hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
تعليم الصم في كينيا الهيكل التعليمي الكيني ودمج تعليم الصم
رغم أن مفهوم التعليم الشامل ليس جديدًا جدًا، إلا أن تنفيذه من قبل المعلمين الكينيين يعد جديدًا أيضًا. بدأت استراتيجيات الإدماج عندما قامت كلية التربية بجامعة كامبريدج وجامعة كينياتا وقسم التعليم الخاص بوزارة التعليم الكينية ببدء برنامج ربط في عام 2001 مخصص للإدماج التعليمي. وقد أدى هذا إلى إطلاق جهد واسع النطاق لتعزيز الإدماج في مدارس الصم في البلاد على أمل أن يؤدي ذلك إلى إعداد الطلاب الصم بشكل أفضل للأنظمة التعليمية والامتحانات الكينية المعتمدة على اللغة الإنجليزية. تعمل الحكومة الكينية حالياً على دمج الإدماج في سياسة نظامها التعليمي. تشير التوقعات إلى أنه سيكون هناك على الأقل مدرس واحد للاحتياجات الخاصة في كل مؤسسة بحلول عام 2015. تدعم منظمة تشيشاير الدولية في المملكة المتحدة مشروع أوريانج الشامل في غرب كينيا - وهو البرنامج الشامل الوحيد للمدارس العامة. يدير المشروع حاليًا خمس مدارس عادية. لم يتم إجراء تقييمات للتحسين الأكاديمي نيابة عن المشروع بعد.
يعد الإدماج أحد الطرق العديدة للتعامل مع تعليم الطلاب الصم وضعاف السمع في جميع أنحاء العالم ويعتبره الكثيرون النهج الأفضل. ومع ذلك، بسبب الحاجز اللغوي، فإن إدراج الطلاب ذوي الإعاقات السمعية في المدارس العادية يمكن أن يكون له تأثير سلبي كبير على التحصيل الدراسي إذا لم يتم توفير الدعم المناسب والاهتمام الخاص بشكل كافٍ. يرفض نهج التعليم الشامل استخدام المدارس الخاصة أو فصل الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة عن الهيئة الطلابية الرئيسية. وبما أن المدارس الخاصة مصممة خصيصًا لاستهداف احتياجات مجموعة محددة من الطلاب، فإن رفض فصل هؤلاء الطلاب يمكن أن يضحي بجودة التعليم اللازمة لدعم طلاب معينين وإبقائهم على المسار الصحيح مع النظام التعليمي. بالإضافة إلى ذلك، فإن دمج هؤلاء الطلاب مع نظرائهم من الطلاب العاديين قد يضعهم في وضع غير مؤاتٍ إلى حد كبير عندما يتعلق الأمر بالتنافس على هذه المرافق بالإضافة إلى الاهتمام والتوجيه من قبل مدرسيهم.
إن فرض التعليم الشامل في البلدان النامية مثل كينيا يتجاهل كيف أن قضايا مثل عدم كفاية التمويل، وعدم كفاية تدريب المعلمين، والأعداد الكبيرة من الطلاب في الفصول الدراسية، وأنظمة المدارس غير المرنة قد تؤثر على فعالية تعليم هؤلاء الطلاب.
تشير الدراسات إلى أن آباء الطلاب الصم يفضلون إرسال أطفالهم إلى مدارس خاصة على افتراض أنهم سيحصلون على تعليم أفضل ومتخصص، وسيتفاعلون مع الطلاب الآخرين الذين يعانون من ضعف السمع، وسيستخدمون لغة مشتركة.
يجب أن يحمل جميع معلمي تعليم الصم إما (1) دبلوم في تعليم الاحتياجات الخاصة من معهد كينيا للتعليم الخاص (KISE) أو (2) درجة في تعليم الاحتياجات الخاصة من جامعة كينياتا أو ماسينو. وبسبب النقص في المعلمين المؤهلين، فإن بعضهم لا يحمل أيًا من هذه المؤهلات. يتم تدريب هؤلاء المعلمين في التعليم العام ولكنهم لا يتلقون عمومًا أي تدريب تعليمي خاص.
تعليم الصم في كينيا منظمات لغة الإشارة الكينية
تلتزم كل من جمعية مترجمي لغة الإشارة الكينية والجمعية الوطنية الكينية للصم بحماية حقوق الصم والتعليم في كينيا.
جمعية مترجمي لغة الإشارة الكينية (جمعية مترجمي لغة الإشارة الكينية) هي منظمة تدعم إنشاء وتطوير برامج تدريب المترجمين وإصدار الشهادات لهم. تتصور مدونة جمعية مترجمي لغة الإشارة الكينية الرسمية "نهجًا ثلاثي الأبعاد" يتضمن العناصر الثلاثة التالية:
تعليم الصم في كينيا منظمات لغة الإشارة الكينية
كان برنامج فيلق السلام في حاجة ماسة إلى مترجمين مدربين لبرنامج التدريب قبل الخدمة. كان هناك حاجة إلى المترجمين للسماح للمتطوعين الصم بالتواصل مع المدربين. عندما أصبح من الواضح أن المترجمين المدربين في كينيا نادرون، دعم فيلق السلام اثنين من المترجمين من الولايات المتحدة للعمل مع المترجمين المحليين حتى يتمكنوا من تقديم خدمات ترجمة أفضل في المستقبل لمتطوعي الصم. كانت هناك مجموعة قوية من المتطوعين الصم في عام 1999 الذين دعموا بشكل نشط تخصيص الأموال لتعزيز الدعم للمترجمين المحليين. وقد تم تمويل ورشة عمل مدتها أسبوع واحد نتيجة لضغوط هؤلاء المتطوعين. وقد حضر الورشة التي عقدت في سبتمبر/أيلول 2000 خمسة عشر مترجماً. تم تشجيع المترجمين الكينيين على إنشاء جمعية خلال هذه الورشة التي استمرت لمدة أسبوع. وكان من المقرر أن تكون الجمعية مسؤولة عن:
تعليم الصم في كينيا منظمات لغة الإشارة الكينية
وعلى مدى الأشهر القليلة التالية، عقدت جمعيات لصياغة دستور ومدونة أخلاقية، وتم إنشاء قائمة بالمترجمين المدربين في جميع أنحاء البلاد. تم اعتماد هذا البرنامج الذي يستمر لمدة أسبوع واحد لتحفيز ما أصبح يعرف باسم "مجتمع المترجمين الكينيين" بإعلان نافيشا. وقد اعتمدت جمعية لغة الإشارة الكينية أهداف إعلان نافيشا باعتبارها أهدافها الخاصة بمجرد تسجيلها رسميًا بموجب قانون الجمعيات في ديسمبر/كانون الأول 2000.
تنص مدونة لغة الإشارة الكينيةI على أن إعلان Navisha هو:
نحن المترجمون الكينيون الممارسون في مجالات مختلفة نتفق على:
أ) ضمان الاعتراف الرسمي من قبل الحكومة بمهنة المترجمين الفوريين
ب) تشجيع وتعزيز المبادرات الرامية إلى تحسين معايير الترجمة الفورية وتدريب المترجمين الفوريين ومستوى أجور المترجمين الفوريين حسب مستواهم ومهاراتهم في الترجمة الفورية من خلال الاعتماد.
ج) التعاون مع الهيئات الأخرى المعترف بها والمهتمة برعاية الصم وتوفير المترجمين في جميع أنحاء العالم.
د) خلق الوعي حول الصمم و فقدان السمع. المترجمون من خلال نشر المواد الإعلامية
هـ) جمع وتجميع الأموال اللازمة لتحقيق الأهداف والغايات من خلال رسوم العضوية والاشتراكات والمساهمات والهبات والتبرعات والعمولات والمدفوعات وجمع الأموال سواء نقداً أو غير ذلك من الأعضاء وغير الأعضاء.
و) صيانة وإدارة سجل المترجمين الفوريين في كينيا. "
الجمعية الوطنية الكينية للصم هي منظمة وطنية كينية غير حكومية أسسها ويديرها الكينيون الصم. تأسست الجمعية الوطنية الكينية للصم في عام 1987 بموجب قانون الجمعيات. تتعاون الجمعية الوطنية الكينية للصم مع المنظمات غير الحكومية الدولية والحكومة الكينية فيما يتعلق بالقضايا المتعلقة بالكينيين الصم. تعمل الجمعية الوطنية الكينية للصم على تعزيز حقوق الإنسان للصم وتسعى جاهدة لتقديم الأبحاث والتدريب في لغة الإشارة وتفسير لغة الإشارة. وهي أيضًا عضو في الاتحاد العالمي للصم.
تعليم الصم في كينيا شخصيات مهمة في تعليم الصم في كينيا
كانت أنالينا تونيلي متطوعة كاثوليكية رومانية عملت في شرق أفريقيا لجزء كبير من حياتها. تشتهر مدينة تونيلي ببناء مدارس خاصة من أنواع مختلفة. قامت ببناء مدرسة للصم في عام 1980 في واجير، وهي بلدة صومالية كينية في الجزء الشمالي الشرقي من كينيا. كانت المدرسة معروفة باستخدام لغة الإشارة الكينية. حصل تونيلي على جائزة نانسن للاجئين في عام 2003 وتوفي بعد فترة وجيزة نتيجة الاغتيال. تكريمًا لتونيلي، قام ثلاثة خريجين من واجير ببناء مدرسة أنالينا للصم في بوراما، الصومال. كانت أول مدرسة للصم يتم بناؤها في الصومال. في هذه المدرسة بدأت لغة الإشارة الصومالية.
تعليم الصم في كينيا شخصيات مهمة في تعليم الصم في كينيا
أسست بياتريس أنوندا مدرسة القلوب المتواضعة في كينيا في سبتمبر 2003. وقد استخدمت اللغتين الكينية واللغة الإنجليزية، مما جعلها أول مدرسة ثنائية اللغة للصم في كينيا. تعلمت أنوندا لغة الإشارة الكينية من مشروع أبحاث لغة الإشارة الكينية في جامعة نيروبي. قامت شركة الأنابيب الكينية مؤخرًا بهدم المدرسة، على الرغم من أن الحكومة ادعت أن الأمر كان حادثًا بسبب بناء أنبوب كان يمر عبر المدينة. لم يتم دفع أي تعويضات، ولكن تم إنشاء فصول دراسية مؤقتة حتى تم إعادة بناء مدرسة Humble Hearts من خلال مساعدة المحسنين والمتطوعين، بما في ذلك منظمة غير حكومية تسمى Angel Covers.
جيرة
قد يقصد من «جيرة»  :
جيرة
جيرة (جنس): جنس من القشريات.
جيرة (عمارة): الجيرة هي نموذج لرسوم هندسية معقدة يسميه العلماء «شبه بلوري».
عدم التناسب في التعليم الخاص
عدم التناسب في التعليم الخاص هو التمثيل غير المتكافئ لمجموعات ديموغرافية معينة في الوضع التقييدي والانضباط، وخاصة في نظام المدارس العامة في الولايات المتحدة. غالبًا ما يتم عرض عدم التناسب على أنه التمثيل الناقص أو المفرط لمجموعات عرقية أو اجتماعية اقتصادية أو ثقافية ولغوية متنوعة (CLD) محددة في التعليم الخاص مقارنة بحضورها في إجمالي عدد الطلاب. قد يؤثر عرق الطفل وأصله العرقي بشكل كبير على احتمالية التعرف عليه بشكل خاطئ على أنه يحتاج إلى خدمات التعليم الخاص، مما يثير المخاوف بشأن العدالة والمساواة والتأثير المحتمل على النتائج التعليمية للطلاب.
عدم التناسب في التعليم الخاص تعريف
هناك مخاوف مختلفة فيما يتعلق بتحديد هوية الطلاب في التعليم الخاص. يشير الإفراط في تحديد هوية الطلاب إلى القلق من أن الطلاب الملونين، وخاصة الطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي، يتم وضعهم في التعليم الخاص بمعدل أعلى من أقرانهم من الطلاب البيض، مما قد يؤدي إلى وصمة عار محتملة وتأثيرات سلبية على تجاربهم التعليمية. يشير عدم تحديد هوية الطالب إلى الموقف الذي يكون فيه الطلاب الملونون أقل احتمالية للتعرف عليهم وتلقي خدمات التعليم الخاص مقارنة بأقرانهم البيض الذين يظهرون سلوكًا مشابهًا، مما قد يؤدي إلى عدم حصول الطلاب على الدعم اللازم الذي يحتاجون إليه للنجاح في المدرسة.
عدم التناسب في التعليم الخاص تعريف
يتعرض الطلاب الملونون أيضًا لخطر التعريف الخاطئ بالتعليم الخاص لأنهم يتم التعرف عليهم بشكل غير صحيح على أنهم يحملون تصنيفات غير مرغوب فيها اجتماعيًا مثل الاضطراب العاطفي والإعاقات الفكرية عندما قد يكون لديهم إعاقات غير مشخصة، مما يؤدي إلى تدخلات ودعم غير فعال لهؤلاء الطلاب.
بسبب الخلفية العرقية أو الإثنية، من المرجح أن يتم تحديد الطلاب على أنهم بحاجة إلى موارد تعليمية خاصة. غالبًا ما يتم تجاهل الطلاب غير الحازمين في الفصول الدراسية وإحالتهم إلى مدارس خاصة، على عكس أقرانهم، الذين يكونون حازمين لأن معلمهم من غير المرجح أن يرى نتائج التعلم الحقيقية الخاصة بهم.
عدم التناسب في التعليم الخاص المراقبة
تم تصميم القسم 300.646 من الجزء ب من قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) لضمان إلزام كل ولاية تتلقى تمويلًا بتحديد ما إذا كان هناك عدم تناسب على أساس العرق أو العرق يحدث في وكالات التعليم الحكومية والمحلية (LEAs) في الولاية فيما يتعلق بتحديد الأطفال كأطفال ذوي إعاقة، ووضع هؤلاء الأطفال في بيئات تعليمية معينة، ومعدل ومدة ونوع الإبعاد التأديبي من المكان، بما في ذلك الإيقاف والطرد.
في الجزء ب من قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة، تتلقى كل ولاية تمويلاً، ويجب على وزير الداخلية الأمريكي توفير جمع البيانات وفحصها لتحديد ما إذا كان هناك عدم تناسب كبير على أساس العرق والإثنية يحدث في الولاية وهيئات التعليم المحلية في الولاية. "في المادة 300.64 من القانون، يتعين على الولايات فحص البيانات بحثًا عن عدم التناسب الكبير في المجالات التالية:
يفرض قانون IDEA على الولايات جمع وفحص بيانات التعليم الخاص المتعلقة بالعرق والأصل العرقي على مستوى المنطقة.
عدم التناسب في التعليم الخاص المراقبة
لقد قامت الدول بمراقبة وتطبيق عدم التناسب في التعليم الخاص من خلال المتطلبات المنصوص عليها في قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة وتقارير الأداء السنوية (APRs). على مستوى المنطقة، تم تكليف الولايات بجمع وفحص بيانات التعليم الخاص على أساس العرق والأصل العرقي. كما يُطلب منهم أيضًا الإبلاغ عن مؤشرات محددة تتعلق بعدم التناسب بين الطلاب ذوي الإعاقة ونسبة المناطق التي تُظهر تمثيلًا غير متناسب للمجموعات العرقية والإثنية في التعليم الخاص.
إذا حددت الولايات عدم التناسب الكبير على أساس العرق والانتماء العرقي، وفقًا للقسم 300.464 من الجزء ب من قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة، فيجب عليها:
يجب على هيئة التعليم المحلية تحديد ومعالجة العوامل التي تساهم في عدم التناسب والحواجز الاقتصادية والثقافية واللغوية التي تحول دون تحديد أو وضع الأشخاص في أماكن مناسبة وأي سياسات أو ممارسات أو إجراءات تساهم في عدم التناسب.
عدم التناسب في التعليم الخاص المراقبة
لا يُطلب من الدول تحديد هيئة تعليمية محلية ذات عدم تناسب كبير إذا تجاوزت الهيئة عتبة نسبة المخاطرة ولكنها أظهرت تقدماً معقولاً في خفض نسبة المخاطرة للمجموعة وفئة التحليل في كل من العامين المتتاليين السابقين.
لقد تم استخدام التقنيات التحليلية لبحث عدم التناسب في التعليم الخاص، بما في ذلك نسبة المخاطرة، والانحدار، والانحدار متعدد المستويات. تتضمن نسبة المخاطرة التعرض للاحتمالات، ونسب الاحتمالات، والمخاطر النسبية، ونسب مؤشرات المخاطرة. تقوم نماذج الانحدار بتقدير احتمالية التنسيب أو الخدمة التعليمية الخاصة كدالة للمتغيرات المستقلة. يقوم الانحدار متعدد المستويات بتجميع الطلاب داخل المدارس أو المناطق أو المجتمعات المحلية لمراعاة التقديرات داخل المجموعة وبينها. تختلف نتائج الدراسات حول عدم التناسب في التعليم الخاص على نطاق واسع عبر الدراسات بسبب عوامل تشمل استخدام مجموعات بيانات مختلفة على مستويات مختلفة، بما في ذلك عينات من الطلاب في الصفوف والأعمار المختلفة، وتطبيق تحليلات مختلفة قد تنتج نتائج متضاربة.
عدم التناسب في التعليم الخاص المراقبة
وقد اشتمل البحث النوعي على أساليب استنتاجية واستقرائية، بما في ذلك تطوير كتب التعليمات التي تركز على الإطار المفاهيمي والأدبيات الموجودة حول سياسة التعليم وعدم التناسب. وقد قامت الأبحاث الكمية بترميز المقالات على أساس التحليل المستخدم في كل دراسة، مثل نسبة المخاطرة، أو الانحدار، أو الانحدار المتعدد.
عدم التناسب في التعليم الخاص المراقبة
هناك العديد من المجالات التي تحتاج إلى تحسين في الممارسة الحالية لرصد عدم التناسب. هناك تناقض في تفسير وتنفيذ أحكام قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة من قبل وزارة التعليم الأمريكية ومكتب برامج التعليم الخاص (OSEP)، مما يؤدي إلى ارتباك على المستويين الإقليمي والمحلي مما يعوق التقدم في معالجة القضية. هناك أيضًا امتثال للدولة والمنطقة للجوانب الإجرائية لتحديد التعليم الخاص بدلاً من معالجة العوامل النظامية التي تساهم في عدم التناسب، والتي قد تقلل من تقدير المدى الحقيقي للمشكلة وتعيق التدخلات للطلاب الذين يحتاجون إليها. على الرغم من أن الأبحاث توثق الإفراط في تمثيل الطلاب الملونين في البيئات الأكثر تقييدًا، فإن مكتب برامج التعليم الخاص لا تشمل البيئات التعليمية في مراقبة وتنفيذ التمثيل غير المتناسب.
يتناقض التفسير الفيدرالي للغة التشريعة لقانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة مع النتائج المتسقة في أبحاث التعليم الخاص. أقرت التعديلات التي أُدخلت على قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة في عامي 1997 و2004 بمدى عدم التناسب العنصري والإثني، ولكن التفسيرات الفيدرالية لمتطلبات عام 2004 خلقت ارتباكًا على مستوى الولايات ووكالات التعليم المحلية. تشير البيانات إلى أن التفسير الفيدرالي لقانون IDEA لعام 2004، والمبادئ التوجيهية التنظيمية، وتصميم المؤشرات للمراقبة والتنفيذ كانت غير فعالة في معالجة عدم التناسب العنصري والإثني.
عدم التناسب في التعليم الخاص عدم التناسب الكبير
إذا تم العثور على عدم تناسب كبير على أساس العرق أو العرق، فوفقًا للقسم 300.646 من الجزء ب من قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة، يتعين على الولايات تقديم مراجعة سنوية لمراجعات السياسات والممارسات والإجراءات المتعلقة بوضع هؤلاء الأطفال في البيئات التعليمية (بما في ذلك الإجراءات التأديبية لضمان امتثالهم للقانون وتطلب من هيئة التعليم المحلية الإبلاغ عن أي مراجعات).
عدم التناسب في التعليم الخاص عدم التناسب الكبير
يشير عدم التناسب الكبير، وفقًا للمادة 618 (د) من قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة، إلى وجود تفاوت كبير على أساس العرق والانتماء العرقي في الولاية وهيئات التعليم المحلية فيما يتعلق بتحديد الأطفال ذوي الإعاقة، ووضعهم في أماكن تعليمية معينة، ومدة حدوث ونوع الإجراءات التأديبية. يشير التمثيل غير المتناسب، وفقًا للمادة 616 (أ) (3) (ج) من قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة، إلى الإفراط في تمثيل المجموعات العرقية والإثنية أو نقص تمثيلها في التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة والتي تنتج عن تحديد غير مناسب. لا تنطبق لوائح عدم التناسب الهامة على أو تتناول الالتزام بتحديد التمثيل غير المتناسب بسبب التعريف غير المناسب بموجب المادة 616 (أ) (3) (ج) من قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة.
يتطلب القسم 618 (د) من قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة من الولايات جمع البيانات وفحصها لتحديد ما إذا كان هناك عدم تناسب كبير على أساس العرق والأصل العرقي يحدث في الولاية وهيئات التعليم المحلية في الولاية فيما يتعلق بتحديد الأطفال ذوي الإعاقة، ووضعهم في بيئة تعليمية معينة، ومعدل حدوث ومدة ونوع الإجراءات التأديبية، بما في ذلك الطرد.
إذا حددت الولايات عدم التناسب الكبير على أساس العرق والانتماء العرقي، فيجب عليها اتخاذ عدة إجراءات وفقًا للقسم 300.646 من الجزء ب من قانون IDEA:
عدم التناسب في التعليم الخاص عدم التناسب العنصري/الإثني
يمكن أن تُعزى الأسباب الجذرية لعدم التناسب العنصري والإثني في إحالات التعليم الخاص إلى التفكير الناقص المتعلق بمفاهيم العرق والوضع الاجتماعي والاقتصادي، والضمانات المؤسسية غير الكافية، وتصورات المعلمين لقدرات الطلاب، والافتقار إلى السياسات والتدخلات في المدارس. قد تساهم المتغيرات الاقتصادية والديموغرافية، وعدم التوافق الثقافي، وعدم تكافؤ الفرص في التعليم العام، والتمييز العنصري أيضًا في التمثيل غير المتناسب للطلاب من الأقليات. الطلاب من خلفيات أقليات عرقية وثقافية وإثنية ولغوية هم أكثر عرضة لتصنيفهم على أنهم من ذوي الإعاقة بمعدل أعلى وإبعادهم عن التعليم السائد. بالإضافة إلى ذلك، من المرجح أن يتم تدريس الطلاب من خلفيات محرومة والطلاب الملونين من قبل معلمين عديمي الخبرة في المدارس ذات التمويل الضعيف.
عدم التناسب في التعليم الخاص عدم التناسب العنصري/الإثني
إن الطبيعة البنيوية للعرق في الولايات المتحدة تشكل عاملاً مهمًا في فهم أنماط إحالة التعليم الخاص. تساهم السياسات الاقتصادية ومستوى التعليم وإلغاء الفصل العنصري في المدارس في عدم التناسب. يميل التمثيل الزائد للطلاب الملونين إلى الزيادة حيث تشكل مجموعة الأقلية العرقية أو العرقية نسبة أكبر من سكان ولايتهم. يتوسط المتخصصون في المدارس المشاركون في عملية صنع القرار (أي الإحالات والتقييم واجتماعات الأهلية لوضع التعليم الخاص) في عدم التناسب.
عدم التناسب في التعليم الخاص عدم التناسب العنصري/الإثني
غالبًا ما يلتحق الطلاب الملونون بمدارس ذات موارد محدودة ومستويات عالية من الحرمان، مما يؤدي إلى الاعتماد غير المتناسب على أماكن التعليم الخاص لهؤلاء الطلاب. إن المجموعات التي لم تحصل على الخدمات الكافية تاريخيًا في أمريكا، مثل الأمريكيين من أصل أفريقي واللاتينيين والأمريكيين الأصليين، ممثلة بشكل غير متناسب في فئات الإعاقة ذات معدل الإصابة المرتفع (أي الإعاقة الذهنية، واضطرابات طيف التوحد، وإصابات الدماغ الرضحية، واضطراب اللغة، واضطرابات السلوك، وصعوبات التعلم، واضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط)، وأن ثقافة المدرسة والتاريخ الثقافي للطلاب وأسرهم يتعارضان وغالبًا ما يُعتقد أنهما جزء لا يتجزأ منهما. عادةً ما توجد الفوارق العرقية والإثنية بشكل أقل تكرارًا في فئات الإعاقة "الصعبة" (أي ضعف السمع، أو ضعف البصر، أو ضعف العظام) وأكثر شيوعًا في فئات الإعاقة "الناعمة" (أي الإعاقات الفكرية، أو الاضطرابات العاطفية والسلوكية، أو صعوبات التعلم).
عدم التناسب في التعليم الخاص عدم التناسب العنصري/الإثني
تساهم العوامل الفردية والسياقية والنظامية في عدم التناسب في التعليم الخاص. يتطلب فهم عدم التناسب في التعليم الخاص تصنيف الأسباب الجذرية إلى عوامل مميزة، يساهم كل منها في القضية المعقدة. تسلط هذه الفئات الضوء على التحديات الدقيقة التي يواجهها الطلاب الملونون:
قد تبدو العلاقة بين الأسر والمدارس مختلفة من مدرسة إلى أخرى، مما يساهم في التناقضات في النتائج المتعلقة بعدم التناسب. يمكن أن يساهم تحيز المعلم في عدم التناسب من خلال قيام المعلمين بتفسير الاختلافات الثقافية واللغوية واللهجية بشكل خاطئ على أنها عجز، مما يؤدي إلى التعرف بشكل خاطئ على الطلاب الملونين على أنهم يعانون من صعوبات التعلم. يمكن أن تؤدي هذه التحيزات إلى تحويل الانتباه بعيدًا عن أوجه عدم المساواة الاجتماعية الأخرى التي قد تؤثر على معدل التعلم والإعاقات الأخرى بين فئات سكانية محددة.
عدم التناسب في التعليم الخاص عدم التناسب العنصري/الإثني
إن تفسيرات السلوكيات من قبل المعلمين من خلفيات ثقافية مختلفة يمكن أن تؤدي إلى إلحاق الضرر بالطلاب الملونين لأنها تؤدي إلى إجراءات تأديبية ذاتية من قبل الموظفين. بالإضافة إلى المبالغة في تحديد هوية الطلاب الملونين، فإن عدم تحديد هوية هؤلاء الطلاب قد يحدث على الرغم من إظهارهم أداءً أكاديميًا مشابهًا للطلاب البيض. يحتاج المعلمون إلى تبني وجهة نظر متقاطعة تجاه الطلاب، واستخدام استراتيجيات العدالة التصالحية في فصولهم الدراسية، والتثقيف بشأن الممارسات الثقافية للطلاب، وزيادة مشاركة الوالدين والمجتمع في التعليم.
عدم التناسب في التعليم الخاص عدم التناسب العنصري/الإثني
يمكن أن تتأثر عمليات إحالة الطلاب وتحديد هويتهم للتعليم الخاص بالتحيزات والأحكام التي تؤدي إلى الإفراط في تمثيل الطلاب الملونين. يمكن أيضًا رؤية عدم التناسب في سياسات الانضباط المدرسية من خلال إخضاع الطلاب الملونين ذوي الإعاقة لإجراءات تأديبية أكثر صرامة. يمكن أن تساهم الممارسات التعليمية والتوقعات الأكاديمية التي تحددها المدرسة في توقع تعليم أقل وأقل صرامة للطلاب الملونين، مما يؤدي إلى ضعف أداء هذه المجموعات من الطلاب وإحالتهم إلى التعليم الخاص. بالإضافة إلى ذلك، فإن الطريقة التي تخصص بها المدارس الموارد يمكن أن تساهم في عدم التناسب حيث أن المدارس ذات الموارد الأقل، والتي غالبًا ما تكون في الأحياء المحرومة التي تضم أطفالًا من ذوي البشرة الملونة، قد تكون أكثر ميلًا إلى وضع الطلاب في التعليم الخاص كوسيلة لتأمين تمويل إضافي. تُركز العديد من المدارس أيضًا على الامتثال للقوانين، وخاصة تلك الواردة في قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA)، مما قد يؤدي إلى التركيز الضيق على الجوانب الإجرائية لتحديد التعليم الخاص، بدلاً من معالجة المساهمات النظامية لعدم التناسب.
عدم التناسب في التعليم الخاص عدم التناسب العنصري/الإثني
يأتي العديد من الطلاب الملونين الذين تم تحديدهم للحصول على خدمات التعليم الخاص من مجتمعات محرومة وهم أكثر عرضة للتعرض للسموم البيئية (مثل الرصاص والزئبق والمواد الكيميائية الضارة الأخرى)، والتي ارتبطت بصعوبات التعلم ويمكن أن تؤثر سلبًا على تعلمهم وتطورهم. إن الوصول إلى الموارد التي تساهم في نمو الدماغ الصحي (أي الرعاية الصحية، والتغذية الجيدة، والتعليم عالي الجودة في مرحلة الطفولة المبكرة، والتدخل في مرحلة الطفولة المبكرة) غالبًا ما يكون غير عادل، كما أن الافتقار إلى الوصول إلى هذه الموارد يمكن أن يؤدي إلى تفاقم صعوبات التعلم في وقت لاحق من الحياة، مما يؤدي إلى الإفراط في تمثيل الطلاب الملونين في التعليم الخاص.
عدم التناسب في التعليم الخاص عدم التناسب العنصري/الإثني
إن عدم المساواة النظامية تضع الطلاب الملونين في خطر متزايد فيما يتعلق بوضعهم في التعليم الخاص. قد يكون السبب وراء الإفراط في تمثيل الطلاب الملونين في التعليم الخاص هو المساهمة في القضايا النظامية. غالبًا ما تستخدم المدارس مرجعًا من الطبقة المتوسطة البيضاء كمعيار لتقييم سلوك الطلاب وإنجازاتهم، وهو ما قد يضر بالطلاب الملونين لأنهم قد يُنظر إليهم على أنهم أكثر عدوانية، مما يؤدي إلى المزيد من الإحالات التأديبية ووضعهم في التعليم الخاص. بالإضافة إلى ذلك، فإن الإشارة إلى تجربة الطبقة المتوسطة البيضاء تتجاهل حقيقة مفادها أن المجتمعات الثقافية داخل الولايات المتحدة تضع أهدافًا وتعزز تنمية أطفالها بناءً على الفرص والقيود الخاصة بالسياق، في حين ينبغي فحصها في ضوء عمليات التكيف والتكيف المعقدة مع الطوارئ البيئية. بمجرد تصنيف هؤلاء الطلاب باعتبارهم طلاب تعليم خاص، فإنهم يكونون أكثر عرضة لمواجهة إجراءات تأديبية استبعادية. غالبًا ما يلتحق الطلاب الملونون بمدارس تعاني من نقص التمويل والموارد وجودة المعلمين المنخفضة؛ وعندما يلتحقون بمدارس ذات أغلبية بيضاء، غالبًا ما يتم إعادة تقسيمهم إلى دورات علاجية، مما يؤثر على إنجازاتهم بسبب المعايير المنخفضة والتعليم السيئ.
هناك مخاوف من أن الطلاب الملونين في المناطق ذات الدخل المنخفض قد يكونون أكثر عرضة لتلقي خدمات التعليم الخاص في بيئات منفصلة، مما يخلق حواجز أمام النجاح الأكاديمي النموذجي. من المرجح أن يلتحق الطلاب في هذه المناطق ذات الوضع الاقتصادي المنخفض بمدارس ذات تمويل غير كافٍ، وتدريب غير كافٍ للمعلمين، وتوقعات منخفضة بشكل عام للطلاب.
على الرغم من أن العرق والفقر يشكلان جوهر القضايا النظامية، فإن معالجة عدم المساواة النظامية داخل نظام التعليم قد يكون له تأثير أكبر على عدم التناسب والإفراط في تمثيل الطلاب الملونين في التعليم الخاص.
غالبًا ما يتم تضمين السياسات والقوانين التعليمية المحددة التي تساهم في التفاوتات العنصرية في الإجراءات التأديبية المدرسية ومهام التعليم الخاص. على سبيل المثال، تؤثر سياسات عدم التسامح مطلقًا، التي تفرض عقوبات محددة مسبقًا على جرائم محددة، بشكل غير متناسب على الطلاب الملونين. غالبًا ما تؤدي هذه السياسات إلى تعليق الدراسة وطرد هؤلاء الطلاب، وهو أحد أبرز مؤشرات التعيين في التعليم الخاص. غالبًا ما يتأثر تنفيذ هذه السياسات والقوانين التعليمية بالعنصرية المؤسسية، مما يؤدي إلى تأثير غير متناسب على الطلاب الملونين.
هناك أنماط منهجية من عدم التناسب متأصلة في النظام التعليمي والتي غالبًا ما تستمر من خلال سياسات "محايدة" على ما يبدو تؤدي إلى نتائج محملة بالعنصرية. ويشير هذا إلى أن التفاوتات العنصرية المرتبطة بعدم التناسب في التعليم الخاص متأصلة بعمق في هياكل وسياسات نظام التعليم وليست مجرد نتيجة للتحيزات أو الأفعال الفردية.
الجنس والعرق والوضع الاجتماعي والاقتصادي وعدد حالات الإيقاف هي المؤشرات الأكثر ثباتًا لتحديد مكان الهوية الخاصة. على وجه التحديد، فإن الطلاب الذكور من خلفيات أسرية ذات دخل منخفض هم الأكثر عرضة للخطر في معظم فئات الإعاقة. بالإضافة إلى ذلك، فإن عدد حالات الإيقاف التي يتعرض لها الطالب قد يؤثر على خطر تحديد حالته للحصول على تعليم خاص.
عدم التناسب في التعليم الخاص دور التفاوت التاريخي
يلعب التفاوت التاريخي في أمريكا دورًا مهمًا في التفاوت التعليمي الحالي. لا يزال الإرث التاريخي للعنصرية والتفوق الأبيض قائمًا مع استمرار الفصل العنصري داخل المدارس وبينها، مما يشكل الفوارق العنصرية، بما في ذلك عدم التناسب العنصري في التعليم الخاص. إن تاريخ عمليات الفصل العنصري التي وضعت مجموعات الأقلية يتناقض مع ثقافة الأغلبية المهيمنة. تأخذ هذه القضايا في الاعتبار الأنماط التاريخية للفصل العنصري والاجتماعي والاقتصادي في الولايات المتحدة وكيف يمكن لهذه الأنماط أن تعزز تصورات "الآخر". تم بناء المعتقدات حول مدى استحسان وعدم استحسان المساحات داخل منطقة مدرسية اجتماعيًا وثقافيًا بطرق ضارة بالطلاب الملونين في منطقة المدرسة. قد تستمر التفاوتات التاريخية في الطرق التي يعمل بها المعلمون والأسر والمجتمعات بطرق قد تؤدي إلى استبعاد الطلاب والأسر الملونة من تعليمهم وعملية صنع القرار.
عدم التناسب في التعليم الخاص دور التفاوت التاريخي
تاريخيًا، تم تعميم التطور، وتم وضع أطفال الطبقة المتوسطة البيضاء كمعيار لتقييم تطور جميع الأطفال، والفشل في إدراك الاختلافات الثقافية في التطور وتجاهل كيفية بناء المدارس للإعاقات. إذا تم تقييم الطلاب الملونين في سياقات مختلفة، فقد تشير تعبيرات النمو المختلفة إلى الكفاءات لدى هؤلاء الطلاب بدلاً من العجز.
إن الأجندة العالمية التي تشملها مبادرات التعليم للجميع تعترف بأن الوصول الفعال إلى التعليم لا يمكن تحقيقه دون معالجة حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة في جميع أنحاء العالم.