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Whiting, etc. The Freeling Review. May 1931. The Populist School in the French Novel, by William Leonard Schwartz, etc. PÉRIODIQUES RUSSES V. O. K. S. No 2, 1931. La Femme dans l'Union Soviétique. — Le dixième anniversaire de l'œuvre poétique d'Alexandre Bezymenski, par M. MIR. — Dimitri LAVROUKHINE : deux fragments du livre « Sur les traces du héros ». V. O. K. S. No 3, 1931, 10 fr. I. KLABOUNOVSKI : Le système de l'instruction publique. — La littérature du Daghestan. — Prof. A. BACHKIROW : L'art du Daghestan. — E. Hyppius : La musique du Daghestan. G. R.
— E. Hyppius : La musique du Daghestan. G. R. PÉRIODIQUES DE LANGUE FRANÇAISE Revue des Deux Mondes, 15 juin 1931. « Les L. L. et l'éducation secondaire », par Léon BLUM : treize pages qui datent en réalité du 29 septembre 1863, puisque notre ancien collègue de lettres a Janson-de-Saïlly y déclare s'en tenir aux termes de la circulaire de Victor-Duruy sur l'étude des L. L. L'Essentiel scientifique, juin 1931. Après la lecture de l'article de L. Blum, celui de J.-R. CHEVAILLIER, lui aussi professeur de lettres, intitulé « Culture littéraire et culture scientifique », servira d'antidote. Dans le
Culture littéraire et culture scientifique », servira d'antidote. Dans le même numéro, « À travers les périodiques italiens par notre collègue S. CAMUGLI. L. R. Les Annales de l'Université de Grenoble (1er trim. 1930, Lettres-Droit). — Lire une belle étude de M. Pierre RONZY sur L'Œuvre poétique d'Ada Negri (30 p.). Travail délicat et savant, où sont analysées les diverses inspirations de la grande poète italienne, qui marquent les étapes de sa carrière poétique : la Question sociale, la Maternité, l'Amour, la Nature. Nous félicitons particulièrement M. Ronzy pour les citations, si bien choisies et si bien traduites que les
citations, si bien choisies et si bien traduites que les profanes eux-mêmes y trouvent un vrai régal et les prendraient facilement pour de l'excellente poésie française. (Voir entre autres : Les Litanies de la Maternité, Bénédiction, Au pays de ma mère, L'olivier, Actions de grâces, etc.). La Revue de l'Université de Lyon (1931, réf. II), nous présente deux longs articles (30 p. chacun) de M. Henri BÉDARIDA, sur Le Romantisme français et l'Espagne, et Le Romantisme français et l'Italie. Ces questions de littérature comparée — mises au point avec beaucoup de netteté et accompagnées d'une précieuse bibliographie — nous font
de netteté et accompagnées d'une précieuse bibliographie — nous font comprendre que si le Romantisme a pu renouveler et enrichir la littérature française, c'est, d'une part, en brisant les chaînes du classicisme et, d'autre part, et surtout, en s'inspirant des littératures étrangères modernes. Les influences, germaniques que l'on cite le plus souvent, n'ont pas été les seules ; les pays méridionaux, Espagne et Italie, ont été découverts une seconde fois par nos romantiques et abondamment mis à contribution par eux. Quant à la réaction contre l'imitation des anciens, M. Bédarida nous montre notamment que l'Italie a précédé la France à
nous montre notamment que l'Italie a précédé la France à cet égard (1). Au moment où la culture française s'élargit toujours davantage, et où l'on voudrait paradoxalement imposer à tous nos élèves l'étude du grec et du latin, à l'exclusion des langues modernes, et surtout des langues méridionales, les travaux de M. B. montrent combien est grand l'aveuglement de nos adversaires et à quel point ils se trompent sur les origines de la culture française. « S. C. (1) À la petite liste des écrivains italiens hostiles à l'antiquité que nous donne M. B., nous ajouterions volontiers Alessandro Manzoni qui,
nous donne M. B., nous ajouterions volontiers Alessandro Manzoni qui, avec ses Pensieri diversi, est un des premiers en date. NOTES ET DOCUMENTS Les Disques ANGLAIS Odéon, A 66028. — Is this a dagger (Macbeth, II, 1), par W.-J. Holloway. Mauvais. Déclamatoire et emphatique. De fâcheuses résonnances rendent certains passages incompréhensibles à l'audition. A 66029. The Seven Ages of Man (As you like it, II, 7), par W.-J. Holloway. Moins mauvais, mais de fâcheux éclats de voix qui se traduisent par des vibrations métalliques déplaisantes. L'inconvénient de ce disque, comme de tous ceux en général de cette marque, c'est qu'enregistré
de tous ceux en général de cette marque, c'est qu'enregistré trop serré, il est impossible de se servir d'aiguilles en bambou. Odéon, A 66048 et 49. — The Night before the battle of Waterloo (Byron), par Lawrence. Ensemble satisfaisant, avec quelques éclats de voix métalliques. Georges ROOER. DENT'S FIRST ENGLISH BOOK Comme tous les disques enregistrés par M. Ripman, les trois premiers de Dent's First English Book que nous avons entendus cette semaine, sont d'une netteté parfaite. La leçon sur la prononciation des voyelles est particulièrement bonne, mais il a paru difficile de saisir la valeur exacte des consonnes, groupées
paru difficile de saisir la valeur exacte des consonnes, groupées comme elles le sont, dans des syllabes sans aucune signification, qui d'ailleurs défilent très rapidement. Il y a peu de méthode dans l'établissement du vocabulaire des six leçons qu'on nous a communiquées. Le choix des mots semble être fait assez au hasard, ce qui diminue fortement l'intérêt de cette tentative d'utiliser le phonographe pour les besoins de l'enseignement de l'anglais. SAVAGE (Buffon). Session du Conseil Supérieur de l'Instruction Publique (du 6 au 9 juillet 1931) Parmi les projets soumis au Conseil à cette session, 3 intéressaient plus spécialement l'enseignement des
Conseil à cette session, 3 intéressaient plus spécialement l'enseignement des L. V. I. — Projet de décret modifiant la nomenclature des titres exigés des candidates au certificat d'aptitude à l'enseignement des 1 L. V. dans les lycées et collèges. Jusqu'ici, les candidates pouvaient se présenter si elles étaient titulaires soit du Brevet Supérieur, soit du Diplôme de fin d'études secondaires, soit du Baccalauréat, soit du Certificat d'aptitude à l'enseignement des L. V. dans les E.N. et les E. P. S. (1re partie), alors que l'on exigeait des candidats la possession, soit du Baccalauréat, soit du Certificat d'aptitude pour les E.
soit du Baccalauréat, soit du Certificat d'aptitude pour les E. N. et les E. P. S. Le projet ministériel voulait supprimer, disait l'exposé des motifs, une différence de traitement justifiée à une époque (avant 1916), où il existait deux listes séparées, l'une masculine, l'autre féminine. Rapporteur du projet en Commission secondaire, je fis observer, ainsi que l'un des représentants de l'enseignement primaire: a) que l'on supprimait ainsi l'un des derniers ponts entre l'enseignement secondaire et le primaire; b) que, si l'on voulait uniformiser, on pouvait aussi bien étendre aux candidats le bénéfice des équivalences concédées jusqu'ici aux seules candidates; c)
le bénéfice des équivalences concédées jusqu'ici aux seules candidates; c) que la mesure que je proposais ne présentait aucun danger, les épreuves de l'examen devant suffire à trier les candidats dignes d'être reçus, quels que fussent leurs origines et leurs diplômes; d) que ce projet, qui contraindrait en pratique les jeunes filles à se présenter au Baccalauréat, éliminerait d'office les élèves des Cours secondaires de province, où la préparation au Baccalauréat est souvent difficile, sinon impossible à organiser. A ces observations, M. le Directeur Vial répondit que la réforme proposée avait été demandée par le jury de l'examen, qu'il fallait
avait été demandée par le jury de l'examen, qu'il fallait n'admettre comme candidats et candidates à ce concours que des jeunes gens et des jeunes filles justifiant déjà d'une solide culture générale, que l'équivalence accordée au Professorat des E. N. et des E. P. S. (1re partie) permettait de conserver un « pont » entre le secondaire et le primaire, enfin que de plus en plus les établissements secondaires féminins organisaient la préparation au Baccalauréat. Le projet fut voté en Commission secondaire, puis en séance plénière à une forte majorité. II. — Projet de décret modifiant les épreuves de la
II. — Projet de décret modifiant les épreuves de la licence de philosophie et de la licence d'histoire (licence d'enseignement). Jusqu'ici, le titre de licencié (licence d'enseignement), d'histoire ou de philosophie, était accordé aux titulaires de 4 certificats d'histoire ou de philosophie. Or, disait l'exposé des motifs, la licence ès lettres est désertée, et, de plus, dans nombre de petits établissements, les licenciés d'histoire et de philosophie doivent être chargés d'un enseignement accessoire (généralement du français et du latin dans les classes inférieures). Il y a donc lieu, disait cet exposé, d'exiger de ces futurs licenciés qu'ils fournissent la preuve
exposé, d'exiger de ces futurs licenciés qu'ils fournissent la preuve qu'ils ont étudié les matières qu'ils seront éventuellement appelés à enseigner, et, par conséquent, d'adjoindre aux 4 certificats déjà imposés un 5ème, celui de langues et de littératures classiques (que doivent déjà posséder les licenciés de L. V.). Je proposai alors un amendement au projet. Ce cinquième certificat pourrait être, si le candidat le désirait, un certificat de L. V. Cet amendement fut repoussé à une forte majorité. Comme l'exposé des motifs faisait allusion à un vœu récemment émis par le Sénat, vœu invitant le Ministre à rendre obligatoire le
le Sénat, vœu invitant le Ministre à rendre obligatoire le latin et le grec à toutes les licences d'enseignement, je demandai s'il était bien entendu que le « certificat d'études classiques » que l'on se proposait d'exiger dorénavant des licenciés d'histoire et de philosophie était bien, et resterait, le certificat portant actuellement ce nom, et comportant des épreuves de français et de latin ou de grec. Aucune assurance ne me fut donnée ; il est possible, dit M. le Directeur Cavalier, que le programme de cet examen soit modifié par la suite, comme le sont fréquemment ceux d'autres examens ou
la suite, comme le sont fréquemment ceux d'autres examens ou concours. J'attirai alors l'attention du Conseil sur les répercussions qu'aurait cette réforme éventuelle sur la licence de L. V., où l'on exigerait alors la connaissance de cinq langues (2 langues vivantes, 2 langues anciennes, et le français) ; j'ajoutai qu'il n'était guère possible de voter, dans l'inconnu, sur l'introduction d'un certificat qui, tout en conservant le même nom, pourrait, d'ici quelques mois, subir d'aussi graves modifications de programme. Quelle nouvelle marchandise cet ancien pavillon couvrira-t-il ? Malgré les objections de plusieurs membres du Conseil, le projet ministériel fut voté à
plusieurs membres du Conseil, le projet ministériel fut voté à une forte majorité. Il y a là un danger sérieux : une partie de l'opinion semble disposée à suivre l'invitation adressée au Ministre par le Sénat. La menace n'est pas toutefois très grave, semble-t-il. Car, si le Ministre proposait au Conseil d'imposer des épreuves de grec et de latin à toutes les licences littéraires (licences d'enseignement), il n'est pas douteux que l'Enseignement supérieur, satisfait de la souplesse du régime actuel, s'élèverait, à une très forte majorité, contre cette suggestion. III. — Projet de réforme du Baccalauréat. — C'était le projet
— Projet de réforme du Baccalauréat. — C'était le projet le plus important de la session ; les discussions furent longues ; une séance supplémentaire (jeudi 9 juillet, 17 heures) fut nécessaire. On sait quel était le projet ministériel, basé sur le principe du tirage au sort ! Entrer dans ses détails et dans ceux de la discussion allongerait outre mesure ce compte rendu. En bref, le projet ministériel supprimait purement et simplement, sans tirage au sort, 3 épreuves orales de L. V. : 1 en 1re A, 1 en Philosophie, 1 en Math. Elém. Le tirage au sort faisait
Philosophie, 1 en Math. Elém. Le tirage au sort faisait perdre aux L. V. : en 1re A', une épreuve écrite ou une épreuve orale ; en 1re B, une épreuve écrite et une épreuve orale. En somme, des 9 épreuves écrites de L. V., écrites ou orales, du régime actuel, 3 seulement subsistaient. Cette situation était intolérable. Sur les propositions de votre délégué (propositions dont beaucoup furent appuyées par différents membres du Conseil, notamment par M. le Directeur Vial, MM. les Doyens Brunot et Delacroix, MM. Fedel, Busson, Mlle Véroux, etc., que je suis heureux de remercier ici), le
Véroux, etc., que je suis heureux de remercier ici), le projet voté par le Conseil prévoit au Baccalauréat (1re et 2e partie), 7 épreuves, écrites ou orales, de L. V., savoir : 1re A, une épreuve orale ; Philosophie, une épreuve orale ; Math. Elém., une épreuve orale ; 1re A', une épreuve écrite et une épreuve orale ; 1re B, une épreuve écrite (L. V. I) et une épreuve orale (L. V. II). Sur ma proposition, le Conseil a supprimé la différence qui existait dans le projet ministériel entre la version prévue à l'écrit pour A' et la composition
la version prévue à l'écrit pour A' et la composition de la section B ; le régime des épreuves écrites de L. V. au Baccalauréat reste donc, pour les sections A' et B, ce qu'il est actuellement. En présentant ces divers amendements au projet que le Conseil élaborait après avoir repoussé à une forte majorité le principe du tirage au sort, j'ai insisté sur diverses considérations : la suppression de toute épreuve de L.V. en 1re A et en Philosophie, qui permettrait à un bachelier de Philosophie de ne connaître aucune langue vivante, amènerait sans doute les élèves à négliger
aucune langue vivante, amènerait sans doute les élèves à négliger cette discipline, dont les horaires ont été déjà outrageusement réduits dans cette section A, et l'enseignement libre à l'éliminer complètement ; il serait paradoxal de supprimer ces épreuves des examens du Baccalauréat, alors que les L. V. figurent aux programmes de la plupart des concours d'entrée aux grandes écoles (E. N. S., Polytechnique, Hautes Etudes Commerciales, Centrale, etc., etc.) ; j'ai demandé et obtenu le rétablissement d'une épreuve orale dans ces deux parties et en Math. Elém., le rétablissement d'une épreuve écrite et d'une épreuve orale en A', en faisant
épreuve écrite et d'une épreuve orale en A', en faisant observer que cette section était celle où se prépare notre recrutement, et qu'elle devrait avoir à ses programmes, non pas une, mais deux langues vivantes, etc., etc. Dès le début de la discussion, le principe de « l'égalité scientifique » fut examiné... et presque généralement critiqué. Nombreux furent les membres du Conseil qui reconnurent en lui le principal facteur de la surcharge des programmes d'examen. Finalement, on se mit d'accord sur une formule transactionnelle : égalité scientifique maintenue dans les programmes secondaires ; inégalité des sanctions et des épreuves au
programmes secondaires ; inégalité des sanctions et des épreuves au Baccalauréat (1 épreuve écrite et 1 épreuve orale de sciences sont supprimées dans la section A et dans la section A'). C'est là un premier coup porté à ce principe que j'ai toujours combattu. Mais, malgré les interventions répétées de votre délégué, le Conseil a introduit dans son projet une disposition grave et toute nouvelle : en A' et en B, la langue (obligatoire en A', L. 1 choisie par le candidat en B) de l'épreuve écrite serait l'allemand ou l'anglais. Je pus faire supprimer cette restriction pour A' ;
l'anglais. Je pus faire supprimer cette restriction pour A' ; elle fut adoptée pour B. J'adressai alors au Ministre une lettre pour lui signaler les graves dangers que cette innovation ferait courir à l'enseignement des langues méridionales (cf. lettre ci-après, où je répète les arguments que j'ai développés devant le Conseil). Il est à espérer que le Ministre, qui a défendu les langues méridionales à la tribune du Sénat, n'entériner pas cette décision. D'après des renseignements que j'ai reçus de divers côtés après l'envoi de cette lettre, il semble que le Ministre soit décidé à ne pas introduire cette restriction
le Ministre soit décidé à ne pas introduire cette restriction dans le décret (août 1931). Du reste, le nouveau régime du Baccalauréat B (première partie) est inadmissible : dans la seule section où sont enseignées 2 L. V., où l'on avait, en janvier 1931, maintenu nos horaires à peu près intacts en reconnaissant le rôle des L. V. dans un enseignement d'Humanités modernes, ce sont des épreuves de L. V. qui sont supprimées, et cela de telle façon que les candidats pourront être incapables de dire un seul mot de la langue qu'ils auront choisie, comme langue I, et incapables
la langue qu'ils auront choisie, comme langue I, et incapables d'écrire une phrase en langue II. Cela est un défi au bon sens. Votre délégué regrette que, pour cette seule section, ses efforts n'aient pas été couronnés de succès ; cette mutilation des Humanités Modernes, qui s'aggrave encore d'une mutilation de l'enseignement des langues méridionales, ne saurait être acceptée par nous. Il faut, dès maintenant, entreprendre une action énergique. Votre délégué vous demande de lui adresser à ce sujet toutes suggestions et toutes indications utiles. Paris, le 23 juillet 1931. MONSIEUR LE MINISTRE, J'ai l'honneur d'attirer votre bienveillante attention sur
MONSIEUR LE MINISTRE, J'ai l'honneur d'attirer votre bienveillante attention sur les fâcheuses répercussions qu'auraient sur l'enseignement des langues vivantes en général et tout particulièrement sur celui des langues méridionales (italien et espagnol), certaines dispositions votées par le Conseil Supérieur de l'Instruction Publique (projet de réforme du Baccalauréat) dans sa session de juillet 1931. Dans la section B, en effet (Baccalauréat, première partie), le nombre des épreuves écrites a été réduit à 4 : une composition française, une composition de langue vivante, une composition de mathématiques et une composition de physique. M. Vial, Directeur de l'Enseignement secondaire, et moi-même avons fait
M. Vial, Directeur de l'Enseignement secondaire, et moi-même avons fait observer au Conseil que les 2 langues vivantes jouaient dans cette section d'Humanités modernes le rôle tenu dans la section A par les 2 langues anciennes (latin et grec) ; cette thèse, qui est celle de tous les professeurs de langues vivantes, a du reste été nettement exposée dans les Instructions ministérielles de septembre 1930. En conséquence, disions-nous, il est logique et équitable que ces 2 langues étrangères vivantes soient représentées à l'examen du Baccalauréat (section B) par deux épreuves écrites, comme le sont dans la section A les 2
écrites, comme le sont dans la section A les 2 langues anciennes. Le Conseil ne nous a pas suivis, et n'a prévu qu'une épreuve écrite de langue vivante pour la section B ; mesure plus grave encore : le candidat ne subira aucune épreuve orale dans la langue vivante choisie par lui pour l'épreuve écrite ; par contre, la langue II (choisie pour l'oral), ne serait l'objet d'aucune sanction à l'écrit ; si bien que, conséquence paradoxale de la réforme, un candidat pourra être reçu bachelier en ignorant les règles élémentaires de l'orthographe d'une des 2 langues dont l'étude lui
élémentaires de l'orthographe d'une des 2 langues dont l'étude lui est imposée, et que, d'autre part, il pourra ignorer la prononciation de celle qu'il aura choisie comme langue I. J'ai fait valoir ces arguments au cours de la discussion ; c'est tout notre enseignement qui est menacé, dans la seule section secondaire où la réduction des horaires ne l'a pas trop mutilé. Mais une autre disposition adoptée par le Conseil malgré nos interventions a une portée plus grave encore ; il a été décidé, en effet, que la langue I (langue de l'épreuve écrite) serait obligatoirement l'allemand ou l'anglais. Professeur
(langue de l'épreuve écrite) serait obligatoirement l'allemand ou l'anglais. Professeur d'allemand moi-même, je suis à l'aise pour signaler à l'ardent défenseur des langues méridionales que vous êtes, Monsieur le Ministre, les graves dangers d'une semblable réforme. Si l'italien et l'espagnol sont réduits à la situation de « langues d'oral », non seulement les élèves seront induits à se contenter du minimum de connaissances pratiques nécessaires pour une brève épreuve orale, à négliger l'étude approfondie de la grammaire, de la morphologie, de la littérature et de la civilisation, mais encore et surtout, dans tous les établissements secondaires de France, les langues
surtout, dans tous les établissements secondaires de France, les langues méridionales ne pourront être enseignées qu'à partir de la Quatrième, comme langues II ; ce serait aggraver à l'extrême la situation actuelle, dont les dangers vous ont déjà été signalés. Sur mes représentations, le Conseil Supérieur a accepté de ne pas introduire en section A', comme certains membres en avaient l'intention, cette obligation d'une langue germanique aux épreuves écrites du Baccalauréat ; il serait souhaitable que les élèves de la section B jouissent d'une liberté d'option qui ne leur avait pas été contestée jusqu'ici. La solution la plus équitable serait
pas été contestée jusqu'ici. La solution la plus équitable serait à coup sûr de laisser aux langues vivantes, dans la section B, la place et le rôle qui leur sont reconnus par tous. Disciplines de culture, disciplines pratiques aussi, qui caractérisent essentiellement la section moderne, elles devraient être représentées plus largement au Baccalauréat : chacune des deux langues devrait faire l'objet d'une épreuve écrite et d'une épreuve orale. J'avais attiré l'attention du Conseil sur la possibilité de prévoir, au besoin, sans modifier les coefficients fixés et en augmentant légèrement le temps des épreuves (4 heures au lieu de 3 pour
temps des épreuves (4 heures au lieu de 3 pour les épreuves écrites de langues vivantes), des sanctions égales pour les 2 langues modernes étudiées en B. L'équilibre de l'examen, tel qu'il a été établi par le Conseil, ne serait pas rompu ; cette solution apporterait un remède au moins provisoire à une situation grave. Dans l'espoir que vous voudrez bien réserver à ma demande un accueil favorable, je vous prie d'agréer, Monsieur le Ministre, les assurances de mes très respectueux sentiments. Louis-André FOURET, Professeur agrégé d'allemand au Lycée Lakanal, Membre du Conseil Supérieur de l'Instruction Publique. Voici le projet
Membre du Conseil Supérieur de l'Instruction Publique. Voici le projet voté par le Conseil Supérieur (épreuves et coefficients) : 1re PARTIE 2e PARTIE ire A. 1er A'. 1re B. PHILO SOPHIE ÉLÉM. Oral 3 Oral 5 Oral E Oral E Oral u M bJ W w Français.... 2 2 2 2 2 2 Phil.2 3 phil.2 1 Latin 2 2 2 2 — — — — — Grec 2 — — — — — — — Langues viv. — 1 2 2 2 (1) 2 (II) — 1 — 1/2 Histoire — 3 — 3 — 3 — 3 —
Histoire — 3 — 3 — 3 — 3 — 2 1/2 Mathém..... 2 — 3 — 2 3 — 1 3 4 Physique... — 2 — 3 2 3 1/2 1 3 3 Sciences nat. — — — — — — 1/2 1 — 1 Louis-André FOURET. FÉDÉRATION INTERNATIONALE Compte-rendu du réunion du Comité du 16 juillet 1931 Le Comité provisoire de la Fédération internationale des Professeurs de Langues vivantes s'est réuni le 16 juillet 1931, à 9 h. du matin, à l'Institut international de Coopération intellectuelle, 2, rue Montpensier, à Paris. Étaient présents : Allemagne (Dr Götting), Autriche
Montpensier, à Paris. Étaient présents : Allemagne (Dr Götting), Autriche (Dr Standenat), Belgique (M. Boulanger), France (M. Roger, M. Roy), Grande-Bretagne (Miss Forrest), Grèce (M. Ravizé), Lettonie (M. Stepermanis), Suisse (M. Huber), Yougoslavie (M. Ibrovac, M. Arnaoutovitch). Excusés : Pays-Bas. Absents : Etats-Unis, Finlande, Pologne, Suède, Tchécoslovaquie. M. Ravizé, que le Congrès international de Pâques avait désigné comme Secrétaire provisoire de la Fédération, prononce l'allocution suivante : MES CHERS COLLÈGUES, Vous avez bien voulu à Pâques me choisir comme secrétaire provisoire du Comité que vous constituez et qui se réunit aujourd'hui pour établir les statuts définitifs de la Fédération Internationale