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pédagogie qu’ils utiliseront pour ce faire. L’aide que les médias peuvent apporter à cette initiation, comme à toute autre forme d’enseignement, a été repensée (dans le Canton de Genève plus particulièrement) dans le cadre d’un centre de télévision « TVCO » pouvant répiquer les produits, les distribuer, susciter, animer, rayonner sur dix-sept collèges, ceux-ci étant dotés de magnétoscopes. Les propositions des enseignants, quant à des projets de réalisation d’émissions pédagogiques, sont reçues dans ce centre TVCO et peuvent être mises en production. Il peut s’établir alors tout un échange de produits et de pratiques pédagogiques. Autour de la rubrique «
produits et de pratiques pédagogiques. Autour de la rubrique « critique de l’information » TVCO propose une dizaine de programmes sur les problèmes de l’objectivité dans la prise des images, le montage et la relativité dans l’interprétation d’images et de sons selon différents traitements, les problèmes de l’information à travers les médias, les problèmes de la publicité (image de marque, cible), les stéréotypes dans certaines formes d’émissions (tribunes, dossiers). Il faut remarquer que la structure de beaucoup de productions de TVCO (de 3 minutes à 10 minutes souvent) est adaptée à la durée d’une séance de critique de l’information (1
à la durée d’une séance de critique de l’information (1 heure) et qu’elles peuvent servir de stimuli, ou de matériel d’analyse, selon les pratiques des enseignants. TVCO fonctionnant comme un centre de production et d’échange de documents audio-visuels à intégrer dans la pratique pédagogique, il a paru utile dans le cadre du Media Centre de prévoir une structure plus souple permettant des interventions à la demande, et en particulier, des expérimentations de toutes sortes et des prêts de matériaux spéciaux (vidéo-portable 1/2 pouce par exemple). C’est ainsi que le Media Centre a pu susciter, en 1975, une expérience intéressante entre
Centre a pu susciter, en 1975, une expérience intéressante entre deux classes de 6e primaire (11 ans/12 ans) proches par l’âge, le niveau socioculturel, le contexte général, mais suffisamment éloignées pour que la mise en communication ne soit pas perçue comme arbitraire. Ces deux classes ont été mises en situation de récepteur et d’émetteur simultanément, l’une par rapport à l’autre, grâce à un matériel léger et sans préparation technique ou communicationnelle particulières (quelques exercices seulement). Cette situation, de nature analogique lointaine par rapport à la situation de communication de masse (l’approche théorique des chercheurs, très proche de celle de l’initiation
(l’approche théorique des chercheurs, très proche de celle de l’initiation à la communication audiovisuelle du CRDP de Bordeaux), est très centrée sur les phénomènes de réception des messages. Là encore on souhaite ne pas renforcer « l’illusion chez les élèves émetteurs qu’ils sont les seuls émetteurs du sens de leur réalisation, or le sens d’un message n’est ni l’apanage de l’émetteur, ni une qualité intrinsèque du message, il découle de la lecture du message, il est donc donné par le récepteur ». On peut supposer qu’une communication, qui n’a pas été maîtrisée par la pratique de quelques codes ou de
été maîtrisée par la pratique de quelques codes ou de quelques opérations de nature sémiologique simple, ne peut aboutir qu'à des interprétations très diversifiées et surtout à des frustrations et des émetteurs, et des récepteurs. Cependant l’intérêt de cette recherche réside essentiellement dans l’approche de la vidéo, en tant que moyen d’appréhender le monde extérieur, de découvrir la réalité, de la filmer et de la structurer en autant d’actions sur l’espace et le temps, et celle-ci ne pouvait se faire de manière directive. Cette structuration progressive de la matière filmée par les enfants avec un outil vidéo, devait se développer
par les enfants avec un outil vidéo, devait se développer dans l’expérimentation, le tâtonnement, la découverte. La télévision Suisse Romande scolaire, après une disparition d’une dizaine d’années (qui a d’ailleurs conduit les autorités à élaborer des structures alternatives, comme TVCO) a réapparu depuis un an maintenant, avec deux séries seulement. D’emblée cette télévision, qui se veut éducative et non scolaire, se situe parallèlement à la télévision d’information et de distraction. C’est une télévision d’explicitation, d’élucidation, d’analyse des produits des médias de masse. Télévision « parallèle » à la télévision non pas comme « l’école parallèle » l’est à l’école, mais,
pas comme « l’école parallèle » l’est à l’école, mais, précisément, dans un but de rassemblement, d’exploitation, de développement, d’approfondissement des contenus et des formes de la télévision. Pour ce faire elle propose deux séries : « Télé actualité » et « TV scopie ». Dans ces deux séries, la TV éducative Suisse Romande se propose le double objectif d’améliorer la connaissance de l’actualité à travers les médias, et de contribuer à la compréhension de la télévision, des médias, de leurs genres et de leurs langages. Toute une activité complémentaire est suggérée sur l’environnement propre du jeune téléspectateur par la
est suggérée sur l’environnement propre du jeune téléspectateur par la recherche de documents, la comparaison entre eux et la création propre. « Télé-actualité » part d’une émission d’information de la télévision et après une rediffusion intégrale en propose une lecture, plus critique, par des documents complémentaires et des explications, par une comparaison entre le traitement de plusieurs éléments à options esthétiques ou idéologiques différents, par l’investissement, dans le corps de l’émission, d’éléments touchant à un environnement plus proche de l’élève. TV scopie » à partir de n’importe quelle émission de la télévision, rediffusée intégralement, se livre à un travail d’explicitation
la télévision, rediffusée intégralement, se livre à un travail d’explicitation sur sa fabrication, sa conception, le langage utilisé, grâce aux artisans de l’émission eux-mêmes, qui peuvent expliquer leurs options, leurs difficultés, leurs choix quant au sujet, au langage, aux formes de celle-ci. Les élèves peuvent alors mieux voir l’émission originale, et mieux en comprendre le genre, grâce à la mise en évidence de toutes ces options, et de l’idéologie sous-jacente qui la traverse. Initiation aux médias de masse en milieu scolaire 105 Les actions lancées depuis de nombreuses années en Allemagne et en Suisse, l’ont été dans le cadre d’un
Allemagne et en Suisse, l’ont été dans le cadre d’un créneau suffisamment large, important et bien intégré dans l’enseignement pour permettre, tout à fait logiquement, l’introduction d’une initiation aux médias de masse en tant qu’objet d’études. Souvent deux positions s’opposent à ce sujet : les tenants d’une analyse critique munie d’outils sémiologiques, sociologiques ou autres, et ceux d’une « pratique ». Des moyens audio-visuels divers sont alors donnés dans une activité créative, expressive, dont on pense qu’elle permettra par transfert, la compréhension de l’acte de production des messages des médias de masse. Les options décrites ci-dessus, se donnent les moyens
de masse. Les options décrites ci-dessus, se donnent les moyens de l’analyse et de la pratique. À ce sujet, la mise en communication de groupes entre eux, de préférence extérieurs à l’école, soit d’école à école, soit d’école au milieu, parait une des manières d’extraire la pratique de son aspect « nombrilique » et artificiel, pour la centrer sur une préoccupation commune à un groupe et la communication avec d’autres. Outre le fait que si elle est effectivement bien ancrée sur la nécessité de « dire quelque chose à quelqu’un ou quelques-uns », elle permet, par les contraintes introduites dans
ou quelques-uns », elle permet, par les contraintes introduites dans ou hors l’école, de s’approcher de manière analogique des problèmes institutionnels et de ceux du fonctionnement des médias de masse dans la société (voir «Ungang mit Medien» II WDR). De plus, elle permet bien entendu de toucher et d’améliorer peut-être, de manière très concrète, les problèmes de la communication dans le groupe-classe. Cependant d’autres expériences, et particulièrement en Allemagne, sont intéressantes dans la mesure où elles partent du vécu réel des enfants par rapport aux médias. Celui-ci constitue une base culturelle, la seule, bien souvent, en ce qui concerne les
culturelle, la seule, bien souvent, en ce qui concerne les milieux défavorisés, sur laquelle on peut conduire d’autres apprentissages, ou des changements sociaux. Il en est ainsi des intentions de la série «Wir lassen uns nicht dumm verkaufen» (Berlin) qui développe dans trois émissions, consacrées aux valeurs véhiculées par les comics, les livres de classe et le « show-business », en tant que médias, et à travers de nombreux documents d’accompagnement pour le maître et les élèves, une rénovation de l’apprentissage de la langue maternelle (à partir de 10/11 ans). Il s’agit de refuser les références socio-économiques culturelles, étrangères au
Il s’agit de refuser les références socio-économiques culturelles, étrangères au vécu socio-économique de l’enfant (la notion « d’œuvre » classique, par exemple), et de tabler au contraire sur cette exploitation d’un vécu culturel réel, pour développer une sorte de « contre-culture ». L’équivalent français serait, d’une certaine manière, l’acceptation pour des enseignants de travailler sur la matière de l’almanach «Actuel» sur les années 80, parce que ses thèmes, son conditionnement, son style imprègnent la vie de l’adolescent. D’un autre côté, la série «Ene, mene, miste, Rappelkiste» (ZDF Mayence) se veut série de changement social, provocatrice et inciatrice à la prise
série de changement social, provocatrice et inciatrice à la prise de l’autonomie de l’enfant (5 à 8/9 ans). Dans un de ses éléments consacré à la télévision «en parler, questionner», la série donne des éléments d’information accessibles, dans leur forme et leur contenu, à de jeunes enfants. En particulier sur ce qui les fascine à la télévision : la publicité. «Ainsi Julie assiste à la fabrication d’un spot de publicité, cela provoque beaucoup de fatigue et d’irritation mais ensuite tout est si beau sur l’écran !». Ensuite elle provoque le questionnement sur la composition et la fabrication de l’image publicitaire
questionnement sur la composition et la fabrication de l’image publicitaire telles qu’elles nous sont dévoilées. À quoi peut penser la petite fille qui vend le chocolat Machin ? — Oh, j’ai une crampe ! — Jusqu’à quand faudra-t-il que je sourie ainsi ? — Le chocolat Machin c’est bon ? — J’aurai 100 marks pour la photo ? — Ah, si le chien était à moi ! Et sur la place du téléviseur dans la famille ? Que peuvent faire les enfants quand il est allumé trop souvent ou quand il n’est jamais allumé ? Il s’agit tout autant que
il n’est jamais allumé ? Il s’agit tout autant que de comprendre, à ce niveau, quelques procédés de fabrication des images ou des sons, de développer une autonomie et une prise d’initiative par rapport à «l’objet télévision» et au programme, et d’imaginer des alternatives plus séduisantes et plus motivantes pour l’enfant : jouer avec ses amis dehors, faire de la bicyclette, fabriquer des objets : des marionnettes par exemple, jouer soi-même la musique que l’on veut et faire sa propre TV, bref, avoir un comportement actif et savoir utiliser le téléviseur pour ce qu’il est. L’intérêt de ces deux expériences
téléviseur pour ce qu’il est. L’intérêt de ces deux expériences réside bien dans l’acceptation d’un certain vécu culturel, par rapport aux médias de masse, qui considéré d’une manière positive, fonctionne comme une sorte de back-ground et d’englobant dans l’expérience de l’enfant. Il n’est pas question alors d’introduire, de manière arbitraire, dans une nouvelle case horaire «l’apprentissage des médias», mais de les envisager en tant qu’agents culturels et éducatifs actifs, susceptibles d’asseoir des apprentissages et des changements sociaux. Rosemarie MEYER Chargée de Recherche à l’Institut National de Recherches Pédagogiques REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES ALLEMAGNE : WDR Westdeutsches Rundfunk Programm für das Schuljahr 1978-79
ALLEMAGNE : WDR Westdeutsches Rundfunk Programm für das Schuljahr 1978-79 Appelhofplatz 1. 5000 KOLN 1 «Schüler machen Filme» AV. Medien Pädagogik Praxis (1) Gert Schmidt Medienerziehung Köln / Aachen 1978 « Ene mene Miste Rappelkiste » Begleitbuch zur ZDF-Fernsehreihe ZDF Zweites Deutsches Fernsehen Peter Nemetschek und Suzanne van Lessen Beltz Verlag 1975 SUISSE : Service de Recherche Pédagogique Département de l’Instruction Publique Genève « La vidéo, moyen de communication et d’expression » Chantal Bruchez Kathleen Kelley 1977 Centre de Télévision du Cycle d’Orientation T. V.C.O. (Programmes Catalogue 1978) Avenue Joli Mont 15 A Case Postale 218 Genève 12 11 28
Mont 15 A Case Postale 218 Genève 12 11 28 Radio Télévision Educative Romande B. Art et Education (Cellule Télévision Educative) Télévision Suisse Romande GENEVE Programmes Annuels 1978 « L’étude des media dans l’enseignement » Etudes et Documents d’information n° 80 U. N.E.S.C.O. 1977 LES CAHIERS DE L’ANIMATION N°s 24-25 2e et 3e trimestres 1979 109 LA TELEVISION EDUCATIVE ROMANDE Mais oui, on en est arrivé là : inventer une machine à arrêter la télévision automatiquement ! La clientèle ? Tous les téléspectateurs qui regardent tout, même très tard la nuit. Mais surtout les enfants dont les parents ne savent
nuit. Mais surtout les enfants dont les parents ne savent pas comment limiter leur durée d’écoute de la télévision. Un appareil qui pense pour eux ? Quelle aubaine ! Présentée au Salon international des inventions de Genève en Novembre, cette trouvaille d’un médecin parisien, qui ne sait lui non plus limiter le temps de télévision à ses enfants, a fait l’objet d’une dizaine de demandes de brevets dans une dizaine de pays européens ! On ne peut nier qu’il faille apprendre à régulariser le temps d’écoute. Nous avons tous dû conduire cet apprentissage. En ce sens la machine à arrêter
conduire cet apprentissage. En ce sens la machine à arrêter la télévision est opportune. A terme elle est maligne. Elle se révèle pire que le mal. Elle met en pièce l’esprit de responsabilité. Les enfants regardent trop la télévision mais le risque est un exercice nécessaire. C’est en situation qu’ils apprendront et non dans la dépendance d’un appareil, ni dans la soumission à une machine. C’est bien là un des objectifs de la télévision éducative romande. Elle est née en 1964. Il y eu une éclipse entre 1969 et 1977. Tout redémarra le 22 Novembre 1977 sous une forme repensée
Tout redémarra le 22 Novembre 1977 sous une forme repensée totalement. Cette date est le point d’aboutissement d’une longue réflexion entre l’école et la télévision. Elle révèle l’accord acquis entre l’école et la télévision en matière de production, de stockage et de rediffusion d’émissions. Elle a mis en valeur la précieuse contribution matérielle de deux enseignants détachés à la production d’émissions de T.V. éducative. Les enseignants suisses avaient toujours cherché à contribuer à la connaissance de la télévision, de ses genres, de ses langages en vue d’une meilleure compréhension, d’une meilleure appréciation et d’un meilleur choix. En d’autres termes, ils
meilleure appréciation et d’un meilleur choix. En d’autres termes, ils avaient souhaité former l’élève à l’appréhension de l’image. Un volet d’émission cherche à répondre à cette aspiration. T.V. scopie est une véritable grille de lecture, qui appliquée à la télévision, permet d’analyser les divers langages qui y sont employés selon que l’on a affaire aux actualités, aux feuilletons, aux documentaires, aux émissions sportives, etc... Si donc on apprend à lire à l’enfant, pourquoi ne pas lui apprendre aussi à entendre et à regarder ? Les promoteurs de T.V. scopie pensent, à juste titre, qu’il est indispensable d’éviter la passivité naturelle
à juste titre, qu’il est indispensable d’éviter la passivité naturelle face à la T.V. et à la radio. Il importe que l’élève apprenne à prendre ses distances face au media. A le maîtriser. Maîtriser c’est connaître. C’est aussi réagir. 110 H. SOUBEY La T.V. éducative Romande ne se contente pas d’éduquer à la lecture du langage télévisuel. Elle sort du domaine scolaire et suscite l’introduction de l’actualité dans le domaine pédagogique. Téléactualité apporte aux enseignants des documents originaux sur un thème d’actualité. L’actualité fait partie intégrante de la vie. La T.V. éducative souhaite intégrer utilement l’information disponible dans le contexte
T.V. éducative souhaite intégrer utilement l’information disponible dans le contexte de la propre existence de l’enfant et ne pas ou ne plus séparer l’école de la vie. L’enseignant pas davantage que les parents n’a le monopole de l’information. Il le sait. Certes l’école et la famille ne sont plus les seuls lieux ni les seuls moments de l’éducation. Il s’en persuade tous les jours. Mais l’actualité entrant à l’école, le maître y introduit le recul, le refus des idées trop reçues, la critique. Les images trop bien médiatisées. La T.V. éducative Romande, avec l’aide des enseignants, entraîne les jeunes téléspectateurs
éducative Romande, avec l’aide des enseignants, entraîne les jeunes téléspectateurs à réagir, à juger, à jauger. Par un débat, une mise en question constante, la recherche de renseignements supplémentaires ou d’activités complémentaires, l’enseignant apprend aux enfants à se servir de la T.V. En jeu, une véritable éducation de la jeunesse, basée sur un souci de renforcer l’autonomie de l’enfant à l’égard de toute agression. La sur-information ou la désinformation sont une agression contre laquelle les enfants méritent d’être défendus. La T.V. éducative Romande est périlleuse car ambitieuse. La T.V. est éducative et non seulement scolaire. Cette distinction a paru nécessaire.
éducative et non seulement scolaire. Cette distinction a paru nécessaire. T.V. scopie est diffusée tous les mardis à 15 heures 10. Elle est chaque fois précédée de la rediffusion intégrale de l’émission originale. En principe n’importe quelle émission de la télévision peut être l’émission originale servant de base à T.V. scopie. Chaque genre est abordé à tour de rôle. Trois effets principaux sont attendus de T.V. scopie : — Donner aux élèves la possibilité de mieux voir l’émission originale et de mieux comprendre le genre, grâce à des compléments diffusés dans T.V. scopie, grâce à la mise en évidence des
dans T.V. scopie, grâce à la mise en évidence des options qui ont présidé à l’élaboration de l’émission originale et grâce à la possibilité offerte au jeune spectateur de percevoir l’idéologie sous-jacente qui traverse l’émission (par exemple l’idée de la réussite implicite dans un feuilleton ou dans un spot publicitaire). ; — Offrir aux élèves la chance d’un contact avec un des artisans de l’émission originale, qui a la possibilité de préciser ses intentions ou d’expliquer les difficultés rencontrées, les choix effectués tant pour le sujet que pour le langage ; la télévision doit donc apparaître comme faite « par
; la télévision doit donc apparaître comme faite « par quelqu’un » et « faite avec des contraintes » dues au médium et aux circonstances. Faire découvrir la nature, l’importance et les effets possibles du langage télévisuel (effet de montage, du son, du travelling, du fondu, du commentaire...) en profitant d’en faire repérer l’usage et l’impact, concrètement, dans l’émission originale. Les composantes du langage télévisuel apparaissent au travers du cycle des T.V. scopies en fonction de leur présence dans les émissions originales. Comme dans Téléactualités — on le verra plus bas — la classe est incitée à des activités complémentaires
bas — la classe est incitée à des activités complémentaires variant en fonction de l’émission originale. La télévision éducative Romande Téléactualité part d’une émission d’information de la télévision, courte ou longue, qui est rediffusée intégralement juste avant Téléactualité. À la suite de ce visionnement, l’émission Téléactualité donne aux élèves la possibilité de mieux comprendre l’émission originale : — En introduisant les documents complémentaires et des explications. — Pour rendre sensible le mode de communication de l’émission originale et ses options esthétiques idéologiques, en introduisant des documents filmés d’une autre manière ou d’un autre point de vue, ou d’autres opinions. —
ou d’un autre point de vue, ou d’autres opinions. — Pour inciter le jeune spectateur à intégrer à son propre univers et dans son comportement les informations offertes par les media, en introduisant des documents où des participants proposent les mêmes thèmes que l’émission originale mais rattachés à l’environnement proche du spectateur. Téléactualité motive les classes à plusieurs activités complémentaires : — Recherches d’autres sources accessibles, réalisation d’une documentation, d’une exposition, de maquettes d’activités créatrices manuelles, offrant une vue claire de ce que signifie l’information offerte par l’émission originale par rapport aux élèves, à leur environnement, leur situation. — Eventuel
rapport aux élèves, à leur environnement, leur situation. — Eventuel engagement dans une activité découlant de l’information reçue (voir en annexe une fiche de travail de T.V. scopie et de Téléactualité). Quels moyens sont mis à la disposition des enseignants ? Chaque canton suisse a voté des crédits d’investissements pour la réception et l’enregistrement des émissions dans les différentes écoles. Des délégués pédagogiques cantonaux sont chargés de l’installation des moyens de réception, de l’animation et de la préparation des enseignants. L’équipement de l’ensemble des écoles se fait progressivement. Il n’y a aucune difficulté à cette mise en route progressive, puisque
a aucune difficulté à cette mise en route progressive, puisque chaque canton a en stock les émissions T.V. scopie et Téléactualité déjà diffusées. L’enseignant qui est élu par les habitants de la commune dans laquelle il enseigne est libre de planifier son programme annuel et par là même ses séances de Télé-éducative. Il peut enregistrer le mardi ou ne pas enregistrer suivant l’intérêt que présente l’émission. S’il se repent de n’avoir pas enregistré, il fait appel au stock cantonal. Cette souplesse, l’intense préparation de chaque émission rendent très attrayante la T.V. éducative qui est devenue un véritable outil pédagogique. Henri
T.V. éducative qui est devenue un véritable outil pédagogique. Henri SOUBEY TV-SCOPIE « Le monde d’une télévision » Diffusion : 5 décembre 1978. Durée : 26’ (environ). Cette émission n’a pas d’autre prétention que d’offrir une image subjective de ce qu’on peut trouver à l’intérieur d’une télévision. La déambulation dans le bâtiment est l’occasion de rencontres, d’associations, de rapprochements ou de surprises qui sont, croyons-nous, un peu à l’image de la complexité des éléments concourant à la production d’émissions de télévision. En vingt-cinq minutes, la présentation de l’intérieur d’une télévision est un exercice périlleux qui défie tout didactisme autre que
est un exercice périlleux qui défie tout didactisme autre que celui de l’émerveillement. Aussi, ceux qui voudraient en savoir plus, et de manière plus rationnelle, sur le fonctionnement et les relations des différentes activités, se référeront à d’autres émissions de TVscopie, à des livres spécialisés ou encore organiseront une visite préparée. La présente émission est une image partiale et partielle. Nous nous sommes déplacés dans le bâtiment, nous laissant surprendre par les dimensions et la complexité de ce vaste « corps » de 180 000 mètres cubes, de 30 000 tonnes, de 65 mètres de hauteur pour une tour de