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에이드리언 마다스치 축구인 경력
1998년 15세의 나이로 이탈리아의 아탈란타 유소년 팀에 입단하였다. 2000년 성인 팀으로 승격된 후 몬차와 피스토이에세에서 임대 생활을 하였으나 복귀 후 아탈란타에서 자리를 잡지 못하고 팀을 떠났다. 2003년 스코틀랜드 프리미어리그 파틱 시슬에 입단하였다. 하지만 입단 직후 팀의 강등이 결정되어 2부 리그에서 활약하게 되었다. 2004-05 시즌까지 팀의 주전으로 활약하다가 던디로 이적하였으나 치골염의 재발로 팀을 떠났다.
2006년 1월 US 그로세토에 입단하여 이탈리아로 복귀하여 반 시즌을 치른 후 포르토숨마가로 이적하였다. 당시 4부 리그였던 포르토숨마가는 마다스치의 합류 이후 승승장구하며 레가 프로 프리마 디비시오네로 승격하였고 세리에 B 무대까지 밟게 되는데, 이 때마다스치는 2009-10 시즌 레가 프로 프리마 디비시오네 시즌 베스트 11으로 선정되기도 하였다. 2010-11 시즌 종료 후 팀이 세리에 B에서 강등되자 고국의 멜버른 하트로 이적하였다.
에이드리언 마다스치 축구인 경력
2012년 제주 유나이티드에 입단하였다.
1999년 FIFA U-17 월드컵에 출전하여 주전 수비수로 활약하며 오스트레일리아가 준우승을 차지하는데 기여하였다. 대회 종료 후 그는 대회 베스트 11으로 선정되었다.
2년 후엔 U-20 대표팀 소속으로 2001년 FIFA 청소년 월드컵에 나섰으며 2004년 아테네 올림픽에도 출전하였다. 그 해 2006년 독일 월드컵 지역 예선 경기에서는 A매치 데뷔전을 치렀다.
황금숙
황금숙(黃金淑, 1963년 8월 27일~)은 대한민국의 필드하키 선수이다. 1988년 하계 올림픽에서 여자 하키 은메달을 획득했다.
황금숙 생애
본관은 우주이며, 전라북도 김제 출신이다. 1982년부터 국가대표로 활약했으며, 1988년 서울 올림픽 이후 현역에서 은퇴했다.
로렌초 아리아우도
로렌초 아리아우도(Lorenzo Ariaudo, 1989년 6월 11일 ~ )는 이탈리아의 축구 선수이다.
윤여규
윤여규(1974년 7월 28일 ~ )는 대한민국의 가수로, 2000년에 1집 음반 《measseage》로 데뷔하였다. 이후 2003년에 2집 《cry》를 발표하였다. 그룹 큐피트에 소속되어 있다.
장은정 (필드하키 선수)
장은정(張銀貞, 1970년 8월 18일~)은 대한민국의 필드하키 선수이며 포지션은 미드필더이다. 1988년과 1996년 하계 올림픽에서 은메달을 획득했다.
장은정 (필드하키 선수) 경력
전라남도 화순군 출신이다. 춘양국민학교 재학 시절 높이뛰기를 했으나 춘양여중에 입학하면서 하키로 전향했다. 이후 광주여자고등학교로 진학했으며 광주여고 3학년 때인 1988년에 국가대표로 발탁되었다. 같은 해에 서울에서 열린 1988년 하계 올림픽에서 은메달을 획득했다.
1996년 애틀랜타에서 열린 1996년 하계 올림픽에서 은메달을 획득했다. 애틀랜타 올림픽 이후 은퇴를 선언했으나 잠시 현역으로 복귀하여 그 해 12월에 인디라 간디 골드컵에서 준우승을 한 후 완전히 은퇴했다.
현역 은퇴 이후 북광주 전화국 영업부에서 근무했다.
앨런 구스
앨런 하비 구스(영어: Alan Harvey Guth, 1947–)는 미국의 이론물리학자다. 급팽창 이론을 제창하였고, 이 공로로 2012년에 기초물리학상을 수상하였다. 구스는 코넬에서 1980년 1월 급팽창에 대한 첫 세미나를 진행했다. 스탠포드 대학의 SLAC 이론 그룹으로 옮겨간 구스는 1981년에 우주 급팽창이라는 개념을 공식적으로 제안했다. 이는 새로 태어난 우주가 양의 진공 에너지 밀도(음의 진공 압력)에 의해 주도되는 기하급수적 팽창 단계를 거쳤다는 개념이다. 2006년 WMAP 임무의 결과는 우주 급팽창에 대한 주장을 매우 설득력 있게 드러냈다.
앨런 구스 생애
구스는 1947년 뉴저지주 뉴브런즈윅의 유대인 가정에서 태어났으며 라리탄 강 건너편 하이랜드파크에서 자랐으며 그곳의 지역 공립학교에 다녔다. 고등학교 3학년을 마친 후 그는 학교를 그만두고 매사추세츠 공과대학(MIT) 에서 5년제 프로그램에 등록하여 2년 더 공부한 후 학사 및 석사 학위를 취득했다. 구스는 1969년에 학사와 석사 학위를 취득했고, 1972년에 박사 학위를 취득했다. 1971년에 그는 고등학교 시절 연인이었던 수잔 티쉬와 결혼했다.
구스는 1971년부터 1974년까지 프린스턴 대학 에서, 1974년부터 1977년까지 컬럼비아 대학에서, 1977년부터 1979년까지 코넬 대학에서, 그리고 1979년부터 1980년까지 스탠포드 선형 가속기 센터 (SLAC)에서 근무했다. 베이비붐 시대의 다른 많은 젊은 물리학자들과 마찬가지로 그는 정규직을 구하는 데 어려움을 겪었다. 왜냐하면 그런 일자리를 찾는 젊은 과학자의 수보다 조교수 자리가 훨씬 적었기 때문이다. 이러한 현상은 "잃어버린 학자 세대"로 불린다.
앨런 구스 생애
구스는 경력 초기에 물리 우주론이 아닌 입자물리학을 공부했다. 프린스턴에서 구스가 처음 연구한 것은 양성자와 중성자를 구성하는 기본 입자인 쿼크에 대한 연구였다. 컬럼비아 대학에서 구스는 자발 대칭 깨짐으로 인해 발생하는 우주론적 위상 변화에 초점을 맞춰 대통일 이론 (GUT)을 연구했다. 대부분의 GUT는 자발적인 대칭성 깨짐 중에 자기 단극자가 생성될 것이라고 예측하지만, 단극자 문제가 발생하여 지금까지 아무것도 감지되지 않았다.
앨런 구스 생애
구스가 인플레이션 이론을 개발하기 위한 첫 단계는 1978년 코넬에서 로버트 디키의 우주 편평도 문제에 대한 강의에 참석했을 때 발생했다. 디키는 평탄성 문제가 당시 빅뱅 이론에서 중요한 무언가가 빠졌음을 보여준다고 설명했다. 우주의 운명은 밀도에 달려 있었다. 만약 우주의 밀도가 충분히 크다면, 우주는 특이점으로 붕괴될 것이고, 만약 우주에 있는 물질의 실제 밀도가 임계 밀도보다 낮다면, 우주는 점점 더 커질 것이다. 구스의 다음 여정은 1979년 초 스티븐 와인버그의 강의를 들었을 때 시작되었다. 와인버그는 1974년 이후 개발된 대통일 이론 (GUT)에 대해 두 차례의 강의를 통해 설명했고, 이 이론이 반물질의 양에 비해 우주에 존재하는 엄청난 양의 물질을 어떻게 설명할 수 있는지 설명했다. GUT는 중력을 제외한 과학에서 알려진 모든 기본적인 힘을 설명했다. 이는 빅뱅 이후와 같은 매우 뜨거운 조건에서는 전자기력, 강한 핵력, 약한 핵력이 합쳐져 하나의 힘을 형성한다는 것을 밝혔다. 와인버그는 또한 우주가 고에너지에서 저에너지로 변할 때 물질의 상태와 유사한 상태 전이를 거친다는 생각을 강조한 사람이었다. 와인버그는 물질이 반물질보다 왜 그렇게 우세한지에 대한 논의를 통해, 구스에게 우주의 처음 몇 초를 연구함으로써 입자에 대한 정확한 계산을 얻을 수 있다는 것을 보여주었다.
앨런 구스 생애
구스는 지연된 상전이 동안 과냉각을 제안하여 이 문제를 해결하기로 결정했다. 이것은 자기 단극자 문제를 해결하는 데 매우 유망해 보였다. 구스와 그의 공동 연구자인 헨리 타이가 그 아이디어를 냈을 때, 구스는 이미 1년 동안 스탠포드 선형 가속기 센터 (SLAC)에 있었다. 타이는 과냉각이 우주의 팽창에 영향을 미치지 않는지 확인해 보라고 제안했다. 과냉각 상태는 거짓 진공이다. 이는 가능한 가장 낮은 에너지 밀도의 상태라는 의미에서 진공이다. 상태가 영구적이지 않기 때문에 "거짓"이다. 거짓 진공은 붕괴되고, 구스는 우주의 시작 부분에 거짓 진공이 붕괴되면 공간이 기하급수적으로 팽창한다는 것을 발견했다. 이렇게 하면 단극자 문제가 해결되는데, 팽창에 비례하여 단극자 밀도가 감소하기 때문이다. 구스는 1980년 1월 SLAC 세미나에서 인플레이션에 대한 자신의 아이디어를 처음으로 공개했다. 1980년 그는 자기 단극자가 GUT의 가정에 기반을 두고 있기 때문에 이를 무시했는데, 이는 범위를 벗어났다. 8월에 1980년 그는 "인플레이션 우주: 지평선과 평탄성 문제에 대한 가능한 해결책"이라는 제목의 논문을 피지컬 리뷰 저널에 제출했다. 이 논문에서 구스는 우주가 과냉각되어 있다면 우주의 팽창을 설명할 수 있다고 가정했다. 상변화에 필요한 임계 온도보다 훨씬 낮은 온도이다. 12월에 1981년, 구스는 모스크바 물리학자 안드레이 린데의 논문을 읽었는데, 그 논문에서는 우주 전체가 단 하나의 거품 속에 존재하므로 벽 충돌로 인해 아무것도 파괴되지 않는다고 주장했다. 이러한 결론은 원래 시드니 콜먼과 에릭 와인버그가 제안한 에너지 그래프를 갖춘 힉스 장을 사용하여 도출되었다. 구스는 이 문제를 거품 팽창에 관해 독립적으로 연구해 온 린데와 논의했지만, 편평도 문제는 고려하지 않았다. 린데와 구스는 결국 이 주제에 관해 논문을 교환했다. 1983년까지 구스는 이러한 과냉각 우주 시나리오가 이상적이지 않다는 것을 설명하는 논문을 발표했다. 그러한 상태를 벗어나기 위한 "트리거 메커니즘"에는 "매개변수의 극도로 미세한 조정"이 필요하며 보다 자연스러운 솔루션이 필요하다고 느꼈다. 그러나 이것은 그가 우주가 초기에 진공 상태에서 기하급수적으로 확장되었다는 믿음을 막지는 못했다.
앨런 구스 생애
현재 매사추세츠 공과대학교 교수로 재직하고 있다.
앨런 구스 명예
구스는 안드레이 린데와 폴 스타인하트와 함께 이탈리아 트리에스테에 있는 국제 이론 물리학 센터의 메달과 1996년 에딩턴 메달, 그리고 2009년 영국 물리학회에서 수여하는 아이작 뉴턴 메달 등 많은 상과 메달을 수상했다.
2012년 7월, 그는 물리학자이자 인터넷 기업가인 유리 밀너(Yuri Milner)가 만든 기초물리학 브레이크스루 상의 초대 수상자가 되었다.
2014년에 그는 스탠포드 대학교의 안드레이 린데와 란다우 이론 물리학 연구소의 알렉세이 스타로빈스키와 함께 "우주 급팽창 이론을 개척한 공로"로 노르웨이 과학 문학 아카데미에서 수여하는 상을 공동 수상했다. 같은 해에 구스는 미국 공로 아카데미의 Golden Plate 상을 수상했다.
구룡산 (상당/서원)
구룡산(九龍山)은 대한민국 충청북도 청주시에 있는 산이다. 대청댐 옆 벼랑에 자리잡고 있는 현암사의 뒷산이다. 현도산으로도 불리며, 상당구과 서원구의 경계를 이룬다. 능선이 대청호반을 따라 이어져 있어 정상에서의 대청호 조망이 빼어난 산이다.
대한민국 제14대 국회의원 선거 전라남도
이 문서는 대한민국 제14대 국회의원 선거의 전라남도 지역 개표 결과이다.
화웨이 어센드 메이트
화웨이 어센드 메이트(영어: HUAWEI Ascend Mate)는 화웨이에서 제작한 안드로이드 패블릿 스마트폰이다. 출시당시 안드로이드 4.1 젤리빈을 탑재하였다. 출시 당시는 가장 큰 스마트폰이었지만, 삼성 갤럭시 메가 6.3이 출시되어 세상에서 가장 큰 스마트폰기록을 내주었다.
화웨이 어센드 메이트 특수 기능
AutoFocus, HDR 사진을 지원한다.
exFAT포맷을 지원하여 용량이 4 GB이상인 파일을 사용할 수 있으며, 외장메모리에도 이 기술이 적용되었다.
소니 모바일 커뮤니케이션스 코리아
소니 모바일 커뮤니케이션스 코리아(Sony Mobile Communications Korea) 혹은 소니 코리아 모바일사업부는 다국적 통신장비 제조업체인 소니 모바일 커뮤니케이션스의 한국 법인이다.
소니 모바일 커뮤니케이션스 코리아 역사
2009년 소니 에릭슨 코리아로 국내에 처음 창립되었으며, 차후 본사가 소니 모바일 커뮤니케이션스 사명을 바꾸어 소니 모바일 커뮤니케이션스 코리아로 사명을 바꾸게 된다.
그러나 2009년부터 대한민국에서 휴대폰 사업을 하던 소니 모바일 커뮤니케이션스 코리아는 2012년 들어 한국 사업 부진으로 인해 소니 코리아 모바일사업부로 축소 합병되었다.
2014년 1월 16일, 소니 코리아는 2년만에 소니 엑스페리아 Z1을 출시하였으며 한국시장 재도전 의사를 확실히 밝혔다.
2014년 5월 8일, 소니 코리아는 인터넷을 통한 출시와 달리 소니 엑스페리아 Z2를 서울 소공동 웨스틴조선호텔에서 신제품 출시 발표회를 가졌으며, 꾸준히 한국시장에 대한 관심을 표현할 예정이다.
최정한
최정한(崔正漢, 1989년 6월 3일 ~ )은 대한민국의 축구 선수이며 공격형 미드필더, 왼쪽 풀백을 소화할 수 있는 멀티플레이어다.
최정한 선수 경력
2009년 여름 오이타 트리니타에 입단하였다. 데뷔 시즌엔 4경기 출전에 그쳤지만 2010 시즌부터 주전 자리를 잡기 시작하였으며 오이타에서의 5년 간 풀백부터 공격 전 지역까지 다양한 포지션을 소화하며 팀의 핵심 멤버로 활약하였다. 2014년 6월 20일 팀을 떠났다.
2014년 7월 6일 FC 서울로 이적하며 K리그 무대에 첫 발을 디뎠다. 2014 시즌 후반기 7경기에 출전하여 1골을 기록하였다.
2016 시즌을 앞두고 K리그 챌린지 대구 FC로 이적하였다.
2017년 K3리그의 화성 FC에 입단했다.
2019시즌을 앞두고 타이 리그2의 시암 네이비 FC에 입단했다.
2020시즌을 앞두고 K3리그의 김해시청에 입단했다.
후루카와 유우키
후루카와 유우키(古川 雄輝 (ふるかわ ゆうき), 1987년 12월 18일 ~ )는 일본의 배우이다. 애칭은 후루뽄(ふるぽん)이다.
후루카와 유우키 내력
7살부터 캐나다에서 8년간 살았고, 고등학교 때부터 홀로 미국 뉴욕으로 옮겨 살았다.
게이오기주쿠 뉴욕 학원을 거쳐 일본에 귀국해, 게이오기주쿠 대학 이공학부에 진학해, 2009년, 미스터 게이오에 선출된다.
2010년, 호리프로 창업 50주년 기념 사업의 일환으로 개최된 신인 발굴 오디션 〈캠퍼스타★H50with 맨즈 논노〉에서 심사원 특별상을 수상해 연예계에 데뷔한다.
2013년, 영국·일본 공동 작품 《이에야스와 안진》으로 해외 데뷔. 그 해, 중국 상하이에서 일본인 배우로는 처음으로 팬 미팅을 개최해, 약 1,200명을 동원했다. 공항에 1000명이 넘는 여성들이 마중을 나오고, 숙박 호텔에는 수백 명이 기다리고 있어 혼잡을 이루었다.
2014년, 중국판 트위터 Weibo의 팔로우가 100만 명을 돌파.
2018년, 곽재용 감독 작품 《바람의 색》의 주연으로 1인2역을 연기했다.
후루카와 유우키 출연
장난스런 Kiss~Love in TOKYO (2013년 3월 30일 ~ 7월 20일, 후지 TV TWO) - 주연·이리에 나오키 역
장난스런 Kiss 2~Love in OKINAWA (2014년 9월 12일, 후지 TV)
장난스런 Kiss 2~Love in TOKYO (2014년 11월 25일 ~ 2015년 4월 7일, 후지 TV)
살인 분석반 시리즈
돌의 고치 (2015년 8월 16일 ~ 9월 13일, WOWOW) - 요코이 역
수정의 고동 살인 분석반 (2016년 11월 13일 ~ 12월 11일, WOWOW) - 야기누마 마사토 역
악의 파동 살인 분석반 스핀 오프 (2019년 10월 6일 ~ 11월 3일, WOWOW ) - 주연 · 야기누마 마사토 / 노기 나오야 역
최적화 문제
최적화 문제는 수학 혹은 컴퓨터 과학에서 모든 테스트 케이스에 대해 최적의 해법을 찾는 문제를 말한다.
수학, 컴퓨터 과학 및 경제학에서 최적화 문제는 가능한 모든 솔루션 중에서 최상의 솔루션을 찾는 문제이다. 최적화 문제는 변수가 연속적인지 불연속적인지에 따라 두 가지 범주로 나눌 수 있다.
에레디비시 2012-13
에레디비시 2012-13은 1955년에 시작된 에레디비시의 57번째 시즌이다. 2012년 8월 10일 개막하였으며 2013년 5월 26일 유럽 대항전과 강등 플레이오프의 마지막 경기로 끝났다.
에레디비시 2012-13 참가 팀
2011-12 시즌 상위 15팀과 승격/강등 플레이오프에서 승리한 2팀, 에이르스터 디비시 2011-12 우승팀 총 18팀이 리그에 참가한다.
에레디비시 2012-13 리그 순위
* 마지막 업데이트 : 2013년 5월 12일* 출처 : Eredivisie* 순위 결정방식 : 
1) 승점; 2) 골 득실차; 3) 득점 수.1: AZ는 KNVB컵 2012-13 우승팀 자격으로 UEFA 유로파리그 2013-14 플레이오프에 진출하였다.* (C) = 우승; (R) = 강등; (P) = 승격; (O) = 플레이오프 승리; (A) = 다음 라운드 진출 * 시즌이 끝나지 않은 경우만 사용되는 표시: (Q) = 대항전 진출 자격이 됨; (TQ) = 대항전 진출 자격이 됐으나 진출할 라운드가 정해지지 않음; (RQ) = 강등 결정전 진출 자격이 됨; (DQ) = 대항전 진출 자격을 잃음.
의종 (전한)
의종(義縱, ? ~ 기원전 117년)은 전한 중기의 관료로, 하동군 사람이다.
의종 (전한) 생애
젊을 때 장차공과 함께 도적질을 하며 지냈다. 누이 의후(義姁)가 왕태후의 시의(侍醫)가 되었는데, 왕태후가 의후에게 물었다.
그러나 왕태후는 무제에게 말하여 의종을 중랑(中郞)에 임명하고, 상당군의 현령을 맡도록 하였다.
의종은 과단성 있게 다스리고 온정을 적게 베풀어, 현에서 일처리에 소홀하거나 해결하지 못한 일이 없었으므로 치적이 으뜸으로 꼽혀 장릉(長陵)과 장안의 현령을 역임하였다. 또한 법을 곧이곧대로 집행하여, 아무리 고귀한 자라도 두려워하지 않았다.
어느날 왕태후의 외손인 수성군(修成君) 김속(金俗)의 아들 김중(金仲)을 잡아들여 문초하였는데, 황제는 이 일로 의종을 유능하다고 여겨 하내도위로 승진시켰다. 부임하자마자 하내의 호족 양(穰)씨의 일족을 모조리 죽이니, 이후 하내 사람들은 의종을 두려워하여 물건이 길에 떨어져도 줍는 일이 없었다.
의종 (전한) 생애
이후 남양태수로 영전하였다. 이때 영성이 남양의 집에서 한가롭게 지내고 있었는데, 의종이 함곡관(函谷關)에 도착하자 영성은 그를 마중하고 배웅하였다. 그러나 의종은 답례조차 하지 않았고, 영성을 철저히 조사하여 그의 일족을 모조리 파멸시켰다. 관리와 백성은 다리를 겹치고 서 있을 정도로 공포에 질려 꼼짝하지 못하였다. 또 주강(周彊)과 두주를 부하로 부렸는데, 이들은 모두 정위의 사(史)가 되었다.
흉노를 정벌하러 가는 군대가 자주 정양군을 지나가니, 정양의 관리와 백성은 혼란에 빠지고 기강이 무너졌다. 의종은 정양태수로 부임하여 군의 감옥에 같힌 중죄인과 죄가 가벼운 죄수 2백여 명, 빈객 또는 형제로서 사사로이 감옥에 들어와 면회한 2백여 명을 모두 불시에 붙잡아 심문하고는 이렇게 말하였다.
그러고는 그날 중으로 4백여 명을 한꺼번에 죽이니, 백성들은 춥지도 않은데 떨고 교활한 자들은 관리에게 빌붙었다.
의종 (전한) 생애
훗날 오수전과 백금을 유통시켰을 때, 백성 중에 이를 위조하는 자가 많았는데 특히 수도가 가장 심하였다. 원수 4년(기원전 119년), 조정에서는 의종을 우내사에, 왕온서를 중위에 임명하여 이를 다스리도록 하였다. 왕온서는 지독히 흉악하여 자신이 하려는 일을 의종에게 알리지 않았는데, 의종은 반드시 왕온서를 꺾어 눌러 그의 공로를 없앴다. 의종은 청렴하였으나 다스리는 법은 질도를 본받았다.
원수 6년(기원전 117년), 무제는 정호궁(鼎湖宮)으로 행차하였다가 오랫동안 몸져 누웠다. 병이 낫고 갑자기 감천궁에 행차하였는데, 길이 정비되지 않은 것을 보고 노하여 말하였다.
무제는 이 일로 의종을 괘씸하게 여겼다.
그해 겨울, 의종은 고민령(告緡令) 양가(楊可)가 백성을 혼란에 빠뜨린다고 여겨 관리들로 하여금 그를 위하여 일한 자들을 잡아들이게 하였다. 그러나 무제는 오히려 두식(杜式)에게 명하여 의종의 죄를 다스리도록 하였다. 두식은 의종이 조서를 어기고 이미 이루어진 제도를 파괴한 것으로 판결하였고, 결국 의종은 기시되었다.
제이 콜
제이 콜(J. Cole, 본명: Jermaine Lamarr Cole, 1985년 1월 28일 ~ )은 미국의 랩퍼이다. 락 네이션 소속이며, 대표 곡으로 빌보드 핫 100 차트에서 13위의 성적을 거둔 'Work Out'이 있다. 제이 지, 비욘세 놀스, 드레이크, 크리스 브라운, B.o.B, 릴 웨인, 위즈 칼리파 등과 작업한 적이 있다.
미래 시어터
《미래 시어터》(일본어: 未来シアター)는 닛폰 TV 계열에서 2012년 4월 6일부터 2015년 3월 27일까지 매주 금요일 23:30 ~ 23:58 (JST)에 방송된 일본의 버라이어티 프로그램이다.
미래 시어터 개요
극장 지배인 역인 MC가 매 회 1조의 손님(게스트)을 맞이해, VTR를 감상하고 토크를 펼친다.
VTR는, 미래를 만드는 여러 가지 분야의 〈혁신자〉의 삶을 과거의 영상이나 독자 취재·인터뷰·재현 VTR를 섞으면서, 그 인물에게 가장 적격인 명곡과 함께 짧게 정리한 것이며, 〈1곡 1인생〉을 컨셉으로 하고 있다.
MC와 게스트는 그 VTR를 보고, 자신의 인생과 대조하면서 본심을 나눈다.
맥 메인
맥 메인(Mack Maine, 본명: Jermaine Murdock Moldova Jerrilson Preyan, 1982년 7월 28일 ~ )은 영 머니 엔터테인먼트 소속 힙합 가수이다.
샤인 (래퍼)
샤인 (Shyne, 본명: Jamal Michael Barrow, 1978년 11월 8일 ~ )은 벨리즈의 정치인이자 이전 래퍼이다. 통합민주당 소속이며 통합민주당의 당대표를 맡고 있다.
1997년 프로듀서 Clark Kent가 그를 픽업한 이래로 메이스, 디디등과 작업했고, 2000년 자신의 첫 앨범 Shyne을 발매한다. 2004년 두 번째 앨범 Godfather Buried Alive을 발매한 후 한동안 소식이 없다가 2010년 마티스야후의 노래 피쳐링에 참여를 시작으로 디제이 칼리드, 릴 웨인 등과 노래를 같이 작업했으며, 2013년 3월 그의 세 번째 앨범 Shyne's Third Studio Album을 발매하면서 현재 왕성한 가수활동을 하고 있는 중이다.
발도르프 교육
발도르프 교육(독일어: Waldorfpädagogik 발도르프페다고기크[*], 영어: Waldorf education, Steiner education)은 20세기 초 오스트리아의 인지학자 루돌프 슈타이너가 제창한 교육 사상 및 실천으로 독일에서 시작된 대안교육의 일종이다.
발도르프 교육은 1919년 루돌프 슈타이너에 의해 세워진 발도르프학교에서 출발한 대안교육이다. 발도르프학교는 남부 독일 슈투트가르트에서 발도르프 아스토리아 담배공장 노동자들의 자녀들을 위해 처음 세워졌는데, 이 학교를 위한 교과과정이 후대까지 영향을 미쳐 교육운동으로 발전하게 되었다. 1994년에 열린 세계 교육부 장관들의 회의에서 21세기 교육의 모델로서 발도르프학교가 선정되었으며 유네스코의 지원, 연구 대상에 속하게 되었다. 국내에서는 SBS 다큐멘터리 <이것이 미래 교육이다> 시리즈 1편에서 방영되었다. 발도르프 교육의 특징은 남녀공학, 에포크수업, 전인교육, 성적이 없는 성적표, 교과서 없는 수업, 외국어 수업의 발달, 자치 행정 등이 있다.
발도르프 교육
현재 발도르프 교육은 전세계적으로 이뤄지고 있는데, 그 모습은 각기 다르다. 슈타이너가 원리에 대한 충분한 인식 없이 구체적인 실천 방법만을 수용하는 것에 반대했기 때문이다. 그럼에도 발도르프교육의 기본적인 이념은 매우 공통적이기 때문에 모두 발도르프 학교라는 명칭을 사용한다.
발도르프 교육은, 또한 슈타이너 교육으로 알려진 그것은 토대하는데 루돌프 슈타이너라는, 인지학의 창시자의 교육적 철학에 말이다. 그것의 교육적 형태는 전체주의적인데, 학생들의 지적인, 예술적인, 그리고 실용적인 기술들을 발달시키는 목적을 가지면서 그러한데, 상상과 창조에 중점을 두면서 말이다. 개개인의 교사들은 상당히 많은 자율성을 가지는데 교육과정 내용, 교수 방식들, 그리고 학급경영governance에서 말이다. 학생 활동에 대한 정성 평가는 교실의 일상 생활 속으로 통합되는데, 표준화된 평가가 2차 이후의 교육에 들어가는데 요구되는 것에 한정되면서 말이다.
발도르프 교육
첫 발도르프 학교는 독일 슈투트가르트에서 1919년에 열렸다. 한 세기 후에, 그것은 세계에서 가장 큰 자율 학교 운동이 되었는데, 75개 나라들에서 1,200개 이상의 자율 학교들과 거의 2,000개의 유치원들, 또한 40개 이상의 나라들에서 500개 이상의 특수 교육 사무소들로 말이다. 또한 수많은 발도르프에 토대한 공립 학교들, 차터 스쿨, 그리고 사립학교들, 또한 재택학습 운동이 있다. 독일, 미국, 그리고 네덜란드가 가장 많은 발도르프 학교들을 가지고 있다.
많은 발도르프 학교들은 논쟁에 직면해왔는데 인종주의와 주술적 사고에의 슈타이너의 연관성 때문에 말이다. 다른 것들은 제재적인 청문회들과 폐쇄에 직면해왔는데 특수 교육 필요성을 가진 아이들에 대한 표준 이하의 보살핌에 대한 우려 때문에 말이다. 발도르프 교육에 대한 비판자들은 지적하는데 인지학의 주술적 특성을 그리고 슈타이너의 개인적esoteric 생각들의 교육과정으로의 통합을 말이다. 발도르프 학교들은 또한 감염병들의 발생과 연관되어왔는데 많은 발도르프 부모의 백신 거부 때문에 말이다.
발도르프 교육 역사
발도르프 교육은 루돌프 슈타이너에 의해 시작되었는데, 그는 레알슐레에 다니던 시기에 칸트의 순수이성비판에 흥미를 느꼈다. 그러나 그는 칸트의 의견에 반대하며 '사고와 경험은 끊임없이 발달할 수 있는 것'이라는 생각을 가졌다. 대학 진학 이후 그는 피히테, 셸링, 헤겔 등의 책을 탐독했고, 당시 문학을 가르쳤던 슈레어(Kal Julius SchrÖer) 교수의 영향을 받아 정신세계와 물질세계 사이의 관계를 새롭게 바라보게 되었다. 이는 발도르프 교육학에 적용되었는데, 그는 당시의 학교교육이 가시적인 물질세계에만 매달리고 있는 것을 비판하며 가시적인 물질세계와 비가시적인 물질세계를 연계하려고 노력했다. 이 외에 슈타이너는 쉴러(J.C. Friedrich Schiller)의 저서 《인간의 미적 교육에 대한 편지》와 괴테의 자연과학에 관한 글 등의 영향을 받았다.
발도르프 교육 역사
1884년 슈타이너는 라디스라우스 슈페이트라는 무역업자의 집에 가정교사로 들어가 4명의 남자 아이들을 가르쳤는데, 그 중에는 뇌수종을 앓는 10살 어린이가 있었다. 슈타이너는 자신만의 방법으로 이 아이를 교육시켰다. 이후 소년은 건강이 호전되어 김나지움에 들어갔고, 의학박사가 되었다. 이러한 경험을 통해 슈타이너는 학습지도의 경제성, 치유적인 수업, 신체와 정신 발달의 관련성을 터득하게 되었다. 1898년부터 6년간 베를린에 있는 사회민주당의 노동자학교에서 성인을 대상으로 역사와 독일어(수사학과 작문 코스)를 가르쳤고, 2년동안 여학생을 위한 재교육기관에서 교사로 재직하는 등 실제 교육 현장 경험을 쌓았다. 이 경험들을 기반으로 그는 보편적 서민 교육을 펼치려는 계획을 세우게 되었다.
발도르프 교육 역사
한편, 그는 1902년 신지학회라는 종교조직에 가입하였는데, 여기에서 신지학(theosophy , 神智學)이란 보통의 신앙이나 추론으로는 알 수 없는 신의 심오한 본질이나 행위에 관한 지식을, 신비적인 체험이나 특별한 계시에 의하여 알게 되는 철학적 ·종교적 지혜 및 지식을 의미한다. 그러나 그는 1913년에 신지학회에서 나와 인지학회를 설립해 독립적인 활동을 시작했는데, 신지학과 달리 인지학은 ‘인간’을 중심에 두었다. 이후 네 편의 신비극, 오이리트미(Eurythmy) 등 예술적인 특성이 강조되는 시기를 거쳐 발전을 거듭하게 되었다.
발도르프 교육 역사
루돌프 슈타이너의 인지학이 실제 학교에 적용된 것이 바로 발도르프 학교다. 발도르프 학교는 1919년 남부 독일 슈투트가르트의 발도르프 아스토리아 담배공장 노동자 자녀를 위한 학교로부터 시작되었다. 당시 슈타이너는 제 1차 세계대전 이후 사회복구가 절실하던 상황에서 삼중적 사회질서 운동(Threefold Social Order Movement)을 주도했고, 연설문을 발표하는 등 사회문제와 관련된 글을 발표했다. 그와 마찬가지로 인지학에 깊은 관심을 가지고 있던 기업가 에밀 몰트는 발도르프 아스토리아 공장의 소유주이면서 노동자 교육에 헌신적인 사람이었다. 그는 슈타이너의 강연을 듣고 “관계가 요구하는 것에 마음을 열어두기”라는 표현에 감동했고, 이후 자신의 재산까지 투자하며 노동자들과 관계 맺기에 열중했다. 노동자 교육에서 시작하여 노동자 자녀 교육에 관심을 갖게 된 에밀 몰트는 루돌프 슈타이너에게 자기 공장 노동자를 위한 학교 설립을 부탁했고, 이를 계기로 발도르프 학교가 세워지게 되었다.
발도르프 교육 역사
루돌프 슈타이너의 생각들에 토대한 첫 학교는 에밀 몰트로부터의 요구에 따라서 1919년에 문을 열었는데, 그는 독일 슈투트가르트의 발도르프-아스토리아 담배 회사의 소유자 겸 상무이사였다. 이것은 ‘발도르프’라는 이름의 출처이고, 그것은 현재 미국에서 상표가 되었는데 교육 방식과 연관되어 사용될 때 말이다. 몰트가 구상한 학교는 그 공장의 노동자들의 아이들을 교육시키곤 했다. 몰트는 지지자였는데 객관적으로 이해 가능한 영적 세계가 존제한다는 그리고 인간들에 의해서 관찰될 수 있다는 개념에 토대한 비전秘傳의 영적 운동인, 인지학에 대해서 그리고 그 운동의 창시자이자 영적 지도자인, 루돌프 슈타이너에 대해서 말이다. 많은 슈타이너의 생각들은 초기의 발도르프 학교의 교수법에 영향을 주었고 여전히 근대의 발도르프 교실들에서 핵심적 역할을 한다: 부활, 인연, 영적 주체being들의 존재, 아이들은 스스로 영적 주체들이라는 생각, 그리고 율동eurythmy.
발도르프 교육 역사
공동으로 교육하는 학교가 또한 공장 밖의 아이들을 보살핌에 따라서, 그것은 다양한 사회적 계층의 아이들을 포함했다. 그것은 또한 독일에서 첫번째 종합 학교였는데, 모든 성별, 능력, 그리고 사회적 계급의 아이들을 보살피면서 말이다. 슈타이너의 다짐으로, 초기의 발도르프 학교들은 “소득에 관계없이, 모든 학생들에게 열려있었다. 만약에 부모가 모든 학비를 낼 수 없다면, 나머지 비용은 보조될 것이었다.”
발도르프 교육은 1922년에 더 광범위하게 알려졌는데 슈타이너가 옥스포드 대학의 토론회에서 했던 강연을 통해서 말이다. 이년 후에, 1924년의 토키에서의 그의 영국으로의 마지막 여행에서, 슈타이너는 발도르프 교사 양성 과정을 열었다. 영국의 첫 학교(마이클 홀)가 1925년에 창립되었다; 1928년에 미국에서 첫번째(뉴욕 시의 ‘루돌프 슈타이너 학교’). 1930년대가 되자, 슈타이너의 교육학적 원리에 의해 영감을 받은 수많은 학교들이 문을 열게 되었는데 독일, 스위스, 네덜란드, 노르웨이, 오스트리아, 헝가리, 미국, 그리고 영국에서 말이다.
1933년부터 1945년까지, 나치 정권으로부터의 정치적 간섭은 유럽의 대부분의 발도르프 학교들을 통제했고 궁극적으로 폐쇄했는데, 일부 영국, 스위스, 그리고 네덜란드 학교를 제외하고 말이다(영국과 스위스는 나치 독일에 의해 점령당하지 않았다). 루돌프 헤스, 부총통인 그는, 발도르프 학교들의 후견인이었다. 나치들은 사립 학교들을 좋아하지 않았는데, 특히 헤스가 영국으로 떠난 후에 말이다. 카렌 프리스트먼에 따르면,  “비록 1935년 11월에 ‘인지학회’가 폐쇄되었지만 그리고 제국 교육부 장관 베른하르트 러스트는 1936년 3월에 모든 사립 학교들이 신입생을 받지 못 하도록 금지했지만, 마지막 발도르프 학교는 1941년까지 폐쇄되지 않았다.” 영향을 받은 학교들은 다시 문을 열었는데 2차 세계대전이 끝난 후에 말이다. 유럽의 다른 곳의 (예를 들어 노르웨이에서) 일부 학교들은 지하에서 활동함으로써 살아남았다. 동독의 일부 학교들은 다시 폐쇄되었는데 공산주의 정부에 의해서 몇년 후에 말이다.
1967년에 북미에서, 미국에 아홉 개 학교들과 캐나다에 한 개 학교가 있었다. 2021년이 되자, 그 숫자는 미국에 200개 이상으로 그리고 캐나다에 20개 이상으로 증가하게 되었다. 현재 영국에 29개의 슈타이너 학교들이 그리고 아일랜드 공화국에 3개가 있다.
소련의 해체 이후에, 발도르프 학교들은 다시 중앙과 동부 유럽에서 확산되기 시작했다. 더 최근에, 많은 수가 아시아, 특히 중국에서 문을 열게 되었다. 현재 전세계에 천이백 개 이상의 자율 발도르프 학교들이 있다.
발도르프 교육 목적
발도르프 교육에서는 신체-정신-영혼의 조화로운 교육을 강조하기 때문에 신체(손과 발)을 이용하여 정신과의 협력적인 발전을 도모하는 '노작교육'을 교육 내용으로 한다.
발도르프 교육의 교육목적에 대해서 학자들마다 다르게 명명 및 분류하고 있지만, 그 핵심에 있는 것은 '개별 학생을 고려한 전인 교육'이다. 슈타이너는 인지적 영역에 치우친 교육에 반대하고, 신체와 정신적 성장에 맞춘 의지, 감각, 사고의 조화로운 발달을 추구한다. 이 때문에 발도르프 학교에서는 학생들의 우열을 나누지 않으며 학생 개개인의 성장과 요구에 귀 기울인다. 인지적, 도덕적, 실용적 재능의 발달이 모두 똑같이 중요하기 때문에 노작교육이나 예술 교육 등이 교육내용의 상당 부분을 차지한다. 발도르프 교육에서 예술 교육을 하는 이유는 학생들이 예술을 통해 자신의 내면을 들여다보고, 내적 자유를 획득한 인간으로 만들기 위해서다.
발도르프 교육 목적
발도르프 교육에서 강조하는 조화는 개인 유기체 내에 그치는 것이 아니라 전체 우주와의 조화까지 고려한다. 즉, ‘우주와 내가 하나다’라는 인식을 갖게 하는 것인데, 인간이 내면의 잠재성을 일깨움으로써 정신적으로 점차 고양되며 우주와 하나가 될 수 있게 되는 교육을 강조한다. 이 때문에 발도르프 교육학에서는 영성 회복도 전인 교육의 일부로 본다.
발도르프 교육 특징
발도르프 교육에서는 인간 발달 단계를 영유아기, 아동기, 청소년기로 나누고, 이 단계에 따라 물질체(Physischer Leib), 생명체(Aetherleib), 감성체(Astralleib), 자아(IchLeib)라는 4가지 구성체를 가지고 있다고 본다.
슈타이너는 영유아기, 그 중에서도 0~3세 시기를 강조했다. 이 시기의 아이들은 신체, 영혼, 정신이 통일되어 있는 상태이기는 하지만 그 발달단계가 다르다. 이 중에서도 가장 비약적으로 성장하는 것은 신체다. 이 시기의 가장 특징적인 신체 발달은 이갈이인데, 생후 7년 동안 일어난 발달이 정점에 이른 것이다. 슈타이너의 인지학의 핵심이기도 한 ‘가시적 물질세계와 비가시적 물질세계의 연결’은 여기에도 적용된다. ‘영구치가 나는 것’(가시적인 상황)을 영유아에게 ‘사고할 수 있는 힘이 생겼다’(비가시적 상황)는 것으로 이해하기 때문이다.
발도르프 교육 특징
이 단계의 아이들은 아직 정신적인 측면에서 발달이 완전하지 않기 때문에 주위 환경에 보이는 것을 ‘모방(Imitation)’하려는 욕구가 있다. 그러므로 좋은 ‘본보기(Example)'를 제공해야한다. 교사는 아이들에게 모방할 만한 물리적, 심리적, 도덕적 환경을 제공해야 하는데, 여기에는 비가시적인 환경도 포함된다. 또, 이 시기에는 외부적 자극에 의해 무언가를 '학습'하기보다 무엇인가에 열중하여 '충분히 노는 것'이 중요하다. 상상력을 자극 할 수 있는 놀잇감을 필요로 하기 때문에 의도적으로 만들어진 장난감보다는 실물을 닮은 놀잇감이 더욱 바람직하다.
이 시기에는 신체, 영혼, 정신이 신체-영혼, 영혼-정신으로 나뉘게 된다. 이전 시기에는 ‘신체’에서 가장 큰 변화를 보였지만, 아동기에는 ‘영혼’에서 가장 큰 변화가 나타난다.
이 시기의 아동들은 감성체가 없어 합리적인 사고가 불가능하다. 따라서 느낌, 감정, 상상력 등을 자유롭게 펼칠 수 있는 환경이 조성되어야 하는데, 추상적인 상상이 불가능하기 때문에 수업에서는 예시나 비유를 많이 사용한다.
발도르프 교육 특징
영구치가 나는 7세를 기준으로 그 전의 아이들이 보이는 것을 그대로 모방했다면, 이후의 아이들은 내적 지각을 통해 권위(Authority)에 따른다.(Discipleship) 이 때문에 발도르프 학교에서는 8년 동안 같은 담임선생님께 모든 주요 교과를 학습하도록 한다.
이전 시기부터 분리되기 시작한 신체, 영혼, 정신이 이 시기에 완전히 분리된다. 서로 독립적으로 발달하면서도 유기성을 잃지는 않는다. 이 시기부터 과거 본인이 감각과 정신을 통해 습득했던 것에 대한 자신만의 판단이 가능해지므로 이전까지는 이해할 수 없었던 추상적인 개념, 논리적 사고 등도 가능해진다. 더불어 자신을 8년 동안 지도해 준 담임 교사에 대해 더 이상 권위를 느끼지 못하고 동등한 인간으로 인식하게 된다. 따라서 이 시기부터 교사는 조언자, 가이드의 역할을 담당하게 된다.
발도르프 교육 특징
발도르프 학교에서는 1학년 입학 후 8년까지 같은 교사가 담임을 맡아 주요 교과목을 가르친다. 8년이라는 기간을 설정하게 된 것은 학생의 발달 주기를 고려한 결과다. 슈타이너는 8년 정도를 발달의 주기로 보았기 때문에 이 시기를 학년으로 나누지 않았다. 또, 발달 단계상 특징도 8년 담임제와 관련이 깊다. 발달 단계상으로 이 시기는 유아기에서 사춘기에 해당된다. 유아기에는 모방을 통해 모든 것을 배우고, 아동기에는 권위를 느낀다. 8년이라는 기간동안 교사가 아이들을 관찰하기 때문에 연속성이 보장되고, 아이들은 교사와의 안정적이고 지속적인 유대 관계 형성을 통해 권위를 학습할 수 있다.
발도르프 교육에서 교사는 학생에게 지식을 전달할 뿐만 아니라 관찰자이기도 하다. 학생들을 8년 동안 지켜보면서 그들의 성장과 발달을 면밀하게 살펴볼 수 있다. 개별 학생에 대해 관심을 더 많이 가져줄 수 있다는 점에서 8년 담임제는 긍정적이다. 일부 경우 학생과 교사 사이에 유대관계가 형성되지 않거나, 불미스러운 일이 발생하는 경우에는 선생님이 교체되지만 발도르프 교육에서는 선생님이 바뀌는 것을 최소화하고자 한다.
발도르프 교육 특징
주기집중수업이라고도 불리는 에포크 수업은 동일한 과목을 매일 2시간 정도 3~6주에 걸쳐 집중적으로 공부하는 발도르프 학교만의 특별한 수업 방식이다. 대개 언어(외국어)와 예술 교과목을 제외한 수학, 역사, 지리, 과학 등 주요과목 전체에 걸쳐 이루어지고, 특정 과목을 선정하여 매일 오전 첫 수업으로 공부한다. 에포크 수업을 오전에 시행하는 이유는 아이들의 체내 리듬을 고려한 것인데, 오전 8시부터 10시 사이의 집중력이 매우 높기 때문에 아침 첫 수업으로 100분 동안 진행한다.
에포크 수업은 아침을 여는 활동으로 시작되어 촛불밝히기, 시낭송, 노래와 연주, 간단한 오이리트미나 체조 등을 약 30분 동안 진행하고, 지난 수업에 대한 복습과 본시 수업의 순서로 이뤄진다. 아침을 여는 활동은 수면상태인 학생들의 감각을 일깨워 ‘주의(깨어 있음)’상태로 자연스럽게 만든다. 이런 방식으로 학생들은 한 과목을 3~6주동안 학습하며, 한 과목의 에포크 수업이 끝나면 다른 과목을 선택해 같은 방식으로 수업이 이뤄지고, 한 번 배웠던 과목의 주기가 돌아오면 다시 그 과목의 주기수업이 진행된다.
발도르프 교육 특징
3~6주 정도의 시기 동안 한 교과를 집중적으로 배우기 때문에 수업에 대한 몰입도를 높일 수 있다는 장점이 있다. 또한 주기가 반복되기 때문에 몰입 수업의 효과를 극대화 할 수 있다. 한 과목의 에포크 수업이 끝나면 타 교과의 에포크 수업이 진행되는데, 이 과정에서 학생들은 배웠던 내용을 잊게 된다. 그러나 완전히 망각하는 상태에 이르지는 않는다. 학생들은 반복을 통해서 이렇게 내면화되어 있던 내용을 기억해내고, 조합하는 과정을 거치면서 완전한 지식의 형태를 갖춰간다. 즉, 망각하는 것도 학습의 한 과정으로 보는 것이다.
발도르프 교육 특징
발도르프 교육의 가장 큰 특징이기도 한 오이리트미는 그리스어로 '좋은, 조화로운'이라는 듯의 eu와 '리듬'을 의미하는 rhythm이 결합된 말이다. 다른 말로 '유리드미'라고도 불린다. 오이리트미는 내면의 소리를 몸으로 나타내는 것으로, ‘보이는 대화’, ‘보이는 노래’ 또는 몸으로 해석된 대화와 노래 등으로 일컬어진다. 오이리트미는 일반 무용과 달리 심리적, 영혼적, 정신적 기능을 강조한다. 인간의 정신-영혼-육체 3가지를 조화롭게 결합시키며 인간과 공간, 인간과 우주의 관계까지도 고려하기 때문이다. 슈타이너는 오이리트미를 인간의 호흡, 혈액 순환과 연관된 인간의 질적이고 내적인 활동과 관련되어있다고 보았다.
오이리트미는 전 학년의 필수과목이다. 편안하게 움직일 수 있게 만들어진 단색의 오이리트미 의상과 실내화를 착용하고 연주에 따라 몸을 움직인다. 오이리트미 또한 학생의 발달과 성장을 고려하여 수준이 점차 복잡해진다. 저학년 학생들은 간단한 움직임으로 구성된 오이리트미를, 고학년 학생들은 시, 드라마 등의 내용으로 구성된 오이리트미를 표현한다.
발도르프 교육 특징
오이리트미는 학생들의 인지적, 정의적 영역에 있어서 도움을 준다. 시, 드라마, 알파벳 등의 요소를 몸으로 표현해내면서 창의력이 신장될 뿐만 아니라 사회성도 향상된다. 공동 작업을 통해 이뤄지는 것이기 때문에 학생들은 오이리트미를 통해 사회성을 학습한다. 전체적인 조화를 이루는 것이 중요하기 때문에 나 자신 뿐만 아니라 다른 학생들의 움직임에도 관심을 갖기 때문이다. 개인과 전체의 조화를 추구하여 학생들은 협동하는 방법을 학습하고, 서로간의 유대감도 키워나간다.
발도르프 교육에서 저학년의 경우에는 정해진 교과서가 없다. 교과서를 통한 수업은 학생들의 창의성을 일부 제한하고 교사가 같은 내용일지라도 수업을 새롭게 구성하는 데 방해가 되기 때문이다. 교사의 끊임없는 연구가 바탕이 되어 같은 내용을 가르치더라도 학생들의 발달 단계, 수준 등을 고려하여 다양한 방식으로 수업을 이끌어나간다. 때로는 에포크 수업 때 학생들 개개인이 작성한 노트가 교과서가 되기도 한다.
발도르프 교육 특징
발도르프 교육은 개별 학생의 성장을 추구한다. 따라서 학생들을 일정한 평가 방법에 의해 줄 세우는 것이 아니라 각 학생들이 수업을 통해서 성취한 내용을 성적표에 기재한다. 특히 1-8학년까지는 8년 담임제가 이루어지기 때문에 학생들의 학습적 성취, 발달 사항, 재능 등이 보다 세부적으로 성적표에 기재된다. 9학년부터는 전공 선생님들의 평가를 받는다. 결론적으로, 발도르프 교육에서 성적표는 학생들의 발전을 돕기 위한 가이드라인이다. 이 성적표는 1년에 한 번 배부된다.
발도르프 교육은 각 국가에서 시행하는 고등학교 졸업 시험과 별개로 졸업 시험제도를 두고 있다. 발도르프 교육에서 운영하는 1-12학년까지의 프로그램을 기존 교육 평가 시스템으로 판단할 수 없기 때문에 발도르프 교육에 알맞은 고유의 시험을 마련하고 있는 것이다. 앞서 성적표 부분에서 언급한 바와 같이 발도르프 교육에서는 선별적 평가를 시행하지 않는다. 대신 학생이 어떤 방향으로 나아갈 수 있는지 가이드라인을 제시해준다. 졸업시험도 마찬가지로 고등학교 졸업 이후 학생들의 지향점을 제시하는데, 각 학교에서 시행하는 졸업시험의 형태는 다양하다. 이 시험은 일반적으로 특정한 주제에 대해 서술하는 ‘필기시험’, 배우지 않은 텍스트를 이해하고 자기 표현으로 바꾸는 ‘이해력 시험’, 마지막 학년 1년 동안 교사와 함께 다양한 방법으로 준비하는 ‘졸업논문’, 그리고 전교생 앞에서 이루어지는 ‘졸업논문 발표’로 이루어진다.
발도르프 학교에는 교장이 없고 교사들의 자치 행정에 의해 학교가 운영된다. 이 또한 슈타이너의 '삼중적 사회질서(사회 삼원화)'와 관련된 사항이다. 사회 삼원화에 입각하여 학교를 살펴보면, 교사는 학교에 속하지만 각 교사들은 독자적으로 행동한다. 즉, 창의적인 학생들을 육성하기 위해서는 교사 또한 틀에 박혀있어서는 안되며 이를 위해서는 다양한 선택권 및 자유가 보장되어야 한다. 따라서, 교장 없이 교사들의 회의에서 민주적으로 의사를 결정한다. 매주 열리는 전체 회의를 통해서 수업과 관련한 정보를 주고받기도 하고, 학교 행정 제반에 관련된 사항들을 결정하기도 한다. 그리고, 교사들은 학교 운영과 관련된 사항들을 학부모와 적극적으로 상의한다. 학부모 역시 학교 행사에 참여하고 학교와 관련한 사항에 협조 및 협력한다. 여기에 학생들도 빠질 수 없는데, 이렇게 교사-학생-학부모가 긴밀하게 연결되어 ‘교육 가족’을 구성하고, 이들이 발도르프 학교를 이끌어나간다. 요약하자면, 교육행정적인 측면에서 발도르프 학교는 상호의존적인 주체들의 합의에 의해 민주적이고 자치적으로 운영되는 형태의 학교라 할 수 있다.
발도르프 교육 발달적 접근
발도르프 교육의 구조는 루돌프 슈타이너에 의해 만들어진 아동기 발달의 이론을 따르는데, 각각의 세 발달 시기들 혹은 “기간들epochs” 동안에 다른 학습 전략들을 사용해서 말이다: 초기 아동기의, 일차적, 그리고 이차적 교육. 슈타이너는 각각의 단계가 약 칠년 동안 지속된다고 믿었다. 그것들의 영적인 토대를 제외하면, 슈타이너의 칠년의 단계들은 상당히 비슷한데 장 피아제에 의해 이후에 주장된 것들과 그리고 또한 코메니우스와 페스탈로치에 의해 이전에 주장된 이론들과 말이다. 이 접근법의 명시된 목적은 깨우는 것인데 “신체적, 행동적, 감정적, 인지적, 사회적, 그리고 영적인” 각각의 학생의 측면들을 말이다.
발도르프 교수법에서, 나이 적은 아이들은 가장 잘 배우는데 실용적 활동들에 대한 자신을 의식하지 않는 모방에의 몰입을 통해서 말이다. 초기의 아동기 교육과정은 경험의 교육과 상상의 놀이에 중점을 둔다. 교육과정의 전체적 목적은 “세상이 좋다는 감각으로 아이를 충만하”게 하는 것이다.
발도르프 교육 발달적 접근
발도르프 보육학교들preschools은 다음의 것들을 포함하는 규칙적인 매일의 일상을 채택하는데 그것들은 자유 놀이, 예술 활동(예를 들어 그리기, 색칠하기 혹은 공예modeling), 동아리 시간(노래, 놀이, 그리고 이야기), 야외 휴식, 그리고 실용적 과제들(예를 들어 요리, 청소, 그리고 정원 가꾸기)인데, 박자의rhythmic 변주와 함께 말이다. 박자와 반복적인 형태들이 인지학에서 중요시되고 영적인 의미를 가진다고 믿어진다. 교실은 의도적으로 집을 모방하는데, 단순하고, 자연적인 물건들로부터 흔하게 얻어진 도구와 장난감들을 가지고서인데 그것들 자체들을 상상적 놀이에 활용한다. 자연적 물건들의 사용은 주목받아왔는데 아이들의 미적인 욕구를 충족하는 것으로서 그리고 자연과의 연결을 강화하는 것으로서인데, 비록 몇몇 학자들이 자연의, 비가공의 물건에 대한 선호가 정말로 “21세기 아이들의 욕구에 대한 근거 있는 고려assessment”인지, “19세기 산업화의 비인간화 측면에 반대하는 반작용”이라기 보다는 그러한지 의문을 제기해왔지만 말이다.
발도르프 교육 발달적 접근
보육학교와 유치원 과정들이 다양한 전통들로부터 들어온 계절에 따른 축제들을 일반적으로 포함하는데, 주위의 공동체로부터 들어온 전통들에 주의를 기울이면서 말이다. 서반구의 발도르프 학교들은 전통적으로 기독교 축제들을 열어 왔는데, 비록 어떤 자료가 일부의 북미 발도르프 학교들이 또한 유대교의 기념일을 포함한다고 나타내지만 말이다.
발도르프 유치원과 저학년들은 일반적으로 학생들의 사용을 제한하는데 텔레비전과 컴퓨터와 같은 전자 매체의 사용 말이다. 이것에 대해서 다양한 이유들이 있다: 발도르프 교육자들은 믿는데 이것들의 사용은 어린 아이들의 발달에 따른 욕구들과 불일치한다고, 매체 사용자들은 신체적으로 수동적일 수 있다고, 그리고 적절하지 않거나 바람직하지 않은 내용을 포함하는 것으로 그리고 상상력을 저해하는 것으로 매체는 보여질 수도 있다고 말이다.
발도르프 교육 발달적 접근
발도르프 교육자들은 읽기를 배우기 위한 준비도는 성격, 기질, 습관, 그리고 기억의 늘어난 독립성에 좌우된다고 생각하는데, 그것의 표지자들 중 하나는 유치乳齒의 없어짐이다. 읽기, 쓰기에서의 공식적 가르침은 그리고 다른 학업들은 그러므로 학생들이 초등학교에 들어갈 때까지 이루어지지 않는데, 학생들이 약 7세의 나이일 때 말이다. 슈타이너는 믿었는데 추상적인 지적 활동에 어린 아이들을 너무 일찍 노출시키는 것은 그들의 성장과 발달에 부정적으로 영향을 미칠 것이라고 말이다.
발도르프 교육 발달적 접근
발도르프 초등학교들(7–14세)은 아이들의 감정적 순환life과 상상력을 활성화하는 것을 강조한다. 학생들이 과목 내용과 더 깊게 연결될 수 있도록 하기 위해서, 학업 지도는 예술 활동을 통해 제시되는데 이야기 말하기, 시각 예술, 역할극, 율동, 음악, 그리고 공예를 포함하는 활동 말이다. 핵심 교육과정은 다음을 포함하는데 언어 기술, 신화, 역사, 지리학, 지질학, 대수학, 기하학, 생물, 지구과학, 물리, 화학, 그리고 영양학이다. 학교 생활은 보통 한 시간 반에서 두 시간의, 인지적으로 중점을 둔 학업, 또는 “주요 수업”으로 시작하는데, 한달의 기간에 걸친 하나의 주제에 중점을 둔 수업 말이다. 이것은 전형적으로 입문적 활동들로 시작하는데 노래하기, 기악, 그리고 시의 암송을 포함할 수도 있는 활동들인데, 학교 생활의 시작을 위해 루돌프 슈타이너에 의해 쓰여진 시구를 보통 포함하는 시 말이다. 표준화된 교과서에 구애를 거의 받지 않는다.
발도르프 교육 발달적 접근
발도르프 초등 교육은 학습의 속도에서의 개인의 다양성들에 대해서 허용하는데, 한 아이가 그 남자나 그 여자가 준비되었을 때 개념을 파악하거나 기술을 습득할 것이라는 기대치에 토대해서 말이다. 협동은 경쟁을 넘어 우선순위를 차지한다. 이런 접근법은 또한 신체 교육까지 확장하는데; 경쟁적 모둠 운동경기들은 고학년까지 도입되지 않는다.
발도르프 교육 발달적 접근
각각의 학급은 모든 초등학교를 아울러서 모둠으로 함께 지내는데, 가족과 유사한 사회적 집단으로 발달하면서 말이다. 초등학교 기간에, 담임교사core teacher는 기초적인 학문 과목들을 가르친다. 이 교사의 주요 역할은 지지적인 역할 모형을 개인적 예시를 통해서 그리고 다양한 문화들로부터 전해진 이야기들을 통해서 제시하는 것인데,  “창조적인, 애정 있는 권한”을 행사함으로써 교육하면서 말이다. 교과 교사들은 보통 여러해에 걸쳐서 한 집단을 가르치는 것으로 기대되는데, 순환으로 알려진 방식이다. 첫 학년에서 시작해서, 특성화된 교사들이 많은 과목들을 가르치는데, 음악, 공예, 율동, 그리고 이중complementary 언어 가족들로부터의 두 가지 언어들(영어가 모국어인 나라들에서 이것들은 전형적으로 독일어이고 스페인어나 프랑스어 중 하나이다)을 포함해서 말이다.