Текст как единое целое. Основные признаки текста. Композиция текста. Абзац
Предмет: Русский язык, 5 класс
Автор: Тенютина Екатерина Дмитриевна

Добрый день, уважаемые ученики!

Сегодня мы будем говорить о тексте.

Текстом в лингвистике принято называть группу предложений, объединённых в единое целое темой с помощью языковых средств.

Давая определение текста, можно вспомнить, что слово происходит от латинского textus – строение, структура, сплетение, связь.

Как часто бывает, латынь даёт нам важную подсказку – указывает на основные черты (или признаки) текста, к которым относят:

1) Смысловую цельность, которая проявляется в:

· единстве темы,

· наличии основной идеи.

2) Смысловую завершённость;

3) Логическую связность частей;

4) Грамматическую связь предложений в тексте;

5) И, наконец, стилевое единство.

Давайте обратимся к тексту Владимира Солоухина из его прекрасной книги «Камешки на ладони»:

Если около пчелиного улья поставить смородиновый, скажем, сироп, то он повлияет на качество меда, на его витаминность, потому что пчёлы будут сироп пить и незаметно подмешивать в натуральный, цветочный, собственно пчелиный мед. Таким образом можно получить мёд с молочным, морковным, лимонным, хвойным оттенками.

Точно так же книга, которую читаешь, когда пишешь что-нибудь своё, незаметно влияет на то, что пишешь. Едва уловимый узор витиеватости и расцвеченности появится на ткани произведения, если читаешь в эти дни книгу, написанную расцвеченно и витиевато. Налёт сухости возникает, если читаешь сухую научную информацию. Печать лаконизма или расслабленности ляжет при чтении соответствующих книг.

Зная это, можно и нужно сознательно выбирать для себя чтение в зависимости от того, что пишешь и какой «витамин» более для данного случая подходящ.

На первый взгляд может показаться, что это два разных текстовых фрагмента (текста), просто соединённых вместе: один – об «оттенках» мёда, которые достигаются тем, что рядом с пчелиным ульем можно поставить смородиновый сироп, молоко, лимонный сок.

Другой текст – о творчестве, вернее – о влиянии тех книг, которые читает писатель, когда создаёт своё произведение.

Но давайте пристальнее вглядимся в этот текст Солоухина.

Обе части его крепко-накрепко соединены общей темой – темой творчества. Только раскрывается она по-особому. Чтобы мы поняли, как важны книги, которые читает писатель, для его собственного творчества, автор приводит развёрнутое сравнение с мёдом, с которого, собственно, и начинает текст. При этом части связаны между собой, переход от одной к другой чётко зафиксирован: точно так же книга… Это предложение помогает нам понять, зачем в тексте о творчестве целый абзац посвящён мёду и какую роль эти самые вкусовые оттенки мёда играют в описании роли книг в жизни художника.

Рассмотрим ещё один текст:

Кипящий укроп

В XXI веке укроп не клали в суп, а лили на головы врагов, осаждавших крепость. Потому что для древнего русича укроп – не травка, а кипяток. Русич мог положить в укроп (то есть кипяток) мясо или рыбу и сварить их. Мог заварить укропом (кипятком) лекарственные травки. Мог бы и чаепитие из укропа устроить, да вроде бы в те времена чай на Руси ещё не пили.

Почему же пахучая травка получила название кипящей воды? Предполагают, что тому странному человеку, который назвал укроп «укропом», цветы укропа показались похожими на пузырьки кипящей воды.

Совершенно очевидно, что перед нами текст, так как он:

1) Имеет смысловую цельность: посвящён теме «Происхождение слова «укроп» и подчинён идее объяснения происхождения этого слова;

2) Текст завершён: в его финале даётся объяснение, как (или почему) мы называем растение «укропом»;

3) Предложения в тексте расположены последовательно: автор движется от рассказа о том, что именовалось исследуемым словом в XXI веке, затем задаёт вопрос-связку, на который и даёт ответ;

4) Предложения в тексте связаны лексически (например, повтором слова «укроп») и грамматически;

5) И, наконец, текст написан в едином научном (а точнее – научно-популярном) стиле.

А теперь предлагаю вам следующее задание. Представим, что я, набирая на компьютере текст, по ошибке напечатала «лишние» предложения. Прочитайте текст, найдите эти предложения (укажите их номера). Затем прочитайте текст без них, охарактеризуйте его, опираясь на основные признаки текста.

(1) Наши собаки всегда жили в дружбе и согласии, несмотря на то, что Элька была дворнягой, а Лайма – чистопородной таксой. (2) Вместе они играли в мяч и кольцо, без драк и ссор делили корм, вместе ждали возвращения отца с работы. (3) Как говорят заводчики, две кошки в доме могут вести себя по-разному. (4) Но однажды я принёс небольшого резинового крокодила, который послужил причиной ссоры двух наших подружек. (5) Поведение кошек изучать крайне интересно, наверное, поэтому многие хозяева устанавливают в доме камеры, чтобы вести непрерывное наблюдение за своими питомцами. (6) Элька первой схватила игрушку и начала гоняться с ней по комнате. (7) К ней тут же присоединилась Лайма. (8) Но совместной игры не получилось: как только такса подбегала к дворняге, та, не выпуская крокодила, начинала рычать и пятиться. (9) И на привычную их игру это не было похоже. (10) Для тех, кто интересуется зоопсихологией, есть специальные сайты, разделы которых посвящены и поведению кошек. (11) Вернувшийся со службы отец был удивлён недружелюбием одной из наших любимец. (12) Элька всё так же не подпускала к себе Лайму, убегала, пряталась с крокодилом под стол и комод, а бедная Лайма, отчаявшись получить игрушку или вернуть подругу, улеглась на диван и начала горестно (совсем по-стариковски!) вздыхать. (13) Понаблюдав, как крокодил разрушает дружбу собак, мы с отцом спешно отправились в магазин за вторым крокодилом, чтобы и у Эльки, и у Лаймы была своя, личная, игрушка, а у нас в доме восстановились мир и покой.

Надеюсь, вы увидели, что «лишними» здесь являются предложения № 3, 5, 10.

Без них мы получаем связный текст, рассказывающий о двух питомцах (собаках Эльке и Лайме) и о ссоре, которая произошла между ними. Этот текст, как вы понимаете, отличается общей темой, идеей и смысловой связностью. «Попавшие» в него предложения 3, 5 и 10 явно выбиваются из общего строя и ломают целостность самого рассказа о собаках и их ссоре.

В следующем задании вам необходимо будет восстановить порядок предложений, чтобы получить связный текст. Запишите только номера этих предложений в правильном, на ваш взгляд, порядке:

(1) Его ещё греки говорили тысячи лет назад. (2) Знаете ли вы, что иногда учёные не придумывают новое слово, а берут старое и используют его для обозначения чего-то нового. (3) А теперь космос означает «то, что за небом, где летают планеты, кометы, звёзды и вообще вся Вселенная». (4) Например, космос – очень старое слово. (5) Оно тогда означало «порядок», «мир», «красота».

Проверим. Вот правильный порядок предложений: 2 – 4 – 1 – 5 – 3.

Итоги.