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sans cesse le précepte et l'exemple. Que le travail excessif, les veilles, les tours de force désespérés et trop souvent inutiles, de certains candidats, à la veille des examens, ne soient pas une leçon perdue pour ceux qui les suivent. Je le leur dirai encore: songez de bonne heure au baccalauréat ou plutôt, faites mieux, n'y songez pas; n'y songez pas, mais songez à étudier chaque chose en son temps et en son lieu, faites de bonnes études et un jour, sans vous en douter, vous vous réveillerez bacheliers, et bacheliers avec des boules blanches. A ce conseil j'en ajoute
bacheliers avec des boules blanches. A ce conseil j'en ajoute un autre que j'adresse aux parents non moins qu'aux jeunes gens. Sans doute, dans les études, on ne doit pas faire abstraction de l'utilité; mais, prenez-y garde, il y a deux sortes d'utilité, une universelle, absolue, qui est le perfectionnement de la raison; l'autre spéciale, secondaire, qui n'a que des usages bornés, qui varie suivant les temps, les modes, les individus. Il faut travailler à concilier l'une avec l'autre; mais sacrifier la première à la seconde, c'est folie. Le perfectionnement de la raison, voilà ce qui supplée à tout, et
de la raison, voilà ce qui supplée à tout, et ce à quoi rien ne supplée; voilà ce qui importe également à tous; voilà ce qui jamais ni ne s'oublie ni ne se perd, quand tout le reste échappe et souvent sans retour, l'esprit n'ayant pas de voie pour ressaisir ce qu'il retenait seulement par la mémoire et non par le raisonnement. Tel est donc le but où il faut tendre, soit par les sciences, soit par les lettres. Les examens de licence ont été plus nombreux et ont aussi donné de meilleurs résultats que les années précédentes. M. l'abbé
donné de meilleurs résultats que les années précédentes. M. l'abbé Jacquemet a été reçu à la session d'avril; M. Domeck, M. Blanc et M. Jarrige, maître répétiteur à St-Etienne, à la session d'août. M. Domeck s'est distingué par la pureté, par l'élégance et par la facilité de ses compositions latines. M. Blanc, maître répétiteur au Lycée de Lyon, s'est fait aussi remarquer par une bonne composition latine. Tous deux avaient suivi nos conférences d'où est sorti encore un troisième licencié, M. Boël, maître répétiteur au même lycée, reçu par la Faculté de Grenoble. Ainsi, dès la première année, nos conférences
Faculté de Grenoble. Ainsi, dès la première année, nos conférences ont porté des fruits et à l'avenir elles en porteront, je l'espère, de plus grands encore. Leur succès est une affaire d'amour-propre pour la Faculté tout entière dont elles sont l'œuvre commune. Mais peut-être, malgré ce que j'ai dit l'année dernière, ne sont-elles pas encore assez connues, et ne sait-on pas assez ce qu'elles peuvent avoir d'utilité et d'intérêt non seulement pour un candidat à la licence, mais pour tout bachelier qui, ayant gardé le goût de l'étude, voudrait se perfectionner dans l'art d'écrire et dans les études classiques; Nous
perfectionner dans l'art d'écrire et dans les études classiques; Nous voilà pour la première fois au terme de cette période triennale dans laquelle vous ne l'avez peut-être pas oublié, un règlement, qui date de trois ans, nous oblige de comprendre et de partager tout notre enseignement. Il nous faut donc retourner en arrière et recommencer la route déjà parcourue. J'ai bien peur que ce retour en arrière et cette triennalité ne soient pas tout à fait du goût d'un public qui, nous en sommes sûrs, préfère l'histoire de la littérature du XVIIIe ou du XVIIe siècle à celle du XVIe
du XVIIIe ou du XVIIe siècle à celle du XVIe siècle, l'histoire moderne à l'histoire ancienne, et qui ne se renouvelant pas tous les trois ans, peut avoir l'apparence de nous entendre dire deux fois les mêmes choses. Que cependant il se rassure, il n'aura pas à courir ce dernier inconvénient, qui serait le plus grave de tous; le règlement triennal nous oblige quelquefois à passer de sujets et d'époques d'un plus grand intérêt à des sujets et à des époques d'un intérêt moindre, mais heureusement il nous laisse assez de liberté, et nous en userons, pour donner de la
de liberté, et nous en userons, pour donner de la variété à nos leçons et pour que nos auditeurs puissent nous rester fidèles plus de trois ans, sans avoir à redouter la répétition du même cours. Il nous serait sans doute moins pénible de répéter exactement tous les trois ans les mêmes leçons, et même à cette condition d'en faire un plus grand nombre, comme les professeurs des universités allemandes, dont des personnes mal informées nous opposent l'exemple. Mais, dans l'intérêt de nos auditeurs et aussi dans celui de notre esprit, nous aimons mieux cette variété qui nous oblige sans
esprit, nous aimons mieux cette variété qui nous oblige sans cesse à des études nouvelles. Ceci me rappelle un mot du célèbre médecin Barts: un jour, à un de ses élèves dont il avait à cœur l'avancement intellectuel, il donnait le conseil de faire des cours. Sur quoi? demande celui-ci. — Sur ce que vous ne savez pas, répond Barts. En effet, Messieurs, la recette est excellente, et pour bien apprendre soi-même, il n'est pas de meilleur moyen que d'être obligé d'apprendre aux autres. Quand vous voudrez bien faire une visite au palais St-Pierre, où déjà nos cours ont commencé,
visite au palais St-Pierre, où déjà nos cours ont commencé, vous verrez les questions principales que vous nous entendrez traiter. Le professeur de littérature ancienne, qui doit embrasser à la fois dans son enseignement les deux littératures grecque et latine, reviendra des siècles de leur décadence à leurs origines et à leur brillante et féconde jeunesse. Homère, la question homérique, l'analyse et la comparaison de l'Iliade et de l'Odyssée; Hérodote avec toutes les questions d'art ou d'histoire qui s'y rattachent, seront le sujet principal des leçons consacrées à la littérature de la Grèce. Pline représentera la littérature latine. Le professeur
de la Grèce. Pline représentera la littérature latine. Le professeur analysera un certain nombre de ses pièces, traduira les passages les plus saillants, fera une étude particulière de la latinité; enfin il en tirera des considérations sur les mœurs et sur l'état social de cette époque. Le professeur de littérature française quittera le XVIIe siècle pour reprendre le XVIe. Mais au lieu de ne faire que l'histoire de la poésie, comme il y a trois ans, il embrassera tout le mouvement littéraire de cette période. Il fera voir l'influence de la Renaissance grecque et latine sur le développement de la
la Renaissance grecque et latine sur le développement de la langue et des idées, sur la jurisprudence, sur la philosophie et sur la politique elle-même; passant rapidement sur les personnages et sur les œuvres secondaires, il s'arrêtera à Rabelais, à Calvin, à Amyot, à Montaigne, à Charron, à Bodin, au chancelier l'Hôpital, à l'historien de Thou. En poésie, il étudiera Ronsard et son école; il distinguera et mettra en présence deux traditions poétiques: la tradition gauloise de Villon et la tradition de la Renaissance proprement dite personnifiée dans Ronsard. Il finira par un jugement sur la réforme dont Ronsard est
finira par un jugement sur la réforme dont Ronsard est l'auteur, et par un tableau de ce que doivent la langue et la littérature française aux prosateurs et aux poètes de la Renaissance. Le professeur d'histoire abandonnera l'histoire de France au temps d'Henri IV pour l'histoire ancienne. Mais il a su choisir un sujet, Rome au dernier siècle de la république et au premier siècle de l'empire, qui, pour l'intérêt comparé pour sa grandeur, égale tous ceux de l'histoire moderne. C'est là grande époque de l'histoire romaine, celle des Grâces, de Pompée, de César, de Jules César, de Pline, de
de Pompée, de César, de Jules César, de Pline, de Lucullus, de Coriole, de Cicéron, de César, d'Auguste et de ses premiers successeurs. C'est aussi la grande époque des lettres romaines; ce qui est un point de vue de la plus haute importance, car dans les écrits de Cicéron et de tant d'autres Romains illustres, nous avons autant de vivants témoignages de l'esprit du temps. A cette même époque se présente un fait unique dans l'histoire de l'antiquité, celui de l'alliance des mémoires contemporains avec l'histoire écrite après coup. L'histoire elle-même, écrite souvent par des acteurs tels que César ou
elle-même, écrite souvent par des acteurs tels que César ou par des juges tels que Tacite, s'offre à nous avec des caractères exceptionnels on peut donc dire que la plus grande partie de ce cours sera consacrée à analyser des chefs-d'œuvre. Le professeur étudiera les institutions romaines et les vicissitudes qu'elles subirent, mais il recherchera surtout quelles furent les vues, la conduite, le langage, les illusions même des partis dans ces luttes. dont le dénouement a été l'ère impériale. Ces questions ont été mises de nouveau, pour ainsi dire, à l'ordre du jour; elles tiennent en éveil l'attention de tout
l'ordre du jour; elles tiennent en éveil l'attention de tout le public lettré, elles sont résolues diversément au gré des passions politiques; le moment est donc propice pour les porter dans les Chaires du haut enseignement et pour les y résoudre, les textes à la main, avec l'impartialité de l'histoire. M. Heinrich transportera ses auditeurs de l'Italie en Espagne. Il étudiera l'théâtre espagnol au XVIe et au XVIIe siècles, au temps de Lope de Vega et de Calderón. Après une rapide exposition des origines du théâtre espagnol, qui remonte jusqu'aux vieilles traditions héroïques de l'Espagne, aux romans qui célèbrent les
vieilles traditions héroïques de l'Espagne, aux romans qui célèbrent les exploits du Cid, il analysera les pièces de Cervantes et rapprochera les essais dramatiques de ce grand poète de plusieurs passages du Don Quichotte. En étudiant Lope de Vega, il donnera les caractères du théâtre espagnol, il montrera les différences qui le séparent des autres théâtres modernes et qu'on fait une littérature profondément nationale. Toutefois, malgré sa bizarre originalité, cette littérature a aussi des beautés qui ont excité l'admiration de la France et inspiré nos plus grands poètes. Le professeur appréciera particulièrement l'influence du théâtre espagnol sur la littérature française
appréciera particulièrement l'influence du théâtre espagnol sur la littérature française du XVIe et du XVIIe siècle, sur Rotrou, sur Corneille et sur Molière. La fin du cours sera consacrée à l'étude des drames religieux et particulièrement des Autos sacramentales de Calderón. De cette littérature mystique transportée sur le théâtre, il rapprochera quelques passages des grands écrivains religieux espagnols, de sainte Thérèse et de saint Jean de La Croix. Le sujet du cours de philosophie doit être pris dans la psychologie. Le professeur traitera des rapports de la psychologie et de l'ontologie, il montrera que la conscience, dont plusieurs écoles ont
l'ontologie, il montrera que la conscience, dont plusieurs écoles ont méconnu la portée, atteint non seulement des phénomènes, mais notre être propre, non seulement notre être propre, mais l'être même de Dieu, et qu'en conséquence les deux grandes vérités de la spiritualité de l'âme et de l'existence de Dieu ne sont pas des vérités de raisonnement, mais des vérités d'aperception immédiate qui ne nous échappent qu'en raison même de leur simplicité. À la question de la nature de l'âme, il joindra celle des rapports du moi et du principe vital. Il montrera ensuite l'existence de Dieu enfermée dans l'idée même
Il montrera ensuite l'existence de Dieu enfermée dans l'idée même que nous en avons, dans l'idée de l'infini toujours présenté à la conscience, parce qu'elle est en une corrélation nécessaire avec l'idée de nous-mêmes, et constituant à elle seule la raison universelle qui relie entre elles toutes les vérités. Comment concilier cette immobilité et cette unité de la raison avec la variété et la perfectibilité des âmes humaines et du genre humain? telle est la question qui sera traitée en dernier lieu. Malgré cette analyse trop abrégée par laquelle, bien malgré moi, j'amoindris et je dessèche les programmes de mes
malgré moi, j'amoindris et je dessèche les programmes de mes collègues, j'espère que ces sujets vous paraîtront dignes de la Faculté et propres à retenir, en dépit de cette phase défavorable de la triennalité, notre public de l'année dernière. Depuis longtemps, au moins pendant la saison d'hiver, les cours de la Faculté n'avaient eu un si grand nombre d'auditeurs. La salle s'est trouvée trop petite pour le cours d'histoire, et elle a été le plus souvent remplie aux cours de littérature française et de philosophie. Sous le jeune et zélé successeur de M. Eichhoff, M. Heinrich, la clientèle du cours
successeur de M. Eichhoff, M. Heinrich, la clientèle du cours de littérature étrangère s'est accrue et sans doute s'accroîtra encore. De quel droit et par quelle étrange inconvenance me permettre de critiquer un auditoire, le plus attentif, le plus bienveillant peut-être dont aucune autre Faculté puisse se vanter? J'oserai cependant lui faire le reproche, singulier au premier abord, d'avoir pour nous beaucoup trop de respect, je veux dire de paraître craindre outre mesure de nous troubler dans notre dogmatisme et notre quiétude. Pourquoi nous ménager de la sorte ? pourquoi ne pas nous adresser plus souvent des questions, des objections,
ne pas nous adresser plus souvent des questions, des objections, même, des critiques ? Ce n'est pas assez que la vie descende du professeur à l'auditoire, il faut aussi qu'elle remonte de l'auditoire au professeur. Nous aimerions surtout parler à la jeunesse, mais, nous devons l'avouer, la jeunesse n'entre que pour y une faible proportion dans la plupart de nos auditoires; Nous entendions il y a quelque temps, un illustre écrivain s'écrier dans un fort spirituel accès de mauvaise humeur contre la jeunesse d'aujourd'hui : « Il n'y a plus de jeunes gens ! » En vérité, nous aussi nous
de jeunes gens ! » En vérité, nous aussi nous serions tentés de le croire. Néanmoins, voyez-vous pas l'indifférence aux choses de l'esprit, comme une contagion funeste, gagner de proche en proche les jeunes intelligences? Si on étudie encore, ce n'est plus que pour quelque profit immédiat, pour un grade obligé ; le grade obtenu, c'en est fait pour toujours des études et des livres. Où sont-ils encore ceux qui, par amour désintéressé de l'étude, se donnent aux sciences et aux lettrés? où sont-ils ceux qui se passionnent pour quelque question de littérature ou de philosophie? Est-il donc besoin de
question de littérature ou de philosophie? Est-il donc besoin de rappeler, après tant d'autres, le passage fameux de Cicéron : « Hœc studia adolescentiam alunt ? » En l'absence de ces nobles préoccupations de l'intelligence, où sera la diversion, le contre-poids aux basses passions, à la cupidité ? Que ne nous est-il donné de lutter plus efficacement contre un si grand mal et d'entretenir ou de rallumer quelques étincelles dans ces âmes où l'on voit si promptement tout languir et s'éteindre, sauf l'ardeur du gain et du plaisir ? C'est le but, Messieurs, de tous nos efforts ; c'est le
le but, Messieurs, de tous nos efforts ; c'est le but que nous poursuivons dans nos chaires et dans nos livres, chacun dans sa sphère, chacun dans la mesure de son talent et de ses forces. C'est donc bien temps que la Faculté soit délivrée des entraves matérielles contre lesquelles, malgré tout notre zèle, il nous est impossible de lutter victorieusement. N'est-il pas étrange que depuis bientôt vingt ans, nous soyons condamnés à faire des cours pour le public à des heures qui ne sont pas celles du public ? Aussi, vous comprendrez l'impatience avec laquelle nous voyons s'élever ce
Aussi, vous comprendrez l'impatience avec laquelle nous voyons s'élever ce palais de la Bourse, qui en rendant le Palais Saint-Pierre tout entier aux lettres et aux arts, nous fait espérer, en attendant l'époque plus éloignée de la construction d'une Sorbonne, d'y trouver enfin une plus large et plus digne hospitalité. A tout le moins nous et nos auditeurs, nous ne risquerons plus, comme tous les jours il arrive, d'être confondus avec la foule qu'attire un autre culte que celui des sciences et des lettres. Vous applaudissez, Messieurs, aux succès glorieux qui n'honorent pas seulement l'apôlée des Lettres, mais aussi la
qui n'honorent pas seulement l'apôlée des Lettres, mais aussi la ville de Lyon. L'Académie française a donné le 1er prix Monthyon aux Symphonies de M. de Laprade que les éloges de M. Villaroyen, comme ceux de tous nos grands critiques, placent désormais au premier rang des poètes français de notre temps. Quelque grand que soit cet honneur, la même académie lui en avait fait, trois mois auparavant, un plus grand encore, en le choisissant pour son candidat au prix de l'empereur. Après toutes ces couronnes, que peut faire encore l'Académie française pour M. de Laprade, sinon lui ouvrir ses portes
française pour M. de Laprade, sinon lui ouvrir ses portes ? Aussi, sans nous laisser abuser par des sentiments de confraternité ou de patriotisme lyonnais, croyons-nous pouvoir prédire à notre collègue qu'un jour il ira s'asseoir à la place laissée vide par Ballanche. Mais cette cérémonie se mêle aussi pour nous un sujet de tristesse. Tout en appréciant bien haut l'honneur d'avoir pour la première fois à notre tête un membre de l'Institut (ce titre dispense de tous éloges), la Faculté des lettres, composée presque tout entière des anciens élèves de M. l'abbé Noirot, s'associe du fond du cœur aux
de M. l'abbé Noirot, s'associe du fond du cœur aux sentiments universels d'estime et de regret qui le suivent dans sa retraite prématurée. Mais autant cette retraite nous afflige autant elle nous a peu étonnés ; M. Noirot n'avait pas ambitionné les honneurs, les honneurs, chose rare, étaient venus le chercher malgré lui ; il avait fallu qu'un ministre, qu'il pleure encore, un ministre, son ancien élève et son ami, lui fit une sorte de violence pour le décider à accepter le rectorat agrandi et élevé au niveau des hautes fonctions de l'ordre politique et judiciaire. Ce que l'abbé Noirot
fonctions de l'ordre politique et judiciaire. Ce que l'abbé Noirot aimait par-dessus tout, dans son excessive modestie et son goût de l'étude, c'est le silence, la retraite, la méditation; et aujourd'hui, parvenu au terme de son ambition, s'il est permis d'employer ici un mot pareil, il ne regrette rien, si ce n'est peut-être cette chaire de philosophie du Lycée de Lyon où il a fait tant de bien, où il a laissé de si précieux souvenirs! Tels sont les sentiments, tels ont été et tels seront les travaux de la Faculté des lettres. Mais vous aussi, Messieurs, n'oubliez pas que
Faculté des lettres. Mais vous aussi, Messieurs, n'oubliez pas que la Faculté des lettres a besoin de vous, qu'elle ne vit que par vous. Devant de rares auditeurs, malgré nous, nous sommes un peu froids et languissants, devant une salle remplie nous avons plus d'ardeur et de zèle. N'est-ce donc pas, me direz-vous, au professeur à faire l'auditoire et non à l'auditoire à faire le professeur? Il est vrai ; mais soyez généreux avec nous, intervertissez les rôles; faites d'abord le professeur, c'est à dire, animez-le par votre présence, et peut-être nous donnerez-vous pour vous retenir ce qui nous aurait
peut-être nous donnerez-vous pour vous retenir ce qui nous aurait manqué pour vous attirer. RAPPORT DE M. RICHARD, DE NANCY, Directeur de l'École préparatoire de Médecine et de Pharmacie. MESSIEURS, C'est pour la seconde fois que l'École de Médecine de Lyon, usant des pouvoirs que lui a décernés le décret du mois d'août 1854, compte, dans le premier trimestre de cette année, 111 inscriptions, dont 49 appartiennent à des aspirants au doctorat, bacheliers ès-sciences, et plusieurs d'entre eux bacheliers en lettres en même temps. Le registre des officiers de santé a reçu 36 inscriptions. Nous avions 4 pharmaciens de première
a reçu 36 inscriptions. Nous avions 4 pharmaciens de première classe et 22 appartenant à la seconde. Les trimestres de janvier et d'avril ont offert peu de variations quant au nombre et à l'ordre des inscriptions; celui de juillet, comme de coutume, a diminué, et en somme le total des inscriptions a été de 438, non compris les inscriptions rétroactives dont le nombre dépasse 73. Le programme de nos cours, soumis à M. le Ministre de l'Instruction publique, a été rigoureusement accompli. Deux professeurs, empêchés par des causes graves de maladie, ont été remplacés, le premier par M. Gromier, professeur
maladie, ont été remplacés, le premier par M. Gromier, professeur Suppléant, le deuxième a succombé à une maladie au-dessus des ressources de notre art, et a laissé parmi nous de longs et pénibles regrets. Son cours de clinique obstétricale a été confié à M. Barrier, aujourd'hui au nombre des professeurs. Au 15 du mois d'août, les professeurs de l'École se formaient en Jury d'examen pour interroger les élèves sur les travaux de l'année. Le nombre 8 fut admis avec la mention très-bien. — 46 avec la note satisfait. — Le nombre 22 s'est trouvé en partie insuffisant et, se jugeant
nombre 22 s'est trouvé en partie insuffisant et, se jugeant lui-même devant la sévérité des Juges, demanda à subir un examen supplémentaire au mois de novembre. Avec les examens de fin d'année, la tâche de l'École de Médecine n'était pas terminée. Il fallait se préparer à la réception des agents sanitaires du deuxième ordre : toutes les publications prescrites avaient été faites, à plusieurs reprises, dans les quatre départements du ressort de l'Académie de Lyon, et le Jury médical ouvrait sa session le 11 septembre. Les officiers de santé inscrits étaient au nombre de 21. — Le Jury en a
étaient au nombre de 21. — Le Jury en a admis 20. Les sages-femmes et les herboristes forment, avec les précédents, un chiffre de 74 candidats qui ont été examinés. La session du Jury a été plus chargée que l'année précédente. — Nous pensons que c'est l'effet des mesures transitoires annexées au décret du mois d'août 1854, lesquelles mesures doivent cesser au 1er janvier 1858. Nous rendons justice au zèle de nos étudiants ; mais nous devons signaler deux causes qui gênent dans les Écoles préparatoires et enrayent le progrès des études. — Ces causes atteignent nos élèves de 2e
des études. — Ces causes atteignent nos élèves de 2e et de 3e année. — En ce qui concerne ces derniers, nous dirons de suite que le règlement les oblige à faire ce que l'on appelle un stage dans les Hôpitaux, à dater du début de la 2e année, c'est-à-dire en prenant la 5e inscription. — Voilà donc l'étudiant attaché à un médecin étranger à l'École, suivant sa visite, sans être assez habile encore pour interpréter les faits cliniques qui se passent sous ses yeux... Son unique tâche est alors d'épargner à un interne le soin des opérations minimes de
d'épargner à un interne le soin des opérations minimes de la chirurgie ministrante. Pendant ce temps l'heure des cliniques s'écoule et nos professeurs parlent pour un autre auditoire que celui qui doit les entendre... Parfois, si l'élève est diligent, il peut arriver au milieu de la leçon ; quant aux malades de la clinique, jamais il ne pourra les visiter, et la leçon sera toujours incomplète pour lui. — Sur le stage qui sépare de nous tant d'élèves de 2e année, il y a donc, Messieurs, quelque chose à faire. Les élèves de 1re année, à leur tour, sont, pour
Les élèves de 1re année, à leur tour, sont, pour un très grand nombre, distraits des devoirs de leurs études médicales... Ils se contentent d'apparaître aux leçons orales, et désertent les salles de dissection. — Ce sont ceux qui, n'étant point encore bacheliers ès-sciences, se destinent au doctorat, — forcés de s'inscrire dans les rangs des officiers de santé, ils ont hâte de quitter cette catégorie, et, pour se livrer à la préparation hâtive de leur baccalauréat, ils négligent l'étude de l'anatomie, base fondamentale de toutes les connaissances dans l'art de guérir... Ces élèves ne sont donc plus à nous