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plus éloquente souvent qu'un long mémoire. Il faut donc user largement de cette discipline à l'école maternelle. Encore faut-il prendre quelques précautions pour conduire cet exercice. Et d'abord que la maîtresse ne s'interpose pas entre l'enfant et l'objet à observer et à reproduire. L'enfant fera d'abord des gribouillages, c'est certain, mais où est le mal ? De ces gribouillages sortira bientôt, non pas l'image de l'objet lui-même, mais l'idée que l'enfant s'en fait plus ou moins grossièrement exprimée. Cette idée, il faut la respecter, la comprendre, l'admirer — car c'est un progrès considérable et décisif — et non pas l'étouffer
un progrès considérable et décisif — et non pas l'étouffer brutalement sous une idée d'adulte. C'est qu'en effet l'enfant s'est haussé à ce niveau : l'expression d'une abstraction. Il a pu considérer l'objet sans éprouver le besoin de s'en servir, il a pu s'en détacher assez pour essayer de l'exprimer sous une forme symbolique, pour traduire l'idée qu'il s'en faisait et contrôler cette idée au fur et à mesure de sa traduction par un examen de plus en plus attentif de l'objet lui-même. C'est là une conquête étonnante, qu'il faut admirer comme elle le mérite. Ce n'est que petit à
admirer comme elle le mérite. Ce n'est que petit à petit, par des questions mêlées aux compliments, que l'on pourra amener l'enfant à perfectionner lui-même son œuvre, et à faire, si je puis dire, de ce dessin personnel un dessin « social » et compréhensible pour tous. Mais cet exercice, si difficile, exige qu'on ménage des transitions entre le concret (l'objet) et l'abstrait (le dessin qui l'exprime). C'est le modelage qui permet de donner à l'image les trois dimensions de l'objet, ou bien le travail manuel où nous fabriquerions l'objet très simple qui serait dessiné ensuite, à moins que l'on
très simple qui serait dessiné ensuite, à moins que l'on n'y découpe la silhouette de la chose observée après l'avoir suivie sur le mur ou sur le plancher. Pour le dessin d'ornementation, ce serait enfin le piquage et tous les exercices sensoriels qui ont pour but de familiariser l'enfant avec les couleurs et les formes qui l'entourent. Enfin et en dehors de ces exercices provoqués et contrôlés par la maîtresse, je voudrais voir se généraliser l'usage du dessin libre dont le double avantage est d'être très intéressant pour l'enfant et très significatif pour l'éducatrice, qui pourrait suivre ainsi les progrès
très significatif pour l'éducatrice, qui pourrait suivre ainsi les progrès de ses bambins. Le plus difficile, ce sera peut-être de se procurer le matériel nécessaire. On ne dispose le plus souvent que de la misérable et ternie ardoise où toutes les couleurs disparaissent dans une grisaille sans intérêt. Si les municipalités n'accordent pas toujours les crédits suffisants pour acheter des boîtes de peinture, demandons au moins aux enfants d'apporter quelques crayons de couleur avec lesquels ils travailleront sur du papier — beige autant que possible — d'un format assez grand pour ne pas être gênant. Enseignement scientifique — enseignement du
pour ne pas être gênant. Enseignement scientifique — enseignement du français — organisation et pédagogie des écoles maternelles, voilà les grandes questions que nous avons essayé de mettre au point cette année. Nous avons amorcé aussi d'autres projets parmi lesquels l'un surtout me paraît devoir retenir l'attention des maîtres. Ce serait de constituer un recueil de documents d'histoire locale par la collaboration de tous les maîtres s'occupant de ces recherches. Je tiens à citer dès maintenant, pour les communications très intéressantes qu'ils m'ont déjà faites, M. Borne, instituteur à Boussières, dont l'ouvrage sur les sires de Montferrand aux XIIIe, XIVe
dont l'ouvrage sur les sires de Montferrand aux XIIIe, XIVe et XVe siècles vient d'être récompensé par l'Institut ; — M. Collinet, instituteur aux Verrières de Joux, M. Huguenotte, instituteur à Chaux-lez-Clerval, M. Droz, instituteur à Maizières, M. Cardey, instituteur à Besançon, et là ne s'arrête pas la liste des maîtres dont le concours précieux m'est assuré. Déjà l'an dernier, M. Boibessot, professeur à l'école primaire supérieure de Besançon, nous avait donné une Anthologie classique des écrivains comtois qui nous permet d'initier nos élèves au travail littéraire en partant de textes régionaux. Ces documents d'histoire comtoise nous permettront également d'accrocher
textes régionaux. Ces documents d'histoire comtoise nous permettront également d'accrocher les grandes périodes de notre histoire nationale à des faits et à des endroits plus près des yeux et du cœur de nos enfants. Il nous restera ensuite à songer à la mise au point d'une géographie départementale. Je ne puis, pour l'instant, que demander à tous nos maîtres d'y réfléchir : j'accueillerai avec joie toutes les suggestions qu'ils voudront me proposer. Œuvres auxiliaires de l'École J'ai consacré une grande partie de mon rapport de l'an dernier aux œuvres auxiliaires de l'École : je ne reviens sur cette question que
de l'École : je ne reviens sur cette question que pour apprécier les résultats acquis cette année et souligner quelques initiatives particulièrement intéressantes. Cours d'adultes. — Le nombre des cours d'adultes demeure stationnaire à une unité près : il était de 222 en 1923-1924; il a été de 221 en 1924-1925. — Ils ne subsistent plus guère qu'à la campagne où leur clientèle est loin d'être partout suffisante. Il faut bien dire que les villages se dépeuplent progressivement dans nos régions agricoles et forestières, tandis que les villes et les centres industriels prennent de l'extension. En différents points du département,
centres industriels prennent de l'extension. En différents points du département, des maisons en ruines, des espaces incultes, la pénurie de la main-d'œuvre attestent que l'exode rural sévit avec intensité. Tel hameau, jadis, florissant, ne compte plus ses habitants que par poignées (ex. : Les Petits-Fourgs, Chaudron, La Marcqd'Arçon, Entre-les-Fourgs, etc.); telle exploitation cultivée a dû faire place à une plantation de résineux ou à un herbage. CORRECTION ### précieux aussi, parce que, pour atteindre leur but, ces signes doivent se rapprocher le plus possible de la forme de l'objet à exprimer, et dans cette sorte de lutte entre l'objet et
exprimer, et dans cette sorte de lutte entre l'objet et l'enfant, naît et se développe l'esprit d'observation; précieux enfin parce que le dessin est, pour l'éducateur, un moyen commode de suivre le développement intellectuel de l'enfant : une collection de dessins est plus éloquente souvent qu'un long mémoire. Il faut donc user largement de cette discipline à l'école maternelle. Encore faut-il prendre quelques précautions pour conduire cet exercice. Et d'abord que la maîtresse ne s'interpose pas entre l'enfant et l'objet à observer et à reproduire. L'enfant fera d'abord des gribouillages, c'est certain, mais où est le mal ? De ces
c'est certain, mais où est le mal ? De ces gribouillages sortira bientôt, non pas l'image de l'objet lui-même, mais l'idée que l'enfant s'en fait plus ou moins grossièrement exprimée. Cette idée, il faut la respecter, la comprendre, l'admirer — car c'est un progrès considérable et décisif — et non pas l'étouffer brutalement sous une idée d'adulte. C'est qu'en effet l'enfant s'est haussé à ce niveau : l'expression d'une abstraction. Il a pu considérer l'objet sans éprouver le besoin de s'en servir, il a pu s'en détacher assez pour essayer de l'exprimer sous une forme symbolique, pour traduire l'idée qu'il
de l'exprimer sous une forme symbolique, pour traduire l'idée qu'il s'en faisait et contrôler cette idée au fur et à mesure de sa traduction par un examen de plus en plus attentif de l'objet lui-même. C'est là une conquête étonnante, qu'il faut admirer comme elle le mérite. Ce n'est que petit à petit, par des questions mêlées aux compliments, que l'on pourra amener l'enfant à perfectionner lui-même son œuvre, et à faire, si je puis dire, de ce dessin personnel un dessin « social » et compréhensible pour tous. Mais cet exercice, si difficile, exige qu'on ménage des transitions entre
cet exercice, si difficile, exige qu'on ménage des transitions entre le concret (l'objet) et l'abstrait (le dessin qui l'exprime). C'est le modelage qui permet de donner à l'image les trois dimensions de l'objet, ou bien le travail manuel où nous fabriquerions l'objet très simple qui serait dessiné ensuite, à moins que l'on n'y découpe la silhouette de la chose observée après l'avoir suivie sur le mur ou sur le plancher. Pour le dessin d'ornementation, ce serait enfin le piquage et tous les exercices sensoriels qui ont pour but de familiariser l'enfant avec les couleurs et les formes qui l'entourent. Enfin
l'enfant avec les couleurs et les formes qui l'entourent. Enfin et en dehors de ces exercices provo Non seulement la natalité campagnarde a faibli, mais de plus en plus les jeunes gens renoncent aux travaux du sol pour entrer à l'usine, au chemin de fer, dans les administrations; de plus en plus, les jeunes villageoises cèdent aux perspectives d'une vie plus douce et de distractions moins rares; bref, partout l'exode rural continue sa marche inquiétante. Pour l'ensemble du département, il y a eu : En 1923-1924, 1.485 auditeurs et 1.060 auditrices; En 1924-1925, 1.478 auditeurs et 977 auditrices. Le dévouement
auditrices; En 1924-1925, 1.478 auditeurs et 977 auditrices. Le dévouement du personnel a dépassé, cette année encore, l'afflux de la clientèle. Les auditrices nous échappent de plus en plus. Il est facile de déterminer les causes de la défaveur dans laquelle elles tiennent les cours. Ceux-ci ont lieu trop souvent le soir et à une heure assez tardive. Beaucoup de jeunes filles sont occupées à l'usine. Fatiguées par le travail régulier de la journée, elles n'ont pas toujours le temps ou n'éprouvent pas toujours l'envie de donner à l'étude quelques heures chaque semaine. D'autres auditrices nous échappent parce qu'ayant fréquenté,
heures chaque semaine. D'autres auditrices nous échappent parce qu'ayant fréquenté, durant quelques mois, le pensionnat du bourg voisin, elles croiraient déchoir en retournant à l'école primaire. Il en est enfin que retient à la maison un sentiment très naturel de pudeur; elles répugnent à sortir seules le soir pour se rendre à l'école parfois lointaine. Dans les milieux exclusivement ruraux, il y aurait lieu, pour rendre les cours plus accessibles aux jeunes filles de les faire soit le jeudi, soit le dimanche. Ils seraient plus assidûment fréquentés et d'un meilleur profit. Ces premiers avantages demanderaient à être complétés par une
profit. Ces premiers avantages demanderaient à être complétés par une distribution mieux avertie des programmes. Ceux-ci sont trop uniquement utilitaires. Sans doute, il est bon d'enseigner des connaissances choisies de telle sorte qu'elles assurent aux adolescents des deux sexes le savoir pratique dont ils auront besoin et que d'ailleurs ils recherchent volontiers. Nos maîtres ont raison de faire une place aux exercices de cubage, à la rédaction de lettres d'affaires, à la lecture des feuilles de contributions, aux investigations à la matrice cadastrale, aux problèmes qualifiés d'usuels, etc. Mais ces notions — qui sont les meilleures amorces des cours —
notions — qui sont les meilleures amorces des cours — ne sauraient tenir sans danger toute la place dans la préoccupation et les efforts des instituteurs. Ces derniers doivent savoir que l'école du soir qui se borne à transmettre des connaissances utilitaires est loin de remplir sa mission éducatrice, alors que tout révèle autour d'elle le triomphe de l'égoïsme positif et calculateur. Nous ne répandons pas assez le goût des choses désintéressées, délicates et élevées; nous ne nous inquiétons pas assez des besoins supérieurs de l'esprit. Ces besoins, il faut bien le dire, sont les conditions fondamentales du progrès intellectuel
bien le dire, sont les conditions fondamentales du progrès intellectuel et moral, sans lequel les progrès matériels exclusifs contribueraient à faire de notre démocratie une singulière société de producteurs plongés dans la matière et sourds aux sollicitations de l'idéal. En somme, il apparaît que nous avons, dans ce domaine, à poursuivre les améliorations suivantes : 1° Nous efforcer de retenir, ou pour mieux dire, de regagner à nous la clientèle féminine qui risque de nous échapper; 2° Maintenir certes, et même développer autant que nous le pourrons, les cours d'adultes dans les milieux ruraux; — mais aussi — l'exode des
dans les milieux ruraux; — mais aussi — l'exode des campagnes nous en impose le devoir — atteindre et toucher l'adolescence des villes et des centres industriels. A côté des cours techniques et professionnels institués par les municipalités urbaines ou par les chefs d'industrie, il y a place pour des cours, conférences, causeries ou lectures à enseignement général et éducatif. 3° Ne pas limiter nos efforts à munir l'esprit des adolescents de notions pratiques et utilitaires; partout, à la campagne comme à la ville, mettre notre ambition « à élargir leur horizon, ouvrir leur cœur, affiner leurs sentiments, et élever
leur horizon, ouvrir leur cœur, affiner leurs sentiments, et élever leur pensée. » J'ai développé longuement ce point l'an dernier; je n'y reviens pas, je me contente de renvoyer au rapport de 1924. Cours de perfectionnement. — Le cours de perfectionnement ne conserve plus que quelques fidèles dans les seules circonscriptions de Baume, de Montbéliard et de Pontarlier. Il est placé tantôt après la classe du soir, comme à Sancey-le-Grand, Les Gras et La Ferrière, tantôt le jeudi, comme aux Ecorces et à Valentigney, tantôt dans le corps même de la classe, avec ou sans renvoi des écoliers, comme aux
la classe, avec ou sans renvoi des écoliers, comme aux Verrières-de-Joux et à Pont-de-Roide. Dans cette dernière localité, deux fois par semaine, le mardi et le vendredi, les élèves du cours complémentaire de garçons suivent, à l'usine même, des cours de dessin industriel et de travail manuel (bois et fer) sous la direction d'un personnel spécial, tandis que les apprentis mécaniciens reçoivent au cours complémentaire l'enseignement de l'arithmétique et de la géométrie en vue de leurs applications pratiques. Cette collaboration produit d'excellents résultats. Mention doit être faite de l'excellent cours ouvert aux Verrières-de-Joux par M. Collinet, pendant quatre mois d'hiver,
ouvert aux Verrières-de-Joux par M. Collinet, pendant quatre mois d'hiver, chaque samedi, de 13 à 16 heures. Il fut suivi par les grands élèves du cours supérieur et par 14 ouvriers de l'usine. « Le but de ce cours assidûment fréquenté a été, m'écrit l'instituteur : 1° d'occuper les loisirs laissés aux jeunes ouvriers par la semaine anglaise et, par là, de lutter contre le cabaret; 2° de perfectionner du point de vue pratique les connaissances acquises à l'école; 3° de préparer le jeune homme à son rôle très proche de citoyen » — Chaque séance de trois heures comportait
de citoyen » — Chaque séance de trois heures comportait le programme suivant: 1° Hygiène. — Respiration. — Alimentation. — Soins généraux. — Accidents, etc. 2° Dessin industriel : croquis à taille (modèles choisis dans la collection de pièces spéciales appartenant à l'usine Verjoux). Réduction à échelle donnée. — Lecture de bleus, etc. 3° Géométrie : les surfaces, — les volumes. 4° Histoire et instruction civique : l'évolution ouvrière et paysanne aux XIXe et XXe siècles. 5° Correspondance usuelle. 6° Lecture expressive. Les cours d'adultes du soir complétaient enfin ces profitables séances du samedi. Conférences et lectures. — Nous avons
profitables séances du samedi. Conférences et lectures. — Nous avons totalisé 273 conférences ; 1924 en avait eu 242. Le progrès est très marqué dans la circonscription de Pontarlier, où il ira d'ailleurs s'accélérant dès l'hiver prochain grâce à l'intervention méthodique de la projection et du cinéma dont il sera parlé plus loin. Les écoles ci-après disposent d'une installation de T. S. F : Osse, La Prétière, Damprichard, Ougney-Douvot (les Champs), Bondeval, Ecurcey, Roches-lez-Blamont, Boujailles et Saint-Point. Dans la majorité de ces écoles, l'installation de T. S. F. a servi à l'enseignement postscolaire : j'en félicite bien vivement les maîtres.
à l'enseignement postscolaire : j'en félicite bien vivement les maîtres. Bibliothèque. — Les écoles dépourvues de bibliothèque sont encore nombreuses : Baume, 20. — Besançon, 23. — Montbéliard, 40. — Ornans, 39. — Pontarlier, 55. Mais il faut noter que dans beaucoup de communes la bibliothèque installée à l'école de garçons est utilisée par les élèves des deux sexes. C'est là d'ailleurs une pratique à recommander dans les agglomérations de petite ou moyenne importance : mieux vaut une seule bibliothèque bien pourvue que deux bibliothèques squelettiques. Il résulte donc en fin de compte des rapports des inspecteurs primaires que peu
fin de compte des rapports des inspecteurs primaires que peu nombreuses sont, dans notre département, les écoles qui ne disposent d'aucune bibliothèque. En voici le relevé par circonscription : Baume, 5. — Besançon, 3. — Montbéliard, 11. — Ornans, 19. — Pontarlier, 13. Soit, au total, 51 écoles qui ne reçoivent aucun secours, soit d'une bibliothèque circulante, soit d'une école voisine. C'est à ces 51 écoles que vont aller, l'an prochain, nos préoccupations; c'est à elles que nous attribuerons la quasi-totalité des subventions de l'Etat et du département; mais il reste, bien entendu, que les municipalités intéressées consentiront un sacrifice
reste, bien entendu, que les municipalités intéressées consentiront un sacrifice d'une importance au moins égale à celle de la subvention reçue. Dans la plupart des bibliothèques, on a compris la nécessité de faire le départ entre deux catégories d'ouvrages : ceux destinés aux élèves et ceux qui doivent être réservés aux adultes. Les comités locaux prévus par l'arrêté ministériel du 15 décembre 1915 sont constitués dans la majeure partie des communes ou en voie de constitution. La campagne faite à ce sujet au cours des dernières conférences a porté ses fruits. Presque partout, les maîtres ont pris l'engagement de faire
fruits. Presque partout, les maîtres ont pris l'engagement de faire le nécessaire pour instituer ce comité qui ne peut que rendre des services en groupant des sympathies actives autour d'une œuvre qui reste un des moyens les plus puissants d'éducation des adultes. Beaucoup de maîtres ont compris que les bibliothèques ne peuvent indéfiniment conserver leur richesse vieillie, qu'il faut de toute nécessité en rajeunir continuellement le fonds et se procurer, à cet effet, les ressources indispensables. L'appel que j'ai lancé en 1924 a été entendu. Voici les sommes recueillies cette année : Besançon 4.781 francs Montbéliard 5.158 » Pontarlier 11.597
année : Besançon 4.781 francs Montbéliard 5.158 » Pontarlier 11.597 » Baume 2.167 » Ornans 2.319 » Soit 26.022 francs pour l'ensemble du département. Le plus bel effort de restauration appartient à la circonscription de Pontarlier, où, si j'ajoutais au chiffre de 11.597 fr. signalé ci-dessus, les recettes des deux bibliothèques intercommunales, j'arriverais au total très importante de 13.533 fr. Des efforts se sont manifestés d'intelligentes initiatives : le personnel enseignant de Saint-Hippolyte a décidé d'abandonner sur le produit des études surveillées, 1 fr. par élève et par mois. A Grand-Charmont, l'instituteur a organisé des soirées récréatives pour se procurer
Grand-Charmont, l'instituteur a organisé des soirées récréatives pour se procurer des fonds en vue de l'achat d'ouvrages nouveaux. Mme et M. Berthet, instituteurs à Aubonne, s'étant heurtés à l'indifférence du conseil municipal, surent tirer les ressources qui leur manquaient de la récolte et de la vente des plantes médicinales. Ils réunirent de cette façon 849 fr. qu'ils consacrèrent à l'achat de cent dix volumes d'un réel intérêt. Ils ne s'en tiendront d'ailleurs pas là : je sais qu'à nouveau les greniers de l'école sont transformés en séchoirs et qu'une récolte abondante et d'excellente qualité sera vendue bientôt. M. Gravier, d'Arçon,
abondante et d'excellente qualité sera vendue bientôt. M. Gravier, d'Arçon, a fait une souscription publique ; elle a donné 263 fr. Le prêt payant des ouvrages et quelques dons particuliers lui ont valu, d'autre part, 268 fr. La municipalité, sollicitée à son tour, ne pouvait se récuser ; elle a voté 300 fr. Total : 830 fr. environ. A Byans-sur-le-Doubs, une tombola a rapporté 260 fr. A Ougney-Douvot, l'institutrice a convié la population à une audition de T. S. F., réalisant ainsi une collecte de 32 fr. Je suis obligé d'arrêter là une énumération qui risquerait de s'étendre démesurément. En
d'arrêter là une énumération qui risquerait de s'étendre démesurément. En résumé, nous avons assisté à un très sérieux effort de restauration dont je remercie vivement les municipalités et les maîtres. Bibliothèques intercommunales. — Trois nouvelles bibliothèques intercommunales ont été créées cette année, ayant pour centres l'une Valdahon, la seconde Saint-Vit, la troisième Sancey-le-Grand. Notre département compte donc actuellement 8 bibliothèques intercommunales : 2 dans la circonscription de Baume. 2 dans la circonscription de Besançon. 1 dans la circonscription de Montbéliard. 1 dans la circonscription d'Ornans. 2 dans la circonscription de Pontarlier. Ces bibliothèques sont alimentées par trois sortes de subventions
Pontarlier. Ces bibliothèques sont alimentées par trois sortes de subventions : celles de l'Etat, celles du département, celles des communes adhérentes. Les subventions de l'Etat et du département ont été jusqu'ici régulières; il s'en faut que celles des communes l'aient été. Il importe qu'elles le deviennent. J'ajoute : il ne se peut pas qu'elles ne le deviennent pas, tant est heureuse et manifeste l'influence éducative que ces bibliothèques exercent sur notre jeunesse d'âge scolaire et postscolaire. Je ne m'étends pas davantage sur ce sujet, réservant à l'an prochain de lui donner tout le développement qu'il comporte. Mutualités scolaires. — Des
donner tout le développement qu'il comporte. Mutualités scolaires. — Des mutualités scolaires du département, il n'en est qu'une à enregistrer un progrès marqué : c'est celle de la circonscription de Besançon. Au cours de l'année scolaire 1924-1925, elle a réussi à recueillir 994 adhésions nouvelles : 536 chez les garçons et 458 chez les filles. Ce beau résultat est dû à l'initiative de M. Moissonnier, inspecteur primaire, promoteur de la « journée mutualiste », — au zèle des instituteurs et des institutrices de la circonscription de Besançon et au dévouement du trésorier et du secrétaire de l'œuvre, MM. Berçot et
du trésorier et du secrétaire de l'œuvre, MM. Berçot et Anguenot, instituteurs à Besançon. À l'heure actuelle, la Mutualité scolaire de la circonscription de Besançon compte un effectif de 3.010 membres répartis entre 119 écoles, — et rien n'est plus réconfortant que de constater que cette année 21 nouvelles sections se sont constituées, 21 écoles de la circonscription sont venues apporter leur adhésion à l'œuvre. Partout ailleurs dans le département, la mutualité scolaire ou n'existe pas — c'est le cas de la circonscription de Pontarlier — ou, si elle existe — comme à Baume, à Audincourt, Hérimoncourt, à Montbéliard, à
— comme à Baume, à Audincourt, Hérimoncourt, à Montbéliard, à Ornans — elle reste stationnaire et végète. Pourquoi ? Voici les raisons principales qui m'ont été données : 1° « Bon nombre de nos jeunes maîtres et maîtresses ignorent le fonctionnement et les bienfaits de cette institution, — et dans leur ignorance, se tiennent à l'écart du mouvement mutualiste. » Il suffira de signaler la chose à M. le Directeur et à Mme la Directrice des Ecoles normales pour qu'il y soit vite et bien remédié. 2° « Le taux des allocations et indemnités n'est plus en harmonie avec la