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中学校社会 歴史/日本に来航したヨーロッパ人
日本に来たヨーロッパ人はどのような影響を与えたのだろう。
鉄砲の伝来

戦国時代の16世紀の1543年(天文12年)に、九州の今でいう鹿児島県の島である種子島(たねがしま)に、ポルトガル人を乗せた中国大陸の船が流れ着く。
鉄砲の伝来

このとき、ポルトガル人から鉄砲(てっぽう)が日本に伝わる。それまでの日本には鉄砲は知られていなく、新兵器であった。当時の鉄砲の仕組みは、火縄銃(ひなわじゅう)という仕組みである。種子島の領主の種子島時尭(たねがしま ときたか)は、ポルトガル人から大金を払って鉄砲を買い入れ、部下にその仕組みと製造法を学ばせた。 時尭はヨーロッパ人の鉄砲の威力を見て感心し、即座に2000両の大金を支払い2丁の鉄砲を購入したという。
鉄砲の伝来

やがて各地に鉄砲の情報が広がる。堺(さかい、大阪府にある)や国友(くにとも、滋賀県にある)で、それまでの刀鍛冶などによって大量に鉄砲が日本国内でも生産されるようになった。
鉄砲の伝来

この時代のころ、ヨーロッパでは、海路での貿易が、さかんであった。15世紀に入ってから西アジアではトルコ系のオスマン帝国が成長し、ヨーロッパは貿易ルートをオスマン帝国にさえぎられるようになっていたからだ。このため陸路(りくろ)をさけた貿易が、さかんになった。16世紀には、ポルトガルやスペイン人らは、貿易で東アジアに進出しており、そこで貿易を行っていた。
鉄砲の伝来

鉄砲の伝来により、日本での戦いの仕方が、大きく変わった。
南蛮貿易

このようなことをきっかけに、日本とポルトガルとの貿易が始まり、やがてスペインも日本との貿易を始め、ポルトガル人・スペイン人の商船が、九州の長崎や平戸(ひらど)や、大阪の堺(さかい)の港などを訪れ、貿易をするようになった。
南蛮貿易

日本への輸入品は、中国の生糸や絹織物など、中国産の物品が中心だった。ヨーロッパの鉄砲、火薬、毛織物、時計、ガラス製品、南方の香料なども、日本に輸入され、伝えられていった。日本からの輸出品は、銀や刀剣だった。当時の日本では銀山の開発が進んでいたので、世界市場に影響を与えるほどの産出量・輸出量だった。
南蛮貿易

当時の日本人がヨーロッパ人を南蛮人(なんばんじん)と読んだので、日本によるヨーロッパとの貿易のことを 南蛮貿易(なんばん ぼうえき)という。
キリスト教の伝来

また、戦国時代のヨーロッパ人の来航により、キリスト教が日本に伝わった。
キリスト教の伝来

1549年(天文18年)にはイエズス会のスペイン人の宣教師(せんきょうし)であるフランシスコ=ザビエルが日本の鹿児島に来て、キリスト教を伝えた。当時の日本では、キリスト教徒のことを キリシタン と呼んでいた。
キリスト教の伝来

そのあと、他の宣教師も、次々と日本にやってきた。たとえばルイス・フロイスなどの宣教師である。
キリスト教の伝来

宣教師は貿易の世話もしたので、戦国大名たちの中にはキリスト教を保護する者が、西日本を中心に、特に九州を中心に多く出た。キリスト教の信者になった大名のことを キリシタン大名(キリシタンだいみょう) という。キリシタン大名になった戦国大名には、有馬晴信(ありま はるのぶ)、松浦隆信(まつら たかのぶ)、宗義智(そう よしとも)、大村純忠(おおむら すみただ)、黒田長政(くろだ ながまさ)、大友宗麟(おおとも そうりん)、小西行長(こにし ゆきなが)、高山右近(たかやま うこん)などがいた。
キリスト教の伝来

1582年(天正10年)には、九州のキリシタン大名の大村・大友・有馬を中心に、日本からローマ教皇のもとへ少年使節が4人、送られた。(天正遣欧少年使節(てんしょう けんおう しょうねん しせつ)) しかし、使節は1590年(天正18年)に帰国して、帰国の時点では、すでに日本では豊臣秀吉により宣教師が禁止されていたが、キリスト教はまだ許されていた。
キリスト教の伝来

キリスト教は、平等を説き、病院や孤児院なども建てたので、民衆の心をつかみ、民衆たちにもキリスト教は広がっていった。17世紀の初め頃には、日本国内でのキリスト教の信者の数が30万人をこえるほどになっていたと言われている。
キリスト教の伝来

(: 発展)イエズス会は、カトリック系の組織。ヨーロッパの宗教改革で勢力を伸ばしたプロテスタントに対抗し、カトリックでも改革が進められ、そのカトリックの中でもイエズス会は有力な組織であった。信者を獲得する理由もあり、イエズス会(カトリック)は海外への布教も進めていた。ザビエルなども、そういったカトリックの一連の布教活動もあって、日本などに布教しにきていた。(※ 教科書会社の副教材ワークブックで、ここら辺の背景事情まで教えられている。 )
聖書ヘブライ語入門/ダゲシュ・母音記号/練習2
練習 ローマ字に転写し、声を出して読め。
א
אָב בָּא בָּאוּ גֹּאֵל צאׁן
צׂאָה מָלֵא הִיא הוּא נׇקִיא
יָרֵא לֵאמׂר אׂיֵב בֵּין אֵיד
רׂאֵה בָּנֶיךָ יָרֶיהָ כּוֹל קוּם
מָוֶת אָוֶן אֵפוֹד אוֹרִים תִּירוֹשׁ
נָוֶה גַּו חַי אֵי פֶּה
זֶה פֹּה פִּיו זַיִת יַיִן
מַיִם יוֹמַיִם רִאשׁוֹנִית נִיחֹהֵיהֶם כֵּינֵיכֶם
הַבִיאוּ בֵּיתׇה בֵּיתׇהּ אוֹי סוּסָיו
יׇדׇיו גׇּלוּי
聖書ヘブライ語入門/ダゲシュ・母音記号/練習2/回答
אָב 'āḇ ['āv]
בָּא bā
בָּאוּ bā'ū
גֹּאֵל gō'ēl
צֹאן ṣōn [tsōn]
צֹאָה ṣō'ā [tsō'ā]
מָלֵא mālē
הִיא hī
הוּא hū
נׇקִיא nāqī [nākī]
יָרֵא yārē
לֵאמֹר lēmōr
אֹיֵב 'ōyēḇ ['ōyēv]
בֵּין bēn
אֵיד 'ēd
רֹאֵה rō'ē
בָּנֶיךָ bānekā
יָרֶיהָ yārehā
כּוֹל kōl
קוּם qūm [kūm]
מָוֶת māwet
אָוֶן 'āwen
אֵפוֹד 'ēp̄ōd ['ēfōd]
אוֹרִים 'ōrīm
תִּירוֹשׁ tīrōš [tīrōsh]
נָוֶה nāwe
גַּו ga
חַי ḥay [xay]
אֵי 'ē
פֶּה pe
זֶה ze
פֹּה pō
פִּיו pīw
זַיִת zayit
יַיִן yayin
מַיִם mayim
יוֹמַיִם yōmayim
רִאשׁוֹנִית rīšōnīt [rīshōnīt]
נִיחֹהֵיהֶם nīḥōhēhem[nīxōhēhem]
כֵּינֵיכֶם kēnēḵem [kēnēxem]
הַבִיאוּ haḇī'ū [havī'ū]
בֵּיתׇה bētā
בֵּיתׇהּ bētāh
אוֹי 'ōy
סוּסָיו sūsāw
יׇדׇיו yādāw
גׇּלוּי gālūy
中学校理科 第2分野/自然と人間
地球温暖化(ちきゅう おんだんか, global warming) の主な原因は、石油などの化石燃料(かせき ねんりょう)の大量使用によって、排気にふくまれる二酸化炭素(にさんかたんそ)により、空気中の二酸化炭素が増加したためと考えられている。
災害の種類

日本列島は環太平洋造山帯(かんたいへいよう ぞうざんたい、英:Ring of Fire)に属しているため、地震と火山が多い。
災害の種類

地震は、地下の岩盤が壊れて生じる断層(だんそう)によって起きる。このため、断層が多い場所で、地震が多い場所は、今後も断層が生じると考えられており、そのため今後も地震が起きると考えられている。地震が起こりうると考えられる断層地帯のことを、活動中の断層という意味で、活断層(かつだんそう)という。
災害の種類

大地震では、家屋の倒壊などの地震の直接の被害のほかにも、地震によって生じた土砂崩れや、地盤の液状化現象など、2次的な災害も起こりうる。
災害の種類

地震の震源(しんげん)が海の下や海の近くの場合では、津波(つなみ、英:tsunami)が起きることもある。なお、断層は海底でも生じる。
災害の種類

2011年に起きた東北の太平洋沖の地震(東日本大震災)では、津波によって大きな被害が出た。東北の海岸には防潮堤があったが、津波の大きさは、防潮堤を乗り越え、そして防潮堤をこわすほどの波の大きさだった。
災害の種類

火山の噴火では、溶岩や火山灰が吹き出す。
災害の種類

1991年に噴火した雲仙岳では、くだけた火山物質が高温のまま、早いスピードで山を下る 火砕流(かさいりゅう、英:pyroclastic flow) によって、多くの被害が出た。
開発と災害

森林地帯の樹木などの植物は、雨の際に水を吸収し、水をためておく働きがあります。 洪水の原因の一つには、道路や住宅地などのために森林伐採をしすぎたという面もあります。
開発と災害

このため、山林の森林を伐採しすぎると、その山で土砂くずれが起きやすくなります。
開発と災害

都市では、地下通路など地下の施設(しせつ)が多いですが、その地下施設に水が流れ込むこともあります。特に都市では、地面もアスファルトが多く、水が地面にしみこまないので、地下施設に水が流れ込みやすい面もあります。
中学校理科 第2分野/身近な生物の観察
ルーペの使いかた

ルーペ(独: lupe)とは、いわゆる「虫めがね」などのことである。ルーペでは、決して太陽を見てはいけない。(目を痛めるので。) ルーペの倍率は5倍~10倍程である。
ルーペの使いかた

タンポポなどの道端の植物など、肉眼で確認できる程度のものは、このルーペで見るのが効率的である。ちなみに、タンポポで、花びらのように見える物は、じつは一枚一枚が花全体である。それぞれの「花びらのような物」に、おしべ や めしべ が個別についており、独立した花なのである。
ルーペの使いかた

ルーペの使い方
顕微鏡の使いかた

双眼実体顕微鏡は、観察する物をプレパラートにする必要が無い。倍率は20倍~40倍ほどである。
顕微鏡の使いかた

ピント(焦点)合わせなどの調整は、以下のように行う。
顕微鏡の使いかた

顕微鏡のレンズには、接眼レンズ(eyepiece)と対物レンズ(objective)の2種類が必要である。
顕微鏡の使いかた

顕微鏡の倍率は、
顕微鏡の使いかた

である。
顕微鏡の使いかた

たとえば接眼レンズの倍率が15倍であり、対物レンズの倍率が4倍なら、顕微鏡の倍率は60倍である。(15×4=60より)
顕微鏡の使いかた

一般に中学校などで使うような形式の顕微鏡の倍率は、40倍から600倍までである。
顕微鏡の使いかた

ミジンコやミドリムシなど、いわゆる「微生物」と言われるものは、ルーペなどでは倍率が小さすぎて確認できない場合が多い。微生物などは、顕微鏡以上で観察しよう。
顕微鏡の使いかた

まず、プレパラート(ドイツ語: Präparat)の準備が必要である。鏡筒上下式顕微鏡と、ステージ上下式顕微鏡のどちらとも、プレパラートが必要にななる。このプレパラートの準備方法を、つぎに説明する。
顕微鏡の使いかた

顕微鏡で観察する時は、プレパラート(ドイツ語: Präparat)を使う必要がある。
顕微鏡の使いかた

うすい物しか観察できない。あつい物を観察したい場合は、うすい切片にする必要がある。
顕微鏡の使いかた

以上の手順で、観察を始められる。さらに高倍率で観察したい場合には、対物レンズをレボルバーを回して、高倍率の対物レンズに替える。
顕微鏡の使いかた

顕微鏡で見える像は、上下左右が反対に見える顕微鏡が普通である。なので、プレパラートを動かすと、像は反対方向に動いて見える。よって、プレパラートを動かしたい場合には、動かしたい方向とは反対の方向に動かす。
顕微鏡の使いかた

いきなり、高倍率の対物レンズで観察すると、視野がせまいので調整が難しくなる。そのため、まずは低倍率の対物レンズを使用する。 また、高倍率にするほど、明るさは暗くなる。
スケッチのしかた

理科におけるスケッチのしかたは、美術スケッチとは、ことなる。
スケッチのしかた

理科におけるスケッチのしかたを述べる。
スケッチのしかた

中学では、立体感の表現方法まで覚えなくてもよいが、もしスケッチで立体感をつける場合は、点の多い・少ないで表現する。(奥まっていて影になりそうなところほど、点が多くなる。) 立体感の表現は、やや難しいので、中学校では描かないほうが無難だろう。
聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/音節構造
例えば、われわれがサクラという語を丁寧に発音するとき、sa|ku|ra のように切って発音し、これ以上短く区切ったり、これ以外の場所、例えば sak|ur|a のように区切ることはない。
このようにその語を母語とする話者が区切って発音することのできる最小の音の列を音節という。以下、音節の切れ目はハイフン(-)で転写する。音節は普通1個の母音を中心とし、その前後に子音を配して構成される。母音に終わる音節を開音節、子音に終わる音節を閉音節という。日本語では、多くは sa, ku, ra のように 1 個の子音に始まる開音節で、閉音節は、サン (san)、サッタ(saq-ta) にみられるように、撥音または促音に終わるものに限られる。また、キャク(kya-ku) のように、子音と母音の間に半母音が入ることはあるが、英語などと違って、音節が 2 個連続した子音で始まることはない。このように、どのような音がどのように並んで音節を構成するかという、音節構造の規則は、各言語ごとに決まっている。
聖書ヘブライ語の音節構造には、次のような規則が見出される。
まとめると、子音を C, 母音を V として、
聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/アクセント
聖書ヘブライ語の語アクセントは、日本語のように高低アクセントではなく、強弱アクセントであったと考えられる。語の主アクセントは語末から数えて 1 ないし 2 番目の音節に置かれ(例外は הָ֫לְאָה hā́-lə-'ā, הָאֹ֫חֶלָה hā-'ṓ-he-lā の 2 語だけ)、その位置は語形によって決まっているが、ティベリア式では種々の「アクセント符号」によって表示されている。われわれは、最終音節以外にアクセントがある場合にだけ、その上に ֫ (転写では ′)を付けて表すことにする。アクセントのない閉音節の母音は必ず短い。例:מֶ֫לֶךְ mé-lek, וַיָּ֫מָת way-yā́-mot.
聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/アクセント/メテグ
アクセントのある音節から語頭に向かって数えて3音節目以上の位置に現れる最初の開音節は副アクセントを取り、その音節に属する子音字の下に、メテグ(מֶ֫תֶג méteg 《垣根》)と呼ばれる短い縦棒 ֣ を付けて、表示される。例: הֽ͏ָאָדָם hā̀-'ā-dā́m, הָ֣אַרְבָּעִם hā̀-'ar-bā-ʕī́m. 5 音節以上の語は、上記の条件を満たせば、副アクセントを二つ(したがってメテグを二つ)とることができる。מֵ֣הַתִּ֣יכוֹנוֹת mḕ-hat-tī̀ḵō-nṓt. メテグの表示は、写本・刊本により動揺が見られる。われわれにとって、メテグは、シェワーとカーメツの音価の判別上、最も重要である(後述 3.3.1・3.3.2)。
熱力学/可逆過程
等温変化や断熱変化の考察で求まった公式を用いて、熱機関の理論的な効率を調べよう。 まず、熱源として、高温熱源T1と低温熱源T2を用意する。熱サイクルとして、
というサイクルを考える。 このようなサイクルをカルノーサイクル(Carnot cycle)という。
なぜ、このようなサイクルなのかというと、まず高温熱源から熱を貰う間は、気体温度は高温熱源の温度と均衡してるとして、等温膨張としよう。 高温熱源から熱をもらい終わったあと、低温圧縮される前に、等温変化以外で仕事をして、内部気体の温度を低温熱源の温度まで下げるとしよう。(収縮時も気体の温度が熱源と同じほうが理論的に扱いやすい。) 等温変化の膨張のあとの変化は、あまり余計なエネルギー源を増やしたくないので、理論的に扱いやすいのは、断熱変化とするのが、扱いやすい。(定積変化や定圧変化にすると、機関が外部からエネルギーを貰うことになるので、変数が増えて、面倒になる。)
ともかく、カルノーサイクルで行われる仕事を求めよう。
まず図の点1から点2の間の仕事W12は等温膨張での仕事なので、高温熱源の温度をT2とすれば、公式より、
である。
図の点2から点3の間の仕事W12は断熱膨張での仕事であり、ポアソンの公式 p V γ = K 1 {\displaystyle pV^{\gamma }=K_{1}} より(K1は定数とする)、
である。
図の点3から点4の間の仕事W34は等温圧縮での負の仕事なので、低温熱源の温度をT1とすれば、公式より、
であり、この負の仕事の大きさと等量の熱を放出することになる。
図の点4から点1の間の仕事W41は断熱圧縮での仕事であり、ポアソンの公式 p V γ = K 2 {\displaystyle pV^{\gamma }=K_{2}} より(K2は定数とする)、
である。
機関が1サイクルの間にした仕事は、これ等を足し合わせれば良いから、
である。
このうち、
なので、仕事として残る変数は、
であり、
だから、
である。これが、この機関が1サイクルで行う正味の仕事である。
ところで、 V 2 V 1 {\displaystyle {\frac {V_{2}}{V_{1}}}} と、 V 3 V 4 {\displaystyle {\frac {V_{3}}{V_{4}}}} の関係を求めよう。 状態方程式pV=nRTより、
である。さらにポアソンの公式より、
である。 これらを連立して解けば良い。計算の一例を示す。 まず、式(1)と式(2)の左辺どうしと右辺どうしを掛ける。すると、
である。
今度は式(3)と式(4)の左辺どうしと右辺どうしを掛ける。すると、
である。
式(6)に式(5)を代入すると、式(6)の左辺は、
式(6)の右辺は、
となる。
式(7)=式(8)なので、
である。これを整理して、
となる。これより、
である。さらに、求めたいのは、 V 2 V 1 {\displaystyle {\frac {V_{2}}{V_{1}}}} と、 V 3 V 4 {\displaystyle {\frac {V_{3}}{V_{4}}}} の関係であったから、式(10)を移行すれば、
が求まる。 なぜ、式(12)を求めたかというと、そもそもの目的は、正味の仕事
を求めるためであったので、では、正味の仕事を求めよう。
式(12)より、式(13)を変形できて、
と掛ける。これが、カルノーサイクルの、1サイクルでの正味の仕事である。
カルノーサイクルが高温熱源から受け取る熱量Q1は、行程1→2であり、この行程は等温変化なので、受け取った熱量はすべて仕事になっている。行程1→2での等温変化の仕事は、
であったので。これが高温熱源から受け取った熱量Q1に等しい。つまり
である。
熱効率eの式は、高温熱源から受け取った熱量をQとして、正味の仕事をWとすれば、
であった。 これに、既に求めた、熱量Q1とW12を代入すれば、
である。これを約分して整理すれば、
である。これがカルノーサイクルの理論上の最高効率である。このカルノーサイクルの最高効率は、絶対温度だけで決まる。 実際の熱機関の効率は、不可逆課程を含み、これよりも低くなるので、現実の熱効率まで式に含めたければ、不等号を用いて表せば良い。 式を書くと
となる。
聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/アクセント/マッケーフ
二個以上の語が強く結合されると、多くの場合、最後の語の主アクセントだけが保たれ、他の語の主アクセントは副アクセントに変わって、全体が一つのアクセント単位を構成する [ 日本語東京方言などでも、例えば「山・男」はヤマ・オトコ(下線の音節が高い)であるのに対し「山男」はヤマオトコとなる]。
ティベリア式では、このように結合された語の間にはマッケーフ(מַקֵּף maqqēp̄ 《つなぎ手》)と称する記号(־)を置くことがある。 例: בֶּן־אׇדׇם bèn-'ādā́m 最後の語が単音節の無アクセント語の場合には、主アクセントはその前の語に置かれる。
לֵ֫ךְ־נׇא lḗk-nā.一つのアクセント単位を構成する語同士は必ずマッケーフでつながれているとは限らない。たとえば,בֵּית bēt 《家》という語は,それ自身にアクセントが置かれることはなく,かならず次の語と共にアクセント単位を構成するが,我々のテキストでは,בֵּית־אֵל bēt-'ḗl と בֵּית אֵל という形が共存する.その他, בֵּית אׇוֶן, בֵּית לֶחֶם のように,マッケーフのない形が多い.
聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/アクセント/句読符号
前述のようにティベリア式マソラ符号は,主に聖書の朗唱のためのものであるから,音調を示すための様々な「アクセント符号」を持つ.しかもその方式は,散文と韻文(箴言,詩篇,ヨブ記32-426とで部分的に異なり,かなり複雑である.しかし我々にとって重要なのは,これら「アクセント符号」によって,語アクセントの位置をしることができ,文の区切りが示されることである.その意味で重要な「アクセント符号を二つだけ挙げておく.
シルークやアトナハの付いた語形は休止形と呼ばれ,丁度フェルマータ(fermata《休止》)の付いた音のように,次にくる小休止を予想して重々しく発音されるため,母音が長くなるなど,非休止形とは異なる形をとることが多い.例えば,
אֶ֫רֶץ 'éreṣ,
מַ֫יִם máyim,
לׇקַח lāqaḥ,
יֹאכַל yōḵal,
の休止形はそれぞれ、
אָ֑רֶץ ā́reṣ,
מָ֑יִם mā́yim,
לָקָ֑ח lāqāḥ,
יאׁכֵ֑ל yōḵēl,
となる。休止形はこのようにアトナハを付けて、示される。休止形では、母音が変わるだけでなく、アクセントが移動する場合もある。例えば、
אָנכִׁי 'ānōḵī́
נָ֣תְנׇה nā̀tənā́
וַיׇּ֫מׇת wayyā́mot
はそれぞれ、
אׇנ֑כִׁי 'ānṓkī
נׇתׇ֑נׇה nātā́nā
וַיׇּמֹ֑ת wayyāmṓt
に変わる.
聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/アクセント/句読符号/シルーク
シルーク(סִלּוּק) メテグと同じ形であるが,これは語の主アクセントを担う音節の, 母音記号の左に並べて書かれ,その語をもって文が終わることを示す. したがって節の切れ目を表すソーフ・パスク׃(סוּף פׇּסוּק)を必ず伴う.
聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/アクセント/句読符号/アトナハ
アトナハ ( אַתְנָחָה ) ־֑ 同じく語の主アクセントを担う音節の母音記号の左に書かれ,その後をもって文が二つの段落に分かれることを示す.例:
(創11) בְּרֵאשִׁית בָּרׇא אֱלֹהִי֑ם אַת הַשׇּׁמַיִם וְאֵת הָאָ֣רֶץ׃
旧課程(2013年度-2021年度)高等学校数学III
で構成される。主に理系生徒が履修するものであり専門性が高い。
高等学校数学 III 入門

高等学校学習指導要領の数学 III の目標には、
高等学校数学 III 入門

「平面上の曲線と複素数平面,極限,微分法及び積分法についての理解を深め,知識の習得と技能の習熟を図り,事象を数学的に考察し表現する能力を伸ばすとともに,それらを積極的に活用する態度を育てる。」
高等学校数学 III 入門

とある。
複素数平面

複素数平面では複素数を図形(幾何)的にとらえる複素数平面(ガウス平面)について学ぶ。 また、数IIの複素数は既習とされている。
式と曲線

式と曲線では主に次のような事柄を学ぶ。
極限

極限では主に次のような事柄を学ぶ。
微分法

微分法は数学IIの微分・積分の考えに引き続き、より一般的な関数の微分について学ぶ。
積分法

積分法は数学IIの微分・積分の考えに引き続き、より一般的な関数の積分について学ぶ。
高等学校 化学基礎
化学の教科書へのリンク → 化学。
高等学校化学 解説書
高等学校化学:化学基礎
これは、高等学校化学基礎の解説書です。
書きかけの書籍です。加筆・訂正を行ってくれる協力者をお待ちしています。ほとんどがまだ旧課程高等学校化学Iからの転記です。足りなかったり詳しすぎたりと言ったところがあります。修正にご協力ください。
高等学校化学基礎/酸化還元反応
酸化と還元の定義

銅Cuの粉末を空気中で加熱すると、黒色の粉末が得られる。これは、銅が空気中の酸素と結合して、酸化銅(II)CuOになったからである。このように物質に酸素が化合することを酸化(さんか、oxidation)という。酸素が化合した物質については、その物質は酸化されたという。酸化によって生成した生成物を酸化物という。以上のような酸化の反応を酸化反応という。
酸化と還元の定義

なお、「酸」化といいても、酸性・塩基性とは意味が異なるので、混同しないように注意のこと。「酸化」の「酸」は、「酸素」の「酸」である。
酸化と還元の定義

つぎに、この酸化銅の粉末を耐熱ガラスなどに入れ、水素を通じながら加熱をすると、粉末は赤褐色の銅に戻る。 これは酸化銅から水素が酸素を奪い、もとの銅に戻した現象である。
酸化と還元の定義

このように、ある物質が酸素を失うことを還元(かんげん、reductionあるいはReduction)という。このような還元の反応を還元反応という。この銅の還元反応では、水素は逆に酸化をして水になっている。このように酸化反応と還元反応は、同時に起こる。そこで、これら同時に起こる酸化反応と還元反応とをまとめて、酸化還元反応という。
酸化と還元の定義

銅の電荷を考えると、還元されることによって、酸素に吸引されていた電子が銅に戻り、銅は電子を獲得している。 このような考えのもと、還元の定義を拡張して、原子が電子を獲得することを還元という。また、原子が電子を放出することを酸化という。 この化合の際の、原子の電子の授受に基づく定義で酸化と還元とを定義すると、酸素と化合しない反応の場合にも、酸化の定義を拡張できる。同様に、原子の電子の授受に基づいた定義で、水素と化合しない反応にも、還元の定義を拡張できる。 このように、普遍的に物質の酸化と還元とを判別するには、電子の授受で考える。
酸化と還元の定義

酸化と還元とをまとめると、以下のようになる。
酸化と還元の定義

1. 酸素を得る(化合する)こと 2. 水素を失うこと 3. 電子を失うこと
酸化と還元の定義

1. 酸素を失うこと 2. 水素を得ること 3. 電子を得ること
酸化と還元の定義

(マグネシウムが酸化(酸素が化合)して酸化マグネシウムになった) この化学反応式は以下の2つのイオン半反応式に分解することができる。
酸化と還元の定義

酸化還元反応の化学反応式は、まず半反応式をつくり、それを足し合わせることで作る。
酸化数

イオン結合では、電子の授受の方向が判別しやすいが、いっぽう共有結合からなる化合物の化合反応では、電子の授受の方向が判別しづらい場合が多い。そこで、共有結合のような、電子の授受の方向が判別しづらい場合でも、酸化の度合いを定義できるように、次のような酸化数(oxidation number)という概念が考えられた。
酸化数

(例) 単体の水素H2の酸化数は0である。単体の酸素O2の酸化数は0である。単体の炭素Cの酸化数は0である。単体のFeの酸化数は0である。
酸化数

(例) Naの酸化数は+1。Clの酸化数は(-1)。Alの酸化数は+3。
酸化数

(例) H2Oの酸化数の総和は0である。実際に総和を計算すると、水素原子の酸化数(+1)×2と、酸素原子の酸化数(-2)の和であり、確かに、酸化数の総和は (+1)×2+(-2)=0 となる。
酸化剤と還元剤

酸化還元反応で、相手の物質から電子を奪って酸化をする物質を酸化剤という。酸化還元反応で、相手の物質に電子を与えて還元をする物質を還元剤という。
金属と酸化還元反応

金属元素の単体を水または水溶液に入れたときの、陽イオンのなりやすさをイオン化傾向(ionization tendency)という。 例として、亜鉛Znを希塩酸HClの水溶液に入れると、亜鉛Znは溶け、また亜鉛は電子を失ってZnになる。
金属と酸化還元反応

一方、銀Agを希塩酸に入れても反応は起こらない。
金属と酸化還元反応

このように金属のイオン化傾向の大きさは、物質ごとに大きさが異なる。
金属と酸化還元反応

今度は、銅を希塩酸の溶液に入れてみた場合を考える。この場合は、なにも反応しない。 以上の例では、銅と銀のイオン化傾向の大きさの大小は不明である。
金属と酸化還元反応

そこで、銅と銀のイオン化傾向を比べるための実験例として、硝酸銀AgNO3の溶液に、銅線や銅板などの銅の固体を添加する。ここでは、銅板を添加したとしよう。すると、銅板の表面に銀が付着し、銀が析出する。いっぽう、この硝酸銀の溶液中では銅板は陽イオンとなり溶ける。溶液は、しだいに青くなるが、この青色は銅イオン溶液の色である。 以上の変化を反応式で書くと、
金属と酸化還元反応

なお、この反応で生じた銀を、生じ方が樹木が伸びるように析出した銀が伸びることから銀樹(ぎんじゅ)という。
金属と酸化還元反応

いっぽう、今度は溶液を変え、硫酸銅 H2SO4 の溶液に銀板Agをいれても、なにも析出せず、なにも変化は起きない。
金属と酸化還元反応

これらのことから、銅は銀よりもイオン化傾向が大きいであろうことが予測できる。
金属と酸化還元反応

また溶液を変え、硫酸銅の水溶液に亜鉛板Znを添加すると、亜鉛の表面に銅が析出する。このことから、亜鉛Znは銅Cuよりもイオン化傾向が大きいことが予想できる。
金属と酸化還元反応

さまざまな溶液や金属の組み合わせで、イオン化傾向の比較の実験を行った結果、イオン化傾向の大きさが決定された。 左から順に、イオン化傾向の大きい金属を並べると、以下のようになる。
金属と酸化還元反応

金属を、イオン化傾向の大きさの順に並べたものを金属のイオン化列という。 水素は金属では無いが比較のため、イオン化傾列に加えられる。 金属原子は、上記の他にもあるが、高校化学では上記の金属のみのイオン化列を用いることが多い。 イオン化列の記憶のための語呂合わせとして、
金属と酸化還元反応

「貸そうかな、まあ、あてにすな、ひどすぎる借金。」
金属と酸化還元反応

などのような語呂合わせがある。ちなみにこの語呂合わせの場合、
金属と酸化還元反応

「Kか そう かCa なNa、まMg あAl、あZn てFe にNi す なPb、ひH2 どCu すHg ぎAg る 借金Pt,Au。」
金属と酸化還元反応

と対応している。
金属と酸化還元反応

Mgは希塩酸とも強く反応し、水素を生じる。 (KやCaについては、溶媒の水そのものと激しく反応するので、ここでは考察対象から外される。)
金属と酸化還元反応

Al,Zn,Feは希塩酸 HCl や希硫酸 H2SO4 とも反応し、水素を発生する。
金属と酸化還元反応

Pbは希酸とは反応しない。
金属と酸化還元反応

Cu,Hg,Agは塩酸や希硫酸には溶けない。これを溶かす酸には、硝酸HNO3か、熱した濃硫酸が必要である。
金属と酸化還元反応

Pt,Auは硝酸や濃硫酸では溶けない。これを溶かす酸は、王水(おうすい、ラテン:aqua regia)と呼ばれる、濃塩酸と濃硝酸の混合液を、体積比が塩酸3:硝酸1の体積割合で混合した混合酸で溶ける。
金属と酸化還元反応

Al,Fe,Niなどは濃硝酸とは表面に緻密な酸化物の被膜を作るため反応しない。このような金属の状態を不動態(アルマイト)という。
聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/シェワー
語末以外の子音が母音を伴わぬ場合には,その子音を表す文字のしたにシェワー (שְׁוַא šəwa ← שׇׁוְא šāw 《無》)という符号ְを付ける.例: אֶבְיוֹן 'eḇyōn, מִגְדָּל migdāl,
語末では,二つの子音が連続する場合(例: קׇטַלְתְּ qāṭalt אַתְּ 'att )と,k の場合にだけ,シェワーを付ける.(例: מֶלֶךְ melek ).後者は ך と ן をはっきり区別するためである.シェワーは中舌母音[ə](舌を休息の状態にして発音された[e]と[o]の中間の母音)を表すためにも用いられる.このように母音として発音されるシェワーを有音シェワー( שְׁוָא נָע šəwā nāʕ 《動くシェワー》)と呼び,上に述べた無母音のシェワーを無音シェワー( שְׁוָא נׇח šəwā naḥ 《休むシェワー》)と呼ぶ. 有音シェワーは,語源的には,同一音節内での 2 子音の連続を避けるために入った場合(例: דְּבַשׁ dəḇaš ← dḇaš)と,他の母音が弱まった場合(例: דְּבָרִים dəḇārīm ← dabarīm)とがある.前者は例えば,英語の strike[straik] が日本語では [sutoraiki] になる現象,後者は英語の potato[pətéitou] の最初の o の発音に見られる現象と類似している. いずれにせよ,積極的に発音された母音ではないから,アクセントを取ることはない.有音シェワーは上の例で示したように ə で転写し,無音シェワーは積極的には転写しない.
3.3.1 シェワーの判別
3.3.2 カーメツの判別
静岡大対策
本項は、静岡大学の入学試験対策に関する事項である。
静岡大学は、静岡県静岡市にある総合大学である。人文社会科学部・教育学部・情報学部・理学部・工学部・農学部の6学部からなる。
センターと二次試験の二つの試験が課される。文系の学部学科によってはセンター試験科目数が大幅に少ないものもあるが、それに当てはまらない文系の学部と、全ての理系の学部はセンター試験で70~75%得点することを目標とすること。
試験対策　

2次試験は文系学部の場合、英語、国語、数学が課される。教科書レベルの基礎的な問題が出題されるため、教科書に沿って勉強することが重要である。
秋田大対策
本項は、秋田大学の入学試験対策に関する事項である。
秋田県の国立総合大学である。国際資源学部という珍しい学部が設置されている。
受験生には、共通テストと二次試験が課される。点数配分は各学部各学科によって異なるが、概ね共通テストは医学部医学科で90%以上、他の学部で65%以上の点数を取ることができれば十分であるといえる。二次試験に出題される問題の傾向としては共通テストよりも解きやすい教科書レベルの基礎的な問題が多く、いわゆる難問や奇問と呼ばれるような問題が出題されることはないので学校の勉強をしっかり受けていれば受かるはずである。ただし、医学部医学科だけは例外で、医学部医学科受験生用の問題が用意されており、全国から理系トップクラスの受験生が受けにくるため、相当の勉強が求められる。
GNU Octave 3.8.x 日本語マニュアル
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Copyright © 1996-2013 John W. Eaton.
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愛知県立大対策
本項は、愛知県立大学の入学試験対策に関する事項である。
愛知県立大学は愛知県長久手市にある公立大学。前期はセンター試験(5,6科目)と2次試験(1,2科目)からなる。
センター試験は7割を目標とするのがよい。2次試験は文系学部の場合、国語(現代文のみ、もしくは現代文&古文)と英語で理系学部(情報科学部)の場合、数学である。どちらも基礎的な内容なので、高校の授業に沿って真面目に勉強し、過去問を対策すればよい。
東京慈恵会医科大対策
本項は、東京慈恵会医科大学の入学試験対策に関する事項である。
東京慈恵会医科大学は、東京都港区にある医科系単科大学である。略称は慈恵医大。
入試問題の難易度は、英語・生物は標準的な問題が多い。一方で、数学・物理・化学では、医科系単科大学らしいかなりの難問も出題される。そのため、慈恵医大志望者は基礎学力を築いたら、応用問題演習を積極的に行い、相当な思考力、計算力を培う必要がある。なお、多くの難関私大医学部では2次試験で小論文入試を受験生に課している。慈恵医大は2017年度から小論文入試を復活させた。
例年、実質倍率は6倍程度である。私大医学部にしては倍率が低い方であるが、これは慈恵医大が難易度の高い問題ばかりを出題するため、医学部受験生でも上位クラスの人間しか受験しないためである。
英語

(60分/100点) 慈恵医大の英語は、文法の単独問題が数多く出題される。全体の2/3以上が語彙・文法からの出題となっている。語彙・文法問題に加えて読解問題・英作文が1題ずつ出題され、大問数は6題となっている。そのため、文法・語法対策は十分に行うこと。読解問題は500words程度のそこまで長くない文章であるが、生命科学系、もしくは自然科学系の文章で出題される単語の難度も高い。しかし、問題自体は標準的なものが多いため、確実に得点していきたい。英作文も標準的な問題である。数学、理科がかなり難しいため、英語は高得点を目指してほしい。
数学

(90分/100点) 大問は例年4題である。近年では、標準、典型問題のいわゆる良問の割合が増えており、国立大学のような出題傾向が続いている。確かな思考力と計算力が求められる出題が多く、大学入試数学としては非常に高いレベルに分類される。受験生に必要なのは標準~やや難問のレベルの問題を論理的に説明・解答し、得点していくことである。
理科

(2科目で120分/200点) 「物理」「化学」「生物」の3教科から2科目を選択する。「物理」「化学」の難易度が非常に高く、逆に「生物」の難易度は標準的である。
理科

大問数は3題。力学がメインに出題されるが、分野の融合問題も多く、電気(電磁気)、熱力学、波動と幅広い範囲から出題される。見慣れない設定(もしくは複雑な設定)で問題が出題されたり、数学的考え方を問題文の誘導に沿って求められるため、難易度は高い。標準的な入試問題集での学習では到底対応できない。さらに少しレベルの高い応用問題も速やかに解けるようにしておくこと。描図を含む問、導出過程を記述する論述形式の問題も頻出であるため、どのような解答形式の問題にも対応できるようにしておくこと。
理科

大問数は4題。有機分野を中心に、理論、無機と万遍なく広い範囲から応用力・思考力や計算力を要する難易度の高い問題が出題される。時間内に全問を解くことは難しい。全分野をむらなく学習することが望ましいが、理論は気体、希薄溶液、平衡(電離平衡と溶解度積を含む)、酸化還元を中心に、有機は化学IIの選択分野も含め典型的な難問は一通り学習しておく必要がある。有機は受験生の知らない物質や反応を題材にした問題が多く、初めて目にする物質が題材でも基本に結び付けて解けるよう応用力を養っておく必要がある。さらには、制限字数のある説明問題が出題されるので、論述問題への対策が鍵となる。重要語句や実験操作、器具の原理、反応で見られる変化、実験でわかることなどについて、30~80字程度で自分の言葉で簡潔にまとめる練習をしておくこと。加えて、2013年度はグラフ作図問題、2014年度はグラフ選択問題も出題されていたので、実験結果のグラフも合わせて確認しておくとよいだろう。
理科

大問数は4題。物理・化学と違って、標準的な知識を問う問題が中心だが、詳細な知識を問う問題(2012年度微小管、2013年度核小体、2014年度標識再捕法についてなど)もしばしば見られる。出題範囲は広く、どの分野からもバランスよく出題される。ただし、他大ではあまり出題されないような「指導要領外」の内容や、「最先端のテーマ」からも出題される。教科書・資料集や参考書にはあまり記載されていないものもあるので、関連している書籍に目を通しておくといいだろう。また、論述問題や計算問題も一定の分量が出題されている。
理科

なお、生物IIの選択分野「生物の分類と進化」(新過程「生物の進化と系統」)「生物の集団」(同「生態と環境」)はいずれも出題されているため、旧過程履修者は注意が必要である。
面接

個人面接とグループ面接の2回実施される。グループ面接に関しては、自分の意見にしっかりと自信を持つことが大切である。他の受験生と同じ答えになってしまったときに、慌てて別の答えを用意しようとすると、失敗するケースが多い。たとえ、同じ意見になったとしても、しっかりと自分の意見を主張すること。グループ面接でテーマになる内容については、医学関連のものが多い。しかし、医学関関連以外の出題もあるので、医学関連の最新情報を常に取り入れておくのはもちろんだが、その他の時事問題にも気を払うようにしておくこと。 2017年度より、グループ面接が廃止され、MMI(multiple mini interview)が導入された。
過去問演習

慈恵医大の過去問(赤本)はもちろんのこと、同様に思考力を要する問題を頻繁に出題される大学の問題にあたるのも効果的である。お勧めは同じ単科系医科大学の京都府立医科大学や滋賀医科大学、日本医科大学の問題である。また、順天堂大学の医学部を併願する受験生は多いが、順天堂大学医学部の問題は難関私大医科大学には珍しい標準的な問題ばかりで高得点を目指す入試内容であるため、本学との問題の相性は悪い。
模擬試験

慈恵医科大受験生にとってふさわしい模試としては、代ゼミでは「国公立医学部模試」(10月開催)があり、河合塾では「全統医進模試」(11月開催)がある。これらを受験することは現在の自分の位置を知るのに大いに役立つので、積極的に受験することをお勧めする。
中国語の品詞
品詞分類

何(hé)--何 什么(shén me)--何 谁(shéi/shuí)--誰 哪里(nă li)--どこ 哪个(nă ge)--どれ 哪些(nă xie)--どれら(複数) 哪边(nă bian)--どっち 哪位(nă wei)--誰/どちら様 几(jĭ)--いくつ 多少(duō shao)--いくつ
聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/シェワー/シェワーの判別
3.3.1 シェワーの判別
シェワーが無音であるか有音であるかの判別は,次の場合,音節構造の規則(ここでは「規則」と略す)によって可能である.
'
中学校理科 第2分野/生物の進化
地上のセキツイ動物の祖先は、もとをたどれば魚類であることが、地層の調査から分かっている。
まず、親から生まれた子や、子だけでなく孫以降の子孫にもに、ある性質が受け継がれつづけることを、遺伝(いでん、英: heredity)という。
ある生物の遺伝に関する情報は、その生物の細胞の核の中の、染色体の中の、遺伝子(いでんし、gene)という部分にある。(※ くわしくは3年の理科で、遺伝子について習う。)
生殖をして子供が出来るたびに、なんらかの理由により、すこしずつ遺伝的な特長が変化していって、あるいは、ある子供が生まれるときに突然に遺伝的な特徴が変異をして、その子が、そのまま親になって子供をうんで、次の世代へと変化が受け継がれていった、というようなことが、数多くの世代で繰り返されていって、種(しゅ)が変化していった。
このように、世代を重ねることに遺伝的な特徴が変化していき、その変化が受け継がれることを、進化(しんか)という。このため、進化には、とても長い年月がかかる。
遺伝子が変わらない限り、遺伝的な特徴は、変わらない。
この分野で言う「種」(しゅ)とは、動物や植物などの種類とかのことである。植物のタネ(種)のことではないので、間違えないように。
進化とは

世代を重ねない変化は進化ではない。 たとえば昆虫の、幼虫からサナギ、成虫への変化は、世代を経た変化でない。幼虫からサナギなどへの変化は、同じ世代内での変化であるので、進化ではなく、単なる変態である。
進化とは

また、遺伝によって、子孫に受け継がれない、ある親だけでの変化は、進化ではない。 たとえば、ヒトの親が、子供を生む前に、食べ物をたくさん食べて太っても、その変化は、別に遺伝子を変化させないので、進化ではない。
進化とは

同様に、ヒトの親が、子を産む前に、髪を切ろうが、その変化は遺伝子を変化させないので、進化ではない。
進化とは

動物が子供を産むたびに、親と特徴が少しずつ違うのは、動物の子は、遺伝子を、父親と母親の両方の性質を受け継ぐので、子の遺伝子は父とも母とも遺伝子が違っている。子の遺伝子の半分は、父親に由来しているが、子の遺伝子の、もう半分は母親由来の遺伝子である。
進化とは

これはセキツイ動物の場合である。 ほかの種では、そもそも性別があるとは限らない。単細胞生物などでは、性別が無く、細胞分裂で個体数を増やす種もある。(※ くわしくは、生殖と遺伝子の関係については、中学3年で習う。)
進化とは

地層から分かる。古い時代の地層から見つかる物ほど、古い時代の生き物である。
進化とは

ある種と、別の種が近いかどうかは、遺伝子の調査から分かる。遺伝子とは、細胞の中にある、遺伝をつかさどる部分であり、染色体の中に、ふくまれている。染色体は、核の中に、ふくまれている。(※ 遺伝については、くわしくは中学3年の理科で習う。)
進化とは

レントゲン写真やエコー写真などの透過写真で、セキツイ動物の、さまざまな種の個体が生まれる前の胚(はい)のころの写真を撮影すると、どの種でも、発生の初期の、最初のほうの姿は似たような姿をしている。
進化とは

このようなことからも、セキツイ動物は、ほぼ共通の祖先を持つ可能性が高いことが分かる。
進化とは

たとえ現在は存在していない種でも、その種の化石が残っていれば調べられる。 シソチョウ(英:archaeopteryx)という種の化石には、鳥の特徴とハチュウ類の特徴があり、この事実から、鳥類とハチュウ類は、近い種であることが分かる。
進化とは

シソチョウは恐竜に近い骨のつくりを持つが、前足が つばさ になっており、羽をもっている。シソチョウには、口には歯があり、尾が長く、ハチュウ類の特徴を持つ。いっぽう、つばさがあり、鳥類の特徴を持つ。
進化とは

そのほかの調査とも合わせて、鳥類はハチュウ類から進化したことが分かっている。 1億5000万年前の地層からシソチョウの化石が見つかっている。
動物の進化

さまざまな調査から、脊椎動物は、まず魚類があらわれ、魚類の一部が両性類に進化し、さらに両生類の一部がハチュウ類に進化したことが分かっている。 そして、ハチュウ類の一部から、鳥類とホニュウ類が進化した。
動物の進化

鳥類からは、ホニュウ類は進化していない。
動物の進化

哺乳類の祖先は、ハチュウ類であると考えられている(なお、20世紀では、哺乳類の祖先が両生類だと考えられていた)。
動物の進化

種の近い物どうしは、特徴も近い。
動物の進化

たとえば両性類は魚類から進化したが、両生類も魚類も、ともに水中に卵を産み、また、変温動物である。
動物の進化

魚類は、えら呼吸である。両生類は、子はえら呼吸であり、両生類の親は、肺呼吸である。いっぽうハチュウ類は肺呼吸しか出来ない。
動物の進化

呼吸からも、
動物の進化

という進化の順序が見て取れる。
動物の進化

ハチュウ類、鳥類、ホニュウ類は、呼吸が、肺呼吸である。
動物の進化

魚類そのものは、何から進化したのかというと、水中で生活する無セキツイ動物から魚類が進化したと考えられている
動物の進化

セキツイ動物の骨格を見ると、形は違っていても、骨の数や位置が似通っているものが多い。
動物の進化

オーストラリアに生息するカモノハシ(英:platypus)は、子を母乳で育てるのでホニュウ類だが、卵生であり、くちばしを持っている。このため、カモノハシは、ハチュウ類から哺乳類への進化の間の状態の種であると考えられている。 必要ないけど カモノハシは毒を持っている。
動物の進化

またカモノハシは体が毛におおわれている。このことからも、ハチュウ類とホニュウ類との近縁関係が、うかがえる。
動物の進化

シーラカンス(英:coelacanths)は魚類の一種であり、現在(2014年に本文を記述。)も種が現存している。胸びれ(むなびれ)の内部に骨があり、セキツイ動物の前足に当たると考えられている。地質時代の古くから、体のつくりが変わっておらず、そのため「生きている化石」(英:living fossil)などとも言われる。「生きた化石」とも言う。
動物の進化

シーラカンス以外にも、地質時代など古くから体のつくりが変わっていない種はある。ゴキブリなども、古くから存在している。 シーラカンスは、かつて「絶滅した」と考えられていた。
動物の進化

セキツイ動物の前足は、骨格のつくりから、魚類の胸びれにあたり、鳥類のつばさに当たる。このように、役割がちがっていても、つくりの同じ器官のことを、相同器官(そうどう きかん)と言う。
動物の進化

いっぽう、つくりがちがっているが、役割が同じ器官のことを相似器官と言う。たとえば、昆虫の羽と、鳥類のつばさ が、相似器官(そうじ きかん)である。
動物の進化

ハイギョ(英:lungfish)は、オーストラリアなどに住む魚類の一種である。魚類だが、肺がある。詳しく言うと、ハイギョの浮き袋が、肺の機能を持つ。このことから、魚類の浮き袋がもとになって、両生類の肺が進化したことが、うかがえる。
家事審判法第7条
法学>民事法>コンメンタール家事審判法
条文

【非訟事件手続法の準用】
条文

特別の定めがある場合を除いて、審判及び調停に関しては、その性質に反しない限り、非訟事件手続法(明治31年法律第14号)第1編の規定を準用する。ただし、同法第15条の規定は、この限りでない。
解説

2013年(平成25年)1月1日、家事事件手続法の施行に伴い、廃止
看護師国家試験
メインページ > 試験 > 資格試験 > 看護師国家試験
日本国内で看護を行うのに必要な免許を看護高等学校で5年間、看護大学で4年間、看護専門学校や看護短期大学で2年間ないし3年間受講して看護師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず看護師養成所内部の実技や臨床実習、臨地実習で採点される。
試験の内容

出題範囲は以下の通り
助産師国家試験
メインページ > 試験 > 資格試験 > 助産師国家試験
日本国内で助産を行うのに必要な免許を助産師養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため助産師養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して助産師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず助産師養成所内部の実技や臨床実習、臨地実習で採点される。
試験の内容

出題範囲は以下の通り
保健師国家試験
メインページ > 試験 > 資格試験 > 保健師国家試験
日本国内で保健師の名を受けて保健指導を行うのに必要な免許を保健師養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため保健師養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して保健師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず保健師養成所内部の実技で採点される。
試験の内容

出題範囲は以下の通り
救急救命士国家試験
メインページ > 試験 > 資格試験 > 救急救命士国家試験
日本国内で救急救命を行うのに必要な免許を救急救命士養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため救急救命士養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して救急救命士国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず救急救命士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。
試験の内容

出題範囲は以下の通り
診療放射線技師国家試験
メインページ > 試験 > 資格試験 > 診療放射線技師国家試験
日本国内で医療機関で放射線を用いた検査・治療を行うのに必要な免許を診療放射線技師養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で3年間受講して診療放射線技師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず診療放射線技師養成所内部の実技や臨床実習で採点される。
試験の内容

出題範囲は以下の通り
臨床検査技師国家試験
メインページ > 試験 > 資格試験 > 臨床検査技師国家試験
日本国内で医療機関で臨床検査を行うのに必要な免許を臨床検査技師養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で3年間ないし4年間受講して臨床検査技師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず臨床検査技師養成所内部の実技や臨床実習で採点される。
試験の内容

出題範囲は以下の通り
臨床工学技士国家試験
メインページ > 試験 > 資格試験 > 臨床工学技士国家試験
日本国内で医療機関で生命維持装置の操作及び保守点検を行うのに必要な免許を臨床工学技士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して臨床工学技士国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず臨床工学技士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。
試験の内容

出題範囲は以下の通り