第1期中央教育審議会生涯学習分科会提案資料

第1期中央教育審議会生涯学習分科会提案資料

平成13年６月１８日
千葉県佐倉市立根郷中学校

「何かお手伝いできることはありますか」

１ はじめに
「新しい時代を創造し、心豊かに、たくましく生きる力を身に付けた生徒を育成する」
を学校教育目標として開校時に定め、５年目を迎えている。「生きる力」には、自ら生きる力　共に生きる力　豊かに生きる力　がある。本校では、生きる力を育む教育活動の切り口として特に＜共に生きる力＞に視点をあて、将来困っている人に出会ったときに「何かお手伝いできることはありませんか」と声をかけることができる人間の育成をめざし、福祉教育に取り組んできた。隣接の社会福祉施設「愛光」の皆さん、印旛地区中途失聴者・難聴者の会の皆さん、そして各種ボランティアサークルの皆さん、さらに佐倉市社会福祉協議会の多大なる協力を得て、継続的計画的な福祉学習を教育課程に位置付け実践している。平成１０年度から、福祉教育の目標を「認め合い、学び合い、共に生きようとする心と実践力を持った生徒の育成を目指して」とし、視覚、聴覚障害者のコミュニケーション手段のひとつである点字と手話の習得学習を柱に、福祉学習を推進している。

２ 福祉学習のあゆみ
平成９年度（開校年度）
・ボランティアクラブ（部活動未加入生徒の中の希望生徒）の活動。年間10回。
障害者を理解するための講話、施設見学、車椅子・白杖体験、点字・手話習得など
・希望生徒による体験学習；老人ホーム訪問・福祉施設「秋祭り」参加
平成１０年度
・全校生徒が点字・手話の習得をめざし学習をする。
クラブの時間を活用し、各学年年間10回程度の福祉学習を教育課程上に位置付けた。
外部講師の人数の関係から、1,2年生は、半数の学級が手話・半数の学級が点字を学習した。次年度には10年度に手話を学習した学級が点字を学習するというように、2年間で、どちらも学習できるように計画した。3年生は卒業までの1年間に点字・手話両方の学習ができるように、2時間連続の福祉学習、さらに第１木曜日の5校時を福祉学習の時間として確保した。年間を通じて、福祉学習のために、依頼した外部講師の人数は延べ１００人程度である。
この年度は、外部講師の手配・連絡・最寄駅までの車での送迎をすべて学校独自で行った。また、月に１回の習得学習では、前回の学習を忘れてしまい、技能面では「習得をめざす」ことには無理がある状況であった。

生徒感想から
・あんまり覚えられなかったけど、「勉強した」という気持ちだけでも価値は大きいと思う。点字を通して、障害をもった人と近くなったような気がする。
・この勉強がすぐに役立つかどうかわからないけど、いつかどこかで点字を知っていることが誰かの役に立つといいなあと思っています。

2時間連続の授業に飽きてしまう生徒、生徒が主体的に学んでいるわけではないため起こる無気力状態、教師が外部講師に対するサポート方法がわからないため傍観者となってしまう、教えるプロではない外部講師への教員側の過剰な期待と無理な要求など様々な問題点が表面化した。
しかし、校舎内で障害をもった講師の方々と生徒たちとが、挨拶を交わしながら行き来している姿を見ると、自然に、ごく当たり前に接することのすばらしさを感じた。また、講師の方々が見せる自立の精神、サポートする人たちの生き方にじかに触れることにより、点字手話の技能だけではなく、今後の自らの生き方を考える生徒が育ってくれることを期待できる活動となった。

平成１１年度以降
福祉学習の内容を点字・手話の習得に限らず、広く「福祉」について考えることで、ボランティア・スピリット（気づく、考える、行動する）の養成をめざした。より広い視点で障害者との共生について学習するようなカリキュラムを学校裁量の時間・総合的な学習の時間を活用し構成した。各学年の学習内容は過去の反省を基に改善を加え、佐倉市社会福祉協議会の全面的な支援を受け、カリキュラムを作成した。（下記表は13年度の例）

１学年 ２学年 ３学年
5月 福祉講話
視覚障害者 ふれあいトーク
市社会福祉協議会 施設訪問
障害者施設
6月 手話って何
ボランティアサークル 福祉講話
中途聴覚障害者 街を点検しよう
学校対応
7月 点字って何
ボランティアサークル 手話講座
ボランティアサークル 点訳講座
ボランティアサークル
9月 車椅子介助体験
老人ホーム職員 手話講座
ボランティアサークル 点訳講座
ボランティアサークル
10月 アイマスク体験
福祉施設職員 手話講座
ボランティアサークル 点訳講座
ボランティアサークル
11月 街を探検しよう
学校対応 手話講座
ボランティアサークル 点訳講座
ボランティアサークル
12月 ふれあいトーク
中途視覚障害者 手話講座
ボランティアサークル 点訳講座
ボランティアサークル
1月 ふれあいトーク
中途聴覚障害者 ふれあいトーク
障害者支援者 ふれあいトーク
ヘルパー
2月 ふれあいトーク
車椅子生活者 ふれあいトーク
障害者の家族

ふれあいトーク
視覚障害者

1年福祉学習内容
5月福祉講話は、めざす共生社会の姿と本校で取り組む福祉学習の意義について、福祉法人施設職員の講話を学年全生徒対象に実施。
6,7月手話・点字の入門は、各ボランティアサークルの方々にそれぞれのコミュニケーション手段の役割とその意義を簡単な技能習得を含めて実施。
9,10月の体験学習はそれぞれの施設職員による介助方法の技能訓練を実施。
11月の街点検は、前回の介助体験をもとに、学校周辺の地域で、ｸﾞﾙｰﾌﾟごとに市立図書館で本を借りる・駅で切符を買う・ｹｰｷを買う・近隣の高校の事務室へ文書を届けるなどの課題をもって、障害者の視点で街を点検することを体験させる。
12,1,2月のふれあいトークは、１学級単位で、それぞれの障害をもつ講師から普段の生活の様子を話してもらい疑問点を質問する形式をとった。
2・３年福祉学習内容
2年で手話を学習した学級は3年時に点訳を学習する。
ふれあいトークは、障害をもった方々を講師として招き、講師の話しを聞くというよりは生徒たちとの会話に価値効果をめざし実施している。日常生活で困ることや周囲への期待など多くのことが出され、生徒も積極的の質問や感想を述べている。　　そして、年度を追って、福祉に間接的に携わっている方々（建築士・医療ｿｰｼｬﾙﾜｰｶｰ・保健婦）さらに、本年度は障害者の支援者としての立場から、手話通訳・障害者の家族まで範囲を広げ、実施する。
施設訪問では、隣接の福祉施設や老人ホームの訪問見学。
市社会福祉協議会の方からはボランティア活動の進め方についての講話を計画。
手話・点字の学習では、学習の成果を形で残すことを希望する生徒も多く、手話劇の発表会、生徒が点訳した絵本を市立図書館の書架に陳列することも実践した。
学校として
生徒・保護者・職員・地域の人々の啓発活動として、保護者対象の講演会・職員の研修・そして車椅子バスケットチーム「千葉ホークス」との交流会もカリキュラムとは別に企画実施した。また、PTA主催行事として聾唖の女優によるトークショー・盲導犬とともに暮らす視覚障害者とのふれあいトークも企画した。

生徒感想より
・障害をもった人の気持ちや大変さが少しわかった。これからの接し方に自信がもてた
・障害をもった人にとって、街の中は危険に満ちていることがわかった。
・何より温かな気持ちや広い心をもつことの大切さを感じた。初めはどうすればよいのか、何をすればよいのかまったくわからなかったが、今は少しわかるようになった。何でも「やってあげる」という考え方は間違いなんだ。

本校には、ひとりの全盲の生徒が、入学し卒業している。周囲の子どもたちは、多くのことを感じとり、経験した。そして卒業した彼自身も普通学校での体験をどのように生かしてくれるか楽しみである。我々教員もまったく経験のない多くのことに遭遇し、迷った。今その貴重な体験との出会いに感謝している。

３ 実践に対する課題及び問題点
様々な関連団体や地域の支援のもと、福祉学習を実施するためには、学校としては、年間計画の作成と事前協議学校内の渉外窓口を一本化する教職員による事前研修の実施学校ぐるみの取り組み姿勢地域連携体制（ＰＴＡも含む）の強化　が必要である。
また、問題点としては、予算：ボランティアという声に甘え、交通費さえ支給できない　講師の人材不足（絶対数の不足）：各学校の取り組みが盛んになればなるほど　教師の意識：「将来の生き方」に関わる体験をさせているという実感があるか　保護者の理解：福祉学習の必要性への啓発と協力体制の確立　生徒個々の思いの把握　継続性：校長や担当教員の異動等による意識の低下はないか　評価：成果の捉え方と翌年度の方向性の決定手段
参考
平成9年度 開校時から、福祉教育の推進に取り組む
平成11,12年度 佐倉市教育委員会・社会福祉協議会から、福祉教育推進校に指定
平成11～13年度 千葉県社会福祉協議会から、福祉教育推進校に指定