hpprc/jawiki-books huggingface dataset:
ロジバン/統語論/cnipau

口頭会話においては声調やイントネーションが心情や態度を表すことがある。しかし文字を越えたそのような音声上の要素は書言葉ではそのまま表せない。文字からなる語が求められる。そのような語の体系がロジバンにある。 attitudinals と呼ばれている。ここでは心態詞と訳しておく。UI類の cmavo/ma'ovla であることからUI類とも呼べる。日本語や英語の間投詞/感動詞/嘆詞などに当たる。
ロジバンの心態詞は幾つかのグループに分けられる。情感系(UI1)、認識系(UI2)、談話系(UI3)、呼応(COI)系はいずれも具体的な指示内容に基づくものである。これらにたいし、具体的な指示内容に基づかず、他の心態詞に付いてその意味合に色づけをしたり(UI4, UI5)度合を示す(CAI, NAI)修飾系がある。たとえば情感系の iu はデフォルトで「愛」だが、修飾系の sai を付けて iusai とすることで「愛・強」となる。 iunai は iu を nai で逆転させたもので「愛・反」すなわち「憎」となる。認識系、談話系、情感系、呼応系を基本心態詞、修飾系を修飾心態詞と定義しておく。
心態詞は個々で約120がある。原理的には少なくとも1万4400以上の心情・態度の表現が可能である。
心態詞はあくまで添加的なものであり、主要命題にたいして論理的に関与しない。 iu は「愛」の感情を表すが、「○○が○○を愛している」という命題を提示しない。ただし「愛」に関連した意味合を重複させた次のような表現を一種の冗語法と捉えるのは誤りではないといえる:

心態詞はロジバンにおける自由投入詞(free modifier)の1つである。すなわち、投入できる箇所に関して制限がほとんど無い。
基本心態詞(UI1-3, COI)と修飾心態詞(UI4-5, CAI, NAI)は次の構造によって結合する:
心態詞の構文は合理的だが、自己の感情を常に明確・理知的に記述することが話者に強要されているわけではない。例えば基本心態詞(具体的な対象)を欠いて修飾系をそのままで使うことができる:
それぞれ、なんとなく強い気持を感じていること、なんとなく考えさせられてしまうこと、という漠然とした気持を表している。このあたりをより詳しくした例として次のようなものが考えられる:
後者の訳において、原文の心態詞の意味合を反映しきれないために補足的な文が加えられていることに留意されたい。
aisai とするか ai sai とするか、つまり語と語の間にスペースを入れるかどうかは、書き手の好みによるもので、意味合に違いはない。
修飾系でない心態詞同士を組み合わせることもできる:
文頭以外の箇所に移すことができる。この場合、直前の語が修飾される:
両者の違いは、愛情の対象が「レイコ」にあるか「来る」という行為にあるかである。例えばレイコの歩き方や車の運転の仕方にもっぱら何か愛らしいものが感じられる場合、あるいは来るという行為の結果として付随する何らかの事象を予期的に愛する場合に、後者のような言い回しをする。ちなみに文頭に置かれる心態詞は文全体を修飾する(なぜならロジバンの文頭には必ず文標識 i が内在し、これに心態詞が係るから):
文末に置く心態詞で文全体を修飾したいときは終止詞 vau で bridi の境界を示す:
修飾系を盛り込んで次のようにすることもできる:

デフォルトでは心態詞はもっぱら話者自身の心に言及する:
iu がタカシにたいする話者の思いを表しているのにたいし、 prami はサナエにたいするタカシの思いを主要命題として提示している。サナエが誰を愛しているのかは言及されていない。サナエが話者自身であるという特殊な場合を除いて、この文は三角関係の恋愛を示唆している。また、 prami が主要で iu が副次的であるという文法構造から、“タカシがサナエを愛しているという客観的現実”にたいする“タカシを愛しているという話者の主観的内実”の従属状態を類推することができる。 dai や se'inai といったもので iu を修飾するとこのあたりの解釈が変化してくる:
ここでは話者がタカシにたいする愛の気持を他の誰かと共有していることが意味されている。文脈上の可能性として共有者をサナエと捉えることができるが断定はできない。
この場合の iu は話者でない他人本位の感情を表す。つまり話者自身はタカシを愛しているわけではない。 se'inai で示唆されている他者が仮にサナエであれば、サナエとタカシとの間に相愛関係があり、そしてその事実を話者が知っている、という状況が描写されていることになる。突きつめれば、サナエからの再帰を受けていないこの prami は限定的にタカシが発する愛のみを意味しており、ここから、サナエに愛されているのをタカシ自身が知らないこと、そしてその状況を第三者としての話者が眺めていること、などが憶測できる。ただし se'inai の対象がサナエ以外の第四者であるという可能性もあるので、ひょっとすると、サナエを愛するタカシ、タカシを愛するサナエ以外の誰か、そしてこれを事実として知っている話者、という状況を描写しているかもわからない。サナエとタカシの相愛関係を真に提示するには再帰法などを使う:

pei はCAIともUIとしても使える。UI類の後に付く場合はCAI、前に付く場合はUIとみなされる。
CAIのとき:
尋ねられた者は pei の部分を変えて(何も加えずにただ取り除くことも含めて)答える:
UIのとき:
ロジバン/統語論/li'erpau

発話における焦点を話題(topic/prenex)という。これは主語とは区別される。たとえば日本語の「象は鼻が長い」では、「鼻が」が主語、「象は」は話題である。日本語の話題標識「は」に相当するものがロジバンにある:
これは論理学における議論領域を設定するのにも用いられる。 zo'u で区切るものはみな体言か sumtcita である。
ro のように項の量を限定するものを量化子 (quantifier) という。項をこのように束縛して用言の議論領域/作用範囲を限定することを量化 (quantification) という。
論理学と同様に、 X や Y のような変数/自由変項としてあらかじめ用意されているものがある:
4つめ以降は xi による添記用法で求める:
これら自由変項は、他の項と同様に、修飾節を加えられる:
... zo'u のまとまりはNU類の抽象節の中に投入できる。例えば、3つのボール―青いボール、赤いボール、緑のボール―が入っている鞄から、1つをあなたが私に何色かを見せずに取り出すとき、私には次のことが言える:
抽象節の中にあるべき ... zo'u を外に置くと論理的破綻をきたす:
この文は、「青いボール」「赤いボール」「緑のボール」いずれについても偽(ぎ)である。それらいずれについても、それをあなたが握っている、ということを私は知らないからだ。この文では、 ... zo'u の da と du'u ... の da が異なる階層にあり、隔離されているので、求められている量化が起きていない。 do jgari da について量化するには、この bridi と同じ階層に ... zo'u を置かなければならない。
ロジバン/統語論/疑問表現

問の対象によって異なる疑問詞を使い分ける:
PS 上の体言の位置や要素間の論理関係を問うこともできる:
問い求める語の位置(体言の場合は PS 上の位置)に置くことで相手の返答を喚起する:
コミュニティでは do ca mo が英語の How are you doing? に当たる表現として頻用されている。
文中で同じ疑問詞を複数回使うことができる:
後者では klama の PS を x1 から x5 にわたって体言疑問詞が埋めつくしている。非常に無意味な例として次のようなものも可能ではある:
疑問にたいする応答では、疑問詞を相応の語で“上書”する:
文や特定の語についてそれが本当であるかどうか、肯定であるか否定であるかを問う疑問詞として xu がある。日本語の「~か?」、中国語の「吗」、フランス語の「est-ce que」、ポーランド語の「czy」などに当たる。 UI 類なので、態詞と同様の修飾原理に基づき、文頭に置かれれば文全体を、語の右側にあればもっぱらその語を、命題部の境を示す vau の右側にあればその命題部全体を対象として問う:
最後の例は命題部が一つのみなので結果として最初の例で文全体を問うのと同じことになる。
xu を施した疑問にたいする応答の論理関係、語法は次のとおり:
go'i は直前の命題部を繰り返す。 ja'a や na は測定詞(scalar)で、それぞれ肯(+)・否(-)という対極を意味する。デフォルトは ja'a であり、普段は省略されている。つまり ra speni xu は ra ja'a speni xu ということである。測定詞は更新できる。すなわち、疑問文にある na にたいして ja'a を返せば元の否定の意味が肯定の意味で上書きされる( na を ja'a が中和してデフォルトに戻す、という解釈もできる)。この点では英語やフランス語の習慣と同じである。一方で測定詞を更新せずに go'i だけを返せば na の意味が応答文に継承される。この点では日本語やロシア語の習慣と同じである。たとえば「あの人は結婚していないの?」という否定疑問文にたいして「うん(然り)」とすれば、「していない」となる。この「然り」に相当するのが「go'i」である。ロジバンでは「然り」と「肯定」とが区別される。「然り go'i 」が相対的であるのにたいし、「肯定 ja'a 」は絶対的である。また、 na にたいして na を返せば、否定が否定を上書きするということで結果として否定となる。この極性関係をまとめると次のようになる:
相手からの返答を求めずに或る語を疑問化する、いわゆる間接疑問は、 kau と組み合わせて表現する:
dakau に含まれている疑問性が日本語の訳では表出していないが、 kau を除いた場合の違いが反映される:
ちなみに xukau とよく似た表現として、命題の真理値を抽象化する jei によるものがある:
jei を xu で問うことは勿論できる:
疑問詞が文頭以外に置かれる場合、それまでに放たれる言葉が全体で一つの疑問文を構成しているのだということをまえもって聞き手に知らせておくことが有意義となる:
スペイン語で文頭に置く ¿ のような効果がある。
疑問を心情として強調することができる:
ki'a は命題やテクストにたいする認識の不完全性や未解決性を表す。発見の情感 .ua は nai で反転させることで未知の事物にたいする模索の気持を表す。
kau で間接疑問を盛り込むと文意が変わる:
kau はそれの結びつく疑問詞にたいする答が既に存在することを暗示するので、ここでは「 do が答えられるはずの件」に疑問の心情を投げかけながら相手の何らかの反応を喚起しようとする表現となっている。 kau の無い前者が ma にたいする直の回答を求めているのにたいし、後者では、知っているはずの事柄を教えてくれない do にたいする話者の当惑情況が表されている。返事を待機しているのだと強調することもできる:
やはり、 kau がある以上、 ma にたいする直接の回答が期待されているわけではなく、 do ba'o te cusku ... という事実に当惑している話者自身の心情について do が何か発言することが求められている。
疑問詞と併せずにこれらの態詞を用いることは勿論できる:
ロジバン/統語論/数量表現

単語レベルで十六進法まで表すことができる:
書言葉でアラビア数字を並べるのと同じ原理で組み立てられる:
数字をそのまま用いてもよい。また、百・千・億などの上位数をもっぱら表す単語(gismu)はある。
冠詞と同様、述体に結びつけることでこれを項体化できる:
負数や分数などを表すための演算子もまた単語レベルで存在する:
これらの数詞はデフォルトでは十進法を表すものとみなされる。必要に応じて他の基数(底)を用いることはできる:
一例目最後の pano は基数が指示されていないのでデフォルトに従って十進法の 10 とみなされる。
小数点(radix point)はどの底でも同様に働く:
日常的に、異なる底の数が一緒に表記されることがある。たとえば時分秒を表す時計では二つの底(二十四進法と六十進法)にもとづく三つの数が用いられる。このような複合底を表せる:
日本語ではこの二つのコロンを音声化せず、三つの数字についてそれぞれ時・分・秒と言い分ける、ということとの対照に留意されたい。
複合底は計算できる:
同様の原理に従って pi'e で十六進法以上の数を表すことができる。たとえば no から paso までの数を区切ることでマヤ数字を扱えるようになる:
ju'u と pi'e の使い分けに留意されたい:
十進法において前者は 10 だが後者は 20である。
大きな底の演算は pi'e と演算子の組み合わせで表せる:
底が不定であったり不明である場合(たとえば章番号や例番号など)に pi'e を用いることができる:
量の抽象表現は、客観系と主観系とがある。後者は「~過ぎる」「~で十分」と判断を下すものに当たる。
pi と組み合わせれば特定の総体内における割合を表せる:
近似・範囲:
数詞が明示されていない場合、 pa/1 がデフォルトとされる:
ロジバン/統語論/構文境界

文中においてどれがメインの用言でどれがその体言であるかを明確にしておかないと表現は多義的となる。たとえば、
で、意図されている 用言が prami だとする。先立つ nanmu との間には何も無いので、これら二つの語は重語すなわち一種の用言を形成してしまう。そして冠詞 lo がこの用言を一つの体言としてまとめ上げるため、結局この文には中心となる用言が存在しない。と、発話者の意図に沿わないこのような解釈が可能となっている。構文上の多義性に由来する不達や誤読が望まれないものである場合、ロジバンではこれを完全に解決することができる。上の例の場合、 nanmu を prami から隔離しておくことで重語の形成を防げるわけだが、そのように構文要素間の区切を明示する仕組がロジバンには備わっている。代表的なのが cu である:
これは、文中で左側にある体言をすべて右側の用言から切り離す。複数の体言を左側に寄せる文体を含め、ごく普段から頻用される。体言そのものの境界を示すことででも同等の分離が得られる:
ku は左方1つ分の体言の終わりを示す。この例では冠詞で開かれた体言構造を閉じながら用言 prami との境界を現している。用言が取り結ぶ体言だけでなく、制詞に制御される体言の範囲もまたこれによって明示できる。
NU 系( nu, du'u, ka, li'i, mu'e など)による事象・状態の抽象化は kei で閉じられる:
kei は冠詞の対象範囲を含めない。よって体言全部を後続の cfari から分離させるには別なもの(ここでは cu )が要る( kei のみだと nu lo nanmu ku prami do と cfari が一つの重語を形成してしまう)。この例では cu や ku で役目をまかなえる kei が省略できる。また、体言と用言とを区切るという目的では cu や ku を使った次の文との間にやはり違いはない:
後者では ku が二度登場しているが、構文上の問題はない。同様に前者で ku の代わりに cu が置かれていても(つまり cu が二度登場しても)問題ない。どれを用いるかは話者の好みによる。
もっぱら cu は隔離詞(separator)、 ku/kei など特定の体言構造を閉じるものは終止詞(terminator)と呼ばれる(プログラミング言語における delimiter に相当)。他に be'o や ku'o といった終止詞もあるが、それぞれ「節」と「句」の項で解説されている。
構文上の cu の位置(用言の直左)は、制詞の位置とよく重なる:
このことから制詞を cu の代わりに用いることができる。制詞は常に何らかの体言を参照(制御)しているため、例文は厳密には次のような構造をしている:
制詞が用言の左すなわち cu の位置と重複するとき、および文末にあるときにかぎって、この ku は省略できる。別な箇所に置く場合には制詞は ku を必要とする:
依然として pu と ku の間には何らかの体言が潜在しており、またそれゆえに ku によるその不明の体言と後続の体言との境界を示さなければならないわけである。
体言が代項詞など単体である場合は範囲が明らかなので区切をあえて示す必要はない:
代項詞が体言の一部でしかない場合にはやはりそのような条件は永びかない:
cu が常に体言と用言の間に来ることから、これを英語における主語と述語との間に見立てて is や are と捉えてしまうという誤解がよくある。
このように、英語の訳をロジバン文にそのまま当てはめると語数が一致することがあり、このとき is が cu の位置に合致する。しかし is の意味合は用言 melbi に内部化されているものであり、 cu とは関連しない。より的確な英語訳は The woman (separator) is-beautiful である。
語列をグループ化することででも境界を示すことができる:
このように ke-ke'e は用言だけでなく体言の関係構造を設定することもできる。
範囲を明示することによってだけでなく、語を結びつけることでこれをグループ化して境界を間接的に示すことができる:
以上は先の ke-ke'e を代替したものである。
この例では na'e が lo に結びついて「 lo rectu ではない何か」が指されている。 bo を欠くと na'e は用言 citka に係って「私は肉を食べること以外の何かをする」という意味になる。 na'e は NAhE 類であり、同属の no'e や to'e なども同じ原理で bo と併用できる。
二つ以上の用言が共通の体言を持つことができる。もっとも典型的なのは左端の体言である:
do は、 gi'e によって論理的に接続されている xendo と stace の共通の x1 である。単一の用言からなる単純な命題部にたいしてこの xendo gi'e stace のような接続用言を中核とするものを重命題部(compound bridi)と呼ぶ。右側の体言を共有させる場合にはこの重命題部の境界を示す必要がある:
vau によって、 nelci gi'e citka の外側に ti があることが示されている。 mi の次の体言なので ti は必然的に x2 となり、 mi と共に nelci と citka の PS を一度に埋めている。 vau を欠くと ti はもっぱら citka の x2 として取り込まれ、 nelci の x2 は空となる。
全ての命題部に vau が一つずつ付随する。上の例でも実は nelci と citka は独自の vau を潜在的に有している。使われているのは nelci gi'e citka というより上位の命題部すなわち重命題部の vau である:
これはつまりこういうことである:
nelci や citka が核となっているゼロ階の単純な命題部の vau には用途が無く、省略されるしかない。
vau で区切られる重命題部の内部に体言を入れることは勿論できる:
これはつまりこういうことである:
lo cukta は置いても lo rupnu はとくに明示したくないという場合、後者を zo'e (漠然とした「アレ/某」の意)で代用できる。もしくは do に x3 の標識を付けたり各用言の PS を転換して目的の構造を明示する:
ロジバン/統語論/転換と置換

体言は PS 上の配列を維持しながら文面上の位置を移ることができる。
これを、用言 prami に標識を付けて x1 と x2 をひっくり返したのが
体言 mi と do に標識を付けて両者を取り替えたのが
である。前者を転換といい、後者を置換という。両者は、要する語数が違ってくるだけで、意味合に大きな違いはない。
体言同士はまとめて 用言の左側に寄せることができる:
逆にこれらをすべて右側に寄せることはできず、最低でも1つの何らかの 体言が、在不在に関わらず、左側に残されている(なぜなら x1 の無い用言がありえないから)。
における mi は命題部中の2番目の体言であり、用言 se prami の左側には不在ながらも何らかの 体言が“隠れている”とみなされる。ちなみに mi がこの命題部において有する2番目という順位は、用言の PS 上の変数順位とは無関係である。prami との関係において mi は引き続き標識 se によって x2 と転換された x1 に配されている 体言である。つまり mi は PS 上の x1 であり文面上では2番目の 体言である。se や fa といった標識はこのように文面上の位置と PS 上の配列との違いを不明瞭にしないためにある。
中京大対策

本項は、中京大学の入学試験対策に関する事項である。
中京大学は、愛知県名古屋市に本部を置く私立大学である。
試験方式(科目、得点比率がそれぞれ異なる)は多々あるものの、問題難易度は教科書の内容をどれだけ理解しているかを問う基礎的な問題ばかりである。ゆえに教科書の重要な内容を中心として学習することが重要である。
高等学校日本史B/テーマ史別

高校教科書は時代ごとにまとめられているが、入試問題などでは、テーマ史の形でも出題される。そのため、本教科書はテーマ史の形でまとめる。テーマを細かく挙げることによって、日本史Bの全体を網羅できるようにする。
女性史
楽健法



正式名称は「二人ヨーガ楽健法」。 大阪の施術家宮原一男氏(新日本延命学)が足で踏み合う家庭健康法として、京都の常岡一郎主宰の中心山荘で講習会を開催していた。昭和30年代、奈良県桜井市の磐余山(いわれさん)東光寺住職の山内宥厳氏が習得し、鉄棒に捉まって行うこの健康法を、道具なしにいつでも何処でも誰でもできるようなメソッドを工夫して、二人ヨーガ楽健法と命名する。足で体の硬いところを踏んでほぐしていく踏む健康法。2010年からシュリシュリ・ラビシャンカール師が主宰するアートオブリビングへも山内宥厳が講習に出かけインドでもひろがりつつある。2017年からシュリシュリ・ラビシャンカール師の尽力でインドで講習会が企画され、アーユルヴェーダの医師も受講し、バンガロールのアーユルヴェーダ病院では、パンチャカルマの一分野として楽健法を治療に取りいれることになった。
家族が互いに踏みあう健康法として普及されてきた。足で全身を踏むことにより、縮んだ筋肉をのばし、こりをほぐすことで血液の循環をうながす。循環がよくなることで、慢性的な疾患も改善されることが多く、また踏むひとも、踏まれるひとも互いに循環がよくなるので、指圧やマッサージなどのように、施療する側の疲れがなく、双方に有益な健康法である。施療されるひとは俯せや、仰向けに寝て、手足の付け根を丹念にゆっくり踏むスキンシップなので、対話の途切れがちな現代人にとって、こころの壁をたがいに取り払うのにも大いに役に立っている。
健康維持の原点は循環がよい状態が保たれることです。人間は労働や運動の疲れや、食べ過ぎなどの食生活の影響によって、筋肉が固くなってきます。疲れを自覚するのは、からだの柔軟さが失われ、からだが固くなってきたことを意味します。 ことに足の付け根に凝りができてくると、全身の循環に影響して、血圧があがったり、生理痛や便秘などの原因になってきます。楽健法では足の付け根の凝りをほぐすことを重要視して、横向きに寝た姿勢で、この付け根をほぐすことからはじめていきます。初心者には痛くないように軽くはじめていくことがコツで、筋肉がすこし柔らかくゆるんでくると、ほぐれるにつれ気持ちよくなって眠ってしまうことが多いです。 足の付け根がゆるめば、内臓疾患によい結果が見られますし、腕の付け根をほぐすと、心臓疾患や喘息などに改善効果がみられます。腰痛なども、お尻のやや外側のあしの付け根を踏むことで、家庭で早く改善できます。 精神的な疾患もからだの固さがとれると、気持ちが明るくなり、改善されてきます。
フランス語/文法/等位接続詞1

ここでは、2つの等位接続詞をご紹介します。名前を見ると難しそうですが、誰でも日常的によく使っている、とても簡単な単語です。
et は、英語の「and」のことで、「~と~」「~そして~」という意味の単語です。日本でも、「&」の記号はよく目にしますよね。
名詞だけでなく、形容詞にも et を使うことができます。
ただし、名詞の前に置く形容詞と、後に置く形容詞、それぞれの位置を間違えないようにしましょう。

3つ以上の単語を並列するときは、単語と単語をカンマ(,)で区切り、最後の単語にだけ et を付けるのが普通です。

ou は、英語でいう「or」、「~または~」「~か~」を表します。
3つ以上の単語の並列は、et と同じです。
神奈川大対策

本項は、神奈川大学の入学試験対策に関する事項である。
神奈川大学は、神奈川県にある私立大学である(国立大学ではない)。本学には独自の入試制度として給費生試験が存在し、給費生に選ばれると、4年間の学費が実質無償になる。これで給費生に選ばれるには、受験生の上位10%に居なければならない。(後述)
一般入試には、最大3日にわたって併願できるA方式をはじめ、センター利用入試、センター後に出願できるセンター利用、またセンター試験と本学独自の問題を組み合わせるC方式などが一部の学部で採用されており、多彩な入学試験から自分に合った方式を選択する事が可能である。合格倍率はどの学部も2~3倍である。
一般入試、給費生試験ともに全国20の会場(2018年度より大阪会場追加)で受験することが可能である。
本学独自の入試制度である。一般入試に先駆け12月ごろに行われるこの試験で上位の合格(合格者全員ではない、一部のみ)を果たすと、4年間の学費が返還不要の奨学金として給付される。
定員に対し、非常に多くの受験生に合格を出すため、合格の実質倍率は3倍前後だが、給費生に選ばれるには相当高得点を取る必要がある。
学習方法/中学高校の学習全般

進路に応じて、適した勉強法は変わるだろうが、このページでは大学進学を将来的に志望する者で、主に、中学生・高校生に向けた学習法を述べる。 中学校・高校などの教科の学習など、それらに共通するであろう学習方法について述べる。
大学生向けの勉強法は、別ページを参照して下さい。
また、各教科・各科目の個別の勉強法については、市販の参考書を何冊か見れば、ふつうは、その参考書の前書きのページあたりに、その参考書をつかった勉強法などが書かれているだろうから、そのようなものを参考にしたほうが安全だろう。
学習の中心は、学校で配布された検定教科書や資料集など、そして、それを利用した学校の授業である。受験参考書はわかりやすく端的に解説されていることが多いので、授業、教科書、資料集だけではよく理解できないと感じたときには参考書も読むとよい。大学受験を考えると、教科書と学校配布教材だけの学習範囲は入試対策としては不十分な部分もあるため、参考書を用いた学習にはそれを補う意味もある。
どのような学習のスタイルが合っているかには個人差も大きい。特定の指導方針に従うことを難なくそつなくこなせる生徒がいる一方で、逆に理解が難しくなり学習活動に困難を感じることが多くなる場合もあるかもしれない。基本的には学習に関しては教員をはじめとするまわりの大人たちのアドバイスを受けるのがよいが、それを活用するためにはその意味を自分なりに理解し咀嚼したうえで実践することも必要になるだろう。自分なりの理解に落とし込めないアドバイスも一旦は実践してみるのがよいが、実践してみてしっくりこなければやめてしまってもよい。
受験対策として、入試過去問を用いた演習などは当然に必要になるが、基礎をおろそかにしていきなり演習に取り組んでも得るものは少ない。学問に関してはまず対象の課題議論の基礎をよく理解して知ることが最も重要であること、そしてそれは思いのほか困難であるためまず優先して取り組むべきであることを意識しておくとよい。一方で、各種試験問題を分析することから様々な知見が得られることもあり、試験対策の学習もあながち無為なものとは言い切れない面があるだろう。
特に義務教育ではなくなる高等学校において、通信制でない限りは、授業に出席しなければ履修が認められず、単位が認められないため進級できない。もちろん出席するだけでよいわけではなく、出席したうえでその時間をどう過ごすかが問題ではあるが、まずは授業に出席しなければならない。
授業を受ける際には、ノートをとることも基本的な学習の一つである。ノートの取り方に関しても、これという一つの正解があるわけではなく、結局は毎日の授業の中でそれぞれの生徒が試行錯誤しながらいいノートの取り方を見出していくことになるだろう。ノートを上手にとり、情報量の多い見やすいノートを作ることができれば、あとから見直すときにも有用であるが、それだけが重要なわけではない。むしろ、授業を聞くときに話を聞きながら考えることは重要なことで、その思考の過程、その思考の結果も大きな勉強である。
塾は、教育的な環境と課題を用意し、その課題を塾生に課す場所である。塾側は商売として様々なそれらしいことを語るが、結局生徒側がそれぞれの考えを持ったうえで上手に利用する必要がある。
参考書を買う際は、まずは解説の多い入門書的な "参考書" を選んで買うのが良いだろう。入門用の "参考書" を選ぶ際には、まずは学校の予習復習用から受験対策まで広く対応した、初学者用の本を買うのが良いだろう。
大学受験での浪人生ならともかく、現役の高校生・中学生の場合は、未習科目や未習単元について、いきなり受験対策用の難度の高い参考書を買うのは、あまりお勧めしない。受験対策用の本は、すでに教科書や入門用の参考書や問題集を買った人が、さらに理解を深めて受験などに備えるために読み解く本である。
経済的な理由や学習深度、あまり散漫な学習方法を取らないほうがいいという理由から、参考書は一冊持っていれば十分だとも考えられる。しかし、多読や速読が得意な生徒であれば、2冊、複数所持したり、読み比べて様々な検討、学習、分析をするのも、有効な学習法だと言える。
問題演習もやはり重要だろう。教科書にも、参考書でも、そして学校の授業でも問題演習をする機会はあるが、ある程度の量をこなすことは、試験対策にも受験対策にも、そして理解にも実は有意義な事である。それぞれの学習深度に合わせた判断になるが、多くの場合は問題集も学校で提供されるし、はじめは簡単な問題集から始めるのがよい。
学習をしていて、教科書や(学校でもらった)副読本を調べても分からない点があるときは、教員に質問をしてみるのも良い。しかし質問というのは、やみくもに質問しても相手に疑問点が伝わらないので良い結果は得られない。良い結果を得るためには、質問の前に自分の中で問題点をはっきりさせておいて、聞き方も相手に伝わるように工夫するのがよい。
たとえば「この問題が分からなくて、こういうことかな?、って考えたのですけど、あってるかどうか分かりません。教えてください。」とか「この説明のここの部分までは、こうだろう、と思うのですけど、この先の説明が分かりません」のように、疑問点を明確にした質問の方が、質問する側にとっても得られるものが大きい。
中学校や高校の定期テストでは、普段からあまり勉強していない生徒が一夜漬けで何とかしようとする、ということはしばしば聞かれるが、あまり得策ではない。一夜漬けに限らず、そもそも睡眠時間を削る勉強法をとるべきではない。勉強は量が少なくても日常的に習慣的に続けるのがよい。どうしても試験直前に長時間の勉強をしたい場合は、テスト前日は早く寝て、翌朝早く起きて勉強するようにしたほうがよい。
テストを受けた後,点数が高かったり低かったり、成績がどうなるかも気になるだろうが、それ以上にテスト後には苦手分野や重要だと思われる分野を確認して復習するのが重要である。
予備校などが、入試をまねた模擬試験(もぎしけん、略して「模試」(もし))を有料で行っている。模擬試験では日本全国の受験者の中での順位統計なども発表されるので、進路を考える上では有用なデータが得られる。またそれだけでなく、模擬試験についても定期テストと同様に、自分の苦手分野や理解が十分でない単元を見つけて、模試の問題と解説を参考によく学習しなおしてみるとよい。
インターネットは身近なメディアだが、使い方は案外難しい。その大きな特徴として、情報の量は膨大だが、あてにならない情報、いい加減な情報の数も膨大だということが言える。その中で、正しい良質な情報に出会うためにはどうしたらよいか?それを一概に言うことはできないが、たとえば日本の官公庁のサイトは信頼度が高いし、読んでいると勉強になる面もある。
例えば国立国会図書館↓
あるいは厚生労働省↓
URL の最後尾 .go.jp は日本政府のドメイン名なので、URL を見ることでこのサイトが日本政府の政府機関だということが確認できる。
また、インターネットを使うも参考にしてみてください。
個々の音の演奏

曲を構成する音の多くは、ひとつの音符により、楽譜に記載される。「多く」とするのは、ポルタメント(ある音からある音まで弦をおさえた指をすべらせて弾く)の途中の音など、記載されないものもあるからである。各音符は、ある高さの音をあらわし、また同時に、その音の長さもあらわす。 しかし、弾く音の長さがあらわされていても、その音のもつ一定の長さのなかにおける、すくなくとも以下の2点の問題がある。作曲家は、ある音のもつ一定の長さのなかでの表現変化、も音楽として想像している。それはクレッシェンドなどの強弱記号や、アクセント記号により、部分的にはしめされている。だが、
したがって、音符内部での表現変化方法について、演奏理論上、考察が必要である。その表現変化方法は、ある音を、
という二通りのしかたで、ふたつの部分に分析することで、ある程度の考察が可能となる。
どの音にも、出だし―中間―終わり、の三部分がある。中間―終わりは、出だしの残り部分として、まとめてあつかう。なお三部分といっても、当然、それぞれがまったく独立して存在するわけではない。また、出だし―中間と、中間―終わりとは、はっきりとした境界があるわけではない。ここではイメージ的に「部分」ということばをつかう。ここでは音の長さ・強さを問題にする。音色は問題としない。音色によりかかわるのは下の「右手の使い方―左手の使い方」の問題だからである。
どの音も、一定の長さをもつ以上、かならずその出だし部分が存在する。音の出だしとは、演奏的には、いわゆる「発音」をおこなう部分である。管楽器のタンギングにあたる。弓は横方向にうごかされるが、音の出だしの部分においては、弦をひっかっけ、音のはじまりを明確にする、などの操作が可能である。それをどの音についてもおこなうことにより、曲をつくる個々の音が、聴き手にとって明瞭となる。 この「発音」は、音が小さく短くとも、おこなう。それにより、他の楽器がより大きい音で演奏するなかであっても、メロディーがきこえ、聴き手が遠くであっても、その音の他の音との違いが、発音をおこなわない場合より、よくきこえうる。 物理的な説明をすれば、発音=弦に接触させた弓の毛をうごかすときに、弦からの抵抗力を、奏者が毛の部分において自覚的に感覚し、そうしてとらえた抵抗力を利用して、弦をはじく、ただし、そのあとに弓は弦からはなさなずに、擦り続ける、というものである。 さらに、音の出だしのありかたは、以下のように、
とに大別できる。
発音には、いくつかのありかたがある。発音(=ある音の出だし部分)については、
のふたつの問題にわけられる。 また、発音は、ある音の一部分の演奏である。しかしそれ自体も長さをもつ。したがって、
1.前音との関係
当然、前の音――発音部分―残り部分、というならびを考えれば、このことは、発音部分と、その残り部分との関係にもあてはまる。
2.残りの部分との関係
発音というものの存在を考えた上で、あえてある音については、それをおこわない、つまり、出だしを曖昧にする、という選択肢もとりうる。

どの音も、出だしの発音部分をのぞいた、残り部分が存在する。したがって、残り部分の処理をどのようにするかという問題がある。残り部分は、発音部分より、長さが長い。したがって、発音部分より、とりうる表現方法がおおい。 残り部分のとりうるありかたは、長さ、という要素に注目すると、
の大きく二点にまとめられる。
1.音量変化 発音後の残り部分は、一定の長さをもつ。そこにおいては、音量の変化が可能である。音量の変化は、
2.終わり部分の処理 発音後の残り部分には、終わり部分がある。したがって、終わり部分の処理の問題がある。終わり部分の処理は、
のふたつの問題に分析できる。 次の音との関係は、
という問題とに分れる。
以下には間隔の問題をあつかう。

音の出だし、残り部分、ともに、長さ・強さ(大きさ)の二要素がある。音の出だしと残り部分との、弾き方の組み合わせ、を考える必要がある。
弦楽器の場合、どの演奏される音も、右手の使い方と左手の使い方、という二つの部分にわけてとらえられる。その左右の手の使い方はさらにいくつかの要素にわけられる。そのため、左右の手の使い方には、複数の組み合わせがある。その組み合わせの中で、対応したものが、音楽的意味をもつある音色を生む。このように、ある音を漠然とひとつの音ととらえるのではなく、左右の使い方の組み合わせとして考える形において、音色の考察が可能となる。なお、音色は楽器の性能にも依存するが、ここではその面は扱わない。

この節は書きかけです。この節を編集してくれる方を心からお待ちしています。
フランス語/文法/提示の表現1

C'est...という表現を、服や小物にプリントされているフランス語の中に、見かけたことがあるかもしれません。この c'est はとても便利で、非常によく使われる表現です。例文を見てみましょう。
例のように、c'est の後に名詞を置くと、「これは~です」という意味になります。英語の 「This is...」 と同じですね。 ただし、フランス語の c'est は、指示形容詞と同じように 「これ・それ・あれ」 の遠近の区別がはっきりしていません。 手に持っているオレンジも、遠くの棚の上のオレンジも、「C'est une orange. これ(あれ)はオレンジです」 と言うことができるのです。
名詞に所有形容詞を付けると、表現が広がりますね。 さて、身のまわりのものを、「C'est ~ . これは~です」 と言ってみましょう。
この c'est は、どんな品詞からできているのでしょうか。アポストロフ(')の省略を戻すと、ce est となります。 ce の後に母音が来ているため、エリジオンが起こって 「c'est」 となるのですね。 この 「ce」 は新出ですが、指示代名詞というものの一種で、代名詞の仲間です。(形は似ていますが、指示形容詞とは違います) そして 「est」 は動詞なのですが、見覚えがありますか? そう、être の三人称・単数形です。
もし、1個だけでなく、たくさんあるオレンジを提示したいときには、「ce sont ~」を使います。これは、複数形のために c'est が活用した形です。「sont」 は、être の三人称・複数形ですね。


この ce sont は話し言葉の中では、少々改まった表現とされています。くだけた会話なら、複数名詞に c'est を使っても大丈夫です。
Il y a...も、よく目にする表現です。c'est と同じく、後に名詞を置くと「~がある・いる」という意味になります。
Il y a の後には、c'est と違って、単数名詞でも複数名詞でも置くことができます。
リスクとリターン

理論構築の前に、投資家の行動を決定付ける要素が何であるか定義する必要がある。現実には非常に多くの要素が株式売買に関しての意思決定に絡む。しかし、ポートフォリオ理論では単純化のために、リターンとリスクのみによって行動を決定するという前提に立つ。
資産の収益性は総収益、または収益率によって表わされる。購入価格を P 0 {\displaystyle {P_{0}}} 、受け取り価格を P 1 {\displaystyle {P_{1}}} とすると、投資によって得られる総収益 R {\displaystyle {R}} は、 R = P 1 P 0 {\displaystyle {R}={\frac {P_{1}}{P_{0}}}} と定義される。 対して収益率 r {\displaystyle {r}} は次のように定義される。 r = P 1 − P 0 P 0 {\displaystyle {r}={\frac {P_{1}-P_{0}}{P_{0}}}} 総収益は投資額に対してのインカムの倍率を、収益率は投資額に対しての利子率を表わしてるといえよう。
ポートフォリオ理論では、投資による収益率が確定的ではないリスク資産を扱う。このような資産の収益率は通常、過去のデータから求めた期待値 E ( r ) {\displaystyle {E(r)}} を用いる。
ポートフォリオで言う「リスク」は、危険性という意味合いではなく、価格の変動幅のことを指す。この価格の変動幅を数値的に表わすために分散、しいては標準偏差を用いて計算する。
ポートフォリオについての統計量

いくつかの種類の資産を組み合わせたものをポートフォリオという。ここではそういったポートフォリオについての統計量を求める。
今、n種類の資産に投資することを考える。総投資額を X {\displaystyle X} とし、これを各資産へ分配する。資産iへの分配額を X i {\displaystyle X_{i}} 、総投資額に対しての分配割合を w i {\displaystyle w_{i}} とすると、 X i = w i X {\displaystyle {X_{i}}={w_{i}X}} となる。 資産iの総収益を R i {\displaystyle R_{i}} とすると、ポートフォリオの総収益は次のように定義される。 R = ∑ i = 1 n R i X i X 0 = ∑ i = 1 n R i w i X 0 X 0 = ∑ i = 1 n R i w i {\displaystyle {R}={\frac {\sum _{i=1}^{n}{R_{i}X_{i}}}{X_{0}}}={\frac {\sum _{i=1}^{n}{R_{i}w_{i}X_{0}}}{X_{0}}}=\sum _{i=1}^{n}{R_{i}w_{i}}}
数学/定義

ある理論を展開するに必要なことは、物事を定義をすることである。 記号と法を2つ決めて定義する。
such that
これらが、存在し(existence)一意に定まる(uniqueness)と言う事が出来れば定義できたことになる。
群=モノイド+3={(半群)+2}+3={(0+1)+2}+3
また、
これをいくつか組み合わせて、一つの論理をつくる。
数学/証明
学習方法/高校地理

高校の地理では、中学校の地理では習わない数多くの学習事項や用語もあります。中学校での社会科地理分野では地誌分野を主に学習してきたと思います。しかし、高校地理では系統地理分野の比重がかなり増加します。この他、地誌分野の学習事項も増えます。このため高校用の教材が必要です。中学で使用した教科書や参考書では不十分です。高校での検定教科書や参考書などで、高校地理の基礎知識を頭に入れる必要があります。
暗記科目全般にいえますが、地理でも出来れば自身が学校で配布された教科書以外の2社も自分で教科書販売株式会社が認めた書店で購入して比較勉強をするか、各社の教科書の内容をまとめた地理用語集を利用しましょう。例えば二宮書店は人文地理に詳しく、東京書籍は帝国書院や二宮書店にない内容が詳しく、帝国書院だと自然地理の内容に詳しいです。本地理探究wikibooksもこれに基づいて記述しています。
高校の地理総合・地理探究の教科書では、各テーマの基本が具体例でまとめられています。具体例の説明と理論的な説明の違いを見分け、両方を記憶する力が必要です。また、教科書では具体例を抽象的な例として使い、似たような他のテーマにも応用しています。
最も詳しい地図帳は帝国書院の『新詳高等地図』だと思われます。地図だけでなく、様々なデータが示されているので、場所を探すだけでなく、環境の状態を確認するのにも利用出来ます。帝国書院の『地理統計』や二見書房の『地理統計要覧』などは、数字がたくさん出てくる本です。日本史や世界史の教科書の中には、産業や地域の歴史を調べられます。
より細かい具体的情報を得るには、各地の農業組合のホームページや、行政地域内の各種産業について載せる都道府県庁・市区町村役所のホームページが利用出来ます。新聞の各ページにも地理に関わる多く記事があります。
地理の入試問題では、地図などを読み取る問題もありますが、過去問集のサイズ(判型)が小さいと、縮小コピーされてしまい、記号などが潰れてしまっていたりして、あまり役立ちません。
このため、ややサイズ(判型)の大きめの問題集を購入する必要があります。
教学社の赤本は、地理の地図読み取り問題の練習では、縮小コピーされてしまっており、役立ちません。出題傾向を調べるだけに留めるか、問題練習したいなら他社の過去問集にしましょう。
日本では、地理学科を持つ大学はごくわずかです。かつて私が大学で在籍した学科もそうですが、他の学科の中に地理が混じっている大学もあります。そのため、変更があまり行われず、統計などの情報が古くなっているかもしれません。そのため、大学の教科書はほとんど必要ありません。
時事問題に関しては、大学レベルの学術書よりも高校の教科書の方がより最新の情報が載っていると思います。
ですから、高校生の時に持っていた地理の教科書を読んでみてください。
必要な教科書に載っている以上の知識を学びたいなら、大学や就職するまで参考書を読んでおくと安心です。
また、大学の入試問題は学習指導要領(および学習指導要領に準拠した教科書)とあまり変わらないので、大学レベルの教科書を受験勉強してもあまり意味がありません。
また、大学生向けの本は普通の本屋さんではなかなか見つかりません。欲しい人は取り寄せたり、図書館で読んだりする必要があります。
高等学校日本史B

日本の高等学校課程における「日本史B」の教科書。 .
この教科書は現状(2022年の時点)、中学教科書から高校の学習への差分として利用されています。つまり、中学教科書で説明済みと思われることは、wikibooks日本史Bでは記述していません。この編集方針のため、高校で新規に習う内容にすばやく入れる反面、中学で習った内容の復習には向いていません。
ページタイトルに「日本史B」とありますが、実際の旧課程とは内容が異なる可能性もあります。wikibooksにおける日本史Bは、必ずしも日本史探求の旧版ではありません。
中学で習った内容も含めて、フルで学習したい場合は、別途『高等学校日本史探究』のページを参照してください。
また、日本史Bでは、2012年以降の政治経済史を載せていません。2012年以降の内容は、日本史探究の『新たな世紀の日本へIII』を参照してください。
JavaScript/Error

Errorオブジェクトはエラーメッセージを作成する。実際にエラーを発生させるにはthrow文を使用する。
EvalError、RangeError、ReferenceError、SyntaxError、TypeError、URIErrorなどいくつかのエラー型はあらかじめ定義されており、エラーの種類に応じて使い分けることができる。
エラーの名前。
エラーメッセージ。
エラーメッセージを文字列にして返す。このメソッドはObjectクラスのtoStringメソッドを上書きして定義されている。
横浜国立大対策

本項は、横浜国立大学の入学試験対策に関する事項である。
横浜国立大学は神奈川県横浜市保土ケ谷区にある総合大学である。学部は教育人間科学部・経済学部・経営学部・理工学部・都市科学部の5つ。
文系学部はどの学部もセンター試験重視であるため、センター試験で高得点が求められる。特に、教育人間科学部と経営学部はセンター試験で合否がほとんど決まる。2次試験に関してはどの科目も基礎を押さえておけば合格にたどりつける一般の国立大学の入試問題ではあるが、それ故高得点が要求されるのでケアレスミス等をいかに少なくして他の受験生と差をつけるかが重要となってくる。
以下のサイトに3年分の過去問と解答用紙が掲載されている。 http://cybercollege.jp/ynu/index.php
センター試験では8割以上を目標としたい。(特に経営学部は2次試験がないため、センター試験でのみ合否が決まる。経営学部受験生はセンター試験で80%取れないと合格は出来ない。) 2013年度入試からは教育人間科学部はセンター:二次試験の比率は概ね9:2、経済学部は1:1程度、理工学部はその比が2:3程度となり学部間のバラつきが大きい。 なお、2013年度入試からは理工学部の試験科目が大きく変わり 【前期】 センター 900 二次試験 1200 (数学:450,理科(物理・化学・生物から2科目):450,英語300) 【後期】 センター 650 二次試験 900 (数学:450,理科(物理・化学・生物から2科目):450) となっており従来の試験科目から大きく変更される予定である。これに伴ない前期と後期での募集定員もかわり、後期定員重視だった設定が前期が後期より少し多い募集定員となる。
教育人間科学部学校教育課程(人間形成、教科教育)
教育人間科学部学校教育課程(特別支援教育)、人間文化過程
経済学部
経営学部
理工学部
文系学部はセンター試験の割合が大きい(経営学部に関してはセンター試験のみ)が、理工学部は2次試験の方が割合が大きく、科目数も多いため理工学部受験生は2次試験の対策も十分行うこと。
経済学部・理工学部受験生に課される。難易度は標準的な国公立大と同レベルだが日本語・英語の記述量が多いことが特徴である。
(文系) 経済学部受験生のみに課される。難易度は標準である。頻出問題は微積分や数列、確率・場合の数などである。場合分け処理といった計算力を要求する問題も例年出題されるため、十分な計算力を培っておくこと。推薦図書は黄チャートである。こちらを十分に理解し、過去問対策を十二分にやれば周囲に差をつけることが出来るだろう。
(理系) 理工学部受験生のみに課される。難易度は標準~やや難程度の問題まで幅広く出題される。頻出問題は微積分や数列、確率・場合の数などである。本学の数学の特徴として計算量が著しく多いという点が挙げられる。問題自体は典型的な問題であることが多いが、計算量が膨大になるような工夫がされており要領よく計算しないと処理が困難であるような出題がよく見受けられる。文理共通の問題も頻繁に出現するが、こちらは理系数学としてみれば易問であることが多い。難易度が激変することがあるのだが、6割以上の得点は確保したい。
理工学部受験生は学科によって指定されている2科目を受験する。
物理I・IIが範囲。ほぼすべての学科において、受験科目となる。問題のレベル自体は標準程度だが、良問が多く出題され目新しい設定を盛り込む問題が多いので、基本的な物理的知識は確立している必要があり、小手先の理解は望まれてない。また、計算量も理系数学のようにやや多め。過去問による演習で感覚をつかんでおくと良い。
化学I・IIが範囲。ほぼすべての学科において、受験科目となる。物理と同様に難易度は標準。範囲は万遍無く出題される。また、有機化学類の計算処理が多いこともあり、理系教科において演算量の多さは特筆されるものがある。
生物I・IIが範囲。前期日程において、化学・生命系学科バイオEP、建築都市環境系学科で選択可能。標準的な問題が多く良問に恵まれる。
教育人間科学部受験生のみに課される。1,2にわかれて出題される。学校教育課程の場合では1の一部に、人間文化過程では2が英文を含むものとなっている。そこまで難しい英語ではないが、一定の英語読解能力は必要である。学校教育課程の場合、特に1において日本語の記述量が多い。2では数学の証明問題に似たタイプの問題が2011年において出題された。当然のことではあるが、教育人間科学部を受験予定の者は、一度過去問に取り組んでみて、総合問題がどういったものなのかを大まかに把握しておいた方がよい。添削してくれる先生が身近にいるのであれば、添削を頼んでみるのも手である。
民法第854条

法学>民事法>コンメンタール民法>第4編 親族 (コンメンタール民法)
(財産の目録の作成前の権限)
明治憲法において、本条には養子が尊属又は年長者である場合の縁組の取消しに関する以下の規定があった。趣旨について、民法第805条に継承された。
愛知教育大対策

本項は、愛知教育大学の入学試験対策に関する事項である。
愛知教育大学は愛知県刈谷市に本部を置く教育学部のみの大学である。略称は愛教大。教員養成学科の他にも総合課程学科も併設されており、教育学部の不人気の中、総合課程学科は人気が高い。
ほとんどの課程・コースにおいてセンター試験が非常に大きなウエイトを占めており、ここでの躓きは避けたい。よってまずはセンター試験対策を行うべきである。二次試験はやや易~標準程度の問題が多く、総合問題や小論文だけの課程・コースも多い。教育学部のため二次試験科目は一般に少ない。なお以下では文の先頭の課程・コースで課されるという意味であり、(選)は選択科目、それ以外は必須科目である。(前)は前期日程、(後)は後期日程。中等-教育科学については、各々試験科目が違うので割愛した。

初等-情報(前)(選)・数学(前)(選)・英語(前)、中等-情報(前)(選)・数学(前)(選)・英語(前)、特別支援学校、現代-国際文化(前)・日本語教育(前)・臨床福祉心理(前)・現代-情報科学(前)
愛教大の英語は標準的な問題が多いので、難問の問題集に当たる必要はないが、「受験生は英語が得意だから、この課程・コースを受けているのだ」と考えてあまりなめてかからない方がいい。またリスニングが課される課程・コースもあるので願書に目を通しておくこと。難易度は易~標準まで幅広い感じだと見受けられる。
初等-理科(前)、中等-理科(前)・技術(前)、現代-情報科学(前)・宇宙・物質科学(前)・分子機能・生命科学(前)
愛教大の数学は一昔前に比べかなり簡単になった。数学IIBまでならば難易度はかなり低い部類に当たるだろう。よって黄チャートなどで基礎~標準をしっかりとやれば満点も狙える。難易度は易~やや易。まれに標準程度の問題も見られる。
初等-情報(前)・数学(前・後)、中等-情報(前・後)・数学(前・後)
数学IIICまで課されるのは上の課程・コースのみ。大問5問のうち2問は数学IIBまでの受験生と共通の問題なので、数学IIICは多くて3問となる。過去には、合格最低点が8割といった場合もあるので要注意である。難易度は易~やや易。
初等-国語(前)、中等-国語・書道(前)、その他選択
初等-社会(前)、中等-社会(前)、現代-国際文化(前)(選)
初等-情報(前)(選)・数学(前)(選)、中等-情報(前)(選)・数学(前)(選)
国公立大学の中で理科Iのみを課す大学はかなり少なく、対策問題集は皆無(ほとんどがセンター用)。ただ基本問題が多いので、センターを受験した生徒にとってはあまり困らないだろう。難易度はやや易~標準。
初等-理科(前)、中等-理科(前)
理科の教員を志望するものは理科I・IIが課される。ただ難問はないので、基礎問題精講のような基礎~応用をカバーする問題集を仕上げればいい。難易度はやや易~標準。まれにやや難の問題を含む。
現代-情報科学(後)
二次試験で情報が課される大学はほぼ0なのでかなりユニークである。赤本には問題しか載っておらず対策がしにくいが、高等学校の情報の授業程度しか聞かれないので、正しく履修している学校の生徒にとっては全く問題にならない。よってセンターでの取りこぼしを避けるように勉強するべき。
エスペラント/文法/形容詞

エスペラントの形容詞は必ず"-a"の形で終わります。
例)bona(善い) bela(美しい)
よって、
Mi laboras en bela ejo.(私は美しい所で働いています。)
のような文を見たときに、-aで終わっている"bela"は形容詞ではないかと言う予想を簡単に立てることができます。
但し、冠詞の"la"やその他の品詞にも-aで終わるものがあるので注意が必要。
エスペラントの形容詞は名詞に似た変化 (曲用)をします。
bela knabino (美しい少女)を例に、変化を表にします。
つまり、語尾だけに着目すると以下の表のようになります。
代名詞は、語尾が-oである一般名詞とは違うので、形容詞にする方法も少し異なります。
と、-aをそのままつけることで所有の意味を表すことができます。また、格変化も通常の形容詞と同様の接尾辞をつけます。