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de l'enfant. Nous serons seulement frappés de ce qu'en ces 19 points, il n'est prévu aucune règle, pas même la vieille recommandation: le droit de chacun limité par le droit des autres. L'enfant-roi. LA CHARTE DE L'ENFANT 1° A tout enfant, il faut une éducation spirituelle et morale l'aidant à se maintenir ferme devant les difficultés de la vie. 2° A tout enfant, il faut la compréhension et la sauvegarde de sa personnalité comme étant son droit le plus précieux. 3° A tout enfant, il faut un foyer et cet amour, ce sentiment de sécurité qu'apporte un foyer et, pour
amour, ce sentiment de sécurité qu'apporte un foyer et, pour l'enfant qui doit être élevé par des étrangers, ce qui peut le mieux remplacer son propre foyer. 4° Pour la naissance de chaque enfant, toutes les précautions doivent être prises; sa mère doit recevoir les soins nécessaires avant, pendant et après l'accouchement; il sera étudié des mesures de précaution destinées à diminuer les risques de la grossesse. 5° Pour tout enfant, il faut protéger sa santé de la naissance à l'adolescence par des examens médicaux périodiques et, en cas de besoin, des soins de spécialistes, le traitement à l'hôpital, un
besoin, des soins de spécialistes, le traitement à l'hôpital, un examen régulier et des soins des dents, des mesures préventives contre les maladies contagieuses, une nourriture pure, un lait pur, une eau pure assurés. 6° À tout enfant, de la naissance à l'adolescence, il faut un système de protection de la santé comprenant l'enseignement de l'hygiène, et un programme d'hygiène appliquée, de saines récréations physiques et morales sous la direction de professeurs et de moniteurs compétents. 7° Pour tout enfant, il faut une habitation sûre, hygiénique et saine, où rien n'entrave son développement, ni sa personnalité; un entourage harmonieux. 8°
n'entrave son développement, ni sa personnalité; un entourage harmonieux. 8° À tout enfant, il faut une école à l'abri de tout risque, saine, convenablement équipée, éclairée et aérée. Pour les enfants plus jeunes, des écoles maternelles, des jardins d'enfants, où l'on complète les soins donnés à la maison. 9° Pour tout enfant, il faut une société qui reconnaisse ses besoins et y pourvoie, le protège contre le danger physique, le péril moral et la maladie, lui assure des endroits sûrs et sains pour le jeu et la récréation et pourvoie à ses aspirations sociales et à son désir de culture.
à ses aspirations sociales et à son désir de culture. 10° Pour tout enfant, il faut une éducation qui, d'après la recherche et le développement de ses capacités personnelles, le prépare pour la vie et qui, grâce à l'éducation et à l'orientation professionnelles, le prépare à une existence où il trouvera le maximum de satisfaction. 11° Pour tout enfant, il faut une éducation et un enseignement lui apprenant à connaître ses droits de citoyen, le préparant à fonder une famille et à la diriger utilement. Pour les parents, une éducation supplémentaire leur permettant de remplir avec sagesse leurs devoirs envers
supplémentaire leur permettant de remplir avec sagesse leurs devoirs envers leurs enfants. 12° À tout enfant, il faut enseigner les moyens de sécurité et de protection contre les accidents auxquels l'exposent les conditions de la vie moderne, ceux auxquels il est directement exposé et ceux qui, par suite d'accident survenu à ses parents, l'affecteraient indirectement. 13° Pour tout enfant, s'il est aveugle, sourd, infirme ou en tout autre état d'infériorité physique ou mentale, on doit prendre les mesures nécessaires pour découvrir et diagnostiquer la cause de son mal, lui procurer soins et traitements et l'instruire de façon à ce qu'il
soins et traitements et l'instruire de façon à ce qu'il devienne un appoint pour la société au lieu d'un poids. Les dépenses nécessaires à ces services devraient être supportées par la société quand les particuliers ne peuvent y suffire. 14° À tout enfant en conflit avec la société, il faut le droit d'être traité avec compréhension, afin qu'il soit non une charge pour la société, non un réprouvé, mais qu'il puisse avoir la demeure, l'école, l'église, le tribunal et, s'il en est besoin, l'institution aptes à le ramener, quand c'est possible, dans le cours normal de la vie. 15° À
possible, dans le cours normal de la vie. 15° À tout enfant, il faut le droit de grandir dans une famille ayant des possibilités de vie convenable, avec la sécurité d'un salaire stable, ce qui est la meilleure des sauvegardes contre les difficultés sociales. 16° À tout enfant, il faut une protection contre le travail prématuré, qui arrête la croissance physique et intellectuelle, qui limite l'éducation, qui prive les enfants du droit à la camaraderie, au jeu et à la joie. 17° Pour tout enfant de la campagne, il faut une instruction et des services d'hygiène aussi bien organisés que
une instruction et des services d'hygiène aussi bien organisés que ceux des villes et l'extension aux familles de la campagne des mêmes avantages sociaux, des mêmes facilités de distraction et d'instruction. 18° Pour compléter l'éducation donnée à la jeunesse, à la maison et à l'école, et pour lui procurer ces intérêts dont la vie moderne tend à priver les enfants, il faut encourager et stimuler le plus possible le développement des organisations bénévoles de la jeunesse. 19° Pour rendre effectif partout ce minimum de protection de la santé et du bien-être des enfants, il devrait y avoir une organisation par
bien-être des enfants, il devrait y avoir une organisation par arrondissement, par ville ou par province surveillant la santé, l'éducation, le bien-être, à l'aide de fonctionnaires réguliers, coopérant à un vaste programme dont cette organisation serait responsable devant un service d'Etat d'information générale, de statistiques et de recherches scientifiques. Ce service devrait comprendre : a) Un service de santé compétent, avec fonctionnaires, infirmières de service social, inspections d'hygiène et travail au laboratoire. b) Des lits d'hôpital. c) Un service organisé pour aider, soutenir et conseiller les enfants ayant spécialement besoin d'appui par suite de pauvreté, de malheurs, de mauvaise conduite,
d'appui par suite de pauvreté, de malheurs, de mauvaise conduite, et pour protéger les enfants contre les dommages, la négligence, l'exploitation et tout péril moral. Ces droits sont les mêmes pour tout enfant, quelles que soient sa race, sa couleur, sa situation, partout où il vit sous la protection du drapeau américain. UNE VISITE AU RAINCY : « LE NID » par Mme MONTEFIORE Un petit jardin, émaillé des fleurs d'avril, sépare la maison de la route. Il a, dans sa simplicité, un air accueillant ce « Nid » où Mme C., aidée de son mari et parfois même de
Mme C., aidée de son mari et parfois même de son adorable fillette, instruit, éduque et soigne des enfants anormaux, arriérés, filles et garçons. À l'intérieur, tout sourit et caresse agréablement le regard : décoration sobre, ameublement très étudié : ni dortoir, ni réfectoire, rien de ce qui caractérise le pensionnat, la maison de santé ou l'hôtel. Chaque chambre renferme trois ou quatre lits-divans disposés contre les murs, un tapis au milieu, et pas grand' chose d'autre. Mais une harmonie parfaite et peu coûteuse fait chanter dans le même ton l'étoffe des divans et le papier du mur, le rideau
l'étoffe des divans et le papier du mur, le rideau de tulle à la fenêtre et la mousseline qui voile le plafonnier. Fleurs et jouets, répandus à profusion, évoquent partout le printemps et l'enfance. La salle à manger ressemble à n'importe quelle salle à manger de villa bourgeoise. Une nappe couvre la table, et les élèves les plus négligents, même pathologiquement malpropres, apprennent à mieux respecter cette nappe confiante qu'une toile cirée défensive. Au Raincy, la nappe de la salle à manger révèle tout un système d'éducation. Mme C. attache une grande importance à ce milieu plaisant et raffiné qu'elle
une grande importance à ce milieu plaisant et raffiné qu'elle a créé, et dont elle vérifie chaque jour l'influence salutaire. Dans cette atmosphère où la tendresse joue un rôle constant, les « nouveaux » n'éprouvent pas longtemps le cafard. Les premiers jours, ils prennent leurs repas dans la salle à manger privée de la famille C. L'on y invite souvent aussi d'autres élèves, à titre de récompense : faveur très appréciée. Le soir, l'enfant, bien bordé dans son lit-divan, reçoit le baiser maternel qui lui est aussi nécessaire que le soleil aux fleurs. Nous trouvons les 27 élèves actuellement en
soleil aux fleurs. Nous trouvons les 27 élèves actuellement en traitement, réunis dans une vaste salle de jeux dont les nombreuses fenêtres laissent pénétrer à flots les clartés vertes et apaisantes du jardin. Filles et garçons, assis sagement le long des murs, sans raideur, dans des poses variées de détente, exécutent tour à tour, à la demande de M. C., des exercices éducatifs tels que : monter sur un escabeau et saisir une boîte au sommet d'une armoire, ou marcher en équilibre sur une petite corde ronde posée à terre. Le silence, ici, impressionne douloureusement : pas un cri, pas
Le silence, ici, impressionne douloureusement : pas un cri, pas un rire, ni même le son d'une voix enfantine. Pourtant ces élèves n'ont dans les yeux aucune tristesse. Plutôt un air absorbé, car ils prennent un intérêt très vif aux exercices en cours. Mais il n'y a pas entre eux ces échanges perpétuels d'impressions, ces étincelles de désirs d'où jaillissent la turbulence et les bavardages des enfants normaux. Ce silence résulterait-il de la discipline imposée ? Nullement : les pensionnaires ne sont assujettis à aucune autre loi que la loi d'amour : Mme C. les aime, ils aiment Mme C.;
d'amour : Mme C. les aime, ils aiment Mme C.; voilà l'unique leit-motif de la symphonie, la clé de tous les mystères, l'explication de tous les miracles, car il se produit des miracles, au Raincy. Le jeune D., onze ans, ne pouvait monter un escalier à son arrivée. Il danse maintenant avec la petite fille de Mme C. un duo rythmé des plus gracieux et sa physionomie calme et joyeuse s'accorde avec l'aisance de ses mouvements. Une blondine de cinq ans, aux yeux couleur de ciel, était incapable de parler quand elle est entrée au Raincy. Les médecins l'avaient déclarée
quand elle est entrée au Raincy. Les médecins l'avaient déclarée incurable : elle devait rester muette. Mme C. ne se laissa pas décourager par cette condamnation. Elle réussit avec des massages de la langue et des exercices patiemment répétés à rendre à la fillette l'usage de la parole. En notre présence, la malade répond aux questions de Mme C. avec une remarquable précision. Sans doute, l'élocution révèle encore un effort, mais chaque mot prononcé semble une offrande de tendresse à son éducatrice. Rien de plus émouvant que ce quart d'heure quotidien de gymnastique rythmique auquel nous assistons. Mme C. précède
quotidien de gymnastique rythmique auquel nous assistons. Mme C. précède la colonne des élèves vêtus de maillots orange, tandis qu'une dévouée monitrice fait marcher le gramophone. Le mot « danse » s'applique mieux à ces charmantes évolutions que le mot « gymnastique ». Exclusivement empruntées à la merveilleuse méthode du Pr Dupré, elles ramènent graduellement les enfants trop maigres ou trop gras, trop lents ou trop agités à l'harmonie des formes, au rythme juste, aux gestes souples et bien coordonnés. En rétablissant l'équilibre physique et moral, ces exercices ont une action prépondérante dans les cures, et Mme C. nous dit
action prépondérante dans les cures, et Mme C. nous dit qu'ils la reposent elle-même, à la fin de ses rudes journées de travail. Des adultes normaux, non entraînés, exécuteraient pour la plupart difficilement certaines combinaisons de mouvements alternés et contrariés que les élèves de Mme C., réussissent plus ou moins bien, selon la durée de leur instruction. Cette femme apôtre les électrise par le regard, les suggestionne par l'exemple. De toute sa personne se dégagent des effluves aussi réels que les ondes musicales émanant du gramophone. La manière ardente dont les enfants s'efforcent de l'imiter, leur gaucherie même, l'expression sérieuse,
les enfants s'efforcent de l'imiter, leur gaucherie même, l'expression sérieuse, intense, presque religieuse de leurs yeux fixés sur elle, tout exprime l'amour et provoque chez le spectateur une admiration attendrie. Les enfants s'intéressent aux progrès de leurs camarades, les signalent d'un air triomphant, et ceci prouve un acheminement aux relations sociales normales : les cloisons étanches disparaissent, ces arriérés ne sont plus des isolés, farouchement concentrés sur eux-mêmes. N'allons pas croire qu'il suffise pour l'éducation des anormaux d'une atmosphère agréable, d'harmonie, de gaîté et d'amour. Ces éléments sont essentiels au succès, mais on ne dira jamais assez combien il faut
succès, mais on ne dira jamais assez combien il faut aux éducateurs de science, de patience, de tact, et d'expérience, et tout cela encore pourrait aboutir au fiasco, sans la vocation. Les parents ne sont trop souvent que des adversaires, malgré leur bonne volonté. Dans leur hâte à reprendre au foyer l'enfant chéri, ils compromettent les résultats acquis en écourtant la cure. Impossible d'entreprendre un trop grand nombre de malades à la fois, et c'est pourquoi, au grand détriment du budget, les petits groupements s'imposent. Il faudrait multiplier les maisons familiales analogues au « Nid » du Raincy, former des
familiales analogues au « Nid » du Raincy, former des cadres, encourager les bonnes volontés et les dévouements. Dans l'auto qui nous ramène à Paris, nous rêvons d'une école idéale, à la fois pédagogique et médicale et qu'une marraine-fée frapperait de sa baguette afin qu'elle devînt une pépinière d'apôtres. ÉCOLE DE PLEIN AIR « UMBERTO DI SAVOIA » À MILAN, 46, via Giacosa par M. Ch.-A. KERN-MARSAUD. Pendant le court séjour que je viens de faire à Milan, la belle capitale industrielle de l'Italie, j'ai eu à remplir une agréable mission dont avait bien voulu me charger « L'HYGIÈNE PAR
mission dont avait bien voulu me charger « L'HYGIÈNE PAR L'EXEMPLE » : celle de visiter les Écoles de plein air de Milan. Le matin du dernier jour, je me mis donc en route vers le lointain quartier, où, sur l'emplacement d'un ancien champ de courses — de là son nom: Ecole de plein air « Al Trotter » — je trouvai la plus belle et la plus vaste, et bien entendu la plus moderne, de toutes les Ecoles de plein air, non seulement d'Italie et d'Europe, mais, je crois bien, du Monde; elle a d'ailleurs obtenu l'année dernière la
bien, du Monde; elle a d'ailleurs obtenu l'année dernière la plus haute récompense décernée à l'Exposition Internationale des Ecoles de Plein Air de Bruxelles: « Diplôme d'Honneur et Grand Prix »; c'est ainsi que sa réputation, largement méritée, comme j'ai eu le plaisir de le constater, était venue jusqu'à nous. Or donc, après avoir longé, pendant un temps qui m'a paru interminable, dans la via Giacosa, un mur de clôture, que j'ai su après être celui de l'Ecole que je venais visiter, j'arrivai enfin à l'entrée. De là, je dus refaire, en sens inverse, tout le chemin déjà parcouru, mais
refaire, en sens inverse, tout le chemin déjà parcouru, mais cette fois à l'intérieur d'une sorte de parc grandiose, autour duquel s'élèvent les multiples bâtiments qui constituent l'ensemble imposant de l'Ecole de Plein Air qui porte le nom du prince de Savoie. Le fondateur de l'Ecole a su tirer un parti admirable de cet ancien champ de courses et, sur ce terrain d'une contenance globale de 128.000 mètres carrés, ont surgi en huit années: 25.000 m2 de constructions massives diverses; 3.000 de piscine; 20.000 en pistes et allées; 10.000 en jardin potager; 8.500 en camps d'exercices; 5.000 sont plantés d'arbres
jardin potager; 8.500 en camps d'exercices; 5.000 sont plantés d'arbres fruitiers; 2.000 en jardin d'agrément; 1.500 en vignes; le reste, soit environ 50.000 m2 constitue le parc proprement dit. L'Ecole reçoit, pendant l'année scolaire, 2.000 enfants et 3.000 pendant les vacances. Parvenu au bâtiment de la Direction, je fus aussitôt introduit auprès de M. le Dr Luigi Cremaschi, Directeur de l'Ecole, qui me fit l'accueil le plus courtois, et c'est ensuite sous l'aimable conduite de Mlle Nazari, Secrétaire générale, que je visitai en détail quoiqu'un peu trop rapidement à mon gré — le temps me manquait, hélas! — tous les
gré — le temps me manquait, hélas! — tous les services et toutes les installations de cette ville d'enfants. Ce qui m'a surtout frappé, c'est qu'à 10 heures du matin tout était déjà en ordre; les dortoirs aux grandes fenêtres largement ouvertes laissaient entrer à profusion l'air et le soleil; or, on ne peut vraiment pas dire que ma visite était, ou attendue, ou annoncée. À l'Ecole de Plein Air « Umberto di Savoia », une très large part a été réservée aux exercices physiques et à la gymnastique. De nombreux camps d'exercices et de jeux y sont aménagés pour
nombreux camps d'exercices et de jeux y sont aménagés pour les enfants de tous âges et surtout une splendide piscine dans laquelle des centaines d'enfants peuvent prendre leurs ébats en même temps. Nous sommes heureux de pouvoir donner ci-après un résumé succint de différents rapports qui nous ont été communiqués et de faire connaître ainsi les magnifiques résultats obtenus à l'Ecole de Plein Air de Milan: « Au cours des dix années de son existence, l'Ecole « Umberto » di Savoia » a rendu la santé à des milliers d'enfants qui ont « été confiés à ses soins et qui
qui ont « été confiés à ses soins et qui ont été ainsi arrachés à la tuberculose. Grâce à l'intervention énergique du Médecin, du Professeur, grâce à des sports bien compris et bien dirigés, grâce enfin à la vie saine passée au milieu de champs ensoleillés ou dans des forêts plantées de pins et de platanes, ces petites créatures ont évité le sanatorium, l'hôpital et la mort. « La commune de Milan fait de grosses dépenses chaque année « pour cette institution. En outre, le Patronage Général des Œuvres Complémentaires d'Assistance apporte également son concours financier et contribue à créer
d'Assistance apporte également son concours financier et contribue à créer autour du noyau central de l'Ecole un grand nombre d'œuvres complémentaires qui la « complètent et l'aident à atteindre son but de régénérescence physique. À l'Ecole de Plein Air et à la Colonie d'Été « Al Trotter », l'éducation physique est l'objet d'une attention toute particulière. Nous ne pouvons faire mieux que de citer les paroles du fondateur, M. Veratti : « L'éducation physique, réfléchie, développée rationnellement, est une science et si l'on veut, un remède préventif. Elle doit étudier les moyens de conserver et de rendre le corps sain,
les moyens de conserver et de rendre le corps sain, d'amplifier sa capacité de fonctionnement, de développer les membres et de perfectionner les sens. Spécialement dans les écoles, elle doit être appliquée « cum grano salis » (1), elle doit se préoccuper de ne jamais nuire; elle doit être proportionnée à l'âge des écoliers, à leur développement physique et elle doit être judicieusement dosée suivant leur constitution, car il ne faut jamais oublier que, dans les milieux scolaires, en dehors des enfants sains, il en existe des défectueux, des apathiques, des paresseux et des faibles. « En d'autres termes, l'éducation
des paresseux et des faibles. « En d'autres termes, l'éducation physique doit, par conséquent, « exclure tout exercice tendant à un développement exagéré de « certains muscles; elle doit supprimer tout exercice d'acrobatie « et ne doit pas dégénérer dans l'athlétisme. En revanche, elle « doit développer méthodiquement le fonctionnement de la respiration et de la circulation; elle doit neutraliser, autant que « possible, la fatigue mentale et la tendance sédentaire. « Voilà pourquoi, en principe, l'éducation physique doit être « composée de soleil, de mouvements, d'eau, de jeux, d'exercices « sportifs proportionnés à l'individu, et doit se tenir éloignée
« sportifs proportionnés à l'individu, et doit se tenir éloignée « des concours, souvent irritants, qui fatiguent et qui ne sont pas « du tout éducatifs. « C'est avec l'éducation physique, ainsi comprise, que l'on arrive graduellement et insensiblement à l'éducation de l'hygiène, « source de tout le bien-être humain. L'éducation physique doit laisser dans la conscience des futurs citoyens, le besoin, l'habitude, l'instinct des exercices physiques. Ainsi l'étudiant, l'employé, l'ouvrier, quand ils quitteront leur travail après une journée fatigante, au lieu de continuer à s'empoisonner dans un lieu fermé: café, restaurant, cinéma., sentiront le besoin de mouvement, de jeux,
café, restaurant, cinéma., sentiront le besoin de mouvement, de jeux, d'air, de liberté; et les divers exercices physiques auxquels ils se livreront contribueront à leur conserver la santé, à paralyser toutes sortes d'influences nuisibles, à développer de nouvelles énergies et à les rendre conscients de leur dignité d'hommes et de citoyens. Voici enfin, pour conclure, quelques résultats intéressants constatés à l'Ecole de Plein Air « Al Trotter »: « 1° Le pourcentage des enfants qui ont diminué de poids pendant l'année scolaire est notablement inférieur à celui des écoles ordinaires. « 2° Le pourcentage des enfants qui ont augmenté de
« 2° Le pourcentage des enfants qui ont augmenté de poids est beaucoup plus élevé que dans les écoles ordinaires. « 3° Tandis que dans les écoles ordinaires, le développement général des filles subit un arrêt, à l'Ecole de Plein Air « Al Trotter », d'accord avec les règles physiologiques, il marque une légère accélération sur celui des garçons. « A la Colonie de Vacances « Al Trotter », malgré le séjour limité à un tiers de la journée, il a été constaté que: « 1° Le pourcentage des augmentations de poids est inférieur de quelques unités seulement à celui
de poids est inférieur de quelques unités seulement à celui de la colonie de séjour permanent à la mer. « 2° Que dans la Colonie « Al Trotter », comme dans toutes les autres colonies d'été, les filles ont acquis une augmentation de poids supérieure à celle des garçons. Les conclusions qui précèdent résultent normalement de chiffres contrôlés. De plus, il ne faut pas oublier que ces résultats très encourageants ont été obtenus bien que la colonie estivale ne soit ouverte que pendant la journée. Il convient donc de féliciter sans réserve le Directeur de l'Ecole, l'Œuvre elle-même, son dévoué
sans réserve le Directeur de l'Ecole, l'Œuvre elle-même, son dévoué Président, M. Veratti et ses collaborateurs, des magnifiques résultats obtenus: développement physique, discipline, amour du sport et du grand air. Nos Ecoles Nous sommes heureux de publier les deux lettres ci-dessous du Ministre de l'Education Nationale, pensant qu'elles serviront aux Maîtres qui se préoccupent de l'enseignement de l'Hygiène à l'école. Le Ministre de l'Education Nationale à l'Hygiène par l'Exemple. le 6 octobre 1932. Vous avez bien voulu appeler mon attention sur la requête, ci-jointe, relative à la façon dont fonctionnent les bains-douches de C. J'ai l'honneur de vous adresser, ci-joinct,
les bains-douches de C. J'ai l'honneur de vous adresser, ci-joinct, copie de la lettre que j'envoie à M. l'Inspecteur d'Académie. Veuillez, Le Ministre de l'Education Nationale à M. l'Inspecteur d'Académie. Mon attention a été appelée sur la façon dont fonctionnent les bains-douches à l'école de C. et sur les difficultés qu'éprouve le personnel à assurer le service. J'ai l'honneur de vous faire connaître que les bains-douches donnés aux élèves pendant les heures de classe peuvent être considérés comme le complément des exercices d'éducation physique et par conséquent être pris durant les heures qui sont réservées à cette discipline, sans que