Jelaskan Rasional pelaksanaan Kurikulum Merdeka dari Kurikulum Merdeka dalam bahasa minangkabau

Babagai studi nasional dan internasional mampaliekan bahwa Indonesia lah lamo mangalami krisis dan kesenjangan pambalajaran. Baragam faktor dan banyak hal lainnyo ikuik bakontribusi manjadi panyabab masalah tasabuik. Pandemi COVID-19 yang telah balangsung salamo 2 (duo) tahun mampaburuk krisis dan samakin malebaan kesenjangan pambarajaan nan tajadi di Indonesia. Banyak anak-anak Indonesia yang mangalami ketertinggaan pambarajaan (learning loss) sehinggo mereka suliak untuak mancapai kompetensi dasar sabagai peserta=== Tahap mahir ===

Berikut ciri satuan pendidikan nan barado pado tahap mahir:

Perencanaan kurikulum operasional satuan pendidikan (KOSP): Manyusun KOSP sasuai dengan konteks dan kahendak masyarakaik satuan pendidikan, serta hasil analisis kondisi satuan pendidikan. Siswa, urangtuo, dan masyarakaik dilibatkan dalam membuek struktur pambarajaan yang jugo disasuaikan dengan visi-misi dan konteks sakolah;

Perancangan alur tujuan pambarajaan: alur tujuan pambarajaan dikambangkan sacaro mandiri badasarkan Capaian Pambarajaan. Koordinator kurikulum satuan pendidikan mangarahkan proses parencanoaan, mengawasi pelaksanaan dan mangarahkan pengembangan dan evaluasi tujuan pembelajaran sademikian rupo sahinggo pangambangan iko manjadi bagian dari sistem parencanoaan dan evaluasi dari kurikulum satuan pendidikan;

Parencanoaan pambalajaran dan asesmen: mangembangkan parencanoan pambalajaran dan asesmen badasarkan pado kaparaluan peserta didik;

Panggunoan dan pangambangan parangkaik aja: parangkaik aja nan tasadio dapek dikombinasikan dan disasuaian dengan kabutuhan peserta didik dan konteks lokal. Modul aja juo dapaik dimodifikasi babarapo bagiannyo untuak digunoan sabagai materi oleh guru dan dapaik dibagian kapado pandidik lainnyo. Satuan pendidikan secara kolaboratif mangadohan sesi pangambangan modul aja;

Parencanaan projek panguekan profil pelajar Pancasila: modul projek dikambangkan sasuai jo kabutuhan, minaik, dan bakat peserta didik sarato konteks lokal nan malibatan pandapek dan ide-ide peserta didik;

Implementasi projek panguekan profil pelajar Pancasila: mampraktikkan projek panguekan profil pelajar Pancasila sabanyak nan disarankan Kemendikbudristek. Identifikasi masalah dilakukan labiah banyak oleh inisiatif peserta didik jo guru dan/atau mitra komunitas sabagai narasumber atau fasilitator aktivitas projek sahinggo orientasi Projek dimulai jo identifikasi masalah nan difasilitasi jo guru sahinggo aktivitas projek ado pado pamahaman mangenai penyelesaian masalah pado tema yang diangkek;

Penerapan pambarajaan nan bapusek pado peserta didik: metode pambarajaan nan digunokan oleh guru sasuai jo capaian, minat, dan kabutuhan siswa. Siswa diagiah kesempatan untuak manjadi mandiri dan batangguang jawek jo proses baraja masing-masing, dalam iko guru baparan sabagai fasilitator;

Katapaduan panilaian dalam pambarajaan: asesmen awal dikarajoan untuak marancang pambarajaan tadiferensiasi sasuai jo capaian peserta didik, hal iko disabuik juo sabagai teaching at the right level atau maaja pado level yang batua. Salamo proses pambarajaan, guru dapek manyasuaian pambarajaan sahinggo saluruh siswa dapet mancapai tujuan pambarajaan. Satuan pendidikan mangambangan kebijakan nan dapet memotivasi guru untuak manggunoan hasil asesmen dalam marancang kurikulum dan pambalajaran.

Pambarajaan sasuai tahap baraja peserta didik (pendidikan dasar dan manangah): Peserta didik dibagi manjadi duo kalompok badasarkan capaian baraja mereka pado asesmen awal atau asesmen formatif. Satuan pendidikan dapek manyelenggarakan program nan mandukung peserta didik yang alun siap untuak barajar di lokal yang saharusnya