jeanflop/post-ocr-correction huggingface dataset:
et il faut l'espérer, une entente qui ne peut donner que d'excellents fruits. Les maîtres savent du reste qu'ils ont beaucoup à faire sous le rapport de l'éducation morale de l'enfance et de l'adolescence. C'est ainsi que, par l'enseignement de la morale, ils essaient de lutter contre l'alcoolisme. Ils ont déjà obtenu quelques résultats encourageants; et, malgré les difficultés de toute nature qu'ils rencontrent sur leur route, ils continuent avec courage la croisade qu'ils ont entreprise. Nous tenons aussi à ce que la bonne éducation acquise à l'école se manifeste au dehors, dans la rue, à la maison paternelle. Les
au dehors, dans la rue, à la maison paternelle. Les bons maîtres obtiennent de leurs élèves de la classe du jour et même des cours du soir que partout, en toute circonstance, ils se montrent polis et bien élevés. Les populations le remarquent et savent en attribuer le mérite à l'instituteur. On fait des leçons d'instruction civique dans toutes les classes. Les élèves connaissent leur programme. Ils répondent convenablement quand on leur pose une question de théorie. Mais, en général, quand on descend aux choses pratiques, on ne tarde pas à s'apercevoir que les notions acquises manquent de précision, et
à s'apercevoir que les notions acquises manquent de précision, et qu'une trop large part a été faite à l'abstraction. Il est donc indispensable de placer sous les yeux des élèves les documents qui se rapportent aux notions qu'on leur enseigne. D'où la nécessité de faire un petit musée d'instruction civique. Il suffit pour cela de former autant de dossiers qu'il y a de grandes divisions dans le programme, et de ranger dans ces dossiers les documents et gravures qui concernent chacun des sujets les plus importants. Plusieurs maîtres ont entrepris de créer ce petit musée et se félicitent des résultats
de créer ce petit musée et se félicitent des résultats qu'ils obtiennent ainsi. 2° Education intellectuelle. L'écriture est toujours élégante et régulière dans beaucoup d'écoles. Je regrette cependant que le texte écrit, dans les dessins et les exercices cartographiques, ne soit pas toujours assez soigné. Il est facile avec un peu de persévérance et de goût de donner aux élèves du cours moyen une jolie anglaise droite, une bonne italique courante, qui sont un ornement pour les cartes et les dessins. Il n'y a pas encore assez d'écoles où la lecture expressive soit régulièrement pratiquée. Les élèves qui ont une
lecture expressive soit régulièrement pratiquée. Les élèves qui ont une bonne diction, qui lisent et récitent avec les intonations et les inflexions convenables ne sont pas assez nombreux. Il y a un effort à faire sous ce rapport. La même faiblesse existe pour la récitation. D'autre part, le choix des morceaux ne me paraît pas assez sévère. Je recommande de les choisir dans les œuvres de nos écrivains de premier ordre, de veiller à ce que les textes étudiés, irréprochables, quant au fond et à la forme, soient bien appropriés à l'intelligence des élèves. Enfin, j'ai prescrit de faire des
à l'intelligence des élèves. Enfin, j'ai prescrit de faire des révisions nombreuses, répétées, incessantes, afin que les morceaux appris soient toujours présents. Bien connaître la langue maternelle, n'est-ce pas la condition nécessaire à toute instruction vraiment pratique? Aussi convient-il de faire de l'étude de la langue, le centre des études primaires. Avec M. Pécaut, je demanderais que l'emploi du temps comprît chaque jour une heure de lecture et de récitation. On répartirait les cinq autres heures entre les autres enseignements. Notre personnel commence à comprendre qu'il est nécessaire d'étudier la langue plus encore que la grammaire, qu'il faut se contenter
langue plus encore que la grammaire, qu'il faut se contenter de bien poser les règles essentielles et passer vite sur les exceptions, qui s'apprennent surtout par l'usage. Ce qu'il est important de faire avec nos élèves qui ont un vocabulaire des plus restreints, ce sont les exercices sur les synonymes, les acceptions, les contraires, les périphrases, les familles de mots, etc. Le choix des sujets de composition française est trop souvent limité, par l'arrêté du 29 décembre 1891. On devrait faire composer les élèves sur d'autres matières que celles des cours. Une fois ou deux par semaine, il faut leur
cours. Une fois ou deux par semaine, il faut leur proposer un sujet d'invention ou d'imagination qui s'adresse à leur cœur, à leur goût, à leur imagination. Les résultats peu satisfaisants obtenus jusqu'à ce jour, en composition, n'ont rien qui doive nous étonner. Outre que la matière est particulièrement délicate, l'innovation de 1891 est fort critiquable, et il y a lieu de craindre qu'elle n'affaiblisse l'étude du français. Il est malaisé de soutenir qu'avec un sujet de sciences ou d'agriculture et même de géographie ou d'histoire, le travail d'un enfant de 12 ans puisse être autre chose qu'une réponse sèche
de 12 ans puisse être autre chose qu'une réponse sèche à une ou plusieurs questions ou la reproduction à peu près littérale des leçons apprises par cœur. Dans ces conditions, le maître est tenté de négliger la composition proprement dite. Il est à supposer qu'il s'emploie plutôt — et on ne saurait trop l'en blâmer — à meubler la mémoire que à former le jugement, et que son objectif est une « tête bien pleine plutôt qu'une tête bien faite. » L'enseignement de l'arithmétique et du système métrique est donné avec intelligence et méthode. Il aboutit vite à des problèmes
avec intelligence et méthode. Il aboutit vite à des problèmes pratiques, empruntés aux usages de la vie, à l'économie rurale ou industrielle. L'enseignement théorique est peut-être un peu délaissé, ce qui est un tort. Là, comme en toute chose, il est une mesure qu'il faut savoir garder. En histoire, on ne sait pas toujours sacrifier les détails inutiles, pratiquer des coupes dans le fouillis des faits et ne retenir que ceux qui ont une influence réelle sur la marche des sociétés, des gouvernements et de la civilisation. Si l'on procédait ainsi, on aurait alors le temps de caractériser avec la
ainsi, on aurait alors le temps de caractériser avec la précision nécessaire, les hommes et les événements qui méritent de fixer l'attention. On pourrait aussi insister davantage sur les admirables leçons de patriotisme, de dévouement, de courage, de générosité qui abondent dans notre histoire. Comme ces récits, d'une si vibrante réalité, pénétreraient plus profondément l'âme des enfants, que les exemples souvent imaginaires de nos cours de morale ! Car l'histoire est avant tout, un enseignement moral, civique et patriotique, d'autant plus efficace que la leçon se dégage des faits eux-mêmes. Elle pénètre mieux les esprits par son caractère de réalité
Elle pénètre mieux les esprits par son caractère de réalité et aussi de spontanéité. C'est la science même de la vie. Il est essentiel de la rendre plus vivante par une comparaison du passé avec le présent. Aussi faudrait-il réserver son temps et son effort pour les deux derniers siècles, et se borner, pour l'histoire des siècles précédents, à des tableaux d'ensemble, précis et courts, complétés par des lectures intéressantes et bien choisies. La géographie n'est plus la sèche nomenclature des lieux. Les maîtres savent donner à leurs élèves d'intéressants renseignements sur la nature du sol, ses productions minérales, végétales
renseignements sur la nature du sol, ses productions minérales, végétales et animales, sa population, son industrie, son commerce, etc. Pourtant l'étude de la géographie proprement dite est encore quelque peu routinière. Dans certaines écoles, les élèves possèdent plutôt le texte que la carte de leur atlas. C'est le contraire qui devrait avoir lieu. L'enfant doit pouvoir indiquer sa route de Genève à Avignon, de Nantes à Marseille, en utilisant les différentes voies de communication, c'est-à-dire lire la carte dans son esprit plutôt que de retenir les mots de son manuel. Les exercices cartographiques sont toujours pratiqués dans nos écoles. Ils
Les exercices cartographiques sont toujours pratiqués dans nos écoles. Ils donnent les meilleurs résultats, surtout dans les écoles où ils ne sont pas un exercice de patiente copie, mais un travail de mémoire rapide et souvent répété. Les sciences d'observation ont un grand côté éducatif. Leur étude a pour effet de former l'esprit de l'enfant en l'habituant à observer et à réfléchir, à découvrir le monde extérieur, à se rendre compte des causes et des effets des phénomènes qui frappent ses yeux. Aussi, nos maîtres attachent-ils une grande importance à cet enseignement. Leur vive préoccupation est d'arriver à lui donner
cet enseignement. Leur vive préoccupation est d'arriver à lui donner un caractère pratique, expérimental, utile, orienté bien entendu vers les applications à l'agriculture, à l'industrie, à l'hygiène, à l'économie domestique, ce qui en augmente évidemment la portée éducative. Ainsi, en botanique, beaucoup étudient spécialement les plantes des champs et des jardins que les enfants voient tous les jours. Plusieurs ont même créé un petit jardin botanique qui intéresse vivement les élèves. Les expériences simples et pratiques popularisées par M. Benoit Leblanc sont plus nombreuses d'année en année. Les élèves n'assistent plus comme autrefois à de vagues leçons de mots mais
plus comme autrefois à de vagues leçons de mots mais à d'intéressantes et précises leçons de choses. Agriculture. — Comme il est naturel dans un département de grande culture, notre attention reste particulièrement éveillée sur l'enseignement agricole. Soit à l'école, soit dans les cours d'adultes, cet enseignement tient une grande place dans les préoccupations de nos maîtres. Ils ne prétendent pas évidemment enlever l'enseignement d'une manière complète qui exige le concours de la science et de l'expérience personnelle. Il est entendu que l'école ne forme ni des agriculteurs, ni des artisans, pas plus d'ailleurs que les études secondaires ne forment
artisans, pas plus d'ailleurs que les études secondaires ne forment des avocats ou des médecins. Mais l'école a un double rôle: inspirer d'abord par tous les moyens dont elle dispose, le goût des travaux manuels et surtout des travaux agricoles; en second lieu, fournir aux enfants, avec précision, les notions élémentaires de l'agriculture et, par des expériences simples et probantes, leur montrer qu'il y a vraiment une « science agricole » et que c'est leur intérêt comme devoir de la connaître et de l'appliquer. C'est peut-être la première partie de ce programme qui est la plus difficile à réaliser. Pour
ce programme qui est la plus difficile à réaliser. Pour inspirer le goût et l'amour de la campagne, de la terre, du travail agricole, il faut que le maître en soit lui-même pénétré. J'ai entendu dire bien des fois que les instituteurs, en général, n'aimaient guère une profession à laquelle beaucoup d'entre eux avaient paru d'abord destinés. Je désire que ce reproche ne puisse pas être adressé à nos instituteurs de Seine-et-Marne. Nous les adjurons de montrer à leurs élèves, sans phrases, par la contagion naturelle des idées justes, la beauté et la dignité de la vie rurale. Plus que
beauté et la dignité de la vie rurale. Plus que jamais l'illusion d'un travail mieux rémunéré et d'une existence plus facile, le prestige ridicule de fonctions infimes attirent dans les villes les jeunes gens de la campagne; il faut leur dire la vérité, simplement, et les convaincre que leur intéérêt bien entendu est de rester au village, les lectures faites en classe, les devoirs de composition française, les problèmes d'arithmétique, puissent concourir à ce but. Pourtant il ne sera pas nécessaire de donner autrement les leçons un caractère pratique, au besoin à les faire faire le budget des recettes et
besoin à les faire faire le budget des recettes et des dépenses d'un « paysan » ou d'un ouvrier ou d'un « employé » et à étudier la vie des uns et des autres à la lumière des avantages réels de l'indépendance et même de la retraite. On peut agir ainsi sur l'esprit de l'enfant, puis du jeune homme, et le prévenir à l'avance contre un danger de jour en jour plus grave. Mais surtout que l'instituteur, dans ses conversations, dans ses relations familières, témoigne lui-même sa sympathie, son respect pour l'agriculture, aussi bien pour le journalier qui honnêtement gagne
pour l'agriculture, aussi bien pour le journalier qui honnêtement gagne honnêtement un salaire modique, que pour le fermier ou le propriétaire qui dirige en personne la culture d'un « domaine ». Ce n'est qu'à cette condition que son enseignement théorique et expérimental sera fructueux. Ici, nous pouvons affirmer que le progrès continue et s'affirme en Seine-et-Marne. Le personnel, s'inspirant de nos instructions, s'efforce de mettre en lumière, au moyen d'expériences réalisées à l'école ou dans le jardin de l'instituteur, les faits essentiels relatifs à la vie des plantes et à leur développement. Maintes fois, les élèves ont assisté aux opérations
leur développement. Maintes fois, les élèves ont assisté aux opérations horticoles exécutées par leurs maîtres, et, souvent même, ils y ont pris une part active. Cet enseignement par les yeux et par la pratique, le plus fructueux qu'on puisse donner, a été complété dans un certain nombre d'écoles, par des promenades dans les champs, au cours desquelles les enfants ont appris à connaître les insectes utiles et nuisibles, les plantes du pays classées au point de vue des services qu'elles rendent ou des dommages qu'elles causent au cultivateur. Sous la direction de maîtres dévoués, un certain nombre ont assisté à
direction de maîtres dévoués, un certain nombre ont assisté à des expériences pour la destruction des punaises, ou pratiqué le soulage des vignes, etc. Le vœu émis par le Conseil général, dans sa séance du 26 août 1898, relativement à l'étude de la chimie agricole dans les écoles primaires, a été signalé à toute l'attention des maîtres. Un certain nombre d'entre eux, pour répondre au désir exprimé par l'Assemblée départementale, enseignent avec plus de détail la partie de la chimie qui touche particulièrement à l'agriculture; et, dans plusieurs écoles, des expériences intéressantes ont été faites sur l'analyse des terrains, la
expériences intéressantes ont été faites sur l'analyse des terrains, la composition des engrais, le pouvoir absorbant du sol, la germination des graines, etc. En somme, les instituteurs s'efforcent de suivre l'impulsion qui leur est donnée et de répondre aux vues de l'Administration. La transformation en épreuve obligatoire pour les écoles rurales de l'épreuve d'agriculture au certificat d'études primaires, facultative jusqu'à l'année dernière, n'a d'ailleurs été la cause d'aucun échec, et l'application de cette mesure ne peut qu'être favorable à l'enseignement agricole. Il semble d'ailleurs que le personnel soit dans la bonne voie, et les récompenses décernées à un certain nombre
bonne voie, et les récompenses décernées à un certain nombre d'instituteurs et même à quelques institutrices, dans les expositions et concours ou par M. le Ministre de l'agriculture, témoignent de la valeur de leur enseignement. C'est ainsi que la croix de Chevalier du Mérite agricole a été conférée, en 1898, à M. Martin, instituteur à Chessy, et, en 1900, à M. Marcou, instituteur à Pontcarré ; •— que la Société protectrice des animaux, reconnaissait les services rendus aux cultivateurs par 482 TROISIÈME PARTIE. — CHAPITRE III. l'attribution, en 1898 et en 1899, de rappels de médailles de bronze à MM.
en 1899, de rappels de médailles de bronze à MM. Marcou, de Pontcarré et Thomas, d'Hermé ; — d'une médaille de bronze à M. Fourault, de Courpalay, — de mentions honorables à MM. Bertrand, de Villibert, — Godier de Montolivet, — Dumont, d'Orly-sur-Morin, — Pelletier, de Chalautre-la-Petite, — Véron, de Rozoy, et Verrier, de Bellot ; — enfin que la Société des Agriculteurs de France, à la suite d'un concours ouvert, en 1898, entre les instituteurs et institutrices des huit départements suivants : Seine-et-Marne, Somme, Côte-d'Or, Haute-Loire, Aude, Lozère, Dordogne et Bouches-du-Rhône, a accordé diverses récompenses à 24 maîtres et
et Bouches-du-Rhône, a accordé diverses récompenses à 24 maîtres et à 2 maîtresses sur 28 concurrents. Liste des instituteurs et institutrices récompensés ; Médaille de vermeil et 100 fr. M. Naudier, instituteur à Crisenoy ; M. Pierre, instituteur à La Celle-sous-Moret. Médaille de vermeil et 70 fr, M. René Gibert, instituteur à Coupvray ; M. Guillaume, institutrice à Villebéon. Médaille de vermeil et 40 fr. M. Deshayes, instituteur à Ferrières. Médaille d'argent et 25 fr. M. G. Martin, instituteur à Courtry ; M"e Métivier, institutrice à Varreddes. Médaille d'argent et 20 fr. M. Gazannois, instituteur à Voisins-le-Breuil; M. Jouannon, instituteur
20 fr. M. Gazannois, instituteur à Voisins-le-Breuil; M. Jouannon, instituteur à La Brosse-Montceaux ; M. Picard, instituteur à Provins ; M. Vivien, instituteur à Saint-Barthélemy. Médaille d'argent. M. Andry, instituteur à Vimpelles ; M. Deneufchatel, instituteur à Villeneuve-Saint-Denis; M. Depresle, instituteur à La Genevraye ; M. Lacroix, instituteur à Favières ; INSTRUCTION PUBLIQUE. 483 M. Marcou, instituteur à Pontcarré ; M. Martin, instituteur à Maisoncelles-en-Brie M. Nicolas, instituteur à Amillis ; M. Noël, instituteur à Villecerf ; M. Pionnier, instituteur à Donnemarie ; M. Topnet, instituteur à Chevry-en-Sereine ; M. Véron, instituteur à Rozoy-en-Brie. Médaille de bronze. M. Chertier, instituteur
Véron, instituteur à Rozoy-en-Brie. Médaille de bronze. M. Chertier, instituteur à Ormeaux ; M. Julien, instituteur à Dagny ; M. Hubert, instituteur à Sancy-lès-Provins ; M. Vernot, instituteur à Beauvoir. M. Marcel Vacher, dans son rapport à la Société des Agriculteurs de France sur les résultats de ce concours, fait l'éloge de nos maîtres et constate que presque tous les concurrents de Seine-et-Marne montrent de la méthode et du zèle, et font oeuvre d'initiative et de progrès. Il félicite particulièrement « MM. Naudier, de Crisenoy, et Pierre, de La Celle-sous-Moret, qui, soit dans leurs cours d'adultes, soit dans les leçons
qui, soit dans leurs cours d'adultes, soit dans les leçons faites aux enfants, soit dans leurs expériences et exercices agricoles, se montrent des maîtres aussi instruits que dévoués », — et « MM. Guillaume, de Villebéon, et Métivier, de Varreddes, qui ont organisé dans leurs écoles des cours d'agriculture à l'usage des petites filles avec un programme simple, nettement limité aux notions élémentaires de laiterie, de botanique et jardinage, d'aviculture, notions indispensables à nos jeunes fermières. » J'ai plaisir à citer ce témoignage rendu par un agriculteur distingué en faveur de nos instituteurs et institutrices, comme la meilleure preuve de
de nos instituteurs et institutrices, comme la meilleure preuve de leur compétence et de la valeur de leur enseignement. Les leçons d'économie domestique sont toujours données avec beaucoup d'entrain par nos institutrices et nos instituteurs d'écoles mixtes. Ils y trouvent, affirment-ils, un réel plaisir. Les élèves s'y intéressent vivement et font des progrès rapides. On ne peut que s'en féliciter ; car cet enseignement éminemment éducatif et pratique prépare les jeunes filles d'une manière directe aux nécessités de la vie. Le chant, sinon l'étude méthodique de la musique, pénètre dans nos écoles, grâce au recueil de Bouchor et Tiersot. Ainsi
nos écoles, grâce au recueil de Bouchor et Tiersot. Ainsi que le dit si bien M. E. Petit « écoliers et écolières, sur de vieux airs du pays français, entonnent des refrains disant l'amour de la nature, de sa patrie, de l'humanité, la joie du travail à la ferme et à l'atelier, les fortes vertus civiques portant en elles l'espoir et le réconfort. » (1) Les progrès en dessin s'accentuent d'année en année. Le dessin géométral a un caractère pratique qui n'échappe pas aux maîtres, aussi insistent-ils beaucoup pour obtenir de leurs élèves des croquis exacts et tracés avec goût.
de leurs élèves des croquis exacts et tracés avec goût. Pour le dessin perspectif qui est un véritable dessin artistique, les résultats sont moins bons et cela s'explique étant donné la difficulté réelle que présentent l'étude et l'application des règles fondamentales de la perspective. 3° Education physique. Il semble que les principales règles de l'hygiène sont enseignées dans nos écoles avec plus de soin que par le passé. Notre personnel se rend compte qu'il y a beaucoup à faire sous ce rapport. En effet, les épidémies sont toujours fréquentes dans notre population enfantine, et la plus élémentaire prudence exige que
notre population enfantine, et la plus élémentaire prudence exige que des précautions minutieuses soient prises en vue d'en enrayer la marche et d'en prévenir le retour. La gymnastique et les jeux scolaires qui concourent si puissamment au développement physique de nos élèves, sont assez en honneur dans nos écoles. Des Sociétés de tir commencent à se fonder dans un certain nombre de communes, et tout fait prévoir que le mouvement ne fera que s'accentuer. Les travaux manuels donnent des résultats bien plus sérieux dans les écoles de filles que dans les écoles de garçons. Nos jeunes filles marquent tricot, coutent,
les écoles de garçons. Nos jeunes filles marquent tricot, coutent, reprennent, raccommodent, font du crochet et même du filet, avec autant d'habileté que de goût. Non seulement elles savent coudre, mais ce qui est mieux, elles aiment coudre. Elles font, sur des pièces d'essai, l'étude des différents points, puis se hâtent d'appliquer la science qu'elles ont acquise sur de petits objets de lingerie taillés par elles, à l'école même, avec l'aide de la maîtresse bien entendu. Mme Marie Koenig, inspectrice générale, pour faciliter aux institutrices l'application du nouveau programme (1) Quelques maîtres obtiennent d'ailleurs de remarquables résultats dans l'enseignement du
Quelques maîtres obtiennent d'ailleurs de remarquables résultats dans l'enseignement du chant. Je citerai particulièrement: M. Naudier, instituteur à Crisenoy, qui dirige deux Sociétés musicales, l'une à Barbizon (orphéon), l'autre à Crisenoy (orphéon mixte, comprenant 3 sections: hommes, femmes et enfants); et M. Lehoux, instituteur à Favières, qui a été classé 8° sur 275 concurrents, a suivi d'un concours pour mélodie organisé par le journal L'Ami du Chanteur, le printemps 1898. INSTRUCTION PUBLIQUE (arrêté du 17 septembre 1808), a publié une collection de 20 patrons de lingerie, se rapportant à la layette et aux vêtements de femme et d'enfant. Ces patrons,
layette et aux vêtements de femme et d'enfant. Ces patrons, accompagnés d'une notice explicative très claire, simplifient beaucoup la tâche des maîtresses, et leur permettent d'obtenir rapidement des résultats sérieux, et réellement pratiques. CHAQUE VI. Bibliothèques scolaires et pédagogiques. Des nouvelles bibliothèques ont été créées dans 9 écoles de filles, ce qui élève à 730 le nombre de ces institutions. Il ne reste plus guère qu'une cinquantaine d'écoles de filles et les sections de Doucy (commune de Réllot), et de Combault (commune de Pontault); qui en soient dépourvues. Plus de 152,000 ouvrages, formant plus de 100,210 volumes, sont mis à
152,000 ouvrages, formant plus de 100,210 volumes, sont mis à la disposition des lecteurs, et, grâce aux nouveaux efforts faits par les maîtres, encouragés et stimulés par MM. les Inspecteurs primaires, le nombre des prêts s'est encore augmenté d'une manière très sensible: il est passé de 134,797 à 147,782. C'est toujours sur les récits de voyage ou les œuvres d'imagination que se porte la préférence des lecteurs. Les bibliothèques sont généralement tenues par les instituteurs d'une manière convenable, et leur situation reste prospère. Par contre, les bibliothèques pédagogiques paraissent de moins en moins enrichies. Le fonds d'ouvrages qui les composent