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camarades. Résultats des examens. — Sur les 19 élèves de troisième année qui se sont présentés à l'examen du brevet supérieur, 5 ont échoué. L'un d'eux n'a pas réussi à réparer son échec à la session supplémentaire d'octobre. Les notes des épreuves ont été des plus satisfaisantes dans l'ensemble et vraiment en rapport avec la valeur peu commune de la promotion. ÉCOLE NORMALE D'INSTITRICES DE COUTANCES. Locaux et Mobilier. — Une petite cuisine a été installée pour l'enseignement ménager des élèves maîtresses dans le local attenant à la salle de bains. Cette dépense a été prélevée sur les fonds ordinaires
bains. Cette dépense a été prélevée sur les fonds ordinaires d'entretien. Le reste des crédits a été effectué aux réparations les plus urgentes des locaux et du mobilier qui sont d'ailleurs en bon état général. L'installation de lavabos près des dortoirs réclamée depuis longtemps déjà est toujours au nombre des améliorations particulièrement désirables au point de vue de la propreté et de l'hygiène. Personnel Enseignant. — Mlle Peteau, professeur de Lettres a remplacé au début de l'année scolaire Mlle Enjoubaud, appelée à Alençon et Mlle Béneville a été nommée professeur de sciences à la place de Mlle Loaëc, désignée pour
de sciences à la place de Mlle Loaëc, désignée pour Mont-de-Marsan. Élèves-Maîtresses. — Les élèves présentent toujours entre elles de grandes différences d'intelligence et de culture générale. Chaque promotion possède une élite remarquable qui tire un parti vraiment surprenant des diverses matières d'enseignement. Mais au point de vue strictement professionnel, la majorité ne pourrait que bénéficier d'un allègement des programmes. C'est ce que Madame la Directrice a fort bien mis en évidence dans quelques pages de son rapport qu'il convient de reproduire ici textuellement : « Si les élèves diffèrent toujours les unes des autres au point de vue de
toujours les unes des autres au point de vue de l'intelligence, rien cependant ne ressemble tant à une promotion qu'une autre promotion. Comme tous les ans il existe un écart considérable entre les premières et les dernières élèves. D'une façon générale les méthodes d'enseignement sont bonnes et si les résultats tout en étant satisfaisants, ne répondent pas toujours à nos désirs, il faut en chercher ailleurs les raisons. « Langue Française. — Les professeurs veulent d'abord apprendre aux élèves à lire avec plaisir et avec profit. Les élèves aiment la lecture, mais si on les laisse libres de choisir, elles
lecture, mais si on les laisse libres de choisir, elles se portent de préférence vers des choses insignifiantes, de petits livres fades sans valeur littéraire; sans portée morale, ces lectures leur servant de soporifiques intellectuels, où elle atrophient leur esprit et d'où elles ne tirent aucune idée. La tâche des professeurs est de leur faire aimer la lecture des meilleurs livres, à la fois intéressants et sérieux (biographie, histoire, mémoires, voyages). Une heure par semaine les professeurs font faire la lecture à haute voix de passages importants d'une belle œuvre, quand on ne peut lire l'ouvrage tout entier; elles s'attachent
quand on ne peut lire l'ouvrage tout entier; elles s'attachent à dégager la pensée et aussi à faire juger le mérite de la forme; elles éveillent le sens critique des élèves qui sont presque toujours trop crédules vis-à-vis du livre. Tout ceci, sans oublier la lecture expressive fort importante pour de futures institutrices. À côté de ces lectures variées, faites à haute voix, se place l'explication des auteurs classiques vraiment bien faite. On étudie les mots dans leurs sens propre et leurs sens figurés, on ajoute les notions étymologiques nécessaires. Il est tenu compte du contexte. Finalement on dégage les
Il est tenu compte du contexte. Finalement on dégage les idées et les sentiments. « La composition française est l'objet d'une préoccupation constante. Les sujets de devoirs et ceux de lecture expliquée sont choisis à l'avance pour un trimestre au moins, afin d'éviter d'aller à l'aventure et pour établir autant que possible une corrélation entre le travail de la composition et celui de la lecture expliquée. Dans la correction des devoirs il est surtout fait la guerre à la banalité, aux phrases toutes faites et les professeurs cherchent à obtenir ces deux qualités essentielles, la sincérité du fond et la
ces deux qualités essentielles, la sincérité du fond et la correction de la forme. On veut aussi habituer les élèves à composer d'après un plan logique et à faire un travail qui se tienne debout. Dirai-je que les résultats sont tels que nous les voudrions, tels que raisonnablement semble devoir les assurer la masse des efforts faits par les professeurs et par les élèves? Non. Nous avons encore beaucoup d'élèves très maladroites dont les devoirs sont mal composés, mal écrits et pauvres d'idées, sans doute parce que sur cette partie les progrès se font lentement; ils exigent des années d'efforts
les progrès se font lentement; ils exigent des années d'efforts intelligents et persévérants; c'est la vraie culture intellectuelle: Il s'agit d'apprendre à penser. Or, c'est le plus difficile de toute l'œuvre intellectuelle. «En histoire, les professeurs se préoccupent surtout de. faire saisir le lien des événements, de remettre les personnages dans leur époque, en un mot, de faire comprendre l'histoire; et de cette méthode intelligente résulte nécessairement une éducation, non seulement de l'esprit, mais aussi de l'âme; c'est le patriotisme qui se fortifie, c'est l'esprit démocratique qui prend conscience de sa légitimité, c'est la notion du bien et du mal
sa légitimité, c'est la notion du bien et du mal qui se précise par la vue de l'antagonisme permanent de la force et du droit. Des lectures faites en classe par le professeur, dans la limite où le temps le permet, d'autres faites par les élèves en étude, complètent le cours, le rendent plus vivant. Les élèves-maîtresses s'intéressent à l'histoire, surtout à l'histoire contemporaine, et la savent en général bien. Il ne faut pas trouver extraordinaire, quand on sait que le professeur cherche surtout à juger et à faire juger que quelques parties de ces vastes cours d'histoire générale tombent
que quelques parties de ces vastes cours d'histoire générale tombent dans l'oubli, à mesure que d'autres parties sont étudiées. PARTIE. INSTRUCTION PRIMAIRE. Pour la géographie, la méthode est bonne aussi, le professeur apprend aux élèves à lire la carte et leur fait trouver les traits généraux de la géographie physique des pays, d'après leur situation et leur conformation. Souvent on regrette, dans ce cours, que les élèves ignorent la géologie et que les quelques notions qu'elles reçoivent de cette science soient comprises dans le programme de 3e année au lieu de figurer dans celui de 1ère. Des lectures, pour donner
de figurer dans celui de 1ère. Des lectures, pour donner le charme pittoresque des choses, sont faites quelquefois en classe, quelquefois en études. Et, si l'on s'en rapporte aux exercices de cartographie tracés de mémoire, et aux réponses fournies par les élèves aux interrogations, le résultat du cours paraît bon. Je serai plus brève sur les études scientifiques. Les élèves connaissent déjà presque tout le programme d'arithmétique quand elles entrent à l'École normale; le professeur se propose de combattre la routine et de faire saisir la logique des théorèmes; il tient à ce que les élèves raisonnent leurs problèmes d'une
tient à ce que les élèves raisonnent leurs problèmes d'une manière courte et rigoureuse; il est aussi obligé de veiller au soin matériel dans les devoirs écrits ou les calculs faits au tableau noir; des chiffres mal disposés, un arrangement sans ordre et sans goût produisent toujours une impression fâcheuse, et la chose ne manque pas d'importance pour de futures institutrices qui devront donner le bon exemple. Physique et Chimie. — L'école est abondamment pourvue de machines qui permettent au professeur de faire l'enseignement expérimental. La leçon devient ainsi très simple et très facile pour les élèves qui n'ont qu'à
simple et très facile pour les élèves qui n'ont qu'à bien regarder et à expliquer ce qu'elles voient. Outre ces expériences faites par les professeurs, les élèves réunies en groupes manipulent aussi. C'est l'esprit d'observation que le professeur veut leur donner, et il y réussit, mais pas assez à son gré; la preuve, c'est qu'en promenade on ne voit pas les élèves, ou du moins on voit peu d'élèves s'intéresser d'un mouvement spontané à l'observation d'une plante, d'un insecte, d'un état de l'atmosphère; il faut que le professeur sollicite leur curiosité, elles restent trop passives. Nous faisons la même remarque
curiosité, elles restent trop passives. Nous faisons la même remarque à propos de tous nos enseignements. Nos élèves sont intéressées ou le paraissent à l'heure des leçons; elles ne sont pas étonnées, elles restent inertes sans doute parce qu'il y a peu d'esprits réellement curieux et aussi parce que les études qu'elles ont déjà effleurées à l'âge de 13 ou 14 ans ont perdu pour elle de leur fraîcheur. En résumé les méthodes d'enseignement sont intelligentes, propres à faire réfléchir les élèves et à leur apprendre à lier les choses logiquement; mais chaque professeur doit toujours se demander s'il y
logiquement; mais chaque professeur doit toujours se demander s'il y a dans toutes les parties de son enseignement une adaptation suffisante aux nécessités pratiques; il doit se demander ce qui restera de son cours et si les élèves-maîtresses, futures institutrices se serviront plus tard utilement de tout ce que leurs maîtresses leur auront appris. Les résultats présents paraissent bons; le savoir n'est pas assez précis sur bien des points. Cela tient à la méthode même, qui s'adresse plus au jugement qu'à la mémoire; cela tient encore à la difficulté des interrogations. L'interrogation est un exercice capital; les professeurs le sentent,
interrogations. L'interrogation est un exercice capital; les professeurs le sentent, mais pressées par les nécessités du programme, elles ne donnent pas à cet exercice autant de place qu'il faudrait; ensuite le grand nombre des élèves fait qu'elles sont interrogées rarement; et on a remarqué que les élèves ne possèdent généralement bien que ce qu'elles ont été obligées d'exposer. Ajouterai-je encore une vérité devenue si banale qu'on n'ose plus la répéter: l'encombrement des journées où l'impression bienfaisante d'une leçon ou d'une étude est aussitôt effacée par une autre, où l'esprit haletant n'a le loisir de s'arrêter à rien et où faulte
n'a le loisir de s'arrêter à rien et où faulte de repos l'énergie intérieure ne peut se renouveler? D'où il suit que pendant les vacances et après la sortie définitive de l'École normale, au lieu de prendre goût à une étude plus calme, la majorité des jeunes institutrices s'abandonne, je le crains, à la satisfaction de ne rien faire en dehors du travail obligatoire. Recrutement. — L'effectif actuel de l'École comprend 83 élèves-maîtresses, dont 26 en troisième année, 27 en deuxième année et 30 en première. En octobre 1900 trois jeunes filles anglaises du Training College de Swansea ont été
jeunes filles anglaises du Training College de Swansea ont été admises en qualité d'étudiants payants. Le recrutement se fait toujours dans des conditions très favorables, 61 aspirantes étaient inscrites pour le concours de 1900, 7 n'ont pas subi les épreuves; 54 se sont présentées et 30 ont été admises. État sanitaire. — L'état sanitaire a été bon pendant toute l'année scolaire. Cependant il y a lieu de signaler de nombreuses élèves anémiques en première année. On perd toujours un trimestre et quelquefois deux à leur refaire le tempérament. La raison ne doit pas en être cherchée ailleurs que dans le
ne doit pas en être cherchée ailleurs que dans le surmenage qui précède l'entrée à l'école. Si chaque jeune fille écrivait en toute sincérité l'histoire de sa préparation au brevet, il apparaîtrait combien il y a encore de réformes à faire dans l'enseignement des jeunes filles depuis l'entrée à l'école primaire jusqu'à la sortie du cours complémentaire, de l'école primaire supérieure, et d'une façon générale, de tous les établissements où se poursuit la culture féminine. "Oeuvres Post-Scolaires. — L'Association des anciennes élèves de l'École normale de Coutances est toujours très prospère. L'hiver dernier les réunions du dimanche pour les jeunes
prospère. L'hiver dernier les réunions du dimanche pour les jeunes filles adultes de la ville ont été reprises et les exercices ont été suivis avec assiduité par une quarantaine d'auditrices fidèles. VII.— Les Exams. CERTIFICAT D'ÉTUDES PRIMAIRES ÉLÉMENTAIRES Faut-il juger du niveau de l'instruction par le niveau du certificat d'études? Les avis diffèrent à cet égard. À bien réfléchir, il n'est pourtant pas seulement de meilleur mais même d'autre moyen de s'assurer avec quelque sûreté de l'état des connaissances des enfants à l'heure de la sortie de l'école que de dépouiller le dossier de ce vaste examen. La relation du
dépouiller le dossier de ce vaste examen. La relation du nombre des reçus avec le nombre des présentés n'apprend rien à vrai dire. Il n'y a d'instructif et de probant que la lecture même des compositions. Cette lecture peut paraître fastidieuse autant qu'inutile. En réalité elle est fort attachante et de plus singulièrement féconde. Mieux que tous les rapports du monde on y voit ce que sont réellement nos écoliers et nos écolières. On saisit sur le vif le fort et le faible de l'enseignement. On se rend compte des défauts et des lacunes de leur savoir. Enfin et surtout,
défauts et des lacunes de leur savoir. Enfin et surtout, on mesure du même coup d'œil et l'étendue des résultats obtenus et l'intensité des efforts faits pour les obtenir. Comme tout examen, le certificat est un régulateur des études et sa puissance d'action est d'autant plus considérable que son domaine est plus vaste. Le bien et le mal peuvent également en sortir selon la façon de le concevoir et de le pratiquer. Mal conçu et mal pratiqué, il assure la victoire regrettable de la mémoire sur l'intelligence, de l'automatisme sur la réflexion. Bien conçu et bien pratiqué, il conduit au
la réflexion. Bien conçu et bien pratiqué, il conduit au contraire sûrement au triomphe définitif de la vraie culture. Tous les efforts de l'inspection primaire dans le choix comme dans l'appréciation des épreuves vont donc à mettre ses exigences d'accord avec les directions pédagogiques de chaque jour. L'oral qui, dans un si grand nombre de centres était devenu une simple formalité a été transformé dans plusieurs circonscriptions par la substitution de questions écrites d'histoire et de géographie aux questions verbales. Cet essai introduit l'année dernière dans les arrondissements d'Avranches et de Cherbourg a donné d'excellents résultats. En reportant la géographie
de Cherbourg a donné d'excellents résultats. En reportant la géographie et l'histoire de l'écrit à l'oral, il a permis en particulier de ramener la composition française à un simple exercice de style, les sciences physiques et naturelles trouvant d'elles-même leurs places, soit directement, soit indirectement dans l'épreuve d'agriculture. Quant à la dictée appréciée de plus en plus largement, elle a cessé grâce aux explications qui l'accompagnent, de créer une sorte de gage de succès au profit des vieux procédés sur les jeunes méthodes. L'année prochaine, l'institution de l'oral écrit sera étendue au département tout entier, le personnel étant averti dès
étendue au département tout entier, le personnel étant averti dès à présent de cette extension. En 1900, il s'est présenté 2,927 candidats, dont 1,515 garçons et 1,412 filles. 11 en a été reçu 2,397 dont 186 garçons et 1,211 filles. CERTIFICAT D'ÉTUDES PRIMAIRES SUPÉRIEURES À la session de 1900 le certificat d'études primaires supérieures a donné les résultats suivants : Garçons présentés.... 27, reçus. ... 12 Filles présentées 17, reçues... 16 Totaux présentés.. 44, reçus,... .28 LE BREVET ÉLÉMENTAIRE Tel qu'il est constitué depuis un grand nombre d'années, le Brevet Elémentaire continue à exercer la plus fâcheuse influence sur la
Elémentaire continue à exercer la plus fâcheuse influence sur la marche normale des études. Étant donné que l'orthographe, d'ailleurs, réduite à sa plus simple expression, s'apprend mécaniquement par un entraînement mécanique bien connu, que l'arithmétique s'apprend elle-même de la même façon surtout en ce qui concerne la résolution des problèmes, il en résulte que la composition française, la seule épreuve qui donne la mesure de la culture personnelle des candidats et candidates est en quelque sorte étouffée. Il serait donc tout au moins nécessaire de lui donner un coefficient comme il serait nécessaire aussi de faire suivre la dictée d'un
il serait nécessaire aussi de faire suivre la dictée d'un certain nombre de questions qui permettraient aux Commissions de voir si les aspirants et aspirantes possèdent les règles de la grammaire, connaissent la valeur des mots et surtout savent se rendre compte du sens et de la portée d'un morceau. Il y a contradiction, à l'heure de la réforme de l'orthographe à ne point employer à un usage plus sérieux et plus fécond, la force vive qui pendant tant d'années s'est perdue et se perd encore dans nos écoles au seul profit de la culture exclusive d'une forme non seulement
seul profit de la culture exclusive d'une forme non seulement spéciale mais inférieure de la mémoire. Sans doute le brevet élémentaire ne permet plus guère d'enseigner, du moins, au nom de l'Etat, mais sa préparation est encore et sera toujours, la mission volontaire ou involontaire d'un grand nombre d'écoles. Par là, elle est préjudiciable à la judicieuse application des programmes comme à la saine orientation des études. Son plus fâcheux effet est parfois de dissimuler la faiblesse et même le vide du savoir, par l'éclat apparent des résultats. LE CERTIFICAT D'APTEDESSÉ PÉDAGOGIQUE En ce qui concerne le certificat d'aptitude pédagogique,
D'APTEDESSÉ PÉDAGOGIQUE En ce qui concerne le certificat d'aptitude pédagogique, il n'y a rien à changer aux constatations officielles antérieures. Les résultats sont toujours fort au-dessous de ce qu'ils devraient être. Chaque année, les compositions avec les annotations qu'elles comportent, sont remises entre les mains des candidats. Rien ne leur est donc plus aisé que de se rendre compte par eux-mêmes et de ce qu'ils ont fait et de ce qu'ils auraient à faire. L'explication d'un texte français telle qu'elle doit être pratiquée dans une classe ne saurait à coup sûr passer pour un de ces exercices théoriques qui sont
sûr passer pour un de ces exercices théoriques qui sont de nature à assurer le succès à une vague culture pédagogique plus verbale que réelle sans l'aptitude pédagogique proprement dite. Comment admettre qu'un candidat qui ne réussit pas à trouver le sens de tel ou tel mot dans une page de français, à mettre en lumière la signification générale d'un morceau, à en apprécier les idées fondamentales, réussisse à faire toutes ces découvertes quand il se trouvera en face de ses élèves. Il n'y a point de comparaison, d'autre part, pour les surprises heureuses ou fatales de l'imprévu, là où
pour les surprises heureuses ou fatales de l'imprévu, là où la seule culture générale acquise par le travail de chaque jour et formée naturellement dans les conditions vraies de la vie de l'école assure le succès. Toujours plus laborieuses, plus attachées à leur préparation, les jeunes institutrices se sont montrées une fois de plus supérieures aux jeunes instituteurs dont certains désirent vivement la fin sans vouloir les moyens, ce qui est aussi peu pratique que logique. Résultats des Examens pour les Sessions de 1900-1901. de juillet 1900. d'octobre 1900. TITRES DE CAPACITÉ. Aspirants 46 30 8 3 54 33 61
DE CAPACITÉ. Aspirants 46 30 8 3 54 33 61 % Brevet élémentaire, Aspirants 45 12 6 86 51 59 % Aspirants 19 14 1 20 14 70% Brevet supérieur, Aspirants 31 17 3 42 20 47% Certificat d'aptitude pédagogique. Aspirants 77 11 77 11 14 % Certificat d'aptitude à l'enseignement de la gymnastique 18 15 18 15 84 % 3e PARTIE. — INSTRUCTION PRIMAIRE. Caisses des Ecoles. TOTAL SOMMES en caisse ARRONDISSEMENTS. dépenses de la clôture de l'exercice de l'exercice de 1900. 1900. l'exercice. Avranches 54 5.895f 5.306f 589 f Cherbourg 44 6.212 30 3.953 83 2.258 47 Coutances
f Cherbourg 44 6.212 30 3.953 83 2.258 47 Coutances 54 8.065 96 7.046 83 1.019 13 Mortain 30 3.308 05 3.012 74 295 31 Saint-Lo 67 6.531 56 5.383 65 1.147 91 Valognes 73 7.935 70 6.024 25 1.911 45 Totaux 322 37.948 57 30.727 30 7.221 27 Caisses d'épargne scolaires. NOMBRE de caisses d'épargne inscrites en épargne sur livrets. en livrets. Avranches 129 1.689 51.040 Cherbourg 50 2.026 30.315 83 Coutances 129 1.556 25.471 48 Mortain 59 652 20.029 76 Saint-Lo 42 408 8.574 85 Valognes 57 580 9.396 40 Totaux 466 6.911 144.828 32 Bibliothèques Scolaires. NOMBRE
9.396 40 Totaux 466 6.911 144.828 32 Bibliothèques Scolaires. NOMBRE de bibliothèques de prêts volumes. en 1899. Avranches 87 9.127 8.076 Cherbourg 84 7.427 5.756 Coutances 106 9.748 6.885 Mortain 73 9.968 4.253 Saint-Lo 87 9.197 5.113 Valognes 91 8.112 2.287 Totaux 528 53.679 32.370 OEUVRES POST-SCOLAIRES Le développement des oeuvres post-scolaires est toujours un peu lent par la faute des populations qui s'en désintéressent partout plus ou moins. Cependant les efforts persistants de nos instituteurs et de nos institutrices ne sont pas demeurés sans résultats appréciables. Les cours d'adultes sont nombreux : il y en a eu cette année
sont nombreux : il y en a eu cette année 314 dont 288 d'hommes et 26 de femmes et ils ont été régulièrement suivis par 3846 auditeurs, dont 3390 hommes et 456 femmes. Les conférences se sont également multipliées. Il n'en a pas été fait moins de 1564 et elles ont réuni chacune une moyenne de 75 auditeurs. Mais ce sont surtout les associations amicales qui ont pris de l'extension. On n'en comptait que 16 en 1899, et 58 en 1900. En 1901 on en compte 114, dont 51 pour les jeunes gens et 47 pour les jeunes filles. En
les jeunes gens et 47 pour les jeunes filles. En revanche, il n'existe encore dans le département tout entier qu'un patronage scolaire à Urville-Hague. Les centres les plus importants tels que Saint-Lo, Granville et Cherbourg, où leur place est toute indiquée, cependant en sont dépourvus. La mutualité scolaire qui s'est fondée cette année dans le département, est représentée déjà par 3200 adhérents, répartis en 11 groupes. À côté de petites mutualités locales ont pris place de grandes mutualités, tels que la mutualité de la ville de Cherbourg et les mutualités collectives des arrondissements de Coutances et de Saint-Lo. L'arrondissement d'Avranches
collectives des arrondissements de Coutances et de Saint-Lo. L'arrondissement d'Avranches possède 4 mutualités, dont 2 cantonales ; l'arrondissement de Valognes en a une ; celui de Mortain est resté jusqu'ici en dehors du mouvement. SOCIÉTÉ DE SECOURS MUTUELS La Société de Secours Mutuels entre les instituteurs et les institutrices de la Manche compte actuellement 94 membres honoraires et 867 membres participants, dont 513 instituteurs et 354 institutrices. L'année dernière, on comptait à la même époque 99 membres honoraires et 857 membres participants. La situation financière de la Société s'établit de la manière suivante : Capital aliéné pour retraites 118.535f »
la manière suivante : Capital aliéné pour retraites 118.535f » Capital disponible à la Caisse des Dépôts et Consignations 4.486 19 » Caisse du Trésorier 170 21 » Solde créditeur à la Trésorerie Générale. 47 70 » Livret de caisse d'épargne 39 05 » Cotisations à recouvrer 80 » TOTAL 123.358 15 » Saint-Lô, le 8 juillet 1901. L'Inspecteur d'Académie, DÉRIES. — 446 3° PARTIE. ARCHIVES. ARCHIVES. RAPPORT DE L'ARCHIVISTE. MONSIEUR LE PRÉFET, Classements. J'ai l'honneur de vous adresser mon rapport annuel sur le service des Archives départementales. Le tableau suivant montre ce qu'a été le travail de MM. Michel