hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
يوسف الشريف (كاتب ليبي) نشأته
أثار منجزه القصصي آراء متضاربة عند القراء والنقاد، فقد أخذ عليه بعضهم غموض نصوصه القصصية بل إنها وصفت بطلاسم يصعب تفكيك رموزها، ويرد على هذا المأخذ بقوله أنه أولا لا يقبل الاستجابة لعقلية قارئ تعود على سرد الحكاية وثانيا إن كل ما كتب من قصص بعد مجموعته الأولى "الجدار" سنة 1965 لم يكن سوى استجابة لمفردات واقع شوهت حياة الناس وجعلتها جحيما، وعندما تغيب الحرية يتشوه الواقع ويفقد البشر اسماءهم وتفقد الاماكن عناوينها، فالزمن واحد لكل الناس والمكان واحد لكل الناس، لا وجود للزمن في ثباته ولا للمكان أيضا، هكذا تغيب القصة ذات الترتيب بدايته ونهايتها، لذلك تخلو قصصه من أسماء أو عناوين شخصياتها، إنهم جميعا محكومون بزمن واحد أفقدهم حريتهم وامنهم وسلامهم على مدى أكثر من أربعين عاما، أو كما عبر عنه ناقد عربي " عالم الكاتب بلا ريب مشحون عنفا مكبوتا ينفجر في كل مرة بتحول الحياة إلى جحيم لا يطاق أو إلى مأساة دامية فالمناخ ثقيل جاثم على النفوس كالكابوس الكريه يخنق الأنفاس "وفي نفس الوقت لا يتردد الكاتب في الاعتراف بأن نصوصه القصصية تفتقد في كثير من الأحيان شروطها الفنية مما دفع أحد أصدقائه لأن يصفها بأنها " مناشير ثورية " وليست قصصا، وما يعزز هذا الوصف ما كان يكتبه جهاز المخابرات من تقارير تكاد تكون دورية عن كتاباته بما فيها قصص الأطفال، وقد اطلع على نماذج منها عقب ثورة 17 فبراير. يكتب بلغة هي من السهل الممتنع، يؤمن بان على الكلمة أن تتجرد من أي " مكياج ' كي تمتلك صدقها وتصل إلى قلب القارئ صافية ونقية. تولى رئاسة مجلة "الفصول الأربعة" وهي ثقافية أصدرتها شهريا رابطة الأدباء والكتاب الليبيين، استطاعت المجلة خلال سنوات صدورها شهرية أن تجمع في فضائها أقلاما ليبية وعربية عديدة لها تميزها في المشهد الثقافي العربي.
يوسف الشريف (كاتب ليبي) نشأته
يؤمن بالطفولة عقيدة مقدسة واجب الدفاع عنها بكل السبل باعتبارها هي روح الأمة ومستقبلها، ويؤمن بأن الطفل هو الذي يضمن أمن وسلام ورخاء هذا المستقبل ورفاهيته، والتي لا يمكن تحقيقها إلا برؤية مستقبلية وتخطيط علمي مدروس من أولوياته إنشاء وزارة للطفولة وكلية لرياض الأطفال لأنهما شرطان لازمان لتأكيد مصداقية هذا التخطيط وفاعليته في حاضر الطفولة ومستقبلها. يؤمن بأن الثقافة العلمية للأطفال هي السبيل الأكثر جدية وجدوى لخلق جيل للمستقبل الذي نأمل ونتوقع، وبهذا المعنى فهو من المنادين بأن تتولى الدولة عبر مؤسساتها تبني خطة طويلة المدى لترجمة هذه الثقافة من مصادرها المتعددة. يؤمن بضرورة وجود تشريع يجرم الاعتداء البدني والمعنوي على الأطفال ويمنع استغلالهم في العمل دون سن الثامنة عشرة. كتب في الطفولة الدراسات المطولة وألف القصة والمسرحية وترجم في الثقافة العلمية وأعد البرامج الإذاعية والتلفزيونية وشارك في ندوات وملتقيات ومؤتمرات تنشغل بأسئلة الطفولة ومستقبلها. اتصل بالأطفال في مدارسهم وشجعهم على البحث والحوار عن طريق " قاعة البحث " وهي عبارة عن لقاء أسبوعي مع مجموعة من التلاميذ يتبادلون فيه الأدوار والحوار والأسئلة حول موضوع من مناهجهم الدراسية. يرفض تأنيث التعليم في مرحلته الأساسية ويؤمن بأن نجاح العملية التعليمية لا علاقة له بجنس من يتولاها ذكرا أو أنثى، تكونت عنده هذه القناعة بعد متابعات مباشرة بمدارس التعليم الأساسي والابتدائية منها على وجه الخصوص. ضمن مشروعه للطفولة أسس "جمعية طرابلس لكتاب الطفل" وهي جمعية تطوعية تهدف إلى تنظيم وتشجيع ورعاية الانشطة المتصلة بكتاب الطفل ومنها إقامة المعرض السنوي لكتاب الطفل وتنظيم التظاهرات الثقافية بما يساهم في نشر كتاب الطفل على أوسع نطاق. دراسته درس المرحلة الابتدائية بمدرسة الظهرة، والمرحلة الثانوية بمدرسة طرابلس الثانوية بنظام الخمس سنوات بعد الابتدائية، التحق بكلية الآداب بالجامعة الليبية سنة 1959 وتخرج منها سنة 1963 ونال منها شهادته الجامعية الأولى في علم الاجتماع، يصف سنوات دراسته فيها بأنها "سنوات التتوير" التي أثرت كثيرا في مسار حياته الثقافي والسياسي، لأن أبرز المفكرين والفلاسفة من المستنيرين المصريين هم الذين علموه.
يوسف الشريف (كاتب ليبي) نشأته
عقب تخرجه من كلية الآداب بالجامعة الليبية التحق بالإذاعة الليبية وتولى فيها مسئولية إدارة البرامج والإنتاج ثم الأخبار حتى سنة 1969 عندما كلف بإدارة الإذاعة إلا أنه استقال بعد ستة أسابيع ووقف في الصف المواجه، فقد اكتشف مبكرا أن الديمقراطية لم تكن ضمن مخططات العسكريين الذين استولوا على السلطة. كتب الأحاديث وأعد البرامج الإذاعية مرئية ومسموعة. كتب التمثيليات الإذاعية والمسلسلات.وأعد البرامج الاجتماعية تخصص في كتابة وإعداد برامج المسابقات في التلفزيون. شارك في وضع الخطط والبرامج للإذاعتين. ترأس لجنة البرامج والإنتاج في الإذاعة المسموعة. ترأس وشارك في لجان إجازة النصوص في الإذاعتين.
يوسف الشريف (كاتب ليبي) نشأته
التحق بدورات خارجية في مجال التصوير والاخراج المرئي. التحق بدورات تدريبية في كتابة السيناريو. كتب السيناريو لأفلام طويلة وقصيرة. ساهم في لجان تطوير العمل الإعلامي. كتب الدراسات في مفهوم العمل الإعلامي. قدم الاستشارة لمؤسسات إعلامية وصحفية. يعتبر من الخبراء الإعلاميين في بلاده. ترأس لجنة القراءة بالمؤسسة العامة للسينما. التحق بدورات تدريبية في مجال العمل الصحفي.
يوسف الشريف (كاتب ليبي) نشأته
مارس الصحافة كتابة ومسئولية منذ أوائل الستينيات من القرن العشرين. شارك بالكتابة والاستشارة في معظم ما صدر من صحف ومجلات ليبية تعنى بالشأن الصحفي والأدبي. تولى رئاسة تحرير مجلة " أفق " وهي مجلة اقتصادية أصدرتها غرفة التجارة والاقتصاد بمدينة طرابلس وكانت تجربة متميزة أثرت فضاء معارفه. تولى مسئولية المحرر المسؤول لجريدة " مواسم " وهي شهرية أدبية وثقافية صدرت عن جريدة " أويا " ساهم في مجلة " الأمل " بالكتابة والاستشارة منذ أن أصدرتها السيدة خديجة الجهمي سنة 1974. شارك في ملتقيات وندوات خارجية تعنى بالشأن الصحفي. عقب ثورة 17 فبراير سنة 2011 أصدر جريدة "الليبي اليوم " وأوقفها بعد أعداد قليلة منها بسبب غياب التمويل المحايد ورفضه للتمويل المشروط.
يوسف الشريف (كاتب ليبي) نشأته
تشكل وعيه السياسي في سن مبكرة، كتب المنشورات السياسية مع صديقه الكاتب بشير الهاشمي في ورق الكراسات المدرسية وشارك في المظاهرات المنددة بالاتفاقية البريطانية سنة 1952، لم يحترف السياسة ولم ينظم لحزب سياسي أو يعتنق عقيدة سياسية معينة كما لم يستجب لدعوة بعض الأصدقاء للانضمام لأحد الأحزاب التي كانت تعمل تحت الأرض، لكن تفتح عقله على سلبيات الواقع السياسي والاقتصادي في بلاده خلال سنوات شبابه الأولى جعله يؤمن بضرورة التغيير ويشكل حزبا سياسيا متأثرا بما قرأ عن الأحزاب والمذاهب السياسية و بقراءاته في عيون الأدب العالمي وخاصة ما كان منها عن الزنوج في أمريكا وعن الفقراء والمسحوقين في كتابات دوستويفسكي ومكسيم جوركي وجوجول وتولستوي وتشيخوف وغيرهم، والتي كان يرى فيها تعبيرا مباشرا عن شارعه وشخصياته رغم اختلاف الأسماء، وقد انعكس تأثير هؤلاء الكتاب في ما نشر من قصص قصيرة وما كتب في الإصلاح والتغيير، وفي كل ما كتب ظلت دعوته إنسانية بحثه منحازة في المطلق للمعذبين في الأرض دون تمييز. ساهم في العمل الوطني على مدى سنين طويلة وكتب بأسماء مستعارة، كما كان له نشاطه السياسي بالخارج عبر علاقاته ببعض رموز المعارضة. عقب ثورة 17 فبراير ثم اختياره وزيرا للإعلام، كان يتوقع أن تسهم خبرته الإعلامية الطويلة في خلق جيل جديد من الإعلاميين، إلا أن ما واجهه من مفاسد سياسية وأطماع فئوية دينية وسياسية دفعته لتقديم استقالته بعد أشهر معدودة.
تراث رقمي
التراث الرقمي (بالإنجليزية: Digital Heritage) يتكون من الموارد الفريدة للمعرفة البشرية والتعبير البشري التي تم إنشاءها رقميًا، أو تحويلها إلى شكل رقمي من الموارد المماثلة الموجودة بالفعل.
خطر المعاناة الفلكية
مخاطر المعاناة الفلكية والتي تسمى أيضًا مخاطر المعاناة هي مخاطر تنطوي على معاناة أكبر بكثير من كل ما حدث على الأرض حتى الآن. تُصنف أحيانًا على أنها فئة فرعية من المخاطر الوجودية.
تشمل مصادر المخاطر المحتملة الذكاء الاصطناعي المتجسد،  والذكاء الفائق،  واستعمار الفضاء، والذي قد يؤدي إلى حروب مستمرة وكارثية،  وزيادة هائلة في معاناة الحيوانات البرية من خلال إدخال الحيوانات البرية، التي "تعيش عمومًا حياة قصيرة وبائسة مليئة أحيانًا بأشد المعاناة وحشية"، إلى كواكب أخرى، إما عن قصد أو عن غير قصد.
حذر الباحث في أخلاقيات الذكاء الاصطناعي "ستيفن أومبريلو" من أن الحوسبة البيولوجية قد تجعل تصميم النظام أكثر عرضة للمخاطر.
تم اقتراح الفُقدان المُستحث للذاكرة كطريقة للتخفيف من المخاطر الفائقة في الذكاء الاصطناعي الواعي المحاصر وأنظمة بيولوجية معينة قريبة من الذكاء الاصطناعي مثل الأُرغانويدات الدماغية.
خطر المعاناة الفلكية
جادل ديفيد بيرس بأن الهندسة الوراثية هي خطر فائق محتمل. وزعم أنه بينما يمكن أن يؤدي التمكن التكنولوجي من محور المتعة والألم وحل المشكلة الصعبة للوعي إلى الإمكانية المحتملة للقضاء على المعاناة، فقد يؤدي أيضًا إلى زيادة مستوى التباين في المدى الذي يمكن أن تعاني منه الكائنات الحية. وبأن هذه التقنيات قد تجعل من الممكن إنشاء "ألم شديد" من مستويات المعاناة التي تتجاوز المدى البشري. كما يجادل بوجود مخاطر فائقة أخرى أكثر غرابة، مثل تلك التي يطرحها تفسير العوالم المتعددة لميكانيكا الكم.
خطر المعاناة الفلكية قراءة إضافية
Baumann, Tobias (2022). Avoiding the Worst: How to Prevent a Moral Catastrophe (بالإنجليزية). Independently published. ISBN:979-8359800037. Archived from the original on 2024-10-07. Retrieved 2024-10-15. {{استشهاد بكتاب}}: تجاهل المحلل الوسيط |صحيفة= (help)
Metzinger, Thomas (19 Feb 2021). "Artificial Suffering: An Argument for a Global Moratorium on Synthetic Phenomenology". Journal of Artificial Intelligence and Consciousness (بالإنجليزية). 08: 43–66. DOI:10.1142/S270507852150003X. ISSN:2705-0785.
Minardi, Di (15 Oct 2020). "The grim fate that could be 'worse than extinction'". بي بي سي عبر الإنترنت (بالإنجليزية). Archived from the original on 2023-07-20. Retrieved 2021-02-11.
Althaus, David; Gloor, Lukas (14 Sep 2016). "Reducing Risks of Astronomical Suffering: A Neglected Priority". Center on Long-Term Risk (بالإنجليزية). Archived from the original on 2024-12-11. Retrieved 2021-02-10.
الذكاء الاصطناعي في التعليم
الذكاء الاصطناعي في التعليم هو مصطلح واسع النطاق يحتوي على مجالات دراسة محددة متجمعة بجانبه، بما في ذلك التعلم الآلي، ومعالجة اللغة الطبيعية، وفلسفة الذكاء الاصطناعي، والروبوتات المستقلة. يحتوي الذكاء الاصطناعي في التعليم أيضًا على مجموعة متنوعة من مجالات البحث، والتي تم دمجها معًا. بما في ذلك التجسيد البشري، والذكاء الاصطناعي التوليدي، واتخاذ القرارات القائمة على البيانات، وأخلاقيات الذكاء الاصطناعي، ومراقبة الفصول الدراسية، وخصوصية البيانات، ومحو أمية الذكاء الاصطناعي.
الذكاء الاصطناعي في التعليم نظرة عامة
لا توجد زاوية واحدة لاستيعاب الذكاء الاصطناعي في سياق العملية التعليمية. فقد طُرحت على الأقل ثلاثة نماذج سائدة لتوضيح هذا التفاعل. النموذج الأول هو النموذج الانتقالي، الذي يصور أنظمة الذكاء الاصطناعي كأداة لنقل المعرفة بشكل مخصص لكل طالب. أما النموذج الثاني، فهو النموذج التنسيقي، والذي يرى في الذكاء الاصطناعي مساعدًا في بناء المعرفة لدى المتعلمين. وفي المقابل، هناك النموذج القيادي، الذي يضع الطالب في قلب العملية التعليمية، ويمنحه القدرة على اتخاذ قرارات بشأن مساره التعليمي، سواء بمساعدة الذكاء الاصطناعي أو بدونه.
الذكاء الاصطناعي في التعليم وجهات نظر ناشئة
يشعر من يعتبر الذكاء الاصطناعي نافذةً على المعرفة بالاطمئنان لفكرة تفكير الآلات أو هلوساتها. في حين يُدرك المتشككون "الفقاعات الوهمية" التي احتكرتها شركات التكنولوجيا الكبرى، ويلاحظون كيف يقيّد خطابها النقد والنقاش حول هذه الأنظمة الحاسوبية. وكثيرًا ما يتخذ المعارضون موقفًا مبدئيًا من الذكاء الاصطناعي. ويرمي رفضهم استعارات التسويق المتعلقة بالذكاء الاصطناعي إلى بناء الثقة مع إخفاء مُمارسات الشركات التجارية الاستغلالية والاستخراجية. ومن المُرجح أن تتشكل أنظمة الذكاء الاصطناعي وفقًا لسياسات أو ضرورات اقتصادية مُختلفة، مما سيؤثر على بناء هذا التجمع وإضفاء الشرعية عليه واستخدامه في البيئة التعليمية.
الذكاء الاصطناعي في التعليم الذكاء الاصطناعي في مجتمع التعليم
شهد مجتمع الذكاء الاصطناعي في التعليم نموًا سريعًا في دول الشمال العالمي. ويُلاحظ حاليًا ضجة كبيرة من رؤوس الأموال الاستثمارية، وشركات التكنولوجيا الكبرى، والتربويين المفتونين بالذكاء الاصطناعي. ويُعدّ الذكاء الاصطناعي في التعليم مجالًا مثيرًا للجدل. ويرى بعض التربويين أن الذكاء الاصطناعي سيزيل عقبة "صعوبة الوصول إلى الخبراء". ويدّعي آخرون أن التعليم سيشهد ثورة بفضل الآلات وقدرتها على فهم اللغة الطبيعية. بينما يستكشف آخرون سبل تحسين "المنطق الاستنتاجي" للنماذج اللغوية الكبيرة. أما في دول الجنوب العالمي، فيرى البعض أن معالجة البيانات ومراقبتها بواسطة الذكاء الاصطناعي محاولة مضللة لمعالجة الاستعمار والفصل العنصري، أدّت دون قصد إلى تعزيز نهج ليبرالي جديد في التعليم.
الذكاء الاصطناعي في التعليم تأثير الخوارزميات على التعليم
تُعنى شركات الذكاء الاصطناعي العاملة في مجال التعليم حاليًا بالذكاء الاصطناعي التوليدي، على الرغم من أن علوم البيانات وتحليلاتها تُشكّل موضوعًا تعليميًا شائعًا آخر. ولا يوجد حاليًا إجماع علمي على تعريف الذكاء الاصطناعي أو كيفية تصنيفه وتقسيمه إلى فئات فرعية. ولم يُعيق هذا النقص في الإجماع نمو الذكاء الاصطناعي في الأنظمة التعليمية، التي تقوم بجمع البيانات ثم تحسين النماذج بشكل مستمر.
يُتيح الذكاء الاصطناعي للباحثين والدارسين تقييمًا وتغذية راجعة آلية، وتنبؤات دقيقة، وترجمة آلية فورية، وتدقيقًا لغويًا وتحريرًا نصيًا عند الطلب، بالإضافة إلى مساعدين افتراضيين ذكيين لتسهيل عملية التعلم. وتسهم "سلسلة التوريد للذكاء الاصطناعي التوليدي" في تحقيق اتساق حواري داخل الفصول الدراسية، كما تُؤتمت عملية إنتاج المحتوى. ومن خلال توظيف تقنيات التصنيف والتلخيص والحوار، يتم تعزيز "ذكاء" أو "سلطة" الذكاء الاصطناعي عبر محاكاة التفاعل البشري والتأثير المستلهم من تأثير إليزا.
الذكاء الاصطناعي في التعليم تأطير التعليم
يمكن القول إن التكنولوجيا التعليمية أداة بالغة الأثر والفاعلية إذا ما توفرت لها البيئة المناسبة. وتسابق شركات الحاسوب الزمن لتحديث منتجاتها التكنولوجية باستمرار. وقد اقترح بعض التربويين أن الذكاء الاصطناعي قد يُمكّن من أتمتة المعرفة الإجرائية والخبرات،  بل قد يضاهي أو يتجاوز القدرات البشرية في المهام المعرفية. وهُم يدعون إلى دمج الذكاء الاصطناعي في جميع المناهج الدراسية وتطوير معرفة الذكاء الاصطناعي ذاتها. حيث تجد مؤسسات التعليم العالي نفسها أمام فرصة لإنشاء مسار خاص بها وطلابها من خلال وضع مبادئ توجيهية بحيث يُدمج الذكاء الاصطناعي في مناهجها الدراسية. بينما يُبدي آخرون شكوكًا أكبر، حيث يواجه الذكاء الاصطناعي تحديًا أخلاقيًا،  إذ يولَّد "استجابات ملفقة" أو "معلومات غير دقيقة"، والتي يُشار إليها بلطف بالهلوسة،  وتُقدَّم على أنها حقائق ثابتة. ويبقى البعض الآخر متشككًا في ميل المجتمعات إلى الوثوق بالإنجازات الهندسية، وأنظمة القوة والامتياز التي تؤدي إلى التفكير الحتمي. في حين يرى آخرون أن هناك انتهاكًا لحقوق النشر،  أو إدخال الضرر والانقسام وغيرها من الآثار الاجتماعية،  ويدعون إلى مقاومة الذكاء الاصطناعي. وتزداد الأدلة على أن التقييمات المكتوبة بالذكاء الاصطناعي لا يمكن اكتشافها، مما يثير تساؤلات جدية حول النزاهة الأكاديمية لتقييمات الجامعات.
الذكاء الاصطناعي في التعليم الرموز والنصوص والهلوسة
تتلقى النماذج اللغوية الكبيرة النصوص كمدخلات، ثم تُنتِج نصوصًا كمخرجات. تُولَّد هذه النماذج من مليارات الكلمات والرموز البرمجية التي تجمعها شركات الذكاء الاصطناعي أو الباحثون من الويب. وكثيرًا ما تعتمد نماذج اللغات الطبيعية الكبيرة على مجموعة نصية ضخمة تُستخرج، أحيانًا دون إذن. تُعد نماذج اللغات الطبيعية الكبيرة إنجازات هندسية، إذ ترى النصوص كأجزاء صغيرة (رموز). تسمح العلاقات بين هذه الأجزاء للنموذج بتوقع الكلمة التالية، ثم التي تليها، ومن ثم توليد جملة ذات معنى تبدو وكأنها وليدة تفكير وتفاعل. تخلق هذه المجموعة الضخمة من البيانات آلةً تُجري الاستدلال الإحصائي،  وتتعرف على الأنماط.
الذكاء الاصطناعي في التعليم الرموز والنصوص والهلوسة
يُجري النموذج اللغوي الكبير تحليلًا عميقًا للعلاقات بين الرموز اللغوية، ومن ثم يقترح مجموعة من المخرجات المحتملة استجابة لأي مُدخل مُعين. ويهدف هذا النموذج إلى تنفيذ مهام مُحددة بدقة، مثل الترجمة أو التحرير أو حتى الإبداع في الكتابة. وتتسم المخرجات التي يُقدمها النموذج عادةً بالسلاسة والترابط المنطقي، حيث تعتمد على أنماط لغوية واسعة ومتكررة. ومع ذلك، فإن الكم الهائل من النصوص التي يُدرب عليها النموذج قد يؤدي إلى ظهور بعض المشكلات. فقد يعكس النموذج في مخرجاته بعض القوالب النمطية أو التحيزات الثقافية التي تتضمنها هذه النصوص، خاصة تلك المُتعلقة بأفراد أو ثقافات مُعينة. وتُعرف هذه الظاهرة بالهلوسة، حيث يُقدم النموذج معلومات موثقة ولكنها خاطئة.
لا تُعتبر هذه الأخطاء المحتملة أعطالًا، بل هي نتيجة للقرارات الهندسية التي تُشكل نموذج اللغة الكبير. وتعمل "القيود" كمدققات لمخرجات النموذج، فتمنع هذه الأخطاء وتحافظ على الدقة. ولا توجد حلول لما يُسمى "الهلوسة"،  وهي "المعلومات الخاطئة أو غير المنطقية التي تبدو معقولة". وتُعد الترجمة، والتلخيص، واسترجاع المعلومات، والتفاعلات الحوارية بعض المهام اللغوية المُعقدة التي يُتوقع من الآلات التعامل معها.
الذكاء الاصطناعي في التعليم التخيلات الاجتماعية والتقنية
من البديهي لمن يستطيع تحمل تكاليف برامج الخدمات السحابية (SaaS) أن يدرك فوائد تعدد اللغات، وصحة الجمل نحوياً، واحتمالية النصوص إحصائيًا حول أي موضوع أو مجال. وفي سياق التكنولوجيا التعليمية، يتكرر طرح مسألة أن "التكنولوجيات الناشئة" ستحدث تغييرات جذرية في منظومة التعليم. سواء أكان ذلك الراديو أو التلفزيون أو الحاسوب الشخصي أو الإنترنت أو اللوحات البيضاء التفاعلية أو وسائل التواصل الاجتماعي أو الهواتف المحمولة أو الأجهزة اللوحية، فإن التكنولوجيات الحديثة تولد تخيلًا اجتماعيًا تقنيًا يقدم للمجتمع سردية مشتركة ورؤية موحدة للمستقبل. وقد أدت التطورات المتسارعة في مجال معالجة اللغة الطبيعية واللغويات الحسابية إلى تعزيز الافتراضات الكامنة وراء هذا التخيل التقني الناشئ.
ولا يعد الذكاء الاصطناعي تكنولوجيا ناشئة فحسب، بل هو "تكنولوجيا وصول"،  إذ يبدو أنه يفهم التعليمات ويستطيع توليد استجابات شبيهة بالاستجابات البشرية. ويتصرف كصاحب للكثيرين في عالم معزول وحيد. وفي الوقت نفسه، يخلق "حدودًا تقنية متعرجة"،  حيث يكون الذكاء الاصطناعي بارعًا جدًا وسيئًا للغاية في مهام متشابهة جداً.
الذكاء الاصطناعي في التعليم السلع العامة مقابل رأس المال الاستثماري
للنظرة الأولى، يبدو الذكاء الاصطناعي في التعليم وكأنه يُقدم حلولًا تقنية مناسبة لتلبية احتياجات التعليم المستقبلية. ويتصور دُعاة الذكاء الاصطناعي مُستقبلًا يُمكن فيه تطبيق التعلم الآلي والذكاء الاصطناعي في الكتابة، والتخصيص، والتغذية الراجعة، أو تطوير المقررات الدراسية. وتتضح الشعبية المُتزايدة للذكاء الاصطناعي بشكل خاص للكثيرين ممن استثمروا في التعليم العالي خلال العقد الماضي. ومن ناحية أخرى، يُبدي المُتشككون الحذر من الخطاب الذي يُقدم التكنولوجيا كحل. ويشيرون إلى أنه في الخدمات العامة، مثل التعليم، يجب التعامل مع أنظمة القرارات البشرية والخوارزمية بحذر. ويتوخى باحثو ما بعد الرقمنة وعلماء الاجتماع مزيدًا من الحذر بشأن أي حلول تكنولوجية، وقد حذروا من مخاطر بناء الأنظمة العامة حول الخيمياء  أو الببغاوات العشوائية. ويُجادلون بأن هناك تكاليف مُتعددة تُصاحب نماذج اللغة الكبيرة، بما في ذلك التحيزات الخطيرة، وإمكانية الخداع، والتكاليف البيئية.
الذكاء الاصطناعي في التعليم السلع العامة مقابل رأس المال الاستثماري
ويُدرك المُتحمسون للذكاء الاصطناعي كيف أصبحت النشاطات المعرفية سلعة. ويرون كيف تحول التعليم إلى "تجارة معرفة" حيث تُتداول، وتُشترى، وتُباع المواد. ويُروج أصحاب رؤوس الأموال الأفارقة، ورأس المال المُغامر، ونواب رؤساء الجامعات للثورة الصناعية الرابعة، مع تخصيص مليارات لمراكز البيانات الجنوب أفريقية،  مثل بيئات بيانات تييراكو، ومركز بيانات فانتاج،  ومراكز بيانات أفريقيا،  وشركة إن تي تي،  مع الحرص على تجنب الاتهام بمُمارسات الاحتكار.
الذكاء الاصطناعي في التعليم خريجون قادرون على التكيف مع الذكاء الاصطناعي
تَتعايش تقنية الذكاء الاصطناعي بشكل مُريح بين الأوساط الأكاديمية والصناعية لسنوات. ولكن المشهد يتغير، وحاليًا يمتلك بحث الذكاء الاصطناعي في الشمال العالمي قوة حوسبة، ومجموعات بيانات ضخمة، وباحثين ذوي مهارات عالية. وتنتقل السلطة من الطلاب والأكاديميين نحو الشركات وأصحاب رؤوس الأموال المُغامرة. ويحتاج الخريجون إلى القدرة على تحليل مخرجات الذكاء الاصطناعي، وفهم الآليات التي تحرك التغيير التكنولوجي،  وأن يجعلوا من دراساتهم وأفكارهم دافعًا لمسارهم المهني المستقبلي.
الذكاء الاصطناعي في التعليم أبرز الباحثين
يُعد "بن ويليامسون"،  وهيلين بيثام،  من المتشككين النقديين، بينما يُصنف لانس إيتون، وآنا ميلز، وبرايان ألكسندر ضمن الممارسين الفضوليين. أما الخبراء المقتنعون فيشملون ستيفن داونز، في حين يمثل ديفيد وايلي فئة المناصرين الملتزمين.
من الطبيعي أن يُصنف الإنسان ثم ينجذب نحو الأعمال المنشورة لمؤلفين يُشاركهم أفكارًا مُتشابهة ومألوفة. ومن السهل على المؤيدين أو النُقاد داخل مُجتمع الذكاء الاصطناعي في التعليم تجاهل أولئك الموجودين في المعسكرات المُقابلة، بدلًا من مُناقشة اختلافات الرأي واكتشاف مواطن الاتفاق.
رحلات الفضاء في عام 2021 نظرة عامة
وصلت ثلاث مركبات فضائية من ثلاثة برامج لاستكشاف المريخ من الإمارات العربية المتحدة والصين والولايات المتحدة (مسبار الأمل ومركبة تيانوين 1 ومارس 2020) إلى المريخ في فبراير.
هبطت مركبة برسفيرنس الجوالة في 18 فبراير. كجزء من مهمة مارس 2020، نفذت طائرة إنجينيوتي الروبوتية التي تعمل بالطاقة الشمسية أول رحلة لطائرة تعمل بالطاقة على كوكب آخر في تاريخ البشرية. تتصل الطائرة مع المركبة الجوالة وتستخدم تحكمًا ذاتيًا خلال رحلاتها القصيرة المُبرمجة مسبقًا.
هبطت مسبار تيانوين 1 ومركبة زورونج الجوالة في 14 مايو، بعد إجراء مسح جيولوجي لموقع الهبوط من المدار. نُشرت مركبة زورونج على سطح المريخ في 22 مايو، ما جعل الصين ثاني دولة في التاريخ تنشر بنجاح مركبة جوالة على سطح المريخ. نشرت العربة الجوالة بعد ذلك كاميرا يتم التحكم فيها عن بعد على سطح المريخ، والتي التقطت صورة جماعية لمركبة الإنزال والمركبة الجوالة في 1 يونيو.
رحلات الفضاء في عام 2021 نظرة عامة
أُطلِق مسبار لوسي الفضائي التابع لناسا، في 16 أكتوبر، وبدأ رحلة مدتها 12 عامًا إلى سبعة كويكبات مختلفة، إذ قام بزيارة ستة كويكبات طروادة تابعة للمشتري وكويكب واحد في الحزام الرئيسي. كويكبات طروادة هي كويكبات تشترك مع المشتري في مداره حول الشمس، وتدور إما أمام أو خلف الكوكب.
أُطلِقت مهمة اختبار إعادة توجيه الكويكب المزدوج (دارت) في 24 نوفمبر. زار مسبار دارت الفضائي الكويكب المزدوج ديديموس واختبر التأثيرات الحركية لتصادم مع قمر كويكبي لاختبار آليات الدفاع الكوكبي وما إذا كان يمكن لهذا الاصطدام أن يحرف كويكبًا عن مسار تصادم مع الأرض.
يستمر مسبار جونو باكتشاف كوكب المشتري. في الأصل، كان من المقرر أن تنتهي مهمة المسبار في 31 يوليو عن طريق الاحتراق في الغلاف الجوي للمشتري بعد المرور بنقطة الحضيض للمرة الخامسة والثلاثين حول الكوكب. مع ذلك، في 8 يناير 2021، أعلنت ناسا أن المركبة ستبدأ مهمةً ثانية حتى سبتمبر 2025، وقد تشمل التحليق بالقرب من قمري أوروبا وآيو.
رحلات الفضاء في عام 2021 نظرة عامة
أخيرًا، أطلقت مركبة تيانوين 1 المدارية كاميرا أخرى قابلة للنشر في مدار المريخ في 31 ديسمبر 2021، لتصوير نفسها والغطاء الجليدي الشمالي للمريخ من المدار.
وصلت مركبة الهبوط الصينية تشانج آه 4 ومركبة يوتو 2 الجوالة إلى اليوم رقم 1000 على الجانب البعيد من القمر.
صُور الفيلم الروسي The Challenge على متن محطة الفضاء الدولية في أكتوبر 2021 من قبل المخرج الروسي كليم شيبينكو مع الممثلة يوليا بيريسيلد، وهو أول فيلم روائي طويل يُصور في الفضاء من قبل صناع أفلام محترفين.
سُجل رقم قياسي جديد لأكبر عدد من البشر في المدار (14) في 16 سبتمبر 2021، وسُجل رقم قياسي جديد لأكبر عدد من البشر في الفضاء (19) في وقت واحد (10 في محطة الفضاء الدولية، و3 على متن محطة تيانجونج الفضائية، و6 على متن نيو شيبرد 19) في 11 ديسمبر 2021.
رحلات الفضاء في عام 2021 نظرة عامة
بدأت الصين بناء محطة تيانجونج الفضائية (المرحلة 3 في برنامج تيانجونج) بإطلاق وحدة تيانهيه الأساسية في 29 أبريل 2021. أُطلِقت مهمة تيانتشو المُحملة بالمؤن في 29 مايو 2021، ومهمة شنتشو 12 المأهولة في 17 يونيو 2021. أطلقت شنتشو 13 طاقمًا ثانيًا في 15 أكتوبر وأجرت أول نشاط خارج المركبة في 7 نوفمبر، ما جعل وانغ يابينغ أول رائدة فضاء صينية تقوم بنشاط خارج المركبة.
شهدت محطة الفضاء الدولية إزالة وحدة واحدة بشكل دائم من وإضافة وحدتين جديدتين. أصبح وحدة بيرس أول عنصر صالح للسكن في المحطة يتم إيقاف تشغيله وفصله عن المحطة وإزالته من المدار في 26 يوليو 2021 لإفساح المجال لوحدة نوكا، أول وحدة جديدة في الجزء المداري الروسي لمحطة الفضاء الدولية (وأول وحدة جديدة لمحطة الفضاء الدولية) خلال السنوات العديدة الماضية. أُطلِقت وحدة نوكا روسية الصنع من مينار بايكونور الفضائي في 21 يوليو 2021. حملت وحدة نوكا على متنها الذراع الروبوتية الأوروبية (إي آر إيه) إلى محطة الفضاء الدولية. أيضًا، أضيفت وحدة بريشال الروسية الجديدة إلى محطة الفضاء الدولية بعد إطلاقها في 24 نوفمبر 2021.
كسينيا كونكينا
كسينيا أليكسيفنا كونكينا (الروسية: Ксеньия Аlekseevna Konkina؛ من مواليد 5 يوليو 2001 في كراسنوغورسك، روسيا) هي لاعبة رقص على الجليد روسية، شاركت مع لاعبة الراقص على الجليد السابق في بافل دروزد، حصلت على الميدالية الفضية عن فئة الرقص على الجليد ضمن مسابقة سلسلة التحدي التابعة للاتحاد الدولي للتزلج في كأس التزلج على الجليد الآسيوية المفتوحة 2019 والميدالية الفضية في كأس وارسو 2019.
كسينيا كونكينا مسيرتها الرياضية
بدأت كونكينا التزلج في عام 2005. وفي وقت مبكر من حياتها المهنية، تنافست مع جورجي ريفيا. احتلت كونكينا/ريفيا المركز الرابع في بطولة الولايات المتحدة للناشئين للتزلج على الجليد عام 2015 وفازت بميداليتين دوليتين للناشئين، في بطولة ليك بلاسيد الدولية للرقص على الجليد 2015 وكأس تالين عام 2015.
موسم 2016-2017
تعاونت كونكينا مع جريجوري ياكوشيف في عام 2016 وفازت بالميدالية الفضية في كأس تالين 2016. واحتلت المركز الخامس في بطولة روسيا 2017.
موسم 2017-2018
تم تكليف كونكينا/ياكوشيف بأولى أحداث الجائزة الكبرى للناشئين. وفازتا بالميدالية الفضية في بطولة 2017 الجائزة الكبرى للناشئين في النمسا والبرونزية في بطولة 2017 الجائزة الكبرى للناشئين في كرواتيا. واحتلت كونكينا/ياكوشيف المركز السادس في بطولة روسيا 2018.
كسينيا كونكينا موسم 2018-2019
تعاونت كونكينا مع ألكسندر فاخنوف قبل الموسم وانتقلت للتدرب معه تحت قيادة سفيتلانا ليابينا في موسكو. وفازتا بالميدالية البرونزية في مسابقتهما الدولية الوحيدة، بطولة 2018 الجائزة الكبرى للناشئين في كندا،
أعلن بافيل دروزد أنه سيتعاون مع كونكينا في نوفمبر 2018. انتقلت إلى مجموعة ألكسندر زولين للتدريب معه. ظهرت كونكينا/دروزد لأول مرة على المستوى الدولي في كأس أوبن آيس مول 2019، حيث فازت بالميدالية البرونزية.
كسينيا كونكينا موسم 2019-2020
افتتحت كونكينا/دروزد موسمها بالفوز بالميدالية الذهبية في كأس شمال الراين-وستفاليا 2019 في دورتموند، ألمانيا. ثم فازت بالميدالية الفضية في كأس آسيا سلسلة التحدي المفتوحة 2019 خلف كريستينا كاريرا / أنتوني بونومارينكو من الولايات المتحدة. فازت كونكينا/دروزد مرة أخرى بالميدالية الفضية في كأس سلسلة التحدي في وارسو 2019، خلف ماري جاد لوريولت / رومان لو جاك من فرنسا.
كسينيا كونكينا موسم 2020-2021
كان من المقرر أن يشارك فريق كونكينا/دروزد لأول مرة في بطولة الجائزة الكبرى في كأس روستيليكوم 2020، لكنه انسحب. وانقسم الفريق في وقت لاحق من الموسم. وأعلن مدربهم ألكسندر زولين أن كونكينا أصيبت بمرض خطير غير محدد وأن تأثيره على صحتها منعها من مواصلة مسيرتها المهنية.