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humain, famille, vêtements, maison, aliments, jardin, village (ou ville), métiers et marchands, campagne (ou oasis, ou montagne, ou mer, selon les lieux). Le maître ou la maîtresse devra prendre note des mots, des expressions, des verbes avec lesquels il a familiarisé ses élèves, afin de pouvoir y revenir souvent (révision et même rabâchage) et d'avancer lentement, prudemment. Le verbe aura une prépondérance marquée. L'élève n'apprendra d'abord que quelques mots relatifs à l'école, au corps humain, au vêtement, à la famille, etc.; mais peu à peu d'autres mots ou expressions s'ajouteront aux premiers et son bagage grossira. Il grossira pendant le
aux premiers et son bagage grossira. Il grossira pendant le second trimestre, pendant le troisième, quand le maître reviendra sur les mêmes sujets. Il s'accroîtra encore l'année suivante. A la première assise formée des mots les plus usuels, il en ajoutera une seconde formée de mots très usuels encore, puis une troisième et ainsi de suite. Sur chaque sujet différent, l'élève fera ainsi sa boule de neige qui ira grossissant sans cesse. Les premières boules de neige paraissent devoir porter, de quinzaine en quinzaine, pendant la première moitié de l'année de début, sur : 1° L'élève et l'école, avec les
de début, sur : 1° L'élève et l'école, avec les verbes les plus usuels s'y rapportant; 2° Le corps humain et les principaux mouvements; 3° Le vêtement; 4° La famille; 5° La maison; 6° La nourriture, l'éclairage, le chauffage; 7° Le jardin (légumes, fruits, fleurs); 8° Le village (ou la ville); 9° Les métiers, les boutiques; 10° La campagne (ou l'oasis, etc.). L'année suivante chacun de ces chapitres pourra, se dédoubler, se diviser en trois... Les vêtements, ce sont d'abord les effets dont ils se composent; ce seront ensuite les matières dont ils sont faits, ou les ouvriers qui les
matières dont ils sont faits, ou les ouvriers qui les confectionnent. Ces dix boules de neige en deviendront trente, quarante peut-être, avec les nouveaux sujets qui seront étudiés. Le Vocabulaire analogique de Grandidy et Balaignac étudie tous les mots de la langue, sous quatre-vingts titres toujours les mêmes, dans cinq ouvrages absolument concentriques, les mots les plus usuels dans la section enfantine, — d'autres qui leur font suite dans le cours élémentaire, — d'autres moins usuels dans le cours moyen, 1re année, — puis dans le cours moyen, 2e année, — d'autres enfin, les moins communs, dans le cours supérieur
— d'autres enfin, les moins communs, dans le cours supérieur et complémentaire. C'est une progression semblable qui doit être suivie à l'école franco-arabe, mais en y revenant plusieurs fois dans la même année, au lieu de n'aborder chaque sujet qu'une fois par an. Il faudra cependant y apporter deux autres corrections capitales : d'un côté, on n'arrivera jamais au vocabulaire peu usuel; on se l'interdira même; d'autre part, on n'abordera la première année qu'une petite partie des chapitres dont est composé le Vocabulaire analogique. L'enseignement du langage ne peut être concentrique que dans une assez faible mesure; il est des
concentrique que dans une assez faible mesure; il est des sujets dont il faut différer ou même supprimer l'étude. L'Enseignement de la lecture mécanique, subordonné en quelque sorte à celui du langage, est déjà pratiquement moins important; cependant, il ne doit être aucunement négligé, car il permet, tout en donnant aux élèves un outil précieux, de varier les leçons et de commencer l'étude du français écrit. La leçon de lecture doit être constamment liée à celle de langage. Cette dernière doit l'amener invariablement de sorte que si tel élément de lecture ne peut pas être précédé d'une leçon de langage,
lecture ne peut pas être précédé d'une leçon de langage, comportant le ou les mots contenant cet élément, il vaut mieux le laisser de côté. Ainsi l'étude de l'élément y sera différée jusqu'au moment où nous en aurons besoin en langage, soit pour les expressions il y a, je suis, ou le mot syllabe (y = i), soit pour les mots voyage, essuyé, asseyez-vous, voyons (y=ii). Les premières leçons de lecture sont évidemment les plus difficiles à préparer, à amener comme suite au langage, car nos élèves ne savent encore rien dire en français. Aussi ne sera-l-il pas indispensable de
rien dire en français. Aussi ne sera-l-il pas indispensable de faire une leçon de lecture pendant les premières séances d'octobre, si tous les élèves de la division sont des débutants. Les premières leçons ayant pour objet l'élève, sur son nom, le nom de son père, on a été amené à faire dire : Je m'appelle Sadok, je m'appelle Ali, etc. Il s'appelle Ali. — Le maître dira : « Nous allons écrire Ali, A-li. Et il écrit effectivement au tableau noir : a-li et fait lire : a-li, en séparant bien les deux syllabes. Il fait remarquer le signe a,
bien les deux syllabes. Il fait remarquer le signe a, le fait répéter, le fait dessiner par quelques élèves. Il écrit aussi cette lettre en caractère manuscrit, un rond, une barre. Puis il s'occupe de la syllabe li dont il isole la voyelle, i, pour la faire lire d'abord à part, — puis précédée de la, soit li. Il peut ensuite écrire la petite phrase : Ali a lu. Il isolera ici encore la voyelle a qu'il fera lire à part; puis il mettra la consonne l devant, pour avoir la syllabe lu; et cette phrase, il la fera comprendre,
la syllabe lu; et cette phrase, il la fera comprendre, au besoin par traduction (Ali a lu). Puis viendra facilement la lecture de la phrase : Je l'ai lu (je l'ai lu), sans s'embarrasser d'explications au sujet de la syllabe inverse il. À remarquer que, jusque là, nous ne sommes pas sortis du concret. Il faut cependant, pour l'apprentissage de la lecture mécanique, qui est affaire de mémoire, entrer un peu dans l'abstrait, c'est-à-dire procéder à quelques-uns de ces exercices formels dont parlent, avec le souci de les écarter, les Instructions ministérielles du 20 juin 1923 (D, ces exercices formels
Instructions ministérielles du 20 juin 1923 (D, ces exercices formels qui n'ont d'autre but que de soumettre l'esprit à une gymnastique dont les bénéfices ne se feront sentir qu'à longue échéance. Aussi, après cette première partie de la leçon, procéderons-nous à des exercices formels de syllabification, d'épellation même. Mais nous nous tiendrons à égale distance des deux procédés extrêmes en usage : récitation complète, la syllabification sans épellation. En fait, si les consonnes ne sont jamais isolées, il n'en est pas de même des voyelles; nous isolerons donc les voyelles, mais elles seules. Nous écrirons au tableau noir la voyelle
mais elles seules. Nous écrirons au tableau noir la voyelle i seule et la ferons lire; puis nous ajouterons la consonne l avant la voyelle pour avoir li, ensuite après, pour avoir il et même avant et après pour avoir iii. Nous ferons de même avec la voyelle u, avec la voyelle a. Les élèves auront alors lu les syllabes suivantes : i, li; i, il, lil, — u, lu; u, ul, lui, — a, la; a, al, fait). C'est assez comme exercices formels pour cette leçon, ou cette première série de leçons, sur la consonne i. Nous pourrons maintenant
série de leçons, sur la consonne i. Nous pourrons maintenant faire l'application de ces exercices formels à quelques mots et phrases qui seront aussi expliquées au fur et à mesure, par exemple, aux mots ile (il faudra recommencer sur e. les exercices formels : e, le; cl, tel — e prononcé è dans ces deux dernières syllabes, sans expliquer pourquoi), Vile, lu-lu (nom d'enfant), lulu a lu, il a lu, — ou lolo, léa... Avec la seule consonne i, les mots communs manquent; il n'en sera pas de même dans la suite avec d'autres consonnes combinées à celles déjà étudiées.
la suite avec d'autres consonnes combinées à celles déjà étudiées. Cette troisième partie de la leçon deviendra plus copieuse, bien plus copieuse, car il faut éviter que les élèves ne soient lentes de lire par cœur, ce qui arrive quand la leçon ne comprend que quelques mots et phrases. Pour ne pas être trop systématiques, même en lecture, nous éviterons d'étudier toutes les consonnes les unes après les autres et nous intercalerons dans leur étude des voyelles ou des consonnes composées très usuelles, comme ou, oi, ch. on (et om). Nous éviterons par là même de rattacher jamais que la
Nous éviterons par là même de rattacher jamais que la voyelle, simple ou composée, n'importe. Ainsi le mot vouloir sera lu successivement : ou. rou — oi, oir, loir = voir loir. —toi— sembler, dans, la seconde moitié de l'étude du syllabaire, tous les sons et articulations composés et toutes les équivalences. Nous considérerons aussi que certains éléments, certaines difficultés de la lecture mécanique se rencontrent, rarement dans les textes simples et nous les éliminerons de parti pris. Ainsi pour les voyelles avec tréma, tréma qui n'est, d'ailleurs pas constant dans l'orthographe, puisque si l'on a aiguë (avec tréma) on
dans l'orthographe, puisque si l'on a aiguë (avec tréma) on a aussi aiguille, arguer (sans tréma); ainsi pour la distinction des mots où ti est dur ou doux selon le cas (nous portions des portions); ainsi pour ces articulations abstruses où trois consonnes se rencontrent et qui ne se trouvent que dans des mots également abstrus (spectre, sport, strict...), Je n'épuise pas la liste. Pourquoi dans un premier enseignement très élémentaire de la lecture mécanique s'occuper d'éléments qui sont si rares, qu'on ne rencontre que dans les mots d'origine savante ou étrangère ? On en parlera plus tard à mesure
ou étrangère ? On en parlera plus tard à mesure qu'on rencontrera ces mots dans la lecture courante. On trouvera plus loin des directions plus spéciales, une sorte de préparation des vingt premières séries d'exercices de lecture mécanique et l'indication sommaire de vingt autres séries d'exercices; l'ensemble de ces quarante leçons nous conduira à la fin de la première année de scolarité. Un mot de l'écriture, de la copie et de l'orthographe. Ici C'est sans système et peu d'enseignement proprement dit; surtout pas d'exposition magistrale. En écriture, les lettres sont étudiées dans l'ordre où elles se présentent dans les leçons
étudiées dans l'ordre où elles se présentent dans les leçons de lecture, soit dans un ordre qui n'a rien de progressif, ni de logique (D; peu importe. On n'indiquera pas non plus les proportions de leurs diverses parties : il suffit que l'élève en trace un dessin approché, assez approché pour qu'on puisse les distinguer l'une de l'autre Sans cela, il faudrait commencer en lecture par les lettres l. u. n, tu, t, p, etc., pour passer ensuite à o. a, d, etc. Cela n'irait pas pour la lecture. — G36 Sans difficulté. La copie et l'orthographe, toujours de mots
G36 Sans difficulté. La copie et l'orthographe, toujours de mots et de phrases lus, n'auront d'autre but que d'amener les enfants à retenir la graphie des mots. Pas de règles grammaticales, surtout, sauf peut-être celle qu'on exprimerait en disant qu'on ajoute un s aux mots qui désignent plusieurs objets, un s dans certains cas faciles à distinguer : ou que le mot qui vient après tu prend un s : tu parles, tu as soif. Les exercices de dessin ont une importance moindre. L'enseignement proprement dit du dessin devra être très réduit. On ne fera pas de distinctions géométriques, on
très réduit. On ne fera pas de distinctions géométriques, on s'en tiendra à une nomenclature très simplifiée et à une langue vulgaire : ligne, droite ou ronde, point, carré, ovale peut-être. Il suffit que les élèves reproduisent grosso modo les choses. On ne fera dessiner que les objets dont les enfants connaissent et ont pu lire le nom; ce nom même sera écrit pour eux sous le dessin. Il faut d'autre part que l'exercice de dessin constitue une récréation, un jeu. Ce qui a plus d'importance, c'est qu'on fasse parler sur l'objet à dessiner, qu'on le fasse nommer, qu'on énumère
sur l'objet à dessiner, qu'on le fasse nommer, qu'on énumère ses principales parties, qu'on fasse dire sa couleur, son principal usage. Le dessin, à ce moment, est plutôt une simple énumération : on tient compte cependant aussi des proportions (sans que le mot soit prononcé), parce que certaines parties du modèle sont grosses et d'autres petites. De même la leçon de calcul consistera autant à faire parler qu'à faire compter des objets connus et à faire calculer sur des nombres désignant des choses familières. Ainsi toutes les leçons auront un but commun, le langage, à côté de leur but propre
but commun, le langage, à côté de leur but propre : lecture, orthographe, dessin, calcul. 2e Partie. — APPLICATIONS ET PROGRAMMES Voici maintenant, à titre d'exemple, un programme pour un certain nombre de séries de leçons de la classe ou section d'initiation des écoles franco-arabes. La première leçon ne doit pas faire illusion; chaque leçon peut être reprise pendant deux, trois ou quatre jours, en ajoutant chaque jour quelque chose de nouveau, comme mots, afin d'éviter l'ennui des simples redites. Il faut revenir souvent sur les choses déjà étudiées, sur les éléments qui ont fait l'objet d'une leçon ou partie
les éléments qui ont fait l'objet d'une leçon ou partie de leçon. La leçon proprement dite fait la part de l'intelligence, car il faut d'abord que l'élève comprenne; les répétitions, les revisions, le rabâchage font la part de la mémoire, du mécanisme, car il est non moins indispensable que l'élève retienne, que ce qu'il apprend soit su comme d'instinct, aussi bien en écriture, en orthographe et en calcul, qu'en langage et en lecture. Mois D'OCTOBRE PREMIÈRE SÉRIE I. — Langage. Leçon de M. Le nom de l'élève, de ses camarades, de son père. — Le Maître (à un élève sachant
de son père. — Le Maître (à un élève sachant déjà un peu parler) : « Comment t'appelles-tu ? » — L'élève (geste de l'index tourné vers sa poitrine ; dit) : « Je m'appelle Mohamed ». — Même question à un autre, à un troisième, etc. — « Je m'appelle Sadok. — Je m'appelle Ali », etc. (un élève peut être appelé à faire comme le maître, questionnant aussi). Le maître : (geste de l'index tourné vers la poitrine de l'élève à qui il parle) : « Tu t'appelles Ali... Sadok... ». Puis un élève s'adresse successivement à chacun
Ali... Sadok... ». Puis un élève s'adresse successivement à chacun de ses camarades (avec le geste de l'index tourné vers le camarade) : « Tu t'appelles Ali... » Multiplier cet exercice sur la seconde personne; le faire continuer par plusieurs élèves. Puis le maître, regardant les élèves, son pouce tourné au-dessus de son épaule ou de son bras, vers l'élève dont il parle : « Il s'appelle Ali... Sadok... »; les élèves reprennent (même geste) : « Il s'appelle Ali... » Multiplier cet exercice sur la 3e personne et le faire continuer par deux élèves. Le maître, ayant mis à
faire continuer par deux élèves. Le maître, ayant mis à part successivement deux élèves, regardant l'un et le pouce tourné vers l'autre par-dessus son épaule (geste de la 2e personne) : « Ton camarade s'appelle Ali ». Les élèves à qui il s'adresse successivement répondent (même geste) : « Mon camarade s'appelle Ali... ». Enfin le maître demande à un élève plus avancé en langage : « Comment s'appelle-t-on père ? » — L'élève : « Mon père s'appelle Mohammed ». Même chose pour d'autres élèves, pour tous. 11. — Lecture : voyelle a, i, u, consonne l. — a)
Lecture : voyelle a, i, u, consonne l. — a) Leçon. — Le maître : « J'écris AU. Lisez : AU. » — Les élèves : AU, ait... — M. : Vu ici ; lisez ! — Est : /, /, a... — M. Voici un; lisez ! — Est : //, li, /... — M. Voici a, voici i, voici a, voici u (en isolant ces voyelles); lisez ! — Est : a, i, a, u — U, la, AU a lu. Le maître traduit (Ali gra). Ah! J'écris : AU a lu. Voyez il; i, /; il. Voyez
: AU a lu. Voyez il; i, /; il. Voyez /; /, i; li — il. Répétez. — Est. il, li; /, //; t, il... u, la; u, ul — U, lu, il, ul (en dessinant les lettres à mesure, au tableau). M. (commandant) : Ali, lie les bûches. — Ali : Je lie les bûches (l'acte l'acte l'opération qui consiste à lier). — M. Ali a lié les bûches (traduire : AU robot). M. J'écris : Ali a lié (Ali robot). Lisez... Voici ; é. b) Exercices formels : Le maître écrit successivement unubleau noir, selon la méthode de
Le maître écrit successivement unubleau noir, selon la méthode de demi-épellation indiquée plus haut : i, qui devient //, par addition de l; u, puis lu; a, puis la; é, puis lé. Il écrit aussi et fait lire à mesure : i, puis il; u, puis ul; é puis cl; a, puis al. Il peut faire lire encore à la seconde (ou troisième) séance : i, i7, lil; a, al, lai; u, ul, lui; el, etc. c) Révision : Néant (pour ce premier exercice). d) Autres mots : lot, île (aux Kerkenna). Il. — Ecriture, copie, orthographe. — On fera
(aux Kerkenna). Il. — Ecriture, copie, orthographe. — On fera écrire l, u dans une première séance, puis dans les autres l, a, ali et même une phrase : ali a lu, ali a lié. IV et V. — Dessin et calcul. — Néant (pour cette première série). 2e SÉRIE 1. — Langage. — L'élève, où il habite. — Le Maître dit : Ali est un élève, Sadok est un élève... Zohra est une élève. Puis chaque élève dit (ou plusieurs) : Ali est un élève... Zohra est une élève. Puis chaque élève, se montrant (l'index tourné vers sa poitrine)
Puis chaque élève, se montrant (l'index tourné vers sa poitrine) : Je suis un élève; et tous : Nous sommes des élèves. On fera dire aussi : Cet élève s'appelle Ali; cette élève s'appelle Douja (révision de la leçon 10). Et aussi : Ali est un élève, Douja est une élève... Ali, Sadok, Kredj sont des élèves... J'habite (Tunis). Tu habites... Il habite rue... Il. — Lecture : consonne v. — a) Leçon. — M. j'écris élève. (Leubleau noir : élève. (La syllabe ve est écrite à la couleur rouge). Lisez : élève, relève — é, lé, Vè — é-lè.
Lisez : élève, relève — é, lé, Vè — é-lè. AI. Voici ve. ### CORRECTION ### Le nom de l'élève, de ses camarades, de son père. — Le Maître (à un élève sachant déjà un peu parler) : « Comment t'appelles-tu ? » — L'élève (geste de l'index tourné vers sa poitrine ; dit) : « Je m'appelle Mohamed ». — Même question à un autre, à un troisième, etc. — « Je m'appelle Sadok. — Je m'appelle Ali », etc. (un élève peut être appelé à faire comme le maître, questionnant aussi). Le maître : (geste de l'index tourné
maître, questionnant aussi). Le maître : (geste de l'index tourné vers la poitrine de l'élève à qui il parle) : « Tu t'appelles Ali... Sadok... ». Puis un élève s'adresse successivement à chacun de ses camarades (avec le geste de l'index tourné vers le camarade) : « Tu t'appelles Ali... » Multiplier cet exercice sur la seconde personne; le faire continuer par plusieurs élèves. Puis le maître, regardant les élèves, son pouce tourné au-dessus de son épaule ou de son bras, vers l'élève dont il parle : « Il s'appelle Ali... Sadok... »; les élèves reprennent (même geste) : «
Ali... Sadok... »; les élèves reprennent (même geste) : « Il s'appelle Ali... » Multiplier cet exercice sur la 3e personne et le faire continuer par deux élèves. Le maître, ayant mis à part successivement deux élèves, regardant l'un et le pouce tourné vers l'autre par-dessus son épaule (geste de la 2e personne) : « Ton camarade s'appelle Ali ». Les élèves à qui il s'adresse successivement répondent (même geste) : « Mon camarade s'appelle Ali... ». Enfin le maître demande à un élève plus avancé en langage : « Comment s'appelle-t-on père ? » — L'élève : « Mon
Comment s'appelle-t-on père ? » — L'élève : « Mon père s'appelle Mohammed ». Même chose pour d'autres élèves, pour tous. 11. — Lecture : voyelle a, i, u, consonne l. — a) Leçon. — Le maître : « J'écris AU. Lisez : AU. » — Les élèves : AU, ait... — M. : Vu ici ; lisez ! — Est : /, /, a... — M. Voici un; lisez ! — Est : //, li, /... — M. Voici a, voici i, voici a, voici u (en isolant ces voyelles); lisez ! — Est : a, i, a, u
voyelles); lisez ! — Est : a, i, a, u — U, la, AU a lu. Le maître traduit (Ali gra). Ah! J'écris : AU a lu. Voyez il; i, /; il. Voyez /; /, i; li — il. Répétez. — Est. il, li; /, //; t, il... u, la; u, ul — U, lu, il, ul (en dessinant les lettres à mesure, au tableau). M. (commandant) : Ali, lie les bûches. — Ali : Je lie les bûches (l'acte l'acte l'opération qui consiste à lier). — M. Ali a lié les bûches (traduire : AU robot). M. J'écris :
lié les bûches (traduire : AU robot). M. J'écris : Ali a lié (Ali robot). Lisez... Voici ; é. b) Exercices formels : Le maître écrit successivement unubleau noir, selon la méthode de demi-épellation indiquée plus haut : i, qui devient //, par addition de l; u, puis lu; a, puis la; é, puis lé. Il écrit aussi et fait lire à mesure : i, puis il; u, puis ul; é puis cl; a, puis al. Il peut faire lire encore à la seconde (ou troisième) séance : i, i7, lil; a, al, lai; u, ul, lui; el, etc. c)
lil; a, al, lai; u, ul, lui; el, etc. c) Révision : Néant (pour ce premier exercice). d) Autres mots : lot, île (aux Kerkenna). III. — Ecriture, copie, orthographe. — On fera écrire l, u dans une première séance, puis dans les autres l, a, ali et même une phrase : ali a lu, ali a lié. IV et V. — Dessin et calcul. — Néant (pour cette première série). 2e SÉRIE 1. — Langage. — L'élève, où il habite. — Le Maître dit : Ali est un élève, Sadok est un élève... Zohra est une élève. Puis chaque
Sadok est un élève... Zohra est une élève. Puis chaque élève dit (ou plusieurs) : Ali est un élève... Zohra est une élève. Puis chaque élève, se montrant (l'index tourné vers sa poitrine) : Je suis un élève; et tous : Nous sommes des élèves. On fera dire aussi : Cet élève s'appelle Ali; cette élève s'appelle Douja (révision de la leçon 10). Et aussi : Ali est un élève, Douja est une élève... Ali, Sadok, Kredj sont des élèves... J'habite (Tunis). Tu habites... Il habite rue... Il. — Lecture : consonne v. — a) Leçon. — M. j'écris élève.
: consonne v. — a) Leçon. — M. j'écris élève. (Leubleau noir : élève. (La syllabe ve est écrite à la couleur rouge). Lisez : élève, relève — é, lé, Vè — é-lè. AI. Voici ve. Lisez ve, ve, ve... M. Reprenons le mot : élève, relève. Et ces phrases : Ali a la, a lié — l'élève a lu, l'élève a lié. Même chose pour le mot : olive, l'olive (montrer une olive) et les mots : a vu. Ali a vu l'olive. b) Exercices formels — en écrivant d'abord la voyelle i, puis la consonne v devant elle
d'abord la voyelle i, puis la consonne v devant elle : vi, — ou après : iv — et avant et après : viv — e, ve, cv— H, vu, uv, vuv — a, va, uv, vav — o, vo ou, vov — i li, il — o, la ol — u, lu, ul... et en combinant : o, ol, vol — ï, il, vil... è, cl, vec... é, vé, lé... c) Révision, en expliquant (quand on le peut) les mots nouveaux et en faisant paraître (montrer les choses, exécuter les actions si possible, rarement traduire), il va, elle va
les actions si possible, rarement traduire), il va, elle va à la ville — Ali a vu l'élève. Ali a lavé l'olive, il a avalé l'olive. Ali a vu l'île, il a volé, il vole. d) Récapitulation des lettres connues : a, e, é, ù, i, î, o, u — J, y — "Matériel" : des olives, une ville (gravure). III. — Ecriture, copie, orthographe. — élève, olive — il a vu la ville, ali a avalé l'olive, il a lavé l'olive, il va à la ville. IV. — Dessin. — L'olive, a) Langage : L'olive est ronde, l'olive est
— L'olive, a) Langage : L'olive est ronde, l'olive est noire, l'olive est verte... grosse, petite. La queue de l'olive. — b) Dessin de l'olive. V. — Calcul — Compter un, deux, trois élèves. 1, 2, 3 olives; 1, 2, 3 olives vertes; 1, 2, 3 olives noires. 3° série I. — Langage : École (une gravure représentant une école), les parents (le relève. — M. Où va Ali ? Ali va à l'école... à l'école de la ville (ou village — gravure représentant un petit village). — M. Où vas-tu, Ali ? — E. Je vais à l'école. —
vas-tu, Ali ? — E. Je vais à l'école. — M. Que fais-tu à l'école ? — E. À l'école, je lis et j'écris (geste de l'index tourné vers sa poitrine par l'élève qui parle) M. Tu vas à l'école, tu lis, tu écris (geste de l'index montrant l'élève à qui le maître parle). E. Tu vas à l'école, tu lis, tu écris (par un élève, même geste). M. Ali va à l'école, il lit, il écrit, avec le geste du pouce du maître (qui parle) tourné par-dessus son épaule vers l'élève (de qui il parle). E. Ali va à