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HOTEL DE LILLE HOTEL DE BOULOGNE HOTEL DE BOULOGNE HOTEL DE NARBONNE HOTEL DE NARBONNE HOTEL DE BORDEAUX HOTEL DE BORDEAUX HOTEL DE LORIENT HOTEL DE LORIENT HOTEL DE QUIMPER HOTEL DE QUIMPER HOTEL DE MORLAIX HOTEL DE MORLAIX HOTEL DE BREST HOTEL DE BREST HOTEL DE LA ROCHEFOIGNÉ HOTEL DE LA ROCHEFOIGNÉ HOTEL DE LANDRECIES HOTEL DE LANDRECIES HOTEL DE CREVECŒUR HOTEL DE CREVECŒUR HOTEL DE SAINT SEVERIN HOTEL DE SAINT SEVERIN HOTEL DE LA FLAMANDE HOTEL DE LA FLAMANDE HOTEL DE LA MOYNE HOTEL DE LA MOYNE HOTEL DE VAUX-GRANDE HOTEL DE VAUX-GRANDE HOTEL DE VAUX-HAUT HOTEL DE
DE VAUX-GRANDE HOTEL DE VAUX-GRANDE HOTEL DE VAUX-HAUT HOTEL DE VAUX-HAUT HOTEL DE VALDUVAL HOTEL DE VALDUVAL HOTEL DE CLÉSÉ HOTEL DE CLÉSÉ HOTEL DE LANDEZ HOTEL DE LANDEZ HOTEL DES POSTES HOTEL DES POSTES HOTEL D'ALLEZ-OCÉAN HOTEL D'ALLEZ-OCÉAN HOTEL DU CENTRE HOTEL DU CENTRE HOTEL DES ENVIRONNEMENTS HOTEL DES ENVIRONNEMENTS HOTEL MONTGOLFIER HOTEL MONTGOLFIER HOTEL DE L'INDISPOSITION HOTEL DE L'INDISPOSITION HOTEL DES CORNETIERS HOTEL DES CORNETIERS HOTEL DE NORD HOTEL DE NORD HOTEL DU MIDI HOTEL DU MIDI HOTEL DU SOLEIL HOTEL DU SOLEIL HOTEL DE NOVI HOTEL DE NOVI HOTEL DE PARIS HOTEL DE PARIS HOTEL DU LOIRET
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de Miromesnil. On demande une femme de chamb. sach. coudre, repasser, service de table. Gages 50 francs. Mardi, samedi et lundi matin, 101, av. Mozart, Bonne cuisinière, 40 ans, économe, fait ménage, savonne. Bonnes réf., d. pi. Ecr. Augustine, 12, Bd Emile-Augier. Governess, 24 ans, dem. place, bonnes références. Ecrire Mile-Marie, 15, r. Montcalm (18e). Governess-bonne à tout faire, 30 ans, bonnes références, dem. place. B. Leplay, 28, av. Carnot. Lorraine, 37 ans, dés. pl. à tout faire ch. 1 ou 2 pers tr. bonnes réf., tr. cap. Berceville, 31, r. Demours. LE SAINT DE demain Sainte Marie. Mariages Orphelin,
r. Demours. LE SAINT DE demain Sainte Marie. Mariages Orphelin, 20 ans, 3 millions, ép. marquis ou comte. Bon, 75, r. Passy. Divers Pierre Guillaume, ex-inspecteur de la Sûreté. Recherches, Enq. pr mariage. Infidèle. Divorce. Constat. Paris. prov., étr. Chaussée-d'Antin, 59 bis. Tél. Gut. 62.73. L'Imprimeur-Gérant QUINTARD. Paris. Imprimerie du Figaro, 26, rue Drouot. ASSOCIÉ pour INDUSTRIE CHIMIQUE est demandé. Il doit disposer de 50,000 fr. Situation de 12,000 fr. Logement chauffé et éclairé. ARCOS, 79, rue Lafayette. PÂLES BRULURES ON GUÈNES DENTISTE Dans toutes les bonnes pharmacies, 2 fr. 50 le pot. Paris, contre 2 fr. 75. CACHETS à
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destiné à vivre dans l'ignominie et la réprobation! Je pense à Zélia et je proteste « Eh bien! ça m'est égal !» Mais une voix plus puissante se fait entendre en moi et me crie: « Ce n'est pas vrai ça ne t'est pas égal » C'est le vieil homme qui s'est réveillé! C'est le travailleur de plume qui reprend la place prise par le travailleur de terre. C'est l'écrivain indéléblement sensible au jugement de ceux à qui, par profession, il reconnaît le droit de lui décerner l'éloge ou le blâme. Non non! ça ne m'est pas égal ce qu'ils
blâme. Non non! ça ne m'est pas égal ce qu'ils pourront écrire. Il ne m'est pas indifférent, cet article. Plus je le relis, plus j'en savoure orgueilleusement chaque mot, plus je retrouve cette délectation, peut-être de qualité discutable, mais si professionnelle, cette délectation que donne la lecture d'une excellente presse! Je sais de quel nom ces deux initiales A. M. sont les deux majuscules Albert Moré. Il est le premier parmi ceux-là de qui je tiens l'estime indispensable, et, spontanément, il me donne mieux que son admiration, son respect enthousiaste. C'est ma citation à l'ordre du jour de notre petite
C'est ma citation à l'ordre du jour de notre petite armée. J'en suis heureux. J'en suis fier. (A suivre.) Gustave Quicher.
Janvier 1912, 15e année FONDATEUR : Ed. DAZIN Journal paraissant mensuellement pendant les 10 mois de l'année scolaire. 7 Organe Officiel de l'Association Pédagogique et Sténographique des Instituteurs et Institutrices publics du Nord PRÉSIDENTS HONORAIRES : M. PIERRE Chercheur de l'I.E.C. Inspecteur général honoraire de l'Instruction publique - Directeur de l'École Normale Supérieure de Saint-Cloud M. BONNARJEAU Chercheur de l'I.E.C. Recteur général de l'Instruction publique Directeur de l'École Normale Supérieure de Saint-Cloud M. PRELAT Chercheur de l'I.E.C. Directeur Départemental de l'Enseignement Primaire du Nord VICE-PRESIDENTS HONORAIRES : Au M. les Inspecteurs Primaire du Nord. PRÉSIDENT DU COMITÉ D'ADMINISTRATION M. PATIN
Inspecteurs Primaire du Nord. PRÉSIDENT DU COMITÉ D'ADMINISTRATION M. PATIN Président du Comité de Réduction M. MINET Chevalier de la Légion d'Honneur Inspecteur honoraire de l'Enseignement Primaire, à Lille. Pour recevoir le Journal, il suffit Pour la France de verser une cotisation annuelle de 2 fr. 50 Pour l'Étranger de verser une cotisation annuelle de 3 francs. L'abonnement continue, sauf avis contraire. Les sociétés qui changent de direction ou d'adhérent ne peuvent pas se dissoudre et doivent se rattacher à une nouvelle direction. Janvier 1912 15e Année No 1 Le Journal étant plus spécialement destiné aux élèves des écoles, aux
Journal étant plus spécialement destiné aux élèves des écoles, aux jeunes gens et aux jeunes filles des associations amicales, aux adultes fréquentant les cours du soir ou les réunions du dimanche, chaque maître peut, sans inconvénient, prélever le montant de la cotisation sur le produit du sou des bibliothèques ou du sou des jouets dans sa classe, sur les ressources des associations, etc. Sommaire du No 1 Apprenons à bien lire J. PERCHARD p. 1 Ecoles maternelles : Réception des parents et des enfants à l'École Maria DUPONT p. 3 Pédagogie pratique Divers p. 4 Enseignement du Dessin Paul DUQOESNE
Pédagogie pratique Divers p. 4 Enseignement du Dessin Paul DUQOESNE p. 5 L'Espéranto à l'École F. DURIEUX p. 7 Ecoles élémentaires : Exercices scolaires Divers p. 8 Lecture par la Maîtresse X... p. 17 Lectures par le Maître H. Z. et E. L. p. 19 Cours d'adultes : Garçons E. L. p. 21 — Filles A. D. p. 22 Epreuves d'examen du G. E. 1' M... p. 24 NOTE — Nous prions instamment nos correspondants de vouloir bien nous envoyer leurs travaux avant le 10 de chaque mois. Sans cette précaution, il nous devient très difficile d'assurer le service régulier
précaution, il nous devient très difficile d'assurer le service régulier du journal et de veiller de près à sa confection matérielle. Certaines méthodes nouvelles et, à leur imitation, certains maîtres, bien intentionnés d'ailleurs, prétendent affranchir les commençants de la syllabification, jugée trop lente. C'est là une grave erreur, à notre sens, et, déjà, l'on s'en aperçoit. Le mot ne peut être lu avec facilité et correction que si l'enfant en a prononcé séparément toutes les syllabes. Pour se graver dans l'esprit, pour être rendu fidèlement par la voix, cet ensemble de lettres doit être d'abord décomposé en ses parties. Voici,
de lettres doit être d'abord décomposé en ses parties. Voici, d'ailleurs, quelques conseils. On lit pour se faire entendre et comprendre. Vérité banale, et chaque jour méconnue. Le maître a le livre sous les yeux pendant la lecture ; aidé par son texte, il comprend à demi-mot et c'est pourquoi il se contente de peu. La première précaution à prendre quand la lecture à haute voix succède à l'explication, c'est de fermer son livre et d'exiger que les élèves nous fassent comprendre ce qu'ils lisent. Ceux-ci devront, de toute nécessité, élever la voix, articuler nettement. Ils auront même le désir
élever la voix, articuler nettement. Ils auront même le désir de bien faire, d'intéresser, et, naturellement, ils en prendront les moyens. On en a vu qui, ainsi stimulés, arrivaient jusqu'à la lecture expressive et attrayante. Surtout, que le maître reste à son bureau et qu'il ne se rapproche pas du lecteur. On comprend du reste pourquoi. Lorsque nous avons réussi, sans le secours du texte, sans quitter notre place, à bien comprendre ce qu'on lit, un premier pas, très important, est fait. Ensuite, tous les élèves fermeront le livre pour écouter lire un camarade : ils se chargeront de relever
écouter lire un camarade : ils se chargeront de relever sans indulgence les fautes commises. Ainsi entendue, la lecture scolaire se rapproche de la lecture en famille : c'est celle de l'enfant lisant le journal, parfois le livre, dans le cercle de ses proches, de ses voisins. De temps à autre, il serait bon d'exercer nos élèves à la lecture manuscrite, par cela même qu'ils auront plus tard à lire des lettres émanant de mains diverses, souvent malhabiles. L'antique ouvrage : Cinquante sortes d'écritures, n'est pas indispensable, ni même utile. Un devoir d'élève y suffira. Un passage du livre ou
Un devoir d'élève y suffira. Un passage du livre ou du cahier est-il mal rendu ? Ne craignons pas de le faire reprendre plusieurs fois, au besoin par plusieurs élèves, jusqu'à ce qu'il soit à peu près irréprochable. Ces moyens nous ont réussi ; c'est pour cela que nous les soumettons aux instituteurs. Ils sont d'une extrême simplicité, presque puériles. Mais ils tendent à mettre un peu plus de clarté dans l'esprit du peuple et cette fin pourra faire oublier leur banalité. J. PERCHAUD Inspecteur primaire à Limoges. (Manuel général). Ecoles maternelles Réception des Parents et des Enfants à l'École
Ecoles maternelles Réception des Parents et des Enfants à l'École Une question qui a pour l'école une grosse importance sous son apparente simplicité, c'est la façon dont on reçoit les parents et les enfants qui entrent pour la première fois à l'école. L'accueil que leur fait la directrice et que leur font les institutrices adjointes est souvent décisif : les gens du peuple sont simplistes et primaires, leur opinion est vite faite, elle s'établit au premier contact. Il faut donc que dès cette première rencontre la confiance et la sympathie naissent entre le personnel de l'école et les mamans. Je
naissent entre le personnel de l'école et les mamans. Je n'ai pas à recommander à ces femmes bien élevées d'être polies, même et surtout avec les mamans qui paraissent un peu sauvages ou bourrues au premier abord. Les institutrices sentent bien cela en général. Mais il faut quelque chose de plus encore que la politesse, il faut de la bienveillance. Dès l'entrée de l'enfant à l'école la famille n'est plus pour nous une étrangère, nous devenons pour elle des collaboratrices dans l'œuvre d'éducation, or pour que l'école puisse remplir sa tâche dans un sens utile, il est nécessaire qu'elle ait
tâche dans un sens utile, il est nécessaire qu'elle ait la confiance et la sympathie des familles. Il serait désirable que la conversation qui précède l'admission de l'enfant à l'école fût suivie d'une visite du local par la maman. Une maman qui confie son enfant à l'école a bien le droit de savoir comment il va y vivre. Je sais bien que nos locaux ne sont pas toujours tant soit peu ni bien disposés ni bien aménagés. Mais je sais aussi combien l'ingéniosité des maîtresses se manifeste heureusement dans leur transformation ou dans leur agencement et ce sera justement une
transformation ou dans leur agencement et ce sera justement une occasion pour elle de faire remarquer aux familles les dispositions qu'elles ont prises pour que les enfants soient plus à l'aise ou qu'ils se plaisent mieux à l'école. Il n'est pas défendu à une directrice d'école maternelle de montrer à ceux que cela peut intéresser, quel souci elle et ses collaboratrices prennent de la sécurité, du confort et du bonheur des enfants qu'on leur confie. Les mamans en général ne nous connaissent pas assez. Elles ne savent rien de notre œuvre, de nos patientels efforts pour « élever » les
œuvre, de nos patientels efforts pour « élever » les petits qu'elles nous amènent. Les résultats que nous obtenons ne sont pas aussi marquants que ceux de l'école primaire, ils n'en ont pas moins leur valeur. Mais il faut faire, sur ce point d'appréciation, l'éducation des parents. Or, que connaissent-ils de nous ? Quand une maman amène son enfant à l'école, on le lui enlève à l'entrée même du préau, après les formalités d'usage. La maman s'en va... les larmes aux yeux, si elle est sensible, et le petit est emmené, s'il pleure trop fort, dans une autre salle ou
emmené, s'il pleure trop fort, dans une autre salle ou une maîtresse va le consoler — ce qui a souvent pour effet d'augmenter sa frayeur et son chagrin. Quel intérêt il y aurait pour ce petit lui-même à visiter l'école la main dans la main de sa mère, à se familiariser en même temps qu'elle avec tant de choses nouvelles pour lui. La séparation n'en serait-elle pas un peu moins douloureuse pour la mère et pour l'enfant? Et quels avantages cette pénétration de l'école par la famille n'aurait-elle pas? La mère sortirait de chez nous plus confiante, elle saurait quelle
mère sortirait de chez nous plus confiante, elle saurait quelle va être la vie de son enfant! cela a son intérêt quoi qu'on en puisse penser, même et surtout pour les mères les plus pauvres et les plus misérables qui ne sont pas les plus dépourvues de coeur et de bon sens. Elle en sortirait aussi, convaincue que l'institutrice n'est pas cette bourgeoise qu'on dénigre souvent, mais une seconde mère qui s'ingénie à rendre la vie plus heureuse aux infirmulés que la nécessité sépare des leurs pendant les longues heures de la journée. Elle en sortirait aussi, souvent avec une
de la journée. Elle en sortirait aussi, souvent avec une notion plus exacte de ses devoirs personnels envers l'école. Que de conseils discrets à donner par exemple en passant par le lavabo ou par la salle de cantine, en causant, et sans que ces conseils revêtent le caractère personnel qui pourrait froisser les plus susceptibles... J'entends bien les objections que l'on peut faire à cette pénétration de l'école par la famille : « Nous ne serons plus chez nous ! À quelles indiscrétions et à quels ennuis vont nous exposer ces visites ! »... Ces objections tomberont facilement... D'abord, il
ces visites ! »... Ces objections tomberont facilement... D'abord, il ne s'agit, en l'espèce que d'une seule visite de la part de chaque maman, le jour même où l'enfant entre pour la première fois à l'école. La visite peut être suspendue au moment des fortes rentrées, sauf à être reprise au hasard des circonstances quelques jours après. Quant aux « indiscrétions » et aux ennuis que ces visites peuvent amener, ils sont illusoires. Nous n'avons rien à cacher aux parents et l'école étant la maison des enfants, les parents ont bien le droit de la connaître. Ouvrons donc nos portes
bien le droit de la connaître. Ouvrons donc nos portes toutes grandes, ouvrons les toutes grandes, vous dis-je, sur le dehors; laissons les familles pénétrer dans l'école, afin qu'elles comprennent mieux notre tâche et qu'elles viennent à nous avec plus de confiance et de sympathie, cela est nécessaire plus que jamais! Et c'est là un des premiers moyens d'assurer un bon recrutement de l'école et une fréquentation régulière (sauf bien entendu dans les cas où la fréquentation n'est pas due à la négligence) en intéressant les parents eux-mêmes à sa vie. Maria DURAND Pédagogie classique La discipline. — M. D.
vie. Maria DURAND Pédagogie classique La discipline. — M. D. donne lecture dans le livre de M. Delagrange, du chapitre relatif à la discipline scolaire. Après commentaire des divers points, voici quelles ont été les résolutions adoptées. Le double but de la discipline scolaire est de maintenir l'ordre pour assurer le progrès et de former des esprits droits, des caractères énergiques et des coeurs généreux. Pour atteindre ce but, il faut concilier l'obéissance avec la volonté, ne pas opprimer la liberté et se tenir à égale distance de la faiblesse et du despotisme. Donc : 1° Ne jamais employer la
et du despotisme. Donc : 1° Ne jamais employer la crainte, ruine de toute éducation sociale qui transforme l'enfant en un être incapable à se conduire dans la vie, dégrade l'intelligence, avilit la volonté, provoque l'hypocrisie, fait des êtres serviles et des révoltés. 2° Exercer les enfants à la lutte, à l'effort pour qu'il puisse braver la calomnie et résister à l'injustice. Le plaisir est un mobile dont les résultats peuvent être appréciables pour les petits, mais plus dangereux pour les plus grands ; 3° Excitez l'intérêt chez les plus jeunes enfants qui aiment bien une récompense matérielle. Ce mobile
jeunes enfants qui aiment bien une récompense matérielle. Ce mobile d'éducation est inférieur et dangereux pour les grands élèves (égoïsme) : 4° User de l'amour-propre, stimulant énergique dont les résultats sont sûrs, rapides et durables. N'employer que l'émulation d'un élève à plusieurs, l'émulation d'un à un est accompagnée de dangers (vanité, orgueil, arrogance, etc.). Se servir de l'amour-propre avec tact et mesure pour éviter de le froisser (humiliation, découragement) et de l'exalter (haines durables). Proposer préférablement un idéal commun du bien, du vrai, du beau, la lutte contre un ennemi commun ; 5° L'affection du maître et des élèves produit
commun ; 5° L'affection du maître et des élèves produit la bonne volonté, l'effort, la régularité. Ne pas abuser de la sensibilité, il y a d'ailleurs des coeurs secs et des affections capricieuses. Montrer qu'il vaudrait mieux se déterminer par le sentiment du devoir que par une impulsion du coeur ; 6° L'enfant doit agir par raison, doit contracter l'habitude d'obéir à la loi, de faire le bien, parce que c'est le bien. Représenter le devoir d'abord sous sa forme aimable. Les salles de classe seront coquettes, gaies, les instituteurs aimables et souriants, la discipline sera large, libérale, fondée sur
aimables et souriants, la discipline sera large, libérale, fondée sur l'affection réciproque des maîtres et des élèves. L'emploi du temps régulièrement suivi, donnant satisfaction au besoin de mouvement des enfants, la préparation de la classe bien faite, le concours des parents (livrets de correspondance), sont autant de points sur lesquels il faudra porter son attention ; 7° La doctrine des conséquences naturelles est inapplicable, les sanctions de la nature étant exagérées et l'enfant étant incapable d'en comprendre l'impassibilité et la froideur. Le tableau des récompenses et punitions, portant les principales fautes scolaires avec sanctions correspondantes est à répudier, l'application de
fautes scolaires avec sanctions correspondantes est à répudier, l'application de la loi Béranger est alors complètement supprimée ; 8° Les sanctions collectives (récompenses et punitions) qui préparent à la vie sociale sont viciées dans leur essence (douces aux coupables, sévères aux innocents), inefficaces dans leur application, funestes dans leurs conséquences (inimitiés, découragement). Redoutables quand elles s'appliquent au travail scolaire (à chacun selon ses œuvres), elles peuvent être employées quand elles s'adressent aux bonnes actions (livre d'or). Une punition morale infligée par le maître qui se montre moins confiant, moins affectueux peut produire de bons effets. Procédés à répudier 1° Rendre
peut produire de bons effets. Procédés à répudier 1° Rendre des fautes ou des points pour les élèves moins avancés ; 3° Bannir les concours, les places, les classements, sous prétexte de hâter la fraternité humaine ; 3° Classer les enfants par séries, en sections luttant les unes contre les autres (source d'émulation tarie). 4° Supprimer les croix, médailles (voir autour de soi) — le tableau d'honneur qui récompense la bonne volonté à l'égal du succès — quoique les triomphes soient toujours individuels, permanents, répétés et que ces tableaux fassent peu déplacer à la moralité, au cœur ; 5° Exiger
peu déplacer à la moralité, au cœur ; 5° Exiger qu'un plus fort s'érige en défenseur des plus faibles (la tutelle doit s'exercer d'elle-même) : 6° Supprimer la distribution de prix, (ce serait tuer l'émulation, aggraver l'irrégularité et la fréquentation scolaire, nuire à la formation de la petite bibliothèque de l'enfant : 7° Faire décerner les prix par les élèves. Ceux-ci ne peuvent être bons juges que pour les prix de conduite ou de bonne camaraderie, pas même pour le prix d'honneur : 8° Habituer l'enfant à traiter légèrement le vote proprement dit en faisant désigner par scrutin le but
vote proprement dit en faisant désigner par scrutin le but d'une promenade, choix de devoirs, etc. Conclusion. — L'éducation doit être rationnelle et virile. Le système disciplinaire doit tempérer les éléments de haine et de discorde, réfréner les ambitions, atténuer le combat pour les places et distinctions, adoucir l'apreté de la lutte future au profit d'une généreuse solidarité. R. Procédé La Marinière.— Profitant de la présence à l'école d'un nouveau maître, délégué en qualité de suppléant, M. V... a rappelé : a) en quoi consiste le procédé « La Martinière », b) les avantages qu'il présente, c) les matières d'enseignement
», b) les avantages qu'il présente, c) les matières d'enseignement auxquelles il convient spécialement de l'appliquer. Le procédé « La Martinière » est une forme rationnelle d'interrogation permettant de contrôler rapidement la portée de l'enseignement. Aux questions posées comportant une courte réponse (petit calcul, orthographe d'un mot, etc.), les élèves répondent de la façon suivante : munis d'une planchette et d'une craie blanche, ils écrivent la réponse en gros caractères ; à un signal convenu, les planchettes étant levées en l'air à la même hauteur et tournées vers l'instituteur, d'un coup d'oeil ce dernier distingue les bonnes et les mauvaises