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ils sont illusoires. Nous n'avons rien à cacher aux parents et l'école étant la maison des enfants, les parents ont bien le droit de la connaître. Ouvrons donc nos portes toutes grandes, ouvrons les toutes grandes, vous dis-je, sur le dehors; laissons les familles pénétrer dans l'école, afin qu'elles comprennent mieux notre tâche et qu'elles viennent à nous avec plus de confiance et de sympathie, cela est nécessaire plus que jamais! Et c'est là un des premiers moyens d'assurer un bon recrutement de l'école et une fréquentation régulière (sauf bien entendu dans les cas où la fréquentation n'est pas due à la négligence) en intéressant les parents eux-mêmes à sa vie. Maria DURAND Pédagogie classique La discipline. — M. D. donne lecture dans le livre de M. Delagrange, du chapitre relatif à la discipline scolaire. Après commentaire des divers points, voici quelles ont été les résolutions adoptées. Le double but de la discipline scolaire est de maintenir l'ordre pour assurer le progrès et de former des esprits droits, des caractères énergiques et des coeurs généreux. Pour atteindre ce but, il faut concilier l'obéissance avec la volonté, ne pas opprimer la liberté et se tenir à égale distance de la faiblesse et du despotisme. Donc : 1° Ne jamais employer la crainte, ruine de toute éducation sociale qui transforme l'enfant en un être incapable à se conduire dans la vie, dégrade l'intelligence, avilit la volonté, provoque l'hypocrisie, fait des êtres serviles et des révoltés. 2° Exercer les enfants à la lutte, à l'effort pour qu'il puisse braver la calomnie et résister à l'injustice. Le plaisir est un mobile dont les résultats peuvent être appréciables pour les petits, mais plus dangereux pour les plus grands ; 3° Excitez l'intérêt chez les plus jeunes enfants qui aiment bien une récompense matérielle. Ce mobile d'éducation est inférieur et dangereux pour les grands élèves (égoïsme) : 4° User de l'amour-propre, stimulant énergique dont les résultats sont sûrs, rapides et durables. N'employer que l'émulation d'un élève à plusieurs, l'émulation d'un à un est accompagnée de dangers (vanité, orgueil, arrogance, etc.). Se servir de l'amour-propre avec tact
et du despotisme. Donc : 1° Ne jamais employer la crainte, ruine de toute éducation sociale qui transforme l'enfant en un être incapable à se conduire dans la vie, dégrade l'intelligence, avilit la volonté, provoque l'hypocrisie, fait des êtres serviles et des révoltés. 2° Exercer les enfants à la lutte, à l'effort pour qu'il puisse braver la calomnie et résister à l'injustice. Le plaisir est un mobile dont les résultats peuvent être appréciables pour les petits, mais plus dangereux pour les plus grands ; 3° Excitez l'intérêt chez les plus jeunes enfants qui aiment bien une récompense matérielle. Ce mobile d'éducation est inférieur et dangereux pour les grands élèves (égoïsme) : 4° User de l'amour-propre, stimulant énergique dont les résultats sont sûrs, rapides et durables. N'employer que l'émulation d'un élève à plusieurs, l'émulation d'un à un est accompagnée de dangers (vanité, orgueil, arrogance, etc.). Se servir de l'amour-propre avec tact et mesure pour éviter de le froisser (humiliation, découragement) et de l'exalter (haines durables). Proposer préférablement un idéal commun du bien, du vrai, du beau, la lutte contre un ennemi commun ; 5° L'affection du maître et des élèves produit la bonne volonté, l'effort, la régularité. Ne pas abuser de la sensibilité, il y a d'ailleurs des coeurs secs et des affections capricieuses. Montrer qu'il vaudrait mieux se déterminer par le sentiment du devoir que par une impulsion du coeur ; 6° L'enfant doit agir par raison, doit contracter l'habitude d'obéir à la loi, de faire le bien, parce que c'est le bien. Représenter le devoir d'abord sous sa forme aimable. Les salles de classe seront coquettes, gaies, les instituteurs aimables et souriants, la discipline sera large, libérale, fondée sur l'affection réciproque des maîtres et des élèves. L'emploi du temps régulièrement suivi, donnant satisfaction au besoin de mouvement des enfants, la préparation de la classe bien faite, le concours des parents (livrets de correspondance), sont autant de points sur lesquels il faudra porter son attention ; 7° La doctrine des conséquences naturelles est inapplicable, les sanctions de la nature étant exagérées et l'enfant étant incapable d'en comprendre l'impassibilité et la
la sensibilité, il y a d'ailleurs des coeurs secs et des affections capricieuses. Montrer qu'il vaudrait mieux se déterminer par le sentiment du devoir que par une impulsion du coeur ; 6° L'enfant doit agir par raison, doit contracter l'habitude d'obéir à la loi, de faire le bien, parce que c'est le bien. Représenter le devoir d'abord sous sa forme aimable. Les salles de classe seront coquettes, gaies, les instituteurs aimables et souriants, la discipline sera large, libérale, fondée sur l'affection réciproque des maîtres et des élèves. L'emploi du temps régulièrement suivi, donnant satisfaction au besoin de mouvement des enfants, la préparation de la classe bien faite, le concours des parents (livrets de correspondance), sont autant de points sur lesquels il faudra porter son attention ; 7° La doctrine des conséquences naturelles est inapplicable, les sanctions de la nature étant exagérées et l'enfant étant incapable d'en comprendre l'impassibilité et la froideur. Le tableau des récompenses et punitions, portant les principales fautes scolaires avec sanctions correspondantes est à répudier, l'application de la loi Béranger est alors complètement supprimée ; 8° Les sanctions collectives (récompenses et punitions) qui préparent à la vie sociale sont viciées dans leur essence (douces aux coupables, sévères aux innocents), inefficaces dans leur application, funestes dans leurs conséquences (inimitiés, découragement). Redoutables quand elles s'appliquent au travail scolaire (à chacun selon ses œuvres), elles peuvent être employées quand elles s'adressent aux bonnes actions (livre d'or). Une punition morale infligée par le maître qui se montre moins confiant, moins affectueux peut produire de bons effets. Procédés à répudier 1° Rendre des fautes ou des points pour les élèves moins avancés ; 3° Bannir les concours, les places, les classements, sous prétexte de hâter la fraternité humaine ; 3° Classer les enfants par séries, en sections luttant les unes contre les autres (source d'émulation tarie). 4° Supprimer les croix, médailles (voir autour de soi) — le tableau d'honneur qui récompense la bonne volonté à l'égal du succès — quoique les triomphes soient toujours individuels, permanents, répétés et que ces tableaux fassent peu déplacer à la moralité, au cœur ; 5° Exiger
aux innocents), inefficaces dans leur application, funestes dans leurs conséquences (inimitiés, découragement). Redoutables quand elles s'appliquent au travail scolaire (à chacun selon ses œuvres), elles peuvent être employées quand elles s'adressent aux bonnes actions (livre d'or). Une punition morale infligée par le maître qui se montre moins confiant, moins affectueux peut produire de bons effets. Procédés à répudier 1° Rendre des fautes ou des points pour les élèves moins avancés ; 3° Bannir les concours, les places, les classements, sous prétexte de hâter la fraternité humaine ; 3° Classer les enfants par séries, en sections luttant les unes contre les autres (source d'émulation tarie). 4° Supprimer les croix, médailles (voir autour de soi) — le tableau d'honneur qui récompense la bonne volonté à l'égal du succès — quoique les triomphes soient toujours individuels, permanents, répétés et que ces tableaux fassent peu déplacer à la moralité, au cœur ; 5° Exiger qu'un plus fort s'érige en défenseur des plus faibles (la tutelle doit s'exercer d'elle-même) : 6° Supprimer la distribution de prix, (ce serait tuer l'émulation, aggraver l'irrégularité et la fréquentation scolaire, nuire à la formation de la petite bibliothèque de l'enfant : 7° Faire décerner les prix par les élèves. Ceux-ci ne peuvent être bons juges que pour les prix de conduite ou de bonne camaraderie, pas même pour le prix d'honneur : 8° Habituer l'enfant à traiter légèrement le vote proprement dit en faisant désigner par scrutin le but d'une promenade, choix de devoirs, etc. Conclusion. — L'éducation doit être rationnelle et virile. Le système disciplinaire doit tempérer les éléments de haine et de discorde, réfréner les ambitions, atténuer le combat pour les places et distinctions, adoucir l'apreté de la lutte future au profit d'une généreuse solidarité. R. Procédé La Marinière.— Profitant de la présence à l'école d'un nouveau maître, délégué en qualité de suppléant, M. V... a rappelé : a) en quoi consiste le procédé « La Martinière », b) les avantages qu'il présente, c) les matières d'enseignement auxquelles il convient spécialement de l'appliquer. Le procédé « La Martinière » est une forme rationnelle d'interrogation permettant de contrôler
Ceux-ci ne peuvent être bons juges que pour les prix de conduite ou de bonne camaraderie, pas même pour le prix d'honneur : 8° Habituer l'enfant à traiter légèrement le vote proprement dit en faisant désigner par scrutin le but d'une promenade, choix de devoirs, etc. Conclusion. — L'éducation doit être rationnelle et virile. Le système disciplinaire doit tempérer les éléments de haine et de discorde, réfréner les ambitions, atténuer le combat pour les places et distinctions, adoucir l'apreté de la lutte future au profit d'une généreuse solidarité. R. Procédé La Marinière.— Profitant de la présence à l'école d'un nouveau maître, délégué en qualité de suppléant, M. V... a rappelé : a) en quoi consiste le procédé « La Martinière », b) les avantages qu'il présente, c) les matières d'enseignement auxquelles il convient spécialement de l'appliquer. Le procédé « La Martinière » est une forme rationnelle d'interrogation permettant de contrôler rapidement la portée de l'enseignement. Aux questions posées comportant une courte réponse (petit calcul, orthographe d'un mot, etc.), les élèves répondent de la façon suivante : munis d'une planchette et d'une craie blanche, ils écrivent la réponse en gros caractères ; à un signal convenu, les planchettes étant levées en l'air à la même hauteur et tournées vers l'instituteur, d'un coup d'oeil ce dernier distingue les bonnes et les mauvaises réponses. « Savoir interroger, c'est savoir enseigner. » a-t-on dit. Le procédé indiqué est de nature, à ce point de vue, à donner les meilleurs résultats, car ses appréciables avantages sont nombreux, a) Il permet de s'assurer que les élèves suivent, écoutent et comprennent la leçon exposée devant eux. Si l'on remarque que par l'emploi exclusif d'interrogations orales, 1° on ne s'adresse qu'à un seul élève et alors, pendant ce temps, les autres sont disposés à la distraction ; 2° on court pour ainsi dire de l'un à l'autre pour les tenir en haleine et alors à force de se presser et de presser les autres, on devient brouillon ; on conçoit la supériorité du procédé envisagé principalement dans les classes nombreuses, b) Il stimule et renouvelle l'attention si mobile
l'air à la même hauteur et tournées vers l'instituteur, d'un coup d'oeil ce dernier distingue les bonnes et les mauvaises réponses. « Savoir interroger, c'est savoir enseigner. » a-t-on dit. Le procédé indiqué est de nature, à ce point de vue, à donner les meilleurs résultats, car ses appréciables avantages sont nombreux, a) Il permet de s'assurer que les élèves suivent, écoutent et comprennent la leçon exposée devant eux. Si l'on remarque que par l'emploi exclusif d'interrogations orales, 1° on ne s'adresse qu'à un seul élève et alors, pendant ce temps, les autres sont disposés à la distraction ; 2° on court pour ainsi dire de l'un à l'autre pour les tenir en haleine et alors à force de se presser et de presser les autres, on devient brouillon ; on conçoit la supériorité du procédé envisagé principalement dans les classes nombreuses, b) Il stimule et renouvelle l'attention si mobile chez l'enfant et la maintient en éveil, c) Il donne satisfaction au besoin d'activité, physique si impérieux notamment, chez les jeunes élèves et combat ainsi la distraction, d) Par des interrogations appropriées et au moyen d'appréciations d'ensemble, il constitue un excellent moyen de vérification et de contrôle et permet ainsi de s'assurer si l'enseignement est à la portée des élèves, e) Il contribue au maintien de la discipline générale. Le procédé est applicable à toutes les branches d'enseignement, mais principalement en calcul et en orthographe et toutes les fois que les réponses doivent être courtes et précises (date, réponse d'un problème oral, etc.). B. ENSEIGNEMENT DU DESSIN Élaboration d'un programme de dessin d'après nature en conformité avec les instructions officielles. Le dessin de mémoire, — Le dessin de mémoire consiste en des croquis rappelant les sujets précédemment étudiés en classe. L'enfant s'appliquera à mieux observer, s'il sait qu'il sera obligé de recommencer son travail une seconde fois. Par certaines remarques, le maître aidera l'enfant à fixer l'image dans sa mémoire. La mémoire des mots sert à fixer les idées. La mémoire des formes et des couleurs sert à fixer les images. Pour se remémorer une idée, le mot à mot
de s'assurer si l'enseignement est à la portée des élèves, e) Il contribue au maintien de la discipline générale. Le procédé est applicable à toutes les branches d'enseignement, mais principalement en calcul et en orthographe et toutes les fois que les réponses doivent être courtes et précises (date, réponse d'un problème oral, etc.). B. ENSEIGNEMENT DU DESSIN Élaboration d'un programme de dessin d'après nature en conformité avec les instructions officielles. Le dessin de mémoire, — Le dessin de mémoire consiste en des croquis rappelant les sujets précédemment étudiés en classe. L'enfant s'appliquera à mieux observer, s'il sait qu'il sera obligé de recommencer son travail une seconde fois. Par certaines remarques, le maître aidera l'enfant à fixer l'image dans sa mémoire. La mémoire des mots sert à fixer les idées. La mémoire des formes et des couleurs sert à fixer les images. Pour se remémorer une idée, le mot à mot n'est pas nécessaire. De même le dessin de mémoire ne doit pas viser trait pour trait à la reproduction, d'un dessin exécuté précédemment. Le dessin de mémoire doit fixer l'attention sur les traits saillants et caractéristiques afin de mieux les faire saisir. L'important n'est pas de conserver le souvenir des dessins motivés par les objets, mais il est essentiel de conserver le souvenir des objets eux-mêmes. Le dessin de mémoire suivra-t-il immédiatement une séance de dessin à vue ou de composition décorative et sera-t-il l'objet d'une classe spéciale ? Le dessin de mémoire n'a pas cette importance et de plus cette façon de faire causerait une grande perte de temps. Pourquoi ne pas procéder pour le dessin comme pour les autres leçons ? Au commencement d'une séance, on peut faire exécuter en cinq minutes et sous forme de croquis l'exercice étudié dans la séance précédente. On peut même profiter des quelques minutes dont parfois les élèves disposent à la fin d'un cours, d'une leçon, alors que le devoir est achevé. C'est un excellent procédé : tous les enfants restent occupés et la classe se continue sans flottement pour le plus grand bien de la discipline. Se servira-t-on d'un cahier spécial
dessins motivés par les objets, mais il est essentiel de conserver le souvenir des objets eux-mêmes. Le dessin de mémoire suivra-t-il immédiatement une séance de dessin à vue ou de composition décorative et sera-t-il l'objet d'une classe spéciale ? Le dessin de mémoire n'a pas cette importance et de plus cette façon de faire causerait une grande perte de temps. Pourquoi ne pas procéder pour le dessin comme pour les autres leçons ? Au commencement d'une séance, on peut faire exécuter en cinq minutes et sous forme de croquis l'exercice étudié dans la séance précédente. On peut même profiter des quelques minutes dont parfois les élèves disposent à la fin d'un cours, d'une leçon, alors que le devoir est achevé. C'est un excellent procédé : tous les enfants restent occupés et la classe se continue sans flottement pour le plus grand bien de la discipline. Se servira-t-on d'un cahier spécial ? Je préfère l'ardoise : c'est plus facile et plus expéditieux. Je consacre, d'ailleurs, la dernière séance du mois à la revision mensuelle des objets dessinés. Le temps est limité pour chaque croquis. Les élèves tracent le premier croquis sur un côté de l'ardoise. Pendant qu'ils font le second croquis sur l'autre côté, je corrige le premier. Un coup d'éponge et la revision continue. Quel entrain ! Quelle émulation ! Voilà la leçon vivante par excellence. En quelques coups de crayon l'objet est dessiné et presque toujours avec son caractère propre. Certes les détails, les proportions diffèrent, mais l'essentiel, le caractère, est nettement esquissé, et voilà ce qui importe. PROGRAMME DE DESSIN Janvier — Cours Préparatoire et Elémentaire Les objets peuvent être dessinés séparément ou groupés de suite par séries si les élèves sont assez avancés. Les modèles utilisés pour la composition décorative seront, auparavant, dessinés d'après nature. Les noms des objets dessinés précédemment dans le N. P. S. et dans ce numéro sont en italique. 1. Porte-journaux. — 2. Pelle à savon. — 3. Double cadre pour photographie. — 4. Livre oblong ouvert. — 5. Livre à couverture ornée. — 6. Farde à coulisses fermée. — 7. Farde à
sur l'autre côté, je corrige le premier. Un coup d'éponge et la revision continue. Quel entrain ! Quelle émulation ! Voilà la leçon vivante par excellence. En quelques coups de crayon l'objet est dessiné et presque toujours avec son caractère propre. Certes les détails, les proportions diffèrent, mais l'essentiel, le caractère, est nettement esquissé, et voilà ce qui importe. PROGRAMME DE DESSIN Janvier — Cours Préparatoire et Elémentaire Les objets peuvent être dessinés séparément ou groupés de suite par séries si les élèves sont assez avancés. Les modèles utilisés pour la composition décorative seront, auparavant, dessinés d'après nature. Les noms des objets dessinés précédemment dans le N. P. S. et dans ce numéro sont en italique. 1. Porte-journaux. — 2. Pelle à savon. — 3. Double cadre pour photographie. — 4. Livre oblong ouvert. — 5. Livre à couverture ornée. — 6. Farde à coulisses fermée. — 7. Farde à coulisses ouverte (fév. 1912). — 8. Portefeuille (fév. 1911). — 9. Étiquette en forme de losange (janv. 1912). — 10. Glace. — 11. Cadre pour vue. — 12. Cadre à baguettes. — 13. Plioir (janv. 1912). — 14. Étui à lunettes fermé. — 15. Étui à lunettes ouvert, (janv. 1911). — 16. Coupe-papier (fév. 1911). — 17. Couteau à papier. — 18. Couteau à beurre (janv. 1912). — 19. Grattoir (janv. 1912). — 20. Patience (janv. 1912). — 21. Marteau, (janv. 1911). — 22. Bêche (mars 1911). — 23. Règle graduée. — 24. Décimètre (fév. 1911). — 25. Double décimètre. — 26. Drapeau (janv. 1912). — 27. Oriflamme. — 28. Croix (janv. 1912). — 29. Barrière. — 30. Mur. — 31. Volet. — 32. Porte. — 33. Châssis. — 34. Fenêtre. — 35. Charnière. — 36. Portique. — 37. Armoire. — 38. Buffet. Groupements des objets par séries. — 1. Porte-journaux et double cadre pour photographie. — 2. Porte-journaux et glace. — 3. Porte-journaux et cadre à baguettes. — 4. Pelle à savon et couteau à beurre. — 5. Farde à coulisses fermée et farde à coulisses ouverte. — 6. Glace et cadre. — 7. Plioir, grattoir, coupe-papier et couteau
— 16. Coupe-papier (fév. 1911). — 17. Couteau à papier. — 18. Couteau à beurre (janv. 1912). — 19. Grattoir (janv. 1912). — 20. Patience (janv. 1912). — 21. Marteau, (janv. 1911). — 22. Bêche (mars 1911). — 23. Règle graduée. — 24. Décimètre (fév. 1911). — 25. Double décimètre. — 26. Drapeau (janv. 1912). — 27. Oriflamme. — 28. Croix (janv. 1912). — 29. Barrière. — 30. Mur. — 31. Volet. — 32. Porte. — 33. Châssis. — 34. Fenêtre. — 35. Charnière. — 36. Portique. — 37. Armoire. — 38. Buffet. Groupements des objets par séries. — 1. Porte-journaux et double cadre pour photographie. — 2. Porte-journaux et glace. — 3. Porte-journaux et cadre à baguettes. — 4. Pelle à savon et couteau à beurre. — 5. Farde à coulisses fermée et farde à coulisses ouverte. — 6. Glace et cadre. — 7. Plioir, grattoir, coupe-papier et couteau à papier. — 8. Étui à lunettes fermé et étui à lunettes ouvert. — 9. Plioir et patience. — 10. Règle graduée et double décimètre. — 11. Drapeau et oriflamme. — 12. Trophée. — 13. Mur et porte. — 14. Mur et fenêtre. — 15. Fenêtre et volets. Note. — Au C. E., le faible relief des objets pourra être marqué par un trait de force. COURS MOYEN Étude de la perspective. — Direction des horizontales perpendiculaires au plan vertical (tableau) (Avril 1910, page 91). — Direction des horizontales inclinées à 45 degrés sur le tableau (Mai 1910, page 99) Objets usuels se déduisant de la sphère 1. Boule (oct. 1910). — 2. Balle à jouer. — 3. Ballon (jouet) (janv. 1912). — 4. Pelote. — 5. Haltères, (janv. 1912). — 6. Ampoule. — 7. Ballon en verre. — 8. Grelot. — 9. Bilboquet. — 10. Globe terrestre. — 11. Œuf (janv. 1912). — 12. Coquetier (janv. 1912). — 13. Toupie. — 14. Lanterne japonaise. — 15. Sébile (janv. 1912). — 16. Cloche à fromage (mars 1910). — 17. Bol. — 18. Tulipe en verre. — 19. Sonnette de table (janv. 1912). — 20. Globe à poissons; — 21. Vase.
Au C. E., le faible relief des objets pourra être marqué par un trait de force. COURS MOYEN Étude de la perspective. — Direction des horizontales perpendiculaires au plan vertical (tableau) (Avril 1910, page 91). — Direction des horizontales inclinées à 45 degrés sur le tableau (Mai 1910, page 99) Objets usuels se déduisant de la sphère 1. Boule (oct. 1910). — 2. Balle à jouer. — 3. Ballon (jouet) (janv. 1912). — 4. Pelote. — 5. Haltères, (janv. 1912). — 6. Ampoule. — 7. Ballon en verre. — 8. Grelot. — 9. Bilboquet. — 10. Globe terrestre. — 11. Œuf (janv. 1912). — 12. Coquetier (janv. 1912). — 13. Toupie. — 14. Lanterne japonaise. — 15. Sébile (janv. 1912). — 16. Cloche à fromage (mars 1910). — 17. Bol. — 18. Tulipe en verre. — 19. Sonnette de table (janv. 1912). — 20. Globe à poissons; — 21. Vase. — 22. Salière. — 23. Cuillère à pot. — 24. Abat-jour sphérique. — 25. Verre à bière sphérique. — 26. Sucrier. — 27. Chaudron. — 28. Marmite en fer. — 29. Pot de terre. — 30. Pot à beurre. — 31. Cornue. — 32. Carafe (janv. 1912). — 33. Soupière. — 34. Bouilloire (janv. 1912). — 35. Saladier. — 36. Bassin à eau. — 37. Aiguière. — 38. Cafetière. — 39. Pot à eau en grès. — 40. Cruche. — 41. Pot à bière. — 42. Lampe (janv. 1910). — 43. Théière. Groupements des objets par séries. — 1. Boule et balle à jouer. — 2. Ballon et haltères. — 3. Balle à jouer et toupie. — 4. Ballon et bilboquet. — 5. Haltères et toupie. — 6. Ballon en verre et cornue. — 7. Collier avec grelots. — 8. Coquetier et œuf. — 9. Lanterne japonaise et ampoule. — 10. Lanterne japonaise et lampe. — 11. Sébile et bol. — 12. Cloche à fromage et bol. — 13. Globe à poissons et carafe. — 14. Cuillère à pot et salière. — 15. Lampe et abat-jour. — 16. Carafe et verre. — 17. Chaudron et pot de terre. — 18.