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that, in his youthful zeal as a reformer, feeling himself a prophet new inspired, my professor let his pen run away with him and said more than he really meant. I would not bind him down to the letter. Doubtless he meant to say that conversation is the most important aim of school teaching; but, even with this qualification, the dictum seems to me a rhetorical flourish, one that would never have found a place in those Ministerial Instructions that M. Boulanger quoted to us yesterday. I would venture a further emendation and read "conversation is the most important method
further emendation and read "conversation is the most important method of modern language teaching," and then we shall all be ready to countersign it. It is not the "crown." Emphatically no... Let us not proclaim as our end and aim, as the consummation of our work, what is, after all, an instrument, a useful accomplishment, an agreement déjà première page, as M. Baret has just called it. The emptiest-headed fribble it was ever my lot to know could converse with equal ease in three foreign languages. Conversation is not per se educational. I do not say that it may not
se educational. I do not say that it may not be made such. I have purposely omitted one topic that properly comes within my brief. Our Association has never forgotten that English is a modern language, and has in its Quarterly given to English its just share. But of the teaching of the mother tongue in English schools I must decline to speak lest I should incur the curse pronounced on the sons of Noah. Here the English modern language master is heavily handicapped - when compared with his French confrère. It is doubly hard to teach free composition in
confrère. It is doubly hard to teach free composition in French when our pupils have never been taught how to tell a simple story in English or to compose half a dozen short sentences which hang together logically. Let us hope that English teachers and intending teachers, who come to your shores in increasing numbers to learn their craft, will not forget to study the admirable way in which you teach the mother tongue. But I am beginning to preach and to prose, and forgetting my professions at starting. I must end; but let me end on the keynote —
must end; but let me end on the keynote — in the anecdotal key — and tell a story against myself. I was lately inspecting a Welsh school, and I gave the head class a short piece of French dictation which was not a success; most, I remember, transcribed "mes fils et mes filles" "mes fisses et mes fesses." The mistress apologized to me for the badness of the performance, but she added : "The fact was that they really could not understand you." I said that I had read quite slowly and, as I thought, loudly enough. "Oh, it
quite slowly and, as I thought, loudly enough. "Oh, it was not that!" "Then you mean that I did not pronounce properly?" "Not exactly that," said the mistress; "but, you see, my class are accustomed to the pure pronunciation of Tours." L'après-midi de vendredi fut consacrée à deux conférences : l'une en français, de M. Pélissier, sur les Prosateurs contemporains en France, l'autre en anglais de M. Hudson sur la Poésie Moderne en Angleterre. Le conférencier y étudia Rudyard Kipling et Watson, comme les deux représentants éminents du radicalisme et du conservatisme littéraires. Tout en rendant pleine justice à l'audacieuse
du conservatisme littéraires. Tout en rendant pleine justice à l'audacieuse originalité de Kipling, M. Hudson estime que ce poète a eu plus de succès peut-être qu'il ne faut. Chez Watson se retrouvent avec une haute distinction les qualités traditionnelles d'une école qui se recommande surtout de ces trois grands noms : Tennyson, Wordsworth et Milton. Les auditeurs de cette conférence en ont vivement goûté le fond substantiel, les ingénieux aperçus, et la forme brillante et élegante. Nouvelles conférences le lundi 18. M. Paul Passy parlait, à 10 heures, de quelques applications de la Phonétique. Nous empruntons au Monthly Report de
applications de la Phonétique. Nous empruntons au Monthly Report de la Guilde Internationale, un sommaire de cette conférence et de celle qui la suivit. C'est de la phonétique comme science auxiliaire, plutôt que comme science indépendante que M. Paul Passy s'est proposé de parler, et surtout au point de vue de son utilité pour les sténographes, les sourds-muets et les enfants dont l'intelligence est défectueuse. Les philosophes tels que Bopp, Grimm et Schleicher, se sont contentés de la classification des faits, cherchant à retracer la forme la plus ancienne de la langue indo-européenne, langue mère de la plupart des langues
la langue indo-européenne, langue mère de la plupart des langues européennes modernes. L'explication ne vint que plus tard. La science de la phonétique ayant d'abord observé la mutation des sons dans les dialectes et patois d'une même époque, s'est ensuite occupée de poursuivre cette évolution dans l'histoire d'une langue à travers les siècles. M. Passy parla ensuite de l'utilité de la phonétique pour corriger les défauts physiologiques, observant que dans l'éducation des sourds-muets les instituteurs ont toujours fait quelque phonétique, mais sans la comprendre bien. Dans l'enseignement des langues, la phonétique ne sert pas seulement à la prononciation, mais elle
phonétique ne sert pas seulement à la prononciation, mais elle nous affranchit de l'orthographe traditionnelle et nous fait mieux comprendre le génie d'une langue. Puis le Dr. E. R. Edwards lut un discours en anglais : The Application of Phonetics; some Notes on Modern Language Teaching in Secondary Schools. Dr. Edwards stated that there was now almost universal agreement as to the necessity of phonetics in the teaching of modern languages, especially in the elementary stages. Some fundamental points must be laid down at starting. 1) A group of people in constant communication will have acquired certain phonetic characteristics, forming
in constant communication will have acquired certain phonetic characteristics, forming the basis of pronunciation. 2) Of the twenty-five musical and fifty other sounds used in speech, a given community uses on the average only half. 3) When those who use one half try to use the sounds of the other half, they will either use some approximation of the sound in their own speech without detecting any difference, or they will recognize the new sound as such and make the nearest approximation to it that their vocal organs permit. L'après-midi du même jour, M. Dispan de Floran fit une intéressante
du même jour, M. Dispan de Floran fit une intéressante causerie sur l'organisation et l'administration du lycée Lakanal. La séance de clôture débuta, le mardi matin, par une conférence de M. Seignobos sur ce sujet : « Comment un étudiant étranger peut-il le mieux étudier la France contemporaine? » Je m'acquittai moi-même de la mission agréable dont j'avais été chargé par le Comité de notre Société; M. Eve proposa un vote de remerciements à Mlle Williams et à la Guilde, au ministre de l'Instruction publique, aux Professeurs qui avaient fourni les « plats de résistance » de la fête, et
les « plats de résistance » de la fête, et au vicerector de l'Académie de Paris, qui voulait bien présider cette dernière séance. M. Liard répondit en une courte allocution, pleine de bonne humeur et d'esprit. Quoique né dans la ville qui donna le jour à Guillaume le Conquérant, il regrettait de ne pouvoir parler anglais. Son éducation sur ce point avait été insuffisante. Il ne pouvait rien résulter que d'heureux des échanges d'idées provoqués par ce congrès; on devait espérer qu'ils aboutiraient à des échanges de professeurs. La Sorbonne avait déjà, sur la proposition du vice-recteur, voté dix bourses
avait déjà, sur la proposition du vice-recteur, voté dix bourses de voyage pour permettre à des étudiants de suivre les cours de vacances organisés par l'Université de Londres; l'orateur espérait que cet exemple serait suivi. Léon MOREL, Professeur au Lycée Louis-le-Grand. Nécessité d'un nouveau Cercle. Plus notre enseignement se développe, plus grande est la difficulté pour le professeur de rester sans cesse à la hauteur de sa tâche. Il ne s'agit plus pour lui d'être seulement un linguiste ou un littérateur : toutes sortes de questions se présentent au cours des leçons ; des procédés différents des anciens s'imposent. C'est
des leçons ; des procédés différents des anciens s'imposent. C'est le dessin, c'est le chant, c'est la photographie, c'est l'art militaire qui pénètrent dans les classes. Les lectures et les plans d'études le transportent du jardinage à l'administration, de l'histoire à l'art culinaire. À propos d'un oiseau ou d'une facture, d'une maladie ou d'une automobile, le voilà appelé à préciser des notions d'un caractère très défini; il ne suffit pas de consulter une encyclopédie ou une liste de mots pour compléter des souvenirs, parfois rudimentaires. Refuser l'explication qui s'impose ou bien avancer des énormités, c'est une alternative peu engageante à
bien avancer des énormités, c'est une alternative peu engageante à laquelle il est bon de ne pas se laisser acculer. Comment se tenir au courant? Les bibliothèques particulières sont restreintes et d'ordinaire spécialisées; les grandes bibliothèques publiques sont, pour la plupart, encore médiocrement desservies en matières de publications étrangères. N'y aurait-il pas lieu d'organiser un nouveau Cercle d'étude et de lecture où l'on pût réunir, pour les consulter sur place ou les emprunter, des périodiques, des ouvrages étrangers destinés à l'enfance, des journaux, des catalogues, des guides, et les publications littéraires, scientifiques et artistiques les plus marquantes de l'année? Une
littéraires, scientifiques et artistiques les plus marquantes de l'année? Une pareille association ne serait-elle pas bien placée pour obtenir de musiciens, de publicistes, de voyageurs, des communications neuves, des causeries attrayantes? Aussi bien un cercle d'études allemandes vient-il de se fonder et l'initiative en revient-elle à quelques anciens élèves d'une école de commerce. Peut-être l'habile comité auquel est dû le succès de notre Société aurait-il qualité pour entrer en pourparlers avec les directeurs de ce nouveau cercle? Peut-être y aura-t-il moyen de greffer sur notre Société actuelle une association d'un cadre plus large, ouverte à tous ceux de nos compatriotes,
cadre plus large, ouverte à tous ceux de nos compatriotes, chaque jour plus nombreux, qui s'intéressent aux hommes et aux choses des autres pays, — médecins, officiers, ingénieurs, industriels, gens du monde, etc.? Toujours est-il qu'à nous informer auprès de personnes qui regardent les institutions étrangères à d'autres points de vue que nous, à nous instruire des modifications que la vie apporte sans cesse aux coutumes, voire aux sites que nous croyons le mieux connaître, à compléter nos travaux particuliers par l'examen d'ouvrages qui nous sont moins familiers, à feuilleter même des publications qui nous arrachent à l'étude d'une seule
même des publications qui nous arrachent à l'étude d'une seule région et d'un seul peuple, nous contribuerons à entretenir cette souplesse et cette fraîcheur d'investigation si nécessaires à notre enseignement et ce désir du mieux que nous devons à nos prédécesseurs et à nos maîtres, et dont les méthodes aujourd'hui en honneur ont encore besoin, comme en auront besoin celles qui leur succéderont. Louis WEILL, Professeur au Lycée Charlemagne. Pestalozzi XVI Les séries lexicologiques. Ayant ainsi jeté dans la mémoire « un pêle-mêle chaotique de mots — chaotisch? Zusammenstreifen von Wörtern für ein Haus, das man später bauen will —
Wörtern für ein Haus, das man später bauen will — chaotisch! und leichenlos? » la méthode soumettait ce vocabulaire, pour le classer, le manipuler et l'enrichir, à des exercices que l'École appelait des naturliche Reihenfolgen. Faisant appel aux souvenirs intuitifs, à l'imagination de l'élève et à sa mémoire, utilisant aussi les dénominations de l'entourage, appliquant toute la tablette intuitive, enfin prenant le lexique en main et le poursuivant alphabétiquement, le maître demandait à l'élève : lo De donner à tout nom ses adjectifs les plus naturels, mais sans réfléchir, de manière à constituer son langage le plus naturel. L'élève prononçait
manière à constituer son langage le plus naturel. L'élève prononçait ces noms au singulier et au pluriel avec un déterminatif; 2o Au moyen des prépositions, l'élève plaçait ces expressions dans différents rapports; (1) Voir plus loin. À chaque expression nouvelle, il posait, si le sens le permettait, les questions : Was ist, wer ist? Was ist der Vater? Der Vater ist gut, Wer ist gut? Venaient ensuite : Wer hat? Was hat? Mêmes questions posées par les six auxiliaires de mode. Ainsi, je continue à traverser le tout entier du déclin et de la conjugaison, et je vais en la
déclin et de la conjugaison, et je vais en la manière des temps, en une forme, dont je donne les exemples suivants : Achten: auf des Lehrers Worte — Conjugaison affirmative, négative, interrogative, interrogative-négative à toutes les personnes de tous les temps et de chaque mode. Atmen : Die Luft, durch die Lunge. Un complément nouveau! Mais que ce soit l'élève qui choisisse ce complément! Que le maître se contente d'agiter par des questions les mille notions incohérentes ensommeillées dans l'esprit, et laisse l'élève choisir ce qui convient à sa nature. Ainsi se créeront ses naturelles réihenfolgen à lui. Ainsi
nature. Ainsi se créeront ses naturelles réihenfolgen à lui. Ainsi du « pêle-mêle chaotique de mots plus ou moins bien compris » surgira un édifice linguistique où chaque mot, par sa place, aura son sens, et par le choix personnel, son rôle actif. Pestalozzi a donné quelques exemples de ce qu'il entendait par les séries. On y voit aussi comment il comprenait la gradation continue. Premier exemple : Ich werde erhalten! Laissez l'élève réfléchir! Il va bientôt demander : Was? Ich werde meine Gesundheit erhalten! — Wie? Ich werde meine Gesundheit nicht anders erhalten?— ....! Chaque phrase amène une question
Gesundheit nicht anders erhalten?— ....! Chaque phrase amène une question et celle-ci une réponse d'où naît une nouvelle question; ainsi la série se déroule sans lacune jusqu'au terme naturel de l'intelligence et de l'esprit individuel ! Encore un exemple : la Cloche! Die Glocke ist eine Schale! Die Glocke ist eine unten offene Schale ! Die Glocke ist eine unten offene, weite, dicke, runde Schale. Die Glocke ist eine frei hangende Schale. Die Glocke ist eine ...... von unten auf immer enger werdende Schale... etc. Tous les faits du monde moral et du monde intellectuel pouvaient subir la vertu fécondante
moral et du monde intellectuel pouvaient subir la vertu fécondante de la série illacunaire ! Les ennemis de Pestalozzi, et même le très digne et très notable pédagogue Niemeyer ont évoqué à ce propos la légende du jeune athlète grec, grandissant, grossissant, se fortifiant à porter un jeune bœuf par une progression parfaitement naturelle et sans lacune du poids de ce dernier et de la force du porteur; mais l'analogie n'est pas exacte; il n'y a pas, chez Pestalozzi, d'un côté l'esprit et de l'autre une série de plus en plus lourde dont il aurait à se charger; il n'y
plus lourde dont il aurait à se charger; il n'y a que l'esprit sollicité à s'organiser lui-même en groupes linguistiques correspondant à de bons groupements psychologiques, « pour qu'enfin cesse la psychologische Takllosigkeil qui a si tristement caractérisé les dix dernières années du siècle. » Ainsi comprise, l'étude du langage a un caractère presque exclusivement grammatical, lexicologique et formel. C'est une gymnastique de l'esprit, un exercice de réflexion, d'invention, d'attention et de mémoire; exercice facile, utile, fructueux dès que l'élève sait déjà beaucoup de choses; mais il faut convenir que l'intuition n'y intervient que par accident; la gradation, quand elle
l'intuition n'y intervient que par accident; la gradation, quand elle n'y est pas grammaticale, est un artifice, une convention, une construction mnémonique; enfin l'enseignement proprement dit ne peut pas cependant être exclu d'une méthode scolaire; les facultés ont besoin d'un objet; si l'objet ne doit pas déterminer la méthode éducative, intensive et formelle, encore faut-il que cette méthode renvoie son élève avec un certain viatique; et l'on se demande naturellement si Pestalozzi n'a rien trouvé de plus éducatif que des progressions du genre de celle de la cloche ! Pestalozzi avait prévu cette objection ! Il a proposé un objet
avait prévu cette objection ! Il a proposé un objet et même plusieurs objets de classements lexicologiques; et ici nous trouverions, si ces classements avaient été remplis par l'École, un livre curieux et peut-être utile. A l'honneur de l'École, il faut dire que ces rubriques, comme Pestalozzi les a appelées, sont restées à la méthode intuitive générale de l'enseignement des langues sous formes de lectures, de développements, de réflexions et de causeries. À l'entourage scolaire et familial, qui intéresse si peu l'élève que jamais il n'en parlerait si on ne le lui révélait pas, Pestalozzi proposait d'ajouter l'histoire, la géographie,
le lui révélait pas, Pestalozzi proposait d'ajouter l'histoire, la géographie, l'histoire naturelle, la religion, la morale, les situations et professions. Il prescrivait au maître de partir, pour ces objets, de ce que l'élève voyait et connaissait, d'aller ensuite jusqu'où il pourrait aller, et enfin d'explorer le langage, en se demandant par exemple : « Was sagt die Sprache von dem Menschen, insofern ich ihn als bloß physisches Wesen im Verbindung mit dem Tierreich betrachte? » « Was sagt die Sprache von dem Menschen, insofern er durch den gesellschaftlichen Zustand zur physischen Selbständigkeit emporstrebt. » « Was sagt die Sprache von
physischen Selbständigkeit emporstrebt. » « Was sagt die Sprache von dem Menschen, insofern er durch die Kräfte seines Herzens, seines Geistes und seiner Kunst zu einer höheren als irdischer Ansicht emporstrebt.» Et ces rubriques devaient engendrer chacune dix séries dont les termes seraient rangés alphabétiquement. Puis l'élève apprenait à retrouver les choses par des mots, les mots par des chiffres, et le fonctionnement de l'esprit et de la nature coordonnés marchait dès lors selon la loi de leur harmonie. Il faudrait aussi compter parmi les livres élémentaires de Pestalozzi les 269 fables morales et sociales qu'il publia en 1797, et,
269 fables morales et sociales qu'il publia en 1797, et, en 2e édition en 1804, sous le titre de Figures pour mon ABC et pour les éléments de ma pensée. Les sujets en sont empruntés à son roman social populaire de Léonard et Gertrude, auquel il revenait sans cesse parce qu'il s'y était exprimé d'une manière dont il était fier. L'objet de ces fables est l'amélioration de l'homme et la réforme des abus. La tendance morale, politique et satirique y est, en général, beaucoup trop sensible pour ne pas y détruire tout caractère poétique. Le récit y est rapide, parfois
détruire tout caractère poétique. Le récit y est rapide, parfois bien conduit et pittoresque, mais la déduction morale, lourde et diffuse, fait souvent oublier les qualités du récit. Rien n'empêcherait, il est vrai, de supprimer la moralité ; il resterait un apologue assez clair et vif pour intéresser le jeune lecteur ; un exemple rappellera l'attention sur ce coin trop délaissé de l'œuvre de Pestalozzi. Un ami des enfants de Wilmsen, les poésies de Gellert, de Hölty et de Klopstock et, parmi les Français, les odes de J.-B. Rousseau fournissaient des lectures morales et des sujets d'analyse grammaticale, logique et
des lectures morales et des sujets d'analyse grammaticale, logique et prosodique. A l'apriori élémentaire s'était substitué les vieilles pratiques, la science de l'usage, mais la formule génératrice Form, Zahl, Wort, et les exercices éducatifs de la Zahlkraft, de la Formkraft et de la Schallkraft gardèrent toujours leur rôle dans le cours inférieur. C'est là que Pestalozzi aimait à agir par le Vorsprechen et le Nachsprechen. Combien de fois il a parlé avec une émotion étonnée de la force et de la confiance que l'esprit acquérait en séjournant longtemps dans les éléments de la forme, du nombre et du mot, c'est-à-dire
éléments de la forme, du nombre et du mot, c'est-à-dire dans la loi de l'esprit. C'était sur ce sol sacré qu'il montait le mécanisme de l'esprit et de la nature. La série amarrée sur ce fondement par les trois anneaux infrangibles pouvait, comme un poulpe collé au rocher par un puissant succeinateur, décrire des orbites concentriques à rayons variables et absorber tout ce qui a forme et nombre. Une puissante rumeur indiquait de loin au visiteur pédagogique la position du local où l'illustre pédagogue établissait ce jour-là les prises d'une série. Ramsauer qui a été, durant l'espace de seize ans,
série. Ramsauer qui a été, durant l'espace de seize ans, au service de Pestalozzi et de la Méthode, parcourant auprès de son maître vénéré et aimé la série illacunaire d'élève, d'élève-domestique, de moniteur, de sous-sous-maître, de sous-maître et de maître, Schüler, Tischdecker, Unterlehrer, Unterlehrer, Lehrer, nous a laissé un tableau vivant de la classe de son maître : « Trois heures durant, debout devant le mur, il nous faisait dire le nom, le nombre, la forme des trous du papier : « Ruben, sprecht mir nach. Ich sehe ein Loch in der Tapete — Ich sehe ein grosses Loch in
in der Tapete — Ich sehe ein grosses Loch in der Tapete — Ich sehe ein grosses, schmales Loch in der Tapete. — Ich sehe ein grosses, schmales langes Loch in der Tapete. » — Et chaque fois le tonnerre de cinquante voix slaves, allemandes, françaises, hollandaises, anglaises, ébranlait la colline et portait au firmament l'attestation qu'il y avait là une déchirure dans la tapisserie. Et Pestalozzi, d'une voix éraillée, continuait : « Hinter dem Loch sehe ich die Mauer. — Ich sehe Figuren an der Mauer — runde Figuren an der Mauer — runde schwarze F... — runde, schwarze,
an der Mauer — runde schwarze F... — runde, schwarze, vierecktige F... » Peu à peu la tempête des voix et des épithètes finissait par faiblir; Pestalozzi allait, venait, criait, se démenait comme un sauvage, gifflait l'un, embrassait l'autre, et balayait les têtes des manches flottantes de sa chemise; enfin la série s'achevait en glas et rauques aboiements scandés de mots et de syllabes isolées seh, och, <yur, arz, u, a... BAILLY, Professeur au Lycée Condorcet, Er küsste gern und oft... In blossenen, langen Ärmeln, die ihm über die nachlässig herum schwankenden Arme und Hände herunterhingen, rannte er wild in
herum schwankenden Arme und Hände herunterhingen, rannte er wild in der Stube herum... Er schrie entsetzlich laut und anhaltend, dass er uns auch nicht nachsprechen hören konnte, und das um so weniger, dass er nie auf uns wartete. J. Ramsauer, kurze Skizze meines pädag. Lebens mit besonderer Berücksichtigung auf Pestalozzi und seine Anstalten, 13. 37. p. 9, 10, Memorabilien, 31. Que l'on soit partisan ou non de ces solennités, on peut tout au moins être d'accord pour demander que les livres de prix ne soient pas de simples volumes d'apparat, mais des ouvrages d'une valeur éducative. Il serait intéressant pour
mais des ouvrages d'une valeur éducative. Il serait intéressant pour les professeurs de langues vivantes de pouvoir donner aux élèves récompensés, c'est-à-dire aux meilleurs, non pas des ouvrages quelconques, mais des livres en langue étrangère, adaptés à leur âge, qui développeraient en eux le goût de la lecture, et les renseigneraient sur la vie ou sur la littérature des peuples, dont ils apprennent la langue. Malheureusement, les livres de prix sont choisis sur un catalogue dressé par le Ministère, et ce catalogue n'a sans doute pas prévu qu'un jour, nos élèves s'intéresseraient aux langues étrangères; il ne mentionne que des