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de Clamart. Ils peuvent accéder à cette route en prenant, le tram 39 (Clamart-Hôtel de Ville) et en descendant au pied de la route de Clamart, à l'octroi de Vanves. La crise financière actuelle empêche la Tutélaire d'entreprendre la construction du dernier pavillon et celle de sa chapelle. De plus, les ressources actuelles sont insuffisantes pour faire face aux dépenses courantes. Faudra-t-il recourir à l'emprunt pour sortir de ce mauvais pas ? Nous le pourrais, évidemment, car la Tutélaire est propriétaire d'un immeuble d'une réelle valeur. Il serait facile de donner une sérieuse garantie hypothécaire à notre prêteur. En effet,
donner une sérieuse garantie hypothécaire à notre prêteur. En effet, le terrain seul, sur lequel sont construits nos pavillons, a une superficie de un peu plus d'un hectare et le terrain avoisinant est évalué 200 francs le mètre carré. Le terrain nous offre donc une garantie de deux millions. Nos dettes actuelles atteignent environ 200.000 francs, somme sur laquelle l'Etat nous doit un peu plus de 100.000 francs : 80.000 par la commission de répartition des fonds du pari mutuel et une trentaine de mille francs sur les comptes de pensions pour enfants provenant de justice. Mais l'Etat lui-même nous
pensions pour enfants provenant de justice. Mais l'Etat lui-même nous fait observer qu'il est obligé, lui aussi, de recourir à l'emprunt pour combler ses déficits. De plus, il ne veut nous donner les 80.000 francs dus sur le pari mutuel que lorsque nous aurons construit notre dernier pavillon et le Conseil d'administration, toujours prudent, nous a invité à ne pas entreprendre cette dernière construction avant d'avoir payé nos dettes. Espérons que ces difficultés s'aplaniront et que nous aurons un jour la joie de voir la réalisation de notre rêve : une Maison d'Accueil et d'Observation capable d'abriter, dans les meilleures
une Maison d'Accueil et d'Observation capable d'abriter, dans les meilleures conditions possibles, tous les petits malheureux qui viennent à nous À vous, chers lecteurs, de nous éclairer de vos conseils et de nous aider à améliorer notre situation financière. Nous avons cru devoir Vous faire part de nos soucis. Il est juste qu'à présent, nous vous parlions de nos joies. Vous savez que de jeunes scouts viennent faire jouer nos enfants le dimanche à la Tutélaire. Voici qu'ils viennent, avec quelques amis de l'enfance entraînés par Mlle Remande, de provoquer la création, en Alsace, d'une nouvelle « Maison d'Accueil »
la création, en Alsace, d'une nouvelle « Maison d'Accueil » pour des tout petits. Cette maison s'ouvre à Guebwiller ; elle aura un caractère familial et gai. Elle s'appelle « Le Rayon de Soleil ». Dès à présent, nous pouvons diriger sur cette maison de famille, de tout jeunes enfants complètement abandonnés. En somme, la jeunesse travaille bien pour l'enfance. Si, de mon vivant, je ne vois pas l'achèvement de l'asile de la Tutélaire, je serai du moins certain que mes jeunes collaborateurs poursuivront jusqu'au bout l'œuvre entreprise et en assureront le parfait développement. Henri ROLLET. La Guerre et les
assureront le parfait développement. Henri ROLLET. La Guerre et les Enfants Dans une brochure « La Guerre et les Enfants », publiée par les soins de l'Union Internationale de Secours aux enfants, parmi les appels de personnalités les plus représentatives de différents pays, nous trouvons celui de Selma Lagerlöf (Suède), le plus émouvant par son intensité de sentiment. Voici cette page, puisse-t-elle trouver un écho dans les cœurs de tous ceux qui la liront. Il y a quelques années, l'artiste autrichien Arthur Stadler publiait un album rempli de gravures poignantes et suggestives inspirées par la guerre mondiale. L'une des plus
et suggestives inspirées par la guerre mondiale. L'une des plus belles planches de cette collection représentait un crucifié. Or ce crucifié n'est pas le Christ. Ce n'est pas non plus un prisonnier de guerre, ni une mère en deuil, ni un mutilé. Non, celui que l'artiste a trouvé digne d'être cloué sur la croix pour représenter la première victime de la guerre, c'est un petit enfant, un pauvre petit enfant. Le voici, les mains et les pieds transpercés de clous grossiers, le corps amaigri tirant sur les bras tendus, les cheveux collés en mèches sur le visage, blessé, torturé, vêtu
cheveux collés en mèches sur le visage, blessé, torturé, vêtu de misérables haillons, faible, abandonné et malade, mais conservant encore dans la mort quelque chose d'attachant, un reste du charme innocent des premières années. La main qui a dessiné cette œuvre obéissait à une merveilleuse inspiration. L'artiste a vu en esprit les millions d'enfants que la guerre a tués ou perdus ; envahi par l'indignation et la pitié, il a, dans un élan de défi accusateur, créé le symbole de tous ces petits martyrs : un enfant crucifié. Devant ce tableau on se sent le cœur serré d'une angoisse indicible,
tableau on se sent le cœur serré d'une angoisse indicible, on l'aime, on le craint ; on voudrait l'oublier, on ne peut pas. Enfin, au-dessus de la tête baissée de l'enfant, Arthur Stadler a mis un parchemin, avec ces mots : « Que je ne sois pas mort en vain ». Cette gravure n'a besoin d'aucun commentaire, le sens en est intelligible et simple ; le texte se développe et s'approfondit de lui-même : « O vous qui n'êtes plus des enfants, mais qui avez atteint l'âge de la raison, si l'occasion vous est donnée un jour d'effacer en quelque
si l'occasion vous est donnée un jour d'effacer en quelque mesure la puissance de la guerre; si peu que vous puissiez faire, ne négligez pas cette occasion, agissez ! Pensez à nous, les innocents ! Que nous ne soyons pas morts en vain ! « Il ne faut pas que nous ayons souffert et que nous soyons morts en vain ! N'oubliez pas les milliers d'entre nous qui ont perdu parents et foyer, qui ont péri par la faim et par le froid. Ni les milliers qui ont du fuir devant l'ennemi, en pays étrangers ; ni les milliers fauchés
devant l'ennemi, en pays étrangers ; ni les milliers fauchés par les épidémies ; ni les milliers de dévoyés, ni les milliers devenus criminels endurcis ; ni les milliers qui furent trop faibles pour supporter la vie ; ni les milliers qui ont renié Dieu ; ni les milliers qui furent mutilés, violés et martyrisés. « Il ne faut pas que nous, les innocents et les douloureux, que nous soyons morts en vain ! Au nom de l'amour que vous portez à vos propres enfants, ne permettez pas que notre sort, soit le leur. Coupez les ailes et les serres
sort, soit le leur. Coupez les ailes et les serres à l'aigle de guerre et brisez son bec cruel ! « Laissez-vous attendrir ! Arrachez à la guerre, cette semeuse de désastres, son orgueilleuse armure ; enlevez-lui sa puissance et ses armes, ses poisons et ses bombes, ses caissons et ses mitrailleuses, domptez-la, terrassez-la, mettez-la aux fers ! « Nous implorons, au nom de nous tous, enfants crucifiés, nous implorons au nom de tous ceux qui connaissent la souffrance. Nous implorons ! Nous les enfants crucifiés ! » SELMA LAGERLÖF. L'ENFANT effrayé de laecture et de l'écriture QUAND un enfant
L'ENFANT effrayé de laecture et de l'écriture QUAND un enfant présente des troubles ou du retard de la lecture et de l'écriture, on incrimine la pédagogie, on accuse les défauts de l'enfant lui-même ou sa paresse ou son inattention. On ne consulte que rarement le médecin, cependant, ces troubles appartiennent au domaine de la néuro-psychiatrie et de la psycho-physiologie. Je les ai étudiés de manière assez détaillée dans mon livre La Paresse est-elle un défaut ou une maladie ; Troubles de la lecture Certains enfants, en dépit d'une intelligence tout à fait normale, ne peuvent apprendre à lire. Le reste
à fait normale, ne peuvent apprendre à lire. Le reste du psychisme n'est nullement déficient. On a alors le droit de parler de cécité verbale congénitale. Comme, dans la majorité des cas, la cécité verbale est loin d'être absolue, ce terme peut paraître excessif. Variot et Lecomte ont décrit sous le nom de typhologue congénital, le cas d'un enfant de 13 ans 1/2 n'ayant parlé qu'à 5 ans d'intelligence normale; apprenant correctement de vive voix, mais sautant, déformant des mots à la lecture. L'enfant lisait bien les chiffres. A. et J. Leye, désignent sous le nom d'alexie d'évolution, les troubles
J. Leye, désignent sous le nom d'alexie d'évolution, les troubles présentés par les enfants qui, tantôt ne peuvent pas acquérir la connaissance des lettres ou de certaines lettres (alexie littérale), tantôt ne peuvent pas reconnaître les mots simples (alexie verbale). Ces troubles sont parfois liés à une arriération mentale plus ou moins accentuée. Mais ils peuvent être tout à fait électifs et marcher de pair avec une intelligence normale, c'est ainsi que certains enfants confondent les lettres qui se ressemblent optiquement (n et m, h et k, u et v) ; d'autres confondent celles qui se ressemblent phonétiquement (f pour
; d'autres confondent celles qui se ressemblent phonétiquement (f pour v, t pour d, etc.). Quand on fait lire ces enfants à haute voix, ils écorchent les mots, les déforment. On fera la distinction entre l'arriération intellectuelle et les troubles de la prononciation telle que la bégaiement. Il est certain qu'il faut être très prudent dans l'appréciation de la cécité verbale congénitale. Dans certains cas, il convient de faire intervenir un trouble de la motricité oculaire entraînant la confusion des lettres et le renversement des mots. Troubles de l'écriture L'impossibilité d'apprendre à écrire est le plus souvent la conséquence de
d'apprendre à écrire est le plus souvent la conséquence de la difficulté à lire. Bien que ceci comporte des exceptions. L'écriture copiée n'est pas atteinte. Ces enfants dessinent en général fort bien. C'est l'écriture spontanée et l'écriture sous dictée qui sont touchées. Cette impossibilité, de l'écriture ou agraphie est rarement totale. Il s'agit, dans la majorité des cas, de difficulté, de paragraphie infantile. Voici deux dictées d'une fillette de 13 ans, d'intelligence normale, exemple relaté par Naville et Saussure. a) Copie. Le ver de terre abonde partout où le sol est humide, il peut vivre très longtemps dans l'eau :
est humide, il peut vivre très longtemps dans l'eau : quand la terre est sèche l'été ou gelée l'hiver, il pénètre dans des profondeurs considérables. Dictée. Le ver de terre abonde partout où le sol est humide, il peut vivre très longtemps dans l'eau : quand la terre est sèche l'été ou gelée l'hiver, il pénètre dans des profondeurs considérables. b) Copie. Le sel commun, cette substance indispensable à l'homme et aux animaux, est répandu sous les formes les plus diverses à la surface de la terre, se trouve à l'état liquide dans l'eau de mer, dans les sources et
l'état liquide dans l'eau de mer, dans les sources et à l'état naturel dans certaines mines. Dictée. Le sel commun, cette substance indispensable à l'homme et aux animaux, est répandu sous les formes les plus diverses à la surface de la terre, se trouve à l'état liquide dans l'eau de mer, dans les sources et à l'état naturel dans certaines mines. Un garçon de 14 ans écrit : « le chien est joli », pour « le chat est joli ». Un autre, à 11 ans écrit : « c'est au guerrier dradé », pour « c'est aujourd'hui mardi »
au guerrier dradé », pour « c'est aujourd'hui mardi » ; un troisième à 8 ans : « papa fume une pipe », pour « papa fume la pipe » (A. et J. Ley). On rencontre suivant les cas des répétitions de lettres ou de mots, des transpositions de lettres, des omissions. Les textes sont parfois une véritable salade de mots (jargonagraphie de Naville). Raymond a 14 ans. L'âge intellectuel aux tests Binet-Simon est de 8 ans 1/2. Ce retard tient surtout à l'insuffisance des connaissances scolaires. Raymond oublie vite les commissions dont on le chargé. Il est nécessaire de
les commissions dont on le chargé. Il est nécessaire de lui rappeler chaque jour la tâche qu'il doit accomplir. Toutefois, au point de vue pratique, il se tire assez bien des circonstances les plus variées. Il rend de nombreux services, est adroit, travaille consciencieusement, et, en ce qui concerne les travaux manuels, est particulièrement doué. A l'examen, il dessine bien de mémoire tout ce que je veux. Et, cependant, malgré un temps de scolarité normal et un effort soutenu, Raymond ne sait pas lire. La lecture est à peine syllabique. L'écriture sous dictée est presque impossible. Quand on demande à
L'écriture sous dictée est presque impossible. Quand on demande à l'enfant d'écrire son nom, il écrit Rmon et reproduit toujours la même erreur. Avec la ponctualité apportée par Raymond à ses études, le niveau scolaire eût été plus élevé, s'il ne s'agissait pas ici d'un trouble plus électif, alexique et dysgraphique. Il possède pas mal de notions, mais acquises verbalement. La lecture et l'écriture sont spécialement retardées. Dans la plupart des cas de cécité orthographique, il y a incertitude orthographique, et non pas mauvaise habitude orthographique : les expressions incorrectes qui sont d'ailleurs toujours les mêmes, sont, en effet, à
qui sont d'ailleurs toujours les mêmes, sont, en effet, à quelques mots ou quelques lignes de distance, écrites de la façon la plus variable (Chavigny). Chez ces sujets intelligents, l'alexie et l'agraphie apparaissent vraiment paradoxales. Bien que les progrès soient parfois très lents, ils peuvent être améliorés. Aussi méritent-ils la désignation d'alexie et d'agraphie d'évolution (A. et J. Ley). Une anomalie fréquente consiste dans l'écriture dite en miroir, l'enfant écrivant dans une direction opposée à la normale (de droite à gauche au lieu de gauche à droite) et chaque lettre étant retournée. On réalise facilement l'écriture en miroir en écrivant
étant retournée. On réalise facilement l'écriture en miroir en écrivant simultanément des deux mains le même mot. Celui qu'aura tracé la main gauche sera retourné comme le serait l'empreinte de ce mot sur le buvard. Quand on écrit naturellement de la main gauche, on a tendance à tracer les caractères d'une manière centrifuge, c'est-à-dire de la droite vers la gauche. En d'autres termes, comme dit le docteur Critchley (Annales Médico-psychologiques, avril 1929) les mouvements les plus naturels d'une main sont la réplique en miroir des mouvements de l'autre main. « Pourquoi, alors, n'écrivons-nous pas tous en miroir de la main
Pourquoi, alors, n'écrivons-nous pas tous en miroir de la main gauche ? Simplement parce qu'on nous a enseigné à ne pas le faire. Nous avons appris par expérience que notre langage se lit arbitrairement de gauche à droite ; par conséquent l'écriture en miroir nous frappe immédiatement comme une chose incorrecte. » Lorsque l'enfant passe du stade du gribouillage et du dessin, à celui de la lecture et de l'écriture, il doit accepter ce fait arbitraire que l'écriture se lit et s'exécute de gauche à droite. La plupart des enfants s'y habituent facilement, mais pendant un certain temps quelques-uns persistent
s'y habituent facilement, mais pendant un certain temps quelques-uns persistent à hésiter sur l'orientation des lettres s, n, et e ; d'autres confondent en les lisant les lettres d et b, p et q. L'enfant gaucher a une tâche plus ardue encore : il peut bien dessiner ses figures et ses traits d'un côté ou de l'autre, mais il aperçoit que, lorsqu'il écrit, il fait progresser sa plume gauchement et selon un mode qui ne lui est pas naturel. Le « complexe intellectuel » a donc une grande importance dans la correction de l'écriture et on ne s'étonnera pas que
la correction de l'écriture et on ne s'étonnera pas que chez les arriérés, l'écriture en miroir soit d'observation courante. En outre, elle paraît rationnelle chez les enfants qui présentent, soit du retard neurologique, soit de l'hémiplégie; soit des syndromes paralytiques traduisant des lésions cérébrales, bref chez les enfants qui n'ont pas des mécanismes intellectuels normaux ou neurologiquement achevés. Dans la simple fatigue intellectuelle dont peuvent être atteints d'excellents écoliers, il n'est pas rare de rencontrer épisodiquement l'écriture en miroir. Elle s'associe surtout à de petits signes de maladresse et de débilité motrice. L'écriture retournée chez l'enfant, constitue une autre modalité
débilité motrice. L'écriture retournée chez l'enfant, constitue une autre modalité de troubles de l'écriture. Les médecins savent que le monde extérieur est enregistré sur la rétine et que sa représentation corticale se fait à la manière d'une image renversée. Ainsi l'écriture renversée serait due à un désordre de l'orientation spatiale. C'est une hypothèse. Docteur GILBERT-ROBIN, Ancien chef de clinique à la Faculté de Paris, Médecin de l'Assistance aux enfants nerveux, retardés et instables. Médecin-assistant à Lariboisière, Médecin des asiles. (1) Flammarion, éditeur. L'éducation par les jeux Les jeux doivent occuper une place importante dans la vie des enfants, étant un
une place importante dans la vie des enfants, étant un des moyens éducatifs des plus précieux. En effet, ils offrent un vaste champ d'expériences où se rencontrent sur une échelle réduite, toutes les péripéties de la vie. Je voudrais parler ici des jeux en plein air et de quelques expériences que nous avons eu l'occasion de faire dans ce domaine. D'innombrables sociétés sportives pour la jeunesse existent un peu partout, mais à ma connaissance aucune, en dehors du Scoutisme, ne réunit des enfants de classes sociales différentes. C'est ce que nous avons essayé de faire au « Club de l'Etoile
nous avons essayé de faire au « Club de l'Etoile de Mer ». Fondé il y a sept ans, sur la côte de Normandie, non loin de Dieppe, il réunit tous les matins, pendant les vacances d'été, TOUS les enfants qui veulent venir : sans distinction de classe, de croyance ou de nationalité. C'est ainsi que nous voyons accourir les enfants du village (souvent les plus pauvres), et les enfants des familles aisées, en villégiature au bord de la mer ou possédant des propriétés dans les environs. A diverses reprises des petits Anglais sont venus se joindre à eux, ainsi
des petits Anglais sont venus se joindre à eux, ainsi que des enfants d'autres nationalités telles que : russe, américaine, égyptienne, espagnole, italienne, perse et hindoue. Ils ont appris à jouer tous ensemble et les barrières sociales et nationales sont tombées comme par enchantement. Les enfants du village portent des maillots de couleurs vives et rien ne les distingue de leurs camarades plus fortunés, seuls les qualités sportives d'un enfant attirent l'attention et le respect de ses compagnons. Imaginez un grand champ sur le haut d'une falaise et à proximité une petite maison à deux pièces, un ancien corps de
une petite maison à deux pièces, un ancien corps de garde — où les enfants se déshabillent. Longtemps avant l'heure ils sont là, ayant fait parfois jusqu'à 5 ou 6 kilomètres pour venir ; et attendant avec impatience de pouvoir commencer à jouer. Voyez, ils sont près de 60, de tous les âges, depuis l'enfant de 4 ans qui pleure pour qu'on l'emmène aussi à l'Etoile de Mer, jusqu'aux « grands » et aux « anciens » de 16 à 17 ans. C'est d'abord l'examen de propreté, auquel tous doivent se soumettre. Le nettoyage au sable et à l'eau de
se soumettre. Le nettoyage au sable et à l'eau de mer est préconisé dans les cas particulièrement rebelles. Chaque enfant reçoit des points et s'efforce d'en mériter chaque jour davantage à mesure que la propreté augmente. Puis ce sont les jeux variés suivant l'âge. Pendant que les plus grands jouent au basket-ball, les autres font de la course, du saut et des jeux avec les ballons. Ensuite ce sont les exercices en commun, dirigés souvent par les enfants à tour de rôle et enfin la leçon de natation, à plat ventre sur l'herbe. Ceux qui savent déjà, sont tout fiers
ventre sur l'herbe. Ceux qui savent déjà, sont tout fiers de pouvoir montrer les mouvements aux autres et ont leurs élèves attitrés. Après une minute de silence — ô combien difficile à obtenir — la bande joyeuse s'éparpille avec des cris de joie, et c'est la course vers la mer, par le petit sentier en lacets qui descend à la plage. On a grand-peine à les empêcher d'entrer dans l'eau, tant ils ont hâte de se mouiller, alors que la première année il fallait les baigner malgré leurs cris et leurs protestations. La leçon de natation exige de l'enfant du
leurs protestations. La leçon de natation exige de l'enfant du courage, de la persévérance et constitue un des meilleurs exercices de volonté que l'on puisse désirer. Mais aussi, comme l'enfant est fier lorsqu'il peut coudre sur son maillot le canard vert, insigne que portent ceux nageant dix brasses et faisant la planche; ou le canard rouge, prouvant que l'on est capable de parcourir cent mètres et de plonger; ou le canard jaune pour les nageurs de crawl (parcours cinq cent mètres). Que de joie, de cris et de saine liberté : car les enfants sont très libres et seulement un
: car les enfants sont très libres et seulement un minimum de discipline est exigé : mais ce minimum ne peut être ignoré, car il en va souvent de la sécurité même des enfants et ceux-ci savent qu'une désobéissance entraînera la punition la plus crainte : celle de ne pas venir à l'Etoile de Mer pendant un ou deux jours. Voici, en quelques mots, les améliorations que nous avons pu constater et qui constituent un puissant encouragement. 1° De meilleures habitudes physiques ont été prises. Les enfants ont fait de grands progrès en propreté. Ils ont vaincu leur crainte de
grands progrès en propreté. Ils ont vaincu leur crainte de l'eau froide. Au lieu de porter des superpositions de vêtements inutiles, comme au début, ils arrivent maintenant en simple maillot, avec une robe ou un chandail. Les Ligues de Bonté Pour devenir membre de la Ligue, l'enfant doit s'efforcer d'observer ces six commandements ; 1. Agir avec bonté en toute occasion. 2. Ne pas dire de mensonge. 3. Protéger les faibles, aider les malheureux. 4. Respecter les vieillards et les infirmes. 5. Etre poli avec tout le monde. 6. Etre bon pour les animaux. L'enfant se demande chaque matin ce
bon pour les animaux. L'enfant se demande chaque matin ce qu'il pourra faire pour mettre en pratique ces commandements, et le soir il doit faire un examen de sa journée pour se rendre compte du résultat de ses efforts. Il inscrit les expériences bonnes ou mauvaises qu'il a faites. Quand les Ligues de bonté sont instituées dans les classes, les élèves peuvent glisser leurs papiers, non signés, dans une boîte. Le maître les lit et peut en faire un commentaire. Les « Ligues de bonté », dont Mme Eugène Simon est la présidente-fondatrice, existent actuellement dans presque tous les pays
est la présidente-fondatrice, existent actuellement dans presque tous les pays d'Europe. VOTRE OBJET VOTRE OBJET: N'OUBLIEZ PAS AUX HEURES DE DÉCOURAGEMENT; QUE DES MILLIERS D'ENFANTS, LA PATRIE ET L'HUMANITÉ DE DEMAIN. ATTENDENT DE VOUS QUE LEUR VIE SOIT PLUS HEUREUSE, QUE LEUR AVENIR SOIT PLUS SÜR, QUE LEUR CERVEAU ET LEUR COEUR SOIENT OUVERTS AUX PENSÉES GÉNÉREUSES ET ÉLEVÉES. Dr OVIDE DECROLY; Les parents sont ravis de leur appétit et de plus nous assurent qu'ils s'en rassurent moins facilement en hiver. 2° Une plus grande camaraderie existe entre garçons et filles, qui, le reste de l'année — du moins à
filles, qui, le reste de l'année — du moins à l'école communale — n'ont jamais l'occasion de se rencontrer et de jouer ensemble. Les enfants de classe différente ont appris tout naturellement à se "tutoyer" et à se traiter en égaux. Les manières plus raffinées des uns influencent favorablement les autres. 3° Le sentiment de responsabilité a été développé chez les plus grands, chacun devant s'occuper et être moralement responsable d'un ou deux plus jeunes... ils s'en acquittent d'ailleurs d'une façon touchante et avec le plus grand sérieux. 4° À tous les enfants nous nous sommes efforcés — presque toujours