hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
أنشطة ما بعد المدرسة بلدان الحالة
تعد برامج ما بعد المدرسة شائعة جدًا اليوم في الولايات المتحدة. يبلغ مجموع أعضاء أكبر 40 منظمة شبابية وطنية اليوم حوالي 40 مليون شاب. تركز نوادي الفتيان والفتيات في أمريكا أساسيًا على التنمية الإيجابية للشباب. يقدم موظفوهم المعلومات والإرشادات والدعم العاطفي في ما يتعلق بمجموعة واسعة من القضايا التي يواجهها الشباب في الأحياء التي غالبًا ما تكون عالية الخطورة.  هنالك برامج وطنية لما بعد المدرسة، بالإضافة إلى دعاة وطنيين للوصول إلى برامج ما بعد المدرسة، مثل Afterschool Alliance، ولكن العديد من برامج ما بعد المدرسة في الولايات المتحدة تعمل على مستوى الولاية.  أُنشِئَ أقدم برنامج ما بعد المدرسة في البلاد، وهو Knickerbocker Grays، في عام 1881 ويقع في مدينة نيويورك.
أنشطة ما بعد المدرسة بلدان الحالة
في ولاية فرجينيا، منظمة الفول والأرز هي منظمة تنمية اقتصادية مجتمعية تبني الأصول وتطور القدرات في الأسر ذات الدخل المنخفض والمتوسط من خلال البرامج الاقتصادية والتعليمية. تقدم المنظمة برامج ما بعد المدرسة في بولاسكي ورادفورد. يعمل المتطوعون بصفتهم مرشدين ومدرسين ومدرسين خصوصيين. يتلقى جميع المتطوعين التدريب والإشراف الدقيق من موظفي المنظمة والمتطوعين ذوي الخبرة. يحصل طلاب المرحلة الابتدائية الذين يشاركون في برامج المنظمة بعد المدرسة على وجبة خفيفة ودروس خصوصية وفرص لعب نشطة ونماذج إيجابية.
في تكساس، يوجد برنامج على مستوى الولاية لإنشاء برامج ما بعد المدرسة: Texas Afterschool Centers on Education، أو Texas ACE .Texas ACE هي جزء من وكالة تكساس التعليمية، بتمويل من برنامج مراكز التعلم المجتمعي في القرن الحادي والعشرين التابع لوزارة التعليم الأمريكية، والذي يرعى برامج الإثراء بعد المدرسة في المدارس منخفضة الموارد في الولايات المتحدة.
أنشطة ما بعد المدرسة بلدان الحالة
في كاليفورنيا، تُمَوَّل برامج ما بعد المدرسة في المرحلة الثانوية أساسيًا من خلال منح برنامج 21st Century High School ASSETS (أمان ما بعد المدرسة وإثراء المراهقين). هذه المنح تنص على أن البرامج يجب أن تشمل مكونات أكاديمية وإثراء وصحية وتغذوية. تُمَوَّل برامج ما بعد المدرسة في المدارس الابتدائية بكاليفورنيا غالبًا من خلال منح برنامج ASES (التعليم والسلامة بعد المدرسة) الذي فُوِّضَ عندما وافق الناخبون على مستوى الولاية على اقتراح كاليفورنيا 49 (2002) . توفر هذه المنح الكثير مما توفره منح الأصول على المستوى الثانوي، مع أن هناك مكون إضافي لمحو الأمية لدى الأسرة. في جميع أنحاء جنوب كاليفورنيا، يعمل مقدمو الخدمات غير الربحية بالشراكة مع المناطق التعليمية لتوفير برامج ما بعد المدرسة للطلاب من رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر. عادةً تتقدم المناطق التعليمية بطلب للحصول على المنح لتمويل برامج ما بعد المدرسة المحلية. ثم تختار المقاطعات إما إدارة هذا البرنامج داخليًا أو الاستعانة بمصادر خارجية للإدارة لمنظمة مجتمعية (CBO) أو منظمة غير حكومية (NGO) أو مقدم خدمة محلي غير هادف للربح. Beyond the Bell هو برنامج ما بعد المدرسة وتديره المنطقة ويُقَدَّم للطلاب في منطقة مدارس لوس أنجلوس الموحدة.(LAUSD) THINK Together، أكبر مزود غير ربحي في كاليفورنيا ، يتعاقد مع نحو من 20 من شركاء المنطقة التعليمية في جنوب كاليفورنيا لتشغيل وإدارة برامج ما بعد المدرسة الموجهة أكاديميًا في نحو 200 موقع مدرسة تقع في مقاطعات لوس أنجلوس وأورانج وريفرسايد وسان برناردينو.
أنشطة ما بعد المدرسة فوائد أنشطة ما بعد المدرسة
يرغب بعض الآباء العاملين في أن يخضع أطفالهم لمزيد من الإشراف خلال ساعات ما بعد المدرسة، والتي اكتشفت دراسة ماهوني ولارسون وإيكلز لعام 2005 أنها سبب رئيسي في تسجيل الطلاب في برامج منظمة بعد المدرسة.  وبالمثل، في مقال نُشر عام 2010 ، وجد الباحثان وو وفان إيجرين أن بعض الآباء يسجلون طلابهم في برامج ما بعد المدرسة من أجل منحهم مكانًا آمنًا خاضعًا للإشراف لقضاء بعض الوقت.  تقوم العديد من أنشطة ما بعد المدرسة في فترة بعد الظهر من أيام المدرسة أو في عطلات نهاية الأسبوع أو خلال فصل الصيف، مما يساعد الآباء العاملين في رعاية الأطفال. في حين تعمل بعض برامج ما بعد المدرسة باعتبارها مرفقًا للرعاية النهارية للأطفال الصغار، تستهدف البرامج الأخرى على وجه التحديد المراهقين في المدارس المتوسطة والثانوية مما يوفر فرصًا للأطفال من جميع الأعمار.
أنشطة ما بعد المدرسة فوائد أنشطة ما بعد المدرسة
يجادل بعض مؤيدي هذه البرامج بأنه إذا تُرك الأطفال والمراهقون دون إشراف، فقد يقعون في أنشطة غير مرغوب فيها مثل الاختلاط الجنسي أو تعاطي المخدرات أو النشاط المرتبط بالعصابة.   نظرًا لأن المراهقين هم من كبار السن بما يكفي لتتركهم دون إشراف، فإنهم أكثر عرضة للانخراط في السلوك الإجرامي مقارنة بالأطفال الصغار، مما قد يزيد من الحاجة المتصورة إلى برامج بناءة بعد المدرسة، كما يجادل كوك وجودفريدسون ونا في مقالهم عام 2010 في مجلة الجريمة والعدالة.  في الولايات المتحدة، زاد الاهتمام باستخدام برامج ما بعد المدرسة للوقاية من الانحراف بدرجة كبيرة بعد أن وجدت الأبحاث أن معدلات اعتقال الأحداث تبلغ ذروتها بين الساعة 2 مساءً والساعة 6 مساءً في أيام الدراسة.  من خلال إبقاء الطلاب مشاركين في الأنشطة المتعلقة بالمدرسة، فإنه يقلل من فرصتهم في التورط في نشاط إجرامي أو تعاطي المخدرات والكحول. أدى الانخراط في برامج ما بعد المدرسة إلى حصول الطلاب على نظرة أكثر سلبية حول المخدرات. تُظهر دراسة النتائج الإيجابية من المشاركة في برنامج ما بعد المدرسة أن هنالك استخدامات أقل للعقاقير مثل ‹‹الكحول والماريجوانا وتعاطي المخدرات الأخرى›› Kraemer، وآخرون، (2007) بعد المشاركة في برنامج ما بعد المدرسة.
أنشطة ما بعد المدرسة فوائد أنشطة ما بعد المدرسة
تشير الدراسات إلى أن برامج ما بعد المدرسة مفيدة للأطفال والمراهقين على حد سواء. وجدت دراسة طويلة الأمد أجراها بوسنر وفاندل عام 1994 أن الأطفال في برامج ما بعد المدرسة الأكاديمية المنظمة زادوا من التحصيل الدراسي مقارنة بأقرانهم.  اختار الباحثون مجموعة من الأطفال الذين شاركوا في نوع من برامج ما بعد المدرسة ومجموعة أخرى من الأطفال الذين لم يشاركوا في برنامج رسمي بعد المدرسة بصفتهم مجموعة ضابطة. قدموا تقييمات للأطفال وأولياء أمورهم ومعلميهم من أجل تحديد مستويات التحصيل الدراسي للأطفال ، وأظهرت النتائج أن الطلاب الذين شاركوا في برنامج منظم بعد المدرسة كانوا أكثر عرضة للحصول على درجات أفضل و أداء أعلى في اختبارات الرياضيات والقراءة من أولئك الذين لم يشاركوا في برنامج ما بعد المدرسة.  وبالمثل، أظهرت دراسة أجراها Durlak و Weissberg و Pachan عام 2010 أن كلا من الأطفال والمراهقين قد حققوا مكاسب أكاديمية كبيرة من خلال المشاركة في برامج ما بعد المدرسة.
أنشطة ما بعد المدرسة فوائد أنشطة ما بعد المدرسة
وجدت العديد من الدراسات الأخرى (مثلًا ، Morrison و Storino و Robertson و Weissglass و Dondero ، 2000 ؛ Tucker et al. ، 1995) أن التدريس الأكاديمي بعد المدرسة أو المساعدة في الواجبات المنزلية قد لا يؤدي إلى تحسين الأداء الأكاديمي، ولكن بدلاً من ذلك، منع تدهور الأداء عند العديد من الشباب المعرضين للخطر. موريسون وآخرون (2000) درس 350 من الطلاب المعرضين للخطر، شارك نصفهم في برنامج ما بعد المدرسة الذي قدم المساعدة في الواجبات المنزلية، والدروس الخصوصية، وأنشطة الإثراء الثقافي. وجدوا بعد عام واحد أن الطلاب في البرنامج حافظوا على مستوياتهم الأولية من الترابط المدرسي وتقييمات المعلمين لسلوك الطلاب، في حين أظهرت مجموعة متطابقة من الطلاب الذين لم يشاركوا في البرنامج انخفاضًا في هذه التدابير خلال الفترة الزمنية نفسها. تاكر وآخرون (1995) قيموا برنامج تعليمي لما بعد المدرسة يخدم الطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي من ذوي الدخل المنخفض. بعد عامين، لم يُظهر المشاركون زيادات كبيرة في الدرجات، لكن الطلاب الذين لم يكونوا في البرنامج أظهروا انخفاضًا ملحوظًا في الدرجة. تشير هذه الدراسات معًا إلى أن الدعم الأكاديمي بعد المدرسة قد يلعب دورًا وقائيًا من خلال المساعدة في منع فقدان مشاركة المدرسة حتى لو لم ينتج مستويات أعلى من الأداء.
أنشطة ما بعد المدرسة فوائد أنشطة ما بعد المدرسة
الأقليات، الدخل المنخفض، البيئات الحضرية، ‹‹المعرضة للخطر››، وغيرها من الدلالات السلبية التي توصف بالشباب تعيق الإنجازات الأكاديمية.   يمكن لبرامج ما بعد المدرسة الفعالة محاولة سد الفجوة بين التحصيل التعليمي والطالب المصنف سلبيًا.
أنشطة ما بعد المدرسة فوائد أنشطة ما بعد المدرسة
هنالك أدلة مختلطة حول ما إذا كانت برامج ما بعد المدرسة تؤثر إيجابيًا على النتائج السلوكية للشباب. أظهرت دراسة بوسنر وفاندل أن الطلاب الذين شاركوا في برنامج ما بعد المدرسة أظهروا أيضًا استقرارًا عاطفيًا وعلامات تكيف اجتماعي أكثر من نظرائهم. على وجه الخصوص، كان سلوك الطلاب في نشاط ما بعد المدرسة أفضل وتعديلهم بطريقة أكثر سلاسة عند الانتقال إلى صفوف جديدة أو مدارس جديدة، وعلى الأخص في الانتقال من المدرسة المتوسطة إلى الثانوية. قدمت دراسات أخرى بيانات كمية لدعم هذه الفوائد السلوكية من خلال إظهار أن الطلاب الذين يشاركون في برنامج ما بعد المدرسة في المتوسط لديهم عدد أقل من الاستشهادات التأديبية، ويُعلَقون أقل، ويُطردون أقل من أقرانهم الذين لا يشاركون في أي نشاط.   من ناحية أخرى، وجدت دراسة لبرامج ما بعد المدرسة في ماريلاند أن المشاركين ينخرطون في سلوك أكثر تمردًا من غير المشاركين.
أنشطة ما بعد المدرسة فوائد أنشطة ما بعد المدرسة
أثبتت أنشطة ما بعد المدرسة آثارها على تقليل الفجوة في التحصيل الأكاديمي بين الطلاب البيض والطلاب الملونين في الولايات المتحدة.  في دراستها لعام 2005 حول الجهود المبذولة لمعالجة فجوة التحصيل العرقي في المناطق الحضرية، أشارت عالمة النفس جولي بريان إلى أن أنشطة ما بعد المدرسة يمكن أن تفيد بشدة الصحة الاجتماعية والعاطفية والأداء الأكاديمي للطالب.  حدد الطلاب الذين عملت معهم الأنشطة اللامنهجية، وفرص المساعدة الأكاديمية بعد المدرسة، وبرامج الإثراء الصيفية باعتبارها مساهمات مهمة في نجاحهم الأكاديمي ونموهم الشخصي.  يتمثل أحد جوانب هذا النجاح في أن أنشطة ما بعد المدرسة تمنح الطلاب الفرصة لتعميق العلاقات مع الموجهين البالغين، مثل المدربين الرياضيين والمعلمين وقادة المجتمع. تُظهر الأبحاث أن وجود البالغين المهتمين والداعمين في حياة الطلاب يزيد كثيرًا من إحساسهم بالقيمة الذاتية والإنجاز الأكاديمي وقدراتهم على المرونة في مواجهة الظروف المعاكسة مثل الفقر وسوء المعاملة.   تربط دراسة أجراها Gutman and Migley عام 2000 بين فوائد الطلاب الذين لديهم علاقات وثيقة مع البالغين المهتمين بانخفاض فجوة التحصيل.
يمكن أن تلعب أنشطة ما بعد المدرسة دورًا في مكافحة فقدان التعلم في الصيف، والذي يشير إلى مقدار المهارات الأكاديمية التي يفقدها الطلاب خلال العطلة الصيفية بسبب عدم التعرض للمواد الأكاديمية.  وفقًا لسلسلة من 39 تحليلًا تلويًا جمعها هاريس كوبر في دراسة حول التعليم الابتدائي والطفولة المبكرة، تنخفض درجات اختبار الطلاب كثيرًا من آخر يوم في المدرسة في الربيع إلى اليوم الأول في الخريف؛ في المتوسط، تعيد العطلة الصيفية الطلاب إلى الوراء أكثر من شهر.  بالنسبة لطلاب المدارس الابتدائية والثانوية، فإن فهم القراءة، على وجه الخصوص، يتأثر بشدة بفقدان التعلم في الصيف.  إذا كان الطلاب قادرين على المشاركة في الأنشطة الأكاديمية خلال أشهر الصيف، فمن غير المرجح أن يكونوا عرضة لخطر فقدان التعلم في الصيف.  في الوقت الحالي، من المرجح أن يتمكن الطلاب من الخلفيات الاجتماعية والاقتصادية العليا من الوصول إلى الأنشطة الأكاديمية والمشاركة فيها خلال أشهر الصيف، مما يمنحهم ميزة في التحصيل الدراسي خلال العام الدراسي عند مقارنتهم بأقرانهم ذوي الأوضاع الاجتماعية والاقتصادية المنخفضة.
أنشطة ما بعد المدرسة انتقادات لأنشطة ما بعد المدرسة
أحد الانتقادات الموجهة إلى أنشطة ما بعد المدرسة هو أنها توفر الكثير من الصلابة في حياة الطفل. يعتقد المدافعون عن الأبوة والأمومة البطيئة أنه يجب السماح للأطفال بتطوير أفكارهم الخاصة.  الشعور بالملل هو خطوة نحو امتلاك فكرة عن شيء آخر يمكن القيام به،  وقليل من تدخل الكبار أو عدم وجوده يسمح للأطفال بالتعبير عن إبداعهم. يجادل مؤيدو هذه النظرية بأن برامج ما بعد المدرسة المنظمة لديها القدرة على اتخاذ السبل لمثل هذا الإبداع والتعبير عن الذات بين الأطفال. وبالمثل، فإن المفهوم الطاوي لـ وو وي، الذي يُترجم حرفياً على أنه ‹‹عدم فعل››، يدعم العفوية في الحياة اليومية.  لِذا، في حين قد يكون هنالك بعض الأطفال الذين يستفيدون من الإشراف والدفع نحو أهداف تعليمية من خلال أنشطة ما بعد المدرسة المنظمة، فقد ينتهي الأمر بالبعض الآخر إلى تحقيق المزيد بمفردهم ، أو مع الحد الأدنى من الإشراف.
أنشطة ما بعد المدرسة انتقادات لأنشطة ما بعد المدرسة
نقد آخر لأنشطة ما بعد المدرسة هو أن المشاركة فيها يمكن أن تؤدي إلى زيادة التوتر والقلق بين الطلاب. الأطفال الذين يشاركون في العديد من الأنشطة المنظمة بعد المدرسة هو أحد الأعراض الشائعة للإفراط في الأبوة والأمومة.  في الأبوة المفرطة، وهي أكثر شيوعًا بين أسر الطبقة المتوسطة أو العليا، يميل الآباء إلى مراقبة جدول أطفالهم بدرجة مكثفة من أجل حماية أطفالهم أو تحسين مهاراتهم الاجتماعية، وتطورهم الأكاديمي، و / أو آفاقهم المستقبلية.  وهذا ممكن أن يؤدي إلى مشكلات نفسية دائمة بين الأطفال، مثل ضعف الاستقلال ومهارات الاندماج، وتدني احترام الذات، والاضطرابات المرتبطة بالتوتر والقلق.  درست عالمة النفس مادلين ليفين في دراستها ثمن الامتياز، الآثار النفسية للإفراط في تربية الأبناء على الأطفال ذوي الامتيازات الاجتماعية والاقتصادية، متضمنة تأثير المشاركة في أنشطة ما بعد المدرسة. ووجدت أن أطفال العائلات الثرية كانوا أكثر عرضة للإصابة باضطرابات نفسية مثل القلق والاكتئاب. من خلال قضاء الكثير من الوقت في أنشطة ما بعد المدرسة المنظمة التي سجلهم آباؤهم فيها، أخفق الأطفال الذين عمل معهم ليفين في تطوير الإدارة الذاتية بوجه مناسب ، والتي تعد مقدمة قوية لكل من القوة النفسية الداخلية والإنجاز الأكاديمي.
جوباص
جوباص، هي شركة مساهمة مصرية، تعمل في مجال النقل البري بالحافلات داخل مصر بين المدن والمحافظات المصرية، وكذلك خارج مصر إلى ليبيا، ودول مجلس التعاون الخليجي، أنشأت سنة 1998 تحت اسم "شركة الجونة للنقل البري"، تمتلك وتقدم عدة خدمات وعلامات تجارية في مجال النقل مثل جو ميني، جو ليمو، العاصمة، والحصان الذهبي، يبلغ عدد فروع الشركة 40 فرع في مختلف أنحاء الجمهورية، وتقدم خدمات النقل في 21 مدينة داخل مصر، ووصل أسطول الشركة في نهاية سنة 2021 إلى 200 حافلة.
المتحرر من سلطة السواد (رواية)
المتحرر من سلطة السواد رواية إجتماعية للمؤلف الجزائري عبد المنعم بن السايح نشرت عام 2014 عن الرابطة الولائية للفكر والإبداع بولاية الوادي.  كما أنها صدرت صوتيا عن شركة كتاب صوتي بصوت المذيع بإذاعة القاهرة أحمد عادل
المتحرر من سلطة السواد (رواية) ملخص الرواية
الرواية بتفرُعها تغوص عميقًا داخل النفس البشرية وتحللها، ترصد التناقضات التي تلفها، وتحاول فهم فلسفتها المغايرة لمنطقها، معلنة التحولات الخفية والظاهرة فيها، وتلقي الضوء لغرابتها وخصامها في مواجهة واقع حقيقي تعيشه فئة معينة في المجتمع إنهم المكفوفين، الذين فرض عليهم المجتمع العيش بأغلال التهميش والنكران، كيف لا وهو بالنسبة لهم من سكان عالم الظلام.
تناقش الرواية قضية كفيف يراه المجتمع على أنه معاق وناقص، ولكنه في نظر الكاتب لم يكن كذلك، فالأعمى على حدِ قوله «أعمى البصيرة وليس البصر.. فمن لا يرى جوهر ذاته ذاك هو الأعمى الحقيقي، المبصر هو من يرى نفسه قبل أن يرى من يلفه، والكثير من المبصرين يفقدون هذه الملكة»
الرواية تُولّد أسئلة وجودية مقلقة كثيرة من عدة جوانب، وذلك للطرح الإنساني العميق الذي أفضى به الكاتب، وجعل منه مادة حية للرواية.
رواية تحمل طابعاً إنسانياً وهي حكاية طفل حاول التحرر من عقبة إعاقته، والتخلص من السواد الذي عاش فيه جبرًا بإقامة دائمة بعد أن كانت حياته زاهية بالألوان.
المتحرر من سلطة السواد (رواية) الجوائز
فازت الرواية عام 2014 بـ المرتبة الثانية في الجائزة الوطنية للرواية القصيرة المنظمة من طرف الرابطة الولائية للفكر والإبداع بولاية الوادي
دبوس (سلاح)
الدَّبُوس (الجمع: دبابيس) أو المِقمَعة (الجمع: مقامع) أو المِيْس هو سلاح كليل (غير حاد)، وهو نوع من الهراوات يستخدم رأساً ثقيلاً في نهاية المقبض لتوجيه ضربات قوية.
دبوس (سلاح) التسمية
تُسمى في اللغة الإنجليزية "mace" وهي مأخوذة من كلمة "masse" الفرنسيَّة (اختصار لـ "Masse d'armes") وتعني «الإِرْزَبَّة» أي «المطرقة الثقيلة» وهي مطرقة ذات كتلة ثقيلة في نهايتها.
مكتبة نيجيريا الوطنية
بدأت المكتبة الوطنية النيجيرية النشاطات في الستينيات من القرن العشرين بسن قانون المكتبة الوطنية لعام 1964 والذي استبدل فيما بعد بالقانون رقم 29 لعام 1970. كانت سلسلة من المؤتمرات التعليمية التي أجريت في إبادان بمثابة الأساس الفكري لإنشاء شبكة من المكتبات بتمويل من الحكومة الاتحادية لتوفير إمكانية الوصول إلى المواد التعليمية للنيجيريين . وتم إنشاء لجنة استشارية حكومية فيما يتعلق بضرورة تطوير مستودع محلي للمعرفة لاحقاً. كلّفت اللجنة بإيجاد طريقة لمساعدة الحكومة في إبراز الأسس الفكرية لسياساتها، وإنشاء مركز ببليوغرافي وطني وتوفير ساحة لتعزيز العلم والمعرفة. كانت اللجنة أول هيئة رسمية رئيسية دعت إلى إنشاء مكتبة وطنية ضمن توصياتها. استجابت الحكومة لتوصيات اللجنة الاستشارية واتخذت الخطوات اللازمة نحو إنشاء مكتبة وطنية.
مكتبة نيجيريا الوطنية التاريخ والتنظيم
بدأ بناء المكتبة الوطنية في عام 1962 وافتتحت أخيرًا للاستخدام العام في 6 نوفمبر 1964. كما نُقل المقر الرئيسي من لاغوس إلى أبوجا في عام 1995 بعد نقل العاصمة إلى أبوجا.
مكتبة نيجيريا الوطنية التاريخ والتنظيم
يتضمن قانون المكتبات الذي سنه مجلس النواب النيجيري كفالة المساعدة المالية لبناء المكتبة، كما نص القانون على أحكام تدريب الموظفين وإنشاء مجلس إدارة يتألف من محترفين في مجال المكتبات. وفقًا لمطالب الجمهورية النيجيرية الاتحادية والجمعية الوطنية، عيّنت مجموعة مكونة من 15 أمين مكتبة مدرَّبين لتقديم أدوار إيجابية في تطوير المكتبة وتشغيلها. تم افتتاح مجلس إدارة في أبريل 1966 من قبل حكومة عسكرية جديدة. كان المجلس مكونًا من مسؤولين حكوميين بدلاً من محترفين كما نص عليه القانون الأصلي. وعلى الرغم من ذلك، حاول المجلس تحسين الأهداف الأصلية للمكتبة، لكن الحرب الأهلية النيجيرية أعاقت التمويل ولم يتم اتخاذ الإجراءات الحكومية اللازمة حتى عام 1970. وفي عام 1970، تم إنشاء سابقة قانونية جديدة مع إنشاء مرسوم المكتبة الوطنية. صدر المرسوم جزئيًا بناءً على نصيحة المجلس الذي أراد توسيع المكتبة لتشمل عواصم الولايات الأخرى من أجل إنشاء شبكة من المستودعات.
مكتبة نيجيريا الوطنية مهام
تقوم الحكومة الفيدرالية لنيجيريا بتمويل المكتبة. وكانت قد شاركت مؤسسة فورد في المشروع. جلبت المؤسسة مهنيين وتبرعت بالكتب كما مولت عملية توسيع المكتبة. اليوم، أصبح جهازا حيويا يعمل كذاكرة فكرية للوطن. توفر المكتبة الذخيرة الفكرية لمساعدة المسؤولين الحكوميين في تنفيذ السياسات. ومع ذلك، فإن الاتجاه العام لعدم استقرار السياسة بسبب التدخل العسكري للسلطة أدى في بعض الأحيان إلى اختلال التوازن بين الذاكرة الفكرية للسياسات السابقة والأساس الفكري للحكومة الجديدة. وتبقى المكتبة أيضًا واقفة على قدميها فكريا من خلال تلقي نسخ من الكتب المنشورة في الدولة من قبل كل من الحكومة والسلطات الخاصة من خلال بند الإيداع القانوني في قانون المكتبات. هذا مما يجعل المكتبة واحدة من أكبر مستودعات المعرفة في نيجيريا. كما يقوم بجمع منشورات عن الأفكار المعاصرة أو الجديدة من المنظمات الدولية.
مكتبة نيجيريا الوطنية مهام
تشمل مسؤوليات المؤسسة أيضًا إصدار رقم الكتاب القياسي الدولي (ISBN) و الرقم التسلسلي القياسي الدولي (ISSN) لمنظمات النشر، وهي عملية كانت مرهقة سابقًا في غياب التكنولوجيا المناسبة في المكاتب الإقليمية ولكنها أصبحت أسهل مع المزيد من الوعي وضخ تكنولوجيا الهاتف المحمول.
مكتبة نيجيريا الوطنية التحديات
هناك تحديات تقف أمام مكتبة نيجيريا الوطنية وتحقيق أهدافها المرسومة.
تدريب الموظفين غير الكافي وغير التدريجي لإبقاء المهنيين على اطلاع على أفضل الممارسات الحالية في قطاع المعلومات المتطور باستمرار، خاصة فيما يتعلق باستخدام التكنولوجيا لتنظيم الموارد وتقديم الخدمات.
مكتبة نيجيريا الوطنية الرئيس التنفيذي للمكتبة الوطنية
تم تعيين البروفيسور تشينوي فيرونيكا أنونوبي في منصب الرئيس التنفيذي لمكتبة نيجيريا الوطنية في 8 سبتمبر 2021. شغلت منصب أمين مكتبة الجامعة الفيدرالية للتكنولوجيا ، أويري ، بولاية إيمو. وهي أيضًا عضو في مجلس إدارة جمعيات ومؤسسات المكتبات والمعلومات الإفريقية (AfLIA) حيث تمثل منطقة غرب إفريقيا بأكملها في مجلس إدارة المنظمة. وهي تشغل حاليًا فترة الولاية الثانية في مجلس الإدارة. تولت مهام البروفيسور. لينري أولاتوكونبو آينا التي كانت الرئيسة التنفيذية لمكتبة نيجيريا الوطنية من 2016 إلى 2021.
ستافورد رينجرز
ستافورد رينجرز (بالإنجليزية: Stafford Rangers F.C) هو فريق لكرة قدم إنجليزي، يلعب في الدوري الإنجليزي الممتاز، يعتبر من بين منافسي تاموورث وهدنسفورد تاون وبيرتن ألبيون وتيلفورد يونايتد.
راهول سودهير
راهول سودهير (بالإنجليزية: Rrahu Sudhir)(بالهندية: राहुल सुधीरी)(وُلِدَ في 2 أكتوبر 1997)، ممثل هندي. ولد في مدينة سري نكر عاصمة جامو وكشمير، انتقل مع اسرته و هو صغير للعيش في جورجاون في ولاية ماهاراشترا في الهند، وعند تخرجه من الجامعة عمل في بداية الأمر مهندس في شركات كبرى مثل ديل وشركة إتش سي إل وبعدها ترك الهندسة، بدأ مشواره الفني منذ 2016 ظهر لأول مره في كل شيء عن القسم 337 وظهر في العديد من الادوار أهمها فانش راي سينغانيا في عميلة سرية المستندات المحاسيبه.
بريكليس (لاعب كرة قدم مواليد 1994)
بريكليس هو لاعب كرة قدم برازيلي في مركز الوسط، ولد في 24 مارس 1994 في غويانيا في البرازيل. لعب مع نادي غوياس.
غويلرمو ريفارولا
غويلرمو ريفارولا (بالإسبانية: Guillermo Rivarola)‏ هو مدرب كرة قدم ولاعب كرة قدم أرجنتيني في مركز الدفاع، ولد في 11 أكتوبر 1968 في Villa Huidobro ‏ في الأرجنتين. لعب مع ريفر بليت وسانتوس لاغونا ونادي باتشوكا ونادي راسينغ ونادي سان لورينزو ونادي مونتيري.
ميخايلو كوزاك
ميخايلو كوزاك (بالأوكرانية: Михайло Степанович Козак)‏ هو لاعب كرة قدم أوكراني في مركزي الهجوم والوسط، ولد في 20 يناير 1991 في Milovice ‏ في جمهورية التشيك. شارك مع منتخب أوكرانيا تحت 17 سنة لكرة القدم ومنتخب أوكرانيا تحت 18 سنة لكرة القدم ومنتخب أوكرانيا تحت 19 سنة لكرة القدم. أما مع النوادي، فقد لعب مع نادي أوليكساندريا ونادي فورسكلا بولتافا.
محافظة المخواة
محافظة المخواة هي إحدى محافظات منطقة الباحة في السعودية، وعاصمتها الإدارية مدينة المخواة.
محافظة المخواة نبذة
تضم المحافظة العديد من الأماكن الأثرية من قرى وحصون وقلاع، منها قرية ذي عين وقرية عشم وقرية المدق وقرية بني شرفاء وقرية المشارفة (الخربان) وغيرها من القرى الأثرية، وتقع على ضفاف بعض الأودية كوادي راش ووادي ضيان ووادي حتي ووادي سقامة ووادي بطاط ووادي الأحسبة ووادي ممنا ووادي رحبة ووادي الملح.
محافظة المخواة السكان
بلغ عدد سكان محافظة المخواة (48,333) نسمة حسب تعداد السعودية 2022، عدد السعوديين (37,864)، وعدد غير السعوديين (10,469).
محافظة المخواة التقسيم الإداري
مركز الجوة: فئة (ب) يقع شمال محافظة المخواة على بعد 15 كم من محافظة المخواة على الطريق المؤدي لمنطقة الباحة ويتبع لهذا المركز (48) قرية يقطنها حوالي (5065) نسمة، وتعتبر الجوة البوابة الرئيسية لأهالي منطقة الباحة القادمين إلى محافظة المخواة، وسبب التسمية الجوة من جوة أي في الداخل والسبب في التسمية لأن الجوة تقع داخل الجبال، أما المرافق الحكومية التابعة لمركز الجوة فهي مركز إمارة الجوة تأسس عام 1405 هـ وفرع هيئة الآثار والمتاحف التابع لهيئة السياحة وتأسس عام 1428 هـ ،لجنة التنمية الاجتماعية بالجوة تأسست عام 1427 هـ، ويحوي المركز على مصنع مياه.
محافظة المخواة التقسيم الإداري
أهم قرى المحافظة في قرية ذي عين الأثرية المشهورة، ومن قرى المحافظة أيضاً العرايس وبني شرفاء والعوفه والمروة وضيان والعياش والشوق والقزة والحواجر والجوة (ال سكران) وسيال والمشارفة والمدق والمشايعة والسند وبني عاصم ووادي رحبه والعياش ووادي ممنا ووادي الملح والحمدة والرششة والدار البيضاء وقرية بنو سهيم وقرية بني شرفا، وبالإجمالي فإن عدد قرى محافظة المخواة تتجاوز 310 (ثلاثمئة وعشرة) قرى تتبع لعدد من المراكز ومنها مركزالشوق و ناوان والجوة و نيرا وشدا الأسفل.
محافظة المخواة أودية وجبال المحافظة
تشمل أودية المحافظة على وادي الشوق، وادي ضيان، وادي الأحسبة، وادي مليل، وادي هوران، وادي منجل، وادي ناوان، وادي سقامة، وادي ممنا، وادي رحبة، وادي نيرا، إضافة إلى عدد من الجبال ومنها جبل شدا الأعلى وجبل شدا الأسفل.
محافظة المخواة الآثار والسياحة
تحوي المخواة على عدد كبير من الأماكن الأثرية يأتي في مقدمتها قرية ذي عين التي تتميز بحصونها القديمة وقرية الشوق وغيرها من المعالم الأثرية المشهورة، وقرية عشم بوادي الاحسبة والعصداء وغيرها من القلاع والحصون الأثرية التي يرجع تاريخها للعصور القديمة، كذلك جبل شدا الأعلى وشدا الأسفل وكلاهما جبلان مرتفعان بالمنطقة، كما يوجد بالمخواة سد الملح الذي يوجد في أقصى شمال قرية الملح.
محافظة المخواة المخواة 2020
يعد مشروع تطوير محافظة المخواة والمسمى بـ المخواة 2020 أحد أهم المشاريع التنموية في منطقة الباحة، وخطط لأن يكون خطوة عملية للنهوض بمستوى الخدمات في المحافظة، وقد تسلم في عام 1431 هـ الموافق 2010 الأمير فيصل بن محمد بن سعود نائب امير منطقة الباحة ان ذاك نسخه من مشروع المخواة 2020 وايذاناً ببدء العمل في المشروع، وتم تكليف علي بن عبد الله الغامدي أميناً للمشروع، وتم وفقاً للمشروع تشكيل لجان على النحو التالي: لجنة مجالس الأحياء ولجنة السياحة والتراث والفنون ولجنة الخدمات الحكومية ولجنة الاستثمار الزراعي والاقتصادي واللجنة الإعلامية ولجنة الحكومة الإلكترونية ولجنة البرامج الشبابية والأسرية.
كليفلاند لويس
كليفلاند لويس (بالإنجليزية: Cleveland Lewis) هو لاعب كرة قدم أمريكي في مركز الهجوم، ولد في 11 يناير 1955 في برمنغهام في الولايات المتحدة. لعب مع New Jersey Americans (soccer) ‏.
برايان بيمنت
برايان بيمنت (بالإنجليزية: Brian Bement) هو لاعب كرة قدم أمريكي في مركز الهجوم، ولد في 2 يوليو 1993 في واترلو في الولايات المتحدة. لعب مع Puerto Rico FC ‏.
أغوستين بوزات
أغوستين بوزات (بالإسبانية: Agustín Bouzat) هو لاعب كرة قدم أرجنتيني في مركز الوسط، ولد في 28 مارس 1994 في باهيا بلانكا في الأرجنتين. لعب مع بوكا جونيورز.
مهران أميري
مهران أميري (بالفارسية: مهران امیری) هو لاعب كرة قدم إيراني في مركز الهجوم، ولد في 23 أغسطس 1991 في سميرم في إيران. لعب مع Sanaye Giti Pasand F.C. ‏.
جيلكو كالادزيتش
جيلكو كالادزيتش هو لاعب كرة قدم صربي في مركز الوسط، ولد في 11 مايو 1978 في بلغراد في صربيا. لعب مع أوفي كريت وإنتشون يونايتد ولوغرونيس ونادي بلاتانياس ونادي زيمون ونادي فياريال ونادي كافالا.
سعيد محمد الصقري
سعيد بن محمد بن أحمد الصقري، 24/1/1967 ولاية القابل-عمان-)؛ وزير الاقتصاد منذ 18 آب/أغسطس 2020. عُيّن بموجب المرسوم السلطاني 111/2020. ويضطلع في ذات الوقت بمنصب رئيس مجلس المناقصات منذ آب/أغسطس 2020 ونائب رئيس مجلس محافظي البنك المركزي العُماني منذ أيلول/سبتمبر 2020. وشغل منصب رئيس الجمعية الاقتصادية العمانية.
سعيد محمد الصقري التعليم
في عام 1989 حصل على بكالوريوس في الاقتصاد مع تخصص إدارة أعمال من كلية نيوانجلاند الأسترالية وحصل على الماجستير في الاقتصاد المالي من جامعة بوسطن في سبتمبر2000. في عام 2010 حصل على الدكتوراه في الاقتصاد حول الموارد النفطية والروابط الاقتصادية والتنمية من جامعة فيكتوريا باستراليا؛ كما شارك في بعض البرامج الدولية كبرنامج دراسات الجدوى الاقتصادية والإدارة في جامعة هارفارد، يونيو / يوليو 1992، والبرنامج الأمريكي هوبرت همفري 1999 - 2000 كجزء من البرنامج الأكاديمي فولبرايت (Fulbright) لتبادل الطلاب.