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la tâche que les élèves auront à faire à la maison. En classe, le professeur dit le texte par cœur, ce qui est l'idéal, ou du moins, il le lit comme s'il le savait par cœur et les élèves tiennent leur livre fermé. Ensuite on détermine à l'aide de questions les mots et les tournures restés incompris et on les explique dans la langue étrangère. — Si le morceau est facile, les élèves le reproduisent tout de suite; s'il renferme des difficultés, le maître les fait comprendre à l'aide de quelques questions judicieusement posées. — C'est à ce moment que
quelques questions judicieusement posées. — C'est à ce moment que la reproduction écrite, faite sous la forme la plus simple, doit trouver sa place; un certain nombre d'élèves font ce travail, pendant que d'autres continuent les exercices oraux. L'élève qui reproduit le texte doit être debout, faire face à la classe et parler sans notes. Pendant ce temps, les camarades prennent des notes, inscrivent les fautes de prononciation, de grammaire, etc. ; puis les fautes des travaux écrits sont à leur tour relevées et les expressions nouvelles inscrites au tableau. A ces exercices écrits indispensables on peut en rattacher d'autres
A ces exercices écrits indispensables on peut en rattacher d'autres sur l'histoire de la langue, les dérivations, les synonymes, etc. Voilà pour le travail de la classe. Passons à la préparation à la maison. Il est à souhaiter que les éditions scolaires portent des notes en langue étrangère. Les élèves notent chez eux sur leur cahier de préparation les mots et les tournures qu'ils n'ont point compris, et demandent ensuite des explications au professeur. Celui-ci explique en langue étrangère, si possible ; mais il doit sans hésiter se servir de la langue maternelle, si l'explication en langue étrangère lui paraît
la langue maternelle, si l'explication en langue étrangère lui paraît insuffisante ou trop difficile à donner. C'est après cela seulement que le texte est lu en classe ; on en fait de nouveau l'analyse et le mécanisme des corrections réciproques, orales et manuscrites est remis en jeu. De temps en temps on peut donner à traduire des morceaux courts et judicieusement choisis; mais il faut alors exiger une traduction modèle, et éviter d'abstraire le mot, de séparer le fond de la forme : l'élève doit avoir présent à l'esprit l'ensemble du texte et pouvoir le reproduire sous diverses formes. Il
du texte et pouvoir le reproduire sous diverses formes. Il faut surtout éviter que, ballotté de la langue maternelle à la langue étrangère et inversement, il s'exprime, sous prétexte de mot à mot, dans un jargon innommable. Derrière l'expression, il faut voir la pensée, derrière la langue, qui n'est qu'un moyen, la chose dite et, par elle, la culture intellectuelle et morale de l'élève. D'après la discussion qui a suivi, discussion très brillante à laquelle ont pris part, entre autres, MM. Münch, Waag, Abeck, Dörr et Wendt, il a semblé que les adversaires étaient sur le point de s'entendre. Là
que les adversaires étaient sur le point de s'entendre. Là comme dans d'autres pays le temps a fait son oeuvre et, suivant l'expression de M. Münch, « les pôles se sont rapprochés ». Une discussion dont la portée ne doit pas nous échapper, s'est établie à propos de la liste des auteurs à lire dans les classes, du canon, comme on dit là-bas; un des congressistes, M. Klinghardt, ayant demandé, à propos de textes relatifs à la guerre de 1870, que l'on retranchât des programmes tous les morceaux « de nature à empêcher le rapprochement des deux nations, désirable à
nature à empêcher le rapprochement des deux nations, désirable à tous égards », on a repoussé sa motion (1). Vendredi soir, 27 mai. Cette dernière séance, toute d'affaires, n'a pas été une des moins importantes du Congrès. On y a pris des résolutions que nos collègues de France liront avec intérêt, car elles touchent à des questions qui sont d'actualité chez nous, comme là-bas. Sur la proposition de M. Walter, un vœu a été émis à l'unanimité, demandant : 1) que les universités soient dotées des moyens d'assurer la préparation pratique des étudiants en langues étrangères et en particulier qu'elles
pratique des étudiants en langues étrangères et en particulier qu'elles aient toutes désormais des lecteurs étrangers; 2) que l'on augmente le nombre des bourses de séjour à l'étranger, décernées jusqu'à présent en nombre trop restreint aux professeurs, et que tous les cinq ans on leur donne un congé de six mois, destiné à un séjour prolongé à l'étranger. (1) Voir dans le "Journal des Débats" du 7 juin, l'article de M. Pinloche intitulé: le Congrès international des langues vivantes à Cologne. Pour légitimer cette demande d'un congé de six mois, on a fait remarquer que les vacances — qui sont
on a fait remarquer que les vacances — qui sont un repos pour le professeur de langues classiques — sont pour le professeur de langues étrangères l'occasion d'un surmenage d'un nouveau genre, qui vient s'ajouter à celui de l'année scolaire finissant; on a allégué également que la pratique de la méthode directe exige du maître une connaissance approfondie de la langue et du pays étrangers, qui ne peut s'acquérir ni s'entretenir par des séjours de peu de durée. Ces raisons ont paru faire impression sur les membres du Congrès et elles ont été données aussi bien par les directeurs et
elles ont été données aussi bien par les directeurs et les inspecteurs que par les professeurs. On a émis également un vœu tendant à ce que le même professeur ne fut plus désormais obligé — comme c'est le cas actuellement en Allemagne — d'enseigner à la fois le français et l'anglais. Enfin, la commission nommée pour examiner la création d'un bureau international de renseignements, a déposé son rapport dont les conclusions ont été adoptées à l'unanimité. — On connaît le texte de la résolution adoptée. Le Congrès a terminé ses travaux. Demain, à huit heures, excursion en bateau. Onze heures
travaux. Demain, à huit heures, excursion en bateau. Onze heures du soir. Nous venons d'assister à une excellente représentation du Songe d'une nuit d'été, au nouveau Théâtre municipal. Ce fut une occasion de visiter le nouvel édifice, particulièrement spacieux, particulièrement pratique, avec des dégagements nombreux, avec des motifs décoratifs au style et des panneaux d'une coloration parfois un peu trop bœklinienne. J'ai beaucoup apprécié les jolis effets de lumière des scènes de la forêt et me suis amusé aux scènes comiques. Mes collègues d'anglais étaient plus sévères; ils trouvaient que les acteurs allemands jouaient "gros", ce qui ne les empêchait
les acteurs allemands jouaient "gros", ce qui ne les empêchait pas de rire tout de même... Bonn, samedi matin, onze heures. J'aurais dû être ce matin à 8 heures à l'embarcadère, mais je me suis attardé et j'ai pris le train. Je suis descendu à Beuel, j'ai traversé le nouveau pont de Bonn, une merveille de légèreté et de hardiesse, et j'attends le bateau des congressistes. Le temps est magnifique, le soleil éclaire le fleuve et — en amont — les Sept Montagnes sortent de la brume. Voici l'"Overstolz" brillamment pavoisé; les passagers, sans rancœur pour les retardataires qui rejoignent
pavoisé; les passagers, sans rancœur pour les retardataires qui rejoignent à Bonn, agitent leurs mouchoirs pour leur souhaiter la bienvenue, et la musique militaire joue le Gaudeamus: Gaudeamus igitur Par ipso viventes; Fest jucunda juventutem, Post molestam senectutem Nos habebit humus. Renan qui — comme on sait — aimait beaucoup le Gaudeamus, nous envoie son bon sourire du haut du ciel. Nous montons et trouvons une société très nombreuse à bord, des hommes et des femmes qui se sont jointes à leur mari. Nous sommes maintenant 400 à bord. Mais voici que le paysage s'élève; nous entrons dans les Sept
voici que le paysage s'élève; nous entrons dans les Sept Montagnes; nous passons Rolandseck, et nous abordons joyeux et bruyants à Königswinter, au grand étonnement des touristes, déjà nombreux dans les hôtels des bords du Rhin. Les uns — les vaillants — montent à pied au Drachenfels; les autres prennent le chemin de fer à crémaillère. Nous nous retrouvons tous sur la belle terrasse du sommet; nous prenons, en attendant le déjeuner qui doit nous être servi à trois heures, si le restaurateur est exact, un léger à-compte. Quelques-uns griffonnent des cartes postales: Gruss vom Drachenfels. Mais il faut redescendre;
des cartes postales: Gruss vom Drachenfels. Mais il faut redescendre; le bateau nous attend pour nous mener sur l'autre rive. Nous abordons, nous descendons, et alors s'organise un cortège des plus pittoresques. Les 400 congressistes défilent sur la berge, musique en tête, et nous voici à l'hôtel. Nous pénétrons dans une grande salle qui donne sur le fleuve, on s'assied rapidement, car les appétits sont aigris (il est quatre heures). La musique a pris place dans un coin de la salle; on distribue le reste des Liederbücher; le festin commence et, avec lui, les chansons et les toasts. C'est d'abord
et, avec lui, les chansons et les toasts. C'est d'abord M. Wagner (Halle) qui porte un toast aux organisateurs du Congrès; M. Andries, un président de la Commission des fêtes plein d'esprit, qui tourne comme pas un le speech dans les banquets et qui manie la parole et la cloche avec une égale autorité; puis notre collègue Schröder, qui prononce l'allocution suivante: Hochverehrte Damen, meine Herren, ...Und am Pfingsttag sassen die Jünger des Herrn beisammen in Jerusalem. Da erbranste plötzlich ein Sturm durch das ganze Haus, und sie ließen da, sie fingen an zu reden in allen Zungen, als wären
sie fingen an zu reden in allen Zungen, als wären sie voll süssen Weines. Meine Damen und Herren, das war der erste Neuphilologentag. Und des andern Tages zogen sie aus in alle Welt, um zu predigen, nicht etwa die Lehre von der directen oder indirekten Methode, sondern die Lehre des neuen Geistes. Sie waren die ersten "Ritter des heiligen Geistes", von denen der Apostel Heinrich Heine von Düsseldorf spricht, die Ritter des heiligen Geistes, "der die dunkeln Nebel scheucht" Solche Apostel und Ritter sind auch wir: notre Aufgabe ist es, wie dies gestern Herr Geheimrat Buschmann in seiner unvergesslichen Rede
wie dies gestern Herr Geheimrat Buschmann in seiner unvergesslichen Rede betonte, zu predigen das neue Evangelium durch alle Lande und Völker. Ich trinke auf unsere Ritterschaft! Und da mir nun der Name Völcker gerade auf die Zunge gelegt ist, meine Damen und Herren, so erlauben Sie mir mein Glas nochmals zu erheben auf das Wohl des Apostels Völcker der ausgesandt wurde zu den Korinthern in Paris und auf seiner "Völckerwanderung" so viel Gutes gestiftet hat. Er lebe hoch, er und alle Kölner, die den in jeder Weise so schön gelungenen 11. Neuphilologentag zustande gebracht haben! M. Völcker rapelle son voyage
11. Neuphilologentag zustande gebracht haben! M. Völcker rapelle son voyage à Paris et félicite les Français d'être venus en si grand nombre. M. Morf est Charge cette fois du toast aux dames; c'est pour lui l'occasion d'une de ces petites dissertations mi-savantes, mi-comiques où il excelle. Il parle de Petrarque et de Laure, il nous apprend que le poète aimait les femmes de Cologne pour leur beauté et leur blandulus colloquium. Il boit aux Allemandes, aux Françaises, et en particulier aux femmes des pays rhénans. On a chanté plusieurs chansons. J'en citerai une, qui nous a beaucoup amusés. Es ist
J'en citerai une, qui nous a beaucoup amusés. Es ist der Neophilolog. Es ist der Neophilolog ein vielgequälter Mann, schon als er zur Hochschule zog, da fing die Plage an. Da führte ihn der Professor ein in die Sprachgeschichte, der Lektor aber schult das Ohr und zeigt ihm wie man spricht. Und kam die Ferienzeit heran, winkte andern Heimatsfreude', fing für ihn erst die Arbeit an, der Ferienkursus drafte. Da plagt er sich im Sonnenbrand, bis beinah er einschlief, und endlich er Erholung fand beim Glas aperitif. War das Examen dann vorbei, trat in das Amt ein, da hört er
dann vorbei, trat in das Amt ein, da hört er dreifach Feldgeschrei, da erst begann die Pein. Reformer dort, Vermittler hier und da der "Alten" Schar" Dazwischen fahren Kron und Stier sich wütend in die Haare. Den „Neuer" wendet er sich zu; denn Fortschritt muss ja sein; drum prägt er sich ohne Rast und Ruh der Lautschrift Zeichen ein. Und mit dem Spiegel vor dem Mund treibt Lautgymnastik er, bläst Lichter aus, und manche Stunde übt er das p, t, r. Und wenn's ihm damit nicht gelang, wenn der Nasal nicht rein, dann greift er schliesslich zum Gesang, froh stimmt
nicht rein, dann greift er schliesslich zum Gesang, froh stimmt die Klasse ein. Da singt er mit Begeisterung vor, wie's Ohlert uns gelehrt: "On, un, an, in" ertönt's im Chor: wie das den Eifer mehrt! Nun sagt, warum ist trotz der Plage der neure Philolog so frisch und heiter Tag für Tag? weil ihn sein Fach nicht trog. Er findet Leben überall und frischen Geistes Wehn, und lernt durch fremder Laute Schall auch fremdes Volk verstehen. Je me garderai d'en oublier une autre, caractéristique surtout par la manière dont elle a été chantée. Elle est dite sur un air de
a été chantée. Elle est dite sur un air de valse. Au refrain annoncé par un « tra la la la, la la la, la la la », les convives se lèvent et se prenant par le bras, forment une chaîne le long de la table et chantent en se balançant à droite et à gauche... J'aurai longtemps devant les yeux la vague des quatre cents congressistes ondulant sous les auspices de la Neuphilologie. Cependant il fallait songer au retour. Après un bal improvisé, le cortège s'est remis en route, toujours musique en tête. Le soir venait; la température, à
toujours musique en tête. Le soir venait; la température, à souhait ce jour-là, nous a permis de rester sur le pont du bateau, causant gaiement et il était dix heures, lorsque les lumières de la « sainte Cologne » nous apparurent au loin. Paris. Le Congrès est terminé, et nous voici de retour à Paris. — Comment ne pas tirer quelques conclusions de notre voyage? Tout d'abord il faut féliciter les organisateurs du Congrès de leur remarquable habileté. Quand on songe à tout ce qu'ils ont offert à leurs invités pour 12 fr. 50 par personne (tel était le prix
pour 12 fr. 50 par personne (tel était le prix de la carte de congressiste) on ne peut s'empêcher de s'étonner et d'admirer: la brochure dont j'ai parlé au début, le banquet, le gala au théâtre, la promenade sur le Rhin, la musique, tout cela était compris dans les dix mark! — Et puisque nous parlons finances, savez-vous que la cotisation que l'on paie comme membre du Deutschen NeuphilologenVerband est de 1 mark 50 ? Peut-être le Secrétaire de la Société des Langues Vivantes ne devrait-il point trahir de pareils secrets. Mettons, si vous le voulez, l'indiscrétion commise au compte
secrets. Mettons, si vous le voulez, l'indiscrétion commise au compte du Président du bureau international de renseignements. Les congressistes méritent de leur côté des éloges pour l'ordre et la bonne tenue de leurs séances. Les communications dépassent rarement les trente minutes attribuées par le règlement, on écoute dans le plus grand silence, on n'interrompt jamais, on discute s'il y a lieu, mais avec calme, chacun parlant à son tour et ainsi les séances se président presque automatiquement. Ce respect de la parole et de l'opinion d'autrui est une belle forme de la tolérance. Je veux noter la part qu'a prise
de la tolérance. Je veux noter la part qu'a prise l'Administration, comme nous dirions, aux délibérations du Congrès. Un coup d'œil sur le programme montre que non seulement les directeurs d'établissements scolaires, mais aussi les inspecteurs de toutes catégories, Schulinspektion, Provinzial- und Oberinspektion se sont associés aux débats du Congrès et y ont joué un rôle très actif: nul doute que ces assemblées, où administrateurs et professeurs ont ainsi l'occasion d'exposer leurs idées, ne soient du plus grand profit. Il est clair que nous devrions essayer de créer en France des réunions de ce genre, où nous convierions nos chefs
des réunions de ce genre, où nous convierions nos chefs hiérarchiques. Nous savons que leur concours bienveillant ne nous ferait pas défaut. Le contact des professeurs de l'enseignement supérieur et de l'enseignement secondaire qui forment le personnel du höheren Unterricht en Allemagne est également un grand bienfait. Malgré de très loyaux efforts faits de côté et d'autre en vue d'une action commune, le supérieur et le secondaire restent encore séparés chez nous; les barrières qui les séparent ne semblent pas de sitôt prêtes à tomber, et — si l'on n'y prend garde — le mal deviendra irrémédiable. Si l'on songe
prend garde — le mal deviendra irrémédiable. Si l'on songe que l'enseignement supérieur prépare les professeurs de l'enseignement secondaire de demain, on ne peut que trouver fâcheux le divorce qui en fait existe le plus souvent entre la faculté et le lycée. Il y a là, comme souvent en France, manque de concert dans l'effort, éparpillement de forces. Le pouvoir central, le conseil supérieur de l'Instruction publique ne peuvent à eux seuls établir l'harmonie désirable; en dehors de toute prescription administrative, la volonté et la bonne volonté des maîtres sont indispensables. Quant au combat pour la méthode, il existe là-bas,
indispensables. Quant au combat pour la méthode, il existe là-bas, et personne ne songera à s'en étonner. Mais en réalité l'accord est bien près de se faire. S'il y a des représentants ardents de la méthode directe, j'ai en vain cherché à lui découvrir des adversaires. Aujourd'hui la question ne se pose plus comme elle se posait autrefois. On ne conteste plus que la « possession effective » de la langue étrangère ne puisse être acquise à l'école; on a accepté partout le principe et il n'est plus question que de déterminer la place exacte que prendra la traduction dans
de déterminer la place exacte que prendra la traduction dans les classes supérieures. C'est désormais un tout petit débat, qui se terminera de lui-même; en réalité la cause est entendue là-bas, comme elle l'est chez nous. En revanche, nos collègues allemands réclament avec beaucoup plus de décision que nous le droit de donner aux élèves la culture intellectuelle au même titre que les professeurs de langues anciennes. Il est vrai que par le mot d'Allgemeinbildung ils n'entendent pas quelque chose d'aussi étroit ni d'aussi formel que ce que nous appelons la culture littéraire. Mais les rivalités qui existent chez nous
la culture littéraire. Mais les rivalités qui existent chez nous entre anciens et modernes se retrouvent chez eux, tout aussi courtoises d'ailleurs et sans plus d'amertume. En même temps, la culture moderne s'affirme de plus en plus; une place se fait dans l'enseignement, à côté de la littérature proprement dite, aux sciences morales et sociales et à l'étude des peuples étrangers. A mesure que les programmes se précisent et que l'on voit plus clair, les professeurs de langues modernes oublient les querelles qui les divisaient naguère; ils trouvent à leur tâche, une joie nouvelle et prennent conscience du rôle qu'ils
tâche, une joie nouvelle et prennent conscience du rôle qu'ils joueront dans l'école de demain. Maurice POTEL, Professeur au Lycée Voltaire et à l'École supérieure de Commerce. Réunion à Paris de l'Association des Langues Modernes (Suite et fin). La journée du vendredi 15 avril comportait pour la matinée deux conférences. M. Baret a parlé de l'organisation de notre enseignement secondaire. Nous ne surprendrons personne en disant qu'il a traité son sujet avec autant de bonne grâce que de clarté, qu'il a su égayer d'esprit ces graves questions, ces tableaux et ces statistiques austères. Nos visiteurs ont écouté avec le plus
ces statistiques austères. Nos visiteurs ont écouté avec le plus vif intérêt cet exposé si clair et si substantiel, particulièrement intéressant pour eux à un moment où l'organisation de l'enseignement secondaire est une des questions à l'ordre du jour en Angleterre. À onze heures, M. Storr, directeur du Journal of Education, prit la parole sur ce sujet : l'Enseignement du français en Angleterre. Nous reproduisons, en l'abrégeant seulement un peu, cette longue causerie, où l'humour se mêle aux observations les plus précises et à des considérations également fines et solides. Après s'être excusé de prendre la parole comme représentant des
Après s'être excusé de prendre la parole comme représentant des professeurs anglais, M. Storr débute par quelques souvenirs de sa vie d'écolier : ... My memory carries me back nearly fifty years to the school where my careless childhood strayed, the school on the hill which Charles II called the only visible church on earth. I see, as if it were yesterday, a spacious panelled chamber known as Speech Room. In the centre is an estrade with a master's desk, and before and behind are tiers of benches, on which some forty boys are ranged. To the left is a
some forty boys are ranged. To the left is a small dark gallery like an organ loft. A class of forty, like Wordsworth's cattle, "forty feeding as one," all browsing on "Le Bourgeois gentilhomme," which they are supposed to be preparing. There are forty at starting; but mysteriously, as if by some magic cantrip, the numbers dwindle and melt away. Silence reigns—not a whisper, not a shuffle of feet. Perfect order, perfect discipline; it might be a Prussian regiment standing at attention. But now instead of forty there are only thirty, five minutes later there are only twenty. Still silence;
thirty, five minutes later there are only twenty. Still silence; pupils (what is left of them) are quiet as mice, the master buried in a black-letter folio. It is the calm before the storm. There is a crash like a distant clap of thunder, and Jones is discovered mopping up with his handkerchief a pool of ink. The master looks up from his folio and asks : "What is it, Jones?"—"Please, Sir, I dropped my dictionary by accident and upset the ink." "Then go on with your work." A minute later and there's another crash, and then another; the bolts
later and there's another crash, and then another; the bolts fly fast and thick—it is a general melee... The master, roused at last to action, shuts his folio with a bang, girds his gown about his loins, and shouts : "Come down, you boys, from the gallery! Do not think I cannot see you. Smith! Come down, I say, or I will send you up to the Head Master!" The sharpshooters descend; peace is restored, and for the remaining quarter of an hour we construe, tant bien que mal, the masterpiece of Molière. One other scene fond memory brings before
masterpiece of Molière. One other scene fond memory brings before me. It is two years later, and I am in the Sixth (Rhetorique). A modest-sized classroom under the eaves, with lattice windows that did not open, and a blazing midsummer afternoon. Again there is stillness followed by a heavy thud that made all the windows rattle. By a concentrated effort of will, like table-turners, we had heaved up the solid oak bench. Again, "What is that?" cries the master, who had been nodding with the heat. Earthquake, Sir, earthquake-tremblement de terre!" rings out in tones of simulated terror from a
terre!" rings out in tones of simulated terror from a score of voices, and the master rushes out, followed helter-skelter by the class. "Quel giorno più non vi leggemmo avanti." Our English cleric was succeeded by a Frenchman, a charming gentleman of many accomplishments, whom in after years I had the honour of numbering among my friends, and whose memory still survives in many excellent editions of French classics—M. Masson. There were no earthquakes or battles of books in his reign—we respected and loved him too much—but I cannot honestly say that he taught us much more French than his
say that he taught us much more French than his predecessor. In Byron's epigram— "The world is a bundle of hay, And mankind are the asses who pull; Each pulls a different way, And the greatest of all is John Bull" —John Bull fils is like his father—only more so. So long as promotion and prizes and scholarships all go by Latin and Greek, and mathematics and modern languages are, like virtue, their own reward, they will take a back seat. "Laudatur et alget." Two slight reminiscences of my old master I may permit myself, as they are both significant.