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les voies ferrées, ce qui rendait la mer accessible aussi bien que la montagne. Une autre condition nécessaire était la collaboration de mon frère, qui a un garage, et qui, avec ses autos, rendrait possible notre éloignement du chemin de fer. Depuis un an, nous sommes installés dans le village de Galdbeck, village auquel j'avais songé depuis longtemps comme ayant la position la plus favorable. Ces cartes vous en montreront la situation. Il est dans une vallée très abritée, au pied des montagnes, mais à 180 mètres d'altitude, où l'on trouve des rivières, des bois, des roches très variées et
trouve des rivières, des bois, des roches très variées et d'un intérêt géologique. Il y a, autour du village, beaucoup de terres incultes, mais c'est pourtant un vrai village, avec une histoire assez intéressante (des reliques de l'âge de bronze, par exemple, très proches) et presque traversé par une route romaine. De plus, nous ne sommes pas loin de la ville de Carlisle et du Border qui sépare l'Angleterre de l'Ecosse, et qui a une histoire et une littérature sans pareilles en Angleterre ; de l'autre côté nous avons la région des lacs, et une heure d'auto nous mène au
région des lacs, et une heure d'auto nous mène au bord de la mer. Dans ce village, j'ai obtenu la possession de dix cottages presque complètement en ruines, et d'un vieux moulin. Nous avons quatre de ces maisonnettes en une seule maison, et nous avons commencé le 3 septembre dernier avec neuf élèves. Maintenant nous en avons onze : sept petits garçons de 3 à 6 ans, et quatre fillettes de 12 à 16 ans. Vous avez vu quelques travaux des âînées; c'est le début d'une étude géographique, historique et scientifique que nous voulons faire de notre milieu. J'avais demandé
scientifique que nous voulons faire de notre milieu. J'avais demandé à ces fillettes de faire des plans de mémoire de leur village ; elles ne s'en sont pas très bien tirées. Alors nous avons fait des excursions aux environs, je leur ai expliqué les signes employés en cartographie, etc., et nous faisons maintenant, chaque semaine, de ces travaux locaux. Mais je veux vous donner maintenant quelques petits exemples qui vous montreront comment les études fondées sur les choses qu'on trouve autour de nous peuvent se compléter les unes par les autres, et cela dans des branches bien différentes. Nous avons
autres, et cela dans des branches bien différentes. Nous avons commencé nos études historiques par la préhistoire, ou plutôt par la vie de saint Kentigern, patron de l'église de notre village, apôtre de notre région au vie siècle, et qui a donné son nom à une petite source toute proche. Alors, en voyant que, pour comprendre la vie sociale de notre vallée, évangélisée par le saint, il fallait aller beaucoup plus loin, et étudier des éléments de races et de cultures survenus dans la vallée au cours de siècles précédents, nous avons vu qu'il fallait aller jusqu'en Dordogne. Nous sommes
nous avons vu qu'il fallait aller jusqu'en Dordogne. Nous sommes arrivés ainsi à avoir quelques renseignements sur l'époque néolithique (les inventions dans l'art de la poterie, entre autres inventions de ces temps-là). J'ai montré aux enfants des dessins de ces ustensiles, leurs formes, leurs ornements. En même temps, l'étude de la géographie nous avait menés à la période glaciaire. J'ai parlé des moraines, des argiles et des sables de cette période (ceci afin d'expliquer la formation de la région des lacs). Tout près de l'école, on construisait un pont sur notre rivière. Les enfants ont suivi les travaux avec grand
notre rivière. Les enfants ont suivi les travaux avec grand intérêt, et les ouvriers venant de couper une jolie moraine, nous avons été l'étudier, nous en avons rapporté de l'argile, et les enfants ont construit des vases sur le modèle des pots néolithiques. Nous les avons cuits dans notre fourneau, et ils ont été assez réussis. Peut-on dire que c'est de l'histoire, ou de la géographie, ou de l'étude régionale, ou des travaux manuels ? — Depuis lors, les petits ont employé l'argile, et nous en avons découvert tout près de nous, dans le lit d'un ruisseau. La classe a
de nous, dans le lit d'un ruisseau. La classe a commencé avec l'étude des ballades, héritages spéciaux de notre région du Border. Ces fillettes n'en connaissaient pas une seule ! Je les ai engagées à les écrire, et je voudrais qu'elles en fassent de petits drames pour les jouer ; peut-être essaierons-nous cet été. Nous n'avons pu nous passer de John Peel, chasseur renommé, habitant de notre village et enterré près de nous. Il est devenu célèbre à cause d'une chanson écrite par son camarade Graves. Celui-ci travaillait dans un moulin à laine de Caldbeck ; et nous ne trouvons
moulin à laine de Caldbeck ; et nous ne trouvons trace que d'un moulin, celui dont les ruines sont dans notre jardin. Une de nos fillettes a écrit une nouvelle chanson de John Peel. Puis nous sommes arrivés aux récits du Roi Arthur (dont elles n'avaient non plus jamais entendu parler !) Beaucoup de ces récits se rattachent à Carlisle et à la forêt d'Inglewood. Nous avons aussi retrouvé le vrai roi Arthur dans nos études historiques, mais nous allons l'étudier surtout le trimestre prochain. Jusqu'ici, nos études locales nous ont entraînés à étudier l'histoire du monde, et nous nous
ont entraînés à étudier l'histoire du monde, et nous nous sommes occupés des Grecs ! Je n'ai rien dit des études scientifiques. Nous les avons commencées, cela va sans dire, par la botanique et l'histoire naturelle. Nous avons des matériaux d'une infinie variété, et pour les leçons de biologie plus précises, j'ai la précieuse assistance du Docteur Quinn, notre voisin. Ce sont naturellement les petits qui nous intéressent le plus, dans notre école, et vous aussi sans doute. Dans la classe des petits, nous avons Bébé (3 ans), Brian, qui a plus de 5 ans, mais retardé n'en porte que
a plus de 5 ans, mais retardé n'en porte que 3, Chris et Graham (4 1/2), Lindsay, Eric et Dick (6). Tous, même Brian et Bébé, font quelque chose, mais seuls Lindsay et Eric sont sérieusement occupés et lisent et écrivent déjà presque couramment. Ils passent une grande partie de la journée en plein air, soit en petites excursions, soit occupés à des travaux ou à des jeux. Pendant les excursions ils sont aussi libres que possible d'aller à l'aventure, de faire des découvertes et de se développer physiquement. Il faut veiller aux accidents possibles, mais les aînés aident toujours
faut veiller aux accidents possibles, mais les aînés aident toujours les petits, et d'une façon souvent touchante. Ils posent continuellement des questions et commencent à acquérir ainsi des éléments de géographie, d'histoire, de sciences, et aussi de travaux des champs, qui les intéressent par-dessus tout. La ferme est un sujet d'intérêt inépuisable ; vaches, agneaux, poussins, porcs, tous sont observés. Les moulins à eau étaient nombreux autrefois et il en reste encore quelques-uns qui fonctionnent. Le menuisier qui a aidé à construire notre école en a un, et les enfants le regardent tourner avec passion. On commence à retrouver des
le regardent tourner avec passion. On commence à retrouver des expressions de tout cela dans les travaux manuels faits en classe. Par exemple, ils peignent des roues de moulin ; modèlent des porcs, dessinent sans cesse des animaux... mais aussi des locomotives, et les autos du garage. Nous avons fait tous ensemble une excursion à Haweswater, lac situé à 50 km. environ de Caldbeck, très abrité par les montagnes et moins connu des touristes que les grands lacs. Malheureusement, les besoins des grandes villes (Manchester, pour préciser) ont condamné ce lac à devenir un réservoir. On commence déjà à apporter
lac à devenir un réservoir. On commence déjà à apporter de grands tuyaux et à construire un barrage à travers la vallée. Il va en résulter l'inondation complète du petit vallon (dale) au-dessus du lac, qu'on appelle Mardale. Aussi ai-je voulu que les enfants puissent le voir avant qu'il fût sacrifié. Nous avons fait l'excursion dans deux autos. Le temps n'était pas parfait ; il y avait de la neige, et ils ont un peu souffert du froid ; mais c'était un événement et les petits furent très sages. Les fillettes sont en train de construire, en plasticine, un modèle
fillettes sont en train de construire, en plasticine, un modèle de ce vallon, avec son lac et les montagnes. Nous tâcherons aussi de comprendre les tarns (étangs), les roches moutonnées, les élévations qui deviendront plus tard des îlots. La petite église va être reconstruite plus haut, ainsi que la vieille auberge, pleine d'intérêt local ; mais la vraie vie sociale et économique de Mardale va être finie. Les petits n'ont pas montré beaucoup d'intérêt, quand nous étions sur place ; ils étaient très captivées par une belette dans la salle où nous avions pris le thé, puis par les tuyaux,
où nous avions pris le thé, puis par les tuyaux, et mille petites choses trouvées dans les bois. Mais, quinze jours plus tard, je les ai trouvés dans le jardin en train de construire des excavations, avec un canal qu'ils remplissaient d'eau, et un barrage à la sortie de l'eau. Et ils m'ont expliqué que c'était Haweswater qui va être inondé et agrandi ! Un peu plus tard, ils ont essayé de faire des tableaux d'après Haweswater. Ils n'ont rien fait de très joli, mais ils ont marqué la route, le trajet des tuyaux de l'autre côté du lac, les
le trajet des tuyaux de l'autre côté du lac, les montagnes, et les arbres sur leurs pentes, l'auberge, l'église et les fermes. Naturellement ils ont dû m'expliquer tous ces détails ; je n'étais pas assez habile pour les deviner toute seule ; mais, une fois compris, on voyait qu'ils étaient placés assez correctement. C'était une carte de Haweswater et de Mardale, assez détaillée pour me faire voir que ces enfants de 4 à 6 ans avaient vraiment bien les grandes choses qui les entouraient, et pas seulement les petites, et que nous avions eu bien raison de les emmener dans
que nous avions eu bien raison de les emmener dans cette excursion. Ils font beaucoup de travaux manuels, des chansons et des poésies. Nous n'exigeons pas une technique parfaite de ces petites mains ; elles y viendront peu à peu. Nous les aidons simplement quand c'est nécessaire et qu'ils le désirent. Je suis aidée par Mlle Yvette Verger, qui m'avait déjà aidée à Montpellier pour la correction de mon livre. Elle est venue de Montpellier à Caldbeck pour m'aider dans la création de cette école, et je puis dire que ce n'est pas un petit travail. Je ne saurais lui
ce n'est pas un petit travail. Je ne saurais lui exprimer suffisamment ma reconnaissance. Les enfants commencent à parler français et chantent continuellement "Sur le pont" d'Avignon, "Frère Jacques" et "Malbrouck". C'est avec Mlle Verger qu'ils ont fait ces livrets, collections de leurs efforts artistiques. Nous avons commencé la préhistoire, bien entendu. J'ai relu pour eux l'Histoire d'Abi, en doutant qu'ils pussent la comprendre. Mais ils l'ont suivie attentivement, ont fait des outils de pierre, des arcs et des flèches, et de petits modèles en argile de cavernes et de vallées qui servent de décors à cette histoire. Ils les
vallées qui servent de décors à cette histoire. Ils les ont peuplées avec des personnages et des animaux en plasticine, les hommes vêtus d'une façon assez réaliste avec des peaux de sous ! Ils ont fait aussi des navires d'argile, et les ont ornés des dessins pris sur les modèles. Ils transportent tout ce qu'on leur lit dans leurs travaux et dans leurs jeux. Il ne faudrait pas croire que la vie de ces petits est remplie par tout cela. Ils ont aussi leurs travaux utiles et nécessaires, leurs tâches. Ils ont leur part dans la vie de la communauté.
Ils ont leur part dans la vie de la communauté. Nous n'avons pas de domestiques pour les servir ; il faut qu'ils aident à leur manière, et je dois dire qu'ils le font presque toujours avec le même enthousiasme que celui qu'ils apportent à leurs jeux. Il faut veiller à ne pas leur demander des choses trop difficiles, trop lourdes, ou trop longues. Ils sont si contents de mettre la table, de chercher du bois, de jardiner ! On peut les laisser tout seuls bêcher dans leur jardin, transporter de la terre d'un endroit à un autre, ramasser des fagots,
la terre d'un endroit à un autre, ramasser des fagots, etc. Ils sont bien heureux aussi de laver puis de cirer le linoléum de la salle de bains, ou de laver la grande table quand elle est salie. Quelqu'un était malade et nous étions très pressés. Eric et Lindsay ont fort bien essuyé la vaisselle pendant plusieurs jours au lieu de jouer avec les autres. Ils ont aussi lavé les pommes de terre pour le dîner, et redemandé à le faire, fiers d'être jugés dignes de nous aider. Seulement, je le répète, il ne faut pas pousser ces travaux jusqu'au
le répète, il ne faut pas pousser ces travaux jusqu'au point où ils deviennent trop durs et trop lassants pour des petits. Il faut trouver continuellement l'équilibre entre une négligence coupable, qu'on ne saurait supporter quand ce qu'on demande doit être fait et n'est pas difficile, et l'ennui justifié qu'un enfant éprouve à faire une besogne trop longtemps. Souvent il est bien plus facile de faire le travail soi-même que de l'enseigner à l'enfant; mais c'est l'enfant qui doit apprendre. Voici le résumé d'une journée de ces petits garçons. Ils s'éveillent d'habitude vers 7 h. 30. Ils se lavent, brossent
s'éveillent d'habitude vers 7 h. 30. Ils se lavent, brossent leurs dents et leurs cheveux. On trouve Eric en train d'habiller Brian (qui commence à le faire lui-même). Ils descendent déjeuner, placent chaises et serviettes, servent le porridge (tâche très recherchée qu'il faut donner à tous tour à tour). Après le petit déjeuner, on fait le ménage. Ils apprennent à faire leur lit. Pendant que Mlle Verger balle le chambre, ils descendent les petites carpettes et les secouent, puis polissent le parquet. Ils nettoient ensuite l'escalier. C'est chose très facile, même pour les très jeunes, de tenter de polir quelque
même pour les très jeunes, de tenter de polir quelque chose. Pendant ce temps, nous faisons le ménage en bas, assistées des fillettes qui viennent d'arriver à 9 heures pour préparer la salle de classe. On commence le travail vers 9 h. 30. Les petits lisent, écrivent, comptent avec Miss Walmsley ; ils organisent des petits jeux, des chansons et des contes. A 10 h. 30, ils ont un petit lunch avec du lait, des biscuits, des fruits. De 11 h. 45 à midi, ils vont se promener ; s'il pleut, ils font de la peinture, ou du modelage, ou
pleut, ils font de la peinture, ou du modelage, ou autre chose de ce genre. De midi à 1 heure c'est l'heure des tâches, des travaux utiles, dehors si possible, sinon dans la maison. A 1 heure nous déjeunons. Puis les enfants aident à débarrasser la table et s'en vont jouer. A 2 h. 15, ils s'occupent aux travaux manuels. Les travaux à l'aiguille ne sont pas délaissés. Chris (4 ans). 1/2) a trouvé, l'autre jour, un bouton qu'il a tout de suite identifié comme appartenant au manteau de Graham, et de lui-même il a demandé la permission de le
et de lui-même il a demandé la permission de le coudre, en disant qu'il savait le faire. Effectivement, il s'en est très bien tiré et vous devinez avec quelle fierté il a contemplé son chef-d'œuvre, son premier bouton ! Après ces travaux, je les prends moi-même bien souvent et nous lisons des histoires. De 4 à 5 h. 1/2, ils jouent de nouveau au jardin. À 5 h. 30, ils ont leur goûter. Ils mettent la table, puis la débarrassent. Plus tard, je leur demanderai de débarrasser la vaisselle après leur goûter, mais maintenant, ils ont encore une demi-heure de
leur goûter, mais maintenant, ils ont encore une demi-heure de jeux avant l'heure des bains. Ils paraissent jamais mais ne résistent guère quand on leur dit qu'il est l'heure de se coucher. Ils aiment beaucoup leurs bains. Nous avons deux baignoires dans la salle de bains, et c'est une période amusante pour tous. Ils dorment très bien pour la plupart, et jusqu'alors nous n'avons eu aucune raison de nous plaindre de la santé de nos pensionnaires. Cet été, j'espère que nous quitterons souvent l'école pour un jour entier, ou tout un après-midi, pour faire des excursions, soit à pied, soit
un après-midi, pour faire des excursions, soit à pied, soit en autos. J'espère aussi que nos voisins nous permettront d'assister aux travaux de la région : la moisson, par exemple, ou les soins des moutons. Et puis nous irons camper dans la montagne, pour deux ou trois jours peut-être. Je voudrais aussi leur enseigner à nager et à grimper, et faire tout ce qu'il faut pour qu'ils aient des corps sains et des esprits sans peur. Une discussion animée suit cette remarquable conférence. Miss BARKER donne des précisions sur ce fait précieux que l'étude régionale crée mille liens avec les
fait précieux que l'étude régionale crée mille liens avec les autres pays ; l'univers apparaît aux enfants sous un jour familier dès qu'ils retrouvent, par exemple, dans un pays étranger, les mêmes traces de civilisation gréco-romaine que dans leur village. Quelqu'un met en avant l'obstacle des programmes. Miss BARKER: Le mot programme (surtout avec de jeunes enfants) est une hérésie. Il ne faut pas venir aux enfants en se demandant comment on va les occuper. Ils s'occuperont tout naturellement du moment qu'ils vivent. L'école n'est pas une préparation à la vie, c'est déjà la vie, de même que l'enfant de
vie, c'est déjà la vie, de même que l'enfant de 3 ans ne se prépare pas à avoir 4 ans, il vit ses 3 ans. En vivant, les enfants s'ouvrent à l'ensemble des connaissances ; nous n'avons que les matériaux à leur fournir, et les bons exemples à leur donner. M. OX.: Ce genre de travail n'est pas réalisable dans l'école actuelle. M. NORMAND: Je l'ai essayé et réalisé sans grandes difficultés dans une école rurale, sans ressources, et en faisant appel à la bonne volonté de chacun. Parents et enfants ont contribué aux recherches. Moi-même j'ai commencé ce travail
enfants ont contribué aux recherches. Moi-même j'ai commencé ce travail sans connaissances spéciales du sujet et sans me douter de sa complexité. Je ne peux que dire à tous : « Essayez, avec un peu de bonne volonté vous obtiendrez d'excellents résultats ». Ce n'est pas difficile, c'est une question de savoir si, oui ou non, on veut sortir de la routine et faire un travail intéressant. Dr FAY: Que faire dans les écoles de Paris où les enfants sont entassés sans air, et où le maître ne peut faire preuve de la moindre initiative ? On bâtit en ce
preuve de la moindre initiative ? On bâtit en ce moment dans la banlieue de Paris des écoles qui pourraient être des écoles modernes, spacieuses, avec jardins. Or ces écoles neuves sont des casernes, et l'enfant de la banlieue n'a ni plus d'air, ni plus d'espace que celui de la cité. Mme GUÉRITTE: On vient de dépenser ici, au Havre, 3 millions (ce n'est pas rien !) pour bâtir une école qu'il faut que vous alliez tous voir pour empêcher qu'on ne recommence. C'est un scandale public que cette école. Bâtie à la lisière d'un bois, sur le plateau qui
Bâtie à la lisière d'un bois, sur le plateau qui domine la ville et l'estuaire, on en pouvait faire la plus belle des écoles de plein air. Savez-vous ce qu'on a fait ? On a bâti une caserne de 3 étages, entourée d'un mur de 2 m. 50 de haut, et on a arraché tous les arbres ! Les enfants vivent donc là entre quatre murs, sans arbres, sans fleurs, au milieu des briques, et ne peuvent apercevoir ni l'estuaire, ni même le bois qui s'étend juste derrière leur école. Et c'est partout ainsi ; quand on bâtit des écoles
Et c'est partout ainsi ; quand on bâtit des écoles chez nous, on s'inspire de la prison et de la caserne. Jusqu'à quand ce scandale durera-t-il ? Miss BARKER: Malgré ces conditions affreuses, malgré tout, on peut mettre de l'intérêt dans la vie des enfants. Valentin Bell a organisé la méthode régionale dans une école londonienne surpeuplée, et il a obtenu de fort bons résultats. Comme le dit M. Normand, le tout est d'essayer. Personne n'a le droit de dire : « Je ne peux rien faire » avant d'avoir échoué. Il n'y a pas d'exemples qu'un maître persévérant ne
échoué. Il n'y a pas d'exemples qu'un maître persévérant ne soit arrivé à transformer son milieu et à gagner à sa cause les plus incrédules. M. D'OZOUVILLE: Les parents peuvent suppléer dans une large mesure à la carence de l'école en donnant aux enfants les occasions de se développer, en utilisant chez les petits cette ardeur à servir, et cet amour des travaux manuels qui peut occuper toute leur vie de bébés (il raconte comment sa petite fille est encouragée dans ses essais, et comment elle devient une aide précieuse). M. COUSINET clôt la séance en remerciant Miss BARKER. (Applaudissements
M. COUSINET clôt la séance en remerciant Miss BARKER. (Applaudissements répétés.) M. Augustin NORMAND ayant dû s'absenter, a prié M. D'OZOUVILLE de le remplacer. Celui-ci s'excuse gentiment de son jeune âge pour remplir la fonction de président au cours de cette très sérieuse conférence que va faire Mme Jacques KABLÉ. Le Solarium du Havre par Mme Jacques KABLÉ. On m'a prié de vous parler ce matin du Solarium ; je le fais volontiers, puisqu'il s'agit d'une œuvre havraise, tout en m'excusant de traiter un sujet qui ne paraît guère se rattacher à vos idées de nouveaux éducateurs ; à moins
rattacher à vos idées de nouveaux éducateurs ; à moins toutefois que les moyens thérapeutiques très simples que nous employons pour le traitement de nos malades soient un point de contact avec vos programmes de nouvelle éducation. Le Solarium Lerch est un établissement d'initiative privée qui hospitalise pour la journée seulement, de 8 h. du matin à 6 h. du soir, des enfants atteints de tuberculose osseuse ou ganglionnaire, qui viennent y faire la cure héliomarine. Ce mot évoque en moi de bien anciens souvenirs. Depuis ma tendre enfance, j'ai toujours entendu mon père d'abord, mon frère ensuite, tous deux
toujours entendu mon père d'abord, mon frère ensuite, tous deux médecins au Havre, déplorer qu'il n'y eût pas, dans une ville comme la nôtre, située au bord de la mer, un endroit où les enfants puissent faire la cure de soleil dans de bonnes conditions. Cela ne paraissait pas autrement difficile ; il y avait la mer, parfois du soleil ; trouver un local pour y abriter les enfants n'aurait pas dû être d'une difficulté insurmontable ! Et pourtant cette idée si simple ne devait trouver sa réalisation qu'en 1921, voici comment : Un client du Dr Gibert, presque pour
voici comment : Un client du Dr Gibert, presque pour lui un inconnu, lui apporta un jour une somme de 100.000 francs, à charge par lui d'en faire ce qu'il voudrait, de préférence un emploi répondant à un besoin concernant les enfants. Presque en même temps, M. Lerch offrait au Dr Gibert un immeuble construit à usage de crèche, et qui ne répondait plus à sa destination primitive. 100.000 francs, et un immeuble, c'était plus qu'il n'en fallait pour réaliser l'idée caressée depuis longtemps par le Dr Gibert de créer la fameuse cure héliomarine pour enfants tuberculeux osseux et ganglionnaires.
la fameuse cure héliomarine pour enfants tuberculeux osseux et ganglionnaires. Le local se prêtait merveilleusement à la chose. Situé en plein midi, face à la mer toute proche, dans un quartier à peu près central, il semblait fait pour sa nouvelle destination. Quelques aménagements spéciaux eurent vite fait de transformer la crèche en un établissement prêt à recevoir 40 à 50 enfants, et l'hospitalisation commença aussitôt. Il est vrai que nous avions sous la main tous les éléments qui nous permettaient une réalisation immédiate : une direction médicale compétente et éclairée dans la personne du Dr Gibert, — lot —
éclairée dans la personne du Dr Gibert, — lot — une infirmière capable, diplômée de l'école de puériculture créée à Paris par le Comité national de défense contre la tuberculose, qui dès le début avait bien voulu accepter le poste de Directrice de notre établissement, après s'être spécialisée dans l'étude des tuberculoses osseuses chez les enfants; filiale du dispensaire Gibert, qui donne 10.000 consultations par an à des enfants de 0 à 15 ans, le Solarium fut vite pourvu des malades pour lesquels il était fait ; de plus, le Dispensaire, où un médecin est en permanence toute la journée,