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chères collègues, sur le passé, c'est qu'il détermine notre tâche pour l'avenir : plus que jamais, en pleine période de réorganisation, à la veille d'une réforme difficilement engagée, il s'agit de bénéficier de l'expérience passée, de mener une action clairvoyante et continue : de défendre nos disciplines au nom de leur valeur éducative et humaine, de maintenir, sinon d'accroître, leur rôle dans l'Enseignement du second degré. Il s'agit de parfaire l'unification, presque complète, des enseignements du second degré, masculin et féminin ; d'obtenir l'identification absolue des deux Ecoles normales, des examens et des concours d'agrégation. Il s'agit enfin de faire jouer à notre Enseignement du second degré, pour la formation de la jeunesse, le rôle le plus large, le plus efficace, le mieux adapté à la fois aux nécessités de la culture et de la vie moderne. Pour remplir en toute conscience sa tâche, essentiellement pédagogique, votre déléguée vous doit d'être en liaison avec les groupements professionnels où s'élaborent les projets, où elle peut connaître vos vœux. Si vous jugez que je dois poursuivre en votre nom l'œuvre commencée, je collaborerai donc, comme par le passé, avec toutes nos sociétés corporatives, de spécialité ou de catégorie : avec la Société des Professeurs d'histoire et de géographie, dont le Président et le Comité ont toujours appuyé les efforts de vos représentants ; avec la Société des Agrégées, à laquelle l'Enseignement secondaire féminin est si profondément redevable; avec les Commissions pédagogiques des deux Syndicats de l'Enseignement secondaire, celle du S3 à laquelle j'ai participé depuis quatre ans, celle du S.P.E.S., dont je suis membre ; avec la Commission inter-spécialistes enfin, qui se réunit depuis quelques mois, et permet à toutes les disciplines de confronter leurs points de vue. Telle est, mes chères collègues, ma position : j'ai tenté de mon mieux de remplir mon mandat en défendant l'histoire et la géographie, l'Enseignement secondaire féminin, l'Enseignement secondaire tout entier. J'ai sollicité vos avis (lettre de 1935 relative au mode d'assimilation des agrégations, et Bulletin), je continuerai de le faire, provoquant, en cas de besoin, un referendum si vous me conservez votre confiance. Je
des Professeurs d'histoire et de géographie, dont le Président et le Comité ont toujours appuyé les efforts de vos représentants ; avec la Société des Agrégées, à laquelle l'Enseignement secondaire féminin est si profondément redevable; avec les Commissions pédagogiques des deux Syndicats de l'Enseignement secondaire, celle du S3 à laquelle j'ai participé depuis quatre ans, celle du S.P.E.S., dont je suis membre ; avec la Commission inter-spécialistes enfin, qui se réunit depuis quelques mois, et permet à toutes les disciplines de confronter leurs points de vue. Telle est, mes chères collègues, ma position : j'ai tenté de mon mieux de remplir mon mandat en défendant l'histoire et la géographie, l'Enseignement secondaire féminin, l'Enseignement secondaire tout entier. J'ai sollicité vos avis (lettre de 1935 relative au mode d'assimilation des agrégations, et Bulletin), je continuerai de le faire, provoquant, en cas de besoin, un referendum si vous me conservez votre confiance. Je vous prie de croire, mes chères collègues, à mes sentiments bien cordiaux, et de recevoir l'assurance renouvelée de mon entier dévouement. M. SCHWAB-SOMMER, Ancienne Élève de l'École de Sèvres, Professeur d'histoire au lycée Jules-Ferry, Membre sortant du Conseil supérieur de l'Instruction publique. Agrégées de Mathématiques Appel de Mme C. Vacher MRS CHÈRES COLLÈGUES, Lorsqu'il y a quatre ans je sollicitais vos suffrages pour la première fois, d'importantes questions concernant l'enseignement féminin étaient posées. Les besoins de ses bénéficiaires avaient amené celui-ci à modifier ses programmes et à adopter ceux de l'enseignement masculin. Cette transformation aurait dû logiquement entraîner une réforme des concours de recrutement. Comme il n'en fut rien, les jeunes filles se dirigèrent vers les facultés, durent être autorisées à suivre des cours dans des lycées de garçons, à se présenter à l'École Normale de la rue d'Ulm et aux agrégations masculines. L'École de Sèvres en souffrit dans son recrutement et dans ses succès aux agrégations féminines. Puisque désormais tous les professeurs, hommes ou femmes, étaient appelés à donner le même enseignement, les efforts des membres du Conseil Supérieur représentant l'Enseignement féminin devaient tendre à adapter les concours de recrutement aux conditions nouvelles, en gardant le souci de ne
MRS CHÈRES COLLÈGUES, Lorsqu'il y a quatre ans je sollicitais vos suffrages pour la première fois, d'importantes questions concernant l'enseignement féminin étaient posées. Les besoins de ses bénéficiaires avaient amené celui-ci à modifier ses programmes et à adopter ceux de l'enseignement masculin. Cette transformation aurait dû logiquement entraîner une réforme des concours de recrutement. Comme il n'en fut rien, les jeunes filles se dirigèrent vers les facultés, durent être autorisées à suivre des cours dans des lycées de garçons, à se présenter à l'École Normale de la rue d'Ulm et aux agrégations masculines. L'École de Sèvres en souffrit dans son recrutement et dans ses succès aux agrégations féminines. Puisque désormais tous les professeurs, hommes ou femmes, étaient appelés à donner le même enseignement, les efforts des membres du Conseil Supérieur représentant l'Enseignement féminin devaient tendre à adapter les concours de recrutement aux conditions nouvelles, en gardant le souci de ne pas agir hâtivement pour ne pas compromettre les résultats. Pendant les quatre années écoulées, nous avons obtenu la création de classes de mathématiques spéciales dans quelques lycées de jeunes filles ; depuis octobre 1937, elles fonctionnent dans les mêmes conditions que celles des lycées de garçons, qu'il s'agisse des horaires ou du maximum de service des professeurs ; quelques questions qui semblent plus spécialement destinées aux candidats à l'École Polytechnique restent en dehors du programme. Nous avons également obtenu en octobre dernier la création, dans un lycée de Paris, d'une préparation au groupe II du concours d'entrée à l'École Normale Supérieure. Ainsi disparaît le caractère trop encyclopédique de la formation imposée aux candidates à l'École de Sèvres, qui alourdissait et dispersait leur effort. D'autre part, l'École de Sèvres a été rattachée à l'enseignement supérieur et le concours d'entrée modifié. Par étapes successives, les conditions d'admission aux deux Écoles Normales Supérieures (jeunes gens et jeunes filles) ont été unifiées dès 1937 pour l'ordre des lettres (Décret du 27 novembre 1935), et le seront en 1940 pour l'ordre des sciences (Décret du 8 octobre 1937). Les épreuves de sciences naturelles et la composition écrite de chimie ont été supprimées en 1936, une
ou du maximum de service des professeurs ; quelques questions qui semblent plus spécialement destinées aux candidats à l'École Polytechnique restent en dehors du programme. Nous avons également obtenu en octobre dernier la création, dans un lycée de Paris, d'une préparation au groupe II du concours d'entrée à l'École Normale Supérieure. Ainsi disparaît le caractère trop encyclopédique de la formation imposée aux candidates à l'École de Sèvres, qui alourdissait et dispersait leur effort. D'autre part, l'École de Sèvres a été rattachée à l'enseignement supérieur et le concours d'entrée modifié. Par étapes successives, les conditions d'admission aux deux Écoles Normales Supérieures (jeunes gens et jeunes filles) ont été unifiées dès 1937 pour l'ordre des lettres (Décret du 27 novembre 1935), et le seront en 1940 pour l'ordre des sciences (Décret du 8 octobre 1937). Les épreuves de sciences naturelles et la composition écrite de chimie ont été supprimées en 1936, une épreuve de géométrie descriptive introduite en 1937 et les coefficients modifiés pour augmenter l'importance des épreuves orales (Décret du 22 juillet 1935). Enfin, les candidates à l'École de Sèvres n'auront plus à craindre, en cas d'échec, de se trouver, après plusieurs années de préparation, au niveau d'une simple baccalauréat ; en effet, en vertu d'un décret du 27 novembre 1935, les meilleures d'entre elles recevront des bourses de licence. Tant que l'École Normale Supérieure des jeunes filles sera éloignée de Paris, les Normaliennes ne pourront fréquenter sans fatigue les Facultés des sciences et des lettres ; il faut néanmoins placer les Sèvriennes dans des conditions favorables de préparation aux agrégations. Dans sa dernière session (mars 1938) le Conseil supérieur a voté, pour une période de trois ans, un texte adaptant le « Certificat d'Aptitude à l'enseignement dans les lycées et collèges de jeunes filles » à la situation actuelle. Les programmes seront calqués sur ceux des Certificats d'Études Supérieures de lettres ou de sciences. Notamment en première année, section des sciences, le programme sera celui des certificats de physique générale, de calcul différentiel et intégral ; en deuxième année, section des sciences mathématiques, le programme sera celui du certificat de
en effet, en vertu d'un décret du 27 novembre 1935, les meilleures d'entre elles recevront des bourses de licence. Tant que l'École Normale Supérieure des jeunes filles sera éloignée de Paris, les Normaliennes ne pourront fréquenter sans fatigue les Facultés des sciences et des lettres ; il faut néanmoins placer les Sèvriennes dans des conditions favorables de préparation aux agrégations. Dans sa dernière session (mars 1938) le Conseil supérieur a voté, pour une période de trois ans, un texte adaptant le « Certificat d'Aptitude à l'enseignement dans les lycées et collèges de jeunes filles » à la situation actuelle. Les programmes seront calqués sur ceux des Certificats d'Études Supérieures de lettres ou de sciences. Notamment en première année, section des sciences, le programme sera celui des certificats de physique générale, de calcul différentiel et intégral ; en deuxième année, section des sciences mathématiques, le programme sera celui du certificat de mécanique rationnelle augmenté d'un intéressant programme de mathématiques élémentaires approfondies ne correspondant à aucun certificat actuellement prévu dans les Facultés. Ce Certificat d'Aptitude conférera aux jeunes filles l'équivalence de la licence d'enseignement. J'aurais souhaité obtenir l'équivalence de la licence et du diplôme d'études supérieures, puisque les jeunes filles auront en somme satisfait au programme de quatre certificats. (Voir le Bulletin de l'Association des Professeurs de mathématiques, n° 104). Cette question, ne pouvait recevoir de solution immédiate. En accord avec les propositions faites par les jurys eux-mêmes, des modifications ont été apportées aux épreuves des agrégations féminines. Plus spécialisées et d'une durée plus longue, elles permettront de placer les candidates dans de meilleures conditions de réussite. L'épreuve écrite portant sur un sujet de morale et d'éducation fut supprimée par un arrêté du 6 août 1937 ; par la suite, le jury a exprimé le désir de voir scinder la composition de « géométrie analytique et mécanique ». C'est pourquoi, à partir de 1940, le concours comprendra quatre épreuves écrites (l'une de mathématiques élémentaires, la seconde de mathématiques spéciales, la troisième de calcul différentiel et intégral, la quatrième de mécanique), deux épreuves pratiques (épure et calcul numérique) et deux leçons (l'une de
somme satisfait au programme de quatre certificats. (Voir le Bulletin de l'Association des Professeurs de mathématiques, n° 104). Cette question, ne pouvait recevoir de solution immédiate. En accord avec les propositions faites par les jurys eux-mêmes, des modifications ont été apportées aux épreuves des agrégations féminines. Plus spécialisées et d'une durée plus longue, elles permettront de placer les candidates dans de meilleures conditions de réussite. L'épreuve écrite portant sur un sujet de morale et d'éducation fut supprimée par un arrêté du 6 août 1937 ; par la suite, le jury a exprimé le désir de voir scinder la composition de « géométrie analytique et mécanique ». C'est pourquoi, à partir de 1940, le concours comprendra quatre épreuves écrites (l'une de mathématiques élémentaires, la seconde de mathématiques spéciales, la troisième de calcul différentiel et intégral, la quatrième de mécanique), deux épreuves pratiques (épure et calcul numérique) et deux leçons (l'une de mathématiques spéciales, l'autre sur un sujet tiré des programmes des classes de seconde, première et mathématiques). Une coordination des programmes des trois Enseignements du second degré a été étudiée avec le souci de ne pas porter atteinte au caractère propre à chacun d'eux et en vue de faciliter le passage des élèves de l'un à l'autre pendant les quatre premières années d'études. Les programmes de mathématiques de la classe de sixième ont été modifiés en octobre 1937, ceux des classes de cinquième, quatrième, troisième viennent d'être adoptés après une étude faite par une Commission consultative composée d'inspecteurs généraux et de professeurs de mathématiques (Voir Bulletin de l'Association des Professeurs de mathématiques, n° 103, page 85 et s.). A noter que l'enseignement du dessin géométrique sera toujours confié au professeur de mathématiques et que les horaires pour l'ensemble « dessin géométrique et mathématiques », comporteront dans quelques sections une heure par quinzaine d'exercices complémentaires par groupe de moins de 25 élèves. En 4° B et 3e B, le projet présenté au Conseil prévoyait quatre heures de « mathématiques et dessin géométrique » pour les garçons et seulement trois pour les filles, la quatrième heure étant réservée aux travaux manuels. Cette différence
des élèves de l'un à l'autre pendant les quatre premières années d'études. Les programmes de mathématiques de la classe de sixième ont été modifiés en octobre 1937, ceux des classes de cinquième, quatrième, troisième viennent d'être adoptés après une étude faite par une Commission consultative composée d'inspecteurs généraux et de professeurs de mathématiques (Voir Bulletin de l'Association des Professeurs de mathématiques, n° 103, page 85 et s.). A noter que l'enseignement du dessin géométrique sera toujours confié au professeur de mathématiques et que les horaires pour l'ensemble « dessin géométrique et mathématiques », comporteront dans quelques sections une heure par quinzaine d'exercices complémentaires par groupe de moins de 25 élèves. En 4° B et 3e B, le projet présenté au Conseil prévoyait quatre heures de « mathématiques et dessin géométrique » pour les garçons et seulement trois pour les filles, la quatrième heure étant réservée aux travaux manuels. Cette différence de traitement a appelé de ma part certaines réserves. Je n'ai pas cru davantage pouvoir m'associer à l'établissement d'horaires qui font des travaux manuels et de l'initiation musicale des disciplines secondaires en les rendant facultatives dans les classes de quatrième et de troisième. Si vous me maintenez votre confiance, je continuerai à agir en accord avec l'Association des Professeurs de mathématiques et avec la Société des Agrégées dont je fais partie. Vous savez que le nombre des professeurs agrégés ne s'est pas accru au rythme du nombre des chaires que l'augmentation des effectifs scolaires a rendu nécessaire. Sans abaisser le niveau des agrégations, il faudra obtenir d'en mieux organiser la préparation pour accroître le nombre des candidates dignes d'être reçues. Une question à mettre à l'étude sans tarder sera la création éventuelle d'une deuxième agrégation de mathématiques se prêtant « au classement de nombre de candidats honorables ». En outre, il faudra obtenir le transfert à Paris de l'Ecole Normale Supérieure des jeunes filles. Je continuerai à participer à l'étude des questions pédagogiques posées dès maintenant (orientation scolaire, horaires, réforme de l'enseignement), en collaborant aux travaux de la Commission pédagogique du S.P.E.S. auquel j'appartiens, en assistant aux discussions, échanges de
continuerai à agir en accord avec l'Association des Professeurs de mathématiques et avec la Société des Agrégées dont je fais partie. Vous savez que le nombre des professeurs agrégés ne s'est pas accru au rythme du nombre des chaires que l'augmentation des effectifs scolaires a rendu nécessaire. Sans abaisser le niveau des agrégations, il faudra obtenir d'en mieux organiser la préparation pour accroître le nombre des candidates dignes d'être reçues. Une question à mettre à l'étude sans tarder sera la création éventuelle d'une deuxième agrégation de mathématiques se prêtant « au classement de nombre de candidats honorables ». En outre, il faudra obtenir le transfert à Paris de l'Ecole Normale Supérieure des jeunes filles. Je continuerai à participer à l'étude des questions pédagogiques posées dès maintenant (orientation scolaire, horaires, réforme de l'enseignement), en collaborant aux travaux de la Commission pédagogique du S.P.E.S. auquel j'appartiens, en assistant aux discussions, échanges de vues, réunions d'information organisées, soit par le Syndicat National, soit par d'autres groupements professionnels, lorsque ceux-ci m'y convieront. En terminant, je tiens à remercier les collègues qui ont bien voulu me faire parvenir leurs avis et leurs suggestions au cours de ces quatre années. Je remercie également celles de mes collègues qui ont représenté l'enseignement féminin et les élus des agrégés de mathématiques de leur collaboration loyale et souvent amicale. Agréez, je vous prie, mes chères collègues, l'expression de mes sentiments cordiaux et dévoués. C. VACHER, Agrégée de mathématiques, Professeur au lycée Molière, Ancienne élève de l'Ecole Normale Supérieure de Sèvres. ELECTIONS AU CONSEIL SUPERIEUR DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE AGREGES D'HISTOIRE ET DE GEOGRAPHIE M. SCHWAB-SOMMER Agrégée d'Histoire et de Géographie PROFESSEUR AU LYCEE JULES-FERRY MEMBRE SORTANT DU C.S. ELECTIONS AU CONSEIL SUPERIEUR DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE AGREGES DE MATHEMATIQUES C. VACHER Agrégée de Mathématiques PROFESSEUR AU LYCEE MOLIERE MEMBRE SORTANT DU C.S. Agrégées des Langues Vivantes Appel de Mlle L. Brurjel MES CHÈRES COLLÈGUES, Il y a quatre ans, lorsqu'un décret instituait la représentation officielle de l'Enseignement Secondaire Féminin au C.S.I.P., renouvelant votre confiance à celles de vos déléguées qui la sollicitaient, vous m'élisiez comme votre représentante officielle au C.S.I.P. Je
collègues qui ont représenté l'enseignement féminin et les élus des agrégés de mathématiques de leur collaboration loyale et souvent amicale. Agréez, je vous prie, mes chères collègues, l'expression de mes sentiments cordiaux et dévoués. C. VACHER, Agrégée de mathématiques, Professeur au lycée Molière, Ancienne élève de l'Ecole Normale Supérieure de Sèvres. ELECTIONS AU CONSEIL SUPERIEUR DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE AGREGES D'HISTOIRE ET DE GEOGRAPHIE M. SCHWAB-SOMMER Agrégée d'Histoire et de Géographie PROFESSEUR AU LYCEE JULES-FERRY MEMBRE SORTANT DU C.S. ELECTIONS AU CONSEIL SUPERIEUR DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE AGREGES DE MATHEMATIQUES C. VACHER Agrégée de Mathématiques PROFESSEUR AU LYCEE MOLIERE MEMBRE SORTANT DU C.S. Agrégées des Langues Vivantes Appel de Mlle L. Brurjel MES CHÈRES COLLÈGUES, Il y a quatre ans, lorsqu'un décret instituait la représentation officielle de l'Enseignement Secondaire Féminin au C.S.I.P., renouvelant votre confiance à celles de vos déléguées qui la sollicitaient, vous m'élisiez comme votre représentante officielle au C.S.I.P. Je vous demande de m'accorder cette confiance pour 4 ans encore, si vous approuvez l'action que j'ai pu avoir, et celle que je me propose d'avoir. I. — L'action d'abord que j'ai pu avoir : 1° Dans l'intérêt de l'enseignement des L.V. en général, en conjuguant mes efforts avec ceux du représentant de l'enseignement masculin, en ajoutant mon vote au sien, en ralliant des voix à notre cause, pour limiter les amputations faites à notre discipline en 1931, pour introduire une deuxième langue vivante en A', autrement dit amener la création de la section A". 2° Dans l'intérêt de l'enseignement féminin en particulier, lequel se distinguait encore de l'enseignement masculin notamment par des horaires tronqués en latin et en langues vivantes. Là, poursuivant avec les représentantes de l'enseignement secondaire féminin au C.S. la réalisation de l'assimilation, un des buts principaux de la Société des Agrégées, j'ai présenté et défendu la question de l'égalité des horaires. A la suite d'une longue campagne menée en étroite collaboration avec l'A.P.L.V. et la Société des Agrégées, en plein accord avec le représentant masculin des L.V., nous avons pu obtenir : A) L'égalité des horaires, ou plus exactement, par l'Arrêté du 22 mai 1937, l'abrogation des
représentant de l'enseignement masculin, en ajoutant mon vote au sien, en ralliant des voix à notre cause, pour limiter les amputations faites à notre discipline en 1931, pour introduire une deuxième langue vivante en A', autrement dit amener la création de la section A". 2° Dans l'intérêt de l'enseignement féminin en particulier, lequel se distinguait encore de l'enseignement masculin notamment par des horaires tronqués en latin et en langues vivantes. Là, poursuivant avec les représentantes de l'enseignement secondaire féminin au C.S. la réalisation de l'assimilation, un des buts principaux de la Société des Agrégées, j'ai présenté et défendu la question de l'égalité des horaires. A la suite d'une longue campagne menée en étroite collaboration avec l'A.P.L.V. et la Société des Agrégées, en plein accord avec le représentant masculin des L.V., nous avons pu obtenir : A) L'égalité des horaires, ou plus exactement, par l'Arrêté du 22 mai 1937, l'abrogation des dispositions particulières à l'enseignement féminin. L'anglais, avec ses effectifs nombreux, était la langue la moins frappée par les décrets de 1931 qui prévoyaient des réductions dans la section B pour les classes de moins de 30 élèves, mais les langues à effectifs moins nombreux, particulièrement l'allemand, étaient sérieusement atteintes. Les collègues qui les enseignent auront été, j'espère, particulièrement satisfaites d'obtenir des horaires complets. B) L'assimilation que nous poursuivions s'est chiffrée encore pour notre discipline par des gains précieux et un accroissement de prestige : l'égalité des concours d'entrée aux deux E.N.S. nous a valu des Épreuves de L.V. beaucoup plus importantes que par le passé : — Entrée à Sèvres (Lettres) : depuis 1936, au lieu d'une simple épreuve orale, une option écrite : dissertation en L.V. (6 heures) ; une épreuve orale 1ère langue, commune à toutes les candidates; une option 2e langue. — Entrée à Sèvres (Sciences) : depuis 1936, au lieu d'une simple épreuve orale, une version (prochainement deux versions). — Entrée à la rue d'Ulm (groupe II) : deux versions. C) Enfin, couronnement de cette assimilation, nous obtenions qu'une section de L.V. soit créée à Sèvres ; et que les candidates linguistes puissent bénéficier, comme leurs