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étudient des questions pédagogiques et j'assisterais aux réunions qu'elles y consacrent, en particulier aux réunions du Syndicat du Personnel de l'Enseignement secondaire et au Syndicat national de l'Enseignement secondaire, de la Société des Agrégées et de la Société des professeurs de français et de langues anciennes. Mon programme d'action est inclus dans le compte rendu de mon mandat : tout d'abord, mener à bien les réformes en cours, relatives à l'Enseignement féminin en particulier, à l'Enseignement secondaire ou à l'Enseignement du second degré en général. Il s'agit, en effet, d'adapter celui-ci aux effectifs qui se présentent pour le recevoir ; dans l'Europe entière, la prolongation des études de la jeunesse, le recul de l'âge d'entrée dans la vie de travail rémunéré, les exigences croissantes en matière de culture générale et de préparation technique sont des faits d'ordre social dont l'enseignement doit tenir compte. D'une part, ils permettent d'envisager pour de nombreux enfants, l'enseignement de durée, qui assure une formation lente et désintéressée de l'esprit et de la personnalité, donc de retenir les caractères essentiels des méthodes et des disciplines qui donnent à l'Enseignement secondaire son rôle et sa valeur. D'autre part, ils imposent une réorganisation de l'Enseignement du second degré afin de le mettre « à l'échelle » de ses devoirs nouveaux : construction de locaux et recrutement de maîtres suffisants en nombre et en qualité. J'ai indiqué plus haut ma position à l'égard de l'agrégation. J'ajoute que je suis favorable à un examen de classement des licenciés candidats aux fonctions d'enseignement. Combinée avec une préparation à l'agrégation plus accessible et plus efficace, cette mesure permettrait d'espérer qu'un grand nombre de jeunes professeurs licenciés deviendraient par la suite agrégés et regarniraient les cadres anémiques de nos lycées. Quant aux maîtres du premier degré, je suis d'accord avec toutes les organisations corporatives et syndicales pour souhaiter qu'ils reçoivent au début la même formation que les maîtres du second degré et qu'ils accomplissent avant leur préparation professionnelle le cycle complet des études du second degré. Mais l'afflux des élèves dans le second degré impose, en outre, à celui-ci une adaptation pédagogique :
afin de le mettre « à l'échelle » de ses devoirs nouveaux : construction de locaux et recrutement de maîtres suffisants en nombre et en qualité. J'ai indiqué plus haut ma position à l'égard de l'agrégation. J'ajoute que je suis favorable à un examen de classement des licenciés candidats aux fonctions d'enseignement. Combinée avec une préparation à l'agrégation plus accessible et plus efficace, cette mesure permettrait d'espérer qu'un grand nombre de jeunes professeurs licenciés deviendraient par la suite agrégés et regarniraient les cadres anémiques de nos lycées. Quant aux maîtres du premier degré, je suis d'accord avec toutes les organisations corporatives et syndicales pour souhaiter qu'ils reçoivent au début la même formation que les maîtres du second degré et qu'ils accomplissent avant leur préparation professionnelle le cycle complet des études du second degré. Mais l'afflux des élèves dans le second degré impose, en outre, à celui-ci une adaptation pédagogique : la création de sections assez diverses pour que l'esprit et la personnalité de chaque enfant puissent être développés selon ses aptitudes, pour les uns par des procédés plus intellectuels et plus abstraits, pour les autres par des procédés plus expérimentaux et plus concrets. J'estime, en outre, qu'une option à caractère plus littéraire et une option à caractère plus scientifique doivent être offertes aux élèves dans chacune des deux sections classique et moderne. C'est de ce point de vue que je me déclare favorable au principe de la classe d'orientation, à la condition qu'il s'agisse d'une orientation scolaire et pédagogique, destinée à reconnaître les facultés de l'enfant et les méthodes qui leur conviennent, et non d'une orientation professionnelle, que ces conseils n'aient aucun caractère de contrainte, que l'organisation du second degré soit telle que l'entrée des enfants dans ses diverses sections et dans la classe d'orientation ne prenne jamais la forme d'un concours. Je suis favorable à l'admission des enfants dans la classe d'orientation dès l'âge de 11 ans, afin de conserver facilement à l'Enseignement secondaire la durée de sept ans que je désire voir étendre à tout le second degré. Tels sont les principes généraux qui guideraient mon action et
plus littéraire et une option à caractère plus scientifique doivent être offertes aux élèves dans chacune des deux sections classique et moderne. C'est de ce point de vue que je me déclare favorable au principe de la classe d'orientation, à la condition qu'il s'agisse d'une orientation scolaire et pédagogique, destinée à reconnaître les facultés de l'enfant et les méthodes qui leur conviennent, et non d'une orientation professionnelle, que ces conseils n'aient aucun caractère de contrainte, que l'organisation du second degré soit telle que l'entrée des enfants dans ses diverses sections et dans la classe d'orientation ne prenne jamais la forme d'un concours. Je suis favorable à l'admission des enfants dans la classe d'orientation dès l'âge de 11 ans, afin de conserver facilement à l'Enseignement secondaire la durée de sept ans que je désire voir étendre à tout le second degré. Tels sont les principes généraux qui guideraient mon action et mes votes ; ils me garderaient de toute défense mesquine des intérêts. Étroits de ma catégorie et de ma spécialité, que je n'envisagerais jamais qu'en accord avec les intérêts généraux de l'enseignement, ils feraient de moi le ferme soutien des disciplines philosophiques et littéraires, tant anciennes que modernes, en tout ce qui constitue les conditions mêmes de leur puissance éducative, de leur valeur éminente dans la formation libérale de l'esprit, dans la culture humaine de la personne. Ces principes m'ont amenée à chercher dans la collaboration avec les divers ordres d'enseignement la solution des problèmes pédagogiques qui se posent ; nombre d'entre eux n'existent que par une opposition artificielle entre les différents enseignements et ne résident souvent que dans les mots ; en face de la réalité à laquelle tous les maîtres savent s'adapter dès qu'ils ont compris que l'intérêt des élèves le commande, les difficultés disparaissent ou se simplifient : ainsi s'explique ma présence à la Fédération générale de l'enseignement dès sa fondation, en 1928. Mais je sais, d'autre part, que l'application de ces principes exige des ressources ; la part du budget consacrée à l'Education Nationale est passée cette année de 8 % à 6 %, au moment
ce qui constitue les conditions mêmes de leur puissance éducative, de leur valeur éminente dans la formation libérale de l'esprit, dans la culture humaine de la personne. Ces principes m'ont amenée à chercher dans la collaboration avec les divers ordres d'enseignement la solution des problèmes pédagogiques qui se posent ; nombre d'entre eux n'existent que par une opposition artificielle entre les différents enseignements et ne résident souvent que dans les mots ; en face de la réalité à laquelle tous les maîtres savent s'adapter dès qu'ils ont compris que l'intérêt des élèves le commande, les difficultés disparaissent ou se simplifient : ainsi s'explique ma présence à la Fédération générale de l'enseignement dès sa fondation, en 1928. Mais je sais, d'autre part, que l'application de ces principes exige des ressources ; la part du budget consacrée à l'Education Nationale est passée cette année de 8 % à 6 %, au moment où l'évolution sociale amène devant la porte des établissements scolaires de tous ordres un nombre croissant d'élèves. Je ne crois pas avoir fait tout mon devoir envers ces enfants lorsque j'ai exprimé des vœux ; si je prolonge mon action pédagogique dans l'ordre économique et social, c'est afin que celui-ci devienne tel que l'enseignement soit considéré comme un des premiers devoirs de la nation, et que celle-ci lui consacre les ressources qu'il demande ; telle est l'explication du syndicalisme qui m'a conduite à adhérer depuis quatorze ans au Syndicat confédéré qui se rattache à la Confédération Générale du Travail. Je souhaiterais trouver partout une conviction aussi profonde des droits de l'esprit et de la valeur de l'enseignement, un respect aussi sincère de ses maîtres. Est-il besoin d'ajouter que le fait que je défends, en dehors de l'Université, la liberté de la pensée et de la personne, ne me disqualifie pas, me semble-t-il, pour défendre les mêmes droits dans la vie professionnelle ? Je crois l'avoir fait dans mon action au C.S.I.P., en particulier dans mes votes relatifs aux affaires contentieuses et disciplinaires, qui n'ont jamais été guidés que par le respect de la loi et le souci de l'équité. Je
devienne tel que l'enseignement soit considéré comme un des premiers devoirs de la nation, et que celle-ci lui consacre les ressources qu'il demande ; telle est l'explication du syndicalisme qui m'a conduite à adhérer depuis quatorze ans au Syndicat confédéré qui se rattache à la Confédération Générale du Travail. Je souhaiterais trouver partout une conviction aussi profonde des droits de l'esprit et de la valeur de l'enseignement, un respect aussi sincère de ses maîtres. Est-il besoin d'ajouter que le fait que je défends, en dehors de l'Université, la liberté de la pensée et de la personne, ne me disqualifie pas, me semble-t-il, pour défendre les mêmes droits dans la vie professionnelle ? Je crois l'avoir fait dans mon action au C.S.I.P., en particulier dans mes votes relatifs aux affaires contentieuses et disciplinaires, qui n'ont jamais été guidés que par le respect de la loi et le souci de l'équité. Je crois l'avoir montré aussi dans mon attitude envers les représentants de l'administration à qui j'ai apporté ma collaboration loyale, mais entièrement indépendante, et à qui je n'ai pas craint de m'opposer lorsque les intérêts que je représentais m'ont paru l'exiger. Il va sans dire que je ne conçois pas autrement l'action d'un représentant du personnel. Si je sollicite de vous le renouvellement du mandat que vous m'avez confié en 1934, c'est surtout parce que je crois que l'expérience que j'ai acquise par son exercice même peut servir les intérêts de l'enseignement dans la mise au point et l'achèvement des réformes en cours. Si la majorité de mes collègues de lettres, de grammaire et de philosophie en juge autrement, soyez assurées que je n'en conserverai aucune amertume ; si vous me chargez une seconde fois de vous représenter au Conseil supérieur, croyez que je m'efforcerai de justifier votre confiance par une observation loyale du programme que je viens de vous exposer. Marthe FAURÉ, Agrégée des lettres, Ancienne Élève de l'École Normale Supérieure de Sèvres, Professeur au lycée Jules-Ferry, Membre sortant du Conseil supérieur. ELECTIONS AU CONSEIL SUPERIEUR DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE AGRÉGÉS DES LANGUES VIVANTES FERNAND MOSSÉ AGRÉGÉ D'ANGLAIS PROFESSEUR AU LYCÉE
l'action d'un représentant du personnel. Si je sollicite de vous le renouvellement du mandat que vous m'avez confié en 1934, c'est surtout parce que je crois que l'expérience que j'ai acquise par son exercice même peut servir les intérêts de l'enseignement dans la mise au point et l'achèvement des réformes en cours. Si la majorité de mes collègues de lettres, de grammaire et de philosophie en juge autrement, soyez assurées que je n'en conserverai aucune amertume ; si vous me chargez une seconde fois de vous représenter au Conseil supérieur, croyez que je m'efforcerai de justifier votre confiance par une observation loyale du programme que je viens de vous exposer. Marthe FAURÉ, Agrégée des lettres, Ancienne Élève de l'École Normale Supérieure de Sèvres, Professeur au lycée Jules-Ferry, Membre sortant du Conseil supérieur. ELECTIONS AU CONSEIL SUPERIEUR DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE AGRÉGÉS DES LANGUES VIVANTES FERNAND MOSSÉ AGRÉGÉ D'ANGLAIS PROFESSEUR AU LYCÉE LOUIS-LE-GRAND ELECTIONS AU CONSEIL SUPERIEUR DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE AGRÉGÉES DES LETTRES, DE GRAMMAIRE ET DE PHILOSOPHIE MARTHE FAURÉ AGRÉGÉE DES LETTRES PROFESSEUR AU LYCÉE JULES-FERRY MEMBRE SORTANT DU C.S. Agrégées d'Histoire et de Géographie Appel de Monnè M. Scrvab-Sorcerer MES CHÈRES COLLÈGUES, Lorsque l'Enseignement secondaire féminin a enfin obtenu, il y a quatre ans, d'être représenté officiellement au Conseil supérieur, vous m'avez fait l'honneur de m'élire comme déléguée des historiennes. En vous demandant aujourd'hui de m'accorder, pour la seconde fois, votre confiance, je vous dois avant tout un compte rendu de mandat. Sans doute, une large analyse des débats du Conseil a été publiée, après chaque session, par mon collègue M. Troux et même dans le Bulletin de la Société des Professeurs d'Histoire et de Géographie. Mais un bref retour en arrière me paraît ici nécessaire, car il vous permettra de mesurer ce qui a été fait, et ce qui reste à faire. J'ai d'abord, avec toute l'énergie possible, défendu nos horaires, déjà si réduits, et à nouveau menacés lors de la création d'une demi-journée de loisirs et d'une autre de plein air. Notre discipline deviendrait un enseignement de seconde zone, perdrait toute valeur éducative si elle était condamnée —
y a quatre ans, d'être représenté officiellement au Conseil supérieur, vous m'avez fait l'honneur de m'élire comme déléguée des historiennes. En vous demandant aujourd'hui de m'accorder, pour la seconde fois, votre confiance, je vous dois avant tout un compte rendu de mandat. Sans doute, une large analyse des débats du Conseil a été publiée, après chaque session, par mon collègue M. Troux et même dans le Bulletin de la Société des Professeurs d'Histoire et de Géographie. Mais un bref retour en arrière me paraît ici nécessaire, car il vous permettra de mesurer ce qui a été fait, et ce qui reste à faire. J'ai d'abord, avec toute l'énergie possible, défendu nos horaires, déjà si réduits, et à nouveau menacés lors de la création d'une demi-journée de loisirs et d'une autre de plein air. Notre discipline deviendrait un enseignement de seconde zone, perdrait toute valeur éducative si elle était condamnée — quelles qu'en soient tour à tour les raisons — à une place toujours amoindrie. Or, cette fois, nous avons non seulement maintenu nos horaires, mais obtenu, pour le futur second cycle, des promesses dont vous apprécierez l'importance. En 6°, au lieu de l'heure unique d'histoire que nous offraient les projets ministériels, nous avons pu conserver une heure et demie (session de juillet 1937). J'ai tenté, mais en vain, d'obtenir davantage, c'est-à-dire le retour aux deux heures d'autrefois pour un programme accru. En 3°, la demi-heure d'histoire de l'art a pu en même temps être sauvée. Cependant, à la session de mars 1938, elle avait disparu à nouveau des futurs horaires soumis à notre approbation. Après une lutte difficile, elle est demeurée inscrite dans les horaires de 31 A' et de 3° B. De plus, une circulaire ministérielle, que nous a promise M. le Directeur de l'Enseignement du second degré, doit indiquer aux chefs d'établissements qu'il est nécessaire de faire le plus large appel, pour l'après-midi de loisirs, aux professeurs d'histoire ou de géographie qui désirent compléter leur enseignement par des excursions géographiques, des visites d'art, etc... D'autre part, dans les classes d'écoles primaires supérieures correspondant à nos classes de 5e,
ministériels, nous avons pu conserver une heure et demie (session de juillet 1937). J'ai tenté, mais en vain, d'obtenir davantage, c'est-à-dire le retour aux deux heures d'autrefois pour un programme accru. En 3°, la demi-heure d'histoire de l'art a pu en même temps être sauvée. Cependant, à la session de mars 1938, elle avait disparu à nouveau des futurs horaires soumis à notre approbation. Après une lutte difficile, elle est demeurée inscrite dans les horaires de 31 A' et de 3° B. De plus, une circulaire ministérielle, que nous a promise M. le Directeur de l'Enseignement du second degré, doit indiquer aux chefs d'établissements qu'il est nécessaire de faire le plus large appel, pour l'après-midi de loisirs, aux professeurs d'histoire ou de géographie qui désirent compléter leur enseignement par des excursions géographiques, des visites d'art, etc... D'autre part, dans les classes d'écoles primaires supérieures correspondant à nos classes de 5e, 4e et 3e, les horaires ont été augmentés pour l'histoire : au lieu d'une heure, cet enseignement comportera désormais, comme chez nous, une heure et demie en 5e année (notre 5e), deux heures en 4e et 3e année (nos 4e et 3e). Cette augmentation constitue une garantie essentielle pour l'avenir ; si elle n'avait été décidée, nous risquions sans doute, à bref délai, un nivellement... en sens contraire, une seule heure d'histoire dans tout le premier cycle. Et c'est pourquoi nous pouvons marquer un point. En ce qui concerne les programmes, je sais d'autant mieux les regrets d'un grand nombre d'entre vous que je les partage pleinement : je les ai exprimés plusieurs fois en commission, et en séance plénière, au Conseil supérieur. Le système des deux cycles, rétabli désormais, est condamné par la grande majorité des historiens pour leur spécialité. Mais la réforme de l'enseignement le présuppose ; la coordination entre les classes d'EPS et les premières classes des lycées le rend inévitable. Il a donc fallu chercher à tirer d'une situation nouvelle — qui dépasse le cadre de notre spécialité — le parti le meilleur pour elle. L'étude de toute l'Antiquité en 6e a provoque de multiples protestations.
; si elle n'avait été décidée, nous risquions sans doute, à bref délai, un nivellement... en sens contraire, une seule heure d'histoire dans tout le premier cycle. Et c'est pourquoi nous pouvons marquer un point. En ce qui concerne les programmes, je sais d'autant mieux les regrets d'un grand nombre d'entre vous que je les partage pleinement : je les ai exprimés plusieurs fois en commission, et en séance plénière, au Conseil supérieur. Le système des deux cycles, rétabli désormais, est condamné par la grande majorité des historiens pour leur spécialité. Mais la réforme de l'enseignement le présuppose ; la coordination entre les classes d'EPS et les premières classes des lycées le rend inévitable. Il a donc fallu chercher à tirer d'une situation nouvelle — qui dépasse le cadre de notre spécialité — le parti le meilleur pour elle. L'étude de toute l'Antiquité en 6e a provoque de multiples protestations. Mais il fallait, ou l'accepter, ou la voir disparaître du premier cycle : elle eût été remplacée par je ne sais quelles « fresques d'histoire de France ». Du moins avons-nous obtenu l'assurance formelle que les programmes du second cycle comprendraient à côté des deux heures d'histoire moderne en 2e et en 1re un minimum d'une heure supplémentaire d'Histoire grecque en seconde, et d'une heure supplémentaire d'Histoire romaine en 1re. Il va sans dire que l'on devra veiller à la réalisation de cette promesse. Mais l'obtenir était essentiel ; et c'est chose faite. Quant à la géographie, je crois que le nouveau programme de 6e qui s'imposait en raison de la coordination présentera cet avantage, dans une classe d' « orientation des aptitudes », d'être très souple, de se prêter à de multiples exercices d'application qui permettront à tous de reconnaître sa valeur probatoire. Les autres modifications apportées en 5e, 4e et 3e sont relativement peu importantes et mettent plus de cohérence dans les programmes (le transfert de l'étude de la France de 4e en 3e est le point le plus regrettable, mais était inévitable). Je ne saurais abandonner cette question, pour nous essentielle, des horaires et des programmes, sans
et en 1re un minimum d'une heure supplémentaire d'Histoire grecque en seconde, et d'une heure supplémentaire d'Histoire romaine en 1re. Il va sans dire que l'on devra veiller à la réalisation de cette promesse. Mais l'obtenir était essentiel ; et c'est chose faite. Quant à la géographie, je crois que le nouveau programme de 6e qui s'imposait en raison de la coordination présentera cet avantage, dans une classe d' « orientation des aptitudes », d'être très souple, de se prêter à de multiples exercices d'application qui permettront à tous de reconnaître sa valeur probatoire. Les autres modifications apportées en 5e, 4e et 3e sont relativement peu importantes et mettent plus de cohérence dans les programmes (le transfert de l'étude de la France de 4e en 3e est le point le plus regrettable, mais était inévitable). Je ne saurais abandonner cette question, pour nous essentielle, des horaires et des programmes, sans souligner que les deux représentants de l'histoire au Conseil supérieur ont sans cesse travaillé en plein accord ; et qu'ils ont été efficacement soutenus du dehors par le président et le Bureau de notre Société : les résultats actuels sont dus à une étroite et féconde collaboration dont vous voudrez bien mesurer l'importance. L'identification des agrégations masculine et féminine est, vous le savez, en bonne voie. Les différences de durée des compositions écrites, des épreuves orales et de leur temps de préparation ont complètement disparu. L'épreuve de Langues vivantes n'existe plus. J'avais déposé deux vœux en ce sens dès 1935 : des démarches réitérées ont abouti au projet voté par le Conseil supérieur en juillet 1937. Enfin, les candidates auront à leur disposition, à partir de juillet prochain, tous les ouvrages nécessaires (manuels, grandes collections, annuaires de statistiques, cartes, revues, etc...) à la préparation de leurs épreuves orales, comme les candidats. Les concours d'entrée à Sèvres et à la rue d'Ulm ont été unifiés : mêmes épreuves et mêmes programmes, mêmes sujets aussi d'ici peu. Malheureusement, les Sévriennes ne sont pas encore à Paris — "faute de crédits, paraît-il, pour édifier une Ecole — et ainsi il n'a pas été
bien mesurer l'importance. L'identification des agrégations masculine et féminine est, vous le savez, en bonne voie. Les différences de durée des compositions écrites, des épreuves orales et de leur temps de préparation ont complètement disparu. L'épreuve de Langues vivantes n'existe plus. J'avais déposé deux vœux en ce sens dès 1935 : des démarches réitérées ont abouti au projet voté par le Conseil supérieur en juillet 1937. Enfin, les candidates auront à leur disposition, à partir de juillet prochain, tous les ouvrages nécessaires (manuels, grandes collections, annuaires de statistiques, cartes, revues, etc...) à la préparation de leurs épreuves orales, comme les candidats. Les concours d'entrée à Sèvres et à la rue d'Ulm ont été unifiés : mêmes épreuves et mêmes programmes, mêmes sujets aussi d'ici peu. Malheureusement, les Sévriennes ne sont pas encore à Paris — "faute de crédits, paraît-il, pour édifier une Ecole — et ainsi il n'a pas été possible de parachever l'assimilation. La délégation de l'Enseignement féminin au Conseil supérieur a dû, dans l'intérêt des Sévriennes actuellement à l'École, accepter jusqu'en 1940 un régime hybride. Mais nous croyons fermement que nos efforts, conjugués avec l'action tenace de la Société des Agrégées, aboutiront d'ici peu. Si j'ai insisté, mes chères collègues, sur le passé, c'est qu'il détermine notre tâche pour l'avenir : plus que jamais, en pleine période de réorganisation, à la veille d'une réforme difficilement engagée, il s'agit de bénéficier de l'expérience passée, de mener une action clairvoyante et continue : de défendre nos disciplines au nom de leur valeur éducative et humaine, de maintenir, sinon d'accroître, leur rôle dans l'Enseignement du second degré. Il s'agit de parfaire l'unification, presque complète, des enseignements du second degré, masculin et féminin ; d'obtenir l'identification absolue des deux Ecoles normales, des examens et des concours d'agrégation. Il s'agit enfin de faire jouer à notre Enseignement du second degré, pour la formation de la jeunesse, le rôle le plus large, le plus efficace, le mieux adapté à la fois aux nécessités de la culture et de la vie moderne. Pour remplir en toute conscience sa tâche, essentiellement pédagogique, votre déléguée vous doit