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coup d'oeil ce dernier distingue les bonnes et les mauvaises réponses. « Savoir interroger, c'est savoir enseigner. » a-t-on dit. Le procédé indiqué est de nature, à ce point de vue, à donner les meilleurs résultats, car ses appréciables avantages sont nombreux, a) Il permet de s'assurer que les élèves suivent, écoutent et comprennent la leçon exposée devant eux. Si l'on remarque que par l'emploi exclusif d'interrogations orales, 1° on ne s'adresse qu'à un seul élève et alors, pendant ce temps, les autres sont disposés à la distraction ; 2° on court pour ainsi dire de l'un à l'autre pour
on court pour ainsi dire de l'un à l'autre pour les tenir en haleine et alors à force de se presser et de presser les autres, on devient brouillon ; on conçoit la supériorité du procédé envisagé principalement dans les classes nombreuses, b) Il stimule et renouvelle l'attention si mobile chez l'enfant et la maintient en éveil, c) Il donne satisfaction au besoin d'activité, physique si impérieux notamment, chez les jeunes élèves et combat ainsi la distraction, d) Par des interrogations appropriées et au moyen d'appréciations d'ensemble, il constitue un excellent moyen de vérification et de contrôle et permet ainsi
excellent moyen de vérification et de contrôle et permet ainsi de s'assurer si l'enseignement est à la portée des élèves, e) Il contribue au maintien de la discipline générale. Le procédé est applicable à toutes les branches d'enseignement, mais principalement en calcul et en orthographe et toutes les fois que les réponses doivent être courtes et précises (date, réponse d'un problème oral, etc.). B. ENSEIGNEMENT DU DESSIN Élaboration d'un programme de dessin d'après nature en conformité avec les instructions officielles. Le dessin de mémoire, — Le dessin de mémoire consiste en des croquis rappelant les sujets précédemment étudiés en classe.
en des croquis rappelant les sujets précédemment étudiés en classe. L'enfant s'appliquera à mieux observer, s'il sait qu'il sera obligé de recommencer son travail une seconde fois. Par certaines remarques, le maître aidera l'enfant à fixer l'image dans sa mémoire. La mémoire des mots sert à fixer les idées. La mémoire des formes et des couleurs sert à fixer les images. Pour se remémorer une idée, le mot à mot n'est pas nécessaire. De même le dessin de mémoire ne doit pas viser trait pour trait à la reproduction, d'un dessin exécuté précédemment. Le dessin de mémoire doit fixer l'attention
dessin exécuté précédemment. Le dessin de mémoire doit fixer l'attention sur les traits saillants et caractéristiques afin de mieux les faire saisir. L'important n'est pas de conserver le souvenir des dessins motivés par les objets, mais il est essentiel de conserver le souvenir des objets eux-mêmes. Le dessin de mémoire suivra-t-il immédiatement une séance de dessin à vue ou de composition décorative et sera-t-il l'objet d'une classe spéciale ? Le dessin de mémoire n'a pas cette importance et de plus cette façon de faire causerait une grande perte de temps. Pourquoi ne pas procéder pour le dessin comme pour les
Pourquoi ne pas procéder pour le dessin comme pour les autres leçons ? Au commencement d'une séance, on peut faire exécuter en cinq minutes et sous forme de croquis l'exercice étudié dans la séance précédente. On peut même profiter des quelques minutes dont parfois les élèves disposent à la fin d'un cours, d'une leçon, alors que le devoir est achevé. C'est un excellent procédé : tous les enfants restent occupés et la classe se continue sans flottement pour le plus grand bien de la discipline. Se servira-t-on d'un cahier spécial ? Je préfère l'ardoise : c'est plus facile et plus
? Je préfère l'ardoise : c'est plus facile et plus expéditieux. Je consacre, d'ailleurs, la dernière séance du mois à la revision mensuelle des objets dessinés. Le temps est limité pour chaque croquis. Les élèves tracent le premier croquis sur un côté de l'ardoise. Pendant qu'ils font le second croquis sur l'autre côté, je corrige le premier. Un coup d'éponge et la revision continue. Quel entrain ! Quelle émulation ! Voilà la leçon vivante par excellence. En quelques coups de crayon l'objet est dessiné et presque toujours avec son caractère propre. Certes les détails, les proportions diffèrent, mais l'essentiel, le
propre. Certes les détails, les proportions diffèrent, mais l'essentiel, le caractère, est nettement esquissé, et voilà ce qui importe. PROGRAMME DE DESSIN Janvier — Cours Préparatoire et Elémentaire Les objets peuvent être dessinés séparément ou groupés de suite par séries si les élèves sont assez avancés. Les modèles utilisés pour la composition décorative seront, auparavant, dessinés d'après nature. Les noms des objets dessinés précédemment dans le N. P. S. et dans ce numéro sont en italique. 1. Porte-journaux. — 2. Pelle à savon. — 3. Double cadre pour photographie. — 4. Livre oblong ouvert. — 5. Livre à couverture ornée.
4. Livre oblong ouvert. — 5. Livre à couverture ornée. — 6. Farde à coulisses fermée. — 7. Farde à coulisses ouverte (fév. 1912). — 8. Portefeuille (fév. 1911). — 9. Étiquette en forme de losange (janv. 1912). — 10. Glace. — 11. Cadre pour vue. — 12. Cadre à baguettes. — 13. Plioir (janv. 1912). — 14. Étui à lunettes fermé. — 15. Étui à lunettes ouvert, (janv. 1911). — 16. Coupe-papier (fév. 1911). — 17. Couteau à papier. — 18. Couteau à beurre (janv. 1912). — 19. Grattoir (janv. 1912). — 20. Patience (janv. 1912). — 21. Marteau,
(janv. 1912). — 20. Patience (janv. 1912). — 21. Marteau, (janv. 1911). — 22. Bêche (mars 1911). — 23. Règle graduée. — 24. Décimètre (fév. 1911). — 25. Double décimètre. — 26. Drapeau (janv. 1912). — 27. Oriflamme. — 28. Croix (janv. 1912). — 29. Barrière. — 30. Mur. — 31. Volet. — 32. Porte. — 33. Châssis. — 34. Fenêtre. — 35. Charnière. — 36. Portique. — 37. Armoire. — 38. Buffet. Groupements des objets par séries. — 1. Porte-journaux et double cadre pour photographie. — 2. Porte-journaux et glace. — 3. Porte-journaux et cadre à baguettes. — 4.
glace. — 3. Porte-journaux et cadre à baguettes. — 4. Pelle à savon et couteau à beurre. — 5. Farde à coulisses fermée et farde à coulisses ouverte. — 6. Glace et cadre. — 7. Plioir, grattoir, coupe-papier et couteau à papier. — 8. Étui à lunettes fermé et étui à lunettes ouvert. — 9. Plioir et patience. — 10. Règle graduée et double décimètre. — 11. Drapeau et oriflamme. — 12. Trophée. — 13. Mur et porte. — 14. Mur et fenêtre. — 15. Fenêtre et volets. Note. — Au C. E., le faible relief des objets pourra être
Au C. E., le faible relief des objets pourra être marqué par un trait de force. COURS MOYEN Étude de la perspective. — Direction des horizontales perpendiculaires au plan vertical (tableau) (Avril 1910, page 91). — Direction des horizontales inclinées à 45 degrés sur le tableau (Mai 1910, page 99) Objets usuels se déduisant de la sphère 1. Boule (oct. 1910). — 2. Balle à jouer. — 3. Ballon (jouet) (janv. 1912). — 4. Pelote. — 5. Haltères, (janv. 1912). — 6. Ampoule. — 7. Ballon en verre. — 8. Grelot. — 9. Bilboquet. — 10. Globe terrestre. — 11.
Grelot. — 9. Bilboquet. — 10. Globe terrestre. — 11. Œuf (janv. 1912). — 12. Coquetier (janv. 1912). — 13. Toupie. — 14. Lanterne japonaise. — 15. Sébile (janv. 1912). — 16. Cloche à fromage (mars 1910). — 17. Bol. — 18. Tulipe en verre. — 19. Sonnette de table (janv. 1912). — 20. Globe à poissons; — 21. Vase. — 22. Salière. — 23. Cuillère à pot. — 24. Abat-jour sphérique. — 25. Verre à bière sphérique. — 26. Sucrier. — 27. Chaudron. — 28. Marmite en fer. — 29. Pot de terre. — 30. Pot à beurre. —
29. Pot de terre. — 30. Pot à beurre. — 31. Cornue. — 32. Carafe (janv. 1912). — 33. Soupière. — 34. Bouilloire (janv. 1912). — 35. Saladier. — 36. Bassin à eau. — 37. Aiguière. — 38. Cafetière. — 39. Pot à eau en grès. — 40. Cruche. — 41. Pot à bière. — 42. Lampe (janv. 1910). — 43. Théière. Groupements des objets par séries. — 1. Boule et balle à jouer. — 2. Ballon et haltères. — 3. Balle à jouer et toupie. — 4. Ballon et bilboquet. — 5. Haltères et toupie. — 6. Ballon en
bilboquet. — 5. Haltères et toupie. — 6. Ballon en verre et cornue. — 7. Collier avec grelots. — 8. Coquetier et œuf. — 9. Lanterne japonaise et ampoule. — 10. Lanterne japonaise et lampe. — 11. Sébile et bol. — 12. Cloche à fromage et bol. — 13. Globe à poissons et carafe. — 14. Cuillère à pot et salière. — 15. Lampe et abat-jour. — 16. Carafe et verre. — 17. Chaudron et pot de terre. — 18. Soupière et saladier. — 19. Bassin à eau et aiguière. — 20. Pot et carafe. — 21. Cafetière et sucrier.
— 20. Pot et carafe. — 21. Cafetière et sucrier. — 22. Cafetière et théière. — 23. Théière, sucrier et bol. Paul DUQUESNE Espéranto L'ESPERANTO A L'ÉCOLE Dans notre dernier article, nous avons répondu en partie à cette double question : Comment l'Administration académique a-t-elle été amenée à introduire l'enseignement de l'Espéranto dans les écoles de la ville de Lille ? Comment le nouvel enseignement a-t-il été organisé par l'honorable inspecteur de la première circonscription de Lille ? Reprenons notre récit au point où nous l'avons laissé, c'est-à-dire au début de 1907. Nous pensons que depuis un certain temps déjà
de 1907. Nous pensons que depuis un certain temps déjà M. Minet songeait à généraliser dans sa circonscription un enseignement qui réussissait dans une de ses écoles. En mars 1907, après examen de la question avec M. Prélat, directeur départemental, M. Minet réunit son personnel et lui fit savoir que dès la rentrée d'octobre l'enseignement de l'Espéranto serait donné dans les cours supérieurs, filles et garçons, des écoles primaires élémentaires et dans la section commerciale des deux écoles primaires supérieures de la ville de Lille. Pour se préparer au nouvel enseignement et lui assurer l'unité, des maîtres et maîtresses suivirent
enseignement et lui assurer l'unité, des maîtres et maîtresses suivirent en avril, mai et juin, un cours d'initiation. Le cours avait lieu le jeudi et durait 30 minutes. Dans la réunion des directeurs et directrices d'écoles du 9 octobre 1907 les titulaires des cours supérieurs furent invités à modifier leur « Emploi du temps » de façon à consacrer à l'Espéranto deux leçons d'une demi-heure chaque semaine (1). Il résulte de cette organisation que depuis octobre 1907 un millier d'enfants apprennent régulièrement la langue auxiliaire internationale dans les écoles publiques de la ville de Lille et de sa banlieue. L'importance
de la ville de Lille et de sa banlieue. L'importance de la cité lilloise, les relations internationales entretenues par son commerce et son industrie, l'utilité de préparer pour son négoce des commis capables de correspondre à l'étranger au moyen de l'Espéranto dont le progrès mondial est notoire; tout cela n'a pas été étranger à l'introduction de l'Espéranto dans les programmes de nos écoles : mais cette mesure paraît surtout avoir été dictée par des considérations pédagogiques et par le souci de mettre l'éducation populaire en harmonie avec la civilisation moderne. L'éminent directeur de l'Enseignement primaire du Nord, appelé tout récemment
L'éminent directeur de l'Enseignement primaire du Nord, appelé tout récemment à l'inspection générale, n'hésitait pas d'introduire dès 1907, dans les Bulletins annuels et dans les Notices individuelles de tout le personnel primaire du Nord, des questions telles que celles-ci « L'institut connaît-il l'Espéranto ? songe-t-on à l'enseigner à l'école ? » Pour couronner l'organisation de l'enseignement nouveau, un examen annuel avec diplôme fut institué. Cet examen, qui comporte thème, version, lecture expliquée, grammaire, n'est pas obligatoire. Il a réuni en moyenne chaque année 455 candidats et candidates. Le nombre de diplômes décernés dans les trois premières années est 1232 dont
diplômes décernés dans les trois premières années est 1232 dont 594 aux filles et 638 aux garçons. Nous n'avons point cessé de documenter nos chefs. Dans cet ordre d'idées nous ne signalerons que deux faits. Nous reçûmes en juin 1908 la visite d'un instituteur finlandais, M. Samppa Luoma chargé, grâce à sa connaissance de l'Espéranto, d'une mission scolaire officielle. Notre collègue comprenait le français, mais ne le parlait pas. Nous le présentâmes à M. le Directeur départemental et nous servîmes d'interprète. M. Prélat fut bien vite convaincu de la facilité des échanges spirituels par l'Espéranto, et son impression fut telle
des échanges spirituels par l'Espéranto, et son impression fut telle qu'il en donna spontanément une attestation écrite. M. l'Inspecteur primaire Minet fit la même constatation au cours de visites que nous fîmes ensemble dans plusieurs écoles. Un autre fait est l'apparition, en novembre 1908, du premier Bulletin de l'Association internationale des Instituteurs, rédigé en Espéranto par des éducateurs de divers pays. Nous adressâmes ce document avec une note explicative à tous nos supérieurs, jusqu'au Ministère. Nous nous disions : « Il est impossible que l'organe d'une organisation pédagogique mondiale, qui a mis dans son programme « l'orientation des jeunes esprits
a mis dans son programme « l'orientation des jeunes esprits vers un idéal de paix compatible avec le patriotisme » organe dont l'apparition en langue internationale marque un fait unique dans les annales scolaires ; il est impossible, nous disions-nous, que cela laisse indifférents des hommes qui ont la responsabilité la plus grave, celle de présider à la formation spirituelle du peuple de demain. » Nous ne nous étions pas trompés. Il nous est revenu des témoignages non équivoques de l'intérêt de l'Administration à l'égard de l'Association nouvelle, et de sa bienveillance au sujet des essais d'introduction de l'Espéranto à
sa bienveillance au sujet des essais d'introduction de l'Espéranto à l'école. F. DUBIEUX. Écoles Elémentaires. — Exercices Scolaires Dictées. — COURS PRÉPARATOIRE. Leçon : ec, el, ef, etc (2e livret de lecture, Pierre, Minet, A. Martin, page 33). La pelle. — Nestor a été sage et a bien travaillé en classe. Il a eu une belle pelle à sa mère, pour sa fête. Jeudi, il a joué sur la rue avec son cousin Xavier. Il a oublié et perdu son jouet. Aussi le soir, il a été grondé en rentrant à la maison. Gravure ou dessin. — Pelle. Exercice oral.
à la maison. Gravure ou dessin. — Pelle. Exercice oral. — Lecture collective, puis individuelle par les élèves. Explications du maître. Langage. — Les jouets (garçons). Instruction morale. — L'étourderie, ses conséquences. Exercice écrit. — Voir précédemment. Leçon. — ec, el, ef, etc. (2e livret de lecture page 33). Le serin. — Le jour de sa fête, Ernestine a eu un joli serin à son cousin Xavier. Mais la cage était trop petite et l'oiseau s'est blessé en volant. Le joli petit bec du serin est bien abîmé. Gravure ou dessin. — Oiseau dans sa cage. Exercice oral. — Lecture
dessin. — Oiseau dans sa cage. Exercice oral. — Lecture collective, puis individuelle par les élèves. Explications du maître. Langage. — a) Une cage. — b) Un oiseau. Instruction morale. — a) La liberté. — (plus précieux de tous les biens). — (Esclavage). b) Protection des nids et des petits oiseaux (Loi Grammont). Leçon de choses. — Les oiseaux. — Leur utilité. Exercice écrit. — Voir précédemment. Leçon : ç. (2e livret page 34). La glace. — Samedi prochain, ce sera la fête de ma cousine Ernestine. Maman lui offrira une belle glace pour orner la cheminée de sa chambre.
une belle glace pour orner la cheminée de sa chambre. Jeudi prochain maman visitera les magasins, elle choisira et elle achètera une belle glace. Gravure ou dessin. — Une glace. Exercice oral. — Lecture collective, puis individuelle par les élèves. Explications du maître. Langage. — Les meubles (d'après gravure). Instruction morale. — La famille (bonne union dans la famille). Leçon de choses. — Le Verre. — Fabrication des glaces. Exercice écrit. — Voir précédemment. Leçon : ç (2e livret page 34). La peinture. — Mercredi un peintre a travaillé à l'école. Il a posé son échelle contre le mur. Jeudi,
l'école. Il a posé son échelle contre le mur. Jeudi, il a commencé son travail et il a blanchi la façade de l'école. Notre classe sera propre, lorsqu'elle sera peinte. Gravure ou dessin. — Palette, pinceaux, couleurs. Exercice oral. — Lecture collective, puis individuelle par les élèves. Explications du maître. Langage. — Les outils du peintre (d'après dessin ou gravure). Leçon de choses. — Les couleurs (danger). Exercice écrit. — Voir précédemment. Leçon : ç (2e livret, page 34). La ceinture. — Yvette est une petite fille fort coquette. La semaine dernière, sa mère lui a acheté une belle ceinture
semaine dernière, sa mère lui a acheté une belle ceinture de cuir. Yvette est fière de porter sa jolie ceinture avec une boucle dorée. Elle la montre à ses compagnes: Gravure ou dessin. — Une boucle. Exercice oral. — Lecture collective, puis individuelle par les élèves. Explications du maître. Langage. — Les vêtements (filles). Une ceinture. Instruction morale. — a) La modestie, b) L'orgueil, c) La vanité. Leçon de choses. Le cuir, le caoutchouc (élastique), le fer, la fonte, l'acier. Exercice écrit. — Voir précédemment. Leçon : 2e livret page 35. Les oranges. — Mon oncle Théodore m'a apporté une
35. Les oranges. — Mon oncle Théodore m'a apporté une petite caisse d'oranges pour ma fête. Maman en a fait une délicieuse salade d'oranges avec du bon vin rouge et du sucre blanc. Moi, j'ai remercié mon oncle de son cadeau. Gravure ou dessin. — Orange. Exercice oral. — Lecture collective, puis individuelle par les élèves. Explications du maître. Langage. — Une orange, un citron. Instruction morale. — La politesse. Leçon de choses. — Les fruits des pays chauds : oranges, citrons, etc. Hygiène. — Les boissons non alcooliques : limonades. Exercice écrit. — Voir précédemment. COURS ÉLÉMENTAIRE En automne.
limonades. Exercice écrit. — Voir précédemment. COURS ÉLÉMENTAIRE En automne. — L'automne est la saison des labours, des semailles, de la chasse. En automne, la plaine est nue, la forêt est silencieuse, de sombres nuages courent au ciel, le soleil ne darde plus que de pâles rayons. Souvent, la brume couvre le sol, souvent la campagne est attristée par le brouillard, et par la pluie. Exercices. — 1. Vocabulaire : silence, ciel, soleil, brouillard. — 2. Avec les mots suivants, former un verbe, labour, semaine, chasse, soleil, rayon, brume, pluie. — 3. Relever et analyser principalement les noms communs contenus
— 3. Relever et analyser principalement les noms communs contenus dans le texte. — 4. Joindre à chaque nom un adjectif convenable : Ex. : la triste saison, des labours pénibles. Ce qu'on fait en automne. — En automne, le cultivateur laboure, herse, pioche et défonce, le jardinier rentre ses dernières récoltes, répare ses espaliers, abrite les plantes sensibles au froid ; le vigneron arrache et empile les échalas, creuse des fosses, soigne les futs, surveille les celliers et les caves. Exercices. — 1. Vocabulaire : herse, espalier, empiler, échalas, fût, cellier. — 2. Relever et analyser principalement les verbes
fût, cellier. — 2. Relever et analyser principalement les verbes contenus dans le texte. — 3. Souligner le sujet dans chaque proposition. — 4. Décomposer le mot empiler = pile et le préfixe em qui veut dire mettre en, envelopper. — 5. En former d'autres de la même façon avec le préfixe en et les mots suivants : cave, cuve, terre, farine, graisse, etc. — 6. Mettre chaque sujet au pluriel avec les verbes qui s'y rattachent. Comment sont les choses en automne. — L'automne n'est pas une saison gaie. C'est la saison des jours courts, des nuits obscures, des
C'est la saison des jours courts, des nuits obscures, des belles étoiles, des brumes intenses et pénétrantes, des pluies fines et interminables. C'est la saison des feuilles mortes, des arbres dépouillés, des prairies désertes, des rivières grossies, des ruisseaux débordés. C'est la saison des longues veillées et des réunions joyeuses. Exercices. — 1. Vocabulaire : gai, nuit, obscur, ciel, intense, veillée. — 2. Relever et analyser principalement les adjectifs contenus dans le texte. — 3. Avec ces adjectifs former des verbes : ex. : gai, égayer, et les écrire à la 3e personne du singulier, et à la 3e personne
la 3e personne du singulier, et à la 3e personne du pluriel du futur. — 4. Décomposer le mot déborder et en donner la signification, en former d'autres avec les mots suivants : barque, bouche, cave, cuve, graisse, jerre, etc. Nous pouvons si nous voulons. — Nous serons polis à l'école, dans la rue, à la maison, partout. Nous saluerons aimablement les personnes à qui nous devons le respect. Nous parlerons avec correction et gentillesse. Si nous le voulons, nous le pouvons. Nous aurons une tenue convenable et correcte. Nous ne paraîtrons jamais en public avec le visage barbouillé, avec
ne paraîtrons jamais en public avec le visage barbouillé, avec les cheveux ébouriffés, avec les vêtements en désordre. Si nous le voulons, nous le pouvons. Nous nous appliquerons à faire plaisir aux autres, à ne point causer de peine à ceux qui nous font du bien. Si nous le voulons, nous le pouvons. Exercices. — 1. Vocabulaire : partout, respect, correction, gentillesse, ébouriffé. — 2. Dans chaque proposition, trouver le verbe, le sujet, les compléments directs. — 3. Mettre la dictée au présent de l'indicatif et à la 3e personne du singulier. — Je peux, si je veux. COURS MOYEN
du singulier. — Je peux, si je veux. COURS MOYEN Vœux de bonne année à un ami. — Je désire que tous les jours de cette année nouvelle s'envolent sans te laisser après eux ni ennuis ni chagrins. Je souhaite que les retenues, les gronderies et les réprimandes de ton maître te soient inconnues : que tes leçons se gravent d'elles-mêmes dans ta mémoire et que tes devoirs se fassent sans trop de fatigue. Je souhaite que tu sois aimé de tous tes camarades, que ta tirelire soit convenablement garnie d'espèces sonnantes pour ton bonheur et celui de tes condisciples
d'espèces sonnantes pour ton bonheur et celui de tes condisciples moins fortunés. Je souhaite enfin que le jour de la distribution des prix, tes parents puissent être fiers de toi. Il ne me reste plus qu'à te serrer la main et à t'assurer de mon inaltérable amitié. Mots à écrire au tableau. — Vœu, ennui, réprimande, condisciple. Exercices d'application. — 1. Quels sont les mots de la famille de vœu ? Expliquez-les ! — 2. Analysez logiquement la première phrase et grammaticalement les trois verbes. — 3. Conjuguez les verbes serrer la main et servir la table au présent de
serrer la main et servir la table au présent de l'indicatif. — 4. Que doit faire cet ami pour que les vœux se réalisent ? — 5. Mettez le texte au pluriel. Comment on voyageait autrefois. — De quelle étrange façon on voyageait autrefois ! Les gens riches avaient leurs carrosses dont on changeait les chevaux aux relais de la route ; jeunes gens et domestiques accompagnaient la voiture à cheval. On ne faisait pas beaucoup de chemin en une journée et, si le voyage était un peu long, il fallait coucher aux châteaux amis ou aux auberges de la
fallait coucher aux châteaux amis ou aux auberges de la route. Et de combien d'accidents on était menacé ! Le carrosse versait, les voleurs vous attaquaient, la route était défoncée. Les gens de bourse moyenne allaient en diligence où c'était encore pis. Il fallait parfois attendre des heures la correspondance aux changements de voiture ; les bagages étaient sur l'impériale, soumis aux intempéries, et les voyageurs, entassés à l'inférieur sur des banquettes peu confortables. Mots à écrire. — Autrefois, parfois, quelquefois, toutefois, une autre fois, carrosse, relais, diligence, intempéries. Exercices d'application. — I. Conjuguez le verbe voyager à la 3e
d'application. — I. Conjuguez le verbe voyager à la 3e personne du pluriel des temps simples. — II. Analysez grammaticalement les noms et les pronoms de la deuxième phrase. — III. Quels sont les mots de la famille de chemin ? Expliquez-les. — IV. Donnez la signification de : relais, auberge, impériale, intempéries. — V. De quelles manières voyage-t-on aujourd'hui ? Ce que dit l'hygiène. — Il faut, dit l'hygiène, que l'homme se lève tôt et se couche tôt ; qu'il se réjouisse, mais ne s'habitue pas à la mollesse ; qu'il se nourrisse pour réparer ses forces, mais ne