hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
معاداة النورماندية التصوّر السائد
بدأت الدراسات الحديثة عن شعب الروس في العام 1725، بعدما دُعي المؤرخ الألماني جيرهارد مولر (1705 – 1783) للعمل في الأكاديمية الروسية للعلوم. قدّم مولر بياناتٍ ذكرها سلفه ثيوفيلوس غوتليب سيغفريد باير في الأبحاث التالية «عن الفارانجيين» 1729، و«الأصول الروسية» 1736، وعن السجلّ الأساسي الروسي، الذي كُتب في القرن الثاني عشر ويغطي السنوات 852 حتى 1110. في بداية خطاب مهم في العام 1749، نُشر لاحقًا بعنوان «أصول شعب واسم الروس»، ذكر مولر بأن أسرة روريك تنحدر من الفارانجيين الإسكندنافيين إثنيًا، وأن اسم «روسيا» جاء من الإسكندنافية القديمة. أثار هذا التصريح ضجة كبيرة عند جمهوره الروسي لدرجةٍ منعته من مواصلة عرضه، وأسفرت مناشداتٌ إلى رئيس الأكاديمية والإمبراطورة عن تشكيل لجنة لتحديد ما إذا كان بحثه «يُلحق الضرر بمصالح ومجد الإمبراطورية الروسية». أمام اللجنة، أدى النقد الحادّ من لومونوسوف وكراشينينيكوف ومؤرخين روس آخرين إلى إجبار مولر على تعليق أبحاثه في تلك القضية حتى وفاة لومونوسوف. وفي القرن العشرين، ساد اعتقادٌ مفاده أن الكثير من أبحاث مولر قد أُتلفت، إنما تنفي الأبحاث الحديثة أن هذا ما حصل: فقد تمكّن مولر من إعادة صياغة أبحاثه وطباعتها بعنوان الأصول الروسية في العام 1768.
معاداة النورماندية التصوّر السائد
على الرغم من ردة الفعل السلبية عليها في منتصف القرن الثامن عشر، فمع نهاية القرن، حظيت آراء مولر بالإجماع في التأريخ الروسي، وبقيت كذلك بغالبها خلال القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين. ومن بين المؤرخين الروس الذين أقرّوا هذه السردية التاريخية كان نيكولاي ميخائيلوفيتش كرامزين (1766 – 1826) وتلميذه ميخائيل بوغودين (1800 – 1875)، واللذين منحا مصداقيةً للمزاعم الواردة في السجل الأساسي الروسي بأن الفارانجيين تلقّوا دعوةً من السلاف الشرقيين ليحكموهم ويعيدوا فرض الأمن.
معاداة النورماندية التصوّر السائد
بطبيعة الحال، حملت النظرية مضامين سياسية. بالنسبة للبعض، اتفقت النظرية مع فكرة قبول الطابع متعدد الإثنيات للإمبراطورية الروسية والاحتفاء به. ومع هذا، فقد اتسقت النظرية كذلك مع النظرية العنصرية المنتشرة في ذلك الزمان والقائلة إن الجرمانيين (وسلالتهم) كانوا أنسب فطريًا لأمور الحكم، بينما لم يكن السلاف كذلك. وحسب ما ذكره كرامزين، شكلت الهجرة الإسكندنافية أساسًا ومبررًا للاستبداد الروسي (على عكس الفوضى في فترة ما قبل سلالة روريك)، ووظّف بوغودين النظرية لإثبات وجهة نظره بأن روسيا كانت بمنأى عن الاضطرابات الاجتماعية والثورات، لأن الدولة الروسية نشأت نتيجة لمعاهدة طوعية بين شعب نوفغورود والحكام الفارانجيين.
خلال السجالات التاريخية في القرن العشرين، ظهرت تفاصيل الدليل الرئيسي للرأي السائد بأن المهاجرين الإسكندنافيين أدّوا دورًا بارزًا في تشكيل دولة كييف روس على النحو التالي:
الأسماء الشخصية لأوائل القادة من شعب الروس هي أسماءٌ من اللغة الإسكندنافية القديمة اشتقاقيًا، ابتداءً من روريك (من اسم رودريك في الإسكندنافية القديمة)، وصولًا إلى أولغا أميرة كييف (من اسم هيلغا في اللغة الإسكندنافية القديمة). (واعتبارًا من ابن أولغا سفياتوسلاف الأول فما بعد، انتشرت الأسماء السلافية).
في القرن الواحد والعشرين، أشارت التحليلات للأدلة الأثرية ذات النطاق المتزايد سريعًا إلى أن المدافن من القرن التاسع حتى القرن العاشر لعلية القوم من الرجال والنساء في المنطقة القريبة من أعالي نهر الفولغا تُثبت وجود ثقافة مادية تتفق بصورة كبيرة مع ثقافة الدول الاسكندنافية (مع أن هذا لم يكن الحال في المناطق البعيدة عن مجرى النهر أو الواقعة قريبًا من مصب النهر). وقد اعتُبرت هذه أدلة إضافية على الطابع الإسكندنافي لنخبة شعب الروس.
هجرة تدريجية
الهجرة التدريجية (بالإنجليزية: Step migration)‏ هي نمط هجرة جرى تصوره في عام 1885 من قبل إرنست جورج رافنشتاين الذي لاحظ أن الهجرة تحدث مرحلة تلو الأخرى بإقتراب سكان الريف من مناطق النمو الحضرية. إنه نمط هجرة يعده بعض العلماء شكلًا شائعًا على نطاق واسع للهجرة الدولية في عالم القرن الحادي والعشرين المعولم. هناك عدد كبير من الدراسات التي تثبت وجود الهجرة التدريجية في العديد من أنماط الهجرة الدولية، مع أنه لا يوجد توافق في الآراء بشأن مواصفاتها وقياساتها بدقة. يرى علماء الهجرة التدريجية أنها اتجاه دولي شائع ومهم لديه القدرة على المساعدة في تصميم جهود تطوير السياسات في كل من المناطق الريفية والحضرية في جميع أنحاء العالم. وفقًا لإبراهام لوستجارتن، كبير المراسلين البيئيين في برو بوبليكا، في تقريره الصادر في مايو 2021، فإن الهجرة التدريجية أو "الهجرة المتدرجة" هي نمط هجرة متميز مدفوع بتغير المناخ.
هجرة تدريجية نظرة شاملة
أجرى دينيس كونواي بحثًا حول كيفية تصور علماء الهجرة  للهجرة التدريجية ومحاولة توضيح هذه التعريفات المتنافسة في تعريف تشغيلي ومتسق:
"... عملية السلوك المكاني البشري التي يشرع فيها الأفراد أو العائلات في طريق الهجرة من التثاقف الذي يأخذهم تدريجيًا عن طريق خطوات وسيطة من بيئة ريفية تقليدية إلى بيئة حضرية حديثة".
في "قوانين الهجرة"، أوضح رافنشتاين كيف يمكن للهجرة أن تكون تدريجية وأن تحدث خطوة بخطوة جُغْرَافِيًّا. وفقًا لوفنشتاين، حدثت الهجرة التدريجية في الهجرة لمسافات قصيرة عندما هاجر الأفراد من المدن الريفية إلى مركز حضري عن طريق التنقل عبر المدن متوسطة الحجم. يرى العلماء اليوم أن الهجرة التدريجية تحدث عالميًا إذ يتقدم الأفراد عبر التسلسل الهرمي للبلدان نحو وجهتهم المفضلة. تطورت هذه الفكرة عندما رأى العلماء مثل كونواي أن الهجرة التدريجية تتميز بالحركات صعودًا وهبوطًا في التسلسل الهرمي الحضري. جرى تفسير الهجرة المرحلية على أنها تتطلب مراحل متعددة من الهجرة بسبب فشل المهاجر في الاندماج في البلاد مثل عدم العثور على عمل أو الانفصال الثقافي، مما يؤدي بعد ذلك إلى هجرة أخرى.
هجرة تدريجية نظرة شاملة
ومع ذلك، كان هناك ارتباك في أدبيات الهجرة حول مفهوم الهجرة المرحلية. جرى الطعن في مواصفات الهجرة التدريجية وهناك تناقضات في التعريفات من قبل علماء مختلفين حول تطور نظرية الهجرة التدريجية. لا يزال هناك خلاف حول مدى أهمية الهجرة التدريجية وفي أي حوادث تحدث، مع أنه قد ذكر أنها منتشرة في هجرة دول العالم الثالث. يرى تودارو أن الهجرة متعددة المراحل تفسر أنماط هجرة اليد العاملة في البلدان الأقل تقدمًا. تتميز هذه الأنماط بمرحلتين: الأولى هي هجرة العامل الريفي غير الماهر إلى المدينة الحضرية والثانية هي الحصول على وظيفة دائمة في المنطقة الحضرية.
في القرن التاسع عشر على وجه الخصوص، كان تعريف الانتقال التدريجي محل نزاع وغالبًا ما كان غير متسق. ركز تصور رافنشتاين المفاهيمي على الحركات المكانية للمهاجرين في المملكة المتحدة، إذ لم ير هذا النمط من الهجرة مرتبطًا بالتسلسل الهرمي الحضري لأنه رأى المدن الحضرية على أنها مجرد نقطة التركيز التي ينجذب إليها المهاجرون.
هجرة تدريجية نظرة شاملة
ومع ذلك، في القرنين العشرين والحادي والعشرين نما مفهوم الهجرة التدريجية ليشمل مفاهيم الهجرة المتدرجة باعتبارها مرتبطة بالتسلسل الهرمي الحضري وكونها "مظهرًا مكانيًا لعملية التكيف الاجتماعي". وجد الباحثون أن الهجرة غالبًا ما تحدث من خلال "التسلسل الهرمي للأماكن" إذ يهاجر الناس مَكَانِيًّا في تشكيل تدريجي لأعلى تسلسل هرمي للأماكن من المناطق الريفية إلى المناطق الحضرية التقدمية مع المزيد من الفرص. يرى باحثون آخرون مثل بول الهجرة التدريجية كخيار للمهاجرين للتغلب على الحواجز الهيكلية التي تمنعهم من الحصول على الدخول القانوني إلى وجهاتهم المفضلة عن طريق تصعيد التسلسل الهرمي وتجميع رأس مال كافٍ للمهاجر.
وجد العلماء هجرة تدريجية في نيوزيلندا  وأستراليا والفلبين ومنطقة القطب الشمالي في ألاسكا.
هجرة تدريجية أهميتها كظاهرة
.تعد الهجرة التدريجية نمطًا هجرة شائعًا بشكل متزايد بين الطلاب والعاملين وكجزء من حركة هجرة دورية تنقلية واسعة. يُنظر إلى الهجرة المتدرجة على أنها ذات صلة باعتبارها مساهمة جزئيًا في زيادة الهجرة الدولية وتؤثر على هجرة العمالة الدولية التي تؤثر بدورها على السياسة العالمية. سواء استخدم علماء الهجرة المصطلح الدقيق "الهجرة التدريجية" أم لا، فقد حدد الكثير أن الهجرة في عصر العولمة لم تعد غالبًا مرحلة واحدة، ولكنها ظاهرة متعددة المراحل.
تقدم دول مثل أستراليا ونيوزيلندا وكندا بشكل متزايد مسارات الهجرة الدراسية بناءً على الهجرة التدريجية لجذب الطلاب الدوليين بهدف أن يصبح هؤلاء الطلاب فيما بعد عمالًا مهرة. لوحظ وجود الهجرة المتدرجة والمرحلة في تدفقات الهجرة من بولندا والمملكة المتحدة وألمانيا.
هجرة تدريجية أهميتها كظاهرة
يؤكد العلماء على القيمة الاقتصادية التي يمكن أن تجلبها الهجرة إلى الاقتصادات المحلية، وكيف أنها تخلق الاعتماد على المهاجرين المهرة. من المحتمل أن يهاجر نحو 130.000 طالب دولي يدرسون في أستراليا حَالِيًّا بشكل دائم إلى أستراليا بعد التخرج. في كندا يرتفع عدد الطلاب الدوليين الذين أصبحوا مقيمين دائمين ففي عام 2018، أصبح 99410 طالبًا دَوْلِيًّا مقيمًا دائمًا وهو ما يمثل زيادة كبيرة عن العام السابق.
هؤلاء الطلاب الدوليون الذين يهاجرون إلى البلدان من خلال الهجرة التدريجية، لهم قيمة كبيرة لأنهم مهاجرون ماهرون يمكنهم مساعدة البلدان التي تعاني نقصَ المهارات وتوفير المهارات والخبرات في الصناعات الرئيسية. يقال إن الطبيعة متعددة المراحل لتدفقات هجرة اليد العاملة الدولية قد عززت اقتصادات المملكة المتحدة وأيرلندا مع ارتفاع العمالة مما يعني سد النقص في المهارات وزيادة دخل الصادرات وخفض التضخم.
هجرة تدريجية أهميتها كظاهرة
يعتمد الاقتصاد الأسترالي على المهاجرين المهرة لتشكيل ثلثي قوتهم العاملة، ويرجع ذلك جُزْئِيًّا إلى الهجرة المرحلية من خلال الطلاب الدوليين الذين يهاجرون للدراسة وينتهي بهم الأمر ليصبحوا مواطنين عاملين. يشارك المهاجرون المهرة بما في ذلك الخريجين الدوليين في القوى العاملة بمعدلات أعلى من المقيمين الدائمين في أستراليا. وفقًا للباحثين أصبح الطلاب الدوليون من موارد رأس المال البشري المطلوبة بشدة لأنهم يمثلون تصديرًا تَعْلِيمِيًّا ومساهمًا ماهرًا في الاقتصاد. يشرح هوثورن كيف أن ظاهرة الهجرة التدريجية قد تتطلب من الدول إصلاح سياساتها حول دراسة مسارات الهجرة وتحسين نتائج الطلاب الدوليين الذين يمرون بهذه المسارات. يُقال الآن إن البلدان تتنافس على الطلاب الدوليين من خلال تعزيز خطواتهم ودراسة مسارات الهجرة من أجل أن تكون قادرة على المنافسة اِقْتِصَادِيًّا.
استخدام الهاتف المحمول في المدارس
أصبح استخدام الهواتف المحمولة في المدارس موضوعًا مثيرًا للجدل يُناقشه الطلاب وأولياء الأمور والمدرسون والسلطات.
يعتقد الأشخاص الذين يدعمون استخدام الهواتف المحمولة أن هذه الهواتف ضرورية للسلامة، من خلال السماح للأطفال بالتواصل مع والديهم وأولياء أمورهم، يُمْكِن لهذه الأجهزة تبسيط الكثير من الأمور المدرسية، ومن المهم في عصرنا الحالي أن يتعلم الأطفال كيفية التعامل مع وسائل الإعلام الجديدة بشكل صحيح في أقرب وقت ممكن. يعتقد الكثير من الأشخاص أيضًا، أنه يجب عليك الاستفادة من حقيقة أنه في الوقت الحاضر، لم تعد هناك حاجة لتذكر كل شيء بعد الآن، إذ يمكن استخدام الهواتف المحمولة للوصول إلى جميع المعارف الإنسانية في أي مكان تقريبًا، مما يسمح للمدارس بتحويل تركيزها من نقل المعرفة إلى فهم كيفية عمل بعض الأشياء معًا وتعزيز تطور الشخصية والعمل الجماعي والإبداعِ والمهارات الاجتماعية وما إلى ذلك.
استخدام الهاتف المحمول في المدارس
يعتقد معارضوا الطلاب الذين يستخدمون الهواتف المحمولة في أثناء وقت المدرسة، أن الهواتف المحمولة تسبب ارتباكاً للطلاب، ويمكن استخدامها بشكل غير مناسب مثل الغش في الاختبارات، والتقاط صور غير ملائمة، ولعب الألعاب المحمولة، بدلاً من الانتباه إلى المعلمين. يقضي الطلاب أكثر الوقت مشتتًا عقلهم بسبب استخدام هواتفهم.
لمنع الاضطراب الناجم عن استخدام الهواتف المحمولة، نفذت بعض المدارس سياسات تُقيِد الطلاب من استخدام هواتفهم خلال ساعات الدراسة. حاول بعض المسؤولين تشويش الهاتف الخلوي، لكن هذه الممارسة غير قانونية في بعض الولايات القضائية. يمكن استخدام البرنامج من أجل مراقبة وتُقَيِيد استخدام الهاتف من أجل تقليل الانحرافات ومنع الاستخدام غير المفيد. ومع ذلك، فإن أساليب التنظيم هذه تثير مخاوف بشأن انتهاك الخصوصية وإساءة استخدام السلطة.
استخدام الهاتف المحمول في المدارس اللوائح حسب الدولة
في المدارس الأسترالية، يُنصح باستخدام الهواتف المحمولة فقط في حالة الاتصال بالوالدين أو أولياء الأمور، وذلك فقط في حال سمح الوالد أو الوصي باستخدام الهاتف في أثناء الأنشطة المدرسية مثل: الرحلات المدرسية والتخييم والأنشطة اللاصفية في المدرسة.
يجري تقييد استخدام الهواتف المحمولة المزودة بكاميرات داخل مباني المدرسة، بينما يُحظر استخدامها تمامًا داخل أقسام معينة مثل: غرف تغيير الملابس والحمامات والصالات الرياضية وحمامات السباحة. يُسمح لهم فقط بتصوير الأشخاص أو التقاط صور فوتوغرافية لهم فقط بإذن موقع منهم أو، إذا كان الشخص لم يبلغ السن القانوني  ان يكون لديه أحد الوالدين أو ولي الأمر لإعطاء مذكرة إذن بالتوقيع تسمح بهذه الإجراءات. إذا عُثر على طالب يحمل هاتفًا محمولًا أو أجهزة داخل هذه المناطق، فستجري مصادرته؛ واعتمادًا على الموقف، ستُفرض رسوم أو عواقب.
استخدام الهاتف المحمول في المدارس اللوائح حسب الدولة
لا يُسمح باستخدام الهواتف المحمولة لإرسال رسائل مضايقة أو تهديد. إذا قام الطالب بارتكاب مثل هذا الفعل؛ فسوف تتدخل السلطات العليا، بما في ذلك الشرطة لأن هذا يعد انتهاكًا للخصوصية والمضايقة. نظرًا لكون قضايا التنمر والخصوصية والمضايقة مشكلة رئيسية في أستراليا، إذا خالف الطالب أو المعلم هذا القانون؛ فقد يترك لهم سِجِلًّا جِنَائِيًّا، مما يتركهم في وضع غير مناسب في المستقبل.
تعد الهواتف المحمولة من حيث استخدامها داخل الفصل الدراسي إذا لم يتم دمجها بشكل مناسب في بيئة التعلم. وقال رئيس الوزراء غلاديس بيريجليان في مقال في آي بي سي أخبار: "نريد التأكد من أن الهواتف المحمولة والأجهزة الذكية الأخرى تساعد في تعلم الطلاب ويتم التعامل معها في المدرسة بطريقة مناسبة للعمر".
استخدام الهاتف المحمول في المدارس اللوائح حسب الدولة
تم تقسيم المعاهد التعليمية الأسترالية بحسب إذا كان ينبغي منع الهواتف حَقًّا في الفصول الدراسية أو السماح باستخدامها فقط لفترة معينة من الوقت خلال ساعات الدراسة، لكن حكومة نيو ساوث ويلز قد حظرت استخدام الهواتف بالكامل من مدارسها الابتدائية منذ عام 2019. وفقًا لما قاله بريمير: "يجب أن تكون التكنولوجيا هناك لمساعدة الطفل على التعلم. يجب ألا يكون هناك لإزعاجهم أو جعلهم يشعرون بعدم الارتياح".
سبب حظر الهواتف هو إيقاف التنمر من خلال الإنترنت والجسدي على حدٍّ سواء وإزالة الملهيات من الفصول الدراسية.
قالت رئيسة وزراء نيو ساوث ويلز غلاديس بيرجيكليان لصحيفة سڤن سْن رايز»Seven's Sunrise«: "لسوء الحظ، لا تشتت الهواتف المحمولة انتباه الأطفال فحسب، بل تسبب أيضًا ضغوطًا عليهم، ولا يمكننا الاستمرار في ذلك". سيتم تنفيذ ذلك عن طريق إعاقة وصول الطلاب إلى الهواتف أثناء النهار إلا إذا طلب أحد الوالدين أو ولي الأمر أن يحتاج الطالب إلى استخدامها. سيحتفظ المعلم دائمًا بالهاتف معه في مكان ما حيث لا يزال بإمكان الطالب الوصول إليه قبل وبعد المدرسة.
استخدام الهاتف المحمول في المدارس اللوائح حسب الدولة
منذ نوفمبر 2018، حظرت جميع المدارس الابتدائية والثانوية في مقاطعة شاندونغ الصينية استخدام الهواتف المحمولة في الفصول الدراسية. في فبراير 2021، أعلنت الصين أنه سيتم منع الأطفال من استخدام الهواتف المحمولة في المدارس ما لم يجلبوا موافقة الوالدين.
الهواتف المحمولة محظورة على الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 15 عامًا، منذ سبتمبر 2018. في ديسمبر 2017، أصدر وزير التعليم الفرنسي جان ميشيل بلانكير توجيهاً: يحظر استخدام الهواتف الذكية في المدارس من قبل الأطفال حتى سن 15.
يُمنع بموجب القانون ولا يُسمح باستخدام الهواتف المحمولة من قبل الطلاب في مبنى المدرسة سواء إجراء مكالمات هاتفية أو أرسال رسائل نصية أو استخدام كاميرا  الفيديو أو أجهزة تسجيل أخرى أو عن طريق أجهزة أخرى  تحتوي على نظام معالجة للصور والصوت مثل الساعات الذكية أو سماعات الرأس. يجب على الطلاب إغلاق هواتفهم المحمولة أو ضبط الوضع الصامت والاحتفاظ بها في حقائبهم.
في إيران، لا يُسمح للطلاب بإحضار هواتفهم إلى المدرسة؛  عقوبة القيام بذلك هي الطرد من المدرسة من  3 إلى 7 أيام.
استخدام الهاتف المحمول في المدارس اللوائح حسب الدولة
قد تصادر بعض المدارس الهاتف المحمول للطلاب حتى نهاية العام الدراسي.
بالنسبة للمدارس التابعة لوزارة التعليم الماليزية، فإن جلب الطلاب هواتفهم إلى المدرسة وكذلك إلى مساكن الطلبة بالمدارس الداخلية يعتبر مخالفة للتعليمات. يعتمد الطلاب على  استخدام الهواتف العامة للمدرسة أو استعارة الهاتف المحمول للمعلم في حالة الطوارئ. سيتم مصادرة الهواتف التي يتم إحضارها إلى المدرسة وأخبار أولياء أمور الطلاب الذين أحضروها  لاسترداد الهواتف. اذا كان الطالب ارتكب هذا الفعل لأول مرة، فسيتم إصدار تحذير. سيتعين على الطالب وأولياء أمورهم أيضًا التوقيع على خطاب تعهد "خطاب وعد" يتعهد فيه الطالب بعدم إحضار هاتفه إلى المدرسة مرة أخرى. إذا كان الطالب قد كرر المخالفة، فسيتم منعه من استخدام مرافق المدرسة أو السكن الجامعي أو سيتم استبعاده من البرامج أو الأنشطة المدرسية. ومع ذلك، قد تختلف إجراءات المُتعبة والعقوبات القياسية حسب المدرسة.
إنشاء النماذج والمستندات
يعد إنشاء النماذج والمستندات أحد الأشياء التي يقوم بها المتصلون الفنيون كجزء من إنشاء مخرجات لشركاتهم أو عملائهم. تصميم الوثيقة هو: "مجال النظرية والتطبيق يهدف لإنشاء مستندات وظيفية مفهومة ومقنعة وقابلة للاستخدام". يمكن أن يكون لهذه النماذج والمستندات العديد من الأغراض المختلفة مثل جمع المعلومات أو تقديمها.
إنشاء النماذج والمستندات التصور والتواصل المرئي
استطلعت إيفا برومبرجر (Eva Brumberger)، وهي معلمة في برنامج الكتابة الاحترافي في جامعة فرجينيا للتكنولوجيا، آراء الكتاب المحترفين حول طبيعة عملهم من أجل تقييم ما يدرسه الطلاب قبل الالتحاق بالعمل. أكد هؤلاء الكتاب المحترفون أن دورهم قد تطور إلى ما وراء التواصل اللفظي السائد في الأدب المقدم للطلاب وتطور إلى تواصل مرئي في الغالب.
إنشاء النماذج والمستندات التصور والتواصل المرئي
المتصلون الفنيون يجب أن يأخذوا البيانات ويحولونها إلى معلومات؛ تُعرف هذه العملية بالتخيل أو الاتصال المرئي. بسبب الاستخدام الواسع للوسائط الرقمية، يجب أن يفكر المتخصصون الفنيون الحديثون الآن في التصور من حيث صلته بالنماذج والوثائق الرقمية. ستيوارت ك. كارد (Stuart K. Card)، وجوك د.ماكينلي (Jock D. Mackinlay)، وبن شنايدرمان (Ben Shneiderman)، يعرّف محررو كتاب القراءات في تصور المعلومات: استخدام الرؤية للتفكير (Readings in Information Visualization: Using Vision to Think)، التصور على أنه: "استخدام التمثيل المرئي والتفاعلي والمدعم بالكمبيوتر للبيانات لتضخيم الإدراك". على الرغم من أن العديد من النماذج والمستندات ستظل تحتوي على نسخة ورقية للتوزيع، فإن معظم النماذج والوثائق تُستخدم الآن على الإنترنت بطريقة ما؛ هذا هو سبب وجود مثل هذا التركيز على التمثيلات المدعومة بالحاسوب من أجل إدراك الحد الأقصى من المعرفة. يعرّف برومبرجر الاتصال المرئي على أنه: "تصميم المستندات المطبوعة والويب والوسائط المتعددة... إنشاء عروض مرئية للمعلومات/البيانات، وإنشاء مواد مرئية أخرى... وأي مهام اتصال أخرى تعتمد على اللغة المرئية".
إنشاء النماذج والمستندات التصور والتواصل المرئي
هناك العديد من المجالات التي يستخدم فيها الكُتاب المحترفون التخيل. وهي مفيدة للغاية في المجالات التالية: الوثائق المعقدة، والبيانات الإحصائية والفئوية، والخدمات الشخصية، والتاريخ.
تشمل مسؤوليات الاتصال المرئي: تصميم المحتوى المرئي، وتحديد وقت استخدام المواد المرئية، وتعديل المواد الموجودة، وتطبيق النماذج الموجودة بالفعل على المواد.
تشمل مهام الاتصال المرئي تصميم العروض التقديمية، وطباعة المستندات، وتخطيطات الصفحات، والصور، وعرض البيانات.
يركز التصميم الذي يركز على الإنسان على ضمان أن يفهم الجمهور المعلومات التي يجري تقديمها. وهو: "كيف يمكن لموضوع محبط ومشوش ... توصيل رسالة مؤثرة في بيئة مزدحمة وصاخبة". الهدف من التصميم المتمحور حول الإنسان هو "إتاحة الوصول إلى المعلومات" و"إعطاء شكل للبيانات".
لوك وروبلوسكي (Luke Wroblewski)، كبير مديري مشروع التفكير والتصميم في ياهو!، ومؤلف كتاب تصميم نماذج الويب: ملء الفراغات (Filling in the Blanks)، لديه أيضًا بعض أفكار التصميم التي تركز على الإنسان لنماذج الويب والمستندات. يقول: "نظرًا إلى أن الناس يريدون ما هو موجود على الجانب الآخر من نماذج الويب، فإن ميلهم العام هو القفز مباشرة والبدء في الإجابة على الأسئلة والأمل في إنجاز ذلك بسرعة". نتيجة لذلك، يوصي بتصميم مسار واضح لإكمال النموذج أو المستند. كما ذكر أيضًا الرسائل بدون الأولوية المناسبة، مثل رسائل الخطأ التي يصعب العثور عليها، والإجراءات الأولية غير المتصلة التي يمكن أن تحجب بشكل مماثل الخطوات التي يتعين على الأشخاص اتخاذها من أجل الوصول إلى النموذج. لكي يكون لنموذج الويب تصميم محوره الإنسان، يجب تنظيم المعلومات "بنمط منطقي من البداية إلى النهاية".
إنشاء النماذج والمستندات الهيكل والتنظيم
عندما يقوم أحد المتصلين التقنيين بإنشاء نموذج أو مستند، فمن الأهمية أن يولوا اهتمامًا وثيقًا للهيكل والتنظيم لأن هذه هي الوسائل التي تسمح للتخيل بالعمل.
من أجل تصميم نموذج أو وثيقة، يجب على الكاتب فهم وتقييم القيود المختلفة في الموقف البلاغي؛ هذا يسمى التحليل الوظيفي. أحد أكبر المكونات في تحليل النموذج أو الوثيقة هو تحديد الغرض من التواصل من النموذج أو الوثيقة. قسّم ليو لينتز (Leo Lentz)، وهينك باندر مات (Henk Pander Maat)، من جامعة أوتريخت (Utrecht)، الغاية من التواصل إلى أربعة عناصر:
التأثير الاتصالي المقصود: يجب أن يندرج التأثير المقصود في واحدة من ثلاث فئات؛ "تغيير معرفي في الحالة العقلية للقارئ، الذي يتعلم شيئًا ما أو يشكل موقفًا معينًا، أو تغييرًا في سلوك القارئ، مثل التعامل مع آلة أو شراء منتج، أو حدوث تغيير في الواقع الاجتماعي نتيجة السلوك الجماعي للقراء، مثل بيع منتج".
بعد تحليل الغرض الاتصالي، يمكن للمتصل الفني تصميم نموذج أو مستند يتناسب مع المتطلبات ويلبي التوقعات الخاصة به.
إنشاء النماذج والمستندات الهيكل والتنظيم
أحد جوانب إنشاء النماذج والوثائق التي يجب أن يوليها المتخصصون الفنيون اهتمامًا وثيقًا هو الهيكل الواضح. عندما يكون الهيكل واضحًا، يمكن للقارئ التفاعل مع النموذج أو المستند على مستوى أكثر فعالية. "الوسائل الأساسية التي يستخدمها المتصل التقني لإبراز الهيكل هي من خلال العناوين والروابط". يجب أن يضيف المتصل الفني هذه العناوين عند صياغة النموذج أو المستند، لأن الهيكل سيظل ضمنيًا حتى تجري إضافتها.
يضيف مؤلفو تعرف على نوعك: دليل ميداني للحب والطباعة (Meet Your Type: A Field Guide to Love & Typography): التسلسل الهرمي لفكرة جعل الهيكل صريحًا. يقولون: "التسلسل الهرمي الفعال يجعل الناس ينظرون إلى المكان الذي تريدهم أن ينظروا إليه، عندما تريدهم أن ينظروا هناك. وبدونه يُترك القارئ مرتبكًا ومحبطًا. بالتركيز على الحجم، والوزن، واللون، والأسلوب، والموضع". وبالتالي، فإن التركيز من عدة جوانب مختلفة بشأن الخطوط وتنظيم العناوين كميزة تجعل الهيكل واضحًا.
تشمل الأمور التي يضعها المتصل الفني في الاعتبار عند إنشاء نموذج أو مستند: عدد الصفحات، واتجاه النص، والحروف الكبيرة، والرموز النقطية.
إنشاء النماذج والمستندات الهيكل والتنظيم
إذا كان ذلك ممكنًا، فمن الأفضل استخدام صفحة واحدة للمستند أو النموذج لأن القارئ يمكنه: "إلقاء نظرة على المعلومات دون تقليب الصفحات أو الاضطرار إلى البحث عن الأقسام ذات الصلة، وكلاهما نتيجة لسوء التخطيط الذي يمكن أن يصرف القارئ".
عند كتابة مستند، يجب أن يجعل المتصل الفني النص موازيًا لاتجاه اللغة المستخدمة لأنه: "أسهل للقراءة لأننا نقرأه هكذا في أغلب الأحيان". إبقاء النص موازيًا لاتجاه اللغة بدلاً من تعديله: "يعطي النص مظهرًا أكثر تناسقًا ويجعله أسهل في القراءة، نظرًا إلى أن جميع مسافات الكلمات لها نفس العرض". والسبب في وجوب تجنب تغيير موازاة النص هو: "الكلمات والفراغات الممتدة".
لا ينبغي استخدام الأحرف الكبيرة لإبراز الكلمات في نموذج أو مستند؛ لأنه يشتت الانتباه ويؤثر على مظهر النموذج أو المستند. عندما تكون الحروف الكبيرة ضرورية للغاية، على سبيل المثال في حالة الأسماء المختصرة أو اختصار جملة، يجب استخدام الأحرف الصغيرة. عندما لا تكون الأحرف الكبيرة ضرورية تمامًا، يجب على المسؤول التقني تقييم فعالية كتابة الكلمة أو العبارة بالخط المائل للتأكيد.
سر الغرفة 207
سر الغرفة 207 هي مجموعة قصصية كتبها الدكتور أحمد خالد توفيق، وصدرت للمرة الأولى في عام 2008 عن دار دايموند بوك، ثم أعادت طباعتها ونشرتها بعد ذلك دار ليلى للنشر والتوزيع بالقاهرة، ثُمّ دار كيان للنشر والتوزيع. كما أنتجت منصّة شاهد في عام 2022 مُسلسلًا مقتبسا من المجموعة بعنوان الغرفة 207.
سر الغرفة 207 عن الكتاب
يحتوي الكتاب 12 قصة قصيرة تنتمي إلى فئة أدب الرعب، وتدور جميعها في فترة ستينيات القرن العشرين وفي حيز مكاني واحد لتحكي عن مجموعة أحداث غامضة وظواهر خارقة للطبيعة تحدث داخل غرفة مسكونة بالأرواح الغاضبة في أحد الفنادق، وتحمل هذه الغرفة رقم 207 .
سر الغرفة 207 الأعمال المُقتبسة من الكتاب
أنتجت منصّة شاهد في عام 2022 مُسلسلًا مقتبسا من المجموعة القصصية بعنوان "الغرفة 207" وقام ببطولته محمد فراج، وريهام عبد الغفور، وكامل الباشا، ومراد مكرم، وناردين فرج، وأخرجه المخرج المصري محمد بكير. عُرض المسلسل خلال شهر نوفمبر 2022.
سر الغرفة 207 أعمال أدبية مشابهة
تعرض كاتب المجموعة القصصية الدكتور أحمد خالد توفيق لاتهامات بالسرقة الأدبية بعدما وجد بعض القراء أن الإطار العام الي تدور فيه قصص مجموعة سر الغرفة 207 يتشابه إلى حد كبير مع رواية للكاتب الأمريكي ستيفن كينج بعنوان "1408" كانت قد صدرت في عام 1999 أي قبل نشر كتاب الدكتور أحمد خالد توفيق بنحو 9 سنوات كاملة. وكما هو الحال في سر الغرفة 207 تدور أحداث رواية ستيفن كينج في غرفة مسكونة بالأرواح في أحد الفنادق ويُمر كل من سكن هذه الغرفة بأحداث غامضة لا يمكن تفسيرها، غير أن بطل قصة 1408 هو كاتب تخصص في أدب الرعب وصائد أشباح مولع بغشيان البيوت المسكونة بالأرواح والأشباح، ومهتم باقتفاء أثر الظواهر الغامضة لذا فإنّه يقرر بمحض إرادته الذهاب للمبيت في الغرفة رقم 1408 بفندق نيويورك. اقتبس من رواية ستيفن كينج في عام 2007 فيلم سينمائيّ بنفس اسم الرواية.
نفى الدكتور أحمد خالد توفيق آنذاك تهمة السرقة الأدبية من رواية ستيفن كينج والتي أكد أنه لم يقرأها سوى بعدما انتهى من كتابة آخر قصة ضمن مجموعته القصصية، وذكر أنّ كلا العملين لا يتشابهان سوى في كونهما يتكلمان عن غرفة مسكونة بأحد الفنادق.
كنيسة الثالوث المقدس (دبي)
كنيسة الثالوث المقدس هي كنيسة بين الطوائف المسيحية في دبي، الإمارات العربية المتحدة. إنه جزء من كنيسة دبي والشارقة والإمارات الشمالية. تأسست في 5 أبريل 1970، على الأرض الممنوحة من قبل أمير دبي، الشيخ راشد بن سعيد آل مكتوم. الكنيسة لديها علاقات قوية مع الأنجليكانية التقليد، ولكن يتم استخدام مجمع الكنيسة من قبل أكثر من 120 مجموعة مسيحية مختلفة مثل كنيسة مدينة دبي، مع حضور 10-11000 مصلي أسبوعيا.
تم تعيين القس هاريسون تشيناكومار قسيسا في أغسطس 2016 وتم ترخيصه من قبل أسقف أبرشية الأنجليكانية في قبرص والخليج، القس المطران مايكل لويس، الذي بدأ وزارته في عام 2007.
كنيسة الثالوث المقدس (دبي) الموقع
تقع كنيسة الثالوث المقدس في دبي في منطقة عود ميثاء، وهو بالقرب من كنيسة القديسة مريم الكاثوليكية، دبي.
كنيسة الثالوث المقدس (دبي) القساوسة
قسيس كنيسة الثالوث المقدس لديها، حتى الآن، كما كان قسيس كبير من كنيسة دبي والشارقة والإمارات الشمالية
مجمع الكنائس
مجمع الكنائس في قرية جبل علي، دبي، الإمارات العربية المتحدة، هي منطقة لعدد من الكنائس والمعابد مختلفة الطوائف الدينية، خاصة الطوائف المسيحية. وهي تقع مباشرة إلى الجنوب من المنتزه مجمع حي سكني.
مجمع الكنائس الموقع والنقل
مجمع الكنائس شمال ابن بطوطة مول. وأقرب محطات مترو دبي هي محطة مترو الطاقة على الخط الأحمر. كلاهما متصل بالمجمع بواسطة خدمة حافلات التغذية إف 44.
كنيسة مدينة دبي
كنيسة مدينة دبي هي كنيسة في الإمارات العربية المتحدة.