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importe, pour qu'elles puissent figurer dans les rapports imprimés, que ces communications, écrites lisiblement et d'un seul côté, parviennent au secrétariat général, quai de Béthune, 16, à Paris, avant le 10 avril, délai de rigueur. Elles peuvent être accompagnées de dessins, croquis ou photographies. Les Sections ou Sociétés sont donc invitées à provoquer TOUT DE SUITE le dépôt de ces travaux, et à indiquer ceux de leurs amis qui accepteront la délégation de venir à Bruxelles, où ils seront reçus par un groupe d'éducateurs belges éminents. La Société figurera à l'Exposition universelle de Bruxelles, section française de l'Enseignement. Des Visites d'écoles et de monuments, des fêtes civiques et artistiques auront lieu. (Il est question d'un cortège de fleurs, avec chœurs et danses, auquel participeraient 30.000 enfants.) Pour s'inscrire au Congrès, recevoir le programme détaillé, bénéficier des facilités de transport et de séjour, il suffit d'appartenir à la Société de l'Art à l'École ou à une société adhérente. Les inscriptions ne seront reçues que jusqu'au 1er juin. IVe CONGRÈS INTERNATIONAL DE L'ART PUBLIC Le Congrès sera tenu à Bruxelles du 31 juillet au 3 août. Les inscriptions doivent être adressées à M. Eug. Broermann, 56, avenue de-Lambeaux, à Bruxelles. La cotisation est de 10 francs. Un règlement spécial et des renseignements détaillés seront envoyés en temps utile aux congressistes. La Section, qui nous intéresse plus particulièrement, traite de la culture esthétique: Emplacement des écoles: architecture, dispositif et aménagement des locaux, mobilier et décoration permanente. — Hygiène artistique et esthétique de l'enseignement général aux divers degrés. — Le dessin à la base des matières scolaires. — Exercices physiques et manuels. — Les projections lumineuses; la cinématographie; la décoration temporaire des classes; plantes, estampes, etc.; l'illustration des livres et des cahiers; les devoirs; les excursions scolaires; les jeux scolaires; les fêtes et les cérémonies scolaires. — L'École dans la Nature. — Education artistique professionnelle. — Moyens. Ecoles professionnelles corporatives, brevets de maîtrise. Ceux des membres de l'Art à l'École qui désirent émettre un Vœu ou formuler une opinion, citer un fait sur une des matières énumérées ci-dessus, sont priés de les envoyer, avant
est de 10 francs. Un règlement spécial et des renseignements détaillés seront envoyés en temps utile aux congressistes. La Section, qui nous intéresse plus particulièrement, traite de la culture esthétique: Emplacement des écoles: architecture, dispositif et aménagement des locaux, mobilier et décoration permanente. — Hygiène artistique et esthétique de l'enseignement général aux divers degrés. — Le dessin à la base des matières scolaires. — Exercices physiques et manuels. — Les projections lumineuses; la cinématographie; la décoration temporaire des classes; plantes, estampes, etc.; l'illustration des livres et des cahiers; les devoirs; les excursions scolaires; les jeux scolaires; les fêtes et les cérémonies scolaires. — L'École dans la Nature. — Education artistique professionnelle. — Moyens. Ecoles professionnelles corporatives, brevets de maîtrise. Ceux des membres de l'Art à l'École qui désirent émettre un Vœu ou formuler une opinion, citer un fait sur une des matières énumérées ci-dessus, sont priés de les envoyer, avant le 15 avril, délai de rigueur, au secrétariat général de l'Art à l'École. Ces communications devront être écrites très lisiblement et d'un seul côté. Elles pourront être accompagnées de dessins ou photographies. La Société sera représentée à ce 4e Congrès International de l'art public par son Vice-président, M. Frantz-Houleau, et par son secrétaire général, M. Léon Rollet. IIIe CONGRÈS INTERNATIONAL ET EXPOSITION D'HYGIÈNE SCOLAIRE Le Congrès aura lieu du 6 au 7 août 1910, au Grand-Palais, à Paris. Les inscriptions doivent être adressées au M. Dufestel, 10, Boulevard Mégret, et la cotisation de 15 fr. acquittée avant le 1er juillet. La Société de l'Art à l'École sera représentée à ce Congrès par un délégué spécial, outre nos membres déjà désignés comme rapporteurs des études qui peuvent nous intéresser: SECTION I, bâtiments et mobilier sanitaire: M. Cuminal, directeur d'école primaire supérieure à Lyon; SECTION II, jardins de plein air: M. Ed. Petit, inspecteur général, président; SECTION III, hygiène de la air respiratoire, couleurs; M. le Dr Leprince, de Bourges, M. le Dr Bérard, d'Angoulême. Ceux des membres de l'Art à l'École qui désirent émettre un Vœu ou formuler une opinion, citer un fait sur une des matières énoncées ci-dessus, sont priés
par son secrétaire général, M. Léon Rollet. IIIe CONGRÈS INTERNATIONAL ET EXPOSITION D'HYGIÈNE SCOLAIRE Le Congrès aura lieu du 6 au 7 août 1910, au Grand-Palais, à Paris. Les inscriptions doivent être adressées au M. Dufestel, 10, Boulevard Mégret, et la cotisation de 15 fr. acquittée avant le 1er juillet. La Société de l'Art à l'École sera représentée à ce Congrès par un délégué spécial, outre nos membres déjà désignés comme rapporteurs des études qui peuvent nous intéresser: SECTION I, bâtiments et mobilier sanitaire: M. Cuminal, directeur d'école primaire supérieure à Lyon; SECTION II, jardins de plein air: M. Ed. Petit, inspecteur général, président; SECTION III, hygiène de la air respiratoire, couleurs; M. le Dr Leprince, de Bourges, M. le Dr Bérard, d'Angoulême. Ceux des membres de l'Art à l'École qui désirent émettre un Vœu ou formuler une opinion, citer un fait sur une des matières énoncées ci-dessus, sont priés de les envoyer, avant le 1er avril, délai de rigueur, à M. le Dr Galtier-Bousloff, archiviste de la Société de l'Art à l'École, 41, rue Gay-Lussac, à Paris. Ces communications devront être écrites très lisiblement et d'un seul côté. Elles pourront être accompagnées de dessins ou photographies. L'Exposition aura lieu au Grand-Palais des Champs-Elysées. Les architectes qui désireraient envoyer des projets ou photographies d'œuvres exécutées, sont priés de déposer leurs cadres, accompagnés d'une notice explicative, à la même adresse, jusqu'au 1er mai 1910. L'éducation esthétique dans les Écoles Belges Le numéro de décembre 1909 de la revue L'Education nous apporte une importante étude sur la manière dont on entend, en Belgique, diriger l'éducation esthétique, dans les écoles de tous les degrés, que je ne puis résumer en un article qu'il faut lire en entier. Il utilise les travaux du Congrès de l'art public tenu à Liège en 1908, il est parfaitement documenté, nourri de faits et nous offre matière à réflexions, je me dispenserai d'en faire un plus long éloge, en disant qu'il est signé de notre infatigable et dévoué secrétaire général Lien Riotor, un des écrivains d'aujourd'hui qui connaît le mieux tout le mouvement pédagogique belge, orienté avec une
au Grand-Palais des Champs-Elysées. Les architectes qui désireraient envoyer des projets ou photographies d'œuvres exécutées, sont priés de déposer leurs cadres, accompagnés d'une notice explicative, à la même adresse, jusqu'au 1er mai 1910. L'éducation esthétique dans les Écoles Belges Le numéro de décembre 1909 de la revue L'Education nous apporte une importante étude sur la manière dont on entend, en Belgique, diriger l'éducation esthétique, dans les écoles de tous les degrés, que je ne puis résumer en un article qu'il faut lire en entier. Il utilise les travaux du Congrès de l'art public tenu à Liège en 1908, il est parfaitement documenté, nourri de faits et nous offre matière à réflexions, je me dispenserai d'en faire un plus long éloge, en disant qu'il est signé de notre infatigable et dévoué secrétaire général Lien Riotor, un des écrivains d'aujourd'hui qui connaît le mieux tout le mouvement pédagogique belge, orienté avec une admirable méthode vers la culture du goût chez l'enfant. Je me bornerai ici à quelques constatations qui s'imposent après la lecture de cette étude, à quelques comparaisons nécessaires entre notre système d'éducation et les méthodes belges. Si l'on cherche à dégager l'idéal vivifiant la pédagogie officielle en Belgique de toutes les circulaires et de tous les programmes qui l'enserennent et le définissent, il apparaît nettement que cet idéal pourrait se résumer à peu près par les formules directrices suivantes : L'Ecole ne doit en rien se substituer à la Vie ni tenir ses portes closes sur l'activité humaine actuelle et sur les spectacles éternels de la nature. Elle doit s'efforcer au contraire, par tous les moyens possibles, d'amener les élèves en contact avec les réalités. Elle doit, ce faisant, se garder de tout dogmatisme, de toute théorie, de tout enseignement trop formel. Loin de cultiver uniquement le raisonnement, son devoir est de faire appel à toutes les facultés affectives de l'enfant, de diriger sa sensibilité vers les objets susceptibles de l'émouvoir et de la développer dans le sens de la beauté, sans que cette beauté lui soit présentée a priori, comme la matière nécessaire de son admiration. Ces principes généraux
les circulaires et de tous les programmes qui l'enserennent et le définissent, il apparaît nettement que cet idéal pourrait se résumer à peu près par les formules directrices suivantes : L'Ecole ne doit en rien se substituer à la Vie ni tenir ses portes closes sur l'activité humaine actuelle et sur les spectacles éternels de la nature. Elle doit s'efforcer au contraire, par tous les moyens possibles, d'amener les élèves en contact avec les réalités. Elle doit, ce faisant, se garder de tout dogmatisme, de toute théorie, de tout enseignement trop formel. Loin de cultiver uniquement le raisonnement, son devoir est de faire appel à toutes les facultés affectives de l'enfant, de diriger sa sensibilité vers les objets susceptibles de l'émouvoir et de la développer dans le sens de la beauté, sans que cette beauté lui soit présentée a priori, comme la matière nécessaire de son admiration. Ces principes généraux et généreux se retrouvent dans tout l'enseignement du premier ordre, où ils ont contribué à faire naître les Jardins d'enfants, l'œuvre des Colonies, les Promenades scolaires, où ils ont assuré le développement de l'enseignement par l'aspect sous toutes ses formes, et orienté dans des voies nouvelles l'éducation de l'œil, par le dessin d'après nature, multiplié les efforts en vue de la formation et du développement du sens esthétique. Nous retrouvons également l'influence de ces mêmes principes — et ceci est à souligner jusque dans l'enseignement secondaire ou moyen, qui prolonge naturellement le premier. Sans doute ici les programmes ont des exigences spéciales et tyranniques auxquelles il faut bien satisfaire d'abord. Mais les efforts sont réels pour que les facultés des jeunes gens continuent à se développer en équilibre et en harmonie avec la Vie. On s'ingénie à maintenir les élèves dans une atmosphère favorable à la formation du goût, à la compréhension de la beauté, qui n'est pas matière à ratiociner, sujet de dissertations, thème à exercices de virtuosité littéraire, mais une heureuse ambiance qui pénètre dans leurs âmes par endossement, suivant le mot très juste que cite M. Riotor, et qui écarte toute idée de contrainte et de discipline
le dessin d'après nature, multiplié les efforts en vue de la formation et du développement du sens esthétique. Nous retrouvons également l'influence de ces mêmes principes — et ceci est à souligner jusque dans l'enseignement secondaire ou moyen, qui prolonge naturellement le premier. Sans doute ici les programmes ont des exigences spéciales et tyranniques auxquelles il faut bien satisfaire d'abord. Mais les efforts sont réels pour que les facultés des jeunes gens continuent à se développer en équilibre et en harmonie avec la Vie. On s'ingénie à maintenir les élèves dans une atmosphère favorable à la formation du goût, à la compréhension de la beauté, qui n'est pas matière à ratiociner, sujet de dissertations, thème à exercices de virtuosité littéraire, mais une heureuse ambiance qui pénètre dans leurs âmes par endossement, suivant le mot très juste que cite M. Riotor, et qui écarte toute idée de contrainte et de discipline imposée. En regard de tous ces efforts qui se complètent, de cette unité de vues, de cette méthode, de cette logique et aussi de cette parfaite compréhension du problème de l'éducation, notre enseignement français ne fait-il pas triste figure? On ne saurait sans injustice prétendre qu'il se désintéresse aujourd'hui de l'éducation esthétique. Il nous faut reconnaître, au contraire, très loyalement, que depuis quelques années, de grands progrès ont été accomplis, que partout les bonnes volontés ne demandent qu'à s'employer et que les réformes introduites récemment dans quelques enseignements sont venues prêter appui aux efforts individuels les plus méritoires, et leur donner raison. Mais, à voir les choses d'un peu haut, on ne saurait être aussi satisfait. L'esprit qui anime encore la majorité du corps universitaire n'est pas suffisamment favorable à une culture esthétique comprise dans le sens que nous avons cherché à indiquer, la faute en est, évidemment, plus encore qu'aux personnes, à la puissance de trop vieilles traditions qui se survivent, à toutes les routines, à tous les préjugés, qui font qu'en France l'école est encore bien loin de cet idéal que nous retrace M. Sluys, directeur de l'École normale de Bruxelles : "Pour préparer les enfants à la
l'éducation esthétique. Il nous faut reconnaître, au contraire, très loyalement, que depuis quelques années, de grands progrès ont été accomplis, que partout les bonnes volontés ne demandent qu'à s'employer et que les réformes introduites récemment dans quelques enseignements sont venues prêter appui aux efforts individuels les plus méritoires, et leur donner raison. Mais, à voir les choses d'un peu haut, on ne saurait être aussi satisfait. L'esprit qui anime encore la majorité du corps universitaire n'est pas suffisamment favorable à une culture esthétique comprise dans le sens que nous avons cherché à indiquer, la faute en est, évidemment, plus encore qu'aux personnes, à la puissance de trop vieilles traditions qui se survivent, à toutes les routines, à tous les préjugés, qui font qu'en France l'école est encore bien loin de cet idéal que nous retrace M. Sluys, directeur de l'École normale de Bruxelles : "Pour préparer les enfants à la Vie par la science de l'art, il ne faut pas les enfermer entre les quatre murs d'une classe, mais bien les conduire le plus souvent possible hors de l'école, afin de les mettre en présence de beaux spectacles naturels, leur apprendre à les observer et à les sentir, leur faire découvrir les harmonies des choses." Nous avons une telle foi aveugle en l'école que nous laissons son enseignement prendre la place de celui des réalités vivantes, auquel il devrait être sans cesse subordonné. Sauf quelques rares exceptions, l'enfant ne retire d'une pareille discipline qu'un savoir formel, théorique, trop souvent démenti par les faits, et qui, en tous cas, n'a aucune valeur pratique. La faute en est, je le sais, non pas tant aux maîtres qu'aux nécessités des programmes, aux exigences des examens. Encore l'enseignement primaire est-il, à ce point de vue, tout particulièrement favorisé. C'est sur lui que ce poids pèse peut-être le moins lourdement. Mais que dire de notre enseignement secondaire? Sa seule raison d'être est la préparation aussi variée que néfaste à une série de diplômes qui n'exigent qu'un vain simulacre de savoir. Et si toute source vive d'où jaillirait l'émotion est tarie entre toutes les préoccupations livresques
découvrir les harmonies des choses." Nous avons une telle foi aveugle en l'école que nous laissons son enseignement prendre la place de celui des réalités vivantes, auquel il devrait être sans cesse subordonné. Sauf quelques rares exceptions, l'enfant ne retire d'une pareille discipline qu'un savoir formel, théorique, trop souvent démenti par les faits, et qui, en tous cas, n'a aucune valeur pratique. La faute en est, je le sais, non pas tant aux maîtres qu'aux nécessités des programmes, aux exigences des examens. Encore l'enseignement primaire est-il, à ce point de vue, tout particulièrement favorisé. C'est sur lui que ce poids pèse peut-être le moins lourdement. Mais que dire de notre enseignement secondaire? Sa seule raison d'être est la préparation aussi variée que néfaste à une série de diplômes qui n'exigent qu'un vain simulacre de savoir. Et si toute source vive d'où jaillirait l'émotion est tarie entre toutes les préoccupations livresques qui dominent ici, il semble à entendre certaines voix autorisées de ses maîtres qu'il y ait pour eux comme un leurre de gloire à ne dispenser qu'un enseignement éloigné de toute préoccupation utilitaire, de tout rapportavec les nécessités de la vie. On affiche, trop souvent, avec un certain air de supériorité, un parfait mépris de l'art, de la culture physique, de la beauté plastique et de la nature. On ne laisse entrevoir aux élèves un coin de ciel qu'au travers des descriptions des poètes et par les rares fenêtres grillagées s'ouvrant avec parcimonie sur de tristes cours cailloutés, ponctuées d'arbres rabougris. On remplace avec fierté la connaissance des faits par des formules creuses et devant ces jeux barbares, ce dilettantisme raffiné de pédagogues, inventant les tortures les plus ingénieuses pour faire fonctionner les cerveaux à vide, on entend affirmer, avec une attristante conviction, l'excellence de cette « gymnastique intellectuelle ». Orthopédie dix sols blâmable qui fausse les consciences, qui, sous prétexte de fabriquer des cerveaux aptes à tout, déforme les caractères, atrophie la puissance d'émotion et oublie qu'il n'y a d'homme complet que celui dont toutes les facultés se sont développées simultanément, en un parfait équilibre. Nos programmes d'études sont
supériorité, un parfait mépris de l'art, de la culture physique, de la beauté plastique et de la nature. On ne laisse entrevoir aux élèves un coin de ciel qu'au travers des descriptions des poètes et par les rares fenêtres grillagées s'ouvrant avec parcimonie sur de tristes cours cailloutés, ponctuées d'arbres rabougris. On remplace avec fierté la connaissance des faits par des formules creuses et devant ces jeux barbares, ce dilettantisme raffiné de pédagogues, inventant les tortures les plus ingénieuses pour faire fonctionner les cerveaux à vide, on entend affirmer, avec une attristante conviction, l'excellence de cette « gymnastique intellectuelle ». Orthopédie dix sols blâmable qui fausse les consciences, qui, sous prétexte de fabriquer des cerveaux aptes à tout, déforme les caractères, atrophie la puissance d'émotion et oublie qu'il n'y a d'homme complet que celui dont toutes les facultés se sont développées simultanément, en un parfait équilibre. Nos programmes d'études sont bien loin encore de réaliser cette éducation intégrale que nous rêvons pour les jeunes gens. Il y a pour l'Art à l'École une belle œuvre à accomplir s'employer en ce sens, à essayer de prolonger jusque dans l'enseignement secondaire l'influence heureuse exercée déjà sur l'enseignement primaire. Nous souhaitons que cette tâche digne de notre Société, ne lui apparaisse pas en dehors de son action. Il ne saurait y avoir en France une classe d'écoliers déshérités, les malheureux élèves de nos lycées, se verraient dénués des joies de l'art et de la beauté qu'on aura réservées aux seuls enfants des écoles primaires. Tout pour les uns, rien pour les autres! Non, ce serait trop injuste. — GASTON GARENNE, professeur au lycée Condorcet. J'ai vu bien des jours de misère; mais avec de l'énergie, et la folie dans l'art, Je m'en suis toujours tiré. — BAIJAC. L'art, c'est ce qui fait vivre. — Romain ROLLAND. ART À L'ÉCOLE Petites Nouvelles Le Conseil d'administration s'est réuni le 7 janvier sous la présidence de M. Couyba. Présents: MM. Canlard, Cousturier, Couyba, Roger Marx, Riolor, Steck, Testard. Excusés : M. Bernard, MM. Bigard Fabre, Buisson, Cherveau, Cuvier, Dupré, Gasquet, Gueblin, Franconi-Jourdain, Mareschal, Ed. Potier, Valentino,
tâche digne de notre Société, ne lui apparaisse pas en dehors de son action. Il ne saurait y avoir en France une classe d'écoliers déshérités, les malheureux élèves de nos lycées, se verraient dénués des joies de l'art et de la beauté qu'on aura réservées aux seuls enfants des écoles primaires. Tout pour les uns, rien pour les autres! Non, ce serait trop injuste. — GASTON GARENNE, professeur au lycée Condorcet. J'ai vu bien des jours de misère; mais avec de l'énergie, et la folie dans l'art, Je m'en suis toujours tiré. — BAIJAC. L'art, c'est ce qui fait vivre. — Romain ROLLAND. ART À L'ÉCOLE Petites Nouvelles Le Conseil d'administration s'est réuni le 7 janvier sous la présidence de M. Couyba. Présents: MM. Canlard, Cousturier, Couyba, Roger Marx, Riolor, Steck, Testard. Excusés : M. Bernard, MM. Bigard Fabre, Buisson, Cherveau, Cuvier, Dupré, Gasquet, Gueblin, Franconi-Jourdain, Mareschal, Ed. Potier, Valentino, Van Brock. Le Conseil désigne M. Roger Marx pour faire partie de la commission du Salon d'Automne. Des remerciements seront adressés à MM. de Rothschild frères, pour leur don de 1.000 francs; au Conseil municipal de Paris, pour sa subvention de 1.000 francs; à M. le Préfet de la Seine, pour l'entrée gratuite dans les musées de la Ville; à M. Van Brock, pour son nouveau don de 500 fr., et à M. Pierre Morel, conseiller municipal. Un diplôme est accordé à M. Bizot, pour services rendus à la Société. Le Conseil reconnaît les sections d'Aulnoy-les-Gray et de Montreuil-sur-Mer. (M. Jules Rais délégué.) M. Riolor donne lecture du procès-verbal de la réunion de la Commission artistique, qui est adopté. — Mlle Gravois Fontfreyde, directrice de l'école rue Lamarck, 146, recevra un diplôme, deux estampes encadrées, et Mlle Schneid, directrice de l'école maternelle, rue de Clignancourt, 61, des félicitations. Le procès-verbal de la dernière réunion de la Commission des finances est adopté (Voir aux annexes). Le secrétaire général donne lecture de la demande adressée à M. le ministre de l'Intérieur à l'effet d'obtenir une subvention sur les fonds des jeux. Le Conseil, après avoir entendu la lecture du rapport de la