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鴨脷洲 社區問題
現時鴨脷洲是世界上人口密度第二高的島嶼，但休憩用地不足，根據《香港規劃標準與準則》，現時鴨脷洲欠缺4.15公頃「地區休憩用地」。2016年政府改劃利南道原香港駕駛學院的「政府、機構或社區設施」（GIC）海濱土地，用作興建超過1,400伙豪宅，被地區人士指盲搶地及私有化公共資源。城規會收集的607份意見書，只有6份贊成及1份不反對。不過政府無視居民意見，如期發展地皮。2017年2月，中資財團以168.5578億元投得利南道臨海地皮，成為香港史上地價最貴的官地。
現時鴨脷洲八成居民要跨區就業，同時過半學生要跨區上學。在交通正常的情況下，如乘坐港鐵前往銅鑼灣普遍需15至20分鐘，中環只需10分鐘。若駕車來往商業集中的數碼港，只需約6分鐘，赤柱半島約25分鐘，往新界東則普遍使用兩條海底隧道途經九龍東西各區。
鴨脷洲 社區問題
不過由於鴨脷洲人口高，但南區通往港島其他地區主要依靠香港仔隧道和薄扶林道，居民早於1994年已要求政府興建南港島綫並途經鴨脷洲。在這條鐵路綫通車前，大部份居民到市區上班都要經過香港仔隧道及薄扶林道，一旦遇上路面事故即令香港仔隧道非常擠塞，隨著南港島綫已在2016年12月通車，居民便有除路面交通外多一個出行方式選擇。
鴨脷洲 區議會議席分佈
為方便比較，以下列表以屋苑/屋邨為分類範圍。
註：以上主要範圍尚有其他細微調整（包括編號），請參閱有關區議會選舉選區分界地圖及條目。
Intel 4004
4004是美國英特爾公司 (Intel) 推出的第1款商用微處理器，也是全球第一款商用微處理器；1971年11月15日发布。
4004處理器的尺寸為3mm×4mm，外層有16隻針腳，內有2,300個晶體管，採用五层設計、10微米製程。
4004最初的主频是108KHz，最高時脈有740KHz，能執行4位元運算，支援8位元指令集及12位元位址集，使用10.8微秒和21.6微秒运行周期。当使用10.8微秒运行周期时，可以每秒运算9万次，成本低于100美元。4004處理器的性能與早期电子计算机ENIAC相若。ENIAC是在1946年推出，機器體積庞大，需占用一个房间。ENIAC擁有18000个真空管。
該款處理器原先是為一家名為Busicom的日本公司而設計，用來生產电子计算器。
Intel 4004 发展
1969年4月，Busicom与英特尔合作，要求其生产一套十二芯片组，用于处理电子计算器的运算。他们的设计基于1965年Olivetti Programma 101的架构，后者是世界上首批桌面可编程计算器之一。两者的关键区别在于，Busicom的设计使用集成电路取代布满独立元件的印刷电路板，并使用固态移位寄存器作为存储器，取代101中昂贵的磁致伸缩延迟线。
与早期的计算器设计不同，Busicom开发了一种通用处理器概念，旨在将其引入低端桌面打印计算器，然后将相同的设计用于收银机和自动柜员机等其他用途。该公司此前已使用TTL小规模集成逻辑IC生产了一款计算器，并希望英特尔能够利用其中中等规模集成（MSI）技术来减少芯片数量。
Intel 4004 发展
英特尔指派新近入职的马西安·霍夫（员工编号12）担任两家公司之间的联络人。6月下旬，Busicom的三位工程师——岛正敏（Masatoshi Shima）及其同事增田（Masuda）和高山（Takayama）——前往英特尔介绍该设计。尽管霍夫只是被指派与工程师联络，但他还是开始研究这个概念。他们最初的方案包含七个IC：程序控制、算术逻辑单元（ALU）、定时单元、程序ROM、用于临时存储器的移位寄存器、打印机控制器和输入/输出控制器。
霍夫担心芯片数量及其之间所需的互连会使Busicom的价格目标无法实现。将芯片组合在一起可以降低复杂性和成本。他还担心规模仍然较小的英特尔没有足够的设计人员同时生产七个独立的芯片。他向高层管理人员提出了这些担忧，首席执行官鲍勃·诺伊斯（Bob Noyce）告诉霍夫，如果可行的话，他会支持其他方案。
Intel 4004 命名
第一位4表示它是一个4位CPU（4bit），后面的4是序号，因为用4004组装的计算机是由4001（ROM）+4002（RAM）+4003（移位寄存器）+4004（CPU）+4008（地址锁存器）+4009（IO接口）组成。
Intel 4040
4040是美國英特爾公司 (Intel) 的一款微處理器，它是Intel 4004的加強版，於1974年推出。它分为P系列和D系列。
4040的新增指令有中斷（Interrupt）和單步（Single Step）。并支持低功耗待机功能。
此外，它的指令集增至60個，程式記憶體（Program memory）增至8KB（13比特地址空间），資料儲存器（register）增至24個，子程式堆棧（Subroutine stack）增至7層。
4040也支援不少当时新增的晶片。
社會運動
社会运动（英語：）是由个体或社会群体松散组织为了实现推动、执行、抵制、阻止或撤消社會變革变化，而用体制外的策略，来改变现有体制的一种政治现象行動與集体。社会运动被描述为“组织结构和战略，这些结构和战略可能使被压迫人口能够提出有效的挑战，并抵抗更强大和更有优势的精英”。
一些觀點認為，非營利機構等非政府組織，有其社會責任存在，單單有著善意，不代表這組織能負起社會責任，而近來對非政府組織的社會責任的關注也在增加。換句話說，有理由認為，非營利機構等各種非政府組織，和所有其他團體與個人一樣，必須要對自己所說的和所做的負起責任。像例如近來隨著人權團體的權力的增加，人權團體的責任，也成為一些人關注的問題。
社會運動 定义
社会运动的起源，部分源于18世纪的英国臣民和北美殖民地人民反对英国统治者的民主化斗争；就整个19世纪而言，在发生了更深层次的民主化的条件下，社会运动会普遍地活跃并蔓延开来；而当权威主义政权剥夺了人民的民主权利时，社会运动亦随之衰颓。
目前对社会运动的标准定义并没有共识。
赫伯尔（Rudolf Heber）认为，社会运动必须具有以下两点共性：1、社会运动是有组织的行动。2、社会运动是为了改善当前社会现状。
而查尔斯·蒂利（Charles Tilly）则对社会运动给出了三条非常有力的标准：首先，是不间断和有组织地向目标人群或当局公开提出群体性诉求。即：既然称运动，“不间断”和“有组织”为必不可少之两个行为特征。其次，既然是不断的重复，那就需要有一套“抗争剧码”，如组织协会或联盟、游行、集会、示威、请愿、公开声明、小册子等。如果花样常翻常新，一是效果不容易累加，二是外人会产生识别困惑。最后，参与者要在四个方面表现出一致性：价值、统一、规模和奉献，即WUNC（worthiness/unity/number/commitment）。
社會運動 定义
因此，社会运动（social movement）是指有组织的一群人，有意识且有计划的改变或重建社会秩序的集体行为，用意则在促进或抗拒社会变迁。
社會運動 社会运动的分类
社会运动从斗争方式的温和与激烈；参与人数的多与少可以分为以下四种：
改革运动：“改革运动”趋向温和，旨在改革社会的某一部分或项目，而并非企图推翻整个现有体制。例如，1980年代以来的台湾反核能运动、生态运动与消费者运动等都是这类型社会运动的范例。
革命运动：“革命运动”对现有社会秩序是极度不满的，其目的在推翻现有制度，并试图根据自己的意识形态蓝图来重组整个社会。世界各国革命运动成功的实例不少，包括1776年的美国独立运动、1789年法国大革命，以及1960年代的性別及民權运动等。同样的，美国的新左派革命、古巴革命与中国的农民革命等，均带来彻底的或全面性的社会与历史变迁。
选择运动：例如公开签名反对或者赞成决策。
救赎运动：例如公开静坐绝食示威。
社會運動 抗争剧码
社会运动从某种意义上来说是一种表演，其目的是唤醒公众对于社会现状的关注，抗争剧码即集体行动者所能采取的抗议行动总和。
社会运动的表现形式包括并不仅限于：
社會運動 相關文獻累積比較多的社會運動
基本上，美國及西方國家在1960年代的民權運動在社會運動的研究以及其他社會運動的發展上都佔著舉足輕重的地位。一方面，美國當代最有影響力的社會運動理論之一為資源動員理論，是從民權運動的經驗研究當中萃取出來的理論。由於民權運動的發生，在相當程度上也帶動了往後20年學生運動、女權運動、環境運動、以及和平運動的發展，在相當程度上可以算是社會運動的研究領域中（尤其是社會學傳統的取向）最有代表性的幾個運動，相關文獻相對上累積的最多，研究也做的最細緻。
社會運動 相關文獻累積比較多的社會運動
至於左翼運動、右翼運動、族群及民族運動及宗教運動，基本上只能算是這個領域的邊緣研究對象，其中最重要的一個原因，不外乎學院內學術分工的結果，因為這些運動在社會運動研究社群以外，都另外有其他學科的研究者在進行研究。左、右翼運動一般屬於政治學的研究領域，族群運動屬於族群關係（ethnic relations）這個領域，民族運動屬於民族主義這個研究領域，宗教運動則屬於人類學或宗教社會學的研究領域。至於LGBT權利運動、社區運動以及和墮胎相關的運動，都可以算是「新社會運動理論」興起後比較受到重視的研究對象，在近年來頗有凌駕之勢，而成為社會運動研究比較熱門之研究對象。
以下簡單將相關文獻累積比較多的社會運動分成13個部分：
德國教育
在德國，教育是由各地方政府管理，因此不同地區有不同的教育制度。
德國教育 歷史
德國教育體制主要是從中世紀後開始發展。起先，受教權只屬於貴族、神職人員，隨後才普及至一般國民，發展出全民教育體系。而義務教育則是建構在馬丁·路德思想影響下：普魯士王國是世界最早設立國民教育系統的國家之一。當時Volksschule課程是一個8年教育，並提供當時早期工業化世界的所需，同時也因為新人文主義的產生，影響到學校教育發展的方向：閱讀、寫作、算術，以及道德、責任、軍訓等。上層社會和富裕階級的小孩通常進入4年的私立學校並接受一些大學預科的課程；而一般大眾則幾乎無法進入中等學校。
拿破崙戰爭後，普魯士引進國家教師認證資格（1810年）。這提升了教師之水準。1812年，普魯士開始設置中等學校的升學考試（這在1788年已被發明）；截至1871年，整個德意志帝國，都沿用這種制度。
1871年後，德國學校教育正式系統化、國家化：更多學校被成立，用來訓練教育良好的年輕人。當時有數種不同的學校：
德國教育 歷史
第二次世界大戰後，盟軍（蘇聯、法國、英國、美國）在各自的占領區設置他們自己想法的教育系統。當西德在1949年取得部份獨立後，在其新憲法授與各州政府教育的自治權，而教育體制主要以聯邦主義為其核心概念，強調各邦的文化獨特性Bildungshoheit，因而至1955年之前，各邦皆致力於將每個地方不同的教育體系同化，使各邦皆有各自成體系的教育結構。但這也造成了有史以來最複雜和多樣的學校系統，許多學生必須到其他不同的地方完成他們的學業。
隨後人們開始針對教育體系的發展與結構進行一些討論與研究，在1973年時便產生了第一個「教育計畫Bildungsgesamtplan」，主要致力於教育體系的改革與擴大發展，然而這個計畫的許多目標都尚未達成，因此德國直至今日都還持續進行教育改革的腳步。
德意志民主共和國有其自己的教育系統（參見：東德教育），整個共和國的教育系統基本上是標準化的，這個系統在1990年代初期被廢除，不過在德東各州仍有一些影響力。
德國教育 教育體系結構
德國的教育體系為12至13年義務教育，大致上為初中等教育的階段，實際上教育體制因邦而異。學前教育端賴家長的意願，可將兒童送往托兒所，純屬非強迫性。小學階段除了少數邦為6年（如柏林）之外，其餘為4年。在中等教育階段，德國主要採行的制度為"一本三枝"，在晉升至中學階段期間，存有一為期兩年的定向階段（Orientierungsstufe），藉此可以透過老師的建議以及學生與家長的意願，決定往後就讀的學校。中等教育主要有三種學校可供選擇，依次為基礎職業中學（Hauptschule）、實用專科中學（Realschule）以及文理科的高中（Gymnasium）。
成績程度較好的學生通常選擇文理科的高中就讀，為期約九年，乃進入高等大學教育必經之路，學生以升大學為主要出路，政府領導階層、社會精英多半出自於此。1972年文教部長聯席會議議決簽署的「關於改組中等教育第二階段文法中學高級部協定」（Vereinbarung zur Neugestaltung der gymnasialen Oberstufe in der Sekundarstufe II）為文理科高中奠定了健全的架構，其內容如下：
德國教育 教育體系結構
高中會考共考4門學科，必修的兩門專長課程是其中之二，另兩門為基礎課程。此外，為擴充選修課程的範圍與深度，也加入心理學、法學、社會學、經濟學、資訊學等課程。
成績程度次好的學生常常會進入實用專科中學，學程約5或6年。學校以培養中等的工商業界、政府機關的實務專業人才為主。其課程以現代科目、現代語言為主要特色，特別強調配合社會經濟發展的需要科目，其中必修部分又可歸納為下列5類：
學生可以選擇必修科目中的2-3類參加結業考試；畢業生泰半繼續接受全時制的高級職業技術教育或科技類的高等教育，少部分接受所謂二元職業訓練（二技）。
德國教育 教育體系結構
學業程度欠佳的學生則就讀5年制的職業中學，學生所學的課程內容較簡單，課程有宗教學、德語、地理、歷史、音樂、美勞、工藝、經濟學、英文、數學、理化、生物學及體育課，畢業生多繼續進入雙元制職業教育體系（Duales Ausbildungssystem）完成學徒訓練，並以從事手工業、製造業為主。此外，某些邦中尚有綜合學科高中（Gesamtschule），學年3-7年視不同形式而定，是改革傳統中學三分學流的產物；目標在提供所有學生均等的教育機會與適當的學習環境，讓個體獨特的性向、能力能充分發展，避免過早分化與決定，給予學生多樣化的課程選擇。
德國教育 學前教育
德國的學前教育為「幼兒園」(德語：Kindergärten) 或是 Kita，為 Kindertagesstätte 的簡稱(意思是「兒童的日間照顧中心」)。德國2~6歲的兒童通常會就讀「Kindergärten」，此階段並非義務教育系統。通常由地方政府或是教會，或是註冊的機關經營。許多幼兒園會依循某種教育法，如蒙特梭利教育法或是瑞吉歐方法或是「Berliner Bildungsprogramm」等等，甚至有森林幼兒園。就讀幼兒園並非義務教育也非免費，但是按照地方政府的規定可以獲得部分或是全額政府補助。經營幼兒園的教師必須接受三年的合格教育，或是受訓。
德國教育 學前教育
「幼兒園」可以從上午七點開到下午五點鐘，或是與托嬰中心(Kinderkrippe)結合，可以收容三個星期大到三歲之間的嬰兒，並且開放「安親班」(Hort)(與國小結合)，提供給6~到10歲的國小學童放學後得以過去。亦有護理師系統，日間照顧護理師(德語「Tagesmutter」，複數為「Tagesmütter」，正式不分性別的名詞為「Tagespflegeperson(en)」) 可以在任何學前教育機構或是住宅內服務，一次可照顧三到五個三歲前的小孩。這類型的護理師由地方政府監督以及提供。
另外一種系統被稱為「Vorschule」，也是學前教育。通常用在幼兒園以及義務教育的小學。這些系統在不同的聯邦州會有不同的規定。而「Schulkindergarten」，則是一種形式的「Vorschule」。
過去的德意志帝國，有一種需自費的私立學校稱為「Vorschule」，進入就讀小學後可以直接進入初中。最終威瑪憲法禁止了這些學校，認為這是一種不合理的特權。根據德意志聯邦共和國基本法將這條納入基本憲法(第七條第六節)：「應禁止預校」。
德國教育 中學
德國的小孩結束小學教育後（約10歲，柏林與漢堡為12歲），可以進入五種中學，如下：
Fachoberschule 於十年級就讀到十二年級（畢業考試為Fachhochschulreife，約在「高中畢業考試」（Abitur）以及中學畢業考試（Realschulabschluss）之間），也可以念到十三年級並取得「高中畢業考試資格」（fachgebundene Abitur，如果並未學習除了英文之外的語言）或是「高中畢業考試」（Abitur，取得第二語言執照等於歐洲等級B1）；
(按照畢業考試的等級排名)
結束以上學校，學生可以開始就職訓練。通常兩個星期去一次「Berufsschule」學校(就讀2到3年半)，其他時間則在公司工作。這是為了提供理論與實際的訓練。該公司有義務提供教育訓練。結束之後，學生將加入Industrie- und Handelskammer(簡稱INK)。在這段實習期間，學生為該公司的工讀生。在 Berufsschule 畢業以及取得 IHK 的證書後，該年輕人將準備正式進入職場。在某些地區，法律規定一定要經過實習階段(如銀行的某些職位或是律師助理等)。
德國教育 中學
某些地區為不同的升學道路。就讀這些中學後並且獲得一些證書(Hauptschulabschluss) - Mittlere Reife (FOR) 或是 Mittlere Reife, (Realschulabschuss from a Realschule); 或是語法學校和綜合學校(Gesamtschule)的畢業證書。中學畢業生可以參與職業學校(Berufsschule)開始擔任職業實習生。從這時起，學生將加入特定協會，如德國律師協會(German Bar Association Deutsche Rechtsanwaltskammer GBA)。在這段實習生時期，該年輕人是該機構，銀行，醫生或律師辦公室的兼職員工。結束 Berufsfachschule 學業以及通過協會的認證考試後，該學生將能收到證書以及準備開始就業。在某些地區，則是法律要求得經過實習，如某些銀行職位或是律師助理等。聯邦政府以及聯邦議會只能透過補助金影響地方教育系統的政策。德國有非常多不同的學校系統，但是各州都是從小學(Grundschule)開始，大都就讀四年，柏林與漢堡市則念六年。
德國教育 中學
本節列出大部分學校的特點，但是由於德國各州獨立，因此有許多差異性。
每個學校會將大約同一年齡(同一年出生的)學生放置為同一個年級獲班級，國小(一到四年級或六年級)，orientation school (如果該州有), orientation phase (初等中學，五到六年級)，以及 Realschulen 學校或 Hauptschulen 學校五到七年級或是十年級；「語法學校」(五到七年級或是十年級(依照不同州規定))。)
所有的學校都會教一門外語(大都是英語) 至少學習五年。在高中(Gymnasium)階段的外語則更加艱深以及文學性質。在高中(Gymnasium)，學生可以選擇更多的語言(大部分是英語，法語，俄語(東德地區) 或是拉丁語)。五年級為外語，七年級為必修第二外語。某些高中甚至會要求第三外語(如西班牙語，義大利語，俄語，拉丁語或是古希臘語)，或是在九年級或是十一年級增加選修課程(通常是一或兩個科目，如英國政治(英語以及政治), 營養學(生物學)或是媒體研究(藝術與德國)。高中通常在十一年級提供進階課程，某些學校甚至會有第四外國語。
德國教育 中學
德國的學年為暑假結束(各邦規定不同，通常是八月中到八月底)後開始，並分成兩個學期。通常一年會有十二個星期的假期。實際的時間各邦規定不同，不過通常在暑期為六星期而在耶誕節為兩星期。剩下的假期在春天(復活節期間) 以及秋天(秋收時期，通常農夫會需要孩童幫忙收成)。學校通常會有兩到三天的特別假期。
學生每個星期會上30到40節 45分鐘的課程，但到了中學則改成一次 90 分鐘的課程(Block) 等於傳統的兩節課。某些課程一星期為三節課，所以還是有一節45分鐘的課程，通常在第一以及第二「blocks」中間。大約有十二門必修課程：兩到三門外國語(其中一門為九年，其他至少三年)，物理，生物，化學以及公民/社會研究(個別至少為5，7，3，2年)，以及數學，音樂，美術，歷史，德語，地理，體育以及宗教/倫理學共9 年。有些學校會提供下午社團活動，主要是合唱團和管弦樂團或是體育項目，戲劇或是語言。大部分都是以半學問的社團形式，但是非正式學分。
德國教育 中學
一天約有三個 90分鐘(各45分鐘)的課程，每九十分鐘中間會有15~20分鐘的休息時間。第六節課(每間學校的情況不同)後午休。 "Nebenfächer" (= 非主修科目) 一星期兩節課。 "Hauptfächer" (=主修科目) 一星期三節課。
11–13年級，或是11–12年級或是12–13年級 (依學校系統不同)，每個學生都有兩到三個主要課程("Leistungskurse", "Grundkurse"/"Profilkurse")。通常一個星期教五節課，其他課程則一星期教三節課。
+"Seminarfach" 是學生要進行自己的研究報告課程(必修)。該課程主要教導學生有研究能力，以便在大學時使用。
德國十六個邦之間的課程不完全相同，私立學校也不同。成人也可以回到進修部就讀並且參與畢業考試。
德國的大學原本無學士學位，研究所是為了念博士的學生而設，只提供博士學位，學士學位是在博洛尼進度後才設立。
德國教育 中學
2007年夏季學期開始，德國的國立高等教育開始收取每個學期500歐元的學費，除了通過 ZVS （页面存档备份，存于） 中央分配的少數所謂numerus clausus有學習人數限制的學科以外，不需要入學考試而是採用入學申請的方式。申請則與大學審核標準依據高中會考文憑的成績，即三部分成績的總合：
此外，學生至少必須在15個計算成績的基礎課程、4個計算成績的專長課程以及會考的3科成績至少達到4以上的等第。德國政府對中低收入水平家庭的子女提供大學就讀時期的生活費補助，其中一半作為貸款。1%的大學生獲得不需償還的獎學金。
二戰以後，自1950年至1991年，進入大學的德國青年人數增加了13倍，高達160萬人（實際有124萬人註冊入學）。德國的大部分民眾屬於中產階層，良好的社會福利制度為人民提供了相較世界水平來說較高的醫療服務、失業保障以及其他社會需要。
德國教育體系主要分為五個部份：
德國基礎教育層級的學校為小學 Grundschule，凡是在當年六月30日前滿六歲的兒童皆須進入小學就讀，此為義務性教育不可拒絕。這也是教育改革的一項措施。
德國教育 中學
在絕大部份的邦裡，小學為四年制，只有柏林與布蘭登堡為六年。
在這個階段的最大特色即是不給於孩子功利的分數成就導向Leistungsdruck，因此在小學的一、二年級並沒有各科成績單，而是以老師評論來作為學習成果的考量。所以對於需要學習能力或學習成效較差的學生則是採取加強措施而不是留級制度。除此之外，針對國小的課程也有些新的改革，例如在外語課程上也實用許多；而且在教學方法上則是較強調在教學過程中，教育理論的實踐，而非專業性的知識授予，例如像是自我自由工作、主題式教學、開放式教學等…。
另外，小學的課程型態也反映出現今的社會現況的改變，例如：全面性的半天課程、跨年級的課程，以及班級中學生程度的異質性等…。
第一級初階也可稱為「中級」，主要有幾個分類：職業中學 Hauptschule、實用專科中學 Realschule、文理科高中初階 Sekundarbereich I des Gymnasium，還有綜合高中 Gesamtschule。
其畢業學位為綜合高中畢業證書Hauptschulabschluss，或是中級文憑 mittleren Reife，而這也是文理科高中進階的必要條件之一。
德國教育 中學
１）職業中學 Hauptschule
基礎職業中學起初是由國民學校的進階級 Volksschuloberstufe，而從1964年更改為此名。
其發展是以職業教育為主，並強調實務性與方法操作的面向。雖然原先強調的是在職業上的實用價值，然而卻產生許多問題與批評，例如：在職業中學中只有少部的學生有實際上學，但他們絕大部分都有著較弱勢的社會背景，或是德語並非其母語等嚴重的問題。
以學生人數比而言，在鄉村中，職業預校學生的比例遠高於城市；像在Bayern邦與Baden-Württemberg邦的學生就佔了30%；為因應這樣的情況，教育委員會Kultusministerkonferenz決議，開放實科中學與職業預校的轉學制度，以強化職業預校學生的學習能力。
2）實用專科中學 Realschule
德國教育 中學
實用專科中學是仿效普魯士的中學而建立，因應較高等的職業教育需求而生，而且實用專科中學也一直是德國教育體系中的典範，具有良好的教育成效，其學生的來源背景主要是社會的中產階級，其成功因素是奠基在兩方面：一方面實用專科中學的教學內容重視德國轉形成第三級產業的社會背景；另一方面由此畢業的學生可獲得中級文憑，並具有許多選擇發展的可能：可以選擇較高等的職業發展；也可以繼續升學，例如插班進入職業導向的文理科高中，因而往高等教育體制邁進。
所以實用專科中學在德國為教育體制中發展較成功的學校類型。
3）文理科高中 Gymnasium
德國教育 中學
在1955年的Düsseldorfe Abkommen條約中規定，凡是走向普通科高級中學導向 
者，皆稱為「文理科高中 Gymnasium」， Gymnasium 此字的概念是緣由於希臘時代運動、辯論的場所，引申為所有哲人的聚集之處。因此此類型中學有濃烈的人文主義背景，過去主要以古老語言或是非職業性教育內容為主題，但至1990年以後，愈來愈多的學生在第二級初階的選擇上，走向文理科高中，因為這是一條最容易獲得高中畢業考 Abitur 通過文憑的路，並且可以直接進入所有高等教育大學類型，不論是職業教育體系、技術學院或是大學。
4）綜合高中 Gesamtschule
綜合高中是以"機會平等”為其創辦基礎，希望所有成績較差的學生，並不會只因某些科目的成績不理想而喪失更佳的學習機會，他們可以依據個人的偏好與興趣考量來發展，不會如社會淘汰的機制一樣，因為弱勢而失去更好的發展。
但是反對者卻從實際層面來進行批評：過多的學校類別在发达國家中是十分罕見的；另一方面，綜合中學生的競爭力也受到挑戰。
綜合中學主要分為兩類：
德國教育 中學
整合性綜合中學 integrierten Gesamtschulen，在這裡學生完全整合，沒有成績分組；另外一類則是也就是協和性中學 kooperativen Gesamtschulen，在這類學校里，學生在部分科目中，必須依據成績分組上課。
第二級進階也可稱為“高級Oberstufe“，其中主要包含職業教育體系的雙元制度以及文理科高中的高年級，也因應愈來愈多文理中學畢業生想要接受職業教育的訓練，所以有許多職業領域的學科也逐漸移轉至高等教育的範疇中。
1）文理科高中高年級
從第11年級開始進入文理科高中的高年級階段，依據各邦的規定不同為2至3年的時間。在這個階段，授課方式採取課程制Kurssystem，也就是學生可以依據其喜好與發展方向自由選擇學習課程與重點科目，並以此作為進入大學院校的準備。文理科高中與綜合高中的高年級均具有相同的資格條件進行高中的畢業考。除此之外，因為愈來愈多文理科高中畢業生選擇進入職場工作或是繼續接受職業教育，所以許多文理科高中也針對新興職業或熱門工作需求的重點科目進行發展，以縮短在校學習的年限，並將原先的教學方法做更新，來因應學生意願與社會需求的新趨勢。
2）職業學校
德國職業教育的類型，依據不同專業的需求有不同新的發展，而德國義務教育的年限是到18歲，因此為了符合工作領域上的各項專業以及強制學習年齡的要求，有許多針對不同的情況所設立的學校，例如：職業學校 Berufsschule、職業專門學校 Berufsfachschule、專業學校Fachschule 等...各種職業學校的類型。
除此之外，文理科高中也因應社會工作需求，提供各種相關於職業的重點科目培養，如：以科技教育為主軸的高中 Technisches Gymnasium、以經濟領域為主的高中 Wirtschaftsgymnasium、還有高級專業學校 Berufsoberschule 等...，由此畢業的高中生具有領取大專畢業文憑 Hochschulreife的資格。
德國高等教育體系大概含括了340所高等學校 Hochschulen，其中大部分是公立，大約有160所的大學、神學院、教育學院以及藝術學院，每年約有3/4的大學生都是集中在這裡學習；其餘的學生則分屬於應用技術大學 Fachhochschule、職業技術學校 Berufsakademien，等相關領域。
高等教育的主要目的在於培養研究人才，對於新知識與學術研究的創造與發展，現今德國約有190萬人在大學就讀，預計到2011年將會成長至220至240萬人。
進入高等教育體系的門檻主要是高中畢業考 Abitur，而依據各學系的要求，所應具備的條件也有所差異；而攻讀學位也必須依照學習的發展與考試制度來完成。
浙江省杭州高级中学
浙江省杭州高级中学（简称杭高）是浙江省一级重点中学，第一批浙江省一级普通高中特色示范学校，2014年入选首批浙江省一级普通高中特色示范学校。
浙江省杭州高级中学 歷史
校园為浙江省贡院旧址，起源于养正书塾与浙江两级师范，经杭州府中、省立一中与省立一师、省立高中、省立杭高、杭州一中之改制嬗变，从浙江最早的公立中学到浙江新文化运动中心，是享誉全国的“江南四大名中”之一。杭高是江浙地区历史最悠久的中学之一，有着辉煌的办学历史，旨在为培养能够领导社会发展的精英人才。
浙江省杭州高级中学 歷史
教育家林启在1899年所创办的“养正书塾”被稱为杭高的前身。养正书塾原址为明清两代时期的杭州府贡院。而后，杭高几度更名，历经“浙江两级师范”、“杭州府中学”、“浙江省省立第一中学”、“浙江省省立第一师范学校”、“浙江省省立高級中学”、“浙江省省立杭州高级中学”、“杭州第一中学”。初中部分于1955年正式定名为浙江省杭州市第四中学，高中部分则成为了杭州高级中学。在新文化运动中，與北京大学相呼应，被称为浙江省新文化运动的中心，走出了徐志摩、郁达夫、厉麟似、丰子恺、冯雪峰、金庸、张抗抗等文化名流，鲁迅、李叔同、夏丏尊、朱自清、刘大白、陈望道、叶圣陶等都曾在杭高任教。杭高至今走出中外院士51位，被誉为“院士的摇篮”。中共中央总书记江泽民为学校百年校庆题词“重视基础教育，提高国民素质”。杭高拥有校园网络，普通教室物理、化学、生物实验室设施齐全，均配备有多媒体教学平台。教师每人配备电脑。设有天文台。
杭高分为贡院校区和钱江校区两个校区。杭州高级中学贡院校区地址是浙江省杭州市拱墅区凤起路238号。钱江新城校区地址是浙江省杭州市上城区之江东路1958号，自2015年9月起投入使用。2020年，杭州高级中学钱塘学校开始招第一批新生。
浙江省杭州高级中学 学校概况
科学、民主、求真、创新
勤奋、求实、开拓
杭高校歌为原先《浙江省立第一师范学校校歌》，创作于1914年，作词：夏丏尊、谱曲：李叔同。
杭高于120年校庆正式发布校歌《杭州高级中学校歌》据了解，这首校歌第一段是省立杭高时期校歌，第二段则是融合了新旧省立一中、省立两级师范、省立一师等时期的校歌。除了标注出来的词曲作者，夏丏尊、李叔同等校友先贤也对校歌有贡献。
浙江省杭州高级中学 特色教育
杭高社团活动较为丰富，比较著名的社团有杭高天文社、鲁迅文学社等。
杭高的杭高天文台在全国有较高的知名度。前身为建立于2001年的杭州高级中学天文小组，是浙江省天文教学示范天文台。杭高天文台曾组织社员参加日全食远征，至甘肃肃北蒙古族自治县马鬃山镇公婆泉观测2008年8月1日日食，也参与观测了2004年6月8日金星凌日、2009年7月22日日食、2011年12月10日月食、2012年6月6日金星凌日，以及历年的英仙座流星雨等天象，同时在历年全国天文奥林匹克竞赛中均取得显著成绩，是中国大陆地区影响较大的中学生天文活动组织。杭高校庆110周年之际，为了表彰杭高在天文科普方面所做的贡献，由中国科学院国家天文台申请，国际小行星中心于2009年4月9日将第48700号小行星永久命名为“杭高星”。“杭高星”纪念雕塑随后立于杭高校园内。
浙江省杭州高级中学 著名校友
杭高的著名校友极多，许多校友在学术，政治，商业等领域起着领导整个领域发展的作用。到目前为止，共有51位中外院士出自杭高，在中国中学界排名第二，仅次于南开中学，被誉为“院士的摇篮”。
养正书塾
养正书塾是浙江最早的官立普通中学，由杭州知府林启创立于1899年6月。“养正”二字出自《易经》“蒙以养正圣功也”，意在教育人养成正气。由于创办时，戊戌变法失败，林启因此没有称之为“学堂”，而只是称为“书塾”。光绪二十七年（1901年），养正书塾改名为杭州府中学堂，后又改名为浙江官立第一中学堂，民国二年（1913年）又改名为浙江省立第一中学校，简称一师。民国十二年（1923年），浙江省立第一中学校与浙江省立第一师范学校合并成立浙江省立第一中学。民国十六年（1927年），与浙江省立女子中学校合并。
民国十八年（1929年），分设高中与初中，其中高中部为浙江省立高级中学，简称浙高，后改为改称为浙江省立杭州高级中学，简称杭高。初中部改为浙江省立杭州初级中学，后改名杭州第一初级中学，最后改名为杭州第四中学。
油麻地抽水站宿舍
油麻地抽水站宿舍（英語：）位於香港九龍油麻地上海街345號，是位於九龍最古老的水務設施，於2009年12月18日獲得香港古物古蹟辦事處評定爲一級歷史建築物。
油麻地抽水站宿舍 歷史
宿舍建於1895年，兩層高，因用紅磚建成而又稱為紅磚屋。建築屬於殖民地新古典主義設計，並揉合「美術工藝運動」的風格。
它原為舊水務署工程師辦公室，是九龍首個水務設施——自來水抽水站的一部分，附近的一些水務建築則早已被清拆。
自1920年起，它曾經被更改為舊油麻地郵政局、公廁及垃圾收集站，後來更成為露宿者之家。
油麻地抽水站宿舍 保育計劃
香港市區重建局及新鴻基地產曾經計劃清拆紅磚屋，引起主張保護文物的人士反對，才得以保留。
毗鄰的私人住宅（窩打老道8號）取消部分低層單位，改以長柱支撐樓身，以保存紅磚屋這香港碩果僅存的古舊建築。
2006年，政府經過多年時間，最終決定耗資8,000萬港元將紅磚屋及鄰近的油麻地戲院改建成傳統曲藝表演中心，將設逾300個座位，預定於2011年至2012年竣工。
2012年12月至2013年3月，有關單位舉辦導賞團，讓公眾穿梭油麻地戲院及油麻地抽水站宿舍。
2016年10月，紅磚屋成為油麻地戲院的辦公室、表演排練空間及出售有關中國戲曲紀念品的小商店。
乙醛
乙醛（英語：），又称醋醛（），是一种有机化合物，分子式為CH3CHO或MeCHO。由于在大自然当中存在广泛以及工业上的大规模生产，乙醛认为是醛类当中最重要的化合物之一。乙醛可存在于咖啡、面包、成熟的水果中，它还可以通过植物作为代谢产物而生成。乙醇被氧化後所生成的乙醛被认为是宿醉的成因。
乙醛常温下为液态，无色、可燃，有刺鼻的气味。其熔点为-123.5℃，沸点为20.2℃。可以被还原为乙醇，也可以被氧化成乙酸。
乙醛 相关反应
两分子乙醛在碱或阴离子交换树脂催化下液相羟醛缩合产生丁醇醛，后者在稀酸中加热脱水，得到巴豆醛。
乙醛在催化剂存在的条件下与氧气反应可以生成乙酸。
乙醛三聚和四聚分别生成环状的三聚乙醛和四聚乙醛，环都由交替的C-O原子组成。乙醛与乙醇反应生成缩醛。
乙醛与乙烯醇为互变异构体，但乙烯醇在平衡中的含量很少，平衡常数。
而且，乙醛可以被氫化鋁鋰或硼氫化鈉還原，生成乙醇。
乙醛 制法
通过控制乙醇的氧化可以获得乙醛。目前最重要的乙醛合成法是Wacker法。利用氯化钯（PdCl2）、氯化铜（CuCl2）作催化剂，使空气和乙烯与水反应生成乙醛。还有一种方法，就是在汞盐（例如硫酸汞（HgSO4）的催化下，乙炔和水化合，生成乙醛。这种方法生产的乙醛纯度高，但操作人员容易发生汞中毒。现在科学家们正在研究用非汞催化剂，并已取得初步成效。
乙醛 制备
2003年的全球乙醛产量约1百万吨，而主要的生产方法为Wacker过程，即通过氧化乙烯制备：
2 CH2=CH2  +  O2   →   2 CH3CHO
除此法之外，还可以通过在汞盐的催化下水解乙炔形成烯醇异构化得到乙醛。在Wacker过程发明之前，该合成方法也作为主要的生产工艺。乙醛还可小规模的通过乙醇的脱氢反应和氧化反应进行制备。有些乙醛还可通过一氧化碳的氢化加成得到，但是该法无法用于商用生产。
乙醛 用途
有机合成中，乙醛是二碳试剂、亲电试剂，看作CH3C+H(OH)的合成子，具原手性。它与三份的甲醛缩合，生成季戊四醇C(CH2OH)4。与格氏试剂和有机锂试剂反应生成醇。
Strecker氨基酸合成中，乙醛与氰离子和氨缩合水解后，可合成丙氨酸。乙醛也可构建杂环环系，如三聚乙醛与氨反应生成吡啶衍生物。
此外，乙醛可以用来制造乙酸、乙醇、乙酸乙酯。农药DDT就是以乙醛作原料合成的。乙醛经氯化得三氯乙醛。三氯乙醛的水合物是一种安眠药。
ADAMS
ADAMS（英語：的缩写，也称MD ADAMS，即英語：），是由美国Mechanical Dynamics Inc.公司开发的集建模、求解、可视化技术于一体的虚拟样机软件，是目前世界上使用最多的机械系统仿真分析软件。这套软件可以产生复杂机械系统的虚拟样机，真实地仿真其运动过程，并快速地分析比较多参数方案，以获得优化的工作性能，从而减少物理样机制造及试验次数，提高产品设计质量并缩短产品研制周期和费用。这套软件在机械制造、汽车交通、航空航天、铁道、兵器、石油化工等领域都得到应用。
ADAMS软件包含FORTRAN和C++两个版本的求解器，前者兼容性较好，而后者功能较全面。其标准版包含以下几个基本模块：
以及进阶模块
硯
硯台与笔、墨、纸是中国傳统的文房四宝。 硯台用于研墨、盛放磨好的墨汁和掭笔。因為磨墨，所以有一块平坦的地方；因為盛墨汁，所以有一个凹陷。漢代劉熙寫的《釋名》中解釋：“硯者研也，可研墨使之濡也”。
硯 四大名砚
硯台的制作材料主要來自石材，有來自广东省肇庆市端州区的端砚、來自安徽省黄山市歙县的歙砚、来自甘肅卓尼洮河一带的洮砚以及來自河南洛陽的澄泥砚等，這四種硯台並列為“中国四大名砚”。端硯亦被稱作端溪石硯，位列四大名砚之首。
硯 歷史
所謂文房四寶源於晚唐年間，戰亂頻繁，大批士族、良匠為避禍遷至相對穩定的南方定居，具備了良好的文化背景和技術條件。以及南方擁有豐富的松樹、石材等天然資源，再加上南唐李璟、李煜两代君主对文化艺術事業的發展非常熱心，特别是後主李煜治下，文化藝術發展兴盛发達至巔峰。中国历史上被称为文房四宝的纸、笔、墨、硯就是在这样的時代背景下被創造出来的，而李煜所用的澄心堂纸、李廷珪墨、龙尾石砚三寶當時更被譽为天下之冠，後來更被兩宋沿為御用。
硯 歷史
苏轼藏有唐代许敬宗之砚，在黄州沙湖民家時得吕道人沉泥砚，苏轼说：“砚之美，止于滑而发墨，其他皆馀事也。”绍圣二年(1095年)，苏轼写信给黄庭坚：“或谓居士：‘吾当往端溪，可为公购砚。’居士曰：‘吾两手，其一解写字，而有三砚，何以多为？’”苏轼有诗紀念亡友石昌言：“非人磨墨墨磨人！”經過很長時間的歷史，硯台已早已不再是單純的文具，而成為了集雕刻，繪畫於一身的精美工藝品，成為文人墨客收藏的對象。北宋末何蘧《春渚紀聞》記載宋徽宗召米芾寫字，米芾看到皇帝桌上有名硯，一寫完字，就抱上硯台跪請曰：「此硯經臣濡染，不可復以進禦，取進止。」讓皇帝把硯台賜給他，皇帝答應他，米芾舞蹈以謝，又恐皇上後悔，便急著把硯台抱回，連衣服都染黑了。徽宗嘆氣說：“颠名不虚得也。”钱俨小时梦到有人送给他一方大砚，自此文辞大進，当时国中词翰多出其手。宋代亦有以新砚冒充唐代端砚的故事。李士衡家藏一研，有刻字云：“天宝八年冬端州东溪石刺史李元书。”刘敞卻告訴他：“天宝安得有年？自改元即称载矣。且是时州皆称郡，刺史皆称太守，至德后始易，今安得独尔耶？”
硯 歷史
古代文人很注重对砚台的保养。陆游在《老学庵笔记》中记载：“谢景鱼名沦涤砚法：用蜀中贡余纸，先去黑，徐以丝瓜磨洗，余渍皆尽，而不损砚。”叶梦得的《避暑录话》记载：“柳公权记青州石末研墨易冷，字或为泠。凡顽石捍坚，磨墨者用力太过而疾，则两刚相拒，必热而沫起……冷与泠二义不相远，石末本瓦研，极不佳，至今青州有之。”
明开始使用铜雀台遗迹上的砖所做砖砚亦曾經風行一时。明末吕留良有嗜研之癖，自言“予幼嗜砚石，所蓄不下二三十枚。”，黃宗羲曾贈給他一方八角硯，這硯台是梅朗中從傳教士手中得到的龙尾砚。康熙时林佶、余甸皆嗜砚，余甸題有〈中洞活眼砚铭〉：“莫精于中洞，粹然者其出水之芙蓉，莫良于眸子，然者晓星之当空。”。
明清時士子曾以燕子石制硯，所謂的燕子石其實是寒武纪时期的三叶虫化石，风韵别致，且易于发墨，深為书家所珍爱。王漁洋《池北偶談》載：「鄒平張尚書崇禎間游泰山，宿大汶口，偶行至汶水濱，水中得石，作多蝠（福）硯。」张延登死后，其砚落入浙抚张勄手中。孔尚任對多蝠硯咏赞不绝：“张家两中丞，得失如轮转；一砚供二贤，前后荷殊眷”。
臺灣濁水溪所產之「螺溪石」，經琢磨而成的硯，稱「螺溪硯」，由於色澤雅美，發墨佳良，而且嚴冬不凍，貯水不乾。
宣纸
宣紙又名涇縣紙，原出產於安徽省宣城涇縣，以府治宣城为名，故称“宣纸”。宣纸是一種主要供中國毛筆書畫以及裝裱、拓片、水印等使用的高級藝術用紙張。宣紙擁有良好的吸墨性、耐久性、不變形性以及抗蟲性能，是中國紙的代表品種。宣纸起于唐代，历代相沿，由于宣纸有易于保存，经久不脆，不会褪色等特点，故有“纸寿千年”之誉。
宣纸为中国地理标志产品，保护范围是安徽省泾县。
宣纸 簡史
傳說東漢時宣州人孔丹從蔡倫處習得造紙術。孔丹返鄉，意欲為恩師畫像，然而造紙材料難覓。偶遇青檀倒伏入水，樹皮散成絲綹，潔白如雪。孔丹心有所感，創立檀皮紙。此後凡古法宣紙，祇用檀皮、不加稻草者，皆稱作“丹紙”。
宣紙可考的歷史可以上溯到唐代。《新唐書》中提到宣州出產貢紙，《歷代名畫記》直接使用了宣紙這個名詞。宋代造紙行業發達，宣州一帶所製的紙張影響力日益擴大。根據故宮現存的南宋畫作判斷，當時已經有畫院畫師使用宣州紙。但是難以證明此時造紙已經使用了青檀，故而被一些學者認為尚且不能歸為真正的宣紙，衹是宣州所產的優良書畫紙。同時，宣州、徽州、池州等地造紙業逐漸集中到涇縣。但是因為紙張交易的集散地仍然在宣州，習慣上還是統稱宣紙。
宋代末年，曹大三率領族人遷徙至涇縣小嶺村避難。曹大三改進工藝，用青檀造紙，並傳授族人以此謀生。此後七百餘年間，時世盛衰，但是宣紙的核心工藝一直祇被曹氏族人掌握。附近的宣城、太平等地也生產類似的書畫用紙，原料以及工藝有所不及。
宣纸 特性
宣紙具有諸多優良特性：易于保存，经久不脆，不会褪色等特点，故有“纸寿千年”之誉。原料中的青檀樹皮被認為是宣紙特性的關鍵。
宣纸 分类
宣紙可以按照如下幾種方法分類。
可分为熟宣、半熟宣、生宣三种。熟宣是加工时用明矾等涂过，故纸质较生宣为硬，吸水能力弱，使得使用时墨和色不会洇散开来。因此特性，使得熟宣宜于绘工笔画而非水墨写意画。其缺点是久藏会出现“漏矾”或脆裂。熟宣可再加工，珊瑚、云母笺、冷金、洒金、蜡生金花罗纹、桃红虎皮等皆为由熟宣再加工的花色纸。生宣则吸水力强。用淡墨水写时，墨水容易渗入，化开。用浓墨水写则相对容易。故创作书画时，需要掌握好墨的浓淡程度，方可得心应手。而生宣的品类则有夹贡、玉版、净皮、单宣、棉连等。半熟宣也是从生宣加工而成，吸水能力界乎前两者之间，“玉版宣”即属此一类。
宣纸 原料
宣纸的选料和其原产地泾县的地理有十分密切的关系。因青檀是当地主要的树种之一，故青檀树皮便成为了宣纸的主要原料。而当地又种植水稻，大量的稻草便也成为了原料之一。泾县更伴青弋江和新安江，这三点便为泾县的宣纸产业打下基础。至宋、元之后，原料中又添加了楮、桑、竹、麻，以后扩大到十余种。经过浸泡、灰掩、蒸煮、漂白、打浆、水捞、加胶、贴洪等十八道工序，历经一年方可制成。
宣纸 制作过程
宣纸的制作工序大致可分为十八道，如果细分，则可超过百道。其中有保密工序，不为外人所知。伐条宣纸的传统做法是，将青檀树的枝条先蒸，再浸泡，然后剥皮，晒干后，加入石灰与纯碱（或草碱）再蒸，去其杂质，洗涤后，将其撕成细条，晾在朝阳之地，经过日晒雨淋会变白。然后将细条打浆入胶：把加工后的皮料与草料分别进行打浆，并加入植物胶（如杨桃藤汁）充分搅匀，用竹帘抄成纸，再刷到炕上烤干、剪裁后整理成张。宣纸的每个制作过程所用的工具皆十分讲究。如捞纸用的竹帘，就需要用到纹理直，骨节长，质地疏松的苦竹。宣纸的选料同样非常讲究。青檀树皮以两年以上生的枝条为佳，稻草一般采用砂田里长的稻草（其木素和灰分含量比普通泥田生长的稻草低）。
墨
墨是中国傳統书写和绘画用到的墨條。墨的主要原料是煤煙、松烟、明胶等，是碳元素以非晶質型態的存在。透过砚用水研磨可以产生用於毛笔书写的墨汁，在水中以膠體的溶液存在。
墨的水分及膠的成分不同，會影響到墨的黏度。在不同場合使用的墨，其黏度有所不同。另外，初製成的墨的水分亦較多。另有存放時間較長的墨，其緻密度較高，並經過長年累月的乾燥，使墨色的立體感更高。這種墨被稱為「古墨」。
眾墨之中，以徽墨最為著名。
墨 歷史
在中國考古發掘出來，可以上溯到西元前14世紀的骨器和石器上，已經有發現墨跡。
在發掘出來的殷商時期龜甲卜骨上，除了刻有文字之外，亦有用跟朱墨書寫的文字；在湖北雲夢縣亦有發掘出戰國時代的墨塊。
《莊子》中有“宋元君將畫圖，眾史皆至，受輯而立，舔筆和墨”一句，說明在春秋戰國時代，已經開始用毛筆和墨水了。
秦朝以前製墨主要使用天然墨，以後人造墨與天然墨並用。
漢朝時有一種叫作「黥面」的懲罰，就是用一種由墨丸磨出來的墨來紋在犯人的臉上。
東漢時期扶鳳（鳳翔）、延州（延安）等地均產墨，以榆麋（千陽）墨最佳，所以「榆麋」又成了墨的別稱。
三國時代魏國韋誕因制墨著名，被尊為製墨祖师。
明朝末代潞王朱常淓《述古书法纂》云：“邢夷始制墨，字从黑土，煤烟所成，土之类也。”羅頎在《物原》一書中稱：“邢夷作墨，史籀始墨書于帛。”除了文字之外，墨亦有用於紋身。
墨 制造
北魏贾思勰著《齐民要术》卷第九第九十一篇最早纪述制墨的方法：“用上好烟捣细，过筛；一斤烟末和上五两好胶，浸在梣树皮汁中，再加五个鸡蛋白，又将一两朱沙，二两犀香捣细和入，放入铁臼，捣三万下。每锭墨不超过二三两，宁可小，不可大”。
北宋沈括《梦溪笔谈》记载他首创的石油烟墨。
明代宋应星著的《天工开物》卷十六《丹青》篇的《墨》章，对用油烟、松烟制墨的方法有详细的叙述。墨烟的原料包括桐油、菜油、豆油、猪油、和松木；其中以松木占十分之九，其余占十分之一。
“书窗拾轻煤，拂帐扫餘馥。辛勤破千夜，收此一寸玉”，解说是扫灯烟制墨。
在地上搭长十几丈（1丈=3.3米）长的竹棚，用纸和草席密封，竹棚和地面联接处，用泥土密封。竹棚上每隔一段开一个烟孔，竹棚内用砖铺通烟道。
斩取松木必须将松树干底部钻洞，点火烤树干，让松香流净。即便残留一点松香，烧出的松烟也质量不好。将松木斩块堆入竹棚，从竹棚前端点火，连烧几天，松烟从竹棚前端向竹棚后端弥漫，待冷却后便可以入竹棚刮取松烟。从竹棚后段刮取的松烟叫清烟，质量最好，供优质墨料，中段刮取的是二等松烟，叫“混烟”，用做普通墨；前段刮取的松烟叫“烟子”，供印刷用。
墨 制造
明代文献中通用的有两个方法：
制墨的配料各家不同，常常秘而不宣。通常包括鸡蛋白、鱼皮胶、牛皮胶和各种香料、药材
如丁香、紫草、秦皮、苏木、白檀、苏合香、珍珠等。各种配料有一千种以上。
将烟料和配料和成烟料团，放入铁臼中捣练三万次，或用铁锤锤击烟料团一万次成为墨团。
将墨团分成小块放入铜模或木头模中，压成墨锭。墨锭形状有：长方形、圆形、椭圆形、半月形、圆柱形、鸟兽型等；图案有弥勒佛、十二生肖、松、凤、鹤、鱼、鸟、花等。其中还有砚墨 ，其中以金鱼砚墨最为名贵。
墨 傳播
墨在公元2世紀時傳入日本，並在奈良時期亦把製墨的方法傳入。在西方，製墨方法傳到印度以後，演變成為繪畫用的印度墨，是西方畫師最愛的黑色顏料。
墨 墨汁
墨汁是墨的液體，用作寫毛筆字之用，不需要使用墨硯磨墨便可書寫。中国第一种墨汁由湘乡人谢崧岱以研墨太费时间、耽误答卷为契机，于1882年研制，日本第一种墨汁则由日本一名小学教师田口精爾以学生冬季研墨困难为契机于1890年代发明，1898年以“开明墨汁”之名商品化。
墨 延伸阅读
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《欽定古今圖書集成·理學彙編·字學典·墨部》，出自陈梦雷《古今圖書集成》
王复旦
王复旦（1901年—？），体育家。
1924年毕业于國立東南大學体育系。曾任上海体育专科学校校长。1949年到台湾。
唐纳德·巴塞尔姆
唐纳德·巴塞尔姆（Donald Barthelme，1931年4月7日—1989年7月23日）是美国后现代主义小说家，代表作是《白雪公主》。他一生写了大量的短篇小说，并曾从事新闻记者、杂志编辑等工作，并曾在纽约城市大学任教。
唐纳德·巴塞尔姆
虽然以短篇小说闻名，巴塞尔姆一生中亦著有四部中长篇小说：《白雪公主》（Snow White），《死去的父亲》（The Dead Father），《天堂》（Paradise）以及 The King。他的一百多篇短篇收集在 《Come Back, Dr. Caligari》、 《Unspeakable Practices, Unnatural Acts》《City Life》和《Sadness》等书中。另外，它的大部分作品汇集在了《故事六十篇》（Sixty Stories）和《故事四十篇》（Forty Stories）之中。巴塞尔姆还著有一些非小说书籍，如：《Guilty Pleasures》、《Not-Knowing: The Essays and Interviews of Donald Barthelme》。并和女儿一道写了儿童文学作品《The Slightly Irregular Fire Engine》，并因此在1972年获得美国国家图书奖。
巴塞尔姆的短篇小说作品通常只重视偶然和片断，而并传统、完整的叙述并不多见。一些作品背离了小说传统表现方式，甚至在一些作品里采用大量非文字的表达方式例如插入让读者难以捉摸的图片或者单调的色块。人们对他的作品有褒有贬。褒者认为巴塞尔姆的作品思维方式奇特、观点独到，贬者认为他的作品毫无意义不能理解。他也是美国最富有影响力的后现代主义作家之一。
大卫·希尔伯特
大卫·希尔伯特（德語：，1862年1月23日—1943年2月14日），德国数学家，是19世纪末和20世纪前期最具影响力的数学家之一，被譽為「現代數學之父」。希尔伯特1862年出生于哥尼斯堡，因提出了大量的思想观念（例如不变量理论、公理化几何、希尔伯特空间）而被尊为伟大的数学家，后接替菲利克斯·克莱因将哥廷根大学建设为世界数学中心。后受纳粹政权上台的冲击，哥廷根大学人才大量流失、荣耀土崩瓦解。1943年，忧郁的希尔伯特在德国哥廷根逝世。
他提出了希尔伯特空间的理論，是泛函分析的基礎之一。他热忱地支持康托的集合论与超限数的研究。1900年他在国际数学家大会提出的一系列问题（希尔伯特的23个问题）为20世纪的许多数学研究指出方向。希尔伯特和他的学生为形成量子力学和广义相对论的数学基础做出了重要的贡献。他还是证明论、数理逻辑、区分数学与元数学之差别的奠基人之一。
希尔伯特也是知名的数学教育家，以上课讲授生动、举例貼切而知名。
大卫·希尔伯特 经历
希尔伯特于普鲁士王国东普鲁士省的哥尼斯堡（或哥尼斯堡城郊的韦劳），这里是拓扑学的发祥地，也是哲学家伊曼努尔·康德和数学家奥托·黑塞的故乡。每年4月22日，康德的墓穴都会对公众开放。此时，年幼的希尔伯特总会被母亲带去，向这位伟大的哲学家致敬。
希尔伯特8岁时入学，比当时一般孩子晚2年。他所就读的弗里德里希学院正是当年康德的母校。
希尔伯特早期在研究不變函數，在1888年提出了有限性定理。20年前，保羅·高爾頓利用複雜的計算方式，提出了2個變數有限性定理的產生子，但在試圖推展到3個變數時，因為計算的複雜度而失敗。為了解決現在稱為「高爾頓問題」的問題，希尔伯特認為他需要用一個完全不同的方式才能解決問題，因此提出了希爾伯特基定理，證明對於任意變數的多項式，存在有限個產生子，但這是一個存在性證明，不是一個构造性证明，而且需要以排中律的延伸為基礎。
大卫·希尔伯特 经历
希尔伯特將研究結果發表到《数学年刊》，而高爾頓是数学纪事中關於不變函數的權威，不欣賞希尔伯特的革命性想法，認為不夠全面性，因此于以退稿，高爾頓的評論是：
Das ist nicht Mathematik. Das ist Theologie.
（這不是數學，這是神學）
不過菲利克斯·克莱因注意到希尔伯特研究的重要性，保證這篇論文可以在沒有任何更改的情形下出版。由於克莱因的鼓勵，希尔伯特將此方式擴充後再度投稿到《数学纪事》，克莱因在閱讀手稿後，寫信給希尔伯特，說：
無疑的這是《数学纪事》在一般幾何領域刊載過最重要的論文。
在希尔伯特的方式廣為認同之後，高爾頓也說：
我相信即使是神學也有其可取之處。
1900年，他受邀在世界数学家大会上作报告。他准备了几个月的时间，但是主题确定得比较晚，没赶上开幕式的发言。希尔伯特认为好的问题应该是表述清晰易懂、比较难但是又不至于毫无希望、解决后能带来学科的大步发展。
大卫·希尔伯特 经历
希尔伯特和鲁伊兹·布劳威尔曾就集合论与超限数的研究是否有意义展开激烈争论，争执一直上升到数学形式化主义和数学直觉主义两派的对立。希尔伯特希望将包括集合论在内的现代数学公理化，使之更严谨和体系化；布劳威尔则认为集合论有瑕疵以至于并不实用。希尔伯特的学生赫尔曼·外尔站在对手布劳威尔一边，认为对无穷概念的过多研究意义不大，甚至是作茧自缚。希尔伯特认为外尔等人对发展集合论的保守观念会削弱数学。
阿尔伯特·爱因斯坦将这场争论称为“蛙鼠之争”。
1943年，心情忧郁的希尔伯特在哥廷根去世。他死前感叹哥廷根大学的衰落：“数学？什么都没有了！”。
希尔伯特的学生分布在世界各地。赫尔曼·外尔参与创建了普林斯顿高等研究院，在美国建立起新的世界数学中心；理查·科朗特则去了纽约大学。
大卫·希尔伯特 主要工作
希尔伯特在1899年發行《幾何基礎》教材，其中用希尔伯特公理來取代傳統歐幾里得提出的公理，其好處是可以避免一些歐幾里得公理中的一些弱點。因為希尔伯特曾針對公理修改了好幾次，若不參考幾何基礎的各個版本，很難找出那些公理是希尔伯特所用的。最早的原稿很快就翻譯成法文，其中希尔伯特加了公理二“完备公理”（Completeness Axiom）。希尔伯特授權的英文翻譯是由汤森德（E. J. Townsend）在1902年翻譯。這個版本加入了法文版的變更，因此可以算是第2版的翻譯。希尔伯特繼續在德文版修改了好幾次，他修改的最後一版是第7版，之後仍有新的版本，但内容大致上沒有變更。
希尔伯特的方式也表示數學方式開始轉移到現代的公理系统。公理不是一些不證自明的事實。幾何學處理「物體」，不過不一定需要針對未定義的概念給予明確的定義。幾何學的元素，如點、直線、平面等可以用桌子、椅子等物體所取代。幾何學探討的是他們之間的關係。
大卫·希尔伯特 主要工作
希尔伯特一開始列舉了一些未定義的概念：點、直線、面、在......上、在......之間、二對點（線段）的全等及角的全等。這些公理將歐幾里得的平面幾何及立體幾何整合成單一的系統。
1902年，穆尔（H. Moore，1862-1932）曾论证希尔伯特所列的公理不是相互独立的。
希尔伯特在1897年提出了代數數論領域的《数论报告》，也解答了1770年提出的華林問題，配合有限性定理，希尔伯特找到一個存在性的證明，證明華林問題的解存在，而不是直接找到計算的方式，他原來要針對此問題作一點深入的研究，但希爾伯特模形式的出現使他開始進入另一個領域中。
希尔伯特有許多有關類域論的猜想，這些概念相當的有影響力。此領域中的希爾伯特類域及希爾伯特符號以他得名。在高木貞治的研究後，大部份的猜想都在1930年代證明，這些研究也使高木貞治成為第1個有國際地位的日本數學家。
大卫·希尔伯特 主要工作
希尔伯特的研究沒有涉及解析数论，但他的名字也出現在希尔伯特－波利亚猜想中。
1900年，希尔伯特在巴黎的国际数学家大会上作了题为《数学问题》的演讲，提出了23道最重要的数学问题，这就是著名的希尔伯特的23个问题。
希尔伯特问题中的1-6是数学基础问题，7-12是数论问题，13-18属于代数和几何问题，19-23属于数学分析。
希尔伯特凭借自己的影响力，吸引了大批年轻的数学家投入这些问题的研究之中。希尔伯特问题对推动20世纪数学的发展起了积极的推动作用。在许多数学家努力下，希尔伯特问题中的大多数在20世纪中得到了解决。
希尔伯特问题中未能包括拓扑学、微分几何等领域，除数学物理外很少涉及应用数学，更不曾预料到电脑发展将对数学产生的重大影响。20世纪数学的发展实际上远远超出了希尔伯特所预示的范围。
大卫·希尔伯特 教育
希尔伯特是知名的数学教育家、非常有耐心的老师，强调教学一定要从最简单例子入手，认为一个知识点学多次才能充分掌握是很正常的。
希尔伯特上课富有激情、感染力，而且喜欢在课堂上举很多联系生活的小例子，善于用故事和比喻解释枯燥的概念，让学生觉得内容生动、易懂。学生布卢门塔尔（Ludwig Otto Blumenthal，1876-1944）回忆希尔伯特讲课语速比较慢，喜欢经常重复说过的话，以尽量确保每个学生都能听懂。他上课时冒出的新想法很多，有时会一时兴起，按照一个新的点子一直讲下去。也正因为此，他有时候会因为某些细节一开始没有考虑周全而出现讲解时中途卡壳的情况。“希尔伯特旅馆悖论”就是他上课喜欢举的例子之一。
希尔伯特的前辈菲利克斯·克莱因也重视教育和学生，不过由于克莱因有枢密顾问（Geheimrat）的尊贵身份以及克莱因习惯正襟危坐的风格，一般人与克莱因见面需要提前预约。同为枢密顾问的希尔伯特相比之下则更加平易近人，作风也更加随性，而且不喜欢别人以“枢密顾问”的头衔称呼他。
大卫·希尔伯特 著作
希尔伯特的著作有《希尔伯特全集》、《几何基础》、《线性积分方程一般理论基础》等。1928年，他與威廉·阿克曼合写《理论逻辑原理》（德語：）。