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d'adolescents et centres de loisirs représentent l'activité de 25 % de la population sondée. Pour des professionnels du social, l'intérêt de ce mémoire réside essentiellement dans la troisième partie où les auteurs analysent les choix de vacances dans les établissements d'enfants du secteur social et comparent les résultats de cette seconde enquête avec les indications fournies par l'étude sur Lillebonne. Cette comparaison permet de montrer un paradoxe bien connu mais peu débattu à l'intérieur des établissements. Les enfants qui sont accueillis dans les institutions spécialisées appartiennent majoritairement aux couches sociales les plus défavorisées mais leurs pratiques des loisirs les assimilent
les plus défavorisées mais leurs pratiques des loisirs les assimilent à celles des enfants des groupes sociaux plus favorisés. Pour reprendre la terminologie de Beaudelot et Establet adoptée par les auteurs de ce rapport, à des enfants qui se trouvent dans la filière primaire-professionnelle on propose des loisirs décalés, issus du réseau secondaire-supérieur. Jean Laversanne La Garde de la petite enfance : des parents et des choix Direction : Guido de Ridder Juin 1988, 143 p. + annexes Comment les Rolivalois et les Rolivaloises font-ils garder leurs enfants ? La question est d'importance, pour les habitants de Val-de-Reuil, ville nouvelle
question est d'importance, pour les habitants de Val-de-Reuil, ville nouvelle de 10 000 habitants, à proximité de Rouen, mais aussi parce que l'accumulation de ces connaissances monographiques nous permet de mieux saisir les comportements des familles face aux différents modes de garde. Si vous avez lu le rapport d'Evelyne Sullerot au Conseil économique et social non, pas le dernier sur la toxicomanie sur les modes de garde des jeunes enfants, si vous connaissez l'article de Frédérique Leprince sur le même sujet dans la livraison de 1987 de Données sociales, vous pouvez vous dispenser de la lecture des cinquante premières pages.
pouvez vous dispenser de la lecture des cinquante premières pages. La suite est plus novatrice puisque l'auteur de ce mémoire retranscrit les résultats d'une enquête réalisée par ses soins auprès de deux cent vingt familles de Val-de-Reuil. Les résultats obtenus confirment d'autres travaux, en particulier le fait que le recours à un mode de garde hors du domicile est d'autant plus important que les parents appartiennent à une catégorie socioprofessionnelle élevée. Les catégories populaires, faiblement représentées dans les crèches collectives, confient plutôt leurs enfants à une nourrice, une voisine, une amie. Le coût du service ne semblant pas discriminant, il
amie. Le coût du service ne semblant pas discriminant, il faut chercher dans les cultures familiales les raisons de ce choix. Angéline Renou Dissociation familiale et échec scolaire Direction : Nadine Lefaucheur Juin 1988, 130 p. + annexes Aucune étude n'a mesuré de façon rigoureuse l'impact de la rupture familiale sur le devenir de l'enfant. Les conditions de cette dissociation, le milieu social familial, la gestion par les parents de leur système relationnel postmatrimonial semblent avoir autant d'importance que l'existence d'une rupture. En dépit de ces incertitudes, les stéréotypes continuent de fleurir, assénés parfois de façon péremptoire, y compris par
de fleurir, assénés parfois de façon péremptoire, y compris par des travailleurs sociaux qui n'hésitent pas à classer dans les facteurs de risque le fait d'élever un enfant en dehors d'une structure matrimoniale traditionnelle. Le mémoire d'Angéline Renou, inspiré par les travaux de Nadine Lefaucheur, tente d'établir cette liaison entre dissociation familiale et échec scolaire. L'étude réalisée porte sur 180 enfants scolarisés en primaire et habitant au Val-de-Reuil. Sur ces 180 enfants, 82 % vivent avec leurs parents et 18 % partagent l'habitat d'un de leurs deux parents. Si Angéline Renou ne réussit pas à mener la démonstration jusqu'à son
Renou ne réussit pas à mener la démonstration jusqu'à son terme, il faut imputer cela à l'ambition trop vaste d'un projet disproportionné à la mesure usuelle d'un mémoire de maîtrise ou de D.s.t.s. Ce travail corrobore toutefois les résultats d'autres études sur les principales origines de l'échec scolaire. Michel Cortinovis De la pratique pédagogique au travail institutionnel, ou proposition pour un autre fonctionnement de la famille Direction : Claude Salesse Juin 1988, 111 p. Sur l'échec scolaire, tout a probablement été dit, même que l'échec à l'école était le symptôme le plus criant de l'échec de l'école. Michel Cortinovis, ancien
le plus criant de l'échec de l'école. Michel Cortinovis, ancien instituteur et actuellement directeur d'un établissement spécialisé, centre son mémoire sur l'analyse de l'école, non comme système éducatif global mais comme une nouveauté de vie, une institution faite de règlements, d'hommes, de femmes et d'enfants, de bâtiments dans un environnement économique et social. S'appuyant sur des entretiens réalisés auprès de directeurs et de directrices d'école, l'auteur de ce votre enfant est perturbé mémoire défend farouchement le concept d'équipe d'établissement. Une équipe qui, sous la conduite d'un directeur usant d'un modèle de management participatif, saurait s'ouvrir sur l'extérieur. Un mémoire dont
de management participatif, saurait s'ouvrir sur l'extérieur. Un mémoire dont l'utilité sera finalement plus grande pour les directeurs d'établissements sociaux dont la marge de manœuvre est moins limitée que pour les directeurs d'école. Dominique Souriau et Michel Gouteux Ces gens-là, dans leur tour d'ivoire. Étude sur les orientations d'enfants vers les centres médicopsychologiques Direction : Patrice Pinell Juin 1988, 164 p. + annexes Un enfant présente des troubles de langage, de comportement ou d'apprentissage. Il est adressé au Centre médicopsychologique. Si l'école oriente surtout vers de telles structures au moment de l'accès au primaire, le milieu médical le pratique dans
de l'accès au primaire, le milieu médical le pratique dans la phase de préscolarisation et les familles envoient plutôt leurs adolescents. Le recours au C.m.p. apparaît en toute logique comme la réponse la plus rationnelle à un besoin identifié par les familles, les médecins ou les enseignants. L'intérêt du mémoire présenté par Dominique Souriau et Michel Gouteux est de montrer comment s'opère le processus de construction de la demande dans ce cas particulier d'un épisode de la médicalisation de l'échec scolaire. Le C.m.p. réalise une véritable procédure de conversion de troubles scolaires en troubles psychiatriques. Or les troubles scolaires et
troubles scolaires en troubles psychiatriques. Or les troubles scolaires et l'attitude des familles par rapport à ces dysfonctionnements sont liés étroitement à des positions sociales des familles. La réussite de cette conversion, marquée, par exemple, par le suivi du soutien proposé, dépend de l'acceptation ou de la résistance des familles à cette conversion. À partir de l'étude de quatre centres médicopsychologiques situés en milieu urbain et en milieu rural, s'appuyant sur les résultats d'une étude quantitative et sur de nombreux entretiens, mais aussi sur une connaissance personnelle très approfondie de ces structures, les deux auteurs réalisent une synthèse très claire
ces structures, les deux auteurs réalisent une synthèse très claire du fonctionnement des C.m.p. Jean-Paul Pickeroen Le Patrimoine immobilier des établissements pour mineurs handicapés mentaux Direction : Patrice Noisette Juin 1988, 122 p. L'histoire se passe dans les années 60, un peu avant ou un peu après. Des parents se regroupent, mettent en commun leur énergie et leur souffrance pour trouver un accueil à un de leurs enfants, handicapé mental. Ils créent une association et, pour une somme dérisoire, quelquefois un franc symbolique, se rendent acquéreur d'une grande propriété. Château que les anciens propriétaires ne peuvent plus entretenir ou corps
que les anciens propriétaires ne peuvent plus entretenir ou corps de ferme dont les terres ont été progressivement mises en vente. La tutelle qui ne participe que lointainement au financement n'est pas excessivement regardante sur les rapports entre projet pédagogique et architecture, et l'aménagement des locaux obéit surtout aux règles de sécurité. Au fil des années, les dysfonctions apparaissent, il faut retailler dans les murs, ajouter ici un préfabriqué et là un autre bâtiment. Le château devient patchwork. Arrive un nouveau directeur, le conseil d'administration change et l'on affirme que l'insertion professionnelle et sociale sera la priorité des priorités. Mais
l'insertion professionnelle et sociale sera la priorité des priorités. Mais réussir un projet d'insertion suppose de ne pas se trouver à 7 km du premier hameau, en plein milieu des champs. Il faut se mettre à la recherche d'une nouvelle implantation. Le mémoire de Jean-Paul Pickeroen illustre ce comportement de bernard-l'ermite adopté par de nombreuses associations venant s'installer dans des locaux peu adaptés à une pratique éducative. Un questionnaire portant sur 153 établissements de l'ouest de la France sert de matière première à ce travail et vient conforter la riche expérience de l'auteur. Dépourvu de toute problématique, souffrant d'un réel
expérience de l'auteur. Dépourvu de toute problématique, souffrant d'un réel déficit d'écriture, ce mémoire se rapproche plus d'une étude, voire d'un mémoire de fin de formation de directeur d'établissement. Alain Nortel Trajectoire professionnelle des éducateurs spécialisés Direction : Claude Salesse Juin 1988, 128 p. + annexes En dépit de toutes les mesures d'adaptation et de formation continue engagées depuis plusieurs années, les internats continuent de souffrir d'un déficit d'éducateurs spécialisés. Une enquête de la Drass portant sur 569 personnes exerçant des fonctions d'éducateur spécialisé en Seine-Maritime montrait, en 1983, que le taux de personnel diplômé était globalement de 38,54 %,
le taux de personnel diplômé était globalement de 38,54 %, et ce taux descendait à 24 % pour les internats. Pour l'éducateur spécialisé titulaire du diplôme d'Etat, quitter l'internat semble un objectif à atteindre prioritairement. Les contraintes horaires constituent les raisons toujours mises en avant pour expliquer ce désir de changement. Plus encore que ces contraintes objectives, l'impression sans cesse renouvelée de devoir accomplir chaque jour les mêmes actes de la vie quotidienne, les mêmes guerres à mener, semblent au fil des années amenuiser l'image valorisante que le jeune éducateur pouvait avoir de lui-même et de son métier. En l'absence
pouvait avoir de lui-même et de son métier. En l'absence de toute autre perspective d'ascension sociale, le milieu ouvert apparaît comme un paradis mythique. Ce mouvement d'évasion des internats est aujourd'hui en régression, non que l'internat devienne plus attractif mais le nombre de postes offerts en semi-internat et en milieu ouvert est en constante diminution. La requalification des personnels des établissements risque ainsi d'être le résultat d'une évolution démographique de l'ensemble de l'éducation spécialisée plus que le fruit des politiques volontaristes de formation engagées par les différents organismes tutélaires. Evelyne Barq Le Travail social de communauté. Réalités et limites de
Barq Le Travail social de communauté. Réalités et limites de l'enracinement en France Direction : Nicole Leguennec Juin 1988, 243 p. Evelyne Barq a recensé pour ce travail 111 expériences d'interventions innovantes, exemples de travail avec des groupes, exemples de travail social dans un cadre non individualisé, 111 manières de nous dire finalement les difficultés pour décrire et pour penser le travail social communautaire puisque c'est de cela qu'il s'agit dans ce mémoire. Partie à la recherche des pratiques de travail social communautaire, Evelyne Barq rapporte dans ses filets la preuve de dynamisme d'équipes de travailleurs sociaux, voire de professionnels
preuve de dynamisme d'équipes de travailleurs sociaux, voire de professionnels qui, dans leur isolement, ont su trouver l'énergie pour engager des processus de développement. Faut-il pour cela parler de travail communautaire ? Le concept lui-même, à force de recevoir une extension aussi large, ne finit-il pas par perdre toute signification ? La tentative de rapprochement faite par l'auteur entre le travail social communautaire et le développement local, pour intéressante qu'elle soit, nous semble plus une manière de donner un second souffle à une pratique sociale en optant pour une fuite en avant au détriment d'une analyse précise de la difficulté
en avant au détriment d'une analyse précise de la difficulté qu'ont les travailleurs sociaux français à théoriser sur leurs pratiques ou à pratiquer leurs théories ou celles des autres. Monique Gossé La Décision sociale : le malade, l'assistante sociale, le médecin à l'hôpital Direction : Michel Legros Juin 1988, 155 p. Mme X., âgée, vit avec son mari. Lors d'une hospitalisation, le chef de service décide que cette personne, en sortant de l'hôpital, devra se rendre dans une maison de convalescence. M. X. ne peut accompagner son épouse qui refuse désespérément de se séparer de lui. Que faire ? Heureusement,
désespérément de se séparer de lui. Que faire ? Heureusement, l'assistante sociale est là, il lui suffira de convaincre Mme X. et son mari que la solution du médecin est la meilleure possible. Telle est la mission assignée par le chef de service à l'assistante sociale. Dans le mémoire de Monique Gossé, les exemples abondent de ces décisions médicales dont l'assistante sociale ne serait que l'exécutrice tant la rationalité médicale semble s'imposer naturellement. Une analyse approfondie des mécanismes décisionnels montre davantage de complexité. Le médecin, parce qu'il dépend pour la gestion des lits de son service de la collaboration de
gestion des lits de son service de la collaboration de l'assistante sociale, se trouve parfois dans l'obligation de tenir compte de l'avis du service social. Médecin/assistante sociale, décision/contre décision. Contrairement aux apparences, ce n'est pas toujours le même qui l'emporte et l'on peut parfois penser, en suivant l'auteur de ce mémoire, qu'il arrive au patient de gagner à ce jeu auquel il ne joue pas directement. Utilisant une technique d'analyse des décisions par diagrammes, procédant à une analyse quantitative de décisions prises dans les services au CHR de Rouen, retrouvant les travaux théoriques de Lucien Sfez et surtout de Jon
les travaux théoriques de Lucien Sfez et surtout de Jon Elster et de Schelling, le mémoire de Monique Gossé est une utile contribution à l'analyse de décision appliquée à des modèles professionnels. Comment donner à votre enfant une culture encyclopédique, demande Doman. On a très envie de rétorquer : mais pour quoi faire, quel intérêt pour un enfant de deux ans à savoir combien de yens dans un dollar ou le nom complet du scanner ? Et croit-on vraiment qu'il faille un apprentissage programmé pour qu'il soit capable d'identifier comme chien le représentant d'une race canine qu'il n'a encore jamais
chien le représentant d'une race canine qu'il n'a encore jamais rencontrée ? Le propos de Doman est clair : prouver que le cortex de l'enfant peut fonctionner d'une façon beaucoup plus performante et qu'il y a du gâchis dans la manière dont nous élevons notre progéniture. Cela dit, les critiques que soulèvent ses propositions abondent : » le concept de génie n'est à aucun moment cerné. Quelle relation entre le génie et la précocité ? » le délicat problème du poids respectif de l'hérédité et du milieu dans le développement d'un être est traité avec beaucoup de légèreté ; »
d'un être est traité avec beaucoup de légèreté ; » beaucoup d'apprentissances sont montées sur le mode stimulus, réponse avec, comme facteur de renforcement des réponses correctes, l'enthousiasme obligatoire et répétitif des adultes ; ces réponses sont-elles significatives d'une compréhension réelle ? » l'affirmation selon laquelle tout est joué à six ans reste à démontrer. Qu'est-ce qui s'est joué ? Qu'est-ce qui ne pourra pas être récupéré ? » Doman affirme que les bébés et les enfants intelligents sont obligatoirement gentils et sociables. À voir... Les démonstrations de virtuosité de leur enfant proposées par les mères devant un public tout
leur enfant proposées par les mères devant un public tout acquis à leurs performances mettent mal à l'aise : "Michelle et sa mère forment une équipe imbattable..." Hélas ! que penser de cette mise en spectacle de la compétitivité ? » le diplôme de "mère professionnelle" décerné par Doman renvoie à cette étape de la société américaine où les femmes inscrivaient fièrement sur leur carte d'identité à la rubrique profession : "femme au foyer". Ce diplôme confère la légitimité d'un travail à temps complet à des femmes en mal de statut. Qu'advient-il de celles qui n'ont ni le temps ni
statut. Qu'advient-il de celles qui n'ont ni le temps ni peut-être la compétence pour remplir le contrat ? » Enfin, alors que l'expérience de Doman dure depuis plus de quarante ans aucune étude longitudinale ne permet de savoir si les bébés Doman sont devenus des êtres exceptionnels. LES RÉACTIONS DES INTERVENANTS. Par rapport aux thèses de Doman, les intervenants au colloque se sont tous délimités clairement. On peut "favoriser les apprentissages précoces" (R. Cohen) en "respectant le développement autonome de l'enfant sans stimulation intempestive" (A. Tardos). L'expérience menée en maternelle dans un secteur défavorisé, utilisant tous les modes de communication
dans un secteur défavorisé, utilisant tous les modes de communication : geste-chanson, peinture et même ordinateur, outil qui permet l'interactivité, proposant un matériel riche au plan de l'écrit particulièrement carentiel dans les familles, est convaincante. Qu'un enfant de maternelle soit capable de lire et de comprendre ce qu'il lit n'a rien à voir avec la performance du petit Américain qui, à sept mois (il ne parle pas encore bien sûr, si génial soit-il !), rampe vers des cartons où sont inscrits des mots en japonais, hébreu et anglais. L'apprentissage précoce n'est pas condamné a priori, non plus que les stimulations
n'est pas condamné a priori, non plus que les stimulations du milieu ; qui, sinon l'adulte, fournira ce matériel à partir duquel l'enfant va expérimenter ? Et comment nier que l'approbation du parent et de l'éducateur crée une ambiance de sécurité, le sentiment d'être approuvé et aimé ? Le plaisir partagé, par exemple, dans la relation de corps à corps entre la mère et le bébé nageur, a son prix. Les problèmes sont ailleurs, dans les dangers éventuels d'une surestimation. Des psychologues américains expérimentent sur le fœtus des procédures de stimulations prénatales ; à la naissance les bébés possèdent la
stimulations prénatales ; à la naissance les bébés possèdent la pince supérieure, c'est-à-dire la préhension pouce-index acquise normalement vers dix mois. Avance importante au niveau de la motricité, donc. Mais s'agit-il là d'un forçage ? Quel intérêt y a-t-il à bousculer les rythmes des processus associatifs, de la maturation physiologique naturelle ? Le problème est posé : faut-il créer des frayages physiologiques précoces ? Autre question : comment faire le départ entre une présence sécurisante de l'adulte et une présence intrusive ? Quelle image de lui-même peut avoir un enfant qui attend constamment un regard approbateur ? S'il déçoit il
qui attend constamment un regard approbateur ? S'il déçoit il risque au contraire de se sentir en danger, danger de perdre l'amour des parents qu'il aura, en quelque sorte, trahis. Et l'on ne le sait que trop : si le parent est quelque part lésé, le désir de séparation délégué à l'enfant n'en sera que plus oppressant, démesuré, compulsif. Comme le dit avec force une psychanalyste présente au colloque, "l'enfant ne doit pas être la prothèse du narcissisme parental". Qui a envie de quoi ? L'enfant ou l'adulte ? Tous les désirs des parents ne désignent pas forcément ceux que
les désirs des parents ne désignent pas forcément ceux que l'enfant va investir. QUESTIONS SANS RÉPONSES À l'issue de cette journée fructueuse, des pistes de réflexion ont été tracées : en commençant plus tôt des apprentissages systématisés, arrive-t-on à des résultats meilleurs ? Est-on sûr qu'en privilégiant certains types d'activités on ne risque pas d'en inhiber d'autres ? A-t-on bien mesuré la nécessité parfois d'oublier pour aller de l'avant ? Les menaces de saturation sont-elles possibles à évaluer ? Etc. À toutes les questions de ce type, aucune réponse scientifique sûre n'existe à ce jour. On reste donc dans le
sûre n'existe à ce jour. On reste donc dans le domaine de l'idéologie. Enfin ce problème des apprentissages précoces fait naître une inquiétude qui vient de la nature profonde de notre culture occidentale. Et si, en poursuivant l'objectif d'une amélioration souhaitée de l'espèce, d'une accession (peut-être) à plus de bonheur pour tous et pour chacun, on ne faisait en fin de compte pas autre chose qu'obéir à cette logique du rendement, de l'efficacité, de l'hypercompétitivité qui marque nos sociétés industrielles ? Que gagner à la précocité ? La journée de l'École des parents a clairement mis en lumière la nature
l'École des parents a clairement mis en lumière la nature de l'enjeu et toutes les interventions en ont désigné l'importance. Paule Paillet VERTE ET OUVERTE. La Fondation de France organisait à l’Unesco, le 25 avril dernier, une journée d’étude consacrée à l’accueil de la petite enfance sur le thème "la Maison Verte et les lieux d’accueil enfants/parents : dix ans après, quel avenir ?" Rassemblant une participation très nombreuse, cette manifestation avait pour but de présenter les différentes initiatives qui ont pu se développer ces dernières années et d’affirmer l’intérêt d’une généralisation de cette forme d’accueil original où les parents
d’une généralisation de cette forme d’accueil original où les parents ont toute leur place. Il est bon de rappeler les principes qui animent les maisons ouvertes, et on peut le faire à partir de la description de la Maison Verte, matrice de cette innovation sociale initiée par Françoise Dolto. Créeée en 1979, la Maison Verte doit d'abord être définie par ce qu’elle n’est pas afin de ne pas créer de confusion : il ne s’agit ni d’un lieu de soins, ni de consultation, ni de rééducation. C’est avant tout un lieu de vie où l’enfant est inséré en société sans
lieu de vie où l’enfant est inséré en société sans perdre son identité familiale. Plus précisément, il s’agit d’un lieu d’accueil, installé dans une boutique ayant pignon sur rue, où sont accueillis les jeunes enfants de zéro à quatre ans avec leurs parents. La Maison Verte est une association loi 1901 à direction collégiale. L’équipe d’accueil, qui change tous les jours, est composée de deux ou trois personnes pour vingt ou trente enfants et autant de parents. Parmi les accueillants, on trouve toujours un psychanalyste. L’enfant et son parent peuvent y faire l'apprentissage de l’autonomie par des loisirs, des jeux,
y faire l'apprentissage de l’autonomie par des loisirs, des jeux, des rencontres et diverses expériences de vie sociale. Ils se préparent ainsi à la séparation quasi obligatoire en vigueur dans les autres institutions (dispensaires, crèches, haltes-garderies, écoles maternelles, hôpitaux, etc.). L’enfant est en contact progressif avec d’autres enfants et d’autres adultes, parents ou équipe accueillante. Ses angoisses de perte d’identité, générées par la séparation d’avec la mère, sont ici prises en charge par une possibilité de parole dans le triangle formé par les accueillants, les parents, les enfants. Dans la Maison Verte, l’enfant est donc préparé à cet événement traumatisant