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mouvement de rotation et de révolution, puis il passera aux comètes qui sont, en grande partie, de simples satellites du soleil. Appliquant à la Terre même, les notions générales acquises dans cette description préalable du monde planétaire, le maître abordera, avec des détails plus complets, tout ce qui est particulier à la Terre considérée comme planète. De ses mouvements réels, il remontera à l'explication rationnelle des mouvements apparents qui en sont la conséquence; il expliquera le mouvement diurne des étoiles et des autres astres, la succession des jours et des nuits, les variations de durée de ces phénomènes, le mouvement apparent annuel du soleil, et enfin la succession des saisons. De même, il rendra compte des phases de la lune, des éclipses, des stations et rétrogradations des planètes, etc. Rien de plus simple que de faire remarquer aux enfants, entre le lever et le coucher des astres, les cercles de plus en plus grands qu'ils décrivent à mesure qu'ils approchent de la zone circumpolaire; de faire voir que, dans cette zone, les étoiles ne se lèvent ni ne se couchent jamais; de faire remarquer, enfin l'immobilité de l'étoile polaire. Le maître insistera sur ce fait, que les étoiles ne se lèvent ni ne se couchent aux mêmes heures aux époques successives de l'année, de sorte que l'aspect du ciel d'étoiles varie d'un jour à l'autre; c'est ce qui démontre et le mouvement apparent du soleil et le mouvement réel de translation de la Terre. L'observation des phases lunaires, de la position de la lune par rapport au soleil, pourra se faire avec la même facilité et frapper, mieux que les figures de géométrie, l'esprit des enfants. Les classifications devront apparaître, et l'élève découvrira, dans les exercices qui lui seront donnés, la logique et la filiation des idées, qui existaient déjà dans ceux du cours précédent, mais qu'il n'avait pas remarquées. Les leçons seront, néanmoins, très simples et le plan que l'on suivra ne sera que le développement, modérément élargi, de celui adopté pour le cours élémentaire. Les élèves du cours supérieur seront avertis de recevoir des notions plus approfondies, plus
lèvent ni ne se couchent aux mêmes heures aux époques successives de l'année, de sorte que l'aspect du ciel d'étoiles varie d'un jour à l'autre; c'est ce qui démontre et le mouvement apparent du soleil et le mouvement réel de translation de la Terre. L'observation des phases lunaires, de la position de la lune par rapport au soleil, pourra se faire avec la même facilité et frapper, mieux que les figures de géométrie, l'esprit des enfants. Les classifications devront apparaître, et l'élève découvrira, dans les exercices qui lui seront donnés, la logique et la filiation des idées, qui existaient déjà dans ceux du cours précédent, mais qu'il n'avait pas remarquées. Les leçons seront, néanmoins, très simples et le plan que l'on suivra ne sera que le développement, modérément élargi, de celui adopté pour le cours élémentaire. Les élèves du cours supérieur seront avertis de recevoir des notions plus approfondies, plus complètes, sur les origines et la formation de notre langue. Le maître fera distinguer aux élèves le radical de la racine; il leur expliquera le rôle, il leur donnera les différentes formes de l'un et de l'autre. Il pourra, même leur faire étudier quelques radicaux dérivés du latin et du grec, mais seulement les plus importants, ceux qui sont la souche de nos plus nombreuses familles. Cette connaissance, certainement, n'est pas indispensable, mais elle ne présente non plus aucune difficulté sérieuse, et elle donne de grandes facilités pour la recherche des radicaux français. Enfin, le maître s'appesantira plus spécialement qu'au cours moyen sur les initiales et préfixes, et donnera le rôle, la description et le sens des préfixes les plus usités. Il entrera dans le même détail sur la nature et le rôle des désinences, qui comprennent les terminaisons, et il exposera les modifications apportées par ces désinences aux noms, aux verbes, aux participes et aux adjectifs. Enfin, dans l'étude des familles de mots, le maître fera voir comment un composé peut recevoir un second et même un troisième préfixe pour former des composés secondaires et tertiaires; comment, l'addition d'une nouvelle désinence donne de simple, des dérivés secondaires et tertiaires;
grec, mais seulement les plus importants, ceux qui sont la souche de nos plus nombreuses familles. Cette connaissance, certainement, n'est pas indispensable, mais elle ne présente non plus aucune difficulté sérieuse, et elle donne de grandes facilités pour la recherche des radicaux français. Enfin, le maître s'appesantira plus spécialement qu'au cours moyen sur les initiales et préfixes, et donnera le rôle, la description et le sens des préfixes les plus usités. Il entrera dans le même détail sur la nature et le rôle des désinences, qui comprennent les terminaisons, et il exposera les modifications apportées par ces désinences aux noms, aux verbes, aux participes et aux adjectifs. Enfin, dans l'étude des familles de mots, le maître fera voir comment un composé peut recevoir un second et même un troisième préfixe pour former des composés secondaires et tertiaires; comment, l'addition d'une nouvelle désinence donne de simple, des dérivés secondaires et tertiaires; il distinguera les juxtaposés des composés, et indiquera la marche à suivre pour trouver le radical et pour ordonner le tableau d'une famille. PREPARATION AU MIDDILI SECONDAIRE (Aspirants) COMPOSITION FRANÇAISE SIMULE : Dites le sens et l'origine dans l'esprit humain du rapport existant entre les idées, et faites valoir l'importance de cette association au point de vue de l'édification. DÉVELOPÉMENT Les idées qui apparaissent, à tout moment dans l'esprit ne s'évanouissent pas à jamais. Elles semblent, avoir une énergie persistante, faire effort pour remonter à la pleine lumière de la conscience, et, lorsque les perceptions nouvelles n'occupent pas toute notre attention, elles reviennent, en effet, avec une intensité parfois très vive. Bien plus, elles s'attirent, en quelque sorte, les unes les autres, et dès qu'un souvenir renaît, il entraîne avec lui tout un cortège de phénomènes dont la série sans fin tend à se dérouler dans l'intelligence. On ne saurait méconnaître le rôle considérable que joue ce rapport, cette association des idées dans la vie intellectuelle, et, souvent, au moyen de nos organes matériels, dont l'action s'associe également dans certains cas. Quelques-uns de nos sens, en effet, outre leurs perceptions spéciales, nous donnent, par l'éducation, des perceptions empruntées aux autres
de cette association au point de vue de l'édification. DÉVELOPÉMENT Les idées qui apparaissent, à tout moment dans l'esprit ne s'évanouissent pas à jamais. Elles semblent, avoir une énergie persistante, faire effort pour remonter à la pleine lumière de la conscience, et, lorsque les perceptions nouvelles n'occupent pas toute notre attention, elles reviennent, en effet, avec une intensité parfois très vive. Bien plus, elles s'attirent, en quelque sorte, les unes les autres, et dès qu'un souvenir renaît, il entraîne avec lui tout un cortège de phénomènes dont la série sans fin tend à se dérouler dans l'intelligence. On ne saurait méconnaître le rôle considérable que joue ce rapport, cette association des idées dans la vie intellectuelle, et, souvent, au moyen de nos organes matériels, dont l'action s'associe également dans certains cas. Quelques-uns de nos sens, en effet, outre leurs perceptions spéciales, nous donnent, par l'éducation, des perceptions empruntées aux autres sens, Ces perceptions acquises, qui nous épargnent tant de travail et rendent possibles les arts plastiques, se ramènent à des associations primitives. Ainsi la vue, originairement, nous fait seulement connaître les couleurs; si, dans la suite, l'oeil nous fournit la forme et la distance, perceptions naturelles du toucher, c'est que, dès la première enfance, les perceptions tactiles se sont intimement liées aux perceptions visuelles. La plupart de nos facultés, la mémoire, l'imagination, spontanée ou créatrice, la volonté même, ne s'exerceraient que très péniblement si nos pensées ne s'appelaient pas les uns les autres. C'est également en invoquant les lois de l'association des idées et des perceptions que l'on peut expliquer psychologiquement les phénomènes si curieux du rêve, du somnambulisme, de l'hallucination. Il suit de là que la pédagogie doit tenir grand compte de ces rapports et des causes qui concourent à les établir, car il importe de dissiper avec soin les associations entachées d'erreur qui tendent à se former dans l'esprit. Que de préjugés, que de principes faux ou incomplets peuvent être ramenés, par le psychologue, à des associations empiriques sans valeur et souvent même dangereuses! C'est au rapport des idées entre elles que revient la plus grande part dans
dès la première enfance, les perceptions tactiles se sont intimement liées aux perceptions visuelles. La plupart de nos facultés, la mémoire, l'imagination, spontanée ou créatrice, la volonté même, ne s'exerceraient que très péniblement si nos pensées ne s'appelaient pas les uns les autres. C'est également en invoquant les lois de l'association des idées et des perceptions que l'on peut expliquer psychologiquement les phénomènes si curieux du rêve, du somnambulisme, de l'hallucination. Il suit de là que la pédagogie doit tenir grand compte de ces rapports et des causes qui concourent à les établir, car il importe de dissiper avec soin les associations entachées d'erreur qui tendent à se former dans l'esprit. Que de préjugés, que de principes faux ou incomplets peuvent être ramenés, par le psychologue, à des associations empiriques sans valeur et souvent même dangereuses! C'est au rapport des idées entre elles que revient la plus grande part dans la formation de l'esprit. L'homme s'habitue-t-il à relier ses idées suivant des rapprochements fortuits, des ressemblances vagues et tout extrinsèques, il pourra passer pour brillant causeur, pour écrivain ingénieux et spirituel; mais il ne sera jamais un homme de science et de philosophie. Les esprits sérieux, véritablement réfléchis, sont ceux qui remplacent les rapports vulgaires faisant partie du domaine de la banalité, par des liaisons d'idées formées de la réunion de pensées longuement méditées, et qui cherchent à les enchaîner d'après des ressemblances indiscutables, logiques et naturelles tout à la fois. Le devoir de l'éducation est donc de s'appliquer précisément à former de telles intelligences, capables de connaître les lois réelles de ces rapports nécessaires qui dérivent de la nature des choses selon la célèbre expression de Montesquieu. DEVOIRS SCOLAIRES LANGUE FRANÇAISE EXERCICES DE GRAMMAIRE ET DICTÉES COURS PRÉPARATOIRE PROGRAMME DE JANVIER 1. Formation du féminin. Écrivez au féminin les adjectifs se trouvant dans les expressions ci-dessous : Un mobilier luxueux; une toilette (luxueuse). — Un paquet, volumineux ; une correspondance (volumineuse). — Un endroit dangereux ; une fréquentation (dangereuse). — Un hasard malencontreux ; une affaire (malencontreuse). 2. Mélangez l'adjectif au féminin dans les locutions suivantes : Un cas
qui remplacent les rapports vulgaires faisant partie du domaine de la banalité, par des liaisons d'idées formées de la réunion de pensées longuement méditées, et qui cherchent à les enchaîner d'après des ressemblances indiscutables, logiques et naturelles tout à la fois. Le devoir de l'éducation est donc de s'appliquer précisément à former de telles intelligences, capables de connaître les lois réelles de ces rapports nécessaires qui dérivent de la nature des choses selon la célèbre expression de Montesquieu. DEVOIRS SCOLAIRES LANGUE FRANÇAISE EXERCICES DE GRAMMAIRE ET DICTÉES COURS PRÉPARATOIRE PROGRAMME DE JANVIER 1. Formation du féminin. Écrivez au féminin les adjectifs se trouvant dans les expressions ci-dessous : Un mobilier luxueux; une toilette (luxueuse). — Un paquet, volumineux ; une correspondance (volumineuse). — Un endroit dangereux ; une fréquentation (dangereuse). — Un hasard malencontreux ; une affaire (malencontreuse). 2. Mélangez l'adjectif au féminin dans les locutions suivantes : Un cas personnel ; une offense (personnelle). — Un animal cruel ; une personne (cruelle). — Un objet casuel; une tasse (casuelle). — Un travail manuel ; une profession (manuelle). 3. Faites accorder comme il convient l'adjectif avec le nom dans les phrases ci-dessous : Cette femme est (brutale). — Cette histoire est (moral). — Cette bataille (navale). — Cette qualité (principale). — Cette plaisanterie (triviale). — Cette humeur (joviale). COURS ÉLÉMENTAIRE PROGRAMME DE JANVIER Anatomie. — Formation du pluriel. — Exercices d'application. 1. Les oies sauvages. Ces oies sont absolument semblables à celles de nos basses-cours. Elles ont le même large bec, le même cou long et raide, les mêmes pieds palmés; car les oies, aussi bien que les canards, sont des oiseaux nageurs. Seulement les oies sauvages ont beaucoup plus de légèreté que les oies domestiques, et elles volent aussi bien que les canards sauvages. Comme eux, elles émigrent aux approches de l'hiver pour revenir au printemps, et elles ont, à peu près le même genre de vie. Cependant, comme elles se plaisent moins dans l'eau que les canards, elles y vont moins souvent. Quelquefois, il en vient dans nos pays ; mais il est difficile de s'en emparer, tant
est (moral). — Cette bataille (navale). — Cette qualité (principale). — Cette plaisanterie (triviale). — Cette humeur (joviale). COURS ÉLÉMENTAIRE PROGRAMME DE JANVIER Anatomie. — Formation du pluriel. — Exercices d'application. 1. Les oies sauvages. Ces oies sont absolument semblables à celles de nos basses-cours. Elles ont le même large bec, le même cou long et raide, les mêmes pieds palmés; car les oies, aussi bien que les canards, sont des oiseaux nageurs. Seulement les oies sauvages ont beaucoup plus de légèreté que les oies domestiques, et elles volent aussi bien que les canards sauvages. Comme eux, elles émigrent aux approches de l'hiver pour revenir au printemps, et elles ont, à peu près le même genre de vie. Cependant, comme elles se plaisent moins dans l'eau que les canards, elles y vont moins souvent. Quelquefois, il en vient dans nos pays ; mais il est difficile de s'en emparer, tant ces oiseaux sont agiles et défiants. QUESTIONS ET EXPLICATIONS Sauvage: qui vit dans les forêts, dans les lieux incultes, inhabités. Oies sauvages : non domestiquées, non apprivoisées. — Semblable, qui ressemble à... Où est-ce que ce mot? — Basse-cours : nom composé. Cours où on élève la volaille, à côté de quelques autres animaux domestiques. — Liié : de même famille, béquée, béqueter. On peut écrire aussi : becquée, hoqueter. — Pieds palmés : avec des membranes outre les doigts, qui leur permettent de nager. — Légèreté : quels sont les adjectifs de même famille? — Volent : action de voler, s'élever dans les airs. Les oiseaux volent. Ce verbe a une autre signification ; quelle est-elle? — Émigrer : vont dans d'autres pays. On dit : la migration des hirondelles. — Hiver : de même famille, hiverner, hivernage. — Eau : règle de la formation du pluriel des mots en eau. Dans quelle proportion l'eau couvre-t-elle la surface du globe? — De s'en emparer : de s'en rendre maître. Indiquer tous les adjectifs contenus dans la dictée et les noms qu'ils qualifient. COURS MOYEN PROGRAMME DE l'ÉVOLI Vinr. — Radical et terminaison. — Différences des sortes de verbes. —
de quelques autres animaux domestiques. — Liié : de même famille, béquée, béqueter. On peut écrire aussi : becquée, hoqueter. — Pieds palmés : avec des membranes outre les doigts, qui leur permettent de nager. — Légèreté : quels sont les adjectifs de même famille? — Volent : action de voler, s'élever dans les airs. Les oiseaux volent. Ce verbe a une autre signification ; quelle est-elle? — Émigrer : vont dans d'autres pays. On dit : la migration des hirondelles. — Hiver : de même famille, hiverner, hivernage. — Eau : règle de la formation du pluriel des mots en eau. Dans quelle proportion l'eau couvre-t-elle la surface du globe? — De s'en emparer : de s'en rendre maître. Indiquer tous les adjectifs contenus dans la dictée et les noms qu'ils qualifient. COURS MOYEN PROGRAMME DE l'ÉVOLI Vinr. — Radical et terminaison. — Différences des sortes de verbes. — Exercices de conjugaison. Serment des cavaliers Gaulois Battu devant Gergovie, César simula une retraite précipitée pour attirer le chef victorieux à sa suite. Vercingétorix, renonçant à son plan sage d'éviter toute action décisive pour détruire l'empire romain en détail, se laisse entraîner, il livre une grande bataille sur les confins de la Séquanaise. L'ardeur des Gaulois était extrême ; leurs cavaliers s'étaient engagés, par les serments les plus sacrés, à ne point se retirer sous leurs toits, à ne point revoir leurs femmes et leurs enfants avant d'avoir chacun fait passer deux fois son cheval à travers les rangs ennemis. Mais leur fougue échoua contre la discipline des troupes romaines. Vercingétorix ne peut barrer la route à César et dut lui-même se réfugier à la hâte sous les remparts de la ville d'Alésia. César y courut aussitôt. C'est là qu'allait se livrer le combat suprême entre les deux peuples. QUESTIONS ET EXPLICATIONS Gergovie : près de la ville de Clermont-Ferrand ; était la capitale des Auvergnats. — Simula, feignit. — Atirer (de ad attracter), tirer vers, tirer à soi. — Vercingétorix : dernier chef gaulois qui déploya le plus grand courage pour défendre sa patrie. — Action décisive: suprême, qui
de la Séquanaise. L'ardeur des Gaulois était extrême ; leurs cavaliers s'étaient engagés, par les serments les plus sacrés, à ne point se retirer sous leurs toits, à ne point revoir leurs femmes et leurs enfants avant d'avoir chacun fait passer deux fois son cheval à travers les rangs ennemis. Mais leur fougue échoua contre la discipline des troupes romaines. Vercingétorix ne peut barrer la route à César et dut lui-même se réfugier à la hâte sous les remparts de la ville d'Alésia. César y courut aussitôt. C'est là qu'allait se livrer le combat suprême entre les deux peuples. QUESTIONS ET EXPLICATIONS Gergovie : près de la ville de Clermont-Ferrand ; était la capitale des Auvergnats. — Simula, feignit. — Atirer (de ad attracter), tirer vers, tirer à soi. — Vercingétorix : dernier chef gaulois qui déploya le plus grand courage pour défendre sa patrie. — Action décisive: suprême, qui pouvait amener la chute de la Gaule. — Confins : limite d'un pays, d'un territoire. — La Séquanaise : les Romains appelaient Sequania la rivière de la Savoie et Séquanais, la contrée qu'elle arrose. — Extrême : surexcité au dernier degré, poussée à l'extrémité ; de ex terminus, hors de bornes. — S'étaient engagés, se retirer. Qu'est-ce que ces verbes ? — Leur fougue, leur ardeur belliqueuse. — Barrer : mettre un obstacle au passage, barrer une rue, une route. — Remparts : construction servant à défendre une ville. — Alésia : forte ville gauloise, que l'on croit être Alès en Sainte-Foy, dans la Côte-d'Or. On a cru aussi que ce pourrait être Alaise, dans le Doubs. Les laboureurs Je marchais sur la lisière d'un champ que des paysans étaient en train de préparer pour la semis prochaine. La journée était claire et tiède, et la terre fraîchement remuée, exhalait une vapeur légère. Dans le haut champ, un vieillard poussait gravement sa charrue de forme antique, traînée par des boeufs tranquilles, à la robe d'un jaune pâle, véritables patriarches de la prairie, hauts de taille, un peu maigres, les cornes longues et rabattues, de ces vieux travailleurs qu'une longue habitude
bornes. — S'étaient engagés, se retirer. Qu'est-ce que ces verbes ? — Leur fougue, leur ardeur belliqueuse. — Barrer : mettre un obstacle au passage, barrer une rue, une route. — Remparts : construction servant à défendre une ville. — Alésia : forte ville gauloise, que l'on croit être Alès en Sainte-Foy, dans la Côte-d'Or. On a cru aussi que ce pourrait être Alaise, dans le Doubs. Les laboureurs Je marchais sur la lisière d'un champ que des paysans étaient en train de préparer pour la semis prochaine. La journée était claire et tiède, et la terre fraîchement remuée, exhalait une vapeur légère. Dans le haut champ, un vieillard poussait gravement sa charrue de forme antique, traînée par des boeufs tranquilles, à la robe d'un jaune pâle, véritables patriarches de la prairie, hauts de taille, un peu maigres, les cornes longues et rabattues, de ces vieux travailleurs qu'une longue habitude a rendus frères comme on les appelle dans nos campagnes. Le vieux laboureur travaillait lentement, en silence, sans efforts inutiles. Son docile attelage ne se pressait pas plus que lui ; mais, grâce à la continuité d'un labeur sans distraction et d'une dépense de forces éprouvées et soutenues son sillon était aussi vite creusé que celui de son fils, qui menait à quelque distance quatre boeufs moins robustes dans une veine de terres plus fortes et plus pierreuses. C. SAINTE QUESTIONS ET EXPLICATIONS Lisière : le bord d'une étoffe dans le sens de la longueur on de la chaîne : au figuré, la limite extrême d'un bois, d'un champ, etc. — Exhalait de exhaler, rejeter, dégager des odeurs, des vapeurs. Ne pas confondre exhalaison avec exhalation (action d'exhaler). Le contraire d'exhaler (ex, hors) est inhaler (préfixe in, dans, respirer, absorber odeur, une vapeur, etc. — Véritables patriarches de la prairie : Sens de cette expression. — Docile : qui se laisse facilement conduire. Racine doc analogue au radical du mot conducteurs, production, etc. Continu : ne pas confondre cet adjectif avec l'adjectif continuuel. Le premier signifie qui n'est jamais interrompu ; le second, qui se produit d'une façon constante, mais
était aussi vite creusé que celui de son fils, qui menait à quelque distance quatre boeufs moins robustes dans une veine de terres plus fortes et plus pierreuses. C. SAINTE QUESTIONS ET EXPLICATIONS Lisière : le bord d'une étoffe dans le sens de la longueur on de la chaîne : au figuré, la limite extrême d'un bois, d'un champ, etc. — Exhalait de exhaler, rejeter, dégager des odeurs, des vapeurs. Ne pas confondre exhalaison avec exhalation (action d'exhaler). Le contraire d'exhaler (ex, hors) est inhaler (préfixe in, dans, respirer, absorber odeur, une vapeur, etc. — Véritables patriarches de la prairie : Sens de cette expression. — Docile : qui se laisse facilement conduire. Racine doc analogue au radical du mot conducteurs, production, etc. Continu : ne pas confondre cet adjectif avec l'adjectif continuuel. Le premier signifie qui n'est jamais interrompu ; le second, qui se produit d'une façon constante, mais par intervalles. Indiquer les différentes sortes de verbes contenus dans les deux dictées. COURS SUPÉRIEUR PROGRAMME DE l'ÉVOLI Participe présent et adjectif verbal. — Différences des sortes de verbes. Prévoyance de la nature. Lorsque les fleurs des graminées sont garnies de panaches flottants, comme dans les pays chauds, elles se trouvent abritées du soleil, qui est, tout ce qu'elles ont à redouter; et lorsqu'elles sont rassemblées en épis, comme dans les pays froids, elles en réfléchissent les rayons, au moins par un côté. Déplus, par la souplesse dont elles sont douées, leurs tiges que la nature a fortifiées de noeuds, de distance en distance, peuvent échapper à la violence des vents. Ainsi, dans un autre genre, on voit des hommes souples et déliés échapper aux attaques de la tempête. Pliant, sous l'effort, mais se redressant aussi tôt qu'ils ont été abattus, ils marchent en s'inclinant, et esquivent ses coups, dont on les voit triompher à la fin, tandis que de plus puissants en ont été tout brisés et tout meurtris. QUESTIONS ET EXPLICATIONS Prévoyance : verbe voir et préfixe pré, du latin en avant. Verbe prévoir : voir en avant, voir d'avance. — Graminées : famille très intéressante de plantes,