『校内研修の充実』

計画的な研修の設定を
今何を研修すべきか
衣笠小学校　教諭　大西 正康 常葉中学校　教諭 　松井 悟
もう何年も前になるが、民間研修で東京の化粧品会社に行ったことがある。目が覚める思いの連続だったが、何はさておき、この会社の研修に対する熱意にはただ驚くばかりだった。年齢や職種など各ステージに応じた研修メニューがふんだんに用意され、当然のように消化されていた。説明してくれた女子社員はこう語ったものだ。『この会社は、研修の成果をみんなのものにして必ずその後の結果に繋げています。そのことを社員みんなが理解しています。だからこそ、この会社には仕事を通して自分を語れる人が多いんです。』同僚に対して示すこの信頼感とそれを醸成する社内研修の体制に羨望の念を禁じ得なかった。
さて、翻って学校ではどうだろうか。変貌激しい教育の現状。続出する課題に振り回されるような日常の中で、それに追いつき、十分な対処を施すための校内研修は民間会社に負けず劣らずその必要性を増している。校内各部門の担当者が各々研修課題を一つずつ出したとしても、相当数となる。また、例えば本校でかつて行った『座禅体験』『お面木彫り』『地域歴史散策』など、直接の教育課題対応型ではない研修も、それはそれでどこか皆がホッとするような意義のあるものだった。それら硬軟を取り混ぜて、どのようにこなしていくかという校内研修の年間計画の策定という面で、学校はいささか弱いのではないかと感じる。思いつきの連なりではなく、学校全体の必要度に応じた研修の設定を、それこそ＜コーディネイト＞していく機能の充実が望まれていると思う。
計画的で地道な校内研修の積み重ねが、やがてはその学校独自の＜特色＞として大きく結実していくのではないだろうか。
今現場には、十分な研鑽や検証をされないままに様々なことが怒濤のように流れ込んでいる。保護者や社会のニーズに迅速に対応しているとも言えるが、あまりにも性急すぎる気がする。そのひとつが「いわゆる絶対評価」である。これについては、入試に関わって導入当時から心配されていた通り、今、大きな問題点として論じられ、学校現場に混乱が生じている。このような状況の中、今何を研究・研修していくべきであろうか。
本年度本校では、「やる気を育てる授業の創造(３年計画の一年目)」「評価システムの構築」の二本柱をもって研修を計画・実践している。
本校でも今年度より、二学期制が導入された。本来ゆとりがあるはずの二学期制が、７月の仮評価(１・２年生も仮の観点別評価を出している)を入れると、３年生などは年間４回の成績業務を行うことになる。「いわゆる絶対評価」においては、全体の評価・評定を出すことに時間をかけるべきではない。どのような視点でひとつひとつの資料を見取り、重み付けをどうつけるかといったものに時間をかけ、研究すべきである。そこで、今まで各教科担任が独自に行っていた評価の算出方法を統一したシステムで行い、評価から通知表までの一連の成績業務の効率化を図るために、通知表の工夫と合わせ、ＰＣの研修を進めている。しかし、この実践は単に成績業務の効率化に止まらない。今まではお互いに不透明だった評価方法が統一されたことによって、オープンにされた。このことにより、各観点における資料数・内容・資料間の比率といったことの研鑽を容易にした。生徒の評価をより正確に行うための研修として、大変有効になると考える。