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rentrés ensuite dans la médiocrité, tandis que, à l'inverse, ils sont nombreux aussi ces « derniers » méconnus, dont l'esprit s'est éveillé un peu plus tard lorsque libérés de méthodes pédagogiques impuissantes, ils ont, par un travail personnel, dégagé leur originalité. Bien des talents que nous honorons sont sortis de derniers rangs d'un Collège où, écoliers obscurs, on avait porté sur eux les plus sombres augures. Ainsi donc, pourquoi sanctionner des triomphes que le développement ultérieur des esprits, que la vie sociale démentira, quand on risque, par là, de détruire dans des âmes d'enfants la flamme qui vacille et que
dans des âmes d'enfants la flamme qui vacille et que l'école devrait fortifier ? C'est une toute autre manifestation scolaire que nous appelons de nos vœux, fête intime qui réunirait, comme en une fête de famille, maîtres, parents et élèves, écartant les personnages officiels et les curieux et qui récompenserait le travail, l'effort véritable, eût-il été infructueux. Nous voudrions, d'ailleurs, que ces récompenses fussent modestes, afin qu'en aucun cas elles ne puissent être le but d'une année scolaire et le mobile du travail des élèves; Mais nous regretterions qu'on supprimât tout à fait ces « livres » qui, choisis par
tout à fait ces « livres » qui, choisis par le professeur, forment la première base, le fonds classique du trésor intellectuel de l'enfant et, tout chargés de souvenirs, demeurent des compagnons vénérés auxquels nous aimons à redemander souvent les enseignements qu'ils nous ont donnés dans notre enfance. Une telle « distribution de prix » est-elle actuellement possible ? Nous ne nous en dissimulons pas les difficultés. Mais ce que nous savons bien, ce sont les dangers de celle qui existe; Voilà pourquoi nous demandons d'abord sa suppression. MARGUERITE GEMAHLING, Agrégée de l'Université. PAGES CHOISIES L'attention est la première habitude
Agrégée de l'Université. PAGES CHOISIES L'attention est la première habitude qu'il faut faire acquérir à l'esprit d'un enfant. Nous extrayons des Lettres-à Françoise maman, de M. MARCEL PRÉVOST, que nous analysons plus loin, ces pages qui permettront à nos lecteurs d'étudier quelques-unes des idées de l'auteur sur l'éducation intellectuelle des jeunes enfants et de se rendre compte de sa manière. M. G. TOUT au commencement, l'éducation intellectuelle de l'enfant n'est que le dressage de ses sens. Il apprend à entendre, à voir, à toucher. Les notions de temps et d'espace, sans quoi nulle connaissance humaine n'est possible, s'installent dans son
sans quoi nulle connaissance humaine n'est possible, s'installent dans son cerveau grâce à des expériences personnelles. A ces heures initiales, il faut beaucoup laisser faire la nature ; le rôle de l'éducation se bornera, comme nous le disions, à guetter, à diriger cette primordiale aptitude à la connaissance qui s'appelle : l'attention. Retenez bien ce mot, Françoise : il est essentiel. L'éducation intellectuelle de la première enfance se résume presque entièrement dans la culture de l'attention. En d'autres termes, L'attention est la première habitude qu'il faut faire acquérir à l'esprit d'un enfant. Le difficile, avec un enfant âgé de cinq
d'un enfant. Le difficile, avec un enfant âgé de cinq à six ans et demi, et de qui l'attention n'a jamais été cultivée, c'est d'aborder cette culture. Par où commencer ? Une disposition naturelle de Petit-Pierre pour le dessin m'a fourni l'entrée en matière. Quelle leçon d'attention pour un enfant : lui faire dessiner un objet ! Dessin, de primitif, dessin comparable à ceux de nos ancêtres des cavernes, n'importe ! C'est un admirable exercice d'attention soutenue; c'est, de plus, un précieux document fourni sur l'esprit même de l'enfant. Les dessins des petits enfants nous révèlent les lacunes les plus
dessins des petits enfants nous révèlent les lacunes les plus inattendues dans leurs facultés de vision et de coordination. Nous nous apercevons qu'ils ne voient pas certaines réalités et, qu'en revanche, un monde de visions chimériques se mêle pour eux aux visions réelles. Petit-Pierre, dessinant l'image d'un cheval, figurait la croupe par une ligne; mais il omettait le contour intérieur, le contour du ventre... Pourquoi ? Mystère. Le contour supérieur frappait seul son oeil inexercé. Il m'a fallu contraindre cet oeil à regarder attentivement les chevaux et les images des chevaux pour qu'il aperçût le contour inférieur. Ne croyez-vous pas
chevaux pour qu'il aperçût le contour inférieur. Ne croyez-vous pas que, ce jour-là, il a accompli un progrès supérieur à celui qu'il eût réalisé en apprenant que cheval se dit horse en anglais ? Sur mes conseils, Petit-Pierre suivra aussi, désormais, ces exercices de modelage, d'après des fruits et des légumes, utiles pour rendre les enfants attentifs aux formes et aux couleurs. Petit-Pierre suivra un cours de solfège enfantin : exercer sa voix à reproduire un son, c'est une culture de l'attention. Enfin, Petit-Pierre sort avec moi une heure par jour: notre grand labeur, en ce moment, consiste dans l'évaluation
jour: notre grand labeur, en ce moment, consiste dans l'évaluation des distances. Nous engageons l'un contre l'autre des paris sur le nombre des pas, de ses pas à lui, qui séparent un point d'un autre point, sur le temps que nous mettrons à aller de la place du Trocadéro à cet Arc de Triomphe qui dresse au bout de l'avenue Kléber son profil géant. Dans les squares, nous observons les fleurs; je me garde bien de faire de la botanique avec mon petit compagnon; mais je lui demande son avis sur la beauté de tel ou tel massif : je
sur la beauté de tel ou tel massif : je m'efforce de lui faire justifier ses préférences. Peu m'importe qu'il me donne ou non des raisons valables: il a regardé, il a comparé... Parcourons-nous une des rues aristocratiques qui avoisinent le Bois ? Je l'arrête devant deux hôtels contigus, et je lui demande: « Lequel des deux préférerais-tu donner à ta maman, si tu pouvais ? » Et j'exige des raisons, plus ou moins fantasques, cela m'est égal; je fais prendre à ce jeune esprit le contact avec la vie ambiante, avec le réel — un contact conscient, attentif. Vous
ambiante, avec le réel — un contact conscient, attentif. Vous ne contesterez pas, Françoise, que ce genre d'éducation n'ait au moins un avantage : il plaît à votre fils... — Parbleu ! interrompez-vous... vous avez supprimé tout ce qui l'ennuyait... il commençait à apprendre à lire : les livres sont bouclés. Il avait horreur de parler l'allemand avec sa Fräulein : vous supprimez l'Allemand. Dessiner, modeler des roses qui ressemblent à des carottes, chanter en chœur et compter ses pas dans l'avenue Kléber, voilà qui ne lui coûte guère. Votre programme d'études enfantines consiste à ne rien faire. Tous les
programme d'études enfantines consiste à ne rien faire. Tous les enfants y applaudiront. Françoise, vous n'êtes pas équitable : car vous constatez vous-même que, soumis à son nouveau régime intellectuel, votre fils montre un esprit bien plus alerte, bien plus ouvert, bien plus libre. Seulement, vous regrettez les livres et les langues étrangères. Votre amour-propre maternel eût été flatté de déclarer aux autres mères : — Pierrot n'a que cinq ans et demi et il lit couramment. Ou bien : — Ce petit est étonnant... il parle indifféremment le français et l'allemand et les mélange de la plus piquante façon.
et l'allemand et les mélange de la plus piquante façon. L'amour-propre maternel est respectable. Mais croyez-vous que ces privilèges : lire couramment et mettre deux langues en saut, contribuent pour le bien à former l'esprit d'un enfant de cinq ans? Moi, je ne le crois pas. Je crois que le livre trop vite abordé, et aussi la langue étrangère apprise trop tôt, sont au contraire très préjudiciables à la formation vraie d'un petit enfant, disons, pour fixer les idées, d'un enfant de moins de sept ans. Avant la huitième année environ, je prétends que « le livre », loin d'aider
environ, je prétends que « le livre », loin d'aider à la formation de l'esprit d'un enfant, l'enraye et risque de la dévier. Ou bien les enfants ne comprennent rien à ce qu'ils lisent (ce qui est heureusement le cas le plus fréquent), ou bien, s'ils commencent à comprendre, c'en est fait pour eux de cette formation essentielle qui résulte de leur contact avec la réalité. Entre les choses et eux, entre la nature et eux, pour parler comme au temps de Rousseau, LE LIVRE S'INTERPOSERA désormais comme un écran. Du jour où un enfant se met à lire avec
Du jour où un enfant se met à lire avec intelligence, en comprenant ce qu'il lit, il quitte le monde vrai pour entrer dans le monde artificiel, il quitte la nature pour le décor. Son esprit sera désormais occupé de paysages expliqués, d'histoires peintes, d'êtres chimériques. Cette brèche ouverte s'en ira tout son effort, toute sa faculté personnelle, originale, de regarder, de compatir, d'évaluer, en un mot, de comprendre. Or, ce qui importe pour la formation d'un esprit d'enfant, ce n'est pas le moins de monde qu'il connaitse prématurément les signes conventionnels de la pensée d'autrui, ni même que l'effet
signes conventionnels de la pensée d'autrui, ni même que l'effet du monde extérieur sur la pensée d'autrui lui soit transmis par ces signes. Ce qui importe, c'est que son propre frêle esprit prenne un contact direct avec le monde extérieur; c'est que ses sens, vue, ouïe, toucher, locomotion, s'habituent à faire leur office discipliné pour renseigner l'esprit... Ainsi se formera une intelligence humaine vraiment active. Ainsi se formeront des sens adaptés à leur besogne humaine... Cette adaptation faite, le livre pourra intervenir utilement pour élarger les acquisitions en « ajoutant » l'expérience d'autrui, sans la « substituer » à celle
» l'expérience d'autrui, sans la « substituer » à celle du sujet. Mais si le livre intervient trop tôt, avant que le sujet ait adapté directement, au monde extérieur, ses facultés de connaissance, l'adaptation directe ne se fera plus jamais. L'enfant ne saura plus jamais voir qu'avec les yeux d'autrui. Et, pour avoir ouvert, sous ses yeux de cinq ans, de misérables bouquins, pensés souvent par des hydrocéphales, écrits par des patoisants, commentés par des filles de cuisine, vous lui avez fermé définitivement le merveilleux livre du monde. Osons le dire : avant la huitième année (environ), le livre est
dire : avant la huitième année (environ), le livre est l'ennemi le plus pernicieux de la formation vraie d'un enfant. MARCEL PRÉVOST. ÉCHO DES ŒUVRES Les Œuvres de Mlle Chaptal LE 20 mai a eu lieu, 66, rue Vercingétorix, l'assemblée générale du groupe d'œuvres fondées par Mlle Chaptal, et comprenant la Maison École des Infirmières privées, à laquelle se rattachent l'Œuvre des tuberculeux, adultes, et l'Assistance maternelle enfantine de Plaisance. En Allemagne, en Angleterre, il existe depuis longtemps des écoles professionnelles où des jeunes filles de bonne famille viennent s'initier au difficile métier de gardes-malades. En France, il n'y avait
au difficile métier de gardes-malades. En France, il n'y avait rien de pareil, et c'était une lacune qui se faisait cruellement sentir, depuis surtout que les religieuses, chassées de notre pays, n'étaient plus là pour la combler. Tout le monde sait comment est composé le personnel des hôpitaux, et les médecins les plus libres penseurs n'ont pas craint de proclamer hautement quel danger font courir aux malades l'incurie, l'ignorance et la grossièreté de ceux et de celles qui remplissent ce métier d'infirmiers ou d'infirmières qui exige tant de dévouement. Quant aux malades riches, l'argent ne pouvait leur procurer que des
aux malades riches, l'argent ne pouvait leur procurer que des soins de gardes-malades vulgaires et inintelligents dont la présence continuelle devenait pour eux très pénible. Mlle Chaptal a eu la première, en France, l'idée qu'il n'y avait pas de profession mieux faite pour les femmes, que la profession d'infirmière, qui demande avant tout des qualités féminines, et elle a fondé cette admirable école dont le succès a été et ira toujours grandissant. Le rapport que Mlle Chaptal a lu le 20 mai à l'assemblée générale, nous fait connaître avec quelle intelligente conception de la profession a été fondée cette école.
intelligente conception de la profession a été fondée cette école. « À ceux qui demandent, dit Mlle Chaptal, quelle préparation première une élève doit avoir reçue avant d'être admise à la Maison-École, je réponds invariablement : « Aucune », en tant que préparation spéciale ; mais qu'elle soit, s'il est possible, ce que doit être toute femme, une bonne ménagère. Les qualités dont nous nous servirons, pour les faire fructifier pendant deux années de culture, c'est principalement les qualités qui font la femme, la maîtresse de maison, la ménagère que l'Écriture définissait sous le nom de « femme forte ».
l'Écriture définissait sous le nom de « femme forte ». Et si le principe est vrai, qui dit qu'on ne dirige vraiment bien que ce que l'on sait faire, ce même principe qui ordonne à l'ingénieur des chemins de fer d'être d'abord facteur, contrôleur, porteur de bagages, alors il est aisé de comprendre que nous exigions d'une candidate quelle qu'elle soit, de quelque milieu social qu'elle nous vienne, la pratique du chiffon, du balai, de la poêle et du fourneau. » Cela n'empêche pas, comme le dit plus loin Mlle Chaptal, que l'infirmière joigne à ces qualités pratiques indispensables, une
Chaptal, que l'infirmière joigne à ces qualités pratiques indispensables, une culture aussi étendue qu'il est possible. Mais, n'étant pas médecin, n'ayant pas de diagnostic à porter, ce ne sont pas des études médicales qu'elle a besoin de faire, son domaine, c'est l'exécution des soins prescrits, et c'est par la pratique qu'elle les connaîtra, apprenant chaque fois un peu plus et un peu mieux. Aussi l'enseignement de l'École des infirmières est-il bien plus pratique que théorique. À quarante heures de travail environ, faites au lit du malade, correspondent quatre heures de leçon orale, donnée par le professeur, et ce travail exclut
leçon orale, donnée par le professeur, et ce travail exclut tout ce qui porterait l'élève à se croire l'émule du médecin. C'est à l'Assistance publique et par gradation raisonnée, dans treize ou quatorze services différents, que les infirmières commencent leur apprentissage. Puis à l'hôpital Boucicaut, où les élèves prennent contact avec la maladie du pauvre, en commençant par regarder d'abord, par nettoyer ensuite, puis par faire les lits, changer les draps, faire la toilette des malades. Après la médecine, la chirurgie ; cette instruction spéciale et le soin immédiat des opérés graves que l'infirmière faisait jadis à l'Assistance publique se
opérés graves que l'infirmière faisait jadis à l'Assistance publique se fera désormais dans la fondation nouvelle, de la Maison-École, l'Hôpital privé médico-chirurgical de la rue Antoine-Chantin, établi en vue de ceux qui ne sont pas des pauvres, qui ne peuvent aller à l'hôpital, et dont le budget ne permet pas de s'offrir les soins des cliniques à 20 ou 40 francs par jour, et dès interventions chirurgicales de deux, trois, quatre ou cinq mille francs. « C'est pour ces malades-là dit Mlle Chaptal, qui, ayant été plus heureux, seraient beaucoup plus malheureux, que nous avons fait cet hôpital et auprès
plus malheureux, que nous avons fait cet hôpital et auprès de ceux-là que nos élèves peuvent apprendre à soigner les fortunés qui, hélas ! ne le sont pas souvent beaucoup plus que les autres. » Cette belle œuvre de la Maison-École a reçu, en 1911, des dons nombreux qui s'expliquent par son utilité. Le comte et la comtesse Lafond lui ont donné une maison de campagne dans la Nièvre, un don magnifique lui a été fait en souvenir de M. Chauchard, et elle a été reconnue d'utilité publique. L'énumération du travail des élèves pendant cette année est très intéressante. Il
travail des élèves pendant cette année est très intéressante. Il y a actuellement dix-huit élèves en cours d'étude, vingt-six diplômées, c'est-à-dire ayant terminé leur stage et en train de travailler. On a délivré sept certificats de fin d'étude, et sur dix-neuf entrées de candidates, il y a eu douze admissions définitives. Il a été fait quatre-vingts stages différents et les infirmières qui avaient terminé leur stage ont produit 2.874 journées de garde. En tout, les infirmières ont produit un gain total de 44.906 francs, ce qui est un joli résultat parce que, comme le fait remarquer Mlle Chaptal, « à
parce que, comme le fait remarquer Mlle Chaptal, « à l'époque où nous vivons, il est juste de dire que le travail peut s'évaluer en argent. » À un moment où tant de jeunes filles cherchent une carrière, et empiètent ainsi souvent sur le domaine des hommes, n'est-ce pas une œuvre extrêmement utile de leur ouvrir une voie où les qualités féminines, par excellence, comme le soin, l'ordre, le dévouement, sont indispensables. La fondation de Mlle Chaptal a donné naissance à d'autres fondations qui s'affirment et s'étendent. Une des plus utiles est l'œuvre des tuberculeux adultes qui comprend deux dispensaires,
utiles est l'œuvre des tuberculeux adultes qui comprend deux dispensaires, l'un 23, rue Guilleminot, l'autre 25 bis, rue de l'Argonne. Dans ce dernier il a été donné 1.736 consultations. 677 malades ont été inscrits sur les registres. En comptant 82 sujets en traitement depuis les années précédentes, on a soigné et assisté durant cette année 371 tuberculeux, 261 femmes et 110 hommes; il a été fait 372 visites à domicile, et une centaine d'enfants ont été envoyés faire une cure d'air en forêt. On a fait 4.360 injections hypodermiques, 2.270 applications de ventouses, et on a distribué 2.445 bons de
applications de ventouses, et on a distribué 2.445 bons de viande, 2.242 bons d'œufs, 1.770 bons de lait et 200 bons de bain. L'œuvre a, de plus, signalé au service d'hygiène de la Préfecture des logements insalubres, et fait faire des désinfections. L'autre œuvre à laquelle se rattache l'Ecole des Infirmières est l'œuvre de l'Assistance maternelle et infantile de Plaisance, qui comprend un dispensaire, 63, rue Vercingétorix, où sont données des consultations de nourrissons et des consultations de femmes qui sont confiées à la sage-femme en chef de la Maternité, Mme Lefèvre-Hénault. Le docteur Ancelet, chargé de faire le rapport
Mme Lefèvre-Hénault. Le docteur Ancelet, chargé de faire le rapport de cette œuvre, nous a appris que 300 consultations ont été ainsi données, en 1911, aux mères des nourrissons, pendant que des gardes spéciales continuaient à assister les femmes en couches à domicile. Au dispensaire des nourrissons, 3.961 pesées ont été effectuées, 317 enfants, précédemment inscrits et 160 nourrissons nouveaux l'ont fréquenté. Sur ces 160 enfants, 110 ont été nourris exclusivement au sein, 23 ont reçu l'allaitement mixte, et 27 seulement l'allaitement artificiel. Il a fallu, pour cela, assurer aux mères qui allaitaient une nourriture suffisante, et c'est ainsi que
mères qui allaitaient une nourriture suffisante, et c'est ainsi que 4.940 livres de viande et 1.875 litres de lentilles ont été distribués; 5.400 kilos de charbon ont été fournis pour donner un peu de chaleur à ces miséreux; 600 francs ont été versés pour les aider à payer leur loyer et à leur assurer un abri. Enfin, l'allaitement mixte ou artificiel a nécessité la fourniture de 14.685 litres de lait et, pour les enfants plus âgés, 1.002 boîtes de farine pour les bouillies lactées. Un certain nombre d'enfants ont eu des maladies sérieuses nécessitant des visites à domicile qui leur
des maladies sérieuses nécessitant des visites à domicile qui leur ont été faites par des élèves de la Maison-école détachées à ce service, ce qui a permis de continuer à leur donner les soins les plus complexes, et d'éviter leur entrée à l'hôpital; 917 visites ont été ainsi faites. Ces chiffres éloquents montrent devant quels besoins ces œuvres admirables se trouvent et prouvent toute leur utilité bienfaitrice qui a abaissé la mortalité infantile dans ce quartier de Plaisance d'une façon absolument caractéristique. Malgré les chaleurs de l'été dernier, la mortalité des enfants suivis au Dispensaire n'a été que de 3
des enfants suivis au Dispensaire n'a été que de 3 % proportion inférieure encore à celle de l'année précédente. Le dispensaire de Mlle Chaptal, fondé il y a onze ans, répondait à un grand besoin. Cette œuvre n'a fait que se compléter, étendre le rayon de son action et son pouvoir de pénétration. Il serait à souhaiter que des œuvres semblables s'établissent dans tous les quartiers pauvres et que, dans un temps où l'on se plaint tant de la dépopulation de la France, on fasse tout ce qu'il est nécessaire pour diminuer la morbidité chez les malheureux, comme Mlle Chaptal
pour diminuer la morbidité chez les malheureux, comme Mlle Chaptal est arrivée à le faire dans le quartier de Plaisance. L. H.'B. Cantine maternelle du XVIIIe arrondissement Sous ce titre nous avons publié dans le numéro de juillet 1912, à la page 135, un article qui nous a valu la lettre que nous nous faisons un plaisir de reproduire ci-dessous. 38, rue du Montparnasse, VIe 2 septembre 1912. Monsieur le Gérant de l'Enfant. Je suis heureux de vous remercier au nom de l'Œuvre créatrice des Restaurants gratuits des mères nourrices, de l'exposé que vous avez bien voulu faire dans le
de l'exposé que vous avez bien voulu faire dans le numéro de juillet de votre intéressante publication. Permettez-moi toutefois de rectifier une erreur que l'on a fait commettre à votre distingué collaborateur, Son informateur lui fait dire que le restaurant des Mères, dit Cantine maternelle de la rue Montcalm, plus tard rue des Cloys, fut ouvert « lorsque certains incidents arrêtèrent momentanément la marche de l'œuvre créatrice ». Ce renseignement est inexact. L'œuvre Henry Coullet n'a jamais vu sa marche arrêtée depuis sa fondation en 1904. Le restaurant, dit Cantine maternelle du XVIIIe, établi rue Montcalm en 1906, à quelques
maternelle du XVIIIe, établi rue Montcalm en 1906, à quelques centaines de mètres des deux restaurants de l'œuvre Henry Coullet, par un ancien membre de cette même œuvre, n'a donc pas été ouvert pour suppléer, comme vos lecteurs auraient pu le croire, mais pour concurrencer, si l'on peut dire, l'œuvre Henry Coullet « en s'inspirant de ses principes ». Veuillez agréer, monsieur le Gérant, avec tous mes remerciements, l'expression de mes sentiments très distingués. HENRY COULLET. Professeur agrégé de l'Université, Créateur des restaurants gratuits des mères nourrices. Enronique ÛBS (rÉmu par enfants Etats-Unis Le State Probation Commission de l'État de
par enfants Etats-Unis Le State Probation Commission de l'État de NewYork vient de publier son cinquième rapport annuel, qui correspond à l'année 1911. Cette Commission a parmi ses principaux devoirs l'obligation de surveiller les probation officers, ou inspecteurs de liberté surveillée, qui sont au nombre de 624 dans l'État de New-York; sur ce nombre, 109 sont payés par des services publics. Il y a 508 volontaires. N'oublions pas, pour expliquer les chiffres élevés, que la liberté surveillée fonctionne aussi pour les adultes; voici le nombre des personnes placées en liberté surveillée en 1911: Enfants: garçons 2.187 — filles... 435 Adultes:
surveillée en 1911: Enfants: garçons 2.187 — filles... 435 Adultes: hommes 6.811 — femmes 1.236 Total 10.669 Quant aux personnes sorties du régime de la liberté surveillée en 1911, leur nombre a été le suivant: Enfants: garçons 2.201 — filles 359 Adultes: hommes 4.976 — femmes 1.022 Ne nous occupons que des enfants. Voici comment se répartissent les résultats obtenus: Garçons Filles, Libérés de surveillance avec amélioration. 1.735 297 Libérés de surveillance sans amélioration. 59 5 Arrêtés de nouveau..............;... . 350 47 Changés de résidence.;................ 33 6 Perdus de vue. 21 4 Divers;... i............................ 3 Total....... .............. 2. En négligeant