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: c'est dans l'organisation du travail. J'ai eu recours pour cela au Plan Dalton, qui présente, à l'heure actuelle, la meilleure méthode de transition entre l'ancienne et la nouvelle pédagogie. Tous les lundis matins, chaque enfant reçoit une fiche de semaine sur ce modèle : Grammaire Calcul Rédaction Récitation Histoire Géographie Histoire naturelle Retards : L Absences : L Au dos de la fiche, il y a un numéro et les dates de la semaine. L'enfant y inscrit son nom et son âge. Cette fiche représente pour l'enfant le travail à faire dans une semaine. Il a deux devoirs de
à faire dans une semaine. Il a deux devoirs de grammaire, deux devoirs de calcul, une rédaction, etc. Quand il est muni de cette fiche, il va choisir son travail. Dans une boîte marquée Grammaire, il trouve deux séries de fiches, l'une blanche, l'autre rouge : les fiches blanches sont des exercices de grammaire théorique (application de règles) ; les fiches rouges sont des exercices de grammaire pratique. L'étude de la grammaire est indispensable à ces enfants qui savent très mal parler français. Ces fiches renvoient l'enfant à un livre dont il doit lire un passage ; puis il doit
dont il doit lire un passage ; puis il doit répondre par des phrases à cinq questions écrites sur chaque fiche et qui se rapportent à ce passage. Dans une boîte marquée Calcul, l'enfant trouve deux séries de fiches, l'une blanche, l'autre bleue : les fiches blanches demandent à l'enfant de résoudre des problèmes se rapportant aux quatre opérations ; les fiches bleues représentent des problèmes du système métrique et lui demandent très souvent un travail actif, des mesures réelles à effectuer. Dans une boîte marquée Rédactions, dans une autre marquée Récitations, il y a des fiches de rédaction, et
marquée Récitations, il y a des fiches de rédaction, et de récitation, souvent écrites et suggérées par des enfants. Exemple de fiche de rédaction : 1. — Prenez la carte de l'autobus, suivez le parcours du n° 74, et dites ce que vous savez des monuments et des parcs devant lesquels il passe. 2. — Racontez un repas au restaurant, et dites ce que vous avez choisi sur la carte. L'enfant, muni de sa fiche de semaine, le lundi matin, choisit dans les boîtes. Il doit prendre une fiche blanche et une fiche rouge de grammaire, une fiche blanche et
et une fiche rouge de grammaire, une fiche blanche et une fiche bleue de calcul, et une fiche de rédaction. Il peut choisir dans chaque série la fiche qu'il veut. Je gradue les séries. Quand certaines fiches sont devenues trop faciles, je les remplace par de plus difficiles. L'enfant a maintenant une autre liberté : liberté de choisir le moment de la semaine où il fera son travail. Muni d'un emploi du temps, il sait que la rédaction doit m'être remise le mercredi, et les devoirs de français et de calcul, le lundi matin, avec la fiche de semaine entièrement
calcul, le lundi matin, avec la fiche de semaine entièrement remplie. Voici comment il marque sa fiche de semaine : quand il a fait un travail, par exemple la fiche rouge de grammaire, il fait une croix en face du mot grammaire dans la case barrée d'un trait rouge ; il indique le numéro de la fiche rouge qu'il a choisie (toutes les fiches sont numérotées) ; et il fait de même pour tous ses travaux. S'il a été absent ou en retard, il met une croix en face de l'initiale du jour où il l'a été. Quand j'ai vu
l'initiale du jour où il l'a été. Quand j'ai vu le travail de l'enfant et qu'il peut être considéré comme fini, je mets une grande croix dans l'espace convenable, à côté de l'indication du numéro de la fiche étudiée. L'utilité de la fiche de semaine est double pour l'enfant ; c'est la possibilité d'initiative, de choix ; il est, dans une certaine mesure, maître de son travail ; il l'est dans une mesure fixe, connue, qui, ayant la qualité d'une règle, est tout de suite acceptée. Pour moi la fiche est un document psychologique et un moyen de contrôler le
est un document psychologique et un moyen de contrôler le travail. Ce moyen de contrôle est infiniment meilleur que les notes : il habitue l'enfant à considérer le travail fait, et non pas l'opinion que j'ai de son travail, et qui peut être fausse. Cette organisation du travail régit surtout le travail fait à la maternelle et semble avoir satisfait les parents français, qui trouvent loueurs que leurs enfants n'ont pas assez de travail, et les parents anglais, qui trouvent qu'ils en ont trop. L'organisation du travail en classe sur des principes nouveaux est seulement ébauchée. Le français doit être
des principes nouveaux est seulement ébauchée. Le français doit être l'objet d'exercices collectifs répétés, les enfants anglais et français étant, dans l'ensemble, retardés par le milieu anglais qui les entoure. Pourtant, j'ai essayé, pour la rédaction, le travail libre par groupes de la méthode Cousinet. Mon expérience confirme celles de M. Cousinet : mes enfants, qui ont, en général, 8 ans et 8 ans 1/2, ne sont pas prêts pour le travail par groupes. Ils sont, je crois, encore dans cette période où l'enfant veut s'imposer. Je leur ai demandé de se partager en deux groupes, chacun devant un tableau
de se partager en deux groupes, chacun devant un tableau de la classe. Trop habitués à être toujours classés jusqu'alors en garçons et filles, j'ai vu, à regret, mes enfants se grouper selon leur sexe devant les deux tableaux. Ils aiment cet exercice de rédaction libre, et ils ont fait des progrès ; mais, en fait, ils ne collaborent pas ; chacun veut s'imposer, alors ils s'imposent l'un après l'autre ; ils décident que chacun écrira une phrase. Cela s'est passé ainsi surtout avec le groupe des fillettes. Dans le groupe des garçons, il y a eu plus de disputes,
groupe des garçons, il y a eu plus de disputes, d'où il résultait qu'aucun ne voulait plus écrire, et il n'y avait pas de rédaction faite ; ou bien l'un d'eux réussissait à imposer son idée, et la rédaction, dictée par un ou deux, écrite par d'autres, et illustrée encore par d'autres, prenait vie. Bien qu'ils ne soient pas encore prêts pour cet exercice, je le conserve parce qu'ils le réclament. En Histoire, j'ai pu pendant trois semaines permettre un travail libre. Nous avions le Moyen-Âge à étudier. J'ai divisé la question en quatre sujets : le château, le châtelain
la question en quatre sujets : le château, le châtelain (depuis l'enfance), la châtelaine (depuis l'enfance) et la vie au château. Mes enfants se sont divisés en quatre groupes, chacun choisissant un de ces sujets. J'ai accumulé quantité de documents, surtout en images, et mes enfants ont travaillé pendant trois semaines avec un entrain et un intérêt qui ont dépassé toutes mes prévisions. Ils m'ont remis des travaux écrits sur leur sujet, et chaque groupe a lu son travail à tous les autres. J'ai dû, malheureusement, revenir ensuite au procédé du résumé pour continuer mon programme, parce que le travail
du résumé pour continuer mon programme, parce que le travail libre exige une accumulation de documents. Je fais cette accumulation, maintenant avec l'espoir de pouvoir entreprendre plus de travail libre en Histoire l'an prochain. Mais j'ai fait, dans cette branche, une observation intéressante : pendant les trois semaines qu'a duré le travail libre, mes enfants ne m'ont pas demandé une seule fois une note (l'intérêt de leur travail leur suffisait) ; dès que le système du résumé a repris, les enfants ont réclamé des notes ! J'ai fait cette même observation pour l'Histoire naturelle, qui a été organisée en travail
observation pour l'Histoire naturelle, qui a été organisée en travail libre pendant tout le trimestre, et pour laquelle les enfants n'ont pas une seule fois réclamé ni eu de notes. Ils pouvaient étudier l'animal qu'ils voulaient. Ils l'étudiaient d'après une image ou d'après les animaux du Musée d'Histoire naturelle, ou encore d'après nature au Musée Zoologique ou ailleurs. Ils apportaient leurs observations écrites, puis les recopiaient au tableau. Tous les enfants recopiaient sur leur cahier l'observation notée au tableau ; le cahier pouvait être orné d'images et de dessins. Enfin, ils recopiaient l'observation sur une fiche pour la classe. Nous
ils recopiaient l'observation sur une fiche pour la classe. Nous avons accumulé ainsi 35 fiches d'animaux. Bien que la majorité des études se soient appliquées aux animaux féroces et aux plus énormes, et que les insectes aient été considérés comme des animaux sans intérêt, des animaux de toutes les catégories ont été étudiés. A la fin du trimestre, j'ai remis aux enfants toutes les fiches, en leur demandant de bien vouloir les classer. Ils les ont très bien classées, et ils ont pris pour base de leur classification le régime alimentaire de l'animal ! En Géographie, je ne me suis
alimentaire de l'animal ! En Géographie, je ne me suis hâtée de finir le programme, et maintenant qu'il nous faut étudier les productions et les voies de communication des grands pays du monde, j'ai préparé des fiches de géographie qui apportent chacune un problème à résoudre. Ces problèmes portent sur des voyages de personnes ou de marchandises, sur les prix, les poids, etc. Les enfants pourront choisir la fiche qu'ils voudront dans la série. Exemple de fiche de géographie : Mme Courtoujours habite Rennes ; elle veut aller passer 4 jours avec chacune de ses filles qui habitent Bordeaux, Bâle
jours avec chacune de ses filles qui habitent Bordeaux, Bâle et Bruxelles. Elle part le 2 avril, quand reviendra-t-elle chez elle ? Dites son itinéraire (utilisez le grand indicateur Chaix). Voilà ce que j'ai essayé de faire. Des résultats ? L'accumulation des connaissances importe peu. La question d'apprendre à travailler et d'aimer son travail, seule, a de l'importance. Si mes enfants ont appris à travailler, je ne puis le savoir encore ; mais ils aiment leur travail : René a arpenté combien de fois les salles du Musée d'Histoire naturelle, Mary a appris toute seule Le Cor, de Vigny, tant
Mary a appris toute seule Le Cor, de Vigny, tant elle aime Roland, et Nicolas a rempli trois gros cahiers de ses études d'animaux. Je voudrais seulement faire plus, et que ma classe soit toujours ce qu'elle est quelquefois : un laboratoire où chacun travaille pour l'intérêt du travail, cependant que je ne suis au milieu d'eux qu'une amie mêlée à leurs jeux et à leurs travaux. Je veux remercier ici Mme Guéritte qui m'a aidée de tant de précieux conseils et qui m'a souvent donné le courage, de continuer cet essai que je suis tenue de faire avec la
cet essai que je suis tenue de faire avec la plus grande discrétion. M. CABAIXERO : Ce qui est intéressant, c'est de voir que les problèmes de l'éducation se posent de la même façon dans tous les pays. Je crois, en effet, qu'il ne faut pas imposer toutes les réformes d'un coup, mais les amener progressivement. C'est ce que nous avons fait dans l'École nouvelle que j'ai fondée à Bogota, il y a 10 ans. Peu à peu, nous avons introduit toutes les méthodes nouvelles. Les parents de nos 300 élèves ont d'abord été contre nous, mais quand ils ont
élèves ont d'abord été contre nous, mais quand ils ont vu les enfants, au sortir de notre École, passer avec les meilleures notes leurs examens d'Université sans avoir suivi chez nous aucun programme, et en n'ayant travaillé que selon les méthodes nouvelles, ils ont été convaincus. (M. Caballero décrit la vie dans son École et les longs voyages à pied que maîtres et élèves font à travers le pays. Nos lecteurs trouveront, du reste, bientôt dans notre bulletin une description détaillée de cette intéressante École). La fin du rapport de notre Assemblée paraîtra dans notre bulletin de juillet. Pensée. Il
notre Assemblée paraîtra dans notre bulletin de juillet. Pensée. Il faudra employer nos forces à déplacer le sens des mots richesse, possession, autarquie, à montrer que ce sont là « choses de l'âme » et que l'acceptation matérielle de ces termes correspond à des réalités perfides et dérisoires. Georges DUHAMEL. (La Possession du Monde, p. 256. Mercure de France, 1919.) Nouvelles. Nouveaux membres : Mlle Bernard, 13, rue Cortambert, Paris; Mme Bonnamaux, 80, rue Laugier, Paris; M. Caballero, directeur, Gimnasio moderno, Bogota, Colombie; Mlle Carroi, professeur, 39, Reppersbergstrasse, Sarrebourg; Mlle Courier, directrice, École maternelle, 31, rue Desrenaudes, Paris; Mme Coukidis,
Courier, directrice, École maternelle, 31, rue Desrenaudes, Paris; Mme Coukidis, 32, boulevard Pasteur, Paris; Mme Drouin, 13, rue du Vieux-Colombier, Paris; Mlle Lucien-Lévy, 12, rue du Regard, Paris; Mlle de Maleprade, J. E., École alsacienne, rue Notre-Dame-des-Champs, Paris; Mlle Raberty, J. E., même adresse; Miss Pearwoman, Melcombe, Bingham, Angleterre; Mme Popoff, 9, rue des Graviers, Neuilly-sur-Seine; M. Pouron, inspecteur primaire, Consolens; M. Sécail, inspecteur primaire, Lorient; Mme Tabakova, 11, Grande-Rue, Montrouge. — M. Nieto Caballero, enthousiasmé par ce qu'il a vu et entendu, à notre Assemblée, nous a prié de l'inscrire comme membre perpétuel de notre Société. Notre Maison d'Enfants,
l'inscrire comme membre perpétuel de notre Société. Notre Maison d'Enfants, dont nous avons annoncé la création sous l'impulsion de notre active sociétaire Mme Odier, va se développer maintenant à 5, rue du Chemin-de-Fer, Chatou-Croissy (Seine-et-Oise). Nous avons appris avec la plus vive indignation que notre sociétaire, Mlle Chimot, a été brusquement déplacée, en avril, du Jardin d'Enfants du Lycée V.-Duruy, à Paris, et envoyée à Bordeaux, pour céder sa place à la femme d'un sénateur, dépourvue de diplôme, d'expérience et de stages requis. Nous protestons avec énergie contre de tels faits qui ne peuvent être tolérés dans un pays libre.
faits qui ne peuvent être tolérés dans un pays libre. Deux conférences intéressantes eurent lieu le 8 avril, salle Adyar, à Paris : l'une où M. Cousinet expliqua ce que devra être le monde de l'enfant quand on se décidera à lui procurer un milieu où il puisse croître ; l'autre où M. Milsam décrivit le travail fait par la Croix-Rouge de la Jeunesse. Une longue et sympathique discussion suivit ces conférences. Le 10e Congrès des New Ideals in Education eut lieu à Oxford, du 14 au 20 avril ; MM. Holmes, Kimmins, Bell, Heath, Brown, Richmond, Morris, Mrs Mackenzie
MM. Holmes, Kimmins, Bell, Heath, Brown, Richmond, Morris, Mrs Mackenzie et Mrs Anderson montrèrent sous divers aspects l'influence de la liberté sur le caractère, et M. Cousinet expliqua l'amélioration que produit sur le caractère des enfants le travail libre par groupes. L'auditoire, vivement intéressé par son exposé, lui posa des questions pendant plus d'une heure. Notre active sociétaire, Mme Bénigni, a fait encore deux causeries au Cercle végétalien de Nice : l'une sur les méthodes Montessori, Cousinet, Decroly, l'autre sur ce que devraient être la famille et l'école, et ce que fait notre groupe pour libérer les enfants et éduquer
que fait notre groupe pour libérer les enfants et éduquer les éducateurs. Un public très sympathique a approuvé entièrement les exposés de Mme Bénigni, qui se prépare à aller porter la bonne parole dans d'autres milieux. Si chacun de nos membres en faisait autant autour de lui, que de miracles s'accompliraient. L'Institut d'Organisation ménagère, 20, rue des Saints-Pères, Paris, vient de créer une Ligue d'Organisation ménagère, présidée par Mlle Caron, directrice du Lycée Fénelon. Cette Ligue a pour but de secouer l'indifférence du public en ce qui touche les questions ménagères et de constituer la science ménagère qui doit remplacer
ménagères et de constituer la science ménagère qui doit remplacer l'empirisme actuel. Cette propagande est si nécessaire chez nous que nous espérons voir nos membres aider activement cette Ligue. Cotisation : 5 fr. par an. Revues et Livres. La Voix des Femmes (26 Fév.). — Filles et Garçons, par Mlle Godet, où l'auteur demande comme nous des occupations similaires pour garçons et filles; Observation et expression poétique, par Mme Reynier, reproduction de l'article de notre 32e bulletin. Vie professionnelle corporative et sociale (Fév.). — Fin de l'excellente étude de notre sociétaire M. Delaunay sur les Progrès Pédagogiques, où nos membres
sociétaire M. Delaunay sur les Progrès Pédagogiques, où nos membres trouveront d'utiles suggestions. Mon Chez Moi (Fév.). — Une école ambulante d'enseignement ménager. (Mars). — Ce que peut faire la machine à repasser. L'Education (Avril). — Les schémas de Baden-Powell, résumant les méthodes de ce grand éducateur. Pour l'Ère nouvelle (Avril). — Les Écoles nouvelles, par A. Ferrière ; Une École expérimentale en France, par R. Cousinet. Child study of America (Avril). — Consacré au problème de l'Hérédité. L'association donne actuellement une série de 10 conférences par T. S. F. sur les divers problèmes d'éducation nouvelle. La Musique à l'école
sur les divers problèmes d'éducation nouvelle. La Musique à l'école (Avril). — Bibliographie littéraire, historique et musicale de la Provence, par A. Bataille. L'Oiseau bleu (Avril). — La garde du petit frère, par 4 fillettes de 11 ans; Les petits chats, amusante saynète de 2 fillettes de 13 ans; de fraîches poésies de fillettes de 10 et 12 ans; un autre excellent chapitre du livre de Margaret Wyndham; deux beaux dessins de Simson (10 ans) et de Parcheminier (11 ans). L'Âge heureux. — Nous sommes heureux de dire que ce journal est en progrès : les photos documentaires sont très
journal est en progrès : les photos documentaires sont très bonnes et on indique aux enfants d'amusants jeux à fabriquer. Dr P. Carton : Thérapeutique infantile en exemples (Maloine, 1922, 14 fr.). — On sait la campagne courageuse que mène l'auteur en faveur des méthodes naturelles contre les médications chimiques violentes. Ce recueil d'observations prouve à nouveau les bienfaits de cette médecine naturelle qui manie les aliments comme de vrais médicaments, et prend soin de maintenir intacte la pureté humorale, condition essentielle de la santé. Quand on voit les ravages causés par les médications habituelles, on se sent pris d'angoisse
causés par les médications habituelles, on se sent pris d'angoisse et d'immense pitié pour les enfants livrés, sans défense à ces soins diaboliques, et on en arrive parfois à se demander si vraiment les enfants n'ont pas deux ennemis principaux sur terre : leurs parents et leurs médecins, aveuglés par les préjugés régnants sur les causes, productrices et les moyens réparateurs de la santé. Nos lecteurs comprendront mieux, à la lecture de ce livre, comment les fautes alimentaires sont la cause de presque toutes les indispositions et maladies des enfants. M. T. G. Le Gérant : Mme GUÉRITTE. VERSAILLES. —
M. T. G. Le Gérant : Mme GUÉRITTE. VERSAILLES. — IMPRIMERIES CENTRAL, CH. BARBIER, S', 59, RUE BUS MARECHAL-FOCH.
JOURNAL DES ARTISTES. PARIS, IMPRIMERIE DE DUCESSOIS, 55, QUAI DES GRANDS-AUGUSTINS. (Près le Pont-Neuf.) JOURNAL DES ARTISTES REVUE ARTISTIQUE CONSACRÉE AUX ARTISTES ET AUX GENS DU MONDE. Peinture, Sculpture, Architecture, Gravure, Lithographie, Musique, Art dramatique, etc. PARAISSANT TOUS LES DIMANCHES PAR CAHIER IN-OCTAVO. XIVe ANNÉE.—1er VOLUME. PARIS. ON S'ABONNE AU BUREAU, Rue des Grands-Augustins, 5; CHEZ LES LIBRAIRES ET MARCHANDS D'ESTAMPES DE PARIS ET DES DEPARTEMENTS. XIVe Année — 1er Volume — N° 15 Janvier 1840 JOURNAL DES ARTISTES CONSACRÉE AUX ARTISTES ET AUX GENS DU MONDE. DE L'EMULATION DANS LES ARTS. Quel noble sentiment que celui de l'émulation! Il
LES ARTS. Quel noble sentiment que celui de l'émulation! Il excite l'âme, l'échauffe, l'agrandit, la féconde et soutient son essor sur les ailes brûlantes de l'enthousiasme. Mais quelle triste passion que celle de l'envie! Elle dégrade l'artiste, en le rendant injuste et méchant; elle le punit, en portant la tristesse dans son coeur, le désenchantement dans son existence, et en le faisant mourir des blessures de l'amour-propre. Etrange aberration de l'esprit humain! Ne dirait-on pas que la vie est un combat, d'où un seul homme doit sortir vainqueur de tous les autres? Sottise et folie! — La gloire est comme
les autres? Sottise et folie! — La gloire est comme le soleil, elle brille pour tout le monde. Dans la même carrière, il y a placé pour tous les talents, pour tous les génies; car la couronne de l'un n'est jamais complètement pareille à celle de l'autre. Évoquez pour un moment tous les grands noms qui ont illustré les sciences, les lettres et les arts, et vous verrez si tous ces morts fameux ont sur le front un même signe d'immortalité. En quoi Galilée, Descartes, Newton, Leibnitz, se ressemblent-ils? Ils ont tous agrandi le domaine de la science; voilà leur
ont tous agrandi le domaine de la science; voilà leur titre commun à la reconnaissance du monde, mais tous ils sont parvenus au même but par des routes différentes. Parmi les poètes, quel rapport trouverez-vous entre Lucrèce, Virgile et Horace, entre Homère, Anacréon et Sophocle? Parmi les artistes, enfin, accorderez-vous la même estime à Rubens, à Raphaël, à Michel-Ange, à Léonard de Vinci? Et cependant ces artistes, ces poètes, ces savants sont tous en possession de la gloire; ils vivent tous dans la mémoire des hommes. Soyons donc assez éclairés pour souffrir des rivaux, assez bien inspirés pour leur faire
pour souffrir des rivaux, assez bien inspirés pour leur faire une guerre d'émulation, non d'envie, et même assez généreux pour les admirer quand ils le méritent. La médiocrité seule peut craindre la concurrence; l'homme de talent est fort de sa conscience, et sait qu'il doit compter sur l'avenir. Malheureusement, les artistes modernes ont un penchant fatal à se jalouser les uns les autres. Une fois sortis de l'atelier, ils adoptent une manière; puis, qu'elle soit bonne ou mauvaise, ils s'en font une règle invariable pour juger toutes les productions de l'art, et ils les condamnent en dernier ressort comme des
l'art, et ils les condamnent en dernier ressort comme des ouvrages détestables, si elles ne reproduisent exactement leur genre de prédilection. Ils ressemblent à ces critiques si bien raillées par Montesquieu, qui s'en vont criant à chaque auteur : « Vous voulez parler » comme vous, je veux que vous parliez comme moi. » Où mène ce système? À l'injustice, à l'erreur, et presque toujours à l'absurde. En effet, n'oublions pas que les talents sont aussi variés que les figures: l'échelle de l'art est comme celle de Jacob: les uns sont plus près des cieux, les autres, plus près de
sont plus près des cieux, les autres, plus près de la terre; mais à une certaine hauteur, toutes les têtes ont une auréole de gloire. Le travers que nous signalons engendre mille abus. De là, les drapeaux arborés par les différentes écoles; de là aussi, cet esprit d'exclusion qui donne toutes les qualités à celui-ci, pour les enlever à celui-là. En vérité, est-il raisonnable de tourner perpétuellement dans ce cercle vicieux? Et le temps ne viendra-t-il pas où les artistes, imitant Raphaël donnant des éloges à Albert Dürer, voudront bien accorder quelque mérite à leurs confrères? Que nous importe à
accorder quelque mérite à leurs confrères? Que nous importe à nous que des tableaux soient signés Ingres, Horace Vernet ou Ary Scheffer? Dans chacun, nous admirons un mérite qui n'est pas dans l'autre. Nous nous recueillons devant la peinture austère du directeur de l'école française à Rome; nous admirons le dessin facile et l'inépuisable fécondité de l'auteur de la Bataille de Fontenoy, et nous rêvons avec le peintre mélancolique de Faust et de Marguerite. Combien d'artistes, en passant devant les œuvres de ces peintres, ont fermé les yeux pour ne pas voir, ou n'ont vu que pour signaler des défauts,
pas voir, ou n'ont vu que pour signaler des défauts, sans rendre justice aux qualités? Tant la passion aveugle les hommes et les rend ingénieux à grossir le mal, quand ils ont le bonheur de le rencontrer! Ne vaudrait-il pas mieux jouir du beau et du bon, en faire un objet d'étude et méditer une noble vengeance, la palette à la main? Mais cette méthode exige du travail, de l'imagination, du talent; il est plus facile de dire « Ce tableau est mauvais » que d'en faire un meilleur. L'émulation est à l'envie ce que le miel est à l'absinthe,