jeanflop/post-ocr-correction huggingface dataset:
1868 45 25 45 50 Midi, 1133 75 1130 1136 25 1135 Fonc. 3 % 77.. 345 344 75 Mokta 1050 Omnibus 5%.. 507 507 — Bucarest 31 50 31 75 Nord 1697 50 1700 1697 50 1697 50 Commerce 3% 79. 439 50 438 75 Ateliers St-Denis. 180 Voit. Paris. 5 % 511 25 S 1861.' 32 32 Orléans 1320 1322 50 1318 75 1322 50 Fonc. 3 % 79.. 445 445 Fives-Lille.... 545 550 Immobilier 3% 163 Ouest.......... 815 818 75 802 50 Fonc.3 % 83.. 340 341 Bouillon Duval. 1850 1850 Transatlant. 5 % 461 50 Venise....
Bouillon Duval. 1850 1850 Transatlant. 5 % 461 50 Venise.... 21 25 21 50 Docks Marseille... 528 75 Le Printemps.. 400 400 Lits milit. 6%. 585 590 Barletta.... 30 50 30 25 Compagnie du Gaz 1430 1435 1432 50 Algérienne 3 % 512 512 25 Suez 5 % 572 50 573 Bari 60 57 Omnibus 1175 1167 50 1157 50 Immeubles de Paris 420 420 OBLIGATIONS Richesse 695 685 Panama 500 500 Ann. Orl. Chant. 532 50 525 D'ÊPARGNE Espagnol 2 % 76. 44 43 % Porto fond. Panama 103750 4050 Canal de Suez 2025 2025 2028 2028 Magasin de
4050 Canal de Suez 2025 2025 2028 2028 Magasin de Paris 587 50 585 Bône à Guelma. 333 333 Hongroises 5% 300 300 Eden-Théâtre.. 50 Dredge de Suez... 1162 50 1162 50 1162 50 Allum. chimiq. 525 526 25 Ch. de fer Brésil 419 419 Emp. rom.5% 96 96 Hippodrome... 170 170 Part. Suez.. 700 695 701 697 50 Ce immobilière 385 392 Esports 3 % ex. 61 25 61 25 Lyon 1855 3% 362 50 364 Lombardes anc. 300 298 50 Méridionales 292 50 292 50 Bourbonnais 3 %. 362 50 360 nouv. 3 %.. 305 50 304 N.-O.
362 50 360 nouv. 3 %.. 305 50 304 N.-O. Espag. 9 9 Hongrie 6 % or. 112 103 50 Dauphiné 3%. 356 50 356 N. Esp. refcrop. 354 50 334 50 Comp. courtes 1885 506 25 507 50 Credo moyen esp.... 192 50 207 50 191 20 208 75 Hongrie 4 % or. 77 40 77 65 Genève gar. 3 % 355 356 — 26 hyp. 338 50 1886 503 75 526 75 Soc. autrichienne.. 657 50 657 50 607 56 660 Ob. Viet. Em. 63 299 299 50 Fusion anc.3% 361 361 Pampelune 3 % 319 324 Ob.
Fusion anc.3% 361 361 Pampelune 3 % 319 324 Ob. Docks-Ouest 325 327 25 Lisbonne, 550 320 318 75 Russe 5 % 70.. 90 90 — nouvelle 3 % 359 359 50 Portugais 3 %. 316 315 Tmw.-Roubaix 45 45 Nord-Espagne 548 75 550 547 50 551 25 Russe 5 % 77.. 96 25 96 Vict. Em. 1862 . 358 25 360 Romains 3 %.. 25 Entr. P.L.M. 31 25 30 01 fond "h La-S, 432 50 433 75 433 75 Dette tunisienne 490 489 50 Médoc 3 %.... 280 280 Saragosse 3 %. 325 50 325 75 Tab. d'Italie
280 Saragosse 3 %. 325 50 325 75 Tab. d'Italie 380 380 Ottoman 1860.. 49 50 Midi 3 % 357 75 357 75 Gaz Madrid 5% 495 495 Hirondelles. 415 417 50 BULLETIN FINANCIER mars 1884 Le câble qui relie depuis quelque temps le Tonkin à la France paraît ne fonctionner que bien rarement, et nous ne sommes ni plus souvent ni beaucoup mieux renseignés depuis que nous possédons une communication directe avec nos troupes engagées sous les murs de Bac-Ninh. Les meneurs du marché, qui comptaient sur un télégramme de victoire pour entamer la cote, se morfondent et s'impatientent.
de victoire pour entamer la cote, se morfondent et s'impatientent. Quelques-uns s'inquiètent même, ce qui, évidemment, est excessif. La victoire est certaine, et sera d'autant plus décisive qu'elle aura été plus sagement préparée. Il faudrait d'ailleurs, pour qu'aucun obstacle n'interrompit la progression qu'on prépare aujourd'hui en affermissant les cours, il faudrait que l'entente entre M. Paul Bert et le Gouvernement fût certaine et que toute vivisection fût épargnée à notre budget. L'intérêt des instituteurs ne justifierait pas une aussi funeste opération. On serait aussi bien plus hardi et plus confiant si l'épouvantail machiné par M. Ballue était décidément relégué dans
si l'épouvantail machiné par M. Ballue était décidément relégué dans quelque carton avec les projets de loi oubliés et les propositions rejetées par le Parlement. Les 10 centimes de hausse de nos Rentes ne peuvent pas indiquer une amélioration des tendances. Les transactions ont été trop restreintes pour que les cours aient une signification quelconque. L'Italien est resté à 93 0. Le Crédit foncier dit 1,233 75. Nos Chemins de fer sont stationnaires. L'Orléans seul enregistre une légère plus-value. Le Suez n'a pas varié. Les Consolidés, en baisse de 1/8, ont été suivis par l'Unifiée à 332 80. La Banque
ont été suivis par l'Unifiée à 332 80. La Banque ottomane fait bonne figure à 640 fr.
8e ANNÉE. — N° 35, SAMEDI 28 AOÛT 1886 Le Journal de l'Enseignement primaire paraît tous les samedis. On s'y abonne sans frais dans tous les bureaux de poste. — L'abonnement part du 1er de chaque mois. — Adresser les mandats à l'ordre de M. A. VOIV, administrateur; — Les lettres non affranchies sont refusées. SOMMAIRE Documents officiels. — Concours pédagogique — Examens et concours — Devoirs scolaires. — Langue française : Exercices de grammaire et dictées : Cours élémentaire, moyen, supérieur. — Style et composition: Classe enfantine : Cours élémentaire, moyen et supérieur. — Instruction civique, droit usuel, notions
élémentaire, moyen et supérieur. — Instruction civique, droit usuel, notions d'économie politique : Cours élémentaire. — Arithmétique, système métrique et géométrie : Cours élémentaire, moyen. — Préparation au brevet supérieur. — Éléments usuels des sciences physiques et naturelles : Cours élémentaire. — Morale : Cours élémentaire. — Leçon de choses — Soins d'hygiène et prophylactiques. Annonces. DOCUMENTS OFFICIELS — Du 9 août. Legt Fteury. — L'Institut des Frères des Écoles chrétiennes est autorisé à accepter les dons et legs faits par l'abbé Fleury (Jacques-Marie-Ernest), en vertu de son testament holographe du 13 juillet 1882 : 1° Aux Frères dirigeant l'école
du 13 juillet 1882 : 1° Aux Frères dirigeant l'école libre de Bar-sur-Seine (Aube), legs consistant en une somme de 3,000 francs. 2° Aux Frères dirigeant les écoles libres de Troyes (même département), legs consistant en une somme de 5,000 francs. Conformément à la délibération de l'institut, laquelle est approuvée, il sera prélevé sur le produit de chacun de ces legs une somme de 1,000 francs, qui sera remise aux nièces du testateur. Le surplus sera placé en rentes sur l'État pour les arrérages être affectés à l'entretien des Frères qui dirigent les établissements précités. Donation Paul Leconte. — La
qui dirigent les établissements précités. Donation Paul Leconte. — La congrégation des Filles de la Croix, dites Sœurs de Saint-André, existant à Lapouille (Vienne) en vertu d'une ordonnance royale du 28 mai 1826, est autorisée à accepter, aux clauses et conditions imposées, la donation faite à l'établissement des sœurs dudit Ordre, existant à Poitiers (Vienne), en vertu d'un décret du 30 juin 1850, par le sieur Paul Leconte, suivant actes notariés des 20 janvier et 10 juin 1880, et consistant en une maison située à Poitiers, rue des Gaillards, n° 10, avec cour, servitudes et jardins, et en une grange
10, avec cour, servitudes et jardins, et en une grange en face portant le n° 5 de ladite rue des Gaillards, à la charge d'entretenir dans ledit immeuble les œuvres fondées en faveur de l'instruction et de l'éducation des jeunes filles pauvres et des orphelines. L'acte de donation devra être transcrit conformément aux prescriptions de la loi du 23 mars 1855. — Du 16 août. Inspection primaire. — M. Petibon, ex-inspecteur primaire à Pont-Audemer, admis à faire valoir ses droits à une pension de retraite, est nommé inspecteur primaire honoraire. — Du 14 août. Écoles normales. — M. Menat, pourvu
— Du 14 août. Écoles normales. — M. Menat, pourvu du certificat d'aptitude au professorat des écoles normales et du certificat d'aptitude à l'enseignement du travail manuel, est nommé professeur (3e classe) [ordre des sciences] et chargé de l'enseignement du travail manuel à l'école normale de Clermont-Ferrand (emploi nouveau). M. Sauzin, délégué à titre provisoire dans les fonctions de maître adjoint d'école normale, en congé, pourvu du certificat d'aptitude au professorat des écoles normales, est nommé professeur (2e classe) [ordre des lettres] à l'école normale de Grenoble, en remplacement de M. Mousinjon, admis à l'école normale supérieure de Saint-Cloud. —
M. Mousinjon, admis à l'école normale supérieure de Saint-Cloud. — Du 20 août. Étale professionnelle de Vitré. — Mademoiselle Sayssel, directrice d'école maternelle au Blanc, pourvue du brevet de capacité et du certificat d'aptitude à la direction des écoles maternelles, est déléguée à titre provisoire dans les fonctions d'adjointe à l'école maternelle annexe de l'école nationale professionnelle de Vitré. ENSEIGNEMENT PRIMAIRE. POSTES VACANTS. Inspection primaire. Corte. Confolens. Le Cheylard. Landemeau; Tournon. Morlaix. Nontron. Marseille. Écoles normales de l'Instruction. DIRECTION. Beauvais. Douai. Périgueux. Riom. CONCOURS PÉDAGOGIQUE DU JOURNAL DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Du rôle de l'Instituteur dans la Société actuelle. — Quelle
Du rôle de l'Instituteur dans la Société actuelle. — Quelle situation devrait lui être faite au triple point de vue de son indépendance relative, de sa nomination et de son traitement. PREMIÈRE PARTIE Le rôle de l'instituteur dans la Société actuelle. Former des hommes de bien, des citoyens dévoués, des patriotes ardents et éclairés, c'est le travail qui, le premier entre tous, vous est confié par la République Française. J. SIKORBY, maire du Havre, député de la Seine-Inférieure. SOMMAIRE. 1. Aspects principaux de la mission de l'instituteur. 2. Son importance pour ceux qui en sont l'objet, pour la patrie et
pour ceux qui en sont l'objet, pour la patrie et la société. 3. Qualités que doit acquérir l'instituteur pour remplir dignement la tâche qui lui incombe. Il est peu de fonctionnaires à qui la société doit plus qu'à l'instituteur. « Institueurs des Citoyens » est tel est, aussi laconiquement que possible ce que l'État attend de son labeur et de son dévouement. Qu'est-ce qu'un citoyen? C'est un homme libre, poli, honnête, vertueux, sain, laborieux, vigoureux, éclairé, patriote et philanthrope. Pour amener l'enfant à posséder toutes ces qualités, l'instituteur doit déployer beaucoup d'activité et d'intelligence. Celui-là seul qui a vieilli dans
beaucoup d'activité et d'intelligence. Celui-là seul qui a vieilli dans l'enseignement primaire, connaît les difficultés de la tâche, le faible concours donné par les familles et les déboires auxquels on doit s'attendre. En attaquant les défauts de l'enfant, en combattant sa paresse, en s'opposant à ses caprices, ne risquet-on pas de s'aliéner son cœur ? Avec quelle douceur mêlée de fermeté doit-on le reprendre ! Combien de prudence faut-il apporter dans cette lutte de tous les jours ! En matière d'éducation morale, on aboutirait, en général, à des résultats satisfaisants, si on avait le concours des parents. Mais très souvent
si on avait le concours des parents. Mais très souvent ces derniers nuisent à l'instituteur. Ils pardonnent difficilement à celui-ci de chercher à corriger leurs enfants de défauts qu'ils considèrent la plupart comme des qualités. Ils tiennent leur progéniture en trop haute estime, parce qu'elle devient rapidement plus instruite qu'eux. La dépendance à laquelle est soumis l'instituteur l'oblige d'agir avec une grande réserve s'il veut conserver quelque tranquillité. Espérons que plus tard les maîtres de l'enfance pourront, conformément à leur devoir, agir sans crainte, sans calcul sur le cœur et la volonté des enfants qu'on leur confie. Quoi qu'il en
la volonté des enfants qu'on leur confie. Quoi qu'il en soit, l'instituteur doit habituer peu à peu ses élèves à faire le bien, et éviter le mal, à consulter leur conscience, à suivre les règles de l'honnêteté et de la politesse. Il atteindra d'autant mieux son but qu'il sera lui-même un exemple vivant de moralité. Il initiera peu à peu les enfants à ces pratiques d'urbanité qui font estimer et rechercher de la bonne société. Le maintien, la correspondance, la conversation trahissent l'homme mal élevé, qui a mauvais cœur. On ne saurait donc de trop bonne heure veiller sur la
ne saurait donc de trop bonne heure veiller sur la tenue des enfants, sur leurs relations, et les habituer, en toutes choses, à observer les convenances. Tâchons de conserver pendant longtemps à l'enfance son ingénuité, d'occuper ses loisirs par des amusements honnêtes et des conversations saines. J'ai remarqué, avec peine, que les enfants des campagnes se renfermaient dans un muetisme presque absolu quand j'essayais de converser avec eux et que ces mêmes enfants étaient d'un enjouement incroyable avec leurs camarades dans la langue et le style de leur âge. Mais quelle conversation tenaient-ils le plus souvent? Le langage du vice
quelle conversation tenaient-ils le plus souvent? Le langage du vice et de la grossièreté. Si l'instituteur pouvait remplacer ces entretiens par d'autres plus sérieux, il rendrait un signalé service à des jeunes gens qui, glissant sur une pente funeste, deviennent insensiblement immoraux et incapables de soutenir une conversation sérieuse. La corruption qui envahit la société rend les efforts de l'instituteur plus ardus. Il doit essayer de l'enrayer; c'est là un rôle qui demande beaucoup d'indépendance et de considération, de vertu et de caractère, de tact et de connaissance du cœur humain. Ainsi, en résumé, former le cœur et la vertu
humain. Ainsi, en résumé, former le cœur et la vertu de l'enfant, lui faire connaître et pratiquer ses devoirs, l'initier à cette grande Idée d'une Divinité bonne et juste, qui ajoute une nouvelle sanction à celle de la conscience tel est le rôle de l'instituteur en matière d'éducation morale. L'accomplissement du devoir peut seul procurer à l'homme un peu de bonheur ici-bas. Une certaine activité n'est pas moins nécessaire, car le corps a besoin de santé, de force, de travail, pour subvenir à ses besoins et à ceux de sa famille. L'instituteur de lui faire acquérir dès l'enfance par les
famille. L'instituteur de lui faire acquérir dès l'enfance par les exercices de gymnastique et les pratiques qu'on donne l'hygiène la santé, la vigueur, la souplesse. Puisque le travail est une nécessité, qu'il devienne un plaisir, ce n'est là qu'une affaire d'habitude. La plupart des élèves sont destinés aux travaux manuels, exerçons-y tous les enfants dès l'école primaire, et nous en constaterons bientôt la salutaire influence. Pour ceux qui, plus tard, seront plongés dans les travaux de l'esprit, les travaux manuels pourront devenir une distraction aussi utile que saine et agréable. Quant à ceux qui sont destinés à exercer un métier
Quant à ceux qui sont destinés à exercer un métier d'artisan, peut-on mieux faciliter leur apprentissage qu'en les habituant dès le bas âge au travail manuel : on développe leur adresse, on forme leur goût, on donne un nouvel aliment à leur activité, on leur procure d'utiles distractions, on leur apprend à honorer le travail et à respecter le travailleur. D'autre part, il n'est pas douteux pour moi que si l'instituteur exerce ses élèves au travail manuel, leur moralité augmentera, leur santé deviendra plus florissante, et on verra diminuer peu à peu ce torrent d'hommes qui ont le travail manuel
à peu ce torrent d'hommes qui ont le travail manuel en horreur, parce qu'ils ont un peu plus d'instruction que leurs voisins, et s'en vont végéter dans un bureau de ville, alors qu'avec leurs bras, ils pourraient gagner honorablement leur vie. Ainsi donc, en résumé, former des citoyens vigoureux, robustes et sains, aimant le travail et surtout le travail manuel, tel est le rôle de l'instituteur en matière d'éducation physique. Mais il est impossible à l'homme d'atteindre à la perfection morale et même physique sans que son intelligence soit cultivée, que son esprit soit orné de connaissances plus ou moins
que son esprit soit orné de connaissances plus ou moins étendues. Un minimum d'éducation intellectuelle est nécessaire, c'est celui que la société doit à tous les citoyens et qu'elle charge l'instituteur de dispenser. Chacun de nous, pour faire figure dans le monde, y jouer son rôle, y défendre ses intérêts, tirer le meilleur parti possible de son travail et de son activité, pourvoir à ses besoins et à ceux des siens, doit connaître au moins les éléments des matières qui composent le programme d'éducation intellectuelle que l'instituteur est chargé d'appliquer. Je n'entrerai pas ici dans le détail de ce programme,
Je n'entrerai pas ici dans le détail de ce programme, l'utilité de chacune des matières qu'il renferme a été reconnue depuis longtemps par les hommes distingués qui ont à coeur le bien-être des classes populaires. Le temps où l'on cherchait à maintenir ces dernières dans l'ignorance fuit loin de nous; avec le développement de l'instruction s'ouvre une ère nouvelle pour les peuples. L'instituteur est un des principaux agents de ce progrès intellectuel. Quelle tâche complète que celle de distribuer l'instruction primaire en suivant le programme! Les matières sont nombreuses, et pour bien les enseigner il faut d'abord les bien posséder,
pour bien les enseigner il faut d'abord les bien posséder, les revoir sans cesse, s'efforcer de découvrir les meilleurs procédés pour inculquer dans l'esprit des élèves ce qu'il leur est indispensable de connaître. Pour pouvoir se livrer à ces études, il faut à l'instituteur du temps et de la tranquillité. Ce n'est pas en le déplaçant au gré des coteries qui se disputent le pouvoir qu'on l'encourage dans son labeur. Il ne peut guère se livrer à l'étude de la pédagogie et rester dans «les régions sereines de son école» quand ses enfants manquent de pain; et qu'il ne peut
quand ses enfants manquent de pain; et qu'il ne peut leur procurer une position équitable avec la sienne. Quoi qu'il en soit, le rôle de l'instituteur en matière d'éducation intellectuelle peut être précisé ainsi : dispenser à tous les enfants le minimum d'instruction que la société doit à chaque citoyen, leur inculquer les connaissances littéraires et scientifiques capables d'éclairer leur volonté, de guider leur moralité, et de leur permettre d'être dans la société non des parasites, mais des travailleurs modestes et utiles. Parmi les connaissances que l'instituteur doit inculquer à l'enfant, il en est qui méritent une mention toute particulière;
l'enfant, il en est qui méritent une mention toute particulière; ce sont celles qui lui font connaître la patrie, son organisation, son gouvernement, sa puissance, ses gloires, ses désastres, les vicissitudes qu'ont subies nos pères pour nous procurer la liberté dont nous jouissons. Notre régime politique n'est pas parfait sans doute, mais nous avons le droit et le devoir de l'améliorer. En donnant renseignements civiques et patriotiques, l'instituteur ne doit pas perdre de vue l'objet principal de cette matière nouvelle : former des citoyens aimant ardemment la patrie et les libertés, capables de comprendre les grandes questions qui, à de
libertés, capables de comprendre les grandes questions qui, à de certains moments, passionnent l'opinion publique, de voter en connaissance de cause. Au temps de la monarchie absolue, on pouvait se contenter d'apprendre l'art de gouverner les peuples aux héritiers du trône. L'étourdissement du peuple serait un leurre si on ne donnait pas à tous les citoyens les notions qui peuvent leur permettre de ne pas gouverner au hasard à l'aide du bulletin de vote. À l'instituteur de bien distribuer ces notions d'instruction civique, de droit usuel, d'économie politique, d'histoire, de géographie, que les enfants complèteront plus tard en lisant les
géographie, que les enfants complèteront plus tard en lisant les journaux, les revues, les brochures et les livres. La tâche curieuse sus-indiquée est d'autant plus difficile à remplir qu'elle demande un jugement sûr, des connaissances assez étendues, et une indépendance qu'on verra plus loin, fait presque totalement défaut au corps enseignant primaire, surtout dans les campagnes. Il est cependant difficile à un serf de former des hommes libres. On ne peut guère vanter les avantages de la liberté quand on en est privé. L'instituteur qui se contenterait de donner l'éducation morale, physique, intellectuelle, civique et patriotique remplirait à peu près
morale, physique, intellectuelle, civique et patriotique remplirait à peu près le rôle que la société attend de lui; cependant, il ne peut pas perdre de vue les enfants qu'il a élevés, surtout si l'on prenait l'habitude de lui donner sur place l'avancement qu'il mérite et de le déplacer moins souvent sur des accusations la plupart du temps mensongères. Après avoir quitté l'école, les enfants ont encore besoin des conseils de leur instituteur; en le voyant, ils se rappellent ceux qu'ils en ont reçus jadis; la crainte d'encourir une admonestation, de donner de soi une mauvaise opinion, peut en empêcher bon
donner de soi une mauvaise opinion, peut en empêcher bon nombre de glisser sur une pente mauvaise, entretenir dans les villages et dans les familles cette bonne harmonie si souvent troublée de nos jours. L'instituteur doit être un guide et un modèle. C'est encore lui qui doit distinguer les natures d'élite, les diriger, les faire aboutir, en se gardant bien d'éloigner du village et de l'atelier ces quelques intelligences, souvent au-dessous de l'ordinaire, que des parents ignorants et orgueilleux considèrent comme des phénix parce qu'elles ont obtenu le certificat d'études primaires. Certains parents dont le fils est muni de ce
primaires. Certains parents dont le fils est muni de ce modeste titre croient que c'est un personnage indigne de cultiver la terre ou d'exercer un art manuel; ils le mettent en ville pour en faire « un Monsieur », ils mettent tout en jeu pour le faire entrer dans une administration quelconque. On se plaint de la dépopulation des campagnes, des souffrances de l'agriculture et de l'industrie. C'est que le travail manuel est de moins en moins en honneur; c'est à qui le quittera pour « gratter du papier », aussi les administrations publiques deviennent-elles de plus en plus paperassières.
aussi les administrations publiques deviennent-elles de plus en plus paperassières. L'amour du pays natal devient moins vif, on ne s'y attache pas autant qu'autrefois. L'instituteur peut et doit réagir là contre, en intéressant les enfants à l'histoire de la localité qu'ils habitent, en étudiant avec eux son sol, ses produits naturels, agricoles, industriels, commerciaux, en dirigeant les élèves vers les écoles d'agriculture, d'apprentissage, d'enseignement primaire supérieur, d'arts et métiers. Tel me paraît être le rôle de l'instituteur. L'importance n'en est plus guère contestée que par les égoïstes et les ennemis du progrès et du bien-être parmi les classes populaires. L'éducation
du progrès et du bien-être parmi les classes populaires. L'éducation et la liberté sont sœurs. Elles se prêtent un mutuel concours. La tyrannie seule redoute les lumières. D'abord, au point de vue individuel, quoi de plus avantageux pour un citoyen que d'être initié à la connaissance des lois morales et sociales, que d'être habitué à les observer, que d'avoir la paix de la conscience et souvent l'estime publique. Sans l'éducation morale qu'il a reçue, et à laquelle l'instituteur a contribué pour une si large part, que deviendrait l'enfant? La plupart du temps un être grossier, bas, abject, méprisable, victime de
du temps un être grossier, bas, abject, méprisable, victime de ses mauvais penchants. L'éducation physique assouplit ses membres, fortifie ses organes, l'habitue au travail, lui ménage une transition entre la vie d'écolier et celle d'apprenti, le rend plus robuste, plus adroit, plus laborieux. N'entend-on pas répéter tous les jours que la santé est le plus grand des biens, qu'on ne devrait rien désirer de plus? L'adresse est estimée et payée. L'homme laborieux se moque de la misère, le paresseux se laisse atteindre par cette dernière. L'éducation intellectuelle n'est pas moins nécessaire à l'individu que les deux précédentes. Comme elle est