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vers l'élève (de qui il parle). E. Ali va à l'école... (par un élève, même geste). Montrant l'école (gravure) : Voilà l'école. Ali a son père, sa mère, un frère, des sœurs... Il habite avec son père... II. Lecture : consonnes c, q. — a) Leçon. M. J'écris au tableau noir (c à la craie rouge) : école, l'école. M. Lisez : école, l'école — é, — lé — c, le. M. Voici : co. Lisez : o, co, école, l'école. M. Voici un COQ — le coq. Lisez : coq, le coq — c, q, — o, cq, coq.
coq, le coq — c, q, — o, cq, coq. b) Exercices formels (comme précédemment en écrivant d'abord la voyelle, puis la consonne avant ou après la voyelle (ou en écrivant les deux consonnes, l'une d'abord après la voyelle, l'autre ensuite, avant la voyelle) : O, CO — O, OC, COC — O, OQ, COQ — O, COL — O, AC, CAC — O, COL, VOL — U, VU — I, LI — A, AL — O, OL — IL, UL — È, EL — E, ECO, VEC — A, VEC. c) Récision (en écrivant à mesure au tableau noir)
VEC. c) Récision (en écrivant à mesure au tableau noir) — la, va, ca — vo, lo, co — eu, vu, lu — la cave, la colle, le col, le lac, la cuve, le cacao, Ali va à la cave, il lave la cuve, le coq vole, avale le cacao, il a vu le lac, l'élève a lu à l'école, il colle; avec, avec Ali, avec l'élève, Ali a avalé l'olive, la ville, le calcul, il calcule... III. — Ecriture, copie, orthographe. — l'école, le coq, la cave — il colle, il calcule, etc. IV. — Dessin. — L'école (d'après
colle, il calcule, etc. IV. — Dessin. — L'école (d'après tableau ou dessin au tableau noir). D'abord court exercice de langage, puis dessin avec le même dessous. V. — Calcul. — Compter 1, 2, 3 écoles; 1, 2, 3 coqs; ajouter 1 olive à 1 olive, 1 olive à 2 olives, 2 coqs à 1 coq; 2 élèves à 1 élève. Faire écrire 1 élève, 2 et 3 élèves. 3° série I. — Langage. — La classe. — Après retour sur les leçons précédentes, le Maître dit : Voilà l'école; voici la cour de l'école, voici la porte de la
voici la cour de l'école, voici la porte de la cour, voici la classe. La porte; la fenêtre, les fenêtres; une table, des tables; un élève, les élèves (geste circulaire); le tableau noir. Dans la classe, il y a des élèves, des tables, un tableau noir... La classe du directeur... du maître... II. — Lecture : consonne s, ss. — a) Leçon. — M. J'écris : la classe. Lisez : la classe. — a, la — a, la, cla — la classe. M. Voici ss (ou se). Voici e, voici s — se. b) Exercices formels. — a, sa —
s — se. b) Exercices formels. — a, sa — o, so — i, si — u, su — a, al; sal — u, us, vus — u, uc, suc — i, il, ail — è, es, les (en prononçant toutes les lettres) — è, el, sel... c) Révision et mots nouveaux (à expliquer). — Le sac, le sel, la lessive, le sol, le suc, la salle... Sassi (nom d'élève), suie, sali, lasse, cassé, salé... il se lève, il a sali, il a salé, il casse, il se lève avec Sassi, Ali se lève, il a sali la classe, il
Sassi, Ali se lève, il a sali la classe, il a lié le sac, elle a lavé la lessive, sale l'olive... III. — Ecriture, copie, orthographe. — la classe, sale, sissi a sali le sac, etc. IV. — Baignue. Le sac (plein et lié), a) Langage. Voici un petit sac, un petit sac d'olives. Ali, lie le sac. Ali a lié le sac. G-tô h) Dessin. — Le sac lié. V. Calcul. — Compter 1, 2, 3, 4 sacs, 1, 2, 3, 4 classes... Calculer : 1 sac et 1 sac; 2 sacs et 1 sac; 3 sacs et 1
sac; 2 sacs et 1 sac; 3 sacs et 1 sac; 2 olives et 2 olives; 4 olives, moins 1 olive; 4 coqs moins 1 coq; 4 coqs moins 2... Ali calcule bien; Sassi calcule mal. Mlle calcule vite (tendance au langage, toujours). Mois de NOVEMBRE & SCI. I. — Langage. — Le possessif individuel : mon, nu, mes; les outils de la classe. — On fera dire à chacun : Voici mon école, ma classe, ma table, mon ardoise, mon crayon, mes olives, mon dessin, mon calcul..., après étude séparée de chaque mot nouveau : table, la table, une
séparée de chaque mot nouveau : table, la table, une table. (qu'on montre ou touche) ; ardoise, l'ardoise, mon ardoise ; crayon...) II. — Lecture : consonne m, min. a) Leçon : Voici une lime, la lime. — J'écris : la lime. — Lisez : la lime Lisez : a, la — i, li. Voici : me; lisez : e, me. b) Exercices formels (en écrivant successivement chaque lettre) a, ma — é, mé — i, ini — u, mu — o, mo — e, me; a, al, mal — è, el, tel, miel — o, al, mol — u,
è, el, tel, miel — o, al, mol — u, us, mus... c) Revision du mois. — la lime, la malle, la mule, l'ami, la laine, Emile, le miel, etc. mai, le meme, comme, il a limé, il a semé, il sème, il a mal lavé, il a vomi, il a allumé, Ali l'a lu comme Sassi, avec Sassi... d) Lectures connues : Voyelles, avec /, v, c, qt, s, m III. — Écriture et orthographe. — Ma lime, une mule, ma laine, le miel, Sassi a semé l'olive... (1) Il s'agit d'un petit sac (de plomb de chasse, de
Il s'agit d'un petit sac (de plomb de chasse, de jeux de balle), qu'on montre aux élèves. (2) Pour les procédés du langage, Voilà l'étude : Album variéganément, dans le N.O. de janvier-février, l'année, pp. 20-21. — 643 — IV. — Dessin. — La lime. — a) Langage. La lime a un fer et un manche; le manche est en bois. b) Dessin : la lime. V. — Calcul. — Compter des tables, des ardoises, des crayons. Calculer jusqu'à 5, comme pour la 4e série d'exercices. 8e SÉRIE I. — Langage. — Les possessifs individuels : mon, ton, son —
Langage. — Les possessifs individuels : mon, ton, son — ma, ta, sa — mes, tes, ses. tête, calotte. II. — Lecture : consonne t, tt. — a) Leçon : J'écris : la calotte — Lisez : la calotte : a, la — n, ca — o, lo. Voici : lie, te — e, te — la calotte. b) Exercices formels. — a, la, lai — o, oc, loc — a, as, las — i, is, vis... Révision et mois. — la tête, la tasse, la tomate, la suite, l'étui, le tissu, Tolo. vite, à côté, utile, têtu. il a
le tissu, Tolo. vite, à côté, utile, têtu. il a tué, tu as tué, tu as lavé, il a été, va vite à l'école, il est sale, il est lavé, tu es mal lavé, attelle la mule, avale le miel... III. — Écriture, copie, orthographe. — ma tête, la tôle, sa tête — ma tasse... IV. — Dessin. — Une calotte, après un petit exercice de langage. La calotte est ronde, rouge, sale; le gland de la calotte est bleu. V. — Calcul. — Chiffre et nombre 5. — Compter et calculer (par addition et soustraction) des calottes, des tasses,
et calculer (par addition et soustraction) des calottes, des tasses, etc. 7e SÉRIE 1. — Langage. — Conjugaison avec /«.', lu, il. — M. Lève-toi, Ali. J. te lève. — M. Tu te lèves (avec le geste de l'index). — Ks. Tu le lèves (même geste). — M. Que fait-il ? — E. Il se lève, Ali se lève. Même exercice avec les verbes connus : avaler, salir, casser, limer, lever la table, etc. (avec les gestes de la première personne, de la seconde, de la troisième). II. — Lecture : consonne j. — a) Leçon. — M. J'écris au
: consonne j. — a) Leçon. — M. J'écris au tableau noir : je me lève. Lisez... Voici je — e, je. b) Exercices formels. — o, jo; i, li; joli — a, ja — u, ju — é, je — je jette — i, ij — o, oj — li, eo, vé, sa, lis, mus. c) Révision et mois. — je me lève, je me lave, j'avale, je lis, je salis, je sale l'olive, je lue le coq, je casse la lime, je lève la tête, je jette le suif, Sassi attelle la mule. je lève la tête, tu
suif, Sassi attelle la mule. je lève la tête, tu lève la tête, il lève... Jules, le joli coq, la jolie tasse, Julie. III. — Écriture, orthographe. — Je me lève, tu le lève, il se lève. — Je lave la tasse, tu laves la tasse, il lave la tasse. J'avale... IV. — Dessin. — La tasse ronde, blanche, la jolie tasse, la queue. — Dessin. V. — Calcul. — Compter et calculer jusqu'à 10, en faisant parler. 6e SÉRIE 1. — Langage. — Conjuration avec les possessifs individuels; parties du corps (dites)— Je lave ma tasse, tu laves la
du corps (dites)— Je lave ma tasse, tu laves la tasse, il lave sa... Je lis les souliers, tu lis... Voilà la tête d'Ali, les cheveux de Kassi, le nez de Jules... la bouche de Sadoq... II. — Lecture. — Consonne d. — a) Leçon : J'écris au tableau : la tôle de Pélève (de à la craie rouge). Voici : de — e, de, de, d. b) Exercices formels. — o, do — u, du — é, dé — i, di — il, dil — o, ol, vol — o, or, mor — u, uc, suc — u, uv,
o, or, mor — u, uc, suc — u, uv, juv — jol, djol, etc. c) Révision et mots. La datte, le modèle, le joli modèle, le dos, Sadoc (ou Sadoq). — La classe de l'élève, la tasse de Sadoc, la toile de l'élève, Saïd, salade. Malade, vide, madame, midi, demi, samedi, solide. Je vide, je dis, il a dit, j'étudie. IH. — Copie, orthographe. — La datte de l'élève, le calcul de Saïd... IV. — Dessin. — Une branche de dattes. — Langage : Deux dattes, trois dattes rondes avec leur queue. V. — Calcul. — Compter des dattes
avec leur queue. V. — Calcul. — Compter des dattes jusqu'à 7. Exercices de calcul jusqu'à 7. 9e SÉRIE I. — Langage. — Parties du corps (suite) : le cou, la poitrine, le dos, les bras, les jambes. Prendre le livre, poser le livre sur la table. II. — Lecture : consonne r, rr. — a) Leçon : J'écris : le livre. Lisez : le livre — le livre. e, le — i, il — e, vre. Voici re — e, re. b) Exercices formels. — e, re — o. ro — é, ré — 6, rô — u, ru
ro — é, ré — 6, rô — u, ru — u, ur, sur — o, or, loi — n, al, mal — ô, er, Ver... c) Révision des mots nouveaux. — la livre, la lettre, la jarre, la rivière, la rue, la lèvre, le lièvre, la vitre, la casserole, la carotte, la rame, la cravate, le mur. arriver, tard, mur, nuire. il a ri, il arrive tôt (tard), je sors de la classe. d) Lettres connues. — Voyelles et l v, c, q, s, ni, t, j, d, r. A, L, V, C, S, M, T, J, D, H.
A, L, V, C, S, M, T, J, D, H. III. — Copie et orthographe. — Mois et phrases lues. IV. — Dessin. — Le livre. Un peu de langage, puis dessin. V. — Calcul. — Compter et calculer jusqu'à 8. On fera ensuite compter des objets (livres, vitres, dalles...), deux par deux (pour préparer la table de multiplication par 2). 10e SÉRIE I. — Langage. — Le jeu. — Verbe jouer, au présent (aujourd'hui), au passé (lier). La toupie. Dans la cour de Tébessa, sur la route. II. — Lecture. — Leçon. — J'écris au tableau noir : Sadoc
Lecture. — Leçon. — J'écris au tableau noir : Sadoc a joué. Lisez : Sadoc a joué — a, Sa — o, oc, doc — Sadoc. Voici jou — ou, jou — ou. Exercices formels. — ou, our, jour, le jour — ou, oue, joue, la joue — ou, rou, trou, le trou — ou, ous, tous — ou, our, ours, cours, je cours — ou, oud, aoud, saoud, Messaoud... Révision des mots. — J'ouvre, tu ouvres, il ouvre, je joue... le joujou, la route, la joue, le cou, la voûte, le trou, le jour, le sou, Méssaoud, le soufre,
voûte, le trou, le jour, le sou, Méssaoud, le soufre, la roue, la souris, l'ours. Je joue, je trouve, j'ouvre, je cours. Toujours, où vas-tu ? nous, vous, fou, sourde, suivre. III. — Copie, orthographe. — Je joue, tu joues, Messaoud joue avec nous... IV. — Dessin. — Une roue. — Langage et dessin. V. — Calcul. — Compter et calculer jusqu'à 9. Mois DE DÉCEMBRE 11e SÉRIE I. — Langage : v. porter, apporter (singulier); la famille II. — Lecture. — Consonne p, pp. — la toupie, la pipe, le père, papa, la poupée, la pluie, le pavé, etc.
le père, papa, la poupée, la pluie, le pavé, etc. — petits, poli, pâle, plate, je porte, je passe, j'apporte, je m'appelle... III. — Dessin. — La toupie. 12e SÉRIE I. — Langage. — Le donne le livre A, Ali...; le vêtement. II. — Lecture. — Consonne n, nn. — Une cloche, une toupie... l'ancien, notre école, la moutarde, la lune, minuit — je donne, je me nomme, je nourris... 13e SÉRIE I. — Langage. — Je donne le livre à Ali...; le vêtement, II. — Lecture : consonne g, gu. — la gare, la grappe, le légume, une bague...
gu. — la gare, la grappe, le légume, une bague... gros, gris... je regarde, il galope 14e SÉRIE I. — Langage : Le vêtement (robe, burnous, boue, sabot). II. — Lecture : Consonne b. — La balle, la barbe, le sabot, la boue, le bouc, la robe, le burnous, le bol; il a bu; il boude, il a obéi... debout. 15e SÉRIE I. — Langage : Le vêtement (armoire, soie, toile, voile, froid, soir). II. — Lecture : voyelle oi. La voiture, l'armoire, la loi, une poire, la droite, le voile, l'étoile, le soir... noir, trois... il boit, il doit
voile, l'étoile, le soir... noir, trois... il boit, il doit vouloir... Mois de JANVIER 16e SÉRIE I. — Langage : Le corps : figure, tronc. II. — Lecture : consonne f. La figure, la fève, la fête, le fil, le feu, la fenêtre, la carafe... fou, mou... le enfant bout. il a fui, il a fumé, il a fini le devoir... 17e SÉRIE I. — Langage : Le corps : membres, II. — Lecture. — Lettre h. — Le haricot, l'huile, l'hiver, l'herbe, l'homme, l'habit, le thé, le rhume... hier, huit. 18e SÉRIE I. — Langage : Les animaux :
huit. 18e SÉRIE I. — Langage : Les animaux : cheval, vache, chèvre, chat, chien. II. — Lecture : consonne ch. — La cloche, la cruche, la tache, du chocolat, le cheval, la vache... la chèvre, le chat (chatte)... sèche, sec, riche, il marche, il cherche, il épluche le chou... 19e SÉRIE I. — Langage. — Animaux : poule, lapin. II. — Lecture : Eléments y, x, z. — Il y a, la syllabe, fixé, flexible, l'index, du silex, six, dix, mixte, je fixe..., le zéro, le zouave, le gaz, le bazar, le lézard, douze, quatorze... 20e SÉRIE I. —
le bazar, le lézard, douze, quatorze... 20e SÉRIE I. — Langage. — Les animaux : mouton, mule, âne. II. — Lecture : Elément on, om. Le ballon, le hérisson, le talon, l'ongle, le savon, le capuchon, le mouton, mon nom, long, rond, profond... ton, son... je raconte, nous écrivons, nous comptons, ils sont bons. Mois DE FÉVRIER Lecture : 1. Eléments ai, ei 2. Eléments es, et 3. Eléments au, eau A. Eléments eu, oeu, oe 5. Eléments an, en, om, em MOIS DE MARS 1. Elément in, im, ein, ain 2. — un, ilm, eun 3. — s =
ain 2. — un, ilm, eun 3. — s = z opposé à s dur A. — c=s et ç opposé à c dur 5. — g=j opposé à g dur, Mois D'AVRIIL 1. Révision des éléments elt-, elle... est, el... 2. Eléments er, ez = é 3. Eléments ill (aille, cille, ille) — ail, cil 1. Eléments ill — euille — euil, cil 5. Eléments ph. Mois DE MAI 1. Eléments ein, ien, ion 2. Elément gn, l'opposé à gu 3. Elément y-hu opposé à y = i 1. Eléments t = s 5. qu, k et tréma. Mois
Eléments t = s 5. qu, k et tréma. Mois DE JUIN Révision des exercices de lecture courante. A. ASTIER CAUSALITÉ PÉDAGOGIQUE DU 3 MAI 1921 Circonscription de Sfax Le 3 mai 1921, à 17 heures, les instituteurs et institutrices de la ville de Sfax se sont réunis à l'École Normale Supérieure pour entendre une causerie pédagogique organisée par M. Jourdan, Inspecteur de l'Enseignement primaire. Au cours de cette réunion, il a été donné des conseils d'ordre pratique en ce qui concerne plus spécialement les enseignements de la lecture, du langage et de l'écriture. Constatations générales On remarque, dans les
langage et de l'écriture. Constatations générales On remarque, dans les écoles de la Régence, que, parfois, l'âge moyen des candidats au certificat d'études primaires est sensiblement plus élevé que l'âge moyen des candidats des écoles métropolitaines. Dans le même ordre d'idées, on constate encore que le pourcentage des élevés admis à l'examen annuel n'est pas toujours en rapport avec l'effectif total. Sans doute, on peut trouver une explication à cet état de choses, dans le fait que la presque totalité de la clientèle de nos écoles doit, en plus des matières inscrites au programme des écoles primaires, faire l'apprentissage d'une
matières inscrites au programme des écoles primaires, faire l'apprentissage d'une langue, — étrangère pour elle, — la langue française. Mais cette raison, pour importante qu'elle soit, n'est pas la seule qui intervient en la circonstance. Une chose qui m'a souvent frappé est la suivante : la disproportion considérable qui existe dans un trop grand nombre de nos établissements entre les effectifs des classes du bas (cours préparatoire et élémentaire) et les effectifs des classes du haut (cours moyen et supérieur). L'appel de bas en haut ne se fait pas ou se fait qu'insuffisamment; les enfants s'entassent dans les classes de
se fait qu'insuffisamment; les enfants s'entassent dans les classes de début, alors que les premières classes sont dépeuplées ou presque. A quoi attribuer cette situation? Je n'hésite pas à répondre : à ce qu'on perd du temps dans les petites classes. On en perd notamment en lecture, mais aussi en langage et en écriture. La lecture Je ne dirai aujourd'hui que quelques mots relativement au langage et à l'écriture, réservant ces sujets pour une étude ultérieure plus approfondie. Je n'ai point non plus l'intention de traiter « De la lecture »; mais de me borner à rechercher avec vous comment
»; mais de me borner à rechercher avec vous comment nous pourrions obtenir des résultats plus rapides et plus satisfaisants à l'occasion de cet enseignement capital. « L'outil indispensable à toute éducation scolaire ». a) Dans les cours préparatoires. 1° Abus de la lecture au tableau noir, au détriment de la lecture dans un manuel. Je ne saurais dire trop de bien du procédé qui consiste à faire la partie démonstrative de la leçon de lecture au tableau noir. Considérables sont les services rendus par le tableau noir au cours de l'étude des lettres et des sons. Je dirai plus
de l'étude des lettres et des sons. Je dirai plus : je ne concevais pas qu'une leçon de lecture au cours préparatoire ne débutât pas par une explication, mieux une démonstration au tableau noir. Mais pour excellent pratique soit ce procédé, ce n'est qu'un procédé pour arriver à un but : ce n'est pas le but lui-même. On n'apprend pas à lire pour lire au tableau noir, on apprend à lire pour lire dans un livre. Or, que voit-on dans beaucoup de classes ? Toutes les leçons de lecture y sont faites exclusivement au tableau noir; les enfants ont des
sont faites exclusivement au tableau noir; les enfants ont des manuels dont ils ne se servent pas. Ce n'est pas ainsi qu'il faut faire, car le tableau noir est insuffisant pour l'apprentissage rapide et complet de la lecture : d'une part, il ne permet pas de nourrir la leçon d'une matière suffisante (j'ai vu dernièrement une classe de 42 élèves où la leçon de lecture, faite exclusivement au tableau noir, n'utilisa que 15 syllabes); d'autre part, le tableau noir n'est pas le livre, auquel il faudra tôt ou tard arriver, mieux vaut tôt que tard. Le bon procédé est celui
mieux vaut tôt que tard. Le bon procédé est celui qui consiste à faire, au début de la leçon, une démonstration au tableau noir — 5 à 10 minutes y suffisent généralement — et de continuer par la lecture dans le manuel où les exercices sont nombreux et bien choisis. Si besoin est, si on constate que certaines choses n'ont pas été comprises, on reviendra au tableau noir; mais je pense que c'est dans le manuel que l'on trouvera l'essentiel d'une leçon de lecture. Un bon maître fait lire, dans un livre dès les premiers jours et il y fait
un livre dès les premiers jours et il y fait lire tous les jours. 2° Il faut employer le temps de la lecture à faire lire. Dans un grand nombre de classes, le temps prévu pour la lecture est employé à d'autres exercices : langage, conjugaison, etc. Je ne cesserai de le dire et de le redire : il faut donner du temps de la lecture à faire lire. Ce qui ne signifie pas qu'il faut, pendant 20 ou 25 minutes, faire une leçon d'un seul bloc, une leçon massive qui ennuiera le petit auditoire au bout de 5 minutes.
qui ennuiera le petit auditoire au bout de 5 minutes. Comme pour les autres, la leçon de lecture doit être animée, vivante, afin d'être intéressante. Il faut que le maître sache y faire naître de loin en loin, des incidents, de l'imprévu même. Mais ces incidents, fort utiles certes, ne sont que l'accessoire : ils ne doivent pas faire perdre de vue l'essentiel. — 652 — qui est de faire lire et de faire bien lire. Même au cours de ces incidents, le maître ne doit pas oublier qu'il est en lecture. Les programmes de 1923 et les instructions qui
en lecture. Les programmes de 1923 et les instructions qui y étaient jointes ont voulu donner plus de place à l'enseignement de la lecture; c'est méconnaître et violer les textes officiels que d'escamoter la leçon de lecture. C'est aussi, — et cela est grave, — retarder les études des enfants qui nous sont confiés. Pour conclure, je l'appellerai que les instructions de 1923 accordent un délai de trois mois aux maîtres de la Métropole pour apprendre à lire au cours préparatoire; je demanderai moins ici. Mais je considérerai qu'on n'a pas travaillé dans une classe de cours préparatoire si on
pas travaillé dans une classe de cours préparatoire si on n'a pas appris à lire en une année scolaire. Pour ce qui est des écoles franco-arabes, il est nécessaire qu'elles mettent environ deux ans à apprendre à lire; mais il faut que dans ce délai, elles apprennent à l'élève à parler le français comme un petit français de cinq ans. De la lecture syllabique. Quand les enfants connaissent les sons, ils ne sont pas encore capables d'aborder la lecture courante; ils ont besoin de faire, pendant un temps plus ou moins long, de la lecture syllabique. On ne fait généralement
moins long, de la lecture syllabique. On ne fait généralement pas assez de lecture syllabique et, quand on en fait, on ne la fait souvent pas bien. Pour être bonne, c'est-à-dire pour qu'elle conduise rapidement à l'automatisme indispensable, la lecture syllabique, qu'elle soit individuelle ou collective, doit être débitée lentement (bien détacher les syllabes sans émettre ni traîner), l'émission de voix doit être nette et pure, la prononciation doit être rigoureusement exacte. Il faut veiller avec un grand soin à ce que les enfants ne lisent pas sans regarder; leur donner l'habitude de suivre avec le doigt, syllabe par syllabe
donner l'habitude de suivre avec le doigt, syllabe par syllabe ou mot par mot, est une excellente chose. Tant que l'enfant est à la lecture syllabique, il faut s'abstenir d'une manière presque totale de le distraire de son déchiffrage. — si pénible pour lui. — pour lui poser des questions qui disperseront son attention. Tant que dure le temps de la lecture syllabique, faisons surtout lire, je serais presque catégorique de dire : ne faisons que lire. Dans les cours élémentaires. Quand notre élève arrive au cours élémentaire, il n'a encore l'artime de la lecture syllabique. Il peut-être même sera-il
encore l'artime de la lecture syllabique. Il peut-être même sera-il nécessaire qu'il en fasse encore. Mais, quoi qu'il en soit, c'est au cours élémentaire que sera franchi le cap difficile du passage de la lecture syllabique à la lecture courante. Cet instant étant arrivé, comment déshabituer l'enfant de la lecture syllabique et comment l'habituer au mode nouveau? Voici ce que je conseille : Le maître annonce que, dorénavant, on ne lira plus de la même manière qu'on a fait jusqu'à présent. Et pour donner l'exemple, il lit lui-même, selon le mode nouveau, très lentement, le morceau du jour, assez simple
mode nouveau, très lentement, le morceau du jour, assez simple pour que le sens en soit immédiatement compris. On reprend ensuite le texte, non seulement alinéa par alinéa, mais phrase par phrase. Le maître lit la première phrase; il la fait lire par les élèves jusqu'à ce que le débit soit correct; on fait de même pour les suivantes et, quand un alinéa a été ainsi patiemment déchiffré, on le fait répéter correctement. Au bout de huit à dix jours d'exercices ainsi conduits, le passage difficile est franchi. Pour qu'une leçon de lecture soit fructueuse. Pour qu'une leçon de lecture,
leçon de lecture soit fructueuse. Pour qu'une leçon de lecture, syllabique ou courante, soit fructueuse, il faut que les enfants, sous la direction du maître, travaillent en lecture comme ils travaillent en calcul ou en orthographe. Or, bien souvent, hélas, les élèves ne travaillent pas pendant la lecture, le maître non plus. Ou si l'on travaille, ce n'est pas en lecture; c'est en langage, en vocabulaire, en grammaire, etc. Pendant le temps de la lecture, il n'y a rien travailler la lecture. Travailler la lecture c'est : Pour le maître, ne pas se borner à donner, pour chaque lecture, le