jeanflop/post-ocr-correction huggingface dataset:
la libération de l'enfance et à la science de l'éducation, la Progressive Education Association, fondée en 1919 à Washington par M. Stanwood Cobb. Son petit bulletin mensuel est devenu depuis avril une somptueuse revue trimestrielle (Progressive Education, 10 Jackson place, Washington; $ 2 par an; 50 cents le N°). Quand on songe que, d'après les rapports de la Bibliothèque publique de New-York, les livres d'éducation étaient, il y a dix ans aux Etats-Unis, les moins lus de tous les livres, et que l'intérêt pour cette question est devenu tel qu'il n'est plus une revue populaire qui ne contienne des articles
n'est plus une revue populaire qui ne contienne des articles de pédagogie, on peut espérer qu'il en sera de même un jour en France quand les parents s'inquiéteront enfin de la barbarie de notre système scolaire traditionnel. « L'éducation moderne ne peut être statique, dit le président de l'Association M. Smith, elle doit être dynamique, expérimentant sans cesse, avançant toujours vers un idéal plus élevé. » Dans les écoles publiques de Winnetka, sous l'intelligente direction de M. Washburne (qui avait été si frappé de la méthode Cousinet au cours de sa visite à Arcis-sur-Aube en 1923), les enfants travaillent selon
sa visite à Arcis-sur-Aube en 1923), les enfants travaillent selon leurs facilités. De même dans les écoles où l'on emploie le Plan Dalton, l'enfant qui peut faire en trois semaines ce qu'un autre ne peut faire qu'en trois mois n'est pas obligé de piétiner sur place pour attendre celui-ci ; et ce dernier n'est pas obligé non plus de s'essoufler à rattraper celui-là. Il semble à toute personne de bon sens que ce devrait être la première règle de tout système scolaire; mais dans laquelle de nos écoles primaires ou secondaires les enfants peuvent-ils avancer à leur pas ? Partout
secondaires les enfants peuvent-ils avancer à leur pas ? Partout chez nous ils sont menés en pelotons comme à la caserne, ou en troupeaux comme du bétail ; jamais comme des êtres humains en voie de développement, et qui ne peuvent se développer que selon leur rythme propre. A Winnetka, comme avec le plan Dalton, chaque élève a son livre de buts où sont indiquées les connaissances essentielles qu'il doit avoir acquises au bout d'un certain temps. A lui de s'arranger à son gré pour les acquérir et demander l'aide qu'il lui faut. Miss Parkhurst, la créatrice du plan Dalton
qu'il lui faut. Miss Parkhurst, la créatrice du plan Dalton fait très justement observer qu'à la maison « les enfants vont d'une pièce dans l'autre sans permission ni confusion quand ils ont besoin de quelque chose. Pourquoi les empêche-t-on d'en faire autant à l'école ? » Avec sa méthode, les enfants continuent à se comporter ainsi librement, allant et venant à volonté dans leurs classes devenues des laboratoires variés, partant à la recherche du maître ou du livre dont ils ont besoin pour résoudre la difficulté. « Le rôle primordial du maître est de répondre aux questions que lui posent
du maître est de répondre aux questions que lui posent les enfants individuellement ou en groupes. Ce n'est pas d'empiler des renseignements dans leur esprit comme on empile du charbon dans un fourneau. » Réfléchissez à votre travail et posez des questions, c'est ainsi que vous progresserez, dit-on aux enfants ; et le matin, ils tiennent conseil avec leurs maîtres pour l'organisation de leur temps; car une bonne organisation du temps est essentielle à une vie utile et bien employée. Des écoliers mis en face de besognes qu'ils peuvent accomplir en une semaine ou un mois, et libres de s'organiser,
en une semaine ou un mois, et libres de s'organiser, apprennent ainsi à s'organiser. Dans nos écoles traditionnelles, qui songe à cela ? Qui a jamais pensé que les enfants ont plus besoin de savoir comment vivre le mieux possible avec 24 heures par jour que de savoir la règle d'amarre, de lire et d'écrire? Mais il faudrait d'abord que dans notre système officiel on ne confondît pas toujours ordre et inertie. « L'ordre d'une classe, dit M. Jackman, collaborateur de Miss Parkhurst, est la condition qui favorise un travail actif ; ce n'est ni la rigidité ni la régularité
actif ; ce n'est ni la rigidité ni la régularité mécanique. » Et à ceux qui ne comprennent pas encore la différence fondamentale qui existe entre l'école traditionnelle et l'école nouvelle, M. Hart répond : « Si les élèves sont activement occupés à s'éduquer eux-mêmes, l'école est une école nouvelle, si vieille qu'elle puisse être; mais si les enfants attendent passivement qu'un maître vienne les instruire, alors l'école est une vieille école, quelque nouvelle qu'elle s'imagine être. » Le numéro de juillet relate plusieurs expériences intéressantes. A la Ojai Valley School, ouverte depuis un an, on a demandé aux enfants
School, ouverte depuis un an, on a demandé aux enfants de raconter leurs entrevues avec diverses personnes choisies hors de leur milieu habituel ; les enfants apprennent ainsi qu'ils perdent beaucoup à se cantonner dans des milieux semblables au leur. Deux fois par semaine, les enfants dirigent des réunions où diverses personnes sont invitées à parler ; et il y a des séances extraordinaires, comme le jour où un chef de train vint conter son travail. Une autre fois ce fut un éleveur. « Avez-vous jamais entendu un éleveur faire une conférence à l'école ? écrit le directeur ; il
une conférence à l'école ? écrit le directeur ; il vous enseignerait des choses extrêmement importantes. Un autre était collectionneur de papillons, un autre ornithologue ; nous aurons ainsi peu à peu les gens les plus divers, afin que tous les vents soufflent sur notre école et nous unissent tous. » A la Lincoln School, les élèves ont construit une ville à leur taille, se trouvant ainsi amenés à résoudre des problèmes de ce genre : Comment peut-on garder des aliments dans une ville ? Comment avoir tant d'eau pure ? Comment tenir les rues propres ? Et la directrice
? Comment tenir les rues propres ? Et la directrice fait observer : « Nos jeunes expérimentateurs sont rarement satisfaits de ce qu'ils ont achevé, et ils aiment le défaire pour construire autre chose avec les mêmes matériaux. Ceux qui ont le goût de la manipulation ont besoin de ces expériences pour clarifier leurs idées. C'est la fabrication et non l'œuvre produite qui fait l'éducation de ces explorateurs. Finir quelque chose et juger de sa valeur est excellent ; mais expérimenter l'est autant ; il faut donner la possibilité aux enfants de faire les deux... Les enfants acquièrent par ces
enfants de faire les deux... Les enfants acquièrent par ces travaux l'habitude de faire le plan de leur travail, non seulement pour ne pas gâcher, par exemple, une caisse faute d'avoir déterminé à l'avance l'emplacement des portes et des fenêtres de leur maison, mais aussi parce que tout travail libre par groupes montre vite aux enfants qu'ils se gênent mutuellement si le travail n'est pas bien organisé et divisé. » A la Sunset Hill School, le travail de l'année pour les élèves de 7 à 12 ans se concentra autour de la vie des Normands ; et l'un des groupes
de la vie des Normands ; et l'un des groupes construisit une grande salle de fêtes pour les Vikings, reproduite dans tous ses détails ; comme les murs nus semblaient vilains, même ornés des boucliers colorés des guerriers, les enfants décidèrent de faire des tapisseries comme celle de Bayeux : avec des crayons de couleur, ils dessinèrent sur des bandes de toile blanche toute l'histoire de Siegfried, leur histoire favorite, en apportant la plus grande attention aux accessoires. A la Moraine Park School, l'activité est devenue de plus en plus admirable depuis le jour où six des élèves formèrent une
admirable depuis le jour où six des élèves formèrent une compagnie pour construire un avion, et entreprirent de cultiver un champ de maïs pour gagner l'argent nécessaire à l'achat des matériaux. L'école est une véritable communauté où les enfants sont aux prises avec toutes les activités de la vie réelle ; ils développent leurs facultés en les utilisant, au lieu d'être contraints comme nos pauvres enfants à les aiguiser vainement. Le syndicat des instituteurs de New-York a soumis au Ministère un projet d'école expérimentale publique du type le plus moderne en faisant observer « qu'il est reconnu désormais que le
en faisant observer « qu'il est reconnu désormais que le système scolaire traditionnel a failli lamentablement à sa tâche, qui est d'aider les individus à vivre une vie d'activité créatrice. » Heureux pays où personne n'a peur des expériences, où une administration souple et décentralisée permet la croissance d'écoles vivantes, alors que notre éducation publique est encore organisée comme si l'idéal était de tourner des individus en séries en les mettant tous dans le même moule, qui se trouve être, pour nos enfants, le même instrument de torture. Pour les Parents. Respectons nos enfants par Mme GUÉRITTE. Nous avons reçu
Parents. Respectons nos enfants par Mme GUÉRITTE. Nous avons reçu d'une de nos sociétaires, mère de famille, la lettre suivante : « Permettez-moi de vous féliciter de votre article du bulletin de mai. Les parents ne comprendront jamais assez combien sont nuisibles et choquantes même leurs idées arriérées pour tout ce qui touche à la maternité. Ma petite fille de 6 ans m'a demandé depuis longtemps comment naissent les enfants, et je lui ai répondu très simplement et succintement la vérité, ce qu'elle a trouvé tout naturel, et la question ne la préoccupe plus. De temps en temps, elle y
ne la préoccupe plus. De temps en temps, elle y revient pour s'éclairer à cause des bêtises qu'elle entend forcément autour d'elle. Ou bien, elle me raconte des réflexions de ses amies plus âgées (9 ou 10 ans) prouvant que ces petites sont renseignées à l'insu de leur mère, et de façon vulgaire et cachottière qui leur enlève déjà la confiance et leur donne déjà aussi un vague mépris ironique à l'égard de leur mère qui croit leur « monter le coup avec ses histoires ! » Dans mon entourage, je n'ai connu encore que deux jeunes femmes pour répondre
je n'ai connu encore que deux jeunes femmes pour répondre la vérité toute simple à leurs fillettes dès leur première question, vers 4 ou 5 ans. Ces fillettes qui ont maintenant 15 ans sont charmantes, très saines physiquement et moralement, et se sont formées sans ces craintes physiques et morales qui accompagnent le moment de la puberté si maladroitement caché, puis si mal expliqué par les mères quand, devant le fait accompli, il faut enfin parler. » Comme nous l'avons déjà dit, l'une des formes du respect que nous devons aux enfants consiste à leur dire la vérité, dans la
aux enfants consiste à leur dire la vérité, dans la mesure où elle leur est accessible ; mais il en est une autre (tout aussi ignorée de la plupart des grandes personnes) qui consiste à ne pas troubler la solitude qu'ils réclament de temps en temps. Valéry Larbaud, dans ses Enfantines, dit : « On voit dans les journaux amusants des plaisanteries sur les enfants terribles, pourquoi n'y a-t-il jamais de plaisanteries sur les parents terribles ? C'est peut-être parce qu'ils sont vraiment trop terribles... » Rappelez-vous les jours où vous avez interrompu sans nécessité votre petite fille plongée dans
vous avez interrompu sans nécessité votre petite fille plongée dans une rêverie profonde, ou grondé votre petit garçon parce qu'il avait été s'enfermer au grenier. Et vous l'avez fait sans mauvaise intention, simplement faute d'avoir réfléchi que les enfants, comme les grandes personnes, 139 ont besoin d'instants de solitude pendant lesquels ils rêvent, réfléchissent, remuent dans leur petite tête mille problèmes plus ou moins compliqués. Songez que nos enfants vivent, la plupart du temps, dans un monde qui leur est incompréhensible, parmi des grandes personnes dont la vie leur paraît mystérieuse, et pleine de surprises, pour eux, terribles. Dickens et
mystérieuse, et pleine de surprises, pour eux, terribles. Dickens et les romanciers anglais ont bien su rendre cet effroi des enfants dans ce monde d'adultes qui n'est pas fait pour eux, et chez nous où les adultes pèsent d'un bien plus grand poids encore sur les enfants, leur situation est encore plus tragique. Songez à ce supplice d'avoir toujours à vos trousses des grandes personnes qui ne vous laissent aucun répit, vous parlent du matin au soir, interrompent sans cesse vos jeux, vos travaux, vos songeries et vos réflexions. Un adulte n'y résisterait pas ; comment un enfant y résisterait-il
adulte n'y résisterait pas ; comment un enfant y résisterait-il ? Alors, s'il est assez vif pour n'en pas devenir stupide ou névrosé, il va se cacher, ou il se révolte en se rendant insupportable. Il serait si simple de laisser les enfants tranquilles, d'attendre pour leur parler (à moins de nécessité) qu'ils parlent eux-mêmes ; car sait-on jamais ce qu'on risque de briser en interrompant les jeux ou les rêveries des enfants ? Votre petit garçon, plongé dans la fabrication d'une voiture, est sans doute aux prises avec des problèmes ardus pour arriver à bien placer ses roues, et
problèmes ardus pour arriver à bien placer ses roues, et votre petite fille qui semble bayer aux corneilles dans le jardin cherche peut-être à comprendre comment les hirondelles reconnaissent leur nid dans toute la rangée qui est sous le toit de la maison. Si vous respectez ce silence et cette solitude avec autant de précaution que vous respectez le sommeil des petits enfants, vous aurez la surprise d'entendre vos enfants penser devant vous ; car un petit enfant absorbé dans ses réflexions pense presque toujours tout haut ; vous serez souvent très étonnés de la profondeur de leurs pensées ;
souvent très étonnés de la profondeur de leurs pensées ; vos souvenirs d'enfance se réveilleront en les observant et en les écoutant, vous les comprendrez mieux, et ils grandiront plus heureux. Pensée. La vie de l'enfant qui pousse sans contraintes est un enchaînement de découvertes, un enrichissement de chaque minute, une succession d'éblouissements. Georges DUHAMEL, (La possession du monde, p. 112, Mercure de France, Paris, 1919.) Suggestions. Extrait du Bulletin de la Société bigourdane (mai) : ... « Enfin, voici Jeanne d'Arc ; ah ! la belle histoire, le merveilleux conte que ce cours élémentaire va entendre. Écoutons : «
conte que ce cours élémentaire va entendre. Écoutons : « La France n'était pas encore une nation... Le roi d'Angleterre était d'accord avec le duc de Bourgogne... Charles VII n'avait qu'un petit domaine... Les seigneurs qui lui étaient restés fidèles... Charles VII devint le maître incontesté. » — Tout cela est vrai, mon ami, mais où est Jeanne d'Arc là-dedans ? Vous me faites de la politique, et c'est mon conte que je veux. Que me font ce paltoquet de Charles VII et ce renard de Bourgogne ? C'est Jeanne que je veux voir, que je veux entendre, c'est sa
que je veux voir, que je veux entendre, c'est sa bonté, c'est sa douceur, c'est sa naïveté, c'est son héroïsme dont je veux être saisi, secoué, remué jusqu'au fond... Je veux crier de joie à Orléans, être gonflé d'orgueil à Reims, je veux frémir et trembler et pleurer quand... Je ne pleure pas, on ne pleure pas dans votre école quand le bûcher s'allume. Alors vous n'avez pas raconté Jeanne d'Arc ; je m'en vais relire Michelet, qui, lui, ne ratera pas son effet. Dans Notre journal de juillet, M. Cattier dit son fait au certificat d'études : « Cet
Cattier dit son fait au certificat d'études : « Cet examen est inutile, ridicule et dangereux... Je déplore le surmenage de nos pauvres enfants, le gavage dont on les accable... et je suis triste quand je les vois pâlir à leur tableau-carreau devant des devoirs-supplices choisis en vue du monstrueux certificat d'études. Ah ! sans CE.P. que de progrès en pédagogie ! que d'expériences et que d'initiatives ! que de soins physiques donnés à nos enfants ! que de classes faites en plein air, en promenade, en voyage ! Le certificat est une chaîne d'esclavage qui blesse élèves et maîtres.
certificat est une chaîne d'esclavage qui blesse élèves et maîtres. Qu'on les en délivre ! Et alors on verra quel usage admirable ils feront de la liberté enfin recouvrée ! » Dans La Nouvelle Revue française de septembre, M. Thibaudet, parlant du Tournoi du Latin, cite M. Brunot qui a dit : « Apprenons aux enfants à regarder les hommes, la vie, la matière, à y appliquer leur réflexion... », et il ajoute : « Peut-être les professeurs y seront-ils un peu malhabiles, et faudra-t-il rectifier ce conseil par un : Apprenons des enfants à regarder les hommes, la vie,
: Apprenons des enfants à regarder les hommes, la vie, la matière. » Écoutons maintenant l'écrivain, M. Valéry Larbaud, dans ses Enfantines : « La botanique qu'on nous apprend est peut-être une science inventée exprès pour exercer l'esprit des écoliers ! Qui sait si le latin même n'est pas une grande supercherie pédagogique ?... Nous avions la même méfiance pour tout ce qu'on nous enseignait : cette nourriture intellectuelle qu'on nous présentait toute mâchée nous soulevait le cœur... Mais ce n'était pas seulement cela. Ce qui nous rebutait le plus dans nos études, c'était l'inutilité de nos travaux. Toujours s'exercer,
dans nos études, c'était l'inutilité de nos travaux. Toujours s'exercer, et ne jamais rien faire. Pourtant cela aurait été si amusant de faire quelque chose, cela aurait été si flatteur pour nous d'être admis à participer, même dans une très faible mesure, à ce qu'on appelle le mouvement scientifique ! Par exemple, on aurait pu nous confier des monographies de plantes : nous aurions passé toute l'année à étudier à fond une ou deux plantes communes, et cela aurait été pour nous la meilleure façon d'apprendre avec plaisir les éléments de la botanique : nous serions allés de nous-mêmes aux
de la botanique : nous serions allés de nous-mêmes aux manuels, pour y trouver les renseignements dont nous aurions eu besoin. » Nouvelles. Nouvelles inscriptions à notre groupe : M. Bordes, instituteur, Moulin-à-Vent, par Vénissieux (Rhône) ; M. Jacques, professeur, Ecole Normale, Metz ; M. Gouzenne-Patrick, instituteur à Saint-Araille, par Riguepeu (Gers). Changements d'adresses : Mme Coffg, 2, rue des Tables-Claudiennes, Lyon ; Mlle Delpegrou, à Dunes (Tarn-et-Garonne) ; Mlle Dumont, institutrice, Romilly-sur-Seine (Aube) ; Mlle Pinot, directrice, Ecole maternelle, Troyes ; Mlle Wauthier, Neuvillesur-Seine (Aube). Nos dévoués sociétaires, MM. Baucomont et Martin, tiennent cette année à l'École et la
Baucomont et Martin, tiennent cette année à l'École et la Vie l'une la chronique de l'éducation nouvelle et des lettres contemporaines, l'autre la chronique des sciences expérimentales. L'Association française pour l'avancement des sciences a tenu cette année son congrès à Liège du 28 juillet au 2 août. La section de psychologie expérimentale, présidée par M. Decroly, a tenu, outre ses séances particulières, où ont été présentées des communications de MM. Foucault, Michotte, Piéron, sur l'analyse des perceptions et de la mémoire, des séances communes avec la section de pédagogie. Parmi les communications présentées, signalons celles de M. Lapierre, exposant les
les communications présentées, signalons celles de M. Lapierre, exposant les efforts faits par des instituteurs français pour améliorer les méthodes d'enseignement en les basant sur la psychologie de l'enfant, et celles des psychologues belges (MM. Decroly, Buyse, Vermeylen) sur les méthodes pratiques les plus propres à fournir une appréciation exacte des capacités mentales des enfants. Le plan Dalton se répand partout : 2.000 écoles anglaises l'emploient, et il a été introduit en Autriche, en Allemagne, en Suède, en Norvège, en Russie, en Chine, aux Indes et au Japon. Le Comité d'investigations sur la fatigue industrielle, à Londres, a observé que
d'investigations sur la fatigue industrielle, à Londres, a observé que la monotonie du travail actuel développe un état de futile rêverie chez les mis et la passion des jeux de hasard chez les autres. Tout être humain ne peut vivre heureux et équilibré que si le milieu où il travaille lui offre assez d'aventures, de changements, d'intérêts et de beauté ; sinon il en cherche ailleurs, inconsciemment, et souvent dangereusement jusqu'au crime. Tout travail monotone est donc une cause de déséquilibre. À la suite de notre article sur le Script, on nous a fait remarquer qu'un essai d'écriture nouvelle a
on nous a fait remarquer qu'un essai d'écriture nouvelle a été tenté en France. En effet, mais nous ne le trouvons pas digne d'être encouragé, l'écriture proposée étant très disgracieuse. Revues et Livres. Notre Journal (Octobre). — Liste de livres pour bibliothèques enfants fournie par l'Heure Joyeuse de Paris. Comédia (2 Octobre). — Rentrée des classes, par J. de Coquet. Pour l'Ère nouvelle (Octobre). — Expériences d'éducation nouvelle à La Haye, par O. Decroly ; La méthode Montessori dans les écoles du Tessin, par Mlle Briod. Les Livres roses (15e série, Larousse, 39 cent., le numéro), à recommander particulièrement dans
série, Larousse, 39 cent., le numéro), à recommander particulièrement dans cette série les numéros consacrés à des biographies. Poèmes et chants du foyer, par A. Chavannes (Larousse, br. 12 fr., rel. 15 fr.), bonne anthologie pour la jeunesse, bien imprimée et illustrée. Tom le Ramoneur, pur Kingsley, adapté de l'anglais par E. Masson. Charmant conte pour les enfants, bien imprimé et illustré. (L'École émancipée, rue Fardeau, Saunières). V. Rasmussen : Psychologie de l'enfant de 1 à 7 ans, traduction. du danois par Mme Cornet (Alcan, 10 fr.). — Excellente étude où les principes que nous défendons sont sérieusement examinés par
où les principes que nous défendons sont sérieusement examinés par quelqu'un qui sait observer les enfants et comprend que ce n'est pas par excès d'énergie que l'enfant joue, mais pour utiliser son énergie. P. Mendousse : L'Âme de l'Adolescent (3e édit., Alcan, 15 fr.). — Étude très approfondie de la psychologie des adolescents qu'il serait bon de rééditer. Les erreurs de notre éducation actuelle y sont clairement exposées avec leurs conséquences funestes sur la santé physique, intellectuelle et morale de nos garçons ; et l'auteur, en étudiant les tendances et les aspirations particulières à cet âge, indique très justement de
les aspirations particulières à cet âge, indique très justement de quelle manière on devrait les satisfaire. Nos adolescents sont aussi peu compris que nos enfants ; à un âge où ils sont prêts à tous les héroïsmes et à toutes les aventures, leurs plus belles qualités sont gâchées par des méthodes d'éducation déplorables. Rendons grâce à M. Mendousse d'avoir si bien dénoncé leur cause. Colette : La Maison de Claudine (Ferenczi, 2 fr. 50). — Souvenirs d'enfance contenant de très justes observations sur l'âme enfantine. Ed. Fuller : International year book of child care and protection (Longman, London, 7 s.
book of child care and protection (Longman, London, 7 s. 6). — Recueil de documents précieux pour tous ceux qui se préoccupent de la protection de l'enfance, et qui trouveront là les statistiques et l'indication des organisations créées dans le monde entier. Le Gérant : Mme GOÉLETTE. VEILÉLLUS. — IMPÉRIUM CEHF, Cit. BANQUE, 5, 59, RUE DU MAIL-POUCHET.
1 TRIBUNE LIBRE La Conférence de Londres et la Bulgarie Depuis la signature du traité de Versailles, il n'est pas d'événement diplomatique plus important que la réunion de la Conférence de Londres. L'avenir de l'Europe dépend de ses décisions et des millions d'hommes en suivront les débats avec une attention passionnée. Réparations des dommages et des ruines que la fureur germanique a accumulées sur notre sol ; désarmement de l'Allemagne, condition nécessaire du maintien de la paix et du désarmement général ; révision du néfaste traité de Sèvres qui rend impossible tout accord durable en Orient : les plus grands