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même principe d'action, le caractère. G. LAMARQUE. IV. — PSYCHOLOGIE DE L'ENFANT ET PÉDAGOGIE Imagination créatrice chez l'enfant, par CALCAGNO (A.-D.) (La Plata). Archivos de Pedagogía y Ciencias afines, 1910, agosto, p. 272-85. Il ne faut pas voir uniquement dans l'enfant un imaginatif; il est aussi par nature observateur. L'imagination précoce est souvent plutôt désordre des idées que qualité ; elle est un moins bon indice qu'une intelligence uniforme, mesurée « avare d'elle-même ». L'imagination revêt des formes diverses sous l'influence de l'affectivité et de la formation individuelle. L'enfant des villes aime puiser dans les livres et les images, les
villes aime puiser dans les livres et les images, les éléments tout élaborés d'une imagination riche et facile. Celle de l'enfant de la campagne est plutôt tournée vers l'observation et l'imitation laborieuse des choses. Dans cette vive réalisation imaginative qu'est le jeu, l'enfant n'est vraiment lui-même tout au plaisir de l'illusion et au délire de l'invention, que hors de la présence et de l'intervention de grandes personnes. De là précisément sa tendance à accepter pour jouets des objets quelconques transformés imaginativement pour lui seul. Dans le cas d'une histoire favorite qu'il se fait répéter à satiété, ce que le conteur
qu'il se fait répéter à satiété, ce que le conteur y ajoute ou y change peut l'irriter en dérangeant quelque détail du roman qu'il s'est forgé et qu'il voit dans son imagination. A signaler également la réaction réciproque de l'imaginaire et du réel dans le fait que l'enfant projette et situe dans les alentours familiers la scène et l'action du livre dont son esprit est occupé et voit les personnages de ses lectures sous les traits de personnes qui lui sont connues. Mais ceci, observerons-nous, n'est plus particulier à l'imagination de l'enfant. J. PÉRÈS. 109. — Amélioration de la mémoire
de l'enfant. J. PÉRÈS. 109. — Amélioration de la mémoire chez les écoliers (Improvement in memory in school-children ), par WINCH (H.). Brit. Journal of Psych., déc. 1910. Vol. III, 4e partie, p. 386-405. L'auteur a cherché d'abord si les progrès de la mémoire automatique, c'est-à-dire de l'aptitude à retenir des choses dépourvues de sens, comme une série de lettres, avaient un retentissement sur la mémoire réfléchie, c'est-à-dire sur l'aptitude à retenir, par exemple, une histoire. A cet effet, il a poursuivi une première série d'expériences sur les élèves d'une classe mixte, âgés en moyenne de dix ans et un
classe mixte, âgés en moyenne de dix ans et un mois. Pendant trois semaines, le même jour, à la même heure, il les soumit durant quelques minutes à un exercice de mémoire réfléchie, puis à un exercice de mémoire automatique. Un procédé exposé dans un travail précédent lui permettant d'exprimer numériquement la mémoire des sujets, il partagea alors la classe en deux groupes A et B. Pendant trois nouvelles semaines, le groupe B fut entraîné à des exercices de mémoire automatique, dans les mêmes conditions, tandis que le groupe A, dans une salle voisine, faisait du dessin géométrique. Une épreuve
dans une salle voisine, faisait du dessin géométrique. Une épreuve commune de mémoire réfléchie montra, dans le groupe B, un progrès supérieur de 2 p. 100 à celui du groupe A. Cette épreuve était auditive; pour voir si le même résultat se retrouvait pour la mémoire visuelle, l'auteur expérimenta d'une manière analogue sur des écolières âgées en moyenne de dix ans et huit mois. Il trouva un progrès de 3 p. 100 de la mémoire réfléchie, dû à la culture de la mémoire automatique. Il fit la contre-épreuve dans une autre école de filles et trouva qu'en exerçant la mémoire
autre école de filles et trouva qu'en exerçant la mémoire réfléchie il avait accru la mémoire automatique de 6 p. 100. G. LAMARQUE. 110. — Recherches expérimentales sur les associations d'idées chez les enfants, (Experiments on mental association in children), par RUSK (Robert-H.). Brit. Journal of psych. Déc. 1910. Vol. III, 4e partie, p. 349-385. Les psychologues qui ont étudié cette question, Ziehen, Meumann, Winteler, ayant trouvé des résultats différents, il n'était pas inutile de faire de nouvelles recherches. L'auteur, à cet effet, a soumis aux enfants onze séries de dix termes, dans l'ordre suivant: Série I. Associations libres :
dix termes, dans l'ordre suivant: Série I. Associations libres : Termes concrets et sans lien. — II. — : — abstraits — — III. — : — concrets ayant un rapport. — IV. Associations logiques : Trouver un concept d'une classe supérieure. — V. — : — — de la même classe. — VI. — : — — d'une classe inférieure. — VII. — : — la cause. — VIII. — — le tout, une partie étant donnée. — IX. — : — la partie, un tout étant donné. — X. Associations libres : Termes concrets et sans lien. —
X. Associations libres : Termes concrets et sans lien. — XI. — : — abstraits — Il présentait les mots écrits sur un tableau noir, et mesurait le temps de réaction au cinquième de seconde. Pour empêcher toute supercherie, il veillait à ce que les élèves ne se communiquent pas les mots employés et disposait, en outre, pour chaque liste, de deux séries de termes qu'il employait alternativement. Vingt-deux garçons, âgés de sept ans et demi à quatorze ans et demi, furent soumis aux expériences; ils étaient groupés en quatre classes, d'après leur force et en trois séries, d'après leur
classes, d'après leur force et en trois séries, d'après leur degré d'intelligence. L'auteur a tiré de cet examen les conclusions suivantes: Pour des enfants différents, la vitesse de l'association n'a aucun rapport direct avec l'âge et n'a qu'une faible valeur comme indice du type d'intelligence du sujet. A en juger par la vitesse de la réaction, les séries 9, 8, 5, 1, 4, 6, 2, 7 sont dans un ordre de difficulté croissante. La rapidité des associations libres s'accroît par l'entraînement, mais le progrès est plus sensible pour les abstraits que pour les termes concrets. Quand on demande aux enfants
que pour les termes concrets. Quand on demande aux enfants de trouver un concept d'une classe supérieure, les plus intelligents donnent un genre prochain, les autres, un genre lointain. Le degré de « persévérance », c'est-à-dire de persistance de certains mots, de certaines formes d'expression, comme le participe présent, de certains types de relations, par exemple l'association du terme avec un adjectif qui le qualifie, ou avec le terme opposé, varie en raison inverse de l'âge et de l'intelligence. La persistance d'une même image n'est pas un indice aussi sûr. L'imagination des enfants est remarquablement vive et précise, et présente
L'imagination des enfants est remarquablement vive et précise, et présente les caractères de la perception. Ils pensent surtout par images visuelles. La différence des types d'imagination ne semble pas tenir à l'âge. Les enfants les mieux doués au point de vue des différentes formes d'imagination n'ont pas toujours, en classe, les premières places. La pensée, dans les associations logiques, est possible, chez les enfants, en l'absence de toute image. Quand il en existe, elles peuvent être liées à un seul des termes de l'association et le cours de l'imagination peut être opposé à l'enchaînement des idées. G. LAMARQUE. 111. —
être opposé à l'enchaînement des idées. G. LAMARQUE. 111. — Les Enfants anormaux. Guide pour l'admission des enfants anormaux dans les classes de perfectionnement, par BINET (Alfred) et SIMON (Dr Th.). [Avec une préface de Léon Bourgeois], 1 vol., XII + 211 pp. in12. Paris, Armand Colin, 1907. Depuis quelques années, les problèmes soulevés par l'éducation de l'enfance anormale ont suscité de nombreux travaux, et attiré même l'attention des pouvoirs publics. L'intérêt de cette question n'est plus à montrer, son étude a été entreprise par de nombreux auteurs, et maintenant que des classes de perfectionnement ont été créées, des écoles
que des classes de perfectionnement ont été créées, des écoles spéciales fondées pour y recevoir des enfants anormaux, des problèmes pratiques d'organisation se posent, auxquels il est extrêmement utile de trouver une solution. C'est à l'examen de quelques-uns de ces problèmes que MM. Binet et Simon se sont attachés. C'est en effet un « guide pour l'admission des enfants anormaux dans les classes de perfectionnement » qu'ils ont voulu écrire. C'est autant qu'au grand public et aux spécialistes, psychologues, éducateurs et médecins, aux instituteurs, aux inspecteurs primaires qu'ils s'adressent, afin que ceux-ci trouvent dans leur ouvrage des méthodes à suivre
que ceux-ci trouvent dans leur ouvrage des méthodes à suivre pour diagnostiquer les enfants anormaux, les reconnaître à l'école primaire, afin de les envoyer dans les classes spéciales où ils recevront une instruction et une éducation mieux appropriées à leur état mental. Tout d'abord, MM. Binet et Simon entreprennent d'esquisser les traits principaux de la psychologie des enfants anormaux. On a longtemps considéré l'enfant anormal comme l'équivalent d'un enfant normal qui serait plus jeune de quelques années ou qui aurait été retardé dans son évolution. À cette conception ancienne, inexacte et superficielle, MM. Binet et Simon en opposent une plus
et superficielle, MM. Binet et Simon en opposent une plus juste. Pour eux, l'enfant anormal présente souvent les trois caractères suivants : 1° Un retard de développement; 2° Ce retard accusé spécialement dans certaines facultés, moins dans d'autres, d'où un défaut d'équilibre ; 3° Parfois, un trouble particulier, à cachet pathologique, des facultés mentales. Il en résulte une conséquence pratique qui est très importante : les méthodes, les programmes d'études qui ont été organisés pour les normaux ne conviennent que partiellement aux anormaux, et il faudra leur donner une instruction qui tienne le plus grand compte de leurs aptitudes naturelles.
qui tienne le plus grand compte de leurs aptitudes naturelles. Au point de vue pratique, pour leur répartition dans les classes de perfectionnement, MM. Binet et Simon établissent parmi les anormaux plusieurs catégories dont ils étudient le caractère et les aptitudes. Dans une première catégorie ils placent les arriérés, dans une autre les instables, enfin une troisième catégorie comprend les enfants à la fois arriérés et instables. Cette rapide étude psychologique n'est là que pour préparer l'examen du problème que l'ouvrage de MM. Binet et Simon a pour but essentiel de traiter. Comment choisir les anormaux, les trier parmi les
de traiter. Comment choisir les anormaux, les trier parmi les enfants normaux avec lesquels ils sont confondus à l'heure actuelle sur les bancs des écoles? Et d'abord par qui ce choix devra-t-il être fait? Le projet de loi a prévu un examen d'entrée des classes de perfectionnement, examen qu'il a réglementé en décidant que les examinateurs seront au nombre de trois, un directeur d'école d'anormaux, un inspecteur primaire et un médecin. Mais dans la pensée de MM. Binet et Simon, c'est l'instituteur qui jouera le rôle principal dans la recherche des enfants anormaux. C'est lui qui les signalera à la
des enfants anormaux. C'est lui qui les signalera à la Commission. Et d'ailleurs c'est lui qui paraît à MM. Binet et Simon le plus apte à remplir cette fonction. C'est pour lui qu'ils ont établi des règles leur permettant de reconnaître les enfants suspects d'arriération. « Nous possédons un procédé très simple permettant de reconnaître tous les enfants qu'on a droit de suspecter d'arriération intellectuelle ; ce procédé consiste à tenir compte du retard des enfants dans leurs études : "Un retard scolaire de trois ans signale un enfant comme suspect d'arriération" (p. 65, p. 57). Nous ne pouvons entrer
suspect d'arriération" (p. 65, p. 57). Nous ne pouvons entrer dans le détail des méthodes très ingénieuses que MM. Binet et Simon proposent pour appliquer pratiquement cette règle inspirée des recherches bien connues de M. Binet sur l'intelligence des anormaux, elles marquent la préoccupation constante des auteurs de présenter un système de règles précises, claires et simples permettant à l'instituteur d'établir chez un enfant anormal le diagnostic d'idiotie, d'imbécillité ou de débilité. Ces trois catégories d'anormaux, ils ont tenté de les définir d'une manière un peu conventionnelle, mais claire, en termes pédagogiques plutôt que médicaux. C'est ce que, dans tout
termes pédagogiques plutôt que médicaux. C'est ce que, dans tout ce travail, le médecin, dans la pensée de MM. Binet et Simon, n'intervient pas, il « n'a pas à choisir les enfants anormaux parmi les enfants de l'école » (p. 127). En effet, le médecin, pour MM. Binet et Simon, « n'a pas plus de notion à ce sujet que toute autre personne. Qu'un médecin cherche à retrouver un débile parmi des normaux, et il verra combien peu il est préparé à cette sélection ». En effet, l'examen anatomique, l'étude des stigmates de dégénérescence ne lui peuvent fournir qu'une vérité
des stigmates de dégénérescence ne lui peuvent fournir qu'une vérité de groupe inutilisable pour le diagnostic individuel. Pourtant, le médecin aura son rôle dans les « classes de perfectionnement ». Il aura à se demander « si parmi tous ces enfants qui ne suivent pas le programme ordinaire d'études, il n'existe pas, non des dégénérés proprement dits, mais des malades. Puis, parmi les anormaux avérés, ne peut-on en reconnaître quelques-uns qui réclament un traitement médical plutôt qu'une discipline pédagogique. Exemple : les myxœdémateux. Enfin, l'enfant n'a-t-il pas, en même temps que son arriération, telle autre maladie qui la complique. Exemple
que son arriération, telle autre maladie qui la complique. Exemple : Epilepsie » (p. 146). C'est là sans doute un rôle important. Mais est-il admissible que le médecin soit écarté du choix même des anormaux et n'est-il pas paradoxal d'écrire qu' « il n'a pas plus de notions à ce sujet que toute autre personne » (p. 131) ? Pourtant, MM. Binet et Simon. reconnaissent par ailleurs que ce choix, qu'on pourra l'appeler « au point de vue médical, un véritable diagnostic ». Or, un diagnostic ne s'établit pas d'après des règles méthodiques, s'appliquant uniformément à tous les cas, et
des règles méthodiques, s'appliquant uniformément à tous les cas, et si parfois l'instituteur peut suppléer le médecin, l'aider dans sa tâche, c'est à celui-ci en dernier ressort qu'il appartient de poser un diagnostic, parce qu'il a plus de notions à ce sujet que toute autre personne. J. D.-B. 112. — L'éducation sexuelle de nos enfants, par RAQUEL Gamanna (Brésil). Archivos de Psiquiatria y Criminalogia, 1910, juin-juillet p. 398-405. L'éducation de l'instinct sexuel devra être vivifiée par un haut idéalisme et basée sur la coéducation. Dans l'âge primaire, le chemin pourra être ouvert à une initiation s'appuyant sur les sciences naturelles,
être ouvert à une initiation s'appuyant sur les sciences naturelles, par un exposé attrayant et élevé des lois de la fécondation des plantes. Dans l'enseignement secondaire où le principe de la coéducation n'a pas encore prévalu, des leçons spécialisées pour l'un et l'autre sexe appelleraient l'attention sur les lois de l'hérédité morbide, sur l'hygiène de la fonction, et les responsabilités qui dérivent de l'acte sexuel. On fera comprendre et aimer (c'est ici le point original et généreux de cette étude) les institutions sociales auxiliaires de la maternité nécessiteuse, crèches, jardins d'enfants, appelés à devenir des annexes de l'école où les
d'enfants, appelés à devenir des annexes de l'école où les écolières elles-mêmes réclameraient d'accomplir, en mères suppléantes, une sorte de service féminin obligatoire. J. PÉRÈS. II PSYCHOLOGIE PATHOLOGIQUE I. — CLINIQUE DES MALADIES MENTALES 113. — Maladies nerveuses et mentales, par BECHTREW. Archives de Neurologie, janvier 1911. « Le groupe des maladies mentales ou psychiques comprend l'ensemble des troubles de l'activité neuro-psychique ayant pour but la formation des rapports entre la personnalité et son milieu. » Il embrasse à la fois les troubles psychiques et les troubles de conductibilité nerveuse. D'ailleurs, ces deux ordres de troubles ont de multiples rapports.
D'ailleurs, ces deux ordres de troubles ont de multiples rapports. On retrouve à leur base le même terrain héréditaire, les mêmes causes infectieuses ou mécaniques. Ils se trouvent associés chez les mêmes sujets. Certaines affections même peuvent être considérées presque indifféremment comme névropathies ou psychopathies. Telles sont l'hystérie, la myasthénie, la neurasthénie, en partie l'épilepsie et certaines maladies familiales avec idiotie. L'hystérie est une maladie des échanges chimiques troublant tout le système nerveux en bloc et particulièrement les fonctions psychiques. La neurasthénie comprend la manifestation de la faiblesse instable avec une dépression générale du système nerveux. La présence des deux
une dépression générale du système nerveux. La présence des deux catégories de symptômes nerveux et psychiques est encore plus nette dans l'épilepsie. La classification en psycho ou névropathies implique donc seulement une prédominance de symptômes. D'autre part, certaines maladies générales comme la fièvre typhoïde peuvent s'accompagner de troubles neuropsychiques, tandis que beaucoup de psychonévroses se rattachent à des intoxications ou à des infections et se rapprochent par là des faits étudiés par la médecine générale. Mais souvent les toxines ont troublé les fonctions nerveuses et ont par suite provoqué des psychoses, avant d'avoir déterminé des lésions cellulaires. Celles-ci ne sont
psychoses, avant d'avoir déterminé des lésions cellulaires. Celles-ci ne sont que secondaires. Elles ne sauraient donc expliquer les troubles psychiques. Sauf les rares cas de traumatisme crânien, les psychoses ne sont pas dues à l'encéphale, mais à un trouble organique général dû à une intoxication, à une infection ou à une autointoxication. Dans la plupart des psychoses, l'anatomie pathologique n'est d'aucune utilité. Il faut renoncer à l'idée d'une classification anatomopathologique des maladies mentales. Il faut donc considérer toute maladie mentale comme une affection générale troublant plus particulièrement les fonctions du cerveau, et pour laquelle le diagnostic, le pronostic et le
cerveau, et pour laquelle le diagnostic, le pronostic et le traitement ne sauraient être tirés seulement de l'analyse de quelques symptômes psychiques, mais de l'enquête détaillée et minutieuse qui est de règle dans toute maladie générale. L. BARAT. 114. — Un cas de dysbasie hystérique, par LUSTRITSKY. Médecin russe, 1908, n° 20. Chez une malade de trente-neuf ans, survenait parfois une claudication intermittente; la psychothérapie fit bientôt cesser ce phénomène morbide. L. pense qu'il y avait de l'hystérie dans ce cas. Elise SOUKHANOFF. 115. — De la liaison entre les traumatismes et les psychoses, par SCHMIRGKLT. Gazette médicale (russe), 1908,
traumatismes et les psychoses, par SCHMIRGKLT. Gazette médicale (russe), 1908, n° 15. On observa chez un malade, après un traumatisme insignifiant de la tête, un trouble psychique, ayant ressemblance avec la paralysie générale; mais bientôt il fut évident qu'on avait affaire ici à une méningo-encéphalite; le traumatisme ici, comme il paraît, a aidé à l'évolution de cette maladie. Elise SOUKHANOFF. 116. — Catatonie comme forme clinique autonome, par AGADIANIANZ. Médecin russe, 1908, n° 19. La catatonie de Kahlbaum diffère beaucoup par ses phénomènes cliniques de la forme catatonique, observée dans la démence précoce; la catatonie de Kahlbaum peut être envisagée
la démence précoce; la catatonie de Kahlbaum peut être envisagée comme forme autonome. Elise SOUKHANOFF. 117. — De la signification clinique des douleurs dans la gynécologie, par SNÉGUIREFF. Thèse de Moscou, 1908. La sensibilité douloureuse des organes internes est très faible; dans les douleurs chez les femmes, il faut toujours avoir en vue la possibilité de leur apparition sur un terrain hystérique. Lemander et Head, dans leurs travaux, trouvent aussi possible l'existence de vraies hypéresthésies des organes internes. Elise SOUKHANOFF. 118. — Un cas de trouble psychique dans l'intoxication par le seigle cornutum, par GLOUSCHKOFF. Psychiatrie contemporaine (russe), 1908, février.
le seigle cornutum, par GLOUSCHKOFF. Psychiatrie contemporaine (russe), 1908, février. Un malade, Tartare de Kazan, âgé de trente-trois ans, employait pour son alimentation du pain, fait d'une farine qui contenait du seigle cornutum; il se manifesta chez lui une psychose avec confusion mentale; cette psychose se termina par la guérison. Elise SOUKHANOFF. 119. — Du délire de la morsure du chien, aboiement et tendance à mordre, comme symptômes de trouble psychique, par ERIXON. Psychiatrie contemporaine (russe), 1908, avril. E. cite un cas, où au commencement on croyait avoir affaire à la rage; mais, ensuite, il se manifesta que c'était de
la rage; mais, ensuite, il se manifesta que c'était de l'hystérie seulement. Il s'agissait d'un jeune soldat, chez qui les symptômes de Lyssa humana paraissaient être très accusés, de sorte qu'on faisait même au malade des injections antirabiques. Chez un autre malade alcoolique avec confusion mentale et excitation, très suggestionnable, comme il paraît, se manifestèrent aussi des symptômes, analogues aux symptômes observés chez le premier malade. Elise SOUKHANOFF. 120. Des nouvelles tendances dans la psychiatrie clinique, par SOUKHANOFF (S.). Médecin russe, 1907, n° 40. On remarque dans les dernières années la lutte de deux tendances dans la psychiatrie, de la
la lutte de deux tendances dans la psychiatrie, de la tendance ancienne et de la tendance nouvelle; à la destruction des anciens points de vue théoriques dans la psychiatrie a beaucoup aidé l'étude kraepelinienne sur la démence précoce et la psychose maniaque-dépressive. La démence précoce, comme usure prématurée des éléments neuro-psychiques supérieurs de l'écorce, peut se manifester à tout âge et non exclusivement à l'âge juvénile; les maladies psychiques aiguës ne peuvent pas passer dans la démence secondaire; les psychoses aiguës font une affection, les psychoses avec démence en font une autre. L'étude de la psychose maniaque-dépressive a démontré l'erreur
une autre. L'étude de la psychose maniaque-dépressive a démontré l'erreur commise en reconnaissant dans la « mélancolie » et la « manie » des maladies autonomes. Élisabeth SOUKHANOFF. 121. — Psychasthénie et états psychiques obsédants par SOUKHANOFF (S.). Questions de philosophie et de psychologie (russe), 1908, mai-juin. S. citant ses observations personnelles, donne le tableau de différents états obsédants (idées obsédantes, représentations obsédantes, phobies, désirs obsédants, etc.) ; en outre, S. s'arrête sur les théories pour l'explication des états obsédants et trouve très commode l'élévation des états psychiques obsédants en psycho-névrose autonome ou psychasthénie, croyant que cela donne un nouveau
psycho-névrose autonome ou psychasthénie, croyant que cela donne un nouveau point de vue sur ce sujet. Étudiant le caractère scrupuleux et inquiet, S. l'envisage comme l'un des phénomènes les plus faibles de la psychasthénie (dans le sens de Pierre Janet). Élisabeth SOUKHANOFF. 122. — Un cas d'akathisia paraesthetica, traitée par la suggestion, par STCHERBAK. Gazette Médicale (russe), 1908, n° 23. Il est question d'un garçon de douze ans, chez qui ont été constatés des symptômes d'akathisie pure, sans symptômes d'astasie-abasie ; le garçon, à la suite d'une sensation subjective (paresthésie), ne pouvait pas être assis ; St. trouve dans le
ne pouvait pas être assis ; St. trouve dans le cas en question une ressemblance avec l'akinesia algera; pour cette raison il donne à son cas le nom d'akathisia paraesthetica, croyant que cette dernière peut passer dans l'akathisia algera. Élisabeth SOUKHANOFF. 123. — Un cas de psychose korsakovienne, par UDINE. Assemblée scientifique des médecins de l'asile psychiatrique de Kharkow; séance du 5 novembre 1907. Chez un alcoolique de quarante-cinq ans apparurent des phénomènes de la psychose polynévritique. A l'examen du liquide cérébro-spinal on y trouva une masse de lymphocytes. Élisabeth SOUKHANOFF. 124. — Syndrome de Ganser, par UDINE. Assemblée scientifique