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physique. pour ne pas être persuadé que c'est en toute sincérité que vous avez écrit votre article. Ceci m'autorise à y répondre avec la même sincérité. Vous auriez pu résumer votre analyse de la façon suivante: « Voici deux photographies. Sur l'une, les jeunes gens du Cours Supérieur présentent une incorrection d'attitude manifeste; sur l'autre, des jeunes filles représentent un mouvement d'ensemble de gymnastique suédoise. dont la correction est impeccable, d'où je conclus que la technique enseignée au Cours Supérieur est mauvaise, par conséquent le résultat est détestable, tandis que celle mise en évidence par la deuxième photographie prouve l'excellence
celle mise en évidence par la deuxième photographie prouve l'excellence de la méthode et la perfection de ses résultats ». Permettez-moi de vous dire que la critique d'une doctrine, d'une méthode, d'un enseignement apparaît singulièrement faible et suspecte lorsqu'elle se résume sur un seul fait et quelle serait une photographie parcellaire. Vous jugez le Cours Supérieur sur une image où deux élèves exécutent très mal un mouvement. C'est un procédé inattendu de la part d'un médecin : avant de porter un jugement, il est nécessaire d'observer des faits assez nombreux dans un esprit impartial. Vous n'êtes jamais venu au Cours
dans un esprit impartial. Vous n'êtes jamais venu au Cours Supérieur depuis que je le dirige : vous ne connaissez donc ni notre enseignement théorique, ni notre enseignement technique, ni notre enseignement pédagogique. Et c'est ainsi que, ignorant ce que nous faisons, vous portez un jugement en employant des termes inacceptables et en étalant, dans un langage assez obscur, une analyse dite scientifique et qui, comme je vous le montrerai tout à l'heure, donne la preuve d'une méconnaissance souvent élémentaire de l'anatomie et de la physiologie musculaires sous laquelle vous vous abritez. Pour vous instruire sur mes idées, je vous
vous abritez. Pour vous instruire sur mes idées, je vous dirai d'abord que, autant que vous, l'attention la plus grande importance à la correction des attitudes, qu'elles soient fondamentales ou non. Je donne à la gymnastique analytique la place qui lui convient dans le programme de l'éducation primitive et primordiale de la correction des mouvements et des positions. Mes collaborateurs vous diront et mes élèves aussi, que je n'admets pas où on puisse délivrer un diplôme d'éducation physique donnant le droit d'enseigner (même pour le degré élémentaire), à tout candidat incapable d'exécuter correctement les mouvements simples qui sont la base
incapable d'exécuter correctement les mouvements simples qui sont la base de l'éducation physique. Il faut connaître la grammaire et la syntaxe d'une langue avant de pouvoir écrire convenablement. Aussi bien que vous, j'estime que la technique des mouvements est fondée sur les connaissances de l'appareil locomoteur et j'ai ajouté ce que vous ne dites pas, sur la physiologie de cet appareil envisagé non seulement en lui-même, mais envisagé dans ses relations avec les autres fonctions. Si au lieu d'écrire cet article, dont l'évident objet est de discréditer l'enseignement que je dirige, vous m'aviez écrit pour me faire part de vos
dirige, vous m'aviez écrit pour me faire part de vos critiques à la vue de la photographie qui a été publiée dans le journal « Sport et Santé », nous aurions évité une polémique dont se réjouiront les gens qui aiment voir lutter entre eux des hommes appartenant à la même profession, et vous m'auriez procuré le plaisir de ne pas rendre publiques des critiques qu'après votre article il m'est interdit de laisser dans le silence : je vous aurais dit que cette photographie que je n'ai connue que par le numéro de novembre de «Sport et Santé», n'a pas
le numéro de novembre de «Sport et Santé», n'a pas été prise par mes soins ni donnée par moi; je vous aurais même dit que je n'étais pas fâché qu'elle ait paru et que j'en remercie le Directeur du journal, car elle témoigne, comme vous l'avez très bien dit, de l'extraordinaire perfection évidente de certains de nos élèves. Je n'aurais pas, pour analyser leur attitude défectueuse, employé les mêmes termes que vous. Je n'aurais pas écrit que dans ce mouvement « la puissance est à la tête (!) dont le poids fournit le soutien (?), par compensation, l'opposition au poids
poids fournit le soutien (?), par compensation, l'opposition au poids des haltères, alors que cette opposition devrait être fournie physiologiquement par les muscles extenseurs constituant la puissance ». Mais j'aurais exprimé les mêmes critiques que vous, dans un langage peut-être plus anatomique ou plus accessible aux élèves du Cours Supérieur, en leur montrant simplement le défaut de la contraction des extenseurs de la tête et de la colonne vertébrale des élèves photographiés, soit par insuffisance musculaire, soit par paresse. SPORT ET SANTÉ Je vous aurais informé aussi, comme je l'ai fait part aux personnes les plus autorisées en France dans
fait part aux personnes les plus autorisées en France dans la direction de l’éducation physique, que j'avais été étonné, au début du Cours Supérieur de cette année, de constater que l'indulgence du jury, sans doute sollicitée par des raisons très plausibles, avait été trop grande en donnant l'admissibilité à des candidats ou candidates insuffisants au point de vue technique. Je vous aurais dit encore que si j'avais tenu à démontrer la perfection des attitudes des élèves du Cours Supérieur et faire de la réclame pour le Cours, il m’eut été facile de prendre parmi les meilleurs — car, ne vous
facile de prendre parmi les meilleurs — car, ne vous en déplaise, il y a d’excellents élèves au Cours Supérieur d’Éducation Physique, — et de faire établir un cliché où la perfection du geste aurait été aussi parfaite que celle qui a pour but de démontrer la supériorité de la gymnastique suédoise sur la méthode française. Elle aurait même eu, sans doute, l’avantage de montrer nos élèves sous un aspect un peu plus vivant que celui des jeunes filles en « position fondamentale » qui figurent sur votre cliché, élèves singulièrement figées et raides et dont les positions des bras,
singulièrement figées et raides et dont les positions des bras, qui vous semblent particulièrement harmonieuses, m'apparaissent plutôt laides, justement pour la raison que vous invoquez vous-même lorsque vous dites : « qu’elles n’ont aucune valeur directement physiologique », ayant été annexées au mouvement général pour la grâce du coup d’œil d’ensemble de l’exercice ». Dans la méthode que nous préconisons, aucun mouvement, aucune attitude ne doivent être inutiles; c’est déjà là un point qui nous sépare. Un mouvement surajouté « pour la grâce » est presque toujours disgracieux. Nous proscrivons au Cours Supérieur la gymnastique qui réalise les sujets de
au Cours Supérieur la gymnastique qui réalise les sujets de pendule. Et puisque nous en sommes à l’analyse des photographies et à celle du mouvement en général, permettez-moi de vous dire que lorsqu’on veut donner à un anatomiste une leçon d’analyse anatomique, on doit tout au moins prendre la précaution de vérifier certaines affirmations. Je ne reviens pas sur l’analyse du mouvement des stagiaires du Cours Supérieur dont j’ai cité un fragment tout à l’heure. Dans l’analyse du mouvement d’ensemble de la gymnastique suédoise (page 24, colonne 2), vous déclarez : «Ainsi les fessiers gauches assurent la fixation du plan
: «Ainsi les fessiers gauches assurent la fixation du plan rigide vertical rachidien sur lequel la jambe droite est mobilisée par ces mêmes muscles fessiers, qui, prenant à droite leur point d’appui au bassin fortement fixé verticalement, soulèvent alors en fente latérale la jambe et le pied fortement tendus, du bassin à l'extrémité des orteils, par la contraction synergique et opposée du fascia lata, du quadriceps fémoral, des adducteurs, etc... ». Cette analyse est fantaisiste en quelques points. Pour exécuter le mouvement représenté par les jeunes filles de votre photographie, le bassin étant fixé non seulement par les fessiers, mais
le bassin étant fixé non seulement par les fessiers, mais par la masse sacro-lombaire, les muscles carrés des lombes, la partie postérieure des muscles abdominaux insérés sur la crête iliaque, la cuisse droite est entraînée en abduction par les muscles abducteurs de la cuisse (à ce point de vue, l’action du muscle grand fessier est discutable), alors que la partie moyenne du moyen fessier est prépondérante, tandis que la jambe tendue sur la cuisse est immobilisée par la contraction statique, synergique du quadriceps fémoral et des muscles ischio-jambiers se faisant opposition. Dans ce mouvement, il est nécessaire, à l’inverse de
opposition. Dans ce mouvement, il est nécessaire, à l’inverse de ce que vous dites, que les adducteurs de la cuisse soient relâchés ; si ceux-ci étaient contractés comme vous le dites, ils feraient, par définition, étant adducteurs, obstacle au mouvement d’abduction. Lorsque le mouvement est exécuté (voir la photographie), les jeunes filles peuvent, le pied étant à plat, exercer sur les muscles du membre inférieur une contraction sans effet, puisque le pied reste fixé sur le sol ou bien les décontracter, à leur choix. J’ai bien peur que vous confondiez souvent l’élongation musculaire avec la contraction. Dans la position que
souvent l’élongation musculaire avec la contraction. Dans la position que vous analysez, les adducteurs sont, en effet, étirés, ainsi que tous les muscles qui se trouvent sur les plans interne postérieur et externe de la cuisse. Je continue : Lorsque vous dites (page 25) que les mouvements des bras, « qui n’ont aucune valeur physiologique », rapprochent simplement les omoplates de la colonne vertébrale et qu'en cela ils facilitent le jeu du diaphragme, je dois avouer que pareilles affirmations sont proscrites de l’enseignement que je donne à mes élèves. La position du bras droit, poing sur la hanche, a moins
position du bras droit, poing sur la hanche, a moins que le coude ne se porte fortement en arrière, ne rapproche pas l’omoplate de la colonne vertébrale. L'omoplate en la position photographiée reste dans sa situation normale. Quant à la position du bras gauche, celui qui est annexé « pour la grâce du coup d’œil d’ensemble », son effet sur l’omoplate est de la faire basculer (se reporter à la « Physiologie des Mouvements » par le Docteur Duchenne de Boulogne, Baillière et fils, éditeurs, Paris 1867) : « pour que l’élévation de l’humeur au-dessus de la direction horizontale s’effectue,
que l’élévation de l’humeur au-dessus de la direction horizontale s’effectue, dit ce savant, il est nécessaire que l'omoplate tourne de manière que son angle externe s'élève ». Jusqu'à présent, cette observation n'a reçu d'information que de vous. Quant à votre deuxième assertion que « le rapprochement des omoplates facilite le jeu du diaphragme », c'est là un point de physiologie musculaire qui, je le crains, restera longtemps obscur pour moi, et sans doute pour d'autres. Quelques lignes après, lorsque vous définissez l'exercice complet, vous rattachez l'action du grand dorsal, du deltoïde et du suspeneux à l'entraînement (?) du thorax. Jusqu'à
deltoïde et du suspeneux à l'entraînement (?) du thorax. Jusqu'à présent, j'ai pris l'habitude, et je la conserverai, de considérer le deltoïde et le sous-épineux comme des muscles de l'épaule et le grand dorsal comme un muscle aux actions complexes, agissant suivant les faisceaux qui se contractent et suivant son point d'appui, sur l'humérus qu'il porte en dedans et en arrière, sur l'omoplate qu'il peut rapprocher de la ligne médiane, indirectement sur l'épaule qu'il efface, enfin sur la fixité du tronc; mais j'ignorais qu'il eût une action importante sur le thorax. Ce sont là, en effet, des notions, Monsieur Tissié,
thorax. Ce sont là, en effet, des notions, Monsieur Tissié, personnelles et qui resteront ignorées, je l'espère, de mes élèves. J'aurais mauvaise grâce de vous chicaner plus longtemps sur des questions d'anatomie; il ne m'était cependant pas possible de laisser croire au public non médical qui a lu votre article, que je puisse ignorer dans l'enseignement que je dirige l'importance de la discipline scientifique que j'enseigne à la Faculté de Médecine de Lyon. D'autre part, j'aurai soin dorénavant d'informer mes élèves que les analyses anatomiques de M. le Docteur Tissié doivent être soumises à un contrôle averti avant d'être adoptées.
doivent être soumises à un contrôle averti avant d'être adoptées. Si vous m'aviez écrit, mon cher confrère, sans parti pris, je vous aurais appris enfin ce qu'est le Cours Supérieur. Ignorez-vous que c'est un stage de perfectionnement intercalé entre l'admissibilité du degré supérieur et les épreuves définitives, que ce stage est libre, c'est-à-dire que les candidats y viennent volontairement travailler et qu'ils appartiennent à toutes les régions de la France et même des colonies; qu'on y accueille des auditeurs libres agréés par le Ministre; enfin que tous ne sommes pas assez stupides pour prétendre apprendre en quatre semaines la culture
assez stupides pour prétendre apprendre en quatre semaines la culture physique. Les élèves qui nous arrivent de X, d'Y, de Z, possèdent des qualités diverses. Ne ferions-nous que démontrer à beaucoup de candidats leurs imperfections que l'objet du cours serait justifié. Pendant ces quatre semaines, ils apprennent que nos principes ne sont pas étiquetés comme les vôtres; qu'ils ont comme bases, ne vous en déplaise, l'analyse anatomique des mouvements et les conséquences physiologiques de l'exercice musculaire dont tous ne parlez pas. Nous leur apprenons que, depuis Ling, il y a eu Duchenne de Boulogne, un auteur que vous ferez bien
eu Duchenne de Boulogne, un auteur que vous ferez bien de conseiller de lire à vos élèves; il y a eu Marey, encore un savant dont les travaux ont assez modifié nos modes de contrôle; il y a même eu Démeny, Monsieur Tissié, et depuis Démeny, des savants nombreux, physiologistes, anatomistes, médecins sont venus singulièrement enrichir le patrimoine des acquisitions sur lesquelles doit s'édifier l'enseignement de l'éducation physique. Ne vous y intéresseriez-vous pas, mon cher confrère? Les travaux de Sherrington, le grand physiologiste anglais qui vient de se voir attribuer cette année-ci le prix Nobel, sur la fonction posturale, sur
cette année-ci le prix Nobel, sur la fonction posturale, sur le mécanisme des réflexes, sur le problème de la réceptivité musculaire, sur les phénomènes d'inhibition, etc., ses recherches et celles d'éminents observateurs sur le tonus musculaire, l'automatisme des mouvements etc., restent donc en marge des barrières de votre méthode fermée à triple verrou comme une prison? Bien qu'anatomiste, je suis ennemi des méthodes momifiées. Nous ne pensons pas, mon cher confrère, posséder la vérité, mais nous essayons de prendre dans chacune des méthodes actuelles, et elles sont peu nombreuses d'ailleurs, ce que chacune d'elles contient de mieux approprié à l'éducation
ce que chacune d'elles contient de mieux approprié à l'éducation du mouvement. Je ne cesse de répéter à mes élèves qu'avant d'avoir une méthode, il faut avoir l'esprit de méthode, des idées claires, un langage clair aussi, et de lire Descartes de temps en temps. Et puisque vous attaquez la méthode dite française au travers d'un document que vous avez été bien heureux de trouver pour nous attaquer, comment expliquez-vous, vous que dans le journal « Sport et Santé » on appelle si justement le « Ling français », que la plupart des nations européennes aient réformé les formules strictes
la plupart des nations européennes aient réformé les formules strictes de la rigide et médicale gymnastique suédois d'il y a près de cent ans pour, en en conservant le titre parfois, lui infuser plus d'humanité, plus de vie, plus d'efficacité, en un mot, en s'inspirant, sans le dire souvent, des principes de Démeny, principes qu'avec les acquisitions les plus modernes on pourrait formuler ainsi: « donner à la fonction cinétique du muscle plus d'importance qu'à la fonction posturale et statique dans l'accomplissement des exercices ». Partout on proclame la nécessité d'ajouter à la gymnastique dite analytique celle du mouvement continu;
d'ajouter à la gymnastique dite analytique celle du mouvement continu; d'associer également le rythme au mouvement dans l'éducation des jeunes enfants et des enfants arriérés. Partout on proclame l'excellence du principe de Démeny, à savoir la division de la leçon en trois périodes: mise en train, leçon proprement dite, retour au calme; notion qui domine la réalisation bien comprise de l'entrainement. Si vous êtes animé, comme je veux continuer à le croire, par l'amour de la vérité, vous n'avez qu'à venir comme invité et comme conférencier au Cours Supérieur, s'il existe encore van prochain. Vous constaterez que ce cours, parmi
existe encore van prochain. Vous constaterez que ce cours, parmi de multiples avantages, a celui d'être un témoin probant et indiscutable du travail produit dans toute la France dans les différents Instituts universitaires d'éducation physique et dans les institutions privées. Croyez-moi, ce témoignage est fort utile, sinon agréable à tout le monde. Car élèves, maîtres et témoins peuvent y peser, dans une juste balance, l'efficacité de l'enseignement donné en France. Vous y constaterez aussi que certaines régions, vous devez les connaître déjà, sont absolument stériles dans la formation de nos professeurs. Enfin, vous constaterez que les élèves du Cours proclament
professeurs. Enfin, vous constaterez que les élèves du Cours proclament en partant qu'ils ont été heureux et qu'ils ont appris beaucoup. Un tel aveu est impardonnable à ceux qui veulent faire disparaître notre enseignement. Vous regretteriez alors, je l'espère, d'avoir dit que les élèves du Cours Supérieur gaspillent leur temps et leur santé. Cette dernière affirmation est grave dans la bouche d'un médecin, et je ne peux la laisser passer sans vous donner un démenti formel. Enfin, vous ajoutez qu'en subventionnant ce cours, l'Etat gaspille de l'argent. C'est encore là une affirmation outrageante et fausse. Demandez donc au Ministère le
une affirmation outrageante et fausse. Demandez donc au Ministère le budget du Cours Supérieur et vous verrez à quel tarif sont honorés le Directeur et ses collaborateurs, qui sacrifient cinq semaines de leurs vacances pour donner cet enseignement. Vous ne pourrez plus dire non plus que le contrôle médical et physiologique n’existe pas, car il existe; que l’enseignement technique est insuffisant, car les collaborateurs techniques qui m’entourent possèdent une compétence indéniable qui s’ajoute à un dévouement et à un désintérêt absolus. Vous verrez enfin, si vous nous faites l’honneur d’une ou plusieurs conférences, que nous n’avons pas l’esprit de chapelle
ou plusieurs conférences, que nous n’avons pas l’esprit de chapelle et que nous acceptons toutes les suggestions et toutes les critiques, à la condition qu’elles soient impartiales, basées sur des arguments de valeur, exprimées dans un langage où tout esprit de dénigrement est exclu. Il y a quelques semaines, l’homme éminent qui dirige aujourd’hui les destinées de l’éducation physique française me demandait mon opinion sur vous, car il avait l’intention de vous offrir la distinction que vous venez d’obtenir de lui. Je lui ai fait votre éloge; il portait sur vos qualités morales et sur votre enthousiasme pour une cause
vos qualités morales et sur votre enthousiasme pour une cause qui est la nôtre. Je suis prêt à renouveler cet éloge et je félicite le Ministre d’avoir reconnu en vous les mérites d’une passion dirigée vers l’amélioration de la santé des enfants. Je regrette aujourd’hui que vous m’ayez obligé à démontrer aux lecteurs de « Sport et Santé » que l’article que vous avez écrit ne repose sur aucune base sérieuse et n’est pas inspiré par l’esprit scientifique. Si vous persistez à dénigrer sans preuves notre tâche, je me refuse à continuer la discussion; celle-ci n’est possible que lorsqu’elle est
à continuer la discussion; celle-ci n’est possible que lorsqu’elle est animée de l’esprit d’impartialité. A. LATARJET. Un Voyage d’Étude en Allemagne par Mme Andrée JOLY, Présidente de la « Ligue Française d’Éducation Physique et Rythmique » ÉDUCATION PHYSIQUE ET LES SPORTS à L'École dans la Famille au Stade. On sait vaguement, en France, que l’Éducation Physique est merveilleusement organisée en Allemagne. Mais savons-nous nous inspirer de l'exemple qui est à la portée de nos yeux, pour tenter de créer un mouvement semblable chez nous? Je ne le crois pas. En fait d'Éducation physique féminine, en tous cas, nous sommes très
fait d'Éducation physique féminine, en tous cas, nous sommes très peu documentés sur les méthodes allemandes et cependant tout devrait nous laisser supposer que nous pourrions tirer le plus grand bénéfice d'une étude approfondie de ces méthodes. Qui n'a vu, en effet, lors des manifestations sportives féminines internationales, la façon dont sont taillées les athlètes allemandes? Qui n'a été frappé de leur stature? Je les ai vues à Prague en 1930 lors des Jeux Féminins Mondiaux. Les sportives des autres pays n'existaient pas à côté d'elles. Il y a là une lacune à combler. Car, enfin, il serait intéressant de
une lacune à combler. Car, enfin, il serait intéressant de savoir quelles sont les causes de cette supériorité et quel est le point de départ de la préparation de l'athlète allemande. Je n'ai pas la prétention d’avoir réussi ni même d’avoir essayé de combler cette lacune. Sans être chargée d'aucune mission officielle, j'ai voulu tout simplement, pour ma documentation personnelle, me rendre compte de ce que sont les méthodes éducatives et sportives allemandes. Si les enseignements que j'ai tirés moi-même d'un voyage aussi instructif qu’agréable peuvent aider quelques professeurs dans la tâche qu'ils ont entreprise, je n'aurai pas à regretter
la tâche qu'ils ont entreprise, je n'aurai pas à regretter les déplacements, parfois assez mouvementés et assez fatigants, que je me suis imposés pour atteindre le but que je poursuivais en me dirigeant vers Berlin. A. J. LA GYMNASTIQUE À L’ÉCOLE. J'ai pu, à Cologne, assister à une leçon de gymnastique scolaire. Il pleuvait et la leçon eut lieu à l’intérieur, dans un grand gymnase spacieux et clair de 12 mètres au moins de haut, de 13 mètres de large et de 25 mètres de long, toutes fenêtres ouvertes. Au mur, se trouvaient des agrès de toutes sortes, à terre,
mur, se trouvaient des agrès de toutes sortes, à terre, un épais linoléum, ce qui permet les exercices couchés et, lors des évolutions, évite la moindre poussière. Nu-pieds, les élèves que je vis travailler — des fillettes de 8 à 10 ans — se mirent en cercle. Au centre, le professeur, tenant à la main un large tambourin sur lequel elle frappait avec une sorte de baguette entourée à l’une des extrémités d’un tampon de chiffon pour donner le rythme, commandait avec énergie — sans brusquerie non plus — démontrait, corrigeait, encourageait. Habituées à une discipline sévère, les enfants obéissaient
corrigeait, encourageait. Habituées à une discipline sévère, les enfants obéissaient avec une promptitude remarquable. Une telle joie cependant se lisait sur tous les visages que je compris vite avec quel plaisir ces enfants exécutaient les différents exercices qui leur étaient commandés. La leçon était animée. Des marches fréquentes, lentes, puis vives, tout en souplesse, des courses au pas allongé, de nombreuses marches respiratoires entrecoupaient la leçon proprement dite, faite surtout d’évolutions avec mouvements de bras, de jambes, de tronc et d’exercices de balles. Alors que je pensais assister à une démonstration de gymnastique suédoise, avec mouvements saccadés et arrêtés, alors