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improvisés et par suite peu primitifs) qu'à tracer avec soin la direction des lignes de flèche et de thalweg, à bien rendre la forme des mouvements du sol, à faire ressortir leur commandement relatif et la rapidité des pentes. Bien que la topographie ne figure pas au programme d'instruction des élèves du cours du 1er degré, ils ont assisté à ces exercices pratiques avec ceux du 2e degré, afin de prendre une petite avance pour l'année suivante, et ont obtenu, comme ces derniers, des résultats satisfaisants. INSTRUCTION DES OFFICIERS Je n'ai parlé jusqu'ici que des gradés, ce travail serait incomplet
n'ai parlé jusqu'ici que des gradés, ce travail serait incomplet si je ne disais un mot de l'instruction des officiers. Eux aussi, ils ont besoin de faire de la topographie. Plus que les sous-officiers, plus que les dispensés, plus que les candidats à Saint-Maixent, ils doivent savoir parfaitement se servir de la carte dont ils feront un emploi constant à l'avant-garde, aux avant-postes, au combat. C'est à un lieutenant, à un capitaine, que le colonel demandera de guider son régiment à travers bois, au moyen de la boussole directrice, sur un point indiqué. C'est encore lui qu'il doit charger, à
un point indiqué. C'est encore lui qu'il doit charger, à l'occasion, d'une petite reconnaissance avec la certitude d'obtenir promptement des renseignements clairs, précis et aussi complets que possible. Aussi faut-il que l'instruction reçue à l'école militaire soit entretenue et complétée au régiment, entretenue, car la main perd vite de son adresse quand on ne l'exerce plus ; complétée, car l'instruction reçue soit à Saint-Ger, soit à Saint-Maixent est insuffisante pour deux raisons : d'abord surtout parce qu'on y fait de la topographie précise avec des instruments compliqués qu'un officier chef de section n'emploiera jamais en campagne, et aussi parce que,
de section n'emploiera jamais en campagne, et aussi parce que, étant donné le peu de temps que l'on passe dans les écoles militaires, il n'est pas possible d'y tout apprendre. En particulier, ce que l'on n'y peut acquérir, c'est cette sorte de divination particulière qui fera qu'un officier, ayant de la pratique, verra instantanément les avantages et les inconvénients de telle position, de tel obstacle, de tel couvert et saura, en quelques traits, les faire ressortir sur son dessin, alors qu'un débutant restera indécis, hésitant, et se perdra dans des détails oiseux. Au régiment, d'ailleurs, l'occasion d'agir se présentera à
détails oiseux. Au régiment, d'ailleurs, l'occasion d'agir se présentera à chaque instant au cours même des exercices, et il suffira d'un peu de bonne volonté pour en profiter. a. Emploi de la carte. — Dans les manœuvres, dans les marches et même en dehors du service au cours d'une promenade, d'une excursion, l'officier devra avoir souvent la carte à la main. Son œil finissant par démêler un ordre général dans la confusion apparente des mouvements de terrain, il se rendra bientôt compte de leur importance à la seule inspection de leur image ; il arrivera à voir la carte comme
leur image ; il arrivera à voir la carte comme si elle était réellement en relief et à concevoir les opérations comme s'il avait sous les yeux le terrain lui-même. Ce n'est que dans ces conditions qu'il saura réellement se servir de la carte et en tirer tout ce qu'elle peut donner : choix des emplacements à occuper pour obtenir un champ de tir étendu, mesure des distances pour la conduite du feu, itinéraires à suivre dans la marche d'approche, etc... b. Marches avec la boussole. — Comme l'usage de la carte, l'emploi de la boussole doit aussi devenir familier
la carte, l'emploi de la boussole doit aussi devenir familier à l'officier. Depuis quelques années, un progrès sensible a été réalisé à ce point de vue. Au début, beaucoup d'officiers n'avaient qu'une confiance relative dans la boussole directrice ; ce petit instrument leur paraissait compliqué et d'un emploi peu sûr. L'expérience a donné gain de cause à la boussole. On a constaté que sa complication n'était qu'apparente, et, la connaissant mieux, on a vu qu'elle pouvait être employée avantageusement dans bien des circonstances. Chaque année nous faisons, au bataillon, quelques traversées de bois à la boussole. Après deux ou trois
traversées de bois à la boussole. Après deux ou trois heures de marche, chaque bataillon arrive très approximativement à l'emplacement assigné et dans la formation qui lui avait été indiquée. C'est ainsi que l'on tire parti des exercices à l'extérieur pour apprendre à se servir des deux instruments que l'on aura le plus fréquemment à sa disposition en campagne : la carte et la boussole. Pourquoi n'en profiterait-on pas également pour dessiner un peu? De l'utilité du dessin pour un officier. — Le dessin est en effet un auxiliaire précieux pour l'officier. Toute opération, si petite soit-elle, exige un croquis
pour l'officier. Toute opération, si petite soit-elle, exige un croquis annexé au rapport. Ce dernier est plus ou moins clair, plus ou moins indigeste ; le croquis se lit d'un coup d’œil, éclaire le récit. Outre l'aide que le dessin nous procure, aucun exercice ne développe à un plus haut degré cette qualité précieuse, le coup d'œil du terrain. En effet, pour pouvoir le reproduire, il faut commencer par le regarder de près, en suivre les contours, en sonder les replis, en évaluer les pentes et les distances importantes, l'envisager, en un mot, sous toutes ses faces comme un médecin
en un mot, sous toutes ses faces comme un médecin qui examine un malade; puis, de même que le docteur donne ensuite son diagnostic, de même le topographe fera le diagnostic du terrain, c'est à-dire en déduira les propriétés militaires. Quel excellent exercice pour apprendre à observer, à juger, à comparer ! « Le dessin offre un immense avantage à la guerre, c'est d'habituer si bien regarder et à bien voir, à apprécier les distances et la nature du terrain, à rendre présent ce que l’on a vu, et surtout à juger de la possibilité, de la vitesse et de
à juger de la possibilité, de la vitesse et de l'approprié des entreprises. « DE BURCK. » Il ne peut évidemment être question de faire de chaque officier un artiste, mais un dessinateur suffisamment exercé pour rendre les détails du terrain avec cet aspect qui en indique la nature. Or, c'est en dessinant que l'on apprend à dessiner. Nulle vie sine linea, disait le peintre Apelle. Ce serait peut-être beaucoup demander à un officier que de tracer quelques lignes chaque jour, mais il l'era bien de se rapprocher de cet idéal le plus possible, et s'il le désire bien sincèrement
idéal le plus possible, et s'il le désire bien sincèrement il en trouvera l'occasion à chaque instant. Un jour, il est en petit poste, il doit y passer une heure ; au lieu de s'ennuyer, il fera un croquis d'installation. Son capitaine, par discrétion, ne lui a pas imposé ce travail, mais il sera certainement satisfait de voir qu'il a pris cette initiative. Une autre fois, il assiste à un exercice de cadres ayant pour but une étude d'organisation défensive, vite il prendra son crayon et fera un plan sommaire des dispositions prévues. Envoyé en reconnaissance, il mettra tous ses
des dispositions prévues. Envoyé en reconnaissance, il mettra tous ses soins à l'établissement de son rapport, comme il le ferait en campagne. Il agira de même dans toutes les circonstances, aux grandes manœuvres aussi bien qu'au cours des petits exercices exécutés dans le voisinage de sa garnison. Il acquerra ainsi une assez grande habileté pratique dont le résultat sera de lui donner la confiance en lui nécessaire pour lui permettre de tirer parti en campagne des connaissances acquises. L'officier non exercé n'osera pas se hasarder à faire un croquis, car il verra dans ce travail très simple des difficultés insurmontables.
il verra dans ce travail très simple des difficultés insurmontables. d. Levés d'itinéraire. — Les exercices qui déroutent le plus les débutants sont les levés d'itinéraires. Ils sont ordinairement exécutés au cours des marches militaires par un officier désigné qui doit faire son croquis tout en suivant la colonne. Or, il est absolument impossible de faire un levé d'itinéraire sérieux à la vitesse de 4 kilomètres à l'heure. On obtiendrait des résultats bien supérieurs si l'on conseillait au jeune officier chargé du levé de prendre sur sa feuille, avant le départ, au moyen d'une carte, les grandes lignes du terrain,
départ, au moyen d'une carte, les grandes lignes du terrain, de sorte qu'il n'ait plus qu'à y ajouter les détails de la nature. Plus tard seulement, les itinéraires pourraient être relevés sans le secours d'aucune carte, et encore faudrait-il donner à l'exécutant le temps matériel de faire un travail profitable. e. Instruction des cadres de la compagnie. — L'officier a un autre moyen de s'instruire, c'est de s'intéresser à ses cadres et de s'efforcer de leur inculquer les quelques notions sommaires de topographie qui leur sont nécessaires. En effet, on n'enseigne bien que ce que l'on connaît bien. S'imposer l'obligation
n'enseigne bien que ce que l'on connaît bien. S'imposer l'obligation d'apprendre un peu de topographie aux gradés, c'est se donner le devoir de travailler, de réfléchir, de distinguer ce dont il faut parler de ce qu'il faut taire, enfin d'expliquer clairement les choses et de dessiner au tableau pour montrer aux élèves comment il faut s'y prendre. N'est-ce pas là un bon moyen pour compléter son instruction personnelle? Mais si l'on veut qu'il donne tous ses fruits, il faut payer largement de sa personne, non seulement à l'intérieur de la caserne, mais encore sur le terrain. Ici, il ne faudra
caserne, mais encore sur le terrain. Ici, il ne faudra pas se contenter de conseiller les sous-officiers et les caporaux, il faudra agir soi-même devant eux. S'ils exécutent un croquis, l'officier doit également le faire; il y trouvera le double avantage de pouvoir leur présenter un modèle exécuté sous leurs yeux et d'avoir travaillé en même temps pour lui-même. Croquis perspectifs. — Les officiers qui se sentent une certaine légèreté de main peuvent pousser plus loin leurs études topographiques en s'exerçant à dessiner des croquis perspectifs. « Ils complètent avantageusement les levés topographiques, dit M. le lieutenant-colonel Faurie, lesquels ne
les levés topographiques, dit M. le lieutenant-colonel Faurie, lesquels ne donnent que des renseignements incomplets sur les formes, la nature et l'importance des obstacles du terrain au-dessus du sol. Au contraire, les croquis perspectifs présentent les mouvements et les détails du terrain en élévation et sous des aspects qui nous sont familiers; ils déterminent l'horizon visible, et, dans cet horizon, les parties qui échappent aux vues directes ainsi que les parties dominantes et dominées; ils permettent, en un mot, de se rendre facilement compte du caractère général d'un terrain tel qu'on l'aperçoit d'un point donné. » L'exécution de ces sortes
qu'on l'aperçoit d'un point donné. » L'exécution de ces sortes de croquis demande la connaissance de quelques règles de perspective qu'il serait trop long de démontrer ici; elles sont d'ailleurs enseignées dans les écoles militaires et données très clairement dans deux ou trois ouvrages où l'on peut les étudier facilement en quelques heures. Leur application pratique ne sera plus ensuite qu'une question de travail sur le terrain. A l'époque où j'étais chargé de l'instruction du peloton spécial des dispensés, j'avais eu l'idée d'exercer mes élèves à esquisser de petites vues pittoresques comme celles dont il vient d'être parlé. Au cours
pittoresques comme celles dont il vient d'être parlé. Au cours de chaque séance pratique, après leur avoir fait faire un croquis topographique qui restait la partie principale de notre travail, je choisissais un point de station convenable et nous dessinions la silhouette du terrain ou de ce point. Au bout de peu de temps, plusieurs élèves étaient devenus très adroits en ce genre d'exercice; en une dizaine de minutes ils me remettaient un petit paysage tracé à grands traits, de manière à faire ressortir la forme et la position respective des mouvements du sol, et suffisant pour compléter très avantageusement
des mouvements du sol, et suffisant pour compléter très avantageusement le croquis topographique. Aujourd'hui, j'estime que c'était peut-être pousser un peu loin l'instruction d'élèves officiers de réserve que de leur demander un travail de cette nature. Dans tous les cas, cette expérience m'a prouvé qu'avec très peu d'exercice on obtient des résultats satisfaisants, pour peu que l'on ait du goût et que l'on sache se servir d'un crayon, d'où l'on peut conclure que si l'exécution de croquis perspectifs sort un peu du programme des dispensés, elle pourrait figurer avantageusement dans celui des officiers de l'armée active. Dans les régiments, on
celui des officiers de l'armée active. Dans les régiments, on a déjà fait de sensibles progrès au point de vue de l'enseignement de la topographie. Nos sous-officiers commencent à se servir de la boussole et de la carte, et cela n'aurait-il que l'avantage de les intéresser aux opérations de service en campagne, que ce serait déjà un résultat très appréciable. En revanche, ils sont assez peu exercés, en général, à l'exécution des croquis. Et cependant, tout gradé peut arriver à dessiner une installation de petit poste. Comme on a pu le voir, les règles à suivre sont des plus simples,
le voir, les règles à suivre sont des plus simples, et le travail ne demande qu'un peu de pratique et d'habitude. Cette habitude peut s'acquérir sans préjudice pour l'instruction militaire proprement dite, attendu que, si l'enseignement est bien donné, on apprendra la topographie principalement au cours des marches, des exercices de la deuxième partie de l'école du soldat et de l'école de compagnie et des opérations de service en compagnie. D'ailleurs, sans chercher beaucoup, on trouvera facilement, par ci, par là, quelques minutes à y consacrer. Il est deux heures du soir, il pleut. Le maniement d'armes et l'instruction du
du soir, il pleut. Le maniement d'armes et l'instruction du tir, entremêlés de quelques mouvements de gymnastique d'assouplissement et d'une ou deux théories ou interrogations, ont occupé jusqu'alors notre journée. Notre progression est épuisée et nous pouvons disposer d'un instant. Renvoyons les hommes dans leurs chambres, ils répareront leurs effets ou bien ils se reposeront tout simplement, ce qui ne sera pas un mal. Pendant ce temps, prenons les gradés et les élèves-caporaux, montrons-leur sur le plein-relief ce que c'est qu'une croupe, une vallée, un col, expliquons-leur comment on s'y prend pour les dessiner et nous les verrons s'éveiller, regarder,
prend pour les dessiner et nous les verrons s'éveiller, regarder, interroger. Promptement ils ont saisi nos explications, et bientôt les voilà qui s'exercent au tableau. N'est-ce pas du temps bien employé? Combien d'heures ou peut trouver ainsi au cours d'une année? Je ne demande pas qu'on les consacre toutes à la topographie, ce serait beaucoup trop, mais qu'on en emploie seulement quelques-unes à leur parler de courbes de niveau, à leur apprendre à lire la carte et surtout à leur montrer à dessiner. J'ai dit plus haut toute l'importance que le dessin présente pour un chef de section ou un
le dessin présente pour un chef de section ou un commandant de compagnie. La topographie est, il me semble, autant un art qu'une science, surtout pour l'officier en campagne. Ici, il ne dispose pas d'instruments, la géométrie l'abandonne, et il faut qu'un léger sentiment artistique vienne y suppléer en donnant à son coup d'œil la prestesse et la sûreté désirables. C'est ce qu'on ne nous dit pas assez dans les écoles militaires. Il semblerait qu'un levé ne soit fait que d'azimuts et de cotes. On oublie un facteur essentiel, c'est le tour de main qui fait qu'une fois tracées les
le tour de main qui fait qu'une fois tracées les quelques lignes qui constituent le canevas, tout prend forme sous la main d'un topographe habile; les croupes viennent se mettre d'aplomb à leur place, les vallées se creusent, l'ensemble prend cet aspect vrai, harmonieux, auquel on reconnaît immédiatement un travail bien fait. Puisque le dessin est inséparable de la topographie, il ne suffit pas de dessiner nous-mêmes, il faut encore exercer nos gradés. Nous ne leur croyons aucune aptitude en ce sens, et peut-être ne s'en connaissent-ils pas non plus, car, bien souvent, ils n'auront pas encore eu l'occasion d'en
car, bien souvent, ils n'auront pas encore eu l'occasion d'en faire l'expérience. Montrons-leur comment on opère, et nous découvrirons chez quelques-uns d'entre eux des ressources que nous n'aurions pas soupçonnées. Efforçons-nous de tirer parti de ces ressources, formons leur goût, exerçons leur main en les faisant d'abord agrandir quelques coins de carte, puis travailler sur le terrain, et nous serons étonnés des résultats obtenus. Mais, pour cela, il ne faut pas que les premières difficultés les rebutent. Tout d'abord, on supprimera tout calcul, toute formule, tout ce qui sent la géométrie. Sur le terrain on évitera les rectifications minutieuses, les
géométrie. Sur le terrain on évitera les rectifications minutieuses, les exigences inutiles, comme de faire un cadre, de tracer un titre et belles lettres hautes de un pouce, etc. Qu'ils écrivent proprement, qu'ils dessinent avec soin ! voilà ce que l'on doit chercher à obtenir, et l'on peut y arriver si l'on s'y prend de bonne heure et si l'on sait intéresser son monde. Ce ne sera pas très difficile, d'abord parce qu'en elle-même cette topographie rapide est très intéressante, car elle est dépourvue des opérations précises et minutieuses que l'on est obligé de faire dans un levé régulier. En
l'on est obligé de faire dans un levé régulier. En outre, parce que ces exercices sortiront un peu nos élèves de leur travail habituel, qu'ils trancheront un peu sur les exercices de chaque jour. Quand on a manié le fusil toute la matinée, on est plus disposé à se servir d'un crayon le soir et, s'il fait beau, si l'officier se montre un peu indulgent pour les maladresses du début, l'exercice au lieu d'être une corvée devient une promenade agréable et constitue une heureuse diversion à l'école du soldat et à l'école de compagnie. Ce qui prouve que les gradés
à l'école de compagnie. Ce qui prouve que les gradés prennent vite goût à la topographie, c'est que, bien souvent, des sous-officiers, des caporaux, voire même des élèves caporaux m'ont demandé de leur corriger de petits agrandissements de carte ou des croquis d'installation qu'ils avaient faits, pour leur plaisir, dans leur chambre en dehors des heures d'exercice. Le goût qu'ils prendront à ces sortes de travaux sera d'autant plus vif qu'on s'intéressera davantage à leurs progrès et qu'ils deviendront plus habiles. Instruire en amusant, n'est-ce pas le but auquel nous devons viser sans cesse ? En l'atteignant nous aurons fait
devons viser sans cesse ? En l'atteignant nous aurons fait un pas de plus dans l'estime et dans l'affection de nos sous-officiers, et nous aurons le droit d'en éprouver une légère satisfaction. Auxonne, le 10 février 1904. LORIOT. MINISTÈRE DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE ET DES BEAUX-ARTS COMITÉ DES TRAVAUX HISTORIQUES ET SCIENTIFIQUES PROGRAMME DU CONGRÈS DES SOCIÉTÉS SAVANTES DE PARIS ET DES DÉPARTEMENTS QUI SE TIENDRA À ALGER EN 1905 SECTION D'HISTOIRE ET DE PHILOLOGIE 1° Etudier et commenter les témoignages divers des auteurs anciens, grecs et latins, relatifs à l'histoire de l'Afrique. 2° Chercher ce que nous apprennent les inscriptions
de l'Afrique. 2° Chercher ce que nous apprennent les inscriptions latines sur les moyens qu'employèrent les Romains pour répandre leur civilisation et leur langue en Afrique. 3° Le Corpus inscriptionum latinarum peut-il nous permettre de répondre à cette question : Y a-t-il une latinité africaine ? 4° Etudier l'organisation municipale d'une ville ou d'une région de l'Afrique romaine. 5° Rechercher ce que les auteurs et les documents archéologiques apprennent sur les tentatives de pénétration du Sahara par les Romains. 6° Introduction et propagation du Christianisme dans l'Afrique du Nord, spécialement en pays berbère. 7° Rapprocher les clergés d'Afrique des renseignements
en pays berbère. 7° Rapprocher les clergés d'Afrique des renseignements fournis par l'épigraphie et l'archéologie. 8° Les évêchés d'Afrique d'après les documents écrits et épigraphiques. Etablir les listes et identifier autant que possible les noms des sièges. 9° Le Donatisme : ses expressions littéraires et épigraphiques. 10° Le droit canonique africain, tel qu'il résulte des conciles. Classer les documents, les mettre en rapport avec les données historiques et en déduire une sorte de synthèse du droit ecclésiastique local. 11° Etudier, dans le Corpus inscriptionum, ainsi que dans l'Anthologia latina et les poèmes de Dracontius, les rapports des Vandales avec les
les poèmes de Dracontius, les rapports des Vandales avec les Romains. 12° L'Afrique du Nord à l'époque byzantine : étendue géographique et divisions provinciales; organisation administrative; défense du territoire et organisation militaire; organisation religieuse; relations avec les populations indigènes. 13° Rechercher et examiner les documents qui peuvent éclairer l'histoire de la conquête arabe dans l'Afrique du Nord. 14° Déterminer à quels idiomes, autres que le latin, se rattachent les noms propres relevés dans les inscriptions. 15° Relever les anciennes inscriptions libyques et berbères et les étudier au point de vue philologique et historique. 16° Rechercher dans le langage parlé les
philologique et historique. 16° Rechercher dans le langage parlé les mots ou locutions d'origine berbère et signaler les caractères propres aux dialectes de certaines régions. 17° Rechercher les traces des survivances antiques dans les mœurs des indigènes du Maghreb. 18° Indiquer le régime des confréries religieuses de l'Afrique du Nord à l'époque turque. 19° Relever les anciennes inscriptions hébraïques de l'Afrique du Nord et les étudier au point de vue de l'onomastique et de l'histoire des communautés juives. 20° Signaler les documents relatifs à l'histoire des relations de la France avec les Etats barbaresques antérieurement au XIXe siècle. 21° Expéditions
avec les Etats barbaresques antérieurement au XIXe siècle. 21° Expéditions militaires des Français dans le nord de l'Afrique antérieurement au XIXe siècle. 22° Etudier les conditions du rachat des captifs chrétiens dans les Etats barbaresques par les religieux Mathurins ou Trinitaires et par les agents du roi de France. 23° Indiquer les conditions dans lesquelles devrait être constitué un fonds d'archives algériennes. 24° Donner la nomenclature des principaux manuscrits et livres imprimés arabes, persans ou turcs, antérieurs au XIXe siècle, conservés dans les différentes bibliothèques de l'Afrique du Nord (autres que le musée et la bibliothèque d'Alger et la bibliothèque
que le musée et la bibliothèque d'Alger et la bibliothèque de Constantine). SECTION D'ARCHÉOLOGIE 1. — PÉRIODE PRÉHISTORIQUE 1° Signaler les découvertes préhistoriques récemment faites dans les grottes de l'Afrique du Nord et particulièrement les découvertes pouvant donner des renseignements sur l'époque paléolithique. 2° Signaler les stations néolithiques nouvellement découvertes dans l’Afrique du Nord. Décrire systématiquement les outils et les armes qu’on y a trouvés. Faire ressortir les caractères qui seraient de nature à indiquer des relations avec d’autres pays. 1° Dresser pour chaque région de l’Afrique du Nord un état des monuments mégalithiques : dolmens, basinas, chouchas, tumulus, menhirs,