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ans. Où serait alors le mal d’obliger ces jeunes gens à faire des études littéraires solides, avant d’appliquer leur esprit aux études claires ? Cette obligation ôtera aux études secondaires, aux vraies études, à celles, qui font réellement, aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui
à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles,
études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à
vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études,
aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies
forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux
qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment
celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui
études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études, à celles, qui forment aux vraies études Tout eut parlant, Janerot était entré chez lui et, sur le manteau de la cheminée, il avait pris un sale et vieil almanach de campagne qu'il se mit à feuilleter. — D'Armangis, répéta-t-il, voyons si c'est bien ce nom-là... l'usurier me l'a écrit sur mon Mathieu Laensberg pour que je ne l’oublie pas. Ah ? oui, tenez le voilà en toutes lettres : D'Armangis,
? oui, tenez le voilà en toutes lettres : D'Armangis, c'est bien cela. Puis, fermant son livre, Janerot ajouta : — Est-ce que monsieur désire visiter la maison pour l’acquérir ? — Je ne sais encore si je l’achèterai. Aussi, avant de me décider, je viens l'habiter pendant une quinzaine de jours, répondit Avril s’emparant du prétexte qui lui était offert. Janerot ouvrit le tiroir d’un buffet dans lequel il y prit un trousseau de clefs. — Je vais vous conduire, dit-il. Sans même se donner la peine de fermer sa porte, Janerot se mit en marche. De sa chaumière
sa porte, Janerot se mit en marche. De sa chaumière à la Maison des Enragés la distance était courte, mais il la parcourut en traînant le pas et, d’un regard sournois, examinant Avril qui marchait à son côté : — Comme ça, dit-il en entrant sous bois, monsieur vient passer une quinzaine dans notre pays ? — Peut-être plus, peut-être moins, répondit Avril qui, au fond, aurait été fort embarrassé de préciser mieux le temps de ce séjour, dont la durée dépendait du caprice de Mme d’Armangis. — Monsieur va bien s’ennuyer ainsi tout seul... avec son domestique, poursuivit le
bien s’ennuyer ainsi tout seul... avec son domestique, poursuivit le paysan. — Je n’ai pas de domestique. — Ah ! je croyais que monsieur serait rejoint plus tard... aujourd'hui ou demain, par un serviteur., continua Janerot dont l’œil s'était nuancé d’étonnement à la réponse du jeune homme. Dix pas plus loin il revint à l’assaut : — Alors, comme je disais, monsieur va bien s’ennuyer tout seul dans cette grande maison. reprit-il de sa voix traînante. L’incomparable beauté de Mme d'Armangis accusait si peu son âge que Paul en se souvenant que Janerot avait avoué ne l’avoir jamais vue, répondit
souvenant que Janerot avait avoué ne l’avoir jamais vue, répondit : — J’attends une dame d’ici à quelques jours. Le paysan guettait sans doute cette réponse car à un ton dans lequel on n’aurait pu discerner la raillerie de la naïveté, il répartit aussitôt : — Est-ce que c’est la dame qui paye leurs dettes aux jolis garçons ? À cette singulière question, Avril se redressa froissé : — Je vous assure que personne que j’attends... est mi-Blasa, ma sœur, dit-il sèchement. — Oh ! fille paysanne sans s’émouvoir moi, voyez-vous? ce que j’en dis, c’est parce que les armoires
voyez-vous? ce que j’en dis, c’est parce que les armoires sont pleines. — Hein ! dit Avril, ne comprenant rien à cette phrase inattendue. Sans paraître soupçonner qu’une explication lui était demandée, Janerot continua : — Alors elle va arriver dans la journée, madame votre sœur ! — Non, je vous l’ai dit... dans quelques jours seulement. Le paysan s’arrêta, et, regardant le jeune homme, il se prit à sourire, en disant d’une voix moqueuse : — Farceur, va ! Nous voulons donc fourrer dedans le père Janerot ? mais que je vous répète que les armoires sont pleines... l’autre
que je vous répète que les armoires sont pleines... l’autre n’a rien enlevé pas même un fifrelin ! Que diable me chantez-vous avec vos armoires pleines ? s’écria Paul, plus surpris que scandalisé par cette familiarité du rustre. — Suffit, je m’entends, ricana Janerot qui à ce moment ouvrait la lourde porte pleine percée dans le mur de la propriété. Avril, sur le ton de l’impatience, pénétra derrière lui dans le jardin. — Allons, soit ! vous êtes le frère de Mme d’Armangis ? appuya le paysan Avril en songeant que son séjour avec lui dans cette maison pourrait compromettre
que son séjour avec lui dans cette maison pourrait compromettre Mme d’Armangis s’il avouait son nom, répondit vivement. EUGÈNE CHAYETTE. (A continuer) Mais admittons qu’on doive faire une loi exceptionnelle pour cette catégorie de candidats, je suis prêt à y souscrire, persuadé qu'elle ne saurait avoir de fréquentes applications, ni, par conséquent, de fâcheuses conséquences; ne pourrait-on pas établir que, par exception, un jeune homme admis à seize ans, c’est-à-dire à la limite d’âge inférieure, sera admis à passer en une seule fois l’examen complet du baccalauréat en lettres? Quant aux candidats qui seraient exceptionnellement en retard, on a proposé
aux candidats qui seraient exceptionnellement en retard, on a proposé pour eux plusieurs solutions: 1° Ne peut-on pas, a-t-on dit, leur accorder exceptionnellement de passer leur examen dans les mêmes conditions d’âge et d’examen qu’aujourd’hui? 2° Nous avons montré plus haut comment pour eux tout se peut concilier, et comment donc on ne peut pas reculer l’âge pour l’entrée dans les écoles, ils trouveraient facilement trois années pour leur préparation... 3° Mais enfin cette limite d’âge, ne peut-on la reculer à vingt et un ans au lieu de vingt, pour l’entrée dans les écoles militaires? Il est manifeste que ceci
l’entrée dans les écoles militaires? Il est manifeste que ceci serait capital et d'une importance décisive pour relever dans nos collèges le niveau de la haute éducation intellectuelle de la jeunesse française. Tant qu’on maintiendra les théories et les exigences actuelles, on condamnera, par la faute et la préoccupation des parents et des enfants, la haute éducation des jeunes intelligences dans notre pays à une irrémédiable infériorité. On verra de pauvres enfants de sept à huit ans, jetés dans l’étude du latin, s’étioler dans ce labeur ingrat, avant même de connaître les éléments de la langue française. On verra une
connaître les éléments de la langue française. On verra une multitude d’élèves faire leurs classes sans faire leurs études. On verra la préparation hâtive aux examens annuler l’effet de toutes les autres réformes, mutiler et décapiter les classes les plus élevées et compromettre de plus en plus la haute éducation intellectuelle dans notre pays. Les meilleures conditions resteront importantes dans un système artificiel et factice, et l'on n’arrivera qu’à un abaissement continu des intelligences et des études, pour avoir voulu faire violence à l’invincible nature des choses. En ne donnant pas aux jeunes gens le temps nécessaire, le temps sans
pas aux jeunes gens le temps nécessaire, le temps sans lequel rien ne peut se faire de grand ni de durable, on n’aura donné à aucun, ni à ceux qui entrent dans les carrières civiles, ni à ceux qui se destinent aux carrières militaires, le goût de l’étude, l’amour de la science, l'habitude du travail. Or, ce sont-là les grands fruits de l’éducation. Mais où les pèche-t-on ces fruits si précieux? En fait, sauf le mois qui précède l’examen, on ne travaille sérieusement et assidûment presque nulle part, même dans les écoles les plus célèbres; le noble, le généreux travail,
les écoles les plus célèbres; le noble, le généreux travail, les grands écoliers d’autrefois, où sont-ils? Sans doute, il y en a encore, mais c’est le très-petit nombre; puis, qui ne l’a vu? qui ne l’a déploré? l’examen passé, ces pauvres jeunes gens baissent le tout, les livres, le travail, l’étude, et dans les diverses carrières, sauf de rares exceptions, qui par là même sont infiniment honorables, ils abandonnent ensuite leur jeunesse et leur avenir à une oisiveté honteuse, meurtrière, par la triste raison qu’ils n’ont jamais connu ni les nobles plaisirs de l’esprit ni les douleurs austères de l’étude,
nobles plaisirs de l’esprit ni les douleurs austères de l’étude, ni le bonheur du travail. Enfin, comme dernier remède, ou plutôt comme complément indispensable de la réforme que nous proposons, il faudrait diminuer le programme des sciences et ne pas étendre indéfiniment le programme d’histoire. Ici où les hommes les plus éminents, les plus compétents en matière de science, nous recommandent non seulement à nous, « mais aux différents départements ministériels, dans l’intérêt des études et de la haute éducation intellectuelle, de faire cesser, dans une proportion notable, les programmes scientifiques d'entrée aux divers écoles, particulièrement celui de l'école polytechnique
scientifiques d'entrée aux divers écoles, particulièrement celui de l'école polytechnique ». À cette question donc se rattache le remaniement, la simplification des programmes des cours scientifiques dans les classes de lettres. Et ceci, c’est le vœu unanime des professeurs de sciences eux-mêmes. Tous déplorent le peu de fruit que porte cet enseignement, et ils en trouvent la cause dans le développement excessif des programmes d’études et d'examen. Et de ceci, le conseil supérieur a reçu un témoignage décisif, entre autres: « Dans une réunion toute récente de messieurs les proviseurs et directeurs des lycées et collèges de Paris et de
et directeurs des lycées et collèges de Paris et de Versailles, sous la présidence de M. le vice-recteur, le vœu a été de nouveau exprimé, que l'enseignement scientifique dans les classes littéraires soit réduit et simplifié, et qu'il y ait plus qu’une classe de sciences au lieu de deux, en seconde et en troisième. Tous les chefs d’établissement, moins un, se sont prononcés pour cette mesure, qui rendrait immédiatement aux classes littéraires un temps précieux, sans nuire aux études scientifiques. » Il y aurait donc tout à gagner à réduire et simplifier ces programmes. Les élèves les comprendront mieux, d’une
et simplifier ces programmes. Les élèves les comprendront mieux, d’une part; et, d’autre part, on pourra y consacrer moins de temps. Les heures gagnées de ce côté pourront être reportées avec fruit sur l’enseignement littéraire. Et qu’on ne craigne pas que la préparation aux écoles en souffre. Il y a bien mieux un petit nombre de notions nettes et précises, déposées dans l'intelligence des élèves avant le moment où ils abordent les grandes études scientifiques, qu’un amas de matières indigestes et confuses dont la presque totalité ne tire aucun profit. Il n’y a pas un professeur qui n’aime mieux avoir
Il n’y a pas un professeur qui n’aime mieux avoir affaire à des élèves neufs qu’à des élèves mal appris, qui ont contracté la mortelle habitude de se résigner à ne rien savoir qu’à peu près et en l'air. Si enfin, nonobstant toutes ces raisons, on vient encore nous dire : Vous avez beau faire; les élèves sont plus habiles que vous, et se voyant astreints désormais à deux épreuves, ils trouveront toujours moyen de se soustraire à l’une ou à l’autre; à cela on peut répondre : 1° Le mal existe, nous l’avons vu, puisqu’il est établi que depuis
mal existe, nous l’avons vu, puisqu’il est établi que depuis des années un tiers et plus des élèves ne font pas de philosophie. Le nouveau système y porte du moins un remède sérieux; 2° Car, dans ce nouveau système, l’examen final sera bien, plus difficile à passer pour des élèves qui n’auraient fait que des classes de lettres, et qui essaieraient de se présenter à l’examen sans avoir fait leur philosophie; 3° D’ailleurs, que gagneraient-ils à ne pas faire leur année de philosophie, puisqu’ils sont nécessairement obligés, après l’épreuve de la rhétorique, d’attendre une année entière avant d’être admis à
la rhétorique, d’attendre une année entière avant d’être admis à subir l’épreuve finale pour obtenir leur diplôme de bachelier ès-lettres ? Enfin, il faut bien en convenir, il n’y a pas de réglement que l'intérêt mal entendu et la mauvaise foi ne parviennent à éluder. L’important, c’est de leur laisser pour cela le moins de facilités possible. Or, nous l'avons démontré, c’est là précisément ce que fait le nouveau système. Indépendamment, d’ailleurs, de toutes ces raisons, nous pouvons invoquer encore, en faveur des réformes que nous proposons, je dois le redire en terminant, les autorités les plus graves et les
redire en terminant, les autorités les plus graves et les plus compétentes. Ces réformes sont vivement sollicitées par plusieurs facultés de province, par MM. les professeurs de philosophie des lycées de Paris, par plusieurs des conseils académiques, notamment par ceux de Toulouse et de Douai, tant on a de toutes parts le vif sentiment de la grandeur du mal et de l’impérieuse nécessité d’y porter remède. Mais pour rendre ces réformes vraiment utiles et efficaces, et fournir à la jeunesse de nos écoles le moyen de passer ses examens dans les meilleures conditions d’âge et de maturité, la commission, au
les meilleures conditions d’âge et de maturité, la commission, au nom de laquelle j'ai l’honneur de parler, m’a demandé d’insister sur la nécessité de faire disparaître tout d’abord un abus dont les conséquences ont été jusqu’ici désastreuses pour les bonnes études. Il existe, en effet, dans certains lycées et collèges, des cours ou des classes qui comptent jusqu’à 40, 50, et même 60 et 80 élèves confiés à la direction et à la surveillance d’un seul professeur. Aussi qu’arrive-t-il le plus souvent ? le professeur est écrasé de travail ; la moitié, les trois quarts des élèves échappent à toute
la moitié, les trois quarts des élèves échappent à toute direction véritable, à tout sérieux contrôle ; il n’y a d’exception que pour un petit nombre d’élèves laborieux et privilégiés. Pour les autres, les études vont au hasard, et les classes restent encombrées de cette triste foule d’élèves nuisants ou incapables, qui en entravent la marche et sont tout à la fois le désespoir des maîtres et le fléau des études. A cela il y a deux remèdes. Il faudrait d’abord poser en règle qu’un professeur n’aura jamais plus de 25 élèves dans les classes de grammaire, et plus de
25 élèves dans les classes de grammaire, et plus de 30 ou 40 dans les classes élevées. Dès qu’une classe dépasse ce chiffre, il faut la dédoubler et lui donner deux professeurs, et plus encore, s’il y a lieu, comme cela peut arriver dans les grands collèges qui comptent pour une seule classe jusqu'à 150 élèves. Il suffit d’indiquer ceci pour comprendre quelle puissante amélioration une telle réforme apportera dans l’ensemble des études. Ce qui importe en second lieu, c’est de maintenir avec une vigueur inflexible le niveau des examens de passage d’une classe à une autre, et cela jour
de passage d’une classe à une autre, et cela jour toutes les classes sans exception. Et pour faire de cet examen une épreuve sérieuse, pour rendre cette sanction puissante et efficace, il faut y mettre le contrôle de la publicité, en permettant, comme en Allemagne, aux parents des élèves et à des personnes notables de contrôler les examens. Cette mesure stimule l’ardeur des uns, poussera aux abois la passe des autres, éliminera peu à peu des classes la catégorie désespérante des incapables et des frileux, établira en pratique comme en principe qu’il n’est plus permis de faire ses classes sans
principe qu’il n’est plus permis de faire ses classes sans faire ses études, et on arrivera ainsi à former pour les examens finals une génération d’élèves rompus par l’habitude du travail aux pires difficiles épreuves. Et en dehors des grands établissements d’éducation classique, où régnerait cette noble et sévère discipline, il y aurait d’autres établissements d’un autre ordre, où serait donnée une instruction différente, et où seraient recueillis les élèves incapables des hautes études intellectuelles. Telles sont, Messieurs, les principales dispositions du décret que vous avez commis à notre examen et que nous vous proposons d’adopter. Telles sont aussi les
et que nous vous proposons d’adopter. Telles sont aussi les difficultés qui se présentent et qu’il importe de résoudre. Pour préparer cette résolution en parfaite connaissance de cause, la deuxième commission a proposé l’ajournement de votre décision. Sur cette proposition, ainsi que pour le fond du décret et pour la solution des difficultés, la Seconde commission s’en réfère avec une entière confiance à la sagesse et à la parfaite compétence dont le conseil supérieur donne, chaque jour, dans la discussion de ces difficiles et délicates questions des preuves éclatantes auxquelles, pour ma part, je suis heureux de rendre ici un
pour ma part, je suis heureux de rendre ici un profond hommage. INTÉRIEUR Le Journal officiel du 22 septembre publie : Un décret portant nomination aux grades de colonel, de lieutenant colonel et de chef d’escadron dans l’arme de l’artillerie. Voici la circulaire que le ministre de l’instruction publique, des cultes et des beaux-arts a adressée aux doyens des diverses facultés: Monsieur le doyen, dans sa dernière session (juin-juillet 1873), le conseil supérieur de l’instruction publique a eu à examiner un projet de décret relatif au baccalauréat ès-lettres. Ce projet partage l’examen en deux épreuves distinctes : l’une qui serait
partage l’examen en deux épreuves distinctes : l’une qui serait subie après la rhétorique par les élèves ayant au moins seize ans, et comprendrait les lettres, l’histoire et la géographie : l’autre qui aurait lieu à une année d’intervalle, et comprendrait la philosophie, les sciences et les langues vivantes. Cette division avait été approuvée par le comité consultatif de l’enseignement public. Le conseil supérieur, tout en adoptant, quant au fond, la proposition qui lui était soumise, a cru devoir, en raison de certaines difficultés pratiques, ajourner sa décision. Les motifs de cette résolution sont développés dans le rapport ci-joint de
de cette résolution sont développés dans le rapport ci-joint de Mgr l’évêque d’Orléans, rapport qui a servi de base à la délibération, et dont les conclusions ont été adoptées. Je vous prie, monsieur le doyen, d’étudier vous-même, avec le plus grand soin, ce document et de le communiquer à vos collègues. Vous les appellerez à délibérer sur l’utilité de la réforme et, dans le cas où la faculté l’approuverait, sur les moyens propres à faire disparaître les obstacles qui ont empêché l'adoption immédiate du projet. Vous aurez à me faire connaître les résultats de ce travail dans un rapport suivi
connaître les résultats de ce travail dans un rapport suivi de conclusions. Comme la faculté des lettres doit se réunir le 20 octobre pour la seconde session du baccalauréat, vous pourrez, je l’espère, m’envoyer le rapport que je vous demande dans les premiers jours de novembre prochain ; car je voudrais connaître vos observations quelques jours avant la réunion du conseil supérieur, c’est-à-dire avant le 10 novembre, date que le conseil a fixée, au moment de se séparer, pour sa deuxième session. Veuillez agréer, monsieur le doyen, l’assurance de ma considération distinguée. Le ministre de l'instruction publique, des cultes et
considération distinguée. Le ministre de l'instruction publique, des cultes et des beaux-arts. A. BARTIE. (Suit le rapport de Mgr l’évêque d’Orléans). CORRESPONDANCES Service spécial du MIDI. Paris, le 22 septembre. Je vous ai toujours tenu au courant aussi fidèlement que possible des hauts et des bas de la fusion ; car auprès de celui-là, tous les autres sujets me paraissent peu importants. Mon langage, mes appréciations n’ont peut-être pas constamment été les mêmes. C’est là le sort de tous les nouvellistes sincères. N’inventant rien, se préoccupant seulement de ce qui se dit et leur paraît être la vérité, ils redoutent