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court laps de temps le renouvellement du Conseil supérieur m'oblige à faire encore appel à vous. Ai-je besoin de vous dire que je n'ai rien à retrancher au programme que je vous exposais en décembre dernier et dont je vous rappelle les principaux points : Horaires suffisants et équitables pour les classes de langues vivantes (et sur ce point je suis loin d'estimer satisfaisant ce qui vient d'être voté pour le premier cycle). Meilleure organisation matérielle de notre enseignement. Amélioration du service hebdomadaire des agrégés de langues vivantes. Défense de l'agrégation et des droits légitimes qu'elle confère. Collaboration étroite avec
l'agrégation et des droits légitimes qu'elle confère. Collaboration étroite avec l'A.P.L.V. et la Société des Agrégés, collaboration loyale, pour les questions pédagogiques, avec le Syndicat national comme avec le Syndicat confédéré auquel j'appartiens. A ce programme j'ajouterai volontiers un point : celui de la défense de l'Enseignement secondaire. Les expériences en cours, les projets de réforme déjà amorcés ne doivent, à mon avis, sous aucun prétexte, avoir pour résultat un affaiblissement de l'enseignement de culture désintéressée auquel nous collaborons. Il demeure bien entendu que je ne me sens responsable que devant les agrégés de langues vivantes de qui je tiens
devant les agrégés de langues vivantes de qui je tiens mon mandat. Lorsque viendra à se poser une question sur laquelle j'aurai besoin d'avoir votre avis motivé, je n'hésiterai pas à vous consulter, soit directement, soit par l'intermédiaire de l'A.P.L.V. ou de la Société des Agrégés. C'est ainsi que, si vous me réélisez, je serai probablement amené à vous demander sous peu votre opinion sur la création éventuelle d'une agrégation Français-Langues Vivantes : vous savez que la question est dans l'air, mais elle est trop délicate, elle soulève trop de problèmes pour qu'il me soit possible d'agir, quelles que soient
problèmes pour qu'il me soit possible d'agir, quelles que soient mes idées personnelles, sans connaître votre sentiment et sans être sûr de votre approbation. Mon mandat a été de trop courte durée pour nécessiter un compte rendu détaillé et vous savez quelle a été mon action au cours de la session de mars dernier au Conseil supérieur. De mon programme initial, un point a reçu satisfaction : l'existence d'une section latine plus deux langues vivantes à partir de la quatrième est maintenant officiellement reconnue. En présence des projets qui nous étaient soumis, projets vraiment catastrophiques pour les langues vivantes, j'ai
étaient soumis, projets vraiment catastrophiques pour les langues vivantes, j'ai fait tous mes efforts pour les faire amender : d'accord avec l'A.P.L.V. j'ai demandé et j'ai obtenu que, pour toutes les sections de sixième et de cinquième et pour la langue II en quatrième et troisième, une heure hebdomadaire soit dédoublée toutes les fois que l'effectif de la classe dépassera 17 élèves (et non 25 comme le prévoyait le projet). Pour la sixième B où l'on proposait 4 heures, j'ai réussi à faire maintenir les 5 heures actuelles. Si je n'ai pu obtenir plus, ce n'est pas la faute des
n'ai pu obtenir plus, ce n'est pas la faute des représentants des autres catégories d'agrégés et agrégées : je tiens à les remercier de leur esprit de solidarité et de la façon dont ils ont soutenu de leur vote mes propositions comme je tiens à rendre hommage à Mlle Brunei, représentante des Agrégées de langues vivantes, avec qui l'entente a été complète et constante. Mais si j'ai réussi à corriger les projets qui nous étaient soumis, il reste encore beaucoup à faire pour remplir le programme que je vous traçais en décembre 1937. Vous vous doutez bien que ce ne
en décembre 1937. Vous vous doutez bien que ce ne pouvait être l’œuvre de quelques mois. Pour mener à bien cette tâche, je vous demande donc, mes chers Collègues, de me renouveler votre confiance. Je m’efforcerai de m’en montrer digne. Fernand Mossette, Agrégé d'anglais, Professeur au lycée Louis-le-Grand, Membre sortant du Conseil supérieur. Agrégées des Lettres, de Grammaire et de Philosophie Appel de Mlle Marthe Fauré MES CHÈRES COLLÈGUES, Après avoir exercé pendant quatre ans le mandat que j’avais reçu de vous, et au moment de me présenter à nouveau à vos suffrages, je vous dois un compte-rendu de mon
à vos suffrages, je vous dois un compte-rendu de mon action qui s’est d'ailleurs accordée avec celle des autres déléguées de l’Enseignement secondaire féminin au Conseil Supérieur. Bien que sommaire et incomplet, ce compte-rendu vous paraîtra sans doute trop long ; je ne crois pourtant pas pouvoir me dispenser de vous le soumettre. I. Assimilation des examens et concours de recrutement de l’Enseignement secondaire féminin et de l’Enseignement secondaire masculin. — Notre mandat était des plus précis sur ce point. Grâce à diverses mesures d’ensemble ou de détail, nous avons pu obtenir les résultats suivants : a) Assimilation progressive des
pu obtenir les résultats suivants : a) Assimilation progressive des agrégations féminines et des agrégations masculines qui seront semblables à partir de 1940. L’agrégation féminine des Lettres sera semblable dès 1939 à l’agrégation masculine, réserve faite du thème grec qui ne sera imposé aux jeunes filles qu'à partir de 1940. A la session de mars 1938, je me suis opposée à la création d’une agrégation « féminine » de grammaire, alors que l’agrégation de grammaire a toujours été mixte. Devant mes objections, M. le Directeur de l’Enseignement du second degré a bien voulu retirer cette partie du projet. b) Unification
a bien voulu retirer cette partie du projet. b) Unification des concours d’entrée aux deux Ecoles Normales Supérieures et rattachement de l’Ecole Normale Supérieure des jeunes filles à l’Enseignement Supérieur ; admission à l’Ecole Normale Supérieure des jeunes filles des candidates aux agrégations mixtes (philosophie, grammaire, langues vivantes, histoire naturelle) ; attribution de bourses de licence aux jeunes filles qui se classent après les candidates admises à l’Ecole ; assimilation des classes de première supérieure et de mathématiques spéciales dans l’enseignement féminin et dans l’enseignement masculin. c) Malgré les vœux répétés du Conseil Supérieur et la décision de principe du
répétés du Conseil Supérieur et la décision de principe du Ministre de l’Education nationale en juillet 1936, l’Ecole Normale Supérieure des jeunes filles n’a pu, faute de crédits, être transférée de Sèvres à Paris. Aussi avons-nous dû nous résigner à voir maintenir à l’Ecole, pour les candidates aux agrégations proprement « féminines », un régime transitoire d’études spéciales, sanctionnées par un examen intérieur. Bien que nous ayons obtenu pour le Certificat d’aptitude provisoirement maintenu l’équivalence de la licence d’enseignement (en particulier pour l’accès au doctorat et aux agrégations masculines), nous avons fait ressortir l’incohérence d’un régime qui met en péril
avons fait ressortir l’incohérence d’un régime qui met en péril l’existence même de l’Ecole, et nous avons fait préciser que son application n’était autorisée que pour les candidates admises à l’Ecole en 1937, 1938 et 1939. J’ai recueilli 57 signatures de membres du Conseil Supérieur pour un vœu que j’ai rédigé en ce sens et que publie le Bulletin de la Société des Agrégées. Pour ne pas revenir sur ce sujet, j’indique d’un mot que si mon mandat m’était renouvelé, je continuerais mes efforts en vue du transfert de l’Ecole Normale Supérieure des jeunes filles de Sèvres à Paris, condition
Normale Supérieure des jeunes filles de Sèvres à Paris, condition nécessaire de l’unité réelle des études préparatoires aux agrégations. II. Recrutement des professeurs par l’agrégation. — a) Ce recrutement n’est plus en rapport avec le nombre des chaires qu’imposent les effectifs scolaires : le nombre des agrégés n’atteint pas la moitié du nombre des professeurs de lycée ; dix lycées de jeunes filles ne comptent aucune agrégée des lettres ou de grammaire, d’autres (parmi lesquels trois lycées de villes de faculté) n’en comptent qu’une seule ; d’où déclassement de la fonction d’enseignement et sélection insuffisante du personnel. A la session
fonction d’enseignement et sélection insuffisante du personnel. A la session de mars 1938, je suis intervenue dans le sens suivant: donner au jury la faculté de recevoir tous les candidats dignes d’être admis est une mesure vaine si elle ne s’accompagne pas d’une préparation suffisante pour rendre les candidats dignes d’être admis; à Paris, leur nombre les prive de direction personnelle et d’exercices oraux, en province les Facultés sont libres d’organiser ou non la préparation à l’agrégation. J’ai insisté sur la nécessité de procurer à tous les candidats une préparation accessible et efficace, afin de réduire le nombre des délégations
accessible et efficace, afin de réduire le nombre des délégations ministérielles ou rectorales, moyens de fortune dont il importe de pouvoir se passer. J’ai eu la chance d’être appuyée à cet égard par les représentants de l’enseignement supérieur. b) l’insuffisance du nombre des agrégés a rendu nécessaire l’admission provisoire des professeurs licenciés et certifiés dans le cadre de Paris, sous peine de vider complètement d’agrégés les lycées de province. Cette mesure sera certainement prolongée, par la force des choses, jusqu’au moment où le recrutement par l’agrégation permettra de constituer un cadre suffisant d’agrégés à partir des lycées de province, seule
cadre suffisant d’agrégés à partir des lycées de province, seule solution satisfaisante. III. Programmes, — La coordination des programmes des quatre premières années du second degré est aussi nécessaire dans l’état actuel que dans l’organisation que laissent prévoir les projets de réforme, afin que les enfants mal orientés puissent passer d’une section dans l’autre. Cette coordination n’a présenté en lettres aucune difficulté et n’a pas amené de grands changements : l’enseignement technique a accepté les auteurs du XVIe siècle ; quelques textes modernes ou relatifs à l’histoire des mœurs et de la civilisation dans l'antiquité, à l’étranger et en France,
de la civilisation dans l'antiquité, à l’étranger et en France, ont été ajoutés à titre facultatif. IV. Horaires. — A signaler : a) suppression des réductions d’horaires propres à l’enseignement féminin en latin et en langues vivantes (1937) ; b) réduction des heures de français de 7 heures à 6 heures dans la section B des classes de 6e, 5e, 4e (1937) ; c) révision générale et coordination des horaires des quatre premières années du second degré (mars 1938) : les heures de lettres sont maintenues dans l’ensemble, étant entendu que deux heures. devront être consacrées à la direction du
que deux heures. devront être consacrées à la direction du travail et diminuer d'autant la tâche en étude ou à la maison. V. Démarches particulières. — 1) En juin 1934, auprès de M. Roustan, alors directeur du Cabinet du Ministre de l’E.N., afin d'obtenir un accès plus large à Paris pour les professeurs de philosophie des lycées de jeunes filles et le retour dans les lycées de garçons des professeurs de philosophie de l'enseignement masculin ; auprès des inspecteurs généraux de lettres, afin de faire remplacer dans les lycées de jeunes filles de Paris les nombreux délégués de l'enseignement masculin
jeunes filles de Paris les nombreux délégués de l'enseignement masculin par des agrégées latinistes ou hellénistes ; 2) en décembre 1937, auprès de M. Chevaillier, inspecteur général de lettres, afin d'obtenir que l'administration recherche les professeurs des lycées de jeunes filles qualifiées pour assurer l'enseignement dans les classes de Première supérieure des lycées de jeunes filles de Paris ; 3) en avril et mai 1938, auprès de M. Chatelet, directeur de l'Enseignement du second degré, afin de sauvegarder par des mesures de transition les droits des candidates non hellénistes à l'agrégation féminine des lettres, pour laquelle des épreuves de grec
l'agrégation féminine des lettres, pour laquelle des épreuves de grec seront obligatoires à partir de 1939. C'est sans difficulté que j'ai concilié les obligations que j'ai contractées en 1934 et envers la F.G.E. et envers le S3 : fidélité dans mes votes au C.S.I.P. aux principales décisions des Congrès, assistance aux réunions préparatoires au Conseil supérieur. Je ne me suis pas trouvée en face de décisions contradictoires ; en fait, sur le détail des votes, je n'avais le plus souvent aucune indication précise d'ordre syndical. D'ailleurs, que mes mandantes soient réparties entre les deux Syndicats ou réunies dans la Société
réparties entre les deux Syndicats ou réunies dans la Société des Agrégées, il m'est impossible de distinguer l'opinion particulière des agrégées des lettres, de grammaire et de philosophie. Je ne puis me fonder entièrement sur l'opinion de la Société des professeurs de français et de langues anciennes à laquelle n'adhère qu'un petit nombre d'agrégées littéraires ou grammairiennes. Certes, le programme que j'expose ci-dessous indique les principes en dehors desquels je ne conçois pas mon mandat, et, d'autre part, une représentante élue doit savoir prendre ses responsabilités. Mais il est naturel aussi qu'elle désire connaître et traduire la volonté de ses
aussi qu'elle désire connaître et traduire la volonté de ses électrices ; si mon mandat m'était renouvelé, je les consulterais par un referendum sur plusieurs points ; j'indique tout de suite qu'y figureraient entre autres les questions suivantes : le latin et les langues vivantes dans la classe d'orientation ; maintien ou modification des horaires en français, latin, grec. Je me tiendrais, d'autre part, en rapport avec les organisations qui étudient des questions pédagogiques et j'assisterais aux réunions qu'elles y consacrent, en particulier aux réunions du Syndicat du Personnel de l'Enseignement secondaire et au Syndicat national de l'Enseignement secondaire, de
l'Enseignement secondaire et au Syndicat national de l'Enseignement secondaire, de la Société des Agrégées et de la Société des professeurs de français et de langues anciennes. Mon programme d'action est inclus dans le compte rendu de mon mandat : tout d'abord, mener à bien les réformes en cours, relatives à l'Enseignement féminin en particulier, à l'Enseignement secondaire ou à l'Enseignement du second degré en général. Il s'agit, en effet, d'adapter celui-ci aux effectifs qui se présentent pour le recevoir ; dans l'Europe entière, la prolongation des études de la jeunesse, le recul de l'âge d'entrée dans la vie de travail
le recul de l'âge d'entrée dans la vie de travail rémunéré, les exigences croissantes en matière de culture générale et de préparation technique sont des faits d'ordre social dont l'enseignement doit tenir compte. D'une part, ils permettent d'envisager pour de nombreux enfants, l'enseignement de durée, qui assure une formation lente et désintéressée de l'esprit et de la personnalité, donc de retenir les caractères essentiels des méthodes et des disciplines qui donnent à l'Enseignement secondaire son rôle et sa valeur. D'autre part, ils imposent une réorganisation de l'Enseignement du second degré afin de le mettre « à l'échelle » de ses
afin de le mettre « à l'échelle » de ses devoirs nouveaux : construction de locaux et recrutement de maîtres suffisants en nombre et en qualité. J'ai indiqué plus haut ma position à l'égard de l'agrégation. J'ajoute que je suis favorable à un examen de classement des licenciés candidats aux fonctions d'enseignement. Combinée avec une préparation à l'agrégation plus accessible et plus efficace, cette mesure permettrait d'espérer qu'un grand nombre de jeunes professeurs licenciés deviendraient par la suite agrégés et regarniraient les cadres anémiques de nos lycées. Quant aux maîtres du premier degré, je suis d'accord avec toutes les organisations
du premier degré, je suis d'accord avec toutes les organisations corporatives et syndicales pour souhaiter qu'ils reçoivent au début la même formation que les maîtres du second degré et qu'ils accomplissent avant leur préparation professionnelle le cycle complet des études du second degré. Mais l'afflux des élèves dans le second degré impose, en outre, à celui-ci une adaptation pédagogique : la création de sections assez diverses pour que l'esprit et la personnalité de chaque enfant puissent être développés selon ses aptitudes, pour les uns par des procédés plus intellectuels et plus abstraits, pour les autres par des procédés plus expérimentaux
plus abstraits, pour les autres par des procédés plus expérimentaux et plus concrets. J'estime, en outre, qu'une option à caractère plus littéraire et une option à caractère plus scientifique doivent être offertes aux élèves dans chacune des deux sections classique et moderne. C'est de ce point de vue que je me déclare favorable au principe de la classe d'orientation, à la condition qu'il s'agisse d'une orientation scolaire et pédagogique, destinée à reconnaître les facultés de l'enfant et les méthodes qui leur conviennent, et non d'une orientation professionnelle, que ces conseils n'aient aucun caractère de contrainte, que l'organisation du second degré
n'aient aucun caractère de contrainte, que l'organisation du second degré soit telle que l'entrée des enfants dans ses diverses sections et dans la classe d'orientation ne prenne jamais la forme d'un concours. Je suis favorable à l'admission des enfants dans la classe d'orientation dès l'âge de 11 ans, afin de conserver facilement à l'Enseignement secondaire la durée de sept ans que je désire voir étendre à tout le second degré. Tels sont les principes généraux qui guideraient mon action et mes votes ; ils me garderaient de toute défense mesquine des intérêts. Étroits de ma catégorie et de ma spécialité,
des intérêts. Étroits de ma catégorie et de ma spécialité, que je n'envisagerais jamais qu'en accord avec les intérêts généraux de l'enseignement, ils feraient de moi le ferme soutien des disciplines philosophiques et littéraires, tant anciennes que modernes, en tout ce qui constitue les conditions mêmes de leur puissance éducative, de leur valeur éminente dans la formation libérale de l'esprit, dans la culture humaine de la personne. Ces principes m'ont amenée à chercher dans la collaboration avec les divers ordres d'enseignement la solution des problèmes pédagogiques qui se posent ; nombre d'entre eux n'existent que par une opposition artificielle entre
nombre d'entre eux n'existent que par une opposition artificielle entre les différents enseignements et ne résident souvent que dans les mots ; en face de la réalité à laquelle tous les maîtres savent s'adapter dès qu'ils ont compris que l'intérêt des élèves le commande, les difficultés disparaissent ou se simplifient : ainsi s'explique ma présence à la Fédération générale de l'enseignement dès sa fondation, en 1928. Mais je sais, d'autre part, que l'application de ces principes exige des ressources ; la part du budget consacrée à l'Education Nationale est passée cette année de 8 % à 6 %, au moment
cette année de 8 % à 6 %, au moment où l'évolution sociale amène devant la porte des établissements scolaires de tous ordres un nombre croissant d'élèves. Je ne crois pas avoir fait tout mon devoir envers ces enfants lorsque j'ai exprimé des vœux ; si je prolonge mon action pédagogique dans l'ordre économique et social, c'est afin que celui-ci devienne tel que l'enseignement soit considéré comme un des premiers devoirs de la nation, et que celle-ci lui consacre les ressources qu'il demande ; telle est l'explication du syndicalisme qui m'a conduite à adhérer depuis quatorze ans au Syndicat confédéré
m'a conduite à adhérer depuis quatorze ans au Syndicat confédéré qui se rattache à la Confédération Générale du Travail. Je souhaiterais trouver partout une conviction aussi profonde des droits de l'esprit et de la valeur de l'enseignement, un respect aussi sincère de ses maîtres. Est-il besoin d'ajouter que le fait que je défends, en dehors de l'Université, la liberté de la pensée et de la personne, ne me disqualifie pas, me semble-t-il, pour défendre les mêmes droits dans la vie professionnelle ? Je crois l'avoir fait dans mon action au C.S.I.P., en particulier dans mes votes relatifs aux affaires contentieuses
C.S.I.P., en particulier dans mes votes relatifs aux affaires contentieuses et disciplinaires, qui n'ont jamais été guidés que par le respect de la loi et le souci de l'équité. Je crois l'avoir montré aussi dans mon attitude envers les représentants de l'administration à qui j'ai apporté ma collaboration loyale, mais entièrement indépendante, et à qui je n'ai pas craint de m'opposer lorsque les intérêts que je représentais m'ont paru l'exiger. Il va sans dire que je ne conçois pas autrement l'action d'un représentant du personnel. Si je sollicite de vous le renouvellement du mandat que vous m'avez confié en 1934,
le renouvellement du mandat que vous m'avez confié en 1934, c'est surtout parce que je crois que l'expérience que j'ai acquise par son exercice même peut servir les intérêts de l'enseignement dans la mise au point et l'achèvement des réformes en cours. Si la majorité de mes collègues de lettres, de grammaire et de philosophie en juge autrement, soyez assurées que je n'en conserverai aucune amertume ; si vous me chargez une seconde fois de vous représenter au Conseil supérieur, croyez que je m'efforcerai de justifier votre confiance par une observation loyale du programme que je viens de vous exposer.
observation loyale du programme que je viens de vous exposer. Marthe FAURÉ, Agrégée des lettres, Ancienne Élève de l'École Normale Supérieure de Sèvres, Professeur au lycée Jules-Ferry, Membre sortant du Conseil supérieur. ELECTIONS AU CONSEIL SUPERIEUR DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE AGRÉGÉS DES LANGUES VIVANTES FERNAND MOSSÉ AGRÉGÉ D'ANGLAIS PROFESSEUR AU LYCÉE LOUIS-LE-GRAND ELECTIONS AU CONSEIL SUPERIEUR DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE AGRÉGÉES DES LETTRES, DE GRAMMAIRE ET DE PHILOSOPHIE MARTHE FAURÉ AGRÉGÉE DES LETTRES PROFESSEUR AU LYCÉE JULES-FERRY MEMBRE SORTANT DU C.S. Agrégées d'Histoire et de Géographie Appel de Monnè M. Scrvab-Sorcerer MES CHÈRES COLLÈGUES, Lorsque l'Enseignement secondaire féminin a enfin obtenu, il
CHÈRES COLLÈGUES, Lorsque l'Enseignement secondaire féminin a enfin obtenu, il y a quatre ans, d'être représenté officiellement au Conseil supérieur, vous m'avez fait l'honneur de m'élire comme déléguée des historiennes. En vous demandant aujourd'hui de m'accorder, pour la seconde fois, votre confiance, je vous dois avant tout un compte rendu de mandat. Sans doute, une large analyse des débats du Conseil a été publiée, après chaque session, par mon collègue M. Troux et même dans le Bulletin de la Société des Professeurs d'Histoire et de Géographie. Mais un bref retour en arrière me paraît ici nécessaire, car il vous permettra
en arrière me paraît ici nécessaire, car il vous permettra de mesurer ce qui a été fait, et ce qui reste à faire. J'ai d'abord, avec toute l'énergie possible, défendu nos horaires, déjà si réduits, et à nouveau menacés lors de la création d'une demi-journée de loisirs et d'une autre de plein air. Notre discipline deviendrait un enseignement de seconde zone, perdrait toute valeur éducative si elle était condamnée — quelles qu'en soient tour à tour les raisons — à une place toujours amoindrie. Or, cette fois, nous avons non seulement maintenu nos horaires, mais obtenu, pour le futur second
seulement maintenu nos horaires, mais obtenu, pour le futur second cycle, des promesses dont vous apprécierez l'importance. En 6°, au lieu de l'heure unique d'histoire que nous offraient les projets ministériels, nous avons pu conserver une heure et demie (session de juillet 1937). J'ai tenté, mais en vain, d'obtenir davantage, c'est-à-dire le retour aux deux heures d'autrefois pour un programme accru. En 3°, la demi-heure d'histoire de l'art a pu en même temps être sauvée. Cependant, à la session de mars 1938, elle avait disparu à nouveau des futurs horaires soumis à notre approbation. Après une lutte difficile, elle est