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中学校理科 第2分野/生物の進化

地上のセキツイ動物の祖先は、もとをたどれば魚類であることが、地層の調査から分かっている。
まず、親から生まれた子や、子だけでなく孫以降の子孫にもに、ある性質が受け継がれつづけることを、遺伝(いでん、英: heredity)という。
ある生物の遺伝に関する情報は、その生物の細胞の核の中の、染色体の中の、遺伝子(いでんし、gene)という部分にある。(※ くわしくは3年の理科で、遺伝子について習う。)
生殖をして子供が出来るたびに、なんらかの理由により、すこしずつ遺伝的な特長が変化していって、あるいは、ある子供が生まれるときに突然に遺伝的な特徴が変異をして、その子が、そのまま親になって子供をうんで、次の世代へと変化が受け継がれていった、というようなことが、数多くの世代で繰り返されていって、種(しゅ)が変化していった。
このように、世代を重ねることに遺伝的な特徴が変化していき、その変化が受け継がれることを、進化(しんか)という。このため、進化には、とても長い年月がかかる。
遺伝子が変わらない限り、遺伝的な特徴は、変わらない。
この分野で言う「種」(しゅ)とは、動物や植物などの種類とかのことである。植物のタネ(種)のことではないので、間違えないように。
世代を重ねない変化は進化ではない。 たとえば昆虫の、幼虫からサナギ、成虫への変化は、世代を経た変化でない。幼虫からサナギなどへの変化は、同じ世代内での変化であるので、進化ではなく、単なる変態である。
また、遺伝によって、子孫に受け継がれない、ある親だけでの変化は、進化ではない。 たとえば、ヒトの親が、子供を生む前に、食べ物をたくさん食べて太っても、その変化は、別に遺伝子を変化させないので、進化ではない。
同様に、ヒトの親が、子を産む前に、髪を切ろうが、その変化は遺伝子を変化させないので、進化ではない。
動物が子供を産むたびに、親と特徴が少しずつ違うのは、動物の子は、遺伝子を、父親と母親の両方の性質を受け継ぐので、子の遺伝子は父とも母とも遺伝子が違っている。子の遺伝子の半分は、父親に由来しているが、子の遺伝子の、もう半分は母親由来の遺伝子である。
これはセキツイ動物の場合である。 ほかの種では、そもそも性別があるとは限らない。単細胞生物などでは、性別が無く、細胞分裂で個体数を増やす種もある。(※ くわしくは、生殖と遺伝子の関係については、中学3年で習う。)

地層から分かる。古い時代の地層から見つかる物ほど、古い時代の生き物である。

ある種と、別の種が近いかどうかは、遺伝子の調査から分かる。遺伝子とは、細胞の中にある、遺伝をつかさどる部分であり、染色体の中に、ふくまれている。染色体は、核の中に、ふくまれている。(※ 遺伝については、くわしくは中学3年の理科で習う。)

レントゲン写真やエコー写真などの透過写真で、セキツイ動物の、さまざまな種の個体が生まれる前の胚(はい)のころの写真を撮影すると、どの種でも、発生の初期の、最初のほうの姿は似たような姿をしている。
このようなことからも、セキツイ動物は、ほぼ共通の祖先を持つ可能性が高いことが分かる。
たとえ現在は存在していない種でも、その種の化石が残っていれば調べられる。 シソチョウ(英:archaeopteryx)という種の化石には、鳥の特徴とハチュウ類の特徴があり、この事実から、鳥類とハチュウ類は、近い種であることが分かる。
シソチョウは恐竜に近い骨のつくりを持つが、前足が つばさ になっており、羽をもっている。シソチョウには、口には歯があり、尾が長く、ハチュウ類の特徴を持つ。いっぽう、つばさがあり、鳥類の特徴を持つ。
そのほかの調査とも合わせて、鳥類はハチュウ類から進化したことが分かっている。 1億5000万年前の地層からシソチョウの化石が見つかっている。
さまざまな調査から、脊椎動物は、まず魚類があらわれ、魚類の一部が両性類に進化し、さらに両生類の一部がハチュウ類に進化したことが分かっている。 そして、ハチュウ類の一部から、鳥類とホニュウ類が進化した。
鳥類からは、ホニュウ類は進化していない。
哺乳類の祖先は、ハチュウ類であると考えられている(なお、20世紀では、哺乳類の祖先が両生類だと考えられていた)。
種の近い物どうしは、特徴も近い。
たとえば両性類は魚類から進化したが、両生類も魚類も、ともに水中に卵を産み、また、変温動物である。
魚類は、えら呼吸である。両生類は、子はえら呼吸であり、両生類の親は、肺呼吸である。いっぽうハチュウ類は肺呼吸しか出来ない。
呼吸からも、
という進化の順序が見て取れる。
ハチュウ類、鳥類、ホニュウ類は、呼吸が、肺呼吸である。
魚類そのものは、何から進化したのかというと、水中で生活する無セキツイ動物から魚類が進化したと考えられている
セキツイ動物の骨格を見ると、形は違っていても、骨の数や位置が似通っているものが多い。

オーストラリアに生息するカモノハシ(英:platypus)は、子を母乳で育てるのでホニュウ類だが、卵生であり、くちばしを持っている。このため、カモノハシは、ハチュウ類から哺乳類への進化の間の状態の種であると考えられている。 必要ないけど カモノハシは毒を持っている。
またカモノハシは体が毛におおわれている。このことからも、ハチュウ類とホニュウ類との近縁関係が、うかがえる。

シーラカンス(英:coelacanths)は魚類の一種であり、現在(2014年に本文を記述。)も種が現存している。胸びれ(むなびれ)の内部に骨があり、セキツイ動物の前足に当たると考えられている。地質時代の古くから、体のつくりが変わっておらず、そのため「生きている化石」(英:living fossil)などとも言われる。「生きた化石」とも言う。
シーラカンス以外にも、地質時代など古くから体のつくりが変わっていない種はある。ゴキブリなども、古くから存在している。 シーラカンスは、かつて「絶滅した」と考えられていた。
セキツイ動物の前足は、骨格のつくりから、魚類の胸びれにあたり、鳥類のつばさに当たる。このように、役割がちがっていても、つくりの同じ器官のことを、相同器官(そうどう きかん)と言う。
いっぽう、つくりがちがっているが、役割が同じ器官のことを相似器官と言う。たとえば、昆虫の羽と、鳥類のつばさ が、相似器官(そうじ きかん)である。

ハイギョ(英:lungfish)は、オーストラリアなどに住む魚類の一種である。魚類だが、肺がある。詳しく言うと、ハイギョの浮き袋が、肺の機能を持つ。このことから、魚類の浮き袋がもとになって、両生類の肺が進化したことが、うかがえる。
家事審判法第7条

法学>民事法>コンメンタール家事審判法
【非訟事件手続法の準用】
特別の定めがある場合を除いて、審判及び調停に関しては、その性質に反しない限り、非訟事件手続法(明治31年法律第14号)第1編の規定を準用する。ただし、同法第15条の規定は、この限りでない。
2013年(平成25年)1月1日、家事事件手続法の施行に伴い、廃止
看護師国家試験

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日本国内で看護を行うのに必要な免許を看護高等学校で5年間、看護大学で4年間、看護専門学校や看護短期大学で2年間ないし3年間受講して看護師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず看護師養成所内部の実技や臨床実習、臨地実習で採点される。
出題範囲は以下の通り
助産師国家試験

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日本国内で助産を行うのに必要な免許を助産師養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため助産師養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して助産師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず助産師養成所内部の実技や臨床実習、臨地実習で採点される。
出題範囲は以下の通り
保健師国家試験

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日本国内で保健師の名を受けて保健指導を行うのに必要な免許を保健師養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため保健師養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して保健師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず保健師養成所内部の実技で採点される。
出題範囲は以下の通り
救急救命士国家試験

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日本国内で救急救命を行うのに必要な免許を救急救命士養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため救急救命士養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して救急救命士国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず救急救命士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。
出題範囲は以下の通り
診療放射線技師国家試験

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日本国内で医療機関で放射線を用いた検査・治療を行うのに必要な免許を診療放射線技師養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で3年間受講して診療放射線技師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず診療放射線技師養成所内部の実技や臨床実習で採点される。
出題範囲は以下の通り
臨床検査技師国家試験

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日本国内で医療機関で臨床検査を行うのに必要な免許を臨床検査技師養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で3年間ないし4年間受講して臨床検査技師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず臨床検査技師養成所内部の実技や臨床実習で採点される。
出題範囲は以下の通り
臨床工学技士国家試験

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日本国内で医療機関で生命維持装置の操作及び保守点検を行うのに必要な免許を臨床工学技士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して臨床工学技士国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず臨床工学技士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。
出題範囲は以下の通り
義肢装具士国家試験

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日本国内で義肢や装具の装着部位の採寸・採型、製作及び身体への適合を行うのに必要な免許を義肢装具士養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため義肢装具士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して義肢装具士国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず義肢装具士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。
出題範囲は以下の通り
言語聴覚士国家試験

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日本国内で言語聴覚士の名で音声機能、言語機能又は聴覚に障害のある者についてその機能の維持向上を図るため、言語訓練その他の訓練、これに必要な検査及び助言、指導その他の援助を行うのに必要な免許を言語聴覚士養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため言語聴覚士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して言語聴覚士国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず言語聴覚士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。
出題範囲は以下の通り
視能訓練士国家試験

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日本国内で両眼視機能に障害のある者に対するその両眼視機能の回復のための矯正訓練及びこれに必要な検査を行うのに必要な免許を視能訓練士養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため視能訓練士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して視能訓練士国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず視能訓練士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。
出題範囲は以下の通り
歯科衛生士国家試験

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日本国内で歯科予防処置、歯科診療補助および歯科保健指導等を行うのに必要な免許を歯科衛生士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して歯科衛生士国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず歯科衛生士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。
出題範囲は以下の通り
理学療法士国家試験

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日本国内で理学療法を行うのに必要な免許を理学療法士養成施設において理学療法士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して理学療法士国家試験に合格し取得する試験である。筆記試験ならびに口述試験及び実技試験がある
出題範囲は以下の通り
作業療法士国家試験

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日本国内で作業療法を行うのに必要な免許を作業療法士養成施設において作業療法士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して作業療法士国家試験に合格し取得する試験である。筆記試験ならびに口述試験及び実技試験がある
出題範囲は以下の通り
歯科技工士国家試験

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日本国内で義歯や補綴物などの製作・加工を行うのに必要な免許を歯科技工士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して歯科技工士国家試験に合格し取得する試験である。学説試験と実地試験がある。
出題範囲は以下の通り
柔道整復師国家試験

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日本国内で柔道整復を行うのに必要な免許を柔道整復師養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で3年間受講して柔道整復師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は国家試験では行われず柔道整復師養成施設内の柔道実技や柔道整復実技と臨床実習ならびに卒業前に柔道整復研修試験財団が実施する柔道実技と柔道整復実技に関する認定実技審査制度で採点される。
出題範囲は以下の通り
あん摩マッサージ指圧師国家試験

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日本国内で按摩、マッサージ、指圧を行うのに必要な免許をあん摩マッサージ指圧師養成課程のある盲学校で5年間、専門学校で3年間受講してあん摩マッサージ指圧師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われずあん摩マッサージ指圧師養成施設内の実技と臨床実習で採点される。
出題範囲は以下の通り
はり師国家試験

メインページ > 試験 > 資格試験 > はり師国家試験
日本国内で鍼を行うのに必要な免許をはり師養成課程のある盲学校で5年間、大学で4年間、専門学校、短期大学で3年間受講してはり師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われずはり師養成施設内の実技と臨床実習で採点される。
出題範囲は以下の通り
きゅう師国家試験

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日本国内で灸を行うのに必要な免許をきゅう師養成課程のある盲学校で5年間、大学で4年間、専門学校、短期大学で3年間受講してきゅう師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われずきゅう師養成施設内の実技と臨床実習で採点される。
出題範囲は以下の通り
聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/シェワー/カーメツの判別

3.3.2 カーメツの判別
上述のようにカーメツ ָ は ā,o 二重の音価を有するが,o は原則としてアクセントの無い閉音節に現れ,それ以外のカーメツは ā を表す.例えば,וַיָּ֫קָם wayyáːqom で,右のカーメツはアクセントがあるので,ā であるが,左のカーメツを ā とすると,アクセントの規則(アクセントのない閉音節の母音は必ず短い。)に反する.よって,これは way-yáː-qom と読まれる. קָ֫מָה でも,アクセントは מָה に無いが,この ה は母音字だから,מָה は開音節.よって,これは qáːmā と読まれる.
כָּל־הַיּוׂם のような場合、כָּל にはアクセントがなく、閉音節だから、kol と読まれる。
קָדְשִׁי のようにカーメツの左にシェワーがある場合,シェワーが無音なら,קָד が閉音節を形成し,アクセントをとっていないから,qodšī ,シェワーが有音ならקָ は開音節だから qādəšī と読まれることになる.そこで文脈によって判読できるようになるまでは,前節でみたように,メテグの助けを借りなければならない.つまり קָ֣דְשִׁי は qādəšī, קָדְשִׁי は qodšī である.こうして,例えば,חׇ֣כְמָה ḥākəmā 《彼女は賢かった》と חָכְמָה ḥākmā 《知恵》とが区別される.例外は בָּתִּם bātīm.
中学校理科 第2分野/生物と環境

動物性プランクトンは、エサとして、植物性プランクトンを食べている。 具体的に言うと、ミジンコやゾウリムシなどの動物性プランクトンは、ケイソウやアオミドロなどの植物性プランクトンを食べる。
そして、動物性プランクトンも、メダカなどの小さな魚に食べられる。
メダカなどの小さな魚も、さらに大きな魚に、エサとして食べられる。
というふうに、より大型の生き物などに食べられていく。
生きてるあいだは食べられずに寿命を迎えて死んだ生物も、微生物などにエサとして食べられていく。
このように、生き物どうしが、「食べる・食べられる」 の関係を通じて関わり合っていることを 食物連鎖(しょくもつれんさ) という。
食物連鎖は、なにも水中の生き物だけでなく、陸上の生き物にも当てはまる考え方である。
ある生物が、別の生物を食べる場合、食べる側の生物を 消費者(しょうひしゃ) という。
動物は、他の動物または植物を食べているので、動物はすべて消費者である。肉食動物も草食動物も、どちらとも消費者である。
植物を 生産者(せいさんしゃ) と言う。食物連鎖の始まりの生物は、植物になる。草食動物は、生産者では無い。
本ページの図のように、三角形で図示された生産者と消費者の個体数の関係を、生物量ピラミッド または 生体量ピラミッド などという。植物など、ピラミッドの下段ほど個体数が大きいので、ピラミッド状の三角形で図示されている。
生物量ピラミッドでの「消費者」は、書籍での説明の必要に応じて、「第一次消費者」「第二次消費者」、・・・ など、多段階に分類される。 第一次消費者は、第二次消費者に食べられる。第二次消費者の視点から見れば、第二次消費者は第一次消費者を食べる。 第三次消費者が書かれていれば、第三次消費者は、第二次消費者を食べる。第二次消費者は、第三次消費者に食べられる。
つまり、栄養は、
というふうに、移動していく。
第一次消費者が生きるためには、それに食べられる生産者が必要なので、よって、第一次消費者の数は、生産者よりも少なくなる。 つまり、不等式で書けば
である。
同様に、第二次消費者が生きるためには、食料として第一次消費者が必要なので、
となる。
生産者と第一次消費者との個体数の関係を合わせれば、つまり、
となる。
第三次消費者が書かれている場合も同様にして、
となる。
このように、ピラミッドの上に置かれる個体ほど、個体数が少なくなる。 書籍の必要に応じて、第四次消費者や第五次消費者が書かれている場合は、個体数の大小関係は
の関係である。
たとえば、第二次消費者の体の大きさは、第一次消費者を食べられるので、第二次消費者は第一次消費者よりも体が大きい。

なんらかの理由で、生産量ピラミッド中での、ある生物の個体数の比率が変わっても、時間が経てば、もとどおりに近づいていく。
そのため、しだいに、もとどおりに近づいていく。
他の場合も考えてみよう。 つりあいの状態から、なんらかの理由で、肉食動物が増えた場合も考えよう。仮に、この状態を「(肉食動物=増)」と書くとしよう。
このように、食物連鎖を通じて、個体数の比率は調節されている。

(※ 画像を募集中。カナダでの、オオヤマネコ(捕食者)とカンジキウサギ(被食者)の個体数のグラフなどを作成してください。)

環境破壊や森林伐採などで、ある地域で、大規模に森林が破壊されてしまうと、生産量ピラミッドの最下段の生産者が減ってしまうので、上の段の消費者の動物も、その地域では生きられなくなってしまう。
人工的な環境破壊のほかにも、火山の噴火、山くずれ、洪水などの自然災害で、生物の量が大幅に減る場合もある。
落ち葉や、枯れ木、動物の死がい や ふん などの有機物を分解して無機物にする生物を分解者(ぶんかいしゃ)と言う。 おもに、菌類(きんるい)や細菌類(さいきんるい)が、分解者である。
菌類とは、いわゆるカビやキノコのことである。シイタケやマツタケは菌類である。アオカビやクロカビは菌類である。
細菌類とは、たとえば、大腸菌(だいちょうきん)、乳酸菌(にゅうさんきん)、納豆菌(なっとうきん)などが、菌類である。
分解者の分解によって、有機物は、二酸化炭素や水や窒素化合物などに分解される。
これら、菌類や細菌類は、葉緑体を持っていないので、光合成によって栄養を作ることができない。 菌類は葉緑体を持っていないため、菌類は植物には、ふくめない。細菌類も、同様に、植物にふくめない。
菌類の栄養の取り方は、カビ・キノコともに、菌糸をのばして、落ち葉や動物の死がいなどから、養分を吸収している。
食物連鎖で生物間を移動する物質は栄養素だけではなく、生命には望ましくない有害物も、食物連鎖を移動していく。 たとえば、かつて農薬として使用されていたDDT(「ディーディーティ」と読む)は、自然界では分解されにくく、脂肪に蓄積しやすく、そのため食物連鎖を通じて高次の消費者へも取り込まれ、動物に害をおよばした。
生物内で分解・排出できない物質は、体内に蓄積しやすいという特徴がある。さらに、その生物を食べる消費者の体には、もっと多く蓄積しやすい。このため、生態ピラミッドで上位の生物ほど、高濃度で、その物質が存在しているという現象が起き、この現象を生物濃縮(せいぶつ のうしゅく、biological concentration)という。
毒性のある物質で、生物濃縮を起こす物質によって、高次の消費者を死亡させたり、高次の消費者の生命が脅かされた事例が過去に起きた。 生物濃縮を起こす、危険物質は、DDTやPCB(「ピーシービー」と読む)といった人工合成物や、有機水銀や鉛(なまり)といった重金属(じゅうきんぞく)などがある。
現在、アメリカおよび日本などでは、DDTの使用は禁止されている。
日本で起きた水俣病は、おもに有機水銀の生物濃縮による。
聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/練習1

3.4.練習 次の語を転写し、読め。
א שִׁבְעָה אַרְבַּע בְּהֵמָה כְּלִי מִלְחָמָה
מִשְׁפָּת עֶשְׂרִים מִגְרָשׁ לַיְלָה מַלְאָךְ
מִנְחָה מִשְׁפׇּחׇה קׇרְבׇּן קָ֣רְבָה תָּמִים
חׇרְבָּה חָ֣רְבָוּ יִרְאׇה מׇ֣תְנַיִם נׇכְרִי
דִּבְּרָה דִּבְרֵה חׇנֵּנִי וַיָּ֫מָת
聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/練習1/回答

שִׁבְעָה šibˁā
אַרְבַּע 'arbaˁ
בְּהֵמָה bəhēmā
כְּלִי kəlī
מִלְחָמָה milḥāmā
מִשְׁפָּת mišpāt
עֶשְׂרִים ˁeśrīm
מִגְרָשׁ mīgrāš
לַיְלָה laylā
מַלְאָךְ mal'āk
מִנְחָה minḥā
מִשְׁפׇּחׇה mišpāḥā
קׇרְבׇּן qorbān
קָ֣רְבָה qārəḇā
תָּמִים tāmīm
חׇרְבָּה ḥorbā
חָ֣רְבָוּ ḥārəbū
יִרְאׇה yir'ā
מׇ֣תְנַיִם mātənayīm
נׇכְרִי nokrī
דִּבְּרָה dibbərā
דִּבְרֵה dibrē
חׇנֵּנִי ḥonnēnī
וַיָּ֫מָת wayyā^mot
中学校理科 第1分野/いろいろなエネルギー

石炭、石油、天然ガスを化石燃料(英語: fossil fuel、ファーソル・フューエル)という。これら化石燃料は、一般に地中に埋蔵されていたものを採掘して得られる。埋蔵量が限られている資源である。 これら石油・石炭・天然ガスは、大昔に死んだ生物の死体や残骸などの有機物が、地中にうずもれたまま、長い年月の間に化学変化をしてできたものである。なので、化石燃料は埋蔵量が限られている。
電気の主な発電方法は、火力発電、原子力発電、水力発電である。これらの3種類の発電では、いずれも共通して、回転羽根を持ったタービン(羽根車)を回して発電している。タービンに永久磁石が取り付いており、その磁石がタービンと一緒に回転することによって、電磁誘導によって発電をしている。
「火力」や「水力」や「原子力」とは、タービンの回転力を得る方法の種類である。 火力発電では、火力により水を熱して蒸気にさせることで、その蒸気圧によって、タービンを回転させている。蒸気は回収して冷却して再利用するので、これらの発電所の立地は、一般に冷却水が入手しやすい海岸沿いにあることが多い。
原子力発電も、核分裂を行う物質が発生する熱により、水を熱して蒸気にしていることで、タービンを回す力を得ている。 原子力発電は、名前が「原子力」なので、てっきり、たとえば電池から電気が出るように原子核そのものから電気が出るのかと誤解されやすいが、そうではない。原子力発電における原子力も、火力発電での火力と同様に、蒸気を沸かすための熱源に過ぎないのである。
いっぽう、水力発電では、高所にダムなどを作り、高低差を利用して、水を高所から低所に流す間の地点にタービンの羽根を置くことで、タービンを回している。
火力発電に使われる石油(英語: petroleum,ペトロリアム)は、化石燃料の一種であるため、無限に使い続けることはできない。さらに、原子力発電で用いられる放射性物質(英語: radioactive substance)も、有限の地下資源であり、無限に手に入るわけではない。
また、原子力発電には放射性廃棄物の処分方法をめぐる、未解決の問題もある。
なお、この他にも、太陽光発電や風力発電など、発電方式は多くある。
なお、太陽光発電は、ある種の半導体に光を当てると電圧が発生し電池(※注意 化学電池ではない)になる光電池を利用した発電である。 光電池に当てる光を太陽の光にすれば、太陽が存在する限りは、地球が滅ばなければいつまでも発電できる。
なお、太陽光発電と、太陽熱発電とは、別の発電方法である。太陽熱発電は、太陽光を浴びた物質の熱を利用した発電であり、一般に光電池は利用しない。
現在の文明は大量のエネルギー資源を消費しており、そのため人類は、現在の大量消費の生活を続けることはやがて不可能になると考えられる。現在でもエネルギー資源の保護を考えた議論も進んでいるが、いまだ明確な結論は出ていない。実際にはこの議論は結論が出る類の議論ではないので、各国が妥協をくり返すことが現実的な解決策となるかもしれない。
火力発電では、蒸気を液体にもどすため、冷却水の流れる復水器によって、蒸気を冷却しているのであった。
そして、その復水器のなかの水は、蒸気によってあたためられるので、熱をもつ。
この復水器の中の水の熱は、タービンをまわすほどの力は無くても、お湯をわかすなど別の用途には、じゅうぶん使えるほどの熱をもっている。
そこで、この熱をそのまま放水路に流すのではなく、給湯や暖房などのエネルギー源として利用すれば、エネルギーが有効に利用できそうである。
しかし、発電所で、かりに、排熱を利用して、お湯をわかしても、お湯を住宅街などに届けるあいだに、さめてしまう。 ふつう、発電所は、住宅街などから、遠い場所にある。
なので、このような排熱による給湯のシステムは、発電所では、あまり行われていない。
しかし、工場や大型のビルなどで、自家発電をするときは、お湯の消費地が近くにあるので、発電のさいに生じる排熱を有効に利用できる。
そこで、工場や大型ビルなどで、自家発電をする設備のある場合は、さらに排熱をつかって、お湯をわかして活用するシステムのある場合もある。
このように、発電などのさいに熱を発生する機関で、その熱をほかのエネルギー源につかうシステムのことを コージェネレーション システム あるいは単に コージェネレーション という。(※ 「コージェネレーション システム」および「コージェネレーション」のともに検定教科書で紹介されている用語。)
つまり、コージェネレーションシステムを利用するには、消費地のちかくで発電する必要がある。
火力発電では、発生させたエネルギーのほとんどが排熱として捨てられてしまうため約35%くらいのエネルギーしか消費地で活用できないが、コージェネレーションではエネルギーを約70〜80%を活用できる。
また、一般の家庭でも、家庭用の燃料電池をつかって電気をつくるさいに、熱も発生するので、この熱でお湯をわかす事も可能であり、これが家庭用のコージェネレーションとして、実用化されている。

※ 原子力発電などは、単元『中学校理科 第1分野/放射線』で続けて説明する。
トキポナ/練習2

トキポナの単語は変形が無いという特徴を持っています。 逆に考えると一つの単語を様々な品詞として使えるということです。 これは漢字の使い方に近いかもしれません。 実際、各単語を漢字一文字ずつで表す試みも一部でなされています。 Classic Word List (Improved!) また名詞には単数と複数の区別が無いということにも留意してください。

トキポナの文章は 主部 述部 目的語 (SVO) 、もしくは 主部 補語 (SC) と表されます。
トキポナに語形変化は存在しません。 名詞が単数複数、性別、格などによって語形が変化することもありませんし、 動詞を変形させる活用、不定形、分詞などの要素は存在しません。 ということはある名詞が単数なのか複数なのかは通常わからないままですし、 必要が無いのにそこをあえて追求しようともしません。 この部分に関して言えば日本語に似ていると言えます。 また文中に時を指定する言葉が無いなら、それがいつ起きたものか特定する必要はありません。 加えて、トキポナの名詞には定冠詞や不定冠詞は一切付きません。
トキポナでは被修飾語の品詞に関らず、形容詞や副詞をまとめて「修飾詞」として扱います。 「修飾詞」は常に後ろへと配置します。 これは日本語と完全に逆の語順だと言えます。
述部や補語の先頭には分離符[li]が、そして目的語の先頭には分離符[e]が位置します。 これによって各語の意味を明確に導く働きをします。 (日本語で言うところの助詞と同じように機能します。) 逆に考えると、分離符[li]は後続の単語を強制的に動詞あるいは名詞や修飾詞に変化させ、 また分離符[e]は後続の単語を強制的に名詞化する、と言い換えられます。 これは明確な品詞判別の無いトキポナにとって重要な目印となります。
※注意: 主部が単語「mi(= 私・一人称代名詞)」 「sina(= あなた・二人称代名詞)」だけなら、その直後の分離符[li]を省略します。
では上の単語を使って簡単な言葉を作っていきましょう。

→ 言語 簡単,良い → 簡単な言語/良い言葉
「トキポナ」という名前はそれ自体が言語であることを意味していますから、 「トキポナ語」というのは少し奇妙な言葉になってしまいます。 それはさておき、修飾詞が後ろに置かれているのに注目してください。 トキポナでは修飾詞は後置にします。例外はありません。
→ 私は人です。(SC)
→ 水は良いです。(SC) これは簡単ですね。S=C という文章です。 Cは名詞か修飾詞です。

→ 私は(何かを)食べます。(SV) / 私は食べ物です。(SC)
→ あなたは(何かを)大きくします。(SV) / あなたは大きい(背が高い/重要)です。(SC) おや、「moku」や「suli」が動詞かどうかによって二つの意味にとれますね? この単語が名詞あるいは修飾詞であればそれは主語の説明をしている文ですが、 動詞の場合は何か別のものに働きかけています。
このように主語に続く言葉が同じでも、それが動詞であるかどうかによってトキポナの文章の意味は変わってきます。 トキポナには簡単であることを良しとする思想があるため、文法に曖昧なところがあるのです。 でも安心してください。これは時に文章が複数の意味を持つというだけのことです。 それを悪く言えば駄洒落ですし、良く言えば詩的な言葉であるということです。 私たちが心掛けるべきは、わかりやすい文章で話し、相手の気持ちになって言葉に耳を傾ける、これだけです。 それは少し面倒かもしれませんけど、ちょっと素敵なことでしょう? でも争いごとに使うにはあまり向いていない言語かもしれませんね。
トキポナ/練習3

前章までに動詞の使い方を学びました。 今度は目的語を使ってみましょう。

→ 私 (li) 食べる [e] 果物 → 私は果物を食べます。(SVO)
→ 彼 [li] 見る [e] 虫 これ → 彼はこの虫を見ます。(SVO)
→ 彼 [li] 良くする [e] 道具 → 彼は道具を直します。(SVO)
難無く理解できるでしょう。 こうして見ると語順が(SVO)なので英語のように見えますね。 今回は分離符[e]と目的語があることで、主部に続く言葉が名詞や修飾詞ではなく動詞である、 ということが明らかになっています。
さてここで復習問題です。次の文章を読み取ってみましょう。 既にこの形は知っているはずですよ。
トキポナではよく動詞の後ろに更に動詞を持ってきて「複合動詞」とすることがあります。 なお、これはあくまで便宜的に「複合動詞」と呼んでいるだけです。 ひょっとしたらこれは複合動詞ではなくって、後ろの単語の品詞は修飾詞かもしれません(つまり副詞ですね)。 またはその逆に動詞は後ろの単語だけで、前にある方は助動詞かもしれません。 でもそういうところをつきつめるのは難しいし、なにより品詞が増えるのは 《pona = 良 = 簡単》 の精神に背くので、 今のところは「複合動詞」と呼んでおくことにしましょう。
よく使われる複合動詞に「wile」があります。 単独で動詞として使うこともありますが、直後に別の動詞をつなげて「○○したい」という複合動詞を作ることができるのです。 ではちょっとやってみましょう。

→ 私 (li) したい(欲しい/必要だ) 見る [e] 土地 → 私は土地を見たい。(SVO)
→ 私 (li) したい(欲しい/必要だ) 食べる → お腹がすいた(食べる必要がある)。(SV)
→ 私 (li) したい(欲しい/必要だ) [e] 食べ物 → 食べ物を欲しい。(SVO)
上の文章のように、名詞にも動詞にもなれる単語が動詞の直後にあるとき、分離符[e]の有無でその品詞がわかります。 他にもいろいろな複合動詞がありますが、まずは「wile」の使い方が理解できれば充分です。
ここまで分離符の[li]と[e]は文中に一つずつまででした。 ここからまた新たな展開です。

→ 虫 [li] 見る [li] 食べる → 虫が見て食べている。 (SVV)
→ 私 (li) 食べる [e] 果物 [e] 水 → 私は果物と水を食べる。 (SVOO)
これもさほど難しくありませんね。 考えようによっては、この文章の作り方は「分離符が複数ある」というよりも 「既に出た主部や述部を省略できる」と説明できるかもしれません。
トキポナ/練習5

lon と tawa は場所に関わる言葉です。 まずは普通に使ってみましょう。
→ 私 (li) {存在する 家に} → 私は家にいます。
→ 私 (li) {動く 家に} → 私は家に行きます。
ん?何か変ですね? いえ、これはひっかけ問題ではなくって普通にちゃんと文章を書いています。 それでも妙な感じがするのは、分離符 [e] が無いからです。 では今度は 分離符 [e] 付きにした文章を書いてみましょう。
→ 私 (li) 存在する [e] 家 → 私は家を目覚めさせます。
→ 私 (li) 動く [e] 家 → 私は家を動かします。 ここはトキポナに相当慣れた人でも間違えやすいところです。 と言うのも、これに関して詳しい説明をしようとすると文法用語を多用しなければならないため、 かえってわかりにくくなってしまうからです。 でもありがたいことに詳しい説明を放棄してしまえば、あっさりと説明できます。 あなた自身が動いているなら
→ 私 (li) {動く 家に} → 私は家に行きます。 あなたは動かず周りのものが動いているなら
→ 私 (li) 動く [e] 家 → 私は家を動かします。 これだけです。簡単ですね
理容師試験

メインページ > 試験 > 資格試験 > 理容師試験
日本国内で理容を行うのに必要な免許を理容師養成施設で2年(通信課程は3年)受講して理容師試験に合格し取得する試験である。筆記試験ならびに実技試験がある。
出題範囲は以下の通り
美容師試験

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日本国内で美容を行うのに必要な免許を美容師養成施設で2年(通信課程は3年)受講して美容師試験に合格し取得する試験である。筆記試験ならびに実技試験がある。
出題範囲は以下の通り
クリーニング師試験

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日本国内でクリーニング所において洗濯物の処理を行うのに必要な免許を試験に合格し取得する方法である。受験資格は中卒以上並びにそれと同等の知識を有する者ならば誰でも受験可能である。
製菓衛生師試験

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日本国内で製菓衛生師の名を受けて菓子製造を行うのに必要な免許を製菓衛生師養成施設において1年以上の専門教育と実習が必要となるため製菓衛生師養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して製菓衛生師国家試験に合格し取得する試験である。
出題範囲は以下の通り
調理師試験

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日本国内で調理師の名を受けて調理を行うのに必要な免許を中卒またはそれと同等の学力を有する者で2年以上調理の実務を行ったのち調理師国家試験(wikipedia)に合格し取得する試験である。
出題範囲は以下の通り
社会福祉士試験

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日本国内で社会福祉士の名を受けて社会福祉を行うのに必要な資格を社会福祉士養成施設において6か月ないし1年以上の専門教育と実習が必要となるため社会福祉士養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して社会福祉士試験に合格し取得する試験である。
出題範囲は以下の通り
介護福祉士試験

メインページ > 試験 > 資格試験 > 介護福祉士試験
日本国内で介護福祉士の名を受けて介護福祉を行うのに必要な資格を介護福祉士養成施設において1年以上の専門教育と実習が必要となるため介護福祉士養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して介護福祉士試験に合格し取得する試験である。
出題範囲は以下の通り
精神保健福祉士試験

メインページ > 試験 > 資格試験 > 精神保健福祉士試験
日本国内で精神保健福祉士の名を受けて精神保健を行うのに必要な資格を精神保健福祉士養成施設において6か月ないし1年以上の専門教育と実習が必要となるため精神保健福祉士養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して精神保健福祉士試験に合格し取得する試験である。
出題範囲は以下の通り
保育士試験

メインページ > 試験 > 資格試験 > 保育士試験
日本国内で保育を行うのに必要な資格を保育士養成施設において2年以上の専門教育と実習が必要となるため保育士養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して保育士試験に合格し取得する試験である。
出題範囲は以下の通り
学習方法/高校倫理

高等学校の科目「倫理」は公民科の科目の一つです。現状では、科目「倫理」の授業においては、古代から近現代までの思想の歴史にかかわる哲学用語や偉人の人名など、いわゆる「思想史」・「哲学史」のような内容を学ぶことに終始することが多いようです。
科目「倫理」は、実態としては上述のように思想史・哲学史のような科目となってしまっていますので、まずは教科書や参考書で紹介されている重要語句などの内容を学習しましょう。哲学用語のほか、人名、心理学用語などを学ぶことが学習の中心となります。勉強法も、歴史科目が参考になるでしょう。
国公立大学の二次試験や私立大学の個別学力試験で「倫理」を課す大学は少数で、ほとんどの大学受験生にとってはセンター試験のみの科目となるでしょう。センター試験では「倫理」と「倫理、政治・経済」の2科目がありますが、「倫理、政治・経済」の問題は「倫理」と「政治・経済」の問題からの抜粋が多数を占めます。2単位科目を認めない難関大を受験する場合は「倫理、政治・経済」の受験が必須となる場合もありますので、科目選択には注意が必要です。これらセンター試験の対策については、詳しくは 『センター試験 倫理対策』 や 『センター試験 倫理、政治・経済対策』 を参照してください。
また、ごく少数の大学ですが、二次試験で倫理を選択可能な大学も存在します。たとえば東京学芸大学では100字から200字程度の論述を複数個書かせる問題を毎年出題しており、社会専修などを受験する場合は選択可能です。私立大学の個別学力試験で倫理を選択可能な大学も、文学部哲学科を抱える大学を中心にごく少数あり、たとえば上智大学、中央大学、日本大学、専修大学、愛知大学のそれぞれ一部学科では倫理を選択することが可能です。
中学校社会 歴史/戦後の日本の再建



1945年8月に日本が降伏し、日本は、アメリカ軍を中心とした連合国軍に占領される。 アメリカの占領時の方針として、日本の政治体制を変え、未来においてアメリカの脅威にならないよう導く意図があった。その中で、日本を「民主化」(みんしゅか)するという理念も掲げられた。
終戦後の日本政府の上層にアメリカ軍の 連合国軍総司令部(れんごうこくぐん そうしれいぶ)であるGHQ(ジー・エイチ・キュー、General Headquarters ゼネラル・ヘッドクォーターズ の略)が位置するという、暫定的な統治システムが作られた。
一方、沖縄や奄美(あまみ)や小笠原諸島(おがさわら しょとう)は、アメリカが直接統治することになった。
GHQの最高司令官はマッカーサーというアメリカ軍人。
占領政策では、まずポツダム宣言にもとづき、日本軍を解散させた。
戦争を指導した人間は、戦争犯罪人(せんそうはんざいにん)として、裁判にかけられ、東条英機以下 7名が死刑になった。
この戦争指導者をさばいた裁判を極東国際軍事裁判 (通称・東京裁判)という。
(※ 範囲外の注記:) 厳密には「戦争犯罪」というのは戦争指導者だけではないが(捕虜の虐待や民間人虐殺も国際法違反で戦争犯罪なので)、しかし東京書籍の検定教科書では東条英機など指導者を「戦争犯罪人」として表記している。
戦争犯罪として裁かれたのは敗戦国がおこなった行為だけであり、アメリカやソビエトなどの戦勝国のおこなった民間人殺害などの戦争犯罪については裁かれなかった。また、裁かれ、刑罰を受けた人物にもかたよりがあった。
なお、サンフランシスコ講和条約の規定により、日本政府は主権回復と引き換えに東京裁判を受け入れる事に同意し国際条約として締結された。そのため、後の占領終了後に日本政府は東京裁判の判決を引きつづき受け入れ、現在(2019年)にいたる。
戦争犯罪人として裁かれた政治家・軍人のほかにも、連合国によって軍国主義的とみなされた政治家や公務員達が、それらの公職から追放された。

1946年には、あたらしい憲法の日本国憲法(にほんこく けんぽう)が交付された。 この日本国憲法はGHQがつくった憲法案を、日本の議会が採択したものである。
この新憲法の日本国憲法では、 国民主権(こくみんしゅけん) ・ 基本的人権の尊重 (きほんてきじんけん の そんちょう)・ 平和主義(へいわしゅぎ) の3つの原則が掲げられた。
天皇は政治の主権者でなくなった。日本国民の統合の象徴になった。戦後の主権者は日本国民である。(戦後の天皇が国の元首であるかどうかについては様々な議論があり、こういう場で断定的に記述すべきものではない)
また、民法も改正され、父親の権限が強かった家制度が廃止された。家庭においては、男女の法的な権利は対等になった。夫と妻の法的な権利も対等。また、長男を優遇するような決まりもなくなった。相続では兄弟姉妹が均分に相続することになった。
戦時中に政治犯として捕まっていた人は釈放され、言論の自由がかかげられたが、あくまでも占領者のアメリカ主導の自由であった。
戦前や戦中は規制を受けたり禁止された政治運動や政治団体も、合法化した。
北海道アイヌ協会も再建。部落解放同盟も再建。日本共産党が合法化された。
1946年に昭和天皇は占領当局の意向に同意し、自分(天皇)は神ではなく人間 であると宣言した。
だが一方で、アメリカに不都合な主張は検閲(けんえつ)され、また戦時中の戦争指導者を擁護(ようご)するような主張も検閲(けんえつ)された。
つまり、言論の自由や出版の自由など一応は保証されたが、アメリカなど連合国に不都合な言論については弾圧された。
国家主義者の団体と見なされたり、連合国にとって不都合な団体は解散させられた。
戦前や戦争中の日本の外国への軍事行動を「侵略」と批判する主張は許可されても、イギリスやフランスなどの東南アジアやアフリカでの植民地支配を批判するような主張はほとんど許可されなかった。
戦前の日本はまったく民主的ではなかった、という主張はまちがいであろう。明治憲法は当時としてはかなり民主的であり、また、戦前にも普通選挙はあった。戦前の日本の立場について、擁護したり、戦勝国の言い分に反論を述べると、「軍国主義者」などと批判する悪弊は、当時も今もこの国で見られる。
しかし事実上様々な民主的な政策が、占領下の改革で行われた。
他にも、占領軍が民主化であると考えた幾つか(いくつか)の政策が実行された。
いっぽう、かつて日本に併合されていた朝鮮半島では、1945年9月2日に、北緯38度より北にソ連軍が進出してソ連に占領され、また朝鮮半島の南半分にはアメリカ軍が進出してきた。1948年に朝鮮半島で半島の南側には大韓民国(だいかん みんこく)が独立し、同じ年に半島の北側では北朝鮮(「きたちょうせん」、正式名称は朝鮮民主主義人民共和国(ちょうせん みんしゅしゅぎ じんみん きょうわこく) )が独立する。
満洲はソ連軍の軍政下に入り、そのあと中華民国に渡された。
日本のポツダム宣言受諾の通告の時期よりも前、ソビエト連邦は1945年の8月8日に満州に侵攻した。現地がかなり深刻で悲惨な混乱状態になった後、日本人の捕虜はシベリアなどのソ連領に連行されて、労働力として酷使(こくし)された。(シベリア抑留(シベリアよくりゅう))。 このため、6万人以上の日本人が死亡した。
このソ連によるシベリア抑留は、ポツダム宣言に違反した行為である。ポツダム宣言の条件文は、日本への条件だけでなく、戦勝国どうしにも条件をつけていて、その約束にソ連は違反している。宣言の第9項目では、武装解除した日本兵は日本に送りかえすことを、連合国どうしで約束している。
台湾は、中華民国に編入された。
中学校社会 歴史/ヨーロッパ諸国によるアジア侵略

日本が鎖国していたころ、ヨーロッパでは産業革命などにより科学技術が大きく発達したため、ヨーロッパの兵器の技術も発達していった。 19世紀のころ、産業の近代化などで国力をつけていたヨーロッパ諸国は、アジアとの貿易のしかたを変えるようになった。結論から言うと、ヨーロッパによるアジアへの侵略が始まっていった。
もっと、くわしく説明すると、つぎのような説明になる。 日本では戦国時代ごろだった16世紀ごろは、ヨーロッパは、貿易相手のアジアの国とは、あまり戦いをしなかった。だが、そのあと、ヨーロッパの近代化でヨーロッパの国力が強まったことで、ヨーロッパはアジアに対しても侵略的になっていく。
(アフリカや南米では、ヨーロッパは、すでに侵略的だった。)
たとえば、直接、アジアと戦争をして領土を獲得して、領地で現地のアジア人を安い値段で働かせ農産物などを生産して、本国のヨーロッパに産物を輸出するようになった。 また、ヨーロッパの武力を背景に、戦争で負かしたアジア諸国の国政に干渉するようになった。
1800年代のはじめごろ、イギリスはインドに進出していました。イギリスの支配は、だんだんと強まっていきます。イギリスに対する大きな反乱が1857年に起きました。インド大反乱です。シパーヒーが反乱を起こしたので、シパーヒーの乱(あるいは「セポイの乱」)とも言います。
ですが、イギリスは反乱を武力で平定し、そのあと、イギリスの支配をますます強め、インドを直接の支配下に置き、植民地にしました。
インド大反乱より昔になるが、1830年ごろ、イギリスはインドを中継地として清(しん)と貿易をしていました(三角貿易)。清は欧米との貿易の港を広州(こうしゅう、コワンチョウ)の一港に制限して欧米と貿易をしていました。
イギリスは、綿織物などの輸出品が、あまり清には売れず、そのいっぽうで、清からは茶(ちゃ)などを多く輸入しました。イギリスでは、紅茶を飲む習慣が広がっていました。
イギリスの貿易は赤字になり、そのためイギリスから支払いのための銀が多く流出しました。この銀の流出をいやがったイギリスが、貿易でかせごうとして、支配していたインドで麻薬(まやく)のアヘンをつくり、アヘンを清にこっそりと輸出します。
このため、清には多くの麻薬中毒者(まやくちゅうどくしゃ)が出てきて、また、支払いのための銀が清から流出していきました。
清が、アヘンの輸入を取り締まり始めます。清の役人の林則徐(りん そくじょ)が、アヘンの取締りを始めます。林則徐は、密輸されたアヘンを没収し、焼き捨てさせました。 すると、イギリスは貿易の自由を口実にして、戦争を1840年にしかけました。これがアヘン戦争(アヘンせんそう)です。イギリスの海軍の軍艦で、清の船を破壊するなどして、清は対抗手段がなくなり、戦争はイギリスの勝利でした。
戦争に負けた清は、不利な条約である 南京条約(ナンキンじょうやく) を1842年に結ばされ、さらに多額の賠償金(ばいしょうきん)を支払わされ、また清は香港(ホンコン)をイギリスにゆずりわたすことになってしまいました。イギリスは香港を手に入れました。 また、上海(シャンハイ)など5つの港を開かせました。
清は、関税自主権(かんぜいじしゅけん)を失いました。また、清は外国人を裁判にかける権利がなくなり、イギリスなど外国の領事が裁判権を持つことになりました。外国が領事裁判権(りょうじ さいばんけん)を持つことになりました( いわゆる、治外法権(ちがいほうけん) )。 上海などの主な港の近くには、中国の主権がおよばない地域が作られ、外国人が母国のように自由に行動できる 租界(そかい) という居留地(きょりゅうち)が出来ました。
また、清はイギリスとの条約だけでなく、アメリカやフランスなどの、その他の欧米諸国とも、清が不利な不平等条約を結ばされました。
清は多額の賠償金を払うため、国民に重い税をかけた。このことが清国民の不満を高めた。また、もともと清の王朝は満州族の王朝であり、漢民族などは満州族による支配には不満をいだいていた。
洪秀全(こう しゅうぜん、ホンシウチュワン)を中心にする、満州族の政府である清国政府を倒そうとする反乱が1851年に起き、南京を拠点にして太平天国(たいへい てんごく)という国が、一時的に作られた。 この乱を、太平天国の乱(たいへいてんごく の らん)という。 太平天国は、運動の理想として、農民たちに土地を平等に分け与えることなどをかかげて、農民たちに支持されました。
しかし、イギリスなどの支援を受けた清国政府によって、太平天国は倒され、1864年には太平天国の拠点だった南京も占領され、洪秀全も自殺しました。
いっぽう、そのころの日本に、アヘン戦争での清の敗戦の知らせが、貿易相手のオランダなどを通して、幕府の上層部に伝わっていった。 また、幕府のほかの民間の学者の中にも、アジアがヨーロッパに侵略されていっているという情勢(じょうせい)に気がつく者があらわれはじめた 。
このあと、フランスなどの他のヨーロッパの国々も、イギリスのように、武力でアジアを支配するようになっていった。
日本の幕府は、貿易相手のオランダなどを通して清の敗戦を知ったこともあり、異国船打払い(いこくせん うちはらい)の方針を変えないと欧米と戦争になり、日本が侵略されてしまう、と考え、1842年に異国船打払いの方針をあらため、外国船に薪(たきぎ)や水・食料を補給(ほきゅう)することをゆるしました。