hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
فرائد الخرائد في الأمثال المحتوى
يضم الكتاب مجموعة كبيرة من الأمثال والحِكم المأثورة، وقد جاء في تقديم المؤلف أن هدفه من هذا العمل هو جمع الأمثال المتناثرة في بطون الكتب، وإبراز مكانتها البلاغية وقيمتها المعرفية. يتألف الكتاب من 12 فصلًا، يبدأ بفصل يتناول فضل الأمثال وأهميتها في الخطاب العربي، ثم ينتقل إلى عرض لأسس هذا الفن، وطرق استخدامه في التعبير عن المعاني والأفكار. كما يستعرض المؤلف الأساليب البلاغية التي يستخدمها الأدباء في صياغة الأمثال، ويختم بمجموعة مختارة من الأمثال ذات الطابع الفلسفي والحكمي.
فرائد الخرائد في الأمثال المرجعية
يُعتبر فرائد الخرائد في الأمثال مرجعًا مهمًا للباحثين والمهتمين بدراسة الأمثال والحِكم في التراث العربي، لما يتضمنه من مادة غنية وتحليل دقيق لمعاني الأمثال، مع تقديمها بأسلوب واضح وسلس. وقد ساهم في تعزيز مكانة الأمثال كأداة تعبيرية ذات أثر بلاغي وثقافي في الأدب العربي.
الصمم في أيسلندا
يتضمن تاريخ الصمم في أيسلندا مجموعة من المحطات المهمة التي شكلت حياة مجتمع الصم في البلاد. ويشمل هذا التاريخ تطور لغة الإشارة الأيسلندية (ISL)، التي تُعد اللغة الأولى والأساسية للأشخاص الصم هناك، بالإضافة إلى تاريخ تعليم الصم الأيسلنديين، حيث أُنشئت مؤسسات تعليمية متخصصة لضمان حصول الصم على حقهم في التعليم بلغتهم الأم. كما يغطي التاريخ إنشاء المنظمات والجمعيات الخاصة بالصم، التي لعبت دورًا بارزًا في الدفاع عن حقوق هذه الفئة وتعزيز اندماجهم في المجتمع. وإلى جانب ذلك، يشمل أيضًا تطور برامج فحوصات السمع في البلاد، وهي مبادرات تهدف إلى الكشف المبكر عن ضعف السمع وتقديم الدعم المناسب للأفراد المتأثرين.
الصمم في أيسلندا ظهور اللغة
لغة الإشارة الأيسلندية (ISL)، والمعروفة في اللغة الأيسلندية باسم ITM (الآيسلندية: Íslenskt táknmál ), هي لغة مجتمع الصم في أيسلندا. يوجد حوالي 250-300 مستخدم لهذه الخدمة.
أُعترف باللغة الأيسلندية من قبل الحكومة الأيسلندية باعتبارها اللغة الأولى لمجتمع الصم في أيسلندا، تليها اللغة الأيسلندية المنطوقة. انحرفت لغة الإشارة الدولية عن لغة الإشارة الدنماركية بعد أن توقفت أيسلندا عن إرسال الأطفال الصم إلى كوبنهاجن للدراسة. كان بال بالسون، وهو طالب سابق في المدرسة الدنماركية ورائد في مجال التعليم في آيسلندا، أول من أنشأ مدرسة للصم في آيسلندا.
الصمم في أيسلندا ظهور اللغة
أنشأ بال بالسون مدرسته الخاصة في أيسلندا وكان المعلم الأول للمدرسة السلفية الايسلندية. حتى بدأ التدريس في عام 1867، كان الطلاب الصم يذهبون إلى مدرسة كوبنهاجن. ظهرت أول علامة مجتمعية في هذه المدرسة الواقعة في منزله حيث بدأ بثلاثة طلاب فقط. كانت نسخة لغة الإشارة التي كان يدرسها، قبل لغة الإشارة الدولية، متأثرة بشكل كبير بلغة الإشارة الدنماركية لأنه كان طالبًا في المدرسة الدنماركية. كان هناك استخدام مكثف لكتابات الأصابع أو "لغة الأصابع" كما استخدمت في كتابات بال بالسون.
في السابق، كان الأفراد في مجتمع السمع يعتبرون اللغة الأيسلندية المنطوقة بمثابة أداة على الطريق لتعلم اللغة الأيسلندية المنطوقة. ومع ذلك، فإن مجتمع الصم في أيسلندا يعترف باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية كجزء من هويته وتراثه. إن سياسة اللغة ووضع لغة الإشارة الأيسلندية هو جهد تعاوني بين مجتمع لغة الإشارة الأيسلندية (مستخدمي لغة الإشارة الأيسلندية) والحكومة الأيسلندية، وفقًا للمادة 7 من قانون وضع اللغة الأيسلندية ولغة الإشارة الأيسلندية. يُتشاور مع أعضاء مجتمع الصم بشأن التعيينات في مجلس اللغة الأيسلندية وإشراكهم في القرارات المتعلقة باللغة.
الصمم في أيسلندا المنظمات الهامة
الجمعية الأيسلندية للصم (IAD)، التي تأسست رسميًا في عام 1960، هي منظمة المناصرة الأهم في أيسلندا التي يقودها الصم لصالح الصم. وهي المنظمة الرائدة في مجال خبرة ISL وكانت جزءًا من الاتحاد الأوروبي للصم منذ عام 2005.
هدفها الرئيسي هو حماية وتعزيز والنضال من أجل مجتمع الصم وضعاف السمع. وبشكل أكثر تحديدًا، تهدف المنظمة إلى تحسين نوعية الحياة والنضال من أجل تكافؤ الفرص لأعضائها. نشرت IAD أول قاموس للغة الإشارة الأيسلندية في عام 1978، والذي احتوى على حوالي 700 إشارة أيسلندية، بما في ذلك مئات من الإشارات المستعارة من لغات نوردية أخرى وإشارات نوردية متفق عليها بشكل عام.
تأسس المجلس النوردي للصم في عام 1907. يمثل الدنمارك وأيسلندا والنرويج والسويد وجرينلاند وفنلندا وجزر فارو. مهمتها هي زيادة الوعي بشأن اهتمامات الصم في هذه البلدان. إن الأجواء السياسية والثقافية واللغوية لهذه البلدان متشابكة، لذا كان أحد الأهداف الأصلية للمجلس النوردي للصم هو إنشاء لغة إشارة نوردية مشتركة.
الصمم في أيسلندا المنظمات الهامة
مركز التواصل للصم وضعاف السمع (Samskiptamiðstöð heyrnarlausra og heyrnarskertra (SHH) كان نتيجة لمشروع تعليم الصم الذي نُفذ في ناميبيا (2006-2010). تتضمن مبادرته الرئيسية مشاركة الموارد لتعليم الصم عبر الحدود، ومشاركة الوصول إلى التقنيات مع الموارد لتعليم الصم، وتسليط الضوء على كيفية تأثير مشاركة الموارد والخبرات ذات الصلة عبر الحدود على تعليم الصم. بدأ مركز الاتصالات مشروع SignWiki Mobile كمورد للتعليم. وتشير التقديرات إلى أن النسبة بين الصم والسامعين في أيسلندا تبلغ 1 إلى 1000.
الصمم في أيسلندا حقوق الإنسان والحقوق المدنية
بعد 20 عامًا من الحملات، أصبحت لغة الإشارة الأيسلندية لغة رسمية في عام 2011. صدر قانون وضع اللغة الأيسلندية ولغة الإشارة الأيسلندية، رقم 61/2011، المادة 21، الذي ينص على أن "لغة الإشارة الأيسلندية هي اللغة الأولى لمن يعتمدون عليها في التعبير والتواصل، ولأطفالهم. ويجب أن ترعاها وتدعمها السلطات العامة. ويجب أن تُتاح لجميع الأشخاص الذين يحتاجون إلى لغة الإشارة فرصة تعلم لغة الإشارة الأيسلندية واستخدامها منذ بداية اكتسابهم لها، أو بمجرد تشخيص الصمم أو ضعف السمع أو الصمم المكفوف. ويتمتع أفراد أسرهم المباشرون بالحق نفسه"؛ وقد أكد على ذلك التقرير الأولي لأيسلندا حول تنفيذ اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة، الذي نشرته أيسلندا عام 2018، والذي تناول حقوق الأشخاص الذين يستخدمون لغة الإشارة الأيسلندية.
كما أقر البرلمان الأيسلندي تشريعًا يعلن أن اللغة الأيسلندية هي اللغة الأولى للأشخاص الذين يعتمدون عليها، كما ينص على حظر التمييز اللغوي.
الصمم في أيسلندا حقوق الإنسان والحقوق المدنية
أشارت دراسة حديثة أجريت على جميع الأفراد الصم الذين يستخدمون لغة الإشارة إلى أنه على الرغم من الاعتراف القانوني باللغة الإنجليزية، إلا أن هناك صراعًا مستمرًا مع القانون الذي لا يلبي توقعات الأفراد الصم. وخلصت نتائج الدراسة إلى أن المشاركين يشعرون بأن المساواة مع الأفراد ذوي القدرة السمعية لم تتحقق. ويرجع هذا جزئيًا إلى عدم وجود حلول للعقبات التي يواجهونها عند استخدام ISL.
ينص الإطار القانوني للاتحاد الأوروبي للمؤسسات الوطنية للغات بشأن أيسلندا على أن "لغة الإشارة الأيسلندية هي اللغة الأولى لمن يستخدمونها للتعبير والتفاعل، وكذلك لأطفالهم. وعلى الدولة رعايتها ودعمها. ويحق لكل من يحتاج إلى لغة الإشارة الأيسلندية تعلمها واستخدامها بمجرد بدء اكتسابه اللغة، أو منذ لحظة تشخيصه بأنه أصم أو ضعيف السمع أو أصم وأبكم. وينطبق الأمر نفسه على أقرب أفراد عائلته."
وفقًا لاتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة، ذكرت أيسلندا أنها "تهدف إلى تعزيز الحياة المستقلة، ومكافحة التحيز والاستبعاد الاجتماعي، وإشراك الأشخاص ذوي الإعاقة في عمليات صنع القرار" في خطة عمل اعتمدتها الحكومة في عام 2016.
الصمم في أيسلندا التعليم الابتدائي والثانوي
وفقًا للقانون الصادر عام 2011، فإن لغة الإشارة الأيسلندية هي اللغة الرسمية الأولى لمجتمع الصم في أيسلندا تليها اللغة الأيسلندية المنطوقة. يؤكد نظام التعليم في أيسلندا على مبدأ تكافؤ الفرص في تلقي التعليم.
وزارة التعليم مسؤولة عن جميع التشريعات المتعلقة بجميع المستويات المدرسية في أيسلندا (من مرحلة ما قبل الابتدائي وحتى التعليم الثانوي العالي).
تقدم معظم المدارس الثانوية العليا دورات خاصة لإعداد الطلاب ذوي الإعاقة للحياة بعد التعليم، لكنها تفتقر إلى الدعم للطلاب الذين تزيد أعمارهم عن 16 عامًا.
الصمم في أيسلندا التعليم الابتدائي والثانوي
قبل إنشاء مدرسة الصم في ريكيافيك، كان يُرسل الأطفال إلى المعهد الملكي للصم والبكم في كوبنهاجن. بعد تأسيس مدرسة بال بالسون للصم، كان الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و25 عامًا يقيمون في منزل بال بالسون. توفي بال بالسون في عام 1890، لكن تعاليمه ظلت كما هي نسبيًا. في عام 1944، تغير تعليم الصم بشكل كامل في مدرسة الصم. في عهد المدير الجديد، براندور جونسون، أصبحت التعلم الشفهي هو أسلوب التعلم في الفصول الدراسية و حُظر جميع الإشارات. وكان الهدف التعليمي المتجدد هو تعليم الأطفال التحدث باللغة الأيسلندية المنطوقة وفهمها. في ثمانينيات القرن العشرين، تغيرت سياسة التعليم مرة أخرى؛ حيث أثبتت اللغة الشفهية عدم نجاحها كطريقة تدريس، وأصبحت لغة الإشارة هي السائدة، على الرغم من تدريس اللغة الأيسلندية المنطوقة وقراءة الشفاه في المقام الأول.
من ثمانينيات إلى تسعينيات القرن العشرين، كانت هناك العديد من التغييرات في نظام التعليم في مدرسة الصم. أصبحت أساليب التدريس الجديدة والتحول نحو تسليط الضوء على لغة الإشارة الأمريكية وثقافة وتعليم الصم هي المحور الرئيسي للمدرسة. لم يكن للمدرسة مدير أصم حتى عام 1996، عندما كانت ثنائية اللغة (اللغة الإنجليزية كلغة ثانية واللغة الأيسلندية المكتوبة) هي الأهداف التعليمية الرئيسية.
الصمم في أيسلندا التعليم العالي
أيسلندا لديها أربعة مستويات من التعليم، واحد منها فقط إلزامي. التعليم الثانوي العالي (framhaldsskóli) يتبع التعليم الإلزامي ( grunnskóli). في التعليم الثانوي العالي، يمكن لأي شخص أكمل التعليم الإلزامي الالتحاق به دون دفع أي رسوم دراسية. يتراوح عمر طلاب التعليم الثانوي العالي عادة بين 16 و20 عامًا. يمكن لأي شخص أكمل وحصل على دبلوم التعليم الثانوي العالي التقدم للحصول على التعليم العالي (háskólar) في جامعة أيسلندا.
بالإضافة إلى دفع تكاليف الإقامة واللوازم المدرسية ورسوم التسجيل، فإن الرسوم الدراسية لجميع الطلاب مجانية.
وزارة التعليم العالي هي المسؤولة عن التشريعات المتعلقة بمؤسسات التعليم العالي في أيسلندا. هناك ثماني مؤسسات للتعليم العالي في أيسلندا:
الصمم في أيسلندا التعليم العالي
تقدم جامعة أيسلندا عدة فصول دراسية للحصول على درجة الماجستير في دراسات الصم والعديد من الدرجات المختلفة. تتضمن بعض الأمثلة على الدورات اللغة الإسبانية والدراسات العالمية والدراسات الفرنسية وغيرها. في الجامعة، يُدرس العديد من الدورات باللغة الإنجليزية ويتلقى العديد من الطلاب جزءًا من تعليمهم في الخارج. تشمل التسهيلات المقدمة للطلاب الصم أو ضعاف السمع طلب الترجمة، ولكن لا توجد إحصائيات بخصوص عدد الطلاب الذين يستخدمون هذا التسهيل. يُشجع الطلاب على الاتصال بمستشار المدرسة و يُشجع المعلمين على الاتصال بمنسق خدمات الترجمة.
أصدرت وزارة التعليم العالي إطارًا وطنيًا للمؤهلات لأيسلندا (80/2007) دون ذكر للسكان الصم أو ضعاف السمع في أيسلندا، على الرغم من أن البنود، وفقًا لتقرير الدولة الذي أُجري في عام 2018، تتناول التمييز ضد الطلاب ذوي الإعاقة، مشيرة إلى أنه من غير الممكن تلبية احتياجاتهم.
يعتمد ما إذا كان الطلاب ذوو الإعاقة يأخذون دروسًا مع عامل دعم أم لا على الاحتياجات التعليمية للطلاب ومنهج المدرسة.
الصمم في أيسلندا توظيف
بعد الانتهاء من التعليم الإلزامي، قد يقرر الطلاب مواصلة التدريب المهني أو التعليم الثانوي العالي. هناك معلومات محدودة حول التشريعات والسياسات المتعلقة بالتدريب المهني للأفراد ذوي الإعاقة الباحثين عن عمل وخاصة الصم وضعاف السمع في المنطقة. لا توجد أطر محددة حول احتياجات الطلاب ذوي الإعاقة في التدريب المهني.
توصلت الأبحاث التي أجراها مشروع التصميمات حول توظيف مستخدمي لغة الإشارة الصم في أوروبا إلى أنه من الصعب كميًا تحديد كيفية أداء مستخدمي لغة الإشارة الصم في مكان العمل وإلى أي مدى يؤثر التعليم على نتائج التوظيف. وشملت الدراسة 16 دولة، بما في ذلك أيسلندا، فضلاً عن دول مماثلة في شمال أوروبا مثل الدنمارك وفنلندا.
على الرغم من وجود خطة عمل للأشخاص ذوي الإعاقة تتوافق مع سياسات اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة لزيادة فرص العمل بين السكان ذوي الإعاقة، إلا أنه لا توجد تدابير لدعم حق التكيف في مكان العمل بما يتماشى مع سياسة اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة.
الصمم في أيسلندا فحص السمع المبكر والتدخل
في أيسلندا، يتمتع جميع الأطفال بإمكانية الوصول إلى برامج فحص السمع المبكر والفحص من خلال المعهد الوطني للسمع والكلام. على الرغم من أن الفحص متاح، إلا أنه ليس إلزاميا. يتمكن الآباء من اتخاذ القرار بشأن فحص أطفالهم. تُدفع تكاليف المعهد من قبل الحكومة كجزء من نظام الرعاية الصحية في أيسلندا.
وفقًا لمعهد كارولينسكا في السويد، يُجرى فحص حديثي الولادة للأطفال "الأصحاء" و"المعرضين للخطر" في أيسلندا. يشير مصطلح "معرض للخطر" إلى الأطفال الذين يُدخلوا إلى وحدة العناية المركزة لحديثي الولادة (NICU) والذين يعتبرون معرضين لخطر فقدان السمع. يشير مصطلح "بئر" إلى الأطفال الذين لم يولدوا قبل الأوان أو الذين يُدخلوا إلى وحدة العناية المركزة لحديثي الولادة.
الصمم في أيسلندا فحص السمع المبكر والتدخل
لا يوجد فحص للسمع في مرحلة ما قبل المدرسة، وقد أُنهي هذا الفحص في عام 2012. تشير مرحلة ما قبل المدرسة إلى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 6 سنوات.
المعهد الوطني للسمع والنطق في أيسلندا، Heyrnar- og talmeinastöð Íslands (HTÍ)، تأسس في عام 1978. وكان هدفه الرئيسي هو خدمة الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع والنطق من خلال تقديم الخدمات في أيسلندا. تتضمن هذه الخدمات: تقديم التشخيص، وتقديم العلاجات، وتوفير قوقعة الأذن المزروعة، وأجهزة السمع، وأجهزة مساعدة السمع الأخرى.
الصمم في أيسلندا الحفاظ على اللغة وإحياءها
تُصنيف لغة الإشارة الأيسلندية من قبل العديد من المصادر على أنها لغة إشارة للأقليات الأصلية ولغة الإشارة التقليدية الوحيدة في أيسلندا بالإضافة إلى كونها لغة إشارة مشتركة. هناك ما يقدر بنحو 250 مستخدمًا للغة الإنجليزية كلغة أولى و100-1500 متحدث يسمعون، معظمهم أقارب أو مرتبطون بمستخدمي اللغة الأولى.
إن القضايا التي من شأنها أن تشكل تهديدًا للأمن السيبراني ترجع في المقام الأول إلى قوى خارجية مثل التكنولوجيا، وزيادة الهجرة واستخدام اللغات الأجنبية، فضلاً عن التغيرات الديموغرافية. تشمل الأسباب الأخرى الفجوات بين الأجيال، وحواجز النقل، والجهل المجتمعي.
الصمم في أيسلندا الحفاظ على اللغة وإحياءها
منذ عام 1960، ساهمت زيادة الهجرة وزيادة معدل المواليد وارتفاع متوسط العمر المتوقع في التغير الديموغرافي السريع في المنطقة. كان هناك تدفق يقدر بأكثر من 100 لغة من أكثر من 100 دولة تعيش في أيسلندا في عام 2011. يشكل هذا العدد المتزايد من المتحدثين باللغات الأجنبية حوالي 10% من سكان أيسلندا الحاليين، وينشأ 80% من الأطفال في أسر متعددة اللغات. يشكل هذا التغيير في المشهد اللغوي تهديدًا للغة ISL الأصلية واستخدامها في المستقبل مع اكتساب الناس مهارات لغوية أخرى غير اللغة الأيسلندية. عملت أيسلندا على تتبع من يستخدم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية والمستويات المختلفة للتعرض للغة ووجدت أن ما يقرب من 0.005٪ من إجمالي السكان (في عام 2020) يستخدمون اللغة الإنجليزية كلغة ثانية.
الصمم في أيسلندا الحفاظ على اللغة وإحياءها
وقد لاحظت الدراسات أيضًا أن الآباء لا يقومون عادةً بتدريس اللغة الإنجليزية كلغة أولى لأطفالهم الصم، وعادةً ما يتأثر التدريس بالتعدد اللغوي للمستخدمين الآخرين، وهو احتمال يجعل اللغة تُعتبر مهددة بالانقراض. نظرًا لأن اللغة الإنجليزية كلغة ثانية، وعادة لا تنتقل مباشرة من الوالدين، فهذا يعني أن جودة اكتساب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية تعتمد على التعليم الذي يتلقاه المتعلمون من خلال المدخلات غير الأصلية للغة (مستخدمي اللغة من الجيل الثاني) من الأشخاص ذوي الخلفيات السمعية والصم والتفاعلات متعددة اللغات.
يمكن التغلب على حواجز انتقال اللغة الناتجة عن السبب المذكور أعلاه من خلال الحفاظ على لغة الإشارة الأمريكية في مناهج محو الأمية والتوثيق الشامل للغة الإشارة الأمريكية و"تصور المتحدثين الأصليين للعالم من حولهم" لزيادة الكفاءة في اللغة. يمكن معالجة حاجز محدد، وهو السمع، من خلال تمييز اللغة سياسياً عن أوروبا.
لانغو سينكامبا
لانغو سينكامبا (مواليد 1968 أو 1969) هو رياضي زامبي سابق متخصص في ماراثون الكراسي المتحركة. بصفته رياضيًا على كرسي متحرك، مثل زامبيا في مناسبتين في الألعاب البارالمبية، وكان أول رياضي بارالمبي في بلاده. أصبح لاحقًا رئيسًا للجنة البارالمبية الوطنية الزامبية، وكان نشطًا في رفع مستوى رياضات ذوي الإعاقة في بلده. وهو أيضًا سفير رياضي للمنظمة الإنسانية الدولية الحق في اللعب.
بالإضافة إلى جهوده في هذا المجال، يمتلك ويدير "مركز أعمال صغير، يتعامل مع إصلاح الحواسيب، والبرمجيات، واللوازم المكتبية".
لانغو سينكامبا رياضي بارالمبي
فقد سينكامبا الاستخدام الكامل لكلتا ساقيه خلال الطفولة، نتيجة لإصابته بشلل الأطفال. انخرط في رياضات ذوي الإعاقة في سن مبكرة، حيث نظم سباقات الكراسي المتحركة أثناء وجوده في المدرسة الثانوية.
شاركت زامبيا لأول مرة في الألعاب البارالمبية عام 1996، حيث أرسلت سينكامبا كممثلها الوحيد. سُجلت في ثلاثة أحداث في ألعاب القوى. ومع ذلك، اختار التركيز على الماراثون، وانسحب من الحدثين الآخرين (سباقي 800 متر و 1500 متر). أكمل الماراثون في 3:09:17. وبذلك احتل المركز السادس والخمسين والأخير بين أولئك الذين أنهوا السباق (سبعة لم ينهوا)، متأخرًا بأكثر من نصف ساعة عن الإكوادوري أنخيل كيفيدو صاحب المركز الخامس والخمسين - وأكثر من ساعة ونصف خلف فرانز نيتليسباخ من سويسرا، الذي فاز بالميدالية الذهبية وسجل رقمًا قياسيًا بارالمبيًا بزمن قدره 1:29:44.
لانغو سينكامبا رياضي بارالمبي
بالعودة إلى الألعاب البارالمبية في عام 2000، كأحد ممثلي بلاده الاثنين (إلى جانب عداءة ضعيفة البصر نانسي كالابا)، شارك سينكامبا فقط في الماراثون. أكمل السباق مرة أخرى، لكنه أنهى في المركز الأخير مرة أخرى بين الرياضيين الـ 45 الذين وصلوا إلى خط النهاية (أربعة لم يفعلوا). كان وقته البالغ 2:51:55 تحسنًا عن أدائه السابق، لكنه ظل أبطأ بتسع عشرة دقيقة من المتنافس الثاني الأبطأ (يفغيني تيتيوخين من كازاخستان)، وما يقرب من ساعة ونصف خلف زمن فرانز نيتليسباخ الفائز البالغ 1:24:55.
في عام 2004، صرح بأنه ما لم يتمكن من الحصول على كرسي متحرك جديد — وهو ما يتطلب تبرعًا، أو مساعدة من الحكومة — فلن يتمكن من المنافسة في الألعاب البارالمبية الصيفية 2004. في النهاية، لم يتمكن من المنافسة، ولم ترسل زامبيا أي وفد إلى الألعاب.
لانغو سينكامبا رئيس اللجنة البارالمبية الوطنية الزامبية
لم يتنافس سينكامبا مرة أخرى في الألعاب البارالمبية، لكنه ظل نشطًا في تشجيع الرياضيين الزامبيين ذوي الإعاقة — والزامبيين ذوي الإعاقة بشكل عام. بصفته رئيسًا لمؤسسة مبادرات المعاقين (Disabled Initiatives Foundation)، ومقرها لوساكا، لفت الانتباه العام إلى الصعوبات اليومية التي يواجهها الأشخاص ذوو الإعاقة في بلد لم يتم فيه فعل الكثير لتسهيل وصولهم إلى النقل العام، على سبيل المثال. بعد تنظيم مؤتمر جمع بين العديد من جمعيات الأشخاص ذوي الإعاقة في عام 2002، دعا الحكومة إلى "شراء السلع والخدمات التي تنتجها الشركات التي يديرها ذوو الإعاقة"، و"تخصيص المزيد من الأموال للبرامج والخدمات للأشخاص ذوي الإعاقة". وكان قد ترأس سابقًا مؤتمرًا مماثلاً، حث فيه وسائل الإعلام على "تغطية مشاكل الأشخاص ذوي الإعاقة".
لانغو سينكامبا رئيس اللجنة البارالمبية الوطنية الزامبية
بصفته رياضيًا، وكأمين عام للجمعية الزامبية للرياضات البارالمبية، لفت الانتباه إلى نقص الدعم المالي والمادي الحكومي للرياضيين الزامبيين ذوي الإعاقة. مشيرًا إلى عدم وجود سياسة حكومية واضحة في تعزيز وتسهيل رياضات ذوي الإعاقة، حث على الدعم أيضًا من الشركات ووسائل الإعلام. اتخذت جهوده الخاصة شكل المشاركة في مجموعة متنوعة من اللجان الرياضية للدفاع عن رياضات ذوي الإعاقة.
في عام 2006، تحدث حول موضوع "التدريب على المهارات للأشخاص ذوي الإعاقة" في ورشة عمل لمكتب العمل الدولي في لوساكا حول "مسارات نحو العمل اللائق" للأشخاص ذوي الإعاقة. وأكد بشكل خاص على الحاجة إلى إعادة التأهيل المهني.
لانغو سينكامبا رئيس اللجنة البارالمبية الوطنية الزامبية
في عام 2005، أصبح أول رئيس للجنة البارالمبية الوطنية الزامبية التي تأسست حديثًا. وبهذه الصفة، هدف إلى ضمان تدريب المدربين للرياضيين ذوي الإعاقة، وتسهيل تشكيل الأندية الرياضية، وتنظيم ألعاب الإعاقة، واكتشاف وتدريب الرياضيين الشباب، وتعزيز ثقتهم. بحلول عام 2008، كان يشير إلى العلاقة "الممتازة" للجنة البارالمبية الوطنية الزامبية مع الحكومة، التي مولت اللجنة. ومع ذلك، استمر في لفت الانتباه إلى الصعوبات التي يواجهها الأشخاص ذوو الإعاقة في الوصول إلى وسائل النقل العام، بسبب سوء التصميم وحقيقة أن الركاب الذين يستخدمون الكراسي المتحركة أو الذين لديهم مرشدون للمكفوفين يُطلب منهم دفع مبلغ إضافي من قبل مزودي النقل الخاص. وذكر أيضًا أنه لا تزال هناك "وصمة عار" مرتبطة بالإعاقة في أذهان الكثير من الناس، وهو ما يهدف إلى تغييره من خلال رفع مستوى الوعي برياضات ذوي الإعاقة.
في عام 2009، تلقت اللجنة البارالمبية الوطنية الزامبية تبرعًا بخمسة عشر كرسيًا متحركًا رياضيًا من الفرع الجنوب أفريقي لمنظمة روتاري الدولية. أشار سينكامبا إلى أن هذا سيساعد الرياضيين الزامبيين على الاستعداد للألعاب البارالمبية الصيفية 2012، وكذلك لدورة الألعاب الأفريقية 2011 (التي كان من المقرر مبدئيًا استضافتها في زامبيا، حتى انسحب المضيفون بسبب نقص التمويل).
الصمم في العراق الحقوق الإنسانية والمدنية للأشخاص ذوي الإعاقة في العراق
يواجه مجتمع الصم وضعاف السمع في العراق العديد من التحديات المختلفة مثل التعليم الجيد، وحواجز التواصل، وتحديات الرعاية الصحية في حياتهم اليومية. اثنتان من لغات الإشارة الرئيسية المستخدمة في العراق هما لغة الإشارة العراقية ولغة الإشارة الكردية. علاوة على ذلك، يعاني الأطفال في العراق من حرمان لغوي شديد بسبب نقص المرشدين والمعلمين لتثقيف الأطفال الصم وأسرهم. ونتيجة لذلك، يواجه أفراد حقوق الإنسان العديد من الصعوبات والتحديات في الخدمات العامة مثل التواصل مع مقدم الرعاية الصحية وطلب الرعاية الصحية.
صادقت العراق على اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة في عام 2010. ويضمن الدستور "لجميع الأشخاص ذوي الإعاقة الحق في التحرر من جميع أشكال التمييز، وتوفير الفرص لهم لتطوير قدراتهم والمشاركة في تنمية المجتمع".
الصمم في العراق الحقوق الإنسانية والمدنية للأشخاص ذوي الإعاقة في العراق
أُعترف بلغة الإشارة كوسيلة رسمية للتواصل، مع التأكيد على توفير الدعم وضمان الوصول إلى مترجمي لغة الإشارة، خاصة في المحاكم والإجراءات القانونية الأخرى.
تتضمن المادة 21 طرق اتصال مختلفة ولكنها لا تقدم معلومات حول تعزيز لغة الإشارة في التعليم أو في الخدمات العامة.
المادة 30.4 تعمل على تعزيز مشاركة الأشخاص ذوي الإعاقة في جميع الفعاليات الثقافية وتوفر لهم إمكانية الوصول إلى المؤسسات. المعلومات المتعلقة بثقافة DHH محدودة في تقرير الولاية.
يؤكد على التعليم الشامل والخاص لتوفير إمكانية الوصول إلى التعليم للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة. تدير منطقة كردستان في البلاد مؤسسات خاصة لذوي الاحتياجات الخاصة والبكم، وتوفر لهم التعليم بناءً على احتياجاتهم.
حماية الأشخاص ذوي الإعاقة من خلال توفير فرص متساوية للحصول على التعليم والتوظيف. توفر الحكومة العراقية منظمات للتعليم المهني والتعليم للبالغين، إلا أن نطاقها محدود للغاية. وهي تابعة لوزير الثقافة واستراتيجيات التعليم العالي.
الصمم في العراق الحقوق الإنسانية والمدنية للأشخاص ذوي الإعاقة في العراق
اعتمد العراق 'إرشادات البناء والبنية التحتية' لتعزيز سهولة الوصول المادي، بما في ذلك إنشاء المنحدرات، وتركيب اللافتات، وغيرها من التسهيلات.
المادة 27 تفرض حصة قدرها 5% من فرص العمل في القطاعين العام والخاص للأشخاص ذوي الإعاقة. وتشمل أيضًا أشكال الدعم الإضافية الأخرى مثل الوصول إلى القروض الشخصية والتجارية.
يدعم المساواة والاندماج على أساس القانون والدستور. يمنح الحق في اتخاذ القرار بأنفسهم، ويضمن حصول الأشخاص ذوي الإعاقة على خدمات النقل الضرورية للحياة اليومية وخدمات المشاركة الأخرى في الأماكن العامة.
الصمم في العراق لغات الإشارة المستخدمة في العراق
إحدى لغات الإشارة الأساسية المستخدمة في العراق هي لغة الإشارة العراقية (ISL). الاسم الكامل باللغة الأصلية هو لغة الإشارة العراقية (لغة الإشارة العراقية). طُور في أوائل القرن العشرين، على الرغم من أن مسار تطويره لا يزال غير واضح. يُستخدم بشكل أساسي من قبل مجتمع الصم في العراق. ولم يُعترف باللغة رسميًا كلغة وطنية من قبل الحكومة. ومع ذلك، يُستخدم في مدارس الصم ونادراً ما يُستخدم في بعض المؤسسات التعليمية الأخرى. تتزايد الجهود لدعم ISL وزيادة الاعتراف بها في المدارس و DHH.
الصمم في العراق لغات الإشارة المستخدمة في العراق
تعتبر اللغة العربية الفصحى لغة ضعيفة ومهددة بالانقراض بسبب نقص الدعم الوطني، وتستخدم في المقام الأول فقط داخل مجتمعات الصم في العراق. كما أنها تفتقر إلى الاعتراف، مما يحد من استخدام اللغة في البلد نفسه. تتشابه لغة الإشارة الدولية مع لغات الإشارة في الدول المجاورة الأخرى في بعض أوجه التشابه، مثل لغة الإشارة السورية ولغة الإشارة اللبنانية. لم يُوثق العمر التقريبي أو عدد المستخدمين بشكل دقيق حيث يُستخدم بالكاد في مجتمع الصم نفسه. ولكن وثق أنه يُستخدم في خمس إلى سبع مدارس أو جمعيات للصم والمدن المجاورة، وقد أُستخدم منذ ما يقرب من 100 عام.
لغة الإشارة البارزة الأخرى المستخدمة في العراق هي لغة الإشارة الكردية (KuSL). الاسم الكامل باللغة الأصلية هو زبانەی هەماي کوردی. الاختصار القياسي هو ZHK. إنها لغة إشارة خاصة بمجتمع الصم فقط وقد تكون معزولة. وهي تختلف عن لغة الإشارة العراقية ولكن يمكن للطلاب التواصل مع المعلمين ولكن قد تكون هناك اختلافات لفظية في بعض الكلمات والمفردات. لا يُعترف رسميًا بـ KuSL من قبل الحكومة العراقية، و يُستخدم من قبل DHH داخل إقليم كردستان.
الصمم في العراق لغات الإشارة المستخدمة في العراق
تعتبر لغة الإشارة الكردية مهددة بالانقراض بسبب استخدامها المحدود والاعتراف بها من قبل الحكومة. على نحو مماثل مثل ISL، فإن أصل KuSL موثق بدقة ولكن من الممكن أن يكون قد نشأ من إنشاء أول مدرسة كردية للصم في عام 1982. لغة الإشارة الأخرى التي يمكن أن تتأثر هي لغة الإشارة الهندية ولكنها مميزة جدًا أيضًا. تُستخدم لغة الإشارة في المقام الأول من قبل الطلاب، ويستخدمها فقط حوالي 1000 طالب يلتحقون بإحدى مدارس الصم الكردية.
اعتبارًا من عام 2017، أصبح فحص السمع الشامل لحديثي الولادة إلزاميًا في العراق. ومع ذلك، لا توجد بيانات توضح نسبة الأطفال حديثي الولادة الذين يخضعون للفحص. علاوة على ذلك، لا تتوفر بيانات توضح عدد الأطفال حديثي الولادة المُحالين لمزيد من المتابعة التشخيصية.
يتراوح معدل انتشار فقدان السمع الدائم لدى الأطفال بشكل عام من 0.3 إلى 1.5 لكل 1000 طفل (متوسط 1.7 لكل 1000). لم يُعثر على أي بيانات أو نشرها بشكل خاص عن العراق. من المفترض أن تشخيص فقدان السمع يحدث مباشرة بعد الولادة ولكن لا توجد بيانات تدعم ذلك أو تتحقق منه.
الصمم في العراق التدخل المبكر
وفي العراق، التدخل المبكر محدود للغاية أو معدوم كما أن جودة التعليم للصم سيئة للغاية. نادرًا ما توجد مدرسة للصم أو في حالات أخرى لا تتلقى الأسر أي دعم لتعليم أطفالها الصم لغة الإشارة. وهذا يؤدي إلى الحرمان اللغوي. علاوة على ذلك، يُحرم العديد من الأطفال الصم من الوصول إلى التعليم. مع مخاوف الأسر بشأن ارتفاع احتمالات حرمان أطفالهم من اللغة، يوصي الاتحاد العالمي للصم (WFD) الحكومات بتنفيذ برامج يمكنها دعم الأسر والأطفال الصم لتعلم لغة الإشارة مع مدرسي لغة الإشارة الصم المؤهلين.
تعتبر التقنيات المساعدة مثل أجهزة السمع وزراعة القوقعة محدودة في العراق وخاصة في المناطق الحضرية من البلاد بسبب القضايا المتعلقة بالتكلفة. إن الأشخاص في المناطق الحضرية غير قادرين على تحمل تكلفة جهاز السمع أو زراعة القوقعة وعوامل أخرى مثل نقص الوعي وعدم تغطية فوائد الرعاية الصحية.