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Le débat entre télévision publique et télévision privée n'a plus beaucoup de sens actuellement et n'en aura bientôt plus du tout en raison de l'arrivée, par centaines, de chaînes diffusées par satellite grâce aux nouvelles technologies (et tout particulièrement grâce à la compression numérique). Les films les plus violents sont d'origine américaine. Êtes-vous partisan d'une politique protectionniste ? J. C. : Il s'agit là d'une situation que je dénonce depuis une vingtaine d'années sans aucune réaction des gouvernements successifs. Les chaînes privées et publiques de télévision achètent, sur le marché mondial (et surtout aux États-Unis), des fictions qui leur coûtent
mondial (et surtout aux États-Unis), des fictions qui leur coûtent environ 200 000 francs de l'heure alors que l'heure de fiction française coûte entre 3 et 10 millions de francs (selon les séries et les modalités de tournage). Ceci n'est pas une critique à l'égard de nos producteurs puisque les Américains exportent beaucoup et que leurs prix sont des prix mondiaux après amortissement sur leur propre marché. Alors que les nôtres sont des prix nationaux sans grande possibilité d'exportation. Ajoutons que les télévisions européennes font toutes une grande consommation de fictions américaines pour remplir leurs grilles à moindres frais !
fictions américaines pour remplir leurs grilles à moindres frais ! Nous sommes responsables de cette situation dont nous supportons les conséquences. Mais, me direz-vous, pourquoi les parlementaires n'ont-ils pas été écoutés ? Je laisse la question sans réponse... Récemment, les députés européens ont prôné l'adoption de la puce antiviolence. Que pensez-vous de cette mesure ? Ne peut-on lui reprocher d'être davantage répressive qu'éducative ? J. C.: L'adoption de la puce antiviolence serait une bonne solution. Son utilisation a commencé au Canada. Il ne s'agit pas du tout d'une mesure répressive, mais d'une mesure de responsabilisation de la part des parents
mais d'une mesure de responsabilisation de la part des parents et même vis-à-vis de soi-même... à condition que ce soit les diffuseurs qui codifient leurs émissions en donnant une numérotation de 1 à 5, par exemple, aussi bien pour la violence que pour la pornographie. Il s'agit donc tout simplement de la mise en œuvre de la responsabilité et de la liberté, qui doivent être entières, de l'auteur, du programmateur et du diffuseur, mais aussi du téléspectateur; j'insiste : aussi bien pour lui-même que pour ses enfants, s'il est père ou mère de famille. En France, le CSA par la
ou mère de famille. En France, le CSA par la voix d'Hervé Bourges a plutôt plaidé en faveur d'un appel à la responsabilité des chaînes et de la mise au point de mesures plus préventives que punitives. Quelle est votre opinion ? J. C.: Je suis évidemment de l'avis du président Hervé Bourges. Pour être efficace, la régulation de la violence à la télévision doit provenir des diffuseurs eux-mêmes. Cette autorégulation respecterait l'indépendance éditoriale des diffuseurs ; il s'agit là du reste d'une démarche efficace et pédagogique identique à celle mise en œuvre au Canada. La responsabilisation de chacun d'entre
mise en œuvre au Canada. La responsabilisation de chacun d'entre nous est toujours préférable à une action pénale, c'est-à-dire punitive. Mais, dans le monde moderne, étant donné la mondialisation de toutes nos activités et en particulier de la radio et de la télévision, il faut aussi se prémunir contre ceux que j'appellerais les prédateurs internationaux. Si réponse à apporter il y a, doit-elle être d'ordre législatif ? J. C.: La France n'est pas, actuellement, en mesure en raison d'un vide juridique de veiller au respect des dispositions de la directive «Télévision sans frontières». Elle ne dispose pas des moyens de
«Télévision sans frontières». Elle ne dispose pas des moyens de faire respecter les obligations minimales, notamment en matière de protection de l'enfance et de l'adolescence et de respect de la personne humaine, puisque des émissions, bien que pouvant être reçues en France, sont émises de l'étranger. Ce vide juridique devrait être comblé le plus rapidement possible. J'ai saisi du reste, par courrier du lundi 4 mars, M. le Premier ministre de propositions allant dans ce sens. Mais, pour répondre exactement à cette question, il faudrait pouvoir répondre affirmativement à une autre question : les Français sont-ils dans leur ensemble prêts
autre question : les Français sont-ils dans leur ensemble prêts au civisme et à l'autodiscipline aussi bien comme diffuseurs que comme téléspectateurs ? Je ne me reconnais pas le droit de répondre à cette question. Et l'école n'aurait-elle pas son mot à dire ? J. C.: Je suis totalement d'accord avec vous, c'est ce que je m'évertue à dire depuis bien des années : tout passe par l'école et donc par l'éducation. C'est la meilleure réponse et j'ajouterai même, c'est la seule ! L'éducation par les parents, l'éducation et l'instruction par les enseignants. L'impact d'une scène de violence est réduit,
par les enseignants. L'impact d'une scène de violence est réduit, pour ne pas dire anéanti, si l'enfant peut en parler aussitôt avec un adulte. Les spécialistes parlent alors d'effet inhibant. Mais le reproche le plus largement répandu va dans le sens contraire. La télévision agirait de manière incitative, soit par imprégnation émotionnelle et inconsciente (c'est la thèse notamment de Liliane Lurçat), soit par pur mimétisme : les enfants voudraient faire « comme à la télévision », encouragés en cela par la confusion entre réalité et fiction qu'elle générerait. C'est le syndrome dit de « Mac Gyver », ainsi nommé depuis
syndrome dit de « Mac Gyver », ainsi nommé depuis qu'en 1993, une mère a poursuivi en justice France Télévision, qui diffusait la série. L'un de ses enfants était mort après avoir fait exploser un engin construit, d'après elle, selon les recettes du fameux détective. Le procès n'est pas nouveau. Au siècle dernier, les romans étaient accusés de pervertir les demoiselles et dans les années 30, le cinéma fut à son tour chargé de tous les péchés. Reste qu'effectivement, comme il y a eu des suicides de jeunes filles après la lecture de Madame Bovary, comme Orange mécanique fut accusé
la lecture de Madame Bovary, comme Orange mécanique fut accusé en Angleterre d'avoir inspiré des agressions, il peut arriver que des jeunes soient influencés par une scène vue à la télévision. Marie-Danièle Pierrelée, principal du collège Garcia-Lorca de Saint-Denis, rapporte ainsi l'histoire toute récente d'un élève envoyé à l'hôpital à la suite d'un jeu stupide où les jeunes agresseurs, de leur propre aveu, répétaient des gestes d'étranglement vus à la télévision. Preuve, pour elle, que la télévision peut, dans certains cas, renforcer des tendances violentes. Mais on doit se demander si l'obéissance aveugle à un modèle ne signe pas d'abord
si l'obéissance aveugle à un modèle ne signe pas d'abord la faillite des autres modèles, à commencer, pour l'époque contemporaine, par celui du père, comme le déplorent de nombreux psychologues. Les sujets déjà fragilisés par la vie ne sont-ils pas les plus influençables? Une évidence peut-être mais qui amène alors à bousculer d'autres « évidences ». Car les simplismes ont bonne presse. En France il y a, les statistiques récentes le prouvent, de plus en plus de mineurs délinquants et de plus en plus de violence dans les quartiers sensibles. Or, ils se trouvent que ceux-là, et notamment les jeunes
Or, ils se trouvent que ceux-là, et notamment les jeunes de banlieue, sont souvent de gros consommateurs de télévision (plus de quatre heures par jour alors que la moyenne tourne autour de deux heures). Réduisons donc les images de violence à la télévision et tout ira mieux ! Cette logique est en effet séduisante. Sauf qu'elle a tendance à prendre le symptôme pour la cause. Une consommation abusive, dont personne ne nie les effets néfastes, masque souvent des manques cruciaux : absence des parents, psychique ou physique, la trop fameuse télé babysitter. Les psychologues, éducateurs, enseignants sont tous d'accord sur
télé babysitter. Les psychologues, éducateurs, enseignants sont tous d'accord sur un point : l'impact d'une scène de violence médiatisée par la présence d'un adulte et verbalisée par l'enfant est considérément réduit, pour ne pas dire anéanti. Cette boulimie de télé masque aussi l'absence d'autres loisirs. La télévision n'est pas exempte de reproches, bien sûr. On peut l'accuser de vulgarité, de bêtise, d'un goût excessif du spectaculaire, de violence aussi. Et l'on comprend le désir de Marie-Danièle Pierrelée et d'autres enseignants que soit menée une réflexion collective qui associerait les responsables de télévision. Cette réflexion devrait, selon elle, porter sur les
de télévision. Cette réflexion devrait, selon elle, porter sur les valeurs transmises par notre société et véhiculées par la télévision : l'argent, la loi du plus fort. « Pour autant, poursuit la principale du collège de Saint-Denis, évitons de faire jouer à la télévision le rôle de bouc émissaire. Au collège, on s'en serve aussi pour enseigner. » Et de rappeler que l'école porte également sa part de responsabilité dans le déchaînement de violence, en n'offrant pas à ces jeunes des modes de valorisation suffisants. Mais ce genre de remise en cause est évidemment plus douloureuse et plus délicate que
en cause est évidemment plus douloureuse et plus délicate que la mise en accusation de programmes. • (1) Paru dans Le Monde du 22 nov. 1995. (2) Arrêt sur images du 18 nov. 95. 3) L'exemple d'Orange mécanique mérite qu'on s'y attarde. Suite à une violente campagne, Stanley Kubrick, le réalisateur, demanda lui-même l'interdiction de son film dans les salles anglaises, interdiction qui court toujours. Or, partout ailleurs, le film fut vu par des milliers de spectateurs et salué comme un chef-d'œuvre sans que l'on déplore le moindre incident qui puisse lui être imputable. À lire Violence à la télé:
puisse lui être imputable. À lire Violence à la télé: l'enfant fasciné, de Liliane Lurçat, Syros alternatives, 1989. «La» thèse sur l'influence néfaste de la violence télévisuelle. Le Temps prisonnier, de Liliane Lurçat, Desclée de Brouwer, 1995. Une analyse très «noires de la relation enfant-télé. La Relation enfant-télévision, les synthèses bibliographiques, CIE, 1991. Comporte une bonne synthèse sur le problème de la violence. Télévision et Violence, de Marcel Frydman, EMPC/EMIS, Charleroi, 1993. à Une contribution des plus constructives avec propositions d'actions pour les éducateurs. reportage en -au collège Basile-Rouaix de Cessenon-sur-Orb (Hérault) Arrêts sur Mitterrand, Kohl et Matarine Les collégiens
Cessenon-sur-Orb (Hérault) Arrêts sur Mitterrand, Kohl et Matarine Les collégiens admirent le réflexe extraordinaire du cadreur. Ce dispositif champ-contrechamp leur rappelle celui des Enfants de la télé. En regardant Arrêt sur images avec leur professeur de français, des élèves de troisième en viennent à s'interroger sur les rituels funéraires et sur les demi-vérités de la télévision... O Jean-Claude Arrougé De tous les programmes de La Cinquième, Arrêt sur images est l'un de ceux que les enseignants suivent le plus régulièrement. Un professeur de français de l'Hérault, Yves Soulé, a eu l'idée de revenir avec ses élèves de troisième sur l'émission
l'idée de revenir avec ses élèves de troisième sur l'émission du samedi 13 janvier consacrée aux obsèques de François Mitterrand. D'emblée le professeur demande qui connaît l'émission Arrêt sur images. Beaucoup d'élèves en ont entendu parler mais peu l'ont regardée en entier. Après avoir précisé qu'il s'agit du « seul programme cathodique consacré à la critique de la télévision », le professeur présente Daniel Schneidermann, producteur et co-animateur de l'émission, et ses invités : Edwy Plenel, journaliste au Monde et Régis Debray, écrivain de gauche et ancien conseiller du Président pendant son premier septennat. Au bout de quinze minutes de
pendant son premier septennat. Au bout de quinze minutes de visionnage, les élèves peuvent réagir à chaud. « Si j'avais été tout seul, j'aurais zappé dès les premières secondes », lance Manuel. Le garçon se dit rebuté par une impression de « déjà vu », une présentation « rébarbative » et un vocabulaire compliqué. Des mots comme « pathos », « déisme » ou « spiritualisme » méritent en effet des explications. Beaucoup jugent que les informations données par les journaux télévisés étaient plus intéressantes. Mais seule Vanessa a regardé jusqu'au bout le journal de TF1 le soir du décès
jusqu'au bout le journal de TF1 le soir du décès de François Mitterrand. Le professeur incite alors les élèves à réfléchir, en s'appuyant sur les propos des invités, sur la symbolique des doubles funérailles, de Jarnac et de Notre-Dame de Paris. Les distinctions privé-public et religion-république se dessinent à travers deux figures emblématiques, Saint Louis et Victor Hugo. Lors de ce petit cours sur les traditions religieuse et républicaine de la France, on en vient naturellement à comparer de Gaulle et Mitterrand. Manifestement ces deux hommes étaient concernés par ces deux traditions ! « Comment voulez-vous qu'on trouve ça tout
deux traditions ! « Comment voulez-vous qu'on trouve ça tout seul ? », conclut Manuel, manifestement surpris qu'une discussion sur l'actualité télé ait entraîné la classe si loin dans l'histoire de France. Dans un deuxième temps, les élèves reviennent sur la séquence qui a été visionnée pour en analyser la structure. Laetitia évoque le générique, qui, réalisé dans une forme proche du clip, retrace habilement la vie de François Mitterrand. Le professeur fait remarquer la juxtaposition plutôt « assassine » des deux dernières images : celle du Président au Panthéon en 1981 et celle du jeune Mitterrand à Vichy en
en 1981 et celle du jeune Mitterrand à Vichy en 1942. Ceci étant, le portrait est jugé objectif. On s'intéresse ensuite au plateau. Les élèves ont apprécié le mouvement des écrans pendant que les invités s'exprimaient. Ils admirent le « réflexe extraordinaire du cadreur ». Ce dispositif champ-contrechamp leur rappelle celui de l'émission de France 2 Les enfants de la télé. Mais la place des invités est un élément qui compte dans la mise en scène. Un élève fait observer qu'ils sont assis « entre les présentateurs », comme pour éviter un éventuel conflit. On n'est pas là pour se
éviter un éventuel conflit. On n'est pas là pour se fâcher... La personnalité des invités transparaît-elle dans cet échange courtois ? Les jeunes sont frappés par l'attitude complexe et « narcissique » de Régis Debray. L'écrivain égrène longuement ses souvenirs, semblant réécrire sa propre histoire. On s'interroge lorsqu'il dit : « Je n'ai pas envie d'être intelligent ni de bouder ma tristesse. » Son emploi insistant du «je » est également remarqué. Edwy Plenel leur apparaît nettement plus en retrait. La rubrique « Classe télé » d'Arrêt sur images propose chaque semaine un reportage (comme celui que vous êtes en
chaque semaine un reportage (comme celui que vous êtes en train de lire) dans une classe qui travaille sur la télévision. Cette semaine, le reportage a été tourné dans une classe de troisième du Pecq (Yvelines). Mais les collégiens de l'Hérault n'y croient pas. « C'est truqué ! », affirme Manuel. D'autres pensent qu'on a choisi des « surdoués qui ont pensé à leurs questions toute la nuit ». Tous enfin s'étonnent d'entendre un jeune de leur âge parler de « poétique dans le sens de la tristesse et le non-émouvant ». Yves Soulé fait remarquer que ces jeunes gens
non-émouvant ». Yves Soulé fait remarquer que ces jeunes gens du Pecq ne donnent pourtant pas l'impression de débiter un texte qu'ils ne maîtrisent pas. Ne faut-il pas plutôt réfléchir sur l'importance de la préparation et du montage ? L'enseignant propose alors, en utilisant un caméscope, de se « frotter » prochainement à ce type d'exercice. Des doubles obsèques de l'ancien Président, les Français retiendront sans doute deux images, celle de Mazarine, « projetée en pleine lumière », et la larme de Helmut Kohl à Notre-Dame. L'émission de Daniel Schneidermann revient donc avec de nombreux extraits télévisés sur ces deux
revient donc avec de nombreux extraits télévisés sur ces deux images chocs. Les élèves de troisième se font préciser ce qu'on entend par « fille naturelle », « illégitime » ou « bâtarde ». Emmeline observe que TF1 l'a montrée tout de suite et abondamment à Villacoublay, alors que France 2 a attendu qu'elle soit arrivée à l'aéroport de Cognac. Cette prudence vient-elle du fait que France 2 est une chaîne publique ? Yves Soulé revient maintenant sur la larme du chancelier allemand. Les élèves, sans ignorer qu'il était un ami personnel de l'ex-Président, voient surtout dans cette larme «
ami personnel de l'ex-Président, voient surtout dans cette larme « un symbole de l'amitié franco-allemande ». Mais les invités en plateau répugnent visiblement à commenter ces images. « Ils n'ont pas voulu foncer », dit l'un, et « faire le travail de Paris-Match », ajoute un autre. Toute la classe est frappée de la façon dont Régis Debray mène le jeu. Au point même qu'Edwy Plenel donne parfois l'impression d'être piégé. Yves Soulé suggère alors une opposition entre ombre et lumière. Régis Debray serait l'intellectuel médiatique, l'homme de l'image et des concepts, tandis qu'Edwy Plenel apparaît comme un homme de
des concepts, tandis qu'Edwy Plenel apparaît comme un homme de plume qui cite ses sources, quand Debray les tait... Et l'enseignant de conclure sous le signe de la dualité : cet extrait d'Arrêt sur images n'évoque-t-il pas deux corps (physique et théologique), deux familles, deux cérémonies et deux modes d'expression (l'image et l'écriture) ? Impressions et évaluation La télévision n'est pas ennemie de l'écrit, elle donne l'occasion d'effectuer quelques travaux originaux. Ainsi, les élèves d'Yves Soulé, après leurs exercices pratiques de lecture de la télé, étaient invités à composer sur les sujets suivants : • Commenter en vingt lignes une
les sujets suivants : • Commenter en vingt lignes une de ces formules dites par Daniel Schneidermann ou un des invités : « L'étonnant, c'est Jarnac » ; « un dernier pied de nez aux conventions » ; « On parle de l'homme, pas de la politique. À cet âge, c'est normal » ; « le premier décès de quelqu'un que la télévision a rendu familier » ; « un déluge d'images » ; « Je rêve autour de l'image ». • Sujets de rédaction (au choix) : César, Charlemagne, de Gaulle, l'abbé Pierre, Einstein. Pour vous, qu'est-ce qu'un «
de Gaulle, l'abbé Pierre, Einstein. Pour vous, qu'est-ce qu'un « grand homme » ? Faut-il mourir pour être « grand » ? L'enseignant a été satisfait par les commentaires de la phrase choisie ayant souvent été « L'étonnant, c'est Jarnac » moins par les rédactions. Les élèves ont eu beaucoup plus de mal, en partant du document audiovisuel, à argumenter sur la notion de « grand homme ». Des nombreuses discussions qui ont suivi, il ressort que les élèves doutent encore plus de la « vérité » des interviews et des reality shows. Yves Soulé compte renouveler régulièrement ce type
des reality shows. Yves Soulé compte renouveler régulièrement ce type de travail en insistant sur le rapport texte-image et sur la charge émotive de celle-ci. Sa prochaine activité audiovisuelle devrait être menée à partir d'un extrait d'une émission de la collection Un siècle d'écrivains. dès 8 ans) / C+ / 20' CBS Evening News JT américain en voix (sam., lun. à ven. ; dès 15 ans) / 5e / 26' Langues • Espagnol (Victor): leçon n° 13 • Allemand (CE 1 sans frontière / CNDP) : leçon n° 8, On découvre un cambriolage / F3 / 55' Bonjour Babar Séries
découvre un cambriolage / F3 / 55' Bonjour Babar Séries pour les tout-petits Le retour du roi Léo Les Snorkels Pingu Oups et Oupla Célestin / se / 60' Jeunesse (sam. dim.) * Le manège enchanté 5' Série animée (dès 3 ans) Les trucs • Badaboum livres 10 1 Adaptation d'un album jeunesse (CNDP151 ; dès 3 ans) Une histoire à faire peur • Iris, le gentil professeur 13' Série animée (dès 3 ans) La vache et le lait • La vie secrète des jouets 10' Série animée (dès 3 ans) Les inquiétudes d'Hortense • Téléchat 5' Série animée (dès
ans) Les inquiétudes d'Hortense • Téléchat 5' Série animée (dès 3 ans) • La vie devant moi 13' Découverte d'une profession (dès 8 ans) Le métier de pilote d'avion / F2 / 60' Hanna Barbera Dingue Dong Dessins animés (dès 5 ans) L'agence Toutou risques Satanas et Diabolo Wally Gator Georges et Jo Tom et Jerry kids / F3 / 26' Le bus magique Dessin animé (dès 8 ans) -+ Lire Téléscope n° 123, p. 17. / 5e / 13' Parlez-moi Magazine de sensibilisation à la langue française (dès 13 ans) • La proposition / F2 / 100' Sam'di mat'
ans) • La proposition / F2 / 100' Sam'di mat' Émission jeunesse (dès 5 ans) Les Didonc Mission Galixia (jeu. interactif) Les tortues Ninja Sauvez Willy Double dragon / 5e / 26' Allô la Terre Série encyclopédique (anthologie du thème de la semaine précédente ; dès 9 ans) • La cité des Sciences et de l'Industrie / 5e / 15' Cinq sur cinq Magazine scientifique (diffusé également lun. à 09.15, mar. et jeu. à 18.15, ven. à 09.15 ; dès 9 ans) L'atome est dans la bête: des charançons radioactifs Recycler les déchets des astronautes / 5e / 13' Ma
Recycler les déchets des astronautes / 5e / 13' Ma souris bien-aimée Magazine d'informatique (dès 11 ans) / M6 / 26' Rahan Dessin animé (dès 8 ans) / F3 / 26' Saga Cités Magazine de société (rediff. mar. à 00.20 ; dès 13 ans) • Le pays de mes enfants -+ Lire Téléscope n° 106, p. 13. 1 se 1 13' Des religions et des hommes Série documentaire (rediff. ; dès 11 ans) • Catacombes et persécution / F3 / 20' Sidamag Journal d'information sur le sida (rediff. mar. à 00.45 ; dès 11 ans) -> Lire Téléscope n° 113,
00.45 ; dès 11 ans) -> Lire Téléscope n° 113, p. 15. / 5e / 26' L'œil et la main Magazine pour les sourds (rediff. mar. à 13.00; dès 13 ans) • Adaptation d'Antigone / F3 / 26' D'un soleil à l'autre Magazine sur l'agriculture, le monde rural et l'environnement (dès 11 ans) /F2/45' Warner studio Dessins animés (dès 5 ans) / se / 26' Pas normal ! Magazine contre l'exclusion (rediff. lun. à 13.00 ; dès 13 ans) Bertrand Besse Saige, tétraplégique suite à un accident Ohé Prométhée, une association qui s'occupe de l'insertion professionnelle des handicapés L'art comme
association qui s'occupe de l'insertion professionnelle des handicapés L'art comme thérapie / 5e / 52' Experts en requins Documentaire (dès 11 ans) / 5e / 26' Fête des bébés Magazine familial (rediff. mer. à 13.00; dès 11 ans) • Devenir maman / C+ / 90' 24 heures spécial Reportage (dès 11 ans) • La planète samedi soir: bals du Texas, de Beyrouth, Moscou, Rio, Évian / 5e / 26' Les lumières du music-hall Série documentaire (rediff. jeu. à 13.00 ; dès 13 ans) • Les Compagnons de la chanson / 5e / 26' Mag 5 Magazine de reportages pour les
5e / 26' Mag 5 Magazine de reportages pour les jeunes (dès 11 ans) / 5e / 26' Va savoir Magazine de découverte (rediff. mer. à 12.00 ; dès 6 ans) • Moncontour, un village de France / 5e / 52' À tous vents Documentaire de découverte (rediff. jeu. à 14.00 ; dès 11 ans) • L'Endeavour Les cadets du Kruzenstern / 5e / 52' Signes de vies Magazine économique des régions (dès 13 ans) / se / 52' L'aventure des sciences Magazine scientifique (rediff. jeu. à 15.00 ; dès 14 ans) De l'antimatière à la vie extraterrestre Une planète
14 ans) De l'antimatière à la vie extraterrestre Une planète dans la banlieue de la Terre Dernières nouvelles des extraterrestres Des millions de livres de préhistoire... bons pour la poubelle / F3 / 26' Montagne Magazine de découverte (dès 11 ans) • Le feu follet du vide / C+/ 46' Le Mystère de la baleine bleue Documentaire d'AI Giddings et Rick Blue (dès 10 ans) / 5e / 52' Arrêt sur images Magazine sur les images de l'actualité (rediff. mar. à 15.00: dès 11 ans) / se / 3' Le journal du temps Météo du lendemain (sam. à ven. ;