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des causes diverses. Ils ont été malades et ont mal suivi la classe l'année précédente. Leur paresse habituelle les a privés du bagage que leurs camarades ont rapporté de leurs études scolaires. Ou bien, leur esprit lent à se développer est de plus en plus submergé par l'extension croissante des notions qu'il faudrait emmagasiner. Le résultat est le même. Ils n'avancent pas aussi vite qu'il le faudrait, et ce qui est plus grave, ils retardent l'allure de leurs camarades plus travailleurs ou mieux doués, avec qui ce serait un plaisir de hâter le pas et de parcourir des espaces nouveaux, au lieu de s'attarder à de fastidieuses et incessantes redites. Que faire des retardataires ? A) Se lamenter de leur présence sur les bancs ? Peine perdue. Malgré nos efforts pour avoir des classes homogènes et notre résolution, chaque année renouvelée, d'obliger impitoyablement les médiocres à refaire la classe, l'examen de passage annuel donne à ces élèves des notes qui ne sont pas outrageusement insuffisantes et qui laissent au nouveau professeur un espoir d'amendement et de progrès. La première solution qui vient à l'esprit : laisser en route les retardataires, s'avère donc inopérante. B) Nous arrêterons-nous à la deuxième solution ? Abandonner ces médiocres à leur sort, faire la classe pour les élèves intelligents et laborieux, et aller résolument de l'avant en laissant de plus en plus s'égrèner à l'arrière, à des distances variables et toujours plus accentuées, la troupe des traînards ? Ce serait là, je crois, une injustice. Ces élèves nous sont confiés tout comme les autres. Il faut tirer d'eux ce qu'ils peuvent donner. Nous ne pouvons pas les laisser à leur ignorance et à leur instinctif désir de fainête béat. Ce serait aussi une impossibilité. Quel coeur de maître (j'allais dire de père), pourrait supporter indéfiniment d'avoir tous les jours sous les yeux des enfants dont il ne s'occupera jamais ? Un jour ou l'autre, une lueur d'intérêt passera, dans leurs yeux, un sourire fugitif montrera qu'ils s'intéressent à ce qui se dit devant eux, une copie leur présentée, un dessin spirituel prouveront qu'une intelligence aussi
? Abandonner ces médiocres à leur sort, faire la classe pour les élèves intelligents et laborieux, et aller résolument de l'avant en laissant de plus en plus s'égrèner à l'arrière, à des distances variables et toujours plus accentuées, la troupe des traînards ? Ce serait là, je crois, une injustice. Ces élèves nous sont confiés tout comme les autres. Il faut tirer d'eux ce qu'ils peuvent donner. Nous ne pouvons pas les laisser à leur ignorance et à leur instinctif désir de fainête béat. Ce serait aussi une impossibilité. Quel coeur de maître (j'allais dire de père), pourrait supporter indéfiniment d'avoir tous les jours sous les yeux des enfants dont il ne s'occupera jamais ? Un jour ou l'autre, une lueur d'intérêt passera, dans leurs yeux, un sourire fugitif montrera qu'ils s'intéressent à ce qui se dit devant eux, une copie leur présentée, un dessin spirituel prouveront qu'une intelligence aussi sommeille en ces âmes obscures, et c'en serait fait de nos velléités d'être impitoyables et de ne plus nous occuper des retardataires. Alors ne vaut-il pas mieux s'occuper d'eux tout de suite et avec persévérance, avant que leur retard ne se soit encore aggravé ? Qui sait ? Le pas décisif qu'ils n'arriveront pas à faire avec nous, un autre professeur l'obtiendra peut-être et nous aurons la joie de n'avoir pas laissé se briser le roseau défaillant qui pouvait encore se redresser et pousser vigoureux. Une dernière raison. La charité se doit à tous. Nous nous devons aux meilleurs pour ne pas retarder leur élan. Nous ne pouvons non plus négliger les autres à cause d'eux. Nous nous occuperons donc délibérément des retardataires et non pas seulement des élèves brillants. C'est d'autant plus facile que nous ne souffrons pas de ce nombre pléthorique de 40 ou 45 élèves dont gémissent des professeurs de l'Université et qui expliquerait la théorie qu'on leur prête : peut-être malicieusement. Comment les traiterons-nous sans nuire gravement aux élèves bien doués ? 1° Les retardataires paresseux ne doivent pas être abandonnés à leur vice funeste. Malgré leur désir de rester tranquilles, nous leur ferons appel à
décisif qu'ils n'arriveront pas à faire avec nous, un autre professeur l'obtiendra peut-être et nous aurons la joie de n'avoir pas laissé se briser le roseau défaillant qui pouvait encore se redresser et pousser vigoureux. Une dernière raison. La charité se doit à tous. Nous nous devons aux meilleurs pour ne pas retarder leur élan. Nous ne pouvons non plus négliger les autres à cause d'eux. Nous nous occuperons donc délibérément des retardataires et non pas seulement des élèves brillants. C'est d'autant plus facile que nous ne souffrons pas de ce nombre pléthorique de 40 ou 45 élèves dont gémissent des professeurs de l'Université et qui expliquerait la théorie qu'on leur prête : peut-être malicieusement. Comment les traiterons-nous sans nuire gravement aux élèves bien doués ? 1° Les retardataires paresseux ne doivent pas être abandonnés à leur vice funeste. Malgré leur désir de rester tranquilles, nous leur ferons appel à notre ingéniosité pour piquer leur curiosité intellectuelle, à leur amour-propre pour obtenir d'eux un effort en des matières qui leur coûtent moins, à la crainte des mauvaises notes et enfin des punitions. Pour les punitions, en particulier, nous choisirons celles qui pourront remédier un peu à leur insuffisance ; nous leur donnerons une leçon d'apprendre, un devoir à refaire d'après la correction en classe ou avec la copie d'un élève plus avancé. Nous éviterons la solution commode pour nous, volontiers acceptée aussi par l'élève, mais moins utile pour lui : copier n'importe quoi et n'importe comment. Puisqu'il s'agit de guérir un vice de l'âme : la paresse, autant que l'insuffisance intellectuelle, nous ferons appel aussi au sentiment religieux et nous proposerons au lieu en guise de sacrifices à offrir à Dieu et de préparation à la communion telle leçon bien apprise, tel devoir bien appliqué. 2° Pour les retardataires lents à démarrer, on peut essayer des leçons particulières. Les parents ne pensent pas toujours à les demander. Autant il faut se garder, par dignité, de "pousser à la consommation commerciale", autant nous devons être vigilants à signaler les bonnes volontés qui ont réellement besoin d'être aidées, et qui, coupables ou
leur donnerons une leçon d'apprendre, un devoir à refaire d'après la correction en classe ou avec la copie d'un élève plus avancé. Nous éviterons la solution commode pour nous, volontiers acceptée aussi par l'élève, mais moins utile pour lui : copier n'importe quoi et n'importe comment. Puisqu'il s'agit de guérir un vice de l'âme : la paresse, autant que l'insuffisance intellectuelle, nous ferons appel aussi au sentiment religieux et nous proposerons au lieu en guise de sacrifices à offrir à Dieu et de préparation à la communion telle leçon bien apprise, tel devoir bien appliqué. 2° Pour les retardataires lents à démarrer, on peut essayer des leçons particulières. Les parents ne pensent pas toujours à les demander. Autant il faut se garder, par dignité, de "pousser à la consommation commerciale", autant nous devons être vigilants à signaler les bonnes volontés qui ont réellement besoin d'être aidées, et qui, coupables ou non de négligence dans le passé, pourraient réparer des lacunes et reprendre confiance en elles-mêmes au moyen de leçons appropriées. 3° Si les parents ne peuvent pas s'imposer cette dépense supplémentaire, ou si les retardataires sont trop nombreux dans une même classe, comment organiser notre enseignement ? Nous nous efforcerons d'avoir, sans injustice, mais par souci de l'équité, deux poids et deux mesures. Je m'explique. S'agissant d'expliquer un texte, nous ferons appel d'abord aux élèves mieux doués. Les autres seront interrogés sur les parties les plus faciles. Ou bien nous les ferons répéter. Bref, nous ne leur demanderons qu'un effort possible pour eux. Dans la récitation des leçons nous ne commémorerons pas par eux. D'entendre réciter les plus forts sera pour eux une révision de plus et ils auront peut-être la joie, si salutaire, de savoir quelque chose et de prendre confiance en eux-mêmes. Si la matière s'y prête, dispensons-les aussi d'apprendre quelques questions plus rébarbatives. Ils seront ravis que leur effort soit facilité et les plus forts seront fiers qu'on les pousse davantage. Dans les devoirs, il sera quelquefois possible de dispenser les retardataires de quelques phrases détachées trop difficiles, — ou de se contenter d'une quantité moindre de
d'avoir, sans injustice, mais par souci de l'équité, deux poids et deux mesures. Je m'explique. S'agissant d'expliquer un texte, nous ferons appel d'abord aux élèves mieux doués. Les autres seront interrogés sur les parties les plus faciles. Ou bien nous les ferons répéter. Bref, nous ne leur demanderons qu'un effort possible pour eux. Dans la récitation des leçons nous ne commémorerons pas par eux. D'entendre réciter les plus forts sera pour eux une révision de plus et ils auront peut-être la joie, si salutaire, de savoir quelque chose et de prendre confiance en eux-mêmes. Si la matière s'y prête, dispensons-les aussi d'apprendre quelques questions plus rébarbatives. Ils seront ravis que leur effort soit facilité et les plus forts seront fiers qu'on les pousse davantage. Dans les devoirs, il sera quelquefois possible de dispenser les retardataires de quelques phrases détachées trop difficiles, — ou de se contenter d'une quantité moindre de travail, — ou de ne pas corriger toutes les fautes (ce serait d'ailleurs pour eux), — ou de ne pas ou blier de souligner le peu de bien remarqué dans un travail par ailleurs médiocre. Cela demande sans doute une préparation, par le professeur, des leçons à donner, des devoirs à indiquer, et cela avec la pensée présente de nos élèves, de tels et tels élèves. Mais quel professeur ayant de la conscience professionnelle et soucieux de faire de la classe un apostolat pourrait se soustraire à ce noble assujettissement ! 4° Autre moyen d'empêcher que les bons élèves ne souffrent dans leur élan. Ceux-là sont susceptibles de fournir un effort supplémentaire. Au lieu de refaire un devoir qu'ils ont bien traité, mais qu'on doit donner une seconde fois à la classe, donnons-leur la fierté d'un travail à côté, peut-être aussi facile, mais nouveau, ou bien un peu plus difficile. Et dans les classes où quelques élèves d'élite apprenaient à loisir, en marge des leçons ... Classe ennemie et Course fatale GRAMMAIRE PROGRAMME. — L'adverbe. — La préposition (conj. pl. indirecte). — La conjuction. — L'intéger, — Complément du verbe (dir. ou ind.). Étude de if, ir, il, is, ic.
à indiquer, et cela avec la pensée présente de nos élèves, de tels et tels élèves. Mais quel professeur ayant de la conscience professionnelle et soucieux de faire de la classe un apostolat pourrait se soustraire à ce noble assujettissement ! 4° Autre moyen d'empêcher que les bons élèves ne souffrent dans leur élan. Ceux-là sont susceptibles de fournir un effort supplémentaire. Au lieu de refaire un devoir qu'ils ont bien traité, mais qu'on doit donner une seconde fois à la classe, donnons-leur la fierté d'un travail à côté, peut-être aussi facile, mais nouveau, ou bien un peu plus difficile. Et dans les classes où quelques élèves d'élite apprenaient à loisir, en marge des leçons ... Classe ennemie et Course fatale GRAMMAIRE PROGRAMME. — L'adverbe. — La préposition (conj. pl. indirecte). — La conjuction. — L'intéger, — Complément du verbe (dir. ou ind.). Étude de if, ir, il, is, ic. Plaisir, vif, persil, avis, pic, aspic, tamis, fusil, actif, émir. Lutlovic a reçu un fusil ; il en a éprouvé un vif plaisir. Le crieur public a publié un avis. Lafarine est passée au tamis. L'émir a été mordu par un aspic. Louis a cueilli du persil. Le pic du Midi. EXERCICES. — Copie des noms, ajouter un adjectif convenable. — Souligner les verbes. — Conjuguer oralement, puis faire copier le passé et le futur de dire, plaire. Les voleurs de l'âne. Deux voleurs prirent un âne, mais ne pouvant tomber d'accord pour se partager le produit du vol, ils se battirent. Pendant qu'ils se donnaient des coups de poing, un troisième volleur arriva, prit l'âne et s'enfuit. QUESTIONS ET EXPÉRIENCES. — Lire ou faire réciter la fable de La Fontaine : Les voleurs et l'âne. — Ne pouvant tomber d'accord. Ils n'étaient pas du même avis, l'un voulait le garder, l'autre voulait le vendre: — Poing. Trouver un dérivé dont le suffixe -e correspond à la fin de la première finale g. EXERCICES D'INTELLIGENCE ET DE LANGAGE Trouver : Trois oiseaux plus petits que diners, puis un beau jour récitaient en amateur de concours, un chant de l'Art Poétique,
Midi. EXERCICES. — Copie des noms, ajouter un adjectif convenable. — Souligner les verbes. — Conjuguer oralement, puis faire copier le passé et le futur de dire, plaire. Les voleurs de l'âne. Deux voleurs prirent un âne, mais ne pouvant tomber d'accord pour se partager le produit du vol, ils se battirent. Pendant qu'ils se donnaient des coups de poing, un troisième volleur arriva, prit l'âne et s'enfuit. QUESTIONS ET EXPÉRIENCES. — Lire ou faire réciter la fable de La Fontaine : Les voleurs et l'âne. — Ne pouvant tomber d'accord. Ils n'étaient pas du même avis, l'un voulait le garder, l'autre voulait le vendre: — Poing. Trouver un dérivé dont le suffixe -e correspond à la fin de la première finale g. EXERCICES D'INTELLIGENCE ET DE LANGAGE Trouver : Trois oiseaux plus petits que diners, puis un beau jour récitaient en amateur de concours, un chant de l'Art Poétique, ou une scène de Molière. Les retardataires, pendant ce temps, feront un devoir expliqué en classe. Il y aura profit pour tous à varier les objectifs à atteindre. Pour faire marcher une classe, au lieu de gémir sur les obstacles inévitables qu'apportent dans la marche les retardataires, gardons notre bonne humeur, déployons notre ingéniosité, faisons confiance à la bonne volonté stimulée, payons généreusement de notre personne et entraînons notre petit monde par la contagion de notre entrain jamais rebuté. Optimistes dans la poursuite du but, réalistes dans l'emploi des moyens d'exécution, nous amènerons les traînards eux-mêmes à rejoindre le gros de la troupe et à combattre eux aussi l'ignorance avec tous leurs moyens. E. LOMBARD. qu'une pipe. (Le moineau, le merle, l'alouette.) — Trois oiseaux plus gros qu'une pipe. (Le corbeau, le pigeon, la poule.) — Trois oiseaux qui nagent. (Le canard, l'oie, le cygne.) — Trois oiseaux pouvant apprendre à parler. (La pipe, le perroquet, le singe.) — Trois oiseaux excellents chanteurs. (Le rossignol, le pinson, la fauvette.) — Trois oiseaux mangeurs de chair. (L'aigle, le milan, le hibou.) — Trois oiseaux mangeurs de graines. (Le moineau, le serin, le perroquet.) — Trois oiseaux mangeurs d'insectes. (L'hirondelle, la mésange,
humeur, déployons notre ingéniosité, faisons confiance à la bonne volonté stimulée, payons généreusement de notre personne et entraînons notre petit monde par la contagion de notre entrain jamais rebuté. Optimistes dans la poursuite du but, réalistes dans l'emploi des moyens d'exécution, nous amènerons les traînards eux-mêmes à rejoindre le gros de la troupe et à combattre eux aussi l'ignorance avec tous leurs moyens. E. LOMBARD. qu'une pipe. (Le moineau, le merle, l'alouette.) — Trois oiseaux plus gros qu'une pipe. (Le corbeau, le pigeon, la poule.) — Trois oiseaux qui nagent. (Le canard, l'oie, le cygne.) — Trois oiseaux pouvant apprendre à parler. (La pipe, le perroquet, le singe.) — Trois oiseaux excellents chanteurs. (Le rossignol, le pinson, la fauvette.) — Trois oiseaux mangeurs de chair. (L'aigle, le milan, le hibou.) — Trois oiseaux mangeurs de graines. (Le moineau, le serin, le perroquet.) — Trois oiseaux mangeurs d'insectes. (L'hirondelle, la mésange, la bergeronnette.) La famille. — Père, mère, enfants, frères et sœurs; noms de chacun. — Nom de la famille. — Prénoms. — Grand-père, grand-mère. — Expliquer la parenté. — Affection due aux parents et aux grands-parents. — Pourquoi ? — Respect, reconnaissance. — Amitié entre frères et sœurs. — Pourquoi ? Le renard et les raisins. Un renard vit de délicieux raisins pendus au mur d'un jardin. Les grains doux et succulents l'attirèrent; comme il ne pouvait cependant les atteindre du sol, il essaya de les atteindre en sautant. Il prit un grand élan, fit des bonds puissants et revint tout près des grappes. Mais il ne put les atteindre malgré les plus grands efforts, car les raisins étaient trop haut. « Tu vas cependant tenter un bond vigoureux », pensa-t-il, et il prit un élan encore plus grand, mais il tomba de nouveau en arrière — sans raisins. 390 L'ÉCOLE ET LA FAMILLE Un corbeau l'avait regardé du haut d'un arbre, et il lui dit, pour le narguer : « Tu es vraiment joyeux, mon cher renard ! Tu as peut-être mangé trop de raisins ? — Moi ! répondit le renard, oh ! non, vraiment, Ces raisins-là me
? Le renard et les raisins. Un renard vit de délicieux raisins pendus au mur d'un jardin. Les grains doux et succulents l'attirèrent; comme il ne pouvait cependant les atteindre du sol, il essaya de les atteindre en sautant. Il prit un grand élan, fit des bonds puissants et revint tout près des grappes. Mais il ne put les atteindre malgré les plus grands efforts, car les raisins étaient trop haut. « Tu vas cependant tenter un bond vigoureux », pensa-t-il, et il prit un élan encore plus grand, mais il tomba de nouveau en arrière — sans raisins. 390 L'ÉCOLE ET LA FAMILLE Un corbeau l'avait regardé du haut d'un arbre, et il lui dit, pour le narguer : « Tu es vraiment joyeux, mon cher renard ! Tu as peut-être mangé trop de raisins ? — Moi ! répondit le renard, oh ! non, vraiment, Ces raisins-là me dégoûtent; les grains en sont bien trop verts et pourraient m'incommoder l'estomac. Après cette réponse avisée, il chercha à gagner le large, tandis que le corbeau faisait retentir un joyeux éclat de rire derrière lui. ELOCUTION. — Pourquoi dit-on que ces raisins pendaient au mur du jardin ? (Cela laisse entendre que la treille tapissait le mur et que, par conséquent, les raisins semblaient pendre du mur.) — Quel est ici le sens de doux et succulents ? — Que signifient atteindre ? — prendre un élan ? — Qu'est-ce qu'un bond puissant ? — un bond vigoureux ? — Qu'est-ce que narguer quelqu'un ? — Quel est le sens de la réponse du renard au corbeau ? (En réalité, le renard, ne voulant pas paraître impuissant à prendre ce qu'il désire, préfère dénigrer ce qu'il ne peut avoir. Il en est bien souvent ainsi dans le monde, où, par jalousie, celui qui ne possède pas un objet le dénigre et semble n'y attacher aucune importance.) — Cette réponse est-elle vraiment avisée ? (Elle est plutôt ironique, ainsi d'ailleurs que l'interpellation du corbeau.) — Que signifie cette expression : gagner le large ? — Que signifiait le rire du corbeau
entendre que la treille tapissait le mur et que, par conséquent, les raisins semblaient pendre du mur.) — Quel est ici le sens de doux et succulents ? — Que signifient atteindre ? — prendre un élan ? — Qu'est-ce qu'un bond puissant ? — un bond vigoureux ? — Qu'est-ce que narguer quelqu'un ? — Quel est le sens de la réponse du renard au corbeau ? (En réalité, le renard, ne voulant pas paraître impuissant à prendre ce qu'il désire, préfère dénigrer ce qu'il ne peut avoir. Il en est bien souvent ainsi dans le monde, où, par jalousie, celui qui ne possède pas un objet le dénigre et semble n'y attacher aucune importance.) — Cette réponse est-elle vraiment avisée ? (Elle est plutôt ironique, ainsi d'ailleurs que l'interpellation du corbeau.) — Que signifie cette expression : gagner le large ? — Que signifiait le rire du corbeau ? (Qu'il se moquait du renard.) RÉCITATION Sous la pluie. Il tombe de l'eau, plie, ploc, iplac, Il tombe de l'eau plein mon sac. Il pleut, ça mouille. Et pas du vin ! Quel temps divin Pour les grenouilles. Il tombe de l'eau, plie, ploc, iplac, Il tombe de l'eau plein mon sac. Après la pluie Viendra le vent, En arrivant, Il vous essuie. Il tombe de l'eau, plie, ploc, iplac, Il tombe de l'eau plein mon sac. J. RICHARD. QUESTIONS. — Quel bruit fait l'eau en tombant ? — Quel animal se réjouit de la pluie ? — Que se produit-il après la pluie ? — Comment le poète se réjouit-il du vent ? CALCUL MENTAL 1. — On partage 30 pommes entre 6 enfants. Quelle est la part de chacun ? 2. — Une marchande a vendu 3 poulets à 20f et 4 lapins à 10f. Combien a-t-elle reçu ? 3. — Ma chambre a deux fenêtres : l'une a 6 carreaux et l'autre 2 carreaux de moins. Combien y a-t-il de carreaux en tout ? 4. — Un baril contenait 60 litres de vin, On en a tiré 5 décaltères. Combien de litres renferme-t-il encore ? 5.
plein mon sac. Après la pluie Viendra le vent, En arrivant, Il vous essuie. Il tombe de l'eau, plie, ploc, iplac, Il tombe de l'eau plein mon sac. J. RICHARD. QUESTIONS. — Quel bruit fait l'eau en tombant ? — Quel animal se réjouit de la pluie ? — Que se produit-il après la pluie ? — Comment le poète se réjouit-il du vent ? CALCUL MENTAL 1. — On partage 30 pommes entre 6 enfants. Quelle est la part de chacun ? 2. — Une marchande a vendu 3 poulets à 20f et 4 lapins à 10f. Combien a-t-elle reçu ? 3. — Ma chambre a deux fenêtres : l'une a 6 carreaux et l'autre 2 carreaux de moins. Combien y a-t-il de carreaux en tout ? 4. — Un baril contenait 60 litres de vin, On en a tiré 5 décaltères. Combien de litres renferme-t-il encore ? 5. — Quel est le quart de V ? — de 8f ? — de 12f ? — de 20f ? SUJETS DIVERS DE COMPOSITION CONNUS DANS LES EXAMENS ET CONCOURS; CERTIFICAT D'ÉTUDES PRIMAIRES (Kairouan, Tunisie, 1930.) REDACTION Un charretier brutal. Un charretier brutalise un cheval qui traîne un fardeau trop lourd. Décrivez la scène. Un passant intervient. Rapportez ses paroles. Réflexions. DÉVELOPPEMENT Un charbonnier revenait de la gare avec une voiture lourdement chargée. Le pavé était glissant car il avait plu toute la matinée, et la rue était en pente. Le pauvre cheval, traînant un fardeau au-dessus de ses forces, allait lentement. Le voiturier, homme brutal, poussait la malheureuse bête dont les flancs ruisselaient de sueur et qui faisait jaillir des étincelles de ses fers. On arrive à un endroit plus rapide et le cheval tend ses jarrets et cambre ses reins sous un plus vigoureux effort; mais, par malheur, ses pieds de devant glissent et les lourdes roues de la voiture reculent au lieu d'avancer. Le voiturier, exaspéré, dépasse alors toute mesure : il invective le cheval, l'accable de coups et s'emporte jusqu'à le frapper avec le manche de son fouet. « Ne maltraitez pas ainsi ma bête, lui