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Garoua, ont été admis à en suivre les cours. IV — Mutuelles scolaires. On a vu comment, depuis 1923, l'Administration de ce pays s'est efforcée de développer l'esprit de solidarité chez les indigènes. L'école y a contribué pour sa part, très largement, grâce aux mutuelles scolaires. Ces organismes, qui ont ouvert la voie aux nombreuses « coopératives agricoles » fonctionnant maintenant dans les diverses circonscriptions du Territoire, varient d'importance selon les régions où ils sont placés. Si certains d'entre eux, qui furent jadis très florissants, ont subi les conséquences de la crise économique, on peut affirmer que les simples cultures
la crise économique, on peut affirmer que les simples cultures vivrières permettent à leurs adhérents les plus nécessiteux de satisfaire leurs plus urgents besoins. L'année 1934 a, à son actif, la création de la Mutuelle scolaire de Yoko, portant ainsi à quinze le nombre de ces sociétés. V — Enseignement donné aux fils de chefs. Les buts de l'enseignement à distribuer dans nos écoles aux fils de chefs ont été développés au chapitre : Situation politique, du rapport de 1933. Les élèves de cette catégorie, dont les parents ont demandé l'admission dans les établissements scolaires officiels pour qu'ils bénéficient du
l'admission dans les établissements scolaires officiels pour qu'ils bénéficient du nouveau régime établi, suivent actuellement les cours du 1er degré. Dans le programme qui sera appliqué aux écoles spéciales, où les futurs chefs seront admis à la fin de leurs études primaires, une large place sera faite, à côté des compléments indispensables d'enseignement général, à des notions essentielles destinées à les éclairer sur leurs devoirs, sur les caractères que doit avoir l'autorité dont ils seront investis et à développer en eux le sentiment de la dignité et de la responsabilité personnelle. L'empressement que les chefs en exercice ont mis à
personnelle. L'empressement que les chefs en exercice ont mis à faire inscrire leurs enfants dans nos écoles est de bon augure. Ceux de la région Nord ont particulièrement apprécié la création d'un camp scolaire spécialement réservé à leurs héritiers présomptifs qui, tout en recevant une bonne instruction primaire, demeurent absolument libres d'apprendre l'arabe et les préceptes du Coran. VI — Enseignement ménager. Les écoles ménagères officielles de Douala et de Yaoundé ont enregistré, en octobre 1934, un léger accroissement de leur effectif (au total 110 élèves contre 95 en mars 1933). Ceci semble indiquer, dans une certaine mesure, que les
1933). Ceci semble indiquer, dans une certaine mesure, que les populations des deux grands centres urbains du Territoire apprécient, avec moins d'indifférence que jadis, les bienfaits de l'éducation de la femme indigène. Mais, ainsi que les précédents rapports l'ont signalé maintes fois, l'extension qu'il conviendrait de donner à l'enseignement des filles reste subordonnée à un recrutement régulier de monitrices qu'il n'a guère été possible de réaliser jusqu'ici. VII — Éducation de la première enfance. La Cité enfantine. Instituée dans le but de pourvoir à l'éducation des métis ou indigènes sans famille, la « Cité enfantine » donne actuellement asile à
famille, la « Cité enfantine » donne actuellement asile à 40 pensionnaires, répartis en trois groupes : 1° 9 enfants de moins de six ans, composant l'effectif de l'école maternelle ouverte dans l'établissement; 2° 7 filles suivant les cours d'enseignement ménager; 3° 24 garçons de plus de 6 ans fréquentant les classes du 1er degré de l'École régionale du chef-lieu. Si, par certains côtés de son organisation, la Cité Enfantine est une œuvre d'enseignement, elle est surtout une œuvre d'assistance où le médecin, autant que l'institutrice, a son rôle bien défini. Les dispositions applicables aux métis et noirs privés de
défini. Les dispositions applicables aux métis et noirs privés de leurs soutiens naturels prévoient, en outre, leur avenir. Elles s'ajoutent ainsi, d'une façon très heureuse, à l'ensemble des mesures que la Puissance mandataire a prises jusqu'ici en vue d'améliorer la condition sociale et morale de ses administrés. VIII — Éducation physique. Depuis l'introduction de l'éducation physique dans les programmes scolaires officiels, le Service de l'Enseignement s'est attaché à augmenter progressivement le nombre de maîtres indigènes spécialement préparés à leur métier d'instructeur. Ainsi, sur 98 écoles de village, alimentées par des moniteurs indigènes, 92 donnent des leçons d'éducation physique (degré élémentaire)
moniteurs indigènes, 92 donnent des leçons d'éducation physique (degré élémentaire) à 4.100 élèves, et sur les 9 écoles régionales, on compte 7 instituteurs européens diplômés d'E.P., 45 moniteurs, formant 2.900 élèves (degré moyen). Enfin, à l'École Supérieure de Yaoundé, 91 élèves ont suivi les cours du cycle secondaire d'éducation physique. Aux progrès dus à une meilleure utilisation de ce personnel s'ajoutent ceux qui résultent de l'association, d'année en année plus étroite, du contrôle médical et du contrôle pédagogique des écoles. Ainsi, le goût des exercices de plein air a-t-il atteint, dans les milieux indigènes un développement très marqué qui, tout
dans les milieux indigènes un développement très marqué qui, tout en facilitant l'éclosion de nombreuses sociétés sportives, permet d'organiser dans les grands centres des manifestations publiques, où mouvements d'ensemble, jeux et épreuves simples occupent une place d'honneur. IX — Résultats des examens de l'année 1934. 1° Diplôme de sortie de l'École Supérieure de Yaoundé. Présentés 24 admis 24 répartis ainsi qu'il suit : Moniteurs 6 Ecrivains-interprètes 6 Commis P.T.T 2 Élèves aides de santé 10 2° Diplôme de moniteur indigène (examen réservé aux candidats se préparant directement aux fonctions d'enseignement). Présentés 24 admis 7 3° Certificat de fin d'études primaires
Présentés 24 admis 7 3° Certificat de fin d'études primaires élémentaires. Écoles officielles présentés. 65 admis. 05 Missions catholiques ... — 12 5 Mission protestante française _ 25 — 18 Mission presbytérienne américaine — 37 33 Mission des adventistes du 7e jour — 5 3 Candidats libres — 23 12 4° Concours d'entrée à l'École supérieure. (Nombre de places mises au concours : 30.) Écoles officielles présentés. 50 admis. 30 Mission protestante française 1 Q Mission presbytérienne américaine — 15 Q Ce tableau est par lui-même suggestif. Le nombre relativement peu élevé d'échecs met en évidence la tendance louable des
peu élevé d'échecs met en évidence la tendance louable des directeurs des établissements, tant officiels que privés, à ne présenter aux divers examens que des candidats faisant preuve d'aptitudes constatées. X — Écoles spéciales. a) Centre d'instruction médicale d'Ayos. Pour sa deuxième année d'existence, l'École des Aides de Santé et Infirmiers vit ses programmes mis au point par une préparation plus complète des candidats, et un notable effort de vulgarisation et simplification des matières enseignées, dans les limites compatibles avec le but poursuivi. Depuis la rentrée d'octobre 1934, les trois années de cours fonctionnent régulièrement. La première comprend 11 élèves,
années de cours fonctionnent régulièrement. La première comprend 11 élèves, dont 10 nouvellement admis. Dès maintenant, leur niveau s'avère comme très supérieur à celui des deux précédentes promotions. Les cours de seconde année sont suivis par 6 élèves sur 8 présentés, ceux de troisième année par 5. Trois médecins militaires composent le personnel enseignant, un médecin-chef et deux professeurs. Dix candidats, dont une femme Bamiléké, furent reçus en juin 1934 à l'entrée à l'École des infirmiers, sur 83 postulants. 22 élèves, dont une femme, sont passés en seconde année; 10 sur 12 ayant satisfait aux examens de sortie ont été
sur 12 ayant satisfait aux examens de sortie ont été nommés infirmiers de 4e classe. Pour l'année scolaire 1934-35, le fonctionnement de ces deux organismes fut ainsi établi : trois semaines de cours par mois, la quatrième étant consacrée aux revisions et interrogations mensuelles. Le premier semestre comporte 14 semaines ouvrables, le second 15, le mois de mai se trouve réservé aux revisions générales. La période qui vient de s'écouler permet, en somme, de constater l'augmentation du nombre des candidats, assurant une plus grande sélection, les résultats obtenus faisant bien augurer de l'avenir de l'institution d'Ayos. b) Écoles d'apprentissage agricole.
augurer de l'avenir de l'institution d'Ayos. b) Écoles d'apprentissage agricole. Dans les circonscriptions de Yaoundé, Ebolowa, Yabassi, fonctionnent des écoles d'apprentissage agricole. Celle du chef-lieu mérite une attention particulière par suite de son importance et du nombre de ses élèves s'agit de l'école des planteurs de Mvog-Betsi, qui fait l'objet d'un développement spécial. À Ebolowa et à Yabassi, sont ouvertes des institutions analogues, mais de moindre portée. Dans le premier de ces centres, 10 élèves ont suivi des cours, avant tout d'ordre pratique, et, en fin de scolarité, 4 certificats ont été délivrés, 2 diplômés sont employés en qualité de
ont été délivrés, 2 diplômés sont employés en qualité de surveillants agricoles, par la coopérative d'Ambam, et les deux autres exercent les mêmes fonctions à celle d'Ebolowa. À Yabassi, sur 9 élèves présentés aux épreuves de sortie, il y eut 9 diplômes octroyés. c) École des Planteurs. Créée par arrêté du 22 décembre 1933, l'École des planteurs de Mvog-Betsi, a reçu sa première promotion le 1er mai 1934. Les détails de fonctionnement, le but, les modes de recrutement des élèves, ont été développés au rapport précédent. 24 élèves suivent les cours théoriques et surtout pratiques enseignés par l'agent d'agriculture de
cours théoriques et surtout pratiques enseignés par l'agent d'agriculture de la circonscription de Yaoundé, conformément au programme exposé ci-après. Ces jeunes planteurs sont d'origine variable : 14 d'entre eux ont été présentés par la Coopérative agricole de Yaoundé, 2 par celle de M'Balmayo, 2 par celle de Nanga-Eboko, autant par Akonolinga. Les 4 derniers, choisis parmi les grands élèves de la "Cité enfantine", resteront à l’Ecole jusqu'à ce qu'ils aient été reconnus aptes à mettre en valeur la concession qui leur sera gratuitement octroyée. Quant aux 20 autres jeunes gens, leur stage se terminera le 1er mai 1935, moment où
leur stage se terminera le 1er mai 1935, moment où ils pourront obtenir une concession rurale. Programme d'enseignement agricole. 1° La plante. — Ses diverses parties : racines, tiges, feuilles, fleurs, fruits, graines. Description. Rôle de chacune au point de vue agricole. 2° Descriptions des divers modes de multiplication des plantes. 3° Etude des cultures industrielles de la circonscription : cacaoyers, caféiers, palmiers, arachides, sésame, riz, maïs. Description, multiplication, soins d'entretien, préparation des produits, maladies, traitements. 4° Etude des cultures vivrières : manioc, macabos, ignames, patates, etc. Description, moyens propres pour augmenter les rendements. 5° Elevage : renseignements généraux sur
pour augmenter les rendements. 5° Elevage : renseignements généraux sur les soins à donner aux animaux domestiques. Ecole de pêche de Malimba. Gréée par arrêté du 28 novembre 1930, cette institution a pour but de développer l'habitude et le goût de la pêche, de répandre l'usage d'engins plus perfectionnés que ceux employés habituellement, de faire connaître les procédés de conservation du poisson. Elle s'adresse aux populations côtières, Batangas, Malimbas, etc., dont la pêche constitue la principale activité. Les élèves, dont l'effectif maximum est fixé à 20, ont un stage de six mois, au cours duquel ils suivent des leçons théoriques
six mois, au cours duquel ils suivent des leçons théoriques et surtout pratiques, ces dernières comportant de nombreuses sorties en mer. Pendant la durée de leurs études, ils sont nourris, habillés par l'Ecole, se partagent le produit des pêches et reçoivent une allocation mensuelle de 30 fr. Durant le premier semestre 1934, sur 14 élèves, 10 ont été jugés aptes à l'octroi du certificat de pêcheur. En dehors des séances de pratique en mer, eurent lieu 3 sorties éloignées. Du 1er juillet au 31 décembre, 10 élèves ont suivi les cours; 6 ont obtenu le certificat. A bord de la
cours; 6 ont obtenu le certificat. A bord de la chaloupe de l'Ecole, ces jeunes gens sont allés à Kribi, Campo, Bâta, San-Benito, Sanfa-isabel, San-Carlos, Tiko et Victoria. Sous l'impulsion de son actif directeur, l'Ecole de Malimba fonctionne avec régularité. Elle a délivré, en 3 ans, 74 certificats, formant ainsi une petite élite qui agit déjà, par son exemple, sur les populations au milieu desquelles elle vit. Oeuvres post-scolaires. En favorisant, à l'origine, l'ouverture de cours d'adultes dans les principales formations scolaires du Territoire susceptibles de réunir des effectifs suffisants, l'Administration locale s'était surtout fixée pour l'objectif de donner des
l'Administration locale s'était surtout fixée pour l'objectif de donner des rudiments d'instruction aux illettrés. Par la suite, il fallut se préoccuper de diriger vers un perfectionnement possible ceux qui, après avoir acquis à l'école un minimum de connaissances indispensables, étaient rendus à leur milieu. Certes, les résultats furent parfois décevants et, s'ils demeurent tels dans certaines régions, il faut en voir la cause dans l'apathie des populations que des moniteurs inexpérimentés, souvent enclins eux-mêmes au découragement, n'arrivent pas à vaincre. Par contre, dans les agglomérations importantes de Douala et de Yaoundé, peuplées d'indigènes parvenus à un certain degré d'évolution, les
Yaoundé, peuplées d'indigènes parvenus à un certain degré d'évolution, les oeuvres post-scolaires connaissent un réel succès. Une des raisons importantes de la faveur dont elles jouissent réside dans les moyens qu'elles emploient : point de leçon véritable, encore moins de cours magistraux, mais des causeries familières tenant compte de l'âge des auditeurs, des sollicitations dont ils sont l'objet, de leurs besoins professionnels, et — innovation intéressante à noter — faites en langue du pays quand elles s'adressent aux parents des écoliers, aux chefs, aux notables, aux femmes, de la génération n'ayant pu fréquenter l'école. Parmi les sujets de ces «
n'ayant pu fréquenter l'école. Parmi les sujets de ces « conférences populaires » dominent ceux de géographie, de sciences usuelles et leurs applications les plus courantes, d'hygiène. Quelques-uns de ces derniers sont traités en collaboration avec le personnel médical. Tous donnent l'occasion d'utiliser des projections lumineuses de vues fixes ou animées qui en augmentent l'intérêt, et les rendent intelligibles à la masse. Les oeuvres post-scolaires conçues sous cette forme, ne peuvent manquer de créer, là où elles sont organisées, un courant d'idées, de sentiments, de nature à rendre plus aisé, dans un proche avenir, le développement intellectuel et moral des
dans un proche avenir, le développement intellectuel et moral des collectivités indigènes. Écoles urbaines. Le fonctionnement des écoles urbaines de Douala et de Yaoundé ne donne lieu à aucune observation particulière. Deux institutrices européennes ont respectivement la charge, l'une de 15 élèves, l'autre de 11. Tous les enfants européens d'âge scolaire sont indistinctement admis à ces cours. Ginématographie Au paragraphe qui précède, traitait la question des « Oeuvres post-scolaires », il est fait mention des sérieuses que peuvent rendre les projections lumineuses à ceux dont la mission est d'éduquer les indigènes. À ce sujet, il convient de signaler que les
indigènes. À ce sujet, il convient de signaler que les écoles du Territoire pourvues de l'éclairage électrique ont vu, en 1934, leurs moyens d'action s'accroître considérablement. Il leur est maintenant possible de compter sur des envois de vues géographiques sur verre, particulières aux colonies d'Afrique, mises à leur disposition par l' « Agence économique des Colonies autonomes et des Territoires africains sous mandat », et, sur des prêts réguliers de vues de même nature, sur pellicules, de la collection du « Touring-Club de France ». D'autre part, les maisons spécialisées font de réels efforts pour activer et améliorer la production
font de réels efforts pour activer et améliorer la production de leurs films d'enseignement, de leurs films récréatifs et documentaires. C'est dire l'intérêt que présentent actuellement, grâce à ces progrès, les projections de vues animées ou fixes. En classe, elles constituent un procédé d'enseignement qui complète très heureusement les leçons du maître. En dehors de l'école, elles peuvent, judicieusement choisies, devenir un précieux instrument de propagande sociale. Formation professionnelle des moniteurs à l'école supérieure de Yaoundé. C'est au début de leur troisième année d'études que les élèves de l'école supérieure sont admis, suivant leurs moyens et leurs désirs, dans les
sont admis, suivant leurs moyens et leurs désirs, dans les sections devant les conduire à occuper des emplois administratifs. Il est prévu pour toutes les sections des cours communs d'enseignement général et pour chacune d'elles des cours d'éducation professionnelle comprenant pour les moniteurs : 1° 2 heures de pédagogie théorique et pratique; 2° 3 heures de leçons-modèles; 3° 2 heures d'études de chants avec instruments; 4° 1 heure de dessin (illustrations de leçons de langage). La partie théorique du cours de pédagogie est réduite au minimum indispensable, au profit de l'étude des procédés d'enseignement propres à chaque matière, que les
l'étude des procédés d'enseignement propres à chaque matière, que les élèves-moniteurs auront à appliquer dans leur classe (voir programme joint). Les leçons-modèles ont lieu à l'école primaire annexe et sont suivies de leçons d'application exécutées par les élèves-moniteurs. Les élèves sont nommés moniteurs après avoir satisfait à l'examen du diplôme de sortie, tel qu'il est défini à l'article 34 de l'arrêté du 24 novembre 1931 (inséré en annexe du rapport de 1931). XIV — Dépenses du service de l'enseignement. Prévisions 1934 1935 Personnel européen et indigène... 1.338.331 1.389.025 Matériel 215.200 201.400 XV — Personnel enseignant. Effectifs prévus pour 1935 :
201.400 XV — Personnel enseignant. Effectifs prévus pour 1935 : 1 inspecteur, 22 instituteurs ou institutrices, 155 moniteurs. École supérieure de Yaoundé. Troisième année. — Section des élèves-moniteurs. Programme de pédagogie. Organisation et caractère de l'enseignement au Cameroun. Les modes d'enseignement. Méthodes. Procédés : intuition, interrogation, la leçon orale, le tableau noir, les devoirs écrits, les projections lumineuses. Organisation pédagogique des écoles. Programme d'études, emploi du temps, préparation de la classe, livres et cahiers, discipline. Enseignement des diverses matières du programme : Le français parlé aux différents cours; La lecture aux différents cours; Le français écrit aux différents cours; La
aux différents cours; Le français écrit aux différents cours; La récitation aux différents cours; Le chant aux différents cours; Le calcul aux différents cours. L'écriture aux différents cours; Le dessin aux différents cours; L'hygiène aux différents cours; L'agriculture aux différents cours; L'éducation physique aux différents cours. Conclusion : Les devoirs attachés à la profession de moniteur. La coopération de l'école et de la famille; comment la réaliser. ENSEIGNEMENT PRIVÉ I — Organisation générale. L'arrêté du 19 mars 1930, relatif à l'enseignement privé, n'a pas apporté aux principes posés par les textes antérieurs de modifications profondes. La réglementation qu'il précise, élaborée
textes antérieurs de modifications profondes. La réglementation qu'il précise, élaborée par la puissance mandataire, en plein accord avec les missions religieuses installées dans le Territoire, n'a donné lieu, depuis qu'elle est en vigueur, à aucune difficulté d'application. Les établissements d'enseignement privé restent donc divisés en deux groupes : 1° Écoles reconnues, de langue française, adoptant le programme officiel et bénéficiant de primes; 2° Écoles non reconnues, libres d'employer la langue du pays, et soumises à la seule obligation de n'admettre que des indigènes d'âge scolaire. II — Écoles reconnues. Les statistiques indiquent un accroissement du nombre total d'écoles reconnues, imputable
statistiques indiquent un accroissement du nombre total d'écoles reconnues, imputable en grande partie à la mission presbytérienne américaine qui, ayant dû fermer son école normale de Foulassi, faute de maîtres européens spécialisés, a fait des cours ses élèves admis au dernier examen du certificat de fin d'études primaires, des aides-moniteurs. L'emploi intensif de ces auxiliaires, qui tend à se généraliser dans les écoles privées, n'est pas sans présenter quelques inconvénients. Les Missions essayent d'y remédier en renforçant le contrôle de leurs formations scolaires. Mais il s'agit là d'une tâche pour laquelle elles ne disposent que d'un personnel européen très réduit.
laquelle elles ne disposent que d'un personnel européen très réduit. Subventions. Les subventions allouées en 1934 aux diverses Missions religieuses ont été réparties de la façon suivante : PRIMES PRIMES proportionnelles proportionnelles MISSIONS au nombre aux résultats d'écoles obtenus reconnues aux examens Mission Cath. de Yaoundé . 6.300 1.200 Mission Cath. de Douala . 5.400 300 Mission Cath. de Mbanga . 600 » Mission Prot. Américaine. . 33.300 9.900 Mission Prot. Française . . 16.200 5.400 Mission des adventistes du 7e jour 2.700 900 64.500 17.700 Total 82.200 Montant total des primes allouées en 1933 : 71.100 fr. Montant total
des primes allouées en 1933 : 71.100 fr. Montant total des primes allouées en 1932 : 63.400 fr. III — Écoles non reconnues. EFFECTIF. ÉTABLISSEMENTS Garçons Filles Mission Catholique de Yaoundé : 110 écoles de langue française .... 7.891 723 570 écoles de langue indigène. .... 8.430 2.400 Mission Catholique de Douala : 71 écoles de langue française .... 800 310 44 écoles de langue indigène 750 324 Mission Catholique de Mbanga : 23 écoles de langue française .... 1.270 311 251 écoles de langue indigène 5.100 85 Mission Protestante Américaine : 37 écoles de langue française .... 1.211 »
Américaine : 37 écoles de langue française .... 1.211 » 702 écoles de langue indigène 20.382 872 Mission Protestante française : 228 écoles de langue française .... 4.989 87 362 écoles de langue indigène 7.606 3. Mission des adventistes du 71e jour : 9 écoles de langue française ... 281 Les écoles non reconnues n'ont pas de programme d'enseignement proprement dit. Elles sont confiées à — 159 — des catéchistes chargés surtout de l'éducation religieuse de la masse et de la familiariser avec les éléments rudimentaires du calcul, de la lecture, de l'hygiène. Les statistiques accusent la prédominance du nombre
lecture, de l'hygiène. Les statistiques accusent la prédominance du nombre de ces écoles où la langue du pays, seule, est employée. Les classes de filles où les religieuses et dames missionnaires y donnent, toujours en langue indigène, des notions pratiques d'enseignement ménager et de puériculture rentrent dans cette catégorie. IV — Écoles professionnelles. Les écoles professionnelles de la Mission presbytérienne d'Ebolowa et celle de la Mission protestante française française Ndoungué connaissent à peu de chose près, tous les ans, la même activité. La première accuse, en 1934, 109 apprentis et contre-maîtres; la deuxième, 25 élèves dirigés par un Européen. V
contre-maîtres; la deuxième, 25 élèves dirigés par un Européen. V — Écoles urbaines. 7 filles suivent les cours de l'école urbaine de la Mission catholique de Douala. La Mission protestante américaine entretient à Elat une école pour Européens qui admet en qualité d'internes les enfants de ses missionnaires ou de ses pasteurs. 13 élèves y suivent les cours dirigés par une institutrice anglaise. — 140 — PREMIÈRE PARTIE TITRE III I L'oeuvre sociale CHAPITRE IV SANTÉ PUBLIQUE Assistance médicale. — Service d'hygiène. — Police sanitaire. — Service de la maladie du sommeil. I — Organisation du Service de Santé. Les