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tout à fait regrettable. Mais avant de sortir de l'école et de laisser l'enfant s'orienter vers l'enseignement spécial, la société a-t-elle fait vis-à-vis de lui tout son devoir ? Je ne pense pas. Le premier défaut de notre organisation scolaire a été en effet, signalé par tous ceux qui ont étudié la question. Il est incontestable que la durée de la fréquentation scolaire est trop courte en France. Nous abandonnons trop tôt l'enfant à lui-même en le livrant à tous les hasards, à toutes les mauvaises fréquentations de la rue. Si nous examinons ce qui se passe à l'étranger, en
Si nous examinons ce qui se passe à l'étranger, en Prusse, en Autriche, nous voyons que l'enfant reste à l'école jusqu'à 16 ans. Il n'y a que deux pays qui, comme la France, ne gardent l'enfant à l'école que jusqu'à 12 ans. Il en résulte des conséquences déplorables au point de vue de l'instruction et surtout au point de vue moral. Depuis sa sortie de l'école primaire jusqu'au régiment, l'adulte n'est pas suffisamment surveillé, guidé ; les parents, qui la plupart du temps travaillent tous deux hors de leur domicile, sont dans l'impossibilité de veiller sur leur enfant livré à
sont dans l'impossibilité de veiller sur leur enfant livré à toutes les tentations de la rue, et c'est ainsi qu'à côté de l'armée du travail se développe de plus en plus l'armée du crime et de la débauche. C'est à tort que l'on donne comme raison du progrès de la criminalité le mode d'éducation donné à l'école primaire. Si l'enfant est souvent perdu ce n'est pas à cause de l'instruction qui lui est donnée dans les écoles, c'est parce que l'enfant n'est pas retenu assez longtemps à l'école. Nous avons le tort de le laisser livré à lui-même depuis sa
le tort de le laisser livré à lui-même depuis sa sortie de l'école, le plus souvent à 12 ans, jusqu'à son départ pour le régiment. Je lisais, dans le rapport de la Chambre de commerce, qu'en Autriche, à Vienne, quand un enfant entre dans une école professionnelle on s'enquiert de ses connaissances en ce qui concerne sa langue maternelle, les éléments de calcul et de dessin. Posez ces trois questions à nos enfants. Combien seront en état d'y répondre d'une façon satisfaisante ? Au point de vue intellectuel, comme au point de vue moral, il convient donc d'imposer au moins
point de vue moral, il convient donc d'imposer au moins une année supplémentaire de scolarité à nos enfants. Pendant cette année, on pourra commencer à lui donner une instruction préparatoire à l'enseignement professionnel. M. le Directeur de l'Enseignement. — Je suis de votre avis en ce qui concerne l'obligation scolaire. Je trouve qu'il est fâcheux de ne pouvoir retenir l'enfant au-delà de 11 ans. Mais je vous trouve injuste pour la Ville de Paris, car s'il n'appartenait pas à celle-ci de décréter l'obligation, vous avez fait tout ce que vous pouviez pour retenir les enfants ! M. Marcel Habert. —
pouviez pour retenir les enfants ! M. Marcel Habert. — Je l'ai débutant. M. le Directeur de l'Enseignement et Vous paraissiez faire votre mea culpa. M. Marcel Habert. Si je l'ai fait que je me souviens du séjour que j'ai passé à la Chambre des députés ! (Rires.) Voici l'enfant sorti de l'école, année supplémentaire. Quelle instruction professionnelle va-t-il recevoir? Plus rien ici.. Voici ce que les opinions ont été très clairement exprimées. Elles se résument à ceci : dès l'école, cours complémentaire intellectuel, liens avec enseignement à côté. Je vous ai donné le chiffre des enfants qui ne reçoivent
vous ai donné le chiffre des enfants qui ne reçoivent aucun enseignement. — M. Reisz. — En direz-vous la cause ? M. Marcel Habert. — Quelle est la cause, il faut trouver une solution satisfaisante. L'enseignement professionnel ne peut retenir deux classes d'élèves. On peut d'abord donner à l'enfant les premiers éléments de connaissance nécessaires à l'art et à la technique qui peut se faire en quelques semaines. Puis on peut ensuite donner aux enfants de facultés plus élevées un enseignement plus perfectionné. Il importe de ne pas confondre ces idées. Une des plus fâcheuses erreurs que l'on commette est
idées. Une des plus fâcheuses erreurs que l'on commette est la confusion entre l'école professionnelle, qui doit être une école supérieure donnant l'élite des élèves, et l'enseignement des apprentis. Pourquoi ne pas le faire ? M. Reisz. — Mais à quel moment les cours commencent-ils à être donnés aux enfants? — M. Marcel Habert. — Ils doivent se donner à l'heure même où l'atelier fonctionne. Nous sommes tous d'accord sur ce point. Mais il est évident que l'enseignement complémentaire ne saurait être donné à l'heure. Les conditions actuelles de l'industrie le opposedent absolument. L'enseignement complémentaire devra être donné à côté
le opposedent absolument. L'enseignement complémentaire devra être donné à côté de l'atelier. Il est impossible d'apprendre ce qu'il doit se passer dans l'usine même, ce qu'il doit savoir après avoir séjourné plusieurs années dans un atelier, il n'en saura pas plus que le jour de sa entrée. M. Etienne Oudin. Il se contente de servir une machine. — M. Marcel Habert. Une loi sare-parable pour obliger les patrons à donner des apprentis au cours professionnel. D'elles, notre rôle. — M. Reisz. Il se produit actuellement ceci : l'enfant étant à l'école de 7 heures du matin et ne rentrant chez
l'école de 7 heures du matin et ne rentrant chez ses parents qu'après 7 heures du soir, donnant 900 pour ainsi dire impossible de se rendre aux cours créés à son intention. — M. Ambroise Rendu. Il a été demandé que ces cours aient lieu pendant même du travail. — M. Marcel Habert. Les cours complémentaires peuvent avoir lieu soit avant, soit après l'heure de l'après-midi, soit le soir. L'expérience est faite. Il n'est pas nécessaire. Les cours du soir n'ont donné que des espoirs. Les professeurs sont excellents, les locaux sont aménagés d'une façon très sanitaires. Les élèves seuls
locaux sont aménagés d'une façon très sanitaires. Les élèves seuls font défaut. M. Morel, rapporteur. — Vous ne statez des cours de la Ville ? Vous avez des statistiques qui vous prouvent qu'ils sont bons et qu'il y a des inscrits. M. Marcel Habert. — Je ne crois pas qu'il y ait ici beaucoup de collègues qui soutiennent que les cours du soir soient bons. M. Morel, rapporteur. — Non, pas nécessairement. Il ne faut pas apporter des affirmations inexactes ! M. Rebeillard. — Nos cours du soir sont excellents. M. Marcel Habert. J'ai sous la main des documents qui
M. Marcel Habert. J'ai sous la main des documents qui démontrent que l'enseignement donné le soir ne donne pas les résultats. M. Morel, rapporteur. — Nous ne donnons pas le même enseignement aux mêmes mots. M. Marcel Habert. — Je vous en prie, laissez-moi suivre mon raisonnement sans vous interrompre. J'organiserai tout à l'heure l'éloge de ce que la Ville de Paris a fait. Vous que l'on affirme en ce moment, c'est que si c'est le choix entre les cours du soir et ceux de l'après-midi, vous devez préférer les cours de l'après-midi. Tous : — Nous sommes d'accord. M.
cours de l'après-midi. Tous : — Nous sommes d'accord. M. Marcel Habert. Les cours du soir n'ont pas été suivis par les apprentis à cause de l'heure tardive. Je me rappelle qu'au rez-de-chaussée j'étais collégien, mes parents voulaient me faire apprendre le piano le soir, après une longue journée d'études. Je n'avais alors aucune ardeur au travail et ce travail plus tard, quand j'eus la liberté de fixer mon heure, que j'appris à fond mieux. M. des Vosges, Varenne. — Ce fut tant mieux, alors la Voisins. (Rires.) M. Marcel Habert. Il n'est pas possible, tout en forçant un enfant
Habert. Il n'est pas possible, tout en forçant un enfant qui a travaillé toute la journée, qu'il assiste encore à des cours du soir. Une heure et demie de repos est idéale pour ce cours, et les statistiques, très intéressantes du point de vue, nous montrent que l'enseignement qui est donné à ces heures est très soigné et ne comporte pas de défections. Nous sommes tous d'accord à ce sujet et je ne crois pas, vue l'admission, la Ville de Paris a une tâche curieuse à remplir : augmenter le nombre de cours, mettre des locaux convenables à sa disposition,
nombre de cours, mettre des locaux convenables à sa disposition, enfin confier l'enseignement courant à des professeurs expérimentés, soulignant que des cours, vous le savez, sont insuffisants et qu'il faudrait de nous d'en créer d'autres. Présenter dans tous les arrondissements de la ville le nombre de cours d'apprentissage proportionnant aux chiffres respectifs de leur population; c'est à la Direction de c'est à la Direction de appartient de préparer. Je ne fais d'ailleurs aucune distinction tant les efforts des patrons ou des ouvriers; il faut laisser de côté toutes divergences de doctrine. Il faut, avant tout, une direction ferme, une volonté
doctrine. Il faut, avant tout, une direction ferme, une volonté agissante pour coordonner tous ces efforts, pour leur faire produire le maximum de rendement. C'est sur ce point seulement que je me sépare de mon collègue M. Ambroise Rendu. Je ne suis pas hostile, remarquez-le, à l'enseignement privé. Je reconnais qu'en Autriche les pouvoirs publics ont créé les écoles, on confie actuellement leur surveillance aux syndicats professionnels, mais pour que le premier effort fût ordonné il a fallu l'intervention officielle. J'estime que la Ville de Paris devrait également donner la première impulsion à toutes les organisations, soit publiques, soit privées,
première impulsion à toutes les organisations, soit publiques, soit privées, et coordonner leurs efforts. Lorsque cette impulsion et cet ordre sont donnés je suis rassuré sur l'avenir de l'enseignement technique. L'Administration municipale doit donc se charger de créer les cours qui manquent, de leur assurer les locaux nécessaires, et de confier à de bons professeurs l'enseignement professionnel. Ceci est la tâche immédiate qui peut être accomplie avant le vote de la loi. Ceci réglé, reste la question de l'enseignement supérieur professionnel. À ce sujet, la Ville de Paris a fondé une œuvre remarquable; et pourtant certains de nos collègues ont
une œuvre remarquable; et pourtant certains de nos collègues ont proposé de la détruire. M. Pierre Morel, rapporteur. — C'est pendant la période qui s'est écoulée de 1900 à 1904, que certains de vos amis, Monsieur Marcel Habert, ont proposé de supprimer les écoles professionnelles de la Ville. M. Marcel Habert. — Mon cher collègue, j'ai prouvé, depuis que je suis au Conseil, l'intérêt que je porte aux écoles professionnelles, et nos comités de patronage l'ont reconnu en me confiant la présidence de deux d'entre elles. M. Pierre Morel, rapporteur. — Vous venez de dire qu'elles ont été attaquées. Elles
— Vous venez de dire qu'elles ont été attaquées. Elles l'ont été en vérité, et même violemment, dans cette assemblée, mais à une époque que vous connaissez parfaitement, Monsieur Marcel Habert. M. Marcel Habert. — Les attaques ne se sont pas produites en ce temps-là seulement. Dans votre rapport même, Monsieur Morel, j'ai trouvé certaines critiques injustifiées. M. Pierre Morel, rapporteur. — Les critiques que j'ai formulées ne concernent que l'application des programmes des écoles. "Qui bene amat, bene castigat", vous ne l'ignorez pas, mon cher collègue. M. Marcel Habert. — Je le sais parfaitement. Mais ces critiques ont été
— Je le sais parfaitement. Mais ces critiques ont été relevées dans le public. On a dit qu'il y avait là une tentative mort-née qu'il n'y a pas lieu de poursuivre. Non seulement, Messieurs, il ne faut pas s'arrêter, mais il faut continuer avec énergie. L'œuvre de M. Créard, sur l'admirable rapport de qui fut organisée l'école Diderot et ensuite toutes nos autres écoles, est une œuvre modèle. Elle a contribué à créer et à maintenir à Paris une catégorie d'ouvriers et d'ouvrières. Il ne suffit pas, en effet, de former des nucléons d'instituteurs, des modèles d'artisans, il importe de
former des nucléons d'instituteurs, des modèles d'artisans, il importe de créer une élite du travail, un état-major de l'industrie capable de maintenir à Paris sa suprématie dans le monde. Aussi devons-nous permettre aux enfants, quand ils le veulent et le peuvent, de parvenir à un degré d'instruction supérieur susceptible de mettre la production française au niveau et même au-dessus, si possible, de la production des autres nations. Ce principe posé, je reprends l'examen des critiques formulées et je me propose de voir avec vous si elles sont et dans quelle mesure elles sont justifiées. D'abord, il convient de présenter une
mesure elles sont justifiées. D'abord, il convient de présenter une première observation, que je me suis permis de faire par interruption. Si l'on retourne ses regards vers l'histoire des écoles professionnelles de la Ville de Paris, on constate un fait curieux : presque toutes ont été au début des écoles privées, fondées par des personnes intelligentes et dévouées, qui se sont consacrées avec un zèle infatigable à leur apostolat. Ces écoles, après eux, sont tombées en décadence et c'est la Ville de Paris qui les a relevées et ranimées. M. Deville. — Les fondateurs disparaissent, les souscriptions s'évanouissent. M. Marcel
Deville. — Les fondateurs disparaissent, les souscriptions s'évanouissent. M. Marcel Habert. — Et c'est la Ville de Paris qui les remplace. M. Aucoc a raison de faire l'éloge de l'œuvre accomplie, dans cet ordre de choses, par la Chambre de commerce de Paris. Mais il faut bien constater que la Ville de Paris consacre à l'enseignement professionnel une somme annuelle de 4 millions, quand la Chambre de commerce dépense 2,600 francs. M. Ambroise Rendu. — La Ville de Paris dépense l'argent des autres. M. Marcel Habert. — Non. La Ville de Paris n'emploie l'argent des contribuables que suivant la volonté
de Paris n'emploie l'argent des contribuables que suivant la volonté des conseillers municipaux, qui sont les mandataires de ses contribuables. Ce sont donc les contribuables qui supportent eux-mêmes, et volontairement, la charge de l'enseignement professionnel. M. Lemarchand. La question intéressante est de savoir si les résultats obtenus valent ou ne valent pas ceux qu'a atteints la Chambre de commerce. M. Chausse : La Chambre de commerce ne donne pas d'enseignement industriel ! M. Aucoc : Évidemment. Elle se préoccupe d'enseignement commercial. M. Marcel Habert : La vérité est que l'on compte toujours sur la Ville. On lui demande des secours,
compte toujours sur la Ville. On lui demande des secours, des fondations de bourses, des subventions. M. Lemarchand : Ce qui importe, c'est le résultat ! M. Marcel Habert : Je vais y venir mon cher collègue. À notre enseignement professionnel créé sous l'impulsion de M. Gérard, on a fait plusieurs critiques : en première ligne, on reproche à cet enseignement d'être trop théorique, de ne pas former d'artisans. Les élèves, dit-on, quittent l'école avant la fin des cours et ne se placent pas, après leur sortie, mais des fonctions de direction. Ce sont là des affirmations ; on peut
de direction. Ce sont là des affirmations ; on peut y répondre avec des preuves et des faits. J'ai eu des renseignements qui m'ont été fournis par l'Association des anciens élèves de ces écoles et dont je vous saoutchés des extraits. En ce qui concerne l'école Diderot, vous avez entendu dire que 50 % des élèves de cette école la quittaient en cours d'études. C'est là un chiffre complètement faux. La vérité, c'est que le maximum du déchet constaté au cours des études est de 10 % et encore je vais vous en dire la raison, qui m'est apparue au
vais vous en dire la raison, qui m'est apparue au cours d'une enquête précise. Les enfants qui quittent le cours sont, en général, ceux qui sont affectés à l'atelier de plomberie et en voici la raison. Les enfants qui entrent à l'école Diderot demandent à suivre les cours des ateliers de mécanique. Or il y a à l'école Diderot un certain nombre d'ateliers d'industries du bâtiment, dans lesquels on met les élèves qui n'ont pu trouver place dans les ateliers de mécanique, toujours au complet. Certains de ces élèves ne s'y plaisent pas et quelquefois leurs familles les retirent de
s'y plaisent pas et quelquefois leurs familles les retirent de l'école. Voilà donc une première constatation. Le Comité de patronage de l'école a formulé un vœu très net : il manque une école spéciale du bâtiment. M. Aucoc : Il y a dans l'école Diderot deux méthodes différentes d'enseignement. Cela ne doit pas être maintenu. M. Marcel Habert : Je suis d'accord avec vous. Il faut une école spéciale du bâtiment à côté de l'école Diderot. Il y a eu là une erreur de conception, mais ce n'est pas la faute des élèves et il ne faut pas leur en
faute des élèves et il ne faut pas leur en faire un reproche. M. Berthaut : Un autre motif, c'est la trop longue durée des vacances. Pendant ces vacances, les élèves qui ont déjà fait une ou deux années sont amenés à chercher une occupation. Ils la trouvent, ils sont payés et sont par cela même incités à quitter définitivement l'école. M. Marcel Habert : Vous avez parfaitement raison, mon cher collègue. Mais si vous me permettez, puisqu'il est question incidemment de vacances, j'exprimerai un vœu à M. le Directeur de l'Enseignement, c'est d'accorder le congé du samedi 3 janvier
de l'Enseignement, c'est d'accorder le congé du samedi 3 janvier aux élèves de toutes nos écoles. M. le Directeur de l'Enseignement : Je vous réponds de suite que, grâce aux caprices du calendrier, on peut toujours trouver une bonne raison de demander une prolongation des congés. M. le Président : Permettez-moi de vous faire remarquer, mon cher collègue, que c'est au moment où, d'accord avec M. Berthaut, vous vous plaignez de la longue durée des vacances scolaires, que vous venez proposer d'accorder un jour de plus. (Rires.) M. Marcel Habert : Mon cher Président, reconnaissez avec moi que ce n'est
: Mon cher Président, reconnaissez avec moi que ce n'est pas le 3 janvier que nos élèves de Diderot tenteraient de se faire embaucher. Ce que notre collègue M. Berthaut dit avec beaucoup de raison, c'est que pendant les deux mois de grandes vacances, les enfants ont la tentation de s'embaucher dans les ateliers; et c'est ainsi qu'il peut arriver qu'ils abandonnent l'école professionnelle. M. le Directeur de l'Enseignement : Moi qui suis, en principe, adversaire des « ponts », je reconnais que dans la circonstance signalée par l'honorable M. Marcel Habert, le jour supplémentaire de congé demandé me paraît
Marcel Habert, le jour supplémentaire de congé demandé me paraît tout à fait justifié. M. le Président : Malgré mon observation de tout à l'heure, qui n'était qu'une boutade, je suis tout à fait d'accord avec M. le Directeur de l'Enseignement. M. Lemarchand : Le chiffre de 50 %, de déchet a été fourni par un professeur de l'école Diderot; il a même été reproduit par des rapports qui nous ont été présentés au sein de cette Assemblée. M. Marcel Habert : C'est pourquoi je tiens à le rectifier une fois pour toutes. C'est une légende qui a trop fait
fois pour toutes. C'est une légende qui a trop fait son chemin. En réalité le déchet est insignifiant. M. Lemarchand : Il serait d'une bonne méthode d'obliger les professeurs de nos écoles professionnelles de profiter des grandes vacances pour visiter les ateliers ; ils pourraient se rendre compte des progrès réalisés par l'industrie et se « refaire la main ». M. Chausse : Tous les mois, les maîtres de Dorian visitent des ateliers et fournissent un rapport. M. Marcel Habert : J'en arrive à suivre l'enfant en dehors de l'école. Voici les remarques qui nous sont fournies sur quelques-uns :
Voici les remarques qui nous sont fournies sur quelques-uns : École Diderot. Il est très difficile de fournir des renseignements précis sur le nombre d'élèves sortis de l'école. Cependant, si l'on ne considère que l'Association des anciens élèves, qui compte 1,013 sociétaires et qui ne représente qu'un nombre restreint d'anciens élèves, on peut fournir les renseignements suivants : Moins de 20 ans, 278. 20 à 30 ans, 405. 30 à 40 ans, 185. 40 à 50 ans, 119. 50 ans et au-dessus, 26. Total : 1,013. Ce total se décompose comme suit : Patrons, 43. Directeurs d'usines, 23. Ingénieurs, 6.
comme suit : Patrons, 43. Directeurs d'usines, 23. Ingénieurs, 6. Contrôlemétallurgistes, 103. Professeurs techniques, 19; dont 5 aux écoles d'arts et métiers. Dessinateurs, 59. Représentants industriels, 16. Inspecteurs du travail, 3. Et, enfin, 14 dont le passage à l'école a facilité la nouvelle profession tels qu'agents réceptionnaires dans les Compagnies de chemins de fer, ou chargés des achats de fournitures métallurgiques ou autres. Aux chiffres ci-dessus, il y a lieu d'ajouter: Ouvriers et chefs d'équipe, 713. D'autre part, il y a 3 officiers et 11 anciens élèves exerçant des professions autres que celles enseignées à l'école ; entre autres, 1
autres que celles enseignées à l'école ; entre autres, 1 député (M. Voilin) et un dentiste. Si l'on établit le pourcentage entre le nombre total de sociétaires et le nombre de ceux ayant abandonné leur profession, soit 14, on constate que le déchet est de 1,38 %. Il faut ajouter que ces renseignements, relevés sur l'Annuaire de l'Association, ne sont exclusivement parmi les membres de la société. Bon nombre d'autres anciens sont établis ou directeurs d'usine. On peut dire que les résultats de cette école ont été probants, car elle a servi de type pour la création d'autres écoles techniques.
a servi de type pour la création d'autres écoles techniques. Les demandes d'emplois à l'Association sont de plus en plus fréquentes, et se sont élevées à 222 pour 1910, 128 pour 1911, 157 pour l'époque à laquelle correspond une période d'accalmie dans la métallurgie. Les anciens élèves sont de plus en plus recherchés. Ecole Boulle. L'Annuaire des anciens élèves Boulle, figurent 639 noms dont nous pouvons garantir l'exactitude de situation. Ce nombre correspond à la totalité des anciens élèves vivants. C'est donc sur ce nombre que nous avons établi le tableau suivant: 9 sont décédés; 8 ont quitté le métier,
tableau suivant: 9 sont décédés; 8 ont quitté le métier, dont 2 ont exercé la profession apprise à l'école pendant 10 ans après la sortie d'école; l'un est devenu garde de vins; le second a acquis une charge de 10 tonnes aux Halles. Selon la répartition suivante, les 627 autres ont tous continué à exercer leur métier, ou un emploi dérivant du métier, parmi lesquels: Patrons, 78; Directeurs de fabrication, 8; Contremaîtres, 15; Vendeurs d'ameublement, 23; Dessinateurs, 70; Professeurs techniques dans les écoles professionnelles, 5; Ouvriers continuant à exercer le métier appris, 440; Total, 639. Au point de vue de
métier appris, 440; Total, 639. Au point de vue de l'âge, les répartissent ainsi: De 18 à 25 ans, 290; De 25 à 35 ans, 279; De 35 à 45 ans, 70; Total, 639. Il n'est pas un ancien élève qui ait jamais manifesté le moindre souvenir du temps passé à l'école, dont l'enseignement on peut dire qu'il s'est élevé au-dessus de la moyenne de ce type d'enseignement. Les autres sont pour la plupart des ouvriers, ce que l'Association peut à ce sujet l'affirmer, car elle reçoit une moyenne de 120 places par an, et qu'avec de la peine elle
120 places par an, et qu'avec de la peine elle ne peut offrir que la moitié de celles demandées. De plus, les candidats. L'Ecole Dorian. La promotion sortie en 1905 : 30 ont quitté la profession apprise. La promotion sortie en 1906 : 37 élèves ont quitté la profession apprise. La promotion sortie en 1907 : 31 élèves ont quitté la profession apprise. La promotion sortie en 1908 : 36 élèves ont quitté la profession apprise. La promotion sortie en 1909 : 41 élèves; 1 a quitté la profession apprise. La promotion sortie en 1910 : 32 élèves; 2 ont