hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
ديار المحرق التاريخ
سميت على اسم جزيرة المحرق التي تقع بالقرب منها.
في ديسمبر 2015، اكتمل بناء مدينة التنين أو ما يعرف بالسوق الصيني، وهو مركز تسوق على الطراز الصيني تديره تشينامكس، على الجزر.
في يناير 2016، أعلن عن تطوير مراسي رزيدنسز الفاخرة ضمن مجمع مراسي البحرين بالجزر، ومن المقرر الانتهاء منه في عام 2018.
في ديسمبر 2021، افتتح سوق البراحة، وهو سوق شعبي تراثي على غرار سوق المباركية في الكويت.
ديار المحرق التركيبة السكانية
تغطي ديار المحرق سبع جزر صناعية صُممت لتكون مدينة مكتفية ذاتيًا مع مرافق تجارية وسكنية. بدأت الجزر مأهولة بالسكان في عام 2015. عدد السكان الحالي غير معروف.
ديار المحرق النقل
الجزر لها جسر يربطها بجزيرة المحرق، الجزيرة الرئيسية يمكن الوصول إليها عن طريق وسائل النقل العام عن طريق الحافلات ولها أيضا مرسى كبير.
ديار المحرق مشاريع الإسكان
تتضمن خطة ديار المحرق إنشاء مشاريع إسكان اجتماعي على مساحة 1.2 مليون متر مربع لـ133 وحدة شمال غرب الجزيرة الاصطناعية في منطقة تسمى ديرة العيون. مُوِّلَ المشروع بـ366 مليون دولار من قبل 4 بنوك هم: بنك السلام، وبيت التمويل الكويتي، وبنك البحرين والكويت، وبنك البركة.
تأسست مجموعة شبابية تحت اسم *ديوانية ديرة العيون* في منطقة *ديار المحرق* بالبحرين في سنة 2020. تهدف هذه المجموعة إلى جمع أهالي المنطقة من الطائفتين الكريمتين، حيث يعيشون كالأخوة كما كانوا في البحرين القديمة، بروح من الترابط والتآلف. تقوم الديوانية بتنظيم فعاليات سنوية لأهالي المنطقة وأيضًا فعاليات خاصة بالشباب بشكل دوري، مما يعزز الروابط الاجتماعية ويوفر مساحة للشباب للتفاعل والمشاركة في المجتمع. وشهدت الديوانية حضورًا لافتًا من بعض المسؤولين والنواب والتجار من داخل وخارج البحرين، مما يعزز ثقتهم بالديوانية ويزيد من تأثيرها في المجتمع.
الفصول (طومسون)
الفصول هي سلسلة من أربع قصائد كتبها المؤلف الاسكتلندي جيمس طومسون. نُشر الجزء الأول، الشتاء عام 1726 وظهرت القصيدة مكتملة عام 1730.
كانت القصيدة مؤثرة للغاية ومحفزة لجوشوا رينولدز وجون كريستوفر سميث وجوزيف هايدن وتوماس جينزبورو وجي إم دبليو تورنر .
الفصول (طومسون) سياق
تلقى طومسون تعليمه أولاً في مدرسة باريش في ساوثدين [الإنجليزية] ثم في مدرسة جيدبرغ غرامر وجامعة إدنبرة حيث كان عضوًا في النادي الأدبي "The Grotesques". نُشرت بعض قصائده المبكرة في أدنبرة المنوعة عام 1720. ذهب إلى لندن عام 1725 للبحث عن فرص أكبر، وأصبح مدرسًا لتوماس هاميلتون (الذي أصبح إيرل هادينغتون السابع) في بارنت. هناك كان قادرًا على بدء فصل الشتاء ، أول فصل من مواسمه الأربعة.
الرصاص (قذيفة)
"الرصاص" هو مقذوف سوفيتي خارق للدروع مصقول من دون عيار (BOPS) ذو تأثير حركي من عيار 125 ملم. بدأ تطوير المقذوف في عام 1985 في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. مؤشر GRAU المخصص للجزء النشط من المقذوف هو 3BM46، ومؤشر المقذوف نفسه هو 3BM48. تم وضع نظام BOPS في الخدمة في عام 1991.
الرصاص (قذيفة) تصميم
تفرض اللوادر الآلية للدبابات السوفيتية القياسية قيوداً كبيرة على طول المقذوفات، لذا فإن الرصاص OBPS هو عملياً الحد الأقصى لطول المقذوف المسموح باستخدامه في دبابات القتال السوفيتية الرئيسية دون ترقية اللودر التلقائي. طول الجزء النشط من المقذوف 63.5 سم. يتكون اللب من سبيكة تعتمد على اليورانيوم المستنفد ولها استطالة عالية، مما يزيد من تغلغلها، ويقلل أيضاً من تأثير الحماية الديناميكية حيث أنه كلما طالت القذيفة، قل تفاعلها مع الحواجز السلبية والنشطة عند نقطة معينة. تم إدخال مثبتات ذات عيار ثانوي ، مما يحسن دقة المقذوف، كما يتم استخدام جهاز رائد مركب جديد مع منطقتي تلامس. كان الرصاص OBPS أقوى مقذوف سوفيتي لمدافع دبابات 125 ملم. يبلغ متوسط تغلغل الدروع على صفيحة فولاذية متجانسة من 2 كم بطول عادي 600 مم.
دورة التعلم
دورة التعلم هي مفهوم لكيفية تعلم الناس من التجربة. تحتوي دورة التعلم على عدد من المراحل أو المراحل، وآخرها يمكن أن يتبعه الأول.
دورة التعلم جون ديوي
وصف جون ديوي في عام 1933 دورة التعلم فيما يلي:
(1) اقتراح، حيث يفكر العقل في حل ممكن؛ (2) التفكير بالصعوبة أو الارتباك الذي يشعر به (من ذوي الخبرة المباشرة) في مشكلة يتعين حلها، وهو السؤال الذي يجب البحث عن إجابة له؛ (3) استخدام اقتراح تلو الآخر كفكرة أو فرضية رائدة لبدء وتوجيه الملاحظة والعمليات الأخرى في جمع المواد الواقعية؛ (4) الصياغة الذهنية للفكرة (التفكير، بالمعنى الذي يكون فيه المنطق جزءًا وليس الاستدلال الكامل)؛ و(5) اختبار الفرضية بالعمل الصريح أو التخيلي.
دورة التعلم كيرت لوين
طور كيرت لوين بحثًا عمليًا في الأربعينيات من القرن الماضي ووصف دورة من:
سلط لوين الضوء بشكل خاص على الحاجة إلى تقصي الحقائق، وهو ما شعر أنه مفقود في كثير من الأعمال الإدارية والاجتماعية. قارن هذا بالجيش حيث يضغط عليه للهجوم وعلى الفور تتبعه طائرة استطلاع بهدف واحد هو تحديد الوضع الجديد بأكبر قدر ممكن من الدقة والموضوعية. هذا الاستطلاع أو تقصي الحقائق له أربع وظائف. أولا يجب تقييم العمل. يوضح ما إذا كان ما تم تحقيقه أعلى أو أقل من التوقعات. ثانيًا، يمنح المخططين فرصة للتعلم، أي لجمع رؤية عامة جديدة، على سبيل المثال، فيما يتعلق بقوة وضعف بعض الأسلحة أو تقنيات العمل. ثالثًا، يجب أن يستخدم تقصي الحقائق هذا كأساس للتخطيط الصحيح للخطوة التالية. أخيرًا، يعمل كأساس لتعديل الخطة الشاملة. في كيرت لوين، البحث العملي ومشكلات الأقليات، 1946.
دورة التعلم كولب وفراي
طور بيتر هوني وآلان مومفورد أفكار كولب وفراي في دورة تعلم وهي:
بينما يمكن إدخال الدورة في أي من المراحل الأربع، يجب إكمال دورة لإعطاء التعلم الذي سيغير السلوك. يمكن إجراء الدورة عدة مرات لبناء طبقات من التعلم. أعطى هوني ومومفورد أسماء (تسمى أيضًا أساليب التعلم) للأشخاص الذين يفضلون دخول الدورة في مراحل مختلفة: ناشط، عاكس، منظِّر، براغماتي. انتقد استبيان أساليب التعلم لهوني ومومفورد لضعف الموثوقية والصلاحية.
دورة التعلم 5E
في أواخر الثمانينيات من القرن الماضي، طورت فكرة دورة تعلم 5E بواسطة دراسة مناهج العلوم البيولوجية، خصيصًا للاستخدام في تدريس العلوم. تتكون دورة التعلم من أربع مراحل:
يشير حرف E الخامس إلى تقييم، حيث يلاحظ المعلم معرفة كل طالب وفهمه، ويقود الطلاب إلى تقييم ما إذا كان ما تعلموه صحيحًا أم لا. يجب أن يتم التقييم طوال الدورة، وليس ضمن مرحلتها المحددة.
دورة التعلم أليستير سميث
في التسعينيات، طور أليستير سميث دورة التعلم السريع، لاستخدامها أيضًا في التدريس. المراحل هي:
دورة التعلم ALACT
في العقد الأول من القرن الحادي والعشرين، طور فريد كورتهاجين وأنجيلو فاسالوس (وآخرون) نموذج ALACT، خصيصًا للاستخدام في التنمية الشخصية. المراحل الخمس لدلورة هي:
كما هو الحال مع كولب وفراي، فإن التجربة هي إجراء يمكن الرجوع إليه. سرد كورتهاجين وفاسالوس تدخلات التدريب لكل مرحلة ووصفا مستويات التفكير المستوحاة من التسلسل الهرمي للأنواع المنطقية لجريجوري بيتسون. في عام 2010، ربطوا نموذجهم للتعلم الانعكاسي بممارسة اليقظة وبنظرية أوتو شارمر يو، والتي، على عكس دورة التعلم، تؤكد على التفكير في المستقبل المنشود بدلاً من الخبرة السابقة.:539–545
قائمة وجهات طيران مالطا
تطير طيران مالطا إلى 23 وجهة مجمدولة وموسمية اعتبارًا من يناير 2023 من مركزها في مطار مالطا الدولي:
فرج عبو
فرج عبو النعمان (21 نوفمبر 1921 - 5 مارس 1984) هو فنان تشكيلي ومصمم ومخرج مسرحي ومؤلف ومعلم عراقي، وقد لوحظ أنه أحد الفنانين الأوائل الذين دمجوا النص العربي في لوحاته التجريدية والذي حقق شهرة دولية لأعماله الفنية.
فرج عبو الحياة والوظيفة
ولد فرج عبو في 21 تشرين الثاني (نوفمبر) 1921 في الموصل. ظهرت مواهبه الفنية في سن مبكرة جدًا. في سن الثالثة عشرة، كلف برسم لوحات للكنائس المحلية في الموصل. مثل العمل الآن في كنيسة مار إشاي.
اكمل تعليمه الفني المبكر في مدرسة بغداد المركزية الثانوية عام 1939. درّس الفن في ثانوية الحلة في العراق ومركز المعلمين في بعقوبة حتى عام 1945. حصل على بكالوريوس الفنون الجميلة من كلية الفنون الجميلة - قسم الرسم بالقاهرة في مصر، وتخرج عام 1950. ثم سافر إلى روما لإجراء دراسات عليا، وحصل على دبلوم الفن من أكاديمية الفنون الجميلة في عام 1954 والذي مُنح أعلى درجة شرف.
عند رجوعه إلى بغداد، كان له دور أساسي في تأسيس معهد الفنون الجميلة (الذي أعيدت تسميته لاحقًا بأكاديمية الفنون الجميلة وأصبح قسمًا داخل جامعة بغداد) وكان من بين المجموعة الأولى من أعضاء هيئة التدريس في المعهد. ترأس قسم الفنون التشكيلية وكان نائب العميد لعدة فترات. بعد ذلك بكثير، في السبعينيات، درس الرسم في قسم الهندسة المعمارية في جامعة بغداد.وكان من المتميزين
فرج عبو الحياة والوظيفة
كان عبو نشطًا جدًا في مجتمع الفنون العراقي. انضم إلى لجنة أصدقاء الفن في بغداد عام 1941 - أول جمعية فنية رسمية موثقه في العراق، على غرار مجموعات فنية أوروبية. كما أصبح عضوا مبكرا في مجموعة بغداد للفن الحديث التي شكلها جواد سليم وشاكر حسن آل سعيد عام 1951. مجموعة سعت إلى إلهام الإحساس بالهوية الوطنية من خلال دمج التراث العراقي في إطار الفن التجريدي الحديث. نتيجة لمشاركته مع مجموعة بغداد للفن الحديث، تحول أسلوبه الأكاديمي تدريجياً إلى أسلوب أكثر تجريدية. كانت أعماله الفنية المبكرة مبنية على موضوعات الثقافة الشعبية والحياة اليومية. تخلى عن التمثيل التصويري وبدأ في دراسة الخط العربي والأسلوب الهندسي الإسلامي الذي أدرجه في أعماله الفنية منذ السبعينيات.في أعماله اللاحقة التي اعتبرها الناقد الفني جبرا إبراهيم جبرا من أرقى أعماله مستوحاة من الأرابيسك ونبل الخط العربي. كان مثابر وطموح ومحب جدا للدراسه والعمل وكان صاحب صداقات وعلاقات طيبه مع الجميع محب للعمل الجماعي
فرج عبو الحياة والوظيفة
تزوج عام 1960وعنده ثلاثة أطفال باعمار مختلفه متفاوته، ابنتان وولد. أمل، الابنة الكبرى متزوجة وتعيش في لوس أنجلوس، الولايات المتحدة الأمريكية. لديها ابناها جورج موفق غريب وبيتر موفق غريب. الابنة الثانية، شذى، تعيش في الدوحة، قطر، وسارت على خطى والدها لتصبح فنانة وكاتبة. يعيش ابنه الأصغر فارس في لوس أنجلوس مع زوجته وابنه كريستوفر بعيدا عن اخوته مايكل وابنته ديلانا شاكاي.
فرج عبو وفاته
توفي فرج عبو النعمان في بغداد في 5 آذار 1984
فرج عبو عمل
غالبًا ما يُذكر فرج عبو بأنه الرسام الذي كان يرتدي بدلة دائمًا، حتى أثناء العمل. وكانت ميزه وفارق في ذالك الوقت إنه من بين مجموعة صغيرة من الفنانين العراقيين في فترة ما بعد الحرب الذين حصلوا على اعتراف دولي حيث كان الفنانون قليلين في ذالك الوقت ومع ذلك، يصعب تصنيف أعماله. في بداية حياته المهنية، اشتهر برسم البورتريه، لكن في مسيرته المهنية اللاحقة اشتهر بالعمل العراقي والمجرّد بشكل واضح.
قام بتأليف كتاب متخصص في الفنون الجميلة بعنوان The Elements of Art ، نشرته شركة Dolphin Publishing Company عام 1984، (مجلدان باللغة العربية)، والذي أصبح مرجعاً أساسياً لطلاب وباحثين عرب ومن غير الجنسيات الأخرى
شارك في أكثر من 60 معرضاً وعمله هو جزء من المجموعات الدائمة لصالات العرض والمؤسسات المرموقة، بما في ذلك: جامعة بغداد، ومطار بغداد، والمتحف الوطني الأردني، عمان.
لورا بليندكيلد
لورا ماديسون بلايندكيلد براون (من مواليد 9 سبتمبر 2003) لاعبة كرة قدم إنجليزية محترفة، تلعب في مركز الوسط مع نادي مانشستر سيتي للسيدات، ضمن في دوري السوبر للسيدات، ومنتخب إنجلترا لكرة القدم للسيدات. سبق لها اللعب مع أندية برمنغهام سيتي للسيدات وأستون فيلا للسيدات، وكما مثلت منتخب إنجلترا في فئة الشباب.
لورا بليندكيلد مسيرتها الكروية
لعبت بليندكيلد كرة القدم مع فريق وارندون فيليجيز بويز حتى سن التاسعة. ثم انضمت إلى أكاديمية أستون فيلا بعد أن لعبت ضمن فريق تحت 11 عامًا، قبل أن تنضم إلى برمنغهام سيتي بعد خمس سنوات.
لعبت لورا بليندكيلد لفريق أكاديمية تحت 21 عامًا في برمنغهام سيتي قبل أن تظهر لأول مرة مع النادي في 11 ديسمبر 2019 كبديل في الوقت المحتسب بدل الضائع ضد مانشستر يونايتد في هزيمة 3-1 في كأس الدوري الإنجليزي للسيدات 2019–20. ظهرت لأول مرة في الدوري الإنجليزي الممتاز للسيدات في الشهر التالي في 5 يناير 2020 في مباارة خسارها برمنغهام سيتي أمام نادي أرسنال للسيدات بنتيجة 2-0.
في يونيو 2020 انتقل إلى نادي أستون فيلا للسيدات، حيث لعب في البداية مع فريق أكاديمية النادي. في 9 سبتمبر 2021، وقعت أول عقد احترافي لها مع أستون فيلا. اختارت أن تنتقل من اللعب تحت اسم عائلتها "براون" لعرض اسمها الدنماركي الأوسط "بليندكيلد" على ظهر قميصها لموسم 2021–22. اختيرت بليندكيلد كأفضل لاعبة شابة في أستون فيلا لموسم 2021-22 وموسم 2022-23، بعد أن شاركت في جميع مباريات دوري السوبر للسيدات باستثناء مباراة واحدة في الموسم الأخير.
لورا بليندكيلد مسيرتها الدولية
مثلت بليندكيلد منتخب إنجلترا تحت 17 عامًا، وتحت 19 عامًا، وتحت 23 عامًا. يحق لها تمثيل الدنمارك من خلال والدتها الدنماركية، لكنها صرحت بأنها ترغب باللعب لمنتخب إنجلترا فقط.
استُدعيت بليندكيلد لأول مرة إلى منتخب إنجلترا تحت 23 عامًا في 25 أغسطس 2022 لمباراة ضد النرويج. ظهرت لأول مرة في وقت لاحق من تلك المباراة في 2 سبتمبر، حيث دخلت بديلة في الدقيقة 83 في فوز 2-1 على منتخب النرويج تحت 23 عامًا. في 6 أبريل 2023، سجلت بليندكيلد هدفها الدولي الأول مع منتخب الشباب تحت 23 عامًا ضد البرتغال في فوز 3-2. في 24 أكتوبر 2024، بعد 18 شهرًا، سجلت هدفها الثاني مع منتخب إنجلترا للسيدات تحت 23 عامًا في مباراة تعادل 1-1 مع هولندا.
لورا بليندكيلد منتخب إنجلترا
تلقت بليندكيلد أول استدعاء لها مع المنتخب الأول في 19 نوفمبر 2024 للمباراتين الوديتين ضد الولايات المتحدة وسويسرا. وفي 3 ديسمبر، شاركت لأول مرة مع المنتخب الأول ضد سويسرا ضمن التشكيلة الأساسية في مباراة انتهت بنتيجة 1-0. وقد مُنحت بليندكيلد-براون الرقم 233 من قبل الاتحاد الإنجليزي لكرة القدم. وفي 6 يونيو 2025، تم اختيارها كلاعبة احتياطية لبطولة أمم أوروبا 2025.
كويكب 2023 DZ2
2023 DZ2 هو كويكب يبلغ قطره 70 مترًا تقريبًا ، ويُصنف كجسم قريب من الأرض لمجموعة أبولو ، وهو في الأصل مصادم افتراضي (VI). شوهد لأول مرة في 27 فبراير 2023 ، عندما كان على بعد  0.11 AU (16 مليون كـم)   من الأرض ، بواسطة تلسكوب إسحاق نيوتن من قبل الدكتور أوفيديو فادوفيسكو ، وفريا بارويل ، وكيران جاس ( ING وعلماء دعم طلاب جامعة شيفيلد ) ضمن مشروع EURONEAR .  سوف يمر بالقرب  بمسافة 174,639 ± 27 كم (108.516 ± 17 ميل) من الأرض في 25 مارس 2023 (اليوم السبت) .  هذا أقل بقليل من نصف المسافة إلى القمر . سيكون هذا أكبر كويكب يقترب منا  منذ عام 2019 .  في 21 مارس 2023 بعد تتبع  قوس مساره  لمدة 66 يومًا ، تمت إزالته من جدول مخاطر الحراسة ، فهو لا يشكل تهديدا للأرض.
كويكب 2023 DZ2
سيكون نهج 2023 مرئيًا لعلماء الفلك الهواة الذين لديهم تلسكوبات وتلسكوبات متواضعة مزودة بجهاز استشعار للصور . من 20 إلى 24 مارس 2023 سيكون مرئيًا في كوكبة السرطان .  في حوالي الساعة 17:20 بالتوقيت العالمي من يوم 25 من الشهر ، سوف يضيء الكويكب إلى الحجم الظاهري تقريبًا 10   بينما فوق جنوب شرق آسيا ، وقد يكون مرئيًا في المناظير المكبرة  10 × 50. ولكن في العديد من المواقع ، لن يصبح الكويكب أكثر سطوعًا من قدر ظاهري  12 قبل الغروب ويصبح بعيدا عن مدة مشاهدة المناظير.
كويكب 2023 DZ2 التعريف
تم هذا الاكتشاف ضمن مشروع ParaSOL (الكشف المتوازي لأجسام النظام الشمسي والحطام الفضائي) برعاية UEFISCDI في رومانيا بقيادة الدكتور مارسيل بوبيسكو. تم تحديد NEA الجديدة من قبل البروفيسور كوستين  بولديا  وبواسطة برنامج حاسوبي  STU ParaSOL قام بتطويره  عالم الفلك الهاوي مالين ستانيسكو. الأعضاء الآخرون في تعاون أويرونير الذين شاركوا في تحليل البيانات هم الدكتور ماريان بريداتو وعالمي الفلك الهواة لوسيان كوريلارو  ، ودانيال بيرتيستينو.
كويكب 2023 DZ2 الوصف
تبلغ مقاييس ذلك الكويكب 40–90 متر (130–300 قدم)  وهو يدور حول نفسه كل 6 دقائق وبسعة منحنى ضوئي  
mag  0.57  ويبدو أن شكله مستطيلا  .
قبل الاقتراب من الأرض  كان يتبع مدارًا غريب الأطوار (بانحراف مركزي 0.54) منخفض الميل (0.08 درجة) بالنسبة لمسار الشمس وتبلغ دورته حول الشمس  3.16 سنة ، حيث يتراوح بعده عن الشمس  بين 0.99 و 3.32 وحدة فلكية .  يمر بالأرض في 25 مارس 2023  مما يقلل الفترة المدارية إلى 1098.4 أيام أي نحو 3 سنوات .  ثم يصل إلى الحضيض الشمسي (أقرب اقتراب من الشمس) في 4 أبريل 2023.
كويكب 2023 DZ2 المؤثرات الافتراضية المستبعدة
في 18 مارس 2023 ، عندما كان للكويكب قوس مراقبة مدته 63 يومًا ، بينت الحسابات  الافتراضية للكويكب التي تناسب مقدار عدم اليقين في المسار المعروف ، بينت احتمالًا بنسبة 1 من 430 أن الكويكب يمكن أن يصطدم بالأرض في 27 مارس 2026.  وبعد ثلاثة أيام بعد استمرار المراقبة لمدة 66 يومًا  تمت إزالته من جدول المخاطر المهددة للأرض .  من المعروف الآن أن تغير مسار الكويكب سوف يكون على مسافة  0.030 AU (4.5 مليون كـم)   بمقدار عدم القين يبلغ ± 1 million km من الأرض في وقت الاقتراب المحتمل في 27 مارس 2026.  سيقترب الكويكب من الأرض بأمان في حوالي 3 أبريل 2026 .  وكانت التقديرات الأولية تشير  إلى أن الاصطدام سينتج انفجارًا جويًا علويًا في الغلاف الجوي يعادل 4.5 مليون طن من مادة تي إن تي  ، أي  ما يعادل تقريبًا 214 من الرؤوس الحربية  من نوع  فات مان التي أُسقطت على ناغازاكي ، أو ما يزيد قليلاً عن ثلث حدث تونغوسكا .
كويكب 2023 DZ2 المؤثرات الافتراضية المستبعدة
مع قوس مراقبة لمدة 63 يومًا ، بلغ ذروته عند تصنيف مقياس باليرمو -1.17  مع احتمال أن تكون احتمالات التأثير أقل بحوالي 15 مرة من مستوى الخطر .
لا يمثل الاقتراب في  أوائل مايو 2029 تهديدًا تصادميا  (مع الأرض) حيث لا تتقاطع المدارات إلا في أواخر مارس.
كويكب 2023 DZ2 روابط خارجية
الاكتشاف · مخطط المدار ·  العناصر المدارية · المعلمات المادية
المجلة الدولية لعلوم الطيور
المجلة الدولية لِعلوم الطُّيور (بالإنجليزية: Ibis)‏؛ هي الدَّوريَّة العلميَّة الخاضعة لِمُراجعة الأقران لِاتِّحاد عُلماء الطيور البريطانيين. أُُسِّست عام 1859. تظم المواضيع التي تتناولها المجلَّة: علم وحماية البيئة والسلوك وعلم المُستحثَّات وتصنيف الطُّيور. رئيس التَّحرير هو «دومينيك ج.م» (جامعة غلاسكو).
إرشاد الشباب
توجيه الشباب هو عملية مطابقة الموجهين مع الشباب الذين يحتاجون أو يريدون شخصًا بالغًا مهتماً ومسؤولاً في حياتهم. عادة ما يكون الموجهون البالغون غير مرتبطين بالطفل أو المراهق ويعملون كمتطوعين من خلال برنامج خدمة اجتماعية قائم على المجتمع أو المدرسة أو الكنيسة. الهدف من برامج توجيه الشباب هو تحسين رفاهية الطفل من خلال توفير نموذج يحتذى به يمكن أن يدعم الطفل أكاديميًا و / أو اجتماعيًا و / أو شخصيًا. يمكن تحقيق هذا الهدف من خلال العمل المدرسي والتواصل و / أو الأنشطة. تختلف الأهداف والإعدادات في برنامج التوجيه حسب الدولة بسبب القيم الثقافية.
على الرغم من وجود علاقات توجيه غير رسمية، إلا أن مباريات التوجيه الرسمية عالية الجودة التي يتم إجراؤها من خلال منظمات التوجيه المحلية أو الحكومية غالبًا ما تكون الأكثر فاعلية.
بحسب موسوعة التربية اللامنهجية:
"التعريف الكلاسيكي للتوجيه هو المرشد الأكبر سنًا والذي يكون مقبولًا للشباب ويمكنه المساعدة في تسهيل الانتقال إلى مرحلة البلوغ من خلال مزيج من الدعم والتحدي. وبهذا المعنى، فهي علاقة تنموية يكون فيها الشاب تم تجنيده في عالم الرشد.
إرشاد الشباب آثار التوجيه
تم إجراء الكثير من الأبحاث حول توجيه الشباب بقصد تحديد ما إذا كانت هناك فوائد إيجابية للشباب أم لا، وإذا كان الأمر كذلك، في ظل أي ظروف من المرجح أن تحدث الآثار الإيجابية. الأدلة مختلطة إلى حد ما، ومع ذلك، تحذر الدراسات من المبالغة في تقدير الآثار المحتملة بسبب الحجم الإجمالي الصغير للارتباط. وفقًا لبعض الدراسات، لم يكن لجميع برامج التوجيه تأثيرات إيجابية. في بعض الحالات، لم يحصل الشباب المنخرطون في علاقات إرشادية قصيرة الأمد أو تفاعلات متكررة مع مرشديهم على أي فوائد أو تعرضوا للأذى في شكل تدني احترام الذات. حتى الدراسات التي أظهرت نتائج إيجابية للشباب اقترحت أن الفوائد من التوجيه لا تستمر دائمًا لفترة طويلة من الوقت بعد انتهاء التدخل.
تتمثل إحدى طرق تحديد مدى فعالية علاقات التوجيه في استخدام التحليل البعدي. يسمح التحليل البعدي للباحث بتجميع العديد من الدراسات ويقال إنه يوفر طريقة غير متحيزة وموضوعية وقابلة للقياس الكمي لاختبار الفروق المهمة في النتائج الموجودة عبر الدراسات. يتم عرض دراستين باستخدام هذه الطريقة أدناه.
إرشاد الشباب آثار التوجيه
في التحليل البعدي لـ 55 دراسة حول برامج التوجيه، تمت دراسة الفعالية العامة للتوجيه وكذلك العوامل المتعلقة بالتباين في تأثيرات التوجيه. في هذه الدراسة، تم اختيار وتقييم المقالات الموجودة في قواعد البيانات الشائعة وكذلك محركات البحث المحتملة (مثل Yahoo ، إلخ) التي تم نشرها بين عامي 1970 و 1998. أشارت النتائج المستخلصة من هذا التحليل البعدي إلى وجود تأثير إيجابي عام، وإن كان متواضعًا، من التوجيه. يبدو أن التأثير مفيد خصوصًا للشباب المصنفين على أنهم "معرضون للخطر" (انظر الطلاب المعرضين للخطر) أو "المحرومين". في هذا السياق، تضمنت هذه المجموعات الطلابية الشباب في دور الحضانة، والشباب ذوي التحصيل الأكاديمي الضعيف، والشباب الذين لديهم أوصياء مسجونين، والشباب المنخرطون في نظام قضاء الأحداث، والشباب المعاقون، والشباب الذين لديهم أطفال. أشارت النتائج الإضافية إلى أنه يمكن زيادة حجم التأثير باستخدام استراتيجيات وممارسات محددة، مثل توفير الدعم المستمر والبنية للموجه والعلاقة. من المهم أن نلاحظ، مع ذلك، أن هذه الدراسة لا يمكن أن تشير إلى السببية ويوصى بإجراء مزيد من البحث لاستكشاف هذه العلاقة.
إرشاد الشباب آثار التوجيه
في تحليل بعدي آخر، تم تحليل 39 مقالة نشرت بين عامي 1970 و 2005. كانت المقالات مطلوبة لقياس التأثير الكمي على الانحراف أو العدوانية أو تعاطي المخدرات أو التحصيل الدراسي. عُثِر على التأثيرات الإجمالية لتكون إيجابية مع الانحراف وكذلك مع النتائج الأخرى المدروسة. كانت التأثيرات أقوى مع النتائج المنحرفة والعدوانية، بينما ظلت معتدلة مع المجموعة التي تقيس تعاطي المخدرات والإنجاز الأكاديمي. هذا يشير إلى أن برامج التوجيه فعالة خصوصًا مع السلوك المنحرف.
تشير الأبحاث إلى أنه يمكن استخدام أفضل الممارسات المحددة لتحسين تجربة التوجيه.
في التحليل البعدي المذكور أعلاه، عُثِر على العديد من أفضل الممارسات لزيادة حجم التأثير في برامج التوجيه:
الإضافة إلى ذلك، هناك العديد من مواقع التوجيه التي تقترح تضمين أفضل الممارسات المماثلة على أمل تحقيق نتائج أكبر للشباب.
إرشاد الشباب آثار التوجيه
في البحث، هناك تمييز بين العلاقة التي تحدث بشكل طبيعي بين البالغين والشباب (يشار إليها باسم التوجيه غير الرسمي) والعلاقة المنظمة بين البالغين والشباب حيث يتم تعيين المرشد أو مطابقته (يشار إليها باسم التوجيه الرسمي). هناك عدد أقل من الأبحاث المتاحة عن علاقات المعلم غير الرسمية مقارنةً بالأبحاث الرسمية، لكن البحث يشير إلى وجود فوائد لكل من المرشد والمتعلم. تتوفر أيضًا الأبحاث التي تشير إلى عدم وجود تأثير أو آثار سلبية من التوجيه، خاصة إذا فشلت العلاقة مع الشخص البالغ. تمت دراسة التوجيه الرسمي بشكل أفضل في البحث، وبالتالي، تتوفر المزيد من النتائج حول هذا الموضوع. في مراجعة الأدبيات، تم اقتراح أن التركيز على جودة علاقة التوجيه والبرمجة يتزايد باطراد في البحث وأن هناك تحولًا واضحًا في مقاييس النتائج، حيث تقيس معظم الدراسات التطور العام للشباب بدلاً من التخفيضات في السلوكيات المنحرفة خصوصًا. في مراجعة أخرى للأدبيات، تم تحليل 10 دراسات ووجدت تأثيرًا إيجابيًا معتدلًا على درجات المتدرب، وتقليل استخدام المواد المخدرة، وتقليل بعض السلوكيات المنحرفة، ولكن ليس مع احترام الذات لدى الشباب.
إرشاد الشباب آثار التوجيه
تشير هذه الدراسات إلى أنه على الرغم من تضارب البحث، إلا أن هناك تأثيرًا إيجابيًا عامًا نتيجة لعلاقة التوجيه. يزداد احتمال حدوث هذا التأثير الإيجابي مع استخدام أفضل الممارسات الراسخة وداخل فئة الشباب المصنفين على أنهم جانحون أو "معرضون للخطر". يُظهر التحليل الكمي أن التوجيه الأكاديمي له ارتباطات أقوى بالنتائج مقارنة بالإرشاد العام للشباب. تتفق معظم الأبحاث، مع ذلك، على أن المزيد من البحث ضروري وأن البحث بأساليب أكثر صرامة سيكون مفيدًا لهذا المجال.
إرشاد الشباب آثار التوجيه
تشير الأدبيات التي تبحث في تأثيرات توجيه الأقران عبر الأعمار إلى أنه على الرغم من أن هذه البرامج قد لا تكون فعالة دائمًا، إلا أنها مرتبطة بـ "تحسينات في تقدير الذات الأكاديمي والترابط". تشير الأدبيات المنشورة أيضًا إلى أن "المجتمع الرسمي - علاقات الإرشاد الشبابي القائمة على الشباب "تسمح بالتدخل الناجح مع الأطفال في البيئات الصعبة أو المعرضة للخطر. يُذكر أن برامج التوجيه للشباب لها فوائد كبيرة مثل انخفاض معدلات التسرب من المدرسة الثانوية وبالتالي زيادة معدلات التخرج، إلى جانب زيادة الالتحاق والتخرج من مؤسسات التعليم العالي. على أساس يومي ، يُظهر الشباب المشاركون في علاقات التوجيه حضورًا أفضل مع عدد أقل من حالات الغياب بدون عذر. يتبنى الطلاب موقفًا أكثر إيجابية تجاه التعلم الرسمي في الفصول الدراسية مع علاقات أكثر روعة بين الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور. كما يكتسب الشباب مزيدًا من الثقة بالنفس وسلوكًا أفضل في المنزل والمدرسة. هذا بدوره يحسن دافعهم للتعلم في موضوع معين.
يعتمد توجيه الشباب على النظريات الإيجابية لـ "علم النفس الإكلينيكي التنموي". هذه النظريات ترى قيمة العلاقات التي تتميز بالتواصل والدعم والثقة، والتي تشكل تطور شخصية الأطفال. بالنسبة للمعلمين، التوجيه يعني تعزيز المهارات في الإشراف وتحسين الصبر، والشعور بالرضا، وزيادة احترام الذات. تعمل الإرشاد الناجح على تعزيز الصحة الإيجابية من خلال تحسين التعليم الأكاديمي وتقدير الذات الإيجابي والقبول الاجتماعي. وبالمثل، يمكن أن تقلل الإرشاد السلوكيات العنيفة عالية الخطورة، واستخدام الكحول، والتبغ، والمخدرات.
هناك نقاشات حول فعالية توجيه الشباب حيث يدعي البعض أن نمو الطفل يتأثر بالتفاعلات التي تتجاوز هذه العلاقات. التوجيه وحده لا يكفي ؛ يتطلب التطور الإيجابي أكثر من مرشد متعدد الأعمار. ومع ذلك، يمكن أن تتمثل أهداف إرشاد الشباب ببساطة في تحويل العقبات إلى فرص، وتوفير مساحة آمنة ومنظمة للأطفال لاكتشاف أنفسهم أثناء نموهم.
إرشاد الشباب مناهج التوجيه
يشار إلى إحدى الطرق السائدة باسم النهج "القائم على المدرسة". في كثير من الأحيان، يحيل المعلمون الطلاب للمشاركة في علاقة توجيه بسبب مشاكل سلوكية أو صعوبات في العمل المدرسي. يجتمع المرشد مع الشباب في إطار أكاديمي ويسهل العمل المدرسي بينما يكون قدوة داعمة، ويمكنهم أيضًا ممارسة الألعاب أو القيام بالحرف اليدوية أو المشاركة في الأنشطة غير الأكاديمية. يتم تطبيق هذا النهج من قبل منظمات مثل Big Brothers Big Sisters التي تقع في إحدى عشرة دولة بما في ذلك أيرلندا والولايات المتحدة وإسرائيل وبلغاريا. اعتبارًا من عام 2005 ، كان هناك ما يقدر بنحو 870.000 بالغ يوجهون الشباب في برنامج مدرسي في جميع أنحاء الولايات المتحدة وحدها. تم تصنيف ما يقدر بـ 70٪ من جميع برامج التوجيه الرسمية في الولايات المتحدة على أنها قائمة على المدرسة. طورت كندا برنامجًا داخل المدرسة يتم فيه إقران الموجهين المسنين من السكان الأصليين مع أطفال السكان الأصليين وغير الأصليين على حد سواء لزيادة احترام الذات، وتعليم الثقافات الأصلية، وتقديم الدعم للشباب في المدرسة.
إرشاد الشباب مناهج التوجيه
تثبت الإحصاءات أن التوجيه المدرسي سيزيد من مشاركة الطلاب الأكاديميين. أظهر النهج القائم على المدرسة تحسنًا في الفصول الدراسية والاجتماعية. يتم مطابقة الموجهين مع الطالب ويعملون واحدًا مع الطالب طوال العام الدراسي. التركيز على العمل المدرسي واهتمام الطالب والأنشطة الأخرى. بصفتك موجهًا، من المتوقع أن تكون نموذجًا إيجابيًا داعمًا ومشجعًا. ستساعد هذه العلاقة في تحفيز الطالب على النجاح في المدرسة، والحد من المخالفات والتغيب عن المدرسة.
"القائم على المجتمع" هو نهج آخر للتوجيه. في هذا الإعداد، يلتقي المرشد مع الشباب في المجتمع مثل الكنيسة أو مرفق المجتمع أو عن طريق اصطحاب الطفل إلى الأحداث المجتمعية. قد يكون التوجيه الفردي مقابل المجتمع المحلي محددًا ثقافيًا، كما هو الحال في الهند حيث يكون الشباب أقل حاجة إلى الاهتمام الفردي ويزدهرون في بيئة جماعية، وفقًا للمجلة الدولية للعمل الاجتماعي. يمكن إجراء كلا النهجين في جلسة فردية أو جماعية بين الشباب المتدرب والموجهين شبه المحترفين.