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l'analyse logique, l'esprit, n'ayant en vue que l'expression du jugement, saisit un ensemble de mots, comme faisant une des parties de la proposition. 10. Le sujet d'une proposition est un substantif, ou un pronom, ou une expression quelconque employée substantivement: Dieu est juste, Il est puissant, L'aimer est un devoir, Désespérer de sa miséricorde est l'offenser. 489 GRAMMAIRE FRANÇAISE. 11. Le verbe d'une proposition est une des formes du verbe être, soit simple, comme il est; soit composée, comme il a été; soit combinée avec l'attribut, comme il meurt(1): Il est riche, Il a été puni, Il brille. 12. L'attribut
est riche, Il a été puni, Il brille. 12. L'attribut d'une proposition est exprimé par un adjectif, ou par un pronom, ou par un mot pris adjectivement: Dieu est éternel, C'était lui, Tout était Dieu, Il sera mon ami, S'occuper est jouir. 13. Le SUJET est SIMPLE OU COMPOSÉ; simple, quand le jugement ne porte que sur un seul objet, quelles qu'en soient les modifications, comme dans : Le CHIEN est fidèle, Les CHIENS caniches sont fidèles, Les CHIENS de Terre-Neuve sont précieux, Le CHIEN que vous m'avez donné est excellent. Il est composé, quand il comprend plusieurs objets à
excellent. Il est composé, quand il comprend plusieurs objets à chacun desquels convient l'attribut de la proposition: Le lion et le tigre sont cruels. ce dont on peut s'assurer en divisant la proposition composée en autant de propositions simples qu'il y a (1) Voyez le Journal grammatical, page 407. GRAMMAIRE FRANÇAISE. 489 de sujets, et en rapportant le même attribut à chacun d'eux : Le lion est cruel, Le tigre est cruel. 14. L'ATTRIBUT est de même SIMPLE OU COMPOSÉ; simple, comme dans, Dieu est juste; composé, comme dans, il est bon et miséricordieux. L'attribut simple énonce une seule manière
est bon et miséricordieux. L'attribut simple énonce une seule manière d'être du sujet, et l'attribut composé en exprime plusieurs. Le sujet et l'attribut composés sont aussi appelés sujet et attribut multiples. 15. Le SUJET, soit simple, soit composé, est MODIFIÉ ou NON MODIFIÉ ; il est non modifié, quand il est seul ou qu'il n'est accompagné que d'un adjectif déterminatif (169) : Dieu est puissant, il est éternel, Ce chef-d'œuvre est admiré, Mon vœu est accompli. Il est modifié, quand il a une modification quelconque autre que celle de l'adjectif déterminatif : L'AMOUR maternel est bien grand, L'AMOUR d'une mère,
déterminatif : L'AMOUR maternel est bien grand, L'AMOUR d'une mère, L'AMOUR envers nos parents est un devoir bien doux, L'AMOUR qu'on lui témoigne est sincère, L'AMOUR, tyran de nos cœurs, est puissant. Il en est ainsi de l'attribut, quelle qu'en soit la modification : Dieu est infiniment BON, Il est BON envers tous les hommes, Ce prince est fort INSTRUIT, qualité rare chez les grands. Le sujet et l'attribut modifiés prennent généralement le nom de SUJET ET d'ATRIBUT COMPLEXES, d'où l'on appelle INCOMPLEXES (1) le sujet et l'attribut non modifiés. 16. Le sujet est LOGIQUE OU GRAMMATICALEMENT; logique, est celui
16. Le sujet est LOGIQUE OU GRAMMATICALEMENT; logique, est celui que saisit l'esprit sans distinction des parties, comme dans : L'amour est aveugle; L'amour, tyran des cœurs, est puissant; L'amour, à qui il est difficile de résister, est puissant; L'amour de la gloire est souvent funeste; L'amour qu'on ne ressent pas est difficile à exprimer; d'où l'on voit que le sujet logique est seul ou accompagné de modifications qui l'étendent ou le restreignent. Le sujet grammatical est considéré seul, abstraction faite de ses modifications, comme amour dans les exemples précédents. 17. L'attribut est de même logique ou grammatical. 18. Dans
17. L'attribut est de même logique ou grammatical. 18. Dans cette proposition, la moitié de ses enfants sont morts, ce n'est pas au sujet grammatical la moitié que se rapportent le verbe et l'attribut; c'est ou au sujet logique, la moitié de ses enfants, qui réveille une idée de pluralité, ou au complément du sujet grammatical, de ses enfants, que plusieurs grammairiens appellent alors sujet sylleptique (1). 19. La proposition est PLEINE ou ÉLLIPTIQUE; pleine, quand aucune de ses parties n'est omise, comme dans Dieu est juste, l'amour de Dieu est infini; elle est elliptique, s'il lui manque une ou
est infini; elle est elliptique, s'il lui manque une ou plusieurs de ses parties, comme dans sois juste, où le sujet toi est sous-entendu; il est plus riche qu'instruit, c'est-à-dire qu'il n'est instruit. Dans l'exclamation silence! il y a ellipse des trois parties essentielles de la proposition. 20. La proposition est dite EXPLÉTIVE, c'est-à-dire surabondante, lorsqu'il y a pléonasme dans une de ses parties, comme dans mot, je suis franc, s'occuper c'est savoir jouir; c'est mon plaisir, à moi. On voit que la proposition pleine tient le milieu entre l'elliptique et l'explétive. 21. La proposition est EXPLICITE OU IMPLICITE; explicite,
et l'explétive. 21. La proposition est EXPLICITE OU IMPLICITE; explicite, c'est-à-dire développée, quand ses trois parties sont ou peuvent être énoncées chacune distinctement, comme dans Je suis solaire est brillant, sois juste, sous-entendu toi. Elle est implicite : 1°. Quand le verbe et l'attribut sont compris, du moins mentalement, dans un seul mot, appelé verbe attributif ou adjectif, comme dans le soleil brille (1). 2°. Quand elle est tout entière et sans ellipse exprimée par un seul mot, comme chut! hélas! fis! Entre la proposition implicite et la proposition elliptique il y a cette différence que la première comprend dans
il y a cette différence que la première comprend dans un seul mot deux ou trois de ses parties, qu'on ne peut développer sans changer ce mot; tandis que dans l'elliptique, les mots exprimés n'éprouvent aucun changement. 22. La proposition est DIRECTE ou INVERSE; directe, quand ses parties se succèdent selon l'ordre grammatical, c'est-à-dire, 1.° le sujet, 2.° le verbe, 3.° l'attribut, puis les compléments, dont nous déterminerons plus tard l'arrangement. Dans le cas contraire, la proposition est inverse, comme dans est-il heureux? puissant est le Seigneur. (La suite au prochain numéro.) A. BONIFACE. (1) Voyez le Journal grammatical, pages
prochain numéro.) A. BONIFACE. (1) Voyez le Journal grammatical, pages 407, 408. DIDACTIQUE. 495 TROISIÈME PARTIE. DIDACTIQUE: MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT DES LANGUES. (Premier article.) Rendons justice à qui le mérite. Voltaire avait raison lorsqu'il couvrait de ridicule tous ces enfilés de mots, qui, sous le nom de grammairiens, passaient leur vie à construire et déconstruire le matériel de la phrase, impuissants qu'ils étaient à s'élever jusqu'aux idées (1). Telle n'est pas la science grammaticale cultivée de nos jours par les hommes, qui, puisant leurs lumières dans les écrits immortels de Bacon, de Locke, de Gondillac, de Dumarsais, de Larroniguière, de Destutt
de Locke, de Gondillac, de Dumarsais, de Larroniguière, de Destutt de Tracy, etc. étudient toujours le langage dans ses rapports avec l'idéologie, bien persuadés que si la parole est à la fois l'expression et l'analyse de la pensée, c'est à la parole que l'art du raisonnement doit demander ses plus grands ou plutôt ses seuls auxiliaires. L'alliance de la philosophie et de la grammaire devrait donc être aussi commune qu'elle paraît naturelle, et cette observation suffit sans doute pour qu'on ne s'étonne plus de trouver dans un journal spécialement consacré à cette dernière branche d'instruction, l'examen impartial de plusieurs questions
à cette dernière branche d'instruction, l'examen impartial de plusieurs questions de Méthode. Une première remarque nous a frappé d'abord, c'est l'abus même que l'on fait de ce terme. Quelques personnes trouvent-elles, dans l'exercice de l'enseignement, des procédés que le hasard ou le bonheur font réussir ? Les voilà qui soudain donnent ardemment au public une première édition de leur savoir-faire, avec ces titres pompeux, Méthode nouvelle, Méthode raisonnée, en six mois, en trois mois, en vingt leçons ! Et les entendre, ils ont les premiers découvert tout le mystère, ils réclament tous les honneurs de l'invention. Le public affamé court
réclament tous les honneurs de l'invention. Le public affamé court au leurre et le public est dupé. Analysez en effet tous ces beaux ouvrages, et vous verrez qu'exploitant les idées d'autrui, ces prétendus inventeurs y ont ajouté tout au plus un mécanisme plus ou moins facile, et qu'ils doivent encore à leur incapacité de pratiquer les moyens d'exécution souvent mieux conçus par les auteurs dont ils ont fait leur profit. Comme nous ne nous occupons ici ni de spéculation, ni de commerce, nous ne parlerons pas de tous ces fabriquants de méthodes à bon marché. Nous nous arrêterons seulement aux
de méthodes à bon marché. Nous nous arrêterons seulement aux ouvrages importants et consciencieux qui paraissent avoir ouvert des routes nouvelles, et dans l'appréciation de ceux-là même que la vogue semble soutenir, si nous ne méconnaissons pas la routine qui s'entête, nous signalerons avec une égale justice le charlatanisme dont le ton tranchant et les prétentions exclusives imposent à tant d'esprits timides, qui reçoivent la suffisance comme une preuve, et qui prennent la morgue pour la vérité. De toutes les tentatives plus ou moins heureuses qui se sont multipliées depuis plusieurs années, ce qui résulte le plus clairement d'abord, c'est
plusieurs années, ce qui résulte le plus clairement d'abord, c'est que l'enseignement des langues suivi dans nos établissements publics est tout-à-fait contraire à la raison. La plupart des méthodistes en effet ont pris pour point de départ cette terrible exclamation : Huit années de collège pour apprendre le latin ! À Dieu ne plaise que nous soutenions jamais ce qui n'est pas soutenable; mais gardons-nous cependant d'une ridicule exagération. Les huit années que un très petit nombre d'enfants passent au collège ne sont pas uniquement consacrées à l'étude du latin : et ceux qui nous le répèlent sans cesse peuvent
: et ceux qui nous le répèlent sans cesse peuvent nous donner des doutes sur leur expérience à cet égard. Outre le grec qu'on apprend en même temps dans les établissements bien ordonnés, les élèves sont initiés aux premières notions des sciences et des arts. La géographie et l'histoire occupent une grande partie de leur temps ; de plus l'explication constante d'un grand nombre d'auteurs les familiarise avec les usages de l'antiquité, leur offre souvent des points de comparaison curieux, et leur fournit surtout des leçons utiles, et des règles de conduite sévères. À bien dire, ils n'apprennent guère de
de conduite sévères. À bien dire, ils n'apprennent guère de latin depuis la troisième, et le reste de l'instruction a pour objet l'art d'écrire, l'art de raisonner, la morale et les mathématiques. Il est vrai qu'on peut relever dans tout cela des abus infinis, des contre-sens perpétuels. Nous sommes malheureusement héritiers du moyen âge, et il en coûte à la vieille Université de répudier totalement son patrimoine. Toutefois ne désespérons jamais des conquêtes du bon sens : la civilisation les propage et augmente insensiblement leur action; bientôt leur influence pénètre jusque dans le sein même de la routine, et des
jusque dans le sein même de la routine, et des usages surannés, battus depuis longtemps par le génie de quelques-uns et par la raison de tous, tombent enfin devant ces puissances auxquelles heureusement il n'est donné à personne de résister longtemps. Aussi d'importantes améliorations ont été faites dans le cercle des études scolaires. Les sciences physiques ont reçu de l'accroissement; les mathématiques sont enseignées en même temps que les humanités, et la jeunesse en s'exerçant aux artifices du style peut apprendre que cette combinaison des mots n'est qu'une vaine puérilité, sans la rectitude du jugement et la science des faits.
sans la rectitude du jugement et la science des faits. Nous espérons que les sciences naturelles auront bientôt leur place dans les études classiques, et quant à l'objet même qui nous occupe, nous publions avec plaisir, que l'autorité universitaire fait faire au collège royal de Louis-le-Grand l'essai de la Méthode de M. Ordinaire. Sans rien préjuger sur son mérite, nous pouvons du moins proclamer sa supériorité sur la malheureuse routine des rudiments, véritable étouffoir de l'intelligence dont il faudra bien que, tout ou tard, tant de maîtres élémentaires apprennent à se passer. Voilà réellement quel est le vice radical de
se passer. Voilà réellement quel est le vice radical de nos collèges ; c'est de commencer par des règles, par des définitions, c'est-à-dire de commencer par conclure, de commencer par finir : c'est d'habituer ainsi toute une pépinière d'enfants à marcher dans une fausse route, à recevoir des mots pour des idées, à écouter sans comprendre, à parler sans savoir ; c'est de fausser à jamais l'organe des perceptions ; c'est de préparer à la patrie qui l'attend une génération vieille par l'âge, et qui restera toujours impubère par la raison ; à moins qu'après avoir effacé tant de funestes
raison ; à moins qu'après avoir effacé tant de funestes impressions, elle ne détruise en sortant de nos écoles, cet édifice de fausses connaissances pour en élever un nouveau. Nous n'imiterons donc pas ceux qui s'apitoient seulement sur cette lente traversée des collèges, nous ne blâmerons pas indistinctement tout ce qu'on y enseigne, mais nous nous élèverons surtout contre la méthode synthétique qu'on y suit, nous nous élèverons contre les mauvais livres qu'on met dans les mains des enfants, livres commodes pour le maître et qui ne peuvent manquer d'inspirer à l'élève un dégoût invincible pour toute sorte de travail
à l'élève un dégoût invincible pour toute sorte de travail intellectuel. Il sera donc impossible aux hommes sensés de donner aux pères de famille le conseil d'envoyer de bonne heure leurs enfants dans nos établissements publics, tant que le système d'instruction élémentaire ne sera pas changé, et il ne pourra l'être d'une manière utile que lorsqu'on aura reconnu comme des axiomes ces vérités dès longtemps prouvées jusqu'à l'évidence par les philosophes que nous avons déjà cités : 1° Les définitions sont des résumés. On ne résume que ce qu'on sait. Les abrégés, commodes tout au plus pour ceux qui savent,
Les abrégés, commodes tout au plus pour ceux qui savent, sont donc sans valeur pour ceux qui apprennent. 2° Les règles sont des résultats de faits particuliers : ce sont des propositions générales qui ont leur raison dans des observations individuelles, et elles ne sont réellement conçues par nous que lorsque nous avons fait ou vérifié ces observations. Les règles sont donc de prime abord inintelligibles pour les enfants. Car comment comprendraient-ils ce que nous ne comprenons nous-mêmes qu'en vertu de ce que nous savons déjà ? 3° Il n'y a de vraies connaissances que celles qu'on se donne soi-même.
a de vraies connaissances que celles qu'on se donne soi-même. Instruire un autre ne peut être autre chose que de le mettre à même de s'instruire : d'où, cette conséquence forcée, que la seule voie pour enseigner est celle qu'on a suivie pour apprendre. 4° L'analyse étant, d'après tous, la méthode de découverte ou d'instruction, doit donc être aussi la méthode d'enseignement. Mais quel est tout le secret de l'analyse ? Il faudrait répéter ici ce qu'en a dit Condillac, en l'expliquant toutefois par les distinctions neuves et profondes de M. Larroniguère. Ces idées trouveront leur place dans l'examen auquel
M. Larroniguère. Ces idées trouveront leur place dans l'examen auquel nous nous livrerons des différens ouvrages qui ont pris pour base quelques-unes des propositions que nous venons d'établir. Nous pourrions remonter bien haut, si nous voulions suivre par ordre chronologique tous ceux auxquels s'est fait sentir d'une manière plus ou moins vive le besoin de changer un mode d'instruction que les ténèbres seules ont pu faire éclore, et qui ne trouve aujourd'hui que de rares défenseurs ou dans la paresse qui s'endort, ou dans la déraison qui s'obstine. Nous négligerons cependant les écrivains qui, depuis le XVème siècle, ont présenté
cependant les écrivains qui, depuis le XVème siècle, ont présenté des idées justes à cet égard. Nous ne ferons ici ni de l'érudition, ni de l'histoire, nous cherchons l'utile dans ce qui est ; et, pour l'apprécier convenablement, il nous suffira de voir dans quels auteurs nos méthodistes hautement famés ont puisé leurs inspirations. Nous consacrerons ensuite un article à chacun d'eux pour voir en quoi ils se rapprochent, en quoi ils diffèrent ; et peut-être parviendrons-nous à prouver que, malgré leur ton absolu, leurs dogmes exclusifs, on peut résumer toutes leurs doctrines en leur donnant à toutes cette épigraphe
toutes leurs doctrines en leur donnant à toutes cette épigraphe : Facile non omnibus una Non diversa tamen, qualem decet esse sororum. (OVIDE.) C'est par là que commence la critique que nous continuerons dans le prochain numéro. ARMAND MARRAST, Docteur-ès lettres. 64 500. ANNONCES. QUATRIÈME PARTIE. ANNONCES BIBLIOGRAPHIQUES. LECTURE GRADUÉE. Ouvrage dans lequel les difficultés de la lecture sont simplifiées, et présentées graduellement, destiné aux MÈMES; Par M. A. BONIFACE. Il est des ouvrages dont le mérite et l'utilité ne peuvent être constatés que par de longues dissertations. Tel n'est pas : le Traité de Lecture graduée que nous annonçons
pas : le Traité de Lecture graduée que nous annonçons aujourd'hui. Il nous suffira pour le faire apprécier à nos lecteurs d'indiquer la marche que l'auteur a suivie : 1°. Il sépare les mots qui, comme sévérité, fidélité, etc., s'écrivent comme ils se prononcent, de ceux qui, comme femme, hareng, etc., s'écrivent comme ils ne se prononcent pas. De là deux parties : lecture des mots réguliers ; lecture des mots irréguliers. 2°. Il s'attache constamment à bien graduer les difficultés. 3°. Les caractères mêmes, d'abord très gros, ensuite moyens, fins, très fins, sont assujettis à cette gradation. 4°. La
fins, très fins, sont assujettis à cette gradation. 4°. La combinaison des lettres dans les syllabes est variée de manière à présenter successivement tous les cas qui peuvent embarrasser l'élève. 5°. Dans l'ordre des leçons l'auteur a suivi la division des mots en monosyllabes, dissyllabes, trissyllabes, etc., comme on le fait ordinairement; et dans les leçons sur les polysyllabes, il présente d'abord le mot divisé en syllabes par des tirets, puis sans aucun signe de division. 6°. Chaque leçon est suivie d'exercices de récapitulation, auxquels on doit souvent avoir recours pour fortifier l'enfant sur ce qu'il sait. 7°. Les phrases
pour fortifier l'enfant sur ce qu'il sait. 7°. Les phrases dont le sens est hors de la portée commune de l'intelligence des enfants ont été rejetées. 8°. Cette partie, qui est la première, est terminée par un tableau des majuscules et des lettres italiques, et par quelques historiettes composées avec ces caractères. La seconde partie, qui traite des mots irréguliers, a moins d'analogie que la première avec le Traité de Lecture de Domergue, qui consiste à faire lire seulement une suite de mots soumis à la même irrégularité. 501 ANNONCES. M. Boniface, après l'exposé de chaque irrégularité, donne quelques mots
M. Boniface, après l'exposé de chaque irrégularité, donne quelques mots qui s'y rapportent ; puis il les fait entrer, ainsi que d'autres, soit dans des phrases, soit dans de courtes narrations. Ce second volume est terminé par des exercices de récapitulation composés de fables, d'historiettes, de dialogues, de maximes pour l'enfance, après la lecture desquels ils peuvent lire couramment dans un livre quelconque. MARCEL aîné. M. Firmium Didact vient de publier un travail de M. Suckau, professeur de S. A. R. Mgr. le duc de Bordeaux, intitulé TABLEAUX SYNOPTIQUES de la langue allemande, et EXERCICES GRADUÉS pour apprendre l'allemand par
la langue allemande, et EXERCICES GRADUÉS pour apprendre l'allemand par la méthode naturelle. Les tableaux synoptiques coûtent 5 fr., et les exercices gradués 75 cent. M. Suckau se sert de ces deux ouvrages pour les cours élémentaires et de perfectionnement qu'il a ouverts le 6 novembre, rue Taranne, n. 12, dans le local de la Société des méthodes d'enseignement, dirigé par le Comte de Lasteyrie. PARIS. IMPRIMERIE DE BETHUNE, RUE PALAIS. TABLE SYNTHÈQUE ET ANALYTIQUE Des questions contenantes dans les vingt numéros, formant les huit volumes du JOURNAL GRAMMATICAL et DIDACTIQUE de la Langue française. Les chiffres arabes indiquent la
DIDACTIQUE de la Langue française. Les chiffres arabes indiquent la page, et les chiffres romains I, II, signifient premier, second volume. Pour faciliter les recherches on a, autant que possible, rattaché aux GRANDES DIVISIONS PRINCIPALES dont se compose le Journal, les divers objets qui y ont été traités. DIVISIONS et abréviations qui y renvoient. SOCIÉTÉ GRAMMATICALE de Paris Soc. gr. DISCUSSIONS GRAMMATICALES. .... Disc. SOLUTIONS GRAMMATICALES. . . ." . . Sol. COURS COMPLET DE LANGUE FRANÇAISE. . C.C.d.L.fr. DIDACTIQUE. . . Didact. CRITIQUE GRAMMATICALE Crit. EXAMEN d'ouvrages nouveaux et ANNONCES BIBLIOGRAPHIQUES Ann. (Tous les ouvrages examinés ou annoncés dans
ANNONCES BIBLIOGRAPHIQUES Ann. (Tous les ouvrages examinés ou annoncés dans le Journal se trouvent au Bureau, chez M. MARLE, rue de Richelieu, n° 31.) En suivant l'indication donnée par la table, on trouvera l'article dont on aura besoin et tout ce qui s'y rapporte. Le nom de chaque Auteur, Collaborateur ou Correspondant, présente pareillement et sous un seul coup de vue, tout ce qui le concerne dans les deux volumes. L'astérisque (*) placé avant le nom désigne les Membres de la SOCIÉTÉ GRAMMATICALE de Paris, et les deux (**), les Membres correspondants. A. ABEILLE des Demoiselles, journal. Sol. Eloge de
Membres correspondants. A. ABEILLE des Demoiselles, journal. Sol. Eloge de ce journal. a43, I. . ABONNÉS: Questions ou demandes diverses faites par des abonnés, qui ont gardé l'anonyme: — L'emploi des règles aurait besoin d'être précisé. Didact. Quel choix faire entre les différentes méthodes d'enseignement? Didact. (Pour toutes les questions qui suivent, voir Solutions.) Voilà ce qui m'en coûte? Peut-on dire: Je les unis ensemble? C'est à vous qui, ou c'est à vous, que? Quels sont les mots qui prennent deux affaires, difficultés, etc.? Quels sont ceux qui n'en prennent qu'un, café, défense? Comment faut-il employer la préposition jusque? Quelle
qu'un, café, défense? Comment faut-il employer la préposition jusque? Quelle construction adopter: hôtel au..., ou hôtel de..., hôtel à la..., hôtel de la..., café aux..., café des...? Jusque et autre ce, l'un et l'autre août, peuvent-ils s'employer indifféremment? Avouez-vous, madame, faites-vous rire; comment doit se prononcer le? Séance tenante ou séance tenant? Vive ou invalide les Courbons? Effort, mort, port, etc.; quelle doit être la prononciation du final? À mesure, ou à fur et à mesure? Quelque... que... son emploi? Le suprême et parfait bonheur, ou le suprême et le parfaire bonheur? C'est vous ou votre cousin qui a, ou
parfaire bonheur? C'est vous ou votre cousin qui a, ou qui avez? Avocat consultant, ou avocat consulté? Entre quatre yeux, ou entre aux yeux? De sang froid, ou de sens froid? Je parie que la girafe EST arrivée, ou SOIT arrivée? Emploi de dont, duquel, de quoi? Emploi ou ellipse du pronom il, ils? Est-ce ou est, lorsque le sujet de la phrase est un infinitif? Plutôt, ou plus tôt? Obéir, ou obéir? Poète, ou poète? Fayence, ou faïence? L'administration est maître, ou maîtresse d'agir ainsi? Respirer (n'être pas encore mort) peut-il être suivi de la préposition de? Temps, synonyme
mort) peut-il être suivi de la préposition de? Temps, synonyme de durée, et temps, terme final? ADJECTIF. Définition et subdivision. V. C. c. de la C. Les verbes sont des espèces d'adjectifs. Soc. gr. Verbe verbal et particippe présent. Sol. C'est le substantif qui doit toujours commander l'accord. Sol. Attaque et défense sur une définition qui en a été donnée dans une grammaire. Disc. AFFIRMATIF (membre de phrase). Soc. gram. Allocution remplaçant OI. 106,1. Allocution, AFFECT, AFFECT. Quand il faut écrire ainsi le son final in. Sol. ANALYSE (leçons d') grammaticale et d'analyse logique. Ann. ANCE, ÈNCE. Comment on peut