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全然 意味の変遷
新潮現代国語辞典 ぜんぜん【全然】（副）
(一) 打消を強める語。まるで。「―色気のない平気な顔では〔草枕〕」
(二) まったく。完全に。「一体生徒が―悪るいです〔坊つ〕」
「妻を迎へて一家団欒の楽を得ようとして、―失敗した博士も、此城丈は落されまいと〔半日〕」
「こうやって演壇に立つのは、―諸君のために立つのである、唯諸君のために立つのである、と
救世軍のようなことを言ったって〔漱石・大阪講演〕」
「―監督者の口吻（コウフン）である〔続悪魔〕」
小学館現代国語例解辞典 （第4版）ぜんぜん【全然】（副）
全く。まるで。「全然知らない」
▽あとに打消や否定表現を伴って用いる語だが、俗に、「非常に」「とても」の意で用いられることがある。
明治時代には夏目漱石も「全然」を「全面的に」「完全に」の意味で否定を伴わず使っていた。
夏目漱石のほかに石川啄木、森鷗外、芥川龍之介らも「全然」を否定を伴わず使っている。
戦前から昭和30年代にかけて活躍したギャグマンガ家「杉浦茂」が昭和31年、32年ごろ書いた『少年西遊記』にこんな場面が登場する。
「にくだんごはいかがでしたか？」と聞かれた孫悟空が「ぜんぜんおいしかったよ」と答えている。
これは「全面的に」「完全に」の意味ではなく「非常に」の意味である。
全然 現状
教科書や小学生向け辞書などでは『（口頭語で肯定表現に）非常に。』の用法を好ましくないとするのが妥当という見解（教育出版）、「あとに打ち消しのことばがくる」などの注意書き、それ以外については俗語であるという参考記述、補足記述がされ、ほとんどが文科省の推奨する否定用法だけを記載している。
「日本語検定 公式○×速解問題集（日本語検定委員会 著）」においては全然の用法についての語彙問題で『「全然おいしい」「全然平気だ」などの言い方も耳にしますが、これらは広く認められた言い方とは言えません』との解説があり、不適切な使い方とみなされ、×が正解となっている。
その他、秘書技能検定、ビジネス実務マナー技能検定、ビジネス文書技能検定、日本語文章能力検定などの参考書、問題集においても、肯定表現に用いることを適切とするものは皆無である。
また入試問題、入学模試などにおいても同様に肯定表現で用いることは不適切または誤用との扱いがされている。
全然 現状
元小学館辞典編集部編集長の神永曉は、「全然」は否定の言い方でなければならないという根拠は歴史的にみると存在しないため、肯定で用いても「全然大丈夫」と評している。ただし「とても」という意味での用法は新しいものであるという。
文化庁国語課の国語調査官・武田康宏によると、「全然＋肯定」の表現は「許されやすかった時期」と「許されにくかった時期」が繰り返されてきており、誤用とはいえないとしている。
NHKの「ことばおじさん」梅津正樹は「年配の方は、「全然」という言葉には否定の意味が続くという認識があります。しかし、若い人は肯定の意味で使います。調べると、戦前は肯定の方が多かった時期もあるんです。「全然」は「まったくしかり」と書きます。どこにも否定の意味はないんですね。戦後の学校教育で全然の後には否定がくると教えるようになったんです。」と語っている。
カナン
カナン、あるいはカナアン（ヘブライ語: כנעןクナーアン）とは、地中海とヨルダン川・死海に挟まれた地域一帯の古代の地名である。聖書で「乳と蜜の流れる場所」と描写され、神がアブラハムの子孫に与えると約束した土地であることから、約束の地とも呼ばれる。現代のカナンに関する知識の多くは、1928年に再発見された都市ウガリットの発掘調査によってもたらされた。
カナン 地名の由来
地名の由来は定かではない。初期の説明では、この語はセム語の語源kn'（「低く、へりくだる、服従する」）に由来するとされた。「低地」の意であれば、アラム（現在のシリア及びイスラエル北部地域）が「高地」を意味するのとは対照的である。一方、レバントにおける古代エジプト王朝の属州名として「被支配者」を意味し、これはローマ属州であったガリア・トランサルピナの一部がプロヴァンス（Provincia、"属州"の意）となったように、そのまま固有名詞に発展したとする説もある。その他、カナン人を特徴づける「商人」や「紫紅染料（特産品）」とも関連付けられる。
カナン 歴史
この地域には古くから人間が居住しており、紀元前4400年頃には、ヨルダン渓谷東部にガスリアンと呼ばれる文化が発生したとみられる。様々な遺跡が発見されており、銅産業が発展していたことがわかっている。青銅器時代前期には、レバント南部にエン・エスルやメギドといった都市が形成され繁栄し、この住民が「原カナン人」とされる。文献への初登場も諸説あるが、最も早いもので紀元前24世紀、最も遅いもので紀元前16世紀である。シュメール人の都市マリの紀元前18世紀の残骸で発見された文書では、政治的な共同体として見いだされる。
紀元前2千年紀には古代エジプト王朝の州の名称として使われた。その領域は、地中海を西の境界とし、北は南レバノンのハマトを経由し、東はヨルダン渓谷を、そして南は死海からガザまでを含む。
カナン人は近東の広範な地域において、商人としての評判を獲得していた。メソポタミアの都市ヌジで発見された銘板では、紫紅染料を意味する "Kinahnu" の用語が使われ、これはカナン人の有名な輸出商品であったと言われている。また、「ツロの紫」で知られるフェニキア人とは同文化体であったと見られている。同様に、旧約聖書に時折例示されるように、「カナン人」は商人の同義語として用いられ、カナン人を熟知した者によってその特徴が示唆されたものと思われる。
カナン 歴史
考古学者や歴史家は一般的に、前1200年以前の青銅器時代のレバント諸民族をカナン人と呼び、鉄器時代の末裔、特に沿岸部に住んでいた人々をフェニキア人と呼んでいる。また、アラム人に支配されていなかったレバント内陸部の鉄器時代の二次国家、つまりペリシテ人やイスラエル王国、ユダ王国を含む別個の近縁民族に支配されていた国家として使われることもある。
旧約聖書の中では、カナン人とはイスラエル人により"聖絶"される7つの民の1つである（「申命記」）。また「民数記」では、カナン人は地中海沿岸付近に居住していったに過ぎないともされる。そのためイスラエル人は神の命令に背き、カナン人と混血するようにもなった。
ヘブライ語はカナン人から学んだものでもある（イスラエル王国を参照）ため、イスラエル人が全滅させることは不可能である。現代の科学研究において、中東レバント地方（シリア、ヨルダン、イスラエルなどの地域）に住む現代アラブ人とユダヤ人の大半は、DNAの半分以上が、カナン人ほかレバント、カフカス、イラン高原に住んでいた民族に由来することが判明している。
カナン 言語
言語学上、カナン諸語はヘブライ語．フェニキア語を含み、アラム語やウガリト語と共にアフロ・アジア語族セム語派北西セム語に含まれる。音素文字（原シナイ文字）を初めて用い、その文字体系はアルファベットの原型ともされるなど、漢字文化圏を除く世界に伝播した。学習し易い音素文字が普及した結果、古代オリエントの国際公用語がアッカド語（Akkadian cuneiform）からアラム語（アラム文字）に代わり、やがてアラビア語に取って代わられた。
カナン 聖書におけるカナン人
カナン人とは、広義ではノアの孫カナンから生じた民を指している。「創世記」10章15-18節では、長男シドン、ヘト、エブス人、アモリ人、ギルガシ人、ヒビ人、アキル人、シニ人、アルワド人、ツェマリ人、ハマト人の11の氏族を総称して「カナン人の諸氏族」と呼んでいる。イスラエル人とは区別されている。
神はアブラハムに対し、彼の子孫にカナンの地を所有させると約束しており、これの障害となる原住民のカナン人は排除（聖絶）すべき存在として記述されている。
広駅
広駅（ひろえき）は、広島県呉市広中町にある、西日本旅客鉄道（JR西日本）呉線の駅である。駅番号はJR-Y17。
広駅 概要
呉線における広島シティネットワークの東端駅で、運転系統上の境界駅でもある。当駅を跨ぐ場合、朝晩の一部列車を除いて乗換が必要となる。当駅始発・終着列車が多数運転されており、広島方面は日中1時間に3本（うち2本は快速安芸路ライナー）、三原方面は日中1時間に1本の列車が運行されている。
2007年9月1日、呉線全線でICOCAが利用可能となり、自動改札機を導入しているが、磁気券処理をする改札機（正規の改札機）は当駅までに導入され、隣の仁方駅 - 須波駅間のローカル線区間ではICOCAの入出場の処理をするIC専用機のみが導入された。
電報略号は、「ヒロ」が広島駅で使われているため、「呉線の広」の意から「クヒ」である。
広駅 駅構造
単式・島式ホーム2面3線を有する地上駅。駅舎は単式1番のりば側にあり、島式2・3番のりばへは跨線橋で連絡している。各ホーム共に広島方面・三原方面側双方に出発信号機が設置されており、両方向へ発車が可能。
みどりの窓口があったが、2021年1月31日限りで廃止され、翌日からはみどりの券売機プラスが設置された。ICOCA対応自動改札機が設置されている。
付記事項
3番線南側に留置線が5線あり、夜間滞泊等に使用されている。以前はその外側に更に3本の側線があり、最も外側の線路から専用線が南西に分岐し、「呉東部卸売市場前」交差点付近で県道279号線（この地点で呉市電の軌道とも平面交差）と交差して南に延び、在日米軍黄幡弾薬庫（呉市広黄幡町）に至っていた。この専用線は東洋パルプ（現・王子製紙）呉工場の敷地内を南北に貫通しており、途中から同工場への専用線も分岐していた。現在はいずれも廃止、撤去されている。
広駅 広オフレールステーション
1986年に当駅での列車による貨物取扱が廃止された後、旧貨物ヤード跡地（駅東側）の線路を撤去し敷地の一部に日本貨物鉄道（JR貨物）広コンテナセンターが設置され、トラックによる貨物輸送が開始された。その後、2006年の貨物駅名称整理の際に「広オフレールステーション（略称：広ORS）」に改称された。国鉄分割民営化以来、呉線沿線で唯一のJR貨物による貨物取扱施設であった。
拠点駅である広島貨物ターミナル駅との間にトラック便が1日2.5往復（当駅発が3本）設定され、12ftコンテナのみを取り扱っていた。正確な廃止日は不明であるが、2012年3月以降貨物時刻表及びJR貨物のホームページから当施設に関する情報は削除され、施設は全て解体された。跡地には2014年、商業施設が開業した。
広駅 利用状況
「広島県統計年鑑」及び「呉市統計書」によると、近年の1日平均乗車人員の推移は以下の通り。
広駅 バス路線
駅前ロータリー内に「広駅」停留所があり、以下の各路線が乗入れる。
JRバス中国
駅前の国道185号線に「広駅前」停留所があり、下以下各路線が乗入れる。
広電バス
※「呉駅前を経由して日本製鉄へ向かう路線」ではない。
瀬戸内産交
※営農センター止まり便が混在する。
呉市生活バス
※安浦駅行は平日2便のみ運行。
広駅 隣の駅
西日本旅客鉄道（JR西日本）
呉線
■快速「通勤ライナー」・■快速「安芸路ライナー」（以上は当駅から仁方方は普通列車扱い）・■普通
仁方駅 (JR-Y18) - 広駅 (JR-Y17) - 新広駅 (JR-Y16)
ポール・アンダースン
ポール・ウィリアム・アンダースン（Poul William Anderson、1926年11月25日 - 2001年7月31日）は、アメリカ合衆国の小説家、SF作家。北欧系で、名のPoulは英語名のPaulとは異なる。姓はアンダーソンと表記することもある。ファンタジーや歴史小説もいくつか書いている。ヒューゴー賞を7度、ネビュラ賞を3度など、様々な賞を受賞している。
多作かつ「はずれのない作家」と言われる。ハードSFの書き手として知られ、相対論的効果を正面から扱った『タウ・ゼロ』は評判となった。他にはタイム・パトロールものの古典『タイム・パトロール』なども有名。作品の一部は「惑星間協調機関」（The Psychotechnic League）シリーズという独自の未来史を形成していた（日本語にはあまり訳されていない）。「リアリティーを高めるため、常に五感のうちの三つ以上に言及する」という独自の手法を持っていた。
ポール・アンダースン 生涯
1926年11月25日、ペンシルベニア州ブリストルで生まれる。誕生後まもなく一家はテキサス州に引越し、10年以上を過ごした。父が亡くなると、未亡人となった母は子供たちをつれてデンマークに帰国した。アメリカに戻ったのは第二次世界大戦勃発後で、ミネソタ州の農場に落ち着いた。
ミネソタ大学で物理学を専攻し、1948年に卒業。しかし、物理学者になろうとはしなかった。というのも大学在学中の1947年、『アスタウンディング』誌に発表した「明日の子供たち」（F・ウォルドロップと共作）で作家デビューしていたためである。大学卒業後はフリーランスのライターとして働き始めた。長編第1作『脳波』は1951年に出版された。
1953年、カレン・クルーゼと結婚し、サンフランシスコのベイエリアに引っ越した。1954年に生まれた一人娘は、後にSF作家グレッグ・ベアと結婚した。後にバークレーにほど近いカリフォルニア州オリンダに家を建て、亡くなるまでそこで過ごすことになった。
ポール・アンダースン 生涯
1960年代にはヒロイック・ファンタジー作家のグループ Swordsmen and Sorcerers' Guild of America の一員としてファンタジー小説も書き、リン・カーターのアンソロジー Flashing Swords! に掲載されている。1966年、中世ヨーロッパの文化を研究・再現する団体 Society for Creative Anachronism の創設に関わった。
1972年、アメリカSFファンタジー作家協会の第6代会長を務めた。
ロバート・A・ハインラインの1985年の小説『ウロボロス・サークル』の献辞にある「ポウル」はポール・アンダースンのことである。
癌のため1か月間入院したのち、2001年7月31日に死去。
ポール・アンダースン 作品リスト
「虎口を逃れて」「地球諜報員」「謎の略奪団」「好敵手」「名誉ある敵」「<天空洞>の狩人たち」
（ゴードン・R・ディクスンとの共著）
「地球人よ、警戒せよ!」「野生の児」「ドン・キホーテと風車」「宇宙のジプシー」「さしあたり」「火星上の決闘」「運命の野獣」「分解する空」「宇宙の群盗」
※以上の他に、日本語訳が未刊の作品が多少ある。
ポール・アンダースン 小説への登場
フィリップ・K・ディックの「水蜘蛛計画」にはポール・アンダースンが主要キャラクターとして登場している。
中等教育学校
中等教育学校（ちゅうとうきょういくがっこう 英語:Secondary school）は、中等教育を中学校などにおける教育相当の前期と高等学校などにおける教育相当の後期を一貫して施す学校で、日本では中高一貫教育とされる。中学相当の前期課程と高校相当の後期課程で構成される。
各国で相当する学校は、イギリスのパブリックスクール、ドイツ連邦共和国およびオーストリア共和国のギムナジウム、オランダのVWO（大学準備中等教育）およびHAVO（高等一般教育）などが挙げられる。
ドイツのギムナジウム、オーストリアのAHS、オランダのVWOおよびHAVOの進学率・在籍率は、該当年齢の約30%に達する。日本の国立と私立の中学校の在籍率は全中学生の約8%、南関東の中高一貫校受験参加率は約20%である。
中等教育学校 日本の中等教育学校
日本における中等教育学校は、小学校に続く学校で修業年限は6年である。小学校における教育の基礎の上に、心身の発達に応じて、義務教育として行われる普通教育（前期中等教育）ならびに高度な普通教育（後期中等教育）および専門教育を一貫して施すことを目的とする、中学校と高等学校を合わせた年限に相当する6年間の一貫教育を行う学校として、1998年（平成10年）6月に学校教育法が改正されて新たに定められた学校種である。
学校教育法第一条で定める一条校で、校種名の「中等教育」は、日本で中学校と高等学校の段階で行う教育が主に該当する。
前期課程（第1 - 3学年）の3年間は中学校（前期中等教育）相当で、義務教育の就学先でもある。前期課程を修了すると義務教育の課程を修了したものとして、他の高等学校、高等専門学校（高専）、専修学校高等課程（高等専修学校）など後期中等教育へ入学資格が得られる。
後期課程（第4 - 6学年）の3年間は高等学校（後期中等教育）相当である。後期課程を修了して卒業すると中等教育を修了したものとして、大学（短期大学を含む）など高等教育への入学資格が得られる。
前期・後期課程を一貫した6年制の完全中高一貫校、後期課程からの入学者も募集する併設型中高一貫教育校がある。
中等教育学校 日本の中等教育学校
公立の中等教育学校では、学校教育法施行規則の規定で入学の際に学力検査を行わないものとされている。選抜には、調査書・作文・面接・適性検査・抽選などが行われる。競争率は非常に高い。
中等教育学校の一般教員は原則として中学校と高等学校それぞれの教員免許状が必要だが、「当分の間」は何れか一方の免許状で可能とする。
2019年現在で国立4校、公立32校、私立18校がある。
従来から私立の中学校・高等学校の併設校はカリキュラムを大幅に調整した中高一貫教育を行う学校が多かったが、1998年6月の学校教育法改正により、中学校から高等学校に相当する教育を一貫して施すために単一の学校として設置することが可能になった。従来の中高一貫教育は、中学校と高等学校のそれぞれが最低1校ずつを要した。
公立は1999年度（平成11年度）の五ヶ瀬中等教育学校、私立は2000年度（平成12年度）の創世中等教育学校、国立では2000年度（平成12年度）の東京大学教育学部附属中等教育学校、奈良女子大学文学部附属中等教育学校が最初である。2003年度（平成15年度）に一般生や帰国子女らが多数在籍する公立中等教育学校芦屋国際中等教育学校が芦屋市に開設される。
中等教育学校 日本の中等教育学校
私立で初の中等教育学校として開校した創世中等教育学校は、大幅な定員割れを理由に2009年度（平成21年度）から募集を停止した。東北地方初の中等教育学校として設立された秀光中等教育学校も、後期課程へ進学せずに系列校へ進学する事例が増加し、2020年度に従前の併設型中高一貫校へ戻る。
学校教育法の第51条の3で中等教育学校における教育について定める。
この目標は、高等学校における教育の目標と同一である。前期課程においては、中学校における教育の目標が準用される。
前期課程では中学校に関する規定が、後期課程では高等学校に関する規定がそれぞれ準用される。
『中学校学習指導要領』、『高等学校学習指導要領』も適用されている。一部に、中等教育学校のみに適用される教育課程を定めた規定がある。また、中等教育学校に適用される特例がある。中学校と高等学校の内容を一部入れ替えて学習を行うことができる。これにより、中学校と高等学校で重複した内容を整理して学習したり、前期課程で一部高等学校の内容を学習することができる（文部科学省ホームページより）。
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中等教育学校 各国の中等教育学校
イギリスはパブリックスクールが存在し、多くはボーディングスクールで、13 - 18歳の年齢に教育を施す。
ドイツはギムナジウム (Gymnasium) が相当する。
ドイツの教育制度では、6 - 10歳の基礎学校（Grundschule, 4年制）修了後の進路が、以下3つの学校種に分かれる。
これらの3つの学校は、最初の2年間は観察指導段階 (Orientierungsstufe) が設けられ、生徒の学校進路を決定する際に、第5学年および第6学年で生徒の適性を見極め、生徒の学校進路を選択するために設けられたもので、この観察指導段階は初等教育段階には含まれない。
オーストリア共和国では、4年制（6 - 10歳）の基礎学校 (Grundschule) を修了した後のキャリアは2つに分かれる。
そのうちAHSはISCED-2および3Aのギムナジウムで、実科ギムナジウム、経済実科ギムナジウムに大別される。
AHSへの進学については、日本の中学受験とは大きく異なり、基礎学校の最終学年での生徒の成績や興味・関心を考慮して、学校から教育権者（親権者・未成年後見人）に所見が出される。一般的にはドイツ語と数学の成績が良好である必要があるものの、基礎学校からの所見とは異なり、AHSへの進学を希望する場合に限り、入学試験が行われる。
中等教育学校 各国の中等教育学校
オランダの教育では、4歳－12歳までの8年制の初等学校(2年制保育を含む幼小一貫教育)を修了した後の進路は以下に分かれる。
うちVWOには、次の3つのタイプの学校に分類される。①ギリシャ語とラテン語を学習しない「アンテネウム」(Atheneum)、②ギリシャ語とラテン語が必修科目である「ギムナジウム」(Gymnasium)、③ギリシャ語とラテン語が選択科目である「リセウム」(Lyceum) である。
VWOおよびHAVOが日本の中等教育学校（私立中高一貫校を含む）に相当する。しかし日本の中等教育学校（中高一貫教育を提供する私立中学校および私立高等学校を含む）とは大きく異なり、最初の3年間は、VWO, HAVO, MAVO, LBO のすべてに「基礎教育課程」が導入され、3年間で3000単位時間（総授業時間数の80%、1単位時間は50分）の必修科目を履修する。必修科目は、オランダ語、英語、現代外国語（ドイツ語またはフランス語）、数学、物理、化学、生物、地理、歴史、政治、経済、工学、芸術（音楽、美術、ダンス、演劇の中から2科目選択）、自立のための生活技能、体育である。総授業時間数の20%についてはラテン語、宗教などの選択科目に充てられている。
高等教育
高等教育（こうとうきょういく、higher education）とは、中等教育における学修を受け、学修の成果として学位などの学術称号やサーティフィケートが授与される課程、具体的には、大学、高等専門学校、専門学校、各種学校（後期中等教育修了後、修業年限が2年以上）などで行われている教育のことである。
高等教育 定義
国際標準教育分類（ISCED）ではレベル5以上のものを指す。『世界人権宣言』においては「高等教育は、能力に応じ、すべての者にひとしく開放されていなければならない」と定められている。
ISCEDによる「第3期の教育」（Tertiary education）における高等教育の区分は、学士レベル（Bachelor）の課程はレベル6、短期大学士（Associate）課程の専攻科はレベル6、大学院の修士・博士前期課程はレベル7、博士後期課程はレベル8、短期大学および高等専門学校、専門学校は、ISCEDレベル5に区分される。
また、「高等」教育という呼称から、日本の高等学校の課程が高等教育を行う課程であると誤認されることもあるが、正しくはそれは後期中等教育（ISCEDレベル3）を行う課程である。また、それらの学校の専攻科については中等後非高等教育（ISCEDレベル4）に短期大学専攻科および高等専門学校専攻科は（ISCEDレベル5）に位置づけられている。
高等教育 概要
高等教育は、中等教育を修了した者またはそれと同等以上とみなされた者が知識・倫理・技術などを深く学び、さらにそれらの理論や実践を身に付ける。そのことを通じて、課程を修了した後に、職業人となるなどして広く社会に、教育の成果を還元する。高等教育を行う学校には、大学、高等専門学校、その他の教育施設があり、教育施設の中でも学位またはそれに準ずる学術称号を授与する権限を持っていたり、課程の修了により他の機関から授与されることに特徴がある。
高等教育は、時代や地域によっては、将来の国や社会を担うエリート養成という役割がある。一方、近年、高等教育は個人の能力に応じ、すべての者に等しく開放されなければならないと国際人権規約により規定されており、高等教育の進学率は上昇傾向にある。現在の先進国では、高等教育進学率が50%以上の国も少なくない。
大国では母語による高等教育を行う例が多い（母語でほとんどの専門科目の授業と教科書がそろっている）。これに対し、母語による高等教育が非効率もしくは困難とされる国も世界には多く、英語やフランス語などの非母語を併用する。
高等教育 概要
各校種の意義は時代、地域によってそれぞれだが、高等教育の目指すものの内容についても議論が行なわれており、ユネスコ高等教育世界宣言などの文書もある。欧州圏ではボローニャ・プロセスにより、各国の高等教育レベル互換性を定める作業が進んでいる。
高等教育のガバナンスは主として3類型あり、ナポレオン型、フンボルト型、アングロフォン型である。ナポレオン型は大学を国家教育制度の一部として政府が統制し、フンボルト型は、学術的自律を重視し、研究と教育の統合を大学の使命の中心に据える。アングロフォン型は、市民大学の伝統に基づき、学外有識者が主導する統治機関を備えた独立機関としての大学を基本とする。
高等教育 種別
高等教育の制度は国によって若干の相違があるが、基本的には、大学とその他の専門的教育・職業的教育のための学校とに区別される。
一般的な高等教育は、大学やカレッジといった教育施設にて実施される。
高等職業教育は大学以外の中等後教育（non-university tertiary level）に分類される。
高度専門職業教育（Professional higher education）は、一般の高等教育とは区別されており、それはエンプロイアビリティを高め、資格を身に付けさせ、技術革新を刺激し、本人と社会に利益をもたらすことを目的とする。
教育施設の例としては、建築学、ビジネス、ジャーナリズム、法学、図書館学、眼科、薬学、公共政策、医療、工学、足病学、歯科、獣医学などがある。
高等教育 世界各国の高等教育
日本において高等教育とは、狭義には、学校教育法第1条に定められる学校（一条校）のうち、後期中等教育に続く上位の学校種で実施される教育を意味する。具体的には大学・高等専門学校で行われる教育である。
また広義には、国家が国民に対して保証すべき教育（学校教育）のうち、基礎的教育（初等教育、中等教育）に続く上位の教育であって、一般教育と専門教育の双方を充分に行うものを意味する。18歳から30歳までの在籍者数が多く、成人年齢に達した若者世代に対する学校教育という色彩も持っている。専門学校のうち、修了者に専門士または高度専門士の称号が授与される課程も高等教育に分類される。
文部科学省が所管する教育機関については、以下の機関が高等教育機関として分類されている。
文部科学省のまとめによれば、2003年度（平成15年度）の18歳人口に対する高等教育機関進学率は72%以上となっている。学生数の割合は21%が国公立、79%が私立であった（2012年）。
高等教育 世界各国の高等教育
一方、文部科学省所管外の省庁大学校は一条校としての大学ではないため、学校基本調査の対象外である。しかし省庁大学校のうち、防衛大学校、防衛医科大学校、水産大学校、海上保安大学校、気象大学校、職業能力開発総合大学校、および国立看護大学校の7校の各課程は、独立行政法人大学改革支援・学位授与機構により大学の学部または大学院に相当する教育を行うものと認定されており、これらの省庁大学校の卒業者や修了者には、学士、修士、または博士の学位が同機構より授与される。
また高等学校専攻科のうち、修了者に大学編入学が認められている課程に関しては文部科学省告示により、その設置基準が専門学校と同等以上とされていることから学位・学術称号の授与は無いもののISCED-5相当の高等教育を受けている者と看做される。
アメリカ合衆国では、リベラルアーツカレッジ、大学、コミュニティーカレッジなどが高等教育を担っている。
アメリカで連邦政府が運営する大学は、陸・海・空軍の士官学校と空軍大学校の他には存在しない。
また、米国の大学の数は日本に比べ圧倒的に多く、大規模大学・小規模大学をすべて含めると実に4000以上存在する。
高等教育 世界各国の高等教育
コミュニティ・カレッジは2年制大学である。米国の各州のカレッジにおいてその特徴や学位・称号はすべて異なる。コミュニティ・カレッジはほぼすべてが州立またはその他の公立でコミュニティという表現にあるように地域の税金を納めている者が対象である。低所得者が社会で活躍するチャンスを与える為のセーフティーネットがそこにはある。米国では既に職を得て働く者が専門職の資格取得をしたり、高等学校卒業後、学費が4年制大学より安いという理由からコミュニティ・カレッジで単位を取得してから州立大学に編入学する者がほとんどである。
リベラルアーツ・カレッジ - 私立の学生数500人〜2000人で一般的に全寮制の大学。牧師養成学校から発展したものが多く、知識人や知的エリートの集中的養成の役割を担ってきた。最近では学生一人あたりの教員数が多いという恵まれた教育条件と、キャンパスの自然環境の豊かさから、上位中産階級や大学教員の師弟が多い。女子大学も多く、東部に名門校が集中している。通常、学部のみの構成である。日本国内では同様の高等教育機関が非常に少ないためあまり知られていないが、アメリカでは大学ランキングにリベラルアーツ・カレッジ部門があるほど普及した形態である。
高等教育 世界各国の高等教育
学期はセメスター制をしく学校と、トライメスター制、クォーター制をしく学校の3種類がある。セメスター制は日本と同じ年2学期制、トライメスターは3学期制で、クォーター制は春夏秋冬の4期から構成されている。クォーター制の夏期は基本的に補講期間と考えられていて、メジャーな授業は開講されない。州立大学やコミュニティ・カレッジでは、学費は日本と異なり登録する単位数によって変動する。学校間の提携が非常に発達しており、既得単位の移動が学校間で比較的容易なため、編入が頻繁に行われている。特に費用の安いコミュニティ・カレッジである程度単位を取得してから同一州内の4年制大学へ編入する方法は、成績・経済的な理由から特によく見かけられる。
イギリスでは、大学やシックスフォーム課程、継続教育カレッジなどが高等教育機関となっている。
大学はほとんど総合大学。イギリスの大学は国に属する団体ではない。よって大学の教員は公務員ではない。あくまでも研究費や学生の授業料を国費で援助しているだけである。オックスフォード大学、ケンブリッジ大学などが有名。
オーストラリアでは、大学と、技術・継続教育（TAFE）がある。
オランダの高等教育では、研究大学（WO）と高等職業教育機関（HBO）に分かれ、それぞれ入学に必要な中等教育ディプロマも異なる。概ね、母語ではなく英語を用いて高等教育が行われる。
高等教育 世界各国の高等教育
フランスにおける高等教育機関としては以下がある。
1965年時点ではバカロレア（大学入学資格）取得までいく者は同世代の約10%で、彼らの中にはグランぜコール以外に美術学校、ビジネススクールなど専門高等教育機関へ行く人たちもいるため「バカロレア（大学入学資格）があればどの大学、学部にも入れる」制度で問題なかった。しかし、バカロレア取得者の数は当時の3倍以上に増加し、グランゼコールや専門学校の定員は増えないので、そこに入学できなかった人たちが一般大学になだれ込んだ。バカロレア所持の希望者全入制度をそのまま施行するのは不可能になったため、先着順や抽選、成績などによって暗黙の了解として選別していた。2018年にエマニュエル・マクロン大統領によって大学に定員を設け、入学者を成績で決めるように法的に変更した。
2017年の15～24歳の世界の若年層失業率平均は約13%でフランスではリーマンショック以降に26%に上昇後から2017年時点でも20%後半であり、リーマンショック後に一度10%に上昇後に2017年時点で4%ほどの日本より遥かに高く、就職競争が激しい。フランスで大学入学者を成績で公式に判断するとのマクロン大統領による法律に反対する学生が多いのは大学卒業しないと就職すら困難だからである。
ドイツの教育において高等教育機関は Hochschule と呼ばれる。大学についてはドイツの大学を参照。
公立大学は、以前は授業料が無料であり、入学も学部によっては順番待ちによっておこなわれていた。学部の段階から学問と技術を学ぶ気風が高く、2年間ほど在学した後に退学する人も多かったといわれていた。21世紀に入る前後で改革がおこなわれ、州によっては公立大学の授業料が有償化されたが、徐々にRP州やNRW州のように無料化の方向に進んでいる。また、ほとんどが州立であり国立は無い、私立大学の数は比較的少ない。
このような一般大学のほか、ファッハホーホシューレ（Fachhochschule）、ファッハシューレ（Fachschulen）、職業コレーク（Berufskolleg）などの職業学位を付与する高等教育機関もある。
韓国の教育において高等教育では日本の高等教育と同じで大学院（博士・修士課程）、4年制以上の大学を「大学校」と呼び、2〜3年制の大学を「大学」または「専門大学」と呼ばれている。
高等教育 今後の課題
様々な精神疾患の罹患率は青年期で高く、実際に気分障害や不安障害の危険因子である抑うつや不安症状、さらには自殺念慮などに苦しんでいる学生が多く出てきている中、高等教育機関で抑うつや不安症状などの精神的不適応を予防する取り組みを行っていく必要があると指摘されている。そのための有効な方法の一つとして、大規模授業や学生相談機関などを活用した集団形式での抑うつ・不安症状予防プログラムをカリキュラムの中で実施することの必要性が示されており、実際にアメリカやイギリスの高等教育機関では実施されつつある。さらに、人間関係の改善や将来不安の払拭に向けての具体的な支援の必要性も指摘されている。
2009年の時点で、ヨーロッパと北米ではスイス1国を除き、すべての国で高等教育機関の女子学生割合が男子学生を上回っている。アメリカでは、2021年の時点で大学への入学率と卒業率も男子より高く、2014年の時点で学士号・修士号・博士号のすべての取得者数において、男子を上回っている。2022年のユネスコ報告書においても、高等教育段階への進学者数は世界平均で女子100人に対して男子88人に留まり、この男女格差はサブサハラを除いたすべての地域で共通している。高等教育段階で男子が立ち遅れる理由には、苛酷な規律、体罰など学校における暴力、ジェンダー化された規範と期待、そして貧困と児童労働があると指摘されている。
ドップラー効果
ドップラー効果（ドップラーこうか、独: Doppler-Effekt、英: Doppler effect）またはドップラーシフト（英: Doppler shift）とは、音波や電磁波などの波の発生源（音源・光源など）が移動したりその観測者が移動することにより、波の発生源と観測者との間に相対的な速度が存在するときに、波の周波数が実際とは異なる値として観測される現象をいう。
ドップラー効果 概要
発生源が近付く場合には、波の振動が詰められて周波数が高くなり、逆に遠ざかる場合は振動が伸ばされて低くなる。有名な例としては、救急車が通り過ぎる際、近付くときにはサイレンの音が高く聞こえ、遠ざかるときには低く聞こえる。
音についてのこの現象は、古くから知られていたが、オーストリアの物理学者、クリスチャン・ドップラーが速度と周波数の間の数学的な関係式を1842年に見出し、オランダ人の化学者・気象学者であるクリストフ・ボイス・バロットが、1845年にオランダのユトレヒトで列車に乗ったトランペット奏者がGの音を吹き続け、それを絶対音感を持った音楽家が聞いて音程が変化することから証明を試みた。
観測者も音源も同一直線上を動き、音源S (Source) から観測者O (Observer) に向かう向きを正とすると、観測者に聞こえる音波の振動数は、
となる。ここで、 ： 音源の出す音波の振動数、 ： 音速、 ： 観測者の動く速度、 ： 音源の動く速度
上記の  を求める公式は右図の時空間モデルから導くことができる。
図の○は波の山、●は波の谷であり、音源は時刻 0 に原点を通るとしている。速度  で原点から離れる観測者が聴く音の周期  は山と山の間隔の t 軸への射影であり、図の赤い2つの三角形は相似である。
ドップラー効果 光のドップラー効果
光の場合でも同様の効果が観測され、遠ざかる光源からの光は赤っぽく見え（赤方偏移）、近付く光源からの光は青っぽく見える（青方偏移）。しかし、光の伝播は特殊相対性理論に従うため、通常の波のドップラー効果とは違った現象を見せる。
そもそもドップラー効果の原因は、波源や観測者が波の媒質に対して速度を持つために波の山の間隔が変わる所にあるが、光は波源や観測者の速度によらず常に光速  で伝播するように観測されるので、山の間隔の変わり方が通常の波の場合とは異なってくる。また、光の場合は波源が運動していると、特殊相対論的な効果によって波源上での時間の進み方が遅れて観測される。これにより、波源から出る光の振動数が小さく観測される効果が付け加わる。
以上の効果によって、光源Sが観測者Oから見て角度の方向に速さ  で運動している場合、Oでの光の振動数  は、
ドップラー効果 光のドップラー効果
となる。ここで、 ： 光源の出す光の振動数、： 観測者から見た光源の速さ、 ： 光速、 ： 観測者から見た光源の動く方向（=0 ：観測者に向かってくる場合）
重要なのは、光の場合には光源が観測者の視線方向に対して垂直に運動しており、視線方向の速度を持っていない場合(=90°)でも光の振動数が変化して見えることである。これを横ドップラー効果という。
光のドップラー効果は星虹（スターボウ）として観測が可能であるという説がある。
実際の活用法としては、恒星などの天体の可視光スペクトルに見られる吸収線（フラウンホーファー線）の波長の理論値とのズレ（ドップラー・シフト）から、地球とその天体との相対速度を算出できる。また、同じ電磁波におけるドップラー効果を利用したものとしてドップラー・レーダーがある。
ドップラー効果 原子炉のドップラー効果
原子炉の安定性にもドップラー効果は関係する。中性子の核反応スペクトルにも熱運動によるドップラー幅がある。温度が上がるとドップラー幅は広がり、その結果中性子の吸収が起きやすくなる。これは温度が上がるにつれて系内の中性子が少なくなることを意味し、そのため核分裂連鎖反応は収束する方向となる。すなわち、核分裂連鎖反応は温度に対して一定の自己制御性をもっている。原子炉においては、このことを指してドップラー効果と呼び、温度上昇に対する反応度の低下の割合をドップラー係数という。
教養課程と専門課程
この項目では、日本の大学における教養課程（きょうようかてい）と専門課程（せんもんかてい）の区分について述べる。
教養課程（きょうようかてい）とは、大学（短期大学を含む）で専攻にとらわれず、広く深く学術の基礎を学び人間性を涵養する課程であり、専門課程（せんもんかてい）とは、大学または大学院（短期大学を含む）で特定の専門分野を学ぶ課程。
教養課程と専門課程 制度
歴史的には戦前の日本では旧制高等学校に相当する課程までに日本型の教養課程を修了することとし、大学（旧制大学）は専門職業教育を行う場として制度化されていた。戦後、アメリカの教育制度がモデルとなったものの、アメリカでは基本的に大学院が専門職業教育の場として位置づけられており、日本では大学に一般教育と専門職業教育を共存させるカリキュラムがとられることになった。
教養課程と専門課程 内容
従前の大学設置基準には、一般教育科目、外国語科目、保健体育科目、基礎教育科目、専門科目の5種が設定されており（基礎教育科目は必ずしも必修ではない）、大学はこの5種に属する授業科目を設定すればよかった。
専門課程とは専門科目の課程であり、教養課程とは専門科目以外の課程のことである。
また1960年代後半になると、大学によっては専門科目以外の教育を担当する教養部という組織を設置し、ここに入学後の学生を所属させ、必要単位を充足すると学部へ進む、という形をとったが、この形式をとった場合の、教養部在籍の段階のことも教養課程と呼ぶことがある。
教養課程と専門課程 内容
教養課程には、多くの場合、前期の1〜2年間が充てられる。豊かかつ柔軟な人間性の涵養と、学問の世界に踏み込むにあたり広く深い見識を身に付けることで、専門課程や大学院等で学ぶための基本的素養・能力を養うことを目的とする。内容は主に語学（主に外国語、場合によって国語 / 日本語も含む）、論文の書き方やディスカッション手法、自然科学・人文科学・社会科学の各分野の概論や他分野との学際も兼ねた啓蒙的な導入、体育科目、大学での教育研究に必要な知識・技能の基礎演習など、多岐に渡っている。自然科学系統の科目では各種の実験が、人文科学と社会科学ではフィールドワークなどが課せられるケースも多い。また、最近では学部を問わずコンピュータの使い方を学ぶカリキュラムが組まれていることが多い。また、理系の学部では教養課程や共通教育に専門基礎科目が含まれ、学部の履修に必要な数学(主に線形代数学・解析学・確率統計学）・物理学(古典力学・電磁気学など）・化学(一般化学など）・生物学（生化学・分子生物学・細胞生物学など）の基礎科目を履修する。
教養課程は本来こうした素養・能力を養成する目的であったが、多くの学生は興味のない科目を無理矢理取得させられる課程であると認識していた。そのため、現在は基準が改正され、廃止されている。
ただし現在においても東京大学は教養学部で、北海道大学は総合教育部で、教養教育が行われている。
それ以外の大学でも共通教育などの名前に代わって教養教育は行われている。しかしながら、大幅な教養課程の科目が削減されたため、学生が幅広い教養を得る機会が失われた。また、多くの大学では教養教育は教養部の担当から、全学教員の担当に変えられた。
専門課程には、多くの場合、後期の2〜3年間（6年制の学部では4〜5年間）が充てられる。学部や学科における専攻分野を学び、ほとんどの授業が専門教育科目に充てられる。ゼミナール、卒業研究、卒業論文といった大学における専門教育の基幹となる科目も専門課程に設けられている。教養部の廃止に伴い、専門課程の開始が前倒しにされた。
教養課程と専門課程 大学設置基準の大綱化
1974年に広島大学が教養部を総合科学部へ改組したのを皮切りに、大学設置基準が大綱化した1991年（平成3年）以降、教養部所属や教養課程担当の教員を他の学部へ移動したり、独立した教養部を4年制の学部へ改組したりする事例が増加した。これによって昨今では、教養課程と専門課程をはっきりと区分している大学が減る傾向にある。代わって、一般教育科目と専門教育科目を在学中にいつでも履修できるようにした、いわゆるくさび形教育課程（四年一貫もしくは六年一貫教育課程とも言う）が増えつつある。
例えば、文学関係の教員は文学部へ、憲法を担当していた教員は法学部へ、物理や化学を担当する教員は理学部へ移籍した。また、言語文化学部、総合人間学部などのような独立した部署に改組した。多くの大学では旧教養課程を共通教育などといった名称に変え、必要な単位数を縮減した上で存続させている。そして、専門科目の履修を半年から1年程度前倒しで行われるようになった。これに伴い研究室配属などの時期も4年次から3年次へと前倒しになる大学・学部が増えた。
敬語
敬語（けいご、英: honorifics）とは、主体（話し手や書き手など）と、その相手（聞き手や読み手など）および話題中の人物との間の社会的関係（親疎、権力の大小など）や、相手への配慮・敬意を表す言語表現である。ポライトネスを実現する手段の一つであり、狭義には文法体系として組み込まれているものを指すが、広義には敬称などの語彙的表現を含む場合もある。
敬語 概要
言語体系や言語行動の全般にわたって敬語表現が発達している言語は、世界でも少数である。日本語では、文化審議会の「敬語の指針」において、尊敬語、謙譲語I、謙譲語II、丁寧語、美化語の5種類に分類されている。従来、敬語は尊敬語（相手を高める）、謙譲語（自分がへりくだる）、丁寧語（です・ます）の3種類からなるとされてきた。しかし、2007年の文化審議会答申『敬語の指針』では、謙譲語をIとIIの2種に分け、さらに「お茶」の「お」や「御（ご）」のような美化語も敬語の一種と見なした。一般的には、尊敬語と謙譲語のみが敬語として認識されることが多い。
英語の言語学において、honorific（略: HON）とは、会話の参加者間の相対的な社会的地位を示す、文法的あるいは形態統語論的な形式を指す。敬語は、単なる敬称とは異なり、形式性（FORM）、社会的距離、丁寧さ（POL）、謙虚さ（HBL）、敬意などを、特定の語彙、接辞、クリティック、格、あるいは人称・数の一致といった形態を通じて表現する。敬語体系の重要な機能は、例えばブラウンとレビンソンがよく引用する例のように、「スープが熱い」というようなありふれた内容の伝達であっても、会話の参加者の誰かに敬意を払う形で述べることができる点にある。
敬語 概要
敬語は主に、その敬意が誰の社会的地位を表すかに応じて、以下の3種類に分類される。
対人敬語は、話題の内容に関わらず、聞き手の社会的地位を表す。例えば、ある言語では聞き手の地位に応じて「家」を指す3つの異なる単語を使い分ける場合がある。素材敬語は、話題になっている人物の地位を表す。この種の敬語では、敬語表現が指し示す対象（話題の人物）と、その社会的地位が示される対象は同一である。この例として、多くのインド・ヨーロッパ語に見られるT-V区分が挙げられる。これは、話し手と聞き手の相対的な社会的地位に基づき、異なる二人称代名詞（例: フランス語のtuとvous）が選択されるものである（この場合、聞き手は同時に素材でもある）。
4番目の類型として、状況敬語（speaker-situation honorifics）は、会話の参加者や傍観者の地位ではなく、会話が行われる状況や場面に関連する。その典型例がダイグロシアであり、より高い形式性が求められる状況では言語の高位の変種が、よりくだけた状況では低位の変種が用いられる。
敬語 敬意・敬遠の対象
言語類型論において、敬語は敬意（または敬遠）の対象に応じて「素材敬語」(referent honorifics)、「対者敬語」(addressee honorifics)、「傍観者敬語」(bystander honorifics) の3つに分類されている。
尊敬語に対応する謙譲語を持つ言語もある。タイ語や朝鮮語、日本語における謙譲の一人称代名詞や動詞の謙譲語などがその例である。尊敬語と謙譲語が同時に用いられることもあり、その場合、動詞の主語と目的語が同時に敬意の対象となる。
敬称の二人称代名詞は素材敬語であると同時に対者敬語でもある。その他に、聞き手への敬意を表す形式として以下のようなものがある。
会話が聞こえる範囲に「タブー」とされる親族や上位者がいる場合に用いられる表現。「義母語」や「義兄語」などが知られる。例えば、オーストラリアのジルバル語には、異性の義理の親などタブーとされる親族がいる場所で用いるための特別な言語スタイルが存在する。
敬語 敬意・敬遠の対象
これは回避言語（アボイダンス・スピーチ）または「義母語」とも呼ばれ、姻戚関係におけるタブーが存在する特定の親族が近くにいる場合に、話し手が通常とは異なる話し方に切り替えるもので、傍観者敬語の最も一般的な例である。この種の言語は通常、元となる標準語と同じ音韻論および文法構造を持つが、語彙数がより少ない点に特徴がある。こうした回避言語は、主にディルバル語のようなオーストラリア先住民の言語に見られるが、ナバホ語を含むネイティブアメリカンの言語や、ズールー語を含むバントゥー諸語でも報告されている。
ジルバル語には、Jalnguyと呼ばれる特殊な回避言語スタイルがあり、話し手の義母がいる場面で用いられる。この言語は、日常のスタイルと同じ音韻論と文法を持つが、タブーとされる親族がいる状況下では、語彙素がほぼ完全に置き換えられる。この特殊な語彙は日常語よりも語彙素が少なく、例えば、日常語では無関係の他動詞および自動詞の語根が用いられる場面で、回避言語では他動詞の語根のみを用いる、といった特徴がある。このような言葉を使い分けることで、話し手は社会的な関係性の違いを示している。
敬語 敬意・敬遠の対象
オーストラリアの伝統的なアボリジニ言語であるグーグ・イミディル語では、タブーとされる義理の親がいる場合に、敬意を表すために特別な回避語彙が使用される。話し手は、義母と話すことを完全に禁じられるか、あるいは義理の親に対して「回避言語」を使わなければならない。この義理の親に対する言葉には、通常のグーグ・イミディル語の単語を置き換える特別な単語が含まれており、話し手は性的な事柄や身体的行為に言及するような言葉を避けなければならない。したがって、この回避言語は、義理の親と話し手との間の社会的な距離を示す指標となり、グーグ・イミディル社会における適切な社会的行動を反映している。例えば、タブーとされるため、姑の体に触れたり、じっと見たり、冗談を言ったり、その前で悪態をついたりすることは避けられる。
モートロック語では、性別に基づいた回避言語が用いられる。モートロック文化には、男性のみが漁に行くことを許される、女性は男性の前で姿勢を低くするなど、異性と交流する際に多くの制限や規則があり、回避言語もその一つである。この性別で制限された語彙は、同性の人と話すときにのみ使用でき、男性の場合はこれをカプセン・リーファラング（調理小屋の言葉）と呼ぶことがある。
敬語 敬語の国際比較
日本語などでは複雑に体系化されているが、ヨーロッパの近代語では日本語ほど体系的には使われていない。
ヨーロッパの近代語に敬語が存在するかどうかは、敬語の定義による。敬語を広く「人物間の上下関係や親疎関係を反映した言語表現」と定義すれば、ヨーロッパ近代語にも以下のような例が見られる。英語で丁寧な命令文に "please" を付ける例、学校で生徒が教師に、軍隊で兵士が上官に応答する際に文末に "sir/ma'am" を付ける例、二人称代名詞の敬称などが存在する。英語の二人称代名詞である "you" も、元々は敬称であった。英語話者が、家族や親しい友人に対しても常に、本来敬称であった "you" のみを使うようになった結果、"you" は敬称としての意味を失い、親称であった "thou" は廃れていった。
日本語のような尊敬語・謙譲語という分類で言えば、英語には存在しない。それは英語に形容動詞やサ行変格活用が存在しないのと同じである。
親称である "thou" は、キリスト教における神への呼びかけ、散文、説教、あるいは方言的に親が子に対して、または親しい者同士で用いられる。
ドイツ語でキリスト教の神に対して敬称の "Sie" ではなく親称の "du" を使うのは、神が身近な存在であるからだと考えられる。この場合、親しみと尊敬は両立しうる。
敬語 敬語の国際比較
対照的に、日本語の敬語は、親しみが薄い場合に用いられる表現という側面も持つ。
ペルシャ語は、非公式な "to" と公式な "shomâ" という代名詞を持ち、T-Vの区別に適合する。"shomâ" は現代ペルシャ語で二人称複数にも単数にも用いられるが、元々は古代アヴェスター語の "shê-Va" に由来する。"Va" あるいは "Ve" は二人称単数のより丁寧な形として、また二人称複数としても使われていた。したがって、"shê-Va" という言葉は、二人称男性単数の丁寧な形、および二人称男性複数の両方を指すために用いられていた。
西欧の言語では、フランス語のvous (vouvoyer)、イタリア語のLei (dare del lei)、ドイツ語のSie (siezen) のように、それぞれ異なる数・人称の代名詞を用いることで敬意を表す（vousは二人称複数形、Leiは三人称単数女性形、Sieは三人称複数形）。敬称を用いない親しい間柄の場合は、フランス語のtu (tutoyer)、イタリア語のtu (dare del tu)、ドイツ語のdu (duzen) といった二人称単数形になる。代名詞が変わることにより、動詞の活用もそれに準じて変化する。
敬語 敬語の国際比較
英語では、概要で述べたように、かつては二人称単数形の "thou" と二人称複数形の "you" が存在したが、現在は二人称にはすべて "you" を用いる。そのため動詞の活用による敬称と親称の区別はないが、言い回しを変えたり直接的な表現を避けたりすることによる丁寧な表現は存在する。したがって、その場にふさわしい丁寧な話し方をするには、抑揚や態度、話の運び方まで含めた総合的な配慮が重要となる。日本語の尊敬語・謙譲語・丁寧語のように単純化・形式化された分類だけで対応できるものではなく、習得は容易ではない。
現代英語には敬語の文法体系がない。改まった場面かくだけた場面かという区別は、使用域（レジスタ）、語彙選択、口調、修辞的方略といった手段によって表現される。これに対し、かつての中英語には、二人称単数代名詞の親称 "thou" と、二人称複数代名詞の "ye"（後に "you" となる）の使い分けが存在した。後者は、聞き手の数に関わらず、敬意を示すためにあらゆる場面で用いられるようになった。
敬語 敬語の国際比較
"thou" およびそれに関連する形は現在では使われなくなり、古風なものと見なされるが、時代劇の台詞などでよく使用される。また、特にヨークシャーの一部の地域、特に高齢者や農村部の人々の間では、方言として残っている。"Ye" は、ニューファンドランドのような北アメリカの東海岸の一部地域でまだ使われることがあるという。
ドイツ語では、敬称は "Sie"、親称は "du" である。
T-Vの区別は、敬語スピーチの一般的なシステムの一つである。二人称代名詞 "tu" と "vos" をそれぞれ表す "T形" と "V形" という用語は、ブラウンとギルマンによって導入された。ラテン語の "tu" は単数形のT形を指し、"vos" はV形を指す。V形は通常複数形である。"Tu" は非公式な場面で用いられるのに対し、"vos" は丁寧さや形式性を表すために使われる。T-Vの区別は、後述するように、ペルシャ語、ポルトガル語、ポーランド語、ロシア語を含む多くのインド・ヨーロッパ語族の特徴となっている。
敬語 敬語の国際比較
ブラジルポルトガル語では、代名詞 tu（非公式）と você（より公式）はT-Vパターンにうまく適合しているが、その使用法は地域によって大きく異なる。例えば、ブラジルのほとんどの地域では tu は使われない。一方、北部のマランハオ州や南部では使用されている。三人称で相手に直接呼びかける o senhor（男性へ、文字通り「旦那様」）と a senhora（女性へ、「奥様」）は、非常に丁寧な表現であり、権威ある人物、顧客、年長者など、改まった対応が求められる際に必ず使用される。
ポーランド語の敬語は、日本語や朝鮮語と比較すると、文法的・語彙的な丁寧さの仕組みは単純である。この敬語体系は、親称（T）と敬称（V）の2つの基本レベルに分けられる。
未婚女性に panna を用いる場合や、姓に異なる接尾辞を付けることもあるが、これらは時代遅れで、尊大に聞こえることもある。名だけで呼ぶこともよくあるが（例：同僚間）、必ずしも日本語のように親密さを示すわけではない。姓だけで呼ぶのは非常に稀で、学校の生徒や軍隊での呼称に限られる。また、"pan/pani" を姓と一緒につけて呼びかけるのは、かなり無礼とされる。注意を引く際は "proszę Pana / Pani" という形が好まれる。"pan/pani" は名や称号の前に付けて使うことができる。
敬語 敬語の国際比較
これらの用法は、親称の ty / on / ona を使うよりは丁寧だが、特に二人称で使うと、ある程度の親密さを示唆する場合がある。名に敬称を付けるのは馴れ馴れしいと見なされ、失礼になることがある。姓に敬称を付けて二人称で呼びかけるのも、同様に失礼と見なされる。注意を引く際には、"proszę pana" や "proszę pani" が好まれる（英語の "sir" の用法に似る）。
さらに、敬語にはより丁寧な形式があり、接頭辞の pan または pani と職業上の肩書を組み合わせた「複合」代名詞が含まれる。以下はその例である（男性/女性）。