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au projet. C'est ici que nous trouvons trace de ce malaise politique qui a pesé sur la France pendant des mois et qui a produit chez les meilleurs, l'énervement, le découragement, la désespérance. Et peut-être peut-on également dire que l'autorité supérieure garde depuis quelque temps une attitude trop expectante qui peut sembler à quelques-uns comme un changement d'orientation dans l'application de la loi sur l'enseignement secondaire des jeunes filles. Depuis le jour où nous avons proposé la loi à la Chambre nous luttons contre ceux qui combattent avec acharnement l'internat sans lequel la loi, sauf de rares exceptions, serait inapplicable.
sans lequel la loi, sauf de rares exceptions, serait inapplicable. Et ils sont d'autant plus dangereux qu'ainsi que nous l'avons dit dans un de nos précédents articles, ils se déclarent partisans de l'enseignement secondaire des jeunes filles. Ils ne sont hostiles, disent-ils, qu'à l'internat. Ils acceptent l'externat. Mais ici, les adversaires de l'internat ne s'entendent même pas sur le mot. Pendant que les uns entendent par externat « le lycée », les autres ne désignent par ce mot que « les cours ». C'est ainsi que, sous le couvert d'un malentendu, on a créé parallèlement à l'état de droit, c'est-à-dire
malentendu, on a créé parallèlement à l'état de droit, c'est-à-dire au lycée, un état de fait, c'est-à-dire les cours. L'autorité supérieure s'est au début prêtée à une confusion qui s'est produite dans l'esprit, non seulement des municipalités, mais même des Chambres qui ont désigné sous le mot « établissement » les cours au même titre que les lycées. Cette confusion subsiste dans l'esprit de certains membres des Chambres, elle subsiste surtout dans l'esprit de certaines municipalités qui s'imaginent avoir coopéré à la création d'un lycée, parce qu'elles ont fourni deux ou trois salles, où l'on a ouvert quelques cours pour
ou trois salles, où l'on a ouvert quelques cours pour quelques jeunes filles de la ville. Les cours ont pu être utiles pendant la période qui s'est écoulée entre le vote de la loi et son exécution. Il pouvait en effet être expédient de donner satisfaction aux familles qui s'étaient ralliées à ce mouvement en faveur de l'enseignement nouveau et de grouper immédiatement la clientèle future de nos lycées. C'était là une situation transitoire à laquelle pouvaient répondre les cours. C'était dans ces conditions que les Chambres inscrivirent dans la loi de finances les crédits destinés à les subventionner. Mais
loi de finances les crédits destinés à les subventionner. Mais ces cours ne pouvaient être que provisoires. Ils devaient être limités aux villes qui avaient demandé ou mis à l'étude la création d'un lycée ou à celles qui cherchaient à s'assurer qu'il existait une clientèle secondaire. Ils ne devaient être qu'un acheminement au lycée c'était l'opinion du regretté directeur de l'enseignement secondaire au ministère, M. Zévort, qui disait : "Les cours ne sont et ne doivent être qu'une préparation, ils ne doivent être ouverts que dans les villes où il y a chance de les transformer en lycée." Et M.
y a chance de les transformer en lycée." Et M. Zévort ajoutait : "Ouvrir ces cours dans des localités qui ne présentent pas d'éléments sérieux pour le succès d'un établissement définitif, ce serait gaspiller les fonds de l'État et compromettre moralement par l'insuccès l'enseignement secondaire des jeunes filles." L'autorité supérieure a eu le tort de se départir de ce principe et de ne pas poser en règle inflexible le retrait des subventions aux municipalités qui laissaient sommeiller ou qui abandonnaient leur projet. À plus forte raison devait-on refuser ces subventions aux municipalités qui ne manifestaient même pas l'intention de créer
aux municipalités qui ne manifestaient même pas l'intention de créer un lycée. L'autorité supérieure court le risque de donner aux cours qui ne doivent être que la préface du lycée une existence propre, une organisation. On tend ainsi à créer à côté de l'œuvre du législateur, qui a voulu fonder un enseignement national s'adressant à toutes les jeunes filles de tout le territoire, et dans des établissements ayant le caractère de perpétuité qu'ont les lycées, une œuvre municipale plus ou moins bien organisée qui ne s'adresse qu'aux jeunes filles d'une localité, et dont l'existence peut, chaque année, être mise en
localité, et dont l'existence peut, chaque année, être mise en question, sans souci du personnel qui lui est affecté, sans souci des subventions, que, pendant des années, lui a accordées l'État. Et cette disparition est peut-être la solution la plus heureuse. Nous nous demandons en effet si un lycée qui prend la place de cours qui existent depuis de longues années ne voit pas diminuer ses chances de succès. Ces cours, au début, pendant les quelques mois qui se sont écoulés entre le vote et même la discussion de la loi et son exécution ont pu préparer la clientèle de
loi et son exécution ont pu préparer la clientèle de nos lycées. En faisant appel aux futures élèves du lycée, tant bien que mal on les préparait à recevoir l'enseignement nouveau. La substitution du lycée aux cours a pu, dans les premiers temps, se faire dans de bonnes conditions, et encore n'en sommes-nous pas bien sûr. Les cours, et cela n'est pas le moins sérieux de leurs inconvénients, malgré les efforts de l'autorité supérieure pour les soumettre, autant que possible, à un programme commun, se ressentent toujours de leur origine. Il faut bien le reconnaître, sauf dans quelques villes, ils
Il faut bien le reconnaître, sauf dans quelques villes, ils ont été créés suivant les besoins, les tendances, les préférences des municipalités. Ces cours étaient et sont encore parfois, suivant les villes, primaires, primaires supérieurs, professionnels, secondaires, normaux, ou chevauchent sur tout ou partie de ces différents enseignements. Ces cours sont disparates et il en est de même de leur clientèle. Aussi nous demandons-nous si, loin de grouper les élèves de l'enseignement secondaire, ils ne nuisent pas à l'homogénéité de la clientèle de nos lycées et s'ils ne mettent pas obstacle à son bon recrutement. Il est certain que maintes
obstacle à son bon recrutement. Il est certain que maintes fois le lycée substitué aux cours a hérité d'une clientèle dont la place était plus indiquée dans les écoles professionnelles ou dans les écoles primaires. Et cette clientèle on l'attire, il faut le dire, en prodiguant les bourses (13 % dans les lycées, 12 1/2 % dans les collèges). Ajoutons qu'elle prend la place des jeunes filles qui, elles, ne trouvent que dans nos lycées l'enseignement auquel elles aspirent et dont, faute de place, elles peuvent être privées. Ainsi le mal vient des entraves mises à l'internat et du maintien
mal vient des entraves mises à l'internat et du maintien de cours provisoires que l'on semble vouloir organiser définitivement et que l'on développe parallèlement aux lycées et en concurrence avec eux. C'est là un état de choses auquel il importe de remédier. Nous avons dit les efforts de l'autorité supérieure pour atténuer, dans la pratique, la disposition restrictive de la loi en ce qui concerne l'internat. Malgré ce tempérament apporté à ce que la loi a de rigoureux, il est des personnes qui demandent que le législateur intervienne et mette l'internat dans la main de l'État. Ce vœu se produit
l'internat dans la main de l'État. Ce vœu se produit dans des conditions qui le recommandent d'autant plus à l'attention de l'autorité supérieure qu'il est formulé par des municipalités qui ont consenti les plus grands sacrifices pour la création de leur lycée qui n'ont en vue que la prospérité et l'avenir de l'œuvre à laquelle elles ont généreusement coopéré. Et cependant, malgré les conditions favorables dans lesquelles ce vœu se présente, nous croyons qu'il y aurait des inconvénients sérieux à saisir le pouvoir législatif, à renouveler les débats irritants qu'a provoqués cet enseignement. Rappelons que l'État contribue à la création
provoqués cet enseignement. Rappelons que l'État contribue à la création de l'internat au même titre qu'à celle de l'externat. Cette solution est acquise. Après avoir été admise par la pratique, elle a été consacrée par la loi. Sans doute la juxtaposition de l'externat et de l'internat, malgré le tempérament admis par l'autorité supérieure, peut parfois être nuisible à leur bonne administration et l'internat municipal peut subir le contre-coup de querelles locales qui sont de nature à influer sur la clientèle et à rejaillir sur le lycée même. Nous ne croyons pas néanmoins que ces inconvénients soient assez sérieux pour motiver
pas néanmoins que ces inconvénients soient assez sérieux pour motiver l'intervention du pouvoir législatif. Elle ne serait justifiée que dans le cas où un certain nombre de municipalités, à l'expiration de leur traité, supprimeraient l'internat. Et encore faudrait-il ce qui est peu probable que cette mesure se généralise. À l'heure présente, il ne reste à l'autorité supérieure qu'à appliquer la disposition relative à l'internat en allant jusqu'à l'extrême limite de ce qu'elle permet sans se laisser intimider par les remontrances des théoriciens. Il importe également que l'autorité supérieure renonce à cette attitude de timide réserve de nature à décourager les
cette attitude de timide réserve de nature à décourager les municipalités les mieux disposées pour l'enseignement secondaire des jeunes filles, qui de plus favorise le maintien et le développement des cours, c'est-à-dire d'un provisoire n'ayant que trop duré, car s'il se prolongeait, il mettrait en échec la loi sur l'enseignement secondaire des jeunes filles. Si l'on décourage ou si l'on n'encourage pas les municipalités qui demandent un lycée, si l'on ne stimule pas le zèle de celles qui n'ont ouvert les cours qu'en attendant le lycée, le provisoire se perpétuera. On ne créera plus de lycées qu'à de rares intervalles
On ne créera plus de lycées qu'à de rares intervalles et les cours prendront un développement d'autant plus grand que, ne devant pas être transformés, on les ouvrira jusque dans les plus infimes localités. M. Pigeonneau, qui est partisan des cours, et qui voudrait les voir prendre la place des lycées, constate dans son rapport sur l'enseignement secondaire des jeunes filles à l'Exposition de 1889 (1) que les cours comptaient en 1887 un professeur « pour un peu plus de 4 élèves (2) » On se demande quelle serait cette proportion le jour où l'on ne considérerait plus les cours
proportion le jour où l'on ne considérerait plus les cours comme la préface du lycée et nous nous demandons avec inquiétude si l'autorité supérieure, qui continue à subventionner des cours comme ceux de Dunkerque ou d'Arras comptant, les premiers, 11 professeurs pour 32 élèves, les seconds, 14 professeurs pour 32 élèves, et qui a favorisé récemment l'ouverture de cours à Figeac et à Manosque, ne se prête pas à cette interprétation. Ce serait la première dérogation à la règle que s'est imposée le Ministère de l'Instruction publique le jour où il a été appelé à exécuter la loi et qu'il
il a été appelé à exécuter la loi et qu'il n'a cessé de suivre malgré les efforts de ceux qui cherchaient à l'engager dans une voie opposée. Nous avons pu parfois regretter de le voir trop temporiser avec certaines municipalités qui ne mettaient pas un empressement suffisant à créer les lycées. Mais le Ministère, jusque dans ces derniers temps, n'a favorisé l'ouverture des cours que lorsqu'il avait l'espoir de les voir disparaître au profit des lycées; et il n'a pas hésité de même à retirer la subvention aux municipalités qui, s'habituant à ce provisoire, négligeaient leur projet de création. Le
s'habituant à ce provisoire, négligeaient leur projet de création. Le Ministère ne doit avoir qu'un souci: mettre à exécution, dans les conditions de succès les meilleures, la loi sur l'enseignement secondaire des jeunes filles. Les cours ne peuvent et ne doivent être qu'un adjuvant à la bonne application de cette loi. C'est dans ces conditions que les Chambres votent et que le Ministère doit accorder aux cours les subventions de l'Etat. L'autorité supérieure ne saurait se départir de cette règle et son devoir est de l'appliquer d'une façon de plus en plus sévère. Y a-t-il chance de transformer en lycées
en plus sévère. Y a-t-il chance de transformer en lycées les cours existants ? les municipalités sont-elles décidées à consentir dans ce but les sacrifices nécessaires? les futurs lycées sont-ils assurés d'une clientèle sérieuse, alimentée par les jeunes filles de la ville s'il s'agit d'un externat, par les jeunes filles du département ou, le cas échéant, des départements voisins s'il s'agit d'un internat ? Si oui, l'autorité supérieure devra veiller à la prompte substitution des lycées aux cours. Si non, les municipalités qui ont ouvert les cours devront être abandonnées à leurs propres ressources. Il n'y aurait, dans ce cas,
à leurs propres ressources. Il n'y aurait, dans ce cas, qu'à sauvegarder les intérêts du personnel des directrices et maîtresses dans le cas où les cours viendraient à être supprimés par les municipalités. Il y a à faire un travail que peut seule faire l'autorité supérieure. Mais il est des cours qui, nous semble-t-il, doivent être transformés. Ce sont ceux où fonctionnent cinq ou quatre années secondaires qui ont ou qui, par la création d'un internat, sont assurés d'avoir un nombre d'élèves supérieur ou égal à la moyenne des élèves de nos lycées. Il est de même des cours qui
de nos lycées. Il est de même des cours qui nous paraissent pouvoir être transformés dans un avenir prochain et sur lesquels doit se porter toute l'attention de l'autorité supérieure. Ce sont ceux où existent trois années secondaires, mais où il y a chance de créer la quatrième et même la cinquième année et qui ont, ou qui ont chance d'avoir, une clientèle suffisante. Les autres cours doivent être abandonnés à leurs propres ressources. Ce sont ceux qui, ouverts depuis un temps assez long, n'ont que deux années secondaires ou qui, pourvus de trois années, n'ont pas chance d'être dotés
qui, pourvus de trois années, n'ont pas chance d'être dotés des deux autres années. Voici la nomenclature de ces cours avec la date de leur ouverture, le nombre des classes secondaires, primaires et le nombre des élèves: Années Première secondaires Élèves Date d'ouverture Montpellier 5 3 8 198 1880 Angers 5 5 88 1881 Caen 4 3 7 123 1885 Clermont-Ferrand 4 2 6 56 1883 Saint-Omer 4 1 5 45 1881 Dijon 4 4 44 1882 Cherbourg 3 3 0 163 1879 Épernay 3 2 5 65 1886 Marseille 3 2 5 54 1887 Pamiers 3 2 5 85
3 2 5 54 1887 Pamiers 3 2 5 85 1883 Toulon 3 2 8 114 1883 Valence 3 2 67 1886 Bone 3 2 5 46 1889 Ajaccio 3 1 4 34 1882 Castres 3 1 4 82 1882 Ceste 3 1 4 82 1879 Douai 3 1 4 46 1879 Laon 3 1 4 46 1880 Philippeville 3 1 4 51 1885 Rennes 3 1 4 61 1880 Perpignan 3 1 4 70 1880 Millau 3 1 4 34 1890 Arras 3 3 30 1882 Beauvais 3 3 66 1884 Il importe que l'autorité supérieure mette tous ses
66 1884 Il importe que l'autorité supérieure mette tous ses efforts pour favoriser la création des lycées, à prendre la part la plus large dans la création et la direction de l'internat. Mais là ne s'arrête pas son rôle. Les programmes qu'a rédigés le Conseil supérieur, ceux des sciences notamment, sont trop touffus. Ils doivent, dans leur ensemble, être allégés, ils doivent de plus être féminisés. C'est dans cet ordre d'idées que la sous-commission des jeunes filles a préparé des programmes nouveaux. Peut-être aurait-elle dû prêter une attention plus grande à ce que nous appelons les programmes féminins à l'hygiène,
à ce que nous appelons les programmes féminins à l'hygiène, à l'économie domestique, à la pédagogie. L'hygiène eût gagné à être développée. C'est la science qui domine la vie de la femme et qui doit la guider dans son rôle de mère et de maîtresse de maison. Nous eussions désiré l'enseignement de l'économie domestique non seulement au point de vue théorique, mais au point de vue pratique; pourquoi n'avoir pas organisé, pour les jeunes filles des quatrième et cinquième années secondaires, des cours pratiques de cuisine? Nous eussions de même souhaité un enseignement pédagogique pratique. On aurait pu charger certaines
souhaité un enseignement pédagogique pratique. On aurait pu charger certaines jeunes filles, celles notamment qui se destinent à l'enseignement des lycées, de faire, sous la surveillance des professeurs, la classe aux jeunes filles des classes élémentaires. Quoi qu'il en soit, les programmes rédigés par la sous-commission réalisent la plupart des réformes que nous n'avons cessé de demander. Ajoutons qu'ils ne sont plus fractionnés en deux parties formant chacune un tout, mais répartis sur toutes les années secondaires. Peut-être eût-il été préférable de faire une réforme plus complète et de répartir les programmes sur l'ensemble de l'enseignement en y comprenant les
les programmes sur l'ensemble de l'enseignement en y comprenant les classes primaires. Mais les programmes projetés réalisent un notable progrès et ils auront de plus pour conséquence d'éloigner, dans une certaine mesure, les jeunes filles qui, après la troisième année secondaire, quittent le lycée pour se préparer à l'examen des écoles primaires. Nos lycées ne sont pas destinés à former les élèves des écoles normales primaires si, par nos cours normaux, nous assurons le recrutement de l'école des professeurs-femmes de Sèvres, c'est là une exception. Nos lycées n'ont qu'un objet, qu'un but, faire de bonnes épouses, de bonnes mères, de
qu'un but, faire de bonnes épouses, de bonnes mères, de bonnes maîtresses de maison. La troisième République a eu le bonheur de créer de toutes pièces les lycées de jeunes filles, malgré les plus violentes attaques d'adversaires qui, jusqu'à ce jour, ont eu, sauf de très rares exceptions, le monopole de l'enseignement de la femme. Les Chambres et les municipalités ont voté avec munificence les crédits destinés à la création de ces lycées. Chambres et municipalités ne reculeraient devant aucun sacrifice pour propager cet enseignement. Notre devoir est de l'organiser puissamment et d'une façon indestructible sur tout le territoire de
puissamment et d'une façon indestructible sur tout le territoire de la République. Nous ne pouvons faillir à cette tâche et nous devons l'accomplir qu'il nous soit permis de le dire avec le concours de tous ceux sur lesquels nous sommes en droit de compter. Si, alors que nous sommes les maîtres et que nous n'avons qu'à vouloir, nous laissions péricler cette œuvre, nous serions sans excuse et nous assumerions devant la postérité la plus lourde des responsabilités. Camille SÉE. COMPOSITIONS RELEVES LYCÉE DE JEUNES FILLES DE NICE. DIRECTRICE: Mme ROSSET. PROFESSEUR Mme AZORIÈRES. –ÉLÈVE DE 4e ANNÉE SECONDAIRE. COPIE DE
PROFESSEUR Mme AZORIÈRES. –ÉLÈVE DE 4e ANNÉE SECONDAIRE. COPIE DE Mlle E. V. (n ans), ÉLÈVE DE 4e ANNÉE SECONDAIRE. COPIE COMPOSÉE française. devoir; APPRÉCIER L'OPINION DE FÉNELON SUR LA COMÉDIE bien composé, correctement rédigé; Les idées Les anciens qui ont porté à la perfection les différents genres dans lesquels ils se sont exercés, ne sont pas, vous ne le savez peut-être pas, sans quelques défauts dans la comédie. Vous ne l'avez peut-être pas noté, mais vous ne l'avez peut-être pas non plus sans quelques défauts dans la comédie; telle est, du moins, l'opinion de Fénelon, appuyée de vos lectures.
est, du moins, l'opinion de Fénelon, appuyée de vos lectures. Il ne me paraît pourtant fort juste. Quand on lit les comiques grecs ou latins, on est souvent choqué par les plaisanteries qu'on y trouve. Aristophane, pour plaire au peuple, a des traits comiques qui nous semblent grossiers et bas. Plautus emploie trop souvent aussi des plaisanteries du même genre. Ces deux écrivains ont-ils manqué de tact ou plutôt, trop préoccupés de se conserver la faveur du public, ils ont introduit dans leurs pièces des plaisanteries de mauvais goût. Fénelon place Térence au-dessus de ces deux comiques pour sa grâce,
place Térence au-dessus de ces deux comiques pour sa grâce, son goût pur et exquis, sa simplicité et sa naïveté inimitable. Malheureusement on ne connaît guère les œuvres de ces écrivains que par ouï-dire, et à travers des traductions qui leur enlèvent une grande partie de leurs beautés aussi est-on obligé de s'en tenir, pour les juger, aux opinions de grands maîtres tels que Fénelon. Sa faiblesse pour Cléanthis est-elle si récule ? La phrase est mal construite. Pour affirmer cela ne pensez-vous pas qu'il il faut connaître bien peu le théâtre de Racine ? Vague. Mais ce n'est point
le théâtre de Racine ? Vague. Mais ce n'est point là le cas de Molière. Célui est de nos auteurs classiques le plus connu; c'est un des ceux qui représentent le mieux le génie national, l'esprit gaulois. On le regarde comme un des plus grands comiques du monde, et Fénelon n'hésite même pas à le trouver supérieur à Térence. « Il a, dit-il, enfoncé plus avant que Térence dans certains caractères il a embrassé une plus grande variété de sujets il a peint par des traits forts presque tout ce que nous voyons de déréglé et de ridicule, » Molière,
que nous voyons de déréglé et de ridicule, » Molière, en effet, a montré dans ses comédies une grande connaissance du cœur humain; il en connaît toutes les faiblesses, et aucun des ridicules des hommes ne lui échappe. Il excelle à montrer un personnage dans les positions les plus diverses, pour en mieux faire ressortir le caractère. C'est l'avare prêtant de l'argent à des taux exorbitants, ou pleurant la perte de sa cassette c'est Alceste, tantôt irrité contre le monde qu'il maudit, tantôt faible jusqu'au ridicule pour Célimène. Celle-ci est le portrait vivant de la coquette du xviième siècle conversation
le portrait vivant de la coquette du xviième siècle conversation brillante, esprit vif, mais qui ne se refuse pas le malin plaisir de faire quelques remarques spirituelles et méchantes contre les absents. Quand la tragédie veut peindre un caractère, elle l'envisage dans tout son ensemble, elle n'en trace que les lignes principales. La comédie, au contraire, fouille, pourrait-on dire, plus avant dans les caractères; elle prend séparément chacun de leurs traits caractéristiques pour les faire mieux ressortir elle doit être d'une grande exactitude sur les mœurs et les idées du temps Molière a fait ainsi, et c'est pourquoi il est
temps Molière a fait ainsi, et c'est pourquoi il est un homme de génie. Mais Fénelon qui, du reste, « le trouve grand » ne lui reproche quatre principaux défauts: Cette partie est-elle bien personnelle? son style incorrect, ses caractères trop outrés, sa complaisance pour le vice, son imitation de la farce italienne. « Molière, dit-il, en pensant bien s'exprime souvent mal. » Il est vrai que ce poète comique n'a pas toujours écrit correctement, et il a dû souvent choquer les oreilles délicates des hommes du grand siècle mais cela se comprend quand on songe avec quelle rapidité Molière
cela se comprend quand on songe avec quelle rapidité Molière était obligé d'écrire ses pièces. C'est dans celles qu'il a soignées que l'on peut admirer son style correct, élégant, concis et nerveux. Il ne semble pas non plus, malgré l'avis de Fénelon, qu'il ait écrit moins bien en vers qu'en prose, et, pour ne donner qu'un exemple, si la fin de Tartuffe est d'une versification assez négligée, les premiers actes de cette pièce sont d'un grand poète. Le second reproche que Fénelon adresse à Molière, et que l'on ne pourrait trouver juste, est d'avoir outré les caractères; il prend pour
trouver juste, est d'avoir outré les caractères; il prend pour exemple cet avare qui veut regarder dans la troisième main de l'homme qu'il soupçonne de l'avoir volé et il soutient qu'un homme n'est jamais assez fou pour faire une telle chose. Il est vrai qu'un homme possédant son sang-froid n'aurait point fait cela mais il faut songer que la perte de la cassette avait fait perdre complètement la tête à Harpagon. Molière n'exagère pas plus l'avarice que l'hypocrisie il est toujours resté dans la limite du possible, mais il écarte tout ce qui peut affaiblir les traits de son personnage.