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金沢検定 過去の試験結果
公式サイトから確認できる
http://www.kanazawa-kentei.com/zyuken.html
金沢検定 試験会場
金沢市及び同市周辺の各大学キャンパス（2006年は、金沢大学角間キャンパス、金沢美術工芸大学、金沢工業大学、金沢星稜大学、金沢学院大学で実施）
モンテッソーリ教育
モンテッソーリ教育（モンテッソーリきょういく、英：Montessori education または the Montessori method）は、20世紀初頭にマリア・モンテッソーリによって考案された教育法。
イタリアのローマで精神病院の勤務医であったモンテッソーリは、知的障害児へ感覚教育法を施し、知的水準を上げるという効果を見せた。保育施設「子どもの家」（1907年設立）で貧困層の健常児を対象に、その独特な教育法を完成させた。
モンテッソーリ教育 歴史
1907年、ローマに最初に誕生した｢子供の家」（Casa dei bambini）は、瞬く間に欧米を中心に世界各国に広がった。特にアメリカ合衆国では2度にわたってモンテッソーリ・ブームが起こり、アメリカ全土にその教育法が普及した。
現在、アメリカの私立をはじめ数百の公立学校でもプログラムが導入され、3000か所のモンテッソーリ・子供の家があるといわれる。日本には1960年代に紹介され、モンテッソーリ・プログラムを導入する幼稚園やモンテッソーリ教育を専門に行う｢子供の家」が創設された。
モンテッソーリ教育 モンテッソーリ教育法
モンテッソーリ教育法においては、子どもたちは生まれながらにして知ることを強く求めているもので、思慮深く用意された支援的な学習環境の中であれば、自発的に学び始める力を持っていると捉える。モンテッソーリ教育法は子どもたちを身体面、社会面、情緒面、認知面で発達させることを目指す。
モンテッソーリ教育理論は、基本的には子どもの発達モデルを下敷きにした教育法である。この発達モデルには二つの基本的原則がある。第一に、子どもたちや発達途上の大人たちは、自己を取り巻く環境と相互作用することによって、精神的な自己の構築に取り組むと考える。第二に、特に6歳未満の子供たちの精神的発達には、先天的（生来的、生得的）な発達経路があると考える。モンテッソーリは自らの観察に基づき、その発達モデルに則った環境を準備して子供たちに選択と行動の自由を与えると、自発的に行動してそれぞれ最適に発達するだろうと予測した。
モンテッソーリは、人間精神の普遍的で先天的な特徴を見出した。それは後に、息子であり共同研究者でもあるマリオ・モンテッソーリが1957年に「人間の傾向」として示したものである。その正確なリストについては、いくつか議論があるが、以下に挙げるものが明確に特定されている。
モンテッソーリ教育 モンテッソーリ教育法
モンテッソーリ教育法では、これらの「人間の傾向」が、発達のあらゆる段階で子供たちの振る舞いの原動力になっていると考える。そして教育とはその振る舞いに応ずるべきものであり、その振る舞いのために相応しい道具を提供すべきであると考えた。
そこで、この教育は「準備された環境」（つまり、基本的な人間の特性、子どもたちの各年齢別の特性、そして子ども個々人の性格に合うように仕立てられた教育的環境）の中で自由活動を行うものとなる。この教育環境の果たすべき機能は、子供たちの内側から出てくる精神的な方向づけに従って、子供たちがすべての分野で自主性を発達させることを容認し、それを援助することである。教育環境は、各年代の子どもたちに適したモンテッソーリ教具の提供に加えて、次の特徴を満たすべきである:263–280。
手短に言えば、モンテッソーリ学校の4つの中核的側面は、実生活、五感、数的能力、言語能力である。 モンテッソーリ学校が受け入れる小さな側面に、地理、芸術および園芸などがある。
モンテッソーリは観察により、人間の発達における4つの異なる期間（あるいは段階）を見出し、各段階に異なる特徴、学習モード、活発な発達欲求があると考え、それぞれの段階に特有の教育的アプローチを求めた。
モンテッソーリ教育 モンテッソーリ教育法
第1段階は出生から約6歳までである。モンテッソーリは、この期間の子どもは、身体的・精神的に著しい発達を経験する中で、精神的な自己の構築と、身体機能の面での自立を目指して、具体的なもの、知覚的なことの探索と学習に取り組んでいると観察する。この段階の子どもたちの振る舞いを説明するために、「吸収心」、「敏感期」、「正常化」などのいくつかの概念を提唱した。
モンテッソーリは「吸収心」(absorbent mind）という言葉を示し、五感や言語、文化および概念の発達から来た情報など、環境からの知覚的刺激に、難なく同化していく幼児期の子どもの振る舞いを説明した。その吸収心は第1段階に特有の力であり、子供が6歳に近づくにつれて吸収心が薄れると考えた。
また、この時期の子どもには特定の刺激に対して特別な感受性を持つ期間があることを観察から見出し、それを「敏感期」（sensitive periods）と呼んだ。 モンテッソーリ教育では、個々の幼児においてこの特別な感受性が現れている期間に、この特別な感受性に応じる教室環境に、適切な教具と活動を整える。モンテッソーリは出生から6歳頃の「敏感期」とその時期を以下のように特定した:118–140。
モンテッソーリ教育 モンテッソーリ教育法
最後に、モンテッソーリは3～6歳の子どもに、自身が「正常化」(normalization）と名付けた心理的状態があることを観察から見出した。正常化は子どもの発達上の必要を満たすための活動への専念と集中から生じるもので、集中力と「自発的な規律、継続的に楽しんで行う作業、他者を援助する社会的感情、そして他者への思いやり」といった特徴を持つものである:207。
発達の第2段階は約6歳から12歳までである。モンテッソーリは、この期間の子どもの身体的、精神的な変化を観察し、これらの新しい特徴に応じる教室環境、レッスン、教具を開発した。身体的には、第2段階の初期に乳歯が抜け、足や胴が伸び、その後に一様な成長期間があると観察した。心理学的には、「群れの本能」（herd instinct）すなわち群れを作って行動し社会的になる傾向、および理由付けする力と想像力を観察した。 第2段階の子供の発達の面は、知的な自立、道徳観、そして社会組織の形成であると考えた:7–16。
モンテッソーリ教育 モンテッソーリ教育法
発達の第3段階は約12歳から18歳までであり、青年期の期間を含む。モンテッソーリは、思春期と青年期の身体的、精神的な変化を第3段階の特徴とした。この時期の子どもが抱える精神的な不安定さ、集中力の面での困難さ、創造的な傾向、そして「正義感と個人的尊厳感」の発達を強調した。モンテッソーリは、思春期の若者が自身の価値の評価を外部から得ようとする衝動を「価値付け」（valorization）という用語で説明する。発達上、第3段階の子供が取り組むことは、社会における大人の自己の構築であると考えた:59–81。
発達の第4段階は約18歳から24歳までである。モンテッソーリはこの時期についてはほとんど書き残しておらず、この時期のための教育プログラムも開発しなかった。モンテッソーリは第3段階までのモンテッソーリ教育を受け、文明に影響を及ぼし文明を導く存在として、文化と科学の研究を完全に受け入れる準備が整った若い成人を思い描いた。モンテッソーリは、この段階にはお金のために働き、経済的自立が重要であると考えた。そして文化の研究は人の一生を通して続けることができ、大学レベルの研究における年数の恣意的な制限は不要であると感じた:82–93。
モンテッソーリは世界平和の達成には、教育が重要な役割を持つと信じており:80、1936年の著書『Education and Peace』において「紛争の防止は政治の仕事、平和の建設は教育の仕事」と述べている。モンテッソーリは、自分自身の内なる発達の法則に従いながら成長することを許されてきた子供たちは、より平和的で永続的な文明を築いていくだろうと感じていた。1930年代からその晩年まで、モンテッソーリはこのことについて数多くの講義や演説を行った。
モンテッソーリ教育 教育の実践
「モンテッソーリ」の名称を冠して行われる教育にも様々なものがあるが、国際モンテッソーリ協会（AMI）およびアメリカン・モンテッソーリ協会（AMS）は、モンテッソーリ教育に不可欠の要素として次の項目を列挙している。
3歳以下の子ども向けのモンテッソーリ教室は、いくつかの種類があり、多くの呼び名が使われている。「nido」クラス（イタリア語で「巣」の意）は生後約2か月～約14か月（または、しっかりと歩けるようになるまで）の少人数の子どもたちで編成する。「幼児コミュニティ」Young Child Community は約1歳～2歳半（または3歳）までの、より多人数の子どもたちで編成する。どちらの環境も、子どもたちの体格と能力に見合った教具と活動、運動能力を発達させる機会、自立性を発達させる活動を重視する。排泄の自立も重視する場合が多い。いくつかの学校は、生後間もない乳児と親が一緒に参加する「親子教室」を設けている。
モンテッソーリ教育 教育の実践
2歳半（または3歳）～6歳向けの教室は、モンテッソーリが1906年に初めてローマに設立した学校の名前「Casa dei Bambini」（イタリア語）にちなんで、「子供の家」と呼ぶものが多い。またこの学級は「初等」とも呼ばれる。典型的な教室は、複数学年の子ども20～30人でクラスを編み、これに完全な訓練を受けた教師と助手を付ける。教室には通常、子ども用の大きさのテーブルと椅子が一つずつあるいは小さな集団状に配置される。子どもでも手が届く高さの棚を室内のあちこちに置き、その中に様々な教具を収めてある。
多くの場合、最初のうちは教師がさまざまな活動を示し、その後は子どもの興味の赴くところに従って、ある程度自由に活動を選ばせる。モンテッソーリ教室における教師の役割は、それぞれの児童が自ら学習の経路を作り出していけるように、個々の児童の意見を聞きながら、児童を導くことにある。教室の教具は通常、実生活の技能に取り組む活動も含まれる（液体を注ぐ・すくう、洗う、テーブルを磨く、掃くなど）。また五感の発達を促す教具、数的教具、言語教具、音楽や芸術、文化の教具に加えて、ある程度の科学的な活動すなわち「浮かぶもの、沈むもの」、「磁石に付くもの付かないもの」、「ロウソクと空気」も対象とする。
モンテッソーリ教育 教育の実践
子供の家における活動は、通常は実地指導であり、教具を手に取って概念を教える。例えば、書くことを教えるときには、児童たちは「紙ヤスリ文字」（sandpaper letters）という教具を用いる。これは紙ヤスリを文字の形に切り出して、それを木板の上に貼り付けたものである。子供たちは、指でこの文字をなぞりながら、文字の形と発音を学ぶ。別の例を挙げると、算数の概念（特に掛け算）を教えるためには「数珠鎖」（bead chains）を使う。特に10の倍数を教える場合は、数珠玉1粒を1と数え、1×10は数珠玉10粒を貫いた棒1本で表す。次にこの棒を平面に10本並べて10×10を表す。さらにこの平面を10段積み上げて立方体を作り、10×10×10を表す。こうした教具によって、基本的な概念が具体的で確固たる理解として形成されるように助ける。この理解が、後に行う様々な学習の土台となる。
小学生向け（Elementary）のモンテッソーリ教室は、通常は複数の学年を混ぜた「6～9歳クラス」と「9～12歳クラス」とするが、「6～12歳クラス」とする場合もある。通常、子どもたちの小グループに対してレッスン内容を示した後、子どもたちは個人的な反応と興味の赴くところに従って、自分で自立的な作業を自由に行い、習った内容を再確認する。
モンテッソーリ教育 教育の実践
モンテッソーリ教育者は、生物学、歴史学から神学に至るまで、幅広い科目を調べさせる学際的なレッスンを行う。これを「大レッスン」と呼ぶ。このような大レッスンは通常、学期の初め頃に受け、年間を通して学ぶ上での基盤とする。 大レッスンは新しい調査分野への扉を開き、インスピレーションを提供するものである。
小学生向けモンテッソーリの平和教育カリキュラムは、世界と生命についての大きなイメージを与える五大レッスンから始まる。これらは児童たちの想像力に点火する教育的ストーリーである。
五大レッスンとは「宇宙と地球のはじまり」、「地球に生命が生まれた」、「地球に人間が生まれた」、「文字はどのように始まったか」、「数はどのように始まったか」である。これらのレッスンを駆け足で終わらせるのではなく、その途中途中で調べものの時間を与えることが重要である。できる限り、学年の最初の方でこのレッスンを共有することも要点である。
モンテッソーリ教育 教育の実践
レッスンは言語、算数、歴史、科学、芸術、その他を含む。児童主導で教室外の資料探しをすることは教育に不可欠である。モンテッソーリは「宇宙教育」（cosmic education）という用語で二面性のある考えを集約した。提示するレッスンは宇宙的・普遍的な範囲まで広がること、また壮大な宇宙の中にある相互依存の仕掛けの中で人間には果たすべき役割があり、教育とはそれを子供たちが理解するのに役立つはずであるとした。
モンテッソーリ学校と伝統的学校を柔軟性の点で比べると、生徒たちは後者で席に座って課題に取り組み、モンテッソーリ学校では机や床の上など好きな作業場所を決め、自ら最も快適に感じる場所に行くことができる。子供が学習体験の中で必要とするものは、すべて生徒が簡単に取れるような棚に置いてある。これにより、学習が促進されるだけでなく、人に助けを求める必要があまりなくなるため、自立性も促進される。また、モンテッソーリ教室は複数学齢を混ぜて編成するので、生徒たちの間に年齢の幅があり、年下の生徒は年上の生徒を見習い、年上の生徒は必要に応じて年下の生徒を助けることができるよう設定してある。このようにして、全ての年齢層の子供たちに互いに学び合う機会を与える。
モンテッソーリ教育 教育の実践
中高生向けのモンテッソーリ教育は、小学生以下向け教育と比べると、あまり開発されていない。モンテッソーリは生前、青年期の教育について教師養成プログラムや詳しい計画を確立しなかった。しかしながら、多くの学校が、小学生向けのプログラムを中高生向けレベルに拡張している。さらに、いくつかのモンテッソーリ教育組織は青年期教育の教師養成やオリエンテーションコースの開発をすでに終えて、研究計画にゆるい合意が生まれつつある。モンテッソーリは「この観点に立ち、我々の計画の本質的な改革は、次のように定義されるであろう」と述べ、「思春期の困難な時期には、慣れ親しんだ都会の家庭環境を離れて自然に近い郊外の静かな環境で過ごすことが役に立つ。」と書いている。青年（12～18歳）向けのいくつかのモンテッソーリ学校は、農村部に設置されている。
モンテッソーリ教育 教育の実践
モンテッソーリ「子供の家」の教室に入ると、整然と並ぶ色とりどりの「教具｣と呼ばれる木製玩具が目に飛び込んでくる。これらはモンテッソーリの感覚教育法に基づく教材で、モンテッソーリとその助手たちが開発した。モンテッソーリ教育法では教具の形、大きさは無論、手触り、重さ、材質にまでこだわり、子供たちの繊細な五感をやわらかく刺激するよう配慮がなされている。また、教具を通し、暗記でなく経験に基づいて質量や数量の感覚を養うことと、同時に教具を通して感じ取れる形容詞などの言語教育も組み込まれている。
モンテッソーリ教具の例
常に子供を観察し、そこから学ぶ姿勢を貫いたモンテッソーリは、子供の中の自発性を重んじることを感覚教育と同様に重要と説いた。どの子供にもある知的好奇心は、何よりその自発性が尊重されるべきで、この知的好奇心が自発的に現われるよう、周囲の大人が子供に｢自由な環境」を提供することを重要視した。また、子供を観察するうち月齢、年齢ごとに子供たちの興味の対象がつぎつぎ移り変わる点に着目し、脳生理学に基づき、さまざまな能力の獲得には、それぞれ最適な時期があると結論付け、これを｢敏感期」と名づけた。一斉教育を行わない教育形態は、モンテッソーリ教育の特徴の一面とされ、この子供たちの「自由｣の保証と「敏感期」を育むモンテッソーリ理論の視点に立つものである。
モンテッソーリは、子どもが玩具に夢中になり、集中して遊び目を輝かせる幼児を見て、挫折しかけた研究の道を再度探求することとなった。敏感期の子どもに触発され、モンテッソーリ教育が構築されていったのである。
モンテッソーリ教育では、子供たちが安心して自由に遊び、作業のできる環境整備が重視される。教室が清潔に保たれ、子供の目線で教室を見渡せることにも配慮が求められる。また、教師の存在は、教室や教具と同様、整った環境の担い手の一つと考えられている。教師には教具などを扱う技術や管理する能力も要求されるが、何より子供を注意深く観察する態度が要求され、各々の子供の欲求に沿ってその教育を提供する注意深さが求められる。また養成コースでは、集中する子供を妨げない心遣いや、子供の自発性を待つ姿勢も重要な要素となる。晩年のモンテッソーリが力を注いだ教員養成方法は現在も世界各国で実践され、この厳しい教員養成もモンテッソーリ教育の特徴のひとつにあげられる。
モンテッソーリ教育 日本におけるモンテッソーリ教育
モンテッソーリ教育は、子どもの自主性、自立心、知的好奇心などを育み、この教育の終了する24歳時には社会に貢献する人物となることを目的とする。一方の欧米ではオルタナティブ教育として評価され、他方、日本においては潜在能力を引き出す、知的能力をあげる、小学校のお受験対策といった英才教育や早期教育として注目され、幼児教育だと誤解されることが多い。マリア・モンテッソーリが、知的・発達障害の治療教育、貧困家庭の子供たちへの教育から、発展させてきた教育法であることはあまり知られていない。
モンテッソーリ教育を日本に紹介した日刊紙『萬朝報』の記事は1912年1月11日に掲載された。この教育を日本で最初期に広めた人物に、ロバート・W・アーウィンの長女ベラ（有院遍良）がいる。ベラは1913年にイタリアでモンテッソーリ教育の国際コースを受講し、マリア・モンテッソーリから直接指導を受け、帰国後、自宅で幼児教育研究サロンを開き、1916年には私立玉成保母養成所と付属幼稚園を開校した。
ただし日本が軍事国家への道を歩む中、モンテッソーリ教育はこの時期に広く普及することなく、本格的な普及は第二次世界大戦後、鼓常良がモンテッソーリの主著3部作を完訳したことに始まる。鼓常良は1962年に京都・桂に幼児教育研究所を設立、その付属施設「月見が丘子どもの家」が敗戦後のモンテッソーリ教育施設の第1号である。
モンテッソーリ教育 日本におけるモンテッソーリ教育
上智モンテッソーリ教員養成コースの沿革は上智大学（※）による。
日本で取得できるモンテッソーリ教員の資格には、マリア・モンテッソーリが創立した国際モンテッソーリ協会（頭字語AMI）が認定する国際免状と、日本モンテッソーリ協会などの団体が認定する日本独自の免状の2種類がある。
教員養成の場は、日本モンテッソーリ協会（1968年発足）がAMIから友好関係団体として承認され、独自に教員養成コースを主催し認証する。AMI認可の国際トレーニングセンターは2006年以降、上智大学より東京国際モンテッソーリ教師トレーニングセンターに移管された（1975年開所）。以下の見出しに示すとおり、両者のほかにも、いくつかの団体が養成コースを独自に開講している。2019年、国内2つ目の養成所「国際モンテッソーリトレーニングセンター」は福岡に開所した。
AMI公式の教師養成（ディプロマ）コースを修了すると、国際資格を認定され、取得した地域に関係なく全世界で有効である。同コースは世界各地のトレーニングセンターで定期的に開催されており、海外で取得することも可能。このAMI認定による国際免状が唯一、モンテッソーリ教育の創設者である故マリア・モンテッソーリにより認定された教師資格である。
国際免状
国際モンテッソーリ協会（AMI）で定める免状（ディプロマ）は教える対象の年齢ごとに分かれる。
モンテッソーリ教育 日本におけるモンテッソーリ教育
第2の3歳～6歳対象のディプロマは1年制（夜間2年制）の課程を東京国際モンテッソーリ教師トレーニングセンターで履修し、卒業試験に合格した者に授与される。
現在AMI公認の国際免許取得のコースは、東京国際モンテッソーリ教師トレーニングセンターと国際モンテッソーリ トレーニングセンター（福岡）で受講できる。日本国内におけるAMI認定の教師養成者（トレーナー）には、東京センターの松本静子と三浦勢津子、福岡センターの大原青子がいる。
日本モンテッソーリ協会認定の教員資格免状は、特定非営利活動法人東京モンテッソーリ教育研究所（東京都文京区）が授与する（廣澤弓子理事長）。2年制の付属教員養成コース（夜間）を履修し、総合試験に合格した者がこれを受ける。東京のほかに京都市伏見区、広島県安芸郡、福岡県宗像市、長崎県長崎市などの公認施設でも受講できる。同研究所の前身は、上智大学に付設していた「上智モンテッソーリ教員養成コース」（1970年–2007年）である。
その他
モンテッソーリ教育 日本におけるモンテッソーリ教育
日本モンテッソーリ教育綜合研究所・教師養成センター　公益財団法人才能開発教育研究財団配下の組織。1976年から独自の通信教育を展開し、約3,000名の卒業生に「3歳～6歳コース」と「0歳～3歳コース」の教師として基本的な知識と技能を伝えている。講座修了者のうち希望する者には資格試験を行い、合格者に当研究所の「認定資格証」を発行。2021年に従来の独自課程がAMS／MACTE認定を受け、「教師養成アドバンスコース」から「国際資格取得コース（2歳半～6歳コース）」に改称。
【閉校】うめだ・あけぼの治療教育職員養成所（東京都足立区）　養成コースがあった。（-2007年）
マリア・モンテッソーリ教育研究会（横浜市）　3年制のモンテッソーリ「小学校教員養成コース」を開講（2008年）。
モンテッソーリ教育法は主に乳児、幼児、園児あるいは児童を対象にしているが、欧米にモンテッソーリの小学校は数多くあり、中学校や高等学校も存在する。
日本にモンテッソーリ保育園や幼稚園は、カトリック系を中心に数多くあるが、学校教育法で規定され日本政府が認可する義務教育の小中学校はない。その他の全日制教育機関は3校あり、インターナショナル・スクールの格付けで「モンテッソーリスクールオブ東京」、フリースクールの「東京モンテッソーリスクール」、公立委託型「横浜モンテッソーリスクール」である。他に一部、放課後に小学生対象のクラスが開催される。
東京国際モンテッソーリ教師トレーニングセンターには付属の3園があり、幼稚園式のほか放課後小学生クラスを開講する。
モンテッソーリ教育 研究
モンテッソーリ教育法の研究評価に関する2017年のレビューによれば、モンテッソーリ教育の複数の要素には有効性を示す幅広い証拠が存在すると述べ、一例として豊かな言語的環境の中で音声的手法によって早期に文字を教えること、数の教育において感覚的な基盤を与えることをあげている。それと同時に、元々の原則を忠実に守ったものは子どもたちにとって認知能力や社会性の面で利益があるとする証拠をいくつか認めつつ、現代的に改変されたモンテッソーリ教育には同様の有効性を認めるかどうか判然としないと結論付けている。Angeline Stoll Lillard（2017）も、モンテッソーリ教育の成果研究を論評している。
研究書『Monographs of the Society for Research in Child Development』（1975年）は比較調査の結果を発表した。日本の幼稚園「年中組」に相当する「pre-K」から小学校2年までの4学年に着目、モンテッソーリ教育、従来式教育、DARCEE教育のどれを受けたか学年単位で比較すると、Stanford–Binet式知能検査において、前者は平均点が高いと示された。
モンテッソーリ教育 研究
機関誌『Young Children』に掲出された1981年の研究では、モンテッソーリ教育法は詳細な評価を経たものとは見なされないとしつつも、受講した子供は特定の分野では、他の教育法と比べて同等か、よりよい成績を示すことを見出した。『サイエンス』誌に掲載された2006年の研究では、「モンテッソーリ教育は、それが忠実に実施されれば、他の様々な種類の学校により育成されるものと比べて、同等、またはより優れた社会的・学問的スキルを育成する」ことを見出した。この研究は比較的サンプル数が少なかったため、激しく批判された。ミルウォーキー公立学校における別の研究では、3歳～11歳からモンテッソーリ教育に参加した子供たちは高校に進むと、同級生よりも数学・科学において秀でていることがわかった。別の研究では、評価対象とした全ての教育法の中で成績におよぼすプラスの影響を比べると、モンテッソーリ教育法がいくつかの面で最も大きいことを見出した。
幾らかの研究は、モンテッソーリ教室が子どもたちの成績にプラスに影響したかどうか、優位性は見出せていない。例えば、バッファローの公立モンテッソーリ式マグネット・スクールで行われた2005年の研究では、「モンテッソーリ学校への入学が高い学業成績と関係あるとする仮説を支持できなかった」とした。しかしこれはモンテッソーリ教育の実施方法に問題があった可能性もある。
モンテッソーリ教育 研究
Lillard（2012）の研究は、モンテッソーリ教室でモンテッソーリ教具を使った子どもたちを対象に滞在時間の長短、教具を全く使わなかったかどうか分類した。子供たちの（従来式教室の）成績を比較したところ、古典的モンテッソーリ教室受講者の成績が明確に最もよい。
『The Hechinger Report』誌（2017年）に掲載された調査によると、経済的背景にもかかわらず、モンテッソーリ学校の生徒たちと経済的階層が同じ学外の生徒を比べると、学業テストでは前者が高い得点を示したと主張している。
モンテッソーリ教育 モンテッソーリ教育を受けた著名人
以下の人物はモンテッソーリ教育を受けた著名人として宣伝されることが多いが、実際には誤りである。
グレート・ウェスタン鉄道4000形蒸気機関車
グレート・ウェスタン鉄道4000形蒸気機関車 (4000 Class) はイギリスのグレート・ウェスタン鉄道（GWR）が製造した急行旅客列車用テンダー式蒸気機関車の1形式である。各車の固有名から、スタークラス(Star Class)とも呼ばれる。軸配置はテンホイラー（4-6-0あるいは2C）。
グレート・ウェスタン鉄道4000形蒸気機関車 概要
GWRの最初の4気筒エンジンは、1906年にGWRの機関車総監督（Locomotive Superintendant：1915年に技師長（Chief Mechanic Engineer：CME）に改称）ジョージ・チャーチウォード（在任期間：1902年 - 1922年）が1906年にスウィンドン工場で試作したアトランティック（4-4-2あるいは2B1）40号機「ノース・スター」号だった。1909年に4-6-0として再構築され、4000番が付け直された。これは、スター、キャッスル、キングクラスを含むGWR4気筒急行機関車の最初の設計だった。4000は後にCastleクラスに編入された。この40号機「ノース・スター」はドゥ・グレーン(De Glehn)式複式4気筒構造と、チャーチウォードが独自に設計した単式4気筒構造の比較のために設計されたもので、このNo.40は後者の機構を搭載した最初の機関車となった。GWRでは双方の機構の比較評価試験を行い、最終的にチャーチウォードによる単式4気筒方式の採用が決定された。
グレート・ウェスタン鉄道4000形蒸気機関車 概要
1907年から1914年の間、および1922年から1923年に、2900形（セイント級）の強化形として、No.40の設計を軸配置4-6-0あるいは2Cに改めた本形式が72両が製造された。その後、初期の機関車には新しいボイラーと過熱器が取り付けられた。機関車は、星、騎士、君主、女王、王子、王女、修道院にちなんで名付けられた。外国の君主に関連する名前があったため、戦時中に名前が変更された機関車もあった。
1925年から1929年にかけて、5両の機関車（4000、4009、4016、4032）がキャッスルクラスとして再建された。1937年から1940年にかけて、4063-4072もキャッスルクラスとして再建され、5083-5092の番号が付け直されたが、元の名前は保持されていた。
グレート・ウェスタン鉄道4000形蒸気機関車 設計
40号機「ノース・スター」は新機軸である弁装置関係以外のその基本設計の多くを、同時期製作のセイント級に負っている。
このため、これを基本として改設計が実施された量産車も基本構造は共通とされ、GWRでNo.1形(Type No.1)と呼ばれる、セイント級で初採用された標準設計ボイラーやセイント級とほぼ共通設計の台枠を備える。
ただし、シリンダーが単式4気筒構成となったため、当然にセイント級とは異なる設計のシリンダーブロックが搭載され、動輪周辺の設計が大きく変更された。
弁装置は内側2気筒をワルシャート式弁装置で駆動し、左右それぞれの弁装置に連動するロッキングレバーを介して位相差を持たせることで、外側2気筒の弁を開閉させ駆動する仕組みを採用する。こうすることで、多気筒化しつつ弁装置の簡素化を実現している。
単式4気筒、つまりボイラーからの蒸気が弁装置を介して直接それぞれのシリンダーに給気される仕組みであるため、4つの気筒は全て同一サイズとなっており、直径×行程が381mm×660mmでセイント級のそれと比較してストロークが100mm近く短く設計されているのが目を引く。
グレート・ウェスタン鉄道4000形蒸気機関車 設計
気筒の配置は参考とされたドゥ・グレーン式に準じ、車軸との干渉がある内側2気筒は若干フロントデッキに突き出す位置に搭載されて第1動軸をクランク構造として第1動輪を駆動し、通常であれば先台車の前後輪の中央に取り付けられるのが一般的な外側2気筒は、内側2気筒と駆動条件を統一するために取り付け位置を先台車後輪直上に後退させ、メインロッドをセイント級よりも短くした上で同形式と同様に第2動輪を駆動するよう設計されている。
この設計により、マスバランスが大きく変化したため各動輪のバランスウェイト配分がセイント級から大きく変更された。
No.40とドゥ・グレーン式複式4気筒機との比較検討の末、量産車では効率面で有利とされる複式4気筒ではなくNo.40の単式4気筒が採用された。
これは複式4気筒の操作の難しさが問題となったこともあった。だが、それ以上に単式4気筒の場合、それぞれの気筒のバルブタイミングを1/4周期ずつずらすことで連続的かつ平均的な吸排気が可能となって蒸気機関車の燃焼で重要なボイラー通風が改善され、併せてトルク変動も小さく押さえられるという、自社炭鉱産出で高カロリーのウェールズ炭を燃料とするGWRでは無視できないメリットがあった。
グレート・ウェスタン鉄道4000形蒸気機関車 設計
また、車両サイズを決定する車両限界や建築限界が標準軌間を採用する他の各国よりも小さなイギリスでは、地上施設の制約から外側シリンダ径を無闇に大きくできない、という固有の事情もあった。
こうした、さまざまな事情を勘案した上での単式4気筒の採用であったが、結果としてこの方式は大成功を収めた。
このスター級の後継機種である4073形（キャッスル級）やその上位機種である6000形（キング級）に引き続き採用されたのみならず、キング級設計後に請われてGWRからロンドン・ミッドランド・アンド・スコティッシュ鉄道（LMS）に移籍し同社CMEとなったウィリアム・ステニアー(Sir William Arthur Stanier F.R.S.)によって同社線に合わせた若干の設計変更を加えた上で設計された、コロネーション級（en:LMS Coronation Class）やプリンセス・ロイヤル級（en:LMS Princess Royal Class）といった同社の代表車種にも採用されるなど、本形式由来の機構設計は第二次世界大戦終結後のイギリスにおける鉄道国有化までに300両以上の旅客用機関車に採用され、一大勢力をなすに至ったのであった。
もっとも、量産車の新造される頃には客車の鋼製化や輸送量の増大などによってNo.40の試作時よりも大きな牽引力が求められるようになっており、量産車ではNo.40の従台車を撤去して第3動輪を設置し、軸配置4-6-0（テンホイラー）に変更されている。
グレート・ウェスタン鉄道4000形蒸気機関車 製造
本形式の量産車は、Nos.4001 - 4072の72両がスウィンドン工場で1907年から第一次世界大戦に伴う中断を挟んで1922年までにかけて製造された。また、試作車であるNo.40も1909年11月に量産車と同じテンホイラーに大改造の上で本形式に編入され、同車は1912年12月にトップナンバーであるNo.4000に改番された。
なお、以後の増備は本形式を基本としつつ、各シリンダの内径と火格子面積を増大して出力の増大を図った改良強化形であるキャッスル級へ移行している。
グレート・ウェスタン鉄道4000形蒸気機関車 運用
本形式はGWRの主力機関車の一つとして大量導入され、その強力さからGWRの主要幹線で重用された。
1913年には新型の過熱器の導入が全車について開始され性能向上が図られたが、後継となるキャッスル級の就役開始で性能面での陳腐化が目立ち始めた。イギリス国鉄の時代には、3種類の蒸気管が取り付けられているのが見られた。一部は元の蒸気管内に保持されていなかった。内側のシリンダーを交換したときにエルボータイプの蒸気管をとりつけたが、外側のシリンダーは交換しなかった。4つのシリンダーすべてを交換したときに、キャッスルタイプの外部蒸気管を取り付けた。
このため本形式の内、試作車である4000号機「ノース・スター」を含む15両については1925年よりシリンダブロックおよびボイラーの換装を実施の上でキャッスル級に改造編入されたが、残りは1932年より廃車が始まり、国有化後の1956年までに全車廃車となった。
グレート・ウェスタン鉄道4000形蒸気機関車 保存車
現在、4003号機「ロード・スター」がヨークの国立鉄道博物館に静態保存されている。
熱血高校ドッジボール部 PC番外編
『熱血高校ドッジボール部 PC番外編』（ねっけつこうこうドッジボールぶ ぴーしーばんがいへん）は、ナグザットより発表されたアーケードゲームのPCエンジン移植版。
熱血高校ドッジボール部 PC番外編 概要
アーケード版とファミリーコンピュータ（以下、FC版）を足して2で割ったような内容になっている。グラフィックはアーケード版をベースにしている。
ゲームとしての完成度は高かったが、各国選手の特色がFC版と比較するとかなり薄められている。
テクノスジャパンのソフトとして初めてPCエンジン版の発売されたソフトである。ただ、販売元は契約上の問題からかナグザットになっている。
アーケード版同様、制限時間が設けられている。制限時間内に敵コートの内野を全員倒さないと、味方コートの内野の人数に関係なくゲームオーバーとなる。
熱血高校ドッジボール部 PC番外編 ゲーム内容
熱血高校のドッジボール部員を操作し、花園高校や世界の強豪相手に変則ルールのドッジボールで勝負する。
1人プレイ専用の「せかいたいかい」と「くえすともーど」、2人対戦専用の「2Pたいせん」がある。
ボールを投げつけ、相手にヒットすると体力が減っていく。そして体力が0になると昇天し退場し、相手の内野の4人が全滅すると勝利となる。
体力が減っているキャラがシュートにヒットすると、一定時間動けなくなる「疲れ」が存在しており、これがゲーム性を高める要素ともなっている。
FC版と異なり、選手のポジション選択が存在しない。常に固定された4人の内野を使って試合することになる。
一人プレイ専用。
敵チームの内野を4人全員倒せば試合に勝利。逆に熱血高校の内野が4人とも倒されるとゲームオーバーとなる。
最初の対戦相手、花園高校を倒した後は、世界各国を遠征して試合をしていく。最後の対戦相手、アメリカチームに勝利すると表彰式の後、イギリス戦に戻り、時間が縮小されての試合となる。
アイスランド、アフリカの試合用コートは通常のコートとは違った効果があり、アイスランドは地面が滑りやすく、アフリカは走りにくいという地形効果がある。
熱血高校ドッジボール部 PC番外編 ゲーム内容
このモードにはコンティニューが無制限にある上、無限ループが存在するため、エンディングが存在しない。
二人プレイ専用。
「せかいたいかい」同様、コートを使用しての試合となる。ただし、パラメータは1P、2Pとも熱血高校の物になっており、熱血高校の同一キャラクター対戦という形になる。
他のモード同様、内野と外野のポジションの選択は無い。また、このモードには制限時間も存在しない。
一人プレイ専用。
くにおにボールをぶつけた宇宙人に仕返しをするべく、熱血高校ドッジボール部が世界を転戦する。
このモード最大の特徴は、相手チームのキャプテンを味方に加えることができる。この場合は、内野のチームメンバーの一人と交代することになる。
ただし、一旦抜けたメンバーを復帰させることは不可能。また、くにおを相手チームのキャプテンと交代させることもできない。
宇宙人がいる場合、試合中に選手に化けた宇宙人を倒すと、画面がフラッシュして試合が中断され、宇宙人が正体を現す（実は必ず3番目の選手が宇宙人に化けている）。
全6ヵ国から宇宙人を見つけ出すと、とある惑星上にて、宇宙人軍団との最終決戦となる。勝つと、エンディングが見られる。
熱血高校ドッジボール部 PC番外編 熱血高校のチームメンバー
※HP=体力値　DJ必殺＝ダッシュジャンプ必殺シュート、D必殺＝ダッシュ必殺シュート
内野
外野
熱血高校ドッジボール部 PC番外編 ライバルチーム内容
※ここではキャプテンのデータのみ、詳細を取り上げる。くえすともーどで閲覧が可能のためである。また、前述の通りくえすともーどでは、自キャラクターとしての使用も可能。
※くえすともーどでは、上から3番目の選手が宇宙人になっている。宇宙人がいる場合、最初に上から3番目の選手を倒すと、クリアーを早められる。
内野
外野
内野
外野
内野
外野
内野
外野
内野
外野
※怪物キャラのうち、んじょもだけが、髪と肌の色が微妙に異なっている。
内野
外野
内野
外野
※くえすともーどの最終決戦のみに登場。内野選手の名前は全員？？？？になっている。
熱血高校ドッジボール部 PC番外編 必殺シュート
必殺シュートについては、「熱血高校ドッジボール部 (ファミリーコンピュータ)」を参照。大抵の物はFC版に準じているからである。ただし、大きく変更されている物もあるため、以下に詳細を挙げる。
FC版での稲妻シュートは命中精度が低く、コート端まで届かない。
PC番外編では上下に振動しながら、コートを横断する。しゃがんでも当たることがある、使い勝手の良い物になっている。
PC番外編でのブーメランシュートは、追尾特性が向上し、ヒットしやすくなっている。しゃがんでも当たることがある。
世界一周特性が無くなっているため、当たった選手は大抵は自陣、すなわち味方コートに入る。転がったりしてコートから出て行くことはほとんど無い。
PC番外編でのもず落としシュートはしゃがむとよけられるようになっている。FC版ではしゃがんでも確実に当たってしまう。
熱血高校ドッジボール部 PC番外編 必殺シュート
また、追尾特性も下げられているため、コート端まで届くことがなくなっている。
ボールがゆっくりと進んだ後、かっくんとコースを変えて急スピードで向かってくる。FC版のように、一旦停止しない。
これは唯一プレイヤーが使うことのできない必殺シュートになっている。コンピューターのみ使用。
また、当たっても世界一周はしない。
世界一周特性が無くなっているため、自陣、すなわち味方コートに入ることが無くなった。なお、FC版と比較しても破壊力はほとんど変更されていない。
この必殺シュートはPC番外編には無い。花園高校のなりたかの特殊能力が削除されたためである。
KLab
KLab株式会社（クラブ、英: KLab Inc.）は、携帯電話向けゲーム事業を中核とする日本の情報通信事業会社。コンピュータエンターテインメント協会・日本オンラインゲーム協会正会員。ソーシャルゲームの開発・運営や受託開発などを主業とする。
KLab 来歴
2016年（平成28年）
11月8日 - 日本食・文化を海外に展開する子会社KLab Food&Culture株式会社を設立。
11月20日 - 同月11日の主催イベント「CLASSIC ROCK AWARDS 2016」に出演したジミー・ペイジが演奏に参加しなかった問題で、希望する観客へのチケット代返金対応を発表。
12月19日 - KLab Food&Cultureが中国・上海にテーマパーク「ラーメンアリーナ（拉麺競技館）」1号店をオープン。
KLab 開発実績
※太字はKLabにより現在もサービスが継続されているタイトル。
2009年
恋してキャバ嬢
2011年
キャプテン翼 〜つくろうドリームチーム〜
三国レジェンド
テイルズ オブ キズナ（運営元：バンダイナムコゲームス）
2012年
真・戦国バスター
神壊のレクイエム
幽☆遊☆白書 〜魔界統一最強バトル〜
幽☆遊☆白書 〜100%中の100%バトル〜
戦国BASARA カードヒーローズ（運営元：カプコン）
Lord of the Dragons（初の海外専用タイトル）
アークソウル
SLAM DUNK 〜目指せ!最強チーム!!〜（運営元：DeNA / 東映アニメーション）
2013年
ドラゴングランド 〜モンスターと勇者たち〜
ラブライブ! スクールアイドルフェスティバル（運営元：ブシロード）
GIGABOT WARS（海外専用タイトル）
カタテマクエスト
Eternal Uprising
Rise to the Throne
プロ野球グランドスラム
Eternal Uprising: End of Days
2014年
天空のクラフトフリート
Crystal Casters（海外専用タイトル）
かぶりん！
ファンタジックイレブン
テイルズ オブ アスタリア（運営元：バンダイナムコエンターテインメント）
クリスタルファンタジア
2015年
KLab 開発実績
BLEACH Brave Souls
Glee Forever!
パズルワンダーランド
Age of Empires: World Domination
2017年
キャプテン翼～たたかえドリームチーム～
うたの☆プリンスさまっ♪ Shining Live（運営元：ブロッコリー）
2018年
幽☆遊☆白書 100%本気（マジ）バトル（共同開発：アクセルゲームスタジオ→オルトプラス）
2019年
禍つヴァールハイト（Android・iOS用スマートフォンアプリ）
ラブライブ! スクールアイドルフェスティバル ALL STARS（運営元：ブシロード / サンライズ）→2022年1月6日付で配信をブシロード（海外版はブシロード子会社であるBushiroad International Pte. Ltd.）に、開発・運営をマイネットゲームスに移管
2020年
テイルズ オブ クレストリア（運営元：バンダイナムコエンターテインメント、共同開発：バンダイナムコスタジオ / トライエース）
2021年
ラピスリライツ 〜この世界のアイドルは魔法が使える〜（共同開発：盛趣遊戯）
2023年
カナヘイの小動物 ビスケ&うさぎの小旅行
2024年
EA Sports FC Tactical（共同開発：Electronic Arts）
BLEACH Soul Puzzle（配信）
2026年
ドラゴンクエストスマッシュグロウ（運営元：スクウェア・エニックス）
KLab 支援モデル実績
日本のIP保有者からKLabがゲーム化権のライセンスを受託し、海外の開発会社と合同でゲームを運営・開発するモデルを指す。
2019年
日本では『BLEACH Soul Rising』のタイトルで2020年に配信開始した。
2022年
経験 (テレビドラマ)
『経験』（けいけん）は、東海テレビ制作・フジテレビ系列で、1972年12月4日 - 1973年2月16日に放送された昼ドラマである。
カステルゴンベルト
カステルゴンベルト（伊: Castelgomberto）は、イタリア共和国ヴェネト州ヴィチェンツァ県にある、人口約6,100人の基礎自治体（コムーネ）。
カステルゴンベルト 地理
隣接するコムーネは以下の通り。
気候分類では、zona E, 2477 GGに分類される。
また、イタリアの地震リスク階級 (it) では、zona 2 (sismicità media) に分類される。
キャンポ
キャンポ（伊: Chiampo）は、イタリア共和国ヴェネト州ヴィチェンツァ県にある、人口約13,000人の基礎自治体（コムーネ）。
キャンポ 地理
隣接するコムーネは以下の通り。括弧内のVRはヴェローナ県所属を示す。
気候分類では、zona E, 2526 GGに分類される。
また、イタリアの地震リスク階級 (it) では、zona 2 (sismicità media) に分類される。
シンデレラの海
『シンデレラの海』（-うみ）は、東海テレビ制作・フジテレビ系列で、1973年2月19日～1973年5月4日に放送された昼ドラマである。
キュッパーノ
キュッパーノ（伊: Chiuppano）は、イタリア共和国ヴェネト州ヴィチェンツァ県にある、人口約2,500人の基礎自治体（コムーネ）。
キュッパーノ 地理
隣接するコムーネは以下の通り。
気候分類では、zona E, 2690 GGに分類される。
また、イタリアの地震リスク階級 (it) では、zona 2 (sismicità media) に分類される。
放浪家族
放浪家族（ほうろうかぞく）は、毎日放送（MBS）・テレパックが制作し、TBS系列で放送されたスタジオドラマ。1975年7月2日～12月24日の水曜日22時ドラマ枠で放送された55分番組（全26回）。
放浪家族 概要
人間が、生きているという実感を持つ瞬間は、なんとすばらしいことでしょう。その実感を何よりも感じるのは、女性にとっては愛であり、男性にとっては仕事なのかもしれない。
このドラマでは、愛を求め、人間の真実を求めて、心のさすらいを続ける堀田家の珠子や父一郎を主軸に、さまざまな立場の人間たちの生き方が浮き彫りにされる。華麗な愛の物語と企業という厳しい現実の中でうごめく人間の葛藤が交錯して、今までにない重厚な人間ドラマが描写される。
見どころとなるモーメントは、男の女の愛、男の野望、男同士の友情、嫁と姑の確執、妻と夫との葛藤、家族という人間集団、企業のからくりなど。舞台は東京新井薬師にある堀田家、都内の三崎精糖、京都北白川の井汲家を中心に展開していく。
男と女の真実の愛、嫁と姑の確執、男の野望をテーマに、現代社会に蠢く人間たちの葛藤を描く社会派ドラマ。京都の井汲家に嫁いできた珠子は、女手ひとつで育てられた夫の優柔不断さと姑の執拗ないじめに疲れ果てていた。だが、そんな絶望の日々の中、珠子は会社乗っ取りの野望に燃える河瀬という男に出会い恋に落ちていく…。
放浪家族 原作
※映画「放浪家族」（同製作委員会2010、脚本・鈴木友海、監督・楠美聖寿）、小冊「放浪家族」（月野ヨーコ著、総10）とは異なる。
放浪家族 ネット局
MBS・毎日放送を制作局として、北海道放送、青森テレビ、岩手放送（現・IBC岩手放送）、東北放送、福島テレビ、東京放送（現・TBSテレビ）、新潟放送、信越放送、テレビ山梨、北陸放送、静岡放送、中部日本放送（現・CBCテレビ）、山陽放送（現・RSK山陽放送）、中国放送、山陰放送、テレビ高知、RKB毎日放送、大分放送、宮崎放送、長崎放送、熊本放送、南日本放送、琉球放送。（JNN系列全国24局ネット。）
チズモーン・デル・グラッパ
チズモーン・デル・グラッパ（伊: Cismon del Grappa）は、イタリア共和国ヴェネト州ヴィチェンツァ県ヴァルブレンタに属する分離集落（フラツィオーネ）。
かつては独立したコムーネであったが、2019年1月30日にカンポロンゴ・スル・ブレンタ、サン・ナザーリオ、ヴァルスターニャと合併して新自治体の一部となった。
チズモーン・デル・グラッパ 地理
コムーネとしてのチズモーン・デル・グラッパは、以下のコムーネと隣接していた。括弧内のBLはベッルーノ県、TVはトレヴィーゾ県、TNはトレント自治県（トレンティーノ＝アルト・アディジェ州）所属を示す。
段落
段落（だんらく、希: παράγραφος、独: Paragraf、仏: paragraphe、英: paragraph）とは、文章において見やすくまとめられた文の塊（ブロック）。通常は複数の文によって構成される。段落の始めは、行頭から数文字（日本語では1文字）の字下げをする。日本語の縦書きでは行頭が下がるので、「段落」という言葉が生まれた。パラグラフともいう。
段落を表す記号として、段落記号（¶）がある。
段落 各語における段落
日本語における段落には、次の2種類があるといわれる。
意味段落（いみだんらく）
ひとつの意味をもった塊。
形式段落（けいしきだんらく）
ある意味を表す複数の段落のうちの一つとなっている、表記上の段落。
通常は、複数の形式段落をまとめて意味段落とする。
段落の表記方法は、改行後に1文字の字下げを行うことが一般的である。字下げを行わずに、行間を空ける様式もある。形式段落の文章においては行間を空けたり、罫線を入れたりすることもある。
中国語では、段落の先頭に2文字の字下げをする。
英語などのヨーロッパ系の言語では、日本語と同様に、（標準5文字の）字下げをしたり行間を空ける表記方法が用いられる。段落、罫線や、破線を入れることもある。
段落 HTMLでの扱い
HTMLではP要素によって段落を示す。多くのウェブブラウザでは、（スタイルシートによって変更しない限り）およそ1行分の行間が空けられる。なお、意味段落が複数の形式段落で構成されているような場合に、両方の段落を同じP要素で表現することはできない。
コゴッロ・デル・チェンジョ
コゴッロ・デル・チェンジョ（伊: Cogollo del Cengio）は、イタリア共和国ヴェネト州ヴィチェンツァ県にある、人口約3,200人の基礎自治体（コムーネ）。
コゴッロ・デル・チェンジョ 地理
隣接するコムーネは以下の通り。
気候分類では、zona E, 2607 GGに分類される。
また、イタリアの地震リスク階級 (it) では、zona 2 (sismicità media) に分類される。
コゴッロ・デル・チェンジョ 行政
コゴッロ・デル・チェンジョには、以下の分離集落（フラツィオーネ）がある。
愛知県道224号熱田停車場線
愛知県道224号熱田停車場線（あいちけんどう224ごう あつたていしゃじょうせん）は、愛知県名古屋市熱田区内を通る一般県道である。
コルネード・ヴィチェンティーノ
コルネード・ヴィチェンティーノ（伊: Cornedo Vicentino）は、イタリア共和国ヴェネト州ヴィチェンツァ県にある、人口約12,000人の基礎自治体（コムーネ）。
コルネード・ヴィチェンティーノ 地理
隣接するコムーネは以下の通り。
気候分類では、zona E, 2799 GGに分類される。
また、イタリアの地震リスク階級 (it) では、zona 2 (sismicità media) に分類される。
コルネード・ヴィチェンティーノ 行政
コルネード・ヴィチェンティーノには、以下の分離集落（フラツィオーネ）がある。
彼女はミサイル
『彼女はミサイル』（かのじょはミサイル）は、須堂項による日本のライトノベル。イラストは濱元隆輔が担当。第1回MF文庫Jライトノベル新人賞審査員特別賞受賞作。MF文庫J（メディアファクトリー）より2005年6月から同年12月まで刊行された。
彼女はミサイル ストーリー
西島まことの幼なじみである安城良あきらは夏休みになると暴走する。まことはそれに15年間付き合わされてきた。今年の夏休み、あきらはいきなり「ネットアイドルになる」と宣言する。そして勝手に申し込んだネットアイドルポータルサイトからやってきたのは、自力で歩行し、表情豊かで饒舌な、レンタルサーバーだった。この日から、かわいくて気になっていた佐藤さん、謎の親友の金本らを巻き込んで、まことの平和な夏休みは終わりを告げたのだった。
彼女はミサイル 登場人物
西島まこと（にしじま まこと）
本作の主人公。都立高校一年。華奢で女顔ということから、サブの独断でネットアイドルにさせられる。安城良あきらとは幼なじみの間柄で、隣同士の家でベランダが近いという立地条件から、頻繁にベランダからあきらが入ってくる。毎年あきらの暴走につき合わされ続けていて、その過程で裁縫などのスキルを身につける。性格は温和で少々引っ込み思案。物事をマイナスに考えようとする。姉が一人いる。
安城良あきら（あらき あきら）
都立高校一年。毎年夏になると行動的になり、まことを巻き込んで、過去には小学5年生に歩いて日本縦断を目指し、餓死寸前まで至る。翌年はヒーローに憧れてまことに衣装を作らせる。中学1年にはラジオ講座でドイツ語をマスターし、まこととまことの姉とともにドイツに旅立ち（しかし水が合わなかったらしく、腹を猛烈に壊す）、中学3年では空手を習い始め、黒帯を取ったところでやめるなど、様々な武勇伝を作る。性格は活発でやや自己中心的。まことに少なからずの好意を抱いている。
彼女はミサイル 評価
第1回MF文庫Jライトノベル新人賞にて審査員特別賞を受賞した（受賞時のタイトルは「どっちがネットアイドル?」）。同賞で審査員を務めた清水マリコは本作を以下のように評している。
あほみたいな話で、熱い魂も鋭い洞察も切ない涙もとくに何もない。エッそれでいいの？いいじゃんみたいな軽薄な調子で進んでいく、まさにライトノベル。ライト過ぎてもう少し奥行きが欲しいとも思ったが、お話としては成り立っているし、キャラは基本的に前向きで可愛い。うっかり手にして、くだらないと思いながらも全部読んでしまって気づいたら手元のお菓子がカラで、しまったテストの勉強するはずの時間をこんな本に使っちゃったよ、けどまあいっか、みたいに気軽に楽しめる感じが良かったです。作者が物語を楽しみながらも距離を取り、余裕をもって書いているように読めるので、こちらも入っていきやすかったのだと思います。 — 清水マリコ
彼女はミサイル 既刊一覧
須堂項（著）・濱元隆輔（イラスト）、メディアファクトリー〈MF文庫J〉、全3巻
『彼女はミサイル』、2005年6月30日初版第一刷発行（6月24日発売）、ISBN 4-8401-1275-4
『彼女はミサイル2 そらからきたアリス』、2005年9月30日初版第一刷発行（9月22日発売）、ISBN 4-8401-1417-X
『彼女はミサイル3 間違いだらけの恋愛講座』、2005年12月31日初版第一刷発行（12月22日発売）、ISBN 4-8401-1471-4
コスタビッサーラ
コスタビッサーラ（伊: Costabissara）は、イタリア共和国ヴェネト州ヴィチェンツァ県にある、人口約7,700人の基礎自治体（コムーネ）。
コスタビッサーラ 地理
隣接するコムーネは以下の通り。
気候分類では、zona E, 2388 GGに分類される。
また、イタリアの地震リスク階級 (it) では、zona 2 (sismicità media) に分類される。
クレアッツォ
クレアッツォ（伊: Creazzo）は、イタリア共和国ヴェネト州ヴィチェンツァ県にある、人口約11,000人の基礎自治体（コムーネ）。
クレアッツォ 地理
隣接するコムーネは以下の通り。
気候分類では、zona E, 2510 GGに分類される。
また、イタリアの地震リスク階級 (it) では、zona 2 (sismicità media) に分類される。
クレスパドーロ
クレスパドーロ（伊: Crespadoro）は、イタリア共和国ヴェネト州ヴィチェンツァ県にある、人口約1,300人の基礎自治体（コムーネ）。
クレスパドーロ 地理
隣接するコムーネは以下の通り。括弧内のTNはトレント自治県（トレンティーノ＝アルト・アディジェ州）、VRはヴェローナ県所属を示す。
気候分類では、zona E, 2836 GGに分類される。
また、イタリアの地震リスク階級 (it) では、zona 2 (sismicità media) に分類される。
クレスパドーロ 行政
クレスパドーロには、以下の分離集落（フラツィオーネ）がある。
ドゥエヴィッレ
ドゥエヴィッレ（伊: Dueville）は、イタリア共和国ヴェネト州ヴィチェンツァ県にある、人口約14,000人の基礎自治体（コムーネ）。