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Constantine. — La section s'associe aux vœux formulés par la Régionale, en ce qui concerne les nouveaux horaires et les dangers que présentent ces réductions pour nos élèves. Elle signale les graves inconvénients résultant des géminations imposées arbitrairement dans certains établissements. Elle réclame: 1° la séparation des sections A et B en 6e et 5e, même si les effectifs sont insuffisants ; 2° la séparation des 4e et des 3e, des 2e et des 1er, partout où cela est possible ; 3° elle demande qu'un effort soit fait pour encourager l'étude de l'allemand, et en particulier la création de chaires
l'étude de l'allemand, et en particulier la création de chaires d'allemand dans les lycées de jeunes filles où cet enseignement n'est pas actuellement donné. Audience de M. le Recteur Taillart. — Le bureau a sollicité une audience de M. le Recteur Taillart, le jeudi 2 juillet, et lui a exposé les desiderata des professeurs de Langues Vivantes de l’Académie d'Alger. Régionale de Bordeaux Séance du jeudi 2 juillet 1931 Présidence de M. Berger (Faculté des Lettres). Présents : Mlle Marsan (lycée de J. f., Bordeaux ; excusés : les autres professeurs dudit lycée) ; MM. Bonnerie, Bahans, Barrère, Caujolle, Chamaillard,
professeurs dudit lycée) ; MM. Bonnerie, Bahans, Barrère, Caujolle, Chamaillard, Fischer, Fort, Laulan, Rivière et Talbot (Bordeaux), Giot (Bayonne), Charpentier (Pau). La Régionale proteste contre le projet de réforme du Baccalauréat, qui réduit à 3 les 5 épreuves de l’écrit par voie de tirage au sort. Elle demande que le tirage au sort de l'épreuve de langue vivante (composition ou version et thème) ait lieu au début de l'année, et que les deux épreuves soient complémentaires, soit pour une langue donnée, composition en 1re langue, version-thème dans l'autre, ou inversement. Elle reprend, et ne cessera de reprendre, son vœu pour
Elle reprend, et ne cessera de reprendre, son vœu pour la limitation à trente du nombre des élèves dans les classes de langues vivantes. Elle décide de transmettre, pour examen, au Bureau central, un vœu de Périgueux tendant à faire compter pour l'ancienneté et la retraite les années de séjour à l'étranger. Enfin, la Régionale regrette vivement que le Bureau n’ait pas tenu compte de ses observations touchant le relèvement de la cotisation et la rédaction du Bulletin. Une brusque augmentation de moitié (20 à 30 fr.), aura pour résultat certain : a) d’entraver le recrutement ; b) d’amener des
certain : a) d’entraver le recrutement ; b) d’amener des démissions, surtout chez les professeurs de langues méridionales, à qui le Bulletin fait une part minime. Les professeurs d'E. P. S. se plaignent d'être surchargés de cotisations et menacent aussi de démissionner. D’autre part, on voudrait que « les Langues Modernes » fissent une place plus large à des articles originaux, de caractère corporatif ou pédagogique, au lieu de faire concurrence à des revues spécialisées de caractère littéraire, comme la Revue des Langues Vivantes ou la Revue Anglo-Américaine. La Régionale demande au Bureau de faire un nouvel effort afin d'arriver
demande au Bureau de faire un nouvel effort afin d'arriver à une entente sur ces deux points. — Le Secrétaire, E. LAULAN. Régionale Parisienne Séance du 5 juillet 1931 La Régionale parisienne s'est réunie le dimanche 5 juillet 1931, au lycée Louis-le-Grand, sous la présidence de M. Vettier. Etaient présents : MM. Audoin, Becker, Bousquié, Bouchez, Camugli, Debailleul, Denis ; Mme Devaux ; MM. Fitte, Fouret ; Mlle Gagnot Mme Gaudin-Borry ; MM. Grivet, Henry, Hilleret, Koessler, Laval, Lécuyer, Lesire ; Mlle Lévy ; MM. Milliot-Madéran, Mollon, Ravizé, Saugrain, Varin, Vettier. — Excusé : M. Roger. Ordre du jour :
Vettier. — Excusé : M. Roger. Ordre du jour : 1) Échange d'idées, à propos d'une controverse récente, et en vue d'un accord rendu nécessaire par les circonstances actuelles, sur les méthodes, résultats et perspectives de l'enseignement des Langues Vivantes. Après discussion, l'Assemblée a voté l'ordre du jour suivant : « La Régionale parisienne, « Après un échange de vues sur les résultats et les perspectives de l'enseignement des Langues Vivantes, « Résolue à ne pas s'hypnotiser sur le seul passé de notre bilan pédagogique, « Affirme : « que les résultats de l'enseignement des Langues Vivantes en France sont
les résultats de l'enseignement des Langues Vivantes en France sont loin d'être aussi médiocres que certains adversaires de notre enseignement, mal informés, veulent bien le prétendre ; « que nous avons aussi des élèves qui se montrent très capables de comprendre et de goûter les œuvres littéraires étrangères, que ces élèves ne sont pas du tout de rares exceptions, mais qu'il y en a dans toutes les classes ; « qu'au surplus, les résultats de baccalauréat ne sont pas moins bons pour les Langues Vivantes que pour les autres matières ; « Émet les vœux suivants : « 1) qu'on
; « Émet les vœux suivants : « 1) qu'on cesse d'imputer aux seuls professeurs de langues vivantes les résultats d'une situation générale (provenant particulièrement du mauvais recrutement des élèves), situation contre laquelle ils n'ont cessé de protester et dont ils sont eux-mêmes les victimes ; « 2) qu'au lieu de réduire encore la part des langues vivantes, dans l'enseignement secondaire, on leur donne enfin les moyens, toujours réclamés, jamais obtenus, de jouer le rôle qui leur revient dans la civilisation actuelle. » II. LE BACCALAURÉAT. — Projets de réforme : Fouret demande la parole pour communiquer à l'assemblée quelques
: Fouret demande la parole pour communiquer à l'assemblée quelques renseignements sur l'ordre du jour de la session du Conseil Supérieur, qui va s'ouvrir le lendemain, 6 juillet. 1° Projet de réforme du baccalauréat. — Le projet prévoit : a) la suppression totale et inconditionnelle des épreuves orales de L. V. au Bac. de 1ère A, à celui de Philosophie, à celui de Math. Elém. Fouret dit qu'il protesterera contre cette éviction dont il examine différentes répercussions, et qu'il a l'espoir d'être soutenu, dans cette revendication, par les représentants d'autres disciplines. b) la réduction du nombre des épreuves écrites par
disciplines. b) la réduction du nombre des épreuves écrites par voie de tirage au sort, soit : Section A : tirage au sort entre la version grecque et la version latine, l'épreuve de physique et celle de mathématiques ; Section A' : entre la version latine et la version de L. V., entre la physique et les mathématiques ; Section B : entre l'épreuve de langue I et celle de langue II, entre la physique et les mathématiques. Fouret signale un certain nombre d'illogismes contenus dans le projet. Mais, faisant toutes réserves sur la valeur du principe du tirage au
toutes réserves sur la valeur du principe du tirage au sort, il déclare qu'il ne peut permettre que ce principe soit repoussé si l'on concède en même temps qu'une réduction du nombre des épreuves est inévitable. Car il est hors de doute que, si cette procédure était admise, les langues vivantes seraient une fois de plus sacrifiées. Il rend brièvement compte d'une réunion qui a eu lieu chez le Président de la Société des Agrégés, réunion au cours de laquelle diverses solutions ont été envisagées (fusion des épreuves scientifiques et réduction des épreuves écrites à 4 et non à 3,
réduction des épreuves écrites à 4 et non à 3, etc.). c) Il déclare que, puisque le projet ministériel consacre l'équivalence de la version latine et de la version de L. V. (section A'), il demandera que l'usage de tout dictionnaire soit interdit pour toutes les épreuves de traduction, à partir de juillet 1933 ; en effet, l'usage de tout dictionnaire sera interdit dans les épreuves de L. V. (A' et B) ; il importe donc, puisque la version de L. V. est considérée comme équivalente à la version latine (A'), puisque les instructions ministérielles préconisent l'unification des méthodes d'enseignement
(A'), puisque les instructions ministérielles préconisent l'unification des méthodes d'enseignement des langues étrangères (vivantes ou mortes) de permettre aux élèves (et notamment à ceux de A'), de courir leurs chances dans les mêmes conditions. 2° Licence d'histoire et licence de philosophie. — L'essentiel du projet présenté au C. S, consiste en une adjonction du certificat de littérature classique aux quatre certificats exigés jusqu'ici des licenciés d'histoire et de philosophie, candidats à une chaire d'enseignement dans les collèges. L'Administration justifie cette augmentation par des arguments précis, appuyés sur des statistiques, d'où il ressort que les professeurs de collège sont souvent contraints,
il ressort que les professeurs de collège sont souvent contraints, par la force des choses, de donner un « enseignement accessoire », en dehors de leur spécialité. Fouret déclare qu'il votera le projet ministériel avec les tempéraments proposés par M. Delacroix, doyen de la Faculté des Lettres de Paris, mais proposera d'élargir la réforme, en laissant aux candidats à une chaire de collège (histoire et philosophie), la latitude de compléter leur licence d'enseignement, soit par un certificat d'études littéraires classiques (grec ou latin), soit par un certificat de littérature ou certificat de philosophie des L. V., ce qui les habiliterait
certificat de philosophie des L. V., ce qui les habiliterait à enseigner, outre les matières dans lesquelles ils se sont spécialisés (histoire ou philosophie), une langue étrangère. 3° Enseignement féminin. — Un certain nombre de projets prévoient le remplacement dans les textes officiels énumérant les équivalences de diplômes, du « diplôme d'études secondaires (jeunes filles) » par « diplôme complémentaire », voire par « baccalauréat ». Fouret dit qu'il s'est mis en rapport avec la Société des Agrégées et Mlle Brunel, et soutiendra les revendications de l'enseignement féminin. Il ajoute que ce bref examen sera complété par la publication dans
que ce bref examen sera complété par la publication dans les « Langues Modernes » des 3 contre-projets qu'il a préparés et d'une analyse précise et détaillée des débats du Conseil au cours de la session qui va s'ouvrir. La séance est levée à midi. Le 9 juillet 1931. Le Président, R. VETTIER. Le Secrétaire, F. LÉCUYER. Régionale de Rennes Une réunion a eu lieu le jeudi 9 juillet, à 18 h., sous la présidence de M. Wolff. Étaient présents : M. Nicolas (Brest) ; Mme Cloarec ; Mlles Lepot et Pissot ; M. Lanne (Rennes) ; M. Merle (Lorient)
et Pissot ; M. Lanne (Rennes) ; M. Merle (Lorient) ; MM. Joussaume, Leroux (Angers) ; MM. Duméril, Vieux, Coué (Nantes) ; M. Guennebaud (St-Brieuc). Horaires (M. Nicolas). — Difficultés issues de la différence entre le nombre d'heures accordées dans les petites classes aux différentes sections (3 h. en A, 6 en B) et du fait de l'amalgame. Dans les établissements féminins, les difficultés seront encore plus grandes puisque partout les horaires seront diminués d'une heure sur ceux des garçons, et qu'en 61 B, dans les classes de moins de 30 élèves, ils seront réduits à 3 h. 1/2. Vœux
30 élèves, ils seront réduits à 3 h. 1/2. Vœux I. M. Joussaume. — La Régionale des professeurs de L. V. de l'Académie de Rennes, considérant : 1° que les horaires établis à la suite des travaux de la Commission dite du surmenage, ne tiennent compte d'aucune des nécessités pédagogiques de l'enseignement des L. V. ; 2° que les élèves des sections A et B des classes de 61 et 5e vont, dans la majorité des établissements d'E. S., se trouver réunis avec des horaires différents 3° que le professeur sera, malgré lui, amené à sacrifier les progrès des uns
sera, malgré lui, amené à sacrifier les progrès des uns à ceux des autres, émet le vœu qu'en aucun cas et quel que soit leur nombre, les élèves des sections A et B, dans les classes de 5e et 6e, ne puissent être réunis, et que des instructions à cet effet soient données d'urgence en vue de la rentrée d'octobre. II. La Régionale émet le vœu qu'en aucun cas les groupes d'élèves assistant aux séances de travail dirigé ne dépassent le nombre de 15 à 20, avec 1 heure par semaine, selon les instructions formelles du Ministère ; III. qu'en
semaine, selon les instructions formelles du Ministère ; III. qu'en raison des complications toujours croissantes intervenant dans la répartition des heures de langues, on ne gemine plus les classes de 1re et de 2e. Ces 3 vœux sont adoptés à l'unanimité. M. Vieux propose qu'une campagne de presse soit faite par les soins de la Régionale dans tous les journaux régionaux. Vœu La Régionale émet le vœu qu'après avis du Comité de Paris, il soit envoyé à la presse locale un article exposant les difficultés qu'on crée à l'enseignement des L. V. Adopté. M. Wolff propose d'adresser à M. Clech,
L. V. Adopté. M. Wolff propose d'adresser à M. Clech, absent pour maladie, tous les regrets des membres de la Régionale, et leurs vœux de rétablissement et de prompt retour parmi eux. Voté à l'unanimité. Bureau. — M. Wolff demande à être secondé dans sa tâche de Président ; M. Duméril est élu vice-président à l'unanimité. M. Clech (secrétaire), ayant donné sa démission, il est procédé à l'élection d'un nouveau secrétaire. Est élue Mlle Pissot. La séance est levée à 19 h. 45 et une prochaine réunion fixée au 15 octobre. La Secrétaire, P. PISSOT. Modifications à l'Annuaire 1er délégué
octobre. La Secrétaire, P. PISSOT. Modifications à l'Annuaire 1er délégué M. Abderrahmane, prof. arabe, lycée d'Oran. Mlle Arlès-Dufour, prof. hon. lycée J. F., Alger, 77, rue Michelet, Alger. M. Bailly, prof. angl. lycée de garçons, Alger. Mme Bernard, prof. arabe lycée de J. F., Oran. Mme Bodin, prof. arabe E. P. S., Mostaganem. Mme Bonnefous, prof. lycée de garçons, Constantine. Mme Bouteau, prof. lycée de garçons, Constantine. Mlle Bouyne (Suzanne), prof. angl. E. P. S. (chez Mme Demasson), rue de Bordeaux, Mussidan (Dordogne). M. Bosc, prof. d'angl. lycée de garçons, Alger. M. Cazenave, prof. d'esp. lycée de garçons, Alger. M.
Alger. M. Cazenave, prof. d'esp. lycée de garçons, Alger. M. Chrétien, prof. coll. Bône, place Nouvelle-Eglise, Bône. Mlle Condery, prof. angl. E. P. S., Mostaganem. M. Crouzet, prof. italien lycée d'Alger. M. Dalet, prof. arabe lycée d'Alger. M. Denat, prof. arabe lycée d'Oran. Mme Fargeix, prof. lycée de garçons, Constantine. M. Fargeix, prof. lycée de garçons, Constantine. Mlle Gagnieux, prof. angl. lycée de J. F., Oran. Mlle Gautray, prof. angl. lycée de J. F., Alger. Mlle Graf, prof. lycée de J. F., Constantine. Mlle Grégoire, prof. E. P. S. Miliana (Alger). M. Guignard, prof, all., maître conf. Faculté d'Alger. M.
(Alger). M. Guignard, prof, all., maître conf. Faculté d'Alger. M. Hagen, prof. all. lycée de garçons, Alger. M. Hammouche, lycée de garçons, Constantine. M. Hammoutene, E. P. S. garçons de Tizi Ouzou (Alger). M. Hartz, prof. lycée de garçons, Constantine. M. Igonet, 12, place Clémenceau, Blidah (Alger). M. Lafay, prof. lycée Victor-Hugo, Besançon (Doubs). M. Lauvin, prof. lycée de garçons, Constantine. M. Lignières, prof. d'esp. lycée d'Oran. M. Loup, prof. lycée de garçons, Constantine. M. Lyotard, prof. d'angl. lycée d'Oran. Mlle Mac-Namée, prof. E. P. S., avenue Pasteur, Alger. M. Mahad, prof. d'arabe lycée d'Oran. M. Malrieu, prof. angl. lycée
Mahad, prof. d'arabe lycée d'Oran. M. Malrieu, prof. angl. lycée d'Alger. Mme Martin, prof. angl. E. P. S., rue Lazerges, Alger. M. Massot, prof. angl. lycée d'Oran. M. Monard, prof. lycée Mustapha, 1, rue Tirard, Alger Mlle Monod, prof. angl. lycée de J. F., Alger. M. Mersiol, prof. all. lycée, Alger. Mlle Moysen, prof. angl. collège de Mostaganem. M. Ortis, prof. E. P. S. Miliana (Alger). Mlle Parmentier (A.), prof. au collège de Tlemcen (Oran). Mme Pagès, prof. esp. lycée de J. F., Oran. Mme Pruvost, prof. angl. lycée de J. F., Alger. M. Raimbault, lycée de garçons, Constantine. M.
J. F., Alger. M. Raimbault, lycée de garçons, Constantine. M. Richer, prof. collège de Sétif (Constantine). Mlle Riu, prof. arabe collège de Mostaganem. Mme Rouché, prof. all. lycée d'Oran. Mme Sauvaget, lycée de garçons, Constantine. M. Schmit, prof. all. lycée d'Alger. M. Secchi, prof. collège de Bône (Constantine). M. Soualah, prof. d'arabe lycée d'Alger. M. Souquet, prof. d'esp. lycée d'Alger. Mme Thomas, prof. angl. lycée de J. F., Oran. M. Valat, prof. arabe lycée Mustapha, Alger. M. Veaux, prof. angl. lycée d'Oran. M. Xicluna, prof. collège, 31, rue Mesmer, Bône (Constantine). Changements d'adresse M. Angelloz, prof. all. Montaigne, 4, rue
(Constantine). Changements d'adresse M. Angelloz, prof. all. Montaigne, 4, rue Paillet, Paris, 5e. M. Delfel, 29, avenue Marie-Louise, La Varenne (Seine). M. Fort, 21, rue du Manège, Bordeaux (au lieu de 27, rue Kléber). Mme Guillon-Richer, 21, rue Scheurer-Kestner, Mulhouse (H.-Rh.). M. Rouel (Gaston), villa Gracie-Marracq, Bayonne (Basses-Pyr.). M. Wormald (Stanley), The Liverpool Institute, Liverpool. Antérieurement au lycée de Vesoul. L'AVENIR DES LANGUES VIVANTES DANS L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE Dans le numéro du 15 juin de la Revue des Deux Mondes M. L. Blum dirige contre l'enseignement des langues vivantes dans l'enseignement secondaire une attaque massive. Nous n'en sommes pas surpris. Les
secondaire une attaque massive. Nous n'en sommes pas surpris. Les professeurs de langues commencent à avoir l'habitude, eux qui n'attaquent personne, de ces façons courtoises dont usent à leur égard leurs collègues des lettres anciennes. Cet article fait partie de la série de manœuvres entreprises, une fois de plus, contre un enseignement qui, dans sa courte existence, a déjà soulevé bien des haines et ne s'en porte pas plus mal. C'est la suite de la campagne engagée pour sauver le grec à tout prix. On a usé dans ce but des moyens les plus dépourvus de scrupules et les plus
des moyens les plus dépourvus de scrupules et les plus désespérés. Le souci d'atténuer le prétendu surmenage des élèves avait déjà conduit à des réductions sensibles sur les heures réservées à l'enseignement de la première langue vivante. On tente aujourd'hui d'obtenir la suppression de la seconde langue. L'offensive se développe. Elle nous honore. Elle nous honore parce qu'on ne prendrait pas la peine d'attaquer avec cette constance un enseignement sans valeur, sans force attractive sur les élèves et sans utilité. On le laisserait tomber de lui-même. Le grec a plus besoin d'élan. Sa puissance de séduction est faible. Pour le
besoin d'élan. Sa puissance de séduction est faible. Pour le maintenir dans l'enseignement secondaire, à quels procédés n'a-t-il pas fallu déjà avoir recours ! C'est pour sauver le grec moribond qu'on avait cru habile d'introduire largement les sciences dans l'enseignement classique. Elles devaient ramener aux « humanités intégrales », comme le dit M. Blum, des esprits qui ne peuvent plus se former au seul contact de la pensée antique. Remède dangereux. Il a été administré à si forte dose qu'il fut sur le point d'achever de tuer la section classique, glorieuse et anémique. Les autres qui se portent fort bien
glorieuse et anémique. Les autres qui se portent fort bien n'en sont pas moins appelées par quelques professeurs spirituels et méprisants : la section latin-rien (A prime) et la section néant (section B). Ce sont là de leurs gentillesses habituelles ! Il fut nécessaire de trouver un autre moyen de sauver le grec malgré lui. En désespoir de cause, on songea à la contrainte, tout simplement. Vous n'avez plus de goût pour le grec, jeunes gens ; on vous le donnera de force. Ce sera chose faite prochainement. Le grec bientôt exigé de tous à la licence, c'est le grec
bientôt exigé de tous à la licence, c'est le grec imposé à beaucoup, dès le baccalauréat. Quelle pitié que de voir un enseignement réduit à se défendre par de tels procédés. Ni les sciences, ni les langues vivantes n'ont jamais souhaité qu'on instituât en leur faveur pareil monopole. Elles se défendent d'elles-mêmes, par l'attrait invincible qu'elles exercent, par les nécessités auxquelles elles répondent. Elles sont indispensables à l'honnête homme de notre temps. Ajoutez à la contrainte en faveur du grec la suppression radicale de la seconde langue dans les Lycées et voilà n'est-ce pas vrai, un nouveau moyen susceptible de
et voilà n'est-ce pas vrai, un nouveau moyen susceptible de diminuer la valeur de la section B, en attendant la suppression, déjà demandée, de la section A prime. Tout se tient admirablement ! Nous avouons que nous redoutons quelque peu le succès de cette manœuvre. Non pas que nous en attendions quelque chose de fâcheux pour le recrutement des humanités modernes. Au contraire ! Elle diminuerait plus certainement le nombre des élèves faisant encore du latin, car si l'enseignement secondaire était réduit à deux sections, A, humanités intégrales et B, section-néant, nous savons que les élèves de nos lycées iraient
section-néant, nous savons que les élèves de nos lycées iraient plus nombreux que jamais vers les sections modernes et scientifiques. M. Blum y a-t-il songé ? Un tel succès nous semblerait excessif. Beaux joueurs, nous plaiderions volontiers alors la cause du latin contre lequel nous n'avons nulle haine, pas plus que contre le grec du reste. Nous le ferions pour repousser de nos classes surpeuplées ces laissés pour compte des disciplines classiques. Nous sommes de ceux qui préfèrent au nombre la qualité et nous serons toujours contre les solutions de force, en faveur d'un régime libéral. Cela n'empêche nullement que
force, en faveur d'un régime libéral. Cela n'empêche nullement que ce soient les professeurs de langues vivantes que l'on s'efforce de mettre en posture de sectaires intransigeants ! « L'erreur désastreuse pour l'enseignement secondaire, écrit M. Blum, a été de vouloir faire des langues vivantes, complément utile des disciplines grecques et latines, un enseignement fondamental qui prétend se passer d'elles. » Rien de plus faux. L'enseignement des langues vivantes, encore une fois, n'exclut rien, ni personne. Les langues vivantes accompagnent volontiers les humanités intégrales. Elles ne demandent qu'une chose, c'est qu'on leur laisse l'indépendance de leurs méthodes. Élève du Lycée
qu'on leur laisse l'indépendance de leurs méthodes. Élève du Lycée de Nancy, vers 1886, j'ai eu le privilège de pouvoir étudier, avec le latin et le grec, l'allemand et l'anglais. L'allemand étant à Nancy, ville frontière, obligatoire dans toutes les sections, l'anglais était enseigné en des cours facultatifs que nous suivions avec plaisir. Je n'oublierai jamais les services que m'a rendus cette possibilité de connaître deux langues vivantes ajoutées à l'étude de deux langues mortes et je déplore que cela ne soit plus possible dans la section classique. Nous savions, par contre, fort peu de sciences. Il a été nécessaire
par contre, fort peu de sciences. Il a été nécessaire d'en étendre aujourd'hui les programmes. Lorsque l'étude de deux langues vivantes, peut s'associer parfaitement à l'étude complète des sciences, comme c'est le cas dans la section B, de quel droit voudrait-on en supprimer une ? Le grec pour tous ! nous dit-on. La section B ne devrait même pas exister dans l'enseignement secondaire. Soit ! Oublierait-on les merveilleux résultats donnés par les études grecques et latines, à l'époque antique où nul ne pouvait s'y dérober ? Rappelons-les donc. Ce n'était pas l'envahissement des langues modernes qui faisait écrire, en 1885,
pas l'envahissement des langues modernes qui faisait écrire, en 1885, au doyen de la Faculté des Lettres de Paris, dans son rapport sur le baccalauréat : « Nous avons le regret de constater la faiblesse persistante de la version latine et, à part de trop rares exceptions, la nullité de l'explication grecque à l'examen oral. » Plus anciennement encore, en août 1872, dans cette même Revue des Deux Mondes où M. Blum attaque les langues vivantes, Gaston Boissier faisait paraître ces lignes : « De l'aveu de tous les juges, l'ignorance de la plupart des aspirants au baccalauréat est honteuse