hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
أسطول الحرية لغزة 2025 اعتراض إسرائيلي وصعود على متن سفينة
في 8 يونيو، أفاد الركاب أن قوارب كانت تحلق حول سفينة مادلين، وأن إنذار السفينة قد انطلق. استعدوا لاعتراضها، لكن القوارب تفرقت في النهاية، ووصف الركاب الحادث لاحقًا بأنه "إنذار كاذب مستبعد". ] كما أفاد ائتلاف أسطول الحرية (FFC) أن طائرتين إسرائيليتين بدون طيار رباعيتي المراوح حاصرتا السفينة ورشتا مادة بيضاء تشبه الطلاء وصفها الركاب بأنها مهيجة. بعد ذلك بوقت قصير، أفاد ائتلاف أسطول الحرية بفقدان الاتصال بالركاب، وصعد الجيش الإسرائيلي على متن السفينة.
أفادت صحيفة جيروزالم بوست وهيئة الإذاعة العامة الإسرائيلية أن السفينة وطاقمها قد نُقلوا إلى ميناء إسدود الإسرائيلي، على الرغم من تعديل هذا لاحقًا للإشارة إلى أن السفينة وطاقمها كانوا رهن الاحتجاز الإسرائيلي وفي طريقهم إلى أسدود.
أسطول الحرية لغزة 2025 اعتراض إسرائيلي وصعود على متن سفينة
في واليلالساعة 3:00 صباحًا من يوم 9 يونيو 2025، أحاطت قوارب تابعة إلى البحرية الإسرائيلية من شايطيت 13 سفينة "مادلين" في المياه الدولية على بعد حوالي 185 كيلومترًا من غزة، في عرض البحر الأبيض المتوسط وفق ما أظهره بث مباشر لناشطين على متن المركب، حيث أُطلقت صفارات الإنذار على متنها تحذيرا من اقتراب القوارب الإسرائيلية منها، وقال ناشطون على متن القارب إن الجيش الإسرائيلي رشهم بسائل أبيض. وسحبتها إلى أسدود . ووفقًا للمسؤولين الإسرائيليين، فقد أمروها بالعودة قبل الصعود إليها. أثناء الصعود، ألقى ركاب السفينة هواتفهم المحمولة وجهاز كمبيوتر محمولًا في البحر. استسلم ركاب السفينة للسلطات الإسرائيلية دون مقاومة. وشمل الركاب (إلى جانب جنسياتهم)،
ولاحقًا، أعلنت"إئتلاف أسطول الحرية" أن الجيش الإسرائيلي استولى على سفينة "مادلين" التي كانت تحاول توصيل مساعدات إلى غزة. ووصفت الحادثة بأنها "هجوم" و"اقتحام غير قانوني". وأكدت وزارة الخارجية الإسرائيلية لاحقًا أن العملية نُفذت تحت سلطة إسرائيلية.
أسطول الحرية لغزة 2025 الاستجابة وردود الفعل
وسخرت وزارة الخارجية الإسرائيلية من الأسطول ووصفته بأنه "يخت سيلفي للمشاهير"، ووصفت المهمة بأنها "حيلة" ووصفت ثونبرج، البالغة من العمر 22 عامًا، بأنها "معادية للسامية".
قال الجيش الإسرائيلي لصحيفة جيروزاليم بوست إن أسطول الحرية لن يُسمح له بالرسو في غزة. وفي التاسع من يونيو/حزيران، كرر وزير الدفاع الإسرائيلي يسرائيل كاتس هذا الأمر، وغرد على تويتر: «لقد أصدرت تعليماتي لقوات الدفاع الإسرائيلية بالتحرك لمنع أسطول الكراهية "مادلين" من الوصول إلى شواطئ غزة ـ واتخاذ كل التدابير اللازمة لتحقيق هذه الغاية».
في الثاني من يونيو/حزيران، دعا خبراء الأمم المتحدة إلى توفير ممر آمن للسفينة "مادلين". وأشار نائب رئيس الوزراء ووزير الخارجية الأيرلندي سيمون هاريس إلى السفينة مادلين باعتبارها "جهدًا لا يصدق لإيصال الغذاء والدواء إلى الشعب الجائع في غزة"؛ كما أعرب عضو البرلمان البريطاني جيريمي كوربين عن دعمه للرحلة.
أسطول الحرية لغزة 2025 الاستجابة وردود الفعل
دعا السيناتور الأمريكي ليندسي غراهام إلى مهاجمة الأسطول، وكتب: "أتمنى أن تتمكن غريتا وصديقاتها من السباحة!". وردّ الصحفي مهدي حسن قائلاً: "هدد سيناتور أمريكي حالي قافلة مليئة بالنشطاء السلميين - بمن فيهم غريتا ثونبرغ - بالقصف. من الصعب وصف مدى اختلال بعض مؤيدي إسرائيل اجتماعيًا وجنونهم وإجرامهم".
في بيان صحفي، قال ائتلاف أسطول الحرية إن الغارة "تنتهك القانون الدولي بشكل صارخ، وتتحدى أوامر محكمة العدل الدولية الملزمة التي تشترط وصول المساعدات الإنسانية إلى غزة دون عوائق". وأضاف أن احتجاز نشطائه "تعسفي وغير قانوني، ويجب إنهاؤه فورًا". كما نشر على مواقع التواصل الاجتماعي مقاطع فيديو سجلها النشطاء على متن السفينة مسبقًا تحسبًا لأي غارة إسرائيلية على الأسطول.
بعد الاستيلاء على السفينة، قالت الحكومة الإسرائيلية إن حمولة الأسطول تعادل أقل من حمولة شاحنة كاملة من المساعدات، وسخر متحدث باسم الحكومة الإسرائيلية من الأسطول ووصفه بأنه " نشاط إنستغرام ".
أسطول الحرية لغزة 2025 الاستجابة وردود الفعل
وصف قائد البحرية الإسرائيلية السابق، إيلي ماروم، تعامل إسرائيل مع أسطول الحرية لغزة بأنه فشل دبلوماسي، مشيرًا إلى أنه كان ينبغي حل المشكلة دبلوماسيًا بدلًا من العمل العسكري، كما حدث في حالات سابقة. وأضاف ماروم أن حصار غزة المفروض منذ عام ٢٠٠٥ و"المعترف به عالميًا"، ضروري لأمن إسرائيل. وقال إن السماح للسفينة بالمرور يُقوّض الحصار، وقد يفتح الباب أمام السفن الإيرانية للوصول إلى غزة خلال أشهر.
أدانت حركة حماس بأشد العبارات اعتراض السفينة التضامنية ووصفتها ب "جريمة القرصنة" التي ارتكبتها قوات الاحتلال الصهيوني في المياه الدولية، ومنعها بالقوة من الوصول إلى قطاع غزة، واقتيادها إلى ميناء أسدود، واحتجاز من على متنها من متضامنين دوليين قدموا في مهمة إنسانية تهدف إلى كسر الحصار وفضح جريمة التجويع، واعتبرت أن “مادلين” ومعها قوافل الصمود البرية القادمة من الجزائر وتونس والأردن وغيرها، تشكل شهادة حيّة على فشل آلة الدعاية الصهيونية، وعلى امتداد التضامن الشعبي والإنساني مع غزة المحارة».
ووصف مجلس العلاقات الأمريكية الإسلامية اعتراض السفينة مادلين من قبل الجيش الإسرائيلي بأنه "عمل صارخ من أعمال القرصنة الدولية والإرهاب الحكومي".
ديريكا هامبي
ديريكا ماري هامبي (ولدت في 6 نوفمبر 1993) هي لاعبة كرة سلة أمريكية في فريق لوس أنجلوس سباركس في الرابطة الوطنية لكرة السلة للسيدات (WNBA).
ديريكا هامبي مسيرتها الجامعية
خلال سنتها الأخيرة في جامعة ويك فورست، حققت هامبي متوسط 20.3 نقطة، وهو أعلى معدل تسجيل في فريق سيدات مؤتمر الساحل الأطلسي، و10.7 متابعة، وهو ثاني أعلى معدل في المؤتمر. وخلال موسمها الجامعي الثالث، قدمت أداءً يُعد من أفضل المواسم الفردية في تاريخ الجامعة. في 31 مباراة، تصدرت هامبي قائمة أفضل مؤتمر في البلاد من حيث التسجيل (22.0) والمتابعة (11.0). لتصبح أول لاعبة من فريق ديمون ديكون تتصدر مؤتمر الساحل الأطلسي في كلا الفئتين في نفس الموسم. أنهى هامبي الموسم كأفضل هداف ومُسترد في تاريخ ويك فورست، برصيد 1801 نقطة و1021 كرة مرتدة.
ديريكا هامبي المسيرة الاحترافية
اختيرت هامبي سادسةً في عام 2015، ولعبت مع فريق سان أنطونيو ستارز، الذي أصبح لاس فيغاس آيسز في عام 2018.
في عام 2019، سجّلت هامبي معدل 11 نقطة، ومعدل 7.6 كرات مرتدة، ومعدل 1.9 تمريرة حاسمة، و0.97 قطع كرة في المباراة الواحدة، وعادلت الرقم القياسي لرابطة كرة السلة النسائية الأمريكية  لأكثر لاعبة احتياطية تحقيقًا للثنائيات المزدوجة بخمسة أهداف. اختيرت هامبي سادس أفضل لاعبة في الرابطة عام 2019، بأغلبية شبه إجماعية (41 صوتًا من أصل 43). في نفس اليوم الذي حصلت فيه على هذه الجائزة، وفي مباراة الجولة الثانية من تصفيات الرابطة لعام 2019 ضد شيكاغو سكاي، والتي أُقيمت بنظام الإقصاء الفردي، قبل 6.5 ثانية من نهاية المباراة، وفريقها متأخر بنتيجة 92-90، سجّلت هامبي ما وصفه موقع رابطة كرة السلة النسائية الأمريكية بأنه "أفضل تسديدة في العام". في 20 سبتمبر 2020، تم اختيار هامبي كأفضل امرأة في العام للمرة السادسة للعام الثاني على التوالي. وقعت هامبي تمديدًا لعقدها مع فريق آيسز لعدة سنوات في 29 يونيو 2022. وفازت هامبي مع فريق آيسز، ببطولة دوري كرة السلة النسائي الأمريكي لعام 2022.
ديريكا هامبي المسيرة الاحترافية
في 21 يناير 2023، انتقل هامبي إلى لوس أنجلوس سباركس، إلى جانب اختياره في الجولة الأولى من مسودة دوري كرة السلة النسائي الأمريكي لعام 2024، مقابل حقوق أماندا زاهوي بي. واختياره في الجولة الثانية من مسودة دوري كرة السلة النسائي الأمريكي لعام 2024. في 13 يونيو 2024، وقّع هامبي تمديدًا لعقده مع سباركس لمدة عام واحد.
في 12 أغسطس 2024، أُعلن أن هامبي مشاركتها في الموسم الافتتاحي من دوري أونريفيل "Unrivaled"، وهو دوري كرة سلة نسائي جديد بثلاثة لاعبين ضد ثلاثة، أسسته نافيسا كولير وبريانا ستيوارت.
ديريكا هامبي مسيرتها مع المنتخب الوطني
لعبت هامبي مع منتخب الولايات المتحدة الأمريكية لكرة السلة لأول مرة في معسكر تدريب المنتخب الوطني عام 2022. وشاركت في تصفيات كأس العالم للسيدات 2022. وفي ديسمبر 2023، شاركت مع فريق 3×3 لأول مرة، وفازوا بالميدالية الذهبية في كأس أمريكا. سددت هامبي رمية كسر التعادل للفوز، وحصلت على لقب أفضل لاعبة في البطولة. اختيرت هامبي كبديلة للاعبة المصابة كاميرون برينك، ضمن فريق الولايات المتحدة الأمريكية لكرة السلة 3×3 في دورة الألعاب الأولمبية الصيفية 2024. فازت هامبي والفريق الأمريكي بالميداليات البرونزية.
ديريكا هامبي حياة الشخصية
رُزقت هامبي وزوجها بابنتهما أمايا في فبراير 2017. في سبتمبر 2022، خلال حفل بطولة لاس فيغاس آيسز، أعلنت هامبي أنها حامل بطفلها الثاني. أعلنت ديريكا هامبي عن ولادة طفلتها الثانية، الأسطورة ماري سكاندريك، على حسابها على إنستغرام في مارس 2023.
ديريكا هامبي شكوى تمييز فيدرالية
في سبتمبر 2023، رفعت هامبي شكوى تمييز فيدرالية ضد رابطة كرة السلة النسائية الأمريكية (WNBA) وفريق لاس فيغاس آيسز، مدعية أن الفريق قام بتبادلها لأنها حامل وأن الرابطة لم تحقق بشكل كافٍ.
التعليم العالي في فلسطين
التعليم العالي في فلسطين يشكل ركيزة أساسية في التنمية البشرية والاقتصادية حيث يضم مجموعة من الجامعات والكليات التي تقدم برامج أكاديمية متنوعة. رغم التحديات السياسية والاقتصادية شهد التعليم العالي الفلسطيني تطور ملحوظ مع تزايد عدد المؤسسات التعليمية والطلاب الملتحقين بها. تواجه الجامعات الفلسطينية عقبات مثل نقص التمويل وصعوبة الوصول إلى الموارد البحثية إلا أنها تستمر في تقديم برامج تعليمية تهدف إلى تعزيز الكفاءات المحلية والمساهمة في التنمية المستدامة.
التعليم العالي في فلسطين نشأة التعليم العالي الفلسطيني وواقعه قبل قيام السلطة الفلسطينية
خضع التعليم الرسمي في فلسطين منذ بداياته لسيطرة الإدارات الاستعمارية المتتالية، منذ الدولة العثمانية (1516-1917)، والانتداب البريطاني (1917-1948) ومن ثم الاحتلال الإسرائيلي (1948)، وسيطرته على الضفة الغربية وقطاع غزة (1967). ليصبح التعليم بالنسبة للفلسطينيين بعد خسارة الأرض الركيزة الأساسية والأداة المهمة في معركة الصمود والبقاء. وتعود نشأة أول مؤسسة تعليم عالي للكلية العربية التي تم انشاؤها في العام 1918 في القدس، وبها زرعت أول بذور مؤسسات التعليم العالي، وقد هدفت إلى إعداد المعلمين للمرحلة الابتدائية، وقد استقطبت الطلبة، وكانت تعد العدة لمنح درجة البكالوريوس، لكن وقوع النكبة حال دون ذلك، إذ تم إغلاقها لوقوعها في منطقة الحرم القدسي. وقد حاول الفلسطينيون في ثلاثينيات القرن العشرين إنشاء جامعة الأقصى في القدس، رداً على إنشاء الجامعة العبرية من قبل الاحتلال لكنهم قوبلوا بالرفض، وفي تلك الفترة أعلن عن إنشاء الجامعات العربية في دمشق والقاهرة وبغداد، كما أنشئت الجامعة الأمريكية في كل من بيروت والقاهرة وأصبحت ملاذاً للفلسطينيين من الميسورين.
التعليم العالي في فلسطين نشأة التعليم العالي الفلسطيني وواقعه قبل قيام السلطة الفلسطينية
وتعود نشأة التعليم العالي الحقيقية في فلسطين إلى أربعينيات القرن العشرين، إذ كان لنكبة عام 1948 الدور الكبير في سعي الفلسطينيين لإثبات وجودهم، وعد الاهتمام بالتعليم العالي: الملاذ الأمن لإيجاد مصادر الرزق الملائمة، واعتبر الأداة الأهم في الاستمرار والبقاء، وأنشئت المعاهد وكليات المجتمع التي هدفت إلى إعداد المعلمين ولكنها لم تلب طموح المتعلمين، فكان خيار القادرين منهم التوجه نحو الجامعات في الدول العربية منها والغربية، وتحمل الأعباء المادية الباهظة. وقد أسهمت وكالة الغوث الفلسطينية بإنشاء مدارس في الضفة الغربية، وكان تنامي الحاجة إلى مدرسين للعمل ضمنها من جهة، بالإضافة إلى حاجة سوق العمل في دول الخليج العربي الشباب متعلم الدافع وراء التحاق الشباب الفلسطيني بالتعليم، وبذلك ظهرت الكليات المتوسطة التي تمنح درجة الدبلوم المتوسط لإعداد المعملين، وقد تحولت هذه المعاهد لاحقاً في الستينيات والسبعينيات إلى جامعات، ومن أقدم هذه الجامعات وأكثرها عراقة جامعة النجاح، وجامعة بير زيت، أما في قطاع غزة فلم تنشأ أي معاهد أو كليات إذ التحق الفلسطينيون بالجامعات المصرية مجاناً بكونه الحل الأمثل للوضع في القطاع. وقد عد العام 1967 مفصلاً تاريخياً في حياة المجتمع الفلسطيني وتحدياً لبقاء مؤسسات التعليم عموماً والتعليم العالي خصوصاً، فقد شكل الاحتلال الإسرائيلي للضفة الغربية وقطاع غزة تحدياً وجودياً، إذ حاول الاحتلال الإسرائيلي عرقلة التعليم العالي أمام هذه المعاهد والكليات، إلا أنها بقيت حاضرة، وسعت باستمرار إلى توفير التعليم، وتطوير معارف الطلبة وإثرائها، وتبادل المعلومات مع المجتمع الأكاديمي الدولي. وفي واقع الحال أدى غياب القيادات المتخصصة لمؤسسات التعليم إلى إنتاج حلول مجتمعية، وأصبح للأفراد ذوي المكانة الاجتماعية والنفوذ الاقتصادي أو العلمي دوراً مهماً في دعم هذه المؤسسات، وظهرت أولى المبادرات في العام 1972 في كلية بيرزيت التي أعلنت عن تطوير التخصصات ومنح درجة البكالوريوس، كما حولت مدارس الفرير في القدس في عام 1973 إلى جامعة أطلق عليها جامعة بيت لحم: وأنشئت جامعة الخليل في عام 1980 بعد أن كانت كلية، إلى جانب كلية الشريعة التي تأسست منذ عام 1971 وأعلنت كلية النجاح في نابلس بوصفها جامعة في العام 1977 بعد أن كانت كلية متوسطة وفي عام 1978 تأسست الجامعة الإسلامية في غزة، ومع نهاية السبعينيات وبداية الثمانينيات أعلن افتتاح أربع كليات شكلت جامعة القدس.
التعليم العالي في فلسطين نشأة التعليم العالي الفلسطيني وواقعه قبل قيام السلطة الفلسطينية
كما تأسست في العقد الأخير من القرن العشرين عدد من الجامعات الفلسطينية، كجامعة الأزهر، جامعة القدس المفتوحة، جامعة الأقصى، جامعة الاستقلال، الجامعة الأمريكية في جنين، جامعة فلسطين، جامعة غزة، وجامعة الإسراء، ونتيجة لذلك أعلن عن مجلس جديد يدعى مجلس التعليم العالي بعد اجتماع الهيئات والنقابات والقيادات الجامعية، تم فيه تداول أمر التعليم العالي، وتحديد فلسفته وأهدافه، ودعمه والتخطيط له، ليشكل مظلة تنظم عمل الجامعات والكليات الجامعية الفلسطينية، وحدثت نقلة مهمة في العام 1990 نتيجة لتعديل نظام عمل المجلس وتشكيل لجان متخصصة، إذ أصبح من الضروري أخذ موافقة مجلس التعليم العالي لافتتاح أي تخصص جديد في أي جامعة أو كلية جامعية. والذي يعد أول حجر أساس لتثبيت دعائم الحوكمة في مؤسسات التعليم العالي. وبالرغم من ذلك؛ فقد تعرضت مؤسسات التعليم العالي منذ تفجير الانتفاضة الأولى في العام 1987 لعدة ممارسات من قبل الاحتلال بإغلاقها والذي استمر لعدة أعوام، وحرمان الطلبة من حقهم في التعليم، ما دفع الجامعات إلى إيجاد حلول لتعويض ذلك بالتدريس في أماكن خارج الجامعة، ووضع الخطط للتعامل مع هذه الظروف القسرية وتجاوزها مجلس التعليم العالي في القدس. إذ قام الاحتلال الإسرائيلي بمواجهة جهود التدريس خارج الحرم الجامعي كرد على عمليات الإغلاق، بالحد من التوسع في المباني والمرافق، ومن وصول الطلاب إلى المواد المكتبية تصاريح خاصة لاستيراد الكتب الجديدة، وعرقلة المساعدات المالية الخارجية خاصة تلك التي يكون مصدرها الدول العربية والعالم، وتقييد الحرية الأكاديمية من خلال فرض الأوامر العسكرية، والتعطيل المستمر لعملية التعلم نتيجة اعتقال الطلاب واستجوابهم، وإطلاق النار عليهم، ليس فقط من قبل الجيش، ولكن أيضا من قبل المستوطنين، ومضايقة خريجي الجامعات، الذين حرموا منذ عام 1992 من حقهم في التوظيف. وخلاصة القول أنه لم يكن للشعب الفلسطيني ومؤسساته أي سيطرة أو رقابة على التعليم عموماً، والتعليم العالي خصوصاً، وقد اتسم التعليم الفلسطيني في ظل الإدارة العسكرية الإسرائيلية بعدم كفاية الإمدادات والمرافق، وتقييد الوصول إلى مؤسسات التعليم نفسها، وميزانية تعليمية غير كافية، ومناهج دراسية غير مناسبة، وطاقم عمل إداري وتدريسي خاضع لسيطرة الأجهزة الأمنية.
التعليم العالي في فلسطين تحديات التعليم العالي في فلسطين
على الرغم من ازدياد نسب الالتحاق بالتعليم العالي إلا أنه لم يستطع مواكبة التطورات المتسارعة في القرن الحادي والعشرين، وقد أدت الأوضاع السياسية المعقدة بعد اتفاق أوسلو وعدم التوصل إلى حل دولي عادل بين منظمة التحرير والاحتلال الإسرائيلي، وما تبعه من تعميق القيود السياسية والاقتصادية والاجتماعية والثقافية واستمرار العدوان الإسرائيلي على المناطق الفلسطينية، بالإضافة إلى الصراع السياسي الداخلي وانقسام القوى الفلسطينية في الداخل بين قبول ورفض ذلك إلى تكريس العجز على جميع قطاعات الحياة. وفي الواقع يتجه العديد من الطلاب إلى الجامعات العربية والفلسطينية إلى دول غربية أو عربية أخرى لعدة أسباب منها عدم قدرتهم على الإيفاء بمتطلبات القبول الجامعي وعدم استيعابهم ضمنها، وامتلاكهم الإمكانيات المادية للالتحاق بها.
التعليم العالي في فلسطين تحديات التعليم العالي في فلسطين
يشكل استمرار احتلال الأرض الفلسطينية أحد أكبر التحديات وأهمها في طريق تطور التعليم العالي، ومازال الاحتلال الإسرائيلي يعمل بشكل ممنهج على عرقلة التعليم، وفرض الحصار، ومنع المؤسسات التعليمية من القيام بدورها في بيئة آمنة ومستقرة. كما يعد الانقسام الفلسطيني من التحديات الكبيرة التي أدت إلى حالة من التفكك في عمل المؤسسات التعليمية نتيجة غياب المرجعية الوطنية الواحدة المشرفة على التعليم العالي، وهو ما انعكس على الواقع، وأدى إلى غياب الرقابة والانحراف نحو الهدف التجاري بعيداً عن الأهداف الأسمى وهي مواكبة التطور وفتح الكليات والأقسام الحديثة ضمن شروط علمية ملائمة وغياب الرقابة على المناهج ومساقات التعليم وجودتها، كما أدى هذا الانقسام إلى كبت الحريات نتيجة خضوع الجامعات إلى جهات وفصائل سياسية ما جعل الأجواء الجامعية في حالة توتر مستمر، كما لم تعد تجرى الانتخابات الطلابية بالإضافة إلى غياب قانون انتخاب ينظم عمل الأحزاب السياسية في الجامعات.
التعليم العالي في فلسطين تحديات التعليم العالي في فلسطين
أسهم اعتماد السياسة الليبرالية في تراجع دور الحكومة وتخليها عن تقديم ما يلزم لقطاع التعليم العالي، بحجة خفض العبء على الميزانية، وبتأثير الضغط من الجهات الدولية المانحة وإهمال واقع الاستعمار الذي تعيشه فلسطين، وهو ما أدى إلى تسليع التعليم وإدخال أقسام جديدة فقط لكونها تستقطب الطلبة بهدف زيادة دخل الجامعة دون ربطها بسوق العمل، وكذلك خفض أجور الكوادر التدريسية وأثره السلبي على عملهم وتوجههم نحو أعمال مختلفة تؤثر على جودة التعليم ونوعيته.
التعليم العالي في فلسطين تحديات التعليم العالي في فلسطين
إن العجز المالي التراكمي في الجامعات الفلسطينية يعود إلى عدم وجود سياسة تمويل واضحة، وذلك منذ نشأت مؤسساته، وعدم وجود استثمارات تؤدي إلى عوائد ذاتية لهذه المؤسسات، وهو ما يشكل قيوداً على المنح الداخلية للجامعات، كما يؤدي إلى عجز التعليم العالي عن تلبيته لمتطلبات العاملين فيه، واضطراره لتعليق الدوام نتيجة احتجاج العاملين من أجل زيادة الأجور من جهة، واحتجاج الطلبة على زيادة الرسوم مع تزايد أعدادهم سنوياً، وتأثير الظروف الاقتصادية والحصار، وعجزهم عن دفع الرسوم التي تعد المصدر الرئيس للتمويل فيها، في ظل تذبذب الدعم المالي من قبل السلطة الوطنية وعدم انتظامه. وهو ما يزيد العجز في ميزانيات الجامعات، وكذلك ارتفاع نسب البطالة.
التعليم العالي في فلسطين تحديات التعليم العالي في فلسطين
يشكل تطوير نوعيه وجودة المخرجات في مؤسسات التعليم العالي من أهم تحديات التعليم العالي بمؤسساته، التي تظهر جلية في غياب الحلقة التي تربط برامج التعليم العالي باحتياجات سوق العمل، وضعف عمليات التقويم والتقييم الذاتية والخارجية للبرامج والجامعية، وقلة المرونة في معايير ضبط الجودة والترخيص والاعتماد، وكذلك قلة الأدوات المقننة التي تسمح بتطبيق هذه المعايير، ونقص التقارير والدراسات الوطنية التي تعنى بقياس وتقويم وتقييم ومتابعة عمليات التعليم والتعلم وكافة معايير الجودة. ومن التحديات أيضاً غياب السياسات الواضحة من أجل تفعيل العمل بالتعليم الرقمي والمدمج وقلة عدد البرامج والدرجات القائمة على التفاعل الرقمي المشترك مع الجامعات الدولية، والاعتماد على التعليم التقليدي المباشر، وإهمال دور المتعلم الذاتي وضعف البرامج التي تنمي لديه الإبداع والابتكار والريادة.
يعود لعدة أسباب من أهمها: غياب السياسات والقوانين التي تشجع على ربط وتوظيف نتائج الأبحاث بالمجتمع، وأولوية الجانب التدريسي على البحثي في مؤسسات التعليم العالي، وقلة إنتاج الكوادر التدريسية للأبحاث التطبيقية، والاهتمام بأبحاث الترقية، وقلة الإسهام في قواعد البيانات العالمية، ضعف التشبيك بين العاملين في البحث التربوي والجهات الممولة محلياً وإقليمياً، وضعف التمويل والإنفاق واستدامته، وعدم ربط أطروحات الماجستير والدكتوراه بمشكلات المجتمع. ومما سبق يمكن القول أن واقع حال التعليم العالي يعاني من ضبابية الفلسفة التي توجه مساره وتحقيق أهدافه، كما يظهر فيه صراع الفلسفات الناتج عن واقع اجتماعی و سیاسی و اقتصادی مضطرب، وتوجهات عالمية تفرض نفسها بقوة بعيداً عن المجتمع ومعطياته. ويتطلب إحداث التغيير توفر ستة جوانب تمثل معالم أساسية في تطوير التعليم العالي وهي: مرونة النظام التعليمي، وربطه بحاجات سوق العمل المتجددة والمتطورة، وتطوير تقنياته وأساليبه، وبناء وتنمية قدرة المتعلم على التعلم الذاتي والنظر للتربية والتعليم على أنها عملية مستمرة، وربط التربية بالتراث العربي والعالمي.
التعليم العالي في فلسطين الاستنتاجات
الوضع السياسي غير المستقر والمستمر المتمثل بالاحتلال والانقسام الداخلي بعد سبباً مباشراً في عرقلة عمل مؤسسات التعليم العالي، وتحقيق استراتيجياته على المستوى الوطني التجاوز ما يعانيه من تحديات لتحسين جودته ونوعيته.
تنامي مؤشرات تطور التعليم العالي كماً ونوعاً بعد قيام السلطة الوطنية مقارنة بمرحلة ما قبل السلطة من ناحية أعداد الطلبة الملتحقين والخريجين والكوادر التعليمية بالجامعات والكليات، والذي يؤكد على أهمية الاستقرار والسيادة الوطنية في تطور مؤسسات التعليم ومن جهة ثانية فإن هذا التزايد يقدم دليلاً على تمسك الشباب الفلسطيني بالحصول على التعليم العالي مع تزايد أعداد طلبة الملتحقين في برامج الدراسات العليا من درجة الماجستير والدكتوراه، ومن جهة أخرى فإن ارتفاع الأعداد في التخصصات الإنسانية والاجتماعية مقارنة بالتخصصات التطبيقية والعلمية يتطلب صياغة استراتيجية وطنية للالتحاق بالتعليم العالي بما ينسجم مع نسب القبول في كل منها وحاجة سوق العمل لها.
التعليم العالي في فلسطين الاستنتاجات
تطرح المؤشرات النوعية متمثلة بالإنفاق والتمويل والبحث العلمي والحوكمة والاستقلالية والحرية الأكاديمية وتحسين جودة مخرجات التعليم العديد من المشكلات التي تتطلب الحل الجذري في ضوء رؤية وطنية شاملة هدفها هو بناء هوية جامعة تسهم في بناء شباب فلسطيني يتسم بانتمائه العميق لوطنه والمنفتح على العالم المتميز بكفاءته المنتج للمعرفة، والقادر على وضع بصمته الخاصة محلياً وعربياً وعالمياً في جميع التخصصات.
تواجه أنظمة التعليم العالي في بلدان الدول النامية عموماً تحديات تتعلق بالتطور الذي يفرضه القرن الحادي والعشرون في إنجازاته التقنية المتمثلة بثورة الذكاء الاصطناعي الذي يشكل تحدياً للدول التي تعيش ظروفاً سياسية واقتصادية اعتيادية، وتحديا مضاعفا للتعليم العالي في فلسطين.
إيميت براون
الدكتور إيميت لاثروب براون، المعروف باسم "دوك براون"، هو عالم خيالي في سلسلة أفلام "العودة إلى المستقبل". ابتكره روبرت زيميكس وبوب غيل. ظهر لأول مرة في فيلم "العودة إلى المستقبل" عام 1985، وهو عالم مجنون غريب الأطوار وصديق لبطل الرواية مارتي ماكفلاي.
أسعار عوامل الإنتاج
في النظرية الاقتصادية، يُشير سعر العامل إلى التكلفة الوحدوية لاستخدام عامل من عوامل الإنتاج، مثل العمل أو رأس المال المادي.
لقد دار الكثير من الجدل حول ما الذي يُحدّد أسعار عوامل الإنتاج. يرى الاقتصاديون الكلاسيكيون والماركسيون أن أسعار العوامل هي التي تحدد قيمة المنتج، وبالتالي فإن القيمة تُعد متأصلة وجوهرية في داخل المنتج نفسه. ولهذا السبب، غالبًا ما يُستخدم مصطلح "السعر الطبيعي" بديلًا لذلك.
يُجادل الاقتصاديون الهامشيون بأن سعر العامل هو دالة تعتمد على الطلب على المنتج النهائي، وبالتالي يتم إسناده انطلاقًا من قيمة المنتج المُنجز. وقد قام الاقتصادي النمساوي فريدريش فون فيزر بشرح نظرية الإسناد لأول مرة.
سرعانية
في النسبية الخاصة، يُحوَّل المفهوم الكلاسيكي للسرعة المتجهة إلى السرعانية (بالإنجليزية: Rapidity) لاستيعاب النهاية التي تحددها سرعة الضوء. يجب تجميع السرعات المتجهة باستخدام صيغة جمع السرعات لأينشتاين. بالنسبة للسرعات المنخفضة، تكون السرعانية والسرعة المتجهة متناسبتان تمامًا تقريبًا، ولكن بالنسبة للسرعات المتجهة الأعلى، تأخذ السرعانية قيمة أكبر، وفيها تكون سرعانية الضوء لا نهائية.
يمكن تعريف السرعانية رياضياتيًا على أنها الزاوية الزائدية التي تفرِّق بين إطارين مرجعيين في الحركة النسبية، ويرتبط كل إطار بإحداثيات المسافة والزمن.
باستخدام معكوس دالة الظل الزائدية artanh، فإن السرعانية w الموافقة للسرعة v هي w = artanh(v/c) وفيها c هي سرعة الضوء. بالنسبة للسرعات المنخفضة، وبتقريب الزاوية الصغيرة[الإنجليزية]، يساوي w تقريبًا v / c. وبما أن أي سرعة متجهة v في النسبية مقيدة بالفترة −c < v < c فإن النسبة v / c تحقق −1 < v / c < 1. لمعكوس الظل الزائدي فترة الوحدة (−1, 1) لمجاله ومستقيم حقيقي كامل لصورته؛ أي أن الفترة −c < v < c تُحوَّل إلى −∞ < w < ∞.
عبد الرحيم بن سعيد باوزير
عبد الرحيم بن سعيد باوزير (المتوفى 827 هـ) أحد مشاهير رجال التصوف في القرن الثامن الهجري، وله في طريق القوم معرفة تامة وكلام مشهور. وله صلة وثيقة بالسيد عمر المحضار. وهو صاحب  كتاب «الطرائق في علم الحقائق» في المواجيد والأذواق الصوفية السلوكية، أملاه مؤلفه بطريقته وأسلوبه المعروفين لدى أهلها كواحد من أقطاب هذه البضاعة وحذاق هذه الصناعة، رغم أنه أمّي لا يقرأ ولا يكتب ولكنه مُلهم من المُلهمين، ويحوي 27 طريقة كل طريقة عبارة عن فصل مستقل بذاته في موضوعه وأهدافه وغاياته، طبع باسم «روض الرياحين وأسرار الواصلين في جلاء عرائس القلوب ومشاهدة عوالم الغيوب في علم الحقيقة» مع كتاب «البدر المنير في نسب آل باوزير»، وللشيخ عبد الرحمن بن عبد الله بكير في ذلك كتاب «على طريق طرائق الشيخ عبد الرحيم بن سعيد باوزير».
عبد الرحيم بن سعيد باوزير نسبه
عبد الرحيم بن سعيد بن عبد الرحيم بن عمر بن محمد مولى عرف بن سالم الشيرازي بن عبد الله بن يعقوب بن يوسف بن علي الوزير بن طراد بن محمد بن علي بن حسن بن محمد بن عبد الوهاب بن سليمان بن محمد بن سليمان بن عبد الله الزينبي بن محمد بن إبراهيم الإمام بن محمد الكامل بن علي السجاد بن عبد الله بن العباس بن عبد المطلب، والعباس عم رسول الله محمد.
مشروع القانون الواحد الكبير والجميل
مشروع مشروع القانون الواحد الكبير والجميل المقترح، والذي يشار إليه أيضًا بالاختصارات OBBBA أو OBBB  هو مشروع قانون للمصالحة في الميزانية في الدورة الـ119 للكونغرس الأمريكي .
مشروع القانون الواحد الكبير والجميل
يمدد مشروع القانون الأحكام الرئيسية لقانون تخفيضات الضرائب وفرص العمل لعام 2017 الذي دعمته إدارة ترامب الأولى، والتي من المقرر أن تنتهي صلاحيتها بحلول نهاية عام 2025. ويتضمن المشروع تخفيضات في الإنفاق الحكومي غير العسكري، ويقلّص بشكل كبير من الإنفاق على برنامج المساعدة الغذائية التكميلية (SNAP) وبرنامج "ميديكيد" من خلال فرض شروط أهلية أكثر صرامة. كما يخصص مبلغًا إضافيًا قدره 150 مليار دولار للإنفاق الدفاعي، ويقلّص العديد من الحوافز الضريبية للطاقة النظيفة التي نصّ عليها قانون الحد من التضخم لعام 2022، ويزيد من حد خصم الضرائب المحلية وضرائب الولايات (SALT) من 10,000 دولار إلى 40,000 دولار.      وفقًا لتقدير أولي صادر عن مكتب الميزانية في الكونغرس، فإن هذا من شأنه أن يتسبب في فقدان 8.6 مليون أمريكي لتغطية برنامج "ميديكيد" بحلول عام 2034، 5.2 مليون منهم بسبب شرط عمل.     ويحتوي على عدد من الأحكام الأخرى، بما في ذلك القيود المفروضة على القدرة على محاسبة المسؤولين الفيدراليين بتهمة ازدراء المحكمة بسبب فشلهم في الامتثال للأوامر القضائية.