jeanflop/post-ocr-correction huggingface dataset:
de l’établissement est de former des instituteurs pour l’Académie de Paris, d’éprouver et de vérifier les nouvelles méthodes d’enseignement. Il s’agit de supprimer l’enseignement individuel, de comparer les résultats de l’enseignement mutuel alors en vogue avec ceux de l’enseignement simultané. 2° L’âge minimum d’admission est de dix-huit ans, la durée des cours est fixée à une année, le programme général des études est plus modeste que celui de l’École normale de Strasbourg. 3° Des élèves-maîtres externes en nombre illimité sont admis gratuitement à suivre les cours. L’École normale (1830-1861) Or, un an plus tôt, en 1830, un établissement dû à
un an plus tôt, en 1830, un établissement dû à l’initiative privée s’était établi à Versailles et répondait dans une certaine mesure au but de l’ordonnance. M. Polonceau, ingénieur des Ponts et Chaussées, avait ouvert dans sa maison, rue de Satory (N° 7 du plan) un cours privé où M. Gallien expliquait une méthode rapide d’enseignement. Cette méthode, qu’on n'est pas sûr d’avoir retrouvée, fait le succès de l’établissement. La maison devient bientôt insuffisante et le préfet, M. Aubernon, obtient du gouvernement l'autorisation de loger cette institution dans l’aile nord des Grandes Écuries où avait été l’École des pages (1er
des Grandes Écuries où avait été l’École des pages (1er mai 1831) (N° 2 du plan). Le cours est alors ouvert aux instituteurs ; ils s’y succèdent par groupes, s’initient aux nouvelles méthodes et les appliquent dans les classes de la ville et dans les cours d'adultes aux militaires de la garnison. Le succès de cette École normale provisoire est très grand. L’on ne tarde pas à penser que l’École normale de l’Académie de Paris pourrait bien être installée à Versailles où l’initiative d’un particulier l’a déjà organisée en fait. De plus, cette ville permettrait plus facilement l’enseignement agricole et
De plus, cette ville permettrait plus facilement l’enseignement agricole et les élèves seraient plus à l’écart des passions politiques : les émeutes troublant alors la capitale. On se met en quête d’un local convenable. Finalement, M. Aubernon, qui a joué dans cette création un rôle décisif, obtient Il doit être appliqué de la façon suivante : « Dans le premier semestre, les objets d’enseignement sont : l’instruction religieuse, la lecture, l’écriture, le calcul, la grammaire française, les éléments de la géographie et de l’histoire générales. « Dans le second semestre, l’instruction religieuse, le dessin linéaire, l’arpentage, les notions de sciences
l’instruction religieuse, le dessin linéaire, l’arpentage, les notions de sciences particulièrement applicables aux usages de la vie, les éléments d’histoire de France, y compris l’explication de la Charte constitutionnelle. » En 1832, Guizot fixe à deux ans la durée des études dans les Écoles normales ; de plus, les professeurs peuvent adapter leur enseignement aux nécessités locales. C’est ainsi qu’à Versailles, on étudie la musique ; un orphéon, créé sous la direction de M. Eigenschenck, remporte de nombreuses médailles. « Si l’on redoute les effets d’une science un peu développée, si l’on réprime l’ardeur inconsidérée pour l’étude », on recommande
si l’on réprime l’ardeur inconsidérée pour l’étude », on recommande un enseignement pratique. De là, l’étude de l’administration municipale, du plain-chant, la lecture du latin, bien entendu sans le comprendre ; le préfet de Seine-et-Oise veut même y joindre la construction de chemins vicinaux ! » (D’après M. Port). Guizot établit également pour les Écoles normales un programme général calqué sur celui de Versailles, mais simplifié. Il veut que les instituteurs soient « des éléments d’ordre, des modèles de moralité, des hommes profondément religieux, ayant des habitudes graves et décentes, une allure qui tienne le milieu entre le caractère du
une allure qui tienne le milieu entre le caractère du clerc et celui du laïc » (M. Port). Dans la période qui s’étend de 1835 à 1850, le personnel enseignant, en outre des maîtres adjoints surveillants, d’un économe et d’un aumônier, comprend un directeur et quatre professeurs. Ces professeurs ont toute liberté d’adaptation du programme, qui n’indique guère que les matières à étudier. Bien que la Commission de surveillance le leur reproche vivement, ils savent rendre substantiel leur enseignement. Leurs leçons s’adressent d’ailleurs à des élèves âgés (20 à 30 ans en général, l’un a même 52 ans), dont la
ans en général, l’un a même 52 ans), dont la journée est bien remplie : ils se lèvent à 5 heures et se couchent à 9 heures et demie. Pendant le dîner et le souper, l’un d’eux fait une lecture instructive. Les conférences pédagogiques ont lieu le dimanche soir. La discipline est sévère : les changements d’exercices se font en ordre et en silence. Sorties deux fois par mois en redingote et en chapeau haut de forme, tenue qui nous paraîtrait ridicule aujourd’hui mais qui, établie d’ailleurs non pour des jeunes gens, mais pour des hommes, attire alors la considération
jeunes gens, mais pour des hommes, attire alors la considération et oblige à un maintien grave. Parmi les élèves de l’époque citons : Pompée, instituteur à Paris, qui sera le premier directeur de l’École Turgot et Pierre Larousse, qui, plus tard, quittera l’enseignement pour fonder, avec son condisciple Augustin Boyer, la librairie bien connue. Les écoles annexes Les écoles annexes, créées successivement, comprennent : une école d’enseignement mutuel, une école d’enseignement collectif, une école primaire supérieure et une école maternelle. Dans ces quatre annexes, qui réunissent à peu près trois cents enfants de la ville, les élèves-maîtres font chaque jour
cents enfants de la ville, les élèves-maîtres font chaque jour l’application des principes pédagogiques exposés par le directeur. Le succès Ainsi, par son programme plus complet, par la valeur de ses professeurs et de ses élèves, dont l’âge permet d’autre part d’élever le niveau des études (cet âge d’admission est cependant abaissé à 16 ans en 1836) ; par les résultats obtenus dans ses nombreuses écoles d’application, l’École normale de Versailles arrive rapidement à une supériorité marquée, qu’elle conserve jusqu’en 1850. Ce prestige est d’ailleurs prouvé par l’ouverture de cours de perfectionnement et des demandes d’admission venues de plusieurs points
de perfectionnement et des demandes d’admission venues de plusieurs points de la France, même étrangers à l’Académie de Paris. Le Cours de perfectionnement Dès la fin de sa première année d’existence, en 1832, l’École normale de Versailles ouvre, pendant les vacances, des classes de perfectionnement qui sont suivies par une centaine d’instituteurs. Des écoles primaires modèles fonctionnent dans la plupart des cantons. Elles sont dirigées par des maîtres sortis de l’École normale qui font à leurs collègues, le jeudi et le dimanche, des leçons sur les méthodes et les procédés nouveaux. Les nombreuses demandes d’admission L’École avait été établie par
nouveaux. Les nombreuses demandes d’admission L’École avait été établie par l’académie de Paris qui comprenait en 1831 les départements suivants : Seine, Seine-et-Oise, Oise, Aube, Yonne, Marne, Eure-et-Loir. L’État et le département de Seine-et-Oise avaient supporté les premières charges, le premier en abandonnant la propriété de la Vénerie et en créant 26 bourses de 500 francs (en 1837, la nourriture journalière de chaque personne n’atteint pas 0 fr. 60); le second en prenant à sa charge les frais d’installation et en établissant 21 bourses. La loi de 1833 permettant la réunion d’un établissement à un autre pour l’instruction des élèves-maîtres,
réunion d’un établissement à un autre pour l’instruction des élèves-maîtres, le département de l’Oise unit fonda 30 bourses en 1834 et 1835, la Seine 12. Telle est la réputation de l’École normale de Versailles que quelques jeunes gens y sont envoyés par des départements étrangers à l’Académie de Paris ; l’Orne, l’Indre-et-Loire, par exemple. Aussi, de 1835 à 1850, l’effectif ne descend pas au-dessous de cent élèves (dont une cinquantaine d’élèves libres). En 1851, l’effectif tombe à 38 élèves : c’est la conséquence, d’une part, du fait que l’É.N. cesse d’être Académique et ne reçoit plus que des élèves de
d’être Académique et ne reçoit plus que des élèves de Seine-et-Oise ; d’autre part, du vote de la loi Falloux, II B. DÉCLIN de la BDès 1838, le mouvement en faveur des écoles normales s’était arrêté. À partir de la loi Falloux de 1850, et malgré les améliorations apportées à l’enseignement primaire en général par les ministres Rouland vers 1860 et Duruy en 1865-66, ce fut le déclin pour l’École normale de Versailles. État de l’instruction primaire en France aussitôt après le vote de la loi de 1833 En 1831, d’après le 4e rapport de M. de Montalivet, ministre de
d’après le 4e rapport de M. de Montalivet, ministre de l’Instruction publique, sur 38.155 communes, 13.986 étaient privées d’écoles (114 sur environ 600 en Seine-et-Oise). Jusqu’en 1833, on laissa au bon vouloir des dites communes le soin d’organiser une école primaire. La loi Guizot, du 23 juin 1833, les obligea à en ouvrir une et à voter un ou deux centimes additionnels pour assurer un traitement minimum de 200 francs — traitement annuel bien entendu — à l’instituteur qui reçut de plus des parents une rétribution mensuelle recouvrée par le percepteur. 15.000 communes durent être imposées d’office. Une enquête fut
percepteur. 15.000 communes durent être imposées d’office. Une enquête fut faite en 1834, pour savoir comment était appliquée la loi votée l’année précédente. En voici les résultats. Les bâtiments scolaires étaient généralement pitoyables ; très peu de communes rurales avaient une maison d’école spéciale, le maître faisant classe dans la salle de la mairie, dans une salle de danse, un corps de garde, sous le porche d’une église, dans un atelier, une boutique, un cellier, une cave. A quelques kilomètres de Paris, près de Boissy-St-Léger, « la cave la plus humide n’est pas plus hideuse que le local où se
humide n’est pas plus hideuse que le local où se fait l’école ». Dans les Landes, les maîtres ne savaient parfois ni lire, ni écrire : ils se contentaient de garder les enfants. Beaucoup n’avaient même pas l’autorisation d’enseigner ; l’un d’eux était un forçat libéré. Pas de méthode pédagogique. Chaque enfant apportait en classe le livre qu’il voulait, souvent celui dans lequel ses parents avaient appris à lire : l’enseignement simultané de la lecture était donc impossible. De plus, le paysan qui payait exigeait que son enfant ait sa leçon pour lui seul. De plus, maître et élèves parlaient
leçon pour lui seul. De plus, maître et élèves parlaient patois. Quant à la fréquentation, elle était à peu près nulle l’été. Le traitement de l’instituteur était dérisoire. Il dépassait rarement le minimum de 200 fr. fixé par la loi (moyenne des traitements annuels de S.-et-O. : 240 fr. 80). La rétribution, variable, s’établissait d’après un tarif vieux de plusieurs siècles qui allait de 8 sous par mois pour la lecture à 10, 12 ou 15 sous pour l’écriture, le calcul et la grammaire ! Alors, le maître était secrétaire de mairie, bedeau ou chantre à l’église ; il portait
de mairie, bedeau ou chantre à l’église ; il portait l'eau bénite dans les maisons, il était tailleur, cordonnier, sabotier, épicier, aubergiste. Les uns prenaient leurs repas chez les parents d’élèves, d’autres faisaient la moisson ou, dans les pays vignobles, allaient mendier de porte en porte quelques litres de vin... Bien souvent, la classe était le moindre de leurs soucis. Guizot avait dit : « L’enseignement primaire repose sur les Ecoles normales. » En 1888, il en existait 68 pour les instituteurs, mais il fallut attendre 50 ans pour créer les autres. On trouvait aux Ecoles normales un esprit trop
les autres. On trouvait aux Ecoles normales un esprit trop laïque. On proposa des réformes qui revenaient à les transformer en petits séminaires : abaisser le niveau des études, donner le premier rang à l’aumônier, la première place à l’enseignement religieux, choisir les élèves parmi les plus soumis, les plus pieux et non parmi les plus intelligents. Le philosophe Jouffroy signala à l’Académie « le danger dont menace la société l’ambition de cette nuée d’instituteurs, de ces demi-savants, pleins de mots et d’orgueil, que se font gloire de former certaines Ecoles normales ». Sans être citée, l’Ecole normale de Versailles
Ecoles normales ». Sans être citée, l’Ecole normale de Versailles était visée : elle avait, comme on disait alors, une réputation de « philosophisme » en partie justifiée. Le département de Loir-et-Cher ayant désigné 16 boursiers en 1834, neuf de ces jeunes gens refusèrent de s’y rendre pour cette raison. Pourtant, « par conviction, non par calcul, des normaliens de Versailles servaient la messe, chantaient au lutrin, aidaient aux cérémonies religieuses, revêtus de la soutane et du surplis » (M. Port). Cette hostilité contre les Ecoles normales explique que certains des meilleurs élèves de Versailles quittèrent l’enseignement, — ainsi Pierre
des meilleurs élèves de Versailles quittèrent l’enseignement, — ainsi Pierre Larousse, — et contribuèrent au rôle de la loi Falloux dont nous parlions tout à l’heure. 1850. La loi Falloux Elle est votée le 15 mars 1850. Préparée par le Ministre de Falloux, elle est modifiée par une Commission où dominent Montalembert, l’abbé Dupanloup et Thiers. Ce dernier, dont les événements de 1848 ont changé les opinions, s’élève contre les Ecoles normales. Celles-ci peuvent être supprimées, soit par le Conseil général (ce que font le Lot et le Lot-et-Garonne), soit par le Ministre : en fait, aucun n’use du droit
par le Ministre : en fait, aucun n’use du droit que lui donne la loi. Mais on s’efforce absolument d’y créer un état d’esprit conservateur : à l’exception d’un choix de Fables de La Fontaine, des Fables de Fénelon, d’un recueil de Morceaux choisis des bons auteurs, tous les autres ouvrages de lecture qui doivent être mis entre les mains des élèves sont des livres religieux. Le concours d’entrée est supprimé : on entre à l’Ecole sur recommandation et après enquête de l’inspecteur. Le directeur n’est assisté que de deux maîtres-adjoints et de l’aumônier. Directeur et maîtres conduisent les élèves
maîtres-adjoints et de l’aumônier. Directeur et maîtres conduisent les élèves aux offices. Les sorties libres sont supprimées, les vacances réduites à quinze jours. L’effectif de l’Ecole est donc tombé à 38 élèves (et pendant dix ans, jusqu’en 1861, il ne se relèvera guère). On parle de réduire les locaux. Le Conseil général s’y oppose, mais en 1854, après une visite de l’Empereur qui veut établir sur l’emplacement de l’Ecole un quartier de cavalerie, les élèves sont licenciés et l’on aménage pour le 1er octobre l’ensemble des maisons nos 22 et 24 de la rue des Tournelles, louées par le département
24 de la rue des Tournelles, louées par le département pour neuf années, au prix annuel de 3.500 fr. Pour trois promotions, l’Ecole dispose d’une seule classe d’étude qui est aussi la salle de classe... La direction est confiée à l’abbé Loizellier (E.N. 4 du plan). Les études à l’Ecole normale en 1854 « À la rentrée d’octobre 1854, après quatre mois de vacances forcées, écrit un ancien élève devenu inspecteur, nous trouvons l’école bien changée. Le directeur et les professeurs sont remplacés. Au régime de sage liberté succède une discipline méticuleuse et tracassière. Les élèves-surveillants sont conservés, mais ce
discipline méticuleuse et tracassière. Les élèves-surveillants sont conservés, mais ce titre est conféré à la faveur et non au mérite. Plus de promenades libres, toujours un maître où se trouvent des élèves. "Nous n’avons plus la libre disposition de nos études qu’un règlement minutieux fractionne en quarts d’heures affectés à telle ou telle matière. Malheur à l’élève qui, bien préparé en histoire, veut étudier la géographie quand l’emploi du temps commande d’étudier l’histoire ! Il encourt l’une des punitions puériles dont le long catalogue est affiché. "Les maîtres ne professent plus : ils dictent leurs cours ; nous devons les
plus : ils dictent leurs cours ; nous devons les apprendre et les réciter par cœur. Notre professeur de grammaire, qui sort du secondaire, prend le soin de faire précéder d’un exemple chaque règle à retenir. Les exemples sont toujours des alexandrins qu’il compose : quatre-vingt-trois fusils, trente-six grenadiers, était le vers qui précédait la définition de l’adjectif numéral. Malheur à qui intervertit les grenadiers et les fusils ! C’est un esprit vulgaire à qui la poésie restera toujours lettre morte. "En histoire, on n’apprend que des dates, retenues au moyen de la méthode des carrés et des cases. On
moyen de la méthode des carrés et des cases. On ne dit pas 1480, mais case 15, carré 18. Le reste est à l’avenant. "Malgré les beaux sermons pour nous persuader que tout est pour le mieux dans la meilleure des Ecoles normales, nous sentons bien que nous marchons à une rapide décadence. Heureusement, la discorde qui existe parmi les élèves gagne l’Administration : une dispute célèbre entre le directeur et le maître aux alexandrins est le signal d’une déroute qui amène le changement intégral du personnel..." L’Ecole normale est si à l’étroit que l’Administration cherche un autre local. Elle
si à l’étroit que l’Administration cherche un autre local. Elle acquiert, en 1861, les bâtiments situés, 64, rue de Montreuil. Le propriétaire, M. Barthe, reçoit 115.000 francs et accepte les fonctions de maire de Versailles. Le nouvel établissement ne peut contenir en tout qu’une soixantaine d’élèves (E.N. 5 du plan). 1860. Le Ministre Rouland arrête les empiétements de l’église À ce moment, l’Université dans son ensemble boude Napoléon III, le clergé en profite pour interpréter la loi de 1850 à son avantage. Le Ministre Rouland arrête les empiétements de l’église dans les trois ordres d’enseignement. Pour connaître les instituteurs, objet
dans les trois ordres d’enseignement. Pour connaître les instituteurs, objet de dédain et de soupçons, il ouvre, le 12 décembre, un concours entre tous les instituteurs de France sur le sujet suivant : "Quels sont les besoins de l’instruction primaire dans une commune rurale au triple point de vue de l’école, des élèves et du maître ?" 5.940 mémoires sont produits : 1.200 retenus par les inspecteurs d’Académie sont soumis à une Commission sénatoriale, 117 présentent une valeur incontestable, 10 sont récompensés. Le 1er prix (1.200 fr.) est décerné à M. Adrien, instituteur à Pontoise, devenu ensuite inspecteur primaire à
M. Adrien, instituteur à Pontoise, devenu ensuite inspecteur primaire à Versailles ; la deuxième mention honorable (200 francs) est attribuée à M. Philippe, instituteur à Onzain (Loir-et-Cher), tous deux anciens élèves de l’Ecole normale classique de Versailles. Le Ministre, frappé de la valeur et de la bonne volonté des instituteurs, s’emploie à améliorer leur situation. Il rappelle aux préfets que les maires et les curés ne doivent pas détourner l’instituteur de son devoir essentiel en réclamant ses services pendant les heures de classe. 1865. Duruy intervient en faveur des Ecoles normales Duruy augmente les programmes qu’il répartit sur trois années,
normales Duruy augmente les programmes qu’il répartit sur trois années, ajoute l’étude des langues vivantes, de l’agriculture, compte sur les meilleurs élèves pour se présenter au concours d’entrée de l’Ecole normale de Cluny, ouverte en 1866, et qui prépare des professeurs. Il insiste pour qu’on associe les élèves de troisième année à la surveillance, demande que les observations météorologiques soient faites avec soin, fixe les grandes vacances à six semaines, rétablit le concours d’entrée... Dès 1867, un normalien de Versailles, M. Fontaine, est admis à Cluny, il devient professeur au Lycée Hoche et à l’Ecole normale jusqu’en 1883. 1870. L’Ecole
Lycée Hoche et à l’Ecole normale jusqu’en 1883. 1870. L’Ecole normale devient ambulance française Arrive la guerre de 1870. L’Ecole est licenciée le 9 août. Le Directeur, M. Mariotti, prévoyant l’arrivée des Allemands, fait transporter les fusils au Mont-Valérien, cache le linge dans un grenier, ordonne d’enterrer au jardin une douzaine de tonneaux de vin. Avec l’autorisation du préfet, M. Edouard Charton, il transforme l’Ecole en ambulance. Trois élèves, Boucher, Lafosse et Thibault, restent pour le seconder. Le 10 septembre, au matin, le canon tonne à l’Est. C’est le combat de Châtillon. Le Directeur, ses trois élèves et le docteur
de Châtillon. Le Directeur, ses trois élèves et le docteur d’Espagne, partent avec un convoi de voitures ; ils ramènent une quinzaine de blessés... L’Ecole normale reste ambulance française et ne reprend l’enseignement que le 3 mai 1871 pour recevoir la promotion de 1871 qui ne fait qu’une année. D. NOUVEAUX ESSORS (1881) 1883. Jules-Ferry : Gratuité et laïcisation En 1881, Jules-Ferry établit de nouveaux programmes où apparaissent l’instruction civique et la psychologie appliquée à l’éducation. Le 16 juin est votée la loi sur la gratuité : étendue aux Ecoles normales, elle supprime les boursiers. Les soixante élèves que peut
normales, elle supprime les boursiers. Les soixante élèves que peut recevoir le vieux bâtiment de la rue de Montreuil constituent un recrutement insuffisant pour le département. En 1881, l’Ecole s’installe dans un édifice neuf, construit spécialement pour elle par le Conseil général sur le boulevard de Lesseps (E.N. 6 du plan). Ce local peut contenir 90 élèves ; il comprend une école annexe de deux classes qui, trop petite, est transférée boulevard de la Reine, puis rue des Gondamines, où elle est encore. L’emploi d’aumônier est supprimé par décret du 9 janvier 1883, trois ans avant les lois sur la
9 janvier 1883, trois ans avant les lois sur la laïcité, mais toute liberté est laissée aux élèves pour assister aux offices. Cette laïcisation passe à peu près inaperçue à l’École normale : les élèves qui suivent les cours d’instruction religieuse sont peu nombreux, ceux qui assistent à la messe le dimanche ont cessé de s’y rendre depuis un mois à la suite d’une allusion déplacée de l’aumônier en chaire. De 1884 à nos jours : Modification des règlements À la rentrée d’octobre 1884, les deux derniers maîtres adjoints sont remplacés par deux professeurs sortis de l’École normale de Saint-Cloud,
remplacés par deux professeurs sortis de l’École normale de Saint-Cloud, qui remplace celle de Cluny. Les sorties libres interdites depuis 1854 sont rétablies. Les professeurs célibataires ne mangent plus au réfectoire, ne s’occupent plus de la surveillance assurée en général par des élèves désignés par leurs camarades. L’organisation des Écoles normales, fixée par l’arrêté organique du 18 janvier 1887, n’a guère été modifiée depuis, sauf en ce qui concerne les programmes : suivant l’arrêté du 4 août 1905, le brevet supérieur se passe à la fin de la deuxième année ; enfin, depuis le 18 août 1920 apparaissent la sociologie
; enfin, depuis le 18 août 1920 apparaissent la sociologie et les éléments de philosophie scientifique ; la préparation professionnelle et les études générales sont réparties de nouveau sur trois années. Pendant la guerre de 1914-18 Pendant la guerre de 1914, l’enseignement avait continué à l’École normale sous la direction de M. Brémond, mais les promotions des aînés furent décimées : 138 de leurs membres sont morts pour le pays. (Pendant la guerre de 1870, un seul, Eugène Loiseau, avait été tué au fort d’Ivry). La Société des Anciens Élèves (fondée en 1881) a fait graver leurs noms sur des
(fondée en 1881) a fait graver leurs noms sur des plaques de marbre apposées dans le vestibule du grand bâtiment depuis le 7 avril 1921. Le 11 novembre 1923, dans la cour d’honneur, un monument est inauguré à la mémoire des 177 instituteurs publics de Seine-et-Oise tombés au champ d’honneur. Après la guerre Après la guerre, le rapide accroissement de la population de Seine-et-Oise conduit à former plus d’instituteurs. En 1927, sous l’active direction de M. Nicolas, seconde par M. Lupin, on aménage d’une façon moderne (avec chambres individuelles, par exemple), de nouveaux bâtiments, l’un dans la cour de l’ancienne