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d'Ulm, comme Pécaut et Steeg, à Fontenay, comme d'autres qui sont encore en pleine activité, Mme Jules Favre avait le culte de la science précise, la confiance en l'éducation par la liberté, le don de persuader et de séduire les cœurs, d'agir sur les consciences, de prendre les âmes en se donnant à elles. En ces années qui suivirent la reprise de possession de la France par la démocratie, années si fécondes en créations scolaires de tout ordre, où les hommes d'Etat, les administrateurs, les penseurs collaborèrent en si parfaite union, le nom de Mme Jules Favre restera, dans les
union, le nom de Mme Jules Favre restera, dans les fastes de cette école, inséparable du nom de Jules Ferry, le fondateur de la nouvelle Université de France; de Charles Zévort, « ce vieillard qui créait à l'âge où les autres se reposent », et je ne veux parler ici que de ceux qui ne sont plus. Pendant quinze ans, Mme Jules Favre, tantôt aidée du plus fin et du plus spirituel de nos moralistes, tantôt comme seule responsable de la direction, fut pour les élèves de Sèvres un guide sûr, un conseiller toujours écouté et, sans qu'elle s'en doutât,
sûr, un conseiller toujours écouté et, sans qu'elle s'en doutât, elle si modeste, le plus admirable modèle qu'elles eussent à se proposer. C'est par les élèves de Sèvres, ses filles spirituelles, que sont aujourd'hui occupées presque toutes les directions et toutes les chaires de notre enseignement secondaire féminin dans nos 38 lycées, dans nos 28 collèges, dans une grande partie de nos 52 cours secondaires. Ce qu'il y a de plus touchant dans la cérémonie d'aujourd'hui, c'est que les hommages rendus à la mémoire de Mme Jules Favre, en présence de cette qui est sa digne héritière, attestent qu'il y
de cette qui est sa digne héritière, attestent qu'il y a dans cette maison une tradition inaugurée il y a dix-sept ans et qui sera pieusement continuée. L'école a déjà un passé d'honneur; elle a des ancêtres et comme des génies protecteurs. L'esprit de ses trois fondateurs Jules Ferry, l'homme d'État héroïque Charles Zévort, le puissant et infatigable administrateur; Mme Jules Favre, la directrice énergique et douce, ne cessera d'animer les générations qui vont s'y succéder. Le culte dont elle entoure la mémoire de ses grands morts est pour elle un précieux gage de vie. UN LIVRE DE M. LEGOUVÉ(')
un précieux gage de vie. UN LIVRE DE M. LEGOUVÉ(') Le nom de l'École normale de Sèvres est inscrit à la première page du volume que M. Ernest Legouvé a eu la coquetterie d'intituler Derniers Souvenirs. Pourquoi dernier? À une époque où tant de jeunes gens sont si vieux, M. Legouvé, à quatre-vingt-onze ans, n'a pas cessé d'être jeune. Il faut bien croire qu'il est né le 14 février 1807, puisqu'il l'affirme mais une date n'est pas une raison. Le public ne renonce pas volontiers à ses plaisirs. Dernier Travail! Qu'est-ce à dire? Votre démission, cher maître, n'est pas acceptée.
Qu'est-ce à dire? Votre démission, cher maître, n'est pas acceptée. On ne vous savait pas si paresseux! Mais si décidément vous ne voulez plus travailler, eh bien! on consent que vous vous délassiez un peu. Écrivez-nous donc quelques autres volumes, pour vous amuser. C'était en 1881, raconte l'aimable académicien dans le chapitre-préface du présent ouvrage. L'École normale de Sèvres, dont la création venait d'être votée par le Parlement, allait être incessamment ouverte. Un matin, à la campagne, M. Legouvé reçoit une lettre de M. Charles Zévort, le directeur de l'enseignement secondaire. M. Zévort lui offrait le titre d'inspecteur général de
secondaire. M. Zévort lui offrait le titre d'inspecteur général de l'École normale de Sèvres, et les fonctions de directeur des études. Le premier mouvement de M. Legouvé fut de se récrier et de refuser. « Comment! Moi Directeur des études! Moi Inspecteur général! Mais je ne suis pas même licencié ès lettres! Je n'ai aucun rang dans l'Université! Cela n'a pas le sens commun! » Les amis lui remontrèrent que ses ouvrages, où depuis près d'un demi-siècle il préconisait la réforme de l'éducation féminine, devaient au contraire le désigner au choix du gouvernement. « C'est, lui dirent-ils, le couronnement de
choix du gouvernement. « C'est, lui dirent-ils, le couronnement de votre carrière! » Ils obtinrent qu'il allât voir M. Zévort. Et le 1er novembre 1881, M. Legouvé se coucha ce soir en se disant « Inspecteur général! Me voilà inspecteur général! Et avec des appointements, encore! Comment vais-je faire pour gagner mon argent? » Après cet accès de timidité qui est partout, et non seulement au théâtre, inséparable d'un premier début, M. Legouvé se mit bravement à l'œuvre, et ce fut delicious. Quelles fêtes c'étaient pour tout le monde, maîtres et élèves, que les visites de M. Legouvé à Sèvres,
et élèves, que les visites de M. Legouvé à Sèvres, nous le savons par deux professeurs, qui sont aussi journalistes, M. Chantavoine des Débats, et M. Henry Michel du Journal. « M. Legouvé, a dit M. Henry Michel, est un merveilleux enseignant. Il sait qu'on ne doit pas professer de même devant des jeunes gens et devant des jeunes filles. Il sait qu'il faut avant tout saisir leur cœur, leur imagination, par une idée, un sentiment exprimé dans toute sa force, dans toute sa vivacité et son originalité. Alors il sacrifie les détails, l'érudition. Il ne part pas à la
sacrifie les détails, l'érudition. Il ne part pas à la mémoire il parle à la femme tout entière, sensibilité, raison, bonne volonté. M. Legouvé a beaucoup aimé l'école de Sèvres. Il lui rend de grands services. Le service qu'il lui a rendu en publiant ces pages n'est pas le moindre. Je les ai lues, pour ma part, avec une vraie émotion. Elles réveillaient en moi le souvenir de cette maison où j'ai eu l'honneur d'enseigner. Tous ceux qui l'ont traversée se sont attachés à elle. Mme Jules Favre y mettait une note de gravité stoïcienne et chrétienne. M. Legouvé y
une note de gravité stoïcienne et chrétienne. M. Legouvé y apportait avec lui, quand il venait la visiter, un bouquet d'idées justes, fines, gracieuses, dont le parfum salubre emplissait, pour des jours, les salles de conférences et d'études. M. Legouvé, qui à tous ses mérites joint celui de se bien connaître, fait d'ailleurs avec une parfaite clarté, dans son introduction, ce qu'il appelle son « examen de conscience professorale ». Sa modestie ne réussit pas à empêcher qu'on distingue combien sont justifiés des éloges comme ceux de MM. Henry Michel et Chantavoine, que contresigneraient du reste avec empressement toutes ses
et Chantavoine, que contresigneraient du reste avec empressement toutes ses anciennes élèves. « Mes fonctions à Sèvres, explique-t-il, étaient doubles. Tantôt inspecteur, tantôt professeur. Inspecteur, je lisais et annotais les devoirs écrits, j'assistais à tel ou tel cours, j'écoutais la leçon, j'écoutais les étudiants, et je mêlais mes observations à celles du maître. Professeur, je les réunissais pour moi seul, non dans leurs grandes salles de cours, mais dans leur petite salle d'études. Pas de chaire, je tenais à rester en communication directe et intime avec mes auditrices. Je m'asseyais en face d'elles, avec une petite table devant moi, et
en face d'elles, avec une petite table devant moi, et là, librement, familièrement, je tâchais de leur dire, d'accord avec leurs maîtres, autre chose que ce que leurs maîtres leur disaient. Mon enseignement s'associait au leur, s'ajoutait au leur et s'efforçait de se compléter. N'étant pas, comme eux, forcé de m'astreindre aux programmes, je me préoccupais moins d'assurer le succès de nos élèves comme candidates à l'agrégation que de les préparer à leur rôle de professeurs. Je tâchais de mettre un peu d'imagination dans la pédagogie. Mon instinct et mes habitudes d'auteur dramatique m'amenaient à présenter mes idées et mes
habitudes d'auteur dramatique m'amenaient à présenter mes idées et mes personnages sous une forme vivante, à leur donner quelque chose du mouvement du théâtre. Que de bons jours j'ai passés à arpenter ma chambre, en me creusant la cervelle pour trouver le moyen le plus propre à leur élargir l'esprit, à éveiller en elles la personnalité de l'intelligence, l'indépendance du jugement. Je tenais aussi à leur donner quelque principe d'éducation, quelque loi morale qui, plus tard, quand elles seraient professeurs, pût leur servir de guide vis-à-vis de leurs étudiants, de soutien vis-à-vis d'elles-mêmes. Ce sont ses conférences de Sèvres que
soutien vis-à-vis d'elles-mêmes. Ce sont ses conférences de Sèvres que M. Legouvé a rédigées, réunies dans le présent volume, et dédiées à ses anciennes élèves. Ainsi le public est à même de juger et de constater que, ce que M. Legouvé s'était proposé de faire, il l'a pleinement réalisé. La plus juste appréciation de son œuvre est contenue dans le passage que je viens de citer il suffit, partout où M. Legouvé dit qu'il "tâchait qu'il" s'ébranlât M. d'ajouter qu'il y a admirablement réussi. Dans un autre chapitre de ce livre, à propos de l'inauguration du lycée Lamartine, il a
livre, à propos de l'inauguration du lycée Lamartine, il a exposé quelques-unes de ses idées générales sur les programmes de l'enseignement secondaire des jeunes filles. On peut se séparer de lui sur des points de détail on peut se préoccuper davantage de la nécessité de maintenir le véritable caractère de cet enseignement, contre ceux qui voudraient l'affaiblir et nous ramener par des voies détournées au vieux système des cours. Mais en thèse générale, quel bon sens et quelle rectitude de jugement! Comme M. Legouvé a raison de protester contre la surcharge de certaines parties du programme, qui ne s'adressent qu'à
surcharge de certaines parties du programme, qui ne s'adressent qu'à la mémoire, et contre l'insuffisance de quelques autres, qui devraient s'adresser davantage au goût. L'enseignement des jeunes filles doit former des femmes, et non des femmes savantes il doit par conséquent être plus littéraire que scientifique, parce que l'on connaît des sciences tout ce qu'on a besoin d'en connaître, à moins d'en faire sa profession, lorsqu'on a un aperçu de leurs résultats généraux, de leurs méthodes et de leur esprit; tandis que c'est la littérature, c'est l'étude assidue des grands écrivains anciens et modernes, étrangers et nationaux, qui orne l'intelligence,
écrivains anciens et modernes, étrangers et nationaux, qui orne l'intelligence, élève le cœur, donne le sens du beau et du bien, en un mot façonne ce que nos pères, si sociables, appelaient des "honnêtes gens" ou des "personnes accomplies". Nul n'expose ces idées si justes avec plus de verve et plus de charme que M. Legouvé. Il a le don de les résumer dans des formules qui restent gravées dans la mémoire, comme celle, si connue, où il a tranché de façon décisive l'éternel débat sur l'égalité d'éducation pour les deux sexes : "Oui, a-t-il dit, il faut poursuivre l'égalité
deux sexes : "Oui, a-t-il dit, il faut poursuivre l'égalité d'éducation, mais l'égalité dans la différence." Ce pédagogue, clairvoyant est un critique exquis. C'est la critique littéraire qui tient le plus de place dans ce volume. Je n'y insiste pas, parce que ce ne sont pas trop nos anciens, dans cette Revue. Qu'il me soit permis pourtant de signaler les études sur nos grands poètes, sur La Fontaine, Corneille, Racine, Molière, Hugo, Lamartine. Nul n'en fait mieux sentir, sans appareil pédantesque, l'essentielle originalité. C'est que nul ne les a plus et mieux aimés. Il ne nous fait pénétrer si avant
et mieux aimés. Il ne nous fait pénétrer si avant dans l'intimité de ces génies, que parce qu'il a lui-même accoutumé d'y vivre. Il est bien rare qu'on hésite à ratifier ses jugements. Peut-être tout au plus le trouvera-t-on un peu bien étouffé pour Béranger, un peu injuste pour Jean-Jacques Rousseau, ou plus exactement pour le Contrat social, car il ne ménage pas la louange au reste de l'œuvre du philosophe de Genève. Je sais bien que le Contrat social n'est pas bien en faveur aujourd'hui, et je ne prétends pas que ce soit un ouvrage sans défauts. Le principal,
pas que ce soit un ouvrage sans défauts. Le principal, à mon sens, est que Rousseau a tour à tour affirmé, avec la même énergie outrancière, les droits de l'individu et ceux de l'Etat, mais ne les a point conciliés d'où il suit qu'on a pu trouver dans ces cent pages, comme le dit M. Legouvé, "l'arsenal des pires doctrines socialistes ou étatistes, mais tout aussi bien le réservoir, ou le magasin, ou la poudrière des plus dangereuses théories de l'individualisme poussé jusqu'à l'anarchie". Seulement, ce n'est pas là le reproche que l'on fait le plus ordinairement à Rousseau. On
reproche que l'on fait le plus ordinairement à Rousseau. On affecte de croire qu'il a expliqué par un contrat en bonne et dûe forme l'origine historique, et même préhistorique, de la société, et l'on s'esclaffé de cette calembredaine. Or, il n'est pas si plaisant que le croient quelques-uns de nos sociologues. Il a dit simplement que la base de la société est, en droit, un contrat. Entendez-vous bien. Mais on ne veut pas entendre, parce que toute la théorie républicaine découle de la doctrine du contrat, et que les contradicteurs les plus acharnés de Rousseau ne sont généralement pas républicains.
les plus acharnés de Rousseau ne sont généralement pas républicains. J'ajoute qu'il y a mieux, et que même historiquement, le "contrat" de Jean-Jacques n'est pas si ridicule, à condition qu'on veuille ne pas songer à un acte écrit, mais à un contrat implicite, non formulé. Un jeune philosophe, M. Edmond Goblot, dans une thèse qu'il vient de soutenir en Sorbonne sur la constitution des sociétés, reconnaît que la notion fondamentale de la sociologie, caractéristique du fait social, c'est la notion de service. Or, un service, ou un échange de services ne donne pas toujours lieu, en fait, mais peut toujours,
ne donne pas toujours lieu, en fait, mais peut toujours, en droit, donner lieu à un contrat. L'idée de contrat se déduit analytiquement de l'idée de service. Il est tellement vrai que l'idée de contrat constitue le support secret de toute société, même des sociétés en apparence les plus exclusivement fondées sur la force, que Taine, adversaire de Rousseau, considère qu'une des causes de la Révolution est que les privilégiés, ne rendant plus de services à la communauté, ne justifiaient plus leurs privilèges. C'est-à-dire que les privilèges, primitivement soutenus par un contrat ignoré de tous, ignoré des deux parties, dont
un contrat ignoré de tous, ignoré des deux parties, dont l'idée aurait paru également bouffonnes aux privilégiés et aux. vilains, par un contrat sans contractants, les privilèges, dis-je, tombèrent et furent balayés dès que cessa d'être exécuté ce contrat imaginaire et invisible. Il y a plus de réalités dans la vie sociale que n'en peut contenir une étude de notaire mais il est étrange que des philosophes, habitués à manier l'abstraction, deviennent soudain assez matérialistes pour refuser de comprendre qu'il puisse exister des autres contrats que ceux qui se rédigent sur papier timbré. Mais tout ceci n'est qu'une digression. Mon
sur papier timbré. Mais tout ceci n'est qu'une digression. Mon excuse est que la question du contrat social est la seule où je sois sérieusement en désaccord avec M. Legouvé. Et l'opinion que je combats occupe une page de son livre Et ce n'est pas du tout par passion réactionnaire qu'il condamne le contrat social. Personne n'est moins réactionnaire que M. Legouvé. La simplicité des mœurs républicaines le touche, la générosité et l'équité des institutions démocratiques ont son assentiment. Voyez à ce sujet, le curieux et chaleureux chapitre intitulé Première leçon d'un cours d'histoire de France. Il admire, certes, la
leçon d'un cours d'histoire de France. Il admire, certes, la vieille France; mais il chérit passionnément la France d'aujourd'hui, et il a foi dans celle de demain. Il n'est pas le plus moderne que plaisante Horace. Il est bien de son temps, il le comprend et il l'aime. "Allons, dit-il, mon cher XIXe siècle, tu peux mourir, tu as bien accompli ta tâche." Si le XVIIIe a mérité, comme le demandait Michelet, le titre de grand, pour nous avoir conquis, rien que par la puissance de la plume, la liberté de conscience et l'égalité devant la loi, toi aussi tu
de conscience et l'égalité devant la loi, toi aussi tu as fait ce que tes deux illustres prédécesseurs n'ont pas fait; toi aussi, tu nous as ouvert des routes inexplorées dans le domaine de l'art et de la pensée, et nous, tes fils, nous avons le droit de dire L'antiquité a eu deux grands siècles, Athènes le siècle de Périclès, Rome le siècle d'Auguste; ta France est plus heureuse, elle en a trois." Tels sont les derniers mots du livre. Pouvais-je mieux conclure que par cette citation ? Paul Souday. P.-S. Mme Arvede Barine, dont on connaît le talent érudit
P.-S. Mme Arvede Barine, dont on connaît le talent érudit et délicat, publie à la librairie Hachette, sous le titre de Névrosés, un volume consacré à Hoffmann, Quincey, Edgard Poe et Gérard de Nerval. Ces quatre écrivains, fort intéressants à des titres divers, n'ont pas eu de rapports bien directs avec l'enseignement des jeunes filles. Mais nous aurons certainement l'occasion de parler de l'auteur de Princesses et Grandes Dames et des Portraits de Peintres. P. S. DOCUMENTS OFFICIELS DÉCRET PORTANT CRÉATION D'UN LYCÉE DE JEUNES FILLES DIJON 18 décembre 1897. L'article 3 du décret doit être ainsi rétabli. Les frais
L'article 3 du décret doit être ainsi rétabli. Les frais annuels d'externat, de demi-pensionnat et de pensionnat sont fixés comme il suit Externat Demi-pensionnat Pensionnat Classes primaires. 80 130 325 600 Enseignement secondaire. 1ère période. 110 160 360 635 3e période. 140 190 400 675 L' (1) Voir le décret, numéro de janvier 1898, p. 47. BIBLIOGRAPHIE MA PREMIÈRE GRAMMAIRE (classe enfantine) Tel est le titre du petit livre qu'a publié Mlle L. Troufleau, directrice du collège Jeanne-Hachette, à Beauvais. Mme Troufleau a pensé qu'il n'y a pas d'établissement d'enseignement secondaire, dans le vrai sens du mot, sans enseignement préparatoire.
secondaire, dans le vrai sens du mot, sans enseignement préparatoire. Le lycée, dans ses classes primaires et même enfantines doit préparer ses élèves à recevoir l'enseignement des classes secondaires. C'est aux élèves des classes enfantines que s'adresse Mme Troufleau. Nous reproduisons l'avant-propos de sa "première grammaire" "Bébé français, qui ouvres pour la première fois ce petit livre, ne sois pas effrayé de son nom savant la Grammaire! Tu sais déjà qu'il ne faut pas juger les choses, ni les gens, sur l'apparence et tu le sauras mieux tous les jours. Ce beau gendarme à cheval, dont la tenue martiale l'inspire
Ce beau gendarme à cheval, dont la tenue martiale l'inspire de la crainte, ne t'épouvanterait pas plus que ton bon papa si tu le voyais en veste dans sa maison faisant jouer ses petits enfants ou en bras de chemise arrosant son jardinet. Eh bien, il en est de la grammaire comme du gendarme. Cette science qui t'intimide quand tu ne la connais que de nom, va bien vite te devenir familière, et tu l'aimeras, je t'en réponds. Je vais bien t'etonner, et je te dis pourtant la vérité, car tu comprends que je ne voudrais pas me déshonorer en
tu comprends que je ne voudrais pas me déshonorer en te mentant. Tout ce qu'il y a dans ce petit livre que j'ai écrit pour toi, tu le sais déjà sans t'en douter. Car la grammaire étudie cette langue que tu parles couramment maintenant et ces mots que tu assembles entre eux sans savoir pourquoi ni comment, la grammaire va te faire réfléchir sur eux, et, si tu es bien attentif, tu vas trouver toi-même comment tu les assembles et pourquoi tu les emploies. Tu dis bien facilement. "Bébé, mon ami, et sans avoir encore ouvert un livre d'étude" "Papa
ami, et sans avoir encore ouvert un livre d'étude" "Papa vient, mes frères viennent." Et tu ne te crois pas fort en grammaire pour cela, n'est-ce pas? Pourtant, quand tu le dis, tu montres que tu sais la grammaire, sans t'en douter. Apprendre la grammaire, ce sera seulement te rendre compte de ce que tu fais. Tu écriras sur le tableau noir nos deux exemples l'un au-dessous de l'autre "Papa vient," "Mes frères viennent." et si tu es bien attentif, tu vas remarquer tout seul que, bien que ton papa et tes frères fassent la même action, l'action de venir,
et tes frères fassent la même action, l'action de venir, le mot qui exprime cette action, n'est pas tout à fait le même dans tes deux petites phrases. Quand il s'agit de ton papa tout seul, tu dis vient, justement parce qu'il est tout seul. S'il s'agissait de ton oncle, de ton frère ou de ton professeur, tu dirais encore "Mon oncle vient, Mon frère vient, mon professeur vient"; et même s'il s'agissait d'une chose, comme une voiture par exemple, pourvu que la voiture fût toute seule, tu dirais encore "la voiture vient." Mais quand tu parles à la fois
"la voiture vient." Mais quand tu parles à la fois de ton grand frère et de ton petit frère, tu dis mes frères viennent, et tu dis viennent au lieu de viennent toutes les fois que tu parles de plusieurs personnes ou de plusieurs choses. Mes amis viennent, les voitures arrivent. Tu vois bien que tu sais la grammaire sans l'avoir apprise, et que tu n'auras plus à retenir que quelques mots pas bien difficiles comme le nom de singulier qu'on donne aux objets qui sont tout seuls et celui de pluriel qu'on donne aux objets qui sont plusieurs ensemble.
de pluriel qu'on donne aux objets qui sont plusieurs ensemble. Etudie-la donc bien, la grammaire, petit bébé français qui deviendra grand et savant car il serait honteux qu'un Français ne connût pas bien sa langue, cette belle langue française qu'on fait apprendre dans les écoles étrangères aux petits enfants des autres pays. Voudras-tu, mon ami Bébé, qu'un petit Allemand ou un petit Anglais dise mieux que toi pourquoi les Français écrivent vient, MM /MrM pte?:)tcM< s, et qu'ils sachent mieux que toi les noms des trois mots qui composent ce cri « Vive la France » Je sais bien que
cri « Vive la France » Je sais bien que tu ne le voudras pas. Bon courage donc mon petit ami; quand on a de la bonne volonté on trouve tout facile. TABLE DES SOMMATAIRES Sommaire du numéro du 15 Janvier 1898. Le lycée de jeunes Elles de Nancy, par M. Paul Souday. Examens. Certificat d'aptitude à l'enseignement secondaire des jeunes filles. Ordre des sciences. Épreuves orales. Mathématiques. Sciences physiques. Sciences naturelles. De Weimar à Weimar, par M. le Dr Nolden: Chronique. Documents sur l'histoire de la pédagogie. De l'éducation physique et morale des femmes. Documents officiels. Décret portant création
physique et morale des femmes. Documents officiels. Décret portant création d'un lycée de jeunes Filles à Dijon. Arrêté fixant la date des épreuves écrites des agrégations et des certificats d'aptitude de l'enseignement secondaire des jeunes filles. Sommaire du numéro du 15 Février 1898. Compositions d'étudiants. – Section normale moyenne de L'Etat à Liège. – Copie de Mme A.A. Copie de Mme J. S. M Examens Certificat d'aptitude à l'enseignement secondaire des jeunes filles. Ordre des Sciences. Épreuves orales. Sciences naturelles (suite), Agrégation de l'enseignement secondaire des jeunes filles Ordre des sciences. Programme des mathématiques. Épreuves orales. Sujets des leçons. Arithmétique
sciences. Programme des mathématiques. Épreuves orales. Sujets des leçons. Arithmétique et algèbre. Géométrie et stéréographie. Section des sciences physiques et naturelles. Résumés de quelques leçons faites par les aspirantes: Arithmétique. Physique. Chimie. Zoologie. Contours d'admission à l'École normale de Sèvres, 1897. – Section des lettres. Épreuves orales. Grammaire et langue française. Littérature. Histoire. Géographie. Épreuves communes aux deux sections morale et psychologie. Chronique. Documents officiels. Circulaire relative aux examens du diplôme de fin d'études secondaires des jeunes filles. Arrêté relatif aux examens du diplôme de fin d'études secondaires des jeunes filles. Dates des examens du certificat d'aptitude aux bourses. Circulaire