インスタント食品本時

### 〈本時の実践例〉１１／１２

（１）　目標

### ○　 モデルディベートを通して学習した、よりよい話合いの仕方を生かして、身近な論題でディベートすることができる。

（２）　指導の実際

学習活動

指導・支援

１　前時までの学習を想起し、学習のめあてを確かめる。

話し合い名人の技を使ってディベートしよう

○　学習計画表から本時の活動を確認させる。

【学習計画表】

２　話合い名人の技を確認する。

【話し合い名人の技】
・根拠を明らかにしながら
・相手の意見を受けて

○　論題と立場を確認させる。
○　これまでの学習を振り返り、話合い名人の技を確認さ
せ、意識付けを図る。
○　司会者・タイムキーパー・審判役には、事前に役割の
確認をしておく。
３　身近な論題でディベートを行う。
(1) 論題１「小学生は午後９時以降にテレビを見ない方
がよい」について

反対側立論の様子

作戦タイムの様子

意見交流の様子

判定の様子

（２）論題２「宿題はなくすべきである」について

○　「小学生は午後９時以降にテレビを見ない方がいい」
という論題でディベートをさせる。
○　審判役には判定カード、フロアにはフロアカードを持た
せ、友達の話し方に注目させ、めあてを意識したよい言い
方や内容をメモさせる。これは、判定やディベート後のふ
りかえりに生かせるようにする。
○　ディベートは、以下の進行表に従って司会者の児童を
中心に進める。ただし、この学習では、司会の力を伸ば
すところまでは目標としていないため、話合いの内容が
論点からそれたり意見が滞った場合には、教師が司会
者の支援に入る。

【ディベートの進行表】

【評価規準】
根拠を明らかにしながら意見を述べたり、相手の考えを
受けながら発言したりしている。
〔ディベートの様子・ワークシートの記述内容〕

○　論題２は、討論者を入れ替えて行う。
○　論題１同様、教師は司会者や討論者の支援に適宜
入る。
４　ディベートを振り返り、話合いの仕方のよさについて感
想を交流する。
○　ディベートを終えての感想やめあてを意識した友達
の姿について感想を交流させる。
○　互いの良かったところを話し合わせることで、達成感
を味わわせる。

５　学習を振り返り、評価する。

○　ディベートを終えて、自分に身に付いた力を確認させ
る。