“「問トい」を発ハッする子コども”の育成イクセイに向ムけた取ト組ク事例ジレイ（平成ヘイセイ26年ネン１月ガツ版バン）一覧イチラン
学校名ガッコウメイ 概要ガイヨウ 資料シリョウ
1 鹿角市立
十和田トワダ小学校 　目指す子どもの姿として、理科では「自然の事象から『問い』を見いだし、見通しや目的意識をもって観察・実験に取り組み、解決する子ども」を示し、子どもの問いを生かした学習課題づくりやねらいに即した言語活動の工夫などに取り組んでいる。 十和田トワダ小ショウ
2 大館オオダテ市立
釈迦シャカ内ナイ小学校 　子どもが自ら課題となる「問い」を見付けること、試行錯誤しながら学び、解決していく過程を授業で創り出すことで、教科で示されている内容を実感を伴って身に付けていくことができると考え、「問わない問い」を生かした学びの充実を目指している。 釈迦内小
3 北秋田市キタアキタシ立
阿仁アニ合ゴウ小学校 「互いを認め、主体的に関わり合う子どもの育成～学び合いの中に言語活動を充実させる算数科の学習を中心として～」の研究主題の下に、言語活動の充実を通して、主体的に関わり合う力を育てる手立ての工夫、「問い」を発し、思考・表現する力を育てる手立ての工夫の二つの重点に取り組んでいる。特に、学び合いの場の充実を最重点としており、学習形態の工夫や話型・ハンドサインの活用による話す・聞く力の向上によって子どもの比較・検討する力を高めることに力を入れている。 阿仁合小
4 能代市ノシロシ立
向ム能代ノシロ小ショウ学校 　“「問い」を発する子ども”の姿を学校全体で共通理解し、育成に向けた各教科等における実践内容を具体的に示すことで更なる実践に結び付けている。 向能代小
5 秋田市立
東ヒガシ小ショウ学校 　平成24年度から、「確かな学力をはぐくむ授業づくり～豊かな表現力の育成を目指して～」という研究主題・副題のもと、国語科を窓口にして研究を進めている。子どもたちが互いに理解し合い、認め合い、双方向に関わり合う中で、自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるような授業づくりを目指している。 秋田東小
6 男鹿オガ市立
船川フナガワ南ミナミ小学校 　道徳の時間において、「問い」を生かす指導過程や指導方法の工夫について研究を進めている。子どもの問いを引き出すために、子どもの視点に立って資料を吟味したり、場面発問だけでなくテーマ発問を検討したりしている。 船川南小
7 由利本荘市ユリホンジョウシ立
尾崎オザキ小学校 　国語科を研究の柱に、平成23年度から一人一人の「ことばの力」を高める授業づくりを通して、確かな学力を獲得する子どもの育成に取り組んできた。
まず、目指す子ども像を「問い」を発する子ども＝目的意識・課題意識をもって主体的に学ぶ子ども」と捉え、「基本的な学習習慣・学習スキル」の徹底を図ってきた。
また、「主体的な学習を促す指導の工夫」「ねらいにせまる言語活動の在り方」を研究の重点に、目指す子どもの姿の実現に向けて日々実践を進めている。 尾崎小
8 仙北センボク市立シリツ
角館カクノダテ小学校 　ペア、グループ、全体等ねらいや目的に応じた学習形態を工夫しながら、「双方向性のある話合い」とするための授業展開の工夫に取り組んでいる。
自分の考えを伝え、相手の思いや考えを受けて考える「学び合い」について、児童の「問い」を生かした学習活動の充実を図るとともに、「反応して聴く」「理由付けして説明する」を重点として、思考力や表現力等を高める授業づくりを進めている。 角館小
9 美郷町ミサトチョウ立
千畑センハタ小ショウ学校 　「基礎・基本の定着」「主体的な学習態度の育成」「関わり合う力の伸長」の３点を授業づくりの視点として研究を進めている。具体的には、身に付けるべきスキル（話す・聞く・書く・読む）を明示した「学習スキル表」の活用カツヨウ、学習への見通しをもたせ、意欲を高める「学びのスタイル」による指導シドウ、学年の発達段階に応じた「話合いの仕方」の指導シドウを手立てとして、関わり合いの中で「問い」をもち、それを発信することができる子どもの育成に努めている。 千畑小
10 湯沢市ユザワシ立
山田ヤマダ小ショウ学校 　「真剣に学習に臨み、楽しく学び合う子どもの育成」の研究主題に基づき、「学びの土台を確立する」「話すこと・聞くことのスキルを身に付けさせる」「言葉の豊かさ、認め合う心の豊かさを育む」の三ミッつの大きな視点から、教職員の共通理解を図って、共通実践事項に取り組んでいる。この取組を総合的に進めることが、“「問い」を発する子ども”の育成につながると考えている。 山田小
11 羽後町ウゴマチ立
西馬ウマ音オト内ナイ小学校 「ことばで広げる学び／かかわって深める学び／つながって高める学び」を研究主題とし、授業の中で“問いを発する”ための効果的な言語活動や学び合いによって思考力・判断力・表現力等の育成を図っている。
西馬音内小スタイルの授業プロセスとねらいを明確にした話合い、ユニバーサルデザイン等によって個々の目的意識に支えられた主体的な学びが実現している。また、家庭など生活の場に生かす「つながり」の学びが「学ぶ力」「学ぶ意欲」の向上に結び付いている。 西馬音内小
12 能代ノシロ市立シリツ
能代ノシロ第一ダイイチ中ナカ学校 研究主題
自ら学び自ら考えて表現する生徒の育成
～生徒同士の横のつながりのある授業を通して～
生徒を起点として生徒から生徒へと広がっていく話合いの場面を意図的に設定し、生徒が主体となって自分の考えを発言できる場を大切にしている。 能代第一中
13 大潟村オオガタムラ立
大潟オオガタ中ナカ学校 　「24年度新校舎設立」「25年度竣工式挙行」「26年度大潟村誕生50周年」と本校及び大潟村は、今まさに歴史の大きな節目にある。古き良き伝統は受け継ぎ、新しい時代に息づく新たな校風を創るため、今年度は「～大中発『問い』を発する子どもの育成」を重点に掲げ、教育活動全体を通して取り組んでいる。
今年度の重点施策は次の３点である。
①授業で→進んで他者に伝える場面を意図的に設定した授業の推進
②集会活動等で→ノー原稿による生徒発表の定着と生徒会主催集会の充実
③学校行事で→修学旅行中ナカ、品川駅前での生徒の手による大潟村ＰＲ活動 大潟中
14 にかほ市立
金浦コノウラ中学校
問題解決能力は「見通し」と「振り返り」が習慣化することによって身に付くものであると考える。そこで全ての教科において「見通し－振り返り型」の授業を実践することにより、その考え方を基モトにして「生かす力」を身に付け、将来を生き抜く人間を育てることを目標としている。
また、学習者としての行動を生徒一人一人が身に付けるために学習の「型」を整えることにより、学習の方法を理解し学力の向上を図る。 金浦中
15 大仙ダイセン市立
太田オオタ中学校
「生徒一人一人に『問い』をもたせ、『わかる・できる・使える・深める』指導の工夫」の研究主題の下シタ、「授業づくり」と「被災地支援・交流活動」を中心に様々な教育活動に取り組んでいる。
具体的には「目指す授業１時間の授業デザイン」をつくり、全教科で共通実践を行っている。また、地域と一体化して、震災後からの継続した被災地支援・交流を通して、“「問い」を発する子ども”の育成を図っている。 太田中
16 横手ヨコテ市立
横手ヨコテ南ミナミ中学校チュウガッコウ
「生きる力を身に付けた豊かな学び手をはぐくむ指導」を研究主題に据え、「読解力の向上」を柱に、「ことば」を大切にした授業改善の方向性を一ヒトつにして取り組んでいる。
その中で、「クリティカルな思考力を育てる３人による話合い」の授業への位置付けや、「生き方を問う全教育活動による道徳教育の推進」は、“「問い」を発する子ども”の育成に係る取組として期待するものである。 横手南中
17 東成瀬村ヒガシナルセムラ立
東成瀬ヒガシナルセ中学校
生徒セイトの実態に応じた一単位時間の明確なねらいと、興味関心を引き出すための魅力ある学習課題の設定、ねらいに応じた学習形態と活動、ねらいを達成するツールとしての学び合いの活性化、生徒主体の授業から生まれる「できた，分かった」という実感を伴った理解、という学習フローを大切にした授業づくりを目指している。内言を「外言化」できる表現力の育成にも焦点を当アてて進めている。また、授業の枠を越えた全校体制での様々な取組も有機的に機能させている。 東成瀬中
18 秋田県アキタケン教育キョウイク委員会イインカイ 　次代ジダイを担ニナう生徒セイトの、政治セイジや本県ホンケンの方向性ホウコウセイ等トウに関カンする関心カンシンと理解リカイを深フカめ、ふるさとをよりよくしていこうという意識イシキを高タカめるとともに、“「問トい」を発ハッする子コども”を育成イクセイすることをねらいとして、あきた「わか杉スギ」県議会ケンギカイを開催カイサイした。
３度ドの事前ジゼン研修会ケンシュウカイを経ヘて、高校生コウコウセイ23人ニンとともに中学生チュウガクセイ22人ニンが、「わか杉スギ議員ギイン」として県知事ケンチジや部長ブチョウに対タイして質問シツモンし、考カンガえを伝ツタえた。 県教委