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ministre marquait plus énergiquement encore la volonté de l'administration centrale de laisser une latitude très grande aux professeurs. Il leur concédait le libre choix des livres classiques, en les aidant par l'envoi d'un catalogue d'ouvrages recommandés, mais en les autorisant à désigner même des ouvrages ne figurant pas au catalogue. Ils devaient seulement, dans ce dernier cas, motiver leurs décisions. Cette réserve, si légitime pourtant, fut supprimée dès le 12 décembre, sous le ministère Paul Bert. Liberté entière fut laissée aux professeurs pour les livres classiques, pour les ouvrages destinés à être donnés en prix et pour les livres destinés
à être donnés en prix et pour les livres destinés à être placés dans les bibliothèques de classe, ou d'étude. La circulaire du 12 décembre 1881 est le seul témoignage de la part prise par Paul Bert, pendant son court ministère, à l'application du plan d'études de 1880. L'administration de M. Duray, au contraire, fut signalée, en 1882, le 9 septembre et le 4 novembre, par deux circulaires importantes. La circulaire du 9 septembre insistait sur l'application des nouvelles méthodes d'enseignement dans les classes élémentaires des lycées. Le Conseil supérieur, disait ce document, s'est préoccupé d'une façon toute particulière de
disait ce document, s'est préoccupé d'une façon toute particulière de mettre. un terme à l'abus des exercices de mémoire qui avaient pris dans notre enseignement une prépondérance à peu près exclusive. Il a voulu que, dès le premier âge, l'enfant fût exercé, sinon à penser par lui-même, du moins à bien voir, à se rendre compte des choses, à essayer les forces de son intelligence naissante. Il a pensé, avec tous les grands réformateurs de l'art pédagogique, que notre enseignement était trop abstrait pour l'esprit de l'enfant, trop peu pratique, trop nourri de formules qui s'imposent plutôt qu'elles ne se
trop nourri de formules qui s'imposent plutôt qu'elles ne se font accepter. C'est en se plaçant à ce point de vue que le Conseil supérieur avait cru devoir restreindre et réduire au strict nécessaire les exercices scolaires qui n'ont pas pour résultat immédiat de former le jugement et de provoquer, graduellement chez l'enfant le développement de l'initiative personnelle. Et M. Duvaux faisait, à ce propos, un commentaire très précis et très sûr de la réforme. « Dans les classes élémentaires, sur lesquelles a porté surtout la réforme, parce qu'elles donnent en quelque sorte le ton à tout le système d'éducation,
en quelque sorte le ton à tout le système d'éducation, les programmes ont écarté avec soin l'étude d'histoires peu intelligibles pour l'enfant, les longues nomenclatures de dates ou de noms qui ne disent rien à l'esprit, la répétition à satiété des règles abstraites de la grammaire qui ne seront bien comprises et retenues que si l'élève les dégage d'une expérience personnelle et d'exemples accumulés. ». Le ministre n'ignorait pas que pour qu'on pût tirer d'un pareil programme toutes les améliorations qu'il comporte, il fallait que les professeurs rompent avec des habitudes datant de loin, qu'ils se créassent à eux-mêmes une
habitudes datant de loin, qu'ils se créassent à eux-mêmes une nouvelle méthode, qu'ils cherchassent un nouveau cadre pour leur enseignement. Il n'était pas surpris que les résultats n'eussent pas répondu partout à l'attente de l'administration supérieure, que beaucoup de professeurs fissent encore apprendre par cœur de longues pages de grammaire abstraite, que l'étude des nomenclatures de chimie ou d'histoire naturelle se fût substituée à l'étude des dates ou des séries de rois sans donner, cela se comprend, de meilleurs fruits. Il invitait, avec une énergique insistance, les principaux et proviseurs à réagir de tout leur pouvoir contre cette tendance, à
à réagir de tout leur pouvoir contre cette tendance, à prêter aux maîtres inexpérimentés le concours de leur expérience, à leur persuader « que le rôle du professeur n'est pas d'imposer, d'inculquer, de faire apprendre, mais de clarifier, d'ouvrir l'intelligence, d'amener à comprendre ». Pour entrer complètement dans l'esprit des programmes et dans les vues de l'administration, proviseurs et principaux devaient recommander, non seulement dans les cours élémentaires, mais dans toutes les classes, de ne donner à apprendre que des leçons d'une médiocre étendue, préalablement expliquées dans tous leurs détails, bien comprises avant d'être apprises. M. Duvaux allait plus loin,
bien comprises avant d'être apprises. M. Duvaux allait plus loin, trop loin, à notre avis, en interdisant, dans toutes les classes, le concours de récitation. Maintenu dans de sages limites, cet exercice ne surcharge pas la mémoire, si complaisante dans le jeune âge; et il meuble l'esprit de remarquables morceaux de prose et de poésie, de sentences morales, des passages des plus illustres auteurs anciens ou modernes qu'il n'est pas permis d'ignorer. Combien de lycéens, arrivés au terme de leurs classes, n'ont conservé de leur longue fréquentation des Grecs, des Latins ou des Français, que ce qu'ils ont appris en
Latins ou des Français, que ce qu'ils ont appris en leçons, et réappris pour obtenir un prix ou un accessit de récitation. Bien dirigée, en tenant compte des qualités de diction et d'intelligence du texte, la récitation n'est pas, tant s'en faut, le plus mauvais des exercices. Ce n'est pas dépasser le but, après avoir fait répéter les leçons de la semaine, de trier, à la fin du trimestre, les plus belles parmi ces leçons et de les graver définitivement dans la mémoire. M. Duvaux terminait cette très intéressante et très suggestive circulaire, en recommandant aux recteurs d'établir dans les
très suggestive circulaire, en recommandant aux recteurs d'établir dans les lycées des sortes de cours normaux à l'usage des maîtres élémentaires; montrant ainsi, une fois de plus, que le principal effort désiré par les réformateurs de 1880 avait porté sur l'enseignement élémentaire, que la principale originalité du plan d'études de 1880 consistait dans l'organisation donnée aux classes de neuvième, de huitième et de septième. Une seconde circulaire, du même ministre, portant la date du 4 novembre 1882, insistait sur le mode d'application du nouveau au plan d'études dans la division élémentaire et dans la division grammairienne des lycées et collèges.
élémentaire et dans la division grammairienne des lycées et collèges. M. Duvaux débutait en exprimant l'aveu convaincu que dans les classes inférieures l'enseignement était en bonne voie, que les maîtres avaient enfin compris la nécessité de développer graduellement chez l'enfant l'habitude de se rendre compte des faits, de juger, de voir par lui-même, au lieu de prendre, de confiance dans les principes et des axiomes dont il ne saisit ni la vérité, ni la portée. Mais des plaintes étant parvenues au ministre sur le travail excessif imposé aux jeunes élèves, les programmes étant rendus responsables de cette surcharge par les
les programmes étant rendus responsables de cette surcharge par les personnes les plus compétentes, M. Duvaux appelait aux professeurs à une liberté entière leur était laissée pour choisir, pour élaguer au besoin et proportionner leurs leçons au temps dont ils pouvaient disposer, et il précisait, dans les termes suivants, le caractère de ces leçons: « Dans les classes inférieures, les professeurs de sciences n'ont point à établir un corps de doctrine, à entrer dans des développements qui seront plus utilement abordés dans les hautes classes; il leur suffit d'appeler l'attention sur les faits les plus importants, les plus féconds en
sur les faits les plus importants, les plus féconds en résultats, d'en donner sommairement explication, sans se croire astreints à des démonstrations rigoureuses que ne comportent ni l'âge ni l'instruction mathématique des enfants. Ils doivent sans doute s'assurer que leurs élèves les ont compris, mais il n'est pas nécessaire pour cela de recourir à ces longues rédactions que je sais être encore en usage dans un trop grand nombre d'établissements. L'interrogation en classe peut y suppléer, dans le plus grand nombre des cas, et elle a l'avantage de guider l'élève, au lieu de l'abandonner sans secours à ses incertitudes et
au lieu de l'abandonner sans secours à ses incertitudes et à son ignorance. » Duvaux rappelait aussi le rôle réservé à l'administration et aux assemblées de professeurs dans la coordination des matières, dans les sacrifices à imposer à chaque maître, dans la fixation des limites devenues indispensables. Nous nous sommes efforcés, disait-il, de lutter contre l'apathie et l'indifférence en répandant sur les premières études l'intérêt qui s'attache aux vérités scientifiques et aux grandes révolutions historiques; la réforme a réussi, mais nous ne devons pas la compromettre, en favorisant chez l'enfant, par une mauvaise pondération du travail et du repos, une
par une mauvaise pondération du travail et du repos, une surexcitation intellectuelle qui a bien aussi ses dangers. M. Duvaux protestait encore, en termes excellents et qu'il faut citer, contre l'accaparement des plus jeunes élèves par les professeurs de sciences. "L'enseignement des sciences physiques et naturelles, même réduit aux proportions modestes que lui ont assignées les programmes, intéressa vivement les élèves des classes élémentaires. Il est bon de profiter de ces dispositions, mais sans en abuser. Ces études sommaires sont relativement faciles; il ne faudrait pas que, par leur attrait même, elles fussent un obstacle à la culture littéraire, plus
même, elles fussent un obstacle à la culture littéraire, plus délicate sans doute, plus intime, mais un peu aride à ses débuts et dont le haut intérêt ne se révèle que par un long exercice. Veillez donc à ce que la partie littéraire et même grammaticale de notre enseignement élémentaire ne soit pas masquée et offuscée par un développement exagéré de l'élément scientifique. L'étude des langues, du français en particulier qu'on a trop longtemps négligé, peut aussi offrir un haut intérêt, si elle est dirigée conformément aux prescriptions des nouveaux programmes." Nous avons cité avec plaisir ces prescriptions si sages,
programmes." Nous avons cité avec plaisir ces prescriptions si sages, ces conseils si pratiques, d'une pédagogie si pénétrante; ils émanent d'un homme qui a dirigé modestement et dignement l'Université pendant huit mois et auquel l'Université ni le public n'ont rendu justice suffisante. Des recommandations pleines de sens sur la suppression des longues rédactions, sur l'utilité de la lecture bien comprise et bien dirigée, sur la substitution de travaux mettant en jeu l'intelligence au lieu du vulgaire pensum et sur la suppression radicale des devoirs d'interclasse, complètent heureusement cette circulaire à laquelle on ne peut adresser qu'un reproche, c'est d'avoir été
laquelle on ne peut adresser qu'un reproche, c'est d'avoir été trop tardive. Cet utile, cet indispensable commentaire de la réforme aurait dû être publié dès le mois d'octobre 1880. Nous adresserons le même reproche à la consultation qui fut demandée, au mois de février 1883, au Comité consultatif de l'Enseignement secondaire. Ce Comité est composé, on le sait, des inspecteurs généraux de l'enseignement secondaire, du vice-recteur de l'Académie de Paris et du directeur de l'École normale supérieure, auxquels avaient été adjoints, pour la circonstance, les inspecteurs de l'Académie de Paris. Après avoir tenu une séance plénière sous la présidence du
Après avoir tenu une séance plénière sous la présidence du ministre, M. Duvaux, le Comité se partagea en deux sous-commissions, l'une des lettres, l'autre des sciences; et chacune des sous-commissions, après quelques jours de délibération, fit connaître son avis sur toutes les parties du plan d'études du 2 août 1880. Cet avis aurait gagné à être formulé plus tôt et surtout à recevoir une plus large publicité. Nous le résumerons aussi brièvement que possible. La Commission des lettres débute par cette observation générale : les programmes seront appliqués avec beaucoup de mesure, de manière à ne jamais fatiguer les enfants,
de mesure, de manière à ne jamais fatiguer les enfants, et, par ce conseil, il est essentiel que les professeurs tant anciens que nouveaux prennent connaissance, non seulement du programme spécial de leur enseignement, mais encore de l'ensemble des programmes de leur classe et de la division dont cette classe fait partie, ainsi que de la Note du Conseil supérieur où sont résumés les principes des nouvelles méthodes. L'avis était sage; la Commission le complétait en demandant à l'administration de faire une nouvelle distribution des programmes et de la Note dans les lycées et surtout dans les collèges. Faut-il croire
dans les lycées et surtout dans les collèges. Faut-il croire que des membres de l'Université, même dans les collèges, en étaient encore à ignorer les programmes autres que celui de leur classe et "les principes des nouvelles méthodes"? La demande de la Commission semblerait l'indiquer. La Commission passe tour à tour en revue la division élémentaire, la division de grammaire et la division supérieure. Dans la division élémentaire, elle s'occupe plus particulièrement de la lecture, et de la récitation; de la grammaire française; des biographies neuvième; de la géographie; des langues vivantes; de l'orthographe; des devoirs écrits; de l'histoire en
langues vivantes; de l'orthographe; des devoirs écrits; de l'histoire en huitième et en septième; de la composition française en septième. Dans l'enseignement de la grammaire française, les programmes doivent s'attacher aux principales règles d'accord, en ajournant les remarques et les exceptions, et montrer l'exemple avant la règle. Les textes abstraits ou d'une langue trop scientifique doivent être évités pour les dictées d'orthographe; il convient d'insister sur l'orthographe usuelle en négligeant les raretés. En histoire, les biographies qui forment le programme de la neuvième doivent être choisies parmi celles des patriotes, des voyageurs, des inventeurs et particulièrement de ceux qui sont
des voyageurs, des inventeurs et particulièrement de ceux qui sont originaires de la province; les noms purement légendaires, les renommées purement scientifiques ou littéraires doivent être laissés de côté. Pour l'histoire de France, en huitième et en septième, on invite les maîtres à ne pas dicter de sommaire et à n'user de la rédaction que comme exercice de français. En géographie, ils devront former des collections de vues, perspectives et de reliefs, le panorama de la ville, le relief du département. Les professeurs des langues vivantes doivent se concerter avec leurs collègues des classes élémentaires, pour ne pas devancer l'enseignement
leurs collègues des classes élémentaires, pour ne pas devancer l'enseignement grammatical du français, par exemple pour la conjugaison. Enfin la commission fixe la mesure des devoirs écrits : ils ne doivent pas dépasser deux pages ou 40 lignes pour un jour scolaire; trois pages lorsqu'il est suivi d'un jour férié. La composition française en septième, qui ne doit pas excéder 30 lignes ou une page et demie, peut être réduite à 12 ou 15 lignes. Pour la division de grammaire, au milieu de très nombreuses prescriptions, présentées avec un peu de confusion, nous relevons les suivantes : Ne faites apprendre
de confusion, nous relevons les suivantes : Ne faites apprendre qui n'ait été expliqué avec détail; Les traductions en français moderne de passages empruntés aux auteurs du XVIe siècle seront rares et ne viendront qu'à la fin de l'année. Pas de cours dicté pour l'histoire de la langue française, en quatrième. Se borner à faire connaître les trois principales lois de la formation des mots français. Dans l'enseignement de la grammaire latine, en sixième, multiplier les exercices de déclinaison et de conjugaison, surtout au tableau noir; en cinquième, dans le groupement des mots d'après leur formation et d'après leur sens,
groupement des mots d'après leur formation et d'après leur sens, s'attacher aux plus usités, et ne pas épuiser le vocabulaire; marquer, pour les verbes, les parfaits et les supins. L'élève doit être habitué, en sixième, à reconnaître la quantité et l'accent tonique; en cinquième, on peut lui faire scander l'hexamètre et lui faire connaître l'iambe; en quatrième, on doit lui donner des éléments de prosodie proprement dite, sans exiger de devoirs écrits. L'explication latine, avec les exercices qui s'y rapportent, peut prendre la moitié du temps accordé à l'étude du latin, trois heures par semaine ou une heure par classe,
latin, trois heures par semaine ou une heure par classe, en sixième et en cinquième, deux heures en quatrième. Dans l'enseignement du grec, en quatrième, le professeur doit arriver de bonne heure à l'explication, y consacrer trois heures sur six, faire le possible pour l'accentuation, mais tenir surtout aux esprits et faire écrire du grec au tableau noir. Les notions sommaires d'histoire littéraire, en cinquième et en quatrième, doivent être données à l'occasion des versions, être surtout biographiques et ne porter que sur les auteurs accessibles aux élèves de la division de grammaire. De même que dans la division élémentaire,
division de grammaire. De même que dans la division élémentaire, un concert doit s'établir, dans la division de grammaire, entre les professeurs de latinité et les professeurs de langues vivantes sur la marche à suivre dans l'enseignement de la syntaxe; pour les auteurs anglais ou allemands, même méthode d'explication que pour les auteurs grecs et latins. En histoire, quelques récits en devoir, à raison d'un par mois, mais point de sommaires, ni de rédactions. Il est expressément recommandé de distribuer les leçons de telle sorte que le cours soit terminé à la fin de juin et qu'il puisse avoir revision.
à la fin de juin et qu'il puisse avoir revision. En géographie, le professeur doit avoir, en sixième et en cinquième, un globe, terrestre de grande dimension et s'en servir le plus possible; en quatrième, il doit habituer les élèves à lire la carte de l'état-major, celle de leur département. En tête des prescriptions relatives à la division supérieure figurent deux observations générales : 1. Nécessité de proportionner les divers exercices au temps présent pour chaque enseignement; 2. À partir de la troisième, en l'absence de programme pour les facultés littéraires, le plan d'études fait loi, mais chaque professeur doit
littéraires, le plan d'études fait loi, mais chaque professeur doit se faire un programme. Les prescriptions portent sur la langue française, prosodie, lecture, explication d'auteurs, composition française et histoire littéraire; sur les auteurs latins et grecs et la composition latine; sur l'histoire et la géographie. Elles sont surtout détaillées pour l'histoire littéraire de la France dont la commission indique la répartition : 15 leçons en seconde jusqu'à Henri IV; 18 ou 20 leçons en rhétorique depuis Henri IV jusqu'au milieu du XIXe siècle, et fixe la mesure en recommandant d'insister sur les grandes époques, de négliger les noms obscurs et
sur les grandes époques, de négliger les noms obscurs et d'éviter les rédactions. Les notions de littérature grecque et latine seront partagées, entre la seconde et la rhétorique, à raison de 10 leçons dans chacune de ces classes; celles de littérature étrangère seront données à propos des auteurs expliqués. L'explication des auteurs français doit prendre en troisième une heure, en seconde une heure et demie, en rhétorique deux heures; celle des auteurs latins la moitié du temps et en seconde, celle des auteurs grecs trois heures sur cinq. Parmi les autres indications les plus utiles, nous signalerons, en français, celles
autres indications les plus utiles, nous signalerons, en français, celles qui concernent la prosodie, la composition et le style; en grec et en latin celles qui touchent à la prosodie, à la métrique, à la composition latine. La commission prescrit de faire connaître en troisième, où trois leçons au plus doivent être consacrées à la prosodie française, les principales strophes lyriques; elle dissuade les professeurs de faire en rhétorique un cours suivi de composition et de style, mais leur conseille de faire lire les arts poétiques, les discours sur le style, les chapitres de Pascal et de La Bruyère et
style, les chapitres de Pascal et de La Bruyère et de mettre entre les mains des élèves un traité de l'art d'écrire. Comme composition française, les sujets littéraires ne seront donnés qu'en rhétorique et toujours à propos d'auteurs et d'ouvrages ou parties d'ouvrages lus ou à lire; les questions trop générales et les sujets mal délimités seront évités dans toutes les classes. Evités également seront les mètres rares en poésie, latine et grecque; les élèves seront initiés seulement aux principaux mètres lyriques à propos des odes d'Horace, à l'iambe trimètre à propos d'Euripide; ils auront en mains une prosodie, mais
à propos d'Euripide; ils auront en mains une prosodie, mais feront plus d'exercices que de théorie. En composition latine, les sujets seront narratifs, descriptifs, oratoires, moraux en rhétorique; en seconde, les exercices latins seront très courts et ne reviendront que tous les 15 jours; en troisième, les thèmes seront pratiqués sur des textes, simples et conformes au génie antique. En histoire il n'y aura point de rédactions suivies, mais les élèves auront un cahier de notes et, tous les 15 jours, ils feront un devoir, de même étendue que la composition française, sur un point particulier de la leçon. Dès
composition française, sur un point particulier de la leçon. Dès la troisième, et surtout en seconde et en rhétorique, ils devront être habitués à faire des expositions verbales. 5 à 20 minutes, sans aucune recherche d'érudition, j'ai réussi. En géographie, la carte à faire pour chaque leçon n'est pas considérée comme un devoir écrit; c'est une partie de la leçon à apprendre; les cartes de grande dimension ou trop enjolivées sont interdites, et cette remarque s'applique à tout l'ensemble des cours. Les prescriptions de la commission des lettres sont complétées par un tableau qui indique la périodicité et la mesure
par un tableau qui indique la périodicité et la mesure des devoirs écrits dans les différentes classes, de la huitième à la rhétorique. Aucun devoir n'est prescrit pour la neuvième parce que l'enseignement y est surtout oral. Aussi minutieuses, aussi complètes sont les prescriptions formulées par la commission des sciences; elles comprennent, pour chaque division, trois parties distinctes : la première est relative à l'organisation des cours; la seconde comprend des conseils généraux, aux professeurs; la troisième des conseils particuliers relatifs aux programmes. Nous laisserons de côté la première et la dernière partie qui n'offrent plus le même intérêt, depuis
la dernière partie qui n'offrent plus le même intérêt, depuis que les programmes ont été modifiés, et nous insisterons sur la seconde qui a conservé toute son actualité. Dans les classes élémentaires, les professeurs ne doivent pas ouvrir. REVUE DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE s'agit d'un enseignement par l'aspect; que les exercices de calcul doivent porter sur des nombres concrets; que les nombres trop grands doivent être évités. Il faut que les objets (dans les leçons de choses) soient placés sous les yeux des élèves, et que ceux-ci prennent une part active à la leçon; que le professeur les guide et les
à la leçon; que le professeur les guide et les amène à trouver eux-mêmes la réponse; qu'il évite les expositions orales trop longues; qu'il complète son enseignement en recommandant quelques lectures dont les sujets seront pris dans les ouvrages indiqués par lui; qu'il choisisse autant que possible ses exemples parmi les espèces animales, végétales et minérales de la région, et qu'il sache bien que chacune des leçons de choses exige de sa part une sérieuse préparation. Dans les classes de grammaire, le professeur ne doit pas demander de rédactions, mais dicter pour chaque leçon un sommaire très court et faire