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être très alcoolisée pour supporter, sans se dégrader, les voyages prolongés qu'on lui imposait. Rien n'est nouveau, décidément. Cruauté punie. — La cruauté inutile vis-à-vis des animaux est quelquefois sévèrement punie. Un opérateur de films américains, M. Herren, avait logé une balle dans le corps d'un lion qui avait eu les deux épaules et le thorax traversés. L'animal gémissait horriblement, au lieu d'abattre comme il aurait dû le faire pour mettre fin à ses souffrances, M. Herren s'approcha de lui et se mit à filmer paisiblement, sans hâte, son agonie. Alors, dans un dernier sursaut d'énergie, le lion eut la
Alors, dans un dernier sursaut d'énergie, le lion eut la force de se ruer sur lui et de le mordre si terriblement que l'infortuné Américain mourut peu après. Cela se passait non loin de Nairobi, en Afrique. Cette scène particulièrement tragique eut deux témoins: MM. Perretti et Hume. Assistants de M. Herren, qui n'eurent pas le temps d'intervenir. Atomes. — Dans son laboratoire de la rue de Châteaubriand, à Paris, le duc de Broglie, savant célèbre par ses recherches sur l'atome et sur tous les rayons invisibles, suit, à travers un fort microscope, les traces d'un électron qu'il vient de
un fort microscope, les traces d'un électron qu'il vient de déchaîner dans une atmosphère saturée de vapeur d'eau. L'électron est invisible, même avec les plus puissants microscopes, ceux qui grossissent dix millions de fois. Il faudrait pour l'apercevoir des microscopes encore dix millions de fois plus puissants. Et pourtant l'infiniment petit se révèle, car il condense sur son passage la vapeur d'eau en très fines gouttelettes qui, elles, sont visibles, et son choc contre les atomes d'hydrogène et d'oxygène le renvoie à chaque millième de seconde d'une direction dans une autre. — Ce n'est pas plus difficile que cela, affirme
autre. — Ce n'est pas plus difficile que cela, affirme le savant, d'observer les électrons en mouvement et même de conserver ces mouvements par la photographie... Sauterelles. — M. Henri L'hôte, missionnaire de notre Muséum d'histoire naturelle, vient enfin de trouver le lieu de ponte des sauterelles. Personne n'ignore que les ravages de ces acridiens sont terribles : en moins d'un jour, ils détruisent par milliers des hectares de récoltes. Tuer dans l'œuf leurs générations futures, c'était le rêve ! Il est désormais réalisable, ce rêve. Il est tangible. On croyait que les sauterelles pondent dans le Sahara. Ce n'est
croyait que les sauterelles pondent dans le Sahara. Ce n'est qu'exceptionnellement vrai. Elles pondent réellement en région soudanaise et, précise M. Lhôte, dans la bande comprise entre le dixième et le douzième degré de latitude, où sont les fleuves Sénégal et Niger, et, plus loin, le lac Tchad. C'est là qu'il faut frapper et qu'on frappera. MANUEL D'ANALYSE PAR E. ROBERT et F. CHAZALLET Notre manuel, entièrement conforme à la nouvelle nomenclature grammaticale, se compose en trois parties principales : 1° Etude des fonctions que les mots ou groupes de mots remplissent dans la phrase ; 2° Analyse détaillée des
mots remplissent dans la phrase ; 2° Analyse détaillée des diverses espèces de mots ou analyse grammaticale ; 3° Analyse des propositions ou analyse logique. Il s'adresse d'une manière spéciale aux élèves des cours moyen et supérieur qui se préparent aux examens de renseignement primaire. LIVRE DE L'ÉLÈVE, vol. in-12, 120 pages.. 6 f. 50 LIVRE DU MAÎTRE, vol. in-12, 216 pages....... 13 f. 20 . Remise : 10 % L'ÉCOLE ET LA FAMILLE 387 QUESTIONS LÉGALES ET ADMINISTRATIVES . Le directeur d'une école privée est-il tenu de loger dans son établissement ? Le directeur d'une école privée dépourvue de
son établissement ? Le directeur d'une école privée dépourvue de pensionnat peut habiter hors de son établissement. Aucune disposition légale ne l'empêche de loger par exemple au presbytère. Si un pensionnat est annexé à l'école privée, le directeur doit obligatoirement loger dans les locaux de son établissement afin de pouvoir surveiller effectivement maîtres et élèves. Gardiens d'enfants. Si l'on doit exiger de la personne qui accepte de garder un enfant pendant la belle saison et durant un certain temps qu'elle exerce sur lui une vigilance attentive, on ne saurait la contraindre à se trouver constamment aux côtés de cet enfant
contraindre à se trouver constamment aux côtés de cet enfant et à suivre à toute minute les gestes qu'il fait (Gour de Lyon, 3 avril 1930). Ouverture d'une cantine. Une école privée peut ouvrir une cantine, et cet établissement peut être tenu soit par une institutrice de cette école, soit, par une personne étrangère. Des institutrices congréganistes, un curé peuvent-ils diriger une cantine ou participer à son fonctionnement, ladite cantine recevant tous les enfants de la commune qui fréquentent les écoles publiques ou privées ? Aucun texte ne permet de s'opposer à l'organisation et au fonctionnement de cette œuvre qui,
s'opposer à l'organisation et au fonctionnement de cette œuvre qui, jusqu'à présent, n'est pas assimilée au pensionnat. Baccalauréat et diplôme d'études secondaires. On rappelle que la loi du 3 août 1926 autorise, dans l'enseignement public, l'emploi, à défaut d'autres, de candidats et candidates pourvus seulement du Baccalauréat et, en deuxième ligne, des candidates pourvues du diplôme de fin d'études, et on expose que la jurisprudence suivie par le Conseil Supérieur consiste, généralement, à admettre pour l'enseignement privé les mesures appliquées dans l'enseignement public ; on demande, en conséquence, si un directeur d'école privée, déchargé de classe, peut confier une classe
directeur d'école privée, déchargé de classe, peut confier une classe à un maître pourvu seulement du Baccalauréat, et, s'il s'agit d'une directrice, à une maîtresse pourvue du diplôme de fin d'études secondaires. Réponse. — Dans l'enseignement public seul, le Brevet Supérieur est nécessaire à la titularisation des instituteurs ; dans l'enseignement privé, le Brevet élémentaire donne le droit d'enseigner. Aussi la loi du 3 août 1926 a eu soin de préciser que ses dispositions ne s'appliquaient qu'à l'enseignement public. (Journal Officiel du 5 mars 1932). PÉDAGOGIE Comment traiter les retardataires dans nos classes. Il faut entendre, je crois, par retardataires,
dans nos classes. Il faut entendre, je crois, par retardataires, les élèves qui, par leur savoir actuel, ou par leurs facultés médiocres, se trouvent au-dessous du niveau normal de la classe qu'ils suivent. Ces élèves sont en retard peut-être pour des causes diverses. Ils ont été malades et ont mal suivi la classe l'année précédente. Leur paresse habituelle les a privés du bagage que leurs camarades ont rapporté de leurs études scolaires. Ou bien, leur esprit lent à se développer est de plus en plus submergé par l'extension croissante des notions qu'il faudrait emmagasiner. Le résultat est le même. Ils
notions qu'il faudrait emmagasiner. Le résultat est le même. Ils n'avancent pas aussi vite qu'il le faudrait, et ce qui est plus grave, ils retardent l'allure de leurs camarades plus travailleurs ou mieux doués, avec qui ce serait un plaisir de hâter le pas et de parcourir des espaces nouveaux, au lieu de s'attarder à de fastidieuses et incessantes redites. Que faire des retardataires ? A) Se lamenter de leur présence sur les bancs ? Peine perdue. Malgré nos efforts pour avoir des classes homogènes et notre résolution, chaque année renouvelée, d'obliger impitoyablement les médiocres à refaire la classe, l'examen
renouvelée, d'obliger impitoyablement les médiocres à refaire la classe, l'examen de passage annuel donne à ces élèves des notes qui ne sont pas outrageusement insuffisantes et qui laissent au nouveau professeur un espoir d'amendement et de progrès. La première solution qui vient à l'esprit : laisser en route les retardataires, s'avère donc inopérante. B) Nous arrêterons-nous à la deuxième solution ? Abandonner ces médiocres à leur sort, faire la classe pour les élèves intelligents et laborieux, et aller résolument de l'avant en laissant de plus en plus s'égrèner à l'arrière, à des distances variables et toujours plus accentuées, la troupe
à des distances variables et toujours plus accentuées, la troupe des traînards ? Ce serait là, je crois, une injustice. Ces élèves nous sont confiés tout comme les autres. Il faut tirer d'eux ce qu'ils peuvent donner. Nous ne pouvons pas les laisser à leur ignorance et à leur instinctif désir de fainête béat. Ce serait aussi une impossibilité. Quel coeur de maître (j'allais dire de père), pourrait supporter indéfiniment d'avoir tous les jours sous les yeux des enfants dont il ne s'occupera jamais ? Un jour ou l'autre, une lueur d'intérêt passera, dans leurs yeux, un sourire fugitif montrera
lueur d'intérêt passera, dans leurs yeux, un sourire fugitif montrera qu'ils s'intéressent à ce qui se dit devant eux, une copie leur présentée, un dessin spirituel prouveront qu'une intelligence aussi sommeille en ces âmes obscures, et c'en serait fait de nos velléités d'être impitoyables et de ne plus nous occuper des retardataires. Alors ne vaut-il pas mieux s'occuper d'eux tout de suite et avec persévérance, avant que leur retard ne se soit encore aggravé ? Qui sait ? Le pas décisif qu'ils n'arriveront pas à faire avec nous, un autre professeur l'obtiendra peut-être et nous aurons la joie de n'avoir
professeur l'obtiendra peut-être et nous aurons la joie de n'avoir pas laissé se briser le roseau défaillant qui pouvait encore se redresser et pousser vigoureux. Une dernière raison. La charité se doit à tous. Nous nous devons aux meilleurs pour ne pas retarder leur élan. Nous ne pouvons non plus négliger les autres à cause d'eux. Nous nous occuperons donc délibérément des retardataires et non pas seulement des élèves brillants. C'est d'autant plus facile que nous ne souffrons pas de ce nombre pléthorique de 40 ou 45 élèves dont gémissent des professeurs de l'Université et qui expliquerait la théorie qu'on
des professeurs de l'Université et qui expliquerait la théorie qu'on leur prête : peut-être malicieusement. Comment les traiterons-nous sans nuire gravement aux élèves bien doués ? 1° Les retardataires paresseux ne doivent pas être abandonnés à leur vice funeste. Malgré leur désir de rester tranquilles, nous leur ferons appel à notre ingéniosité pour piquer leur curiosité intellectuelle, à leur amour-propre pour obtenir d'eux un effort en des matières qui leur coûtent moins, à la crainte des mauvaises notes et enfin des punitions. Pour les punitions, en particulier, nous choisirons celles qui pourront remédier un peu à leur insuffisance ; nous
qui pourront remédier un peu à leur insuffisance ; nous leur donnerons une leçon d'apprendre, un devoir à refaire d'après la correction en classe ou avec la copie d'un élève plus avancé. Nous éviterons la solution commode pour nous, volontiers acceptée aussi par l'élève, mais moins utile pour lui : copier n'importe quoi et n'importe comment. Puisqu'il s'agit de guérir un vice de l'âme : la paresse, autant que l'insuffisance intellectuelle, nous ferons appel aussi au sentiment religieux et nous proposerons au lieu en guise de sacrifices à offrir à Dieu et de préparation à la communion telle leçon bien
Dieu et de préparation à la communion telle leçon bien apprise, tel devoir bien appliqué. 2° Pour les retardataires lents à démarrer, on peut essayer des leçons particulières. Les parents ne pensent pas toujours à les demander. Autant il faut se garder, par dignité, de "pousser à la consommation commerciale", autant nous devons être vigilants à signaler les bonnes volontés qui ont réellement besoin d'être aidées, et qui, coupables ou non de négligence dans le passé, pourraient réparer des lacunes et reprendre confiance en elles-mêmes au moyen de leçons appropriées. 3° Si les parents ne peuvent pas s'imposer cette dépense
3° Si les parents ne peuvent pas s'imposer cette dépense supplémentaire, ou si les retardataires sont trop nombreux dans une même classe, comment organiser notre enseignement ? Nous nous efforcerons d'avoir, sans injustice, mais par souci de l'équité, deux poids et deux mesures. Je m'explique. S'agissant d'expliquer un texte, nous ferons appel d'abord aux élèves mieux doués. Les autres seront interrogés sur les parties les plus faciles. Ou bien nous les ferons répéter. Bref, nous ne leur demanderons qu'un effort possible pour eux. Dans la récitation des leçons nous ne commémorerons pas par eux. D'entendre réciter les plus forts sera
commémorerons pas par eux. D'entendre réciter les plus forts sera pour eux une révision de plus et ils auront peut-être la joie, si salutaire, de savoir quelque chose et de prendre confiance en eux-mêmes. Si la matière s'y prête, dispensons-les aussi d'apprendre quelques questions plus rébarbatives. Ils seront ravis que leur effort soit facilité et les plus forts seront fiers qu'on les pousse davantage. Dans les devoirs, il sera quelquefois possible de dispenser les retardataires de quelques phrases détachées trop difficiles, — ou de se contenter d'une quantité moindre de travail, — ou de ne pas corriger toutes les fautes
travail, — ou de ne pas corriger toutes les fautes (ce serait d'ailleurs pour eux), — ou de ne pas ou blier de souligner le peu de bien remarqué dans un travail par ailleurs médiocre. Cela demande sans doute une préparation, par le professeur, des leçons à donner, des devoirs à indiquer, et cela avec la pensée présente de nos élèves, de tels et tels élèves. Mais quel professeur ayant de la conscience professionnelle et soucieux de faire de la classe un apostolat pourrait se soustraire à ce noble assujettissement ! 4° Autre moyen d'empêcher que les bons élèves ne
! 4° Autre moyen d'empêcher que les bons élèves ne souffrent dans leur élan. Ceux-là sont susceptibles de fournir un effort supplémentaire. Au lieu de refaire un devoir qu'ils ont bien traité, mais qu'on doit donner une seconde fois à la classe, donnons-leur la fierté d'un travail à côté, peut-être aussi facile, mais nouveau, ou bien un peu plus difficile. Et dans les classes où quelques élèves d'élite apprenaient à loisir, en marge des leçons ... Classe ennemie et Course fatale GRAMMAIRE PROGRAMME. — L'adverbe. — La préposition (conj. pl. indirecte). — La conjuction. — L'intéger, — Complément du verbe
indirecte). — La conjuction. — L'intéger, — Complément du verbe (dir. ou ind.). Étude de if, ir, il, is, ic. Plaisir, vif, persil, avis, pic, aspic, tamis, fusil, actif, émir. Lutlovic a reçu un fusil ; il en a éprouvé un vif plaisir. Le crieur public a publié un avis. Lafarine est passée au tamis. L'émir a été mordu par un aspic. Louis a cueilli du persil. Le pic du Midi. EXERCICES. — Copie des noms, ajouter un adjectif convenable. — Souligner les verbes. — Conjuguer oralement, puis faire copier le passé et le futur de dire, plaire. Les voleurs
le passé et le futur de dire, plaire. Les voleurs de l'âne. Deux voleurs prirent un âne, mais ne pouvant tomber d'accord pour se partager le produit du vol, ils se battirent. Pendant qu'ils se donnaient des coups de poing, un troisième volleur arriva, prit l'âne et s'enfuit. QUESTIONS ET EXPÉRIENCES. — Lire ou faire réciter la fable de La Fontaine : Les voleurs et l'âne. — Ne pouvant tomber d'accord. Ils n'étaient pas du même avis, l'un voulait le garder, l'autre voulait le vendre: — Poing. Trouver un dérivé dont le suffixe -e correspond à la fin de la
dont le suffixe -e correspond à la fin de la première finale g. EXERCICES D'INTELLIGENCE ET DE LANGAGE Trouver : Trois oiseaux plus petits que diners, puis un beau jour récitaient en amateur de concours, un chant de l'Art Poétique, ou une scène de Molière. Les retardataires, pendant ce temps, feront un devoir expliqué en classe. Il y aura profit pour tous à varier les objectifs à atteindre. Pour faire marcher une classe, au lieu de gémir sur les obstacles inévitables qu'apportent dans la marche les retardataires, gardons notre bonne humeur, déployons notre ingéniosité, faisons confiance à la bonne volonté
humeur, déployons notre ingéniosité, faisons confiance à la bonne volonté stimulée, payons généreusement de notre personne et entraînons notre petit monde par la contagion de notre entrain jamais rebuté. Optimistes dans la poursuite du but, réalistes dans l'emploi des moyens d'exécution, nous amènerons les traînards eux-mêmes à rejoindre le gros de la troupe et à combattre eux aussi l'ignorance avec tous leurs moyens. E. LOMBARD. qu'une pipe. (Le moineau, le merle, l'alouette.) — Trois oiseaux plus gros qu'une pipe. (Le corbeau, le pigeon, la poule.) — Trois oiseaux qui nagent. (Le canard, l'oie, le cygne.) — Trois oiseaux pouvant apprendre
(Le canard, l'oie, le cygne.) — Trois oiseaux pouvant apprendre à parler. (La pipe, le perroquet, le singe.) — Trois oiseaux excellents chanteurs. (Le rossignol, le pinson, la fauvette.) — Trois oiseaux mangeurs de chair. (L'aigle, le milan, le hibou.) — Trois oiseaux mangeurs de graines. (Le moineau, le serin, le perroquet.) — Trois oiseaux mangeurs d'insectes. (L'hirondelle, la mésange, la bergeronnette.) La famille. — Père, mère, enfants, frères et sœurs; noms de chacun. — Nom de la famille. — Prénoms. — Grand-père, grand-mère. — Expliquer la parenté. — Affection due aux parents et aux grands-parents. — Pourquoi ? —
due aux parents et aux grands-parents. — Pourquoi ? — Respect, reconnaissance. — Amitié entre frères et sœurs. — Pourquoi ? Le renard et les raisins. Un renard vit de délicieux raisins pendus au mur d'un jardin. Les grains doux et succulents l'attirèrent; comme il ne pouvait cependant les atteindre du sol, il essaya de les atteindre en sautant. Il prit un grand élan, fit des bonds puissants et revint tout près des grappes. Mais il ne put les atteindre malgré les plus grands efforts, car les raisins étaient trop haut. « Tu vas cependant tenter un bond vigoureux »,
haut. « Tu vas cependant tenter un bond vigoureux », pensa-t-il, et il prit un élan encore plus grand, mais il tomba de nouveau en arrière — sans raisins. 390 L'ÉCOLE ET LA FAMILLE Un corbeau l'avait regardé du haut d'un arbre, et il lui dit, pour le narguer : « Tu es vraiment joyeux, mon cher renard ! Tu as peut-être mangé trop de raisins ? — Moi ! répondit le renard, oh ! non, vraiment, Ces raisins-là me dégoûtent; les grains en sont bien trop verts et pourraient m'incommoder l'estomac. Après cette réponse avisée, il chercha à gagner
m'incommoder l'estomac. Après cette réponse avisée, il chercha à gagner le large, tandis que le corbeau faisait retentir un joyeux éclat de rire derrière lui. ELOCUTION. — Pourquoi dit-on que ces raisins pendaient au mur du jardin ? (Cela laisse entendre que la treille tapissait le mur et que, par conséquent, les raisins semblaient pendre du mur.) — Quel est ici le sens de doux et succulents ? — Que signifient atteindre ? — prendre un élan ? — Qu'est-ce qu'un bond puissant ? — un bond vigoureux ? — Qu'est-ce que narguer quelqu'un ? — Quel est le sens
Qu'est-ce que narguer quelqu'un ? — Quel est le sens de la réponse du renard au corbeau ? (En réalité, le renard, ne voulant pas paraître impuissant à prendre ce qu'il désire, préfère dénigrer ce qu'il ne peut avoir. Il en est bien souvent ainsi dans le monde, où, par jalousie, celui qui ne possède pas un objet le dénigre et semble n'y attacher aucune importance.) — Cette réponse est-elle vraiment avisée ? (Elle est plutôt ironique, ainsi d'ailleurs que l'interpellation du corbeau.) — Que signifie cette expression : gagner le large ? — Que signifiait le rire du corbeau
le large ? — Que signifiait le rire du corbeau ? (Qu'il se moquait du renard.) RÉCITATION Sous la pluie. Il tombe de l'eau, plie, ploc, iplac, Il tombe de l'eau plein mon sac. Il pleut, ça mouille. Et pas du vin ! Quel temps divin Pour les grenouilles. Il tombe de l'eau, plie, ploc, iplac, Il tombe de l'eau plein mon sac. Après la pluie Viendra le vent, En arrivant, Il vous essuie. Il tombe de l'eau, plie, ploc, iplac, Il tombe de l'eau plein mon sac. J. RICHARD. QUESTIONS. — Quel bruit fait l'eau en tombant ? —
QUESTIONS. — Quel bruit fait l'eau en tombant ? — Quel animal se réjouit de la pluie ? — Que se produit-il après la pluie ? — Comment le poète se réjouit-il du vent ? CALCUL MENTAL 1. — On partage 30 pommes entre 6 enfants. Quelle est la part de chacun ? 2. — Une marchande a vendu 3 poulets à 20f et 4 lapins à 10f. Combien a-t-elle reçu ? 3. — Ma chambre a deux fenêtres : l'une a 6 carreaux et l'autre 2 carreaux de moins. Combien y a-t-il de carreaux en tout ? 4. —
Combien y a-t-il de carreaux en tout ? 4. — Un baril contenait 60 litres de vin, On en a tiré 5 décaltères. Combien de litres renferme-t-il encore ? 5. — Quel est le quart de V ? — de 8f ? — de 12f ? — de 20f ? SUJETS DIVERS DE COMPOSITION CONNUS DANS LES EXAMENS ET CONCOURS; CERTIFICAT D'ÉTUDES PRIMAIRES (Kairouan, Tunisie, 1930.) REDACTION Un charretier brutal. Un charretier brutalise un cheval qui traîne un fardeau trop lourd. Décrivez la scène. Un passant intervient. Rapportez ses paroles. Réflexions. DÉVELOPPEMENT Un charbonnier revenait de la gare avec une
Réflexions. DÉVELOPPEMENT Un charbonnier revenait de la gare avec une voiture lourdement chargée. Le pavé était glissant car il avait plu toute la matinée, et la rue était en pente. Le pauvre cheval, traînant un fardeau au-dessus de ses forces, allait lentement. Le voiturier, homme brutal, poussait la malheureuse bête dont les flancs ruisselaient de sueur et qui faisait jaillir des étincelles de ses fers. On arrive à un endroit plus rapide et le cheval tend ses jarrets et cambre ses reins sous un plus vigoureux effort; mais, par malheur, ses pieds de devant glissent et les lourdes roues de
ses pieds de devant glissent et les lourdes roues de la voiture reculent au lieu d'avancer. Le voiturier, exaspéré, dépasse alors toute mesure : il invective le cheval, l'accable de coups et s'emporte jusqu'à le frapper avec le manche de son fouet. « Ne maltraitez pas ainsi ma bête, lui crie un passant indigné et ému de pitié. Ne voyez-vous pas qu'elle est à bout de forces ? Laissez-la donc se reposer un moment. » Et prenant en même temps deux grosses pierres, il cale les roues du tombereau. « Vous avez tort, ajoute-t-il, de maltraiter ainsi votre cheval. Il
Vous avez tort, ajoute-t-il, de maltraiter ainsi votre cheval. Il y va de votre intérêt de le mieux traiter et de le ménager ; car si vous le traitez bien, il deviendra plus fort, sera plus courageux et vous fera plus de travail. » Le charretier est étonné de la hardiesse du passant, mais n'ose pas lui résister. Il le laisse donc faire, l'écoute et finit par se calmer. Au bout de quelques instants, il a voulu même qu'il a eu tort et remercie le passant de l'avoir rappelé à la raison. Enfin, le cheval lui paraissant reposé, il lui
la raison. Enfin, le cheval lui paraissant reposé, il lui crie : « hue ! hue ! » Celui-ci reprend alors sa marche avec courage et gravit sans peine la pente du chemin. « Eh bien ! ajouta le passant, vous voyez que votre cheval va mieux maintenant. N'oubliez pas que vos animaux sont comme les hommes : ils veulent être conduits avec douceur, et on gagne beaucoup plus à les bien traiter qu'à les maltraiter. ORTHOGRAPHE ET ECRITURE Le bon voiturier. Je roulais une route difficile. Une petite charrette pleine d'ardoises cheminait à côté de moi. Je remarquai bientôt
pleine d'ardoises cheminait à côté de moi. Je remarquai bientôt que le conducteur, pauvre vieillard tout déguenillé, tirait autant que le cheval, et je lui dis : « Mon ami, vous vous donnez bien de la peine ! — Oh ! Monsieur, me répondit-il, cela ne fait rien ; je soulage mon bon vieux cheval qui est aveugle. » Nous arrivions en haut de la montagne. Le vieillard arrêta la voiture et, avec de la mousse, il essuyait la sueur qui coulait sur son cheval. « Allons, encore un effort, Pierrot, disait-il ; la route est dure, mais tu te