hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
تشخيص ضعف السمع التصنيف
قد يؤثر فقدان السمع على إحدى الأذنين أو كلتيهما. إذا تأثرت كلتا الأذنين، فقد تتأثر إحدى الأذنين أكثر من الأخرى. وبالتالي فمن الممكن، على سبيل المثال، أن يكون لديك سمع طبيعي في أذن واحدة ولا شيء في الأخرى على الإطلاق، أو أن يكون لديك ضعف سمع خفيف في أذن وفقدان سمع متوسط في الأخرى.
لأغراض قانونية معينة مثل مطالبات التأمين، يوصف فقدان السمع من حيث النسب المئوية. نظراً إلى أن ضعف السمع يمكن أن يختلف حسب التردد وأن المخططات السمعية مخططة بمقياس لوغاريتمي، إن فكرة النسبة المئوية لفقدان السمع هي فكرة تعسفية إلى حد ما، ولكن عندما يجري تحويل ديسيبل فقدان السمع عبر صيغة معترف بها قانونًا، فمن الممكن حساب «نسبة فقدان السمع» المعيارية، وهو مناسب للأغراض القانونية فقط.
سياسة التعليم في الولايات المتحدة
سياسة التعليم في الولايات المتحدة، تعبر عن مجموعة أهداف الحكومة الفيدرالية وأعمالها لدعم التعليم في الولايات المتحدة. تتمتع الحكومة الفيدرالية بسلطة محدودة للعمل في مجال التعليم، وتعمل سياسة التعليم على دعم أنظمة التعليم في الولايات والحكومات المحلية من خلال تمويل وتنظيم التعليم الابتدائي والثانوي والعالي. تعمل وزارة التعليم كمنظمة حكومية أولية مسؤولة عن سن سياسة التعليم الفيدرالية في الولايات المتحدة.
ظهرت سياسة التعليم الأمريكية لأول مرة عندما أشرف الكونغرس الكونفدرالي على إنشاء المدارس في الأراضي الأمريكية، وتوسع دور الحكومة في تشكيل سياسة التعليم من خلال إنشاء جامعات منح الأراضي في القرن التاسع عشر. ازدادت الرقابة الفيدرالية على التعليم أثناء إلغاء الفصل العنصري في المدارس وبرنامج المجتمع العظيم. مُرر قانون التعليم الابتدائي والثانوي وقانون التعليم العالي في عام 1965، مما شكل الأساس لسياسة التعليم اللاحقة في الولايات المتحدة. وسع قانون التعليم لجميع الأطفال المعوقين نطاق الوصول للطلاب ذوي الإعاقة في عام 1975.
سياسة التعليم في الولايات المتحدة
تتولى الحكومة الفيدرالية المسؤولية عن ضمان امتثال قوانين التعليم في الولاية والممارسات المدرسية لدستور الولايات المتحدة. ويشمل ذلك حماية الحقوق الدستورية للطلاب، وضمان حصول الطلاب على التعليم على قدم المساواة، وتنظيم وجود الدين في المدارس. كما تمول الحكومة الفيدرالية حكومات الولايات من أجل المدارس العامة. تنفذ الحكومة أيضًا سياسات أخرى أو تطلب من الولايات القيام بذلك كشرط للتمويل الفيدرالي، بما في ذلك برامج رعاية الأطفال، وأنظمة السلامة، والاختبارات القياسية. يعدّ دور الحكومة الفيدرالية في التعليم العالي محدودًا، على الرغم من أنها تقدم الدعم المالي لتأهيل الطلاب والمؤسسات.
سياسة التعليم في الولايات المتحدة تطوير السياسات
لم يُذكر التعليم في الدستور، وقد فُسر التعديل العاشر لدستور الولايات المتحدة لإعطاء السلطة على التعليم في الولايات. تتولى حكومات الولايات والحكومات المحلية تنظيم التعليم وتمويله بشكل أساسي، وتوفر الحكومة الفيدرالية 8% فقط من تمويل التعليم من مرحلة رياض الأطفال حتى الصف اثني عشر في الولايات المتحدة.
لا يتمتع الكونغرس بسلطة مباشرة على التعليم، لذا تُطبق سياسة التعليم الفيدرالية من خلال طلب الامتثال من أجل تلقي التمويل الفيدرالي. ونتيجة لذلك، لا تخضع المدارس المستقلة لسياسة التعليم الفيدرالية إلا إذا كانت متلقية للتمويل الفيدرالي. قد تؤثر أحكام المحاكم الفيدرالية في بعض الحالات على سياسة التعليم من خلال إلغاء بعض الممارسات باعتبارها غير دستورية. تعمل المدارس في واشنطن العاصمة تحت سلطة الحكومة الفيدرالية. تُسن قوانين التعليم الفيدرالية كجزء من الباب 20 من قانون الولايات المتحدة.
سياسة التعليم في الولايات المتحدة تطوير السياسات
تنفذ وزارة التعليم السياسة التعليمية للولايات المتحدة. تتمثل المهمة المعلنة للوزارة في «تعزيز تحصيل الطلاب، وإعدادهم للمقدرة التنافسية العالمية من خلال تعزيز التميز التعليمي وضمان المساواة في الوصول». يعدّ وجود وزارة التعليم مثيرًا للجدل، إذ انتقدها الجمهوريون البارزون مثل رونالد ريغان ودونالد ترامب لتوسيعها الحكومة الفيدرالية، كما دعت منصة الحزب الجمهوري في بعض الأحيان إلى إلغائها. تساهم الإدارات التنفيذية الأخرى أيضا في التعليم. كما يعمل نظام تعليم الدفاع النشط ومكتب التعليم الهندي على تشغيل أنظمة مدرسية فيدرالية. يسهل مكتب الشؤون التعليمية والثقافية ضمن وزارة الخارجية، برامج تبادل الطلاب للطلاب الأجانب للدراسة في الولايات المتحدة والطلاب الأمريكيين للدراسة في الخارج.
سياسة التعليم في الولايات المتحدة التعليم الابتدائي والثانوي
يخضع التعليم الابتدائي والثانوي في الولايات المتحدة لقانون التعليم الابتدائي والثانوي وتعديلاته اللاحقة. يعد الباب الأول أكبر مكون في قانون التعليم الابتدائي والثانوي، والذي يوفر التمويل الفيدرالي للمدارس في المناطق ذات الدخل المنخفض. تنص عناوين أخرى في قانون التعليم الابتدائي والثانوي على المكتبات والمواد التعليمية والمعلمين والبحث التربوي والتطوير والإنفاق الإداري لوكالات التعليم الحكومية. يوفر قانون التعليم الابتدائي والثانوي بموجب قانون التعليم ثنائي اللغة أيضًا الدعم للطلاب ذوي الكفاءة المحدودة في اللغة الإنجليزية. يُنفذ قانون التعليم الابتدائي والثانوي منذ عام 2015، بموجب قانون كل طالب ينجح. تستمر مراجعة القانون هذه في تقديم المساعدة المالية للطلاب الفقراء، وتتطلب معايير أكاديمية مصممة للإعداد للكلية والمهنة، وتوفر الدعم لزيادة الوصول إلى مرحلة ما قبل المدرسة.
سياسة التعليم في الولايات المتحدة التعليم الابتدائي والثانوي
قدمت الحكومة الفيدرالية التمويل للمدارس من خلال قانون التعليم الابتدائي والثانوي منذ سنّه في عام 1965. ينص الباب الأول من القانون على التمويل الفيدرالي للمدارس في المناطق ذات الدخل المنخفض. أدى الباب الأول من القانون إلى إنفاق 43% من الإنفاق العام على التعليم الابتدائي والثانوي الفيدرالي في عام 2011، وتتلقى غالبية المناطق التعليمية تمويلًا بموجب الباب الأول. يدفع التمويل الفيدرالي حوالي 8% من جميع النفقات في التعليم الابتدائي والثانوي منذ عام 2021. توفر العديد من الوكالات الحكومية التمويل الفيدرالي، بما في ذلك وزارة التعليم وبرنامج هيدستارت التابع لوزارة الصحة والخدمات الإنسانية الأمريكية وبرنامج الغذاء المدرسي التابع لوزارة الزراعة.
سياسة التعليم في الولايات المتحدة التعليم الابتدائي والثانوي
لا تلتزم الحكومة الفيدرالية بالمعايير الأكاديمية الوطنية أو المناهج الدراسية على مستوى الدولة، ويحظر قانونًا على وزارة التعليم إنشاء أي برنامج يوجه المناهج الدراسية للمدارس. تجري الوزارة التقييم الوطني للتقدم التعليمي لمراقبة تقدم المعايير التعليمية في الولايات المتحدة. كما تُنظم جميع الاختبارات المعيارية الأخرى من قبل حكومات الولايات أو الهيئات الخاصة. تطلّب قانون عدم إهمال أي طفل من كل ولاية تنفيذ برنامج اختبار موحد في عام 2001، كما جاءت الموافقة على هذا المطلب من قبل قانون كل طالب ينجح مع متطلبات أكثر مرونة في عام 2015. شُجعت المدارس في ظل رئاسة أوباما على اعتماد المعايير الأساسية المشتركة من خلال عدم إهمال أي طفل وبرنامج التسابق إلى القمة.
سياسة التعليم في الولايات المتحدة التعليم الابتدائي والثانوي
يتولى مكتب رعاية الطفل مسؤولية الإشراف على سياسة رعاية الطفل الفيدرالية في الولايات المتحدة، والمصرح بها بموجب قانون منح رعاية الطفل وتنميته لعام 1990 والتعديلات اللاحقة. يمول الرعاية المبكرة وبرامج ما بعد المدرسة من خلال تقديم المنح لحكومات الولايات من خلال صندوق رعاية الطفل وتنميته. قدم الصندوق في عام 2021 حوالي 9.5 مليار دولار لبرامج رعاية الأطفال. كما يطبق مكتب رعاية الطفل معايير الصحة والسلامة، وسياسات الأهلية، وجهود تحسين الجودة لبرامج رعاية الأطفال.
توفر الحكومة الفيدرالية أيضًا العديد من برامج التعلم المبكر. يوفر برنامج هيدستارت خدمات رعاية الأطفال للأطفال حتى سن الخامسة في الأسر ذات الدخل المنخفض. تقدم مراكز نيتا إم لوي للقرن الواحد والعشرين للتعلم المجتمعي برامج ما بعد المدرسة في المناطق ذات الدخل المنخفض.
وُفرت رعاية الطفل سابقًا من خلال برنامج دور الحضانة للطوارئ كجزء من إدارة تقدم الأشغال للصفقة الجديدة، والتي نُفذت في عام 1933. تقدم دور الحضانة هذه رعاية الأطفال والخدمات التعليمية لأطفال الآباء العاطلين عن العمل. وُسعت رعاية الأطفال الفيدرالية في عام 1954 عندما أصبحت رعاية الأطفال معفاة من الضرائب. مُرر قانون تنمية الطفل الشامل في عام 1971 لتنفيذ نظام رعاية الطفل الوطني، لكن الرئيس ريتشارد نيكسون عارضه.
الزيج (فلم)
الزيج فلم وثائقي طويل عماني للمخرج العماني صلاح الحضرمي يتطرق الفلم عن تاريخ زراعة وإنتاج السكر الأحمر ومنتجاته المختلفة ومدى ارتباط الإنسان العماني بهذه المهن وكيف استطاعت بعض العوائل المحافظة على هذه المهنة رغم التحديات.الفلم بدأ تصويره في العام 2017، واستمر حتى عام 2021 ابنه الفخور اسمة رضوان بن صلاح الحضرمي
الزيج (فلم) موضوع الفلم
موضوع الفلم حول قصب السكر من حيث زراعته، وحصاده، وإعادة زراعته، وكذلك استخدامات قصب السكر المتنوعة من بين الاستخدام الآدمي والحيواني كذلك، وتناول الفلم عرض الأدوات التقليدية القديمة في زراعة قصب السكر، وحصاده، وأيضاً كيفيه استخراج العصير منه، والسكر الأحمر، والسكر بالخمير، والزيج ، والشارج.
ملك موسو
ملك موسو (من مواليد 11 نوفمبر 1988)، اشتهرت باسمها المسرحي ملك موسو، هي موسيقية تركية ومدرسة موسيقى.
ملك موسو الحياة والوظيفي
ولدت ملك موسو في 11 نوفمبر 1988 في قيصري. بدأت في تأليف الموسيقى في سن السابعة. في سن التاسعة، بدأت تأخذ دروس با أوشلاما و الموسيقى الشعبية التركية في المعهد الموسيقي لبلدية دنيزلي. ثم واصلت موسو تعليمها في مدرسة الفنون الجميلة الثانوية، حيث بدأت العزف على الناي الحفل الغربي. أكملت تعليمها الجامعي في جامعة عدنان مندريس، كلية التربية، قسم تدريس الموسيقى. كانت عازفة جوقة وعازفة منفردة طوال سنوات دراستها الجامعية.
بعد الانتهاء من تعليمها، كانت تؤدي أحيانا على كاد ارمك ارمي - كن أوشيكتاş خط في اسطنبول. كما نظمت بيانو، الفلوت، سولف أومجي والوئام دروس لطلابها الذين أرادوا إجراء امتحانات المعهد الموسيقي. موسو أيضا شاركت في مختلف المسابقات الموسيقية وأداء موسيقى الجاز و سوينغ مع زبام الفرقة التي أسستها مع أصدقائها الموسيقيين.
ملك موسو الحياة والوظيفي
غطاء موسو من تيلبي أغنية "فورسالار أوكلميم"، حصل على أكثر من 100 مليون مشاهدة على موقع يوتيوب. جنبا إلى جنب مع رقم 1، أعربت عن أغنية "ملا يوجد ضوء"، والتي تم تضمينها في الموسيقى التصويرية للمسلسل التلفزيوني الحفرة وشاهد أكثر من 100 مليون مرة على موقع يوتيوب. ظهرت الأغنية لاحقا في الألبوم رقم 1 سياه بيرق. في عام 2018، لعبت أغنيتها "كيدي" من قبل محطات إذاعية مختلفة في تركيا.
ملك موسو ديسكغرفي
"بارايلا سعادة أولماز" (من ألبوم سيفدا يوكلو ساركيلار) (2021)
"كيمسينين كيمسيسي" (مع فيس تشولاك) (2021)
"سنوات لا ترحم" (من ألبوم ألبوم تحية : بيرغن) (2022)
"أطلقت النار على (مباشر)" (مع شانيشر) (2022)
"بني هاتيرلا" (مع سيلان إرتيم) (من ألبوم هل تسمع؟) (2022)
"جناق قلعة توركوسو" (مع بوركو آري، الفذ. خديجة دافارسي) (2022)
حملة وادي جاكسون
حملة وادي جاكسون المعروفة أيضًا باسم حملة وادي شيناندواه عام 1862 كانت حملة اللواء الكونفدرالي توماس جيه «ستونوول» جاكسون في ربيع عام 1862 عبر وادي شيناندواه في فيرجينيا أثناء الحرب الأهلية الأمريكية. بشجاعتهم وحركاتهم السريعة غير المتوقعة على الخطوط الداخلية، تقدم رجال جاكسون البالغ عددهم 17000 مسافة 646 ميلًا (1040 كم) في 48 يومًا وفازوا بعدة معارك صغيرة، كان منها ثلاث اشتباكات مع جيوش الاتحاد تكللت بالنجاح (52000 رجل)، مما أعاقهم من تعزيز هجوم الاتحاد ضد ريتشموند.
حملة وادي جاكسون
تكبد جاكسون هزيمة تكتيكية أولية (هزيمته الثانية في الحرب) في معركة كيرنستاون الأولى (23 مارس 1862) ضد العقيد ناثان كيمبل (جزء من جيش اللواء ناثانيال بي بانكس) لكنه ثبت أنه انتصار كونفدرالي استراتيجي لأن الرئيس أبراهام لنكولن عزز قوات وادي الاتحاد بالقوات التي كانت في الأصل مخصصة لحملة شبه الجزيرة ضد ريتشموند. بعد كيرنستاون، تراجع جاكسون لتشكيل خط في ستوني كريك جنوب وودستوك، مما جعل مقره الرئيسي في نارو باساج في ستوني كريك. وهناك حيث استدعى عالم الخرائط المحلي جيديداياه هوتشكيس الذي أوصى بالانسحاب من ستوني كريك، التي يتعذر الدفاع عنها، والتراجع إلى رودز هيل، وهو نتوء صغير استراتيجي ولكنه موقع دفاعي قيادي على طول وادي تُرنبايك جنوب جبل جاكسون. وفي رودز هيل، التي كانت مقرًا لجاكسون في الفترة من 2 إلى 17 أبريل، أعاد جاكسون تنظيم قيادته. كان جاكسون قد أصدر أوامر لهوتشكيس «بإنشاء خريطة للوادي من هاربرز فيري إلى ليكسينغتون يَظهر عليها جميع نقاط الدفاع والهجوم في تلك المواقع». لم يكن قد رُسم خريطة لوادي شيناندواه من قبل، وأثبتت خرائط هوتشكيس ومعرفته بالتضاريس أنها ميزة تكتيكية جوهرية لجاكسون طوال بقية الحملة.
حملة وادي جاكسون
في 8 مايو، بعد أكثر من شهر من المناوشات مع بانكس، تحرك جاكسون بصورة مضللة إلى غرب الوادي وطرد عناصر من جيش اللواء جون سي فريمونت في معركة ماكدويل، مما حماه من تشكل مزيج محتمل من جيشي الاتحاد ضده. ثم توجه جاكسون إلى الوادي مرة أخرى لمواجهة بانكس. محاولًا التستر على حركته في وادي لوراي، انضم جاكسون إلى اللواء ريتشارد إس. إيويل واستولى على الحامية الاتحادية في فرونت رويال في 23 مايو، مما تسبب في تراجع بانكس إلى الشمال. في 25 مايو، في معركة وينشستر الأولى، هزم جاكسون بانكس وطارده إلى أن عبر جيش الاتحاد نهر بوتوماك إلى ماريلند.
بالاستعانة بتعزيزات الاتحاد التي جاءت معه من شرق فيرجينيا، استعاد الجنرال جيمس شيلدز السيطرة على فرونت رويال وخطط للارتباط مع فريمونت في ستراسبورغ. كان جاكسون في تلك الأثناء تحت التهديد من قبل ثلاثة جيوش صغيرة تابعة للاتحاد. بعد انسحاب الوادي من وينشستر، طارد فريمونت وشيلدز جاكسون. في 8 يونيو، هزم إيويل فريمونت في معركة كروس كيز وفي اليوم التالي، عبر نهر الشمال للانضمام إلى القوات مع جاكسون لهزيمة شيلدز في معركة بورت ريبابليك، وبذلك انتهت الحملة.
تابع جاكسون حملته الناجحة بمسيرات قسرية للانضمام إلى الجنرال روبرت إدوارد لي في معارك الأيام السبعة خارج ريتشموند. رفعته حملته الجريئة إلى مرتبة الجنرالات الأكثر شهرة في الكونفدرالية (حتى انتزع لي هذه السمعة لاحقًا) ودُرست منذ ذلك الحين من قبل المنظمات العسكرية في جميع أنحاء العالم.
حملة وادي جاكسون خلفية
في ربيع عام 1862، كانت «الروح المعنوية الجنوبية في الحضيض» و «بدت آفاق بقاء الكونفدرالية قاتمة». بعد صيف عام 1861 الناجح، وخاصة معركة بول رن الأولى (معركة ماناساس الأولى)، تراجعت هذه الآفاق بسرعة. استولت جيوش الاتحاد في الجبهة الغربية، تحت قيادة يوليسيس س. جرانت وآخرين، على جنوب الولايات المتحدة وفازت بمعارك حاسمة في حصن دونلسون وشيلوه. وفي الشرق، كان جيش بوتوماك الهائل التابع للواء جورج برينتون ماكليلان يهدد ريتشموند من الجنوب في حملة شبه الجزيرة. إذ كان فيلق اللواء إيرفين ماكدويل يستعد لضرب ريتشموند من الشمال، وكان جيش اللواء ناثانيال بي بانكس يهدد وادي شيناندواه. ومع ذلك، كانت القوات الكونفدرالية التابعة لجاكسون في «معنويات عالية» مما وضع الأساس لأدائه في الوادي في ذلك الربيع، مما ساعد على إخراج خطط الاتحاد عن مسارها وإعادة إحياء الروح المعنوية الكونفدرالية في أماكن أخرى.
حملة وادي جاكسون خلفية
خلال الحرب الأهلية، كان وادي شيناندواه أحد أكثر السمات الجغرافية لفيرجينيا استراتيجيةً. إذ مرت مستجمعات المياه لنهر شيناندواه بين جبال السلسلة الزرقاء في الشرق وجبال أليغيني إلى الغرب، وتمتد 140 ميلًا جنوب غرب نهر بوتوماك في شبردزتاون وهاربرز فيري، بمتوسط عرض 25 ميلًا.
حملة وادي جاكسون خلفية
وفقًا لاتفاقيات السكان المحليين، يشير «الوادي الأعلى» إلى الطرف الجنوبي الغربي، والذي كان له ارتفاع أعلى بشكل عام من الوادي السفلي إلى الشمال الشرقي. على سبيل المثال، الانتقال إلى «أعلى الوادي» يعني السفر إلى الجنوب الغربي. بين الشوكات الشمالية والجنوبية لنهر شيناندواه، ارتفع جبل ماسانوتن على ارتفاع 2900 قدم وفصل الوادي إلى نصفين لحوالي 50 ميلًا، من ستراسبورغ إلى هاريسونبورغ. خلال القرن التاسع عشر، لم يكن هناك سوى طريق واحد عبر الجبل، من نيو ماركت إلى لوراي. قدم الوادي ميزتين إستراتيجيتين إلى الكونفدراليات. أولًا، عندما يحاول جيش شمالي دخول فيرجينيا قد يتعرض لهجمات كونفدرالية التفافية تتدفق عبر العديد من فجوات الرياح عبر السلسلة الزرقاء. ثانيًا، وفر الوادي طريقًا محميًا سمح للجيوش الكونفدرالية بالتوجه شمالًا إلى ولاية بنسلفانيا دون عوائق؛ إذ كان هذا هو الطريق الذي سلكه الجنرال روبرت إي لي لغزو الشمال في حملة جيتيسبيرغ عام 1863 ومن قبل الفريق جوبال أ. إيرلي في حملات الوادي عام 1864. على النقيض من ذلك، لم يقدم توجيه الوادي ميزة تذكر للجيش الشمالي المتجه نحو ريتشموند. لكن حرمان الكونفدرالية من الوادي سيكون بمثابة ضربة كبيرة. فهي منطقة غنية زراعيًا، منتجةً 2.5 مليون بوشل من القمح في عام 1860، مما يمثل حوالي 19% من المحصول في الولاية بأكملها. وكان الوادي أيضًا غنيًا بالماشية، التي استُخدمت لتوفير الغذاء جيوش فرجينيا والعاصمة الكونفدرالية ريتشموند. إذا تمكن الفدراليون من الوصول إلى ستونتون في الوادي الأعلى، فإنهم سيهددون خط سكة حديد فيرجينيا وتينيسي الحيوي، الذي يمتد من ريتشموند إلى نهر المسيسيبي. كتب ستونوول جاكسون إلى أحد الموظفين، «إذا خسرنا الوادي فسنخسر فيرجينيا». بالإضافة إلى حملة جاكسون في عام 1862، كان الوادي تحت الصراع طوال الحرب تقريبًا، وعلى الأخص في حملات الوادي عام 1864.
ذاكرة معتمدة على السياق
في علم النفس، تمثل الذاكرة المعتمدة على السياق القدرة المحسنة على تذكر معلومات أو مقاطع محددة عند وجود السياق نفسه في كل من مرحلتي التشفير والاسترجاع. بعبارة أخرى، «عند إعادة عرض الأحداث في الذاكرة، تخضع المعلومات السياقية للتخزين جنبًا إلى جنب مع أهداف الذاكرة؛ يستطيع السياق بالتالي تحريض إشارات الذكريات التي تحتوي على تلك المعلومات السياقية». تشمل إحدى الأمثلة الشائعة على الذاكرة المعتمدة على السياق عند فقدان الفرد لعنصر ما في العمل (على سبيل المثال، فقدان مفاتيح السيارة) في موقع غير معروف. بشكل نموذجي، يحاول الفرد «إعادة تتبع خطاه» بشكل منهجي لتحديد جميع الأماكن التي من المحتمل وجود العنصر الضائع فيها. بالاستناد إلى دور السياق في تحديد عملية التذكر، من غير المفاجئ قدرة الفرد غالبًا على إيجاد العنصر الضائع بسهولة بعد العودة إلى السياق الصحيح. يرتبط هذا المفهوم بشكل وثيق مع مبدأ خصوصية التشفير.
ذاكرة معتمدة على السياق
يصف المثال السابق مفهوم النسيان المعتمد على السياق بشكل مثالي. مع ذلك، تشير الأبحاث العلمية المتعلقة بالذاكرة المعتمدة على السياق إلى وجود عدد من أنواع المعلومات السياقية المختلفة القادرة على التأثير في عملية التذكر مثل الذاكرة البيئية المعتمدة على السياق، والتعلم المعتمد على الحالة، والذاكرة المعرفية المعتمدة على السياق والذاكرة المتوافقة مع المزاج. أظهرت الأبحاث الدور الهام للاعتماد على السياق في العديد من الحالات المختلفة، مثل الذاكرة المستخدمة مع المواد الدراسية، أو الأحداث الواقعة بعد استهلاك الكحول وغيره من المواد المخدرة.
ذاكرة معتمدة على السياق الذاكرة المتوافقة مع المزاج والمعتمدة على المزاج
تشمل إحدى الظواهر الشائعة المبلغ عنها تلك الملحوظة عندما يكون الفرد في «مزاج سيء»، إذ يتذكر الفرد عندئذ عددًا أكبر من الأشياء السيئة التي اختبرها في الماضي ويميل إلى تقييم أحداث حياته بشكل أكثر سلبية من المعتاد. من المقترح أن هذا التأثير ناجم عن الدور الهام للمزاج في نقطة زمنية معينة في تحديد أهم الجوانب في بيئة الفرد وأبرزها. يشمل هذا ما يتذكره الفرد عن الماضي، بالإضافة إلى الذكريات الجديدة المشفرة عن الحاضر. يُطلق على هذا التأثير اسم الذاكرة المتوافقة مع المزاج والمعتمدة على المزاج.
ذاكرة معتمدة على السياق الذاكرة المتوافقة مع المزاج والمعتمدة على المزاج
أمكن تحديد الذاكرة المتوافقة مع المزاج من خلال خلاصة الأبحاث المتمثلة في القدرة على تذكر المواد الشعورية بموثوقية أكبر في الحالات المزاجية التي تتطابق مع المحتوى الشعوري لتلك الذكريات. على سبيل المثال، يميل الفرد نموذجيًا عند شعوره بالكآبة إلى تذكر الأحداث السلبية في ماضيه عوضًا عن الإيجابية. نتيجة لذلك، يشير تأثير الذاكرة المتوافقة مع المزاج بالتالي إلى قدرة أفضل على تذكر المعلومات التي تضم التجارب المتوافقة مع الحالة الشعورية الحالية لدى الفرد. أمكنت ملاحظة هذا التأثير في كل من حالتي الذكريات السعيدة والحزينة. على وجه التحديد، يتذكر الأشخاص السعداء عددًا أكبر من الذكريات السعيدة مقارنة بالذكريات الحزينة، بينما يتذكر الأشخاص الحزينون المعلومات الحزينة بشكل أفضل. أمكن أيضًا رصد انحياز الذاكرة المتوافقة مع المزاج في كل من مهام الذاكرة الصريحة والضمنية على حد سواء، ما يشير إلى استلزام وعي الفرد بحالته المزاجية الحالية في الذاكرة المتوافقة مع المزاج. من الواضح أيضًا حدوث الذاكرة المتوافقة مع المزاج بشكل أكبر لدى الإناث، إذ يرجع ذلك على الأرجح إلى امتلاكهن درجة أكبر من الوعي بالمزاج. تأتي الأدلة الإضافية على الذاكرة المتوافقة مع المزاج من الدراسات التي خلصت إلى حدوث تغير في استرجاع الذاكرة بعد إحداث التغيرات المحرضة تجريبيًا في المزاج باستخدام الأدوية. بالإضافة إلى ذلك، ثبت أن انحياز الذاكرة المتوافقة مع المزاج مخصص للمعلومات المتوافقة مع الحالات المزاجية السلبية عوضًا عن جميع المعلومات السلبية. أظهرت الدراسات حول الاكتئاب السريري وجود أدلة على هذا التوافق.
ذاكرة معتمدة على السياق الذاكرة المتوافقة مع المزاج والمعتمدة على المزاج
يمثل الاعتماد على المزاج حالة تيسير الذاكرة عند تطابق المزاج في لحظة الاسترجاع مع المزاج في وقت التشفير. يرتفع احتمال تذكر حدث ما بالتالي عند تطابق المزاج في حالتي التشفير والاسترجاع مقارنة باختلافهما. مع ذلك، يبدو أن هذه القدرة على إنتاج التأثيرات المعتمدة على المزاج مقتصرة على الحالات المزاجية الأصلية بشكل حصري. وُجد أيضًا أن الأحداث الناشئة بواسطة العمليات العقلية الداخلية – مثل التحليل المنطقي، والتخيل والتفكير – مرتبطة بشكل وثيق مع المزاج الحالي للفرد بشكل أكبر من الأحداث المستمدة من المصادر الخارجية. يؤدي هذا إلى انخفاض احتمال تذكر الأحداث الداخلية مقارنة بنظيرتها الخارجية بعد تغير في الحالة المزاجية. الأهم من ذلك، يشير دور الحالة الشعورية هذا في استرجاع الذاكرة إلى احتمال التوصل إلى آلية ممكنة لتحسين القدرة على استرجاع ذكريات الماضي.
ذاكرة معتمدة على السياق الانطفاء المعتمد على السياق
يشير الانطفاء إلى خسارة الأداء بعد فقدان اقتران المنبه الشرطي مع المنبه غير الشرطي. قد يشير المصطلح أيضًا إلى خسارة الاستجابة الاستثابية عند توقف تقويتها وتعزيزها. لا يُعتبر الانطفاء شكلًا من أشكال عدم التعلم أو النسيان وفقًا لأبحاث بوتون (2002)، بل نوعًا جديدًا للتعلم المنطوي على استناد أداء الفرد إلى السياق. يظهر هذا التأثير التجديدي عند تعرض الفرد للإشراط الأول في سياق ما (السياق إيه) ثم يظهر حالة الانطفاء في سياق آخر (السياق بي). قد تساهم العودة إلى السياق «إيه» في تجديد الاستجابة الشرطية. تظهر الأدلة وجود احتمال على ارتباط الاستجابات الملائمة الكامنة خلف الانطفاء مع المعلومات السياقية. من المرجح بالتالي أن الفرد، عند وجوده في نفس السياق الذي تعلم فيه المادة للمرة الأولى، قادر على اختبار الإشارات المسؤولة عن توليد سلوك الإشراط الأولي نفسه. عند وجود الفرد في سياق الانطفاء، سيثنيه هذا السياق على الأرجح عن الاستجابة. بعد الانطفاء التالي للخوف المتعلم، أظهر مارين وزملاؤه توسط الانطفاء المعتمد على السياق بواسطة الحصين وعصبونات قشرة فص الجبهة التي ترسل إسقاطاتها إلى اللوزة الدماغية.
ذاكرة معتمدة على السياق الانطفاء المعتمد على السياق
غالبًا ما يُستخدم الانطفاء في أحد أنواع العلاج السريري الذي يُعرف باسم العلاج بالتعرض من أجل علاج عدد من الاضطرابات مثل الرهاب والقلق، بالإضافة إلى استخدامه في علاج إدمان المخدرات. على سبيل المثال، قد يؤدي تعلم الفرد ربط الأفاعي بحدث صادم مثل تعرضه للعض إلى تطويره حالة من الرهاب. كعلاج لهذه الحالة، قد يختار المعالج النفسي تعريض هذا الفرد للأفاعي في غياب الحدث الصادم، ما يسمح بانطفاء السلوكيات سيئة التكيف المرتبطة بالخوف. مع ذلك، نظرًا إلى اعتبار الانطفاء عملية معتمدة على السياق، قد ينتهي بالانتكاس عند خروج الفرد من سياق الانطفاء. شملت دراسة بواسطة كرومباغ وشاهام تعليم الجرذان تعاطي خليط من الكوكايين والهيروين بشكل ذاتي وتبع ذلك عشرون يوم من الانطفاء. استطاع نصف الجرذان اختبار الانطفاء في نفس سياق التعاطي الذاتي الأصلي بينما اختبر النصف الآخر سياقًا جديدًا. تمكنت الجرذات التي اختبرت الانطفاء في السياق الجديد من تجديد التعاطي الذاتي للمخدر بشكل أكبر بكثير من الجرذان الأخرى عند إعادتها إلى السياق الأصلي. ظهرت تأثيرات مماثلة لدى البشر في العلاج بالتعرض لحالات الخوف الشديد من العناكب. أظهر المشاركون في الدراسة، ممن خضعوا للعلاج بواسطة الانطفاء ثم خضعوا لاختبارات لاحقة في السياق نفسه، درجة أقل بكثير من الخوف مقارنة بأولئك الخاضعين للعلاج مع اختبارهم في سياقات مختلفة. نتيجة لذلك، يجب الأخذ في الحسبان أن الانطفاء المعتمد على السياق ضروري في العلاجات الناجحة. من أجل الوصول إلى انطفاء فعال ومستقر لحالة الرهاب، أو القلق أو الإدمان على المخدرات، يجب تشابه سياق الانطفاء قدر الإمكان مع مواجهات الحياة اليومية مع الإشارات المثيرة للمشاعر التي قد يختبرها المرضى.
المعجم المفهرس لألفاظ الحديث النبوي
المعجم المفهرس لألفاظ الحديث النبوي هو فهرس لفظي عربي ذو سبعة مجلدات مرتب على الحروف الأبجدية المشابهة لترتيب المعاجم اللغوية، احتوى المعجم المفهرس على دليل كاشف لمواضع استعمال ألفاظ الحديث النبوي المذكورة في الكتب الستة وموطأ مالك ومسند أحمد وسنن الدارمي، ذُكر في الكتاب الألفاظ المهمة في كل حديث وفي أي كتاب ذُكرت ومثال للفظ في حديث نبوي، جمع الكتاب وألّفه مستشرقون، منهم أ. ي. فنسنك واشترك معهم محمد فؤاد عبد الباقي في إخراج الكتاب، فنشروه سنة 1936، لم يُذكر في الكتاب الألفاظ الشائعة الكثيرة الاستعمال مثل جاء وقال، بل اختيرت ألفاظ أقل استعمالاً مهمة في كل حديث، ولم تُذكر حروف الجر ولا أسماء الأفعال، تتطلب الاستفادة من الكتاب أن يكون القارئ عالماً باشتقاقات الكلمة وجذورها وأصولها الصرفية.
تاريخ الملكية في المملكة المتحدة
يعد تاريخ الملكية في المملكة المتحدة وتطورها إلى نظام ملكي دستوري وشرفي موضوعًا رئيسيًا في التطور التاريخي للدستور البريطاني. تعود أصول الملكية البريطانية إلى الممالك الصغيرة في إنجلترا الأنجلوسكسونية واسكتلندا في العصور الوسطى المبكرة، والتي دمجت في مملكتي إنجلترا واسكتلندا بحلول القرن العاشر. كان لدى إنجلترا الأنجلوسكسونية نظام ملكي انتخابي، ولكن استبدل هذا بملكية البكورة بعد أن غزا النورمانديون إنجلترا في عام 1066. وسعت سلالات نورمان وبلانتاجنت سلطتها في جميع أنحاء الجزر البريطانية، ما أدى إلى إنشاء مجلس اللوردات في أيرلندا في عام 1177 وغزو ويلز في عام 1283. في عام 1215 وافق الملك جون على تقييد سلطاته على رعاياه وفقًا لشروط ماجنا كارتا. للحصول على موافقة المجتمع السياسي، بدأ الملوك الإنجليز في استدعاء البرلمانات للموافقة على الضرائب وسن القوانين. تدريجيًا، توسعت سلطة البرلمان على حساب السلطة الملكية.
تاريخ الملكية في المملكة المتحدة
من عام 1603، كانت المملكتان الإنجليزية والاسكتلندية يحكمها ملك واحد في اتحاد التيجان. من عام 1649 إلى عام 1660، كسر تقليد الملكية على يد كومنولث إنجلترا الجمهوري، الذي أعقب حروب الممالك الثلاث. بعد تنصيب وليام وماري كملكين مشاركين في الثورة المجيدة، تأسست ملكية دستورية مع انتقال السلطة إلى البرلمان. قانون الحقوق 1689، ونظيره الاسكتلندي، قانون المطالبة بالحق لعام 1689، قلص بشكل أكبر من سلطة الملكية واستبعد الرومان الكاثوليك من الخلافة على العرش.
في عام 1707، دمجت مملكتي إنجلترا واسكتلندا لإنشاء مملكة بريطانيا العظمى، وفي عام 1801، انضمت مملكة أيرلندا لإنشاء المملكة المتحدة لبريطانيا العظمى وأيرلندا. كان العاهل البريطاني هو الرئيس الاسمي للإمبراطورية البريطانية الشاسعة، التي غطت ربع مساحة الأرض في العالم بأقصى حد لها في عام 1921.