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인도의 교육 학교 교육 수준
인도의 초등교육은 저학년(클래스 IV)과 고학년(중학교, 클래스 VI-VIII)의 두 부분으로 나뉜다. 인도 정부는 6~14세 아동을 대상으로 초등교육(Class I~VIII)을 강조하고 있다. 교육법은 주에서 정하기 때문에 초등학교 방문 기간은 인도 주마다 다르다. 인도 정부는 또한 어린이들이 위험한 노동 환경에 들어가지 않도록 하기 위해 아동 노동을 금지했다. 그러나 무상 교육과 아동 노동 금지 모두 경제적 격차와 사회적 여건으로 인해 시행하기 어려운 실정이다. 초등학교에서 인정받는 모든 학교의 80%가 정부가 운영하거나 지원하는 학교로, 미국 최대의 교육 제공자이다. 2011년 인도 정부가 발표한 수치에 따르면 인도에는 5,816,673명의 초등학교 교사가 있다. 2012년 March월 기준 </link></link> 인도에는 2,127,000명의 중등학교 교사가 있었다. 또한 2009년 아동의 무료 및 의무 교육에 대한 권리에 따라 6~14세 또는 VIII 등급까지의 어린이에게 교육이 무료로 제공되었다 학교 등록률은 증가했지만, 많은 어린이들이 읽고 쓰는 능력과 수리 능력이 부족한 상태로 학교를 떠난다. ASER는 2019년 인도 시골 지역의 5학년 학생 중 50%만이 표준 II 수준의 텍스트를 읽을 수 있고, 그 중 29%만이 기본 나눗셈을 할 수 있다고 보고했다.
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그러나 자원 부족과 정치적 의지 부족으로 인해 이 시스템은 높은 학생 대 교사 비율, 인프라 부족, 교사 교육 수준 부족 등 엄청난 격차를 겪고 있다. 일부 학자들은 연속적인 정부가 더 많은 학교를 짓는 투자에 비해 인도의 교육 및 교육의 질을 높이는 데 대한 투자를 과소평가한 이유를 설명하기 위해 "가시성"이라는 개념을 사용했다. 학교 건설은 투표권을 가진 대중에게 더 "가시적"이며 쉽게 정부에 귀속된다. 더 잘 가르치기 위해 교사를 훈련하고 교육의 질을 높이는 것은 더욱 불확실한 일이며, 그 성공 여부는 어느 한 정부의 통제를 벗어난 요인에 의해 결정된다. 이는 정부가 "가시적"인 개입 영역에 자원을 집중하도록 장려한다 .
인도의 교육 학교 교육 수준
정부에서는 품질 향상을 위해 여러 가지 노력을 기울여 왔다. 지역 교육 활성화 프로그램(DERP)은 기존 초등 교육 시스템을 개혁하고 활성화하여 인도의 초등 교육을 보편화하려는 목표로 1994년에 시작되었다. DERP의 85%는 중앙 정부에서 자금을 지원하고 나머지 15%는 주에서 자금을 지원했다. DERP는 약 3.5개의 대안 교육을 제공하는 84,000개의 대안 교육 학교를 포함하여 160,000개의 새로운 학교를 열었다. 백만 명의 어린이가 유니세프와 기타 국제 프로그램의 지원을 받았다. "부패는 개발 자금을 유용하고, 정부의 기본 서비스 제공 능력을 약화 시키며, 불평등과 불의를 조장하고, 해외 투자와 원조를 저해함으로써 빈곤층에게 불균형적으로 해를 끼친다."(Kofi Annan, UN 협약 채택에 관한 성명서) 부패 방지 총회, 뉴욕, 2003년 11월). 2016년 1월, 케랄라는 읽기 쓰기 프로그램인 Athulyam을 통해 100% 초등 교육을 달성한 인도 최초의 주가 되었다.
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이 초등교육 제도는 또한 일부 주에서 지난 3년 동안 93~95%의 높은 총 등록률을 보여주었다. 이 계획의 일환으로 여학생의 채용 및 등록에 있어서도 상당한 개선이 이루어졌다. 모두를 위한 교육의 보편화 계획은 세계에서 가장 큰 교육 계획 중 하나인 Sarva Shiksha Abhiyan이다. 학교 등록률은 증가했지만 학생들이 받는 교육의 질은 여전히 낮다. 문헌에 따르면 초등 및 중등 교육의 질적 결함의 가장 큰 원인 중 하나는 교사의 부재와 태만이다. 한 인기 있는 연구에서 연구자들은 인도의 주요 20개 주에 있는 3,700개 학교를 예고 없이 방문했는데, 그곳에서 평균적으로 공립 초등학교 교사의 25%가 매일 결석하는 것으로 나타났다.  또 다른 연구에서는 조사 대상 공립 초등학교에 교사의 4분의 3이 출석하고 있었지만 그 중 절반만이 교직을 맡은 것으로 나타났다.
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중등교육은 14~18세 어린이를 대상으로 하며, 그룹은 88.5명으로 구성된다. 2001년 인도 인구 조사 에 따르면 백만 명의 어린이가 있다. 중등교육의 마지막 2년은 종종 고등중등교육(HS), 고등중등교육, 중등교육 또는 간단히 "+2" 단계로 불린다. 중등교육의 두 부분은 각각 합격 증명서가 필요한 중요한 단계이므로 대학이나 전문 과정을 포함한 고등 교육을 받기 전에 교육 사역 산하 교육 위원회에 소속되어 있다.
UGC, NCERT, CBSE 및 ICSE 지침에는 표준화 시험에 응시하려는 응시자의 자격 연령이 명시되어 있다. 특정 학년도의 5월 30일까지 15세 이상인 사람은 중등학교 자격증 시험에 응시할 수 있으며, 같은 날짜에 17세 이상이면 고등중등 자격증 시험에 응시할 수 있다. 또한 고등중등 과정을 성공적으로 마치면 UGC 통제 하에 고등 교육에 지원할 수 있다고 명시되어 있다.
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인도의 중등 교육은 코스 중심이 아닌 시험 중심이다. 학생들은 주로 중앙에서 관리하는 시험 중 하나를 준비하기 위해 등록하고 수업을 듣는다. 중등학교는 2개 부분(9~10학년과 11~12학년)으로 나누어 10학년과 12학년 말에 전국적으로 표준화된 시험(통칭 "위원회 시험"이라고 함)을 치른다. 10학년 시험 결과는 중등학교, 예비 대학 프로그램, 직업학교나 기술학교의 11~12학년 입학에 사용될 수 있다. 12학년 위원회 시험에 합격하면 중등학교 수료증이 수여되며, 이는 국내 또는 전 세계의 직업 학교나 대학에 입학하는 데 사용될 수 있다.
인도의 대부분의 학교는 예산 제약으로 인해 과목 및 일정 유연성을 제공하지 않는다. 예를 들어 인도의 학생들은 서로 다른 "흐름"의 일부이기 때문에 11~12학년의 화학 및 역사를 수강할 수 없는 경우가 많다. 사립 지원자(즉, 학교에서 공부하지 않는 사람)는 일반적으로 위원회 시험 등록 및 응시가 허용되지 않지만 NIOS와 같은 몇 가지 예외가 있다.
10학년 시험을 치르는 학생들은 일반적으로 5~6개 과목을 듣는다: 두 가지 언어(적어도 하나는 영어/힌디어), 수학, 과학(종종 물리, 화학, 생물학의 세 가지 별도 학문으로 가르치지만 단일 과목으로 평가됨) ), 사회과학(역사, 지리, 경제, 정치학 등 단일 과목으로 평가되는 4개 구성요소로 구성) 및 교사 수에 따라 선택 과목 1개를 선택한다. 선택 또는 선택 과목에는 컴퓨터 응용 프로그램, 상업, 회화, 음악 및 가정 과학이 포함되는 경우가 많다.\
12학년 시험을 치르는 학생들은 일반적으로 영어나 현지 언어가 필수인 5~6과목을 듣는다. 10학년 이후 대부분의 중등학교에 재등록하는 학생들은 언어 외에 "핵심 스트림"에서 과목을 선택해야 한다: 과학(수학, 생물학, 물리학, 화학, 컴퓨터 공학, 생명공학, 체육), 전공에 따라 상업(회계학, 경영학, 경제학, 기업가 정신, 정보학 실무, 마케팅, 소매, 금융 시장 관리) 또는 인문학(역사, 정치학, 사회학, 심리학, 지리학, 법학, 미술, 음악, 무용) 학교. 과학 계열의 학생들은 12학년에 수학을 단일 변수 미적분학까지 공부한다.
인도의 대부분의 명문 대학에서는 학생들에게 대학 입학을 위한 최종 중등 학교 시험에 합격하는 것 외에도 대학에서 주관하는 입학 시험을 통과하도록 요구한다. 일반적으로 학교 성적은 인도 대학 입학에 충분하지 않는다. 인기 있는 입학 시험으로는 JEE, NEET 및 최신 CUET가 있다.
인도의 교육 학교의 종류
인도 어린이의 대다수는 정부가 운영하는 학교에 다닌다. 14세까지의 어린이에게는 사회적, 경제적 교육이 무료로 제공된다. 2017년 교육부 데이터에 따르면 20개 주 전체 학교 학생 중 65.2%(1억 1,300만 명)가 공립학교에 다니는 것으로 나타났다(2017년경). 여기에는 주 정부와 지방 정부는 물론 중앙 정부가 운영하는 학교도 포함된다. 대규모 중앙 정부 운영 학교 시스템의 예로는 도시 지역의 Kendriya Vidyalaya, 영재 학생들을 위한 Jawahar Navodaya Vidyalaya, 취약한 SC/ST/OBC 학급에 속한 소녀들을 위한 Kasturba Gandhi Balika Vidyalaya, 그리고 인도 육군이 운영하는 인도 육군 공립학교가 있다.
Kendriya Vidyalaya 프로젝트는 인도 전역에 배치된 인도 중앙 정부 직원을 위해 시작되었다. 정부는 1965년에 Kendriya Vidyalaya 프로젝트를 시작하여 직원의 가족이 이동한 위치에 관계없이 동일한 강의 계획서를 따라 동일한 속도로 교육 기관에 균일한 교육을 제공했다.
인도의 교육 학교의 종류
이들은 일반적으로 정부로부터 부분 자금을 지원받는 자선 신탁 운영 학교이다. 가장 큰 규모의 지원 학교 시스템은 DAV 대학 관리 위원회 가 운영한다.
한 조사 추정에 따르면, 2014년 인도 어린이의 29%가 사립 교육을 받았다. 50% 이상의 어린이가 도시 지역의 사립학교에 등록하고 있기 때문에 균형은 이미 도시의 사립학교로 기울어졌다. 시골 지역에서도 2004~2005년에는 거의 20%의 어린이가 사립학교에 등록했다.
대부분의 중산층 가족은 자녀를 사립학교에 보낸다. 주로 자신이 사는 도시에 있지만 기숙학교에도 보낸다. 영국의 인도 통치 이후 사립 학교가 설립되었으며, 첸나이의 세인트 조지 학교 는 인도에서 가장 오래된 사립 학교이다. 이러한 학교에서는 교육 매체가 영어인 경우가 많지만 힌디어 및 국가 공식 언어도 필수 과목으로 가르친다. 취학 전 교육은 대부분 일부 조직화된 체인이 있는 조직화된 동네 보육원으로 제한된다. 몬테소리 교육은 제2차 세계대전 중 마리아 몬테소리 가 인도에 머물렀기 때문에 인기가 높다. 2014년 첸나이의 상위 10개 유치원 중 4개가 몬테소리 학교였다.
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많은 개인 소유 및 관리 학교는 델리 공립학교 또는 Frank Anthony 공립학교 와 같이 "공립"이라는 명칭을 사용한다. 이는 영국의 오래되고 비용이 많이 들며 독점적인 수수료를 지불하는 사립 사립학교 그룹인 영국 공립학교를 모델로 한다.
일부 연구에 따르면 사립학교는 공립학교의 단가의 배수로 우수한 결과를 제공하는 경우가 많다. 그 이유는 높은 목표와 더 나은 비전 때문이다. 그러나 다른 사람들은 사립학교가 가장 가난한 가정에게 교육을 제공하지 못하고 있으며 선택 학교는 전체 학교의 5분의 1에 불과하며 과거에는 규제에 대한 법원 명령을 무시했다고 주장했다. 같은 가족의 자녀 중 한 명은 사립학교에 다니고 다른 한 명은 정부 교육을 받는 연구에서는 성취도에 거의 차이가 없는 것으로 나타났다. 이로 인해 일부 분석가들은 일반적으로 사립학교가 달성한 더 나은 시험 점수는 주로 사립학교를 졸업한 아이들이 누리는 '배경 이점'의 결과라고 주장하게 되었다. 왜냐하면 사립학교는 정부 교육을 받은 또래보다 더 부유한 가정에서 나오는 경향이 있기 때문이다. 예를 들어, 그러한 이점에는 집에 더 많은 교육 자원이 있다는 것이 포함될 수 있다.
인도의 교육 학교의 종류
사립학교에서는 전체 커리큘럼을 다루며 과학 박람회, 일반 지식, 스포츠, 음악, 드라마 등 과외 활동도 제공한다는 점에서 유리하다. 학생 교사 비율은 사립학교에서 훨씬 더 좋으며(공립학교의 경우 1:31~1:37) 사립학교에서는 여성 교사가 더 많다. 어떤 시스템에 더 나은 교육을 받은 교사가 있는지에 대해 약간의 의견 차이가 있다. 최근 DISE 조사에 따르면 훈련을 받지 않은 교사(보조 교사)의 비율은 사립에서 54.91%로 공립학교의 44.88%에 비해 높고, 비보조 학교에서는 2.32%의 교사만이 현직 훈련을 받는데 비해 공립학교의 경우 43.44%이다. . 학교 시장의 경쟁은 치열하지만 대부분의 학교는 수익을 창출한다. 그러나 인도의 사립학교 수는 여전히 적다. 사립학교의 비율은 7%이다(상급 초등 학교 21%, 중등 학교 32% – 출처: 포트리스 팀 연구 ). 공립학교가 무료라는 사실에도 불구하고 가장 가난한 사람들도 종종 사립학교에 다닌다. 한 연구에 따르면 하이데라바드 빈민가의 학생 중 65%가 사립학교에 다니는 것으로 나타났다.
인도의 교육 학교의 종류
2015년 1월 기준, 국제학교 컨설팅(ISC)[1] 은 인도에 410개의 국제학교가 있는 것으로 집계했다. "영어권 국가가 아닌 곳에서 유치원, 초등 또는 중등 학생을 대상으로 전체 또는 부분적으로 영어로 교육 과정을 제공하거나 영어가 공식 언어 중 하나인 국가의 학교가 해당 국가의 국가 교육 과정이 아닌 영어-중국어 교육 과정을 제공하고 국제적 지향성을 가진 경우 국제학교에 포함된다." 이 정의는 The Economist를 비롯한 여러 출판사에서 사용된다.
인도 교육 분야의 NGO 활동은 다학년 교육에 대한 시범적 접근 방식, 학습 환경 개선, 교사 훈련 및 지원, 학교-커뮤니티 연결 강화 등 네 가지 영역으로 광범위하게 이루어진다.
인도의 교육 학교의 종류
교육에 대한 NGO의 참여는 일정 계급, 일정 부족, 도시 빈곤층, 아동 노동에 종사하는 아동, 장애 아동 등과 같은 자원이 부족한 지역 사회에 목표 조치를 제공하는 데 중요했다. Sarva Shiksha Abhiyan(SSA)은 그 역할을 인식했다. NGO는 특히 장애가 있는 학생들의 교육 접근성을 보장하는 역할을 한다. NGO는 장애인 옹호 운동을 주도하거나 농촌 환경에서 장애 아동을 위한 다양한 지원을 제공함으로써 SSA에 기여했다.
SSA에 따라 NGO는 주정부와 협력하여 이주 아동, 아동 노동자, 중퇴자, 시민 불안정 지역에 거주하는 아동, 여아 등 주류 교육에서 제외된 아동에게 접근했다. 교육 및 문해력 분야에서 활동하는 등록된 NGO는 79,960개이다. SSA에 따른 파트너십은 중앙 및 주 정부의 자금 지원, 확인된 국가 및 주 자원 기관의 자금 활동 또는 다양한 마을 교육 위원회의 지역 사회 활동 참여를 통해 이루어질 수 있다.
인도의 교육 학교의 종류
풀뿌리 교육 NGO는 종종 Panchayati Raj 와 같은 지방 정부 기관을 통해 서비스를 제공하고 품질 보장에 대한 지역 사회 참여를 강조한다. 아동 노동자의 읽기 쓰기 문제를 해결하기 위해 1991년에 설립된 Mamidipudi Venkatarangaiya 재단 (MVF)은 학부모 교사 협회를 활용하여 Panchayat 마을의 감독 하에 프로그램을 위한 초기 자금을 지출한 후 직원 부족과 인프라 부족 문제를 주 정부에 전달했다. . 델리와 뭄바이의 Pratham Educational Initiative는 통합 아동 발달 계획(Integrated Child Development Scheme)과 협력하여 지역사회가 운영하는 유아원 센터나 발와디(Balwadis)를 설립하고 지원한다. Karnataka의 Namma Shaale 프로젝트에 따라 Azim Premji 재단은 학교 프레임워크를 구축하기 위한 작업에서 7명의 주요 이해관계자(어린이, 교사, 부모, 학교 개발 및 모니터링 위원회, 지역사회 기반 조직, Gram Panchayats 및 교육 관리자)를 식별했다. 지역사회 리더십.
인도의 교육 학교의 종류
NGO는 또한 교사 훈련을 활성화하기 위해 주정부와 협력한다. 지역 교육 훈련 연구소와 수많은 NGO 파트너십이 있었다. Rishi Valley Institute for Educational Resources(RIVER)는 인도의 여러 주의 교육청과 협력하여 원격 원룸 학교의 요구에 맞는 다학년, 다단계 교육 접근 방식을 제공했다. 마디아프라데시의 에클라비아 재단(Eklavya Foundation)은 1987년부터 교육 연구 훈련 국무 위원회와 협력하여 과학 분야의 기술 개발과 실무 학습을 강조함으로써 교사들이 즐거운 학습 경험을 할 수 있도록 훈련해 왔다.
NGO는 역사적으로 대체 교육학적 접근법을 제공하고 주류 교육을 대체하는 비정규 교육(NFE) 프로그램과 연관되어 왔다. 예를 들어, Bharat Gyan Vigyan Samiti는 "국가 통합과 자립을 위한 과학과 문해력" 강조하고 Gyan Vigyan Vidyalayas와 같은 접근법을 사용하여 장기적인 문해력 참여를 장려한다.
인도의 교육 학교의 종류
교육에 대한 NGO 참여에 관한 연구에서는 초등 교육 제공에 있어 국가의 재정적 책임을 훼손하지 않기 위해 제도적 메커니즘이 필요한 저비용 옵션으로 정규 교육에 NGO 모델을 채택하는 것을 비판했다. NGO 프로그램의 비용 효율성은 아직 결정되지 않았다. NGO가 남반구에서 더 비용 효율적이라는 것을 입증하는 연구에서는 이것이 NGO 직원의 저임금과 같은 윤리적 측면을 삭감함으로써 달성된다는 우려가 제기되었다.
학생들은 직업 교육이나 대학 교육을 선택할 수 있다.
인도 전인도 기술 교육 협의회(AICTE)는 2013년에 건축, 엔지니어링, 호텔 경영, 인프라, 약학, 기술, 도시 서비스 및 기타 분야에서 학위, 졸업장, 졸업 후 학위를 제공하는 직업 교육 기관이 4,599개 이상 있다고 보고했다. . 이 학교에는 1,740,000명의 학생이 등록되어 있었다. 기술 학위 및 학위의 연간 총 입학 정원이 3.4를 초과했다.
University Grants Commission(UGC)에 따르면 과학, 의학, 농업 및 공학 분야의 총 등록자는 2010년에 650만 명을 넘어섰다. 공학을 선택하는 여성의 수는 2001년 이후 두 배 이상 증가했다.
인도의 교육 학교의 종류
고등 중등 시험 (표준 12 시험)을 통과한 후 학생들은 예술, 상업, 과학 분야의 학사 학위 ( 졸업 )와 같은 일반 학위 프로그램이나 공학, 의학, 간호, 약학, 법과 같은 전문 학위 프로그램에 등록할 수 있다. 인도의 고등 교육 시스템은 중국 과 미국에 이어 세계에서 세 번째로 큰 규모이다. 3차 수준의 주요 관리 기관은 대학 보조금 위원회(인도) (UGC)로, 표준을 시행하고, 정부에 조언하며, 졸업 후 및 박사 과정 (PhD)까지 센터와 주 간의 조정을 돕는다. 고등 교육에 대한 인증은 대학 보조금 위원회 (University Grants Commission)가 설립한 12개 자율 기관에서 감독한다.
인도의 교육 학교의 종류
IIT( Indian Institute of Technology ) 및 NIT( National Institute of Technology )와 같은 인도의 일부 교육 기관은 공학 학부 교육 수준으로 전 세계적으로 높은 평가를 받고 있다. 인도 과학 연구소 (IISc) 인도 과학 육성 협회 (IACS), 타타 기초 연구 연구소 (TIFR), Harish-Chandra 연구소 (HRI), Jawaharlal Nehru 첨단 센터 등 기타 여러 기초 연구 기관 과학 연구 (JNCASR), 인도 과학 교육 및 연구 연구소 (IISER)도 기초 과학 및 수학 분야의 연구 표준으로 호평을 받고 있다. 그러나 인도는 민간 부문과 공공 부문 모두에서 세계적 수준의 대학을 배출하지 못했다.
인도의 교육 학교의 종류
학생들에게 경쟁이 치열한 세계적 수준의 교육을 제공하는 일류 대학 외에도 인도에는 쉽게 돈을 벌겠다는 유일한 목표로 설립된 많은 대학이 있다. UGC 및 AICTE와 같은 규제 당국은 제휴나 승인 없이 강좌를 운영하는 사립 대학의 위협을 근절하기 위해 매우 열심히 노력해 왔다. 인도 정부는 대기업과 정치인이 운영하는 이러한 교육 상점을 확인하지 못했다. 많은 사립 대학은 정부 및 중앙 기관(UGC, AICTE, MCI, BCI 등)이 요구하는 기준을 충족하지 못하고 학생들을 태만하게 만든다. 예를 들어, 인도의 많은 교육기관에서는 이에 대한 법적 조치를 보장할 만큼 강력한 법률이 없기 때문에 인증되지 않은 과정을 계속 운영하고 있다. 품질 보증 메커니즘은 고등교육에서의 허위 진술과 부정 행위를 막지 못했다. 동시에 규제 기관, 특히 간주 대학의 경우 부패 혐의로 기소되었다. 견고한 품질 보증 메커니즘이 부족한 상황에서 기관은 더 높은 수준의 자율 규제 기준을 강화하고 설정해야 한다.
인도의 교육 학교의 종류
인도 정부는 고등 교육 부문의 어려움을 인식하고 개혁을 시도하고 있지만 15개 법안이 여전히 의회에서 논의 및 승인을 기다리고 있다. 가장 많이 거론되는 법안 중 하나는 외국 대학의 인도 진출을 촉진하기 위한 외국 대학 법안(Foreign University Bill)이다. 이 법안은 아직 논의 중이고 통과되더라도 인도에 관심을 갖고 있는 국제 외국 기관의 맥락과 다양성, 세그먼트를 놓치고 있어 타당성과 실효성이 의심스럽다. 인도 고등교육의 국제화를 효과적으로 만드는 접근 방식 중 하나는 우수성을 주입하고 제도적 다양성을 가져오며 역량 구축을 지원하는 일관되고 포괄적인 정책을 개발하는 것이다.
인도의 교육 학교의 종류
2005년과 2006년에 3개의 인도 대학(인도 공과 대학, 인도 경영 대학, Jawaharlal Nehru University)이 Times Higher Education의 세계 상위 200대 대학 목록에 포함되었다 6개의 인도 기술 연구소와 Birla 기술 및 과학 연구소 —Pilani가 Asiaweek 에 의해 아시아 최고의 20개 과학 및 기술 학교 중 하나로 선정되었다. 하이데라바드에 위치한 인도 경영대학원(Indian School of Business) 은 2010년 런던 파이낸셜 타임스(Financial Times of London)에서 선정한 글로벌 MBA 순위에서 12위에 올랐으며 전인도 의학 연구소(All India Institute of Medical Sciences)는 의학 연구 및 치료 분야의 글로벌 리더로 인정받았다. 뭄바이 대학교는 2012년 미국 뉴스 방송사인 Business Insider 가 선정한 세계 50대 공과 대학 중 41위에 올랐으며, 브라질, 러시아, 인도, 중국, 남아프리카공화국 등 BRICS 신흥 5개국 중 유일한 대학으로 선정되었다. . 2013년 QS BRICS 대학 순위에서 62위를 차지했으며 인도 대학의 QS 대학 순위에서 캘커타 대학 과 델리 대학에 이어 인도에서 3번째로 우수한 종합 학문 대학이었다. 2015년 4월, IIT 봄베이는 세인트 루이스의 워싱턴 대학교 와 함께 최초의 미국-인도 공동 EMBA 프로그램을 시작했다.
제 1차 5개년 계획부터 인도는 과학적 성향을 지닌 인력 풀을 개발하는 데 중점을 두었다. 인도의 국가 교육 정책(NPE)은 고등 기술 교육의 규제 및 개발을 위한 최고 기관을 마련했으며, 이는 인도 의회의 법안을 통해 1987년 전인 도 기술 교육 위원회 (AICTE)로 탄생했다. 중앙 수준에서는 인도 기술 연구소, 인도 우주 과학 기술 연구소, 국립 기술 연구소 및 인도 정보 기술 연구소가 국가적으로 중요한 것으로 간주된다.
인도 공과 대학 ( IIT )과 국립 기술 연구소 ( NIT )는 미국 최고의 교육 시설 중 하나다.
UGC는 공동 연구를 촉진하기 위해 인도 전역의 여러 위치에 대학 간 센터를 두고 있다(예: 뉴델리의 Jawaharlal Nehru University의 핵 과학 센터). 게다가 Kanpur에 위치한 Harcourt Butler Technological Institute와 Lucknow에 위치한 King George Medical University와 같이 고등 교육의 중요한 중심지인 영국에 설립된 대학이 있다.
위의 기관 외에도 다음과 같이 인정받는 여러 전문 엔지니어링 협회를 통해 기술 교육 향상을 위한 노력을 보완하고 있다.
기술 자격을 향상시키기를 원하는 실무 전문가를 위해 다양한 수준(학위 및 졸업장)에서 엔지니어링/기술 시험을 실시한다.
전문대학 졸업자 수는 2010년 55만명에서 2011년 70만명 이상으로 증가했다. 그러나 한 연구에 따르면 기술 졸업생의 75%와 일반 졸업생의 85% 이상이 정보 기술과 같이 인도에서 가장 까다롭고 고성장하는 글로벌 산업에 필요한 기술이 부족하다. 이들 첨단 글로벌 정보기술 기업은 약 2.3명을 직·간접적으로 고용하고 있다. 100만 명은 인도 노동력의 1%도 안 되는 숫자이다. 인도는 기술적으로 숙련된 졸업생을 배출하는 세계 최대 규모의 국가 중 하나다. 공학, 과학, 수학 교육을 원하는 학생의 수가 엄청나게 많다는 점을 감안할 때 인도는 품질을 유지하면서 역량을 확장하는 데 어려움을 겪고 있다.
인도의 교육 학교 교육의 구조
인도의 학교 교육 구조는 일반적으로 기초 단계 5년, 준비 단계 3년, 중간 단계 3년, 중등 단계 4년의 5+3+3+4 구조를 따른다. 전체적인 발달과 비판적 사고에 대해. 그러나 교육 관행은 인도의 주와 교육청에 따라 다를 수 있다는 점에 유의하는 것이 중요하다 .
이 단계는 선택 사항이며 3~6세 어린이를 위한 유아원 및 유치원 교육이 포함된다. 이 프로그램은 유아기 발달에 중점을 두고 정규 학교 교육을 받을 수 있도록 아이들을 준비시킨다.
유치원은 3~4세 아동을 위한 보모나 보육원을 지정한다. 이는 아이들의 초등교육을 준비하는 중요한 기본 구성 요소이다. 아이들은 LKG에서 1년, UKG에서 1년 동안 공부한다.
초등교육은 일반적으로 6세에 시작하여 1학년부터 5학년까지 5년 간 지속된다. 이 단계에서 가르치는 주요 과목에는 수학, 과학, 사회 과학, 언어(보통 영어 및 지역 언어), 체육이 포함된다. 1~4등급의 교육은 하위 초등교육(LP)으로, 5~7등급의 교육은 상위 초등교육(UP)으로 분류된다.
인도의 교육 학교 교육의 구조
중등교육은 보통 12세부터 16세까지 VIII부터 X까지의 학급을 다룬다. 학생들은 추가 언어, 예술, 직업 과목을 포함하여 더 넓은 범위의 과목을 접하게 된다. X 수업이 끝나면 학생들은 각 주 교육청에서 실시하는 중등학교 졸업 증명서 시험 / 중등학교 증명서 (SSLC/SSC) 또는 인도 교육청에서 실시하는 전인도 중등학교 시험(AISSE)과 같은 표준화된 위원회 시험에 자주 응시한다. CBSE(중앙 중등 교육위원회) 또는 CISCE에서 실시하는 ICSE (인도 중등교육 수료증) 시험이다.
인도의 중등학교 교육은 일반적으로 "고등학교" 또는 "중등학교"로 알려져 있다. 이 용어는 초등교육 이후, 중등교육 이전의 교육 단계를 지칭하기 위해 전국적으로 널리 사용된다.
인도의 교육 학교 교육의 구조
중등 또는 고등학교 교육을 마친 후 학생들은 XI 및 XII 수업(11~12학년)이 포함된 고등 중등 교육으로 진학한다. 그들은 일반적으로 과학, 상업, 인문학/예술의 세 가지 분야 중 하나를 전문으로 한다. 커리큘럼은 선택한 스트림과 관련된 특정 주제에 더욱 중점을 둔다. XII 수업이 끝나면 학생들은 일반적으로 각 주 위원회에서 실시하는 고등 중등 수료증 시험이나 CBSE 에서 실시하는 전인도 고등학교 수료증 시험(AISSCE) 또는 인도 학교 수료증(ISC) 시험과 같은 위원회 시험에 응시한다.
인도의 교육 학교 교육의 구조
고등중등교육을 설명하는 데 사용되는 용어는 인도 주마다 다르다. 일반적으로 사용되는 일부 용어에는 Andhra Pradesh, Telangana, Bihar, Uttarakhand 및 Uttar Pradesh의 중급 교육이 포함된다. 아삼(Assam), 마하라슈트라(Maharashtra), 케랄라(Kerala), 타밀나두(Tamil Nadu)의 고등중등교육(HSE); 하리아나, 펀자브, 라자스탄의 고등중등교육 (SSE); Karnataka의 대학 진학 과정 (PUC). 이 용어는 중등교육 이후의 교육 단계를 나타내며 미국 전역의 여러 주에서 사용되는 다양한 용어를 나타낸다. 이러한 스트림의 커리큘럼은 교육 위원회 또는 주 교육 위원회에 따라 다를 수 있다.
12학년을 마친 후 학생들은 자신이 선택한 전공과 진로에 따라 대학이나 전문 기관에서 고등 교육을 받을 수도 있다.
인도의 교육 학교 교육의 구조
카르나타카 및 안드라 프라데시 와 같은 인도의 특정 주에서는 교육 시스템에 중등교육(10학년) 완료 후 2년의 대학 예비 과정(PUC)이 포함된다. PUC는 일반적으로 단기 대학으로 불린다. 학생들은 일반적으로 고등학교와 대학 사이의 가교 역할을 하는 중급 교육을 받기 위해 대학 예비 대학에 등록한다. 대학 진학 준비 시스템을 통해 학생들은 세 가지 주요 학습 과정 중에서 선택할 수 있다.
과학: 이 스트림은 물리학, 화학, 생물학, 수학, 컴퓨터 과학과 같은 과목에 중점을 둔다.
상업: 이 스트림에는 회계학, 경제, 비즈니스 연구, 수학 등의 과목이 포함된다.
예술/인문학: 이 계열의 학생들은 역사, 정치학, 사회학, 경제, 언어 등의 과목을 공부한다.
대학 예비 교육을 마친 학생들은 대학, 전문 대학 또는 기타 전문 기관에서 고등 교육을 받을 수 있다. CBSE(중등 교육 중앙 위원회) 및 CISCE(인도 학교 자격증 시험 위원회)와 같은 중앙 교육 위원회를 포함한 인도의 나머지 주에서는 교육 시스템이 10+2 형식을 따른다. 10년의 초등 및 중등 교육(10학년까지)과 2년의 고등 중등 교육(11 및 12학년)으로 구성된다.
인도의 교육 학교 교육의 구조
정규 학업 커리큘럼 외에도 엔지니어링, 정보 기술, 서비스업, 의료 등과 같은 분야에서 특정 기술과 훈련을 제공하기 위해 다양한 단계에서 직업 교육이 제공된다. 직업 과정은 중등 및 고등 중등 수준 모두에서 제공된다.
교육 관행, 강의 계획서 및 시험은 CBSE, CISCE, 주 위원회 또는 국제 위원회와 같은 교육 위원회에 따라 다를 수 있다는 점에 유의하는 것이 중요하다. 또한 인도에는 IB( International Baccalaureate ), CIE(Cambridge International Examinations) 등 다양한 커리큘럼과 평가 방법을 따르는 대체 교육 시스템이 있다.
고등 교육: 고등 중등 교육 또는 중등 교육을 마친 후 학생들은 대학에서 고등 교육을 받을 수 있다. 고등 교육 옵션에는 학부 프로그램(학사 학위), 대학원 프로그램(석사 학위), 박사 과정(박사)이 포함된다.
인도의 교육 학교 교육의 구조
오픈 스쿨링(Open Schooling)은 개인이 유연하고 확장 가능한 학습 방법을 통해 교육을 추구할 수 있도록 하는 교육 시스템을 의미한다. 주로 업무상, 재정적 제약, 기타 개인적 상황 등 다양한 이유로 정규 학교에 다닐 수 없는 학생들을 대상으로 한다. NIOS( National Institute of Open Schooling )는 인도 교육부 산하의 인도 최대 규모의 개방형 학교 시스템이다. NIOS는 중등(10학년) 및 고급 중등(12학년) 수준에서 다양한 학업 및 직업 과정을 제공한다. 이는 학습자 중심 접근 방식을 따르며 개방형 및 원격 학습 방법을 통해 교육을 제공한다.
NIOS 외에도 케랄라와 같은 일부 주에는 유연한 학습 및 인증을 위한 유사한 기회를 제공하는 자체 개방형 교육 위원회가 있다. NIOS 또는 주립 개방 교육 위원회에서 제공하는 인증서 및 자격은 인도 및 해외의 다양한 교육 기관, 대학에서 인정되며 정규 학교 교육을 통해 획득한 인증서와 동일한 가치를 갖는다. 1.4 수백만 명의 학생들이 개방형 및 원격 학습을 통해 중등 및 고등 중등 수준에 등록되어 있다.
학교 수준에서 NIOS의 개방형 학교 및 기술 교육 위원회(BOSSE)는 학교 교육을 이수하지 못한 사람들에게 지속적인 교육 기회를 제공한다. 2012년에는 여러 주 정부에서도 원격 교육을 제공하기 위해 State Open School 프로그램을 도입했다.
보건복지부와 다양한 교육기관에서 대규모 공개 온라인 강좌를 무료로 제공하고 있다.
인도의 온라인 교육은 코로나19 팬데믹 기간 동안 시작되었다. 그러나 인도 인구 중 소수만이 온라인 교육을 받을 수 있다. MHRD는 최근 ' Bharat Padhe Online ' 프로그램을 시작했다. 인도 정부는 여러 차례의 코로나19 대유행으로 어려움을 겪으면서 전 세계적으로 가장 긴 학교 폐쇄 중 하나를 부과했다. 이러한 학교 폐쇄로 인해 온라인 학습 도구에 적응하는 과정에서 도시와 농촌, 소녀와 소년 사이의 불평등이 드러났다.
인도의 교육 인도의 청각 장애인 교육
인도는 8개의 주요 종교, 수백 개의 민족, 21개의 언어와 수백 개의 방언으로 매우 다양하다. 이러한 다양성으로 인해 인도에서는 여러 세대에 걸쳐 청각 장애(DHH) 인구를 교육하는 데 어려움을 겪어 왔다.
인도에서 청각 장애인을 교육한 역사는 있지만, 청각 장애인을 교육하는 데 있어 하나의 명확한 접근 방식은 존재하지 않는다. 이는 전 세계가 직면한 상황과 유사한 상황도 있고 인도만의 특수한 상황도 있기 때문이다. 예를 들어 인도 독립 이전에는 장애인을 위한 명확한 법과 보호 장치가 없었다. 독립 이후 장애인 권리를 위한 진전이 이루어졌지만, 장애인 문제를 완전히 해결하지는 못했다.
독립 이전 인도에는 청각 장애인을 위한 학교가 24곳에 불과했고, 이들 학교는 모두 구두 교육 방식을 사용했다. 수화를 사용하면 청각 장애 아동의 청각 및 언어 발달에 방해가 된다는 믿음이 있었기 때문이다. 또한 인도에는 단일 수화가 없었기 때문에 학교가 위치한 지역에 따라 수화가 달랐다.
인도의 교육 인도의 청각 장애인 교육
독립 이후 DHH 사람들을 위한 더 많은 서비스와 자원이 제공되고 있지만, 교육과 관련된 문제는 여전히 남아 있다. 전국적으로 청각 장애인을 위한 교육의 보급과 질을 향상 시키기 위해 노력하는 단체가 있다.
구술주의와 수화 사용은 DHH 사람들을 위한 교육에 대한 두 가지 경쟁적인 접근 방식이다. 인도에서는 말하기와 듣기를 장려하는 접근 방식인 구술주의가 지배적이지만, 일반적으로 DHH 아동에게는 현실적이지 않는다.
인도 수어가 있지만 정부에서 공식적으로 인정하지 않고 완전하거나 포괄적이지 않는다. 수어는 국가마다 다르며 전문가와 교육자들에 의해 권장되지 않는다. 수화를 사용하면 청각 장애 아동의 잠재적인 청각 및 언어 발달에 방해가 될 것이라는 과거의 믿음이 여전히 남아 있다. 최근 몇 년 동안 인도에서는 수화 사용을 장려하고 학교에서 수화를 가르치려는 움직임이 있었다. 2017년에는 최초의 수어 사전이 출시되었다.
수화와 관련된 이러한 어려움과 신념으로 인해 인도에서 DHH 사람들을 위한 교육은 종종 아이들에게 입술을 듣고, 말하고, 읽는 법을 가르치는 데 중점을 두는데, 이를 구두 접근법이라고 한다.
인도의 교육 인도의 청각 장애인 교육
인도에는 일반 학교와 특수 학교가 있다. 특수 학교는 다양한 장애를 가진 아이들을 위한 교육을 제공한다. 특수 학교는 DHH 아동에게 도움이 될 수 있으며, 일반 학교에서 받는 것보다 더 나은 교육을 제공한다. 하지만 모든 청각 장애 아동이 특수 학교를 이용할 수 있는 것은 아니다. 때때로 특수 학교가 아동의 집에서 너무 멀리 떨어져 있는 경우도 있다. 청각 장애 아동이 일반 학교에 다녀야 하는 또 다른 이유는 청각 기술을 받을 수 있는 경우이다. 인도는 청각 장애인의 청각과 언어에 중점을 두기 때문에 청각 기술을 장려하고 있다. 아동이 보청기 기술을 받으면 일반 학교에 다닐 수 있다고 믿는다. 청각 기술이 있어도 DHH 아동이 성공하기 위해서는 여전히 특수 교육이 필요하다. 이로 인해 일반 학교에서 상당한 불이익을 받으며 학업적, 언어적, 발달적으로 뒤처질 수 있다. 이러한 이유로 많은 청각 장애 아동이 부실한 교육을 받거나 아예 교육을 받지 못하여 청각 장애 아동의 문맹률이 증가하고 있다.
인도의 교육 인도의 청각 장애인 교육
인도의 일반 학교와 농아 학교의 교육에는 문제가 있다. 농아 학교에서도 수화를 가르치고 사용하지 않는 경우가 많다. 일부는 소량의 수화를 사용하지만 인도의 모든 농아 학교는 구두 방식을 사용하거나 사용한다고 주장한다. 일부 농아 학교에서는 인도에서 수화 사용과 장애 전반에 대한 낙인과 믿음 때문에 비밀리에 수화를 가르치기도 한다. 청각 장애 학교의 아이들은 입술과 글자를 듣거나 읽으면서 배워야 한다. 청각 학교의 아이들도 똑같이 해야 한다. 특별한 편의 시설은 없다. 또한 일반 학교에는 수화를 사용하는 교사도 없고(농학교에는 몇 명 있을지도 모르지만) 통역사도 없다.
인도에는 수백 개의 농학교가 있으며, 농인을 위한 직업 훈련이 점점 더 보편화되고 있다.
고등 교육
인도에는 청각 장애인을 위한 대학이 없다. 농인의 교육은 초등학교를 졸업하는 것으로 끝나는데, 이마저도 배우지 못했을 가능성이 높다. 교육이 부족하기 때문에 DHH 사람들은 일자리를 찾는 데 매우 어려움을 겪는다.
2020년 탕산 지진
2020년 탕산 지진은 2020년 7월 12일 오전 6시 38분 25초(중국 표준시 기준) 중국 허베이성 탕산시 구예구에서 발생한 지진이다. 진원 깊이는 10 km이며 지진의 규모는 표면파 규모 기준 Ms5.1, 최대진도는 수정 메르칼리 진도 계급 기준 VI이며 허베이성과 베이징, 톈진 지역에도 흔들림이 느껴졌다. 오전 7시 2분 25초, 7시 26분 50초에 두 차례 여진이 이어졌으며 진앙은 전부 탕산시 구예구 지역이다. 지진 발생 직후 수색과 대피 작전이 완료되었으며 사상자는 없었다. 지진 발생 지역의 건물이 내진설계 수준이 이전보다 훨씬 높아져서 건물 피해도 대체로 적었다.
2020년 탕산 지진 지질학적 환경
본진의 단층은 구 탕산 단층대 지역으로 탕산 단층과 닝허-창리 단층, 지윈허 단층대가 만나는 지역에서 본진이 발생했다. 1900년부터 현재까지 진앙으로부터 100 km 이내에서 규모 M5.0 이상의 지진은 이번 지진의 여진 포함 총 29회 발생했다. 이 중 규모 M5대의 지진이 23회, 규모 M6대의 지진이 4회, 규모 M7대의 지진이 2회 발생했다. 이 중 가장 큰 규모의 지진은 1976년 7월 28일 중국 허베이성 탕산시 펑난구(이번 지진 진앙으로부터 약 57 km 거리)에서 발생한 규모 M7.8의 탕산 지진이며, 진앙과의 거리가 제일 가까운 지진은 1995년 10월 6일 허베이성 탕산시 롼현에서 발생한 규모 M5.0 지진(진앙으로부터 약 6 km)이다. 중국지진태망중심의 예측부 부국장인 쿤즈추는 이번 본진의 발생 매커니즘과 기존 단층의 특성을 종합할 때 1976년 탕산 지진이 동북 방향으로 파열된 반면 2020년 지진은 서북쪽으로 파열된 작은 분기단층의 활동일 가능성이 높다고 지적했다. 중국지진태망에서는 2020년 지진이 1976년 탕산 지진의 여진이라고 결론내렸다.
2020년 탕산 지진 피해와 대응
지진파가 도달하기 수 초 전에 여러 TV와 핸드폰, 기타 장치에 지진경보체계 알람이 울렸으며 여러 네티즌이 정확한 지진 도달 시각을 보고했다. 탕산은 지진이 자주 발생하는 지역이라 주민의 지진 대비가 잘 되어 있어 지진 발생 지역의 주민들은 지진이 당연한 것으로 여겼으나 그 외 사람들은 자다가 일어나 야외로 대피하는 등 반응이 갈렸다.
지진 발생 직후 중국 철로부는 비상 계획을 가동해 탕산 지역을 통과하는 여객 열차 운행을 일시 중단하고 철도 시설을 점검했다. 탕산 현지 소방대와 지진구조대가 즉각 소집되어 진앙지로 향해 구조를 시작했고 허베이성 소방구조총대는 실제 지진 수준을 2단계 상향(M7.1급) 조정하는 조건에 따라 대형 지진재해 1단계 대응 계획을 발동했다. 철로 점검이 끝난 후에는 여객 열차 운행을 다시 재개했다. 허베이성 지진국은 즉시 비상사태에 대처하기 위한 대응을 발동했고 중국지진국도 곧바로 비상 대응을 시작했다. 허베이성 인민정부는 3급 긴급대응을 시작했다가 나중에 4급으로 올렸으며 중화인민공화국 응급관리부는 지진재해 4급 긴급 대응을 시작했다. 탕산시 소방대는 구예구 쪽 진앙지에 도착해 농촌 지역 쪽 피해조사를 시작했다.
2020년 탕산 지진 피해와 대응
중국이동통신은 오후 7시 12분 기준 중국이동통신 허베이성 탕산지점은 구이지구에서 더 이상 쓰이지 않는 기지국 1곳을 제외하면 모두 정상적인 통신이 이루어지고 있다고 밝혔다. 진앙 인근에서는 일부 주민의 집에서 벽이 부서지고 상점 진열대의 물건이 쏟아지는 등의 피해가 발생했다. 지진으로 오래된 주택 수 채에 금이 갔으나 그 외 큰 재산 피해는 없었다. 수색 및 구조 작전 후 사상자는 없는 것으로 나왔다. 진앙 지역의 내진설계 진도는 최대 VIII급으로 이번 지진의 진도 VI보다 높아 중국지진국은 이번 지진이 건물에 큰 피해를 입힐 가능성이 낮다고 결론내렸다.
2020년 탕산 지진 여진
7월 12일까지 규모 M2급 이상 여진이 2회, 규모 M1급 지진이 27회 등 총 29회의 여진이 발생했다.
주한 미국 우주군
주한 미국 우주군(USSPACEFOR-KOR)은 주한 미군의 미국 우주군 야전 지휘부이다. 오산 공군기지에 본부를 두고 있으며, 부대의 목표를 지원하기 위해 안보 협력을 포함한 모든 군사 작전 분야에 걸쳐 우주 작전을 계획, 조정, 지원 및 고용을 수행한다. 미군의 우주군 창설에 따라, 2022년 12월 14일에 창설되었다.
주한 미국 우주군 역사
주한 미군 내 우주군은 창설되기 이전으로 거슬러 올라간다. 우주군이 아직 주한 미국 공군 우주사령부 소속으로 있을 때, 모든 항공서비스 구성사령부에는 우주작전에 관한 사항을 공군 사령관에게 정책을 보좌하는 우주작전관(DIRSPACEFOR)이 있었다. 이처럼 제7공군에는 우주작전관 보직이 존재하였다.
김종호 (1919년)
김종호(1919년 6월 9일~?)는 대한민국의 정치인이다. 제6·7대 국회의원을 지냈다.
무조건적 선택
무조건적 선택(unconditional election), 주권적 선택(sovereign election) 또는 무조건적 은혜(unconditional grace)는 예정과 관련된 칼뱅주의 교리로, 세상을 창조하기 전에 하나님이 어떤 사람들은 구원을 받도록 예정하셨고, 택하신 자들과 나머지 사람들을 예정하셨을 때 하나님의 행동과 동기를 설명하는 것이다. 그들은 계속해서 죄를 짓고 성경의 구약과 신약에 요약되어 있는 하나님의 율법을 범한 것에 대한 정당한 형벌, 즉 영원한 저주를 받게 되었다. 하나님께서는 그러한 사람들과 관련된 어떤 조건이나 특성과는 별개로 그분 자신의 목적에 따라 이러한 선택을 하셨다.
무조건적 선택에 대한 반대 견해는 조건부 선택에 대한 알미니안적 견해, 즉 하나님이 영원한 구원을 위해 하나님이 미리 아시는 사람들을 선택하여 그리스도를 믿는 믿음으로 하나님의 선행적 은혜에 응하기 위해 자유 의지를 행사할 것이라는 믿음이다. 하나님의 택하심은 변경할 수 없는 분명한 목적, 곧 믿을 자들을 택하시기 위한 것이었다.
실생
실생(實生, seedling) 또는 실생묘(實生苗)는 종자의 식물 배아에서 자라는 어린 포자체이다. 실생 발달은 종자의 발아로 시작된다. 전형적인 어린 실생은 세 가지 주요 부분, 즉 유근(배아 뿌리), 배축(배아 새싹), 자엽(씨잎)으로 구성된다. 속씨식물의 두 종류는 종자 잎의 수에 따라 구별된다. 단자엽(외떡잎 식물)은 칼날 모양의 자엽이 하나 있고, 쌍떡잎 식물(쌍자엽 식물)은 둥근 자엽이 두 개 있다. 겉씨식물은 더욱 다양하다. 예를 들어, 소나무 실생에는 최대 8개의 자엽이 있다. 일부 꽃 피는 식물의 실생에는 자엽이 전혀 없다. 이것들은 아떡잎식물이라고 한다.
비늘줄기
비늘줄기(bulb)는 식물학에서 휴면기 동안 식량 저장 기관으로 기능하는 다육질의 잎이나 잎새밑(葉底)이 있는 짧은 지하경이다. 정원 가꾸기에서는 다른 종류의 저장 기관을 가진 식물을 관상용 비늘줄기 식물이라고도 한다.
신관우
신관우(1926년 3월 20일~2009년 7월 ?일)는 대한민국의 정치인이다. 제6대 국회의원을 지냈다.
일대잡종
일대잡종, 교잡제일대, F1 하이브리드(F1 hybrid)는 뚜렷하게 다른 부모 유형의 자손 중 첫 번째 자손 세대이다. 일대잡종은 유전학 및 F1 교배(F1 crossbreed)라는 용어가 사용될 수 있는 선택적 육종에 사용된다. 이 용어는 때때로 "F1 hybrid"와 같이 아래 첨자로 작성된다. 후속 세대는 F2, F3 등으로 불린다.
명백하게 다른 부모 유형의 자손은 부모의 특성이 결합된 새롭고 균일한 표현형을 생성한다. 어류 사육에서 이러한 부모는 밀접하게 관련된 두 어종인 경우가 많은 반면, 식물 및 동물 사육에서는 부모가 두 개의 근친 교배 계통인 경우가 많다.
그레고어 멘델은 유전 패턴과 변이의 유전적 기초에 초점을 맞췄다. 멘델은 두 명의 진정한 번식 부모, 즉 동형접합 부모를 대상으로 한 교차 수분 실험에서 결과적으로 나타나는 F1 세대가 이형접합성이고 일관성이 있다는 사실을 발견했다. 자손은 유전적으로 우세한 각 부모의 표현형의 조합을 보여주었다. F1 및 F2 세대와 관련된 멘델의 발견은 현대 유전학의 토대를 마련했다.
배축
배축(胚軸, hypocotyl) 또는 하배축(下胚軸)은 자엽(종자 잎) 아래와 뿌리 위에 발견되는 발아하는 실생의 줄기이다.
배축 진정쌍떡잎식물
식물의 배아는 발아하면서 자라면서 뿌리라는 뿌리라는 가지를 내보낸 후, 뿌리가 되어 땅 속으로 내려간다. 뿌리가 나온 후, 하배축이 나타나 성장하는 끝 부분(보통 종피 포함)을 땅 위로 들어 올려 배아 잎(자엽)과 첫 번째 실제 잎을 생성하는 자두를 가지고 있다. 하배축은 어린 식물의 주요 신장 기관이며 줄기로 발달한다.
배축 외떡잎식물
곡류 및 기타 풀과 같은 외떡잎식물 실생의 초기 발달은 다소 다르다. 본질적으로 자엽의 일부인 자엽(coleoptile)이라는 구조는 어린 줄기와 자두가 자라면서 토양을 통해 위로 올라오는 동안 이를 보호한다. 종자(매장된 채로 남아 있음)와 자두 사이에 있는 어린 식물의 일부인 중배엽은 새싹을 토양 표면까지 확장하고, 토양 표면에서 자두 바로 아래에서 2차 뿌리가 발생한다. 그러면 뿌리의 기본 뿌리가 더 이상 발달하지 못할 수 있다. 중배축은 부분적으로는 하배축이고 부분적으로는 자엽인 것으로 간주된다.
모든 외떡잎 식물이 풀처럼 자라는 것은 아니다. 양파는 위에서 설명한 첫 번째 순서와 유사한 방식으로 발달하며, 자엽이 확장됨에 따라 종피와 배유가 위쪽으로 당겨진다. 나중에 첫 번째 실제 잎은 뿌리와 칼집 모양의 자엽 사이의 마디에서 자라서 자엽을 뚫고 지나서 자란다.
단위결실
단위결실(parthenocarpy) 또는 단위결과는  식물학 및 원예학에서 밑씨의 수정 없이 과일을 씨앗 없이 만드는 자연적이거나 인위적으로 유도된 과일 생산이다. 이 현상은 고대부터 관찰되어 왔지만 1902년 독일의 식물학자 프리츠 놀(Fritz Noll)이 처음으로 과학적으로 기술했다.
위단위결과(Stenospermocarpy)는 겉보기에 씨 없는 열매를 생산할 수도 있지만 실제로는 씨가 아직 작을 때 결실을 맺지 못한다. 단위결과(또는 위단위결과)는 때때로 자연의 돌연변이로 발생한다. 모든 꽃에 영향을 미치면 식물은 더 이상 유성생식을 할 수 없으나 아포믹시스나 영양 수단으로 번식할 수 있다. 이에 대한 예로는 유성생식만을 위한 것이 아니라 번식을 위해 핵배아를 거치고 씨 없는 열매를 생산할 수 있는 많은 감귤류 품종이 포함된다.
번식체
번식체(propagule), 증식체, 주아(珠芽), 육아(肉芽)는 생물학에서 분산(dispersal)과 같이 유기체를 수명 주기의 다음 단계로 전파하는 기능을 하는 모든 물질이다. 번식체는 일반적으로 모 유기체와 형태가 다르다. 번식체는 식물(종자 또는 포자 형태), 곰팡이(포자 형태), 박테리아(예: 내생포자 또는 미생물 포낭)와 같은 유기체에 의해 생성된다.
질병 생물학에서 병원체는 질병을 전파하는 단위인 감염성 번식체를 생성한다고 한다. 이는 박테리아, 바이러스, 곰팡이 또는 원생생물을 의미할 수 있으며 숙주 물질 내에 포함될 수 있다. 예를 들어, 인플루엔자의 경우 감염성 번식체는 기침이나 재채기 중에 배출되는 숙주의 타액이나 점액 방울을 통해 운반된다.
원예에서 번식체는 식물 번식을 목적으로 사용되는 모든 식물 재료이다. 무성생식에서 번식체는 종종 줄기 절단이다. 일부 식물에서는 잎 부분이나 뿌리 부분을 사용할 수 있다. 유성 생식에서 번식체는 씨앗이나 포자이다. 무성생식의 일종인 미세번식에서는 식물의 모든 부분을 사용할 수 있지만 일반적으로 뿌리와 줄기 끝 또는 새싹과 같은 고도로 분열된 부분이다.
그린플러스
그린플러스(영어: GreenPlus)는 충청남도 예산군에 본사를 둔 스마트팜 기업이다.
그린플러스 역사 및 현황
1997년 알루미늄 제품 및 온실용 자재 제조를 목적으로 설립되었다.
이희승 (1913년)
이희승(1913년 10월 2일~1995년 12월 18일)은 대한민국의 정치인이다. 제6대 국회의원을 지냈다.
대주전자재료
대주전자재료 주식회사는 대한민국의 이차전지용 실리콘 음극재 기업이다.
대주전자재료 역사 및 현황
1981년 7월 1일에 대주교역으로 설립되었으며, 2003년 3월에 대주전자재료 주식회사로 사명을 변경하였다.
2016년에 창업주인 임 회장이 대표직에서 물러나 연구총괄에 주력하고 딸 임일지 대표와 아들 임중규의 2세 경영이 본격화고 있다.
대주전자재료 사업
2019년 세계 최초로 고효율 실리콘 음극재 상용 공급을 시작한 바 있으며 외국인 지분율은 약 11.9%이다.
2022년 기준 각 제품군 매출비중은 전도성 페이스트 49.6%, 태양전지용 전극 재료 11.8%, 고분자 재료 5.7%, 형광체 재료 10.4%, 나노 재료(2차전지용 실리콘 음극재) 17.2%이다.