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qui impliquait non pas l'instruction donnée comme passe-temps à quelques jeunes filles de quelques villes, mais l'instruction et l'éducation pouvant être données aux jeunes filles de la France entière. C'est ce que, à la différence de ces hommes politiques, vous avez vu, mes chers amis. Vous avez compris que cette loi, qui est comme la caractéristique de notre troisième République, permettrait aux femmes de s'agréger peu à peu à cette société nouvelle sortie de la Révolution française que, depuis un siècle, elles entrevoyaient comme une terre promise et qu'elles pourraient être enfin ce qu'en général, elles n'avaient pas été jusqu'à
être enfin ce qu'en général, elles n'avaient pas été jusqu'à présent, la compagne intellectuelle du mari, son associée morale dans l'éducation de leurs enfants. Vous avez de même compris que pour implanter la République dans ce vieux pays de monarchie, il ne suffit pas de faire des lois républicaines, mais qu'il faut refaire les mœurs. Nos mœurs sont monarchiques. Elles sont monarchiques parce que c'est la femme qui les fait et que son instruction et surtout son éducation ont, jusque dans ces derniers temps, été, ou peu s'en faut, ce qu'elles étaient sous l'ancienne monarchie. Il faut qu'à ces mœurs,
qu'elles étaient sous l'ancienne monarchie. Il faut qu'à ces mœurs, à ces habitudes, et comme, dirait Montesquieu, à ces « manières », nous substituions des mœurs, des habitudes, des « manières » républicaines. Et c'est là l'œuvre de la femme. Nous ne fonderons bien et définitivement la République qu'avec la femme et la République, ne l'oublions pas, ne sera que ce que les femmes voudront qu'elle soit. Il faut les lier à la République par la reconnaissance, cette qualité maîtresse des femmes. Il faut qu'elles sachent que la République a été leur émancipatrice. Nous aurons ainsi donné à la République
été leur émancipatrice. Nous aurons ainsi donné à la République le talisman qui la fera vivre, « car le gouvernement, » je cite encore Montesquieu, « est comme toutes les choses du monde; pour le conserver il faut l'aimer ». Ce sont les raisons pour lesquelles j'ai demandé la création de cet enseignement, les raisons pour lesquelles j'ai demandé que l'on ouvrit, sur tous les points du territoire, des lycées donnant aux jeunes filles non seulement l'instruction, mais encore et surtout l'éducation, que cet enseignement fût organisé assez puissamment pour défier la concurrence de ceux qui réclament le monopole de
défier la concurrence de ceux qui réclament le monopole de l'enseignement des femmes et qui, quoi qu'ils puissent dire ou faire, seront toujours les adversaires de la République. Voilà pourquoi j'ai si énergiquement soutenu, vous vous en souvenez, le projet de la Commission de la Chambre qui, malheureusement, n'a pas été voté. Voilà pourquoi je déplore parfois, comment dirai-je, l'indécision, la mollesse, le laisser-aller dans l'application de la loi. Je me suis voué à cette œuvre, je la défendrai jusqu'à mon dernier souffle. Je n'oublierai jamais que c'est vous, mes amis, qui en m'envoyant à la Chambre, m'avez permis de
amis, qui en m'envoyant à la Chambre, m'avez permis de proposer cette loi, que c'est vous qui m'avez encouragé dans les luttes que j'ai dû soutenir pour la faire triompher. Les années passées à la Chambre, celles surtout qui ont été consacrées à l'élaboration des deux lois sur l'enseignement secondaire des jeunes filles, ont été les plus belles, les meilleures de ma vie. Voilà près de dix ans que je suis conseiller d'Etat; je ne sais ce que l'avenir me réserve; mais j'appartiens, j'appartiendrai toujours à Saint-Denis. Et en disant Saint-Denis, je parle non seulement des deux circonscriptions que j'ai
Saint-Denis, je parle non seulement des deux circonscriptions que j'ai représentées, mais des autres circonscriptions suburbaines de la Seine. Saint-Denis a été non seulement mon berceau politique, mais Saint-Denis après 1870, qui m'a fait perdre ma ville natale, est devenue ma ville d'adoption. Si je n'ai pu, il y a quelques jours, répondre au cordial et touchant appel que plusieurs d'entre vous m'ont adressé, vous en savez la terrible raison, mais je ne saurai trop vous dire combien je vous suis reconnaissant des sentiments que vous m'exprimez et de la manifestation que vous faites aujourd'hui. Je vous dis, mes chers
manifestation que vous faites aujourd'hui. Je vous dis, mes chers amis, du plus profond de mon cœur: Merci. EXPOSITION UNIVERSELLE DE 1889 SUISSE Extrait du rapport sur l'instruction publique. La dernière grande réforme à laquelle il a été procédé, est l'organisation de l'enseignement secondaire des filles, par la loi du 21 décembre 1880, nommée, d'après son auteur, la loi Camille Sée. Mentionnons en passant le journal périodique de l'éducation des filles intitulé Enseignement secondaire des jeunes filles, revue mensuelle fondée et dirigée par Camille Sée (Paris, Léopold Cerf), de même que les deux publications très remarquables de A. Villemot, Etudes
que les deux publications très remarquables de A. Villemot, Etudes sur l'organisation, le fonctionnement et les progrès de l'enseignement secondaire des jeunes filles en France de 1879 à 1887 (Paris, P. Dupont, 1887), et Documents, publications et ouvrages récents relatifs à l'éducation des femmes et à l'enseignement secondaire des jeunes filles (Paris, P. Dupont, 1889). La loi Camille Sée émancipe une bonne partie de la jeunesse féminine de la bourgeoisie de l'éducation des couvents qui jusqu'alors était la règle elle permet donc d'élever tous les enfants de la même famille d'après les mêmes principes. On chercha, à l'occasion de cette
d'après les mêmes principes. On chercha, à l'occasion de cette loi, à éviter les défauts séculaires qui existent dans les écoles de garçons « L'internat et sa discipline mécanique, l'accumulation et ses dangers, l'enseignement asservi à la préparation des examens, l'uniformité imposée, la mémoire accablée, l'esprit tué par la lettre. » Les branches de l'enseignement sont la morale, la langue française, une langue étrangère, les littératures ancienne et moderne, la géographie et la cosmographie, l'histoire nationale et un aperçu sur l'histoire générale, l'arithmétique, les éléments de la géométrie, de la chimie, de la physique et de l'histoire naturelle, l'hygiène, l'économie
chimie, de la physique et de l'histoire naturelle, l'hygiène, l'économie domestique, les travaux du sexe, les notions du droit usuel, le dessin, la musique et la gymnastique. Fondée en 1881, l'école normale supérieure d'enseignement secondaire, à Sèvres, est un internat entièrement entretenu entièrement aux frais de l'Etat. Elle a coûté 2,400,000 fr. et les dépenses courantes se sont élevées, en 1887, à 270,000 fr. Ses élèves, qui sont recrutées au concours, passent trois ans dans l'établissement et s'engagent à servir dans l'enseignement pendant dix ans après avoir subi leurs examens. En 1887, les élèves étaient au nombre de 77. Jusqu'à
En 1887, les élèves étaient au nombre de 77. Jusqu'à cette époque, l'établissement avait formé 153 institutrices secondaires. Il y a une section littéraire et une section scientifique avec seize demi-heures de leçons. L'ordre journalier est analogue à celui des lycées, mais un peu moins sévère. HUNZIKER, Professeur à Aarau, membre suppléant du jury des récompenses. PERSONNEL Nominations, Mutations. Du 1er avril. Lycée de jeunes filles, à Rouen. Un congé d'inactivité, jusqu'à la fin de l'année scolaire 1890-1891, est accordé, sur sa demande et pour raisons de santé, à Mlle Vigie, professeur de lettres au lycée de jeunes filles, à
Vigie, professeur de lettres au lycée de jeunes filles, à Rouen. Mlle Clair, professeur de lettres (4e classe) au lycée de jeunes filles, à Bourg, est chargée, à titre de suppléante, des fonctions de professeur de lettres (même classe) au lycée de jeunes filles, à Rouen, pendant la durée du congé accordé à Mlle Vigie. Lycée de jeunes filles, à Bourg. Mlle Oriard, professeur de lettres au collège de jeunes filles, à Louhans, est nommée maîtresse chargée de cours de lettres (4e classe) au lycée de jeunes filles, à Bourg, en remplacement de Mlle Clair, appelée à d'autres fonctions. Collège
en remplacement de Mlle Clair, appelée à d'autres fonctions. Collège de jeunes filles, à Avignon. Un congé d'inactivité, jusqu'à la fin de l'année scolaire 1890-1891, est accordé, sur sa demande, à Mlle Pugnet, professeur de sciences au collège de jeunes filles, à Avignon. Mme Chauvin-Appy, agrégée des sciences, professeur en congé, est nommée professeur de sciences (4e classe) au collège de jeunes filles, à Avignon, en remplacement de Mlle Pugnet, en congé. Du 6 avril. Lycée Racine. Un congé d'inactivité, jusqu'à la fin de l'année scolaire 1890-1891, est accordé, sur sa demande, à Mlle Rabut, maîtresse répétitrice au lycée Racine.
sa demande, à Mlle Rabut, maîtresse répétitrice au lycée Racine. Du 16 avril. Lycée de jeunes filles, à Toulouse. Mlle Authié, déléguée dans les fonctions de maîtresse répétitrice au lycée de jeunes filles, à Toulouse, est nommée maîtresse répétitrice (4e classe) audit lycée (emploi vacant). Collège de jeunes filles, à Louhans. Mlle Denis, maîtresse chargée de cours de lettres (4e classe) au collège de jeunes filles, à Armentières, est nommée maîtresse chargée de cours de lettres (même classe) au collège de jeunes filles, à Louhans, en remplacement de Mlle Oriard, appelée à d'autres fonctions. Du 17 avril. Collège de jeunes
appelée à d'autres fonctions. Du 17 avril. Collège de jeunes filles, à Armentières. Mlle Bastoul, professeur en congé, est nommée professeur de lettres (4e classe) au collège de jeunes filles, à Armentières, en remplacement de Mlle Denis, appelée à d'autres fonctions. Du 18 avril. Collège de jeunes filles, à Oran. Mlle Berger, pourvue du brevet supérieur et du diplôme de fin d'études secondaires, déléguée dans les fonctions de maîtresse surveillante de l'externat au collège de jeunes filles, à Oran, est nommée maîtresse surveillante de l'externat audit collège (emploi vacant). Du 23 avril. Collège de jeunes filles, à Carpentras. Un nouveau
23 avril. Collège de jeunes filles, à Carpentras. Un nouveau congé d'inactivité, jusqu'à la fin de l'année scolaire 1890-1891, est accordé, sur sa demande, à Mlle Delaunay, ancien professeur de sciences au collège de jeunes filles, à Carpentras. Promotions de classes. Arrêté du 2 avril 1891 avec effet du 1er janvier 1891. PERSONNEL ADMINISTRATIF (1) (Paris et Départements.) 10 DIRECTRICES DE LYCÉES. Sont promues de la quatrième à la troisième classe Mme Rodier-Héraud, directrice du lycée de jeunes filles, à Bordeaux; Mlle Trézanne, directrice du lycée de jeunes filles, à Reims. 2° DIRECTRICES de collèges. Est promue de la troisième
Reims. 2° DIRECTRICES de collèges. Est promue de la troisième à la deuxième classe Mlle d'Origny, directrice du collège de jeunes filles, à Cambrai. Est promue de la quatrième à la troisième classe Mme Lembrez, directrice du collège de jeunes filles, à Louhans. PERSONNEL ENSEIGNANT (2). (Paris et Départements.) PROFESSEURS TITULAIRES AGRÉGÉS. Sont promus de la quatrième à la troisième classe Mme Box, professeur de lettres au lycée de Nice Guillaumin-Gareton, professeur de lettres au lycée Fénelon Muß Menassier, professeur de lettres au lycée de Lyon Porte, professeur de sciences au lycée de Toulouse; Sériès, professeur de sciences au lycée
au lycée de Toulouse; Sériès, professeur de sciences au lycée Fénelon. (1) Décret du 13 septembre 1883. (2) Décrets des 13 septembre 1883, 29 septembre 1885, 11 juillet 1888 et 12 novembre 1889. Maitresses pourvues D'UN CERTIFICAT D'APTITUDE A L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE (CHARGÉES DE COURS DANS LES LYCÉES ET PROFESSEURS DANS LES COLLÈGES) Sont promues de la 4° à la 3e classe Mmes Lamorlette, professeur d'allemand au collège de Lille i Rive, maîtresse chargée de cours d'anglais au lycée de Montpellier Roth, maîtresse chargée de cours de lettres au lycée de Moulins Sourisseau, maîtresse chargée de cours de lettres au lycée
Moulins Sourisseau, maîtresse chargée de cours de lettres au lycée de Niort Mme Tavel-Froment, professeur de lettres au collège de Marseille. MAITRESSES chargées DE COURS DANS LES collèges. Est promue de la 4e à la 3e classe Mlle Villefroy, maîtresse chargée de cours de lettres au collège de la Fère. INSTITUTRICES PRIMAIRES. Sont promues de la 4e à la 3e classe Mlle Audebert, institutrice primaire au lycée de jeunes filles, à Nantes Augier, institutrice primaire au collège de jeunes filles, à Grenoble; Mme Chapelot, institutrice primaire au lycée Fénelon Mlle Normand, institutrice primaire au lycée de jeunes filles, à Montpellier
Normand, institutrice primaire au lycée de jeunes filles, à Montpellier Pernelle, institutrice primaire au collège de jeunes filles, à Vitry-le-François. PROFESSEUR titulaire DE DESSIN. Est promue de la 3e à la 2e classe Mme Le Clerc, professeur de dessin au lycée du Havre. MAITRESSE DE travaux A L'AIGUILLE. Est promue de la 4e à la 3e classe Mme Giroux, maîtresse de travaux à l'aiguille au lycée Fénelon MAITRESSE DE CHANT. Est promue de la 4e à la 3e classe Mme Coeuret, maîtresse de chant au lycée Fénelon. Distinctions honorifiques Du 2 avril 1891. OFFICIERS d'Académie. Mlle Allegret (Antoinette-Léonie), directrice du
2 avril 1891. OFFICIERS d'Académie. Mlle Allegret (Antoinette-Léonie), directrice du lycée de jeunes filles, à Guéret. Mme Fuchs (Cécile-Sarah), directrice du collège de jeunes filles, à Oran. Mlle Lempereur (Marie-Henriette), professeur de lettres au collège Fenelon, à Lille. Mlle de Sales (Lucile-Sophie), directrice des cours secondaires de jeunes filles, à Clermont. Mlle Soull (Amélie-Salome), professeur d'anglais au lycée Fénelon. L'éditeur-gérant, LÉOPOLD Cerf. Mais c'était là, plutôt le prétexte, l'accident générateur de la cause que la cause de cet arrêt. Cet arrêt devait fatalement se produire étant données la disposition restrictive de l'internat, les attaques dont il n'a cessé d'être l'objet
de l'internat, les attaques dont il n'a cessé d'être l'objet et la tendance qu'a l'autorité supérieure à favoriser l'existence de cours qui doivent être essentiellement provisoires, essentiellement précaires et n'être encouragés que pour faire place à bref délai aux lycées. Nous demandions que les premiers établissements créés fussent pourvus d'internats. Nous ne nous dissimulions aucun des inconvénients de l'internat. Nous lui préférions l'externat comme nous préférons, alors surtout qu'il s'agit de jeunes filles, la famille à l'externat. C'est dans la famille, quand cela est possible, que la jeune fille doit être élevée et instruite. Mais il ne s'agissait pas de
être élevée et instruite. Mais il ne s'agissait pas de nos préférences. Il s'agissait de savoir si l'internat est, oui ou non, dans nos mœurs et il est dans nos mœurs. Il est certain que le succès des établissements ecclésiastiques est dû, en grande partie, à l'internat. Il est non moins certain que, malgré les précautions prises par le législateur de 1850 pour faire de l'internat l'accessoire, il est devenu peu à peu en fait la partie principale du lycée. C'est là un état de choses qui tient aux mœurs de notre pays. Ces mœurs sont mauvaises et il faut
de notre pays. Ces mœurs sont mauvaises et il faut les changer nous sommes d'accord. Comment ? C'est ici que nous cessons de nous entendre. Par la loi, dit en effet les adversaires de l'internat. Par les mœurs, répondons-nous avec Montesquieu « On ne change pas les mœurs par les lois, mais par d'autres mœurs. » En attendant nous devions les suivre sous peine d'aller à un lamentable échec. L'internat s'imposait nous devions l'organiser dans les conditions morales et matérielles les meilleures. C'est la raison pour laquelle nous demandions que l'internat, comme le lycée lui-même, fût créé par l'Etat. L'Etat
l'internat, comme le lycée lui-même, fût créé par l'Etat. L'Etat eût été mieux que personne à même de l'organiser puissamment. Les Chambres n'admirent pas cette solution. La Chambre s'en tint à la loi du 15 mars 1850. Le Sénat refusa l'internat au-delà des limites que lui avait assignées cette loi. On ne tarda pas à voir combien devenait difficile dans ces conditions l'exécution de la loi sur l'enseignement secondaire des jeunes filles. Les municipalités, pour la plupart, demandèrent à ouvrir l'internat que ne pouvait pas créer l'Etat. On tenta de les détourner de leur projet. Elles insistèrent disant qu'elles ne
les détourner de leur projet. Elles insistèrent disant qu'elles ne participeraient pas à la création d'un établissement qui, réduit à la clientèle des externes, ne pourrait pas vivre. On céda, et comme les municipalités, pour la plupart, étaient obérées, l'Etat fut obligé de faire moitié de la dépense de création de l'internat. On tenta de l'isoler de l'externat. On créa pour l'internat un personnel indépendant de l'externat. On organisa le conflit et on dut soumettre le personnel de l'internat, pour l'instruction et l'éducation, à l'autorité de la directrice du lycée. On atténua dans la pratique les inconvénients de la loi.
On atténua dans la pratique les inconvénients de la loi. On alla jusqu'à la limite du possible. On put ainsi ouvrir et organiser, tant bien que mal, l'internat mais on voit au prix de quelles difficultés, tout cela parce que, au début, on n'a pas eu le courage de prendre un parti. On s'est laissé influencer par les bruits du dehors. On a écouté les rêveurs réfractaires aux solutions nécessaires. On ne pouvait se passer de l'internat on le voyait, mais au lieu d'adopter la seule solution pratique, on a hésité, on a biaisé, on a adopté un moyen terme,
hésité, on a biaisé, on a adopté un moyen terme, mauvais comme tout ce qui n'est pas franc, et on a laissé libre cours à toutes les attaques dirigées contre l'internat et pendant l'élaboration et pendant la mise à exécution de la loi. La loi votée, on pouvait espérer que devant l'impossibilité, attestée par les municipalités, par les fonctionnaires de l'Université, d'appliquer la loi sans l'internat, on ferait trêve à ces attaques. Elles continuèrent plus vives, plus ardentes au Conseil supérieur de l'Instruction publique. Il ne s'agissait plus cependant de l'opinion de tels ou tels profanes. On luttait cette fois-ci
l'opinion de tels ou tels profanes. On luttait cette fois-ci contre les inspecteurs d'Académie, les recteurs, contre le directeur de l'enseignement secondaire au Ministère de l'Instruction publique presque tous déclaraient que les enquêtes auxquelles ils s'étaient livrés corroboraient l'opinion des municipalités, et que la loi ne pourrait, en général, s'exécuter qu'avec l'internat. Ces attaques étaient d'autant plus graves qu'elles émanaient d'universitaires, qu'elles étaient reprises, commentées, amplifiées par nos adversaires qui les dirigeaient contre les lycées de jeunes filles eux-mêmes. Au reste, ce n'est pas seulement contre nos lycées de jeunes filles qu'est menée cette campagne elle est faite également contre
filles qu'est menée cette campagne elle est faite également contre les lycées de garçons, et les statistiques nous disent quel en a été le résultat. Nous avons, depuis 1887, perdu dans nos lycées et collèges de garçons, 4,609 élèves sur lesquels 4,217 internes. Les universitaires qui mènent ainsi le combat contre l'internat doivent se demander avec angoisse s'ils n'ont pas contribué à cet échec, s'ils n'ont pas, en dépeuplant les internats des lycées et collèges de garçons, peuplé les internats ecclésiastiques. Car la question se pose entre l'internat des lycées et collèges et l'internat ecclésiastique. Les parents qui, obligés de
et collèges et l'internat ecclésiastique. Les parents qui, obligés de se séparer de leur enfant ne le mettent pas au lycée ou au collège, l'envoient en général à l'établissement ecclésiastique, dont l'internat n'est pas exempt des inconvénients que peut présenter le nôtre. Seulement, les ecclésiastiques, à la différence de certains de nos universitaires qui font le procès de notre internat, cachent les défauts du leur et guettent et accaparent nos élèves, dont ils font l'éducation dans un esprit que ne peuvent approuver nous en avons la conviction - ceux qui mènent cette campagne. Et cependant, en combattant l'internat, alors qu'il
mènent cette campagne. Et cependant, en combattant l'internat, alors qu'il est une nécessité pour le plus grand nombre des familles, ils se font inconsciemment les recruteurs des internats ecclésiastiques. Dénier à l'État le droit et la compétence de donner l'éducation, en la revendiquant pour la famille, alors que cette dernière est le plus souvent hors d'état de la donner, c'est favoriser l'action du clergé mieux que ne pourraient le faire ses plus fervents partisans car s'il importe au clergé de donner l'instruction, il lui importe encore plus de donner l'éducation. L'État a le droit et le devoir de donner dans
L'État a le droit et le devoir de donner dans ses établissements l'éducation aussi bien que l'instruction. Ce devoir est d'autant plus strict que la lutte est circonscrite entre ceux qui se réclament de la Révolution française et ceux qui la condamnent. L'État faillirait à sa tâche s'il n'usait pas de son droit. Un de nos universitaires les plus distingués, M. Gidel, disait dernièrement que « Saint-Cyr recrute ses élèves pour plus des trois quarts dans les maisons de jésuites et que l'École polytechnique en est à peu près là ». Nous ne savons ce que pensent de ces résultats
». Nous ne savons ce que pensent de ces résultats nos contradicteurs aux dissolvantes doctrines. Pour nous, nous y voyons un grand danger et nous serions profondément troublé d'avoir pu y contribuer. Ce n'est pas le danger qui menace en ce moment nos établissements de jeunes filles. Le nombre des élèves augmente sans cesse. Cette année encore il s'est accru de 192 élèves dans les lycées et 101 élèves dans les collèges. Le péil n'est pas là, et s'il existait, il serait aisé de le conjurer. Il est plus grave. Il naît de l'arrêt presque subit du mouvement de création
Il naît de l'arrêt presque subit du mouvement de création des établissements. On a créé onze établissements en 1882, seize en 1883, six en 1884, trois en 1885, six en 1886, sept en 1887. À partir de 1887, le mouvement se ralentit on ne fonde plus qu'un établissement en 1888, un en 1889, un en 1890 (février). Le mouvement s'arrête en 1891. Pour la première fois, on ne fonde aucun établissement. Il est question de la transformation en lycées des collèges de Marseille, Grenoble et Auxerre, mais il n'est pas question de création, pas plus en 1891 que pour 1892.
question de création, pas plus en 1891 que pour 1892. Ni le Conseil supérieur, ni les Conseils académiques n'ont, croyons-nous, été saisis de projets de création. Que sont devenus les projets qui, en 1887 et en 1888, étaient encore à l'étude ? Le Conseil supérieur ne s'était-il pas prononcé en faveur de la création d'établissements à Constantine, à Limoges et à Sedan ? Le Conseil académique d'Alger n'avait-il pas émis un avis favorable à la fondation d'un établissement à Bône ? Alger, Dijon, la Roche-sur-Yon, Aix, Annecy, Le Mans, Cherbourg, Périgueux, Clermont, Nîmes, Angoulême, Châteauroux, Montbéliard, Toulon, Caen, Gap, Valence,
Périgueux, Clermont, Nîmes, Angoulême, Châteauroux, Montbéliard, Toulon, Caen, Gap, Valence, Brive, Calais, Saint-Omer, Laon, Blois, Pamiers, ne s'étaient-ils pas mis en instance pour la création d'un établissement secondaire de jeunes filles ? Que sont devenues ces demandes ? Il en est sans doute qui n'étaient pas justifiées. Mais il en est qui auraient dû être accueillies, qui n'ont pas été instruites ou qui l'ont été avec tant de lenteur qu'au moment où le dossier était en état, certaines municipalités favorables avaient été remplacées par des municipalités, ou indifférentes, ou hostiles au projet. C'est ici que nous trouvons trace de ce