jeanflop/post-ocr-correction huggingface dataset:
à droite, la musique de la garde républicaine, et dans les deux tribunes, la foule des parents et des amis accourus pour applaudir aux succès des jeunes élèves. On remarque dans l'assistance un grand nombre d'ecclésiastiques. À midi, le président du conseil fait son entrée il est précédé des doyens des Facultés et des inspecteurs d'académie en robe violette. La musique joue une marche de M. Sellenick, tout le monde se lève. Le général Thomas, commandant la place de Paris, prend place à la gauche du ministre, et M. Thorel, président du conseil municipal, à sa droite. Puis, s'assèrent successivement
président du conseil municipal, à sa droite. Puis, s'assèrent successivement sur l'estrade MM. Kaempfen, directeur des beaux-arts; le colonel Azaïs, commandant la légion de la garde républicaine Faye, de l'Académie des sciences; Morel, secrétaire du ministre; Fustel de Coulanges, directeur de l'École normale. Nous apercevons, en outre, sur les premiers bancs rangés en demi-cercle, en avant de l'estrade, MM. Lichtenberger, doyen de la Faculté de théologie protestante, assis à côté de l'abbé d'Hulst, doyen de la Faculté de théologie catholique; les proviseurs des lycées de Paris et de Versailles; Zévort et Jost, inspecteurs d'académie et docteur Brouardel, de la Faculté
et Jost, inspecteurs d'académie et docteur Brouardel, de la Faculté de médecine; Budaut, doyen de la Faculté de droit. Un grand silence se fait au moment où M. Bernés, professeur de mathématiques élémentaires au lycée Louis-le-Grand, se lève pour lire le discours d'usage. M. Bernès avait choisi pour sujet le rôle des sciences et des lettres dans l'enseignement, et nous nous hâtons de constater qu'il a remporté un très vif succès. Après avoir rappelé que la cause de l'enseignement classique n'est pas moins chère au président du conseil que celle de l'instruction populaire, l'orateur recherche quelle doit être la part
de l'instruction populaire, l'orateur recherche quelle doit être la part des sciences dans l'éducation de la jeunesse. Il raconte comment le génie scientifique contribua au mouvement de la Renaissance du seizième siècle et surtout combien fut grande la part qu'il prit à l'épanouissement radieux de la Révolution française. L'égalité civique se complète par l'égalité politique. M. Bernès fait ensuite un magnifique éloge de l'antiquité, et, interrompu à chaque instant par les applaudissements de la portion la plus jeune et la plus enthousiaste de son auditoire, il s'écrie : « Tacite stigmatisant les hontes de l'empire ne rencontra jamais un plus
stigmatisant les hontes de l'empire ne rencontra jamais un plus vibrant et plus généreux écho que dans les jeunes âmes républicaines. » Il faut citer en entier le passage suivant de cet éloquent discours : « Nous, les fils de la Révolution, jaloux de conserver la liberté, nous voulons faire dominer la force morale sur la force physique. C'est là ce qui assure la supériorité de l'enseignement classique. L'antiquité est une haute école de patriotisme. Il le comprenait bien, le grand patriote, aujourd'hui disparu, qui se plaisait à assister à ces fêtes. Les applaudissements, jeunes élèves, ne retentiront plus sur
ces fêtes. Les applaudissements, jeunes élèves, ne retentiront plus sur son passage, mais vous garderez précieusement le souvenir de celui dont un autre homme d'État a pu faire cet incomparable éloge : Nul ne le remplacera, car nul n'eut l'âme aussi grande. » Il est difficile de rendre exactement la physionomie de l'auditoire pendant que M. Bernès évoquait ainsi le souvenir de Gambetta. La voix de l'orateur tremblait, et, quand il a rappelé ce que M. Jules Ferry avait dit de Gambetta, trois salves d'applaudissements se sont élevées de tous les coins de la salle. La péroraison de M. Bernès
les coins de la salle. La péroraison de M. Bernès n'a pas eu moins de succès : se tournant vers les élèves, il s'est écrié : « N'ayez qu'un seul rêve : la sainte union des cœurs dans le grand cœur de la patrie ! » L'excellent chef de musique de la garde républicaine a levé son bâton. Pendant que retentissent les cuivres, les bravos se prolongent et recommencent de plus belle au moment où M. Jules Ferry, visiblement ému, se lève à son tour. On a lu plus haut le discours que le président du conseil a prononcé. L'assistance
le discours que le président du conseil a prononcé. L'assistance a particulièrement applaudi les passages où le ministre a parlé de la reconstruction de la Sorbonne, de l'utilité qu'il y aurait pour tous les professeurs de l'enseignement supérieur à faire un stage dans l'enseignement primaire et l'éloge qu'il a fait de la science, qui, seule, rend les hommes plus forts et plus libres. Pendant que le ministre parlait, on rappelait autour de nous que c'est aujourd'hui la cinquième distribution que préside M. Jules Ferry, et que, l'année dernière, le cabinet dont il faisait partie fut précisément renversé à la veille
dont il faisait partie fut précisément renversé à la veille de cette cérémonie. Ce fut alors M. Zévort qui présida et qui prit la place du ministre démissionnaire et de son successeur, qui n'était pas encore désigné. Il était facile de voir aux marques de sympathie qui ont accueilli les déclarations du ministre combien l'Université de France lui sait gré du zèle qu'il a déployé pour la défense de ses intérêts et de l'infatigable esprit d'initiative dont il a donné tant de preuves. M. Jules Ferry s'est exprimé au milieu des applaudissements unanimes. M. Zévort se lève et proclame les
des applaudissements unanimes. M. Zévort se lève et proclame les noms des lauréats. Pour chacun d'eux, il existe, dans un des coins de cette petite salle si remplie, un groupe d'amis et de camarades qui donne le signal des bravos. La jeunesse fête ses héros et nos lycéens prennent leur revanche des longues journées de travail, dont les vacances vont interrompre le cours, et dont cette fête est comme le couronnement. Discours de M. Jules Ferry Messieurs, Je tiens à dire d'abord tout le bien que je pense du beau discours que nous venons d'applaudir, de cette saine et ferme
discours que nous venons d'applaudir, de cette saine et ferme philosophie, de ce tour si vif et si personnel, de ce sentiment viril, élevé. Ce n'est pas en France qu'on court le risque de voir jamais s'éteindre la race des savants qui sentent et qui parlent en lettrés délicats et convaincus. Oui, vous l'avez bien dit, nous voulons, par l'enseignement scientifique, faire des esprits libres, à la fois affranchis et disciplinés; oui, par la culture classique, nous formons des âmes, nous élevons les cœurs, nous préparons l'homme, le citoyen, le patriote. Voilà bien la synthèse de l'œuvre universitaire. Si l'Université
patriote. Voilà bien la synthèse de l'œuvre universitaire. Si l'Université nouvelle a fait et doit faire à l'assaut pressant des notions positives de larges concessions, si elle a fait asseoir à son foyer exclusivement consacré, par les statuts de ses fondateurs, au latin et aux mathématiques – non seulement les sciences physiques, chimiques et naturelles, mais la plus récente de toutes, l'histoire, trame et substance de la science sociale, elle n'a jamais renié, elle ne reniera jamais cette éducation gréco-romaine, qui a façonné, en quelque sorte, le génie français, qui lui a donné la force, la mesure, la clarté, tout
lui a donné la force, la mesure, la clarté, tout ce qui le rend attrayant et populaire parmi les hommes. Les changements que nous avons introduits dans cette tradition vénérable n'ont immolé que des méthodes, sans rien enlever à l'expérience démontrée par la somme du vrai savoir. Il faut juger, messieurs, toute œuvre dans son ensemble. Cette université novatrice, cette université révolutionnaire, qu'on accuse de froideur pour les études classiques, a fait pour elles ce que personne auparavant n'avait tenté : elle en a sauvé la source, elle en a assuré l'avenir, en reconstituant les Facultés des lettres. C'est ici
assuré l'avenir, en reconstituant les Facultés des lettres. C'est ici même, dans cette vieille Sorbonne qu'on n'appellera plus longtemps la vieille Sorbonne, et que nous verrons s'élancer rajeunie et agrandie de ses murailles délabrées, – c'est ici que la résurrection s'est accomplie c'est bien le lieu et le moment, ce me semble, de mettre à l'ordre du jour pour l'Université toute entière les ouvriers de cette tâche féconde. Messieurs les doyens, professeurs et maîtres de conférences de la Faculté de Paris, les maîtres illustres, les érudits, les orateurs n'ont jamais fait défaut à votre compagnie. Depuis le temps où les
fait défaut à votre compagnie. Depuis le temps où les Villemain, les Cousin, les Guizot donnaient à l'Université renaissante une auréole de gloire dont le rayonnement n'est pas encore éteint, la tradition ne s'est pas interrompue des grandes et belles leçons, où se presse la jeunesse studieuse, où la ville accourt, et qui ne contribuent pas peu à maintenir dans notre pays le goût des choses de l'esprit et l'honneur des lettres françaises. Mais si la Faculté a toujours eu des auditeurs vous savez bien qu'elle n'avait pas d'élèves. Or, il faut à l'enseignement supérieur, non des curieux, mais des
il faut à l'enseignement supérieur, non des curieux, mais des étudiants. Réduit aux auditoires frivoles ou passagers, aux leçons d'apparat où se complaît, dans les villes de province, l'olivette mondaine, à la fabrication monotone des bacheliers, l'enseignement supérieur des lettres était en péril et bien malgré lui, superficiel par nécessité, il semblait condamné à descendre lentement, mais sûrement, les degrés d'une élégante décadence, quand un souffle nouveau l'a ranimé. Ce souffle est bien le vôtre, messieurs, c'est l'œuvre excellente de vos conférences. La transformation date d'hier, et déjà les effets éclatent à tous les yeux. Grâçois à vous la Faculté
éclatent à tous les yeux. Grâçois à vous la Faculté des lettres est devenue, elle aussi, un laboratoire; elle aussi a pris du champ, elle a débordé son étroite enceinte; en attendant qu'on la loge, elle campe magnanimement, bravement, sous des baraques, comme il sied aux armées en campagne. Et quelle campagne ne fait-elle pas ? La meilleure qui se puisse faire, la guerre aux routines persistantes, aux méthodes surannées, aux études sans profondeur, aux frivolités qui nous encombrent, aux lieux communs qui nous rabaissent, la guerre au nom de la saine critique et de la science sévère. Les conférences
la saine critique et de la science sévère. Les conférences de la Faculté des lettres de Paris ont à Paris, depuis deux ans, existence et elles comptent, à cette heure, six cents élèves inscrits, présents, assidus, participant effectivement aux exercices pédagogiques qui ne sont accessibles que dans les cours fermés. Les premières œuvres, publiées à Philadelphie en 1868, M. Brown-Séquard essayait de donner au diagnostic et à la thérapeutique des bases nouvelles. Il tentait aussi d'établir plusieurs lois relativement à la production des affections nerveuses. Voici les deux principales : 1° la même cause périphérique d'irritation, agissant sur un même
1° la même cause périphérique d'irritation, agissant sur un même nerf à action centripète, peut produire les effets les plus variés, y compris chacune des affections nerveuses fonctionnelles; 2° le degré d'excitabilité des diverses parties du système nerveux non seulement varie extrêmement chez diverses personnes, mais il peut s'augmenter ou diminuer considérablement chez la même personne sous l'influence d'un grand nombre de causes. Les leçons faites au Collège Royal des médecins de Londres sur la physiologie pathologique du cerveau ont paru en différentes parties. Cette publication a commencé en 1876 et n'est pas encore tout à fait terminée. M. Brown-Séquard
et n'est pas encore tout à fait terminée. M. Brown-Séquard y combat les doctrines universellement admises à l'égard des rotations entre le cerveau et les muscles, c'est-à-dire l'idée que les paralysies dépendent de la perte de fonction de la partie où se trouve la lésion. Les vues nouvelles qu'il propose, et qui n'ont encore que le caractère hypothétique, se basent sur un certain nombre de faits, dont l'interprétation exacte est fort délicate. Ainsi une paralysie ne peut survenir que d'un côté, bien que les deux moitiés de l'encéphale soient le siège d'une même lésion. Des paralysies peuvent se lier à
siège d'une même lésion. Des paralysies peuvent se lier à des lésions de parties très différentes de l'encéphale; elles peuvent avoir lieu du côté de la lésion, comme du côté opposé en un mot, la paralysie peut avoir lieu ou ne pas se produire; elle peut se produire avec des caractères extrêmement variés, quel que soit le siège de la lésion, s'il n'y a pas destruction de la voie des fibres nerveuses établissant des communications entre une partie, au moins d'une moitié du cerveau et la moelle épinière! En général, sans nier absolument le principe des localisations, M. Brown-Quarles admet
sans nier absolument le principe des localisations, M. Brown-Quarles admet un système de localisation entièrement différent de celui qu'on admét, il croit que les cellules nerveuses qui assurent de la propriété de l'organe à l'une des fonctions cérébrales, au lieu d'être groupées en masse et de constituer une substance et d'agrégation, professeurs des lycées et des collèges de l'Académie, professeurs et maîtres auxiliaires des lycées de Paris, élèves de l'École normale supérieure, de l'École des chartes, de l'École des sciences politiques, de l'École des hautes études, maîtres d'études et instituteurs, sans parler d'un groupe important d'auditeurs libres, mais laborieux; ainsi
sans parler d'un groupe important d'auditeurs libres, mais laborieux; ainsi se forme le plus sérieux assurément, le plus appliqué, le mieux recruté des corps d'étudiants que l'Université de France ait jamais connus. Le branle est donné, le mouvement s'est étendu de Paris à la province, et Toulouse, Douai, Nancy, Poitiers donnent déjà plus qu'une simple espérance. Et si vous vous demandez, jeunes amis qui m'écoutez, ce qu'on attend de tout ce labeur et pour qui se fait ce grand effort, sachez que c'est pour vous, toujours pour vous, puisqu'il s'agit de former ceux qui seront vos maîtres. Les Facultés cherchaient
de former ceux qui seront vos maîtres. Les Facultés cherchaient leur voie, elles l'ont trouvée en formant les licenciés et les agrégés, des maîtres enfin dignes de ce nom. Quel service serait plus grand, quel office plus noble au temps où nous sommes? Isolé sur les hauteurs, enfermé dans son égoïsme, l'enseignement des Facultés dépérissait rattaché par des liens nouveaux aux autres ordres d'études, il reprend une sève nouvelle et son utilité sociale apparaît à tous les yeux. Messieurs, qu'il me soit permis de le dire devant cette assemblée qui groupe et qui rapproche, une fois par an, les professeurs
groupe et qui rapproche, une fois par an, les professeurs de l'enseignement supérieur et ceux de l'enseignement secondaire: l'Université a trop longtemps souffert de la séparation des divers ordres qui la constituent; entre ces deux grandes fractions du corps enseignant, pas de liens sérieux, pas de communications organisées, mais un fossé profond qui faisait, en quelque sorte, de chacune d'elles un monde à part. Messieurs, l'Université renouvelée doit être une, comme la science moderne. C'est pourquoi nous avons voulu qu'elle fût représentée à tous ses étages, dans les conseils académiques, comme dans le conseil supérieur. Mais ce n'est pas assez.
comme dans le conseil supérieur. Mais ce n'est pas assez. Il y faut en outre la pénétration réciproque, la communauté de méthodes, l'association effective et en quelque sorte quotidienne. Si l'enseignement supérieur se compromet en s'isolant, l'enseignement secondaire se suiciderait à coup sûr en se flattant de vivre de son propre fonds. Les hautes études sont la sauvegarde et la raison d'être des études moyennes. C'est sur les hauts sommets que s'alimente la source éternelle qui charrie jusqu'aux petites écoles, jusqu'à l'enseignement enfantin et populaire, les paillettes d'or du savoir humain. Ce qui est évident pour les sciences plus particulièrement
humain. Ce qui est évident pour les sciences plus particulièrement appelées positives, celles qui vivent de découvertes et s'élèvent incessamment dans la connaissance des lois du monde, n'est pas moins vrai de tout le reste. N'est-ce pas par la philologie, œuvre exclusive des hautes études, que les méthodes grammaticales, l'enseignement du latin et du français lui-même, ont subi de nos jours, jusque dans les lycées et dans les écoles, une transformation si heureuse et si féconde? C'est aussi par en haut, par les Facultés que l'enseignement de l'histoire s'est renouvelé depuis vingt-cinq ans. Comment voudriez-vous qu'il franchisse la porte des
depuis vingt-cinq ans. Comment voudriez-vous qu'il franchisse la porte des lycées et qu'il marque de son esprit les générations nouvelles, s'il se heurtait à des maîtres ignorants de ses procédés, étrangers ou rebelles à sa discipline? Car ce ne sont pas seulement les résultats généraux, ce sont les méthodes mêmes qu'élaborent le haut enseignement c'est par les habitudes imprimées aux esprits qu'il est vraiment maître et seigneur; mais ce dû ne se prend pas dans la solitude, et tout cela ne s'acquiert ni ne se donne de seconde main. Un jour viendra, il faut que ce jour vienne, où tous
jour viendra, il faut que ce jour vienne, où tous les professeurs de l'ordre secondaire sortiront de l'École normale ou de l'enseignement des Facultés. Cette espérance j'ajoute un vœu, presque une prière: Pour réaliser complètement une fusion si désirable, je voudrais que cette élite de nos jeunes maîtres, qu'une ambition légitime, à coup sûr, ou l'attrait plus noble encore de la recherche, entraîne irrésistiblement vers l'enseignement supérieur, s'imposât à elle-même un stage d'une certaine durée dans les postes laborieux de l'enseignement secondaire. À se mettre à la portée des esprits enfantins, la science la plus haute ne déroge pas. Ces
enfantins, la science la plus haute ne déroge pas. Ces années d'épreuve volontaire porteraient avec elles, ce me semble, un grand profit à la foi Intellectuelle et moral. On n'est sûr, en vérité, de bien savoir ce qu'on est capable d'apprendre aux autres; et quand soit philosophe ou historien, on ne connaît bien l'homme qu'après l'avoir écouté dans l'âme de l'enfant. Et quant à vous, mes jeunes amis, voici dont l'éducation classique s'achève ici sous les couronnes, vous les élus et les meilleurs en quittant cette maison de science promettez-vous d'y revenir. La vie pratique est sur le seuil, l'éducation
d'y revenir. La vie pratique est sur le seuil, l'éducation professionnelle va s'emparer de vous n'en précipitez pas la marche nécessaire. Laissez aux nobles études, aux études désintéressées le plus de place que vous pourrez. Laissez-vous tenter par ces hauteurs dont la Sorbonne vous montre le chemin. Même sans briguer ses titres ni ses diplômes, mélangez-vous à ses exercices, accrochez-vous de ses méthodes, faites au moins dans ces régions vivifiantes un voyage de reconnaissance vous en reviendrez plus forts et plus libres. Monter, monter toujours, c'est pour les individus comme pour les peuples la seule façon d'échapper à la déchéance.
pour les peuples la seule façon d'échapper à la déchéance. Sur ce champ de bataille pacifique où toutes les activités se font rendre compte l'un de l'autre, la science est bientôt dépassée; les nations qui se reposent commencent à descendre. C'est par les hautes études que le niveau s'élève et c'est à elles seulement qu'opère la marche en avant. Il faut aimer et les aider, les honorer et les défendre. Le temps n'est plus où on les délaissait par indifférence, où on les mutilait par économie. Le gouvernement républicain, qui les a reconnues, ne les laissera ni négliger ni amoindrir.
les a reconnues, ne les laissera ni négliger ni amoindrir. Dans une démocratie industrieuse et agitée, comme la nôtre. Nous aurait trop le répéter, l'enseignement n'est pas le superflu; c'est simplement le nécessaire. Voici la liste complète des élèves couronnés et nommés: Les abréviations C. désignent le lycée Condorcet; S., le lycée Stanislas; V., le lycée Versailles; H., Henri IV; B., le lycée Buffon. Les centres en encéphale sont nombreux et divers; certains réagissent aux stimuli extérieurs, d'autres produisent des leçons produites ailleurs qui, dans certains points, peuvent provoquer l'abolition de fonctions. On observe aussi que des lésions ou irritations
de fonctions. On observe aussi que des lésions ou irritations de certaines parties où l'on admet que ces centres de fonction se trouvent peuvent produire la perte de fonctions. Les recherches de M. Brown-Sequard sur l'épilepsie ont eu beaucoup de retentissement. Nous citerons à ce sujet les termes suivants de l'acte biennal académique: "Les expériences poussées par M. Brown-Sequard sur la moelle épinière avaient amené à constater un fait intéressamment nouveau. Les cobayes sur lesquels il pratiquait certaines lésions de ce centre nerveux étaient atteints peu après d'une affection convulsive intense offrant la plus grande analogie avec l'épilepsie." L'étude qu'il
intense offrant la plus grande analogie avec l'épilepsie." L'étude qu'il a faite de cette épilepsie expérimentale l'a conduit à découvrir les particules les plus intéressantes: la possibilité de provoquer cette affection par des lésions périphériques; l'apparition d'une zone émotive chez les animaux, etc. Les applications faites dans cette voie par M. Brown-Sequard ont été mises largement à contribution par la pathologie humaine. Il convient d'ailleurs de reconnaître à M. Brown-Sequard que l'opportunité est mise aujourd'hui pour la production des accès de l'épilepsie. Dans ces dernières années, comme nous l'avons plusieurs fois l'occasion de le constater, M. Brown-Sequard s'est beaucoup occupé
fois l'occasion de le constater, M. Brown-Sequard s'est beaucoup occupé de phénomènes mystérieux, bien peu connus avant lui; ce sont les actions dites d'inhibition que les lésions ou les irritations de certaines parties peuvent provoquer. Les prix de philosophie, mathématiques spéciales et de chimie sont attribués, conformément aux intentions de l'Association scientifique de France, à des élèves ayant obtenu le premier prix de ces matières en mathématiques spéciales. Les prix de philosophie sont attribués, conformément à ces intentions, à l'élève de Manneville, qui a obtenu le premier prix de philosophie, et à Bernès, le second prix. Le prix de mathématiques
et à Bernès, le second prix. Le prix de mathématiques est attribué, conformément à ces intentions, à l'élève Hadamard, qui a obtenu le premier prix de mathématiques en mathématiques élémentaires. L'un des prix fondés par l'Association scientifique de France est décerné, conformément à ses intentions, à l'élève Bernheim, qui a obtenu le premier prix de physique en mathématiques spéciales. L'un des prix fondés par l'Association scientifique de France est décerné, conformément à ses intentions, à l'élève Duboin, qui a obtenu le premier prix de chimie en mathématiques spéciales. Les prix de philosophie, mathématiques spéciales et de chimie sont attribués, conformément
de philosophie, mathématiques spéciales et de chimie sont attribués, conformément aux intentions de l'Association scientifique de France, à des élèves ayant obtenu le premier prix de ces matières en philosophie, mathématiques spéciales et chimie, respectivement. Les prix de philosophie, mathématiques spéciales et de chimie sont attribués, conformément aux intentions de l'Association scientifique de France, à des élèves ayant obtenu le premier prix de ces matières en philosophie, mathématiques spéciales et chimie, respectivement. 5° nouveau, Chudeau, L.-le-G.; 6°, DOUY, Gohacy, S.; 59, 1er nouvel Grillon S.-L. Physique et Chimie, 1er prix, Godron, S.-L. ». 2e prix, Bellom, S. le G. 1er