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et les réponses et éviter la monotonie. La classe est vivante, attrayante, parce que les élèves se rendent compte qu'ils apprennent une langue vivante. L'étude des verbes se fait oralement d'abord, puis au tableau avec lecture et copie sur les cahiers. La 6e leçon est une leçon de revision générale faite sous forme de dictée avec correction au tableau noir. Je considère cette dictée comme un exercice indispensable. Les élèves sont forcés de se rappeler les expressions sur le point d'être oubliées. La mémoire des yeux leur vient en aide et l'oreille s'exerce également. Je continue ensuite par l'étude de
et l'oreille s'exerce également. Je continue ensuite par l'étude de la maison, de la famille, du corps humain, des principaux vêtements, des animaux les plus connus, des jeux d'enfants. Je fais apprendre la conjugaison des verbes au passé en me servant des expressions : hier, avant-hier, la semaine dernière, etc., puis plus tard celle du futur à l'aide des mots marquant le futur : demain, après-demain, la semaine prochaine, etc. Toujours avec le secours d'images je poursuis le cours de mes leçons dans l'ordre suivant : les saisons, les mois, les jours de la semaine, les heures. Les leçons deviennent
les jours de la semaine, les heures. Les leçons deviennent de plus en plus intéressantes pour les élèves, qui se prennent une part d'autant plus active qu'ils ont plus de connaissance de la langue et qu'ils s'essayent à la narration descriptive. La leçon, même vers la fin de l'année, ne doit pas être trop chargée d'expressions nouvelles. Ces dernières doivent être répétées très souvent, encadrées dans des questions et des réponses nombreuses et variées. Exemple : Dans un tableau représentant le printemps à la campagne, les élèves auront appris à nommer et à montrer le père, la mère, le grand-père,
nommer et à montrer le père, la mère, le grand-père, la grand-mère, les enfants, la maison, le jardin, le chemin, etc. Il faudra leur poser des questions du genre de celles-ci : Qu'y a-t-il à côté de la maison, ou derrière la maison ? Où est le jardin ? Montrez-moi le père ? Où est-il ? Que fait-il ? Qui est-ce qui marche dans le champ ? Où le père marche-t-il ? Où est la mère ? Que fait-elle? Qui est à côté d'elle? Où est le grand-père? Qui est auprès du grand-père? Qui est encore dans le jardin? Nommez
auprès du grand-père? Qui est encore dans le jardin? Nommez les personnes que vous voyez dans le jardin ? Où sont le père, le grand-père, le fils, la grand-mère, la servante? etc., etc. Je viens en aide chaque fois que cela est nécessaire pour formuler une réponse correcte. J'invite des élèves à poser des questions à leurs camarades, et aussi à moi-même. À la fin de la classe, la leçon ainsi préparée est lue à haute voix dans le livre, afin que les élèves puissent la lire seuls chez eux. Ces leçons sont suivies de petits devoirs variés à l'infini
Ces leçons sont suivies de petits devoirs variés à l'infini : on copie les noms contenus dans la leçon ; on les écrit au singulier, puis au pluriel ; on écrit les temps des verbes nouveaux, dont on vient de se servir, à la forme affirmative, à la forme négative et à la forme interrogative, les réponses à des questions du genre de celles qui ont été posées dans le cours de la leçon : adjectifs indiquant les actions faites par certaines personnes, certains animaux, dont on a parlé, les sujets, compléments à joindre à des verbes donnés, etc. Dans
sujets, compléments à joindre à des verbes donnés, etc. Dans le courant de cette première année je fais étudier les nombres : numération parlée et numération écrite. À partir de la septième leçon, j'y consacre cinq minutes au commencement de chaque séance; cinq à dix minutes sont prises pour des exercices de calcul mental sur les quatre opérations. À la fin de l'année je fais faire des opérations écrites sur des nombres entiers. Voilà ce qu'il est possible de faire la première année d'études avec deux leçons d'une heure par semaine. Les élèves se trouvent être en possession d'un vocabulaire
semaine. Les élèves se trouvent être en possession d'un vocabulaire assez étendu, et sont habitués à s'en servir sans hésitation. La dernière leçon de chaque mois doit être consacrée à des exercices de révision de ce qui a été vu dans le mois. Chaque leçon nouvelle ayant pour base ce qui a été acquis dans les leçons précédentes est en même temps un exercice de révision générale ; grâce à la méthode employée, il est toujours possible au professeur de revenir sur les expressions que les élèves ont apprises avec le plus de difficulté, ou qu'ils semblent oublier le plus
le plus de difficulté, ou qu'ils semblent oublier le plus facilement. On marche avec la vitesse ou la lenteur voulue, on avance sûrement : si on fait peu à la fois, du moins est-ce bien fait et solidement acquis. On ne va pas au hasard, sans aucun lien entre ce qui est su et ce que l'on va apprendre. On procède du connu à l'inconnu, comme exige la saine pédagogie. Les élèves sont préparés à suivre avec fruit les exercices qui feront l'objet d'une deuxième année d'études. DEUXIÈME ANNÉE Les leçons de choses et la lecture sont la base de
leçons de choses et la lecture sont la base de l'enseignement en deuxième année. — Les élèves devront être amenés à parler beaucoup. Le choix d'un livre de lectures courantes est chose importante. Aux qualités matérielles indispensables il doit réunir toutes les qualités pédagogiques d'un bon petit livre classique pour enfants. Il ne doit contenir que des historiettes amusantes, mais très courtes : huit à dix lignes au commencement, vingt lignes au plus vers la fin ; des poésies enfantines doivent être disséminées dans le texte, mais en beaucoup moins grand nombre que les morceaux de prose. Toute leçon doit
grand nombre que les morceaux de prose. Toute leçon doit être illustrée : les gravures plaisent beaucoup aux enfants; elles servent de thème à une conversation expliquant le sens du morceau, préparant ainsi la lecture. De tels livres sont fort rares en France, au moins en ce qui concerne la langue anglaise. Il serait à désirer que les auteurs de livres de morceaux choisis et leurs éditeurs s'entendent pour combler cette lacune. Le « Picture Reading and English Extracts [Cours Élémentaire] de MM. Ducruet, Roulier, Stryienski, est fort gentiment composé. Je ne lui reproche qu'une chose : c'est de ne
Je ne lui reproche qu'une chose : c'est de ne pas avoir fait précéder chaque morceau de lecture de sa troisième partie d'une illustration. Une image se rapportant bien au texte, et j'insiste à dessein là-dessus, est ce qui l'explique le mieux. Il y a d'excellents petits livres de lectures édités en Angleterre ; je me permets de signaler ici la série des Royal Readers. Avant toute leçon de lecture, il est bon que le professeur écrive au tableau noir des exercices de prononciation : mots choisis dans le texte à lire. Si dans la première année d'enseignement on ne
à lire. Si dans la première année d'enseignement on ne peut donner aucune règle de prononciation, il n'en est plus tout à fait de même ici. Sans faire apprendre de règles par coeur, il est nécessaire de faire remarquer aux enfants, surtout pour l'anglais, l'influence de la position des voyelles sur leur prononciation. Au bout d'un certain temps, ils remarqueront (on les y aidera au besoin) dans quel cas une voyelle a le son long, le son bref ou le son sourd. Ces exercices préliminaires ont lieu toute l'année, et prennent environ cinq minutes. Arrivons au second exercice : une
prennent environ cinq minutes. Arrivons au second exercice : une courte conversation sur l'image, pour expliquer le sens du morceau qu'on va lire. Je suppose que le titre est : « Le Mouton ». La gravure représente un mouton broutant l'herbe dans un champ. On fera nommer le mouton, les différentes parties de son corps, sa laine, sa toison, le champ, l'herbe, ce que fait le mouton. Si la gravure représente un troupeau, il y aura plusieurs moutons, un bélier, des brebis, des agneaux, un chien, un berger et sa houlette, sa besace : le berger garde le troupeau, pourquoi?
houlette, sa besace : le berger garde le troupeau, pourquoi? Et son chien, que fait-il ? Montrez aussi, si vous le croyez utile, une paire de gros ciseaux, un brin de laine, un morceau de drap : voilà les éléments d'une bonne leçon de conversation qui durera quinze minutes au maximum. Venons maintenant à la lecture proprement dite. Le professeur lit très lentement le morceau choisi, en répétant les mots sur lesquels il juge à propos d'appeler l'attention des élèves. Puis il reprend la première phrase seule, la fait répéter individuellement, corrigeant la prononciation toutes les fois qu'elle est défectueuse.
individuellement, corrigeant la prononciation toutes les fois qu'elle est défectueuse. Chaque phrase est l'objet des mêmes soins. Les expressions qui auront besoin d'être expliquées quant au sens, le seront, sans recourir, autant que possible, au français ; par exemple, en les employant dans d'autres exemples connus, en les remplaçant par des synonymes connus également. Quelques questions posées à la fin de la lecture amèneront les élèves à résumer oralement le morceau lu. Reste maintenant les devoirs écrits à donner à la suite du morceau de lecture. Ils peuvent être très variés : les uns seront l'application de règles grammaticales déjà
variés : les uns seront l'application de règles grammaticales déjà observées ; les autres des exercices syntaxiques ou de construction de phrases. Parmi les premiers nous trouverons : mise au net de la dictée, ou copie du morceau lu ; soulignement des mots de même catégorie ; écriture des noms au singulier, puis au pluriel; mise en rapport de ces noms avec un ou deux adjectifs convenables; écriture à l'infinitif des verbes de la dictée, puis tantôt à un temps tantôt à un autre; recherche du sujet des verbes à un mode personnel, puis recherche des compléments; indication du temps
un mode personnel, puis recherche des compléments; indication du temps auquel est employé chaque verbe; écriture de ces verbes à ces temps, en les faisant accompagner d'un complément circonstanciel de temps et d'un autre complément, aux différentes formes affirmative, interrogative, négative, et, vers la fin de l'année, à la forme interrogative-négative ; d'autres fois encore, lorsque le morceau lu se prêtera, transcription de ce morceau avec changement de genre, de nombre ou de personne. Souvent les morceaux les plus attrayants seront appris par cœur. Les devoirs syntaxiques seront des réponses à des questions posées d'après le texte lu, ou encore
à des questions posées d'après le texte lu, ou encore des questions à faire pour obtenir telles ou telles réponses données. De temps à autre des dictées que le professeur composera d'après le texte; une sorte de texte d'imitation sera un excellent exercice. Ce texte sera très court, simple, sans grandes difficultés. Voici quelques procédés à recommander pour faire la dictée. Le maître lit le texte en entier très lentement, puis demande l'orthographe de certains mots, mais les élèves ne prennent pas de notes. Alors le texte est dicté : le maître lit une phrase ou mieux une proposition si
le maître lit une phrase ou mieux une proposition si la phrase en renferme plusieurs, puis il dicte lentement en s'arrêtant à chaque mot; arrivé à la fin de la phrase, il la répète en entier. Quand tout le texte est dicté, le maître le relit encore une fois. Pour la correction, les cahiers sont échangés, chaque élève doit se borner à souligner très visiblement les mots incorrectement orthographiés. Un élève épelle lentement, autre élève ou le professeur écrit au tableau noir. Les cahiers sont ensuite rendus à leurs possesseurs qui corrigent les mots soulignés, ils voient ainsi leurs propres
qui corrigent les mots soulignés, ils voient ainsi leurs propres fautes et peuvent à l'avenir, avec un peu d'attention, en éviter le retour. Chaque dictée devra être mise au net. À partir du milieu de l'année, il sera bon de faire quelquefois une dictée que le professeur emportera pour la corriger lui-même : il se rendra compte du progrès de ses élèves, en même temps qu'il stimulera leur zèle. Faudra-t-il faire de l'analyse? Certainement; mais oralement. On indiquera par exemple les noms, leur genre et leur nombre, leurs fonctions ; une autre fois les qualificatifs et les noms qu'ils qualifient
une autre fois les qualificatifs et les noms qu'ils qualifient ; les déterminatifs, les verbes en en indiquant le sujet et le ou les compléments ; les pronoms en indiquant les noms qu'ils remplacent et leurs fonctions. Je ne crois pas utile d'analyser encore les mots invariables. Quelques leçons de géographie, sur les termes généraux, à l'aide de vues et de cartes géographiques, peuvent être données dans le 2e semestre, quand les élèves ont l'oreille déjà assez exercée. Les termes géographiques sont écrits au tableau noir, au fur et à mesure qu'on les apprend ; à la fin de la
mesure qu'on les apprend ; à la fin de la leçon, les élèves les copient sur leurs cahiers, pour les étudier chez eux. Les quatre opérations de l'arithmétique seront faites au tableau noir à haute voix. Des problèmes faciles seront aussi résolus à haute voix ; car, dans le silence du travail écrit, les enfants raisonneraient et calculeraient sûrement en français. Il faudra revenir souvent sur les morceaux de lecture, et surtout sur ceux qui auront fait l'objet d'une leçon de récitation. Dans ces revisions les élèves seront amenés à poser eux-mêmes des questions soit au professeur soit à leurs
poser eux-mêmes des questions soit au professeur soit à leurs condisciples. Chaque fois qu'un élève voudra prendre la parole, il devra le faire dans la langue qu'il étudie. Des exercices de rédaction peuvent avoir lieu dans la deuxième année d'études, à condition de les choisir tels qu'ils n'offrent pas de difficultés insurmontables et soient bien en rapport avec les leçons faites et la force moyenne de l'ensemble de la classe. Ils devront être l'objet d'une préparation orale en commun faite avec le plus grand soin. Ce seront surtout des exercices en action sur les faits de la vie usuelle. Par
en action sur les faits de la vie usuelle. Par exemple : un élève assis à sa place est invité à aller ouvrir la porte, et à nommer les actes qu'il accomplit : « Je me lève, je quitte ma place; je marche vers la porte ; j'arrive à la porte ; je m'arrête ; je prends le bouton de la porte ; je le tourne; je tire, la porte cède, et tourne sur ses gonds. Elle est ouverte. » On pourra faire écrire cet exercice en changeant la personne du verbe : un élève écrira ce que fait son
du verbe : un élève écrira ce que fait son camarade pour aller ouvrir la porte. Des sujets semblables sont nombreux et faciles à trouver : venir chercher un objet sur le bureau du maître ; aller au tableau pour écrire ; prendre son livre dans sa gibécière et se préparer à lire; faire sa toilette ; comment la maman ou la bonne s'y prend pour faire le feu ; etc., etc. On arrivera ainsi à former les élèves à parler le plus possible, à former leurs phrases correctement, à s'exprimer vivement parce qu'ils penseront à ce qu'ils vont dire
s'exprimer vivement parce qu'ils penseront à ce qu'ils vont dire dans la langue étrangère. Voici donc des jeunes enfants amenés peu à peu par la méthode directe à l'étude littéraire de la langue. Ce sera l'objet de la troisième année d'étude. TROISIÈME ANNÉE Les études de troisième année auront encore pour bases la leçon de choses et le livre de lectures. Ce livre sera d'un degré plus élevé ; mais le texte sera également illustré. Les sujets seront gradués. On emploiera les mêmes procédés qu'auparavant. Les leçons de choses seront plus complètes : outre les qualités physiques des choses on
plus complètes : outre les qualités physiques des choses on étudiera leurs principaux usages, l'origine des matières premières, leurs transformations, les ouvriers employés à ces travaux, les commerçants ou intermédiaires entre les producteurs et les consommateurs ; l'utilité ou les dangers de tel ou tel produit, les précautions à prendre en telles ou telles circonstances, etc. Pour cela, un musée scolaire et des tableaux coloriés assez grands seront nécessaires. Les leçons de choses seront suivies de résumés oraux moins sommaires qu'en deuxième année, faits par les élèves, de moins en moins aidés par le professeur. Le compte rendu de ces
moins aidés par le professeur. Le compte rendu de ces leçons sera l'objet d'un devoir écrit; dans ce but, le professeur aidera les élèves en préparant une série de questions de telle sorte que les réponses en se suivant forment un tout complet et logiquement ordonné. Puis ces questions seront de plus en plus rares : ce sera, enfin, un simple sommaire à développer. Chaque leçon de lecture sera accompagnée, comme en deuxième année, de devoirs écrits du même genre, auxquels on ajoutera des exercices de phrases à terminer, des traductions du morceau lu, des thèmes d'imitation préparés oralement d'abord
traductions du morceau lu, des thèmes d'imitation préparés oralement d'abord mais sans prendre de notes, des comptes rendus d'une lecture faite, d'un incident dont on a été témoin. On étudiera la géographie élémentaire des pays dont on apprend la langue, puis le système des poids et mesures qui y sont en usage. On fera de petites lettres familières, et, si possible, on mettra les enfants en rapport avec des enfants étrangers qui apprennent le français, ils entreront en correspondance : cet exercice peut donner des résultats surprenants. De là naîtront des relations dont beaucoup se continueront dans l'âge mûr, et
des relations dont beaucoup se continueront dans l'âge mûr, et voilà des industriels, des commerçants, des employés en correspondance habituelle ; pourquoi ne parleraient-ils pas affaires ? On pourrait également envoyer des enfants français dans des familles à l'étranger, qui à leur tour enverraient les leurs dans des familles françaises. Ces bonnes relations d'amitié et d'affaires seraient sûrement durables et profitables à tous. Plus les relations d'affaires s'établiront nombreuses entre les habitants des différents pays, plus grandes seront les chances de paix et de prospérité pour les nations. C'est de l'internationalisme pratique et patriotique. Une petite bibliothèque spéciale devrait être
l'internationalisme pratique et patriotique. Une petite bibliothèque spéciale devrait être attachée à la classe de langues vivantes : elle renfermerait des albums, des livres d'une grande simplicité, et dont la lecture ne soit pas un travail fatigant, des journaux illustrés, etc. Si les parents, si les Syndicats industriels et commerçants de nos grandes villes comprenaient mieux leurs intérêts, la question de l'enseignement des langues vivantes dans les écoles primaires les passionnerait et ils obtiendraient bientôt de leurs élus cette innovation nécessaire, et possible aujourd'hui. MORY, Instituteur, Professeur d'anglais à la Société. MARDI 22 JANVIER 1901, à 8 h. 1/2 du
Société. MARDI 22 JANVIER 1901, à 8 h. 1/2 du soir. à l'Hôtel des Sociétés Savantes, 5, rue Danton REPRÉSENTATION EN ANGLAIS donnée par la Section de langue anglaise de la Société, sous la direction de M. VERNOLS. SHE STOOPS TO CONQUER OR THE MISTAKES OF A NIGHT A comedy in five acts, by Oliver GOLDSMITH. NOTA. — Les Sociétaires munis de leur carte paient demi-place. On peut se procurer la pièce au Secrétariat moyennant 0 fr. 30. BIBLIOGRAPHIE Littérature russe, par K. WALISZEWSKI. Paris, Armand Colin et Cie, 1900. 1 vol. in-8 de 450 p. Littérature anglaise, par Edmund
1 vol. in-8 de 450 p. Littérature anglaise, par Edmund Gosse (traduction de Henry-D. Davray). 1 vol. in-8 de 430 p. La curiosité de plus en plus grande qui se porte en France vers l'étude des langues et des littératures étrangères rend particulièrement précieux les deux volumes que nous mentionnons plus haut et qui sont les premiers d'une série, d'histoires des littératures dont on nous accordera que le besoin se faisait vraiment sentir. En effet, la plupart des études générales sur les littératures des pays autres que la France, qui ont été publiées dans notre pays, datent de vingt ou
ont été publiées dans notre pays, datent de vingt ou trente ans ; or si, d'une part, le patrimoine littéraire s'est considérablement augmenté pendant ce dernier quart de siècle, de l'autre ; on sait toute l'importance qu'ont eue, pendant ce même laps de temps, les recherches critiques sur l'œuvre des siècles passés, et les résultats remarquables auxquels elles ont abouti. En outre, on pourrait encore reprocher à plus d'un de ces antiques manuels (car ils n'étaient bien souvent rien autre chose) de n'être qu'un amoncellement de renseignements ou d'appréciations de détail à travers lesquels ne transperçait aucune idée générale directrice.
détail à travers lesquels ne transperçait aucune idée générale directrice. Aussi ne saurait-on accueillir avec trop de satisfaction la collection nouvelle dont on nous annonce la publication rapide, et dont les deux volumes déjà parus permettent d'apprécier dès maintenant la réelle valeur et le haut enseignement. Avec M. Waliszewski, nous ne nous contentons pas d'étudier et de chercher à comprendre le génie de ces maîtres écrivains, les Pouchkine, les Gogol, les Tourguéniev, Dostoïevski ou Tolstoï, dont des traductions nous ont depuis quelques années révélé les principales œuvres. Nous voyons encore que, si elle n'a eu son plein épanouissement qu'en ce
que, si elle n'a eu son plein épanouissement qu'en ce siècle, la littérature russe a eu, dans les siècles antérieurs, un développement continu, d'intérêt moindre peut-être au point de vue esthétique, mais non au point de vue historique, et sans lequel la brillante période du XIXe siècle ne s'expliquerait pas. Ainsi nous parvenons à comprendre, d'après sa littérature, l'âme slave, en même temps que nous n'ignorons rien de ce qui caractérise le talent particulier des principales gloires littéraires russes, depuis Lomonossov jusqu'aux écrivains contemporains. M. Edmund Gosse, lui, avait à se mouvoir dans un champ beaucoup plus vaste, et où
se mouvoir dans un champ beaucoup plus vaste, et où il lui fallait élaguer pour éviter de donner à son livre le caractère d'un simple dictionnaire bibliographique. Il n'est pas besoin de dire avec quel discernement il l'a fait. Dans un tableau général de la littérature anglaise, et où il s'agit de mettre en lumière le caractère dominant, l'esprit même du développement littéraire à travers les siècles, il importait peu d'étudier longuement ces productions latines ou françaises qui surgissaient à côté des œuvres anglaises, à l'époque de la formation de la langue. Aussi M. E. Gosse ne s'y arrête-t-il guère.
la langue. Aussi M. E. Gosse ne s'y arrête-t-il guère. En revanche, s'il est un « genre littéraire » où la littérature anglaise soit pour ainsi dire hors pair et où l'âme anglaise se révèle, c'est bien la poésie, qui a eu de tout temps une si riche floraison chez nos voisins d'Outre-Manche. M. E. Gosse nous en fait pénétrer tout le charme avec une habileté dont on sent qu'elle s'inspire d'un profond amour pour la matière traitée. Aussi fait-il au XIXe siècle, qui a produit tant d'admirables poètes sur la terre anglaise, de Byron et Shelley à Tennyson et
la terre anglaise, de Byron et Shelley à Tennyson et Swinburne, une large part dans cette revue forcément rapide d'une des littératures européennes les plus touffues et les plus abondantes en chefs-d'œuvre. Dans ce volume comme dans celui de M. Waliszewski, rien d'essentiel n'a été omis. De l'un comme de l'autre volume, nous dirons, en outre, qu'ils n'ont pas d'intérêt pour les seuls spécialistes ou étudiants des littératures auxquels ils s'appliquent; tout au contraire, dépouillés de tout appareil extérieur d'érudition, ils sont d'une lecture attrayante pour le lecteur « profane », qu'ils instruisent sans fatigue. Terminons en disant qu'une excellente