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IV supérieur). Niveau III : Sorties avec un diplôme de niveau bac + 2 ans (DUT, BTS, instituteurs, DEUG, écoles des formations sanitaires ou sociales, etc. ). Niveaux II + 1 : Sorties avec un diplôme de second ou troisième cycle universitaire, ou un diplôme de grande école. L'APPRENTISSAGE L'apprentissage est une formation alternée qui associe l'exercice d'un métier dans une entreprise avec une formation donnée dans le cadre d'un Centre de formation d'apprentis (CFA). L'accès au CFA se fait soit directement, soit par l'intermédiaire d'une classe préparatoire à l'apprentissage (CPA) qui associe formation générale et préprofessionnelle à des stages
(CPA) qui associe formation générale et préprofessionnelle à des stages de préapprentissage. Jusqu'en 1986, l'objectif de l'apprentissage était le CAP. Depuis, l'apprentissage peut préparer à d’autres diplômes de l’enseignement technique comme un BEP ou un CAP au niveau V et au niveau IV, brevets professionnels et baccalauréats professionnels. Il devient même possible de préparer un BTS (Brevet de technicien supérieur) qui est un diplôme de niveau III, par la voie de l'apprentissage. En 1988-89, les CFA sous tutelle du ministère de l’Education nationale comptent plus de 230 000 apprentis. Plus de 97 d’entre eux préparent un CAP ; 3 des
de 97 d’entre eux préparent un CAP ; 3 des apprentis préparent d’autres diplômes, essentiellement des BP ou des bacs professionnels. Les effectifs d'apprentis, après avoir décliné pendant 5 ans, connaissent une progression constante depuis 1986-87 due à la diversification des formations proposées (possibilité de préparer un nouveau CAP si l’on en possède déjà un, possibilité de préparer un BP ou un Bac professionnel, etc.) (figure 21). L’essor des STS en Particulier des établissements privés a été encore plus rapide (+ 35 en trois ans) et depuis 1983, les BTS délivrés sont plus nombreux que les DUT. L'essor des STS
délivrés sont plus nombreux que les DUT. L'essor des STS "-- Elles proposent des spécialisations plus précises et orientées vers un secteur près de la vie professionnelle. Elles sont répartées sur le territoire puisque données dans les lycées tandis que les rattachées aux universités, se trouvent le plus souvent dans les villes universitaires. Les STS attirent ainsi plus d’élèves, notamment ceux qui préfèrent rester près du domicile familial pour poursuivre leurs études. Par ailleurs, une étude du Cereq de 1981 montrait que les étudiants se trouvaient moins souvent au chômage neuf mois après leur sortie s’ils avaient un BTS que
neuf mois après leur sortie s’ils avaient un BTS que s’ils possédaient un DUT. Les bacheliers poursuivent leurs études. Les sorties après une terminale du second degré ne fluctuent pas beaucoup jusqu’en 1984. Elles concernent des bacheliers des séries techniques, des diplômés du brevet de technicien et des sortants des classes terminales n’ayant pas obtenu le diplôme final. La quasi-totalité des bacheliers généraux poursuivent des études supérieures. Ces sorties baissent depuis 1984 car l’enseignement supérieur accueille plus de bacheliers techniciens notamment dans les DEUG rénovés mis en place par la « réforme Savary » et dans les formations courtes type
« réforme Savary » et dans les formations courtes type Sections de Techniciens Supérieurs. En revanche, le développement des baccalauréats professionnels prévu pour les prochaines années devrait entraîner une recrudescence des sorties de niveau IV. Les sorties de niveau V restent importantes Depuis 1980, les sorties au niveau V diminuent. Le nombre de CAP et de BEP délivrés continue pourtant à croître, mais les élèves poursuivent plus souvent des études vers une classe supérieure (figure 15). L’ouverture des 4èmes et 3èmes technologiques, des premières d’adaptation et des filières menant au baccaléat professionnel vont dans ce sens. De plus, depuis 1982,
baccaléat professionnel vont dans ce sens. De plus, depuis 1982, les élèves qui sortent de CAP en trois ans sont de plus en plus nombreux à s’inscrire en BEP pour compléter leur formation professionnelle et retarder leur entrée sur le marché de l’emploi. La proportion reste malgré tout peu importante (11,7 %) mais elle a quadruplé en cinq ans et devrait continuer à croître. Les sorties d’apprentissage dont la majeure partie a lieu au niveau V diminuent depuis 1983 à la suite d’une baisse des effectifs d’inscrits. Plusieurs facteurs en sont à l’origine : la conjoncture économique a poussé certains
sont à l’origine : la conjoncture économique a poussé certains secteurs importants comme la mécanique à offrir moins de contrats ; la diminution des abandons en cours de premier ou de second cycle professionnel détourne de l’apprentissage un certain nombre de jeunes qui préfèrent rester dans le système scolaire classique. Plusieurs autres dispositifs de formation en alternance ont été mis en place (contrats d’adaptation, contrats de qualification, etc.) ce qui diminue encore le nombre de candidats à l’apprentissage. Stabilité des sorties sans diplôme Depuis 1980, la part des sorties sans qualification professionnelle ne diminue plus. Elle reste stable autour de
qualification professionnelle ne diminue plus. Elle reste stable autour de 12 % (Le système scolaire actuel ne propose pas de solution adaptée à un certain nombre de jeunes qui abandonnent prématurément leur scolarité.. Pour en savoir plus Ministère de l’Education nationale. DEP. Recens et IV/CIVIV.S histi/NC, éditions 1984. 1985. 1986. 1988 et 1989. La scolarité après 16 ans Joseph DEBIZET Insee L’enseignement devient un enjeu primordial pour les grands pays modernes. Depuis la fin des années soixante, la scolarisation des filles après 16 ans s’est amplifiée, faisant un bond prodigieux en Espagne ; l’accès à l’enseignement supérieur a souvent doublé
en Espagne ; l’accès à l’enseignement supérieur a souvent doublé ; les pays de culture occidentale et de taille plus petite suivent le mouvement (Belgique, Danemark, Pays-Bas, Suède, Suisse) et parfois le précèdent. La compétition entre nations s’amorce dès l’école. Les chiffres qui suivent, malgré leur hétérogénéité et leur caractère approximatif, décrivent ces mouvements sans pour autant fonder une appréciation quelconque sur la qualité des enseignements dispensés. Tous les grands pays industriels du monde ont retenu la seizième année revenue comme terme de la scolarité obligatoire ; ils l’ont fait à des époques différentes. Des sept pays examinés, seules l’Espagne
à des époques différentes. Des sept pays examinés, seules l’Espagne et l’Italie semblent ne pas l’avoir encore adoptée. LA SCOLARISATION DE 17 À 24 ANS La progression des effectifs scolarisés de 17 à 24 ans a été très importante en Espagne, en RFA et en France ; moyenne en Italie, elle est restée faible aux Etats-Unis et surtout au Royaume-Uni (figure 1). MOTS-CLÉS COMPARAISONS INTERNATIONALES DISCIPLINES ÉTUDIÉES ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ÉTUDIANTS FORMATION CONTINUE SCOLARISATION La poussée démographique explique une part de cette progression due surtout au développement de la scolarisation. Actuellement dans quatre des sept pays étudiés, 40 des jeunes âgés
dans quatre des sept pays étudiés, 40 des jeunes âgés de 17 à 24 ans poursuivent des études. Les Etats-Unis sont parvenus à ce taux dès avant 1970 et le Japon à la même période en était peu éloigné, si bien que seuls ces deux pays connaissaient alors un enseignement supérieur de masse. Aujourd'hui la France et l'Allemagne de l'Ouest les ont rejoints, tandis que l'Espagne semble devoir très rapidement y parvenir grâce à un effort amorcé bien avant 1975. Seul le Royaume-Uni se retrouve avec un effort de scolarisation inférieur à celui du début des années 70. Mais le
inférieur à celui du début des années 70. Mais le conditionnel employé ici est de pure dépendance, car l'organisation de la formation initiale diffère sensiblement d'un pays à l'autre. Peut-être en meilleure posture à la fin des années soixante que la France et l'Allemagne de l'Ouest, le Royaume-Uni semble s'être laissé fortement distancer aujourd'hui. Les Etats-Unis maintiennent leurs taux de scolarisation aux niveaux atteints à la fin des années soixante, mais la flexion récente, surtout pour les garçons, donne l'impression d'un plafond qui aurait été atteint. En Espagne, en France, en RFA et au Japon, le fait marquant est la
en RFA et au Japon, le fait marquant est la scolarisation très rapide des filles, comme aux Etats-Unis, d'ailleurs. Il y a plus de filles étudiantes que de garçons en France et en Espagne ; pour ce dernier pays le nombre des filles âgées de 17 à 24 ans et scolarisées a été multiplié par 3,4 au cours de la période étudiée ; le coefficient est de 7,7 pour celles âgées de 21 à 24 ans. En revanche, le Japon maintiendrait encore un arbitre très défavorable aux filles en première de scolarité. De 17 à 20 ans, les filles ont
de scolarité. De 17 à 20 ans, les filles ont rattrapé les garçons A 17 ans, tant pour les garçons que pour les filles, les taux de scolarisation sont à niveau comparable en République Fédérale d'Allemagne, en France, au Japon et aux Etats-Unis, et égaux pour chaque sexe. En Espagne, ces taux se sont accrus considérablement, surtout pour les filles : près de 60 % des filles de 17 à 20 ans sont scolarisées en 1987 contre 11 en 1969. Pour les jeunes anglais du même âge, ils sont restés stables, du moins pour les étudiants à temps plein. Il
stables, du moins pour les étudiants à temps plein. Il est vrai que pour eux, les données sont tirées des recensements de 1971 et de 1981 dans lesquels la notion d'étudiant s'entend des « full-time students » à l'exclusion des « part-time students », ce qui tend à exclure une partie des effectifs de la formation professionnelle initiale et bien sûr tous les étudiants exerçant simultanément un métier (figure 2). A l'âge de 18 ans, le taux de scolarisation fléchit aux Etats-Unis. En Italie et en Espagne celui des filles progresse fortement et a rejoint celui des garçons sans atteindre
progresse fortement et a rejoint celui des garçons sans atteindre encore les niveaux allemand et français (figure 3). A 19 et 20 ans, les taux voisinent, en fin de période étudiée, pour les Etats-Unis, le Japon, la France et la RFA. Le taux des filles tend à devenir supérieur à celui des garçons, sauf au Japon (figure 4). De 21 à 24 ans, avantage aux garçons A 21-24 ans les garçons conservent l'avantage. Mais d'ores et déjà, la France et l'Espagne ont plus de filles scolarisées que de garçons. La RFA est en passe de parvenir à la même situation,
RFA est en passe de parvenir à la même situation, l'Italie aussi. Aux Etats-Unis on observerait plutôt un coup de frein à la scolarisation des filles après une forte progression au cours des années 70. L'écart entre filles et garçons reste considérable au Japon en faveur de ces derniers. Le manque d'informations empêche de voir dans quelle mesure la scolarisation des filles ressemble à celle qu'on observe en Europe Occidentale. Au Royaume-Uni, l'élitisme et la sélection pour l'entrée à l'Université pourraient expliquer la faiblesse des taux et l'absence de progression des taux féminins par rapport à celle des taux masculins
des taux féminins par rapport à celle des taux masculins (figure 5). L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR (3e DEGRÉ) L'expression « enseignement du troisième degré » est internationalement retenue pour désigner la formation dispensée après l'achèvement des études secondaires (2e degré). Aux Etats-Unis et au Royaume-Uni, les statistiques de l'enseignement supérieur sont présentées en distinguant les étudiants à temps plein (full-time) et les étudiants à temps partiel (part-time). Les autres pays ne retiennent pas cette distinction, Pays-Bas et Suède mis à part. Aux Etats-Unis, le nombre des étudiants masculins à temps plein n'a augmenté que de 3 sur 15 ans, ce qui traduit
augmenté que de 3 sur 15 ans, ce qui traduit un recul d'environ 8 si l'on prend en compte la croissance démographique. Ce recul s'est accéléré depuis 1970. La croissance des effectifs à temps partiel de l'enseignement supérieur s'est faite avec les filles (+ 50 %). Le fait marquant reste cependant la rapide augmentation du nombre des étudiants à temps partiel : 43,5 pour les garçons, 141,7 pour les filles. Au Royaume-Uni le nombre des étudiants à temps plein ne s'accroît que de 25 pour les garçons, de 50 pour les filles. Celui des étudiants à temps partiel progresse respectivement
les filles. Celui des étudiants à temps partiel progresse respectivement de 57 et de 500 ! Les deux tiers des « temps partiel » ont dépassé 25 ans. Aux États-Unis, cette proportion monte à 73. Dans ces deux pays, les chiffres des étudiants à temps partiel recouvrent essentiellement la formation continue supérieure qui n'est pas très bien cernée dans les autres. En France, on estime que la formation continue supérieure concerne chaque année environ 300 000 personnes. Étudiants de l'enseignement supérieur âgés de 17 à 24 ans La figure 6 donne approximativement l'importance des étudiants du troisième degré, âgés de
donne approximativement l'importance des étudiants du troisième degré, âgés de 17 à 24 ans, parmi les scolarisés des mêmes âges. La France apparaît en troisième position après les États-Unis et le Japon, l'Espagne devance la République Fédérale d'Allemagne. En Amérique et en Allemagne, la séparation entre temps des études et temps professionnel n'est pas aussi tranchée qu'en France. C'est pourquoi les étudiants y sont plus âgés, la formation continue y apparaît plus développée. Au Royaume-Uni, l'élitisme et le numerus clausus pourraient expliquer les taux faibles et pratiquement inchangés depuis vingt ans. Étudiants à temps plein et étudiants à temps partiel
ans. Étudiants à temps plein et étudiants à temps partiel Les données du Royaume-Uni intègrent les étudiants à temps plein et les étudiants à temps partiel. Comme celles des États-Unis. Mais elles ne sont pas toujours ventilées selon les critères souhaitables ici. En principe, les chiffres du Japon, de la France, de l'Allemagne de l'Ouest ne retiennent que les étudiants à temps plein qu'ils soient dans une institution à scolarité rémunérée ou non. Les chiffres de l'Italie comprennent les 'studenti fuori' qui sont des étudiants dont les études ne suivent pas le plan normalement prévu. Toutefois, les champs retenus ont
pas le plan normalement prévu. Toutefois, les champs retenus ont des frontières mal définies. Les cohortes d'étudiants se féminisent : les effectifs des filles ont doublé en France, au Royaume-Uni, aux États-Unis et au Japon. Ils ont triplé en Allemagne Fédérale, et ont été multipliés par huit en Espagne, tout ceci en une période bien inférieure à celle d'une génération. Aux États-Unis et en France, les filles sont plus nombreuses que les garçons dans l'enseignement supérieur. En Espagne, les deux sexes parviennent à l'égalité. En Allemagne Fédérale, malgré la prodigieuse expansion de leurs effectifs, les filles ne sont que deux
expansion de leurs effectifs, les filles ne sont que deux pour trois garçons, comme en Italie. Au Japon, le rapport est d'une fille pour deux garçons ; au Royaume-Uni, il est de quatre filles pour dix étudiants. La part des étrangers parmi les étudiants atteint, en France, 10,4 en 1987 contre 5,2 en 1970. Comme en Allemagne, cette progression est due aux immigrés. Aux États-Unis et au Royaume-Uni, les chiffres ne concernent que les immigrés non-résidents. Mais la tendance depuis 1986 est à la réduction des étrangers dans les universités françaises. L'importance des étrangers dans le troisième degré est encore
françaises. L'importance des étrangers dans le troisième degré est encore plus élevée en Suisse (15,1 %) et en Belgique (12 %). Après 24 ans La proportion d'étudiants âgés de 25 ans ou plus révèle à quel point les systèmes d'enseignement supérieur diffèrent. On revient aux études supérieures aux États-Unis, en Allemagne de même avec une tendance à faire durer plus longtemps une formation initiale. Au Royaume-Uni, les effectifs d'étudiants à temps plein ne comprennent que 13 de 25 ans et plus parmi les sujets de nationalité anglaise. Partout les étudiants étrangers sont en général nettement plus âgés que les étudiants
étrangers sont en général nettement plus âgés que les étudiants autochtones (figure 9). Pour la France, si l'on tenait compte de la formation continue supérieure, la proportion des 25 ans et plus serait de l'ordre de 40 %, restant très éloignée de la proportion suédoise : 58. Ces données semblent aussi montrer que l'engouement des jeunes retraités pour la reprise d'études universitaires est plus développé hors de France et que la formation permanente en cours de vie active y a quelques longueurs d'avance ou bien s'adresse davantage aux universités plus en osmose que chez nous avec le tissu économique ambiant.
en osmose que chez nous avec le tissu économique ambiant. Figure 7 Proportion de filles parmi les étudiants En pourcentage Vers 1970 Vers 1987 États-Unis 41,2 53,2 France 44,2 51,1 Danemark 49,7 Espagne 25,3 49,5 Belgique 48,3 Italie 37,9 45,2 Suède 43,6 Royaume-Uni 33,0 41,8 RFA 34,6 41,1 Pays-Bas 41,0 Japon 27,7 36,3 Suisse 32,1 Figure 8 Proportion d'étrangers dans l'enseignement supérieur vers 1987 En pourcentage Suisse 15,1 Belgique 12,0 France 10,4 Royaume-Uni 5,9 RFA 5,2 États-Unis 4,7 Italie 2,7 Pays-Bas 1,9 Japon 0,6 SOURCES UTILISÉES FRANCE: Recensements de la population de 1970 et 1982. Enquêtes "Emploi" de 1982 à
population de 1970 et 1982. Enquêtes "Emploi" de 1982 à 1988. Documents du SPRESE, service statistique du ministère de l'Education nationale. RÉPUBLIQUE FÉDÉRALE D'ALLEMAGNE: Recensement de la population de 1970. Revues "Bildung und Kultur" du Statist. Bundesa-mt de Wiesbaden. de 1969 à 1987. ESPAGNE: Recensements de la population de 1970 et de 1980. Revue "Estadistica de la Enseñanza en España" 1969-1986. ITALIE: Recensements de la population de 1971 et 1981. Annuario statistico italiano. Revue "Rivelazione della forza di lavoro. ROYAUME-UNI: Recensements de la population de 1971 et 1981. Revue "Social Trends" n° 9 à 19. Annual abstracts of statistics. JAPON:
Trends" n° 9 à 19. Annual abstracts of statistics. JAPON: Recensement de la population de 1980. Statistical yearbook. ÉTATS-UNIS: Statistical abstracts of USA. Recensements de la population de 1970 et de 1980. Digest of education 1987 et 1988. LA QUALITÉ DES SOURCES Toutes les sources pêchent par a. atiOd'homogénéité. La Classification Internationale Type de l'Éducation (CITE) n'est plus utilisée par les services statistiques nationaux. Les classements pratiqués correspondent aux usages locaux. Trop d'événements sont intervenus depuis 1968 pour que les concepts aient conservé la même acception. La formation continue se pratique sous de multiples formes : les sujets de cette
pratique sous de multiples formes : les sujets de cette formation sont-ils comptés comme des étudiants ou comme des actifs ou comme personnes en quête d'emploi ? La notion d'étudiant concerne-t-elle seulement les étudiants temps plein à l'exclusion des étudiants à temps partiel et des étudiants des cours du soir ? L'étudiant qui exerce simultanément un emploi est-il toujours comptabilisé de la même façon ? Il n'est pas possible de lever ces questions pour quelque pays que ce soit. Les courants scolaires que l'on va présenter reflètent fortement ces questions. Néanmoins, on se restendra à les retenir pour chaque pays
Néanmoins, on se restendra à les retenir pour chaque pays les données plus homogènes avec celles des autres, les extrapolations ont été pratiquées pour actualiser les taux de scolarité de certains pays (Espagne, Italie, Etats-Unis). Ce que l'on montre est de faire ressortir l'ampleur des mouvements qui se sont produits dans ces pays depuis fin des années soixante. Figures 9 Proportion des étudiants âgés de 25 ans et plus dans l'ensemble des étudiants Envers 1970 vers 1987 France 20,0 30,1 RFA 28,9 46,3 Espagne 22,0 28,9 Italie Royaume-Uni 27,0 35,2 Japon Etats-Unis 27,8 41,6 Belgique Danemark Pays-Bas 25,2 Suède 58,1
Japon Etats-Unis 27,8 41,6 Belgique Danemark Pays-Bas 25,2 Suède 58,1 Suisse 45,3 Les taux englobent les étudiants "full-time" et "part-time". En France en 1987, sur 100 étudiants du troisième degré, 30 ont plus de 24 ans révolus. DONNÉES SOCIALES 1990 Les disciplines suivies par les étudiants France RFA Espagne Italie Royaume-Uni Japon Etats-Unis 1987 1987 1984 1987 1987 1987 1982 Education 1,7 3,4 8,6 1,8 10,3 7,6 6,7 Médecine, santé 15,6 8,0 11,9 11,7 6,5 6,6 12,0 Ingénierie et technologie 6,2 17,4 10,5 9,0 18,3 15,6 11,3 Agriculture, forêts, vétérinaires 0,4 3,1 1,5 2,6 1,0 3,4 2,4 Sciences 16,7 13,5
0,4 3,1 1,5 2,6 1,0 3,4 2,4 Sciences 16,7 13,5 9,9 9,2 15,6 3,4 7,0 Administration, gestion, sciences sociales 28,8 29,0 35,1 38,9 29,2 38,9 33,0 Architecture, urbanisme, environnement 3,0 3,3 3,0 6,2 3,9 4,3 Langues, littérature 29,6 16,2 17,9 19,1 5,5 14,9 10,6 Arts, musique, dessin, etc. 1,0 6,1 1,6 1,4 9,4 2,5 Autres 0,1 0,3 2,8 17,0 Total 100 100 100 100 100 100 100 Étudiants pour 1000 habitants 24,4 25,0 23,5 20,2 17,1 21,4 29,3 Pour la Belgique, 25,3 pour les Pays-Bas, 28,2 pour la Suède, Pour la Suisse par 1000 habitants. Lire "plus" : En France
la Suisse par 1000 habitants. Lire "plus" : En France sur 1 010 milliers d'étudiants dont on connaît la discipline étudiée, 1,7 sont en ces de l'éducation. DONNÉES SOCIALES 1990 LES DISCIPLINES SUIVIES PAR LES ÉTUDIANTS Les classements opérés dans la figure 10 sont fragiles ; tous les pays ne procèdent pas de la même manière : ainsi la biologie ou la pharmacie sont parfois classées en médecine et non en science. La pluridisciplinarité, en forte expansion, gêne le classement. En outre si les données de l'Allemagne de l'Ouest et du Royaume-Uni recouvrent la quasi-totalité de l'enseignement supérieur, il n'en
du Royaume-Uni recouvrent la quasi-totalité de l'enseignement supérieur, il n'en est pas de même pour les autres pays. On retiendra la faiblesse de l'ingénierie et de la technologie en France face à la République Fédérale d'Allemagne, la position prépondérante en tous pays des sciences administratives, économiques et sociales et l'importance des études littéraires en France. L'orientation en lycée professionnel : du choix positif à l'acceptation résignée Françoise OEUVRARD ministère de l'Education nationale La majorité des jeunes entrant dans les lycées professionnels pour préparer un CAP ou un BEP déclarent à la fois avoir choisi le métier préparé et être satisfaits
la fois avoir choisi le métier préparé et être satisfaits de leur orientation. Pour une minorité marquée par un échec scolaire antérieur plus ou moins prononcé, cette orientation est vécue comme une suite logique d'un cursus scolaire chaotique. Elle est d'autant mieux acceptée que l'affectation dans une préparation à un métier s'est passée conformément à leurs vœux. Le rejet total de toute forme de scolarisation n'est exprimé que par un petit nombre d'élèves et exclusivement en CAP. Par contre le désir de poursuivre des études est largement partagé par les élèves de BEP. Une image commune voudrait que les lycées
élèves de BEP. Une image commune voudrait que les lycées professionnels réunissent un enseignement indistinct et homogène de « ratés du système scolaire » rejetant l'école ou vivant mal leur exclusion des « autres » lycées et d'un cursus « normal ». La scolarisation obligatoire jusqu'à 16 ans et l'entrée de la totalité d'une génération dans l'enseignement secondaire ont profondément modifié l'image de l'enseignement professionnel court. Autrefois cet enseignement était une voie de promotion sociale et d'accès à des emplois qualifiés pour les élèves venus des écoles primaires. Cette filière scolaire a pu conserver par la suite cette fonction mais
scolaire a pu conserver par la suite cette fonction mais elle serait devenue également une voie de relégation des élèves en difficulté scolaire plus ou moins grave. Cette dernière image doit être révisée : d'une part la population d'élèves accueillie dans les LP est loin d'être homogène (scolairement et même socialement), d'autre part les jeunes ont vécu leur orientation dans l'enseignement professionnel de façon souvent positive. La moitié des élèves de lycée professionnel sont satisfaits d'y être. 7 élèves sur 10 affirment avoir choisi d'aller en lycée professionnel, un nombre à peu près égal déclare avoir obtenu la filière de