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remarquables qui ont joué un rôle dans cette guerre. Croyez-vous que Garibaldi ait été réellement un personnage remarquable pendant la guerre de 1870 ? Dites exactement ce que vous savez de lui ? Qu'auriez-vous pu dire d'intéressant au sujet de Bourbaki ? 8° La Constitution de 1852. État de la France en 1852– Ce qu'avait été la Constitution précédente. Plébiscite. Conditions de la Constitution de 1852. Organisation gouvernementale. Bonaparte. Les Chambres. Les Ministres. Pouvoirs. Qu'entendait-on par débat ? Quels étaient les droits de la Chambre ? – Avait-elle des droits absolus ou ne devait-elle pas plutôt se contenter de voter
absolus ou ne devait-elle pas plutôt se contenter de voter ou de « se taire » de ôter ? Vous auriez pu insister sur l'acheminement vers l'empire qu'offre cette constitution. Dites sur quelle autre constitution celle de 1852 a été calquée ? Qu'est-ce qu'une adresse ? Qu'entend-on par droit de vérité ? – Quelle est l'équivoque créée par le plébiscite ? Il était demandé simplement si l'on approuvait ou si l'on n'approuvait pas les dernières réformes. N'était-il pas dangereux de répondre par non ? Citez les noms des personnages importants ayant joué un rôle à cette époque. 9° La Réforme
ayant joué un rôle à cette époque. 9° La Réforme en Angleterre. Caractère de la Réforme en Angleterre. Elle a été en quelque sorte « accidentelle ». Antagonisme de l'Angleterre contre Rome. Wyclif. Divorce d'Henri VIII. Séparation du roi d'Angleterre et de l'Église. Henri VIII emploie la Réforme à double fin. Nombreuses persécutions (Thomas Morus, etc.). Edouard VI. Marie Tudor.–Elisabeth.– Établissement de l'anglicanisme en Angleterre. Il faudrait plus de lien entre les différentes parties de cette leçon. Ne pas faire simplement succéder Henri VIII, Edouard VI, Marie Tudor, Elisabeth, mais établir aussi quelles sont les différentes formes de la Réforme
établir aussi quelles sont les différentes formes de la Réforme sous ces règnes successifs. Vous parlez des rapports de l'anglicanisme avec le calvinisme, et pas de ceux qu'il a avec le luthéranisme, n'auriez-vous pas dû le faire ? N'y a-t-il pas de grandes différences entre le calvinisme et le luthéranisme ? Établissez-les. Comment la transition du catholicisme au protestantisme s'est-elle produite ? 10° Le pouvoir royal au XVIe siècle. 3 parties 1° Le pouvoir royal de Charles VIII à Henri II. 2° De Henri II à Henri IV. 3° Sous Henri IV. 1. Augmentation du pouvoir royal sous Charles VIII
Henri IV. 1. Augmentation du pouvoir royal sous Charles VIII et surtout sous François Ier. Causes (cour, guerres d'Italie) qui ont appris aux seigneurs à se grouper autour du roi. Appui du clergé depuis le Concordat de 1556. Trésor du roi. Légions provinciales. 2. Diminution du pouvoir royal avec François II. Henri III. Charles IX. Troubles des guerres de religion, etc. 3. Relèvement du pouvoir royal avec Henri IV. Le roi ne représente-t-il pas au XVIe siècle une puissance féodale ? Il aurait fallu insister sur l'importance de la réunion de la Bretagne à la France. Quelle idée vous faites-vous
de la Bretagne à la France. Quelle idée vous faites-vous du roi de France au XVIe siècle ? Quand vous parlez des Valois, qui désignez-vous sous ce nom ? Ne vous semble-t-il pas bizarre et merveilleux qu'après cinquante ans de guerres de religion, Henri IV arrive, en trois ou quatre ans à peine, à donner au pouvoir royal une importance encore beaucoup plus grande qu'elle ne l'était sous François Ier ? Comment expliquez-vous ce fait ? La noblesse française, après les guerres de religion, n'est-elle pas considérablement affaiblie ? 11° Les Ostrogoths et Théodoric. 1° L'histoire des Ostrogoths se rattache
Les Ostrogoths et Théodoric. 1° L'histoire des Ostrogoths se rattache étroitement à l'histoire du monde au moment des invasions. 2° Causes de l'établissement des Francs au détriment des Ostrogoths. Cause religieuse. Clovis se fait chrétien. Théodoric reste arien. 3° Caractère de Théodoric. Conquête de l'Italie. Gouvernement. – Rapports d'Alaric et de Théodoric. Bataille de Vouillé. Code de Théodoric. 4° Civilisation des Ostrogoths. Il aurait été nécessaire de faire un plan plus net et de suivre surtout un ordre logique. Pourquoi ne commencez-vous pas par dire ce que sont les Ostrogoths ? Quelle est la signification de ce mot? – D'où
? Quelle est la signification de ce mot? – D'où viennent les Ostrogoths? – Il faudrait donner des idées générales sur les Ostrogoths et montrer surtout l'ambition de Théodoric ayant la prétention de se rendre acquéreur de tout l'empire romain, et jouant, tout barbare qu'il est, le rôle d'un véritable empereur romain. Il faut insister sur l'importance de la question religieuse au point de vue de la non réussite de Théodoric. – Vous avez insisté sur l'importance du rôle de Théodoric, mais n'aurait-il pas fallu aussi montrer ce que sont les Ostrogoths sans Théodoric? État moral de la France en
les Ostrogoths sans Théodoric? État moral de la France en 1848. 3 périodes de 1848 à 1852. La France, inquiète, cherche une nouvelle voie 2e période de réaction 3e Coup d'État. 3e Causes de la Révolution de février. Gouvernement de Louis-Philippe. Démission du ministère Guizot. – Émeutes. Gouvernement provisoire. Insurrections de juin. Constitution de novembre. Lois sur l'enseignement. Sur le suffrage universel. Assemblée, composition. Principaux personnages. Aucune critique n'a été faite à cette leçon, jugée la meilleure de la session. Luther. 2 périodes dans la vie de Luther. La 1ère jusqu'en 1524. La 2e de 1525 à 1546. Dans la
jusqu'en 1524. La 2e de 1525 à 1546. Dans la 2e période, Luther se sépare de l'église et propage sa doctrine. Caractère de Luther (nature mystique, esprit préoccupé de faire son salut. Imagination ardente. Conscience prompte à se troubler. Toute sa vie, il a craint pour la vie future les conséquences de sa séparation avec l'Église). Luther littérateur et orateur. Montrer cette singularité, qu'un des traits particuliers du caractère de Luther et des plus significatifs est sa crainte du diable. Quel rôle joue le diable au XVIe siècle ? Cette crainte est-elle générale ? Savez-vous une parole attribuée à Luther
crainte est-elle générale ? Savez-vous une parole attribuée à Luther au moment de la diète de Worms au sujet du diable ? N'avait-il pas dit « J'irai, dût-il y avoir autant de diables que de tuiles sur les toits. » Pour Luther, le diable n'est-il pas personnifié ? Catherine de Médicis. Caractère de cette reine. 2 périodes dans sa vie politique. 1ère Catherine sous le règne de Henri II. 2e Catherine sous le règne de ses fils. Rôle politique joué par Catherine de Médicis. Vous auriez pu mieux caractériser Catherine de Médicis. Quel est le trait le plus remarquable de
de Médicis. Quel est le trait le plus remarquable de ce caractère ? Comment pouvez-vous expliquer qu'elle perde le pouvoir sous François II pour le reprendre sous Charles IX ? Par le moyen de quelle Elle n'en a exposé que les principaux elle aurait pu donner quelques défaits de plus concernant la Bretagne à cette époque et sur les rapports que la France avait déjà avec la Bretagne. La guerre de Crimée. Causes de la guerre de Crimée. Son importance. Détails sur les puissances qui y ont pris part. Faits principaux de cette guerre. Détails sur la manière dont elle
principaux de cette guerre. Détails sur la manière dont elle se termine. Conséquences de cette guerre pour la France particulièrement. Cette leçon donne lieu à quelques observations dont voici les principales. Il eut été bon de s'étendre un peu plus sur la situation et l'importance de Sébastopol et d'Odessa et de dire avec un peu plus de détails ce qu'était la Crimée. On demande le nom du commandant en chef français de la guerre de Crimée et des principaux généraux qui y ont pris part. Ces noms doivent être cités, vu l'importance des généraux de cette guerre. Ils appartiennent du
vu l'importance des généraux de cette guerre. Ils appartiennent du reste à l'histoire intérieure de notre pays, à ses événements, en même temps qu'à l'histoire contemporaine. Il est demandé ce qui a été fait au sujet de la Russie au traité de Paris et quelle visite royale a été faite en France et particulièrement à Paris, à l'issue de ce traité. Peut-on donner quelques détails sur cette visite ? Formation de l'unité italienne, 1848-1870. Faire ressortir l'influence de la révolution de 1848 sur les Italiens, dont plusieurs désiraient cette unité qui, pour la plupart, paraissait un rêve irréalisable. Exposer les
qui, pour la plupart, paraissait un rêve irréalisable. Exposer les idées de Pie IX. La situation de Florence, Milan, Naples et des principaux royaumes composant alors l'Italie. Situation et caractère de Charles-Albert. Guerre contre l'Autriche. Ses péripéties. Rôles de Pie IX, de Charles-Albert, Victor-Emmanuel. Ministères Rattazzi, de Cavour. Intervention de la France. Rôle de Napoléon III. L'Autriche donne Venise à Napoléon III qui la rend à l'Italie. Résultat de ces victoires dues à l'intervention française et résultats de l'unité italienne particulièrement en ce qui concerne la France.– Attitude de l'Italie à notre égard en 1870. Conséquences et suites de cette
à notre égard en 1870. Conséquences et suites de cette attitude. L'aspirante eût pu parler davantage des rapports de l'Italie avec la Prusse. Elle aurait pu aussi s'étendre davantage sur la personnalité de Garibaldi et sur le rôle qu'il a joué. N'aurait-elle pu donner de très intéressants détails sur un illustre proscrit qui avait été un des premiers promoteurs de l'unité italienne? Faire un plan de la réforme en France. La constitution de 1875. Cette question traitée avec beaucoup de détails ne donne lieu qu'à une critique très courte l'aspirante aurait pu donner davantage d'explications sur les causes qui ont
aurait pu donner davantage d'explications sur les causes qui ont amené la Constitution de 1875. Parler davantage de Mac-Mahon et de Grévy et moins d'autres sujets moins importants. Elle eût pu faire connaître aussi la situation respective de la branche aînée à la branche cadette, et parler du grand événement arrivé dans la branche aînée devant changer l'état de bien des esprits. La Ligue. François de Guise. Cette leçon donne lieu aux observations suivantes: On eût pu peindre François de Guise sous un aspect qui lui eût été plus favorable et qui lui était dû. François de Guise est une
et qui lui était dû. François de Guise est une grande figure de notre histoire où il occupe une place remarquable. Dire de lui qu'il était ambitieux demanderait qu'on s'étende sur le genre d'ambition qui a été le sien et qui est loin d'être toujours un mal. François de Guise était d'une intelligence tout à fait rare, il avait d'excellentes manières, était fort distingué. Fort instruit, il était de ces hommes qui charment et entraînent, il était persévérant, rempli de qualités sérieuses. Il eut une très grande action en deux règnes, força Charles Quint à reculer et fut pour beaucoup
règnes, força Charles Quint à reculer et fut pour beaucoup dans son abdication. On ne s'est pas assez étendu sur son rôle sous Henri II, sous François II, sur le siège de Metz, sur les conséquences de l'expédition aventureuse en Italie, sur ses prétentions au royaume de Naples. Il y eût eu intérêt à parler davantage de Marie Stuart et à expliquer comment Catherine de Médicis évincée à l'avènement de François II, avait repris le pouvoir à l'avènement de Charles IX. Il est demandé, en terminant, à l'aspirante de s'étendre davantage sur les états généraux de Blois, de faire un
davantage sur les états généraux de Blois, de faire un tableau précis de la situation à cette époque, et de dire comment et par qui a été assassiné François de Guise. Quelles sont les paroles que François de Guise a prononcées en mourant, montrant ainsi la supériorité de la religion pour laquelle il avait combattu ? Faire un plan de la Réforme en France. Elisabeth d'Angleterre. Philippe II. La constitution de 1789. La politique extérieure de Henri IV. Faire un plan général de l'histoire des invasions. Les Wisigoths depuis leur entrée dans l'Empire jusqu'à la bataille de Völker. La politique
entrée dans l'Empire jusqu'à la bataille de Völker. La politique extérieure de François Ier. Charles Quint et la Réforme. Formation de l'unité allemande (1848-1871). La Renaissance artistique en France de Charles VIII à Henri IV. DIPLOME DE FIN D'ETUDES SECONDAIRES (Baccalauréat) LYCÉE DE JEUNES FILLES DE LYON LITTÉRATURE FRANÇAISE. I. La Pléiade. D'Aubigné. – Lamartine. II. Descartes. Corneille. Le Cid. Cinna. III. Montesquieu. – Victor Hugo. IV. Racine. Athalie. Fénelon. Lamartine. V. Boileau. VI. Corneille. Polyeucte. Bossuet. VII. Joinville et les chroniqueurs. Pascal. VIII. Montaigne. – Rousseau. IX. Voltaire: ses œuvres. J.-B. Rousseau. X. Corneille le Cid. Pascal. HISTOIRE. I.
œuvres. J.-B. Rousseau. X. Corneille le Cid. Pascal. HISTOIRE. I. Les guerres médiques. Causes et conséquences. – La Gaule romaine. Progrès de la Russie à la fin du XVIIIe et au XIXe siècles. II. Transformation des mœurs à Rome sous l'influence de la Grèce et de l'Orient. Démembrement de l'empire de Charlemagne. Changements amenés par la Révolution française dans l'ordre politique et social. III. L'art romain. Le comparer à l'art grec. Civilisation musulmane. Progrès des sciences et de l'industrie au XIXe siècle. La vapeur et l'électricité. IV. Causes de la décadence de la République romaine. Le régime féodal. -L'ancien régime
décadence de la République romaine. Le régime féodal. -L'ancien régime à la veille de la Révolution. V. Les Phéniciens. Leur rôle dans l'antiquité. -Carthage. Les barbares au IVe siècle. Progrès de la monarchie française sous Louis XIII et Louis XIV. VI. Caractères differents des Ioniens et des Doriens. Constitution de Lycurgue et de Solon. Le christianisme, sa propagation, son influence sur les barbares. La littérature, les arts, les sciences en France et en Europe au XVIIe siècle. VII. La religion et la famille à Rome. Charlemagne. Les économistes et les philosophes du XVIIe siècle. Projets de réformes. VIII. La Macédoine.
philosophes du XVIIe siècle. Projets de réformes. VIII. La Macédoine. Philippe et Alexandre. Leur politique et leur œuvre. Mahomet et le Coran. Emancipation des Etats-Unis. IX. Rome au temps d'Auguste. Auguste et Mécène. -L'Eglise au XIe siècle. La lutte entre la papauté et l'empire. – Grégoire VII. Les questions sociales au XIXe siècle. X. Les arts et les lettres à Athènes au Ve siècle avant J.-C. Pericles. Législation et art. La Constitution anglaise. Sa formation, son développement. PHYSIQUE, CHIMIE, ET PHYSIOLOGIE. I. Lentilles convergentes. Corps gras. Digestion des corps gras. II. Acide azotique. Préparation. – Action sur les métaux et
II. Acide azotique. Préparation. – Action sur les métaux et les matières organiques. Thermomètre. Galvanoplastie. Vaisseaux sanguins. III. Lumière électrique. – Modes de production. – Pile de Daniel. Mercure. Minerai. Préparation. Os des membres. IV. Machines électriques. Chlore et chlorures. Soude. Pancréas. Suc pancréatique. V. Lois de l'ébullition. Carbures d'hydrogène. VI. Gaz de l'éclairage. – Préparation. – Action d'un courant sur l'aiguille aimantée mobile. Galvanomètre. – Principe. Sang. – Sa composition. VII. Déclinaison. Boussoles. Principaux minerais métalliques. Principes généraux de métallurgie. Œil et vision. VIII. Condensateurs. Bouteilles de Leyde. Préparation de l'alcool. – Principaux usages. Structure des poumons. IX. Lois
de l'alcool. – Principaux usages. Structure des poumons. IX. Lois de la réflexion. Miroirs. Plans. Verres. Centres nerveux. X. Influence électrique. Oxydation de l'alcool. Structure du foie. Ses fonctions. COSMOGRAPHIE. I. Mouvement de translation de la terre. II. Nébuleuses et voie lactée. Etoiles et planètes. III. Attraction universelle. Constellations. IV. Planètes et comètes. V. Rotation de la terre. VI. Le soleil. Sa constitution physique. VII. Mouvement de la lune. Phases. VIII. Constitution chimique du soleil. IX. Etoiles filantes. -Bolides. -Etoiles temporaires. Constellations. – Lois de Kepler. X. Longitude d'un lieu. ECONOMIE DOMESTIQUE. I. Principaux procédés de préparation et de cuisson
ECONOMIE DOMESTIQUE. I. Principaux procédés de préparation et de cuisson des aliments. II. Hygiène du chauffage. Principaux appareils. Avantages et inconvénients. III. Hygiène du nettoyage de l'habitation. IV. Hygiène de l'habitation. V. Le nettoyage du linge dans les blanchisseries modernes. Avantages qu'il offre. VI. De l'ordonnance des repas. Succession des aliments. Rôle de chaque espèce d'aliments. VII. Nettoyage du linge. Principe de la lessive à la cendre. Description de l'opération appelée lessive. VIII. Entretien du linge. Citer les diverses opérations que nécessite cet entretien. Une maîtresse de maison peut-elle connaître à un moment donné, la quantité de linge qu'elle doit
à un moment donné, la quantité de linge qu'elle doit avoir dans ses armoires ? IX. Qu'est-ce qu'un aliment ? – Classification chimique? Aliment simple. Aliment complet. Ration d'entretien. X. Comptabilité du ménage. – Etablissement du budget. –Livre à tenir. DROIT USUEL. I. Conditions requises pour la validité du mariage. II. De la tutelle des enfants mineurs. III. Du personnel et des auxiliaires de la justice. IV. Des empêchements dirimants et prohibitifs au mariage. V. De la puissance paternelle. VI. De l'organisation administrative de la France. Pouvoir exécutif. VII. Organisation judiciaire en matière civile. VIII. Organisation judiciaire en matière pénale.
judiciaire en matière civile. VIII. Organisation judiciaire en matière pénale. IX. Des divers régimes matrimoniaux. X. De la parenté et de l'alliance au point de vue pénal. ANGLAIS. I. Explication et lecture Addison (éducation). Règle de l'article indéfini. Conversation sur la lecture. Il. Explication et lecture Walter Scott (the escape on the clins). Règle de l'article devant les noms propres. Conversation sur la lecture. III. Explication et lecture Byron (Le dying Gladiator). Les comparatifs. Conversation sur Byron et sur Walter Scott. IV. Explication et lecture Roméo et Juliette; Emploi de l'article. Conversation sur Roméo et Juliette, Milton et David Copperfield.
l'article. Conversation sur Roméo et Juliette, Milton et David Copperfield. ALLEMAND. I. Explication, lecture et conversation: Uhland (Des Sängers Fluch). II. Explication et lecture d'un passage de Wieland. Conversation. III. Lecture et explication Lenau (Die drei Zigeuner), conversation. IV. Schiller Wilhelm Tell. Lecture et explication. V. Lecture et explication Goethe (Der Fischer). VI. Lecture et explication d'un morceau de Scheffel. LITTÉRATURES ANCIENNES. I. Euripide. Lucrèce. II. Hérodote. Salluste. III. Sophocle. Térence. IV. Horace. Xénophon. V. Thucydide. Plaute. VI. Plutarque. Sénèque. VII. Homère. – Virgile. GÉOGRAPHIE. I. Les cultures industrielles de la France. Les bestiaux, comparez le commerce de l'Angleterre et
la France. Les bestiaux, comparez le commerce de l'Angleterre et celui de l'Allemagne. II. L'agriculture dans les trois péninsules du Midi de l'Europe. Les canaux et les routes en France. III. L'agriculture en Russie et dans la Suède et la Norvège. L'industrie en France. IV. Les cultures alimentaires et les cultures arborescentes en France. Mines des Etats-Unis, de l'Angleterre, de l'Allemagne et de la France. V. Le commerce de la France. Le développement économique de la Belgique. Ses causes. VI. Les chemins de fer en France. L'Algérie et la Tunisie. VII. Principales puissances coloniales. Importance particulière des colonies anglaises. VIII.
VII. Principales puissances coloniales. Importance particulière des colonies anglaises. VIII. Les zones de culture en France. Les régions agricoles. Les forêts. HISTOIRE NATURELLE. I. Mollusques. – Caractères généraux. – Classification. –Li'iacees. II. Champignons. Les-vers. III. Caractères généraux des insectes. IV. Les renonculacées. V. Squelette des oiseaux. I. Triangles semblables. Abaisser une perpendiculaire sur un plan d'un point pris hors de ce plan. Ont obtenu le diplôme de fin d'études Miles Marie-Louise Bianconi. Louise Naville. Joséphine Bourgeon. Madeleine Pédoya. Joséphine Clérins. Suzanne Fauquier. Augustine Ferroux. Louise Subit. Apolline Etevenard. LYCÉE DE JEUNES FILLES DE MACON. Directrice M"" Allégret. Mêmes épreuves écrites
JEUNES FILLES DE MACON. Directrice M"" Allégret. Mêmes épreuves écrites qu'au lycée de Lyon. Ont obtenu le diplôme de fin d'études secondaires M"" Eugénie Barbier. LYCÉE DE JEUNES FILLES DE SAINT-ETIENNE. Directrice M°" Serrière. Mêmes épreuves écrites qu'au lycée de Lyon. Ont obtenu le diplôme de fin d'études secondaires M"" Clémentine Girard. LYCÉE DE JEUNES FILLES DE ROANNE. Mêmes épreuves écrites qu'au lycée de Lyon. Ont obtenu le diplôme M"" Valentine Charmette. MATHÉMATIQUES. Henriette Miladowski. Élizabeth Creuseveau. Marie Dueroux. Andrée Morel. Jeanne Moulin. Marguerite Nocher. Aimée Rampon. Marie Robin. Marthe Terrasse. Adrienne Simon. Directrice M"" Duret. Marie-Louise Bourganel. Mêmes épreuves
Terrasse. Adrienne Simon. Directrice M"" Duret. Marie-Louise Bourganel. Mêmes épreuves qu'au lycée de Lyon. Ont obtenu le diplôme M"" Élisabeth Arnoux. Comme Mme de Sévigné prolongeait son séjour aux Rochers (Mai et Octobre 1680) Mme de Coulanges lui avait écrit qu'elle devait s'ennuyer en Bretagne et qu'on l'attendait à Paris. Mme de Sévigné lui répond qu'elle ne s'ennuie jamais, même toute seule, même à la campagne, et lui raconte l'emploi d'une de ses journées. Effets chimiques des courants électriques.– Galvanoplastie. Spheres Miroirs concaves. L'amitié est un sentiment très vif et très doux, qui contribue puissamment à rendre la vie heureuse
très doux, qui contribue puissamment à rendre la vie heureuse et vertueuse. Elle naît presque toujours d'une conformité réelle ou supposée de goûts et de sentiments et ne rapproche jamais que des âmes honnêtes. Les liaisons des méchants ne sont que l'association de leurs intérêts ou l'effet d'un goût passager; que l'intérêt disparaisse ou que le caprice passe et cette amitié prétendue fait place à l'indifférence, souvent à la haine. Comment pourrait-on aimer ce qu'on méprise? La véritable amitié ne comporte pas seulement l'estime mais le respect; il faut que l'on sente, jusque dans les épanchements de l'intimité, la présence
l'on sente, jusque dans les épanchements de l'intimité, la présence et la dignité de la vertu. COLLÈGE DE JEUNES FILLES DE LOUHANS. Directrice: M"" Ecolan. Céline Curtet. Jeanne Gacon. Marguerite Gilles. Augusta Magnin. Marie Parot. Laurence Petitjean. Valentine Vercey. LYCÉE DE JEUNES FILLES DE ROUEN Directrice: Mme Vennin. COMPOSITION LITTÉRAIRE COMPOSITION SCIENTIFIQUE. THÈME ALLEMAND. Z'<MK~. Jules Smoth. VERSION ALLEMANDE. @6t~a<t@t~tttt. 3~ batte 3~M)t tttttn Setfc~taa !u tgun. 9M~ftc SBe~t a~t bn ~ef nad) e'tmo~, unb t~ tcttbt ait)'6n X<t9t fo ttttci') onb unattaxg~ fdn, <« <~ fobato )t!d)t Mttttt sot mir !e6e. aBBUtttt Sic mi~ xi~t in btt!<): 3"t ttfu~tn,
mir !e6e. aBBUtttt Sic mi~ xi~t in btt!<): 3"t ttfu~tn, tti mi): te~nttt nab Utitm ? Sit toMtttt ittt aftt sot 9[ttMt ttt~g totttt~mm fcttttttt. SBit Btf~M~ttt une in bequemen @tnntttt, f&~M SttMbt, bit MM ans t~nti~~t" 9tt"Mt M)J!tM, unq tewtbttt ni~t e~ttt StM~M t~e(bt". @« fetttt~ (tOM) xad) 3~Kt 9!tt "nb SEtift leben, aab M mie lu MSaUt~ft tiMit~tttt. T)<tbut~ ~titbt «~ in ben @ia<tb «ft~t, 3~tttt non meiuen S<tm«thmat)t tt< aSt~ti~t :<t9Ht, ttttb m~ftt'eMbtt MAtbtit t!~ Mt~te ttttS a)thto))ftn. SBem eitr)t~ntttt att toStbttt <5ie nti<~ berete unb ïtbt~ fhtbte. 1 Snbt~M kttn Stt K~t mc~ nxb atB6nt bit
fhtbte. 1 Snbt~M kttn Stt K~t mc~ nxb atB6nt bit 36ttat)t. @tt~t. aBt:n)at, bttt 4. @t<)t<mtn' 1794. THÈME ANGLAIS. Les visions d'un père. Charles regardait le berceau. Il croyait entendre l'haleine légère de son enfant. Elle allait grandir maintenant; chaque saison amènerait un progrès. Il la voyait déjà revenant de l'école à la tombée du jour, toute rieuse avec sa brassière tachée d'encre et portant au bras son panier; puis il faudrait la mettre en pension. Ah! qu'elle serait jolie plus tard, à quinze ans, quand, ressemblant à sa mère, elle porterait comme elle dans l'été de grands chapeaux de