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communions, visites pastorales, etc., etc. — Petites comédies, monologues, scènes et dialogues enfantins ; baptêmes, mariages, noces d'or, enfin tous les sujets propres à remplir un programme de fête quelconque où les enfants doivent jouer le principal rôle. Prix de chaque volume : 5 fr. ; pour les abonnés, 4 fr. Le SUPPLÉMENT de l'année courante, qui paraît en novembre, ne se livre qu'aux abonnés du Journal. 434 L'ÉCOLE ET LA FAMILLE qui avait été élevé en Laconie à la beauté du chant des cigales, avec une inscription destinée à en célébrer le mérite. La cigale était, spécialement chez les Athéniens, un signe de noblesse : ceux qui se vantaient de l'antiquité de leur race, qui se prétendaient originaires du sol de l'Hellade, portaient une cigale d'or dans les cheveux. Les Lacedémoniens frappaient sur leurs monnaies la figure d'une cigale. Les Grecs enfermaient les cigales dans des pots ou dans de petites cages pour se donner le plaisir de les entendre. Snobisme. — Le célèbre violoniste Jean Kubelik se trouvait récemment dans un salon très coté, salon dans lequel figurait un superbe piano mécanique. À un moment, l'instrument joua un morceau qui parut singulier au grand virtuose. Il s'enquit du titre auprès de la maîtresse de maison : — C'est une fugue de Bach, répondit-elle. Kubelik, qui connaît Bach sur le bout des doigts, pensa qu'il y avait erreur, mais s'abstint d'exprimer son sentiment. Adroitement, il s'approcha du piano et examina la bande perforée. Elle portait bien une fugue de Bach, mais comme on l'avait placée à l'envers, le morceau commencé par la fin s'était terminé par le début ! Et, naturellement, les invités s'extasiaient... Longévité. — Un moyen entre mille — car chaque vieillard a le sien — de vivre vieux et en bonne santé ? Voici celui de M. Ford, le grand industriel américain. — Il suffit, a-t-il déclaré, de se lever à six heures du matin et de se promener dans son jardin en grignotant des carottes crues. La carotte, qui est d'ailleurs un excellent légume, rafraîchissant et nourrissant, n'est pas d'un prix prohibitif. Par conséquent le
titre auprès de la maîtresse de maison : — C'est une fugue de Bach, répondit-elle. Kubelik, qui connaît Bach sur le bout des doigts, pensa qu'il y avait erreur, mais s'abstint d'exprimer son sentiment. Adroitement, il s'approcha du piano et examina la bande perforée. Elle portait bien une fugue de Bach, mais comme on l'avait placée à l'envers, le morceau commencé par la fin s'était terminé par le début ! Et, naturellement, les invités s'extasiaient... Longévité. — Un moyen entre mille — car chaque vieillard a le sien — de vivre vieux et en bonne santé ? Voici celui de M. Ford, le grand industriel américain. — Il suffit, a-t-il déclaré, de se lever à six heures du matin et de se promener dans son jardin en grignotant des carottes crues. La carotte, qui est d'ailleurs un excellent légume, rafraîchissant et nourrissant, n'est pas d'un prix prohibitif. Par conséquent le régime préconisé par M. Ford est à la portée de tout le monde, à moins qu'il ne soit indispensable de grignoter les carottes en se promenant dans son jardin. C'est le jardin que tout le monde ne peut pas avoir. M. Carnegie, autre gros financier d'outre-Atlantique, recommandait l'oignon cru en faisant sa toilette, le matin. Le moyen est encore plus simple. PENSÉES La charité est toujours ce qu'il y a de plus près de la vérité. Assurément Platon, Aristote et les grands philosophes ont des pages admirables, mais il ne sortira jamais de là un symbole qu'on puisse faire ressentir aux petits enfants. Il n'y a jusqu'ici que la religion chrétienne qui ait eu, à la fois, la Somme de saint Thomas et un Catéchisme. JULES SIMON. MANUEL D'ANALYSE PAR E. ROBERT et F. CHAZALLET Notre manuel, entièrement conforme à la nouvelle nomenclature grammaticale, se divise en trois parties principales : groupes de mots remplissent dans la phrase ; 2° Analyse détaillée des diverses espèces de mots ou analyse grammaticale ; 3° Analyse des propositions ou analyse logique. Il s'adresse d'une manière spéciale aux élèves des cours moyen et supérieur qui se préparent aux examens de renseignement primaire. LIVRE DE
faisant sa toilette, le matin. Le moyen est encore plus simple. PENSÉES La charité est toujours ce qu'il y a de plus près de la vérité. Assurément Platon, Aristote et les grands philosophes ont des pages admirables, mais il ne sortira jamais de là un symbole qu'on puisse faire ressentir aux petits enfants. Il n'y a jusqu'ici que la religion chrétienne qui ait eu, à la fois, la Somme de saint Thomas et un Catéchisme. JULES SIMON. MANUEL D'ANALYSE PAR E. ROBERT et F. CHAZALLET Notre manuel, entièrement conforme à la nouvelle nomenclature grammaticale, se divise en trois parties principales : groupes de mots remplissent dans la phrase ; 2° Analyse détaillée des diverses espèces de mots ou analyse grammaticale ; 3° Analyse des propositions ou analyse logique. Il s'adresse d'une manière spéciale aux élèves des cours moyen et supérieur qui se préparent aux examens de renseignement primaire. LIVRE DE L'ÉLÈVE, Vol. in-12, 120 pages 5 fr. 50 LIVRE DU MAÎTRE, vol. in-12, 216 pages 13 fr. 20 Remise de 10 % RÉSULTAT DU CONCOURS Ouvert le 1er février 1932 et relatif au « Supplément de 1933 » LAURÉATS 1er prix : Atael 300 fr. 2e prix : Jean de Dayes 250 fr. Le prix: M. D 150 fr. Le 4e prix: Incognito 100 fr. Le 5e prix: A. F 80 fr. Le 6e prix: M. Ribaroles 60 fr. Le 7e prix: X. R 40 fr. Le 8e prix: A. M 20 fr. L'ÉCOLE ET LA FAMILLE 435 QUESTIONS LÉGALES ET ADMINISTRATIVES Dans une école privée, un professeur non diplômé peut-il donner l'enseignement du chant aux heures de classe ? À cette question, il eût été répondu par l'affirmative, avant que fût mise en vigueur la loi du 24 avril 1930. Les enseignements spéciaux, tels que chant, dessin, sont souvent confiés à des professeurs ne possédant ni brevet de capacité, ni certificat d'aptitude; et l'administration n'y a jamais mis d'empêchement. Or, la loi du 24 avril 1930 est de nature à jeter quelque incertitude sur cette pratique. Un paragraphe de cette loi est ainsi conçu: « Nul ne peut participer
Dayes 250 fr. Le prix: M. D 150 fr. Le 4e prix: Incognito 100 fr. Le 5e prix: A. F 80 fr. Le 6e prix: M. Ribaroles 60 fr. Le 7e prix: X. R 40 fr. Le 8e prix: A. M 20 fr. L'ÉCOLE ET LA FAMILLE 435 QUESTIONS LÉGALES ET ADMINISTRATIVES Dans une école privée, un professeur non diplômé peut-il donner l'enseignement du chant aux heures de classe ? À cette question, il eût été répondu par l'affirmative, avant que fût mise en vigueur la loi du 24 avril 1930. Les enseignements spéciaux, tels que chant, dessin, sont souvent confiés à des professeurs ne possédant ni brevet de capacité, ni certificat d'aptitude; et l'administration n'y a jamais mis d'empêchement. Or, la loi du 24 avril 1930 est de nature à jeter quelque incertitude sur cette pratique. Un paragraphe de cette loi est ainsi conçu: « Nul ne peut participer à l'enseignement dans une école publique ou privée, en dehors de la présence effective et continue, dans la salle même où il enseigne, de l'un des maîtres de l'école s'il ne remplit pas les conditions d'âge exigées par l'article 1 de la loi du 30 octobre 1830, et s'il n'est pourvu d'un titre de capacité de l'enseignement primaire. » Pris à la lettre, ce texte n'admet pas un professeur spécial, non breveté, à enseigner chant, dessin, comptabilité, sténo, etc., hors de la présence de l'instituteur en règle avec la loi sur les titres de capacité; mais l'interprétant dans son esprit, se reportant aux délibérations des Chambres qui ont précédé le vote de cette loi, on peut estimer qu'il n'y a pas transgression de ses obligations légales pour un directeur d'école utilisant les services d'un professeur spécial, si celui-ci se cantonne expressément dans les limites d'un enseignement de spécialité bien définie, ne lui conférant ni un caractère général, ni la tenue d'une classe. Contraire d'éducation. Le contrat liant une directrice d'un cours à l'usage des jeunes filles au père d'une élève n'est pas un contrat de louage de services, qui s'applique surtout à des services d'ordre matériel et non intellectuel. C'est
pourvu d'un titre de capacité de l'enseignement primaire. » Pris à la lettre, ce texte n'admet pas un professeur spécial, non breveté, à enseigner chant, dessin, comptabilité, sténo, etc., hors de la présence de l'instituteur en règle avec la loi sur les titres de capacité; mais l'interprétant dans son esprit, se reportant aux délibérations des Chambres qui ont précédé le vote de cette loi, on peut estimer qu'il n'y a pas transgression de ses obligations légales pour un directeur d'école utilisant les services d'un professeur spécial, si celui-ci se cantonne expressément dans les limites d'un enseignement de spécialité bien définie, ne lui conférant ni un caractère général, ni la tenue d'une classe. Contraire d'éducation. Le contrat liant une directrice d'un cours à l'usage des jeunes filles au père d'une élève n'est pas un contrat de louage de services, qui s'applique surtout à des services d'ordre matériel et non intellectuel. C'est plutôt une sorte de mandat, salarié non tendant pas, comme d'ordinaire, à l'accomplissement de faits juridiques, mais comportant uniquement une mission d'instruction et d'éducation. L'abandon d'un tel mandat par le mandataire ne peut donner lieu à des dommages-intérêts que dans le cas où il serait abusif et vexatoire. Si la directrice a renvoyé l'élève pour des raisons sérieuses, et a pris toutes les précautions possibles pour que la mesure ne fût pas préjudiciable à l'intéressée, se rendant elle-même chez les parents pour les en aviser et l'effectuant, non au milieu d'une période de cours, mais pendant les vacances du Jour de l'An, de façon qu'elle ne fût pas remarquée, elle ne peut être condamnée à des dommages-intérêts. (Appel de Caen, 29 juin 1931.) (Dans le même sens, Tribunal civil de Toulouse, 21 décembre 1911, Cour de Riom, 15 juillet 1928; Tribunal civil de Lyon, 21 décembre 1929.) Accident d'enfant sortant d'une école. L'imprudence des enfants rentrant dans les prévisions normales des automobilistes, ceux-ci doivent, quand ils aperçoivent des enfants sur la voie publique, se montrer particulièrement vigilants, tenir leur droit, corner, ralentir et être absolument maîtres de leur vitesse; il leur est ainsi possible, si un enfant traverse inopinément la
directrice a renvoyé l'élève pour des raisons sérieuses, et a pris toutes les précautions possibles pour que la mesure ne fût pas préjudiciable à l'intéressée, se rendant elle-même chez les parents pour les en aviser et l'effectuant, non au milieu d'une période de cours, mais pendant les vacances du Jour de l'An, de façon qu'elle ne fût pas remarquée, elle ne peut être condamnée à des dommages-intérêts. (Appel de Caen, 29 juin 1931.) (Dans le même sens, Tribunal civil de Toulouse, 21 décembre 1911, Cour de Riom, 15 juillet 1928; Tribunal civil de Lyon, 21 décembre 1929.) Accident d'enfant sortant d'une école. L'imprudence des enfants rentrant dans les prévisions normales des automobilistes, ceux-ci doivent, quand ils aperçoivent des enfants sur la voie publique, se montrer particulièrement vigilants, tenir leur droit, corner, ralentir et être absolument maîtres de leur vitesse; il leur est ainsi possible, si un enfant traverse inopinément la route devant eux, de freiner et de s'arrêter à temps pour éviter l'accident (Tribunal civil, Loudéac, 20 février 1931; — Tribunal civil, Hazebrouck, 25 mars 1932). Mais il n'est pas au pouvoir d'un automobiliste, si prudent et adroit soit-il, d'éviter qu'un enfant sortant d'une école se jette brusquement sous les roues de sa voiture juste au moment où l'automobiliste passe près de lui, et, dans ce cas, l'accident doit être considéré comme imputable à cet enfant (Tribunal civil de Loudéac, 20 février 1931). PÉDAGOGIE Le programme de sciences naturelles pour la formation des intelligences du certificat d'études primaires. Par la faute des programmes surchargés, en présence des résultats souvent décevants de l'épreuve de sciences au certificat, harcèle-t-on les programmes ! Ce n'est pas la faute des programmes. On a coutume d'incriminer les programmes. On les accuse de être trop vastes, car est-il certain que nous n'ayons aucun leur, ils ne permettent pas de faire à certains les parties de responsabilité dans cette surcharge dont nous nous plaignons ? Nous sommes, à la vérité, et bien que nous nous en défendions, très conservateurs. Nous conservons, nous, les chapitres d'un manuel, à l'usage des maîtres. Rappelez-vous l'opposition à la simplification du programme
roues de sa voiture juste au moment où l'automobiliste passe près de lui, et, dans ce cas, l'accident doit être considéré comme imputable à cet enfant (Tribunal civil de Loudéac, 20 février 1931). PÉDAGOGIE Le programme de sciences naturelles pour la formation des intelligences du certificat d'études primaires. Par la faute des programmes surchargés, en présence des résultats souvent décevants de l'épreuve de sciences au certificat, harcèle-t-on les programmes ! Ce n'est pas la faute des programmes. On a coutume d'incriminer les programmes. On les accuse de être trop vastes, car est-il certain que nous n'ayons aucun leur, ils ne permettent pas de faire à certains les parties de responsabilité dans cette surcharge dont nous nous plaignons ? Nous sommes, à la vérité, et bien que nous nous en défendions, très conservateurs. Nous conservons, nous, les chapitres d'un manuel, à l'usage des maîtres. Rappelez-vous l'opposition à la simplification du programme de mathématiques. Eh quoi ! L'enfant a la possibilité de les assimiler, de s'en servir en idées claires et organisées. Cet enseignement pourrait être l'un des plus fermes défenseurs du bénéfice de cette gymnastique intellectuelle que constituent les exercices sur les propriétés des nombres ! Il a fallu des circulaires impératives pour triompher des dernières et tenaces résistances. Nous aussi, dans nos modestes classes primaires, nous continuons à faire de la gymnastique, et même de l'acrobatie, sur les soupapes des pompes aspirantes, sur le tiroir de la machine à vapeur, sans nous résoudre à reconnaître que cette fausse technique — fausse parce que dans un enseignement élémentaire elle reste très loin de la réalité beaucoup plus complexe — est périmée ou sur le point de l'être et n'a plus un grand intérêt pédagogique. Pas plus que n'en a la recherche scientifique des densités que certains instituteurs ne se décident pas à rayer du programme de leur classe. N'insistons pas sur les tableaux de classification complète et détaillée des animaux et des végétaux : on leur a porté bien des coups, et très dures ; mais ils ont la vie dure. Conservateurs à notre corps défendant, nous "émanés"; aussi, nous voulons
impératives pour triompher des dernières et tenaces résistances. Nous aussi, dans nos modestes classes primaires, nous continuons à faire de la gymnastique, et même de l'acrobatie, sur les soupapes des pompes aspirantes, sur le tiroir de la machine à vapeur, sans nous résoudre à reconnaître que cette fausse technique — fausse parce que dans un enseignement élémentaire elle reste très loin de la réalité beaucoup plus complexe — est périmée ou sur le point de l'être et n'a plus un grand intérêt pédagogique. Pas plus que n'en a la recherche scientifique des densités que certains instituteurs ne se décident pas à rayer du programme de leur classe. N'insistons pas sur les tableaux de classification complète et détaillée des animaux et des végétaux : on leur a porté bien des coups, et très dures ; mais ils ont la vie dure. Conservateurs à notre corps défendant, nous "émanés"; aussi, nous voulons être des novateurs et nous nous jugerions inférieurs à notre mission si nos élèves abordaient le C. E. P. sans avoir quelques notions sur les applications scientifiques qui sont en train de révolutionner la vie économique : un "honnête homme" — donc cette graine d' "honnêtes hommes" que sont nos élèves — ne peut, dit-on, ignorer les moteurs à explosion, les moteurs électriques, les multiples applications du courant électrique, la T. S. F., l'aviation, le cinéma : autant de sujets qui ne figurent pas au programme du C. E. P., de date pourtant récente, 1924. Même ces petits ruraux, avec l'électrification des campagnes, ne peuvent rester à l'écart du courant — c'est bien ici, n'est-ce pas, le mot qui s'impose ? Et voilà pourquoi beaucoup de maîtres, parmi les meilleurs intentionnés, mettent de larges rallonges aux programmes officiels; sans le prétexte qu'il est des notions qu'un candidat au C. E. P. n'a pas le droit d'ignorer. Mais se préoccupent-ils assez d'évaluer ce qu'un enfant de l'âge a la possibilité de comprendre et d'apprendre ? Voulons-nous former des esprits, habituer les enfants à observer d'un regard curieux les faits dont ils sont témoins, à noter leurs caractères essentiels, à en chercher
élèves — ne peut, dit-on, ignorer les moteurs à explosion, les moteurs électriques, les multiples applications du courant électrique, la T. S. F., l'aviation, le cinéma : autant de sujets qui ne figurent pas au programme du C. E. P., de date pourtant récente, 1924. Même ces petits ruraux, avec l'électrification des campagnes, ne peuvent rester à l'écart du courant — c'est bien ici, n'est-ce pas, le mot qui s'impose ? Et voilà pourquoi beaucoup de maîtres, parmi les meilleurs intentionnés, mettent de larges rallonges aux programmes officiels; sans le prétexte qu'il est des notions qu'un candidat au C. E. P. n'a pas le droit d'ignorer. Mais se préoccupent-ils assez d'évaluer ce qu'un enfant de l'âge a la possibilité de comprendre et d'apprendre ? Voulons-nous former des esprits, habituer les enfants à observer d'un regard curieux les faits dont ils sont témoins, à noter leurs caractères essentiels, à en chercher le pourquoi, à en comprendre les applications ? Où bien notre ambition est-elle seulement de leur donner une teinture de modernisme par le moyen aisé d'un vocabulaire technique et d'une pratique élémentaire auxquels ne correspondent pas toujours des idées claires ? Dans le premier cas, voyons ce que représente le simple geste d'une personne qui presse le commutateur d'un circuit d'éclairage et demandons-nous ce que nous aurons à enseigner à notre élève de 11 ou 12 ans pour le lui faire comprendre. Ce sont les notions de propriété, de transmission du courant, des effets calorifiques de ce courant, de la résistance des conducteurs; Ajoutez les leçons sur l'éclairage, ajoutez les leçons sur les moteurs, sur le télégraphe et le téléphone, etc. Comptez combien d'expériences simples, bien graduées, seront indispensables pour jeter une faible lueur sur ces phénomènes si complexes ; et voyez si il est possible de les incorporer au programme des candidats au C. E. P., à la condition de ne pas sacrifier les autres parties de ce programme, moins brillantes, peut-être, mais qui se rapportent pourtant à des notions fondamentales. Mais, dira-t-on, en cette matière, ce sont surtout les notions pratiques qui importent. Demandons-nous, alors à quoi se
simple geste d'une personne qui presse le commutateur d'un circuit d'éclairage et demandons-nous ce que nous aurons à enseigner à notre élève de 11 ou 12 ans pour le lui faire comprendre. Ce sont les notions de propriété, de transmission du courant, des effets calorifiques de ce courant, de la résistance des conducteurs; Ajoutez les leçons sur l'éclairage, ajoutez les leçons sur les moteurs, sur le télégraphe et le téléphone, etc. Comptez combien d'expériences simples, bien graduées, seront indispensables pour jeter une faible lueur sur ces phénomènes si complexes ; et voyez si il est possible de les incorporer au programme des candidats au C. E. P., à la condition de ne pas sacrifier les autres parties de ce programme, moins brillantes, peut-être, mais qui se rapportent pourtant à des notions fondamentales. Mais, dira-t-on, en cette matière, ce sont surtout les notions pratiques qui importent. Demandons-nous, alors à quoi se réduisent ces notions. L'éclairage électrique, pour tout autre qu'un électricien, comporte-t-il d'autres opérations que la manoeuvre d'un interrupteur, le remplacement d'une lampe, peut-être la pose d'une douille, ou le remplacement d'un fusible ? La conduite d'un moteur, c'est une manivelle à tourner et l'aiguille d'un cadran à surveiller. Toute cette "pratique" élémentaire, nos élèves peuvent l'acquérir en se jouant, à l'occasion d'incidents de la vie familiale ou de la vie scolaire, sans qu'il soit nécessaire d'en faire l'objet de leçons spéciales qui seraient d'ailleurs dès exercices de travail manuel bien plus quûdes leçons de sommaire exposition. Plus tard, si nous avons su déployer leur curiosité intellectuelle et leur esprit critique, ils essaieront de comprendre les principes qui commandent cette pratique; mais nous n'aurons pas à voir à forcer le rendement en risquant de "faire sauter les plombs", et gardons toute l'attention de ne pas alourdir le programme des sciences déjà si vaste des candidats au C. E. P. en y faisant entrer tout le programme de la cour supérieure. À CROISSON. Nommez trois choses légères (une plume; une feuille de papier; un bouchon). — Nommez trois choses utiles à l'écolier (un crayon, une plume, un livre). Le dé... À quel
"pratique" élémentaire, nos élèves peuvent l'acquérir en se jouant, à l'occasion d'incidents de la vie familiale ou de la vie scolaire, sans qu'il soit nécessaire d'en faire l'objet de leçons spéciales qui seraient d'ailleurs dès exercices de travail manuel bien plus quûdes leçons de sommaire exposition. Plus tard, si nous avons su déployer leur curiosité intellectuelle et leur esprit critique, ils essaieront de comprendre les principes qui commandent cette pratique; mais nous n'aurons pas à voir à forcer le rendement en risquant de "faire sauter les plombs", et gardons toute l'attention de ne pas alourdir le programme des sciences déjà si vaste des candidats au C. E. P. en y faisant entrer tout le programme de la cour supérieure. À CROISSON. Nommez trois choses légères (une plume; une feuille de papier; un bouchon). — Nommez trois choses utiles à l'écolier (un crayon, une plume, un livre). Le dé... À quel doigt met-on un dé lorsque l'on coud? — Pourquoi? — Pourquoi n'en met-on pas aux autres doigts? — Quelle est la forme de votre dé? — En quoi est-il? — L'intérieur est-il lisse et uni? — Et le dehors? — Pourquoi tous ces petits creux? — Aimez-vous votre dé? — Le perdez-vous quelquefois? — Comment ferez-vous pour ne plus le perdre? 1° Lorsque l'on coud, on met son dé au 3° doigt de la main droite. 2° Parce que c'est ce doigt, le majeur, qui pousse l'aiguille. 3° Les autres doigts n'en ont pas besoin : le pouce et l'index tiennent l'aiguille, les deux derniers doigts soutiennent le fil. 4° Mon dé a la forme d'une calotte assez haute et moins large au fond qu'à l'entrée, qui servirait à coiffer le doigt. 5° Il est en acier. 6° L'intérieur est lisse, et uni. 7° Le dehors est couvert de petits creux. 8° Ces petits creux sont destinés à recevoir le bout de l'aiguille sans le laisser glisser. 9° J'aime bien mon dé que maman m'a donné. 10° Mais je le perds quelquefois. 11° Pour que cela ne arrive plus, je le rangerai dans une boîte à ouvrage aussitôt que j'aurai