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Émile Hovelaque il y a vingt ans, « sans avoir acquis certaines notions générales exactes et solides sur la vie et l'histoire du peuple étranger ». Et ne faut-il pas, pour obtenir ce résultat, que nous nous occupions de périodes et de forces, non seulement étrangères, mais hostiles à la vie littéraire ? Enfin, je crains que les notions acquises ne soient confuses ou ne disparaissent vite, si elles n'ont pas été conquises en étudiant un texte. Je ne veux pas dire un manuel technique ; sauf exception, les textes d'écrivains nous suffisent ; mais il n'est pas de texte
d'écrivains nous suffisent ; mais il n'est pas de texte littéraire qui ne s'étende sur un domaine plus que sur l'autre. Sans préjuger pour l'instant d'aucun ouvrage en particulier, admettons que s'offrent à nous, d'une part, des documents sociaux datés ou datables, surtout objectifs, et d'autre part des documents personnels, de valeur pratiquement fixe. Nous pourrions appeler les œuvres du premier ordre les thèmes sociaux, concrets, ou temporels, et celles du second les thèmes littéraires, abstraits ou permanents. D'autres dénominations pourraient mieux convenir ; il suffit que nous écartions les noms de prose et de poésie, par trop décevants. Pour
noms de prose et de poésie, par trop décevants. Pour préciser : le Deserted Village me semble avant tout un épisode de la révolution machinique, un thème concret, chiffrable, qui gagnerait, à être désaffublé de ses rimes et de ses périphrases, alors que les Essais de Lamb sont au moins aussi personnels, musicaux et vivaces que les poèmes de Cowper. Il m'a paru nécessaire d'insister sur cette distinction, parce qu'elle justifie une méthode de travail à laquelle nos listes devront répondre. II. Méthode de travail. — De cette distinction dérive en effet une première règle pratique : nos deux domaines
en effet une première règle pratique : nos deux domaines méritant les mêmes soins, il conviendrait de leur consacrer le même temps. Nous aurions 2 heures par semaine pour la lecture, une soixantaine d'heures par an, si nous n'avions à déduire le temps donné aux révisions et aux travaux d'ensemble. Admettons qu'il nous reste une quarantaine d'heures, vingt pour chaque genre de textes : c'est de quoi lire au plus une centaine de pages, car si le texte est littéraire, il faut le scruter presque mot à mot, et s'il est documentaire, il appelle des rapprochements de faits et d'idées.
est documentaire, il appelle des rapprochements de faits et d'idées. Pour que le texte, quel qu'il soit, garde sa personnalité, nous ne nous contenterons pas d'en lire les passages que nous jugeons les plus beaux ou les plus intéressants. Macaulay disait qu'il donnerait de grand cœur tous les extraits d'une pièce qui paraissent dans les anthologies pour ce qui reste de la pièce une fois ces « beautés » enlevées. Ce qui importe le plus, en effet, ce ne sont pas les morceaux de bravoure, mais l'attitude de l'auteur devant la vie et le développement organique de son drame. Je
la vie et le développement organique de son drame. Je crois qu'il faut appliquer cette règle aux œuvres non dramatiques. Pour cela, il suffit de respecter la ponctuation de l'original. Un poème lyrique très court a son unité. Dans un roman de Dickens, dans le Paradis perdu, il suffit de lire un ou plusieurs chants ou chapitres, pourvu qu'ils soient lus intégralement et attentivement. Les chants ou les chapitres omis seront résumés avec une extrême brièveté. Les élèves ne seront pas condamnés pour autant à ignorer les passages fameux situés en dehors de la portion choisie. Au contraire, ils les
en dehors de la portion choisie. Au contraire, ils les connaîtront mieux ; car c'est un jeu que de citer dix lignes à propos d'une épithète et un auteur ne peut être mieux expliqué que par lui-même. Donc, nous épinglerons en marge du maître texte les beaux passages de la portion sacrifiée ; eux l'éclaireront, et lui les placera dans leur atmosphère native. Ainsi obtiendrons-nous, mais ainsi seulement, un texte partiel qui pourtant sera complet, comme du pain est complet. Si certains élèves regrettent de rester sur leur appétit, ce n'est pas nous qui leur défendrons de lire chez eux
n'est pas nous qui leur défendrons de lire chez eux l'original ou sa traduction. En tout cas, il ne faut plus qu'on nous réponde au baccalauréat : « Cette année, nous avons lu David Copperfield. » La réponse est nécessairement inexacte, ensuite l'explication est généralement mauvaise, parce que l'effort de la classe, dispersé sur trop de fragments, est resté superficiel ; on a oublié qu'un écrivain entraînant pouvait être difficile. Nous mettrons terme aux abus et aux incertitudes si, en modifiant nos listes, nous marquons nos préférences pour telles ou telles sections des ouvrages trop étendus. Puisque le temps a
telles sections des ouvrages trop étendus. Puisque le temps a peu de pouvoir, par définition, sur les textes que nous appelons littéraires, il faudra répartir ceux-ci entre les 3 classes, non pas d'après la date de leur composition, mais d'après la capacité moyenne des classes. Au contraire, les thèmes sociaux s'inscrivent clairement dans le temps et sur deux registres. D'abord, ils sont fortement datés ; ensuite, la date de chacun le désigne pour telle année d'études plutôt qu'une autre. Les petits de 6e et de 5e revivent sans peine les enfances de la civilisation ; parlons-leur de Cædmon et du
enfances de la civilisation ; parlons-leur de Cædmon et du Roi Alfred. A nos batailleurs de 4e et de 3e conviennent les aventures de Richard Cœur de Lion et de Walter Raleigh. À nos adolescents de 2e, je réserverais l'âge classique, qui est d'ailleurs à leur programme d'histoire ; à nos premières, expliquons le XIXe siècle ; nos philosophes planeront au-dessus du temps ou se joueront dans le contemporain. Nous ne mettrons jamais trop d'ordre dans notre enseignement de la civilisation. Un seul vers peut être infini, mais la lecture de tout Thackeray, tout Ruskin et dix autres n'épuiserait pas
de tout Thackeray, tout Ruskin et dix autres n'épuiserait pas la seule époque victorienne. Notre texte social annuel sera donc surtout un prétexte ; il n'est rien s'il n'est situé ; l'essentiel pour nos élèves en ce domaine est l'enchaînement des faits et des idées, et le grand danger pour eux est d'ignorer tout d'une époque, sauf un texte, comme il se voit. Je citerai un cas extrême : dans une même session du baccalauréat de philosophie, deux candidats m'ont déclaré, après avoir assez honnêtement interprété Shakespeare, qu'il était né au XVIIIe siècle. L'erreur était de taille (et instructive), mais
au XVIIIe siècle. L'erreur était de taille (et instructive), mais non pas mortelle, parce qu'il s'agissait d'un immortal - mais j'aurais trouvé impardonnable le renversement de la filiation Carlyle-Ruskin-Morris. Or il ne semble pas douteux que nos élèves, même les pires, accumulent de très nombreuses données, ils ne viennent que bien rarement, même les meilleurs, à classer ce qu'ils savent. Ce n'est pas toujours leur faute. Je crois qu'une histoire brève de la civilisation anglo-saxonne nous épargnerait beaucoup de temps et de peine, et je la souhaiterais en français. Car nous devons tabler sur la généralité des cas, et je
nous devons tabler sur la généralité des cas, et je ne crois pas que nous ayons avantage à expliquer en langue étrangère des faits et des idées obscurs (obscurs, puisqu'il faut les expliquer), dont raisonnent sainement des gens qui ne savent pas l'anglais. Cette superposition de difficultés me paraît au premier chef de la méthode indirecte, ou si vous préférez, de la pédagogie paradoxale. Pour revenir à la distribution de nos textes, si nous adoptons le classement que je viens de dire, il suivrait que Swift conteur serait lu en 5e, Swift critique de son temps en 2e, et Swift
5e, Swift critique de son temps en 2e, et Swift misanthrope en philosophie. À la philosophie reviendraient aussi Wells inscrit en 2e et Hazlitt inscrit en 11e, tandis qu'Addison, inscrit en 1re, descendrait en 21e. Mais peut-être Addison devrait-il être éliminé tout à fait. (Le lisons-nous beaucoup ?) Car, il est des auteurs hybrides, qui, par leur style conviennent mieux à telle classe et, par la date de la documentation, à telle autre. C'est là un gros problème de notre programme de civilisation. Nos textes sociaux doivent se succéder dans l'ordre de leur composition, mais nous ne pouvons pas commencer
l'ordre de leur composition, mais nous ne pouvons pas commencer l'enseignement de la langue par les formes archaïques. Je n'ai pas à m'occuper ici des classes antérieures à la 2e, mais nous ne devons pas abuser, même en 26e, des textes anciens, et il me semblerait abusif que, des deux textes annuels, le littéraire étant de Shakespeare, le documentaire fût d'Addison. Je voudrais encore vous demander si, parmi les documents sociaux, nous ne devrions pas en inscrire qui se rapportent à la vie économique. Nos élèves se plaignent de ne rien savoir des lois du commerce et du travail ;
rien savoir des lois du commerce et du travail ; très peu ont quelque idée du mécanisme bancaire ou de ce que peut être une industrie cœur. Naturellement, nous ne pouvons nous risquer très loin avec nos disciples dans les cavernes de l'agio, mais qui peut étudier la civilisation anglo-saxonne sans acquérir au moins des notions d'économie politique ? Nous sommes les professeurs du secondaire qui en possèdent le plus, et nos élèves sont ceux qui peuvent en recevoir le plus facilement. Pourtant, après sept ans d'anglais, je crois que bien peu comprennent un journal anglais, ou même un journal
bien peu comprennent un journal anglais, ou même un journal français, car celui-ci imprime froidement en point. Dernière observation générale. Comme il n'y a pas beaucoup de grands textes littéraires qui conviennent parfaitement à nos classes, des listes un peu plus longues seulement que celles d'aujourd'hui pourraient être regardées comme limitatives. Au contraire, les documents sociaux utiles et accessibles sont relativement nombreux, et nos listes seront toujours trop incomplètes en cette matière pour donner mieux que des exemples, suivis d'un libéralement etcetera. B. SOLVUNTUR OBJECTA (examen omis ici, faute de place). C. CONCLUSIONS. — Voir L. M., janv.-févr. 1933. D.
place). C. CONCLUSIONS. — Voir L. M., janv.-févr. 1933. D. LISTES SUPPLÉMENTAIRES POUR L'ANGLAIS. (Ont été soumises aux Lycées parisiens par la Régionale de Paris). Paris, le 13 février 1933. MON CHER PRÉSIDENT, Je reçois le numéro de janvier-février des « Langues Modernes ». J'y lis la lettre de notre collègue M. Husson (p. 68, 69), dont j'avais eu communication à notre assemblée générale du 26 décembre. Bien que les critiques formulées dans cette lettre ne s'adressent pas particulièrement à moi, j'éprouve le besoin d'y répondre. Du reste, M. Husson fait allusion à l'assemblée générale de 1932, où il m'a
fait allusion à l'assemblée générale de 1932, où il m'a demandé ma démission. Sans passion, je répondrai à sa lettre. Voici : M. Husson parle de son intervention en 1932 ; il parle de sa « candeur naïve » ; il faut le croire ; car, le jour même de l'assemblée générale, fixée à 14 heures, il ignorait, à midi, la date et l'ordre du jour de cette réunion. « L'accueil fait à son intervention (1932) ? » M. Husson, qui n'avait jamais participé à nos travaux, a fait un long discours (aussi éloquent que sa lettre de 1933 est
long discours (aussi éloquent que sa lettre de 1933 est spirituelle), où il était question des rapports du capital et du travail, de la grève générale, etc., discours si éloigné du sujet traité que Roger, président, a traduit le sentiment de l'assemblée en le priant de s'en tenir à l'ordre du jour. « La situation des L. V. n'a fait qu'empirer » dit M. Husson. C'est peut-être vrai. Qu'a-t-il tenté ? Qu'a-t-il proposé ? L'a-t-on vu à une seule de nos réunions de la Régionale de Paris, dont il est membre ? Je suis passionné de sport, de pêche et
membre ? Je suis passionné de sport, de pêche et de chasse; j'ai renoncé à ces plaisirs pour assister à nos séances de Comité, pour faire maintes autres démarches ; j'ai renoncé à bien d'autres divertissements, à bien d'autres avantages (je tiens à la disposition de M. Husson des dates, des chiffres, des noms) ; je n'en tire nulle gloire, car vous-même, mon cher Président, vos prédécesseurs, vos collaborateurs, tous ceux qui essaient de faire modestement, en silence, un travail utile d'intérêt général, tous vous auriez un bilan analogue à présenter. La critique est aisée..... M. Husson critique la modification
présenter. La critique est aisée..... M. Husson critique la modification des statuts ? Que n'est-il venu l'étudier avec nous, ces dimanches matin que nous sacrifions, même par beau soleil ? Que n'a-t-il, comme vous par exemple, comme Roger, comme Rivoallan, Milliot-Mauret, et tant d'autres, favorables ou hostiles, consulté les textes, les compétences, fait entendre sa voix, donné un peu de son temps à la cause commune ? Son éloquence est si persuasive que nous l'aurions sans doute suivi. La « révision des listes d'auteurs » ne lui agrée pas ? Que ne l'a-t-il dit plus tôt ? Où sont ses
Que ne l'a-t-il dit plus tôt ? Où sont ses objections ? Notre Régionale parisienne a une tribune accessible à quiconque veut y monter il est vrai qu'elle n'est guère accessible que les jours de congé, les dimanches, et qu'il faut être bien « naïf », bien « candide » pour l'occuper ces jours-là. Le concours général ? Varenne, et d'autres, qui y sont hostiles, ont jugé bon de « sacrifier » quelques instants de leurs loisirs pour venir nous dire, en toute simplicité, ce qu'ils pensaient de la réforme proposée par le Ministre ; la discussion a été serrée,
proposée par le Ministre ; la discussion a été serrée, âpre parfois. Où était M. Husson ? Le gramophone ? Il plaît à M. Husson d'en sourire. Cela lui est facile. Roger, Mossé, Ravizé, Assaut, Grivet, etc., etc., etc., lui diraient, mieux que moi, qui ai pris part à leurs travaux, que des heures supplémentaires bénévolement données, non pavées, tant au Lycée qu'au Ministère que dans les studios, ont abouti à des résultats plus tangibles que ceux qu'a obtenus l'éloquence de M. Husson. Interventions au Ministère, consultations, rapports, surveillances des enregistrements, séances de commission, correspondance, tout cela, bénévolement donné à
enregistrements, séances de commission, correspondance, tout cela, bénévolement donné à la cause commune, a permis de donner à tous les lycées où un professeur de L. V. s'est dévoué, de machines et de disques utiles à l'enseignement, de préciser la méthode. Qu'a fait M. Husson? Il a écrit sa jolie lettre du 24 décembre 1932. Nous sommes plusieurs qui nous servons du gramophone et qui avons écrit plus d'une lettre pour pouvoir nous en servir. Le régime du baccalauréat ? Je tiens à la disposition de M. Husson le détail de mes démarches, lettres, rapports, qui auront peut-être pour effet
de mes démarches, lettres, rapports, qui auront peut-être pour effet de modifier ce régime. Peu de chose, certes, même si l'on y ajoute notre action, et celle de tant d'autres. Mais quelque chose. Et je répète : Qu'a fait M. Husson? Croit-il que nous aurions obtenu, même sous sa direction, d'autres résultats, en liant, comme il l'a fait, le seul jour où nous avons eu l'honneur de l'entendre, le sort des L. V. à celui d'un plan des réformes sociales et politiques, dont le moins que l'on puisse dire est qu'elles sont encore lointaines ? Quelle action efficace, si peut
qu'elles sont encore lointaines ? Quelle action efficace, si peut que ce soit, a menée M. Husson pour porter remède aux « compressions », au « chômage » qu'il signale ? A vous de répondre, mon cher Président, vous qui transmettez, comme vos prédécesseurs l'ont fait, qui appuyez de votre autorité, souvent avec succès, toutes les réclamations qui vous sont soumises. Je m'arrête ; il suffit à M. Husson, pour être en paix avec sa conscience, d'intervenir une fois par an, à date fixe. Tantôt c'est un brillant discours improvisé une heure après avoir appris qu'il y avait une assemblée
une heure après avoir appris qu'il y avait une assemblée générale de l'A. P. L. V., tantôt c'est une lettre où il critique un ordre du jour publié depuis des mois, et qu'il n'a rien fait pour amender. Cet effort annuel le satisfait. Ceux de nos collègues qui préfèrent à notre action attentive, de tous les jours, à nos pauvres efforts souvent infructueux, mais toujours pénibles et coûteux, les brillantes improvisations de M. Husson, feraient bien, s'ils existent, de le porter par leurs voix à l'un de ces postes où l'on a rarement l'occasion de prononcer de longs discours, mais
l'on a rarement l'occasion de prononcer de longs discours, mais souvent l'obligation de sacrifier, en de modestes, obscures et tenaces besognes, les rares loisirs que vous laisse un métier fait avec conscience. Excusez-moi de vous demander l'insertion de cette lettre dans le prochain numéro des « Langues Modernes ». J'aime la critique et la discussion ; je ne les accepte que de mes pairs, en l'espèce de ceux qui consacrent plus de 30 minutes par an à la défense de notre discipline. Croyez, mon cher ami, à mes sentiments les plus cordiaux. FOURET. P.-S. — Cette lettre terminée, je reçois,
plus cordiaux. FOURET. P.-S. — Cette lettre terminée, je reçois, communiquée par un ami, la copie d'un article intitulé : « Nécrologie », publié dans l' « Université Syndicaliste » (janvier 1933), dont M. Husson est administrateur. Cette feuille où l'on a bien voulu citer mon nom, mais que l'on a négligé de m'envoyer, publie un compte rendu sommaire, ...et spirituel, du banquet du 26 décembre, auquel je n'ai pu assister, ayant été, comme vous le savez, obligé de m'aller mettre au lit en rentrant de notre assemblée générale. L'extrait en question me confirme dans l'opinion que j'avais, et qui
en question me confirme dans l'opinion que j'avais, et qui m'a dicté cette lettre. Je n'ai rien à ajouter, sinon que je suis à la disposition de M. Husson pour discuter, en public, devant nos collègues, de la valeur de ma modeste activité et de celle de son éloquence. FOURET. À propos de la refonte des listes d'auteurs Le compte rendu de l'assemblée générale du 16 décembre 1934 attribuait, par suite d'une erreur de transcription sténographique, à M. Saillens, l'intervention suivante : « Il y a un fait qui fausserait le vote, c'est que personne ne connaît exactement les programmes.
le vote, c'est que personne ne connaît exactement les programmes. Au reste, le troisième paragraphe implique le « etc. », puisqu'il parle de « Pages choisies des romanciers et auteurs dramatiques des XVIII-, XIXe et XXe siècles »... Ainsi on peut choisir pour toutes les langues. » À ce propos, M. Saillens nous a adressé la lettre suivante : 92, rue Perronet, Neuilly-sur-Seine, 16 février 1933, MONSIEUR ET CHER COLLÈGUE, Au sujet du compte rendu de l'A. G., paru dans le dernier numéro des Langues Modernes, j'ai l'honneur de vous adresser deux mots personnels que je vous serais reconnaissant de
adresser deux mots personnels que je vous serais reconnaissant de porter à la connaissance de vos lecteurs. L'intervention qui m'est attribuée à la page 47 n'est pas de moi ; j'en suis d'autant plus sûr que je trouvais le débat trois fois inopportun : le Comité avait déjà tranché la question de la fusion ; elle ne figurait pas à l'ordre du jour ; son examen faisait oublier la refonte des listes d'auteurs. Quelques collègues ont dû être surpris de ne pas trouver mon rapport aux Annexes. Je désire leur déclarer que cette omission n'est pas de mon fait et
déclarer que cette omission n'est pas de mon fait et n'implique par conséquent aucun désaveu de ma part. Quand le Comité m'a chargé, en juillet dernier, de rapporter la révision des listes d'auteurs, la question ne semblait pas d'un intérêt indéfiniment éloigné. Je n'ai rien appris, ni à l'A. G., ni depuis, qui ait affaibli ma conviction qu'une refonte est nécessaire et que le temps ne travaille pas pour nous.. Veuillez bien agréer, Monsieur et cher collègue, l'expression de mon très cordial dévouement. M. SAILLENS. Le 28 février 1933, le Président de l'A. P. L. V. a adressé à Mlle
Président de l'A. P. L. V. a adressé à Mlle C. Schulhof, Présidente de la Société des Agrégées, la lettre suivante : MADAME LA PRÉSIDENTE ET CHÈRE COLLÈGUE, Voulez-vous me permettre de rectifier une erreur involontaire qui s'est glissée dans le Bulletin des Agrégées de déc.-janv. 1933, p. 5, ligne 21 ? Dans l'Association des professeurs de langues vivantes, il n'y a pas de Régionale de Nice. Les Régionales de l'A. P. L. V. n'ont d'autres limites que celles des Académies. Il en résulte que nos collègues des Alpes-Maritimes font partie de la Régionale d'Aix-Marseille, dont le Président est M.
partie de la Régionale d'Aix-Marseille, dont le Président est M. Marcel Clavel, professeur à la Faculté des Lettres d'Aix. En même temps, je désirerais rappeler que l'A. P. L. V., d'accord avec nos représentants au Conseil Supérieur de l'I. P., n'a cessé de réclamer l'égalité des horaires masculins et féminins et que notre collègue, Mlle Brunel, a déjà publié sur la question un rapport documenté dans votre Bulletin d'avril 1932, pp. 28-32. Avec mes remerciements, veuillez agréer, Madame la Présidente et chère collègue, l'expression de mes sentiments très respectueusement dévoués. Louis ROCHER. Modifications à l'annuaire Adhésions nouvelles Balabaud, prof. anglais,
Louis ROCHER. Modifications à l'annuaire Adhésions nouvelles Balabaud, prof. anglais, Lycée de Garçons, Orléans. Bourrette (Mme), prof. italien, Collège de Garçons et E. P. S., St-Marcellin (Isère). Davée, prof. esp. Lycée Michelet, Vanves (Seine). Dhermy (Mlle), prof. angl. Collège de J. F., Bar-sur-Aube. Expert (Charles), prof. Collège de Garçons, 25, rue St-Georges, Thann (Ht-Rhin). Guillotel, prof. angl. Ecole Professionnelle Vaucanson, Grenoble. Jacquenet, prof. ital. Ecole Professionnelle Vaucanson, Grenoble. Kablé (Mlle), prof. angl. Lycée Lamartine. Sociétaire à vie. Lamarche (Mlle), prof. angl., 75, rue Bellecombe, Lyon, 6e. Las Vergnas, prof. angl. Lycée Janson-de-Sailly, Paris, 16e. Norman A. Keen, Portora Royal School,
Lycée Janson-de-Sailly, Paris, 16e. Norman A. Keen, Portora Royal School, Enniskillen (Angleterre). Pirioux (Mlle), prof. angl., 65, rue d'Inkermann, Roubaix (Nord). Prost (Mlle Yvonne), prof. angl. Lycée de Garçons, Montauban. Reybout (Mme), prof. ail. Ecole Professionnelle Vaucanson, Grenoble. Rosary (Antoine), prof. E. P. S., Villefranche-sur-Saône. Vilhet, prof. angl. Collège Fabre, Carpentras (Vaucluse). 2e liste Agoub, prof. angl. Collège de Garçons, 15, avenue d'Alsace-Lorraine, Bourgoin (Isère). Aulagnon, prof. angl. Lycée de Garçons, Valence. Bibliothèque Collège de Garçons, Etampes (S.-et-O.). Bibliothèque Collège de Garçons, Barcelonnette (Basses-Alpes). Bonnaire, prof. ail. Lycée Périer, Marseille. Boulay (Mlle), prof. angl. Collège de J. F., 19, rue
Boulay (Mlle), prof. angl. Collège de J. F., 19, rue Henri Faisans, Pau. Bourbon (Mlle), prof. angl. E. P. S. de J. F., Aurillac. Catinaud, prof. angl. Lycée Périer, Marseille. Cariel, prof. ail. Collège Turenne, 4, rue de Metz, Sedan. Chastaing, prof. angl. Lycée Thiers, Marseille. Deshusses, prof. ail. Lycée de Garçons, Orléans. Fuentes (Mlle Rosario), Cervantes, 30, Madrid (membre associé). Labatut (Ernest), prof. esp., 25, rue de Metz, Périgueux. Langlais, prof. ital. Lycée Périer, Marseille. Lardon (Mary A.), San Francisco (membre associé). Laumond (Mlle), prof. angl. E. P. S. de Garçons, Foyer Familial, 67, rue de la Bastille, Nantes.
de Garçons, Foyer Familial, 67, rue de la Bastille, Nantes. Mounion (Mlle), prof. angl. Lycée de Garçons, Laval. Péra, prof. ital. E. P. S. de Garçons, Grenoble. Péraldi (Mme), prof. ital. E. P. S. de Garçons, Vizille (Isère). Resca, prof. angl. Lycée de Garçons, Orléans. Ripamonti, prof. angl. Ecole Nationale Professionnelle, Saint-Etienne. Serres (Mlle), prof. ital. E. P. S. de J. F., 8, rue Bon-Hôtel, Gap. Tillaud, prof. angl. Lycée de Garçons, 4, bd de l'Etoile, Evreux. Changement d'adresses 1re liste Bernard Letournel (Mme), prof. angl. Lycée J. F., Limoges (de Châteauroux). Castanier, prof. ail. Lycée de Carcassonne (venant de