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pendant toute sa carrière, elle a déployé la finesse de son intelligence et donné une remarquable impulsion à l'enseignement de l'anglais, obtenant des succès chaque année aux concours des bourses de séjour à l'étranger organisés par la Ville de Paris et le Ministère de l'Education Nationale. Elle a déployé aussi une activité merveilleuse dans les échanges d'élèves avec la Grande-Bretagne et dans la correspondance scolaire internationale, coopérant ainsi utilement à l'entente franco-britannique. Mais ce qui, par-dessus tout, attachait à elle ses élèves et ses collègues, c'était son grand cœur qui venait en aide à toutes les misères matérielles et morales,
venait en aide à toutes les misères matérielles et morales, qui s'ingéniait, auprès de ses nombreuses relations, à trouver aux élèves et anciennes élèves d'Edgar-Quinet des situations avantageuses, et cela, avec un tact, une bonne grâce qui, avec sa distinction naturelle, étaient ses qualités distinctives. Nous pleurons en Mme Zigliara une collègue droite et serviable entre toutes, un professeur consciencieux, d'une rare valeur professionnelle, une femme d'élite qui a donné pendant de longues années un exemple de maîtrise de soi et d'énergie admirables et a pratiqué magnifiquement la solidarité humaine. À sa famille, nous adressons nos condoléances émues. Jeanne MANTE,
À sa famille, nous adressons nos condoléances émues. Jeanne MANTE, Professeur d'Anglais à l'École Edgar-Quinet. Paris, ce 7 février 1935. HENRI HAUVETTE Dans les Langues Méridionales d'avril-juin 1934 (n° 81) nous avons rendu compte de la cérémonie tout intime, toute simple, mais si émouvante, au cours de laquelle un volume de Mélanges fut remis en hommage à Henri Hauvette par ses disciples, ses collègues et ses nombreux amis, à l'occasion de sa 40e année d'enseignement et de son élection à l'Académie des Inscriptions et Belles-Lettres. Tous nous réjouissions alors à la pensée de le voir rester au moins cinq ans
la pensée de le voir rester au moins cinq ans encore à la tête de l'Institut d'études italiennes. Un an ne s'est pas écoulé et voici que nous incombe la tâche douloureuse d'annoncer la disparition de celui qu'on fêtait hier avec une respectueuse et unanime sympathie. Ceux qui avaient pu le voir encore tout dernièrement présider le 24 janvier une causerie à l'Union Intellectuelle franco-italienne, et faire ses cours jusqu'au 7 février, le savaient malade, mais ne pouvaient se douter de la gravité de son mal, car le maître se dominait avec une rare énergie et se montrait encore plein
dominait avec une rare énergie et se montrait encore plein d'entrain... Lorsqu'on apprit qu'il était entré dans une clinique le 8 février, pour une opération bénigne, disait-on, on s'attendait à le voir revenir peu après. Les premières nouvelles étaient en effet rassurantes : tout s'était bien passé. Aussi, lorsqu'au milieu des faits-divers, on lut sur les journaux du vendredi matin 15 février la nouvelle absolument inattendue de la mort d'Henri Hauvette, ce fut un cruel et soudain déchirement que ressentirent au cœur les nombreux et fidèles disciples et amis du maître, dispersés dans le monde entier. Quel homme ce fut,
maître, dispersés dans le monde entier. Quel homme ce fut, quel vide il laisse, nous ne nous faisons aucunement l'illusion de pouvoir le dire comme nous le voudrions. Il nous semble même que personne ne pourrait bien le dire. Ce qui frappait en lui, c'était moins l'apparence extérieure, ses actes et ses paroles, que ce que l'on devinait du dedans, grâce à une émanation presque sensible, mais indéfinissable, faite de bonté et d'honnêteté rayonnantes, de délicatesse et de discrétion, de reposante sérénité. Une vie entière de travail, de dévouement, de modestie, lui avait ainsi valu une autorité et une réputation
modestie, lui avait ainsi valu une autorité et une réputation universelles que sa vue ou son nom seuls suffisaient à affirmer, car il était ennemi de toute publicité, de toute ostentation, de toute vanité mondaine. D'une grande simplicité de vie, de mise et de langage, il mettait au-dessus de tout les valèurs spirituelles, et c'est pourquoi il a voulu s'en aller discrètement, comme il avait vécu, sans pompe, discours, ni cortège, au grand regret de ceux qui eussent voulu au moins l'accompagner à sa dernière demeure. Quelle unité admirable dans ces quarante années d'enseignement, dans ces vingt-six années d'inspectorat !
ces quarante années d'enseignement, dans ces vingt-six années d'inspectorat ! Les membres de la Société des Langues Méridionales, qui furent présents à notre Assemblée générale et à notre banquet du 27 décembre dernier, ne pourront jamais oublier les paroles qu'il y a prononcées. Malgré la maladie qui le tenaillait depuis l'été dernier, il nous avait promis de venir, sous la seule réserve d'y être autorisé par les médecins. Il vint au jour fixé, à l'heure dite. Il prit une part active à nos discussions. Il parla surtout en faveur de la seconde langue en A'. Il assista à notre déjeuner,
la seconde langue en A'. Il assista à notre déjeuner, assis à côté de M. Luc, directeur général de l'Enseignement technique. Mais bientôt, il parut fatigué. Il était déjà tard : les discours lui semblaient trop longs. Invité par le Président à dire lui aussi quelques mots, il voulut donner l'exemple de la brièveté et annonça simplement qu'il abandonnait l'inspectorat, que sa tâche était finie à cet égard, mais qu'il continuerait à nous prêter son appui et souhaitait bonne chance à nos légitimes revendications. Il se retira aussitôt que M. Luc eut fini de parler : il avait visiblement fait
Luc eut fini de parler : il avait visiblement fait un grand effort pour rester avec nous jusqu'à ce moment. Eh bien ! qu'il soit permis au Président des Langues Méridionales d'évoquer ici ce trait significatif qui doit valoir au maître disparu la reconnaissance de toute notre Société. Vous souvenez-vous, mes chers collègues, combien de fois il a tenu à assister à nos réunions du dimanche matin, bien que ces heures fussent celles qu'il consacrait habituellement à ses réceptions ? Il se rendait libre pour venir amicalement nous apporter l'appui de son autorité et de son expérience. Dirai-je les démarches
de son autorité et de son expérience. Dirai-je les démarches qu'il fit, les lettres qu'il écrivit, même pendant les vacances, pour soutenir quotidiennement notre action ? Il était le dévouement même, et ce dévouement, il le considérait comme un simple devoir. Dirai-je ce qu'il a fait pour l'italien ? Notre congrès (Langues Méridionales, n° 78), notre géographie de l'italien (n° 76) ont montré comment l'action personnelle, habile, persuasive, patiente, énergique d'Henri Hauvette a créé presque de toutes pièces, en 26 ans, un enseignement qui ne cessa de se développer jusqu'en 1925 et qu'il a fallu depuis, hélas ! défendre pied
1925 et qu'il a fallu depuis, hélas ! défendre pied à pied contre les menaces que vous connaissez. Enumérerai-je ses travaux qui l'ont fait connaître comme italianisant éminent, non seulement en France et en Italie, mais dans le monde entier : Sa thèse sur Alamanni, son Histoire de la Littérature italienne, récemment mise à jour, ses monographies sur Dante, Boccace, Pétrarque, l'Arioste, Ghirlandaio, Sodoma, et tant d'autres études et publications ? On admirait partout sa science, mais ses anciens élèves joignaient à cette admiration toute naturelle, une profonde, respectueuse et sincère affection... A notre hommage de pieuse gratitude, nous devons
sincère affection... A notre hommage de pieuse gratitude, nous devons tous — anciens élèves d'Henri Hauvette et méridionalisants — joindre le nom de Mme Hauvette, qui nous a toujours témoigné la plus courtoise et la plus bienveillante sympathie, et à qui nous ne pouvons aujourd'hui offrir que l'assurance d'une sincère communion dans la douleur et dans la fidélité du souvenir. A l'heure où nous combattons pour faire restituer aux langues méridionales, dans notre enseignement public, une place honorable, conforme à leur éminente dignité et aux traditions de la culture française, il nous est doux d'imaginer que, par delà la tombe,
il nous est doux d'imaginer que, par delà la tombe, H. Hauvette nous conserve son approbation, son appui, et nous envoie ses encouragements. Le grand pionnier des études italiennes en France, le fondateur et l'animateur de l'Union intellectuelle franco-italienne, n'a jamais cessé de travailler pour resserrer les liens spirituels qui unissent la France et l'Italie. Il nous quitte au seuil de cette année 1935, qui s'ouvrait pleine d'espérances. Il est mort à la tâche, mais en nous laissant un mot d'ordre. Ce mot d'ordre nous interdit de nous décourager. Il nous commande de poursuivre jusqu'au bout l'œuvre entreprise par le
nous commande de poursuivre jusqu'au bout l'œuvre entreprise par le maître : ce sera en vérité le plus bel hommage que nous puissions rendre à sa mémoire. S. CAMUGLI, (Extrait des Langues Méridionales de janvier-mars 1935). BULLETIN DE L'ASSOCIATION Régionale Parisienne Séance du 3 Février 1935 La Régionale parisienne s'est réunie, le dimanche 3 février 1935, au Lycée Louis-le-Grand, à 10 heures 1/2, sous la présidence de M. Grivet. Etaient présents : Mlles Flohn, Rivard, Schmidt ; MM. Blanc, Briand, Camp, Camugli, Cornu, Desclos, Fouret, Grivet, Handrich, Heinz, Labro, Lécuyer, Lesire, Lévy, Pitollet, Ricci, Rivoallan, Roger, Saugrain, Veillet-Lavallée, Vettier. Excusés
Lesire, Lévy, Pitollet, Ricci, Rivoallan, Roger, Saugrain, Veillet-Lavallée, Vettier. Excusés : M. l'Inspecteur général Potel, qui nous écrit qu'il est retenu dans l'Académie de Strasbourg, et Mlle Brunel, obligée d'assister à une réunion du bureau du S3. I. COMPTE RENDU DU TRÉSORIER. — On entend d'abord un rapport financier de M. Ricci, trésorier. Compte rendu financier pour 1934 : Recettes (ristournes sur cotisations) 1.720 fr. Dépenses 470 20 Excédent 1.249 80 Report 1.249 80 En caisse au 1er janvier 5.053 15 En caisse au 31 décembre 6.302 95 Le compte rendu financier est approuvé. 2. RENOUVELLEMENT DU BUREAU. On procède
rendu financier est approuvé. 2. RENOUVELLEMENT DU BUREAU. On procède au renouvellement du bureau. M. Ricci, trésorier, ayant donné sa démission pour se consacrer à ses fonctions nouvelles de Secrétaire de la Rédaction des Langues Modernes, est remplacé par M. Kellner, professeur au lycée Hoche, 6, avenue du Louvre, à Versailles. Les autres membres du bureau sortant sont réélus à l'unanimité. 3. PRÉPARATION DU CONGRÈS INTERNATIONAL DE VIENNE 1936. — M. Roger rappelle que la participation de l'A.P.L.V. au Congrès international qui se réunira à Vienne en 1936 a été décidée lors de la réunion du Comité à l'appel de
décidée lors de la réunion du Comité à l'appel de la Fédération Internationale des professeurs de Langues vivantes. Nos collègues autrichiens s'occupent dès maintenant d'obtenir, sur le prix des voyages, des avantages qui atteindront peut-être 70 à 75 %. 4. CONGRÈS INTERNATIONAL DE BRUXELLES 1935. — Une réunion préparatoire au Congrès aura lieu à Bruxelles le 20 et le 22 juillet 1935, le 21 étant jour de fête nationale belge. Une salle fournie par le Gouvernement belge sera mise à notre disposition et le Commissariat général de l'Exposition internationale de Bruxelles qui nous a invités attribuera aux participants tous les
Bruxelles qui nous a invités attribuera aux participants tous les avantages des congrès internationaux. 5. ÉCHANGES DE VUES SUR LES QUESTIONS QUI SERONT SOUMIES A CES CONGRÈS. — a) Les L.V. dans les deux premières années d'enseignement. — M. Roger indique que cette question a été inscrite à l'étude sur la proposition de la Fédération Nationale autrichienne. b) Les échanges scolaires internationaux. — L'association française a ajouté de son côté la question des échanges scolaires. c) Les moyens auxiliaires. — M. Fouret estime que nous pourrions également apporter notre contribution à l'étude entreprise par nos collègues belges sur l'emploi des
à l'étude entreprise par nos collègues belges sur l'emploi des moyens auxiliaires (Phonographe, T.S.F., films muets ou parlants) dans l'enseignement des L.V. d) Désignation de rapporteurs. M. Grivet déclare qu'il attend des suggestions pour remplir le cadre des questions proposées. Les rapports des diverses Régionales devant servir à établir un rapport général, l'assemblée procède à l'élection des rapporteurs chargés de recueillir les suggestions des membres de l'association parisienne. Sont élus : M. Camugli : Question des L.V. dans les 2 premières années d'enseignement. M. Desclos : Echanges scolaires internationaux et statut des assistants. M. Fouret : Moyens auxiliaires : M.
statut des assistants. M. Fouret : Moyens auxiliaires : M. Fouret nous fait incidemment part de son espoir de voir aboutir nos revendications concernant l'établissement de coefficients égaux pour l'épreuve de L.V. au baccalauréat de Mathématiques et à celui de Philosophie. M. Grivet remercie M. Fouret et le félicite de son action. 6. STATUT DES ASSISTANTS. — M. Desclos signale que l'Office des Universités n'est renseigné sur l'activité des assistants que par les rapports des proviseurs et des autorités étrangères. Il regrette de ne pas connaître l'opinion des professeurs sur la façon dont les assistants sont choisis et sur la
la façon dont les assistants sont choisis et sur la manière dont ils s'acquittent de leur tâche. En vue de rendre la collaboration qu'ils nous apportent plus efficace, l'Office accueillerait avec satisfaction toute suggestion venant de l'A.P.L.V. MM. Cornu (Lycée Pasteur) et Labro (Collège de Meaux) apportent des renseignements intéressants. M. Cornu constate que les assistants ne savent pas généralement comment organiser leur service et que l'horaire imparti aux élèves (1/2 heure par groupe de 5 à 10 élèves) est insuffisant. Pour l'utiser au mieux, il conseille en général aux assistants de faire porter la conversation sur les textes expliqués
assistants de faire porter la conversation sur les textes expliqués en classe, particulièrement avec les élèves du second cycle. Plusieurs collègues attirent l'attention de l'assemblée sur les difficultés que rencontrent parfois les assistants dans leurs rapports avec les autorités collégiales ou avec les répétiteurs des établissements où ils sont employés. M. Roger se demande si à l'exemple de ce qui se passe en Angleterre, un professeur ne pourrait dans chaque lycée être officiellement chargé par le proviseur de s'occuper de l'assistant et de prendre la responsabilité de son service. La Régionale adopte à l'unanimité le vœu suivant : « La
Régionale adopte à l'unanimité le vœu suivant : « La Régionale parisienne demande au Président de l'A.P.L.V. d'intervenir auprès de M. le Directeur de l'Enseignement secondaire pour que soient prises les mesures nécessaires en vue d'assurer le bien-être matériel et moral des assistants. » 7. ECHANGES SCOLAIRES INTERNATIONAUX. — M. Desclos fait remarquer que la situation est la même que pour la question des assistants. Le proviseur étant trop occupé, il vaudrait mieux qu'un collègue s'en chargeât. 8. CORRESPONDANCE INTERSCOLAIRE. — M. Cornu regrette que les élèves soient mis trop tardivement en rapport avec leurs correspondants et que ceux-ci ne
tardivement en rapport avec leurs correspondants et que ceux-ci ne répondent pas régulièrement aux lettres qui leur sont adressées. Les demandes de nos élèves ne peuvent d'ailleurs être toutes satisfaites, le nombre des étrangers demandant à correspondre ayant diminué. M. Vettier s'en inquiète et verra Mlle Brunot à ce sujet. 9. PROPAGANDE EN FAVEUR DE L'A.P.L.V. — Le recrutement des membres nouveaux devient difficile, surtout parmi les jeunes collègues. M. Ricci le signale et prie le Président de la Régionale de dresser un plan d'action dont l'exécution serait assurée par des collègues bénévoles. 10. RÉDUCTION D'HORAIRE ET AMALGAMES ABUSIFS SPÉCIALEMENT
des collègues bénévoles. 10. RÉDUCTION D'HORAIRE ET AMALGAMES ABUSIFS SPÉCIALEMENT DANS L'ENSEIGNEMENT FÉMININ. — A la demande de Mlle Brunel, qui n'a pu venir à la réunion, M. Grivet propose de renvoyer l'étude de cette question à l'ordre du jour de la prochaine séance. La séance est levée à midi. Le Président : Le Secrétaire : GRIVET. L. LÉVY. Les L. V. au Concours d'entrée des E. N. et au B. S. Dans sa dernière réunion, le Comité de l'A.P.L.V. a décidé de publier le vœu ci-dessous. Nos collègues de l'Enseignement primaire supérieur, que le problème intéresse au premier chef,
l'Enseignement primaire supérieur, que le problème intéresse au premier chef, sont priés de vouloir bien donner leur avis. L'introduction des langues vivantes au concours d'entrée des Ecoles Normales et l'augmentation de leur coefficient au Brevet supérieur semble même une question susceptible d'être mise à l'ordre du jour de la prochaine Assemblée générale : le vœu Gauthier constituerait déjà une excellente base de discussion. Pour le Bureau : Le Rédacteur. Vœu adressé à l'introduction des Langues Vivantes au Concours d'entrée à l'Ecole Normale et à l'augmentation de leur coefficient à l'examen du Brevet Supérieur. L'enseignement des Langues Vivantes dans les Ecoles
du Brevet Supérieur. L'enseignement des Langues Vivantes dans les Ecoles Normales souffre d'une organisation défectueuse. Au moment où l'on songe à étudier les modalités d'un concours particulier à l'Ecole Normale et à le séparer du Brevet Elémentaire, il conviendrait peut-être de rappeler l'importance croissante des Langues Vivantes dans la vie moderne, d'exposer les conditions anormales et parfois difficiles dans lesquelles se donne cet enseignement dans les Ecoles Normales et d'envisager s'il n'y aurait pas lieu d'y apporter quelques changements qui, sans surmenage pour les élèves et sans préjudice pour les autres disciplines, seraient susceptibles de faire, de cette matière du
autres disciplines, seraient susceptibles de faire, de cette matière du programme, un véritable instrument de culture. Encore que bon nombre d'instituteurs allemands ou anglais sachent s'exprimer convenablement en français, les Langues Vivantes ne sauraient prétendre occuper une place de premier plan dans nos Ecoles Normales. Les instituteurs sont, avant tout, chargés d'enseigner aux enfants la lecture, l'écriture et le calcul. Il ne peut être question d'en faire, par surcroît, des interprètes ; il ne s'agit pas davantage de les pourvoir d'un savoir encyclopédique et de courir le risque d'en faire de faux savants. Mais leur tâche ne se borne pas
de faux savants. Mais leur tâche ne se borne pas à dispenser l'instruction élémentaire. Elle est essentiellement éducative ; elle vise à former les intelligences et les cœurs. Pour bien la remplir, les instituteurs ont besoin de posséder une large culture générale, seule capable d'en faire des esprits éclairés, ouverts à la compréhension de la vie et propres à modeler les jeunes âmes avec un sens averti de l'humain. S'il ne manque pas son but, l'enseignement d'une Langue Vivante à l'École Normale doit collaborer efficacement à leur préparation. Sauf à quelques élèves bien doués, il ne peut pas assurer une
quelques élèves bien doués, il ne peut pas assurer une acquisition pratique de la langue étrangère, mais conjugué avec l'enseignement de la langue et de la littérature nationales, il doit, par des traductions appropriées, contribuer à développer les facultés d'attention, d'analyse et de réflexion des élèves-maîtres. Est-il un exercice plus efficace que la version pour assouplir et affiner l'esprit, pour inculquer aux élèves le goût de la propriété des termes, pour leur donner le sens des nuances, de la correction, pour élargir enfin leur horizon intellectuel et les amener à la compréhension d'une conception de la vie différente, d'une mentalité
la compréhension d'une conception de la vie différente, d'une mentalité différente de la leur. Mais, pour aborder à l'École Normale des exercices à ce point profitables, il faut, cela va de soi, avoir, de la langue étrangère, une connaissance préalable assez étendue. Les deux heures actuellement consacrées à cet enseignement sont nettement insuffisantes pour qui n'a pas acquis antérieurement un vocabulaire convenable et des notions solides sur le mécanisme grammatical de la langue enseignée. Sur 20 élèves-maîtres de première année, il faut généralement en compter 4 ou 5 venus des Cours Complémentaires qui ignorent tout de cette langue ; un
Cours Complémentaires qui ignorent tout de cette langue ; un nombre à peu près égal n'en possèdent que les plus modestes rudiments. Aussi, faute d'une préparation suffisante, près de la moitié des élèves ne sauraient tirer un profit véritable de l'acquisition lente, pénible et forcément élémentaire d'un idiome appelé, quoi qu'on fasse, à leur rester étranger. Quel remède à ce mal ? Supprimer l'étude des Langues Vivantes ? On ne saurait se priver d'un utile instrument d'éducation sous prétexte qu'il fonctionne mal. Mieux vaut chercher à en tirer un meilleur rendement. Faut-il donc augmenter les heures qui lui sont consacrées
rendement. Faut-il donc augmenter les heures qui lui sont consacrées ? Cela ne semble pas possible et, au surplus, ne paraît pas nécessaire. On ne peut trop demander à la puissance de travail des jeunes gens et les langues vivantes ne sauraient empiéter sur les autres disciplines qui toutes, concourent, par une répartition judicieuse, à la formation harmonieuse des jeunes intelligences. Pour rendre à l'étude d'une langue étrangère la part d'activité qui lui revient, il conviendrait d'abord, de porter à 1 son coefficient, exagérément réduit à 1/2, à l'examen du Brevet supérieur. Cette mesure, qui ne doit se heurter à
Brevet supérieur. Cette mesure, qui ne doit se heurter à aucune objection sérieuse, pourrait être prise sans délai. Resterait à assurer l'homogénéité des classes, condition première d'une bonne organisation de l'enseignement. Celle-ci ne peut être obtenue que par l'introduction au concours d'entrée d'une épreuve écrite obligatoire de Langues Vivantes. On pourrait hésiter à rendre plus difficile l'accès de l'École Normale si les candidats faisaient défaut, mais il y a partout pléthore d'aspirants et d'aspirantes, et cette ardente compétition paraît devoir s'accentuer plutôt que de s'atténuer. Dès lors, n'est-on pas en droit d'exiger des candidats des connaissances sérieuses sur toutes les
droit d'exiger des candidats des connaissances sérieuses sur toutes les matières qu'ils auront à approfondir à l'École Normale en vue de se mieux préparer à leur tâche d'éducateurs ? Or, les Langues Vivantes sont, de toutes les disciplines, les seules qui ne trouvent pas place parmi les épreuves du concours d'entrée, l'omission inconcevable si l'on songe que la plupart des candidats, les élèves d'É.P.S., sortent d'établissements où, pendant 3, quelquefois 4 ans, on leur a dispensé l'enseignement des Langues Vivantes à raison de 3, voire de 4 heures par semaine. Mais alors, dira-t-on, de quoi vous plaignez-vous ? A quoi
Mais alors, dira-t-on, de quoi vous plaignez-vous ? A quoi bon ajouter une autre épreuve à un concours déjà difficile ? Les 4 heures octroyées à cet enseignement dans les Écoles primaires supérieures ne suffisent-elles pas à vous garantir que les candidats ont, en cette matière, des connaissances honnêtes ? À quoi nous répondrons : Quand on est averti des choses de l'enseignement, on sait assez que toute étude dépourvue de sanction est toujours négligée, quelle que soit sa valeur éducative et son attrait pour les élèves. À part quelques rarissimes exceptions, les aspirants limitent strictement leurs efforts aux exigences
rarissimes exceptions, les aspirants limitent strictement leurs efforts aux exigences du concours. Il existe sans doute une épreuve de Langues Vivantes au Brevet d'Enseignement primaire supérieur, mais chacun sait que les élèves ne situent pas très haut la valeur pratique de ce parchemin. Sur une moyenne de 30 élèves de première année d'École primaire supérieure, 20 à 25 préparent l'École Normale. L'ardente compétition les contraint de travailler avant tout, sinon exclusivement, les seules matières susceptibles de leur ouvrir les portes du Temple. Ils délaissent une matière à laquelle on a cependant trouvé légitime d'accorder une large place dans l'Enseignement primaire