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arme contre l'enseignement libre. Nous acceptons volontiers cette création; nous ferons usage du Livret scolaire, persuadés que les examinateurs, moins attentifs à la provenance qu'à la qualité des sujets, éclaireront, rectifieront peut-être leur jugement par celui des professeurs. Mais pour inscrire nos notes au Livret scolaire, il fallait les donner dans la forme qu'il prescrit, et pour cela réformer au moins en partie notre système. C'était une bonne occasion pour y introduire certaines améliorations que l'expérience semblait réclamer. Les pages suivantes feront voir l'idée dominante et directrice de cette réforme. On a essayé d'accorder une meilleure part à la bonne
On a essayé d'accorder une meilleure part à la bonne volonté, à l'effort, au travail, ce qui dans l'éducation est à la portée de tout le monde et mérite le plus de considération. DIFFÉRENTES ESPÈCES DE NOTES Nous substituons aux lettres les chiffres de 0 à 10 : 10, parfaitement bien; 9 et 8, très bien; 7, bien; 6, assez bien; 5, passable; 4, médiocre; 3 et 2, mal; 1, très mal; 0, nul. Cette série peut s'allonger, s'il est nécessaire, à l'aide des demis; 5 se transforme aisément en celle du Livret scolaire (p. à 20); elle n'est pas
celle du Livret scolaire (p. à 20); elle n'est pas encombrante. Comme par le passé, les notes sont hebdomadaires et nous les distribuons en deux groupes, celles des Surveillants : DEVOIRS RELIGIEUX, CONDUITE ET TENUE, APPLICATION EN ÉTUDE, et celles des Professeurs : TRAVAIL, TENUE EN CLASSE, SUCCÈS. Il est inutile d'insister sur l'objet de chaque note : on le comprend aisément, et l'on voit qu'aucun aspect de l'éducation n'est omis. La note de DEVOIRS RELIGIEUX occupe naturellement la première place et s'étend à tous les exercices de piété, soit à la chapelle, soit en étude. Nous lui donnons partout
à la chapelle, soit en étude. Nous lui donnons partout deux fois plus de valeur qu'aux autres : les moindres fautes en cette matière ont une gravité particulière. La note de CONDUITE ET TENUE exprime l'attitude générale prise dans la maison, à l'égard du règlement, dans les rapports avec les maîtres, avec les camarades; elle rend attentif aux bonnes manières, à ce ton digne, à cet esprit d'ordre dont on ne saurait trop tôt contracter l'habitude. La vie commune et réglée d'une école impose des devoirs importants qui préparent bien à ceux de l'avenir. La note d'APPLICATION exprime le jugement
à ceux de l'avenir. La note d'APPLICATION exprime le jugement qui peut être porté sur le travail en étude. Ces diverses notes sont données simultanément par les surveillants de chaque division, d'après les remarques inscrites chaque jour sur le CAHIER D'ÉTUDE. Quant à celles des Professeurs, nous avons cru que le TRAVAIL méritait une note particulière; on ne réussit pas toujours à proportion de l'effort qui habituellement se reconnaît sans peine. Les notes de devoirs et de leçons, autrefois séparées, sont maintenant confondues et donnent lieu à une moyenne qui exprime le SUCCÈS. Enfin la TENUE est une note qui
exprime le SUCCÈS. Enfin la TENUE est une note qui implique non seulement l'attention, mais encore l'attitude, les manières. Cette dernière note et la première sont données d'après les observations inscrites par les différents Professeurs sur le CAHIER DE CLASSE. Il reste à expliquer comment ces diverses notes contribuent à la DILIGENCE, à l'EXCELLENCE ET aux SORTIES. DILIGENCE Jusqu'à présent la place de Diligence correspondait à la somme des points obtenus en classe pour les leçons, les devoirs et les explications de chaque jour. En ces matières, il y a lieu de distinguer le succès et le travail. Peut-être était-on
lieu de distinguer le succès et le travail. Peut-être était-on exposé à tenir compte davantage du premier élément. Diligence est pourtant synonyme d'effort, de bonne volonté. Elle exprime une qualité, ou plutôt un ensemble de qualités qui aux yeux des éducateurs ont plus de valeur que le succès, qui peuvent être appréciées rigoureusement et donner lieu à un classement. On a jugé qu'il était utile d'empêcher une confusion qui serait très regrettable, de bien définir le sens de la Diligence et sa véritable valeur. Aussi, les notes qui serviront désormais à l'établir seront d'abord les notes d'application en étude, de
à l'établir seront d'abord les notes d'application en étude, de travail et de tenue en classe. On ne doit cependant pas exclure le succès; ce serait passer d'un extrême à l'autre. Il est juste que cette note ait son influence, et que l'élève, à la fois laborieux et bien doué, bénéficie de ce double avantage. Si l'on suppose, ce qui n'est pas rare, deux élèves animés d'une égale bonne volonté, le classement ne pourra se faire qu'à la faveur du succès. Il faut même que cette influence ne puisse pas être effacée, et c'est pourquoi la note de succès aura
être effacée, et c'est pourquoi la note de succès aura 2 pour coefficient. Au lieu d'être tout, comme autrefois, le succès n'entre que pour deux cinquièmes dans le total des points, alors que l'élément vraiment moral et digne de toute récompense, la bonne volonté, est représenté par les trois autres cinquièmes. Etant donné que la Diligence est établie tous les quinze jours, d'après quatre sortes de notes (hebdomadaires), dont l'une vaut double, on prévoit les nombres possibles de points et les moyennes auxquelles ils correspondent : 100 points correspondent à la moyenne 10, parfaitement bien; 80 et au-dessus, à 8,
la moyenne 10, parfaitement bien; 80 et au-dessus, à 8, très bien; 70 et au-dessus, à 7, bien; 60 et au-dessus, à 6, assez bien; 50 et au-dessus, à 5, passable, etc. EXCELLENCE Si l'on prend le mot Excellence dans toute l'acception qu'il doit avoir et qui était exposée dans une circulaire ministérielle assez récente, il enveloppe pas seulement les notes un peu aléatoires des compositions, mais toutes celles qui expriment jour par jour, semaine par semaine, la valeur intellectuelle et morale de l'élève, les notes de Devoirs religieux, de Conduite et Tenue, d'Application, de Travail, aussi bien que celles
Conduite et Tenue, d'Application, de Travail, aussi bien que celles de Succès, les notes des surveillants comme celles des professeurs. De la sorte, les places d'excellence ne sont plus attribuées d'après une seule espèce de qualité, l'intelligence. Il n'est pas bon que le succès seul soit glorifié, autrement, on en arriverait à ne plus rechercher que lui et par toutes les voies, à oublier, à mépriser d'autres dons plus solides. C'est un spectacle dont au dehors nous sommes souvent affligés ; nous avons le droit de ne pas l'admettre parmi nous. En donnant, comme nous le ferons désormais, à l'excellence
nous. En donnant, comme nous le ferons désormais, à l'excellence toute sa signification, il n'y a plus d'inconvénient à l'établir au bout du mois, après quatre semaines révolues; elle compte alors assez d'éléments pour être juste : les six notes hebdomadaires des surveillants et des professeurs, plus la note de Composition. La note de Religion valant double, le maximum possible de points s'obtient en multipliant par le nombre des semaines, 4, le nombre des notes hebdomadaires, 8; puis le produit par 10, soit 320, correspondant à la moyenne 10, parfaitement bien. Voici les autres nombres possibles de points, avec les
bien. Voici les autres nombres possibles de points, avec les moyennes auxquelles ils correspondent : 256 points et au-dessus, correspondant à 8, très bien; 224 points et au-dessus, à 7, bien; 192 et au-dessus, à 6, assez bien; 160 points et au-dessus, à 5, passable; 128 points et au-dessus, à médiocre; 64 points et au-dessus, à mal; 32 points et au-dessus, à très mal. Ces chiffres sont valables pour le cas le plus ordinaire, celui d'une composition par semaine, de quatre compositions par mois. Si, pour une cause exceptionnelle, une composition est omise ou ajoutée, les nombres indiqués devraient être
composition est omise ou ajoutée, les nombres indiqués devraient être diminués ou accrus d'autant de fois 10 qu'il manque ou qu'on ajoute de compositions. COMPOSITIONS Il y a d'ordinaire une composition par semaine, d'après un ordre fixé d'avance, de telle sorte que toutes les matières assignées pour chaque classe aient leur tour pendant le trimestre. Dans la composition, il y a lieu de distinguer la valeur absolue et la valeur relative ou comparative ; celle-ci est indiquée par la place obtenue, qui est notifiée chaque semaine par le bulletin hebdomadaire ; celle-là est exprimée par le nombre de points ou
; celle-là est exprimée par le nombre de points ou note que mérite le devoir ; elle est notifiée, si le professeur le croit nécessaire, pour atténuer l'effet de la place : une place médiocre peut se concilier avec une assez bonne note. A la fin de chaque trimestre, il est fait un classement résultant de toutes les places obtenues pendant le trimestre écoulé. Ainsi sera déterminé pour chacun un rang moyen qui marquera assez bien sa force dans la classe. Cette place est inscrite au bulletin trimestriel. TÉMOIGNAGES ET SORTIES La louange ou le blâme des honnêtes gens sont
SORTIES La louange ou le blâme des honnêtes gens sont par eux-mêmes une récompense ou un châtiment, à plus forte raison la louange ou le blâme des parents et des maîtres. Toutefois l'exemption de la tâche habituelle, la joie de la liberté pour quelques heures, les sorties enfin sont une récompense très appréciée, et il n'y a rien de meilleur que ces instants où l'on se retrempe dans la famille, où l'on recueille, au milieu des caresses, les conseils et les promesses de son père et de sa mère. A quelles conditions les sorties s'obtiendront-elles dans l'avenir ? Ici, comme
quelles conditions les sorties s'obtiendront-elles dans l'avenir ? Ici, comme pour la Diligence, il faut distinguer le succès et l'effort ou la bonne volonté, ce qui est plus ou moins le privilège de l'élite et ce qui est à la portée de tout le monde. C'est ce dernier élément que les sorties récompenseront avant tout. Nous maintenons à la note de Devoirs religieux sa valeur double. En l'ajoutant à celles de Conduite et Tenue, d'Application, de Travail, de Tenue en classe, on voit que le droit de sortie dépend chaque semaine de 6 notes, et chaque mois, c'est-à-dire après quatre
semaine de 6 notes, et chaque mois, c'est-à-dire après quatre semaines, de 24 notes. Déterminons le nombre de points nécessaires pour les diverses sorties. Il y a, comme on sait, la sortie de perfortime (1er ordre), de 10 heures à 8 heures; la sortie de seconde (2e ordre), de 10 heures à 5 heures en hiver, de 12 heures à 8 heures en été; la sortie de bénie (3e ordre), de 12 heures 30 à 4 heures 30 en hiver, de 3 heures 30 à 7 heures en été. Les points nécessaires pour les obtenir sont compris, pour chaque semaine,
points nécessaires pour les obtenir sont compris, pour chaque semaine, entre 30 et 60, pour chaque mois, c'est-à-dire après quatre semaines, entre 120 et 240. 30 et 120 correspondent à la moyenne 5 (passable), qui est la limite inférieure; 60 et 240 correspondent à la moyenne 10 (parfaitement bien), maximum. 195 points et au-dessus, qui correspondent à peu près à la moyenne 8 et au-dessus, donnent droit au témoignage perfortime et à la sortie de 1er ordre. 150 points et au-dessus, qui correspondent à la moyenne 6 1/2 et au-dessus, donnent droit au témoignage optimé et à la sortie de
donnent droit au témoignage optimé et à la sortie de 2e ordre. 120 points et au-dessus, qui correspondent à la moyenne 5 et au-dessus, donnent droit au témoignage bénie et à la sortie de 3e ordre. Voici comment le succès intervient à son tour. Tout seul (c'est-à-dire quand même la moyenne mensuelle de devoirs et de leçons serait égale ou supérieure à 5, si cette moyenne n'est pas accompagnée des notes de conduite et de travail précédemment examinées), il ne confère aucun droit. Mais une moyenne de 7 et au-dessus élève d'un degré la sortie déjà méritée et donne droit
élève d'un degré la sortie déjà méritée et donne droit à la sortie immédiatement supérieure à celle qui est déjà obtenue. Si cette dernière est la sortie de 1er ordre, deux moyennes mensuelles consécutives, égales ou supérieures à 7, donneront droit à une sortie supplémentaire de 1er ordre ou sortie d'honneur. Aux droits dont nous venons d'exposer les conditions, nous mettons la restriction suivante : nul ne la trouvera excessive, puisqu'elle atteint, non les notes de succès, mais les notes qui réclament seulement de la bonne volonté. Toute note hebdomadaire ou quotidienne, autre que celle de succès, inférieure à 5,
ou quotidienne, autre que celle de succès, inférieure à 5, supprime la sortie, à moins que, dans le courant du mois et pour la même matière, elle ne soit rachetée de façon à rétablir la moyenne 5. Enfin, on comprend aisément le droit de sortie quand il s'agit des Pensionnaires. Mais que devient ce droit et quel avantage procure-t-il quant il s'agit des Demi-Pensionnaires et des Externes? Pour ces derniers les meilleures récompenses sont celles que les parents sauront leur procurer. À l'École, un témoignage de 1er ordre les exempte du devoir assigné à l'étude du soir, un témoignage de
du devoir assigné à l'étude du soir, un témoignage de 2e ordre les exempte en outre du devoir assigné à l'étude de 1 heure. Cette exemption n'est valable que pour le premier mercredi qui suit la proclamation des témoignages. L'intérêt des études et le bon ordre général exigent que les élèves de cette catégorie, pas plus que les autres, ne soient pas dispensés des classes. Les grands congés des mercredis d'été permettent d'ailleurs de leur accorder de plus longues distractions. Tels sont les résultats de la révision entreprise. L'œuvre était délicate; aussi les réflexions, les discussions préparatoires n'y ont pas
délicate; aussi les réflexions, les discussions préparatoires n'y ont pas manqué. Peut-être faudra-t-il encore ajouter quelques détails, modifier quelques points secondaires. Mais, dans son ensemble, dans ses éléments essentiels, elle est définitive. EXAMENS DE PASSAGE « La question capitale pour l'enseignement secondaire, c'est l'examen de passage. » Cette parole, prononcée naguère dans un grand lycée de l'Ouest, qui en sentait spécialement l'opportunité, pourrait s'appliquer aussi bien à l'enseignement primaire et à l'enseignement supérieur. C'est un fait aussi étrange que fréquent : des enfants passent de l'enseignement primaire à l'enseignement secondaire sans avoir bien appris les éléments; d'où, conséquence immédiate et
sans avoir bien appris les éléments; d'où, conséquence immédiate et fatale, point d'études secondaires véritables, point de connaissance sérieuse en latin et en grec sans notions fermes en français. De même pour ceux qui prétendent aborder les études supérieures ou les Écoles du gouvernement sans de bonnes classes secondaires : ils se dirigent d'échec en échec vers le groupe si nombreux aujourd'hui des inutiles et des déclassés. De fait, pour nous borner à l'enseignement secondaire, la question des examens de passage est vraiment capitale. C'est une comparaison, et bien vieille et bien juste, que celle entre l'enseignement et la construction
et bien juste, que celle entre l'enseignement et la construction d'un édifice : pour tous deux, il faut élever sur la roche, sur le fondement inébranlable. Point de bâtisse solide si elle repose sur le sable : l'axiome reste toujours vrai. Il faut donc, de toute nécessité, que l'enseignement soit méthodique, que les notions soient régulièrement, solidement acquises; il est de toute évidence que, chaque classe ayant ses matières propres, son but spécial, ses exigences particulières, on ne peut y être admis sans la formation intellectuelle et les différentes connaissances que cette classe suppose. Formation intellectuelle, d'abord. La somme de
que cette classe suppose. Formation intellectuelle, d'abord. La somme de savoir acquis a son importance, et plus cette somme est considérable, plus les questions sont nombreuses et bien classées, plus aussi l'intelligence est capable de fournir sa carrière, c'est-à-dire les dix mois d'une classe ou les soixante ans d'une vie. Mais le meilleur fruit d'une année d'études est l'aptitude à acquérir davantage, et par conséquent le goût du travail, la méthode, la faculté de comprendre, de s'assimiler et même de découvrir : si bien que, pour mesurer le progrès de l'élève à la sortie d'une classe, il faut moins considérer
l'élève à la sortie d'une classe, il faut moins considérer l'espace parcouru que le mouvement acquis pour aller plus loin. C'est là un point de vue d'une importance capitale et très négligé; le plus souvent on apprécie les résultats d'une année uniquement d'après le bagage de notions qu'on emporte : et il faut voir comme ces notions sont ordonnées, et classées, et comprises. Toutefois, et il n'est pas nécessaire d'insister longuement, ces notions sont absolument requises; non pas des notions quelconques, meubles dispersés et encombrants sans raison d'être dans telle tête, mais des connaissances méthodiquement, intelligemment accrues. Vouloir mettre un
tête, mais des connaissances méthodiquement, intelligemment accrues. Vouloir mettre un élève dans une classe pour laquelle il n'est pas préparé, c'est confier à un enfant la direction d'une machine très délicate : ou il ne fera rien, et ce sera le parti le plus sage, ou il se servira mal des instruments qu'il aura en mains, et ce sera funeste. Mais alors, dira-t-on, vous n'accepterez que des élèves d'élite, car le nombre est bien restreint aujourd'hui des élèves dont les études ont été méthodiquement menées. La variété des programmes, le changement de milieu et de professeurs, les arrêts de toute
changement de milieu et de professeurs, les arrêts de toute sorte causés par la maladie ou vingt autres causes, la nécessité d'aller vite pour atteindre plus tôt à un but difficile, autant de motifs pour lesquels on fait très rarement des études régulières. Eh bien! cette masse d'intelligences moyennes, désireuse de se faire une place honorable dans la société et qui, après tout, a besoin, comme les autres, de vivre, qu'en ferez-vous? Les enfants, les jeunes gens de cette catégorie sont pressés par l'âge ; il faut qu'ils arrivent, eux aussi. Leur fermerez-vous donc vos portes et leur refuserez-vous le
aussi. Leur fermerez-vous donc vos portes et leur refuserez-vous le bénéfice d'une éducation large et vigoureuse, solidement chrétienne, parce qu'ils ne sont pas capables de donner de l'éclat à votre Ecole et qu'ils ne seront pas des forts en thème? Encore une fois votre Ecole devient, dans ces conditions, une caste fermée, qui, par là-même, ne répond nullement aux exigences actuelles. On le voit, nous formulons l'objection dans toute sa force, sans lui rien enlever de sa valeur. La réponse en devient plus aisée. Il faut bien distinguer deux élites : celle des travailleurs et celle des intelligents. La dernière,
: celle des travailleurs et celle des intelligents. La dernière, nous l'avouons franchement, n'est pas celle qui nous intéresse le plus, car bien au-dessus des connaissances et de l'acuité de l'esprit nous mettons la noblesse du caractère et la vigueur de la volonté; nous donnons plus de soin à la formation de cette volonté, qui est la faculté maîtresse, qu'à celle des facultés secondaires, comme l'intelligence ou la mémoire. Reste l'élite des travailleurs — à laquelle tous peuvent prétendre — et c'est celle-là que nous voulons continuer à avoir. Or, pour travailler, il faut les instruments nécessaires, il y a
pour travailler, il faut les instruments nécessaires, il y a une aptitude, une préparation absolument requises. On examine celui qui se présente pour être jardinier ou mécanicien; on ne lui confie un travail important que s'il est capable de le faire. Nous ne faisons pas autre chose dans les examens de passage. Nous avons trop soin de ce que l'Ecole doit aux parents, de leurs sacrifices et de leurs graves préoccupations, pour les tromper sciemment sur le compte de leurs enfants. Accepter un élève dans une classe qu'il ne peut suivre, c'est compromettre son avenir, et l'on comprend que nous
suivre, c'est compromettre son avenir, et l'on comprend que nous reculons devant une pareille extrémité. Il ne s'agit donc nullement d'éliminer, de parti pris, des intelligences moyennes. Non; mais l'expérience prouve trop la nécessité des études méthodiques; les échecs aux examens, qui décident de tout un avenir, sont trop évidemment dus au défaut de suite dans le travail pour que nous voulions, à notre tour, continuer ces erreurs; ce serait bien le cas de dire que nous sommes, des amis mortels. D'autant plus que, par suite même de ces classes régulières, les enfants d'une intelligence moyenne arrivent presque inévitablement au
régulières, les enfants d'une intelligence moyenne arrivent presque inévitablement au succès. Encore ici l'expérience est pour nous. Des enfants très ordinaires, parfois très lents d'esprit, parviennent du premier coup, par leur labeur quotidien, leur effort méthodique et soutenu pendant toutes les classes, à subir très honorablement les épreuves des examens : de sorte que nos règlements, sans directement viser l'élite intellectuelle, aboutissent finalement et forcément à produire, dans de larges proportions, cette élite intelligente qui aura soin de se faire une belle place au soleil des idées. D'ailleurs, et c'est par là que nous terminons, les heureuses conséquences des examens
par là que nous terminons, les heureuses conséquences des examens de passage se sont faites sentir dès le début de cette année scolaire pour le plus grand bien et des parents, qui savent nettement ce que peuvent leurs enfants, et des élèves, qui sont placés dans leur milieu naturel. Chacun et chaque chose a son rang, condition essentielle du progrès; grâce à cet ordre, l'année bien commencée se continuera et s'achèvera avec succès, c'est-à-dire que nos élèves auront tout à la fois et les connaissances voulues et la formation intellectuelle requise. VOYAGE DE VACANCES (SUITE ET FIN) À Innsbruck commence
requise. VOYAGE DE VACANCES (SUITE ET FIN) À Innsbruck commence la troisième partie de l'excursion, celle du Tyrol. La ville visitée, nous allons droit à l'Ötztal que nous parcourons dans toute sa longueur; vallée grandiose avec ses éboulis et ses gorges sauvages; nous nous arrêtons souvent pour contempler le flot impétueux de l'Ache, image de force irrésistible et aveugle : c'est vertigineux. La chute du Stinbach est extrêmement saisissante, surtout si l'on s'avance tout près de la cascade. Non moins belle est la vue que l'on a du haut du Brunnenkogl; cependant un pic nous cache la vallée de l'Adige
Brunnenkogl; cependant un pic nous cache la vallée de l'Adige : montons-y! Nous y parvenons, sans chemin, sur la neige, à 3,085 mètres, et nous élevons un petit monument où nous déposons nos cartes. Le soir de cette ascension, fatigués par quatre nouvelles heures de route assez pénible, mais réconfortés par le bon vin du curé de Heiligkreuz, nous trouvons logis chez le curé de Vent dont toutes les chambres sont occupées. Départ à trois heures du matin le lendemain; devant nous, avec son fanal, le guide Johann Kuprian nous conduit lentement : il s'agit de faire l'ascension du farouche
conduit lentement : il s'agit de faire l'ascension du farouche Similaun (3,600 mètres). Kuprian est un excellent guide : il a fait, l'an dernier, l'ascension de la Weiskugel avec un Châtillonnais, M. Jean Maître, dont il est très fier de nous montrer dans son carnet le bon témoignage. Au fond de la vallée soudain le soleil illumine le sommet du Similaun dans sa brillante cuirasse d'argent : cela nous fait comprendre la justesse et la beauté de la comparaison de Vauvenargues : les premiers regards de la gloire sont plus doux que les premiers feux de l'aurore. La montée sur
doux que les premiers feux de l'aurore. La montée sur la moraine médiane est assez pénible; ensuite quatre heures sur une neige splendide; l'ascension proprement dite, depuis le col, est très dure; mais du sommet, par ce beau soleil, à neuf heures du matin, quel panorama superbe de neiges et de glaciers, depuis l'Oberland bernois jusqu'au Gross Glockner que nous distinguons bien dans le lointain. Les monts humides autour de nous déclinent. L'un d'entre nous compare les impressions de cette heure à celles qu'il ressentait, l'an dernier, à pareille époque, à neuf heures du soir, en haut de la tour