А. П. Чехов. Мальчики. В. М. Гаршин. Сигнал. Теория литературы. Сюжет и фабула.
Предмет: Литература, 5 класс
Автор: Свирина Наталья Михайловна

Вы прочитали рассказ А.П.Чехова «Мальчики». Вспомните книги, где в центре событий - подростки, мальчики - друзья. Книги эти, разумеется, о разных мальчиках, но почти во всех мы найдем мечты друзей-подростков о приключениях, странствиях, сражениях и победах.

И в рассказе А.П.Чехова «Мальчики» мы видим гимназистов, приехавших на каникулы, но не о рождественских подарках их помыслы, их мечты – о побеге в Америку. Интересно, что сестры Володи сразу заподозрили неладное, и, разглядывая одноклассника брата, приметили «общие мысли» у друзей. Перечитаем этот эпизод:

«Девочки, глядя на него, сразу сообразили, что это, должно быть, очень умный и серьезный человек Он о чем-то все время думал и так был занят своими мыслями, что когда его спрашивали о чем-нибудь, то он вздрагивал, встряхивал головой и просил повторить вопрос.

Девочки заметили, что и Володя, всегда веселый и разговорчивый, на этот раз говорил мало, вовсе не улыбался и как будто даже не рад был тому, что приехал домой. Пока сидели за чаем, он обратился к сестрам только раз, да и то с какими-то странными словами. Он указал пальцем на самовар и сказал:

— А в Калифорнии вместо чаю пьют джин.

Он тоже был занят какими-то мыслями, и, судя по тем взглядам, какими он изредка обменивался с другом своим Чечевицыным, мысли у мальчиков были общие».

Обратимся к мальчикам - героям рассказа.

Задание

. Найдите и выпишите 2-3 подробности, которыми Чехов дает читателю представление о каждом из мальчиков:

Володя:___________________________________

Чечевицын:__________________________________

Вопросы.

1). Есть ли что-то общее в мальчиках- одноклассниках?

2). Кто из мальчиков и чем вам симпатичен?

3). Из каких эпизодов, слов рассказа мы можем понять, кому из мальчиков сочувствует автор, Антон Павлович Чехов?

Рассказ называется «Мальчики», но кто еще играет заметную роль в развитии действия? Разумеется, сестры Володи.

Вопрос.

Подумайте, почему сестры сразу заметили, что их брат, Володя, приехал в этот раз не таким, как прежде, и поняли, что есть какая-то общая тайна у мальчиков: «Вечером, когда мальчики ложились спать, девочки подкрались к двери и подслушали их разговор»?

Тут мы с вами присутствуем при

завязке

сюжета рассказа, когда вместе с сестрами Володи (помните, они подслушивают вечером под дверью мальчиков, заметив, что Володя не такой, как всегда), узнаем о фантастическом, грандиозном плане мальчиков:

«Мальчики собирались бежать куда-то в Америку добывать золото; у них для дороги было уже все готово: пистолет, два ножа, сухари, увеличительное стекло для добывания огня, компас и четыре рубля денег. Они узнали, что мальчикам придется пройти пешком несколько тысяч верст, а по дороге сражаться с тиграми и дикарями, потом добывать золото и слоновую кость, убивать врагов, поступать в морские разбойники, пить джин и в конце концов жениться на красавицах и обрабатывать плантации. Володя и Чечевицын говорили и в увлечении перебивали друг друга. Себя Чечевицын называл при этом так: «Монтигомо Ястребиный Коготь», а Володю — «бледнолицый брат мой».

Вопрос.

Как вы думаете, почему родители Володи, взрослые, не заметили, что Володя приехал не такой как всегда, в то время как сестры Володи увидели это почти сразу? «В предыдущие свои приезды Володя тоже занимался приготовлениями для елки или бегал на двор, поглядеть, как кучер и пастух делали снеговую гору, но теперь он и Чечевицын не обратили никакого внимания на разноцветную бумагу и ни разу даже не побывали в конюшне, а сели у окна и стали о чем-то шептаться; потом они оба вместе раскрыли географический атлас и стали рассматривать какую-то карту».

Вы обратили внимание при чтении на радостную предпраздничную суету и атмосферу общего действа, подготовки семьи к Рождеству: «После чаю все пошли в детскую. Отец и девочки сели за стол и занялись работой, которая была прервана приездом мальчиков. Они делали из разноцветной бумаги цветы и бахрому для елки. Это была увлекательная и шумная работа. Каждый вновь сделанный цветок девочки встречали восторженными криками, даже криками ужаса, точно этот цветок падал с неба; папаша тоже восхищался и изредка бросал ножницы на пол, сердясь на них за то, что они тупы. Мамаша вбегала в детскую с очень озабоченным лицом и спрашивала:

— Кто взял мои ножницы? Опять ты, Иван Николаич, взял мои ножницы?

— Господи боже мой, даже ножниц не дают! — отвечал плачущим голосом Иван Николаич и, откинувшись на спинку стула, принимал позу оскорбленного человека, но через минуту опять восхищался».

Вопросы.

Как вы думаете, мы знакомимся в этом рассказе с хорошей, дружной семьей? Чем привлекает вас атмосфера этого дома? На какие ожидания от рассказа настраивает знакомство с домом, представленное в начале повествования, где происходит первое знакомство с героями (это место в повествовании носит название "экспозиция"(определение на экране))? Вам нравится этот дом, эта семья?

Что же помешало родителям заметить непривычное состояние Володи? Ведь мы, читатели, видим, как стремительно разворачивается действие, приближаясь к своей вершине, к

кульминации

, (определение на экране), когда мы – опять же, вместе с сестрами Володи:

«Рано утром в сочельник Катя и Соня тихо поднялись с постелей и пошли посмотреть, как мальчики будут бежать в Америку. Подкрались к двери», - слушаем разговор мальчиков.

Перечитаем их диалог, по ходу чтения отмечая, записывая, в каком состоянии находится каждый говорящий:

Диалог (реплики)

Ваши комментарии

-Так ты не поедешь?- сердито спрашивал Чечевицын. - Говори: не поедешь?

____________________________________________________

-Господи! тихо плакал Володя. -Как же я поеду? Мне маму жалко.

____________________________________________________

-Бледнолицый брат мой, я прошу тебя, поедем! Ты же уверял, что поедешь, сам меня сманил, а как ехать, так вот и струсил.

____________________________________________________

-Я...я не струсил, а мне ...мне маму жалко.

__________________________

-Ты говори: поедешь или нет?

____________________________________________________

-Я поеду, только ...только погоди. Мне хочется дома пожить.

____________________________________________________

-В таком случае я сам поеду! - решил Чечевицын. - И без тебя обойдусь. А еще тоже хотел охотиться на тигров, сражаться! Когда так, отдай же мои пистоны!

____________________________________________________

Володя заплакал так горько, что сестры не выдержали и тоже тихо заплакали.

Наступила тишина.

_____________________________________________________________________

-Так ты не поедешь? - еще раз спросил Чечевицын.

____________________________________________________

-По...поеду...

____________________________________________________

- Так одевайся!

__________________________

Прочитайте диалог вслух в классе, затем обратитесь к вашим комментариям.

Перечитайте ваши комментарии в правой колонке, и вы точно сможете сказать, кому – Володе или Чечевицыну – вы сейчас сочувствуете. А на чьей стороне автор? Из каких слов рассказа мы увидим, поймем авторское отношение к происходящему? Меняется ли отношение автора к героям от начала к концу рассказа? Где мы можем это увидеть?

Вопрос

: что вы считаете вершиной рассказа, его кульминацией: решающий, быть или не быть побегу диалог мальчиков, или сам их побег, или отъезд Чечевицына из дома Володи? (В ваших рассуждениях руководствуйтесь еще и значением латинского слова «кульминация»: вершина).

Вероятно, вы обратили внимание на то, что в небольшом рассказе две сцены приезда мальчиков: в самом начале рассказа (тут и происходит знакомство читателей с героями рассказа и остальными персонажами, эта часть повествования называется экспозиция), и ближе к развязке рассказа, после исчезновения мальчиков, которых быстро нашли в городе и вернули домой. Перечитаем эти сцены.

1). «— Володя приехал! — крикнул кто-то на дворе.

— Володичка приехали! — завопила Наталья, вбегая в столовую.— Ах, боже мои!

Вся семья Королевых, с часу на час поджидавшая своего Володю, бросилась к окнам. У подъезда стояли широкие розвальни, и от тройки белых лошадей шел густой туман. Сани были пусты, потому что Володя уже стоял в сенях 'и красными, озябшими пальцами развязывал башлык. Его гимназическое пальто, фуражка, калоши и волосы на висках были покрыты инеем, и весь он от головы до ног издавал такой вкусный морозный запах, что, глядя на него, хотелось озябнуть -и сказать: «бррр!». Мать и тетка бросились обнимать и целовать его, Наталья повалилась к его ногам и начала стаскивать с него валенки, сестры подняли визг, двери скрипели, хлопали, а отец Володи в одной жилетке и с ножницами в руках вбежал в переднюю и закричал испуганно:

— А мы тебя еще вчера ждали! Хорошо доехал? Благополучно? Господи боже мой, да дайте же ему с отцом поздороваться! Что, я не отец, что ли?

— Гав! Гав!—ревел басом Милорд, огромный черный пес, стуча хвостом по стенам и по мебели.

Все смешалось в один сплошной радостный звук, продолжавшийся минуты две».

2). «— Володя приехал!—крикнул кто-то во дворе.

— Володечка приехали! — завопила Наталья, вбегая в столовую.

И Милорд залаял басом: «Гав! гав!» Оказалось, что мальчиков задержали в городе, в Гостином дворе (там они ходили и всё спрашивали, где продается порох). Володя, как вошел в переднюю, так и зарыдал и бросился матери на шею. Девочки, дрожа, с ужасом думали о том, что теперь будет, слышали, как папаша повел Володю и Чечевицына к себе в кабинет и долго там говорил с ними; и мамаша тоже говорила и плакала».

Вопрос.

Чем похожи эти два эпизода приезда, а чем отличаются? Для чего автор начинает обе сцены приезда мальчиков одними и теми же словами, как вы это можете объяснить?

Побег совершен, события быстро приближаются к

развязке

, где отчетливо видны особенности характеров главных героев (определение на экране).

Вы, возможно, были удивлены фамилией одноклассника Володи - Чечевицын. Такую фамилию мы не часто встречаем. Отчего же тогда в рассказе Володин отец постоянно путает фамилию мальчика, называя его то «господин Черепицын», то «господин Чибисов», и только в финале рассказа, разговаривая в кабинете с мальчиками, отец Володи называет Володиного друга уже точно:

«— Разве это так можно? — убеждал папаша.— Не дай бог, узнают в гимназии, вас исключат. А вам стыдно, господин Чечевицын! Нехорошо-с! Вы зачинщик, и, надеюсь, вы будете наказаны вашими родителями. Разве это так можно? Вы где ночевали?

— На вокзале! — гордо ответил Чечевицын».

Вопрос.

Почему отец Володи уверен, что зачинщик- именно Чечевицын, а не его сын Володя? Вы согласны с этим? Что, какие подробности, детали, особенности характера того и другого мальчиков вас приводит к такому выводу?

Самостоятельность и решительность Чечевицына как черты его характера подчеркивает и финал: в нем нет речи о Володе, герой тут- Чечевицын:

«Когда уезжал Чечевицын, то лицо у него было суровое, надменное, и, прощаясь с девочками, он не сказал ни одного слова; только взял у Кати тетрадку и написал в знак памяти:

«Монтигомо Ястребиный Коготь».

Вопрос.

Почему Чечевицын не попрощался перед отъездом: "не сказал ни одного слова", отчего молча написал Кате «Монтигомо Ястребиный Коготь»?

Вспомним события рассказа.

Что в нем происходит?

Перечислим кратко:

- приезд Володи с одноклассником Чечевицыным на зимние каникулы из гимназии домой;

-замысел мальчиков о побеге в Калифорнию;

- попытка осуществить этот замысел и его провал (

на экране)

То,

что

происходит в рассказе, повести, романе, называется в литературоведении

фабула. (

на экране)

Перечитайте то, что вы видите на экране,

фабулу

рассказа Чехова "Мальчики". Вмещается ли сам рассказ в эти три строчки? Разумеется, нет. Ведь, как мы знаем, фабула - это "что происходит", а

сюжет

рассказа - это "как автор все смог соединить" и своей писательской фантазией захватить все детали, события, чувства, характеры в общее занимательное действо.

(

на экране)

Мы вернемся с вами к этим понятиям, существующим в любом прозаическом произведении, но сначала - задания по рассказу Чехова.

Вопросы и задания к рассказу Чехова «Мальчики»

1.Перечитайте эпизод, в котором сестры Володи узнают о замыслах брата и его друга Чечевицына. Художник Д.Л.Дубинский проиллюстрировал этот эпизод рассказа так: (иллюстрация «сестры подслушивают»)

Как вы можете объяснить, почему художник изобразил не мальчиков, горячо обсуждающих путешествие, а сестер Володи, которые «подслушали их разговор»? Какую роль в рассказе играют сестры Володи, появившиеся в самом начале рассказа (экспозиции) и остающиеся в сюжете рассказа до развязки, до последних слов?

2. Просто или трудно дается мальчикам решение бежать в Калифорнию, да еще накануне Рождества - самого «домашнего», семейного праздника в России?

3. В чем трудность принятия решения для Володи? Какой конфликт, противоречивые чувства борются в его душе?

4. Почему Чечевицын называет себя «Монтигомо Ястребиный Коготь, вождь непобедимых», вероятно, под влиянием популярных тогда приключенческих романов (Майн Рида, Фенимора Купера, Гюстава Эмара) где в центре событий - бесстрашный индеец?

5. Отчего, как вы думаете, развязка рассказа фиксирует внимание читателя именно на характере Чечевицына, а не Володи?

6. Что добавляет в начале (экспозиции) рассказа и в эпизоде второго приезда мальчиков громкий лай Милорда, огромного черного пса?

7. Что вы вспомните о рассказе А.П.Чехова «Мальчики» через год в первую очередь, как вы думаете? Поясните вашу мысль.

8. Попробуйте сформулировать своими словами, что такое фабула, и чем сюжет отличается от фабулы. Запишите получившиеся определения. обсудите ваши определения с соседом по парте, обменяйтесь ими и задайте друг другу вопросы.

9. Посмотрите на иллюстрацию художника Дубинского к чаепитию после первого приезда мальчиков. Так ли вы представляли себе мальчиков, как изобразил их художник? Что в экспозиции рассказа – первом знакомстве с героями и другими персонажами, действующими лицами - послужило художнику основой для такой именно картины чаепития? Перечитайте этот эпизод:

«Немного погодя Володя и его друг Чечевицын, ошеломленные шумной встречей и все еще розовые от холода, сидели за столом и пили чай. Зимнее солнышко, проникая сквозь снег и узоры на окнах, дрожало на самоваре и купало свои чистые лучи в полоскательной чашке, В комнате было тепло, и мальчики чувствовали, как в их озябших телах, не желая уступать друг другу, щекотались тепло и мороз».

10. Кому труднее решиться на побег, Володе или Чечевицыну? Перечитайте:

«Накануне сочельника Чечевицын целый день рассматривал карту Азии и что-то записывал, а Володя, томный, пухлый, как укушенный пчелой, угрюмо ходил по комнатам и ничего не ел. И раз даже в детской он остановился перед иконой, перекрестился и сказал:

— Господи, прости меня грешного! Господи, сохрани мою бедную, несчастную маму!»

Вопросы и задание:

вы склонны осудить Володю за малодушие или вам понятно его состояние? Расскажите, какие мысли, чувства сейчас терзают Володю? Отчего он хочет остаться дома и почему все-таки соглашается бежать в Америку с другом? Можно ли сказать, что Володя находится в состоянии конфликта с самим собой? Если можно, то подумайте, в какой момент рассказа этот конфликт, наконец, разрешается.

Задание.

Прочитайте мнение автора урока о Володиной конфликтной ситуации и прокомментируйте вашим мнением:

"В том-то и дело, что Володя, в отличие от одноклассника по гимназии Чечевицына - дома, в семье, где он не был с лета, он соскучился и размяк в предпраздничной домашней атмосфере, среди своих родных. Вряд ли в гимназии, когда мальчики задумывали свой план побега и захватывающего приключения, Володя мог представить, какие противоположные сильные чувства будут бороться в его душе, когда придется совершать задуманное: убежать из дома под Рождество в неведомую далекую страну!"

Обратимся к другому рассказу, в котором герой – не мальчик, не гимназист, а отставной солдат, немолодой человек. События в рассказах совпадают по времени, и опубликованы они примерно в одни годы: конце 19 века в России.

В.М.Гаршин, рассказ «Сигнал». В цепочке событий, представленных в сюжете рассказа, мы видим два характера: Семена Иванова, солдата, денщика, участника русско-турецкой войны, ставшего обходчиком на железной дороге, и Василия Спиридонова, обходчика соседнего железнодорожного участка.

Подумаем:

если бы не поведение, разговоры и в итоге, разрушительные действия Василия на железнодорожных путях, смогли бы вы по первому знакомству с Семеном Ивановым (экспозиция рассказа) предположить в Семене Иванове героя, человека, способного на мгновенное серьезное решение? В развязке рассказа (последняя сцена в этом рассказе) присутствуют оба героя, и каждый ведет себя благородно. Автор оставляет читателю делать самостоятельно выводы о том, что привело к конфликту, кто виноват в произошедшем, есть ли тут виноватый?

Вы прочитали рассказ, попробуем вместе подумать над этими вопросами небольшого рассказа.

1.Когда вы читали рассказ, что для вас было кульминацией, т.е. вершиной напряжения, пиком в рассказе: момент, когда Семен уговаривал Василия вернуться: «Василий Степаныч! Отец родной, голубчик, воротись! Дай лом! Поставим рельс, никто не узнает. Воротись, спаси свою душу от греха», или самостоятельное решение, когда Семен Иванов «Ударил себя ножом в левую руку повыше локтя; брызнула кровь, полила горячей струей; намочил он в ней свой платок, расправил, растянул, навязал на палку и выставил свой красный флаг»? Прокомментируйте ваш ответ.

2.Как вы считаете, конфликт рассказа, т.е. противоречия, разрешающиеся так или иначе в финале рассказа – в том, что сошлись противоположные характеры: смиренный, кроткий, миролюбивый Семен Иванов и бунтарь Василий Спиридонов, или причина конфликта - в самой жизни конца позапрошлого века, когда простой рабочий человек в любой момент мог оказаться униженным и втоптанным в грязь?

3. Для чего автор представляет большую экспозицию в рассказе – изложение жизни Семена Иванова от его солдатской службы до встречи с бывшим офицером и получения места обходчика на железной дороге? Вы помните, что экспозиция –знакомство с героями до начала развития событий, до завязки.

4.Перечитайте один из диалогов Семена Иванова и Василия Спиридонова и определите, кому из героев рассказа принадлежат реплики:

« -Не талан-судьба нам с тобой век заедает, а люди. Нету на свете зверя хищнее и злее человека. Волк волка не ест, а человек человека живьем съедает.

-Ну, брат, волк волка ест, это ты не говори.

-К слову пришлось, и сказал. Все-таки нету твари жесточе. Не людская бы злость да жадность – жить бы можно было. Всякий тебя за живое ухватить норовит, да кус откусить, да слопать.

Задумался Семен».

Вопрос: Что в рассказе помогло вам определить говорящих точно? Есть ли правый и не правый в этом диалоге? О чем разговаривают эти люди, герои рассказа?

5. С какой целью писатель в развитии действия рассказа вносит приезд начальника к обходчикам? Прочитайте:

«-Сосед, куда собрался? – кричит Семен.

Подошел Василий совсем близко: лица на нем нету, белый, как мел, глаза дикие; говорить начал – голос обрывается.

-В город- говорит, - в Москву.. в правление.

- В правление… Вот что! Жаловаться, стало быть, идешь? Брось, Василий Степаныч, забудь…

-Нет, брат, не забуду. Поздно забывать. Видишь, он меня в лицо ударил, в кровь разбил. Пока жив, не забуду, не оставлю так. Учить их надо, кровопийцев…»

6. Что дает сюжету рассказа умение Семена с детства «… из тальника дудки делать. Выжжет толовой палке сердце, дырки, где надо, высверлит, на конце пищик сделает и так славно наладит, что хоть что угодно играй»? Какие штрихи к образу героя добавляет это умение для вас?

7.Какие особенности Семена Иванова вам по душе, почему?

8. Вспомним: фабула литературного произведения может быть обозначена нами ответом на вопрос: что происходит? Сюжет – как автор выстраивает все события в литературном произведении?

В группах подумайте и расскажите в классе: в чем заключается фабула рассказа Гаршина «Сигнал»? Назовите. Поместите ли вы в фабулу рассказ об умении Семена Иванова делать дудочки, почему?

9. Расположите в нужной последовательности и подготовьте в виде презентации основные понятия сюжета, о которых шла речь на уроке: развитие действия, развязка, завязка, экспозиция, кульминация. Прокомментируйте в вашей презентации примерами иллюстраций к одному из известных вам литературных произведений.

10. Как вы думаете, наличие сюжета обязательно для любых литературных произведений: эпических, драматический, лирических? Обоснуйте ваше предположение.

11. Вместе с одноклассником подготовьте проект-презентацию для детей - учеников начальной школы, которые не знают понятия «фабула», «сюжет», объяснив, в чем главные отличия. Попробуйте рассказать об этом на примере одной из известных вам сказок. С чем вы сравните фабулу, а с чем - сюжет?