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le S3) a finalement été voulu par le C.S. de mars 1938, à l'unanimité (et une abstention). Les professeurs de collège étaient les seuls universitaires n'ayant pas accès à Paris. J'ai, pour ma part, considéré qu'étant donné le nombre actuel des délégués à Paris (une centaine !), cette mesure ne pouvait nuire aux « titulaires ». La question ne sera logiquement réglée que par la suppression du cadre de Paris, et la fusion des lycées et collèges. Cette opinion n'est pas nouvelle ; que mes collègues se reportent aux délibérations de la Commission de fusion, où je représentais les collèges de jeunes filles. Toutes les questions de personnel ont en effet un double aspect : l'organisation nouvelle ne doit pas détruire les « droits acquis » par le personnel en fonction. Quelle est actuellement la situation des professeurs de collège ? Le corps professoral comprend maintenant une véritable catégorie nouvelle, celle des licenciées-déléguées, que nous devons soutenir. S'il y en a 100 à Paris, est-il exact qu'on en trouve dans les lycées de jeunes filles à peu près autant que de professeurs titulaires ? et combien y en a-t-il dans les collèges ? Beaucoup d'universitaires, non professeurs, sont maintenant licenciés. Enfin, le défaut d'agrégés, les projets de coordination ont fait naître cette conception très dangereuse pour l'unité de l'Enseignement secondaire : le premier cycle aux licenciés, le deuxième aux agrégés. Je rappelle que j'ai obtenu de l'Administration, à propos de la création éventuelle d'une Agrégation de Mathématiques, l'assurance qu'il n'était pas question d'une agrégation réservée à un cycle. Les professeurs de collège attendront-elles, pour se rendre compte de la dévalorisation de la licence qui pourrait résulter de toutes ces transformations, un abaissement général (dans l'échelle des traitements par exemple) de tous les licenciés ? Il est temps que les professeurs des collèges de jeunes filles se défendent elles-mêmes, et manifestent l'intérêt qu'elles portent à leur fonction d'enseignement, à leur métier de professeur. On manque d'agrégés, mais seules celles qui vivent en province savent les difficultés que rencontrent les professeurs candidats à l'agrégation. Des projets tendant à permettre aux professeurs non
Enfin, le défaut d'agrégés, les projets de coordination ont fait naître cette conception très dangereuse pour l'unité de l'Enseignement secondaire : le premier cycle aux licenciés, le deuxième aux agrégés. Je rappelle que j'ai obtenu de l'Administration, à propos de la création éventuelle d'une Agrégation de Mathématiques, l'assurance qu'il n'était pas question d'une agrégation réservée à un cycle. Les professeurs de collège attendront-elles, pour se rendre compte de la dévalorisation de la licence qui pourrait résulter de toutes ces transformations, un abaissement général (dans l'échelle des traitements par exemple) de tous les licenciés ? Il est temps que les professeurs des collèges de jeunes filles se défendent elles-mêmes, et manifestent l'intérêt qu'elles portent à leur fonction d'enseignement, à leur métier de professeur. On manque d'agrégés, mais seules celles qui vivent en province savent les difficultés que rencontrent les professeurs candidats à l'agrégation. Des projets tendant à permettre aux professeurs non candidats de se tenir au courant ont rencontré des obstacles analogues et finalement ont été abandonnés. Ne pourrait-on apporter à l'une et l'autre questions des solutions peut-être communes ? Pour mettre fin à l'anarchie du recrutement, et assurer la titularisation, les deux Syndicats ont proposé un examen de classement entre licenciés (dont seront évidemment exemptés les licenciés actuellement dans les cadres) ne demandant pas de préparation spéciale, comprenant des épreuves pédagogiques. Le recrutement serait aussi facilité, sinon par une réforme de la licence, du moins par l'obligation, avant la licence, d'une préparation générale, qui pourrait être assurée par une année de Première Supérieure. La pléthore des licenciés est paradoxal au moment où l'afflux des élèves vers le second degré réclame plus d'écoles et plus de maîtres. Réforme de l'enseignement. — Toute la réforme est évidemment dominée par cette demande grandissante, à laquelle on n'a jusqu'ici répondu qu'en dressant des barrages. Il est assez curieux de voir ceux-là même qui se défendent de vouloir faire de l'orientation professionnelle en 6e considérer uniquement l'Enseignement secondaire comme une pépinière d'universitaires, d'administrateurs, d'avocats... Que les parents y songent, soit ; mais si, durant leurs études, nous nous préoccupons de faire de nos élèves des
licenciés (dont seront évidemment exemptés les licenciés actuellement dans les cadres) ne demandant pas de préparation spéciale, comprenant des épreuves pédagogiques. Le recrutement serait aussi facilité, sinon par une réforme de la licence, du moins par l'obligation, avant la licence, d'une préparation générale, qui pourrait être assurée par une année de Première Supérieure. La pléthore des licenciés est paradoxal au moment où l'afflux des élèves vers le second degré réclame plus d'écoles et plus de maîtres. Réforme de l'enseignement. — Toute la réforme est évidemment dominée par cette demande grandissante, à laquelle on n'a jusqu'ici répondu qu'en dressant des barrages. Il est assez curieux de voir ceux-là même qui se défendent de vouloir faire de l'orientation professionnelle en 6e considérer uniquement l'Enseignement secondaire comme une pépinière d'universitaires, d'administrateurs, d'avocats... Que les parents y songent, soit ; mais si, durant leurs études, nous nous préoccupons de faire de nos élèves des professeurs ou des médecins, notre enseignement perdrait sa valeur « humaine ». Le baccalauréat n'ouvre aucune porte ; c'est la garantie de sept années d'études. En ce sens, il paraît souhaitable qu'au moment où l'entrée dans toutes les carrières est retardée les futurs instituteurs puissent, comme tous les autres, repousser après le baccalauréat la préparation professionnelle. Refuser à l'homme la possibilité de se cultiver davantage, alors que la machine libère du temps paraît illogique. Étendre à plus d'enfants la culture adaptée à leurs aptitudes, prolonger le plus possible la scolarité, et pour le plus grand nombre, semble d'accord avec l'évolution économique. En fait, quelles qu'en soient les causes, nous constatons en France, comme dans tous les autres pays, au total, un afflux d'élèves vers le second degré. Recrutement du second degré. — L'enseignement du second degré doit être ouvert à tous les enfants. Il ne le sera effectivement que le jour où des bourses d'entretien seront largement accordées. Il ne subsiste plus, maintenant, d'examens des bourses que pour la première et la deuxième série ; la suppression de l'oral à ces examens soulève de nombreuses objections pédagogiques, mais on espère arriver à la suppression de tout examen de bourses. La
après le baccalauréat la préparation professionnelle. Refuser à l'homme la possibilité de se cultiver davantage, alors que la machine libère du temps paraît illogique. Étendre à plus d'enfants la culture adaptée à leurs aptitudes, prolonger le plus possible la scolarité, et pour le plus grand nombre, semble d'accord avec l'évolution économique. En fait, quelles qu'en soient les causes, nous constatons en France, comme dans tous les autres pays, au total, un afflux d'élèves vers le second degré. Recrutement du second degré. — L'enseignement du second degré doit être ouvert à tous les enfants. Il ne le sera effectivement que le jour où des bourses d'entretien seront largement accordées. Il ne subsiste plus, maintenant, d'examens des bourses que pour la première et la deuxième série ; la suppression de l'oral à ces examens soulève de nombreuses objections pédagogiques, mais on espère arriver à la suppression de tout examen de bourses. La question fondamentale de l'âge d'entrée n'a pas été discutée au C.S., mais il est évident qu'elle est à la base des textes qui nous sont soumis. Le projet ministériel, qui sera discuté au Parlement, prévoit l'obligation du Certificat d'études, passé à 12 ans, avec dispense d'un an. Mais comment seront accordées ces dispenses ? Un examen peut-il être à la fois vérification de connaissances et examen d'aptitudes, surtout presque sans oral ? Un examen élémentaire, entre 10 et 11 ans, comme l'a proposé le dernier C.N. du S.P.E.S., semble préférable ; cela permettrait au C.E., peut-être reculé, de maintenir au moins son niveau, tout en ne retardant pas l'entrée dans le second degré. La classe d'orientation ne doit pas être un moyen détourné d'arrêter les enfants à la porte du second degré, ou de les écarter d'une section. Des intérêts divers ont contribué, ici et là, à en fausser la notion : soucis d'économie, sentiments antidémocratiques, ou antibourgeois, voire anticléricaux ; je ne relève pas l'attitude stérile de ceux qui suivent naturellement l'administration, ou qui, d'avance, lui sont hostiles. La classe d'orientation doit simplement permettre un choix plus éclairé de la section du second degré. Pour faire entrer plus sérieusement
accordées ces dispenses ? Un examen peut-il être à la fois vérification de connaissances et examen d'aptitudes, surtout presque sans oral ? Un examen élémentaire, entre 10 et 11 ans, comme l'a proposé le dernier C.N. du S.P.E.S., semble préférable ; cela permettrait au C.E., peut-être reculé, de maintenir au moins son niveau, tout en ne retardant pas l'entrée dans le second degré. La classe d'orientation ne doit pas être un moyen détourné d'arrêter les enfants à la porte du second degré, ou de les écarter d'une section. Des intérêts divers ont contribué, ici et là, à en fausser la notion : soucis d'économie, sentiments antidémocratiques, ou antibourgeois, voire anticléricaux ; je ne relève pas l'attitude stérile de ceux qui suivent naturellement l'administration, ou qui, d'avance, lui sont hostiles. La classe d'orientation doit simplement permettre un choix plus éclairé de la section du second degré. Pour faire entrer plus sérieusement en ligne de compte les aptitudes de l'enfant, il faut chercher à les mieux connaître. Le prochain C.S. décidera si l'expérience doit être arrêtée, poursuivie, ou élargie. Sans préjuger des résultats de l'enquête, il est possible de préciser un certain nombre de points. Je crois avoir traduit seule au C.S. de janvier 1937 l'opinion de la plupart des professeurs en acceptant volontiers l'expérience, mais avec des réserves : j'ai demandé des expériences dans l'enseignement primaire élémentaire ; j'ai déclaré que si la classe de 6e était transformée en classe d'orientation, il fallait, pour maintenir la durée de l'enseignement secondaire, que le latin (avec une langue vivante) y figure à titre obligatoire. Ces réserves, après avis de mes collègues, je les maintiens. Tout dépend de l'âge d'entrée. Le plan confédéral de 1931, comme la C.P. du S3, prévoyait, avec plus de raison, un cycle d'orientation de deux ans. Même si on prolongeait d'un an les études secondaires, il n'y aurait pas équivalence ; ce qui importe, c'est de débuter tôt. L'entrée à l'âge moyen de 11 ans a été demandée (à l'unanimité moins deux voix) par le dernier C.N. du S.P.E.S. Le projet ministériel prévoit des dispenses d'un an au C.E.,
de janvier 1937 l'opinion de la plupart des professeurs en acceptant volontiers l'expérience, mais avec des réserves : j'ai demandé des expériences dans l'enseignement primaire élémentaire ; j'ai déclaré que si la classe de 6e était transformée en classe d'orientation, il fallait, pour maintenir la durée de l'enseignement secondaire, que le latin (avec une langue vivante) y figure à titre obligatoire. Ces réserves, après avis de mes collègues, je les maintiens. Tout dépend de l'âge d'entrée. Le plan confédéral de 1931, comme la C.P. du S3, prévoyait, avec plus de raison, un cycle d'orientation de deux ans. Même si on prolongeait d'un an les études secondaires, il n'y aurait pas équivalence ; ce qui importe, c'est de débuter tôt. L'entrée à l'âge moyen de 11 ans a été demandée (à l'unanimité moins deux voix) par le dernier C.N. du S.P.E.S. Le projet ministériel prévoit des dispenses d'un an au C.E., soit 10 ans 9 mois au 1er octobre de l'année d'entrée. Si la classe de 6e devient classe d'orientation, le latin et une langue vivante doivent y être obligatoires. Vouloir déceler les aptitudes d'un enfant en latin (pour l'orienter vers la section classique), ou en langues (section moderne), sans les lui faire essayer, ne paraît pas impossible, mais c'est accroître volontairement la difficulté et se priver de réactifs précieux, générateurs d'activités différentes. S'il est exact que l'esprit de l'enfant se modifie à cet âge, il est indispensable qu'il ait commencé l'étude des matières nouvelles avant la fin du premier âge mental, alors qu'il est encore capable de s'intéresser aux mots, de jouer avec les sons et les formes, d'acquérir le mécanisme que d'autres jugent très important, par exemple, en mathématiques ; plus tard, trop tard, ce sont les idées qui l'intéressent davantage. En outre, retarder les débuts du latin, c'est, affirment les humanistes, compromettre l'étude du grec, fondement de la section classique. Enseignement du second degré. — Je n'ai jamais nié qu'on puisse former de bons esprits sans latin ni langue vivante, ou bien avec une langue ou du latin « courts ». Notre ancien Enseignement secondaire des jeunes filles
lui faire essayer, ne paraît pas impossible, mais c'est accroître volontairement la difficulté et se priver de réactifs précieux, générateurs d'activités différentes. S'il est exact que l'esprit de l'enfant se modifie à cet âge, il est indispensable qu'il ait commencé l'étude des matières nouvelles avant la fin du premier âge mental, alors qu'il est encore capable de s'intéresser aux mots, de jouer avec les sons et les formes, d'acquérir le mécanisme que d'autres jugent très important, par exemple, en mathématiques ; plus tard, trop tard, ce sont les idées qui l'intéressent davantage. En outre, retarder les débuts du latin, c'est, affirment les humanistes, compromettre l'étude du grec, fondement de la section classique. Enseignement du second degré. — Je n'ai jamais nié qu'on puisse former de bons esprits sans latin ni langue vivante, ou bien avec une langue ou du latin « courts ». Notre ancien Enseignement secondaire des jeunes filles et l'E.P.S. sont là pour le prouver. Mais nous ne devons pas priver nos élèves de ces ressources, puisque ce sont de sûrs moyens de culture. L'Enseignement du second degré, pour être efficace, doit comporter des sections assez nombreuses pour que tout élève y trouve ce qui convient le mieux à ses aptitudes et à ses goûts, chaque section préservant ce qui la caractérise, et s'organisant de façon autonome à l'intérieur de son propre cadre, créant cette atmosphère commune, ce courant d'échanges sans lesquels il n'y a acquisition de connaissances plutôt que véritable culture. Cette organisation permettrait à un plus grand nombre d'enfants d'accéder au second degré. Pour ceux qui ne pourront y entrer, un enseignement post-scolaire, tout à fait différent, est prévu. Un vœu a été émis à ce sujet au dernier C.S. Souhaitons aussi que la scolarité obligatoire soit bientôt, comme dans beaucoup de pays, portée de 14 à 15 ans. Pour l'Enseignement secondaire actuel, les Syndicats (et semble-t-il l'administration) ont envisagé deux sections, classique et moderne, avec plus ou moins de sciences. Ces projets ont été discutés de façon précise et publiés. Mais les projets soumis au C.S. n'ont porté que sur les programmes et les horaires
à ses aptitudes et à ses goûts, chaque section préservant ce qui la caractérise, et s'organisant de façon autonome à l'intérieur de son propre cadre, créant cette atmosphère commune, ce courant d'échanges sans lesquels il n'y a acquisition de connaissances plutôt que véritable culture. Cette organisation permettrait à un plus grand nombre d'enfants d'accéder au second degré. Pour ceux qui ne pourront y entrer, un enseignement post-scolaire, tout à fait différent, est prévu. Un vœu a été émis à ce sujet au dernier C.S. Souhaitons aussi que la scolarité obligatoire soit bientôt, comme dans beaucoup de pays, portée de 14 à 15 ans. Pour l'Enseignement secondaire actuel, les Syndicats (et semble-t-il l'administration) ont envisagé deux sections, classique et moderne, avec plus ou moins de sciences. Ces projets ont été discutés de façon précise et publiés. Mais les projets soumis au C.S. n'ont porté que sur les programmes et les horaires de la 6e à la 3e. Dès l'an dernier a été créée une section 4e A : latin et deux langues, que j'ai votée, avec un horaire de trois heures pour la 2e langue, après avoir demandé que l'enseignement du latin et celui du français, réduit à trois heures, soient effectivement confiés au même professeur. Programmes et horaires. — La multiplicité des sections doit être corrigée par une coordination, qui permette de réparer en cours d'études les erreurs d'aiguillage. Cette coordination a été votée pour les sections de l'Enseignement secondaire et l'E.P.S. actuels. Mais la plupart des professeurs sont d'accord pour demander que la coordination n'entraîne pas un amalgame, dont l'expérience malheureuse a déjà été faite. La coordination a imposé le retour aux deux cycles. Les historiens ont heureusement obtenu la promesse d'une heure d'histoire ancienne en 2e et en 1re. Si les horaires d'histoire et géographie n'ont pas été atteints à la dernière session, ils l'avaient été antérieurement. La suppression des « travaux pratiques » est d'autant plus désastreuse en géographie que cet enseignement, qui doit utiliser du matériel, est généralement mal installé dans les collèges de jeunes filles. Je suis intervenue à plusieurs reprises pour défendre l'horaire du
effectivement confiés au même professeur. Programmes et horaires. — La multiplicité des sections doit être corrigée par une coordination, qui permette de réparer en cours d'études les erreurs d'aiguillage. Cette coordination a été votée pour les sections de l'Enseignement secondaire et l'E.P.S. actuels. Mais la plupart des professeurs sont d'accord pour demander que la coordination n'entraîne pas un amalgame, dont l'expérience malheureuse a déjà été faite. La coordination a imposé le retour aux deux cycles. Les historiens ont heureusement obtenu la promesse d'une heure d'histoire ancienne en 2e et en 1re. Si les horaires d'histoire et géographie n'ont pas été atteints à la dernière session, ils l'avaient été antérieurement. La suppression des « travaux pratiques » est d'autant plus désastreuse en géographie que cet enseignement, qui doit utiliser du matériel, est généralement mal installé dans les collèges de jeunes filles. Je suis intervenue à plusieurs reprises pour défendre l'horaire du latin et l'horaire des langues vivantes. (Par deux fois, en séance, j'ai fait rectifier une interprétation erronée de mes paroles, et je tiens à dire que des compte-rendus incomplets — je ne parle pas du dernier — ont complètement déformé mes interventions à ce sujet. Ramener ce qui caractérise chaque section à un nombre d'heures au-dessous duquel l'enseignement n'est plus valable, vouloir annexer à un tronc commun quelques rares heures de latin d'une part, de langues vivantes d'autre part, c'est transformer l'Enseignement secondaire en une addition de « spécialités », au sens péjoratif du terme, ruiner l'enseignement classique comme l'enseignement moderne aussi sûrement qu'en retardant les débuts du latin ou de la première langue vivante. Les réductions d'heures proposées par l'administration ont paru, au total, excessives : ce n'est pas réduire le surmenage que laisser plus longtemps l'enfant sans direction. En vous comprenant les enseignements qui, jusqu'ici, n'étaient pas portés au tableau, il me semble que la semaine pourrait atteindre, au maximum, 26 heures de présence, soit à peu près 24 heures de cours : trois journées de 6 heures de présence, et deux matinées de 4 heures (dont une heure d'Education physique, ou de chant...). Le nouvel horaire ne
section à un nombre d'heures au-dessous duquel l'enseignement n'est plus valable, vouloir annexer à un tronc commun quelques rares heures de latin d'une part, de langues vivantes d'autre part, c'est transformer l'Enseignement secondaire en une addition de « spécialités », au sens péjoratif du terme, ruiner l'enseignement classique comme l'enseignement moderne aussi sûrement qu'en retardant les débuts du latin ou de la première langue vivante. Les réductions d'heures proposées par l'administration ont paru, au total, excessives : ce n'est pas réduire le surmenage que laisser plus longtemps l'enfant sans direction. En vous comprenant les enseignements qui, jusqu'ici, n'étaient pas portés au tableau, il me semble que la semaine pourrait atteindre, au maximum, 26 heures de présence, soit à peu près 24 heures de cours : trois journées de 6 heures de présence, et deux matinées de 4 heures (dont une heure d'Education physique, ou de chant...). Le nouvel horaire ne sera d'ailleurs applicable à la rentrée qu'en 1940. Nous pouvons espérer pour les autres classes des remaniements, en particulier la suppression pour tout enseignement du caractère facultatif. Avant de conclure, je mentionnerai les conseils de promotion où j'ai assisté comme membre permanent (choisi au sein du C.S.). J'y suis surtout intervenue à propos du passage de 2e en 3e classe. Des deux commissions de déplacement d'office où j'ai, dans les mêmes conditions, représenté le personnel, l'une ne portait pas sur une affaire d'ordre syndical ; à l'autre, d'accord avec le vœu des Congrès, j'ai voté contre le déplacement d'office. Quel que soit le résultat de cette élection, je vous remercie de la confiance que vous m'avez accordée. Si j'ai traversé des heures de découragement, j'ai aussi trouvé, à ce travail, des joies. C'en est une de voir des hommes, venus d'horizons différents, mais passionnément attachés à leur métier, s'efforcer de définir leurs points de vue, pour arriver à un accord. Que les 1.100 professeurs de collèges de jeunes filles prennent conscience de leur force. Bien que leur représentation au C.S. ne soit pas en rapport avec leur nombre, elles peuvent y apporter une expérience pédagogique étendue, des informations sur la