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ne pas se borner à donner, pour chaque lecture, le signal du commencement et de la fin de l'exercice; C'est écouter attentivement l'enfant, qui lit; ne rien tolérer qui ne soit parfait; arrêter d'un mot (non) l'enfant qui se trompe; ne pas corriger mais, autant que possible, l'amener à se corriger lui-même; Pour l'élève, c'est suivre sans cesse, le doigt sur la ligne; c'est, le tour venu de lire, s'efforcer de ne commettre aucune erreur (valeur des sons, prononciation, ponctuation), afin de n'être pas arrêté par le maître; c'est, quand le maître dit « non », chercher de trouver son
le maître dit « non », chercher de trouver son erreur et de la corriger soi-même, afin de ne pas laisser cet avantage au petit camarade d'à côté. Faire une bonne leçon de lecture, ce n'est pas plus pénible que d'en faire une mauvaise et c'est bien plus intéressant et bien plus fructueux. On fait de mauvaises ou de médiocres leçons de lecture, parce qu'on n'a pas l'habitude d'en faire de bonnes. Prenons donc l'habitude de travailler la lecture comme on travaille les autres matières du programme et nous ne tarderons pas à nous apercevoir que c'est là un des
tarderons pas à nous apercevoir que c'est là un des secrets pour hâter les études et vider les classes de début. Et, pour dessus tout : Vouloir. Le Langage La question du langage ne se pose pas tout à fait de la même façon à l'école européenne qu'à l'école franco-arabe; mais dans les deux cas, cet enseignement a, comme la lecture, une importance capitale. Comment entreprendre d'instruire un enfant, s'il ne possède pas l'instrument le plus utile de tous, l'instrument indispensable : le langage ? Je remarque, dans les écoles européennes, beaucoup d'hésitations, beaucoup d'erreurs, au sujet de l'enseignement du
européennes, beaucoup d'hésitations, beaucoup d'erreurs, au sujet de l'enseignement du langage. On parait ne pas savoir ce que c'est que faire du langage. Je vois faire du vocabulaire, des leçons de choses; je vois rarement du langage. Essayons de définir rapidement chacun de ces trois enseignements : a) Vocabulaire : leçon d'acquisition de mots nouveaux; elle s'adresse surtout à la mémoire; b) Leçons de choses : elle s'adresse aux sens et aux facultés d'observation; c) Langage : conversation sur un sujet connu avec des mots connus; Le vocabulaire et les leçons de choses ont pour but l'acquisition de connaissances nouvelles.
leçons de choses ont pour but l'acquisition de connaissances nouvelles. Le langage, exercice purement verbal, a pour but de parler sur des choses parfaitement connues et en employant les mots déjà en possession des élèves. La leçon de langage est une conversation entre les élèves, instituée et dirigée par le maître, sur un sujet choisi par le maître. À l'occasion du sujet choisi, si le maître a bien composé sa leçon, il amènera ses élèves à affirmer, à interroger, à nier; il doit les placer exactement dans les conditions de la conversation. Pour être bien faite, cette leçon nécessite une
la conversation. Pour être bien faite, cette leçon nécessite une préparation que je ne trouve malheureusement pas toujours dans les classes que je visite. Une pareille préparation demande plus de soins que d'habitude : pourvu que le plan soit fixé par écrit, cela suffit ; nais il est indispensable que, pour que ce plan sommaire puisse donner lieu à un exercice suffisamment nourri, l'instituteur ait vraiment pensé à sa leçon et qu'il ait à sa disposition, à sa portée immédiate, tous les éléments nécessaires à étoffer cette leçon, cette conversation. Il faut d'une part, suivre le plan afin de rester
Il faut d'une part, suivre le plan afin de rester exactement dans le sujet et, d'autre part, alimenter une conversation suffisamment à l'occasion d'un sujet très simple : tel est le problème que doit résoudre la préparation de la leçon de langage. Cette leçon sera d'autant plus fructueuse que les enfants auront été amenés à parler davantage, soit par le moyen des réponses individuelles, soit par le moyen des répétitions collectives. Enfin, un point sur lequel j'attire vivement votre attention est le suivant : si, au cours élémentaire et plus encore au cours préparatoire, l'enseignement de la langue française est
encore au cours préparatoire, l'enseignement de la langue française est capital, il faut bien se convaincre que ces exercices doivent, en Tunisie, être poursuivis, chaque jour, à l'occasion de toutes les disciplines du programme, — au cours moyen et même au cours supérieur : c'est presque toujours parce que nos élèves possèdent insuffisamment notre langue que nous n'obtenons pas des résultats en rapport avec nos efforts. Il est bien nous convaincre, surtout dans les écoles d'indigènes, que nous avons moins à instruire nos élèves qu'à les bien aller en état de dire et d'écrire en français des choses que déjà
de dire et d'écrire en français des choses que déjà ils savent. Nous trouvons en écriture par l'usage exclusif et prolongé de l'ardoise. Personne n'est plus partisan que je ne le suis de l'emploi de l'ardoise; je dirai que je n'admets pas qu'un enfant soit sans ardoise, pas plus que sans livre de lecture. Mais n'abusons pas de l'ardoise pour l'apprentissage de l'écriture; le plus vite possible, donnons à nos élèves un cahier d'une régulière appropriée; et, le plus vite possible, mettons-leur un porte-plume en main. Ne transformons pas une leçon d'écriture en un banal exercice de copie. Au cours
leçon d'écriture en un banal exercice de copie. Au cours de chaque leçon d'écriture, il faut étudier une lettre ou un élément de lettre : démonstration au tableau noir, puis exécution par les enfants, avec conseils et corrections du maître. Exigeons que chaque lettre soit bien formée et qu'elle ait la forme qu'elle doit régulièrement avoir; faisons la chasse aux écritures lâchantes, qui sont si souvent illisibles. Exigeons une bonne tenue du porte-plume, afin que l'on écrive bien sur les deux bords de la plume. Enseignons l'écriture anglaise, de préférence à la droite, avec laquelle on n'obtient généralement que de
à la droite, avec laquelle on n'obtient généralement que de médiocres résultats. Je n'aurai garde d'oublier de dire que, au cours de mes visites, je tiens le plus grand compte de ce que je vois dans les cahiers. Toutes ces indications et tous ces conseils, je vous les donne au nom d'une expérience journalière. Mais je n'ignore pas qu'ils sont sans valeur si je ne trouve pas, chez mes collaborateurs, l'intelligence qui en saisira le sens et la volonté qui les mettra à exécution patiemment, chaque jour, sans brusquerie comme sans relâchement. L'œuvre d'éducation, plus que toute autre, est, en
sans relâchement. L'œuvre d'éducation, plus que toute autre, est, en dernière analyse, une œuvre de volonté. Vouloir, vouloir dans le même sens et avec constance. V. JOUHAN VU : Le conseil général d'administration, M. DOLLIVEUX. Lapie, qui deviendra, à la même date, Recteur de l'Académie de Paris, succédant à M. Appell, admis à la retraite. Si M. Rosset a, durant trois années, dirigé, avec autorité et distinction, le Service de l’Instruction publique dans la Régence, M. Lapie a, lui aussi, appartenu à la famille enseignante tunisienne : il a inauguré sa brillante carrière comme professeur de philosophie au lycée Carnot.
sa brillante carrière comme professeur de philosophie au lycée Carnot. M. Lapie et M. Rosset, élevés par leur mérite au sommet de la hiérarchie universitaire, y sont et y demeureront des amis de la Tunisie et de l’enseignement tunisien. Nous nous réjouissons tous de leur nomination. Dès qu’elle a été connue à Tunis, le Directeur général de l’Instruction publique a envoyé à l’un et à l’autre ses félicitations et celles de tout le personnel. M. Lapie et M. Rosset se sont montrés très touchés de cette démarche et y ont aimablement répondu. CIRCULARE ADMINISTRATIVES relatives aux brevets de capacité de
aimablement répondu. CIRCULARE ADMINISTRATIVES relatives aux brevets de capacité de l’enseignement primaire 1er mai 1925 L’arrêté du 9 février 1925 publié au Bulletin administratif du 1er mars modifie les articles 90, 135 et 152 de l’arrêté du 18 janvier 1887. — 660 — La modification apportée aux deux premiers de ces articles me donne la possibilité de choisir les sujets de compositions écrites pour les examens du Brevet élémentaire et du Brevet supérieur. Ainsi que je vous le faisais connaître par ma circulaire du 1er avril dernier relative à l’application de l’arrêté du 9 février concernant le Brevet d’enseignement primaire
de l’arrêté du 9 février concernant le Brevet d’enseignement primaire supérieur pour lequel la même latitude m’est donnée, il conviendra dans l’ignorance où vous serez chaque année de savoir en temps utile si j’entends user de cette faculté, pour une ou plusieurs compositions, que vous choisissiez, à la date habituelle et dans les conditions prescrites des sujets pour toutes les épreuves écrites. En ce qui concerne l’article 152 la modification porte sur le dernier paragraphe : alors que les notes obtenues au Brevet supérieur pour les épreuves subies par anticipation n’étaient valables que jusqu’à la session d’octobre suivant celle dans
n’étaient valables que jusqu’à la session d’octobre suivant celle dans laquelle l’examen était terminé, seront maintenant définitivement acquises aux candidats les notes égales ou supérieures à la moyenne obtenue pour les épreuves subies par anticipation. Il s’en suit que, contrairement aux instructions précédentes, un candidat qui aura échoué au Brevet supérieur n’aura plus lorsqu’il se représentera à une session ultérieure quelconque, à subir toutes les épreuves mais seulement celles qui ne peuvent pas être subies par anticipation et, parmi les épreuves subies par anticipation, celles pour lesquelles il n’a pu obtenir qu’une note inférieure à la moyenne. La règle doit
obtenir qu’une note inférieure à la moyenne. La règle doit s’appliquer, dès cette année, aux candidats qui ayant subi les épreuves par anticipation depuis 1921 ont échoué au Brevet supérieur. Je tiens à vous signaler une autre conséquence de cette modification. Il avait été posé en principe que sauf des cas particuliers (maladie, séjour à l'école normale pour les intérimaires, etc.) l’examen du Brevet supérieur devait se terminer au cours de la 2e année suivant celle où avaient été subies les premières épreuves subies par anticipation. Il n’en saurait être de même désormais. Le droit de conserver définitivement le bénéfice
de même désormais. Le droit de conserver définitivement le bénéfice des notes égales ou supérieures à la moyenne pour les épreuves subies par anticipation donne au candidat la possibilité de compléter son examen dans un — 661 temps indéterminé. Il y aura donc lieu de considérer comme non avenues toutes décisions contraires qui ont pu vous être notifiées. Pour le Ministre et par autorisation : Le Directeur de l’Enseignement primaire, P. Lapie. 2 mai 1925 Les articles 107 et 117 du décret du 18 janvier 1887 ont été modifiés par un décret du 17 février 1925 (Bulletin administratif du 15
un décret du 17 février 1925 (Bulletin administratif du 15 mars 1925) : 1° Il faudra avoir atteint, au 1er janvier de l’année de l’examen 15 ans pour se présenter au Brevet élémentaire, 17 ans pour se présenter au Brevet supérieur; 2° Qu’il s’agisse du Brevet élémentaire ou du Brevet supérieur, un candidat qui aura échoué à la 1re session ne pourra se présenter à la seconde que s’il a obtenu pour les épreuves écrites, le tiers au moins du maximum des points. Mais, et c’est le seul point sur lequel, je désire attirer aujourd’hui votre attention, ces dispositions nouvelles
lequel, je désire attirer aujourd’hui votre attention, ces dispositions nouvelles n’entreront en vigueur qu’à la 3e session de 1926 (article 2 du décret du 17 février). Vous aurez donc, cette année encore, à appliquer pour le Brevet élémentaire et le Brevet supérieur les dispositions antérieurement en vigueur; cette année encore seront admis à se présenter au Brevet élémentaire les candidats ayant 15 ans au 1er juillet 1925, au Brevet supérieur, les candidats ayant 17 ans à la même date. D’autre part, pourront se présenter à la seconde session du Brevet élémentaire et du Brevet supérieur, en 1925, les candidats qui
élémentaire et du Brevet supérieur, en 1925, les candidats qui ayant échoué à la première auront obtenu, pour les épreuves écrites, le quart du maximum des points. Pour le Ministre et par autorisation : Le Directeur de l’Enseignement primaire, Conseiller d’État, P. Lapie. — 662 DÉCRET ROYAL relatif à l’examen médical des candidats à un emploi dans l'enseignement primaire Nous, MOHAMMED EL HABIB PACHA DRY, POSSEUR DU ROYAL DE TUNIS; Vu notre décret du 20 février 1924; Vu les décrets présidentiels des 26 février 1923 et 8 juillet 1924; Sur la proposition de Notre Directeur général de l’Instruction publique et
la proposition de Notre Directeur général de l’Instruction publique et des Beaux-Arts et la présentation de Notre Premier Ministre; avons pris le décret suivant : ARTICLE PREMIER. — Nul ne pourra être nommé ou délégué à un emploi quelconque dans l’enseignement primaire (intérimaire, stagiaire, suppléant, titulaire, professeur, surveillant, auxiliaire, stagiaire d’économat, maître-ouvrier, etc) s’il n’a subi depuis moins de deux ans, devant une Commission médicale, un examen constatant qu’il n’est atteint d’aucune incapacité physique le rendant impropre à un emploi dans l’enseignement. Nul ne pourra être admis dans une école normale s’il n’a subi ce même examen médical pendant le
normale s’il n’a subi ce même examen médical pendant le concours d’entrée. ART. 2. — La commission médicale est composée du médecin de l’Ecole Normale et de deux médecins désignés par le Directeur général de l’Instruction publique et des Beaux-Arts. La commission comprend au moins un médecin assermenté. Elle comprend autant que possible un spécialiste des voies respiratoires. L'Inspecteur délégué à la Direction générale de l'Instruction publique préside la commission médicale, sans toutefois assister aux opérations de visite. Il fournit à la commission tous les renseignements qu'il possède sur les candidats. La commission se réunit en principe au siège de
candidats. La commission se réunit en principe au siège de l'École Normale en juin et en octobre de chaque année, la veille de la date fixée pour l'examen oral du concours d'entrée dans les écoles normales. Pour les postulants non candidats aux Écoles Normales, elle se réunit au commencement et à la fin de l'année scolaire, sur convocation du Directeur général de l'Instruction publique. ART. 8. — Avant l'examen médical, les candidats versent à la caisse de l'école normale d'instituteurs, les candidates versent à la caisse de l'école normale d'institutrices, une somme de quinze francs au titre de droit d'examen
une somme de quinze francs au titre de droit d'examen médical. ART. 4. — La décision de la Commission concluant soit à l'acceptation soit à l'ajournement est immédiatement notifiée, par inspecteur délégué, à chaque candidat sans énonciation de motif. Elle n'est toutefois notifiée aux candidats et candidates aux écoles normales qu'à l'issue du concours. Elle n'est pas susceptible d'appel. Le certificat médical est classé au dossier du candidat et demeure strictement confidentiel. ART. 5. — Les résultats du concours d'entrée à l'école normale (session ordinaire de juin), sont publiés à l'issue de ce concours sans tenir compte de la décision
l'issue de ce concours sans tenir compte de la décision de la commission médicale, mais sous réserve de l'application de cette décision. Si le candidat reçu au concours, mais ajourné par la commission médicale en juin, se présente à nouveau devant la commission en octobre et est accepté, il entre à l'école normale. Dans le cas contraire, il est remplacé sur la liste d'admission à l'école par un candidat inscrit sur la liste supplémentaire. ART. 6. — Après la réunion de la commission médicale, l'économe verse entre les mains des médecins, au titre d'honoraires, le montant des droits de visite
médecins, au titre d'honoraires, le montant des droits de visite qu'il a perçus. ART. 7. — Exceptionnellement, les candidats qui, principalement pour des raisons d'éloignement n'auront pas subi l'examen médical préalable prescrit par l'article premier pourront être appelés provisoirement à un emploi de suppléant, d'intérimaire, d'auxiliaire ou de stagiaire. Mais ils seront tenus de subir cet examen à la première réunion de la Commission médicale instituée à l'article 2. ART. 8. — Le décret du 20 février 1924 est abrogé. ART. 9. — Notre Directeur général de l'Instruction publique et des Beaux-Arts est chargé de l'exécution du présent décret. Vu
des Beaux-Arts est chargé de l'exécution du présent décret. Vu pour promulgation et mise à exécution : Tunis, le 28 avril 1920. Le Ministre Plénipotentiaire, Delphue à la Résidence Générale de la République Française en Tunisie, Signé : DE GASTILLON SI VICTOR. ARRETE créant une Section professionnelle dans les Écoles Normales de Tunis Le Directeur général de l'Instruction publique et des Beaux-Arts, Inspecteur général honoraire de l'Instruction publique, officier de la Légion d'honneur. Vu la circulaire du 1er février 1919 au sujet de la création de diplômes spéciaux d'enseignement professionnel et des primes afférentes à l'utilisation de ces diplômes, Vu
et des primes afférentes à l'utilisation de ces diplômes, Vu l'arrêté du 1er octobre 1919 concernant l'École Normale d'institutrices de Tunis, Vu le règlement du 1er juillet 1913 concernant l'École Normale d'instituteurs; Vu notre rapport du 22 mars 1924 approuvé le 24 avril 1924 par M. le Ministre Plénipotentiaire, Résident général de France en Tunisie; ARRÊTE : ARTICLE PREMIER. — Une section professionnelle est créée à partir du 1er octobre 1924 auprès de chacune des Écoles Normales de Tunis, en vue de préparer des maîtres et maîtresses pour l'enseignement professionnel dans les écoles franco-arabes de garçons et de filles. La
dans les écoles franco-arabes de garçons et de filles. La durée du stage à la section professionnelle est d'une année scolaire. ART. 2. — Les maîtres et maîtresses de cette section sont recrutés parmi les instituteurs et les institutrices (élèves-maîtres et élèves-maîtresses sortant des Écoles Normales de Tunis. instituteurs et institutrices déjà en exercice en Tunisie). ART. 3. — Les maîtres désignés pour accomplir un stage à la section professionnelle reçoivent sur l'article 15 du budget de l'Instruction publique, le traitement et les suppléments de traitements afférents à la classe dans laquelle ils sont rangés. Le séjour à la section
dans laquelle ils sont rangés. Le séjour à la section compte pour l'avancement, ART. 4. — Le régime de la section est l'internat. Les instituteurs et institutrices de cette section sont admis à la table commune moyennant le versement mensuel, à la caisse de l'Établissement, du prix de la pension exigible des commensaux. Toutefois, le régime de l'externat peut leur être accordé dans des cas spéciaux. Les maîtres et maîtresses externes n'ont pas droit à l'indemnité représentative de logement, à moins que l'École Normale manque de place pour les loger. ART. 5. — Les instituteurs et institutrices de la Section
ART. 5. — Les instituteurs et institutrices de la Section professionnelle suivent les cours théoriques et participent aux exercices pratiques prévus au programme annexé au présent arrêté. ART. 6. — À la fin de l'année scolaire, ils subissent un examen comprenant des épreuves écrites, des épreuves orales, et des épreuves pratiques portant sur ledit programme. L'examen donne lieu à la délivrance d'un diplôme. L'examen est ouvert en outre à tous les maîtres et maîtresses titulaires, qui en font la demande. ART. 7. — Les maîtres et maîtresses ayant satisfait à l'examen prévu par l'article précédent sont affectés de préférence aux
l'examen prévu par l'article précédent sont affectés de préférence aux écoles franco-arabes comportant un enseignement professionnel. Ils reçoivent, quand ils exercent effectivement les fonctions en vue desquelles ils se sont préparés, une prime attachée à leur diplôme, non soumise à majoration et à retenue. Cette prime est fixée à 600 fr. par an; elle peut s'élever à 1.200 fr. par augmentations successives de 150 fr. après un minimum de stage de 3 ans dans chaque échelon. ART. 8. — Les instituteurs et institutrices sortant de la Section Professionnelle, sont tenus, dès la fin de leur stage d'exercer dans les écoles
dès la fin de leur stage d'exercer dans les écoles franco-arabes au moins pendant une période de 5 années. Fait à Tunis, le 16 juin 1924. HESIU DOLIVEUX. ANNEXE A DU 18 JUIN 1922 I. — Programme Le programme de la Section professionnelle annexée aux Ecoles Normales de Tunis comprend : Pour les Instituteurs et les Institutrices : a) La pédagogie théorique et pratique des écoles franco-arabes, notamment celle de la méthode directe appliquée aux diverses matières d'enseignement, avec exercices pratiques à l'école annexe (classes de musulmans); b) La langue arabe parlée; c) Des notions de médecine pratique et d'hygiène
arabe parlée; c) Des notions de médecine pratique et d'hygiène appliquées principalement aux milieux musulmans; (I) Le dessin et la composition décorative arabe, appliqués aux travaux manuels (travail du bois et du fer pour les instituteurs; couture, broderie et tapis pour les institutrices). Pour les Instituteurs : a) Des notions théoriques et pratiques de travail manuel (bois et fer); b) Des notions théoriques et pratiques d'agriculture et d'horticulture, tendant principalement à l'amélioration des méthodes indigènes; c) Des notions de tissage et de technologie (outils, matières premières, procédés de travail). Pour les Institutrices : a) La pédagogie et l'éducation ménagère; b)
les Institutrices : a) La pédagogie et l'éducation ménagère; b) Les travaux manuels féminins (couture, tricot, raccommodage, travaux d'agrément), la broderie et la dentelle arabes; c) Le montage et le tissage des tapis. II. — Examen L'examen de fin d'année comprend des épreuves écrites, des épreuves orales et des épreuves pratiques. Epreuves écrites : 1° Pédagogie des écoles franco-arabes, trois heures; 2° Dessin appliqué aux travaux manuels, deux heures; 3° Arabe parlé, une heure. Epreuves orales : 1° Interrogation portant sur l'hygiène et la médecine courante, avec application pratique; 2° Interrogation sur l'agriculture, l'horticulture, l'arboriculture tunisiennes, pour les instituteurs; sur
Interrogation sur l'agriculture, l'horticulture, l'arboriculture tunisiennes, pour les instituteurs; sur la puériculture pour les institutrices; 3° Interrogation sur la technologie des métiers, pour les instituteurs; sur les travaux manuels, avec démonstration pratique, pour les institutrices; 4° Conversation en arabe. Epreuves pratiques : 1° Leçon de langage (1 heure); 2° Seconde leçon (1 heure) portant sur une autre matière du programme général (lecture, calcul, etc); 3° Exécution d'une pièce de menuiserie (ou d'ajustage) 2 heures, et démonstration pratique au jardin, pour les instituteurs; 4° Leçon de travail manuel — dessin (1 heure) pour les institutrices. Toutes les épreuves sont cotées de
heure) pour les institutrices. Toutes les épreuves sont cotées de 0 à 20. Toutefois, pour les instituteurs, chacune des deux parties de la 3° épreuve pratique est notée de 0 à 20. La 3° épreuve pratique est cotée de 0 à 40 pour les institutrices. La note 0 pour l'une quelconque des épreuves est éliminatoire. Nul n'est admis définitivement s'il n'obtient au moins la moyenne pour l'ensemble des épreuves pratiques (40 p.) et pour l'ensemble de l'examen (110 points). La Commission de l'examen de fin d'année comprend : Le Directeur général, ou son délégué, président; L'Inspecteur délégué, un Inspecteur primaire,