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foires de Bourges s'inscrivent elles-mêmes dans un contexte plus vaste : transfert provisoire des foires de Lyon, elles sont partagées entre cette ville et la Champagne après 1487. De même, la famille Lallemant est un exemple de la vie et du rôle économique, social et politique de la bourgeoisie au XVe siècle. 2) L'initiation à la notion de documents, matériaux à partir desquels s'écrit l'histoire, peut prendre place, sous diverses formes, dès l'école primaire (objets, monuments, textes...). Dans cette émission, le contact avec les sources de la connaissance commence par l'observation attentive du monument, trace concrète du passé. Il s'agit
l'observation attentive du monument, trace concrète du passé. Il s'agit d'éveiller la curiosité de l'enfant, de l'amener à s'interroger sur ce qu'il voit, de transformer le spectateur en acteur. Cette attitude de « quête » ne peut être que le résultat d'un apprentissage, commencé bien avant le cours moyen, à partir d'objets simples. De la confrontation surgissent des questions, points de départ d'une recherche, d'une réflexion historique, destinées à replacer le monument dans son contexte. Cette démarche, plus intellectuelle, s'appuie sur des textes apportés par le maître : lettre de Charles VIII à Guillaume Lallemant, témoignage d'historien du XVIe siècle,
Charles VIII à Guillaume Lallemant, témoignage d'historien du XVIe siècle, inventaire du début du XVIe siècle pour « animer » l'édifice. Pour ce dernier, l'explication de certains termes rend indispensable l'introduction de photographies, substitut d'une réalité absente (certains meubles, tapisseries...). Mais la lecture du document pédagogique a été préparée par l'observation de quelques pièces de mobilier lors de la visite. Les exercices proposés aux enfants essaient de mettre en évidence cette démarche et les problèmes rencontrés en fonction des différentes sortes de documents : complexité de l'édifice dans l'organisation de l'espace intérieur et extérieur, contact avec les textes qui ne
l'espace intérieur et extérieur, contact avec les textes qui ne peuvent intervenir valablement avant le cours moyen. Outre des difficultés d'ordre général (lecture, compréhension...), le texte historique pose des problèmes spécifiques. Deux travaux parallèles ont été proposés aux enfants. La recherche, l'analyse utilisent le texte transcrit, « traduit » en français moderne où les difficultés persistent, comme le montrent certaines séquences ; un court lexique précise éventuellement certains termes d'accès complexe par le dictionnaire. Mais pour sensibiliser l'enfant à l'histoire, il importe de restituer au document sa dimension passée. Deux moyens sont utilisés successivement : comparaison entre français du XVe
moyens sont utilisés successivement : comparaison entre français du XVe siècle et français moderne, contact « physique » avec l'original lors d'un déplacement aux Archives Départementales. C'est un lieu connu des enfants car chaque année, des expositions y sont organisées par le service éducatif. Quelques précautions s'imposent cependant : soucieuses d'harmoniser les exigences, en accord avec le professeur de français, nous avons éliminé orthographe et tournures présentant une trop grande difficulté ou des risques de confusion. 3) L'approche des liaisons interdisciplinaires s'effectue à plusieurs reprises et dans des directions diverses, tant au cours de la visite que durant l'exploitation en
tant au cours de la visite que durant l'exploitation en classe. La situation du monument dans l'espace impose l'utilisation correcte du plan actuel de la ville et du plan du XVIIIe siècle, la lecture rapide du plan orienté de l'édifice (cours et salles de niveaux différents). Enfin, elle nécessite l'étude du site, et du développement urbain (rôle de l'enceinte gallo-romaine). Exercices d'éveil et de français ont de nombreux points communs (expression orale, écrite, vocabulaire...). Education esthétique et travail manuel interviennent hors de l'émission par la reproduction et la création de tapisseries, éléments importants de l'ameublement de l'époque. Croquis, dessins, reportages
tapisseries, éléments importants de l'ameublement de l'époque. Croquis, dessins, reportages photographiques à l'usage des correspondants diversifient les activités proposées dans le cadre du sujet choisi, sans entraîner la dispersion des travaux. Cependant, pour que ces objectifs puissent se réaliser, un certain nombre de conditions indispensables paraissent devoir être satisfaites. Les conditions : rénovation et information de l'enseignant. La mise au point des activités proposées aux élèves suppose en fait une nouvelle organisation du travail d'éveil et une meilleure information de l'enseignant. 1) La nécessité d'une étude approfondie, rompant avec le caractère souvent superficiel et livresque de l'enseignement de l'histoire, impose
caractère souvent superficiel et livresque de l'enseignement de l'histoire, impose une modification du rythme des travaux (un petit nombre de sujets répartis sur l'ensemble du C. M. 1 C. M. 2). Il ne faut pas craindre de « perdre du temps » pour permettre aux élèves d'être réellement actifs 2) Le travail de recherche et de préparation est particulièrement important : connaissance du milieu, choix et sélection, recherche d'une information qui n'existe qu'à titre fragmentaire. La documentation est souvent à constituer : recherche aux Archives, collecte d'une documentation pédagogique (photographies). En général, l'instituteur polyvalent n'a pas les possibilités d'accomplir seul
En général, l'instituteur polyvalent n'a pas les possibilités d'accomplir seul toutes ces démarches. Il lui faut alors établir des contacts avec des organismes divers susceptibles de répondre à ses questions : bibliothèques, C. D. A. P., services éducatifs de musées ou d'archives, qui sont les relais nécessaires entre l'enseignant et le milieu rural ou urbain. 3) Comment s'établissent ces relations ? Il ne s'agit nullement de distribuer des recettes, mais de fournir un certain nombre de matériaux choisis à partir desquels il puisse déterminer valablement sa stratégie pédagogique. Par exemple, l'enseignant ne peut se contenter de découvrir le monument en
l'enseignant ne peut se contenter de découvrir le monument en même temps que les élèves. La préparation suppose un premier contact avec les responsables du service éducatif du musée. Lors d'une visite préalable, en fonction du thème d'étude choisi, l'institutrice détachée au musée propose de limiter l'observation aux parties réellement significatives. Seules, deux salles peuvent évoquer la vie dans l'hôtel à la fin du Moyen Âge (les autres ayant subi des remaniements postérieurs). De plus, il faut opérer un choix parmi le mobilier : éviter la dispersion, voire l'erreur (certains meubles étant nettement postérieurs). C'est également le service éducatif qui
meubles étant nettement postérieurs). C'est également le service éducatif qui prête les photographies utilisées par les enfants en illustration de l'inventaire. Il faut souligner l'importance de la collaboration entre les spécialistes (Musées, Archives, Professeurs) et l'instituteur. Les problèmes que pose l'adaptation des textes au niveau des enfants le montrent nettement le spécialiste ne peut se passer de l'apport du maître. Plutôt que récepteur passif d'une information, il doit toujours faire œuvre originale d'adaptation à sa classe. C'est pourquoi les activités proposées ici sont reprises avec d'autres classes appartenant à diverses écoles de la ville pour déboucher sur la mise au
écoles de la ville pour déboucher sur la mise au point d'un dossier d'information destiné aux enseignants (documentation pour le maître, textes photocopies et photographies pour le travail de la classe). Toutes sont accueillies dans l'hôtel par un enseignant détaché au service éducatif. En fonction du niveau et en présence du maître, le pédagogue guide une découverte, n'intervenant que pour faire progresser l'enfant dans ses observations. Les informations limitées au minimum indispensable à la compréhension immédiate de l'édifice, sont choisies de manière à ouvrir des directions de recherche ultérieures. Il ne s'agit donc en aucune façon de faire suivre par
ne s'agit donc en aucune façon de faire suivre par les enfants une traditionnelle « visite touristique », mais de faire acte réellement pédagogique. Progression et méthode pédagogique 1) Première visite et exploitation immédiate. — La première visite insiste sur le développement de qualités d'observation, de réflexion, d'analyse appliquées à un monument. Après un exercice de repérage et de localisation sur le plan de la ville, les enfants se divisent en deux groupes. Plus âgés, les élèves du C. M. 2 répondent à un très court questionnaire, guide de leur recherche. Les élèves du C. M. 1 commencent l'observation détaillée
recherche. Les élèves du C. M. 1 commencent l'observation détaillée dont les résultats sont enregistrés par la maîtresse portant un magnétophone (durée 1 h 30). Le lendemain commence l'exploitation immédiate : le compte rendu de visite. Cette organisation de l'acquis se fait sous forme de confrontation en deux temps complémentaires. Le compte rendu oral collectif est l'occasion d'une première mise au point, d'un recensement des erreurs, des difficultés auxquelles la maîtresse est particulièrement attentive. Au sein des groupes, la rédaction d'un compte rendu écrit impose une réflexion supplémentaire. Le groupe est spécialisé sur un point du compte rendu (en fonction
est spécialisé sur un point du compte rendu (en fonction des niveaux), mais à l'intérieur de l'équipe il doit y avoir confrontation des contributions individuelles (objectivation). Les enfants ont recours à l'enregistrement réalisé lors de la visite. Les textes sont lus à la classe des questions sont posées, une discussion s'engage, aboutissant à une amélioration des compte rendus, avec l'aide de la maîtresse (durée 1 h et 0 h 45). Parmi les questions posées par les enfants, certaines ouvrent des perspectives d'approfondissement, d'autres, au contraire, mettent en évidence la différence de niveau entre le C. M. 1 et le C.
de niveau entre le C. M. 1 et le C. M. 2. 2) Exploitation approfondie et développement de l'esprit de recherche. À partir de documents apportés par la maîtresse, les élèves doivent rechercher une information replaçant le monument dans son contexte historique. Dans un premier temps, chaque cours est spécialisé dans une direction de travail, en fonction de l'inégale difficulté des textes. Les deux équipes du C. M. 1 étudient un texte de CHAUMEAU, historien du XVIe siècle, relatant l'éphémère déplacement des foires de Lyon à Bourges. L'analyse du texte doit être complétée par la lecture de la carte des
doit être complétée par la lecture de la carte des courants commerciaux et la liaison avec le travail antérieur (incendie de 1487). Il s'agit pour elles de comprendre les relations entre certains faits. Les deux équipes du C. M. 2 doivent analyser puis confronter deux documents. Dans une lettre de 1486 Charles VIII accorde à Guillaume Lallemant le droit de faire commerce aux foires de Bourges sans déroquer. Or, en 1456, DAURET présente ainsi le même Guillaume « ... bourgeois et marchand demeurant à Bourges ». Il s'agit de comparer les deux présentations (confrontation esprit critique). À chaque fois un
les deux présentations (confrontation esprit critique). À chaque fois un court questionnaire, joint au texte, oriente la recherche dans une direction précise répondant à l'objectif que la maîtresse s'est fixé. L'élève ne peut paraphraser elle doit faire sienne la pensée dégagée et s'exprimer avec ses propres termes. Tout cela suppose échanges, confrontations, travail d'expression au sein de l'équipe et non exercice individuel. L'information est ensuite communiquée au reste de la classe les apports réciproques ne suppriment pas l'intervention de la maîtresse rectifications et consolidations systématiques s'imposent, pour l'emploi d'un minimum de notions précises indispensables. Par exemple, la recherche sur le
de notions précises indispensables. Par exemple, la recherche sur le rôle des foires a été reprise sous la direction de la maîtresse, hors de l'émission. C'est également elle qui ouvre le débat sur la confrontation des sources. Son rôle consiste à provoquer une réflexion sur les textes, réflexion qui par le jeu des échanges oraux entre enfants, s'éclaircira, se précisera et permettra de dégager des conclusions. Pour « animer » l'édifice, un troisième texte est proposé aux élèves. Quelques aspects de la vie d'une famille bourgeoise à la fin du Moyen Âge peuvent être dégagés d'un inventaire du XVIe siècle
Moyen Âge peuvent être dégagés d'un inventaire du XVIe siècle dont l'original est ensuite découvert aux Archives, et de documents photographiques. Cette démarche suppose une comparaison avec le mode de vie moderne que les enfants font d'ailleurs spontanément. Les équipes de travail sont, autant que possible, constituées d'éléments homogènes afin d'obtenir une participation réelle de tous les membres. Cette fois, on ne sépare plus C. M. 1 et C. M. 2. La maîtresse répartit les documents à observer ou à analyser en tenant compte de leur difficulté et du niveau des groupes. Divers types d'activités ont été associés pour des
des groupes. Divers types d'activités ont été associés pour des travaux collectifs ou de groupe. Toutes, choisies dans le cadre de la « Rénovation du français » donnent à l'interdisciplinarité sa véritable dimension. CONCLUSION En fait, certaines de ces réflexions ne présentent pas un caractère de grande nouveauté les instructions officielles n'incitaient-elles pas à travailler dans ce sens ? Cependant, sur le plan local, l'aide effective et les diverses actions d'informations entreprises auprès des enseignants ont un réel caractère d'originalité et s'efforcent de répondre aux besoins créés par la mise en place du tiers temps. Dans tous les cas, les
en place du tiers temps. Dans tous les cas, les objectifs propres à l'enseignement de l'histoire concourent à la formation générale de l'individu, objectif de toutes les activités de l'école primaire (développement de la réflexion, objectivation, esprit de recherche, curiosité, capacité à s'informer plutôt qu'acquisition d'une masse de connaissances). Les notions acquises, réduites à l'indispensable, sont consolidées par leur emploi au cours d'activités diverses qui, sans le support du vocabulaire spécifique de l'histoire ou de la géographie, risqueraient de sombrer dans le verbalisme. Fiche établie par Monique Presle, professeur à l'E. N. 1. de Bourges et Madeleine Algret, directrice de
l'E. N. 1. de Bourges et Madeleine Algret, directrice de l'école annexe de l'E. N. 1. de Bourges, en collaboration avec les Services Éducatifs des Musées de Bourges et des Archives départementales du Cher. activités mathématiques DES KIOSQUES À JOURNAUX... ET DES BOITES À Œufs 1. OBJECTIFS — Organiser des informations en élaborant un tableau destiné à recevoir des nombres. — Créer des situations ouvertes, c'est-à-dire des situations qui invitent l'élève à se poser des questions et, par la suite, à y répondre. En d'autres termes : apprendre aux élèves à formuler des problèmes est aussi important que d'apprendre à
à formuler des problèmes est aussi important que d'apprendre à les résoudre. II. MÉTHODE En trois phases 1. Observation par chaque groupe d'élèves de la situation qu'il a organisée en tableau. 2. Essai de création d'un « modèle mathématique » qui rend fidèlement compte de toutes les situations. 3. Utilisation du modèle pour traiter d'autres situations comparables à celles de la première phase. L'émission donne un aperçu des première et deuxième phases. III. EXERCICES ANTÉRIEURS AU TOURNAGE En équipes de quatre ou cinq, ces élèves ont été conduits à trouver un moyen d'organiser les informations, soit recueillies au cours d'enquêtes,
un moyen d'organiser les informations, soit recueillies au cours d'enquêtes, soit fournies par le maître, et rassemblées dans les textes ci-dessous 3 frères et 1 sœur, Pierre, Valérie et Fabrice font ensemble une collection de timbres. Pour son Noël, Pierre a reçu 54 timbres français, 27 timbres allemands et 38 timbres anglais. Valérie a reçu 29 timbres français, 57 timbres anglais et 18 timbres suisses. Quant à Fabrice il a reçu 15 timbres allemands, 38 timbres français et 26 timbres suisses. Au cours de l'année, le directeur a reçu 2 livraisons de fournitures scolaires. A la première livraison il a
livraisons de fournitures scolaires. A la première livraison il a reçu 75 paquets de cahiers, 48 paquets de feuilles doubles, 250 carnets, 500 crayons noirs et 220 règles plates. A la deuxième livraison il a reçu 98 paquets de cahiers, 37 paquets de feuilles doubles, 28 paquets de buvards, 270 crayons noirs et 120 gommes. Au début du mois de mars un marchand de chaussures avait en magasin 527 paires de chaussures de ville pour femmes, 648 paires de chaussures de ville pour hommes, 498 paires de chaussures de ville pour enfants et 382 paires de chaussures de sport. A
pour enfants et 382 paires de chaussures de sport. A la fin du mois, il lui reste 284 paires de chaussures de ville pour hommes, 372 paires de chaussures de ville pour femmes, 78 paires de chaussures de ville pour enfants et 44 paires de chaussures de sport. En fin de séance, une fois les tableaux construits, les élèves ont spontanément commencé à se poser des questions concernant les utilisations possibles des renseignements consignés dans les tableaux. IV. ÉMISSION Elle a été enregistrée au mois de mai 1976 dans un CE 2 (22 élèves) d'une école d'application de l'École Normale
CE 2 (22 élèves) d'une école d'application de l'École Normale d'Instituteurs de Paris. 0 Première partie: « Des kiosques à journaux ». Les tableaux sur lesquels les enfants travaillent ont été construits au cours de la séance qui a précédé le tournage de l'émission. Les textes fournissant les informations qui devaient être organisées en tableau étaient les suivants Maman va au Super Marché une fois par semaine. La première semaine d'avril elle a acheté 6 litres de vin, 12 bouteilles d'eau, 7 litres de lait, 3 paquets de café, 3 douzaines d'oeufs, 5 kg de pommes de terre et 1
douzaines d'oeufs, 5 kg de pommes de terre et 1 kg de sucre. La deuxième semaine d'avril elle a acheté 8 litres de vin, 12 bouteilles d'eau, 5 litres de lait, 1 douzaine d'œufs, 6 kg de pommes de terre et 2 kg de sucre. La troisième semaine elle a acheté 5 litres de vin, 15 bouteilles d'eau, 6 litres de lait, 1 paquet de café, 3 kg de pommes de terre et 2 kg de sucre. La dernière semaine elle a acheté 11 litres de vin, 12 bouteilles d'eau, 8 litres de lait, 2 paquets de café, 4 douzaines
8 litres de lait, 2 paquets de café, 4 douzaines d'œufs. Voici quelle était en 1972 la répartition de la production française de morue. A Boulogne, 1219 tonnes de morue congelée; à Fécamp, 3 408 tonnes de morue congelée et 6 606 tonnes de morue salée; à Saint-Malo, 4 318 tonnes de morue congelée et 473 tonnes de morue salée; à La Rochelle, 1 475 tonnes de morue congelée et 1 932 tonnes de morue salée; à Bordeaux, 3 135 tonnes de morue salée. Sources Annuaire des statistiques. Voici comment s'est répartie la production de beurre, en France de 1969
s'est répartie la production de beurre, en France de 1969 à 1972. En 1969, 42 milliers de tonnes de beurre de ferme et 474 milliers de tonnes de beurre de laiterie; en 1970, 446 milliers de tonnes de beurre de laiterie et 37 milliers de tonnes de beurre de ferme; en 1971, 441 milliers de tonnes de beurre de laiterie et 33 milliers de tonnes de beurre de ferme. Enfin en 1972 30 milliers de tonnes de beurre de ferme et 509 milliers de tonnes de beurre de laiterie Sources Annuaire des statistiques. Des camarades sont allés faire une enquête
Annuaire des statistiques. Des camarades sont allés faire une enquête dans 3 kiosques de l'avenue de Versailles qui vendent des quotidiens. Voici quelques renseignements qui leur ont été donnés le mardi 20 avril. Le 1er kiosque (angle avenue de Versailles, Boulevard Exelmans) a reçu ce jour-là 250 « Le Figaro », 150 « Le Monde », 250 « France-Soir » 200 « L'Aurore », 85 « Parisien Libéré », 12 « Le quotidien de Paris », 10 «l'Humanité» et 85 « L'Équipe ». Dans le 2e kiosque (angle avenue de Versailles, Porte de Saint-Cloud) on a reçu 60 «Parisien Libéré»,
Versailles, Porte de Saint-Cloud) on a reçu 60 «Parisien Libéré», 130 «L'Aurore», 18 «L'Humanité», 18 «Le Quotidien de Paris », 65 «Le Monde » 10 « Le Figaro », 60 «léquipé» et 110 «France-Soir ». Dans le 3e kiosque (autre angle avenue de Versailles, Porte de Saint-Cloud) on a reçu 15 «Le Quotidien de Paris », 400 «France-Soir », 300 «Le Figaro », 20 «l'Humanité », 100 «L'Équipe », 100 «Le Parisien Libéré », 150 «L'Aurore » et 100 «Le Monde ». Voici les années de naissance des enfants actuellement dans notre école: 1 garçon et 2 filles sont nés
dans notre école: 1 garçon et 2 filles sont nés en 1970, 1 fille et 1 garçon sont nés en 1963, 21 filles et 21 garçons sont nés en 1967, 9 garçons et 2 filles sont nés en 1964, 19 garçons et 33 filles sont. nés en 1969, 12 filles et 36 garçons sont nés en 1965, 17 filles et 33 garçons sont nés en 1966 et enfin 23 garçons et 26 filles sont nés en 1968. Le montage du film accorde la priorité aux travaux de recherche par équipes. Chacune d'elles a son animateur. Celui-ci, pas nécessairement un «
Chacune d'elles a son animateur. Celui-ci, pas nécessairement un « bon élève », doit faire preuve des qualités propres à cette fonction, ardeur et allant, méthode et talent d'organisateur. En bref, c'est l'élément moteur de l'équipe. Une fois les recherches par groupes terminées, les animateurs viennent successivement devant le tableau pour faire un compte rendu du travail de leur équipe. À cette occasion, les équipes s'interrogent mutuellement, le maître n'intervenant que si le besoin s'en fait sentir. La phase de synthèse est représentée dans le film par une très courte séquence, au cours de laquelle on essaie de trouver des
séquence, au cours de laquelle on essaie de trouver des analogies et des différences dans les tableaux. Elle consistait à faire finalement découvrir les conclusions suivantes: — Dans chaque situation, chaque rangée du tableau constitue une liste de nombres. Il y a autant de nombres dans chaque rangée. — Les calculs effectués ont établi une nouvelle liste dans laquelle il y a autant de nombres que dans les précédentes. — Si chaque liste est découpée, les calculs relatifs aux « situations additives » peuvent être représentés par le schéma ci-dessous et par égalité Le signe + employé ici a été
et par égalité Le signe + employé ici a été encadré afin de bien montrer qu'il porte sur des listes de nombres. — Dans les situations où les calculs en colonne ont aussi un sens, on obtient des conclusions analogues aux précédentes mais portant sur les colonnes — Dans la phase de synthèse relative aux comparaisons, on aboutit à des conclusions semblables aux précédentes Les enfants prennent ainsi conscience que l'on considère des sommes ou des différences portant sur des listes de nombres que l'on manipule globalement. Exemple d'exercice d'application du modèle précédent: Deux frères jumeaux, Pierre et Jacques, font
du modèle précédent: Deux frères jumeaux, Pierre et Jacques, font ensemble une collection de petits soldats. Le jour de leur anniversaire, Pierre a reçu 28 soldats français de l'époque napoléonienne, 46 soldats français de la guerre 1914/18 et 57 soldats français de la guerre 1939/45. Jacques a reçu 39 soldats français de la guerre 1914/18, 24 soldats français de la guerre 1939/45 et 49 soldats français de l'époque de Louis XIV. Essaye d'organiser ces informations puis faire tous les calculs possibles (ayant un sens). Deuxième partie: «Des boîtes à œufs». La situation est proposée par une diapositive: une photographie plutôt