle est loin d'être partout suffisante. Il faut bien dire que les villages se dépeuplent progressivement dans nos régions agricoles
des endroits plus près des yeux et du cœur de nos enfants. Il nous restera ensuite à songer à la mise au point d'une géographie départementale. Je ne puis, pour l'instant, que demander à tous nos maîtres d'y réfléchir : j'accueillerai avec joie toutes les suggestions qu'ils voudront me proposer. Oeuvres auxiliaires de l'École J'ai consacré une grande partie de mon rapport de l'an dernier aux oeuvres auxiliaires de l'École : je ne reviens sur cette question que pour apprécier les résultats acquis cette année et souligner quelques initiatives particulièrement intéressantes. Cours d'adultes. — Le nombre des cours d'adultes demeure stationnaire à une unité près : il était de 222 en 1923-1924; il a été de 221 en 1924-1925. — Ils ne subsistent plus guère qu'à la campagne où leur clientèle est loin d'être partout suffisante. Il faut bien dire que les villages se dépeuplent progressivement dans nos régions agricoles et forestières, tandis que les villes et les centres industriels prennent de l'extension. En différents points du département, des maisons en ruines, des espaces incultes, la pénurie de la main-d'œuvre attestent que l'exode rural sévit avec intensité. Tel hameau, jadis, florissant, ne compte plus ses habitants que par poignées (ex. : Les Petits-Fourgs, Chaudron, La Marcqd'Arçon, Entre-les-Fourgs, etc.); telle exploitation cultivée a dû faire place à une plantation de résineux ou à un herbage. CORRECTION ### précieux aussi, parce que, pour atteindre leur but, ces signes doivent se rapprocher le plus possible de la forme de l'objet à exprimer, et dans cette sorte de lutte entre l'objet et l'enfant, naît et se développe l'esprit d'observation; précieux enfin parce que le dessin est, pour l'éducateur, un moyen commode de suivre le développement intellectuel de l'enfant : une collection de dessins est plus éloquente souvent qu'un long mémoire. Il faut donc user largement de cette discipline à l'école maternelle. Encore faut-il prendre quelques précautions pour conduire cet exercice. Et d'abord que la maîtresse ne s'interpose pas entre l'enfant et l'objet à observer et à reproduire. L'enfant fera d'abord des gribouillages, c'est certain, mais où est le mal ? De ces gribouillages sortira
: Les Petits-Fourgs, Chaudron, La Marcqd'Arçon, Entre-les-Fourgs, etc.); telle exploitation cultivée a dû faire place à une plantation de résineux ou à un herbage. CORRECTION ### précieux aussi, parce que, pour atteindre leur but, ces signes doivent se rapprocher le plus possible de la forme de l'objet à exprimer, et dans cette sorte de lutte entre l'objet et l'enfant, naît et se développe l'esprit d'observation; précieux enfin parce que le dessin est, pour l'éducateur, un moyen commode de suivre le développement intellectuel de l'enfant : une collection de dessins est plus éloquente souvent qu'un long mémoire. Il faut donc user largement de cette discipline à l'école maternelle. Encore faut-il prendre quelques précautions pour conduire cet exercice. Et d'abord que la maîtresse ne s'interpose pas entre l'enfant et l'objet à observer et à reproduire. L'enfant fera d'abord des gribouillages, c'est certain, mais où est le mal ? De ces gribouillages sortira bientôt, non pas l'image de l'objet lui-même, mais l'idée que l'enfant s'en fait plus ou moins grossièrement exprimée. Cette idée, il faut la respecter, la comprendre, l'admirer — car c'est un progrès considérable et décisif — et non pas l'étouffer brutalement sous une idée d'adulte. C'est qu'en effet l'enfant s'est haussé à ce niveau : l'expression d'une abstraction. Il a pu considérer l'objet sans éprouver le besoin de s'en servir, il a pu s'en détacher assez pour essayer de l'exprimer sous une forme symbolique, pour traduire l'idée qu'il s'en faisait et contrôler cette idée au fur et à mesure de sa traduction par un examen de plus en plus attentif de l'objet lui-même. C'est là une conquête étonnante, qu'il faut admirer comme elle le mérite. Ce n'est que petit à petit, par des questions mêlées aux compliments, que l'on pourra amener l'enfant à perfectionner lui-même son œuvre, et à faire, si je puis dire, de ce dessin personnel un dessin « social » et compréhensible pour tous. Mais cet exercice, si difficile, exige qu'on ménage des transitions entre le concret (l'objet) et l'abstrait (le dessin qui l'exprime). C'est le modelage qui permet de donner à l'image les trois dimensions de
haussé à ce niveau : l'expression d'une abstraction. Il a pu considérer l'objet sans éprouver le besoin de s'en servir, il a pu s'en détacher assez pour essayer de l'exprimer sous une forme symbolique, pour traduire l'idée qu'il s'en faisait et contrôler cette idée au fur et à mesure de sa traduction par un examen de plus en plus attentif de l'objet lui-même. C'est là une conquête étonnante, qu'il faut admirer comme elle le mérite. Ce n'est que petit à petit, par des questions mêlées aux compliments, que l'on pourra amener l'enfant à perfectionner lui-même son œuvre, et à faire, si je puis dire, de ce dessin personnel un dessin « social » et compréhensible pour tous. Mais cet exercice, si difficile, exige qu'on ménage des transitions entre le concret (l'objet) et l'abstrait (le dessin qui l'exprime). C'est le modelage qui permet de donner à l'image les trois dimensions de l'objet, ou bien le travail manuel où nous fabriquerions l'objet très simple qui serait dessiné ensuite, à moins que l'on n'y découpe la silhouette de la chose observée après l'avoir suivie sur le mur ou sur le plancher. Pour le dessin d'ornementation, ce serait enfin le piquage et tous les exercices sensoriels qui ont pour but de familiariser l'enfant avec les couleurs et les formes qui l'entourent. Enfin et en dehors de ces exercices provoqués et contrôlés par la maîtresse, je voudrais voir se généraliser l'usage du dessin libre dont le double avantage est d'être très intéressant pour l'enfant et très significatif pour l'éducatrice, qui pourrait suivre ainsi les progrès de ses bambins. Le plus difficile, ce sera peut-être de se procurer le matériel nécessaire. On ne dispose le plus souvent que de la misérable et ternie ardoise où toutes les couleurs disparaissent dans une grisaille sans intérêt. Si les municipalités n'accordent pas toujours les crédits suffisants pour acheter des boîtes de peinture, demandons au moins aux enfants d'apporter quelques crayons de couleur avec lesquels ils travailleront sur du papier — beige autant que possible — d'un format assez grand pour ne pas être gênant. Enseignement scientifique — enseignement du
exercices sensoriels qui ont pour but de familiariser l'enfant avec les couleurs et les formes qui l'entourent. Enfin et en dehors de ces exercices provoqués et contrôlés par la maîtresse, je voudrais voir se généraliser l'usage du dessin libre dont le double avantage est d'être très intéressant pour l'enfant et très significatif pour l'éducatrice, qui pourrait suivre ainsi les progrès de ses bambins. Le plus difficile, ce sera peut-être de se procurer le matériel nécessaire. On ne dispose le plus souvent que de la misérable et ternie ardoise où toutes les couleurs disparaissent dans une grisaille sans intérêt. Si les municipalités n'accordent pas toujours les crédits suffisants pour acheter des boîtes de peinture, demandons au moins aux enfants d'apporter quelques crayons de couleur avec lesquels ils travailleront sur du papier — beige autant que possible — d'un format assez grand pour ne pas être gênant. Enseignement scientifique — enseignement du français — organisation et pédagogie des écoles maternelles, voilà les grandes questions que nous avons essayé de mettre au point cette année. Nous avons amorcé aussi d'autres projets parmi lesquels l'un surtout me paraît devoir retenir l'attention des maîtres. Ce serait de constituer un recueil de documents d'histoire locale par la collaboration de tous les maîtres s'occupant de ces recherches. Je tiens à citer dès maintenant, pour les communications très intéressantes qu'ils m'ont déjà faites, M. Borne, instituteur à Boussières, dont l'ouvrage sur les sires de Montferrand aux XIIIe, XIVe et XVe siècles vient d'être récompensé par l'Institut ; — M. Collinet, instituteur aux Verrières de Joux, M. Huguenotte, instituteur à Chaux-lez-Clerval, M. Droz, instituteur à Maizières, M. Cardey, instituteur à Besançon, et là ne s'arrête pas la liste des maîtres dont le concours précieux m'est assuré. Déjà l'an dernier, M. Boibessot, professeur à l'école primaire supérieure de Besançon, nous avait donné une Anthologie classique des écrivains comtois qui nous permet d'initier nos élèves au travail littéraire en partant de textes régionaux. Ces documents d'histoire comtoise nous permettront également d'accrocher les grandes périodes de notre histoire nationale à des faits et à des endroits plus près des yeux et du
la collaboration de tous les maîtres s'occupant de ces recherches. Je tiens à citer dès maintenant, pour les communications très intéressantes qu'ils m'ont déjà faites, M. Borne, instituteur à Boussières, dont l'ouvrage sur les sires de Montferrand aux XIIIe, XIVe et XVe siècles vient d'être récompensé par l'Institut ; — M. Collinet, instituteur aux Verrières de Joux, M. Huguenotte, instituteur à Chaux-lez-Clerval, M. Droz, instituteur à Maizières, M. Cardey, instituteur à Besançon, et là ne s'arrête pas la liste des maîtres dont le concours précieux m'est assuré. Déjà l'an dernier, M. Boibessot, professeur à l'école primaire supérieure de Besançon, nous avait donné une Anthologie classique des écrivains comtois qui nous permet d'initier nos élèves au travail littéraire en partant de textes régionaux. Ces documents d'histoire comtoise nous permettront également d'accrocher les grandes périodes de notre histoire nationale à des faits et à des endroits plus près des yeux et du cœur de nos enfants. Il nous restera ensuite à songer à la mise au point d'une géographie départementale. Je ne puis, pour l'instant, que demander à tous nos maîtres d'y réfléchir : j'accueillerai avec joie toutes les suggestions qu'ils voudront me proposer. Œuvres auxiliaires de l'École J'ai consacré une grande partie de mon rapport de l'an dernier aux œuvres auxiliaires de l'École : je ne reviens sur cette question que pour apprécier les résultats acquis cette année et souligner quelques initiatives particulièrement intéressantes. Cours d'adultes. — Le nombre des cours d'adultes demeure stationnaire à une unité près : il était de 222 en 1923-1924; il a été de 221 en 1924-1925. — Ils ne subsistent plus guère qu'à la campagne où leur clientèle est loin d'être partout suffisante. Il faut bien dire que les villages se dépeuplent progressivement dans nos régions agricoles et forestières, tandis que les villes et les centres industriels prennent de l'extension. En différents points du département, des maisons en ruines, des espaces incultes, la pénurie de la main-d'œuvre attestent que l'exode rural sévit avec intensité. Tel hameau, jadis, florissant, ne compte plus ses habitants que par poignées (ex. : Les Petits-Fourgs, Chaudron, La Marcqd'Arçon, Entre-les-Fourgs, etc.);
partie de mon rapport de l'an dernier aux œuvres auxiliaires de l'École : je ne reviens sur cette question que pour apprécier les résultats acquis cette année et souligner quelques initiatives particulièrement intéressantes. Cours d'adultes. — Le nombre des cours d'adultes demeure stationnaire à une unité près : il était de 222 en 1923-1924; il a été de 221 en 1924-1925. — Ils ne subsistent plus guère qu'à la campagne où leur clientèle est loin d'être partout suffisante. Il faut bien dire que les villages se dépeuplent progressivement dans nos régions agricoles et forestières, tandis que les villes et les centres industriels prennent de l'extension. En différents points du département, des maisons en ruines, des espaces incultes, la pénurie de la main-d'œuvre attestent que l'exode rural sévit avec intensité. Tel hameau, jadis, florissant, ne compte plus ses habitants que par poignées (ex. : Les Petits-Fourgs, Chaudron, La Marcqd'Arçon, Entre-les-Fourgs, etc.); telle exploitation cultivée a dû faire place à une plantation de résineux ou à un herbage. CORRECTION ### précieux aussi, parce que, pour atteindre leur but, ces signes doivent se rapprocher le plus possible de la forme de l'objet à exprimer, et dans cette sorte de lutte entre l'objet et l'enfant, naît et se développe l'esprit d'observation; précieux enfin parce que le dessin est, pour l'éducateur, un moyen commode de suivre le développement intellectuel de l'enfant : une collection de dessins est plus éloquente souvent qu'un long mémoire. Il faut donc user largement de cette discipline à l'école maternelle. Encore faut-il prendre quelques précautions pour conduire cet exercice. Et d'abord que la maîtresse ne s'interpose pas entre l'enfant et l'objet à observer et à reproduire. L'enfant fera d'abord des gribouillages, c'est certain, mais où est le mal ? De ces gribouillages sortira bientôt, non pas l'image de l'objet lui-même, mais l'idée que l'enfant s'en fait plus ou moins grossièrement exprimée. Cette idée, il faut la respecter, la comprendre, l'admirer — car c'est un progrès considérable et décisif — et non pas l'étouffer brutalement sous une idée d'adulte. C'est qu'en effet l'enfant s'est haussé à ce niveau : l'expression d'une abstraction.
l'enfant, naît et se développe l'esprit d'observation; précieux enfin parce que le dessin est, pour l'éducateur, un moyen commode de suivre le développement intellectuel de l'enfant : une collection de dessins est plus éloquente souvent qu'un long mémoire. Il faut donc user largement de cette discipline à l'école maternelle. Encore faut-il prendre quelques précautions pour conduire cet exercice. Et d'abord que la maîtresse ne s'interpose pas entre l'enfant et l'objet à observer et à reproduire. L'enfant fera d'abord des gribouillages, c'est certain, mais où est le mal ? De ces gribouillages sortira bientôt, non pas l'image de l'objet lui-même, mais l'idée que l'enfant s'en fait plus ou moins grossièrement exprimée. Cette idée, il faut la respecter, la comprendre, l'admirer — car c'est un progrès considérable et décisif — et non pas l'étouffer brutalement sous une idée d'adulte. C'est qu'en effet l'enfant s'est haussé à ce niveau : l'expression d'une abstraction. Il a pu considérer l'objet sans éprouver le besoin de s'en servir, il a pu s'en détacher assez pour essayer de l'exprimer sous une forme symbolique, pour traduire l'idée qu'il s'en faisait et contrôler cette idée au fur et à mesure de sa traduction par un examen de plus en plus attentif de l'objet lui-même. C'est là une conquête étonnante, qu'il faut admirer comme elle le mérite. Ce n'est que petit à petit, par des questions mêlées aux compliments, que l'on pourra amener l'enfant à perfectionner lui-même son œuvre, et à faire, si je puis dire, de ce dessin personnel un dessin « social » et compréhensible pour tous. Mais cet exercice, si difficile, exige qu'on ménage des transitions entre le concret (l'objet) et l'abstrait (le dessin qui l'exprime). C'est le modelage qui permet de donner à l'image les trois dimensions de l'objet, ou bien le travail manuel où nous fabriquerions l'objet très simple qui serait dessiné ensuite, à moins que l'on n'y découpe la silhouette de la chose observée après l'avoir suivie sur le mur ou sur le plancher. Pour le dessin d'ornementation, ce serait enfin le piquage et tous les exercices sensoriels qui ont pour but de familiariser
plus attentif de l'objet lui-même. C'est là une conquête étonnante, qu'il faut admirer comme elle le mérite. Ce n'est que petit à petit, par des questions mêlées aux compliments, que l'on pourra amener l'enfant à perfectionner lui-même son œuvre, et à faire, si je puis dire, de ce dessin personnel un dessin « social » et compréhensible pour tous. Mais cet exercice, si difficile, exige qu'on ménage des transitions entre le concret (l'objet) et l'abstrait (le dessin qui l'exprime). C'est le modelage qui permet de donner à l'image les trois dimensions de l'objet, ou bien le travail manuel où nous fabriquerions l'objet très simple qui serait dessiné ensuite, à moins que l'on n'y découpe la silhouette de la chose observée après l'avoir suivie sur le mur ou sur le plancher. Pour le dessin d'ornementation, ce serait enfin le piquage et tous les exercices sensoriels qui ont pour but de familiariser l'enfant avec les couleurs et les formes qui l'entourent. Enfin et en dehors de ces exercices provo Non seulement la natalité campagnarde a faibli, mais de plus en plus les jeunes gens renoncent aux travaux du sol pour entrer à l'usine, au chemin de fer, dans les administrations; de plus en plus, les jeunes villageoises cèdent aux perspectives d'une vie plus douce et de distractions moins rares; bref, partout l'exode rural continue sa marche inquiétante. Pour l'ensemble du département, il y a eu : En 1923-1924, 1.485 auditeurs et 1.060 auditrices; En 1924-1925, 1.478 auditeurs et 977 auditrices. Le dévouement du personnel a dépassé, cette année encore, l'afflux de la clientèle. Les auditrices nous échappent de plus en plus. Il est facile de déterminer les causes de la défaveur dans laquelle elles tiennent les cours. Ceux-ci ont lieu trop souvent le soir et à une heure assez tardive. Beaucoup de jeunes filles sont occupées à l'usine. Fatiguées par le travail régulier de la journée, elles n'ont pas toujours le temps ou n'éprouvent pas toujours l'envie de donner à l'étude quelques heures chaque semaine. D'autres auditrices nous échappent parce qu'ayant fréquenté, durant quelques mois, le pensionnat du bourg voisin, elles croiraient