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auteurs : 5° Une leçon théorique et pratique d'enseignement musical faite au tableau noir par le candidat. Cette épreuve donne lieu à un coefficient double. Art. 214. — Tout candidat qui n'a pas obtenu la moyenne de 60 points pour l'ensemble des épreuves orales est ajourné. Après la clôture des examens, le jury dresse, par ordre de mérite, la liste des candidats jugés dignes d'obtenir le certificat d'aptitude à l'enseignement du chant. Cette liste est soumise à l'approbation du Ministre, qui délivre les certifications. Art. 247. — Les épreuves écrites sont éliminatoires; elles comprennent cinq compositions, qui ont lieu en
sont éliminatoires; elles comprennent cinq compositions, qui ont lieu en deux jours consécutifs: 1° Composition française (lettre, récit, compte rendu d'un voyage, développement d'une maxime, etc.): 2° composition d'histoire et de géographie: 3° composition de mathématiques et de sciences physiques et naturelles; 4° composition de dessin géométrique ou de dessin d'ornement; 5° composition de langues vivantes. Pour chacune de ces épreuves, il sera donné trois sujets correspondant aux programmes suivis dans les écoles primaires supérieures publiques : 1° pour l'enseignement général; 2° pour la section industrielle; 3° pour la section commerciale. Les candidats, en s'inscrivant, feront connaître celle de ces
commerciale. Les candidats, en s'inscrivant, feront connaître celle de ces trois séries d'épreuves à laquelle ils se présentent. La composition de langues vivantes sera facultative pour les candidats des sections industrielle et agricole. Art. 250. — Les épreuves orales ne peuvent excéder la durée d'une heure; elles sont, comme les épreuves écrites, divisées en trois séries correspondant aux programmes de l'enseignement général et de chacune des sections professionnelles. Les candidats qui en feront la demande subiront, en outre, une épreuve d'agriculture, dont le résultat sera mentionné sur le diplôme. Art. 251. — Les épreuves pratiques comprennent le travail manuel, le
251. — Les épreuves pratiques comprennent le travail manuel, le chant et, pour les garçons, la gymnastique. L'épreuve de travail manuel est facultative pour les élèves de la section commerciale. Art. 252. — Après la clôture des examens, la Commission dresse, par ordre alphabétique, la liste des candidats qu'elle juge dignes d'obtenir le certificat d'études primaires supérieures. Le dossier complet de l'examen de chaque candidat est transmis au recteur qui délivre les certifications. Le diplôme portera l'une des quatre mentions ci-après : 1° Certificat d'études primaires supérieures (enseignement général) ; 2° Certificat d'études primaires supérieures (section industrielle); 3° Certificat d'études
2° Certificat d'études primaires supérieures (section industrielle); 3° Certificat d'études primaires supérieures (section commerciale) ; 4° Certificat d'études primaires supérieures (section agricole). Art. 2. L'article 240 de l'arrêté du 18 janvier 1887 est abrogé. Art. 3. Sont ajoutés, à la suite de l'arrêté du 18 janvier 1887, les articles ci-après: Art. 271. — Le Comité départemental d'hygiène sera toujours consulté par l'Inspecteur d'Académie sur les conditions d'installation et sur l'état de salubrité des locaux affectés aux écoles primaires privées par lesquelles il est fait une déclaration d'ouverture. Art. 272. — En cas d'épidémie, le préfet, sur la proposition de l'inspecteur
En cas d'épidémie, le préfet, sur la proposition de l'inspecteur d'Académie après avis du maire et du Comité départemental d'hygiène, détermine les mesures sanitaires à prendre dans les écoles primaires publiques et privées et prononce, s'il y a lieu, la fermeture temporaire. Art. 273. — Des récompenses consistant en médailles de vermeil, d'argent et de bronze, sont attribuées aux instituteurs et institutrices publiques qui ont réuni les statistiques les plus complètes sur les opérations vaccinales, et qui ont fait le plus d'efforts pour propager la vaccination et la revaccination. Art. 274. — Sont rapportées toutes les dispositions contraires au présent
274. — Sont rapportées toutes les dispositions contraires au présent arrêté. CHARLES DUPUY. LAÏCISATION D'ÉCOLE (Exécution de l'article 19 de la loi du 30 octobre 1886.) Par arrêté préfectoral du 22 novembre 1892, l'école publique de filles de Loscouël-sur-Mer (département des Côtes-du-Nord) a été laïcisée. (Journal officiel du 1er janvier 1893). Avis relatifs aux vacances d'emplois d'instituteurs suppléants. Ouverture emplois d'instituteurs suppléants. LE JOURNAL DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE 7735 viendront vacants, d'ici à la fin de l'année scolaire, dans les départements de l'Oise et du Morbihan. Les candidats qui désireraient être placés dans l'un de ces départements sont invités à adresser
placés dans l'un de ces départements sont invités à adresser leur demande à MM. les inspecteurs d'Académie en résidence à Beauvais ou à Vannes. POSTES VACANTS École primaire supérieure de Yerville l'HOUMESOAT. Mézières (lettres). Écoles primaires supérieures de filles. l'HOUMESOAT Quimperlé (sciences). PETITE POSTE M. H., à S. — Il n'est accordé ordinairement aux maîtres-adjoints, comme habitation, même dans les écoles nouvellement construites, qu'une chambre. Ce serait aux communes de voter, à défaut d'un logement moins exigu, une juste indemnité; mais, légalement, elles ne sont pas tenues de le faire. M. T., à X. — Non, votre traitement actuel ne
M. T., à X. — Non, votre traitement actuel ne vous serait pas conservé, dans le cas où vous seriez nommé directeur d'une école primaire élémentaire. — 2° Adressez-vous à votre inspecteur. Mme Marie X., à D. — L'emploi qu'occupe le jeune homme que vous allez épouser, ne vous oblige nullement à vous démettre de vos fonctions d'institutrice. Tout au plus, aurez-vous quelques changements à apporter dans votre organisation actuelle. M. A. S., à C. — Nous ne savons pas qu'il soit dû aucune indemnité à l'adjoint titulaire, chargé momentanément de la direction d'une école. M. Cl., à P. par
de la direction d'une école. M. Cl., à P. par C. — Adressez votre demande au préfet qui la fera parvenir à l'État-major militaire. Vous avez chance qu'elle soit agréée. Mme V., à N. — La librairie Delalain, rue des Écoles, à Paris, publie le programme des examens dont vous parlez. Prix : 0 IV. 25. M. J., à T. — La plus scrupuleuse exactitude est de rigueur, sur le point que vous nous signalez. Vous êtes tenu d'inscrire toutes les absences sur le registre d'appel, quel que soit l'âge des élèves. M. A., à D. — Le titre de
des élèves. M. A., à D. — Le titre de bachelier ne peut remplacer le brevet de capacité exigé pour toute fonction dans l'enseignement primaire, et ne vous dispense pas de l'examen du brevet élémentaire. MM. I., à C. et H., à S. Nous vérifions et annotons tous les devoirs qui nous sont envoyés, moyennant 0 fr. 90 par devoir, y compris les frais de retour, sous enveloppe fermée. Mme E., à L. par E. — Lorsqu'un instituteur décède après vingt-cinq ans de services soumis à retenue, sa veuve a droit au tiers de la pension qui lui était acquise
droit au tiers de la pension qui lui était acquise au jour de son décès. M. H., à M. — Adressez au préfet votre demande d'admission à la retraite. Vous avez droit aux deux tiers de votre traitement moyen des six dernières années. Mlle Madeleine, à C. — Les substitutrices qui ont des cours ou qui ont à diriger une classe dans un pensionnat libre, doivent être pourvues du brevet de capacité. M. T., à L. — Le traitement de début des sous-inspecteurs des enfants assistés est de 2100 fr. Au bout de deux ans, on peut être promu à
Au bout de deux ans, on peut être promu à une classe supérieure. Le traitement de première classe est de 3000 fr. M. T., à V. — Vous pourrez faire valoir vos droits à partir d'octobre 1893. L. V. CHRONIQUE DE L'ENSEIGNEMENT Les logements des instituteurs Les communes doivent aux maîtres, aux adjoints comme aux directeurs d'école, le logement ; la loi de 1889 le veut ainsi. Mais le mot logement est vague, élastique. Généralement, les communes l'interprètent au mieux de leurs intérêts, au pis des intérêts, du bien-être, de la santé des éducateurs nationaux. Le public, qui croit à
la santé des éducateurs nationaux. Le public, qui croit à la légende des fastueux palais scolaires, des groupes scolaires modèles, s'imagine volontiers que les instituteurs sont logés spacieusement, dans de confortables appartements. Certes, de ci de là, quelques directeurs ont une habitation convenable, mais les adjoints, stagiaires ou titulaires, sont, dans la majorité des cas, traités tout autrement. On leur doit le logement, on le leur donne ; mais quel logement ! Il n'est pas de jour où n'éclatent des plaintes et des récriminations contre l'exiguïté, l'insalubrité, l'humidité de la plupart des gîtes où l'on bloque des milliers d'instituteurs. Il
plupart des gîtes où l'on bloque des milliers d'instituteurs. Il est temps que de tels abus cessent d'exister ; une enquête sérieuse s'impose, il serait grand temps de combattre le mauvais vouloir des conseils municipaux à ce sujet. Nombre d'adjoints sont mariés ; et il n'est pas juste d'empiler mari, femme, enfants, dans des locaux mal aménagés, mal aérés, malsains pour tout dire. Il est des milliers de jeunes gens, de jeunes filles, qui tout le jour, ont dépensé leurs forces pour l'éducation des enfants, et qui, le soir venu, sont condamnés, s'ils veulent rester chez eux, à rentrer grelottant
sont condamnés, s'ils veulent rester chez eux, à rentrer grelottant dans un cabinet où ils ne peuvent même pas faire de feu. Nous avons bon espoir en la sollicitude de M. le ministre de l'Instruction publique, qui, avant son arrivée au pouvoir, a plaidé avec chaleur cette cause, et nous pensons qu'il voudra bien s'occuper de prendre les mesures nécessaires pour remédier à ce triste état de choses. Les collections scolaires L'importance de l'enseignement par l'aspect ne fait plus de doute aujourd'hui pour personne. Aussi serait-il à souhaiter que, dans toutes les écoles primaires, même dans celles des plus humbles
toutes les écoles primaires, même dans celles des plus humbles localités, il y eût des collections d'objets aussi variées et aussi intéressantes que possible. Tous les instituteurs sont certainement d'accord sur ce point, et il n'en est pas un qui ne fasse tous ses efforts pour augmenter le musée scolaire de son école. Malheureusement, dans la pratique, il est difficile d'arriver à réaliser les désirs légitimes que l'on a, et ce, pour une raison majeure : le manque d'argent. Pour obvier à cet inconvénient capital, il est un moyen facile à employer, et qui a été mis en œuvre avec
à employer, et qui a été mis en œuvre avec succès, depuis un certain temps déjà, par le directeur de l'une des écoles primaires de la ville de Paris. Son esprit d'initiative, que tous les instituteurs devraient imiter, a produit des résultats sérieux au point de vue de l'instruction des enfants. Ce moyen consiste à faire coopérer tous les élèves d'une école à la création et au développement incessant du musée scolaire. Pour cela, on leur demande d'apporter tout ce qui, dans la maison de leurs parents, peut leur être donné sans difficulté : objets usuels, gravures, etc. Les gravures
donné sans difficulté : objets usuels, gravures, etc. Les gravures sont collées sur des morceaux de carton ; on y place une légende aussi courte et aussi claire que possible, pour donner aux enfants une idée de la scène, du paysage, de la ville, du personnage que représente le dessin. Ces gravures sont exposées par séries, variant tous les jours, dans le préau de l'école, et les enfants prennent grand plaisir à les regarder, tout en faisant entre eux des observations, des réflexions qui sont fort profitables à leur instruction. C'est là un procédé aussi simple que peu coûteux de
C'est là un procédé aussi simple que peu coûteux de donner la plus large place possible à l'enseignement par les yeux. Les jeux des enfants On a beaucoup parlé, en ces derniers temps, de l'organisation de vastes champs de jeux pour les enfants des écoles primaires de la ville de Paris, lesquels iraient, de temps en temps, sous la conduite de leurs maîtres, prendre leurs ébats, non plus dans la cour étroite de l'école, mais dans des terrains d'une étendue plus considérable, où leur activité pourrait se développer tout à l'aise. Cette idée peut se généraliser partout, et on peut
l'aise. Cette idée peut se généraliser partout, et on peut dire qu'elle est même plus facile à réaliser en province, où l'espace ne manque pas, qu'à Paris. Mais ceci n'est que le côté matériel des jeux, et si l'on veut que les élèves ne s'ennuient pas, il est de toute nécessité que le maître, sinon y prenne part, du moins y intervienne pour les diriger, pour les proposer, pour les stimuler. C'est là, surtout, que l'instituteur doit exercer son esprit inventif, et s'il voit la récréation languir, au lieu d'y assister froid et impassible, il est de son devoir de
assister froid et impassible, il est de son devoir de s'en occuper, de faire renaître l'entrain un instant ralenti, de proposer des distractions toujours nouvelles. Enfin, comme il ne fait pas toujours un temps favorable aux jeux en plein air, le maître devrait chercher à créer, dans son école, un petit matériel de jeux peu coûteux, qui amuseraient les élèves tout en les instruisant. Il ne manque pas de ces sortes de jeux d'intérieur, dont le prix est presque insignifiant, et qui ont trait à l'histoire, à la géographie, à l'arithmétique. Les jours où le mauvais temps force les élèves
l'arithmétique. Les jours où le mauvais temps force les élèves à rester à l'abri, ces jeux auraient pour eux un grand attrait, et, tout en se récréant, ils agrandiraient sans effort et sans peine le cercle de leurs connaissances. A. Y. PREPARATION AU CERTIFICAT D'APTITUDE PÉDAGOGIQUE De l'étude des corps célestes et de leurs rapports. L'étude des corps célestes qui peuplent l'espace, de leurs mouvements et de leurs rapports, bien que ne devant être faite que d'une façon nécessairement peu approfondie à l'école primaire, est cependant assez importante pour attirer l'attention de l'instituteur d'une manière spéciale. Quelques leçons suffisent sur
l'attention de l'instituteur d'une manière spéciale. Quelques leçons suffisent sur ce sujet, mais il faut qu'elles soient les plus complètes possible, tout en ne dépassant pas les limites imposées par l'âge des enfants, qui écarte de cet enseignement tous les détails trop abstraits, toutes les explications d'un ordre trop élevé pour leur intelligence. Le mieux est de commencer par une description des phénomènes célestes propres à l'univers sidéral. De là, on arrive à la partie de ce cours qui a pour objet la région du ciel où se trouve notre globe, le groupe particulier dont ce globe fait partie, et
globe, le groupe particulier dont ce globe fait partie, et qui a le soleil lui-même comme centre au foyer de tous les mouvements des astres composant ce groupe. C'est le système solaire que l'instituteur décrira d'abord dans son ensemble, faisant mention des planètes et de leurs satellites, de leur double mouvement de rotation et de révolution, puis il passera aux comètes qui sont, en grande partie, de simples satellites du soleil. Appliquant à la Terre même, les notions générales acquises dans cette description préalable du monde planétaire, le maître abordera, avec des détails plus complets, tout ce qui est particulier
avec des détails plus complets, tout ce qui est particulier à la Terre considérée comme planète. De ses mouvements réels, il remontera à l'explication rationnelle des mouvements apparents qui en sont la conséquence; il expliquera le mouvement diurne des étoiles et des autres astres, la succession des jours et des nuits, les variations de durée de ces phénomènes, le mouvement apparent annuel du soleil, et enfin la succession des saisons. De même, il rendra compte des phases de la lune, des éclipses, des stations et rétrogradations des planètes, etc. Rien de plus simple que de faire remarquer aux enfants, entre
de plus simple que de faire remarquer aux enfants, entre le lever et le coucher des astres, les cercles de plus en plus grands qu'ils décrivent à mesure qu'ils approchent de la zone circumpolaire; de faire voir que, dans cette zone, les étoiles ne se lèvent ni ne se couchent jamais; de faire remarquer, enfin l'immobilité de l'étoile polaire. Le maître insistera sur ce fait, que les étoiles ne se lèvent ni ne se couchent aux mêmes heures aux époques successives de l'année, de sorte que l'aspect du ciel d'étoiles varie d'un jour à l'autre; c'est ce qui démontre et
varie d'un jour à l'autre; c'est ce qui démontre et le mouvement apparent du soleil et le mouvement réel de translation de la Terre. L'observation des phases lunaires, de la position de la lune par rapport au soleil, pourra se faire avec la même facilité et frapper, mieux que les figures de géométrie, l'esprit des enfants. Les classifications devront apparaître, et l'élève découvrira, dans les exercices qui lui seront donnés, la logique et la filiation des idées, qui existaient déjà dans ceux du cours précédent, mais qu'il n'avait pas remarquées. Les leçons seront, néanmoins, très simples et le plan que
Les leçons seront, néanmoins, très simples et le plan que l'on suivra ne sera que le développement, modérément élargi, de celui adopté pour le cours élémentaire. Les élèves du cours supérieur seront avertis de recevoir des notions plus approfondies, plus complètes, sur les origines et la formation de notre langue. Le maître fera distinguer aux élèves le radical de la racine; il leur expliquera le rôle, il leur donnera les différentes formes de l'un et de l'autre. Il pourra, même leur faire étudier quelques radicaux dérivés du latin et du grec, mais seulement les plus importants, ceux qui sont la
grec, mais seulement les plus importants, ceux qui sont la souche de nos plus nombreuses familles. Cette connaissance, certainement, n'est pas indispensable, mais elle ne présente non plus aucune difficulté sérieuse, et elle donne de grandes facilités pour la recherche des radicaux français. Enfin, le maître s'appesantira plus spécialement qu'au cours moyen sur les initiales et préfixes, et donnera le rôle, la description et le sens des préfixes les plus usités. Il entrera dans le même détail sur la nature et le rôle des désinences, qui comprennent les terminaisons, et il exposera les modifications apportées par ces désinences aux noms,
il exposera les modifications apportées par ces désinences aux noms, aux verbes, aux participes et aux adjectifs. Enfin, dans l'étude des familles de mots, le maître fera voir comment un composé peut recevoir un second et même un troisième préfixe pour former des composés secondaires et tertiaires; comment, l'addition d'une nouvelle désinence donne de simple, des dérivés secondaires et tertiaires; il distinguera les juxtaposés des composés, et indiquera la marche à suivre pour trouver le radical et pour ordonner le tableau d'une famille. PREPARATION AU MIDDILI SECONDAIRE (Aspirants) COMPOSITION FRANÇAISE SIMULE : Dites le sens et l'origine dans l'esprit humain
SIMULE : Dites le sens et l'origine dans l'esprit humain du rapport existant entre les idées, et faites valoir l'importance de cette association au point de vue de l'édification. DÉVELOPÉMENT Les idées qui apparaissent, à tout moment dans l'esprit ne s'évanouissent pas à jamais. Elles semblent, avoir une énergie persistante, faire effort pour remonter à la pleine lumière de la conscience, et, lorsque les perceptions nouvelles n'occupent pas toute notre attention, elles reviennent, en effet, avec une intensité parfois très vive. Bien plus, elles s'attirent, en quelque sorte, les unes les autres, et dès qu'un souvenir renaît, il entraîne avec
les autres, et dès qu'un souvenir renaît, il entraîne avec lui tout un cortège de phénomènes dont la série sans fin tend à se dérouler dans l'intelligence. On ne saurait méconnaître le rôle considérable que joue ce rapport, cette association des idées dans la vie intellectuelle, et, souvent, au moyen de nos organes matériels, dont l'action s'associe également dans certains cas. Quelques-uns de nos sens, en effet, outre leurs perceptions spéciales, nous donnent, par l'éducation, des perceptions empruntées aux autres sens, Ces perceptions acquises, qui nous épargnent tant de travail et rendent possibles les arts plastiques, se ramènent à des
et rendent possibles les arts plastiques, se ramènent à des associations primitives. Ainsi la vue, originairement, nous fait seulement connaître les couleurs; si, dans la suite, l'oeil nous fournit la forme et la distance, perceptions naturelles du toucher, c'est que, dès la première enfance, les perceptions tactiles se sont intimement liées aux perceptions visuelles. La plupart de nos facultés, la mémoire, l'imagination, spontanée ou créatrice, la volonté même, ne s'exerceraient que très péniblement si nos pensées ne s'appelaient pas les uns les autres. C'est également en invoquant les lois de l'association des idées et des perceptions que l'on peut expliquer
l'association des idées et des perceptions que l'on peut expliquer psychologiquement les phénomènes si curieux du rêve, du somnambulisme, de l'hallucination. Il suit de là que la pédagogie doit tenir grand compte de ces rapports et des causes qui concourent à les établir, car il importe de dissiper avec soin les associations entachées d'erreur qui tendent à se former dans l'esprit. Que de préjugés, que de principes faux ou incomplets peuvent être ramenés, par le psychologue, à des associations empiriques sans valeur et souvent même dangereuses! C'est au rapport des idées entre elles que revient la plus grande part dans
idées entre elles que revient la plus grande part dans la formation de l'esprit. L'homme s'habitue-t-il à relier ses idées suivant des rapprochements fortuits, des ressemblances vagues et tout extrinsèques, il pourra passer pour brillant causeur, pour écrivain ingénieux et spirituel; mais il ne sera jamais un homme de science et de philosophie. Les esprits sérieux, véritablement réfléchis, sont ceux qui remplacent les rapports vulgaires faisant partie du domaine de la banalité, par des liaisons d'idées formées de la réunion de pensées longuement méditées, et qui cherchent à les enchaîner d'après des ressemblances indiscutables, logiques et naturelles tout à la
d'après des ressemblances indiscutables, logiques et naturelles tout à la fois. Le devoir de l'éducation est donc de s'appliquer précisément à former de telles intelligences, capables de connaître les lois réelles de ces rapports nécessaires qui dérivent de la nature des choses selon la célèbre expression de Montesquieu. DEVOIRS SCOLAIRES LANGUE FRANÇAISE EXERCICES DE GRAMMAIRE ET DICTÉES COURS PRÉPARATOIRE PROGRAMME DE JANVIER 1. Formation du féminin. Écrivez au féminin les adjectifs se trouvant dans les expressions ci-dessous : Un mobilier luxueux; une toilette (luxueuse). — Un paquet, volumineux ; une correspondance (volumineuse). — Un endroit dangereux ; une fréquentation (dangereuse).
correspondance (volumineuse). — Un endroit dangereux ; une fréquentation (dangereuse). — Un hasard malencontreux ; une affaire (malencontreuse). 2. Mélangez l'adjectif au féminin dans les locutions suivantes : Un cas personnel ; une offense (personnelle). — Un animal cruel ; une personne (cruelle). — Un objet casuel; une tasse (casuelle). — Un travail manuel ; une profession (manuelle). 3. Faites accorder comme il convient l'adjectif avec le nom dans les phrases ci-dessous : Cette femme est (brutale). — Cette histoire est (moral). — Cette bataille (navale). — Cette qualité (principale). — Cette plaisanterie (triviale). — Cette humeur (joviale). COURS ÉLÉMENTAIRE
— Cette plaisanterie (triviale). — Cette humeur (joviale). COURS ÉLÉMENTAIRE PROGRAMME DE JANVIER Anatomie. — Formation du pluriel. — Exercices d'application. 1. Les oies sauvages. Ces oies sont absolument semblables à celles de nos basses-cours. Elles ont le même large bec, le même cou long et raide, les mêmes pieds palmés; car les oies, aussi bien que les canards, sont des oiseaux nageurs. Seulement les oies sauvages ont beaucoup plus de légèreté que les oies domestiques, et elles volent aussi bien que les canards sauvages. Comme eux, elles émigrent aux approches de l'hiver pour revenir au printemps, et elles ont,