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Sur sa robe tout entière. Refrain. La noire épine est encore Plus blanche que l'aubépine. Toute rose jusqu'au bord Se présente l'églantine. Refrain. Et la fleur des grands prés verts, La joyeuse pâquerette, Est toute rouge au revers De sa fine collerette. Refrain. Le soleil sans plus d'efforts Peigne le neige blanche, Coquelicot, boulon-d'or lilas, Cygne ou pervenche. Refrain. Refrain : Je vous le dis, oui, vraiment: Le soleil est fort habile, Lui qui peint à chaque instant Des fleurs par mille et par mille ! J'ai en effet entendu dire qu'il y en a certains qui croient avec certaines
dire qu'il y en a certains qui croient avec certaines terres colorer des fleurs et même des oiseaux et des papillons ; pourtant ces oiseaux-là ne volent pas, et ces fleurs ne sentent rien. « Le vrai peintre, ma petite, tu le connais déjà mieux que moi, quoique tu penses ne l'avoir jamais vu à l'œuvre par ici : c'est un beau peintre couleur d'or, c'est le soleil; il se promène sur la grande plaine, et c'est en caressant les fleurs de ses chauds rayons qu'il les fait s'ouvrir et qu'il leur donne leurs belles couleurs. Est-tu contente ? «
qu'il leur donne leurs belles couleurs. Est-tu contente ? « Oui. « Tant mieux! alors redescends dans ton trou; moi je vais à la chasse vite, vite; c'est mon premier déjeuner ! » Ella chouette s'envola en disant hou, hou, hou. Et qui fut un peu sotte ? La souris! Avoir tant et regardé sans rien voir! Ce n'était, il est vrai, qu'une souris. En général, on sait bien que ce n'est pas le soleil qui fait les feuilles et les fleurs, mais je trouve qu'on n'admire pas toujours assez le commentaire qu'un même rayon peut peindre à la fois
le commentaire qu'un même rayon peut peindre à la fois les lis et les marguerites tout en blanc, les colliers de liens tout en rouge, les boutons d'or tout en jaune et les bluets tout en bleu ! C'est pourtant le même soleil qui brille sur tous les champs et sur tous les jardins. Comme il y a de belles choses dans le monde! H. S. B. K LE JEU DES VOYAGES. Soyez sans crainte : il ne s'agit pas ici d'un exercice géographique, mais d'un jeu d'action et de mouvement. L'activité corporelle est en effet si nécessaire à nos
mouvement. L'activité corporelle est en effet si nécessaire à nos petits enfants de l'école maternelle, que ce serait leur infliger une contrainte hors nature, que de vouloir les tenir un instant immobiles et désoccupés. « Aller, venir, trotter, courir, comme le dit un vers de l'un de nos plus anciens fabliaux, est leur principale préoccupation. C'est le bonheur pour eux ; et comme nous sommes là pour assurer leur félicité, pour les rendre gais, heureux et contents, nous devons nous inspirer de leurs goûts et de leurs besoins lorsque nous voulons essayer un nouvel exercice. Aujourd'hui, nous parlons des voyages,
voulons essayer un nouvel exercice. Aujourd'hui, nous parlons des voyages, ou plutôt des différentes façons de voyager. Si nous disons que l'on voyage à pied, à cheval, en voilure, en omnibus, en tramway, en chemin de fer, toutes choses que les enfants connaissent sans doute, cette froide nomenclature les laissera absolument indifférents. Mais si nous leur proposons de prendre part à de réels voyages à travers la salle de récréations ou la cour de l'école, nous verrons aussitôt les visages s'épanouir et les petits pieds trépigner de plaisir. Le voyage à cheval n'est guère praticable, parce qu'il n'est pas prudent
à cheval n'est guère praticable, parce qu'il n'est pas prudent de laisser les bambins grimper sur le dos de leurs camarades, (bien que nous ayons vu ce jeu souvent en usage parmi les plus grands de l'école maternelle) et puis les dames vont rarement à cheval. Le voyage en voiture est très facile à représenter. Pour cela il vous faut un cheval, un conducteur et une ficelle assez longue. Le cheval pourra passer la ficelle autour de son corps ou la nouer à chacun de ses bras. Le cocher tiendra la ficelle en arrière et donnera le signal du départ
la ficelle en arrière et donnera le signal du départ et de l'arrêt. — L'usage du fouet est inutile et prohibé. Tous les petits garçons seront mis en réquisition, et vous formerez autant d'équipages qu'il sera nécessaire pour occuper tout votre monde. L'espace limité par la corde double tendue entre le cheval et le conducteur représente évidemment la voiture. Les jeunes garçons inviteront les dames à monter en voilure, c'est-à-dire à prendre place entre les ficelles, et l'on exécutera plusieurs courses au milieu des rires bruyants et des acclamations joyeuses. Maintenant il faut varier nos plaisirs. La voilure à un
Maintenant il faut varier nos plaisirs. La voilure à un seul cheval va se changer en omnibus à deux chevaux. — Au lieu d'un seul enfant en avant, nous en mettons deux : ce sont les chevaux. La ficelle sera plus longue et permettra de prendre en route plusieurs voyageurs ou voyageuses. Si nous traçons sur le sable deux lignes parallèles représentant les rails, l'omnibus deviendra tramway, pourvu que les chevaux suivent attentivement la route qui leur est indiquée sur le terrain. Pour le chemin de fer, les enfants se tiennent à la file et imitent le bruit du sifflet,
tiennent à la file et imitent le bruit du sifflet, de la sonnette, de la vapeur qui s'échappe dans l'air. Les pieds qui frappent en cadence ou traînent bruyamment sur le sol servent à simuler le bruit produit par la marche du train. Il y aura des ralentissements, des arrêts, des stations. On prendra des voyageurs à des gares imaginaires, on chargera des marchandises, car l'utile peut souvent être mêlé à l'agréable. Enfin, lorsqu'on aura bien parcouru la cour en tous sens et passé en revue les différents moyens de locomotion, on reviendra tranquillement à pied, ce qui est la
locomotion, on reviendra tranquillement à pied, ce qui est la façon de voyager la plus commode malgré la petitesse des jambes de nos jeunes voyageurs. Le jeu des voyages est sans contredit à la portée de toutes les intelligences. Il est très facile à exécuter. Il met en scène son personnel de l'école, ce qui est une condition de succès pour les jeux collectifs. En outre, il a l'avantage de faire comprendre aux tout petits qu'il y a un réel plaisir à se trouver dans la société de leurs camarades. Nous insistons sur ce point important. On l'a souvent dit
Nous insistons sur ce point important. On l'a souvent dit ayant nous : le petit enfant a commencé par jouer seul, il ne prend intérêt qu'à des jeux solitaires, il ne partage plus ses plaisirs avec d'autres enfants, même lorsqu'il a le désir des frères et des sœurs avec lesquels il passe toutes ses journées. Nous devons donc l'initier aux relations sociales, (nous n'avons pas de terme moins prétentieux pour exprimer ce que nous voulons dire) et pour cela nous devons nous procéder graduellement, presque insensiblement. L'AMI DE L'ENFANCE La simplicité du jeu des voyages aidera, croyons-nous, les directrices dans
simplicité du jeu des voyages aidera, croyons-nous, les directrices dans cette partie délicate de leur tâche. Les tout petits iront en voilure ou en chemin de fer comme leurs aînés; ils ne seront pas exclus du jeu, et pour la première fois peut-être, ils auront pris une part active à la vie en commun. C. ROUQUIN. LIVRES ET MATÉRIEL D'ENSEIGNEMENT LA LEÇON DE CHOSES, théorie et pratique, avec un appendice sur la lecture expliquée, par C. Melon, 1 vol. in-16, cartonné, 3 francs. La leçon de choses est désormais à l'ordre du jour; tout le monde en parle, les commissions,
l'ordre du jour; tout le monde en parle, les commissions, les livres, les publications scolaires. Et cependant, depuis qu'elle est inscrite dans tous les programmes, qu'elle fait partie des épreuves pédagogiques, un livre nous manquait encore : un traité de la leçon de choses, complet et qui embrasse le sujet dans toute son étendue, à la fois théorique et pratique, satisfaisant au besoin universellement senti, correspondant aux programmes scolaires et aux conditions des examens pédagogiques. Il fallait un livre qui établisse d'une manière ferme les principes de la méthode, mette en lumière la valeur du procédé et ses ressources; qui
en lumière la valeur du procédé et ses ressources; qui surtout en montre l'application dans les conditions de l'exercice scolaire, avec les directions, renseignements, moyens matériels, et dans tous les détails de l'organisation, mettant le zèle encore inexpérimenté de nos jeunes instituteurs à l'abri des erreurs et des tâtonnements. C'est ce livre, indispensable, qui depuis longtemps attendu, que vient de nous donner un écrivain très autorisé en pareille matière, et dont le nom est bien connu de tous les éducateurs, M. G. Delon. « Dans aucun sujet peut-être, dit M. Marion dans un remarquable article de la Revue pédagogique consacré
Marion dans un remarquable article de la Revue pédagogique consacré à cet ouvrage, dans aucun sujet peut-être la théorie peut moins se passer d'une connaissance exacte des conditions techniques et des difficultés professionnelles; et cette connaissance, M. Delon la possède à un degré où l'ont rarement eue les psychologues écrivant sur l'éducation. En aucun sujet, le détail pratique ne dépend plus étroitement de l'idée qu'on a du but; rarement aussi maître plus rompu à toutes les choses du métier eût une vue plus élevée et plus précise du principe qui les domine. « Ce n'est pas ici un livre de
les domine. « Ce n'est pas ici un livre de leçon de choses (toutes faites). Bien que M. Delon ait fait de ces leçons en grand nombre et avec un grand succès dans sa carrière, et que personne en France, probablement, ne soit mieux que lui en mesure, à l'heure qu'il est, de donner des modèles du genre, tel n'est point l'objet du présent volume. On y trouve, à titre d'exemples éclairant la théorie, des sujets indiqués et des plans esquissés, mais point de leçons in extenso. — S'il n'eût écrit que pour des philosophes, l'auteur eût pu, souvent, insister
écrit que pour des philosophes, l'auteur eût pu, souvent, insister moins sur les détails; mais il écrivait pour tout le monde, surtout pour les jeunes maîtres pleins de bon vouloir, pour les candidats aux examens, pour tous ceux en général qui, ayant à faire des leçons de choses dans les circonstances les plus diverses et n'en sachant qu'en gros l'importance, elles se règles, voient dans un cruel embarras, exposés à faire fautes sur fautes. Il a voulu les guider pour ainsi dire par la main, et a cru plus sage de ne leur laisser rien à deviner. Nous ne pourrions
de ne leur laisser rien à deviner. Nous ne pourrions lui en faire un reproche que si ce désir d'être complet lui avait fait oublier qu'on ne saurait l'être. Mais un maître si éprouvé ne pouvait faire cette faute; et parmi les meilleurs passages de son livre il faut compter ceux où il avertit expressément qu'on ne peut tout dire; qu'en cet art, plus encore peut-être qu'en tout autre, il est quelque chose qui ne s'enseigne pas; qu'aucune règle ne dispense l'instituteur d'avoir le tact, le goût de ce qu'il fait, la connaissance et l'amour des enfants, l'inspiration, l'entrain, la
fait, la connaissance et l'amour des enfants, l'inspiration, l'entrain, la bonne humeur. Il a voulu seulement ne laisser rien à dire de ce qui peut aider un chacun à faire de ses dons quels qu'ils soient le meilleur emploi possible. Ce ne sera pas sa faute s'ils y manquent. « L'ouvrage est plein de mouvement et de vie; l'intérêt ne chôme pas. — D'une page à l'autre on avance; des questions nouvelles, au moins des aspects nouveaux de la question sont présentés d'un chapitre à l'autre. D'abord, sous ce titre, la méthode, sont rappelés les principes généraux. — Au chapitre
la méthode, sont rappelés les principes généraux. — Au chapitre des sujets, la classification raisonnée de tous les sujets possibles, généraux ou particuliers, naturels, industriels ou mixtes, est esquissée seulement, mais plus propre, telle qu'elle est, à faire penser les maîtres et à leur donner des idées que ne le serait une nomenclature censée complète. On y trouvera une mine inépuisable de leçons de choses. J'y ai remarqué des pages d'une rare fraîcheur sur la vie des champs et la poésie des métiers sylvestres, pages où l'on reconnaît la main qui, en dehors de tant d'ouvrages didactiques, a écrit tant
qui, en dehors de tant d'ouvrages didactiques, a écrit tant de charmants récits pour les enfants. Le chapitre III, sur la vie des animaux, est un chef-d'œuvre de description, où l'auteur, fidèle à sa manière, ne se contente pas de rapporter des faits, mais le met en scène, et le raconte comme un roman, avec un si grand soin de choisir ses mots, et une si vive coloration, qu'il ne se rencontre guère, même dans les œuvres d'art, une seule page qui puisse se comparer à ces tableaux. préparation elle se plan, donne des indications d'une précision rare; si je
se plan, donne des indications d'une précision rare; si je ne sais si les pédagogues ont jamais rien écrit de plus utile pour apprendre aux jeunes maîtres, à travailler, pour les édifier sur la nécessité et les moyens de préparer une leçon, sur la manière de recueillir les renseignements, de les passer au crible, de les fixer, de les coordonner en un plan synoptique qui soulage la mémoire et guide la parole sans rien lui ôter de sa liberté. Tout le reste est la question de la marche. Ce n'est pas tout que de savoir ce qu'on a à dire;
pas tout que de savoir ce qu'on a à dire; il faut savoir comment procéder. — La façon de commencer, de graduer l'intérêt, de ménager les transitions, d'insister ou de glisser, de se permettre ou de s'interdire les digressions, de dégager les moralités, mais surtout de les abréger, voilà de quoi dépend essentiellement l'effet obtenu, le succès. — Tout cela est d'excellente pédagogie, inspirée d'une psychologie très délicate. » Dans les chapitres suivants l'auteur traite de l'emploi des objets et des dessins; de la manière de se procurer les objets, de la soumettre à l'observation, des petites expériences et de
de la soumettre à l'observation, des petites expériences et de l'intervention des enfants dans la leçon; des explications que l'emploi des dessins, images ou tracés au livre nécessite. Le langage dans l'enseignement oral et spécialement dans la leçon de choses est la matière du chapitre suivant; l'explication des mots nouveaux pour les enfants, des expressions et tournures figurées; l'emploi du mode expositif et du dialogue, les formes diverses des interrogations, la manière de les adresser, sont l'objet des observations les plus détaillées et des indications les plus précises. Sous le titre organisation l'auteur résume les dispositions et préparatifs et tout
titre organisation l'auteur résume les dispositions et préparatifs et tout ce qui touche au côté matériel de la mise en œuvre: observations et renseignements précieux au point de vue pratique, et qui sont le fruit d'une expérience consommée. L'auteur a traité, sous forme d'appendices, des questions qui se rattachent incidemment au sujet, notamment la formation et la conservation des collections scolaires. Nous signalerons surtout aux candidats les utiles conseils qui leur sont spécialement adressés dans les pages qui ont pour titre : la leçon d'examen. Enfin un important appendice est consacré à la lecture expliquée : on y trouve les
consacré à la lecture expliquée : on y trouve les indications les plus précieuses sur cet exercice scolaire qui se rapproche, par tant de côtés, de la leçon de choses proprement dite. L'importance d'un tel ouvrage et les services qu'il est appelé à rendre ont frappé toutes les personnes autorisées en matière de pédagogie. Objet des appréciations les plus favorables, il a été, dès son apparition, porté sur les listes officielles des bibliothèques pédagogiques, scolaires, communales, etc. — Ce livre forme un élégant volume de quatre cents pages, imprimé avec le plus grand soin sur beau papier, avec un joli
le plus grand soin sur beau papier, avec un joli cartonnage. F. D. SOCIÉTÉ DE L'ÉDUCATION ENFANTINE Association pour l'étude et la propagation des meilleures méthodes d'éducation et d'enseignement dans les écoles maternelles, dans les classes enfantines et dans les écoles primaires. Patronage des maîtresses et des enfants. NOTICE. La Société de l'éducation enfantine a été fondée en vue d'étudier et de propager les meilleures méthodes d'éducation et d'enseignement pour les jeunes enfants. Pour atteindre son but elle a simultanément: Tracé et fait adopter des plans pour la construction d'écoles maternelles modèles; Construit des modèles d'objets pour le mobilier de
maternelles modèles; Construit des modèles d'objets pour le mobilier de ces écoles; Créé un matériel complet pour les jeux et les travaux manuels. Son œuvre principale a été l'organisation à Paris d'un cours normal réunissant une soixantaine d'élèves qui, après trois années d'études, sont appelées comme maîtresses dans les écoles maternelles de Paris ou des départements. Les résultats obtenus par la Société lui font un devoir de persévérer dans la tâche qu'elle a entreprise. Elle se propose : De consacrer, tant qu'il sera nécessaire, la plus grande partie de ses ressources au cours normal, pépinière des maîtresses, qui feront passer
ressources au cours normal, pépinière des maîtresses, qui feront passer dans la pratique les théories de la Société; D'apporter au local dans lequel il est installé les améliorations urgentes qu'il réclame, en attendant que la Société puisse s'en procurer un autre, mieux approprié à sa destination; De travailler au bien-être matériel des élèves-maîtresses par l'organisation et l'entretien d'une cantine qui leur fournira un repas chaud, et d'un vestiaire pourvu de chaussures et de vêtements de rechange; D'organiser, pour ainsi dire, leur bien-être moral et d'aider à l'action bienfaisante de la direction et des professeurs: En dotant le cours normal d'une
direction et des professeurs: En dotant le cours normal d'une bibliothèque renfermant les meilleures œuvres de nos bons écrivains; En leur procurant des jouissances artistiques et littéraires ainsi que des excursions à la campagne. Elle se propose encore de hâter la création d'une école maternelle, directement annexée au cours normal, création indispensable à l'éducation professionnelle des élevées-maîtresses. Enfin, la Société de l'éducation enfantine veut : Étendre son patronage sur les enfants des écoles, à Paris et aussi dans les départements; Favoriser la publication d'écrits originaux ou la traduction d'écrits étrangers sur l'éducation des enfants; Provoquer et favoriser la création d'écoles
sur l'éducation des enfants; Provoquer et favoriser la création d'écoles maternelles modèles; Donner des encouragements aux instituteurs qui par leur zèle et leur initiative auront fait faire de réels progrès à l'éducation des enfants, sous forme soit de dons pécuniaires, soit de livres; Elle désire même publier un Bulletin périodique pour la propagation de ses idées, ou de préférence s'assurer la publicité d'un journal pédagogique déjà existant; Enfin, si ses ressources le lui permettaient, la Société pourrait en affecter une partie à aider les jeunes filles sorties du cours et non encore placées. La Société est administrée par un Comité
non encore placées. La Société est administrée par un Comité directeur, investi par les statuts de tous les pouvoirs de la Société. Un Comité de dames s'occupe de la propagation et du patronage, spécialement, du patronage du cours normal dans les conditions énumérées plus haut. 11 s'organise lui-même, nomme son bureau et ses commissions et prend toutes les décisions qui lui semblent utiles. Ces décisions sont valables après approbation du Comité directeur. Les dames du Comité sont convoquées aux séances du Comité directeur; elles y ont voix consultative. Pour être membre de la Société, il faut adhérer aux statuts et
membre de la Société, il faut adhérer aux statuts et verser une cotisation annuelle de 12 francs au moins. Cette cotisation est réduite à 3 francs pour les membres du corps enseignant ou de l'administration de l'enseignement. Tout membre sociétaire qui rachète sa cotisation par le versement d'une somme de 200 francs a le titre de membre perpétuel. Le Gérant : A. TEMPLIER. BOITES, JEUX INSTRUCTIFS 31 Boîte de pliage et de découpage, la pièce 4 75 32 — tressage, piquage et broderie — 4 75 33 — broderie au canevas — 3 50 34 — aux bâtonnets avec ajustage
canevas — 3 50 34 — aux bâtonnets avec ajustage cuivre, perles et boutons — 5 75 35 — petits constructeurs, bâtonnets, tressage, petits meubles .... — 1 75 36 — étude des surfaces — 4 75 37 — de mosaïque, composition des formes — 3 50 38 — étude des formes et composition des lettres et chiffres mosaïque — 2 70 39 — mosaïque, 100 carrés et 100 triangles, bois verni, couleurs 2 côtés. — 4 75 40 — Construction filigranes — 4 25 41 — de moulage pour le sable — 2 20 42 — d'animaux pour l'étude
le sable — 2 20 42 — d'animaux pour l'étude du dessin. — 2 40 43 — Casier-lecteur contenant lettres et chiffres sur fort carton — 3 25 44 — blocs alphabets. — 2 75 45 — Jeu des cubes, mosaïque — 4 40 14195. — BOULLOTON. — Imprimeries réunies, A. de Mignon, 2, Paris.
LA LIBERTÉ 10 Centimes Départements — 5 Centimes Seine & Seine-et-Oise PARISET, 10 mars 1914. 20 fr. — Six mois. 15 fr. — Trois mois, 8 fr. Départements Un an. 26 fr. — Six mois. 14 fr. Trois mois. 8 fr. Union Postale Un an. 36 fr. — Six mois. 20 fr. — Trois mois. 12 fr. Georges BERTHOULAT Directeur JOURNAL DE PARIS POLITIQUE, LITTÉRAIRE & FINANCIÈRE RÉDACTION ET ADMINISTRATION 113, rue Réaumur (2e Arr.) LES ANNONCES ET RÉCLAMES sont reçues directement au bureau et chez MM. Lagrange, Cerf et Cie, 8, Place de la Bourse Adresse télégraphique : LIBERTÉ—PARIS
Cie, 8, Place de la Bourse Adresse télégraphique : LIBERTÉ—PARIS Téléphone : Gutenberg : 02-02-8011 1 Administration et Rédaction (03-41 Rédaction, de 2 h. à 4 h. Georges BERTHOULAT Directeur MARDI 24 MARS 1914 49e ANNÉE. — N° 17,549 L'inutile ajournement L'élan. Le désarroi est tel au gouvernement et à la Chambre, qu'il est question de remettre les élections générales d'une ou deux semaines. Pourquoi ce changement? On était jusqu'à ce jour si pressé de les faire vite et bien! C'est donc qu'on doute du succès? Les préfets que M. Malvy fait appeler, et auxquels il ne donne certes pas
Malvy fait appeler, et auxquels il ne donne certes pas des conseils d'impartialité, lui ont-ils dit que ça n'allait pas, que, malgré leurs efforts et leur poigne, l'opinion, secouée par tant d'événements tragiques ou lamentables, demeure insensible aux charmes de la candidature officielle? Evidemment, ces raisons-là sont les bonnes. Ce n'était certes pas pour que les élections fussent faites en des conditions égales pour tous les partis qu'on les avançait et ce serait assurément aussi pour en favoriser un seul qu'on les retarderait. Lequel? Cet X...-là n'est pas malaisé à déterminer. C'est toujours le grand parti radical-socialiste qui est en
déterminer. C'est toujours le grand parti radical-socialiste qui est en cause, celui à qui le sang de Calmette et la boue de l'affaire Rochette ont enlevé une grande partie des charmes qu'il croyait avoir conquis par la politique alimentaire. Le retard des élections serait donc dû au désir de laisser s'atténuer l'impression déplorable produite par les derniers événements... Très bien. Mais pourquoi ne pas pousser plus avant dans cette voie? Si on ne faisait pas d'élections du tout? Ou si l'on déciderait, comme la Convention agonissante, que les deux tiers au moins des membres de la majorité actuelle siégeront dans
au moins des membres de la majorité actuelle siégeront dans la prochaine assemblée? Ce serait la seule solution élégante et efficace. Car enfin un retard de huit ou quinze jours changera-t-il beaucoup les conditions de l'échéance? Il serait invraisemblable que ce court laps de temps suffît à calmer l'opinion aujourd'hui si irritée. Ce qui l'émeut et l'indigne n'en sera pas moins présent devant son esprit. Quant au bilan politique que pourra présenter le pays à la majorité sortante, en quoi sera-t-il modifié? On sait bien qu'il ne peut y avoir qu'une apparence de budget... Sera-t-il voté, ou plutôt bâclé, d'ici