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パッションテスト パッションテストの効果
パッションテストは、「楽に人生の目的を発見する道」としてシンプルなツールでありながら、実践者に「自分の人生の方向性が明確になる」「天職が見つかる」「情熱あふれる人生を送ることができる」等の効果をもたらすとされている。
自分のパッションを発見し、そのパッションに沿って生きることで、無理な努力やモチベーションが必要なくなり、たくさんの行動を起こすことができるようになるため、直感力や幸運を引き寄せる力が強まり、夢を実現しやすくなるとされている。
パッションテスト 創始者および著者
パッションテストの創始者。情熱に関する専門家であり指導者。講演家。
拘置所の若者や、ホームレスの女性のためのボランティア活動を行ない、アメリカ大統領からプレジデンツ・ボランティア・サービス・アワードを受賞している。
パッションテストの創始者。自己啓発分野に関する専門家。講演家。
パッションテスト 参考図書
『心に響くことだけやりなさい』
ジャネット・ブレイ・アットウッド／クリス・アットウッド著　鶴田豊和／ユール洋子翻訳　フォレスト出版 (2013/6/8)
杉本凌士
杉本 凌士（すぎもと りょうじ、1971年10月30日 - ）は、日本の俳優、脚本家、演出家。熊本県人吉市出身。劇団男魂（メンソウル）代表。MENSOUL PROJECT主宰。
杉本凌士 来歴・人物
佐川急便ドライバー、大工、土木作業員、荷揚げ屋など多くのアルバイトを経験後、芸能界入り。
国鉄タキ42200形貨車
国鉄タキ42200形貨車（こくてつタキ42200がたかしゃ）は、かつて日本国有鉄道（国鉄）及び1987年（昭和62年）4月の国鉄分割民営化後は、日本貨物鉄道（JR貨物）に在籍した私有貨車（タンク車）である。
本形式と同時期に同じタキ2100形から改造されたタキ42100形、タキ42150形についても本項目で解説する。
国鉄タキ42200形貨車 タキ42200形
1978年（昭和53年）3月17日に日本車輌製造1社にてタキ2100形より6両（タキ2248 - タキ2250、タキ2328 - タキ2330）が、34t積アニリン専用車への専用種別変更改造が行われ、形式は新形式であるタキ42200形（タキ42200 - タキ42205）に変更された。
種車のロットが2種類ありタキ2248 - タキ2250 が1959年（昭和34年）3月12日富士重工業製、タキ2328 - タキ2330 は1960年（昭和35年）6月27日、日本車輌製造製である。このため両者の寸法は若干の違いがある。
改造内容は、アニリンが毒性の物質であるため荷役方式を上出し式に変更した。タキ2100形のタンク体下部にあった吐出管を撤去し、S字管付きの液出管、空気管を新たに装備した。
アニリンを専用種別とする形式には、他にはタム7500形、タム7550形、タキ8600形、タキ18900形、タキ25800形の5形式があった。
国鉄タキ42200形貨車 タキ42200形
所有者は、日本陸運産業の1社のみであり、その常備駅は、越後交通長岡線の越後関原駅、京葉臨海鉄道臨海本線の前川駅であった。
1979年（昭和54年）10月より化成品分類番号「毒61」（毒性の物質、毒性物質、危険性度合2（中））が標記された。
塗色は、黒、全長は13,600mm又は12,200mm、全幅は2,656mm、全高は3,885mm又は3,853mm、台車中心間距離は9,500mm又は8,100mm、実容積は33.3m3、自重は18.7t又は17.4t、換算両数は積車5.5、空車1.8、台車はベッテンドルフ式のTR41Cであった。
1987年（昭和62年）4月の国鉄分割民営化時には全車（6両）がJR貨物に継承されたが、1989年（平成元年）9月に全車が一斉に廃車となり、同時に形式消滅となった。
国鉄タキ42200形貨車 タキ42100形
1977年（昭和52年）7月28日に日本車輌製造1社にてタキ2100形より2両（タキ22245、タキ22246）が、30t積オルソクロルアニリン専用車への専用種別変更改造が行われ、形式は新形式であるタキ42100形（タキ42100 - タキ42101）に変更された。
種車のロットは1964年（昭和39年）11月13日、三菱重工業製である。
改造内容は、オルソクロルアニリンが毒性の物質であるため荷役方式を上出し式に変更した。タキ2100形のタンク体下部にあった吐出管を撤去し、S字管付きの液出管、空気管を新たに装備した。
オルソクロルアニリンを専用種別とする形式には、他には無く本形式があるのみである。
所有者は、日本陸運産業の1社のみであり、その常備駅は、鶴見線石油貨物支線の浜安善駅であった。
1979年（昭和54年）10月より化成品分類番号「毒61」（毒性の物質、毒性物質、危険性度合2（中））が標記された。
塗色は、黒、全長は12,400mm、全幅は2,658mm、全高は3,826mm、台車中心間距離は8,300mm、実容積は28.9m3、自重は17.5t、換算両数は積車5.0、空車1.8、台車はベッテンドルフ式のTR41Cであった。
1986年（昭和61年）11月29日に全車（2両）が一斉に廃車となり、同時に形式消滅となった。
国鉄タキ42200形貨車 タキ42150形
1978年（昭和53年）2月1日に日本車輌製造1社にてタキ2100形より3両（タキ2323、タキ2324、タキ2326）が、30t積メタクレゾール酸専用車への専用種別変更改造が行われ、形式は新形式であるタキ42150形（タキ42150 - タキ42152）に変更された。
種車のロットは1960年（昭和35年）6月27日、日本車輌製造製である。
改造内容は、メタクレゾール酸が毒性の物質であるため荷役方式を上出し式に変更した。タキ2100形のタンク体下部にあった吐出管を撤去し、S字管付きの液出管、空気管を新たに装備した。
メタクレゾール酸を専用種別とする形式には、他にはタキ11650形の1形式があるのみである。
所有者は、日本陸運産業の1社のみであり、その常備駅は、京葉臨海鉄道臨海本線の前川駅であった。その後常備駅は、鹿児島本線の西八幡駅に変更になった。
1979年（昭和54年）10月より化成品分類番号「毒61」（毒性の物質、毒性物質、危険性度合2（中））が標記された。
塗色は、黒、全長は12,200mm、全幅は2,656mm、全高は3,882mm、台車中心間距離は8,100mm、実容積は28.9m3、自重は17.4t、換算両数は積車5.0、空車1.8、台車はベッテンドルフ式のTR41Cであった。
1985年（昭和60年）3月29日に全車（3両）が一斉に廃車となり、同時に形式消滅となった。
ジャスティン・デフレイタス
ジャスティン・アンドリュー・デフレイタス（Justin Andrew De Fratus, 1987年10月21日 - ）は、アメリカ合衆国・カリフォルニア州ロサンゼルス郡ウィッティア出身の元プロ野球選手（投手）。右投両打。
ジャスティン・デフレイタス 経歴
2007年のMLBドラフト11巡目（全体353位）でフィラデルフィア・フィリーズから指名され、6月9日に契約。契約後、傘下のルーキー級ガルフ・コーストリーグ・フィリーズでプロデビュー。10試合（先発8試合）に登板して2勝3敗・防御率4.30・34奪三振の成績を残した。
2008年はA-級ウィリアムズポート・クロスカッターズでプレーし、14試合に先発登板して6勝5敗、防御率3.67・74奪三振の成績を残した。
2009年はA級レイクウッド・ブルークロウズでプレーし、36試合（先発12試合）に登板し、5勝6敗3セーブ、防御率3.19・101奪三振の成績を残した。
2010年はまずA+級クリアウォーター・スレッシャーズでプレーし、29試合に登板して2勝0敗15セーブ・防御率1.79・43奪三振の成績を残した。7月にAA級レディング・フィリーズへ昇格。20試合に登板して1勝0敗6セーブ・防御率2.19・28奪三振の成績を残した。オフの11月19日にフィリーズとメジャー契約を結び、40人枠入りを果たした。
ジャスティン・デフレイタス 経歴
2011年3月12日にAA級レディングへ異動し、そのまま開幕を迎えた。開幕後はAA級レディングでプレーし、23試合に登板して4勝0敗8セーブ・防御率2.10・43奪三振の成績を残した。6月にAAA級リーハイバレー・アイアンピッグスへ昇格。28試合に登板して2勝3敗7セーブ・防御率3.73・56奪三振の成績を残した。9月16日にメジャーへ昇格し、18日のセントルイス・カージナルス戦でメジャーデビュー。5点ビハインドの9回表から登板し、1回を無安打無失点に抑えた。9月28日のアトランタ・ブレーブス戦では、同点の延長12回裏から登板し、1回を1安打無失点に抑え、直後の13回表にフィリーズが勝ち越したため、メジャー初勝利を挙げた。この年メジャーでは5試合に登板して1勝0敗・防御率2.25・3奪三振の成績を残した。
2012年4月3日に右肘の故障で15日間の故障者リスト入りし、5月11日に60日間の故障者リストへ異動した。7月18日に故障者リストから外れ、AAA級リーハイバレーへ降格。9月2日にメジャーへ昇格した。この年は13試合に登板して0勝0敗・防御率3.38・26奪三振の成績を残した。
ジャスティン・デフレイタス 経歴
2013年3月17日にAAA級リーハイバレーへ異動し、そのまま開幕を迎えた。AAA級リーハイバレーでは13試合に登板して3勝0敗・防御率1.89・奪三振と好投。5月11日にメジャーへ昇格した。この年は58試合に登板して3勝3敗・防御率3.86・42奪三振の成績を残した。
2014年は開幕ロースター入りし、4試合に登板したが、防御率7.20でブロウンセーブを記録するなど結果を残せず、4月13日にAAA級リーハイバレーへ降格した。5月25日にメジャーへ再昇格した。この年は54試合に登板して3勝1敗・防御率2.39・49奪三振の成績を残した。
2015年は61試合に登板して0勝2敗・防御率5.51・68奪三振の成績を残した。10月9日にFAとなった。
2015年12月2日にシアトル・マリナーズと1年契約を結んだ。
2016年のスプリングトレーニングでは精彩を欠き、3月16日に自由契約となったが、18日にマイナー契約に切り替えて再契約した。開幕から傘下のAAA級タコマ・レイニアーズでプレーした。
2016年6月11日、5月29日に行われたトレードの後日発表選手としてテキサス・レンジャーズへ移籍した。移籍後は傘下のAAA級ラウンドロック・エクスプレスでプレーしていたが、7月14日に自由契約となった。
ジャスティン・デフレイタス 経歴
2016年7月22日にワシントン・ナショナルズとマイナー契約を結んだ。移籍後は傘下のAA級ハリスバーグ・セネターズとAAA級シラキュース・チーフスでプレーし、移籍前を含めて4球団合計で45試合に登板して5勝6敗1セーブ・防御率3.72・43奪三振の成績を残した。オフの11月7日にFAとなった。
2017年2月28日にサンディエゴ・パドレスとマイナー契約を結んだが、3月下旬に自由契約となった。
その後、4月6日に独立リーグ・アトランティックリーグのサザンメリーランド・ブルークラブスと契約。4試合に先発登板して3勝1敗・防御率1.40・22奪三振の成績を残した。
2017年5月9日にマリナーズとマイナー契約を結んだと報じられ、11日に球団から正式発表された。11月6日にFAとなった。
2018年2月25日にロサンゼルス・ドジャースとマイナー契約を結んだ。シーズン終了後にFAとなったが、2019年1月26日にマイナー契約で再契約した。11月4日にFAとなった。
2020年より、ロサンゼルス・ドジャース傘下AAA級オクラホマシティ・ドジャースのブルペンコーチに就任することが内定していたが、新型コロナウイルスの感染拡大によりマイナーリーグが開催されなかったため一旦取り止めになった。2021年より再度ブルペンコーチへの就任が発表された。
ジロー 日本語の男性名
本来は「次郎」「二郎」などの漢字表記がされ、「じろう」と読まれる。
シャフナザーロフ
シャフナザーロフ（露: Шахназаров）は、アルメニア系ロシア人の姓。アルメニアの姓シャフナザリヤン（アルメニア語: Շահնազարյան）をロシア風にしたもの。
河村秀清
河村 秀清（かわむら ひできよ、治承元年（1177年） - 没年不詳）は、鎌倉時代の武将・御家人。相模国足柄郡河村郷（現・神奈川県足柄上郡山北町）の住人。藤原氏秀郷流、波多野氏の一族。幼名は千鶴丸、通称は四郎（河村四郎）。
河村秀清 概要
治承元年（1177年）に波多野義通の実弟・河村秀高（ひでたか）の四男（母は源頼朝の御所の女官である京極局）として生まれる。兄に河村則実（のりざね、柳川二郎）と河村義秀（よしひで、河村三郎）、弟に河村秀経（ひでつね、河村五郎）がいる。｢河村｣の姓は、父・秀高（名は遠実（とおざね）とも）がその父（秀清の祖父）である波多野遠義（とおよし）から河村郷の所領を譲られてそこを本拠とし、その地名をとって名乗ったことに始まる。
源頼朝が挙兵した際、兄の義秀はそれに応じず平家側につき、治承4年（1180年）の石橋山の戦いでも大庭景親に同調したが、富士川の戦い後に景親らとともに捕縛された。河村郷を中心とする義秀の所領（本貫地）は没収され、本来ならば斬罪に処されるべきところを、以前より頼朝方であった景親の兄・景義の計らいによって罪を赦されている。9月には本領であった河村郷を安堵され、以後御家人として活動することとなる。義秀が捕縛された時、その弟である千鶴丸は浪人となり母・京極局のもとにいたようである。
河村秀清 概要
『吾妻鏡』によれば、文治5年（1189年）、若年の千鶴丸は13歳にして奥州合戦に参加、三浦義村らとともに、藤原泰衡の異母兄・藤原国衡がまもる陸奥国阿津賀志山（現・福島県伊達郡国見町厚樫山）の堡塁(ほうるい)を攻めて武功を挙げ（阿津賀志山の戦い）、これに感激した頼朝は、8月12日、船迫駅において、自らの御前で元服させた

という。この時の烏帽子親は頼朝からの指名により小笠原長清が務め、｢清｣の字を与えられて秀清と名乗った。
加えて秀清は戦後の論功行賞により、岩手郡・斯波郡の北上川東岸一帯と茂庭の地、そして摩耶郡の三カ所に所領を賜った。確証はないが、秀清自身はその中間地である茂庭に居を定めたとする説が有力視されている。また、秀清は備中国川上郡の成羽（現・成羽町）の地に所領を得て鶴首城を築き、さらに所領の1つである斯波郡の大巻（現在の紫波町の辺り）にも大巻城（大巻館）を築いたとも伝えられている。
以後、河村氏は本家筋の波多野氏とともに北条氏に従い、承久3年（1221年）の承久の乱では兄・義秀とともに幕府方について宇治川で戦い、武功を挙げた。その後は没年を含め不明である。
アフガニスタン国民統一党
アフガニスタン国民統一党（アフガニスタンこくみんとういつとう）はアフガニスタンの世俗主義、左翼政党である。2003年8月21日に結党され、2005年5月1日に政党登録された。党首はヌルルハク・オリュミ。
この党はかつてのアフガニスタン人民民主党系諸勢力をまとめることを目的としている。
政党連合としてはアフガニスタン国民連合に参加し、2005年の初の選挙で議席を獲得した。
シーザー・ヘルナンデス
シーザー・オーガスト・ヘルナンデス（César Augusto Hernández, 英語発音：/ˈseɪzər ˌɔˈgʌstoʊ hərˈnændɛz/；1990年5月23日 - ）は、ベネズエラ・カラボボ州バレンシア出身のプロ野球選手（内野手、外野手）。右投両打。愛称はセシータ（Cesita）。
シーザー・ヘルナンデス 経歴
2006年7月2日にフィラデルフィア・フィリーズと契約してプロ入り。
2007年、傘下のルーキー級ベネズエラン・サマーリーグ・フィリーズでプロデビュー。54試合に出場して打率.276、2本塁打、21打点、6盗塁を記録した。
2008年もルーキー級ベネズエラン・サマーリーグ・フィリーズでプレーし、60試合に出場して打率.315、1本塁打、24打点、19盗塁を記録した。
2009年はルーキー級ガルフ・コーストリーグ・フィリーズでプレーし、41試合に出場して打率.267、18打点、13盗塁を記録した。
2010年はA-級ウィリアムズポート・クロスカッターズでプレーし、65試合に出場して打率.325、23打点、32盗塁を記録した。オフの11月19日にフィリーズとメジャー契約を結び、40人枠入りを果たした。
2011年はA+級クリアウォーター・スレッシャーズでプレーし、119試合に出場して打率.268、4本塁打、37打点、23盗塁を記録した。
2012年はまずAA級レディング・フィリーズでプレーし、103試合に出場して打率.345、2本塁打、51打点、16盗塁を記録した。8月にAAA級リーハイバレー・アイアンピッグスへ昇格。30試合に出場して打率.248、6打点、5盗塁を記録した。
シーザー・ヘルナンデス 経歴
2013年3月14日にAAA級リーハイバレーへ異動し、そのまま開幕を迎えた。5月29日にメジャーへ初昇格し、同日のボストン・レッドソックス戦でメジャーデビュー。7回裏に代打として出場し、2打数無安打に終わった。9試合に出場したが、6月12日にAAA級リーハイバレーへ降格した。9月1日にメジャーへ再昇格した。この年メジャーでは34試合に出場して打率.289、10打点を記録した。
2014年は開幕ロースター入りし、6試合に出場したが、4月11日にAA級レディングへ降格した。5月13日に再昇格。46試合に出場したが、7月21日にAAA級リーハイバレーへ降格した。最終的には、前年比で約倍増となる66試合に出場して打率.237、1本塁打（メジャー初本塁打）、4打点、1盗塁（メジャー初盗塁）という成績を記録した。
2015年は、中心選手のチェイス・アトリーに代わって二塁手のレギュラーの座を奪取。127試合に出場して打率.272、1本塁打、35打点という成績を記録した。また三塁打を4本放った他、チーム2位の19盗塁を決めた。
2016年は二塁のレギュラーの座をキープし、155試合に出場。打率.294、6本塁打、39打点、17盗塁を記録した。
シーザー・ヘルナンデス 経歴
2017年は128試合に出場して打率.294、9本塁打、34打点、15盗塁を記録した。
2018年は161試合に出場して打率.253、15本塁打、60打点、19盗塁を記録した。
2019年は161試合に出場して打率.279、14本塁打、71打点、9盗塁を記録した。オフの12月2日にノンテンダーFAとなった。
2019年12月29日にクリーブランド・インディアンスと625万ドルの単年契約を結んだ。
2020年オフの11月1日にFAとなったが、2021年1月29日にインディアンスと単年500万ドルで再契約した。オプションとして2022年は球団側が選択権を所持する。
2021年7月29日にコナー・ピルキントンとのトレードで、シカゴ・ホワイトソックスへ移籍した。オフの11月5日に球団からオプションを破棄され、FAとなった。
2021年11月30日にワシントン・ナショナルズと400万ドルの単年契約を結んだ。オプションとして最大100万ドルの出来高が含まれる。
2022年オフの11月6日にFAとなった。
和田尚久
和田 尚久（わだ なおひさ、1953年〈昭和28年〉- ）は、日本の経済学者。東洋大学教授。専門分野は地域経営・財政学・公益事業論。静岡県出身。
嶋津蓮
嶋津 蓮（しまづ れん、11月2日 - ）は、日本の漫画家、イラストレーター。福井県出身、在住。蠍座。血液型はA型。福井県立武生高等学校普通科卒、仁愛女子短期大学産業デザイン科卒、同校研究生卒。
少年漫画・学習誌出身で、男女ともに読まれやすい作風。子ども向けを中心に、学園ファンタジーや時代ものなどを描いている。近年ではビジネス・学術書の書籍漫画も。
嶋津蓮 略歴
短大研究生の頃に漫画アシスタントを始め、卒業後すぐに愛知県などでアシスタント生活を送る。アシスタントをしながら、進研ゼミ小学講座（ベネッセコーポレーション）でイラストレーターとしての仕事を始める。同人作品の発表も。
1996年にエニックス（現・スクウェア・エニックス）の「第3回エニックス21世紀マンガ大賞」に応募した作品が奨励賞を受賞。受賞作は商業誌未掲載。1997年発売の『月刊ガンガンWING』春季号掲載の読切作品『鉄火!おたの申します』で商業誌デビューを果たす。
代表作は『アート・ルーマー』『なるかみ長屋』など。
アニメ『おねがいマイメロディ 〜くるくるシャッフル!〜』やDSゲーム『とんがりボウシと魔法の365にち シリーズ』や『ねむネコ』などのコミカライズも手がけている。
進研ゼミ小学講座（ベネッセコーポレーション）では、イラストや漫画を担当している。
2015年10月から2022年10月まで福井新聞 日曜日版付録「こどもタイムズ」で、福井県を題材にした『ふくい＊椿ファイル＊』を連載中。
2012年頃から「島津 蓮」→「嶋津 蓮」と改名している。
NWA 7034
NWA 7034（Northwest Africa 7034）は、既知のもので2番目に古いと考えられている火星隕石である。既知の重さは320gである。約20億年前に形成されたと推定され、地球で発見されている火星隕石に含まれる水の大部分を含んでいる。火星から来たものであるが、シャーゴッタイト、ナクライト、シャシナイトのいずれにも分類されず、"Martian (basaltic breccia)"という新しいカテゴリーが作られることとなった。"Black Beauty"と名付けられてモロッコで購入され、アメリカ人の所有者から薄片がニューメキシコ大学に寄贈された。
NWA 7034 発見と命名
この隕石は、2011年にサハラ砂漠で発見され、モロッコで隕石ディーラーに購入され、アメリカ合衆国の収集家に転売された。このため、発見場所の正確な座標は不明である。多数が同時に発見されたり市場で販売された他の隕石と同様に、名前は発見地域（北西アフリカ）と連続して与えられる数を示している。NWA 7034には、"Black Beauty"というニックネームが付いている。
NWA 7034 概要
NWA 7034は、斑岩のような外見を持つ火山性の礫岩である。最大直径5mmまでの斜長石（アンデシン）と輝石（ピジョン輝石及び普通輝石）の斑晶が粒子の細かい石基に埋め込まれた構造をしている。随伴鉱物には、塩素燐灰石、クロム鉄鉱、針鉄鉱、イルメナイト、磁鉄鉱、マグヘマイト、アルカリ長石、黄鉄鉱等がある。また、急冷されたマグマからできている砕屑岩さえも存在する。石基は、微粒子状の斜長石、輝石、様々な酸化鉱物、痕跡量の硫化鉄からできている。岩全体の化学組成から、NWA 7034はこれまで測定された火星隕石の中で最も高い水分含量であることが明らかとなった。この水は恐らくかつて火星に存在した海に由来するものが火山岩の中に残り、隕石となったと考えられる。
形成されたのは20.89 ± 0.81億年前と推定され、これはちょうど火星のアマゾニス期が始まった頃である。既知の火星隕石の中で2番目に古いものとなる。
NWA 7034 分類
NWA 7034は、初めての火星由来の礫岩でできた隕石で、既知の火星隕石のグループ（シャーゴッタイト、ナクライト、シャシナイト及びALH 84001）には属さない。国際隕石学会が2013年1月に"Martian (basaltic breccia)"という新しい分類を承認するまで、NWA 7034は「未分類の惑星由来エイコンドライト」(ungrouped planetary achondrite)とされていた。鉄/マンガン比は他の火星隕石と一致しているが、酸素の同位体は火星起源のものと関連づけられない。酸素同位体比の変化は、軽い同位体または重い同位体が除去または付加されるか、異なる同位体比の質量が混合することで説明できる。このようなことは、火星の地殻が水中で変質する際に起こりうる。他に、隕石衝突の際に火星の地殻の同位体が混入したと説明することもできる。
もしこれが地球の岩だとすると、玄武岩質の礫岩に分類される。
HED隕石
HED隕石(HED meteorite)は、エイコンドライトのサブグループの1つである。HEDとは、「ホワルダイト-ユークライト-ダイオジェナイト」を意味する。この種類の隕石は、分化した親天体に由来し、激しい火成作用を受けている。地球の火山岩と大きくは変わらず、そのため地球の火成岩とよく似ている。
HED隕石 分類
HED隕石は、大きく次のように分類される。
ユークライトとダイオジェナイトには、いくつかのサブグループが見られる。
地球に落下する全隕石の約5%がHED隕石であり、これは全てのエイコンドライトの約60%を占める。
HED隕石 起源
これらの隕石は、全て小惑星ベスタの地殻に由来し、その多様性は親岩の地質学上の歴史の違いに依ると考えられている。放射性同位体比から、結晶化時期は、約44.3億年前から45.5億年前と推定されている。HED隕石は、分化した隕石であり、親天体の地殻で火成作用を受けて形成された。
ベスタから地球までは、以下のようにして届いたと考えられている。
ベスタへの衝突によりデブリが放出され、直径10km以下の小さなV型小惑星が形成される。また小惑星の塊が同様に放出されるか、デブリから形成される。このような小さな小惑星のいくつかがベスタ族を形成し、その他はより遠くに散乱する。この出来事は、10億年以内に発生したと推定されている。ベスタの南半球には多くの衝突クレーターが存在し、ここで衝突が起こったと考えられる。掘り返された岩の量は、既知のV型小惑星全体の量の何倍にもなる。
オーブライト
オーブライト(Aubrite)は、1836年にフランスのニヨンに落下した小さなエイコンドライト隕石Aubresに由来する隕石の分類である。主に輝石、頑火輝石(エンスタタイト)で構成され、エンスタタイト・エイコンドライトと呼ばれることもある。火成作用を受けている点で、原始的なエンスタタイト・エイコンドライトとは区別され、小惑星で形成されたことを示す。
オーブライトは通常明るい色で、茶色の融けた殻を持っている。大部分のオーブライトは高度に角礫岩化しており、しばしば「月」が起源のように見えると言われる。
オーブライトは、主に鉄が少なくマグネシウムが多い斜方輝石または頑火輝石の白い大きな結晶から構成されている。このマトリックスの周囲に、少量のカンラン石、ニッケル鉄金属、トロイライトの相が存在し、強い還元環境下で火成されたことを示している。大部分のオーブライトは、高度に角礫岩化しており、親天体の激動の歴史を証明している。またコンドライトの捕獲岩を含むものもあり、親天体は、”F-コンドライト”組成の小惑星と衝突したと考えられている。
オーブライトのスペクトルを小惑星のスペクトルと比較すると、ニサ族のE型小惑星のものと非常に似ている。小さな地球近傍天体のエゲルは、しばしばオーブライトの親天体であるとされる。
ファッサイト
ファッサイト(Fassaite)は、鉄の含量が非常に少ない普通輝石の一種であり、今日では有効名ではない。Ca(Mg,Fe,Al)(Si,Al)2O6で表される。イタリアのファッサ谷に由来する。
高温下で火山岩と石灰岩の間に接触して形成された鉱物であると考えられている。隕石の中にも報告されている。
仮説実験授業
仮説実験授業（かせつじっけんじゅぎょう、英: Hypothesis-Experiment Class(HEC),Hypothesis-Experiment Instruction(HEI)）は、科学上の最も基礎的な概念や原理・原則を教えることを意図した授業である。1963年（昭和38年）に板倉聖宣が科学史研究の成果をふまえて提唱した。仮説実験授業は授業の内容をすべて規定した「授業書」と称するテキストを用い、授業運営法にしたがって授業を進める。仮説実験授業は子どもたちが様々な側面からの問いかけと実験を楽しく繰り返しながら、授業書が目的とする科学的認識に至る経験ができるように作られている。授業書による授業が終わる頃には、ほとんどの子どもたちが自分が獲得した科学的認識を使って、未知の問題の結果を予想できるようになる。
仮説実験授業 概要
仮説実験授業は2つの命題を具体化している。1つは「科学的認識は対象に対して目的意識的に問いかける実験によってのみ成立する」という板倉の認識論。2つめは「科学的認識は社会的認識であって、個々の人間が仮説実験的に確かめた事柄を超えた認識を目指すもの」という板倉の科学論である。仮説実験授業は授業書と呼ばれる独自のテキストと授業運営法に従って実施する。提唱当初は自然科学の授業書から作成が始まったが、現在は社会の科学、数学、国語、美術など教育全般にわたって研究対象を広げている(#授業科学の提唱と仮説実験授業の拡張を参照)。
板倉は仮説実験授業を提唱した当時に「これまでの理科教育は、科学的な認識がいかにしてなり立つものであるのか、ということに関して全く不十分な理解の上に成り立っており、そのためにとんでもない考え違いに支配されていた。それは理科教育の実験についての考え方の中に、最も顕著に表れている。」「多くの人びとは実験というものは実験装置を動かしてみることだと考えがちであるが、実験というものはそういうものではない。」「いくら実験装置を動かしたところで、その行為でもって目的意識的に自然に問いかけるという主体が確立していなければ、それは実験とは言えない」と述べて、自身の認識論に基づいて慎重に作られた問題配列を持つ授業書というものを用いる授業を考案した。
仮説実験授業 仮説実験的認識の理論
板倉は自身が科学史研究から得た理論を「仮説実験的認識論」と呼んでいる。仮説実験授業の理論は、板倉聖宣の科学史研究の成果があって初めて提唱できた。板倉は基本理論の交代における矛盾の重要性を明らかにした。板倉は科学者が理論的な困難にぶつかったとき、どのように乗り越えたかを明らかにし、今日の生徒たちも過去の科学者と同じところで行き詰まるということを明らかにした。板倉はその認識論で決定的に大事なことは「結果が分かる前に予想・仮説を立ててから実験することだ」と考えた。板倉は社会的事象でも「仮説を立てて予想し、その成り行きを実験ととらえ結果を分析する」という意味での「実験」が可能だと考えた。板倉は科学的認識はこうした実験によってのみ決まると考えた。科学史研究で明らかにされた、科学者の困難の打破の仕方を教育に適用したのが仮説実験授業である。
板倉は、仮説実験授業の前提となる「科学的認識の成立条件」を次の3項目にまとめている。
（1） 科学的認識は実践（実験）によってのみ成立する。
仮説実験授業 仮説実験的認識の理論
この命題はこれまでの科学教育において実験の持つ意味と役割を初めて正しくとらえたものである。実験というものはただ実際に試してみるとか、見やすく考えやすくする手段ではない。実験とはあらかじめ立てられた予想や仮説を検証するという目的意識を持って自然に働きかけるという、目的意識的な行為である。問題に対して予想を立てて立ち向かうということは、科学的認識への第一歩である。この意味で通常の学校の授業での予想（目的意識）のない実験は自然現象を再現したものではあっても実験とは言えないとした。
（2）科学的認識は法則的認識である。
仮説実験授業は科学上の最も一般的・基礎的な概念・法則を習得させることをめざしており、個別的・特殊な事項の修得を目指しているのではない。あくまで、適応範囲が広く、しかも有効性の高い概念･法則･原理を教えるものである。科学上の一般的・基礎的な概念や法則の修得をめざさない授業は、いくら予想を立てさせて授業を行っても仮説実験授業ではないと考えた。
（3）科学的認識は社会的な認識である
科学はゼロから出発するのではなく、他人のすぐれた研究を摂取し、知恵を借りたりしながら研究をすすめていくものであるとして、仮説実験授業が討論を位置づけて、個人的な学習ではなく、集団的･社会的な授業という形態を取っているのは、この考えに基づく。このことから子どもたちは概念や法則を手に入れるだけでなく、科学とはどういうものかも学び取っていくとした。
これに加えて次の授業論も仮説実験授業の前提となっている。
（4）授業には、各クラスの教師と生徒の個性を越えた法則性があって、個々の教師の作成した教材で授業するよりも、多くの他のクラスで成功した授業プランで授業した方が成功するのが普通である。
仮説実験授業 名称
板倉は、仮説実験授業とは「科学的認識の成立過程」において述べた板倉の仮説的な理論にもとづいて運営される科学教育の方法と内容をさすもので、この授業が「仮説実験」の名で呼ばれるのは、科学的認識の基礎が仮説と実験とにあるという「理論」の考え方を科学教育に意識的にトコトンまで適用して展開されるものだからであると述べている。
仮説実験授業 目標
1.目指す概念と法則をすべての子どもたちが使いこなせるようにする。
一連の問題が行われた後の最終的な段階の問題では、クラスの全員が目指す概念と法則を用いて、実験以前に正しくその答を示すことができるように、授業書の問題の配列を考慮した。
2.クラスのすべての子どもたちが科学とこの授業とが好きになるように組織する。
板倉は「目標1を体得させることができたとしても、そのためにかえってその授業に対する興味が薄れ、科学が嫌いになるのでは意味がない」とした。
3.以上のような授業が、特別のベテラン教師でなくても教育に熱意のある教師なら誰でも実現できるような一切の準備立てをする。
「ゆきとどいた授業書、テスト問題や研究問題、練習問題、読物、実験装置、授業参考資料などの提供をさすものであって、それぞれの教師が特別に授業プランを作成したり、参考資料を準備しなくても済むようにするということである」とした。
仮説実験授業 授業書
仮説実験授業は「授業書」に従って行われる。授業書とは「問題を中心に構成され、このほかに研究問題、練習問題、質問、新しい科学の言葉、法則･理論のまとめ、読み物、資料などの各構成要素からなっている。」仮説実験授業における「問題」とは「すべての児童・生徒たちが各自で予想をたて、自分自身で考えて討論に参加し、実験に訴えてその真否を明らかにすることを要求するもの」である。問題に対する児童生徒の予想は、問題に示されている「選択肢」を選ぶことで行う。選択肢は問題の意図を明確にすることをねらったもので、問題文だけではわからない「どのような予想を期待しているか」を示している。問題の意味がよく分かれば、どんな予想が立ちうるかは誰が考えても同じようなものになるのが普通なので、あらかじめ選択肢を与えておいた方が時間の節約になると板倉らは考えた。
板倉は仮説実験授業を「予想」ではなく「仮説」とした理由を「単なる予想-当てものごっこではない、それ以上の理論的なものを求めたため」としている。。
仮説実験授業では「授業書」というものを使って授業するが、そのひとつ〈光と虫めがね〉の問題を紹介する。
仮説実験授業 授業書
問題1
①虫めがねで、夜の明るい月の光を集めて新聞紙を燃やすことができるでしょうか。
予想
ア 月の光は集められない。
イ 月の光は集められるが、新聞紙を燃やすのは無理。
ウ 新聞紙を燃やすことができる。
②白い紙の上に夜明るい月の光を集めたら、太陽の光のときと同じように丸い形になるでしょうか。
予想
ア 月の光は集められない。
イ 小さい点のような丸い形に集まる。
ウ 小さい点のように集まるが、月の形になる。
エ その他。
この授業書は、子どもたちがさまざまな側面からの問いかけと実験を楽しく繰り返しながら、光とレンズの働きについての科学的認識に至る経験を得られるように作られている。この授業書が終わる頃には光とレンズについてほとんどの子どもたちが、自分が獲得した科学的認識を使って、未知の問題の結果を予想できるようになる。仮説実験授業ではこのようなことが実現できてこそ科学教育であるとした。
仮説実験授業 授業運営法
仮説実験授業は授業書で教育内容を規定しているが、その授業運営方法も明確に規定されているのが特色となっている。
ここでは『仮説実験授業のABC 第5版』から概略を引用する。
授業書の予習は有害無益である。
授業書は一度に配らず、問題ごとに1枚ずつ配っていく。
問題を理解し、実験方法を理解し、予想を立てる。
問題の意味を理解できたら予想を選ばせる。初めて習う概念であれば最初のうちは当てずっぽうでもかまわない。予想が決まったら手を挙げてもらい、授業者はクラス全員の予想分布を集計し黒板に板書する。
各自の予想に対して理由を発表し、反論があれば討論を行う。
この場合無理に理由をいわせる必要はない。理由が出なければ実験に移る。
教師は聞き役であり、討論がスムーズに行われるように交通整理をする役目を行い、正しい予想に誘導することはしない。
討論がおわったら、予想変更を問う。この際、特定の意見が子どもたちの支持を集めて予想変更したからといって、実験結果が当たるという保証はない。このことから「真理は多数決ではなく、実験で決まる」という科学の民主的側面を、自然に子どもたちは学んでいくことが授業記録で報告されている。
仮説実験授業 授業運営法
実験結果を示す。
授業書に従い実験結果を示す。授業書では実験が困難なものは「読み物」で事実を示すようになっている。実験後の解説はしない。教師は子どもたち全員に実験結果が分かるように運営しなければならない。実験結果を確認させて授業書の「結果」欄に記入させる。
これを繰り返すことで授業が進められる。
授業の進度は子どもたち次第である。
討論が長びくと進まないこともあるし、意見が出なければどんどん進む。
授業書が終わったら評価と感想を書いてもらう。
授業の評価は通常5段階で行う。
「5=とてもたのしかった、4=たのしかった、3=ふつう、2=つまらなかった、1=とてもつまらなかった」というのが標準的な評価である。板倉らは授業成功の評価基準を子どもに置き、研究途上で5と4を選んだものが8割に満たないときは、感想文を手がかりにしてどこに欠陥があるか、その原因を追及することに努めた。
仮説実験授業 実験科学としての仮説実験授業
仮説実験授業は授業書と授業運営法がセットになっているため、教師の役割を授業書の提供者・討論の司会者・実験器具の準備提供者に限定していることになる。これによって、授業者の優れた話術や巧みな演出やたちまわりにひそむ名人芸で特殊な性格を脱却することになった。授業書という「規格化された授業方法」のおかげで、仮説実験授業には予想分布や討論で出る意見などの授業結果に再現性がある。
仮説実験授業の教育研究方式は他の研究者にも影響を与え、授業書方式と呼ばれる教育研究方法が広がった。
これは授業書を使うことによって授業を再現でき、追試･検証が可能であり、授業のあり方を科学することが評価されたからである。仮説実験授業は「授業書」を使うことによって授業の運営法をも規定し、授業の科学的研究方法に新しい局面を切り開いたとされた。
仮説実験授業 板倉の仮説実験的認識論
仮説実験授業の基盤には板倉の仮説実験的認識論がある。その系譜は古代ギリシャのヘラクレイトスから、近代科学の方法論を論じたジョン・ハーシェルからウイリアム・ジェヴォンズ、ジョン・デューイとたどることができ、大正新教育運動の及川平治や神部伊三郎の教育理論までたどることができる。仮説実験授業はそれらの理論では達成できなかった、実際の授業で子どもたちに科学的認識を成立させることに初めて成功した。
仮説実験授業 授業科学の提唱と仮説実験授業の拡張
板倉は1979年2月の『授業科学研究』の発行開始にあたって、「教育学」という言葉に対する概念として「授業科学」という言葉を提案した。仮説実験授業はもともと科学の授業の改革を意図して生まれたものであったが、科学の授業の改革を通じて、一般に授業というものの見方・考え方を改革するものとなった。板倉は、「教育学」という言葉でいつまでも教育現象全体を一挙にとらえようとしていたのでは、いつまでたっても教育を科学的に研究することはできないとして「授業科学」という概念を提唱した。板倉は教育を哲学的にではなく、科学的に研究しようとするなら、問題のまとを絞ってすべての人が認めざるをえない法則性を一つ一つ明らかにして積み上げていくしかないと考え、そのためには欲張ってはならないと主張した。板倉は自然科学の狭い意味での仮説実験授業の研究から、授業科学一般の研究に突き進むことを考えた。
1978年に板倉聖宣は松本キミ子と出会い、彼女の美術教育の実践を知った。
板倉はすぐに仮説実験授業研究会に松本キミ子の美術の授業を紹介し、仮説実験授業研究会の中に、その独自の絵の授業「キミ子方式」は急速に広まった。
キミ子方式とは、
などのこれまでの絵の書き方の常識に反する独自の教え方であった。
仮説実験授業 授業科学の提唱と仮説実験授業の拡張
板倉がキミ子方式を高く評価したのは「松本さんの実践を見ると、絵の授業でも明らかに授業の法則性を問題にしうることがわかる」と、その「再現可能性」を評価したからであった。板倉はそれまで「芸術の授業となると、先生の個性・能力に依存するところが大きくて、その授業の法則を一般化してとりだすことはなかなかできないだろう」と考えていたのだが、松本キミ子の絵の授業を知って認識を新たにした。板倉はキミ子方式を「繰り返し再現可能な＝実験的な研究の積み上げが可能な授業理論」として評価した。さらにその授業を受けた子どもたちが「たのしかった。また描きたい」と非常に歓迎していることから、キミ子方式は「たのしい授業」という点でも評価された。
また、キミ子方式は他の教師でも再現可能で、仮説実験授業研究会の中でキミ子方式が知られるようになってすぐに、キミ子方式の絵の授業をそのまま実践して成果を出した教師が出現した。
仮説実験授業研究会ではその後、科学教育分野の研究だけでなく美術分野でも多くの研究が行われるようになり、毎年開かれている仮説実験授業研究会の全国合宿研究会でも、毎回美術分科会が設定されている。現在では美術教育が研究対象として仮説実験授業研究会の中に定着している。今日までに多くの授業プランが作成されている。
仮説実験授業 授業科学の提唱と仮説実験授業の拡張
板倉は1980年代から「社会の科学」の授業書を次々に作り出した。板倉は「社会科学」という呼び方を意識的に避けて「社会の科学」としている。これは「日本でも世界でも、社会科学では実験概念が確立していない」から「社会科学はほんとうの科学と言える段階ではない」と考えたからである。板倉は「仮説実験授業を提唱したとき、社会の科学を対象としていた」と述べ、「社会の科学を作るにしてもそのモデルは自然科学だ」としている。
最初に作られた社会の科学の授業書は1980年の「日本歴史入門」である。その問題1では「沢田吾一の研究によると奈良時代（700年代）の人口はどのぐらいあったと思いますか」を子どもたちに選択肢を与えて予想させている。この授業書は日本の歴史を扱っているが、普通の教科書と違って人名などの固有名詞はほとんど出てこなかった。板倉は人口と米を中心に日本史を概観し、長期統計の変化から時代区分をイメージする授業書を作成した。板倉は未知のことを知るため、未来のことを考えるために、仮説を立ててから、明確な数量を探して求めて実験し、特に「人口」「米」「お金」「国旗」「木綿」「自動車」などのモノに目をつけて数量化し、グラフ化して結果を得た。板倉の社会の科学の授業書は「モノで見た歴史や経済史」になっていた。
仮説実験授業 授業科学の提唱と仮説実験授業の拡張
科学史研究から自然科学の授業書が作られたのと同じように、板倉自身の認識論を使って大事な法則やイメージを発見していく「社会の授業書」を作った。これが板倉の社会の科学の特徴となっている。このように、板倉によって「社会の科学」という実験科学が成立したと考えることができる。
仮説実験授業 授業科学の提唱と仮説実験授業の拡張
板倉は1981年の講演で、「とくに社会科学の授業を考えているうちに、いまから17〜18年ほど前に私自身の提唱した仮説実験授業とは別に、「イメージ検証授業」と名付けられるような理論を構築しなければならないのではないか、と考えるようになった」として、「イメージ検証授業」という概念を初めて発表した。
仮説実験授業は「科学上のもっとも基礎的・一般的な法則・概念を教えて、科学とはどのようなものかということを体験させることを目的とした授業」である。しかし、1980年当時までに作られた授業書の中には必ずしもその定義に当てはまらないと思われるものも存在していた。
たとえば宇宙の広大さをイメージさせる〈宇宙への道〉、江戸時代から明治時代への時代区分を教える〈日本歴史入門〉がそのような授業書であった。
板倉はこれら2つの授業書を例にあげながら、「宇宙や地球についての正しいイメージを作り育てる」という授業は「基本的な概念ではあるが、多くのものに共通する一般的な概念・法則というわけにはいかない」から、これは仮説実験授業の授業書というわけにはいかないとした。そこで「イメージ検証授業」と名付けたらどうだろうかと提唱した。
仮説実験授業 授業科学の提唱と仮説実験授業の拡張
〈日本歴史入門〉も同様に、歴史の発展の法則を教えるという意図もあるが、一番の目的は「江戸時代とか近･現代の社会とかのイメージを正しく伝えることを第一番のねらいとしている」ので「イメージ検証授業」と呼んで、仮説実験授業とは区別した方が良いと考えた。
イメージ検証授業は「イメージは事実の重ね合わせによって作られる」、「基本的な予想の当たる元になるイメージを教える」という基本的な考えによって作られた授業書である。
板倉は「仮説実験授業もイメージ検証授業の一種で、その授業で取り上げる概念・イメージが科学的に明確に定義しうるとき、イメージ検証授業は仮説実験授業となる」としている。
仮説実験授業 授業科学の提唱と仮説実験授業の拡張
1993年に板倉は「数学でも仮説実験授業のようなたのしい授業が可能である」ということを明らかにし、その授業を「仮説証明授業」と呼ぶことを提唱した。
このとき板倉は、「数学というのは実験で真理が決まるのではなくて、〈証明〉という手続きによって真理が決まる」という考えを述べている。
そして、板倉は「これまでの数学の授業が楽しくならなかったのは、「実験がないからではなくて、魅力的な仮説が提示されていないために、その証明を理解する意欲も生じなかったからだ」と考えるべきだ」。従来の数学教育では「あまり分からせよう、分からせようと努力するからいけない」「あまりにも一生懸命に「これはこうでしょ、これはこうでしょ」とたたみかける。それでつまらなくしているんです。分かりやすくさえすれば数学が楽しくなると勘違いしている。分からせることだけを大切にして、楽しさを犠牲にしている」と従来の数学教育の問題点を明らかにした。そこで板倉は「これまでの数学教育は〈証明の仕方がまずかった〉というよりも、〈証明しよう〉という意欲を起こさせるのに失敗してきた」のだと考えたのである。その問題の解決のためには「証明の前に仮説がはっきり提示されていることが重要である」から、「数学の授業でも（科学の授業と）同じようにして、証明の前に仮説をはっきりさせるようにした「仮説証明授業」をやれば、それでたのしい授業ができそうだ」と考えた。
仮説実験授業 授業科学の提唱と仮説実験授業の拡張
板倉は仮説証明授業を具体化した、授業書案〈勾配と角度〉を発表し、実際に数学でも仮説実験授業と同等なたのしい授業が実現できることを示している。これ以降、数学教育も実験科学の研究対象として確立し、仮説証明授業の授業書が作られていった。
1983年に板倉は新しい月刊誌『たのしい授業』を仮説社から創刊した。その創刊前の宣伝パンフレットには「たのしい授業の実現こそ、子ども・教師・学校・教育・研究をよみがえらせる一番確かな、一番の早道である」とその意義を宣言している。
板倉が「たのしい授業」を前面に押し出す方向に踏み出したのは「今、日本の教育は明治以来かつてないほど荒廃しています。それは教育の量的拡大がかなり満足すべき状態に達してきたという状況によると言っても良いでしょう」と、1980年当時の日本の教育の状況を見たからだとしている。
そして「制度の枠を超えて大胆な研究をすすめることなしには、この教育の荒廃を救う道はない」とで述べた。
雑誌『たのしい授業』は「そのような現実の中で楽しく生きる知恵を生み出す媒体として創刊される」とその目的を述べている。
仮説実験授業 授業科学の提唱と仮説実験授業の拡張
板倉は1991年の『たのしい授業』の101号で「私たちは反発の声を予想しながらも、あえて「たのしい授業」と題した本誌を創刊した」と当時の様子を振り返っている。
現在では「たのしい授業」という言葉は教育関係者に一定の市民権を得て普及したと言えるが、一方で板倉は「具体的な手立てを提供することなしに「たのしい授業」という言葉だけが普及したら、それこそ現場の教師や子どもたちを苦しめるだけのことになっていく」と警鐘も鳴らしている。
板倉は「ものを作る授業では全員がうまくできるところまで指導しないと、ものを作る自信を喪失させる授業にしかならないことが少なくない」という考えのもとに『たのしい授業』を編集した。このため、『たのしい授業』に掲載されるものづくりは「誰がやってもたのしくうまくできる」ことが検証されたものが選ばれている。
仮説実験授業 授業科学の提唱と仮説実験授業の拡張
仮説実験授業は科学教育を超えて、国語教育も実験科学にすることに成功している。山本正次は1983年に「「モンシロチョウのなぞ」（吉原順平 作）国語科「よみかた」授業書案」を発表した。
山本は「なぜ国語が嫌いになるか」の中で、「国語に堪能だといわれる先生ほど、「深く読もう、深く読もう」とする」として、それが「子どもがだんだん国語嫌いになる」「私たちが一番大事にしている〈たのしい授業〉を実現するのとは逆の方向に行ってしまう」と分析し、「もっと読まそうではないか」と考えて授業プランを開発した。山本はよみかた授業運営方法は次の4つしかないとしている。
山本の授業プランは、多くの実験授業の結果、誰でも授業プランの通りに授業すれば、一定の効果を上げられることが確認された。
仮説実験授業提唱前に刊行した『物理学入門』で、板倉は原子論的なものの見方考え方が、科学教育で大きな効果を上げると考えていて「原子論からみた力学入門」を書いている。この中の「原子論と重さの概念」は仮説実験授業の授業書〈ものとその重さ〉で物質不滅の法則を原子論的に明らかにしていくことで具体化された。「原子論からみた固体と力」は授業書〈ばねと力〉によって「弾性を持った原子の集合体としての〈固体のばねモデル〉」で具体化された。
1971年に板倉は『もしも原子がみえたなら』という絵本を刊行した。
仮説実験授業 授業科学の提唱と仮説実験授業の拡張
これは実体積分子模型を全面にだして、空気を作る分子を生き生きとイメージしていくものだった。この絵本は1974年に研究会員の平林浩によって授業書化されによる、仮説実験授業研究会の中で「空気中の1億倍実体積分子図の色塗りをしながらお話を読んでいく」という授業が広まった。その授業によって小学生低学年から大人まで、だれでも分子模型をイメージすることが大好きになることが分かった。
名倉弘は1979年に発泡スチロール球で1億倍の分子模型を作り「もしも原子がみえたなら」の授業で使うことを始めた。その方法は改良され、1984年に鈴木隆が着色した発泡スチロールの玉を組み合わせて分子模型を作る」方法を発表した。さらに1985年に板倉と吉村七郎の共著記事「分子模型の作り方 発泡スチロール球で簡単に作れます」が発表され、1億倍の分子模型作りが確立した。その結果「原子や分子の授業は、自分たちで分子模型を作った方がずっと楽しい」ということが確認された。そして1992年、平尾二三夫によって「ユニポスカキャップ法」が発表され、空気中の分子だけでなくブドウ糖、砂糖、石けん、ベンゼンなどの大きな模型まで簡単に作れるようになった。小学校ではこれらの授業書と分子模型を用いて小学校1～2年でも原子や分子を楽しく教えることができることが示された。
板倉は1994年に「サイエンス・シアター運動の構想」を発表した。板倉は「スポーツ、音楽、絵画、旅行……その楽しみのために高いお金をかける人も珍しくありません。それなのになぜ日本には「科学を楽しむ」という習慣がないのでしょうか。」と、イギリスの近代科学の伝統に立ち返って、科学を楽しむ活動の必要性を主張した。板倉は19世紀にマイケル･ファラデーがイギリスの王認研究所で行っていたクリスマス講演のような、誰でも科学をエンターテイメントとして楽しめる舞台公演を構想した。板倉は「仮説実験授業の構想を英国のクリスマス講演と結合すれば、もっともっと楽しい科学を効果的に普及しうる」と考えた。
板倉の構想に基づき、仮説実験授業研究会の有志が集まって教材開発とシナリオ作りが行われ、1995年4月8日と9日に早稲田大学国際会議場で第一回サイエンス･シアター「電磁波をさぐる ―電波と光の世界」が行われた。参加者には豪華な「実験セット」も配られ、親子で楽しむ科学公演が実現した。サイエンス･シアターはその後2000年まで各地で7回行われた。これらのシアターの成果は「サイエンスシアターシリーズ」として仮説社から刊行されている。
板倉のシアター運動は2005年に宮地祐司らによって設立されたNPO法人楽知ん研究所（らくちんけんきゅうじょ）が引き継いだ。楽知ん研究所は1700年代の欧米での科学実験講座や巡回講座の楽しい科学の伝統に立ち返り、各地で「〈大道仮説実験〉講座」を行っている。
仮説実験授業は当初は学校の子どもたちを対象とした授業で使うことを想定して作られてきたが、1980年代から東京の名倉弘が学校外で仮説実験授業の授業書を使った講座や、ものづくりをたのしむ会を定期的に行うようになった。2000年に入ると一般市民を対象とした市民講座でも仮説実験授業の講座が行われるようになった。それらは街角科学クラブと呼ばれるようになり、主に仮説実験授業を実践して科学の楽しさを知ったベテラン教員によって学校外の科学講座として行われた。それらの科学講座は公共施設で定期的に行われる有料の市民講座であったが、現在では各地で行われるようになった。
仮説実験授業 仮説社
仮説社（かせつしゃ）は、1973年9月13日に設立された日本の出版社の一つである。社名は板倉聖宣の仮説実験授業に由来する。仮説実験授業の授業書を始めとして、仮説実験授業に関する書籍を多数出版している。また、授業書に必要な実験道具も扱っている。同社の定期刊行する「たのしい授業」は仮説実験授業研究会の事実上の機関誌となっている。
仮説実験授業 仮説実験授業研究会
授業書の開発は仮説実験授業研究会が中心となって行っている。板倉は1967年夏に第１回全国合宿研究会を開催し、これをきっかけに各地の学校で仮説実験授業が実践されるようになっていった。
マリー・ストープス
マリー・ストープス（Marie Carmichael Stopes、1880年10月15日 - 1958年10月2日）は、スコットランドの植物学者、作家、女性運動家である。
マリー・ストープス 略歴
エディンバラに生まれた。父親は人類学者のヘンリー・ストープスで、母親のシャーロット・カーマイケル＝ストープスは有名なシェークスピアの専門家で、スコットランドで最初に大学教育を受けた女性である。ロンドンで育ち、12歳まで母親から教育を受けた。エディンバラのSt. George Schoolで学んだ後、女子校のノース・ロンドン・コレジエイト校を卒業した。ユニヴァーシティ・カレッジ・ロンドンで、植物学、地質学を学ぶことを許された。古生代の地層から新たに発見された植物化石に強い関心をもった最初の女性となり、その化石の研究は高い評価を得た。