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centre de Paris compris entre deux bras de la Seine.) Pourquoi ce nom ? (Parce que autrefois Paris était tout entier renfermé dans cette île.) Comment appelle-t-on l'enceinte qui entoure Paris ? (Fortifications.) Citez deux des plus belles églises de Paris. (Notre-Dame et le Panthéon.) Qu'avez-vous à dire du Panthéon ? (Le Panthéon était une église élevée en l'honneur de Ste Geneviève patronne de Paris. Les impies de la grande révolution en chassèrent Dieu et y transportèrent les restes des grands hommes. Plusieurs fois depuis elle a été restituée au vrai culte catholique ; le gouvernement actuel en a chassé
vrai culte catholique ; le gouvernement actuel en a chassé Dieu de nouveau pour y mettre les cendres de ceux qui l'ont servi.) Cours moyen. GÉOGRAPHIE DE LA FRANCE. — Départements distribués par Bassins. Bassin de la Garonne (suite). 1° Départements situés sur la rive droite. — Combien ? (Huit, nommez-les : (L'Ariège, le Tarn, l'Aveyron, la Lozère, le Cantal, la Corrèze, le Lot et la Dordogne.) Dites le nom de leur préfecture et des sous-préfectures : Ariège : (Foix, Pamiers, Saint-Girons.) — Tarn : (Albi, Castres, Gaillac, Lavaur.) — Aveyron: (Rodez, Millau, Saint-Affrique, Villefranche, Espalion.) Lozère : (Mende, Marvejols,
Aveyron: (Rodez, Millau, Saint-Affrique, Villefranche, Espalion.) Lozère : (Mende, Marvejols, Florac.) — Cantal : (Aurillac, Mauriac, Murat, Saint-Flour.) — Corrèze : (Tulle, Brive, Ussel.) — Lot : (Cahors, Figeac, Gourdon.) Dordogne : (Périgueux, Bergerac, Sarlat, Ribérac, Nontron.) 2° Départements placés sur la rive gauche. — Combien ? (Un. Le Gers) : Nommez la préfecture et sous-préfectures : (Auch, Lombez, Condom, Lectoure, Mirande.) — 557 — Cours supérieur. Questions supplémentaires à ajouter aux questions du cours moyen : 1° Ariège. — Aspect : (pays montagneux). — Rivière : (l'Ariège et le Salat, affluents de la Garonne). Produits : (beaucoup de fer).
Salat, affluents de la Garonne). Produits : (beaucoup de fer). 2° Tarn. — Aspect : (plateaux et vallées très fertiles, montagne Noire au sud.) — Rivières : (le Tarn et l'Agout son affluent). Produits : (beaucoup de vin et de blé.) Lieux célèbres : (Albi, patrie de Lapérouse ; Sorès, école célèbre). 3° Aveyron. — Aspect : (montagnes d'Aubrac au nord, plateaux calcaires couverts de bois et de pâturages au sud.) — Rivières : (le Tarn et l'Aveyron, le Lot et la Truyère.) Produits : (fromages, céréales, vins, mines de fer et de houille). 4° Lozère. — Aspect : (pays
fer et de houille). 4° Lozère. — Aspect : (pays pauvre et montagneux.) Rivières : Le Lot, la Truyère et le Tarn.) Produits : (mines de plomb à Villefort, bonne race de boeufs et de moutons sur les montagnes d'Aubrac et de la Margeride.) Lieu remarquable : (Chateauneuf-Randon où est mort Duguesclin). 5° Cantal. — Aspect : (hautes montagnes couvertes de bois et de pâturages). Rivières : (la Cère, l'Alagnon et la Truyère.) Produits : (fromages, boeufs, chevaux et chaudrons). 6° Corrèze. — Aspect : (pays montagneux). Rivières : (la Dordogne, la Corrèze, la Vézère.) Endroit célèbre : (Turenne, berceau
Dordogne, la Corrèze, la Vézère.) Endroit célèbre : (Turenne, berceau de l'illustre famille de ce nom.) 7° Lot. — Aspect : (plateaux élevés et profondes vallées). Rivières : (le Lot et la Dordogne.) Produits : (céréales). Endroit célèbre : (Rocamadour, lieu de pèlerinage). 8° Dordogne. — Aspect : (Plateaux généralement couverts de bois.) Rivières : (la Dordogne, la Vézère et l'Isle.) Produits : (vins, truffes, mines de fer). 9° Gers. — (Large plateau très fertile.) Rivières : (le Gers, la Save et la Baise,) Produits : (blé, maïs et vin pour la fabrication de l'eau-de-vie dite Armagnac.) Lieux célèbres :
pour la fabrication de l'eau-de-vie dite Armagnac.) Lieux célèbres : (Condom, premier siège épiscopal de Bossuet ; Lectoure, patrie du maréchal Lannes.) ARITHMÉTIQUE Cours supérieur. On demande le poids de 75 m³ d'air, sachant que l'eau pèse 770 fois plus qu'un égal volume d'air. (Certificat d'études primaires.) Réponse. Le poids du volume d'air donné est 97 kg. Solution. — Dans 75 m³ cub.390 il y a 75.390 décimètres cubes; et un pareil volume d'eau pèserait 75.390 kg. Puisque, à volume égal, l'air pèse 770 fois moins que l'eau, le volume d'air donné pèse 75.390 — 97 kg, ou 909 à
d'air donné pèse 75.390 — 97 kg, ou 909 à un demi-gramme près par défaut. Question pédagogique De l'importance du calcul mental au point de vue pratique et au point de vue de l'éducation générale : Méthode particulière d'enseignement, — principes généraux, — procédés particuliers. Formulez un programme simple et cependant assez complet qui mette les élèves de 13 à 14 ans à même de résoudre facilement, sans recourir à l'écriture, toutes les questions d'intérêt usuel. I. Le calcul mental est celui qui se fait de tête, sans le secours des opérations écrites. Ce genre de calcul contribue, dans une
des opérations écrites. Ce genre de calcul contribue, dans une large mesure, au développement des facultés intellectuelles ; il donne à l'esprit de la justesse et de la promptitude. Un élève qui n'a pas fait d'exercices de ce genre, calculera toujours d'une manière machinale ; ce travail lui demandera beaucoup de temps et de fatigue. Souvent il se trompera sans s'en douter. L'élève au contraire qui s'est exercé au calcul mental comprend sans effort la théorie des opérations que vous lui demandez ; s'il lui échappe une bévue, le résultat qu'il a sous les yeux lui fait immédiatement reconnaître, vous
qu'il a sous les yeux lui fait immédiatement reconnaître, vous êtes étonné de la rapidité avec laquelle il exécute des calculs assez compliqués. Voilà certes de nombreux avantages en faveur du calcul mental. En voici un autre qui n'est pas à dédaigner. Que de fois il est nécessaire dans les affaires de la vie et dans les transactions commerciales, de compter immédiatement sans le secours de la plume et du papier ! Dans quel embarras ne peut-on pas se trouver alors, si on n'a pas l'usage du calcul mental. IL Dans le cours élémentaire, l'enseignement du calcul mental ne doit
Dans le cours élémentaire, l'enseignement du calcul mental ne doit pas être compris de la même façon que dans les cours supérieurs. Pour les enfants qui commencent, ce genre de calcul est surtout une préparation aux opérations écrites. C'est par là qu'ils s'initient à l'étude de l'arithmétique. Voici comment l'on peut procéder pour leur enseigner ces premiers éléments. Dès qu'ils sont capables de compter jusqu'à 10, vous leur proposez des exercices de calcul mental. Pour cela, vous faites d'abord usage de petits objets, tels que images, plumes, noisettes, haricots, bâtonnets, petits cailloux. Vous direz, par exemple, à Pierre de prendre
petits cailloux. Vous direz, par exemple, à Pierre de prendre 2 images, à Jules d'en prendre 3 ; vous leur demandez alors combien ils ont tous les deux ensemble. Puis vous en donnez à un troisième, pour leur faire dire ce qu'ils ont tous les trois. Après quelques exercices de ce genre, vous arrivez sans peine à leur faire additionner de tête tous les petits nombres dont le total est inférieur à 10. Vous les appliquez à des exercices analogues pour la soustraction. Donnez à Jules 10 images, que Pierre lui en prenne 3 ; combien en reste-t-il à Jules
lui en prenne 3 ; combien en reste-t-il à Jules ? Quand les élèves sont accoutumés à ces premiers essais, ils ont appris d'eux-même la question a été étudiée dans le N° du premier mars 1884. Nous la traitons encore aujourd'hui. Le calcul ou action de compter est ainsi appelé du latin calculus, petit caillou, parce qu'autrefois on s'exerçait dans les écoles à compter avec des cailloux. Le mot mental vient du mot latin mens, mentis, qui signifie esprit, intelligence. — 559 — mêmes une partie de la table d'addition. Vous pouvez la leur faire répéter d'une façon qui la
Vous pouvez la leur faire répéter d'une façon qui la grave dans leur tête sans les fatiguer. Jules demande à Pierre : combien font 1 plus 1. — Pierre répond : « 2 », et demande à Paul combien font 2 plus 1. Après avoir répondu « 3 », Paul demande à Jacques combien font 3 plus 1. Jacques à son tour, après avoir dit « 4 », fait dire à André combien font 4 plus 1, et ainsi de suite. Chacun répond et interroge à son tour. Lorsque tous ont répondu, ils se demandent mutuellement combien font 1 plus
ont répondu, ils se demandent mutuellement combien font 1 plus 2, 3 plus 2, 5 plus 2, etc. ; ensuite 2 plus 2, 4 plus 2, 6 plus 2, etc. ; en arrivant à cent, s'ils savent compter jusqu'à ce nombre. Vous leur apprenez alors à dire successivement tous les nombres pairs et tous les nombres impairs. Quand ils disent ces nombres en commençant par les plus faibles, ils ajoutent 2 chaque fois; dans le cas contraire, ils retranchent 2. 2. On renouvelle cet exercice pour les dizaines ; 1 dizaine ou dix, 2 dizaines ou vingt, 3 dizaines ou
dizaine ou dix, 2 dizaines ou vingt, 3 dizaines ou trente, etc.; ils apprennent à additionner les dizaines comme les unités. Pour qu'ils le comprennent mieux, vous enveloppez dans différents paquets, dix images par paquet ; ainsi chaque paquet contient une dizaine ; les élèves comptent, ajoutent et retranchent ces paquets de dix images, comme ils ajoutaient et retranchaient précédemment les images isolées. Ensuite vous pouvez faire ajouter 5 unités à 5, puis à 10, puis à 15. Ils l'apprennent facilement parce qu'on obtient alternativement une dizaine ; puis 5 en plus, puis une nouvelle dizaine, etc. Ne craignez pas
en plus, puis une nouvelle dizaine, etc. Ne craignez pas d'insister sur ces premiers exercices. Vous verrez plus tard combien ils vous auront fait gagner du temps, pour le progrès de vos élèves. Suivez les mêmes procédés pour faire ajouter aux nombres 1, 2 ou 3, le nombre 3, puis le nombre 4, autant de fois qu'il sera nécessaire pour arriver à 100. Vos élèves s'exerceront ensuite à compter de 5 en 5 en partant des nombres 1, 2, 3, 4, ce qui est plus difficile qu'en commençant par 5. Quand ils seront assez habiles, ils compteront de 6 en
Quand ils seront assez habiles, ils compteront de 6 en 6, de 7 en 7, de 8 en 8, de 9 en 9, etc. Alors ils apprendront sans peine toute la table d'addition. Ils répéteront le même exercice à rebours, c'est-à-dire en commençant à 100, d'où l'on retranche 3, par exemple, ce qui fait 97 ; puis encore 3, ce qui donne 94 ; puis encore 3, etc., et ainsi de suite jusqu'à 1. On fait de même pour 4, pour 6, pour 7, pour 8, pour 9. Remarque. — Lorsqu'on veut mentalement ajouter 9 unités à un nombre donné,
Lorsqu'on veut mentalement ajouter 9 unités à un nombre donné, il est préférable d'ajouter 10, et de retrancher 1. Ainsi pour ajouter 9 à 54 je dis : « 54 et 10 font 64, moins 1 font 63. » Dans la soustraction mentale, pour retrancher 9, on retranche 10, puis on ajoute 1. Pour retrancher 9 de 64 je dis intérieurement : « 64 — 10 font 54 ; 54 + 1 font 55 » De même si vous voulez ajouter ou retrancher 8 unités. Pour l'addition ajoutez mentalement 10 unités dont vous retranchez 2 ; pour la soustraction, au
unités dont vous retranchez 2 ; pour la soustraction, au contraire, retranchez mentalement 10 unités auxquelles on ajoute ensuite 2. De cette manière les opérations mentales sont plus promptes et plus sûres ; et quoique on semble les allonger, on gagne beaucoup de temps. Pour la multiplication et la division, on suit une méthode analogue. En commençant vous vous servez aussi d'objets sensibles, d'images, par exemple. Vous en donnez 3 à Pierre, une première fois, vous lui en donnez 4 une seconde, une 3e, une 4e fois. Vous lui demandez successivement combien font 2 fois 3 images, 3 fois 3
successivement combien font 2 fois 3 images, 3 fois 3 images, 4 fois 3 images. Pour faire apprendre aux enfants la table de multiplication vous pouvez recourir à des exercices semblables à ceux que nous avons proposés en parlant de la table d'addition. III. Dans le cours moyen, les exercices de calcul mental ont principalement pour but de faciliter et de simplifier les opérations que l'on fait faire. On y arrive, en multipliant et en variant beaucoup les exercices; pour cela, passez en revue différents nombres, à mesure que vous vous occupez des différentes opérations de l'arithmétique. 1° Pour l'addition,
vous occupez des différentes opérations de l'arithmétique. 1° Pour l'addition, on commence à ajouter deux nombres l'un à l'autre. Au total de ces deux nombres on ajoute ensuite le troisième nombre, et ainsi de suite. Au lieu de commencer par les unités simples, comme dans l'addition écrite, on additionne d'abord les unités d'un ordre supérieur. Exemples. — 1° Additionner de tête 145 et 43. — Je dis : 140 et 40... 180; 5 et 3... 8; 188 — ou bien 145 et 40... 185, et 3... 188. 2° Additionner de tête 299, 187 et 132 — Je dis : 300
tête 299, 187 et 132 — Je dis : 300 et 187... 487, moins 1... 486... — 480 et 120... 600; 6 et 12... 18 = 618. 3° Additionner de tête 3.420 et 541 — Je dis 3400 et 500... 3.900; 20 et 41... 61 = 3961. 2° Dans la soustraction on suit une marche analogue. Exemple. — Retrancher de tête 58 de 85. Je dis : de 58 à 60... 2; de 60 à 85... 25; 20 et 2... 27; — ou bien 85 — 50 = 35 — 8 = 27. 3° La multiplication mentale se fait aussi
8 = 27. 3° La multiplication mentale se fait aussi en commençant par la gauche. Il y a de plus certains cas particuliers dans lesquels on peut beaucoup simplifier. Si vous avez à multiplier par 11, multipliez d'abord par 10 en ajoutant un 0, puis ajoutez une fois le multiplicande; si c'est par 9, commencez encore à ajouter un 0, ensuite retranchez le multiplicande. Si le multiplicateur est 50, multipliez par 100 en ajoutant deux 00 et partagez le produit; si c'est par 25, après avoir multiplié par 100, vous divisez le produit par 4: si c'est par 12, vous
divisez le produit par 4: si c'est par 12, vous multipliez par 1000 avec trois 000 et vous divisez par 8. 4° Les procédés de la division sont analogues à ceux de la multiplication. Pour diviser par 5, multipliez par 2 et divisez par 10, au moyen d'une virgule; pour diviser par 8, vous multiplierez par 4 et vous diviserez le produit par 100, etc. Dans les règles de trois, d'intérêt, etc., on exerce les enfants à calculer mentalement en leur proposant des cas fort simples, avec des nombres très faibles en commençant. Tulle, imp. Mazeyrie. Le Gérant, J. MAZEYRIE.
faibles en commençant. Tulle, imp. Mazeyrie. Le Gérant, J. MAZEYRIE.
Dixième Année. N° 200. Le Nombre, 25 Centimes. 5 Juillet 1906. SCIENCE CONFRATERNITÉ DÉVOUEMENT La Sage-Femme doit savoir que : 1. — Le nouveau-né a d'autant plus de chance de devenir un être sain vigoureux et intelligent qu'il est né à terme. 2. — Le devoir de la Société et de l'accoucheur est de faire naître des enfants à terme. 3. — Mener la grossesse à terme, procéder à l'accouchement sans le moindre danger pour la mère et avec le minimum de traumatisme pour l'enfant : tel doit être l'idéal de l'accoucheur. 4. — L'embryotomie sur l'enfant vivant a vécu.
de l'accoucheur. 4. — L'embryotomie sur l'enfant vivant a vécu. 5. — Toute mère non malade doit allaiter son enfant. 6. — Le lait de la mère appartient à son enfant. SOCIÉTÉ DÉCLARÉ Distribution des Prix de la Maternité Bulletin Officiel de l'Association Amicale et Mutuelle des Sages-Femmes de France Bulletin Officiel du Syndical Général des Sages-Femmes de France Thérapeutique. — Sur la véritable action de la teinture d'iode. — Gastro-Entérite. — Diarrhée verle chez un enfant de 11 mois. (Dr MOUILLON) Référendum. — Au sujet de la Cotisation du Syndical. Bibliographie Petite correspondance DISTRIBUTION DES PRIX DE LA MATERNITÉ
Syndical. Bibliographie Petite correspondance DISTRIBUTION DES PRIX DE LA MATERNITÉ Samedi 30 juin 1906. Ainsi que chaque année, Mme Hénaud, sage-femme en chef, a eu l'amabilité de me faire envoyer une invitation à assister à la distribution des Prix de la Maternité. Cette année, c'est M. le docteur Polocki, accoucheur adjoint de la Maternité, agrégé, qu'a incombé le soin d'adresser aux nouvelles sages-femmes promues, les adieux et les souhaits qui leur sont faits tous les ans. Nous savons combien ses élèves lui sont reconnaissantes de l'enseignement qu'il leur donne, et de la constante bienveillance qu'il leur témoigne, et qu'il étend
de la constante bienveillance qu'il leur témoigne, et qu'il étend même aux sages-femmes praticiennes promues depuis souvent longtemps. Personnellement, nous n'avons qu'à nous reconnaître de l'accueil qu'il nous a réservé chaque fois que nous lui avons adressé une réflexion; nous le remercions ainsi que de lui avoir permis de reproduire ici le texte de son allocution à nos collègues : Discours prononcé par M. le Dr Polocki Professeur agrégé à la Faculté de Médecine, accoucheur et Professeur-Adjoint à la Maternité. « MONSIEUR LE DIRECTEUR, « MESDAMES, MESSIEURS. » C'est la troisième fois que j'ai l'honneur de prendre la parole dans
troisième fois que j'ai l'honneur de prendre la parole dans cet amphithéâtre à l'occasion de la distribution des prix des Élèves sages-Femmes. Il y a huit ans, en effet, que je suis entré à la Maternité pour remplir les fonctions d'accoucheur adjoint, poste tout à fait provisoire, mais dont vous penserez avec moi qu'il semble devoir durer comme dure le provisoire, c'est-à-dire indéfiniment! » Quoi qu'il en soit, c'est grâce à cette heureuse circonstance que j'ai une fois de plus le plaisir de saluer à leur sortie de l'École les sages-femmes nouvellement promues, de leur dire tout le bien que
sages-femmes nouvellement promues, de leur dire tout le bien que je leur souhaite et de leurs souhaiter une brillante carrière. « Je désire de vous beaucoup de bien! Pendant deux longues années vous avez travaillé avec assiduité, suivi de nombreux cours, rédigé toutes les matières de l'enseignement, passant sur vos livres et sur vos notes : voilà pour les études. Vous avez examiné et soigné des centaines de femmes enceintes ou accouchées ; vous n'avez ménagé ni vos peines ni votre temps, quand il s'est agi de sauver des nouveau-nés ou des débiles ; vous avez été sur la brèche,
ou des débiles ; vous avez été sur la brèche, sans vous plaindre, la nuit aussi bien que le jour : voilà pour la pratique. Vous avez donc mérité des félicitations, et je vous les adresse du fond du cœur. Ai-je entendu parler de quelques défaillances? C'est possible, mais je ne veux pas m'en souvenir. Et, en vérité, si vous aviez été un moment répréhensibles, vous vous trouveriez en nombreuse compagnie, car quel est celui d'entre nous qui pourrait se vanter de n'avoir jamais faibli ! Réfléchissons que vous êtes, ici, très nombreuses, que le mauvais exemple, donné même par
ici, très nombreuses, que le mauvais exemple, donné même par une seule, gagne par contagion ses voisines, et que le mal peut envahir ainsi, de proche en proche, toute l'école. Mais disons bien qu'il n'y a pas eu, cette année, de ces pitoyables épidémies de lièvre puerpérale qui ont disparu de la Maternité, pour n'y plus revenir, il y a tout lieu de croire qu'il en sera de même, à l'avenir, de ces pites épidémies de mauvaise humeur scolaire. » Au reste, nous avons eu une année calme, bonne, je dirais presque excellente; et si, de temps à autre, vos
dirais presque excellente; et si, de temps à autre, vos maîtres vous ont fait des observations, c'est, croyez-le, parce qu'ils vous aiment bien et qu'ils désiraient vous voir plus parfaites encore que vous ne l'êtes. » Pour mon compte personnel, je n'ai qu'à vous adresser des éloges. Vous avez fait preuve pendant les cours d'une attention soutenue, d'une compréhension vive, d'un désir de vous instruire qui m'ont fait grand plaisir. Àuprès de vous, il m'a été donné de ressentir quelle véritable satisfaction on éprouve à enseigner devant un auditoire attentif et impatient d'apprendre. Dans ces conditions, si heureuses, il s'établit
et impatient d'apprendre. Dans ces conditions, si heureuses, il s'établit entre le professeur et l'élève une sympathie réciproque qui donne du charme à la leçon et lui enlève tout caractère de contrainte. Ce n'est plus le devoir austère auquel il faut se soumettre, c'est le travail librement consenti et qui ne tarde pas à porter ses fruits. » Peut-être est-ce à ce sentiment que vous avez obéi lorsque, une fois mon programme achevé, vous m'avez demandé de vous donner encore quelques leçons supplémentaires. Vous ne craigniez pas de vous imposer de nouvelles fatigues, pourvu qu'il en résultât pour vous une
de nouvelles fatigues, pourvu qu'il en résultât pour vous une plus grande somme de connaissances. Vous compreniez que le but de vos efforts n'était pas de passer plus ou moins brillamment vos examens, ce qui est toujours facile, mais d'acquérir toujours plus de savoir, et c'est ce dont vous méritez d'être louées. En cela, vous avez ajouté un nouveau fleuron à la couronne de la Maternité ! » Les études des étudiants que seules intéressent les matières qu'ils supposent devoir être demandées aux examens, et qui professent un mépris absolu pour les cours ou les livres dont ces matières ne
pour les cours ou les livres dont ces matières ne constituent pas exclusivement le programme. Nous pouvons dire que les élèves de la Maternité ont une conception plus haute de leur instruction professionnelle! Vos examens ont été bons d'une façon générale. Toutefois le Jury a eu le regret de ne pouvoir accepter trois de nos élèves! Il faut évidemment que les examens de sortie aient une sanction; s'ils devaient se réduire à une simple formalité, c'en serait bien vite fait de l'avenir de notre Ecole! Quelques candidates ont bien vu leurs moyens paralysés par une timidité et une émotion fâcheuses;
leurs moyens paralysés par une timidité et une émotion fâcheuses; mais certaines d'entre vous ont répondu d'une façon absolument parfaite et ont donné la preuve, non seulement d'un savoir, mais d'une intelligence et d'un jugement remarquables. Décidément, la Maternité n'est pas encore morte! On l'a bien vu, du reste, lorsque cette année, pour la première fois depuis plus d'un siècle que des diplômes sont conférés dans cette maison, les élèves sages-femmes ont été appelées à passer un examen clinique. Vous savez que le programme des études a été modifié, il y a quelques années, pour les étudiants sages-femmes de la
y a quelques années, pour les étudiants sages-femmes de la Faculté de Médecine, et qu'en ce qui concerne leurs examens de finissants, ces élèves sont appelées à passer une épreuve clinique dans un service d'accouchement. Mais les élèves de la Maternité, sous l'empire des anciens règlements, continuaient à ne subir que des épreuves théoriques. Il y avait là, pour elles, au moins en apparence, une condition d'infériorité relative, qui eût pu à la longue discréditer le titre d'ancienne élève de la Maternité de Paris. M. le Professeur Pinard, qui présidait cette année votre Jury, a estimé qu'il ne convenait pas
cette année votre Jury, a estimé qu'il ne convenait pas qu'une aussi grande différence subsistât plus longtemps entre les examens de la Faculté et ceux de la Maternité; et après avis favorable de M. le Directeur de l'Assistance Publique, il a décidé que, vous aussi, vous passeriez une épreuve clinique. Eh bien! quoique vous fussiez loin de vous attendre à une modification dans la nature de vos examens, non seulement cette épreuve ne vous a pas nui, mais elle vous a été avantageuse. Vos examens cliniques ont été ce que vos Maîtres pensaient qu'ils seraient; ils ont satisfait les juges
vos Maîtres pensaient qu'ils seraient; ils ont satisfait les juges qui ne vous connaissaient pas encore et ont produit sur eux-mêmes une excellente impression. Je puis même ajouter que l'une d'entre vous a racheté, par une bonne épreuve clinique, une insuffisance regrettable de son examen théorique, qui l'eût incontestablement fait ajourner. Loin d'avoir été un casse-tête, l'examen au lit de la malade a, au contraire, mis en valeur, d'une façon évidente, les mérites incontestables des sages-femmes expérimentées que vous êtes. Comme celles qui vous ont précédées à la Maison d'Accouchement, vous continuerez donc, et jusque tard, à bénéficier de cette