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à un régime éducatif semblable à celui de Hâuberlé? Nos filles au service de la patrie. On racontait récemment à l'Universitaire de L'Œuvre qu'un officier supérieur anglais, qui possède trois filles, a vu la première chauffeuse d'un gros camion, la seconde servante de ferme dans une exploitation agricole, et qu'il a peur qu'on traite d'embusquée la troisième, parce qu'elle s'en va sur ses dix-huit ans sans avoir trouvé sa voie. Elle s'est aussi laissé dire que les jeunes Américaines brûlent du même enthousiasme et qu'elles débarqueront avec les « sammies ». « Petites filles de France, vous laisserez-vous faire la
». « Petites filles de France, vous laisserez-vous faire la leçon sur votre propre terre et continuerez-vous, alors que le sucre manque pour les entremets et la laine pour les tricots, à remplir votre petite vie de recettes et d'ouvrages de dames ? » Palmes et autres. Les journaux parisiens ont eu un sourire pour le nouvel agent de police, venu des tranchées, qui arbore sur sa tunique les palmes académiques à côté de la croix de guerre. Pour comble d'harmonie, il est affecté à un arrondissement universitaire, le VIe. Il n'est pourtant rien qui rafraîchisse le prestige des palmes
Il n'est pourtant rien qui rafraîchisse le prestige des palmes académiques comme le voisinage de la croix de guerre. Ruban violet et ruban rouge-vert, ce sera, c'est déjà très bien porté, et le symbole ne prête à rien moins qu'à sourire. TOURNESOL. Carnet des Maîtres Jours de rentrée. Oh ! nous les connaissons les jours de rentrée, pour en avoir vécu de nombreux au cours d'une carrière déjà longue. A la date qui ramène l'ouverture de nos classes, nous évoquons ceux qui sont déjà passés et les voici qui défilent dans notre souvenir. C'est aux jours de Ferry et des
dans notre souvenir. C'est aux jours de Ferry et des laïcisations; la rentrée sent la bataille; un étroit blocus enserre la laïcité; nous sommes anxieux dans l'attente incertaine des élèves. Voici les premiers, ce sont les papas qui les conduisent la voix haute et le teint encore chaud d'une dernière discussion que vient de clore dans le ménage un acte brusque d'autorité. Pas de longs discours; une forte poignée de main nous dit la confiance du père dans l'école nouvelle. Nous sommes certains de la justifier. Il faut voir avec quelle ardeur on s'y emploie et quel juvénile enthousiasme il
quelle ardeur on s'y emploie et quel juvénile enthousiasme il se dépense à rendre l'école attrayante et vivante, patriote et républicaine. Chaque rentrée nouvelle nous apporte des surprises agréables. Malgré menaces et pression, nos écoles se garnissent. Ce sont les mamans elles-mêmes qui nous présentent maintenant les jeunes recrues, non point sans mille recommandations que nous écoutons avec complaisance, laissant à l'expérience et aux résultats le soin de répondre pour nous. Enfin vient le véritable succès, non pas que du jour au lendemain se fussent évanouies les préjugés et la calomnie, mais une saine appréciation des principes, une meilleure connaissance
calomnie, mais une saine appréciation des principes, une meilleure connaissance des programmes et les résultats obtenus emportèrent les dernières hésitations. Les rentrées se firent plus régulières, plus nombreuses. Les gros effectifs nous donnèrent alors d'autres soucis : classes surchargées, locaux insuffisants, personnel trop restreint. En même temps nous avions à nous plaindre que la sympathie des parents pour les maîtres laïques les amenât à trop se décharger sur eux d'une tâche qui doit être commune pour sortir tous ses effets. Comme les ruisseaux vont à la rivière, les enfants nous arrivaient maintenant seuls, avec en main le carnet de famille.
arrivaient maintenant seuls, avec en main le carnet de famille. De la même façon d'ailleurs ils allaient parfois se faire inscrire au patronage hostile à l'école qu'ils fréquentaient. Nous constatâmes de fâcheux résultats : la discipline rendue plus difficile, un certain éloignement, une confiance moins entière de la part des élèves, parfois même une hostilité sournoisement préparée et entretenue par des gens habiles. Nous en étions à regretter les jours de bataille ouverte. Il fallait secouer l'indolence des familles et c'était délicat, car autant il est facile pour les maîtres de s'expliquer sur ce qui se passe dans leur école,
de s'expliquer sur ce qui se passe dans leur école, d'exprimer leurs doléances au sujet de la conduite ou de l'application de certains élèves qui ne leur donnent pas complète satisfaction, autant ils se trouvent gênés quand il s'agit d'incriminer des actions et des responsabilités extra-scolaires. Ils risquent trop que leurs observations ne soient imputées à des sentiments qui sont au-dessous d'eux et de leur rôle. Ils savent aussi quelle exploitation en serait faite. Il y a quelque trente ans, les pères qui nous honoraient de leur confiance avaient une foi simple et entière en l'école laïque. « Travaille, petit,
foi simple et entière en l'école laïque. « Travaille, petit, écoute bien ton maître, il fera de toi un homme. Ah ! si j'avais eu les facilités que la République te donne. » Combien de fois les avons-nous entendues, ces paroles, aux jours de rentrée d'alors. Quant aux mères, encore dans les transes des combats soutenus, elles dissimulaient mal leur inquiétude. « N'est-ce pas, monsieur, il pourra quand même bien faire sa première communion ? » Mais, ce cap franchi, leur ambition prenait vite des ailes : « Il aura son brevet, n'est-ce pas, et alors nous lui trouverons une
son brevet, n'est-ce pas, et alors nous lui trouverons une place où il peinera moins que son père ? » La poursuite des titres et des places créa l'illusion dont tant sont revenus désappointés et contribua à cette indifférence des familles que nous avons constatée et regrettée. Nous avons, certes, quelque responsabilité dans ce leurre des succès aux examens, mais combien plus il en reste à la charge des pouvoirs publics, des organisations patronales ou ouvrières qui n'ont su ni organiser ni prévoir l'apprentissage d'une main-d'œuvre intelligente, capable de grandir à la fois l'artisan et le métier. Le temps n'est
à la fois l'artisan et le métier. Le temps n'est pas aux récriminations, il nous presse d'agir. Le passé ne nous appartient qu'en ce qu'il peut nous fournir des leçons pour l'avenir. Est-ce une illusion ? il nous semble déjà en sentir les effets. Nos dernières rentrées ont quelque chose de nouveau et d'impressionnant. Les mères accompagnent leurs enfants ; actuelles ou lointaines, leurs préoccupations sont caractérisées par un sens pratique débarrassé des prétentions que tant de fois nous avions entendu exprimer sur les projets d'avenir concernant les enfants. L'angoisse présente fait mieux apprécier la quiétude et le bonheur des
présente fait mieux apprécier la quiétude et le bonheur des jours de paix passés : « Nous en ferons un bon ouvrier comme son père ! » C'est vraiment un langage nouveau, il n'est pas rare. Mais rien n'est émouvant comme ces jeunes mères, veuves de la guerre, qui veulent que leurs enfants viennent s'asseoir sur les bancs où s'assirent les pères, afin d'y prendre quelque chose de leur âme, de leur droiture et de leur courage. L'école est sanctuaire autant que la chapelle. Elle saura pieusement conserver le souvenir des braves pour l'édification de leurs propres enfants et des
des braves pour l'édification de leurs propres enfants et des générations qui suivront. Le Livre d'Or de chaque école devient pour elle un inappréciable trésor d'éducation. La sagesse des mères s'est communiquée à leurs enfants qui veulent faire comme papa ou maman. Les maîtres qui élevèrent les parents sont déjà pour eux des membres de la famille, et l'école, un peu leur maison ; c'est pourquoi les orphelins surtout les trouvent si accueillants, si pleins d'affection. Chers petits orphelins de la guerre, nos cœurs répondront aux vôtres, nous nous réjouissons déjà de pouvoir vous témoigner quelques préférences dont nul de
déjà de pouvoir vous témoigner quelques préférences dont nul de vos camarades ne songera jamais à se montrer jaloux. E. MONTPIN. Carnet des Parents Rentrée de guerre Les pensées des pères, aux jours de rentrée scolaire des trente dernières années de paix, sont interprétées, dans l'article précédent, par un directeur d'école ; et le courrier nous apporte, pour cette rentrée scolaire de guerre, la pensée même d'un père de famille, d'un combattant. Ce père est pour nous un inconnu; il prend la parole, en confiance, à notre libre tribune; nous l'écouterons comme le représentant d'une foule. Sa lettre est publiée
l'écouterons comme le représentant d'une foule. Sa lettre est publiée avec toute l'inexpérience de sa forme; car la moindre retouche aurait compromis la sincérité d'une pensée qui, par endroits, dans son élémentaire simplicité, atteint presque l'éloquence. P. C. J'ai retardé quelques jours pour répondre à l'appel de l'École et la Vie, car j'étais de semaine avec beaucoup de travail ; aujourd'hui je vais essayer de vous donner une idée de ce que je désire au point de vue de l'éducation de nos enfants pendant notre absence. Peut-être lirez-vous dans ces quelques lignes le fond de ma pensée, je crains de
quelques lignes le fond de ma pensée, je crains de ne pas expliquer assez clairement ce que je voudrais définir, car l'instruction de mes enfants fut pour moi un véritable souci. Pensez donc, trois ans d'absence du père est une bien grande perte pour l'éducation des enfants, surtout des garçons. Quand le père est là, il a plus d'autorité pour faire faire les devoirs et apprendre les leçons et, étant auprès d'eux, l'éducation morale et politique du père déteint forcément sur les enfants qui vivent dans le même milieu (par les conversations entendues ainsi que par les actes de chaque
les conversations entendues ainsi que par les actes de chaque jour). Donc, le père étant ainsi un des principaux éducateurs de l'enfant et étant parti pour défendre nos lois, nos libertés et nos familles, en un mot notre patrie, il serait très intéressant, voire même urgent, que les maîtres ou instituteurs le remplacent dans la mesure du possible. Faudrait-il pour cela que ce maître soit imbu des mêmes idées ? Le faire d'une façon générale n'est certainement pas facile, vu que nous n'avons pas tous les mêmes idées ; mais cependant je crois que dans les écoles fréquentées par des
cependant je crois que dans les écoles fréquentées par des enfants d'ouvriers, l'instruction des enfants devrait s'étendre plus particulièrement sur le calcul, la grammaire et surtout sur l'histoire de France et la géographie. J'insiste sur ces deux éléments qui pour moi sont des plus intéressants. Je me dis souvent que Bismarck n'avait peut-être pas tort quand il a dit que les Français ne pourraient rien contre l'Allemagne tant qu'ils seraient aussi nuls en géographie. À ce sujet je me rappelle une réunion politique, à Gentilly, où l'orateur nous dénonçait l'armée entretenue par Guillaume pour préserver ses frontières contre les voisins
entretenue par Guillaume pour préserver ses frontières contre les voisins qui les touchaient, tels que la France, la Russie, l'Autriche et l'Italie. Eh bien, il ne s'est pas trouvé un auditeur pour lui dire que les troupes italiennes avaient un beau massif de montagnes au travers du Tyrol autrichien à traverser avant d'atteindre les frontières allemandes ! Maintenant pour l'éducation morale, la question est pour moi beaucoup plus ardue : cependant c'est bien là que le maître doit remplacer le père, car si au front nous nous battons et risquons notre vie pour la conservation de notre idéal, il ne
notre vie pour la conservation de notre idéal, il ne faudrait pas que pendant notre absence les maîtres chargés d'éduquer nos enfants leur inculquent des idées autres que les nôtres. Car alors pourquoi souffrir comme nous faisons si nous devons quand même perdre nos enfants ? Je crois que en temps ordinaire la moralité et la mentalité de l'enfant est plus inculquée par les parents que par les maîtres. Lorsque le père est au front, si la mère est obligée de travailler au dehors, l'enfant est livré à lui-même ou à la rue. Si la mère ne travaille pas, c'est
à la rue. Si la mère ne travaille pas, c'est souvent la misère : alors le caractère de l'enfant se trouve aigri par le manque de soins, souvent le manque du nécessaire, et entraîné vers une mauvaise morale par ce qu'il voit et entend dire par ceux plus âgés qui souffrent pour la même cause ou qui profitent de cette cause pour semer l'erreur autour d'eux et le vice. C'est à ces enfants de la rue ou mal conseillés par les faits que je viens d'annoncer que les maîtres devront s'attacher à rendre le plus grand des services en leur
s'attacher à rendre le plus grand des services en leur enseignant la morale de leurs pères absents. Il faudrait qu'on leur apprenne la justice, la bonté. l'honnêteté sous toutes les formes, l'amour et le respect de la famille et d'autrui, l'amour de nos lois, de nos mœurs, de notre saine mentalité, de la terre qui nous a vus naître et où nous vivions heureux avant cette affreuse guerre, en un mot de notre Patrie. Car on ne peut plus dire qu'il n'y a pas de Patrie : nous en subissons aujourd'hui une terrible leçon. On peut bien enseigner aussi, même
aujourd'hui une terrible leçon. On peut bien enseigner aussi, même on doit leur enseigner, que les autres peuples sont aussi nos frères, certainement, mais des frères sur qui il faut avoir l'œil sans discontinuer et n'avoir confiance en eux que d'après leur développement moral et leur mentalité politique. Voilà ce que je voudrais que l'on enseigne à nos enfants, de façon qu'ils sachent bien et qu'ils n'oublient pas pourquoi leurs pères sont depuis plus de trois ans en guerre ou pourquoi ils sont morts et pourquoi eux-mêmes, orphelins, ils souffrent de l'orgueil et de l'ambition d'un peuple n'ayant aucune notion
de l'orgueil et de l'ambition d'un peuple n'ayant aucune notion du droit et de la justice. Je pars ce soir convoyer au camp de Mailly, aussi j'ai tenu à vous envoyer ce petit mot avant mon départ. VINCENDEAU, maréchal des logis au d'artillerie. L'ENQUÊTE OUVERTE Comment reconstituer l'élite de demain? Voir le questionnaire dans le n° 1 et adresser le plus tôt possible les réponses à L'ECOLE ET LA VIE (Enquêtes). LE CONCOURS A OUVRIR Quelles sont les six réformes les plus urgentes? On peut nous adresser dès à présent l'indication des réformes qu'on jugerait devoir être inscrites sur la
l'indication des réformes qu'on jugerait devoir être inscrites sur la liste du concours. Libres critiques. Gaver n'est pas enseigner Il y a en France, dit-on, trois ordres d'Enseignement : l'Enseignement primaire, l'Enseignement secondaire et l'Enseignement supérieur. L'Enseignement primaire est vraiment un enseignement ; le secondaire est une formation ; le supérieur, une spécialisation. L'Enseignement primaire s'adresse à tous les petits Français, quelle que soit la classe sociale à laquelle ils appartiennent, car le but de cet Enseignement est de donner aux enfants les connaissances dont chacun de nous a besoin dans la vie : il faut que l'enfant qui sort
dans la vie : il faut que l'enfant qui sort de l'école sache lire, écrire, parler correctement sa langue, et soit rompu aux exercices du calcul courant. Il faut aussi qu'il possède quelques notions de géographie. Il est inutile que ces notions soient très étendues, mais il est nécessaire qu'elles soient précises. Il n'en est malheureusement pas toujours ainsi. Un de mes amis, officier dans la Garde républicaine, a eu l'occasion au début de la guerre, d'interroger en géographie des jeunes gens qui tous, ou à peu près, étaient munis de leur certificat d'études. Il en a obtenu des réponses
de leur certificat d'études. Il en a obtenu des réponses déconcertantes. L'un d'eux lui a appris que « la France n'a en Océanie que deux colonies peu importantes: les îles de Tombouctou et du Congo ». Un autre annonce avec sérénité que « la Montagne Pelée, à la Martinique, a enseveli sous un torrent de boue, en 1902, les villes d'Herculanum et de Pompéi ». Un troisième déclare que « l'Etna dévaste la Guadeloupe ». Un quatrième, sans doute un ironiste, exprime cette opinion que « la Guyane est une colonie de plénipotentiaires », et il ajoute : « ce
colonie de plénipotentiaires », et il ajoute : « ce qui l'amoindrit encore » ! Je laisse à d'autres plus compétents que moi en la matière le soin de rechercher les causes de cet échec de l'enseignement de la géographie dans les écoles primaires. D'ailleurs, disons-le en passant, la géographie n'a guère mieux réussi dans le secondaire. Donc, à mon avis, la lecture, l'écriture, la grammaire simplifiée, très simplifiée, le calcul (je ne dis pas : l'arithmétique), les quelques notions de géométrie qui sont nécessaires pour la mesure des aires ou des volumes, et enfin les grandes lignes de la
ou des volumes, et enfin les grandes lignes de la géographie générale doivent former comme l'assise fondamentale de l'instruction primaire. Ces connaissances basilaires seraient même parfaitement suffisantes si, au sortir de l'Ecole primaire, tous les enfants étaient appelés à profiter de la formation secondaire ; mais la grande majorité ne pousse pas ses études au-delà du primaire. Or, quelle que soit la voie dans laquelle on s'engage, qu'on se fasse agriculteur, industriel ou négociant, qu'on soit ouvrier ou patron, on a toujours besoin de savoir coordonner ses idées et raisonner ses actes. De plus, dans notre démocratie, tout citoyen, étant
ses actes. De plus, dans notre démocratie, tout citoyen, étant électeur, a une part de responsabilité dans la conduite des affaires publiques. Par conséquent, il est nécessaire qu chaque Français sache voir, entendre, observer, réfléchir et, finalement, voter en parfaite connaissance de cause, sans se laisser influencer par les redondances sonores des rhéteurs ou les fallacieuses promesses des charlatans. Il faut donc, d'abord, que dès l'école, l'enfant apprenne à connaître, au moins dans ses grandes lignes, l'organisation administrative de l'Etat. L'Instruction civique devra donc avoir demain une place de choix dans l'enseignement de l'école. Reste à examiner comment, tout cet
dans l'enseignement de l'école. Reste à examiner comment, tout cet enseignement de nature utilitaire ayant été donné, on s'y prendra pour faire de l'enfant un être pensant et un homme moral. S'adressera-t-on pour cela à l'étude de l'Histoire ? On a répété à satiété qu'un homme qui connaît bien son Histoire est mieux que tout autre à même de comprendre les leçons du passé et d'en faire son profit dans sa vie privée, comme dans sa vie publique. C'est peut-être vrai pour les spécialistes des études historiques. et encore ! Les causes des événements accomplis sont si complexes, si enchevêtrées
Les causes des événements accomplis sont si complexes, si enchevêtrées et, par suite, si obscures que les mieux avertis ont, la plupart du temps, beaucoup de peine à les discerner. Et l'on veut que des enfants, qui n'ont fait qu'effleurer l'Histoire dans une revue nécessairement rapide, sachent se diriger dans l'impénétrable maquis où s'égarent les plus habiles ? Ceux donc qui ont voulu faire de l'enseignement de l'Histoire un enseignement éducateur, capable de former à la fois l'esprit et le cœur des enfants des écoles, sont des théoriciens dont les vues ont été trop ambitieuses et, comme il arrive toujours
vues ont été trop ambitieuses et, comme il arrive toujours en pareil cas, ayant visé trop haut, ils ont dépassé le but sans l'atteindre. Personne, en effet, ne me contredira, si j'affirme que l'enseignement de l'Histoire n'a pas donné tout ce qu'on attendait de lui; on peut même, sans trop s'aventurer, déclarer que cet enseignement a fait faillite. Il me semble que Lavisse, qui est un maître, n'est pas loin de partager cette opinion, car il vient de refondre en un livre admirable son cours d'Histoire si en faveur, jusqu'ici, dans les écoles publiques. Dans son nouveau livre, il ne
dans les écoles publiques. Dans son nouveau livre, il ne fait plus d'Histoire aux enfants, il leur raconte des histoires, et c'est bien en cela que doit consister la réforme de l'enseignement de l'Histoire pour que cet enseignement devienne fructueux. Chaque anecdote historique, bien contée, fût-elle même légendaire, devient ainsi une admirable leçon de morale et, pour ma part, si un enfant me raconte avec émotion l'histoire de Jeanne d'Arc, ou avec enthousiasme celle de la Tour de l'Auvergne, je lui pardonnerai s'il me dit ensuite que Louis XIII est le fils aîné de Louis XII, ou Henri IV celui
le fils aîné de Louis XII, ou Henri IV celui de Henri III. Mais si l'Histoire n'est plus qu'une sorte de succursale de l'enseignement de la Morale; si le but de l'enseignement historique est de former, par l'exemple, le cœur et l'âme de l'enfant en y déposant les germes d'une foule de bons et nobles sentiments et éveillant son enthousiasme pour les grandes choses, comment formera-t-on sa raison? Je ne vois plus que les Sciences qui soient capables de le faire. Or, comme l'enseignement de l'Histoire, l'enseignement des Sciences n'a pas donné les résultats qu'on en attendait, et les deux
pas donné les résultats qu'on en attendait, et les deux insuccès tiennent aux mêmes causes: de même qu'on a voulu faire des historiens des enfants en leur apprenant l'Histoire, on a prétendu aussi en faire des physiciens, des chimistes et des naturalistes, en leur apprenant la Physique, la Chimie et l'Histoire naturelle! Résultat: trop souvent, nos enfants, en fait de Sciences, n'apprennent à l'école que des mots qu'ils n'ont jamais compris, et auxquels ils ne cherchent même plus à attacher un sens quelconque. Dans une enquête discrète que j'ai faite à ce sujet, à un enfant qui était considéré comme
à ce sujet, à un enfant qui était considéré comme le meilleur de sa classe et que ses camarades regardaient, figés dans une admiration béate, je demande un jour : « Dis-moi, petit! Pourquoi les bateaux, qui sont très lourds, ne s'enfoncent-ils pas dans l'eau? » Le gamin n'hésite pas une seconde : « C'est, me dit-il, à cause du principe d'Archimède. » Faire du « principe » d'Archimède la « cause » de l'équilibre des corps flottants, c'était déjà assez extraordinaire; mais il ne faut pas être trop formaliste. « Bien! dis-je. et en quoi consiste ce principe? Le
« Bien! dis-je. et en quoi consiste ce principe? Le sais-tu? » Oui, monsieur! Tout corps plongé dans un fluide a une température proportionnelle au carré de sa masse! » Il était évident que le maître avait énoncé en classe: 1° le principe d'Archimède; 2° la loi de l'attraction universelle; 3° les lois de la chute des corps. L'enfant, bon élève, avait écouté de toutes ses oreilles, avait cherché à retenir ces lois abstraites auxquelles il ne comprenait rien et en avait fait une combinaison hétéroclite dont il se servait de la meilleure foi du monde pour expliquer l'équilibre des
de la meilleure foi du monde pour expliquer l'équilibre des corps flottants. De sorte que voilà un enfant, intelligent et travailleur, qui sortira de l'école avec cette conviction que tout s'explique par des phrases incohérentes, composées de mots sans suite, qu'il n'est pas du tout nécessaire de comprendre. Quelle belle proie pour les politiciens au verbe sonore! Une autre fois, j'ai assisté, invisible, derrière une porte, à la leçon d'Histoire naturelle. Le programme indique qu'on doit apprendre aux enfants la « Classification des animaux ». Consciencieusement, respectueux du programme, le maître enseignait la classification des Mammifères. En moins d'une demi-heure,
maître enseignait la classification des Mammifères. En moins d'une demi-heure, j'ai entendu défiler les Primates, les Cheiroptères, les Pachydermes, les Proboscidiens et jusqu'aux Monotrèmes. Cette fois, je ne me suis pas mis en colère parce que, regardant par un petit trou, j'ai constaté que personne n'écoutait la leçon. Braves gamins! Je les aurais embrassés! Loin de moi la pensée de croire que tous les instituteurs se modèlent sur ce type. J'en ai vu et entendu beaucoup qui se donnent une peine infinie pour préparer leurs leçons de Sciences et qui les font ensuite avec goût et intelligence; mais, même chez