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nécessaire à l'individu que les deux précédentes. Comme elle est à peu près uniquement dispensée par l'instituteur, c'est la partie la plus complexe de sa mission. Pour le plus grand nombre, instruire, orner l'intelligence, tel est son rôle. Dans notre siècle, on a tant besoin d'instruction qu'on oublie qu'on a plus besoin encore de vertu, de vigueur et de santé. En effet, sans sortir des données ordinaires, chaque citoyen, même le plus pauvre, a une comptabilité à tenir, a besoin d'acheter, de vendre, d'échanger, de fixer le prix de son travail, de ses denrées, de construire, d'agrandir ou de réparer
travail, de ses denrées, de construire, d'agrandir ou de réparer son habitation. N'est-il pas exposé à être dupé s'il ne connaît pas les éléments du calcul, du système métrique, de l'arithmétique, de la géométrie et du dessin? Ce dernier est utile au consommateur aussi bien qu'au producteur. De quelle considération jouit l'homme qui ne sait ni lire, ni écrire, ni composer une lettre? Il est à la merci de ses voisins et des gens avec lesquels il est en rapport; on peut aisément le tromper. Sans quelques notions sur les sciences physiques et naturelles, on ne peut comprendre les grands
sciences physiques et naturelles, on ne peut comprendre les grands phénomènes qui s'accomplissent dans le corps humain et à nos côtés, ni les transformations de l'industrie et les découvertes scientifiques. Les chemins de fer et les paquebots ont rapproché les nations. Sans connaître la géographie, un petit propriétaire, ou un petit commerçant ne pourrait expédier au loin les produits de son sol, de son commerce, de son travail, ni tirer avantageusement de l'étranger ce dont il a besoin. La géographie agrandit l'esprit de l'enfant, lui donne le goût des voyages, développe son esprit mercantile, le met peut-être sur la voie
développe son esprit mercantile, le met peut-être sur la voie de la fortune. Les connaissances historiques, civiques, économiques montrent à l'enfant ce qu'étaient autrefois la société et la patrie, les améliorations et les progrès réalisés, et le mettent en garde contre certaines doctrines qui pourraient l'entraîner dans une voie contraire à son intérêt et à celui de ses concitoyens. D'ailleurs, en matière d'éducation, toutes les matières enseignées se prêtent un mutuel concours, aucune n'est à dédaigner, elles forment un tout complet qui met chaque citoyen à la hauteur de sa tâche, lui procure la somme de bonheur et de bien-être
tâche, lui procure la somme de bonheur et de bien-être à laquelle il a droit de compter et le fortifie contre les adversités qui viendront fatalement l'atteindre. D'autre part, un conseil désintéressé comme l'est celui de l'instituteur revêt un prix inestimable dans certains cas. Lui, mieux que personne, prévoit si un enfant peut réussir dans une carrière libérale et s'y distinguer; lui seul aussi peut, par des avis opportuns, diminuer le nombre de ces fruits secs de lycées et de collèges, qui, déshabitués du travail manuel, qu'ils croient indigne d'eux, l'ont en horreur, et plutôt que de s'y livrer préfèrent
l'ont en horreur, et plutôt que de s'y livrer préfèrent gagner leur vie par toutes sortes de moyens véreux. Si l'individu pris isolément retire avantage de l'œuvre de l'instituteur, la patrie et la société elle-même, qui sont des associations d'individus, y trouvent aussi leur profit. Quel est le but de la société? Le bien-être de tous ses membres par la satisfaction aussi complète que possible de tous les besoins. Beaucoup de ceux-ci naissent de nos vices; en combattant ces derniers, l'instituteur protège la santé et la bourse des individus et cause un certain bien-être social. Plus un peuple travaille, plus
cause un certain bien-être social. Plus un peuple travaille, plus il produit; plus le travail est intelligent, plus le produit a de valeur. En inspirant aux enfants l'amour du travail, en instruisant les futurs travailleurs, l'instituteur rend la production non seulement plus intense, mais encore plus perfectionnée et plus chère. La richesse publique subit par ce fait un certain accroissement causé par le progrès et le bien-être social. A un autre point de vue, si tous les citoyens ont reçu une bonne éducation civique et patriotique, ils auront une idée plus juste de la patrie, de son organisation, de son
plus juste de la patrie, de son organisation, de son gouvernement, de ses libertés, ils l'aimeront davantage, la serviront avec plus de dévouement, la dirigeront par leurs votes d'une façon plus intelligente et plus avantageuse. Les États doivent une bonne partie de leur prospérité aux instituteurs. En 1871, notre ennemi Guillaume, empereur d'Allemagne, s'écriait : « C'est le maître d'école allemand qui a vaincu le maître d'école français. » Certes l'instituteur allemand n'est pas la seule cause des succès de son pays, mais il y a contribué pour une large part. Aussi, en Allemagne, l'instruction est obligatoire autrement que sur
part. Aussi, en Allemagne, l'instruction est obligatoire autrement que sur le papier, l'instituteur y jouit de beaucoup de tranquillité, il est bien payé, et par suite bien considéré et assez influent. En France, on voit d'un mauvais œil les maîtres qui croient devoir mettre à jour la pénible situation qui leur est faite, ce n'est pas impunément qu'ils la feraient connaître au Parlement et au public par le moyen d'un vaste pétitionnement. Au reste les plus intelligents et les plus en vue occupent des postes où des suppléments communaux et des fonctions accessoires accroissent les revenus; pour conserver leur situation,
des fonctions accessoires accroissent les revenus; pour conserver leur situation, ils se taisent, montrent leur satisfaction. S'étonnera-t-on qu'un député se soit écrié lorsqu'on discutait en 1883, la loi sur l'organisation de l'enseignement primaire alors que M. de La Nessan exposait les souffrances du personnel enseignant primaire : « Mais non ! Personne ne réclame. » Une réclamation collective n'est pas possible, car ceux qui en prendraient l'initiative auraient à en souffrir; quand aux réclamations individuelles, elles seraient peu efficaces, et attireraient probablement de grands ennuis. Voilà pourquoi l'on ne réclame pas. Il faut dire aussi qu'en général le peuple français
pas. Il faut dire aussi qu'en général le peuple français ne voit dans l'instituteur qu'une machine à apprendre à lire, écrire et compter. On se soucie peu de le voir demeurer longtemps dans le même village, on paraît redouter son ascendant, on le diminue par la modicité du salaire et des déplacements ruineux. Pourvu que l'instruction soit à peu près distribuée, on est satisfait, on oublie l'éducation et le personnel enseignant. Il y a quelques années l'administration supérieure, qui peut tout faire en faveur de ce dernier, paraissait comprendre l'importance du rôle de l'instituteur et désirer lui faire une situation
du rôle de l'instituteur et désirer lui faire une situation convenable. Ce n'était qu'un faux semblant, les vaines promesses, faites alors, retentissent douloureusement dans le coeur de ce fonctionnaire, y produisent un certain découragement que bon nombre de maîtres ne parviennent pas à surmonter. Je reviendrai sur cette question dans la seconde partie de ce traité. Qu'il me suffise ici d'avoir établi l'importance de la mission de l'instituteur, non seulement pour l'individu mais encore pour la patrie et la société. J'ajouterai encore que les crimes et les délits diminuent en même temps que l'ignorance. L'expérience a démontré qu'un peuple vertueux
même temps que l'ignorance. L'expérience a démontré qu'un peuple vertueux peut seul être libre : les nations corrompues tombent vite sous le joug des tyrans ; une bonne éducation combat la corruption et maintient les régimes libéraux. L'instituteur remplit une mission complexe et délicate, je viens de l'établir; donc il doit être bien armé pour réussir. Que lui faut-il pour cela ? D'abord une éducation soignée, une instruction appropriée aux matières qu'il doit enseigner, beaucoup de connaissances pédagogiques et toutes les qualités possibles. Les écoles normales qu'on vient de créer ou d'agrandir sont là pour former les instituteurs. Un personnel
ou d'agrandir sont là pour former les instituteurs. Un personnel intelligent et dévoué y travaille sans relâche, et je ne doute nullement de son zèle et de son dévouement. Cependant qu'on me permette ici d'exprimer un regret : celui de voir les fonctions de professeur d'École normale confiées la plupart du temps à des jeunes gens très instruits, j'en conviens, mais ne connaissant pas les difficultés avec lesquelles auront à compter ceux qu'ils sont chargés d'élever. Le bon professeur d'École normale serait celui qui aurait rempli les fonctions d'instituteur pendant une dizaine d'années; il pourrait donner aux élèves maîtres des
une dizaine d'années; il pourrait donner aux élèves maîtres des conseils pédagogiques puisés ailleurs que dans les livres. Ces réflexions me sont suggérées par mes souvenirs d'élève-maître. Que d'appréciations injustes et fausses on nous débitait sur certains instituteurs victimes de leur devoir et de la malveillance des populations ! Au lieu de signaler les déplacements, comme la conséquence de fautes commises, au lieu de vouer les instituteurs malheureux à la vindicte des futurs maîtres, ne serait-il pas préférable de faire remarquer les difficultés de la profession, les précautions à prendre, et surtout les insuccès à prévoir. Un ancien instituteur dirait
et surtout les insuccès à prévoir. Un ancien instituteur dirait à ces jeunes gens, à la veille de commencer leur carrière d'éducateurs, que l'accomplissement du devoir ne désarme pas toujours certaines personnes, qu'il faut compter avec les échecs et ne pas s'en décourager, parce que l'inspecteur primaire, homme expérimenté, est là pour apprécier la ligne de conduite suivie. Le professeur d'école normale, qui n'a vu que des écoles de ville ou Saint-Cloud, est porté à ternir la victime d'un insuccès, j'ai eu la douleur de le constater. C'est pourquoi, à côté de ces professeurs plus spécialement chargés de l'instruction, je
côté de ces professeurs plus spécialement chargés de l'instruction, je désirerais voir, à l'école normale, un instituteur de mérite, ayant vieilli sous le harnais, chargé de cours de pédagogie pratique. Les élèves maîtres verraient en lui un modèle à imiter, sa prudence consommée leur tiendrait toujours un langage dont ils reconnaîtraient plus tard la justesse; Ils s'efforceraient d'acquérir les qualités qu'ils verraient en lui. C'est d'abord une tenue irréprochable, une patience que rien ne doit lasser. Il faut du temps pour acquérir cette dernière, et en constater la nécessité. Tel jeune maître, fort de son droit et de ses bonnes
jeune maître, fort de son droit et de ses bonnes intentions, ne prévoyant pas des résistances fatales, peut se laisser aller à des voies de fait, que la loi et le devoir réprouvent. Cette patience doit être doublée de beaucoup de fermeté, et ces douces qualités sont la base d'un bon système disciplinaire, œuvre de réflexion et de justice, suivi ponctuellement à l'école dès qu'il est arrêté. J'ajoute la bienveillance, la courtoisie, la discrétion, l'exemplarité, la modestie, le respect, la déférence, la soumission, vis-à-vis des autorités scolaires. Voilà pour la vie publique de l'instituteur; quant à sa vie privée, elle
vie publique de l'instituteur; quant à sa vie privée, elle doit aussi être irréprochable. Il doit se tenir à l'écart des réunions bruyantes, où sa dignité pourrait risquer d'être compromise, et leur préférer les joies saines du foyer. La prudence lui commande d'être peu communisateur en dehors de sa classe et de ses fonctions; il s'épanouira rarement, ne comptera guère sur l'amitié et fort peu sur la reconnaissance. Il tardera fort peu, dès qu'il sera titulaire, à se choisir une compagne dévouée, et à fonder une famille. Le célibat prolongé peut entraîner l'instituteur, dans des sortes et des sociétés qui
peut entraîner l'instituteur, dans des sortes et des sociétés qui lui seraient la plupart du temps nuisibles; il pourrait y contracter des habitudes incompatibles avec ses devoirs, sa dignité et même avec sa bourse. Père de famille modèle, il donnera tous ses soins à l'éducation de ses enfants et s'efforcera de leur créer une position en rapport avec la sienne; il y va d'ailleurs de sa considération. Plus l'instituteur possède de vertu et de science, plus il aura de chance de réussir. Il doit donc pratiquer la première et cultiver la seconde. Loin de délaisser l'étude, il s'y adonnera, lira
la seconde. Loin de délaisser l'étude, il s'y adonnera, lira beaucoup, fréquentera les bibliothèques, méditera les préceptes des pédagogues, afin de s'initier de plus en plus à la connaissance des meilleures méthodes et procédés d'enseignement. Il suivra les progrès de la pédagogie dans les revues et journaux spéciaux, il se tiendra au courant des ouvrages nouveaux afin d'améliorer sans cesse ses instruments de travail. Par-dessus tout, il lui faut la vocation, s'il la possède, qu'il soit intelligent, docile et travailleur, il comprendra son rôle et s'efforcera de le remplir pour satisfaire sa conscience d'abord, le public ensuite. Ainsi, en résumé,
satisfaire sa conscience d'abord, le public ensuite. Ainsi, en résumé, l'instituteur a besoin de beaucoup de science et de toutes les qualités possibles, le séjour à l'école normale l'initie aux difficultés de la carrière; sa vie privée doit être irréprochable et sa famille un modèle, et il doit chercher le bonheur au foyer domestique dans le recueillement et l'étude. Tel est le rôle de l'instituteur. J'ai essayé de le montrer sous ses divers aspects, d'en faire voir l'importance, d'esquisser à grands traits les qualités que doit posséder ce fonctionnaire pour répondre à l'attente de la société. Cette première partie montre
répondre à l'attente de la société. Cette première partie montre les devoirs de l'instituteur envers la société, la seconde qui va suivre, montrera ceux de la société envers l'instituteur. (A suite.) CHEVALIER EXAMENS ET CONCOURS Certificat d'études primaires (Filles). Canton d'Autrey (Haute-Saône). ORTHOGRAPHE. La famille du cultivateur. Tandis que le pauvre ouvrier des villes, quand il a beaucoup d'enfants, se tord sous les étreintes de la misère, le cultivateur voit sa maison prospérer, grâce à sa nombreuse famille. Les travaux si divers de la culture réclament l'emploi de quantité de bras. S'il faut recourir à des étrangers on devra les
bras. S'il faut recourir à des étrangers on devra les payer bien cher, et ils n'auront pas, comme on dit, l'intérêt de la maison; les frais absorberont les revenus. Voyez au contraire le laboureur qui a des enfants; ses garçons labourent, moissonnent, battent le blé, ses filles soignent les vaches, la basse-cour, s'occupent de la laiterie, ont la cuisine, entretiennent le linge. Tout se fait sans dépense, et chacun concourt à l'accroissement du bien commun. Père, mère, enfants trouvent l'utilisation de leurs forces dans une exploitation rurale. L'union de tous enrichit la maison. On ne s'en aime que davantage. Quel
enrichit la maison. On ne s'en aime que davantage. Quel bonheur de grandir auprès des siens, de partager leurs joies et d'adoucir leurs peines! Telle est pourtant la vie aux champs. Les parents oublient leurs fatigues en voyant l'accord qui règne entre leurs enfants, ils vieillissent sans s'en apercevoir, entourés de l'affection des êtres qu'ils chérissent. Comme leur vie a été calme, et juste, ils envisagent sans crainte le moment de la séparation suprême, qui ne durera pas longtemps. RÉDACTION. Réponse à une de vos sœurs qui vous a demandé de lui décrire les jeux auxquels vous vous livrez de
de lui décrire les jeux auxquels vous vous livrez de préférence, au pensionnat, pendant les récréations. CALCUL 1° — Quel est le poids de la somme d'argent que l'on reçoit en vendant 67 hectolitres 4 décalitres de blé à raison de 26 fr. l'hectolitre? Les frais d'exploitation de l'hectare de terre cultivée en blé s'élèvent à 185 fr. D'autre part le produit de l'hectare est de 17 hectolitres de blé, et d'une quantité de paille estimée 24 francs. 2° — À quel prix faut-il que s'élève l'hectolitre de blé pour que le cultivateur gagne 213 fr. par hectare? Communiqué par
que le cultivateur gagne 213 fr. par hectare? Communiqué par M. HUMBERT, instituteur à VELLOVIÈS (HAUTE-SAÔNE.) DEVOIRS SCOLAIRES LANGUE FRANÇAISE EXERCICES DE GRAMMAIRE ET DICTEES CLASSE ENFANTINE ET COURS ÉLÉMENTAIRE Mettre au pluriel l'adjectif entre parenthèses. Les fleuves sont profonds. — Les tigres sont cruels. — Ces contes sont moraux. — Vous faites des repas frugaux. — On aime les figures franches. — Ces usages sont nouveaux. — Les soldats sont victorieux. — Connaissez-vous les quatre points cardinaux? — Ces fruits sont doux. — J'ai des bas gris. — Ces légumes sont mauvais. — Vos droits sont égaux. — On
légumes sont mauvais. — Vos droits sont égaux. — On m'a donné des jouets neufs. — On a acheté des bottines neuves à Marie. — Combien avez-vous de chiffres décimaux? — Les facteurs ruraux distribuent les lettres. — Ces livres sont beaux. — Paul et Louis sont deux frères jumeaux. COURS ÉLÉMENTAIRE La mousse est une très petite plante qui croît par touffes dans les lieux humides et ombragés, sur la terre, sur le tronc des arbres et sur les vieux murs. Elle n'a aucun usage économique qui la mérite d'être mentionnée; mais elle n'en est pas moins intéressante par
d'être mentionnée; mais elle n'en est pas moins intéressante par le rôle considérable qu'elle joue dans la végétation. Elle étend sur la terre un tapis épais et verdoyant, qui entretient la fraîcheur et favorise la germination des graines disséminées sur le sol. Elle protège contre les rigueurs des hivers les souches et les troncs des arbres qu'elle recouvre. Les feuilles sont fines, déliées; et les tiges grêles et longues, s'enchevrent ensemble de manière à former une sorte de tissu, qui offre assez de résistance, pour que l'on puisse d'un seul coup détacher d'un arbre ou du sol une large plaque
coup détacher d'un arbre ou du sol une large plaque de mousse. QUESTIONS ET EXPlications. Économique. On entend par usage économique, tout usage qui a rapport à la consommation journalière ou à l'industrie.— Mentionné, cité. — Végétation, c'est l'ensemble de toutes les plantes. Dans l'exemple présent, la végétation est prise dans le sens de l'action pour une plante de croître et de se développer. — Tapis. C'est une figure qui peint bien l'aspect de la mousse à la fois épaisse et moelleuse; un tapis sert à recouvrir les objets; la mousse, joue par rapport à la terre, qu'elle recouvre, le
mousse, joue par rapport à la terre, qu'elle recouvre, le rôle d'un tapis. — Formation. C'est, pour une graine, l'action de germer, d'éclater, et de passer à l'état de plante. — Répandues. — S'enchevêtrer, se mêler sans ordre les uns dans les autres, d'une façon inextricable. — Tissu. Même figure que plus haut le mot « tapis ». Les tiges et les racines de la mousse ressemblent aux fils tressés des tissus. COURS MOYEN Les fossiles. Il arrive fréquemment de rencontrer au milieu des rochers, des pierres, sur les chemins nouvellement construits, dans les carrières et en général toutes les
nouvellement construits, dans les carrières et en général toutes les fois que la terre a été remuée, des pierres d'un aspect et d'une forme particulière. Il y en aura qui ressembleront absolument à nos coquilles actuelles; d'autres, inconnus sur nos rivages, se feront remarquer par la régularité de leur forme, la finesse de leurs lignes, une couleur originale; ou bien encore on trouvera des dents, des os de pierre. Si on les examine attentivement, l'on verra que ce sont des vestiges d'anciens animaux à coquille, ou à enveloppe résistante, qui en traversant la suite des siècles, sous l'influence des nombreux
en traversant la suite des siècles, sous l'influence des nombreux agents, l'air, le feu, auxquels ils ont été soumis, se sont pétrifiés; On trouve aussi des empreintes de pas d'animaux sur la pierre, de feuilles de fougère sur les bancs de charbon de terre, etc. Tous ces divers objets ont reçu le nom de fossiles; ils ont permis de reconstituer à peu près exactement les sortes d'arbres et d'animaux qui vivaient sur la terre à une époque très reculée, avant le déluge, c'est-à-dire, il y a quelque cinq mille ans. QUESTIONS ET EXPLICATIONS Carrières. Ce sont des endroits où l'on
QUESTIONS ET EXPLICATIONS Carrières. Ce sont des endroits où l'on a creusé la terre à une certaine profondeur, pour en extraire soit de la chaux, ou des pierres de taille, et des matériaux de construction, du sable, de l'argile, etc. — Coquillages. Citez quelques coquillages. Dans quel but les ramasse-t-on? Où en rencontrè-t-on le plus? — Originale. Qui sort du commun, qu'on ne rencontre pas partout. — Vestiges. Traces, restes. — Enveloppe résistante. Exemple : l'écaille de la tortue, les coquilles, etc. — Agent. Qu'entend-on par agent dans le sens général? Dans quelle acception ce mot est-il employé ici. —
général? Dans quelle acception ce mot est-il employé ici. — Pétrifiés, changés en pierre. Il y a des fontaines pétrifiantes, exemple : celle de Saint-Allyre, en Auvergne. Cette propriété est due à la présence dans l'eau de carbonate de chaux qui s'infiltre dans les objets. — Empreinte. Lorsque vous mettez le pied sur un terrain mou, il s'y enfonce, et la trace reste; c'est l'empreinte du pied. Les braconniers suivent les passets des lièvres dans la neige par leurs empreintes. Les sauvages, d'après une empreinte de pied, savent reconnaître dans quelle direction est allé celui qui l'a produite, à quelle
quelle direction est allé celui qui l'a produite, à quelle race il appartient, etc. — Fougère. Ce sont ces plantes à larges feuilles profondément dentelées, qui croissent dans les lieux incultes. — Déluge. La Bible raconte qu'il y a plus de quatre mille ans, il plut pendant quarante jours et quarante nuits, et que la terre entière fut recouverte par l'eau. COURS SUPERIEUR PROGRAMME D'AOUT. — Révision générale. La paix! Voilà le cri de la terre fatiguée du carnage. La paix! Voilà le vœu de la raison et de l'humanité. Toutes les âmes honnêtes doivent la souhaiter en France, tous
Toutes les âmes honnêtes doivent la souhaiter en France, tous les esprits éclairés, en Europe. Lorsque la Pologne, avec un pays tout ouvert, une population de six millions d'hommes, a pu balancer longtemps les forces des deux plus formidables puissances militaires et n'a dû ses revers qu'à la perte de son victorieux général, quel espoir de succès peut-on conserver contre un empire de vingt-quatre millions d'habitants, entouré de places fortes et dont les armées sont déjà placées par leurs conquêtes à trente lieues en avant de leurs propres remparts? La Prusse, occupée à se maintenir, ne peut plus aider la
Prusse, occupée à se maintenir, ne peut plus aider la coalition; l'Autriche est épuisée; la Hollande presque envahie; toutes les puissances, hors l'Angleterre, tendent à la paix. M. DE STABLI QUESTIONS ET EXPLICATIONS Le triomphe de la terre exprime le désir de tous les hommes. La terre est prise ici pour ses habitants. C'est une figure de rhétorique. — Carnage. Ce morceau a été écrit en 1795, aussitôt après la Révolution française; le mot carnage s'explique donc de lui-même. — Les esprits éclairés sont les hommes dont l'instruction et la science sont très grandes, et chez lesquels le jugement est
science sont très grandes, et chez lesquels le jugement est sain et droit. — Où est située la Pologne? Citez quelques villes importantes qui s'y trouvent? Expliquez aussi par sa configuration naturelle l'expression de pays tout ouvert. — Balancer signifie faire contrepoids, égaler; dans le cas présent, le vrai sens est « résister à ». — Qu'est-ce qu'une puissance militaire? Il s'agit ici de la Russie et de la Prusse qui, vers 1795, ont subjugué ce qui restait de la Pologne, autrefois pays indépendant, et se l'ont partagée. — Général. L'auteur fait allusion à la prise de Kosciuszko, le célèbre