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directrice au Mans, passe à Epinal. Mme Legros, directrice à Vannes, passe au Mans. Mme Hoël, 3e classe, pourvue du certificat, est nommée directrice à Vannes. Mme Bourgoise, directrice à La Rochelle-sur-Yon, passe à Quimper. Mme Guinier, d'Ajaccio, passe directrice à Perpignan. Mme Leeonte, directrice à Quimper et Mme Thomas, à Perpignan, sont admises à Fontenay. Mme Pélissier, pourvue du certificat, est nommée directrice à Ajaccio. Mme Marsy, directrice à Vesoul, est nommée à Darbois, remplace Mme Martin, en congé sur sa demande. Mme Ladouce, directrice à Annecy, passe à Vesoul. Mme Lauriol, directrice, 2e classe, à Chaumont, est nommée
Vesoul. Mme Lauriol, directrice, 2e classe, à Chaumont, est nommée à Evreux (emploi nouveau). Mme Vaillant, pourvue du certificat, est nommée à Champeix. Mme Robert, directrice à Angers, va à Saint-Etienne, remplace Mme Pieyre, qui sera appelée à d'autres fonctions. Mme Voinet, pourvue du certificat, est nommée directrice à Angers. Mme Schreck, pourvue du certificat, est nommée à Annecy. Mme Allégret, pourvue du certificat, est nommée à Cahors, remplace Mme Tissot qui sera appelée à d'autres fonctions. Mme Simboiselle, pourvue du certificat, est nommée à Gap, remplace Mme Le Ricolais, professeur, chargée de la direction et qui sera appelée à
professeur, chargée de la direction et qui sera appelée à d'autres fonctions. Mme Flanchard, professeur, chargée de la direction à Le Puy, pourvue du certificat, est nommée directrice de l'école du Puy. Même décision en ce qui concerne Mme Claude, de l'école normale de Privas. Un congé d'inactivité est accordé à Mme Martin, directrice à Bar-le-Duc. Avis. — Les élèves admises à Fontenay devront être rendues à l'école le mercredi 3 octobre, à 10 heures du matin, au plus tard, et non le lundi 1er octobre. Avis. — Les fonctionnaires qui seraient disposés à solliciter un emploi de directeur et
qui seraient disposés à solliciter un emploi de directeur et de directrice d'école annexe, en vertu des dispositions des arrêtés des 21 juillet et 18 août 1888, sont invités à adresser, sans retard, leur demande au ministère de l'Instruction publique (Direction de l'enseignement primaire, 1er bureau). La nécessité où se trouve l'Administration de fixer, dès à présent, son choix parmi les candidats déjà en instance, donne au l'envoi de ces demandes un caractère particulier d'urgence. Enseignement primaire. — Postes vacants. — Ecole normale d'instituteurs. — Direction : Lagord, Nice, La Sauve, Charleville. Inspection primaire. — Oloron, Figeac. Écoles primaires supérieures
Sauve, Charleville. Inspection primaire. — Oloron, Figeac. Écoles primaires supérieures de garçons. — Direction : Nancy, Dol (Ille-et-Vilaine), Rayonne. Écoles primaires supérieures de filles. — Direction : Groisy (Haute-Savoie), Quimperlé (Finistère). Suppression d'école. (Exécution de l'article 19 de la loi du 30 octobre 1886.) — Par décision ministérielle du 25 février 1888, l'école publique congréganiste de filles de Caulières (département de la Somme) a été supprimée. Certificat d'aptitude pédagogique. — Avis. — La session ordinaire d'examen pour l'obtention du certificat d'aptitude pédagogique s'ouvrira le samedi 29 septembre 1888. L'inscription des aspirants et des aspirantes sera reçue à la Préfecture de
aspirants et des aspirantes sera reçue à la Préfecture de la Seine (3e bureau de la direction de l'Enseignement primaire), place du Carrousel, de 11 heures à 3 heures, jusqu'au samedi 15 septembre inclusivement. produire sont : 1° Une demande d'inscription sur papier timbré, écrite et signée par le candidat, indiquant l'école à laquelle il appartient ; Les candidats appartenant à l'enseignement privé devront, en outre, indiquer s'ils désirent subir l'épreuve pratique dans leur école ou dans une école publique; 2° Un extrait de son acte de naissance (pour les aspirantes, l'acte de mariage, si elle est mariée ; l'acte
aspirantes, l'acte de mariage, si elle est mariée ; l'acte de décès du mari, si elle est veuve). Toutes ces pièces sur papier timbré; 3° Le brevet élémentaire ou le brevet supérieur; 4° Un certificat de l'inspecteur d'Académie, constatant qu'il remplit la condition de stage exigée. (Pour la délivrance de ce certificat, les instituteurs et les institutrices de renseignement public du département de la Seine devront s'adresser au 2e bureau de la direction de l'enseignement, au pavillon de Flore.) Les aspirantes pourront, sur leur demande, subir l'épreuve pratique dans une école maternelle. Mais, dans ce cas, le certificat qui leur
école maternelle. Mais, dans ce cas, le certificat qui leur sera délivré portera une mention spéciale et ne leur donnera droit à exercer comme titulaire que dans les écoles maternelles. Les aspirantes reçues dans les conditions déterminées ci-dessus pourront, en outre, sur leur demande, subir dans la même session l'épreuve pratique dans une école primaire de filles : mention en sera également faite sur leur certificat. En outre, les aspirantes munies seulement du certificat d'aptitude à la direction des écoles maternelles sont autorisées à se présenter également à l'examen du certificat d'aptitude pédagogique pour les écoles maternelles. Aux termes des
certificat d'aptitude pédagogique pour les écoles maternelles. Aux termes des règlements, les instituteurs et les institutrices des écoles communales, les directrices et sous-directrices d'écoles maternelles comptant, au 30 octobre 1886, cinq ans de service dont deux ans et demi au moins dans l'enseignement public, seront dispensés de l'épreuve écrite. DE LA DISCIPLINE À L'ÉCOLE PRIMAIRE DÉFINITION. DE SON UTILITÉ. DES MOYENS À EMPLOYER POUR OBTENIR UNE BONNE DISCIPLINE. — DES ÉCUELS À ÉVITER. Il y a plusieurs mois déjà un instituteur titulaire nous tenait le langage suivant en parlant d'un de ses adjoints : « M. X... n'est pas fort
de ses adjoints : « M. X... n'est pas fort comme discipline et vraiment je ne m'explique pas cela car il a une voix de stentor, qu'il ne craint pas d'ailleurs de faire entendre quand il lui faut gronder; son regard n'a rien non plus de trop doux, et s'il ne punit pas aussi souvent qu'il menace de le faire, cela ne l'empêche pas de pincer dur quand il s'y met, les élèves ne devraient donc pas s'y fier, etc., etc. » Nous venions d'en entendre assez pour qu'il ne nous fût plus possible de partager la surprise de ce
nous fût plus possible de partager la surprise de ce titulaire. — Nous avons visité la classe de l'adjoint en question et nous avons constaté qu'en effet la discipline y était faible, beaucoup plus faible même que nous ne l'avions supposé tout d'abord. Cela tenait à plusieurs causes, aujourd'hui heureusement disparues, qui étaient la violation flagrante des vrais principes de discipline. Et d'abord qu'ont-ond de la discipline au point de vue de l'enseignement? On entend par discipline tout ce qui tient à la surveillance des élèves, à la distribution des exercices, à la régularité plus ou moins grande avec laquelle
exercices, à la régularité plus ou moins grande avec laquelle ils se font, à la tenue des livres et des cahiers, à la propreté des vêtements, à la politesse des enfants, aux récompenses, aux punitions, etc... La discipline n'est donc point, comme quelques personnes ont pu le croire, et quelques-unes le croient peut-être encore, l'art de tenir les enfants absolument silencieux, sans jamais faire aucun mouvement ni aucun bruit, ce qui est contraire à leur nature, et de les faire marcher comme des automates, mais bien l'art de s'en faire écouter lorsqu'on leur parle, d'obtenir qu'ils ne troublent pas les
écouter lorsqu'on leur parle, d'obtenir qu'ils ne troublent pas les exercices de la classe, qu'ils fassent docilement et avec application ce qui leur est commandé, étude de leçons, rédaction de devoirs, etc., etc. L'application de principes vrais est indispensable pour établir une bonne discipline dans une école, de même que plusieurs conditions sont nécessaires pour maintenir cette discipline dans une bonne voie, et assurer ainsi l'ordre et les progrès. Après avoir nommé les premiers, nous parlerons des secondes; nous signalerons ensuite quelques procédés mauvais qui sont encore souvent employés, même par les maîtres et maîtresses les mieux intentionnés, et nous
par les maîtres et maîtresses les mieux intentionnés, et nous ferons connaître ceux dont l'usage se recommande par les bons résultats qu'ils donnent là où on les met en pratique. Les principes de discipline les plus essentiels sont les suivants : « 1° Essayez de convaincre vos élèves que vous êtes leur ami, et pour cela aimez-les et montrez-leur une affection utile. « 2° Ne donnez jamais un ordre que vous ne soyez résolu à faire exécuter. « 3° Faites naître et nourrissez chez vos élèves un sentiment général d'amour pour l'ordre et pour le bien. « 4° Soyez fidèle
pour l'ordre et pour le bien. « 4° Soyez fidèle à votre plan de conduite. « 5° Faites en sorte que chaque enfant ait toujours une chose utile à faire et un motif pour ne pas la négliger. « 6° Soyez juste, n'exigez rien en votre nom, mais commandez tout au nom de l'ordre, de la loi, du règlement. « 7° En classe comme dans la société, mieux vaut prévenir que punir. « 8° Ayez un bon règlement de discipline où les peines soient graduées et proportionnées aux fautes, bien médité, bien complet, affiché publiquement, périodiquement lu, et expliqué aux
médité, bien complet, affiché publiquement, périodiquement lu, et expliqué aux élèves. » À ces principes tirés de Campagne nous ajouterons les suivants : Le désœuvrement est mortel à la discipline. La sagesse des élèves est proportionnelle à l'affection intelligente que leur témoigne le maître et à la confiance qu'il leur inspire. Plus le maître sait être calme, plus il fortifie son autorité et mieux il se fait écouter. Gronder un élève qui a essayé de bien faire, mais qui s'est trompé malgré un grand effort d'application, est souvent le décourager et en faire un paresseux. Il n'y a pas de
et en faire un paresseux. Il n'y a pas de discipline possible avec les mauvais maîtres. Les élèves n'écoutent attentivement que les leçons qui les intéressent, c'est-à-dire qui sont faites intelligemment et mises à leur portée. Rien n'établit mieux une bonne discipline que les bonnes méthodes, les bonnes leçons et surtout les bonnes manières du maître. Matter a dit : « Enseignez mal, dites des choses qui passent l'intelligence de vos élèves, expliquez-vous d'une manière obscure et défectueuse, laissez apercevoir que vous parlez à tort et à travers, et vous provoquerez un esprit d'insubordination qu'aucun châtiment ne saurait réprimer. »
provoquerez un esprit d'insubordination qu'aucun châtiment ne saurait réprimer. » Enfin, le dernier principe qui a bien son importance et qu'on négligeait infiniment trop il y a peu de temps encore, c'est de faire en sorte que les élèves soient bien pénétrés : 1° Que leurs livres et leurs cahiers sont visités fréquemment et avec le plus grand soin ; 2° Qu'aucun des efforts qu'ils ont, des progrès qu'ils accomplissent, des succès qu'ils obtiennent ne reste ignoré du maître ; 3° Qu'ils sont classés dans l'estime de celui-ci d'après leurs succès, et surtout d'après la bonne volonté dont ils font
succès, et surtout d'après la bonne volonté dont ils font preuve et l'application plus ou moins soutenue qu'ils montrent. Après cette énumération peut-être un peu longue des principes de discipline, nous allons indiquer plusieurs conditions qu'il est nécessaire de remplir pour les appliquer utilement. Nous citerons : 1° La régularité des entrées et des sorties; 2° La surveillance des récréations ; 3° La bonne disposition du matériel et du mobilier scolaires ; 4° L'emploi intelligent du temps; 5° La crainte des punitions, l'espoir des récompenses ; 6° La tenue exacte des registres scolaires ; Et 7° Les qualités indispensables de
des registres scolaires ; Et 7° Les qualités indispensables de l'instituteur et à l'institutrice. L'importance des trois premières conditions est si évidente qu'elle n'a pas besoin, croyons-nous, d'être longuement développée; nous n'en dirons donc que quelques mots, nous réservant de nous étendre davantage sur les autres. 1° Régularité des entrées et des sorties. L'arrivée irrégulière et tardive des élèves est toujours une cause de bruit dans la classe, de désordre et de ralentissement dans la marche des études; il est donc très important de la faire disparaître coûte que coûte. Or, il s'en faut de beaucoup que ce soit toujours
Or, il s'en faut de beaucoup que ce soit toujours chose facile. Que serait-ce donc alors si le maître ne donnait pas lui-même l'exemple d'une scrupuleuse ponctualité, s'il se permettait de ne pas commencer et finir la classe très exactement aux heures réglementaires ? Il n'aurait aucune autorité pour exiger une régularité que lui-même ne pratiquerait pas. Dans ces conditions plus il se montrera exact et mieux il fera. 2° Surveillance des récréations. Les maîtres retireront encore des récréations un profit, d'autant plus grand qu'ils les surveilleront avec plus de tact et de discrétion, qu'ils dirigeront plus intelligemment les jeux
tact et de discrétion, qu'ils dirigeront plus intelligemment les jeux de leurs élèves et s'y mêleront plus à propos. L'enfant qui ne joue pas est rarement un bon écolier. Oui, si le jeu, pendant les récréations, repose l'esprit de l'élève et fortifie son travail de la classe, il a d'autres avantages non moins importants pour le maître qui saura adroitement : il lui permet de surveiller tout son petit monde de plus près et, sans en avoir l'air, d'étudier plus complètement le caractère de chacun et de l'approfondir davantage. 3° Bonne disposition du matériel et du mobilier scolaires. Il va
Bonne disposition du matériel et du mobilier scolaires. Il va de soi que si les bancs et les tables sont mal disposés, les mouvements des élèves s'effectueront avec moins d'aisance et occasionneront plus de bruit; l'action du maître s'exercera aussi plus difficilement, et la discipline en souffrira à tous les points de vue. Le mobilier doit donc être disposé de telle façon que les élèves soient bien installés et que la circulation soit le plus facile. De même pour le matériel (cartes de géographie et tableaux divers) ; il doit être placé sous les yeux et à portée des élèves
être placé sous les yeux et à portée des élèves afin qu'ils en tirent, avec le moins de déplacements possible, tout le profit désirable aux heures des leçons. 4° Emploi du temps. L'emploi intelligent du temps est chose facile dans les écoles à deux et, surtout, à trois et à quatre maîtres; malheureusement, les écoles à un seul maître sont de beaucoup les plus nombreuses, et c'est pour elles qu'existe la difficulté. Dans toute école bien tenue, les élèves sont partagés en trois divisions, sans compter la division préparatoire composée des plus jeunes enfants. Les élèves de cette division, qui
des plus jeunes enfants. Les élèves de cette division, qui ne savent encore ni lire ni écrire, et même ceux du cours élémentaire, réclament des soins assidus et intelligents, sans quoi ils ne viendraient à l'école que pour s'y ennuyer, user le fond de leurs culottes, prendre des habitudes de paresse et de dissipation qui ne feraient souvent d'eux, à courte échéance, que de forts mauvais élevés. Il n'y a presque pas d'exercices pendant lesquels ces enfants puissent être, sans de graves inconvénients, abandonnés à eux-mêmes, ne fût-ce que quelques instants. Il n'en est plus de même dans le cours
instants. Il n'en est plus de même dans le cours moyen ni, surtout, dans le cours supérieur; mais le maître est occupé alternativement avec chacun de ces cours et son temps, s'il n'y prend garde, peut se trouver complètement absorbé de ce côté. Négliger la division supérieure, c'est renoncer aux succès scolaires immédiats et faire perdre leur temps à des enfants qui, s'ils étaient bien dirigés, seraient aptes, pour la plupart, à faire des progrès sérieux. Sacrifier la division élémentaire au profit des autres, c'est renoncer dans l'avenir aux succès scolaires, se préparer de grandes déceptions et endosser une grave
scolaires, se préparer de grandes déceptions et endosser une grave responsabilité; car ceux dont on n'aura fait que de mauvais élèves à l'école ne seront, une fois entrés dans la vie, à quelques rares exceptions près, que des désoeuvrés, de mauvais citoyens. Mais, s'il est vraiment difficile de bien diriger une classe à un seul maître, il n'est pas impossible d'y réussir, et quelques moyens, dont l'emploi ne peut être qu'encouragé, vont nous tirer d'embarras : nous avons nommé la leçon commune et l'emploi des moniteurs. La leçon commune peut se faire pour certaines parties du programme, soit à toute
se faire pour certaines parties du programme, soit à toute la classe, soit aux deux divisions supérieures, soit aux trois divisions inférieures (y compris l'année préparatoire); mais, pour être profitable à tous et pour ne fatiguer personne, elle a besoin d'être si bien préparée et si bien faite que bien peu de maîtres et de maîtresses ont pu l'aborder jusqu'à ce jour avec un succès réel. L'emploi de moniteurs n'est pas non plus sans présenter des difficultés et des inconvénients, et il exige, pour donner de bons résultats, un grand discernement de la part du maître, beaucoup de prudence et
discernement de la part du maître, beaucoup de prudence et une sorte d'ubiquité. Non seulement il devra faire un choix judicieux de ses moniteurs, les préparer à leur tâche, n'utiliser leurs services qu'avec modération, mais encore il lui faudra les surveiller très attentivement tout en faisant lui-même une leçon à l'une des divisions de l'école ou en corrigeant un devoir. En résumé, l'emploi intelligent du temps consiste pour le maître à s'y prendre, de telle sorte qu'il surveille constamment et directement tous ses élèves; qu'il consacre à chaque division une partie proportionnelle des heures dont il dispose; qu'il se charge
partie proportionnelle des heures dont il dispose; qu'il se charge lui-même de l'enseignement de toutes les matières du programme, — les moniteurs ne devant guère que répéter des exercices déjà faits sous leurs yeux; — qu'il n'impose à ses aides qu'une tâche dont ils puissent s'acquitter convenablement. Il doit, outre, veiller à ce que les élèves de l'année préparatoire et du cours élémentaire ne soient jamais un instant abandonnés à eux-mêmes, mais travaillent toujours soit sous sa direction immédiate, soit sous la direction de moniteurs, et que la correction des devoirs d'une division coïncide toujours avec la préparation des devoirs
devoirs d'une division coïncide toujours avec la préparation des devoirs d'une autre, afin qu'aucun élève ne reste jamais inoccupé; car, nous ne saurions trop le répéter, les pires ennemis de la discipline sont l'oisiveté et le désœuvrement. 5° Crainde des punitions. — Espoir des récompenses. Les punitions et les récompenses sont certainement des moyens de discipline très efficaces lorsqu'on sait en faire un emploi judicieux. Elles sont de deux sortes : 1° Les punitions et les récompenses morales; 2° Les punitions et les récompenses matérielles. Les premières nous paraissent préférables aux secondes. Ainsi un coup d'œil sévère, un signe de
aux secondes. Ainsi un coup d'œil sévère, un signe de désapprobation, un reproche amical, une poignée de main affectueuse, un regard bienveillant, un mot d'encouragement ou de félicitations produiront le plus souvent un grand effet sur des natures impressionnables, éveilleront chez les enfants bien doués le regret d'une faute commise, la joie d'un devoir accompli. Mais, si les enfants sont tous plus ou moins sensibles aux récompenses et aux punitions morales, il en est peu auxquels elles suffisent, et, avec tous, ou presque tous, il faut user des récompenses et des punitions matérielles autorisées par les règlements. Quelques maîtres et
des punitions matérielles autorisées par les règlements. Quelques maîtres et maîtresses se plaignent encore de temps en temps que les punitions autorisées soient insuffisantes; ils se trompent, c'est l'emploi qu'ils en font qui est mauvais. Qu'ils n'oublient point que la meilleure école est celle où on punit le moins; qu'ils fassent en sorte que les récompenses qu'ils donnent soient toujours attribuées au vrai mérite et le prix d'un effort sérieux, afin que les élèves y trouvent un motif de saine émulation; qu'ils soient lents à punir et n'infligent jamais que des punitions bien méritées, mais dont ils exigeront l'exécution avec
des punitions bien méritées, mais dont ils exigeront l'exécution avec une fermeté qui n'exclue point la douceur; qu'ils proportionnent sagement la récompense au mérite et la punition à la faute; qu'on même temps ils fassent un emploi intelligent des punitions et des récompenses morales et, ils verront bientôt qu'ils disposent de moyens largement suffisants pour bien gouverner leur école ou leur classe et remplir dignement toute leur mission. BIZERAY, Inspecteur primaire. (À suivre). LA MISSION DE L'INSTITUTEUR Conférences complémentaires des cours de morale et de pédagogie à l'École normale. XIXe CONFÉRENCE LES DÉBUTS DU STAGIAIRE. PREMIÈRES RELATIONS SOMMAIRE I. —
CONFÉRENCE LES DÉBUTS DU STAGIAIRE. PREMIÈRES RELATIONS SOMMAIRE I. — Le stage, aujourd'hui imposé à tous les débutants, est un bien au point de vue professionnel. II. — Visite à l'Inspecteur primaire. Pourquoi il est convenable et utile que le stagiaire le voie d'abord avant de se rendre à son poste. Visites au titulaire et aux autorités scolaires locales. III. — Autres visites aux fonctionnaires et personnes notables. Rang que l'instituteur devrait tenir dans la société. Causes pour lesquelles l'enseignement primaire n'a pas encore la considération qu'il mérite. Chers élèves-maîtres, Les lois de 1867 et de 1882 ont amené la
Les lois de 1867 et de 1882 ont amené la création d'un grand nombre d'écoles de hameau dirigées par des instituteurs adjoints. Le dédoublement des écoles importantes a motivé, en outre, la création d'un nombre considérable d'emplois. Comme conséquence, il s'est formé un corps d'adjoints, dont le chiffre total atteint près de la moitié du nombre des titulaires: Les états de situation de 1885-1886 constatent l'existence de 30 737 adjoints et adjointes dans les écoles publiques contre 67 259 titulaires. Cette conséquence en a entraîné une autre que voici : tandis qu'autrefois instituteur-maître pouvait, au sortir de l'école normale, être
tandis qu'autrefois instituteur-maître pouvait, au sortir de l'école normale, être envoyé directement à la tête d'une école, il est aujourd'hui forcément employé d'abord en qualité d'adjoint pendant plusieurs années. Dans certains départements, la direction d'une école ne peut être espérée qu'après cinq ou six ans d'exercice. Ajoutons que, dans les villes, les instituteurs demandent quelquefois pour des raisons de famille par exemple, à passer toute leur carrière dans les fonctions d'adjoint. La loi du 30 octobre 1886 a réglé et consacré cette situation. Elle divise les instituteurs publics en deux catégories : les titulaires et les stagiaires, et ceux-ci peuvent
catégories : les titulaires et les stagiaires, et ceux-ci peuvent devenir titulaires sans cesser d'être adjoints. Pour le titulariat, la loi exige un stage de deux années et la possession du certificat d'aptitude pédagogique. Une autre loi, l'étude relative aux traitements, assurera aux débutants des ressources qui leur permettront d'attendre sans trop d'impatience le jour où ils jouiront des avantages accordés aux titulaires. Ce stage obligé est d'ailleurs très utile. Lorsque les élèves-maîtres nous quittent, ils ont de l'instruction, ils connaissent théoriquement les grands principes d'éducation, ainsi que les méthodes les plus recommandables, et ils ont essayé déjà de les
les plus recommandables, et ils ont essayé déjà de les appliquer dans les exercices signalés plus haut. Tous ces éléments, ajoutés à un fond naturel éprouvé, constituent des germes d'aptitude, qui, placés dans un bon milieu, ne tardent pas à donner des fruits. Mais ce sont encore que des germes, qui ont besoin de croître et de mûrir sous l'action d'un maître plein de savoir et d'expérience, comme il y en a déjà beaucoup à la tête de nos principales écoles. Ce sera donc une bonne fortune pour vous, chers élèves, de continuer et compléter votre apprentissage dans l'une de