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tonnes, de 65 mètres de hauteur pour une tour de 18 étages et trois sous-sols. Ce bâtiment, c’est aussi une sorte de tour de Babel où plus de 60 métiers cohabitent pour assurer les besoins de la production au niveau du programme, de la technique et de l’administration. Nous nous sommes arrêtés parfois à des aspects apparemment anecdotiques, un peu à la manière de l’enfant qui s’étonne d’un détail parce que sans idée préconçue sur ce qui devait être important, nous avons voulu montrer que tout pouvait l’être. Nous nous sommes attardés parfois sur des chiffres, lorsqu’ils donnent l’échelle des
sommes attardés parfois sur des chiffres, lorsqu’ils donnent l’échelle des choses. Ainsi les installations techniques qui ont nécessité 42 kilomètres de câbles coaxiaux, 22 kilomètres de câbles son, 130 kilomètres de câbles multiples de signalisation et de télécommande, 20 kilomètres de câbles courant fort. Il a fallu 80 000 heures de travail pour la mise en service de ces installations. Cet aspect n’est pas donné en vue de justifier les pannes, il leur donne cependant une certaine probabilité technique et une crédibilité quant à cette interprétation, là où les mauvaises langues ne voudraient y voir que défaillance humaine. Dans un
langues ne voudraient y voir que défaillance humaine. Dans un tout autre domaine, les 12 000 costumes, les dizaines de tonnes d’archives diverses : films, bandes magnétiques et papiers, et bien d’autres aspects encore témoignent de la dimension de l’entreprise. Enfin, nous nous sommes attachés aussi aux activités, aux gestes, aux compétences nécessaires au fonctionnement de l’organisme. En fin de compte, le plus étrange dans cette « usine à rêve » c’est la forme finale du produit qui, sous forme d’ondes invisibles, impalpables, quitte l’antenne pour retrouver sur votre « étrange lucarne » une illusion de matérialité. Comme si la
étrange lucarne » une illusion de matérialité. Comme si la finalité de toute cette matière, de toute cette agitation, était pur esprit ; sans l’intercession du téléspectateur qui tourne le bouton ! Conseils pour l’exploitation Une fois n’est pas coutume, la meilleure exploitation serait peut-être cette fois de ne pas en faire ? Ou alors de profiter de l’éventuel intérêt des élèves pour préparer une visite à faire lors d’une course ou d’une journée d’étude. On ne saurait trop conseiller, pour que cette visite soit profitable, une sérieuse préparation. La télévision éducative Romande 113 TELEACTUALITE « L'information Émission retour »
télévision éducative Romande 113 TELEACTUALITE « L'information Émission retour » Diffusion : 12 décembre 1978. Durée : 30’ (environ). Les 3 et 10 octobre derniers, nous avons consacré deux émissions à l’approche de l’information (voir Fiches E 45 et E 47). Dans l’intention d’éviter les pièges des généralités, nous avons fait cette approche sur la base de deux actualités réelles et sous forme d’émissions ouvertes. C’est-à-dire, des émissions qui proposent une matière à réflexion, sans enfermer cette dernière dans le jeu des questions-réponses préconçues, et qui trouvent leur aboutissement dans les questions élaborées au sein de la classe ou dans
les questions élaborées au sein de la classe ou dans les activités et travaux des élèves. Afin de répondre aux questions et de présenter les éventuels travaux, nous avons prévu l’émission que cette fiche annonce. Il va de soi que, au moment de rédiger cette fiche, l’émission n’est pas encore faite et que nous sommes par conséquent dans l’impossibilité d’en donner le contenu puisqu’il sera modelé en fonction d’envois que nous n’avons pas encore reçus. Aussi, croyons-nous utiles de dire ici plutôt les raisons d’être de ce type d’émission, dont la fréquence est fixée pour l’instant à deux ou trois
la fréquence est fixée pour l’instant à deux ou trois par année. Lorsque les principes d’une nouvelle Radio-Télévision éducative ont été définis, il a toujours été clair, dans l’esprit des initiateurs, que les émissions n’étaient qu’une partie de l’action pédagogique. Tant il est vrai que si un substitut (une émission), peut apporter des éléments à l’éducation, seul le maître est capable de « conduire l’enfant » : par les modèles qu’il offre, le dialogue qu’il établit et les activités qu’il dirige. Ainsi, une Radio-Télévision éducative, aussi spécifiques que soient les domaines qu’elle privilégie, en l’occurrence l’initiation aux médias, ne saurait
domaines qu’elle privilégie, en l’occurrence l’initiation aux médias, ne saurait être qu’un des éléments de l’action éducative. Laquelle action englobe l’ensemble des propositions et des activités issues des émissions, des enseignants, des élèves, des centres cantonaux, des parents, etc. Le mieux que puisse faire une Radio-Télévision éducative dans un second temps, est d’activer le circuit de la communication et des échanges entre ces différents partenaires. Les émissions dites « retour » visent donc directement cette dernière proposition et sont indispensables à sa réalisation. Elles permettent de rendre « publiques » les activités des classes, de favoriser les échanges d’idées et
les activités des classes, de favoriser les échanges d’idées et d’expériences, d’adapter le propos d’une émission en fonction de sa réception dans les classes et par là d’ajuster les émissions aux besoins des élèves. Enfin, fonction qu’il ne faut pas négliger, elles donnent aux classes des interlocuteurs autres que les maîtres : les téléspectateurs. Pour conclure on peut dire, et ce n’est pas pour nous mettre hors de cause, que la qualité de ces émissions dépend en grande partie de la qualité des activités et travaux faits dans les classes et de la volonté de celles-ci de les communiquer aux
et de la volonté de celles-ci de les communiquer aux autres. Rappelons enfin que toujours dans l’esprit de la nouvelle Radio-Télévision éducative, une émission de radio est prévue sur le même thème, pour le 8 décembre (voir fiche D 107). LES CAHIERS DE L’ANIMATION N°s 24-25 2e et 3e trimestres 1979 L’ÉCOLE, LA TELEVISION ET LES ENFANTS A TRAVERS LA PRESSE Si nous en croyons la presse nous assistons ces derniers temps à la reconnaissance par l’institution scolaire de la prégnance de la télévision dans l’univers culturel des enfants. Si jusqu’à présent on se bornait à ignorer — faute d’entrevoir
jusqu’à présent on se bornait à ignorer — faute d’entrevoir comment le combattre — le monde des images et des sons, il semble que les mentalités soient en train de changer et l’on parle d’ouvrir l’école à la télévision. La démarche pouvant être favorisée par l’apparition massive sur le marché des magnétoscopes à cassette destinés au grand public, autrement dit au néophyte, car il est évident, si l’on en croit la publicité, “ces deux boutons, hop et c’est tout” que tout le monde est apte sans formation à utiliser de tels appareils, à des fins d’enregistrement en tout cas. La
tels appareils, à des fins d’enregistrement en tout cas. La résistance du milieu scolaire à la pénétrance de l'audio-visuel, et donc de la télévision, est-elle réellement en train de fléchir et suffit-il de l’apparition d’une nouvelle technique pour changer des mentalités ? Dans certains cas on semble se décider à apprivoiser la télévision avec l’arrière-pensée de la domestiquer et l’on évoque le contre-pouvoir que représente la connaissance rationnelle, face au pouvoir de fascination du petit écran. Et les enfants téléspectateurs ? Ils sont l’objet d’articles qui démontrent que les polémiques autour de la violence ne sont pas épuisées ; elles
autour de la violence ne sont pas épuisées ; elles rebondissent d’ailleurs cette année avec le feuilleton japonais de science-fiction : GOLDORAK. Mais * Cette revue de presse concerne la presse écrite et plus précisément des articles de périodiques de la presse associative ou commerciale parus depuis janvier 1978 et retenus au hasard de la lecture. Il n’est donc pas dans notre intention de présenter ici une bibliographie exhaustive d’articles parus sur le thème Enfant, Télévision et École. Bien que nous ayons limité notre investigation aux périodiques parus depuis 1978, il nous paraît utile de signaler le numéro 7 d’Education
il nous paraît utile de signaler le numéro 7 d’Education 2000 consacré à Télévision et Education en septembre 1977. ** GOLDORAK est une des émissions pour enfants ayant rencontré le plus grand succès auprès des jeunes téléspectateurs et provoqué la plus forte irritation et indignation des parents et éducateurs. L’exploitation commerciale à laquelle ce feuilleton japonais a donné lieu durant la période de Noël en particulier a renforcé la dépendance des enfants vis à vis de ce personnage d’une série violente de science fiction. Cette situation a alarmé en particulier l’association “Loisirs Jeunes” qui a demandé l’arrêt de la diffusion
l’association “Loisirs Jeunes” qui a demandé l’arrêt de la diffusion de ce feuilleton programmé sur Antenne 2 dans un numéro de janvier des “informations hebdomadaires” (a). La demande de Loisirs Jeunes a été communiquée et commentée par la presse (b) : “la presse française voire étrangère a selon sa propre sensibilité repris tout ou partie de notre opinion... cette prise de position a fait l’objet de réflexions de confrontations... L’objectif visé est donc partiellement atteint” (c). (Suite page suivante) A. LES ENFANTS, dont on s’accorde à penser qu’il faut les former à être des spectateurs actifs et critiques, sont aussi
former à être des spectateurs actifs et critiques, sont aussi des réalisateurs de produits audio-visuels lorsqu’ils sont scolarisés dans des établissements où se déroulent des actions d’initiation à l’audiovisuel. Expériences dont certaines revues s’attachent à rendre compte, mais encore en faible nombre. UN EVENEMENT... A l’heure où aux Etats-Unis un sénateur américain décerne “la Toison d’Or de la dépense inutile au Ministère de l’Education pour avoir affecté 200.000 dollars aux Universités afin de former les étudiants à regarder les émissions de télévision d’un œil critique”(1), la presse française unanime salue le Ministre de l’Education qui fait part de son souhait
le Ministre de l’Education qui fait part de son souhait de voir l’école se désenclaver et s’ouvrir aux médias et plus particulièrement à la télévision. “Il faut saluer cette attitude lucide et réaliste d’un ministre qui n’hésite pas à sortir des circulaires administratives et des textes de réforme pédagogique pour s’adresser directement aux gens et faire entrer la culture quotidienne dans l’univers de l’école”(2). Cette prise de position officielle, à l’occasion de la diffusion du feuilleton télévisé “HOLOCAUSTE”, est relatée comme événement : enfin l’école s’intéresse à la télévision, les deux univers culturels ne s’ignorent plus puisque “le Ministre invite
deux univers culturels ne s’ignorent plus puisque “le Ministre invite les parents et les enseignants à appuyer davantage leur action éducative sur la télévision”(3). A l’occasion de la déclaration ministérielle, les avantages de l’intégration de la télévision à l’école, largement exposés aux lecteurs, relèvent de deux ordres : d’une part, les émissions de télévision constituent un stock très riche d’illustrations de matières d’enseignements traditionnels (histoire, géographie, économie, sciences naturelles), une incitation à la discussion sur la vie contemporaine, et d’autre part, ces émissions peuvent constituer en elles-mêmes un objet d’étude. UN CONTRE POUVOIR... Au lieu d’ignorer “le formidable pouvoir” de
UN CONTRE POUVOIR... Au lieu d’ignorer “le formidable pouvoir” de la télévision il est possible de l’analyser, de le comprendre et donc de le neutraliser. Aussi reconnaît-on qu’il est temps de prendre conscience que “l’extraordinaire puissance de la télévision existe telle qu’elle est sans que personne ne puisse dans un pays de liberté la contraindre. Sous peine de déchéance et de désordre sa fonction médiatrice doit être conduite et maîtrisée par l’action éducative des parents et des enseignants”(4). (Suite de la page précédente) (a) “Que cesse Goldorak” in Loisirs Jeunes, informations hebdomadaires N° 11 IJ 16.1.1979. (b) Télé sept jours
informations hebdomadaires N° 11 IJ 16.1.1979. (b) Télé sept jours du 21.1.1979. Témoignage chrétien hebdomadaire du 22.1.1979. La croix du 24.1.1979 Le figaro du 24.1.1979 (c) “Loisirs Jeunes informations hebdomadaires N° 1119 -13 mars 1979. * Les numéros renvoient à une liste de références situées en fin d’article. L'école, la télévision et les enfants à travers la presse 117 Intégrer la télévision dans l’univers scolaire c’est utiliser les possibilités qu’elle recèle, confirme l’assistante du chef de service des émissions pour la Jeunesse FR3, c’est un excellent moyen d’acquérir des connaissances nouvelles, mais ajoute-t-elle : “il faut apprendre à l’enfant à
nouvelles, mais ajoute-t-elle : “il faut apprendre à l’enfant à poser sur la télévision un regard critique”, car “en réalité on est déjà l’esclave de la télévision, et c’est peut-être un moyen d’en devenir maître car on est maître de ce que l’on connaît, qu’on admet et qu’on est prêt à juger”(5). Ainsi n’est-il plus possible de tenir le petit écran à l’écart de toute perspective pédagogique actuelle, cette constatation la Ligue Française de l’Enseignement l’a faite à son tour en tenant à peu près ce langage : la télévision s’occupe de nous alors, occupons-nous d’elle. “Si nous ne nous
s’occupe de nous alors, occupons-nous d’elle. “Si nous ne nous intéressons pas à la télévision, la télévision s’occupe de nous en tant qu’individus, citoyens, parents, éducateurs et militants, aussi devient-il nécessaire d’avoir une position, une politique cohérente, des stratégies sérieuses et des moyens conséquents”(6). La ligue annonce alors les mesures qu’elle entend mettre en œuvre, parmi lesquelles la création d’un mensuel de télévision et de radio destiné aux téléspectateurs et plus précisément aux enseignants, formateurs, travailleurs-sociaux, animateurs, syndicalistes. De plus, l’organisation d’un colloque sur le thème Education Permanente, télévision et radio est annoncé pour le début de cette année. La
radio est annoncé pour le début de cette année. La même constatation est faite par L. PORCHER dans un texte dont le titre “Les médias sont parmi nous” traduit assez bien la réaction de surprise face à cette évidence. Et l’auteur reprend alors l’expression “OPNI” pour définir les médias : “Les médias sont aujourd’hui des sortes d’Objets Pédagogiques Non Identifiés. C’est bien de cela qu’il s’agit : identifier ces nouveaux habitants de la planète éducative pour qu’ils n’en viennent ni à coloniser celle-ci ni à la pulvériser”(7). LA RÉSISTANCE DE L’ÉCOLE Conjointement aux textes qui présentent la collaboration nouvelle entre
L’ÉCOLE Conjointement aux textes qui présentent la collaboration nouvelle entre la télévision et l’enseignement scolaire, on trouve des articles qui rendent compte de la résistance de l’institution scolaire à l’introduction de l’audio-visuel, à la télévision de masse ou à la vidéo. Témoin de cette résistance : l’absence de l’Education et des Universités au salon AVEC, absence qui a été remarquée et a suscité de nombreuses interrogations(8). La vidéo est tenue à l’écart des grandes institutions universitaires ou administratives, la pédagogie audio-visuelle est suspecte si elle n’est pas confirmée par l’écrit, a-t-il été déploré lors du colloque du Service d’Etudes de
a-t-il été déploré lors du colloque du Service d’Etudes de Réalisation et de Diffusion de Documents Audio-Visuels (du CNRS) en mars 1978 sur le thème “Recherche et Vidéo”(9). La résistance de l’école, c’est la résistance de toute institution face au changement dans la mesure où “innover c’est bousculer les habitudes, mettre en question les féodalités, les positions acquises... Vouloir faire de l’innovation dans le cadre d’une institution aussi gigantesque et pesante que l’Education Nationale relève certainement de l’inconscience”(10). Néanmoins, certains tentent l’expérience et la Revue Vidéo Communication présente une équipe de l’INRP qui s’est constituée autour de l’intégration des médias
de l’INRP qui s’est constituée autour de l’intégration des médias dans l’enseignement la culture et l’animation. Les tentatives d’utilisation de l’audio-visuel dans l’enseignement restent souvent des expériences marginales réservées à quelques établissements dits “pilotes”, ou des actions ponctuelles à l’initiative de quelque enseignant de bonne volonté ou d’animateur passionné. Mais elles se heurtent à des difficultés que bien des auteurs — enseignants, animateurs, observateurs, — rapportent avec amertume. ### CORRECTION ### LES ENFANTS, dont on s’accorde à penser qu’il faut les former à être des spectateurs actifs et critiques, sont aussi des réalisateurs de produits audio-visuels lorsqu’ils sont scolarisés dans
aussi des réalisateurs de produits audio-visuels lorsqu’ils sont scolarisés dans des établissements où se déroulent des actions d’initiation à l’audiovisuel. Expériences dont certaines revues s’attachent à rendre compte, mais encore en faible nombre. UN EVENEMENT... A l’heure où aux Etats-Unis un sénateur américain décerne “la Toison d’Or de la dépense inutile au Ministère de l’Education pour avoir affecté 200.000 dollars aux Universités afin de former les étudiants à regarder les émissions de télévision d’un œil critique”(1), la presse française unanime salue le Ministre de l’Education qui fait part de son souhait de voir l’école se désenclaver et s’ouvrir aux médias
souhait de voir l’école se désenclaver et s’ouvrir aux médias et plus particulièrement à la télévision. “Il faut saluer cette attitude lucide et réaliste d’un ministre qui n’hésite pas à sortir des circulaires administratives et des textes de réforme pédagogique pour s’adresser directement aux gens et faire entrer la culture quotidienne dans l’univers de l’école”(2). Cette prise de position officielle, à l’occasion de la diffusion du feuilleton télévisé “HOLOCAUSTE”, est relatée comme événement : enfin l’école s’intéresse à la télévision, les deux univers culturels ne s’ignorent plus puisque “le Ministre invite les parents et les enseignants à appuyer davantage leur
invite les parents et les enseignants à appuyer davantage leur action éducative sur la télévision”(3). A l’occasion de la déclaration ministérielle, les avantages de l’intégration de la télévision à l’école, largement exposés aux lecteurs, relèvent de deux ordres : d’une part, les émissions de télévision constituent un stock très riche d’illustrations de matières d’enseignements traditionnels (histoire, géographie, économie, sciences naturelles), une incitation à la discussion sur la vie contemporaine, et d’autre part, ces émissions peuvent constituer en elles-mêmes un objet d’étude. UN CONTRE POUVOIR... Au lieu d’ignorer “le formidable pouvoir” de la télévision il est possible de l’analyser, de le
de la télévision il est possible de l’analyser, de le comprendre et donc de le neutraliser. Aussi reconnaît-on qu’il est temps de prendre conscience que “l’extraordinaire puissance de la télévision existe telle qu’elle est sans que personne ne puisse dans un pays de liberté la contraindre. Sous peine de déchéance et de désordre sa fonction médiatrice doit être conduite et maîtrisée par l’action éducative des parents et des enseignants”(4). (Suite de la page précédente) (a) “Que cesse Goldorak” in Loisirs Jeunes, informations hebdomadaires N° 11 IJ 16.1.1979. (b) Télé sept jours du 21.1.1979. Témoignage chrétien hebdomadaire du 22.1.1979. La croix
jours du 21.1.1979. Témoignage chrétien hebdomadaire du 22.1.1979. La croix du 24.1.1979 Le figaro du 24.1.1979 (c) “Loisirs Jeunes informations hebdomadaires N° 1119 -13 mars 1979. * Les numéros renvoient à une liste de références situées en fin d’article. L'école, la télévision et les enfants à travers la presse 117 Intégrer la télévision dans l’univers scolaire c’est utiliser les possibilités qu’elle recèle, confirme l’assistante du chef de service des émissions pour la Jeunesse FR3, c’est un excellent moyen d’acquérir des connaissances nouvelles, mais ajoute-t-elle : “il faut apprendre à l’enfant à poser sur la télévision un regard critique”, car “en
à poser sur la télévision un regard critique”, car “en réalité on est déjà l’esclave de la télévision, et c’est peut-être un moyen d’en devenir maître car on est maître de ce que l’on connaît, qu’on admet et qu’on est prêt à juger”(5). Ainsi n’est-il plus possible de tenir le petit écran à l’écart de toute perspective pédagogique actuelle, cette constatation la Ligue Française de l’Enseignement l’a faite à son tour en tenant à peu près ce langage : la télévision s’occupe de nous alors, occupons-nous d’elle. “Si nous ne nous intéressons pas à la télévision, la télévision s’occupe de
nous intéressons pas à la télévision, la télévision s’occupe de nous en tant qu’individus, citoyens, parents, éducateurs et militants, aussi devient-il nécessaire d’avoir une position, une politique cohérente, des stratégies sérieuses et des moyens conséquents”(6). La ligue annonce alors les mesures qu’elle entend mettre en œuvre, parmi lesquelles la création d’un mensuel de télévision et de radio destiné aux téléspectateurs et plus précisément aux enseignants, formateurs, travailleurs-sociaux, animateurs, syndicalistes. De plus, l’organisation d’un colloque sur le thème Education Permanente, télévision et radio est annoncé pour le début de cette année. La même constatation est faite par L. PORCHER dans un
La même constatation est faite par L. PORCHER dans un texte dont le titre “Les médias sont parmi nous” traduit assez bien la réaction de surprise face à cette évidence. Et l’auteur reprend alors l’expression “OPNI” pour définir les médias : “Les médias sont aujourd’hui des sortes d’Objets Pédagogiques Non Identifiés. C’est bien de cela qu’il s’agit : identifier ces nouveaux habitants de la planète éducative pour qu’ils n’en viennent ni à coloniser celle-ci ni à la pulvériser”(7). LA RÉSISTANCE DE L’ÉCOLE Conjointement aux textes qui présentent la collaboration nouvelle entre la télévision et l’enseignement scolaire, on trouve des articles
entre la télévision et l’enseignement scolaire, on trouve des articles qui rendent compte de la résistance de l’institution scolaire à l’introduction de l’audio-visuel, à la télévision de masse ou à la vidéo. Témoin de cette résistance : l’absence de l’Education et des Universités au salon AVEC, absence qui a été remarquée et a suscité de nombreuses interrogations(8). La vidéo est tenue à l’écart des grandes institutions universitaires ou administratives, la pédagogie audio-visuelle est suspecte si elle n’est pas confirmée par l’écrit, a-t-il été déploré lors du colloque du Service d’Etudes de Réalisation et de Diffusion de Documents Audio-Visuels (du CNRS)
de Réalisation et de Diffusion de Documents Audio-Visuels (du CNRS) en mars 1978 sur le thème “Recherche et Vidéo”(9). La résistance de l’école, c’est la résistance de toute institution face au changement dans la mesure où “innover c’est bousculer les habitudes, mettre en question les féodalités, les positions acquises... Vouloir faire de l’innovation dans le cadre d’une institution aussi gigantesque et pesante que l’Education Nationale relève certainement de l’inconscience”(10). Néanmoins, certains tentent l’expérience et la Revue Vidéo Communication présente une équipe de l’INRP qui s’est constituée autour de l’intégration des médias dans l’enseignement la culture et l’animation. Les tentatives d’utilisation
médias dans l’enseignement la culture et l’animation. Les tentatives d’utilisation de l’audio-visuel dans l’enseignement restent souvent des expériences marginales réservées à quelques établissements dits “pilotes”, ou des actions ponctuelles à l’initiative de quelque enseignant de bonne volonté ou d’animateur passionné. Mais elles se heurtent à des difficultés que bien des auteurs — enseignants, animateurs, observateurs, — rapportent avec amertume. On relève par exemple dans un mensuel la lettre d'une institutrice attirant l'attention sur les difficultés dans lesquelles se trouvent les écoles primaires pour s'équiper en matériels audiovisuels. Cette enseignante dénonce la ségrégation qui s'opère en ce domaine précis comme dans