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soumis à notre approbation. Après une lutte difficile, elle est demeurée inscrite dans les horaires de 31 A' et de 3° B. De plus, une circulaire ministérielle, que nous a promise M. le Directeur de l'Enseignement du second degré, doit indiquer aux chefs d'établissements qu'il est nécessaire de faire le plus large appel, pour l'après-midi de loisirs, aux professeurs d'histoire ou de géographie qui désirent compléter leur enseignement par des excursions géographiques, des visites d'art, etc... D'autre part, dans les classes d'écoles primaires supérieures correspondant à nos classes de 5e, 4e et 3e, les horaires ont été augmentés pour l'histoire
4e et 3e, les horaires ont été augmentés pour l'histoire : au lieu d'une heure, cet enseignement comportera désormais, comme chez nous, une heure et demie en 5e année (notre 5e), deux heures en 4e et 3e année (nos 4e et 3e). Cette augmentation constitue une garantie essentielle pour l'avenir ; si elle n'avait été décidée, nous risquions sans doute, à bref délai, un nivellement... en sens contraire, une seule heure d'histoire dans tout le premier cycle. Et c'est pourquoi nous pouvons marquer un point. En ce qui concerne les programmes, je sais d'autant mieux les regrets d'un grand nombre
programmes, je sais d'autant mieux les regrets d'un grand nombre d'entre vous que je les partage pleinement : je les ai exprimés plusieurs fois en commission, et en séance plénière, au Conseil supérieur. Le système des deux cycles, rétabli désormais, est condamné par la grande majorité des historiens pour leur spécialité. Mais la réforme de l'enseignement le présuppose ; la coordination entre les classes d'EPS et les premières classes des lycées le rend inévitable. Il a donc fallu chercher à tirer d'une situation nouvelle — qui dépasse le cadre de notre spécialité — le parti le meilleur pour elle. L'étude
notre spécialité — le parti le meilleur pour elle. L'étude de toute l'Antiquité en 6e a provoque de multiples protestations. Mais il fallait, ou l'accepter, ou la voir disparaître du premier cycle : elle eût été remplacée par je ne sais quelles « fresques d'histoire de France ». Du moins avons-nous obtenu l'assurance formelle que les programmes du second cycle comprendraient à côté des deux heures d'histoire moderne en 2e et en 1re un minimum d'une heure supplémentaire d'Histoire grecque en seconde, et d'une heure supplémentaire d'Histoire romaine en 1re. Il va sans dire que l'on devra veiller à la
Il va sans dire que l'on devra veiller à la réalisation de cette promesse. Mais l'obtenir était essentiel ; et c'est chose faite. Quant à la géographie, je crois que le nouveau programme de 6e qui s'imposait en raison de la coordination présentera cet avantage, dans une classe d' « orientation des aptitudes », d'être très souple, de se prêter à de multiples exercices d'application qui permettront à tous de reconnaître sa valeur probatoire. Les autres modifications apportées en 5e, 4e et 3e sont relativement peu importantes et mettent plus de cohérence dans les programmes (le transfert de l'étude de
de cohérence dans les programmes (le transfert de l'étude de la France de 4e en 3e est le point le plus regrettable, mais était inévitable). Je ne saurais abandonner cette question, pour nous essentielle, des horaires et des programmes, sans souligner que les deux représentants de l'histoire au Conseil supérieur ont sans cesse travaillé en plein accord ; et qu'ils ont été efficacement soutenus du dehors par le président et le Bureau de notre Société : les résultats actuels sont dus à une étroite et féconde collaboration dont vous voudrez bien mesurer l'importance. L'identification des agrégations masculine et féminine est,
bien mesurer l'importance. L'identification des agrégations masculine et féminine est, vous le savez, en bonne voie. Les différences de durée des compositions écrites, des épreuves orales et de leur temps de préparation ont complètement disparu. L'épreuve de Langues vivantes n'existe plus. J'avais déposé deux vœux en ce sens dès 1935 : des démarches réitérées ont abouti au projet voté par le Conseil supérieur en juillet 1937. Enfin, les candidates auront à leur disposition, à partir de juillet prochain, tous les ouvrages nécessaires (manuels, grandes collections, annuaires de statistiques, cartes, revues, etc...) à la préparation de leurs épreuves orales, comme les
etc...) à la préparation de leurs épreuves orales, comme les candidats. Les concours d'entrée à Sèvres et à la rue d'Ulm ont été unifiés : mêmes épreuves et mêmes programmes, mêmes sujets aussi d'ici peu. Malheureusement, les Sévriennes ne sont pas encore à Paris — "faute de crédits, paraît-il, pour édifier une Ecole — et ainsi il n'a pas été possible de parachever l'assimilation. La délégation de l'Enseignement féminin au Conseil supérieur a dû, dans l'intérêt des Sévriennes actuellement à l'École, accepter jusqu'en 1940 un régime hybride. Mais nous croyons fermement que nos efforts, conjugués avec l'action tenace de la
fermement que nos efforts, conjugués avec l'action tenace de la Société des Agrégées, aboutiront d'ici peu. Si j'ai insisté, mes chères collègues, sur le passé, c'est qu'il détermine notre tâche pour l'avenir : plus que jamais, en pleine période de réorganisation, à la veille d'une réforme difficilement engagée, il s'agit de bénéficier de l'expérience passée, de mener une action clairvoyante et continue : de défendre nos disciplines au nom de leur valeur éducative et humaine, de maintenir, sinon d'accroître, leur rôle dans l'Enseignement du second degré. Il s'agit de parfaire l'unification, presque complète, des enseignements du second degré, masculin et
l'unification, presque complète, des enseignements du second degré, masculin et féminin ; d'obtenir l'identification absolue des deux Ecoles normales, des examens et des concours d'agrégation. Il s'agit enfin de faire jouer à notre Enseignement du second degré, pour la formation de la jeunesse, le rôle le plus large, le plus efficace, le mieux adapté à la fois aux nécessités de la culture et de la vie moderne. Pour remplir en toute conscience sa tâche, essentiellement pédagogique, votre déléguée vous doit d'être en liaison avec les groupements professionnels où s'élaborent les projets, où elle peut connaître vos vœux. Si vous jugez
projets, où elle peut connaître vos vœux. Si vous jugez que je dois poursuivre en votre nom l'œuvre commencée, je collaborerai donc, comme par le passé, avec toutes nos sociétés corporatives, de spécialité ou de catégorie : avec la Société des Professeurs d'histoire et de géographie, dont le Président et le Comité ont toujours appuyé les efforts de vos représentants ; avec la Société des Agrégées, à laquelle l'Enseignement secondaire féminin est si profondément redevable; avec les Commissions pédagogiques des deux Syndicats de l'Enseignement secondaire, celle du S3 à laquelle j'ai participé depuis quatre ans, celle du S.P.E.S., dont je
j'ai participé depuis quatre ans, celle du S.P.E.S., dont je suis membre ; avec la Commission inter-spécialistes enfin, qui se réunit depuis quelques mois, et permet à toutes les disciplines de confronter leurs points de vue. Telle est, mes chères collègues, ma position : j'ai tenté de mon mieux de remplir mon mandat en défendant l'histoire et la géographie, l'Enseignement secondaire féminin, l'Enseignement secondaire tout entier. J'ai sollicité vos avis (lettre de 1935 relative au mode d'assimilation des agrégations, et Bulletin), je continuerai de le faire, provoquant, en cas de besoin, un referendum si vous me conservez votre confiance. Je
besoin, un referendum si vous me conservez votre confiance. Je vous prie de croire, mes chères collègues, à mes sentiments bien cordiaux, et de recevoir l'assurance renouvelée de mon entier dévouement. M. SCHWAB-SOMMER, Ancienne Élève de l'École de Sèvres, Professeur d'histoire au lycée Jules-Ferry, Membre sortant du Conseil supérieur de l'Instruction publique. Agrégées de Mathématiques Appel de Mme C. Vacher MRS CHÈRES COLLÈGUES, Lorsqu'il y a quatre ans je sollicitais vos suffrages pour la première fois, d'importantes questions concernant l'enseignement féminin étaient posées. Les besoins de ses bénéficiaires avaient amené celui-ci à modifier ses programmes et à adopter ceux de
celui-ci à modifier ses programmes et à adopter ceux de l'enseignement masculin. Cette transformation aurait dû logiquement entraîner une réforme des concours de recrutement. Comme il n'en fut rien, les jeunes filles se dirigèrent vers les facultés, durent être autorisées à suivre des cours dans des lycées de garçons, à se présenter à l'École Normale de la rue d'Ulm et aux agrégations masculines. L'École de Sèvres en souffrit dans son recrutement et dans ses succès aux agrégations féminines. Puisque désormais tous les professeurs, hommes ou femmes, étaient appelés à donner le même enseignement, les efforts des membres du Conseil Supérieur
le même enseignement, les efforts des membres du Conseil Supérieur représentant l'Enseignement féminin devaient tendre à adapter les concours de recrutement aux conditions nouvelles, en gardant le souci de ne pas agir hâtivement pour ne pas compromettre les résultats. Pendant les quatre années écoulées, nous avons obtenu la création de classes de mathématiques spéciales dans quelques lycées de jeunes filles ; depuis octobre 1937, elles fonctionnent dans les mêmes conditions que celles des lycées de garçons, qu'il s'agisse des horaires ou du maximum de service des professeurs ; quelques questions qui semblent plus spécialement destinées aux candidats à l'École Polytechnique
qui semblent plus spécialement destinées aux candidats à l'École Polytechnique restent en dehors du programme. Nous avons également obtenu en octobre dernier la création, dans un lycée de Paris, d'une préparation au groupe II du concours d'entrée à l'École Normale Supérieure. Ainsi disparaît le caractère trop encyclopédique de la formation imposée aux candidates à l'École de Sèvres, qui alourdissait et dispersait leur effort. D'autre part, l'École de Sèvres a été rattachée à l'enseignement supérieur et le concours d'entrée modifié. Par étapes successives, les conditions d'admission aux deux Écoles Normales Supérieures (jeunes gens et jeunes filles) ont été unifiées dès 1937
(jeunes gens et jeunes filles) ont été unifiées dès 1937 pour l'ordre des lettres (Décret du 27 novembre 1935), et le seront en 1940 pour l'ordre des sciences (Décret du 8 octobre 1937). Les épreuves de sciences naturelles et la composition écrite de chimie ont été supprimées en 1936, une épreuve de géométrie descriptive introduite en 1937 et les coefficients modifiés pour augmenter l'importance des épreuves orales (Décret du 22 juillet 1935). Enfin, les candidates à l'École de Sèvres n'auront plus à craindre, en cas d'échec, de se trouver, après plusieurs années de préparation, au niveau d'une simple baccalauréat ;
plusieurs années de préparation, au niveau d'une simple baccalauréat ; en effet, en vertu d'un décret du 27 novembre 1935, les meilleures d'entre elles recevront des bourses de licence. Tant que l'École Normale Supérieure des jeunes filles sera éloignée de Paris, les Normaliennes ne pourront fréquenter sans fatigue les Facultés des sciences et des lettres ; il faut néanmoins placer les Sèvriennes dans des conditions favorables de préparation aux agrégations. Dans sa dernière session (mars 1938) le Conseil supérieur a voté, pour une période de trois ans, un texte adaptant le « Certificat d'Aptitude à l'enseignement dans les lycées et
le « Certificat d'Aptitude à l'enseignement dans les lycées et collèges de jeunes filles » à la situation actuelle. Les programmes seront calqués sur ceux des Certificats d'Études Supérieures de lettres ou de sciences. Notamment en première année, section des sciences, le programme sera celui des certificats de physique générale, de calcul différentiel et intégral ; en deuxième année, section des sciences mathématiques, le programme sera celui du certificat de mécanique rationnelle augmenté d'un intéressant programme de mathématiques élémentaires approfondies ne correspondant à aucun certificat actuellement prévu dans les Facultés. Ce Certificat d'Aptitude conférera aux jeunes filles l'équivalence de la
Ce Certificat d'Aptitude conférera aux jeunes filles l'équivalence de la licence d'enseignement. J'aurais souhaité obtenir l'équivalence de la licence et du diplôme d'études supérieures, puisque les jeunes filles auront en somme satisfait au programme de quatre certificats. (Voir le Bulletin de l'Association des Professeurs de mathématiques, n° 104). Cette question, ne pouvait recevoir de solution immédiate. En accord avec les propositions faites par les jurys eux-mêmes, des modifications ont été apportées aux épreuves des agrégations féminines. Plus spécialisées et d'une durée plus longue, elles permettront de placer les candidates dans de meilleures conditions de réussite. L'épreuve écrite portant sur un
de meilleures conditions de réussite. L'épreuve écrite portant sur un sujet de morale et d'éducation fut supprimée par un arrêté du 6 août 1937 ; par la suite, le jury a exprimé le désir de voir scinder la composition de « géométrie analytique et mécanique ». C'est pourquoi, à partir de 1940, le concours comprendra quatre épreuves écrites (l'une de mathématiques élémentaires, la seconde de mathématiques spéciales, la troisième de calcul différentiel et intégral, la quatrième de mécanique), deux épreuves pratiques (épure et calcul numérique) et deux leçons (l'une de mathématiques spéciales, l'autre sur un sujet tiré des programmes des
mathématiques spéciales, l'autre sur un sujet tiré des programmes des classes de seconde, première et mathématiques). Une coordination des programmes des trois Enseignements du second degré a été étudiée avec le souci de ne pas porter atteinte au caractère propre à chacun d'eux et en vue de faciliter le passage des élèves de l'un à l'autre pendant les quatre premières années d'études. Les programmes de mathématiques de la classe de sixième ont été modifiés en octobre 1937, ceux des classes de cinquième, quatrième, troisième viennent d'être adoptés après une étude faite par une Commission consultative composée d'inspecteurs généraux et de
faite par une Commission consultative composée d'inspecteurs généraux et de professeurs de mathématiques (Voir Bulletin de l'Association des Professeurs de mathématiques, n° 103, page 85 et s.). A noter que l'enseignement du dessin géométrique sera toujours confié au professeur de mathématiques et que les horaires pour l'ensemble « dessin géométrique et mathématiques », comporteront dans quelques sections une heure par quinzaine d'exercices complémentaires par groupe de moins de 25 élèves. En 4° B et 3e B, le projet présenté au Conseil prévoyait quatre heures de « mathématiques et dessin géométrique » pour les garçons et seulement trois pour les filles,
» pour les garçons et seulement trois pour les filles, la quatrième heure étant réservée aux travaux manuels. Cette différence de traitement a appelé de ma part certaines réserves. Je n'ai pas cru davantage pouvoir m'associer à l'établissement d'horaires qui font des travaux manuels et de l'initiation musicale des disciplines secondaires en les rendant facultatives dans les classes de quatrième et de troisième. Si vous me maintenez votre confiance, je continuerai à agir en accord avec l'Association des Professeurs de mathématiques et avec la Société des Agrégées dont je fais partie. Vous savez que le nombre des professeurs agrégés ne
partie. Vous savez que le nombre des professeurs agrégés ne s'est pas accru au rythme du nombre des chaires que l'augmentation des effectifs scolaires a rendu nécessaire. Sans abaisser le niveau des agrégations, il faudra obtenir d'en mieux organiser la préparation pour accroître le nombre des candidates dignes d'être reçues. Une question à mettre à l'étude sans tarder sera la création éventuelle d'une deuxième agrégation de mathématiques se prêtant « au classement de nombre de candidats honorables ». En outre, il faudra obtenir le transfert à Paris de l'Ecole Normale Supérieure des jeunes filles. Je continuerai à participer à l'étude
Supérieure des jeunes filles. Je continuerai à participer à l'étude des questions pédagogiques posées dès maintenant (orientation scolaire, horaires, réforme de l'enseignement), en collaborant aux travaux de la Commission pédagogique du S.P.E.S. auquel j'appartiens, en assistant aux discussions, échanges de vues, réunions d'information organisées, soit par le Syndicat National, soit par d'autres groupements professionnels, lorsque ceux-ci m'y convieront. En terminant, je tiens à remercier les collègues qui ont bien voulu me faire parvenir leurs avis et leurs suggestions au cours de ces quatre années. Je remercie également celles de mes collègues qui ont représenté l'enseignement féminin et les élus des
collègues qui ont représenté l'enseignement féminin et les élus des agrégés de mathématiques de leur collaboration loyale et souvent amicale. Agréez, je vous prie, mes chères collègues, l'expression de mes sentiments cordiaux et dévoués. C. VACHER, Agrégée de mathématiques, Professeur au lycée Molière, Ancienne élève de l'Ecole Normale Supérieure de Sèvres. ELECTIONS AU CONSEIL SUPERIEUR DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE AGREGES D'HISTOIRE ET DE GEOGRAPHIE M. SCHWAB-SOMMER Agrégée d'Histoire et de Géographie PROFESSEUR AU LYCEE JULES-FERRY MEMBRE SORTANT DU C.S. ELECTIONS AU CONSEIL SUPERIEUR DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE AGREGES DE MATHEMATIQUES C. VACHER Agrégée de Mathématiques PROFESSEUR AU LYCEE MOLIERE MEMBRE SORTANT DU
Agrégée de Mathématiques PROFESSEUR AU LYCEE MOLIERE MEMBRE SORTANT DU C.S. Agrégées des Langues Vivantes Appel de Mlle L. Brurjel MES CHÈRES COLLÈGUES, Il y a quatre ans, lorsqu'un décret instituait la représentation officielle de l'Enseignement Secondaire Féminin au C.S.I.P., renouvelant votre confiance à celles de vos déléguées qui la sollicitaient, vous m'élisiez comme votre représentante officielle au C.S.I.P. Je vous demande de m'accorder cette confiance pour 4 ans encore, si vous approuvez l'action que j'ai pu avoir, et celle que je me propose d'avoir. I. — L'action d'abord que j'ai pu avoir : 1° Dans l'intérêt de l'enseignement des
j'ai pu avoir : 1° Dans l'intérêt de l'enseignement des L.V. en général, en conjuguant mes efforts avec ceux du représentant de l'enseignement masculin, en ajoutant mon vote au sien, en ralliant des voix à notre cause, pour limiter les amputations faites à notre discipline en 1931, pour introduire une deuxième langue vivante en A', autrement dit amener la création de la section A". 2° Dans l'intérêt de l'enseignement féminin en particulier, lequel se distinguait encore de l'enseignement masculin notamment par des horaires tronqués en latin et en langues vivantes. Là, poursuivant avec les représentantes de l'enseignement secondaire féminin au
Là, poursuivant avec les représentantes de l'enseignement secondaire féminin au C.S. la réalisation de l'assimilation, un des buts principaux de la Société des Agrégées, j'ai présenté et défendu la question de l'égalité des horaires. A la suite d'une longue campagne menée en étroite collaboration avec l'A.P.L.V. et la Société des Agrégées, en plein accord avec le représentant masculin des L.V., nous avons pu obtenir : A) L'égalité des horaires, ou plus exactement, par l'Arrêté du 22 mai 1937, l'abrogation des dispositions particulières à l'enseignement féminin. L'anglais, avec ses effectifs nombreux, était la langue la moins frappée par les décrets de
était la langue la moins frappée par les décrets de 1931 qui prévoyaient des réductions dans la section B pour les classes de moins de 30 élèves, mais les langues à effectifs moins nombreux, particulièrement l'allemand, étaient sérieusement atteintes. Les collègues qui les enseignent auront été, j'espère, particulièrement satisfaites d'obtenir des horaires complets. B) L'assimilation que nous poursuivions s'est chiffrée encore pour notre discipline par des gains précieux et un accroissement de prestige : l'égalité des concours d'entrée aux deux E.N.S. nous a valu des Épreuves de L.V. beaucoup plus importantes que par le passé : — Entrée à Sèvres
importantes que par le passé : — Entrée à Sèvres (Lettres) : depuis 1936, au lieu d'une simple épreuve orale, une option écrite : dissertation en L.V. (6 heures) ; une épreuve orale 1ère langue, commune à toutes les candidates; une option 2e langue. — Entrée à Sèvres (Sciences) : depuis 1936, au lieu d'une simple épreuve orale, une version (prochainement deux versions). — Entrée à la rue d'Ulm (groupe II) : deux versions. C) Enfin, couronnement de cette assimilation, nous obtenions qu'une section de L.V. soit créée à Sèvres ; et que les candidates linguistes puissent bénéficier, comme leurs
; et que les candidates linguistes puissent bénéficier, comme leurs camarades masculins, d'une bourse de licence. II. — En ce qui concerne l'avenir, si je sollicite de vous le renouvellement de mon mandat, c'est : 1° Afin de collaborer jusqu'à sa réalisation complète, qui n'est d'ailleurs plus très lointaine maintenant, à cette Assimilation des deux enseignements dont quelques points encore à régler concernent les L.V. et dont la condition vitale : le transfert de l'E.N.S. à Paris, intéresse tout particulièrement les élèves qui désirent préparer l'Agrégation de L.V. 2° Mais surtout, afin de poursuivre ma collaboration aux Réformes en cours,
surtout, afin de poursuivre ma collaboration aux Réformes en cours, à l'élaboration desquelles j'ai pour ma modeste part contribué dans l'une des sous-commissions de la Commission de Coordination des Enseignements, et plus effectivement par mes votes, dans les deux dernières sessions du G.S.I.P. Je tiens à déclarer à ce sujet que, convaincue de l'intérêt à la fois social et culturel de la coordination des enseignements, je crois très profondément au rôle éminent que les Langues vivantes peuvent et doivent jouer dans cette coordination dont sortiront les Humanités Modernes; mais que je crois non moins profondément que ce n'est qu'en restant
je crois non moins profondément que ce n'est qu'en restant un enseignement de culture que notre enseignement pourra jouer ce rôle. Les sacrifices, quantitatifs seulement je l'espère, qui viennent d'être faits à cette coordination, nous incitent à rester vigilants. Je m'efforcerai avec mon collègue masculin d'obtenir qu'ils soient diminués. Je m'engage à continuer comme par le passé à concourir à la défense, non d'une langue vivante, mais des langues vivantes et de l'enseignement de culture qu'elles constituent. À ma connaissance, aucune question ne s'est jamais posée au Conseil Supérieur en termes de rivalité entre les langues. Cette défense de notre
termes de rivalité entre les langues. Cette défense de notre discipline, je continuerai à la mener en étroite collaboration avec le représentant de l'enseignement masculin, comptant sur son appui, d'autre part, lorsque des questions spécifiquement féminines pourront surgir. — Sur la question des Horaires : mon point de vue est que les horaires courts sont une cause de surmenage. — La question de l'Effectif des classes, qui est vitale pour notre enseignement essentiellement actif, devra être suivie attentivement. — Je me préoccuperai très vivement de votre point de vue sur la création éventuelle d'une Agrégation franco moderne, pour l'instauration de
la création éventuelle d'une Agrégation franco moderne, pour l'instauration de laquelle je crois que les plus grandes précautions devront être prises. — Je m'efforcerai d'obtenir les mêmes réductions du maximum de service hebdomadaire pour les professeurs de L.V. dans les grandes classes, les Premières Supérieures et les classes de Spéciales, que celles dont jouissent leurs collègues des autres disciplines, convaincue que c'est là une condition essentielle de la qualité de leur enseignement. Je tiens à indiquer pour terminer que, faisant appel à mes collègues agrégées, je ne sollicite, comme par le passé, d'autre investiture que la leur, mais que, sans