hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-related-paragraph-pairs huggingface dataset:
التعليم في بليز
Section: الحالة الحالية

يعد نظام الدراسة في بليز عبارة عن تجميع غير وثيق العرى لأنظمة التعليم الفرعية. ويعتمد النظام على التعليم البريطاني، وهو مقسم إلى ثلاثة مستويات: التعليم الابتدائي. يبدأ الأطفال في بليز تعليمهم الابتدائي، الذي يدوم على مدار ثمانية أعوام، من خلال عامين من صفوف "الأطفال"، يتبعهما ستة "مستويات قياسية.
«أما التعليم الثانوي، فهو مقسم إلى أربعة» نماذج.
" والنموذج السادس عبارة عن دورة تعليمية بعد التعليم الثانوي على مدار عامين، كانت تستخدم في البداية لتجهيز الطلبة لاختبارات كامبريدج المتقدمة أو اختبارات "المستوى (أ)".
ومنذ بدايات السبعينيات من القرن العشرين، كانت مؤسسات النموذج السادس تقوم كذلك بمنح درجات «المنتسبين للفنون (زملاء الفنون)» من خلال رابطة الكليات المتوسطة للولايات المتحدة.

وفيما يتعلق بالتوجه الثقافي، فقد انتشرت الممارسات التعليمية والطقوس والمعايير التقييمية في مدارس بليز من المؤسسات اليسوعية الموجودة في الولايات المتحدة. وامتد تأثير اليسوعيين حتى إلى تلك المعاقل التقليدية لعلم التربية البريطاني، مثل المدارس الأنجليكانية والميثودية والكلية الفنية البليزية التي تديرها الحكومة. كما أثرت الفترة، التي امتدت على مدار حوالي ثلاثين عامًا من تواجد قوات حفظ السلام وغير ذلك من المدرسين المتطوعين من الولايات المتحدة، على الثقافة التعليمية في بليز. وتبشر برامج التعليم الفني-المهني التي توفرها الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية بمحو المزيد من الموروثات التعليمية البريطانية.
التعليم في بليز
Section: معلومات تاريخية

ومع التوصل إلى درجة كبيرة من الحكم الذاتي في عام 1964، بدأت الحكومة فرض سيطرتها على الدراسة. وقد انتقلت السيطرة الرسمية على سياسات التعليم والتخطيط له من أيدي رجال الدين البريطانيين والإداريين الاستعماريين إلى مواطنين بليزيين تم تدريبهم على يد بريطانيين. إلا أن الممارسات الفعلية في التعليم، رغم ذلك، لم تتغير إلا قليلاً، حيث استمرت الطوائف الدينية في تحديد اتجاه ومستوى سرعة التوسع في التعليم. واشتد تأثير الولايات المتحدة في مدارس بليز، ليس فقط من خلال اعتماد ممارسات يسوعية معينة لاستخدامها في النظام بصفة شاملة، ولكن كذلك من خلال وصول قوات حفظ السلام وغيرهم من المدرسين المتطوعين والوكالات المتطوعة القادمة من الولايات المتحدة، مثل CARE وميتشيجن بارتنرز (Michigan Partners).

وخلال المرحلة التالية، التي شملت أواخر الأربعينيات وبدايات الخمسينيات من القرن العشرين، أثرت الأنشطة التعليمية والاجتماعية لليسوعيين على تنامي حركة القوميين المعادين لبريطانيا والمناهضين للاستعمار. ومع نهايات الخمسينيات وبدايات الستينيات من نفس القرن، قاد اليسوعيون بعض الجهود لكبح جماح النخبوية والتحيزات الحضرية - المركزية التي كانت تنتشر في المراحل التي تتبع مرحلة التعليم الابتدائي، والتي رسخت ليس فقط قيم عدم المساواة الاجتماعية، بل كذلك الهيمنة التاريخية لمدينة بليز على المناطق الريفية النائية في الأساس. ومع نهايات الخمسينيات من نفس القرن، برز نفوذ اليسوعيين ليكونوا القوة المهيمنة على كل مستويات التعليم الرسمي تقريبًا.
قانون الحفاظ على سلامة جميع الطلاب
Section: الخلفية والتاريخ التشريعي

ونظرًا لعدم وجود قانون فيدرالي، تسود قوانين التقييد والتحكم الخاصة بالولايات. وقدم تقرير اللجنة القومية الخاصة بمرض التوحد لعام 2012، الذي أعدته جيسيكا بتلر، موجزًا لقوانين وسياسات الولايات فيما يتعلق بالتقييد والعزل. وتفيد التقارير بأن 14 ولاية فقط قامت بالحد من ممارسة التقييد في حالات الطوارئ التي تنطوي على مخاطر الإصابة الجسدية. كما أن 11 ولاية فقط قاموا إما بحظر كل أشكال العزل أو قصرها على مخاطر الطوارئ التي تنطوي على ضرر جسدي. كما توجد 27 ولاية لا تفرض إبلاغ الوالدين في حالة تقييد الطفل أو عزله و12 ولاية فقط تفرض الإبلاغ في يوم الحادث نفسه أو اليوم التالي.

نظرًا لعدم وجود مراكز قومية لتبادل المعلومات تقوم بتجميع البيانات المتعلقة باستخدام الآليات، فإن الرقم الدقيق للأطفال الذين أُجبروا على التقييد والعزل في المدارس غير معروف. واكتشف المكتب أن خمس ولايات فقط تحتفظ بالسجلات. وفي اثنتين من تلك الولايات، هما تكساس وكاليفورنيا، كان هناك ما يزيد عن 33000 حالة في 2007- 2008. وكان لدى معظم الأطفال حالات إعاقة معرفية، ومرض توحد، وإعاقات في الصحة النفسية، ومرض نقص الانتباه، وحالات إعاقة أخرى.
التعليم في إنجلترا

ونظام التعليم مقسم إلى السنوات المبكرة (للفترة العمرية ما بين 3 إلى 4 أعوام) والتعليم الابتدائي (للفترة العمرية ما بين 4 إلى 11 عامًا) والتعليم الثانوي (للفترة العمرية ما بين 11 إلى 18 عامًا) والتعليم العالي (للفترة العمرية الأكبر من 18 عامًا).

التعليم في إنجلترا يخضع لإشراف وزارة التعليم ووزارة الأعمال والابتكار والمهارات. وتتولى السلطات المحلية (LA) مسئولية تنفيذ سياسات التعليم العام والمدارس الحكومية على المستوى المحلي.
التعليم في إنجلترا
Section: التعليم الابتدائي والثانوي

يتم تمويل المدارس والكليات التي تديرها الدولة من خلال الضرائب القومية، وهي تقبل الطلاب بالمجان بين عمر ثلاثة أعوام إلى ثمانية عشر عامًا.
ويمكن أن تفرض المدارس تكاليف نظير تقديم أنشطة مثل السباحة والزيارات المسرحية والرحلات الميدانية، شريطة أن تكون تلك التكاليف تطوعية، وبالتالي نضمن أن يُسمح لأولئك الذين لا يمكنهم دفع تلك التكاليف بالمشاركة في تلك الأحداث.
وعلى وجه التقريب، يحضر 93% من الطلاب المدرسيين مثل تلك المدارس.

يبدأ العام الدراسي في الأول من سبتمبر (أو الأول من أغسطس إذا كان الفصل الدراسي يبدأ في أغسطس). ويكون التعليم إجباريًا على كل الأطفال عندما يكملون عامهم الخامس وحتى آخر يوم جمعة في يونيو من العام الدراسي الذي يصل عمرهم فيه إلى 16 عامًا. وسيتم رفع هذا، في عام 2013، إلى العام الذي يصلون فيه إلى 17 عامًا، وفي عام 2015، إلى عيد ميلادهم الـ 18.
بحث بكلمات رئيسية
Section: عقبات محتملة

برنامج AdWords من جوجل كأداة للكلمات المفتاحية، وأداة تقدير حركة المرور، وأدوات مسؤول الموقع؛ واقتراحات جوجل واتجاهات جوجل

متعقب الكلمة (Wordtracker)

برنامج إم إس إن (MSN) لتوقع الكلمات المفتاحية

هيتوايز (Hitwise)

مستكشف الكلمات المفتاحية (Keyword Discovery)
التعليم في أيرلندا الشمالية
Section: المدارس الخاضعة للسيطرة

ويتم توضيح حدود هذا الدور التمثيلي القانوني في مجالس المحافظين في الجدولين الرابع والخامس من قانون مجالس التعليم والمكتبات (أيرلندا الشمالية) لعام 1986. وبموجب هذا القانون، على سبيل المثال، يمثل المحافظون الذين يتبعون الكنائس المتحولة أربعة من تسعة أعضاء في المدارس الابتدائية الخاضعة للسيطرة. ويجري التدقيق في هذا الحق في التمثيل في المدارس الخاضعة للسيطرة في إطار مراجعة الإدارة العامة (RPA).

وقد اقترحت مراجعة الإدارة العامة إزالة هذا الدور القانوني للمتحولين على أساس أن ذلك يتعارض مع متطلبات المساواة المزعومة في قانون أيرلندا الشمالية لعام 1998.
ويقول مجلس مندوبي المتحولين، الذي يتحدث نيابة عن الكنائس الثلاث، أن هذا الاقتراح سوف يؤدي إلى إزالة روح المسيحية من القطاع التعليمي الخاضع للسيطرة.
التعليم في أيرلندا الشمالية
Section: التعليم الكاثوليكي

ويعد مجلس المدارس التي تخضع لإدارة الكاثوليك (CCMS) هو الراعي للمدارس التي تخضع لإدارة الكاثوليك في أيرلندا الشمالية. ويمثل مجلس المدارس التي تخضع لإدارة الكاثوليك الأمناء والمدارس والمحافظين في أمور مثل معايير التربية والصيانة وممتلكات المدارس وعمل المدرسين. ومجلس المدارس التي تخضع لإدارة الكاثوليك، الذي يعد أكبر قطاع توظيف للمعلمين في أيرلندا الشمالية (حيث يضم 8500 معلم)، يلعب دورًا مركزيًا في دعم المعلمين سواء من خلال خدمة الرفاهية التي يوفرها، أو، على سبيل المثال، من خلال فرق العمل مثل التحقيق المستقل في رواتب المدرسين وشروط الخدمة.

ويدعم مجلس المدارس التي تخضع لإدارة الكاثوليك الأمناء فيما يتعلق بتوفير مباني المدارس والمحافظين والنظار من أجل الإدارة والسيطرة الفعالة على المدارس. كما أن مجلس المدارس التي تخضع لإدارة الكاثوليك له دور أشمل نطاقًا كذلك في قطاع التعليم في أيرلندا الشمالية، ويساهم مع شركاء التعليم في وضع السياسات في نطاق عريض من الأمور مثل مراجعات المناهج واختيارها والتعليم ما قبل المدرسة والرعاية الرعوية والإدارة.
التعليم في أيرلندا الشمالية
Section: الإدارة المحلية

مجلس التعليم والمكتبات في الجنوب الشرقي

مجلس التعليم والمكتبات في الجنوب

مجلس التعليم والمكتبات في الغرب

وإليكم سردًا لهذه المجالس:

مجلس التعليم والمكتبات في بلفاست

مجلس التعليم والمكتبات في الشمال الشرقي
تمييز الأقارب
Section: الخلفية النظرية

للاطلاع على آخر المناظرات الخاصة بتمييز الأقارب، ودور تلك المناظرات في المناظرات الأوسع التي دارت بشأن كيفية تأويل نظرية اللياقة الشاملة، بما في ذلك تماشيها مع البيانات الخاصة بالأجناس البشرية، انظر هولاند (Holland) (2004).

لقد تم توضيح التلميح إلى أنه يمكن تطبيق نظرية اللياقة الشاملة عن طريق توسط آليات السلوك التعاوني المعتمدة على السياقات والمواقع، وذلك من خلال ما أشارت إليه أعمال أخيرة على يد ويست وآخرين.:
تمييز الأقارب

وثمة وظيفة تكيفية أخرى تُفترض أحيانًا لتمييز الأقارب؛ ألا وهي الدور الذي يمكن أن يلعبه هذا التمييز فيما يخص اصطفاء القرابة (الانتقاء من القُربى). وهناك جدل دائر حول هذا الدور الإضافي، نظرًا لأن المصطلحات النظرية الدقيقة لا تراه ضروريًا لمبدأ حب إيثار الأقارب أو التعاون الذي يصاحبه. علاوة على أن النتائج التجريبية قد أسفرت عن أن قوى التمييز النشطة تلعب دورًا مُهملاً في التوسط فيما يتعلق بالتعاون الاجتماعي المتناسب مع الآليات الأقل وضوحًا والمعتمدة على خاصية الإلماع، مثل الأُلفة والتطبع ومطابقة النمط الظاهري. وبصرف النظر عن ذلك، فلقد أُجريت أبحاث كثيرة للتحقيق في الدور الذي يمكن أن تلعبه آليات تمييز الأقارب في التوسط فيما يتعلق بحب الإيثار.

ونظرًا لأن تمييز الأقارب يعتمد على خاصية الإلماع اعتمادًا هائلاً، فإن النتائج الواردة غير مؤكدة بالنسبة للقرابة الجينية الفعلية. وهناك مثال معروف على هذا الأمر؛ وهو تأثير ويسترمارك (Westermarck)، وفيه يتضح أن الأفراد الذي يقضون مرحلة طفولتهم في منزل واحد لا يشعرون بالانجذاب الجنسي تجاه بعضهم البعض. وعلى غرار ذلك، فإنه من المرجح أيضًا أن يظهر لدى الأفراد غير المرتبطين ببعضهم بقرابة ممن يكبرون معًا بهذه الطريقة روابط اجتماعية وعاطفية قوية فيما بينهم مع تحليهم بصفة حب الإيثار، وكل ذلك راجع إلى الآليات المعتمدة على خاصية الإلماع والتي تتوسط في الرابط الاجتماعي والتعاون.
جورج ليفيك

جورج موراي ليفيك (بالإنجليزية: George Murray Levick)‏ جورج موراي ليفيك (1876-1956) كان المستكشف البريطاني للقطب الجنوبي ، ومؤسس مدرسة جمعية الاستكشاف البريطانية.

ولد ليفيك في نيوكاسل أبون تاين، وهو نجل جورج ليفيك وجيني سوربي. بعد ممارسته مهنة الطب لفترة قصيرة، انضم إلى البحرية الملكية في عام 1910.
التعليم في إسكتلندا

ويتم توفير مؤهلات الالتحاق بالمدرسة الثانوية والتعليم ما بعد الثانوي (التعليم الإضافي) من خلال سلطة المؤهلات الإسكتلندية، والتي تعد بمثابة جهة المنح والاعتماد في اسكتلندا، ويتم توفيره من خلال العديد من المدارس والكليات وغيرها من المراكز المتنوعة. والمسئولية السياسية عن التعليم في كل المستويات منوطة بالبرلمان الإسكتلندي وإدارة التعليم الإسكتلندية وإدارة المشروعات والنقل والتعلم مدى الحياة.

وتكون مدارس الدولة مملوكة وخاضعة للتشغيل من خلال السلطات المحلية التي تقوم بدور سلطات التعليم، ويتم تقسيم المرحلة الإجبارية إلى المدارس الابتدائية والمدارس الثانوية (والتي غالبًا ما يطلق عليها اسم المدارس العليا). ويتم دعم المدارس من أجل توفير التعليم والتعلم من خلال إدارة التعليم الإسكتلندية (التي كان يطلق عليها فيما قبل اسم إدارة التعليم والتعلم في اسكتلندا).
التعليم في إسكتلندا
Section: الأعوام الدراسية

يسرد الجدول الوارد أدناه الصفوف المكافئة على وجه التقريب لنظام الأعوام في باقي أرجاء المملكة المتحدة (بالنسبة لإنجلترا وويلز، تكون الصفوف المكافئة للأطفال الذين يولدون قبل الأول من سبتمبر، أما الصفوف المكافئة للأطفال الذين يولدون من سبتمبر إلى فبراير [ديسمبر بالنسبة للتلاميذ المؤجلين] فتظهر بين قوسين):

وهناك عدد قليل من الطلبة في بعض المدارس المستقلة الخاصة المحددة يتبعون النظام الإنجليزي ويدرسون من أجل الحصول على الشهادة العامة للتعليم الثانوي (GCSE) بدلاً من الدرجات القياسية، وللحصول على المستويان A وAS بدلاً من الخضوع لاختبارات درجة التعليم العالي والتعليم العالي المتقدم. وقد تم تقديم وبدء العمل بالبكالوريا الدولية كذلك في بعض المدارس المستقلة.
حركة جسدية

النوعان الرئيسيان من الحركة الجسدية هما:

الحركة الجسدية المستقيمة: هي الحركة التي تعتمد فيها سرعة الحركة للفرد على شدة المستحث. مثل حركة قملة الخشب حسب درجة الحرارة. ومع زيادة الرطوبة، تتزايد النسبة المئوية للوقت الذي يظل فيه قمل الخشب ساكنًا.

الحركة الجسدية المشتتة: وهي الحركة التي يتناسب فيها تكرار أو معدل الدوران مع شدة المستحث.

تنتج عن كل من الحركة الجسدية المستقيمة والحركة الجسدية المشتتة تجمعات. إلا أن المستحث لا يجذب الأشخاص أو يصدهم.
عرض كلونديك بيج إنك لاند الترويجي
Section: استهلال

اشترت شركة كويكار أوتس 19.11 فدان أراضي في إقليم يوكون الموجود في كندا بسعر 1000 دولار، وقامت بطباعة ما يصل إلى 21 مليون سند مخصصة لبوصة مربعة واحدة من الأرض. وبناءً على نصيحة أحد المحامين، قامت الشركة بإعداد ونقل ملكية الأرض إلى شركة كلونديك بيج إنك لاند (Klondike Big Inch Land) الكبرى حتى تجعل تلك الشركة هي المالك المسجل والمدير المتحكم في السندات.

وبدءًا من يناير 1955، قامت 93 صحيفة عبر الولايات المتحدة بنشر إعلانات تقول: «احصل على سند حقيقي لبوصة مربعة واحدة من أرض يوكون، أرض الذروة الذهبية للبلاد» و«وسوف تمتلك فعليًا بوصة مربعة واحدة من أرض يوكون». وتم ربط العرض الترويجي بالبرنامج الإذاعي المعروف باسم ضابط يوكون بريستون (Sergeant Preston of the Yukon)، والذي كانت ترعاه شركة كويكار أوتس في ذلك الوقت.
عرض كلونديك بيج إنك لاند الترويجي
Section: فيما بعد

حتى يومنا هذا، يتلقى المسؤولون في يوكون خطابات ومكالمات هاتفية بشأن السندات. وتحتوي دائرة الأراضي في يوكون في الوقت الراهن على مجلد ملفات بسمك 18 بوصة من المراسلات المتعلقة بذلك العرض الترويجي.

بسبب 37.20 دولارًا أمريكيًا ضمن الضرائب المتأخرة، استردت الحكومة الكندية ملكية الأرض مرة أخرى عام 1965، وتم حل شركة كلونديك بيج إنك لاند الكبرى في عام 1966. وتلك الأرض الآن هي جزء من ملعب الجولف الخاص بمدينة داوسون.
طبقة فرعية صفائحية

الطبقة الفرعية الصفائحية ـ تسمى أيضًا الطبقة اللزجة ـ هي منطقة الجريان المضطرب في الأساس والقريبة من حد عدم الانزلاق، والتي يكون الجريان فيها صفائحيًا. ويمكن أن يُفهم وجود الطبقة الفرعية الصفائحية بأن سرعة الجريان تنخفض باتجاه حد عدم الانزلاق. ونتيجة لذلك، ينخفض رقم رينولدز (Reynolds) حتى يعبر الجريان في نقطة معينة الحد الفاصل ليتحول من جريان مضطرب إلى جريان صفائحي.

وسواء كانت الخشونة ناتجة عن رواسب القاع أو عوامل أخرى أصغر من هذه الطبقة الفرعية أو أكبر منها، فإن لها دورًا مهمًا كرافعة في الهيدروليكا ونقل الرواسب. يتم تعريف الجريان بأنه خشن هيدروليكيًا إذا كانت عناصر الخشونة أكبر من الطبقة الفرعية الصفائحية (مما يؤدي إلى اضطراب الجريان)، وبأنه سلس هيدروليكيًا إذا كانت العناصر أصغر من الطبقة الفرعية الصفائحية (وبذلك يمكن تجاهله من جانب الكتلة الرئيسية للجريان).
نظم أرضية

النظم الأرضية هو مصطلح يتم تعريفه بأنه المناطق أو الأقاليم ذات الأنماط المتكررة من حيث أجزاء مكوناتها، من الناحية الجغرافية والجيولوجية والبيئية.

ويتم النظر إلى النظم الأرضية من حيث كونها:-

اليابسة

الجيولوجيا الباطنية أو الكامنة

الحياة النباتية
وزارة الثقافة والفنون (الجزائر)
Section: الهيكل التنظيمي

المجلس الوطني للفنون والآداب.

المسارح الجهوية.

المتاحف.

مركز الفنون والمعارض بتلمسان.

الديوان الوطني لحقوق المؤلف والحقوق المجاورة.

أوبرا الجزائر.

المسرح الوطني الجزائري.

المركز الوطني للسينما والسمعي البصري.

المركز الجزائري لتطوير السينما.
وزارة الثقافة والفنون (الجزائر)
Section: انظر أيضا

إلياذة الجزائر

ثقافة جزائرية

المتحف الوطني للفنون الجميلة (الجزائر)

المهرجان الثقافي الأفريقي الثاني (الجزائر)

قائمة مواقع التراث العالمي في الجزائر

قائمة التراث الثقافي اللامادي في الجزائر

الأدب الجزائري

السينما الجزائرية
فجوة معرفية
Section: الفجوة المعرفية بين الأمم

حقوق الإنسان والحريات الفردية: يمكن أن يؤدي غياب الحرية في أحد المجتمعات إلى تقليل قدرة أفرادها على اكتساب المعرفة ومناقشتها ونقلها أو تأخير هذه القدرة. من الحريات شديدة الأهمية لنشر المعرفة والمعلومات بين الأمم حرية التعبير، وغياب الرقابة، وحرية تداول المعلومات، وحرية الصحافة.

الديمقراطية

تعدد المعارف والمعلومات: يتضمن هذا تنوع وسائل الإعلام وقبول أشكال متنوعة من المعرفة.

البنية التحتية للجودة: على سبيل المثال، قد يؤدي ضعف شبكة الكهرباء إلى زيادة صعوبة وجود شبكات كمبيوتر أو مؤسسات للتعليم العالي.
فجوة معرفية
Section: الفجوة المعرفية والفجوة الإلكترونية

ومع ذلك، فإن الفجوة المعرفية جزء صغير هام من الفجوة المعرفية الكبرى. وكما أشارت منظمة اليونسكو، "لن يكفي سد الفجوة الإلكترونية في سد الفجوة المعرفية، إذ أن الوصول إلى معرفة مفيدة ووثيقة الصلة يتطلب ما هو أكثر من مجرد بنية أساسية، فهو يعتمد على التدريب والمهارات المعرفية والأطر التنظيمية التي يتم توجيهها تجاه الوصول إلى المحتويات.”

ويتزايد الارتباط بين صناعة المعرفة والاستخدام الفعال لها بتطوير البنية الأساسية لتقنية المعلومات والاتصالات. بدون تقنية المعلومات والاتصالات، من المستحيل أن تحصل على بنية أساسية قادرة على معالجة التدفق العالي للمعلومات المطلوبة في الاقتصاد المتقدم. وبصفة خاصة، وبدون الدعم التقني الدقيق، يصعب تطوير مستندات التعليم الإلكتروني والمستندات الإلكترونية واستخدامها للتغلب على القيود الزمنية والمكانية.
فجوة معرفية
Section: الفجوة المعرفية في الجنس والعرق والسلالة والطبقة الاجتماعية

الجنس: عدم المساواة الاجتماعية والثقافية بين الرجل والمرأة، مثل عدم المساواة في الوصول إلى التعليم والتقنية، تخلق حالة من عدم المساواة في الوصول إلى المعرفة. ويمكن أن يتسبب ذلك في فجوات معرفية كبيرة داخل الدولة وفيما بين الدول وبعضها، والأخيرة تنتج عن القصور في استخدام الدولة لكامل قوتها المعرفية.

أولاً، لوحظ وجود اختلاف كبير بين الشمال والجنوب (الدول الغنية مقابل الدول الفقيرة). ويعتمد تطوير المعرفة على نشر الإنترنت وتقنية الكمبيوتر والتعليم أيضًا في هذه الدول. وفي حالة حصول الدولة على مستوى تعليمي أعلى، سينتج عن ذلك الحصول على مستوى أعلى في المعرفة.
وبالفعل، يتحدث تقرير اليونسكو بالتفصيل عن الكثير من المشاكل الاجتماعية في الفجوة المعرفية ترتبط بالعولمة. ولوحظ وجود فجوة معرفية فيما يتعلق بما يلي
برنامج المعرفة قوة
Section: تعليقات خارجية

إلا أن تقريرًا بحثيًا نُشر في مارس 2005 من خلال معهد السياسة الاقتصادية (Economic Policy Institute) في شكل كتابي تحت عنوان "جدل المدارس الخاصة: بحث في مؤشرات الالتحاق والتحصيل" (The Charter School Dust-Up: Examining the Evidence on Enrollment and Achievement)،" وصف مدى نجاح عملية القبول في برنامج «المعرفة قوة» (KIPP) في اختيار من يتوقع منهم تحقيق إنجازات كبيرة:

تأتي المدارس العامة المستقلة في طليعة المدارس التي قامت بتجربة طرق ووسائل تعليمية: إنها مدارس عامة تعمل خارج نطاق الهيكل الإداري العادي لنظام المدارس العامة. وخلال السنوات الأخيرة، عملت المدارس العامة المستقلة مثل تلك التابعة لبرنامج المعرفة قوة "KIPP" وشبكة "الإنجاز أولاً" (Achievement first) على تغيير طريقة تفكير الأمريكيين بشأن تعليم الأطفال المحرومين، فضلاً عن القضاء على الشعور بالعجز والإحباط، إلى جانب اقتراح مجموعة من الطرق الواعدة للغاية فيما يتعلق بالتعليم.
برنامج المعرفة قوة
Section: مبادئ العمل

تعمل المدارس وفقًا لمبدأ ينص على أنه ليست هناك طرق مختصرة: حيث تعمل عوامل مثل توفر المعلمين المتميزين وقضاء المزيد من الوقت في المدرسة ومنهج الإعداد للكلية الصارم وثقافة الإنجاز والدعم المتأصلة التي تعمل على مساعدة الطلاب المحرومين من التعليم في اكتساب المعرفة والمهارة والشخصية اللازمة للنجاح في أعلى مستوى من المدارس الثانوية والكليات وفي العالم التنافسي الذي ينتظرهم بعد ذلك.

وأكثر من 95% من طلاب برنامج «المعرفة قوة» من الأمريكيين من أصل إفريقي أو من أمريكا اللاتينية / الإسبان؛ وأكثر من 87% منهم مؤهلون لبرنامج الوجبات الغذائية المدعمة فيدراليًا. ويُقبل الطلاب بصرف النظر عن سجلهم الأكاديمي السابق أو سلوكهم أو خلفياتهم الاجتماعية والاقتصادية. ومع ذلك، فإن نسبة طلاب التعليم الخاص أو الذين لا يتقنون الإنجليزية في مدارس هذا البرنامج عادةً ما تكون منخفضةً مقارنةً بالمدارس الحكومية العامة التي يتخرجون منها.
برنامج المعرفة قوة
Section: النقد والتعليق

كتب كيه إس هايموفيتز (Kay S. Hymowitz) لجريدة سيتي جورنال (City Journal) يقول «إن السؤال يظل يتعلق بما إذا كان هذا البرنامج لم يكن بالطموح الزائد من البداية». بينما كانت خطة مؤسسي هذا البرنامج أن يتخرج خمسة وسبعون في المائة تقريبًا من طلابه من كلية مدتها أربع سنوات، كتب هايمويتز أن ثلثهم فقط هم من حصلوا على شهادة تخرج.

يقول بعض الملاحظين، مثل واضعي بحث جدل المدارس الخاصة (The Charter School Dust-Up)، إن عملية القبول في برنامج «المعرفة قوة» (KIPP)تبحث عن الطلاب المتحمسين والمتوافقين من أبناء الأسر التي تتميز بنفس الدرجة من الحماس والتوافق وكذلك الدعم. وتوصلت دراسة معهد أبحاث ماثيماتيكا بوليسي لعام 2010 أن «نسبة طلاب التعليم الخاص أو الذين لا يتقنون الإنجليزية في مدارس برنامج المعرفة قوة عادةً ما تكون منخفضةً مقارنةً بالمدارس الحكومية التي يتخرجون منها.»
التعليم في إمبراطورية اليابان
Section: سياسة التعليم أثناء عصر الميجي

وقد تم فرض المدارس الابتدائية لتكون إجبارية منذ عام 1872، وكانت تهدف إلى خلق الرعايا المخلصين للإمبراطور. وكانت المدارس المتوسطة هي المدارس الإعدادية للطلاب الذين كانوا يرغبون في الالتحاق بواحدة من الجامعات الإمبراطورية، وكانت الجامعات الإمبراطورية تهدف إلى خلق قادة على النمط الغربي يمكنهم قيادة تطوير اليابان على النمط الغربي.

ومع تزايد الاتجاه للتصنيع في اليابان، تزايد الطلب على التعليم العالي والتدريب المهني. وقد قام إينوي كواشي، الذي خلف موري كوزير للتعليم، بإنشاء نظام مدارس مهنية تابعة للدولة، كما روج كذلك لتعليم المرأة من خلال نظام مدارس منفصلة للفتيات.
التعليم في إمبراطورية اليابان
Section: 1937-1945

وقد تم تغيير اسم المدارس العادية لتصبح Specialized Schools (専門学校، Senmon Gakkō)، وغالبًا ما كانت ملحقة بجامعة. وكانت مدارس Senmon Gakkō تُدرس الطب أو الحقوق أو الاقتصاد أو التجارة أو العلوم الزراعية أو الهندسة أو إدارة الأعمال. وقد كان الهدف من مدارس Senmon Gakkō هو خلق فئة مهنية، وليس نخبة مثقفة. وفي الفترة التي سبقت الحرب، كانت كل المدارس الثانوية للنساء هي مدارس Senmon Gakkō.

في عام 1941، تمت تسمية المدارس الابتدائية بالاسم National People's Schools (國民學校، Kokumin Gakkō)(وهي ترجمة للكلمة الألمانية Volksschule (التي تعني مدرسة ابتدائية) وكان يجب على الطلاب حضور مدارس التدريب المهني Youth Schools (青年学校، Seinen Gakkō) عند التخرج، والتي كانت تجمع بين التدريب المهني والتدريب العسكري الأساسي (للصبية) والاقتصاد المنزلي] (للفتيات). كما قامت كذلك مدارس Seinen Gakkō بعمل فصول مسائية خلال فترات المساء للعاملين من للصبية والفتيات.
التعليم في ويلز
Section: هيكل نظام التعليم الويلزي

نتائج الشهادة العامة للتعليم الثانوي (GCSE) وشهادة التعليم العام (GCE) للمستوى «أ» لعام 2011.
في الشهادة العامة للتعليم الثانوي (GCSE)، كانت نسبة الطلاب الويلزيين المقيمين الذين حصلوا على الدرجات من «أ»* إلى «ج» هي 66.5%، مقارنة بنسبة 69.8% في إنجلترا. في المستوى «أ»، كانت نسبة الطلاب الويلزيين المقيمين الذين حصلوا على الدرجات «أ»* أو «أ» هي 23.9%، مقارنة بنسبة 26.8% في إنجلترا، ويتسم هذا الاتجاه بالاتساق، حيث انخفضت النسبة في ويلز مقارنة بإنجلترا على مدار الحقبة الماضية.

يشارك التلاميذ الملتحقون بـ المدارس الثانوية في مؤهلات الشهادة العامة للتعليم الثانوي (GCSE) الإجبارية والمستوى «أ» غير الإجباري في عمر السادسة عشرة والثامنة عشرة على التوالي. ومنذ عام 2007، أتيح مؤهل البكالوريا الويلزية كخيار، رغم أنه غير مصنف إلى درجات. في عام 2008 / 2009، كان هناك 223 مدرسة ابتدائية في ويلز تضم 205421 تلميذًا و12535 معلمًا يعملون بنظام مكافئ الدوام الكامل (FTE). وكانت النسبة بين التلاميذ والمعلم 16.4.
حرية، مساواة، أخوة
Section: الأصول خلال الثورة الفرنسية

عرف إعلان حقوق الإنسان والمواطن لعام 1789 الحرية في البند الرابع بالتالي:

تتألف الحرية من إمكانية فعل أي أمر لا يؤذي الآخرين: وعليه، لا حدود لممارسة الحقوق الطبيعية لكل رجل وامرأة غير تلك التي تضمن لباقي أعضاء المجتمع التمتع بهذه الحقوق ذاتها.

من الجهة الأخرى، عُرّفت المساواة عبر إعلان عام 1789 فيما يخص المساواة القضائية والدخول إلى الحكومة القائم على الجدارة (بند رقم6):

أفضى التشديد على أخوّة خلال الثورة الفرنسية بأوليمب دي غوج، صحافية، إلى كتابة إعلان حقوق المرأة والمواطنات النساء ردًا على ذلك. لم يكن الشعار الثلاثي إبداعًا جمعيًا ولم يكن مُمأسسًا من قبل الثورة الفرنسية. بحلول عام 1789، استُخدمت تعابير أخرى مثل «الأمة القانون الملك)، أو (اتحاد قوة فضيلة) شعارات استُخدمت في السابق من قبل المحافل الماسونية، أو «قوة مساواة عدالة» «حرية أمان حق» وما إلى ذلك.
آر تيكست (محرر نصوص)
Section: التوافقية

بما أن آر تيكست مبني على لغة جافا فهو بحاجة إلى آلة جافا الافتراضية (JVM) للعمل وهو يعمل على آلة جافا الافتراضية بنسختها 1.4 أو أحدث، وقد تم اختباره على العديد من أنظمة التشغيل ومنها:

جميع نسخ ميكروسوفت ويندوز المشمولة من ويندوز فيستا إلى ويندوز 98.

ريد هات لينكس (REDHAT Linux).

ماك أو أس أكس (Mac OS X).
آر تيكست (محرر نصوص)
Section: المزايا والوظائف

دعم معايير اليونيكود (حيث يستطيع المستخدم حفظ الملفات بمعايير يونيكود التي تدعمها آلة جافا الافتراضية أو ما يعرف ب JVM).

قوالب الشيفرات المصدرية.

عدد غير محدود من عمليات الإسترجاع والإستلحاق لحالة النص (Unlimited undo/redo).
مشروع الربط الكهربائي المصري السعودي

وكشف الرئيس التنفيذي لشركة الكهرباء السعودية، علي البراك، عن أن اختلاف أوقات الذروة لاستهلاك الكهرباء سيخدم مشروع الربط بين مصر والسعودية. لافتا إلى أن مدة استرداد تكاليف شبكة الربط الكهربائي لمصر والسعودية تبلغ 8 سنوات.

وفي 28 مارس 2024 قالت مصادر حكومية لموقع "العربية نت" إن شركة "بريزمن" الإيطالية بدأت أعمال تركيب الكابل البحري بطول يتجاوز 20 كيلومترا لمشروع الربط الكهربائي بين مصر والسعودية وبتكلفة إجمالية تقدر بـ 220 مليون يورو، مشيرة إلى أنه تم تعديل مسار الكابلات لعدم الإضرار بالبيئة أو الشعب المرجانية.