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donc latéralement avant et au moment de la passe, foncent vers le but, dans l'espace derrière le dernier défenseur? ET QUOI ENCORE? 1) Cf. SPA, avril 1998. LE FOOT TOTAL Temps total : Tous les joueurs sont concernés en même temps par la même action collective, "totale", en attaque et en défense; le ballon et les joueurs circulent. Les déplacements priment sur les placements! Toutes les actions de jeu n'ont de sens que : pour semer le désordre dans la défense adverse pour faire régner l'incertitude pour faire douter l'adversaire Cela, pour déséquilibrer le système défensif adverse. Contexte 1936...2006, 70
Cela, pour déséquilibrer le système défensif adverse. Contexte 1936...2006, 70 ans après, l'expérience du Front Populaire reste d'actualité. L'HÉRITAGE DU FRONT POPULAIRE Par René Moustard * En 1936-37, les mesures prises par le gouvernement de Front Populaire pour l'Education Physique, les sports et les loisirs ont été limitées, mais elles ont jeté les bases d'une politique nouvelle, centrée sur la satisfaction des besoins de la population et reposant sur la combinaison entre les mesures sociales (40 heures, congés payés, salaires) et la politique de développement des activités physiques dans une perspective humaniste. Même si la société a complètement changé, les
perspective humaniste. Même si la société a complètement changé, les finalités restent les mêmes aujourd'hui pour les éducateurs. C'est pourquoi l'expérience du Front Populaire fournit des éléments d'orientation pour l'époque actuelle caractérisée par la domination du libéralisme sur tous les secteurs des activités physiques et sportives, de l'EPS au sport de haut niveau, en passant par le sport pour tous et le spectacle sportif. L'expérience de 1934-36 a été fondatrice pour la Fédération Sportive et Gymnique du Travail (FSGT) qui a été la seule fédération sportive à s'engager dans le Front Populaire. Elle l'a fait parce qu'elle est avant tout
Front Populaire. Elle l'a fait parce qu'elle est avant tout une organisation du monde du travail et pas seulement une organisation sportive rattachée au système dominant. Pour cette raison, les enseignements des années 1936-37 ont servi de référence tout au long de l'histoire du sport travailliste. Ils apportent des repères essentiels pour réfléchir à une politique alternative à celle du libéralisme dans le sport. Prenons quelques exemples : - L'EPS, en tant que discipline d'enseignement, est menacée par la politique du Gouvernement actuel qui vise à en faire une dimension secondaire voire facultative. Le Front Populaire, à son époque, a
secondaire voire facultative. Le Front Populaire, à son époque, a engagé des efforts de promotion de l'EPS - Le Sport Populaire, c'est-à-dire le sport conçu pour répondre aux besoins de la population et particulièrement des plus exploités, a pris son essor au moment du Front Populaire, avec la constitution de clubs dans les entreprises et les quartiers, la création des premiers offices municipaux du sport. Aujourd'hui, la politique est orientée à l'inverse, vers la recherche des produits financiers, le commercial, le règne de l'argent, la médiatisation. - En 1936, les valeurs olympiques et les valeurs du sport des travailleurs se
valeurs olympiques et les valeurs du sport des travailleurs se sont conjuguées pour mener des actions contre la tenue des Jeux olympiques à Berlin et organiser des Olympiades populaires à Barcelone interrompues par le coup d'état militaire de Franco. Aujourd'hui, les valeurs olympiques sont instrumentalisées, détournées de leur sens et noyées dans la production du TéLe-spectacle sportif au service de la mondialisation économique (voire l'intérêt des grands sponsors multinationaux) même si l'intérêt des retransmissions des JO permet au plus grand nombre de vivre, avec le petit écran, les exploits des sportifs. Globalement, le Front Populaire a démontré l'intérêt d'établir des
sportifs. Globalement, le Front Populaire a démontré l'intérêt d'établir des relations fortes entre politique sociale et politique sportive. Son originalité a été de combiner mouvement social, perspective politique et mesures concrètes dans le domaine des APS. C'est pourquoi il reste une référence pour le sport populaire et tous les militants éducatifs et associatifs. Cet article a fait l'objet d'une publication dans l'Humanité hors série de mai 2006. * Ancien Président de la FSGT. (1) Citons la mise en place d'un Secrétariat d'Etat aux sports et aux loisirs, la création du Brevet Sportif Populaire, la constitution d'un Conseil Supérieur pour l'Education
Brevet Sportif Populaire, la constitution d'un Conseil Supérieur pour l'Education Physique et le Sport, des impulsions pour les loisirs des travailleurs, etc. (2) "Notre but est simple disait Léo Lagrange, Secrétaire d'Etat, le 10 juin 1936 au moment de la mise en place du Gouvernement : permettre aux masses de la jeunesse française de trouver dans la pratique des sports, la joie et la santé et construire une organisation des loisirs telle que les travailleurs puissent y trouver une détente et une récompense à leur dur labeur. Dans les sports nous devons choisir entre deux conceptions (celle qui priorise le
nous devons choisir entre deux conceptions (celle qui priorise le sport spectacle et celle qui se tourne vers la population sans ignorer le spectacle. " Contexte Le mois dernier, SPA s'est fait l'écho d'un appel lancé contre une expertise de l’INSERM à propos du dépistage précoce des troubles de conduites chez l'enfant dès l'âge de 36 mois. L'expérience FSGT témoigne de toute l'importance à accorder à l'environnement éducatif. Précisions. S.O.S. BÉBÉS ! Par Jacques Journet Cette expertise et l'exploitation qui peut en être faite dans une perspective de prétendue sécurisation de la société ont soulevé de nombreuses réactions indignées. En
de la société ont soulevé de nombreuses réactions indignées. En effet, elle stigmatise des comportements sociaux du jeune enfant comme prédictifs de délinquance. Elle recherche les facteurs de risque dans les notions d'héritabilité (génétique). Elle laisse une large part au biologique en proposant des solutions médicamenteuses à des problèmes pouvant relever plus largement d'un contexte d'ordre éducatif, psychologique et social. Elle ignore les phénomènes de résilience, d'ajustement, de reconstruction possible dans un environnement adéquat. Nous aurons sans doute à revenir sur les arguments scientifiques, sur la qualité de l'expertise menée. Nous aurons à le faire dans une optique de clarification
Nous aurons à le faire dans une optique de clarification du débat et de formation des militants FSGT. Nous nous appuierons pour cela sur des compétences scientifiques comme celles du Pratique du dimanche matin (2006). "Les petits mômes", club de Faches-Thumesnil (comité 59). Droit réservé / SPA. Professeur Montagnier, ancien directeur de recherche à l'INSERM, qui conteste l'expertise elle-même. Sans attendre ce nécessaire approfondissement, nous pouvons nous appuyer sur l'expérience de la FSGT et émettre un point de vue sur le sens même de ces initiatives. LES ACQUIS DE L'ÉDUCATION POPULAIRE L'activité d'une organisation comme la FSGT témoigne que les
POPULAIRE L'activité d'une organisation comme la FSGT témoigne que les comportements des individus, sur les terrains sportifs et dans la vie associative, dépendent des conditions d'organisation de la pratique et de la conception du vivre ensemble. L'éducation populaire à laquelle nous nous référons illustre tout autant cette capacité du travail collectif à prendre en compte l'environnement pour influer sur les comportements individuels et collectifs. La FSGT agit dans et sur la culture sportive pour en faire un outil d'éducation et de formation du citoyen. C'est ainsi par exemple, que les responsables du football FSGT ont progressivement construit un système de
responsables du football FSGT ont progressivement construit un système de règles adaptées pour le foot à 11 destiné à favoriser l'entrée et la sortie de joueurs en cours de match. Ils ont expérimenté et institué le double arbitrage. Et dans le foot à 7 sans arbitre le jeu est interrompu par celui qui a commis une faute. Ces innovations ont contribué concrètement à diminuer la violence sur les terrains. La valorisation de la rencontre et de la qualité de la pratique, plutôt que celle du seul résultat quantitatif, ont permis d'améliorer les relations humaines et de retrouver le sens du
d'améliorer les relations humaines et de retrouver le sens du jeu. De nombreuses réalisations dans d'autres activités font foi des effets possibles d'innovations dans les pratiques sur les comportements des individus. Lucien Sève, philosophe, affirmait dans le film "l'homme sportif" (produit par la FSGT en 1974) : "un bébé humain n'est pas un homme à la naissance. Il appartient à l'espèce humaine. Les caractéristiques psychologiques de l'espèce humaine sont déjà présentes en lui au moins à titre de virtualité. Il a à devenir un homme". Il poursuivait en prenant l'exemple des enfants loup : "En 1920 aux Indes, on a
des enfants loup : "En 1920 aux Indes, on a découvert dans le terrier d'une louve deux fillettes qui vivaient avec les louveteaux. L'une pouvait avoir 2 ans et l'autre 8 ans. L'état psychologique dans lequel se trouvaient ces fillettes est extrêmement instructif. Non seulement pas de langage humain, pas de pensée abstraite, pas de sentiments sociaux humains chez ces deux fillettes, mais même des traits psychologiques qui passent pour appartenir de manière héréditaire à l'espèce humaine, n'étaient nullement présents chez elles. Par exemple, pas de station debout et de locomotion sur les deux jambes, elles marchaient et courraient d'ailleurs
locomotion sur les deux jambes, elles marchaient et courraient d'ailleurs avec agilité sur leurs quatre appuis". Cet exemple des enfants loup montre combien l'espèce humaine est adaptable en fonction des conditions concrètes d'existence. Dans son film sur Victor de l’Aveyron, autre enfant loup, François Truffaut montrait tout le travail d'éducation rendant possible une réappropriation de comportements humains. LA NÉGATION DU PRINCIPE D'ÉDUCATION Ces exemples inscrits dans l'histoire mais aussi dans l'actualité de la FSGT incitent à réfléchir au poids respectif de l'inné et de l'acquis. Quelles que soient les potentialités des individus l'environnement et les modifications que l'on y apporte
des individus l'environnement et les modifications que l'on y apporte permettent ou pas leur développement, influent durablement sur les comportements, modèlent les attitudes. Présupposer que d'éventuelles potentialités identifiables dans la prime enfance vont déterminer le comportement des individus quinze ou vingt ans plus tard relève de la négation du principe d'éducation et des potentialités de la société à régler des problèmes comportementaux. Utiliser ces conceptions à des fins politiques pour justifier telle ou telle mesure relève de la supercherie et mériterait une sanction, pénale pour atteinte à la dignité humaine. L'histoire et l'activité présente de la FSGT font partie de
L'histoire et l'activité présente de la FSGT font partie de ce patrimoine constitutif d'un véritable antidote à cette conception eugéniste d'un individu prédéterminé par des considérations biologiques et d'une vie organisationnelle incapable de faire autre chose que de le constater. Gros plan Technique, autonomie, vie associative INGRÉDIENTS DE L'ANIMATEUR ACCOMPLI Par Alain Davoine et Gwénola Drouard Comment concevoir la formation d'animateurs fiables qui initient à l'autonomie et développent la vie associative ? Les clubs de l'Isère font part de leur expérience. Le grand intérêt de leurs propositions est d'ouvrir la voie à des conceptions qui relient réellement la dimension vie
voie à des conceptions qui relient réellement la dimension vie associative avec l'acquisition de compétences techniques. Gros plan. Ces propositions sont issues d'une action de formation ayant rassemblé 15 animateurs de 3 clubs (cf. encadré). Elles ont été nourries par des temps de réflexion collective et de débat sur le sens et le contenu des pratiques d'animation, les rôles et actions des animateurs dans le club, les "méthodes" susceptibles de générer l'autonomie et l'implication des pratiquants au sein de l'association. Cela par l'expérimentation à travers la réalisation d'un itinéraire commun en raquettes et la mise en place d'un atelier de
en raquettes et la mise en place d'un atelier de recherche de disparus. AUTONOMIE ET PARTICIPATION Quelles sont les modes d'organisation dans nos clubs et quelles actions concrètes sur le terrain développent ou freinent ces deux aspirations ? Commençons par préciser ces termes. L'autonomie : ce n'est pas tout ou rien. Elle existe, pour chacun, selon ses motivations, son niveau, son expérience. Le premier niveau d'autonomie : c'est la maîtrise de son propre matériel. Ensuite, chacun se l'approprie jusqu'à pouvoir s'organiser seul pour maîtriser son propre itinéraire. Le niveau d'autonomie s'apprécie par rapport à une situation donnée : du "simple"
s'apprécie par rapport à une situation donnée : du "simple" sentier de randonnée pédestre à la marche sur glacier. Enfin, cela peut aboutir à faire partager ses acquis, ses connaissances aux autres membres du groupe. Participation : Au sein de nos clubs, il s'agit de mettre en œuvre l'ensemble des "énergies individuelles" autour d'un projet collectif. mm#UNE ACTION DE FORMATION D'ANIMATEURS, CONVIVIALE, ASSOCIATIVE ET TECHNIQUE 16 animateurs, animatrices et formateurs, de 3 clubs de plein air de l'Isère : Fontaine Amitié Nature (1), Voiron Amitié Nature (6) et Grenoble Amitié Nature (9) se sont retrouvés pour une session de formation/action,
Nature (9) se sont retrouvés pour une session de formation/action, sur un week-end de décembre, au gîte de groupe de la Brèche à Villard d'Arène. Cette formation interrogeait l'expérience, les méthodes et actions mises en œuvre par chacun et chaque club, autour de 4 questions clés. Comment générer de l'autonomie du pratiquant ? Leur participation à la vie associative ? Quelle reconnaissance les animateurs peuvent-ils attendre ? Comment préparer et entraîner les pratiquants à organiser immédiatement une recherche efficace en situation ? Déroutement : Le premier échange pour situer (expérience et activités encadrées), et présenter les objectifs et l'organisation des
et activités encadrées), et présenter les objectifs et l'organisation des deux jours a ouvert la réflexion sur le sens et le contenu des pratiques d'animation dans un club FSGT. Quels types de rôle et d'action un animateur mène dans son club ? Les méthodes et les actions susceptibles de générer - à différents degrés "l'autonomie" et "l'implication" des pratiquants au sein de l'Association ? Après ce débat, chacun a participé à un remue-méninge individuel dans deux groupes de réflexion qui ont listé tous les éléments retenus autour de ces deux thèmes. La deuxième journée a été consacrée à la réalisation
thèmes. La deuxième journée a été consacrée à la réalisation d'un itinéraire commun en raquettes et la mise en place d'un atelier de recherche de disparus. Le Film "Escalade en herbe mais escalade en tête" réalisé par la FSGT en 1992, en appui sur l'expérience du club d'Ivry-sur-Seine, a été projeté. Ce film illustre le thème de l'autonomie dans la pratique de l'escalade en tête dès le plus jeune âge. Cette action faisait partie d'un programme organisé par le collectif sport nature FSGT 38 qui comprenait, en 1992, El Un projet collectif, cela peut être la randonnée du "dimanche", en
projet collectif, cela peut être la randonnée du "dimanche", en passant par un programme d'activités, mensuel ou saisonnier, la mise en œuvre d'un journal du club, ou l'organisation en commun d'un raid. Dans chaque cas, "l'entrée dans l'activité" est différente et de ce fait l'implication de chaque membre du groupe différente. La randonnée du dimanche, c'est le plus souvent un animateur qui est force de proposition et ensuite des participants qui "s'inscrivent" à une permanence en téléphonant ou en venant sur le lieu de rendez-vous. Dans ce cas, la participation collective va dépendre de ce qui va se passer sur
collective va dépendre de ce qui va se passer sur le terrain (voir plus loin). Pour un séjour ou un raid, projet prévu longtemps à l'avance, il y a partage des tâches de préparation (définition du lieu, réservation des hébergements, répartition du matériel collectif, achats des vivres...) et bien entendu aussi sur le terrain (préparation des itinéraires sur la carte, la trace...). Question : la volonté d'autonomie peut-elle devenir contradictoire avec la participation ? Dans l'absolu, cela pourrait être un danger : si chaque adhérent est parfaitement autonome dans son activité de plein air et que celle-ci peut se pratiquer
activité de plein air et que celle-ci peut se pratiquer seule... l'individualisme peut prendre le dessus ! En pratique, le souci de sécurité, le besoin de partage et de convivialité, restent les attraits majeurs de la pratique en club. En conséquence, l'autonomie et la participation ne sont pas contradictoires. 3 MOMENTS CLES Pour bien comprendre ce qui favorise et développe l'autonomie et la participation, il est nécessaire de bien distinguer trois moments clés : avant les sorties, sur le terrain, après la sortie. En amont, dans la façon de s'organiser et de se préparer : Les conditions favorables : •
et de se préparer : Les conditions favorables : • La construction du programme de sorties doit impliquer les adhérents. • Un programme attractif et diversifié qui prend en compte par exemple l'aspect culturel de certaines randonnées. • Les petits groupes. • Les groupes homogènes, par exemple avec des sorties à plusieurs niveaux. • L'implication des participants sur d'autres sujets que l'encadrement, en fonction des motivations de chacun (bureau, revue interne, chalet, etc.). Cela peut conduire, à terme, à de l'implication dans l'encadrement. les formations, et notamment les formations de base pour être en sécurité dans sa pratique. Les freins
base pour être en sécurité dans sa pratique. Les freins à l'autonomie et à la participation : • La non mise en œuvre des points évoqués ci-dessus. • Les trop grands groupes qui induisent un encadrement plus directif. • Le nombre insuffisant d'animateurs qui induit le manque de groupes de niveaux (cela peut décourager ceux qui n'arrivent pas à suivre, ou au contraire décourager ceux pour qui le niveau est systématiquement trop faible). . Le manque de propositions dans certaines activités. . Le manque de jeunes qui permettraient de renouveler l'encadrement. On attirera les jeunes en proposant des activités qui
l'encadrement. On attirera les jeunes en proposant des activités qui leur conviennent (exemples des via ferrate, du canyoning). Sur le terrain : Ce qui favorise et développe l'autonomie : . La distribution d'une photocopie de la carte par pratiquant. . La présentation du topo descriptif et du plan de marche. • Les formations de base (orientation, nivologie). . Confier la gestion partielle de l'itinéraire à un volontaire. • Le partage de la trace. • Faire le point régulièrement pendant la sortie • contrôle du fonctionnement des Arva. • Une sortie qui propose des itinéraires à plusieurs niveaux. • La prise
qui propose des itinéraires à plusieurs niveaux. • La prise de conscience du risque, et le partage de cette prise de conscience en en discutant. • L'adaptation de l'itinéraire aux conditions nivo/météo et au groupe ; discuter de ces adaptations. Ce qui freine l'autonomie : • Aller seul devant, sans jamais donner d'explication. • Imposer son point de vue, sans chercher l'argumentation et l'échange. • La sous-estimation de soi. Après la sortie : Tout ce qui va dans le sens de tirer personnellement et collectivement les enseignements de la sortie sont favorables au développement de l'autonomie et de la participation.
sont favorables au développement de l'autonomie et de la participation. LA RECONNAISSANCE DE L'ANIMATEUR BÉNÉVOLE Le besoin de reconnaissance est très variable d'une personne à une autre. Les comportements des participants qui motivent l'animateur à continuer à proposer des activités : • La demande de renseignements et de conseils avant l'activité. • Des réflexions du type : "c'est elle qui organise, donc je viens". • Le nombre de participants à l'activité (s'il n'y a personne, on se pose des questions !). • La participation, la convivialité de la part des participants (vie de groupe). • L'intégration des nouveaux par tous
participants (vie de groupe). • L'intégration des nouveaux par tous les participants, que chacun ait le souci de l'autre. • La manifestation de curiosité, d'intérêt pendant l'activité. • L'acceptation des exercices (Arva, point orientation). • L'acceptation des variantes et des adaptations nécessaires sur le terrain. • La confiance. • La satisfaction exprimée de différentes manières : sourires, remerciements, pot de l'amitié, demandes d'autres sorties, compte rendus sur le net, etc. Les comportements qui tendent vers le clientélisme et démotivent les animateurs : . Une confiance aveugle qui fait peser une trop grande responsabilité sur les épaules de l'animateur (pas de
trop grande responsabilité sur les épaules de l'animateur (pas de prise en charge individuelle des participants : "on est là pour se balader"). Promont, un week-end sur l'orientation, la cartographie et un autre sur la formation en nivologie (analyse du manteau neigeux). Tous les participants montrent l'intérêt du partage et de l'échange d'expérience entre les animateurs de différents clubs. L'idée d'associer du "théorique et de la réflexion" avec du "pratique" est bien perçue. Plusieurs idées issues de ce stage : AN Voiron souhaite mettre en œuvre un stage du même type à l'intention de leurs autres animateurs (environ 25 animateurs
type à l'intention de leurs autres animateurs (environ 25 animateurs potentiels). AN Grenoble se demande comment mettre en œuvre les idées développées sur la reconnaissance au quotidien dans nos permanences d'accueil, nos réunions de programmation nos randonnées et sur le terrain... La volonté de se retrouver une fois par an sur un week-end du même type pour poursuivre la réflexion sur des questions essentielles. En particulier : l'autonomie du groupe, question fondamentale pour développer l'aspect associatif, ainsi que l'autonomie individuelle. Qu'est-ce qui fait qu'un groupe de "raquettes" est autonome ? Qu'est-ce qui fait qu'un groupe n'est pas autonome ? Comment
Qu'est-ce qui fait qu'un groupe n'est pas autonome ? Comment imaginons-nous une sortie au sein d'un club (préparation et sortie) ? Quel rôle pour chacun ? • Une attente d'infaillibilité ("c'est elle qui organise, elle doit tout savoir"). • Une demande sécuritaire démesurée. • Le refus de l'improvisation ("ce n'est pas ce qui était sur le programme"). • La non acceptation des variantes. • Le manque d'implication. • Le manque ou le peu d'expression de satisfaction. • Les remarques désobligeantes, par exemple suite à une erreur d'orientation. • Les luttes de pouvoir (ceux qui veulent prendre la place du "chef").
de pouvoir (ceux qui veulent prendre la place du "chef"). • Le non respect du matériel prêté. Au niveau du club, de la fédération, des institutions Ce qui motive les animateurs : • La bonne entente entre les animateurs : réunions, entraides pendant les balades. • La reconnaissance mutuelle entre animateurs, quel que soit le niveau. • Les réunions entre animateurs pour analyser les pratiques, faire des bilans, exprimer des ressentis. • La gestion des compétences par le club : y compris faire comprendre à une personne qu'elle n'est pas encore, ou plus, apte à encadrer une sortie donnée. •
encore, ou plus, apte à encadrer une sortie donnée. • Les formations, à tous niveaux. • Les diplômes, la reconnaissance des compétences et de l'expérience (livret animateur FSGT). • Diplôme omnisport délivré par la FSGT sur évaluation de l'expérience. • Le rôle positif du bureau dans ses encouragements vis-à-vis des animateurs, dans l'aide logistique. Ce qui peut démotiver les animateurs : • La hiérarchie des activités au sein d'un club. • Les critiques entre animateurs. • La bureaucratie : exemple de certaines réunions d'animateurs où l'on recherche l'efficacité au détriment de la convivialité. • Le manque de temps et d'occasion