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le travail productif au développement de la culture. « Nous avons besoin d'une énorme élévation du niveau culturel », disait Lénine en 1917. Et il se prononce, d'accord avec le Parti communiste bolchevik, contre l'abaissement, même provisoire, de l'âge des études générales obligatoires, contre ceux qui préconisaient de donner à tous un enseignement professionnel monotechnique, au détriment de l'acquisition de la culture et de la science. Il est plus important, disait-il, de préparer des hommes réellement instruits que de les préparer étroitement pour une seule profession. Ainsi, dès les premières réalisations de la révolution socialiste, l'enseignement polytechnique fut défini par
réalisations de la révolution socialiste, l'enseignement polytechnique fut défini par Lénine comme une méthode de culture, pour un humanisme nouveau, éliminant la dangereuse conception qui tendait à en faire un apprentissage étroit, une spécialisation professionnelle prématurée. En 1920, dans ses remarques sur la thèse de Kroupskaïa, il écrit : À dire vrai, il n'est en aucune façon possible de renoncer au principe et à la réalisation immédiate, dans la mesure du possible, de l'éducation "polytechnique. Cette réalisation généralisée demeure l'objectif principal de toute l'évolution des institutions scolaires et de la pédagogie soviétique, car elle seule peut permettre de former les
pédagogie soviétique, car elle seule peut permettre de former les travailleurs cultivés capables de construire le socialisme et d'assurer le passage au communisme. Il faut remarquer que Lénine ne pense pas abstraitement ce problème de l'association de l'enseignement aux techniques de la production. Non seulement il définit les règles qui doivent présider à l'organisation de l'enseignement polytechnique, mais encore il insiste sur le contenu et la mise en œuvre de cet enseignement. Il attache la plus grande importance aux connaissances théoriques et pratiques sur l'électricité, sur ses applications aux diverses industries mécaniques, chimiques et à la connaissance du plan d'électrification
industries mécaniques, chimiques et à la connaissance du plan d'électrification du pays, afin que les élèves puissent se représenter l'avenir grandiose de l'Etat soviétique, dans la perspective heureuse de l'avènement du communisme, car « le communisme, dit-il, c'est le pouvoir soviétique, plus l'électrification du pays ». La période stalinienne Dès 1922, Lénine avait défini les répercussions du plan d'industrialisation sur la culture et montré que le développement planifié de l'école était partie intégrante du plan d'industrialisation socialiste. En effet, dans les années qui suivirent, le développement de l'économie socialiste en ses différentes étapes coïncide avec l'essor progressif et magnifique de
ses différentes étapes coïncide avec l'essor progressif et magnifique de l'instruction et de la culture. Dès le premier plan quinquennal, la question de l'instruction polytechnique était posée, et sa réalisation apparaissait déjà comme l'une des conditions nécessaires au passage de l'économie socialiste à l'économie communiste. Dans une première période, avant 1927, il n'y a pas de grande réforme planifiée de l'enseignement. Mais des réformes partielles sont accomplies, toujours dans la perspective de l'enseignement polytechnique. En 1925, Staline avait posé le problème de la préparation « des conditions indispensables pour introduire l'instruction primaire obligatoire dans tout le pays ». En 1927,
l'instruction primaire obligatoire dans tout le pays ». En 1927, au XVIIIe congrès du P.C. (b.), Staline demande de « renforcer l'effort pour l'élevation du niveau culturel de la classe ouvrière et des couches laborieuses de la paysannerie ». Le développement des écoles prend une importance considérable, par l'organisation d'écoles de sept ans, l'organisation des écoles rurales, écoles des kolkhozes et des soviet et le progrès dans la formation professionnelle. Dans son rapport au Comité central du Parti communiste le 8 juillet 1928, Molotov insistait sur la réorganisation de l'enseignement technique et des enseignements spéciaux, pour que les élèves sortant
technique et des enseignements spéciaux, pour que les élèves sortant des écoles du second degré soient prêts à entrer dans les écoles supérieures, pour devenir les cadres de spécialistes. En même temps, il préconise l'élargissement des facultés ouvrières du soir et la multiplication, dans les secteurs ouvriers, des écoles de sept ans et de neuf ans. L'année 1929 marque un tournant dans tous les fronts, de l'économie et de la culture ; c'est l'année du « grand tournant » (Questions du léninisme) qui consacre le succès de l'organisation socialiste de la production, tant industrielle qu'agricole. "Nous marchons à toute vapeur
la production, tant industrielle qu'agricole. "Nous marchons à toute vapeur sur la voie de l'industrialisation, vers le socialisme, disait Staline, laissant derrière nous notre retard "russe" séculaire. Nous devenons le pays du métal, le pays de l'automobile, le pays du tractor. Et quand nous aurons installé l'O.R.I.S.S. sur l'automobile, et le moujik sur le tracteur, qu'ils essaient de nous rattraper, les dirigeants capitalistes qui se targuent de leur civilisation ! Nous verrons alors quels pays on pourra qualifier d'arriérés et lesquels d'avancés. Ce développement industriel et agricole a des répercussions immédiates sur les questions scolaires : l'école unique obligatoire est
immédiates sur les questions scolaires : l'école unique obligatoire est organisée dès 1930. Et au XVIIIe congrès du P.C. (b.) Staline pose simultanément le problème de la formation des cadres pour les nouvelles techniques. Notre pays est entré maintenant dans une phase de développement où la classe ouvrière doit former ses propres intellectuels, techniciens de la production, capables de défendre dans la production les intérêts de la classe ouvrière comme intérêts de la classe dominante (Questions du léninisme p. 547). Vous savez que des dizaines de milliers de jeunes ouvriers et paysans étudient maintenant dans les écoles supérieures. Si autrefois,
et paysans étudient maintenant dans les écoles supérieures. Si autrefois, sous le capitalisme, les écoles supérieures étaient le monopole des fils à papa, restant sous le régime soviétique, c'est la jeunesse ouvrière et paysanne qui y constitue la force dominante. Il est hors de doute que nos établissements scolaires nous donneront bientôt des milliers de nouveaux techniciens et ingénieurs, de nouveaux chefs de notre industrie. Mais ce n'est là qu'un côté de la question. L'autre côté, c'est que les intellectuels techniciens de la production, issus de la classe ouvrière, ne seront pas formés seulement parmi les hommes sortis de l'école
seront pas formés seulement parmi les hommes sortis de l'école supérieure ; ils seront recrutés aussi parmi les praticiens occupés dans nos entreprises, parmi les travailleurs qualifiés, parmi les éléments instruits de la classe ouvrière à l'usine, à la fabrique, à la mine. Ainsi l'extension de l'enseignement de base et la solution démocratique du problème de la formation des cadres constituent une première formulation de l'enseignement polytechnique, et la victoire définitive des positions de Lénine et de Staline sur ce problème. La résolution du Comité central (5 Septembre 1931) indique en effet : "L'école a fait beaucoup de progrès dans
en effet : "L'école a fait beaucoup de progrès dans la réunion de l'instruction scolaire et du travail producteur et social, grâce à quoi la réorganisation de l'école sur la base du polytechnisme était commencée..." Même dans cette forme première, l'enseignement polytechnique a montré, par ses résultats, ses vertus exceptionnelles pour produire des hommes complètement développés, des hommes "d'un type nouveau". Dans son article "Les gens-là, nous n'en avions pas ou presque pas, il y a quelques mois ans. Ce sont des hommes nouveaux, d'une espèce particulière. Ce sont eux qui représentent l'avant-garde des travailleurs, qui par l'association de la
qui représentent l'avant-garde des travailleurs, qui par l'association de la culture et de la technique préparent les conditions nécessaires pour passer du socialisme au communisme ". Le principe du socialisme est que dans la société socialiste, chacun travaille selon ses capacités et reçoit les objets de consommation, non pas selon ses besoins, mais selon le travail qu'il a fourni à la société. Cela veut dire que le niveau technique et culturel de la classe ouvrière n'est pas encore assez élevé, que l'opposition entre le travail intellectuel et le travail manuel subsiste, que la productivité du travail n'est pas encore assez
subsiste, que la productivité du travail n'est pas encore assez élevée pour assurer l'abondance des objets de consommation — ce qui fait que la société est obligée de les répartir non pas suivant les besoins des membres de la société, mais en suivant le travail qu'ils ont fourni à la société. Le communisme est un degré de développement supérieur. Le principe du communisme est que dans la société communiste chacun travaille selon ses capacités et reçoit les objets de consommation non pas selon le travail qu'il a fourni, mais selon ses besoins d'homme cultivé. Cela veut dire que le niveau
ses besoins d'homme cultivé. Cela veut dire que le niveau technique et culturel de la classe ouvrière est alors assez élevé pour supprimer les bases de l'opposition entre le travail intellectuel et le travail manuel. Ainsi completent-ils les principes de la production, la connaissance pratique de ses techniques a permis la naissance et le développement du mouvement stakhanoviste. L'enseignement polytechnique généralisé ne fera pas, sans doute, de tous les travailleurs des stakhanovistes mais, ainsi que le proposait Staline au sixième congrès du P.C.U.S., il fera de tous les ouvriers et paysans des gens cultivés et instruits, capables donc d'acquérir plus
paysans des gens cultivés et instruits, capables donc d'acquérir plus vite et plus complètement les nouvelles techniques de production. Le XIXe congrès Qu'apporte-t-il de nouveau ? Il a mis en évidence l'importance de l'enseignement polytechnique en préconisant son extension, sa généralisation au cours du prochain plan quinquennal, en même temps que la généralisation de l'école de dix ans. Dans Les Problèmes économiques du socialisme en URSS, Staline définissant la loi fondamentale du socialisme met en lumière "la valeur et l'importance de l'enseignement polytechnique, lorsqu'il écrit : "Les traits essentiels et les dispositions de la loi économique fondamentale du socialisme pourraient
les dispositions de la loi économique fondamentale du socialisme pourraient être formulés ainsi : assurer au maximum la satisfaction des besoins matériels et culturels sans cesse accrus de toute la société, en augmentant et en perfectionnant toujours la production sur la base d'une technique supérieure. Il insiste sur l'importance de ce progrès culturel, dans sa réponse au camarade Iarochenko : "Il faut assurer un progrès culturel de la société qui permette à tous ses membres de développer harmonieusement leurs aptitudes physiques et intellectuelles, afin qu'ils puissent recevoir une instruction suffisante et devenir des artisans actifs du développement social; qu'ils puissent
et devenir des artisans actifs du développement social; qu'ils puissent choisir librement une profession, sans être rivés pour toujours, en raison de la division existante du travail, à une profession déterminée... Pour cela il faut avant tout réduire la journée de travail au moins à six heures, puis à cinq. Cela est indispensable afin que les membres de la société aient les loisirs nécessaires pour recevoir une instruction complète. La liaison organique du travail productif et de la culture intellectuelle, l'enseignement polytechnique généralisé le réalisera systématiquement pour les jeunes générations. La recherche des moyens pratiques est poussée activement : étude
La recherche des moyens pratiques est poussée activement : étude des expériences déjà faites, en particulier par les instituteurs d'avant-garde; formation nouvelle du personnel enseignant, dont les capacités devront être étendues pour répondre aux nécessités de l'enseignement polytechnique, révision des programmes, des manuels, des horaires, etc. Selon la méthode soviétique, la presse, le public, les travailleurs, les parents et les maîtres discutent ce problème qui intéresse toute la nation et dont la solution doit apporter toujours plus de bien-être et de culture, éléments inséparables de l'épanouissement d'une humanité heureuse. Nous voyons que l'analyse des principes théoriques sur lesquels se fonde
voyons que l'analyse des principes théoriques sur lesquels se fonde l'enseignement polytechnique et l'étude des résultats déjà obtenus permettent de dégager les caractères originaux de cet enseignement, ses perspectives et sa signification : 1° C'est un enseignement profondément démocratique et créateur d'une liberté véritable. Nul n'est exclu du bénéfice de la culture, de la connaissance des grandes conquêtes de la Science. Nul n'est dispensé de participer à la production, dont les divers aspects concrets seront connus avant le choix de la profession. Ce choix, qui n'est jamais limité par des conditions de fortune, d'origine sociale, ethnique ou nationale, n'est donc
conditions de fortune, d'origine sociale, ethnique ou nationale, n'est donc déterminé que par les aptitudes, les goûts et les capacités du travailleur. Il est fait d'une manière parfaitement consciente, puisque l'enseignement polytechnique met les jeunes en contact avec les réalités de diverses professions. Cette liberté réelle de choix a pour conséquence une meilleure qualité du travail, et plus de joie pour le travailleur. M. Brunold, lui, "oriente" les enfants dès avant la 6e, avant l'âge de 11 ans, la grande masse des enfants des travailleurs n'ayant, matériellement, d'autre possibilité que la scolarité obligatoire sanctionnée par le certificat d'études primaires, et
la scolarité obligatoire sanctionnée par le certificat d'études primaires, et suivie immédiatement de la recherche, avec ou sans apprentissage, d'un travail à lucratif. Les plus favorisés sont destinés, avant tout examen, à l'enseignement du second degré ou à l'enseignement technique; ce ne sont ni CHEZ MARX ET SES CONTINUATEURS ni les aptitudes qui dirigent cette singulière orientation, mais les possibilités financières des familles. 2° L'enseignement polytechnique rend possible pour tous les travailleurs une adaptation rapide à des circonstances nouvelles. Il leur permet de changer de profession, non par simple caprice ou par curiosité de dilettante, mais parce que les techniques
ou par curiosité de dilettante, mais parce que les techniques de la production sont en évolution constante et rapide dans un pays comme l'Union soviétique où aucune considération subalterne ne vient entraver et limiter les progrès, parce qu'ailleurs les possibilités individuelles et les conditions de vie peuvent varier au cours de l'existence du travailleur. Qu'il s'agisse de l'augmentation de ses capacités professionnelles par la conquête de qualifications nouvelles ou de leur diminution par certaines défaillances de santé, de leur transformation par suite de modifications dans la vie personnelle, toujours il sera en mesure de s'adapter rapidement à un travail nouveau,
sera en mesure de s'adapter rapidement à un travail nouveau, à une nouvelle fonction. 3° L'augmentation continue de la production est de toute évidence la condition de l'accroissement du bien-être pour tous les peuples de l'Union soviétique. Mais l'enseignement polytechnique montre que ce résultat n'est pas obtenu par une mécanisation du travailleur. Bien au contraire, il est déterminé par l'introduction de l'intelligence dans tout travail, si humble soit-il. Il permet en outre, par la diminution de la durée du travail, l'allégement de la fatigue, l'enrichissement continu de la culture. Ainsi la satisfaction de plus en plus complète des besoins matériels
la satisfaction de plus en plus complète des besoins matériels a pour conséquence la satisfaction de plus en plus parfaite des besoins culturels, pour l'ensemble de la nation. C'est cela que signifie la marche du socialisme vers le communisme. 4° L'instruction polytechnique apporte une application particulièrement féconde du principe marxiste des rapports nécessaires entre la théorie et la pratique, entre la science et la technique, entre la pensée et l'action. L'instruction polytechnique, en effet, n'est pas l'apprentissage professionnel et ne peut en aucune manière se confondre avec lui. Elle est une ouverture de la pensée sur les grandes lois du
une ouverture de la pensée sur les grandes lois du monde matériel et social; elle est développement de l'habileté manuelle et de l'adresse dans le maniement de l'outil. Ainsi, elle facilite l'assimilation ultérieure des connaissances et des habitudes professionnelles, mais ne les remplace pas. Le principe polytechnique, disait Lénine, « n'exige pas l'étude de tout, mais exige l'étude des principes de l'industrie moderne en général ». 5° L'instruction polytechnique restitue à la science sa signification véritable : elle n'est pas un « jeu » de la pensé, mais prise effective de l'humanité sur les forces de la nature. 6° En
de l'humanité sur les forces de la nature. 6° En supprimant l'opposition, la disjonction du travail manuel et du travail intellectuel, elle rend à l'homme sa capacité de développement total. Elle fait disparaître les mutilations infligées, tant aux travailleurs intellectuels qu'aux travailleurs manuels, par des conditions du travail capitaliste, les préjugés de la société bourgeoise. « 7° Elle affirme enfin la confiance en l'intelligence humaine et dans les masses travailleuses, confiance généreuse, saine, créatrice d'enthousiasme et d'action féconde, confiance aussi impossible qu'incompréhensible pour les dirigeants de la bourgeoisie décadente. L'ENSEIGNEMENT POLYTECHNIQUE Le contraste est absolu entre la terreur et la
POLYTECHNIQUE Le contraste est absolu entre la terreur et la haine que manifeste la bourgeoisie à son déclin devant l'intelligence et son développement dans la masse, et l'enthousiasme créateur, doté des moyens matérielles les plus larges pour assurer la diffusion la plus démocratique de la culture, qu'expriment les institutions et les hommes soviétiques. Devant ce contraste, que certains trouvent surprenant, nous sommes en droit de poser la question : Qui pratique — (non en paroles mais en fait) — le respect de la liberté de la personne humaine,? DISCUSSION M. MIALARET, inspecteur de l'enseignement du 1er degré, Directeur du laboratoire
MIALARET, inspecteur de l'enseignement du 1er degré, Directeur du laboratoire de psychologie de l'École Normale de Saint-Cloud. — Un point important est la liaison qui devrait exister — je parle de la France — entre une formation polytechnique et une formation générale. Notre enseignement technique, actuellement, est trop séparé d'une formation générale ; malgré les efforts actuels de l'enseignement technique, la vie elle-même n'entre pas à l'école, alors qu'en Union soviétique, il y a, je crois, une liaison constante. D'autre part, dans notre civilisation actuelle, un enseignement qui n'est pas polyvalent risque de laisser plus tard l'ouvrier sans travail, incapable
polyvalent risque de laisser plus tard l'ouvrier sans travail, incapable de s'adapter à une nouvelle situation. L'enseignement technique privé l'a bien senti puisqu'il donne un enseignement limité, orienté, très spécialisé, pour pouvoir garder le travailleur à son service. Au contraire, l'enseignement technique public cherche à développer une sorte de polyvalence de la formation technique. M. GANAC. — Je voudrais plus de renseignements sur le contenu effectif de cet enseignement polytechnique. Quels sont les programmes, les horaires, la part de la théorie, de la pratique, le temps qu'on passe sur les bancs de l'école, à l'usine, etc... ? C'est ce genre
bancs de l'école, à l'usine, etc... ? C'est ce genre de détails qui, pour ma part, m'intéresserait. M. MARDIN, conseiller d'orientation professionnelle, a l'impression que le mot « enseignement » recouvre des actions très différentes en URSS et dans notre pays. Il se demande si, par exemple, on retrouve en Union soviétique quelque chose d'analogue aux disciplines enseignées en France sous les titres de psychologie et d'orientation professionnelle. Il vaudrait que soient précisées les différences entre les deux formes d'enseignement. Mme Trucé L'ANGEVIN, professeur agrégée de sciences expérimentales. — J'ai eu l'occasion de lire récemment dans des revues pédagogiques des
eu l'occasion de lire récemment dans des revues pédagogiques des articles relatifs à l'enseignement polytechnique qu'en URSS on réalise sur une large échelle conformément aux directives du 16e congrès. Il ressort de ces articles que la question est mal posée au point de vue de l'étude et que l'ensemble des renseignants cherchent comment résoudre le très important problème qui leur est posé. Il faut changer les programmes, prendre les livres, renforcer l'équipement matériel des écoles. Si vous le voulez bien, je peux vous lire la fin de l'article de Chatkine et Boulatov dans la revue La Physique à l'école (n°
et Boulatov dans la revue La Physique à l'école (n° 1, 1953) sur « l'enseignement polytechnique en liaison avec l'enseignement de la physique ». Sans attendre que soient élaborés les programmes et que le matériel soit fourni, le professeur de physique peut dès maintenant faire beaucoup. 1° D'abord, il est indispensable de lier l'enseignement de la physique à la pratique, à la production ; d'expliquer les matières du programme en prenant des exemples dans la technique moderne ; d'enseigner aux élèves les principes scientifiques de la production, les acquisitions de la technique soviétique, l'édification socialiste de notre pays et bien
la technique soviétique, l'édification socialiste de notre pays et bien entendu les travaux dans les grands chantiers du communisme. 2° Il faut utiliser dans les expériences de physique du matériel technique et résoudre par ces expériences des problèmes à caractère pratique. 3° Il faut faire faire aux élèves tous les travaux de laboratoire et y inclure des travaux pratiques à caractère polytechnique. 4° Il faut organiser des excursions « à la production », au moins une fois par an dans chaque classe au début. Le professeur doit aller obligatoirement « à la production » s'entretenir avec les hommes qui y
à la production » s'entretenir avec les hommes qui y travaillent. 5° Dans les devoirs faits à la maison, il faut introduire des indications sur les techniques et travaux de la région à l'aide d'expériences, d'appareils très simples, de graphiques. Il faut utiliser la technique de la vie courante telle que l'éclairage, les compteurs, les appareils de chauffage, les bicyclettes, les machines à coudre. 6° Le travail des élèves en dehors de la classe sera orienté vers la technique : préparation des appareils de physique, étude des appareils de la technique moderne : radio, tracteurs, automobiles, machines agricoles. On fera
technique moderne : radio, tracteurs, automobiles, machines agricoles. On fera faire aux élèves des rapports sur des thèmes techniques ; on organisera des soirées sur ces thèmes, des lancements de schémas, un journal mural. 7° Il faut aussi organiser un travail social utile, faire participer les élèves à l'installation de l'électricité et de la radio à l'école, au kolkhoz, à la réparation des appareils de physique, des modèles techniques. Les lectures des élèves, hors de la classe, devront être orientées sur des questions techniques de physique relatives au travail et à la production. Tout ce qui vient d'être énuméré est