Jelaskan Pengaruh Akademis dari Pengajaran bahasa komunikatif

Pengembangan teknik pengajaran bahasa komunikatif didukung oleh gagasan-gagasan akademis baru. Sebelum perkembangan dari pengajaran bahasa komunikatif, metode utama pengajaran bahasa adalah pengajaran bahasa situasional. Metode ini bersifat jauh lebih klinis dan kurang mengandalkan komunikasi langsung. Di Inggris, ahli bahasa terapan mulai meragukan keberhasilan dari penerapan pengajaran bahasa situasional. Hal ini sebagian sebagai tanggapan atas pandangan Chomsky tentang sifat bahasa. Chomsky telah menunjukkan bahwa teori-teori struktural bahasa yang lazim pada saat itu tidak dapat menjelaskan variasi yang ditemukan dalam komunikasi nyata.  Selain itu, ahli bahasa terapan seperti Christopher Candlin dan Henry Widdowson mengamati bahwa model pembelajaran bahasa saat ini tidak efektif dilakukan di ruang kelas saja. Mereka melihat kebutuhan bagi para siswa untuk mengembangkan keterampilan komunikatif dan kompetensi fungsional selain menguasai struktur bahasa.

Pada tahun 1966, ahli bahasa dan antropolog Dell Hymes mengembangkan konsep kompetensi komunikatif . Kompetensi komunikatif mendefinisikan kembali apa artinya "mengetahui" suatu bahasa; pembicara selain memiliki penguasaan atas unsur-unsur struktural bahasa, mereka juga harus dapat menggunakan unsur-unsur struktural tersebut dengan tepat dalam berbagai penguasaan berbicara.  Hal ini dapat disimpulkan dengan tepat oleh Hymes dalam pernyataannya, "Terdapat aturan penggunaan yang tanpanya aturan tata bahasa tidak akan berguna."  Gagasan kompetensi komunikatif berasal dari konsep Chomsky tentang kompetensi linguistik dari pembicara asli yang ideal.  Hymes tidak membuat formulasi konkret kompetensi komunikatif, tetapi para penulis selanjutnya telah mengaitkan konsep ini dengan pengajaran bahasa, terutama Michael Canale.  Canale dan Swain (1980) mendefinisikan kompetensi komunikatif dalam tiga komponen: kompetensi tata bahasa, kompetensi sosiolinguistik, dan kompetensi strategis. Canale (1983) menyempurnakan model tersebut dengan menambahkan kompetensi wacana, yang berisi konsep kohesi dan koherensi .

Sebuah perkembangan yang berpengaruh dalam sejarah pengajaran bahasa komunikatif adalah karya Dewan Eropa dalam menciptakan silabus bahasa baru. Ketika pengajaran bahasa komunikatif telah secara efektif menggantikan pengajaran bahasa situasional sebagai standar dengan para ahli bahasa terkemuka, Dewan Eropa berusaha untuk sekali lagi mendukung perkembangan metode baru. Hal ini membuat Dewan Eropa membuat silabus bahasa baru. Pendidikan adalah prioritas tinggi untuk Dewan Eropa, dan mereka telah mengatur untuk memberikan silabus yang akan memenuhi kebutuhan para imigran Eropa.  Di antara pembelajaran yang digunakan oleh dewan ketika merancang kursus yaitu hanya satu oleh ahli bahasa Inggris, DA Wilkins, yang mendefinisikan bahasa menggunakan "gagasan" dan "fungsi", daripada kategori yang lebih tradisional dari tata bahasa dan kosakata. Silabus baru memperkuat gagasan bahwa bahasa tidak dapat dijelaskan secara memadai oleh tata bahasa dan sintaksis, dan sebaliknya mengandalkan interaksi nyata.

Pada pertengahan tahun 1990-an, manifestasi Dogme 95 mempengaruhi pengajaran bahasa melalui gerakan pengajaran bahasa Dogme . Manifestasi tersebut mengusulkan bahwa materi yang diterbitkan menghambat pendekatan komunikatif. Dengan demikian, tujuan pendekatan Dogme untuk pengajaran bahasa yaitu untuk fokus pada percakapan nyata tentang mata pelajaran praktis, di mana komunikasi adalah teknik utama dalam pembelajaran. Gagasan di balik pendekatan Dogme adalah bahwa komunikasi dapat mengarah pada penjelasan, yang akan mengarah pada pembelajaran lebih lanjut. Pendekatan ini adalah kebalikan dari pengajaran bahasa situasional, yang menekankan pembelajaran melalui naskah dan memprioritaskan tata bahasa daripada komunikasi.

Sebuah survei kompetensi komunikatif oleh Bachman (1990) membagi kompetensi menjadi topik yang luas dari "kompetensi organisasi", yang mencakup kompetensi tata bahasa dan wacana (atau tekstual), dan "kompetensi pragmatis", yang mencakup kompetensi sosiolinguistik dan " ilokusi ". Kompetensi strategis dikaitkan dengan kemampuan lawan bicara dalam menggunakan strategi komunikasi.