hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
مدرسة أروسميث برنامج أروسميث
تزامناً مع جولة باربرا أروزسميث يونغ في أستراليا عام 2012، أعلن مكتب التعليم الكاثوليكي في سيدني أنه سيبدأ دراسة تجريبية تشمل 20 طالباً من ذوي صعوبات التعلم في آخر عامين من دراستهم الثانوية، والذين سيتم تقديم برنامج أروزسميث لهم لمدة عامين ابتداءً من عام 2013. وإذا ثبت نجاح البرنامج، فسيتم توسيع نطاقه ليشمل آلاف الأطفال في المدارس الكاثوليكية، بما في ذلك الأطفال في الصفوف الأصغر. ستكون التكلفة التي يتحملها الآباء الذين تم اختيار أطفالهم للدراسة التجريبية 8000 دولار أسترالي لمدة عامين، بالإضافة إلى الرسوم المدرسية العادية. وانتقد العديد من الأكاديميين الأستراليين هذه الخطوة. أشارت الدكتورة إيما بوروز، عالمة الأعصاب في معهد فلوري في ملبورن، وعلماء الإدراك آن كاسلز وماكس كولثارت في جامعة ماكواري، إلى أن "الأدلة" التي تدعم ادعاءات البرنامج بالنجاح كانت قصصية وليست مبنية على دراسات باستخدام التجارب العشوائية المحكومة ونشرت في مجلات أكاديمية تمت مراجعتها من قبل النظراء. كما انتقد كل من كاسلز وكولثارت برنامج أروسميث وغيره من برامج "تدريب الدماغ" مثل برنامج دوري وصالة ألعاب الدماغ باعتبارها مبنية على تبسيط مفرط لللدونة العصبية ومفاهيم عصبية أخرى.
مدرسة أروسميث برنامج أروسميث
وبحسب إعلان صدر في يناير/كانون الثاني 2015 عن أبرشية سيدني، فإن التجربة المدرسية التي استمرت عامين في سيدني حققت "نتائج مذهلة". تم دمج برنامج أروسميث في نظام مدرسة سيدني الكاثوليكية في عام 2015 وتم توسيعه ليشمل طلاب المدارس الابتدائية والثانوية. ولم يتم تقديم البيانات التي استند إليها التقييم في الإعلان. وتعرضت التجربة نفسها لانتقادات شديدة من قبل علماء الأعصاب باعتبارها مضللة. يزعمون أن ادعاءات مدرسة أروزسميث بأنها تعتمد على البحث لا أساس لها من الصحة. كما ورد أن الدكتور بوروز أعرب عن قلقه بعد الاستفسار بشكل مباشر من باربرا أروزسميث للحصول على أدلة ومعرفة أن علماء الأعصاب لم يشاركوا في برنامج أروزسميث.
في كندا، أعربت عالمة الأعصاب أديل دايموند وعالمة النفس الإدراكي ليندا سيجل - وكلاهما تعملان في جامعة كولومبيا البريطانية في فانكوفر - عن مخاوف مماثلة لتلك التي عبر عنها كاسلز وكولثارت. ظهر كلاهما في الفيلم الوثائقي الذي أنتجته قناة CBC عام 2008 حول برنامج أروسميث. إصلاح دماغي الذي تم تصويره في مدرسة أروسميث في تورنتو. قام منتجو الفيلم الوثائقي بإزالة جزء من تعليقات سيجل شديدة الانتقاد قبل بثه بعد أن هدد محامو أروزسميث يونج هيئة الإذاعة الكندية برفع دعوى قضائية بتهمة التشهير.  كان سيجل أيضًا مؤلف تقرير عام 2003 المقدم إلى مجلس مدرسة فانكوفر (VSB) حول فعالية برنامج أروسميث. في ذلك الوقت، كان مجلس مدرسة فانكوفر يدير تجربة للبرنامج لمدة ثلاث سنوات، بتمويل جزئي من مؤسسة فانكوفر. وفقًا لهوارد إيتون، مالك ومدير مدارس إيتون أروزسميث، كان لتقرير سيجل تأثير كبير في قرار مجلس إدارة مجلس مدرسة فانكوفر بإيقاف البرنامج التجريبي.
قارنت دراسة سيجل النتائج بعد ثمانية أشهر للأطفال ذوي الإعاقات التعلمية في مدرستين ابتدائيتين في فانكوفر. في إحدى المدارس تلقى الأطفال برنامج أروزسميث. وفي مدرسة أخرى، تم تسجيل الأطفال في فصول المساعدة التعليمية الموسعة (ELAC) التي ركزت على القراءة والكتابة. وجد سيجل أن الأداء المتفوق لأطفال أروزسميث في مقاييس الفهم والتهجئة كان ذا دلالة إحصائية. ومع ذلك، لم تجد أي فروق ذات دلالة إحصائية في التدابير الأخرى، على الرغم من أنها ذكرت أنه في تلك التدابير "أدى فصول المساعدة التعليمية الموسعة بمستويات أعلى من أروسميث، غالبًا بكمية كبيرة نسبيًا". ذكر هوارد إيتون أن هناك مشاكل متعددة في التصميم والعينة والتحليل الإحصائي في دراسة سيجل، وهو الأمر الذي اعترف به سيجل أيضًا. في عام 2013، شارك إيتون في تأليف دراسة إعادة تحليل لبيانات سيجل مع الأستاذين ويليام لانسي ودارين إروين.  كان استنتاجهم هو أن الأداء العالي لطلاب فصول المساعدة التعليمية الموسعة في دراسة سيجل لم يكن ذا دلالة إحصائية.
مدرسة أروسميث روابط خارجية
SPELD is a private non-profit organisation supporting children with specific learning disabilities in New Zealand. Dawson and D'Souza's audit was supervised by David Moreau (Research Fellow) and Karen Waldie (Associate Professor) at the Centre for Brain Research and School of Psychology, جامعة أوكلاند.
According to the film's producer, two sentences from Siegel were removed: "I think the Arrowsmith Program is a fraud. I think they're taking money from people and not showing any improvement in any kind of any objective way." The remainder of her commentary was left intact.
William Lancee is head of psychiatry research at Toronto's Mount Sinai Hospital and has also authored evaluations of the Arrowsmith Program for the Toronto Catholic District School. Darren Irwin is a professor in the Department of Zoology at the جامعة كولومبيا البريطانية.
الإعاقة العاطفية أو السلوكية
الإعاقة العاطفية أو السلوكية (بالإنجليزية: Emotional or behavioral disability)‏، هي نوع من الإعاقات التي تؤثر على قدرة الشخص في التعرف على المشاعر الأساسية وتفسيرها والسيطرة عليها والتعبير عنها بفعالية. يُعرّف قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة لعام 2004 هذه الفئة من الإعاقات تحت مسمى "الاضطراب العاطفي". ويُعد هذا المصطلح مثيرًا للجدل، إذ يرى البعض أنه يستبعد – أو حتى يميز ضد – الطلاب الذين يعانون من مشكلات سلوكية، من خلال تركيزه فقط على الجوانب العاطفية.
الإعاقة العاطفية أو السلوكية الخصائص
تُعد هذه الفئة من الإعاقات صعبة التصنيف بشكل خاص، إذ قد تؤدي التعميمات إلى استبعاد بعض الطلاب الذين لا يستوفون معايير التشخيص المحددة، رغم أنهم ما زالوا يُعدّون من ذوي الإعاقة، فلا يُعتبرون مؤهلين للحصول على خدمات تربية خاصة. يمكن تقسيم هذه الفئة بشكل عام إلى سلوكيات داخلية، وسلوكيات خارجية، وسلوكيات نادرة الحدوث. تُلاحظ السلوكيات الداخلية لدى الطلاب الذين يعانون من الاكتئاب، أو الانطواء، أو القلق. أما السلوكيات الخارجية فتظهر لدى الطلاب العدوانيين والذين يُظهرون سلوكًا مفرطًا. يُصنّف هذا النوع من السلوك على أنه اضطراب السلوك التخريبي (DBD). أما السلوكيات نادرة الحدوث فهي التي تظهر فقط عند وجود محفزات بيئية معينة، مثل شخص محدد أو عبارة معينة. ويُذكر أن بعض الطلاب قد يعانون من نوع واحد فقط من هذه الفئات، بينما يعاني آخرون من مزيج منها.
الإعاقة العاطفية أو السلوكية الخدمات
غالبًا ما يتم تشخيص الطلاب ذوي الاضطراب العاطفي (ED) مبكرًا ضمن المدارس، وذلك لأن المعلمين هم من يبدأون عملية الإحالة عند ملاحظتهم سلوكيات مقلقة في الصف. وغالبًا ما يُستخدم الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية – الإصدار الرابع (DSM-IV) من قِبل الأخصائي النفسي المدرسي، والذي قد يجري مقابلات ويوزّع استبيانات كجزء من التقييم الاجتماعي-العاطفي.
الإعاقة العاطفية أو السلوكية الخدمات
عند تشخيص الطالب باضطراب عاطفي، يحصل على برنامج التعليم المنفرد. كما يمكن أن يتلقى بعض أشكال الدعم بموجب قانون إعادة التأهيل لعام 1973، ويُشار إليه بخطة 504. وتشمل هذه الخطة غالبًا أهدافًا تتعلق بالسلوك المناسب، واستراتيجيات التكيّف الإيجابي، والمهارات الأكاديمية. وينبغي أن تركز الخدمات الفعالة على هذه الجوانب، ويمكن أن تشمل تعيين مساعد تربوي لمساندة الطالب في الصفوف التعليمية العادية، والوصول إلى غرفة المصادر للحصول على تعليم فردي، وإدارة الأدوية من قِبل مختص في الصحة النفسية، إضافة إلى الاستشارات الفردية. يُعتبر الطلاب ذوو الاضطرابات العاطفية معرضين لخطر التسرب من المدرسة، والانتحار، والنشاط الإجرامي، كما يُحتمل أيضًا تشخيصهم بـعجز التعلم. ومع ذلك، أظهرت الدراسات أن الطلاب ذوي الاضطرابات العاطفية يمتلكون إمكانيات كبيرة للنجاح عند توفير الدعم المناسب لهم.
سفارة الولايات المتحدة في سوريا
سفارة الولايات المتحدة الأمريكية في دمشق هي الممثل الدبلوماسي للولايات المتحدة الأمريكية لدى الجمهورية العربية السورية في العاصمة دمشق.
سفارة الولايات المتحدة في سوريا تاريخ
أقامت الولايات المتحدة وسوريا علاقات دبلوماسية عام 1944 عندما اعترفت الولايات المتحدة باستقلال سوريا. ثم في 30 سبتمبر 1952، تمت ترقية الوفد الأمريكي في دمشق إلى مستوى السفارة، مما أدى إلى إنشاء سفارة أمريكية في دمشق رسميًا. تحولت السفارة إلى قنصلية بين عامي 1958 - 1961 عندما كانت سوريا جزءًا من الجمهورية العربية المتحدة. عاد المبنى إلى وضعه السابق كسفارة بعد أن اعترفت الولايات المتحدة مرة أخرى بسوريا في أعقاب انقلاب الانفصال في سوريا.
سفارة الولايات المتحدة في سوريا تاريخ
في 12 سبتمبر 2006، تعرضت السفارة الأميركية في دمشق لهجوم من قبل أربعة مسلحين بالبنادق والقنابل اليدوية وسيارة مفخخة (لم تنفجر). ونجحت قوات الأمن السورية في التصدي للهجوم الأمر الذي أدى إلى مقتل ثلاثة مهاجمين وإصابة آخر. وكان من بين القتلى السوريين الآخرين خلال الهجوم حارس أمن حكومي وأحد المارة. وأعلنت الحكومة السورية بشكل علني أن الإرهابيين هم من نفذوا الهجوم. ولم تتلق الحكومة الأميركية تقييماً رسمياً من الحكومة السورية بشأن دوافع الهجوم أو المنظمة التي تقف وراءه، لكن تم تعزيز الإجراءات الأمنية في المنشآت الأميركية. ألقى عماد مصطفى سفير سوريا في واشنطن حينها اللوم على جماعة جند الشام، ألا أن بشار الأسد رئيس سوريا حينها ألقى باللوم على السياسة الخارجية الأميركية في المنطقة باعتبارها ساهمت في الحادث.
عام 2012، انقطعت العلاقات بين سوريا والولايات المتحدة بسبب خلافات مرتبطة بالحرب الأهلية السورية، وتم تعليق عمل السفارة رسميًا في 6 فبراير 2012.  ومنذ ذلك الحين، تقوم سفارة جمهورية التشيك في دمشق ‏ بالكثير من وظائف السفارة الأمريكية.
منذ سقوط نظام الأسد في ديسمبر 2024، كانت الولايات المتحدة على اتصال بالحكومة الانتقالية السورية الجديدة، ولكنها أوضحت أيضاً أنها لا تملك خططاً فورية لإعادة فتح سفارتها في دمشق.
في مارس 2025، نصحت السفارة جميع الموطنين الأميركيين بمغادرة سوريا بسبب تصاعد العنف في البلاد.
كلنا موتى (ويب تون)
كلنا أموات أو كلنا موتى (بالكورية: 지금 우리 학교는; RR: Jigeum Uri Hakgyoneun) يُعرف أيضًا باسم "هجوم المدرسة" في الترجمة الإنجليزية المبكرة، وهي سلسلة مانهوا كورية جنوبية من تأليف ورسم جو دونغ-غيون. نُشرت هذه القصة على منصة نافر ويب تون الإلكترونية من 13 مايو 2009 إلى 2 نوفمبر 2011، بإجمالي 130 فصلًا. تدور القصة، التي تم اقتباسها إلى مسلسل، حول مجموعة من طلاب المرحلة الثانوية الذين نجوا من كارثة الزومبي في مدرستهم.
الصم في الدنمارك
على الرغم من عدم توفر إحصاءات رسمية، فإن جمعية الصم الدنماركية تقدر أن هناك حاليًا حوالي 5000 مستخدم أصم للغة الإشارة الدنماركية، وهو ما يعادل ما يقرب من 0.1٪ من سكان البلاد. يُعتقد أن ما يصل إلى 20 ألف شخص يستخدمون هذه اللغة يوميًا في حياتهم المهنية أو الشخصية.
الصم في الدنمارك ظهور اللغة
لغة الإشارة الدنماركية (DSL) هي لغة الإشارة الرئيسية المستخدمة في الدنمارك، وتُكتب باللغة الدنماركية على هيئة لغة الإشارة الدنماركية. في جرينلاند، وهي جزء من مملكة الدنمارك، يتم استخدام شكل مشابه جدًا من الإشارات لدرجة أن البعض قد يصنفها كلغة مميزة. يمكن إرجاع لغة الإشارة الدنماركية إلى إنشاء أول مدرسة للصم في الدنمارك، والتي افتتحت في عام 1807. درس مؤسس المدرسة تعليم الصم في باريس، وعندما اجتمع الطلاب الصم معًا كمجتمع كبير لأول مرة، تقاربت إشارات منازلهم المحلية مع لغة الإشارة الفرنسية. وبالتالي، فإن لغة الإشارة الدنماركية هي لغة إشارة لمجتمع الصم.
الصم في الدنمارك المنظمات الهامة
تأسست جمعية الصم الدنماركية، أو الجمعية الوطنية الدنماركية للصم (DDL) في عام 1935، وهي جمعية خاصة ولكنها تتلقى دعمًا ماليًا من الحكومة. ناضلت المنظمة من أجل إدراج ترجمة لغة الإشارة في نشرات الأخبار، وشجعت وزارة التعليم على تقديم دروس في ترجمة لغة الإشارة للأشخاص الذين ليس لديهم معرفة مسبقة باللغة، وحصلت على منحة سمحت لهم بإنتاج قاموس لغة الإشارة الدنماركية عبر الإنترنت. ويواصل أعضاؤها الضغط من أجل تحقيق قدر أكبر من المساواة بين مجتمعات الصم والسمع في الدنمارك والاعتراف بلغة الإشارة الدنماركية.
تعمل جمعية الشباب الصم الدنماركية، أو جمعية الشباب الصم الدنماركية (DDU)، في الغالب كشركة تابعة لجمعية الصم الدنماركية. تم تشكيلها داخل جمعية الرياضة الصم الدنماركية في عام 1969 وتم الاعتراف بها بشكل مستقل في عام 1994.
تأسست جمعية الرياضة الصم الدنماركية [ Dansk Døve-Idrætsforbund (DDI)] في عام 1922 وهي موجودة تحت مظلة الجمعية الرياضية الدنماركية. إنه يوفر إمكانية الوصول إلى الرياضة على أي مستوىK من المستوى الشعبي إلى المستوى التنافسي الدوليK لأولئك الذين يعانون من ضعف السمع.
الصم في الدنمارك المنظمات الهامة
تأسس المركز الدنماركي للغة الإشارة ( مركز تيجنسبروج )، المعروف أيضًا باسم مركز الصم (CFD)، في عام 1972، وقد أطلق عليه العديد من الأسماء المختلفة على مدار سنواته، بما في ذلك مركز التواصل الكامل للصم ( مركز دوفز للتواصل الكامل). CFD هي منظمة غير ربحية وهي الأكثر شمولاً من نوعها للأشخاص ضعاف السمع في الدنمارك. ويقدم الدعم للإسكان والبحث عن عمل وخدمات الصحة العقلية، مع إيلاء اعتبار خاص لأولئك الذين يعانون من إعاقات أخرى. تم تدريب جميع الموظفين على لغة الإشارة.
الصم في الدنمارك حقوق الإنسان/الحقوق المدنية
يتمتع الأشخاص الصم في الدنمارك بالعديد من الحماية بموجب القانون. صادقت الدنمارك على اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة في عام 2009 والبروتوكول الاختياري في عام 2014. وتشترط لجنة حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة أن تقدم الدول المعنية تقارير دورية، وقد التزمت الدنمارك بها، حيث قدمت أحدث تقاريرها في عام 2020. في تقريرها الأولي كدولة طرف في اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة، حددت الدنمارك العديد من المبادئ التوجيهية الخاصة بالصم في البلاد. لقد قاموا بتحديث نظام التحذير من الطوارئ الخاص بهم لإرسال رسائل نصية قصيرة للأفراد الصم في نفس الوقت الذي تنطلق فيه صفارات الإنذار، كما أنهم يحافظون على رابطة الرياضة الصم الدنماركية داخل المنظمة الرياضية الدنماركية للأشخاص ذوي الإعاقة، وهم يشترطون ترجمة نشرات الأخبار إما في وقت البث أو في اليوم التالي على الأكثر. بالإضافة إلى ذلك، فإنهم يقدمون خدمات الترجمة لجميع الاتصالات مع السلطات، فضلاً عن أي أحداث أخرى حيوية لجودة حياة الفرد، وخاصة طوال فترة تعليمه. وأخيرًا، تقدم الدنمارك برنامجًا لمترجمي لغة الإشارة في العديد من المدارس مع خيار الحصول على درجة البكالوريوس المهنية.
الصم في الدنمارك حقوق الإنسان/الحقوق المدنية
وبعيدًا عن اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة، أقرت الدنمارك قوانين وطنية لضمان حقوق الأفراد الصم بشكل أكبر، مثل قانون الصحة الموحد الذي يضمن وجود مترجمين أثناء الرعاية الطبية، وقانون تعويض الموظفين ذوي الإعاقة الذي يضمن وجود مترجم لمدة تصل إلى عشرين ساعة في الأسبوع أثناء العمل. كما يتم تقديم تعليم منظم ومجاني للطلاب الصم من خلال الحكومة، تمامًا مثل أي طالب آخر في الدنمارك.
يصنف الاتحاد العالمي للصم، وهي منظمة غير حكومية، الدنمارك كدولة تعترف بلغة الإشارة، بالإضافة إلى اعتراف المجلس الوطني للغات.
الصم في الدنمارك التعليم الابتدائي والثانوي
في الدنمارك، يتم تمويل التعليم الابتدائي والثانوي بالكامل من قبل الحكومة، بما في ذلك التعليم للطلاب الصم. كان تعليم الصم متاحًا في الدنمارك منذ عام 1807، عندما تم افتتاح أول مدرسة للأطفال ضعاف السمع في البلاد، وكان التعليم إلزاميًا لجميع الأطفال الصم منذ عام 1817. طوال معظم القرنين التاسع عشر والعشرين، قامت العديد من المدارس بالتدريس باستخدام الطريقة الشفهية، أو طريقة الإشارة، أو مزيج من الاثنين، مع إعطاء الأغلبية الأفضلية للطريقة الشفهية. في سبعينيات القرن العشرين، ومع اكتساب لغة الإشارة الدنماركية الاعتراف والشعبية، اعتمدت مدارس الصم أسلوبًا تعليميًا للتواصل الكامل. وبعد فترة وجيزة في ثمانينيات القرن العشرين، أصبح النهج الثنائي اللغة والثقافة هو المفضل. عندما أصبح زرع القوقعة هو القاعدة في منتصف العقد الأول من القرن الحادي والعشرين، اتجهت البلاد نحو التعليم الشفهي مرة أخرى، وشهدت مدارس الصم انخفاضًا في الالتحاق.
الصم في الدنمارك التعليم الابتدائي والثانوي
اليوم، تترك الحكومة الدنماركية القرار بين تعليم الطفل الصم أو التعليم العادي لوالدي الطفل. يتم تسجيل معظم الأطفال الصم وضعاف السمع في مدارسهم المحلية العادية وبالتالي لا يستخدمون لغة الإشارة الدنماركية في تعليمهم.
الصم في الدنمارك توظيف
وفقًا لدراسة أجريت عام 2015، يبلغ معدل التوظيف في الدنمارك 77% بين عامة السكان، ولكن يبلغ معدل التوظيف حوالي 40% فقط بين البالغين الصم وضعاف السمع بناءً على دراسة نُشرت عام 2019. ووجدت دراسة أجريت عام 2019 أيضًا أن الأشخاص الصم أو ضعاف السمع أقل احتمالية لامتلاك شركتهم الخاصة أو العمل في منصب إداري مقارنة بالسكان بشكل عام.
أثناء عملية التوظيف، أبلغ الأشخاص الصم عن رفض طلباتهم بشكل غير عادل، وفي بعض الأحيان كان ذلك بسبب صممهم. ويحدث هذا التمييز على الرغم من أنه يتعارض صراحة مع القانون الدنماركي.
وبموجب قانون تعويض الموظفين ذوي الإعاقة، يُمنح الدنمركيون الصم ما يصل إلى 20 ساعة أسبوعيًا من خدمات الترجمة في مكان العمل.
الصم في الدنمارك الرعاية الصحية
يحق لجميع المواطنين الدنماركيين الحصول على مجموعة واسعة من خدمات الرعاية الصحية مجانًا، ويتمتع الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع على وجه التحديد بإمكانية الوصول المحمي إلى خدمات الترجمة المجانية بموجب قانون الصحة الموحد. ومع ذلك، يواجه المرضى ضعاف السمع في كثير من الأحيان صعوبات في الحصول على مترجم في المستشفى بسبب سوء الفهم حول من يتحمل تكاليفهم، أو رفض الموظفين إحضار مترجم عندما يعتقدون أنه غير ضروري. بالإضافة إلى ذلك، يتم توفير المترجمين فقط عندما يكون المريض أصم أو ضعيف السمع، لذلك إذا احتاج أحد الأقارب أو الزائرين الآخرين إلى التحدث مع أي شخص في المستشفى، فيجب عليهم دفع ثمن مترجمهم الخاص أو إيجاد طريقة بديلة للتواصل. إذا لم يكن المترجم موجودًا لأي سبب من الأسباب بالنسبة للمريض الذي يعاني من ضعف السمع، فسوف يستخدم موظفو المستشفى أحيانًا أقارب المريض لتسهيل التواصل. بالنسبة للقريب، فإن هذا يخلق ضغطًا بسبب احتمال نسيان نقل المعلومات المهمة، وبالنسبة للمريض، يساهم هذا في الشعور غير المرغوب فيه بالاعتماد على الآخرين.
الصم في الدنمارك الرعاية الصحية
أعرب الصم الدنماركيون أيضًا عن خيبة أملهم بشأن خياراتهم فيما يتعلق بخدمات الصحة العقلية، حيث لا توجد مجموعات دعم الصدمات خصيصًا للأفراد الذين يعانون من ضعف السمع، كما أن مجموعات دعم السمع ليست دائمًا موضع ترحيب بفكرة وجود عضو من ذوي الإعاقة السمعية. علاوة على ذلك، هناك نقص في علماء النفس المتخصصين في الأزمات الذين لديهم دراية بلغة الإشارة الدنماركية، وإشراك مترجم في العملية يمكن أن يخلق أزمة سرية وانقطاع تدفق المحادثة.
هناك عائق آخر أمام الرعاية الصحية للأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع وهو أن العديد من المتخصصين الذين يقابلونهم غير مجهزين بشكل مناسب لعلاجهم. بدون أي تدريب أو خبرة سابقة، هؤلاء المهنيون غير مستعدين لتغيير أساليب التواصل الخاصة بهم للمريض ضعيف السمع.
تكامل مجتمعي
التكامل المجتمعي، على الرغم من تعريفه المتنوع، هو مصطلح يشمل المشاركة الكاملة لجميع الناس في حياة المجتمع. وقد أشارت بشكل خاص إلى دمج الأشخاص ذوي الإعاقة في المجتمع الأمريكي من المستوى المحلي إلى المستوى الوطني، وكانت لعقود من الزمن بمثابة جدول أعمال محدد في بلدان مثل بريطانيا العظمى. على مدى العقود الأخيرة، أصبحت برامج التكامل المجتمعي فعالة بشكل متزايد في تحسين فرص الحصول على الرعاية الصحية للأشخاص ذوي الإعاقة. لقد تم تقديرهم لتوفيرهم «صوتًا لمن لا صوت لهم».
في الولايات المتحدة، يدعو اتحاد المواطنين من أجل ذوي الإعاقة إلى سياسة عامة وطنية «تضمن تقرير المصير والاستقلال والتمكين والتكامل والاندماج للأطفال والبالغين ذوي الإعاقة في جميع أنحاء المجتمع». وكثيراً ما تحدثت بلدان أخرى (مثل كندا) ذات جذور مختلفة عن الإدماج: الأجندة الموحدة العالمية في «الإعاقة والحياة المجتمعية».
تكامل مجتمعي النظرية
وقد صنف المنظرون أنواع ومستويات التكامل في التربية الخاصة إلى جسدي، ووظيفي، واجتماعي، ومجتمعي، وتنظيمي. في دوائر الإعاقة، يعني التكامل المجتمعي فرص المشاركة في المدارس والوظائف والمنازل والعلاقات والترفيه ومجموعة متنوعة من الاهتمامات وأنماط الحياة. يُعرف بينجت نيرجي والراحل وولف وولفينسبيرجر من الولايات المتحدة الأمريكية على المستوى الدولي بمفهومهما للتطبيع وتثمين الدور الاجتماعي، مع التركيز بشكل خاص على التكامل الجسدي والاجتماعي. أندرس جوستافسون (ق. 1990 وقد أشارت دراسة سويدية) إلى أن التكامل الجسدي يصف بشكل أفضل الاستخدام الشائع لمصطلح «التكامل»، في حين أن التكامل الاجتماعي هو النضال من أجل «المساواة والجودة في الحياة».
تكامل مجتمعي النظرية
كان الهدف من دمج المجتمع هو مشاركة الأشخاص ذوي الإعاقة في بيئات عادية، وهو نقيض الممارسات الإقصائية (مثل نموذج المجموعة الأقلية). ومع تحرك المجال نحو دعم المجتمع، بدأت النظريات المتعلقة بالحياة المجتمعية تتطلب قابلية التطبيق خارج نموذج المجموعة الأقلية مع التركيز الجديد على تقرير المصير. وكما وصف راسينو، تشمل هذه النظريات النظرية البيئية، ونظريات دعم المجتمع، ونظرية النظم، والنظريات النسوية، ونظريات الأسرة، والنظريات الاجتماعية الثقافية، والنظريات النقدية في التعليم، والنظريات النفسية الاجتماعية، ونظرية المفهوم الإنساني العام، والنظريات العالمية.
تكامل مجتمعي تغيير الأنظمة
في تحليله لأنظمة المجتمع في الولايات المتحدة، اقترح تايلور مبدأ البيئة غير التقييدية كنقطة مقابلة لمبدأ البيئة الأقل تقييدًا للحكومة الفيدرالية. في عام 2014، كان المبدأ الحاكم في الولايات المتحدة هو مبدأ البيئة الأكثر تكاملاً استنادًا إلى قرار المحكمة العليا في قضية أولمستيد.
قبل قرار أولمستيد، تناولت المحكمة العليا قضايا التكامل المجتمعي عدة مرات في قضية هالدرمان ضد مدرسة ومستشفى ولاية بنهورست، وهي دعوى جماعية رفعها المحامي ديفيد فيرليجر في ولاية بنسلفانيا. وعلى الرغم من أن قرار أولمستيد لم يتناول صراحةً القضايا الدستورية التي تم البت فيها في قضية بنهورست وغيرها من القضايا، فقد تم انتقاد القيود في أولمستيد، وقيل إن هناك حق دستوري في الخدمات المجتمعية.
تكامل مجتمعي تغيير الأنظمة
وقد تضمن تحليل التغيير في الأنظمة واسعة النطاق في التكامل المجتمعي التحديات التي تواجهها الوكالات العامة المحلية، والعناصر الرئيسية لهذه الاستراتيجيات (على سبيل المثال، تمكين القيادة، ووضع الناس في المقام الأول، والقيم والرؤية، والتعلم من أجل الجودة)، وتداعياتها على السياسة الوطنية. إن وكالة الإعاقة، ونظام الإعاقة على مستوى الدولة، والمجتمع، والتغيير المجتمعي هي عناصر أساسية (ولكنها غير كافية) لعملية ونتائج التكامل المجتمعي.
كما أن للتكامل المجتمعي جذور مجتمعية قوية تضعه في مجالات الممارسة المجتمعية من علم نفس المجتمع، إلى علماء الاجتماع الذين يدرسون المجتمع، إلى التعليم الشامل في أنظمة المدارس المحلية، والشركات التنافسية (مع إعادة التأهيل)، والمعيشة المستقلة الريفية، وعلم الاجتماع الحضري، والمتنزهات المحلية، وبرامج الترفيه، وتنمية المجتمع والإسكان، والأحياء، والمجتمعات، وغيرها.
تكامل مجتمعي تغيير الأنظمة
إن التكامل التعليمي له تاريخ طويل، ويُوصف بأنه «أكثر شمولاً من الدمج الأكاديمي». يشير التكامل المجتمعي في هذا السياق إلى الفرص «لتعلم المهارات العملية الاجتماعية ومهارات الحياة المجتمعية في مجموعة واسعة من البيئات المجتمعية».(ص.3) استنادًا جزئيًا إلى حركة الحقوق المدنية كما تمثلت في قضية براون ضد مجلس التعليم، استند دمج المدارس على الحق في التعليم المجاني والمناسب.
يظل التكامل التعليمي (الذي غالبًا ما يُعادل الإدماج) مثيرًا للجدل في الولايات المتحدة (على الرغم من دعمه بالقانون) ويرجع ذلك جزئيًا إلى أنظمة التعليم الخاصة. يتضمن التكامل المدرسي أيضًا الأطفال ذوي الإعاقات الأكثر أهمية، مثل أولئك الذين يحتاجون إلى مساعدة تكنولوجية. لقد تم تحقيق تقدم في التعليم على مستوى ما بعد المرحلة الثانوية (في جميع فئات السكان تقريبًا) ويرجع ذلك جزئيًا إلى أقسام خدمات الإعاقة في الكليات. بدلاً من التكامل التعليمي، فإن الهدف هو استمرار إصلاح المدارس من خلال الإدماج (التعليم) والتعليم مع التسهيلات القانونية.
تكامل مجتمعي تغيير الأنظمة
في مجال الإعاقة في الولايات المتحدة، حدث تحول كبير من النماذج القائمة على المجموعة والمرافق إلى منازل ذات خدمات دعم، مع التركيز على التغيير من السكن «الشبيه بالمنزل» إلى منازل المجتمع والأحياء والعلاقات. كانت المبادرات الأكثر حداثة في مجال ملكية المسكن، وهو شكل مهم من أشكال التكامل المجتمعي الذي ينطوي أيضًا على الشعور بالملكية. يعتمد دمج الإسكان على تاريخ طويل من الدعم للإسكان عالي الجودة وبأسعار معقولة والذي غالبًا ما يتضمن تحليلات للإقصاء الاجتماعي والتي قد تركز على الطبقات المحمية في الولايات المتحدة.
تكامل مجتمعي تغيير الأنظمة
يُعد دمج الإسكان ذا أهمية كبيرة، ويرجع ذلك جزئيًا إلى تاريخ الفصل السكني (عادةً حسب العرق والطبقة) في الولايات المتحدة. لا يزال الفصل السكني بسبب عدم المساواة والتفاوت قيد الدراسة في الأطر العرقية والاجتماعية والاقتصادية، بما في ذلك عملية إلغاء الفصل العنصري، والتجميل، والفصل المفرط. بالإضافة إلى ذلك، يؤثر التمييز العنصري، كقضية جسر بين الطبقات الدنيا والمتوسطة، على تكامل الإسكان والأحياء منذ أوائل سبعينيات القرن العشرين، مع شيوع تقسيم الدوائر الانتخابية لصناديق التنمية المجتمعية في العقد الأول من القرن الحادي والعشرين. يمكن العثور على مناقشة للفصل السكني في الولايات المتحدة وأوروبا و«نقد لمبدأ التكامل» في كتاب «الإدماج والديمقراطية».
تكامل مجتمعي تغيير الأنظمة
في الولايات المتحدة، تم الإبلاغ عن الإسكان المختلط الدخل والمتفرق في دراسة حالة لجمعية إسكان تدعم الأشخاص ذوي الإعاقة في ماديسون، ويسكونسن (جمعية ماديسون للإسكان المتبادل والتعاوني). في كندا، تعمل جمعية البراري التعاونية للإسكان (كما أفاد ديفيد ويذرو) على دمج الأشخاص ذوي الإعاقة في المجتمع من خلال السكن. تشير مراجعة مبكرة للإسكان غير الربحي في الولايات المتحدة وكندا، مع تزايد الأموال الحكومية في الولايات المتحدة اليوم، إلى أن الإسكان المختلط الدخل ‏ كان يستخدم في المقام الأول في «الأحياء المضطربة» مع الجهود المبذولة للبحث عن مستأجرين من ذوي الدخل المرتفع للانتقال إلى تلك الأحياء بدلاً من رفع مستويات معيشة المجموعة بأكملها. في عام 2013، كان التركيز على الإسكان الشامل والمستدام، في حين تدعم مجموعات أخرى الإسكان العادل والمستدام في الولايات المتحدة (رابط السياسة). تم الإبلاغ عن حالة الإسكان والإعاقة في أمريكا من قبل المجلس الوطني للإعاقة في الولايات المتحدة، وتمت مقارنتها بتقرير جامعة هارفارد حول الإسكان في البلاد.
تكامل مجتمعي تغيير الأنظمة
إن التواجد في المجتمع يعني المشاركة في الأنشطة والفعاليات المحلية في البلدات والمدن والضواحي. يُعد التكامل الترفيهي أحد جوانب الشمول والوصول إلى المجتمع. وقد تم الترويج لتكامل المدرسة والترفيه في الولايات المتحدة وكندا وأستراليا. على المستوى المحلي، شملت الاهتمامات القبول والصداقات، وخدمات الدعم، وسهولة الوصول إلى الموقع، وحجم المجموعة، والأنشطة «المتكاملة حقًا» (على عكس الأنشطة المتزامنة)؛ ففي بريطانيا العظمى، على سبيل المثال، تم البحث عن فرص مجتمعية تتيح للأشخاص الانتماء والمساهمة وتكوين صداقات. كما ارتبط تمويل الأنشطة الترفيهية غالبًا بالمرافق، ويتضمن التكامل المجتمعي تغييرات في الموظفين في بيئات مثل جمعية الشبان المسيحية.
قد يكون الإدماج الترفيهي عبارة عن معسكر، أو مركز حي، أو دوري كرة لينة للفتيات، أو أندية رياضية أو تكنولوجية مدرسية، أو جوقة مجتمعية، أو دورة في التحدث أمام الجمهور كمشاركة اجتماعية متكاملة. تشمل الأمثلة المتعلقة بالسيارات مسار سيارات في مدينة ملاهي؛ وعروض سيارات، وليالي دراجات نارية ورحلات سيارات، وسباقات سيارات نموذجية.