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aussi souvent que possible, au travail des nombreuses Commissions ; j'assisterai en particulier à la C.P. du S3 aussi bien qu'à celle du S.P.E.S. Je souhaiterais seulement voir des professeurs de collège apporter elles-mêmes, sur le plan national, l'expérience acquise sur le plan local et académique. L'assimilation de l'Enseignement féminin et de l'Enseignement masculin, à laquelle j'ai toujours travaillé, s'est marquée au C.S. par la suppression des réductions d'horaires spéciales à l'Enseignement féminin, et par l'assimilation progressive des concours. À l'École Normale supérieure de Sèvres, une préparation spéciale de certificats (1) Programmes, méthodes d'enseignement, mode d'examens, règlements administratifs et disciplinaires...
(1) Programmes, méthodes d'enseignement, mode d'examens, règlements administratifs et disciplinaires... ; règlements relatifs aux examens et à la collation des grades; règlements relatifs à la surveillance des écoles libres... Le C.S. est en outre tribunal d'appel. Loi du 27 février 1880. équivalent à la licence vient d'être prévue ; ce régime ne peut se prolonger. Il faut mettre les jeunes filles dans les mêmes conditions que les garçons, et pour cela trouver les moyens de transférer l'Ecole de Sèvres à Paris. Recrutement des professeurs de collège. — L'accès des professeurs de collège à Paris (demandé par la F.G.E., non par
de collège à Paris (demandé par la F.G.E., non par le S3) a finalement été voulu par le C.S. de mars 1938, à l'unanimité (et une abstention). Les professeurs de collège étaient les seuls universitaires n'ayant pas accès à Paris. J'ai, pour ma part, considéré qu'étant donné le nombre actuel des délégués à Paris (une centaine !), cette mesure ne pouvait nuire aux « titulaires ». La question ne sera logiquement réglée que par la suppression du cadre de Paris, et la fusion des lycées et collèges. Cette opinion n'est pas nouvelle ; que mes collègues se reportent aux délibérations
pas nouvelle ; que mes collègues se reportent aux délibérations de la Commission de fusion, où je représentais les collèges de jeunes filles. Toutes les questions de personnel ont en effet un double aspect : l'organisation nouvelle ne doit pas détruire les « droits acquis » par le personnel en fonction. Quelle est actuellement la situation des professeurs de collège ? Le corps professoral comprend maintenant une véritable catégorie nouvelle, celle des licenciées-déléguées, que nous devons soutenir. S'il y en a 100 à Paris, est-il exact qu'on en trouve dans les lycées de jeunes filles à peu près autant que
les lycées de jeunes filles à peu près autant que de professeurs titulaires ? et combien y en a-t-il dans les collèges ? Beaucoup d'universitaires, non professeurs, sont maintenant licenciés. Enfin, le défaut d'agrégés, les projets de coordination ont fait naître cette conception très dangereuse pour l'unité de l'Enseignement secondaire : le premier cycle aux licenciés, le deuxième aux agrégés. Je rappelle que j'ai obtenu de l'Administration, à propos de la création éventuelle d'une Agrégation de Mathématiques, l'assurance qu'il n'était pas question d'une agrégation réservée à un cycle. Les professeurs de collège attendront-elles, pour se rendre compte de la dévalorisation
de collège attendront-elles, pour se rendre compte de la dévalorisation de la licence qui pourrait résulter de toutes ces transformations, un abaissement général (dans l'échelle des traitements par exemple) de tous les licenciés ? Il est temps que les professeurs des collèges de jeunes filles se défendent elles-mêmes, et manifestent l'intérêt qu'elles portent à leur fonction d'enseignement, à leur métier de professeur. On manque d'agrégés, mais seules celles qui vivent en province savent les difficultés que rencontrent les professeurs candidats à l'agrégation. Des projets tendant à permettre aux professeurs non candidats de se tenir au courant ont rencontré des obstacles
candidats de se tenir au courant ont rencontré des obstacles analogues et finalement ont été abandonnés. Ne pourrait-on apporter à l'une et l'autre questions des solutions peut-être communes ? Pour mettre fin à l'anarchie du recrutement, et assurer la titularisation, les deux Syndicats ont proposé un examen de classement entre licenciés (dont seront évidemment exemptés les licenciés actuellement dans les cadres) ne demandant pas de préparation spéciale, comprenant des épreuves pédagogiques. Le recrutement serait aussi facilité, sinon par une réforme de la licence, du moins par l'obligation, avant la licence, d'une préparation générale, qui pourrait être assurée par une année
d'une préparation générale, qui pourrait être assurée par une année de Première Supérieure. La pléthore des licenciés est paradoxal au moment où l'afflux des élèves vers le second degré réclame plus d'écoles et plus de maîtres. Réforme de l'enseignement. — Toute la réforme est évidemment dominée par cette demande grandissante, à laquelle on n'a jusqu'ici répondu qu'en dressant des barrages. Il est assez curieux de voir ceux-là même qui se défendent de vouloir faire de l'orientation professionnelle en 6e considérer uniquement l'Enseignement secondaire comme une pépinière d'universitaires, d'administrateurs, d'avocats... Que les parents y songent, soit ; mais si, durant leurs
les parents y songent, soit ; mais si, durant leurs études, nous nous préoccupons de faire de nos élèves des professeurs ou des médecins, notre enseignement perdrait sa valeur « humaine ». Le baccalauréat n'ouvre aucune porte ; c'est la garantie de sept années d'études. En ce sens, il paraît souhaitable qu'au moment où l'entrée dans toutes les carrières est retardée les futurs instituteurs puissent, comme tous les autres, repousser après le baccalauréat la préparation professionnelle. Refuser à l'homme la possibilité de se cultiver davantage, alors que la machine libère du temps paraît illogique. Étendre à plus d'enfants la culture
du temps paraît illogique. Étendre à plus d'enfants la culture adaptée à leurs aptitudes, prolonger le plus possible la scolarité, et pour le plus grand nombre, semble d'accord avec l'évolution économique. En fait, quelles qu'en soient les causes, nous constatons en France, comme dans tous les autres pays, au total, un afflux d'élèves vers le second degré. Recrutement du second degré. — L'enseignement du second degré doit être ouvert à tous les enfants. Il ne le sera effectivement que le jour où des bourses d'entretien seront largement accordées. Il ne subsiste plus, maintenant, d'examens des bourses que pour la première
subsiste plus, maintenant, d'examens des bourses que pour la première et la deuxième série ; la suppression de l'oral à ces examens soulève de nombreuses objections pédagogiques, mais on espère arriver à la suppression de tout examen de bourses. La question fondamentale de l'âge d'entrée n'a pas été discutée au C.S., mais il est évident qu'elle est à la base des textes qui nous sont soumis. Le projet ministériel, qui sera discuté au Parlement, prévoit l'obligation du Certificat d'études, passé à 12 ans, avec dispense d'un an. Mais comment seront accordées ces dispenses ? Un examen peut-il être à la
accordées ces dispenses ? Un examen peut-il être à la fois vérification de connaissances et examen d'aptitudes, surtout presque sans oral ? Un examen élémentaire, entre 10 et 11 ans, comme l'a proposé le dernier C.N. du S.P.E.S., semble préférable ; cela permettrait au C.E., peut-être reculé, de maintenir au moins son niveau, tout en ne retardant pas l'entrée dans le second degré. La classe d'orientation ne doit pas être un moyen détourné d'arrêter les enfants à la porte du second degré, ou de les écarter d'une section. Des intérêts divers ont contribué, ici et là, à en fausser la
divers ont contribué, ici et là, à en fausser la notion : soucis d'économie, sentiments antidémocratiques, ou antibourgeois, voire anticléricaux ; je ne relève pas l'attitude stérile de ceux qui suivent naturellement l'administration, ou qui, d'avance, lui sont hostiles. La classe d'orientation doit simplement permettre un choix plus éclairé de la section du second degré. Pour faire entrer plus sérieusement en ligne de compte les aptitudes de l'enfant, il faut chercher à les mieux connaître. Le prochain C.S. décidera si l'expérience doit être arrêtée, poursuivie, ou élargie. Sans préjuger des résultats de l'enquête, il est possible de préciser un certain
résultats de l'enquête, il est possible de préciser un certain nombre de points. Je crois avoir traduit seule au C.S. de janvier 1937 l'opinion de la plupart des professeurs en acceptant volontiers l'expérience, mais avec des réserves : j'ai demandé des expériences dans l'enseignement primaire élémentaire ; j'ai déclaré que si la classe de 6e était transformée en classe d'orientation, il fallait, pour maintenir la durée de l'enseignement secondaire, que le latin (avec une langue vivante) y figure à titre obligatoire. Ces réserves, après avis de mes collègues, je les maintiens. Tout dépend de l'âge d'entrée. Le plan confédéral de
maintiens. Tout dépend de l'âge d'entrée. Le plan confédéral de 1931, comme la C.P. du S3, prévoyait, avec plus de raison, un cycle d'orientation de deux ans. Même si on prolongeait d'un an les études secondaires, il n'y aurait pas équivalence ; ce qui importe, c'est de débuter tôt. L'entrée à l'âge moyen de 11 ans a été demandée (à l'unanimité moins deux voix) par le dernier C.N. du S.P.E.S. Le projet ministériel prévoit des dispenses d'un an au C.E., soit 10 ans 9 mois au 1er octobre de l'année d'entrée. Si la classe de 6e devient classe d'orientation, le
d'entrée. Si la classe de 6e devient classe d'orientation, le latin et une langue vivante doivent y être obligatoires. Vouloir déceler les aptitudes d'un enfant en latin (pour l'orienter vers la section classique), ou en langues (section moderne), sans les lui faire essayer, ne paraît pas impossible, mais c'est accroître volontairement la difficulté et se priver de réactifs précieux, générateurs d'activités différentes. S'il est exact que l'esprit de l'enfant se modifie à cet âge, il est indispensable qu'il ait commencé l'étude des matières nouvelles avant la fin du premier âge mental, alors qu'il est encore capable de s'intéresser aux mots,
mental, alors qu'il est encore capable de s'intéresser aux mots, de jouer avec les sons et les formes, d'acquérir le mécanisme que d'autres jugent très important, par exemple, en mathématiques ; plus tard, trop tard, ce sont les idées qui l'intéressent davantage. En outre, retarder les débuts du latin, c'est, affirment les humanistes, compromettre l'étude du grec, fondement de la section classique. Enseignement du second degré. — Je n'ai jamais nié qu'on puisse former de bons esprits sans latin ni langue vivante, ou bien avec une langue ou du latin « courts ». Notre ancien Enseignement secondaire des jeunes filles
« courts ». Notre ancien Enseignement secondaire des jeunes filles et l'E.P.S. sont là pour le prouver. Mais nous ne devons pas priver nos élèves de ces ressources, puisque ce sont de sûrs moyens de culture. L'Enseignement du second degré, pour être efficace, doit comporter des sections assez nombreuses pour que tout élève y trouve ce qui convient le mieux à ses aptitudes et à ses goûts, chaque section préservant ce qui la caractérise, et s'organisant de façon autonome à l'intérieur de son propre cadre, créant cette atmosphère commune, ce courant d'échanges sans lesquels il n'y a acquisition de connaissances
courant d'échanges sans lesquels il n'y a acquisition de connaissances plutôt que véritable culture. Cette organisation permettrait à un plus grand nombre d'enfants d'accéder au second degré. Pour ceux qui ne pourront y entrer, un enseignement post-scolaire, tout à fait différent, est prévu. Un vœu a été émis à ce sujet au dernier C.S. Souhaitons aussi que la scolarité obligatoire soit bientôt, comme dans beaucoup de pays, portée de 14 à 15 ans. Pour l'Enseignement secondaire actuel, les Syndicats (et semble-t-il l'administration) ont envisagé deux sections, classique et moderne, avec plus ou moins de sciences. Ces projets ont été discutés
plus ou moins de sciences. Ces projets ont été discutés de façon précise et publiés. Mais les projets soumis au C.S. n'ont porté que sur les programmes et les horaires de la 6e à la 3e. Dès l'an dernier a été créée une section 4e A : latin et deux langues, que j'ai votée, avec un horaire de trois heures pour la 2e langue, après avoir demandé que l'enseignement du latin et celui du français, réduit à trois heures, soient effectivement confiés au même professeur. Programmes et horaires. — La multiplicité des sections doit être corrigée par une coordination, qui
multiplicité des sections doit être corrigée par une coordination, qui permette de réparer en cours d'études les erreurs d'aiguillage. Cette coordination a été votée pour les sections de l'Enseignement secondaire et l'E.P.S. actuels. Mais la plupart des professeurs sont d'accord pour demander que la coordination n'entraîne pas un amalgame, dont l'expérience malheureuse a déjà été faite. La coordination a imposé le retour aux deux cycles. Les historiens ont heureusement obtenu la promesse d'une heure d'histoire ancienne en 2e et en 1re. Si les horaires d'histoire et géographie n'ont pas été atteints à la dernière session, ils l'avaient été antérieurement. La
atteints à la dernière session, ils l'avaient été antérieurement. La suppression des « travaux pratiques » est d'autant plus désastreuse en géographie que cet enseignement, qui doit utiliser du matériel, est généralement mal installé dans les collèges de jeunes filles. Je suis intervenue à plusieurs reprises pour défendre l'horaire du latin et l'horaire des langues vivantes. (Par deux fois, en séance, j'ai fait rectifier une interprétation erronée de mes paroles, et je tiens à dire que des compte-rendus incomplets — je ne parle pas du dernier — ont complètement déformé mes interventions à ce sujet. Ramener ce qui caractérise chaque
mes interventions à ce sujet. Ramener ce qui caractérise chaque section à un nombre d'heures au-dessous duquel l'enseignement n'est plus valable, vouloir annexer à un tronc commun quelques rares heures de latin d'une part, de langues vivantes d'autre part, c'est transformer l'Enseignement secondaire en une addition de « spécialités », au sens péjoratif du terme, ruiner l'enseignement classique comme l'enseignement moderne aussi sûrement qu'en retardant les débuts du latin ou de la première langue vivante. Les réductions d'heures proposées par l'administration ont paru, au total, excessives : ce n'est pas réduire le surmenage que laisser plus longtemps l'enfant sans direction.
réduire le surmenage que laisser plus longtemps l'enfant sans direction. En vous comprenant les enseignements qui, jusqu'ici, n'étaient pas portés au tableau, il me semble que la semaine pourrait atteindre, au maximum, 26 heures de présence, soit à peu près 24 heures de cours : trois journées de 6 heures de présence, et deux matinées de 4 heures (dont une heure d'Education physique, ou de chant...). Le nouvel horaire ne sera d'ailleurs applicable à la rentrée qu'en 1940. Nous pouvons espérer pour les autres classes des remaniements, en particulier la suppression pour tout enseignement du caractère facultatif. Avant de conclure,
suppression pour tout enseignement du caractère facultatif. Avant de conclure, je mentionnerai les conseils de promotion où j'ai assisté comme membre permanent (choisi au sein du C.S.). J'y suis surtout intervenue à propos du passage de 2e en 3e classe. Des deux commissions de déplacement d'office où j'ai, dans les mêmes conditions, représenté le personnel, l'une ne portait pas sur une affaire d'ordre syndical ; à l'autre, d'accord avec le vœu des Congrès, j'ai voté contre le déplacement d'office. Quel que soit le résultat de cette élection, je vous remercie de la confiance que vous m'avez accordée. Si j'ai traversé
de la confiance que vous m'avez accordée. Si j'ai traversé des heures de découragement, j'ai aussi trouvé, à ce travail, des joies. C'en est une de voir des hommes, venus d'horizons différents, mais passionnément attachés à leur métier, s'efforcer de définir leurs points de vue, pour arriver à un accord. Que les 1.100 professeurs de collèges de jeunes filles prennent conscience de leur force. Bien que leur représentation au C.S. ne soit pas en rapport avec leur nombre, elles peuvent y apporter une expérience pédagogique étendue, des informations sur la province, des vues concrètes sur les relations avec les autres
province, des vues concrètes sur les relations avec les autres ordres d'enseignement. Qu'elles apportent leur pierre à l'œuvre commune ; je suis prête à les y aider. V. DOUDELEZ. Professeur du collège de jeunes filles de Tourcoing (Nord). Collèges de jeunes filles Appel de Mlle S. Nouet CHÈRES COLLÈGUES, Vous m'avez fait l'honneur, en janvier 1937, de me désigner pour vous représenter au Conseil supérieur de l'I.P., et je vous remercie encore de la confiance que vous avez bien voulu, alors, me témoigner. Avec le renouvellement général du Conseil expire ce mandat, et je dois vous dire comment j'en ai
ce mandat, et je dois vous dire comment j'en ai compris les obligations. Les projets relatifs à la réforme de l'Enseignement ont donné à ces dernières sessions une importance exceptionnelle. Vous serez juges de la position que j'ai prise au cours de ces délibrations, en espérant qu'elle sera aussi la vôtre. Nous avons eu à nous prononcer, d'abord, sur le principe d'une « classe d'orientation », instituée cette année, à titre d'essai, dans quelques établissements du second degré. C'est un problème très délicat et dont la complexité n'échappe à personne, que de discerner, parmi les aptitudes variées qui se révèlent
que de discerner, parmi les aptitudes variées qui se révèlent chez un enfant, celles qui nous permettront de le conseiller, et, dans son intérêt, d'essayer de le guider pour l'avenir. Ne nions pas les difficultés que nous rencontrerons dans cette tâche, mais ne nions pas davantage la nécessité de réorganiser nos Enseignements du second degré, avec ce souci — nouveau — de l'orientation. Dans cet esprit, l'expérience est tentée aujourd'hui au niveau de la 6e. Dans le même esprit, les classes suivantes doivent concilier, avec les nécessités de notre enseignement, les possibilités d'une orientation continue, car il n'est dans l'idée
les possibilités d'une orientation continue, car il n'est dans l'idée de personne que pourrait être définitive l'orientation amorcée en 6e. Dès lors, au principe de l'orientation est lié celui de la coordination des trois ordres d'Enseignement du second degré. J'ai voté, avec enthousiasme, ces deux principes qui marquaient le premier pas vers une réforme séduisante par ses idées neuves. La coordination effective des programmes s'est faite en deux étapes : D'abord, pour les classes de 6e et cours préparatoires des E.P.S. et E.P. Ensuite, pour les classes de 5e, 4e, 3e secondaires et 1re, 2e, 3e E.P.S. J'ai suivi alors
3e secondaires et 1re, 2e, 3e E.P.S. J'ai suivi alors les résultats des travaux des Commissions chargées de l'élaboration des programmes scientifiques et j'ai recueilli les informations fournies à ce propos par les Associations de spécialistes (Association des Professeurs de Mathématiques et Union des Physiciens, dont je fais partie). Autant de points de contact, d'échanges de vues que je trouvais nécessaires pour éclairer mon jugement. Les programmes nouveaux des 6e et cours préparatoires présentent, à mon avis, pour les disciplines scientifiques, de réels avantages : programme d'arithmétique mieux adapté à l'âge des élèves ; introduction de quelques notions simples, expérimentales,
l'âge des élèves ; introduction de quelques notions simples, expérimentales, de physique et de chimie ; liaison possible des deux enseignements dans un même but éducatif. Les programmes de 5e, 4e, 3e secondaires et 1re, 2e, 3e des E.P.S. sont prévus pour deux sections : classique et moderne, et sur la base des « deux cycles ». La section moderne, seule, comporte un programme de sciences physiques qui a été établi avec la double préoccupation de donner une vie et une valeur réelles à cette section moderne et de permettre aux élèves qui arrêteront leurs études au 1er cycle d'acquérir
aux élèves qui arrêteront leurs études au 1er cycle d'acquérir un minimum de connaissances. Mais ces conditions supposent justement des programmes assez étendus qui rendront difficile, entre la 5e et la 3e, le passage d'un élève — mal orienté — de la section classique à la section moderne. Or, nous devons prévoir des corrections dans l'orientation, — même au passage de la 3e à la seconde. J'ai formulé les craintes que m'inspirent ces programmes de sciences physiques, en séance plénière de la Commission de coordination, et au cours des discussions qu'ils ont soulevées à la dernière session du Conseil supérieur.
qu'ils ont soulevées à la dernière session du Conseil supérieur. M. l'Inspecteur général Barrée a bien voulu nous donner l'assurance que des instructions préciseraient le caractère purement expérimental de ces programmes et en fixeraient strictement les limites, que, d'autre part, des « cours de rattrapage » seraient institués si la nécessité s'en présentait. Ce serait, évidemment, un correctif. Mais, à la réflexion, j'ai eu quelque difficulté à envisager sans réticence cette solution qui est l'aveu implicite que notre coordination n'est pas parfaite. Les programmes de sciences naturelles et de mathématiques, identiques dans les deux sections classique et moderne, ne donnent
identiques dans les deux sections classique et moderne, ne donnent naturellement pas lieu aux mêmes objections. Les programmes de sciences physiques, ayant été dissociés pour le vote de l'ensemble de tous les autres, j’ai déclaré mon abstention. Voilà, je crois, les questions essentielles sur lesquelles je devais vous dire ma façon de penser. La réforme de l’Enseignement n'est encore qu'ébauchée et les élections prochaines au Conseil supérieur désigneront ceux qui auront la tâche d'en poursuivre l'étude. Il y a un an, le Bureau du Syndicat National des Collèges, — maintenant Syndicat du S.P.E.S., — m'a fait l'honneur de vous proposer
Syndicat du S.P.E.S., — m'a fait l'honneur de vous proposer ma candidature. Aujourd'hui, je me permets de solliciter personnellement vos suffrages. Si vous me jugez digne de vous représenter encore au Conseil supérieur et capable d’y défendre loyalement les intérêts de notre Enseignement, je vous serai très reconnaissante de m’avoir renouvelé votre confiance. Je continuerais, dans ce cas, à ne négliger aucune source d’informations et je vous demanderais, instamment, votre collaboration. Veuillez croire, mes chères collègues, à mes sentiments reconnaissants et très dévoués. S. NOUET, Professeur de sciences au collège de Chalon-sur-Saône. ELECTIONS AU CONSEIL SUPERIEUR DE L’INSTRUCTION PUBLIQUE COLLAGES
de Chalon-sur-Saône. ELECTIONS AU CONSEIL SUPERIEUR DE L’INSTRUCTION PUBLIQUE COLLAGES DE JEUNES FILLES (Lettres) V. DOUDELEZ PROFESSEUR AU COLLEGE DE JEUNES FILLES DE TOURCOING MEMBRE SORTANT DU C.S. ELECTIONS AU CONSEIL SUPERIEUR DE L’INSTRUCTION PUBLIQUE COLLAGES DE JEUNES FILLES (Sciences) S. NOUET PROFESSEUR AU COLLEGE DE JEUNES FILLES DE CHALON-SUR-SAÔNE 1 MEMBRE SORTANT DU C.S. Candidatures étrangères au S. P. E. S. 11 Agrégés de Mathématiques. Nous extrayons les lignes suivantes de la profession de foi de M. J. Desforge, membre sortant du Conseil supérieur, qui a bien voulu nous adresser son appel : "Ie tiens à dire combien je
adresser son appel : "Ie tiens à dire combien je suis reconnaissant à ceux qui, soit individuellement, soit par l’intermédiaire de nos groupements professionnels, ont bien voulu me renseigner et m’éclairer. J’ai toujours trouvé, auprès des membres de l’Association des Professeurs de Mathématiques, de son Comité, de son Bureau, et auprès de son Président, M. Delcourt, dont je n’ai pas besoin de rappeler l’inlassable dévouement, une aide et des conseils efficaces. J’ai suivi assidûment les réunions de l’Union des Professeurs de Spéciales, de la Société des Agrégés, du Syndicat national des lycées, Collèges et cours secondaires et de sa Commission