H3報告書～指導者の資質～

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平成３年１１月　滋賀県社会教育委員会議報告書

生涯学習社会における指導者養成の在り方について（建議）

■３　指導者の資質

(1）生涯学習社会に望まれる指導者の在り方　　（資料2）

学校教育中心の教育体系から、生涯学習体系への移行に伴って、指導者もこれまでのように「教え、導き」という発想から、「ともに学ぶ」という発想に転換すること　が求められる。その意味から、だれでもが学習者であるように、だれでもが指導者になり得るといえる。

また、学習者にも総の厚み、見識の高さが増したことにより、学習者が指導者の見識や人間性を見抜く時代になってきた。そのため、これからの指導者には、単に技術(専門性)だけでなく、人と人とをつなぐ仕掛人として、だれからも信頼される ｢幅の広い人柄 ｣、｢あたたかみのある豊かな人間性」を備えていることが強く望まれる。

以下の指導者に求められる「理解と認識」および「能力と技術」については、今後の指導者確保やその養成・研修事業の推進を図るうえで参考にされたい。

(２)指導者に求められる「理解と認識」

生涯学習社会における指導者に望まれる「理解と認識」は、次のように９つの観点で示すことにした。

1.指導者の役割

…

世話役、支援者、相談役、プロデューサー的等

2.指導者の姿勢

…

自らも学ぶ、“始動者”、地域に根ざす等

3.豊かな人格

…

親切、忍耐、寛容、高い人権意識、文化性・感性の豊かさ等

4.ボランティア精神

…

ボランティア活動の種類、生涯学習におけるボランティア、ボランティア活動の実際等

5.地域社会の歴史や文化

…

地域の歴史、伝承、文化財等

6.生涯学習の理念

…

体系、系譜、社会情勢の変化、情報提供等

7.各世代の学習活動

…

各世代の特徴、学習ニーズ、留意点等

8.社会教育の概要

…

法規、施設、体制等

9.必要課題の把握

…

人権・環境・高齢化・青少年等の諸問題

中でも、1.～3.で示すように、これからの指導者は、「学習者を支援する人・自ら学ぶ人であり、感性豊かで、ボランティア精神に富む人」が望ましい。このことは、決して「格調の高さ」を要求しているのではなく、むしろ、「だれでもが指導者になれる」ことを意味している。

ただし、6.以下の観点については、指導者の種類によって、多少の軽重は考えられる。

(３)指導者に求められる「能力と技術」

求められる「能力と技術」については、次のとおり９つの観点にまとめた。これらの観点も、指導者の種別によって多少の軽重はあろうが、少なくとも、どの種の指導者も、⑨「各専門的知識・技能」だけでは、適応しなくなりつつあるといえる。

要求課題（ニーズ）の把握の仕方
学習プログラムの作成方法
情報収集とその提供、および学習相談の方法
団体・サークルの育成方法
人材の発掘手段・方法
学習の指導法（小集団学習・ブレーンストーミング等）
話術などの表現力
礼儀・マナーの身につけさせ方
各専門的知識・技能