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4e prix: Incognito 100 fr. Le 5e prix: A. F 80 fr. Le 6e prix: M. Ribaroles 60 fr. Le 7e prix: X. R 40 fr. Le 8e prix: A. M 20 fr. L'ÉCOLE ET LA FAMILLE 435 QUESTIONS LÉGALES ET ADMINISTRATIVES Dans une école privée, un professeur non diplômé peut-il donner l'enseignement du chant aux heures de classe ? À cette question, il eût été répondu par l'affirmative, avant que fût mise en vigueur la loi du 24 avril 1930. Les enseignements spéciaux, tels que chant, dessin, sont souvent confiés à des professeurs ne possédant ni brevet de capacité,
confiés à des professeurs ne possédant ni brevet de capacité, ni certificat d'aptitude; et l'administration n'y a jamais mis d'empêchement. Or, la loi du 24 avril 1930 est de nature à jeter quelque incertitude sur cette pratique. Un paragraphe de cette loi est ainsi conçu: « Nul ne peut participer à l'enseignement dans une école publique ou privée, en dehors de la présence effective et continue, dans la salle même où il enseigne, de l'un des maîtres de l'école s'il ne remplit pas les conditions d'âge exigées par l'article 1 de la loi du 30 octobre 1830, et s'il n'est
de la loi du 30 octobre 1830, et s'il n'est pourvu d'un titre de capacité de l'enseignement primaire. » Pris à la lettre, ce texte n'admet pas un professeur spécial, non breveté, à enseigner chant, dessin, comptabilité, sténo, etc., hors de la présence de l'instituteur en règle avec la loi sur les titres de capacité; mais l'interprétant dans son esprit, se reportant aux délibérations des Chambres qui ont précédé le vote de cette loi, on peut estimer qu'il n'y a pas transgression de ses obligations légales pour un directeur d'école utilisant les services d'un professeur spécial, si celui-ci se cantonne
utilisant les services d'un professeur spécial, si celui-ci se cantonne expressément dans les limites d'un enseignement de spécialité bien définie, ne lui conférant ni un caractère général, ni la tenue d'une classe. Contraire d'éducation. Le contrat liant une directrice d'un cours à l'usage des jeunes filles au père d'une élève n'est pas un contrat de louage de services, qui s'applique surtout à des services d'ordre matériel et non intellectuel. C'est plutôt une sorte de mandat, salarié non tendant pas, comme d'ordinaire, à l'accomplissement de faits juridiques, mais comportant uniquement une mission d'instruction et d'éducation. L'abandon d'un tel mandat par le
mission d'instruction et d'éducation. L'abandon d'un tel mandat par le mandataire ne peut donner lieu à des dommages-intérêts que dans le cas où il serait abusif et vexatoire. Si la directrice a renvoyé l'élève pour des raisons sérieuses, et a pris toutes les précautions possibles pour que la mesure ne fût pas préjudiciable à l'intéressée, se rendant elle-même chez les parents pour les en aviser et l'effectuant, non au milieu d'une période de cours, mais pendant les vacances du Jour de l'An, de façon qu'elle ne fût pas remarquée, elle ne peut être condamnée à des dommages-intérêts. (Appel de Caen,
ne peut être condamnée à des dommages-intérêts. (Appel de Caen, 29 juin 1931.) (Dans le même sens, Tribunal civil de Toulouse, 21 décembre 1911, Cour de Riom, 15 juillet 1928; Tribunal civil de Lyon, 21 décembre 1929.) Accident d'enfant sortant d'une école. L'imprudence des enfants rentrant dans les prévisions normales des automobilistes, ceux-ci doivent, quand ils aperçoivent des enfants sur la voie publique, se montrer particulièrement vigilants, tenir leur droit, corner, ralentir et être absolument maîtres de leur vitesse; il leur est ainsi possible, si un enfant traverse inopinément la route devant eux, de freiner et de s'arrêter à temps
route devant eux, de freiner et de s'arrêter à temps pour éviter l'accident (Tribunal civil, Loudéac, 20 février 1931; — Tribunal civil, Hazebrouck, 25 mars 1932). Mais il n'est pas au pouvoir d'un automobiliste, si prudent et adroit soit-il, d'éviter qu'un enfant sortant d'une école se jette brusquement sous les roues de sa voiture juste au moment où l'automobiliste passe près de lui, et, dans ce cas, l'accident doit être considéré comme imputable à cet enfant (Tribunal civil de Loudéac, 20 février 1931). PÉDAGOGIE Le programme de sciences naturelles pour la formation des intelligences du certificat d'études primaires. Par la
la formation des intelligences du certificat d'études primaires. Par la faute des programmes surchargés, en présence des résultats souvent décevants de l'épreuve de sciences au certificat, harcèle-t-on les programmes ! Ce n'est pas la faute des programmes. On a coutume d'incriminer les programmes. On les accuse de être trop vastes, car est-il certain que nous n'ayons aucun leur, ils ne permettent pas de faire à certains les parties de responsabilité dans cette surcharge dont nous nous plaignons ? Nous sommes, à la vérité, et bien que nous nous en défendions, très conservateurs. Nous conservons, nous, les chapitres d'un manuel, à
très conservateurs. Nous conservons, nous, les chapitres d'un manuel, à l'usage des maîtres. Rappelez-vous l'opposition à la simplification du programme de mathématiques. Eh quoi ! L'enfant a la possibilité de les assimiler, de s'en servir en idées claires et organisées. Cet enseignement pourrait être l'un des plus fermes défenseurs du bénéfice de cette gymnastique intellectuelle que constituent les exercices sur les propriétés des nombres ! Il a fallu des circulaires impératives pour triompher des dernières et tenaces résistances. Nous aussi, dans nos modestes classes primaires, nous continuons à faire de la gymnastique, et même de l'acrobatie, sur les soupapes des
la gymnastique, et même de l'acrobatie, sur les soupapes des pompes aspirantes, sur le tiroir de la machine à vapeur, sans nous résoudre à reconnaître que cette fausse technique — fausse parce que dans un enseignement élémentaire elle reste très loin de la réalité beaucoup plus complexe — est périmée ou sur le point de l'être et n'a plus un grand intérêt pédagogique. Pas plus que n'en a la recherche scientifique des densités que certains instituteurs ne se décident pas à rayer du programme de leur classe. N'insistons pas sur les tableaux de classification complète et détaillée des animaux et
les tableaux de classification complète et détaillée des animaux et des végétaux : on leur a porté bien des coups, et très dures ; mais ils ont la vie dure. Conservateurs à notre corps défendant, nous "émanés"; aussi, nous voulons être des novateurs et nous nous jugerions inférieurs à notre mission si nos élèves abordaient le C. E. P. sans avoir quelques notions sur les applications scientifiques qui sont en train de révolutionner la vie économique : un "honnête homme" — donc cette graine d' "honnêtes hommes" que sont nos élèves — ne peut, dit-on, ignorer les moteurs à explosion,
élèves — ne peut, dit-on, ignorer les moteurs à explosion, les moteurs électriques, les multiples applications du courant électrique, la T. S. F., l'aviation, le cinéma : autant de sujets qui ne figurent pas au programme du C. E. P., de date pourtant récente, 1924. Même ces petits ruraux, avec l'électrification des campagnes, ne peuvent rester à l'écart du courant — c'est bien ici, n'est-ce pas, le mot qui s'impose ? Et voilà pourquoi beaucoup de maîtres, parmi les meilleurs intentionnés, mettent de larges rallonges aux programmes officiels; sans le prétexte qu'il est des notions qu'un candidat au C. E.
prétexte qu'il est des notions qu'un candidat au C. E. P. n'a pas le droit d'ignorer. Mais se préoccupent-ils assez d'évaluer ce qu'un enfant de l'âge a la possibilité de comprendre et d'apprendre ? Voulons-nous former des esprits, habituer les enfants à observer d'un regard curieux les faits dont ils sont témoins, à noter leurs caractères essentiels, à en chercher le pourquoi, à en comprendre les applications ? Où bien notre ambition est-elle seulement de leur donner une teinture de modernisme par le moyen aisé d'un vocabulaire technique et d'une pratique élémentaire auxquels ne correspondent pas toujours des idées claires
pratique élémentaire auxquels ne correspondent pas toujours des idées claires ? Dans le premier cas, voyons ce que représente le simple geste d'une personne qui presse le commutateur d'un circuit d'éclairage et demandons-nous ce que nous aurons à enseigner à notre élève de 11 ou 12 ans pour le lui faire comprendre. Ce sont les notions de propriété, de transmission du courant, des effets calorifiques de ce courant, de la résistance des conducteurs; Ajoutez les leçons sur l'éclairage, ajoutez les leçons sur les moteurs, sur le télégraphe et le téléphone, etc. Comptez combien d'expériences simples, bien graduées, seront indispensables pour
etc. Comptez combien d'expériences simples, bien graduées, seront indispensables pour jeter une faible lueur sur ces phénomènes si complexes ; et voyez si il est possible de les incorporer au programme des candidats au C. E. P., à la condition de ne pas sacrifier les autres parties de ce programme, moins brillantes, peut-être, mais qui se rapportent pourtant à des notions fondamentales. Mais, dira-t-on, en cette matière, ce sont surtout les notions pratiques qui importent. Demandons-nous, alors à quoi se réduisent ces notions. L'éclairage électrique, pour tout autre qu'un électricien, comporte-t-il d'autres opérations que la manoeuvre d'un interrupteur, le remplacement
comporte-t-il d'autres opérations que la manoeuvre d'un interrupteur, le remplacement d'une lampe, peut-être la pose d'une douille, ou le remplacement d'un fusible ? La conduite d'un moteur, c'est une manivelle à tourner et l'aiguille d'un cadran à surveiller. Toute cette "pratique" élémentaire, nos élèves peuvent l'acquérir en se jouant, à l'occasion d'incidents de la vie familiale ou de la vie scolaire, sans qu'il soit nécessaire d'en faire l'objet de leçons spéciales qui seraient d'ailleurs dès exercices de travail manuel bien plus quûdes leçons de sommaire exposition. Plus tard, si nous avons su déployer leur curiosité intellectuelle et leur esprit critique,
avons su déployer leur curiosité intellectuelle et leur esprit critique, ils essaieront de comprendre les principes qui commandent cette pratique; mais nous n'aurons pas à voir à forcer le rendement en risquant de "faire sauter les plombs", et gardons toute l'attention de ne pas alourdir le programme des sciences déjà si vaste des candidats au C. E. P. en y faisant entrer tout le programme de la cour supérieure. À CROISSON. Nommez trois choses légères (une plume; une feuille de papier; un bouchon). — Nommez trois choses utiles à l'écolier (un crayon, une plume, un livre). Le dé... À quel
(un crayon, une plume, un livre). Le dé... À quel doigt met-on un dé lorsque l'on coud? — Pourquoi? — Pourquoi n'en met-on pas aux autres doigts? — Quelle est la forme de votre dé? — En quoi est-il? — L'intérieur est-il lisse et uni? — Et le dehors? — Pourquoi tous ces petits creux? — Aimez-vous votre dé? — Le perdez-vous quelquefois? — Comment ferez-vous pour ne plus le perdre? 1° Lorsque l'on coud, on met son dé au 3° doigt de la main droite. 2° Parce que c'est ce doigt, le majeur, qui pousse l'aiguille. 3° Les autres
ce doigt, le majeur, qui pousse l'aiguille. 3° Les autres doigts n'en ont pas besoin : le pouce et l'index tiennent l'aiguille, les deux derniers doigts soutiennent le fil. 4° Mon dé a la forme d'une calotte assez haute et moins large au fond qu'à l'entrée, qui servirait à coiffer le doigt. 5° Il est en acier. 6° L'intérieur est lisse, et uni. 7° Le dehors est couvert de petits creux. 8° Ces petits creux sont destinés à recevoir le bout de l'aiguille sans le laisser glisser. 9° J'aime bien mon dé que maman m'a donné. 10° Mais je le
mon dé que maman m'a donné. 10° Mais je le perds quelquefois. 11° Pour que cela ne arrive plus, je le rangerai dans une boîte à ouvrage aussitôt que j'aurai fini de coudre. RÉCITATION Le général. Un bambin avait une armure de son père, Il traînait une épée immense, et poursuivait Les ennemis absents, il criait : En avant! Comme un petit foudre de guerre; Quand le papa dit : Halte-là. Tu pourrais te blesser : laisse là cette épée. — Mais, père... — Pas de mais! Quoi! tu prétends servir, Et ton âme est si mal trempée? Tu veux
servir, Et ton âme est si mal trempée? Tu veux être soldat et ne sais obéir! — Mais, dit le marmot téméraire, Je voudrais m'engager, mais dans les généraux, — Ayant mal obéi, tu commanderais mal. Et si l'on t'entendait, mon petit militaire, C'est le rire, crois-moi, qui serait général. QUESTION ET EXPLICATIONS. — Bambin: un petit garçon. — Armure: les armes de son père. — Immense: très grande, beaucoup plus longue que le bambin. — Faulde guerre un général plein de bravoure. — Halte-là.: ne va pas plus loin. — Ame: mal trempée, qui n'a aucune vigueur, aucune énergie.
— Ame: mal trempée, qui n'a aucune vigueur, aucune énergie. — Téméraire: modifiée, mais impulsif. — Un général est celui qui commande une armée; — un autre est général qu'ailleurs tout le monde rit. L'ÉCOLE ET LA FAMILLE Quelle fantaisie avait pris un bambin? — Sous cette armure de quoi faisait-il preuve? — Qui rabattit sa fougue? — Le bambin avait-il l'étoffe d'un général? — Que faut-il savoir avant de commander? — Comment se forme-t-on à l'obéissance? — Quelle est l'une des principales vertus d'un soldat? CALCUL MENTAL 1. — Le demi-kilogramme, d'une marchandise coûte 5 fr. Que coûtent 3
Le demi-kilogramme, d'une marchandise coûte 5 fr. Que coûtent 3 kilogrammes? 2. — J'ai payé 60 fr pour 4 mètres d'étoffe. Quel est le prix du mètre? 3. — J'avais 100 fr. J'achète 5 mètres de toile à 10 fr le mètre. Que me reste-t-il? 4. — Combien y a-t-il de décimètres dans 1 mètre? — dans 2 mètres? — dans 5 mètres? 5. — On a mis successivement 6 fois 4 litres dans un petit fût de 32 litres. Combien en faut-il encore pour le remplir? SUJETS DIVERS DE COMPOSITION DONNÉS DANS LES EXAMENS ET CONCOURS CERTIFICAT D'ÉTUDÉS PRIMAIRES
COMPOSITION DONNÉS DANS LES EXAMENS ET CONCOURS CERTIFICAT D'ÉTUDÉS PRIMAIRES (Mornant, Rhône, 1931.) RÉDACTION La campagne au mois de juillet. La campagne au mois de juillet. Les plaisirs qu'elle procure. Les travaux que l'on fait. Dites la part que vous prenez à ces travaux. DÉVELOPPEMENT Au mois de juillet, la campagne offre le tableau le plus magnifique et le plus varié que l'on puisse contempler : les bois épanouissent leurs vertes frondaisons, de vastes champs de blé ondulent comme une mer doucement agitée, des vignes magnifiques étalent leurs pampres sur la pente des coteaux, les arbres des vergers sont chargés
la pente des coteaux, les arbres des vergers sont chargés de fruits et l'air retentit du chant de mille petits oiseaux. Oh! alors, que je me plais au milieu de cette riche végétation! Que j'aime le soleil, la verdure, les fleurs, les papillons, les oiseaux, le ruisseau qui court en murmurant. Quel est mon bonheur de courir à travers champs, de respirer le grand air à pleins poumons; et, le soir, après m'être bien fatigué, que je suis heureux de m'asseoir, en compagnie de mes parents, sur un banc rustique du jardin, d'y sentir la brise fraîche qui vient de
du jardin, d'y sentir la brise fraîche qui vient de la vallée et d'y entendre le coassement des grenouilles de la mare voisine se mêler au cri des grillons des prés. C'est l'heure agréable et douce où l'on se repose du travail de la journée, quand le silence succède aux bruits du jour et que les étoiles viennent l'une après l'autre prendre leur place dans le ciel. Mais si le mois de juillet procure ces joies et ces plaisirs, il oblige aussi le travailleur des champs à se dépenser sans compter depuis le matin jusqu'au soir. C'est le mois des
compter depuis le matin jusqu'au soir. C'est le mois des travaux pressants et pénibles : les blés sont mûrs, il faut les couper rapidement, car le temps est incertain; un orage, la grêle peuvent en un moment détruire complètement la récolte. La moisson terminée, il faut déchaumer les terres pour étouffer au plus tôt les mauvaises herbes, avant qu'elles produisent des graines. On continue de biner les pommes de terre, les betteraves, etc., qui n'ont pas été binées en juin. Il faut aussi soufrer, sulfater la vigne. La part que je prends à ces divers travaux est bien petite, parce
je prends à ces divers travaux est bien petite, parce que mes devoirs d'écolier m'absorbent presque complètement, sauf les jeudis, où je fais quelques travaux au jardin. J'ai pourtant chaque soir à remplir un office qui a bien son importance, bien que moins pénible que le travail de la terre : je veux parler de la garde des vaches qui est confiée à mes soins. Dès que je rentre de l'école, je conduis, en compagnie de Médor, mes quatre vaches au pâturage. Elles ne me donnent pas grande peine, car Médor se charge de les maintenir dans les limites du
Médor se charge de les maintenir dans les limites du pré. A la nuit tombante, je ramène à l'étable mon paisible troupeau, heureux d'être acquitté de mon emploi et d'avoir eu ainsi ma petite part des occupations de la famille. ORTHOGRAPHE ET ECRITURE La chèvre de Colette. Colette, la petite voisine, a depuis quelques jours une jolie chèvre qui s'appelle Biquette. Fal-il vous faire le portrait de Biquette ? Elle a le corps vêtu de poils blancs, des pattes fines, des cornes pointues sur la tête et un barbichon sous le menton. Biquette est des plus agiles ; elle bondit
le menton. Biquette est des plus agiles ; elle bondit et cabriole aussi bien que les chèvres de cirque qu'on fait sauter à travers des cerceaux de papier. Elle ne reste jamais en place, s'élance par ici, s'élance par là. Colette lui a attaché au cou un grelot. Je vous laisse à penser si toute la journée le grelot sonne ! sonne ! sonne !..." QUESTIONS. — 1. Que signifie le corps vêtu ? 2. Expliquer les mots : barbichon, agiles, bondit, cabriole. 3. Relever la 2° partie de la dictée, en mettant les verbes qu'il convient à l'imparfait de
dictée, en mettant les verbes qu'il convient à l'imparfait de l'indicatif. Biquette était des plus agiles... RÉPONSES. — 1. Le corps vêtu : le corps couvert, enveloppé. 2. Barbichon : touffe de barbe au menton. — Agiles : alertes, souples, légères. — Bondit : fait des bonds, des sauts pour s'élancer d'un lieu dans un autre. — Cabriole : badine, folâtre, saute en tournant sur elle-même. 3. Biquette était des plus agiles ; elle bondissait et cabriolait aussi bien que les chèvres de cirque qu'on fait sauter à travers des cerceaux de papier. Elle ne restait jamais en place, s'élançait
cerceaux de papier. Elle ne restait jamais en place, s'élançait par ici, s'élançait par là. Colette lui avait attaché au cou un grelot. Je vous laisse à penser si toute la journée le grelot sonnait ! sonnait ! sonnait ! ARITHMÉTIQUE 1. — Compléter la facture suivante : 12 litres de vin à 2 ',75 4 kg. d'huile à 12 ',45 6 boîtes de 250g à 6 ',80 le kilogramme 625g de chocolat à 2 ',30 les 125g. Remise 1 % Prix net 103 ',45 Facture complète : 12 litres de vin à 2 ',75 33 ',0C 4 kg. d'huile
de vin à 2 ',75 33 ',0C 4 kg. d'huile à 12 ',45 49 ',8C 6 boîtes de 250g à 6 ',80 le kilogramme 10 ',2C 625g de chocolat à 2 ',30 les 125g 11 ',5C Total 104 ',5C Remise 1 % 1 ',0C Prix net 103 ',5C 2. — Un terrain a la forme d'un trapèze dont les bases ont pour dimensions 128m et 176m et la hauteur 45m. Quel est son prix à 37f l'are ? Si je veux le partager en deux parties dont l'une soit double de l'autre, comment dois-je faire ? Solution. — La surface
de l'autre, comment dois-je faire ? Solution. — La surface du terrain est égale à 128 x (128 + 176) x 45 = 68,400 m2 = 68,4 ha R. : Le prix de ce terrain est de 37 ' x 68,400 = 2,533,00. Pour le partage en deux parties dont l'une soit double de l'autre, il suffit de le diviser en deux trapèzes dont l'un soit double de l'autre. Soit le terrain représenté par la figure AECD. (Fait cette fig.) Sur les deux bases AB et GD, je prends les longueurs BM = 2 MA et CN = 2 ND.
longueurs BM = 2 MA et CN = 2 ND. J'joins ensuite les points M et N et j'ai les deux parties demandées : MBCN et MNDA. HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE 1. Qu'appelle-t-on mouvement communal ? Quand s'est-il produit ? 2. L'édit de Nantes : par qui fut-il rendu ? par qui fut-il révoqué ? Conséquence : 3. Quelles sont les révolutions et quel est le coup d'État qui ont eu lieu pendant le XIXe siècle ? Nommez les gouvernements qui ont été renversés et ceux qui leur ont succédé. 4. Pour aller de Lyon à Brest, quels réseaux et quelles
Pour aller de Lyon à Brest, quels réseaux et quelles villes traverseriez-vous ? 5. Croquis des affluents de la rive gauche du Rhône et des montagnes situées sur cette même rive gauche, à partir du lac de Genève. DÉVELOPPEMENT 1. On donne le nom de mouvement communal, la lutte que soutinrent contre leurs seigneurs les habitants de certaines villes, sous la féodalité. Le résultat de cette lutte fut, pour ces villes, l'affranchissement de la domination seigneuriale et l'acquisition de leur indépendance. — Le mouvement communal se produisit surtout au XIe et au XIIe siècle. 2. L'édit de Nantes fut rendu
et au XIIe siècle. 2. L'édit de Nantes fut rendu par Henri IV, en 1598. Il fut révoqué par Louis XIV, en 1685. — Par l'édit de Nantes, Henri IV fermait l'époque lamentable des guerres de religion et établissait la paix dans le royaume. La révocation de l'édit de Nantes eut, au contraire, les plus funestes conséquences : des milliers de protestants passèrent à l'étranger où ils portèrent leurs richesses, leur travail et leur intelligence, au détriment de l'industrie et du commerce français. 3. Le XIXe siècle a vu s'opérer trois révolutions en France : 1° Celle de juillet-1830 qui
trois révolutions en France : 1° Celle de juillet-1830 qui renversa la Restauration et établit le gouvernement de Louis-Philippe ; 2° celle de février 1848 qui renversa Louis-Philippe et établit la 2° République ; 3° celle du 4 septembre 1870 qui remplaça Napoléon III par la 3e République. Le coup d'État opéré au XIXe siècle est celui du prince Louis-Napoléon, le 2 décembre 1851. Ce coup d'État fut le prélude du rétablissement de l'Empire. 4. Pour aller de Lyon à Brest, je traverserais le réseau de Paris-Lyon-Méditerranée et le réseau de l'État. Je passerais par Mâcon, Dijon, Paris, Versailles, Chartres,
de l'État. Je passerais par Mâcon, Dijon, Paris, Versailles, Chartres, Le Mans, Laval, Rennes et Saint-Brieuc. On peut aussi passer par St-Germain-des-Prés, Moulins (P.-L.-M.), Saincaize, Tours (Orléans), Le Mans, Rennes (État). DESSIN. — Une bicyclette d'enfant, en bois. BREVET ÉLÉMENTAIRE (Toulouse, 1930)' e ORTHOGRAPHE s. Les ruines de l'Inde L'heure méridienne approche, resplendissante morne, sur les désolations de l'Inde. L'éléphant monte ; par une rampe, taillée en des proportions surhumaines, il s'élève au flanc d'une montagne encombrée de ruines, qui est comme une immense nécropole de dieux, de temples et de palais. L'ÉCOLE ET LA FAMILLE La montée est raide,
de palais. L'ÉCOLE ET LA FAMILLE La montée est raide, au flanc des monts verdoyants. Au caté du vide, un oasis épais et bas, aux élévations désertiques. Dominant la montagne, on se surprend par des choses cyclopéennes cent mètres de grand à pic, lavées finement comme des pierres polies. De nos jours, ne nous attardons pas à les admirer : elles nous en seraient et pourraient plus en construire ; en levant la fête, on aperçoit, sur une longueur infinie, ces prodigieux palais, des anciens âges, en style inconnu, qui, depuis des siècles, tout au bord de l'abîme, se tiennent
depuis des siècles, tout au bord de l'abîme, se tiennent debout sans faiblesse, avec leurs guérites splendides. Par-dessus la forteresse naturelle, des dynasties de rois dont nous n'imaginons plus l'existence ont fait pendant plus de mille ans entasser les blocs sur les blocs pour se créer là-haut d'imprenables repaires. Vraiment les maisons et châteaux forts de nos petits hobereaux d'Occident font sourire, de côté de ces ruines écrasantes ! QUESTIONS. — 1. Expliquer : immense nécropole, des choses cyclopéennes ; en style inconnu ; hobereaux d'Occident. 2. Nature et fonction des mots : resplendissante ; surplombantes ; qu'était déjà cette