Беседы об искусстве. Виртуальные экскурсии по отечественным и зарубежным музеям
Предмет: Изобразительное искусство, 5 класс
Автор: Игнатьев Сергей Евгеньевич

Вид занятия: Урок-беседа.

Цель урока: Познакомить с изобразительными средствами и приемами художник.

Задачи урока:

Образовательные задачи;

Задачи развития;

Задачи воспитания.

Результаты освоения темы урока:

Личностные:

а) сформировать художественно-эстетические потребности;

б) сформировать самостоятельность и личную ответственность в процессе обучения изобразительной деятельности;

в) развить образное мышление, пространственные представления и художественно-изобразительную способность.

Метапредметные:

а) научить самостоятельно определять цели и задачи учебной деятельности;

б) научить видеть и определять художественно-эстетические ценности и понятие, сравнивать и анализировать, обобщать и классифицировать, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, логически рассуждать и делать выводы;

в) сформировать умения использовать основы изобразительной грамоты для решения художественно-творческих задач.

Предметные:

а) ученик должен овладеть практическими умениями и навыками изобразительной деятельности;

б) сформировать навыки работы с различными материалами и в разных художественных техниках;

в) уметь различать и применять на практике разные виды художественной деятельности (живопись, рисунок, скульптура, декоративно-прикладное искусство и др.)

Оборудование:

Мольберт, бумага, акварельные краски, кисти, палитра, карандаши, ластик.

План урока:

1. Организационный момент (5 мин);

2. Изложение нового материала (35-40 мин);

3. Подведение итогов урока (3-5 мин).

Ход урока.

1. Организационный момент

Здравствуйте, ребята.

Сегодня у нас урок-беседа и мы познакомимся с вами с одним произведением очень известного русского художника.

2. Изложение нового материала.

Скажите пожалуйста какой музей изображен на этом слайде?

Совершенно верно. Это Третьяковская галерея в Москве.

А эту картину, которая хранится в Третьяковской галереи, Вы когда-нибудь видели?

Можете назвать ее автора?

Название?

Репин Илья Ефимович. Не ждали. 1884. Холст, масло.

Давайте внимательно посмотрим, что изображено на этой картине?

Кого мы видим в первую очередь?

Правильно, мужскую фигуру в левой части картины.

На кого направлен его взгляд?

На фигуру женщины встающий с кресла.

Что еще мы видим в этой картине?

Детишек сидящих за столом.

Служанку стоящую в проеме открытой двери, женскую фигуру, сидящую у двери…

Какая обстановка передана в картине?

Кто эти люди?

Чем они занимаются?

Действие происходит в наши дни или намного раньше?

Давайте во всем этом разберемся.

Сначала попробуем выяснить время происходящего события.

По каким признакам мы можем об этом судить?

Одежда людей.

Сегодня так одеваются?

Длинное пальто входящего мужчины, сапоги. Одежда служанки - длинное платье, фартук. Тоже мы видим и в фигуре поднимающейся с кресла женщины. В одежде девочки необычный по современным меркам воротник и высокие ботинки на ногах. Особенно приметная одежда мальчика – характерный черный китель, который носили гимназисты в прежние времена.

Обстановка в комнате – мебель

.

Самым приметным предметом мебели является кресло. Его форма, чехол.

Вы видели когда-нибудь зачехленную мебель?

Слева мы видим только ножку стула, но по ней можем воссоздать этот стул целиком. С правой стороны стул из гнутых конструкций. И сегодня такая мебель хорошо известна – этот так называемая венская мебель.

А сама комната? Какая она?

Пол дощатый.

Открытая дверь слева. Выход на балкон, террасу?

А дверь напротив нас?

Очень простенькая.

Стены оклеены обоями, на них какие-то репродукции и большая географическая карта.

А что изображено в правом углу комнаты?

Предмет целиком мы не видим, но по наклонной подставке и расположенным на ней листам можем догадаться, что это ноты. И соответственно, что весь этот предмет не что иное как рояль!

А теперь попробуем ответить на вопрос - вся эта обстановка, люди к какому социальному слою общества могут принадлежать?

Рабочим? Крестьянам? Буржуазии? Интеллигенции?

Скорее всего вы правильно ответите – интеллигенции.

Мебель, одежда людей указывает нам, что это событие происходило в далекие времена, еще до революции.

И, все-таки , что происходит?

Что изображено в этой картине?

Все персонажи напряжены, что-то должно произойти.

Наверное пора подойти к картине поближе и прочить название и фамилию её автора.

Название картины поможет нам раскрыть сюжет этой картины.

Что за человек, которого не ждали?

Где он находился? И, судя по всему не один год?

70-80 годы Х1Х века. Россия.

Чем наполнена жизнь нашего отечества?

Событиями разными. И, в том числе, нарастающим революционным движением.

Кто были эти люди, готовые отдать свою жизнь за революционные идеи? Что они хотели?

Репин начал работать над картиной «Не ждали» в начале 1880-х годов, находясь под впечатлением от убийства от убийства императора Александра II, совершенного 1 [13] марта 1881 года, а также от публичной казни принимавших в нём участие народовольцев, которая состоялась 3 (15) апреля 1881 года и на которой он сам присутствовал.

Кто такие народовольцы?

Представители партии Народная воля считали своей задачей «политический переворот с целью передачи власти народу», опирались на сочувствие части интеллигенции. В своих методах борьбы использовала террористические акты…

На картине мы видим одного из представителей революционного движения, отбывшего ссылку.

Как изображена фигура этого человека?

Какое у него лицо?

Фигура в старой изношенной одежде. Движение нерешительное, осторожно вступающее в комнату. Лицо осунувшееся, взгляд вопрошающий – узнают или не узнают?

Своим взглядом с кем он пересекается?

С фигурой поднимающейся с кресла женщиной.

Какая это женщина молодая, старая?

Кто она может быть для этого мужчины?

Ее фигура, изображенная со спины, очень характерно передает движение пожилых людей – медленно, чуть касаясь рукой за спинку кресла, она поднимается на встречу входящему.

Лица ее почти не видно.

На голове кружевной чепец, седая прядь волос. Её взгляд пересекается со взглядом мужчины.

Кто они друг для друга?

Очевидно, только мать могла распознать в пришедшем своего сына…

Еще не веря чуду и не оставив надежду, женщина дрожащей рукой ищет поддержки у спинки кресла. Одетая в траур, женщина мысленно похоронила сына, однако в душе верить на переставала.

Хоть женщина видна со спины, однако это не мешает понять, насколько горе заставило ее измениться – седые с проблеском белого волосы, слегка осунувшаяся фигура, поникшие плечи, преждевременно пришедшая старость.

Посмотрите внимательно на детишек.

Как дети участвуют в этой ситуации?

Девчушка подозрительно рассматривает входящего, пригнувшись к столу, а мальчик радостно, с порывом готовым бежать на встречу.

А что за фигура, как бы спрятавшаяся за дверью?

Конечно, она последняя кто может увидеть пришедшего человека. Мы можем наблюдать ее взгляд, полный и удивления, и ожидания и порыва радости.

Очевидно, это супруга вернувшегося с каторги, мать детишек

Образ жены и вовсе показывает нам неподдельную историю чувств и былой жизни героя. Женщина изображена бледной , измученной, растерянной и испуганной, но при всем этом радостной.

В картине есть еще персонажи.

Как изображена служанка? Что мы можем видеть в ее позе?

Служанка простая девушка, какие обычно бывают из крестьян. Красивая, аккуратная. Она в ожидании – выдворить незнакомца или закрыть дверь. Рука твердо держит ручку двери.

Позади темный силуэт женщины в платке- вероятно кухарка. Ею движет обычное житейское любопытство…

Что мы можем еще видеть в этой картине? На стенах висят репродукции.

Несут ли они какой-то смысл в этой ситуации?

Символика этих картин раскрывает политические настроения в этой семье. Это портреты писателей-демократов Николая Некрасова и Тараса Шевченко, изображение императора Александра II, убитого народовольцами, на смертном одре, а также Христос на Голгофе — символ страдания и искупления, соотносившегося интеллигентами-революционерами со своей миссией.

А теперь рассмотрим композиционную структуру произведения.

Мы уже выяснили, что главным действующим лицом композиции является фигура входящего.

Каким образом художник заставляет зрителя обратить внимание на этой фигуре?

Фигура изображена на достаточно свободном от деталей окружения – впереди дощатая плоскость пола, слева пустая стена. Сама фигура выделена темным силуэтом в резком светотеневом решении.

Почти таким же образом выделяется фигура матери. Вместе они организуют как бы двух фигурную композицию, вокруг которой развивается действие.

На примере этой картины давайте вспомним законы композиции.

Какие вы знаете законы композиции?

· Закон типизации

· Закон контрастов

· Закон целостности

Что означает закон типизации?

Типические характеры и типические обстоятельства при которых раскрывается то или иное действие.

Более понятным этот закон становится при определении как закон жизненной правды. Верите вы или не верите тому, что изобразил художник.

Посмотрите на репродукцию эскиза- варианта И.Е.Репина на эту же тему и карандашный набросок.

Эскиз с женской фигурой выглядит надуманным. Образ революционерки-курсистки плохо вяжется с фигурами в комнате. Совершенно не угадывается связь между ними.

В карандашном эскизе движения фигур скорее напоминает какую-то борьбу. Кресло привлекает слишком большое внимание.

В картине всё гармонично. И закон типизации раскрывается совершенно удивительным образом. Удачно выстроен кульминационный момент – момент наибольшего напряжения ситуации, но гениальность художника заключается и в том, что он заставляет углубится в предшествующее время и почувствовать что произойдет через мгновение.

Нужно быть очень проницательным художником, чтобы решиться на создание этого произведения, почувствовать состояние общества в данное время, увидеть глубже, чем это видят обычные люди.

Закон контрастов обнаруживается в выделении предметов композиции в сочетании темного на светлом, в передачи очень разных проявлений эмоционального состояния людей. И в этом особая гениальность художника – каждый персонаж наделен своим удивительным, ярким и очень жизненным характером.

Закон целостности в этой картине определяется позициями при которых нельзя изменить формат, убрать или добавить какие-то предметы.

Цветовая структура произведения очень сдержанная – все объединено единой, не яркой цветовой гармонией. Через балконную дверь мы можем увидеть нежные краски осенней листвы и капельки воды на стёклах. И такие краски наилучшим образом соответствуют происходящему событию.

Так эта картина выставлена в экспозиции Третьяковской галереи.

1. Подведение итогов.

Сегодня мы детально познакомились с одним из выдающихся произведений И.Е.Репина «Не ждали»

При рассмотрении любых картин не останавливайтесь только на сюжетной линии, постарайтесь увидеть, каким образом художнику удалось раскрыть содержание, каким изобразительными средствами и приемами воспользовался художник. Постарайся в своих рисунках использовать опыт великих художников.

А какие еще произведения И.Е.Репина вы знаете?

Литература:

Акварель. Советы начинающим. Из творческого опыта. Остоумова-Лебедева. – М., 1991

Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание/ сост. Н.Н. Фомина, вступ. статьи Н.Н. Фомина, Т.А. Копцева. – М., 2009

Баушмарк Р. Старая пинакотека. Мюнхен / пер. с нем. М. Кларк, У. Вайнберг. – Лондон; Мюнхен, 2002

Выготский Л.С. Собр. соч. / Л.С. Выготский. – М., 1984

Долгополов И. Мастера и шедевры: в 3 т. – М., 1986

Игнатьев С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: учеб. пособие для вузов. – М., 2007

Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе: учеб. – М., 1998

Кузин В.С. Рисунок, Наброски и зарисовки: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2004

Кузин В.С. Психология живописи: учеб. пособие для вузов. – М., 2005

Ли Н.Г. Рисунок. Основы академического рисунка: учеб. – М., 2006

Ломов С.П. Живопись: учеб. – М., 2008

Ломов С.П. и др. Искусство. Изобразительное искусство. 5—9 классы. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа. 2016

Ломов С.П., Игнатьев С. Е., Кармазина М. В. Искусство. Изобразительное искусство. Учебник. В 2 ч. 5 класс. М.: Дрофа. 2016

Ломов С.П. и др. Искусство. Изобразительное искусство. Рабочая тетрадь для 5 класса. М.: Дрофа. 2016

Ломов С.П. и др. Искусство. Изобразительное искусство. Методическое пособие 5 класс. М.: Дрофа. 2016

Ломов С.П. Русские живописцы XVI-XIX веков: учеб. пособие. Беседы об искусстве для школьников. – М., 1997

Смирнов Г.Б., Унковский А.А. Рисунок и живопись пейзажа: пособ. по рисунку и живописи для студентов-заочников худож.-граф. фак-тов пед. ин-тов. – М., 1975

Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания. М., 2006

Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство 5-8 кл. - М., 2006

Унковский А.А. Живопись темперой и гуашью: учебно-метод. пособие для студентов-заочников худож.-граф. фак-тов пед. ин-тов. – М., 1980

Интернет ресурсы:

http://rosdesign.com

http://www.rah.ru

http://www.webartplus.narod.ru