Jelaskan Pendekatan, Desain, dan Prosedur dari Pedagogi bahasa

Pada tahun 1982, Richards dan Rogers melakukan pendekatan untuk mengembangkan kerangka kerja tiga tingkatan Anthony. Namun, alih-alih mempertahankan istilah pendekatan, metode, dan teknik, mereka memilih mengubahnya menjadi pendekatan, desain, dan prosedur. Konsep mereka mengenai pendekatan mirip dengan konsep Anthony, tetapi desain dan prosedur mereka memiliki ruang lingkup yang lebih luas dari metode dan teknik Anthony. Desain mereka mengacu pada seluruh implikasi praktis mayor, seperti desain silabus, jenis-jenis aktivitas yang dilakukan di dalam ruang kelas, serta peran peserta didik dan pengajar. Prosedur mengacu pada perilaku-perilaku, praktik-praktik, dan teknik-teknik berbeda yang didapati di dalam ruang kelas. Istilah-istilah baru ini dimaksudkan untuk mengatasi keterbatasan-keterbatasan kerangka kerja Anthony dan memberi mereka kriteria spesifik untuk mengevaluasi "metode-metode" yang berbeda. Proses evaluasi ini merupakan hal utama yang membedakan perumusan mereka dari perumusan Anthony, mengingat bahwa kerangka kerja Anthony dimaksudkan murni bersifat deskriptif.

Kendati upaya-upaya Richards dan Rogers dalam mendefinisikan pendekatan, desain, dan prosedur secara jelas, kerangka kerja mereka dikritik oleh Kumaravadivelu karena mengandung "sebuah elemen artifisialitas dalam konsepsinya dan sebuah elemen subjektivitas dalam operasinya". Kumaravadivelu juga menunjukkan kritik-kritik senada yang dikemukakan oleh Pennyworth dan Routledge Encyclopedia of Language Teaching and Learning. Brown juga mempertanyakan kesesuaian desain istilah Richards dan Rogers; ia menunjukkan bahwa dalam pengajaran bahasa Inggris, desain biasanya digunakan untuk mengacu pada desain kurikulum secara khusus daripada definisi luas yang digunakan Richards dan Rogers. Kebanyakan manual pelatihan pengajar terkini pun lebih memilih untuk menggunakan istilah pendekatan, metode, dan teknik.