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au Lycée de Londres. Le préventorium du Canteleu nous avait envoyé divers travaux de petits, par l'aimable entremise de Mlle Messier, inspectrice. L'École du Havre avait quelques cahiers. Parmi les plus beaux travaux, il faut citer les remarquables cahiers d'histoire des élèves (n et 12 ans) de l'École nouvelle de Frensham Heights (Angleterre), et de belles études de bateaux à l'aquarelle d'autres élèves (filles et garçons) de la même École. Une série d'aquarelles, de gravures, et de peintures des écoles susnommées, des chansons composées par les élèves maccaronaises de Mlle Sigaux-Ravel, de fort beaux papiers de reliures de fillettes de
Sigaux-Ravel, de fort beaux papiers de reliures de fillettes de Sedan complétaient ce bel ensemble. Comme d'habitude, la surprise des visiteurs fut grande en découvrant que des enfants libres révèlent tant de qualités inattendues. Comme d'habitude aussi, nos revues et nos livres pour les éducateurs et les enfants furent avidement consultés. ainsi que la collection de photos montrant les enfants à leurs occupations au Jardin d'enfants du Collège Sévigné, dans la classe de Mme Bertrand à Sedan, dans les écoles de M. Chochon et de Miss Isabel Fry, dans la maison de M. et Mme Davison à Antibes, au camp
maison de M. et Mme Davison à Antibes, au camp de vacances de nos sociétaires d'Algérie, et enfin, celle qui ne fut pas le moins admirée, le beau bébé de M. et Mme Gicquel dans ses exercices de gymnastique naturelle. C'était réjouissant de voir réunies toutes ces photos d'enfants et de se dire que ceux-là au moins avaient échappé à une pernicieuse éducation. Le matériel auto-éducateur, choisi comme nous le faisons chaque année avec la plus sévère rigueur, eut un succès sans précédent, étant particulièrement représentatif des qualités nécessaires à tout matériel digne de ce nom. Les explications qu'il nous
tout matériel digne de ce nom. Les explications qu'il nous fallut donner à ce sujet nous révélèrent à nouveau combien il est urgent d'éclairer les éducatrices pour leur épargner les peines infinies et vaines que beaucoup se donnent, faute d'avoir des notions nettes sur cette question. Aux divers jeux didactiques présentés à nos expositions précédentes s'était joint un alphabet script fait par Mme Poignon avec son soin accoutumé, un très bon jeu de lettres à emboîtement fait par Mme Parisot (et expérimenté avec succès au Collège Sévigné) ; un ingénieux matériel de calcul et de lecture composé par Mme Robert
matériel de calcul et de lecture composé par Mme Robert pour les petits malades de son préventorium ; et enfin le très beau matériel Montessori que la fondatrice de l'École du Havre avait fait faire pour son école, ainsi que les cubes Camescasse, auxquels Mlle Trocmé avait ajouté la série des lettres en papier émeri collées sur carton, faites d'après notre brochure L'Écriture Script. L'absence et la maladie de la fondatrice de cette École privèrent malheureusement notre Assemblée de ce qui avait fait choisir Le Havre comme lieu de réunion. En effet, nous fûmes alors en butte, sans aucune raison,
En effet, nous fûmes alors en butte, sans aucune raison, à des procédés si invraisemblables que la conférence qui devait être faite se trouva réduite de moitié, et les travaux d'enfants les plus intéressants nous furent refusés. Que peut-on faire contre une hostilité qui, par incompréhension, gâche une grande œuvre? On ne peut que faire ce qu'ont fait tous les pionniers : abandonner les ruines et rebâtir ailleurs. Certains des congressistes eurent la chance de pouvoir visiter le Solarium et le transatlantique « Paris ». En fin de compte, tout le monde se sépara le samedi, enchanté de cette intéressante
le monde se sépara le samedi, enchanté de cette intéressante semaine, si animée et si cordiale. M. Bertier, étant venu faire, le mercredi, une excellente conférence sur le scoutisme, 85 avait entraîné chez nous à sa suite un grand nombre de ses auditeurs. Chaque jour avait amené l'inscription de nouveaux membres ; nous n'avons donc plus qu'à souhaiter que le bel enthousiasme des nouveaux et des anciens nous donne bientôt la joie de fêter notre 1,000e membre. Allocution d'Ouverture par M. Georges RAVÉRAT. Au début de ce congrès, je tiens à remercier Mme Guéritte et M. Cousinet qui ont choisi
à remercier Mme Guéritte et M. Cousinet qui ont choisi Le Havre pour leur manifestation annuelle en faveur de l'éducation nouvelle. C'est pour les habitants de notre ville une occasion unique de s'initier aux travaux que poursuivent, soit en France, soit à l'étranger, les savants et les maîtres qui veulent fournir à l'éducation de l'enfant des bases plus scientifiques et plus solides que celles qui existent actuellement. Il est si rare, en France, de rencontrer, même dans le domaine de l'éducation, des initiatives désintéressées, que je suis infiniment reconnaissant à Mme Guéritte et à M. Cousinet de m'avoir fourni l'occasion
Mme Guéritte et à M. Cousinet de m'avoir fourni l'occasion de présenter aux Havrais ce groupe de la Nouvelle Éducation dont je suis les travaux avec tant de sympathie. Certes, ce sont des questions qui n'intéressent pas le grand public. La politique, aujourd'hui, tient une trop grande place dans la vie des Français pour leur laisser le temps d'aborder d'autres sujets. La politique envahit tout, et même l'éducation. Les préoccupations électorales font perdre aux Français le sens de leurs actes et la vision du résultat auquel ils aboutiront. La victime de cet état de choses, c'est l'enfant. Élevé en vue
de cet état de choses, c'est l'enfant. Élevé en vue d'examens à passer, il est modelé d'après un type unique, indifférent aux personnalités. Ses dons disparaissent, et il devient une unité de plus dans cette foule de caractères indistincts. À la Nouvelle Éducation, on envisage le problème autrement. Vous allez en juger au cours de ce congrès. Mon plus grand désir, et mon plus grand souhait, est qu'au Havre, quand on aura compris l'urgence des réformes qui vont vous être signalées, on reconnaisse la nécessité de fonder des véritables écoles, comme le demande la Nouvelle Éducation. Il nous en faudrait
comme le demande la Nouvelle Éducation. Il nous en faudrait plusieurs ; une ville comme Le Havre en possède les éléments. Cependant une seule suffirait pour démontrer l'excellence des principes que Mme Guéritte et M. Cousinet viennent vous exposer. Une fois de plus, je les remercie, en votre nom et au mien, 86 de nous faire profiter de leurs connaissances et de leurs travaux. M. COUSINET explique alors que, malgré tous nos efforts pour présenter, ainsi que nous l'avions annoncé, les résultats de l'École du Havre, nous en sommes empêchés du fait que les documents les plus importants nous ont
du fait que les documents les plus importants nous ont été refusés. Il ne sera donc question que d'une section de l'École. La section des petits à la Nouvelle École du Havre par Mlle TROCMÉ. Une partie de cette conférence s'adressant à des personnes ignorant tout de l'éducation nouvelle, nous ne publions ici que les extraits susceptibles d'intéresser nos membres. Nos élèves en nous arrivant avaient, les uns 5 ans et demi, les autres 6 ans ; c'était évidemment difficile pour eux de s'adapter d'un jour à l'autre à une méthode de liberté complètement nouvelle pour eux. Très vite, ils
méthode de liberté complètement nouvelle pour eux. Très vite, ils ont manifesté cet instinct social qui n'a pu produire tous ses fruits parce que le terrain n'avait pas été suffisamment préparé, et que tout un travail indispensable n'avait pas été accompli. Puis, nous avions au début très peu de matériel Montessori à notre disposition ; enfin l'inexpérience de la maîtresse entre aussi pour une large part dans le fait que nous n'avons pas encore atteint le but que nous avions en vue. Et puis nos élèves s'imaginent qu'il est ennuyeux d'apprendre à lire et à compter. Ce n'est pas une
d'apprendre à lire et à compter. Ce n'est pas une petite affaire de leur prouver que c'est, au contraire, très amusant. Ils veulent au moins au début, travailler et s'instruire pour faire plaisir à leurs parents. J'admire leur désintéressement !... Mais nous voudrions voir nos enfants s'instruire pour leur joie personnelle d'abord. Ils feront alors tout naturellement celle de leurs parents. Voici comment nous appliquons la méthode Montessori pour la lecture et le calcul. Nos enfants écrivent avant de lire. Ils apprennent tout d'abord à reconnaître, à toucher et à nommer les lettres. Nous leur présentons des cartons sur lesquels
nommer les lettres. Nous leur présentons des cartons sur lesquels sont collées des lettres découpées dans du papier émeri (et qui ont 5 à 10 cm. de haut). Nous enseignons à nos petits à toucher ces lettres avec deux doigts (l'index et le majeur) dans un sens défini, le sens où ils écriront plus tard. Tous nos élèves écrivent en script. Après avoir touché la lettre, l'enfant la nomme phonétiquement. Puis, quand ils les sait toutes, on prononce devant lui, très distinctement, des mots qui s'écrivent phonétiquement mur, dur, lavabo, domino, etc.). L'enfant a alors à sa disposition des lettres
domino, etc.). L'enfant a alors à sa disposition des lettres mobiles libres découpées dans du carton, qui vont servir à composer des mots. Dans le matériel Montessori, les consonnes sont peintes en bleu, les voyelles en rouge. Il y a environ 10 exemplaires de chaque lettre. Peu à peu, l'enfant arrive à composer des mots simples, et bientôt n'importe quel mot. Il apprend à se familiariser avec les difficultés orthographiques. En même temps, il apprend à former ses lettres ; c'est alors qu'il pourra reproduire par écrit les mots composés avec l'alphabet mobile. Bientôt l'enfant lit les mots qu'il a
avec l'alphabet mobile. Bientôt l'enfant lit les mots qu'il a composés, et les mots composés par ses camarades ; puis des mots sur des billets : puis des phrases sur des billets (les actions Montessori) ; enfin de vraies histoires dans des livres. Tout cela paraît très simple ; c'est pourtant toute une méthode qu'il faut savoir appliquer avec exactitude en s'inspirant sans cesse des conseils de la doctoresse Montessori. En calcul, nous nous servons de barres Montessori pour les 10 premiers nombres. Les chiffres, dans du papier émeri, sont collés sur des cartons séparés. Les enfants apprennent à les
collés sur des cartons séparés. Les enfants apprennent à les reconnaître en les touchant, comme ils l'ont fait pour les lettres. Nous possédons également une boîte des cubes Gamescasse qui nous ont été d'une grande utilité. La plupart de nos élèves ont surmonté rapidement la difficulté de la dizaine au moyen de ces petits cubes magiques qui ont fait merveille. Avec l'aide du matériel pour la multiplication, nos élèves ont reconstitué dans leurs cahiers leurs tables de multiplication. Vous verrez, dans quelques-uns des cahiers exposés, les tables de Pythagore et d'addition reconstituées par les enfants. Sur leur demande, j'ai dû
d'addition reconstituées par les enfants. Sur leur demande, j'ai dû composer pour eux une table de soustraction ; elle figure aussi dans les cahiers. Je crois que cela a été une joie pour nos aînés de s'initier à la belle science des nombres. Notre but a été de la rendre pour eux aussi concrète que possible. Mais ce que nos enfants font le plus volontiers, c'est certainement de dessiner. C'est leur façon de s'exprimer. Ce qui revient le plus souvent, car ils dessinent naturellement en toute liberté, ce sont les maisons et les bateaux ; beaucoup de coloriage également ;
maisons et les bateaux ; beaucoup de coloriage également ; beaucoup de goût et d'invention pour la composition décorative. Ils n'ont pas dessiné beaucoup d'après nature cet hiver ; mais ces temps derniers, plusieurs d'entre eux se sont mis à dessiner des fleurs de printemps : jonquilles, tulipes, primevères, perce-neige, etc. Ils réussissent, en général, très bien, comme vous pouvez vous en rendre compte. En géométrie, ils connaissent le carré, le cercle, le triangle, le rectangle, le demi-cercle, le secteur, le segment. Ils manipulent journellement ces figures découpées dans du bois. Ils les reconnaissent au toucher, les yeux bandés. Ils
bois. Ils les reconnaissent au toucher, les yeux bandés. Ils ne savent que le nom de la figure. Plus tard seulement ils compteront les côtés et les angles. Ils contournent ces figures dans leur cahier de dessin ; ils apprennent à colorier légèrement l'espace limité par le tracé au crayon. Ils composent des dessins symétriques aux couleurs harmonieuses. S'ils le veulent, ils peuvent aussi découper ces figures dans du papier de couleur glacé, et les coller ensuite dans un cahier. Ils savent aussi ce qu'est un cube, un parallélépipède rectangle, une sphère. Tout est basé sur le travail individuel, bien
une sphère. Tout est basé sur le travail individuel, bien entendu, et ce que Mme Montessori nomme la leçon en trois temps, (Ici la conférencière explique cette leçon qu'on retrouvera dans les livres de Mme Montessori.) La maîtresse doit intervenir avec une extrême délicatesse. Comme nous l'a si souvent répété Mme Montessori, par une parole venue mal à propos ou un geste trop brusque, la maîtresse risque d'éteindre la flamme intérieure chez l'enfant. Il faut beaucoup de tact pour apporter au petit, au moment voulu, une nourriture intellectuelle et spirituelle appropriée. La maîtresse donne la clé, met sur la voie,
appropriée. La maîtresse donne la clé, met sur la voie, puis se retire discrètement. Avant de terminer ce court exposé, je voudrais vous rappeler ce que nous entendons par discipline, et vous remettre en mémoire les idées sur lesquelles nous basons tout notre système éducatif. Pour nous, une classe où chacun est occupé à un travail librement choisi, où régnent l'ordre et la paix, est une classe disciplinée. Nous rejetons toute discipline imposée du dehors par un être plus fort. Un enfant discipliné est celui qui est le maître de ses mouvements, de ses impulsions, de ses actions. Nous voulons
ses mouvements, de ses impulsions, de ses actions. Nous voulons qu'il soit un être libre, capable de se diriger seul dans la vie et de vivre en société. Pourquoi l'enfant ne commencerait-il pas tout jeune cet apprentissage long et difficile ? Plus jeune on débute, mieux on réussit, me semble-t-il. L'adulte doit être un guide, jamais un tyran ; il l'est souvent sans s'en douter, et avec les meilleurs intentions du monde. On admet généralement qu'un enfant doit apprendre à obéir dès son plus jeune âge. On oublie trop souvent qu'il est tout aussi important qu'il apprenne à vouloir, à
qu'il est tout aussi important qu'il apprenne à vouloir, à sentir et à agir par lui-même. Trop souvent, les parents, les maîtres veulent, sentiment, agissent pour leurs enfants ; ils oublient que l'éducation de la volonté et du coeur doit commencer de très bonne heure parce que, de très bonne heure, l'enfant sent et veut, il faut qu'il sente juste et qu'il veuille le bien. Et puis laissons nos petits agir dès qu'ils le demandent. Dans la famille, pressé par le temps, on intervient trop souvent pour faciliter à l'enfant la besogne qu'il aurait faite seul avec profit. À l'école,
la besogne qu'il aurait faite seul avec profit. À l'école, il nous est plus facile de créer pour nos petits une atmosphère de calme propice à leur activité. Aussi nous efforçons-nous de la leur procurer. C'est la meilleure manière de les aider à conquérir cette indépendance à laquelle ils ont droit. Ils ont néanmoins besoin de notre aide, de nos conseils. Si nous sommes pour eux des amis justes et aimants, ils viendront à nous en toute confiance. Et cette confiance de l'enfant qui nous donne accès, non seulement à son intelligence mais à sa conscience morale, est notre plus
son intelligence mais à sa conscience morale, est notre plus précieux réconfort et illumine continuellement notre tâche. Voilà les quelques impressions que nous avons recueillies au cours des six premiers mois de l'année. Vous jugez sans doute avec moi qu'elles sont plutôt encourageantes et qu'elles nous permettent de bien augurer de l'avenir. Mme HUGUES-DESTEZ : Dans quelle mesure trouvez-vous que les cubes Caméscasse peuvent remplacer ou compléter les perles Montessori ? Mme TROCMÉ : Ils sont très utiles pour la dizaine et pour les nombres pairs et impairs (à cause de leur coloration grise et rouge) . Ils servent surtout
de leur coloration grise et rouge) . Ils servent surtout à apprendre les volumes et ils coûtent moins cher que les chaînes de perles Montessori qu'il faut acheter en Angleterre ou en Italie. Mme OBONNE : Au collège Sévigné, nous n'utilisons que les perles Montessori et les enfants en apprennent le maniement avec la plus grande facilité. M. D'OZONVILLE : De mon point de vue spécial de chef scout, je vois que les enfants élevés selon la méthode Montessori feraient des louveteaux, puis des éclaireurs merveilleux, puisque la méthode Montessori développe chez les enfants, depuis l'âge de 3 ans, les
développe chez les enfants, depuis l'âge de 3 ans, les qualités que nous voulons trouver chez les éclaireurs, mais que nous ne pouvons développer que vers 7 ou 8 ans, ce qui est évidemment trop tard. Comment se fait la préparation des éducatrices pour la méthode Montessori? Baden-Powell veut former lui-même les chefs éclaireurs afin qu'il n'y ait pas différentes interprétations de sa pensée, et qu'elle ne soit pas déformée, comme cela risquait de se produire. Il a donc organisé un camp où les jeunes chefs scouts viennent faire leur entraînement et recevoir leur diplôme. C'est ainsi qu'il faudrait procéder
entraînement et recevoir leur diplôme. C'est ainsi qu'il faudrait procéder en France pour former de véritables Montessoriennes. Mme GUÉRITTE : Mme Montessori suit exactement le procédé de Baden-Powell, et pour les mêmes raisons ; car si rien n'est plus facile que de faire une caricature du scoutisme, il est tout aussi facile de faire une caricature de la méthode Montessori ; nous en avons assez vu pour le savoir. Mais pour suivre ses cours, il faut, pour le moment, aller à Londres ou, mieux encore, à Milan, où l'on a sous les yeux son école modèle. On n'a pu réunir
sous les yeux son école modèle. On n'a pu réunir encore assez d'élèves pour demander à Mme Montessori de venir faire un cours en France. Nous espérons pouvoir y réussir bientôt. Il le faut. La formation des éducatrices parfaitement pénétrées de l'esprit montessorien est, aujourd'hui, la question la plus importante pour nous. De tous côtés, nos membres nous en demandent ; nous en cherchons pour créer des écoles. Toute notre action est, pour l'instant, paralysée par cette pénurie d'éducatrices suffisamment préparées. M. le Pasteur BOST : Quel genre de leçons fait-on dans une école Montessori ? Mme TROCMÉ : On
fait-on dans une école Montessori ? Mme TROCMÉ : On ne fait que des leçons individuelles, et à l'enfant qui la demande. La maîtresse ne s'adresse qu'à un seul enfant à la fois ; mais tous ceux que la leçon intéresse peuvent venir écouter. L'essentiel est de ne répondre que dans la mesure où l'enfant désire savoir et seulement au moment où il veut apprendre. C'est le seul moment où son intérêt soit assez éveillé pour qu'il retienne la leçon et qu'elle lui soit utile. Le principe des leçons collectives obligatoires est erroné pour cette raison que 30 ou 40
obligatoires est erroné pour cette raison que 30 ou 40 jeunes enfants (ou même 20) ne peuvent pas être forcés d'éprouver au même moment un intérêt assez vif pour bénéficier, par exemple, d'une leçon sur l'addition. Pour les uns, elle sera prématurée, pour les autres, l'intérêt aura disparu, et il faudra user de moyens artificiels pour retenir l'attention. M. RAVERAT clôt la séance et applaudit, en particulier, à la gaieté de l'éducation nouvelle, aussi indispensable aux petits que le grand air. M. COUSINET présente Miss Mabel BARKER en priant l'auditoire de prêter la plus vive attention au sujet qu'elle va
de prêter la plus vive attention au sujet qu'elle va traiter, qui est de la plus grande importance, et sans aucun rapport avec ce qu'on appelle la géographie locale. L'Étude régionale en éducation par Mme Mabel BARKER. Quand Mme Guéritte m'a fait l'honneur de me prier de prendre part au congrès, elle m'a dit qu'il n'était pas nécessaire de répéter ce que j'ai écrit dans un livre préparé comme thèse de doctorat à l'Université de Montpellier. Bien que ce livre ait été écrit avant tout pour raconter quelques expériences d'éducation plutôt que pour obtenir un diplôme, j'avoue que j'ai été
plutôt que pour obtenir un diplôme, j'avoue que j'ai été pourtant très étonnée de la réception accordée à un tel ouvrage ; et je suis très reconnaissante d'avoir l'occasion d'expliquer davantage la contribution que je désire apporter aux questions pédagogiques. Sans revenir sur ce que j'ai écrit, vous me permettrez de répéter que ma seule qualification est d'avoir, pendant bien des années, tenté de mettre en pratique certaines des idées du Professeur Patrick Geddes, qui me paraissent d'une grande importance pédagogique. Nous sommes tous, n'est-ce pas, en quelque façon, les héritiers de nos professeurs et de nos prédécesseurs ? Les
héritiers de nos professeurs et de nos prédécesseurs ? Les penseurs et les initiateurs tout à fait originaux ne sont pas nombreux, et je ne suis pas du tout l'une des leurs. Patrick Geddes lui-même doit beaucoup à l'influence de Frédéric Le Play, d'Auguste Comte et d'Elisée Reclus ; et il se présente souvent comme leur disciple (parmi d'autres, bien entendu, et avec son propre génie créateur). Pour moi, j'essaie simplement de mettre au service des enfants ce qu'il m'a donné, et je rapporte en ce moment à la France ce qui est venu d'elle, et avec quoi nous avons
ce qui est venu d'elle, et avec quoi nous avons fait des expériences en n'oubliant jamais l'origine maternelle. Cette idée, dont je veux vous parler, c'est la grande importance éducatrice du milieu, et la conviction (qui me paraît si claire et si sensée) qu'on ne saurait mieux faire, pour l'éducation des enfants, que de leur présenter l'étude et l'expérience directe de leur milieu. Mais il va sans dire que ce milieu doit être bon, et, de plus, je tiens beaucoup à l'expérience donnée par les occupations, l'expérience pratique et directe de ces occupations de la campagne que nous trouvons autour
de ces occupations de la campagne que nous trouvons autour de nous. Le thèse du Professeur Geddes, c'est que ces occupations, ces relations simples et fondamentales, offrent des possibilités variées de développement. Par suite, plus on peut donner aux enfants des occupations variées dans un milieu varié, plus on peut espérer les voir atteindre leur complet développement. Après des années d'expériences dans plusieurs écoles, et notamment au Prieuré de King's Langley, et après avoir tenté d'expliquer ces idées et les résultats de ces expériences dans le livre dont je viens de parler, je suis retournée en Angleterre, il y a
de parler, je suis retournée en Angleterre, il y a deux ans, dans l'intention de refaire ces expériences dans un milieu choisi, dans ma propre région, et dans une école que j'ai créée moi-même. Des difficultés ont retardé mes plans à tel point que nous venons à peine de terminer le deuxième trimestre. Il est donc beaucoup trop tôt pour parler des résultats, ou pour montrer des documents et des preuves pratiques de nos efforts ; mais je puis essayer de vous expliquer ce que nous sommes en train de faire et ce que nous espérons obtenir dans l'avenir. Il
faire et ce que nous espérons obtenir dans l'avenir. Il était nécessaire, pour mes plans, de trouver un milieu dans mon pays, le Nord de l'Angleterre ; pas trop loin des montagnes, car je voulais fournir à mes enfants la possibilité d'éprouver eux-mêmes ces émotions que l'on ressent sur les montagnes ; mais pas tout à fait dans la montagne, d'abord pour échapper aux chutes de pluies les plus abondantes, puis à cause des expériences plus variées qu'on trouve au pied des collines ; communications plus aisées avec les villes, les voies ferrées, ce qui rendait la mer accessible aussi