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pour signifier le temps écoulé. Chaque commentaire était noté au verso de la photo concernée. Une troisième et dernière séance a permis de recommencer les photos qui n’avaient pas donné satisfaction précédemment. Ils ont organisé la présentation finale de leur travail sous forme de dépliant." Et comment avez-vous procédé avec les élèves du Cours Élémentaire, 2e année ? "Nous avons réalisé un reportage sur la cantine. Toute la classe s’est d’abord rendue en repérage à la cantine. A leur retour, les enfants se sont demandés ce qu’il était intéressant de noter. Au cours de la discussion, tout a d’abord été
noter. Au cours de la discussion, tout a d’abord été retenu ; ensuite il y a eu tri. Les idées ont été regroupées par grands thèmes. Ensuite, sur un grand papier, ils ont élaboré, dans la continuité, tout ce qu’ils voulaient exprimer. Puis ils ont effectué un second travail rédactionnel indiquant comment ils allaient transcrire le reportage en photos. Ils sont partis ; un enfant s’occupait du rouleau scénario, trois de la photo, un autre du magnétophone (ils n’ont pensé au son qu’au tout dernier moment). Sur place, l’enfant qui avait le scénario cochait au fur et à mesure les
avait le scénario cochait au fur et à mesure les photos qui étaient prises. Les élèves qui mangeaient, conseillaient des photos à prendre sur le vif. Tout n’ayant pu être pris la première fois, il a fallu retourner à la cantine pour combler les manques. Puis ils ont fait leur montage image. Ensuite seulement, ils ont abordé le montage son incluant : le bruit naturel de la salle, les voix et une musique. Le choix de cette dernière, la présentation de leur reportage et la manière de faire varier l’intensité du son dénotaient l’influence de la télévision." IV. ESQUISSE D’UN
du son dénotaient l’influence de la télévision." IV. ESQUISSE D’UN BILAN — Au total, que penser des expériences que nous venons de relater ? Peut-on aujourd'hui faire un bilan ? M. HANOTEL : "Un bilan rigoureux ne peut être établi que pour les enfants de l’école d’Haumont qui ont bénéficié, durant toute leur scolarité, de conditions bien particulières avec : Deux expériences d'apprentissage du langage audio et télévisuel dans le Nord-Pas de Calais 55 Une pédagogie moderne avec en particulier l’instauration d’un système de soutien scolaire par petits groupes, qui permet d’aider l’élève de manière ponctuelle, au moment même où
permet d’aider l’élève de manière ponctuelle, au moment même où il est en difficulté. Ce système, depuis qu’il est en place, a éliminé les redoublements. L’enseignement précoce de l’Anglais. Enfin, la lecture et la création d’images incluses dans les activités d’éveil. Pour ces enfants là, il apparaît que l’expérience a laissé des traces durables. L’image a suscité une participation extraordinaire des élèves, beaucoup plus motivés que dans les autres matières, beaucoup plus actifs. On a pu remarquer que chez eux, face à la télévision, les enfants avaient une dénotation des émissions autre que celle de leurs parents. Grâce à une
émissions autre que celle de leurs parents. Grâce à une lecture différente de l’image, ils étaient susceptibles d’échapper à la fascination familiale face à la télévision et capables de moduler le choix de leurs programmes, de se refuser le cas échéant une émission, et ce à partir d’une dizaine d’années. De plus, l’acquis des enfants a été réinvesti dans leur production écrite où l’on a constaté une maturité et une qualité d’idées qu’ils n’avaient pas, en particulier sur le plan de la construction et de l’organisation de la pensée. Ces résultats ont été obtenus quel que soit le milieu socio-culturel
résultats ont été obtenus quel que soit le milieu socio-culturel de l’enfant : pour Haumont, une majorité de parents “petits cadres” (récemment, les milieux “intellectuels ” et “bourgeois” ont été attirés par le rayonnement de l’expérience). Les parents sont très partie prenante. Les “journées portes ouvertes” organisées par l’école et auxquelles ils participent en grand nombre, les informent sur la pédagogie menée dans l’établissement. Et puis, les résultats scolaires sont exceptionnellement bons et les parents ne restent jamais insensibles à cet argument ! Quant aux enseignants, ceux qui ont vraiment profité de l’image ont découvert, à travers cette expérience, une
profité de l’image ont découvert, à travers cette expérience, une modification de leur attitude pédagogique et ils ne reviendront pas en arrière. Les enfants ayant bénéficié dans le primaire de ce type d’enseignement et regroupés maintenant dans le même CES constituent actuellement la meilleure classe du district scolaire. Ces élèves font la preuve tests à l’appui et vérifications faites par rapport à des classes témoins — qu’ils possèdent un bagage de connaissances au moins égal, sinon supérieur, à celui des enfants qui ont reçu l’enseignement traditionnel, et leurs capacités d’adaptation et d’acquisition sont supérieures." UNE EXPERIENCE À L’INITIATIVE D’UNE ASSOCIATION
et d’acquisition sont supérieures." UNE EXPERIENCE À L’INITIATIVE D’UNE ASSOCIATION FAMILIALE Dans la même région une association familiale, l’UDAF (1) s’attaque elle aussi, mais avec des modalités d’approche différentes au problème de l’impact de l’image, très précisément des images télévisuelles. Son action en direction des enfants et des adolescents s'exerce : soit par le biais du milieu familial, “quand on touche les parents et qu'on les amène à réfléchir aux problèmes de la télévision, on s’adresse aussi inévitablement aux enfants” nous dit Madame ABRAHAM, présidente de l’UDAF, soit directement en milieu scolaire et/ou dans des groupes de discussion. (1) UDAF
milieu scolaire et/ou dans des groupes de discussion. (1) UDAF : Union Départementale des Associations Familiales, association d’utilité publique, financée par les cotisations des adhérents, le conseil régional et le conseil général. Les responsables sont bénévoles ; les frais de déplacement, de poste et de secrétariat sont pris en charge par l’état. 56 C. PAILLET I. HISTORIQUE L’action menée par l’UDAF, très importante, on va le voir, dans le Nord-Pas de Calais, et dont le rayonnement ne cesse de s’étendre, est pourtant relativement récente. C’est en 1964 qu’à Roubaix, une mère de famille de cinq enfants désirant s’attaquer à la
mère de famille de cinq enfants désirant s’attaquer à la passivité des téléspectateurs prend l’initiative de réunir, de façon informelle, des gens susceptibles de réfléchir sur des programmes de télévision et d’en discuter. Depuis 1970, ces groupes ont choisi de travailler dans le cadre de l’UDAF. II. OBJECTIFS DE L’OPERATION Madame ABRAHAM nous parle des finalités de l’action menée par l’UDAF dans le secteur télévision, et de l’éthique qui la sous-tend. On peut dire qu’il s’agit là tout à la fois d’une véritable philosophie des media audiovisuels et en même temps d’un dispositif d’action efficace et élaboré. C’est ce qui
temps d’un dispositif d’action efficace et élaboré. C’est ce qui constitue l’intérêt de l’expérience. A la base : une évaluation nuancée de l’impact de la télévision. “En allumant machinalement notre télévision, nous cherchons une évasion indispensable et quotidienne, mais cette télévision risque de devenir pour nous l’unique moyen de loisir ou d’information”. C’est ce qu’on lit au début du texte du montage audio-visuel fabriqué par l’UDAF. Suit une dénonciation de l’écoute passive, du conditionnement quasi hypnotique par l’image, de l’absorption de la publicité ; bref d’une démission totale de la capacité critique. En découle logiquement une conséquence : il faut
capacité critique. En découle logiquement une conséquence : il faut apprendre et cela le plus tôt possible à LIRE L'image pour créer les conditions d’une écoute discriminative. “Il faut se servir de la télévision et non lui être asservi” affirme Madame ABRAHAM. Car il existe un bon usage de la télévision : installée au cœur de la vie familiale, la télévision pourrait offrir l’occasion d’un dialogue parents-enfants propre à faciliter une communication intergénérationnelle généralement considérée comme ... difficile. L’UDAF n’adhère nullement à un point de vue parfois développé par des familles “puristes” : “pas de télévision chez nous, c’est un
familles “puristes” : “pas de télévision chez nous, c’est un loisir au rabais, non culturel, etc.”. En réalité, l’enfant ira voir la télévision ailleurs, risquera d’être profondément traumatisé par une émission vue par hasard. L’enfant sans télévision se trouve pénalisé à l’école parce que lui manque un matériel à partir duquel échanger. Correctement utilisée en famille, la télévision peut devenir pour les enfants l’instrument d’une prise de conscience. Cette “défense et illustration de la télévision” ne se limite pas à une action d’éducation orientée vers la famille. L’intérêt de l’entreprise de l’UDAF, c’est qu’elle se tourne aussi vers les producteurs
de l’UDAF, c’est qu’elle se tourne aussi vers les producteurs d’émissions et qu’elle a l’ambition de servir précisément d’intermédiaire entre producteur et consommateur, de substituer à un échange unilatéral (de l’écran de télévision vers le spectateur) qui ne peut engendrer que la passivité des parents et des enfants, un échange réciproque : faire parvenir aux producteurs les évaluations des spectateurs, instaurer un feedback qui leur permette de juger de l’impact de leur émission. Corrélativement l’UDAF s’efforce d’attirer l’attention des familles sur les bonnes émissions, d’obtenir des programmations plus rationnelles : des émissions visibles le mardi soir par exemple. III. MODALITES
des émissions visibles le mardi soir par exemple. III. MODALITES D’ACTION Telles sont donc les intentions explicites de l’UDAF. Elle met en œuvre pour y répondre un dispositif sans rigidité institutionnelle, jouant sur différents registres, visant les adultes aussi bien que les enfants et les adolescents, utilisant souvent les occasions qui lui sont offertes. — Les questionnaires. Ils apparaissent comme le pivot de l’opération. Chaque mois, les responsables de l’UDAF élaborent et distribuent 900 à 1000 questionnaires, demandant aux téléspectateurs d’évaluer la qualité d’émissions désignées à l’avance à leur attention. Le public touché est fort varié, la femme du médecin
Le public touché est fort varié, la femme du médecin aussi bien que son employée, des femmes au foyer mais aussi des gens travaillant à temps plein, des habitants des campagnes et des villes, les premiers étant plus facilement touchés par l’enquête. Le pourcentage de réponses obtenu est très encourageant. Une rapide analyse de contenu appliquée à ces questionnaires permet de dégager les points que les enquêteurs s’efforcent d’éclairer. Ils souhaitent inciter les gens à s’exprimer, à formuler “leurs réactions, leurs observations, suggestions et critiques concernant la nourriture télévisuelle qui leur est offerte en pâture...” et ce selon quatre axes
leur est offerte en pâture...” et ce selon quatre axes principaux : l’organisation horaire et hebdomadaire des programmes : il importe que le téléspectateur puisse planifier son écoute, que les enfants puissent l’intégrer à la structure d’ensemble travail/loisir de leur existence. le choix des sujets, et en particulier leur pertinence par rapport aux exigences d’une télévision intéressante pour tous, la manière dont ce contenu est traité, sa valeur d’information, la vérité psychologique, le jeu des acteurs, etc. un aspect plus technique de lecture de l’image. Analyse des questionnaires : effectuée très minutieusement à partir des réponses à chaque questionnaire et
très minutieusement à partir des réponses à chaque questionnaire et transmise aux responsables et aux producteurs des chaînes de télévision. La moisson récoltée ne manque pas de richesse, les observations tirées des questionnaires sont très vivantes. Quel public est touché préférentiellement par telle ou telle émission ? Quelles qualités incitent à suivre une série (crédibilité psychologique des personnages, rythme du montage, structuration du scénario, valeur de l’interprétation etc.) ? La coordination des programmes entre les chaînes est-elle satisfaisante ? Que penser du vedettariat des présentateurs et des animateurs ? Il y a là une véritable richesse de l’information qui devrait
y a là une véritable richesse de l’information qui devrait être fort utile aux réalisateurs s’ils la prennent en considération. Et il semble qu’ils le fassent souvent si l’on en croit Madame ABRAHAM. Les groupes de discussion adultes peuvent se réunir dans un appartement, dans un centre social. Une quarantaine fonctionne à l’heure actuelle, composée de gens très motivés. Après l’émission, une discussion s’instaure et un compte rendu est rédigé et transmis à l’UDAF qui le répercutera en direction des chaînes de télévision. Il s’agit de sortes de téléclubs. Le montage audio-visuel support de discussion dont nous avons déjà parlé.
montage audio-visuel support de discussion dont nous avons déjà parlé. Utilisation de manifestations publiques au gré de l’événement. C’est ainsi que l’UDAF a participé au salon des arts ménagers dont le thème était “la créativité”. 5000/6000 questionnaires ont été distribués, des tracts ont été diffusés. Idée force : ne pas surconsommer la télévision mais rester critique et exprimer son opinion, c’est aussi faire preuve de créativité. Réunion des responsables UDAF : un jour toutes les cinq ou six semaines. L’envergure de l’action entreprise met impérativement l’UDAF face à la nécessité de former ses propres cadres. Action au plan national :
de former ses propres cadres. Action au plan national : l’UNAF vient d’organiser une journée nationale d’information sur les problèmes de la télévision pour ses responsables de région. La région du Nord apparaît dans ce domaine comme une région pilote. IV. PERSPECTIVES Les enfants et la télévision : l’importance de ce problème mérite qu’on lui consacre une attention particulière. En ce qui concerne les liens entre télévision et enseignement, jusqu’à présent l’école est restée assez indifférente à ce formidable moyen de formation et d’information représenté par la télévision, risquant ainsi de produire des générations de téléspectateurs adultes... démissionnaires. L’UDAF s’est
de produire des générations de téléspectateurs adultes... démissionnaires. L’UDAF s’est attaquée au problème. Le bagage des jeunes (qui vont très peu au cinéma) en matière de télévision est très important, il importe que l’école le prenne en compte. L’action de l’UDAF s’exerce essentiellement au niveau de l’enseignement du premier degré. Ce sont les instituteurs qui prennent contact “mes élèves sont intéressés par la télévision. Ils ont vu votre stand à la foire. Pourriez-vous venir animer une séance de discussion ? ”. Souvent les associations de parents d’élèves se joignent à ces demandes. Parfois, ce sont les élèves eux-mêmes qui écrivent.
ces demandes. Parfois, ce sont les élèves eux-mêmes qui écrivent. Les rapports avec les enseignants donnent une idée de leur propre manière de réagir face à la télévision. Ceux qui contactent l’UDAF croient tous à la positivité de la télévision, mais ce ne sont pas particulièrement, comme on pourrait le supposer, des enseignants de classes pilotes ou expérimentales, simplement des gens ouverts... L’action en direction de l’école est appuyée par une collaboration avec FR3 et plus spécialement avec les responsables des émissions de jeunesse qui souhaitent savoir comment les émissions de jeunesse FR3 sont reçues par les jeunes. Des questionnaires
de jeunesse FR3 sont reçues par les jeunes. Des questionnaires élaborés à cette fin et diffusés par l’UDAF ont été remplis anonymement par les élèves. De plus, des cassettes d’émissions jeunesse ont été présentées avant leur programmation à l’antenne à une quarantaine de personnes, jeunes ou adultes. Lors du débat qui a suivi les enfants ont exprimé leurs désirs et leurs besoins. Mais il est rare que les responsables de l’UDAF puissent visionner les émissions avant leur diffusion. L’action en direction des enfants prend, elle aussi, des formes variées : il arrive que l’on fasse en classe un travail sur
il arrive que l’on fasse en classe un travail sur une émission. Il arrive aussi que Madame ABRAHAM réunisse un groupe d’enfants chez elle pour une émission. Le déroulement de la séance est alors assez semblable à ce qui se passe avec les groupes d’adultes : discussion et réalisation d’un compte rendu communiqué à FR3. Une enquête fondée sur l’expression par le dessin auprès de 70 élèves des écoles primaires a permis de montrer clairement quelles sont les images suscitées chez les enfants par le spectacle télévisuel. Les promoteurs de l’expérience souhaiteraient étendre ce type de recherche aux adolescents de
l’expérience souhaiteraient étendre ce type de recherche aux adolescents de 15-17 ans, tranche d’âge qui a tendance à rejeter la télévision (sans doute par volonté de rompre avec un divertissement familial). On voit donc quel est le dessein pédagogique et sociologique de l’UDAF : amener les téléspectateurs à intervenir dans la gestion de leur télévision, faire qu’ils ne restent pas face à elle en position de consommateurs inactifs. Pour cela, trois conditions essentielles : inciter les téléspectateurs de tous âges à se regrouper, à discuter, à sortir de l’isolement et de la passivité, les constituer en groupes de réflexion et
de la passivité, les constituer en groupes de réflexion et de suggestions, échangeant avec les producteurs d’émissions : la télévision, moyen de communication ne doit pas être à sens unique, apprendre à lire l’image. Il n’est jamais trop tôt pour commencer à le faire. Claire PAILLET LES CAHIERS DE L’ANIMATION N° 24-25 2e et 3e trimestres 1979 59 UNE EXPERIENCE AUDIO-VISUELLE : RECHERCHE SUR LA RELATION ENTRE IMAGE ET LANGAGE, A PARTIR DE L’ŒUVRE DE J. VERNE Avertissement : le compte rendu d’une expérience comme celle qu’on va essayer de décrire devrait être abondamment illustré — ou plutôt comprendre autant
décrire devrait être abondamment illustré — ou plutôt comprendre autant d’ “images” que l’expérience elle-même. Courons ce risque : le lecteur ne verra peut-être pas très bien de quoi il s’agissait, mais il tâchera de l’imaginer. (Il pourrait aussi consulter à l’Institut National d’Education Populaire, un cahier pédagogique de vingt-six planches — dont cet article est un résumé et une transposition, regarder une maquette de la forme sur laquelle avaient lieu les projections, et écouter la bande-son des montages...). À la suite de deux week-ends organisés par le Centre départemental d’action culturelle d’Auxerre (mai 1972) sur les problèmes de la
d’action culturelle d’Auxerre (mai 1972) sur les problèmes de la lecture publique et de la lecture scolaire, le projet d’expérimenter à Auxerre une “lecture audio-visuelle” de Jules Verne fut mis au point par une équipe de conseillers techniques et pédagogiques de l’I.N.E.P., avec des enseignants volontaires. Il s’agissait de vérifier, auprès d’un public préparé ici des élèves de C.E.S., la validité de quelques questions sur la communication audio-visuelle, formulées au printemps de 1972, au cours de plusieurs stages sur la relation entre l’image et le langage. L’œuvre de J. Verne, avec ses illustrations conçues dès la première édition, ses intentions
avec ses illustrations conçues dès la première édition, ses intentions didactiques et pédagogiques évidentes, est un excellent prétexte à un tel travail. Ces questions à l’audiovisuel, à la fois élémentaires et générales, se résumeraient à peu près ainsi : que se passe-t-il lors du passage de l’écrit à l’oral (textes enregistrés), lors du passage de l’illustration à la projection de diapositives ? Peut-on systématiser les termes de la relation entre image et langage dans un montage audiovisuel, au point d’obtenir des réactions facilement classifiables ? Un montage doit-il avoir lieu dans un espace particulier, etc... ? Il va de soi
dans un espace particulier, etc... ? Il va de soi que ni le montage réalisé, ni les observations qui ont pu être recueillies, n’apportent de réponses complètes à de telles questions. Deux stages (printemps 1972) antérieurs au projet d’expérimentation à Auxerre ont étudié l’œuvre de J. Verne à travers de multiples exercices : analyse des illustrations (contenu, style, mode d’exécution, situation dans l’édition, rapport au texte, etc.), analyse de la nature de l’objet-livre (différentes éditions), de tout ce qui contribue à établir la relation du lecteur au livre, réalisation d’images analogues. Une expérience audiovisuelle : recherches sur la relation entre
analogues. Une expérience audiovisuelle : recherches sur la relation entre image et langage, à partir de l'œuvre de Jules Verne par le dessin et la photographie ; analyse du discours vernien (descriptions, énumérations, patronymes et toponymes), relevé des structures de quelques grandes œuvres (architecture du récit vernien, progressions pédagogiques) ; recherches sur les modes d’appropriation, tant par J. Verne que par ses illustrateurs, des grands modèles culturels ; analyse du projet pédagogique global — ce qui fait de l’édition Hetzel une encyclopédie populaire. Un stage ultérieur devait réaliser, à partir des hypothèses formulées et des travaux déjà exécutés, un montage
des hypothèses formulées et des travaux déjà exécutés, un montage audiovisuel en plusieurs séquences, et approfondir quelques questions. Il fallait en effet que chaque séquence du montage soit clairement le lieu d’une expérience particulière et — autant que possible — d’une seule, et qu’outre les problèmes de la communication visuelle, elle puisse servir à poser ceux qui sont relatifs au travail de l’écrivain. En octobre, on choisit les œuvres de J. Verne dont la lecture allait être proposée, en classe, aux élèves des six professeurs de lettres finalement associés au travail de recherche. Certains retiennent un roman (“Hector Servadac” pour
travail de recherche. Certains retiennent un roman (“Hector Servadac” pour une classe de 4e, par exemple), d’autres un thème à travers plusieurs romans (l’Afrique, pour une classe de 6e, dans “Cinq semaines en ballon”, “L’étoile du Sud” et “Un capitaine de quinze ans”, en correspondance avec le cours de géographie). Une réflexion sur le passage aux moyens audiovisuels est déjà amorcée par les professeurs. Au mois de décembre, l’équipe des conseillers techniques et pédagogiques installe, dans le hall du musée Saint Germain d’Auxerre, la “machine” audiovisuelle qui servira à la démonstration et à l’expérimentation. La forme de projection, conçue par
démonstration et à l’expérimentation. La forme de projection, conçue par Serge Lagrange, est dérivée du ruban de Möbius. Construite toute entière en altuglass, à la fois “boucle et cristal”, elle n’a, selon les lois de la topologie, ni début ni fin, ni intérieur ni extérieur. Elle peut recevoir douze images de format carré, codées comme l’indique le plan ci-contre, la grille figurant la mise à plat du ruban. Neuf projecteurs (trois d’entre eux projettent des images doubles) aux pieds de la forme peuvent, allumés simultanément, la couvrir d’images ; deux autres, à plus grande distance et traitant la forme comme
autres, à plus grande distance et traitant la forme comme un prisme, peuvent envoyer des images réfléchies sur les murs ou le plafond de la salle. Trois haut-parleurs au centre du dispositif, trois autres à l’extérieur, peuvent modeler un espace sonore. L’ensemble, machinerie quelque peu vermienne, a beaucoup d’allure (même si les projecteurs ne sont que de minuscules “Etudes” russes, et si les haut-parleurs ont été récupérés sur des appareils de cinéma hors d’usage). Utilisant quelques-unes des multiples combinaisons de projection qu’une telle forme peut offrir, cherchant à poser chacune une question particulière, sept séquences de démonstration allaient être présentées.