jeanflop/post-ocr-correction huggingface dataset:
PAYET, imp. gér., Strasbourg, (2-S.) Mouvement de la population Baptêmes N°17.— 16 juillet : Camille-Bernard-Marc Beaujeault, né le même jour des époux Léopold Beaujeault et Marie-Louise Charron (Mignonnière). N°18. — 16 juillet : Claire-Joséphine-Henriette Ripault, née le même jour des époux Narcisse Ripault et Rosalie Boineau (Chirons). N°19. — 26 juillet : Juliette-Marthe-Marie Pallard, née le même jour des époux Aimé Pallard et Philomène Brianceau (Monpinson). N°20. — 4 août : Edith-Claire-Marie Gourmaud, née le même jour des époux Eugène Gourmaud et Aline Chatelier (Clairanche). Mariages N°14. — 21 mai : Arthur Moreau (Illoncoutant) et Henriette Texier (Grando Village). N°15.
: Arthur Moreau (Illoncoutant) et Henriette Texier (Grando Village). N°15. — 22 juillet : Louis Aurnand (Andourie) et Berthe Bonnet (Pont-Beugnon). N°16. — 23 juillet : Georges Cattelineau (Antigny) et Cécile Touchon (Bourg). Sépultures N°14. — 18 juillet : Marcel Reinteau, fils de Henri et de Marcelline Bâty, décédé le 16, 6 ans (Draudière). N°15. — 20 juillet : Henri Aubineau, né à Montournais, décédé le 18 (hospice, 93). Les perfections de Dieu sont inséparables. Un lien éternel et substantiel les relie. Elles ne vont pas l’une sans l’autre, et sa miséricorde ne peut agir que son unique justice est
sa miséricorde ne peut agir que son unique justice est pleinement satisfaite. Jusque là, il y a entre elles, au sein de l’éternité, comme un duel, un conflit, et c’est seulement quand la somme de nos fautes est compensée, dans la balance divine, par une somme égale de mérites ou d’expiations, qu’elles peuvent se rencontrer et se donner ce baiser ineffable dont parle l’Esprit-Saint : « Justitia et pax osculata sunt. »
Le vélomoteur. Rhône et Durance, problèmes de l'équipement hydro-électrique. À travers la France (12). La classe et la radio. Programmes de radio scolaire du 18 au 28 mars 1958. Illustration sonore : P. Savorgnan de Brazza. Récitation : « Rondel ». Initiation à la musique : les instruments à percussion. La projection fixe répond-elle à nos vrais besoins ? La projection fixe est actuellement l'auxiliaire audio-visuel le plus utilisé dans tous les ordres d'Enseignement. Professeurs et instituteurs, tous sont d'accord avec MM. Guy Villars, R. Toraille et J. Ehrhard, quand ils affirment que : « l'image lumineuse possède des pouvoirs
ils affirment que : « l'image lumineuse possède des pouvoirs particuliers liés au fait qu'elle est projetée dans une salle obscure d'où tout élément de distraction se trouve banni, et au fait que toute l'attention se trouve concentrée sur un écran vivement éclairé. Il y a dans son action quelque chose du pouvoir de fascination, quelque chose aussi d'un transfert de l'imagination de la réalité de la classe dans la réalité figurée par l'image... L'image sur l'écran prend les proportions du réel extérieur, par suite de l'absence de toute échelle véritable de comparaison, dans l'obscurité de la salle... L'image sur
véritable de comparaison, dans l'obscurité de la salle... L'image sur l'écran apporte une sensation de présence que ne possède pas, au même degré, l'image du livre... » En dépit de cette faveur de la projection fixe, il faut bien avouer que les productions auxquelles elle donne lieu sont parmi les plus décriées. En effet, l'éducateur consciencieux demande au film fixe un apport d'images, le plus souvent en couleurs, sauf pour certains cas particuliers, tels que leçons de dessin ou études sur la sculpture et l'architecture. Il souhaite que ces images soient d'une qualité technique impeccable et qu'elles aient une valeur
soient d'une qualité technique impeccable et qu'elles aient une valeur pédagogique irréprochable. Il désire également une sélection très limitée de ces documents, afin d'éviter la dispersion de l'attention, une fatigue inutile et une perte de temps. Enfin, il est indispensable que le prix du film soit accessible aux plus petits budgets. Or, la production française, il faut le dire, est souvent loin de répondre à ces légitimes exigences. Les maisons d'édition disposent d'une abondance de films dont la qualité laisse trop souvent à désirer, mais qui contiennent, par contre, une trentaine de vues (quand ce n'est pas davantage) pour chaque
trentaine de vues (quand ce n'est pas davantage) pour chaque sujet traité. TAPISSERIE DE LA DAME A LA LICORNE — Petit chien et lapin. — Bouc et petit lapin. (Collection de l'Institut Pédagogique National.) Peut-on imaginer une visite de musée qui consisterait à promener une classe, une journée entière, à travers toutes les salles d'expositions ? Non, assurément. Il est indispensable de ne retenir qu'une salle dans laquelle deux ou trois stations devant des œuvres sélectionnées à l'avance laisseront aux élèves un souvenir durable. Sinon, la visite ne sera même plus une promenade, mais une fatigue sans aucun intérêt. Il
plus une promenade, mais une fatigue sans aucun intérêt. Il en est du film fixe comme de la visite d'un musée. Il est donc nécessaire pour le maître de faire un choix préalable. C'est d'ailleurs l'argument invoqué par certains éditeurs pour justifier leur surabondante documentation. Ils ne veulent pas, disent-ils, se substituer aux maîtres, dans le choix des quelques images qu'ils pourront montrer utilement à leurs élèves. Mais cet argument n'a rien de convaincant. Certes, les éducateurs ne nient pas l'intérêt de l'étude préalable du film, et aucun d'eux ne songerait à projeter devant ses élèves un film dont il
songerait à projeter devant ses élèves un film dont il ne connaîtrait pas les images. L'EXERCICE DU POUVOIR. LE ROI AU TRAVAIL Les plus grands rois de France ont eu conscience de leurs responsabilités et, de la fonction royale, ils ont fait un « métier ». Tel Charles V qui, avec une régularité majestueuse, entouré des livres de sa magnifique « librairie », prie, travaille, lit dans le silence de son oratoire. La Monarchie française au Moyen Age. (Bibliothèque Nationale.) Mais ils connaissent aussi, par expérience, les effets désastreux d'un déroulement rapide de la bobine devant une classe attentive. Les
déroulement rapide de la bobine devant une classe attentive. Les élèves éprouvent alors une sensation de frustration qui suffit à diluer l'intérêt et à rompre le charme de la projection. Beaucoup de maîtres ont depuis longtemps cherché à remédier à cet inconvénient par l'emploi de la colle et des ciseaux. Mais il en résulte pour eux une perte de temps et d'argent, comme nous le verrons plus à loin. Et, tandis qu'ils doivent se livrer à ces besognes supplémentaires qui risquent de les éloigner de l'emploi de la projection fixe, ils peuvent se demander, non sans raison, si le travail
ils peuvent se demander, non sans raison, si le travail auquel ils se livrent n'aurait pas dû être déjà fait par le conseiller pédagogique dont s'enorgueillissent presque toutes les maisons d'édition. Il semble bien que, trop souvent, l'éditeur soit avant tout un commerçant, soucieux de vendre le plus possible de films, et que les préoccupations pédagogiques doivent céder le pas à cet impératif économique. Mais, pour l'utilisateur, le résultat se traduit de la façon suivante : Un film fixe moyen de 30 vues, en noir et blanc, vaut 300 F. Après sélection des images et sans même tenir compte du
Après sélection des images et sans même tenir compte du temps perdu par le maître, les 10 vues qui restent utilisables reviennent à 30 F l'unité. Pour le film en couleur à 800 F, l'image retenue a revient en définitive à 80 F. L'apparition de la vue fixe séparée pourrait remédier à cet état de choses. Outre que l'utilisation et la manipulation des vues se trouvent simplifiées, la sélection des images est plus aisée et plus rapide. La sensation de frustration de la part des élèves et ses conséquences fâcheuses disparaissent. L'emploi des ciseaux et de la colle est supprimé.
disparaissent. L'emploi des ciseaux et de la colle est supprimé. Mieux, certaines maisons acceptant la vente au détail, le maître n'achète que les vues qui l'intéressent et réalise ainsi une substantielle économie. Mais, là encore, il est des éditeurs peu soucieux des intérêts pédagogiques de leurs clients qui s'obstinent à ne vendre que des séries complètes de documents. Si certaines séries ne groupent qu'une dizaine de vues, ce qui est acceptable, d'autres contiennent 20, 30 et même 40 vues, ce qui est proprement insensé. En même temps qu'à cette surenchère du nombre, nous assistons à une présentation en coffrets de
du nombre, nous assistons à une présentation en coffrets de plus en plus élégants, sinon luxueux. Les caches, indispensables, sont de plus en plus perfectionnées. Et le prix de revient des vues s'en trouve considérablement augmenté. C'est ainsi que nous trouvons des coffrets de 25 vues au prix de 4 500 F, ce qui est prohibitif, d'autant plus qu'il est rare que ces 25 vues soient toutes utilisables par l'éducateur qui en aura fait l'acquisition. Devant cette profusion de documents, l'utilisateur livré à lui-même n'est pas en mesure de faire un choix justifié. Inondé de propositions, succombant déjà sous des
un choix justifié. Inondé de propositions, succombant déjà sous des tâches absorbantes, il se fiera trop souvent au représentant, au démarcheur qui viendra lui rendre visite. L'affaire se complique encore dans les établissements importants où, souvent, c'est le chef d'établissement qui choisit les vues qu'auront à utiliser plusieurs de ses adjoints. En face de ces erreurs, qui nuisent à la projection fixe plus qu'elles ne la servent, signalons la belle initiative de la Documentation française qui, pour chaque sujet traité, sélectionne avec la plus grande rigueur quatre documents seulement, qu'elle présente dans de simples caches en carton aussi solides que
présente dans de simples caches en carton aussi solides que des caches en matière plastique, les quatre vues étant livrées dans une simple enveloppe en papier, ce qui en diminue considérablement le prix de revient. Les avis recueillis montrent que quatre images soigneusement choisies suffisent très bien à illustrer une leçon dans l'enseignement du premier degré. Pour opérer parmi de nombreux documents le tri sélectif qui ne retiendra que les meilleurs, les éditeurs pourraient utilement faire appel au concours de la Commission ministérielle des moyens d'enseignement. Ses diverses sous-commissions (français pour les classes élémentaires, sciences élémentaires, histoire et géographie, physique,
pour les classes élémentaires, sciences élémentaires, histoire et géographie, physique, sciences naturelles, lettres, anglais, arts, morale, musique, mathématiques, maternelles) examinent périodiquement les films et vues fixes présentés par les maisons d'édition. Plutôt que d'examiner des documents déjà édités et tirés, et qu'elles peuvent avoir à refuser, elles préféreraient être consultées par les éditeurs sur des projets encore perfectibles. Éditeurs et utilisateurs trouveraient avantage à cette formule de bon sens. Les observations critiques portent particulièrement sur le plan général du sujet traité, la qualité technique et la valeur pédagogique des documents utilisés. En conclusion, les sous-commissions refusent ou agrètent les films
utilisés. En conclusion, les sous-commissions refusent ou agrètent les films examinés et définissent leur niveau d'utilisation. Les films agréés se subdivisent en films utilisables et en films recommandés. Ces derniers doivent être compris par priorité dans les acquisitions des Services et des Établissements relevant du ministère de l'Éducation nationale. Cette sélection, opérée par les sous-commissions, allège considérablement la tâche des maîtres. Elle évite aussi le gaspillage des deniers publics puisque les films refusés ne peuvent être achetés sur les crédits de fonctionnement et allocations diverses octroyés aux Établissements publics. Il est évident que les acheteurs privés (instituteurs et professeurs se
est évident que les acheteurs privés (instituteurs et professeurs se procurant des films à titre personnel, établissements privés, etc.) ont également intérêt à suivre les directives de ces commissions si ils ne veulent pas gaspiller leurs propres ressources. Les listes des moyens d'enseignement agréés par le Ministère de l'Éducation nationale paraissent tous les mois dans le Bulletin officiel de l'Éducation nationale, et leur lecture régulière ne saurait trop être recommandée aux acheteurs éventuels, afin de leur éviter l'acquisition de documents sans valeur. Il serait injuste de ne pas signaler que les meilleurs éditeurs de documents pour la projection fixe attachent
les meilleurs éditeurs de documents pour la projection fixe attachent une grande importance aux avis des commissions et commencent à s'en inspirer dans leur production. MOSAÏQUES DE RAVENNE Baptistère de la cathédrale (milieu du Ve siècle). Tête de l'apôtre Pierre. (Collection de l'Institut Pédagogique National.) Mais nous pouvons affirmer que l'amélioration de la production des films et vues fixes dépend surtout de la bonne volonté, et de la volonté tout court, des enseignants. Qu'ils n'hésitent pas à soumettre leurs doléances aux représentants qui viennent les visiter, à leur dire nettement ce qu'ils désirent et à refuser d'acheter non seulement les
ce qu'ils désirent et à refuser d'acheter non seulement les documents non agréés par les commissions, mais aussi ceux qui, agréés jadis ou non encore examinés par les commissions, ne répondent pas à leurs vœux : vues trop nombreuses, qualité médiocre, prix de revient trop élevé, inadaptation aux besoins et au niveau de leurs élèves. Qu'ils leur répètent inlassablement ce qu'ils ont si souvent exprimé au cours de récentes enquêtes. Les producteurs connaîtront alors avec précision ce qu'on attend d'eux et, ainsi orientés, ils mettront à la disposition des enseignants des documents qui répondront enfin à leurs véritables besoins. L.
des documents qui répondront enfin à leurs véritables besoins. L. DURÉ. Voir l'intéressant article sur la projection fixe, paru dans « L'Universitaire cinéaste et photographe » d'octobre-décembre 1957. (Extrait de « Psycho-Pédagogie pratique ». Librairie Istra.) Distribution de laine à tricoter. La Chambre Syndicale des distributeurs de fils à tricoter de marque s'offre à fournir gracieusement aux Écoles qui lui en feront la demande de la laine destinée à l'enseignement du tricot main, la dotation allouée à chaque classe étant calculée à raison d'une pelote de 50 g par élève. Les demandes seront honorées dans l'ordre de leur réception, jusqu'à
Les demandes seront honorées dans l'ordre de leur réception, jusqu'à concurrence de 10 000 pelotes. Chaque élève recevra, en outre, une courte notice pédagogique Apprenez à tricoter, pour l'enseignement des points simples. Adresser les demandes à la : CHAMBRE SYNDICALE DES DISTRIBUTEURS DE FILS A TRICOTER DE MARQUE, 12, rue des Pyramides, PARIS (t '). Le cyclomoteur Le Place dans les programmes. En complément : 1° des leçons faites en classes de fin d'études, en sciences appliquées », sur : — les moteurs, — les machines, — les transmissions de mouvement, etc. ; 2° de la série des trois émissions
mouvement, etc. ; 2° de la série des trois émissions consacrée à l'initiation à la mécanique : a) Notions de forces, b) Effets des forces, c) Transmission et transformation des mouvements. • Présentation des documents. Par un exemple pratique, connu de tous, et grâce des documents visuels (photos, schémas), le but visagé est : 1° Reprendre, tout en les approfondissant, certaines idées données de la troisième émission. En particulier : « a) Transformation d'un mouvement rectiligne alternatif en un mouvement circulaire continu, grâce à un système bielle-manivelle (moteur deux temps) ; b) Transformation d'un mouvement circulaire continu en un mouvement
; b) Transformation d'un mouvement circulaire continu en un mouvement circulaire alternatif grâce à une came (basculement du levier du volant magnétique) ; c) Transmission d'un mouvement circulaire avec démultiplication grâce à un dispositif de friction (galet et pneu). 2° Profiter de la présence d'un moteur à explosion des plus simples pour en faire connaître : a) les pièces principales ; b) le fonctionnement. Qu'est-ce qu'un cyclomoteur ? C'est un vélo (plus robuste que les bicyclettes ordinaires) équipé d'un ensemble moteur destiné à l'entraîner sans qu'il y ait besoin de pédaler, sauf au démarrage et parfois dans de fortes côtes.
pédaler, sauf au démarrage et parfois dans de fortes côtes. L'ensemble moteur étudié est constitué essentiellement par : — un moteur 2 temps à 3 lumières (à simple effet) ; — un allumage (et éclairage) par volant magnétique ; — une alimentation par pompe à membrane ; — une transmission directe par galet. (Voir fig. pages 5 et 11.) • Principes de fonctionnement. A chaque cycle, le vilebrequin, grâce au système Le cycle de fonctionnement Phase 1. — Le piston arrive au point mort bas. Les gaz frais passant du carter au cylindre chassent de celui-ci les gaz brûlés. Phase
carter au cylindre chassent de celui-ci les gaz brûlés. Phase 2. — Le piston remonte. Le piston, en remontant, comprime les gaz frais dans le cylindre et crée une dépression dans le carter. Moteur 2 temps à 3 lumières. Description sommaire. a) Une partie fixe (munie d'ailerons de refroidissement) comprenant : — un cylindre ; — une culasse ; — un carter. b) Une partie mobile (l'embiellage) comprenant : — un piston ; — une bielle et son axe ; — un maneton ; — une manivelle et son volant incrusté dans le vilebrequin. fonctionnement. le vilebrequin fait un tour
incrusté dans le vilebrequin. fonctionnement. le vilebrequin fait un tour bielle-manivelle. le vilebrequin comporte quatre phases : Phase 3. — Le piston arrive au point mort haut. Les gaz frais sont aspirés dans le carter tandis que les gaz comprimés dans le cylindre explosent grâce à l'étincelle (allumage). Phase 4. — Le piston redescend. Le piston comprime les gaz frais du carter et les gaz brûlés commencent à s'échapper du cylindre. Un nouveau cycle commence. Allumage. Description sommaire. a) Une partie fixe « stator » comprenant : — une bobine d'allumage ; — une vis platinée fixe ; — une
d'allumage ; — une vis platinée fixe ; — une vis platinée montée sur un levier (interaction) ; b) Une partie mobile « rotor » montée en bout du vilebrequin et comprenant : — un volant magnétique proprement dit (comportant plusieurs aimants) ; — un moyeu légèrement excentré faisant office de came (dans la maquette, l'excentrique est remplacé par une came-type de débattement beaucoup plus grand afin de rendre le débattement visible, ce qui a entraîné la nécessité de sectionner la bobine). c) Une bougie (avec ses connexions) montée sur la culasse. Fonctionnement. Les aimants du rotor en tournant autour
la culasse. Fonctionnement. Les aimants du rotor en tournant autour de la bobine créent dans le circuit primaire un courant basse tension qui, au moment de la rupture produite par la came (celle-ci en poussant le levier écarte une des vis platinées), se transforme en un courant haute tension, dans le circuit secondaire, déclenchant ainsi l'étincelle à la bougie. Alimentation. Description sommaire. a) Une partie fixe comprenant : — une pompe (P) ; — un carburateur (C) ; — un réservoir (R) ; — des canalisations : pompe-réservoir, pompe-carter, pompe-carburateur, carburateur-carter, carburateur-réservoir (T). b) Une partie mobile à l'intérieur de
carburateur-carter, carburateur-réservoir (T). b) Une partie mobile à l'intérieur de la pompe : — une membrane ; — deux billes. Fonctionnement. Le moteur fonctionne avec un mélange : essence + huile (5 %) — l'huile servant au graissage. Le cycle comporte deux phases. 1. Aspiration. La dépression qui règne dans le carter quand le piston remonte (phase 2 du moteur) attire la membrane. De ce fait : a) la bille supérieure se trouve plaquée sur son siège, tandis que la bille inférieure se soulève ; b) le carburant du réservoir est aspiré. 2. Refoulement. La compression qui règne dans le
est aspiré. 2. Refoulement. La compression qui règne dans le carter quand le piston redescend (phase 4 du moteur) repousse la membrane. De ce fait : a) la bille inférieure se trouve plaquée sur son siège, tandis que la bille supérieure se soulève ; b) le carburant est refoulé au carburateur qui dose le mélange air-carburant. Ce mélange est aspiré dans le carter lorsque le piston en remontant amorce un nouveau cycle d'alimentation. Transmission du mouvement. Description sommaire. Le vilebrequin ayant d'un côté l'embiellage, de l'autre le volant magnétique, comporte en son milieu un galet monté par clavetage. Le vilebrequin
en son milieu un galet monté par clavetage. Le vilebrequin est supporté par deux roulements à billes (assurant une rotation précise avec un minimum de frottement) logés dans deux cages prévues à cet effet dans le corps de l'ensemble moteur. Fonctionnement. L'entraînement de la roue avant du cyclomoteur est assuré par friction, c'est-à-dire par l'adhérence du galet sur le pneu. En conséquence, le galet a une surface très rugueuse obtenue par agglomération. L'embrayage ou le débrayage se fait grâce à un levier permettant le basculement de l'ensemble moteur; ce qui entraîne la mise en contact ou non du galet avec
entraîne la mise en contact ou non du galet avec le pneu. Cette figure, ainsi que la suivante, reproduisent ce qu'est en réalité l'ensemble moteur et en montrent toute la complexité. La maquette et les documents qui ont permis l'établissement des photographies illustrant le présent article ont été fournis par les Établissements VÉLOSOLEX. (Photos J.-G. Savonnet.) Résumé du fonctionnement général. La force motrice est ici la poussée des fluides due à l'explosion des gaz d'essence; celle-ci donne au piston un mouvement rectiligne alternatif. Celui-ci est transformé en un mouvement circulaire continu du vilebrequin grâce au système bielle-manivelle. Le vilebrequin entraîne
continu du vilebrequin grâce au système bielle-manivelle. Le vilebrequin entraîne à son tour : 1° Le rotor du volant magnétique. La came du volant permet de transformer le mouvement circulaire continu de celui-ci en un mouvement circulaire alternatif du levier (porte-vis platinée). 2° La transmission directe avec démultiplication (grâce au rapport des diamètres) du mouvement circulaire du galet à la roue. Dessin industriel de l'ensemble du moteur en coupe transversale. Utilisation des documents. Interrogations pouvant porter sur : — la composition de l'ensemble du cyclomoteur; — la composition de l'ensemble moteur; — le rôle, le fonctionnement et même les pièces
moteur; — le rôle, le fonctionnement et même les pièces essentielles de chacun des sous-ensembles (moteur, allumage, alimentation, transmission); — les forces mises en action: leur nature, les mouvements qu'elles engendrent, la manière de les transmettre ou de les transformer, etc. Problèmes tels que (les nombres donnés sont les valeurs réelles): a) Ce cyclomoteur étant équipé d'un moteur ayant un cylindre de 39,5 mm de diamètre, sachant que le rayon de la manivelle est de 20 mm, on demande de calculer sa cylindrée en centimètres cubes. b) Le diamètre du galet entraîneur étant de 45 mm, celui de la roue
galet entraîneur étant de 45 mm, celui de la roue (extérieur du pneu) étant de 600 mm, on demande combien de tours le galet devra faire pour que la roue fasse un tour complet. c) Le cyclomoteur roulant à 30 km/h, on demande à quel régime tourne le moteur (autrement dit, le nombre de tours par minute du vilebrequin). Problèmes de l'équipement hydroélectrique. Place dans les programmes. Cours moyen: Les grands fleuves et leurs affluents. Classe de fin d'études: Les grandes régions naturelles. Mais également: l'industrie française, ses besoins en force motrice, en énergie, la houille blanche. Documentation. Télévision scolaire: