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et suivi. — Cette question a fait l'objet des conférences pédagogiques de printemps. Tous les maîtres, même les débutants, y avaient réfléchi depuis longtemps. Aussi d'utiles résolutions ont-elles été prises, dans une sorte de généralisation et de codification des essais de chacun d'eux. Et d'abord, puisque la guerre absorbe l'attention de tous les Français, des petits comme des grands, il a été reconnu que l'histoire de la guerre doit constituer le principal et presque l'unique centre d'intérêt de l'enseignement. S'agit-il de morale ? Les événements actuels servent à montrer la réalité de la Patrie, l'étendue de la dette contractée par
réalité de la Patrie, l'étendue de la dette contractée par chaque petit Français à l'égard du pays, la légitimité de la loi, la nécessité de la discipline, la beauté de l'effacement individuel devant l'intérêt collectif. S'agit-il d'histoire ? Les faits du passé s'ont présentés de manière à éclairer ceux du présent. De géographie ? On étudie surtout les régions qui sont le théâtre des opérations militaires et les pays belligérants dont on s'efforce de faire connaître l'importance, les ressources, l'avenir probable. De français ? On apprend par cœur des poésies patriotiques, on lit des récits empruntés aux plus belles pages
patriotiques, on lit des récits empruntés aux plus belles pages de notre histoire, on fait porter les exercices d'orthographe et de composition française sur des sujets ayant trait à la guerre. D'arithmétique même ? On apprend à mesurer la valeur de toutes les économies réalisables dans l'intérieur le plus modeste. Les leçons ainsi présentées plaisent aux enfants. Ils s'y intéressent parce qu'elles satisfont leur curiosité, mais aussi parce qu'elles entretiennent des sentiments cle la guerre dont ils affectionnent, et parce qu'elles permettent l'effusion du sentiment national qui s'éveille en chacun d'eux. Un grand nombre de maîtres réservent dans leur emploi
d'eux. Un grand nombre de maîtres réservent dans leur emploi du temps une place spéciale à l'histoire de la guerre. Au dire de tous, l'heure de cette leçon est celle qui est attendue avec le plus d'impatience ; c'est celle où les yeux brillent, où les cœurs battent et où l'esprit prend l'habitude de l'attention soutenue. Pour rendre l'enseignement moins aride et plus profitable, on a d'ailleurs réduit et simplifié le programme dans la plupart des écoles. -On a restreint l'orthographe et le calcul aux règles fondamentales ; on a ramené l'étude des sciences physiques et naturelles à l'observation des
ramené l'étude des sciences physiques et naturelles à l'observation des phénomènes les plus fréquemment utilisés dans l'agriculture et l'économie ménagère ; on a limité la nomenclature historique et géographique ; mais on a accordé une importance inusitée à tous les exercices propres à faire l'éducation de l'homme et du citoyen, savoir : la lecture expliquée des meilleurs auteurs français, chez qui l'élévation de la pensée n'exclut pas la simplicité ; le récit et le commentaire des plus belles pages de notre histoire, et en particulier de l'histoire de la grande guerre ; la récitation et le chant des morceaux patriotiques
guerre ; la récitation et le chant des morceaux patriotiques qui constituent notre meilleur répertoire national. — Grâce à cette adaptation à des besoins tout nouveaux, l'école a pu, malgré les perturbations que la guerre a engendrées, continuer sa tâche et obtenir d'appréciables résultats. On peut affirmer, ce qui paraît paradoxal, que le Certificat d'études primaires a été sensiblement aussi couru et aussi réussi qu'en temps de paix : il a fourni des données qui corrigent celles qui sont venues de la fréquentation ; le tableau suivant, où sont confrontées les campagnes de 1914 et de 1916, en fait foi
les campagnes de 1914 et de 1916, en fait foi : fonctions filles Présentes Reçus Proportion Présentées Reçues Proportion 1914. . . 1.199 1.017 84% 1.087 985 90% 1916. . . 985 859 87 2.5% 1.056 919 87% Présentées Reçus Proportion Totaux en 1914 2.286 2.002 87,5% Totaux en 1916 2.041 1.778 87,1% 684 7e PARTIE Il y a dans ces chiffres des significations très nettes : la diminution de la candidature porte à peu près exclusivement sur les garçons, en quoi il y a un indice nouveau du besoin urgent de main-d'œuvre agricole ; ce besoin n'a pas influencé
urgent de main-d'œuvre agricole ; ce besoin n'a pas influencé la région usinière de Montbéliard, où l'élément masculin est en accroissement (+ 29) comme le féminin (+ 57). On peut penser aussi que la féminisation provisoire du personnel n'est pas étrangère à ce résultat et voir là une nouvelle cause d'inquiétude pour l'avenir. En second lieu, la proportion des élèves admis n'a pas varié, sans qu'il ait été nécessaire d'user d'une indulgence exceptionnelle. Ce sont même les garçons qui ont assuré cet équilibre en gagnant dans la proportion autant qu'ont perdu les filles. En outre, dans toutes les écoles où
perdu les filles. En outre, dans toutes les écoles où il y a des candidats à peu près chaque année, le personnel intérimaire a conservé la tradition, malgré la diminution du nombre des centres d'examen. Ce double fait fournit l'une des preuves les plus sûres que l'école a fonctionné de façon aussi satisfaisante qu'il était possible dans les conditions actuelles de son existence. En somme, le Certificat d'études n'a pas été affecté outre mesure par les circonstances. Sa résistance même atteste qu'il est entré dans les mœurs, qu'il a déjà une longue tradition derrière lui, que, par conséquent, dans la
une longue tradition derrière lui, que, par conséquent, dans la réforme qu'il est question de lui faire subir, il ne faudra toucher à ce qui existe que d'une main prudente et pour rendre l'examen plus simple, plus pratique, ce qui ne signifie pas moins sérieux, et de plus en plus accessible au plus grand nombre des écoliers. — Les Cours complémentaires n'ont pas interrompu leur activité, à part celui de Blamont qui, fermé en raison de la mobilisation, ne fonctionne plus depuis bientôt deux ans. Les 10 Cours masculins ont réuni 210 élèves, soit 2 de plus (208) que l'année
réuni 210 élèves, soit 2 de plus (208) que l'année précédente. Les plus vigoureux ont été Morteau (35 élèves), Valentigney (33) et Audincourt (32). Le cas de ce dernier est d'autant plus remarquable que, en l'absence du directeur mobilisé, il est tenu par une RAPPORTS DES CHEFS DE SERVICE 685 jeune institutrice. Levier et Mouthe, qui sont privés également de leurs maîtres en titre, ont eu plus de peine à vivre. Quant aux 4 cours féminins, ils ont réalisé un nouveau progrès et reçu 192 élèves, soit 25 de plus qu'en 1915 (167) Leur program. tige ne cesse de s'accroître,
qu'en 1915 (167) Leur program. tige ne cesse de s'accroître, et les services qu'ils rendent aux communes de leur rayon le méritent pleinement. Il est regrettable que leur développement soit borné par l'insuffisance de leurs installations. Pontarlier, le plus important, compte 3 classes fortes de 87 unités ; il continue de justifier sa transformation en école primaire supérieure. En principe, c'est chose faite ; la création a été décidée en 1905 ; en fait, la mesure est restée inopérante, faute d'un local approprié. Dans les Cours complémentaires, comme dans les classes élémentaires, le personnel s'est appliqué à tirer des divers
classes élémentaires, le personnel s'est appliqué à tirer des divers enseignements toute leur vertu éducative. Là, plus qu'ailleurs puisqu'il s'agit de jeunes gens, on s'est efforcé de dégager les leçons que comporte la guerre actuelle. Tous les maîtres, du reste, se sont ingeniés, avec plus ou moins de succès, à commenter, à l'aide de l'histoire de notre pays, la grande leçon de choses qui l'ait actuellement l'étonnement et l'admiration du monde. (Inspecteur primaire de Montbéliard.) La perturbation qui a menacé d'atteindre l'école dans son application intime devait avoir plus de prise sur ses œuvres complémentaires. La statistique révèle un recul
prise sur ses œuvres complémentaires. La statistique révèle un recul qui n'a rien d'inquiétant, parce que nous en connaissons la cause et savons qu'elle disparaîtra avec les circonstances qui l'ont fait naître. Les Cours d'adultes mêmes, la plus vive et la plus populaire de ces œuvres, n'y ont pas échappé : ils n'enregistrent que 283 cours (au lieu de 402 l'an dernier), dont 126 masculins (1481 et 157 féminins (254). tenus par 530 maîtres et maîtresses (620) et fréquentés par 2.972 adultes (5.015), partagés en 1.399 garçons et 1.573 filles. Ce qui frappe est que les cours féminins ont eu
Ce qui frappe est que les cours féminins ont eu moins de tenue que l'an dernier : ils ont compté en moins 97 cours et 174 élèves. « La plupart des intérimaires, par raison de leur âge, n'ont pas pu continuer sur ce point la tâche des absents. Mais la principale raison est dans l'insuffisance du recrutement des auditeurs. Déjà, avant la guerre, il était extrêmement difficile de faire vivre un cours d'adultes dans une petite commune, faute de pouvoir réunir le petit noyau de jeunes gens assidus indispensable pour en assurer l'existence. On peut penser que sur ce point
en assurer l'existence. On peut penser que sur ce point encore, la féminisation comporterait un grave risque. » (Inspecteur primaire d'Ornans.) À l'œuvre, on s'est surtout appliqué à compléter les connaissances des élèves en français et en calcul et à éclairer les adultes sur la signification et l'importance des événements contemporains. Tel a été également le but des rares conférences qui ont pu avoir lieu : 12 seulement, dont 6 avec projections, dans la circonscription de Pontarlier, 3 (contre 28) dans celle de Besançon, 134 (contre 305) dans celle de Montbéliard. Elles ont momentanément disparu dans celle d'Ornans. Pontarlier est
Montbéliard. Elles ont momentanément disparu dans celle d'Ornans. Pontarlier est resté fidèle à ses « Réunions de jeunes filles » : il en a été tenu dans 15 écoles, qui ont fourni 371 séances. On y a surtout confectionné des vêtements et des objets de lingerie pour les soldats et les réfugiés. L'esprit d'association, dans ses formes traditionnelles, a pâti, en outre du trouble direct causé par la mobilisation, du fait que les aspirations solidaires et altruistes ont trouvé leur emploi dans des formes nouvelles et plus solliciteuses dans le sens patriotique. La circonscription de Montbéliard, qui dominait sur ce
sens patriotique. La circonscription de Montbéliard, qui dominait sur ce terrain, a vu le nombre de ses Sociétés d'anciens élèves tomber de 44, en 1914, à 37, avec 360 membres au lieu de 520. Celui des Sociétés d'anciennes élèves y est resté stationnaire, 4, groupant 78 adhérentes. La plupart des petites A. masculines sont en même temps des Sociétés de tir, scolaires et post-scolaires. Beaucoup d'entre elles ont été plus ou moins désorganisées par l'appel sous les drapeaux de la plupart de leurs instructeurs. L'enseignement du tir qui, dans la même circonscription de Montbéliard, avait été donné en 1914 dans
même circonscription de Montbéliard, avait été donné en 1914 dans 42 sociétés, ne l'a été que dans 24 en 1915. La même raison intervient là comme ailleurs, qui est le remplacement d'un grand nombre de maîtres par des institutrices. Les circonstances n'ont pas favoriré non plus les Bibliothèques scolaires. Le nombre n'en a pas varié, 647. Elles se sont peu renouvelées, le montant des subventions et dons n'ayant pas dépassé la somme de 987 fr. On a peu lu, surtout on a lu ailleurs, faute de trouver dans les ouvrages de l'école un aliment approprié à la curiosité. Le nombre
de l'école un aliment approprié à la curiosité. Le nombre des prêts, qui s'était élevé dans la circonscription de Montbéliard à 22.854 en 1913, est descendu à 17.600. Dans la circonscription d'Ornans, il est passé de 10.268 à 7.450. « Le recul est considérable ; il est parallèle à celui des Cours d'adultes, et les causes en sont sensiblement les mêmes. Il faudra un gros effort après la guerre pour rénover les bibliothèques d'ouvrages frais et bien choisis, si l'on veut que le mouvement des prêts remonte avant qu'il ne soit trop tard pour réagir. Dès maintenant on constate que
soit trop tard pour réagir. Dès maintenant on constate que les seules bibliothèques qui continuent à prospérer sont celles qui ont reçu depuis peu d'années des ouvrages nouveaux acquis par les municipalités ou provenant de concessions du ministère. » (Inspecteur primaire d'Ornans.) En vérité, les chiffres n'ont, dans ce chapitre, qu'une valeur symbolique : les diverses Sociétés scolaires existent à peu près en aussi grand nombre qu'en temps de paix ; mais la plupart végètent à cause d'une disette momentanée de ressources et surtout de membres actifs. Ce qui importe pour l'heure, plus que la stabilité des statistiques, c'est de
pour l'heure, plus que la stabilité des statistiques, c'est de constater que, pendant la seconde année de guerre, le sentiment collectif qui, pendant la première, rapprocha dans une vraie passion patriotique tous les membres du service, a gardé toute sa vertu de discipline et d'action. Sur le front comme à l'arrière, le personnel a su s'adapter à des nécessités jusqu'ici inconnues et triompher de difficultés insoupçonnées. Dans les tranchées, dans les hôpitaux, dans les dépôts de l'arrière, dans les différents services publics auxquels il a pu collaborer, dans les travaux de la campagne ou de l'usine auxquels il a eu
de la campagne ou de l'usine auxquels il a eu l'honneur d'être associé, il a continué son œuvre d'éducation : son exemple et sa leçon ont contribué à l'accroissement de notre caractère national qui s'est manifesté dans cette guerre « prodigieuse et épique », mais « honnête et belle », quant à nous. Son dévouement n'a eu d'égal que sa modestie ; car il a toujours agi discrètement, et ses gestes même les plus louables ne sont parvenus jusqu'à nous que par des voies fort indirectes. Sur le front, tous les instituteurs ont suivi le sort des classes auxquelles ils
les instituteurs ont suivi le sort des classes auxquelles ils appartenaient, justifiant le mot qui a été dit : « Aucun éducateur n'entend jouir d'un régime d'exception ; tous mettent leur point d'honneur à remplir complètement, absolument, les devoirs où les convie l'autorité militaire. » 423 ont été appelés successivement sous les armes, dont 348, c'est-à-dire 82 %, dans le cadre combattant et 75, c'est-à-dire 18 %, dans les services auxiliaires et la R. A. T. La poussée dans les grades a été générale : presque tous sont sous-officiers. ; plus de 15 sont sous-lieutenants ; 5 ont conquis le
plus de 15 sont sous-lieutenants ; 5 ont conquis le grade de lieutenant, 2 celui de capitaine. Je ne peux dénombrer au juste tous ceux qui ont été blessés : il y a eu des blessures particulièrement glorieuses. L'un d'eux, qui est lieutenant, a été atteint quatre fois. Un autre, ces jours derniers, blessé sur la Somme d'un éclat d'obus qui lui a traversé la cuisse gauche, m'a, de l'hôpital, écrit ce mot stoïque : « J'ai été touché 5 centimètres au-dessus de ma blessure de l'an dernier. Les blessures, on s'y fait ! » Parmi les 33 citations qui
on s'y fait ! » Parmi les 33 citations qui ont été portées à ma connaissance, plusieurs sont à l'ordre de l'armée. Il y en a d'une particulière beauté, par ce qu'elles révèlent d'alacrité au feu, d'esprit de sacrifice, d'influence d'autorité. Veuillez en juger par ces exemplaires empruntés à une récente série : « M. K..., sous-lieutenant mitrailleur..., le 26 février 1916, chargé d'occuper avec ses pièces des positions fortement battues par l'artillerie ennemie, a su, dans les circonstances les plus difficiles, maintenir par sa bravoure son unité à son poste de combat. » — « M. M..., sergent-major.... remplaçant
poste de combat. » — « M. M..., sergent-major.... remplaçant le chef de section blessé, a rallié les hommes qui avaient été arrêtés pendant l'assaut par un feu violent de mitrailleuses et les a portés en première ligne. » — « M. S..., aspirant..., a organisé une patrouille de volontaires pour aller chercher le corps d'un soldat de sa compagnie tué en avant d'un de nos petits postes et l'a ramené dans nos lignes. Très courageux, toujours volontaire pour les missions périlleuses, entraîne ses hommes par son bel exemple. » Un assez grand nombre portent la Croix de guerre ;
Un assez grand nombre portent la Croix de guerre ; 3 ont la Médaille militaire, 2 la Croix de la Légion d'honneur. Mais ils ne s'en vantent pas ; ils paraissent même gênés lorsqu'on les félicite d'actions d'éclat qui, disent-ils, sont « très naturelles et à la portée de tout le monde ». Cet héroïsme nous coûte beaucoup de deuils. 50, soit 11 %, sont tombés au champ d'honneur. Cet enrichissement continu de notre Livre d'or contribue pour une large part à la glorification de l'École publique et à sa justification. Ceux qui reviendront rapporteront certainement dans leurs écoles une
justification. Ceux qui reviendront rapporteront certainement dans leurs écoles une vue plus nette des nécessités de la vie et des devoirs qu'elle impose ; ils sauront faire un choix judicieux dans la prodigieuse abondance de nos programmes ; ils auront surtout la divine faculté de faire rayonner autour d'eux l'esprit d'abnégation, ayant supporté eux-mêmes toutes les peines et goûté toutes les joies du sacrifice absolu. Derrière le front, le personnel a persévéré dans « l'esprit de guerre » signalé l'an dernier, esprit de patience, de confiance et d'initiative. Il a conservé son emprise morale autour de lui. Sans doute, avec
conservé son emprise morale autour de lui. Sans doute, avec la prolongation indéfinie de la guerre et le sentiment de lassitude relative qui s'en est suivi dans quelques éléments de la population, on a changé quelque peu le ton. « On a moins parlé. On ne peut pas toujours parler de la guerre sans dire continuellement les mêmes choses, ce qui est la plus mauvaise manière de les faire comprendre et de les mettre en valeur. Mais rien n'a changé de ce qui constitue une contribution effective à la résistance nationale. » (Inspecteur primaire d'Ornans.) « L'expérience de la première
nationale. » (Inspecteur primaire d'Ornans.) « L'expérience de la première année lui avait révélé les besoins les plus urgents de la population : besoins moraux d'abord, besoins matériels ensuite. Il avait compris qu'il fallait d'abord panser les blessures, réconforter les cœurs, soutenir les espoirs légitimes. Partout où un deuil cruel est venu assombrir un foyer, le personnel des écoles y apporta les premières consolations à la famille éplorée. Partout où une cérémonie funèbre a été organisée en l'honneur d'un « martyr » de la guerre, l'école a tenu la première place dans le cortège. Quand de mauvaises nouvelles sont venues
place dans le cortège. Quand de mauvaises nouvelles sont venues du front des Alliés, c'est l'instituteur, c'est l'institutrice qui se sont ingeniés pour en atténuer les funestes effets, pour recommander la patience, pour rendre la confiance aux esprits découragés. Quand, au contraire, de bonnes nouvelles sont arrivées à la mairie ou au téléphone, c'est l'école qui les a promptement propagées, réveillant les enthousiasmes et exhortant les populations à persévérer dans l'esprit de guerre. C'est encore par les soins de l'école qu'ont été connus et compris les événements relatifs à l'expédition des Balkans, à l'attaque de Champagne, à la défense de
des Balkans, à l'attaque de Champagne, à la défense de Verdun, à l'offensive de la Somme. Qui sait où ne se serait pas égarée l'opinion publique, dans le gros bourg comme dans l'humble hameau, si l'Instituteur ou l'Institutrice n'avaient pas mis au point l'information des journaux ? » Mais le personnel enseignant a encore apporté sa large contribution à l'organisation économique du pays. Partout où l'Instituteur est secrétaire de mairie, il a été l'âme du milieu : il a organisé, le service des réquisitions, la répartition des allocations, l'hospitalisation des réfugiés, la distribution de la main-d'œuvre agricole. Là où l'Instituteur
réfugiés, la distribution de la main-d'œuvre agricole. Là où l'Instituteur secrétaire a été mobilisé, c'est sa femme qui l'a remplacé, et parfois sa suppléante. En beaucoup d'endroits, l'Instituteur qui avait depuis si longtemps résilié ses fonctions de secrétaire, ou qui ne les avait jamais acceptées, s'est mis à la disposition de la population pour assurer le travail de la mairie. Enfin, bon nombre d'Instituteurs et même d'Institutrices ont mis la main à la pâte pour activer les travaux de la fenaison, la montée ou la descente du bétail, même la collecte du lait ou le transport des denrées. En ces
collecte du lait ou le transport des denrées. En ces temps meilleurs que jamais, les gens de la campagne ont senti que le personnel enseignant était peuple et qu'il voulait rester peuple. L'école y a gagné en estime et en sympathie. (Inspecteur primaire de Pontarlier.) Mais c'est surtout dans l'organisation des œuvres de guerre que le personnel a montré son ardeur patriotique. De nouveaux besoins se sont faits sentir au cours de cette seconde année de guerre : il s'y est adapté, comme il s'était adapté à de nouvelles nécessités scolaires. La situation malheureuse des prisonniers de guerre ne pouvait
scolaires. La situation malheureuse des prisonniers de guerre ne pouvait manquer de l'émouvoir. Depuis longtemps déjà, les Instituteurs et les Institutrices des communes frontières servaient d'intermédiaires pour les envois de colis à travers la Suisse. En outre, dans chaque commune, l'école s'était faite en quelque sorte l'agence des secours aux prisonniers : c'est ce qui s'est produit notamment à Morteau, à Villers-le-Lac, à Sur-la-Seine, à Frasne, à Pontarlier, aux Verrières, à Jougne, etc. Mais toutes ces organisations manquaient de cohésion. Aussi le personnel a-t-il vu avec plaisir la création du Comité départemental et fédératif des prisonniers de guerre et lui
Comité départemental et fédératif des prisonniers de guerre et lui a-t-il prêté son concours le plus dévoué. Il n'a pas été indifférent non plus au sort des réfugiés et en particulier des soldats des pays envahis. L'œuvre du marrainage s'est multipliée et a pris un développement inespéré dans la plupart des communes. L'œuvre du Paquet du Soldat, celle des collectes pour les hôpitaux, ont été continuées comme au cours de la première année de guerre. La Journée du Poilu, la Journée Serbe, l'Œuvre de la Cocarde du Souvenir, ont dû en grande partie leur succès à l'aide efficace des maîtresses
en grande partie leur succès à l'aide efficace des maîtresses et des élèves de l'École laïque. Enfin, dans toutes les communes, le personnel a mené une campagne diligente et éclairée en faveur du crédit financier de la France. L'échange de l'or contre des billets de la Banque de France, le placement en bons et obligations de la Défense nationale, l'emprunt de la Victoire, ont fait l'objet de leçons scolaires, de devoirs proposés aux enfants, de causeries avec les familles, de démarches personnelles, etc. En outre, tous les maîtres qui ont pu faire un versement en ont donné l'exemple, souvent même
pu faire un versement en ont donné l'exemple, souvent même au prix de privations. « Cette campagne a eu tout le succès qu'on pouvait en attendre dans nos milieux ruraux, grâce surtout au zèle intelligent de tous les vieux maîtres non mobilisés qui ont vu accroître la confiance de la population dans leur expérience et leur honnêteté. Chez quelques-uns, la propagande a revêtu un caractère frappant d'habileté, de tact, et d'à-propos. » (Inspecteur primaire d'Ornans.) Ce n'est pas tout : le personnel ne pense pas en avoir fini, avec le devoir de guerre, au lendemain de la signature de la
devoir de guerre, au lendemain de la signature de la paix. Il prépare dès maintenant l'œuvre de réorganisation du pays. L'avenir des orphelins que la guerre a semés dans tous les villages et dans toutes les villes le préoccupe par-dessus tout. Aussi a-t-il pris, dans les conférences pédagogiques de printemps, l'engagement solennel de pourvoir, dans toute la mesure du possible, aux besoins matériels et moraux de ces pauvres petits dont les pères ont tout donné pour la France. L'Œuvre des Pupilles de l'École laïque n'est encore qu'à l'état de projet ; mais elle sera la réalité de demain. D'une façon