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à cassette. Car en 1978 la presse fait une large part à la vidéo-cassette et à son utilisation par le grand public, c’est-à-dire par le néophyte, alors que jusqu’à présent la représentation de la vidéo était celle d’une technique réservée à quelques groupes restreints : spécialistes de l’audiovisuel, militants, formateurs, animateurs, chercheurs. La recherche de la clientèle “grand public” est fondée sur une tentative de désacralisation et de banalisation du matériel qui s’accompagne d’ailleurs d’une réduction de ses possibilités à l’enregistrement. * Bulletin pédagogique N° 24. Publication de la coopérative du C.E.S. audio-visuel de MARLY-LE-ROI Septembre 1977. L'école, la télévision
du C.E.S. audio-visuel de MARLY-LE-ROI Septembre 1977. L'école, la télévision et les enfants à travers la presse 123 Le magnétoscope à cassette est présenté d’un maniement aisé, accessible à tous sans formation préalable. Et l’on voit proliférer des articles destinés à expliquer brièvement au néophyte un vocabulaire jusqu’à présent l’apanoué des initiés. “Tout le monde parle aujourd'hui de vidéo, chacun vantant les mérites de divers systèmes aux noms pour le moins énigmatiques : VCR, VHS, BETAMAX... Sans entrer dans les détails techniques, tentons de cerner ce qui distingue les standards qui s’affrontent et plongent l’utilisateur en puissance dans la perplexité”
qui s’affrontent et plongent l’utilisateur en puissance dans la perplexité” (27). De la même manière, la revue Sonovision présente un tableau comparatif des trois premiers modèles arrivés sur le marché français. “La deuxième vague des vidéo-cassettes atteint la France, les nouveaux magnétoscopes à cassette 1/2 pouce sont des appareils destinés à une commercialisation grand public... c’est-à-dire qu’ils sont destinés d’abord à enregistrer les émissions télévisées” (28). Nombreux sont les textes qui insistent sur les performances techniques des vidéocassettes et sur les possibilités d’utilisation de ces appareils à des fins d’enseignement : souplesse d’utilisation, possibilité de stockage, arrêt sur image, retour
: souplesse d’utilisation, possibilité de stockage, arrêt sur image, retour en arrière, répétition, etc... et surtout la programmation de l’enregistrement jusqu’à six jours à l’avance. Néanmoins, l’apparition des magnétoscopes grand public ne suscite pas que des réactions enthousiastes, certains restent sur la défensive par rapport à l’utilisation de ces équipements en milieu scolaire en ne voyant là qu’une possibilité d’accroître la consommation d’images déjà très importante chez les enfants. “La banalisation de la vidéo, sa désacralisation risque fort de ne déboucher que sur une surconsommation passive d’images si elles ne sont pas associées à une formation au langage et à
sont pas associées à une formation au langage et à la maîtrise des techniques et des codes” a-t-il été dit lors du colloque organisé à Budapest (29). Mais le magnétoscope peut par lui-même parer aux dangers qu’il fait naître : en enregistrant des émissions on peut les utiliser ensuite comme objet d’analyse, pour l’initiation à la lecture de l’image et pour la connaissance des mécanismes de fabrication des émissions. Le magnétoscope pense J.F. LACAN, c’est l’occasion pour l’école de se venger de l’impérialisme* grandissant de la télévision puisque la télévision peut devenir objet d’étude (30). LA FORMATION DE L’ENFANT TELESPECTATEUR
peut devenir objet d’étude (30). LA FORMATION DE L’ENFANT TELESPECTATEUR La presse est relativement peu riche en relations d’actions qui visent en France, à former le jeune téléspectateur. Et si la presse paraît si démunie d’informations c’est peut-être le reflet du faible nombre de tentatives qui ont été faites à l’heure actuelle, de leur dispersion et de leur isolement. Néanmoins, on peut repérer dans certains périodiques, quelques présentations d’expériences qui se déroulent en milieu scolaire ou extra-scolaire. La première est celle entreprise à l’initiative du C.R.D.P. de Bordeaux depuis 1969. Elle donne lieu à la publication, entre autres, de S.E.L.I.C.A.V.,
Elle donne lieu à la publication, entre autres, de S.E.L.I.C.A.V., Sélection d’Informations pour la Communication Audio-Visuelle, bulletin qui rend compte des opérations de lecture de l’image qui se déroulent dans certains établissements scolaires*. Une autre expérience d’analyse de l’image qui se déroule dans le cadre extra-scolaire est celle entreprise par l’A.C.N.A.V.** depuis 1974, afin que l’audio-visuel ne soit plus seulement considéré un support, un moyen d’illustration de l’enseignement traditionnel. C’est ce que précise J.P. ### CORRECTION ### C’est ce que font remarquer deux auteurs en écrivant “la disparité des statuts sociaux et intellectuels entre personnel pédagogique et personnel technique a
sociaux et intellectuels entre personnel pédagogique et personnel technique a abouti au fait que chacun s’est enfermé dans sa spécialité en renforçant les différences d’autant plus que cette division correspondait à la structure fonctionnelle d’un établissement normal puisque l’introduction de l’audio-visuel ne s’était pas accompagnée d’un changement institutionnel”. Cette remarque sur l’importance des relations entre enseignants et spécialistes de l’audio-visuel est confirmée et illustrée dans le bulletin pédagogique “spécial Recherche Pédagogique” * publié par le C.E.S. de MARLY-LE-ROI qui est l’un des établissements audio-visuels expérimentaux. Ce document dont l’objectif général est de définir une politique de production télévisée aborde tout
est de définir une politique de production télévisée aborde tout d’abord “les questions préliminaires à clarifier”. Parmi ces questions, la première soulevée concerne : “les relations entre enseignants et équipe technique” au sujet desquelles il est noté : “bien souvent à l’heure actuelle, ces relations se situent sur le plan passionnel. Il est fréquent d’entendre, adressés à d’autres qu’aux intéressés, des reproches tels que : “il n’y a pas moyen de faire vite une émission” (disent les professeurs), “ils ne viennent pas nous voir” (disent les réalisateurs), “ils trahissent notre contenu” (disent les professeurs), “ils ne comprennent rien à l’image”
contenu” (disent les professeurs), “ils ne comprennent rien à l’image” (disent les réalisateurs)! ” Il est à cet effet significatif de constater à quel point les difficultés de collaboration dans un établissement pilote dans le domaine audio-visuel, sont importantes en 1977, c’est-à-dire après dix ans d’expérience ! Significatif aussi de voir que le groupe de travail à l’origine de ce rapport dénonce “la méconnaissance réciproque des conditions de travail et des impératifs professionnels des uns et des autres, (enseignants et techniciens), mais encore et surtout l’absence des méthodes de travail pour la production d’une émission télévisée”. — Le magnétoscope “grand
pour la production d’une émission télévisée”. — Le magnétoscope “grand public”... Si l’on admet la défiance DUBOIS-DUMEE dans le premier numéro d’Auvimages : “Ces moyens ne sont pas des trucs pour améliorer un enseignement qui sous sa forme traditionnelle passe mal la rampe, ou pour faire tenir tranquille un auditoire agité ou pour se mettre au goût du jour... Le langage pétri par l’audiovisuel est un langage spécifique qui demande apprentissage et respect qui a ses lois, qui a ses pouvoirs comme il a ses limites” (31). La revue Auvimages support de cette expérience présente des articles de fond tels
support de cette expérience présente des articles de fond tels que “structures des récits”, “écritures d’images”, “la vidéo, un outil pédagogique” (32) ou encore “lectures d’images” (33), etc. On retrouve relatée une autre expérience dans la presse associative et plus précisément dans la revue de l’Union Française des Centres de Vacances. Il s’agit d’une expérience d’intégration de l’audio-visuel dans un centre de vacances d’été. Elle s’est déroulée en juillet 1978 avec le concours du Fond d’intervention Culturelle et de Jeunesse et Sports. “Elle est partie d’un constat devenu banal”, celui de l’importance de la télévision comme lieu éducatif concurrentiel de
de l’importance de la télévision comme lieu éducatif concurrentiel de la famille, de l’école et des activités de jeunesse. Cette animation vidéo qui s’est déroulée dans un camp de vacances a concerné des enfants de 8 à 13 ans. L’hypothèse et l’objectif de départ étaient que : “pour éviter que les enfants soient de simples consommateurs d’images et de sons, il fallait les mettre en situation d’être des créateurs”. De l’avis même des promoteurs, le bénéfice d’un apprentissage vidéo tel qu’il peut être pratiqué pour la connaissance de la télévision de masse n’est pas immédiatement perceptible. Il n’est pas évident
de masse n’est pas immédiatement perceptible. Il n’est pas évident que l’initiation des enfants aux images et aux sons passe forcément par un long apprentissage technique, mais il semble par contre qu’il faudra munir les directeurs et animateurs (de camps de vacances) d’outils de lecture et d’écriture télévisée à l’usage des enfants (34). On voit bien ici que les publications qui rendent compte de telles actions d’initiation à la lecture de l’image sont celles qui émanent des organismes promoteurs de ces expériences mais qu’elles ont relativement peu d’écho dans la presse en général. Document Service Adolescence, publication destinée aux jeunes,
presse en général. Document Service Adolescence, publication destinée aux jeunes, présente un dossier intitulé “dites-le avec des images” (35). Il ne s’agit pas pour cette revue de présenter des expériences mais d’inciter ses jeunes lecteurs à apprendre à lire des images et plus précisément des photographies en noir et blanc. Le dossier est destiné à ceux qui souhaitent réaliser un montage audio-visuel. Avant de présenter quelques conseils pratiques sur la réalisation du montage lui-même, l’attention du lecteur est attirée sur l’image et son analyse. Il s’agit là d’une démarche pédagogique assez rare à l’heure où l’on privilégie souvent la pratique,
assez rare à l’heure où l’on privilégie souvent la pratique, les guides, par rapport à l’analyse des produits. Deux autres expériences que l’on peut repérer : celle qui se déroule à la Villeneuve de Grenoble (36) dont la particularité réside dans son caractère systématique et celle du Lycée Saint-Louis de Gonzague (37), établissement dans lequel l’audio visuel a été introduit à l’initiative d’un professeur de lettres passionné et convaincant auprès de ses collègues. La formation comporte à la fois des apports théoriques sur la sémiologie de l’image et des séances de réalisation de montages diapos sonorisés qui dans leur grande
de réalisation de montages diapos sonorisés qui dans leur grande majorité constituent des aides et des illustrations pour les matières traditionnelles. Cette expérience se maintient grâce au concours de bonnes volontés et la coopération efficace des enseignants qui n’hésitent pas à abandonner pour l’audio-visuel, une part de leur temps libre. “Apprendre à voir et à entendre les images et les sons en les fabriquant eux-mêmes, tels ont été les objectifs proposés pendant deux ans dans les écoles élémentaires à Angers”. Les enfants se sont transformés en reporteurs pour aller observer leur ville. Tout d’abord munis d’appareils photos instamatics, ils en
leur ville. Tout d’abord munis d’appareils photos instamatics, ils en sont venus à utiliser la photo diapositive, puis la vidéo et le cinéma. L’animatrice de l’expérience conclut ainsi le bilan de l’opération : “Nous sommes partis de l’observation de l’environnement bâti proche de l’école... nous avons été amenés à regarder les formes dans l’espace, les masses colorées, les éléments d’une façade... A partir des signes, des traces photographiques, une réflexion sociologique s’est introduite d’elle-même, et c’est alors que l’expression orale des enfants a trouvé un terrain qui n’était pas d’aventures”. (38) Bordeaux, Grenoble, Angers... quelques expériences scolaires qui commencent à
(38) Bordeaux, Grenoble, Angers... quelques expériences scolaires qui commencent à être relatées, analysées et connues. Les articles sur ce thème sont encore peu nombreux et ne donnent sans doute pas un aperçu de toutes les tentatives qui semblent se faire jour dans les établissements scolaires dans le cadre du tiers temps pédagogique ou du 10 %. Néanmoins de telles actions sont sans doute davantage l’œuvre d’enseignants passionnés, de volontés individuelles, que le résultat d’une politique et d’une volonté concertée des décideurs. CONTRE LA FASCINATION : UN REMÈDE ? La nécessité pour l’école de s’ouvrir au monde de la télévision est
pour l’école de s’ouvrir au monde de la télévision est reconnue quasi-unanimement par la presse. Elle est à l’origine d’articles qui analysent les difficultés qui restent à vaincre mais aussi de textes qui visent à la justifier. Pour ce faire, différents arguments sont avancés mais le plus fréquemment utilisé est celui qui met en avant la nécessité de lutter contre la fascination du petit écran et contre l’impact des images consommées sans recul par les enfants. Car sous-jacente au désir d’intégrer OBERTI la télévision au champ du savoir, du rationnel et de la conceptualisation — domaine où règne l’école sans
et de la conceptualisation — domaine où règne l’école sans concurrence —, on devine la peur d’une influence sans garde-fous, et l’on voit apparaître la croyance d’effets nuisibles des images et de la violence. Quel que soit le type de presse que l’on consulte : les magazines féminins, les revues de télévision, les grands quotidiens ou encore la presse associative, on trouve de nombreux articles sur les effets de la télévision. Nuit-elle au travail scolaire et détruit-elle le dialogue familial, se substitue-t-elle à d’autres loisirs davantage éducatifs, la lecture par exemple, n’incite-t-elle pas à la violence ? On semble avoir
exemple, n’incite-t-elle pas à la violence ? On semble avoir affaire, avec le petit écran, étrange lucarne, à une relation quasimagique de fascination, d’hypnotisme dont les effets sont à ce point jugés néfastes que la consommation d’images télévisées est assimilée à la consommation de drogues, d’alcool, de tabac, etc. Ainsi une journaliste du Monde utilise le terme "overdose"... Jacques PIVETEAU pour sa part, explique : “il ne viendrait à personne de déconseiller entièrement l’alcool ou le tabac ou les tranquillisants à toute une population adulte... Cependant, nous en protégeons nos tout jeunes enfants. D’où vient que nous aurions un autre
tout jeunes enfants. D’où vient que nous aurions un autre raisonnement pour la télévision ?” L’auteur reprend dans ce texte les conclusions de l’ouvrage américain de Marie Winn “The Plug In Drug” traduit et publié par les Editions Fleurus sous le titre “T.V. Drogue ?” Ce livre est souvent cité et ses analyses reprises. On évoque alors les enfants “hypnotisés par l’image”, ne voulant plus jouer, dont l’activité cérébrale ne se développe plus et prend un retard irrécupérable. Et, bien qu’elle soit qualifiée de “mesure extrême” on voit reprendre la solution préconisée, à savoir “interdire la télévision aux enfants de
solution préconisée, à savoir “interdire la télévision aux enfants de moins de six ans”. La connaissance comme remède à la fascination : c’est ce qu’on semble attendre de l’école. Et si l’on n’ose pas espérer que les enfants ne regarderont plus la télévision, certains espèrent qu’ils la regarderont moins (croient-ils que la connaissance aide à se détacher de ce que l’on connaît ?), ou tout au moins qu’ils la regarderont différemment. Annie OBERTI Chargée de Recherche au D.E.R.D. L'école, la télévision et les enfants à travers la presse 127 Références des textes cités (1) Extrait du Daily Mail in :
des textes cités (1) Extrait du Daily Mail in : “Le Monde”, 7-8 janvier 1979. (2) Histoire, école et télévision in : “Le Matin”, 14 février 1979. (3) Le Matin, op. cité. (4) Déclaration de Monsieur BEULLAC, Ministre de l’Education in : “Le Matin”, op. cité. (5) CHALVON (Mireille).L’école et le petit écran. — in : “Le Monde”, 19 janvier 1978. (6) DESVERGNE (Marcel).La télévision, ma grand-mère et la Ligue.in : “Pourquoi” — Nr 141. Janvier 1979. (7) PORCHER (Louis).Les media sont parmi nous.in : “l’Education”. N° 350-351. Printemps 1978. (8) Le fait du mois : “L’éducation nationale, l’université de
(8) Le fait du mois : “L’éducation nationale, l’université de l’audio-visuel” in : “AVCD” N° 9 Mars 1979. (9) LACAN (J.F.).— Stratégies pour un détournement in : “Sonovision” N° 211. Décembre 1978. (10) CHAUVET (P.).Une équipe innovatrice pour intégrer les media dans l’éducation in : “Vidéo Communication”. N° 11. 3e trimestre 1978. (11) VILANOVA (Mireille).dans la rubrique “Sono Maîtres” in : “Sonovision”. Janvier 1978. (12) COLLIN (Claude).L’audio-visuel vous connaissez ? in : “Sonovision” N° 207. Juillet-Août 1978. (13) Les enseignants et la presse in : “Presse Actualité”. N° 128. Mars 1978. (14) La presse à l’école.in : “Presse Actualité”. N°
1978. (14) La presse à l’école.in : “Presse Actualité”. N° 133. Janvier 1979. (15) Sondage Télérama cité par “Presse Actualité” N° 128. Mars 1978. (16) L’audio-visuel s’est fait environnement in : “l’Education”. N° 350-351. Printemps 1978. (17) CHESNAIS (Robert), MALAPRIS (Christian).Le maître, l’écrit, l’élève... et le cousin pauvre.in : “Autrement”. N° 17. Février 1979. (18) Idem référence 11. (19) Idem référence 17. (20) BLERY (Ginette).L’audio-visuel à l’Education Nationale ou la charrue avant les bœufs. : “Sonovision” N° 207. Juillet-Août 1978. (21) MOTTET (Gérard). Apprendre à vivre l’audio-visuel. in “l’Education”. N° 350-351, op. cité. (22) Idem référence 21. (23) Idem référence
350-351, op. cité. (22) Idem référence 21. (23) Idem référence 17. (24) ROUANET (Anne).Une interview du Ministre de l’Education, in : Télé 7 Jours. N° 981. 13 mars 1979. (25) SEGUIN (Marie-Chantal). La France face à l’avenir in : “Sonovision”. N° 202. Février 1978. (26) Idem référence 17. (27) LEMERY (Etienne).Vidéo : le point sur les trois systèmes.in : “Diapason”. N° 234. Décembre 1978. (28) PLANQUE (Bernard).— dans la rubrique “Sono Maîtres” in : “Sonovision”. N° 209. Octobre 1978. (29) Idem référence 9. (30) LACAN (F.).Vidéo l’heure du choix. in : “Sonovision”. N° 211. Décembre 1978. 128 A. OBERTI (31)
: “Sonovision”. N° 211. Décembre 1978. 128 A. OBERTI (31) DUBOIS-DUMEE (J.P.).“Auvimages N° 1” 4e trimestre 1974. (32) Respectivement articles de GRITTI J., DELABORDE J. et DESFONDS (François).in : “Auvimages” N° 18. Avril 1978. (33) “Auvimages”. N° 21. Décembre 1978. (34) COLLET (Hervé). “L’enfant et la vidéo en centre de vacances”. in : “Revue de l’U.F. C.V.L.” N° 162. Mars 1979. (35) MESSIER.Dites-le avec des images : un guide pratique in : DSA. N° 26. Février-Mars 1979. (36) SALAUN (Jean-Michel).De la vidéo gazette au centre de Ressources.in : “Sonovision”. N° 207. Juillet-Août 1978. (37) BLERY (Ginette).La passion de l’audio-visuel à
207. Juillet-Août 1978. (37) BLERY (Ginette).La passion de l’audio-visuel à Saint-Louis de Gonzague.in : “Sonovision”. N° 209. Octobre 1978. (38) DUMUR (Colette).Initiation au langage audio-visuel à l’école élémentaire.in : “Média”. N° 4. Décembre 1978. (39) DANA (Jacqueline).Ne laissez pas la télévision être leur seul regard sur le monde.in : “Marie-France”. Mars 1978. (40) FECAMP (Marcel).Patrick Sandrine et la société. in : “Le Monde”. 25-26 février 1979. (41) CHALVON (Mireille).Télévision contre lecture. in : “L’école des Parents”. N° 4. Avril 1978. (42) FRECH (Martine).La télé, école du crime ? in : “L’Ecole des Parents”. N° 5. Mai 1978. (43) SARRAUTE (Claude).Les
“L’Ecole des Parents”. N° 5. Mai 1978. (43) SARRAUTE (Claude).Les enfants de l’overdose. in : “Le monde”. 21-22 janvier 1979. (44) PIVETEAU (Jacques).La télévision contre l’enfant. in : “Education 2000”. N° 9. Janvier 1978. N.D.L.R. À l’heure où nous achevons ce tour d’horizon de la presse, le thème “les enfants, la télévision et l’école” suscite encore des débats, tables rondes et des articles. Signalons parmi d’autres : une table ronde, organisée dans le cadre du M.P. TV sur l’École et la Télévision, à laquelle participaient le Ministre de l’Education et les responsables des programmes pour enfants des trois chaînes de
les responsables des programmes pour enfants des trois chaînes de télévision. Cette émission a été diffusée le 22 avril sur France-Inter, dans le cadre de l’émission d’information “12-14”. “Les dossiers de l’Écran” dans l’émission diffusée par Antenne 2 le Mardi 8 mai 1979 ont traité sous le titre “Procès à la télévision” le thème de l’influence de la violence à la télévision sur les enfants et les jeunes. L’article de J.-F. LACAN, dans le N° 142 de “Pourquoi” qui s’intitule “L’École et la Télévision”. L’article de M. CRESSOLE dans “Libération” du 9 mai 1979 qui, sous le titre “Comment nos
du 9 mai 1979 qui, sous le titre “Comment nos enfants nous achèveront-ils ? ”, analyse le rapport établi par International Education and development (société française) pour la Régie Française de Publicité, sur les effets de la publicité télévisée “sur l’équilibre des familles” et donc essentiellement sur les enfants. L’article de G. PETITJEAN, “vos enfants et la télé” dans le Nouvel Observateur du 7 au 13 mai 1979. LES CAHIERS DE L’ANIMATION N°s 24-25 2e et 3e trimestres 1979 AUDIO VISUEL ET ANIMATION L'AUDIOVISUEL DANS L'ANIMATION: À LA RECHERCHE DE SON STATUT En quelques dix années, l'animation socio-culturelle et les
SON STATUT En quelques dix années, l'animation socio-culturelle et les multiples pratiques qu'elle recouvre se sont profondément modifiées. Les terrains se sont diversifiés, ainsi que les acteurs. Et les outils d'intervention ont gagné une place non négligeable dans les dispositifs d'action sociale et culturelle. Aux premiers rangs de ceux-ci les outils audio-visuels. Pourtant, nombre d'animateurs et d'intervenants cernent encore mal les pratiques actuelles des images et des sons. De même, certains enjeux et contradictions semblent assez mal repérés. C'est pourquoi stagiaires et formateurs de l'Institut National de Formation d'Animateurs de Collectivités — Centre d'Étude et de Recherche de l'Image et
Collectivités — Centre d'Étude et de Recherche de l'Image et du Son, section "animation audiovisuelle", ont organisé, le 27 janvier dernier, au salon audiovisuel et communication (Paris Centre des Congrès), un forum sur "les pratiques audiovisuelles dans l'animation socio-culturelle". Le programme était alléchant, mais certainement trop chargé. Qu'on en juge plutôt : — État des pratiques audiovisuelles dans l'animation socio-culturelle : À partir de quelques actions précises, tenter de cerner différents types de pratiques sur les divers terrains existants ; s'interroger sur la pertinence de l'appellation : animation audiovisuelle. — Cadre institutionnel des pratiques ; relations avec le tissu associatif
Cadre institutionnel des pratiques ; relations avec le tissu associatif local : Dans quelles structures, quels appareils, quels lieux se déroulent les actions d'animation audiovisuelles ; y a-t-il conjonction, complémentarité, compétition, opposition avec les associations et institutions déjà présentes sur les terrains ; quels sont les enjeux de pouvoir dans l'appropriation des outils de communication sociale. — Politiques et appareils d'État Quelles sont les politiques de l'État dans le développement des pratiques et des outils audiovisuels dans la vie sociale, quels sont ses secteurs d'action ; un service public de la communication sociale est-il possible ? (1) Les notes sont
la communication sociale est-il possible ? (1) Les notes sont renvoyées en fin de texte. AUDIO-VISUEL ET ANIMATION... AUDIO-VISUEL ET ANIMATION... — L'animateur audio-visuel : L'échelon géométrique des contradictions Ses moyens d'action ; ses rapports avec les différents pouvoirs : quels outils pour quelles pratiques ; sa formation : un animateur ou un technicien audiovisuel ? — Désenclaver l'animation : Quelles passerelles entre l'animation, la formation permanente, l'enseignement : les Centres Éducatifs et Culturels ; les Centres de ressources ? Environ 80 personnes ont pris part à l'échange du samedi matin, ce qui n'est pas si mal, compte tenu du